M= I B C B L H J H A Jelib.bspu.by/bitstream/doc/107/3/15_ +УМК методика кит...

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Название Страницы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 9

1.1 Темы и содержание лекций 9

2 ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 15

2.1 Темы, вопросы, литература к практическим занятиям 15

3 РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 21

3.1 Критерии оценок 22

3.2 Критерии оценки результатов учебной деятельности обучающихся в учреждении высшего образования по 10-балльной шкале

22

3.3 Рекомендуемые средства диагностики 25

3.4 Тематика курсовых работ 25

3.5 Вопросы итоговой аттестации 27

4 ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 30

4.1 Методы и технологии обучения, рекомендуемые к использованию в ходе преподавания учебной дисциплины

30

4.2 Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине

31

4.3 Основная литература 31

4.4 Дополнительная литература 32

4.5 Оригинальная итальянская литература 35

4.6 Оригинальная китайская литература 36

4.7 Компьютерные средства обучения

37


ПУ

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Методика

преподавания иностранных языков» рассчитан на базовый курс методики преподавания иностранных языков. Данный курс предусматривает на факультете белорусской и русской филологии в целом 126 часов, из них 48 аудиторных: 24 лекционных часа (из них 4 часа УСРС) и 24 часа практических занятий (из них 4 часа УСРС). Итоговая форма контроля - экзамен (8 семестр).

Учебно-методический комплекс содержит следующие разделы: теоретический, практический, контроля знаний и вспомогательный.

В теоретическом разделе освещаются основные методические категории, методы исследования, цели, содержание и средства обучения иностранным языкам. Определены современные технологии обучения иностранным языкам. Даны темы и краткое содержание лекций.

Практический раздел представлен планами практических занятий, включающих в себя перечень основных вопросов по каждой теме, которые должны быть рассмотрены на занятиях по методике преподавания иностранного языка согласно учебно-программной документации.

Раздел контроля знаний содержит материалы итоговой аттестации, которые представлены контрольными вопросами и заданиями по темам учебной дисциплины к экзамену, примерной тематикой курсовых работ.

Вспомогательный раздел включает элементы учебно-программной документации по учебной дисциплине «Методика преподавания иностранного языка», информационно-методическую часть, в которой содержится перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых при изучении данной учебной дисциплины. Курс «Методика преподавания иностранного языка» является обязательной учебной дисциплиной в системе лингвистической подготовки студентов. Он способствует комплексной реализации всех целей обучения иностранному языку: практической, образовательной, развивающей и воспитательной. Данный УМК разработан в соответствии с целями и задачами учебной дисциплины «Методика преподавания иностранных языков».

Практическая цель предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его компетенций (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), функций (этикетной, познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной) и форм (устной и письменной), что осуществляется посредством взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности в рамках определенного программой предметно-тематического содержания, а также овладения технологиями языкового самообразования.

Образовательная цель предполагает формирование теоретической базы для будущей профессиональной деятельности; ознакомление с


ПУ

4

основными организационными формами, методами и средствами, а также технологиями обучения иностранному языку. Образовательные цели обучения иностранным языкам состоят в усвоении и актуализации знаний об этих языках, в овладении основными видами речевой деятельности (восприятие и понимание иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письмо), в формировании соответствующих навыков и умений. Разнообразие сфер общения предполагает знание культуроведческих и страноведческих реалий, что обогащает представления учащихся о картине мира, расширяет их общий кругозор и возможности самообразования.

Развивающая цель предполагают когнитивное, коммуникативное и эмоциональное развитие студентов. В процессе овладения способами формирования и формулирования мысли на иностранном языке развивается лингвистический компонент гуманитарного мышления. При этом возникают возможности для развития воображения и обогащения эмоционально-чувственной сферы личности. Обучение иностранным языкам обеспечивает развитие речевых процессов и речевых механизмов, что способствует формированию языковой способности в единстве речепорождения и речевосприятия.

Воспитательная цель направлена на обогащение духовного мира студентов, воспитание у них культуры мышления, чувств, поведения. В процессе обучения у учащихся развиваются гуманистические ценностные ориентации, умения осуществлять общение в контексте диалога культур, формируется психологическая готовность к межъязыковой межкультурной коммуникации. Овладение иностранными языками как средством общения способствует эффективной адаптации личности к «чужой» социальной среде, обеспечивая ее самоконтроль и адекватную самооценку.

Задачи учебной дисциплины «Методика преподавания иностранных языков»: - сформировать у студентов необходимую теоретическую базу, включающую методические знания, знания из смежных с методикой наук психолого-педагогического и филологического циклов и соответствующую ей систему представлений о содержании, структуре, формах и методах профессиональной деятельности учителя по управлению учебной деятельностью учащихся в процессе овладения иностранным языком; - познакомить их с наиболее известными методическими подходами, системами и методами, формами и средствами, новейшими технологиями, а также прогрессивным опытом обучения иностранным языкам и иноязычной культуре в отечественной и зарубежной школе; - подготовить будущих учителей к формированию у учащихся коммуникативной компетенции (в единстве лингвистического, социокультурного, дискурсивного, стратегического и социального компонентов) в процессе изучения иностранного языка; - сформировать навыки творческого применения своих знаний в процессе решения учебных, воспитательных, развивающих и


ПУ

5

образовательных задач в системе непрерывного обучения иностранным языкам; - сформировать у студентов собственно методические умения: планирующие, адаптационные, коммуникативные, организационные, мотивационные, исследовательские; - развивать профессионально-методическое мышление, что будет способствовать успешному решению задач иноязычного образования в различных педагогических ситуациях; - сформировать у студентов необходимые умения и навыки профессиональной межкультурной коммуникации. Требования к результатам обучения: В результате изучения учебной дисциплины студент должен знать: - основные теоретические положения методики преподавания иностранного языка; - закономерности, свойственные процессу обучения иностранному языку; - профессиональную терминологию; - основные организационные формы, методы и средства обучения иностранному языку; - современные технологии обучения иностранному языку; - системы и комплексы упражнений и методических приемов обучения всем аспектам изучаемого иностранного языка и видам иноязычной речевой деятельности. В результате изучения учебной дисциплины студент должен уметь: - систематизировать и сравнивать различные методические подходы к обучению иностранным языкам в нашей стране и за рубежом, знать особенности обучения иностранным языкам во всех звеньях непрерывного образования; - использовать в преподавании иностранного языка разнообразные формы, упражнения и приемы обучения с учетом личностно- ориентированного и дифференцированного подходов к обучаемым, а также современные социальные и информационные (аудио-, видео-, компьютерные, сеть Интернет) технологии обучения; - решать профессионально-методические задачи в условиях микропреподавания и учебного сотрудничества, реализуя при этом основные функции учителя иностранного языка: конструктивно- планирующую, коммуникативно-обучающую, организаторскую, гностическую, воспитательную и развивающую. В результате изучения учебной дисциплины студент должен владеть: - умениями отбора и организации языкового и речевого материала для учебных занятий и самостоятельной работы учащихся, навыками управления учебной деятельностью обучаемых; - критериями анализа и оценки современных отечественных и зарубежных


ПУ

6

учебно-методических комплексов, иметь первичный опыт работы с ними.

В результате изучения учебной дисциплины студенты должны получить прочные знания по следующим вопросам: цели и содержание обучения иностранным языкам; система методов преподавания иностранных языков; основные понятия смежных наук и их применение при обучении иностранным языкам; основные этапы развития методов обучения; система упражнений и методических приемов; способы и приемы обучения произношению, лексике, грамматике, устной речи, чтению и письму, межкультурной коммуникации; организация учебно-воспитательной работы (урок, внеклассные и внешкольные занятия, факультатив); самостоятельная работа учащихся, проблемы автономизации учения; формы и способы контроля знаний, навыков и умений по иностранному языку; социокультурный аспект преподавания иностранного языка; новые информационные и социальные технологии обучения.

На практических занятиях по методике студенты должны приобрести следующие навыки: составлять конкретный фрагмент, план урока и цикла уроков; изготовлять необходимые наглядные пособия и раздаточный материал; готовить и проводить уроки и внеклассные мероприятия, в том числе с использованием современных технологий; разрабатывать комплексы упражнений для обучения языковому материалу и видам речевой деятельности; составлять тест, контрольную работу; анализировать проведенные занятия и мероприятия; исправлять и комментировать ошибки учащихся, обобщать положительный и анализировать отрицательный опыт работы; реализовать в педагогическом общении на уроке средствами иностранного и родного языков функции учителя иностранного языка; планировать и организовывать внеклассную и внешкольную работу по иностранному языку; оборудовать кабинет иностранного языка и организовать учебно-методическую работу в нем.

Учебно-методический комплекс предусматривает тесную связь теоретического курса методики с практикой. На лекциях и практических занятиях учащиеся знакомятся как с устоявшимися, так и с новыми, иногда дискуссионными идеями. На практических занятиях в процессе просмотра видеофрагментов уроков, решения учебно-методических задач, разработки планов уроков, микропреподавания, участия в деловых играх закрепляются теоретические знания и закладываются основы профессионально-методических умений, обеспечивающих реализацию педагогических функций учителя иностранного языка. Изучение истории методики способствует пониманию становления и эволюции методических направлений на различных этапах развития, выявлению их взаимосвязи и преемственности, а также возможности их применения в современных условиях.

Практические занятия объединены в модули, каждый из которых завершается деловой игрой и выполнением теста с целью контроля промежуточного уровня методических знаний, навыков и умений студентов.


ПУ

7

Деловая игра направлена на систематизацию их методических знаний и совершенствование навыков планирования и проведения занятий по иностранному языку.

УМК предусматривает также контролируемую преподавателем самостоятельную работу студентов над отдельными темами: изучение первоисточников и учебной литературы; составление плана освещения темы, определение основных научных понятий и соответствующих им терминов, основных проблем темы и путей их решения; подготовку реферата; подбор иллюстративного материала, а также разработку собственных методических материалов для конкретизации теоретических положений.

Данный УМК предоставляет студентам не только информационно-методический, но и учебный материал, необходимый для достижения целей обучения методике преподавания иностранного языка.

Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Методика преподавания иностранных языков» предполагает содействие организации информационной образовательной среды в учреждении высшего образования и обеспечение реализации учебных целей и задач на всех этапах образовательного процесса.


ПУ

8

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Темы

Всего аудитор-ных часов

Лек-ции

Практи-ческие занятия

1 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

14 8 6

1.1 Методика как наука. Основные методические категории. Методы исследования. Связь методики с другими науками Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам

2 2

1.2 Коммуникативное обучение иностранным языкам

2 2 –

1.3 Система упражнений в обучении иностранным языкам

4 2 2

1.4 Современный урок иностранного языка 4 2 2 1.5 Планирование учебного процесса по

иностранным языкам в средней школе 2 2

2 РАЗДЕЛ II. ОБУЧЕНИЕ АСПЕКТАМ ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

12 6 6

2.1 Обучение иноязычному произношению в средней школе 4 2 2

2.2 Обучение иноязычной лексике в средней школе

4 2 2

2.3 Обучение иноязычной грамматике в средней школе

4 2 2

3 РАЗДЕЛ III. ОБУЧЕНИЕ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

22 10 12

3.1 Обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух в средней школе

4 2 2

3.2 Обучение иноязычному говорению в средней школе

6 2 4

3.3 Обучение чтению на иностранном языке в средней школе

4 2 2

3.4 Обучение письму и письменной речи в средней школе

4 2 2

3.5 Контроль навыков и умений учащихся по иностранному языку в средней школе

4 2 2

Итого: 48 24 24


ПУ

9

I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Тема 1.1 Методика как наука. Основные методические категории. Методы исследования. Связь методики с другими науками. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам (2 часа)

Задачи учебной дисциплины «Методика преподавания иностранного языка» и её место в системе профессиональной педагогической подготовки учителя иностранного языка. Предмет методики. Общая и частная методики. Факторы, определяющие самостоятельность методики как науки (предмет, система основных понятий, собственные методы исследования).

Основные методические категории: принцип, метод, методический прием, способ, средство, система обучения, упражнение, система и комплекс упражнений.

Общая характеристика методов исследования, используемых в методике (изучение опыта отечественных и зарубежных школ; обобщение современного положительного опыта преподавания, наблюдение, беседа, опытное обучение, эксперимент, анкетирование, тестирование).

Связь методики обучения иностранным языкам со смежными науками. Реализация общедидактических принципов в процессе обучения иностранному языку. Содержание понятий преподавание, обучение, учение.

Цели обучения иностранным языкам, различные подходы к их определению и реализация целей в отечественных и зарубежных стандартах и программах. Иноязычное образование как цель обучения. Содержание иноязычного образования (иноязычная культура и ее аспекты: познавательный, развивающий, воспитательный и учебный). Формирование поликультурной многоязычной личности как стратегическая цель обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования РБ. Коммуникативная компетенция и ее составляющие.

Содержание обучения иностранным языкам, его лингвистический, психологический и методический компоненты: единицы языка и речи; понятия навыки (языковые, речевые), умения; сферы общения и их предметно-тематическое содержание.

Средства обучения и их классификация. Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК для обучения иностранным языкам в школе.

Основные требования к современному учебнику иностранного языка.

Тема 1.2 Коммуникативное обучение иностранным языкам (2 часа) Коммуникативность как категория методики. Необходимость

моделирования процесса коммуникации в целях построения процесса обучения. Лингвистические и психологические основы коммуникативного обучения. Коммуникативный метод как форма реализации


ПУ

10

коммуникативного обучения иностранным языкам (Е.И.Пассов и др.). Принципы коммуникативного метода и их реализация в обучении иностранным языкам в средней школе. Сопоставительный анализ подходов к коммуникативному обучению иностранным языкам в отечественной и зарубежной методиках. Приемы, упражнения и средства коммуникативного обучения иноязычному общению.

Тема 1.3 Система упражнений в обучении иностранным языкам (2 часа)

Понятия упражнение, система упражнений, комплекс упражнений. Значение системы упражнений в обучении иностранным языкам. Различные подходы к разработке системы упражнений в отечественной и зарубежной методике. Проблема типологии упражнений. Структурные компоненты системы упражнений. Упражнения для формирования знаний и первичных умений, для формирования и совершенствования языковых и речевых навыков, развития речевых умений.

Тема 1.4 Современный урок иностранного языка (2 часа)

Требования к современному уроку иностранного языка. Методическое содержание урока. Характеристика методического цикла уроков. Типы и виды уроков. Структура урока иностранного языка, анализ его компонентов. Технология управления учебной деятельностью учащихся на уроке иностранного языка (формы взаимодействия, использование опор, способы контроля и др.).

Тема 1.5. Планирование учебного процесса по иностранным языкам в средней школе (2 часа)

Виды планов (календарный, тематический, поурочный), задачи и особенности каждого из них. Особенности планирования учебного процесса по иностранным языкам на младшей, средней и старшей ступенях обучения. Методика составления тематического и поурочного планов. Анализ образца тематического плана. Анализ образцов поурочных планов для разных ступеней обучения. Составление поурочного плана студентами и его оценка.

РАЗДЕЛ II. ОБУЧЕНИЕ АСПЕКТАМ ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Тема 2.1 Обучение иноязычному произношению в средней школе

(2 часа) Фонетическая правильность иноязычной речи как одно из важнейших

условий эффективного общения. Краткая характеристика звуковой системы иностранного языка в сопоставлении со звуковой системой родного языка. Основные источники интерференции. Критерии отбора и организации фонетического материала.

Особенности формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Развитие фонематического слуха учащихся. Способы и приемы введения иноязычных фонем и интонем на разных этапах


ПУ

11

обучения. Возможность и целесообразность использования транскрипции. Комплекс упражнений для формирования и совершенствования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Контроль сформированности фонетических навыков учащихся.

Тема 2.2 Обучение иноязычной лексике в средней школе (2 часа)

Краткая характеристика лексической системы иностранного языка в сравнении с лексической системой родного языка. Продуктивный, рецептивный и потенциальный словари учащихся. Требования программы к объему лексического материала для разных уровней его усвоения в средней школе. Критерии отбора и организации лексики для обучения устной речи и чтению на различных ступенях средней школы. Методическая типология лексики.

Лексический навык: его структура и стадии формирования. Сопоставительный анализ методических подходов к обучению иноязычной лексике. Основные этапы работы над продуктивным лексическим минимумом. Способы и приемы раскрытия значения лексических единиц в зависимости от характера слова и ступени обучения (наглядность, перевод, толкование, контекст, словообразовательный анализ и др.). Комплекс упражнений для формирования и совершенствования лексических навыков.

Особенности формирования рецептивных лексических навыков и расширения потенциального словаря учащихся.

Контроль сформированности лексических навыков учащихся.

Тема 2.3 Обучение иноязычной грамматике в средней школе (2 часа) Роль грамматики в обучении устной речи, чтению и письму. Краткая

характеристика грамматической системы иностранного языка в сопоставлении с грамматической системой родного языка. Характер проявления внутри- и межъязыковой интерференции при обучении устной речи и чтению. Критерии отбора и организации грамматического материала.

Грамматический навык: его структура и стадии формирования. Основные этапы работы по овладению продуктивным грамматическим минимумом. Пути и способы введения грамматического материала в зависимости от характера языкового явления и ступени обучения. «Лексический» способ усвоения отдельных грамматических явлений. Комплекс упражнений для формирования и совершенствования грамматических навыков.

Особенности обучения рецептивной грамматике. Контроль сформированности грамматических навыков учащихся.

РАЗДЕЛ III. ОБУЧЕНИЕ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Тема 3.1 Обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух в средней школе (2 часа)


ПУ

12

Общая характеристика общения на иностранном языке. Основные аспекты общения (коммуникативный, интерактивный и перцептивный). Формальное и неформальное общение. Учет особенностей социальных и межличностных ролей при обучении иноязычному общению. Предмет, продукт и результат общения. Ситуации как формы функционирования общения. Особенности устной и письменной форм иноязычного общения. Вербальные и невербальные средства общения. Важность обучения социально приемлемому коммуникативному поведению в условиях диалога культур.

Восприятие и понимание речи на слух (аудирование) как вид речевой деятельности (механизмы аудирования, его связь с другими видами речевой деятельности, уровни понимания и др.). Трудности аудирования (языковые, содержательные, связанные с условиями предъявления, источниками информации и др.); способы их предупреждения и преодоления.

Основные этапы обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух. Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений аудирования: а) подготовительные; б) речевые. Этапы работы с аудиотекстом (предтекстовый, текстовый, послетекстовый). Контроль понимания речи на слух на разных ступенях обучения.

Тема 3.2 Обучение иноязычному говорению в средней школе (2 часа)

Говорение как вид речевой деятельности (особенности порождения речи, механизмы говорения, взаимосвязь с аудированием, чтением, письмом и др.). Понятия подготовленная и неподготовленная речь. Основные виды устной речи: монологическая и диалогическая, полилог.

Диалогическая речь: психологическая характеристика (наличие не менее двух партнеров, обращенность, ситуативная обусловленность и спонтанность, мотивированность, эмоциональная окрашенность и др.); лингвистическая характеристика (реплицирование, эллиптичность, наличие речевых клише и др.). Диалогическое единство как исходная единица обучения диалогической речи. Характеристика основных типов диалогических единств.

Основные пути обучения диалогической речи (на основе диалога-образца, на пошаговой и ситуативной основах). Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений диалогической речи: а) подготовительные; б) речевые. Характеристика опор, используемых в обучении диалогической речи. Особенности обучения полилогу (речевому взаимодействию учащихся) на уроке иностранного языка.

Контроль навыков и умений диалогической речи. Психологическая характеристика (смысловая связность и

завершенность, произвольность, контекстность и др.) и лингвистическая характеристика (полносоставность, развернутость, разноструктурность предложений и языковая связность) монологической речи. Единицы обучения монологической речи (сверхфразовое единство, связный текст).

Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений


ПУ

13

монологической речи: а) подготовительные; б) речевые. Характеристика опор, используемых в обучении монологической речи. Контроль навыков и умений монологической речи.

Тема 3.3 Обучение чтению на иностранном языке в средней школе (2 часа)

Чтение как цель и как средство обучения. Чтение как вид речевой деятельности (механизмы чтения, особенности перцептивной и смысловой переработки информации, понятие зрелый чтец и др.)

Обучение технике чтения. Способы обучения (звуковой, слоговой, целых слов). Этапы обучения технике чтения. Особенности обучения буквенно-звуковым соответствиям. Обучение чтению отдельных предложений, сверхфразовых единств и текстов. Комплексы упражнений для обучения технике чтения вслух и про себя. Качественные характеристики понимания читаемого (полнота, точность, глубина). Обучение пониманию читаемого. Обучение различным видам чтения. Краткая характеристика изучающего, ознакомительного, просмотрового/поискового видов чтения. Требования к развитию навыков и умений чтения для разных уровней овладения иностранным языком. Понятие аутентичный текст. Требования к текстам для разных видов чтения. Методика обучения различным видам чтения. Особенности работы с текстом в зависимости от вида чтения (предтекстовой, текстовой и послетекстовой этапы). Способы и приемы контроля понимания прочитанного. Тестовый контроль навыков и умений чтения.

Использование чтения как средства обучения языковому материалу и видам речевой деятельности.

Тема 3.4 Обучение письму и письменной речи в средней школе (2 часа)

Письмо как цель и как средство обучения. Характеристика письменной речи как вида речевой деятельности (механизмы, связь письма с устной речью и чтением, репродуктивные и продуктивные виды письменной речи и др.).

Обучение технике письма (графике, каллиграфии, орфографии). Комплекс упражнений для обучения технике письма. Различные виды диктантов, методика их составления и проведения.

Методика обучения репродуктивным (изложение, реферат, аннотация и др.) и продуктивным (сочинение, эссе, личное и деловое письмо и др.) видам письменной речи. Контроль сформированности умений письма и письменной речи.

Использование письма как средства обучения языковому материалу и видам речевой деятельности.


ПУ

14

Тема 3.5 Контроль навыков и умений учащихся по иностранным языкам

в средней школе (2 часа) Контроль как методическая проблема. Роль отметки и оценки в

учебной деятельности. Функции контроля в обучении иностранному языку. Требования к организации контроля на уроках иностранного языка. Объекты контроля для рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности (качественные и количественные показатели понимания содержания текста; качественные и количественные показатели высказывания). Самоконтроль и взаимоконтроль.

Формы, способы и приемы контроля в процессе обучения иностранному языку. Их дифференциация по аспектам языка и видам речевой деятельности.

Основные функции тестирования как способа оценки уровня владения и процесса овладения иностранным языком. Текущее, промежуточное и итоговое тестирование. Тестирование владения и овладения учащимися знаниями, речевыми навыками и умениями. Виды тестов.


ПУ

15

II. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Планы практических занятий

Практическое занятие № 1 Тема: Система упражнений в обучении иностранным языкам

Вопросы: 1. Анализ методических подходов к типологии упражнений. 2. Типология упражнений. 3. Характеристика видов упражнений.

Литература: 1. Комков, И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков. – Мн.: Выш. школа, 1986. – С. 208.

2. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко [и др.]; под ред. Е.А. Маслыко. – Мн.: Выш. школа, 1996. – С 522.

Практическое занятие №2 Тема: Современный урок иностранного языка

Вопросы: 1. Особенности урока иностранного языка. 2. Урок – звено в методическом цикле уроков. 3. Типы и виды уроков.

Литература: 1. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. / И.Ф. Комков. – Мн.: Выш. школа, 1979. – С. 300 – 341.

2. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в школе: пособие для учителя / Е.И. Пассов. – Мн.: Нар. асвета, 1982. – С. 115 - 139.

3. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]; под ред. П.К. Бабинской. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. – С. 11 - 14.

Практическое занятие № 3 Тема: Планирование учебного процесса по иностранному языку в средней школе

Вопросы: 1. Виды планов 2. Особенности планирования учебного процесса по иностранным языкам на младшей, средней и старшей ступенях обучения.


ПУ

16

3. Методика составления тематического и поурочного планов. Литература:

1. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в школе: пособие для учителя / Е.И. Пассов. – Мн.: Нар. асвета, 1982. – С. 124 - 139.


3. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языком обучения: Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский). III – XI классы. Мн.: НИО, 2008.

Практическое занятие № 4

Тема: Обучение иноязычному произношению в средней школе Вопросы:

1. Задачи обучения произношению в средней школе. 2. Способы и приемы ведения иноязычных фонем. 3. Комплекс упражнений для формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. 4. Способы и приемы контроля сформированности фонетических навыков.

Литература: 1. Веренинова, Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков // Иностр. языки в школе. 1994. №5. С. 10 – 16.

2. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / И.Л. Бим [и др.]; под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Русский язык, 1991, - 360 с.

3. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко [и др.]; под ред. Е.А. Маслыко. – Мн.: Выш. школа, 1996. – С 271-274.


Практическое занятие № 5 Тема: Методика обучения иноязычной лексике в средней школе

Вопросы: 1. Задачи обучения лексике в средней школе. 2. Принципы отбора активного лексического минимумам для средней школы и его методическая организация. 3. Различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевого лексического навыка.

Литература:


ПУ

17

1. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. Лексика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // Иностр. языки в школе. 1993. № 1. С.5 – 10.

2. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / И.Л. Бим [и др.]; под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Русский язык, 1991. С. 327 - 344.

3. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко [и др.]; под ред. Е.А. Маслыко. – Мн.: Выш. школа, 1996. – 522 с.

4. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]; под ред. П.К. Бабинской. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. С. 44 - 53.


Тема: Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе Вопросы:

1. Задачи обучения активной грамматике в средней школе. 2. Принципы отбора активного грамматического минимума и его методическая организация. 3. Различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевого грамматического навыка.

Литература: 1. Будько, А.Ф. Как обучать грамматике немецкого языка в школе// Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. 2002. №2. С.31 –37.


3. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко [и др.]; под ред. Е.А. Маслыко. – Мн.: Выш. школа, 1996. С. 282 - 327.


Практическое занятие № 7 Тема: Обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух в средней школе

Вопросы: 1. Задачи обучения восприятию и пониманию речи на слух в средней школе. 2. Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух. 3. Формы и приемы контроля навыков и умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух.


ПУ

18

Литература: 1. Будько, А.Ф. Как обучать грамматике немецкого языка в школе// Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. 2002. №2. С.31 –37.




Практическое занятие № 8 Тема: Методика обучения иноязычному говорению в средней школе

Вопросы: 1. Задачи обучения диалогической речи в средней школе. 2. Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений

иноязычной диалогической речи. 3. Способы и приемы контроля сформированности навыков и умений

диалогической речи. Литература:

1. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / И.Л. Бим [и др.]; под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Русский язык, 1991, С. 219 - 238.

2. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко [и др.]; под ред. Е.А. Маслыко. – Мн.: Выш. школа, 1996. – С. 82 - 94.

3. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]; под ред. П.К. Бабинской. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. С. 80 – 92.

Практическое занятие № 9 Тема: Методика обучения иноязычному говорению в средней школе

Вопросы: 1. Задачи обучения монологической речи в средней школе. 2. Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений

иноязычной монологической речи. 3. Способы и приемы контроля сформированности навыков и умений

монологической речи. Литература:

1. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / И.Л. Бим [и др.]; под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Русский язык, 1991, С. 219 - 238.


ПУ

19

2. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко [и др.]; под ред. Е.А. Маслыко. – Мн.: Выш. школа, 1996. – С. 82 - 94.

3. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]; под ред. П.К. Бабинской. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. С. 80 – 92.

Практическое занятие № 10 Тема: Методика обучения чтению на иностранном языке в средней школе

Вопросы: 1. Цели и задачи обучения чтению на начальной ступени средней школы. 2. Обучение технике чтения на иностранном языке. 3. Формы и приемы контроля навыков и умений чтения.

Литература: 1. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / З.И. Клычникова. М.: Просвещение, 1983. – 207 с.




Практическое занятие № 11 Тема: Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке в средней школе

Вопросы: 1. Цели и задачи обучения письму и письменной речи в средней школе. 2. Обучение письменной речи на иностранном языке. 3. Контроль навыков и умений письменной речи.

Литература: 1. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на

иностранном языке: пособие для учителя / З.И. Клычникова. М.: Просвещение, 1983. – 207 с.




ПУ

20



Тема: Контроль навыков и умений учащихся по иностранному языку в средней школе

Вопросы: 1. Использование проектной технологии в обучении иноязычному общению. 2. Использование технологии обучение в сотрудничестве на уроке.

иностранного языка 3. Организация и проведение сценарных уроков иностранного языка.

Литература: 1. Айбетова, Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка // Иностр. языки в школе. 2002. №1. С. 14 – 17.

2. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка // Иностр. языки в школе. 1998. №2. С. 27– 31.

3. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневого обучения// Иностр. языки в школе. 2003. №3. С. 48 – 53.

4. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? // Иностр. языки в школе. 2000. №1. С.28 – 33.


ПУ

21

III. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Критерии оценок

Критерии оценки овладения теоретическими и практическими основами методики обучения иностранным языкам

Контроль и оценка уровня овладения теоретическими и практическими основами методики обучения иностранным языкам проводится в устной и письменной форме и определяется с учетом изложенных ниже критериев:

Критерии оценки овладения методикой обучения аспектам языка в средней школе.

Критерии оценки овладения методикой обучения видам речевой деятельности в средней школе.

Критерии оценки овладения методикой управления учебной и внеучебной деятельностью учащихся в системе непрерывного обучения иностранным языкам

Критерии оценки результатов учебной деятельности обучающихся в

учреждении высшего образования по 10-балльной шкале:

Десятибалльная шкала в зависимости от величины балла и отметки включает следующие критерии:

10 (десять) баллов, зачтено: систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине, а также по основным вопросам, выходящим за ее пределы;

точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;

безупречное владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

выраженная способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации;

полное и глубокое усвоение основной и дополнительной литературы, по изучаемой учебной дисциплине;

умение свободно ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку, использовать научные достижения других дисциплин;


ПУ

22

творческая самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, активное творческое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

9 (девять) баллов, зачтено: систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

точное использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его эффективно использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач.

способность самостоятельно и творчески решать сложные проблемы в нестандартной ситуации в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

полное усвоение основной и дополнительной литературой, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

систематическая, активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, творческое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

8 (восемь) баллов, зачтено: систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам

учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине в объеме учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

. использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы и обобщения;

владение инструментарием учебной дисциплины (методами комплексного анализа, техникой информационных технологий), умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

способность самостоятельно решать сложные проблемы в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;


ПУ

23

умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, систематическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

7 (семь) баллов, зачтено: систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам


использование научной терминологии (в том числе на иностранном языке), грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы и обобщения;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в постановке и решении научных и профессиональных задач;

свободное владение типовыми решениями в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им аналитическую оценку;

самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.

6 (шесть) баллов, зачтено: достаточно полные и систематизированные знания в объеме учебной

программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине; использование необходимой научной терминологии, грамотное,

логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обобщения и обоснованные выводы;

владение инструментарием учебной дисциплины, умение его использовать в решении учебных и профессиональных задач;

способность самостоятельно применять типовые решения в рамках учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им сравнительную оценку;

активная самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, периодическое участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры исполнения заданий.


ПУ

24

5 (пять) баллов, зачтено: достаточные знания в объеме учебной программы учреждения высшего

образования по учебной дисциплине; использование научной терминологии, грамотное, логически правильное

изложение ответа на вопросы, умение делать выводы; владение инструментарием учебной дисциплины, умение его

использовать в решении учебных и профессиональных задач; способность самостоятельно применять типовые решения в рамках


усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине;

умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им сравнительную оценку;

самостоятельная работа на практических, лабораторных занятиях, фрагментарное участие в групповых обсуждениях, достаточный уровень культуры исполнения заданий.

4 (четыре) балла, зачтено: достаточный объем знаний в рамках образовательного стандарта

высшего образования; усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой

учреждения высшего образования по учебной дисциплине; использование научной терминологии, логическое изложение ответа на

вопросы, умение делать выводы без существенных ошибок; владение инструментарием учебной дисциплины, умение его

использовать в решении стандартных (типовых) задач; умение под руководством преподавателя решать стандартные (типовые)

задачи; умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и

направлениях по изучаемой учебной дисциплине и давать им оценку; работа под руководством преподавателя на практических, лабораторных

занятиях, допустимый уровень культуры исполнения заданий. 3 (три) балла, не зачтено: недостаточно полный объем знаний в рамках образовательного стандарта

высшего образования; знание части основной литературы, рекомендованной учебной

программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине; использование научной терминологии, изложение ответа на вопросы с

существенными, логическими ошибками; слабое владение инструментарием учебной дисциплины,

некомпетентность в решении стандартных (типовых) задач;


ПУ

25

неумение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях изучаемой учебной дисциплины;

пассивность на практических и лабораторных занятиях, низкий уровень культуры исполнения заданий.

2 (два) балла, не зачтено: фрагментарные знания в рамках образовательного стандарта высшего

образования; знания отдельных литературных источников, рекомендованных учебной

программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине; неумение использовать научную терминологию учебной дисциплины,

наличие в ответе грубых, логических ошибок; пассивность на практических и лабораторных занятиях, низкий уровень культуры исполнения заданий. 1 (один) балл, не зачтено:

отсутствие знаний и (компетенций) в рамках образовательного стандарта высшего образования, отказ от ответа, неявка на аттестацию без уважительной причины.

Рекомендуемые средства диагностики:

Подготовка и проведение пробных и зачетных уроков по иностранному языку в средней школе:

1. составление плана-конспекта урока; 2. непосредственное проведение урока иностранного языка в средней школе; 3. ведение дневника педагогической практики; 4. оформление отчетной документации по результатам педагогической

практики в средней школе. Написание и защита курсовых работ по предложенной тематике: 1. Аутентичный текст и приемы работы с ним в средней

общеобразовательной школе. 2. Использование электронных образовательных ресурсов в преподавании

иностранного языка в средней общеобразовательной школе. 3. Самостоятельная работа на уроках иностранного языка в средней

общеобразовательной школе. 4. Использование Интернет-ресурсов в средней общеобразовательной школе

как средство компенсации иноязычной языковой среды. 5. Проблема тестирования при обучении иностранному языку в средней

общеобразовательной школе. 6. Тестирование как форма контроля.


ПУ

26

7. Проблема мотивации учащихся начальной школы к изучению иностранного языка.

8. Интенсивные методы обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

9. Использование активных методов и приемов обучения на уроке иностранного языка.

10. Межкультурный диалог на уроке иностранного языка на среднем и старшем этапе обучения.

11. Обучение культуре страны изучаемого языка для мобильного самоопределения учащихся и участия в диалоге культур.

12. Обучение иностранному языку в средней общеобразовательной школе посредством проектной методики.

13. Проблемная ситуация на занятиях по иностранному языку со старшеклассниками как условие реализации развивающего обучения

14. Использование наглядности на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе.

15. Формирование коммуникативных навыков при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

16. Использование средств информационно-коммуникативных технологий для повышения уровня познавательного интереса школьников.

17. Традиционные и новейшие методики преподавания иностранного языка в средней общеобразовательной школе.

18. Интерактивные методы обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

19. «Мозговой штурм» как один из методов обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

20. Методика рефлексивной деятельности на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе.

21. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

22. Специфика организации урока иностранного языка на основе ролевой игры в младших классах.

23. Модульно-рейтинговое обучение на начальном этапе обучения иностранному языку.

24. Лингвострановедческие материалы: принципы отбора и роль в обучении иностранному языку на начальном этапе обучения.

25. Методика продуктивного обучения иностранному языку детей младшего и среднего школьного возраста.

26. Интерактивный лингво-психологический тренинг как методологическая основа обучения иноязычной речи в средней общеобразовательной школе.

27. Метод тестирования как средство контроля грамматических навыков учащихся.

28. Сравнительная характеристика грамматико-переводного и коммуникативного методов обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.


ПУ

27

29. Инновационные методики в обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста.

30. Использование нестандартных форм урока для формирования положительной учебной мотивации на уроках иностранного языка.

31. Использование лингвострановедческого материала при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

32. Эффективные приемы активизации учащихся на уроках иностранного языка.

Сдача экзамена включает в себя следующие вопросы итоговой аттестации:

1. Методика как наука. 2. Особенности планирования учебного процесса по иностранным языкам на

младшей, средней и старшей ступенях обучения. 3. Анализ образца плана-конспекта для разных ступеней обучения

иностранному языку. 4. Цели обучения иностранным языкам, различные подходы к их

определению и реализация целей в отечественных и зарубежных стандартах и программах.

5. Использование компьютерных программ в обучении иностранным языкам. 6. Формирование поликультурной личности как стратегическая цель

обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования РБ. 7. Обучение иноязычной монологической речи в средней

общеобразовательной школе. 8. Иноязычное образование как цель обучения. 9. Обучение иноязычной грамматике в средней общеобразовательной школе. 10. Коммуникативное обучение иностранным языкам. 11. Задачи обучения диалогической речи в средней общеобразовательной

школе. Анализ различных путей обучения диалогической речи. 12. Содержание обучения иностранным языкам, его лингвистический,

психологический и методический компоненты. 13. Обучение иноязычной лексике в средней общеобразовательной школе. 14. Содержание социокультурного компонента в обучении иностранному

языку и принципы его отбора. 15. Обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух в средней

общеобразовательной школе. 16. Современный урок иностранного языка. 17. Использование письма как средства обучения аспектам языка и видам

речевой деятельности. 18. Структура урока иностранного языка, анализ его компонентов. 19. Обучение иноязычной диалогической речи в средней

общеобразовательной школе. 20. Организация и проведение сценарных уроков иностранного языка.


ПУ

28

21. Комплекс упражнений для формирования и совершенствования речевых грамматических навыков.

22. Способы и приемы контроля сформированности речевых грамматических навыков.

23. Речевая, ситуативная и функциональная направленность урока иностранного языка, его комплексность, интенсивность и индивидуализация.

24. Система упражнений в обучении иностранным языкам. 25. Планирование учебного процесса по иностранному языку в средней

общеобразовательной школе. 26. Комплекс упражнений для формирования и совершенствования

рецептивных лексических навыков. 27. Пути обогащения словаря учащихся: а) формирование потенциального

словаря учащихся; б) систематизация изученного лексического материала. 28. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения иностранным

языком. Проблемы автономии учения. 29. Анализ урока иностранного языка. 30. Обзор современных методов обучения иностранным языкам. 31. Обучение письму и письменной речи на иностранном языке в средней

общеобразовательной школе. 32. Метод проблемного обучения. Типология проблемных ситуаций в

обучении иностранному языку. 33. Различные методические подходы к формированию и совершенствованию

речевого грамматического навыка. Способы введения грамматического минимума.

34. Коммуникативный метод как форма реализации коммуникативного обучения иностранным языкам.

35. Анализ упражнений в цикле уроков (на материале учебников по иностранному языку для разных ступеней обучения).

36. Подходы к классификации методов обучения иностранному языку. 37. Анализ различных подходов к обучению монологической речи. 38. Основы использования современных технологий в обучении иностранным

языкам в средней общеобразовательной школе. 39. Методика составления тематического и поурочного планов. 40. Использование проектной технологии в обучении иноязычному общению. 41. Обучение чтению на иностранном языке в средней общеобразовательной

школе. 42. Использование инновационных технологий на уроках иностранного

языка. 43. Чтение как вид речевой деятельности. 44. Средства обучения и их классификация. 45. Задачи обучения восприятию и пониманию речи на слух в средней

общеобразовательной школе. Основные трудности ВПИРС и пути их преодоления.

46. Контроль навыков и умений учащихся по иностранным языкам.


ПУ

29

47. Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК для обучения иностранным языкам в средней школе.

48. Роль и функции тестов в преподавании иностранных языков. 49. Современные способы тестирования. 50. Обучение иноязычному произношению в средней общеобразовательной

школе. Таким образом, итоговая аттестация при завершении освоения содержания образовательной программы высшего образования первой ступени, позволяет определить теоретическую и практическую готовность студентов 4-го курса к педагогической, инновационной, проектной и организационно-управленческой деятельности.


ПУ

30

IV. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Методические рекомендации для работы с УМК по учебной дисциплине «Методика преподавания иностранного языка (итальянский,

китайский)»

Методы и технологии обучения, рекомендуемые к использованию в ходе преподавания дисциплины

В числе эффективных педагогических технологий, способствующих вовлечению обучающихся в поиск и управление знаниями, приобретению опыта самостоятельного решения методических задач, рекомендуется использовать: – технологии учебно-исследовательской деятельности, реализуемые на практических занятиях, при самостоятельной работе студента;

– проектные технологии, представляющие собой самостоятельную,

долгосрочную групповую работу по проблеме, выбранную самими обучающимися, включающую поиск, отбор и организацию информации; – коммуникативные технологии (дискуссия, пресс-конференция, мозговой штурм, учебные дебаты и другие активные формы и методы); – метод кейсов (анализ ситуации), основу, которого составляют осмысление, критический анализ и решение конкретных социальных проблем; – технологию обучения в сотрудничестве, предполагающую создание условий для активной совместной учебной деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях. Это обучение в процессе общения студентов друг с другом и с преподавателем при наличии общей цели и ндивидуальной ответственности каждого члена группы за собственный вклад в общее дело, за выполнение общего задания; – технологию дебатов, представляющую собой полемический диалог, проходящий по определенному сценарию и имеющий целью убеждение третьей стороны – судей или аудитории; – симуляцию, которая применительно к иностранному языку представляет собой игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных играх (игровое моделирование); – компьютерные технологии, предполагающие широкое использование Интернет-ресурсов и мультимедийных обучающих программ. Компьютерные технологии позволяют интенсифицировать и активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся, эффективно организовать и спланировать самостоятельную работу, совершенствовать контрольно-оценочные функции (компьютерное тестирование).


ПУ

31

Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине

– При изучении дисциплины используются следующие виды самостоятельной работы: – подготовка докладов, сообщений и рефератов и презентаций по пройденным темам; – подготовка к проведению ролевых или деловых игр; – изучение соответствующей методической литературы при разработке сценариев уроков и составлении планов конспектов к ним; – взаимопосещение уроков; – работа с Интернет-источниками.

Основная литература: 1. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности

учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (общие положения) // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. 2003. №3. С.49 –53.

2. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по иностранному языку // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. 2003. №3. С.53– 57.

3. Примерные рекомендации по составлению разноуровневых заданий для проведения контроля по иностранному языку по видам речевой деятельности в соответствии с программными требованиями // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. 2003. №3. С.57 –59.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: Уч. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов ин. языков высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004.

5. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.:Айрис-пресс, 2004.

6. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.Я., Мельник С.Ф. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев, 1984.

7. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986.

8. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Мн., 1999.

9. Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования. Мн., 1991.


ПУ

32

10. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002.

11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.

12. Пассов Е.И. Основы методики обучения иноязычному общению. М., 1989. 13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988. 14. Пассов Е.И., Кузовлев В.П. и др. Мастерство и личность учителя: На

примере деятельности учителя иностранного языка. М.: Флинта; Наука, 2001.

15. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.

16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002.

17. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987.

18. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Л., 1986.

19. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы методики. Учеб. пособие для студентов филол. фак-тов. М., 2002.

20. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004.

Дополнительная литература: 21. Азимов Э.Г., Вильшеницкая Е.Н. Материалы Интернета на уроке

английского языка // Иностр. языки в школе. 2001. №1. С.96 –101. 22. Азовкина А.И. Развитие интереса к чтению на иностранном языке на

начальном этапе обучения // Иностр. языки в школе. 2003. №2. С. 48 – 50. 23. Преподавания иностранных языков. Мн.: МГЛУ, 2004. № 6. С. 54 – 62. 24. Андрюхина И.А., Латыш Г.Г. Работа с аутентичными письмами на уроках

немецкого языка // Иностр. языки в школе. 1998. №3. С. 23 – 27. 25. Березина Н.В. Использование лингафонного оборудования в начальной

школе // Иностр. языки в школе. 2002. №1. С. 43 – 45. 26. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку// Иностр.

языки в школе. 2000. №1. С.23 – 28; №2. С. 10. 27. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностр. языки в

школе. 2001. №4. С. 29 – 33. 28. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневого обучения// Иностр. языки в

школе. 2003. №3. С. 48 – 53. 29. Вайсбурд М.Л., Пустосмехова Л.Н. Телепередача как опора для

организации ролевой игры на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2002. №6. С.3 – 8.


ПУ

33

30. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2003. №5. С. 31 – 34.

31. Гальскова Н.Д. Проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2004. №1. С. 3 – 8.

32. Грибанова К.И. Обучение письменной речи на начальном этапе // Иностр. языки в школе. 1999. №2. С. 18 – 22.

33. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Иностр. языки в школе. 1989. № 2. С. 28 – 36.

34. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностр. языки в школе. 1996. №5. С.20 – 22.

35. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. С. 226 – 238.

36. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // Иностр. языки в школе. 2002. №3. С.9 – 12.

37. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2001. №3. С.12 – 17.

38. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Что такое аутентичное речевое поведение // Иностр. языки в школе. 2001. №3. С.33 – 38.

39. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? // Иностр. языки в школе. 2000. №1. С.28 – 33.

40. Коновалова Л.С. Прием storytelling на уроках английского языка// Иностр. языки в школе. 1999. №1. С.43 – 44.

41. Копцюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностр. языки в школе. 2003. №3. С.62 – 67.

42. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностр. языки в школе. 2001. №1. С.9 – 14.

43. Купарева В.В., Старикова А.Ю. Использование метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе // Иностр. языки в школе. 2003. №2. С. 16 – 19.

44. Куприянова Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики // Иностр. языки в школе. 2001. №6. С. 26 – 30.

45. Леонтьева Т.П. Белорусская модель европейского языкового портфеля: перспективы разработки и внедрения // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. 2003. №3. С. 3 – 9.

46. Лукьянчикова М.С. Опыт литературного e-mail-проекта // Иностр. языки в школе. 2003. №1. С. 59 – 64.

47. Маслыко Е.А. Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. 2002. №1. С.4 – 6.


ПУ

34

48. Мильман Р.Г. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков // Иностр. языки в школе. 1998. №5. С. 61 – 66; №6. С. 44 – 48.

49. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи// Иностр. языки в школе. 1997. №2. С. 5 – 11.

50. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностр. языки в школе. 1997. №6. С. 7 – 12.

51. Мильруд Р.П., Гончаров А.А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста // Иностр. языки в школе. 2003. №1. С. 12 – 18.

52. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2000. №4. С.9 – 15; №5. С.17 – 22.

53. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail-проектами // Иностр. языки в школе. 2000. №4. С.54 – 57.

54. Носенко Э.Л. Пути реализации коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи: На материале исследований, проводимых в англоязычных странах // Иностр. языки в школе. 1990. №2. С.40 – 45.

55. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностр. языки в школе. 1999. №1. С.11 – 18.

56. Пассов Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования// Иностр. языки в школе. 2004. №4. С. 39 – 46.

57. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2003. №5. С.25 – 31.

58. Полат Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы // Иностр. языки в школе. 2005. №2. С. 26 – 33.

59. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001. №2. С. 14 – 19.

60. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. №2. С.3 – 10; №3. С.3 – 9.

61. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций// Иностр. языки в школе. 1998. №5. С.6 – 11; №6. С. 18 – 24.

62. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. 2000. №1. С.4 – 11.

63. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа // Иностр. языки в школе. 1991. №1. С. 9–17.

64. Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания // Иностр. языки в школе. 1999. №1. С.18 – 21; №2. С.106 – 108.


ПУ

35

65. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностр. языки в школе. 2001. №3. С. 17 – 24.

66. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // Иностр. языки в школе. 2004. №2. С.11 – 17; №3. С. 41 – 44.

67. Сорокина И.Н. Работа над техникой чтения на немецком языке на начальном этапе обучения // Иностр. языки в школе. 2001. №3. С. 54 – 56.

68. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования // Иностр. языки в школе. 2004. №4. С. 14 – 20.

69. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2001. №5. С. 29 – 34.

70. Тен Э.Г. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения // Иностр. языки в школе. 2002. №4. С.23 – 26.

71. Федотова И.М. Об изучении транскрипции на начальном этапе обучения // Иностр. языки в школе. 1998. №1. С. 28 – 29.

72. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе // Иностр. языки в школе. 2002. №2. С.43 – 47.

73. Цетлин В.С. Работа над словом // Иностр. языки в школе. 2002. №3. С.33 – 36.

74. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностр. языки в школе. 2003. №2. С.4 – 11.

75. Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2001. №6. С.4-7

76. Образовательный стандарт «Общее среднее образование». Минск. Национальный институт образования. 2007.

77. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся. Инструктивно-методические материалы. Минск. 2002.

Letteratura italiana 1. Angelo Chiuchiù - Gaia Chiuchiù.Grammatica e comunicazione.2005.Guerra

Edizioni-Perugia. 2. Aa. Vv., Imparare l’italiano, imparare in italiano. Alunni stranieri e

apprendimento della seconda lingua. Guerini e Associati 3. Begotti Paola. L’insegnamento dell’italiano ad adulti stranieri. Risorse per

docenti di italiano come L2 e LS.2006.,144p.,ill.,brossura. Guerra Edizioni (collana Risorse A.L.T.A.S.; insegnare ital, L2/LS).

4. Elisabetta Perini. Grammatica italiana per tutti.2009.Giunti Editore S.p.A. 5. Felix Verlag (collana Italiano per stranieri). Impariamo a leggere, scrivere,

parlare. Livello alfabetizzazione.2006, 296p.,ill.,brossura. 6. Francini Pelligrini., Victor Fedorenko. Italiano per russi. 2009.Ulrico Hoepli

Editore S.p.A.


ПУ

36

7. M.Amulfi., M.Tronci., L.Viola. Non solo parole.1993.Edizioni Il Capitello.

8. Maria Luisa Damini .Per insegnare l’ italiano ai bambini straniere.2012. 9. P. Balboni, Didattica dell’italiano a stranieri.2012. Bonacci editore. 10. Paolo Emilio Balboni, Anna Biguzzi. Litteratura italiana per stranieri. Progetto

cultura italiana.2008.,284p. Guerra Edizioni. 11. Serra Borneto C.,C’era una volta il metodo. Tendenze attuali nella didattica

delle lingue straniere.1998. Editore Carocci (collana Università). 12. Sobrero Alberto A.; Miglietta Annarita. Introduzione alla linguistica italiana.

2006,263p.,brossura,8 ed. Editore Laterza (collana Manuali di base). 13. Susanna Nocchi .Nuova grammatica pratica della lingua italiana. 2011. Alma

Edizioni. 14. Tito Saffioti .Le feste popolari italiane.1997.Antonio Vallardi Editore,Milano. 15. Trifone Pietro; Palermo Massimo. Grammatica italiana di base.2006, 352p.,2ed.

Editore Zanichelli.

1.毕继万，中国文化介绍在汉语教学中的作用，《第一届国际汉语教学讨论会文选》，

北京语言学院出版社，1986.第3页。

2.盛炎，《语言教学原理》，,重庆出版社，2006.第15页。

3.章兼中，《国外外语教学法主要流派》，华东师大出版社，1984.第30页。

4.施光亨，《对外汉字教学要从形体入手》，《世界汉语教学》预刊2.第26页。

5.盛炎,《语言教学原理》，重庆出版社, 2006.第151-152页。


ПУ

37

Компьютерные средства обучения


ПУ

38


ПУ

M= I B C B L H J H A Jelib.bspu.by/bitstream/doc/107/3/15_ +УМК методика кит...

Documents

Transcript of M= I B C B L H J H A Jelib.bspu.by/bitstream/doc/107/3/15_ +УМК методика кит...