M = I B C J L H A B H J...методики школьного обучения и...

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Планы лекций для теоретического изучения учебной дисциплины «Специальные

методики школьного обучения и воспитания: методика воспитания»

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Тематика и содержание практических занятий

Тематика и содержание лабораторных занятий

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Программа подготовки к зачету по учебной дисциплине «Специальные методики

школьного обучения и воспитания: методика воспитания»

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа учебной дисциплины «Специальные методики школьного обучения и

воспитания: методика воспитания»

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


ПУ


Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине

«Специальные методики школьного обучения и воспитания:

методика воспитания»

Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) «Специальные методики

школьного обучения и воспитания: методика воспитания» предназначен для студентов

института инклюзивного образования, обучающихся по специальности 1-03 03 06

Сурдопедагогика, 1-03 03 07 Тифлопедагогика. Цель ЭУМК – обеспечить

методическую поддержку студентов при изучении учебной дисциплины «Специальные

методики школьного обучения и воспитания: методика воспитания», повысить

эффективность их подготовки к практическим и лабораторным занятиям, качество

самостоятельной учебной работы.

В соответствии с целью, ЭУМК позволяет решать ряд задач:

оптимизировать процесс изучения учебной дисциплины «Специальные

методики школьного обучения и воспитания: методика воспитания»;

обеспечить условия для организации аудиторной и внеаудиторной работы

студентов при изучении учебной дисциплины «Специальные методики школьного

обучения и воспитания: методика воспитания»;

обеспечить оснащение учебного процесса учебно-методическими материалами.

Структура ЭУМК «Специальные методики школьного обучения и воспитания:

методика воспитания» состоит из пояснительной записки и четырех разделов:

теоретического, практического, контроля знаний и вспомогательного.

Теоретический раздел содержит авторские тексты в соответствии с учебным

планом дисциплины и содержанием учебной программы.

Практический компонент содержит материалы для проведения практических и

лабораторных занятий, организации самостоятельной работы студентов. Содержание

практического раздела ориентируют студентов на интеграцию знаний и умений,

полученных в процессе изучения других дисциплин.

Раздел контроля знаний содержит материалы итоговой аттестации (вопросы к

зачету и экзамену), позволяющие осуществлять контроль и оценку качества подготовки

студентов по дисциплине «Специальные методики школьного обучения и воспитания:

методика воспитания».

Вспомогательный раздел содержит учебную программу по дисциплине

«Специальные методики школьного обучения и воспитания: методика воспитания»,

хрестоматию электронных учебно-методических пособий и материалов, нормативные

правовые документы, определяющие процесс организации воспитательной работы в

учреждении образования.

Разработанный ЭУМК основан на результатах современных отечественных и

зарубежных исследований в области общей и коррекционной педагогики, теории и

методики воспитания. Способствует формированию профессиональных умений

будущих специалистов в области воспитательной работы с детьми младшего школьного

возраста, в том числе имеющими особые образовательные потребности. Материал

ЭУМК характеризуется системностью подачи, прикладной направленностью,

взаимосвязью содержания теоретического и практического разделов. ЭУМК отражает


ПУ

http://sigla.rsl.ru/table.jsp?f=1016&t=1&v0=13.00.06&s=2&st=0&i18n=ru&cc=n&ce=n

http://sigla.rsl.ru/table.jsp?f=1016&t=1&v0=13.00.06&s=2&st=0&i18n=ru&cc=n&ce=n

специфику подготовки педагога к реализации методики воспитательной работы с

детьми младшего школьного возраста, в том числе имеющими особые образовательные

потребности.

На основе материала ЭУМК студенты овладевают:

методикой организации и проведения педагогической диагностики

воспитанности детей младшего возраста;

умением отбирать планировать и содержание воспитательной работы на I

ступени общего среднего образования;

методикой организации и проведения воспитательных занятий, коллективных

творческих дел с детьми младшего школьного возраста, в том числе имеющих особые

образовательные потребности.

Разработанный ЭУМК призван способствовать формированию

профессиональных умений будущих специалистов в области методики воспитательной

работы в учреждении образования на I ступени общего среднего образования.


ПУ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Планы лекций для теоретического изучения учебной дисциплины

«Специальные методики школьного обучения и воспитания:


Тема 1.1. Научно-теоретические основы воспитания

Цели

1. Уточнить и расширить представления о воспитании как педагогическом

явлении.

2. Обеспечить понимание категории «отношение» как основного компонента

социального опыта.

3. Сформировать знания методики формирования системы отношений у

детей младшего школьного возраста.

4. Формировать осознанное отношение к педагогическому взаимодействию,

обеспечивающему успешность воспитания.

Вопросы

1. Цель и задачи воспитания.

2. Основные функции, закономерности и принципы воспитания.

3. Виды и типы отношений. Структура категории «отношение».

4. Методика формирования отношений детей младшего школьного возраста

к окружающей действительности.

5. Воспитание как педагогическое взаимодействие.

6. Развитие взаимодействия субъектов воспитания.

Категориальный

аппарат

Воспитание, закономерности и принципы воспитания, отношение к

окружающей действительности, субъекты воспитательного процесса

Литература

1. Концепция непрерывного воспитание детей и учащийся молодежи в Республике Беларусь

// Праблемы выхавання. – 2007. – № 2. – С. 3-20.

2. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. – М. : Пед. общ-во

России, 2004. – 480 с.

3. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина и др. ; под ред. В. А. Сластенина. – М. :

Академия, 2007. – 503 с.

4. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков,Л. В. Байбородова. – М. :

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание – процесс сознательного, целенаправленного и планомерного формирования

личности; это специально организованное, управляемое, контролируемое взаимодействие

воспитателя и воспитанника.

Основная цель воспитания – формирование социально-духовной и морально зрелой

творческой личности; человека представляющего собой субъекта собственной

жизнедеятельности, обладающего высоким уровнем культуры, творческим потенциалом

человека, гражданина, труженика, семьянина.

Задачи воспитания → Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи

в Республике Беларусь.

2. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Функции воспитания

развития;

формирования;

социализации;

индивидуализации;

психолого-педагогической поддержки;

гуманитарная;

культурообразующая


ПУ

Общие закономерности воспитания – внешние и внутренние связи, от которых зависит

направленность процесса и успешность достижения педагогических целей.

I – реализация воспитательного процесса на основе активности и самостоятельности

воспитанника.

II – единство обучения и воспитания.

III – целостность воспитательных влияний.

Закономерности определяют принципы воспитания, которые соответствуют цели и

задачам воспитания, определяют возможности реализации этих задач.


ПУ


ПУ

Особенности воспитательного процесса

Воспитательная работа – целенаправленное взаимодействие педагога и

воспитанников, организация совместной жизнедеятельности с учетом условий окружающей

среды, а также совместное активное воздействие на эту среду.

Цель воспитательной работы – содействие наиболее полному саморазвитию и

самореализации воспитанников. Согласно Концепции воспитания детей и учащейся молодежи

в РБ – формирование социально-, духовно- и морально- зрелой, творческой личности, субъекта

своей жизнедеятельности.

Содержание, методика и технологии воспитательной работы определяются системой

воспитательной работы образовательного учреждения.

3. ВИДЫ И ТИПЫ ОТНОШЕНИЙ. СТРУКТУРА КАТЕГОРИИ «ОТНОШЕНИЕ»

Отношение – выражение определенных связей и отношений, которые устанавливаются

между личностью и различными предметами, явлениями окружающей действительности, а

также другими людьми. Эти связи формируются на основе знаний (об объектах, о нормах

отношения к этим объектам, о правилах реализации этого отношения), чувств (которые

испытывает человек при восприятии и взаимодействии с объектом), потребностей,

реализуются в волевых усилиях и непосредственных поведенческих реакциях (конкретное

поведение, соответствующее значимости объекта).


ПУ

РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ → ВОСПИТАННОСТЬ, КОТОРАЯ

ПРЕДПОЛАГАЕТ ОПРЕДЕЛЕННУЮ СТЕПЕНЬ ОВЛАДЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОТНОШЕНИЙ К

ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ.

С целью реализации работы по формированию системы отношений необходимо

систематизировать отношения по видам. Чтобы определить вид отношения нужно ответить на

вопрос «К чему я испытываю отношение?». Каждый человек испытывает отношение к 4 видам

объектов:

1. Предметам и явлениям окружающей действительности.

2. К обществу в целом, группам людей или отдельным людям.

3. К деятельности.

4. К самому себе. Группы отношений Характер отношений Уровень

осознанности

Сила

Нормированные –

правовые, гражданские,

моральные и др.

Положительное или

позитивное

Сознательное

отношение

Выраженное

отношение

Индивидуальные –

любимый цвет, любимые

блюда и др.

Отрицательное или

негативное

Несознательное

отношение

Невыраженное

отношение

Амбивалентное или

двойственное

В зависимости от содержания отношения выделяют его тип:

социальные или гражданско-правовые;

нравственные и морально-этические;

эстетические;

отношения, связанные с физической культурой человека, его здоровьем, ЗОЖ.

Структура отношения (компоненты):

когнитивного – сущность отношения к объекту;

эмоционального – переживание отношения к объекту;

поведенческого – реализация в поведении свое отношение к объекту.

4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

1 – 4 года → приоритет – формирование поведенческого компонента

4 – 10 лет → приоритет – формирование эмоционального компонента

10 – 17 лет → приоритет – формирование когнитивного компонента.

Методика формирования когнитивного компонента отношений к окружающей

действительности

Когнитивный компонент – знание этических категорий, моральных норм и правил

поведения.

Основная задача педагога – сформировать знания о нормах и правилах поведения.

Этапы работы по формированию когнитивного компонента отношений.

1. Актуализация знаний, которые имеются в опыте ребенка.

2. Установление сущности изучаемого явления, нормативной категории через

определение набора признаков.

3. Словесное оформление или определение нормативной категории.

4. Закрепление полученных знаний детей о сущности изученного отношения, которое

достигается за счет упражнений применения полученных знаний на практике.

Методика формирования эмоционального компонента отношений к окружающей



ПУ

Основная задача педагога – сформировать устойчивую систему отношений.

Этапы работы по формированию эмоционального компонента отношений.

1. Формирование умения воспринимать признаки, вызывающие переживание и

эмоционально на них реагировать.

2. Формирование умений ощущать собственные переживания, а именно анализировать

те изменения, которые происходят в состоянии ребенка.

3. Формирование умений адекватно воспроизводить свои переживания, т.е.

пользоваться вербальными и невербальными средствами, соответствующими ситуации.

Методика формирования поведенческого компонента отношений к окружающей


Наиболее показательный компонент отношения – поведение субъекта.

Основанная задача педагога – сформировать привычки социально одобряемого

поведения:

в сфере личной гигиены и самообслуживания;

в школе;

в общественных местах;

на улице;

в процессе общения и взаимодействия.

Последовательность воспитательной работы по формированию навыков и привычек

поведения.

1. Постановка воспитательной задачи и активизация потребности воспитанников

научиться выполнять определенные действия.

2. Разъяснение способов деятельности.

3. Демонстрация действий по решению поставленной задачи.

4. Организация воспроизведения детьми продемонстрированных действий.

5. Организация работы по овладению данным действием – упражнения.

6. Контроль за выполнением действия, текущая корректировка его выполнения.

7. Включение действия в различные этапы жизнедеятельности ребенка для отработки

самостоятельного и произвольного осуществления.

5. ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Педагогическое взаимодействие – специально организованный процесс,

направленный на решение воспитательных задач.

Субъекты педагогического взаимодействия:

педагоги;

воспитанники;

родители;

представители учреждений дополнительного образования;

представители общественных организаций.

Основные характеристики педагогического взаимодействия:

взаимопонимание;

взаимоотношения;

взаимные действия;

взаимовлияние.

Критерии развития педагогического взаимодействия участников воспитательного

процесса:

обогащение содержания совместной деятельности и общения;

увеличение способов и форм взаимодействия;

расширение внешних и внутренних связей;

осуществление преемственности.


ПУ

Типы педагогического взаимодействия

В основу классификации типов педагогического взаимодействия может быть положено:

содержание деятельности; наличие или отсутствие цели; степень управляемости; тип

взаимосвязи; руководство.

Тип взаимодействия:

сотрудничество;

диалог;

опека;

подавление;

соглашение;

конфронтация;

индифферентность.

6. РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ВОСПИТАНИЯ

Развитие взаимодействия субъектов воспитания происходит в процессе организации

совместной деятельности.

Условия повышения эффективности педагогического взаимодействия:

1) стимулирование положительной установки у взаимодействующих сторон на

совместную деятельность;

2) раскрытие личностных смыслов совместной деятельности;

3) совместное планирование, организация и подведение итогов совместной

деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций субъектов

воспитания;

4) создание ситуаций свободного выбора видов и способов деятельности;

5) обеспечение самореализации и самовыражения участников деятельности.

Тема 1.2. Воспитательный процесс в учреждении образования

Цели

1. Сформировать знания нормативно-правовых основ организации воспитания

в Республике Беларусь

2. Сформировать знания об особенностях организации и проведения

диагностики в воспитательном процессе.

3. Уточнить представления о целеполагании в воспитательном процессе.

4. Обеспечить понимание использования методов, средств и форм воспитания с

детьми младшего школьного возраста.

5. Сформировать знания информационно-аналитического обеспечения

воспитательной работы.

Вопросы

1. Нормативно-правовые основы организации воспитания в Республике

Беларусь.

2. Диагностика в воспитательном процессе.

3. Целеобразование в воспитательном процессе.

4. Планирование воспитательной работы.

5. Методы воспитания.

6. Средства воспитания. Формы воспитательной работы.

7. Информационно-аналитическое обеспечение воспитательной работы.


аппарат

Концепция воспитания, программы воспитания, планы воспитательной

работы, методы, приемы, средства и формы воспитания, анализ



1. Брынзарей, Ю. Г. Группа продленного дня: теория и практика / Ю. Г. Брынзарей,

С. Н. Галенко, О. В. Шилюк. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 158 с.

2. Катович, Н. К. Диагностика воспитания в школе / Под ред. Т. Н. Ковалевой. – Мн. : НИО,

2008. – 152с.

3. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь

[Электронный ресурс] : постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 15 июля


ПУ

2015 г., № 82 // Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования»

Министерства образования Респ. Беларусь. – Режим доступа: http://adu.by/?p=7769. – Дата

доступа: 01.07.2015.

4. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитания / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д: Феникс,

2006. – 508с.

5. Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред.

Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера. – 2011. – 128 с.

6. Осипова, М. П. Воспитание : пособие для педагогов / М. П. Осипов, С. И. Козлович, М.А.

Бесова ; под ред. М. П. Осиповой. – Мн. : Книжный Дом Экоперспектива, 2004. – 487 с.

7. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М.:


8. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. – СПб., 2005. – 365 с.

1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ В

РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Содержание воспитания воспитательной работы в Республике Беларусь определяется

нормативными образовательными документами:

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании – статьи 18, 95, 290, 291, 292.

2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике

Беларусь.

Стандартизированной программы воспитания в Республике Беларусь нет.

Процедура выбора программ воспитания:

1. Аргументированные предложения воспитателей.

2. Обсуждение на методическом объединении воспитателей.

3. Рекомендация методического объединения воспитателей.

4. Обсуждения на педагогическом совете учреждения образования.

5. Утверждение программы воспитания руководителем учреждения образования.

В Республике Беларусь существует практика создания учреждениями образования:

1) программ воспитательной работы;

2) индивидуальных программ воспитания для детей с выраженными признаками

социальной дезадаптации.

2. ДИАГНОСТИКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Педагогическая диагностика – процесс и способы определения степени развития

личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а

также эффективности использования методов, приемов, средств и технологий воспитания.

Основная функция диагностики – констатация уровня воспитанности школьников и

сформированности детского коллектива на основании которой определяется цель и задачи

воспитательной работы на предстоящий период времени и содержание воспитательной

работы.

Диагностика проводится не менее 2 раз в год. Традиционно – в начале (сентябрь) и конце

(май) учебного года.

Объекты диагностики в воспитательном процессе:

Воспитанность школьников → сформированность социально значимых личностных

качеств; направленность личности.

Сформированность детского коллектива → развитие детского коллектива;

межличностные отношения в детском коллективе

Воспитательный процесс → эффективность воспитательного взаимодействия.

3. ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Целеполагание воспитательной работы осуществляется на основе педагогической

диагностики и ориентировано на определение целей, задач и содержания воспитательной

работы на предстоящий период времени.

1. Стратегические цели воспитательной работы – долгосрочные – составляются на 1

год или на период обучения в начальной, средней, старшей школе.


ПУ

http://adu.by/?p=7769

http://www.bookin.org.ru/?page=find&string=%C2%EE%F1%EF%E8%F2%E0%ED%E8%E5%3A%20%CF%E5%F0%E2%FB%E9%20%EA%EB%E0%F1%F1%3A%20%CF%EE%F1%EE%E1%E8%E5%20%E4%EB%FF%20%EF%E5%E4%E0%E3%EE%E3%EE%E2%20%28%EF%EE%E4%20%F0%E5%E4.%20%CE%F1%E8%EF%EE%E2%EE%E9%20%CC.%CF.%29%20%C8%E7%E4.%202-%E5%2C%20%E4%EE%EF.%20-%20431%20%F1.%20%7B%CC%EE%E4%E5%EB%FC-%CE%F0%E8%E5%ED%F2%E8%F0%7D%20&check=on


Прописываются в плане воспитательной работы в школе (годовом, пятилетнем); в

перспективном плане работы воспитателя на учебный год.

2. Тактические цели воспитательной работы через реализацию которых достигаются

намеченные стратегические цели.

Отражаются в календарно-тематическом планировании, в ежедневном планировании,

конспектах воспитательных занятий и дел.

Виды тактических целей:

на четверть,

к конкретным воспитательным занятиям и делам,

к отдельным этапам работы.

Требований к целеполаганию:

1) диагностирование – постоянное изучение потребностей и возможных условий;

2) реальность;

3) преемственность – связь между целями и задачами в воспитательном процессе,

4) идентификация целей – в процесс целеполагания необходимо включать всех

субъектов воспитательного процесса;

5) направленность на результат.

Типы целеполагания.

свободное;

интегрированное;

жесткое.

4. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность

системы воспитательной работы.

План – документ, в котором указывается содержание деятельности, ее порядок, объем,

временные границы.

Предназначение плана – упорядочение педагогической деятельности, обеспечивающее

выполнение планомерности и системности, управляемости и преемственности результатов


Функции плана воспитательной работы:

1) направляющая, определяющая;

2) прогнозирующая;

3) координирующая, организаторская;

4) контрольная;

5) воспроизводящая.

Требование к планам воспитательной работы:

1. Целенаправленность – направленность на реализацию конкретных целей и задач.

2. Учет предложений всех субъектов воспитательного процесса.

3. Связь воспитательной работы с практической деятельностью детей и жизнью

общества.

4. Различное содержание содержания, методов, приемов, средств и форм

воспитательной работы, включение детей в различные виды деятельности.

5. Создание условий для выбора различных видов и форм деятельности.

6. Учет предыдущего опыта, избегание дублирования.

7. Учет особенностей детского коллектива, уровня его развития, сложившихся

традиций.

8. Реальность и разумное насыщение.

Виды планов воспитательной работы:

1. По охвату содержания: комплексный; тематический; предметный.


ПУ

2. По длительности планируемого периода: перспективный; этапный; краткосрочный;

оперативный.

3. В зависимости от субъекта планирования: индивидуальный; коллективный.

4. По масштабу планирования: общешкольный; план первичного коллектива (класса,

группы).

Планы воспитательной работы пополняются различными формами воспитательной

работы:

1. Крупная форма – 1 – 2 раза в месяц: праздники, утренники, походы, экскурсии и т.д.

Составляют содержание перспективного плана.

2. Средняя форма – 1 – 2 раза в неделю: беседа, викторина, игра и т.д. Традиционно

составляют основное содержание календарно-тематического плана. Могут вноситься в

перспективный план.

3. Малая форма – ежедневно: прогулка, самоподготовка и т.д. Составляет содержание

ежедневного рабочего плана.

5. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания.

Методы воспитания – это способы организации совместной деятельности педагогов и

учащихся, направленной на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и

формирование личности учащихся в соответствии с целями воспитания (Кукушин В.С.)

Классификация методов воспитания, основанная на единстве целевой, содержательной

и процессуальной сторон методов воспитания (И.Г. Щукина (доработка Т.А. Ильиной,

И.Т. Огородниковым). Методы формирования

сознания (методы

убеждения)

Методы организации

деятельности и формирования

положительного опыта поведения

Методы

стимулирования

- рассказ

- беседа (этическая)

- разъяснение

- лекция

- диспут

- внушение

- положительный пример

- упражнение

- приучение

- педагогическое требование

- общественное мнение

- поручение

- воспитывающие ситуации

- поощрение

- наказание

- соревнование

Классификация методов самовоспитания, направленная на саморазвитие

воспитанниками потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентаций,

самоопределение личности. (С.А. Смирнов) Методы осмысления

субъектного опыта

Методы формирования

субъектного опыта,

самоопределения личности

Методы

самостимулирования

- суждение;

- самоубеждение

- упражнение;

- социальные пробы

- самопоощрение

- внесение мотива

Отбор методов воспитания осуществляется с учетом целей воспитательной работы и с

учетом возраста ребенка.

При использовании методов воспитания необходимо учитывать возраст детей. Чем

младше дети, тем большее значение в их воспитании имеют методы формирования

положительного опыта поведения (практические) и стимулирования. Чем старше дети – тем

большее значение приобретают методы формирования сознания.

6. СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Средства воспитания – педагогически независимый источник формирования

социального опыта личности.


ПУ

Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на

субъекта: виды деятельности (труд, игра); предметы, объекты, макеты, модели; произведения

и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь); природа;

конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания).

Средства воспитания выбирают для реализации той или иной воспитательной цели.

Выбор средств определяется методом воспитания.

Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим; эстетическим;

экономическим; этическим; правовым.

Современная практика воспитательная работа стремится к разнообразию форм


Традиционная классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой,

Б.В. Куприянова:

воспитательные мероприятия;

воспитательные дела;

игры.

Отличительные характеристики форм воспитательной работы

время проведения;

время организации;

виды деятельности;

способ влияния педагога;

субъект организации;

результаты;

коллектив участников.

7. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

Анализ воспитательной работы определяет:

1) результаты воспитательного взаимодействия (высокие, низкие, положительные,

отрицательные);

2) факты, обусловившие достигнутые результаты;

3) целесообразность проводимой работы;

4) эффективность используемых методов, приемов, средств, форм, степень их влияния

на результат воспитательного процесса;

5) достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;

6) резервы дальнейшего совершенствования воспитательной работы;

7) определение путей дальнейшего развития, преодоления неуспехов и неудач.

Анализ воспитательной работы обеспечивает: научность планирования;

действенность регулирования воспитательного процесса; действенность контроля.

Методы анализа воспитательной работы: диагностика, мониторинг.

Виды анализов воспитательной работы:

1) по объекту (что анализируется);

2) по субъекту (кто анализирует);

3) по цели (для чего);

4) по содержанию;

5) по повторяемости.

Требования к организации анализа воспитательной работы:

1. Объективность.

2. Рассматривание всей совокупности явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости и

взаимодействии.

3. Рассматривание предмета анализа в процессе возникновения, становления, изменения

и развития.


ПУ

4. Исследование воспитательной работы как динамической целостной системы, которая

взаимодействует со средой и имеет совокупность внутренних и внешних связей.

5. Опора на комплексный подход.

6. Обеспечение целенаправленности анализа воспитательной работы.

7. Включение всех субъектов воспитательного процесса.

Тема 1.3. Воспитывающая среда, особенности ее формирования

Цели

1. Сформировать знания о воспитывающей среде как факторах и условиях

воспитания.

2. Сформировать знания методики создания воспитательного коллектива.

3. Обеспечить понимание необходимости партнерства субъектов

воспитательного процесса.

Вопросы

1. Воспитывающая среда, ее влияние на развитие личности.

2. Коллектив как субъект воспитания.

3. Партнерство школы, семьи, общественных организаций в воспитательном

процессе.


аппарат

Воспитывающая среда, классный коллектив, партнерство, формы

взаимодействия.


1. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. – М. : Речь, 2004.

– 272с.


России, 2004. – 480 с.



Академия, 2007. – 503 с.

4. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. :


1. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА, ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Воспитывающая среда – это духовное, предметное (материальное), событийное и

информационное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее

самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала → совокупность условий:

материальных; социальных; культурных; духовных; психолого-педагогических.

Конструирование и развитие воспитывающей среды

создание в «педагогическом пространстве» воспитанника социокультурной среды

развития;


ПУ

педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;

создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и

самоактуализации воспитанника;

содействие детскому движению в школе и вне ее, помощь в создании и

функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений;

сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями клубного типа (в

школе и вне школы);

взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у

школьников адекватного отношения к позитивным и негативным объединениям;

создание предметной среды воспитания.

Воспитательное пространство (И.Д. Демакова) – освоенная среда (природная,

культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных

задач.

Характеристики воспитательного пространства:

освоенная природная, культурная, социальная, информационная среда, которая

приспособлена для решения педагогических задач;

результат освоения воспитательной среды;

возникновение внутри педагогической действительности благодаря специально

организуемой деятельности;

реальные и значимые для детей вопросы; восприятие детьми пространства как своей

территории, за которую они несут ответственность.

Создание воспитательного пространства:

1) диагностика среды;

2) разработка модели воспитательного пространства;

3) создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства;

4) дифференциация коллективных субъектов воспитательного пространства;

5) организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства;

6) создание условий для реализации субъектами воспитательного пространства

собственной субъектной позиции.

Воспитывающая ситуация (В.А. Караковский) – совокупность обстоятельств, которая

дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, осмысленно,

целенаправленно влиять на процесс возникновения, развития и корректировки этих отношений

Воспитывающая ситуация – инструмент создания воспитывающей среды:

авансирование доверием (А.С. Макаренко);

свободной выбор (О.С. Богданова, Л.И. Катаева);

непринужденная принудительность (Т.Е. Конникова)

эмоциональное заражение (А.Н. Лутошкин);

соотнесение (Х.Й. Лийметс);

успеха (В.А. Караковский, О.С. Газман);

творчество (В.А. Караковский)

конфликт/соревнование

Предметно-пространственная воспитывающая среда – предметы, вещи, мебель,

графическое, художественное оборудование, элементы флоры и фауны.

Характеристики предметно-пространственной среды: удобство; упорядоченность;

эстетичность; гигиена.

Результаты организации предметно-пространственной воспитывающей среды:

возникновение открытой, оптимистичной, поддерживающей и развивающей системы

отношений в образовательном учреждении;

результативное взаимодействие субъектов воспитательного процесса;


ПУ

психологический комфорт и чувство безопасности;

репутация образовательного учреждения.

2. КОЛЛЕКТИВ КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно

значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Воспитательный коллектив школы (класса) – органическое единство двух

коллективов: педагогического и ученического; основной фактор развития личности школьника

→ определяет феномен приоритетности, особенно у подростков и в юношеском возрасте,

отношений со сверстниками.

Воспитательный коллектив решает воспитательные задачи:

выработка общественно значимых целей и перспектив совместной деятельности;

обеспечение каждому члену активной позиции в совместной жизнедеятельности;

выработка нравственных норм и общих ценностей;

создание возможности самоактуализации для каждого члена коллектива;

реализация идеи защищенности в комфортном психологическом климате детско-взрослого

взаимодействия.

Признаки коллектива

1. Общественно значимая цель.

2. Общественно значимая деятельность.

3. Отношения ответственной зависимости.

4. Свобода и раскованность каждого члена коллектива, их защищенность.

5. Единая система требований:

6. Традиции.

7. Общий выборный руководящий орган.

8. Связь с другими коллективами.

9. История развития коллектива.

Характерные особенности коллектива

Двойная структура коллектива

Позиция школьника.

Педагогическая позиция педагога.

Стадии развития коллектива

1 стадия – формальное объединение детей.

2 стадия – актив берет на себя часть организаторских функций.

2 стадия – сочетание подчинения и руководства.

Педагогическое руководство коллективом → управление процессом его

функционирования, использование коллектива в качестве инструмента воспитания

школьников с учетом стадии его развития, особенностей коллектива, возможностей

самоуправления.

Условия успешного управления воспитательным коллективом: 1) изучение

коллектива; 2) использование адекватных ситуации методов, приемов, средств и форм

педагогического взаимодействия; 3) постоянная и многосторонняя забота членов коллектива

друг о друге в повседневной жизни; 4) создания разнообразных воспитывающих ситуаций; 5)

расширения функций самоуправления воспитанников; 6) объединения усилий всех субъектов

воспитательного процесса.

Правила педагогического управления воспитательным коллективом:

1. Разумное сочетание педагогического руководства с естественным стремлением

учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и

самодеятельность.

2. Динамика педагогического руководства.

3. Взаимодействие со всеми субъектами воспитательного процесса.


ПУ

4. Избегание формализма.

5. Стимулирование общего мнения по важнейшим вопросам жизни коллектива.

6. Распределение обязанностей, поручений с учетом потребностей коллектива и

возможности детей. Строгое их выполнение.

7. Терпеливое отношение ко всем членам коллектива.

8. Мониторинг факторов, влияющих на положение ученика в системе стихийно

складывающихся внутриколлективных отношений.

9. Постоянное изменение характера и видов коллективной деятельности.

Стили педагогического руководства.

1. Демократический стиль (наиболее эффективный):

2. Попустительский стиль:

3. Авторитарный стиль:

Критерии оценки развития детского коллектива

I – Характеристика цели совместной деятельности.

II – Характер мотивов совместной деятельности.

III – Характер самоуправления в коллективе.

IV – Общественное мнение.

V – Традиции коллектива.

VI – Ценности коллектива.

Значение коллектива в развитии личности ребенка с ОПФР

стимулирование индивидуального развития;

способствование развитию положительных качеств, умений налаживать

разнообразные контакты, связи;

помощь в демонстрации опыты;

обеспечение выработки стратегии поведения, позволяющей адекватно реагировать на

влияние окружающей среды;

способствование приобретению трудовых навыков.

Особенности включения детей с ОПФР в коллектив

Основные трудности включения детей с ОПФР в коллектив, коллективную

деятельность:

1) снижение активности;

2) обедненный сенсорный и социальный опыт;

3) недоразвитие практической деятельности, низкая мобильность;

4) недоразвитие коммуникативных умений (не умеют слушать; высказать мысль;

привлечь внимание к своим словам и т.п.).

Субъективные факторы, влияющие на «вхождение» ребенка с ОПФР в коллектив:

негативная роль:

1) набор личностных качеств (упрямство, вспыльчивость, грубость);

2) сниженный уровень общего развития (не может поддержать разговор);

3) неопрятный внешний вид;

позитивная роль играют:

1) способности;

2) общительность; готовность оказать помощь; доброжелательность;

3) самостоятельность, инициативность, богатство фантазии;

4) привлекательная внешность.

Объективные факторы, влияющих на «вхождение» ребенка с ОПФР в коллектив:

1) однообразие или разнообразие детской деятельности;

2) узкий диапазон социальных ролей ребенка в коллективе (ребенок должен побывать

в разных социальных ролях;


ПУ

3) бедность содержания и однообразие организационных форм общения между

членами коллектива.

3. ПАРТНЕРСТВО ШКОЛЫ, СЕМЬИ, ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В

ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Семья – естественная среда жизни и развития ребенка; играет решающую роль в

воспитании ребенка, качестве его самостоятельной жизнедеятельности. Обеспечивает:

выработку норм, санкций, образцов поведения, деятельности, привычек, отношений;

формирование нравственной и общественной направленности личности ребенка,

набора ценностных ориентаций и психологических установок;

развитие духовных потребностей, интересов, склонностей ребенка;

формирование устойчивых морально-эстетических чувств, оценок, суждений;

волевое развитие.

Функции воспитателя в работе с родителями 1 – включение родителей в учебно-воспитательный процесс;

2 – психолого-педагогическое просвещение родителей;

3 – вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

4 – корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

5 – взаимодействие с иными организациями.

Тема 1.4. Методическая работа воспитателя

Цели

1. Уточнить представления о методической работе как средстве развития

профессиональной компетентности педагога-воспитателя.

2. Познакомить с основными функциями методической работы.

3. Сформировать знания основных подходов к осуществлению методической

работы педагогом-воспитателем.

Вопросы

1. Методическая работа как средство развития педагогической компетентности

воспитателя.

2. Педагогические функции методической работы.

3. Методика обобщения опыта воспитательной работы.


аппарат Методическая работа, функции методической работы.



России, 2004. – 480 с.



Академия, 2007. – 503 с.

3. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания : учеб. пособие

для вузов / В. С. Селиванов ; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. – М. : Академия, 2008.

– 336 с.

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

Методическая работа в учреждении образования – это комплекс мероприятий,

базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта; направленный на

всестороннее повышение компетенции и профессионального мастерства педагогов.

Цели организации методической работы

1) создание банка методических разработок по разным вопросам воспитания,

разработки и внедрения воспитательных технологий;

2) создание условий научно-практической деятельности педагогов-воспитателей;

3) развитие педагогического творчества;

4) трансляция педагогического опыта в практику работы учреждения образования.


ПУ

Методическая работа – это конкретный материальный результат деятельности

педагога-воспитателя, излагающий общие подходы, содержание. Включает в себя способы и

методы воспитания (программы, рекомендации, методические комплексы, доклады и т.д.).

Требования к организации методической работы педагогов-воспитателей:

1. Практико-ориентированный характер.

2. Интеграция повышения квалификации и внедрения результатов научных

исследований и инновационного педагогического опыта.

3. Обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода, учитывающего

возможности педагогов и их профессиональные интересы.

4. Способствование активному освоению знаний и закреплению профессиональных

умений.

5. Оценивание результативности повышения квалификации и своевременное внесение

корректив в этот процесс.

6. Обеспечение системного и комплексного подходов к повышению профессионального

мастерства педагогов.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Методическая работа в учреждении образования выполняет ряд функций:

информационная;

аналитическая;

экспертная;

инновационная;

обучающая;

консультативная;

адаптирующая.

3. МЕТОДИКА ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Методика обобщения опыта воспитательной работы предполагает апробацию

различных форм организации методической работы.

Разнообразие форм методической работы определяется сложностью и многообразием

стоящих перед ней целей, разнообразных конкретных условий, в которых находится

учреждение образования.

Коллективные формы методической работы

семинары и практикумы;

научно-практическая конференция и педагогические чтения;

читательские и зрительские конференции;

школа передового опыта;

методические выставки, бюллетени, стенгазеты;

методический уголок и кабинет в учреждении образования;

ролевые игры, мозговые атаки, творческие группы/лаборатории;

открытые воспитательные занятия;

методические объединения.

Участие в работе методической секции педагогов-воспитателей

Методические секции – это объединения педагогов-воспитателей, с целью

совершенствовании методических умений по содержательным вопросам воспитания

школьников.

Деятельность методических секций предполагает знакомство и овладение педагогами

методами, средствами организационными формами взаимодействия с детьми; позволяет

осваивать опыт других педагогов: руководителей, кружков, студий; создавать авторские

программы, методические материалы по различным направлениям воспитания школьников.


ПУ

Виды методической работы: методические разработки; дидактические материалы;

сообщения, выступления, доклады; методические рекомендации; программы, планы;

рецензии.

Критерии результативности работы в методической секции:

уровень развития и воспитанности школьников;

научный и оптимизационный подход к организации воспитательной работы;

удовлетворенности воспитателей результатами своего трудом;

удовлетворенность воспитанников и их родителей деятельностью педагога-

воспитателя.

Тема 2.1. Методика организации и проведения воспитательных и

коллективных творческих дел

Цели

1. Сформировать знания об основных формах воспитательной работы.

2. Сформировать представление о воспитательно-развивающем потенциале

воспитательного дела.

3. Сформировать знания основных видов воспитательных дел.

4. Сформировать знания методики организации и проведения

воспитательных дел.

Вопросы

1. Воспитательное мероприятие и воспитательное дело – основные формы


2. Основные виды воспитательных дел.

3. Стадии и этапы коллективного воспитательного дела.

4. Методика организации и проведения коллективного воспитательного дела.

5. Методика организации и проведения коллективного творческого дела.


аппарат

Воспитательное дело, воспитательный результат, коллективное

воспитательное дело, коллективное творческое дело


1. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в начальной школе : практ. пособие для учителей

нач. кл., студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Воронеж : Учитель, 2004.

– 163 с.


России, 2004. – 480 с.

3. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. :


1. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ДЕЛО –

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Форма воспитательной работы – порядок организации конкретных ситуаций,

процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение

определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических);

совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее

выражение воспитательной работы (Е.В. Титова).

Форма воспитательной работы регулирует отношения педагогов и учащихся.

Обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.

Функции форм воспитательной работы I – организаторская;

II – регулирующая;

III – информативная.

Формы воспитательной работы (Е.В. Титова): воспитательное мероприятие;

воспитательное дело; игра.

Воспитательные мероприятия (ВМ) → «мера» и «принимать» → события, занятия,

ситуации, которые организуются с целью непосредственного воспитательного

ВОЗДЕЙСТВИЯ на детей; характеризуется созерцательно-исполнительской деятельность


ПУ

детей (восприятие, участие, исполнение, регулирование) и организационно-руководящей

ролью педагога, т.е. основная инициатива принадлежит педагогу.

Воспитательное дело (ВД) → совместная деятельность педагога и детей, события, с

целью воспитательного взаимодействия, в процессе которого педагог и учащиеся выступают в

роли партнеров и имеют приблизительно одинаковый уровень инициативы и активности, либо

инициатива и активность и детей преобладает.

Главные отличительные особенности ВД: необходимость; полезность;

осуществимость.

Игра → воображаемая или реальная деятельность, которая организуется в коллективе с

целью отдыха, развлечения или обучения.

Основные характеристики: взаимодействие субъектов; опосредованное педагогическое

воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды игр: ролевые; деловые; сюжетные; познавательные; спортивные.

Отличия форм воспитательной работы:

1) время подготовки;

2) время проведения;

3) количество участников;

4) организатор деятельность;

5) характер влияния педагога;

6) результат совместной деятельности.

Любая форма воспитательной работы (беседа, утренник, практическое занятие) может

быть организация как ВМ, ВД, игра. Это не самостоятельные формы воспитательной работы,

а способ/технология организации воспитательного процесса.

Воспитательно-развивающий потенциал воспитательного дела → личностный рост и

развитие детей.

Предметный результат – продукт, получаемый в результате совместной деятельности

(выставка, инсценировка, плакат и т.п.).

Воспитательный результат – формирование, развитие, коррекция социально

значимых отношений, который возникает в процессе совместной деятельности

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ДЕЛ

1. Социально ориентированные – формирование системы социальных отношений (к

обществу, к государству и т.п.)

2. Этические – формирование нравственного поведения, включающего нравственные

поступки, нравственные привычки.

3. Эстетические (художественные) – формирование эстетического отношения к жизни:

труду, общественной деятельности, природе, искусству, поведению.

4. Физкультурные – укрепление здоровья, содействие правильному физическому

развитию школьников; развитие двигательных качеств; воспитание нравственных качеств;

формирование эстетических качеств; выработка привычек к систематическим занятиям

физкультурой и спортом; формирование гигиенических умений и навыков.

5. Экологические – практическая природоохранительная деятельность.

6. Трудовые – воспитание психологической и практической готовности школьников к

труду.

3. СТАДИИ КОЛЛЕКТИВНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ДЕЛА

1 стадия – предварительная работа → педагоги определяют: Что лучше сделать? С

кем? Для кого? Когда? При этом не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с

учащимися.

2 стадия – коллективное планирование → действия детей → сбор-старт:

3 стадия – коллективная подготовка дела → по микрогруппам; совет дела:


ПУ

4 стадия – проведение КВД → демонстрация детьми опыта, накопленного в ходе

планирования и подготовки дела. 5 стадия – коллективное подведение итогов КВД → высказывание мнений,

впечатлений, переживаний; обсуждение положительных и отрицательных сторон подготовки

и проведения КВД; оценка деятельности совета дела и его официальный роспуск.

6 стадия – ближайшее последействие КВД → определение программы

последовательных действий, новых дел.

4, 5. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ДЕЛА, КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА

Коллективное творческое дело – организация взаимодействия педагога и воспитанника,

когда они являются субъектами педагогического взаимодействия: совместное инициирование,

планирование, организация, реализация и анализ деятельности.

Формы организации КВД, КТД: бой; оборона (защита); эстафета; путешествие; игра;

ролевая игра.

Приемы организация и проведения КВД, КТД 1) коллективное общение;

2) стартовая беседа;

3) «Продажа идей»;

4) «Мозговой штурм»;

5) подсказки;

6) анонсирование;

7) эмоциональное «поглаживание»;

8) выбор вариантов деятельности;

9) изготовление афиш, других форм оповещения;

10) эмоциональное стимулирование: музыкальное сопровождение, художественное

сопровождение, световое оформление, ритуальные действия;

11) сюрпризы.

Примерная схема анализа КТД, КВД

1. Соответствие содержания намеченным целям.

2. Достаточность и целесообразность материальных ресурсов.

3. Позитивные и негативные результаты. Причины.

4. Выдержанность по времени.

5. Наличие системы или набор малосвязанных между собой фрагментов и частей.

6. Соответствие эмоционального характера и замысла.

7. Удовлетворенность результатом.

8. Оценка участников.

9. Причины возникновения случаев отрицательных реакций на приемы

педагогического взаимодействия.

10. Определение путей улучшения работы по организации и проведению КВД, КТД.

Тема 2.2. Методика организации и управления внеклассной учебно-

познавательной и информационно-просветительской

деятельностью школьников

Цели

1. Сформировать знания об особенностях организации внеклассной учебно-

познавательной и информационно-просветительской деятельности с младшими

школьниками.

2. Сформировать знания методики подготовки и проведения бесед,

информационных часов, диспут с младшими школьниками.

3. Сформировать знания воспитательных основ самоподготовки.


ПУ

4. Сформировать знания методики организации и управления самостоятельной

учебной деятельности младших школьников.

5. Сформировать знания методики организации и проведения внеклассного

чтения с младшими школьниками.

Вопросы

1. Учебно-познавательная и информационно-просветительская деятельность

как основа формирования информационной культуры младших школьников.

2. Методика подготовки и проведения бесед, информационных часов, диспут

с младшими школьниками.

3. Методика организации и управления подготовкой домашних заданий

младшими школьниками.

4. Методика организации и проведения внеклассного чтения с младшими



аппарат

Учебно-познавательная деятельность, информационно-просветительская

деятельность, беседа, информационный час, диспут, самоподготовка,

внеклассное чтение


4. Анцибор, М.М., Головина, Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в

начальных классах с продленным днем. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

5. Брынзарей, Ю.Г. Группа продленного дня: теория и практика / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко,

О.В. Шилюк. – Мозырь: Белый ветер, 2014. – 158 с.

6. Киселева, А.В. Специфика организации и проведения занятий по внеклассному чтению с

учащимися с особенностями психофизического развития / А.В. Киселева // Весці Беларус.

дзярж. пед. ун-та. Сер. 1, Педагогiка. Псiхалогiя. Фiлалогiя. – 2014. – № 1. – С. 29 – 33.





доступа: 01.07.2015.

8. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.К.

Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия,

2007. – 503 с.

9. Миненкова, И.Н. Развитие познавательной деятельности младших школьников

с нарушениями зрения: учеб.-метод. пособие / И.Н. Миненкова. – Минск: БГПУ. – 2010. – 60 с.

1. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


ПУ


Специфика учебно-познавательной деятельности → своим обязательным предметным

результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий,

суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие.

Условия организации учебно-познавательной деятельности школьников

пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;

активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации;

организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования

информации.

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – совокупность

информационно-образовательных мероприятий по целенаправленному распространению

научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру

человека, основы его мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей к

компетентному действию.

Основные задачи информационно-просветительской деятельности:

1. Формирование гуманитарной, эстетической, экологической, нравственно-

этической и др. культур личности.

2. Формирование информационной культуры личности.

3. Развитие творческих способностей личности.

Признаки информационно-просветительской деятельности школьников:

интенсивность содержания; доступность; свободный характер; отсутствие жесткой

регламентации; синтезирование научного и художественного материала; гибкое

реагирование на меняющиеся интересы, запросы и потребности; способность к достижению

единой педагогической цели.

Информационная культура – способность осваивать, использовать, преобразовывать

информацию, применять ее в обучении и других видах деятельности.

2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕД, ИНФОРМАЦИОННЫХ

ЧАСОВ, ДИСПУТ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

БЕСЕДА (как занятие воспитателя) – диалог воспитателя и детей (одного ребенка,

если беседа индивидуальная); последовательное обсуждение вопросов, предполагающее

участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников.

Цель – разъяснение норм и правил поведений; формирование представлений у детей о

жизненных ценностях; выработка собственной оценки происходящего, взглядов и суждений

Типы беседы:

плановые – планируются заранее, к ним ведется подготовка;

неплановые – возникают стихийно; проводится экспромтом в теч. 15–20 мин.

Запланированная беседа, планируется исходя из:

1) общего содержания воспитательного процесса;

2) уровня воспитанности учащихся;

3) возраста школьников: 1 класс – до 30 минут; 2 – 4 класс – до 45 минут.

Виды беседы: этическая, экологическая, профориентационная, эстетическая, о

здоровом образе жизни и др.

План беседы составляется заблаговременно. Детям может быть сообщены вопросы

беседы, могут быть предложены задания.

Приемы: постановка вопросов, обсуждение ответов, чтение, сравнение, рассуждение,

доказательство, оценка.

Средства: иллюстрированный материал, кино, видео, встречи, творческие задания.

Дидактические требования:

активная опора на жизненный опыт детей;

стимулирование переживаний учащихся по поводу обсуждаемой проблемы;

побуждение школьников к самостоятельным обобщениям и выводам;


ПУ

обсуждение и сопоставление всех точек зрения, высказанных в ходе беседы.

Условия, обеспечивающие эффективность беседы.

1. Проблемный характер беседы.

2. Возможность отступления от заранее составленного сценария.

3. Откровенность высказываний и мнений.

4. Близость темы эмоциональному опыту школьников.

5. Выявление и сопоставление всех точек зрения.

6. Беседу необходимо ориентировать на помощь детям самостоятельно прийти к

правильному выводу.

Структура беседы.

1. Объявление темы.

2. Оглашение вопросов, которые планируются обсудить во время беседы.

3. Беседа.

3. Подведение итогов беседы.

Методика подготовки к беседе

1. Выбор темы: 1) из плана воспитательной работы; 2) в результате наблюдения за

воспитанниками.

2. Подготовка детей к беседе: задания для детей, не объявляя о том, что они готовятся

к беседе.

3. Подготовка дидактических средств.

Методика проведения беседы

1. Введение детей в тему беседы → краткая, яркая информация.

Постановка вопроса. Целевая установка на их обсуждение.

2. Совместное обсуждение вопросов.

3. Высказывания детей.

4. Обобщение высказываний детей. Акцентирование доказательства главного

положения. Совместное формулирование убедительного вывода.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЧАС – форма просветительской работы, направленной на

воспитание гражданской, нравственно-правовой, информационной культуры, формирование

кругозора, социальной и политической зрелости.

Задача – помочь учащимся сориентироваться в потоке событий, выработать свою

активную гражданскую позицию, осознать собственную социальную значимость, осознанно

участвовать в общественно-культурной жизни учебного заведения, города, республики,

отстаивать личные интересы с учетом собственной социальной безопасности.

Воспитательный потенциал → связь информативного материала с ведущими

проблемами молодежи, государства, мировой общественности.

Обзорный информационный час – краткий обзор основных политических,

культурных, спортивных событий, произошедших за определенный отрезок времени в стране

и за рубежом.

С учащимися младшего школьного возраста рекомендуется обсуждение глобальных,

обсуждаемых, резонансных вопросов, понятных детям: Олимпиада, строительство АЭС и т.п.

Методика подготовки обзорного информационного часа. 1. Выбор ведущего (учитель, воспитатель, учащийся).

2. Распределение вопросов информационного часа между его участниками.

3. Отбор информации (актуальный, объективный, значимый, достоверный,

оперативный, убедительный).

4. Определение источников информации.

Методика проведения обзорного информационного часа.

1. Сообщение темы, цели информационного часа, обоснование актуальности

обсуждаемой проблемы, установление очередности выступающих.


ПУ

2. Стимулирование интереса, интеллектуального анализа, активного реагирования на

происходящее: вопросы выступающему; дополнение сообщения фактами, примерами; обмен

мнениями; формулирование выводов по обсуждаемому вопросу.

3. Общий итог информационного часа.

Обзорный тематический информационный час со свободным выбором тем → цель –

выявление проблем, актуальных с точки зрения учащихся, стимулирование творческого

поиска при подборе материала, достойного внимания сверстников:

1) целесообразно проводить 1 раз в 4-6 недель.

2) тематические направления не распределяются; ОБЯЗАТЕЛЬНА подготовка каждого

учащегося по наиболее заинтересовавшему его событию;

3) материалы не успевших выступить учащихся размещают с указанием фамилии на

специально оформленном информационном стенде.

Тематический информационный час

Цель – более глубокое обсуждение актуальной, злободневной проблемы.

Методика подготовки тематического информационного часа.

1. Определение темы → НЕ педагогом.

2. Разработка вопросов, конкретизирующих тему.

3. Задания учащимся.

4. Подбор источников, подготовка пособий, средств.

Методика проведения тематического информационного часа.

1. Соблюдение формы проведения: беседа, дискуссия, круглый стол с присутствием

компетентного лица.

2. Представление учащимся подготовленного материала.

3. Выработка рекомендаций, отзывов, предложений, благодарностей, требований,

концепций.

ДИСПУТ – спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание

своих убеждений.

С учащимися младшего школьного возраста используются элементы диспута в рамках

бесед различного типа.

Значение дискуссионного опыта → умение детьми самостоятельно анализировать и

оценивать происходящие события, свои и чужие поступки, мнения и взгляды.

Цель – не вывод, а процесс, который дает возможность детям анализировать понятия и

доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Назначение диспута – создать ориентировочную основу для самостоятельных решений,

творческих исканий и т.п.

Приемы: рассуждение, доказательство, постановка вопросов, обсуждение ответов,

сравнение, чтение.

Средства: иллюстрированный материал, кино, видео, музыка, реальные предметы.

Дидактические требования:

терпимое, деликатное отношение к высказываниям школьников;

обязательное участие воспитателя;

побуждение детей к высказыванию своего мнения.

Методика проведения диспута

1. Подготовка к диспуту.

ознакомление детей с тем, как проводят диспуты старшеклассники;

обучение детей правилам доказательного и запоминающегося выступления;

определение темы;

разработка 2–3 вопросов, требующих самостоятельных суждений, ознакомление с

ними участников диспута.

2. Диспут.


ПУ

Выступления по подготовленным вопросам:

3. Поведение итогов → кто остался при своем мнении, кто изменил свою позицию.

3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ ДОМАШНИХ

ЗАДАНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1. Особенности организации самостоятельной учебной деятельности учащихся

Самостоятельная учебная деятельность (СУД) – педагогически организованная

активная деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической

цели в специально отведенное время: поиск знаний, их осмысление, закрепление,

формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний; выработка,

освоение рациональных приемов учебно-познавательной деятельности.

При обучении самостоятельной учебной деятельности различают 2 основных:

Содержательный компонент СУД → общеучебные умения; специальные учебные;

умения самоконтроля; умения самооценки; умения самостоятельного планирования; умения

самостоятельно ставить цель; умения самостоятельно осознавать свои мотивы.

Технологический компонент СУД → умения организовывать рабочее место,

рационально распределять работу во времени, рационально распределять работу во времени с

точки зрения чередования труда и отдыха, организовывать рабочее поле тетради, пользоваться

учебными принадлежностями, работать с книгой, вести запись текстов и вычислений.

2. Методика организации и проведения самоподготовки домашних заданий

Самоподготовка (СМПО) – особая организационная форма работы младших

школьников в режиме продленного дня; педагогически управляемая самостоятельная учебно-

познавательная деятельность учащихся.

Задачи Дидактические:

закрепление знаний, формирование умений и навыков;

выработка рациональных методов, приемов организации деятельности;

развитие умений самостоятельной работы с книгой, справочной литературой;

расширение кругозора, словарного запаса.

Воспитательно-развивающие:

развитие познавательных процессов (память, мышление, речь);

выработка позитивных качеств личности: настойчивость, трудолюбие,

организованность, усидчивость, способствующих формированию характера.

Задачи воспитателя на САМПО:

1) развивать навыков систематической самостоятельной учебно-познавательной

деятельности;

2) формировать умения использовать рациональные приемы работы при выполнении

заданий по разным учебным предметам.

Методика организации САМПО определяется:

формой проведения;

возрастом учащихся;

уровнем знаний и умений учащихся;

подготовленностью учащихся к самостоятельному умственному труду;

наличие особых потребностей у учащихся.

Разделение учащихся на группы:

1 группа – учащиеся, подготовленные к сознательному овладению знаниями, умеющие

самостоятельно их углублять и расширять → доверие;

2 группа – учащиеся, быстро усваивающие материал, выполняющие домашние задания,

но лишены усидчивости → строгий контроль, проверка;


ПУ

3 группа – учащиеся, склонные к механическому заучиванию. Обычно эти дети

усидчивы, терпеливы, аккуратны → включение в групповые формы работы;

4 группа – отстающие учащиеся → сопровождение в течение всего времени САМПО.

Взаимосвязь воспитателя и учителя в процессе организации и проведения САМПО Цель – улучшение качества предстоящего урока, совершенствование самоподготовки


1. Анализ календарно-тематического планирования по учебным предметам:

2. Ведение тетради взаимосвязи:

3. Взаимопосещения.

4. Определение содержания опережающего и последующего обучения.

Структура САМПО. Методика ее проведения 1. Организационный момент → определяет начало самоподготовки:

подготовка помещения;

подготовка детьми рабочего места к занятию;

подготовка учебных и дополнительных пособий.

2. Постановка цели и мотивация деятельности учащихся:

3. Самостоятельная работа школьников – основной элемент самоподготовки:

уточнение и разъяснение вопросов;

индивидуальное консультирование помощь.

4. Организация контроля САМПО.

систематического;

периодического;

эпизодического.

Формы контроля:

1) проверка тетрадей;

2) устный опрос;

3) требование ответа;

4) устный или письменный;

5) индивидуальное задание;

6) фронтальный контроль;

7) взаимоконтроль; 8) самопроверка.

5. Подведение итогов (общий вывод):

результаты выполнения познавательных и воспитательных задач;

оценка культуры труда учащихся;

оценка результатов взаимопомощи.

Организация отдыха и перерывов Перерывы организуются через каждые 45 мин.

Физминутки проводятся по необходимости:

2 класс → 10-15 мин учебной самостоятельной работы – физминутка;

3-4 класс → 20-25 мин учебной самостоятельной работы – физминутка;

Учебно-дидактические средства САМПО: памятки, доска как «инструкционное

поле».

Приемы развития самостоятельности учащихся на САМПО:

1) создание «подвижных», меняющихся каждую неделю групп доверия;

) создание группы консультантов (по каждому учебному предмету):

3) привлечение отдельных учащихся для контроля и проверки заданий.

Эргономические требования в процессе организации САМПО (в случае

разновременного выполнения учащимися домашнего задания):


ПУ

дополнительные задания в увлекательной форме;

практические задания по теме;

чтение дополнительной литературы, творческие задания.

3. Методика организации и проведения САМПО в 1 классе

Предусмотрено проведение специальных занятий продолжительность 30-35 мин.:

чтение книг, продуктивные виды деятельности, специальные упражнения (в зависимости от

образовательных потребностей), воспитательные беседы, дидактические игры.

4. Педагогические требования к проведению самоподготовки

1. САМПО проводится во всех классах в одно и то же время, с обязательной

организацией отдыха (физминутки) перерывов (перемен).

2. Обязательное присутствие учителя не менее 1-2 раз в месяц.

3. Посещение воспитателем уроков 1-2 раза в неделю.

4. Ведение «Журнала взаимосвязи».

5. Выполняются упражнения по русскому (белорусскому) языку, математике

требующие более 25-30 мин, по другим учебным предметам – более 20-25 мин.

6. Подробное разъяснения домашнего задания; посильность его выполнения.

7. Знанием воспитателя программы учебных предметов, методику выполнения заданий,

особенности организации учебно-воспитательной работы в зависимости от образовательных

потребностей детей.

8. Разработка план проведения самоподготовки.

9. Соблюдение санитарно-гигиенических и эргономических требований:

10. Контролирование работы учащихся.

11. Особое внимание неуспевающим ученикам и учащимся, получившим

индивидуальные задания.

12. Оценка прилежания учащихся, культуры труда, результатов взаимопомощи.

4. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ С

МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1. Внеклассное чтение в системе воспитательной работы

Задачи организованной работы по внеклассному чтению: 1) формирование потребности использовать книгу в качестве источника информации,

позволяющего расширять свой кругозор;

2) воспитание интереса к чтению, как познавательной и досуговой деятельности;

3) воспитание культуры чтения;

4) формирование познавательных умений

5) развитие речи;

6) развитие воображения.

2. Методика внеклассной работы с книгой

1. Эмоциональное введение учащихся в произведение м.

2. Стимулирование читательской активности, мотивирование чтения.

3. Проведение необходимой словарной работы:

4. Широкое привлечение иллюстративного материала.

5. На втором году обучения – совершенствование навыков чтения учащихся.

6. Осмысление содержания прочитанного.

7. Пересказ прочитанного.

8. Соотнесение литературных фактов с реальной жизнью.

9. Высказывание своего отношения к прочитанному.

Примерная структура ЗАНЯТИЯ по внеклассному чтению

1. Организационный момент.

Целевая установка. Стимулирование и мотивация к предстоящей деятельности.

2. Образное, эмоциональное введение учащихся в литературное произведение.


ПУ

Организации работы в зависимости от возраста детей:

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

3. Чтение произведения

педагогом.

Обязательная целевая

установка на

прослушивание.

3. Чтение произведения

педагогом.

Обязательная целевая

установка на

прослушивание.

3. Установка на

чтение.

Самостоятельное

чтение детьми вслух.

3. Установка на чтение.


чтение детьми.

4. Выявление понимания

прочитанного.

4. Выявление понимания


4. Выявление

понимания


4. Выявление

понимания


5. Пересказ прочитан-

ного (эпизодов, глав,

всего текста).

5. Самостоятельное

чтение текста детьми

вслух.

5. Пересказ

прочитанного

(эпизодов, глав, всего

текста).

5. Пересказ

прочитанного или

творческое задание.

6. Творческое задание по

прочитанному.

6. Пересказ прочитан-

ного (эпизодов, глав,

всего текста).

6. Творческое задание

по прочитанному.

6. Установка на чтение.


чтение текста детьми.

7. Оценка деятельности

детей.

7. Творческое задание по

прочитанному.

7. Оценка

деятельности детей.


детей.


детей.

3. Методика работы с периодической печатью

1) просмотр газеты (журнала) целиком;

2) выделение заголовков;

3) выбор наиболее интересных статей, их чтение;

4) выполнение заданий, размещенных в газете (журнале);

5) написание заметок в классный уголок, школьную газету.

Формы работы: экскурсии в типографию, на почту, в книжный магазин.

4. Формы организации воспитательной работы по развитию читательских

интересов школьников

1. Занятие по внеклассному чтению.

2. Классная библиотека.

3. Классные книжные выставки.

4. Посещение библиотек (школьной, городской).

5. Ведение читательских дневников.

6. Читательская конференция.

7. Час книги.

8. Литературные утренники, конкурсы и викторины.

9. Коллективные творческие дела.

10. Игры-инсценировки, игры-драматизации.

Тема 2.3.

Методика организации и управления общественно-полезным

трудом детей, профессиональным самоопределением

школьников

Цели

1. Сформировать понимание необходимости осуществлять организацию

режима дня младших школьников в учреждениях образования

2. Сформировать знания основных видов общественно-полезного труда

детей младшего школьного возраста.

3. Сформировать представления об особенностях организации школьного

труда по самообслуживанию.


ПУ

4. Сформировать знания методики формирования профессионального

самоопределения детей младшего школьного возраста.

Вопросы

1. Особенности организации режима дня младших школьников в

учреждениях образования.

2. Роль и место общественно-полезного труда в системе воспитательной

работы.

3. Особенности организации школьного труда по самообслуживанию.

4. Методика формирования профессионального самоопределения детей

младшего школьного возраста.


аппарат

Самообслуживание, бытовая деятельность, общественно-полезная

деятельность, профессиональное самоопределение


1. Анцибор, М.М., Головина, Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в

начальных классах с продленным днем. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

2. Брынзарей, Ю.Г. Группа продленного дня: теория и практика / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко,

О.В. Шилюк. – Мозырь: Белый ветер, 2014. – 158 с.

3. Гаманович, В.Э. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения:

социально-бытовая ориентировка: учеб.-метод. пособие / В.Э. Гаманович. – М.:БГПУ. – 101 с.





доступа: 01.07.2015.

5. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования»

[Электронный ресурс] : постановление Министерства здравоохранения Респ. Беларусь, 27

декабря 2012 г., № 206. – Режим доступа: minzdrav.gov.by/dadvfiles/000368. – Дата доступа:

13.01.2013.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА ДНЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Особенности режима учебных занятий младших школьников Режим дня – организация и рациональное распределение временных ресурсов для

наиболее оптимального чередование труда и отдыха, различных видов деятельности в течение

рабочего дня:

поддержанию здорового функционирования организма;

нормализации психоэмоционального состояния;

воспитанию пунктуальности;

развитию самодисциплины, организованности, самоконтроля;

предупреждение и снижению утомляемости;

повышению эффективности деятельности.

Эргономические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса

с младшими школьниками

1. Сочетание разных видов освещенности: искусственной, естественной,

комбинированной.

2. Соблюдение норм освещенности.

3. Дозировка зрительной нагрузки.

4. Состояние и оформление учебных помещений.

5. Организация физкультурных пауз и физминуток.

6. Использование средств оптической коррекции.

7. Использование специальных шрифтов и разлиновок.

1. Организация рабочей позы и рабочего места ученика.

2. Организация пребывания детей на воздухе.

3. Профилактика разных видов утомления.

2. РОЛЬ И МЕСТО ОПТ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


ПУ


http://minzdrav.gov.by/dadvfiles/000368_662563_PostMZ_N206_2012_Sanpin.doc

Общественно-полезный труд (ОПТ) – вид безвозмездной деятельности школьников,

организуемой во внеурочное время.

Задачи ОПТ:

расширение знания о различных видах труда;

формирование потребности в труде (системы мотивов трудовой деятельности);

формирование практических умений в разных сферах трудовой деятельности;

формирование навыков культуры труда;

формирование умений взаимодействовать в процессе совместной деятельности,

оказывать и принимать помощь;

воспитание уважения к людям труда, осознанное отношение к результатам их

деятельности;

воспитание социально значимых личностных качеств: аккуратность, трудолюбие,

ответственность и т.п.

Специальные задачи:

развитие полисенсорного восприятия при выполнении различных трудовых

операций;

конкретизация представлений о предметах и результатах труда;

формирование навыков пространственной мобильности.

Виды ОПТ:

1) труд, связанный с удовлетворением своих нужд или нужд своего коллектива –

самообслуживание;

2) труд, связанный с удовлетворением общественных нужд – производственный труд;

труд по охране окружающей среды, по сбору вторсырья;

3) труд, связанный с удовлетворением нужд отдельных лиц, коллективов, в т.ч. вне

школы – шефская помощь.

Содержание традиционного ОПТ в школе:

1) дежурство по классу, школе, в столовой;

2) труд на пришкольном участке;

3) оказание шефской помощи и создание «зон особой заботы»;

Содержание ОПТ школьников зависит от: периода обучения (I, II, III ступень общего

среднего образования); образовательных потребностей; перспектив профессиональной

подготовки; реальных особенностей школы и внешкольной базы.

ОПТ организуется: в процессе выполнения режимных моментов; на прогулках; после

САМПО; после приема пищи.

Требования, предъявляемые к организации ОПТ: безопасность; обязательность;

всеобщность; систематичность; посильность; разнообразие видов и организационных форм;

экономическая целесообразность; коллективный характер – совместная деятельность

педагогов, учащихся, родителей; связь с учебно-воспитательным процессом.

Базы организации ОПТ:

в школе: специальные кабинеты; мастерские; сельскохозяйственные и(или)

цветочные отделы;

вне школы: цеха, участки, рабочие места на предприятиях; трудовые летние лагеря.

3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ТРУДА ПО

САМООБСЛУЖИВАНИЮ

1. Цель, задачи и виды труда по самообслуживанию в школе

Самообслуживание – вид бытового труда, направленного на удовлетворение

повседневных личных потребностей в соответствии с принятыми санитарно-гигиеническими

и бытовыми нормами.

Цель – практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.


ПУ

Задачи:

1) формирование знаний и практических умений самообслуживания;

2) формирование осознанного отношения к выполнению самообслуживающего труда,

его обязательности;

3) воспитание аккуратности, самостоятельности в процессе самообслуживащего труда.

Школьное самообслуживание включает в себя:

1) выполнение правил личной гигиены;

2) индивидуальное самообслуживание, связанное с выполнением повседневных

обязанностей;

3) дежурство по классу;

4) дежурство по столовой;

5) дежурство класса по школе;

6) коллективная уборка закрепленных помещений и участков школьной территории;

7) хозяйственно-бытовой труд по созданию эстетического оформления школы,

8) труд по изготовлению и ремонту учебных пособий, учебного оборудования и

хозяйственного инвентаря.

Содержание школьного самообслуживания усложняется в зависимости от возраста

детей: 1 класс → выполнение простейшей работы по индивидуальному самообслуживанию;

2 класс → дежурство по классу без влажной уборки помещения, уборка территории; 3-

4 класс → изготовление простейшего раздаточного материала, украшений, сувениров к

праздникам, несложный ремонт книг.

2. Методика обучения трудовым действиям младших школьников в процессе

самообслуживания и бытового труда

1. Постановка цели деятельности (или определение результата, который должен быть

достигнут).

2. Обеспечение осознанного отношения и мотивации (Для чего, почему делаем?).

3. Выделение компонентов деятельности: операций, приемов, действий, движений.

Методика формирования трудовых действий 1. Отработка отдельных (наиболее трудных) движений, действий, приемов.

2. Объединение действий и приемов в операции, операций в деятельность.

3. Контроль (обязательный) за выполнением действий: текущий, итоговый.

Примерная структура занятия по формированию трудовых действий у младших

школьников:

1. Организационный момент:

целевая установка;

стимулирование мотивации детей;

ориентирование в задание;

уточнение правил техники безопасности, особенностей выполнения действия (при

необходимости).

2. Актуализация знаний и умений.

3. Формирование умений:

знакомство с алгоритмом выполнения деятельности;

отработка алгоритма.

4. Подведение итогов:

анализ результатов деятельности;

оценка выполненной деятельности.

Привлечение родителей:

закрепление трудовых навыков дома;

определение ребенку круга домашних обязанностей;


ПУ

объективная оценка возможностей и результатов деятельности ребенка.

4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Профессиональное самоопределение – развитие способности конструировать

возможные варианты профессионального будущего.

Основная задача работы по формированию профессионального самоопределения

младших школьников – воспитание у детей общей трудовой направленности, раскрытие

важности труда, его лично и общественной необходимости; воспитание положительного

отношения к труду, потребности быть полезным людям.

На I ступени общего среднего образования проводится подготовительная

работа по обеспечению профессионального выбора.

Содержание профессионального просвещения младших школьников включает

формирование знаний: об областях профессиональной деятельности; о многообразии

профессий; о конкретных профессиях: название профессии, ее назначение, основные

обязанности (функции) ее представителя, результаты труда, возможные места работы

работника данной профессии, проявляемые качества; о профессиях, доступных людям с

особыми поребностями (в зависимости от нозологической группы)

Содержание профессионального воспитания младших школьников включает:

профилактику увлечения только внешней (часто далекой от сути) стороной профессии;

стимулирование интереса к деятельности (интеллектуальной, творческой, практической),

часто пробуждает способности к ней, стимулирует их развитие; развитие способности

соотносить свои способности с требованиями профессии.

Содержание работы по развитию интересов, склонностей и способностей младших

школьников включает: формирование социально значимых качеств; формирование

осознанного отношения к созидательной деятельности.

Виды консультирования по развитию профессионального самоопределения младших

школьников:

– справочно-информационное – содержание и характер труда той или иной профессии;

– диагностическое – выявление интересов и склонностей учащихся с целью их

развития;

– формирующее – развитие способностей, склонностей;

– медицинское – определение важности состояния здоровья при выборе профессии,

ориентация на профессию, которая более соответствует здоровью (Кем ты МОЖЕШЬ быть).

Работа по развитию профессионального самоопределения проводится на конкретных

примерах наблюдений, литературных текстов, в практической деятельности на занятиях

воспитателя (экскурсии; беседы; внеклассное чтение; ОПТ; кружки и др.)


ПУ

Тема 2.4. Методика организации и проведения физкультурно-

оздоровительной работы

Цели

1. Сформировать представление о значении физкультурно-оздоровительной

работы в формировании привычек здорового образа жизни у младших


2. Сформировать знания особенностей организации прогулок с младшими


3. Сформировать знания особенностей методики подготовки и проведения

экскурсий как формы организации воспитательной работы с младшими


4. Сформировать знания методики организации и проведения спортивных

часов и спортивных праздников с детьми младшего школьного возраста.

5. Сформировать знания методики организации и проведения туристических

походов детьми младшего школьного возраста.

Вопросы для

изучения

1. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста

с особенностями психофизического развития.

2. Задачи и средства физического воспитания школьников на I ступени

общего среднего образования.

3. Прогулка как форма организации жизнедеятельности детей младшего

школьного возраста. Методика проведения прогулок.

4. Экскурсии как форма организации воспитательной работы с детьми

младшего школьного возраста. Методика подготовки и проведения

экскурсий.

5. Методика организации и проведения спортивных часов и спортивных

праздников с детьми младшего школьного возраста.

6. Методика организации и проведения туристических походов и походов

«выходного дня» с младшими школьниками.


аппарат

Физкультурно-оздоровительная работа, прогулка, экскурсия,

спортивный час, туристический поход.


1. Анцибор, М. М., Особенности организации педагогического процесса в начальных

классах с продленным днем : учеб. пособие / М. М. Анцибор, Н. Ф. Головина. – М. :

Просвещение, 1990. – 159 с.

2. Брынзарей, Ю. Г. Группа продленного дня: теория и практика / Ю. Г. Брынзарей,

С. Н. Галенко, О. В. Шилюк. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 158 с.





доступа: 01.07.2015.

4. Осипова, М. П. Методика воспитательной работы : практикум / М. П. Осипова. – Мн. :

Университетское, 1991. – 199 с.

1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дети, имеющие особенности развития (в сенсорной, двигательной сферах), имеют

ограничения в физическом развитии ( 70 – 80 %):

задержка формирования двигательных навыков (передвижение в пространстве,

действие с предметами), двигательных качеств (гибкость, ловкость, выносливость);

трудности в формировании основных локомоторных движений (ходьба, бег,

прыгание, лазание, ползание);

затруднения в удержании позы;

недоразвитие координации и точности движений, согласованности движений рук;

нарушение осанки;

выраженная степень асимметрии в развитии движений левой и правой руки.


ПУ


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BE%D0%B4%D1%8C%D0%B1%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D0%B3

https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D1%8B%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5&action=edit&redlink=1

2. ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА I

СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Физическое воспитание составляет содержание воспитания культуры здорового образа

жизни учащихся.

Физическое воспитание – процесс организации активной физкультурно-

оздоровительной деятельности учащихся, направленной на стимулирование потребности в

занятиях физической культурой и спортом, физическое развитие и укрепление здоровья;

выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек здорового образа жизни.

Задачи:

1. Расширение знаний о сущности и общественном значении физкультуры и спорта, их

влиянии на здоровье и разностороннее развитие личности.

2. Развитие основных локомоторных движений, двигательных навыков и качеств.

3. Формирование санитарно-гигиенических навыков организации труда и отдыха,

правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной

практической деятельностью.

4. Формирование потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Средства физического воспитания:

естественные силы природы: солнце, воздух, вода;

гигиенические факторы: режим питания, учебы, труда, отдыха;

оздоровительно-профилактическая гимнастика;

уроки физкультуры;

внеклассная спортивно-оздоровительная работа.

Методы физического воспитания:

физические упражнения;

подвижные игры;

положительный пример;

убеждение;

поощрение.

3. ПРОГУЛКА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Значение прогулки как формы организации жизнедеятельности детей. Место

прогулки в режиме дня

Прогулка – педагогически организованная форма активного отдыха детей.

Цель прогулки – оздоровление организма детей в сочетании с различными

проявлениями познавательной, художественной, общественно-полезной деятельности в

подвижных, спортивных, сюжетно-ролевых играх, в общении и творчестве детей.

Задачи прогулки:

восстановление умственной работоспособности;

расширение кругозора детей;

развитие познавательных интересов учащихся;

воспитание нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе.

Воспитательный смысл прогулки – это занятие на воздухе, где расширение опыта

детей происходит в тесном общении с природой, людьми, друг с другом в более естественной

обстановке; создание ситуаций реального субъектного взаимодействия детей с жизнью в

различных ее проявлениях.

Обязательное требование к организации режима дня младших школьников является

обязательно проведение прогулки перед самоподготовкой. В условиях школы-интерната

воспитатель необходимо проводить вторую прогулку перед ужином.

2. Виды прогулок. Требования к подготовке и проведению прогулок


ПУ

1. Прогулка-наблюдение – целенаправленное наблюдение за сезонными изменениями в

природе (растительным, животным миром), трудом людей.

2. Прогулка-практикум – отработка, закрепление жизненно необходимых навыков

(соблюдение правил культуры поведения (в учреждениях, на улице), правил дорожного

движения.

3. Прогулка с заданием – актуализация общественной жизни класса, школы,

населенного пункта, страны.

4. Творческая прогулка – организация творческой деятельности детей.

5. Прогулка-развлечение (на воздухе) – обеспечение двигательной активности детей на

воздухе.

3. Организация прогулки

Подготовка воспитателя.

1. Планирование прогулок.

2. Привлечение актива класса.

3. Привлечение родителей.

4. Подготовка пространства и инвентаря.

Подготовка к конкретной прогулке.

1. Определить вид прогулки.

2. Определить цель прогулки.

3. Разработать маршрут, ознакомиться с ним.

4. Выбрать место проведения.

5. Определить затраты времени на прогулку.

6. Разработать задание.

7. Наметить виды деятельности учащихся.

8. Составить конспект прогулки.

Требования к организации прогулки

1. Сообщить детям цель прогулки.

2. Рассказать о маршруте и заданиях.

3. Указать порядок следования по маршруту.

4. Назначить ответственных.

5. Провести инструктаж по технике безопасности.

4. Примерная структура прогулки

Независимо от вида, прогулка имеет определенную методическую логику.

I. Организационный момент.

1. Одевание по сезону, в соответствии с деятельностью на прогулке).

2. Инструктаж.

II. Движение по намеченному маршруту и выполнение предусмотренных заданий:

организация наблюдения;

беседа по теме прогулки;

выполнение заданий;

организация и проведение игры;

самостоятельная деятельность детей.

III. Краткое подведение итогов прогулки.

IV. Возвращение в школу (выполнение гигиенические процедуры). 4. ЭКСКУРСИИ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И

ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ

1. Цель экскурсии, ее коррекционная направленность

Экскурсия – общеразвивающее занятие в рамках воспитательной работы; составная

часть системы занятий на открытом воздухе, на различных объектах, в музеях и т.д.


ПУ

Длительность экскурсии с детьми младшего школьного возраста 2 – 2,5 часа.

Отличительная особенность – показ и объяснение наблюдаемого объекта, движение

по избранному маршруту, познавательная, двигательная и досуговая деятельность


Цель экскурсии – ненавязчиво, с интересом организовать их познавательную

деятельность; обеспечить отдых и восстановить умственную работоспособность детей.

Коррекционная направленность экскурсии:

формирование умений социального взаимодействия;

развитие зрительного восприятия, пространственного ориентирования;

обогащение, конкретизация, обобщение представлений;

расширение чувственного познания окружающего мира;

эстетические переживания.

Общеознакомительные экскурсии – общие сведения о каком-либо объекте, о действиях

людей.

Тематические экскурсии – изучения более узких вопросов.

По содержанию экскурсии бывают:

1) природоведческие;

2) политехнические;

3) историко-литературные;

4) искусствоведческие.

В рамках экскурсии происходит формирование у детей конкретных представлений об

окружающем мире в процессе непосредственного восприятия, осуществляется:

реализация программных требований по учебным предметам («Человек и мир»,

«Литературное чтение»), коррекционных занятий («Социально-бытовая ориентировка»,

«Пространственное ориентирование и мобильность», «Развитие познавательной

деятельности», «Зрительное восприятие», «Развитие устной речи и слухового восприятия»);

ознакомление с живой и неживой природой, трудом взрослых, достижениями

искусстве, науке;

развитие эстетических чувств детей, формирование представлений и знаний об

искусстве; формирование эстетического отношения к окружающему;

развитие внимания, наблюдательности и познавательного интерес.

2. Организации и методика проведения экскурсии

Требования к подготовке экскурсии

1. Разработка нескольких экскурсионных маршрутов на четверть.

2. Предварительное знакомство с объектом, определение основной познавательной цели

экскурсии.

3. Проведение подготовительной работы с учащимися.

4. Учет образовательных потребностей детей при выборе объекта.

5. Организация систематического, последовательного наблюдения на основе ранее

известных детям сведениях.

6. Привлечение родителей к организации экскурсии.

Примерная структура экскурсии.

I. Оргмомент → организационная беседа перед началом проведения экскурсии.

1. Объявление темы и цели экскурсии.

2. Постановка проблемных вопросов.

3. Инструктаж по технике безопасности.

4. Проверка одежды и обуви детей.

5. Построение детей.

II. Движение по маршруту.


ПУ

1. Организация наблюдения.

2. Дидактическая игра.

3. Беседа.

4. Подвижная игра.

5. Наблюдение, сопровождаемое беседой.

6. Оценка деятельности детей.

III. Организованный приход в школу; выполнение санитарно-гигиенических

процедур.

IV. Подведение итогов экскурсии: впечатления; новые зная. 5. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СПОРТИВНЫХ ЧАСОВ И

СПОРТИВНЫХ ПРАЗДНИКОВ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Физическое воспитание – процесс организации активной физкультурно-

оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в

занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие

физических сил и здоровья, выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек

здорового образа жизни.

Задачи:

1) формирование потребности в занятиях физкультурой и спортом;

2) обогащение системы знаний о сущности и общественном значении физкультуры и

спорта, их влиянии на здоровье и разностороннее развитие личности;

3) формирование санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного

отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и

разнообразной практической деятельностью;

4) развитие двигательных умений и навыков.

Средства физического воспитания:

естественные силы природы: солнце, воздух, вода;

гигиенические факторы: режим питания, учебы, труда, отдыха;

оздоровительно-профилактическая гимнастика;

внеклассная спортивно-оздоровительная работа;

уроки физкультуры.

Методы физического воспитания:

физические упражнения, тренировки;

убеждение;

положительный пример;

поощрение.

2. Формы организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего

школьного возраста

Двигательная активность в младшем школьном возрасте должна составлять 14–21 час в

неделю (у взрослого – 6–10 часов в неделю). Для детей 6–9 лет потребность организма в

движениях составляет 25–30 тыс. шагов в сутки; 10–14 лет – 20–25 тыс. шагов, т.е. если всю

двигательную активность перевести в шаги, то за день ребенок должен преодолевать

расстояние 10–15 км.

Формы организации двигательной активности школьников в рамках воспитательной

работы: оздоровительно-профилактическая гимнастика; физкультминутки; подвижные

перемены; спортивный час; подвижные игры; экскурсии в природу; соревнования,

спортакиады, спортландии, секции; туристические походы.

Требования к организации спортивных занятий с детьми младшего школьного

возраста, имеющих образовательные потребности:

щадящий режим;


ПУ

участие всех школьники, в т.ч. освобожденных от уроков физкультуры;

преобладание занимательности, состязательности;

общеразвивающий характер занятий;

преобладание игровых моментов;

опора на естественные и выработанные на уроках физкультуры умения;

привлечение старшеклассников, родителей, занимающихся спортом.

3. Методика организации и проведения спортивных часов

Спортивный час рекомендуется проводить ежедневно за счет одной прогулки

(желательно на свежем воздухе).

Задачи спортивного часа:

1) повышение общей физической активности школьников;

2) снятие утомления;

3) стимулирование устойчивого интереса к различным видам спорта.

Структура спортивного часа.

1. Подготовительная часть (10–15 мин.).

разминка;

общеразвивающие упражнения.

2. Основная часть (20–30 мин.).

Групповые подвижные игры, эстафеты, спортивные развлечения; самостоятельные игры

детей в парах.

3. Заключительная часть (5–7 мин.)

упражнения, способствующие снижению повышенной активности;

упражнения, стимулирующие проявление внимания.

4. Методика организации и проведения спортивных праздников

Спортивные праздники (как другие) необходимо проводить в торжественной

обстановке, с яркими запоминающимися сюрпризами, музыкой, развлечениями;

целесообразно проводить регулярно (1 раз в четверть); могут быть тематическими (посвящен

Дню защитникам Отечества).

1. Подготовка к празднику.

Создание инициативной группы (учащиеся, учитель физкультуры, родители).

Создание команд; выбор ведущего

Подготовка элементов оформления; приглашение гостей и участников.

2. Проведение праздника.

Продолжительность ≈ 1 час.

Торжественное начало (сюрприз, музыкальное сопровождение).

Содержание программы:

подвижные игры, игровые задания;

зрелищные номера;

сюрпризные моменты, отражающие специфику праздника;

ритуал награждения.

3. Краткое подведение итогов.

6. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ТУРИСТИЧЕСКИХ ПОХОДОВ И

ПОХОДОВ «ВЫХОДНОГО ДНЯ» С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Поход – массовая организованная прогулка с определённой целью.

Методика подготовки похода

1. Предварительная разработка маршрутов (желательно через знакомые места и

пересеченной местности).

2. Определение сопровождающих (группа из 20 учеников – не менее 3-х взрослых, в т.ч.

родители).


ПУ

3. Предварительное ознакомление с местностью (места отдых и длительных привалов,

достопримечательности и т.п.).

4. Определение расстояния в оба конца (10–11 лет – 5 км; 12–13 лет – 8 км; 14+ – 10–15

км) и скорости перехода – не более 3 км/ч. Для детей с особыми потребностями дистанция

может быть сокращена до 3–8 км в оба конца (в зависимости от возраста).

5. Продумывание развлечений в пути, во время привалов.

6. Закрепление за каждым учащимся постоянного места в строю по одному или парами.

Методика проведения похода

1. Определение темпа ходьбы (по физически более слабым).

2. Организация остановок для отдыха через каждые 20 минут;

3. Организация большого привала (через каждые 2 часа) – игры, развлечения,

организация питания.

4. Организация наблюдения детей за характером и особенностями окружающего

пейзажа.

Оборудование, необходимое в походе: аптечка; инвентарь для организации игр и

развлечение (мяч, скакалка, бадминтона).

Тема 2.5. Методика организации досуговой деятельности школьников

Цели

1. Сформировать представление о значении досуговой деятельности детей

младшего школьного возраста как основы опыта гражданского поведения.

2. Сформировать знания особенностей воспитательной работы по подготовке и

проведению праздников и вечеров с детьми младшего школьного возраста.

3. Сформировать знания задач воспитательной работы по организации

кружковой работы с детьми младшего школьного возраста.

4. Сформировать знания особенностей воспитательной работы по организации

и проведению клубной работы с детьми младшего школьного возраста.

Вопросы для

изучения

1. Досуговая деятельность, ее цели, виды и основные характеристики.

2. Методика подготовки и проведения праздников и вечеров с детьми

младшего школьного возраста.

3. Методика организации кружковой работы с детьми младшего школьного

возраста.

4. Клуб как форма кружковой работы с детьми младшего школьного возраста.


аппарат Досуговая деятельность, кружковая и клубная работа


1. Анцибор, М. М., Особенности организации педагогического процесса в начальных классах

с продленным днем : учеб. пособие / М. М. Анцибор, Н. Ф. Головина. – М. : Просвещение, 1990.

– 159 с.

2. Осипова, М. П. Воспитание: Третий класс : пособие для педагогов / М. П. Осипова,

С. И. Козлович, М. А. Бесова ; под ред. М. П. Осиповой. – Минск : Книжный Дом

Экоперспектива, 2004. – 487 с.

1. ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ ЦЕЛИ, ВИДЫ И ОСНОВНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Досуговая деятельность – целесообразно организованная и содержательно

наполненная активная деятельность детей в свободное время. Она связана с потребностью в

перемене характера деятельности, восстановлении сил и социально-культурном развитии.

Основная цель – формирование умений организовывать свободное время, которое

сбалансировано по разным видам рекреационной (отдыха), развивающей и развлекательной

активности, наполнено социально значимым смыслом и соответствует социальным нормам.

Классификация видов досуговой деятельности:

пассивный (зрительский, слушательский) и активным (деятельностный);


ПУ




организованный (педагогически целесообразно используемое свободное время) и

стихийный (спонтанно протекающий процесс использования ребенком свободного времени);

контролируемый и неконтролируемый;

коллективный и индивидуальный;

подражательный и творческий;

опережающий и нормативный.

Функции досуговой деятельности:

1) познавательная;

2) развивающая;

3) релаксационная (расслабление и снятие напряжения);

4) гедонистическая (получение удовольствия);

5) оздоровительная;

6) самореализации;

7) социализации и инкультурации личности.

Виды досуговой деятельности: познавательная, трудовая, художественно-

эстетическая, социально-ориентированная, ценностно-ориентированная, физкультурно-

спортивная (оздоровительная).

2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ И ВЕЧЕРОВ С

ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Праздник – специфическая форма воспитательной работы

Праздник – специфическая форма воспитательной работы, включающая различные

виды деятельности детей. Праздник может рассматриваться базовой формой работы вокруг

которой и в тесной взаимосвязи с ней организуется коллективные творческие дела,

воспитательные мероприятия и игры.

Признаки праздника: новизна; необычность; сюрпризность.

Праздник – комплекс познавательных, спортивных и игровых моментов; это

своеобразный итог определенной практической деятельности детей (трудовой,

познавательной, художественно-эстетической и др.).

Виды праздников.

государственный праздники, праздники страны;

школьные праздники;

народные календарные праздники;

школьно-семейные праздники;

тематические праздники.

Требования к подготовке и проведению праздника:

1. Соответствие содержания и форм проведения возрасту детей.

2. Обеспечение единства с другими формами воспитательной работы (беседа,

экскурсия, игра, коллективное творческое дело).

3. Подготовка и проведения в форме КТД.

4. Обязательное участие всех детей и делегирование им различных полномочий.

5. Обеспечение эмоционального комфорта каждому участнику.

6. Разработка сценария с возможностями для включения экспромта.

7. Недопустимое использование готовых разработок, не учитывающих образовательных

потребности детей, особенности образовательного процесса.

8. Предоставление каждому ребенку свободу выбора роли, занятия, способа действия.

Содержание праздника должно предполагать разнообразие видов деятельности детей:

игровой, творческой (песни, танцы), театрализованной, интеллектуальной (конкурсы), а также

сюрпризные моменты, вручение призов и подарков.


ПУ

Приметы праздника: идея, объединяющая всех детей; четкий сюжет; композиция;

традиции; ритуалы и обычаи; костюмированность; яркая наглядность; зрелище; творческое

игровое действие; неожиданность и сюрпризность.

2. Методика подготовки и проведения праздничного мероприятия

Обобщенная процедура организации как КТД:

выдвижение перед детьми перспективы;

стимулирование готовности детей к предстоящей деятельности;

коллективное планирование деятельности;

организационная работа по подготовке праздника;

подведение итогов подготовительного периода.

Подготовительный этап проведения праздника:

обсуждение (выбор) темы праздника;

предварительные мероприятия (экскурсии, чтение литературы, прослушивание

музыки и др.);

создание временной инициативной группы (ВИГ).

Организационный этап.

определение целей общей деятельности ВИГ;

определение места и время проведения праздника;

определение объема деятельности («грандиозность», масштаб);

определение роли каждого ученика;

привлечение родителей, других детей и взрослых;

составление и отработка сценария;

распределение ролей.

Этап технической подготовки к празднику.

презентация ВИГ результатов проделанной работы;

включение в подготовку праздника всех детей;

подбор средств, декораций, музыкального оформления;

определение списка гостей, оформление приглашений.

Проведение праздника.

встреча участников и гостей праздника;

игры, песни, танцы, театрализованные действия, конкурсы, сюрпризы,

неожиданности;

яркое и привлекательное завершение праздника.

Анализ итогов деятельности – рефлексия деятельности по организации и проведению

праздника

3. Методика подготовки вечера отдыха

Вечер отдыха – комплекс развлечений, массовых игр, выступлений художественных

коллективов, объединенных сюжетно и тематически → популярная форма организации

воспитательной работы в школе.

Главная отличительная черта – разносторонность, разноплановость содержания и

методики проведения.

С детьми младшего возраста вечер отдыха как форма организации воспитательной

работы используется эпизодически (вечер «Музыкальная гостиная», новогодний бал-

маскарад).

3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кружок – систематическая форма внеклассной работы с детьми младшего школьного

возраста, которая рассматривается как одна из важнейших форм внеклассной и внешкольной

работы с детьми → занятие по интересам в течение 45–60 мин.


ПУ

Основные задачи кружковой работы с учащимися:

расширение общих (полученных на уроках) и углубление специальных знаний в разных

областях науки, творчества, техники, литературы, искусства, физкультуры;

применение знаний в практической деятельности;

удовлетворения и развитие индивидуальных интересов, склонностей и потребностей;

организация целесообразного досуга

позволяет расширять и углублять знания, применять их на практике, развивать

познавательный интерес и творческие способности детей;

приобщение к общественно полезному труду; способствование формированию

адекватного самоопределения.

Особенности кружковой работы: решение образовательных и воспитательных задачи;

выраженная предметная направленность.

Методические рекомендации к организации кружковой работы на I ступени общего

среднего образования:

1) включение элементов игры и соревнований;

2) проведение занятий в занимательных формах;

3) не иметь ярко выраженной специализации;

4) тематика и содержание должна отражать новейшие достижения науки, техники,

искусства и др.;

5) на занятия кружков следует привлекать учителей-предметников, родителей,

приглашенных специалистов, старшеклассников (в рамках работы вожатых);

6) на занятиях следует организовывать беседы-полилоги, проведение экскурсий,

лабораторных и практических работ, изготовление моделей и приборов, опытов, наблюдений,

соревнований;

7) на занятиях может проводится подготовка детей к участию в конкурсах, массовых

выступлениях;

8) презентация деятельности детей всей школе → участие в школьных вечерах,

конкурсах, олимпиадах, концертах, выставках и др.

4. КЛУБ КАК ФОРМА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Клуб, методика организации клубной работы с детьми младшего школьного

возраста

Клуб – высшая форма кружковой работы в системе воспитательной работы в школе. Это

более сложная в методическом отношении и более разнообразная по содержанию и методам

форма внеклассной работы.

Отличия клуба от кружка:

позволяет удовлетворить более разнообразные интересы детей, т.к. имеет несколько

секций (студий);

стимулирование самоуправления учащихся;

наличие атрибутов (совет клуба, устав, девиз, эмблема, гимн, президент, заповеди),

традиций;

реализация более разнообразные формы и методов работы;

установление разнообразных связей с внешкольными учреждениями.

2. Клубный час – форма кружковой работы. Методика организации клубного часа

Клубный час – форма организации работы клуба (наиболее популярная форма

организации деятельности детей). Проводится в системе работы определенного клуба, его

направленности и традиций.

Требования к организации клубного часа:


ПУ

1) содержание клубного часа всегда должно отличаться новизной, необычностью,

вызывать у детей удивление, активное стремление узнать и разобраться, взяться за дело;

2) клубный час предполагает свободное общение детей друг с другом, с педагогом и с

теми взрослыми, которые принимают участие в клубном занятии допустимы определенные

«нарушения дисциплины».

Методическая структура клубного часа:

1. Подготовительный этап.

1. Организация эмоционально-психологического настроя детей.

2. Оформление и оборудование помещения для занятия, подбор иллюстративных

материалов, подготовка технических средств.

2. Мобилизующий этап предваряет основную деятельность школьников.

Привлечение внимания детей к теме клубного часа:

3. Основной этап.

Организация и поддержание общения и сотрудничества детей.

Завершающий этап.

Обсуждение и подведение итогов клубного часа.

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Перечень, тематика и содержание

практических и лабораторных занятий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Методы воспитания детей с нарушениями зрения

Цели

1. Обеспечить понимание специфики реализации методов воспитания в работе с детьми

с ОПФР.

2. Формировать практические умения осуществлять отбор методов и приемов

воспитания и самовоспитания.

3. Формировать умения обучать детей с ОПФР реализовывать методы самовоспитанию

в повседневной жизнедеятельности.

Вопросы для обсуждения 1. Методы воспитания и самовоспитания детей с ОПФР, особенности их реализации

2. Приемы воспитательного взаимодействия. Специфические приёмы коррекционно-


3. Методы и приемы самовоспитания.

4. Анализ занятия воспитателя с точки зрения реализации методов воспитания.

Задания. 1. Заполнить таблицу «Методы воспитания/самовоспитания»:

Группа методов Методы воспитания,

входящие в состав группы методов

Методы формирования сознания

Методы организации деятельности и формирования

положительного опыта поведения

Методы стимулирования

Методы самовоспитания

2. Заполнить таблицу «Методы и приемы воспитания детей с ОПФР»: Методы воспитания Общедидактические приемы Специфические приемы


ПУ

3. Заполнить таблицу «Методы и приемы самовоспитания детей с ОПФР»: Методы самовоспитания Специфические приемы

4. Выполнить анализ занятия воспитателя с точки зрения реализации методов

воспитания. * Задание выполняется на занятии. Литература 1.Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина,

Е. М. Аджиева, О.В. Еремкина и др. ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2007. – 503 с.

2. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

– 384 с.

3. Воспитание детей в школе: Новые подходы, новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. – М. : Новая школа,

1998. – 208 с.

4. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. – М. : Речь, 2004. – 272 с.

5. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. – М. : Пед. общ-во России, 2004. –480 с.

6. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. – М. :ВЛАДОС, 2004. – 399 с.


Воспитывающая среда, особенности ее формирования

Цели

1. Обеспечить понимание специфики формирования воспитывающей среде в

коррекционно-педагогическом процессе детей с ОПФР.

2. Формировать практические умения моделировать воспитывающую среду в

учреждениях образования, реализующих стандарты специального образования.

3. Формировать умения реализовывать воспитывающие ситуации в работе с детьми с

ОПФР.

4. Формировать умения организовывать предметно-пространственную среду в процессе

воспитания детей с ОПФР.

Вопросы для обсуждения 1. Факторы и условия воспитания.

2. Воспитательное пространство и специфика его организации в учреждениях

образования, создавших условия для обучения и воспитания детей с ОПФР.

3. Воспитывающая ситуация как метод накопления социального опыта детьми с ОПФР.

4. Предметно-пространственная воспитывающая среда и специфика ее организация в

процессе воспитания детей с ОПФР.

Задания. 1. Заполнить таблицу «Факторы воспитания»:

Факторы воспитания Характеристика факторов

объективные субъективные

2. Заполнить таблицу «Специфика организации воспитательного пространства»: Компоненты воспитательного

пространства Характеристика компонентов Специфика организации

3. Заполнить таблицу «Воспитывающая ситуация как метод накопления социального

опыта детьми с ОПФР» Виды воспитывающих ситуаций Назначение Специфические приемы реализации

1. Контекстные задачи

2. Социальная проба

и др.

4. Разработать модель предметно-пространственной воспитывающей среды в

учреждениях образования, создавших условия для обучения и воспитания детей с ОПФР.

Разработать практические рекомендации по использованию предметно-пространственной

воспитывающей среды в процессе воспитания детей с ОПФР для воспитателей.


ПУ

Литература 1. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е.

М. Аджиева, О. В. Еремкина и др. ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2007. – 503 с.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы, новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. – М. : Новая школа,

1998. – 208 с.

3. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. – М. : Речь, 2004. – 272 с.

4. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. – М. : Пед. общ-во России, 2004. –480 с.

5. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. – М. :ВЛАДОС, 2004. – 399 с.


Методическая работа воспитателя

Цели

1. Обеспечить понимание специфики методической работы воспитателя как средства

развития педагогической компетентности.

2. Формировать практические умения осуществлять адаптирующиие, информационные,

аналитические, экспертные, обучающие, консультативные, инновационные мероприятия в

рамках реализации методической работы воспитателя.

3. Формировать умения обобщать опыт воспитательной работы.

Вопросы для обсуждения 1. Методическая работа как средство развития педагогической компетентности

педагога-воспитателя.

2. Педагогические функции методической работы.

3. Методика обобщения опыта воспитательной работы.

4. Методическая секция воспитателей как составная часть научно-методической

службы учреждения образования.

Задания. 1. Разработать структуру педагогической компетентности воспитателя.

2. Заполнить таблицу «Педагогические функции методической работы» Функции методической работы Содержание Формы реализации

Адаптирующая

Информационная

Аналитическая

Экспертная

Обучающая

Консультативная

Инновационная

3. Заполнить таблицу «Методика обобщения опыта воспитательной работы» Виды анализов

воспитательной работы Характеристика

Методы и приемы

организации

Результат аналитической

деятельности

4. Разработать модель методической секции воспитателя учреждения образования,

обеспечивающего реализацию программ специального образования.

5. Заполнить таблицу «Уровни профессионального роста воспитателя» Уровни профессионального роста Характеристика уровней Способы достижения

Педагогическая умелость

Педагогическое мастерство

Педагогическое творчество

Педагогическое новаторство Литература 1. Глинский, А. А. Управление методической работой / А. А. Глинский. – Мн. : Зорны верасень, 2008. – 252 с.

2. Запрудский, Н. И. Методическая поддержка инновационной деятельности // Кіраванне ў адукацыі, 2006. – №

10. – С. 39-43.

3. Дзюбенко, С. В. Развитие исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном

заведении / С. В. Дзюбенко. – Мн. : ГУО «Академия последипломного образования», 2007. – 140 с.


ПУ

4. http://www.edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=4371

5. http://adu.by/?cat=7


Методика организации и проведения воспитательных дел

Цели

1. Обеспечить понимание воспитательно-развивающего потенциала воспитательного

дела как основной формы организации воспитательной работы с детьми с ОПФР.

2. Формировать практические умения осуществлять организацию воспитательных дел с

детьми с ОПФР в зависимости от целей и назначения.

3. Формировать умения осуществлять рефлексию воспитательного дела.

Вопросы для обсуждения 1. Воспитательные дела как основная форма воспитательной работы. Воспитательно-

развивающий потенциал воспитательного дела. Предметный и воспитательный результаты


2. Основные виды воспитательных дел, формы их организации.

3. Методика организации и проведения воспитательных дел с детьми с ОПФР.

4. Рефлексия воспитательного дела как отсроченный анализ хода и результатов его

участниками (воспитателя и детей с ОПФР).

Задания. 1. Заполнить таблицу «Воспитательно-развивающий потенциал воспитательного дела» Виды воспитательных дел Предметный результат Воспитательный результат

2. Заполнить таблицу «Формы организации воспитательных дел с детьми с ОПФР» Виды воспитательных дел Возможные формы организации

3. Заполнить таблицу «Методика организации воспитательных дел с детьми с ОПФР» Виды

воспитательных дел

Стадии, этапы

организации

Содержание

работы


воспитательного взаимодействия

4. Определить основные параметры самоэкспертизы воспитательного дела с точки

зрения воспитателя и детей с ОПФР. Литература 1. Кашлев, С. С. Технология коллективной творческой деятельности // Народная асвета, 1999. – № 2.

2. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителей и воспитателей / Л. И. Маленкова. –

М., 1999. – 400 с.

3. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е.

М. Аджиева, О. В. Еремкина и др. ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2007. – 503 с.

4. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – Кн.2. – М. : Владос, 1999. – 413 с.

5. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. :


6. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

– 384 с.


Методика организации и управления внеклассной

учебно-познавательной и деятельностью школьников

Цели

1. Обеспечить понимание сущности самостоятельной учебно-познавательной

деятельности; воспитательных основ самостоятельной подготовки домашних заданий.

2. Формировать практические умения осуществлять отбор содержания работы по

формированию умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся с

ОПФР.


ПУ

3. Формировать умение осуществлять дифференциацию методов и приемов воспитания

в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в

зависимости от их функциональных возможностей и образовательных потребностей.

Вопросы для обсуждения 1. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся: сущность и

воспитательные основы.

2. Особенности организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности

учащихся.

3. Самоподготовка – педагогически управляемая самостоятельная учебно-познавательная

деятельность учащихся. Методика организации и управления самоподготовкой.

4. Организация самоподготовки в 1 классе.

Задания. 1. Заполнить таблицу «Содержание самостоятельной учебно-познавательной

деятельности» Группа умений Умения

Общеучебные

Специальные учебные

Самоконтроля деятельности

Планирования деятельности

Постановки целей деятельности

Осознание мотивов деятельности

2. Заполнить таблицу «Приемы формирования умений СУД» Умения СУД Приемы формирования СУД

Организовывать рабочее место.

Рационально распределять работу во времени с точки зрения

структурирования деятельности

Рационально распределять работу во времени с точки зрения

чередования труда и отдыха

Организовывать рабочее поле тетради

Пользоваться школьными принадлежностями.

Работать с книгой

Вести запись текстов и вычислений

3. Составить конспект самостоятельной подготовки домашнего задания (по выбору

студента 1 учебный предмет).

4. Разработать требования к организации и управлению самостоятельной подготовки

домашних заданий в 1-м классе. Литература 1. Анцибор, М. М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем

/ М. М. Анцибор, Н. Ф. Головина. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.

2. Брынзарей, Ю. Г. Группа продленного дня: теория и практика / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Голенко, О. В. Шилюк.

– Мозырь : Белый ветер, 2014. – 158 с.

3. Система воспитательной работы в группах продленного дня / Авт.-сост. В. В. Гордеева. – Волгоград : Учитель,

2010. – 145 с.


Методика организации и управления

профессиональным самоопределением школьников

Цели

1. Обеспечить понимание сущности профессионального самоопределения школьников

с ОПФР.

2. Формировать умения дифференцировать содержание воспитательной работы по

формированию профессионального самоопределения школьников с ОПФР на разных

возрастных этапах.


ПУ

3. Формировать умение осуществлять отбор методов и приемов воспитания в работе по

формированию профессионального самоопределения обучающихся с ОПФР.

Вопросы для обсуждения.

1. Направления работы по формированию профессионального самоопределения

школьников с особенностями психофизического развития (профпросвещение,

профвоспитание, диагностика и развитие интересов и склонностей, профконсультирование).

2. Содержание воспитательной работы по формированию профессионального

самоопределения школьников с особенностями психофизического развития на разных

возрастных этапах (младший, средний, старший школьный возраст).

3. Формирование положительных установок к будущей трудовой деятельности у

младших школьников с ОПФР.

Задания. 1. Заполнить таблицу «Направления работы по формированию профессионального

самоопределения младших школьников с ОПФР» Направления работы Содержание работы Субъекты реализации

Профпросвещение

Профвоспитание

Диагностика и развитие интересов и

склонностей

Профконсультирование

2. Заполнить таблицу «Методика работы по формированию профессионального

самоопределения младших школьников с ОПФР» Задачи Методы и приемы Формы и средства

3. Заполнить таблицу «Формирование положительных установок к будущей трудовой

деятельности у младших школьников с ОПФР» Педагогические мероприятия Формы работы Методы и приемы воспитания

Литература:

1. Гудонис, В. Г. Основы и перспективы социальной адаптации лиц пониженным зрением. М., Воронеж, 1998. –

34 с.

2. Ермаков, В. П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология,

педагогика : пособие для учителя / Под ред. В. И. Селивестрова. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 176 с.


Методика организации досуговой деятельности школьников

Цели

1. Обеспечить понимание сущности досуговой деятельности как способа социальной

интеграции школьников с ОПФР.

2. Формировать умения дифференцировать содержание воспитательной работы по

формированию социально направленной досуговой деятельности школьников с ОПФР.

3. Формировать умение осуществлять отбор методов и приемов воспитания в работе по

обучению детей с ОПФР организовывать различные виды отдыха и досуга.

Вопросы для обсуждения 1. Досуговая деятельность, ее цели, виды и основные характеристики.

2. Значение досуговой деятельности детей в формировании опыта гражданского

поведения.

3. Кружковая работа и ее значение в разностороннем развитии личности ребенка.

4. Клуб как форма кружковой работы.

Задания. 1. Заполнить таблицу «Виды досуговой деятельности»


ПУ

Виды досуговой

деятельности Цели

Основные

характеристики

Особенности организации

детьми с ОПФР

2. Заполнить таблицу «Формы проведения свободного времени и досуга, организации

отдыха» Формы проведения

Свободного времени Досуга Отдыха

3. Предложить варианты кружков, наиболее способствующих развитию способностей и

возможностей детей с ОПФР (нарушениями зрения/нарушением слуха) с учетом их

функциональных нарушений и потребностей*. Кружок Задачи

воспитателя

Формы организации

и проведения

Методы и

приемы

Коррекционная

направленность

* В таблицу следует вносить только те варианты кружков, которые организует и

проводит воспитатель.

4. Разработать план-конспект клубного часа для школьников с ОПФР с учетом его

коррекционной направленности. Оформить в виде технологической карты. Этап Задачи Основное

содержание

(игры, задания,

упражнения)

Методы и

приемы

Средства Воспитательный

результат

Подготовительный

Мобилизующий

Основной

Завершающий*

*Этапы клубного часа выделены условно. Студент может предложить свой вариант

структуры. Литература:

1. Анцибор, М. М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем


2. Брынзарей, Ю. Г. Группа продленного дня: теория и практика : метод. пособие / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко,

О. В. Шилюк. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 158 с.

3. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате,

детском доме. – М. :АРКТИ, 2006. –312 с.

4. Осипова, М. П. Методика воспитательной работы : практикум / М. П. Осипова. – Мн. : Народная асвета, 1991.


Особенности организации воспитательной работы с детьми с ОПФР

Цели

1. Обеспечить понимание значения коллективного взаимодействия в развитии личности

ребенка с ОПФР.

2. Формировать умения осуществлять организацию межличностного взаимодействия

обучающихся, в том числе в условиях интегрированного обучения и воспитания.

3. Формировать умения осуществлять профилактику возможных трудностей в

межличностных отношениях обучающихся, в том числе в условиях интегрированного

обучения и воспитания.

Вопросы для обсуждения. 1. Значение коллектива в развитии личности ребенка с ОПФР.

2. Особенности включения детей с ОПФР в коллектив.

3. Трудности межличностного, делового взаимодействия, возникающие у детей с ОПФР

в детском коллективе.


ПУ

Задания. 1. Определить характер межличностного взаимодействия в коллективе школьников.

Для выполнения этого задания необходимо провести методику «Социометрия» в

учреждениях специального образования или учреждениях, создавших условия для

интегрированного обучения и воспитания детей с ОПФР. После обработке результатов

провести их качественный анализ и сделать следующие выводы:

какие позиции занимают школьники с ОПФР;

что влияет на положение детей в школьном коллективе: основные причины как

позитивных, так и негативных позиций детей.

2. Предложить игры и упражнения на формирование позитивного межличностного

взаимодействия обучающихся:

игры и упражнения на сближение детей;

игры и упражнения на снятие эмоционального напряжения, формирования

адекватной самооценки, позитивного самоощущения;

игры на умение управлять собой.

3. Определите умения, в том числе и компенсаторные, которыми могут овладеть с ОПФР

в коллективе. Литература:

1. Катович, Н. К. Диагностика воспитания в школе / Под ред. Т. Н. Ковалевой. – Мн. : НИО, 2008. – 152с.

2. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате,

детском доме. – М. : АРКТИ, 2006. –312 с.

3. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе: учеб. пособие для вузов / М. В. Шакурова / под ред. А. В.

Мудрика. – М. : Академия, 2004. – 272 с.



Цели 1. Обеспечить понимание роли и места самообслуживающего и общественно-полезного

труда в системе воспитательной работы с детьми с ОПФР. 2. Формировать умения определять содержание работы по организации

самообслуживающего и общественно-полезного в зависимости от возраста воспитанников. 3. Формировать умения организовывать работу по обучению детей с ОПФР

самообслуживанию. 4. Формировать умения осуществлять организацию трудовых воспитательных дел с

воспитанниками с ОПФР.

Вопросы для обсуждения 1. Значение и особенности самообслуживающей и общественно-трудовой деятельности

в формировании самостоятельной и независимой жизнедеятельности детей с ОПФР. 2. Виды школьного сообслуживающего труда. 3. Виды общественно-полезного труда. Задания.

1. Заполнить таблицы «Методика организации школьного самообслуживающего труда» (в школе, в школе-интернате).

Класс Виды труда Содержание

работы

Формы работы


формирования

Связь с коррекционным компонентом и повседневной

жизнедеятельностью

2. Заполнить таблицы «Методика организации общественно-полезного труда в школе, школе-интернате»

Виды трудовых дел

Формы организации трудовой деятельности

Методы и приемы работы

Связь с коррекционным компонентом и повседневной

жизнедеятельностью


ПУ

* Для заполнения таблиц необходимо изучить учебный план специальных

общеобразовательных школ для детей с нарушениями зрения, с нарушением слуха и

программы коррекционных занятий коррекционного компонента учебного плана. Литература:

1. Анцибор, М. М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем


2. Жихарев, А. М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей / А. М. Жихарев. – М. :

Просвещение, 1984. – 67 с.

3. http://asabliva.by

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ


Цели

1. Обеспечить понимание специфики организации внеклассной работы с детьми с

ОПФР по разным направлениям воспитательной работы.

2. Формировать умения определять содержание внеклассной учебно-познавательной,

информационно-просветительской работы с детьми с ОПФР.

3. Формировать умения реализовывать методику внеклассной учебно-познавательной,

информационно-просветительской деятельности детей с ОПФР.

Вопросы для обсуждения

1. Учебно-познавательная и информационно-просветительская деятельность как основа

формирования информационной культуры младших школьников.

2. Воспитательные основы самоподготовки.

3. Роль и место внеклассного чтения в системе воспитательной работы с детьми с ОПФР.

Задания. 1. Разработать содержание занятия по самостоятельной подготовке домашнего задания

школьников с ОПФР по учебному предмету «Литературное чтение». Провести разработанное

занятие (возраст обучающихся по выбору).

2. Провести анализ/самоанализ просмотренного/проведенного занятия.

3. Разработать содержание занятия по внеклассному чтению с младшими школьниками

с ОПФР Провести разработанное занятие (возраст обучающихся по выбору).

4. Провести анализ/самоанализ просмотренного/проведенного занятия.

Форма отчетной документации.

1. Студенты, проводившие занятия предоставляют развернутые конспекты занятий и их

самоанализы.

2. Студенты, просмотревшие занятия предоставляют технологические карты занятий и

их развернутые самоанализы.

Примерная структура технологической карты

Вид занятия

Тема: _____

Цели: _____

Структура

занятия Задачи

Содержание

деятельности

(виды

заданий:

упражнений)

Методы и

приемы

воспитания

Оборудование

Продуктивная

деятельность

ребенка

Связь с

коррекционным

компонентом

(формирующиеся

компенсаторные

умения)


ПУ

Примерная схема общего анализа

занятия воспитателя 1. Вид занятия, класс.

2. Тема занятия. Ее актуальность, место в системе учебно-воспитательной работы.

3. Цели занятия. Их направленность (в том числе, коррекционная). Правильность

формулировки целей, их соответствие программным требованиям и возрасту учащихся.

Интерпретация целей в целевые установки для учащихся.

4. Содержание занятия. Формируемые знания и умения, отношения. Связь содержания

с поставленными целями, его соответствие возрасту, потребностям и интересам детей.

Практическая значимость содержания, его значение в социальной интеграции детей с ОПФР.

5. Структура занятия. Этапы занятия, их задачи, рациональность распределения во

времени.

6. Методика проведения занятия. Методы и приемы организации педагогического

взаимодействия на занятии, специфика реализации методов и приемов воспитания. Обращение

к эмоциональной сфере школьников. Приемы стимулирования познавательного интереса

учащихся. Используемые средства воспитания. Стиль взаимоотношения педагога и учащихся,

его роль в обеспечении активности, инициативности и самостоятельности учащихся на

занятии. Рациональное соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы на

занятии.

7. Степень реализации целей занятия.

8. Качество продуктивной деятельности детей на занятии.

9. Предложения по оптимизации и совершенствованию занятия.

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Программа для подготовки к зачету

по учебной дисциплине «Специальные методики школьного обучения и воспитания:


Теоретический блок

1. Воспитательный процесс, его функции в учреждении образования.

2. Структура воспитательной работы в учреждении образования.

3. Цели и задачи воспитания школьников на современном этапе, в том числе с учетом

развития интеграционных и инклюзивных тенденций в образовании.

4. Закономерности и принципы воспитания школьников.

5. Целеполагание в процессе воспитательной работы в учреждении специального

образования, интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования.

6. Содержание воспитания детей в Республике Беларусь. Документы, определяющие

содержание воспитательной работы.

7. Планирование воспитательной работы в учреждении образования.

8. Основные направления воспитательной работы в учреждении образования.

9. Гражданско-патриотическое воспитание на I ступени общего среднего образования.

10. Нравственно-правовое воспитание на I ступени общего среднего образования.

11. Экологическое воспитание на I ступени общего среднего образования.

12. Трудовое воспитание и профориентация на I ступени общего среднего образования.

13. Формы организации воспитательной работы в учреждении образования на I ступени


14. Методы воспитания и самовоспитания, особенности их реализации на I ступени


15. Методы формирования сознания личности и их использование в воспитательном

процессе на I ступени общего среднего образования.


ПУ

16. Методы формирования положительного опыта поведения и их использование в

воспитательном процессе на I ступени общего среднего образования.

17. Методы стимулирования и их использование в воспитательном процессе на I

ступени общего среднего образования.

18. Понятие «коллектив», «ученический коллектив». Признаки детского коллектива.

Этапы развития детского коллектива.

19. Педагогическое руководство коллективом. Критерии оценки развития детского

коллектива.

20. Влияние коллектива на развитие личности ребенка, в том числе с особенностями

психофизического развития.

21. Педагогическое взаимодействие воспитателя и учителя в процессе воспитательной

работы в учреждении образования.

22. Взаимодействие педагога и учащегося в воспитательном процессе в учреждении

образования.

23. Методическая работа воспитателя в учреждении образования.

24. Анализ воспитательной работы в учреждении образования.

25. Взаимосвязь школы, семьи и общественности в воспитательном процессе.

Методический блок

1. Организация и методика проведения праздников и вечеров в учреждении

образования на I ступени общего среднего образования.

2. Организация и методика проведения кружковой работы в учреждении образования

на I ступени общего среднего образования.

3. Организация и методика проведения клубной работы в учреждении образования на

I ступени общего среднего образования.

4. Организация и методика проведения спортивных часов в учреждении образования

на I ступени общего среднего образования.

5. Организация и методика проведения беседы в учреждении образования на I ступени


6. Организация и методика проведения прогулок в учреждении образования на I


7. Организация и методика проведения экскурсий в учреждении образования на I


8. Методика работы по развитию умений и навыков самостоятельной учебной

деятельности у детей младшего школьного возраста.

9. Методика формирования навыков самообслуживания у детей младшего школьного

возраста.

10. Методика организации и проведения коллективного творческого дела (КТД) с


11. Методики исследования уровня сформированности детского коллектива на I


12. Организация режима дня с детьми младшего школьного возраста.

13. Методики исследования уровня воспитанности детей младшего школьного возраста.

14. Методика проведения дидактических игр с детьми младшего школьного возраста в

неурочное время.

15. Организация и методика проведения спортивно-оздоровительной работы в

учреждении образования на I ступени общего среднего образования.

16. Методика формирования здорового образа жизни, ответственного и безопасного

поведения у детей младшего школьного возраста.

17. Методика формирования эмоциональной сферы личности детей младшего

школьного возраста.


ПУ

18. Методика проведения самоподготовки в учреждении образования на I ступени


19. Организация и методика проведения общественно полезного труда (ОПТ) в


20. Организация и методика проведения походов с детьми младшего школьного

возраста.

21. Организация и методика проведения внеклассного чтения в учреждении


22. Методика формирования нравственного сознания у детей младшего школьного

возраста.

23. Организация и методика проведения подвижных игр с детьми младшего школьного

возраста во внеурочное время.

24. Методика организации и проведения коллективного воспитательного дела (КВД) с


25. Методика анализа воспитательной работы в учреждении образования.

Практический блок

1. Предложить проект клуба для детей младшего школьного возраста (возраст

школьников по выбору преподавателя).

2. Сформулировать цели к модели воспитательного занятия (спортивный час).

3. Провести анализ модели занятия воспитателя (экскурсия) с точки зрения реализации

методов воспитания.

4. Подобрать и охарактеризовать методы и приемы, с помощью которых можно

развивать эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста.

5. Разработать систему развивающих подвижных игр для детей младшего школьного

возраста. Обосновать их коррекционную направленность.


развивать нравственное сознание детей младшего школьного возраста.

7. Провести анализ модели занятия по внеклассному чтению с точки зрения

реализации методов воспитания.

8. Провести общий анализ модели воспитательного занятия (внеклассное чтение).

9. Провести общий анализ модели коллективного воспитательного дела.

10. Предложить проект кружка для детей младшего школьного возраста (возраст


11. Подобрать методы и приемы развития самостоятельной учебной деятельности детей

младшего школьного возраста в процессе самоподготовки на этапе обучения целеполаганию и

планированию их деятельности.

12. Провести анализ модели самоподготовки с точки зрения реализации методов


13. Провести общий анализ модели воспитательного мероприятия (прогулка).

14. Провести анализ модели прогулки с точки зрения реализации методов воспитания.

15. Разработать систему развивающих дидактических игр для детей младшего

школьного возраста. Обосновать их коррекционную направленность.

16. Методики исследования уровня развития детского коллектива

17. Выполнить анализ содержания воспитательного мероприятия (беседы).

18. Сформулировать цели к модели воспитательного занятия (прогулка).

19. Провести анализ календарного плана работы воспитателя

20. Подобрать методики исследования уровня воспитанности школьников.

21. Разработать систему нетрадиционных упражнений по охране и развитию зрения для

использования на спортивных часах.



ПУ

23. Выделить методы и приемы развития самостоятельной учебной деятельности детей

младшего школьного возраста в процессе самоподготовке на этапе обучения самоконтролю и

самооценке.

24. Провести общий анализ модели коллективного творческого дела.

25. Сформулировать цели к модели воспитательного занятия (беседа).

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


ПУ


ПУ


Учебная дисциплина «Специальные методики школьного обучения и воспитания:

методика воспитания» предназначена для студентов, обучающихся по специальностям: 1–

03 03 06 «Сурдопедагогика», 1–03 03 07 «Тифлопедагогика». Содержание учебной дисциплины

«Специальные методики школьного обучения и воспитания: методика воспитания» позволяет

изучить общие вопросы воспитательной работы и частные аспекты методики воспитательной

работы с детьми с особенностями психофизического развития.

Цель учебной дисциплины – обеспечить теоретическую и практическую подготовку,

позволяющую эффективно осуществлять воспитательную работу с учащимися с

особенностями психофизического развития, в том числе с нарушениями зрения, нарушением

слуха, в учреждениях специального образования, интегрированного обучения и воспитания и

инклюзивного образования.

Задачи учебной дисциплины:

сформировать понимание теоретических основ воспитательного процесса младших

школьников с нарушениями зрения и нарушением слуха;

сформировать знания программно-методического обеспечения воспитательной

работы, понимание ее коррекционной направленности;

обеспечить овладение умениями осуществлять отбор оптимальных методов, форм и

средств коррекционно-воспитательной работы;

обеспечить овладение умениями планировать и организовывать воспитательную

работу в условиях интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования.

Содержание учебной дисциплины «Специальные методики школьного обучения и

воспитания: методика воспитания» обеспечивает углубление профессиональной подготовки,

полученной студентами при изучении таких учебных дисциплин как «Тифлопедагогика»,

«Сурдопедагогика». Учебная дисциплина «Специальные методики школьного обучения и

воспитания: методика воспитания» тесно взаимосвязана с дисциплинами блока специальных

психологических дисциплин – «Тифлопсихология», «Сурдопсихология», частных методик

обучения – «Методика преподавания русского, белорусского языков и литературного чтения»,

«Методика преподавания математики», «Методика преподавания предмета «Человек и мир».

Учебная дисциплина «Специальные методики школьного обучения и воспитания:

методика воспитания» позволит эффективно освоить содержание учебных дисциплин

«Методика коррекционно-развивающей работы при нарушениях зрения/нарушении слуха

(социально-бытовая ориентировка, социальное ориентирование)».

Изучение учебной дисциплины «Специальные методики школьного обучения и

воспитания: методика воспитания» способствует обеспечению формирования у студентов

академических, социально-личностных и профессиональных компетенций.

Требования к академическим компетенциям.

Студент должен:

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения

теоретических и практических задач.

АК-7. Иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением

информацией и работой с компьютером.

АК-8. Обладать навыками устной и письменной коммуникации.

АК-9. Уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

АК-10. Уметь регулировать взаимодействия в образовательном процессе.

Требования к социально-личностным компетенциям.

Студент должен:

СЛК-1. Обладать качествами гражданственности.

СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

СЛК-4. Владеть навыками здоровьесбережения.


ПУ

СЛК-6. Уметь работать в команде.

Требования к профессиональным компетенциям.

Студент должен быть способен:

ПК-3. Организовывать и проводить учебные занятия различных видов и форм.

ПК-5. Использовать оптимальные методы, формы, средства воспитания.

ПК-14. Развивать учебные возможности и способности обучающихся на основе

системной педагогической диагностики.

ПК-15. Развивать навыки самостоятельной работы обучающихся с учебной, справочной,

научной литературой и другими источниками информации.

ПК-16. Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую деятельность с

обучающимися.

ПК-17. Предупреждать и преодолевать неуспеваемость обучающихся.

Требования к компетенциям по учебной дисциплине находят выражение в знаниях и

умениях, которыми должны овладеть студенты.

В результате изучения учебной дисциплины «Специальные методики школьного

обучения и воспитания: методика воспитания» студент должен знать:

теоретические основы воспитательной работы с детьми младшего школьного

возраста с нарушениями зрения, нарушением слуха;

сущность коррекционной направленности воспитания детей с нарушениями зрения,

нарушением слуха;

основные принципы организации воспитательного процесса в условиях специального

образования, интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования;

пути и способы организации детского коллектива.


обучения и воспитания: методика воспитания» студент должен уметь:

формулировать цели воспитания детей с нарушениями зрения, нарушением слуха,

осуществлять планирование воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей;

осуществлять организацию и управление самостоятельной учебно-познавательной,

информационно-просветительской, общественно-полезной, физкультурно-оздоровительной,

досуговой деятельностью детей с нарушениями зрения, нарушением слуха;

проводить внеурочную работу по учебным предметам;

осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми с нарушениями зрения,

нарушением слуха во внеурочное время.


обучения и воспитания: методика воспитания» студент должен владеть:

приемами организации и анализа коррекционно-воспитательного процесса с детьми с

нарушениями зрения, нарушением слуха;

методикой организации воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения,

нарушением слуха в условиях специального образования, интегрированного обучения и

воспитания и инклюзивного образования.

На изучение учебной дисциплины «Специальные методики школьного обучения и

воспитания: методика воспитания» студентами дневной и заочной форм получения

образования в соответствии с учебными планами учреждения высшего образования отводится:

104 часа (3 з.е.) – специальность 1-03 03 06 Сурдопедагогика;

80 часов (2 з.е.) – специальность 1-03 03 07 Тифлопедагогика.

Согласно учебному плану проводятся аудиторные занятия из расчета:

дневная форма получения образования – 50 часов (лекции – 28 часов, практические

занятия – 18 часов, лабораторные занятия – 4 часа);


ПУ

заочная форма получения образования – 12 часов (лекции – 8 часов, практические

занятия – 4 часа).

На самостоятельную работу отводится:

54 часа – специальность 1-03 03 06 Сурдопедагогика;

30 часов – специальность 1-03 03 07 Тифлопедагогика.

Дисциплина изучается студентами дневной и заочной форм получения образования в 4

семестре 2 курса.

Формой текущей аттестации студентов по учебной дисциплине является зачет.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Теоретические основы воспитания детей младшего школьного возраста

Тема 1.1. Научно-теоретические основы воспитания Воспитание как педагогическое явление. Цель, задачи и основные функции воспитания.

Закономерности и принципы воспитания. Понятие «отношение» как основной элемент

социального опыта ребенка. Виды и типы отношений. Структура категории «отношение».

Методика формирования системы отношений у детей с особенностями психофизического

развития.

Воспитание как педагогическое взаимодействие. Эффекты воспитания. Участники

воспитательного процесса как субъекты воспитания.

Тема 1.2. Воспитательный процесс в учреждении образования Диагностика в воспитательном процессе, объекты диагностики. Диагностика личности

воспитанника как показателя эффективности воспитания. Мониторинг воспитательного

процесса в учреждении образования, в том числе с учетом интеграционных и инклюзивных

тенденций в образовании.

Целеобразование в воспитательном процессе. Содержание воспитательной работы.

Нормативные правовые документы, регулирующие воспитательный процесс в учреждениях

образования. Планирование воспитательной работы. Требования к планированию. Виды

планов (комплексные, тематические, предметные; перспективные, периодические,

оперативные), их структура. Этапы планирования (подготовительный, аналитический,

моделирующий, контролирующий, заключительный).

Методы воспитания, особенности их реализации. Приемы воспитательного

взаимодействия (ролевые, стимулирующие, импровизационные, инструктирующие,

коррекционные, распределительные, репрессивные). Методы самовоспитания (осмысления

субъектного опыта, формирования субъектного опыта, самоопределения личности,

самостимулирования). Средства воспитания (виды деятельности, микросреда, предметы,

приспособления для осуществления деятельности и др.) и развития личности (знаковые,

эмоциональные, предметные). Выбор воспитательных средств, особенности их использования

в работе с детьми с особенностями психофизического развития. Формы воспитательной

работы.

Информационно-аналитическое обеспечение воспитательной работы. Анализ

воспитательной работы. Оформление результатов анализа.

Тема 1.3. Воспитывающая среда, особенности ее формирования Воспитывающая среда: факторы и условия воспитания, воспитательное пространство,

воспитывающая ситуация. Событие как механизм организации воспитательного пространства.

Структура воспитательного пространства. Предметно-пространственная воспитывающая

среда. Моделирование инклюзивной воспитывающей среды учреждения образования.

Коллектив как субъект воспитания, источник формирования и развития личности

ребенка младшего школьного возраста. Факторы развития детского коллектива

(функциональные, управленческие, социальные, индивидуально-психологические). Модели

развития взаимоотношений в детском коллективе в условиях интегрированного и


ПУ

инклюзивного образования (конформизм, гармония, нонконформизм). Методика создания и

развития детского коллектива.

Партнерство школы, семьи и общественных организаций. Формы взаимодействия

педагогов, родителей и общественных организаций.

Тема 1.4. Методическая работа воспитателя

Методическая работа как средство развития педагогической компетентности

воспитателя и стимулирования его творческого потенциала, самообразования и саморазвития.

Педагогические функции методической работы: адаптирующая, информационная,

аналитическая, экспертная, обучающая, консультативная, инновационная.

Методика обобщения опыта воспитательной работы. Участие в работе методической

секции воспитателей.

Раздел 2. Методика воспитательной работы с детьми с особенностями

психофизического развития

Тема 2.1. Методика организации и проведения воспитательных дел

Воспитательные мероприятия и воспитательные дела как основные формы

воспитательной работы. Воспитательно-развивающий потенциал воспитательного дела.

Предметный и воспитательный результаты воспитательного дела. Основные виды

воспитательных дел.

Коллективное воспитательное дело, его отличительные составляющие (совместно-

разделенная деятельность, игровая инструментовка деятельности, коллективный и творческий

характер, личная ориентированность). Стадии и этапы коллективного воспитательного дела.

Классификация коллективных творческих дел (организаторские, познавательные, трудовые,

спортивные и др.). Методика и особенности организации и проведения коллективных

воспитательных и коллективных творческих дел. Формы организации коллективного

творческого дела. Рефлексия коллективного творческого дела.

Тема 2.2. Методика организации и управления внеклассной учебно-познавательной

и информационно-просветительской деятельностью школьников

Учебно-познавательная и информационно-просветительская деятельность как основа

формирования информационной культуры младших школьников. Беседа, информационный

час, диспут, их значение в формировании общественного сознания школьников. Методика их

подготовки и проведения с младшими школьниками.

Воспитательные основы самоподготовки. Задачи воспитателя по организации и

управлению самоподготовкой младших школьников. Взаимосвязь в работе учителя и

воспитателя по вопросам отбора содержания и организации самоподготовки.

Внеклассное чтение в системе воспитательной работы. Организация внеклассного

чтения с младшими школьниками. Методика внеклассной работы с книгой. Методика работы

с периодической печатью.

Тема 2.3. Методика организации и управления самообслуживанием, бытовой и

общественно-полезной деятельностью детей, профессиональным самоопределением


Особенности организации режима дня младших школьников в учреждениях


Значение самообслуживания и бытовой деятельности в формировании

самостоятельности и независимого образа жизни младших школьников. Общественно-

полезная деятельность младших школьников как условие их будущего профессионального

самоопределения.

Задачи воспитателя по организации и управлению деятельностью по

самообслуживанию детей младшего школьного возраста. Виды школьного самообслуживания

и бытового труда. Содержание труда по самообслуживанию в зависимости от возраста

воспитанников.


ПУ

Задачи, содержание и формы общественно полезного труда школьников, методы его

организации. Методика обучения трудовым действиям младших школьников в процессе

самообслуживания и бытового труда.

Задачи и содержание воспитательной работы по формированию профессионального

самоопределения детей младшего школьного возраста. Формирование положительных

установок к будущей трудовой деятельности у младших школьников.

Тема 2.4. Методика организации и проведения физкультурно-оздоровительной

работы

Физкультурно-оздоровительная работа в системе воспитания, ее значение в

формировании привычек здорового образа жизни у младших школьников. Прогулка как форма

организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста. Виды прогулок.

Структура прогулки. Прогулка в режиме дня, особенности организации прогулок.

Экскурсии как форма организации воспитательной работы. Значение экскурсии в

обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Виды экскурсий. Структура

экскурсии. Особенности методики подготовки и проведения экскурсии.

Спортивный час как форма организации воспитательной работы. Структура

спортивного часа. Методика организации и проведения спортивных часов и спортивных

праздников с детьми младшего школьного возраста.

Цели и задачи проведения походов. Методика организации и проведения туристических

походов и походов «выходного дня» с младшими школьниками. Тема 2.5. Методика организации досуговой деятельности школьников Досуговая деятельность, ее цели, виды и основные характеристики. Значение досуговой

деятельности детей в формировании опыта гражданского поведения. Формирование

потребности и умений целесообразно и эффективно использовать свободное время,

организовывать досуг социально приемлемыми способами.

Формы проведения свободного времени и досуга, организации отдыха. Методика

подготовки и проведения праздников и вечеров с детьми младшего школьного возраста.

Задачи воспитателя по организации кружковой работы. Значение кружковой работы в

разностороннем развитии личности ребенка. Клуб как форма кружковой работы.

Тема 2.6. Особенности организации воспитательной работы с детьми

с особенностями психофизического развития

Воспитательный процесс в учреждениях специального образования и учреждениях,

создавших условия для интегрированного обучения и воспитания, инклюзивного образования,

его коррекционная направленность. Учет особенностей развития и образовательных

потребностей детей в воспитательном процессе. Специфические приемы коррекционно-

воспитательной работы. Организация и требования к отбору форм воспитательной работы с

детьми, имеющими особенности психофизического развития.

Значение коллектива в развитии личности ребенка с особенностями психофизического

развития. Задачи и содержание совместной работы школы и семьи по воспитанию детей с

особенностями психофизического развития.

Методика организации внеклассной учебно-познавательной, информационно-

просветительской, общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся с



ПУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ:

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»

(дневная форма получения образования)

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы

Количество аудиторных часов

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еауд

ито

рн

ая)

раб

ота

Мет

од

ичес

ки

е

посо

би

я, ср

едст

ва

об

уч

ени

я

Ли

терат

ура

Форма контроля знаний

Лек

ци

и

Прак

тичес

ки

е

зан

яти

я

Сем

ин

арск

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

Уп

рав

ляем

ая

сам

ост

ояте

льн

ая р

абота

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Теоретические основы воспитания детей младшего школьного возраста

8 6 16 (12)*

1.1 Научно-теоретические основы воспитания

2 2 (1)

УМК, норматив-ные правовые документы

[3] [6] [9]

[10] [17] [18] [19]

- тестовый опрос

1.2 Воспитание как педагогическое взаимодействие

2 2 (1)

УМК, норматив-ные правовые документы

[3] [6] [9]

[10] [17] [18] [19]


1.3. Воспитательный процесс в учреждении образования

2 2

4 (4)

УМК, учебные видеомате-риалы

[5] [6] [7]

[10] [13]

- устный опрос; - составление аналитического отчета;


ПУ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 [14] [16] [17]

- выполнение практико-ориентированных учебных заданий

1.4 Воспитывающая среда, особенности ее формирования

2 2

4 (4)

УМК, мультиме-дийные презентации, схемы

[3] [4] [8] [9]

[11] [15] [18] [19]

- защита методических проектов

1.5 Методическая работа воспитателя 2 4 (2)

УМК, педагоги-ческая документа-ция

[6] [9]

[10]


2. Методика воспитательной работы с детьми с особенностями психофизического развития

20 12 4 38 (18)*

2.1 Методика организации и проведения воспитательных дел

2 2 4 (2)

УМК, педагоги-ческая документа-ция, учебные видеомате-риалы

[2] [3] [8] [9]

[10]

- устный опрос; - выполнение практико-ориентированных учебных заданий; - решение педагогических задач

2.2 Методика организации и проведения коллективных творческих дел

2 2 (2)

УМК, педагоги-ческая документа-ция, учеб-ные видео-материалы

[2] [3] [8] [9]

[10]



ПУ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

2.3 Методика организации и управления внеклассной учебно-познавательной деятельностью школьников

2 2 4 (2)

УМК, мультиме-дийные презентации, учебные видеомате-риалы

[1] [2]

[11] [17]


2.4

Методика организации и управления внеклассной информационно-просветительской деятельностью школьников

2 4 (2)


[1] [2]

[11] [17]


2.5

Методика организации и управления самообслуживанием, бытовой и общественно-полезной деятельностью детей

2 2 4 (1)

УМК, мультиме-дийные презентации, учебные видеомате- риалы

[1] [2] [7]

[17]


2.6 Методика организации и управления профессиональным самоопределением школьников

2 2(1)

УМК, мультиме-дийные презентации, учебные видеомате- риалы

[1] [2] [7]

[17]


2.7 Методика организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы

2 2 (1)

УМК, мультиме-дийные презентации, учебные

[1] [2] [7]

[17]



ПУ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 видеомате-риалы

2.8 Методика подготовки и проведения экскурсий с детьми младшего школьного возраста

2 4 (1)


[1] [2] [7]

[17]


2.9 Методика организации досуговой деятельности школьников

2 4 (2)


[1] [2] [7]

[17]


2.10

Особенности организации воспитательной работы с детьми с особенностями психофизического развития

2 2 4 4 (2)


[1] [7]

[11] [15] [18] [19]

- устный опрос; - выполнение практико-ориентированных учебных заданий; - решение педагогических задач; - защита методических проектов

2.11

Методика организации внеклассной учебно-познавательной, информационно-просветительской, общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся с особенностями психофизического развития

2 2 4 (2)


[1] [7]

[11] [15] [18] [19]

- устный опрос; - выполнение практико-ориентированных учебных заданий; - решение педагогических задач; - защита методических проектов

Всего: 28 18 4 54 (30)* Зачет

* Количество часов самостоятельной (внеаудиторной) работы указано для специальности 1-03 03 07 Тифлопедагогика.


ПУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ:

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»

(заочная форма получения образования)

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Название раздела, темы

Количество аудиторных

часов

Мет

од

ичес

ки

е п

осо

би

я,

сред

ства

об

учен

ия

Ли

терат

ура

Форма контроля знаний

Лек

ци

и

Прак

тичес

ки

е

зан

яти

я

Сем

ин

арск

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. Теоретические основы воспитания

детей младшего школьного возраста 4 2

1.1 Научно-теоретические основы

воспитания 2

УМК,

нормативные

правовые документы

[3]

[6]

[9]

[10]

[17]

[18]

[19]


1.2 Воспитание как педагогическое

взаимодействие 2

УМК,

нормативные

правовые документы

[3]

[6]

[9]

[10]

[17]

[18]

[19]


1.3.

Воспитательный процесс в

учреждении образования

2

УМК,

учебные видеомате-

риалы

[5]

[6]

[7]

[10]

[13]

[14]

- устный опрос;

- составление аналитического

отчета;

- выполнение практико-

ориентированных учебных

заданий


ПУ

1 2 3 4 5 6 7 8 9

[16]

[17]

1.4

Воспитывающая среда, особенности ее

формирования

2

УМК, мультиме-

дийные презента-

ции, схемы

[3]

[4]

[8]

[9]

[11]

[15]

[18]

[19]


2. Методика воспитательной работы с

детьми с особенностями


4 2

2.10


воспитательной работы с детьми с

особенностями психофизического

развития

2 2


дийные презентации,


риалы

[1]

[7]

[11]

[15]

[18]

[19]




заданий;

- решение педагогических задач;


2.11

Методика организации внеклассной

учебно-познавательной,

информационно-просветительской,

общественно-полезной и досуговой

деятельности учащихся с


развития

2 2


дийные презентации,


риалы

[1]

[7]

[11]

[15]

[18]

[19]




заданий;

- решение педагогических задач;


Всего: 8 4 Зачет


ПУ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

Основная 1. Анцибор, М. М. Особенности организации педагогического процесса в начальных

классах с продленным днем : учеб. пособие / М. М. Анцибор, Н. Ф. Головина. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.

2. Герасимов, С. А. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста : учеб. пособие / С. А. Герасимов. – М. : Академия, 2018. – 202 с.

3. Гликман, И. З. Воспитатика : в 2 частях. – Ч. 1. Теория и методика воспитания / И. З. Гликман. – М. : НИИ школьных технологий, 2018. – 168 c.

4. Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания / И. Н. Емельянова. – М. : Академия, 2017. – 256 c.

5. Кодекс Республики Беларусь об образовании, 13 янв. 2011 г., № 243-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795.

6. Константинова, С. В. Теория и методика воспитания / С. В. Константинова. – М. : Научная книга, 2017. – 289 c.

7. Концепция непрерывного воспитание детей и учащийся молодежи в Республике Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/ru/uchitelyu/organizatsiya-vospitaniya.html. – Дата доступа: 10.10.2018.

8. Максакова В. И. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для вузов / В. И. Максакова. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : Юрайт, 2018. – 206 с

9. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. – М. : Педагогическое общество России, 2018. – 480 c.

10. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – 2 изд. перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2018. – 330 с.

Дополнительная

11. Брынзарей, Ю. Г. Группа продленного дня: теория и практика / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко, О. В. Шилюк. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 158 с.

12. Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Гриценко. – Изд. 2-е. – М. : Академия , 2008. – 235 с.

13. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2018/2019 учебном году» [Электронный ресурс] // Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Респ. Беларусь. – Режим доступа: http://adu.by/. – Дата доступа: 15.08.2018.

14. Катович, Н. К. Диагностика воспитания в школе / под ред. Т. Н. Ковалевой. – Мн. : НИО, 2008. – 152 с.

15. Красило, А. И. Инклюзивное образование: методические проблемы и практические рекомендации / А. И. Красило, А. П. Новгородцева. – М. : МПСУ, 2016. – 181 с.

16. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016–2020 годы (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.02.2016 № 9). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/ru/uchitelyu/organizatsiya-vospitaniya.html. – Дата доступа: 10.10.2018.

17. Система воспитательной работы в группах продленного дня / авт.-сост. В. В. Гордеева. – Волгоград : Волгиздат, 2010. – 145 с.

18. Хитрюк, В. В. Основы инклюзивного образования : практикум / В. В. Хитрюк. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 136 с.

19. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В. Р. Ясницкая. – М. : Академия, 2018. – 352 c.


ПУ

http://www.adu.by/images/2017/08/imp-spec-obraz-srednee-2017-18.docx



http://www.adu.by/images/2017/12/IMP-vospitat-ideolog-rabota-2017-18.doc


http://adu.by/images/2016/07/pr-vospitanija-detej-molodegi-2016-2020.pdf



Требования к выполнению самостоятельной работы студентов (специальность 1-03 03 06 Сурдопедагогика)

№

п/п Название раздела, темы

Кол-во

часов на

СРС

Задание Форма выполнения

1 2 3 4 5


детей младшего школьного возраста 16

1.1. Научно-теоретические основы

воспитания 2 Изучение нормативных правовых документов Аналитический отчет


взаимодействие 2 Изучение программно-методических документов Аналитический отчет

1.3. Воспитательный процесс в учреждении

образования 4

Разработка планов воспитательной работы

(комплексного, тематического, предметного;

перспективного, периодического, оперативного).

Разработка плана-сценария внеклассного занятия

Презентация разработанных

учебно-методических

материалов

1.4 Воспитывающая среда, особенности ее

формирования 4

Разработка модели воспитывающей среды

учреждения образования, их анализ и сравнение:

- в условиях специального образования;

- в условиях интегрированного обучения и


- в условиях инклюзивного образования

Защита методических

проектов

1.5 Методическая работа воспитателя 4 Изучение и анализ педагогической документации Аналитический отчет

2.

Методика воспитательной работы с



38

2.1. Методика организации и проведения

воспитательных дел 4

Изучение и анализ педагогической документации.

Просмотр и анализ учебных видеоматериалов.

Разработка сценариев воспитательного дела.

Определение параметров экспертизы


Аналитический отчет.




2.2 Методика организации и проведения

коллективных творческих дел 2

Разработка сценариев коллективного творческого

дела.

Определение параметров экспертизы коллективного

творческого дела






ПУ

1 2 3 4 5

2.3.


внеклассной учебно-познавательной


4

Разработка сценариев занятий воспитателя по

организации и проведению занятий по

самоподготовке учащихся.

Создание учебных видеороликов




2.4


внеклассной информационно-

просветительской деятельностью


4

Разработка сценариев занятий воспитателя

(информационного часа, внеклассного чтения,

беседы, диспута).





2.5.


самообслуживанием, бытовой и

общественно-полезной деятельностью

детей

4


(режимных процедур, воспитательного дела, беседы).





2.6


профессиональным самоопределением


2


(воспитательного дела, беседы).






физкультурно-оздоровительной работы 2


(спортивного часа, прогулки).





2.8

Методика подготовки и проведения

экскурсий с детьми младшего школьного

возраста

4


(экскурсии).





2.9 Методика организации досуговой

деятельности школьников 4

Разработка проект кружка, клуба; сценария

утренника, вечера отдыха.





2.10




развития

4

Составление логико-смысловой схемы

«Особенности организации воспитательной работы

с детьми с особенностями психофизического

развития»

Презентация логико-

смысловой схемы

2.11


учебно-познавательной, информационно-

просветительской, общественно-

полезной и досуговой деятельности

учащихся с особенностями


4

Разработка сценариев занятий воспитателя с учетом

особенностей развития детей разных

нозологических групп в условиях:

- специального образования;

- интегрированного обучения и воспитания;

- инклюзивного образования


проектов

Всего 54


ПУ

Требования к выполнению самостоятельной работы студентов

(специальность 1-03 03 07 Тифлопедагогика) №

п/п

Название раздела, темы Кол-во

часов на

СРС

Задание Форма выполнения

1 2 3 4 5


детей младшего школьного возраста 16

1.1. Научно-теоретические основы

воспитания 1 Изучение нормативных правовых документов Аналитический отчет


взаимодействие 1 Изучение программно-методических документов Аналитический отчет

1.3. Воспитательный процесс в учреждении

образования 4

Разработка планов воспитательной работы

(комплексного, тематического, предметного;

перспективного, периодического, оперативного).

Разработка плана-сценария внеклассного занятия




1.4 Воспитывающая среда, особенности ее

формирования 4

Разработка модели воспитывающей среды

учреждения образования, их анализ и сравнение:

- в условиях специального образования;

- в условиях интегрированного обучения и


- в условиях инклюзивного образования


проектов

1.5 Методическая работа воспитателя 2 Изучение и анализ педагогической документации Аналитический отчет

2.

Методика воспитательной работы с



38

2.1. Методика организации и проведения

воспитательных дел 2

Изучение и анализ педагогической документации.

Просмотр и анализ учебных видеоматериалов.

Разработка сценариев воспитательного дела.

Определение параметров экспертизы







коллективных творческих дел 2

Разработка сценариев коллективного творческого

дела.

Определение параметров экспертизы коллективного

творческого дела






ПУ

1 2 3 4 5

2.3.


внеклассной учебно-познавательной


2

Разработка сценариев занятий воспитателя по

организации и проведению занятий по

самоподготовке учащихся.





2.4


внеклассной информационно-

просветительской деятельностью


2


(информационного часа, внеклассного чтения,

беседы, диспута).





2.5.


самообслуживанием, бытовой и

общественно-полезной деятельностью

детей

1


(режимных процедур, воспитательного дела,

беседы).





2.6


профессиональным самоопределением


1


(воспитательного дела, беседы).






физкультурно-оздоровительной работы 1


(спортивного часа, прогулки).





2.8

Методика подготовки и проведения

экскурсий с детьми младшего школьного

возраста

1


(экскурсии).





2.9 Методика организации досуговой

деятельности школьников 4

Разработка проект кружка, клуба; сценария

утренника, вечера отдыха.





2.10




развития

2

Составление логико-смысловой схемы

«Особенности организации воспитательной работы

с детьми с особенностями психофизического

развития»

Презентация логико-

смысловой схемы

2.11


учебно-познавательной, информационно-

просветительской, общественно-

полезной и досуговой деятельности

учащихся с особенностями


2

Разработка сценариев занятий воспитателя с учетом

особенностей развития детей разных

нозологических групп в условиях:

- специального образования;

- интегрированного обучения и воспитания;

- инклюзивного образования


проектов

Всего 54


ПУ

Перечень используемых средств диагностики

результатов учебной деятельности

Для диагностики компетенций используются следующие формы:

1. Устная форма:

устный опрос;

решение педагогических задач;

выполнение практико-ориентированных учебных заданий;

презентация учебно-методических материалов;

защита методических проектов.

2. Письменная форма:

тесты;

составление аналитических отчетов;

подготовка сообщений;

составление схем.


ПУ

ПРОГРАММА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

Теоретический блок

1. Воспитательный процесс, его функции в учреждении образования.

2. Структура воспитательной работы в учреждении образования.

3. Цели и задачи воспитания школьников на современном этапе, в том числе с

учетом развития интеграционных и инклюзивных тенденций в образовании.

4. Закономерности и принципы воспитания школьников.

5. Целеполагание в процессе воспитательной работы в учреждении специального

образования, интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования.

6. Содержание воспитания детей в Республике Беларусь. Документы,

определяющие содержание воспитательной работы.

7. Планирование воспитательной работы в учреждении образования.

8. Основные направления воспитательной работы в учреждении образования.

9. Гражданско-патриотическое воспитание на I ступени общего среднего


10. Нравственно-правовое воспитание на I ступени общего среднего образования.

11. Экологическое воспитание на I ступени общего среднего образования.

12. Трудовое воспитание и профориентация на I ступени общего среднего


13. Формы организации воспитательной работы в учреждении образования на I


14. Методы воспитания и самовоспитания, особенности их реализации на I ступени


15. Методы формирования сознания личности и их использование в

воспитательном процессе на I ступени общего среднего образования.

16. Методы формирования положительного опыта поведения и их использование

в воспитательном процессе на I ступени общего среднего образования.

17. Методы стимулирования и их использование в воспитательном процессе на I


18. Понятие «коллектив», «ученический коллектив». Признаки детского

коллектива. Этапы развития детского коллектива.

19. Педагогическое руководство коллективом. Критерии оценки развития детского

коллектива.

20. Влияние коллектива на развитие личности ребенка, в том числе с


21. Педагогическое взаимодействие воспитателя и учителя в процессе

воспитательной работы в учреждении образования.

22. Взаимодействие педагога и учащегося в воспитательном процессе в

учреждении образования.

23. Методическая работа воспитателя в учреждении образования.

24. Анализ воспитательной работы в учреждении образования.

25. Взаимосвязь школы, семьи и общественности в воспитательном процессе.

Методический блок

1. Организация и методика проведения праздников и вечеров в учреждении


2. Организация и методика проведения кружковой работы в учреждении


3. Организация и методика проведения клубной работы в учреждении



ПУ

4. Организация и методика проведения спортивных часов в учреждении


5. Организация и методика проведения беседы в учреждении образования на I


6. Организация и методика проведения прогулок в учреждении образования на I


7. Организация и методика проведения экскурсий в учреждении образования на I


8. Методика работы по развитию умений и навыков самостоятельной учебной

деятельности у детей младшего школьного возраста.

9. Методика формирования навыков самообслуживания у детей младшего


10. Методика организации и проведения коллективного творческого дела (КТД) с


11. Методики исследования уровня сформированности детского коллектива на I


12. Организация режима дня с детьми младшего школьного возраста.

13. Методики исследования уровня воспитанности детей младшего школьного

возраста.

14. Методика проведения дидактических игр с детьми младшего школьного

возраста в неурочное время.

15. Организация и методика проведения спортивно-оздоровительной работы в


16. Методика формирования здорового образа жизни, ответственного и

безопасного поведения у детей младшего школьного возраста.

17. Методика формирования эмоциональной сферы личности детей младшего


18. Методика проведения самоподготовки в учреждении образования на I ступени


19. Организация и методика проведения общественно полезного труда (ОПТ) в


20. Организация и методика проведения походов с детьми младшего школьного

возраста.

21. Организация и методика проведения внеклассного чтения в учреждении


22. Методика формирования нравственного сознания у детей младшего школьного

возраста.

23. Организация и методика проведения подвижных игр с детьми младшего

школьного возраста во внеурочное время.

24. Методика организации и проведения коллективного воспитательного дела

(КВД) с детьми младшего школьного возраста.

25. Методика анализа воспитательной работы в учреждении образования.

Практический блок

1. Предложить проект клуба для детей младшего школьного возраста (возраст


2. Сформулировать цели к модели воспитательного занятия (спортивный час).

3. Провести анализ модели занятия воспитателя (экскурсия) с точки зрения



ПУ


развивать эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста.

5. Разработать систему развивающих подвижных игр для детей младшего



развивать нравственное сознание детей младшего школьного возраста.

7. Провести анализ модели занятия по внеклассному чтению с точки зрения


8. Провести общий анализ модели воспитательного занятия (внеклассное чтение).


10. Предложить проект кружка для детей младшего школьного возраста (возраст


11. Подобрать методы и приемы развития самостоятельной учебной деятельности

детей младшего школьного возраста в процессе самоподготовки на этапе обучения

целеполаганию и планированию их деятельности.

12. Провести анализ модели самоподготовки с точки зрения реализации методов


13. Провести общий анализ модели воспитательного мероприятия (прогулка).

14. Провести анализ модели прогулки с точки зрения реализации методов


15. Разработать систему развивающих дидактических игр для детей младшего


16. Методики исследования уровня развития детского коллектива

17. Выполнить анализ содержания воспитательного мероприятия (беседы).

18. Сформулировать цели к модели воспитательного занятия (прогулка).

19. Провести анализ календарного плана работы воспитателя

20. Подобрать методики исследования уровня воспитанности школьников.

21. Разработать систему нетрадиционных упражнений по охране и развитию

зрения для использования на спортивных часах.


23. Выделить методы и приемы развития самостоятельной учебной деятельности

детей младшего школьного возраста в процессе самоподготовке на этапе обучения

самоконтролю и самооценке.

24. Провести общий анализ модели коллективного творческого дела.

25. Сформулировать цели к модели воспитательного занятия (беседа).


ПУ

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Название

учебной

дисциплины, с

которой

требуется

согласование

Название

кафедры

Предложения

об изменениях

в содержании

учебной программы

учреждения

высшего

образования по

учебной дисциплине

Решение,

принятое кафедрой,

разработавшей

учебную программу

(с указанием даты и

номера протокола)

Тифлопедагогика

Коррекционно-

развивающих

технологий

С содержанием

данной учебной

дисциплины

согласуется,

замечаний и

предложений нет

Пр. № 4 от 18.10.2018

г.

Специальные

методики

школьного

обучения и

воспитания

Коррекционно-

развивающих

технологий С содержанием






Пр. № 4 от 18.10.2018

г.

Кафедра

педагогики и

психологии

инклюзивного

образования

Сурдопедагогика

Кафедра

педагогики и

психологии

инклюзивного

образования

С содержанием






Пр. № 4 от 18.10.2018

г.

РЕ

ПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРА Основная

1. Анцибор, М. М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем : учеб. пособие / М. М. Анцибор, Н. Ф. Головина. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.

2. Герасимов, С. А. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста : учеб. пособие / С. А. Герасимов. – М. : Академия, 2018. – 202 с.

3. Гликман, И. З. Воспитатика : в 2 частях. – Ч. 1. Теория и методика воспитания / И. З. Гликман. – М. : НИИ школьных технологий, 2018. – 168 c.

4. Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания / И. Н. Емельянова. – М. : Академия, 2017. – 256 c.

5. Кодекс Республики Беларусь об образовании, 13 янв. 2011 г., № 243-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795.

6. Константинова, С. В. Теория и методика воспитания / С. В. Константинова. – М. : Научная книга, 2017. – 289 c.

7. Концепция непрерывного воспитание детей и учащийся молодежи в Республике Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/ru/uchitelyu/organizatsiya-vospitaniya.html. – Дата доступа: 10.10.2018.

8. Максакова В. И. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для вузов / В. И. Максакова. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : Юрайт, 2018. – 206 с

9. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. – М. : Педагогическое общество России, 2018. – 480 c.

10. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – 2 изд. перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2018. – 330 с.

Дополнительная 11. Брынзарей, Ю. Г. Группа продленного дня: теория и практика /

Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко, О. В. Шилюк. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 158 с. 12. Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход

: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Гриценко. – Изд. 2-е. – М. : Академия , 2008. – 235 с.

13. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2018/2019 учебном году» [Электронный ресурс] // Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Респ. Беларусь. – Режим доступа: http://adu.by/. – Дата доступа: 15.08.2018.

14. Катович, Н. К. Диагностика воспитания в школе / под ред. Т. Н. Ковалевой. – Мн. : НИО, 2008. – 152 с.

15. Красило, А. И. Инклюзивное образование: методические проблемы и практические рекомендации / А. И. Красило, А. П. Новгородцева. – М. : МПСУ, 2016. – 181 с.

16. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016–2020 годы (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.02.2016 № 9). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/ru/uchitelyu/organizatsiya-vospitaniya.html. – Дата доступа: 10.10.2018.

17. Система воспитательной работы в группах продленного дня / авт.-сост. В. В. Гордеева. – Волгоград : Волгиздат, 2010. – 145 с.

18. Хитрюк, В. В. Основы инклюзивного образования : практикум / В. В. Хитрюк. – Мозырь : Белый ветер, 2014. – 136 с.

19. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В. Р. Ясницкая. – М. : Академия, 2018. – 352 c.


ПУ




http://www.adu.by/images/2017/12/IMP-vospitat-ideolog-rabota-2017-18.doc





M = I B C J L H A B H J...методики школьного обучения и...

Documents

Transcript of M = I B C J L H A B H J...методики школьного обучения и...