Manual Dezv Abilit Viata Indep CAVIA

5/26/2018 Manual Dezv Abilit Viata Indep CAVIA

1/50


2/50


3/50

Manualul Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor ofer profesioni-tilor care lucreaz cu copiii i tinerii un instrument care s-i ajute s transmit cunotine,s formeze atitudini i comportamente. Lucrarea prezint att informaii teoretice care audrept scop o mai bun nelegere a problematiciiiar partea aplicativ este menit s spri-

jine munca specialitilor n lucrul direct cu copiii i tinerii.Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via reprezint una dintre principalele ci de pro-movare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare tinerilor pentru a se descurcasinguri n via. Tinerii implicai n exerciii pot experimenta nvarea ntr-un cadru deschis,colaborativ, bazat pe lucrul n echip i promovarea atitudinilor pro-sociale.

Acest material este editat de Fundaia Pro WOMEN n cadrul proiectului Clubul Abilitilorde Via Independent a Adolescenilor, nanat de Uniunea European prin ProgramulFacilitatea de Tranziie 2007 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilori grupurilor dezavantajate. Proiectul este derulat n perioada ianuarie 2010 noiembrie2010, n parteneriat cu Primria Comunei Horleti i Primria Comunei Popricani din ju-deul Iai.

Obiectivele acestui proiectsunt att crearea n parteneriat cu autoritile publice locale aunei structuri organizatorice de educaie non-formal pentru adolesceni ct i dezvoltareaabilitilor de via ale adolescenilor din mediul rural.

Principalele activitiderulate pe parcursul celor 10 luni se concentrez pe instruirea ca-drelor didactice i informarea elevilor i prinilor pe tema abilitilor de via independenta adolescenilor; ninarea a cte un Club CAVIA pentru tineri n ecare comun, dotat cuechipamente i materiale necesare desfurrii de activiti non-formale, cum ar elabo-rare planuri individuale de aciune, prezentri orale, vizionare lme documentare, jocuri derol, punere n scen de piese de teatru social, ateliere de lucru, instruiri/traininguri, discuiilibere pe teme de interes, teambuilding-uri.Dezvoltarea abilitilor de via a adolescenilor prin educaie non-formalva duce la do-

bndirea acelor competene de baz care s i ajute pe acetia s fac fa ecient vieii dezi cu zi i situaiilor dicile. Aceste competene vor crea premisele dezvoltrii lor personalei profesionale i vor determina o cretere a calitii vieii tinerilor.

Educaia de bun calitate presupune diversitateprintr-o abordare difereniat, cum esteiniierea acestui proiect n care sunt implicai elevi i cadre didactice de diferite specialitict i parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate.

Intro

duce

re


4/50

I. Ce sunt abilitile de via? ...................................................................................................... pg. 3II. Tipuri de abiliti de via ............................................... pg. 6III. Abilitile de viat independent a adolescenilor ............................ .......................... pg. 9a. Abilitile sociale ...................................................................................................................... pg. 11b. Abilitile emoionale .............................................................................................................. pg. 13c. Abilitile cognitive .................................................................................................................. pg. 15d. Abilitile comportamentale ................................................................................................. pg. 20e. Dimensiunea de gen .............................................................................................................. pg. 23IV. Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a

adolescenilor ......................................................................................................................... pg. 25V. Metode i instrumente de dezvoltare a abilitilor de via............................ ............ pg. 30a. Brainstorming .......................................................................................................................... pg. 32b. Activitatea de grup .................................................................................................................. pg. 32c. Discuia ...................................................................................................................................... pg. 33

d. Dezbaterea ............................................................................................................................... pg. 34e. Jocuri pe roluri ........................................................................................................................ pg. 34f. Studiu de caz ............................................................................................................................ pg. 35g. Gndete/perechi/prezint .................................................................................................... pg. 36h. Tehnica clubului ...................................................................................................................... pg. 36i. Echipe-jocuri-turnee ............................................................................................................... pg. 37

j. Zig-zag .............................. .............................. .............................. .............................. ................ pg. 37VI. Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de via............................ ..... pg. 38a. Denirea i selectarea abilitii de via ..............................................................................pg. 39b. Prezentarea abilitii de via tinerilor i descrierea ei n termeni comportamentali.................. .............................. .............................. .............................. ............ pg. 40

c. Dezvoltarea abilitii de via................................................................................................. pg. 40d. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via........................................... pg. 41VII. Bibliograe ............................................................................................................................. pg. 46

Cu

prins


5/50

Ce sunt abilitile de via?

Capitolul 1


6/50

4

Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor

Capitolul ICe sunt abilitile de via?

n general, prin abiliti se nelege comportamentul controlatcare duce laatingerea unor eluri, ndeplinirea unor obligaii sau abordarea unei situaii.

Abilitile de via sunt un set de abiliti necesare oricrei persoane pentru aduce o via echilibrat, pentru a dezvolta i menine relaii normale cu ceilali,pentru a-i realiza scopurile propuse i pentru a face fa diferitelor diculti.Termenul este folosit n diverse sensuri dar n general cnd vorbim de abi-litile de via avem n vedere un set de deprinderi, aptitudini, competene,trsturi i caliti, atitudini i comportamente care s mijloceasc atingereaacelui nivel de calitate a vieii pe care l avem n vedere.

Abilitile de via pot viza aciuni personale, ndreptate ctre sine sau ctrealte persoane, la fel i aciuni de schimbare a mediului nconjurtor pentru a-lface favorabil sntii.

Istoria ne nva c oricine poate nvinge obstacolele vieii odat ce i-a dez-voltat abilitile de via indiferent de vrst, de contextul istoric i familial ncare se a, indiferent de capacitile nnscute de care dispune, de statutulsu social sau de resursele materiale pe care le are.

Un exemplu elocvent n acest sens pentru tineri i un model de persoan carea biruit n cursa cu obstacole a vieii este Ray Charles - un mare muzician.Povestea vieii lui este impresionant i ne demonstreaz ct este de impor-tant s i dezvoli abilitile de via cu orice pre.

Povestea lui Ray Charles este cea a unui copil care orbete de mic, este crescutde o mam singur i srac ntr-un mediu segregaionist din sudul Americii,dar care va reui s sparg barierele sociale i s schimbe cursul istoriei mu-zicii americane. Este o poveste despre ceea ce poate face un om cu soarta sai anume c o poate schimba luptnd.

Dei la 7 ani era complet orb mama lui Ray Charles avea s-l nvee s sedescurce utiliznd auzul i fascinaia sa pentru sunete. Nu a utilizat niciodat

un baston sau un alt ajutor ci i-a croi t drumul su abordnd ntr-un mod unicviaa. Cu sperana asigurrii unei existene mai bune pentru Ray, mama sa l-atrimis la 250 km distan de cas, la o coal pentru nevztori unde a nvats citeasc partituri n limbajul Braille. Aici a studiat mai multe instrumente is-a apropiat de jazz, swing, gospel, blues i country.Pe cnd era nc la coal, mama sa moare lsndu-l singur pe lume. Cumdorina ei a fost ca Ray s stea pe propriile picioare, adolescentul ncepe scnte n cluburi i localuri cu o formaie country & western numit The FloridaPlayboys. Nu era uor pentru un tnr orb, dar Ray s-a maturizat rapid. n1948, la 17 ani a luat autobuzul i a strbtut ara pn la Seattle unde a

nceput s cnte n stilul Nat King Cole i James Brown. i-a fcut rapid unnume i n 1949 a nregistrat primul single pentru casa de discuri SwingtimeRecords.

Patronul casei, Lauderdale l-a pus n legtur cu formaia lui Lowell Fulsom.n jurul vrstei de 20 de ani, Ray era denumit de cei din domeniu geniul.n acest moment toi credeau ca Ray a atins apogeul carierei sale, dar el a

mers i mai sus. Din 1960 a devenit militant pentru drepturi civile. Martor

al tratamentului inferior la care erau supui artitii de culoare, Ray Charlesa fost primul artist renumit care a refuzat s cnte n cluburi segregaioniste- atitudine care l-a fcut s piard sume importante de bani i a determinatstatul Georgia s-l renege. n 1977, statul Georgia i-a cerut scuze fa de RayCharles i a adoptat melodia Georgia on My Mind ca imn al statului.

De-a lungul carierei Ray a ctigat 12 premii Grammyiar n 1988 pre-miul Grammy pentru ntreaga carier. Cele 76 de single lansate au fost

n topul celor mai vndute i n total a nregist rat peste 75 de albume.Numele sau este prezent n Hall of Fame al Rock- ului, Blues-ului ct i

n al NAACP Image. A primit n cariera sa i Medalia naional a artelor.

Nu i-a uitat niciodat rdcinile i nici obstacolele pe care a trebuit s ledepeasc de aceea a donat peste 25 de milioane de dolari pentru actede caritate destinate negrilor, educaiei i artelor. n paralel cu muzic luiRay s-a dezvoltat o latura a culturii americane. O mulime de cntrei aufost influenai de munca lui Ray - Elvis Presley, BB King, Stevie Wonderi Rolling Stones. Chiar i cntrei de astzi sunt influenai de Ray cumar fi Justin Timberlake, Alicia Hayes, Norah Jones. Pentru Ray Charles


7/50

5


viaa era astfel un amestec de suferin, necazuri, preri de ru, exaltare,frumusee i dorin de salvare.

Ray Charles a fost nu numai un pianist unic dar i un compozitor excepional.O alt latur absolut surprinztoare a lui a fost cea de om de afaceri foarte

abil. El a preluat controlul carierei sale i a obinut anumite condiii contrac-tuale fr precedent n lumea muzical. A deschis drumul i altor muzicienicare au putut benecia de avantaje materiale importante n relaia cu caselede discuri. Ray Charles a fost mai mult dect un muzician - el a inuenatrevoluia cultural din America, revoluie care continu i astzi.


8/50

Tipuri de abiliti de via

Capitolul 2


9/50

7


Capitolul IITipuri de abiliti de via

Putem vorbi de mai multe modele sau moduri n care se pot mpri abilitilede via. Criteriile n funcie de care se pot face asemenea mpriri sunt variate.

n cele ce urmeaz v vom prezenta cteva dintre modelele identicate de

specialiti n ultimii ani.Colectivul de autori ai lucrrii Life Skills, How to Develop Them Manual forworkers with Children and Young People [Abiliti de via, Cum s le Dezvol-tm Manual pentru cei care lucreaz cu Copii i Tineri] (publicat de Fundaiapentru Copii Slovacia n anul 2004, n cadrul programului MATRA) au identi-cat trei mari categorii de abiliti de via utile copiilor i tinerilorn funcie denivelul de interaciune social:- Abiliti de via intrapersonale la nivel personal, de relaionare a uneipersoane cu sine. n aceast categorie pot incluse abiliti care se refer lamodul de abordare i gestionare a propriilor emoii, cunoaterea de sine i

autoevaluare pozitiv, motivaia i procesele de gndire.- Abiliti de via interpersonale la nivelul de interaciunii ntre persoane,de relaionare cu ceilali. n aceast categorie pot incluse acele abiliti refe-riotare la: lucru n echip, coperare, exprimarea deschis a emoiilor, ascultareactiv, gestionarea i soluionarea conictelor.

- Abiliti de vian comunitate la nivelul interaciunii n comunitate i so-cietate. n aceast categorie pot incluse acele abiliti care permit unei per-soane s se implice activ n comunitatei s-i manifeste calitatea de cetean:voluntariat, cunoaterea structurilor autoritilor locale.

n anii 90, un grup de experi ai Consiliului Europei au identicat apte catego-rii de abiliti de via, considerate de baz pentru tinerii secoluli 21:1. abiliti de nvare:nvare pe baz experienei, realiznd conexiuni i

organiznd diferite tipuri de cunotine2. abiliti de informare:identicarea i organizarea informaiilor, luarea n

considerare a mai multor surse de informare, consultarea specialitilor saua mai multor persoane

3. abiliti de gndire: capacitatea de aface fa situaiilor nesigure sau com-plexe, observarea contextului economic n situaii de lucru, evaluarea com-poramentelor legate de sntate, mediu, etc.

4. abiliti de comunicare: deprinderea de a scrie i a citi, de a comunicantr-o limb strin, de a vorbi n public, de a asculta opiniile altora i de a

prezenta argumente n favoarea unei opinii5. abiliti de cooperare:capacitatea de a dezvolta i menine relaii cu cei-

lali, de a colabora i a lucra n cadrul unei echipe, de a lua decizii i asoluiona conicte

6. abiliti de munc:capacitatea de organizare, de asumare de responsa-biliti, de solidaritate de grup, de a dezvolta proiecte ide a mnui instru-mente i aplica modele

7.abiliti de adaptabilitate:cutarea de noi soluii i perseveren n situa-iile de dicultate, capacitatea de a folosi tehnologiile moderen de informa-re i comunicare, dnd dovada de exibilitate n situaii de schimbare

Cel mai interesant model de abordare a abilitilor de via este Modelul 4 H(Head Cap, Heart Inim, Hands Mini, Health - Sntate). Acest model a

stat la baza celui mai amplu program de dezvoltare a abilitilor de via pen-tru copii i tineri cu vrste cuprinse ntre 5 19 ani din S.U.A. Specicul acestuiprogram este valoricarea experienei din mediul extracolar. Conform acestuimodel abilitile de via sunt clasicate n patru categorii:1. Abiliti legate de gndire , judecat decizie clar. n aceast categorie pot

incluse abiliti care se refer la luare de decizii, a nva s nvei, rezolvarede probleme, gndire critic, planicare i otganizare, utilizare judicioas aresurselor

2. Abiliti emoionale i sociale legate de comunicare, cooperare, acceptareadiferenelor, soluionarea conictelor, gri ja fa de ceilali , empatie, druire

3. Abiliti practice, pregtire pentru munc. n aceast categorie pot incluse

abiliti care se refer la voluntariat, leadership, cetenie activ, lucru nechip, automotivare4. Abiliti necesare pentru un stil de via sntos i o via mai bun. Aici

pot incluse abiliti referitoare la ncrederea n sine, auto-responsabi-lizare, caracter, abordarea sentimentelor, autodisciplin, alegeri de viasanatoase, managemenul stresului, prevenirea bolilor, sigurana personal


10/50

8


Concluzionnd cele prezentate mai sus abilitile de via independent pot grupate n 5 mari categorii:1. Abiliti sociale2. Abiliti emoionale3. Abiliti cognitive4. Abiliti comportamentale5. Dimensiunea de gen

mprirea n categorii a abilitilor are raiuni mai degrab didactice. n con-texte reale, abiliti din categorii diferite se ntreptrund sau se condiioneazreciproc. Individul poate manifesta abilittile sale emoionale (ex. recunoatereaemoiilor altor persoane) doar n situaii sociale (iar performana n astfel desituaii presupune folosirea unor abiliti sociale de interaciune cu oamenii).


11/50

Abilitile de viaindependent

a adolescenilor

Capitolul 3


12/50

10


Capitolul IIIAbilitile de via independent a adolescenilor

Un raport al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i Elaborarea Politicilor dinDomeniile Educaiei i Cercetrii arat ca n anul 2006, proporia tinerilordin mediul rural care au ajuns s urmeze liceul este de numai 24.54%. Asta

pentru c n mare msur sistemul de educaie formal nu este apreciat caind adaptat la nevoile lor specice: n barometrul de opinie Tinerii din mediulrural. Nevoi i ateptri specice 19.1% din respondeni au reproat colii ac-tuale c Nu d calicrile cerute pe piaa muncii, iar 14.7% ca Nu rspundespecicului vieii de la tar.

Dezvoltarea abilitilor de via a tinerilor prin programe de educaie non-formal, dobndirea acelor competene de baz care sa i ajute pe adolescenis fac fa ecient vieii de zi cu zi i situaiilor dicile, vor crea premiseledezvoltrii lor personale i profesionale i vor determina o cretere a calitiivieii acestora.

Exist muli factori care afecteaz copiii i tinerii:tranziia social i econo-mic, migraia i conictele, problemele din familie, accesul limitat la educaiei servicii de sntate, omajul etc. Aceti factori expun copiii i tinerii unor ris-curi sociale i de sntate. Violena i abuzul, consumul de substane (droguri,alcool, igri), relaiile sexuale timpurii i ocazionale, sarcina timpurie i nedo-rit, infectarea cu HIV/SIDA i alte BTS, tracul de ine umane sunt problemepe care societatea le prescrie adolescenilor i tinerilor. De ce se arm acestlucru? Pentru c adolescenii i tinerii: au dorina mare de a se arma, dar n-au experien de via sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate (prevenie i inter-

venie, minimalizare a riscurilor) au deprinderi de via insucient dezvoltate simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare

Programele ce in de formarea abilitilor de via, care fac parte din curri-culele naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile dectinterveniile izolate efectuate n condiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot

oferi activiti educaionale preioase, care s completeze armonios educaiaoferit n coal. De asemenea, condiiile neformale pot oferi puni de accesctre tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare nevoie de abilitide via.

Abilitile de via pot predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii ex-tracolare, centre pentru copiii strzii, centre de instruire profesional saucentre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i e-xibil pentru formarea abilitilor de via. n astfel de condiii educaia abi-litilor de via poate ncepe de la teme sau probleme care au o importan- deosebit pentru situaia concret n care se a tinerii. Accentul poate plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor sau peconsultaiile privind cutarea unui loc de munc.

Un aspect important:n timpul abordrii abilitilor de via n subiecte sen-sibile cum sunt sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai

n siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sausemeni n care au ncredere.

i un ultim argument n plus: educaia bazat pe formarea abilitilor de vianecesit o metodologie de predare interactiv, bazat pe experiene personale,iar mediile extracolare ofer aceast exibilitate.

Scopuleducaiei pentru formarea abilitilor de via este a asigura tinerilorun proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea opor-tunitilor de nvare pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitu-dinilor, care le va permite s duc o via sigur, sntoas i responsabil capersoane i membri ai societii.

Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea abilitilor de via:

ofer tinerilor cunotine i informaii despre diverse probleme personale,sociale i de sntate ajut tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de

problemele personale, sociale i de sntate ajut tinerii s nsueasc i s practice abiliti personale i sociale ofer tinerilor oportuniti de a face alegeri informate n ceea ce privete

modul lor de via


13/50

11


ajut tinerii s contientizeze inuena grupului de semeni i a mass-mediaasupra modului lor de via

ajut tinerii s se respecte pe sine i pe cei din jur promoveaz responsabilitatea personal i social a tinerilor.

La vrsta lor, tinerii pot s-i mreasc eciena aciunilor, s devin maincreztori n propriile fore, s i mbunteasc raporturile cu cei din jurul

lor, s dobndeasc un control mai bun asupra propriei lor viei. Obiectivulformrii este promovarea capacitii tnrului de a se descurca singur. Pentruaceasta trebuie ajutat s nsueasc deprinderi adecvate i tot odat s prac-tice motivat comportamentele adecvate vieii independente.

Abilitile cognitive, comportamentale, emoionale i sociale , care susin moduln care o persoan se descurc n situatii adverse, pot dezvoltate sistematic.

Studiile arat c nvarea joac rolul crucial n dezvoltarea abilitii de a facefata situaiilor de via stresante . Astfel avei posibilitatea de a narma copiiii adolescenii aai n circumstane de via defavorabile cu abilitati care s-iajute s fac fa adversitilor i s se dezvolte n continuare armonios ca

aduli adaptai i competeni.

n cele ce urmeaz v vom oferi cteva repere teoretice i practice privind prin-cipalele tipuri de abiliti de via independent. Informaiile teoretice v vorajuta s nelegei mai bine problematica iar partea aplicativ v poate oferiun sprijin n lucrul direct cu tinerii.

a. Abilitile socialesunt deprinderi necesare n relaionarea adecvat cu ceidin jur i reprezint o condiie a reuitelor att n plan profesional, ct i per-sonal. Oamenii de succes rezolv problemele comune n aa fel nct relaia cualte persoane s nu e periclitat.

Problemele relaionale o dat rezolvate nu reapar n alte situaii. Printre ca-racteristicile personale se evideniaz exibilitatea i evitarea capcanelor pre-

judecilor. Aceste persoane percep clar i interpreteaz adecvat compor-tamentul celorlali. Abilitile sociale garanteaz astfel eciena n domeniulrelaiilor interpersonale, al comunicrii, al rezolvrii situaiilor conictuale, allurii deciziilor etc.

n aceast categorie pot incluse abiliti care se refer la : comunicare interpersonal gestionarea relaiilor lucrul n echip acceptarea diferenelor de opinii cutarea i oferirea suportului social managementul conictelor

Prin procesul de comunicarencercm s convingem, s explicm, s inu-enm, s educm, s informm. Prin comunicare urmrim: s m receptai,s m nelei, s m acceptai i s provocm o reacie. Cnd unul din acesteobiective nu este atins nseamn c procesul de comunicare s-a realizat de-citar. Acest lucru se poate ntmpla din cauza mai multor factori sau barierecare apar n procesul comunicrii. Comunicarea nu este sucient, atunci cndnu este nsoit de ascultare. Ascultarea implic auzirea semnalelor sonorei interpretarea lor prin integrarea acestora n propriul sistem de gndire.Oamenii lucreaz cel mai bine n medii n care ateptrile sunt clare, exibile,

n care se simt apreciai pentru ceea ce sunt i sunt tratai cu respect. Fiecare

dintre noi are nevoie s-i dezvolte abilitile de lucru in echip.

n orice tip de relaie sau grup apar diferene. Oamenii gndesc n mod diferit,au valori diferite, interpreteaz informaia n mod diferit. n echipele ecienteexist un sentiment de unitate,de angajament fa de obiectivele i idealurilecomune; cu toate acestea n grupuri se dezvolt i un sentiment de diversitatecare presupune existena diferenelor. Acestea sunt binevenite i ofer oame-nilor ocazii s i lrgeasc cunotinele n diverse domenii, contribuind astfella progres. Iat motivul pentru care oricine trebuie ncurajat s-i exprimei s-i susin punctele de vedere astfel nct toi cei implicai s i aducaportul, iar prerile ecruia s e respectate. Diversitatea se transform n

conict atunci cnd oamenii nu sunt dispui s accepte alte valori, prioritisau puncte de vedere cu privire la ceea ce este corect sau important, iardivergenele nu pot mpcate (negociate n mod satisfctor). Conictul nueste neaprat un fapt negativ i chiar dac este dicil de rezolvat, atunci cndeste bine gestionat, poate oferi unui grup i membrilor si ocazia de a nvai evolua.


14/50

12


APLICAII PRACTICE

Exerciiu 1: S nvm s comunicmMateriale: bileele cu variante de scenarii

Obiectiv:exersarea unor abiliti de comunicare.

Rezultate ateptate:Tinerii i vor nsui cteva abiliti de comunicare.

Desfurare:invitai tinerii s se aeze pe jos, ntr-un cerc.Explicai c educaia ntre prieteni este posibil i c n aceast sesiune tineriivor exersa nite abiliti de comunicare, necesare acestui scop. Trecei cutia cubilete cu scenarii de la un participant la altul n cadrul cercului. Rugai ecaretnr s trag un singur bilet.Rugai-i s citeasc biletele i s se pregteascindividual pentru exerciiu timp de 5-10 minute. ncepei dintr-o parte a cer-cului i rugai ecare tnr s dea un raspuns la situaia de pe bilet.Explicai c i pot alege un partener cu care s fac exerciiul. Dup ce s-au

ncheiat prezentrile, cerei feedback i sugestii.

Interpretri: Dup ce exerciiul este ncheiat, facilitai o discuie n grupulmare folosind urmtoarele ntrebri: Cum te-ai simit fcnd acest exerciiu. Din ce cauz? Ai capabil s foloseti aceste abiliti ntr-o situaie real? Cum /n ce situ-

aii crezi c nu ar putea funciona? Ai discutat vreodat acest tip de probleme n grupul tu de prieteni? Ne poimprti din experiena ta? Care crezi c sunt cerinele de baz pentru o bun comunicare?Scenarii pentru bilee:

Un prieten dorete s plece ntr-un alt ora i i cere sfatul cu privire la cemodul n care s se comporte acolo Un prieten fumeaz i te ntreab dac nu te deranjeaz Un prieten vrea s doneze snge i te ntreab dac tii ce precauii ar trebui s-i ia Un prieten vrea s devin cntre n timp ce prinii si vor ca el s devin

inginer i i cere sfatul Un prieten de al tu te intreab despre modul n care HIV nu se poate transmite

Un prieten este ngri jorat c devine obez i ar vrea s tie ce ar trebui s facpentru a evita o astfel de problem

Eti foarte ocupat dar un prieten insist s mergei la cinematograf Un prieten vrea s se apuce de fumat i i cere sfatul Un prieten te invit la o petrecere dar tu tii c acolo vor alcool i droguri Un prieten este seropozitiv i te ntreab dac vei continua s i prieteni Te simti foarte obosit, dar un prieten este deprimat i vrea s vorbii

Exerciiul 2 . S-i apreciem pe ceilaliTimp: 45 de minute

Obiective:Tinerii vor inva s-i aprecieze unii altora calitile

Rezultate ateptate:Tinerii vor deveni contienti de caracteristicile pozitive pe care le au.Tinerii i vor aprecia mai mult pe cei din jurul lor, n special pe cei din familiei pe prieteni.

Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc. Explicai c avem cu toii laturi bunei mai puin bune, i c este important s recunoatem ce este bun n ecare dintrenoi. Acest exerciiu va permite s ne apreciem reciproc trasturile pozitive.

ncepei de la un punct oarecare al cercului i rugai ecare tnar s-i spunpersoanei din stnga un lucru care i place la el/ea.Cnd cercul este complet, repetai exerciiul n sens invers (ecare participant

i va spune colegului din dreapta ce i place la el/ea).

Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita discuia dupaexerciiu: Cum v-ai simit fcnd un compliment? Din ce cauz?

Cum v-ai simit primind un compliment? Din ce cauz? Ct de des v apreciai prietenii i membrii familiei pentru lucrurile pe carele fac pentru voi?

Cum v simiti cnd prietenii v critic sau spun lucruri negative despre voi?Din ce cauz?

V putei gndi la modaliti n care v putei folosi calitile pentru a vajuta prietenii? Cum?


15/50

13


Exerciiul 3. Diferenierea comportamentelorMateriale:lista cu comportamente pozitive i comportamente

negative, 2 coli de ipchart: una cu semnul + si una cu semnul -.Timp: 30 - 40 de minute

Obiectiv: s recunoasc comportamentele pozitive i negative n relaiile in-terpersonale.

Rezultate ateptate:- Tinerii vor capabili s fac diferena ntre comportamentele pozitive inegative ale celorlali.- Tinerii vor capabili s se protejeze de pericole.

Desfurare:Invitai tinerii s pun coala de hrtie cu semnul + pe un pe-rete, iar cea cu semnul - pe peretele opus. Asigurai-v c tinerii cunoscsemnicaia semnelor. Rugai participanii s se adune ntre cele dou semne.Explicai c vei citi anumite armaii legate de comportamente. Participaniivor trebui s se ndrepte ctre semnul - dac ei consider acel comporta-

ment negativ i ctre semnul + dac asociaz armaia cu un comportamentpozitiv. ntrebai-i rapid care le sunt motivaiile i citii urmatoarea armaie.Continuai ct considerai necesar.

Interpretri: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a stimula discuiile:- Este uor de recunoscut dac un comportament este pozitiv sau negativ?- Contientizarea comportamentelor pozitive i negative v poate ajuta n si-tuaii posibil primejdioase?- Cum v vei comporta cu oamenii care considerai c au un comportamentcare v-ar putea dunator?

Exerciiul 4. Dicionarul ConictelorMateriale:coli de hrtie, markere;Timp:35 de minute

Obiective : identicarea principalelor surse de conict dezvoltarea abilitilor de negociere n soluionarea conictelor managementul strilor tensionate cauzate de conicte

Rezultate ateptate:- Tinerii vor nelege c ecare este diferit i c dezacordurile generate depuncte de vedere diferite nu trebuie s se transforme n conicte distructive- Tinerii vor deveni contieni de interaciunea propriei personaliti cu factoriiexterni

Desfurare:Se scrie cuvntul CONFLICT pe o bucat mare de hrtie care seaeaz pe podea n centrul grupului. Fiecare participant primete cte o foaiede hrtie pe care o rupe ntr-un numr de buci egale cu numrul de literedin numele su (de ex. ANDREI va rupe foaia n 6 bucele de hrtie). Partici-panii scriu pe ecare bucic de hrtie o idee, o aciune, o emoie, o reaciezic, un sinonim al cuvntului conict. Ei aeaz hrtiuele n jurul colii maridin centru pe care scrie CONFLICT. Se citesc cuvintele asociate conictului ise discut pe baza acestora despre:- aspectele pozitive si negative ale conictelor- tririle in situaii de conict- posibilitatea de rezolvare a conictelor prin empatie- negocierea situaiilor conictuale

- managementul tensiunii generate de conict

Interpretare: Din cuvintele enunate i pe baza experienelor lor conictuale,se construiete o situaie care va scris pe o foaie de ipchart. Participaniivor sugera modaliti pozitive de rezolvare ale conictului, precum i modali-ti negative de soluionare ale acestuia. Pot identicate de asemenea, prinopoziie, aspectele benece ale situaiei conictuale, precum i cele negative.

------------------------

b. Abilitile emoionalese refer la capacitatea de a ne administra pe noi

nine i relaiile noastre ntr-un mod ecient. Spre deosebire de IQ, care esten mare masur genetic (se modic foarte puin din copilrie), abi litile deinteligen emoional pot nvate la orice vrst. Aceste abiliti se demon-streaz ntr-o varietate larg de contexte i au implicaii asupra dezvoltriiemoionale i asupra capacitii de a iniia i construi relaii sociale.Cu ajutorul exerciiilor prezentate, tinerii contientizeaz rolul inuenelor dinmediul i anturajul lor asupra comportamentelor pe care le adopt ulterior.


16/50

14


Grupul de prieteni joac un rol important n viaa lor, iar dorina de integrarei acceptare este o prghie foarte puternic n adoptarea anumitor comporta-mente. Din cauza presiunii exercitate de grup este posibil ca unele consecinenegative pe termen lung, s e ignorate datorit beneciilor de moment.

Scopul exerciiilor este acela de a ajuta dezvoltarea empatiei tinerilor, a capa-citii de nelegere i a capacitii de oferire a suportului emoional prietenilor

i familiei. Tinerii sunt ncurajai s acorde o atenie sporit comunicrii inelegerii celor din jur, s acorde sprijin, s se adapteze emoionaln funcie

de situaie, astfel nct s poat contribui la depirea unor situaii dicile.Anturajul este un factor activ n producerea schimbrilor. Este foarte des n-tlnit inuena negativ a grupului asupra tinerilor, ca urmare a unor con-strngeri din cele mai diverse.Abilitatea de a adopta atitudini pro-socialereprezint capacitatea de a luadecizii ce duc la modicarea atitudinilor i comportamentelor tinerilor. Co-municarea poate genera stres ca urmare a multitudinii de factori pe care iimplic. Stresul i oboseala sunt disfuncionaliti grave care pot s apar caurmare a stilului de via. Managementul stresului implic identicarea facto-

rilor stresani, a simptomelor generate de acesta i a modalitilor de controlal acestora. Stresul are efecte vizibile n viaa tnrului prin rsfrngerea asu-pra activitilor att din mediul educaional, ct i din afara acestuia.

n aceast categorie pot incluse abiliti care se refer la : Abordarea sentimentelor ncrederea n sine Exprimarea emoiilor pozitive i negative Controlarea emoiilor Riscurile: expunere i asumare

APLICAII PRACTICEExerciiul 1. S ne ajutm prietenii

Materiale:n funcie de necesitile participanilorTimp: 90 de minute

Obiectiv:Tinerii vor exersa modaliti de a-i ajuta prietenii.

Rezultate ateptate: Tinerii vor nva noi modaliti n care s-i ajute prietenii la nevoie. Tinerii i vor sprijini i ajuta prietenii care au nevoie de ei n gestionarea

unor situaii dicile.

Desfurare:folosii un joc interesant pentru a mpri tinerii n grupuri decate 4-6.

Explicai c ecare grup va avea de pregtit jocuri de rol pentru a pune neviden moduri n care i pot ajuta prietenii, pe baza scenariilor primite. Daicte un scenariu ecrei echipe. Explicai c au 20 de minute pentru a pregti

jocurile de rol i pot fo losi orice recuzit i materiale pe care le consider ne-cesare pentru prezentarea lor.

Interpretare: Dup ce toate grupurile i-au terminat prezentrile, invitai ti-nerii s se aeze n cerc i facilitai o discuie folosind urmtoarele ntrebri: Cum ai luat hotrrea asupra lucrurilor pe care s le expunei n jocul de rol? Cum te-ai simit n timpul celorlalte jocuri de rol? Ce a determinat modul n

care te-ai simit?

Putei folosi moduri similare pentru a v ajuta prietenii la nevoie? De ce? V-ai ajutat vreodat prietenii n c ircumstane similare? Ai vrea s le mpr-tii grupului?

Ct este de uor sau de dicil de ajutat un prieten ntr-o problem? Ce caliti te ajut n a-i sprijini pe ceilali? De ce, cum? Ce trsturi te mpiedic s i ajui pe ceilali? De ce?

Scenarii posibile:Scenariul 1Prietenul tu (prietena ta) a devenit brusc foarte retras() i trist(). El (ea) numai particip la activitile de grup i i petrece majoritatea timpului singur().

Scenariul 2Colegul tu nu se poate concentra la ore i lipsete destul de des. Ai observatde asemenea c devine tot mai ciudat, inconstant, i a sczut n greutate.Scenariul 3Prietena ta devine din ce n ce mai ngrijorat de propria greutate. Evit smnnce i st departe de activitile de grup (ieiri la picnic, petreceri).Scenariul 4


17/50

15


Prietenul tu (prietena ta) i-a nceput viaa sexual i acum se teme de posi-bilitatea de a seropozitiv ().Scenariul 5Prietena ta este nsrcinat. Este necstorit i speriat cu privire la viitorul ei.Scenariul 6Prietenul tu este cstorit i intenioneaz s divoreze.

Exerciiul 2. Scrisoarea de ncurajareMateriale:coli de hrtie, pixuri;Timp: 60 de minute

Obiectiv: S identice comportamentele sntoase care pot nlocui comporta-mentul de risc.Rezultate ateptate: Tinerii vor contientiza impactul propriului comportament nesntos. Tinerii vor avea o baz de discuii cu prietenii lor, care s duc la renunarea

la anumite comportamente nesntoase.

Desfurare: Tinerii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar

care are un comportament de risc. n aceast scrisoare, trebuie s-i convingprietenul s renune la comportamentul nesntos. Este important ca n scri-soare s apar o descriere a comportamentului de risc, aspecte problematiceale acestuia, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru careprietenul imaginar ar trebui s ia o decizie pentru a-i schimba comportamen-tul. Tinerii pot scrie i despre cum s iei decizii responsabile, cum s i capei

ncredere n tine, de ce e important s i sntos.

Interpretare: Puncte de discuie: Care sunt comportamentele de risc mai frecvente la tineri? Ce observm n privina ncrederii n sine la femei/ barbai? Exist diferene?

Dar n privina altor abiliti necesare n via?------------------------

c. Abilitile cognitive sunt reprezentate de procese mentale i deprinderi debaz care sunt necesare pentru a ndeplini o sarcin indiferent de complexita-

tea acesteia. Orice sarcin poate divizat n segmente cognitive mai mici pecare le contientizm, le evalum i le cultivm prin exersare.

n categoria abilitilor cognitive pot incluse abiliti care se refer la : rezolvarea problemelor luarea deciziilor persuasiune i negociere

cutarea i selectarea informaiilor estimarea corect a riscului

Rezolvarea de problemeeste un proces prin care abordm situaiile zilnicentr-o modalitate sistematic i raional. Etapele procesului de rezolvare a

problemei sunt: denirea corect a problemei prin strngerea tuturor infor-maiilor disponibile, identicarea tuturor soluiilor posibile, examinarea ecreialternative, alegerea unei soluii nale i testarea ei.

n selectarea alternativelor de rezolvare a problemelor, individul lucreaz con-comitent i la procesul de luare a deciziilor. Luarea deciziiloreste o sarcin

ce implic de asemenea rezolvarea de probleme, ns presupune dezvoltareacapacitii de a discerne ntre avantajele i dezavantajele ecrei soluii pen-tru a o alege acea posibilitate care rspunde cel mai bine nevoilor noastre.Indiferent de complexitatea problemei este necesar etapa de strngere ainformaiilor corecte i relevante, n baza crora construim paii spre soluie.

Atunci cnd rezolvm probleme aproape mereu intrm n contact cu diversepersoane i, fr s vrem, modul nostru de a duce sarcina la capt inuenea-z i viaa celorlali. Avem nevoie de aceea s inem cont de scopurile noastre,de ale lor i de abilitatea de a negocia i convinge pe cellalt de soluia careservete cel mai bine interesele comune. Sarcinile pe care le avem zi de zi de

rezolvat comport i anumite riscuri de grade diferite. Estimarea corect ariscurilor cu care ne confruntm reprezint o surs important de informaiin luarea deciziilor corecte i alegerea celor mai potrivite soluii la probleme

noastre.


18/50

16


APLICAII PRACTICE

Exerciiul 1: Inventarul abilitilorMateriale:foi de ipchart, markere;Timp:60 de minute

Obiectiv: S identice modaliti de a face fa la situaiile dicile.

Rezultate ateptate: Tinerii vor identica factorii de stress i vor contientizaimportana controlrii lor.

Desfurare:Tinerii pot face o lista de comportamente care exprim abilitilelor emoionale, sociale i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Selucreaz pe echipe de fete i echipe de biei. Apoi ideile se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte clase). Se explicfaptul c nu e vorba de un test ci este o ocazie ca ecare s se gndeasc laresursele pe care le are pentru a face fa.

Exemple:

Cer ajutorul cnd am nevoie Am cel puin un hobby n general m plac i m accept pe mine nsumi Pot accepta ca cineva s m critice M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit Am cel puin unul sau doi prieteni buni Pot spune nu prietenilor atunci cnd interesele mele nu coincid cu ale lor Evit s brfesc Iau hotrri cu grij, fr a m pripi Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze

Interpretare:Puncte de discuie: Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste diferene se reect i n comportamentele diferite

ale fetelor de cele ale bieilor? Ce rspunsuri au dat ceilali tineri cnd au completat inventarul? Cum explicm rezultatele?

Exercitiul 2: Luarea Deciziilor - Eu decid!Materiale necesare: ipchart, markere, 4 foi cu modele de situaii

Timp:1 or i 30 de minuteObiective: S se explice procesul de luare a deciziilor. S se exerseze capacitatea de luare a deciziilor.

Rezultate ateptate: Tinerii vor putea s identice punctele tari i punctele slabe n luarea deciziilor. Tinerii vor putea deni i nelege procesul de luare a deciziilor.

Desfurare:Explicai faptul c luarea deciziilor este o abilitate critic. Esteimportant pentru via noastr de ecare zi i adesea determin modul ncare vieile noastre se pot schimba. Informai tinerii c vor face cteva miciexerciii de grup pentru a nelege modul cum se iau deciziile i pentru a nvadespre procesul de luare a deciziilor. mprii tinerii n 4 grupuri. Dai ecruigrup cte o foaie cu cte o situaie i cerei s lucreze pe ecare caz.

Lsai 20 de minute pentru rezolvarea exerciiului. Explicai c ecare gruptrebuie s ncerce s dea un rspuns, iar dac n interiorul grupului suntmembri care au puncte de vedere diferite s i le exprime. Nu exist rspun-suri bune sau rele. Invitai grupurile s-i fac prezentrile.

Interpretare: Dup prezentare, pentru discuii putei folosi urmtoarele ntrebri: Cum ai luat decizia? Putei identica ce abiliti ai folosit n luarea deciziei?Sumarizai rspunsurile ntr-un tabel pe o foaie de ipchart i agai foaia peperete.Una din strategiile utilizate n nvarea rezolvrii de probleme sau lurii deci-

ziilor se numete FAST.FAST nseamn:F - Freeze and think! Stai i gndete! Care este problema?A - Alternative Care sunt soluiile mele posibile?S - Solution Evaluation - Evaluarea Soluiilor.Alegerea celor mai bune alter-native: sigure? corecte?T - Try it! - ncearc-le! ncet i cu atenie: funcioneaz?


19/50

17


Posibile scenarii pentru exerciii:Scenariu 1Eti invitat() la petrecerea unor prieteni n seara asta. Eti foarte ncntat()i te duci s le spui prinilor ti despre asta. Dar ei i spun c veriorul tu iprinii lui vin n seara asta la voi. Veriorul tu dorete foarte mult s te vad.Vin de foarte departe i dup mult timp i i doresc s petreac un timp cuvoi. Ce faci?

Scenariu 2Mtua ta te iubete foarte mult. Lucreaz n ora i te viziteaz uneori. Cndvine s te vad i d nite bani. Cum cheltuieti banii oferii de mtua ta?Scenariu 3Eti foarte apropiat de prietenul (prietena) tu (ta). mpari totul cu el (ea).Sora (fratele) ta (tu) s-a btut cu prietenul (prietena ta). Amndoi au nceputs fac presiuni asupra ta pentru a rupe relaia cu celalalt (cealalt). Ce faci naceasta situaie?Scenariu 4Lucrezi ntr-un magazin cu 1/2 de norm astfel nct s poi merge i lacoal. ntr-o zi ajungi la magazin i l gseti pe patron ateptndu-te. El

ncepe s te acuze ca eti un ho (o hoa) i s-i spun c ai furat lucruri dinmagazin. Ali colegi care lucreaz cu tine n magazin te acuz de crim. Ce facin aceast situaie?

Exerciiul 3: Inuenarea colegilorMateriale:cartonae, markere;Timp:45 de minute

Obiective:La nalul exerciiului, tinerii vor putea s descrie modalitile deinuenare a colegilor.

Rezultate ateptate

Tinerii vor deveni contieni de inuena pe care o exercit asupra colegilorlor. Tinerii i vor exersa abilitile de a-i inuena n mod pozitiv colegii.

Desfurare:Invitai participanii s se aeze n cerc. Explicai c vor face unexerciiu care i va ajuta s neleag inuena pe care o au asupra colegilorlor. Rugai participanii s ia ecare cte 2 cartonae i un marker. Rugai-i s

nchid ochii pentru cteva minute i s se gndeasc la colegii lor. Rugai-i sse gndeasc la situaii n care au reuit s inueneze colegii n a face sau anu face ceva. ndemnai-i s foloseasc un cartona pentru a nota o inuenpozitiv iar pe cellalt pentru una negativ. Asigurai tinerii c toi i inuenmpe cei din jurul nostru, iar efectele pot pozitive sau negative. Rugai tineriis plaseze cele doua seturi de cartonae pe dou linii verticale. Invitai-i s leciteasc. Rugai un voluntar s fac asta. Apoi rugai tinerii s grupeze car-

tonaele similare din ecare coloan. Rugai tinerii s expun cartonaele peperete, astfel nct s le vad cu toii.

Interpretare:Invitai grupul s se aeze cu faa spre cartonae. Folosii urm-toarele ntrebri pentru a stimula discuiile: Cum v-ai simit scriind despre inuenele pozitive i negative pe care le-ai

avut asupra colegilor votri? Din ce cauz? Ai reectat vreodat asupra capacitii voastre de a-i inuena pe ceilali?

Ce v-a determinat/ Din ce cauza nu? V putei gndi la modaliti n care v putei folosi abilitatea de a preveni ca

unii din colegii votri s nu adopte comportamente riscante? Cum?

Exerciiul 4: Estimarea risculuiMateriale:foi cu instruciuni;Timp:90 de minute

Obiective: Identicarea soluiei potrivite, pe baza propriilor convingeri i a lu-crului n echip.

Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contieni de importana corelrii in-formaiilor primite n timp util.

Desfurare: Se formeaz grupuri de cte ase. n mod ideal, numrul total

de grupuri de lucru ar trebui s e multiplu de cinci. La nivelul ecrui grup artrebui s e numit un observator care s nregistreze particularitile contri-buiei ecrui membru.Se ofer grupurilor descrierea situaiei i se desemneaz cte o poziie pentruecare dintre grupuri: poziie este cea n care membrii grupului trebuie s mearg pn la cea mai

apropiat ferm dac vor s supravieuiasc. Ei trebuie s planice cu grij


20/50

18


cea mai bun procedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcinaeste s alegei primele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoiepentru a duce la ndeplinire misiunea.

a doua poziie presupune ca membrii grupului s strng mncare i apdac vor s supravieuiasc. Ei trebuie s planice cu grija cea mai bunprocedur pentru a reui s duc la capt planul. Sarcina este s alegeiprimele cinci cele mai importante obiecte de care avei nevoie pentru a duce

la ndeplinire misiunea. a treia poziie este cea n care grupul trebuie s fac tot posibilul pentru a-i

semnaliza poziia pentru a reperai de avioane de cutare sau alte vehicule.Ei trebuie s planice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s ducla capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importanteobiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.

a patra poziie presupune c grupul trebuie s se fereasc de cldura dintimpul zilei i de frigul din timpul nopii pentru a putea supravieui. Ei trebuies planice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s duc la captplanul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importante obiecte decare avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.

a cincea poziie presupune ca membrii grupului s stea s pzeasc auto-mobilul rsturnat i s se mite ct mai puin pentru a putea supravieui. Eitrebuie s planice cu grij cea mai bun procedur pentru a reui s ducla capt planul. Sarcina este s alegei primele cinci cele mai importanteobiecte de care avei nevoie pentru a duce la ndeplinire misiunea.

Instruii grupurile s construiasc o argumentare ct mai raional. Formaiapoi noi grupuri amestecnd membrii din primele grupuri formate i redistri-buii poziiile anterior descrise. La sfritul exerciiului grupurile se vor reunipentru a discuta experiena, dicultile ntmpinate i concluziile.

Material de prezentare a situaiei de joc.Suntei unul din membrii unui club de geologie care se a ntr-o excursie destudiu n deertul New Mexico. Este ultima sptmn din iulie. Ai tot parcursrute ndeprtate de drumul principal pentru a studia formaiunile de interes.Aproximativ n jurul orei 13.00, minibusul special echipat pentru deplasrileclubului dvs se rstoarn, se rostogolete ntr-o prpastie i arde. oferul iconducatorul de club sunt ucii. Restul suntei relativ rnii.

Stii c cea mai apropiat ferm este la aproximativ 72 de kilometri spreest fa de locul unde v aai acum. Nu exist nici un altfel de adpost maiaproape.

Cnd grupul nu va ajunge la motel spre sear se va ti c ceva nu e n regul.De altfel sunt persoane care cunosc destinaia voastr probabil, dar datoritmicilor devieri nimeni nu tie cu exactitate unde v aai. Aria n care v aai

este foarte uscat i pustiit. Exist o surs de ap n apropiere, dar apa estecontaminat de viermi, fecale de animale i urin i chiar de civa oareci. Aiauzit la postul de radio nainte de a pleca prognoza meteo care anun o cre-tere a temperaturii care va face ca temperatura la sol s e de 53 de grade.

Suntei toi mbrcai n haine subiri de var, cu plrii de soare i ochelari. nmomentul n care a scpat din minibus ecare dintre membrii echipei a salvatcte un obiect. n total sunt 12 obiecte. Sarcina voastr este acum s ordonaiaceste obiecte n ordinea importanei pentru sarcina de supravieuire pe careai primit-o.Obiectele oferite spre clasicare sunt:

Un compas magnetic bucat de pnz tare de 20 pe 20 carte, Plantele deertului oglind retrovizoare Un cuit mare lantern (cu patru baterii) Cte o jachet de persoan pelerin transparent pentru ecare persoan Un pistol de calibru 38 Cte o plosc cu ap pentru ecare persoan harta corect a zonei

cutie mare de chibrituri.Interpretare: putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita o discuie: Pe ce v-ati bazat n luarea deciziilor? Ce vi s-a prut dicil n acest exerciiu? Cum v-i simit tiind c este o situaie de supravieuire?


21/50

19


Exerciiul 5: Explorarea situaiilor Hei! Asta e uor!Materiale: 1 list cu situaii; Timp:1 or

Obiective:- identicarea situaiilor pe care noi le considerm dicile- identicarea situaiilor pe care noi le considerm uoare

Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contieni de abilitile lor de a face fa situaiilor dicile Tinerii vor identica modaliti de a evita situaii sau comportamente de risc

Desfurare: Toi participanii se vor aeza n cerc, inclusiv moderatorul.Vei citi o list cu diferite situaii. Sarcina participanilor const n a deni prinuor situaiile la care cred c pot face fa i dicil situaiile la care credc nu pot face fa. Cerei participanilor s vorbeasc sau s interpreteze (s

joace) rspunsul lor la aceste relatri. Precizai c nu este vorba de o compe-tiie. ntrebai ecare participant asupra rspunsurilor care le-a dat.

Interpretare: Lsai timp pentru a explora diferitele puncte de vedere dupecare relatare. ntrebai participanii de ce unii oameni gsesc o situaie di-cil i de ce unii oameni pot face fa aceleiai situaii. ntrebai cum pot uniioameni s fac fa acelor situaii.Cteva relatri care pot folosite n cadrul exerciiului: mi place s fac des ieiri n ora i s merg la petreceri. Prietenii mei beau

i fumeaz deseori. Ei mi ofer igri i butur. Sunt foarte timid i retras, dar mi place s discut cu ali biei de seama

mea. Muli rd de mine. Ei spun c nu sunt brbat, pentru c dac a br-bat a accepta provocrile lor.

Sunt singur acas i prietenii fratelui meu au venit s-l caute. Ei au ncercat

sa m bat. mi place un biat din clasa mea. El m-a invitat la un lm. Prinii mei insist sa m cstoresc, dar eu vreau s-mi continui studiile. Familia mea m preseaz continuu s u cel mai bun. Ei vor s u cel mai

bun n tot ce fac. Daca nu am performane conform ateptrilor lor i batjoc de mine i m ceart. Prietenul meu m-a intrebat dac merg la picnic cu el.

Am doar 17 ani iubita mea vrea s ne cstorim. Tatl meu bea tot timpul dar se supr foarte tare dac eu beau. Mama m ceart mereu pentru c nu este de acord cu prietenii mei i

mi dezaprob modul cum m imbrac.

Exerciiul 6: Gestionarea Situaiilor de RiscMateriale: bileele cu scenarii; Timp: 1 ora

Obiectiv: La nalul exerciiului tinerii vor descrie o situaie de risc i vor enu-mera diverse ci de a face fa acestora

Rezultate ateptate: Tinerii vor nva faptul c situaiile i comportamentele riscante fac parte

din viaa de zi cu zi Tinerii vor deveni mai contieni de capcanele comportamentelor de risc

Desfurare: Cerei tinerilor s se mpart n 3 grupuri. Explicai-le c eivor juca jocuri de rol pentru a descrie comportamentele de risc din scena-

rii. mprii scenariile ecrui grup i rugai-i s pregteasc jocurile de rol.Explicai-le c trebuie s-i aleag propriile cuvinte, cntece, dans i micriale corpului (limbajul trupului) pentru a descrie ct mai real circumstanele isituaiile care conduc la un comportament sexual sau de risc.

Explicai-le c n timpul interpretrii s-ar putea simi stnjenii, stingherii, darreamintii-le c toat lumea simte uneori fric sau stnjeneal. Trebuie s ne

ntrim i s ne ajutm unul pe altul s nvam cum s ne descurcm cu pro-bleme importante pentru noi. Cerei ecrui grup s se pregteasc n 20 deminute i apoi s se ntoarc s-i susin prezentarea. ncurajai ecare grups-i prezinte jocul de rol i dup ce a fcut asta s-i ajute pe ceilali la discuii.

Interpretare: Putei ghida discuiile folosind urmtoarele ntrebri: De ce personajele din jocurile de rol s-au angajat n comportamente de risc? Ce constrngeri sau circumstane au condus la acest comportament sau

aciune de risc? Putei s v imaginai c suntei ntr-o situaie similar cu cea interpretat

dar nu dorii s participai la acea aciune de risc?


22/50

20


Cum s-au descurcat ei n diferite situaii i cum au ncercat s evite compor-tamentele de risc?

Scenariu 1O tnr de 18 ani cu valori morale foarte stricte crede c sexul trebuie prac-ticat doar dup cstorie. Ea este la colegiu i are prieteni din diferite medii.Ea dorete s e popular printre prietenii ei. Se simte atras de un coleg de

clas i dezvolt o relaie de prietenie cu el. Fata a inceput s-l plac cu ade-vrat i s-i petreac timpul cu el. La un moment dat el i cere fetei s facdragoste cu el.

Scenariu 2Un tnr de 16 ani a fost acceptat la un nou loc de munc. Locul de munceste foarte departe de casa lui i de aceea trebuie s locuiasc ntr-un dor-mitor comun pentru muncitori. Este singur i dorete s-i fac noi prieteni.El ncepe s ias cu colegii de camer. Ei l iau n baruri i cluburi i rd de elpentru c este timid i retras. El incepe s bea i eventual un prieten i oferdroguri.

Scenariu 3Un tnr de 17-18 ani este foarte ncreztor n sine i fr griji. i place sexperimenteze, s ai aib muli parteneri sexuali, s bea i s se drogheze.Pentru el viaa este o mare petrecere. Prinii lui sunt bogai i i dau banipentru orice vrea. El se mbolnvete i ncepe s slbeasc.

------------------------

d. Abilitile comportamentalesunt deprinderile necesare pentru a pune npractic ceea ce intenionm. Zi de zi ne confruntm cu probleme, avem de

luat decizii, ne intersectm cu oameni care ne sunt alturi sau nu.n categoria abilitilor comportamentale pot incluse abiliti care se refer la:

- abiliti privind sigurana personal- stil de via sntos- managementul timpului- managementul nanciar

n contextul unui ritm de via din ce n ce mai alert nu trebuie s uitm sducem un stil de via sntos, care presupune s ne alimentm corect, sne odihnim, s desfurm activiti zice, s tim s ne dozm eforturile i srecunoatem factorii care ar putea afecta sigurana personal.

Pe msur ce se dezvolt tinerii doresc s e implicai n activiti independen-te de care s se simt responsabili i pentru care s e recompensai adecvat.

Acestea presupun folosirea deprinderilor de via i gestionarea adecvat aresurselor pe care le au la dispoziie.

Managementul timpului i a resurselor materiale reprezint deprinderieseniale care presupun capacitatea de planicare, abilitatea de a cuta resur-se i asumarea responsabilitii pentru felul n care tnrul i petrece timpulsau i cheltuie banii.

APLICAII PRACTICE

Exerciiul 1 . Relaiile dintre oameni

Materiale: imagini care prezint persoane n relaii de prieteniesau n relaie de cuplu, cartoane, lipici, foarfeci, reviste, ziareTimp: 1 or

Obiectiv: Enumerarea tipurilor de relaii interpersonale i descrierea posibile-lor implicaii pentru sigurana personal.

Rezultate ateptate:Tinerii vor identica modul n care oamenii relaioneaz ntre ei.

Desfurare:

Tinerii sunt mprii n grupe. Fiecare grup are sarcina de a realiza un colajpe tema: Relaii de prietenie ntre fete Relaii de prietenie ntre fete i biei Relaii de prietenie ntre biei Relaii de cuplu


23/50

21


Fiecare grup de tineri este solicitat s numeasc ct mai multe emoii care potdescrie relaia prezentat n colaj.

Interpretare: Puncte de discuie: Ce tipuri de relaii ai dezvoltat pn acum? Prin ce se deosebesc ele? Ce emoii trim n diferitele relaii cu ali oameni ? Cum alegem persoanele cu care stabilim relaii?

Cum pot sigur/ c o persoana care dorete s mi e prieten este o per-soana de ncredere i nu mi va face ru?

Cum mi protejez sigurana personal cnd ncep o nou relaie de prieteniesau de cuplu?

Ct i n ce mod imi poate inuena o persoan sigurana personal?

Exerciiul 2. Alimentaia n timpul adolesceneiMateriale:cartonae, markere;Timp:1 or

Obiectiv: S deneasc mncarea sntoas.

Rezultate ateptate: Tinerii i vor analiza dieta zilnic i vor ti dac ceea ce mnnc este sn-tos sau nu.

Tinerii vor ti ce alimente sunt sntoase i eseniale pentru un corp sn-tos.

Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc pe podea. Explicai-le c vorface un exerciiu pentru a nelege valorile nutritive ale alimentelor pe care leconsum. Rugai un voluntar s stea n cerc cu un set de cartonae i markere.Rugai tinerii s numeasc alimentele pe care le consum pe parcursul zilei.Cel din centrul cercului va nota pe cte un cartona ecare denumire de ali-

ment spus de colegi, i va aeza cartonaul pe podea astfel nct s e vzutde toi participanii. ncurajai grupul s l ajute s scrie i s aeze cartonaele.

Cartonaele pot s conin denumiri de feluri de mncare alctuite dintr-ocombinaie de ingrediente. Rugai tinerii s numeasc i ingredientele din caree alctuit mncarea. Dup ce au fost scrise cartonaele i aezate n centrulcercului, rugai tinerii s clasice cartonaele n funcie de ce consider ei c

au de ctigat consumnd acel aliment. De exemplu: orezul poate clasicatla carbohidrai.Tinerii e foarte posibil s nu cunoasc clasicrile i denumiriletehnice pentru alimente, de aceea este indicat s le permitei s le clasice nfuncie de nivelul lor de nelegere a ceea ce are de ctigat organismul de laacel aliment.

Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru discuii:

Fiecare dintre voi consum acest aliment ntr-o zi obinuit? De ce? Sunt alimente care pot consumate de brbai, dar nu sunt indicate feme-

ilor? De ce? Te-ai simit confortabil clasicnd tipurile de alimente? De ce? Dac poi alege, ce fel de mncare i-ai dori s mnnci? De ce? Ce te impiedic s mnnci mncarea pe care i-ai dori-o? Tinerii au mai mult nevoie de mncare? De ce? Cunoatei o boalp sau decien care poate cauzat de alimentaie nes-

ntoasa? Care i din ce cauz?

Exerciiul 3. Lista punctualitii

Materiale: formulare de completat; Timp: 40 de minute

Obiectiv: S exerseze planicarea activitilor de pe parcursul unei zile

Rezultate ateptate:Tinerii vor mai contieni c o bun planicare a timpului contribuie la reali-zarea sarcinilor i eliminarea stressului.

Desfurare:mprii tinerilor formulare pe care s le completeze cu progra-mul lor pentru a doua zi i s-i planice n timp activitile. Fiecare va lucraindividual pe propria planicare timp de 20 de minute.

Am nevoie s fac urmtoarele lucruri nainte de a pleca la ... :___s mnnc___s fac curat n cas (s duc gunoiul, s spl vasele, etc.)___ngrijire personal (baie/du, pr, machiaj, splat pe dini)___s-mi pregtesc hainele i s m mbrac___s ajut pe cei din cas la ce au nevoie


24/50

22


___s fac comisioane___altele

Acestea mi vor lua aproximativ ____ minutetiu unde merg. Pentru a ajunge acolo trebuie s iau :

___maina (ia n considerare tracul i dac maina ta are benzin)___autobuzul (ia un orar al autobuzului care te va duce la locul de ntlnire)

___taxi (asigur-te c taxiul nu va veni mai trziu dect ai tu nevoie s pleci)___altcineva conduce (asigur-te c persoana care vine s te ia nu ntrzie mai

mult dect ai tu nevoie)___pe jos

Asta imi va lua aproximativ ____ minutentlnirea mea este la ____

Voi avea nevoie de ____Acord-i 10-15 minute n plus pentru evenimente neateptate.

Interpretare:Putei stimula discuia cu tinerii folosind urmtoarele ntrebri:

Ct de des facei astfel de planicri de timp? Este util o planicare a activitilor de pe parcursul zilei? Ce anume vi se pare dicil n adoptarea acestui stil de planicare n viaa de

zi cu zi? Din ce cauz?

Exerciiul 4. Gestionarea banilorMateriale: tabla sau ceva pe care se poate scrie,

cri de telefoane (cel puin dou)

Obiectiv: Identicarea locaiei unde o persoan poate primi asisten pentru gestiona-

rea banilor si. Identicarea locaiei unde o persoan poate primi ajutor de la organizaii de caritate.

Rezultate asteptate:Tinerii vor putea folosi aceast list cnd vor avea nevoie. Dac au nevoie desprijin suplimentar sau mentorat n anumite domenii, ei vor capabili s cauteinformaii i s contacteze persoanele vizate.

Desfurare: Acesta va un proiect de grup. Scopul proiectului este de a seprezenta o lista cu instituii din comunitate la care elevii s sune pentru a primiasisten nanciar. Toi tinerii vor lucra n echip n identicarea resurselordin comunitate. Fiecare tnr va identica o posibil surs utilizabil. Lista vaconine dou seciuni diferite.

O seciune va alocat pentru obinerea de ajutor de la la cei care ofer asis-ten din domeniul bancar i comercial. Alt seciune va alocat pentru ceicare ofer ajutor nanciar, articole de mbrcminte, mncare sau adpost ncaz de urgen. Dac este doar un elev care a nvat aceasta lecie, atuncitrainerul va trebui s aib un rol mai activ n procesul de grup

1. Explicai proiectul. Explicai c toat echipa va vorbi despre diferitele resursedin comunitate care pot sprijini oamenii cu probleme nanciare. Dac o per-soana are nevoie de ajutor n probleme ce in de gestionarea banilor, de platadebitelor sau alte probleme nanciare, aceasta poate apela la organizaii carepot oferi ajutor legal sau consiliere pentru mprumuturi. Sunt alte organizaii

care pot oferi sprijin persoanelor aate n situaii de criz.

2. Cu ajutorul tinerilor, notai ct mai multe resurse posibile. Cnd scriei in-formaiile pe tabl, separai resursele pe 2 domenii diferite: obinerea ajutoru-lui pentru administrarea banilor i obinerea resurselor. S v gndii c uneleorganizaii pot oferi asisten n ambele domenii.

3. Odat ce clasa a fcut lista, putei s mprii grupul mare n 2 sau 3 gru-puri mici i dai-le cte o carte de telefoane. mprii diferite resurse ntregrupuri. Profesorul/ consilierul va aduna numerele de telefon pentru toateresursele identicate.

4. Fiecare tnr va primi un numr de organizaii sau de persoane pe care sle contacteze pentru a determina ce servicii ofer. Acest exerciiu poate fcut

n afara clasei. Acest exerci iu este util i pentru dezvoltarea abilitilor de apurta o conversaie telefonic. Fiecare tnr trebuie s se prezinte, s preci-zeze c lucreaz la un proiect colar i c are nevoie s ae ce fel de serviciiofer persoanelor calicate n domeniul asistenei nanciare. Dac elevul poa-


25/50

23


te nota, lsai-i s noteze informaiile primite. Dac nu poate nota, instruii-lsa l roage pe interlocutor s trimit aceste informaii.

5. La urmtoarea ntlnire rugai tinerii s discute pe tema informaiilor pri-mite prin telefon. Pe msur ce tinerii discut i i dau seama care resursesunt utile, profesorul/ consilierul va nota datele eseniale. Ulterior, lista va multiplicat i mprit ecrui

tnr.

Interpretare:Putei stimula tinerii pentru a aa prerile acestora cu privire la: sursele identicate i utilitatea lor situaiile n care vor putea aplica aceste informaii colaborri pe care le vd posibile cu instituiile i organizaiile identicate, n

folosul comunitii

------------------------

e. Dimensiunea de gen

nelesul termenului de Gender/ Gen a suferit modicri de-a lungul timpului.La ora actual este folosit pentru a deni rolul de sex (masculin, feminin), ati-tudini i valori pe care societatea le consider potrivite pentru unul sau pentrualtul. Rolurile de Gen sunt rolurile care sunt clasicate dup sex, clasicareaind social i nu biologic.De exemplu, dac gtitul este clasicat drept rolfeminin, el este un rol de gen feminin nu un rol de sex feminin deoarece attbrbaii ct i femeile pot gti. Prin urmare rolul de sex poate n contrastcu rolul de gen; rolul de sex se refer la o ocupaie sau funcie pentru caree necesar o capacitate care este particular pentru o categorie de sex. Deexemplu, sarcina este un rol de sex feminin deoarece numai femeile au organreproductiv pentru purtarea copiilor.

Dimensiunea de gen poate cuprinde teme care se refer la : promovarea echitii de gen identitatea sexual

Contientizarea de Gen nseamn abilitatea de a identica problemele prove-nite din inegalitatea de gen i discriminare, chiar dac ele nu sunt evidente.

Problemele de gen apar cnd, de exemplu inegalitatea de gen este recunos-cut ca nedorit (indezirabil) sau nedreapt. De exemplu, pentru aceeaimunc femeile sunt pltite mai puin dect brbaii.

Discriminarea de Gen nseamn c eti tratat diferit pentru c aparii unui gensau celuilalt. n multe societi aceasta implic discriminarea sistematic istructural a femeilor n distribuirea veniturilor, accesului i controlul resurse-

lor i participarea la luarea deciziilor. De exemplu, n unele culturi femeile nuau dreptul de a moteni averea tatlui.

Diviziunea Inegal de Gen a Muncii se refer la existena unei diferenieri aquantumului salarial i a sarcinilor ce revin ecrui gen: adesea femeile auun volum de munc mai mare (de cele mai multe ori munc nepltit), darveniturile i recompensele obinute din munc sunt ncasate de ctre brbai.

APLICAII PRACTICE

Exerciiu 1- Evaluarea Diferenei de Gen - Ce nseamn gender?

Materiale:Flipchart, markere;Timp: 1 ora

Obiective:Creterea nivelului de informare privind noiunea de sex i gen

Rezultate ateptate: Tinerii vor inelege conceptul de gender gen Tinerii vor deveni intresai de concept i vor ncepe s-i pun ntrebri des-

pre nclinaiile i credinele lor

Desfurare:Rugai tinerii s se aeze n semicerc cu faa spre ipchart/tablmprtii foaia de ipchart/tabl n dou pri trgnd o linie cu markerul n

mijlocul ei. Scriei ntr-o parte Brbat iar pe cealalt Femeie. Rugai grupuls fac o list de cuvinte pe care le asociaz cu cuvntul Femeie. Aceast listva scris pe ipchart/tabl sub cuvntul Femeie. Rugai grupul s fac oalt list de cuvinte care va scris sub cuvntul Brbat.

Permitei tinerilor s compare cele dou liste. Rugai-i s se uite la lista de subtermenul Femeie i s spun care din cuvintele din list sunt valabile doar


26/50

24


pentru femei. Se va repeta aciunea i pentru termenul Brbat. Tiai cuvin-tele care pot adevrate att pentru brbat ct i pentru femeie. Centralizaicuvintele rmase. Rugai grupul s spun care din cuvine se refera la sex icare la gender. Explicai diferena dintre gen si sex.

Interpretare:putei stimula tinerii pentru a discuta aspectele menionate fo-losind urmtoarele ntrebri:

De ce folosim cuvinte diferite pentru femei i brbai? Pot brbaii i femeile s execute sarcini similare?

Exerciiul 2. A femeie i a brbatMateriale:Flipchart, markere;Timp: 1 ora

Obiective:Enumerarea diferenelor i similaritilor dintre cele dou genuri

Rezultate ateptate: Tinerii vor nelege i vor empatiza mai uor cu cellalt gen Tinerii vor putea aprecia similaritile i diferenele dintre genuri

Desfurare:Rugai participanii s se mpart n dou grupuri. Un grup tre-buie s e alctuit numai din biei i un grup trebuie s e alctuit numaidin fete. Explicai-le c vor efectua un joc de rol pentru a nva despre ce n-seamn s i biat sau fat. Empatia este crucial n aprecierea i nelegereadiferenelor i similaritilor ntre sexe.Cerei grupului de biei s pregteasc jocul de rol cu titlul Simt c a fe-meie este.... Cerei grupului de fete s pregteasc jocul de rol cu titlu Simt c a brbateste....

Lsai grupurile 20 de minute s se pregteasc . Apoi invitai ecare grup sprezinte jocul de rol.

Interpretare:Dup prezentri ncurajai discuiile pe baza observaiilor fcute dup ecareprezentare. Invitai participanii s stea n cerc i facilitai discuiile folosindurmtoarele ntrebri:

Cum te-ai simit interpretnd jocul de rol? De ce? Lucrurile pe care le-ai descris n jocul de rol sunt adevarate i n viaa real?

De ce? Care sunt avantajele i dezavantajele ecrui sex? De ce? V-ai gndit vreodat c ai vrea s i cellalt sex? A femeie are mai multe dezavantaje dect avantaje? De ce? Cum putem nva s apreciem similaritile i diferenele dintre cele doua

sexe?

*NotAcest material poate folosit pentru a face pliante i ae.


27/50

Evaluarea nevoilor dedezvoltare a abilitilor

de via independent aadolescenilor

Capitolul 4


28/50

26


Capitolul IVEvaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via

independent a adolescenilor

Potrivit studiului Romnia O evaluare rapid a impactului crizei economiceasupra srciei, realizat n anul 2008, prin comparaie cu alte grupe de vr-

st, copiii i tinerii continu s se confrunte cu cel mai mare risc de srcie.Copiii i tinerii reprezint 43% din populaia afectat de srcie, att n 2008ct i n 2009. Conform specialitilor, efectele srciei sunt resimite maipregnant de ctre copiii i tinerii din mediul rural, iar aceste efecte iau formedintre cele mai diverse: abandon colar, alcoolism, izolare social, comporta-mente agresive, delincven.

Raportul din iulie 2007 al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i ElaborareaPoliticilor din Domeniile Educaiei i Cercetrii arat, de exemplu, c n anul2006 numai 24,54% dintre elevii din mediul rural au ajuns s urmeze liceul, ntimp ce n 2005 proporia lor era de 36,8%. De asemenea, ponderea elevilor

din mediul rural care urmeaz liceul este n scdere de la an la an.Primul pas n procesul de formare a abilitilor de via ale tinerilor, const nidenticarea abilitilor necesare acestora. Exist un numr mare de instru-mente utilizate n evaluarea nevoilor umane, selecia acestora facndu-se nfuncie de scopul i natura evalurii, timpul, resursele umane i materiale decare dorii s le alocai acestui proces. n utilizarea acestor metode de evaluaretrebuie s avei n vedere scopul pentru care le utilizai i relevana metodei

n raport cu scopul.

Cteva din metodele ce pot utilizate n procesul de identicare a abilitilorde via necesare tinerilor sunt:

1. ChestionarulChestionarul permite colectarea unui numr mare de date relevante. Pot utilizate att intrebri nchise, ct i deschise. Chestionarul poate aplicatde un adult (profesor, asistent social, printe, psiholog) care face evaluareaadolescentului sau poate aplicat chiar de ctre adolescent pentru a se au-toevalua.

Iat un exemplu de astfel de chestionar:

CHESTIONAR DE AUTOEVALUARE PENTRU ADOLESCENT

Instruciuni: Aceste ntrebri v vor cere s rspundei ce cunoatei i ce pu-tei s facei. Nu exist rspunsuri corecte sau greite, ncercai s rspundeila toate ntrebrile. Dac sunt prea multe ntrebri la care nu rspundei, s-ar

putea s nu obinei rezultatul dorit.

Eu sunt:O fat [ ]Un biat [ ]Vrsta actual [ ]Nivelul de colarizare[ ] clasa a 7-a [ ] clasa a 12-a[ ] clasa a 8-a [ ] coala complementar[ ] clasa a 9-a [ ] coala profesional[ ] clasa a 10-a [ ] Nu este la coal

[ ] clasa a 11-a [ ] Altele

Selectai rspunsul care descrie cel mai bine situaia n care v aain prezent locuiesc:

[ ] mpreun cu prinii biologici[ ] mpreun cu mama sau tatl biologic[ ] mpreun cu prinii /printele adoptiv[ ] mpreun cu asistentul maternal care nu este rud[ ] mpreun cu o rud (nu asistent maternal)[ ] mpreun cu rudele care sunt i asistenii si maternali[ ] mpreun cu un prieten de familie (nu asistent maternal)

[ ] pe cont propriu[ ] altele

De ct timp locuieti n aceste condiii?______luni_____ani


29/50

27


V rugm s selectai rspunsul care v caracterizeaz cel mai bine:

Nu seamn cumine

Seamn foartemult cu mine

Seamn pu-in cu mine

SARCINI PRIVIND VIAA DE ZI CU ZI1. tiu s mi spl hainele urmrind eticheta produselor

2. M protejez mpotriva posibilelor spargeri la domiciliu3. mi aranjez hainele cnd este nevoie, de exemplu, mi cos nasturii4. mi pregtesc masa singur5. Depozitez mncarea astfel nct s nu se strice sau s se altereze6 .Pstrez curenia n spaiul n care triesc7. Planic mese sntoase n ecare sptmn8. Merg la cumprturi

LOCUINA I RESURSELE COMUNITARE9. Pot s-mi calculez costurile pentru locuina n care stau

10. tiu unde s m adresez pentru pli serviciile i utilitile gospodriei n care locuiesc (telefonie,cablu tv, cablu internet, gaz, ap, electricitate)11. Cunosc despre existena serviciilor sociale din comunitate12. tiu unde s m adresez n caz de incendiu13. Poate dezvolta un buget lunar necesar vieii independente14. Poate calcula costurile de nceput ntr-o locuin nou15. Poate completa un contract de nchiriere16. Poate explica unde poate cere ajutor n cazul unui conict cu proprietarul locuinei17. Poate explica unde i poate obine carnetul de conducere

AUTONGRIJIREA18. Poate stabili o ntlnire cu medicul, dentistul sau clinica atunci cnd are nevoie19. Poate descrie dou sau mai multe locaii de unde poate primi ajutor dac se simte n nesiguran20. Poate contacta locaii n zona n care locuiete pentru a obine informaii despre viaa sexual isarcin21. Poate explica dou modaliti pentru prevenirea bolilor cu transmitere sexual precum HIV sau silis


30/50

28


22. Poate s se ngrijeasc n cazul rnilor sau bolilor uoare23. Poate explica ce se ntmpl cu organismul dac fumeaz, consum alcool sau folosete droguri24. Poate refuza avansurile sexuale25. Cere ajutor atunci cnd are nevoie26. Face fa mniei fr a folosi violena

27. Este politicos cu ceilali28. Apreciaz lucrurile pe care ceilali le fac pentru el29. Respect proprietatea celuilalt30. Este capabil s organizeze i s conduc activiti de grup31. Poate descrie trei modaliti de a gsi un loc de munc32. Se gndete la mai multe variante atunci cnd ia o decizie33. Reecteaz asupra propriilor greeli34. Se pregtete pentru examene sau discursuri35. Folosete biblioteca, ziarele, computerul, internetul sau alte resurse pentru a obine informaii

36. i ndeplinete sarcinile n timp util37. Ajunge la coal n timp util38. Poate exprima idei abstracte n scris39. Este capabil s fac prezentri verbale n faa unui grup40. Poate descrie paii pentru a-i atinge unul din scopurile sale

TOTAL NU SEAMNCU TNRUL

SEAMN PU-IN CU TN-

RUL

DESCRIE CELMAI BINETNRUL


31/50

29


2. Lista de controlLista de control este un chestionar foarte simplu , la care raspunsurile sunt detipul DA sau NU. Aceasta reprezint o modalitate simpl i rapid de abordarea unei liste extinse de probleme pentru a identica acele necesiti ce vor discutate ulterior.

3. Interviul

Interviul permite obinerea de informii i date detaliate de la subiecii inter-vievai. Poate utilizat n completarea unui chestionar, i se poate realizape baza unei liste xe de ntrebri claricatoare. Interviul are avanatjul c pelng aspectul informaional mai putei identica opinii specice , sentimente,atitudini faa de tema abordat

4. ObservaiaObservaia se refer la examinarea sistematic i intenionat a unui eveni-ment, comportament, persoan sau grup. Observaia presupune formulareaunui obiectiv , identicarea mijloacelor necesare unei bune observri, xareaunui plan dup care s aib loc observarea, stabilirea unui protocol pe baza

cruia observatorul i noteaz datele observate pentru a le compara i analiza.5. PortofoliulPortofoliul este o colecie de realizri, lucrri personale i experiene. El poatepune n eviden : interese, performane, competene i aspecte problematicece necesit o schimbare. Se poate constitui ntr-un instrument de evaluare iprognoz. In aceast etapa de evaluare a abilitilor de via ce trebuie dezvol-tate este utila se combina mai multe metode, att cantitative, ct i calitative,pentru a obine o imagine de ansamblu care v va ajuta la realizarea uneistrategii de formare i dezvoltare a abilitilor de via.

Pentru a obine o imagine de ansamblu care v va ajuta n realizarea uneistrategii de formare i dezvoltare a abilitilor de via independent este utils combinai mai multe metode de identicare a nevoilor de formare a abili-tilor de viaa .


32/50

Metode i instrumente pentrudezvoltarea abilitilor de

via ale tinerilor

Capitolul 5


33/50

31


Capitolul VMetode i instrumente pentru dezvoltarea

abilitilor de via ale tinerilor

Educarea, formarea si exersarea abilitilor de via se realizeaz permanentn via, e ntr-un mod organizat i structurat ntr-un cadru instituionalizat

(educaia formal), e n mod spontan (ntmpltor, neocial educaia infor-mal) sau ntr-un mod organizat n afara unui cadru instituionalizat (educa-ia non-formal). Dezvoltarea i exersarea abilitilor de via este o formparticular de educaie non formal ntruct formatorul de abiliti de viatrebuie sa mbine metode specice mai multor tipuri de profesioniti: profesor,instructor, consilier, mentor. Acest tip de program trebuie sa in seama demotivaia tinerilor de a se implica n activiti i, n nici un caz nu trebuie saib caracter obligatoriu.Programul de formare si dezvoltare a abilitilor de via trebuie s se incont de cteva principii metodologice: Acceptaiideea c deprinderile pe care copiii i tinerii nu le au, se pot for-

ma prin exerciiu, i cu ajutorul facilitatorului (profesori, educatori, voluntari,educatori de la egal la egal, prini etc.). inei cont de dorinele i preferinele tinerilor n activitile pe care le

vei desfura cu ei.Consultai-v cu tinerii despre temele, activitile cele vei desfura cu ei. Luai n considerare i rezultatele evalurii iniiale(discutai din timp cu tinerii despre ateptrile lor), care v poate sugera cumputei ncepe formarea i dezvoltarea deprinderilor de via.

Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via implic metodede predarei de nvare participative,menite s asigure tinerilor att experienapractic, ct i ncredere n propria lor capacitate de a rspunde corect laproblemele vieii independente. Metodele participative trebuie s facilitezeprocesele de descoperire i de comunicare n interiorul grupului de par-ticipani, care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu o stare de spiritdeschis la asimilarea de noi cunotine i experiene, fr complexe, teamsau inhibiie.

Tinei cont de motivaia participanilorn cadrul unui asemenea program.Acesta nu trebuie perceput de tineri ca o activitate obligatorie, cu desfura-re rigid. Capacitatea de a-i motiva pe adolesceni este una dintre condiiileprincipale de reuit ale programului de formare a deprinderilor de via.

Implicain calitate de facilitatori elevi din clasele cu care lucrai. Acetea vor pregtii ca educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care nva de laprietenii lor i transmit cunotinele lor grupului de semeni) i vor un su-port real n planicarea, desfurarea i evaluarea activitilor curriculare iextra-curriculare. Este important s considerai copiii i tinerii ca parteneriegali i responsabili n procesul propriei lor formri.

Urmrii evaluarea periodic,iniial, intermediar i nal a programului

de formare. n acest scop, ecare activitate/execiiu, tem, capitol va cuprin-de diverse activiti/exerciii de evaluare.

Metode i tehnici interactive de lucru cu tineriiMetodele interactive contribuie ecient la formarea i dezvoltarea n mod in-tegrat a cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum ila sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru nsuirea programului. Fiecareactivitate/exerciiu trebuie s se axeze pe situaii concrete de via, care i vor

nva s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve problemele(ale sale sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod posibil. Instruci-unile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele anterioare

pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive i totodat s lr-geasc baza lor de cunotine.

Avantajele specice ale metodelor participative de predare/nvare, utilizate ncadrul programului formarea deprinderilor de via, includ urmtoarele: implic direct i activ tnrul n procesul vizat contribuie la satisfacerea n mod resc, natural a necesitilor i nu forarea

acestei evoluii dup un anume tipar sporesc percepiile/reeciile participanilor despre sine i despre alii promoveaz, mai degrab, cooperarea ntre partcipani, dect competiia asigur oportuniti membrilor grupului i facilitatorilor de a-i recunoate i

a-i pune n valoare potenialul individual i a-i spori respectul fa de sine permite participanilor s se cunoasc reciproc i s extind relaiile promoveaz deprinderi de ascultare activ i de comunicare ecient ntre participani promoveaz tolerana, nelegerea i acceptarea necesitilor proprii i ale altora faciliteaz formarea comportamentelor corecte vizavi de problemele sensibile ncurajeaz inovaiile i creativitatea


34/50

32


Folosind metode interactive n cadrul procesului de nvare facilitatorul cre-eaz o atmosfer sigur i confortabil pentru toi participanii. n astfel demediu copiii i tinerii sunt predispui i motivai s nvee, s exerseze ecientcunotine i deprinderi.

Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu tinerii

a. BRAINSTORMING (ASALT DE IDEI)

Este o metod simpl i ecient de generare a ideilor. Brainstorming-ul sepoate practica oral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metodeparticipanii vor gsi ct mai multe soluii pentru o problem, vor deni do-menii noi pentru ei.

Desfurare Stabilii tema brainstorming-ului i formulai-o ca ntrebare Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va sucient de scurt pentru a

determina o stare de criz, pentru a-i mobiliza la maximum pe participani

din punct de vedere intelectual i afectiv) Facei cunoscui participanii cu regulile brainstorming -ului : - Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par

imposibile sau prosteti, dar este n regul. Uneori cele maiscandaloase idei pot genera altele.

- Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe ideicu att e mai mare ansa s gsii ideile utile.

- Evitai s judecai ideile ca bune sau rele. - Nu discutai i nu v gndii la idei. Pur i simplu scriei-le Formatorul sau un participant va nota pe tabl toate ideile generate (inclusiv

cele care nu au legtur cu subiectul sau par trsnite) n ordinea rostirii lor.

Cnd ideile par s secat, oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ(analizai soluiile, ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe celeincompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.). Analiza iselecia vor fcute cu toi participanii.

Avantajele metodei Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului,

ncurajeaz creativitatea, Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp

restrns Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat.

Rolul formatorului Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i conduce metoda propriu-

zis, Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate, ncurajeaz participarea tuturor, Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: bun, perfect, bravo etc., Valoric ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca genera-

tori de idei), aducnd la cunotin modul n care au fost valoricate.

Variante ale brainstorming-uluiBrainstorming n scrisGrupul mare este mprit n grupuri a cte 10-15 persoane. Fiecare grup seaeaz n jurul unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n

centrul mesei se a o foaie suplimentar.Desfurare Se enun problema. Fiecare i noteaz pe foaie o idee. Cel care a terminat primul, nlocuiete la de pe mas cu foaia lui i enun

alt idee, pe foaia de pe mas. ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care

gsete, de aceast dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se,eventual, din ceea ce este scris n l. Dac dorete, poate dezvolta ideea depe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului.

b. ACTIVITATEA DE GRUP

Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer parti-cipanilor posibilitatea unei implicri mai responsabile i a unei cooperri maistrnse, dezvolt abiliti de comunicare interpersonal (participantul nvanu numai s vorbeasc, ci i s asculte). i ajut pe participani s neleag i


35/50

33


s rezolve unele diferene dintre ei. i face s neleag necesitatea distribuiriirolurilor ntr-o echip i n ce msur depinde eciena unei echipe de asu-mare corect a ecrui rol, de ndeplinire corect a sarcinilor corespunztoarerolului respectiv.

Desfurare Stabilii criteriul de grupare (conform intereselor, preferinelor, anotimpu-

rilor, zilelor de natere etc.) i a numrului de participani n grup. Numruldiferit de participani variaz n funcie de tem. Membrii unei perechi tinds ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor celuilalt, n triade sedezvolt mai bine idei noi. Un numr de cinci membri reprezint mrimeaideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct cretenumrul membrilor, cu att crete complexitatea obiectivelor care pot ur-mrite, dar scade gradul de participare individual.

Elaborai mpreun cu participanii un regulament care ar facilita realizareacu uurin a sarcinilor de grup. Ficare regul trebuie s reprezinte un com-portament pozitiv, care ind respectat va crea atmosfera sigur i prietenoa-s pentru participarea tuturor participanilor. De exempl

Manual Dezv Abilit Viata Indep CAVIA

Documents

Transcript of Manual Dezv Abilit Viata Indep CAVIA