Materi Datasering

Strategi Menulis Artikel Jurnal

Menjadikan Menulis sebagai Investasi”

Anatomi Artikel Jurnal Nasional

Judul

Metode

Simpulan & Saran Acknowledgement

Hasil

Abstrak Pengantar

Pembahasani

Simpulan & Saran Referensi

Menetapkan JUDUL ARTIKEL dari Laporan Hasil Penelitian

Laporan Penelitian

Pengembangan Model Penilaian Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru Indonesia (Kuntarto,, E., 2018)

Judul Artikel

Teacher Competency Assessment (TCA) In Indonesia: A New Frame Work (Kuntarto,, E., 2018)

Language Style of Opposition Politician

Group In Indonesia: Critical Discourse

Analysis (Kuntarto,, E., 2018) Penggunaan Gaya Bahasa Sarkasme

dalam Interaksi Komunitas Politisi Indonesia di Media Sosial (Kuntarto, E., 2018)

• Kebaruan/ Novelty • Menjual • Singkat/ Padat < 15 kata • Unik

CO

NTO

H JU

DU

L A

RT

IKEL PA

DA

JUR

NA

L Q

-2

1. Memakai tanda titik pada akhir

judul

2. Menjamakkan kata yang sudah

menggunakan bentuk jamak

3. Menggunakan kata bersinonim

4. Judul yang menyesatkan

5. Judul yang tidak pararel

Pemanfaatan TIK dalam

Pembelajaran Daring.

Beberapa

Pembelajaran Daring

Pengeraman Telur Tanpa Cahaya

Agar Supaya Cepat Menetas

Metode Sederhana dalam

Pembelajaran Daring Di Daerah

Terpencil: Studi Kasus Rano Karno

Jasa Kurir Terpercaya dan Dijamin

Kualitasnya: Analisis Kasus Integritas

Pelayanan Publik

6. Menggunakan variabel “pengaruh”

untuk penelitian non-

eksperimental.

7. Menggunakan ”sampling” untuk

penelitian kualitatif.

8. Menyebutkan identitas

responden/subjek

9. Judul terlalu panjang

Pengaruh Sertifikasi Dosen dalam

Meningkatkan Kinerja Perguruan

Tinggi

Studi Etnografi Pada Sampel

Komunitas Pinggiran

Peran Guru dalam Mengembangkan

Kompetensi Abad 21 Pada Siswa

SMP Sawit, Kecamatan Sleman.

Hubungan Kausalitas Antara

Kampanye Tentang Pemenuhan

Kebutuhan Dasar dan Kesetiaan

Pemilih Mengambang Dalam Pemilu

Legislatif Di Tingkat Propinsi,

Sebuah Studi Analisis Kritis.

Struktur ABSTRAK

Orientation

(optional)

Rationale

(optional)

Purpose

(obligatory)

Methods

(obligatory)

Results

(obligatory)

Interpretation

(optional)

Psychological capital as a positive psychological characteristic that reflected through several components such self-efficacy, hope, optimism, and resilience is important to adjust the changes that experienced by freshmen in a college. Storytelling is a form of communication that allows the listener to fully immerse in the content of the story and experience the emotions felt by the characters. This study

aims to determine the effect of storytelling activities use “I’m a Superhero” module to increase students’ psychological capital. Quasi- experimental methods were used in the study that involving 127 first-year college students. The subjects of this study divided into two groups, 56 for the experimental group and 71 for the control group. The interventions were done for 22

days divided into six sessions and described in "I'm a Superhero" module. The analysis results using an independent sample t-test showed that there was a

difference between experiment and control groups (t(125) = 5.176; p < .01). It shows that the storytelling activity is the potential to be an alternative media to increasing students' psychological capital so that the freshmen more independent and quickly adjust to change.

Orientation

Purpose

Method

Results & Interpretation

(Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2020:.“I’M A SUPERHERO”: INCREASING STUDENTS’ PSYCHOLOGICAL CAPITAL THROUGH STORYTELLING)

Contoh Abstrak 1

Contoh Abstrak 2

Pembelajaran tematik terintegratif telah menuai berbagai kontroversi serta keluhan guru dari berbagai daerah di Indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru kelas rendah di sekolah dasar dan madrasah ibtidaiyah Kota Lhokseumawe, Provinsi Aceh dalam melaksanakan pembelajaran tematik terintegratif.

Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed-method yang melibatkan 96 guru kelas rendah dari SD/MI di Kota Lhokseumawe sebagai responden. Instrumen penelitian berupa angket pernyataan tertutup tentang kesulitan yang dihadapi guru dan angket pertanyaan terbuka tentang alasan dan penyebab kesulitan tersebut. Hasil penelitian menunjukkan empat isu utama terkait kesulitan yang dialami oleh guru, yaitu kesulitan dalam penilaian sikap (55,6%), penyusunan RPP (53,8%), penyediaan media pembelajaran (53,8%), dan memadukan tema antar muatan (51,1%), serta. Kendala-kendala lainnya berupa kurang tersedianya buku yang sesuai serta beberapa faktor dari siswa, yang meliputi rendahnya minat dan motivasi belajar, rendahnya kemampuan membaca, berhitung, dan Bahasa Indonesia. Penelitian lanjutan untuk meningkatkan efektifitas implementasi pembelajaran tematik terintegratif juga didiskusikan.

Purpose

Orientation

Method

Results & Interpretation

Struktur PENGANTAR PENDAHULUAN (Jika ada)

Paparkan Area Penelitian

• Deskripsikan apa yang terjadi

• Uraikan idealnya Reviewing literature

Perlihatkan Celah (Gap)

• Justifying the research topic (obligatory)

• Justifying the research paradigm (optional)

Mengisi Celah

• Aims and scope of current research (obligatory)

• Defining key terms (optional)

• Outline (optional)

Paparan Area Penelitian

Reforms in school curriculum is a need for a country to comply with the development of knowledge and technology from time to time. The reforms have been conducted in many countries with diverse focuses. For examples, the recent focuses of the reform have been on ICT in Asia regions (Yuen & Hew, 2018), digital literacy in Netherlands (Strijker & Fisser, 2019), and Scientific skills in Mexico (Guerra-Ramos & García-Horta, 2018). Accordingly, the recent reform curriculum in Indonesia, known as Kurikulum 2013 (K13), focuses on integrating attitudes, skills, and knowledge (Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2013).

…………………………….......................................................................................................................................

Reformasi terhadap kurikululm sekolah merupakan suatu kebutuhan bagi setiap negara untuk dapat sejajar dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Reformasi ini telah dilakukan oleh banyak negara dengan beragam fokus. Sebagai contoh, fokus terbaru dalam reformasi kurikulum terletak pada ICT di kawasan Asia (Yuen & Hew, 2018), literasi digital di Belanda (Strijker & Fisser, 2019), dan skill keilmuan di Mexico (Guerra-Ramos & García-Horta, 2018). Demikian juga reformasi terbaru pada kurikulum di Indonesia, yang dikenal dengan Kurikulum 2013 (K13), berfokus pada pengintegrasian sikap, skill, dan ilmu pengetahuan (Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2013).

Perlihatkan signifikansi

Perkaya sitasi

Paparan Area Penelitian... (lanjutan)

.... When properly applied, the learning can bring positive impacts on students, e.g., improving students’ disciplines and responsibilities [5], performances, mathematical reasoning skills, as well as learning interest [6]. On the other hand, studies have suggested that implementing the scientific approach properly was not without difficulties [7], [8]. In addition, the complicated assessment components in K13 have been among the notable issues encountered by teachers [9], [10].

More particularly for mathematics subject, the approach would provide more opportunity for students to learn by revealing their ideas mathematically [5], [11], observing and proposing questions [12] in order to be able to find mathematics concepts by themselves. Nonetheless, most students encounter difficulties in trying to understand mathematics subject through reading or doing activities by themselves [13], [14]. There are a lot of efforts and skills required for teachers to design and apply proper learning methods embedded the scientific approach to make students understand materials in mathematics classrooms [15]–[17]. Besides, the time allocation in designing lesson plan as well as the complicated processes for evaluation [17], [18] were among the concerns raised by mathematics teachers.

……………………………................................................................................................................

Contoh Paparan Area Penelitian

Peran kurikulum dalam dunia pendidikan sangatlah penting sebagai penentu arah dan proses yang menentukan kompetensi lulusan. Kurikulum pendidikan di Indonesia terus mengalami perubahan dalam rentang waktu yang tidak terlalu lama. Perubahan kurikulum ini tentunya mendasarkan pada perkembangan zaman dan kemajuan teknologi. Kurikulum di masa depan perlu dirancang dan disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan secara nasional dan meningkatkan mutu sumber daya manusia Indonesia (Puskur, 2017). Perkembangan kurikulum juga didukung oleh perkembangan teori dan praktek pendidikan serta variasi aliran-aliran atau teori pendidikan yang dianut sesuai dengan zamannya.

………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..

M em p e r lihatkan dan M e n g i si Celah

There have been plentiful studies focusing on mathematics teachers’ difficulties in implementing K13, but

those involving mathematics teachers from Aceh Province, more particularly, from Lhokseumawe city,

have been hardly found in literature. The development in the sector of the education has not been

conducted evenly in all the districts and cities in the province, while teachers competency has been in low rating

in the country, i.e., in 30th from the 34 provinces (Majid, 2014). Moreover, Lhokseumawe city is located in the

coastal area about 300 KM from Banda Aceh, the capital city of Aceh Province. Schools located in the coastal

areas in Aceh have generally been subjected to insufficient educational facilities, like internet, which resulted in

low technological literacy skills among students and teachers (Yolanda et al., 2020), whereas, the skills are

essential for K13 curriculum implementation. Accordingly, this study aimed at investigating the

difficulties encountered by mathematics teachers’ from Lhokseumawe in implementing K13.

Considering their demographic background and competencies, mathematics teachers from Lhokseumawe

might have some different difficulties related to the implementation of K13. While the studies focusing on

teachers’ difficulties in implementing K13 typically adopted qualitative approach, we applied a mixed-

method approach by using an instrument consisting of several closed and open-ended questions. The

findings were expected can reveal difficulties of all junior high school mathematics teachers in Lhokseumawe in

a more fruitful way, thus, would give valuable information for educational stakeholders in making policies for

improving educational qualities in the province. Besides, the instrument developed in this study has a potential

to be utilized for further studies aiming at investigating teachers’ difficulties involving a large sample.

Struktur METODE

Orientation

(optional)

locating the methods within an overall approach to research

Rationale

(optional)

arguing for the choice of methods

Description

(obligatory)

providing details on the subjects, data and procedure

Menulis METODE

Bagian Metode harus cukup jelas dan detil yang memungkinkan bagi peneliti lain untuk mengulang penelitian tersebut dan memperoleh hasil yang serupa.

Jika metode yang digunakan tergolong baru, asing, atau mungkin bersifat kontroversial, ataupun mungkin pembaca memiliki latar belakang bidang ilmu yang beragam, maka bagian Metode akan cenderung lebih panjang.

Contoh bagian deskripsi metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed-method, yaitu dengan menggabungkan metode kuantitatif deskriptif dengan kualitatif deskriptif dalam mengumpulkan dan menganalisis data. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket yang berisi beberapa pernyataan tertutup dan pertanyaan terbuka yang ditujukan untuk mengungkapkan kesulitan guru dalam menerapkan K13. Data dianalisis dengan menghitung persentase untuk setiap komponen kesulitan (Muhammad, 1984) serta melakukan analisis isi (Elo & Kyngäs, 2008) untuk data respon tetulis dari guru terhadap pertanyaan terbuka.

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kuantitatif. Deskriptif disini memiliki makna melakukan analisis hanya sampai taraf deskripsi, yaitu menganalisis dan menyajikan data secara sistematik, sehingga dapat lebih mudah untuk difahami dan disimpulkan. Penelitian diskriptif bertujuan menggambarkan secara sistematik dan akurat fakta dan karakteristik mengenai populasi atau mengenai bidang tertentu. Analisis yang sering digunakan adalah: analisis persentase dan analisis kecenderungan. Kesimpulan yang dihasilkan tidak bersifat umum. Jenis penelitian diskriptif yang cukup dikenal adalah penelitian survei

Contoh bagian deskripsi karakteristik partisipan/obyek penelitian

Penelitian ini melibatkan 96 orang guru kelas yang mengajar di kelas rendah (yaitu kelas I, II, dan III) dari 16 SD/MI yang tersebar di empat kecamatan dalam wilayah Kota Lhokseumawe. Sekitar tiga sampai delapan orang guru dipilih dari setiap sekolah. Dari total 96 orang guru tersebut, hanya dua orang guru laki-laki. Hampir 90% memiliki pendidikan setara strata satu dan sisanya berijazah diploma dua atau diploma tiga. Usia responden berkisar antara 28-57 tahun, dimana 5 orang responden berusia diatas 50 tahun, 1 orang berusia 43 tahun dan sisanya dibawah 40 tahun. Rata-rata responden memiliki pengalaman mengajar di atas 10 tahun dan mengaku telah pernah mengikuti sosialisasi tentang pembelajaran tematik terintegratif.

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian (Sugiono, 2006). Populasi dalam penelitian ini adalah guru matematika SMP/MTs yang berada dalam Kota Lhokseumawe. Sebagian atau wakil populasi yang diteliti disebut sampel (Sugiono, 2006). Dalam penelitian ini peneliti mengambil sampel dengan

menggunakan Simple random sampling. Simple Random sampling adalah pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Sugiyono, 2013).

Contoh bagian deskripsi pengembangan instrumen penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket pernyataan tertutup yang disebarkan untuk seluruh responden dan angket pertanyaan terbuka yang diisi oleh 50

orang responden. Angket ini dikembangkan dengan melewati tiga fase. Pada fase awal, peneliti merumuskan komponen-komponen yang berkaitan dengan kesulitan guru dalam mengimplementasikan suatu kurikulum dalam pembelajaran berdasarkan kajian dalam literatur pendidikan (contohnya, Muhith, 2018). Dalam fase ini, tiga komponen utama dirumuskan, berupa kesulitan dalam tahap perencanaan pembelajaran, kesulitan dalam tahap pelaksanaan pembelajaran, serta kesulitan dalam tahap evaluasi pembelajaran. Selanjutnya, dikembangkan item pernyataan untuk setiap tahap tersebut berdasarkan unsur-unsur yang diperkirakan terkait untuk dijadikan sebagai indikator dalam tiap komponen (Lihat Tabel 1). Misalnya, untuk tahap persiapan pembelajaran tematik diantaranya diperlukan persiapan tema pembelajaran dan persiapan media pembelajaran. Maka item pernyataan

untuk kedua indikator tersebut berupa: ‘saya merasa kesulitan dalam menentukan tema pembelajaran untuk pembelajaran tematik terintegratif,’ dan ‘saya masih kesulitan dalam menyiapkan media pembelajaran untuk memperlancar pencapaian tujuan dan kompetensi dasar pembelajaran tematik terintegratif.’ Tiga opsi disediakan ............................................................................................................................. ............................................... .....................................................................................................................................................................................................

Contoh Orientation & Rationale pada Metode

Terjemahan Bahasa Indonesia:

Because values on learning may be hpihghelnyom

releanteodgrtaophciuclturemse, twheod

applied a in this

study to reveal preservice EFL teachers’ value on the learning of statistics. The method, which was initiated by Marton and his colleagues (1981) in Sweden, was designed to answer particular questions about people’s thinking and learning. More specifically, (Marton 1994) defined phenomenography as

the empirical study of the limited number of qualitatively different ways in which various phenomena in, and aspects of, the world around us are experienced, conceptualized, understood, perceived and apprehended. (p. 4424)

This research method has been used widely in educational research to identify different ways of experiencing teaching and learning (e.g., Crawford, Gordon, Nicholas, and Prosser 1998; Tsai 2004) as well as academic disciplines included in the area of statistics education (e.g., Gordon 2004; Petocz and Reid 2005; Reid and Petocz 2002; Yang 2014).

Karena values on learning dapat sangat berkatiatan dengan budaya, dalam penelitian ini kami menerapkan metode fenomenografi untuk memperlihatkan bagaimana calon guru Bahasa Inggris menghargai pembelajaran statistika. Metode tersebut, yang diprakarsai oleh Marton dan rekan-rekannya (1981) di Swedia, dirancang untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tertentu tentang pikiran dan pembelajaran manusia. Lebih spesifik, Marton (1994) mendefinisikan fenomenografi sebagai the empirical study of the limited number of qualitatively different ways in which various phenomena in, and aspects of, the world around us are experienced, conceptualized, understood, perceived and apprehended. (p. 4424)

metode penelitian ini telah banyak digunakan dalam penelitian kependidikan untuk mengetahui pengalaman dalam pembelajaran (e.g., Crawford, Gordon, Nicholas, and Prosser 1998; Tsai 2004) serta dalam berbagai bidang akademik termasuk pendidikan statistika (e.g., Gordon 2004; Petocz and Reid 2005; Reid and Petocz 2002; Yang 2014).

Ratio

nal

e

Orie

ntatio

n

Pemaparan Hasil Penelitian: Kuantitatif

Merangkum data yang ditampilkan;

Berikan ulasan/elaborasi terhadap data yang signifikan/relevan saja.

Data cukup dipaparkan sekali, tidak perlu diulang:

Data yang telah dipaparkan dalam tabel tidak perlu ditulis ulang dalam paragraf.

Tabel/Gambar harus diberi nomor dan judul

Pemaparan Hasil Penelitian: Kualitatif

Menyoroti/mengulas tema yang muncul dari hasil analisis

Ulasan diilustrasikan dengan kutipan yang diambil dari data.

Menulis PEMBAHASAN/ DISKUSI HASIL PENELITIAN

Pembahasan mencakup 3 hal pokok Melihat setiap sisi permasalahan atau pertanyaan sebelum mencapai simpulan;

Mempertimbangkan hasil penelitian dan implikasinya

Menghubungkan hasil penelitian dengan dengan penelitian sebelumnya yang dirujuk

Pembahasan biasanya berkisar pada pernyataan tentang hasil penelitian atau temuan penting

Karena biasanya penelitian memiliki lebih dari satu hasil, maka bagian pembahasan sering disusun dalam beberapa bagian yang urut

Ada kalanya pembahasan digabungkan dengan Hasil Penelitian,. Ulasan panjang langsung diberikan ketika memaparkan hasil di bawah sub-judul: Results and Discussions.

Uraian tentang pembasahan biasanya dilihat paling awqal oleh reviewer. Pembahasan menunjukkan kedalaman ilmu dan wawasan pengetahuan penulis.

Ada empat isu utama terkait kesulitan yang dialami oleh guru kelas rendah di Kota Lhokseumawe dalam menerapkan pembelajaran tematik terintegratif yang ditemukan dalam penelitian ini. Isu pertama adalah rendahnya tingkat keterampilan guru dalam penyusunan RPP. Rumitnya RPP Kurikulum 2013 (K13) telah banyak dikeluhkan oleh guru sejak masa-masa awal dicanangkan kurikulum tersebut hingga sekarang (misalnya, Muhith, 2018; Purwandari, 2015)....

................................................................. Nisa (2013) mendapati bahwa faktor penyebab kesulitan yang dialami guru

kelas rendah adalah karena kurangnya sosialisasi pemerintah tentang pembelajaran tematik. Faktanya, dalam penelitian ini diketahui bahwa walaupun sosialisasi terhadap pembelajaran tematik sudah dilakukan, namun kesulitan yang hampir sama

masih juga dialami oleh para guru kelas rendah. Hal ini disebabkan oleh kurang efektifnya sosialisasi dan pelatihan-pelatihan yang diselenggarakan oleh

pemerintah, sehingga ada baiknya efektifitas pelatihan tersebut ditinjau kembali. Salah satu hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan efektifitas pelatihan misalnya dengan melakukan follow up atau pendampingan terhadap guru-guru peserta pelatihan selama beberapa waktu setelah kegiatan pelatihan selesai (Subadi

dkk., 2016)...... Optimalisasi komunitas belajar antar sesama guru atau kelompok kerja guru kelas rendah juga layak dipertimbangkan sebagai bentuk sarana belajar bagi mereka (Somantri & Sa’adah, 2011).

Memberikan penjelasan/ulasan

Membandingkan dengan penelitian

sebelumnya

Restating hasil penelitian

Menawarkan solusi

Contoh PEMBAHASAN-1

Contoh PEMBAHASAN-2

Perlihatkan hasil yang tidak diprediksi

Selalu kaitkan/bandingkan temuan dengan literatur.

Menulis SIMPULAN bukan KESIMPULAN

Dua fungsi bagian simpulan: Meringkas dan merangkum main area yang tercakup dalam tulisan, yang disebut ‘looking back’;

Memberikan ulasan akhir atau pendapat. Ulasan akhir bisa berupa saran untuk perbaikan dan memperkirakan arah penelitian ke depan.

Dalam artikel penelitian, simpulan cenderung lebih kompleks dan akan mencakup juga bagian tentang signifikansi hasil penelitian dan rekomendasi untuk penelitian di masa datang.

Bagian simpulan kadang tidak wajib dalam artikel penelitian, jika rangkuman dan implikasi/generalisasi telah disampaikan pada bagian pembahasan.

Restating tujuan penelitian

Penelitian ini menganalisis kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru matematiks di Kota

Lhokseumawe, Aceh, dalam menerapkan K13. Hasil penelitian menunjukkan bahwa isu utama adalah

kurangnya pemahaman guru tentang sistem K13. Guru matematika di Kota Lhokseumawe mengakui

bahwa pealtihan K13 yang mereka ikuti tidak efektif dan menyarankan agar ada program pendampingan

yang disediakan untuk mereka, sehingga merekan dapat berkonsultasi terkait kesulitan yang mereka hadapi

dalam menerapkan K13. Temuan ini dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi praktisi pendidikan dalam

upaya meningkatkan kompetensi guru. Sementara itu, para dosen pendidikan matematika dapat

berkontribusi dalam mengatasi isu tersebut dengan membentuk program pengabdian masyarakat dengan

tema implementasi K13, misalnya dengan melakukan pendampingan bagi guru dalam jangka waktu

tertentu [22]–[24].

Di sisi lain, pernyataan-pernyataan pada angket dalam penelitian ini dikembangkan berdasarkan

penelitian kualitatif tentang kesulitan guru matematika dalam menerapkan K13 yang dilakukan oleh

Retnawati [13]. Hence, our study has not only showed the applicability of the difficulty components found

from the qualitative study on different participants, but also shed some lights on the possibility of

adopting the qualitative findings into a quantitative instrument. Selain itu, instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini memiliki potensi untuk ditingkatkan. For instance, referring to the stages of questionnaire

development in Idris and Yang [35], “Yes/No” options can be replaced by five Likert-Scale responses for

each item and more items can be added based on teachers’ written responses to the open- ended questions.

Then, using a large sample and item analysis, a valid and reliable questionnaire could be generated.

Researchers or educational practitioners aiming at investigating teachers’ difficulties in implementing K13

could have benefit from the instrument, given such instrument has been hardly found in literature.

Merangkum temuan utama

Rekomendasi untuk kebijakan/praktisi

Kontribusi

Rekomendasi penelitian lanjutan, mengakui

keterbatasan

Contoh SIMPULAN

Menyebutkan keterbatasan penelitian

There are two main limitations of the current study which should be taken

into consideration for further study. First, the participants involved in this study

were pre-service teachers majoring EFL, Islamic religion, mathematics, and

physics, who were from Aceh Province, Indonesia. Due to the limited sample size

and geographical site of the participants, the generalization of the results to the

entire Indonesian pre-service teachers may be restricted. Further study could be

extended to involve more major subjects undertaken by pre-service teachers in

different geographical sites of the country so that the results could be discussed in

stronger and deeper meanings. Second, some statistics in this study may not

indicate good reliability and validity of CSI. The values of Cronbach’s alpha

ranging from .69 to .71 could lead us to question the fitness of the model, although

these values are considered acceptable by some scholars (e.g., Hair et al., 1998).

Similarly, the CFI of .89, which was sometimes permissible, could be questioned.

Further study is required if we aim to establish the predictive validity of CSI and to

improve its external validity in different cultural contexts (Chan & Elliott, 2000).

Saran penelitian ke depan

Contoh Paparan Batasan Penelitian

Menulis REFERENSI

Gunakan Reference Manager Mempermudah sitasi

Akurasi sitasi

Akurasi daftar pustaka

Dapat menyimpan a rtikel jurnal

Wajib dilakukan jika ingin aretikelnya dimuat di jurnal bereputasi

Optimalkan jumlah dan kualitas referensi Perbanyak referensi dari artikel/jurnal

berkualitas dan ter baru

Refernsi dari artikel jurnal berkualitas lebih diakui secara akademik dibandingkan buku

MULAILAH MENULIS, then

DISKUSI DENGAN EXPERTS, and

So, What’s Next?

REVISI...REVISI...REVISI...

NEVER GIVE-UP