Manual de Intervención Educativa 2015-2016

8/18/2019 Manual de Intervención Educativa 2015-2016

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Tabla de contenido

Introducción 3

Modelo Educativo Lazos 4

Programa “Con Lazos Descubro lo Bueno !CLDB" #

Programa “Mi Porta$olios 3%

Programa “Escuela de Padres Lazos !EPL" 33

Programa “Partici&ación Docente 4%

Programa de “'ormación Docente 4(

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Introducción

A decir de muchos especialistas, la educación de hoy en día se encuentra claramentedesarticulada de la sociedad, teniendo que responder y adaptarse a nuevas concepcioneseconómicas, científcas, tecnológicas, culturales y a principios éticos discordantes,difcultando la integración de los alumnos a las demandas competitivas, las expectativasde su comportamiento y de un ejercicio ciudadano pleno. Aún así, la apuesta por eldesarrollo social y humano y el rescate de la idea misma de una sociedad !uena" sesigue centrando en la educación, !ajo la condición de que ésta sea de calidad y pormedio de un intenso tra!ajo de #ormación humana, es decir, con valores.

$oy por hoy, la escuela sigue siendo considerada como la #orma de acceso a

oportunidades de desarrollo y esta!ilidad, de allí que se convierta en una de lasexpectativas m%s generali&adas de la sociedad y ahí tam!ién se soporta el argumento ysentido de la existencia de 'undación (a&os, que adem%s de promover una cultura a#avor del desarrollo de los ni)os, partiendo de la educación como !ase #undamental de su#ormación, tra!aja e involucra a los educadores, a los padres de #amilia y a la sociedadcivil en su conjunto en torno a su causa.

*or todo lo anterior, 'undación (a&os impulsa el cam!io social en las comunidadesescolares a las que !enefcia, con la perspectiva de trans$ormar las aulas de clasesen verdaderas $)bricas de sue*os+ ,ue brinden a sus alumnos los saberesnecesarios &ara ser socialmente com&etitivos - los valores &ara convertirse enseres .umanos de e/celencia +perfl de una escuela afliada a (a&os.

(a #undación, como órgano de enlace entre sus escuelas afliadas y sus !ene#actores+padrinos, organi&aciones y entidades empresariales, implementa un esquema deintervención denominado -eca ntegral", del cual se desprende el /odelo 0ducativo(a&os y sus programas #ormativos, cuya #undamentación teórica y metodológica sedescri!e a lo largo de este documento.

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último de la intervención, pero que, asimismo, tienen planteados para sí perfles muyclaros de egreso a partir de los cuales se defnen las estrategias #ormativas de (a&os.

Per1les de desarrollo educativo

L2neas de intervención !Programas $ormativos"

(as líneas de intervención de 'undación (a&os quedan expresadas a manera de*rogramas 'ormativos que se desprenden de su /odelo 0ducativo, responden a loso!jetivos institucionales, a los perfles de egreso defnidos para las audiencias!enefciadas y marcan la pauta para la operación institucional5

L2nea de intervención Descri&ción 'inalidad E

Programa “Con LazosDescubro lo Bueno

/etodología para el desarrollo de ha!ilidades depensamiento con contenido de valores en alumnos deprimaria, alineado a la asignatura de 'ormación 6ívicay 9tica, con un en#oque transversal al resto de la

currícula escolar

0sta!lecer las !ases de una persona virtuosa, que vivalos valores promovidos por (a&os, convirtiéndose en unmejor ciudadano que logre trans#ormar su comunidad

• *roceso de capacitación in• /aterial de apoyo di#eren

alumnos• Acompa)amiento docente

pro#esional educativo• 0valuación de impacto +cu• 6ampa)as anuales con én• n#orme ejecutivo de resuPrograma “Mi Porta$olios

0squema de investigación y desarrollo de proyectospara alumnos de secundaria, que vincula un temaacadémico a un valor

:e#or&ar la vivencia de valores a partir del desarrollo dela creatividad, an%lisis, síntesis, toma de decisiones ysolución de pro!lemas pr%cticos

Programa “Escuela de PadresLazos

0squema de talleres, con#erencias y sesiones deretroalimentación, con esta!lecimiento de compromisosconcretos a corto y mediano pla&o, para la cualifcacióndel rol de padre de #amilia

;esarrollar el pensamiento re


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Docente en el entorno escolar pauta de modelaje hacia la comunidad educativa• /aterial de apoyo audiovi• Acompa)amiento por med• ;esarrollo de actuares co

Programa “'ormaciónDocente

cursos o esquemas de acompa)amiento docenteen#ocados a mejorar el logro educativo,pro#esionali&ando la din%mica de ense)an&a al interiordel aula

(ograr que la m%s alta po!lación de !enefciarios egreseha!iendo alcan&ado los o!jetivos de aprendi&aje +logroacadémico

• =ervicios de #ormación pro

prestigio, con metodolinstitucional (a&os y a• /etodología orientada al

educativa• /ateriales de apoyo +did%• n#orme ejecutivo de resu

Programa de valores “Con Lazos Descubro lo Bueno !CLDB"

6on (a&os ;escu!ro lo -ueno, eje rector de la #ormación en valores de la 'undación(a&os, es un programa #undamentado flosófca y pedagógicamente. 0s flosófco en sucontenido, al tratar propiamente de valores y al poner a la persona en el centro de suinterés, ya que es al hom!re a quien pertenece la #acultad de hacer valoraciones en tornoa su universo. 0s pedagógico en la manera que se lleva a ca!o, en la #orma en que losvalores se incorporan en la cotidianidad de la escuela, del aprendi&aje de los alumnos y

en su utilidad para la planeación docente !ajo un en#oque transversal con losaprendi&ajes esperados esta!lecidos en los planes y programas ofciales.

Breve introducción a los valores

0s ha!itual, al ha!lar de valores, que el discurso suene como una a!stracción del mundode las ideas, noción planteada originalmente por *latón en sus ;i%logos, y pareciera queno tiene m%s que un contexto intelectual, por no decir intelectualoide"> sin em!argo,cuando ha!lamos de a/iolog2a &ura+ disciplina que trata de los valores en cuanto a

tales, se puede ha!lar de ellos como ?entidades o!jetivas", de una irrealidad parecida ala del o!jeto ideal pero de ninguna manera idéntica a él. (os valores son cualidadesintangi!les, porque carecen de corporalidad, pero su estructura difere de la de loso!jetos ideales> los primeros pertenecen propiamente a la es#era del ser y sólo de ciertomodo, y ha!ida cuenta de la po!re&a del lenguaje, puede admitirse que los valores ?son?.*or otro lado, tampoco de!en con#undirse con los o!jetos ideales porque mientras estosson conce!idos por la inteligencia, los valores son perci!idos de un modo no intelectual,aun cuando lo intelectual no pueda tampoco excluirse completamente de la es#era de losvalores.


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Así, por un lado el valor no puede estar sometido a la ar!itrariedad su!jetiva y, por otro,el valor carece de sentido si no es re#erido a una persona que lo estime. ;iversos autores

que se han ocupado del pro!lema de los valores han llegado a atri!uir a éstos lascaracterísticas siguientes5

El valer (os valores son o!jetos que valen, que no tienen ser, sino valor. (acaracterística del valor es el ser valente, a di#erencia de ser ente y de ser válido. (osvalores son tam!ién intemporales y por eso han sido con#undidos a veces con lasidealidades, pero su #orma de realidad no es el ser ideal ni el ser real, sino el ser valioso.(a realidad del valor es, pues, el valer. 0l valor se refere a la existencia ya que ?lo quevale no puede ser sino la existencia misma en tanto que se quiere y quiere sus propiasdeterminaciones?.

La obetividad (os valores son o!jetivos, es decir, no dependen de las pre#erencias

individuales, sino que mantienen su #orma de realidad m%s all% de toda apreciación yvalori&ación. (a o!jetividad del valor es sólo la indicación de su autonomía con respecto atoda estimación su!jetiva y ar!itraria. (a región ontológica ?valor? no es un sistema depre#erencias su!jetivas a las cuales se da el título de ?cosas pre#eri!les?, pero no estampoco una región meta#ísica de seres a!solutamente trascendentes.

5o Inde&endencia (os valores no son independientes, pero su dependencia no de!eentenderse como una su!ordinación del valor a instancias ajenas, sino como una nodependencia ontológica, como la necesaria adherencia del valor a las cosas. *or eso losvalores hacen siempre re#erencia al ser y son expresados como predicaciones del ser.

Polaridad (a polaridad de los valores es el desdo!lamiento de cada cosa valente en un

aspecto positivo y un aspecto negativo. 0l aspecto negativo es llamado #recuentementeanti7valor5 -ello7'eo.

Cualidad @o hay cuantifcación en los valores, sino cualidad pura, es decir, no se puedemedir con un porcentaje o escala qué tanto se vive un valor, qué tan honesto se es o quétan respetuoso. =e es o no se es, se practica o no se practica. (a cantidad de veces quese practique, las ra&ones, los motivos, las decisiones que se !asen en el impulso del usode los valores, eso sí puede medirse, pero no en qué grado una acción que contempla unvalor contiene tal o cu%l cantidad de valor.

6erar,u2a (os valores, como cualidades, poseen en sí mismos elementos de utilidad,disponi!ilidad, apreciación, contenido que de suyo es valioso aunque el contexto, tiempo

o espacio donde se aplique va a defnir en cierta medida su prioridad en la escala devalores.

De1niciones 1losó1cas de los 7alores Lazos

A continuación se enlistan los valores que (a&os promueve a través de su programa 6on(a&os ;escu!ro lo -ueno", defnidos de manera flosófca5


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0es&eto5 conocer y seguir las reglas que me permiten sentirme !ien y convivir con losdem%s.

0es&onsabilidad5 cumplir con aquello que me toca y que de!o hacer, aceptando lasconsecuencias de mis actos.

Coo&eración5 ayudar a los dem%s en lo que necesitan, según mis posi!ilidades.

E,uidad5 es la posi!ilidad de acceder a las mismas oportunidades, merecer respeto y serincluido sin importar si soy hom!re o mujer, si pienso distinto o a pesar de mi condicióneconómica.

9onestidad5 decir y actuar con la verdad, asumiendo las consecuencias de mis accionesy de mis pala!ras.

Perseverancia5 es#or&arme continuamente, a pesar de las difcultades que se presenten,para lograr las metas que me propongo.

Paz5 0stado que me hace sentir tranquilo y #eli& a pesar de las circunstancias.

Com&etencias de los 7alores Lazos

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales paraidentifcar, interpretar, argumentar y resolver pro!lemas del contexto con idoneidad yética, integrando el sa!er ser, el sa!er hacer y el sa!er conocer +Co!ón, 2D31. @os

re#erimos como competencias a todos aquellos comportamientos #ormados por lossa!eres conceptuales, ha!ilidades cognitivas, destre&as motoras, así como las actitudes yvalores que permiten llevar a ca!o, de manera efca&, cualquier actividad.

(as competencias de!en entenderse, desde una perspectiva sistémica, como actuacionesintegrales para resolver pro!lemas y como un en#oque para la educación. 6on !ase enesto, se propone una competencia general para cada uno de los valores del programa6on (a&os ;escu!ro lo -ueno", con el fn de saber , saber hacer y ser en la vivencia delvalor como #orjador de la personalidad del ni)o, su capacidad de decisión, impulso de lamejor versión de sí mismo y la posi!ilidad de ser ni)os íntegros y #elices.

A continuación se enlistan las competencias defnidas para cada uno de los valores que

se promueven a través del programa 6on (a&os ;escu!ro lo -ueno"5

8rden5 mantiene !ien organi&ados los espacios personales y comunes, guardando loso!jetos en su lugar, siguiendo las instrucciones paso a paso y reali&ando sus actividadesy tareas en el momento oportuno, adquiriendo estructura en la #orma de organi&ar susideas, en la manera de conducirse y en su presentación personal.

Dignidad5 se estima a sí mismo y a los dem%s, aceptando la valía de todos por el hechomismo de ser personas, como !ase para su desarrollo personal e integración social.

E


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0es&eto5 atiende sus derechos y los de otros, conduciéndose de acuerdo a las reglascívicas y sociales para ser tratado con las mismas consideraciones con las que trata a los

dem%s.

0es&onsabilidad5 cumple con sus derechos y o!ligaciones, asumiendo lasconsecuencias de lo que hace y deja de hacer, ganando la confan&a y el reconocimientode las personas en su entorno.

Coo&eración5 ayuda a sus compa)eros en lo que necesitan, cola!orando con ellos segúnsus posi!ilidades y capacidades, alcan&ando un o!jetivo o !ien común.

E,uidad5 acepta las di#erencias y características individuales de las dem%s personas sinimportar su ra&a, género, condición económica, religión, ideología u origen socio7cultural,!rind%ndoles y o!teniendo un trato justo en todo momento y lugar.

9onestidad5 mantiene una conducta congruente con lo que piensa y dice actuando de#orma recta y clara, con verdad, para ser considerada una persona sincera, íntegra yconfa!le.

Perseverancia5 se es#uer&a en sus tareas, actividades y la!ores cotidianas de #ormapermanente, sin importar las difcultades que se le presenten, alcan&ando sus metas yo!jetivos planteados.

Paz5 resuelve los con


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:espeta las normas del aula =e a!stiene de comer en el aula

/antiene sin papeles su lugar en elaula

/antiene limpio su aspecto

=e a!stiene de comer en el aula Fuarda su distancia en la fla

(evanta la mano para ha!lar @o ha!la al mismo tiempo queotro

/antiene limpias las hojas de suscuadernos

=igue las normas del aula

Dignidad

dentifca y prefere los alimentossaluda!les

6uida su integridad #ísica.

;ice cosas agrada!les de los dem%s @o dice cosas desagrada!les de

los dem%s6omunica a las autoridades sialguien lo molesta

$a!la en un tono normal, singritar

6uida su integridad #ísica dentifca y prefere los alimentossaluda!les

0xpresa sus sentimientos ynecesidades ha!lando.

0vita las !urlas y mo#as

/ira a los ojos cuando ha!la ocuando le ha!lan

6uida los inmue!les del aula

0es&eto

dentifca y sigue el reglamento del

aula

dentifca y sigue el reglamento

del aulaAtiende al maestro cuando ha!la Gpta por el di%logo so!re laagresión

*ide permiso para entrar y salir delaula

0scucha a los otros cuandoha!lan

Al&a la mano cuando quiere ha!lar $%!il para tra!ajar en equipo

:econoce al otro como persona. /uestra cordialidad en su trato

:eali&a las actividades curriculares yextra curriculares de acuerdo a lo

solicitado.

dentifca y atiende positivamentea las fguras de autoridad.

7alor Indicadores 3er :rado Indicadores 4to :rado

0es&onsabilidad

6umple con sus tareas*articipa activa ypositivamente en tareas yclase

*ide ayuda cuando lo necesitadentifca y acepta sussentimientos

Acepta cuando se le llama la atención. *regunta cuando no33


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entiende

*articipa activamente en lasactividades del aula

Admite cuando se equivoca

0xpresa su incon#ormidad dialogando*ide ayuda cuando lanecesita

0xpresa sus sentimientos de manerapositiva.

6omunica de manerapositiva y sana suincon#ormidad

Coo&eración 0scucha a los dem%s /uestra ha!ilidad paratra!ajar en equipo.

/uestra ha!ilidad para tra!ajar enequipo

6omparte su almuer&o si selo piden o si ve que esnecesario.

:eali&a actividades de limpie&a en susalón o en el patio

0scucha a los dem%s.

=a!e practicar deportes en equipo

/antiene una actitud deapertura para reci!ircríticas.

*resta sus materiales cuando esnecesario.

:eali&a la parte que lecorresponde cuando tra!ajaen equipo

dentifca su participación en lasactividades y actúa en consecuencia.

dentifca claramente suparticipación en cualquieractividad y actúa enconsecuencia.

E,uidad @o dice cosas desagrada!les de losdem%s.

@o se !urla de suscompa)eros.

ncluye en su grupo de tra!ajo acualquier compa)ero.

@o discrimina

/uestra respeto por las creenciasreligiosas de sus compa)eros.

;ice cosas agrada!les a loscompa)eros con quienmenos se lleva.

Acepta las di#erencias de las personascon alguna discapacidad #ísica ointelectual

Acepta las di#erencias de laspersonas con algunadiscapacidad #ísica ointelectual

;ialoga con quien tiene pro!lemas odi#erencias

Cra!aja de !uena manera enequipo

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7alor Indicadores


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Modelo de Ense*anza

0l /odelo de 0nse)an&a, como su nom!re lo indica, es un plan estructurado que #uncionapara orientar el tra!ajo del programa de cara a los alumnos. Hn modelo de ense)an&aque considere un método activo, presupone que el ni)o es un ser en desarrollo en el quela actividad espont%nea y natural es la condición para su crecimiento #ísico e intelectual.0sa actividad espont%nea est% encarada en su sentido #uncional y en su sentido dereali&ación. 0stos sentidos !uscan estimular en el alumno sus esquemas mentales deasimilación, haciendo que lo ense)ado sea un medio e instrumento a través de los cu%lesse movili&an los esquemas de asimilación.

A lo anterior se suma que la enseñanza–aprendizaje de la axiología, derivanecesariamente en un esquema que de!e ser vivido, valorado e interiori&ado por quien lopractica, de tal manera que el alumno es considerado el centro del aprendi&aje, sa!iendo

de antemano que a pesar de los propios ritmos y tiempos de cada persona paraaprender, hay est%ndares de construcción de conocimiento v%lidos para poder esta!lecerun conocimiento y después una re


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indica que se trata de ?pro!ar? las cosas y ver a lo que ?sa!en". Adem%s de un ?contactocon la realidad? el sa!er requiere ciertos elementos5 tendencia a una o!jetivación y

universali&ación de lo sa!ido, tendencia a hacer consciente lo que se sa!e, admiraciónante lo real, actitud de interrogación, etc. Aspira so!re todo a ser un atenerse a larealidad misma, una marcha hacia lo concreto.

Conocer> conocer es lo que tiene lugar cuando un sujeto +llamado ?cognoscente?aprehende un o!jeto llamado ?o!jeto de conocimiento? y, para a!reviar, simplemente?o!jeto?. 6onocer es, pues, #enomenológicamente ha!lando, ?aprehender?, es decir elacto por el cual un sujeto aprehende +representa un o!jeto. *uede ha!er unconocimiento sensi!le +sentidos y un conocimiento inteligi!le +ra&ón. 6omo conjunto deconcepciones nos proporciona una !ase sólida para entender que el aprendi&aje ocurrepermanentemente en las personas, en sus medios de sociali&ación, y no es un #enómeno

exclusivo de la escuela y de las aulas.

Construir> se considera al alumno poseedor de conocimientos so!re los cuales ha!r% deconstruir nuevos sa!eres> así empie&a la construcción de signifcado. Coda persona queaprende algo, pro!a!lemente, tiene ya una porción de conocimiento construido so!re elloa partir de las experiencias anteriores que ha vivido. =i el conocimiento resulta de larelación entre unos sa!eres previos y unos nuevos, tanto cometer como identifcar ycorregir errores resultan eventos importantes en el proceso de aprender.

9acer> se construye aprendi&aje al ejercer acciones so!re el medio. 0sto se hace visi!le,en términos de desempe)o, tanto para quien aprende como para otros que lo o!servan einteractúan con él. -uenos ejemplos de desempe)os auténticos son los lingKísticos> la

discusión en grupo, por ejemplo, constituye un desempe)o o conjunto de desempe)osque manifesta los di#erentes niveles de comprensión de los participantes, a la ve& queconstituye una #orma de avan&ar en la construcción de comprensiones individuales cadave& m%s complejas a partir de la con#rontación de comprensiones di#erentes. (osdesempe)os lingKísticos como éste o como la producción de textos orales o escritospueden !astar para estimular y demostrar algunos aprendi&ajes en %reas como el an%lisisliterario o el histórico

7alorar> acción del ser humano para asumir como suyos los valores y, entre éstos,pre#erir unos so!re otros. $a!ilidad que concreta en una acción específca la introyeccióny pre#erencia de la persona por ciertos elementos, valores, experiencias, situaciones que

lo hacen elegir alguna cosa so!re otra. 0s un grado intelectual pero tam!ién sensi!le quela persona reali&a !asado en experiencias, aprendi&ajes, re puede entenderse como el hecho de expresar en lo cotidiano la manera comoa!ordamos la vida, al mundo y nuestra relación con el am!iente y los dem%s. Aquí esdonde se concretan todas las #ases anteriores del /odelo de 0nse)an&a.

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7I7I07?L80?0

$A60

C85=T0@I0

C858CE0

=?BE0

@so de los Materiales del Programa CLDB

6on (a&os ;escu!ro lo -ueno" se vuelve un aliciente de la #ormación en valores de losalumnos al promover la vivencia de los mismos en el %m!ito de lo cotidiano> para ello, seauxilia de los materiales de apoyo +li!ros de valores, dise)ados y previstos para tra!ajarsede acuerdo al grado escolar correspondiente y en #unción de su desarrollo cognitivo ymotri&5

Primero -=egundo :rado

Cuentos

Atractivas historias con una tipogra#ía grande y ampliosespacios para el desarrollo de las actividades ya que enesta etapa los alumnos est%n incursionando en lalectoescritura, promoviendo el primer contacto con losvalores de manera accesi!le, divertida e invitando a lare


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3" 'ormación Ciudadana

(a #ormación ciudadana se refere a la promoción de una cultura democr%tica que !uscael desarrollo de sujetos críticos, deli!erativos, emprendedores, comprometidos,responsa!les, solidarios" +=0*, *rogamas de 0studio 2D33, p. 33, cuyos compenentesesenciales son la participación social, la #ormación de sujetos de derecho y la #ormaciónde sujetos políticos.

0stos 1 ejes #ormativos que se desarrollan durante los a)os de aplicación de laasignatura de '6y0 en la educación primaria est%n con#ormados, a su ve&, por Bcompetencias3 cívicas y éticas, que de #orma gradual y compleja se van viviendo durantelos diclos escolares.

0llo no signifca que las competencias que se pretenden desarrollar en los a)os de laeducación primaria se lleven a ca!o de #orma calendari&ada y lineal, sino que suaplicación es progresiva y para fnes pr%cticos se descri!en en una secuencia gradual queorienta los alcances en los programas de la asignatura de cada grado y nivel, como loindica la fgura siguiente.

0n concreto, las competencias que se relacionan con los 1 ejes transversales y que sepretenden desarrollar con la asignatura de '6y0 mediante los contenidos did%cticoscontenidos en !loques de estudio o !imestres son5

3(a defnición que la =0* sigue para el concepto competencia es la ca&acidad de res&onder a di$erentessituaciones+ e im&lica un saber .acer !.abilidades"+ con saber !conocimiento"+ as2 como lavaloración de las consecuencias de ese .acer" +=0*, *lan de 0studios 2D33, p. 2E

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+=0*, *rogramas de 0studio 2D33, p. 31734

;ando por resultado un complejo y vasto mapa de desarrollo para que los docentesapliquen sus competencias en las di#erentes asignaturas que con#orman el plan anual detra!ajo. 0stas ocho competencias son desarrolladas en < blo,ues de estudio!bimestres" para cada a)o en que se implementa la asignatura de '6y0> esto no quieredecir que las competencias se de!an aplicar en la planeación did%ctica de #orma lineal y

calendari&ada.

0l desarrollo de las ocho competencias en '6y0 se conci!en como un proceso sistémico ycontinuo, teniendo inicio en la concepción de la #ormación personal, centrada en elautoconocimiento, el cuidado de sí y la autorregulación, hasta la #ormación social ypolítica en la que se en#ati&a la participación ciudadana, el sentido de justicia y losvalores de la democracia como modelo regulatorio de convivencia.

:ecientemente, 'undación (a&os ha tra!ajado en las adecuaciones necesarias a suprograma rector, 6on (a&os ;escu!ro lo -ueno", para integrar en el material educativo ydid%ctico lo exigido y planteado por la =ecretaría de 0ducación *ú!lica, ya que la

#undamentación que los programas #ederales tienen son de una calidad y sistemati&aciónque dan por resultado una organi&ación compleja e interesante so!re cómo relacionar lasnuevas tendencias educativas con los contextos escolares.

Así, tópicos de estudio como transversalidad, competencias, ejes transversales,contenidos did%cticos, valores, son retomados por la 'undación y sistemati&ados en unprograma donde se !usca que los ni)os !enefciados tra!ajen desde una concepciónpersonalista y humana, comen&ando la intervención educativa teniendo presentes las B

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competencias que la =0* propone como punto de partida para estructurar y sistemati&arla propuesta valorativa. *or ello, el &rograma CLDB se alinea estratgicamente con

la asignatura de 'ormación C2vica - Ftica y !usca, como o!jetivo estratégico, que lamisma propuesta de intervención no sea tomada como una asignatura m%s de lacurrícula escolar, sino que los contenidos se manejen como un ee transversal,teniendo presentes, al mismo tiempo, los di#erentes blo,ues de estudios así como lasunidades que el programa CLDB propone para el ciclo académico.

(a Transversalidad es a!ordar los contenidos curriculares de manera di#erente, no sólocomo contenidos y conocimientos que se de!en de impartir a los ni)os según elcalendario escolar, con una #echa de inicio y término concreto, ya que si es así, estostemas transversales; implicar%n sólo una so!recarga docente sin que se reporten!enefcios al alumno.

0l tema de la transversalidad no es algo inédito en la educación #ormal, sin em!argo, laintroducción del término ha traído cierta con#usión entre los docentes, que !uscanmuchas de las veces interpretar esta integración de sa!eres como menciones ver!ales enlas asignaturas que tienen a su cargo. 6on (a&os ;escu!ro lo -ueno", al ser unprograma que tra!aja con contenidos did%cticos que re#uer&an ha!ilidades cognitivas concontenido de valores, pretende insertarse de #orma efca& y por contenido directo con laasignatura de 'ormación 6ívica y ética> sin em!argo, las cuestiones axiológicas nopueden ser interpretadas sólo !ajo esta lógica, ya que seríamos limitativos de nuestraconducta ya que, como menciona =ilvia =chmelQes, “en educación+ la neutralidadvaloral no es &osible" +=chmelQes, 2DD2, p. 8E, refriendo que en todo momento ycircunstancia los valores propuestos por el sistema educativo o por algún programa

específco, como 6(;-, de!en ser tem%tica o!ligada.

Así, se de!e tener en cuenta que los temas transversales, como los 7alores Lazos,ser%n integrados en las dem%s asignaturas con#orme a las expectativas de los tiempospresentes, adecuando los contenidos a las posi!ilidades de inclusión de cada materia oasignatura. 6oncretamente, que si los temas axiológicos se vuelven re#erentes que seincluyan en la programación del docente, entonces, con los instrumentos que sedesarrollan para la consecución de las fnalidades deseadas, se pueden desarrollar ciertascapacidades, adquirir conocimientos y ejercitar las destre&as y actitudes dentro y #ueradel %m!ito escolar.

0sto nos lleva a una pregunta !%sica para la Transversalidad+ si es que pretendemosimpactar de manera di#erente y con calidad en la educación con nuestro programa#ormativo5 ,u debemos tomar en cuenta &ara ,ue el &rograma CLDB seaconsiderado transversal en los contenidos did)cticos de la educación &rimaria

20ntre los tem%ticas transversales que pueden a!ordarse en la educación primaria est%n5 0ducación am!ientalpara la sustenta!ilidad, 0ducación para la pa& y los derechos humanos, 0ducación intercultural, *erspectiva degénero, 0ducación para la salud, 0ducación sexual, 6onsumo ético, 0ducación económica y fnanciera,0ducación vial, Cransparencia y rendición de cuentas, 6ultura de la prevención, Hso racional y ético de latecnología.

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(a fgura que se presenta a continuación nos permite o!servar la interrelación entre lamateria de '6y0 como del programa 6(;-, que de!en de tenerse en cuenta para el

desarrollo correcto de la metodología propuesta. 6omo en '6y0, todas las asignaturascuentan con sus respectivos ejes transversales y competencias, que para suconocimiento, se invita a visitar la p%gina de la =ecretaría de 0ducación *ú!lica, dónde sepueden encontrar los documentos que las referen y sustentan.

La 1gura nos muestra la alineación $ormal entre la asignatura de 'ormación C2vica - Ftica - “ConLazos Descubro lo Bueno

Planeación Docente

=a!emos !ien que los docentes tra!ajan !ajo un esquema de transversalidad de #ormacomún, sin em!argo, el que lo tra!ajen porque instancias educativas así lo exijan, nosignifca que todos lo comprendan a ca!alidad y con sufciencia para aplicar estaintegración de sa!eres en sus salones de clase> por ello, es nuestra responsa!ilidadentender el programa 6(;- para poder explicarlo a los docentes e integrarlo en su

planeación a fn de que sea considerado un tema transversal y necesario.

A los cola!oradores (a&os, particularmente aquellos adscritos al %rea educativa, se lessugiere dominar los siguientes puntos !%sicos5

• 6onocer las de1niciones o&erativas - com&etencias de cada 7alor• 6omprender el /odelo de 0nse)an&a 6(;-• 6onocer los contenidos de los cuentos+ .istorietas - casos

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• 6onocer a detalle los Indicadores CLDB de cada valor para poder utili&arlos enlas actividades

• dentifcar los a&rendizaes es&erados de la asignatura que se deseatransversali&ar

• :econocer los contenidos CLDB ,ue &ueden ser vinculados al aprendi&ajeesperado que se quiere transversali&ar

• *edir al docente de cada grado que aterrice #ormalmente en su PlaneaciónDid)ctica, las actividades que vincularan el contenido 6(;- con el aprendi&ajeesperado a transversali&ar

A continuación se presenta un ejemplo simple de cómo vincular en la Planeación elcontenido 6(;- y el Aprendi&aje 0sperado de una asignatura determinada, cerrando lapin&a" con la valoración del valor

Eem&lo de Transversalidad con la materia de Es&a*ol

Paso % dentifca el Aprendi&aje 0sperado y contenido 6(;- que puedes transversali&ar,así como el valor al que corresponden.

Frado 0scolar-loque de

0studioLalor 6(;-

*royectoAprendi&aje0sperado

@om!re de6uento,

$istorieta,6aso

6ontenido atransversali&ar

+u!icar p%ginas

RSué setransversali&aT

1er Frado-loque :esponsa!ilidad

0la!orar undirectorio de losni)os del salón.

Hsa mayúsculaspara la escritura denom!res propios.

=í 'uimos@osotros"

*.1 y 1B5Uam%s pediría%guila

porque le voy alas 6hivas"V-uen remate,:allegos, a lapróxima esgolW"

Hso demayúsculaspara los nom!res

propios

Paso ; ;esarrolla las actividades para transversali&ar el contenido 6(;- y Aprendi&aje0sperado correspondiente

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Paso 3 H!ica las actividades generadas junto con tu docente en la PlaneaciónDocente correspondiente. 0ste paso es vital para validar el manejo de la transversalidad

entre 6(;- y los Aprendi&ajes 0sperados.

0ecuerda sugerir al docente ,ue de entre todas las actividades &uedeescoger las ,ue m)s considere &ertinentes

0ealiza las actividades escogidas

Paso 4 Cierra la &inza ree/ionando el valor y haciendo actividades del valorrevisado para que el alumno pueda a&ro&iarse del mismo y encontrarle interés en eluso cotidiano en su vida.

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9ilo conductor entre CLDB+ Partici&ación Docente - Cam&a*as Lazos

6(;-, eje rector de la estrategia #ormativa de 'undación (a&os, promotor de encuentroentre el alumno y docente con la axiología a través del estudio de nueve valores decategoría amplia y de extensión pro#unda, permiten al estudiante tener una aproximaciónconcreta, certera, divertida y #undamentada de manera flosófca, psicológica ypedagógica al conocimiento y pr%ctica de actividades acordes a la edad de los ni)os que

con el tra!ajo cotidiano, re por ende, es el alumno quien li!remente se inclina por ellos,permeando las decisiones que toma, sus elecciones y al fnal del día, su estar en elmundo como un ser li!re, responsa!le, y autónomo. Así, la #undamentación en la que

'undación (a&os !asa sus nueve valores, adem%s de todo el marco axiológico queconlleva, se encuentra tam!ién permeada de gnoseología y antropología personalista,realista, dialógica, existencialista, crítica e idealista.

0n un marco de transversalidad de la persona atiende a>

1 /%s adelante se pro#undi&a y detallan tanto el programa *articipación ;ocente", como las 6ampa)as deLalores"

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*ersona

6omunidad 0scolar

Lalores

Actuaresy

6ampa)a

0l eje &ersona, que se a!re en un a!anico tripartito en#ocado en la comunidad escolar,visuali&a y plasma la #undamentación antropológica. (a esencia de los valores delprograma 6(;- remite directamente a la axiología> los actuares del programa*articipación ;ocente" m%s la praxis de la 6ampa)a concretan el %m!ito de lagnoseología. 6on ello, las grandes ramas que #undamentan la esencia del eje rector de la#ormación en valores de 'undación (a&os, adquieren relevancia en lo teórico y en lopr%ctico, porque como se sa!e, si los valores no se viven, si no se practican, no son deutilidad alguna.

6on lo anterior, se entiende entonces, que5

2B

:noseolog2a

?/iolog2a

?ntro&olog2a


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C o m u n i d a d

E s c o l a r

/ a e s t r o s @ i ) o s

* a p % s

7 a l o r e s

; i g n i d a d G r d e n : e s p e t o

: e s p o n s a ! i l i d a d 6 o l a ! o r a c i ó n 0 q u i d a d

$ o n e s t i d a d * e r s e v e r a n c i a * a &

0 n # o c a d o a l a p r a x i s d o c e n t e e n u n m a r c o e s c o l a r d e s e s i o n e s

! i m e s t r a l e s p a r a r e s o l v e r o p r e v e n i r c o n


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Marco Conte/tual - Limitación de 0ecursos> dónde se llevar% a ca!o la6ampa)a, !ajo qué contexto y cu%les son los recursos con los que se cuenta para

la misma. Estrategias - ?ctividades> el con qué desarrollar las actividades grosso modo. Metodolog2a> en este espacio se expone la duración, responsa!les, actividades y

o!jetivos esperados a reali&arse por semana y dentro de ésta, por día. (a misma,est% dise)ada conteniendo la in#ormación necesaria de manera clara y puntual.

• Cronograma> archivo complementario que indica por día y por semana, lasactividades esperadas para cada Asesor, docente, director y ni)o (a&os.

Evaluación del Programa CLDB

;esde un punto de vista técnico, evaluar es un proceso sistem%tico, continuo e integral

destinado a determinar en qué medida se han alcan&ado los o!jetivos previamentedeterminados"> lo que permite efcientar la toma de decisiones y la mejora continua delos procesos.

6ada programa del /odelo 0ducativo (a&os cuenta con una evaluación expresada en uninstrumento concreto, los cuales son #ocali&ados en la gestión del Asesor (a&os, co!ijadopor un acompa)amiento corporativo, en cumplimiento de metas y la aplicación deestrategias que impactan en el proceso de ense)an&a7aprendi&aje de @i)os, ;ocentes y*adres de #amilia.

;e #orma glo!al existen dos evaluaciones internas, es decir, ela!oradas, gestionadas yanali&adas por 'undación (a&os que se aplican durante el ciclo escolar en las escuelas

afliadas, el =E7I7EE +=eguimiento y 0valuación so!re la Livencia de Lalores en el0ntorno 0scolar que es un instrumento de evaluación cualitativo, de #unción #ormativaque, !as%ndose en la técnica de la G!servación, es aplicado !imestralmente por elAsesor (a&os a cada grupo escolar en las escuelas afliadas> la Prueba E7?L +0valuaciónAnual (a&os, de corte cuantitativo, se aplica al fnal del ciclo escolar y consta de 1instrumentos, para ni)os de 8Y a Y de primaria y de 3Y a 1Y de =ecundaria, para *adresde 'amilia y ;ocentes.

Prueba E7?L

0valuación Anual (a&os +0LA( es la prue!a del programa M6on (a&os ;escu!ro lo !uenoN.0st% con#ormada por 1 instrumentos, mismos que se aplican casi al fnali&ar cada ciclo

escolar, por lo mismo, puede ser considerada una evaluación sumativa. (os instrumentospor los cuales est% con#ormada son5

a E7?L 5i*os5 6uadernillos con una serie de casos que le presentan al alumnoun dilema moral, con una serie de opciones de respuesta que se desprendende las ha!ilidades que se espera hayan desarrollado durante el ciclo escolar,categori&%ndolas en tres niveles5

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• @ivel 35 Asimilación de los conceptos axiológicos• @ivel 25 n#erencia y juicio crítico• @ivel 15 :esolución de pro!lemas y toma de decisiones

(a lectura y an%lisis para esta prue!a se)ala que el nivel 1 es el m%ximo a alcan&ar, yaque es este donde el alumno ha asimilado el concepto propio, ha hecho un procesointerno de in#erencia y sa!e el qué y el cómo aplicar un valor a su cotidianeidad.

! E7?L Docentes5 0ncuesta de satis#acción para ;irector escolar y *ro#esores#rente a grupo, consta de 3 reactivos #ocali&ados en o!tener in#ormación delos programas (a&os así como la disposición que como personal docente tienenante nuestra intervención educativa.

c E7?L Pa&)s5 0ncuesta de satis#acción aplicada a una muestra aleatoria depadres de los ni)os inscritos en la escuela, consta de 34 reactivos mediante loscuales los padres de #amilia nos retroalimentan so!re las estrategias degestión que tenemos y so!re el involucramiento que ellos viven para connuestra intervención. 0sta encuesta se aplica sólo a un número de pap%s,proporcional al número total de ni)os inscritos en la escuela

Cómo se analiza la &rueba E7?L

6ada reactivo de E7?L 5i*os tiene un puntaje previamente determinado, en #unción dela complejidad del an%lisis que implica. ;e acuerdo al promedio total o!tenido en suevaluación se u!ica a cada alumno en su nivel correspondiente del 3 al 1.

*ara los ;ocentes y *ap%s, el 0LA( est% !asado en la encuesta de satis#acción, lo que nospermite medir el conocimiento, gestión y desarrollo de cada uno de nuestros programasen el 6entro 0scolar.

!=eguimiento - Evaluación sobre la 7ivencia de 7alores en el Entorno Escolar"=E7I7EE

Adicionalmente a la aplicación de 0LA(, el asesor (a&os reali&a !imestralmente el=eguimiento y 0valuación so!re la Livencia de los Lalores en el 0ntorno 0scolar+=0LL00. 9ste es un instrumento de o!servación en donde el asesor registra lasconductas vividas Iindicadores7 por los alumnos de cada uno de los grupos de acuerdo a

los E valores promovidos por el *rograma 6on (a&os ;escu!ro lo -ueno" +6(;-.

(a mec%nica del instrumento exige que el asesor (a&os entre al salón de clases yo!serve durante algunos minutos la conducta general de los grupos de toda la escuela yposteriormente anotar, de acuerdo a una escala, el valor numérico de cada conducta.

(a conducta grupal o!servada se clasifca en 8 niveles de desempe)o de acuerdo a la6artilla @acional de 0valuación de la 0ducación -%sica5 nsufciente, =ufciente,=atis#actorio y ;estacado. 0l promedio del total de los grupos evaluados le da como

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resultado la clasifcación de la escuela en un nivel de desempe)o de acuerdo a lavivencia de los valores en el entorno escolar.

Cómo se analiza el =E7I7EE

6ada conducta Iindicador7 registrada en el nstrumento tiene una puntuacióndeterminada, misma que se conjunta con los datos de los dem%s grupos y se anali&agr%fcamente, a fn de determinar, de acuerdo con una !ase numérica, la vivencia de losvalores dentro del salón de clases o en el am!iente escolar.

(a gr%fca de !arras mostrada, nos indica, como ejemplo, la vivencia de valores de la6oordinación @oroeste +=onora y 6hihuahua y cada una de sus escuelas en el !imestrecorrespondiente a /ar&o y A!ril de 2D38. (a o!servación nos refere que cada color de la!arra signifca un Lalor (a&os, donde cada escuela Iregistrada con un nip7 tendería atener como m%xima califcación el valor 8 y como mínimo el valor 3.

0l an%lisis de =0LL00 es mostrada a los 6ola!oradores de la 'undación (a&os!imestralmente por medio de un n#orme -reve. 6on ello !uscamos que los Asesores y6oordinadores retroalimenten a sus docentes para que las estrategias al interior y

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exterior del aula sean siempre en consecución de una vivencia de valores con laadquisición de ha!ilidades cognitivas.

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Programa “Mi Porta$olios

=e trata de un esquema de intervención y desarrollo de proyectos, dirigido a los alumnosde secundaria, que vincula el contenido académico de di#erentes asignaturas a un valortraducido en competencia para su #%cil y adecuado manejo. 0n cada grado se tra!ajan 1proyectos di#erenciados, salvo en 1ero que se tra!aja uno solo a lo largo del 6iclo. (oanterior se a!orda utili&ando la técnica del *orta#olios, dise)ada para la ela!oración deestrategias de recolección y registros de pu!licaciones, tra!ajos, proyectos y noticias,entre otros> organi&ados de manera sistem%tica de acuerdo a o!jetivos específcos quetienen como fnalidad monitorear y avaluar el avance y los logros o!tenidos en elconocimiento de un #enómeno social determinado. Ciene tam!ién como propósitopropiciar el desarrollo de ciertas destre&as y ha!ilidades en el estudiante para la!úsqueda e investigación de in#ormación, haciendo pr%cticos los conocimientos.

A partir del 2D32 se reactivó y #ortaleció la estrategia de intervención (a&os en=ecundaria, con la entrega de los materiales de apoyo +*orta#olios a cada alumno!enefciado para que, junto con sus docentes, se pudieran a!arcar la #ormación decompetencias categori&adas en tres grandes grupos5 'ormación &ara la 7ida+'ormación Ftica - 'ormación Ciudadana en un marco académico de transversalidad.0sto con la participación semanal de un Asesor dedicado al acompa)amiento yseguimiento de dicho tra!ajo.

0l esquema del programa /i *orta#olios" se complementa con 6on#erencias paraalumnos, tanto en valores como en desarrollo humano en lo general, comprendiendo queel impulso de estos temas apuntalan un !uen am!iente de estudio y proveen técnicaspara relaciones humanas sanas.

Eem&lo de Introducción de un Pro-ecto en %ero de =ecundaria con la Materiade Es&a*ol

:rado 3Y =ecundaria

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Materia 0spa)ol

Tema (a historietaMateria Cutorías

Tema ;ignidad

(as 6ompetencias que se desagregan de los tres grandes grupos5 'ormación para la Lida,'ormación 9tica y 'ormación 6iudadana tienen un tra!ajo individual en el que cadaalumno va anotando su propio desempe)o de acuerdo a lo tra!ajado en los proyectos, ensu auto!iogra#ía, así como en las plenarias que coronan cada proyecto. 0s importantemencionar que así como en primaria el programa 6on (a&os ;escu!ro lo -ueno es el ejerector de la #ormación de los ni)os, en =ecundaria el *orta#olio presenta las 6ompetenciasnecesarias de cada grupo quedando como ejemplo de la siguiente manera5

• 'ormación para la Lida

• 'ormación 9tica

• 'ormación 6iudadana

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Programa “Escuela de Padres Lazos !EPL"

A través de di#erentes modalidades de #ormación, el programa 0scuela de *adres (a&os"procura #omentar el desarrollo de ha!ilidades en los padres de #amilia a través de lare


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0l contexto #amiliar de un individuo con#orma una unidad social inserta en una sociedadque est% compuesta por culturas heterogéneas, las cuales, a su ve&, est%n compuestas

por conjuntos de signifcados y valores que son mediados por la propia #amilia hacia elindividuo y que determinan su desarrollo. 6omo menciona *ilar A&nar, un an%lisis acordea los en#oques sistémicos permite una comprensión m%s pro#unda a un planteamiento deeste tipo, pues integrar la incidencia del contexto en la explicación del desarrollo de lossujetos, permite una aproximación m%s pro#unda a las pr%cticas #amiliares en laeducación !%sica de los hijos, entendiendo dicho desarrollo como un proceso de cam!ioque resulta de la interdependencia entre el sujeto y el contexto> desde este punto devista, sujeto y contexto son partes indisocia!les de cualquier proceso de cam!io, lo cualsu!raya la importancia que tienen las relaciones entre el desarrollo in#antil y losdi#erentes contextos I#amilia, escuela7comunidad7 culturalmente determinados, en losque discurre la vida de los ni)os" +A&nar, 3EE4.

=iguiendo esta pauta sistémica, escuela, #amilia y comunidad son, pues, los tres mundosactivadores del desarrollo humano> tres mundos mutuamente interdependientes cuyainteracción es de vital importancia para la educación" +A&nar, 3EE4.

;esde esta óptica destaca adem%s la in es decir que la incidencia del contextoen el desarrollo del sujeto no reside necesaria ni exclusivamente en las propiedades ocaracterísticas o!jetivas del mismo, sino que su impacto radica primordialmente en elmodo en que tal sujeto lo perci!e o en el signifcado que le atri!uye pues, como explica lapropia A&nar, el conjunto de actividades que o!servan o reali&an los hijos en su entorno#amiliar, el tipo de roles +conductas y expectativas asociadas a la posición que un sujeto

ocupa en su contexto que o!serva y asumePconstruye el ni)o, así como el modo deinterrelación que perci!e entre las personas de su am!iente inmediato, constituyen, aeste primer nivel, los principales #actores de in


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A decir de A&nar, gran parte de los pro!lemas educativos remiten a una actuacióneducativa #amiliar, ya que el contexto #amiliar determina, inicialmente, la capacidad de

los ni)os para #uncionar de #orma e#ectiva al proporcionarles la experiencia previa de!ase desde la cual iniciar su proceso de aprendi&aje #ormal" +A&nar, 3EE4.

Laldés 6uervo, por ejemplo, menciona que las aspiraciones de los padres acerca del#uturo de sus hijos han demostrado ser de suma importancia en el desarrollo educativo yocupacional de los mismos ZX[ =i los padres tienen expectativas altas, expresan apoyo yaliento a sus hijos y muestran interés por sus logros intelectuales, éstos tendr%n tam!iénaltas aspiraciones tanto educativas como ocupacionales" +Lalde&, 2DD. ;e tal suerte,la in


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opinión que comparte Laldés 6uervo cuando afrma que la participación y elinvolucramiento de los padres a#ectan el logro y el comportamiento del hijo en la escuela,

mejoran sustancialmente la autoestima y elevan las aspiraciones educativas de los hijos"+Lalde&, 2DD.

'. /artíne& sugiere que el #actor m%s in


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0l programa de 0scuela de *adres (a&os, es un esquema que est% constituido por dosen$o,ues principales, la formación del padre y la formación del padre al hijo. 0stosen#oques est%n #undamentados en el papel que juegan los padres como responsa!les dela crian&a del ni)o y de los padres como #ormadores8.

(a formación del padre est% orientada primeramente para que los pap%s valoren yre entiendan su rol dentro del sistema #amiliar, así como los di#erentes #actores que intervienen en el mismo y fnalmente, al verse a sí mismo como #actor de cam!io, incida en la crian&a, cuidado y protección de sus hijos.

(a formación del padre al hijo est% orientada en potenciali&ar a los pap%s y que éstosse empoderen del rol en su #amilia como #ormadores en valores, acompa)amiento escolary el desarrollo de ha!ilidades cognitivas de sus hijos.

6ada uno de los en#oques del esquema que est% constituido por tres ees $ormativos yéstos, a su ve&, por ees tem)ticos, es decir, por contenidos específcos que se derivandel eje rector que los defne.

Ees $ormativos de la 'ormación del Padre

8 :esponde a las primeras dos categorías de la taxonomía de participación de padres, /artiniello +3EEE ),evelopment iscussion!apers, $arvard Hniversity

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% Persona *romueve el desarrollo humano de los padres de #amilia, impulsando laaplicación de ha!ilidades sociales y comunicativas

Ees tem)ticos> ;ignidad, Autoestima, 6omunicación, Coma de decisiones,=exualidad

; 'amilia *romueve la integración #amiliar, cualifcando el rol de cada miem!ro así como la validación y consolidación de los sistemas de autoridad y comunicación.

Ees tem)ticos> =istema 'amiliar, *aternidad, ;esarrollo de los hijos, Adolescencia,*revención del maltrato

3 Comunidad *romueve el desarrollo comunitario a través de la vivencia de losvalores y la equidad, involucrando a todos los miem!ros de la comunidad.

Ees tem)ticos> ;erechos humanos, /edios de comunicación, *articipación6iudadana, :esiliencia, Liolencia

Ees $ormativos de la 'ormación del Padre al .io

% 'ormación en valores *romueve la re Codos somos uno y los valores son de todos

; ?&o-o escolar de los .ios *romueve la re Ayúdame con mi mochila

3 Desarrollo de .abilidades cognitivas *romueve la re (ees de la ca!e&a a los pies

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Modalidades de $ormación EPL

Taller

Hn taller es una sesión de ense)an&a7aprendi&aje, impartida por un #acilitador (a&os, conuna tem%tica alineada según el eje #ormativo que corresponde al "squema de "scuela de!adres #azos, que tiene como propósito la sensi!ili&ación, re 2 horas

=esión de 0etroalimentación

Hna sesión de retroalimentación es una reunión dirigida por el asesor (a&os, que tienecomo propósito la reafrmación de las estrategias +compromisos generadas en el tallerimpartido, identifcar los resultados de las mismas, determinar su e#ectividad, !rindar unaretroalimentación y proporcionar in#ormación que les permitan seguir mejorando comoejemplo para sus hijos.

Duración5 3.4 horas

El Programa Integral de 'ormación a Padres de 'amilia es un proyecto especial

cuando un patrocinador o fnanciamiento específco así lo permite, donde se imparte porcompleto el "squema de "scuela de !adres #azos de #orma continua a una comunidadespecifca en un tiempo esta!lecido.

(as sesiones se imparten a manera de taller, de #orma que las estrategias de ense)an&apromueven la participación activa de los padres de #amilia. =e exponen adem%s ejemplospr%cticos y contextuali&ados, para que sean de interés para los padres, y adem%s lesresulten signifcativos.

Duración> ;ependiendo de los criterios de periodicidad

Con$erencia

Hna con#erencia es una exposición de un experto externo con una tem%tica alineadasegún el eje #ormativo que corresponda del "squema de "scuela de !adres #azos, quetiene el propósito de o#recer a los padres de #amilia otra modalidad de aprendi&aje ypromover la re


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Duración> 3.4 horas

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8&eración de las modalidades de “Escuela de Padres Lazos

0l esquema de operación de las modalidades de #ormación ésta dividido en tres etapasprincipales5

Eta&a % Im&lementación del taller !'acilitador"

Al inicio del ciclo escolar el asesor proporcionar% la in#ormación acerca de lascaracterísticas generales de los padres de #amilia a través del instrumento An%lisis del

contexto".

0n esta etapa se implementa el taller por parte del #acilitador en cada una de lasescuelas afliadas. Al término del taller el #acilitador proporcionar% a los padres de #amiliaestrategias concretas y esta!lecer% con ellos compromisos para llevarlas a ca!o en elhogar.

Eta&a ; =esión de retroalimentación !?sesor"

0n esta etapa se implementar% la sesión de retroalimentación por parte del asesor conlos padres de #amilia de cada una de las escuelas afliadas. *ara poder llevarse a ca!odicha sesión, el corporativo de nstituciones y 6ultura enviar% al asesor la Fuía de

retroalimentación", la cual proporcionar% la in#ormación de lo a!ordado en laimplementación del taller, estrategias, compromisos, y preguntas generadoras para laretroalimentación.

Al termino de la sesión de retroalimentación, los padres de #amilia contestar%n la0valuación de compromisos" que nos arrojar% in#ormación so!re si las estrategias #ueronadecuadas, si las pudo aplicar y si o!servó cam!ios. ;e la sesión de retroalimentación elasesor enviar% la 0valuación de la sesión de :etroalimentación"

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Programa “Partici&ación Docente

?ntecedentes

0l programa *articipación" +así, simple y llano, nació hace varios a)os junto a nuestra#undación hermana Celetón, con el o!jetivo de unir al mayor número de personas en tornoa nuestros valores para generar una cultura de integración a #avor de las personas condiscapacidad, ayudando a construir un /éxico mejor.

0l o!jetivo original con el que surgió dicho programa #ue para a!arcar la vivencia y#ormación en valores para la po!lación mexicana en general a través de la re esto conel fn de unir al mayor número de mexicanos en la vivencia consciente, li!re, responsa!ley comprometida de todos aquellos valores que proyecten a nuestra nación por sendas de justicia, verdad, pa&, #raternidad y progreso permitiendo que sus miem!ros puedan vivir através de la sesión mensual un primer encuentro, conocimiento y acción del valor querevisan, enriqueciéndolo con las opiniones de todos los miem!ros del grupo, adem%s dela perspectiva personal. 0sto se lleva a ca!o mes a mes durante todo el a)o.

=us o!jetivos5

• Sueremos un /éxico que sea algo m%s que la unión territorial de sus 0stados.• Sueremos un /éxico que valora la rique&a de su pasado y la esperan&a de su

#uturo, un país a!ierto a la universalidad, pero siempre mexicano, pro#undamentehumano, al mismo tiempo que moderno y desarrollado.

• Sueremos un /éxico honesto y tra!ajador, entusiasta y triun#ador, positivo yalegre, capa& de unir rendimiento personal con esa jovialidad que nos es tanpropia.

• Sueremos un /éxico en donde los jóvenes tengan acceso a la educaciónintelectual y ética que les permita encausar su entusiasmo por los grandesideales.

• Sueremos un /éxico donde se viva en pa& y armonía.• Sueremos un /éxico en donde se siga cultivando la amistad, el compa)erismo y

el respeto a la dignidad de cada uno.• Sueremos un /éxico que siga dando acogida a los ni)os y que construya so!re la

sa!iduría de sus ancianos.

• Sueremos un /éxico que siga respetando a la #amilia como !ase de la sociedad,como transmisora de la vida y los valores, como educadora de los hijos.

• Sueremos un /éxico que siga siendo y sintiéndose lo que es.../éxico.

Al día de hoy son miles los miem!ros de *articipación" en todo /éxico. 0ste programa hallegado a docentes y padres de #amilia de las escuelas que (a&os apoya desde hace m%sde die& a)os, sin em!argo, con el paso del tiempo, y de!ido a la propia din%micacreciente, pro#esionali&ante y consolidada del /odelo 0ducativo con el que (a&osinterviene en las escuelas, se ha visto la necesidad, mani#estada por los propios actores

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de la comunidad educativa, de #ortalecer los #undamentos teóricos y metodológicos, así como modifcar los contenidos del programa para poder atender a las circunstancias y

necesidades específcas de los contextos escolares.

?lineación &rograma “Partici&ación Docente al &rograma “Con Lazos Descubrolo Bueno

'undación (a&os, cumpliendo uno de sus o!jetivos que es la #ormación en valores,imparte sesiones de *articipación ;ocente" en todas sus escuelas afliadas, dirigido alcuerpo docente y directivo, asegurando por un lado, apoyarlos en el desahogo de ciertaspro!lem%ticas o necesidades de la din%mica escolar, y por otro, re#or&ar el impacto de la#ormación en valores que promueve a través de su /odelo 0ducativo.

(a&os se ha dado a la tarea de escuchar la vo& de los docentes, participantes en loscomités que mensualmente acuden a sesionar, y ha puesto especial atención en lassolicitudes planteadas de hacer de *articipación ;ocente" un espacio de di%logo,re


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?ntro&olog2a 'ilosó1ca5 estudia al hom!re comocentro del sa!er, su acción en el mundo, fnalidad,trascendencia, praxis, su totalidad

?/iolog2a5 estudia la naturale&a de los valores,anali&a los principios que permiten considerar algovalioso y los juicios derivados de dichasatri!uciones, así como la jerarquía de los mismos.

:noseolog2a5 estudia la naturale&a, origen yalcance del conocimiento. A!ordando elconocimiento pr%ctico y directo.

en#ocadas en el !ien personal y grupal. 0sto repercute positivamente en el %m!ito dóndese realicen, en este caso, el escolar.

0s en el ejercicio de los valores dónde se prue!a la necesidad de los mismos en el %m!itoescolar, no sólo ya como agente #ormador del alumno en su evolución cognitiva,emocional y de desarrollo humano> sino en la utili&ación de los mismos en la solución depro!lemas docentes de pro#esión y de comunidad y así, es por triple partida el !enefciode los valores en la #ormación de los docentes y el uso de los valores 6(;- en elprograma de *articipación ;ocente"5

• 6omo #acilitadores para la solución o prevención de pro!lemas, en este casocontextuali&ados a la din%mica escolar

• 6omo re#or&adores el ejercicio moral y ético de los docentes y directores• 6omo re#or&adores de la #ormación en valores de los ni)os (a&os a través del

programa 6(;-

(a #undamentación flosófca de valor determina la orientación que la institución, eneste caso 'undación (a&os, mantiene respecto a los valores. 0n nuestro caso es unavisión que comparte estas tres líneas esenciales en la floso#ía para a!ordar cada unode los valores que el programa 6on (a&os ;escu!ro o -ueno" y, por ende,*articipación ;ocente" promueve dentro de las escuelas5

6a!e destacar que, al estar alineado el programa de *articipación ;ocente", con la#undamentación de 6on (a&os ;escu!ro lo -ueno", comparten todas las característicascon respecto al a!ordaje de los nueve valores que (a&os promueve5 defnicionesflosófcas y operativas, competencias e indicadores de cada valor.

El maestro como agente $ormador de valores

0l docente es una de las fguras m%s importantes y de mayor in


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y modelo en la construcción de una personalidad humana y sólida. 0sto es lo que seconsidera una educación en#ocada a dar las herramientas académicas, propias del

conocimiento, pero adem%s orientadas a ayudar al educando a moverse li!remente porun universo de valores para que aprenda a conocer y querer todo aquello que sea no!le, justo y valioso. *or supuesto que esta apreciación de!e estar dirigida por una autonomíapersonal #rente a la presión colectiva, así como por una ra&ón en#ocada al di%logo, enoposición al individualismo. 0s importante reconocer con esto el en#oque en el alumnodonde la escuela, m%s que educar, ha de #ormar, ayudando a los alumnos a construir suspropios criterios y tomar sus propias decisiones para que sepan cómo en#ocar su vida ycómo vivirla.

*artiendo de esta idea, es necesario iniciar una revalori&ación del papel del maestro quele permita involucrarse y preocuparse por que los ni)os y jóvenes cre&can y se

desarrollen como personas, creando las condiciones necesarias que #avore&can sumadure&. ;e ser así, el educando, adem%s de crear valores propios, de construirlos, deasumir muchos de los que hay en el exterior, ser% capa& de actuar coherentemente conaquello que piensa, aunque el valor que lo sostenga sea un valor socialmente pocoestimado en este momento.

Adem%s, si se logra crear este am!iente en todas las escuelas sería un certero re#or&adorde los valores aprendidos en casa, en el caso de #amilias donde ya son transmitidos. 0nmuchos otros casos, el am!iente #amiliar del ni)o es agresivo y la din%mica #amiliar est%muy deteriorada por diversas pro!lem%ticas. -ajo estas circunstancias, el ni)o puedeencontrar en la escuela un medio óptimo y menos estresante para la #ormación envalores, donde una relación investida de a#ecto y respeto con el maestro y compa)eros

pueda introducir al ni)o a una #orma de vida di#erente, donde la convivencia esteregulada por los valores.

*or ende, es importante a!ordar a los docentes no sólo en la pro#esionali&ación de losmismos, sino en el di%logo a!ierto, nutriente y efca& de valores, que responda a lasnecesidades que en el cotidiano experimentan dentro y #uera del aula, y que igualmente,es en el cotidiano dónde pueden superar los mismos para convertirse en %reas deoportunidad a complementarse.

0s así que en la experiencia de (a&os a lo largo de varios a)os de implementar elprograma de *articipación" en todas sus escuelas a padres de #amilia y docentes, !rotó

la necesidad de hacerlo de manera directa y en#ocada a docentes en ra&ón de ser elmediador directo del /odelo de 0nse)an&a 6(;- hacia los alumnos, #ocali&ando loses#uer&o del Asesor, quien #unge como líder del 6omité de *articipación ;ocente", haciaun solo sector de la comunidad, quien a su ve&, en la pr%ctica, permear% este tra!ajo alas personas con las que se relacione, en primer lugar, sus alumnos. Hno de los retos de(a&os es el apuntalar la #ormación integral del docente en el marco de la escuela, que eslugar dónde se puede tener mayor control so!re los insumos provistos y se puedeatender en la medida de lo posi!le las sugerencias y necesidades de los mismos.

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Im&lementación de “Partici&ación Docente

A través de la experiencia en la din%mica escolar y la escucha hacia los actoresprincipales de este programa5 docentes y directivos, se decidió a!arcar de #orma óptimalos nueve valores a través de cinco sesiones durante el Ciclo Escolar de la siguientemanera5

Meses de =esión 7alores a =esionar

8ctubre DignidadHE,uidad5oviembre 8rdenHPaz'ebrero 0es&onsabilidad Marzo PerseveranciaH9onestidad

Ma-o 0es&etoHCoo&eración

0s en el ejercicio de los valores y en la similitud que como origen flosófco presentan, quenos dimos a la tarea de conjuntarlas en cinco sesiones en las ,ue el “binomio devalores atiende, re#uer&a y #ocali&a la atención hacia los con por ende es en el ejercicio de las sesiones de *articipación ;ocente", con sudin%mica particular así como en la concreción de los actuares, que se disparan loselementos que a!straen el concepto del valor m%s de all% de una axiología estéril como

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una solución y prevención a pro!lem%ticas y con


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7 :ecordar a los docentes el LA(G: que estar%n a!ordando en la sesión, así como

el o!jetivo que pretenden alcan&ar entre todos al fnal de la sesión.

3" 0ecordatorio del actuar del bimestre anterior

H =in ser exhaustivo, re


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Programa “'ormación Docente

6omo parte del /odelo 0ducativo (a&os, el &rograma “'ormación Docente respondea uno de los o!jetivos institucionales, el de mejorar la calidad educativa, a partir de lograrque la m%s alta po!lación de !enefciarios egrese ha!iendo alcan&ado los o!jetivos deaprendi&aje, asimil%ndolos en #orma duradera, dando lugar a comportamientos socialessustentados en valores, #ructí#eros para la sociedad y el propio individuo.

A través de cursos +0ncuentros Académicos y esquemas de acompa)amiento docente,(a&os promueve el desarrollo de espacios educativos de calidad por medio de la#ormación continua de docentes y directores de las escuelas afliadas, en#ocados amejorar el logro educativo, pro#esionali&ando la din%mica de ense)an&a al interior delaula.

Es,uema del Programa “'ormación Docente

Modalidades del es,uema de acom&a*amiento

0l *rograma 'ormación ;ocente" cuenta con dos modalidades de intervención,Encuentros ?cadmicos Lazos o !ien, Metodolog2as de ?com&a*amientoDocente, en#ocadas a desarrollar y #ortalecer su pr%ctica cotidiana con el o!jetivo quelos alumnos logren alcan&ar los aprendi&ajes esperados.

3.7 (os Encuentros ?cadmicos son un espacio para reunir a docentes y a directorespara que enrique&can su #ormación integral, complementen su #ormación adquirida ygeneren competencias específcas para mejorar su la!or educativa, a través de unaparticipación activa, compartir experiencias y a!ordar contenidos con el fn de desarrollarun tra!ajo de calidad.

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*eriodicidad5 Anual

2.7 (as Metodolog2as de ?com&a*amiento Docente son un proyecto especial, cuandoun patrocinador o fnanciamiento específco así lo permite, donde se imparte porcompleto el esquema de acompa)amiento de #orma continua en una comunidadeducativa especifca.

0n las sesiones de acompa)amiento se promueve la implementación de la metodología,enriqueciendo y #ortaleciendo el programa ofcial de la =ecretaria de 0ducación *ú!lica+=0*, las estrategias de ense)an&a y la participación de los docentes y directores para eldesarrollo de competencias académicas, estimulando el desarrollo de la inteligenciaemocional, los valores y el aprendi&aje permanente de los alumnos en las escuelas

!enefciadas para alcan&ar el logro académico de los alumnos.

*eriodicidad5 -imestral

=ustento educativo de las Metodolog2as de ?com&a*amiento Docente

(as metodologías de acompa)amiento docente de!en alinearse al programa ofcial de la=ecretaria de 0ducación *ú!lica> !ajo esta conceptuali&ación, el *rograma 'ormación;ocente" !uscar% desarrollar en sus alumnos los propósitos de la ense)an&a4,#undamentalmente en las asignaturas de 0spa)ol y /atem%ticas.

Pro&ósitos de la ense*anza del Es&a*ol en la educación &rimaria

;urante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en di#erentespr%cticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para laadquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con !asessólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. (a educaciónprimaria recupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto de la ense)an&a de lalengua, y sienta las !ases para el tra!ajo en secundaria. Así, la escuela primaria de!egaranti&ar que los alumnos5

• *articipen efcientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• (ean comprensivamente diversos tipos de texto para satis#acer sus necesidades

de in#ormación y conocimiento.

4;e acuerdo con los *rogramas de 0studio del 2D33 para todas las asignaturas de la 0ducación-%sica esta!lecidos por la =ecretaría de 0ducación *ú!lica.

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• *articipen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• :e


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Es,uema de 8&eración

0l esquema de operación del *rograma de 'ormación ;ocente est% dividido en tresetapas principales5

Eta&a % Inicio $ormal con la escuela bene1ciada

Al inicio del ciclo escolar se defne cu%les ser%n las modalidades de acompa)amiento encada una de las escuelas afliadas, así como las características y requerimientos delmismo, con el fn de que el asesor inicie la gestión correspondiente con los directores ydocentes.

Hna ve& que se dé el arranque de la intervención, es de suma importancia que el asesorrealice una reunión con cada uno de los directores y con los docentes de las escuelas!enefciadas y les dé a conocer los indicadores de calidad, los compromisos, las #echas yla logística para lograr los resultados esperados.

*ara lo cual, la su!dirección correspondiente proporcionar% toda in#ormación a losasesores acerca del acompa)amiento docente, así como el brief y la carta depresentación y compromisos de cada uno de los esquemas.

Eta&a ; Im&lementación K ?com&a*amiento docente !=esión de $ormación"

(a implementación del acompa)amiento docente es a través de sesiones de #ormaciónque reali&a el proveedor de servicios educativos externos a la comunidad escolar+alumnos, docentes y directores en las escuelas !enefciadas, y la periodicidad de lasmismas depende de la modalidad de intervención defnida previamente. *or ejemplo, en

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la modalidad de Metodolog2a de ?com&a*amiento Docente regularmente consta de8 o 4 sesiones de #ormación, mientras que para los Encuentros ?cadmicos sólo se

contempla 3 sesión al a)o de E horas continuas.

0n la intervención in situ, el proveedor de servicios educativos externos se ce)ir% a lodispuesto en las características o#recidas en sus servicios y alineados a las regulacionesescolares y las dispuestas por (a&os en tiempo y #orma, respetando los acuerdos, las#echas y horarios esta!lecidos. Asimismo, el proveedor de!er% ser consciente de que suintervención impacta en la imagen institucional de (a&os, por tanto, cada ve& que tengacontacto con la comunidad educativa de!er% conducirse con ama!ilidad, respeto,compromiso, pro#esionalismo y #ormalidad.

*ara lograr los resultados esperados es indispensa!le que la su!dirección

correspondiente junto con el asesor sean los responsa!les de dar seguimiento ysupervisar las sesiones de acompa)amiento. 0l asesor reali&ar% los reportes de cada unade las sesiones de #ormación y las evidencias del mismo, adem%s proporcionar% a la6oordinación de 0valuación e nvestigación las califcaciones !imestrales de lasasignaturas de 0spa)ol y /atem%ticas.

(a comunicación, logística y gestión del proveedor ser% directamente con el corporativode nstituciones y 6ultura, por lo que ni él ni el asesor responsa!le podr%n reali&aracuerdos unilaterales entre ellos o con la escuela sin previa apro!ación por parte delcorporativo.

*ara el seguimiento de las sesiones de #ormación in situ, el proveedor de!er% entregar un

reporte por cada sesión de #ormación, un in#orme de medio término, y al fnal de laintervención un in#orme ejecutivo de resultados, de acuerdo con las #echas que estar%ndeterminadas previamente.

;urante el proceso de implementación, el corporativo de nstituciones y 6ultura reali&ar%la retroalimentación permanente al proveedor tomando en cuenta los resultados de losreportes de seguimiento entregados, a fn de optimi&ar el acompa)amiento a lasescuelas.

Eta&a 3 Evaluación del im&acto

Hna ve& implementado el esquema de acompa)amiento escolar en cada una de lasescuelas !enefciadas, la etapa 1 consistir% en evaluar de #orma cuantitativa y cualitativalos resultados y el impacto de la intervención a fn de determinar los ajustes necesarios yla continuidad del proyecto.

*ara evaluar de #orma cuantitativa la metodología de acompa)amiento docente y elimpacto en el logro académico de los alumnos, se reali&ar% el seguimiento y progreso de

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los resultados de la prue!a 0@(A60 y de las califcaciones !imestrales de 0spa)ol y/atem%ticas.

Adem%s, se aplicar% una encuesta de satis#acción a los docentes, como parte de laevaluación cualitativa, para evaluar la calidad, los materiales, de las sesiones deacompa)amiento y de retroalimentación por parte del proveedor durante la #ormación.Asimismo, el programa 'ormación ;ocente", ser% monitoreado de #orma continua yrigurosa a través del corporativo de nstituciones y 6ultura

Manual de Intervención Educativa 2015-2016

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