MAES Guia Master

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Mster Universitario en

Profesorado de Educacin Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza

de Idiomas

Master Universitario en PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Ficha de Materia/Asignatura

Mdulo: GENRICO Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Tipo de Asignatura: Obligatoria Cdigo: 2101300 Total de crditos ECTS: 4 ECTS Segundas Lenguas de uso: N de horas de docencia terica N de horas de docencia

prctica

N de horas de tutora en la asignatura

N de horas de actividad formativa en aula virtual

% de crditos ECTS en segundas lenguas

Breve descripcin Desde esta asignatura se destaca la importancia de tener una visin integral del desarrollo y ajuste psicosocial de los alumnos/as (valores, relaciones personales, contextos de desarrollo) y se analizan los distintos conflictos en los que pueden verse inmersos en la convivencia escolar. Se aportan estrategias de prevencin para la mejora de la convivencia y diversos modelos de gestin de conflictos. Adems, se destaca la importancia de la educacin en valores y el papel del profesorado como modelo y referente desde este punto de vista. Desde esta perspectiva, se consideran los principales contextos de desarrollo, como la familia, la escuela y la comunidad, en la formacin acadmica, la socializacin y la configuracin de la personalidad de los adolescentes y se destaca la dimensin emocional presente en el proceso enseanza-aprendizaje. De ah su importancia si consideramos que la educacin no solo es aprender materias concretas, tambin comprende el aprender e interiorizar valores prosociales, desarrollar una afectividad positiva y utilizar habilidades comunicativas en la relacin con los dems. Durante la asignatura se explicara la ntima relacin entre desarrollo y educacin, dando espacial importancia al proceso formativo en las etapas de la adolescencia y adultez: caractersticas cognitivas y socio-afectivas. Se discutirn las distintas

Profesor/a responsable e-mail Despacho Manuel Jess Ramos Corpas [email protected] 14-2-11 David Alarcn Rubio [email protected] 11-3-08

perspectivas sobre el proceso de aprendizaje en el aula, y profundizarn en la enseanza como proceso de construccin de conocimiento. Mostrando el aprendizaje en el aula como un proceso social y comunicativo donde estn implicados procesos motivacionales y emocionales. Objetivos y Competencias OBJETIVOS 1. Conocer el actual marco institucional para la convivencia en los centros de

secundaria. 2. Reflexionar sobre los modelos de gestin de conflictos. 3. Analizar las distintas estrategias de prevencin para la mejora de la convivencia. 4. Analizar las relaciones familia y escuela desde una perspectiva psicosocial. 5. Conocer el valor formativo de la educacin en valores, entendida como transmisin

de conocimientos, actitudes y conductas para la convivencia. 6. Conocer conceptos tericos sobre desarrollo psicolgico (cognitivo, emocional y

social) del adolescente y del adulto 7. Entender el aprendizaje como un proceso social, constructivo y comunicativo 8. Desarrollar actitudes y habilidades tendentes a crear y facilitar un trabajo creativo,

respetuoso y afectivo con los estudiantes adolescentes y adultos que tengamos 9. Comprender cmo se construye el conocimiento en el aula 10. Conocer los factores y procesos psicolgicos y motivacionales implicados en el

aprendizaje en el aula.

COMPETENCIAS ESPECFICAS CE1. Conocer las caractersticas de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE5. Conceptualizar con rigor y precisin las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseanza aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicolgicas y sus hallazgos cientficos. CE7. Definir las variables psicolgicas para la elaboracin un proyecto educativo que incluya los procesos psicolgicos que acontecen en la actividad de ensear y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes. CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado segn su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que ste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicolgicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicacin con adolescentes y de aproximacin a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo. CE13. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE15. Promover acciones de educacin emocional, en valores y formacin ciudadana. CE18. Conocer los espacios de autonoma pedaggica, curricular y de gestin y organizacin de los centros educativos para participar en ellos a travs de medidas y

actuaciones encaminadas a la definicin y realizacin de un proyecto educativo ajustado al entorno y a la cultura del centro y comprometido con su progreso y mejora. CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestin de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisicin de valores cvicos. CE27. Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interaccin con el entorno escolar. COMPETENCIAS GENERALES CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. CG5: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible. CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales CG7. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos. CG11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y sobre la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos.

Contenidos TEMA 1: Cultura institucional: programas y modelos educativos para la convivencia.

Marco institucional para la convivencia en los centros de secundaria. Modelos de gestin de conflictos. Estrategias de prevencin para la mejora de la convivencia. Interacciones y conflictos en un centro educativo.

. TEMA 2: Formacin en valores y buenas prcticas: habilidades sociales y ajuste en funcin del gnero.

Valor formativo de la educacin en valores, entendida como transmisin de conocimientos, actitudes y conductas para la convivencia.

Papel del profesorado como modelos y referentes de un sistema de valores. Desarrollo de la educacin en valores como un elemento de prevencin de la

violencia escolar.

Relacin de la educacin en valores para la convivencia con las desigualdades que se producen en las relaciones interpersonales, fundamentalmente las de gnero.

TEMA 3: El adolescente y sus contextos prximos de desarrollo: la socializacin en la familia, la escuela y la comunidad.

Modelos de funcionamiento familiar y su repercusin en el ajuste escolar de los adolescentes.

Relaciones familia, escuela y comunidad desde una perspectiva psicosocial. Desafos a los que se enfrenta el adolescente en relacin con su contexto social. Factores relacionados con el desarrollo psicosocial del adolescente. Reputacin social y ajuste en la adolescencia.

.

TEMA 4: Desarrollo humano, cultura y educacin. - Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin

TEMA 5: Desarrollo cognitivo y de la personalidad en la adolescencia y adultez.

- Etapas del desarrollo y Adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo, social y fsico en esta etapa.

- Factores que favorecen o dificultan el desarrollo. TEMA 6: Aprendizaje: construccin de conocimiento en el aula.

- El proceso de enseanza-aprendizaje: la construccin del conocimiento en el aula.

- El aprendizaje escolar: aprender a aprender, procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje en el aula. Procesos de memoria y organizacin del conocimiento.

- Factores que influyen en el aprendizaje: nivel de desarrollo formal, representaciones y esquemas previos, estilos cognitivos, motivacin, emocin y autoconcepto.

TEMA 7: Motivacin e interaccin social en el aula.

- Aspectos psicosociales del aprendizaje y construccin de conocimientos compartidos. La interaccin en el aula como motor de aprendizaje.

- Diferencias individuales y aprendizaje: motricas, sensoriales, psquicas, de origen sociocultural, gnero, habilidades lingsticas.

Metodologa de la enseanza Durante las sesiones los profesores presentarn su materia a travs de clases expositivas, que incluirn teora y ejercicios prcticos. El trabajo prctico final consistir en la elaboracin de una gua de observacin (diario de campo) que utilizarn cuando se incorporen al Instituto para hacer sus prcticas y les servir como fuente de informacin para la realizacin del trabajo final de master. Las claves, dimensiones o

criterios que utilizaremos se irn desglosando a lo largo de las clases. Los alumnos debern ir completando en cada una de las sesiones los tems de observacin atendiendo a las explicaciones de los profesores. Bibliografa obligatoria DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Bibliografa recomendada Ausubel, D.P. (2002). Adqusicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Paidos. Barcelona. Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La Convivencia en la Escuela. Barcelona: Paids Cole, M. & Scribner, S. (1977): Cultura y pensamiento. Relacin de los procesos cognoscitivos con la cultura. Mxico: Limusa. Coleman, J.C. (1985): Psicologa de la adolescencia. Madrid: Morata. Estvez E., Jimnez T. y Musitu G. (2007). Relaciones entre padres e hijos adolescentes. Valencia: Editorial Nau Llibres. Geertz, C. (1987): El desarrollo de la cultura y la evolucin de la mente. En: La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa, S.A. Goleman, D. (1995/1996). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairs Hopkins, J.R. (1987): Adolescencia. Aos de transicin. Madrid: Pirmide. Jimnez, A., Ramos-Corpas, M.J. (2010) Gua didctica para la formacin de mediadores en el IES Mara Galiana. Revista Pak-en-Redes. Volumen I - N: 7 Ao: 2010 .

Jimnez, T.I., Moreno, D., Murgui, S. y Musitu, G. (2008). Factores psicosociales relacionados con el estatus social del alumno en el aula: El rol de la reputacin social, la amistad, la conducta violenta y la relacin con el profesor.International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8, 227-236.

Luria, A.R. (1983): Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores, S.A. Monereo, C. y Castell, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Como incorporarlas a las prcticas educativas. Barcelona. Edebe. Moreno, D., Estvez, E., Murgui, S. y Musitu, G. (2009). Relacin entre el clima familiar y el clima escolar: El rol de la empata, la actitud hacia la autoridad y la conducta violenta en la adolescencia. International Journal of Psychology and Psychological Therapy,9 (1), 123-136. Moreno, D., Ramos, M. J., Martnez, B. y Musitu, G. (2010). Agresin manifiesta y ajuste psicosocial en la adolescencia. Summa Psicolgica UST,7 (2).

Palacios, J.; marchesi, A. y coll, C. (2001). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol I y II. Madrid: Alianza. Pozo, J.I. y Carretero, M. (1986): Desarrollo cognitivo y aprendizaje escolar. En: Cuadernos de Pedagoga, 133, pp:15-19. Ramos, M. J., Moreno, D. y Martnez, B. (2010). Satisfaccin vital, comunicacin familiar y rendimiento escolar. En Gzquez, J. y Prez, M. C. (Coords.),Investigacin en convivencia escolar: variables relacionadas(pp. 427-432). Granada: Grupo Editorial Universitario. Ramos-Corpas, M.J. (2010) La convivencia en un centro educativo: claves organizativas para su potenciacin. Revista Avances en Supervisin Educativa. Mayo 2010, n 12. Ramos-Corpas, M.J. (2013) Convivencia escolar y buenas prcticas. IC Editorial. Ramos-Corpas, M.J., Castillo Garca, M. (2013) Buenas prcticas en los Institutos de Educacin Secundaria. Una prctica orientada a la utilizacin de la tcnica sociomtrica para profundizar en el conocimiento del alumnado. Revista Avances en Supervisin Educativa. Mayo 2013, n 18. RESOLUCIN de 26 de septiembre de 2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuacin que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresin hacia el Profesorado o el Personal de Administracin y Servicios, o maltrato infantil. Rodrigo, M.J.. y Palacios,J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza. Snchez, J.A. ( 1999): Pensamiento y Lenguaje. Habla egocntrica y regulacin de las acciones. Madrid: Mio y Dvila Editores. Torrego, J. C. (2001,b): Modelos de regulacin de la convivencia. Cuadernos de Pedagoga, n 304, pp. 20-28. Vaello, J. (2003) Resolucin de conflictos en el aula. Madrid: Editorial Santillana Educacin, S.L. Vygotski, L.S. (1979): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. Vygotski: (1993): Las races genticas del pensamiento y el lenguaje (cap.4) En: Obras Escogidas, Vol.II. Madrid: Aprendizaje-Visor. Wertsch, J.V. (1988): Vygotski y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids

Sistema de evaluacin y calificacin Los profesores del rea de Psicologa Social que imparten docencia en el MAES en la asignatura Familia y su relacin con el centro educativo, evaluarn a los alumnos a travs de la elaboracin de un instrumento de observacin compuesto por una ficha de observacin que utilizarn cuando se incorporen al instituto para hacer sus prcticas. Las claves, dimensiones o criterios que utilizaremos se corresponden con los contenidos que desarrollaremos en las clases: la cultura institucional: programas y modelos educativos para la convivencia; la formacin en valores y buenas prcticas y el adolescente y sus contextos prximos de desarrollo. Los alumnos debern completar en cada una de las sesiones los tems de observacin que estimen adecuados en

funcin de las explicaciones de los profesores partiendo del documento anexo 1, que hemos denominado Modelo de Instrumento MAES Psicologa Social y que utilizaremos en clase. CRITERIOS DE EVALUACIN El instrumento elaborado permitir obtener informacin al aplicarlo en el centro para:

Diferenciar tipos de familia y los comportamientos del alumnado. Analizar las relaciones entre familia, escuela y comunidad y sus implicaciones en

el desarrollo del alumno. Definir la reputacin social y conocer los factores de riesgo y proteccin

relacionados con el ajuste psicosocial del alumnado. Conocer el actual marco institucional para la convivencia en los centros de

secundaria. Analizar las distintas estrategias de prevencin para la mejora de la convivencia.

(plan de convivencia). FORMA DE PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS

Extensin mxima: 10 pginas A4, incluyendo la portada. Letra: time new roman, 12. Espaciado: interlineado 1,5 lneas. Poner los datos personales y de la materia en la primera pgina. Datos: nombre y apellidos, DNI, Materia 2: Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad. Asignatura 1: Familia y su relacin con el centro educativo. Entregar a travs del aula virtual en formato pdf o .doc Ante cualquier duda sobre la elaboracin de la tarea debe ponerse en contacto

con el/la profesor/a que le imparti la docencia o, en su defecto, con el coordinador.

Informacin sobre horarios, aulas y exmenes Observaciones

1

FICHA MDULO GENRICO

MATERIA 3: (2101301) PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Crditos: 4

Carcter: Obligatoria

Competencias a adquirir por el estudiante segn el Verifica Competencias genricas CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza y aprendizaje en las materias propias de la especializacin cursada. CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales. CG7. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y sobre la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos. Competencias especficas CE1. Conocer las caractersticas de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisicin de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. CE4. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE5. Conceptualizar con rigor y precisin las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseanza aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicolgicas y sus hallazgos cientficos. CE7. Definir las variables psicolgicas para la elaboracin un proyecto educativo que incluya los procesos psicolgicos que acontecen en la actividad de ensear y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes.

Coordinadores Materia Correo electrnico Luisa M Torres Barzabal [email protected]

2

CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado segn su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que ste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicolgicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicacin con adolescentes y de aproximacin a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo. CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente. CE12. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas. CE16. Participar en la definicin del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de problemas de aprendizaje y convivencia. CE17. Situar la prctica educativa y de la profesin docente dentro de los diversos contextos (social, cultural, histrico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla. Descripcin de los contenidos

Sistema educativo y marco legislativo. Modelos de enseanza. Tipos de enseanza y aprendizaje. Curriculum y niveles de concrecin curricular. Deteccin de necesidades. Elementos curriculares. Objetivos educativos. Competencias. La metodologa y los recursos didcticos. Resultados de la labor docente. Evaluacin educativa.

Metodologa de enseanza-aprendizaje Las clases expositivas consistirn bsicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentacin del marco terico, conceptual y metodolgico de la asignatura. Las clases interactivas procurarn una mayor implicacin del alumnado mediante el desarrollo de una metodologa docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el anlisis de proyectos y la resolucin de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prcticas) sern orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutora. En stas se atender a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relacin con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Sistema de evaluacin Para superar esta materia se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

- Asistencia y participacin en clase. - Especificaciones aportadas en el documento de evaluacin del mdulo genrico. (se

colgar en la plataforma virtual).

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Bibliografa obligatoria Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente.

Master Universitario en Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre ______________________________________________________


Breve descripcin Bloque I. Sociologa de la Educacin 1. La perspectiva sociolgica sobre la educacin: interdependencia, socializacin y estratificacin social. 2. Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas tericas. 3. La influencia del entorno social en la dinmica escolar. Bloque II. Centro educativo, familia y diversidad 4. Familia y escuela 5. Sociedad, diversidad y educacin: La atencin educativa a la diversidad. Recurso socioeducativos institucionales. Objetivos y Competencias Competencias genricas CG9: Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros de enseanza. CG10: Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su situacin actual, perspectivas e interrelacin con la realidad social de cada poca.

Mdulo: GENRICO Materia/Asignatura: SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIN Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Cdigo: 2101302 Total de crditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: N de horas de docencia terica Ingls y francs en la bibliografa N de horas de docencia prctica


N de horas de actividad formativa en aula virtual

% de crditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable

e-mail Despacho M Victoria Prez de Guzmn Puya [email protected] 11.2.13



Competencias especficas CE23: Relacionar la educacin con el medio y comprender la funcin educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de competencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. CE26: Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la formacin del alumnado. CE27: Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interaccin con el entorno escolar. Contenidos Bloque I. Sociologa de la educacin Tema 1. La perspectiva sociolgica sobre la educacin: interdependencia, socializacin y estratificacin social La Sociologa de la Educacin afronta de un modo particular el anlisis de este fenmeno, tratando de escapar de las visiones idealistas que han predominado en otros enfoques. Por otro lado, esta perspectiva ha sido especialmente sensible a una cuestin que va a ser central a lo largo de esta asignatura: el efecto de la desigualdad en los resultados y trayectorias escolares del alumnado. Los cambios producidos por la denominada sociedad del conocimiento afectan, junto a otros aspectos, a las dinmicas desigualitarias en el sentido de la intensificacin de las oportunidades de partida. En cualquier caso, a lo largo de la asignatura se pondr el nfasis en determinados aspectos estructurales y, por tanto, ms estables- de la relacin entre sistema educativo y desigualdad. Para ello, se comienza ofreciendo una determinada idea de la perspectiva sociolgica: la Sociologa cuestiona la imagen del individuo rodeado por la sociedad, proponiendo a imagen de la sociedad como una trama de interdependencias: las acciones de cada uno no son el simple producto de su voluntad, sino que dependen siempre de las acciones de otras personas. Todos estamos en relacin de interdependencia o dependencia mutua: lo que hace A depende de lo que hace B y viceversa. Estos entramados de interdependencias generan procesos que no dependen de la voluntad de nadie, que son producto de la imbricacin de las relaciones, de la coaccin que ejerce sobre el comportamiento de cada uno el comportamiento de toda la red de relaciones. En segundo lugar, la sociedad no est fuera de nosotros, tambin est dentro, en forma de esquemas de percepcin y accin que hemos incorporado a lo largo de nuestra socializacin. La socializacin es el proceso de internalizacin de la cultura, un proceso mediante el cual lo que era externo a nosotros categoras, valores, normas- termina siendo parte de nosotros mismos en la forma de esquemas de percepcin, evaluacin y accin. Este proceso es en gran medida no consciente: interiorizamos la cultura de nuestra sociedad por un proceso de familiarizacin prctica. Este proceso tampoco es voluntario: nos sumergimos en la cultura de la sociedad y del grupo social en que vivimos e incorporamos sus esquemas que luego reproducimos en nuestras acciones y pensamientos. Por ltimo, en estos entramados de interdependencias se conforman posiciones objetivas con recursos desiguales y, por tanto, con diferenciales de poder. Toda red de relaciones sociales est estructurada



jerrquicamente: denominamos estratificacin social a este fenmeno de distribucin objetiva desigual de los recursos y de las probabilidades de ejercer poder sobre las acciones propias y de los dems. Tema 2. Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas tericas Las investigaciones realizadas en las ltimas dcadas en prcticamente todo el mundo muestran una relacin persistente entre origen social y rendimiento escolar: las probabilidades de triunfar en la escuela y de acceder a estudios superiores estn correlacionadas con la posicin en la estructura social; a posicin ms elevada, mayores probabilidades de xito escolar y de realizar estudios ms largos. El principal factor de esta desigualdad es el nivel escolar de los progenitores. Bourdieu y Passeron explican este fenmeno por la diferencia entre la cultura que se imparte en la escuela y las culturas de los distintos estratos sociales. Hasta entonces, las diferencias sociales de xito y fracaso escolar se haban explicado por la socializacin familiar: las familias de clases bajas no educaran bien a sus hijos o tendran toda una serie de dficits: no tendran control sobre los nios o seran demasiado autoritarios, o no tendran un lenguaje correcto, o no fomentaran el desarrollo de la disciplina. Todas estas explicaciones parten de que la culpa del fracaso escolar de las clases bajas reside en las propias familias. La escuela sera inocente, justa, neutral. Bourdieu y Passeron le dan la vuelta al argumento: la escuela es responsable de las desigualdades sociales que perpeta, est hecha para eso. No se la puede considerar una instancia neutral: en la cultura que inculca y en base a la cual selecciona va a reproducir y legitimar las diferencias de clases. Si unos triunfan y otros fracasan es porque la distancia entre su cultura de clase y la cultura escolar es distinta. La cultura que se imparte en la escuela es afn a la cultura de las clases medias-altas. Ser sta la que se ensear, en funcin de la cual se evaluar y clasificar a los sujetos. Ello sita desde el principio a los alumnos de los distintos estratos sociales en una posicin muy distinta frente a los conocimientos escolares. Aquellos que provengan de familias en las posiciones superiores y fundamentalmente, aquellos cuyos padres y familiares tengan estudios superiores- estarn, desde su infancia, familiarizados con este tipo de saberes. Su relacin con los saberes escolares ser mucho ms fcil, porque la distancia es mnima entre los saberes escolares y los saberes inculcados en la socializacin familiar: disponen de un capital cultural de partida. Por el contrario, aquellos procedentes de las posiciones sociales inferiores tendrn una desventaja de partida: habr gran distancia entre la cultura de su medio familiar de origen y la cultura escolar. La cultura que se ensea en la escuela es capital cultural: funciona como algo que proporciona recursos. Una forma especial del capital cultural es el capital lingstico. Las formas lingsticas difieren enormemente segn las clases sociales: tanto en vocabulario, como en sintaxis, como en formas de construir los razonamientos Y estas formas lingsticas, en cada individuo, forman parte de su habitus: aprendidas prcticamente desde el momento en que se comienza a aprender a hablar, los sujetos las dominan de manera inconsciente, prctica, por familiarizacin. La escuela privilegia una forma de actuacin lingstica, que se corresponde con las posiciones sociales superiores, que estarn aventajadas en este aspecto fundamental, ya que media todo el trabajo escolar. Es por ello que se habla de estas formas especiales de lenguaje como capital lingstico: sirven para obtener recursos en la sociedad. Los miembros de clases inferiores no estn desventajados slo por su carencia de capital cultural y lingstico, tambin por una falta de inters por los bienes culturales valorados por la escuela. El inters por un producto o por una prctica no es algo innato ni una peculiaridad psicolgica. Depende de los grupos sociales en que uno ha sido producido. Los intereses de un individuo estarn siempre en funcin de aquello que se valore en los grupos sociales en que ha sido socializado: en cada grupo social, se da valor a un tipo de prcticas y de bienes, y el sujeto que en el interior de ese grupo pretenda ser reconocido por los dems, habr de realizar prcticas correctas en ese mbito de prcticas: interiorizar progresivamente el inters y el gusto por esas prcticas.



Por ello, el inters por la cultura escolar es muy distinto en funcin de la clase social de origen: Los individuos que proceden de familias en posiciones superiores, en las que se consigue prestigio por conocer y dominar la Cultura legtima, y en las que todos los individuos estn familiarizados con esta cultura, tendrn mucho ms inters por la cultura escolar, ya que su conocimiento y dominio les conceder inmediatamente ms valor en su familia y en los grupos sociales en que se mueve. Lo contrario ocurre en los individuos que proceden de clases bajas: los bienes culturales que se manejan y se valoran en sus familias de origen y en sus redes de relaciones son completamente distintos de los escolares. El aprendizaje de los bienes culturales escolares no les concede inmediatamente valor en las familias y ambientes en que se mueven cotidianamente. Por ello no tienen inters en estos bienes culturales: los ven como un producto ajeno, algo alejado de la realidad. El tercer factor principal que va a mediar en la escolarizacin diferencial por clase social de origen es la produccin diferencial de las expectativas de posicin social futura. Las expectativas de cada individuo sobre lo que puede llegar a ser no se forman en el aire: se forman a partir de las experiencias y valores de los grupos sociales en los que se mueve: familiares, amigos, vecinos El sentido realista de lo que uno puede llegar a ser se va formando, de una manera inconsciente, mediante el contacto cotidiano con los prximos. Aqu nuevamente hay enormes diferencias por clase social de origen: Los de clases superiores van a tener, desde la infancia, un horizonte de expectativas formado a partir de lo que ven en su entorno: gente que ocupa posiciones superiores y que espera de l lo mismo. Los estudios superiores son, para ellos, no una eleccin, sino un destino: el curso natural de las cosas. En clases inferiores, por el contrario, el curso natural es no seguir estudios. El horizonte de expectativas se forma a partir de los familiares, amigos, conocidos: de personas que ocupan las posiciones inferiores en las organizaciones. Se conocen a pocas personas con estudios superiores y, de los que se conocen, la mayora no ha logrado gran cosa con sus ttulos escolares. La escuela no forma parte de lo que se espera de forma natural de uno: el abandono en cuanto termina la escolaridad obligatoria o poco despus ttulos de enseanzas medias- es la opcin normal y, en muchos casos, valorada. Los anlisis de Bourdieu y Passeron entroncan perfectamente con los de Basil Bernstein. Este autor distingue entre pedagogas visibles e invisibles. Las pedagogas visibles explicitan claramente los procedimientos y los objetivos a conseguir y someten a una vigilancia bien pautada los rendimientos. Por el contrario, las pedagogas invisibles dejan aparentemente- mucha ms libertad al alumno en el aprendizaje, sin explicitar claramente los procedimientos y objetivos. En realidad, en estas pedagogas invisibles tambin se ejerce un control sobre el tipo de comportamientos y aprendizajes adecuados, pero los criterios que estructuran la transmisin y evaluacin de los conocimientos permanecen implcitos. Estas pedagogas slo tienen xito con alumnos ya convertidos a los valores escolares y que, gracias al capital cultural familiar, saben manejar mejor las expectativas implcitas de los docentes. Por el contrario, para los alumnos de clases populares esta indefinicin de criterios y objetivos supone un enorme obstculo, ya que carecen de los medios para descifrar los criterios implcitos que estructuran el aprendizaje y la evaluacin. Tema 3. La influencia del entorno social en la dinmica escolar Los anlisis de Bourdieu y Passeron inciden especialmente en la influencia de la cultura de origen en las probabilidades de xito escolar. Otros autores han incidido en el papel de los docentes y de los grupos de pares en la reproduccin de las desigualdades. Las expectativas de los docentes son fundamentales en la actuacin de los alumnos, tal como demostraron Rosenthal y Jacobson en un clebre experimento: es el efecto Pigmalin. Las expectativas docentes funcionan en buena medida como profecas que se autocumplen.



Mltiples investigaciones muestran que estas expectativas estn modeladas, entre otros factores, por criterios sociocntricos: a medida que los alumnos se aproximan ms a los estndares de comportamiento correctos de las clases medias, son mejor valorados. El origen social ser esencial en la valoracin de los alumnos por los profesores y, mediante el efecto Pigmalin, en su rendimiento escolar. La composicin mayoritaria en trminos de origen social- del aula y el centro tambin juega un efecto en las probabilidades de xito escolar. Ello se debe a la influencia de los grupos de pares: los alumnos no buscan slo ni principalmente la aprobacin de sus padres y profesores, tambin la de sus pares. Por ello, la composicin social del aula puede empujar a los alumnos a dinmicas ms pro-escolares o ms anti-escolares. En estas dinmicas de aula hay que tener en cuenta que la relacin entre profesores y alumnos se puede describir como un antagonismo estructurado por la negociacin del esfuerzo. El profesor no se limita a instruir: tambin ha de controlar y evaluar a alumnos que estn en clase, no para aprender, sino por obligacin o porque buscan un ttulo. En el aula se negocia cunto esfuerzo deben desplegar los alumnos a cambio de una nota. Estos marcos son esenciales para comprender el trabajo docente cotidiano. Bloque II. Centro educativo, familia y diversidad Tema 4. Familia y escuela La familia es una de las instituciones sociales ms fundamental en la vida de los seres humanos. Es el primer marco educativo de las personas, conformando un papel relevante en el proceso formativo. Debemos tener presente que se convierte en un condicionante del aprendizaje escolar: por un lado, porque puede convertirse en una continuidad o no de la labor del centro y, por otro, porque pueden crear un clima favorable o no al proceso de aprendizaje en el centro, tal y como manifiestan (Oliva y Palacios, 1998; Villas-Boas, 2001). El centro, desde la educacin formal o reglada, ejerce como principal funcin la educacin de los jvenes, en un contexto en el que concurren valores, contenidos y actitudes fundamentales en el proceso de socializacin con sus iguales y con otros adultos. Ello nos lleva a afirmar que la escuela y la familia no son dos contextos que actan de modo independiente, sino dos agentes educativos que deben entenderse y trabajar en la misma direccin. Ambos contextos se encuentran condenados a entenderse puesto que, pese a sus diferencias, se ocupan del mismo hijo-alumno. Esta confluencia en el objetivo del centro y la familia lleva asociado la conveniencia de un nivel de consenso sobre qu es lo ms adecuado para el desarrollo de los hijos. En ella se producen relaciones intergeneracionales y se satisfacen necesidades econmicas, sociales, culturales y afectivas de las personas. La relacin entre familia y escuela ha sido escasa, se hace necesaria una mayor coordinacin entre ambas. Como seala Gloria Prez Serrano familia y escuela no deben discurrir en paralelo como dos mundos no llamados a encontrarse. La familia y la escuela poseen caractersticas comunes que favorecen su colaboracin: estn inmersos en la misma cultura, tienen como finalidad comn la educacin de los nios, la estimulacin y promocin de su desarrollo y su cuidado y proteccin. A lo largo de este segundo apartado vamos a analizar la relacin entre la familia y la escuela como un nuevo sistema de posibilidades, desde el cul es posible intervenir sobre los distintos agentes implicados: La influencia de las transformaciones sociales actuales en la escuela y el rol de la familia para superar los desafos que plantea la sociedad globalizada a la Escuela. La familia y la escuela como contextos complementarios y que presentan espacios de relacin compartidos.



La importancia de la implicacin de las madres y padres en la escuela. Las formas de participacin, dos experiencias: el Partenariado y la Comunidad Escolar. La importancia de la convivencia en los centros y la necesaria implicacin del profesorado y de las familias. Los problemas de absentismo y fracaso escolar el papel de las familias y los centros educativos. Tema 5. Sociedad, diversidad y educacin: La atencin educativa a la diversidad. Recursos socioeducativos institucionales. En el presente apartado queremos abordar el fenmeno de la diversidad desde el punto de vista educativo, en su vertiente funcional y normativa; esto es, desde la prctica educativa y desde la realidad que justifica y hace necesaria las acciones e intervenciones socioeducativas. La atencin a la diversidad es consecuencia de todas aquellas disciplinas complementarias que desde distintos mbitos educativos y sociales han ido aportando conocimientos y prcticas en el campo de la educacin formal y no formal, tanto a nivel de usuario como institucionalmente hablando. El trmino ha ido evolucionando y adaptndose a los distintos contextos educativos, derivados, en la mayora de los casos, por las situaciones sociofamiliares, culturales, geogrficas, laborales y, en pocos casos, estrictamente personales que justificaban las medidas, estrategias y recursos a aplicar. De tal forma, desde los primeros momentos las necesidades educativas detectadas estaban centradas en los colectivos escolares que sufran situaciones de desventaja en relacin al resto del alumnado que supuestamente no presentaba esas carencias que imposibilitaban su progreso escolar y educativo. Desde el punto de vista compensador, esta realidad se diversificaba en distintos contextos y situaciones que pasaban desde la mera utilizacin de un recurso determinado hasta el planteamiento ms globalizado y complejo que presentaba un colectivo, argumentando la implicacin de organismos, administraciones y/o agentes sociales participantes en la planificacin y desarrollo de programas de mayor o menor envergadura. Muchas de estas actuaciones son llevadas a la prctica por los propios centros educativos en desarrollo de su propia autonoma pedaggica. Otros aspectos que potencia la actividad educativa se corresponde con las llamadas estrategias de atencin a la diversidad, ya que se suponen bsicas para llevar a cabo cualquier actuacin o intervencin con el alumnado a nivel general y a nivel particular. Creemos pues que la Atencin Educativa a la Diversidad no es ms que la utilizacin y desarrollo de las propias estrategias y procesos que se establecen en el mbito didctico-pedaggico para dar respuestas a las necesidades educativas que se manifiestan en el medio escolar. Desde esta perspectiva debemos contemplar a los docentes como el eje vertebrador en las distintas tomas de decisiones relacionadas con las situaciones de aprendizaje, tanto en la aplicacin acertada de sus competencias educativas, como en aquellas que exijan los procesos de planificacin y desarrollo curricular acordes con la manifestacin de las necesidades educativas de su alumnado. Metodologa de la enseanza Las clases expositivas consistirn bsicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentacin del marco terico, conceptual y metodolgico de la asignatura. Las clases interactivas procurarn una mayor implicacin del alumnado mediante el desarrollo de una metodologa docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el anlisis de proyectos y la resolucin de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prcticas) sern orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutora. En stas se atender a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en



relacin con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura. Bibliografa obligatoria Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente. Bibliografa recomendada BERNSTEIN, B., 1989, Clases, cdigos y control II. Hacia una teora de las transmisiones educativas. Akal. Madrid. BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C., 1967, Los estudiantes y la cultura. Labor. Barcelona. -1977, La reproduccin. Laia. Barcelona. COLEMAN, J.S., 1999, Igualdad y calidad en la educacin americana: escuelas pblicas y escuelas catlicas, en M. FERNNDEZ ENGUITA (ed.) Sociologa de la educacin. Ariel. Barcelona, pp. 390-401. DURU-BELLAT, M., 2002, Les ingalits sociales lcole. Gense et mythes. P.U.F. Pars. DURU-BELLAT, M. y VAN ZANTEN, A., 1999, Sociologie de lcole. Armand Colin. Pars. ELIAS, N., 1982, Sociologa fundamental. Gedisa. Barcelona FERNANDEZ ENGUITA, M., 1986, Integrar o segregar. La enseanza secundaria en los pases industrializados. Siglo XXI. Madrid. FORQUIN, J.C., 1985, El enfoque sociolgico del xito y el fracaso escolares: desigualdades de xito escolar y origen social, Educacin y Sociedad, n 3; pp. 177-224. HARRIS, J.R., 2003, El mito de la educacin. Debols!llo. Barcelona. JENCKS, C. y BANE, M. J., 1976, La escuela no es responsable de las desigualdades sociales y no las cambia, en Alain GRAS, Sociologa de la educacin. Textos fundamentales. Narcea. Madrid, pp. 278-287. LABOV, W., 1985, La lgica del ingls no standard, Educacin y sociedad, n 4, pp. 147-168 LAHIRE, B., 1993, Culture crite et ingalits scolaires. Sociologie de l'chec scolaire l'cole primaire. Presses Universitaires de Lyon. MARTN CRIADO, E., 2004, De La Reproduccin al campo escolar, en L.E. ALONSO, E. MARTN CRIADO y J.L. MORENO PESTAA (eds.), Pierre Bourdieu: las herramientas del socilogo. Fundamentos. Madrid; pp. 67-114. - 2004, El idealismo como programa y como mtodo de las reformas escolares, El nudo de la red, n 3-4, pp. 18-32. - 2009, Habitus, en R. REYES (dir.) Diccionario Crtico de Ciencias Sociales, tomo 2. Plaza y Valds Universidad Complutense de Madrid. Madrid; pp. 1427-.1439. - 2010, La escuela sin funciones. Bellaterra. Barcelona. MARTNEZ GARCA, J.S., 2005. Dos reflexiones sobre el sistema educativo espaol, El Viejo Topo, 213: 66-73. - 2005. El nivel educativo no baja y las clases sociales s importan. El Viejo Topo 213:66-73. - 2007, Clase social, gnero y desigualdad de oportunidades educativas, Revista de Educacin, n 342. MERCHN, F. J., 2005, Enseanza, examen y control. Profesores y alumnos en la clase de historia. Octaedro. Barcelona. RIST, R.C., Sobre la comprensin del proceso de escolarizacin: aportaciones de la teora del etiquetado en M. FERNNDEZ ENGUITA (ed.) Sociologa de la educacin. Ariel. Barcelona, pp. 615-629.



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MORA, J. (1987): El programa Comprender y Transformar, en A. lvarez: Psicologa y Educacin. Realizaciones y tendencias actuales en la investigacin y en la prctica. Madrid, Visor-M.E.C. MORA J. (1999): El programa Comprender y Transformar. Bases, metodologa y evaluacin. Sevilla, Reguera y Repiso. PARRILLA LATAS, A. (1996): Apoyo en la escuela: Un proceso de colaboracin. Bilbao, Mensajero SEVILLANO, M. (1995): "Evaluacin de materiales y equipos". En RODRGUEZ DIEGUEZ y SEZ BARRIO, O. (Coords): Tecnologa Educativa. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid, Alcoy, 463-495. STENHOUSE, L. (1984); La investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid, Morata. UNESCO (1994) Declaracin de Salamanca. Conferencia de Madrid sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad. Salamanca: Junio. VILLAR, L. M. (1997): "Evaluacin de la prctica docentes: El proceso de enseanza". En AMADOR, L. y DOMNGUEZ, J. (Coords.): Mejorar cada da. Evaluacin y calidad en la Enseanza. Sevilla, UNED, 188-210. VILLAR, L.M. (Dir.) (2.004): Capacidades docentes para una gestin de calidad en Educacin Secundaria. Madrid, Ed.McGraw-Hill. ZABALZA, M.A. (1996): "Apoyo e la escuela y procesos de diversidad educativa". En PARRILLAS A.: Apoyo a la Escuela: Un proceso de colaboracin. Bilbao, Mensajero. Sistema de evaluacin y calificacin Para superar esta materia se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

- Asistencia y participacin en clase. - Se realizar un una herramienta de recogida de informacin que permita 1/el anlisis del contexto

que rodea al centro educativo y la relacin que existe con el mismo, desigualdad social y sus consecuencias; 2/ el anlisis de la atencin socioeducativa a la diversidad.

- Especificaciones aportadas en el documento de evaluacin del mdulo genrico. (se colgar en la plataforma virtual).

Informacin sobre horarios, aulas y exmenes Observaciones

Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P.,Y

ENSEANZA DE IDIOMAS RD. 1393/2007, de 29 de octubre

______________________________________________________


Breve descripcin Esta asignatura trata de identificar la situacin en que se encuentra el sistema

sanitario espaol y la forma en que se organiza el sistema educativo en procesos

sanitarios vigente.

Los objetivos principales de esta asignatura son:

Conocer la estructura general del sistema nacional espaol.

Conocer la estructura general del sistema educativo espaol.

Entender los objetivos generales de la formacin profesional as como la

organizacin de las enseanzas de FP del sistema educativo. Objetivos y Competencias especficas

Objetivos:

Conocer las distintas la organizacin sanitaria nacional en forma de

instituciones sanitarias

Aprender el lenguaje tcnico utilizado en los procesos sanitarios

Conocer las formas de estudio poblacional, especialmente las que ataen a

estudios relacionados con la salud.

Conocer las diferentes etapas, cursos, ciclos, grados y niveles de enseanza

del sistema educativo espaol

Mdulo: ESPECFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS Materia/Asignatura: FUNDAMENTOS TERICOS DE LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA Cdigo: 2102700 Total de crditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: N de horas de docencia terica 30 (n horas) N de horas de docencia prctica 15 (n horas)

N de horas de tutora en la asignatura 45 (total n horas) % ECTS imparticin en Aula Virtual % de crditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e-mail Horario tutora: Horario clases M ELENA PORRAS GARCIA [email protected] Fecha / Hora Fecha / Hora



______________________________________________________ Analizar las cualificaciones profesionales detectadas en el sistema productivo y

los subsistemas de formacin profesional

Entender los principios y objetivos generales de la formacin profesional del

sistema educativo

Describir los mdulos profesionales especficos de los PCPI, los ciclos

formativos de grado medio y superior y los cursos de especializacin

Analizar la evaluacin en las enseanzas de FP.

Conocer el acceso a los ciclos formativos y el efecto de los ttulos

Comprender la trascendencia de las enseanzas de FP a distancia y para

personas adultas.

Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura

constar de los siguientes Contenidos:

Instituciones Sanitarias El lenguaje de las Ciencias de la Salud El acto clnico y la relacin profesional-paciente Demografa y Salud La documentacin sanitaria como base de estudios Estructura general del sistema educativo espaol. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional. Cualificaciones profesionales Subsistemas de formacin profesional Formacin profesional inicial (LOE) Principios y objetivos generales Ordenacin y organizacin de las enseanzas de FP. Los mdulos profesionales especficos de los PCPI Ciclos formativos de grado medio y superior Cursos de especializacin



______________________________________________________ Otros programas formativos Ttulos de formacin profesional Evaluacin de las enseanzas de FP Efecto de los ttulos Oferta de las enseanzas de los ciclos formativos Acceso a la F.P.I. Convalidaciones y exenciones. Informacin y orientacin profesional en la F.P. Enseanzas de FP para personas adultas. Enseanzas de FP a distancia

Metodologa de las clases

Esta asignatura se divide en dos bloques fundamentales, uno primero de

introduccin a los procesos sanitarios y el segundo, enfocado al conocimiento del

estado del sistema educativo en la formacin profesional.

Al comienzo de las clases se detectarn los conocimientos previos mediante

preguntas abiertas. A continuacin se desarrollarn los contenidos por parte del

profesor procurando que los alumnos participen, para lo cual se plantearan cuestiones

orales, se responder a las dudas concretas que surjan, se plantearan numerosos

ejemplos y todo ello buscando la reflexin sobre los aspectos que se estn tratando.

Una vez resueltas las dudas conceptuales se propondr a los alumnos la realizacin

de actividades. Bibliografa obligatoria

Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo.

Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

Real Decreto 362/2004 por el que se establece la ordenacin general de

la Formacin Profesional Especfica.



______________________________________________________ Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo.

Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el instituto de

cualificaciones profesionales.

Familia profesional de Sanidad. Tomo I y II. EDITA: Junta de Andaluca.

Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Formacin

Profesional y Solidaridad en la Educacin.

Vzquez, L.; Cabeza, J.: La programacin didctica en la F.P. Fundacin

ECOEM. Sevilla, 2008

Bodas, E.: La formacin profesional en Espaa. Fundacin ECOEM.

Sevilla, 2007.

Ley orgnica 5/2002 de 19 de junio de las cualificaciones y la formacin

profesional

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economa Sostenible.

Ley Orgnica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de

Economa Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgnicas

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin

Profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y 6/1985, de 1 de

julio, del Poder Judicial.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la


Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que

forma parte del sistema educativo.

Orden de 20 de julio de 2006 por la que se regula la implantacin y

organizacin de la formacin profesional especfica en la modalidad a

distancia.



______________________________________________________ Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el

Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del

alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que

forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de

Andaluca.

Recursos web:

http://todofp.es/

http://www.mec.es/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional

http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/iacp

http://www.adiandalucia.es

http://www.anpeandalucia.org

Sistema de evaluacin

En la evaluacin se considerar la correcta resolucin de las diferentes

actividades propuestas que permitirn al alumno demostrar que ha adquirido los

contenidos anteriores, as como la atencin y participacin en clase y la asistencia.

Master Universitario en PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, F.P.,Y ENSEANZA DE

IDIOMAS RD. 1393/2007, de 29 de octubre

______________________________________________________


Breve descripcin

Los objetivos principales de esta asignatura son:

Conocer los centros que imparten Formacin Profesional del sistema

educativo.

Conocer la organizacin y los factores que inciden en el desarrollo habitual de

la vida laboral del profesorado de enseanza secundaria.

Aprender a realizar programaciones de mdulos y unidades didcticas as

como la metodologa necesaria para impartir enseanzas en Procesos

Sanitarios. Se contemplar tambin la Evaluacin como proceso integrado en

la enseanza aprendizaje. Objetivos y Competencias especficas Objetivos:

Conocer los tipos de centros docentes en los que se imparte Formacin

Profesional del sistema educativo: centros pblicos (IES) y privados, centros

integrados de Formacin Profesional y centros de referencia nacional.

Identificar los requisitos que deben cumplir los centros docentes en los que se

imparte Formacin Profesional del sistema educativo.

Mdulo: ESPECFICO DEL ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS Materia/Asignatura: ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA Cdigo: 2102701 Total de crditos ECTS: 12 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: N de horas de docencia terica N de horas de docencia prctica

N de horas de tutora en la asignatura % ECTS imparticin en Aula Virtual % de crditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e-mail Horario tutora: Horario clases Elena Snchez Valles [email protected]

Fecha / Hora Fecha / Hora



______________________________________________________ Describir los fines y funciones de los centros docentes en los que se imparte

Formacin Profesional del sistema educativo.

Analizar la normativa relativa a los centros docentes en los que se imparte

Formacin Profesional del sistema educativo.

Describir los miembros integrantes de la comunidad educativa en los institutos

de enseanza secundaria (IES), sealando sus derechos y deberes.

Conocer la estructura y contenidos del ROC, as como su importancia para el

trabajo profesional diario del profesorado.

Comprender la configuracin de los itinerarios de formacin permanente del

profesorado.

Analizar el rgimen de horarios y distribucin de la jornada laboral del

profesorado, as como las retribuciones del mismo.

Distinguir los distintos tipos de permisos y licencias a los que tiene derecho el

profesorado.

Entender la normativa sobre las incompatibilidades que afectan a los

funcionarios pblicos.

Familiarizarse con el rgimen disciplinario al que est sujeto el profesorado.

Ofrecer y desarrollar una preparacin pedaggica que segn la legislacin

vigente ha de proveerse a los futuros profesores de Formacin Profesional.

Ensear a transformar los currculos en programaciones anuales y

programaciones de Unidades Didcticas.

Que los/as alumnos conozcan la utilidad y necesidad de una correcta

programacin.

Que sepan distinguir las principales caractersticas de la programacin. Y

adquieran criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos.

Que los alumnos sepan analizar y desarrollar los distintos elementos que

componen una programacin.

Potenciar aquellas metodologas que permitan obtener en mejores condiciones

los objetivos formativos y las competencias que cada disciplina del sector



______________________________________________________ sanitario tenga encomendadas en el marco de la titulacin. Y saber fomentar el

clima en el aula que facilite el aprendizaje.

Conllevar avances claros hacia un nuevo estilo de trabajo del profesorado. Si

antes estaba centrado en la enseanza de aula, ahora se le abren muchas ms

alternativas de actuacin: clases, seminarios, tutoras, talleres, practicum,

prcticas en empresas, proyecto fin de carrera, casos prcticos, trabajo con las

TIC, etctera). Y ese cambio metodolgico debe propiciar una actuacin

docente cada vez ms coordinada y cooperativa entre el profesorado.

Conocer estrategias y tcnicas de evaluacin y calificacin, entendiendo la

evaluacin como un proceso de regulacin y estimulo al esfuerzo y como un

mtodo de mejora constante del proceso educativo.

Que los alumnos adquieran la educacin en la tcnica vocal correcta para la

mejor utilizacin de la voz como principal instrumento en el trabajo docente del

aula.

Reconocer y aplicar hbitos saludables en el aula y fuera de ella para la

prevencin de la patologa vocal como enfermedad profesional del docente.

Competencias:

Que el alumnado sea capaz de diferenciar los centros en los que se imparte

Formacin Profesional del Sistema Educativo.

Que el alumnado sea capaz de comprender los distintos aspectos que inciden

en el quehacer habitual de la vida laboral del profesorado de enseanza

secundaria.

Que los alumnos/as sean capaces de realizar una programacin de un mdulo

de cualquier especialidad de la familia de sanidad.

Que los alumnos/as desarrollen una Unidad Didctica en todos sus apartados

(objetivos, contenidos, metodologa, etc.).

Aplicacin de las tcnicas de uso de la voz en el aula para evitar patologas y

lograr una mejor tcnica vocal.



______________________________________________________ Metodologa de las clases

En las clases presenciales correspondientes a los dos primeros objetivos

principales se expondrn brevemente los diversos contenidos relacionados con dichos

objetivos, fomentando la participacin del alumnado mediante la realizacin de

preguntas abiertas. A lo largo de estas clases se propondr la realizacin de una serie

de actividades, algunas de las cuales se realizarn en un aula de informtica debido a

la necesidad de utilizar ordenador con conexin a Internet:

Bsqueda de la normativa que regula centros docentes en los que se

imparte Formacin Profesional del sistema educativo, as como la

relativa a la comunidad educativa de los Institutos de Enseanza

Secundaria.

Estudio de dicha normativa a travs la web de la Consejera de

Educacin.

Exposicin por grupos de informacin complementaria a la explicada por

la profesora sobre los contenidos citados anteriormente

Realizacin de casos prcticos sobre rgimen disciplinario del

profesorado.

Simulacin de un reparto horario de mdulos al inicio del curso.

La metodologa ser participativa y se basar en la explicacin de los principios

bsicos por parte del profesorado, el estudio de programaciones reales y

posteriormente los/as alumnos/as realizaran sus propias Unidades Didcticas y

Programaciones basndose en las indicaciones de las normativas oficiales y los

fundamentos tericos adquiridos en el Mdulo Comn y en este Especfico.

Finalmente, las expondrn a sus compaeros, para que todos realicen valoraciones y

comentarios.

Habr:

Sesiones acadmicas tericas de exposicin y discusin sobre

programaciones.



______________________________________________________ Sesiones acadmicas prcticas de realizacin de programaciones.

Sesiones de Exposicin y debate dirigido sobre las programaciones y

unidades Didcticas elaboradas. Bibliografa obligatoria

Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formacin Profesional.

Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los

requisitos bsicos de los Centros integrados de formacin profesional.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la


Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

Real Decreto 229/2008, de 15 de febrero, por el que se regulan los

Centros de Referencia Nacional en el mbito de la formacin

profesional.

Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que

forma parte del sistema educativo.

Decreto 334/2009, de 22 de septiembre, por el que se regulan los

centros integrados de formacin profesional en la Comunidad Autnoma

de Andaluca.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgnico de los IES.

Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y el

funcionamiento de los IES, as como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado.

Circular de 6 de abril de 2005 de la DGRH, sobre permisos y licencias en

la que est incorporado el Acuerdo suscrito el 5 de febrero de 2004 entre

la Consejera de Educacin y diversas Organizaciones Sindicales.



______________________________________________________ Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema

Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado.

Orden 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el

registro y la certificacin de las actividades de formacin permanente del

personal docente.

Ley 7/2007 de 12 de abril, del Estatuto Bsico del Empleado Pblico

(EBEP).

Real Decreto 33/86, de 10 de enero del Reglamento Rgimen

Disciplinario (RRD).

Ley 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades del personal al

servicio de las Administraciones Pblicas.

Real Decreto 598/1985, de 30 de abril, sobre incompatibilidades del

personal al servicio de la administracin del estado, de la seguridad

social y de los entes, organismos y empresas dependientes.

Decreto 524/2008, de 16 de diciembre, por el que se regulan las

competencias y el procedimiento en materia de incompatibilidades del

personal al servicio de la Administracin de la Junta de Andaluca y del

Sector Pblico Andaluz.

Real Decreto 365/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el

Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles

de la Administracin General del Estado.

Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de

Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del

sistema educativo andaluz.

Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo.

Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

Real Decreto 362/2004 por el que se establece la ordenacin general de

la Formacin Profesional Especfica.



______________________________________________________ Decreto 1/2003, de 7 de enero, por el que se crea el instituto de

cualificaciones profesionales.

Familia profesional de Sanidad. Tomo I y II. EDITA: Junta de Andaluca.

Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Formacin

Profesional y Solidaridad en la Educacin.

Los Decretos de BOE y BOJA con los desarrollos de los diferentes ciclos

de la familia Sanitaria.

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del

alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que

forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de

Andaluca.

Caballero. C.: Para educar la voz hablada y cantada. Ed. Edamex.

Mxico, 1985.

Segre,R, Naidich,S:: Principios de foniatra. Ed. Panamericana, 1994.

Tulon ,C.: Cantar y hablar. Ed. Paidotribo. Barcelona ,2005.

Bibliografa recomendada

Coll, C. Psicologa y currculum. Ed. Paids. 1987.

Gimeno, J. El currculum, una reflexin sobre la prctica. Ed. Morata.

Madrid. 1988.

Rey, R. y Santamara, J.M. El proyecto educativo de centro: de la teora

a la accin educativa. Escuela Espaola. 1992.

Elaboracin y defensa de la programacin y las unidades didcticas en 6

pasos sencillos. Editorial CEP. Madrid. 2009

RECURSOS WEB.-

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/

http://www.mec.es/



______________________________________________________ http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://www.adideandalucia.es

http://www.anpeandalucia.org Sistema de evaluacin

En la evaluacin se considerarn:

la realizacin de las diferentes actividades propuestas.

la atencin y participacin en clase

la asistencia a las mismas.

Los Criterios de Evaluacin sern:

El alumnado es capaz de caracterizar los diferentes centros que

imparten Formacin Profesional del sistema educativo.

Conoce la organizacin y los factores que inciden en el desarrollo

habitual de la vida laboral del profesorado de enseanza secundaria.

Es capaz de analizar y desarrollar los distintos elementos que componen

una programacin anual de un mdulo y una Unidad Didctica.

Conoce y es consciente de la utilidad de una correcta programacin

Desarrolla adecuadamente los diferentes apartados de una

programacin (objetivos, contenidos, metodologa y criterios de

evaluacin).

Observaciones



______________________________________________________


Breve descripcin

El objetivo principal de esta asignatura es

Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de las especialidades

integradas en los procesos sanitarios; identificando los problemas relativos a la enseanza y

aprendizaje de las materias del rea; plantear alternativas y soluciones; y ser capaz de

disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin.

Objetivos y Competencias especficas OBJETIVOS

1. Conocer las fuentes de informacin y los recursos en soporte TIC sobre los

procesos sanitarios.

2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.

3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la prctica clnica,

tanto ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visin que se tiene desde su

perfil profesional previo.

4. Integrar en los contenidos especficos de los Procesos Sanitarios, las

herramientas y los recursos que como las TICs como instrumento, ofrecen desde

el punto de vista didctico y como contenido de aprendizaje.

5. Conocer las modalidades de formacin en Procesos Sanitarios del profesorado

en Andaluca.

Mdulo: ESPECFICO

Del ITINERARIO DE PROCESOS SANITARIOS

Materia/Asignatura: INNOVACIN E INVESTIGACIN EN LA DISCIPLINA. OBLIGATORIA Cdigo: 2102702 Total de crditos ECTS: 6 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: N de horas de docencia terica 25 (n horas) N de horas de docencia prctica 20 (n horas)


45(total n horas)

% ECTS imparticin en Aula Virtual 30 % (ECTS) % % de crditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e-mail Horario tutora: Horario clases DONALDO ARTETA ARTETA [email protected]



______________________________________________________ 6. Conocer las lneas de investigacin guiadas sobre las necesidades de formacin

profesional en apoyo a los procesos sanitarios.

7. Describir Proyectos y Planes de Innovacin e Investigacin educativa en

relacin con la Salud.

8. Incluir estos recursos en la programacin didctica.

9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan

ser aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currculo y para el

desempeo de su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la

salud de la poblacin en general.

COMPETENCIAS: . COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENRICAS: Conocimiento amplio de los procesos sanitarios que intervienen desde la promocin y

prevencin hasta la recuperacin de la salud. Que le permitan incrementar su:

1. Capacidad para analizar el ser humano como un todo biolgico y psico-social.

2. Capacidad para utilizar los medios audiovisuales y las TICs disponibles de la materia.

3. Capacidad comunicar la informacin obtenida en los trabajos prcticos.

4. Capacidad para trabajar en equipo sin discriminacin de sexo, raza o religin.

5. Capacidad crtica y autocrtica en el proceso de autoformacin.

6. Capacidad para trabajar de forma autnoma (aprender a aprender), con motivacin e

iniciativa.

7.- Capacidad para la comprensin y expresin oral y/o escrita en lengua nativa.

. COMPETENCIAS ESPECFICAS:

Cognitivas (Saber): Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos sobre los procesos sanitarios, a la

hora de preparar las unidades didcticas a impartir en los programas de Formacin

Profesional. De manera especfica se espera que el alumno sea capaz de:

1. Adquirir los conocimientos necesarios para poder disear una propuesta de

investigacin aplicada en el campo de la Formacin Profesional.



______________________________________________________ 2. Integrar los diferentes procesos sanitarios tanto para la promocin de la salud y

prevencin de las enfermedades, como los que buscan la recuperacin de la misma y la

rehabilitacin de las secuelas.

3. Adquirir habilidades para poder transmitir los conocimientos adquiridos

4. Ampliar su vocabulario, utilizando el lenguaje tcnico-cientfico correspondiente en

forma apropiada.

5. Definir y evaluar el proceso de informacin y documentacin sanitaria a la hora de

realizar procesos de innovacin e investigacin.

6. Otorgar valor al conocimiento obtenido a partir de distintas disciplinas que abordan la

salud

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Saber realizar cuidados bsicos de enfermera, de estomatologa, de documentacin clnica, de nutricin clnica, de atencin

socio-sanitaria, de epidemiologa y de salud ambiental. Valorar la importancia de los

procesos de comunicacin en el entorno socio-sanitario. Saber realizar una hiptesis y

disear un protocolo investigativo para confirmarla o negarla. Saber hacer bsquedas

bibliogrficas a la hora de discutir los resultados de una investigacin. Tener

conocimientos bsicos de las TICS y conocer las ventajas e inconvenientes de aplicar

estos recursos en la prctica docente (Sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin:

pizarra digital, can virtual, Guadalinex, etc...). Aplicar los conocimientos adquiridos en

los mdulos de adquisicin de conocimientos a la hora de establecer una estrategia

didctica.

Actitudinales (Ser): Colaborador y trabajador en equipo en los Seminarios de la asignatura. Iniciativa y creatividad a travs de actividades prcticas. Se valorar el

aprendizaje cooperativo. Compromiso tico. Ser crtico con el Sistema Social, Cultural y

de Salud vigente en Espaa. Metodologa de las clases En sesiones acadmicas tericas se perseguirn los siguientes objetivos:

1. Conocer las fuentes de informacin y los recursos en soporte TIC sobre los procesos

sanitarios.



______________________________________________________ 3. Conocer los diferentes procesos sanitarios que intervienen en la prctica clnica, tanto

ambulatoria como hospitalaria, ampliando la visin que se tiene desde su perfil profesional

previo.

4. Integrar en los contenidos especficos de los Procesos Sanitarios, las herramientas y los

recursos que como las TICs como instrumento, ofrecen desde el punto de vista didctico y

como contenido de aprendizaje.

5. Conocer las modalidades de formacin en Procesos Sanitarios del profesorado en

Andaluca.

6. Conocer las lneas de investigacin guiadas sobre las necesidades de formacin


9. Dotar al alumno de la madurez suficiente para que estos conocimientos puedan ser

aplicados para el desarrollo de ulteriores asignaturas del currculo y para el desempeo de

su labor profesional tanto como docente, sino como promotor de la salud de la poblacin

en general.

Las sesiones acadmicas prcticas de investigacin se realizarn en aulas de informtica para la

consecucin de los siguientes objetivos:

1. Conocer las fuentes de informacin y los recursos en soporte TIC sobre los procesos

sanitarios.

2. Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest o blog educativo.

4. Integrar en los contenidos especficos de los Procesos Sanitarios, las herramientas y los

recursos que como las TICs como instrumento, ofrecen desde el punto de vista didctico y

como contenido de aprendizaje.

6. Conocer las lneas de investigacin guiadas sobre las necesidades de formacin


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