MANA 600 UT - Sistema Universitario Ana G. Méndez 600 UT.pdf · METODOS DE INVESTIGACION...
-
Upload
nguyendung -
Category
Documents
-
view
215 -
download
0
Transcript of MANA 600 UT - Sistema Universitario Ana G. Méndez 600 UT.pdf · METODOS DE INVESTIGACION...
MANA 600
METODOS DE INVESTIGACION
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados
Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 2
TABLA DE CONTENIDO
PRONTUARIO--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
TALLER UNO --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
TALLER DOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------------------11
TALLER CUATRO --------------------------------------------------------------------------------------------------14
TALLER CINCO -----------------------------------------------------------------------------------------------------16
ANEJOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------18
ANEJO A --------------------------------------------------------------------------------------------------------------19
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS
ANEJO B --------------------------------------------------------------------------------------------------------------20
ENSAYO
ANEJO C --------------------------------------------------------------------------------------------------------------21
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN ENSAYO
ANEJO D --------------------------------------------------------------------------------------------------------------22
RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE
ANEJO E---------------------------------------------------------------------------------------------------------------23
LOS MAPAS CONCEPTUALES: UN INSTRUMENTO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 3
Prontuario Título del Curso: Métodos de Investigación
Codificación: MANA 600
Duración: Cinco semanas
Pre-requisito: MATH 555
Descripción: En este curso se estudia la naturaleza, alcance, los diseños de investigación y su
aplicación a las ciencias administrativas. Además, se incorporan las herramientas
estadísticas más utilizadas en los procesos de investigación y el desarrollo de una
propuesta de investigación.
Objetivos Generales: Al finalizar el curso, el estudiante:
1. Desarrollará las destrezas de localizar y utilizar los recursos de información.
2. Reconocerá el lenguaje técnico de la investigación.
3. Preparará una propuesta de investigación en el área de especialidad.
Textos: Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2003). Metodología de la
Investigación (3ra. Ed.). México, D. F.: McGraw-Hill Interamericana.
Hernández Sampieri, R., Collado Fernández, C. y Baptista Lucio, P. (1998)
Metodología de la investigación, segunda edición, México, D. F.: McGraw-Hill
Interamericana.
Ary, D., Jacobs L. Ch. Y Razovicch, A. (1989), Introducción ala Investigación
Pedagógica, Mc Graw Hill.
American Psychological Association (1994), Publication Manual, cuarta edición,
APA, Washington, D.C.
Referencias Suplementarias y/o Materiales: Villeneuve, M. y Burgos, W. (última). Guía Práctica para la Redacción de
Propuestas y Documentos de Tesis: Maestría y Doctorado. Puerto Rico:
Publicaciones Puertorriqueñas Incorporado.
Ponce, O. (2001). Redacción de informes de investigación. Hato Rey, P. R.:
Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 4
Creswell, J. (2002). Educational research: Planning, conducting, and evaluating
quantitative and qualitative research. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Heiman, G. (1998). Understanding research methods and statistics: An
integrated introduction for psychology. New York: Houghton Mifflin Company.
Walter, R. (1998). Métodos de investigación para el profesorado. Madrid,
España: Ediciones Morata.
Rea, L. & Parker, R. (1997). Designing and conducting survey research: A
comprehensive guide (2nd Ed). San Francisco: Jossy-Bass Publishers.
Criterios de evaluación:
Criterio Peso
Asignaciones 10%
Participación en clase
Trabajo en grupo
Participación individual
20%
10%
10%
Proyecto de Investigación 70%
Total 100%
Las rúbricas a utilizarse en cada actividad se incluyen como anejos.
Asistencia, participación y contribución en clase El/la estudiante será responsable de asistir a clases preparado para discutir los temas
del día y debe participar activamente haciendo contribuciones efectivas. Curva: Nota 100-90 A
89-80 B
79-70 C
69-60 D
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 5
Descripción de las normas del curso:
• La asistencia es obligatoria. El/la estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según
entienda necesario.
• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer. Si el/la
estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. Médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el/la estudiante se prepare
antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
• El/la estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir
en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
• Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el/la
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
• El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
• No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
• Si tienes algún impedimento que requiere acomodo razonable, por favor notifícalo
al(a la) facilitador(a).
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 6
Taller Uno Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Definirá el concepto de investigación.
2. Explicará los componentes del método científico.
3. Describirá el método científico.
4. Reconocerá los aspectos generales a incluir en un proyecto de investigación.
5. Definición del problema, del Diseño de investigación, Hipótesis y de las
variables.
6. Especificará al facilitador(a) el tema seleccionado para desarrollar el proyecto de
investigación.
Direcciones Electrónicas: Definición Investigación
http://www.maxibuscador.com/?mxb=investigacion+cientifica+definicion+funcion
es+tipo
http://www.hyperdictionary.com/dictionary/investigation
Métodos de investigación científica
http://www.svsu.org/curr/SMethInvest.htm
http://www.col-ed.org/smcnws/scientific.html
La hipótesis
http://server2.southlink.com.ar/vap/hipotesis.htm
Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Buscar en “Internet”, libros o revistas especializadas en ciencias o
investigación los pasos básicos del método científico.
2. El estudiante seleccionará el tema a investigar y preparará el bosquejo o
propuesta del trabajo de investigación. El estudiante tienen una de tres
opciones para su trabajo final; Trabajo de investigación equivalente al primer
capítulo, presentación de Journal Profesional que contenga datos completos
de una investigación, y presentación de una Tesis ya completada.
Actividades
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 7
1. Presentación del/la facilitador(a)
2. Presentación de los estudiantes. EI (La) facilitador(a) dirigirá una dinámica de
presentación. Se sugiere el uso de alguna dinámica para facilitar la integración
del grupo y la preparación del mismo para la experiencia de aprendizaje.
3. El/la facilitador(a) presentará los objetivos, metodología de facilitación,
expectativas y criterios de avalúo del curso MANA 600.
4. Se corroborará que todo estudiante presente esté matriculado en el curso.
Además, verificará que los estudiantes tengan él modulo y el material de
referencia necesario. Se indicarán los canales de comunicación alternos a los
cuales se podrá contactar con facilitador(a) durante la semana, en caso de que
el/Ia estudiante necesite apoyo. El/la facilitador(a) establecerá el horario y los
días.
5. Selección del Representante Estudiantil, discusión de sus responsabilidades y
anuncio de fecha de reunión con representantes del Programa.
6. Repaso de las tareas y actividades a realizar en cada taller.
7. Actividad de inicio de discusión de los temas asignados para Lectura. El/la
facilitador(a) escogerá entre: resumen de Lectura, redacción de ensayo, trabajo
en grupos y preguntas escritas. Esta actividad tendrá un máximo de 20 minutos
de duración.
8. Discusión por facilitador(a) y estudiantes de los conceptos asignados para
lectura antes del primer taller y comprobación de la actividad interactiva. Estas
actividades se desarrollarán con presentación electrónica, interacción de los
estudiantes y otras estrategias que seleccione el/la facilitador(a).
9. Los estudiantes presentarán el tema de investigación seleccionado por ellos al
el/la Facilitador(a) y al grupo.
10. El/la Facilitador(a) le evaluara la propuesta de cada estudiante y acptara o
rechazar la propuesta de cada estudiante. Del estudiante no tener un tema para
su propuesta apobado, el/la Facilitador(a) podra sugerirle temas que cuentan
con el abal de este.
11. El/la faciltador(a) explicará con detalle las actividades para el Taller Dos y
aclarará interrogantes presentadas.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 8
Assessment 1. El/la estudiante hará su assessment llenando el diario reflexivo (Anejo B)
2. Entregará el diario reflexivo (Anejo B) al finalizar el Taller.
3. Mediante los hallazgos, el/la facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para
el próximo Taller.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 9
Taller Dos Objetivos específicos Al finalizar el taller dos, el/la estudiante:
1. Establecerá las preguntas de investigación o hipótesis.
2. Definirá las variables asociadas al problema de investigación.
3. Data secundaria y primaria.
4. Definir los instrumentos para recopilar datos con sus ventajas y desventajas.
5. Diseño de muestra
Direcciones Electrónicas: Variables
http://server2.southlink.com.ar/vap/las_variables.htm
Las variables
http://server2.southlink.com.ar/vap/LAS%20VARIABLES.htm
Tareas a realizar antes del Taller Dos: 1. Preparar un ensayo que explique en detalle que es una hipótesis. Incluirán
información relacionada con hipótesis nula y alterna y la importancia de las
hipótesis en un proyecto investigativo. Para realizar este trabajo deberán utilizar
como guía la información que aparece en el Anejo H. Este trabajo será para
entregar el día del taller.
2. Redactar el borrador del Capítulo I del proyecto de investigación y prepararse
para presentar los mismos a su Facilitador(a) y a la clase, o analizara la primera
parte del Journal seleccionado o Tesis.
Actividades: 1. Actividad de inicio de discusión de los temas asignados para Lectura. El/la
facilitador(a) escogerá entre: resumen de Lectura, redacción de ensayo, trabajo
en grupos y preguntas escritas. Esta actividad tendrá un máximo de 30 minutos
de duración.
2. El/la facilitador(a) con la participación de los estudiantes definirá: que es una
preguntas de investigación o hipótesis, cuales son las variables asociadas al
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 10
problema de investigación, que es secundaria y primaria, los instrumentos para
recopilar datos con sus ventajas y desventajas y finalmente diseño de muestra.
3. Cada estudiante tendrá de cinco a diez minutos para presentar sus avances en
el trabajo de investigación.
4. Los estudiantes prepararán una lista con los cambios que deben realizarle al
trabajo presentado.
Assessment 1. El/la estudiante hará su assessment llenando el diario reflexivo (Anejo B)
2. Entregará el diario reflexivo (Anejo B) al finalizar el Taller.
3. Mediante los hallazgos, el/la facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para el
próximo Taller.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 11
Taller Tres OBJETIVOS ESPECÍFICOS
AL FINALIZAR EL TALLER TRES, EL/LA ESTUDIANTE
1. Definirá el término marco teórico.
2. Reconocerá los diferentes métodos de investigación que existen.
3. Diferenciará el método de investigación cualitativo del cuantitativo.
4. Definirá los conceptos de población y muestra.
5. Diseño de cuestionario.
6. Tipos de escalas.
7. Tabulación de datos y sus diferentes programas (Excel, minitab, SPSS)
Direcciones Electrónicas Marco teórico
http://server2.southlink.com.ar/vap/MARCO%20TEORICO.htm
El diseño de la investigación
http://server2.southlink.com.ar/vap/DISENO%20DE%20LA%20INV.htm
Métodos de investigación
http://www.doschivos.com/invest.htm
Métodos cualitativos y cuantitativos
www.workhorseconstruction.com/2-5_files/frame.htm#slide0022.htm
Método de investigación cualitativa
http://www.fgcu.edu/cob/mkt/langford/mrnote1.htm
Población y muestra
http://server2.southlink.com.ar/vap/poblacion.htm
El muestreo
http://server2.southlink.com.ar/vap/MUESTREO.htm
Tareas a realizar antes del tercer taller Instrucciones:
1. Buscar y leer información y preparar un ensayo sobre los siguientes conceptos (ver
direcciones electrónicas o libros de texto):
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 12
Marco teórico.
Método de investigación cualitativo.
Método de investigación cuantitativo.
Diseño de cuestionario.
Tipos de escalas.
2. El/la estudiante preparara:
Un borrador para realizar una encuesta de diez preguntas con las escalas que
entienda que aplican para su investigación. Esté preparado para una actividad
en clase sobre dicho tema.
3. Redactar el borrador del Capítulo I del proyecto de investigación y prepararse para
presentar el mismos a su facilitador(a).
4. El estudiante que tenga disponible computadora traerla a la próxima clase.
Actividades: 1. Actividad de inicio de discusión de los temas asignados para Lectura. El/la
facilitador(a) escogerá entre: resumen de Lectura, redacción de ensayo, trabajo en
grupos y preguntas escritas. Esta actividad tendrá un máximo de 30 minutos de
duración.
2. El/la facilitador(a) con la participación de los estudiantes definirá: que es una
preguntas de investigación o hipótesis, cuales son las variables asociadas al
problema de investigación, que es secundaria y primaria, los instrumentos para
recopilar datos con sus ventajas y desventajas y finalmente diseño de muestra.
3. El facilitador(a) dividirá el salón en grupos y solicitará que generen una encuesta de
diez preguntas con sus escalas.
4. Los estudiantes efectuaran su encuesta a los demás integrantes de la clase.
5. Cada grupo tabulara los datos y analizara los resultados utilizando programas
disponibles. (Excel, minitab, SPSS).
6. Los resultados se discutirán en clase.
7. El/la facilitador(a) se reunirá individualmente con cada estudiante para ofrecerle
retroalimentación sobre el Capítulo I.
8. Los estudiantes prepararán una lista con los cambios que deben realizarle al
Capítulo II.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 13
Assessment 1. El/la estudiante hará su assessment llenando el diario reflexivo (Anejo B)
2. Entregará el diario reflexivo (Anejo B) al finalizar el Taller.
3. Mediante los hallazgos, el/la facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para el
próximo Taller.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 14
Taller Cuatro Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Identificará los componentes principales del diseño de un instrumento de medición.
2. Explicará la validez y confiabilidad de los instrumentos de medición.
3. Reconocerá las diferentes medidas estadísticas que pueden ser utilizadas en una
investigación.
Direcciones Electrónicas: Instrumentos de medición
http://www.dur.ac.uk/richard.gott/Evidence/cofev.htm
http://www.sciencegems.com/physical.html#1
http://www.jamescmccroskey.com/publications/56.htm
Validez y Confiabilidad
http://w4.systranlinks.com/trans?lp=en_es&url=http%3A//konsultco.com/Reliabilit
yandValidity.html
http://www.dur.ac.uk/richard.gott/Evidence/cofev.htm
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: 1. Buscar en “internet”, revistas profesionales o libros los componentes del diseño de
un instrumento de medición.
2. Luego, prepare un diagrama o “flowchart” en “Power Point” explicando dichos
componentes. Esta actividad se presentará en el salón de clases.
3. Preparar un monólogo escrito y oral sobre los términos validez y confiabilidad.
Además, deberá indicar la relación que existe entre estos conceptos y el éxito de los
resultados de la investigación.
4. Redactar el borrador del Capítulo I del proyecto de investigación. Deberá prepararse
para discutir este capítulo con su facilitador (a).
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 15
Actividades: 1. Actividad de inicio de discusión de los temas asignados para Lectura. El/la
facilitador(a) escogerá entre: resumen de Lectura, redacción de ensayo, trabajo en
grupos y preguntas escritas. Esta actividad tendrá un máximo de 30 minutos de
duración.
2. Discusión por facilitador(a) y estudiantes de los conceptos asignados para lectura
antes del cuatro taller y comprobación de la actividad interactiva. Estas actividades
se desarrollarán con presentación electrónica, interacción de los estudiantes y otras
estrategias que seleccione el/la facilitador(a).
3. Cada estudiante tendrá de cinco a diez minutos para presentar sus avances en el
trabajo de investigación.
4. El/la facilitador(a) se reunirá individualmente con cada estudiante para ofrecerle
retroalimentación sobre el Capítulo I.
Assessment 1. El/la estudiante hará su assessment llenando el diario reflexivo (Anejo B)
2. Entregará el diario reflexivo (Anejo B) al finalizar el Taller.
3. Mediante los hallazgos, el/la facilitador(a) podrá repasar lo que así amerite para el
próximo Taller.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 16
Taller Cinco Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Explicará como se redactan las referencias bibliográficas según la fuente de
información.
2. Determinará si el proyecto de investigación cumple con los requisitos solicitados por
El/la facilitador(a).
3. Reconocerá los cambios o modificaciones que tiene que realizar al trabajo de
investigación.
4. Estimará el momento apropiado para realizar los últimos detalles al proyecto
investigativo.
Direcciones Electrónicas: Forma apropiada de redactar referencias bibliográficas
www.ceha-madeira.net/internet/citarnet.htm
www.apastyle.org/elecref.html
Tareas a realizar antes del Taller Cinco: 1. Identificarán referencias de libros de textos universitarios, libros legales, revistas,
enciclopedias e “Internet” y prepararán la ficha bibliográfica de cada referencia de
acuerdo al formato apropiado para cada caso.
2. Buscar en la red de “Internet” o en cualquier otra fuente informativa el formato de
escritura APA (American Psychological Association) y estudiar la forma apropiada
de hacer citaciones. Utilice la información aprendida al redactar su trabajo
investigativo.
3. Proyecto investigación: Realizar al proyecto investigativo los cambios o arreglos
sugeridos por el/la facilitador(a) en el Taller Cuatro. Luego, imprimirá el borrador
preliminar del proyecto investigativo para el cotejo y aprobación final.
Actividades: 1. Los estudiantes entregarán las Asignaciones 1 y 2.
2. El facilitador se reunirá individualmente con cada estudiante para realizar un último
cotejo y determinar la aprobación del trabajo investigativo.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 17
3. El facilitador hará un resumen del curso.
“Assessment”: Los estudiantes completarán el Diario Reflexivo de la semana. El propósito del mismo
es conocer si: ¿Les gustó el curso? ¿Qué fue lo que más le gustó del curso? ¿Qué fue
lo que menos les gustó del curso? ¿Qué aprendieron del curso?
¿Qué conocimientos de los adquiridos en el curso pueden aplicar a su disciplina de
estudios? ¿Qué actividad, de las realizadas en el curso, fue la que más les gustó?
¿Qué actividad de las realizadas en el curso fue la que menos les gustó?
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 18
Anejos
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 19
Anejo A
Rúbrica Para Evaluar Trabajos Escritos
CURSO:____________________________SECCIÓN____________________ NOMBRE:_______________________________________________________ FECHA:_____________________________GRUPO:_____________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. El escrito es claro, enfocado e interesante.
2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.
3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.
5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentado.
10.El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.
11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.
13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.
14. El escrito está bien editado y presentado. NOTA: Comentarios, al dorso
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 20
Anejo B
Ensayo Los pasos básicos para escribir un ensayo son:
• Pensar en el tema a desarrollar. Si el mismo se encuentra implícito, leerlo y
señalar las palabras claves dentro de éste. Un buen ejemplo de este proceso
sería realizar un ejercicio de comparar, contrastar, resumir, explicar y/o relatar
las ideas para asegurarse de que no estén repetidas y de que no se hayan
distorsionado y garantizar así que el mensaje sea claro.
• Organizar las ideas en un bosquejo. Para ello se debe tener en mente que éstas
deben girar siempre sobre el tema principal.
• Ser específico con relación al tema principal. Se deben incluir detalles que lo
sostengan y que al final ofrezcan conclusiones pertinentes y relevantes. Es
importante incluir un párrafo introductorio que se redactará al finalizar el ensayo.
El propósito del mismo es que el lector tenga una visión general del tema
desarrollado.
• Revisar en el escrito la gramática y ortografía de manera que esté legible y lo
más correcto posible.
• Editar el documento para corregir la redacción en todas sus facetas de modo tal
que éste sea uno totalmente correcto.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 21
Anejo C
Rúbrica Para La Evaluación De Un Ensayo
Curso: ___________________ Sesión: ________________________
Nombre del estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Total 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Leyenda 1: Leyenda 2: Criterio 1- Página de Presentación 1 - Deficiente (el trabajo no cumple con lo
establecido) Criterio 2- Ensayo 2 - Cumple (el trabajo incluye lo establecido) Criterio 3- Referencias 3 - Excede (el trabajo contiene más información
que la establecida) Criterio 4- Anejos
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 22
Anejo D
Rúbrica Para Evaluar Participación En Clase
CURSO:____________________________SECCIÓN____________________ NOMBRE:_______________________________________________________ FECHA:_____________________________GRUPO:_____________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres
Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contribuye frecuentemente a las Discusiones en clase.
2. Demuestra interés en las discusiones en clase.
3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.
4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.
5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e Información adicional.
7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase
8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.
10.Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 23
Anejo E
Los Mapas Conceptuales: Un Instrumento Constructivista de Aprendizaje Introducción y Fundamentación Teórica: La noción de mapa conceptual, se desarrolló a partir de la década del setenta en el
Departamento de Educación de la Universidad de Cornell, EUA, y ha constituido desde
entonces, una perspectiva de trabajo teórico-experimental de gran atención, para
profesores, investigadores educativos, psicólogos y estudiantes en general.
Surgieron como una forma de instrumentalizar la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel en especial, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen los
estudiantes. Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a J.D.
Novack, mediante un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se
pretendía entre otros, un objetivo medular; liberar el potencial de aprendizaje en los
seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas prácticas educativas
entorpecen más que facilitan. De ahí que se inicia todo un movimiento en busca de
estrategias pedagógicas que favoreciera dicha práctica educativa, los mapas
conceptuales constituyeron un instrumento imprescindible.
El concepto de Mapa Conceptual puede ser definido como "el recurso esquemático que
representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura
(jerárquica) de proposiciones" y se fundamenta "particularmente" en los siguientes
principios teóricos del aprendizaje significativo.
La necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos, antes de iniciar nuevos
aprendizajes, es decir, revela la estructura de significados que poseen los sujetos, con
el propósito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y arbitrarios.
La idea que en la medida que el nuevo conocimiento es adquirido significativamente,
los conceptos preexistentes experimentan una diferenciación progresiva.
En la medida que los significados de dos o más conceptos, aparecen relacionados de
una nueva manera y significativa tiene lugar una reconciliación integradora.
Una forma más gráfica de definir el mapa conceptual y vincularlo con el aprendizaje
significativo, sería "considerarlo en cierto modo homogéneos a los mapas de
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 24
carreteras, los conceptos representarían las ciudades y las proposiciones las carreteras
que les enlazan además, no todas las ciudades tienen la misma densidad y población,
ni los conceptos del mapa idéntico poder explicativo " (González, 1992, p. 150).
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 25
Principios Metodológicos en la construcción de Mapas Conceptuales Algunos principios metodológicos que pueden tenerse en cuenta en la elaboración de
los mapas conceptuales a partir de las ideas de Novack, J, y Gowin, B, son los
siguientes:
1. Un primer principio se refiere a la importancia de definir qué es un concepto y
qué es una proposición. El concepto puede ser considerado como aquella
palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente del individuo. La proposición
consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace
para formar una unidad semántica.
2. Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciación progresiva y
la reconciliación integradora sobre todo la idea de que le es más fácil al
individuo que aprende a relacionar los conceptos de un todo más amplio y ya
aprendido, que formularlo a partir de componentes diferenciados. Un rasgo
característico del mapa conceptual es la representación de la relación de los
conceptos, siguiendo el modelo general a lo específico, en donde las ideas
más generales o inclusivas, ocupen el ápice o parte superior de la estructura
y las más específicas en la parte inferior.
3. Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en
forma coherente, siguiendo un ordenamiento lógico. Esta operación puede
hacerse a través de las denominadas palabras de enlace, como por ejemplo:
para, por, donde, como, entre otros. Éstas permiten, junto con los conceptos,
construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional.
4. Un cuarto principio, es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales,
siguiendo un ordenamiento lógico que permita lograr la mayor posibilidad de
interrelación, donde se logre un aprendizaje supraordinario y combinatorio,
es decir que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los ya
aprendidos y poder combinarlos. En otras palabras, el mapa debe permitir
"subir y bajar", esto es, explorar las relaciones entre todos los conceptos.
5. Un quinto principio, es la función o utilidad del mapa conceptual como
instrumento de evaluación, ya sea como una actividad de inicio, o de
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 26
diagnóstico, que presente lo que el alumno ya sabe. También durante el
transcurso del desarrollo de un tema específico, o como una actividad de
cierre que permita medir la adquisición y el grado de asimilación por parte del
alumno sobre el problema de estudio. Lo que ayuda a obtener información
sobre el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee y medir los
cambios en la misma medida que se realiza el aprendizaje. Este aprendizaje
puede lograrse en forma socializada o individualmente.
Criterios para evaluar el mapa conceptualmente: Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un
mapa conceptual.
Los principales criterios son:
1. Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior
en el contexto de lo que ha sido planteado.
2. Cantidad y calidad de conceptos.
3. Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea
indicada y las palabras apropiadas.
4. Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro,
es decir, debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos.
5. Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más
generales.
Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales en el aula: A continuación, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la
elaboración de los mapas conceptuales.
En primer lugar, antes de iniciar toda actividad para la elaboración de los mapas
conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el
fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha.
Para iniciar, el docente debe:
1. Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.
2. Explicar la importancia de la jerarquía entre conceptos.
3. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir,
unidades semánticas.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 27
4. Iniciar la confección del mapa.
A continuación se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden
trabajar los mapas conceptuales.
Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requiere realizar algunas actividades como:
1. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de los mapas conceptuales.
2. Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar a
los estudiantes si crea alguna imagen mental.
3. Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este
concepto y escribirlos en la pizarra.
4. Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar
A los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que
éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir,
palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases con
significado.
5. Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y
una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano
utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por
ejemplo: El árbol es frondoso.
6. Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que
identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.
7. Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que
impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder
explicativo, es decir, más información, y que permiten aglutinar a otros más
específicos o con menos información.
8. Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para
conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como
ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.
Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos requiere:
1. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 28
2. Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material
impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más
importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el
significado del texto.
3. Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De conceptos generales
a los específicos.
4. Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada
como guía para construir la jerarquía conceptual.
Ventajas y cuidados de los mapas conceptuales: Para una mayor clarificación del lector, es importante hacer mención de algunas
ventajas como también los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje.
Ventajas Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el
desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merece mayor
atención, están los siguientes:
1. Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de
significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan
las experiencias.
2. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los
errores conceptuales del estudiante. Así como facilitar la conexión de la
información con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se
remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la
materia.
3. Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,
ya que son útiles para separar la información significativa de la información
trivial, logrando fomentar la cooperación entre el estudiante y el poder al vencer
la falta de significado de la información.
4. Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a
aprender, ya que se puede medir qué concepto hay en la asignatura que el
alumno puede aprender. Favorece la creatividad y autonomía.
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
MANA 600 Métodos de Investigación Prep. 10.ENE.05. Prof. Gisela Ramírez González, MBA
Rev. 01 FEB. 07 Prof. Luis M. Ramírez, MBA 29
5. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las
ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios
Sociales facilita la comprensión de la historia desde la perspectiva, presente,
pasado y futuro.
6. Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los
mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función
social en el desarrollo del aprendizaje.
7. Es un referente, buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o
un tema con sólo mirar el mapa conceptual.
8. Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.
Cuidados: Entre los cuidados que se deben tener en cuenta, están los siguientes:
1. Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa
conceptual, en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y
combinatorias entre conceptos, se presentan meras secuencias lineales de
acontecimientos.
2. Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir,
con muchas líneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apatía
al no encontrarle sentido al orden lógico del mapa conceptual.
3. Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir
aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia más amplia, ordenada y sobre
todo, significativa.
4. El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales
es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el
pensamiento reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción de los mapas
conceptuales.