m. Metodos de Estudio

Métodos de Estudio 2013 – II

MANUAL

MÉTODOS DE ESTUDIO

I Ciclo

Semestre 2013 – II

Material didáctico para uso exclusivo de los estudiantes.

CIUDAD UNIVERSITARIA

AV. AV. LAS CALANDRIAS SANTA ANITA

Métodos de Estudio 2013-II

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PROFESORES DE LA ASIGNATURA

SULCA APÉSTEGUI, Magali (Coordinadora) CAJO ROMERO, César Augusto CONTRERAS SALAZAR, Victoria CUBA CARREÑO, Víctor José DUEÑAS HERRERA, Raúl Félix MOTTA GARCÍA, Andrés Martín SALINAS AGÜERO, Percy Adam FLORES GARCÍA, Giovanna

Ciudad Universitaria, Agosto de 2013


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ÍNDICE DE CONTENIDO

Introducción 07 Competencia, capacidades, actitudes y pautas para el estudio y los trabajos de aplicación 08

UNIDAD I

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS 10 1.1. El Estudio en la Universidad: Procesos. 1.2. Condiciones básicas para el estudio 1.2.1. Condiciones personales 1.2.2. Condiciones ambientales 1.1.3. Condiciones temporales 1.3 Hábitos de estudio 1.3.2. Hábitos 1.3.3. Actitudes ACTIVIDAD APLICATIVA 01: El Estudio y su relación con el Aprendizaje

TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES 17 2.1. El subrayado 2.2. Notas o anotaciones al margen 2.3. El resumen 2.4. La Síntesis 3.5. Toma de notas o apuntes 2.6. Preparación y desarrollo de exámenes 2.6.1. ¿Cómo preparar un examen? 2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita? TALLER Nº 01: Técnicas para el análisis de contenidos

TEMAS 3 Y 4: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS 24 3.1. Los mapas conceptuales 3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual? 3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales 3.1.3. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales? 3.1.4 Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del MAPA CONCEPTUAL 3.1.5 Características de los mapas conceptuales

ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento

4. ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS 30 4.1. Los esquemas 4.1.1. ¿Qué son los esquemas? 4.1.2. Estrategia para la confección del esquema 4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas? 4.1.4. Tipos de esquemas 4.1.5. Estructura del esquema 4.1.6. Cuadro comparativo TALLER 02: Elaboración de Mapas Conceptuales y Esquemas


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UNIDAD II

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (I)

TEMA 5: LA MONOGRAFÍA 42 5.1. Definición y Concepto 5.2. Naturaleza de la monografía 5.3. Características de una monografía 5.4. El proceso de la investigación monográfica 5.4.1 Primer paso: elección del tema. 5.4.2 Segundo paso: búsqueda preliminar de información 5.4.3 Tercer paso: elaboración del plan de investigación 5.4.4 Cuarto paso: recolección de datos 5.4.5 Quinto paso: organización e interpretación de datos 5.4.6 Sexto paso: composición y redacción 5.4.7 Séptimo paso: comunicación de resultados ACTIVIDAD APLICATIVA 03: El proceso de la Investigación Monográfica TEMA 6: EL TEMA DE INVESTIGACIÓN. CARACTERÍSTICAS 47 6.1 El tema 6.2 Características que hacen que un tema sea valioso 6.3 ¿Cómo se elige el tema de investigación? 6.4 Aspectos para una buena elección 6.5 Factores que deben tomarse en cuenta 6.5.1 De orden subjetivo 6.5.2 De orden objetivo 6.6 Procedimientos para elegir un tema de investigación 6.7 Investigación previa de los temas 6.8 Criterios para generar ideas Actividad Aplicativa Nº 04: Propuesta preliminar del tema de investigación monográfica TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE

INFORMACIÓN 51 7.1 El documento 7.2 Repositorios de información 7.2.1 Las bibliotecas. 7.2.2 Las Hemerotecas 7.2.3 Centros de Documentación e Información 7.2.4 Sistemas de Tele documentación: 7.3 Clasificación de las fuentes de información 7.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza 7.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen 7.4. Registro de fuentes impresas 7.5. Registro de fuentes electrónicas

TALLER N° 3: Registro de información por tipo de fuentes TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN.ELEMENTOS BASICOS Y FORMAS DE PRESENTACIÓN 61 8.1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación? 8.2 Elementos Básicos del Plan 8.2.1 Título de la Monografía 8.2.2 Introducción 8.2.3 Contenido o cuerpo 8.3.4 Conclusiones


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8.3.5 Fuentes de Información TALLER N°4: Plan de Investigación

UNIDAD III

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II)

TEMA 10: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN 66 10.1. Las fichas de investigación. 10.1.1. Ficha textual o de trascripción. 10.1.2. Ficha de resumen: 10.1.3. Ficha de comentario: 10.1.4. Ficha combinada: TALLER 05: Registro de contenidos TEMA 11: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 72 11.1. El nuevo esquema del plan de investigación 11.2. La interpretación de datos ACTIVIDAD APLICATIVA 05 Organización de contenido de información TEMA 12: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA 76 12.1 ¿Qué es redactar? 12.2 ¿Que es la indización? 12.3 ¿Y el descriptor? 12.4 Características de una redacción 12.5 La composición 12.6 La revisión 12.7 Redacción preliminar 12.8 Referencias bibliográficas 12.9 Redacción definitiva ACTIVIDAD APLICATIVA 06 Elaboración del esquema de exposición de los resultados de la investigación TEMA13: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA 82 13.1. La portada 13.2. La dedicatoria 13.3. Índice de contenido 13.4. Prólogo 13.5. Introducción 13.6. Contenido o cuerpo 13.7 Conclusiones 13.8. Anexos. 13.9. Glosario. 13.10. Referencias bibliográficas TALLER N° 6: Pautas para la presentación formal de la monografía


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UNIDAD IV

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

TEMA 14: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIÓN 106 14.1 Qué significa aprender 14.2 Qué es el aprendizaje significativo 14.3 ¿Qué es la metacognición? 14.4 Estrategias de aprendizaje 14.5 Proceso metacognitivo. 14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva. ACTIVIDAD APLICATIVA 7 Construcción de una estrategia metacognitiva TEMA 15: EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO.

EL PENSAMIENTO CRÍTICO 113 15.1. ¿Qué se entiende por pensamiento? 15.2. El pensamiento divergente 15.3. El pensamiento crítico 15.4. Estándares Intelectuales Universales ACTIVIDAD APLICATIVA 08 Construye los tipos de Pensamiento TEMA 16: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE 116 16.1. La técnica del estudio de casos 16.2. ¿Qué aprendizajes fomenta? 16.3. Condiciones del estudio de casos 16.4. Justificación de la técnica 16.5. El proceso operativo 16.6. Uso internacional del método de casos TALLER 07 Aplica Estrategias divergentes para resolver casos

Métodos de Estudio 2013– II

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INTRODUCCIÓN

La presente asignatura tiene como propósito desarrollar estrategias para pensar, aprender y generar conocimientos, con

razonamiento lógico y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma de decisiones. Por

ello, la Universidad de San Martín de Porres, sigue empeñada en realizar importantes innovaciones en la concepción y práctica

educativas con el propósito de brindar a sus alumnos una formación profesional más competitiva, que haga posible su ingreso con

éxito al mundo laboral, desempeñándose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales que les tocará asumir.

Los nuevos tiempos exigen innovación y transformación en las ideas en productos, y para ello es imprescindible contar con

personas que posean habilidades y capacidades en el desarrollo del quehacer diario. No sólo saber hacer sino cómo hacer. Esto

significa, para comprender el mundo moderno globalizado, en el cambio de paradigmas del conocimiento para enfrentarnos a un

mundo laboral cada vez más exigente y que está en búsqueda de la excelencia personal y profesional.

Para cumplir con el propósito señalado, a través de Estudios Generales, se asume la misión de iniciar la formación básica

de los estudiantes y proporcionar a los futuros profesionales formación científica, tecnológica y humanística. Constituye nuestro

compromiso formar líderes con capacidad de formular propuestas innovadoras que impulsen la creación de una nueva realidad

universitaria, a base de los siguientes aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

Uno de los medios para el logro de nuestros propósitos constituyen los Manuales de Autoeducación, preparados

especialmente para ustedes queridos alumnos. Han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar

conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como orientar la autoeducación permanente. Por ello se ubica como material

de lectura independiente, como guía de aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación, desempeña un papel

motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras fuentes, crear hábitos y actitudes, así como

a desarrollar capacidades para el procesamiento de información, adquisición y generación de conocimientos.

El presente Manual de Métodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del curso del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I. Técnicas de estudio para la comprensión II. La monografía como técnica para la investigación documental (I). III. La monografía como técnica de investigación documental (II). IV. Estrategias para aprender a aprender.

Cada unidad hace referencia a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el

estudio de los contenidos presentados a través de temas. El manual, en total desarrolla quince temas.

Cada tema tiene una estructura modular que, además de la presentación y desarrollo del contenido, incorpora una

propuesta de actividades aplicativas, talleres y cuestionario de autoevaluación.

Al final del manual, presentamos un listado general de fuentes de información complementarias, que constituyen asientos

bibliográficos, hemerográficos y electrònicos, de utilidad para el aprendizaje de nuestra asignatura de Métodos de Estudio.


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COMPETENCIA

Utiliza técnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de construcción de su conocimiento, de manera consciente y positiva.

CAPACIDADES

Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.

Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y procedimientos de la investigación documental.

Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa de los trabajos académicos de nivel universitario.

Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente estimulando las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis, juicio crítico y solución de problemas.

ACTITUDES

Integridad (ética)

Ecología y conservación

Liderazgo

Innovación y actitud emprendedora.

PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIÓN

Este Manual será utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura Métodos de Estudio, en algunos casos será estudiado previamente por indicación del profesor, lo que permitirá el análisis y debate colectivo del tema leído.

En otros casos, servirá para una lectura que complemente las explicaciones recibidas durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura será comprensiva y deberá utilizar las técnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados.

Desarrollar las actividades de aplicación propuestas en el Manual. Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en grupos. Pueden ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante.

Resolver las preguntas para la autoevaluación formuladas al final de cada tema. Si tuviera dificultad consulte a su profesor o efectúe investigaciones puntuales

“La educación tiene la misión de permitir a todos sin

excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus

capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda

responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto

personal”.

Jacques Delors

La Educación Encierra un Tesoro


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UNIDAD I TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

CAPACIDAD

Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Elabora un esquema de llaves sobre las condiciones básicas del estudio.

Elabora un cuadro comparativo entre actitudes y hábitos.

Identifican sus hábitos de estudio a través de un test diagnosticando sus debilidades y fortalezas.

Aplica las técnicas de subrayado, anotaciones al margen, resumen y síntesis a un texto seleccionado.

Elabora mapa conceptual jerarquizando adecuadamente los conceptos de acuerdo con las normas de su construcción.

Elabora esquemas de llaves y cuadro comparativo sobre el contenido temático de la unidad.

CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 1 : EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HABITOS

TEMA 2 : TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS AL

MARGEN, RESUMEN Y SÍNTESIS.

TEMA 3 Y 4 : ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN: MAPA CONCEPTUAL, ESQUEMA DE

LLAVES Y CUADRO COMPARATIVO.


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ESTUDIANTE SUJETO DEL PROCESO DE

ESTUDIO

TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS

1.1. El Estudio en la Universidad: Procesos.

Condiciones Personales del estudiante: Equilibro psicológico (libre de tensiones, con estabilidad emocional). Buena alimentación (dieta balanceada); no ingerir bebidas alcohólicas, no fumar ni drogarse

Práctica deportiva (beneficia los sistemas cardiovascular, nervioso, respiratorio, locomotor). Descanso y recreación (reposo reparador y sana diversión).

MOTIVACIÓN TÉCNICAS DE

ESTUDIO PLANIFICACIÓN

PERCEPCIÓN

PROCESAMIENTO

INTEGRACIÓN de los nuevos conocimientos con los anteriores.

Desarrollo de una cultura personal.

APLICACIÓN de los conocimientos en la

resolución de problemas.

EVOCACIÓN de la información aprendida.

Deseo de hacer algo basado en el interés o

vocación

Implica una priorización de actividades en función de

objetivos claramente establecidos

Captan la realidad mediante el uso de los sentidos.

Interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos

APRENDIZAJE DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS

Condiciones del ambiente de estudio

Sonorización: se elimina la interferencia o distractores

acústicos.

Iluminación: adecuada iluminación y aromatización.

Ventilación: adecuada ventilación; temperatura intermedia (20° a 21° C).

Mobiliario (cómodo, ordenado).

Disponibilidad de útiles y materiales: se elimina distractores.

SOBRE NUESTRO LUGAR DE TRABAJAO ACADÉMICO

1. FIJO: Buscar que sea el mismo sitio para crear un hábito. 2. PERSONAL: Debe pertenecerte, estar decorado a tu gusto. Nunca de elementos

que puedan tener un valor sentimental. 3. AISLADO: Evita: a) Conversaciones, llamadas telefónicas b) Música (fondo

musical, con volumen bajo y sin pausas publicitarias) c) Ruido exterior (alejada de la sala o TV).

4. ORDENADO: Cada objeto deberá tener una posición (diccionarios, lapiceros, borrador, etc.)

5. ILUMINACIÓN: Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que escribes para no hacer sombra. Nunca la luz deberá proyectarse sobre los ojos del estudiante.

6. VENTILACIÓN: Renovar el aire, los efectos de una mala ventilación son mareos, dolores de cabeza, cansancio, sopor, etc.

7. TEMPERATURA: Las actividades deben realizarse con una temperatura ideal entre 17 a 22 grados. Recuerda que el frío produce inquietud, nerviosismo y el calor sopor e inactividad.

8. MOBILIARIO: Lo ideal sería disponer una mesa de estudio, una silla y armario-

estantería para colora libros, carpetas y útiles de escritorio.


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1.2. Condiciones básicas para el estudio Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño profesional.

1.2.1. Condiciones personales Intervienen diversos factores entre los que destacan además de las condiciones físicas, las mentales y las condiciones afectivo - sociales.

1.2.1.A. Condiciones físicas: Se refiere a la conformación biológica y neurofisiológica así como al funcionamiento normal de sus órganos vitales (corazón, pulmones, estómago, entre otros) y de las glándulas endocrinas de secreción interna (tiroides, hipófisis, páncreas etc.); una alimentación balanceada, la realización de actividades de educación física, recreación y deportes, el descanso y la disposición corporal.

La salud mental y física es la primera condición para el óptimo rendimiento académico del estudiante, lo que se logra mediante hábitos de buena alimentación, prevención y mantenimiento de la salud. Para mantenerla y vivir mejor se requiere: Buena alimentación. No ingerir bebidas alcohólicas, no fumar, ni drogarse. Dormir las horas necesarias (ocho) y darse el

descanso conveniente, entre las horas de estudio y después de faenas agotadoras.

Evitar excesos de diversión, deportes, estudio, ocio, etc.

Relajarse y mantener una actitud positiva y optimista frente a la vida.

Otro aspecto de suma importancia es el cuidado de la vista, que demanda tomar entre otras precauciones las siguientes: contar con iluminación adecuada, realizar ejercicios visuales, mantener la higiene y en caso necesario acudir al oftalmólogo. Para estudiar la postura corporal debe ser la de sentado con las plantas de los pies apoyadas en el suelo, las piernas en ángulo recto respecto de los muslos y estos respecto de la columna vertebral. Las malas posturas casi siempre afectan la disposición del estudiante.

1.2.1.B. Condiciones mentales: Están dadas por un conjunto de factores referidos al aspecto psíquico como la motivación, la concentración, voluntad, etc.

Motivación

Entendida como el interés de realizar algo para satisfacer una inquietud, una necesidad y como el motor que impulsa al estudiante a crecer, conocer, interpretar y modificar situaciones inoperantes y llegar consecuentemente a ser útil a la sociedad. Se relaciona

con las interrogantes que todo estudiante deberá responder ¿para qué estudio la carrera y qué debo hacer para lograrlo eficazmente?

La motivación, entonces, permitirá al estudiante desarrollar competencias a fin de reconocer sus objetivos y metas personales, de tal forma que tanto el estudio como el aprendizaje cobren razón de ser en su plan de vida. Por ejemplo, sabes que en los tiempos actuales las instituciones laborales demandan a sus trabajadores dominio del lenguaje informático. Si esto es así, ¿qué deberías hacer? Si no has definido esta interrogante, no manifiestas motivación. Se dice que tienes motivación, si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y si realmente te interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atención e influye en la forma de procesar información Una persona está motivada para hacer un trabajo, cuando sabe exactamente lo que se espera de él y para qué debe hacerlo.

Organización

El conocimiento está organizado estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de un tema, se debe reconocer su estructura. Esto nos permitirá identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones y las conclusiones a las que se llegue. Generalmente, un profesor inicia su clase presentando un cuadro o un esquema, que no es otra cosa que la estructura del tema a tratar De esta manera se puede seguir la exposición del profesor más fácilmente y entender con más claridad la importancia de los datos presentados. Forma parte de la organización un breve repaso de la clase anterior antes de iniciar la siguiente lección. Como se sabe, el aprendizaje significativo se construye sobre las ideas y experiencias previas.

Concentración

La concentración consiste en percibir el conjunto de cualidades que constituyen información. Para que se dé es fundamental la motivación y la voluntad, debiendo el estudiante desarrollar una fuerza interior para que el aprendizaje se consolide dentro de las exigencias de la concentración. También, hay concentración en el estudio cuando eliminamos elementos perturbadores, ya sea de orden físico, ambiental, emocional, etc.; y, orientamos todas nuestras energías para captar las orientaciones del profesor o los mensajes de un texto impreso que lee o una tarea que realiza. De esta manera estaremos en condiciones de recuperar y procesar información lo que le permitirá comprender los contenidos de la clase o material de estudio. En cambio, si se distrae y no se pone interés se afecta el logro del aprendizaje.

Actitud activa

Consiste en mantener despierta la atención y en constante dinamismo. Mientras escucha una clase o realiza una lectura, formula preguntas como éstas por


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ejemplo, ¿cuáles son las ideas principales?, ¿cuáles las secundarias?, ¿cómo se relacionan?, ¿de qué modo se lleva la argumentación?, ¿dónde están las causas y consecuencias?, etc. Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas recurrirás además a las técnicas del subrayado, los resúmenes, síntesis, etc.

Comprensión

Actividad mental que consiste en la aprehensión de significados de los signos y códigos lingüísticos y extra lingüísticos con la consecuente asimilación, y que al ser ejecutada por el estudiante en forma dinámica tendrá de aliada entre muchos elementos, la lectura, que le permitirá identificar las ideas principales y complementarias, así como las relaciones entre éstas con las del estudiante, con el fin de conducirlo a interpretaciones y aplicaciones eficaces. La comprensión conlleva interpretación (explicación de una información, comunicación) y extrapolación (capacidad de predecir situaciones que van más allá de la información recibida) ¿Cómo se da? Cuando ha comprendido a cabalidad un tema, lo recordará con mucha facilidad y lo que es mejor, estará en capacidad de aplicar exitosamente ante una situación nueva, o ante una situación ya conocida que requiere ser modificada. Equivale al entendimiento. Su propósito es penetrar en el significado de los conceptos, hacer deducciones, admitir las ventajas o las razones para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la información y las ideas para que se transforme en conocimiento, cuando el estudio se hace a base de comprensión, entendiéndose

Repetición

El repaso es indispensable para el logro del aprendizaje. Por más que haya sido muy bien comprendido un tema, no basta para su retención. Los especialistas recomiendan que luego de producido un aprendizaje, debe hacerse una revisión en un período casi inmediato la primera vez; con un espacio mayor la siguiente vez, con un espacio aún mayor la subsiguiente vez, y así sucesivamente. Dependerá de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido de que cuando percibas que un tema se va borrando de su memoria, es el momento que necesita su revisión. Los repasos son actos personales, inteligentes. Bastará que el estudiante, con la ayuda de un libro o de sus apuntes de clase, recorra mentalmente de manera panorámica el tema. Es el momento oportuno para hacer algún apunte de un nuevo detalle interesante que aparezca, o descubrir un punto que no está claro para la consulta correspondiente o hacer algún esquema o resumen.

1.2.1. C Condiciones afectivo–sociales: El estudiante como ser social necesita establecer relaciones interpersonales, lo que le permite realizarse, perfeccionarse y desenvolverse adecuadamente como persona en el tejido social. Estas condiciones que se van estructurando paulatinamente a partir de los sentimientos, interacciones

humanas y la comunicación lo lleva a lograr, desde el punto de vista del estudio, óptimos aprendizajes. Las condiciones afectivo-sociales influyen poderosamente en el aprendizaje, puesto que al interactuar aprende a respetar a sus semejantes, esencialmente a sus padres y especialmente a sus compañeros de estudio, donde es aceptado y respetado. Para canalizar dichos factores, es necesario ejercitar habilidades, las que se manifiestan a través de actitudes, sentimientos, conductas que hacen que el ser humano demuestre seguridad. Las habilidades tienen como aliadas:

Adecuadas formas de comunicación que promueva el respeto y la tolerancia.

Cultivo de la conducta que irradie asertividad.

Cultivo de la personalidad que ejercite autonomía edificante y autoafirmación.

Algo fundamental, que la persona controle estados de irritabilidad, que con el tiempo.

¿En dónde radicaría su éxito? Reiteramos, en sus habilidades por supuesto, las que irían acompañadas por una autoestima elevada y fortalecida; dado que ha desarrollado esfuerzos de tolerancia y comprensión frente a sus semejantes, has depuesto prejuicios y egoísmos entregando de usted, un conjunto de cualidades que demuestran seguridad, amistad, compañerismo, solidaridad cooperación y servicio.

1.2.3. Condiciones ambientales En este punto nos referiremos rápidamente a las condiciones del entorno como el espacio, la sonorización, iluminación, ventilación, mobiliario, útiles e información. El ambiente más adecuado es uno austero, es decir aquel que tiene pocos muebles (mesa, silla y biblioteca) pero además una buena iluminación, cálida temperatura, ventilación y relativo silencio. Material de oficina al alcance de la mano (etiquetas, papeles, lápices, sujeta papeles, etc) y eventualmente una PC con acceso a internet para consultas on line. Sobre el horario no es igual a todos los estudiantes. A algunos le resulta menor la mañana y a otros les resulta favorable el silencio de la noche. Lo más importante es que cada estudiante ubique su horario personal y lo mantenga como un hábito. Veamos algunas recomendaciones que debería tomar en cuenta:

El espacio o ambiente físico donde el alumno estudia debe reunir: una mesa de trabajo suficientemente grande, como para estudiar en grupo.

El ambiente de trabajo deberá disponer de lo necesario y evitar las distracciones, como canciones, televisor, o bulla.

Estudiar preferentemente con luz natural; si fuera luz artificial iluminar todo el ambiente y disponer de una lámpara que ilumine directamente la mesa de trabajo por el lado opuesto a la mano que escribe.


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La temperatura ambiental debe oscilar entre 20 y 21 grados centígrados.

El ambiente de estudio dispondrá de suficiente circulación de aire para expulsar el anhídrido carbónico.

Contar con fuentes de información sobre todo con diccionarios lexicográficos, de sinónimos, de antónimos, de un idioma extranjero, de acuerdo con la naturaleza de la carrera y de diccionarios de especialidad.

Algunos jóvenes dicen que pueden estudiar a la vez que escuchan música o ven televisión. No admiten que ambas son elementos de distracción. 1.1.4. Condiciones temporales La actividad humana discurre en el tiempo. Éste existe independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jamás vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayoría de los casos, es de cinco años, por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo. Un recurso para administrar el tiempo es la planificación diaria, semanal o mensual. Para ello pueden agruparse las actividades en personales, estudiantiles, recreativas y establecer horarios para cada una de ellas y distribuirlas en el tiempo de 24 horas diarias. 1.3 Hábitos de estudio 1.3.1. Los estudios superiores y los hábitos de estudio No se si se habrá preguntado alguna vez por qué unos estudiantes rinden más que otros. Las causas, o factores que explican el rendimiento son muy numerosas. Algunas no dependen de uno mismo: La actuación de los profesores (como desarrollan la clase, como evalúan.); el tipo de trabajo a realizar; el tiempo disponible, etc. Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien estudia, como por ejemplo:

Las capacidades mentales.

El interés hacia las distintas materias.

El esfuerzo perseverante.

Los procedimientos de estudio.

Existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las asignaturas, pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera: no saben sacar todo el partido posible a su capacidad y a su esfuerzo (cada estudiante debe rendir de acuerdo con sus posibilidades personales). Ello obedece a que utilizan procedimientos de

estudio deficientes (incurren seguramente en algunos de los malos hábitos que hemos visto más atrás). No crea, sin embargo, que aprender a estudiar consiste solamente en conocer algunas técnicas para realizar ese trabajo de forma más eficaz (cómo leer mejor; cómo tomar apuntes; cómo hacer un esquema...) Aprender a estudiar supone también adquirir hábitos y actitudes positivas. Estos hábitos y actitudes son los más formativos del estudio. Aquí tienes algunos ejemplos:

1.3.2. Hábitos

Empezar y terminar de estudiar a la hora prevista.

Hacer en cada momento lo que corresponde, lo más necesario.

Cuidar la presentación de los trabajos realizados.

Entregar las tareas señaladas por el profesor antes de que finalice el plazo de tiempo concebido.

Estudiar con regularidad: trabajo diario de acuerdo con un horario.

1.3.3. Actitudes

Estudiar para conseguir metas concretas que previamente se ha fijado.

Tomar decisiones personales a lo largo de la realización del trabajo.

Desarrollar la curiosidad intelectual, el afán de saber.

Estudiar con sentido crítico (juzgando lo que lee o escucha y tratando de llegar a ideas o conclusiones personales).

Ayudar a los demás; saber trabajar en equipo.

Estudiar de acuerdo con un estilo personal. El estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata de estudiar como los demás, sino de acuerdo con su forma de ser (habilidades, preferencias, etc.). Es bueno, por ello, que tenga procedimientos de estudio propios y que desarrolle cada vez más ese estilo personal. ¿Cree usted que el aprender a estudiar hace más difícil tener un estilo propio de estudio? No necesariamente. Puede ocurrir si copia al pie de la letra los procedimientos que te llegan de fuera a través de la influencia del profesor, de algún compañero o de un libro sobre métodos de estudio. No ocurrirá si vas seleccionando lo anterior de a cuerdo con tu criterio y experiencia personal. Otro camino es explicar al profesor como estudias habitualmente con el finde que el te ayude a mejorar esos mismos procedimientos.


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Reconocimiento de Hábitos y Técnicas de Estudio

Test de Hábitos de Estudio

Objetivos Reconocer los hábitos y técnicas de estudios Orientaciones Responda con sinceridad rodeando la respuesta SÍ o NO, en caso de duda rodee la interrogación (?). Así sabrá cómo estudia actualmente y aquellos aspectos que puede mejorar.

RESPUESTAS

1. A veces he pensado en cómo podría mejorar mi rendimiento en los estudios pero no sé cómo hacerlo. SÍ NO ?

2. Me siento dispuesto a aprender algunas técnicas que me permitan aprovechar mi tiempo de estudio con mayor eficacia y aprovechamiento.

SÍ NO ?

3. Suelo utilizar un método o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante. SÍ NO ?

4. Tengo un sitio fijo para estudiar. SÍ NO ?

5. El lugar donde estudio no es de paso ni hay ruido. SÍ NO ?

6. Lo tengo todo muy bien ordenado. SÍ NO ?

7. Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo. SÍ NO ?

8. Mi mesa es amplia y la silla cómoda. SÍ NO ?

9. Me dedico a estudiar dos horas al día como mínimo. SÍ NO ?

10. Estudio todos los días a la misma hora. SÍ NO ?

11. Estudio según las dificultades que me plantea cada asignatura. SÍ NO ?

12. Tengo programado mi tiempo de estudio y lo respeto. SÍ NO ?

13. Hago un breve descanso después del estudio de cada asignatura. SÍ NO ?

14. Acostumbro realizar una lectura rápida del tema que tengo que estudiar. SÍ NO ?

15. Mi velocidad lectora es bastante buena. SÍ NO ?

16. Comprendo perfectamente todo lo que leo. SÍ NO ?

17. Suelo utilizar el diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo. SÍ NO ?

18. Conozco al menos una técnica para aumentar mi velocidad lectora. SÍ NO ?

19. Sé cómo mejorar mi velocidad lectora. SÍ NO ?

20. Antes de comenzar a estudiar procuro eliminar cualquier tipo de ansiedad o preocupación que me impida concentrarme.

SÍ NO ?

21. Es fácil para mí poner atención en el estudio, no tengo ninguna dificultad para hacerlo. SÍ NO ?

22. Conozco una técnica de relajación que me ayuda a tranquilizarme y concentrarme en el estudio. SÍ NO ?

23. Normalmente tomo nota en el margen izquierdo del texto, de las ideas principales de cada párrafo. SÍ NO ?

24. Estas notas las utilizo luego para hacer los esquemas y los resúmenes. SÍ NO ?

25. En los temas que estudio siempre encuentro lo más importante sin la mayor dificultad. SÍ NO ?

26. Distingo fácilmente las ideas principales de las secundarias en cualquier texto. SÍ NO ?

27. Poseo algunos conocimientos sobre la memoria que facilitan mucho la retención de lo que estudio. SÍ NO ?

28. Sé algunas técnicas mnemónicas que son muy útiles para memorizar. SÍ NO ?

29. Acostumbro subrayar los textos teniendo en cuenta cuáles son las principales ideas y cuáles y las secundarias.

SÍ NO ?

30. Siempre elaboro esquemas de los temas que estudio. SÍ NO ?

31. Como mínimo sé realizar dos tipos de esquema. SÍ NO ?

32. Para elaborar los resúmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado. SÍ NO ?

33. Se resumir perfectamente cualquier tema que caiga en mis manos. SÍ NO ?

34. Habitualmente hago resúmenes de los temas que tengo que estudiar. SÍ NO ?

35. Habitualmente hago resúmenes uso las notas marginales y el subrayado que anteriormente he realizado.

SÍ NO ?

36. Los resúmenes que hago no suelen tener una extensión superior a un tercio del texto original. SÍ NO ?

37. En clase escucho atentamente al profesor sin que haya nada capaz de distraerme. SÍ NO ?

38. Cuando en clase el profesor explica un tema distingo lo que es importante de lo que no es. SÍ NO ?

39. Siempre tomo notas de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema. SÍ NO ?

40. Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados. SÍ NO ?

41. Normalmente, para tomar apuntes utilizo un sistema de abreviaturas que me permite hacerlo con más rapidez.

SÍ NO ?

TOTALES


15

Cuanto mayor sea el número de respuestas afirmativas, en razón de las negativas, menor será el esfuerzo que deberás realizar para conseguir un buen rendimiento en tus estudios. Las interrogantes y respuestas negativas deberemos convertirlas en positivas a lo largo de este curso que hemos comenzado. Si éstas son muchas no se preocupe, estamos seguros de que con su interés y nuestras orientaciones y ayuda serás capaz de lograrlo. Recuerde que sólo su interés personal puede modificar, el nivel actual en que se encuentra. NO hay trucos ni fórmulas para que usted aprenda más y mejor, todo depende la constancia y dedicación. Inténtelo.

10 Hábitos para un buen rendimiento académico

1. Realiza una lectura completa del material asignado antes de ir a clase: subraya y resume el contenido.

2. Cuando leas, elabora una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas. Anota tus dudas y consulta.

3. Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes.

4. Asiste a todas las clases, presta atención y toma apuntes.

5. En clase pregunta cuando no entiendas.

6. Trabajar con un tutor.

7. Entérate / familiarízate con los recursos disponibles en la biblioteca y las Bases de Datos que puedan ser útiles.

8. Acércate a los profesores y pídeles lecturas complementarias y material de ejercicios.

9. Forma grupos de estudio y realicen preguntas entre ustedes.

10. Priorizar los eventos programados en la agenda y/u horario diseñado.

EXPOSICIÓN DE UN CASO PARA COMENTAR EN CLASE

CASO 1

Miguel, aparentemente estudia mucho. Cuando retorna a casa después por la tarde, almuerza,

se dirige luego a su dormitorio y no sale hasta la hora de la cena. En su habitación está sentado

sobre la cama, con los audífonos de su BlackBerry. Aparentemente está estudiando pero

después de unos malos resultados en varios exámenes, su hermano mayor ha decidido hablar

con él. Después de discutir sobre el particular, reconoce que le cuesta concentrarse porque se

dedica a cantar las canciones que escucha, además se imagina que está viendo a Messi hacer

un gol, ya que tiene una gigantografía en su cuarto.


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ACTIVIDAD APLICATIVA 01 El estudio y su relación con el aprendizaje

Objetivo Reconocer las condiciones básicas del estudio y discriminar su importancia. Orientaciones De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

COMPRENSIÓN Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a cada enunciado

NIVEL Pregunta Nº2

CONOCIMIENTO Responde de manera corta:

2.1. ¿Qué es el estudio? 2.2. ¿Qué diferencia existe entre una técnica y un método? 2.3. ¿Qué son los hábitos de estudio? 2.4. ¿Cuáles son las condiciones básicas de estudio?

NIVEL Pregunta Nº3

APLICACIÓN Realiza un listado de características personales, sobre las condiciones básicas de estudio que usted posee. No más de 2 características por condición.

N° Proposición V F

1. La percepción capta la realidad mediante el uso de los sentidos

2. La motivación; implica una priorización de actividades en función de objetivos

3. La atención, es una actividad mental que consiste en aprender significados de signos y códigos lingüísticos y extra lingüísticos

Cuando se produce el procesamiento de la información, los estudiantes, interpretan y dan significado a lo que captan los sentidos

4. Las condiciones afectivo –sociales no influyen en el aprendizaje.

CONDICIONES BASICAS

DE ESTUDIO

CARACTERÍSTICAS

1.PERSONALES

2.AMBIENTALES

3.TEMPORALES


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TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO,

NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES

2.1. El subrayado

Según Cuenca (2000), “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden destacarse con una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales de un texto. Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto que se está trabajando. Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundariasdel autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores. Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la comprensión del texto.

Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:

El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una línea debajo de las palabras clave que se desea distinguir.

El subrayado vertical se emplea para destacar varias líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar.

El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.

2.1.1. ¿Qué pautas se deben seguir para el subrayado?

Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después una detenida.

Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro o al final del párrafo.

La idea secundaria complementa a la principal.

Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta.

Ejemplos: - ¿Quién? referido asujeto - ¿Cómo? referido a características - ¿Cuándo? referido a tiempo - ¿Dónde? referido a lugar - ¿Cuánto? referido a cantidad - ¿Qué? referido a acción - ¿Por qué? referido a razón de acción - ¿Para qué? referido a razón de utilidad - ¿Cuál? referido a elección

En algunas situaciones se utilizan lápices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria; no se recomienda el uso del resaltador, pues no se constituye en técnica.

1.1 Concepto 1.2 Pautas se deben seguir para el

subrayado. 1.3 Tipos de subrayado

3.1 Concepto. 3.2 Condiciones. 3.3 Cómo hacer un resumen.

5.1 Concepto 5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes.

6.1 Cómo preparar un examen. 6.2 Cómo resolver una prueba escrita.

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE

CONTENIDO

1. El subrayado

2. Anotaciones al margen

3. El resumen

4. La Síntesis

5. Toma de notas o apuntes

6. Preparación y desarrollo de exámenes


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Veamos un ejemplo:

LOS RETOS DE LA DEMOCRACIA

La democracia es definida como el sistema representativo de gobierno elegido por el pueblo. Es un instrumento de gobierno que se remonta a la cultura griega y que es uno de sus mayores legados a la humanidad.

Sin embargo, los regímenes democráticos

concentran esfuerzos para su consolidación ante las constantes amenazas por parte de grupos violentistas que ponen en riesgo la gobernabilidad.

Democracia está ligada a los derechos

ciudadanos y al respeto de la libertad. Pues, una forma de reconocer al ciudadano es mediante los derechos que le asisten, así como los deberes inherentes a su propia condición.

No podemos hablar de democracia cuando se

vulneran las formas e instrumentos que garantizan la gobernabilidad. Se asegura la democracia consolidando a sus instituciones, demostrando respeto desde el Estado hacia el ciudadano, demostrando equidad en la administración de justicia e igualdad en las oportunidades de desarrollo humano.

La inexistencia de una política a largo plazo no

asegura el crecimiento sostenido, el desarrollo equitativo y la superación de problemas de seguridad. De ser así – parafraseando a Sánchez - seremos un país adolescente: rebelde, inseguro y con un futuro incierto.

2.2. Notas o anotaciones al margen

Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas principales que se van descubriendo en cada párrafo, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo: ¿De qué trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del texto. Es importante destacar que una anotación al margen no es la transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado.

Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema. Veamos un ejemplo:

IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA

Según el diccionario de la Real Academia, monografía es la <<descripción y tratado especial de determinada parte de la ciencia, o de algún punto en particular>>. Etimológicamente monografía deriva de las voces griegas monos, que significa único, y graphein que quiere decir describir; entonces puede interpretarse como descripción o tratado especial de un tema determinado.

La monografía constituye una primera etapa en el proceso de investigación científica. Su elaboración requiere de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del método científico y sus técnicas.

La reelaboración de los datos y la vivencia del problema a través de las técnicas activas tales como investigar, buscar información, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilación y de profundización en el tema que se estudia.

Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV

2.3. El resumen Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo cual es válido. Según Bernardo (2000):

… consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47).

Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar las ideas más importantes expresadas en forma personal, con las propias palabras. Condiciones:

Incluir todo lo importante.

Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.

Redactarse prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción personal.

Respetar las ideas del autor. Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en la construcción debe seguirse unos pasos de manera sistemática:

Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de atención).

Descripción o tratado

especial

Es investigación

científica

Técnicas que

aplica


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Recopilación de los datos esenciales, proceso particular que debe hacerse durante la lectura debe tomarse algunas notas, incluso anotarlas como notas al margen al costado del párrafo leído).

Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan.

Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto. No se admite transcripción literal de ideas del autor porque deja de ser resumen.

Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

2.4. La Síntesis

De acuerdo a Bernardo (2000):

…tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto, pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio… (pp. 47-48).

En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la competencia argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y ordenar la información, facilitando la comprensión y retención de lo analizado. (Cuenca, 2000, p.219).En ese sentido, la síntesis se constituye en la idea principal del resumen. Para poder realizar bien esta técnica es necesaria:

- Realizar una lectura completa del texto. - Segunda lectura en la que se subrayan las ideas

centrales, que permita analizar el texto. - Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más

compleja, suponiendo un orden incluso allí donde no hubiera.

- Interpreta el texto, integrando sus partes. .

3.5. Toma de notas o apuntes

Es la actividad individual del estudiante que consiste en redactar las ideas expuestas, fechas, datos curiosos, páginas web, emitidas por el docente durante la sesión de clase. Sin duda, esta técnica estimula la actitud activa, reflexiva y los niveles de concentración requeridos para un resultado exitoso en los estudios. La aplicación de esta técnica, permite también reducir los distractores sonoros, visuales o de otra índole. Se debe tomar notas en clase porque:

Ayuda a registrar información ofrecida por el profesor o los compañeros.

Ayuda a identificar las ideas más importantes tratadas en clase.

El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor.

También hay que tomar notas mientras se lee un texto porque:

Permite la elaboración y organización personal de datos.

Contribuye a fijar lo que se lee.

Pasos para tomar notas y/o apuntes:

Escuchar con atención.

Trazar un margen de 5 cm. en las páginas.

Anotar lo principal.

Revisar los apuntes. 2.6. Preparación y desarrollo de exámenes Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que has alcanzado. Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que aún no dominas, no sólo sirven para calificar también son un termómetro del aprendizaje. 2.6.1. ¿Cómo prepararse para un examen?

Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa previamente y con claridad los contenidos que tiene que estudiar. Para preparar tus exámenes necesitas: a) Programar tu estudio.- el aprendizaje comienza

desde que se inicia el curso. El estudio para el aprendizaje y la preparación de exámenes también comienza desde el principio.

b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo de manera independiente pero en orden, no iniciar la lectura de una unidad sino se terminó el estudio de la anterior, después releer cada apartado o subtema de la unidad.

c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termines de estudiar formúlate preguntas acerca de cada una de la ideas esenciales contenidas en las unidades, temas o capítulos. Confecciona resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos.

Esta tarea de estudio se la puede facilitar aclarándole lo que realmente tiene importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber qué tipo de examen nos van a hacer: test, práctico, teórico, de propia producción de las respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc. A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de cómo va a tener que estudiar: con gran memorización, con conexión de ideas, con todos los datos importancia, etc. Al presentar tu examen recuerda:

Disponer de un buen ánimo.

Comprender la prueba.

Considerar el tiempo


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TALLER Nº 01

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS

Objetivo Analizar información de manera eficiente utilizando técnicas relacionadas a la comprensión, el análisis y la síntesis de textos científicos.

Orientaciones En equipo de 4 integrantes y con un texto propuesto, aplican las técnicas de lectura comprensiva y elaboran un resumen y una síntesis.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO El equipo responde (en una hoja adjunta) de manera acertada las siguientes preguntas propuestas.

a) ¿Qué es una técnica? b) ¿Qué es análisis? c) ¿Cuál es la función principal de una técnica de análisis? d) ¿Cómo definiría un resumen? e) ¿Qué es una síntesis?

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Realice una primera lectura al texto propuesto y luego identifique el tema del texto.

NIVEL Pregunta Nº3

APLICACIÓN ANALISIS - SÍNTESIS

De los textos propuestas, elija una y aplique la técnica de la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales del texto, las anotaciones al margen y la toma de apuntes. Durante la lectura del texto identifique y enumere los párrafos, liste las ideas principales, redacte un resumen y finalmente una síntesis. Al realizar esta actividad considere:

1. Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la comprensión de su contenido y uso de las técnicas seleccionadas.

2. Todas las técnicas seleccionadas son complementarias, por lo que es fundamental que usted comprenda que debe aprender a usarlas tanto independientemente como en conjunto.

3. Use de preferencia para el subrayado de ideas principales un tipo de color (azul o negro) y realice las anotaciones al margen. Desarrolle la toma de apuntes en su cuaderno

4. El docente revisará en la guía del alumno el subrayado, las anotaciones al margen y los párrafos numerados. La lista de ideas principales, la toma de apuntes, el resumen y la síntesis serán entregadas por el alumno en una hoja aparte para su evaluación.

5. El tiempo estimado para la realización del Taller es de 60 minutos.

LA COMPRENSIÓN

La comprensión ha sido definida como “el acto consciente en que culminan innumerables procesos personales de

aprehensión interior de los sentidos de las cosas”. Esta definición aparentemente tan simple resulta ser altamente

compleja cuando se trata de considerar los procesos personales. A menudo se considera que el acto de comprender

influyen dos aspectos: los aspectos más objetivos pertenecientes al mundo real y los aspectos subjetivos

pertenecientes al individuo.

El fenómeno de la comprensión será considerado entonces en los siguientes términos: como la manera única y

particular que cada persona tiene de dar sentido a un objeto (del mundo o mental) al incorporarlo en su sistema

cognitivo. Así entendida, la comprensión es considerada un proceso cognitivo complejo que requiere la intervención

de sistemas atencionales y de memoria.

Notas al margen


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Centrando ahora la discusión en la comprensión lectora, el objeto a comprender es un texto escrito que el sujeto

debe leer, asignar significados coherentes, luego incorporar conscientemente o en la memoria de trabajo, para

finalmente darse cuenta del sentido y la valoración personal que asigna a su contenido. Lo importante, entonces, no

es solo el texto ni su contenido, sino la interacción que se produce entre él y quien lo lee. (p. 142).

Monsalves, L. (2006). Organizadores gráficos: un intento de valoración como estrategia de comprensión en estudiantes universitarios. Estudios sobre educación, (10), 142-143.

LA MOTIVACIÓN

La motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la educativa y la

laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento central que conduce lo que la persona

realiza y hacia qué objetivos se dirige. De acuerdo con Santrock, la motivación es “el conjunto de razones por las

que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y

sostenido”.

La complejidad de los procesos académicos, es la que presentan Pintrich y De Groot, que distinguen tres categorías

relevantes para la motivación en ambientes educativos: la primera se relaciona con un componente de expectativas,

que incluye las creencias de las personas estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea; la segunda se

asocia a una componente de valor, relacionado con sus metas y sus percepciones sobre la importancia e interés de

la tarea; la tercera, a un componente afectivo, que incluye las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la

realización de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso académico.

Sobre el tema de la emoción, diversos autores mencionan que existe un vínculo entre esta y la motivación. Cuando

se genera una emoción se produce una predisposición a actuar. Es una motivación reactiva; es decir, la conducta es

motivada como respuesta a las condiciones del medio. La emoción depende de lo que es importante para la

persona. (pp. 153 – 154).

Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito

educativo. Educación, 33, (2), 153-170.

EL HÁBITO DE ESTUDIO

Algunos hábitos o técnicas de estudio implican un nivel de desarrollo de determinadas capacidades del estudiante

que, de no haberlo alcanzado, convierten en esfuerzo baldío cuanto trabajo se realice por entrenarlos en ellos. Así,

por ejemplo, no es posible llevar a cabo técnicas de análisis sin cierto dominio e la lectura comprensiva, o pretender

enseñar a confeccionar esquemas cuando no existe el suficiente desarrollo intelectual para ejecutar operaciones de

abstracción.

No hay que olvidar, no obstante, que muchas de las técnicas tienen diversos niveles de exigencia que pueden

adaptarse a lo diferentes ciclos y, dentro de éstos, a cada nivel educativo.

Tampoco, sería conveniente retrasar la adquisición de un hábito de estudio o el dominio de una técnica cuando el

sujeto está en las condiciones de lograrlos, ya que, por una parte, pueden aparecer vicios en su lugar, que siempre

son costosos de erradicar y, por otro lado, se pierde la posibilidad de aprovechar los efectos positivos de su

aplicación. Nos encontramos en esta situación cuando, por ejemplo, no se empieza a practicar en el ciclo primero

alguna técnica de memoria en la que la creatividad, tan viva en esta edad, es el fundamento de las mismas. (p. 89).

Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender. España: Cisspraxis.


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Texto elegido

RESUMEN

SÍNTESIS

NIVEL Pregunta Nº4

JUICIO CRÍTICO

¿Cuáles serían los beneficios para el estudiante que aplica constantemente las técnicas

de resumen y síntesis de la información, como parte de su estrategia para estudiar?

Responda de manera precisa y con fundamento. Las técnicas aplicadas (subrayado,

notas al margen, toma de apuntes, resumen y síntesis) sirven para mejorar el nivel de

comprensión de los textos. Han notado ustedes algún cambio en su comprensión del

texto seleccionado, utilizando estas técnicas. ¿Cuál de las técnicas les parece más útil?

¿Cuál de las técnicas les parece menos útil? ¿Cuál es la técnica en la que tuvieron

mayor dificultad en el momento de ejecutarla?

(Responda en una hoja adjunta)


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GLOSARIO

Análisis: es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc.

Autoevaluar:Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad.

Devenir:En Filosofía, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las cosas y los seres se hacen o se transforman.

Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicación de técnicas y estrategias para adquirir información y posterior conocimiento

Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.

Notas: Es un registro que guarda información considerada importante para el estudiante.

Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solución de una situación problema. Ello exige comprensión de la realidad para la producción de nuevos conceptos.

Técnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un resultado

FUENTES DE INFORMACIÓN Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.) Madrid: Ediciones RIALP S.A.

Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación primaria. Barcelona: CissPraxis.

Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV.

García, A. (28 de octubre 2007). El síndrome del perro del hortelano. El Comercio, p.a4.


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TEMAS 3 Y 4: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS

CONCEPTUALES Y ESQUEMAS

Por: Percy Salinas A.

3.1. Los mapas conceptuales

El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el alumno y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición memorística de información. Busca que el alumno encuentre nuevas relaciones en la construcción del significado.

3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual?

El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años sesenta del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar” (Ontoria, 1996, p.42).

Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, método, técnica y recurso esquemático:

Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar, de tal suerte que sirve a alumnos y profesores.

Es un método que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender.

Es una técnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atención en el alumnado asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos.

Es un recurso gráfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones.

Podemos concluir que “… el mapa conceptual es una representación esencialmente cognitiva y lógica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar de percepción, la guía y el análisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La condición de “imagen” del mapa es la percepción instantánea y pasiva de un objeto dinámico, es


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una visión indicativa de la organización lógica de los componentes cognitivos” (Hernández, 2007, p.52).

3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras enlace y proposición.

Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los objetos, fenómenos y procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos y objetos que nos rodean. Se escribe con letra mayúscula.

Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relación existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su visualización, especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos, no provocan imágenes mentales, son muchas y dependen de la frase y se escribe con minúscula, pueden ser: son, es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con, etc.

La frase o proposición es la unidad semántica formada por dos o más conceptos unidos por palabras enlace.

Un aspecto más, pero que no constituye elemento, son los signos gráficos: el rectángulo y la línea:

El rectángulo contiene el concepto. Una sola expresión conceptual.

La línea sirve para expresar las palabras enlace y unir los conceptos

Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representación de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y categorial, porque estimula el manejo de operaciones cognitivas.

IMPORTANCIA: Permite “…detectar los denominados errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarquía proposicionales adecuadas…, que forman parte de la estructura cognitiva del alumno (…) los MMCC permiten, por lo tanto, hacer explícito estos errores y, tras su reconocimiento, estaremos en disposición de promover el cambio conceptual” (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21)

En una entrevista a J. Novak refiriéndose a la importancia de los MMCC dijo “…el mapeo conceptual ayuda a los aprendices [alumnos] a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas”.

3.1.3. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?

A continuación presentamos un extracto del trabajo de Joseph Novak, sobre asuntos puntuales en la construcción del mapa

conceptual., a continuación presentamos una adaptación de Novak (1988) para el proceso de construcción del Mapa Conceptual.

Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el nivel universitario.

A. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos Por ejemplo, podrían servir como nombres de objetos: coche, perro, silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños- Pregúntese en qué se diferencian las dos listas. Trate de darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a las dos listas.

2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche, perro, etc. Darse cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos; presente la palabra concepto.

3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregúntate qué se te viene a la mente cuando oyes cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado.

5. Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Así hay una gran diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: “El perro está corriendo” o “Hay nubes y truenos”.

7. Formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.


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8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos que ustedes ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. Recuerde que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más cosas.

9. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página). Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Anote algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.

B. Actividades de elaboración de mapas conceptuales

1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un texto léalo y luego seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, separe el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto.

2. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Quizás no habrá consenso con tus compañeros de clase pero esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto.

3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra enlace elegido. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.

4. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del “árbol” conceptual. Y luego construya palabras de enlaces para dichas relaciones cruzadas.

5. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar.

6. Los mapas construidos pueden presentarse en clase mediante un retroproyector o en la pizarra. La “lectura” del mapa debería aclarar a los demás la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha elaborado el mapa.

7. Construyan mapas conceptuales para las ideas más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones informales sobre ellos.

3.1.4 Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del mapa conceptual

Tras la elaboración del listado, los conceptos no deberán resultas excesivos y tampoco es definitivo, ya que algún concepto nuevo podrá ser incorporado si la construcción del MC lo requiere.

En todo rectángulo se escribe un solo concepto.

Las palabras enlace pueden ser varias (no más de cuatro) incluso las mismas se pueden repetir en otro enlace.

Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos.

Los conceptos no son verbos, números, nombres de autores, imágenes y/o artículos.

Los conceptos no se pueden repetir, recuerde que los conceptos se ubican de manera jerárquica y al colocarlo en dos espacios distintos tendría dos niveles jerárquicos.

Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, y cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio.

No se ponen flechas, porque la relación entre conceptos está especificada por las palabras enlace.

En caso de disponerlo utilice el Cmap Tools, es un software para elaborar con la ayuda del ordenador el mapa conceptual; esta herramienta tecnológica fue elaborado por el Institutefor Human and Machine Cognition de la Universidad de West Florida; lo puede descargar de manera gratuita en cmap.ihmc.us

3.1.5 Características de los mapas conceptuales

Los MMCC son instrumentos que permiten construir el conocimiento pero responde a características establecida que según su creador J. Novak son:

JERARQUIZACIÓN: En los MMCC los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de “inclusividad”.

SELECCIÓN: Los MC constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto.

IMPACTO VISUAL: Un buen MC es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, para ello utiliza figuras geométricas

con rectángulos y líneas.


27

ACTIVIDAD APLICATIVA 02

Organizador del Pensamiento

Objetivos: Elaborar mapas conceptuales siguiendo reglas y procedimientos válidos. Instrucciones: A continuación presentamos un ejemplo de Novak (1998), la cual muestra las ideas y principios fundamentales que debe poseer un buen mapa conceptual.

NIVEL Pregunta Nº 1

COMPRENSIÓN Describe de manera literal el siguiente mapa conceptual en el espacio asignado líneas abajo.

MAPAS

CONCEPTUALES

CONOCIMIENTO

JERÁRQUICAMENTE

ESTRUCTURADAS

CONCEPTOS PROPOSICIONES DEPENDIENTE DEL

CONTEXTO

HECHOS

REGULARIDADES

PERCIBIDAS

ETIQUETAS

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

OBJETOS

SÍMBOLOS

PALABRAS

CREATIVIDAD

INTERRELACIONES

INTERVÍNCULOS

DISTINTOS SEGMENTOS DEL

MAPA

es

para mostar las

son

son

se combinan para formar

necesaria para ver

con son una

base para

en ayudan a

están

es

representa

para apoyar

entre

pueden ser

es


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APLICACIÓN / ELABORACIÓN

Construye un mapa conceptual de la lectura propuesta, en el espacio asignado

LECTURA: ¿Qué es estudiar?

Estudiar es, fundamentalmente, tratar de comprender algo de forma sistemática. No basta entender sólo algunas cosas de las que estudias; lo que hay que hacer es comprender todo lo que estudias o intentar comprenderlo siempre. El estudio no es simplemente adquirir información o conocer cosas; tampoco puede reducirse a hacer exclusivamente lo que señala el profesor. Estudiar es aplicar las facultades mentales para adquirir, comprender y organizar el conocimiento. Suena sencillo, pero no lo es tanto. El estudio cuesta porque es una especie de trabajo, y todo trabajo exige un esfuerzo, un estudio sin esfuerzo no es trabajo ni es estudio, será quizá, un simple pasatiempo. Pero para probar que un trabajo no basta con decir que requiere de esfuerzo; también hay que tomar en cuenta que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, se desarrolla de acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone. Si el estudio exige esfuerzo y hacer algo que en muchos momentos no se antoja, ¿cómo se explica entonces que muchos estudiantes estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exámenes? La respuesta es simple:

porque tienen motivos para hacerlo.


29


SÍNTESIS

Escoja uno de las siguientes técnicas a) subrayado, b) notas al margen y c) Resumen; y construya con los datos que recuerda de ella un mapa conceptual, respetando sus reglas y procedimientos para su elaboración. Puede utilizar una estrategia previa, que consiste en elaborar de manera textual lo que usted comprende por uno de los temas escogidos, y a partir de ella identificar conceptos y palabras enlace para construir de manera sencilla el mapa conceptual que se le pide

.

Construya aquí de manera literal su apreciación teórica del tema elegido


30

4. ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS 4.1. Los esquemas Mediante la técnica del esquema se busca obtener una visión totalizadora del tema de estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo usa perciba la información expresada sintéticamente. 4.1.1. ¿Qué son los esquemas? El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos. Podemos definirlo como la representación gráfica de un concepto atendiendo a sus características más significativas. 4.1.2. Estrategia para la confección del

esquema García – Huidobro (1997) sugiere la siguiente estrategia:

1. Haga leer dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla, dominando su contenido antes de empezar.

2. Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo.

3. Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas que se encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto.

4. Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría.

5. Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerárquica de los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito.

6. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese sólo las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada jerárquicamente. Poner una idea por línea aparte, en un reglón y precedida por un guión, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fácil de retener.

7. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos más

significativos, para luego reconstruir toda la información.

4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas?

Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada.

Favorece la visión en conjunto de todo el tema

Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis, etc.

Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal.

Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su contexto.

Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información.

Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión.

Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los aprendizajes.

4.1.4. Tipos de esquemas

Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación detallamos algunos: 4.1.4.1. Esquemas de llaves, de flechas o de ángulos y diagramas

a) Esquema de llaves

Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más títulos que contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en mayúscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia,(expresadas en minúscula) existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello).

b) Diagrama

Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas


- 31 -

como organigramas, genealogías, jerarquías, relaciones entre órganos e identidades, etc. Existen diversos tipos de diagramas entre las cuales podemos mencionar: diagrama de flujo, diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto, diagrama pirámide, diagrama circular, etc.

4.1.5. Estructura del esquema

Según Castillo y Polanco (2005) la estructura sería la siguiente:

I. Elementos: Título del esquema en

mayúscula, apartados sectoriales o estructurales que conserven las divisiones y subdivisiones.

II. Tipo de letra: Se realiza según la

importancia de la idea. El título va en mayúscula y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales mientras que las ideas secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional.

III. Distribución de las ideas: Se puede dar:

a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical)

b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico

IV. Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden colocar números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información.

V. Presentación: Se maneja los siguientes criterios: a. Limpieza y claridad b. Utilización generosa del espacio c. Signos, códigos, letras y texto utilizados

correctamente. Según las normas. d. Jerarquía y coherencia.

4.1.6. Cuadro comparativo

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a conceptos, teorías. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre los elementos de análisis. Veamos un ejemplo.

CUADRO COMPARATIVO

Diferencias notables entre los modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades

MODELOS EDUCATIVOS

CRITERIO Bancario Conductista Cognitivo

ENFASIS 1. Énfasis en los contenidos. 1. Énfasis en los efectos. 1. Énfasis en el proceso.

PROPÓSITO 2. Transmisión de

conocimientos. 2. Moldear la conducta del

alumno a base a estímulos

2. Activismo del alumno en la generación de su conocimiento.

PAPEL DEL EDUCANDO

3. El Educando objeto. 3. Educando objeto. 3. Educando sujeto activo.

PAPEL DEL PROFESOR

4. Profesor enseñante 4. Profesor manipulador 4. Profesor organizador de

aprendizajes significativos.


- 32 -

ESQUEMA TIPO LLAVE: CLASES DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS

ESQUEMA VERTICAL

2.3.1 Centros de Intereses

2.3.2 De Proyectos

2.3.3 De las Unidades de Trabajo.

CLASES DE

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

2. Métodos Didácticos

1.1 Inductivo 1.2 Deductivo 1.3 Inductivo-Deductivo 1.4 Analítico 1.5 Sintético 1.6 Analítico-Sintético

1. Métodos Didácticos

Lógicos

2.1 Activos

individualizados

2.3 Activos globales

2.2 Activos

colectivos

2.2.1 Trabajo en Grupos 2.2.2 Trabajo en Equipos 2.2.3 Estudio Dirigido 2.2.4 Dramatización o Juegos 2.2.5 Estudio de Casos

2.1.1 Experimental 2.1.2 De Trabajo individualizado 2.1.3 De Solución de Problemas 2.1.4 De instrucción programada 2.1.5 De Laboratorio

INDICE DE CONTENIDO

Pág. Índice de contenido…………………………………………………………………………......... 3 Introducción………………………………………………………………................................... 5

CAPITULO I ¿QUÉ ES EL INTERNET?

1.1 Definición de internet……………………………………………………………………... 6 1.2 Orígenes del internet……………………………………………………………….. …….9 1.3 Historia y desarrollo………………………………………………………………………11

CAPITULO III EL INICIO DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET

3.3 ¿Qué son las redes sociales? ……………………………………………………… ……. 21 3.4 Breve historia de las redes sociales……………………………………………………… 23 3.5 Tipos de redes sociales……………………………………………………………………. 26

CAPITULO IV SEGURIDAD EN LAS REDES SOCIALES

4.1 Privacidad en las redes……………………………………………. …………………….. 29 4.2 Beneficios y peligros de las redes sociales……………………………………. ………..32 4.3 Estrategias para el uso de las redes sociales con menor……………………………. 35

CAPITULO V REDES SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN

5.1 Comunidades virtuales de práctica…………………………………… ……….. ……….. 39 5.2 Las redes sociales en la educación………………………………………………………. 42 5.3 La red como representación virtual y extensión del centro educativo……………….. 44 Conclusiones……………………………………………………………….. .............................45 Glosario…………………………………………………………………………………………….46 Fuentes de información…………………………………………………………….50


TALLER 02

ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Y ESQUEMAS

Objetivo

Representa la jerarquías de conceptos a través de la elaboración de un mapa conceptual, de acuerdo con la normas para su construcción

Elabora técnicamente esquemas: Vertical, tipo llave, diagramas, flechas, a partir de un texto analizado.


CONOCIMIENTO A partir de los estudiado en clase. Lea y relacione correctamente las dos columnas:

Nº TÉCNICAS Nº PROPÓSITOS

01 MAPA CONCEPTUAL Permite organizar la información de acuerdo con los criterios de semejanza o

diferencia.

02 DIAGRAMA Se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones

03 CUADRO COMPARATIVO Sirve para organizar el significado de la información

04 ESQUEMA DE LLAVES Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas como

organigramas, genealogías y jerarquías


COMPRENSIÓN ¿Cómo parafrasearía usted el significado de mapa conceptual, esquema de llaves y cuadro comparativo?


APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS

Construya un mapa conceptual con los textos seleccionadas, considerando los siguientes procedimientos: 1. Lea de manera comprensiva el siguiente texto. 2. Extraiga conceptos del texto y construya palabras enlaces posibles. Colóquelo dentro del

espacio asignado para ello. 3. Establezca la jerarquía de los conceptos del más inclusor al más incluido. 4. Proceda a realizar el mapa en el espacio asignado.

TEXTO 01

Delgado (2007), propone que:

La originalidad es la característica más importante define a la persona creativa. Esta capacidad específica le permite

a la persona producir o lograr una respuesta nueva. También se le conoce como respuesta única (que logra una

sola persona dentro de un grupo), la respuesta original que da la persona siempre debe tomar en cuenta su edad de

desarrollo y el contexto en la cual se realiza esta conducta creativa. Esto es importante, porque la respuesta original

que da un niño de 9 años es muy diferente a la respuesta original que puede dar a los 12 ó 13 años, un joven de 17

años o adulto de 40 años. También hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso alcanzado

por la ciencia y la tecnología o la cultura en general, no existe una idea estrictamente original, creada de la nada,

sino que siempre ésta se crea sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior.

Son rasgos de la originalidad la fluidez analógica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y establece

parecido, similitudes o equivalencias. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso

oral o escrito. Y la fluidez figurativa es aquella que extrapola, reprenda. Toma como base la simbolización ( p.10).

Métodos de Estudio 2013 - II

36

TEXTO 02


La flexibilidad del pensamiento permite a la persona saber adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo

la opinión y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras

personas para buscar una solución diferente.

Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que actúa ciegamente y no permite las opiniones

del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmática y conservadora.

Un estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para después optar por la alternativa de

respuesta que considera más adecuada. Ser flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y

representaciones que organiza.

Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras geométricas que conoce, la mayor variedad

de caminos que seguiría para llegar a su institución Educativa, todas las alternativas posibles a seguir para poder

dar solución a un problema específico. (pp.10-11).

TEXTO 03


Un indicador básico del Pensamiento Creativo es la organización, la cual es una característica por la cual la persona

creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situación o problema para darle una estructura y

comprenderla.

La persona que crea, más que analítica es sintética por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que lleva a su

estructuración u organización.

La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar

u organizar los elementos constitutivos para darle una visión de conjunto.

Así por ejemplo, un estudiante podrá resolver un problema nuevo cuando lograr apreciar el conjunto, reconocer la

globalidad y el contexto del Programa y plantear el máximo de alternativas de solución. Esto se da cuando se

presenta un problema numérico o matemática o cuando se trata de elaborar o producir un cuento, después de

identificar ciertas palabras de referencia también puede darse cuando se le pide a la persona que elabore una figura

a partir de ciertas líneas de referencia (p.11).

TEXTO 4

León (2007) propone que

El pensamiento crítico es la forma como procesamos información. Permite que el(la) estudiante aprenda,

comprenda, practique y aplique información. Así entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos

capacita para procesar información.

El pensamiento crítico tiene lugar dentro de la secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepción

de un objeto o estímulo, para luego elevarse al nivel más alto en el que el individuo es capaz de discernir si existe

un problema y cuando se presenta este, opinar sobre él, evaluarlo y proyectar su solución.

El pensamiento crítico se interesa por el manejo y procesamiento de la información que se recibe incentivándonos a

construir nuestro propio conocimiento y a la comprensión profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo

que es aún más importante, la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria

(pp.8-9).


37

NIVEL (ES) Pregunta Nº 4

COMPRENSIÓN APLICACIÓN

ANÁLISIS SÍNTESIS

Construya un esquema de llaves del texto proporcionado, considerando los siguientes

procedimientos:

1. Realice una lectura comprensiva, utilizando el subrayado de palabras claves

2. Establezca la jerarquía de las ideas y conceptos y luego utilizando una hoja borrador

simule un orden.

3. Proceda a realizar de manera final el esquema (Realícelo en el cuadro de la siguiente

página).

LECTURA: EL MÉTODO CIENTÍFICO

Según Quesada (2004) el método científico es:

Concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solución, realmente no existe, pero

tampoco puede negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales

que a través de la experiencia han demostrado ser útiles. La descripción de esas reglas es lo que se conoce como

el método científico. Por lo tanto, parecería que la forma más sencilla de conocer las reglas mencionadas fuera a

preguntarles a los investigadores como investigan, o mejor aún, observarlos cuando están trabajando en la

generación de nuevos conocimientos científicos. Para mi sorpresa, esto sólo ha ocurrido por excepción; la regla ha

sido que los filósofos construyan distintas estructuras teóricas (todas ellas lógicamente impecables) sobre lo que es

o debería ser el método científico, en divorcio absoluto con la realidad. Sólo un puñado de investigadores científicos

ha contribuido a la filosofía de la ciencia dejando por escrito la descripción de las reglas que guiaron su trabajo

personal.

¿Cuáles son estas reglas? Yo creo que sólo son seis siguientes: 1) el objeto de la investigación científica es la

realidad externa, cuya existencia es independiente de la investigador, del dramaturgo o del torero; en otras palabras,

existe un “ahí afuera” real, distinto y ajeno al sujeto que lo percibe; 2) la realidad externa es regular, o sea que sigue

el principio de la causalidad dentro de la estructura rigurosamente determinista; 3) sin embargo, tal realidad puede

transformarse en experiencia, cuando se filtra a través de los sentidos del sujeto que la observa; 4) la percepción de

la realidad por Homo Sapiens no se parece a la imagen de algo en un espejo, en vista de que el sujeto utiliza toda

su experiencia previa y toda su imaginación cuando incorpora un hecho nuevo, en otras palabras, de todo lo que el

hombre percibe lo único que registra es aquello que posee sentido, que tiene un significado dentro de sus esquemas

previos que no hace violencia a su visión general o específica de la realidad; 5) la incorporación de un hecho nuevo

puede (o no) cambiar la estructura teórica que lo explica, puede servir para modificar o hasta eliminar la hipótesis

que los subtiende; como quiera que sea, la ciencia crece a través del asedio que los nuevos hechos plantean a las

hipótesis clásicas que pretenden explicarlos; 6) sin embargo, no debe olvidarse que en el trabajo diario del

investigador científico frecuentemente surgen hechos u observaciones inesperadas, resultados completamente

sorpresivos, que no sólo refrescan sino que a veces hasta cambian radicalmente el interés y el campo del estudio

del hombre de ciencia. (p.45).


JUICIO CRÍTICO

Un buen porcentaje de alumnos del primer ciclo tienen dificultades para elaborar el mapa conceptual. Ello se evidencia por el escaso nivel de jerarquización que se observa en los mapas construidos, en otros casos no utilizan adecuadamente las palabras enlace y en más de la mitad de casos, sus estructuras muestran incoherencia con el texto o fuente del mapa conceptual. ¿Qué solución recomendarías para superar los problemas planteados?


38

AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Qué es un mapa conceptual? 2. ¿Cuáles son los procedimientos fundamentales para construir un mapa conceptual? 3. ¿En qué ocasiones utilizas mapas conceptuales y el esquema vertical? 4. ¿Por qué es importante representar la información vía un esquema? 5. Explique brevemente cómo se estructuran los esquemas y sus ventajas. 6. Fundamente por qué la técnica de los esquemas evita la simple memorización de la información que ha sido

producto de nuestro estudio. 7. ¿Considera que los esquemas y cuadros comparativos pueden ayudarle a mejora tus estudios?

8. ¿Qué funciones cumplen los cuadros comparativos?


39

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenómeno, concebidas en un aspecto general

y expresadas a través de una representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido.

Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el recuento de materiales de referencia

existentes (libros, artículos, etc.).

Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta del original o a través de

operaciones tales como la elaboración de resúmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados

grupos de usuarios.

Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables en un conjunto de objetos o

situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.

Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas

operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigación.

Comprensión: Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos básicos y organizar la información para aplicarlos

convenientemente al asunto estudiado.

Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensión

siempre que se puedan explicar el "por qué es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.

Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la capacidad de atención respecto a

un asunto o materia.

Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que buscarlos

mediante el análisis de las expresiones lingüísticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene

envuelto en signos: palabra, símbolos diagramas, etc." (Bunge: 717).

Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse también comportamiento, además es todo

lo que el organismo hace, dice o piensa.

Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de

conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la información.

Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir.

Indización: Acción de indizar, operación documental que consiste en extraer de un documento los términos más

expresivos de su contenido, los autores o títulos mediante palabras más significativas, palabras clave, que en el lenguaje

documental se llaman descriptores.

Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo, se puede tomar también como

ideas ejemplares de cada cosa. En educación, paradigma es tornado como modelo. La elección de modelos educativos -

restrictivos o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de fórmulas adecuadas que permitan conciliar el

respeto por la autonomía de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratización de la acción educativa.

Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se publica independientemente de él e

incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede

estar basado en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”.

Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma

analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de

un todo mediante la reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.

Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de técnicas porque son

varias y provisionales. Determina la selección de los instrumentos.


40

FUENTES DE INFORMACIÓN

1. Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar… aprende a aprender. Madrid: Pearson – Prentice Hall.

2. Delgado, A. (2007). Guía para el desarrollo del pensamiento creativo (2a. ed.). Lima: Ministerio de educación del Perú.

3. Gobierno de Navarra. (2003). El mapa conceptual. Navarra.

4. Hernández, V. (2007). Mapas Conceptuales (2a. ed.). México, D.F.: Alfaomega Grupo Editor.

5. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas

y empresas. (Trad. C. Gonzáles). Madrid: Alianza Editorial, S.A.

6. Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A.

7. Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A. (se ha realizado

algunas modificaciones con fines didácticos)

8. Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Editorial Magisterio del

Río de la Plata.

9. Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: Editorial LIMUSA S.A. de C.V.


41

UNIDAD II

LA MONOGRAFIA COMO TECNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (I)

CAPACIDAD

Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y procedimientos de la

investigación documental.


Identifica las características de la investigación, a través de organizadores del pensamiento.

Identifica el tema de investigación, considerando los alcances del contenido temático de la

asignatura.

Discrimina las técnicas para el registro de fuentes de información: bibliográficas,

hemerográficas y electrónicas.

Elabora el plan de trabajo de la investigación monográfica, a través de un esquema vertical.

CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMA 5: LA MONOGRAFÍA. EL TEMA DE INVESTIGACIÓN. CARACTERÍSTICAS

TEMA 6: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE

REGISTRO DE INFORMACIÓN 01

TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE

REGISTRO DE INFORMACIÓN.02

TEMA 8: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN.ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS DE

PRESENTACIÓN


42

TEMA 5: LA MONOGRAFÍA

5.1. Definición y Concepto.- La monografía es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de redactar un artículo científico, constituyéndose en los primeros pasos de su acción investigativa en un área particular del conocimiento. Según la Real Academia Española de la Lengua, la monografía es la “…descripción o tratado de determinada parte de la ciencia, o algún asunto particular…”. De otro lado, la monografía es un texto de información científica, expositivo, de trama argumentativa, de función predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos recogidos. La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito que orientó la escritura. Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos esquemas lógicos (superestructura) como, por ejemplo, problema/solución, premisa/conclusión, causa/efecto(Kaufman y Rodríguez ,1993). En la monografía se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y retrabajadas en un proceso sujeto a “reflexión, metacognición y re-elaboración” (Temporetti, 2005). Una monografía se relaciona con una investigación (por lo general bibliográfica) que opera con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay observación, lectura, interpretación, retención, rescate de memoria, escritura y reescritura. Es también una actividad social que supone intercambio, diálogo, discusión, etc. Existen básicamente dos tipos de monografías: a) Unas en las que predomina la recopilación bibliográfica b) Otras en las que predomina la tarea de indagación En la primera se exponen una cantidad de ideas y

argumentos a través de los cuales se sistematizan y jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilación.

En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e informaciones “para responder a los problemas planteados en torno a la temática específica elegida”(Temporetti, 2005). En este último caso los procesos de investigación y de textualización (producción del texto) se entretejen y realimentan.

La monografía es una forma de investigación documental, es un procedimiento científico.

Un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación.

De información o datos en torno a un determinado tema (Alfonso, 1995). Al igual que otros tipos de investigación, éste es conducente a la construcción de conocimientos. Es necesario indicar que la investigación documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. Sin embargo, según Kaufman y Rodríguez (1993), los textos monográficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas, periódicos, diccionarios, monografías, tesis y otros documentos. Las electrónicas, por su parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrónicos, CD ROM, base de datos, revistas y periódicos en línea y páginas Web. 5.2. Naturaleza de la monografía La monografía como investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no es una copia textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y reflexión. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la información, el investigador documental vive una experiencia de investigación similar a las que vivieron los otros: busca información, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad. 5.3. Características de una monografía Por su naturaleza la monografía tiene las siguientes características:

Es de carácter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionar problemas, se limita a describir o señalar sus características.

Es un estudio exploratorio, ya que proporciona información preliminar, indaga o levanta el estado de la situación, detecta algunas tendencias y aporta información de base para la formulación de proyectos de investigación científica.


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Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisión su campo de estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las técnicas de investigación.

Tiene el carácter de investigación documental, porque las fuentes de información están constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organización, el análisis y la comunicación de resultados para la adecuada utilización de la información.

En la actualidad el espectro de consulta de información se amplía a fuentes electrónicas, como el caso de internet, discos compactos, video, bancos y bases de datos.(Extraído de texto ¿Cómo realizar la monografía con éxito? Elaborado por Del Águila y otros) 5.4. El proceso de la investigación monográfica La acción de investigar debe ser entendida como un proceso que tiene su inicio, su desarrollo y término. En ningún caso el producto de la investigación es instantáneo, por ello no debe esperarse la última hora para intentar hacerlo. Veamos a continuación las etapas de ese proceso: 5.4.1 Primer paso: elección del tema. La elección del tema constituye el punto de partida. Se considera el paso más importante, pues de ello depende que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre motivado durante el proceso de la investigación. Por tal razón es conveniente que sea el propio investigador, en este caso el estudiante, quien elija el tema de su predilección.

La elección del tema de investigación no es una tarea fácil, requiere de cierta destreza. Para su selección es conveniente tomar en cuenta las siguientes sugerencias: Explora todo aquello que haya despertado tu curiosidad. Considera temas o problemas que alguna vez te

inquietaron. Revisa los sílabos de asignaturas, notas y apuntes de

clase. Revisa listas de trabajos sugeridos en algunos textos,

tesis o clases. Consulta a expertos en áreas de actividades que sean de

tu interés. Infórmate de investigaciones publicadas o en proceso de

publicación. Repasa los índices generales y los índices analíticos de

libros, enciclopedias y catálogos de bibliotecas. Lee revistas especializadas en el área que deseas

trabajar, en ellas se encuentran temas sugeridos y modelos de investigación.

5.4.2 Segundopaso: búsqueda preliminar de información

Una vez elegido y delimitado el tema, es necesario explorar las fuentes de información pertinentes. El estudiante debe

acudir a los principales repositorios de información (Bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información y otros); realizar consultas con profesores de la universidad, estudiosos y expertos que nos orienten; también es pertinente consultar fuentes electrónicas vía internet, bancos y bases de datos.

La información identificada debe ser registrada usando las técnicas del fichaje

5.4.3 Tercer paso: elaboración del plan de investigación Se diseña y elabora el documento orientador de la acción investigativa, que se conoce como el plan de trabajo o proyecto de investigación. Este documento tiene por lo menos los siguientes componentes:

Título de la Monografía

Introducción

Contenido o cuerpo (esquema)

La proposición de fuentes de información, métodos y procedimientos y cronograma.

5.4.4 Cuarto paso: recolección de datos

Consiste en el acopio de información, para lo cual se trabaja las fuentes de información identificadas con el auxilio de las técnicas del fichaje; debe cuidarse que las fichas cumplan con las características de unidad, exactitud y precisión en la referencia. 5.4.5 Quinto paso: organización e interpretación de datos

Concluida la recolección de información se pasa a la organización e interpretación respectiva.

Para organizar la información se procede a la revisión del contenido de las fichas de investigación, se clasifican de acuerdo a los temas del esquema preliminar, lo que permitirá perfeccionar el esquema de contenido y formular uno nuevo. 5.4.6 Sexto paso: composición y redacción Después de organizada la información y antes de proceder a la redacción del informe, hay necesidad de estructurar ideas a fin de elaborar el primer borrador de lo que será la monografía.

La redacción del trabajo monográfico debe respetar los usos del lenguaje académico y técnico, así como las normas de su construcción. 5.4.7 Séptimo paso: comunicación de resultados

Obtenidos los resultados de la investigación deben ser comunicados a la comunidad académica. La primera forma de comunicación es la presentación del trabajo monográfico, a través de un documento impreso, que deberá tener en cuenta aspectos de forma y de contenido. Existen otras formas de comunicación de resultados, como la publicación de artículos, resúmenes, conferencias, etc.


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Veamos el siguiente gráfico que nos ofrece una idea clara de las etapas que conforman el proceso de investigación monográfica.

1° Elección del

2Búsqueda

Preliminarde Información

3° Elaboración del Plan de

Investigación

4° Recolección de información

6° Composición

y redacción

5° Organización e

interpretaciónde información

7° Comunicación de resultados


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ACTIVIDAD APLICATIVA 03 El proceso de la Investigación Monográfica

Objetivo Clasifica las características de la investigación monográfica, a través de organizadores de pensamiento. Orientaciones De manera individual y con ayuda del manual organiza información para presentar una síntesis de las características del proceso de la investigación monográfica.


SÍNTESIS Elabora un esquema de llaves, con la información relevante en torno los 7 pasos del proceso implícito en la investigación monográfica.

AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Qué es la monografía? 2. ¿Qué utilidades posee hacer una monografía para un alumno que empieza una vida universitaria? 3. ¿Qué diferencia hay entre las asignaciones del colegio y la monografía universitaria? 4. ¿Cuáles son las características de la monografía? 5. En 10 líneas explique con sus propias palabras los 7 pasos para la elaboración de la monografía


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GLOSARIO

1. Bibliografía: Descripción de un libro o lista de libros empleados o consultados para la realización de un trabajo y que

se coloca en orden alfabético al final de la obra (Tamayo, 1998) [actualmente al final de los documentos científicos no sólo se limita a fuentes bibliográficas, las hay hemerográficas, electrónicas; para lo cual a todas ellas se les considera fuentes consultadas].

2. Crítica de las fuentes: Proceso mediante el cual se examina y analiza cuidadosamente un documento o fuente utilizada a fin de determinar y verificar su validez y fidelidad (Tamayo, 1998)

3. Documentación: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. // Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro o investigación (Tamayo, 1998)

4. Exploración: Estudio preliminar y sin significación de cualquier unidad; realizado por vía de ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la componen y, en general, para preparar una investigación detenida sobre uno o más aspectos de la unidad (Tamayo, 1998)


Alfonzo, I. (1994). Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas: Contexto Ediciones.

American Psychological Association (2001). Publication Manua l(5a. ed.).Washington, D.C: Autor.

Cassany, D. (1999). Construir la escritura. España: Paidós.

Del Águila, R., Ponce, O., Alba, A. y Gonzales, E. (2000). ¿Cómo realizar la monografía con éxito?. Lima: USMP.

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2001). La escuela y los textos. Argentina: Santillana.


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TEMA 6: EL TEMA DE INVESTIGACIÓN. CARACTERÍSTICAS

Elaborar una monografía es realizar un trabajo de investigación sobre un tema que se encuentra explorado de manera parcial o superficial. Compromete recolectar esfuerzos parciales, esparcidos en diversas fuentes, darle una nueva relación lógica y mayor integración, para obtener un conocimiento más profundo sobre el tema de estudio. 6.1 El tema El verdadero punto de partida de una monografía no es la necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por las normas universitarias, sino el sentir verdadero o entusiasmo por un tema y preferirlo entre otros posibles. Gracias a un tema predilecto nace y crecen sus páginas alrededor de él. Pero no siempre es fácil encontrar temas, hallarlos supone un hábito de leer y haber adquirido, a través de la lectura, una especial sensibilidad alerta para descubrirlos. En ciencias se requiere, por lo general, tener alguna experiencia en laboratorio y haber desarrollado, a través de ella, una penetrante capacidad de observación. Y no siempre cuando se busca por primera vez, uno alcanza a encontrarlos por sí mismo, si no es con la ayuda de una persona que nos oriente. Y, en muchos casos, es posible afirmar que el principiante sólo se limita a elegir uno de los temas propuestos por el profesor, en cuyo caso es indispensable que, una vez elegido, el estudiante concentre su atención sobre él y cultive su personal interés por el tema, es decir, que sea capaz de asimilarlo, de sentirlo como una de sus más vivas preocupaciones. 6.2 Características que hacen que un tema sea valioso 1. Convendrá que el tema se bastante sencillo, porque

diversos temas, ligados por alguna idea común bastante débil, pueden aparecer engañosamente como un solo tema, llegamos a veces al extremo de equivocarnos eligiendo un verdadero conglomerado de temas heterogéneos y carentes de toda relación. Nada mejor para hacer más eficaz nuestro empeño de principiantes que centrar nuestra atención sobre un único tema.

2. El tema debe ser claramente delimitado, es decir, es indispensable que lo entendamos con precisión para poder trabajar con seguridad sobre él. Cuando el tema es confuso para nosotros porque desconocemos sus límites o no es realmente, un tema delimitable, conviene hacer el esfuerzo de aclararlo mediante una cuidadosa discusión.

3. Es necesario que el tema sea pequeño en extensión, de modo que el volumen del artículo sea, por lo general, mínimo, precisamente porque en muchas oportunidades, a la hora de la redacción resulta ser de un número

considerable de páginas. De cualquier manera, puede decirse, en cambio, que un tema de cierta importancia y extensión es el que nos permite realizar la investigación más o menos amplia de la tesis. Justamente, la monografía, en este sentido, es un entrenamiento necesario para enfrentar después las grandes dificultades que un trabajo de volumen considerable presenta.

4. Es conveniente aclarar que, en este nivel, no es indispensable que la monografía se ocupe de un tema absolutamente original. Aunque, naturalmente, sería deseable que así fuera, lo cierto es que para un aprendizaje de los métodos, cualquier tema, claro y pequeño es digno de ser estudiado un una monografía.

6.3¿Cómo se elige el tema de investigación? La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar.

La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptación.

En la presentación que se hará escrita se indicará el título del tema, las divisiones y subdivisiones de éste. El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema.

6.4 Aspectos para una buena elección

Para una acertada elección del tema, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia.

Experiencias personales frente a estos temas.

Consultar profesores de esos temas como también notas de clases.

Examinar publicaciones sobre el tema.

Revisar la bibliografía existente en la universidad.

Informarse sobre los temas afines.

Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido.

6.5 Factores que deben tomarse en cuenta

En la elección del tema es necesario considerar factores de siguiente orden:

6.5.1 De orden subjetivo Que están en relación a la persona que va a elaborar la investigación. Entre las que se puede mencionar:


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Interés, entusiasmo y agrado por el tema.

Capacidad para desarrollarlo.

Tiempo necesario para el tema escogido.

Contar con los recursos necesarios (de índole económico)

Disponibilidad del material. 6.5.2 De orden objetivo Que están en relación al tema escogido. Entre ellas mencionamos:

Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseño.

Que sea de interés, en cuanto a la temática y al agrado por el tema.

Utilidad del tema.

Que presente un nuevo enfoque. 6.6 Procedimientos para elegir un tema de investigación La mayoría de las ideas iníciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados. Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:

No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado (una buena investigación debe ser novedosa)

Estructurar más formalmente la idea de investigación, consulta entonces diversas fuentes bibliográficas al respecto, platica con alguien que conoce la temática y analiza más programas de ese tipo.

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación.

6.7 Investigación previa de los temas

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. Desde luego hay tema que han sido investigados que otros, en consecuencia su campo de conocimiento esta mejor estructurado, podríamos decir que hay:

Temas investigados, estructurados y formalizados.

Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos.

Temas poco investigados y poco estructurados, los que requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado.

Temas no investigados. 6.8 Criterios para generar ideas Algunos inventores famosos han sugerido para generar ideas de investigación productivas, entre los cuales destacan:

Las buenas ideas intrigan, alimentan y excitan al investigador de manera personal (la idea tiene que resultar atractiva).

Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas pero sí novedosas.

Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solución de problemas.

Las nuevas ideas pueden servir para generar interrogantes y cuestionamientos.

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes la calidad de dichas no está necesariamente relacionada con la fuente de donde provienen.

Con frecuencias las ideas son vagas y deben traducirse en problemas más concretos de investigación.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas


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Actividad Aplicativa Nº 04

PROPUESTA PRELIMINAR DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA Objetivo: Identifica el tema de investigación considerando los contenidos temáticos de la coordinación general de Estudios Generales. Orientaciones: Se establece el equipo de trabaja de 5 integrantes, teniendo en cuenta cercanía de domicilio, especialidad y tema de interés. Desarrollan ejes temáticos de los propuestos por Estudios Generales.

NIVEL Actividad Nº 1

JUICIO CRÍTICO (Toma de decisiones)

Teniendo en cuenta las condiciones que se presentan en el aula, el docente empleará la forma más precisa que considere para formar los grupos de trabajo.

Cada grupo se integra y forman un equipo de manera circular dentro del aula, el profesor dispondrá el espacio y lugar que ocupe cada equipo de manera responsable.

El profesor con la ayuda de una diapositiva o uso de la pizarra lista 30 temas sugeridos y procede a detallar sucintamente cada uno de ellos.

Los equipos, de manera democrática escogen a un delegado o coordinador del grupo.

El equipo tendrán 15 minutos para dilucidar el tema que abordarán en su monografía, pueden observar el o los manuales para apoyarse en su decisión. Una vez concluido el tiempo, deberán presentar el siguiente documento con la información solicitada en una hoja adicional, la cual deberá tener una copia anexada en su cuaderno de notas el delegado y/o coordinador.

GRUPO Nº TEMA

COORDINADOR

INTEGRANTES

APELLIDOS Y NOMBRES TELEFONIA FIJO Y/O MÓVIL E-MAIL

NIVEL Actividad Nº 2

SÍNTESIS

Una vez identificado el tema a investigar los alumnos del equipo deberán traer al menos 4 fuentes en torno al tema y adicionalmente una breve síntesis del contenido de dicha fuente.


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GLOSARIO 1. Ciencia.- Conjunto de conocimientos que poseen el ser humano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea,

organizados en sistema que incorpora criterios de garantía y control de validez. (Diccionario de ciencia y tecnología, 2001).

2. Coherente.- Tiene relación lógica y adecuada entre las partes que lo forman. (Diccionario Enciclopédica, 2009). 3. Delimitación.- Determinación de los límites de recursos materiales y humanos, demográficos, geográficos,

conceptuales y operacionales para ubicar la realización de la investigación.(Tamayo, 1998) 4. Factores.- Elementos condicionantes que contribuyen a lograr un resultado. 5. Fuente.- Documento u obra que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.( Diccionario Enciclopédica,

2009.) 6. Investigación.-Forma sistemática y técnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con

miras a la resolución de problemas o adquisición de nuevos conocimientos. Es el proceso formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis, es decir, un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano.(Tamayo, 1998).

7. Monografía.-Trabajo intelectual ordenado, coherente y sistemático en torno a una determinada área del conocimiento humano. (Calero, M., 2005).

8. Objetivo.- Dato de posible comprobación por parte del investigador.(Tamayo, 1998) 9. Precisión.-Se refiere a la dispersión del conjunto de valores obtenidos de mediciones repetidas de una magnitud. 10. Selección.- Procedimientos para agrupar los individuos o elementos de una muestra. 11. Tema.- Interés definido de manera suficientemente restringido.( Diccionario Enciclopédica, 2009 )-.


Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P.(2003). Metodología de la investigación (3a.ed.). México: Mc Graw HILL.

Zubizarreta, A. (1998). La aventura del trabajo intelectual cómo estudiar e investigar (2a. ed.). México: Pearson.

Calera, M.(1999). Técnicas de estudio e investigación. Lima: Editorial San Marcos.

Tamayo, M. (1998). El proceso de la investigación científica (3a.ed.). México D.F.: Limusa.


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TEMA 7: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN

Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transición hacia una nueva fase de desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no podemos prescindir de las fuentes que nos proporcionen información o datos e interés temático, las mismas que pueden registrarse en formatos de diverso origen, ello será de importancia para construir nuestro propio conocimiento. 7.1 El documento

Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva táctil o combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en él y el significado asignado a este dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o pruebas de su acción y que nos pueden revelar creación cultural de los hombres. 7.2 Repositorios de información 7.2.1 Las bibliotecas. Son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en función de sus necesidades de información, investigación, educación o recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus catálogos bibliográficos, que básicamente son: catálogo de autores, temáticos o de asuntos y de títulos. 7.2.2 Las Hemerotecas Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se almacenan, procesan publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es de carácter informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La República, El Peruano; las revistas Gaceta Jurídica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones periódicas.

7.2.3 Centros de Documentación e Información Son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y difusión de información en un campo especializado del conocimiento para ponerla a disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas especializadas y documentos secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios de rebitas, listados hemerográficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen también referencias. 7.2.4 Sistemas de Tele documentación: Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se constituyen en servicios de información que acopian datos, procedentes por lo común de fuentes diversas y que eventualmente son legibles por máquina, lo que facilita el acceso a los mismos. Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción de las fuentes donde se puede encontrar la información. Hay tendencia de utilizar ambos términos de manera indistinta La Universidad San Martín ofrece sus bases de datos, las cuales están organizadas en ficheros electrónicos donde posee información documental recogida y procesada, pudiendo acceder a ella vía Internet. Considerando la importancia de explotar los recursos electrónicos y bases de datos existente, es imprescindible otorgar al estudiante los mecanismos necesarios para que obtenga información arbitrada tal como se ofrecen en las bases de datos con las que cuenta nuestra universidad. Revisemos algunas de las más importantes bases de datos y sub bases de datos que exhiben a texto completo o en versión html documentos que serán de suma importancia para tu quehacer académico. Recuerda que el manejo responsable de la información y el registro correcto de las citas o referencias deben contemplarse en el trabajo de acuerdo a la normativa internacional vigente a fin de evitar plagios intelectuales y/o académicos.


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BASE DE DATOS

DEFINICION BASES MÁS DESTACADAS

EBSCO host

Es una base de datos de publicaciones periódicas académicas en su versión electrónica que se actualiza a diario

Fuente Académica: base de datos multidisciplinaria con más de 4500 publicaciones académicas a texto completo que abarcan todas las áreas de estudio académico. Business Search Premier: Provee información de las área de economía, negocios y administración, consta de 8350 revistas. Medica Latina: Colección de revistas especializadas en investigación médica en español. Esta exclusiva base de datos proporciona acceso al texto completo de más de 140 revistas de medicina

ProQuest

Base de datos de revistas a texto completo, principalmente de artículos académicos y científicos.

ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de investigación empresarial; brinda información de casi 1800 publicaciones periódicas empresariales. Acceso rápido a la información de más de 60 mil empresas con perfiles empresariales y ejecutivos. PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis doctorales y de maestría de más de 2 millos de tesis doctorales y de maestrías principalmente de EE.UU. y Europa. PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Búsqueda de texto completo e imágenes en las publicaciones periódicas líderes en ciencia y tecnología. La cobertura de material incluye informática, ingeniería, física, telecomunicaciones y transporte.

HINARI

Es una completa base de datos en salud, con más de 1500 publicaciones científicas biomédicas que facilitan el flujo de información sanitaria relevante y novedosa a los profesionales de las áreas médicas, investigadores y científicos.

COMPULEG Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la legislación a partir de 1979 a la fecha.

PRISMA

Es un servicio integral de referencia que pone a disposición de los usuarios revistas científicas de texto completo sobre ciencias sociales y humanidades destinadas al estudio académico e interdisciplinario de América Latina e Hispanoamérica y la Cuenca del Caribe. Las áreas temáticas reciben una amplia cobertura e incluyen la antropología, administración de empresas y la economía, la historia, literatura, las ciencias políticas y la sociología.

Adaptación propia a partir del: Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de Bibliotecas. Universidad de San Martín de Porres, abril 2008.

7.3 Clasificación de las fuentes de información 7.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza

Bibliográficas

1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, léxicos, repertorios, guías bibliográficas, listas, catálogos, prospectos, monografías, etc.

2. Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antologías, informes y otras fuentes que no tengan carácter de publicación periódica.

Hemerográficas 1. Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc.

Iconográficas

1. Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación powerpoint u otros. 2. No proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas, diagramas, esquemas,

croquis, grabados, sellos, medallas.

Fonográficas 1. Discos, cintas e hilos magnetofónicos 2. Cassetes de audio 3. Disco compactos

Electrónicas 1. Bases de datos, documentos en línea (Internet), CD ROM, disquetes, cintas magnéticas.


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7.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen Otra clasificación de utilidad es aquella tomando en cuenta el origen de la fuente, la cual se divide en primaria y secundaria

Primarias

Son aquellas producidas por su autor, es decir, es soporte original de información. Proporciona información de primera mano

Libros Publicaciones periódicas: revistas o diarios Monografías científicas Archivos públicos o privados Tesis, disertaciones Trabajos inéditos

Secundarias

Son aquellas que proporcionan información sobre un documento primario o la descripción del mismo o sobre una serie de tales documentos, por ejemplo: una bibliografía especializada, catálogos temáticos o de autores, registros bibliográficos, boletines de resúmenes. Suministra información secundaria es decir, información sobre documentos primarios, sin aportar conocimiento nuevo

Revistas de resúmenes Catálogos Reseñas Índices bibliográficos

7.4. Registro de fuentes impresas

Tanto en el estudio como en la investigación se necesita recoger y almacenar datos de manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite cumplir con el propósito anotado es la ficha y la técnica que permite su utilización, con rigor y objetividad, es el fichaje. La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de registro puede usarse de tamaño pequeño; si es de investigación puede usarse de tamaño mediano de o la grande. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.

Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabético. Las fichas pueden ser de dos clases:

Fichas de registro donde se registra los datos de identificación de documentos bibliográficos (publicación no periódica), hemerográficos (publicación periódica) y electrónicos. Su uso facilita la elaboración de la referencia de su trabajo de investigación.

Fichas de contenido o investigación cuando en ella se anotan las ideas extraídas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas de comentario y fichas combinadas

Para registrar los datos de identificación de los documentos, existen diversos estilos, como Vancouver que es usado por los profesionales de la Ciencia de la Salud, Harvard, la Asociación de Lenguas Modernas (MLA), el Modelo Latino (ML), el ISO y la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), en base a este último estilo se registrarán las fichas bibliográficas, hemerográficas y electrónicas. Según el estilo APA se aceptan las siguientes abreviaturas:

Palabra Español Inglés edición edición revisada segunda edición editor(es) traductor(es) sin fecha página(s) Volumen (como en Vol.4) Volúmenes (vols. 1-4) Número Parte Informe técnico Suplemento

ed. ed. rev. 2 ed. ed. Ed. trad. s.f. p. (pp.) Vol. vol. (vols.) núm. Pt. Inf. téc. Supl.

ed. Rev. ed. 2nd ed. (Eds.)* Trans. n.d. p. (pp.) Vol. Vol. No. Pt. Tech. Rep. Supp

7.4.1. Fichas de registro de documentos bibliográficos

Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura:

Autor: puede ser una o varias personas o una

institución. Cuando se trata de personas se escribe

sólo el apellido paterno y las iniciales de sus nombres,

presenta las siguientes variantes:

Después del autor, se escribe el año de publicación entre paréntesis, si la fecha no se halla disponible escriba, s. f. entre paréntesis y después un punto.

El título de la publicación, comience con mayúscula sólo la primera letra del título, si hubiese un subtítulo se escribe dos puntos después del título y se continua con minúscula, después escriba un punto. Anote el título y subtítulo en cursiva. Si registra en forma manual subraye el título y el subtítulo de la publicación.

Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis la información adicional que permita identificar al libro como el número de edición (se escribe en número arábigos y sólo a partir de la segunda) y/o volumen después finalice con un punto. Tanto el número de edición como el volumen no se escribe en cursiva.

Autor Nombre y apellidos del autor

Autor según APA

Un autor - Blanca López Frías

- Ezequiel Ander-Egg López, B. Ander-Egg, E.

Dos autores

Santiago Castillo Arredondo y Vicente Santivañez Limas

Castillo, S. y Santivañez, V.

Tres autores

Antonio Ontoria Peña, Ana Molina Rubio y Ángela De Luque Sánchez

Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A.

7 autores o más

Antoni Badia, Montserrat Castelló, David Durán, Anna Escofet, Iolanda Guevara, Eva Liesa, Ester Miquel, Carles Monereo, Àngels Real, José Luis Rodríguez Llera y Anna Tena

Badia, A., Castelló, M., Durán D., Escofet, A., Guevara, I., Liesa, E., et al.

Con editor

Vilma Nalbarte Quintero Nalbarte, V. (Ed.).

Autor. (Fecha de publicación). Título del libro (Número de edición). Ciudad, País: Editorial.


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Después escriba el nombre de la ciudad, seguido de una coma escriba el nombre del país que aparece en la contraportada del libro. El nombre del país se escribe si el nombre de la ciudad no es conocida

Inmediatamente después del nombre del país escriba dos puntos y escriba el nombre de la editorial y concluya con un punto.

Ejemplos: Libro con un autor

Libro con dos autores

Libro con tres autores

Libro con más de seis autores

Libro traducido al español

Libro con editor

Capítulo de un libro con editor

- Autor del capítulo según la norma. - Escriba el año de publicación entre paréntesis

después escriba un punto. - Después escriba el Título del capítulo seguido

de un punto - Después se escribe “En”, y seguido el nombre

del editor o editores del libro, primero se escribe la primera letra de su nombre y después se escribe el apellido paterno, seguido de su abreviatura correspondiente (Ed.) o (Eds.) y termine con un punto.

- Después escriba el título del libro en cursiva, inmediatamente después entre paréntesis el número de edición seguido de una coma y el número de páginas del capítulo y finalice con un punto. Si registra de forma manual subraye el título del libro.

- Después escriba la ciudad o país de publicación seguido de dos puntos, el nombre de la editorial.

Libro en tomos

Libro publicado por una institución

Diccionario con autor

Diccionario sin autor ni editor

Enciclopedia sin autor

Capítulo de una enciclopedia

Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la ciudadanía. Madrid: Ediciones Morata.

Degregori, C. y Sandoval, P. (2009). Antropología y antropólogos en el Perú. La comunidad académica de ciencias sociales bajo la modernización neoliberal. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.

Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky, C., et al. (2000). Patrimonio Cultural del Perú I.Lima: Fondo Editorial del Congreso.

Fukuyama, F. (2005). La construcción del estado. (Trad. M. Alonso). Barcelona: Ediciones B. (Trabajo original publicado el2004).

López, B. (2000). Pensamiento crítico y creativo (2a. ed.).

México: Editorial Trillas.

Autor Título (Cursiva)

Mayor, J. Suengas, A. y Gonzáles, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis.

Pozo, J. (Ed.). (1994). La solución de problemas.

Madrid: Santillana editores

Palma, R. (1952). Tradiciones Peruanas. (6a. ed., T. VI). Madrid: Espasa – Calpe S.A.

Editorial País

Año

Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexión pedagógica sobre la calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad

(pp. 215-298). Santafé de Bogotá: El Bosque.

El doctor en la casa. (2003). Barcelona: Lexus.

Portocarrero, R. (2000). El Perú contemporáneo. En Historia del Perú (pp.1032-1178). España:

Lexus.

Número de edición

Defensoría del Pueblo. (2001). Situación de la educación especial en el Perú: hacia una educación de calidad. Lima: Autor.

Horta, J. (2008). Diccionarios de sinónimos e ideas

afines y de la rima (9a. ed.). Madrid: Thomson.

Diccionario de informática. (2004). Madrid: Cultura.


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Tesis La tesis son fuentes de información científica, no periódicas. Su registro presenta la siguiente estructura:

- Autor de la tesis.

- Después el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.

- Después escriba el Título de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra en forma manual subraye el título de la tesis.

- Después escribe el tipo de investigación seguido de una coma el nombre de la universidad y después el nombre de la ciudad o país donde se encuentra la universidad.

Contribución publicada para un simposio o seminario

- Autor de la contribución.

- Después escribe el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto

- Después se escribe el título de la contribución seguido de un punto

- Después se escribe “En” seguido del nombre del seminario en cursiva y entre paréntesis el número de páginas donde se encuentra la contribución seguido de un punto

- Después escribe la ciudad de publicación seguido de una coma el nombre de la universidad o institución que auspicia el simposio o seminario

7.4.2 Fichas de registro de documentos hemerográficos

Se utilizan para identificar artículos difundidos en publicaciones periódicas como diarios, revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliográfica, pero con datos correspondientes a este tipo de fuentes.

7.4.2.1. Artículo de una revista El procedimiento de registro para el artículo de una revista es el siguiente:

- Autor del artículo según la norma

- La fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto

- El título del artículo seguido de un punto

- El título de la revista en cursiva seguido de una coma, el volumen en cursiva, después el número de la revista entre paréntesis seguido de una coma y el número de páginas donde se ubica el artículo. Si registra en forma manual subraye el título de la revista.

Revista especializada sin volumen

7.4.2.2 Artículo de un diario El procedimiento de registro de artículos de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las revistas, con las siguientes especificaciones: - El autor se registra de igual forma que en el caso de la

revista

- Después se escribe el día, mes y año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.

- Después se escribe el título del artículo seguido de un punto

- Después se escribe el nombre del diario en cursiva, seguido de una coma se escribe el símbolo p. ó pp. seguido del número de página y termine con un punto. Si registra en forma manual subraye el nombre del diario.

Ejemplo:

Artículo publicado en un diario

Flores, K. (2004).Relaciones entre la inteligencia emocional y la satisfacción laboral en un grupo de trabajadores de una empresa privada de la provincia constitucional del Callao. Tesis de Licenciada no publicada, Universidad de San Martín de Porres, Lima.

Lerner, S. (5 de junio de 2011). Derechos humanos y la civilidad. La República, p.19.

Patzl J. (abril de 2009). La vida artificial. NationalGeographic en Español,10(5), 4-27.

Autor Título del

artículo Título de la revista (Cursiva)

Volumen (Cursiva)

Meier, M. (1 de noviembre de

2008).Desarrollo de las personas: riqueza que

dejamos en el olvido. El Comercio, p. a6.

Autor Fecha de publicación

Diario

(Cursiva)

Título del artículo Página

Grados, J. (2004). La inteligencia emocional en el ámbito organizacional. En Inteligencia emocional IX Seminario Internacional de Psicología (pp. 55-69). Lima, Universidad de San Martín de Porres.

Páginas

Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación. Tarea, (61), 4-9.

Número

Fecha de publicación


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7.5. Registro de fuentes electrónicas

En los últimos años hemos visto como las personas recurren a las fuentes electrónicas en busca de información. Y de la misma manera como registramos fuentes bibliográficas y hemerográficas es necesario identificar y recuperar con facilidad los datos de las fuentes electrónicas. La vigencia de los recursos de información es temporal, están sujetos a cambios de localización y constante modificación, por tanto es recomendable la verificación previa de estas referencias.

Para registrar documentos electrónicas se aplicará el estilo APA

7.5.1. Registro electrónico de una publicación no periódica

Se refiere a documentos completos y consta de los siguientes elementos:

- Un autor puede ser una o varias personas o una institución.

- La fecha de publicación se escribe entre paréntesis seguido de un punto.

- El título de la publicación se escribe en letra cursiva seguido de un punto. Si registra de forma manual subraye el título de la publicación.

- El URL. Este es el elemento más importante del registro electrónico porque, si no funciona, los lectores no podrán encontrar el material que se cita y la credibilidad de su trabajo o argumento se verá perjudicado.

Los componentes de un URL:

http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.html

Libro en Internet

Documento sin autor y sin fecha

Informe gubernamental disponible en el sitio

web de una agencia del gobierno

Documento disponible en el sitio web de una

agencia de gobierno o universidad

Registro de un documento almacenado en un

CD-ROM

Registro de un video

7.5.2. Registro electrónico de documentos de publicación periódica

Se refiere artículos publicados en revistas, boletines electrónicos y bases de datos. Consta de la siguiente estructura:

Autor o autores del artículo

Fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto.

Título del artículo seguido de un punto.

Nombre de la publicación periódica en cursiva seguido de una coma después el volumen o año, el número de publicación entre paréntesis

Paul, R. y Elder, L. (2003).La Mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramienta. Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resoursce

urces/PDF/SPCondeptsandTools.pdf

Protocolo

Nombre del

anfitrión

Ruta de

directorio

Nombre del archivo del documento específico

Autores

Fecha de

publicación

URL

Defensoría del Pueblo. (2008). La Salud de las comunidades nativas: un reto para el estado. Recuperadode http://www.defensoria.gob.pe/inform-defensoriales.php

Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la educación en el Perú. Recuperado del sitio web de la Defensoría del Pueblo http://www.defensoria.gob.pe/ci/CIMCSECVR/Derecho-a-la-Educacion.pdf

Espínola, J. (2005). El pensamiento crítico. Recuperado dehttp://books.google.com.pebooks?id=YVmo77XC4C&prints

ec=frontcover&source=gbs_v2_summary_r&cad=0

10 tips para mejorar y desarrollar tu memoria. (s.f.). Recuperado dehttp://www.englishcom.com.

mx/tips/destips/desarrollar-mejorar-memoria.html

Hernández, V. (2007). Mapas conceptuales: la gestión del conocimiento en la didáctica (CD-ROM). México: Alfa y Omega.

Título de la publicación (Cursiva)

Asociación de psicólogos americanos.(Productor). (2000).Elaboración de textos en APA [DVD]. De

http://www.apa.org/videos/


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Nombre de la publicación

(Cursiva)

seguido de una coma y el número de páginas donde se encuentra el artículo, si la fuente no registra el número de páginas, este elemento se obvia. Si registra de forma manual subraye el título de la publicación periódica.

Fecha de consulta del documento seguido de una coma, después escriba el URL, si se ingresa al documento a través de una base de datos escriba el nombre de la base de datos.

Artículo de internet basado en una fuente impresa En la actualidad existen artículos de revistas electrónicas que son duplicados exactos de las versiones impresas. Si has utilizado este tipo de fuente para tu trabajo se registra así:

Artículo de una revista científica exclusiva de Internet sin página

Artículo de diario versión electrónica

Base de datos

Cuando ingresa a una fuente a través de una base de datos escriba el nombre específico de la base de datos

Foros en Internet, listas de direcciones electrónicas y otras comunidades en línea.

Internet le ofrece varias opciones a la gente de todo el mundo para proponer y unirse a discusiones acerca de uno o varios temas en particular. Estas opciones incluyen blogs, grupos de noticias, foros en línea, grupos de discusión y listas de correos electrónicos.

Escriba el nombre del autor, apellido seguido de la

inicial del nombre. Si solo está disponible un

seudónimo, utilícelo.

Proporcione la fecha exacta del mensaje

publicado.

Escriba luego el asunto del mensaje, no lo escriba

en cursiva.

Inmediatamente después del título escriba entre

paréntesis una descripción del mensaje.

Incluya la información “Recuperado de” seguida

del URL.

Mensaje publicado en foro en línea

Mensaje publicado en un blog

Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación [versión electrónica]. Tarea, (61), 4-9. Recuperado de http://www.tarea.org.pe/Administracion/archivos/boletin/revista_61.pdf

Pavan, J. V., Márquez, E. C., Peirotti, G., Biganzoli, P., Nates, S. V., González, S., et al. (2008). La construcción de las diferencias en el espacio universitario. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2). Recuperado de http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenido-pavanmarquez.pdf

Vélez-Ramírez, A. (junio de 2008). La adquisición de hábitos como finalidad de la educación superior. Educación y Educadores, 11 (1), 167-180. Recuperado de la base de datos Academic Search Complete.

García, I., Tello, F., Abad, E., y Moscoso, S. (agosto de 2007). Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género. Psicothema, 19 (3), 413-421. Recuperado de la base de datos Fuente Académica. Escalante, L., Escalante, B. y Lizanga, A. (agosto de 2008).

Comportamientos de los estudiantes en función a sus hábitos de estudio. Revista Actualidades Investigativas En Educación, 8(2), 1-15. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008/archivos/habitos.pdf

Autores

Título del artículo

Volumen (Cursiva),

número y páginas

Fecha de publicación

URL

Giacosa, G. (6 de febrero de 2012). Equilibrios. Perú

21. Recuperado dehttp://epaper.orbis.pe/

corporativo/peru21.aspx

Cisneros, L. (junio de 2009). Las virtudes del diálogo. Boletín pedagógico sin fronteras, (148). Recuperado de http://portal.perueducaedu.pe/boletin/boletin148

Artículo publicado en un boletín electrónico

Rampersad, T.(8 de junio de 2005). Re: Tradiciones y expresiones culturales (Comentario en un foro en línea). Recuperado de http://www.wipo.int/roller/comets

MiddleKid. (22 de enero de 2007). Re:Los desafortunados requisitos y consecuencias de la partición de la mente. (Mensaje en un blog). Recuperado de Http://scienceblogs.com/pharyngula/

2007/01/the_unfortunate_prerequisites.php

Video de un mensaje publicado en un blog

Norton, R. (4 de noviembre del 2006). Cómo entrenar un gato para operar un interruptor de luz (Archivo de video). Recuperado de http://www.youtube.com/watch ¿v=Vja83KLQXZs


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TALLER N° 03

Registro de información por tipo de fuentes

Objetivo: Aplicar las normas para el registro de documentos impresos y electrónicos según el estilo APA


APLICACIÓN

A continuación se presenta la reproducción de una portada y contraportada de un libro,

identifique los elementos necesarios y elabore una ficha bibliográfica según el estilo APA

Ficha Bibliográfica:

APRENDIZAJE ESTRATÉGICO: CÓMO ENSEÑAR A APRENDER Y PENSAR ESTRATÉGICAMENTE Primera edición: 2005 Moisés Huerta Rosales Editorial San Marcos Jr. Natalio Sánchez 220 Of. 302 Jesús María, Lima Hecho el depósito Legal En la Biblioteca Nacional del Perú Reg. N| 2005-7245 ISBN 9972-34-451-7 Composición, diagramación y montaje: Editorial San Marcos RUC 10090984344


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CONOCIMIENTO Responda de manera clara y concisa las siguientes preguntas, en torno a la clase.

1. ¿Qué significa APA?

2. ¿Qué diferencia existe entre fuente primaria y fuente secundaria?

3. ¿Qué se entiende por fuente bibliográfica?

4. De 4 ejemplos de fuente hemerográfica


APLICACIÓN ELABORACIÓN

Detectar: errores, omisiones y alteraciones de secuencia, en los siguientes datos proporcionados y luego registre adecuadamente la identidad de la fuente (Bibliográfica, hemerográfica y Electrónica), según las normas y reglas del APA. (Responda sólo en el espacio asignado

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

a. Zavala, A. / Lima / Editorial San Marcos / 2007 /Proyecto de investigación científica /

b. /Administración del personal en el sector público: contextos y estrategias / Klingner. D. / Nalbandian, J. / México//2001

/McGraw-Hill / (2a.ed) /

c. Nalbarte, V. / (Ed.) / (2004) / Lima / Escuela Viva /¿Cómo evaluar las inteligencias múltiples? : pruebas para evaluar las

inteligencias./

d. (Trabajo original publicado en 1992) / (2000) / Traducción de Rosa Corgatelli / El espíritu Creativo/ Segunda edición/

Daniel Goleman; Paul Kauffman y Michael Ray / Buenos Aires / Vergara edición/

e. / Perú compendio estadísticos 2008/ Instituto Nacional de Estadística e Informática /Lima/ 2008 /


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f. / BarbaraDuch ; SusanGroh y Deborah Allen / Eds./ Traducido por Cesar Medoza Loyola / (Traducido el 2004) / El poder

del aprendizaje basado en problemas: una guía práctica para la enseñanza universitaria /Fondo editorial de la Pontificia

Universidad Católica del Perú /Lima / 2001 / segunda edición /

g. Barcelona / Luz Pérez Sánchez/ La inteligencia humana/ pp. 59-95/En J. Beltrán y J.A. Bueno (Eds.)/ Editorial Boixareu universitaria/ (1995)/ Psicología de la educación/

h. / CONTRERAS ANGULO, Estanislao / Lima / /2007 /Tesis para obtener el grado de Doctor en Educación /Universidad de San Martín de Porres / Estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de educación/

i. Barcelona / 1998 / Enciclopedia de la psicopedagogía: pedagogía y psicología/


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FUENTES HEMEROGRÁFICAS A continuación se presenta la reproducción de una portada y contraportada de revista, identifique sus elementos necesarios y elabore una ficha hemerográfica, de uno de los artículos que usted seleccione, según el estilo APA.

FICHA HEMEROGRÁFICA

NATIONAL GEOGRAPHIC

EN ESPAÑOL

Junio de 2009 – Vol4 , Número 6

2 Cuando las enfermedades de los animales pasan a los

humanos pueden desatarse pandemias. Por David Quamman , fotografía de Lynn Jhonson.

30 Nuestro mundo caliente y hambriento enfrentaría una

crisis de alimentos perpetua. Por Joel Bourne , Fotografía de JhonStanmeyer.

60 Los cristianos árabes se sienten aislados y en desventaja

numérica. Por Don Belt , Fotografía de Ed Kashi.

80 En el Parque Nacional de Oulanka , el suelo de un bosque

brilla ms que el cielo. Por VerylinKlinkenborg , Fotografía de Peter Essick.


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Registra los siguientes datos de los documentos hemerográficos según el estilo APA

a. Jugando al génesis / p.44 / Cazana, Serapio / Volumen 32 / Número 4/ abril de 2009/ Revista Perú Económico /

b. / Se elevan las tasas en los créditos de consumo / CARDENAS, Janina / La República/ p.19 / 06 de abril de 2008/

c. /Competencias comunicativas, múltiples inteligencias y alfabetización en la educación/ 56-63 / Vol. 5 / N° 1 / (enero – marzo de 2000) / Revista Interamericana de Nuevas Tecnologías de la información / Marisol Moreno Angarita /

d. / Harvard Deusto Business Review / 58-63 / (julio de 2008) / Número 170 / Estrategias de pensamiento para adaptarse a la era de la incertidumbre / MihneaMoldoveanu y Ellen Langer /


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FUENTES ELECTRÓNICAS

A continuación se presenta la reproducción de la portada de un artículo electrónico, identifique los elementos necesarios y elabore una ficha electrónica

Revista Electrónica Actualidades Investigativas De La Educación publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703 http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA

LA LECTURA EXTENSIVA: UN MEDIO PARA MEJORAR LA HABILIDAD LINGÜÍSTICA DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

EXTENSIVE READING: A TOOL TO IMPROVE STUDENTS’ PROFICIENCY LEVEL Volumen 7, Número 3

pp. 1-34 Este número se publicó el 15 de diciembre 2007

Annabelle Hernández Herrero

La revista está indexada en los directorios: LATINDEX, REDALYC, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S,

La revista está incluida en los sitios: REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, HUASCARAN

Este artículo fue consultado el 7 de julio de 2009 y se encuentra en http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3-2007/archivos/lectura.pdf

Ficha de documento electrónico


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Registra los siguientes datos de los documentos electrónicos periódicos y no periódicos según el estilo APA

a. Revista de la CEPAL/. Recuperado de http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/32722/94eAzquetaDelacamara.pdf/ El costo ecológico de la extracción de petróleo: una simulación./AZQUETA, Diego y Gonzalo DE LA CAMARA / 59-73 / abril de 2008./Número 94/

b. VIVEROS, José Antonio/ 2003/ Recuperado de http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ser011.pdf /Liderazgo,

comunicación efectiva y resolución de conflictos /

c. Recuperado de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central de Reserva Del Perú /junio de 2006/La

moneda en el Perú/

d. Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en América Latina /Revista de la CEPAL,(96)/73-93

/ Recuperado de la base de datos Academic Search Complete. /

e. Johnny Obregón /Recuperado de http://e.peru21.pe/102/impresa/pdf/2009/07/05/225553.pdf / El dulce negocio de la

venta de la algarrrobina/ p.10. /Perú 21 / 5 de julio de 2009 /


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COMPRENSIÓN ANÁLISIS

JUICIO CRÍTICO

A continuación le brindamos un breve texto sobre la cual usted deberá realizar los siguientes procedimientos.

1. ¿Cuál es el mensaje que encierra el texto? 2. Extraer dos ideas fuerza del texto. 3. Según su experiencia y los datos que da el texto ¿Cuáles serían los beneficios de

saber utilizar el APA en su desempeño profesional futuro?

TEXTO 01

Desde hace tiempo se cuidan con esmero los aspectos formales de los trabajos. La necesidad de unificar

criterios en torno a una norma mayoritariamente aceptada, como lo es la APA, se debe, por lo menos, a tres

causas: 1) La enorme producción de trabajos hace recomendable seguir criterios pragmáticos en su

elaboración, procurando realizar las producciones de forma sencilla y comprensible, tanto en su contenido

como en su presentación. 2) El interés que se tiene por la publicación de los trabajos, de tal manera que en

su elaboración ya se adoptan criterios que faciliten su posterior edición. 3) El uso habitual de procesadores de

texto hace también necesario aceptar una cierta uniformidad en la presentación de los trabajos, ya que de lo

contrario la gran cantidad de posibilidades de variación en los formatos que ofrece la informática podrían

llegar a convertirse en serios inconvenientes para la comprensión de las producciones. Téngase en cuenta

que una editorial se reserva el derecho a modificar estas normas cuando un trabajo va a ser publicado y

adoptar aquéllas que considere convenientes para su difusión acorde con criterios estéticos, económicos o de

cualquier índole.

AUTOEVALUACIÓN

1. Escribe dentro del paréntesis (V) verdadero o (F) falso según sea el caso:

a. Las hemerotecas almacenan información no periódica ( )

b. Las bibliotecas almacenan información sólo de un campo especializado del conocimiento ( )

c. La base de datos y los documentos que se encuentran en un CD-ROM son fuentes electrónicas ( )

d. Una recensión es una fuente primaria ( )

e. La elaboración de fichas de registro facilitan la elaboración de la referencia de un trabajo de investigación

( )

f. El elemento más importante de un registro electrónico, consultado a través del internet es el URL.

( )

g. La frase “Recuperado” indica la fecha de consulta del documento electrónico. ( )

h. Un estudiante que elabora su monografía debe de consultar fuentes electrónicas sin autor. ( )

i. El registro electrónico del artículo de un diario se diferencia del impreso por tener el URL y no considerar el número de página donde se encuentra el artículo.

( )


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GLOSARIO

CD-ROM (Sebastián, 1999 ) Es un soporte ideal para el almacenamiento de información .Las obras de referencias (enciclopedias y diccionarios) son almacenadas en este sistema. Es un medio de lectura que ofrece durabilidad, fidelidad y seguridad en la información.

Edición (Diccionario Real Academia, 2001)Conjunto de ejemplares de una obra impresos de una sola vez.

Editor (Diccionario Real Academia, 2001)Persona que publica por medio de la imprenta u otro procedimiento una obra

Editorial (Quintana, 2007) Es el nombre de la institución o empresa que publica el libro

Página web (Parsons, y Oja, 2008) Es el producto de una o más archivos de la web exhibidos en un formato similar a la página de un libro, sin embargo a diferencias de estos una página web incorpora sonidos, imágenes, videos y el elementos interactivos. Repositorio (Diccionario Real Academia, 2001) Lugar donde se almacena documentos de información.

Simposio (Diccionario Real Academia, 2001) Conferencia o reunión en que se examina y discute determinado tema.

URL (Parsons, y Oja, 2008) Cada página web tiene una dirección única llamada URL (Localizador Uniforme de Recursos) . Casi todos los URL inician con http// porque indica el protocolo de conexión estándar con la web.


APA. (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological (Trad. M. Chávez, 2a. ed.). México: Editorial

Moderno. (Trabajo original publicado en 2001).

Quintana, V. (2007). El estudio universitario y elementos de investigación científica (2a. ed.). Lima: Editorial Universitaria.

Real Academia Española.(2001).Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.


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TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN.ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS DE

PRESENTACIÓN 8.1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación? Tanto el estudio como la investigación constituyen actividades intencionales, que implican organización, orden y diligencia en los actos por parte del estudiante. Ello implica establecer los lineamientos más generales de su desarrollo, lo que se logra mediante el proceso de planificación Planificar es ante todo pensar en un futuro, en algo que queremos lograr; al mismo tiempo, pensar en una serie de acciones o actividades que se encaminan a conseguir aquello que queremos. Así, el acto de planificar es pensar y organizar actividades, medios y recursos para lograr un determinado objetivo. Implica ordenar una serie de pasos, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos para ejecutar las actividades previstas. La investigación monográfica, en tanto trabajo metódico y sistemático, debe obedecer a un plan de trabajo, que en lo sucesivo lo llamaremos Plan de Investigación. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación.

El plan de investigación es la sistematización previa de un conjunto de tareas que permitirá, al estudiante investigador, alcanzar organizadamente las metas trazadas respecto a un tema de investigación documental. Algunos autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación.

El plan de investigación presenta en su conformación los objetivos y las metas que se quiere lograr pero también la metodología que se aplicará. El fundamento del plan es el de precisar la forma como se trabajará, para desarrollar la investigación sobre el tema que ya fue seleccionado. A continuación te sugerimos un esquema de plan, pero debemos aclarar que pueden existir otros. 8.2 Elementos Básicos del Plan El plan de investigación de la monografía presenta en su conformación por lo menos los siguientes elementos estructurales: a) Título, b) Introducción, c) Contenido o cuerpo, que se presenta como índice de contenido tal como se piensa presentar los resultados una vez concluida la investigación -incluye conclusiones y fuentes de información, e) Cronograma y f) Fuentes de información (que se tomaron en cuenta al momento de formular el Plan). Veamos a continuación los detalles: 8.2.1 Título de la Monografía Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado.

8.2.2 Introducción Debe contener una exposición de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificación de la investigación, y los objetivos específicos que generalmente responden a las preguntas¿qué debo lograr?, ¿qué quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos. 8.2.3 Contenido o cuerpo Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histórica. A continuación veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las fuentes de información en un Plan de Investigación de la Monografía El juego en la educación de los niños.

ÍNDICE DE CONTENIDO Introducción

CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO DEL JUEGO: CONCEPTO Y

CARACTERÍSTICAS

1.1. El juego según los autores 1.2. El juego versus trabajo. 1.3. Contribución de los juegos al desarrollo de la

personalidad.

CAPÍTULO II EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO

2.1. Factor de desarrollo muscular. 2.2. El juego como factor de desarrollo mental. 2.3. El juego como tejedor de fantasías.

CAPÍTULO III ETAPAS DE DESARROLLO DEL JUEGO

3.1. Desarrollo del juego según Jean Piaget. 3.2. Etapas de desarrollo de los juegos. 3.3. Actividades de juegos apropiados para los sexos.

CAPÍTULO IV

EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

4.1. Funciones de la actividad lúdica 4.2. Desarrollo de la imaginación 4.3. Desarrollo del pensamiento Conclusiones Fuentes de información Cronograma


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8.3.4 Conclusiones Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigación. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podríamos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado. 8.3.5 Fuentes de Información Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y ordenados alfabéticamente. En el Plan se presenta la primera relación, producto de la búsqueda preliminar. Una vez concluida la monografía, esta relación se amplia y se la presenta de manera completa. Veamos el ejemplo siguiente: a) Bibliográficas

Tamayo, M. (1996). Diccionario de la investigación científica. México: Limusa - Noriega Editores,

Zubizarreta, A. (1983). La aventura del trabajo intelectual. Cómo estudiar e investigar. México: Fondo Educativo Interamericano.

b) Hemerográficas

Arellano, N.(agosto 1999),La UNESCO y la Utopía Educativa.Encuentro Educativo, Revista de la Facultad de Educación, Universidad de San Martín de Porres, 2(14), 54-56.

c) Electrónicas

Austin, T. (junio de 2002) Comunicación Intercultural. Temuco – Chile. Recuperado de http://tomaustin.tripod. CL/intercult/comintuno.htm

8.3.6 Cronograma Se presentan las actividades a realizarse en función del tiempo destinado para la investigación, tal como se observa en el cuadro de doble entrada siguiente:

ACTIVIDADES / TIEMPO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Elección del tema

X

2. Búsqueda y registro preliminar de información

X

3. Elaboración del plan de investigación

X

X

4. Recolección de información X X X X

5. Ordenamiento e interpretación de información

X X X X

6. Redacción y composición

X X

7. Comunicación de resultados

X X


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TALLER 04

ELABORA EL PLAN DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA 1. Objetivos. Elaborar el plan de investigación monográfica de acuerdo con el tema elegido, utilizando un esquema vertical.

NIVEL (ES) Actividad General

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN

APLICACIÓN – ELABORACIÓN ANÁLISIS – SÍNTESIS

JUICIO CRÍTICO

Para elaborar el plan de investigación es necesario que realice cada una de las siguientes tareas implícitas: 1. Describa los 7 pasos de la construcción de la monografía y señale con una marca (X) en

que paso se encuentra. 2. Explique cuál es la función del paso denominado: Elaboración del plan de investigación. 3. Elabora las fichas de registro de las fuentes consultadas para la elaboración del índice

general. 4. Con ayuda de fuentes en torno al tema elegido construye una aproximación de índice o

ruta de contenido, buscando sintetizar en ella la información relevante sobre el tema a tratar. (preferiblemente debe tener 4 a más capítulos)

5. Responder. Generalmente uno de los problemas muy comunes entre los jóvenes universitarios en los primeros ciclos es elegir un tema apropiado; muchos de ellos al finalizar el proceso se dan cuenta que el tema elegido no fue conveniente para ellos por diversas causas (poco interés, poca relación con su perfil profesional, escasas fuentes sobre el tema, conocimientos previos escasos sobre el tema, etc.) ¿Qué recomendarías para que esto no suceda?

1.- Descripción y explicación de los 7 pasos:

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6

Paso 7

2.- ¿Cuál es la función del paso denominado: Plan de Investigación?

3.- Elaboración de fichas de registro de fuentes consultadas

Ficha 1

Ficha 2

Ficha 3

Ficha 4

Ficha 5

Ficha 6


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4.- Aproximación de índice o ruta de contenido del tema elegido

5.- Generalmente uno de los problemas muy comunes entre los jóvenes universitarios en los primeros ciclos es elegir un tema apropiado; muchos de ellos al finalizar el proceso se dan cuenta que el tema elegido no fue conveniente para ellos por diversas causas (poco interés, poca relación con su perfil profesional, escasas fuentes sobre el tema, conocimientos previos escasos sobre el tema, etc.) ¿Qué recomendarías para que esto no suceda?

AUTOEVALUACIÓN

Responde a las siguientes preguntas 1. ¿Qué deseo investigar? 2. ¿Por qué he elegido este tema? 3. ¿Cuáles son las diferencias del plan y el proyecto de investigación?


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UNIDAD III

LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II)

CAPACIDAD

Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa de los trabajos académicos de nivel universitario.


Elabora fichas de investigación aplicando las normas específicas para su elaboración.

Clasifica las fichas de investigación según el esquema de contenido.

Organiza e indiza adecuadamente la monografía.

Organiza la presentación de la monografía respetando los aspectos formales de diagramación y de

presentación

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMA 10 REGISTRO DE CONTENIDO DE INFORMACIÓN. TEMA 11 ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN TEMA 12 COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA. TEMA 13 PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA.


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TEMA 10: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN

10.1. Las fichas de investigación.

Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente, precisa y breve. Son de cuatro tipos: textual o de trascripción, de resumen, de comentario y combinadas. 10.1.1. Ficha textual o de trascripción. En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve para insertarla como citas textuales, en investigaciones o trabajos diversos.

Estructura de la ficha textual

Epígrafe: llamado también encabezamiento, se escribe al centro de la parte superior; va como título que expresa al tema o asunto tratado en la ficha.

Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las siguientes posibilidades: Se indica con tres puntos suspensivos...Si la poda

es al inicio del párrafo, se ponen comillas seguidas de... y luego se transcribe la idea.

O, cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo, entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo.

Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo, se empleará tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis (...).

Si el texto tuviera error, sea de índole gramatical, de ortografía, contenido o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic) inmediatamente después del error, con ello se dice que el mismo es del autor de la obra.

Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del documento en la parte inferior izquierda.

Veamos un ejemplo:

10.1.2. Ficha de resumen:

Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema.

Estructura de la ficha de resumen

Al igual que la ficha textual, dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de información.

El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes.

Referencia: se registrará los datos de acuerdo al sistema APA.

Ejemplo:

10.1.3. Ficha de comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema leído; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor. Estructura de la ficha de comentario

El epígrafe se escribe al centro de la parte superior y los

corchetes a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior.

Luego se escribe el comentario personal y la referencia documental con los datos completos de acuerdo a la norma de registro APA. Ejemplo:

FICHAS DE INVESTIGACIÓN Resumen La recopilación de información importante en forma de fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la recogida de informaciones como en su organización y en la redacción propiamente dicha de las fichas. Esto exige, ante todo, saber observar, guardar en la memoria las informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las otras para poner de relieve los puntos clave de la acción, y verificarlas con las personas implicadas. (p.31). Guadarrama, J. (2006). Necesaria la reestructuración de universidades latinoamericanas. Madrid: Graó.

EVITANDO EL PLAGIO

“…cada vez que escriba un documento que requiera investigación, debe informar a sus lectores donde obtuvo las ideas (…) tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la información, debe dar reconocimiento a sus fuentes, citándolas. De esta manera se evita plagiar las ideas de otro investigador…” (p.36). Villar, T. (2004) Investigación documental. Buenos Aires:

Editorial Magisterio.


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LA ECONOMÍA DE MERCADO

[ ] Realmente es preocupante saber que con el pretexto de una economía de mercado que se rige por la oferta y la demanda, se deja al margen a una población que a las justas tiene para el día a día subsisten y ellos no están incluidos en esa economía que ni siquiera los toma en cuenta, otra cosa seria saber que dentro de esta economía se consideren programas que permitan a este grueso de la población participar activamente y obtener aquellos supuestos beneficios.(p. 20). Granda, A. (2007). El poder del capital. Lima: Editorial Imagen.

10.1.4. Ficha combinada: Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las siguientes: ficha textual con ficha comentario y ficha resumen con ficha de comentario.

En su elaboración se respeta todas las características correspondientes a cada tipo de fichas antes indicadas. Si combina con resumen colocará el término Resumen, si se trata de un comentario irá con corchetes.

El registro de los datos completos del documento de acuerdo con la norma del sistema APA.

DESVALORIZACIÓN SOCIAL DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA

“Quienes asumen que los maestros son algo así como “fracasados” deberían concluir entonces que la sociedad democrática en que vivimos es también un fracaso. Porque todos los demás que intentamos formar a los ciudadanos e ilustrarlos, cuando apelamos al desarrollo de la investigación científica, la creación artística o el debate racional de las cuestiones públicas dependemos necesariamente del trabajo previo de los maestros. (…) Hay que evitar el actual círculo vicioso, que lleva de la baja remuneración de la tarea de los maestros a su ascética remuneración, de ésta a su escaso prestigio social y por tanto a que los docentes más capacitados huyan a niveles de enseñanza superior, lo que refuerza los prejuicios que desvalorizan al magisterio, etc.” (p.10).

[ ] Realmente el autor pone el dedo en la llaga ya que en nuestras sociedades la profesión del magisterio, sobre todo de aquellos que se dedican a la educación inicial, primaria y secundaria, no está bien considerada socialmente no sólo por la escasa remuneración que se les otorga sino porque los propios gobernantes y los círculos de opinión pública la desprestigian. No obstante la contribución de los maestros es grande, pese a algunas limitaciones que pudieran tener, ya que sin ellos no existirían los otros profesionales, ni los políticos mismos. (p. 10).

Savater, F. (1998). El valor de educar. Bogotá: Planeta Colombiana Editorial.


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TALLER 05

REGISTRO DE CONTENIDOS

Objetivo Elaborar correctamente fichas de registro de contenido de información. Orientaciones A continuación presentamos un texto que le servirá de fuente para realizar las operaciones de registro de fuente y de contenido de texto, respetando las normas para su elaboración.

PRIMERA FASE DE LA ACTIVIDAD

NIVEL APLICACIÓN / ELABORACIÓN

1. Lea detenidamente el texto siguiente, luego construya las siguientes fichas: de fuente, de trascripción, de resumen, de

comentario y mixta

TEXTO 01

Los derechos de autor constituyen uno de los principales derechos de propiedad intelectual, cuyo objetivo es dar solución a una serie de conflictos de intereses que nacen entre los autores de las creaciones intelectuales, los editores y demás intermediarios que las distribuyen y el público que las consume. Es el reconocimiento que hace el Estado a favor de todo creador de obras literarias y artísticas, siendo es un monopolio legal, de carácter temporal que el Estado otorga a los autores para la explotación de sus obras. Este derecho tiene contenido moral y patrimonial. Son reconocidos como uno de los derechos básicos de la persona en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que en su artículo 27 establece que: “Toda persona tiene derecho a formar parte libremente en la cultura de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el proceso científico y en los beneficios que él resulten. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y patrimoniales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora”. La protección por los derechos de autor y los derechos conexos es esencial para favorecer la creatividad individual, el desarrollo de las industrias culturales y la promoción de la diversidad cultural. La piratería desenfrenada y la insuficiente aplicación de las leyes sobre los derechos de autor destruyen las herramientas de promoción de la creación y la distribución de los productos culturales locales en todos los países del mundo, haciendo patente la necesidad de desplegar esfuerzos concertados con vistas a fomentar la creatividad y favorecer el desarrollo sostenible.

Las obras protegidas por el derecho de autor son muy variadas. En términos generales, cualquier creación original artística, literaria o científica expresada por cualquier medio o soporte, tangible o intangible, actualmente conocido o que se invente en el futuro, tal y como establece el artículo 10 de nuestra Ley de propiedad intelectual. Esta declaración genérica es completada por una lista de obras protegidas, que aun siendo bastante completa, tiene carácter meramente ilustrativo, es decir, estará protegida también cualquier otra obra, aunque no esté en esta lista, si se trata de una creación original artística, literaria o científica:

a. Los libros, folletos, impresos, epistolarios, escritos, discursos y alocuciones, conferencias, informes forenses, explicaciones de cátedra y cualesquiera otras obras de la misma naturaleza.

b. Las composiciones musicales, con o sin letra. c. Las obras dramáticas y dramático-musicales, las coreografías, las pantomimas y, en general, las obras teatrales. d. Las obras cinematográficas y cualesquiera otras obras audiovisuales. e. Las esculturas y las obras de pintura, dibujo, grabado, litografía y las historietas gráficas, tebeos o comics, así como sus

ensayos o bocetos y las demás obras plásticas, sean o no aplicadas. f. Los proyectos, planos, maquetas y diseños de obras arquitectónicas y de ingeniería. g. Los gráficos, mapas y diseños relativos a la topografía, la geografía y, en general, a la ciencia. h. Las obras fotográficas y las expresadas por procedimiento análogo a la fotografía. i. Los programas de computadoras.


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Registro de la Fuente (ordenar los datos proporcionados de acuerdo a la norma APA). (2012) / Derecho de Autor / UNESCO / Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/creativity/creative-industries/copyright/

Ficha de trascripción o textual (incluya epígrafe, contenido, referencia a la fuente)

Ficha de resumen (incluya epígrafe, contenido, referencia a la fuente)

http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/creativity/creative-industries/copyright/


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Ficha de comentario (incluya epígrafe, contenido, código y referencia a la fuente)

Ficha combinada o mixta (incluya epígrafe, contenido, código y referencia a la fuente)


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SEGUNDA FASE DE LA ACTIVIDAD

NIVEL JUICIO CRÍTICO

2. Luego de realizar la lectura comprensiva del texto objeto de éste Taller 05, redacte su apreciación crítica sobre lo planteado en la

lectura. Para sustentar académicamente su crítica personal, utilice el siguiente cuadro con cinco de los siete Estándares Intelectuales Universales, propuestos por Paul y Elder; (vea el Tema 15) debe responder cada una de las preguntas argumentando lógicamente las mismas, sólo así su opinión tendrá validez.

CLARIDAD ¿Es posible, a partir de mis conocimientos ampliar algunos aspectos del texto? Describa cuáles.

EXACTITUD ¿En qué fuente impresa o electrónica puedo verificar la validez de lo que afirma el texto?

RELEVANCIA ¿Qué datos nuevos me proporciona la lectura del texto?

PROFUNDIDAD ¿Qué dificultades hallé en la lectura del texto o lo que el mismo plantea tiene real correlato con la realidad?

LÓGICA ¿El texto leído posee coherencia, explique qué evidencia esa situación?


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GLOSARIO

Concepto. Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos.

Conocimiento. Es por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cultural del Homo sapiens. Saber que se consigue mediante la experiencia personal, la observación o el estudio.

Ficha de resumen. Contiene en forma abreviada, los aspectos más importantes de un tema estudiado, o el resumen de una lectura Es de gran utilidad, ya que además de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relación y jerarquización de conceptos. Se encabezan con el título de la signatura q que se refieren, el tema específico y un número que permita organizarlas en un fichero.

Ficha combinada o mixta. Es aquella que presenta una combinación de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios personales con citas textuales.

Fichas son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños que se utilizan para registrar los datos extraídos de las fuentes bibliográficas, como libros, revistas y periódicos; y no bibliográficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora. Contiene datos de identificación de las obras, conceptos, idea, resumen, síntesis, utilizados como medios para realizar un trabajo de investigación.

Idea. Es una imagen que existe o se halla en la mente. La capacidad humana de contemplar ideas está asociada a la capacidad de raciocinio, autorreflexión, la creatividad y la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto. Las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de cualquier tipo de conocimiento, tanto científico como filosófico.

Resumen. Es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin alguna crítica y sin distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas del texto.

Síntesis. Se refiere a la "composición de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis.


American PsychologicalAssociation. (2010). Manual de Publicaciones. de la American PsychologicalAssociation (Trad. M. Guerra, 3a. ed.). México: Editorial El Manual Moderno.

Pérez-Rosas, A. (1989). Metodología intelectual: un enfoque y una bibliografía. Lima: Instituto de Desarrollo Intelectual.

Ángeles, C. (1991). La monografía: investigación y elementos. (7a. ed.). Lima: San Marcos.

Calero, M. (1991). Técnicas de estudio e investigación. Lima: Distribuidora Villon.


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TEMA 11: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

11.1. El nuevo esquema del plan de investigación Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estar en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación.

Pero, la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información que obliga a reformular el Plan de Investigación, que nos sirvió de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar la situación siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación. Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto con la información recogida. Así, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la información recogida en las fichas de trabajo, para identificar sus alcances, abstraer las categorías conceptuales que guiarán la ordenación sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificará y perfeccionará el primero. Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debes preocuparte, porque mientras tomas contacto con la información tu cerebro la procesa y, más temprano que tarde, tu mente elaborará un nuevo esquema de ordenación de información. Una vez logrado, te darás cuenta que es posible comenzar a clasificar la información en perspectiva de la redacción. La clasificación de la información

La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los materiales de acuerdo con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la investigación; continúa, después, con la ordenación de cada uno de los capítulos, para distribuir los datos correspondientes en categorías más pequeñas, es decir, los subcapítulos; poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenación minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos

mecánicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez más pequeños. ( Zubizarreta, F. 1983).

¿Cómo proceder a la clasificación de la información? Recorramos los siguientes pasos:

Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si fuera necesario vuelva a leerlas.

Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el título que le corresponda.

Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los epígrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas guía, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el título de una de las divisiones del esquema de trabajo.

En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificación se puede apelar a las fichas de remisión, que deben ser colocadas en los lugares correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez.

Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que después de una segunda revisión, tengas que reclasificar la información en busca de un nuevo orden. No te preocupes, “en realidad no existe un único orden: hay muchas ordenaciones posibles”.

De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación pormenorizada, de los materiales de información, de acuerdo a un orden de sección a sección, de ficha a ficha, lo que permitirá que la redacción sea más expeditiva.

De esta manera, estarás en condiciones de organizar, en un nuevo esquema verdaderamente expositivo, la composición de la obra escrita. No debes olvidar que la monografía tienes que hacerla con los datos que dispones.

Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical, y lógico que te ayudarán a pensar,.

Y, finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las fichas que de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales, referencias o notas.


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11.2. La interpretación de datos “Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una acción a determinada causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado después del análisis”. (Carrillo, F.)

Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del proceso de conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la comunidad académica y/o científica.

En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la interpretación y redacción del trabajo:

Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con significación propia y diferente a los de otra rama de la ciencia.

Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los que leen.

Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su carácter polisémico.

Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es importante la contextualización.

Como se puede apreciar, la interpretación por ser una actividad eminentemente intelectual, resulta de la comprensión lectora, del dominio de los significados de los términos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad.

Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la información cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propósito de demostrar o sustentar una afirmación; si el investigador opta por fichar ese tipo de información, debe tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadísticos o tablas que en ningún caso deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso.

De lo dicho se desprende la importancia del análisis de la información. No es suficiente amontonar datos, recopilar abundante información. El quid de la cuestión radica en saber disponer y utilizar la información, saber leer el mensaje explícito y el implícito, es decir en saber analizar.

El análisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual, capacidad para inferir.

ACTIVIDAD APLICATIVA 06 Organización de contenido de información

Objetivo: Clasificar las fichas de investigación según el esquema de contenido y estructura el esquema de la monografía de acuerdo a la información recogida.


NIVEL ANÁLISIS / SÍNTESIS

1. Analice el contenido de las siguientes fichas de investigación, luego en el cuadro de la siguiente página elabore un índice que posea lógica y secuencia para su utilización en la redacción académica.


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EL PLAGIO

“Según la Real Academia de la Lengua Española se puede definir el plagio como el acto o acción de plagiar obras ajenas dándolas como propias. Se puede cometer plagio tanto de forma deliberada, o de manera inconsciente.”(p. 25) Soto, A. (2010). El plagio y su impacto a nivel académico profesional. Costa Rica: Universidad de Costa Rica.

TIPOS DE PAGIO:EL AUTOPLAGIO

“El auto-plagio se da cuando un autor copia nuevamente un trabajo que ya había realizado anteriormente o usa las mismas ideas expuestas en ese trabajo pero con distintas palabras para hacerlo parecer diferente.” (p.35) Imran, N. (2010) . El plagio en la actividad académica y profesional. Madrid: Editorial Persepolis.

FORMAS PARA DETECTAR TEXTOS PLAGIADOS

“…en un curso básico de cómo descubrir “TRAMPAS” que realizan los estudiantes en sus producciones están muy por encima o por debajo, de lo que el estudiante usualmente produce. Algunos párrafos o frases no tienen relación con el contenido general del escrito. Los estudiantes tienden a "personalizar" el texto, adicionándole un párrafo que lo amarré al trabajo que le han solicitado en clase. También se puede observar que hay textos extraños en la parte superior o inferior de las páginas impresas o letras de color gris dentro del texto, que con frecuencia son indicación de que el documento fue descargado de la Red, pues las letras que tienen color en la pantalla, cuando se imprimen, por lo general salen en gris.”(p.65) McCuen, R. H. (2008). The plagiarism decision process: The role of pressure and rationalization. EE.UU: Education University of Chicago.

MEDIDAS CORRECTIVAS PARA EVITAR EL PLAGIO

Resumen En el ámbito académico los profesores también pueden ayudar a disminuir en parte el plagio, dejando diferentes trabajos cada semestre y fomentando la creatividad en sus estudiantes, así como dedicar tiempo para explicar debidamente lo que es el plagio y algunas estrategias para evitarlo y no solamente mencionando las sanciones que podría aplicar si se encuentra un caso de plagio. Actualmente el fácil acceso a todo tipo de información desde Internet, hace que sea más urgente el tratar este problema ya que cada vez más los estudiantes dependen solamente de esta fuente de información y son más propensos al conocido “copiar y pegar”, olvidando así la importancia de referenciar y de buscar otras fuentes de información alternativas que complementen sus trabajos.

McCabe Donald. (2005). Cheating among college and university students. Recuperado de http://philsci-archive.pitt.edu/archive/00000162

CONSECUENCIAS DEL PLAGIO

“El delito del plagio atenta directamente contra los derechos de autor de una obra en particular, ya que toda obra debe poder ser distinguida de otras similares. Al cometer plagio se daña tanto los derechos morales del autor sobre su obra, ya que no se le está dando su debida acreditación y paternidad sobre la misma, y también los derechos patrimoniales o de explotación, debido a que se introduce en el mercado otra obra que copia en gran parte a la primera haciendo que ambas compitan entre sí, disminuyendo con esto la esperanza que se tiene de sacar provecho económico de la obra original. ” (p.16) Balbuena, F. (2003). El plagio intencional en entidades educativas. Buenos Aires: Editorial El Ateneo.

PREVENCIONES PARA EVITAR EL PLAGIO

Resumen El plagio es un problema que ha existido desde siempre, pero que en un principio no fue tratado apropiadamente y ha sido difícil que la población en general tome conciencia del mismo y cree leyes para tratar de evitarlo y penarlo cuando es necesario. A pesar de que existen algunas herramientas para la detección de plagio, estas solo resuelven el problema a corto plazo, por lo tanto se debería de invertir más en programas o mecanismos tempranos para su prevención, logrando así a largo plazo disminuir cada vez más la incidencia de este problema tanto en estudiantes como en profesionales. (p. 125) Balbuena, P. (junio de 2003). El plagio como ilícito legal. Revista Ventana Legal, 5 (12),5-9.


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EPÍGRAFE DE LA FICHA

1.

2.

3.

4.

5.

6.



2. Trabajando en equipo, analice el contenido de las fichas de investigación de su grupo y elabore un esquema definitivo de la investigación monográfica grupal.

3. Trabajando de manera individual analice el contenido de todas las fichas de investigación que corresponden al capítulo que usted desarrollará, ordénelos según el orden de utilización, colóqueles un código personal, consigne los epígrafes.

ESQUEMA DEFINITIVO DE LA MONOGRAFÍA ORDEN DE USO DE FICHAS (EPÍGRAFES) EN SU CAPÍTULO


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TEMA 12: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA

Por: Martín Motta G.

El proceso de la redacción del trabajo monográfico debe comprender el uso correcto y coherente de las ideas o información recopilada en las fichas ideográficas, sumado a ello la interpretación a que arribe el autor de la monografía.

Para establecer las normas para la redacción de la monografía, en necesario proponer el presente esquema que nos señalará los pasos en forma didáctica:

_______ A este esquema propuesto por Carneiro (2004), se ha agregado el paso de edición. 12.1 ¿Qué es redactar? Redactar es poner por escrito orden en nuestras ideas o la información de que disponemos, para que estas sean entendidas y dirigidas hacia potenciales lectores. Para lograr esto es importante conocer las reglas gramaticales del idioma en el cual se escribe, evitando errores de sintaxis y ortografía. Un buen escritor no amplifica, es decir, no alarga innecesariamente las frases, coloca cada verbo o adverbio en su lugar, evita el exceso de adjetivos y transiciones de tipo vulgar. La redacción de un trabajo se va perfeccionando hasta lograr así el escrito definitivo. 12.2 ¿Que es la indización? Técnica del análisis documental para representar y describir el contenido de los documentos, mediante conceptos principales contenidos en ellos(palabras clave) o vocabularios controlados (descriptores, términos o encabezamientos de materia), con el fin de guiar al usuario en la recuperación de los documentos que necesita. 12.3 ¿Y el descriptor? Palabra clave o término conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la información. 12.4 Características de una redacción De acuerdo a Ángeles (1991), la buena monografía se caracteriza por reunir en su estructura formal y temática todas

las cualidades que caracterizan a un trabajo científico de investigación seria e idónea:

a. Unidad: Busca tratar con profundidad solo el tema elegido, marginando conexiones innecesarias, rodeos y diafanidad.

b. Correlación: Los diversos capítulos y subdivisiones guardarán enlace y conexión lógicos.

c. Énfasis: en los datos, referencias, citas, en la forma y en el fondo.

d. Claridad: en el fondo y en la forma. En la forma piense en Aristóteles: “la cualidad principal de la elocución es la de ser clara”. “la elocución más clara es aquella compuesta de términos propios”.

e. Elegancia y corrección gramatical: Aunque las monografías para ser excelentes sólo requieren ser claras, sobrias y precisas, sin embargo, dentro de la claridad, precisión y sobriedad es aconsejable buscar cierta elegancia en la redacción, pero a la vez enmarcando dentro de la corrección lingüística. (p.158).

12.5 La composición Es la acción de componer las partes que integran el contenido de un escrito. Una vez que se ha recolectado el material necesario y los subsidios, se procede a la composición del trabajo. La composición de una obra se inicia con la composición del esquema, por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que coincida con el propósito del autor. Es necesario al componer una obra tener bien definido el propósito u objetivo a seguir para no defraudar al lector, el cual deberá estar en mente de quien escribe.

1. Definición del Marco General

PROCESO DE

REDACCIÓN

1.3 Preparación antes de comenzar: Definición de destinatarios, objetivos del texto, situación comunicativa, espacio y tiempo

1.2. Delimitación del Tema

2. Definición de ideas

3. Producción del texto

2.1. Producción de Ideas: Extracción de ideas,

organización del esquema

de redacción

3.1 Preparación de la

primera versión o borrador

2.3. Organización de las

ideas en un esquema

3.2 Corrección y Edición: atención a los formatos solicitados, tipografía,

espacios, cuadros, tablas, etc.


77

Una buena composición deberá tener las siguientes características: 1. Dominio del tema: Quien escribe deberá conocer a fondo

la materia sobre la cual trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composición depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe. El dominio del tema implica el conocimiento de otros temas límites, lo cual asegura la posibilidad de relación.

2. Concreción del tema: Depende del dominio del mismo. Evítese abordar el tema presentando rodeos, éste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir tratar un tema con exclusión de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto más importante.

3. Organización: La organización de un tema consiste en presentar la exposición de ideas en orden lógico.

12.6 La revisión Todo trabajo antes de ser publicado o entregado a quien corresponda, debe ser revisado detenidamente. Toda idea emitida por el autor es de su responsabilidad, por tal razón para evitar algún error es necesario hacer una revisión consciente. La revisión es tarea del autor del trabajo. En ciertos casos y para una mejor revisión debe consultarse a otras personas versadas en el tema. Al respecto se sugieren algunas revisiones: 1. Ideas: Fueron las ideas expresadas las que se quería

transmitir desde un principio? 2. Estilo: Será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas

frases, ciertos giros, para una lectura legible. 3. Puntuación: La puntuación cambia el sentido de lo escrito;

revísese si las comas, los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros signos de puntuación, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las sugerencias de personas que hayan leído el manuscrito.

4. Ha habido consistencia al citar? ¿Se han usado bien los términos Ibid y Op.Cit? ¿Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa?

5. Bibliografía: Revísense cuidadosamente tanto los datos como la manera de presentarlos que se aplicó al hacer la bibliografía

6. Nomenclatura: Existen diferentes clases de nomenclatura 7. Formato del escrito: Con frecuencia es posible que en la

digitación final y edición del mismo sucedan modificaciones en el formato.

8. Pruebas: Cuando el trabajo es para publicación, el autor debe tener cuidado en corregir él mismo. El autor suele cansar de leer y relee lo que él mismo ha escrito y con frecuencia delega la corrección de pruebas a otras personas. Esto no es nada recomendable y a menudo resulta contraproducente, ya que el autor se arrepiente muchas veces ya demasiado tarde.

12.7 Redacción preliminar La redacción del trabajo se empieza por la parte central o cuerpo, la cual resulta de ampliar, sintetizar y relacionar la información registrada en las fichas. Después se escriben las conclusiones y se elaboran los apéndices o anexos, las gráficas, los cuadros, las tablas, la bibliografía general. Por último se redactan el contenido o índice, el prólogo, la introducción y se pone el título definitivo. La redacción del cuerpo consiste en el “vaciado”; es decir, la redacción continua y coherente de todas las fichas de investigación organizadas conforme al esquema definitivo. Cuando ya se tiene toda la información redactada y ordenada por capítulos y subcapítulos se dice que el trabajo ya tiene “cuerpo”. a. Citación directa de las fuentes Hay que tener en cuenta que las citas textuales menos de 40 palabras (cita textual corta) se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo.

Si la cita tiene 40 o más palabras (cita textual larga) se escribe en una nueva línea y omita las comillas. Comience la cita en bloque en un nuevo renglón y aplique en el margen izquierdo una sangría de aproximadamente 2.54 cm.

Es asombroso como ha ido evolucionando la tecnología, al

respecto Silva (2006) afirma que “ internet es una tecnología

mundial que se ha establecido con sorprendente rapidez , de la

misma forma en que los datos fluyen por la red en paquetes

fácilmente digeribles , el conocimiento , en su sentido más

amplio , puede ser fácilmente accesado. ” (p.20).

Según Holznagel, R. y Krantz, B. (2010) :

El internet es un sistema fascinante de gran

complejidad técnica, pero para muchos usuarios es

simplemente un sitio que utilizan fácilmente sin llegar

a pensar siquiera en los cables y en las operaciones

matemáticas que hacen posible su funcionamiento.

Internet también es la piedra angular que constituye

la base de la apasionante web que conocemos hoy

en día: con una conexión a internet, podemos

acceder a un universo abierto y en permanente

expansión de aplicaciones y páginas web

interconectadas de hecho, incluso es probable que

actualmente haya tantas páginas web como

neuronas en el cerebro o estrellas en la vía láctea.

( p. 145)


78

Paráfrasis del material Al parafrasear se aconseja indicar los datos del autor, número de página o párrafo, en especial cuando esto ayude a un lector interesado a ubicar el fragmento b. Citas directas de material en línea sin paginación Acredite las citas directas de material en línea indicando el autor, año y número de página entre paréntesis. Muchas fuentes electrónicas no proporcionan los números de páginas. Si los números de los párrafos son visibles, empléelos en lugar del número de página. Utilice la abreviación párr.

12.8 Referencias La monografía debe demostrar probidad intelectual en las prácticas de investigación y facilitar al lector, mediante una referencia correcta y detallada, las fuentes exactas de donde provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los objetivos de los alumnos debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para incluir referencias documentales correctas. Es fundamental documentar la investigación de este modo, ya que permite al lector evaluar las pruebas y demuestra que el alumno comprende la importancia de las fuentes utilizadas. Las referencias bibliográficas son las opiniones de especialistas que se consignan en la redacción a través de las fichas de investigación: indicar la fuente de donde provienen los datos; aclarar algún dato; ampliar o explicar la idea. Estas opiniones se efectuarán mencionando al autor, año y número de página antes o después de redactar la cita textual o resumen. Estas citas deben ser coherentes con la redacción. 12.9 Redacción definitiva Después de terminada esta etapa, se procede a revisar el trabajo para corregir la redacción. Ahora ya no se trata de “vaciar” fichas de investigación, sino de redactar cada capítulo de modo que resulte coherente, tanto en su redacción interna como en su relación con los demás capítulos. Asimismo, al redactar el trabajo se observarán los lineamientos necesarios para escribir una buena composición.

EN LA SIGUIENTE PÁGINA ENCONTRARÁ UNA PROPUESTA SIMPLIFICADA DE UN SUBCAPÍTULO, REDACTADO A PARTIR DEL USO DE CITAS DE ACUERDO A LA NORMA APA.

No solo se puede pensar que el internet funcionó

como forma para intercambiar información entre las

distintas bases militares, Aroche (febrero de 2006) nos

dice: que la historia del Internet surgió de un proyecto

desarrollado en estados unidos para apoyar a sus

fuerzas militares. Luego de su creación fue utilizado

por el gobierno, universidades y otros centros

académicos , el cual fue la agencia ARPANET que se

rige con 200 científicos y 40 redes en diferentes partes

del mundo , ya en octubre de 1992, Kahn organizó una

gran y muy exitosa demostración de ARPANET que

fue la primera demostración ante el público , que luego

el ARPANET original evoluciono hacia internet , que se

basó en la idea de que había múltiples redes

independientes, de diseño casi arbitrario, empezando

por RPANET como la red pionera de computación que

origino varios paquetes hacia la evolución de la

tecnología.(p. 78)

Jones, A. y Basu, E. (2007) llegaron al extremos de

sugerir la necesidad de un nuevo “marco intelectual

para considerar la naturaleza y forma de la regulación

en el ciberespacio” (párr.4).


79

Título del capítulo: proviene del Plan de Investigación

Presentación del capítulo: redacción de un párrafo que describe brevemente los puntos a tratar en el capítulo.

Título de subcapítulo: se origina en el Plan de Investigación

Presentación del subcapítulo: descripción muy breve del tema que se abordará en el subcapítulo, enlazándolo con la primera cita, proveniente de una ficha textual o de resumen. Presentación a la cita: se presenta al autor y año

de publicación.

DEFINICIÓN DE INFLACIÓN “…el aumento sostenido y generalizado del nivel de precios de bienes y servicios, medido frente al poder adquisitivo estable” (p.34). Cáceres, E. (2009). Principios de economía. México: Fondo de Cultura Económica.

Si la cita textual es cor, menos de 40 palabras,se coloca dentro del párrafo, antecedido por el Autor y (año), con comillas; al final de la cita se registra el número de página..

Párrafo de comentario personal de la cita.

Presentación de la siguiente cita larga: autor y año de publicación.

INFLACIÓN Y DEVALUACIÓN “… la caída en el valor de mercado o del poder adquisitivo de una moneda en una economía en particular, lo que se diferencia de la devaluación, dado que esta última se refiere a la caída en el valor de la moneda de un país en relación a otra moneda cotizada en los internacionales, como el dólar estadounidense ,el euro o el yen.” (p.78).

Farías, L. (2005). Crisis económicas. Bogotá: Norma.

Si la cita es larga más de 40 palabras, forma otro párrafo, se coloca sangría izquierda de 5 puntos, sin comillas. Al final de la cita se coloca el número de página. TAMBIÉN SE PUEDE CITAR AL AUTOR DE UNA CITA AL FINAL

DE LA MISMA: (Farías, 2005, p.78)

Párrafo de comentario personal de la cita.

Presentación de la cita referencial: autor y año de publicación.

DIFICULTADES QUE ORIGINA LA INFLACIÓN Resumen Durante un período implica un aumento sostenido del precio de los bienes en general. Para poder medir ese aumento, se crean diferentes índices que miden el crecimiento medio porcentual de una canasta de bienes ponderada en función de lo que se quiera medir. (p.91). Rivera, P. (2001). Fundamentos de Economía. Madrid: Sopena

Al usar fichas de Resumen, se copia en el mismo párrafo, luego de 2 puntos seguidos, al final de la cita referencial se coloca el número de página.

LA INFLACIÓN: GENERALIDADES

La inflación ha sido un fenómeno recurrente en la economía peruana del siglo XX, determinó, entre otras situaciones, bajísimos niveles de calidad de vida de millones de personas; en éste capítulo abordaremos algunos acercamientos teóricos a su conceptualización, las causas que la originan y las consecuencias de la misma.

1.1. ¿QUÉ ES LA INFLACIÓN?

La inflación es un fenómeno económico que ha devastado las economías de la mayor parte los países del mundo y que hoy viene afectando algunas economías europeas, en ese sentido Cáceres (2009) la define como “…el aumento sostenido y generalizado del nivel de precios de bienes y servicios, medido frente al poder adquisitivo estable” (p.34).

Esta situación afectó seriamente la economía nacional varias veces durante el pasado siglo, ocasionando crisis económicas, conflictos sociales, inestabilidad política, que afectaron gravemente la viabilidad de nuestro país.

Así mismo, Farías (2005), sostienen que la inflación es:

…la caída en el valor del mercado o del poder adquisitivo de una moneda en una economía en particular, lo que se diferencia de la devaluación, dado que esta última se refiere a la caída en el valor de la moneda de un país en relación a otra moneda cotizada en los mercados internacionales, como el dólar estadounidense, el euro o el yen. (p.78).

Sin duda alguna la inflación, la pérdida del valor adquisitivo de la moneda es el mayor problema que puede afectar a los agentes económicos de una país, pero que debe ser diferenciado de la devaluación monetaria que origina sobre todo grandes pérdidas a los exportadores, estas dos situaciones, han sido una constante en Latinoamérica, haciendo que nuestras economías tengan una carácter dependiente y complementario. La inflación crea inmensas dificultades, como lo sostiene Rivera (2001) quien afirma que: durante un período implica un aumento sostenido del precio de los bienes en general. Para poder medir ese aumento, se crean diferentes índices que miden el crecimiento medio porcentual de una canasta de bienes ponderada en función de lo que se quiera medir.(p. 91).

Existen diferentes estándares para medir los índices en el aumento de los precios de los bienes, que serán tratados con amplitud en el capítulo III del presente trabajo.

En conclusión, podemos afirmar que es indispensable el conocimiento teórico de estos fenómenos económicos para diseñar políticas que tiendan a evitar las causas que los originan.

Al final del capítulo se elabora una conclusión

Párrafo de comentario de la cita

http://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECED

http://www.monografias.com/trabajos16/configuraciones-productivas/configuraciones-productivas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/semin/semin.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/configuraciones-productivas/configuraciones-productivas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


80


Redacción de textos académicos


NIVEL APLICACIÓN / ELABORACIÓN

1. Use las seis fichas de investigación presentadas en la primera pregunta de la Actividad Aplicativa 06 y con ellas, en su

cuaderno de apuntes, redacte un texto académico de acuerdo a las normas APA.



2. En el siguiente recuadro redacte las conclusiones del texto académico elaborado a partir del texto construido con la seis

ficha de investigación de la pregunta anterior.

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GLOSARIO

1. Artículo. Aporte científico de poca extensión que se publica generalmente en revistas o prensa. 2. Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una idea. 3. Cita Bibliográfica. Referencia de una obra la cual ha sido citada en el cuerpo de la obra. Relación de la fuente. 4. Cita Textual. Es la referencia textual de la idea o ideas de un autor determinado y que se transcribe de igual forma como

aparece en la fuente. 5. Cita Implícita Es la referencia a la idea o ideas de un autor determinado, pero que se transcribe no en una forma textual

sino con las palabras de quien escribe. 6. Documentación. Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. Fuentes necesarias que se han

empleado en la elaboración de un libro. 7. Ficha. Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento bibliográfico o texto de interés. 8. Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra. 9. Ibídem. Palabra latina que significa allí mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Se usa para describir una fuente que

se utiliza en forma continua. 10. Párrafo. División pequeña de u trozo de escritura, de un capítulo, etc., que acaba en punto y aparte. 11. Tema. Parte delimitada de una materia de la cual se va a tratar en una obra.


Ángeles, C. (1991). La monografía. Investigación y elementos. (7a.ed.). Lima: Talleres Gráfico P.L Villanueva.

González, S. (1995). Manual de redacción e investigación documental (3a. Reimpresión). México: Editorial Trillas.

Mayor, J y otros. (1995). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis Psicológica.

Medina, C., Fuentes, C. y García, F. (1994). Taller de lectura y redacción. México: Trillas.

Palou, P. (1997). Redacción 2: Leer, escribir e investigar. México: Prentice Hall Hispanoamericana S.A.

Tamayo, M (1997). Metodología formal de la investigación científica (12 a. Reimpresión de la 2a. ed.). Bogotá: Limusa Noriega Editores.


82

TEMA13: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA

Por: Magali Sulca A.

La presentación formal del trabajo final de la monografía consta de los siguientes elementos: 13.1. La portada Sobre la portada, Ángeles (1991) : Se conoce generalmente como la primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigación, etc. También se le da el nombre de entrada a al obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de la portada son cinco: Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse de la manera más completa posible, centrada y en mayúsculas, conservando el orden jerárquico de la institución. Título del trabajo: Este irá entre el nombre de la entidad y el nombre del autor, centrado en mayúsculas. En caso que se presente subtítulo éste deberá quedar debajo del título, centrado y en mayúsculas. Algunos tratadistas de métodos científicos recomiendan paréntesis para el subtítulo. Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas. Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético. Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo, centrada y en mayúsculas. Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha, conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha se indicará en números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un guión. (p.149) 13.2. La dedicatoria Es aquella que está dirigida a la institución o personas. Precedida de una hoja en blanco se colocará la dedicatoria la cual debe ser lo más sobria posible. Se pondrá en la parte inferior derecha, a partir de la línea 17 hacia abajo. 13.3. Índice de contenido Se colocará el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y división de subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisión la página en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del modelo guía. El índice será presentado por el sistema decimal o el mixto, pero en ningún caso se mezclará el uno con el otro.

El sistema mixto: se llama así a esta modalidad de esquema por emplear números y letras para designar los nomencladores o correspondientes capítulos y subdivisiones. Los números que se emplean son: romanos para designar los capítulos y arábigos para las subdivisiones de éstos. Igualmente se emplearán mayúsculas y minúsculas para subdividir. El sistema decimal: Se llama así a esta modalidad por emplear los diez primeros números arábigos los cuales combinados dentro de la técnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los capítulos y subdivisiones

13.4. Prólogo Se constituye en la presentación escrita de la obra por otra persona. Se deberá colocar la palabra PRÓLOGO desde la línea 7 de la hoja guía respetando los márgenes, deberá estar escrita en mayúscula y negrita.

13.5. Introducción Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente lo siguiente: a. La justificación del estudio b. La síntesis por capítulos. c. Los métodos y las técnicas que se han empleado d. Las fuentes a las que se han recurrido e. Las limitaciones o los problemas con que se ha

encontrado el autor f. Las conclusiones más significativas a las que ha llegado,

los alcances, objetivos y fines del tema Se colocará la introducción la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducirá al lector en el contenido del trabajo. A partir de la introducción se comenzará a paginar en números arábigos, los cuales se colocarán centrados y a dos centímetros del borde la hoja. Se escribirá la palabra INTRODUCCIÓN centrada y en negrita a partir de la línea 7 de la hoja guía.

13.6. Contenido o cuerpo Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el desenvolvimiento lógico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte más importante de un trabajo y en ella constará el contenido que anuncia el autor en su esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra:


83

“La monografía es el tratamiento científico, sistemático, metódico de un asunto cualquiera, sea en el ámbito de las letras y de las ciencias. Se basa en una pea personal y científica investigación; supone firme propósito de aportar

algo nuevo, valedero, provechoso” (Ángeles, 200, p. 47)

Cohen (2002) sostiene: “A partir del análisis de la situación se formula la estrategia más adecuada para conseguir metas y los objetivos. Para analizar la situación hay que

examinar el entorno en el que nos encontramos” (p.31).

Cotler (1996) afirma:

La lentitud de la economía mundial ha producido tiempos difíciles para los consumidores y comerciantes. En todo mundo la gente tiene muchísimas más necesidades que antes, pero en muchos lugares, la gente no tiene recursos para comprar bienes que necesita. En resumidas cuentas, los mercados constan con personas con necesidades y con poder adquisitivo. En muchos casos este no existe. La situación económica es fuente de problemas y oportunidades para comerciantes. Algunas empresas están viendo cómo disminuye la demanda y no esperan grandes posibilidades para crecer. Sin embargo otras están encontrando soluciones nuevas para los problemas (p.23).

a. CAPÍTULOS. Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temasen los cuales este se halla dividido. En ningún caso debe haber más capítulos de los enunciados en el esquema.

b. CITAS. Se llaman citas a la trascripción (textual) de

palabras y frases de otro autor, las cuales insertamos en un trabajo. Las citas pueden ser textuales (consignación textual de la fuente) o ideográficas (alusión a la idea de un determinado autor usando nuestro propio lenguaje).

El fragmento que se cita textualmente, debe respetar la

sugerencia de la Norma APA, es decir cita Textual Corta, encerrada entre comillas, y la Cita Textual Larga que se redacta sin comillas y en párrafo aparte con sangría. Se recomienda efectuar citas según los modelos adjuntos en donde se enfatizan el contenido y se enfatizan al autor. Estas citas se convierten en registros al redactar las referencias bibliográficas.

El ejemplo anterior es una cita textual corta con énfasis en el contenido.

En este ejemplo se ha efectuado una cita textual corta con énfasis en el autor. Pero también podemos encontrar citas textuales largas o de resumen, pues reúne un conjunto de ideas principales. Estas citas se escriben en párrafo aparte y no están entre comillas. Como se aprecia en el ejemplo anterior, esta cita textual larga reúne un conjunto de ideas principales.

No olvides revisar la técnica de construcción de una ficha de investigación resumen.

Por otro lado, cuando queremos incluir citas textuales cortas de más de cuatro autores la construcción sería así:

c. CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Cierta cantidad de material de muchas monografías suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones), dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor. Para una presentación correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta también algunas normas, según Manzo (1971):

1. En lo posible, se ubicarán en el centro de la página precedida y seguidos por el texto que le corresponde.

2. Debe evitarse colocar a lo largo del papel, pues ahorra al lector la molestia que implica el cambio de posición del texto.

3. Cuando un cuadro, tabla o gráfico tenga relación con el texto que se está redactando, deberá aparecer, en lo posible, en la misma página.

4. Cuando en un pasaje del texto en necesario referirse a los cuadros, tablas, gráficos ubicados en otros lugares del mismo, ello se hace indicando solamente los números de estos y también de las páginas en que aparezcan respectivamente. ( p.23)

5. Cada tabla o figura será precedida por el número, título y fuente.

Siempre lleva número de identificación, según el orden de aparición, debe existir una numeración para tablas y otra numeración para figuras.

Siempre lleva título. Toda tabla siempre lleva título en la parte superior de la tabla, debajo del número de identificación. El título debe reflejar el contenido de la tabla. En el caso de la figura, el título va en la parte inferior, al costado del número de identificación. (ver ejemplos).

Siempre indica fuentes. En la parte inferior de la tabla o figura se indica la fuente de información, usando el estilo APA. Si tú has elaborado la data, entonces se pone Fuente: Elaboración propia.

Siempre se comenta en el texto toda tabla o figura. Las tablas y figuras no deben estar sueltas al contenido de la monografía. Una tabla o figura nunca se explica por sí sola, siempre hay que comentarla y presentarla en el contenido de la monografía. Usa algunos ejemplos: - “Tal como se observa en la Tabla No …” - “En la Tabla No se observa que…” - Para más detalle, véase la Figura No …”

Para el caso de tablas, el formato es el siguiente:

Según Zimbardo et. al. (2005) “Es una capacidad humana que nos permite recuperar información no sin antes haberla almacenado y codificado; aunque estas informaciones pueden ser de fácil recuperación y en otros casos el mecanismo requiere un mayor esfuerzo limitando acceder a la información original”

(p.321).


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Tabla NO1 Título (indicar título)

Fuente: (indicar fuente utilizando norma APA) Para el caso de las figuras o gráficos, el formato es el siguiente:

Figura No (indicar número. Título (Indicar título) Fuente: (incluir fuente utilizando la norma APA) Una figura no solo son gráficos estadísticos, también pueden ser esquemas, fotografías, etc. El formato de presentación es el mismo. (Vara, 2010, p.19-21) 13.7 Conclusiones

Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe presentar una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo. Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía .En cada capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones expresen la síntesis del contenido 13.8. Anexos. Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc., que han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un título y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo. 13.9. Glosario. Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabético al final de una obra. Estas palabras son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la obra. Si tienes dudas consulta el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) http: //www.rae.es 13.10. Fuentes de información. Se denomina fuentes de información a los documentos utilizados (libros, enciclopedias, diccionarios, capítulos de libros, artículos revistas, artículos de diarios, cd´s, base de datos, etc.) en el desarrollo del trabajo de investigación, los cuales colocamos en lista por orden alfabético. Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente. Estas fuentes por su naturaleza pueden clasificarse en bibliográficas, hemerográficas y electrónicas o cibernéticas.


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MODELO DE HOJA GUÍA

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Margen Superior a 3.0 cm. del borde de la página

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cm

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pág

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Margen inferior 3 cm. del borde de la página


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MODELO DE PORTADA

LA MEMORIA HUMANA

PATRICIA GARCÍA HERNÁNDEZ

MONOGRAFÍA PARA LA ASIGNATURA DE MÉTODOS DE ESTUDIO

LIMA – PERÚ - 2013 -

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DEDICATORIA

A mis padres:

Quienes me guiaron en el

desarrollodel presente trabajo.

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INDICE DE CONTENIDO

INDICE DE CONTENIDO *

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Prólogo …………………………………………………………………………………………………….. 3

Introducción ………………………………………………………………………………………………...4

Índice de contenido………………………………………………………………………………………..5

CAPITULO I

TITULO

1.1 Primer subtítulo……………………….…………………………………………..….….......…7

1.2 Segundo subtítulo…………………………………………………………………….…………10

1.3 Tercer subtítulo……………..……………………………….…………………………………….21

CAPITULO II

TITULO

2.1 Primer subtítulo ……………………………………………………………………………………28

2.2 Segundo subtítulo……………………………………………………………………………….30

2.3 Tercer subtítulo……………..……………………………….…………………………………….32

CAPITULO III

TITULO

3.1 Primer subtítulo……………………….…………………………………………..….…...…...37

3.2 Segundo subtítulo …………………………………………………………………….………..40

3.3 Tercer subtítulo……………..……………………………….……………………………………43

CAPITULO IV

TITULO

4.1 Primer subtítulo……………………….…………………………………………..….…...…….47

4.2 Segundo subtítulo…. …………………………………………………………………….………..50

4.3 Tercer subtítulo……………..……………………………….………………………………….53

Conclusiones………………………………………………….……..…………………………………….54

Anexos……………………………………………………………..………………………………………55

Glosario…………………………………………………………………..………………………………..57

Fuentes de información…………………………………………………………………………..59

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(*) Este esquema tipo índice que se propone responde al sistema decimal, es decir clasificando los títulos y subtítulos con números arábigos respetando la sub clasificación (es) con los nomencladores.


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PRÓLOGO

PRÓLOGO

Este presente trabajo es un intento por querer incorporar nuevos conocimientos a la investigación sobre la memoria. Es necesario formular apreciaciones y limitaciones propias de un primer intento de investigación. A lo largo del desarrollo se observan incongruencias gramaticales que pueden corregirse a tiempo evitando un mensaje confuso para el lector. Al hablar de la Memoria no han tomado en cuenta las nuevas investigaciones sobre la capacidad mediata e inmediata que es asumida por los especialistas como memoria de acceso y retorno. Aunque aún está en fase experimental puede incluirse como aspectos relevantes en la investigación. No obstante, la búsqueda de información plasmada en esta monografía demuestra un manejo solvente de técnicas de registro de datos, dando cuenta así la importancia que cada capítulo otorga a futuras investigaciones respecto a la memoria. Finalmente, este trabajo profundiza aspectos de la memoria semántica como parte de nuestro quehacer diario académico.

Jorge Arévalo C.

(Recuerda: el prólogo es redactada por otra persona que presenta tu trabajo)

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INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

El objetivo principal del trabajo de investigación es dar a conocer que la memoria es el conjunto de las capacidades cognitivas mediante el cual nosotros guardamos información y reconstruimos experiencias pasadas.

La elaboración del presente trabajo fue compleja, puesto que no se contaba con la suficiente información. A pesar de ello se persistió y con una buena organización por parte del grupo, logramos nuestro objetivo que fue la recopilación de información actualizada para lograr así un buen trabajo monográfico.

En el primer capítulo se desarrolla la definición de memoria en el campo psicológico, su importancia y de qué manera los estudiantes universitarios la desarrollan intelectualmente.

Mientras que en el segundo capítulo se mencionan los tipos de memoria y como estos se involucran en el desarrollo de nuestro aprendizaje.

Respecto al tercer capítulo analizaremos la relación de la memoria con el olvido, los trastornos que ella sufre en el proceso de almacenamiento de la información.

En el cuarto capítulo encontraremos la memoria y su relación con los procesos cognitivos, como son: atención y estímulos emocionales.

Finalmente se sugiere ampliar la información en las bases de datos con las que cuenta la Biblioteca Central.

LOS INTEGRANTES

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MODELO PÁGINA INICIAL DEL TEXTO CUERPO DE LA MONOGRAFÍA

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CAPÍTULO I

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TÍTULO DEL CAPITULO

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1.1 Subtítulo (2 espacios)

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1.1.1.Primera división del subtítulo (2 espacios)

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CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

Las conclusiones van enumeradas, se deben redactar siguiendo las subdivisiones de los capítulos de la monografía. La cantidad depende de la capacidad de síntesis del investigador

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ANEXOS

ANEXOS

1. Cuadros 2. Mapas

3. Estadísticas

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GLOSARIO

GLOSARIO

Debe reunir el vocabulario de términos técnicos o novedosos extraídos del trabajo de investigación. Éstos deben estar redactados en orden alfabético, a partir de la consulta de diccionarios especializados y/o glosarios publicados por instituciones académicas.

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BIBLIOGRÁFICAS HEMEROGRÁFICAS

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NORMAS DE PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA

Tamaño y tipo de papel. El formato a utilizar en el trabajo monográfico es papel bond A – 4, 80 gr. De color blanco. Tamaño y tipo de letra.

Capítulos y

títulos Subtítulos

Redacción del

trabajo

Diversas secciones de la presentación formal

Arial 12 Negrita Mayúscula


Arial 12


Elaboración propia del autor.

Márgenes. El margen superior debe ser de 3.0 cm. Y el inferior de 3 c.m; el margen lateral izquierdo debe ser aproximadamente de 4.0 cm. Y el derecho de 3 cm. Estas medidas técnicas se pueden configurar desde tu ordenador personal bajo el programa Word + Archivo + Configurar página + Márgenes, a continuación procederás a otorgar los márgenes técnicos en el cuadro de diálogo que aparecerá en tu pantalla.

Numeración de las páginas. El trabajo monográfico debe contar con una numeración arábiga (1, 2, 3, etc.) para ello es indispensable tener en cuenta que el inicio de una nueva sección o capítulo del trabajo de investigación monográfico no es enumerado pero si es contabilizado como páginas enumeradas. La posición de la enumeración puede ser a elección del autor, no obstante por regla debe estar en la parte inferior de la hoja respetando los márgenes preestablecidos.

Espacios. Ver cuadro adjunto.

Interlineado Entre

párrafos Entre

Subcapítulos Observaciones

Se usa espacio y medio

2

espacios

2

espacios

Los capítulos comienzan en una nueva página. Se ubican en la línea siete de la regla guía

Elaborado por Magali Sulca a partir del Libro de:Ángeles, C. (1991). La monografía: investigación y elementos (7a.ed.). Lima: San Marcos.


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GLOSARIO

1. Anexo. Documentos, ilustraciones, gráficas, etc., que se agregan al final de una obra como complemento a la misma. Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra.

2. Anotación. Observación hecha al texto de un escrito.

3. Apéndice. Contenido que el autor de una obra agrega al final, ya sea para ampliar su obra o para hacer salvedades a la mismo. Debe ser del autor de la obra.

4. Autor. Persona que ha escrito un libro o artículo y que, por lo tanto, es directamente responsable de su contenido.

5. Bibliografía. Descripción de un libro. Lista de libros empleados o consultados para la realización de un trabajo y que se coloca en orden alfabético al final de la obra.

6. Cabezote. Descripción breve que se hace al comienzo de un capítulo. Incluye el número de orden y su título.

7. Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una idea.

8. Cita De Cita. Es la referencia que se hace de la idea de un autor; fundada en la autoridad de otro que se ha consultado directamente.

9. Clasificación. Es la ubicación de los libros dentro de las distintas ramas del conocimiento, en razón de características semejantes.

10. Conclusión. Presentación del contenido al cual se llega después de haber tratado un tema.

11. Cuerpo De La Obra. Es el desarrollo de cada uno de los capítulos en el cual se ha dividido la obra. Se conoce igualmente con el nombre de texto de la obra y excluye las partes preliminares y accesorias.

12. Decimal. Nombre que se da al nomenclador representado por números arábigos y sus combinaciones.

13. Decimal, Sistema. Forma de clasificación y catalogación de libros empleada en las bibliotecas. Creada por Melvil Dewey.

14. Dedicatoria. Nota dirigida a la persona o personas a quienes se dedica una obra.

15. Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.

16. Glosario. Vocabulario de palabras empleadas en una obra, de las cuales se explica o precisa su sentido para una mejor comprensión del texto.

17. Hemeroteca. Biblioteca de publicaciones periódicas: Revistas, prensa, boletines, informes, etc.

18. Hoja Guía. Hoja en la cual se han trazado las márgenes y se han enumerado sus renglones a doble espacio (1 a 25) con el fin de permitir la distribución exacta del papel sobre el cual escribimos.

19. Índice. Lista alfabética de materias, lugares, nombres de personas, fechas y otros datos, la cual se coloca al final de una obra con el fin de facilitar su uso y consulta.

20. Monografía. Descripción o tratamiento especial de un problema en relación con una ciencia. Tratamiento de algún asunto en particular.

21. Nomenclador. Símbolos numéricos o mixtos (arábigos, romanos, letras mayúsculas o minúsculas) que combinados representan las divisiones y subdivisiones de un esquema o tabla de contenido.

22. Paginación. Secuencia numérica de las hojas de un escrito. Tiene como fin facilitar el manejo de la obra.

23. Partes Accesorias. Aquellas partes que sirven para complementar un trabajo, pero que no tienen que aparecer necesariamente.

24. Portada. Primera plana de un impreso, ya sea libro o trabajo investigativo. Consta de cinco elementos: institución, título, autor, referencia, ciudad y fecha.

25. Sangría. Espacio en blanco que se deja al comenzar la primera línea de un escrito o de un párrafo.

26. Subtítulo. Dato que ayuda a complementar el título, lo aclara y amplía.


98

27. Título. Inscripción que se coloca al frente de un libro, de un capítulo, etc. Para indicar o dar a conocer el asunto que se trata.


Ander-Egg, E. y Valle, P. (1997). Guía para preparar monografías. Argentina: Lumen Humanitas.

Ángeles, C. (1991). La monografía: investigación y elementos (7ª.ed.). Lima: San Marcos.

González, S. (1995). Manual de redacción e investigación documental (3a. Reimpresión). México: Editorial

Trillas.

Manzo, A. (1971). Manual para la preparación de Monografías. Buenos Aires: Editorial Humanitas.

Palou, P. (1997). Redacción 2: Leer, escribir e investigar. México: Prentice Hall Hispanoamericana S.A.

Tamayo, M (1997). Metodología formal de la investigación científica (12a. Reimp. de la 2a. ed.). Bogotá:

Limusa Noriega Editores.

Uriarte, F. (1988). Metodología de la investigación científica y técnicas de estudio. (3a. ed.). Lima: San

Marcos.

Vara, A. (2010). ¿Cómo hacer monografías de investigación? Lima: Instituto de Investigación USMP.


99

TALLER N° 06

Pautas para la presentación formal de la monografía

Objetivo: Redactar los elementos de un trabajo monográfico de acuerdo a las plantillas propuestas para este taller. Demuestra nivel de comprensión y aplicación en la redacción de un trabajo de investigación monográfico.


NIVEL APLICACIÓN / ELABORCIÓN Orientaciones: 1. Organizarse en grupos de acuerdo a los ya establecidos para el desarrollo del trabajo monográfico. 2. Desarrollar los formatos propuestos bajo la orientación del docente.

MODELO DE PORTADA


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3. Teniendo en cuenta la naturaleza del tema de investigación y las limitaciones y conclusiones a las que han arribado los integrantes

del grupo, REDACTAR la INTRODUCCIÓN al tema

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4. Redacte el ÍNDICE DE CONTENIDO del trabajo de investigación monográfico.

ÍNDICE DE CONTENIDO

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6.Elabore, en orden alfabético la totalidad de referencias usadas en su monografía. (Sepárelas en bibliogáficas, hemerográficas y electrónicas)


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NIVEL JUICIO CRÍTICO 1.- En el siguiente cuadro mencione las cuatro principales dificultades que halló en el proceso de investigación

monográfico y luego explique cómo superó esos problemas:

DIFICULTADES SOLUCIONES

2. Luego de haber concluido su investigación monográfica mencione cuatro aprendizajes valiosos adquiridos en éste

proceso y que aplicará en su formación profesional. Argumente sus respuestas, puede usar los Estándares Intelectuales Universales (consulte el Tema 15).

3. Sustente de forma coherente y madura su opinión respecto a:

PLAGIO ACADÉMICO

NORMAS APA


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UNIDAD IV

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

CAPACIDAD Aplica estrategias para aprender a aprender de manera consciente estimulando las operaciones mentales

de la comprensión, análisis, síntesis juicio crítico y solución de problemas


Identifica los tipos de estrategias cognitivas aplicadas en su proceso de estudio.

Construye enunciados correspondientes a las distintas formas de pensamiento.

Aplica la técnica de estudio de casos y formula soluciones divergentes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMA 14 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIÓN. TEMA 15 EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL

PENSAMIENTO CRÍTICO. TEMA 16 EL ESTUDIO DE CASO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.


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TEMA 14: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA METACOGNICIÓN

14.1 Qué significa aprender Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de construcción de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la información que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas, información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos). En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes. Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o proceso. No sólo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello es importante como estudiantes comprender la significación del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje. 14.2 Qué es el aprendizaje significativo David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el estudiante está motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva información con las estructuras cognitivas que posee.

Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será un aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la información, el aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del grado de perfección de tales elaboraciones u organizaciones. (Uculmana, 2000,

p.72).

14.2.1 Condiciones para lograr el aprendizaje

significativo Según Ausubel es preciso que: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe

estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee.

b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo.

c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender.

14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo Existen tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones (se aprende el significado de los

símbolos, por ejemplo el significado de las palabras) b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas) c) de los conceptos (se aprende cuáles son las

características y atributos de los objetos, fenómenos o procesos).

14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

14.3 ¿Qué es la metacognición? Podemos considerar la metacognición como el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognición y los propios procesos cognitivos, productos o cualquier otra cuestión relacionada con ellos (Flavell, 1976). Distinguimos en ésta, dos componentes: el saber acerca de la cognición y la regulación de la misma. El primero se refiere a

Por: Victoria Contreras S.


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darse cuenta de si algo se entiende o no (evaluación) y el segundo trata sobre las medidas que se ponen en juego para reparar el problema de comprensión encontrado (regulación). Una evaluación apropiada consiste en notar un problema de comprensión, mientras que la regulación se refiere a los procesos de reparación del problema una vez que el estudiante lo ha detectado. Ambos componentes involucran la aplicación de estrategias tanto cognitivas como metacognitivas. Metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. Arthur Costa (1991) explica que: “El metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que es una característica exclusivamente humana”.

La metacognición es la habilidad de la persona para:

Planear una estrategia.

Producir la información que sea necesaria.

Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas. Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.

Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento metacognitivo y el concepto de habilidades metacognitivas, que comúnmente confundimos en el lenguaje académico cotidiano. Nickerson define metaconocimiento, como:

el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres humanos en general y de las características de personas específicas -en especial, de uno mismo- en cuanto a individuos conocedores y .pensantes. (Nickerson, 1994, p. 125.)

Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades necesarias, o útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las demás habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos 14.3.1 Variables sobre las que se da la metacognición Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber más sobre ese conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el metaconocimiento a) Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus

limitaciones y posibilidades. El dicho socrático conócete a

ti mismo es un buen principio para el desarrollo del metaconocimiento en esta área.

b) Sobre la tarea. Saber identificar el grado de abstracción y complejidad de la tarea es una habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes

c) Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor estrategia de

las ya conocidas para la solución de un problema o diseñar una nueva estrategia es una habilidad que solamente podrá ser aplicada por una persona que conozca muy bien la tarea y sus habilidades personales.

14.3.2 Por qué es importante la metacognición La metacognición tiene una importancia capital en el aprendizaje se constituye en los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. Su ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo. Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente de la solución correcta, o de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo el texto, o de la sensación de falta de planificación de la tarea que le propone a sí mismo la utilización de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad cuando pensamientos distractores nos sitúan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando otros métodos, o también cuando dichos objetivos sí se ven alcanzados y nos invade una sensación agradable de la misión cumplida. La metacognición es un dialogo interno, es el proceso de conectar, por autointerrogación y reflexión información nueva con la que ya posea y construir de las dos un texto nuevo y único. El saber planificar, regular y evaluar… qué técnicas, cuándo y cómo, y para .qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el criterio de aprenderlos hace que el aprendizaje se vuelva estratégico


107

14.4 Estrategias de aprendizaje Aprender es sin duda el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable del todo proceso educativo, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse a la adquisición y práctica de estrategias cognitivas, así como a las metacognitivas. Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar información, con la finalidad de aprender significativamente, solucionar problemas académicos, de acuerdo a la naturaleza de las áreas y hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Castillo y Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son ¨...comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicas o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje. ( p. 79).

14.4.1 Características de la actuación estratégica.

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

1. Realice una reflexión consciente sobre el propósito u

objetivo de la tarea. 2. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es

obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

3. Realice la tarea o actividad encomendada. 4. Evalúe su actuación. 5. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones

puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

14.4.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

14.4.2.1 Estrategias de ensayo

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes clavesde él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

14.4.2.2 Estrategias de elaboración

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. 14.4.2.3 Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. 14.4.2.4 Estrategias de control de la comprensión

Las siguientes son estrategias ligadas a la metacognición: implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con una computadora, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

14.4.2.5 Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son

necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea,

los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir


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14.4.2.6 Estrategias de regulación, dirección y

supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de

que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

14.4.2.7 Estrategias de evaluación Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados Valorar si se han conseguido o no los objetivos

propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando

hacer pausas, la duración de las pausas, etc. Valorar si se han conseguido o no los objetivos

propuestos.

14.4.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación / por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN.

El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.

14.4.5 Elección de las estrategias de aprendizaje.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la

estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios

criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad):la

estrategia utilizada puede variar en función de lo que se

tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así

como de la cantidad de información que debe ser

aprendida. Un alumno que, por ejemplo, sólo debe

aprender la primera columna de los elementos químicos

de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de

ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre

de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica.

Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la

memorización de vocabulario en inglés (datos).

Los conocimientos previos que tenga sobre el

contenido de aprendizaje: si el alumno quiere

relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de aviones que

existen y clasificarlos es necesario tener unos

conocimientos más amplios que saber el nombre.

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la

motivación, las ganas de estudiar, etc.). En general

puede decirse que a menos tiempo y más motivación

extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar

estrategias que favorecen el recordar literalmente la

información (como el ensayo), y menos las estrategias

que dan significado a la información o la reorganizan

(estrategias de elaboración o de organización).

El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, por ejemplo, aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudan a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración


109

14.5 PROCESO METACOGNITIVO.

Como sabemos la metacognición constituye una habilidad personal interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo para planificar una estrategia, producir información valiosa, darse cuenta de las secuencias que se siguen en la solución de problemas y evaluar los propios rendimientos intelectuales. En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y secuenciales:

A) Saber aprender, que implica:

Supervisar los procesos que ocurren durante la

generación del pensamiento.

Comprender en qué consiste cada proceso y elegir la

estrategia más adecuada.

B) Aprender a aprender, consiste en: 1. Analizar interiormente nuestros procesos de

aprendizaje, reflexionar sobre ellos y aprender sobre

la base de nuestros aciertos y errores.

CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TIPO NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA ¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTRATEGIA?

TÉCNICA O PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Estrategias que ayudan a organizar y procesar información en formato impreso o virtual, para facilitar el aprendizaje

DE ENSAYO

Repetir los textos mentalmente, oralmente o escribiéndolos, centrados en las partes clave.

Repetir en voz alta el contenido de un libro, manual o separata para memorizar información.

Usar trucos mnemotécnicos para recordar datos puntuales.

Subrayado de palabras clave de las ideas principales del texto materia de trabajo.

Toma de apuntes, en el cuaderno de notas, de todas las clases desarrolladas por los docentes.

Copiar una información para facilitar su recuerdo.

DE ELABORA-CIÓN

Vincular la nueva información con la experiencia personal acumulada a lo largo de la vida, el bagaje cultural o los conocimientos previos.

Realizar analogías y relaciones entre lo que se sabe, la cultura personal y la nueva información a la que se accede, brindada por un profesor o se lee o escucha de cualquier fuente impresa, oral o electrónica.

Elaborar resúmenes personales y/o juicio crítico de la nueva información que se procesa para transformarla en conocimiento.

Parafrasear, es decir, redactar nueva información tomando textualmente varias ideas principales de autores a las que se da una organización coherente.

Simular posibles preguntas de evaluación.

DE ORGANIZA-CIÓN

Esquematizar la información, dándole una organización y jerarquía de acuerdo al propio estilo y ritmo de estudiar y aprender.

Hacer esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales de los temas estudiados o de información, en general cualquier presentador visual de la información, facilitando sobremanera el aprendizaje.

Subrayado de palabras clave y anotaciones al margen.

Redactar resúmenes y síntesis personales de los temas tratados.

Estrategias que controlan y dirigen los procesos mentales para saber aprender y aprender a aprender de forma autónoma. Implican Planificar la solución de problemas académicos mediante el diseño, ejecución de estrategias metacognitivas y la evaluación de los desempeños personales.

DE

CO

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DE PLANIFICA-

CIÓN

Dirigir la conducta personal para el logro de un objetivo académico.

Formulación de un objetivo que asegure la solución de la situación académica.

Planificación del tiempo y secuencias para conseguir el objetivo planteado.

Discriminar experiencia previa útil para alcanzar el plan.

Seleccionar la estrategia a seguir.

Aplicación de actividades prácticas para lograr el objetivo.

Utilización de recursos materiales, intelectuales o psicomotores para la ejecución de las actividades prácticas.

DE MONITOREO Cumplir la secuencia del plan proyectado en la solución de una situación académica.

Ejecutar la secuencia diseñada.

Solucionar los problemas que se puedan presentar durante la ejecución del plan de solución del problema.

Si es necesario, hacer reajustes al plan original o tener uno alternativo.

DE EVALUACIÓN

Evaluación de la eficacia de los desempeños personales frente a situaciones académicas.

Comprobar de forma concreta si se logró lo planificado.

Evaluar la calidad de los resultados obtenidos.

Revisar la secuencia planificada y reflexionar si fue la más eficiente para abordar la situación académica materia de evaluación.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las mismas.

Estrategias que procuran el mejor ambiente para que se produzca el aprendizaje eficaz.

DE APOYO O AFECTIVAS

Procurar las mejores condiciones ambientales y emocionales para que se produzca un aprendizaje eficiente.

Control de los estados de ánimo.

Diseño y cumplimiento de un horario de actividades personales.

Ambiente libre de distractores.

Mantener la voluntad y motivación para el estudio. Contar con el material de estudio necesario para cada materia.


110

14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva. Supone, en primer lugar, identificar cabalmente el problema principal de una situación académica, luego se ejecuta el diseño de mecanismos autorreguladores que ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres dimensiones:

14.6.1. Planificación.

Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas, el planteamiento del objetivo, la asignación de actividades y recursos que influyen en la ejecución. Explicando, a partir de la correcta identificación del problema principal, se plantea el objetivo, cuya redacción implica tres elementos:

A) Planteamiento del objetivo. Se inicia, la redacción del objetivo con un verbo en infinitivo, que exprese la habilidad a lograr para solucionar el problema (analizar, aplicar, conocer, construir, diseñar, descubrir, elaborar, identificar, interpretar, producir, reconocer, relacionar, resolver, solucionar, verificar, u otros)

En segundo lugar se redacta el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar.

Por último la condición referida a la calidad del producto que se quiere obtener.

B) Actividades. Supone proponer acciones prácticas y concretas conducentes al logro del objetivo.

C) Recursos. Son herramientas, en primer lugar, materiales (diccionarios, enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas, textos, bibliotecas, etc.), intelectuales (técnicas de estudio, técnicas de comprensión lectora, etc.) y/o psicomotoras (resolución de prácticas, elaboración de maquetas, realizar ejercicios propuestos, etc), que se usarán para llevar a cabo las actividades propuestas.

14.6.2. Monitoreo.

Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando información. Alude también a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante la solución de la dificultad. Implica así mismo, la habilidad de diseñar planes de contingencia o alternativos si el plan principal fracasa 14.6.3. Autoevaluación. Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje. Un ejemplo puede ser la evaluación de nuestros objetivos y metas, la apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación de nuestro plan de acción en función de los resultados obtenidos. Consiste también en plantearse dos evidencias concretas o indicadores de logro que demuestren concretamente que se alcanzó el objetivo propuesto.


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CONSTRUCCIÓN DE UNA ESTRATEGIA METACOGNITIVA

Objetivo

Plantea un problema académico y luego diseña alguna estrategia para superarla.

NIVEL Actividad 1

JUICIO CRÍTICO

APLICACIÓN ELABORACIÓN

1. Redacte de menara clara y concisa una situación problemática donde

se evidencie alguna dificultad que ha tendido en el proceso de

adquisición del conocimiento (aprender), durante el presente ciclo

académico.

2. Diseñe una estrategia (suma de pasos o procedimientos) que según

usted le permitiría solucionar el problema presentado.

3. Por último. Explique por qué los pasos que usted ha mencionado,

como estrategia, podrían dar resultado en la resolución de su

problema.

PROBLEMA IDENTIFICADO

ESTRATEGIA PARA SOLUCIONAR EL

PROBLEMA PLANTEADO

FUNDAMENTO: ¿POR QUÉ LA ESTRATEGIA

PLANTEADA DARÍA RESULTADOS POSITIVOS?


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GLOSARIO

1. Actitud: Predisposición de aceptación, indiferencia o rechazo hacia determinados objetos, personas, proceso o fenómenos. No es propiamente una conducta, sino solamente una disposición que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos. Se trata de estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad. Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Saavedra, M. (2008).Diccionario de pedagogía. México: Editorial PAX.

2. Asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas.

Wadsworth, B. (1989). Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo, México: Diana.

3. Capacidad: Término genérico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. El uso de este concepto todavía es recurrente en la psicología aplicada para referirse a las tendencias innatas y a las adquiridas, oportunamente consideradas por la evaluación de los sujetos y por la previsión de su rendimiento en los test aptitudinales. En todos los demás sentidos el término “capacidad” aparece en la teoría de la información para indicar la cantidad de información considerada como índice máximo (capacidad de memorización) y la cantidad de información que puede recibirse en la unidad de tiempo. Galimberti, H. y Quevedo, M.( 2006) . Diccionario de Psicología. México: Plaza edición

4. Holístico: Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra whole, que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un "todo", un ser, es algo más que la suma de sus partes.(Webster). Un enfoque "holístico" es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno. Equivalencia: totalizador. Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de Psicología. Argentina: Brujas editorial.

5. Internalización: Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad.Vander, J. (1986). Manual de Psicología Social. Barcelona: Paidós.


1. Ausubel, P. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (2a ed.). México: Trillas.

2. Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar...aprende a aprender. Madrid: Pearson – Prentice Hall.

3. Díaz- Barriga, y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw.

4. Uculmana, Ch. y Alberto L. (2000). Para entender el nuevo enfoque. Lima: Impresión Donato Vargas


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TEMA 15: EL PENSAMIENTO, FORMAS Y OPERACIONES DEL PENSAMIENTO. EL

PENSAMIENTO CRÍTICO

Por: José Cuba C.

15.1. ¿Qué se entiende por pensamiento? Capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo. Desarrollando una operación cognitiva que lo lleve a la producción de ideas. 15.1.2. Elementos del pensamiento Surgiendo de la necesidad y el objetivo, el pensamiento se activa y se organiza como sistema de procesar información y construir conocimiento de modo que logre su objetivo. En el que se relacionan íntimamente ciertos elementos: (Villarini, 1997, p. 19)

Sistema de representaciones o codificación: que se trata de patrones mentales en los cuales se organizan los estímulos o la información de modo que esta se torna significativa. (Imagines, nociones, libretos, esquemas, conceptos, etc. Son ejemplos de estos patrones o formas).

Sistema de operaciones: se trata de procedimientos mentales que se lleva a cabo sobre la información para organizarla o reorganizarla. (Destrezas intelectuales, tácticas del pensamiento, heurísticas, algoritmos y los métodos, etc. Son ejemplos de tipos de procedimiento).

Sistema de actitudes: se trata de disposiciones afectivas que proporcionan finalidad y energía a la actividad del pensamiento. (Las emociones, los intereses, los sentimientos, los valores, etc. Son ejemplos de tipos de actitudes)

15.1.3. Etapas formativas del pensamiento1

La capacidad de procesar información y construir conocimiento, combinando representaciones y operaciones, implica transitar por una serie de etapas: (Olaizala, 2007, p.25.).

a) Aprender: a saber ver lo que algo es para llegar a conocerlo.

b) Conocer: es saber ver, por tanto es utilizar las facultades intelectuales para descubrir las cualidades y las relaciones que diferencian un objeto sensible y lo hacen distintos de cualquier otro, para ello es necesario aprender. el saber ver nos prepara para el reconocimiento.

c) Reconocer: no es solo entender sino también sentir, que juntos conforman el comprender, es decir, el abarcar un objeto con todo nuestros sentidos físicos e intelectuales hasta hacerlo presente en nuestra conciencia.

Para el curso de Métodos de Estudio y en el proceso de su formación profesional interesa que la actividad de pensar que usted realiza se aproxime a la del buen pensador:

EL BUEN PENSADOR (rasgos generales) EL MAL PENSADOR (rasgos generales)

Anuente a las situaciones problemáticas y tolera la ambigüedad.

Es autocrítico, busca posibilidades y metas alternativas, así como busca evidencia en ambos lados.

Es reflexivo y deliberativo, investiga profundamente cuando es necesario.

Cree en el valor del razonamiento y en que el pensar es efectivo.

Investiga por certeza y no tolera la ambigüedad

No es autocrítico y se satisface con el primer intento.

Es impulsivo, se rinde prematuramente y confía demasiado en la veracidad de las ideas iníciales.

Sobre valora la intuición, denigra el razonamiento, cree que el pensar mucho no ayuda.


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15.1.4. Formas de pensamiento. Según Miguel de Zubiría existen cuatro tipos o formas de pensamiento evolutivamente diferenciables de menor a mayor complejidad. (De Zubiría, 1998) a. El Pensamiento Nocional: que se da entre los 2 y 6 años, es binario, es decir como antinomia de: bueno/malo, blanco/negro, bonito/feo, día/noche, chico/grande, alto/bajo, si/no etc. El pensamiento nocional, es primario y se expresa como una idea simple y utiliza generalmente la frase. Mama quiero mi leche, voy a jugar, el perro guau guau, el gato miau miau. b. Pensamiento Conceptual: se da entre los 7 y 11 años, en esta etapa el pensamiento del niño permite cuantificar las cosas como: Hay niños que estudian bastante Hay otros niños que estudian poco Hay niños que no estudian. En esta etapa los niños también aprenden a formar proposiciones y clasificar. Así mismo en esta etapa el niño piensa formando proposiciones formados a partir de dos o más conceptos. V.g. Todos los perros ladran es una proposición que está formada por dos conceptos: perro y ladran. En esta etapa el niño sabe sumar, restar, multiplicar, dividir, leer ejerce la comunicación oral y escrita c. El pensamiento formal: El pensamiento formal requiere de la capacidad para trabajar con proposiciones enlazadas por medio de nexos o conectores lógicos del tipo: “se deduce que…”, “…entonces…”,”sigue que…” El pensamiento formal permite construir cadenas (secuencias) de proposiciones para formar cadenas de razonamientos. Lleva al estudiante a dominar dos operaciones cognoscitivas fundamentales: la deducción (De lo general a lo particular) y la inducción (de lo particular a lo general). Veamos un ejemplo:

Proposición 1 + proposición 2 = proposición 3 P1 “Todos los hombres son mortales” P2 “Sócrates es un hombre” = por lo tanto P3 “Sócrates es mortal”.

Durante el período de las operaciones formales del pensamiento humano, tal como sugiere su denominación, únicamente existen cambios en las operaciones intelectuales, no así en los instrumentos de conocimiento, los cuales continúan siendo los conceptos y las proposiciones. Son varios los motivos de insatisfacción a propósito de una de las tesis centrales de Haget. De acuerdo con dicho autor, entre los quince y los dieciocho años de edad, una vez alcanzado el pensamiento formal, se alcanza el máximo crecimiento intelectual posible para todo ser humano.

En resumen, el pensamiento formal actúa como posibilidad cognoscitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales. d. El pensamiento categorial: esta forma de pensamiento es la que requiere de las formas más elevadas y menos elementales de pensar y razonar, las cuales deberían ser dominadas por un estudiante, al finalizar la educación secundaria. Este tipo de pensamiento es el más complejo y muchas personas pueden llegar a la plenitud de sus vidas sin comprenderlo, mucho menos dominarlo. En el pensamiento categorial los antiguos conceptos y las proposiciones aisladas se convierten en redes multidimensionales y complejas que serán el fundamento del pensamiento científico organizado en torno a paradigmas propios de cada disciplina o de un conjunto de disciplinas. Las operaciones formales se integran y continúan operando, salvo que de una manera mucho más compleja, en el pensamiento categorial. En resumidas cuentas: las operaciones formales actúan a título de simple condición de posibilidad cognitiva para acceder a los complejos sistemas categoriales, preparatorios estos últimos de las posteriores estructuras científicas con cuyo dominio se accederá al verdadero pensamiento científico. 15.1.5. Funciones del pensamiento categorial Una vez estudiadas algunas, mínimas, características formales del pensamiento categorial, pasemos a caracterizar sus funciones, su papel en el crecimiento intelectual. El pensamiento categorial atañe a las complejas operaciones intelectuales de decodificar, almacenar y transferir sistemas interproposicionales. La gran mayoría de los textos que lee un adolescente o un adulto consisten o contienen estructuras categoriales, trátese de artículos científicos, ensayos cortos, debates o verdaderos ensayos científicos o filosóficos. Todos ellos en conjunto pueden caracterizarse como una o varias tesis principales, argumentadas mediante proposiciones argumentales y de las cuales, asumiendo la tesis como válida, se derivan consecuencias teóricas, proposiciones derivadas. De allí la importancia inmensa de aprehender a leer estructuras categoriales, a desentrañarlos de los textos leídos. 15.1.6. ¿Cómo fomentar el pensamiento categorial? Mediante el dominio de los procesos del pensamiento complejo o habilidades de alto nivel o de mayor orden que son: pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo, que serán estudiados más adelante. También aplicando algunas técnicas y/o procedimientos:

La observación: observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Implica, entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar


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y encontrar… datos, elementos, objetos…que previamente hemos predeterminado. Puede ser directa (observamos el hecho o el elemento en su lugar natural, para ello utilizamos los instrumentos siguientes: guías de observación, listas de cotejo, fichas; e indirecta (cuando aprovechamos las observaciones de otras personas o registros, y se utiliza entrevistas, cuestionarios).

El análisis: analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información, sus características y propiedades. Implica abstraer previamente, también comparar, subrayar, distinguir, resaltar, etc. Las técnicas de estudio para analizar permiten al estudiante analizar el discurso oral (para ello toma notas, apuntes), el discurso del texto escrito (subraya, grafica e identifica secuencias del discurso: sintagma/ grupo nominal); y el universo audiovisual e icónico (para lo cual debe adoptar pautas de análisis de imágenes).

15.1.7. La tarea de todo estudiante es desarrollar su

capacidad de pensar Asumimos que el pensamiento es un proceso activo que involucra una variedad de operaciones mentales importantes como la inducción y deducción. En ese proceso se dan los siguientes tipos de pensamientos: pensamiento nocional (uso de nociones (aseveraciones), pensamiento conceptual (uso de conceptos–proposiciones), pensamiento formal (uso de conceptos y razonamientos inductivo-deductivos); y, pensamiento categorial (uso de categorías o micro teorías). Respecto al pensamiento, se deben considerar el pensamiento divergente y el pensamiento crítico:

15.2. El pensamiento divergente Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional, y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por Edward De Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.

El pensamiento divergente es la medida más usada para la solución creativa de problemas. En la solución de problemas o en el pensamiento rutinario hay una respuesta correcta: el problema es encontrarla. Esto conduce al pensamiento convergente (líneas de pensamiento que convergen en la respuesta). El pensamiento divergente es lo contrario; en él, muchas posibilidades se desarrollan desde un punto de partida (Baer, 1993).

Pasemos a ver un cuadro comparativo de diferencias entre pensamiento vertical y lateral o divergente, según Edward De Bono.

CONCEPTOS Representaciones mentales de los objetos, fenómenos o procesos de suscaracterísticas y atributos. Proposiciones de una clase de objetos, relaciones y operaciones que resultan característicos y generales. Las ciencias se edifican a partir de un conjunto de conceptos. Se desarrolla entre los 7 y los 11 años. .

NOCIONES Son formas intelectuales menos complejas que los conceptos. Son instrumentos del conocimiento para comprender el lenguaje, expresarse y aplicarlos a cosas o situaciones. Se construyen a partir del año y medio de vida del niño hasta los seis.

FORMALIZACIONES Razonamientos inductivos, deductivos, clasificación, relaciones. Se desarrolla entre los 12 y 15 años de edad.

CATEGORÍAS Sistema organizado de proposiciones. Son conceptos fundamentales de una disciplina científica. Son los cimientos, los principios más sólidos, con sus respectivos métodos de investigación. Entre 16-21 años.


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Mientras el pensamiento convergente se dirige a la solución evidente, el divergente lo hace a la originalidad, la flexibilidad y la creatividad. A este modo de pensar también se le conoce como pensamiento lateral. Una utilización frecuente del pensamiento divergente o lateral es la llamada lluvia o tormenta de ideas. 15.3. El pensamiento crítico Richard Paul y Linda Elder definen el pensamiento crítico como “... ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.” (2005,p.45). Según estos autores, el pensador crítico es la persona que frente a un problema o situación reflexiona y cuestiona la información, las conclusiones; esforzándose en ser claro, exacto, preciso y pertinente. Pretende ahondar con lógica e imparcialidad. También usa y aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar cualquier materia, o en situaciones concretas de su desempeño social o profesional. Una vez dominado este tipo de pensamiento, permitirá que el sujeto: Formule problemas y preguntas vitales, con claridad y

precisión. Acumule y evalúe información relevante y use ideas

abstractas para interpretar esa información efectivamente.

Llegue a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.

Piense con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconozca y evalúe, según considere necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas y

Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.

La práctica del pensamiento crítico implica la aplicación constante de estándares intelectuales universales. 15.4. Estándares Intelectuales Universales Siguiendo a Paul y Elder, el dominio de los Estándares Intelectuales Universales garantiza un responsable y eficaz pensamiento crítico. Ellos constituyen patrones que tienen que usarse cuando se desea comprobar la calidad del razonamiento para el tratamiento de un problema o hecho. Estos estándares, para aplicarlos a la lectura de material

impreso se pueden traducir en respuestas a preguntas muy concretas: Claridad: Implica explayarse en la explicación de un

problema con lenguaje propio y plantear ejemplos concretos para su mejor exposición. ¿Es posible, con los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos tratados en el libro?

Exactitud: Supone presentar las referencias científicas en las que se basa una afirmación o respuesta frente a un problema. Se puede traducir en la respuesta de ¿En qué fuente impresa o electrónica seria, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto?

Precisión: Alude a la capacidad de presentar en detalle y específicamente la respuesta a una situación. ¿podría dar más detalles del tema tratado, ser más preciso?

Relevancia: Explica si la respuesta a un problema está directamente vinculada al tema central del mismo. Responde a la pregunta ¿Qué datos nuevos proporciona la lectura del libro?

Profundidad: En qué medida las respuestas planteadas responden ampliamente y con detalle a la situación propuesta.¿ Cuáles son las principales dificultades halladas en la lectura del libro? Explique los motivos.

Amplitud: Las respuestas dadas a una situación la enfocan desde varios ángulos o solamente toma como referencia un solo marco teórico. ¿Podría enfocar éste tema desde otro punto de vista?

Lógica: Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre sí, se contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica. ¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro?

15.5. ¿Cómo ayudar y fortalecer el pensamiento crítico? Por medio de la aplicación de estrategias cognoscitivas. Veamos algunas a continuación: Comparar: identificar semejanzas y diferencias entre

objetos, personas, ideas, etc.

Clasificar: escoger objetos o ideas dentro de clases, que son mutuamente excluyentes y ponerle nombre significativo a cada clase.

Organizar: disponer, colocar, arreglar objetos o ideas dentro de un sistema.

Hacer secuencias: arreglar, disponer, colocar objetos o ideas dentro de una secuencia u orden.

PENSAMIENTO CONVERGENTE PENSAMIENTO LATERAL O DIVERGENTE

Es Selectivo Es creador

Se mueve sólo si hay una dirección en que moverse Se mueve para crear una dirección

Se basa en la secuencia de las ideas Puede efectuar saltos

Cada paso ha de ser correcto No es preciso que cada paso que dé sea correcto.

Se excluye lo que no parece ser relacionado al tema Se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema

Sigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentes

Es un proceso finito. Es un proceso probabilístico.

Adaptado de: De Bono, E. (1998).El Pensamiento Lateral. Buenos Aires: Editorial Paidós Plural.


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Interpretar: expresar ideas en un lenguaje nuevo que muestre que la persona entiende el significado de la idea.

Identificar un principio: Identificar una generalización que fundamente un grupo de ideas. O identificar una regla que explica cómo opera algo.

Hacer analogías: expresar una idea paralela o comparar una idea u objeto con otros.

Hacer hipótesis: desarrollar una posible explicación o causa, que luego requiera de la necesidad de ser probada y verificada como verdadera o comprobar que es falsa.

Hacer inferencias: después de analizar un conjunto de datos desarrollar una generalización o regla que se aplique a ese conjunto de datos.

Generalizar y concluir: derivar una regla general de acuerdo con la recopilación de toda la información y diseñar una conclusión relacionada con la hipótesis.

Tomar decisiones: desarrollar una decisión cuidadosa que está basada en la recolección de evidencia considerando todas las alternativas posibles, observar las consecuencias de cada una de las alternativas o finalmente desarrollar la alternativa más apropiada como la decisión de una acción.

13.6. Características del pensamiento crítico.

Agudeza perceptiva: es la potencialidad que permite observar los mínimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los demás. Es encontrar dónde están las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos.

Cuestionamiento permanente: es la disposición para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. También es la búsqueda permanente del porqué de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de los demás. Es dejar de lado el conformismo.

Construcción y reconstrucción del saber: es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialécticamente la teoría y la práctica. No sólo es poseer conocimientos sólidos basados en fundamentos técnicos y científicos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformación del entorno familiar y social.

Mente abierta: es el talento o disposición para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque estén equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los demás pueden tener la razón y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es también reconocer el valor de los aportes de los demás.

Coraje intelectual: es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las críticas de los demás por más antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la tentación de reaccionar en forma negativa.

Autorregulación: es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos.

Control emotivo: es una forma de autorregulación que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentación de reaccionar abruptamente ante la primera impresión. Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los demás; es recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar que «hay que ser críticos ante propuestas pero nunca ante los que los plantean».

Valoración justa: es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones.


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ACTIVIDAD APLICATIVA 09 CONSTRUYE LOS TIPOS DE PENSAMIENTO

Objetivo Reconoce las formas de pensamiento desde la etapa nocional hasta la etapa categorial. Orientaciones


COMPRENSIÓN

Lea detenidamente cada una de los enunciados que aparecen en la tabla y coloque en el espacio CONDICIÓN, el numeral que corresponda según el nivel

de pensamiento: 1 si es nocional, 2 si es conceptual, 3 si es formal y 4 si es

categorial. Luego con la ayuda del profesor construye respuestas para cada nivel sobre la función del mapa Conceptual.

ENUNCIADOS Nº

a) Me gusta el colegio

b) El perro es un animal

c) Es conveniente balancear la comida, Juan balancea la comida por lo tanto Juan está haciendo una actividad conveniente.

d) Yo quiero jugar

e) Los productos del aprendizaje sólo se convierten en aspectos de la inteligencia cuando están organizados, son recuperables, generalizables y transferibles a nuevas situaciones problemáticas.

f) El perro está emparentado con los carnívoros.

g) Los perros me asustan

h) La inteligencia es en gran parte la capacidad para adquirir y pensar con nuevos sistemas conceptuales y tipos originales de tareas

i) La libertad es un estado o forma temporal de ser un ser vivo

j) La libertad es un valor humano

k) Mamá es una persona buena conmigo

l) Los que copian deben ser sancionados, la escuela copia y transmite conocimientos que son producidos por fuera de ella, por lo tanto la escuela toda debería ser sancionada.

m) La distinción entre información y sabiduría es muy antigua, pese a lo cual debe ser constantemente revisada. La información es conocimiento adquirido y almacenado.

¿Cuál es la función del Mapa Conceptual?

NOCIÓN

CONCEPTO

FORMAL

CATEGORIAL


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GLOSARIO

1. Análisis: Operación por medio del cual efectuamos una división mental del todo 8objeto de conocimiento) en

parte, cualidades, relaciones, etapas, etc. (EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.).

2. Aprender a conocer: Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados a y codificados, que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. (FASICULO AUTOINSTRUCTIVO”PREPARANDOME PARA APRENDER A ESTUDIA”. MED: 2002).

3. Categoría: En general, cualquier noción que sirva como regla para la investigación o para su expresión lingüística en un campo cualquiera. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

4. Conceptos: Es una representación mental que contiene características comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad.(EDICIONES LUMBRERAS: 2006. PSICOLOGIA.).

5. Conocimiento: En general técnica para la comprobación de un objeto cualquiera o la disponibilidad o posesión de una técnica semejante. Por técnica de comprobación se entiende cualquier procedimiento que haga posible la descripción, el cálculo o la revisación controlable de un objeto. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

6. Función: Es la especificación de diseño: el sistema requiere la propiedad de desplazamiento por la especificación de diseño. Viene de afuera Esa es la función de los rasgos. Pero el mecanismo para obtenerlo es otra cosa (NOAM CHOMSKY: 2006. NUESTO CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE HUMANO.)

7. Observación: En este terreno, el problema se plantea en términos parecidos, entre el sistema de observación interna y externa. (EDICIONES ORBI S.A.:1986. DICCIONARIO DE PSICOLOGIA T .II.).

8. Operación: Actividad en general. Este es el significado que el término tuvo en la edad media. Función en significado, esto es la actividad caracterizada por una cierta finalidad y propia de un determinado ser. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).

9. Pensamiento: Operación de la mente basada en empleo de símbolos. Forma la base misma de la actividad psíquica y posee un significado fundamental en la existencia, comprendiendo todo lo que s vivido y sentido: imaginación sentimiento, conocimiento, juicio, etc. (EDICIONES ORBI, S.A.:1986.DICCIONARIO DE PSICOLOGI T .II.).

10. Representación: Es la idea en el sentido más general, en la segunda es la imagen y en la tercera es el objeto mismo. (NICOLA ABBAGNANO: 1986. DICCIONARIO DE FILOSOFIA).


De Zubiría, M. (1991) Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del Conocimiento. Tratado de Pedagogía Conceptual I. Santafé de Bogotá. Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia.

Olaizola, C. (mayo de 2007). Aprendiendo a pensar dibujando. Theoria, 16, p. 25.

Paul, R. y Eldeir, E. La mini guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Recuperado de, www.criticalthinking.org

Villarin, A. (1997). Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y crítico. Organización para el fomento del desarrollo del pensamiento.


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TEMA 16: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE

16.1. La técnica del estudio de casos La técnica del caso es utilizada como un recurso de aprendizaje, que presenta al estudiante situaciones problemáticas o casos de la vida real para que las estudie, analice y proponga soluciones viables. De esta manera se estimula las capacidades de: aprender por cuenta propia, identificar y resolver problemas y tomar decisiones. ¿Qué es un caso? Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor. Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros métodos educacionales, como el caso histórico y el experimento. El propósito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluación del problema, en el contexto de un medio ambiente más amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos. 16.2. ¿Qué aprendizajes fomenta? Los autores formulan diversas propuestas respecto de los aprendizajes que fomenta el estudio de casos. A continuación hacemos un listado de aquéllos, extraídos en gran parte de un trabajo titulado el Estudio de Casos como técnica Didáctica, del Instituto Tecnológico de Monterrey de México. Disponible en:http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

Habilidad para observar en profundidad la realidad y la comprensión de los hechos y fenómenos sociales.

Habilidades cognitivas como pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación.

Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquéllos aprendidos previamente.

La habilidad para trabajar en grupo y la interacción con otros estudiantes, así como la actitud de cooperación, el intercambio y la flexibilidad, lo cual constituye una preparación eficaz para las relaciones humanas.

El acercamiento con la realidad, la comprensión de fenómenos y hechos sociales, familiarizarse con las necesidades del entorno y sensibilizarse ante la diversidad de contextos y diferencias personales, el mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas humanos.

Habilidad para concentrarse en soluciones potenciales para un problema, con sentido imaginativo y creativo, y producir estrategias y alternativas.

Utilizar conceptos, marcos de referencia y técnicas relevantes, para ser aplicados en un contexto de vida real.

El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas.

El desarrollo del sentimiento de "nosotros", de pertenencia.

La disposición a la escucha activa comprensiva.

El entrenamiento dinámico de la autoexpresión, la comunicación, la aceptación, la reflexión y la integración.

La motivación por el aprendizaje, ya que los alumnos por lo general encuentra el trabajo de estudio de casos más interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto.

16.3. Condiciones del estudio de casos

La técnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad pedagógica:

Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la realidad

Urgencia de la situación: Ser una situación problemática de urgente diagnóstico o una decisión.

Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción.


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16.4. Justificación de la técnica

Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan su eficacia: a) Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades

mentales evaluando situaciones reales y aplicando conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente a partir de ejemplos teóricos que están con frecuencia alejados de la vida real.

b) Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya establecidos a situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de este método estarán mejor preparados que los que sólo hayan aprendido de memoria los conceptos existentes.

c) Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que utilizan ellos mismos en el transcurso de la resolución de los problemas surgidos de la realidad documentado en los casos.

d) El trabajo en grupo y la interacción con otros estudiantes, necesarios en la práctica del método del caso, constituyen una preparación eficaz en los aspectos humanos de la gestión.

e) Dado que esta técnica convierte a los estudiantes en participantes activos de su propio aprendizaje facilita la expresión de opiniones, creencias, actitudes y valores.

16.5. El proceso operativo La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un proceso muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los contenidos. Se centran básicamente en tres etapas:

a) Familiarización con el tema y los protagonistas a través de la lectura y formación de una impresión global y general sobre el caso, a través del análisis.

b) Determinación del método de análisis detenido del relato que debe finalizar con una formulación de los problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la identificación de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender.

c) Preparación de las recomendaciones operativas para dar solución al caso estudiado.

Los participantes deben examinar con imparcialidad los documentos que se les proporcionan, identificar la información complementaria que necesitan, reflexionar y debatir sobre lo que debería hacerse para solucionar los problemas detectados. Es un proceso pedagógico flexible y abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas no están dadas a priori, sino que pueden cambiar en función de los supuestos teóricos y metodológicos que sirvan de punto de partida a las personas concretas que realice el estudio.

16.6. Uso internacional del método de casos

Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos como herramienta didáctica. A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y técnicas, todos los métodos de casos serios tienen los mismos elementos constitutivos. Estas variables son:

a) El informe del caso (Presentado de diferente forma)

b) La discusión del caso (con diferente técnica)

c) El análisis del caso (sistemática o no) y

d) La situación real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante el caso).

El método de casos prueba ser un acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven todos los días los profesionales y particularmente aquellas personas dedicadas a la realidad tan cambiante del mundo de negocios, siendo este último hecho un aspecto a considerar en la elaboración del caso sin importar el método del que se trate. La validez de un método depende de que tantas variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar en su proceso enseñanza-aprendizaje.

En resumen, por consiguiente, un estudio de casos puede ser definido así: Es una descripción y registro de los hechos principales que circundan problemas particulares, los que esperan solución. - Es un método de enseñanza – aprendizaje que coloca el problema en el contexto ambiental de la vida real.


TALLER 08 APLICA ESTRATEGIAS DIVERGENTES PARA RESOLVER PROBLEMAS DE LOS CASOS

Objetivo Diseña una estrategia metacognitiva para solucionar un caso académico.

Orientaciones

Orientaciones

1. En grupo de trabajo formulan un caso en función a sus vivencias cotidianas como estudiante en la universidad. 2. Haciendo uso de la matriz desarrolla la estrategia metacognitiva que lleve a la solución del problema.

NIVEL Pregunta Nº2

APLICACIÓN- ELABORACIÓN ANALISIS - SÍNTESIS

Construye un caso (problematización de la realidad académica) y desarrolla una estrategia metacognitiva para su solución

CASO PLANTEADO

PROBLEMA PRIORIZADO:

PLANIFICACIÓN

OBJETIVO

ACTIVIDAD A

ACTIVIDAD B

RECURSO A

RECURSO B

MONITOREO

DIFICULTAD DE PROCESO

POSIBLE SOLUCION

AUTOEVALUACIÓN

INDICADOR DE LOGRO A

INDICADOR DE LOGRO B


NIVEL Pregunta Nº4

JUICIO CRÍTICO

Desde tu perspectiva y luego de la sesión en que se desarrolló el tema, responda las preguntas planteadas en el cuadro de abajo.

a) ¿Cuál es la importancia del desarrollo del tu nivel de pensamiento?

b) ¿Qué consecuencias pudiera tener este en tu desarrollo personal, académico y futuro

profesional?

c) ¿A partir de hoy cómo optimizará su nivel y desarrollo de buen pensador?

A

B

C


GLOSARIO DE TÉRMINOS

Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenómeno, concebidas en un aspecto general y

expresadas a través de una representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido.

Actitud: Organización de la conducta que posee componentes afectivos y cognoscitivos, y que predispone a ciertas pautas de

comportamiento. Las actitudes son inducidas por aprendizajes espontáneos o formales de la familia, la escuela y la sociedad.

ADN: Ácido desoxirribonucleico, se encuentra en los cromosomas y contiene información genética codificada.

Almacenamiento de información: Referido a la memoria interna es un proceso análogo al que se realiza cuando se guarda

información en el disco de computadora.

Almacenamiento: El mantenimiento de la información codificada en el curso del tiempo.

Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el recuento de materiales de referencia

existentes (libros, artículos, etc.).

Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta del original o a través de operaciones

tales como la elaboración de resúmenes, indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de

usuarios.

Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables en un conjunto de objetos o

situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.

Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre ellas y resumir o sintetizar estas

operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir explicar el objeto de investigación.(Rodríguez:32)

Aptitud: Predisposición general o específica para el aprendizaje de habilidades o destrezas. La adecuación, formación y

entrenamiento de aptitudes constituyen las capacidades.

Archivos públicos: Constituyen el registro de la experiencia y la memoria colectiva de la comunidad nacional y un

componente básico de su patrimonio cultural. Son esenciales pues para establecer su identidad y escribir su historia.

Atención: Capacidad mental para encontrarse alerta donde la persona debe esforzarse para dirigir su sentido hacia una

determinada información o asunto seleccionado. También puede ser considerado como un estado psíquico que permite

orientar y comentar la actividad cognoscitiva y práctica del hombre en un determinado objeto o una determinada acción.

Autoconciencia: El hombre realiza la separación de sí mismo respecto a su mundo objetivo, toma de conciencia de su

relación con el mundo, de su propio ser, de su conducta, de sus actos, pensamientos y sentimientos así como de sus deseos e

interese.

Autonomía Universitaria: Potestad de la universidad para gobernarse a sí misma. Abarca generalmente los aspectos

normativos, académicos, económicos y administrativos. La potestad,*--_.: ha, implica la facultad de dictarse sus normas

estatutarias y reglamentarias que rijan su vida institucional, dentro del marco de la ley. La potestad académica, es decir la

capacidad para organizar sus planes curriculares y de estudios, y sus investigaciones de acuerdo con sus políticas internas y

las necesidades del país. La potestad económica, o sea, de disponer de manera racional y adecuadamente de los ingresos

económicos de que dispone. La potestad administrativa, es decir, la capacidad de organizar sus servicios administrativos y de

nombrar y remover a su personal docente y administrativo con sujeción a las normas establecidas.

Banco de datos: Servicio de información que acopia datos, eventualmente legibles por maquinas, procedente a menudo de

fuetes diversas, y que facilita el acceso a la mismas. Los datos suministrados, tales como estadísticas económicas, sociales y

resultados de experimentos científicos, se pueden utilizar directamente, esto es, clan una respuesta inmediata y no es

necesario referirse a los documentos para encontrarlos y/o evaluarlos.

Base de datos: Conjunto organizado de datos adecuados en una computadora y cuya búsqueda es automática; las bases de

datos pueden contener datos brutos utilizables (p.e. listas de existencias, registros de personas, propiedades físicas de

materiales, etc.) o la lista de direcciones para encontrar tales datos (por ejemplo el índice de un fichero de archivo) o una


descripción de las fuentes donde se pueden encontrar datos, particularmente en registros bibliográficos de los documentos que

contienen los datos. La base de datos bibliográficos, que resultan de la acumulación de registros bibliográficos se llaman a

menudo simplemente "base de datos", sin embargo, contienen información secundaria.

Cerebelo: El pequeño cerebro, adherido a la parte posterior del tronco cerebral, ayuda a coordinar los movimientos voluntarios

y el equilibrio.

Codificación: El procesamiento de la información en el sistema de la memoria, siguiendo cierto orden y criterios, por ejemplo

mediante la obtención del significado. También modo en que se transmite el mensaje en la comunicación humana. El mensaje

tiene una codificación por parte del emisor y una decodificación por parte del preceptor. Este solo podrá decodificar el mensaje

en tanto sea capaz de dominar el código empleado.

Código: Conjunto de reglas para transmitir e interpretar mensajes. También pautas y reglas de conducta social

Comprensión: Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos básicos y organizar la información para aplicarlos

convenientemente al asunto estudiado.

Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensión

siempre que se puedan explicar el "por qué es" (casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.

Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la capacidad de atención respecto a un

asunto o materia.

Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la experiencia, sino que hay que buscarlos

mediante el análisis de las expresiones lingüísticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto en

signos: palabra, símbolos diagramas, etc." (Bunge: 717).

Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse también comportamiento, además es todo lo

que el organismo hace, dice o piensa.

Corteza cerebral: La complicada trama de las células nerviosas interconectadas que cubre los hemisferios cerebrales, el

centro de control y procesamiento definitivo de la información del organismo.

Corteza sensorial: El área que esta frente a los lóbulos parietales y registra y procesa las sensaciones corporales.

Creatividad: Capacidad mental y posibilidad practica de crear, o sea de producir algo nuevo y diferente a lo ya conocido.

Crédito académico: Unidad de valor asignado a las asignaturas del plan de estudios, en función de su peso académico. Cada

curso puede valer uno o más créditos: un crédito equivale a una hora teórica semanal y cada hora de clase de práctica

semanal equivale a medio crédito.

Cuerpo calloso: El haz más grande de fibras nerviosas que conectan y transportan mensajes entre los dos hemisferios

cerebrales.

Currículo o Plan curricular: Etimológicamente, carrera, resumen de carrera. Documento académico normativo de una carrera

y que orienta las actividades referidas a la formación profesional.

Descripción bibliográfica: Relación de datos o categorías bibliografías (autor, titulo, pie de imprenta, etc.) que de una obra o

documento.

Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y relacionar todo un conjunto de

conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la información.

Documentación: Conjunto de técnicas necesarios para el procesamiento, organización y presentación diseminación del

conocimiento especializado, con el fin de garantizar la máxima accesibilidad y utilización de la información contenida en los

documentos.

Edición: Todas las copias de un documento producidos de una misma matriz (o fuente) ya sea por contacto directo o método

fotográfico.

Editor: Persona (as) o entidad (es) responsable (s) de la publicación de un documento a cuyo cargo está la dirección de la

impresión y en ocasiones la distribución y la venta.

Editorial: Entidad donde se prepara y/o financia la edición de un documento.


Empatía: Literalmente, fusión emotiva; designa una postura de identificación y proyección de estados de ánimo de un sujeto

con otros.

Epígrafe: Algunas fichas de investigación contienen epígrafes que es la palabra o frase del lenguaje natural, que expresa una

materia específica de un documento. Se usa también en índices, o catálogos de documentos, como vehículo de acceso a la

información organizada.

Estas propiedades interactúan entre ellas de otra manera, son similares simultánea o sucesivamente, pueden mantener una

secuencia determinada, son semejantes o antagónicas. (Amiel: 47).

Estimulo: Acto de influencia que produce reacción funcional.

Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir.

Estructura: Todo lo que existe en el universo tiene características que denominamos propiedades, configuradas de manera

diferente en cada caso.

Estudio: Proceso de captación y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la comunicación, a partir,

principalmente de la cátedra, de la lectura de libros complementarios y de consulta y otras experiencias de los sujetos

Experiencia: Vivencia de fenómenos mentales en un momento dado, de un hecho real en un espacio, un tiempo y una historia

determinada.

Facultad: Unidad académica fundamental de organización y formación académica, en que se divide una universidad, para

cumplir con sus fines. Están integradas por profesores y estudiantes, en ellas se estudian una o más disciplinas o carreras.

Agrupa en su seno a las escuelas profesionales, a los departamentos y a ciertos institutos.

Fuentes de información: Origen material de la información o lugar donde se puede encontrar. Puede ser una persona, una

institución o un documento. Las fuentes pueden ser primarias, secundarias o terciarias en conformidad con el carácter de la

información transmitida.

Gen: Unidad biológica de información genética, que se auto reproduce, y se localiza en una porción diferenciada de un

cromosoma determinado.

Grado Académico: Nivel universitario que se alcanza como honor y evidencia el dominio de un campo del conocimiento y que

habilita para el ejercicio académico. Se testimonia a través de un diploma. Los grados son: de Bachiller, Maestro y Doctor.

Hormonas: Mensajeros químicos, como los que producen las glándulas endocrinas. Están producidos en un tejido y afectan a

otro.

Índice: Designa una lista ordenada de temas, palabras significativas, autores, lugares, etc. que comprende un documento, y se

colocan al principio o finalizar el documento con el propósito de facilitar su consulta. Se admiten los siguientes tipos de índices:

Índice de contenido o temas, índice de autores u onomástico, índice de títulos.Índice de lugares o geográfico. También se

admite un índice general.

Indización: Acción de indizar, operación documental que consiste en extraer de un documento los términos más expresivos de

su contenido, los autores o títulos mediante palabras más significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se

llaman descriptores.

Información primaria: Se emplea a veces para designar los documentos primarios o la bibliografía primaria y se refiere a los

documentos originales de información registrada o sin registrar. Investigación bibliográfica o documental búsqueda sistemática

y exhaustiva del material publicado sobre un tema específico.

Información: Elementos simbólicos utilizados para comunicar el conocimiento científico y técnico, independientemente de su

carácter (numérico, textual, icónico, etc.). De los soportes materiales, de la forma de presentación, etc. se refiere tanto a la

sustancia o contenido de los documentos como a su existencia material; también se emplea este término para designar tanto el

mensaje (contenido y forma) como su comunicación (acción). Cuando es necesario se distinguen entre la información bruta

(hechos conceptos, representaciones y los documentos en los que está registrada.

Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia objetivos. Implica las cualidades

necesarias para aprovechar la experiencia, resolver problemas, razonar y afrontar con éxito desafíos y alcanzar objetivos.


Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no solo lograr objetivos cognoscitivos, sino afectivos,

psicomotores, destrezas, principalmente en experiencias sociales para actualizar experiencias con nuestro medio geo-social.

Investigación: Proceso sistemático de indagación que pretende lograr un conocimiento demostrable con el cual se pueda dar

respuesta y solución a un determinado problema específico.Puede hablarse de investigación

La aptitud académica del estudiante: Es la idoneidad que demuestra el estudiante a través de medios y procedimientos

técnicos para emprender con éxito aprendizajes académicos o adquirir capacitación ocupacional.

Lectura y Comunicación: La lectura es comunicación amplia y profunda entre el lector y el autor. Se comunica con facilidad,

lo más recóndito del espíritu y se encuentra el eco como ámbito inmenso de una respuesta que se internaliza y que luego

aflora con expresión propia en un acto de creatividad.

Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona desempeña sus vivencias, o una Unidad

de acción social. El medio ambiente social puede ser considerado como el "hábitat humano" por excelencia, y completamente

incluye las características del medio físico.

Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos ítems, por ejemplo los siete dígitos de un

número telefónico mientras se marca, antes de que se almacene u olvide la información.

Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema de la memoria.

Memoria icónica: Una memoria sensorial momentánea de los estímulos visuales, una memoria fotográfica o de imágenes

gráficas que no dura más de un segundo.

Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de información sensorial en el sistema de la memoria.

Método: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirva para planificar, orientar y controlar una actividad tendiente a conseguir

un fin. Incluye principios, técnicas, instrumentos, en suma estrategias para conseguir algo.

Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las técnicas que utilizan una imaginería vivida y recursos

organizativos.

Neurona. Una célula nerviosa, elemento básico de la estructura del sistema nervioso.

Neuronas motoras: Las neuronas que transportan la información emergente desde el sistema nervioso central a los músculos

y las glándulas.

Neuronas sensoriales: Las neuronas que transportan la información que ingresan desde los receptores de los sentidos al

sistema nervioso central.

Olvido: Es una condición de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de recordar hechos u objetos acontecidos en

algún momento y que fueron registrados en su cerebro.

Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo, se puede tomar también como ideas

ejemplares de cada cosa. En educación, paradigma es tornado como modelo. La elección de modelos educativos -restrictivos

o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de fórmulas adecuadas que permitan conciliar el respeto por la

autonomía de la persona con las exigencias de la sociedad y la democratización de la acción educativa.

Percepción: Imagen sensorial de las características estructurales exteriores de los objetos y procesos del mundo material, que

influyen directamente sobre los órganos de los sentidos. Organización mental de los datos sensoriales que lleva al

conocimiento de un objeto exterior. Acto de darse cuenta de la existencia de objetos en el espacio dotados de consistencia y a

los que atribuimos cualidades. Es un proceso de síntesis complejo que se acrecienta con la experiencia. Es unja organización

informativa de datos sensoriales, expectativas, necesidades, etc.

Plan de Estudios: Listado de asignaturas convenientemente distribuidas a lo largo de los semestres o anos académicos que

dura la carrera profesional. Considera los créditos académicos, las horas teóricas, horas prácticas y total de horas de clase por

asignatura. Forma parte el Plan Curricular.

Prerrequisito: Asignatura previa e indispensable al conocimiento o aprobación de otra u otras.


Procesamiento de información: Operaciones que deben efectuarse para proveer determinados servicios o productos, en

cualquier etapa del proceso de transferencia de información.

Record Académico: Estatus académico del alumno al concluir un ciclo lectivo, que comprende relación de asignaturas

cursadas, notas obtenidas, orden de mérito y demás anotaciones pertinentes.

Recuperación de información: El proceso de búsqueda y obtención de la información o de los datos almacenados en un

catálogo, un índice, un documento secundario o un registro automático. Puede referirse también al proceso de extraer

información del almacenamiento de recuerdos de la memoria.

Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se publica independientemente de él e incluye

la referencia bibliográfica apropiada. Suele estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar

basado en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”.

Semestre Académico o Lectivo: Periodo de estudios que comprende noventa días útiles y permite seguir una asignatura

completa, con carácter terminal. No equivale al semestre calendario, así como, analógicamente, el año académico tampoco

cubre los doce meses del año.

Silabo: El término proviene del latín Syllabus. Documento académico donde se registra la orientación y detalles de una

asignatura. Contiene los datos informativos, objetivos y/o competencias, contenidos, estrategias didácticas, materiales y

medios didácticos, evaluación y fuentes de información de una determinada asignatura.

Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber realizado una lectura en forma

analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un

todo mediante la reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.

Sistema nervioso central: El cerebro y la medula espinal.

Socialización: Es un proceso donde cada "Individuo Social" aprende las pautas de conducta y las normas que le son

indispensables para que se desempeñe regularmente, sin problemas dentro del ámbito de la sociedad a la cual pertenece, o

dentro de la cual tiene que actuar circunstancialmente.

Técnicas del estudio: Parte complementaria e indispensable de la metodología del estudio. También es considerado como

los procesos e instrumentos especializados con los cuales es posible llevar a la práctica el "Método de estudio".

Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es mejor hablar de técnicas porque son varias

y provisionales. Determina la selección de los instrumentos.

Título Profesional: Testimonio universitario de aptitud de un campo del saber, que habilita para el ejercicio de una profesión;

es alcanzado al término de una carrera tras el cumplimiento de las normas académicas específicas. Se patentiza a través de

un Diploma.

Tronco cerebral: El núcleo central del cerebro, que comienza donde se ensancha la médula espinal e ingresa en el cráneo.

Es la parte responsable de las funciones automáticas de supervivencia.

Voluntad: Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar.



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