MAESTRO GABRIEL ARENAS JUNTA DE ANDALUCÍA · C.E.I.P “MAESTRO GABRIEL ARENAS” JUNTA DE...

C.E.I.P “MAESTRO GABRIEL ARENAS” JUNTA DE ANDALUCÍA

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CEIP “MAESTRO GABRIEL ARENAS”


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Índice de los contenidos ampliados y/o modificados:

1. Contextualización

2. Líneas de actuación pedagógica

2.1 Líneas metodológicas.

2.1.1 Secuenciación de UDI´s

2.2 Coordinación y concreción de contenidos curriculares (ver carpeta adjunta

sobre secuenciación curricular)

3. Rendimiento educativo

4. Atención a la diversidad

5. Secuenciación Curricular ( Consultar carpeta adjunta )

6. Evaluación

6.1 Criterios de evaluación

6.2 Ponderación (Consultar carpeta adjunta)

6.3 Instrumentos de evaluación

7. Programa de Tránsito.

8. Formación del profesorado

9. Programa Prácticum

10. Plan de actuación Creciendo en Salud.

11. Programa segunda lengua extranjera (Francés)


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1. CONTEXTUALIZACIÓN.

Matrícula

Etapa Infantil: 89 alumnos/as

Etapa Primaria:

Primer Ciclo: 95 alumnos/as

Segundo Ciclo: 101 alumnos/as

Tercer Ciclo: 104 alumnos/as

Total primaria: 300 alumnos/a

Total Centro: 389 alumnos/as


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1.4. EL PROFESORADO DEL CENTRO

La plantilla de nuestro Centro está integrada por 26 profesores/as.

Etapa /especialidad Hombres Mujeres Situación administrativa Total

Infantil 4 3 definitivos/as y 1

provisional

4

Primaria 0 16 11 definitivos/as,

4 interinos, 1 provisional

16

Inglés Primaria 2 2 definitivos/as

Educación Física 1 1 definivo 1

Música Primaria 1 1 definitivo 1

Profesora de religión

católica no

funcionaria

2 2

Profesora de PT 1 1 definitiva 1

Profesora Audición y

lenguaje

1 1 provisional 1

Total: 26


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2. LINEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

En el preámbulo de la LOMCE , en el apartado XIV, se habla de los principios que

inspiran el Sistema Educativo Español y que inspira a nuestro centro “ la transmisión y

puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,

así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también

como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español la preparación

para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las

situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.”

2.1 LÍNEAS GENERALES METODOLÓGICAS

CIENCIAS NATURALES

Orientaciones metodológicas.

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado

aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos

naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que

plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos

ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación,

investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de

tecnologías de la información y comunicación.

El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo

problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a


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cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo

para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible

para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de

relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos

específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de

aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las

alumnas.

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y

situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una

amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las

ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real.

Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para

su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto

social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del

alumnado.

En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se

basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una

construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que

los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo

material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y

situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten

de interés para el alumnado

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado

c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación

d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado


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e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos

que den respuesta adecuada a los problemas investigados.

f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y

experiencias realizadas.

g) Comunicación de los resultados alcanzados

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para

conseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos escolares,

viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización

de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como

una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí

y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la

actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles

para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo

de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la

información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y

facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones

químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

Se realizarán las siguientes actuaciones específicas:

- 1º Ciclo de Primaria:

Cuaderno de estudio

Tarjetas de estudio


Para observar directamente nuestro entorno realizamos varias

visitas facilitadas por el Ayuntamiento de San Roque:

* 3º y 4º Visita al Pinar del Rey.


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* 4º Visita a la Finca Alcaidesa.

CIENCIAS SOCIALES


Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de

esta área, formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la

diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,

favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Hay que partir de algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo

metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y

la Educación cívica y constitucional. Esto se trabajará en todas las áreas y, por tanto,

orientarán la práctica en esta área. Se planificarán actividades para fomentar el

desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que

contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la

utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la

protección ante emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un

desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la

convivencia pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la

empatía.

La orientación de la práctica educativa en esta área abordará la formulación de

problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia

problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la

propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realización de

debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras.


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La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa,

participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el

desarrollo de las competencias básicas desde una perspectiva transversal.

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se

debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de

diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar

objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial

en el territorio andaluz y español.

Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna

representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos.

Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida

humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el

conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y

legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio

natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su

conservación y mejora.



Cuaderno de estudio

Tarjetas de estudio


En 3º se visita el Museo Arqueológico de Carteia.

En 4º se visita las ruinas del Yacimiento Arqueológico de Carteia.

- 3er Ciclo de primaria:

Técnicas de estudio


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*Búsqueda de información. (TIC)

*Lectura.

*Subrayado de datos relevantes y significativos.

*Esquema y resumen.

Soporte gráfico: tablas de datos, gráficos, mapas (leyendas),

climogramas…

*Texto expositivo con las propias conclusiones del alumno/a.

LENGUA CATELLANA Y LITERATURA

Orientaciones metodológicas didácticas.

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua:

escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar

aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de

contenidos y la relación con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria

en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La

lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en

todas las áreas.

La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de

forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la

comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la

comunicación en los distintos contextos y se construyen con la interacción.

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han

de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como la

negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades

cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las

áreas.


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El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará

espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y

alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se

programen favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmática

de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas

reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.

A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en

una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la

competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñas

investigaciones.

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,

favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.

En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo

del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y

conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del

aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por

parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.

Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje

guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad

comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas

orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el

“saber hacer”, frente a un mero saber declarativo.

El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter

expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el


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reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y

desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes.

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las

características del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos

afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser

utilizados en otras situaciones y momentos.

Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a

través de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio

aprendizaje.

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión,

requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su

dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de

diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a

trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará

progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y

argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer

libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad

diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de

textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión

inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la

lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y

tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas

apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto

educativo.

Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es

imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en

esta educación lectora.


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La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de

la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque

comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de

comunicación.

Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de

cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas

actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el

contexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión

de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación

y coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe

realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto

literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos,

narrativos, descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicación del

alumnado y puedan ser de su interés.

A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al

desarrollo de la competencia lectora:

a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las

imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario,

recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.

c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos,

epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)

d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.

e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del

texto.

f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.


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g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.

h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma

sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o

exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura

oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura

independiente silenciosa, etc.

Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier

contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán

buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los

gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la

lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión

y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente

planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje.

En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del

alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El

alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto

continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al

principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre

otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al

tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.

c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos

concretos.


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d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de

guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los

párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar

un texto ordenado y coherente.

e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre

determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia,

enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas

que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad,

legibilidad, respeto de márgenes, etc.

f) En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que

incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en

sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar).

Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

c) Extraer la idea principal.

d) Comentar lo escuchado.

e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.

g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de

palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)

h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con

vocabulario y expresiones adecuados a la situación.

i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades

previas que forman parte del proceso de comunicación oral.


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j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos

propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis,

características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

k) Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el

uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y

medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales

requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección

de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial

creativo. La lectoescritura así considerada se plantea como fundamento para la

formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con

propiedad.

l) El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la

lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y

escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas,

relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la formación del

alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión

(procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los recursos que

nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par

de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación,

investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

m) El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la

tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus

edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

n) El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo,

consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes

soportes y contextos.

o) Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con

claridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca los criterios y

procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de


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aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la

etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para

definir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la

comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.

Con respecto a la lecto-escritura se realizarán las siguientes actuaciones

específicas:

1º Ciclo de Primaria:

• Realizar diariamente dictados de cuentos

• Lectura colectiva diaria

• Dos descripciones diarias para segundo curso

• La escritura se realizará en lamela y pauta.

• Utilización del plan lector a través de “lectómetro” y “Leo”

con una frecuencia de 15 días para segundo curso


• Biblioteca de centro

• Biblioteca de aula

• Lectura de un libro en gran grupo

• Rincón de expresión escrita para exponer los trabajos de los

alumnos

• Cuaderno de expresión escrita

• Vocabulario nuevo de todas las áreas


• Estrategia para realizar una producción escrita:


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- 1º lectura de texto (se eligen según se va a tratar: literarios,

argumentativos, informativos…)

- 2º Se comentan a medida que se van leyendo (expresiones,

vocabulario, resumen…)

- 3º Deducción de la estructura de texto (si la estructura es

argumentativa: introducción, tesis, argumentación y conclusión)

- 4º Por grupos y de forma oral, componen un texto de ese tipo

- 5º Con las aportaciones de los grupos, y de forma oral, hacen un

único texto para la clase.

- 6º En un trabajo personal, y por escrito, hacen su propio texto:

a) Borrador:

*Búsqueda de información sobre el tema (TIC)

*Recopilación de vocabulario e ideas

*Organización esquemática de la estructura

*Pautas para la utilización de signos de puntuación

*Escritura de todas las ideas del tema.

*Lectura y corrección (ortografía, concordancia, datos…)

b) Presentación en limpio, finalización de la tarea.


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MATEMÁTICAS


Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo

que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o

metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y

cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y

contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la

adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen

aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares. Para un proceso de enseñanza aprendizaje competencial las estrategias

interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y

dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las

metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los

centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el

desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al

contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas,

geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de

información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de

forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer orden.

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa

personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y

contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la


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lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo

y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto

en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y

resultados seguidos.

La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de

forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a

su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito

lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se

requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la

expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los

resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los

lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.

Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de

construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales

juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se

potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas

concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno

inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la

adquisición del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas,

incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de

situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los

problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y

graduarlos en función de su dificultad.

El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las

relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para

descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema

de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre

ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad


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para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más

adecuado.

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga

estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se

informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar

correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes

contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la

elección de unidad y a la idea de aproximación.

Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es

relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones,

especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las

propiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas.

La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del

sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de

forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y

niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques

multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán

desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.

Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas

con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como

con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional

estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada

situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de

estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores

en la resolución de problemas.

Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes,

en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la

estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares

no deben ser entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las

operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los


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conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar

cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la

operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de

situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas.

Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas

y graduarse en función de su dificultad.

Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y

personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la

comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es

contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la

automatización operatoria.

Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la

idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de

construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la

realización de mediciones y la experimentación.

En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el

contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos

medidores, etc.).

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de

relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la

geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su

entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir

o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.

Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de

la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es

recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de

espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas


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de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En

este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de

problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o

situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.

La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio

presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio

cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas,

siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y

relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas

para determinar otras características o elementos.

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos

susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones,

determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y

figuras.

La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la

naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de

comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en

nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos

monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para

explorar las características de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a

partir del segundo ciclo).

El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se

debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio

de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición

en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden.

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de

descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas


24

correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas

fórmulas.

El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado

cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias.

Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las

informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y

ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la

toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las

tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad

facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar

la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos



• Uso de tiras numéricas.

• Uso de ábacos.

• Resolución de problemas: datos, operación y resultado.

• La resta con llevada de la manera tradicional.

3er Ciclo de primaria:

• Estrategia de resolución de situaciones problemáticas:

* Conocimiento de un vocabulario específico (más que, añadir, quitar,

tres veces más, tres veces menos, doble, mitad, aumenta, disminuye,

adición, sustracción…

* En grupos, y con la situación problemática planteada:

- Lectura de la situación.


25

- Comentario sobre qué sucede, qué datos tengo, qué hay que

averiguar…

- Según el vocabulario conocido, qué operaciones son las acertadas

para resolverla.

- Si se duda, se resuelve con las operaciones en duda, y razonar:

“¿Es lógica la solución para lo que se pretende calcular?

- Estando ya en lo cierto, y poniendo datos, operación, se formula

una expresión matemática: (3x18) + (14x22) – 20 = y solución.

Se resuelve.

* En la solución explican por qué es ese el resultado y no otro.

* Se deja opción a la creatividad y se puede llegar al mismo resultado

tomando distintos caminos.

• Estrategia general para trabajar las matemáticas.

Se involucrarán en todas las UDIS: geometría, numeración, tablas y

gráficos, medidas… Serán contenidos que perduren en el tiempo.

EDUCACION ARTÍSTICA


Las experiencias en este área deben permitir su enfoque globalizado (la planificación de

las diferentes áreas debe ser conjunta y coherente), en particular con las del ámbito

lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado

protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar

conocimientos y técnicas, para posteriormente interpretar y crear.

El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones

artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro para favorecer el

desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.


26

La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva

de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la

propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar

posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización,

apreciación y creación artística.

La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan,

programa o proyecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los

rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para

verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que

faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailes

andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras

teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco pirata, títeres, montajes de

imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposiciones

fotográficas, programas de radio, etc.

En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro

alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos

sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, la plástica y el teatro,

pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de

las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad

cultural y lingüística más cercana.

Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño

dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia

o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores

perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías,

películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al

circo,…). Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos

diversos de una forma más dinámica y creativa.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas

experiencias y tener en cuenta la participación activa y la motivación del alumnado

desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades


27

manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De este modo, aplicando las estrategias

necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus propias

producciones artísticas tanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así

la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos

puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello, el docente como planificador

consecuente con la realidad e impulsor de proyectos estructurados, como dinamizador

de la acción, estimulando posibilidades, reconociendo logros artísticos, aportando

sensibilidad a los aprendizajes, y como evaluador del alumnado, de las tareas, del

proceso y de sí mismo. De ser capaz de ofrecer modelos y ejemplos plásticos o

musicales de calidad canalizando y coordinando las propuestas artísticas a los

profesores del resto de las áreas y a la comunidad escolar. Y, cómo no, la participación

de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el

reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y por otro como

agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas manifestaciones

artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales,

exposiciones fotográficas…).

La estimulación de las inteligencias múltiples requiere plantear situaciones en las que el

alumno/a aplique la comprensión del conocimiento en la elaboración de sus propias

producciones y en la valoración de diferentes manifestaciones artísticas permitiendo que

potencie aquellas para las que presenta mayores capacidades.

Es importante destacar el uso de las tecnologías de la información y comunicación, no

sólo para buscar información, sino también para la creación musical y la plástica digital,

así como para la difusión de nuestras propias creaciones. Es cierto que estas no deben

sustituir a las experiencias reales manipulativas.


28

INGLÉS


Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una

lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de

competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y

conversar, leer y escribir.

Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las

habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos,

mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma

integrada.

El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a

la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos

sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y

que abarque todos los usos y registros posibles.

La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de

aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los

primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos,

investigaciones, etc...

Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición

de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado, adquiera las

estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas

implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en

práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados

a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición directa al uso auténtico

del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea

posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y

televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos

publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo

conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o chats a


29

través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el

alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua

extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de

la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las

dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas

orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de

la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.

Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es

mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario

nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones,

etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas

actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el

aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para

desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las

productivas y las habilidades orales antes que las escritas.

Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy

útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de los

sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua

extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos

proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc...

El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas,

previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso

de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico

y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención

lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de

imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas


30

tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de

información y presentación de sus textos escritos.

El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo

acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la

materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales,

entendidos como una herramienta para iniciar

al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.

La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua

materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer

pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para

fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello

utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos

habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y

televisión, canciones, etc.

De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la

comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos,

presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de

texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos,

exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de

currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc...

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos

ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello

el individuo dispone de su repertorio plurilíngüe, parcial, pero ajustado a las

experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que

utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por

tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o

adicionales.


31

Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas

sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que

produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.

Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone

optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y

proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua

materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a

opciones metodológicas más tradicionales.

Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la

competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir

el registro que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se

hace necesario y conveniente organizar la programación de los contenidos en torno a

proyectos que se articulen en tareas.

El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la

enseñanza directa, con una metodología exclusivamente

transmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las

competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo.

La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua

extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y

capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar

en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de

actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para

alcanzar el desarrollo de las competencias clave.

Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y

editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un

tema…) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual,

organizar y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0:

blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y representar una obra de teatro,

itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para


32

exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de un

grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela,

contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad,

otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de

la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las

entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc.

Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés

y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.

Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a

la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la

comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero

sino también el objetivo final del aprendizaje.

Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las

áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).

Este documento enmarca la integración de las lenguas en el centro y los acuerdos

tomados para el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado desde todas las

áreas del currículo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del

alumnado.

Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto Lingüístico

de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una tarea común, como

mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia

comunicativa en todas las áreas.

Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la

enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza. Ése

es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.

El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen

como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de lenguas que

se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en el


33

currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas,

la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición de

competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones comunicativas y

de estrategias pragmático-discursivas.

El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la

comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para la

comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el

desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales y

escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística de manera decisiva.

En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global

para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el

individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de

lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación

lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre

distintas lenguas.

Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros textuales o

tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado de las Lenguas y

el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, serán las líneas

de actuación básicas para el

Proyecto Lingüístico de Centro, que, por definición, sistematizará todos los recursos y

el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado del centro.

No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento

promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripción

clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de

sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo

de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera y

la adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en el proceso.


34

El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un

instrumento valioso para la valoración de la competencia comunicativa del alumnado en

las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o

mediación de forma oral y escrita.

Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera

incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando

oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la

integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como las

TAC

(Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).

La integración de las TAC siempre debe estar incluida en nuestras prácticas de manera

planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de

las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no

en la propia tecnología.

Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no

únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. De

conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje

y la docencia.

Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por

diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje,

colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea,

actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

En resumen la metodología empleada es activa, con:

Utilización de rutinas (saludos, despedidas, días de la semana, el tiempo…)

favoreciendo así la destreza oral.

Presentación de vocabulario y estructuras a través de tarjetas.

Trabajo de vocabulario a través de juegos, canciones e historias


35

Realización de Role play y presentación de historias.

Producciones escritas, centradas en el alumno, aprendizaje significativo.

A partir del Segundo ciclo se introduce el dictado como ejercicio donde se practican

la destreza escrita y la oral mediante la corrección en grupo.

EDUCACION FÍSICA

Orientaciones metodológicas

La Educación física debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del

desarrollo de la motricidad humana y las características propias a través del desarrollo

corporal, el aprendizaje instrumental básico, la autonomía y la socialización. Las

propuestas deben conocer y partir del contexto inmediato del alumnado y deberán

permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades. En este área, los

alumnos y alumnas son los protagonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje. El

autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar

su propio trabajo, constatar y comprobar en sí mismo la mejora, tanto en sus actitudes

como en sus habilidades y destrezas que a su vez estimularán la creatividad, huyendo de

modelos fijos o estereotipados.

Será un área de acción y reflexión, donde en las actividades debe valorarse más los

procesos que los resultados.

El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el

compañerismo y la cooperación. El conocimiento y práctica de juegos populares,

tradicionales y alternativos, contribuirán a enriquecer su identidad cultural.

Como línea de acción se integrarán en las propuestas aspectos tales como la

colaboración, el juego limpio, la autonomía personal, el autoconocimiento, la

superación de dificultades, los hábitos de vida saludable y la resolución de problemas-

conflictos.

El desarrollo del área tratará de gestionar progresiones lógicas en las distintas tareas,

actividades y ejercicios que la configuran. Se establecerá como punto de partida los


36

aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus

capacidades.

Para valorar el desarrollo de las competencias se crearán situaciones variadas, de tal

forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en práctica sus aptitudes

para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan La

evaluación debe girar en torno a su planteamiento más formativo basada en los procesos

que quedan definidos en los objetivos del área. Trataremos de considerar el esfuerzo y

el trabajo realizado además del resultado. Entendiendo que deben existir distintos

niveles de exigencia en las destrezas, se atenderá al proceso y todos los elementos que

intervienen con una evaluación continua y flexible que favorezca realizar mejoras,

adaptándose a la realidad educativa en la que se inserta el alumnado y haciendo

partícipe de esta a sus protagonistas.

La riqueza del tratamiento del área, los aspectos que intervienen en el desarrollo del

individuo, el aspecto lúdico como recurso didáctico y la transversalidad con las demás

áreas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan

más allá de un contexto fijo y formal educativo.

EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y DERECHOS HUMANOS


El aprendizaje de este área va más allá de la adquisición de conocimientos para

centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la

participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la

sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables,

participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser

atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el

conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e

influya en los comportamientos.


37

En el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los

niños y las niñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para

trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en

el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales.

Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de

entender el sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un país

y de formar parte de una sociedad global.

Este área exige un aprendizaje práctico y por tanto se debe promover que el alumnado

se implique en el funcionamiento de los centros educativos, facilitando su participación

y poniendo en valor el diálogo como único medio para el entendimiento y la resolución

de conflictos.

Se potenciarán las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la

participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la

sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables,

participativos y solidarios.

Los procedimientos didácticos que deben conducir el tratamiento de este área, apostarán

por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulación y control,

inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en:

a) Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;

b) Estrategias de supervisión desde las que el alumno o la alumna va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta;

c) Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso

que se ha llevado a cabo.

A través de estos recursos, las actitudes y valores, la motivación y la confianza son

cruciales para la adquisición de las competencias. Se deben potenciar desde el

planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas

aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos


38

de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en

experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por

ejemplo.

Como orientación en el tratamiento de los contenidos se primará: la puesta en valor de

las relaciones humanas y la educación afectivo-emocional; la aplicación real de las

teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta

humana en la resolución y superación de conflictos y la demostración mediante acciones

concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la

Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en

Andalucía, y la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos

de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de

Andalucía, desde el reconocimiento y acción de las características de las sociedades

actuales mediante actitudes de tolerancia, aceptando las minorías y las expresiones de

las diversas culturas.


Trabajar la empatía para entender al prójimo, mediante el juego y la

dramatización.

Reflexionar sobre los procesos llevados a cabo, dialogando.

AREA DE CULTURA Y DIGITAL


Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en

información y basada en el conocimiento, alumnado y profesorado deben adquirir las

capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.

La expansión de la introducción de las tecnologías de la información y comunicación en

las aulas no garantiza un adecuado uso de las mismas, es más, falta una valoración


39

suficiente de cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden en señalar que la

brecha digital se está desplazando desde el acceso hacia el uso, es decir, hacia la

capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas

plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La

brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y

relevantes. Por eso se destaca que no es suficiente con dotar a los centros educativos con

ordenadores y acceso a Internet; también es necesario trabajar en la formación docente y

en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más

complejos y significativos de los medios digitales.

El currículo del área de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable

de las tecnologías e internet propiciando la toma de conciencia acerca de lo que

significa la integración de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona

posibilidades para la mejora de su desarrollo escolar, para la colaboración y el trabajo

cooperativo y para el desarrollo experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el área

incluye conceptos, procedimientos y actitudes que persiguen dotar de protagonismo al

alumnado frente a las propias tecnologías, aportando posibilidades para crear, inventar y

compartir de forma reflexiva, superando el rol de mero usuario consumidor.

El desarrollo didáctico de este área viene determinado por la inclusión de metodologías

basadas en situaciones experienciales, conectadas con la vida real que, a su vez,

propicien la construcción activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en

el análisis y la reflexión personales y colectivas del alumnado.

El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso

cotidiano de instrumentos tecnológicos. Esto ha de implicar un esfuerzo del docente en

conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones.

El desarrollo de esta área supone un verdadero reto para el docente, pues se han de

potenciar la reflexión y la búsqueda de respuestas a multitud de dilemas éticos, tanto de

carácter personal como social, derivados del desarrollo de la cultura digital en nuestra

vida personal y en la sociedad en general.


40

Por todo ello, una metodología basada en la resolución de situaciones problemáticas,

como elemento motivador, constituye una vía adecuada para abordar el desarrollo

curricular del área.

Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concreción en este desarrollo

curricular, se va a tomar como punto de partida el Proyecto

DIGCOMP (Digital Competences) del IPTS (Instituto de Estudios de Prospectiva

Tecnológica, que es uno de los siete institutos de investigación que conforman el

Centro Común de Investigación de la Comisión Europea) donde se organiza y desarrolla

la Competencia Digital en 5 áreas principales (las cuales recogen 21 competencias

digitales básicas):

a) Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la

información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

b) Comunicación. Comunicar en entornos digitales; compartir recursos a través de

herramientas en línea; conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales;

interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilización intercultural.

c) Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos);

integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos; realizar producciones

artísticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y

las licencias de uso.

d) Seguridad. Protección personal, protección de datos, protección de identidad digital,

medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.

e) Resolución de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar

decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada al propósito y la

necesidad; resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver

problemas técnicos; uso creativo de la tecnología; actualizar la competencia propia y la

de otros.


41

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.


Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los

sentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de los conflictos, el

reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la

práctica de formas de vida más justas.

Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la

apreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos

propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades

guiadas por la ética que aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual,

como la discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre

hombres y mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del medio ambiente, la

educación en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la

solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad y para ello existen

múltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura

Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejería.

Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas,

contra la violencia, de los derechos humanos…), celebrar días conmemorativos de la

paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales,

carteles, etc., que sirvan para promover los mismos valores en todos los compañeros y

compañeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos

aspectos para la vida en sociedad.

Trabajar todo lo anterior yendo de lo más concreto y conocido al niño/a a lo más

general:

- Problemáticas del aula y del centro.

- Después con casuísticas de la localidad y Comunidad Autónoma.

- A final, con sucesos del mundo.


42

2.1.1 SECUENCIACIÓN DE UDI,s

UDIS DEL PRIMER CICLO PARA EL CURSO 2016-2017

TRIMESTRE

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS DE

SOCIALES Y NATURALES

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“ANIMALANDIA”

VISITA AL

ZOO

* SERES VIVOS

*ANIMALES

*PLANTAS

*PAISAJES Y SU CUIDADO

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

1º

NOVIEMBRE-

DICIEMBRE

“CALLEJEANDO”

VIVITA

LOCALIDAD

*COLEGIO-CASA

*TRANSPORTE

*CALLE

*LOCALIDAD

*GOBIERNO

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

2º

ENERO

“CORRIENDO

POR LA PAZ”

CARRERA

SOLIDARIA

* LA FAMILIA - LA PAZ *Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

2º

FEBRERO-

MARZO

“SON DEL SUR”

EXPO-

ANDALUCÍA

*EL PASO DEL TIEMPO

(CALENDARIO EN

NUESTRA COMUNIDAD)

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

3º

ABRIL-MAYO

“ENTRE

MOTORES”

EXPOSICIÓN

INVENTOS

* COMUNICACIÓN

*MÁQUINAS

*TRABAJO

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas


43

UDIS DEL SEGUNDO CICLO: 3º PRIMARIA CURSO 2016-2017

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“ CONOZCO MI

CUERPO”

GUÍA PARA CUIDAR

NUESTRO CUERPO

Elaborar un mural de la

pirámide de la

alimentación

Ciencias Sociales:

8. Nos cuidamos cuidando nuestro entorno.

Ciencias naturales:

1. El cuerpo humano,

2. Somos seres vivos,

4. La alimentación,

6. Buena salud.

Lengua Castellana y Literatura:

3. Función de relación: La comunicación.

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

2º NOVIEMBRE

MI ALBUM DE

ANIMALES

Elaboración de un

álbum de animales

Ciencias de la Naturaleza:

1.Los seres vivos,

2.Las funciones vitales,

4.La función de nutrición

, 6.La función de reproducción,

8.La función de relación

Ciencias Sociales:

3.Las funciones vitales y el ser humano


5. Hablamos de los animales

7.Contamos un cuento

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística

3º

DICIEMBRE

VOTAMOS EN

DEMOCRACIA

PARA LA

LIBERTAD Y

LA IGUALDAD

Montar una mesa

electoral para elegir

alumnos mediadores

para la resolución de

conflictos.

C. Sociales:

Vivimos en comunidad

*Sociales

*Lengua

*Matemáticas

4º

ENERO-

FEBRERO

“ANDALUCÍA,

MI TIERRA”

Exposición de

provincias (stand)

HUELVA

Ciencias Sociales:

1. ¿Qué es un paisaje?

3. El paisaje de montaña,

5. El paisaje de la llanura,

*Sociales

*Naturales

*Lengua


44

7. El paisaje de costa.

Ciencias naturales:

6. El paisaje vivo.


2. Hablamos de los paisajes.

*Matemáticas

*Artística

5º

MARZO/ABRIL

“PEQUEÑOS

POETAS”

Nuestro recital de poesía


Poesía

Ciencias Sociales:

4.Poesía y ciencia

5.Poesía e historia

Ciencias de la Naturaleza: 3.Grandes inventos la imprenta

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística

6º

MAYO/JUNIO

“HACEMOS

HISTORIA”

ERASE UNA

VEZ…

EL LIBRO DE LA

HISTORIA DE NUESTROS

MAYORES

Ciencias Sociales:

1. El paso del tiempo

2. Medimos el tiempo: el calendario (de forma conjunta con el área de Matemáticas)

4. Conocemos nuestro pasado

7. Conocemos el pasado de la familia

8. El tiempo de nuestros abuelos

9. La historia nos explica el pasado.

Matemáticas:

2. Medimos el tiempo: el calendario (de forma conjunta con el área de Ciencias Sociales).

Ciencias de la Naturaleza: 3. Las etapas de la vida.


5. Hablamos de nuestro pasado,

6. Escribimos sobre nuestro pasado.

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística


45

UDIS DEL SEGUNDO CICLO: 4º PRIMARIA -CURSO 2016/2017

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS

ÁREAS

1ª

OCTUBRE

“HA DICHO EL

HOMBRE DEL

TIEMPO…”

Construimos una

estación meteorológica

en el colegio.

Elaborar un parte

meteorológico

Con los datos obtenidos.

Ciencias Sociales: 1. Descubrimos qué es el tiempo atmosférico 3. En las nubes 4. El clima de Andalucía 8. Los aparatos meteorológicos


.El ciclo del agua y las plantas

Lengua Castellana y Literatura: 5. Informamos sobre el tiempo (de forma conjunta con el área de Ciencias Sociales) 6. Las noticias (de forma conjunta con el área de Ciencias Sociales

Matemáticas:

Medimos líquidos

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

E. Artística

2º NOVIEMBRE

HACEMOS

SENDERISMO:

“

TROTAMONTES

“

Realizar una ruta de

senderismo por el Pinar

del Rey para conocer el

relieve de nuestra

localidad.

Ciencias Sociales:

1. El relieve terrestre

3. Los ríos de España y de Andalucía

4. El relieve de España y de Andalucía

7. Los paisajes


Los seres vivos y su medio


8. Aprendemos a describir

Matemáticas:

5. Aprendemos a medir

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística


46

3º

DICIEMBRE

“YO SOY

PERSONA Y

VOTO”

Montar una mesa

electoral para elegir

alumnos mediadores

para la resolución de

conflictos.

Ciencias Sociales:

1. Los municipios y los ayuntamientos

2. ¿Qué servicios ofrecen los ayuntamientos?

7. Los derechos de los ciudadanos

Ciencias Naturales:

1 .Los sentidos y el sistema nervioso.


8. El imperativo y las normas

9. Hacer una solicitud

Matemáticas:

5. Los planos de la ciudad.

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística

4º

ENERO-

FEBRERO

“ANDALUCÍA,

MI TIERRA”

EXPO ANDALUCÍA

GRANADA

C. Sociales:

Andalucía: relieve

Estatuto de Autonomía.

Folklore

Fiestas populares

Lengua Castellana:

Personajes célebres

C. Naturales:

Gastronomía

Parques Naturales

Artística:

Bailes Regionales

Himno de Andalucía

Símbolos de la Comunidad.

C. Naturales:

La función de nutrición

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística

5º

MARZO/ABRIL

“CUENTAME

UN CUENTO”

Escribimos un libro de

cuentos

Y se lo contamos a

nuestros compañeros de

cursos inferiores.

Lengua Castellana y Literatura: T 6 y 7.

1. Leemos un cuento

6. Combinación de narración y descripción oral

7. Combinación de narración y descripción por escrito

8. Contar un cuento

9. Escribir un cuento

Ciencias Sociales:

. Leemos una leyenda

. La población

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística


47

Ciencias Naturales:

. La materia

. La energía

6º

MAYO/JUNIO

“LA HISTORIA

DE SAN ROQUE

Y CARLOS

PACHECO UN

SANROQUEÑO

QUE TRIUNFA

EN AMÉRICA”

Excursión : Visita al

yacimiento de Carteia y

al Museo de la Ciudad

Lengua Castellana y Literatura: 1. Leemos un cómic.

4. Las onomatopeyas

. 5. Los signos de interrogación y exclamación.

6. Clases de oraciones

7. Hacemos un comic

Matemáticas:

7. Los polígonos.

8. La circunferencia y el círculo

C. Sociales:

. El paleolítico

Los romanos.

C. Naturales: . Las máquinas y la

electricidad.

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística


48

UDIS DEL TERCER CICLO PARA EL CURSO 2016-2017

TRIMESTRE

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS DE

SOCIALES Y

NATURALES

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“EL LIBRO DE MI

VIDA”

Creación de un

libro sobre quién

y cómo soy,

etapas de la

vida…

*Función de relación(5º)

*La salud (5º)

*Función de nutrición (6º)

*Función de reproducción

(6º).

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística

1º

NOVIEMBRE

“GABRIEL

ARENAS TV”

Grabación de un

telediario

*La población de España y

Europa (5º).

*España y La Unión Europea

(5º).

*El medio físico de Europa

(6º).

*El medio físico de España

(6º).

*Actividades Económicas

(6º).

*Empresa y trabajo (6º).

*Sociales

*Naturales

*Lengua (Quijote)

*Matemáticas

*Artística

2º

ENERO-

FEBRERO

“EXPO-

ANDALUCÍA-3”

Exposición de

provincias (stand)

*Andalucía (5º-6º)

*Clima y vegetación (5º)

*Historia (5º-6º)

*Actividades económicas

(6º).

*La empresa y el trabajo

(6º).

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística

2º

MARZO

“BIODIVERSOS”

Realización de un

cuaderno de

campo

*Ecosistemas (5º)

*Seres vivos (5º)

*La Tierra y su

representación (5º)

*Energía (5º-6º)

*Materia y materiales (6º

*Electricidad y magnetismo

(6º)

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas

*Artística

3º

ABRIL-

MAYO

“VIAJAMOS EN EL

TIEMPO”

Exposición-

dramatización

*Al-Andalus (5º)

*Reinos cristianos (5º)

*Reyes Católicos (5º)

*De los Austrias a los

*Sociales

*Naturales

*Lengua

*Matemáticas


49

Borbones (5º)

*Las máquinas (5º)

*La industrialización (6º)

*Del absolutismo al

Liberalismo (6º)

*España en el siglo XX (6º)

*España actual

*Artística

UDIS INGLÉS PARA EL CURSO 2016-2017 - 1º CURSO

TRIMESTRE

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS DE

INGLÉS

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“BACK TO SCHOOL”

Hacer una cesta de

la compra y

materiales de clase

con cartulina y con

ellos representar

un

role-play con

peticiones y

respuestas usando

fórmulas de

cortesía.

Vocabulario de objetos del

aula.

Pedir objetos del aula y

responder utilizando las

fórmulas de cortesía.

Can I have a… please?

Yes, of course

No, sorry.

Inglés

1º

NOVIEMBRE

“MY BODY”

Dramatizar una

historia.

Vocabulario de las partes

del cuerpo y los sentidos.

This is …..

I´ve got…..

I see with my…

Inglés

2º

ENERO-

FEBRERO

“I HAVE GOT

FAMILY

“ANDALUSIA

WEATHER”

Dibujar cada uno

los miembros de su

familia y

presentarla

nombrando los

miembros que la

componen.

Escribir una postal

a un miembro de

su familia desde

una ciudad de

Andalucía y contar

el tiempo

Nombrar los miembros que

componen una familia.

I live with my…

This is my…

I´ve got

I haven´t got

Inglés


50

atmosférico de

dicha ciudad.

2º

MARZO

“FOOD WE EAT”

Elaborar una

receta.

Vocabulario de alimentos.

Expresar sus gustos en

comida.

I love/ I like/ I don´t like.

Put ….. in the omelette

Inglés

3º

ABRIL-

MAYO

WILD IN ANIMAL

WHERE ARE MY

TOYS?

Presentar con

fotografías o

dibujos sus

animales

preferidos y

explicar las

acciones que

pueden realizar.

Dramatizar una

historia.

“The Missing

Skateboard”

Expresar las acciones que

pueden realizar diversos

animales.

Indicar con

preposiciones(on, under,in)

donde se encuentran los

juguetes

Where´s my…?

It´s ………..

Inglés


TRIMESTRE

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“A surprise”

Planificar y hacer

un proyecto sobre

dibujar su propia

casa.

Vocabulario de las

habitaciones de la casa.

Where´s (she/he) ¿

In,on under.

Let´s look in the (kitchen)

Inglés

1º

NOVIEMBRE

“A new pet”

Planificar y hacer

un proyecto sobre

una mascota.

Vocabulario de los

animales .

What has she/he got?

Has she/he got a (kitten)?

Yes, she/he has.

No, she/he hasn´t.

Inglés


51

2º

ENERO-

FEBRERO

“Where´s my coat?”

“ Andalusia”

“Jobs and routines”

Planificar y hacer

un proyecto sobre

la ropa necesaria en

cada época del año.

Planificar y hacer

un proyecto sobre

la ropa que me

llevo a Andalucía

de vacaciones.

Vocabulario de las prendas

de vestir.

I´m/you¨re wearing…

Is this your (coat)?

Yes, it is. No, it isn´

Las estaciones del año en

Andalucía y la ropa que

nos ponemos en cada una.

Inglés

2º

MARZO

“What´s the matter?”

“Break time”

Planificar y hacer

un proyecto sobre

cómo estar sano.

Planificar y hacer

un proyecto sobre

los juegos.

Vocabulario de nombres

de problemas de salud.

I´m feeling ill/better.

I´ve got a (headache).

Have you got a cut?

Yes, I have. No, I haven´t.

Vocabulario de los juegos.

Do you want to…?

No,thanks

Inglés

3º

ABRIL-

MAYO

“On holiday”

Planificar y hacer

un proyecto sobre

seguridad vial.

Vocabulario de nombres

de lugares a los que se

suele ir en vacaciones.

There´s a (zoo).

Is there ( a beach)?

Yes,there is.

No, there isn´t.

Inglés


52


TRIMESTRE

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS DE

INGLÉS

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“LUNCH AT

SCHOOL

Realizar una pirámide

alimenticia.

Vocabulario de alimentos.

Healthy food.

I like

I don´t like/ I love

Inglés

1º

NOVIEMBRE

“I HAVE GOT

ANIMAL”

Planificar y realizar un

proyecto con fotografías y

descripciones elaboradas

por todos los alumnos del

aula sobre sus mascota o

animales favoritos.

Vocabulario sobre las

partes del cuerpo de los

animales, tipo de animal y

sus características.

It´s ….

It has got…/ It hasn´t got

Inglés

2º

ENERO-

FEBRERO

“I USE A

COMPUTER”

“LITERATURE IN

ANDALUSIA”

Escribir un e-mail

describiendo actividades

que realizan los niños/as

andaluces en su tiempo

libre y explicando cómo,

cuándo y para qué usan

los ordenadores en el

colegio y en casa.

Organizar y realizar un

proyecto de un escritor

importante andaluz: Juan

Ramón Jiménez y realizar

una ficha técnica de su

libro Platero y yo.

Vocabulario de acciones a

realizar en el tiempo libre:

What do you do in your

free time?

I( use a computer)

I don´t….

What does s/he do ?

S/He ( uses a computer)

S/He doesn´t….

Inglés

2º

MARZO

“ SHE CAN PLAY

FOOTBALL”

Dramatización de una

historia:

Lily´s story

Vocabulario de deportes:

What can you do?

I can…

I can´t…

Can you…?

Yes, I can/ No, I can´t

Inglés

3º

ABRIL-

MAYO

I READ

EVERYDAY

Planificar y elaborar un

proyecto comparando la

hora a la que niños/as de

diferentes países realizan

sus acciones rutinarias.

Vocabulario que expresa

acciones rutinarias y la

hora en que se tienen

lugar dichas acciones.

What do you do

everyday?

Inglés


53

”MY HOLIDAYS

AT THE BEACH”

Elaborar y escribir una

tarjeta a un

amigo/familiar desde un

lugar de vacaciones

contando y describiendo

las actividades que están

haciendo en la playa.

What time do yo….?

I/S/He….

I/S/He….at…..o´clock

I/S/He… at half past….

Vocabulario de

actividades y juegos para

realizar en la playa.

What are you doing

I´m …….


TRIMESTRE

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“Back to school”

Representar el cuento “A

new friend”.

Planificar y hacer un

proyecto sobre

actividades

extraescolares.

Vocabulario de las

asignaturas del colegio.

I´ve got/ we´ve got…

Inglés

1º

NOVIEMBRE

“Describing people”


proyecto sobre una visita

a una biblioteca en el

Reino Unido.

Vocabulario de

descripción de personas.

She/he ´s got

She/he hasn´t got

Inglés

2º

ENERO-

FEBRERO

“My town”

“ Andalusia”


proyecto sobre el modo

de vida de los niños en el

Reino Unido.


proyecto sobre lugares

típicos andaluces.

Vocabulario de sitios de

la ciudad.

There´s/are…

Lugares de pueblos

típicos andaluces.

Inglés

2º

MARZO

“Jobs and routines”


proyecto sobre las

actividades de fin de

curso de los niños de

Vocabulario de las

aficiones.

Like+-ing.

Vocabulario de las

Inglés


54

Reino Unido.

profesiones.

What does she/he do?

She/he works in a…

She/he is a…

3º

ABRIL-

MAYO

“Things we like

doing”

“The countryside”


proyecto sobre las

profesiones dentro de los

colegios


proyecto sobre las

vacaciones de verano de

los niños de Reino

Unido.

Vocabulario de los

paisajes naturales.

Direcciones.

Inglés


TRIMESTRE

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“I love gadgets”


proyecto sobre el uso de

los aparatos electrónicos.

Representar el cuento The

Father of computer.

Vocabulario de

dispositivos

Adverbios de frecuencia

Inglés

1º

NOVIEMBRE

“Sports ”


proyecto sobre si

hacemos suficiente

ejercicio

Vocabulario de

deportes.

Presente continuo.

Inglés

2º

ENERO-

FEBRERO

“ Animals

“ Andalusia”


proyecto sobre un animal

en peligro de extinción.


proyecto sobre animales

de Andalucía.

Vocabulario de

animales salvajes.

Adjetivos en grado

comparativo.

Fauna de Andalucía.

Inglés


55

2º

MARZO

“Past times”

“People and

professions”


proyecto sobre los

bisabuelos o los abuelos.


proyecto sobre gente

famosa en la historia.

Vocabulario de las

rutinas diarias.

Pasado simple.

Vocabulario de

profesiones.

Pasado simple verbo “to

be”.

Inglés

3º

ABRIL-

MAYO

“I like fruit and

vegetables”

“A happy holiday ”


proyecto sobre un diario

de comida.


proyecto sobre un cuadro

famoso con gente.

Representar el cuento A

happy coincidence.

Vocabulario de frutas y

verduras.

Uso de some/any.

Vocabulario de prendas

de vestir.

Uso de want to-

Inglés


TRIMESTRE

MES

TÍTULO

TAREA

CONTENIDOS

ÁREAS

1º

OCTUBRE

“My free time”


proyecto a través de una

encuesta sobre tiempo

libre.

Vocabulario de rutinas

diarias.

Like+ -ing.

Inglés

1º

NOVIEMBRE

“Geographical

wonders”


proyecto a través de un

concurso de preguntas.

Vocabulario de

accidentes geográficos.

Adjetivos comparativos.

Inglés

2º

ENERO-

FEBRERO

“ Food”

“ Andalusia”


proyecto sobre una receta

de un pastel.


proyecto sobre platos

típicos andaluces.

Vocabulario de

alimentos.

Uso de some/any.

Alimentos típicos de

Andalucía.

Inglés


56

2º

MARZO

“Great inventions”

“The city”


proyecto sobre un

invento.


proyecto sobre una guía

de turismo en Londres.

Vocabulario de los

electrodomésticos.

Pasado simple.

Vocabulario de lugares

de la ciudad.

Pasado simple verbo “to

be”

Inglés

3º

ABRIL-

MAYO

“I like helping

people”

“A camping trip”


proyecto sobre cómo

ayudar en casa.


proyecto sobre organizar

unas vacaciones.

Vocabulario de las

rutinas de casa.

Pasado simple

Vocabulario de la ropa.

Futuro going to.

Inglés

2.2 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRUCULARES.

Currículo de Primaria.

Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, metodología y criterios de evaluación de esta etapa

Educativa.

Atendiendo al, Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, sin perjuicio de

lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el

currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las

finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y

tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y

motivadores.

Los objetivos, competencias , contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta

etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto

en la Orden de 17 de marzo de 2015, por el que se desarrolla el currículum

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía..


57

El desarrollo del currículo deberá fundarse en los siguientes principios:

a) Aprendizaje por competencias, determinado por:

1º. Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje

basado en competencias debe abordarse desde todas las áras de conocimiento y por

parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión

interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre

diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los

fenómenos estudiados.

2º Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterbales, sino que implican un proceso de desarrollo

mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de

desempeño en el uso de las mismas.

3º Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos

contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de

la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis

del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

4º El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el

alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos

y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender

por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y

materiales didácticos diversos.

5º Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo

tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.

b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida

cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la

experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.


58

c)Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la

sociedad del conocimiento.

d) Concienciación sobre los temas y problemas que afecten a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el

agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el

calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre

las personas, publos y naciones. Así como, poner en valor la contribución de las

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

Objetivos de la Educación Primaria.

Según Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria (Artículo 7) Objetivos de la Educación Primaria.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.


59

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a

los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico


60

3. RENDIMIENTO EDUCATIVO

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.


61

PLAN DE

ATENCIÓN A

LA

DIVERSIDAD


62

ÍNDICE: O.- Introducción 1.- Prevención 2. Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 2.1.- Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

2. 1.1.Detección de alumnado con indicios NEAE a) Detección en el contexto educativo. b) Detección en el contexto familiar

2.1.2. - Procedimiento a seguir tras la detección de indicios NEAE 2.1.3.- Procedimiento de solicitud de evaluación

psicopedagógica. 2.2.- Detección durante el desarrollo procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

3. IDENTIFICACION DEL ALUMNADO N.E.A.E 4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

5.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

5.1- ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

5.1.1.- Medidas y recursos generales de atención a la diversidad 5.1.2.- Planificación de la atención educativa ordinaria A.- Atención educativa ordinaria a nivel de centro B.- Atención educativa ordinaria a nivel de aula 5.2.- ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA 5.2.1- Medidas específicas de atención a la diversidad 5.2.2.- Recursos y materiales específicos de at a la diversidad

5.2.3.- Planificación y seguimiento de la atención diferente a la ordinaria

A.- A nivel de centro B.- A nivel de aula C.- A nivel de cada alumno/a

6.- OTRAS MEDIDAS ESPECIFICAS ATENCIÓN DIVERSIDAD DE NUESTRO CENTRO ANEXOS


63

0.- INTRODUCCIÓN:

Un centro educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en la

permanencia y en la búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado. A partir de

la normativa vigente, se hace necesario garantizar la puesta en marcha de mecanismos y

procedimientos para la prevención, detección, e identificación de las necesidades

especificas de apoyo educativo que el alumnado pueda presentar, de forma que sea

posible establecer una respuesta educativa adecuada, diferente a la ordinaria cuando sea

necesaria, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo posible del currículo ordinario o

adaptado.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2003 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, establece

entre sus principios fundamentales que todo ciudadano/a, debe recibir una educación y

formación de calidad, especialmente una educación primaria que garantice la igualdad

efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, para el alumnado que lo

requiera , estableciendo bases para su atención educativa y escolarización.

Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,

recoge entre sus objetivos, garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las

condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos

los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema

educativo y dedica el capítulo 1 del Título III al alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo.

La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación y a su

desarrollo normativo, el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, establece la ordenación de

la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a sus capacidades personales así como la Orden de 19 de septiembre de

2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen

de escolarización. El Decreto 167/2003 establece atención educativa de alumnado con

necesidades educativas especiales asociadas a condiciones desfavorecidas. La orden de

25 de julio de 2008, regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la


64

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía En las dos primeras

disposiciones se sustenta la toma de decisiones en relación con la detección,

identificación, evaluación, escolarización y respuesta educativa del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo. Con el fin de aclarar y homologar

actuaciones en todo el territorio de Andalucía aparecen las instrucciones de 22 de junio

de 2015, para articular un proceso de valoración del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo que se oriente hacia la puesta en práctica de las medidas

educativas que mejor se ajusten a cada alumno o alumna y garantizar una escolarización

y dotación de recursos ajustada a las necesidades del alumnado.

La atención a la diversidad es toda aquella actuación educativa que está dirigida

a dar respuestas a las diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e

intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud del alumnado..Esta

atención debe ser entendida como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas y

curriculares que el centro diseña para proporcionar a su alumnado la respuesta más

ajustada a sus necesidades educativas. el Plan Anual de Centro.

Por todo ello, desde este marco de normativa vigente vamos a desarrollar el plan

de atención a la diversidad de nuestro centro que persigue los siguientes objetivos:

• Establecer un marco que facilite el encuentro, la reflexión entre todos los miembros

de la Comunidad Educativa para favorecer la inclusión de todos y todas en igualdad.

• Optimizar la organización del centro, rentabilizar los recursos humanos y mejorar

los procesos de enseñanza del profesorado: planificación, coordinación y evaluación

de medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación del alumnado.

• Reforzar la comunicación con las familias y su colaboración en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de su hijo-hija.

Relacionados con el alumnado:

• Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias

básicas de las áreas de lengua y matemáticas especialmente.


65

• Potenciar aprendizaje y rendimiento escolar del alumnado en función de sus

capacidades mediante:

o La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo

o El aliento al estudio, proponiendo forma de trabajo eficaces

o Mejora de habilidades y actitudes asociadas a la lectura y la escritura

• Dotar al alumnado de herramientas básicas emocionales y habilidades sociales

facilitadoras de una buena convivencia e integración social, en el grupo, en el

centro y en la sociedad.

• Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

• Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.

• Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos.

En este plan de atención a la diversidad vamos a concretar el mapa de los procesos a

seguir en nuestro centro educativo en relación a la detección, identificación NEAE y

organización de la respuesta educativa:


66

1.- PREVENCIÓN

Es fundamental prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier

trastorno en el desarrollo de un niño o niña y para ello se desarrollaremos programas y

estrategias educativas que favorezcan la prevención de dificultades más frecuentes en

cada una de las etapas educativas que exige su definición en los documentos de

planificación de centro (Plan atención diversidad y en su caso programaciones y ROF).

Al inicio de cada curso escolar, los profesionales de la orientación en

coordinación con el Equipo directivo, planifique junto a los tutores y tutoras las

actuaciones de carácter preventivo a desarrollar. Del mismo modo, se deberá garantizar y

planificar la coordinación efectiva con los servicios y profesionales de otras

administraciones, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro que participen en el

desarrollo de programas preventivos.


67

Así, las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo SE

CARACTERIZARÁN POR:

A. Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta

educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la

misma.

B. Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la

diversidad, en el caso de que sean necesarias.

C. Implicar a las familias, factor clave en el proceso de prevención y respuesta

educativa.

D. Revisar estos programas y estrategias con los profesionales implicados.

En cualquier caso, será necesario IMPLEMENTAR, PROGRAMAS DE

ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO, así como actuaciones que posibiliten el mejor

desarrollo del alumnado y que cumplan un DOBLE OBJETIVO:

A. Estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren

básicos, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.

B. Detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus

necesidades lo más pronto posible.


68

En las instrucciones de 25 de junio de 2015 en el Anexo I “Propuestas y

orientaciones para la favorecer la estimulación y el desarrollo” se recogen una serie

de propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y desarrollo, diferenciados

por etapas educativas y áreas de desarrollo, que pueden servir de referencia en la

elaboración de los citados programas.


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71


72

2. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Desarrollamos aquí el protocolo a seguir para la detección temprana de niveles

altos de capacidades intelectuales, detección de indicios de NEAE, para establecer lo

antes posible las medidas educativas más adecuadas, previa coordinación de todas y

todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y

en última instancia, el proceso de derivación al EOE, para la realización de la

evaluación psicopedagógica del alumnado que así lo requiera. En ningún caso la

existencia de indicios de NEAE implica una identificación o confirmación diagnóstica,

aunque sí justifica la puesta en marcha de las medidas adecuadas.

Las necesidades educativas del alumnado

pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización. La forma de proceder en el proceso de detección será diferente en función del momento clave en el que éstas se detecten:

A. En el proceso de enseñanza- aprendizaje. B. En el desarrollo de procedimientos o pruebas

de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

2. 1.- Detección durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

2.1.1. Detección de alumnado con indicios de NEAE

En el momento en que profesorado o familia detecten indicios de NEAE en el

alumnado, necesitarán el asesoramiento del Equipo de Orientación del centro (EO). Las

señales detectadas sin llegar a determinar NEAE generan la necesidad de intervenir

tanto desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y al mismo tiempo,

iniciar alguno de los procedimientos que se establecen en este Protocolo.

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta

indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

- Rendimiento inferior o superior al esperado con su edad y/o su nivel educativo.

- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de

los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.


73

- Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la

estimulación y desarrollo del alumno o alumna.

- Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o

transitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del

desarrollo y del aprendizaje: cognitivo, motor, sensorial, comunicativo y lingüístico,

social y afectivo, atención y concentración, aprendizajes básicos: lectura, escritura y

cálculo. Existen diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como:

observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia

curricular, cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas

áreas del desarrollo... A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración

global del niño o la niña, detectando diferencias respecto a los principales hitos del

desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje

esperados para su nivel educativo.

En función de las características de cada etapa educativa y del momento evolutivo en

el que encuentra el alumnado, es necesario que se ponga especial atención en la identificación de determinados indicios. A continuación se define qué son indicios de NEAE, se concretan los mismos y se fijan una serie de indicadores e instrumentos por etapas educativas que sirvan de guía. (instrucciones 20 de Junio 2015)


74


75


76

a) Detección en el contexto educativo.

A. Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas

de tránsito.

El desarrollo de estas actuaciones específicas de detección en el alumnado que

accede a una nueva etapa (infantil – primaria, primaria-secundaria) han de integrarse

dentro del plan de orientación en un programa más amplio, que facilite el tránsito y la

acogida del alumnado y sus familias que debe incluir actividades como:

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de

los centros, EOE, EOE Especializado, CAIT (Centros de atención infantil

temprana), Escuelas Infantiles, C.E.I.P. e IES.

• Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil o de sexto de

primaria y/o EOE con las familias del alumnado que promociona a una nueva etapa

destinadas a informar sobre:

o El proceso de escolarización.

o Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su

hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.

o Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado,

horarios, metodología, áreas, evaluación,... y sobre cómo participar desde el

contexto familiar con el fin de detectar y/o resolver posteriores

dificultades..

o Recursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades:

servicios pedagógicos/ bibliotecas municipales, escuelas de familias,

asociaciones, et…


77

Transmisión de datos a través de los informes de final de etapa, que además de la

información académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del

alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas

a contemplar en la nueva etapa

Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los

que se incluye al profesorado especialista en educación especial y las

correspondientes jefaturas de estudios, para el trasvase de información del

alumnado, coordinación pedagógica y continuidad curricular inter etapas.

B. Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las

evaluaciones iniciales.

La evaluación inicial que se realiza en el primer mes de cada curso escolar será

el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo y adecuación a las características y conocimientos del

alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas

pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

Para que las sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la

detección de indicios de NEAE pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas:

1. Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor o tutora: Análisis de los informes

finales de curso, ciclo y/o etapa, recogida de información sobre el nivel de competencia

curricular…

2. Durante la sesión de evaluación coordinada por el tutor/a

3. Después de la sesión de evaluación se realizará el acta de evaluación, se pondrán en

marcha decisiones adoptadas y se informará a las familias:

C.- Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las

evaluaciones trimestrales o en cualquier momento del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del

proceso educativo del alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y resultados

académicos en los distintos ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y


78

competencias clave en Junta de Evaluación o Equipo docente, también se pueden

apreciar indicios que lleven a poner en marcha el procedimiento contemplado.

b) Detección en el contexto familiar.

Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser

comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:

1. La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha

observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.

2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor

o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria

del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente

académico del alumno o alumna por parte del centro, Asimismo le informará que

estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y

no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima

oportuno, desde el centro escolar.

3. El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la

familia a la jefatura de estudios para su conocimiento.

4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo

docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa

más adecuada.

5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el

procedimiento que se describe a continuación a seguir tras la detección de indicios

de NEAE

2.1.2.-Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

1.REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora

reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en


79

representación del equipo de orientación del centro y se deberán abordar los siguientes

aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. se analizan y valoran

conjuntamente los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas

y estrategias a aplicar, (se constata que son aplicadas o si no , si resultan

insuficientes tras la valoración de su eficacia...)

d) Establecer un cronograma con indicadores y criterios para el seguimiento de las

medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del

alumno o alumna y que establecerá plazos y fechas de reuniones para la

realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que

elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y

firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado

a la jefatura de estudios.

2. REUNIÓN CON LA FAMILIA.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del

alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así

como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento.

Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones

para la participación de la familia.


80

2.1.3.- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica

Si tras la aplicación de las medidas referidas, durante un período no inferior a

tres meses, se evidencie que no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora,

se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación

psicopedagógica que constara de los siguientes pasos:

a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el

momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una

persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor

o tutora recoger los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de

realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas

previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará a la jefatura de estudios, quien

conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia, aplicarán los criterios de

priorización que se detallan en el siguiente apartado. En nuestro cetro en el seno del

equipo de orientación


81

c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica

recibidas serán los siguientes:

Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas

Distorsiones que provoque en el funcionamiento del aula o en el centro

Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras

Administraciones.

Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad:

alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º

curso de educación primaria)

Si desde nuestro equipo de orientación se considera necesario introducir alguna

variable dentro de estos criterios de priorización se propondrá para aprobación por

parte del ETCP, incluyéndose en este plan de atención a la diversidad.

d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación

psicopedagógica por parte de servicios externos u otras entidades públicas o privadas,

el orientador/a considerará si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o

si, a juicio del equipo docente, se considera procedente. En tal caso, se procederá

según lo establecido anteriormente.

e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional

de la orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el

momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación analizará con el

tutor la adecuación o no del proceso seguido y si concluye que el alumno o alumna

presenta indicios N.E.A.E. realizará evaluación psicopedagógica. Si concluye que el

alumno no precisa la realización de una evaluación psicopedagógica, elaborará un

informe en que lo justifique, así como una propuesta de las medidas generales de atención

a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe

se entregará al tutor o tutora para que coordine, que lo incluirá en el informe final de

curso ciclo y/o etapa junto a la valoración de su eficacia e igualmente el orientador ha de

informar de ello a la familia


82

2.2.- Detección durante el desarrollo procedimientos o pruebas generalizadas de

carácter prescriptivo en el sistema educativo.

Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo

contempla diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente

relevantes para detectar alumnado con NEAE, tales como:

▪ Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII

▪ Pruebas de Evaluación ESCALA

▪ Evaluaciones 3º y 6º Primaria- LOMCE

▪ Evaluación final de educación primaria - LOMCE

Si en cualquiera de estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE (ya

que los resultados de las pruebas fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas

de las competencias evaluadas, de desfase curricular, o bien de altos niveles de

competencia en las mismas), el tutor o tutora del alumno o alumna pondrá en marcha el

procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

3. IDENTIFICACION DEL ALUMNADO N.E.A.E

Este proceso viene descrito detalladamente en la orden 25 de junio de 2015, sólo

queremos reflejar aquí los pasos que ha de seguir el proceso de evaluación

psicopedagógica

1. Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado

sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica

2. Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre

el inicio del proceso

3. Realización de la evaluación psicopedagógica.

- Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones

personales del alumno o alumna, del contexto escolar y sociofamiliar

- Determinación de las NEAE del alumno o alumna.

- Propuesta de atención educativa

- Orientaciones a la familia o a los representantes legales

4. Elaboración y actualización del informe de evaluación psicopedagógica.

5. Firma y bloqueo del informe de evaluación psicopedagógica.


83

6. Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica.

7. Procedimiento de reclamación de los padres o madres, tutores o guardadores

legales ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica.

8. Archivo y registro del informe de evaluación psicopedagógica.


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85

MODALIDADES ESCOLARIZACIÓN

MODALIDAD A.- (GRUPO ORDINARIO A TIEMPO COMPLETO):

- Consistirá en la aplicación de la programación didáctica con las AAC

correspondientes. Además, este alumnado podrá ser objeto de ACNS.

- En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad física o sensorial,

podrán realizarse ACS en determinadas áreas o materias no instrumentales,

relacionadas con las limitaciones propias de estas discapacidades.

- Las medidas específicas destinadas a este tipo de alumnado serán aplicadas, en el

aula ordinaria, por el profesorado que imparte las módulos, áreas o materias

adaptadas, con la colaboración del personal no docente (PTIS / PTILS),

coordinados por el tutor o tutora.

MODALIDAD B.- (GRUPO ORDINARIO CON APOYO EN PERIODOS

VARIABLES)

- La atención específica del alumnado NEE escolarizado en modalidad B consistirá

en la aplicación de:

ACS (sólo educación básica), por parte del profesorado que imparte las

áreas adaptadas en colaboración con el profesorado especialista en

educación especial.

PE (2º ciclo de educación infantil y educación básica) por parte del

profesorado especialista en educación especial en colaboración con el

profesorado que imparte las áreas adaptadas.

- Además de estas medidas, que son las que caracterizan a esta modalidad, este

alumnado, en función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente,

podrá ser objeto de AAC y de ACNS en aquellas áreas en las que lo precise.

- La atención educativa en esta modalidad se realizará preferentemente dentro del

grupo clase por parte del equipo docente y del profesorado especialista en

educación especial, cuando la organización del centro lo permita. Se llevarán a

cabo fuera del aula sólo aquellos PE o aspectos relacionados con la ACS (por

parte del PT/AL) que necesiten de una especialización y de un entorno de trabajo

y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados en dichos


86

programas y/o adaptaciones. En estos casos, preservando siempre el principio de

inclusión social y afectiva, hay que procurar que el número de sesiones que recibe

un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una pérdida de la

referencia de su grupo ordinario tal y como establece la modalidad en la que se

escolariza.

- Cuando el alumno o alumna sea objeto de una ACS, se informará los padres o

madres o tutores o guardadores legales de las características de dicha adaptación.

Esta información se realizará a través de una entrevista y en ella se pondrá

especial atención a la explicación de los criterios de evaluación, promoción y

titulación que se derivan de la aplicación de la ACS. A la finalización de esta

entrevista, los padres o madres o tutores o guardadores legales, firmarán un

documento en el que declaren que han sido debidamente informados.

- El alumnado escolarizado en esta modalidad, podrá requerir intervenciones por

parte de personal no docente (PTIS) del centro. Sin perjuicio de lo anterior y con

objeto de optimizar la eficacia y la eficiencia de este personal, el trabajo se

organizará en el seno del equipo de orientación de centro o departamento de

orientación. Dentro de esta organización del trabajo se podrá decidir sobre la

distribución horaria, el tipo de atención que se prestará al alumnado y qué

alumnado será destinatario de la misma en cada momento.

LAS MODALIDADES C (AULA ESPECIFICA EN CENTRO ORDINARIO) Y D

(CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL) ESTÁN

DESARROLLADAS EN LAS INSTRUCCIONES DE 25 DE JUNIO DE 2015

PERO AQUÍ NO SE DESARROLLAN PUES NO SON POSIBLE EN NUESTRO

CENTRO EDUCATIVO


87

COORDINACION

La organización del trabajo en equipo de todos los profesionales implicados en

la atención educativa del alumnado con NEE requiere de una serie de mecanismos de

coordinación que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta:

• Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro, previa coordinación

con el equipo directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en los

que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la información necesaria y

planificar su respuesta educativa.

• Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno

con NEE con todos los profesionales que intervienen en su respuesta educativa.

• En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan

alumnado con NEE

Así mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna con NEE establecerá cauces

para la adecuada información y participación de la familia y del propio alumno o

alumna sobre sus NEE y la respuesta educativa que requiere:

- Recibirán, de forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado

asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude

en la educación de sus hijos o hijas, y participarán en las decisiones que afecten

a su escolarización y a los procesos educativos.

- Reuniones al inicio del curso y de forma periódica durante el mismo con el

padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna con NEE para

proporcionar información y realizar el seguimiento de las medidas educativas

que conforman la respuesta educativa que se van a desarrollar. En estas

reuniones participarán la tutora o tutor y el profesorado especialista de educación

especial, así como otros profesionales si se considera necesario.

- En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEE lo permitan, serán

informados, previamente a su aplicación, de las medidas y de los recursos que

conforman su respuesta educativa.


88

Todos estas medidas y recursos están desarrolladas en las instrucciones 25/6/15 anexo VI y en la medida que sean propuestas por el orientador/a del centro se hará uso de las mismas

4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

Este proceso viene descrito detalladamente en la orden 25 de junio de 2015 en donde se

desarrollan los siguientes aspectos:

1. Concepto y finalidad del dictamen de escolarización

2. Alumnado objeto de dictamen de escolarización

3. Profesionales implicados en la elaboración del Dictamen

4. Momentos y motivos para la elaboración y revisión del dictamen de

escolarización

5. Proceso de elaboración del Dictamen de Escolarización

• Criterios para consignar el tipo de necesidades educativas

especiales

• Criterios para la valoración de las necesidades educativas especiales y de

la movilidad y autonomía personal

• Criterios para la propuesta de atención específica (adaptaciones, ayudas y

apoyos)


89

• Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarización.

• Firma del orientador u orientadora y visto bueno del coordinador o

coordinadora del equipo de orientación educativa.

• Plazos para la emisión de los dictámenes

6. Información del contenido del dictamen de escolarización a los padres,

madres, tutores o

guardadores legales del alumno o alumna

7. Remisión, archivo y registro de los dictámenes de escolarización


90

5.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas

actuaciones que ,en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de

los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no,

especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les

hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de

oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales

y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La organización de nuestra respuesta educativa:

• Prioriza la prevención y las medidas de carácter más general sobre las excepcionales

.

• Está contextualizada en nuestro centro y quedará recogida anualmente dentro del

horario escolar y será evaluada al menos trimestralmente para determinar su

conveniencia o necesidad de modificación.

• La adopción de tipo general o específico con un alumno/ ha de ser propuesta por los

profesionales implicados previa información y consentimiento de las familias.

• Las medidas se desarrollan en el centro en su conjunto, un curso, un determinado

grupo de alumnado o bien un alumno o alumna concreto. La atención al alumnado

será en el aula (prioritariamente) y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas las

metodológicas y las organizativas.


91

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de

medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.


92

5.1- ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de

recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.

5.1.1. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

Son las diferentes actuaciones de carácter ordinario ( de prevención y de

intervención) que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la

promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. En nuestro centro

son las siguientes:

Aplicación de programas de carácter preventivo, tal como se establece en el punto 1

de este plan de atención a la diversidad “Prevención” .


93

La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente

dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas

capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos, tal como

se recoge en el apartado 2 “Detección del alumnado con NEAE” de este Plan de

atención a la diversidad.

La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y

tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado.

La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría

entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de

inclusión como la participación del centro en actividades comunes (Días de…,

Semanas de…)

La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así

como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un

entorno seguro y acogedor.

Puesta en marcha del Plan de Convivencia (mediación, habilidades sociales, temas

transversales…)

Aplicación del POAT

Formación del profesorado en temas de interés para dar una mejor respuesta a las

necesidades de nuestro alumnado.

Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del

alumnado.

Actividades de ampliación y profundización de contenidos y estrategias específicas

de enseñanza aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su

capacidad y motivación.

Grupos interactivos/Agrupamientos flexibles Desdobles para la atención al

alumnado en un grupo específico con el objetivo de reforzar su enseñanza.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del

aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado. El alumnado

se atenderá preferentemente en la lecto-escritura, por lo que se intentará apoyar

prioritariamente al primer ciclo de Primaria.


94

En segundo lugar, se tendrá en cuenta aquellas clases que presentan alguna

problemática significativa.

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Cuando se

nos dé la situación de un alumno/a que:

o No promocione de curso.

o Aún promocionando no haya superado alguna área instrumental del curso

anterior.

o En algún momento del ciclo o curso presente dificultades de aprendizaje

en LCL, LE y M

El Programa de Refuerzo se llevará a cabo por uno o dos profesores, según

normativa vigente, que realizará su actividad en su aula específica. Al alumnado se le

reforzarán las áreas de LCL y M, en caso de existir personal suficiente y

especializado se reforzará también el área de LE.

Los grupos de alumnos no superarán el número de ocho, para ser atendidos fuera de

su grupo-clase con una programación adaptada a su nivel competencial.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de

medidas generales. Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso orientado a superar las dificultades detectadas en el curso

anterior. Lo elaborará el tutor/a en colaboración con el profesorado que apoye al

alumno o alumna. Podrán incluir:

o La incorporación del alumnado a un PR de áreas o materias

instrumentales básicas.

o Un conjunto de actividades programadas de forma personalizada y el

horario previsto para ello.

A continuación se recoge un modelo elaborado por el centro de programa de refuerzo que utilizaremos tanto para el alumnado de refuerzo de las áreas instrumentales básicas, como para el que no promocione de curso. ( hay que desarrollarlo en los anexos)

Modalidad de apoyo o refuerzo 1. Por el número de alumnos/as que lo recibe: individual/grupal 2. Por el lugar en donde se lleva a cabo: dentro o fuera aula ordinaria 3. Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan: previo a la actividad, posterior o

simultáneo. 4. Por el contenido o aspectos a trabajar: apoyo (contenidos similares a sus compañeros/as) o refuerzo

(contenidos específicos o más básicos).: programas de: refuerzo de materias instrumentales, refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y planes específicos personalizados para el alumno que no promocione de curso.,


95

Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al

alumnado, son: director o directora, Jefe o Jefa de estudios, tutores y tutoras,

profesorado encargado de impartir las áreas o correspondientes a las distintas etapas

educativas, profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo y orientadores y

orientadoras y otros profesionales de los EOE.

5.1.2. Planificación de la atención educativa ordinaria

A,. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE CENTRO:

La primera medida de atención a la diversidad es que en nuestro Proyecto

Educativo se recoja una perspectiva educativa integracionista e inclusiva,

respetuosa con la diversidad y con las n.e.a.e, como se puede comprobar en los

objetivos, valores y prioridades de actuación de nuestro centro.

Esta perspectiva debe quedar reflejada también en lo referente al currículo a

través de las programaciones didácticas de área (anterior Proyecto Curricular), como

parte que son del Proyecto Educativo, teniendo en cuenta:

La adecuación de los elementos del currículo al contexto, centro y características

del alumnado, para que se llegue a la consecución equilibrada de las competencias

claves.

Especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales

(Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas).

Diferentes instrumentos y técnicas de evaluación en función del alumnado debiendo

partir la evaluación del progreso de una evaluación inicial de cada alumno/a.

La inclusión de Programas de Refuerzo y de Adaptación Curricular, en su caso.

Los equipos de orientación de centro (EO) participarán en la planificación,

aplicación, seguimiento y evaluación del Plan de atención a la diversidad a través del

asesoramiento a los órganos de coordinación docente. Desde el Plan de Orientación y

Acción tutorial, integrado en el Proyecto Educativo, se priorizarán primordialmente para

la atención a la diversidad:


96

El desarrollo socio-personal, la atención a la diversidad como apoyo a los

procesos de E/A y la orientación académica y profesional.

Las medidas de acogida, adaptación e integración del alumnado de nuevo

ingreso.

El programa de transición del alumnado, manteniendo especial atención a la

coordinación de cara al seguimiento de las dificultades de aprendizaje en

Primaria.

El programa del aula de apoyo a la integración respecto a la orientación y acción

tutorial y las medidas de acogida e integración para el alumnado con n.e.a.e.

Desde el Plan de Formación del Profesorado se integrará la formación referente a

la atención adecuada a la diversidad. También en el Proyecto Educativo se recogerá el

procedimiento para realizar los compromisos educativos con las familias de cara a una

atención coordinada y eficaz de todo el alumnado.

B.- ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.

El desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las

programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de

evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y

estilos de aprendizaje del alumnado.

La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:

1. Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, basadas en el

descubrimiento y papel activo del alumnado: Proyectos, aprendizaje cooperativo.

Metodología que favorezca diferentes tipos de actividades (trabajo individual,

exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo…), estrategias que

favorezcan la autonomía en el aprendizaje, incluir la elaboración de materiales, por

parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias, selección y

utilización de materiales curriculares diversos, variar los tiempos, las formas e

instrumentos de recogida de información, reforzar lo relativo a valores o a

determinadas capacidades de tipo afectivo. Actividades nuevas, motivadoras,

enriquecedoras e integradoras. Polivalentes, creativas, manipulativas


97

2. Organización de los espacios y los tiempos que tenga en cuenta las posibles

necesidades educativas del alumnado y dependerá en gran medida de la

metodología que se emplee en el grupo.

- En cualquier caso, como norma general, habrá que cuidar determinados aspectos

que, en función de las necesidades educativas que presente el alumno o la

alumna, cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al docente,

espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una

adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten

la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula),

ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.

- En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Es preciso contar

con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se

realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para

realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas

de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las

actividades o tareas propuestas para el todo el grupo.

- Establecer distintas organizaciones espaciales dentro del aula para atender a la

diversidad (grupos interactivos, alumnado ayudante, mesa cerca del profesor,

trabajo en pequeño grupo…).

- Potenciar la conversación y el diálogo, creando normas y responsabilidades

dentro del aula.

- Reuniones periódicas del equipo docente, seguimiento de los casos e

intervención cuando la situación aconseje

3. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles y

ritmos de aprendizaje del alumnado. Es necesaria la realización de una evaluación más

inclusiva, desde una doble vertiente:

a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las

pruebas escritas.


98

La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías

para la evaluación. Esa observación debe estar guiada por indicadores de evaluación no

solo centrados en contenidos sino también en otros aspectos como las interacciones

entre el alumnado

Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase,

listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación

y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un

momento determinado. Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el

alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un momento concreto y

único. Un ejemplo claro de una de estas alternativas, pueden ser las libretas de

redacciones de 6º de Primaria. De forma muy resumida, se trata de una libreta con

hojas en blanco (folios), para que el alumnado se vaya adaptando al formato del

instituto. Cada semana trabajan dos redacciones de forma individual con los contenidos

del tema que se esté dando. El tutor/a da una serie de pautas según el texto a trabajar

(argumentación, descripción, narración…) que les orienta y les ayuda a realizar el

trabajo. Una vez terminada se ponen en común. El objetivo es trabajar, sobre todo, la

expresión escrita. Las libretas son individuales para cada alumno.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la

realización de pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones

que se podrían realizar a dichas pruebas:

Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una

adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus

necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:

o Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.

o Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo,

un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas

cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar

a las 10).


99

o Presentación de enunciados de forma gráfica o en imágenes además del texto

escrito.

o Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra,

grosor...).

o Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende

que el alumnado aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo

básico que queremos que aprendan).

o Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.

o Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.

o Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin

responder,,,).

Adaptaciones de tiempo:

o Determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la realización

de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener

límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han

adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente podría segmentar

una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente

para finalizar la prueba de evaluación.

En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas

deben ser aquellas que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es

decir, si hemos estado adaptando tipos de actividades, presentación de las tareas,

tiempos... no tiene sentido que estas mismas adaptaciones no se hagan en la evaluación.

Por otro lado, estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el

alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.


100


101

5.2- ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas

específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar

recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta

NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado

que precise de acciones de carácter compensatorio.

5.2.1. Medidas específicas de atención a la diversidad.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta

eficaz a través de las medidas generales.

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes

propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de

tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo

desarrollo de sus capacidades. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad

se distinguen dos tipos: medidas específicas de carácter educativo y medidas de carácter

asistencial.


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MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO. Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de

modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.


103

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo

vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación

psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Adaptaciones de Acceso (AAC) 2º Ciclo infantil y primaria

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) 2º Ciclo infantil y

primaria

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) primaria

Programas Específicos (PE) 2º Ciclo infantil y primaria

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) 2º

Ciclo infantil y primaria

Flexibilización primaria

Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE) 2º Ciclo infantil y primaria

Respecto a las medidas específicas de carácter educativo en el resto de las enseñanzas,

se procederá según lo establecido en las normativas que les resulten de aplicación. A

continuación, se definen las medidas específicas de carácter educativo y se concretan

los recursos personales responsables de su elaboración y aplicación.


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5.2.2.- Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad

Los centros docentes podrán disponer de recursos personales específicos para la

atención educativa adecuada al alumnado con NEAE. Dentro de estos recursos

personales específicos, se puede distinguir entre profesorado especializado y personal

no docente.

Profesorado especializado:

o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)

o Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)

o Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa. (NEAE –

Compensación)

o Profesorado especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de Signos.

(Sólo NEE)

o Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales. (Sólo

NEE)

o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en USMIJ. (Sólo NEE)

o Profesorado de Apoyo Curricular alumnado discapacidad auditiva y motórica

en ESO. (Sólo NEE)


108

o Profesorado A.T.A.L. (NEAE – Compensación)

o Profesorado con experiencia en Altas Capacidades Intelectuales, que de

forma itinerante

asesora y desarrolla programas de enriquecimiento (NEAE – AACCII)

Personal no docente: Colaborará en el desarrollo de programas de apoyo y

asistencia del alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea lo

más efectiva posible durante todas las actividades que se llevan a cabo. Se

consideran como personal no docente los siguientes:

o Profesional técnico de integración social (PTIS)

o Profesional técnico interpretación de lengua de signos (PTILS)

o Fisioterapeutas (sólo en centros de E.E.)

Además de los recursos personales específicos anteriores, cabe mencionar los

equipos específicos de atención al alumnado con discapacidad visual (ONCE).

Además de los recursos materiales generales para todo el alumnado, se

considerarán recursos materiales específicos a las distintas ayudas técnicas y de acceso

adecuados a las necesidades educativas especiales del alumnado, de modo que su

discapacidad no se convierta en factor de discriminación y se garantice una atención

inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos y alumnas.

Los recursos materiales específicos están dirigidos exclusivamente al alumnado

con NEE y vienen definidos, así como los criterios para su propuesta en el dictamen de

escolarización.

5.2.3.- Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria.

La atención educativa diferente a la ordinaria se compone de la adopción de

determinadas medidas específicas que pueden ser desarrolladas o no, a través de

determinados recursos específicos.

La planificación y desarrollo de las medidas específicas y recursos específicos

que son necesarios para la atención del alumnado que presenta NEAE, requieren una

organización a nivel de centro, aula y para cada alumno o alumna en concreto.


109

A.- ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA A NIVEL

DE CENTRO.

El plan de atención a la diversidad concretará cómo llevar a cabo en el centro la

atención diferente a la ordinaria para el alumnado NEAE. En este cometido cobra

especial importancia el equipo directivo del centro, quienes:

Impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información de

profesorado y familia.

Establecerán líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en

relación al proceso de detección, identificación y valoración de las NEAE.

Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención

educativa del alumnado con NEAE, siendo una responsabilidad compartida por

todo el profesorado.

Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales, el trabajo

en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación permanente.

Estos aspectos constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa de

calidad para el alumnado con NEAE.

Establecerán los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos

adecuados para la coordinación de los profesionales de la orientación,

profesorado especialista en educación especial y del personal no docente con los

tutores y tutoras y los equipos docentes en relación al asesoramiento para la

intervención educativa del alumnado con NEAE.

Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por

grupos una distribución equilibrada de los mismos.

Velarán por que el alumnado con NEAE participe, con carácter general, en el

conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia .Asi se

potenciará el sentido de pertenencia al grupo y al centro de este alumnado y


110

favorecerán el conocimiento, la comprensión, la aceptación, la igualdad de trato

y no discriminación de las personas entre todo el alumnado.

Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del

centro, velando no solo por la eliminación de posibles obstáculos o barreras

arquitectónicas, sino también por la eliminación de barreras cognitivas o para la

comunicación.

Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del

alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.

Ejemplos de organización horaria flexible pueden ser: tener en cuenta el uso de

las diferentes dependencias del centro (aula de informática, biblioteca, salón de

usos múltiples, etc.) por parte del alumnado escolarizado en aula específica de

educación especial, si la hubiese, incluyéndolo en el cuadrante general de uso;

tener en cuenta la posibilidad de adelantar o retrasar la entrada al centro o al

comedor de determinados alumnos o alumnas que tuviesen dificultades en la

movilidad, para evitar posibles accidentes en las aglomeraciones de alumnado

que suelen producirse en estos momentos de la jornada escolar; etc.

Así mismo, el equipo de orientación, como órgano de orientación de carácter

interno en los centros, asesorará y colaborará en:

La elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad, especialmente en

lo referido al diseño y desarrollo de prácticas educativas inclusivas, en la

elaboración del plan de detección temprana, así como en la organización horaria y

curricular de los diferentes programas y medidas de atención a la diversidad.

En la elaboración, en colaboración con el equipo técnico de coordinación

pedagógica (ETCP) y los equipos de ciclo o departamentos didácticos, de

estrategias y medidas para la atención a la diversidad a incluir en las

programaciones didácticas, recogiendo los criterios a emplear para la asignación de

los alumnos y alumnas a dichas medidas de atención a la diversidad.

Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas

que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado con NEAE desde un

enfoque inclusivo, incorporando los principios de colaboración, de trabajo en

equipo y de coordinación entre todos los y las profesionales implicados.

Realizar el seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la

diversidad.


111

B.- ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA A NIVEL DE

AULA.

El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el

encargado de la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las

medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta educativa

ajustada a sus necesidades. Para ello:

El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de referencia,

de acuerdo con las medidas generales y específicas y los recursos previstos en el plan

de atención a la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluación

psicopedagógica.

Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para

su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:

o Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y

contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este

alumnado.

o Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de

los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las

peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar

actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y

actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes

a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.

Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se

plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas,

secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y

evaluación de todo el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente

propuesta:


112

Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de

planificación:

o Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que puedan

implicar una adaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de

evaluación, adecuados a las características del alumno o alumna NEAE en

concreto.

Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes escolares

flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el

conjunto de la comunidad educativa, la comunicación, la participación y la vivencia de

experiencias vinculadas a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje

significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo, así como a

adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y destrezas como la adaptabilidad,

la flexibilidad, la comprensión u otras.

Corresponde al tutor/a coordinar la planificación, del desarrollo y la evaluación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado NEAE perteneciente a su grupo

clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relación entre los alumnos y alumnas,

el equipo docente y las familias.

Corresponde a cada profesor o profesora, en el ámbito de las áreas de conocimiento o

materias que imparta y en colaboración con el tutor o tutora, la orientación, la

dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno o alumna con

NEAE, así como su atención individualizada, con el asesoramiento de los servicios de

orientación educativa y con la colaboración de las familias.


113

C.- ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA PARA CADA

ALUMNO O ALUMNA NEAE.

En este apartado se concreta cómo organizar las medidas específicas y recursos

específicos para

dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE. La combinación de este tipo de medidas y

recursos da lugar a una atención educativa diferente a la ordinaria, consistente en la

aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos,

destinadas al alumnado NEAE.

Dentro de la atención educativa diferente a la ordinaria, se considera atención

específica cuando la aplicación de medidas específicas impliquen necesariamente la

dotación de recursos personales y/o materiales específicos.


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116

6.- OTRAS MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE

NUESTRO CENTRO

A todo lo expuesto en relación a la atención a la diversidad, es necesario añadir

las aportaciones de la orden de 25 de Julio de 2008 sobre programas de atención a la

diversidad

Los programas de refuerzo se pondrán en marcha por el tutor/a dentro del aula

ordinaria, sólo si el equipo docente considera que es necesario que sea atendido por otra

persona para aprendizajes concretos se propondrá a Jefatura de Estudios. Aspectos a


117

tener en cuenta sobre los apoyos son: nº alumnado total en el aula, si el apoyo es

individual o en pequeño grupo, a tiempo parcial o completo, dentro o fuera del aula .En

nuestro centro el profesorado con que cuenta para ello es: Profesores de apoyo (horas

de tutores/tutoras cuando entran especialistas y no dan otras materias en otras clases),

Profesores de refuerzo, 1 profesoras PT, 1 profesora AL itinerante.

La aplicación de las distintas medias se realizará en función de las siguientes

prioridades:

Alumnado con NEE derivadas de discapacidad, cuya priorización se realizará

atendiendo a:

Menor nivel competencial, menor edad y mayor número de cursos de

desfase (más de un ciclo educativo).

Menor nivel madurativo y posibilidades de aprendizaje.

Si tiene otras NEE asociadas: lenguaje, atención, razonamiento …

Estudiar otras circunstancias: características del grupo-clase,

posibilidades de apoyo por parte del maestro/a de PT, posibilidades de

apoyo por parte del tutor/a…

Alumnos y alumnas con necesidades de dificultades de aprendizaje y otros

alumnos/as necesitados de atención personalizada, para los que el refuerzo y/o

apoyo educativo sea insuficiente y se les realice Informe Justificativo, y la

disponibilidad de espacio y horario del aula de apoyo a la integración, AL lo

permitan ( DIA y DES ). Esta atención no será permanente, pudiéndose retirar

cuando surjan nuevos casos de n.e.e. que sean prioritarios.

Los casos de DIA y DES se priorizarán siguiendo los siguientes criterios:

o Mayor número de cursos de desfase.

o Menor nivel madurativo y posibilidades de aprendizaje (priorizar Primaria

frente a Educación Infantil, excepto en los casos de dificultades en el

lenguaje ( AL ) cuyo tratamiento se considera indispensable para evitar

posibles desfases curriculares.

o Estudiar otras circunstancias: características del grupo-clase, posibilidades

de apoyo por parte del maestro de PT posibilidades de apoyo por parte del

tutor/a


118

o En cualquier caso y cuando la disponibilidad para la atención de

determinados alumnos/as sea limitada los/as maestros/as de PT y AL

estudiarán la conveniencia y decidirán qué casos atenderán.

La organización de los apoyos para cada año se recogerá en las actas de Claustro

de principio de curso en los que se determine la asignación de tutorías, profesorado de

refuerzo, etc, estudiando la mejor de las opciones de entre las expuestas según las

necesidades del alumnado del centro, las cuales se resumen de la siguiente manera:

A.- PROGRAMAS DE REFUERZO

Sea cual sea el programa de refuerzo elegido para el alumnado que presente

dificultades de aprendizaje, debemos informar a las familias sobre la incorporación de

sus hijos o hijas a alguno de estos programas, ya sea al principio de curso o cuando el

alumnado se incorpore al Programa de Refuerzo.

Dicha información versará sobre en qué consisten dichos programas, cuáles son

los objetivos, contenidos y actividades a trabajar según las dificultades detectadas y

como se llevará a cabo su seguimiento a través de indicadores de evaluación. Además se

facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias de este alumnado

para que tanto en casa como en la escuela se lleven a cabo las mismas líneas de

actuación recogidas en los Programas de Refuerzo.

A.1- Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.

Cuando se nos dé la situación de un alumno/a que:

- No promocione de curso.

- Aún promocionando no haya superado alguna área instrumental del curso

anterior.

- En algún momento del ciclo o curso presente dificultades de aprendizaje en

LCL, 1ª LE y M

Debemos realizar un programa de refuerzo de área/s instrumental/es básica/s con el

fin de asegurar los aprendizajes básicos de LCL, 1ª LE y M, que permitan al


119

alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de EP. Lo elaborará el tutor/a

en coordinación con el profesorado que vaya a impartirlo.

Estos programas no deben basarse en la misma metodología y actividades que se

dan en clase, puesto que si el alumno presenta dificultades para seguir los

aprendizajes del aula, debemos cambiar la forma de abordarlos. Por tanto estos

programas deben ser programas de actividades motivadoras que buscan alternativas

al programa curricular de las materias instrumentales.

Estas actividades deben:

- Responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y

cultural.

- Favorecer la expresión y comunicación oral y escrita (realización de teatros,

periódicos escolares…) y el dominio de la competencia matemática a través de

la resolución de problemas cotidianos.

- Utilizar recursos materiales manipulativos y motivadores como juegos de

ordenador relacionados con el currículo, pizarra magnética para la lecto-escritura

textos de la vida cotidiana como folletos, invitaciones, folclore andaluz,

canciones ( alternativos a los textos del aula ordinaria), uso de la calculadora,

regletas, geoplanos, bloques de base 10..

Abandono inmediato del Programa: cuando se superen los déficits

Seguimiento del programa: A lo largo de todo el curso en coordinación tutores y

especialistas y se informará a las familias

A.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos

Estos programas están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado

las áreas o materias y recibirán un programa de refuerzo de áreas instrumentales

básicas, concretamente del área que no haya superado.

A.3.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso

Específicamente cuando un alumno o alumna no promocione de curso se llevará

a cabo un Plan específico personalizado para el alumno que no promocione de curso,


120

orientado a superar las dificultades detectadas en el curso anterior. Lo elaborará el

tutor/a en colaboración con el profesorado que apoye al alumno o alumna.

Podrán incluir: La incorporación del alumnado a un PR de áreas o materias

instrumentales básicas o un conjunto de actividades programadas de forma

personalizada y el horario previsto para ello.

B . EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

El equipo de orientación del centro estará formado por: profesorado pedagogía

terapeútica, audición y lenguaje, refuerzo, orientador del centro y dirección o

jefatura del centro

Funciones:

1) Dar respuesta a la diversidad del alumnado del centro

2) Coordinar dicha actuación con los tutores y el E.O.E.

3) Elaboración de adaptaciones curriculares significativas y colaboración

para la realización de adaptaciones curriculares poco significativas, junto

con el resto del profesorado.

4) Adaptación de material.

5) Canalizar y articular respuestas proponiendo organización y horarios de

apoyo

6) Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del POAT,

especialmente en la prevención y detección temprana de necesidades

específicas del apoyo educativo

7) Prevención de trastornos de aprendizaje desde educación infantil

8) Colaboración con las familias junto con el resto del profesorado.

La organización de estos apoyos se realizará teniendo en cuenta los siguientes

factores:

o Profesorado disponible en el centro para llevar a cabo atención: profesorado

apoyo a tiempo parcial, profesorado de refuerzo, apoyo a la integración, audición

y lenguaje, con titulación académica para reforzar la lengua extranjera…


121

o Alumnado inmigrante: en infantil apoyo de lenguaje si necesita; en primaria, en

función de su conocimiento del idioma y si presenta o no algún otro tipo de

n.e.a.e.

o El alumnado que presente necesidad de apoyo puntual para reforzar áreas o algún

aprendizaje debido a ausencia por algún motivo será atendido por tutores/as y/o

profesorado de apoyo a tiempo parcial (apoyo a ciclo).

o El alumnado que presente necesidad de apoyo para adquirir aprendizajes debido a

largas ausencias será atendido por profesorado de refuerzo, de compensatoria si lo

hay, y si no de apoyo a la integración.

o El que no va promocionar de curso o necesita adaptaciones curriculares no

significativas será atendido siempre que se pueda por profesorado de refuerzo o de

compensatoria si no sobrepasa dos años de desfase curricular

o El alumnado que preferentemente atenderá el profesorado de pedagogía

terapeútica en apoyo a la integración es el que sea diagnosticado como DIS. Si

hay sitio optarían a dicha atención el alumnado DIA,O DES con más de dos años

de desfase curricular

o El alumnado con dificultades del lenguaje oral, que serán atendido por el

profesorado de audición y lenguaje de forma directa o través de orientaciones –

materiales a tutores/as y familias.

o El profesor tutor/a cumplimentará acta equipo docente en que se recogen

actuaciones atención a la diversidad y la propuesta alumnado apoyo

puntual/refuerzo y recogerá autorización familiar

o El profesorado que lleva a cabo refuerzo/apoyo cumplimentará el programa de

apoyo/refuerzo, para el alumnado que no promocionó, el registro de incidencias

que alteran el refuerzo/apoyo y registro coordinación E.O. con tutores.

Trimestralmente pasar información a familias y si fuera necesario de los

compromisos educativos


122

C.- E.O.E: ORIENTADOR/A DE REFERENCIA, MÉDICO, LOGOPEDA,

EDUCADOR/A TRABAJADOR/A SOCIAL, ATAL

Sus planes anuales provinciales suelen contemplar múltiples aspectos que por falta de

tiempo no siempre realizan:

Área de acción tutorial y orientación escolar:

Mejora aprendizaje, prevención, detección y asesoramiento

Detección precoz de alumnado con anomalías físico-sensoriales reales

Educación en hábitos de la vida saludable

Estimulación del lenguaje oral en infantil

Transición entre etapas educativas: de infantil a primaria y de primaria a

secundaria

Educar para la convivencia.

Área de necesidades educativas especiales:

Identificación de n.e.a.e del alumnado

Identificación, evaluación y estrategias de intervención con alumnado de altas

capacidades.

Atención directa del alumnado con n.e.a.e

Información y asesoramiento al profesorado y familias- sobre respuesta

educativa a alumnado con n.e.a.e.

Intervención previa a educación infantil

Área de compensación educativa:

Atención domiciliaria

Absentismo escolar

Intervención en centros de compensatoria

Interculturalidad

Detección e identificación del alumnado DES que impiden desarrollo adecuado del

aprendizaje


123


124

ANEXO I: Medidas ordinarias

ACUERDOS DEL EQUIPO DOCENTE SOBRE MEDIDAS GENERALES DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE

ACUERDOS DEL EQUIPO DOCENTE SOBRE

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD CON ALUMNADO CON INDICIOS DE

NEAE

CURSO:

FECHA:

TUTOR/A:

-

MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE:

-

-

-

-

-

MIEMBRO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO:

-

ALUMNO/A:

INDICIOS DE NEAE (ver anexo III de las Instrucciones de 22 de junio de 2015):

MEDIDAS PREVIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REALIZADAS CON EL

ALUMNO/A


125

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD (pag. 52-60 de las

Instrucciones de 22 de junio de 2015)

PROPUESTAS / AREAS

ORGANIZACIÓN AULA: ESPACIOS

Y TIEMPOS

Espacios:

-Distribución en grupos homogéneos,

heterogéneos, en parejas, en U.

- Distintos agrupamientos según

actividad/área.

-Ubicación cercana al docente.

- Ubicación junto a determinados

compañeros.

-Grupos flexibles

- Desdobles en áreas instrumentales.

Tiempos

-Flexibilidad horaria para la realización

de actividades a distintos ritmos.

-Adaptación de tiempos en las

explicaciones, actividades, en los

exámenes.

-Cambios en la organización del

horario escolar en función de las

necesidades (a nivel de Centro)

METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN

EL AULA:

- Trabajo por proyectos y aprendizaje

cooperativo: (pag 57-58)

- Metodologías específicas en las áreas

instrumentales:

-ABN

- Métodos de lectura adaptado a las

necesidades.

-Adecuación de programación

didáctica a las necesidades del

alumnado.

- Apoyos visuales.

- Autoinstrucciones.

- Atención individualizada.

- Tutoría entre iguales.

- Actividades diferentes por niveles:

- de refuerzo.

- de ampliación.

- de anticipación.


126

Programa de refuerzo:

- De recuperación de pendientes

- De aprendizajes no adquiridos

- Plan específico para alumnado que no

promociona.

- Otras:

RECURSOS PERSONALES:

-Apoyo de segundo profesor/a.

-Profesor/a de refuerzo dentro de clase.

- Grupos interactivos.

EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS

E INSTRUMENTOS

-Uso de métodos alternativos a las

pruebas escritas:

- Observación según indicadores de

evaluación

- Portafolios (carpeta en la que el

aluno va archivando sus producciones

que periódicamente se revisa para que

tenga la oportunidad de cambiar las

producciones que hizo)

- Registros anecdóticos, diarios de

clase, listas de control, escalas de

estimación...

- Adaptaciones de las pruebas

escritas: De formato:

- Por ordenador

-Presentándolo de forma secuenciada

y separada

-Con apoyos gráficos

- Examinar sólo de aspectos esenciales

y relevantes.

-Prueba oral o entrevista

-Lectura de las preguntas por parte del

profesor.

-Supervisión del examen durante su

realización.

– Del tiempo:

- Dar más tiempo

- Segmentar en varios días

- Utilizar la hora siguiente

La evaluación tiene que adaptarse de la


127

misma forma que se adaptan las

actividades.

DEBERES:

-Reducir la cantidad y dificultad para

que pueda hacerlos solo y no supere el

tiempo recomendable dependiendo del

curso. (entre 30 min y 1 h)

-Adaptar las tareas a sus necesidades.

- Actividades motivadoras.

-Coordinación del equipo docente para

las tareas de casa.

-Poner deberes con días de antelación

Tareas de ampliación de refuerzo o de

anticipación.

MEDIDAS PARA COHESIÓN DE

GRUPO, AUTOESTIMA Y

CONDUCTA:

Programa de desarrollo de emociones

Programa de mejora de la autoestima

Programa de habilidades sociales

técnicas concretas:

Familia

- Información a la familia de las medidas que se van a poner en marcha

- Pedir su colaboración en la medida de sus posibilidades.

- Comunicarles los logros, no sólo las dificultades.

-


128

DECISIONES:

CRONOGRAMA : REUNIONES DE SEGUIMIENTO:


129

ANEXO I: Medidas ordinarias reducidas.

ACUERDOS DEL EQUIPO DOCENTE SOBRE

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD CON ALUMNADO CON INDICIOS DE

NEAE

CURSO:

FECHA:

TUTOR/A:

-

MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE:

-

-

-

-

-

MIEMBRO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO:

-

ALUMNO/A:

INDICIOS DE NEAE (ver anexo III de las Instrucciones de 22 de junio de 2015):

MEDIDAS PREVIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REALIZADAS CON EL

ALUMNO/A

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA PROPUESTAS / AREAS


130

DIVERSIDAD (pag. 52-60 de las

Instrucciones de 22 de junio de 2015)

FAMILIA:

- Información a la familia de las medidas que se van a poner en marcha

- Pedir su colaboración en la medida de sus posibilidades.

- Comunicarles los logros, no sólo las dificultades.

-

CRONOGRAMA : REUNIONES DE SEGUIMIENTO:


131

INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Datos del alumno/a

Nombre y Apellidos: _______________________________________________________________ Curso: __________________

Tutor/a: ________________________________________________________________ Fecha: ___________________________

Según los resultados obtenidos en el curso anterior por su hijo/a, así como en la Evaluación Inicial realizada, se ha detectado que presenta dificultades en los siguientes aprendizajes básicos el currículo:

Aspectos curriculares deficitarios

LENGUA MATEMÁTICAS

Expresión/ comprensión oral

Numeración:

Exactitud/ velocidad lectora

Cálculo: suma/resta/multiplicación/división

Comprensión lectora

Problemas

Comprensión escrita

Medidas

Ortografía Cálculo Mental


132

Ortografía frase (unir/juntar palabras,…)

Geometría

Gramática

Tratamiento de la información/gráficos

IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)

Escuchar, hablar, conversar

Leer y escribir

Reflexión y conocimiento de la lengua

Aspectos socioculturales

Como Tutor/a de su hijo/a recomiendo las siguientes medidas para corregir dichas carencias:

Medidas recomendadas (X)

Evaluación psicopedagógica

Evaluación logopédica

Programa de Refuerzo Educativo

Programa de Recuperación Aprendizajes (Apoyo)


133

Compromiso familiar

Asimismo, aprovecho para solicitarle su compromiso para ayudar a su hijo/a a solventar los problemas detectados realizando en casa

actividades de recuperación bajo su supervisión:

Compromiso educativo de los padres y autorización a las medidas de refuerzo:

Fdo.:

Actividades recomendadas

1.- Controlar que el alumno realiza las tareas diariamente y trae el

material necesario.

2.- Revisar la agenda a diario.

3.Otras:______________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________


134

4. DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS POR ALUMNO

PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE LOS

PROGRAMAS DE REFUERZO DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES

TUTOR/A:

CURSO:

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

1.- DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

1.1. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Área Contenidos que debe

trabajar el alumno/a

Responsable del

Programa

Nº de

sesiones

semanales

Matemáticas


135

Lengua

Lengua

Extranjera


136

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Datos del alumno/a

Nombre y Apellidos:______________________________________________Curso:________________

Tutor/a:______________________________________________ Fecha propuesta:__________________

Aspectos académicos

¿Ha repetido algún curso? ¿Cuál?

¿Ha promocionado con asignaturas pendientes?

Asignaturas pendientes del curso anterior (X)

Lengua Matemáticas

Naturales/Sociales Inglés

Otras:

Aspectos personales a resaltar (sí/no)

Absentista Presenta déficit de atención

Ambiente DES Demuestra interés y esfuerzo

Discapacidad física Es ordenado y limpio

Presenta conductas inadecuadas en clase Es autónomo en el trabajo

Presenta falta de hábitos de trabajo/estudio Otros:

Medidas recomendadas (x)

Evaluación psicopedagógica Evaluación logopédica

Programa de Refuerzo Educativo Programa de Recuperación de Aprendizajes

Agrupamientos flexibles Otras:

Seguimiento familiar Programa

Recuperación de Aprendizajes

En el aula Fuera del aula

Equipo docente responsable de la intervención

Tutor/a Maestro/a de Apoyo

Maestro/a de: Maestro/menor de Acompañamiento

En San Roque, a___ de_____________ de_____

Fdo. El/la Tutor/a


137


138

CURSO: 20__/__ GRUPO: _____


139

PROGRAMACIÓN DE REFUERZO TRIMESTRAL

Grupo:_____ Curso: 20 __/_ Trimestre:

ALUMNOS/AS: OBJETIVOS CONTENIDOS

LEN

GU

A

MA

TEM

ÁTI

CA

S


140

SEGUIMIENTO PROGRAMA DE REFUERZO

Grupo:_____ Curso: 20__/__

Fecha: Materia:

Descripción de la actividad:

Observaciones por alumno/a

Fecha: Materia:

Descripción de la actividad:

Observaciones por alumno/a


141

FICHA DE EVALUACIÓN

E INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Nombre y apellidos del alumno/a:

Grupo clase: Trimestre: Curso escolar: 2015/16

¿Se han conseguido los objetivos marcados?

Área de lengua __ Conseguido __ En proceso __ No conseguido

Área de matemáticas __ Conseguido __ En proceso __ No conseguido

Actitud, participación e interés del alumno/a: Muestra interés por las tareas Realiza sus tareas

Trae el material a clase Es ordenado y limpio en sus producciones

Se distrae con frecuencia Presenta conductas disruptivas

Colaboración e implicación de la familia en las actuaciones programadas:

Propuestas de mejora. Dificultades detectadas en relación con el trabajo del alumno/a (materiales, tiempos, espacios…)

Valoración global

San Roque a de de

Fdo.: La maestra de refuerzo


142

5. SECUENCIACIÓN CURRICULAR. Consultar carpeta anexa

6.EVALUACIÓN

6.1 Criterios de evaluación

Se fijan los objetivos de las diferentes áreas, la contribución de las mismas al desarrollo

de las competencias claves, así como los contenidos, criterios, indicadores y estándares

de evaluación de cada área en los diferentes niveles y ciclos, atendiendo a:

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la educación Primaria en Andalucía.

- Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes

y contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los

aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por

el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar

a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con

los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que

facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de

la etapa.

Para determinar los niveles competenciales que el alumnado debe alcanzar a lo

largo de la etapa, en el CEIP “Maestro Gabriel Arenas” se ha realizado una

secuenciación curricular por niveles y ciclos en la que se han fijado los procesos y

aprendizajes a desarrollar, mostrando una progresión en el desarrollo de las


143

capacidades hasta la consecución de los objetivos de la etapa. Basándose en estos

criterios (véase carpeta adjunta Secuenciación Curricular) se podrá precisar si el

alumnado en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo competencial iniciado,

medio o avanzado, que será el punto de partida para la toma de decisiones que

corresponda adoptar.

Se entiende que evaluar implica conocer en qué grado se ha logrado desarrollar estos

objetivos y en qué medida se ha contribuido a estimular al alumnado en el interés y en

el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el

esfuerzo personal en relación con la actividad escolar, en las habilidades creativas

y en la capacidad crítica ante la realidad que le rodea; y, en definitiva, a favorecer

el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus

expectativas.

Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí

misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y

protagonista de su propia evolución y que le facilita el despliegue de sus

potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su

desarrollo individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe

realizarse mediante instrumentos y procedimientos que promuevan, de manera

paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el

propio proceso de aprendizaje. En su recorrido, el alumnado puede identificar al

maestro y a la maestra como tutor o tutora en el sentido originario del término, es decir,

puede hallar una guía, un referente, y un acompañante de su propio crecimiento

personal.

Además, así considerada, la evaluación puede llegar a ser un elemento valioso para

contribuir al desarrollo de los centros por lo que implica para la mejora continua de las

prácticas docentes y por las posibilidades que ofrece para la innovación y la

investigación educativa.

Información y participación de las familias, objetividad de la evaluación y

reclamaciones

Artículo 5. Participación de las familias en la evaluación.


144

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del real decreto 126/2014, de

28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la

evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las

decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o

refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a

los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las

evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán los

procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los

padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus

hijos, hijas o tutelados.

Artículo 6. Información a las familias sobre los procesos de evaluación.

1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo

de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del

profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal

sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, esta información se referirá a los

objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el

grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los

objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las

maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del

equipo docente.

2. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que

asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de

su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al

alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las

competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los

procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso,

las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las

necesidades que presente el alumnado.


145

3. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría

informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del

alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso

educativo. esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y

a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la

tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final.

Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas

áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de

un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al

curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado

alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las

competencias clave.

Artículo 7. Objetividad de la evaluación.

1. el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la

información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor

formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

2. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes establecerán

las medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación.

Artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las

aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de

sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y

el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto

educativo, dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y

de sus familias contemplados en la normativa en vigor.

2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan

la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el


146

resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como

consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o

tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.

3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada

las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y

comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del

curso escolar.

CAPÍTULO III

Desarrollo de los procesos de evaluación

Artículo 9. Sesiones de evaluación.

1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la

evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la

maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del

alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los

procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.

Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la

información y el criterio del tutor o tutora.

2. A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de

alumnos y alumnas, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio

de lo dispuesto en el artículo 10 y de lo que los centros docentes puedan recoger en sus

respectivos proyectos educativos.

3. el tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que

se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados

derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente

sesión de evaluación.

4. en las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso

personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su

familia, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro y en la

normativa que resulte de aplicación. esta información deberá indicar las posibles causas


147

que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en

su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Artículo 10. Evaluación inicial.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de

educación Infantil y de educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su

proceso educativo, los centros de educación Primaria establecerán mecanismos de

coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se

incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar,

quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en

su caso, reuniones de coordinación.

2. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación

inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de

decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su

adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. En esta sesión de

evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la

etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio

del curso escolar.

3. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas

educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las

precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la

diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

4. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los

documentos oficiales de evaluación.

Artículo 11. Evaluación final.

1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en

el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

2. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al

acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial


148

académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos:

Insuficiente (In), Suficiente (SU), Bien (BI), notable (nT) y Sobresaliente (SB),

considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás, estos

términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez,

sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3

o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

3. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada

ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial

académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada

en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los

siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

4. El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que

la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias

garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

Artículo 12. Evaluación individualizada de tercer curso.

1. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo

12.3 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la

evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del

alumnado tenga en cuenta su progreso.

2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades

y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de

problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos

en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación

realizada por los centros docentes en sus proyectos educativos.

3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros

docentes en los que se imparte tercero de educación Primaria, modelos y recursos para

la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas.

4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán

empleando los términos establecidos en el artículo 11.3 de esta Orden para expresar el


149

nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado,cumplimentando

lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.

Artículo 13. Evaluación individualizada de sexto curso.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del real decreto 126/2014, de 28 de

febrero, al finalizar el sexto curso de educación Primaria, los centros docentes

realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se

comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y

tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

2. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles:

Insuficiente (In), para las alificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), notable

(nT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que

corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.

Artículo 14. Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.

1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las

calificaciones reflejadas en el historial académico, esta nota será la media

aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima

más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. esta nota media se reflejará en el

expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación

final de etapa.

2. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la

calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que

corresponda a la calificación extraordinaria.

3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a

lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las

últimas calificaciones obtenidas.

4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del real decreto

126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya

obtenido un Sobresaliente al finalizar educación Primaria en el área para la que se


150

otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento

académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto

educativo del centro.

5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e

historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

Artículo 15. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá

por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en

el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del

alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que

presente.

3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente,

con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la

persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las

comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre

las áreas adaptadas.

4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con

necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al

menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado, esta

adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o

alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando

como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones,

conforme a lo establecido en el artículo 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se

especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la

superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los

específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.


151

6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la

atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la

tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la

atención a la diversidad.

7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y

que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica

en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el

profesorado responsable de dicha atención.

8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le

correspondería por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del decreto 97/2015, de 3 de

marzo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal

circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre,

cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y

asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular

que presentaba.

CAPÍTULO IV

Promoción del alumnado

Artículo 16. Promoción del alumnado.

1. En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del decreto 97/2015, de 3 de

marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones

correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en

consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.

2. El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que

ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso,

los objetivos de la etapa.

3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir

los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.


152

4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en

cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las

evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más

en la etapa. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se

considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el

resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno o la alumna, excepcionalmente, y sólo en el caso de que los

aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con

aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el

primer curso del ciclo en el que se encuentre.

5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan

específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este

plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del

alumnado.

6. De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de

marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el

padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión

de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con

adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con

carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su

integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del decreto 97/2015, de 3 de marzo,

la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de

conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su

incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea

que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su

socialización.

8. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los

padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la

adopción de la decisión de promoción.


153

CAPÍTULO V

Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa

Artículo 17. Documentos oficiales de evaluación.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del decreto 97/2015, de

3 de marzo, los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las

actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de

educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de

etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial

académico de educación Primaria y el informe personal por traslado.

3. De acuerdo con la legislación vigente, en la tramitación de los documentos

oficiales de evaluación se garantizará la protección de los datos de carácter

personal, en particular de aquellos necesarios para el desarrollo de la función

docente y orientadora, que afecten al honor e intimidad del alumnado y de sus familias.

Artículo 18. Expediente académico del alumnado.

1. El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del

centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas

en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las

competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y

las fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada

una de las áreas, el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero

y final de etapa de educación Primaria, la información relativa a los cambios de

centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han

producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores,

según el modelo que se incluye como Anexo I.

2. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros

docentes.


154

Artículo 19. Actas de evaluación.

1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de

educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario.

Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los

resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un

año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada

alumno o alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y

sexto, correspondientes al final de cada ciclo. en las actas de los cursos tercero y sexto

se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas.

2. Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la

calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere

dicha área, en el apartado denominado Calificación extraordinaria.

3. En las actas de evaluación de sexto curso de educación Primaria se hará

constar la decisión de promoción a la educación Secundaria Obligatoria para el

alumnado que reúna las condiciones establecidas.

4. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II.

5. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo,

con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la

secretaría del centro.

Artículo 20. Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación

Primaria.

1. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer

curso y de sexto curso de educación Primaria a las que se refieren los artículos 12 y 13

de esta Orden, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el

historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.

2. Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el

informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada

alumno o alumna que termina sexto curso de educación Primaria, conforme a lo

recogido en el artículo 12.4 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se


155

incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a

la educación Secundaria Obligatoria. este informe se ajustará al modelo que se incluye

como Anexo III.

Artículo 21. Historial académico del alumnado.

1. El historial académico de educación Primaria es el documento oficial que

refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico

del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

2. En el historial académico de educación Primaria se recogerán los datos

identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las áreas

en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la nota media

de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de la

evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada

ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de

etapa de educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las

medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido

los diferentes hitos.

3. El historial académico de educación Primaria se extenderá en impreso oficial,

se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el visto bueno del director o

la directora del centro y se ajustará a los modelos que se incluyen como Anexo IV.

4. La custodia del historial académico corresponde al centro docente en el que el

alumnado se encuentre escolarizado.

Artículo 22. Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de

educación Primaria.

1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de

información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa

de educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por

traslado en el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran

realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las

observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la

alumna.


156

2. El informe personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado

por la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del

director o la directora del mismo y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V.

3. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y

en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal

por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que

custodia el centro.

4. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el

apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente

de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente

expediente académico.

Artículo 23. Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se

imparte educación Secundaria Obligatoria.

1. Al finalizar la etapa, el historial académico de educación Primaria se entregará a los

padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe

final de etapa.

2. A solicitud del centro docente de educación Secundaria en el que se matricule el

alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la etapa de educación

Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa, acreditando que

los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen.

esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico del

alumnado.

3. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el

apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente

de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente

expediente académico.

Disposición adicional primera. Recursos para la valoración del nivel competencial

alcanzado por el alumnado.


157

1. La Consejería de educación pondrá a la disposición de los centros docentes recursos

que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre el nivel competencial alcanzado

por el alumnado al final de cada ciclo, de acuerdo con lo establecido en el artículo 11.3

de esta Orden.

2. Dichos recursos se elaborarán teniendo como referencia la secuenciación curricular

realizada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

Disposición adicional segunda. Cumplimentación electrónica y validación de los

documentos de evaluación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1 del decreto 285/2010, de 11 de

mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su

utilización para la gestión del sistema educativo andaluz, los centros sostenidos con

fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de

evaluación recogidos en la presente Orden a través de los módulos correspondientes

incorporados en dicho Sistema de Información Séneca. Igualmente, los procedimientos

de validación de estos documentos garantizarán su autenticidad, integridad,

conservación y que se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley

Orgánica 15/1999, de 3 de diciembre, de Protección de datos de Carácter Personal, por

la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios

públicos, y por la normativa que las desarrolla.

Disposición adicional tercera. Aplicación de la presente Orden en los centros

docentes privados y privados concertados.

Los centros docentes privados y privados concertados aplicarán lo establecido en

la presente Orden, adecuándolo a sus características específicas de organización y

funcionamiento y a la estructura de cargos directivos y de coordinación docente de que

dispongan en consideración a la legislación específica que los regula.

Disposición adicional cuarta. Asesoramiento y supervisión de la inspección educativa.

Corresponde a la inspección educativa, de acuerdo con sus cometidos competenciales y

en el ejercicio


158

de sus funciones y atribuciones, asesorar y supervisar el desarrollo del proceso

de evaluación y proponer la adopción de medidas que contribuyan a mejorarlo. A tal

fin, en sus visitas a los centros, la Inspección se reunirá con el equipo directivo así como

con los maestros y las maestras, dedicando especial atención a la valoración y análisis

de los resultados de la evaluación del alumnado del centro y al cumplimiento de lo

dispuesto en la presente Orden.

Disposición adicional quinta. Datos personales del alumnado.

En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los

mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a

lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter

personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima tercera de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

Disposición transitoria única. Cálculo de la nota media del alumnado que ha cursado

enseñanzas de la ordenación establecida en el decreto 97/2015, de 3 de marzo, y en el

decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación Primaria en Andalucía.

Al finalizar la etapa, para el cálculo de la nota media de las áreas de aquel alumnado que

haya cursado enseñanzas de la ordenación establecida en el decreto 230/2007, de

31 de julio, se realizará la conversión según la siguiente tabla de equivalencias:

Insuficiente: 4

Suficiente: 5

Bien: 6

notable: 8

Sobresaliente: 10

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la


159

Comunidad Autónoma de Andalucía, así como cuantas otras disposiciones de igual o

inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.

Disposición final primera. Desarrollo y ejecución.

Se autoriza a las personas titulares de las direcciones Generales de la Consejería

competente en materia de educación a dictar cuantas instrucciones resulten necesarias

para el desarrollo y ejecución de la presente Orden, en el marco de sus respectivas

competencias.

Disposición final segunda. Modificación de la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la

que se establece la ordenación de la evaluación en la educación Infantil en la


Uno. Se modifica la disposición adicional primera de la Orden de 29 de diciembre de

2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la educación Infantil en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, que queda redactada como sigue:

«disposición adicional primera. de los alumnos y alumnas que presentan

necesidades específicas de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

regirá, con carácter general, por lo dispuesto en esta Orden.

2. Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se

hayan identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán

en su expediente personal la evaluación psicopedagógica, los apoyos y las

adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias.

3. Con carácter excepcional el alumno o alumna con necesidades educativas

especiales podrá permanecer un año más en la etapa de educación Infantil. esta medida

se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo de la etapa.

4. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar dicha

permanencia en el último curso del primer ciclo al alumnado con trastornos graves del

desarrollo, cuando se estime que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos

del ciclo o será beneficiosa para su desarrollo. La petición será tramitada por la

dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra


160

tutora, basada en el informe del equipo Provincial de Atención Temprana, previa

aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la

procedencia de dicha autorización. La Consejería competente en materia de

educación regulará las condiciones y los requisitos para dicha autorización.

5. Las delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación

podrán autorizar la permanencia del alumno o alumna en el último curso del

segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los

objetivos de la educación Infantil o será beneficiosa para su socialización.

La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a

propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del equipo de

Orientación educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa

elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.»

6.2 Ponderación (Consultar carpeta adjunta)

6.3 Instrumentos de evaluación

Autoevaluación 4 Sí

Debate 6 Sí

denominacion de lo aprendido ---- Sí

Escala de observación 8 Sí

Evaluación entre compañeros 5 Sí

Exposición oral 9 Sí

Observación directa 3 Sí

Observación directa de la actitud 12 Sí

Portafolio 7 Sí

Producción de trabajos 11 Sí

Producción escrita 10 Sí

Prueba escrita 1 Sí

Prueba oral 2 Sí


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6.4. ANEXOS DE EVALUACIÓN


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PROGRAMA DE

TRÁNSITO

GUARDERÍA REINA JUANA/INFANTIL

INFANTIL/PRIMARIA

PRIMARIA/SECUNDARIA


200

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO

Para la realización de este proyecto se ha atendido a la Orden 16/11/2007, por la que

se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos

que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, se presenta este

Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de

actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a

Educación Primaria y a Educación Secundaria.

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado

que finaliza el primer ciclo de E. Infantil y comienza el segundo ciclo de E. Infantil, el

primer curso de E. Primaria, así como el que termina sexto curso de E. Primaria y

empieza primer curso de E. Secundaria.

Desde la E. Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por

medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe

dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes…

que faciliten la posterior adaptación a la E. Primaria.

Cuando el alumnado se incorpora al segundo ciclo de E. Infantil, al primer curso de

E. Primaria así como al primer curso de E. Secundaria experimenta una reestructuración

psicológica distinta.

Por otro lado, este paso de nivel supone un cambio importante para el alumnado:

cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de

trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso

las características y necesidades de los menores son diferentes.

Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso del cambio de etapa es

percibido por el alumno como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo.

La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los

primeros días, meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo.


201

Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que

ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen

repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores.

Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente

evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.

Dicha continuidad debe estar organizada por un currículo que recoja los objetivos,

los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología…

sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en las diferentes etapas. Para

asegurar esa coherencia y esa continuidad se ha establecido de forma conjunta los

criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esta

ha sido posible con una buena coordinación entre el profesorado de las diferentes

etapas, tanto dentro del propio Centro como con el Centro “Reina Juana” e IES “José

Cadalso”.

El Programa de Tránsito se dirige e implica básicamente a tres grupos:

a) ALUMNADO:

Alumnado procedente de la Guardería Reina Juana y otros centros que

acceden a la etapa de infantil del CEIP “Maestro Gabriel Arenas”

Alumnado que accede a la Primaria procedente de la etapa Infantil

Alumnado que promociona a la ESO en el IES “José Cadalso”

b) FAMILIAS cuyos hijos/as se encuentran en estos períodos escolares. La

orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un

aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.

c) PROFESORADO:

Equipo de maestras de Educación Infantil

Equipo de docentes del primer ciclo de E. Primaria


202

Profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

Jefe de Estudios, coordinador del programa

La orientadora del EOE, que asesorará en los casos necesarios

Profesorado del tercer ciclo (6º)

2.- JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.)

Artículo 44. Coordinación entre los centros de E. Infantil y los de E.

Primaria.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la


Artículo 3. Evaluación inicial.

ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la

orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas

de Educación Infantil y Primaria.

Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente al Educación Infantil en Andalucía.

Anexo para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de E. Infantil

y E. Primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta

mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de


203

ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de E. Infantil tiene

sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores.

ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la E. Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 11. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de

educación primaria.

3.- FINALIDADES

En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las

siguientes finalidades del Programa de Tránsito:

-Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios producidos

en el contexto escolar.

-Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus

hijos/as a la nueva etapa educativa

-Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de

interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

-Promover la coordinación entre el profesorado de primer ciclo de E. Infantil, segundo

ciclo de E. Infantil, primer curso de E. Primaria, tercer ciclo de Primaria y primer ciclo

de E. Secundaria.


204

4.- PROGRAMA DE TRÁNSITO DE LA GUARDERÍA REINA JUANA A

INFANTIL DEL CEIP “MAESTRO GABRIEL ARENAS”

Se realizarán al menos tres reuniones en el curso escolar, una al trimestre, donde se

temporalizará, programará y revisará este programa.

Actuación Responsables Temporalización

Reunión e intercambio de

información de los alumnos que

acceden a nuestro Centro

Director/a de la Guardería

Reina Juana

Coordinador/a de Infantil

Tutor/a de 3 años del curso

siguiente

Jefe de Estudios

Primera quincena de

junio

Reunión del tutor/a de 3 años del

curso siguiente y/o coordinador/a.

Anexo 1-2

Visita al Centro.

Tutor/a de 3 años del curso

siguiente

Coordinador/a

Jefe de Estudios

Directora de “Reina

Juana”

Última semana de

junio

Reunión del Tutor/a de 3 años

con las familias de los alumnos

para evaluar el desarrollo de los

alumnos durante el periodo

estival, tras las indicaciones y

recomendaciones de la reunión

anterior.

Tutor/a de 3 años

Coordinador/a de E.

Infantil

Primera semana de

septiembre


205

5.- PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

Actuación Desarrollo Temporalización

Visita de los

alumnos de

Infantil a las

aulas de Primaria

Conocer el espacio donde está ubicada el

aula de primero, su distribución y acceso

Mayo/junio

Utilizar el recreo

de Primaria

Salir durante el último mes del curso al

recreo de primaria junto a sus tutores, previo

conocimiento de las normas que rigen en él

Última semana de

junio

Reunión con los

padres de los

alumnos de

Infantil de 5 años

El tutor/a de Infantil de 5 años y

coordinador/a de primer ciclo de primaria

mantienen una reunión final en la que se

hace valoración final del curso y de la etapa:

objetivos desarrollados, qué saben, qué

saben hacer, destrezas, actitudes,

autonomías… y presentación e inicio del

cambio de etapa y de la actitud que debe

acompañar a ésta, dando especial

importancia a la lecto-escritua

Última semana de

junio

Informe

Individual del

Alumno

Al finalizar Infantil de 5 años, el maestro/a

Tutor/a cumplimenta el Informe Individual

del Alumno Final de Ciclo (SÉNECA)

Dichos informes, junto con fotocopia del

Boletín del Tercer Trimestre, se registra en

el expediente personal del alumno en

secretaría donde se custodia. Los primeros

días de septiembre a los Tutores que van a

impartir 1º , deberán revisar dichos

expedientes para su conocimiento.

Junio

Reunión

informativa entre

Información de lo que se ha trabajado en

Infantil con ellos, qué conocen, qué saben

1ª semana de

septiembre


206

el Tutor7a de 1º y

el Tutor/a del

curso anterior de

los alumnos en

Infantil 5 años

hacer, cómo lo saben hacer, situación

familiar, enfermedades, alergias,

necesidades de refuerzo, atención por el

EOE, hábitos, destrezas…

Para comentar, intercambiar información, de

todos y de cada uno de los alumnos

explícitamente. Previamente se debe haber

leído los Informes Individuales de esos

alumnos/as así como las medidas adoptadas

con aquellos que lo han requerido.

Seguimiento de alumnos/as con NEE.

Recursos que se están utilizando, así como

demandas de diagnósticos realizadas.

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A

PRIMARIA

Aspectos organizativos a tener en cuenta por los tutores de Infantil 5 años y

Primer curso de Primaria

MES DE JUNIO

Visita de los alumnos de Infantil a aulas de Primaria

A fin de conocer el espacio donde están ubicadas las aulas de primero. Ver

las clases.

Utilizar el recreo de primaria

Salir durante la última semana del mes de junio al recreo de primaria junto a

sus tutores, previo conocimiento de las normas que rigen en él.

Reunión con los padres de los alumnos de Infantil 5 años, con los

tutores/as de Primaria y/o J. Estudios.


207

Los/as tutores/as de 1º de primaria mantienen una reunión en la que se hace

la presentación e inicio del cambio de etapa y de la actitud que debe

acompañar a esto.

Informe Individual del alumno

Al finalizar infantil 5 años, los maestros tutores cumplimentan el Informe

Individual del Alumno Final Ciclo (SENECA)

Dicho Informe, junto con fotocopia del Boletín del Tercer Trimestre, se

guardarán en el expediente para su custodia y posterior análisis.

Agrupamiento de los alumnos

Si los tutores de E. Infantil y Primer ciclo de Primaria lo viesen necesario, se

podrán hacer reagrupamientos nuevos en primero de primaria con la

finalidad de equilibrar de nuevo los grupos siguiendo los criterios

establecidos para ello por el centro:

-Igual número de niños y niñas en todos los grupos.

-Distribución equitativa de alumnos/as con alto/medio y bajo rendimiento

académico

-Distribución equitativa de los alumnos/as de n.e.e.

-Separación mellizos, gemelos

-En caso de discrepancia la J. Estudios decidirá y ésto será vinculante.

PRIMERA QUINCENA DE SEPTIEMBRE

Reunión informativa entre los tutores de 1º y los tutores que tuvieron a

estos alumnos en infantil 5 años.

Información de lo que se ha trabajado en infantil con ellos, qué conocen, qué

saben hacer, cómo lo saben hacer. Hábitos, destrezas…

Reunión Tutor 1º y Tutor/a anterior

Para comentar, intercambiar información, de todos y de cada uno de los

alumnos explícitamente. Previamente se debe haber leído los Informes

Individuales de esos alumnos/as.

Así como las medidas adoptadas con aquellos que lo han requerido.


208

Seguimiento de alumnos/as con n.e.e. Recursos que se están utilizando. Así

como demandas de diagnósticos realizadas.

Actividades iniciales – Evaluación inicial

Actividades programadas por el equipo docente de 1º para la primera

quincena de septiembre/Evaluación inicial, cotejadas con los tutores de

infantil, a fin de que partan de lo que conocen y sean viables para la primera

quincena de septiembre.

Aspectos Metodológicos a tener en cuenta en Infantil

Favorecer la correcta presión y prensión del lápiz, rotuladores, lápices de

cera, punzón, pinceles…

Utilización de lápices de grafito triangulados, en los primeros niveles

gordos y pasar en los últimos a los finos. Haciendo uso de adaptaciones en

aquellos casos que se requieran.

Favorecer el trazo correcto de la grafía. Al menos que escriba su nombre

correctamente

Utilizar la cartilla elaborada por el centro para dar el mayor nivel posible,

según cada alumno, en lecto-escritura

En Infantil 5 años, hacia el segundo y tercer trimestre:

Iniciarlos en infantil de 5 años a la grafía de la minúscula cursiva.

Su nombre, algunas palabras significativa papá, mamá

Cuidar la direccionalidad, el trazo correcto y enlace de unas letras con otras

en el caso de las minúsculas.

Que vea la mayúscula y la minúscula que le corresponde, siempre.

En los últimos meses (mayo, junio) podemos introducir la pauta Montessori

para escribir su nombre y otras palabras significativas

Organizar alguna sesión de lectura de cuento sencillo de los niños de

primero a los de infantil 5 años.


209

Hacer un uso más específico de la pizarra, para escribir la fecha,

explicaciones, para copiar datos concretos, para escribir (no sólo dibujar)

Reducir progresivamente el tiempo de juego

Aspectos Metodológicos a tener en cuenta en Primero de Primaria, al menos

durante el primer trimestre

Mantener la Asamblea diaria a inicio de la jornada

Mantener al principio el material por grupos e ir dando paso hacia el material

individual. Mantenerlo en Plástica

Mantener el agrupamiento en grupos en la clase

Mantener la forma autónoma de guardar los trabajos en carpetas.

Ir paulatinamente introduciendo el cuaderno

Durante los primeros meses alternar el tiempo de juego o trabajo más

relajado con el trabajo que requiere más atención, respetando los tiempos de

atención y concentración, para ir prolongándolos poco a poco.

Otros aspectos organizativos a tener en cuenta en infantil 5 años en el tercer

trimestre.

Regulación de la asistencia al servicio distanciando más estos los momentos.

Otros aspectos organizativos a tener en cuenta en 1º de Primaria durante el primer

trimestre

Relajación después del recreo similar a lo realizado en infantil

Establecimiento de algunos rincones en clase “Aprendo jugando”

“Biblioteca” “Rincón del Ordenador”

Durante septiembre y octubre, a la entrada reunirnos en un punto de

encuentro y subir a clase todos juntos. Acompañándolos hasta la salida


210

Después del recreo también acuden al punto de encuentro y subimos a clase

juntos

Desayunar en clase

Organizamos la salida con tiempo suficiente como para que se encuentren

con sus familias antes de que lo haga el total de los alumnos (tres minutos

antes de las dos).

5.1 ACTIVIDADES CONJUNTAS DEL PROFESORADO

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Reuniones interniveles:

-Conocimiento mutuo acerca de la

forma de trabajar de los tutores/as de

ambas etapas.

-Intercambio de información en

relación a cada alumno/a (Informe

Individualizado de Tránsito de E.

Infantil). Anexo 3

Septiembre

Tutores/as y Jede

de Estudios

Alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo

(ANEAE): reunión para el

establecimiento de unas pautas de

actuación a lo largo del siguiente

curso escolar.

Septiembre

Tutores/as y

orientador/a del

EOE. PT y AL.


211

Seguimiento de la implementación del

Programa de Tránsito a través de

reuniones a lo largo del segundo

trimestre, valorando la idoneidad de

cada una de las actividades planteadas

con el alumnado.

Febrero

Tutores

Jefatura de Estudios

Evaluación del Programa al finalizar

el curso, con la realización de un acta

final sobre la aplicación del mismo.

Final de junio

Tutores/as, 1º e I-5

Maestros/as

especialistas y

Jefe/a de Estudios.

12. 5.2 ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Información sobre el comienzo del

Programa de Tránsito y qué

actividades se van a desarrollar.

Abril/mayo Tutor/a de Infantil 5

años y Jefe de

Estudios

Reunión de los Tutores/as de 1º

para informar a los padres/madres

sobre aspectos de E. Primaria

Junio Tutores/as de E.

Primaria

Reunión de inicio de curso con los

padres y madres de los alumnos /as

de Primero

Octubre Tutores/as de

Primero.


212

6. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

Este programa se realiza con los alumnos de SEXTO del Centro, en coordinación con el

IES “José Cadalso”, como Instituto al que está adscrito en su totalidad nuestro

alumnado.

6.1 Objetivos:

Garantizar una adecuada transición del alumnado de sexto de E. Primaria

que promociona a primero de ESO

Facilitar la continuidad de su proceso educativo

Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

respuesta educativa al conjunto del alumnado que promociona a la ESO

Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de E. Primaria con el del

primer ciclo de la ESO, garantizando la continuidad y la coherencia entre

ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las

competencias básicas y a las normas de convivencia.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos relativos a la adaptación del

alumnado a la nueva etapa que van a iniciar.

6.2 Responsables:

-Maestro/a Tutor/a de sexto de E. Primaria

-Profesorado de los dos primeros cursos de la ESO

-Maestra de Pedagogía Terapéutica de Primaria

-Profesora de Pedagogía Terapéutica del IES

-Orientador Escolar del IES/EOE

-Jefatura de Estudios del CEIP


213

-Jefatura de Estudios del IES

6.3 Reuniones de coordinación de tránsito entre CEIP/IES

En el primer, segundo y tercer trimestre se realizan reuniones de coordinación entre los

centros de primaria e instituto para coordinar aspectos curriculares:

Para conocimiento y análisis de documentos:

Proyecto Educativo: Objetivos y competencias básicas de etapa

Criterios de Evaluación

Pruebas Iniciales de Lengua, Matemáticas e Inglés

Pautas metodológicas, conductuales y curriculares

Para Coordinación Pedagógica:

Coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones de las áreas

instrumentales.

Para procedimiento de escolarización y matriculación:

Este aspecto es llevado a cabo por los Directores del CEIP y del IES

6.3 Calendario de actuaciones

MAESTROS/JEFES DE ESTUDIOS/EOE/ORIENTADORES

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Reunión de los Jefes de Estudios de los centros educativos

de Primaria con su centro adscrito de Secundaria, IES

“José Cadalso”

Noviembre

Reunión del Director/Jefe de Estudios con los

padres/madres de los alumnos de 6º de Primaria

Febrero/marzo


214

Visita de los alumnos de Primaria al IES José Cadalso para

que conozcan las nuevas instalaciones y otros aspectos de

interés. Charla coloquio moderada por el Orientador del

IES con participación de antiguos alumnos del CEIP que

pertenecen a la ESO.

Febrero/marzo

Reunión de Jefes de Departamento del IES con

generalistas y especialista de inglés del CEIP. Anexo 4

Febrero

Visita del Orientador del IES al tutor/a de 6º para recopilar

información (Informe Individualizado sobre capacidades).

Anexo 5

Mayo/junio

Reunión del Orientador con el EOE para obtener

información de los alumnos con NEE y con dificultades de

aprendizaje. Anexo 6

Junio

Reunión de evaluación del proceso de tránsito por parte de

los Jefes de Estudios.

Junio

TUTORES/FAMILIAS/ALUMNOS

Acción tutorial destinada a los alumnos de tercer ciclo de primaria con actividades a

realizar en clase con el soporte material del cuadernillo “Nos vamos a la Educación

Secundaria Obligatoria” de los Equipos de Orientación Educativa de la provincia de

Cádiz. En el mismo se aborda las siguientes unidades didácticas a desarrollar dentro de

cada tutoría:

En 5º de Primaria

-Primer trimestre: Bloque 1. Aprendo a estudiar

-Segundo trimestres: Bloque 2. Nos vemos iguales


215

-Tercer trimestre. Bloque 3. Conozco el mundo de las profesiones

En 6º de Primaria

-Primer trimestre: Bloque 4. Como soy

-Segundo trimestre: Bloque 5. Aprendo a tomar decisiones

-Tercer trimestre: Bloque 6. Me informo del sistema educativo

6.5 Documentación:

Entre la documentación que hay que hay que trasvasar en este programa nos

referimos a:

- Informe Individual de Tutoría

- Propuesta de alumnos para Refuerzo educativo en Lengua y Matemáticas.

- Dictámenes de Escolarización e informes psicopedagógicos.

- Adaptaciones Curriculares.

- Altas capacidades


216

7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de la

implementación del mismo, finalizando en la elaboración de una Memoria Final que

tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:

- Idoneidad de las actividades planteadas

- Implicación de las familias

- Resultados obtenidos en el alumnado

- Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito

La evaluación de estos parámetros considerará las dificultades encontradas y el

establecimiento de unas propuestas de mejora para el próximo curso escolar.


217

PLAN DE

FORMACIÓN DEL

CENTRO


218

INDICE

1. El plan de formación del profesorado del centro. Consideraciones previas

2.- Referentes normativos

3.- Objetivos generales del plan.

4. Diseño del plan de formación del profesorado del centro (DETECCIÓN Y

NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO A NIVEL DE CENTRO)

5. Elaboración del plan de formación para cada curso escolar

6. Coordinación con el organismo responsable de la formación

7. Cuestionario detección de necesidades de formación del profesorado del centro


219

1. El plan de formación del profesorado del centro. Consideraciones previas

El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del Proyecto de Centro en el que

el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación,

considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del

propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares”. El Plan

de Formación del Profesorado del Centro debe permitir solucionar los problemas

cotidianos a través de modelos orientación practico-crítica que entienden la formación

como la búsqueda compartida de dar respuesta a las necesidades que emanan de la

práctica cotidiana en las aulas.

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones

formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para:

1. Mejorar el rendimiento del alumnado

2. Desarrollar planes estratégicos

3. Mejorar la atención a la diversidad

4. Otros aspectos consensuados por el Claustro de Profesorado

El centro fijará las líneas para la formación del profesorado independientemente de las

actividades formativas que, por iniciativa propia, lleve a cabo el profesorado.

Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas

prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que

contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán

el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la

autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del

profesorado.

Para fijar las pautas de la formación del profesorado tendremos presentes las líneas

generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los rendimientos

escolares, previamente aprobados.


220

El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad en nuestro

centro educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión compartida del

profesorado del centro, también para comprobar su viabilidad, lo que requiere y los

obstáculos para su implementación, de manera que el trabajo en equipo del profesorado

sea un factor esencial de desarrollo profesional y de formación permanente.

Su carácter será obligatorio e implicará a la totalidad del profesorado necesario para

alcanzar los objetivos de mejora propuestos.

2. Referentes normativos

1.Art. 102 de la LOE. Formación Permanente

2.Art. 19, apartados 1, 2 y 3 de la LEA. Formación permanente del profesorado.

3.Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía

(BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado.

4.Art. 88, apartados del i) al ñ) del Decreto 328/2010. Competencias del ETCP.

5.Art. 66, apartado e) del Decreto 328/2010. Competencias del profesorado

Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación

Permanente del Profesorado.


221

3. Objetivos del Plan de Formación del Profesorado

Los objetivos deben responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación y a

las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro. En relación a las

líneas prioritarias de la Consejería, se ven articuladas o responden a los siguientes

objetivos que se establecen en el II Plan Andaluz de Formación Permanente del

Profesorado:

Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del

alumnado.

- Apoyar y dinamizar equipos de profesores/as que, entorno a dificultades y problemas

concretos, quieran mejorar sus prácticas educativas.

- Promover la creación y desarrollo de grupos de trabajo, favoreciendo la relación e

intercambio entre sí, de forma que se facilite la consolidación de redes de comunicación

profesionales amplias.

- Establecer estrategias que faciliten e impulsen el trabajo colaborativo entre el

profesorado en: tutorías, departamentos, equipos educativos, entre otros.

- Promover dinámicas innovadoras entre el profesorado para abordar problemas

derivados de sus prácticas educativas, con objeto de confrontarlas y aprender de las

experiencias compartidas, para avanzar y construir un nuevo saber hacer profesional.

- Proponer actuaciones, dirigidas a la mejora de las prácticas, que atiendan nuevas

necesidades detectadas. Las actividades formativas deben tener un carácter de

aplicación directa al alumnado con la posibilidad de contrastar resultados con otros

grupos de profesores.

- Dinamizar procesos encaminados a la mejora de las prácticas de aula a través de la

relación con equipos directivos, ETCP, tutores y equipos docentes.

- Apoyar las iniciativas de formación, facilitando los recursos necesarios y prestando la

colaboración oportuna.


222

- Establecer espacios de encuentro del profesorado para facilitar el intercambio de

experiencias y la difusión del conocimiento.

- Crear bancos de recursos de buenas prácticas, vía web y vía impresa que puedan

generalizar actuaciones positivas en las aulas.

Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del

profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

Debemos tener presente la tipología del profesorado de cualquier Nivel Educativo que

ofrece unos niveles heterogéneos en su dinámica para la formación. Por ello,

consideramos que podríamos agruparlos en los siguientes grados de desarrollo

profesional, señalando la demanda de formación:

• Profesorado autodidacta, experto en determinadas temáticas y, en algunos casos,

iniciados en la investigación, que solicita acciones formativas muy concretas y

normalmente relacionadas con su especialización e interés.

• Profesorado implicado en su perfeccionamiento en la labor docente y en problemáticas

de su centro, a través de la integración en: grupos de trabajo, proyectos de innovación,

formación en centro, etc.,que normalmente demanda el intercambio de experiencias y la

profundización en las temáticas que abordan e integran en el aula.

• Profesores y profesoras receptivos a propuestas de formación relacionadas con

aspectos concretos de su práctica docente. En este grupo, se integra el profesorado

participativo en distintas acciones relacionadas con especificidad de su área o nivel, con

problemática de carácter general (atención a la diversidad, convivencia, dinámica de

grupos).

• Profesorado de reciente incorporación a la docencia y con una necesidad urgente de

apoyo en aspectos didácticos y asesoramiento en sus prácticas docentes y de relación.

• Aquellos profesores y profesoras que se consideran capacitados por su titulación

académica inicial y no demandan acciones formativas.

• Profesorado, con diferente desarrollo profesional,


223

cuyas demandas comunes son los problemas de convivencia y el estrés de la vida

escolar.

• Profesorado de materias específicas cuyos contenidos están especialmente vinculados

a los cambios en el mercado laboral y profesional.

Teniendo en cuenta los distintos niveles de formación que nos encontramos en un

mismo centro, planteamos como objetivos:

- Definir itinerarios y estrategias formativas en función de los diferentes niveles de

desarrollo profesional.

- Atender las necesidades formativas, tanto en los aspectos generales de la función

educativa, como en los temas relacionados con las didácticas específicas de áreas.

- Promover procesos de formación con el profesorado de reciente incorporación a la

docencia.

- Concienciar al profesorado de la importancia de su salud profesional, con una

formación adecuada para prevenirlas, afrontando las causas que la provocan.

- Establecer programas de formación que permitan la actualización científica del

profesorado en el ámbito profesional y empresarial, así como su acercamiento a la

realidad del mercado laboral.

Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la

innovación, la experimentación y el compromiso con la mejora.

Serían objetivos:

- Favorecer la comunicación entre los diferentes grupos que elaboran materiales, y en

general entre todo el profesorado implicado en procesos de autoformación, con objeto

de mejorar la difusión y publicación de aquellos recursos que favorezcan procesos

innovadores.


224

- Promover y apoyar los procesos de innovación que den respuesta a las actuales

situaciones de enseñanza aprendizaje.

- Potenciar estrategias para favorecer el desarrollo autónomo del profesorado

- Establecer los cauces que hagan posible la relación entre el profesorado con un

desarrollo profesional avanzado y el resto del profesorado, especialmente con el

profesorado novel.

- Ofrecer formación específica a los coordinadores/as de grupos de trabajo, proyectos de

innovación.

- Incentivar al grupo de profesores y profesoras, que intenta y aborda, proyectos que

conllevan cambios y nuevas perspectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su

alumnado, elaboración de material, etc. para que formen grupos de trabajo y puedan

compartir sus experiencias y elaboración de material con otros compañeros de otros

centros, enseñándoles los cauces adecuados para que su trabajo vea la luz.

- Construir comunidad de aprendizaje y educación.

- Realizar encuentros entre los representantes de los ayuntamientos y otras instituciones,

los centros educativos y las asociaciones de madres y padres de familia, para poner

proyectos comunes en marcha, con la finalidad última de la mejora de la educación de la

zona, de forma que pueda ser utilizado como algo próximo.

- Facilitar las reuniones entre todos los sectores dela comunidad educativa de los centros

para la toma de conciencia colectiva de que la educación es tarea de todos y tomar las

decisiones correspondientes para la mejora de la misma.

- Propiciar procesos formativos que integren a los distintos agentes educativos:

profesoras y profesores, familias y otros agentes sociales.


225

Promover la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en

la práctica docente.

- Alfabetizar al profesorado en el uso de sistema operativo y software libre o de código

abierto.

- Formar al profesorado en el uso didáctico de las TICs.

- Promover la creación de materiales y recursos didácticos por el profesorado en el

marco del uso de las TICs.

- Poner al alcance del profesorado los materiales y recursos elaborados por los/as

compañeros y compañeras, así como cualquier otro que se considere de interés con la

creación de un banco de experiencias sobre utilización didáctica y creativa de las TICs

en el aula.

La naturaleza y la complejidad de los objetivos establecidos requiere que los contenidos

de las acciones formativas se organicen en torno a problemas y dificultades, sentidos

por el profesorado derivados de las prácticas de aula. También se tendrá en cuenta, en la

organización de contenidos, la posibilidad de aplicación didáctica o de carácter

facilitador del trabajo docente.

Las dinámicas y estrategias se adecuarán a enfoques y estilos, que promuevan la

colaboración entre el profesorado, para mejorar e innovar su labor en el aula y en el

centro. La publicación de materiales estará encaminada prioritariamente a aquellas

producciones que incidan en la práctica docente y en el trabajo de aula. La metodología

formativa debe basarse en el trabajo colaborativo y en la integración del diálogo y la

toma de decisiones consensuada como estrategias de actuación.

La formación debe adecuarse a la diversidad de con textos educativos y atender a la

diferente implicación de los sectores sociales en la realidad educativa. Tanto en los

aspectos técnicos, como en los didácticos, es preciso que se adecue la formación a los

grados de desarrollo profesional del profesorado por lo que es preciso recurrir a la

diversificación de estrategias y modalidades formativas para alcanzar los objetivos

propuestos, a través de itinerarios flexibles de formación.


226

Es necesario que desde las instituciones de formación se favorezcan sesiones de

reflexión y de ayuda, para potenciar la puesta en marcha de procesos de innovación,

que, en un principio, pueden ser pequeños proyectos que complementarían el uso de los

textos. Favorecer el intercambio de experiencias ayudaría a compartir esas

innovaciones, que algunos de nuestros profesores y profesoras vienen desarrollando en

las aulas, al mismo tiempo que posibilitaría el conocimiento de esas prácticas y los

materiales elaborados por esos grupos.

Lo que se busca, en definitiva, es el trabajo y formación dentro del centro, la

potenciación del trabajo en equipo, el estímulo de investigaciones, etc.

Todo lo anterior nos lleva a plantear otro objetivo: crear canales y estrategias que

posibiliten la comunicación entre el profesorado para ir construyendo redes

profesionales, que favorezcan el acercamiento e intercambio de puntos de vista y la

búsqueda de soluciones o alternativas.

En relación al objetivo anterior, como complemento del mismo, surge la necesidad de

difundir todas las experiencias y materiales que aporten innovación y mejora de las

prácticas de aula, así como aquellas que hayan desarrollado modelos organizativos, que

faciliten en el centro el avance hacia instituciones de aprendizaje compartido.


227

4. DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL

CENTRO

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida, basada en el

aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de esta modalidad

formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados puedan ser valorados de

forma individual, siempre en el marco de nuestro Plan de Centro.

El profesorado diseñará y programará un proyecto de formación en el claustro de inicio

de curso, basándonos en las necesidades detectadas en la Memoria de Evaluación del

curso anterior, conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del Centro del

Profesorado u organismo encargado de la formación.

En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las siguientes

temáticas:

1. Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias básicas.

2. Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.

3. Evaluación por competencias básicas.

4. Itinerario Escuela TIC 2.0

Contará con actuaciones concretas a realizar con el alumnado del centro, especificando

los cursos y grupos sobre los que se propone actuar, así como los indicadores para la

evaluación de los resultados que se pretenden obtener. Dichos indicadores de logro

figurarán expresamente en el Plan de Actuación por curso.

Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia de:

1. La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del

alumnado.

2. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de

diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro,


228

derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras la realización de las

mismas.

3. Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su

inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen.


229

Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro se establecen los siguientes

ámbitos de mejora:

DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS PARA CURSO 2015-2016

APARTADO 1: Necesidades indicadas por el Responsable de formación del Centro:

Línea

prioritaria

Temática

prioritaria Origen Nivel Modalidad

Compromiso

profesorado Contenido Observaciones

1.-

Enseñanza-

aprendizaje

1.1.-La

integración

de las CC

en el

desarrollo

del

currículum.

Detección

de

necesidades

realizada

por

Responsable

de

Formación

del Centro

Primaria

Integración de las CC en

el Proyecto Educativo

del centro a través de las

programaciones

didácticas.

Formación sobre

evaluación por

competenciasFormación

sobre evaluación por

competencias

3.- Clima y

convivencia

3.1.-

Educación

emocional

Detección

de

necesidades

realizada

por

Responsable

de

Formación

del Centro

Primaria

Educación emocional y

habilidades sociales

como medidas de

prevención de conflictos

y mejora de la

convivencia.

4.-

Formación

específica

para Planes

y

Programas

4.2.-Apoyo

a

Programas

Educativos

del tipo P2

Planes y

Programas Primaria

Alimentación saludable -

- Plan de consumo de

fruta en la escuela --

Creatividad literaria

4.3.-Apoyo

a

Programas

Educativos

del tipo P3

Planes y

Programas Primaria

-- Aprende a sonreír.

-- Aula de cine.


230

APARTADO 2: Propuestas a título individual expresadas por profesorado de este Centro

Línea prioritaria Temática prioritaria Nivel Modalidad Contenido Observaciones Solicitante

No hay propuestas

APARTADO 3: Ofertas de buenas prácticas expresadas por profesorado de este Centro para actuar como ponente o colaborador en autoformación:

Línea prioritaria Temática prioritaria Nivel Modalidad Contenido Observaciones Oferta

No hay ofertas

APARTADO 4: Comentarios del Servicio de Inspección o del EOE:

Servicio Comentario

No hay comentarios


231

5. Elaboración del plan de formación para cada curso escolar

El plan anual de formación deberá tener las siguientes características:

1. Deberá ser iniciativa del profesorado del centro expresada del modo que aquí se

recoge y procurará solucionar y dar respuesta didácticas a sus necesidades de formación

para su práctica docente.

2. Tendrá una marcada intención de cambio e innovación.

3. Redundará de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el

funcionamiento del mismo.

4 .Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de necesidades,

los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del mismo, la

metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las

tareas previstas, así como los profesores o las profesoras encargados de las mismas y el

tiempo previsto para su realización.

5. Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula.

6. Permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados

obtenidos, en sus diferentes fases.

A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:

1. Necesidades de formación del profesorado del centro.

2. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan, que seguirán las

directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica, los objetivos

para la mejora de los rendimientos escolares y este Plan de Formación.

3. Plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las generales

como de las de equipos o comisiones, de las presenciales o de las no presenciales.

4. Contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de diagnóstico y

relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.


232

5. Actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.

6. Compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la formación en el

aula.

7. Método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

8. Indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga especial preponderancia

la aplicación de la formación a los aprendizajes del aula, mejorando mediante

procedimientos eficaces la metodología y la enseñanza en el aula.

9. Se dispondrá de un sistema, plataforma o dispositivo que muestre las producciones

reales de los escolares (portafolios, carpetas, tablones de anuncio, blogs, etc) de modo

que el profesorado tenga el compromiso de su uso de acuerdo con lo que se estipule.

10. Responsables y acciones, indicadores de logro y calendario de actuación. Se

contribuirá a la modificación y mejora del proyecto educativo del centro y de sus

programaciones didácticas, a la mejor práctica docente posible y a la construcción de

una auténtica comunidad de aprendizaje con el trabajo común de todos.

6. Coordinación con el organismo responsable de la formación

La Jefatura de estudios y el responsable o responsables de formación se coordinarán

adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del

profesorado del centro.

En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) tendrá las

siguientes funciones específicas:

1. Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.


233

2. Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso

escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto

educativo.

3. Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la Jefatura

de Estudios y el Responsable de formación, los proyectos de formación en centros.

4. Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de

acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

5. Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de

las mismas.

6. Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y las trasladará a

los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

7. Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica

innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.


234

CEIP “Maestro Gabriel Arenas” San Roque (Cádiz)

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DEL CENTRO Profesor/a:

D/Dª

Curso:

Marca aquellos temas que sean de interés para tu formación e indica SÍ o NO

en los distintos apartados:

1. Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

Indica SÍ o NO en cada uno de los siguientes apartados

Presencia de conductas disruptivas en clase.

Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar)

Conductas violentas entre iguales

Incumplimiento de normas

Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de

conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas de aula

Otras situaciones: Explica cuáles:

2. Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado


Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la

diversidad

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad.

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos

alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todos lo alumnos de clase.

Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la

diversidad


235

3. Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje


Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos

Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la

evaluación

No planificar momentos ni espacios para evaluar

Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender”

Otras dificultades. Indicar cuáles:

4. Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su

desarrollo.


Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo.

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y

los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseñanza/aprendizaje

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs

Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y

software libre

Otras dificultades. Indicar cuáles:

Otras necesidades:

San Roque, a ............. de.................................................. de 20......

Fdo. .........................................................

CEIP “Maestro Gabriel Arenas” San Roque (Cádiz)


236

ACTUACIÓN

CON ALUMNADO

EN PRÁCTICAS.

CEIP “MAESTRO GABRIEL ARENAS”


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ACTUACIÓN CON ALUMNADO DE MAGISTERIO EN PRÁCTICAS.

Introducción.-

La llegada de nuevo alumnado en prácticas al centro debe ser objeto de especial

consideración, ya que su incorporación al centro supone, por una parte, que van a

desarrollar su trabajo en un centro concreto, con unas características particulares y con

un proyecto ya consolidado; por otra, su incorporación va a suponer un enriquecimiento

para el propio centro. Por todo esto, se hace necesaria la adopción de una serie de

actuaciones en este sentido, que se detallan a continuación.

PROCOLO A SEGUIR CON ALUMNOS DE MAGISTERIO EN PRÁCTICAS.

Para los alumnos de las Escuelas de Magisterio que realizan prácticas en nuestro centro

el protocolo a seguir será el siguiente.

1. Reunión de bienvenida.

En dicha reunión se hará presentación del/a maestro/a-coordinador/a y

explicación de sus funciones, debiendo estar presentes: el alumnado en prácticas,

el/la responsable de la tutorización del alumnado en prácticas, Jefa de Estudios y

la Directora del centro.

2. Cuestiones básicas. El primer día deben resolverse y explicarse todas las

cuestiones de orden y de funcionamiento, como:

o Entrega de documentación por parte alumnado con las Orientaciones de

la Universidad.

o Entrega al alumnado de: calendario escolar y horario.


238

o Se facilitará el conocimiento del Proyecto Educativo y de otros proyectos

que se desarrollen en el centro.

o Atención de otras necesidades del alumnado en prácticas.

o Distribución y organización del periodo de prácticas.

o Coordinación con los profesores de prácticas y la Universidad.

o Colaborar en la elaboración del informe final.

3. Orientaciones a los alumnos.

El colegio les acoge con la mejor disposición y con la intención de que se lleven

un conocimiento lo más completo posible de nuestra realidad escolar.

Queremos que participen en todas las actividades posibles.

Que se integren con el resto de profesores.

Que pidan ayuda siempre que lo crean conveniente y necesario.

Que no se queden con dudas o se callen los problemas que puedan surgir.

Que pidan ayuda para la realización de las programaciones o de la memora si lo

necesitan.

A su vez esperamos:

Una actitud de trabajo y responsabilidad.

Respeto por las actividades que se hagan en el centro y por los profesores. Lo

mismo que con las normas establecidas.

Que su comportamiento con los alumnos sea el más parecido al de los profesores

del centro.

Discreción.

Comunicar las faltas de asistencia con antelación, si es posible, y justificarlas.

Realización de las guardias de recreo con su tutor.


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4. Visita por las dependencias del centro.

La persona encargada de esta visita será el coordinador del ciclo en el que el

alumnado realizará sus prácticas, o en su defecto la jefe de estudios o tutor del

alumnado.

Sus funciones más destacadas serán:

Presentar a los compañeros.

Enseñarles las instalaciones.

Ofrecerse como ayuda durante los primeros días en el centro.

5. Otras consideraciones.

En el primer Claustro, mediante dinámicas de grupo, se hará una presentación

general de los integrantes del mismo.

¿Cuáles son las funciones del tutor profesional de prácticas?

Acoger al alumnado en prácticas en los períodos que se establezcan a lo largo

del curso escolar y organizar las actividades a desarrollar por éste en el centro

escolar.

Orientar al estudiante en su adaptación al centro escolar y en las tareas que se

le encomienden.

Posibilitar la iniciación en la práctica docente de los citados alumnos o

alumnas.

Facilitar al alumnado en prácticas el conocimiento de la organización y

funcionamiento del centro, del proyecto educativo y la concreción curricular, del

programa de orientación y acción tutorial así como de otros proyectos,

programas o actividades en los que el centro participe.

Asesorar al alumnado en prácticas en cuestiones didácticas, de orientación

educativa y psicopedagógica.

Supervisar las actividades del estudiante.


240

Colaborar con el Centro Universitario en el diseño y mejora del Plan de

prácticas.

Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica del alumnado.

Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para su

formación.

Orientar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo o unidad

escolar, sobre el proyecto curricular de centro y su contextualización de la

realidad educativa concreta.

Planificar las actividades que realizará el alumnado durante su estancia en el

Centro.

Acompañar al alumnado en el desarrollo de las actividades, incluida la

docencia directa.

Colaborar con el coordinador o coordinadora del Practicum del CMVE en

seguimiento de las actividades desarrolladas.

Coordinar sus actuaciones con el tutor académico del CMVE.

Participar en la evaluación emitiendo un informe de valoración de la labor y

las actividades desarrolladas por el alumnado tutelado en prácticas

Participar en la evaluación y mejora del plan de prácticas.

Proporcionar la formación complementaria que precise el estudiante para la

realización de las prácticas.

Proporcionar al estudiante los medios materiales indispensables para el

desarrollo de las prácticas.

Facilitar y estimular la aportación de propuestas de innovación, mejora y

emprendimiento por parte del estudiante.

Guardar confidencialidad en relación con cualquier información que conozca

del estudiante como consecuencia de su actividad como tutor


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¿Qué se espera del Centro colaborador de prácticas?

Responsabilidades:

- Cumplir las condiciones establecidas en el convenio de colaboración entre la

Consejería de Educación y la Universidad de Cádiz.

- Los Centros que soliciten la participación en el Practicum del alumnado universitario

deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar y el compromiso por escrito y

firmado del profesorado que desee realizar las labores de tutorización de dicho

alumnado.

- La solicitud para formar parte de la red de centros colaboradores para el Practican

deberá realizarse cada curso escolar a través del sistema de Gestión Séneca De no existir

plazas suficientes para cubrir la demanda del alumnado universitario, la Delegación

Territorial podrá proponer, en función de las necesidades a cubrir, la colaboración de

centros que no hayan participado en la convocatoria.

- La selección de los Centros, los Servicios Educativos y el Profesorado Colaborador

será realizada por la Delegación Territorial de Educación correspondiente.

- Nombrar un tutor/a que se encargará de garantizar el proceso formativo del estudiante

en el centro escolar, así como de comunicar cualquier incidencia sobre las prácticas al

tutor/a académico/a.

- Garantizar la supervisión constante del alumnado en prácticas por parte de personal

docente del centro.

- El profesorado sustituto no podrá desempeñar la tutorización del alumnado en

prácticas. En caso de ausencia del profesorado titular, el centro docente arbitrará las

medidas oportunas para el buen desarrollo de las prácticas del alumnado universitario,

previa autorización de la Delegación Territorial de Educación.

- El alumnado universitario no podrá realizar las prácticas en un centro al que esté

vinculado laboralmente o con el que tenga alguna relación contractual.


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- Los Centros colaboradores se comprometen a incorporar al Proyecto de Centro el

correspondiente Plan de prácticas que tendrá la consideración de núcleo de colaboración

entre los miembros de la Comunidad Educativa y la Facultad correspondiente.

- Recibir al alumnado asignado para las prácticas y facilitarles la utilización de los

materiales y recursos didácticos disponibles en el centro e integrarlos en las distintas

actividades educativas. Asimismo, deberá incluir el listado de tutores y tutoras con sus

correspondientes alumnos y alumnas de prácticas en los documentos pertinentes

- Permitir el acceso del alumnado en prácticas al conocimiento del funcionamiento del

centro, su proyecto educativo y los programas en los que estén participando. Así como

la asistencia a reuniones, claustros, etc.

- Facilitar la relación entre los tutores y tutoras y la correspondiente Facultad.

- Facilitar la comunicación entre los tutores y tutoras y el alumnado en prácticas.

- Velar para que el alumnado en prácticas cumpla las normas del Centro.

- Cuidar que el alumnado no asuma responsabilidades que requieran cualificación

profesional ni actúen sin la supervisión del tutor o tutora de prácticas.

- Se recomienda desde la Delegación de Educación y desde nuestro centro, la

elaboración de un Plan de Acogida del alumnado en prácticas que contemple entre otras

cuestiones: protocolo de recepción del alumnado en prácticas, presentación a la

comunidad educativa, entrega de información y documentación propia del centro,

criterios para la asignación de tutores, criterios de participación del alumnado en

reuniones de los distintos órganos de gestión del centro, en actividades extraescolares,

etc. Este documento respaldará las decisiones y actuaciones del centro en esta materia.

- Cumplir con las normas vigentes en todo lo relativo a prevención de riesgos laborales.

- Garantizar la formación, información y documentación complementaria que precise el

estudiante para realizar las prácticas.


243

- Facilitar al estudiante la asistencia a exámenes, a pruebas definitivas de aptitud y

evaluación en centros oficiales y a pruebas de ingreso y promoción convocadas por las

Administraciones Públicas, durante los días de su celebración.

El centro escolar podrá interrumpir la realización de las prácticas si el estudiante

incumple sus deberes, previa comunicación al tutor/a académico/a.

¿Quién decide qué docente debe tutorizar?

El director del centro, oído el equipo de tutores de la especialidad y teniendo en cuenta

los criterios establecidos desde la Comisión de selección, seguimiento y evaluación del

Practicum, asignará un tutor profesional a cada uno de los estudiantes adscritos al centro

desde el CMVE

Preferentemente cada tutor tendrá a un solo alumno a su cargo. En casos excepcionales,

podrán ser como máximo 2.

Aunque cada alumno tendrá a su tutor como responsable de su formación y

seguimiento, es necesario que pueda conocer las realidades de otros cursos, aulas y

docentes. Por ello, se facilitará desde la Dirección del Centro que en momentos

puntuales de las prácticas los alumnos participen y observen otros cursos.

¿Qué tareas debe realizar el alumno en el centro?

El alumno debe realizar las tareas propias de un maestro, bajo la supervisión y

tutorización del maestro asignado como tutor del mismo durante el periodo de prácticas.

El alumno, además de impartir docencia, participará, siempre que se considere

conveniente, en aquellas actividades que desempeñe el tutor cuando no se encuentre

impartiendo docencia directa con su grupo de alumnos (preparando material didáctico,

refuerzo de alumnos en otras aulas, atendiendo la biblioteca del centro, organizando

material, etc.)


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Del alumnado se espera en todo momento la máxima responsabilidad, profesionalidad y

seriedad así como una actitud de cooperación activa con el tutor profesional y de

participación abierta, en todo cuanto le sea posible, tanto en las actividades del aula

como en proyectos o programas del centro escolar.

¿Cuáles son las responsabilidades del alumno en prácticas?

1. Responsabilidades en el Centro educativo:

- Cumplir el calendario y horario establecido por el CMVE.

- Comunicar y acreditar cualquier ausencia justificada.

- Ajustarse a las normas de funcionamiento y de convivencia del centro escolar.

- Desarrollar el plan de formación realizando las actividades correspondientes a las

asignaturas de prácticas.

- Colaborar en todas las tareas para las que sea requerido y que guarden relación con el

desempeño de las funciones del maestro.

- Guardar la confidencialidad de la información interna manejada. El alumnado asume

el compromiso ético de respeto, propio del trabajo con menores; así como la

confidencialidad de la información que se conozca sobre las personas y el centro con

motivo de las Prácticas.

- No divulgar, más allá de la memoria entregada en el CMVE, cualquier información

recogida durante el periodo práctico.

- Mantener una actitud de atención, respeto y colaboración.


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2. Responsabilidades en el CMVE:

- Cumplir la normativa vigente relativa a prácticas académicas externas y con lo

establecido en este documento.

- Conocer y cumplir el Proyecto Formativo de prácticas externas curriculares

(Practicum) siguiendo las indicaciones del tutor asignado por la entidad colaboradora

bajo la supervisión del tutor académico del CMVE.

- Asistir y cumplir con las actividades formativas recogidas en la guía de la asignatura

correspondiente.

- Mantener contacto con el tutor académico durante el desarrollo de las prácticas,

comunicándole cualquier incidencia que pueda surgir, así como hacer entrega de los

documentos de seguimiento, la memoria, trabajos académicos u otro tipo de actividades

que le sean requeridas.

- Comunicar y entregar al tutor académico:

Su horario en el centro escolar, a través de los cauces establecidos, en un plazo

máximo de cinco días desde su incorporación. Y notificarle toda variación que

se produzca en el mismo en el momento que acontezca.

Cualquier incidencia que pueda afectar al desarrollo de las prácticas.

Entregar al tutor académico la memoria final del trabajo desarrollado y la

valoración de las actividades formativas, en los plazos fijados.

Toda ausencia del Centro escolar durante las prácticas. El exceso de faltas de

asistencia, podría suponer no superar el Practicum. Según las condiciones

establecidas por la Comisión de Prácticas, y en caso de ausencias justificadas,

podrían recuperarse esas sesiones completando los créditos prácticos. En

cualquier caso, estas ausencias han de estar acreditadas por el órgano

competente. Se consideran causas justificadas:

Enfermedad u hospitalización del alumno acreditada mediante certificado médico de

ingreso en centro hospitalario o documento oficial análogo.


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Fallecimiento o enfermedad grave de un familiar de primer y segundo grado de

consanguinidad o afinidad.

Presentación a exámenes en centros oficiales.

Concurrencia a exámenes, a pruebas definitivas de aptitud y evaluación en centros

oficiales y a pruebas de ingreso y promoción convocadas por las Administraciones

Públicas, durante los días de su celebración.

Otras que serán debidamente valoradas por la Comisión de Prácticas.


247

PLAN DE ACTUACIÓN Creciendo en salud

Programas de promoción de Hábitos de vida saludable

CEIP Maestro Gabriel Arenas cod. 11007181


248

1. Análisis del entorno.

El CEIP Maestro Gabriel Arenas es un centro de educación Infantil y Primaria situado

en el municipio de San Roque (Cádiz).

Cuenta con un total de 394 alumnos/as y las clases se imparten en un único edificio

donde se encuentra: despachos, biblioteca, comedor-sala de usos múltiples, gimnasio y

aulas de música, PT, AL y lengua extranjera. También cuenta con 2 grandes pistas

deportivas donde se imparte EF.

Los alumnos que acuden al centro pertenecen a familias de clase media que trabajan

principalmente en el sector industrial y de servicios. Podemos afirmar que estas familias

se preocupan por la educación de sus hijos/as.

Nuestro centro ofrece distintos servicios como: aula matinal, comedor, transporte

escolar y actividades extraescolares.

Además del Programa “Creciendo en salud”, el centro participa en distintos programas:

• Proyecto TIC

• Plan de autoprotección

• Programa de bibliotecas escolares

• Proyecto coeducación

• Plan de atención a la diversidad....

Desde el servicio de comedor de este centro se esfuerzan para educar en hábitos

alimenticios saludables.

Cada tutor/a se encarga de concienciar a su alumnado para que tengan una alimentación

sana y equilibrada, trabajando estos aspectos como contenidos transversales en las

distintas áreas.

Además mostramos mucho interés y preocupación por los problemas de convivencia

que se presentan en la escuela.


249

2. Objetivos específicos

Educación socio-emocional;

• Mejorar el conocimiento de las propias emociones.

• Identificar las emociones de los demás.

• Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

• Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas

• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

• Desarrollar una mayor competencia emocional

Estilos de vida saludables;

• Informar y sensibilizar a las familias sobre la importancia del ejercicio físico y una

dieta equilibrada.

• Crear hábitos alimenticios saludables.

• Aumentar y consolidar el consumo de fruta y hortalizas en la dieta infantil.

• Prevenir la obesidad infantil.

• Implementar el desayuno saludable en la escuela.

• Asociar hábitos de higiene a la alimentación.

• Valora la “Dieta mediterránea” como fuente de salud y bienestar.

• Crear sentido crítico ante la publicidad alimentaria.

3. Contenidos

Educación socio-emocional;

-Conocimiento de uno mismo.

-Control de comportamientos impulsivos e inapropiados.

-Motivación.

-Empatía.

-Habilidades sociales de cooperación y respeto.

-Solución de conflictos.

Estilos de vida saludable;

-Dieta equilibrada.

-Relación entre actividad física y salud.


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-Disminución de grasas saturadas y de bebidas azucaradas.

-Desayuno saludable.

-Dieta mediterránea.

-Elaboración de recetas típicas andaluzas.

-Valoración positiva de la relación entre dieta equilibrada y salud.

4. Estrategias de integración curricular

Cuando hablamos de estilos de vida saludable y educación emocional, hablamos de

cada uno de los temas transversales que se trabajan en el currículo (cultura andaluza,

educación para el consumo,...).

En todas las áreas se habla de salud como un elemento globalizador e interdisciplinar

dentro del currículo. Cuando hablamos de salud, también hablamos de un adecuado

entorno personal y afectivo, por lo tanto, hablamos de educación socio-emocional.

En la escuela se da prioridad a temas como: higiene, cuidado personal, actividad física,

preocupación por el medio ambiente, alimentación, etc. Todo ello estaría incluido en

este programa que llevamos a cabo.

4.1 Efemérides para educar en valores

• Día mundial de la alimentación. 16 de octubre.(conocer la diferencia entre

alimentación y nutrición)

• Día internacional de las personas con discapacidad. 3 de diciembre. (encontrar el lado

positivo a nuestros defectos y sensibilizarnos con los demás)

• Navidad (diciembre). Desayuno navideño.

• Día de la paz y no violencia. 30 de enero.(tolerancia). La espada de la PAZ.

• San Valentín. 14 de febrero (fomentar la autoestima, amor y amistad), ¡Qué pedazo de

CORAZÓN tengo!

• Día de Andalucía. 28 de febrero (alimentos de nuestra tierra y dieta mediterránea)

• Día mundial de los derechos del consumidor. 15 de marzo (análisis anuncios

publicitarios)


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• Día mundial de la salud. 7 de abril. Representación teatral “EL DEBATE DE LO

SANO”

5. Actividades que se realizarán

Con los docentes:

-Seleccionar las actividades que más se ajusten a su programación de aula y a las

necesidades del alumnado, rellenando un pequeño informe donde aparezca: fecha,

área/módulo, objetivo/finalidad, actividad y observaciones.

-Ficha de evaluación de actividades socio-emocionales para conocer cómo se han

sentido los alumnos/as.

-Mostrarán a los alumnos/as distintos videos para aprender la importancia de tener

buenos hábitos saludables (la edutecayoutube)

-Hablarán con el alumnado de los sentimientos que tenemos en cada momento, para

aprender a expresarlos de forma que facilitemos la comunicación entre todos y nos

sintamos mejor. De forma interactiva:

https://www.educaixa.com/socioemocional/autoconocimiento

https://www.educaixa.com/socioemocional/interiorizacion

https://www.educaixa.com/-/pequenas-relajaciones-meditacion

https://www.educaixa.com/socioemocional/mochil

7. Seguimiento y evaluación

La evaluación es un elemento inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debe estar plenamente integrada en dicho proceso, ya que proporciona información

relevante con respecto al desarrollo en dos aspectos fundamentales: el grado de

consecución de los objetivos educativos y el nivel de adecuación de la práctica docente

a las características y necesidades del alumnado.

https://www.educaixa.com/socioemocional/mochil


252

En primer lugar se realizará una encuesta al alumnado para valorar el nivel de consumo

de fruta que tienen y se elaborará por parte de los docentes una gráfica informativa

sobre los resultados obtenidos.

Para evaluar tanto la educación socioemocional como los hábitos saludables, los

instrumentos más adecuados son:

* Observación directa y sistemática.

* Escalas de observación.

* Registros anecdóticos.

Se realizarán sesiones de evaluación continua durante todo el curso escolar,

aprovechando las reuniones de equipos docentes, para garantizar el desarrollo del

programa en el centro.

La coordinadora del programa en el centro y a través del formulario de seguimiento

recogido en Séneca, realizará la evaluación interna.

Como evaluación final, el profesorado participante realizará una evaluación interna,

mediante el registro y valoración de las distintas actividades y la coordinadora del

programa, realizará una memoria de evaluación recogida en Séneca, como evaluación

externa.


253

11. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

El francés, segunda lengua extranjera, se trabajará por primera vez en este Centro para

el curso 2016/17 y se hará teniendo en cuenta la normativa vigente:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

LOMCE, Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

Marco común europeo de referencia para las lenguas extranjeras.

Se tendrá en cuenta una metodología que partirá de situaciones reales próximas a la

cotidianidad del alumno/a con la finalidad de que puedan solucionarlas gracias al

conocimiento del mundo que les rodea. Se va a contemplar el juego como elemento

lúdico de aprendizaje para que sea un aprendizaje real y significativo. Se trabajará con

un amplio abanico de actividades con el fin de que el alumnado adquiera una

independencia en el proceso. Habrá un uso creciente de las nuevas tecnologías de la

comunicación, a través de las cuales reforzarán conocimientos adquiridos y además

conocerán muchos de los aspectos de la cultura francesa. La base de la enseñanza será

LA ACCIÓN COMUNICATIVA; es decir, un aprendizaje totalmente funcional. Se

pretende que el alumnado piense en el idioma, se le hablará durante la clase en francés.

Y, con referencias en el marco común europeo, se realizarán tareas comunicativas, para

que se permita la verdadera adquisición de competencias de comunicación escrita y

oral, de comprensión y expresión.

Se favorecerá la adquisición de las competencias clave para aplicar de forma integrada

los contenidos propios de esta enseñanza, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Así se trabajará la

competencia lingüística en actividades de tipo vocabulario, de expresión oral y escrita,

las escuchas…La competencia matemática con las horas, acertijos y deducción de

problemas. La competencia digital, con actividades interactivas. La competencia de

aprender a aprender a través de un trabajo individualizado. La competencia social y

cívica con la toma de contacto con una cultura y una nacionalidad (francófona) distinta

a la suya. La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor con actividades de


254

memorización y de resúmenes de ideas y organización de la información. Y por

último, se trabajará la competencia de conciencia y expresión cultural a través de la

música, la gastronomía, el cine, la moda, a literatura…

La adquisición de estas competencias se logrará con el trabajo de los cuatro bloques de

contenidos:

Comprensión de textos orales. Frases, oraciones, pequeños textos, canciones,

ejercicios de fonética…

Producción de textos orales. Producciones orales muy sencillas de situaciones

habituales.

Comprensión de textos escritos. Compresión de lectura, vocabulario,

fonética...(Más en el tercer ciclo).

Producción de textos escritos. Tipología textual cercana (cartas, presentaciones

de uno mismo, email…).

Estarán previstas todo tipo de actividades en cada una de las sesiones: de presentación

y motivación; de desarrollo; de consolidación; de ampliación; de refuerzo y de

evaluación.

La evaluación, inicial, continua y final, estará basada en los criterios de evaluación y,

concretando más, en los estándares de aprendizajes evaluables.

Las unidades didácticas tendrán en cuenta, por un lado, los intereses del alumno/a y por

otro, LA ACCIÓN COMUNICATIVA de la que se habló en el párrafo de metodología.

Así, por ejemplo, podrían ser:

Toma de contacto con el francés.

Saludos y presentaciones.

La clase.

La Navidad.

Los gustos y aficiones.

La vestimenta.

Los alimentos y las comidas.

La casa.

Las vacaciones.


255

A la hora de realizar las programaciones del curso se tendrá en cuenta:

Lo dicho anteriormente.

El nivel para el que se realiza.

Las características peculiares del grupo-clase en cuestión.

La diversidad del grupo-clase.

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