1

Содержание

1.Целевой раздел 31.1.Поясниельная записка 31.2. Цели и задачи 31.3. Принципы и подходы к формированию программы 31.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

5

1.4.1. Цели и задачи для педагогов и родителей в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста

6

1.4.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 81.4.3. Характеристика контингента детей ДОУ 131.5.Планируемые результаты освоения Программы 131.5.1. Целевые ориентиры 141.5.2. Компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании детей

17

2.Содержательный раздел 182.1. Основные направления деятельности педагога-психолога 182.1.1. Направление «Психологическая диагностика» 182.1.2. Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

23

2.1.3. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция» 242.1.4. Направление «Психологическое консультирование» 273. Организационный раздел 28

3.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО

28

3.2. Циклограмма работы педагога – психолога МБДОУ№441 323.3. Система взаимодействия с семьями воспитанников. 323.4. Материально-техническое обеспечение 333.5. Методическое обеспечение Программы 34 Приложение 37

2

I. Целевой раздел программы I.1. Пояснительная запискаОхрана и укрепление психического здоровья детей является одной из

приоритетных задач развития современного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:

побуждений, интересов, мотивов; сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их

достижения; способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

элементов творчества.В целях эффективной реализации программы психологическое сопровождение

ребенка продолжает осуществляться в процессе всего обучения и воспитания. При таком подходе становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном — на личности ребенка. Данная модель психологического сопровождения представлена в виде схемы.

I.2. Цели и задачи

При данном варианте организации работы педагога-психолога в ДОУ целью является комплексное психолого-педагогическое сопровождение всех участников педагогического процесса. Задачами деятельности психолога становятся: создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей детей, оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении и развитии, повышение психологической компетентности всех участников педагогического процесса, участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды ДОУ.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, социализации.

I.3. Принципы и подходы к формированию программы Программа разработана на основе Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155;

С использованием следующих нормативных документов:

3

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 №26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Программа разработана с учетом Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Программа разработана с учетом следующих принципов: принцип развивающего образования, который реализуется через

деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; сочетание принципа научной обоснованности и практической

применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

соответствие  критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие  непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при  проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Концептуальными основаниями программы выступают:- идея амплификации детского развития;- принцип ведущей деятельности;- принцип личностно- деятельностного подхода;- принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.

4

Анализ предыдущего опыта работы показал, что особое внимание следует уделить коррекционно - развивающему и профилактическому направлению (необходимо продолжить работу по психологической готовности детей к обучению в школе, развитию коммуникативных навыков детей, работу по профилактике эмоционального выгорания педагогов).

I.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

5

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ В СООТВЕТСТВИИ ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Возраст Особенности возраста Цели и задачи для педагогов и родителей Достижения

От 3 до 4 летВедущая потребность — в общении, в уважении; в признании само-стоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая.Переход от манипулятивной игры к ролевой.Ведущая функция — восприятие.

Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.Появление смысловой структуры сознания.Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно--познавательным.Удерживает внимание 7-8 минут.Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

Помогать осваивать разные способы взаимодействия свзрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо- плохо.Формировать умение действовать по правилам.Формировать умение сопереживать, сочувствовать.Формировать эмоциональную отзывчивость.Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со взрослым.

Усвоение первичных нравственных норм.Самооценка.Появление элементов партнерского общения.

6

От 4 до 5 летВедущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

Речь начинает выполнять контролирующую функцию.Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).Повышенная познавательная активность.Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих по-ступков через реакцию другого ребенка.Усложнение сюжетно-ролевой игры.Появление осознанности собственных действий.

Создавать условия для развития творческого воображения.Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.Создавать условия для проявления познавательной активности.Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Контролирующая функция речи.Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.Появление элементов произвольности.Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

От 5 до 6 летВедущая потребность — потребность в общении; творческая активность. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение.

Проявление элементов произвольности всех психических процессов.Общение с взрослым внеситуативно-личностное.В общении со сверстником происходит переход от ситуативноделовой формы к внеситуативно-деловой.Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.Половая идентификация.

Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.Поддерживать и создавать условия для развития творческогопотенциала ребенка.Способствовать развитию эмпатийных проявлений.Побуждать детей к проявлению инициативы исамостоятельности мышления во всех видах деятельности.Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннегоплана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Предвосхищениерезультатадеятельности.2. Активная планирующая функция речи.3.Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

7

От 6 до 7 летВедущая потребность - общение. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение.

Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.Переход к младшему школьному возрасту.Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).Повышенная чувствительность.Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.Способствовать развитию мышления.Формировать произвольность всех психических процессов.Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.Способствовать формированию коммуникативных навыковсотрудничества в общении со сверстником.Способствовать формированию самосознания и адекватнойсамооценки.Способствовать формированию внутреннего плана действийчерез интериоризацию структуры деятельности.Продолжать формировать этические представления.

Внутренний план действий.Произвольность всех психических процессов.Возникновениесоподчинениямотивов.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.Возникновение первой целостной картины мира.Появление учебно-познавательного мотива.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Возраст от 2 до 3 лет.Основной формой мышления становится наглядно- действенная.Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

На третьем году жизни интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.  Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того,

8

познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Возраст от 3 до 4 лет.Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая

идентификация.Игра становится ведущим видом деятельности в этом возрасте.Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий

с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки,

9

пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Возраст от 4 до 5 лет.Начинает складываться произвольное внимание.Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме,

решать лабиринтные задачи.Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

Внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

10

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

Возраст от 5 до 6 лет.В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

11

Возраст от 6 до 7 лет.

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с

гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В возрасте 6—7 лет  существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь.

12

Характеристика контингента детей ДОУ

Дети по группам здоровья Число детей с хроническими заболеваниями

Число детей с ОВЗ

Число детей, реализующих ИПР

1 2 3- 3

Сведения о семьях воспитанников

Полные (к/%) Неполные (к/%) Опекуны (к/%)86% 14% -

Возраст ОбразованиеДо 30 31-40 41-50 51-60 высшее н.выс. ср.спец. среднее

Отцы 27 224 44 6 153 141 7

Матери 56 261 30 3 219 26 98 7

Статус Отцы МатериСлужащие 38% 47%

Рабочие 36% 17%

Бизнесмены 18% 6%

Занятые домашним хозяйством

8% 30%

I.5. Планируемые результаты освоения Программы. Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры

дошкольного образования (п.4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.1.ФГОС ДО).

В соответствии с п.4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

Аттестация педагогических кадров; Оценку качества образования;

13

Оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных наблюдения, или иных методов измерения результативности детей);

Распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.

Целевые ориентирыК целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

14

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

карты развития ребенка; различные шкалы индивидуального развития.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста;2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях

постиндустриального общества;

15

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Учреждения в соответствии:

с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве; разнообразием вариантов образовательной среды.5) Представляет собой основу для развивающего управления программой

дошкольного образования на уровне Учреждения.Система оценки качества реализации программ дошкольного образования

на уровне Учреждения должна обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованием Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: Диагностика ка развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей работы с детьми по Программе; Внутренняя оценка, самооценка; Внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка;На уровне образовательной организации система оценки качества

реализации Программы решает задачи: повышение качества реализации программы дошкольного образования; реализация требований Стандарта у структуре, условиям и целевым

ориентирам ООП ДОУ; обеспечения объективной экспертизы деятельности в процессе оценки

качества программы дошкольного образования; задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самого Учреждения; создания преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного

образования является оценка психолого-педагогических условий реализации ООП, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Система оценки качества:

16

должна сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий ООП в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;

исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов;

включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую оценку условия образовательной деятельности;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации ООП, как для самоанализа и для внешнего оценивания.

Компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании детей.

Педагог-психолог осуществляет: Психологическую диагностику познавательных процессов детей Психологическую диагностику личностных качеств. Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к

обучению в школе.Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОО может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников.

Младший возраст (3-4 года):• понимание речи;• активная речь;• сенсорное развитие;• игра;• развитие пространственных представлений;• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);• поведение (взаимоотношения с взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);• мелкая моторика;• связная речь (умение выразить свою мысль);• развитие мышления;

17

• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):• слуховое внимание;• зрительно-пространственный гнозис–познание предметов, явлений, их значения и смысла;•зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;• развитие графической деятельности;• латеральные предпочтения;• мыслительная деятельность;• игровая деятельность;• анализ продуктов деятельности;• коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):• зрительно-моторная координация;• ритмическое чувство;• переключение движений;• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);• звуковой анализ слов;• умение определять состав числа;• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;• составление сюжетного рассказа по серии картин;• понимание логико-грамматических конструкций;• установление причинно-следственных связей;• ориентировка на листе бумаги.Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.

II. Содержательный раздел2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога Направление «Психологическая диагностика» Работа по данному направлению осуществляется со всеми участниками

образовательного процесса.Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных

особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов детей.

18

Направление включает в себя шесть разделов.Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных

образовательных результатов».Цель: изучение процесса достижения детьми личностных образовательных результатов.Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей ребенка, а также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности и индивидуализации.

Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, ситуации развития.

Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет» (в течение учебного года).Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса.Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации программ психологического сопровождения детей в период возрастных кризисов, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной среды.

Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе» (старший дошкольный возраст)Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.

Раздел 5. «Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности»Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей.Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации, сопровождения развития детской одаренности.

Раздел 5. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОУ»

19

Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога»Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагога.Кроме перечисленных выше разделов психологической диагностики в программе предусмотрена диагностическая работа с родителями обучающихся (по запросу).Цель: получение полных информативных данных об особенностях детско-родительских отношений.

Диагностические методикиПсихологические тесты для диагностики психологической готовности к

школе

Тест Керна-Йерасека– методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).

Тест "Способность к обучению в школе"Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.

Методика Н.И. Гуткиной "Домик" предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.

Методики А.Л. Венгера "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй ручки для зонтиков"предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.

Методика "Езда по дорожке предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка.

Методика "Образец и правило"(разработана А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

Методика "Графический диктант»Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Методика "Вежливость"предназначена для диагностики произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе.

Методика "Лабиринт"предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).

20

Методика "Объяснение сюжетных картин" предназначена для диагностики мышления.

Методика "Последовательность событий" предназначена для диагностики мышления.

Методика Нежновой "Беседа о школе" предназначена для исследования мотивации.

Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для диагностики мышления.

Методика "Найди звук"служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).

Психологические тесты для диагностики познавательной сферы

Методика "Коробочка форм"предназначена для диагностики особенностей восприятия.

Методика «Самое непохожее». Методика А.Р.Лурии "10 слов" предназначена для определения состояния

памяти, внимания, утомляемости. Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)предназначена для изучения

степени концентрации и устойчивости внимания. Методика «Разрезные картинки». Методика «Найди и вычеркни» Тест Когана. Методика «10 предметов». Методика оценки интеллектуальной активности. Методика Р. Жиля Методика «Чем залатать коврик?» Тест Гилфорда (модифицированный) Методика «Исключение лишнего»Психологические тесты для диагностики эмоциональных состояний

Тест тревожности по В.М.Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.

Опросник для оценки синдрома психического выгорания предназначен для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.

Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения" (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.

Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.

21

Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.

Методика "Кактус" М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания ("напряжение", "резистенция" и "истощение").

Психологические тесты для диагностики межличностных отношений

Методика "Диагностика родительского отношения" А.Я.Варга и В.В. Столина позволяет выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал:1) Принятие — отвержение ребенка. 2) Кооперация. 3) Симбиоз. 4) Авторитарная гиперсоциализация. 5) "Маленький неудачник". Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.

Рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.

Психологические тесты для диагностики особенностей личности

Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления

особенностей характера, которые получили название "экстраверсия", "интроверсия" и "нейротизм".

Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания.

Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда.

Опросник Басса – Дарки– предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем

22

возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Методика "Q-сортировки" предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида.

Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.

Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности. Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для

определения экстернального или интернального типов личности. Методика "Мотивация к успеху" Т.Элерса.

Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана).Методика "Цель-средство-результат" предназначен для исследования особенностей структуры деятельности.Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для личности посредством направленности на себя, на  общение или на дело.Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко.Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур).

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» Цель: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков

на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие с педагогами и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОУ согласно ФГОС ДОУ.

23

Цели работы с родителями:1. Повышение мотивации родителей на взаимодействие с педагогами.2. Помощь родителям в выборе правильной тактики при взаимодействии со своими детьми.3. Привлечение родителей к осмыслению проблем воспитания на основе учета возрастных особенностей своих детей.4. Повышение психологической культуры и устранение дефицита психологических знаний, необходимых для полноценного взаимодействия с ребенком.5. Формирование позиции активного участника образовательного процесса.

Цель работы с педагогами: повышение психологической компетентности.Задачи :

предотвращение дидактогений; содействие в организации конструктивного общения детей в группе; профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ; создание психологических условий для конструирования развивающего

пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями детей; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;

психологический анализ разных видов деятельности в ДОУ; психологическая экспертиза программно-методического обеспечения

образовательного процесса профилактика профессионального выгорания педагогов.Реализация задач данного направления предполагает максимальный учет

данных диагностической работы.Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция» В контексте ФГОС ДО деятельность, направленная на изменения во

внутренней, психологической, сфере детей, рассматривается как развивающая. Коррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с

дошкольниками.Цель: выработка у дошкольников способов саморегуляции в разнообразных

образовательных ситуациях, которые помогут стать им успешными и приведут к позитивным изменениям имеющихся трудностей развития.Направление реализуется по следующим разделам:

«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»;

«Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»; «Развивающая работа в периоды возрастных кризисов 3 и 7 лет»; «Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ»; «Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в

развитии одаренных дошкольников».

24

Задачи разделов решаются в процессе проведения циклов занятий. При подборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ для коррекционно-развивающей работы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технологии Характеристика

Дифференцированногообучения

Организация учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств:по возрастному составу;по уровню умственного развития;по личностно-психологическим типам;по уровню здоровья;

Личностно -ориентированная

Ставит в центр образовательной системы личностьребенка, обеспечение комфортных, безконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Характеризуется антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Проблемногообучения

Организация занятий, предполагающая создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Индивидуализацииобучения

Форма, модель организации учебного процесса, при которой педагог взаимодействует только с одним ребенком. Достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ребенка, так и педагога.

Коррекционные Собственно коррекционные (позволяют ребенку догнать в развитии сверстников, если присутствует некоторое отставание в развитии, в подготовке ребенка к регулярному обучению в общеобразовательной школе).

Здоровье-сберегающие

Правильное дыхание, оптимальный двигательный режим, профилактика нарушений осанки, плоскостопия, близорукости, психофизическая тренировка обеспечивает ребенку возможность сохранения здоровья за период посещения дошкольного образовательного учреждения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

25

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ

ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ПОВЕДЕНИИ (коррекционная направленность)Возраст:7 детей – 5 лет4 ребенка – 6 лет

враждебность тревожность рассеянность плаксивость, гиперактивность упрямство апатичность чувствительность демонстративность

1. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет . Диагностика, занятия, рекомендации. Н.Ф.Иванова Волгоград 2009г.2.Рисунки с изображениями эмоций, различных ситуаций и т.д.3. Программа коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного возраста.4. Психогимнастика. Алябьева Е.А.

26

ГРУППА ДЕТЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ (коррекционно-развивающая направленность)

1. Программа подготовки к школе2.Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению3. «Лаборатория профессора Ума» Григорьева4.Задания в тетрадях, работа по карточкам и т.д.Н.Ю.Куражева, Н.В.Вараева Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик», -СПб.: Речь, 2015г.5. Земцова О.Н. Умные книжки для детей 6-7лет. Тесты6. Рабочие тетради дошкольника:- Гаврина С.Е, Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. « Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления» Часть1, 2.7. Развиваем зрительное восприятие у детей 5-6лет Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.- Н. Ю. Панфилова, «Умные игры», «Игры на каждый день» методическое пособие для занятий с детьми 4-6 лет .

Направление «Психологическое консультирование» Цель: оказание помощи педагогам и родителям в разрешении осознанной проблемы. Консультирование осуществляется по вопросам психического развития ребенка.

27

Задачи психологического консультирования родителей и педагогов решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность в ДОУ;- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;- формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.Направление включает следующие разделы:

«Консультирование по проблемам трудностей в обучении» «Консультирование по проблемам детско — родительских

взаимоотношений» «Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в

образовательном процессе» «Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей» «Консультирование по проблемам раннего развития детей» «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к

обучению в школе»

III. Организационный раздел3.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в

условиях реализации ФГОС ДО

С руководителем ДОУ

1.Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.2.Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.3.Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

28

4.Предоставляет отчетную документацию.5.Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).6.Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.7.При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на городскую ПМПК.8.Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.9.Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

1.Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС.2.Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).3.Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.4.Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.5.Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.6.Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.7.Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.8.Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).9.Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОО.10.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).11.Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников. 2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

29

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

30

4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.5. Участвует в проведении музыкальной терапии.6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).10.Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

3.2. Циклограмма работы педагога – психолога МБДОУ№441

31

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница8.00-9.00 — Подготовка к диагностике9.00-12.00- Диагностика (индивидуальная, групповая)12.00-12.30 - Обед12.30-13.00 — Заполнение рабочей документации13.00-14.00-Взаимодействие с педагогами14.00-15.40 — Обработка результатов

6.30-8.00 – индивидуальные консультации для родителей8.00-9.00 — Наблюдение за детьми адаптационных групп (гр.1,2)9.00-10.30-Коррекционно- развивающие занятия (групповые)10.30-12.00 - Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия12.00-12.30 - Обед12.30-14.00 —Анализ и обработка результатов, составление характеристик

8.00-9.00 — Подготовка к диагностике/ коррекционно- развивающей работе9.00-12.00 - Коррекционно- развивающие занятия/диагностика12.00-12.30 - Обед12.30-15.40 — Оформление рабочей документации; обработка результатов, подготовка материалов для работы с родителями

11.00-16.30 — Работа с методической литературой, интернет-ресурсами, посещение библиотеки, пополнение банков данных, работа с мед. картами, подготовка и участие в МО, разработка занятий.

16.30-18.30 — Работа с родителями

8.00-9.00 — Индивидуальные консультации родителей9.00-10.30 - Коррекционно- развивающие занятия (групповые)10.30-12.00 - Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия12.00-12.30 - Обед12.30-13.00 — Просветительская работа13.00-14.00 — Взаимодействие с педагогами14.00-15.30 — Оформление рабочей документации

3.3. Система взаимодействия с семьями воспитанников. При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОО воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОО, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

32

3.4. Материально-техническое обеспечение Кабинет педагога-психолога является частью развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении. Он расположен на первом этаже. Площадь кабинета составляет 10,7 кв.м. Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.Основными задачами специально оборудованного и оснащенного кабинета практического психолога являются:

Содействие реализации поставленных профессиональных целей и задач педагога-психолога;

Создание предпосылки для творческого применения наиболее эффективных методов и приемов работы педагога-психолога;

Обеспечение позитивного настроя на взаимодействие с педагогом-психологом при консультировании всех субъектов образовательного пространства;

Повышение эффективности просветительской, диагностической и коррекционно-развивающей работы;

Предоставление широких возможностей для организации профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.

Кабинет педагога-психолога разделен на несколько функциональных зон, которые частично перекрывают друг друга и трансформируются.1.Рабочая зона:- библиотека специальной литературы и практических пособий;- материалы консультаций, семинаров, практикумов и т.д.;2.Зона для консультирования (совмещена с рабочей зоной).3.Зона коррекции:- игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы;- рабочий стол для проведения занятий;- песочный стол для рисования (для диагностического и коррекционно-развивающего направления);- головоломки, мозаики, настольно-печатные игры;- раздаточные и демонстрационные материалы.4.Зона релаксации (частично перекрывается зоной коррекции):- песочный стол для рисования;- пузырьковая панель;

33

- цветной фонтан5.Информационный уголок для родителей и педагогов (находится перед входом в кабинет).Техническое оснащение кабинета

оргтехника - ноутбук, принтер; музыкальный центр с набором звукозаписей; Пузырьковая панель; Магнитно-маркерная доска

Мебель в кабинете психологаМебель удобная и функциональная, со скругленными формами.

Рабочий стол психолога- 1 шт. Шкаф для пособий – 1 шт. Шкаф для документации – 1 шт. Кресла -2 шт. Детский столик - 1 шт. и стульчики – 8шт. Стол для песочной терапии – 1 шт. Сиденье 3-х местное – 1 шт.

3.5. Методическое обеспечение Программы

1. Венгер Л.А., Агаева Е.Л.. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. - М.: Просвещение, 2003 г.

2. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта: методические рекомендации/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. -М.: Просвещение. 2009.

3. .Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. - СПб.: Питер, 2007.

4. «Я, ТЫ, МЫ» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина М.: ООО “АСТ-ЛТД”, 1998.5. Козлова С.А. Я - человек. М.: МГПУ, 1997.6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь:

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2000

7. Н. Семаго, М. Семаго. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. - М.: Аркти, 2000

8. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. — М.: Владос, 2003

9. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005.

34

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996.

11. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». - М.: Книголюб, 2008.

12. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Д38 проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2003.

13. А. Анастази. Психологическое тестирование. Т. 1-2. М.: Педагогика, 198214. А.Д. Виноградова. Метдика исследования готовности к школьному обучению

детей 6-7 лет: Методическое пособие. СПб., 1983.15. Диагностика познавательной сферы ребёнка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, М.:

Роспедагенство, 1994.16. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, и В.В.

Холмовской. М.: Педагогика, 1978.17. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под

ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.18. Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. Практическая психология для воспитателя.

Вып. 1. Киев, 1992.19. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск:

Петроком, 1992.20. Р.С. Немов. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология

и психодиагностика. М.: Просвещение; Владос, 1995.21. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.

Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.22. Психодиагностическая работа в начальной школе / Под ред. А.А. Степанова. Часть 1. СПб.: Образование, 1994.22. Т.В. Чередникова. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. СПб.:

Стройлеспечать, 1996.23. Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.:

Просвещение, 1995.24. Тренинг для будущих первоклассников И.Л.Арцишевская.  Москва, 2008,

«Книголюб»25. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста

Москва, Е.А.Алябьева, «Сфера»,200326. Играем в сказку, О.А.Шорохова, «Сфера»,200727. Азбука общения, Л.М.Шипицына, О.В.Заширинская,  А.П.Воронова , Т.А.Нилова.

Санкт-Петербург,2000, «Детство-ПРЕСС»28. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников Санкт-

Петербург,2008. «Речь»29. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. А.З.Зак. Москва, 1996,

«Новая школа»30. Психологическая работа в ДОУ. Электронное пособие. «Учитель»

Волгоград.2012.

35

31. Тропинка к своему Я. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., ,Первушина И.М., Москва, «Генезис»,2004

32. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников». Бычкова С.С.  Москва, «АРКТИ»,2003

33. Практическая психология образования/ под ред. И.В.Дубровиной. Москва, ТЦ «Сфера»,2000

34. Справочник педагога-психолога, ЗАО «МЦФЭР»,2011-201235. «Хочу быть успешным». О.Хухлаева. Москва «Чистые пруды»,200536. Психолог в детском дошкольном учреждении/ под ред. Т.В.Лаврентьевой,

Москва. «Новая школа»,199637. Уроки добра. Н.И.Семенака.  Москва, «АРКТИ»,200238. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Л.И.Катаева. 

Москва, 2008, «Книголюб»39. Формирование гендерной идентичности. Н.А. Виноградова, Н.В.Микляева.

Библиотека журнала «Управление ДОУ». Москва, ТЦ «Сфера»,201240. Психогимнастика.М.И.Чистякова, Москва, «Просвещение»,1990

Приложения к программеПриложение №1

Перспективный план работы на 2016-2017 учебный годаМе Виды (направления) деятельности

36

сяцДиагностик

аКоррекция и

развитиеПрофилакти

ка и просвещени

е

Консультирование

Организационно –

методическая работа

Экспертная работа

1 2 3 4 5 6 7

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

ДЕТИПо запросу.

Диагностика эмоционального состояния детей, перешедших в новые группы (по необходимости)

Мониторинг психического развития детей при переходе в новую возрастную группу (старший возраст)

Психологическое сопровождение детей в адаптационный период. Разработка индивидуального маршрута для детей с тяжелой степенью адаптации.Психологическое сопровождение детей, перешедших в новые группы (по необходимости)

Наблюдение за детьми, перешедшими в новые группы

Развитие коммуникативных навыков (игры, упражнения) – средние группы

Оформление кабинета к новому учебному году. Обновление игр и пособий для работы с детьми.Сбор анамнестических сведений; анализ детских медицинских карт.Заполнение адаптационного листа на каждого ребенка.Подготовка диагностического инструментария для проведения обследований (по необходимости)Подготовка протоколов, бланков, оформление и подбор материалов для мониторингаПополнение и оптимизаци

Изучение исходного уровня адаптационных возможностей детей.Составление прогноза адаптации, разработка рекомендаций.Анализ причин негативных эмоциональных состояний детей, перешедших в новые группы и разработка индивидуального маршрута (по необходимости).Разработка индивидуальных и групповых программ (по результатам мониторинга)

По запросу.

37

я банка методик и литературы по детской психологии.

ПЕДАГОГИПо запросу. По итогам

диагностики.По запросу.Подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных занятий с детьми со сниженными показателями познавательного развития; рекомендации.

Презентация: «Взаимодействие с детьми группы риска»Памятка для молодых специалистов: «Правила поведения и общения в ДОУ»Составление рекомендаций по предупреждению

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.Консультирование по итогам мониторинга/ диагностики

Оформление папок «Взаимодействие со специалистами» (гр.№3-12)Консультации с руководителем РМООформление рабочей документацииРабота с интернет -

По запросу.Разработка рекомендаций по работе с детьми (по итогам мониторинга)

38

психоэмоциональных перегрузок детей впериод адаптацииВыдача книг психологической библиотеки (по запросу).«Психологические особенности детей разных возрастных групп»

ресурсамиСбор информации об особенностях семей ДОУ (совместно с социальным педагогом)

РОДИТЕЛИАнкетирование родителей (гр.№1,2)По запросу.

По итогам диагностики.По запросу.Подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных занятий с детьми со сниженными показателями познавательного развития; рекомендации.

Участие в родительских собраниях в группах: «Психолого- педагогические особенности возраста».Составление рекомендаций по предупреждениюпсихоэмоциональных перегрузок детей впериод адаптации

Индивидуальное консультирование родителей по запросам.«Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения».Консультация на сайте ДОУ: «Психологический портрет идеального первоклассника»

Консультирование по итогам мониторинга/ диагностикиИндивидуальные беседы по итогам

Подбор и обновление информации на стенде психолога ДОУ и «Страничек психолога» в каждой группе.Подбор и размещение информации на сайте ДОУ.Подготовка и оформление материалов к родительским собраниям

По запросу.

39

проведения диагностического обследования детей, предоставление рекомендаций.

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

ДЕТИМониторинг психического развития детей при переходе в новую возрастную группу (младший и средний возраст)

По запросу.Диагностика интеллектуальных способностей детей (подготовительные группы)Углубленная психологическая диагностика по результатам

Психологическое сопровождение детей в адаптационный период. Разработка индивидуального маршрута для детей с тяжелой степенью адаптации.Психологическое сопровождение детей, перешедших в новые группы (по необходимости)По запросу.Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальн

Развитие коммуникативных навыков (игры, упражнения) – младшие группы

Сбор анамнестических сведений; анализ детских медицинских карт.Подготовка протоколов, бланков, оформление и подбор материалов для мониторинга и диагностического обследования интеллектуальных способностей детейПодготовка диагностиче

Формирование коррекционно- развивающих группРазработка рекомендаций для детей групп адаптацииПо запросу.Подведение итогов диагностики интеллектуальных способностей детей (подготовительные группы)Разработка индивидуальных и групповых программ

40

МЭДИС ые и подгрупповые)Проведение дня здоровья

ского инструментария для проведения обследованийРазработка программ для подгрупповой и индивидуальной работы с детьмиПополнение медиатеки, игротеки, библиотеки.

(по результатам мониторинга)

ПЕДАГОГИПо запросу. По итогам

диагностики.По запросу.Подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных занятий с детьми со сниженными показателями познавательного развития; рекомендации.

Шпаргалка для педагогов «Основные стратегии психолого-педагогической помощи непопулярным детям»Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.Консультирование по итогам мониторинга и диагностики

Подготовка и участие в районном методическом объединении.Изучение социальных паспортов.Анализ индивидуальной работы с проблемными семьями.Оформление рабочей документацииРабота с интернет - ресурсами

Разработка рекомендаций по работе с детьми (по итогам мониторинга)По запросу.

РОДИТЕЛИПо запросу. По итогам

диагностики.По запросу.Подборка развивающих игр

День открытых дверей«Как отражаются конфликты

Индивидуальное консультирование родителей по запросам.

Подбор и обновление информации на стенде психолога ДОУ и

По запросу.

41

и упражнений для дополнительных занятий с детьми со сниженными показателями познавательного развития; рекомендации.

на ребенке. Недостаток внимания – проблема воспитания»

Консультация на сайте ДОУ: «Болезненная привязанность к матери»Консультирование по итогам мониторинга и диагностики

«Страничек психолога» в каждой группе.Подбор и размещение информации на сайте ДОУ.

Н

О

Я

Б

Р

Ь

ДЕТИСкрининговая диагностика детей с особыми образовательными потребностями(дети с ОВЗ, одаренные дети, дети групп социального риска, дети в трудных жизненных ситуациях и пр.)

Углубленная психологическая диагностика детей, показавших низкие результатыПо запросу.

Психологическое сопровождение детей в адаптационный период. Разработка индивидуального маршрута для детей с тяжелой степенью адаптации.Психологическое сопровождение детей, перешедших в новые группы (по необходимости)Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые)По запросу.

Развитие коммуникативных навыков (игры, упражнения) – старшие группы

Сбор анамнестических сведений; анализ детских медицинских карт.Заполнение бланков, протоколов, журналов учета и пр.Изготовление игр и пособий для работы.Пополнение медиатеки, игротеки, библиотеки.

Разработка рекомендаций для детей групп адаптацииПодведение итогов диагностикиРазработка программ индивидуальной работы с детьми

ПЕДАГОГИОпределение степени эмоционального выгорания педагогов

По итогам диагностики.По запросу.Подборка развивающих игр

Семинар- практикум по эмоциональному выгоранию «Как не дать

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.

Консультации с руководителем РМОСупервизорство.

По запросу.Встречи с воспитателями групп,в которых есть дети из

42

(анкетирование)По запросу.

и упражнений для дополнительных занятий с детьми; рекомендации.

себе сгореть»Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).

Консультирование по итогам анкетированияКонсультирование по итогам диагностикиУчастие в педсовете: «Анализ предметно – пространственной среды в группах»

Оформление рабочей документацииРабота с интернет - ресурсами

проблемных семей, с целью координации совместной деятельности.

РОДИТЕЛИПо запросу. По итогам

диагностики.По запросу.Подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных занятий с детьми; рекомендации.

Участие в заседании родительского клуба «Дошкольник»: «Физическое развитие дошкольника»

Индивидуальное консультирование родителей по запросам.Консультирование по итогам диагностикиВзаимодействие с семьями группы риска. Консультация: «Насилие в семье»

Подбор и обновление информации на стенде психолога ДОУ и «Страничек психолога» в каждой группе.Подбор и размещение информации на сайте ДОУ.

По запросу.

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

ДЕТИПо запросу. Диагностика эмоционально – личностного развития детей (старшие группы)

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые)По запросу.

Развитие коммуникативных навыков (игры, упражнения) – старшие группы

Изготовление игр и пособий для работы.Заполнение бланков, протоколов, журналов учета и пр.Пополнение медиатеки, игротеки, библиотеки.

По запросу.

ПЕДАГОГИ

43

По запросу. По итогам диагностики.По запросу.Подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных занятий с детьми; рекомендации.

Мастер – класс для педагогов района (на базе РМО)По запросу.Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.«Эмоционально – личностное развитие детей» (по итогам диагностики)

Подготовка и участие в районном методическом объединении.Оформление рабочей документацииРабота с интернет - ресурсами

По запросу.

РОДИТЕЛИПо запросу.

По итогам диагностики.По запросу.Подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных занятий с детьми; рекомендации.

Буклет «Гиперактивный ребенок»Участие в общем собрании «Здоровье дошкольника»

Индивидуальное консультирование родителей по запросам.Индивидуальное консультирование по итогам диагностики

Подбор и обновление информации на стенде психолога ДОУ и «Страничек психолога» в каждой группе.Подбор и размещение информации на сайте ДОУ.

По запросу.

Я

Н

В

А

ДЕТИДиагностика психологической готовности детей к обучению в школеПо запросу.

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые)По запросу.

Развитие коммуникативных навыков (игры, упражнения) – подготовительные группы

Подготовка диагностического инструментария для проведения обследованияИзготовление игр и пособий

По запросу.

44

Р

Ь

для работы.Пополнение медиатеки, игротеки, библиотеки.

ПЕДАГОГИПо запросу.

Семинар- практикум с элементами тренинга: «Непопулярные дети. Возможности педагогической коррекции»

По запросу.

По запросу.Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).Участие в семинаре: «Здоровьесберегающий компонент в организации режима дня»

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.Консультация на сайте ДОУ: «Индивидуальный подход к детям с учетом типа их темперамента»

Консультации с руководителем РМООформление рабочей документацииРабота с интернет - ресурсами

По запросу.

РОДИТЕЛИПо запросу.

По итогам диагностики.По запросу.

Информационный бюллетень: «Детские страхи»Участие в родительском собрании: «Как помочь ребенку сохранить здоровье»

Индивидуальное консультирование родителей по запросам.

Подбор и обновление информации на стенде психолога ДОУ и «Страничек психолога» в каждой группе.Оформление памяток по вопросам воспитания и развития детей.Подбор и размещение

По запросу.

45

информации на сайте ДОУ.

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

ДЕТИПо запросу.Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе (подготовительные группы)Промежуточная диагностика детейДиагностическое обследование детей средних групп, составление психологических характеристик для представления на ПМПК

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые)Развивающие игры, психогимнастические этюды (все возрастные группы)По запросу.

Развитие коммуникативных навыков (игры, упражнения) – подготовительные группы

Подготовка диагностического инструментария для проведения обследованияИзготовление игр и пособий для работы.Пополнение медиатеки, игротеки, библиотеки.

По запросу.

ПЕДАГОГИПо запросу.

По запросу.Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).Участие в педсовете

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.

По итогам диагностики.

Оформление рабочей документацииРабота с интернет - ресурсами

По запросу.

РОДИТЕЛИПо запросу.

По запросу.По итогам

Буклет «Агрессивный

Индивидуальное

Подбор и обновлени

По запросу.

46

диагностики. ребенок»Участие в родительском клубе «Дошкольник»: «Организация развивающей среды дома»

консультирование родителей по запросам.По итогам диагностики.Индивидуальные встречи с родителями детей, представляемых на ПМПК (разъяснительная работа, консультации).

е информации на стенде психолога ДОУ и «Страничек психолога» в каждой группе.Подбор и размещение информации на сайте ДОУ.

М

А

Р

Т

ДЕТИДиагностика психологической готовности детей к обучению в школе (подготовительные группы)

По запросу.

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые)Развивающие игры, психогимнастические этюды (все возрастные группы)По запросу.

Обучение навыкам саморегуляции (психогимнастические этюды, упражнения) – подготовительные группы

Подготовка диагностического инструментария для проведения обследованияИзготовление игр и пособий для работы.Пополнение медиатеки, игротеки, библиотеки.

По запросу.

ПЕДАГОГИПо запросу.

По запросу. Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.По итогам диагностики.Консультация для воспитателей старших и

Оформление рабочей документацииРабота с интернет - ресурсами

По запросу.

47

подготовительных групп «Что такое психогимнастика»

РОДИТЕЛИПо запросу.

По запросу.По итогам диагностики.

«Скоро в школу» - тематический журнал

Индивидуальное консультирование родителей по запросам.По итогам диагностики.

Подбор и обновление информации на стенде психолога ДОУ и «Страничек психолога» в каждой группе.Оформление памяток по вопросам воспитания и развития детей.

Подбор и размещение информации на сайте ДОУ.

По запросу.

А

П

Р

Е

Л

Ь

ДЕТИДиагностика психологической готовности детей к обучению в школе (подготовительные группы)Итоговая диагностика детей коррекционно-

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые)По запросу.

Развитие навыков саморегуляции (психогимнастические этюды, упражнения) – старшие группы

Подготовка диагностического инструментария для проведения обследованияНаписание заключений, справок по результатам диагностики

По запросу.

48

развивающих групп и детей, занимающихся по индивидуальным программам

По запросу.

психологической готовности к обучению в школеПополнение медиатеки, игротеки, библиотеки.

ПЕДАГОГИПо запросу.

По запросу. Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.

Оформление рабочей документацииРабота с интернет - ресурсами

По запросу.

РОДИТЕЛИПо запросу.

Оформление письменных рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений «Полезные подсказки для взрослых»Участие в родительском клубе «Дошкольник»

Индивидуальное консультирование родителей по запросам.Индивидуальное консультирование по итогам коррекционно-развивающей работы

Подбор и обновление информации на стенде психолога ДОУ и «Страничек психолога» в каждой группе.Подбор и размещение информации на сайте ДОУ.

По запросу.

М

А

Й

ДЕТИПо запросу.

Коррекционно-развивающие занятия (по запросу)Индивидуальная работа с детьми с низкими

По запросу. Пополнение медиатеки, игротеки, библиотеки.

По запросу.

49

показателями познавательного развития и недостаточной подготовленностью к школе.

ПЕДАГОГИПо запросу.

По запросу. Выступление на педагогическом совете. Тема: "Анализ готовности выпускников ДОУ к школе. Прогноз адаптации".По запросу.

Индивидуальное консультирование педагогов по запросам.

Подготовка и участие в районном методическом объединении.Оформление рабочей документацииРабота с интернет - ресурсами

По запросу.Составление годового аналитического отчетаСоставление отчета о готовности детей подготовительных групп к школе.

РОДИТЕЛИПо запросу.

По запросу. Составление домашнего задания на лето для выпускников ДОУ, недостаточно подготовленных к школе.Участие в итоговом родительском собрании. Мониторинг удовлетворенности родителей ДОУ

Индивидуальное консультирование родителей по запросам.Групповые консультации для родителей вновь поступающих детей: «Как подготовить к поступлению в ДОУ» (гр.№1,2)

Подбор и обновление информации на стенде психолога ДОУ и «Страничек психолога» в каждой группе.Подбор и размещение информации на сайте ДОУ.

По запросу.

50