ENIACESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 30_SEPTIEMBRE_2015

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inteligenciasmúltiples

UNA TEORÍA QUE DESCUBRE LAS FORTALEZAS INDIVIDUALESY DE ELLAS CONSTRUYE UN APRENDIZAJE PARA LA VIDA

Aunque todos losalumnos son com-pletamente diferen-tes, con cerebrosúnicos y singulares,

la realidad es que la escuela ha con-siderado tradicionalmente unaúnica forma de aprendizaje. Lapráctica escolar ha primado nor-malmente las capacidades lingüís-ticas y lógico-matemáticas, lo queha llevado a que los diagnósticos yevaluaciones de los alumnos se ba-sen solo en esas dos destrezas y,por tanto, no se trate con la mismaimportancia al resto de áreas. Deigual forma, esos dos campos de lainteligencia llegan a ocupar la ma-yor parte de los currículos.

Según la teoría de HowardGardner, al que entrevistamos enla página siguiente, el conceptotradicional de inteligencia es muylimitado. Él defiende la existenciade múltiples inteligencias (ver ta-bla), todas ellas importantes, quela escuela debería considerar deforma equitativa para que todoslos niños pudieran optimizar suscapacidades individuales. Tam-bién ha especulado sobre otrasdos posibles inteligencias: la exis-

ABARCAR TODO EL CONOCIMIENTODESDE LAS FORTALEZAS PROPIASLa teoría de las inteligencias múltiples lleva a unaprendizaje individual que prepara a cada alumnopara la vida en función de sus propias aptitudes

estimulación. Ahí interviene el pa-pel del profesor, que no sólo debeconocer a fondo la teoría, sino quedebe ser un profesional atento yobservador, que llegue a conocery a formarse una visión global decada niño para tratar de estimularlas inteligencias.

La etapa infantil, claveSegún Montserrat del Pozo, ex-

perta en innovación educativa yantigua directora del Colegio“Montserrat” (Barcelona), “los seisprimeros años de vida de las per-sonas son privilegiados, porque enel cerebro todo está dispuestopara comenzar a desarrollarse entodo su potencial”, y es ahí dondehay que comenzar la estimulaciónsensorial. De hecho, para DelPozo, elementos como el éxito delos estudios universitarios de unalumno y la prevención del fracasoescolar, radican en la etapa infantil.

Gardner remarca que la brillan-tez en matemáticas o lengua, las in-teligencias más favorecidas en elsistema tradicional, no son sufi-cientes para desenvolverse en lavida. Es decir, puedes ser excelen-te en cálculo mental pero si no sa-bes cómo relacionarte con los de-más, estarás limitado en tu carreraprofesional y personal. Se trata, endefinitiva, de transmitir un apren-dizaje para la vida.

Para Montserrat del Pozo, lasactividades en Infantil pueden irdesde la inmersión en un terceridioma hasta el desarrollo de las in-teligencias personal y social, pa-sando por el pensamiento mate-mático, ajedrez, experimentos,lectoescritura, metacognición, co-nocimientos de personajes y de lanaturaleza, TIC, talleres de arte,música y teatro, desarrollo de loscinco sentidos y psicomotricidad.

El profesor, un guíaPara ello es fundamental el nue-

vo papel del maestro, que deja deser un transmisor de conocimien-tos para convertirse en un guía delalumno. Según Montserrat delPozo, “el profesor se ha convertidoen un sherpa que acompaña y guíaal alumno, pero que no puede su-bir por él”.

Del Pozo señala el éxito en elrendimiento de los alumnos: “EsaEducación personalizada lleva acada alumno a generar sus propiositinerarios en el aprendizaje. Cadaniño puede elegir la mejor meto-dología para ir adquiriendo el cu-rrículum, y esto le ayuda a sentirsecontento con su trabajo y querer ira más”. El aprendizaje por proyec-tos proporciona a los alumnosoportunidades para mejorar lacomprensión de conceptos y habi-lidades al servicio de nuevos obje-tivos, principalmente el de prepa-rarse para la vida adulta. Todo a fa-vor de actividades interdisciplina-rias motivadoras centradas en elalumno y de largo plazo, en lugarde las típicas lecciones cortas e in-dependientes.

2_Para tu información_Reportaje en profundidad 30_SEPTIEMBRE_2015

Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Jorge Zorrilla, Shutterstock | Publicidad:Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik, Rodrigo Santodomingo | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Staff

Lingüística Capacidad para utilizar las palabras y el lenguaje deforma eficaz, ya sea oralmente o por escrito

Con palabras Leer, escribir, explicarhistorias, etc.

Lógico-matemática Capacidad para utilizar los números y el razona-miento de forma adecuada

Razonando Resolver problemas,calcular, experimen-tar, etc.

Espacial Capacidad para formarse un modelo mental de unmundo espacial y para maniobrar usando este mo-delo

En imágenes Dibujar, visualizar, di-señar, etc.

Cinético-corporal Capacidad para resolver problemas o para elaborarproductos utilizando el cuerpo

A través de sensa-ciones corporales

Correr, bailar, tocar,etc.

Musical Capacidad para producir y valorar las formas de ex-presión musical

A través de ritmos ymelodías

Cantar, silbar, escu-char, etc.

Interpersonal Capacidad para entender a otras personas Comunicándose conotras personas

Organizar, liderar, co-laborar, etc.

Intrapersonal Capacidad para entender la propia vida interiorpara desenvolverse eficazmente en la vida

Atendiendo a susnecesidades y senti-mientos

Reflexionar, planificar,etc.

Naturalista Capacidad para ser sensible hacia diversos fenóme-nos naturales

A través de la natu-raleza

Cuidar el planeta,criar animales, investi-gar la naturaleza, etc.

Inteligencia

Las inteligencias múltiples de los alumnos

Características Cómo se piensa Preferencias

tencial, “la inteligencia de las gran-des preguntas”, según él mismo; yla inteligencia pedagógica, “la quepermite a los seres humanos para

transmitir conocimientos o habili-dades a otras personas”.

Gardner, que fue Premio Prínci-pe de Asturias de Ciencias Sociales

en 2011, define la inteligenciacomo una capacidad que no es in-nata e inamovible sino que puedeser desarrollada por medio de la

“La escueladebería considerartodas lasinteligencias deforma equitativapara que cadaalumno optimicesus capacidades”

“Nunca he encontrado nada realmenteimportante que solo pueda enseñarsede una forma, sino de modo pluralista”Gardner defiende el aprendizaje personalizado y apuesta por transmitir loscontenidos en varios formatos y medios, abordando así las inteligencias múltiples.

Howard Gardner concibió las inte-ligencias múltiples como una teo-ría psicológica, basada también enel cerebro y el conocimiento gené-tico en la década de los 80. PeroGardner se sorprendió de que elinterés principal por su teoría novino de parte de los psicólogos,sino de los educadores. Y ese inte-rés se ha mantenido hasta hoy. Alprincipio, no tenía una idea clarasobre cómo aplicar su teoría a laEducación. Pero, finalmente, esaaplicación ha logrado aumentar elrendimiento de los alumnos.Pregunta. ¿Qué cambios debenproducirse en una clase basadaen las inteligencias múltiples?Respuesta.Las implicaciones edu-cativas más importantes de la teo-ría son la individuación y la plurali-zación. La individuación significasaber lo máximo posible acerca decada alumno y darle la oportuni-dad de aprender y comprender dela manera más cómoda. Por su-puesto, esto es más fácil cuando setiene una clase pequeña. Pero nose puede dejar que la clase grandeacabe con la idea de aprendizajepersonalizado, y precisamente lasTIC ayudan a esa individualizaciónpara todos los alumnos.P. ¿Y la pluralización?R.La pluralización significa decidirqué es realmente importante quelos alumnos sepan, aprendan y en-tiendan, y luego transmitir esa in-formación a los estudiantes en unavariedad de formatos y medios,abordando así las inteligenciasmúltiples. Yo nunca he encontradonada realmente importante quesolo se puede enseñar de una solaforma. Y cuando se enseña de for-ma pluralista, no solo se llega a másalumnos; sino que también semuestra mejor cómo entenderalgo –se puede representar ese co-nocimiento de varias formas–.P. ¿Qué problemas ha encontra-do cuando se ponen en prácticaen una clase?R.Uno de los problemas es que losprofesores se preocupan por cadaalumno. Eso no es necesario. Mu-chos estudiantes son flexibles ypueden aprender de muchas ma-neras. No es necesario dedicartiempo a esos estudiantes; de he-cho, a veces pueden servir de re-fuerzo para ayudar a otros compa-ñeros que tengan dificultades conel contenido. Otro problema, alque ya he aludido anteriormente,es que es más difícil de individuali-zar cuando tienes grandes clases.

En ese caso, uno tiene que ser fle-xible e innovador, haciendo uso dediversas tecnologías, invitando aotros profesores a clase, pidiendoa los alumnos más aplicados quecompartan el trabajo del profe-sor... para utilizar lo que yo llamo“inteligencia pedagógica”.P. ¿Más problemas?R.Otro problema es aplicar la teo-ría de forma demasiado literal: noes necesario enseñarlo todo de sie-te u ocho formas. Es importanteenseñar un tema de más de unamanera, pero incluso llegando ados ya es un logro. Otro problemaes usar las inteligencias superficial-mente. Puede que sea un pocomás fácil de aprender un poema silo cantas, pero eso no es inteligen-cia musical. La inteligencia musicalimplicaría centrarse en la interpre-tación del texto y tomar decisionesque también tengan un sentidomusical. Del mismo modo, bailaruna canción no es inteligencia cor-poral-cinestésica, a menos que re-almente se preste atención a la ca-lidad del movimiento corporal.

la capacidad de enseñar es neta-mente humana y se desarrolla yaen los primeros años de vida. P. ¿Cuáles son las diferencias en-tre inteligencias y habilidades?R. Yo uso la palabra ‘inteligencia’para designar una amplia capaci-dad de computar ciertos tipos deinformación de diversas maneras.La inteligencia lingüística se encar-ga del lenguaje, tanto si se escuchacomo si se lee. La inteligencia es-pacial trata sobre la capacidad delocalizarse tanto a uno mismocomo a los objetos en el espacio.Cada una de estas inteligencias im-plica una multitud de habilidades.No hay tensión entre ambas. Ha-blamos de diferentes niveles: mu-chas habilidades pueden constituiruna inteligencia. La gente suelepreguntar sobre la relación entreinteligencias y talentos. Puedes uti-lizar cualquiera de los dos térmi-nos, pero yo uso la inteligencia,porque es importante indicar queel ser bueno en la música o en lacomprensión de otras personas es

tan importante, y a la vez bastantediferente, de la habilidad para lasmatemáticas o para utilizar el len-guaje común para comunicarse. P. ¿Cómo puede su teoría tenerun impacto positivo en los cen-tros educativos públicos? R.En resumen, mi teoría puede re-forzar la idea de que los individuostienen muchos talentos que pue-den ser de utilidad para la socie-dad; que una sola medida (comouna evaluación final) es inadecua-da para dar una titulación o el acce-so a la universidad; y que las mate-rias importantes se pueden ense-ñar de muchas maneras. P. ¿Deberían los alumnos pasarmás tiempo como aprendices ad-quiriendo experiencia en lugarde escuchar clases magistrales? R. Me encanta la escuela y, de he-cho, nunca la he dejado. Estoy en-cantado con aquellos que les gustaaprender de forma académica.Pero eso no es para todo el mundo,y realmente no es para todos losalumnos de 16 años. Estoy mucho

Howard Gardneres un expertoestadounidenseen psicologíaevolutiva.

Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias múltiplesmás interesado en los jóvenes queson productivos y que aprendenalgo mejor cuando no se quedanen la escuela. Y siempre puedenvolver cuando realmente quieranaprender algo de lo que se enseñaen las escuelas. P. ¿Cree que deberíamos elegir li-bremente los cursos, o está a fa-vor de currículos uniformes paratodos los estudiantes? R. En la Secundaria, en generaltodo el mundo debería estudiar unpoco de historia, ciencias, mate-máticas y artes. Para mí no es im-portante qué ciencia se ense-ñe –estoy mucho más interesadoen que los alumnos aprendan apensar científicamente–. Del mis-mo modo, no importa mucho quéhistoria aprendan, aunque sinduda tienen que conocer la de supropio país. Lo que importa es queel alumno adquiera una idea de

30_SEPTIEMBRE_2015 La entrevista_La visión profesional_3

“¡Las críticasse equivocan!La teoríaestá basadatotalmenteen evidenciascientíficas”

cómo se realizan los estudios histó-ricos: qué tipo de pruebas se utili-zan; cómo la historia difiere de la li-teratura, por una parte, y de la cien-cia, por la otra; por qué cada gene-ración reescribe la historia y nuncapuede ser una historia definitiva... P. Usted prefiere la profundidada la amplitud. ¿Cree que se po-dría no aprender lo suficiente coneste enfoque y titular con gran-des lagunas en conocimientos? R.Es más importante que los alum-nos aprendan a pensar como unhistoriador, y sepan cómo los histo-riadores manejan datos y sacanconclusiones. Esto solo puede ve-nir del estudio en profundidad deun número manejable de temas. Elproblema es que se estudie la Re-volución Americana cuatro veces ynunca se aprenda nada sobre lasRevoluciones Francesa o Rusa. P. ¿Puede recomendar técnicas alos docentes para que identifi-quen fortalezas en sus alumnos? R. Si quiere conocer las inteligen-cias de los alumnos durante las pri-meras semanas de clase, tengodos sugerencias:1. Llévelos a un museo (o algúnotro tipo de experiencia como unparque infantil con muchos tiposde juegos). Esto complementará loque se observa en la clase.2. Pase a los alumnos un pequeñocuestionario sobre sus fortalezas,así como a sus padres y, si es posi-ble, también a su maestro del añopasado. Podemos estar segurosen la medida en que los tres infor-men coincidan en las mismas forta-lezas y debilidades. No me suelofiar de los autoinformes.

“Un problemaes aplicar lateoría deforma literal,enseñándolotodo de lasocho formas”

P. ¿Qué opina sobre la crítica deque sus teorías se basan más enla intuición que en los resultadosde investigaciones empíricas?R. ¡La crítica se equivoca! La teoríase basa totalmente en la evidenciacientífica, basada en la psicología,la antropología y la biología. Loque los críticos deberían decir esque la teoría no se basa en experi-mentos. Gran parte de la ciencia nopuede ser investigada de formaexperimental –por ejemplo, la ge-ología, la astronomía, la teoría dela evolución, etc.–. Mi teoría nosolo se basa en la evidencia cientí-fica, sino que va a cambiar sobre labase de nuevos datos científicos.Hace 15 años no habría hablado dela inteligencia pedagógica, pero laevidencia está demostrando que

¿Por qué tenemos que enseñara los alumnos a pensar?

En fin, todo el mundo piensa. Quizá nosea necesario enseñar a pensar. Pero,aunque todos pensemos, quizá notodos los hagamos tan bien, con tan-to cuidado, como pudiéramos.

¿Puedes pensar ejemplos de situaciones en lasque tu pensamiento te falló y en las que lo podríashaber hecho mejor? ¿Te perdiste algo importan-te? ¿No te tomaste en serio algunas desventajasde tu decisión, ahora que se han vuelto contra ti?

Enfoquémoslo desde una perspectiva diferen-te. Algo que he experimentado desde que co-mencé a trabajar con colegios españoles es queexiste un reconocimiento progresivo de que con-vertir a la memoria en la única clase de pensamien-to que se enseña al alumno, y su consecuente pa-pel predominante en el aprendizaje, es algo queno funciona. Quizá lo anterior sea una sentenciaosada con la que no todo el mundo esté de acuer-do. Algunos responsables escolares dicen al alum-no que ha ido pasando de curso y termina la Se-cundaria: “Ahora estás preparado para enfrentar-te a los desafíos del mundo en el que vives, domi-narlos y marcar la diferencia”. Pero esta sensaciónde falta de efectividad está ahí y está aumentando.

¿Por qué? Bien, vale, los alumnos aprueban losexámenes y finalizan la Secundaria. En este pro-ceso, con frecuencia se observa el mismo patrón.Muchos alumnos memorizan cosas para aprobar,y efectivamente aprueban. Entonces pasan al si-guiente examen. Su objetivo es aprobar exáme-nes y sacar buenas notas. ¿Pero qué ocurre con loque aprenden para aprobar? Es solo un mediopara obtener altas calificaciones. Recientes inves-tigaciones parecen demostrar que hasta el 90%de lo que los alumnos “aprenden” tiene escasoimpacto en sus vidas fuera del colegio.

¿Cómo podemos remediar esta situación? Unapista proviene de la preocupación con la que hecomenzado. Esto es, que aprender a recordar co-sas no aborda la necesidad del alumno de apren-der a involucrarse con minuciosidad y diligencia

en tipos de pensamiento cotidiano muy importan-tes: por ejemplo, tomar decisiones con deteni-miento, resolver problemas acertadamente, rea-lizar predicciones precisas sobre las consecuen-cias de nuestros actos y evaluar los argumentos deotros que intentan hacernos cambiar de opinión.Son éstas habilidades para la vida. Pero son muydistintas del mero hecho de recordar, y la mayoríade alumnos dejan la escuela sin ninguna de ellas.

¿Qué se están perdiendo los alumnos? Normalmente identificamos tres clases de pensa-miento en las que debemos embarcarnos conatención: analizar ideas, desarrollar ideas creativasy pensar críticamente. ¿Y esto qué significa? Pen-semos en el análisis y hagamos que dicho concep-to aterrice. Sustituyámoslo por “comprendercómo algo funciona”. Podría ser cualquier cosa:un teléfono móvil, una bicicleta. Pero pensemosen cosas que enseñamos a los alumnos, por ejem-

plo libros que les pedimos que lean. Normalmen-te les enseñamos que las novelas o relatos tienencinco componentes: personajes, escenario, tra-ma, conflicto y desenlace. Pero las historias creanmuchas veces suspense, consiguiendo que que-ramos leer más, y en ocasiones terminan con unasensación de alivio, a veces sorpresa. ¿Cómo seconstruye un relato para que esto suceda? Unbuen profesor planteará a sus alumnos: “Muchoshabéis dicho que cuando leísteis lo que tal perso-naje había hecho, os puso expectantes. Queríaisseguir leyendo. ¿Cómo lo hizo el autor?”.

Esto no es algo difícil de averiguar con historiassimples, y ser consciente de ello ayuda con otras

más complejas. “¡Vaya!, hace que tal personajediga que va a hacer algo malo... y deja de mencio-narlo durante un tiempo... Así que nos pregunta-mos qué ocurrirá. Y seguimos leyendo”. La habi-lidad del alumno para explicar el proceso indicaque ha comprendido esa técnica. Y el alumno yaestá interesado en cómo se construye una novela.Quizá él mismo siga el mismo patrón y escriba unabuena historia.

Cuando esto sucede, la comprensión que de-sarrolla el alumno está a años luz de esa compren-sión que desarrolla al aprender los cinco compo-nentes que mencionábamos. Y este es solo unode los tipos de habilidades de pensamiento quese pierden los alumnos cuando la Educación estáfundamentalmente basada en la memoria.

Todo lo que sabemosAsí que la respuesta a nuestra primera preguntase antoja bastante simple. Ahora sabemos cómoenseñar todas estas habilidades para que losalumnos las utilicen de forma natural, y sabemoscómo añadir importantes hábitos mentales y bue-nas rutinas de cuestionamiento que fomenten eluso de dichas habilidades. También sabemoscómo incluirlas en la enseñanza sin comprometerla integridad del currículum. Más aún, sabemoscómo hacer todo esto en aulas organizadas paraque giren en torno al alumno y en las que los alum-nos piensan colaborativamente, de manera quese instaure una cultura de pensamiento que com-parta toda la clase. Incluso sabemos cómo orga-nizar todo esto para que el propio centro se con-vierta en una escuela centrada en el pensamiento.Para lograr que esto ocurra no tenemos que de-rribar muros, contratar nuevos profesores o incor-porar un nuevo currículum. Profesores y respon-sables educativos a la par pueden hacerlo desdedentro. De hecho, cualquier profesor puede ha-cerlo y todos los alumnos pueden beneficiarse deello. ¡Por ello debemos enseñar a pensar a todoslos alumnos!

4_Tendencias educativas_El análisis de los expertos 30_SEPTIEMBRE_2015

El impacto delaprendizaje cooperativosobre el pensamiento

David W. John-son y Roger T.Johnson,Universidad deMinnesota

En un ejercicio de cate-gorización y recupe-ración de datos, se pi-dió a alumnos de 1ºde Primaria que me-

morizaran 12 sustantivos y com-pletaran distintas tareas. Los 12sustantivos aparecían en ordenaleatorio, y los estudiantes teníanque (a) ordenarlos con sentido y (b)memorizar las palabras. Tres nom-bres eran frutas; tres, animales;tres, prendas de vestir; y tres, ju-guetes. Ocho de nueve grupos co-operativos descubrieron y utiliza-ron las cuatro categorías. Por elcontrario, solo un alumno que ac-tuó en condiciones competitivas eindividualistas lo logró. El resto dealumnos que trabajaron bajo di-chas condiciones, incluso aquelloscon mejor rendimiento, fracasó enla estrategia de búsqueda de cate-gorías.

Esto es solo un ejemplo del po-der del aprendizaje cooperativosobre el pensamiento crítico y cre-ativo, y el razonamiento de alto ni-vel (Johnson, Johnson & Holubec,2007). Más allá de promover un

rendimiento más alto y una mayorcapacidad de retentiva que elaprendizaje competitivo e indivi-dualista, el aprendizaje cooperati-vo tiende a resultar en el uso de es-trategias de razonamiento de ma-yor calidad, la generación de nue-vas ideas y soluciones (por ejem-plo, lo que en ingeniería se conocecomo “ganancia de proceso”) y latransferencia de lo aprendido en elseno del grupo a otras situacionesdistintas.

Un buen número de estudiossobre tareas que pueden ser re-sueltas utilizando estrategias de ra-zonamiento altas o bajas confir-man que los alumnos que trabajande manera cooperativa descubreny utilizan con mayor frecuencia las

aquellas organizadas según crite-rios competitivos o individualistas.Más aún, los experimentos sobrecontroversia constructiva (una for-ma de aprendizaje cooperativo enla que se utilizan argumentos paradesarrollar, clarificar y elaborar elrazonamiento del alumno) de-muestran que, en comparacióncon la búsqueda de acuerdo, el de-bate y los esfuerzos individualistas,la controversia tiende a generarcon mayor frecuencia (a) enfoquescreativos sobre los temas tratadosy (b) ejercicios de síntesis que com-binan diferentes perspectivas(Johnson & Johnson, 2007). Lacontroversia mejora la calidad delas ideas y aumenta su originalidad.También fomenta el uso de estra-

tegias más variadas e incrementala cantidad de soluciones creativas,imaginativas y novedosas.

Existen varias razones por lasque el aprendizaje cooperativopromueve el pensamiento crítico ycreativo, así como el razonamientocognitivo y metacognitivo de altonivel.

En primer lugar, el material queaprendemos para ser enseñado aotros cooperadores suele ser asimi-lado, con mayor frecuencia quecuando lo aprendemos solo paranuestro propio uso, sirviéndonosde estrategias de razonamiento dealto nivel.

En segundo lugar, la discusión enel seno de los grupos de aprendiza-je cooperativo es territorio fértilpara los resúmenes orales, la expli-cación y la elaboración de lo queuno sabe, al tiempo que mejora lacapacidad de resumir y parafrasearel conocimiento y la perspectiva delotro. Todo ello resulta muy prove-choso para el almacenamiento deinformación en la memoria propia yla retentiva a largo plazo de esa in-formación.

RobertSwartz,director delCentro Na-cional parala Enseñanzadel Pensa-miento enEEUU

primeras. Además, varias investi-gaciones sobre las teorías de des-arrollo cognitivo de Piaget y dedesarrollo moral de Kohlberg indi-

can que la transición al razona-miento moral y cognitivo de alto ni-vel ocurre más frecuentemente enexperiencias cooperativas que en

El aprendizajecooperativotiende a resultarde mayor calidaden estrategiasde razonamiento

Convertir la memoriaen la única clase depensamiento es algoque no funciona

30_SEPTIEMBRE_2015 Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

En tercer lugar, los grupos deaprendizaje cooperativo se nutrende la heterogeneidad entre susmiembros. Mientras los estudiantesse adaptan a las diferentes estrate-gias y enfoques de cada uno al abor-dar una tarea específica, se está es-timulando el pensamiento diver-gente y creativo.

En cuarto lugar, se sabe que lasexperiencias cooperativas promue-ven, durante el aprendizaje, pers-pectivas más amplias que las expe-riencias competitivas o individualis-tas, lo que resulta en una mejorcomprensión y retención del razo-namiento y la información que nostransmite el otro.

En quinto lugar, los grupos deaprendizaje cooperativo suelen ge-nerar una considerable monitoriza-ción entre iguales, así como dinámi-cas de regulación y continuos pro-cesos personalizados de retroali-mentación sobre el razonamiento yel pensamiento de los alumnos. Losalumnos que trabajan solos tiendena encontrar mayores dificultades ala hora de monitorizar su propia ac-tividad cognitiva.

“Observamos que el sector educativotodavía no se está preparandodebidamente para la sociedad digital”Fundación Telefónica ha creado un premio para detectar aquellos centros que estándespuntando en su adaptación a la sociedad digital, para que sirvan de ejemplo.

El Premio Escuelas para la Socie-dad Digital 2015 supone una nue-va apuesta de Fundación Telefóni-ca para reforzar la transformacióndel entorno educativo en Españaante una sociedad cada vez más di-gitalizada. Tras recibir y evaluarcientos de proyectos presentadosa concurso, se han fallado los 12 fi-nalistas, premiados con 1.000 eu-ros cada uno. En noviembre, ten-drán que presentar sus propuestasante la Comisión de Expertos y enfebrero de 2016 se celebrará la en-trega de premios. Javier GonzálezCasado, responsable de Innova-ción Educativa en Fundación Tele-fónica, nos explica más detalles so-bre el premio.Pregunta. ¿Cómo nace la idea deotorgar este nuevo premio?Respuesta. Vivimos en una socie-dad en la que las nuevas genera-ciones deben estar bien formadaspara adaptarse a un mundo digital.Sin embargo, paradójicamente,observamos que el sector educati-vo no se está preparando debida-mente. Todos los sectores produc-tivos están tratando de adaptarsea esa sociedad digital (el hospitala-rio-médico, el empresarial, el deproducción de bienes y servicios,las pymes...), pero la escuela sigueutilizando fórmulas, hábitos, orga-nizaciones que no atienden a lasnuevas necesidades digitales, y tie-ne que ponerse las pilas. Eso signi-fica que tiene que organizarse deotra manera, plantear la metodo-logías didácticas distintas, plantearunos objetivos académicos y curri-culares diferentes, trabajar lascompetencias de otra manera...P. ¿El premio reconoce esas bue-nas prácticas?R. Vemos que hay escuelas que yaestán despuntando, que estánconsiguiendo nuevos métodos deformación y de organización, bue-nas dinámicas de enseñanza, quelogran una buena interacción conla sociedad y en las que, además,los niños salen bien preparados.Pero el premio no solo se centra enlas buenas prácticas, sino que pre-tendemos tener una visión globalde ese centro en cuanto a profeso-rado, infraestructuras, metodolo-gías, tecnologías..., y analizarcómo se vinculan todas esas cir-cunstancias para tener éxito. Ve-mos el colegio como un todo perono desde la perspectiva de lo bienque funciona, sino de cómo seadapta para ser un buen colegio decara a la sociedad digital.

Javier GónzálezCasado es elresponsable deInnovación deFundaciónTelefónica.

Javier González Casado, responsable en Fundación Telefónica

“La escuelasaún tienenhábitos queno atiendena las nuevasnecesidadesdigitales”

P. ¿Qué fases tiene el premio?R. Consta de dos fases. En la pri-mera, de las 150 escuelas que sepresentan, se reconoce a las 12más brillantes. Pero no mezclamosa los colegios públicos con los con-certados y privados y, por tanto,establecimos tres categorías. En lafase final hay tres encuentros don-de se van a evaluar de nuevo esascategorías para establecer el or-den de los premios. Y lo hacemosasí porque queremos que reelabo-ren sus proyectos para que seanaun más potentes, es decir, se eva-lúa el potencial de crecimiento y lareplicabilidad que puede tener eseproyecto.

P. ¿Se premia es el proyecto, másque la actividad del centro?R. Presentar el colegio como tal esmuy difícil de premiar, pero en unapráctica sí que se puede evaluar eltrabajo específico. De todas for-mas, para conceder el premio seestudia todo el contexto: cómoestá organizado el centro, cómoestán formados los profesores,cómo se interacciona con la comu-nidad escolar, cómo se trabaja la in-novación educativa... Se valorantodos estos aspectos, pero refleja-dos desde un proyecto concretoque puede ser, por ejemplo, cómotres profesores trabajan la robóti-ca. Pero nosotros no creemos que,hoy en día para adaptarse a la so-ciedad digital, solo se tengan queutilizar tecnologías y entornos di-gitales, sino que debe englobarsetodo aquello que, de una manerau otra, es digital, como entornos deaprendizaje on line, plataformas oredes sociales. Son todos esos ele-mentos que se van incorporandoal hacer de los profesores, y dondeestán involucrados alumnos y pa-dres. Al final lo que premiamos estodo ese ecosistema digital quehace que el colegio esté evolucio-nando rápidamente para adaptar-se a la sociedad digital.

P. ¿Cómo pueden los centros pre-sentarse al premio?R. La convocatoria ya se cerró en ju-lio, en la que se presentaron 150centros. Hay que reconocer queera difícil presentarse, porque losrequisitos eran bastante exigen-tes, ya que tenías que hacer un aná-lisis de tu madurez como centro enel entorno digital y en la capacidadde innovación. Pero en la presen-tación del proyecto, también tení-as que pasar un decálogo de inno-vación educativa. Creíamos queesos altos criterios de exigenciaeran convenientes para el fin últi-mo del proyecto, que era ver esasmejores prácticas de centro queestán adaptándose a la sociedad.Al final se detecta qué es lo que in-teresa, por dónde va el futuro. Sedan pautas y recomendaciones defuturo para luego difundirse a la so-ciedad.P. Es decir, que el objetivo final escasi un mensaje a la Administra-ción educativa.R. A la Administración y a la socie-dad, porque, por ejemplo, los pa-dres también sabrán qué es lo quetienen que aprender para ayudar asus hijos. Pero también saldránconclusiones muy interesantespara profesores y Administración.

6_Showcase_Formación y participación 30_SEPTIEMBRE_2015

La aplicación El sueño-Hablando con el artebusca fomentar la creati-vidad artística partiendode una pieza maestra,como es El sueño deFranz Marc. Borrar, dibu-jar, cambiar elementos ohasta cantar y escuchar,son algunas de las posi-bilidades que ofrece estaaplicación que se descar-ga gratuitamente y queacerca a todas las perso-nas con diversidad fun-cional al mundo del arte.

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nn CongresoEncuentro de networkingLa nueva edición del LibreCon2015 se celebrará en Santiagode Compostela los días 29 y 30de octubre, donde Educación,electrónica y automociónserán la temática de esta edi-ción.Información:www.librecon.io

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nn ISDIMáster de Análisis DigitalEl ISDI oferta el primer Másteren análisis de datos, para cu-

nn ConvocatoriaSemana de la EducaciónLos certámenes de AULA,Foro de Postgrado y recursosInterdidac y Expoelearing, con-densados en Ifema del 2 al 6de marzo.Información:alberto@heyav.com

nn FormaciónEducación de BlackboardEl próximo 8 de Octubre, Ma-drid acogerá el Teaching & Le-

arning Forum que enfoca a losalumnos como consumidoresde formación comprometidosque crean sus propios cami-nos de aprendizaje

Información:www.blackboard.com

nn CongresoLenguajes creativosLa Asociación Mundial de Edu-cadores Infantiles reunirá a do-centes que compartirán suexperiencia sobre la transiciónprogresiva de niños desde cre-adores potenciales a personascreativas. Los días 13, 14 y 15 denoviembre. Información:www.waece.org

30_SEPTIEMBRE_2015 Showroom_Escaparate multimedia_7

NUEVAS HERRAMIENTAS PARA ELDESARROLLO DEL ENTORNO DIGITALLas últimas actualizaciones de productos que van aresultar de utilidad para el trabajo del profesor en unentorno que cada vez es más tecnológico.

La nueva serie de proyectores Christie Captiva están pensa-dos para las aulas. Sin lámpara con tiro y una lente ultracortaestá especialmente diseñado para espacios reducidos pu-diendo funcionar en modo vertical. Entre sus capacidadesdestacan que las proyecciones pueden escogerse entre re-solución HD, con imágenes desde 80 hasta 100 pulgadas, o elmodo Ultra Wide, que permite proyectar en un formato nor-mal de 120 hasta 140 pulgadas o el modo multiventana parauna proyección más creativa e innovadora.

Captiva

El proyector de la creatividad

Tener una presencia física desde cualquier lugar ale-jado es posible con este robot que mediante una co-nexión de wifi inicia la telepresencia en alta calidad.Con una pantalla en la parte superior se puede ver ala persona que no puede estar físicamente mientrasque con una cámara se puede recibir toda la infor-mación de lo que ocurre en la sala. Además el avatarpuede desplazarse con autonomía. VGo consigueque se puedan integrar aquellos alumnos que pormotivos de discapacidad o inmudeficiencia no pue-dan trasladarse al centro educativo.

VGo Setesca

El primer avatar

El software Snowflake ahora lleva in-corporado un procesador Android,.Esto aumenta la interactividad y dina-mismo de las clásicas presentacionesde PowerPoint aportando un sistemamás visual e interactivo. Entre sus no-vedades destaca, al conectarlo al PC, laposibilidad de dividir la pantalla en has-ta cuatro áreas que pueden aportar di-ferentes formatos, de la presentación,de forma simultánea.

Clevertouch

La multipresentación

Printed Dreams

Los alumnos de 1ºy 3ºde la ESO, tienen lainclusión de programación, robótica, dise-ño web e impresión en 3D, en la asignatu-ra de tecnología, por lo que Printed Dre-ams promueve la incorporación de estadisciplina en las aulas. El objetivo es la di-fusión de la impresión 3D como materiapara que los alumnos comprueben la im-portancia de las matemáticas y su preci-sión a la hora de diseñar y planear un pro-yecto. Los resultado en casos anterioresse traducen en el aumento del interés delalumnado con dificultades.

Las impresiones en 3D llegana las escuelas

Actualización

Smart Notebook 15.1

La nueva actualización de Smart parapizarras interactivas ya esta disponible.Entres sus novedades se encuentran:el Shout it Out, que da voz a los alum-nos compartiendo sus ideas,; el Mat-ching, que presenta imágenes y con-ceptos en categorías para que el alum-no los relacione; el Rank order, que ana-liza una serie de conceptos y los sinteti-za y el Fill in the blank, que esta centra-do en la comprensión lectora y el des-cubrimiento de pistas dentro de uncontexto. Además, la actualización, in-cluye temas completamente nuevos.

Tango Teach

El nuevo software de Legamaster, TangoTeach, ha sido diseñado para profesoresque utilizan PDi o displays táctiles. Estenuevo dispositivo permite que variosalumnos interactúen a la vez, ademáspermite que puedan realizarse capturasde vídeo en HD para crear secuencias deimágenes editables. Los documentosPDF, Word, etc. importados se pueden or-ganizar y separar para trabajar de formaindependiente. Se trata del sistema bide-reccional llamado “mochila digital”.

Permite que varios alumnosinteractúen a la vez

SHUTTERSTOCK

Multipleintelligences

A THEORY THAT DISCOVERS INDIVIDUAL STRENGTHS AND,FROM THEM, CREATES LEARNING OUTCOMES FOR LIFE

ENIACIDEAS AND INNOVATION IN EDUCATION

WEDNESDAY, 30_SEPTEMBER_2015

Multiple intelligences in students

Even though all stu-dents are different,with distinct mindsand intellect, the rea-lity is that schools

have traditionally chosen to adopta singular style of learning. Stan-dard educational practice hasbeen based on or given priority tolinguistic and logical-mathematicalcapabilities, leading to the evalua-tion of students based solely onthese criteria, leaving other areasof intelligence neglected. In thesame way, these two types of inte-lligence have come for the mostpart to dominate the curriculum.

According to the theory of Ho-ward Gardner, whom we interviewon the subsequent page, the tradi-tional concept of intelligence isvery limited. He defends the exis-tence of multiple intelligences (seetable), all of which are important,and that the school should consi-der a balanced approach in orderfor the children to develop theirunique individual capacities. Hehas also speculated the existenceof other possible types of intelli-gence: the existential “intelligenceof great questions”, and according

EMBRACING KNOWLEDGE BASEDON ITS UNIQUE STRENGTHSMultiple intelligences (MI) theory leads to apersonalized Education, preparing the studentfor real life, according to their individual skills

mes into play, not only requiring anintimate theoretical knowledge,but also keen observation of thestudent in order to draw an all-en-compassing vision of each childand how their multiple intelligen-ces can be developed.

The infant stage is keyAccording to Montserrat del

Pozo, expert in educational inno-vation and previously director of“Montserrat” College in Barcelo-na, “during the first six years of lifeconditions are the most favoura-ble, as the mind is disposed to de-veloping to its full potential, and itis in this key stage that sensorial sti-mulation should begin”. In fact, ac-cording to Del Pozo, this stage liesat the heart of future academic suc-cess and the prevention of failurefor the students.

Gardner comments that bri-lliance in mathematics or linguis-tics, those two areas most favouredby traditional Education, are notsufficient for development in life.That is to say, one can be excellentat making mental calculations, butif they cannot relate to people,they will certainly fall short in theirprofessional and personal lives. Inshort, it involves transmitting a te-aching for life.

According to Montserrat delPozo, infantile Education can ran-ge from the immersion in a thirdlanguage, to learning personal andsocial skills, through to mathema-tics, chess, experiments, readingand writing skills, meta-cognition,understanding of people and na-ture, information technology, artworkshops, music and theatre, de-velopment of the five senses, andpsychomotor skills.

The teacher, a guideA new role is required of the te-

acher, not to be solely a transmitterof knowledge, but to play the roleof guide for the students. Accor-ding to Montserrat del Pozo, “theteacher has become a Sherpa,who accompanies and guides eachstudent up the mountain, but can-not climb for them”.

Del Pozo emphasizes the suc-cess in the performance of eachchild: “This individualized Educa-tion leads each student to pavetheir own path in learning, eachchild can pick their preferred me-thodology, in order to developtheir understanding of the curricu-lum, and this aspect will both makethem satisfied with their work andinspire them to continue learningand advancing”.

Project-based learning provi-des students with opportunities toimprove their understanding ofconcepts and abilities in the serviceof new goals, mainly for the purpo-se of preparing themselves foradult life, all in favor of interdiscipli-nary activities that motivate thestudent over a long timeframe, asopposed to the typical short orstand alone lessons.

2_For your information_In-depth report 30_SEPTEMBER_2015

Chief content officer: José María de Moya | Chief editor: Diego Francesch | Editors: Adrián Arcos, Javier Romero | Design and layout: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Photography: Jorge Zorrilla, Shutterstock |Promotion: Elena Casero | Translation: Kamila Lukasik, Rodrigo Santodomingo | Published by: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Chief executive: José María de Moya

Staff

Linguistic Capacity for using words and language effectively,either orally or written

In words Reading, writing, ex-plaining stories, etc.

Mathematical/Logi-cal

Capacity for using numbers and reasoning effecti-vely

With reasoning Problem solving, cal-culations, experimen-tation, etc.

Visual/Spacial Capacity to create a mental model of a specialworld and to maneuver themselves using thismodel

In pictures Drawing, visualiza-tion, design, etc.

Bodily/Kinesthetic Capacity to resolve problems or to create thingsusing the body

Through bodily sen-sations

Running, dancing,playing, etc.

Musical Capacity to produce and value different forms ofmusical expression

Through rhythmsand melodies

Singing, whistling, lis-tening, etc.

Interpersonal Capacity to understand others Communicating withother people

Organizing, leaders-hip, collaboration, etc

Intrapersonal Capacity to understand one’s inner world Attending one’s ne-cessities and fee-lings

Reflection, planning,etc.

Naturalistic Capacity for understanding different natural pheno-mena

Through nature Looking after the pla-net, animals, investi-gating nature, etc.

Intelligence Characteristics Thinks... Preferences

to him; pedagogic intelligence,“that which permits individuals totransmit abilities and knowledgeto others”.

Howard Gardner, who was gi-ven the Prince of Asturias award forSocial Sciences in Oviedo (Astu-rias, Spain) in 2011, defines intelli-

gence not as an unchanging, inna-te capacity, but as something thatcan be developed by stimulation.This is where the teacher’s role co-

“Schools shouldincorporate alltypes ofintelligence in anequitable way inorder for eachstudent to makethe most of theirindividualcapacities”

“I've never encountered anything ofimportance that can only be taught inone way, but in a pluralistic way”Gardner defends personalized learning and stakes his claim on transmittingthrough different formats and media in order to address multiple intelligences.

Howard Gardner conceived the MItheory as a psychological theory,one that also drew on brain and ge-netic knowledge in the early 1980s.But Gardner was surprised that theprincipal interest in the theorycame not from psychologists butfrom educators. And that has re-mained largely true until today. In-itially, he did not have strong ideasabout how to apply MI theory toeducation. But, finally, its applica-tion to Education has come to in-crease student achievement.Pregunta. ¿What changes mustoccur in a class based on multipleintelligences?Respuesta. The most importanteducational implications of MI the-ory are individuation and pluraliza-tion. Individuation means knowingas much as you can about each stu-dent and giving each student thechance to learn in a way that is mostcomfortable and to demonstratelearning and understanding inways that are comfortable. Of cour-se, this is easier to do when youhave a smaller class. But you can-not let the large class defeat theidea of personalized learning, anddigital technology makes indivi-dualized Education a possibility forall students.P. ¿And the pluralization?R. Pluralization means decidingwhat is really important for stu-dents to know, learn, understandand then to convey that informa-tion to students in a variety of for-mats and media, thereby addres-sing the multiple intelligences. I'venever encountered anything of im-portance that can only be taught inone way. And when you teach plu-ralistically, you not only reach morestudents; you also show what it islike to really understand some-thing –you can represent that kno-wledge in several forms/formats–.P. ¿What problems have been en-countered when put into practi-ce in a class?R. One problem is that teachersworry about every student. That'snot necessary. Many students areflexible and can learn in many ways.It's not necessary to devote time tothose students; in fact, sometimesthey can be drawn upon to helpthose students who have difficultywith the content. Another pro-blem, alluded to in the previousanswers, is that it is more difficult toindividualize when you have largeclasses. In that case one has to beflexible and innovative, making use

of various technologies, bringingother teachers into the room, as-king older and more sophisticatedstudents to share the job of the te-acher... to use what I have to call‘pedagogical intelligence’.P. ¿More problems?R. Another problem is taking thetheory too literally: no need to te-ach everything in seven or eightways. It's important to teach a topicin more than one way, but even twoways is genuine progress. Anotherproblem: using the intelligence su-perficially. It may be a bit easier tolearn a poem if you sing it, but thatis not musical intelligence. Musicalintelligence would involve focu-sing on the interpretation of thetext and making choices that makemusical sense as well. Similarly ,dancing a poem is not bodily-ki-nesthetic intelligence, unless youactually pay attention to the qualityof the bodily movement.P. What do you think about thecriticism that your theories arebased more on intuition than onthe results of empirical research?

P. What are the differences bet-ween the intelligences and skills?R. I use the word ‘intelligence’ todesignate a broad capacity tocompute certain kinds of informa-tion in certain kinds of ways. Lin-guistic intelligence deals with lan-guage, whether it is heard, or read;spatial intelligence deals with thecapacity to locate oneself or ob-jects in space, which can be a smallspace (like a chess board or apieceof sculpture) or a much larger spa-ce, the realm of navigators or archi-tects. Each of these intelligencesinvolves a multitude of skills. Thereis no tension between ‘intelligen-ce’ and ‘skills’. It is a question ofgrain-size: many skills can constitu-te an intelligence. People often askabout the relation between intelli-gences and talents. You can use ei-ther term, but I use intelligence,because it is important to indicatethat being good with music or withunderstanding other people isevery bit as important, and quiteseparate from the ability to do

math or to use ordinary languageto communicate.P. How might your multiple inte-lligences have a positive impacton public schools? R. Briefly, my theory can reinforcethe idea that individuals have manytalents that can be of use to society;that a single measure (like a highstake test) is inappropriate for de-termining graduation, access tocollege, etc.; and that importantmaterials can be taught in manyways, thereby activating a range ofintelligences. P. Should students spend time asapprentices or interns gainingexperience instead of listeningto a lecture? R. I love school and indeed I havenever left. I am delighted at thosewho like to learn in an academicway. But that is not for everyone,and it is certainly not for every 16year old. I am much more interes-ted in youngsters being productiveand learning something well thanremaining in school when they

Howard Gardner isan Americandevelopmentalpsychologist.

Howard Gardner, author of multiple intelligences (MI) theorywant to be elsewhere. When theyare ready to return to school and tolearn what you learn best in scho-ol –whether they are 17 or 70–thatis the time to return. P. Do you think we should be ableto freely choose what courses wetake? Or do you favor a uniformcurriculum for all students? R. In general at the secondary level,everyone should study some his-tory, science, mathematics, andthe arts. It is not important to mewhich science is taught –I am muchmore interested in students lear-ning to think scientifically–. Simi-larly, it does not matter that muchwhich history students learn,though they certainly ought to beacquainted with their own country.What matters is that the studentacquires some sense of how histo-rical studies are carried out; whatkinds of evidence are used; how

30_SEPTEMBER_2015 The interview_The professional vision_3

“The criticismis wrong!The theoryis basedentirely onscientificevidence”

history differs from literature on theone hand, and from science, on theother; why each generation rewri-tes history and there can never bea definitive history. P. You prefer depth over breadth.Do you think students might notlearn enough with this approach,and graduate with major gaps intheir knowledge? R. It is more important that stu-dents learn how to think like a his-torian, and how historians handledata and draw conclusions. Thiscan only come from in depth studyof a manageable number of topics.The problem now is that a studentmight study the American Revolu-tion four times and never learnabout the French or Russian revo-lutions at all. P. Can you recommend techni-ques for teachers to identifytheir students’ strengths? R. If you want to get to know yourstudents intelligences during thefirst weeks of school, I have twosuggestions:1. Take them to a children’s mu-seum a few times (or some otherkind of rich experience like a play-ground with many kinds of games)and watch them carefully. This willcomplement what you observe inclass.2. Give a small questionnaire abouttheir strengths to the studentsthemselves and their parents and,if possible, last year’s teacher. Tothe extent that all three report thesame strengths and weaknesses,you are on pretty safe ground. I do-n’t trust self-reports unless they arecorroborated.

“A problem istaking thetheory tooliterally: noneed to teacheverything ineight ways”

R. The criticism is wrong! The the-ory is based entirely on scientificevidence, taken from psychology,anthropology, biology (originallyneurosciences, but increasinglynow from genetics). What the cri-tics should say is that theory is notbased on experiments. Much ofscience cannot be investigated ex-perimentally –for example, geo-logy, astronomy, the theory of evo-lution etc.–. Not only is my theorybased on evidence from science; itcan and will be changed on the ba-sis of new scientific evidence. Fifte-en years ago I would not have spo-ken of pedagogical intelligencebut evidence is accruing that theability to teach is a distinctly humancapacity which begins to developin the first years of life.

Why do we need to teachstudents to think?

Well, everybody thinks.Maybe there is no needto teach thinking. Butwait –while everyonethinks, not everyone

thinks as carefully and as well as they could–.Can you think of examples when your thinkinghad failed you and you realized you could havedone a better job of it? You missed somethingimportant? Didn’t take seriously some of the di-sadvantages of what you were deciding –nowthey are back to haunt you?–

Let’s approach this from a different angle.One thing that I have experienced since I firststarted working with schools in Spain is that the-re is a continuously growing realization throug-hout Spanish schools that making memory theonly type of thinking that students are taught todo well and then using it as the dominant basisfor learning doesn’t work! Some school admi-nistrators say to students who have moved fromgrade to grade and have finished secondaryschool that “you are now able to face the cha-llenges of the world in which you live, masterthem, and make a difference.” But this feelingof ineffectiveness is there in Spanish schools andit is growing.

Why? Well, yes, student pass tests and finishsecondary school. Often there’s a pattern here.Many students memorize things to pass a test,and pass it. Then they go on to the next test.Their objectives are passing the tests and get-ting good grades. What about what they are le-arning to pass these tests? That’s just a meansto getting high grades. Some recent researchseems to show that as much as 90% of what stu-dents “learn” in school has little impact on theirlives outside school.

How can this be remedied?A hint comes from the concern I started with. Itis that learning how to remember things does

not address the need for students to learn howto engage carefully and well in very importanttypes of everyday thinking –for example makingcareful decisions, solving problems well, ma-king accurate predictions about the conse-quences of their actions, and assessing the ar-guments of others who try to change theirminds about things–. These are life skills. Butthey are different skills from just remembering,and most students are leaving school withoutany of these.

What are students missing?Usually three kinds of thinking that we all needto do with care and skillare identified: analyzingideas, developing creative ideas, and thinkingcritically about ideas. What does this mean?Let’s think about analysisand let’s bring this ideadown to earth. Let’s substitute “figuring outhow something works”. This could be anything

like a cell phone or a bicycle. But let’s think aboutthings that we teach students about in school,for example stories that we ask students to read.How do these work? Students are often taughtthat stories have five components: Character,Setting, Plot, Conflict, and Resolution. But sto-ries often create suspense, making us want toread more, and sometimes end with a sense ofrelief, sometimes surprise. How are these sto-ries put together to make these things happen?A good teacher can prompt this along: “Manyof you said that when you read what this charac-ter did it made you feel anxious and created sus-

pense. You wanted to read on. How did the au-thor do that?”

This is not so hard to figure out with simplestories, and that helps with more complex ones.“Wow, he has the character say he will do some-thing nasty... and then not tell us any more aboutthis character for a while! So we wonder. Andread on”. This student’s ability to explain this in-dicates that he has understood this technique.And this student has now become interested inhow stories are put together. Maybe the stu-dent will follow the same pattern and write a re-ally good story himself or herself. When thishappens the understanding that students de-velop is light years beyond any understandingstudents develop by learning those five words.And that’s just one of the types of thinking skillsthat students miss when education is based pri-marily on memory.

All we knowSo the answer to our original question is nowsimple. We know now how to teach all theseskills so that students use them naturally, and weknow how to add important habits of mind andgood questioning routines that enhance the useof these skills. And we know how to infuse thisinto content instruction without compromisingthe integrity of the regular curriculum. Further,we know how to do all this in classrooms that areset up to be student centered and in which stu-dents think collaboratively so that there is a cul-ture of thinking in the whole classroom – and, in-deed, we know how to put all of this together sothat the school itself becomes a thinking-basedschool–. To make all of this happen we don’thave to tear down walls, hire new teachers, orchange to a new curriculum. Teachers workingwith school administrators can do all this fromwithin. In fact every teacher can do this andevery student can benefit from it. That’s why weshould teach thinking to all students!

4_Educational tendencies_Analysis by the experts 30_SEPTEMBER_2015

Cooperative learning’simpact on thinking

David W. John-son and RogerT. Johnson,University ofMinnesota

In a categorization and retrie-val task, first grade studentswere instructed to memorize12 nouns and then to comple-te several retrieval tasks the fo-

llowing day. The 12 nouns were gi-ven in random order and studentswere told to (a) order the nouns ina way that makes sense and aidsmemorization and (b) memorizethe words. Three of the wordswere fruits, three were animals,three were clothing, and threewere toys. Eight of nine cooperati-ve groups discovered and used allfour categories. Only one studentin the competitive and individua-listic conditions did so. Even thehighest-achieving students failedto use the category search strategyin the competitive and individua-listic conditions.

This is an example of the powerof cooperative learning on stu-dents’ thinking skills, critical andcreative thinking, and higher-levelreasoning (Johnson, Johnson, &Holubec, 2007). Besides promo-ting higher achievement and gre-ater retention than do competitive

and individualistic learning, coope-rative learning tends to result in theuse of higher quality reasoningstrategies, the generation of newideas and solutions (i.e., processgain), and the transfer of what is le-arned in the group to another si-tuation (i.e., group-to-individualtransfer). In studies on tasks thatcould be solved using either hig-her- or lower-level reasoning stra-tegies, students working coopera-tively more frequently discoveredand used the higher-level reaso-ning strategies than did studentsworking competitively or indivi-dualistically. Studies on both Pia-get's cognitive development andKohlberg's moral developmenttheories have indicated that the

expand, and elaborate students’reasoning) found that comparedwith concurrence-seeking, deba-te, and individualistic efforts, con-troversy tends to result in more fre-quent creative (a) insights into theissues being discussed and (b)synthesis combining differentperspectives (Johnson & Johnson,2007). Controversy increases thenumber, range, quality, and origi-nality of ideas, the use of more va-ried strategies, and the number ofcreative, imaginative, novel solu-tions.

There are several reasons whycooperative learning promotesthinking skills, critical and creativethinking, and higher-level cogniti-ve and metacognitive reasoning.

First, material being learned tobe taught to cooperators tends tobe learned using higher-level stra-tegies more frequently than is ma-terial being learned for one's ownuse.

Second, the discussion withincooperative learning groups pro-motes more frequent oral summa-rizing, explaining, and elaboratingof what one knows, as well as sum-marizing and paraphrasing ano-ther person's knowledge and pers-pective, both of which are neces-sary for the storage of informationin memory and the long-term re-tention of the information.

Third, cooperative learninggroups are nourished by heteroge-neity among group members. Asstudents accommodate themsel-ves to each other's different pers-pectives, strategies, and approa-ches to completing assignments,divergent thinking and creativethinking is stimulated.

Fourth, cooperative experien-ces have been found to promotegreater perspective-taking abilitythan did competitive or individua-

RobertSwartz,director ofthe NationalCenter forTeachingThinking(NCTT) inBoston (USA)

transition to higher-level cognitiveand moral reasoning occurs morefrequently by cooperative thancompetitive or individualistic ex-

periences. Finally, studies on cons-tructive controversy (a form of co-operative learning using intellec-tual arguments to develop, clarify,

Cooperativelearning tends toresult in the useof higher qualityreasoningstrategies

Making memory theonly type of thinking asthe dominant basis forlearning doesn’t work

30_SEPTEMBER_2015 Educational tendencies_Analysis by the experts_5

listic experiences, resulting in bet-ter understanding and retention ofothers' information, reasoning,and perspectives.

Fifth, within cooperative lear-ning groups there tends to be con-siderable peer monitoring, regula-tion, and continuous personalizedprocess feedback on of students’thinking and reasoning. Indivi-duals working alone tend to havedifficulty monitoring their owncognitive activity.

Overall, it may be concludedthat in order to promote thinkingskills, critical and creative thinking,and higher-level reasoning, coope-rative learning should be fre-quently used.

References Johnson, D. W., & Johnson, R.

(2007). Creative controversy: Inte-llectual challenge in the classroom(4th ed.). Edina, MN: InteractionBook Company.

Johnson, D. W., Johnson, R., &Holubec, E. (2013). Cooperation inthe classroom (9th ed.). Edina, MN:Interaction Book Company.

“We can see that the educationalsector is not making the appropiatechanges in regards to digital society”Fundación Telefónica has created a prize to spot those schools that are emergingin their adaptation to digital society, so that they can serve as an example to others.

The Premio Escuelas para la Socie-dad Digital 2015 (Prize for Schoolsin the Digital Society 2015) assu-mes a new wager for Fundación Te-lefónica to strengthen the transfor-mation of the educational environ-ment in Spain in light of a societywhich is becoming more and moredigitalized. After receiving andevaluating hundreds of projectspresented to the contest, twelve fi-nalists were awarded with 1.000euros each. In November they willhave to present their proposals be-fore the Board of Experts, and theawards will be granted in February2016. Javier Gónzález Casado, re-presentative for Educational Inno-vation in Fundación Telefónica,tells us more about the award.Question. How was the idea ofgranting this new prize born?Answer. We live in a society inwhich the new generations shouldbe well informed in order to adaptto a digital world. However, para-doxically, we can see that the edu-cational sector is not making theappropriate changes. All of theproductive sectors are making ef-forts to adapt to this digital society(the hospital-medical professions,businesses, the production of go-ods and services, SMEs…), but theschools continue to use old habitsand undertakings, which do not at-tend to the new digital require-ments. They should move up agear, meaning that they should or-ganize themselves differently, putin place new and distinct didacticmethodologies, academic objecti-ves, and different curriculums, inorder to work these capacities innew ways...Q. Does the Prize recognize the-se good practices?A. We can see that there are scho-ols that are already integrating newways of training and organization,effective teaching dynamics, whichare achieving a successful interac-tion with society, and as such, arecreating well-equipped students.But the Prize is not merely centredon good practices, but assumes anall-encompassing vision in view ofthe teachers, infrastructure, me-thodology, and technology, andhow these aspects link-up success-fully. We look at the educationalinstitute as a whole, not in view ofhow well it functions, but instead,understanding how well it adaptsitself in lieu of the digital society.Q. What are the phases involvedin the Prize?

Javier GonzálezCasado is therepresentative forEducationalInnovation inFundaciónTelefónica.

Javier González Casado, representative for Fundación Telefónica

“Schools stilldemonstratehabits thatdo not caterfor the newdigital needs”

A. The Prize consists of two phases.In the first, out of the hundred andfifty schools that present themsel-ves, the twelve most outstandingones are recognized. However, wedo not mix the public colleges withthe combined and private ones,and thus instate three different ca-tegories. In the final phase therewill be three encounters, in whichthese categories will be re-evalua-ted to establish the order of the pri-zes. We work as such in order forthe schools to re-work their pro-jects and to strengthen them. Thatis to say, we reward the potentialfor growth and future replicabilitythat the project can hold.Q. So what is rewarded is the theproject rather than the functio-ning of the school?

A. Presenting the college as such isvery difficult to award, but a projectin practice is much more effectiveto evaluate. In any case, to awardthe Prize, we look at the whole con-text: how the centre is organized,the teachers’ training, how the cen-tre interacts with the scholasticcommunity, how they practice in-novation in education… all of theseaspects are highly valued, but re-flected in light of a specific project,for example, three teachers thatwork on robotics. However, we donot believe that nowadays, in orderto adapt themselves to digital so-ciety, that the only means isthrough using technology and di-gital environments. Instead, theschools should encompass every-thing that, in one way or another, isdigital like online learning environ-ments, platforms, or social net-works. All of these elements com-bine in the making of the teachersand where the students and pa-rents are all involved. In the end,that which we award is this entiredigital ecosystem that enables thecollege to be constantly evolvingwith the digital society.Q. How do the schools presentthemselves for the Prize?A. The call for entries, in which one

hundred and fifty schools applied,closed in July. It is important to re-cognize that the prerequisits forthe application were very deman-ding, in the sense that the schoolswere required to analyze their ma-turity as a centre in the digital envi-ronment and their capacity for in-novation, and that in the presenta-tion of the project, they were alsorequired to conform to the stipula-tions of innovation in education.We believed that these require-ments were necessary for the ulti-mate aim of the project, which wasto observe the best of the practicesin these centres being adapting tosociety. It surfaces that in the end,what interests us, is where the futu-re is headed. Guidelines and re-commendations are given in orderfor this diffusion to take place in so-ciety.Q. Does it mean that the final ob-jective is actually a message tothe educative Administration.A. To the Administration, and tosociety, because, for example theparents will also realize that this iswhat they will have to understandin order to serve their children. Ontop of that, many conclusions willbe reached by the teachers andAdministration.

6_Showcase_Training and participation 30_SEPTEMBER_2015

The application El sueño-Hablando con el arte (Sle-ep-Speaking with art) se-eks to promote artisticcreativity based on amasterpiece, like El sue-ño de Franz Marc (FranzMarc's dream). Erasing,drawing, changing ele-ments or even singingand listening, are someof the possibilities offeredin this app which can bedownloaded free, brin-ging together peoplewith diverse learningstyles to the world of art.

Artistic app forautistic people

nn EventsICT experiencesSIMO Educación creates a pro-gram of activities with morethan 200 speakers on the de-velopment of IT projects, fromthe 28th to the 30th of Octo-bre 2015 in Ifema (Madrid).Information:www.ifema.es/simoeducacion_01/

nn ConferenceNetworking EncounterThe new edition of LibreCon2015 is being celebrated inSantiago de Compostela onthe 29th and 30th of October,where Education, electronicsand automation will be thethemes.Information:www.librecon.io

We recommend

The international Univer-sity of La Rioja, UNIR, hascreated an InformationTechnology TrainingSchool for teachers. Theobjective is for teachersto boost the use of tech-nologies that improve le-arning and teaching,adapting to current daynecessity. Future tea-chers will broaden anddevelop their knowledgein the creation of content,Big Data, security andprotection of online infor-mation, innovation anddigital creativity, robotics,3D printing, e-learning,MOOC, and educationalneurotechnology.

ICT training forteachers

Wiziurevolutionizescommunicationputting theparents in directcontact withschools. The appapplies itself asthe method ofultimateconnection.

nn WiziuInstant communicationWiziu allows parents to stayinformed in real time aboutthe day to day lives of theirchildren in educational centres.Information:www.wiziu.net

nn ExchangeLanguages for everyoneMyHOSTpitality is a new com-modity for the exchange bet-ween families who would liketo learn about a new lan-guage and culture.Information:www.myhostpitality.com

nn ABC GalaxyPlay with EnglishABC Galaxy has created con-centration games for childrento learn the English alphabet.Information:www.studycat.net

courses for young learnersusing videos and resourcesthat make learning easier andmore enjoyable.Information:www.mundoprimaria.com

nn SoftaulaTraining for schoolsThe new free platform Sof-taula Academy provides re-sources for management,counseling and optimizing ofschools. It also includes Moodlecourses for teachers, apps toconnect students with tea-chers, and the creation ofmarketing campaigns viaemail for the schools.Information:www.academy.softaula.net

mand for specialists in thissector. The course is carriedout using the Problem BasedLearning approach, in whichthe student adapts the coursebased on their necessities.Information:Phone: 91 562 81 00

nn Free coursesTeaching resourcesFor students with learning dif-ficulties, Mundo Primaria ex-tends its offer of educational

AGENDA

Meetings

Apps Awards

Courses

nn ScholarshipsSoftware EngineersNext Gen Digital Talent Talentawards academic excellenceand the most talented soft-

ware engineers in the country.New scholarships for teachingand 25 for students, in fundedGraduate and Postgraduateinternships.Information:www.u-tad.com/becas

nn ISDIMaster in Digital AnalysisISDI offers the first Masters inthe analysis of digital informa-tion, to cover the growing de-

nn AnnouncementEducation WeekThe AULA contest, Postgra-duate Forum and resources ofInterdidactics and Expolear-ning, condensed at Ifema fromthe 2nd to the 6th of March.Information:alberto@heyav.com

nn TrainingBlackboard EducationNext 8th of October, Madrid willreceive the Teaching & Lear-

ning Forum, which focuses onthe students as customers oftraining and committed to cre-ating their own paths in lear-ning.

Information:www.blackboard.com

nn CongressCreative speechThe World Association of EarlyChildhood Educators will meetteducators to share their expe-riences in the progressive tran-sition of children frompotential creators to creativepeople. The 13th, 14th, and 15thof November. Information:www.waece.org

30_SEPTEMBER_2015 Showroom_Multimedia_7

NEW TOOLS FOR THE DEVELOPMENTOF THE DIGITAL ENVIRONMENTThe latest updates in products that will proveuseful for the teacher in an environment which isincreasingly technological.

The new series of Christie Captiva projectors are designedfor the classroom. Lampless, with an ultra short throw lens, itis specifically designed for smaller spaces, allowing it to func-tion in the vertical. Included in its capacities are HD projec-tions, with images from 80 up to 100 inches, or in Ultra Widemode, in a standard format of 120 up to 140 inches or in multi-window mode for a more creative and innovative projection.

Captiva

Creativity projector

Having a physical presence from anywhere is madepossible with this robot, which through a wifi connec-tion sparks tele-presence in high quality. With a scre-en in its upper part, you can see a person who can´tphysically be there while with the camera all the ne-cessary information of what is taking place in theroom can be transmitted. Furthermore, the avatarcan move around with total freedom. VGo has achie-ved enabling those students who for some reasonor other are unable to be in the educational centre.

VGo Setesca

The first avatar

Snowflake software now uses an An-droid processor, which increases theinteractivity and dynamics of the clas-sic PowerPoint presentation, bringinga new visual and interactive system.Highlighted in its features is the ability,when connected to a PC, to divide thescreen into four areas that can providedifferent formats for the presentationsimultaneously.

Clevertouch

Multi-presentation

Printed Dreams

Teaching basics of programming, robo-tics, web design, and 3D printing in thesubject area of technology to the stu-dents of 1st and 3rd ESO, is a strategyused by Printed Dreams to promote theincorporation of this discipline in theclassroom. The objective is the spreadingof 3D printing as a subject so that the stu-dents get to test their mathematics andprecision when the time comes to de-sign and plan a project. The results in pre-vious cases are reflected in the increaseof interest among the students with diffi-culties.

3D printing reaches schools

Update

Smart Notebook 15.1

The new Smart update for interactivewhiteboards is already available.Among its recent developments are:Shout it Out, which allows the studentsa voice to share their ideas; Matching,which presents images and conceptsin categories so that each student canrelate; Rank order, which analyses a se-ries of concepts and synthesizes them;and Fill in the blank, which is centered inthe understanding of lectures and thediscovery of avenues in a context. Fur-thermore, the update includes brandnew features.

Tango Teach

Legamaster´s new software, Tango Te-ach, has been designed for teachers thatuse interactive whiteboards or tactile dis-plays. This new device allows students tointeract at the same time, and permitsthe recording of video in HD to create se-quences of editable images. The impor-ted PDF documents, Word, etc. can be or-ganized and separated in order to workon them independently. It´s all about thebi-directional system called ‘the digitalrucksack’.

Allows many students tointeract at once