M > D 37sn-spp.cfuv.ru › wp-content › uploads › 2019 › 03 › 94-106.pdf94 Ученые...

94

Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского

Социология. Педагогика. Психология. Том 4 (70). 2018. № 1. С. 94–106.

УДК 37.08

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Ильин А.С.

ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»,

г. Красноярск

E-mail: [email protected]

В статье обоснованы организационно-педагогические условия обеспечения готовности педагога к

реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования и раскрыто их содержание на основе педагогических стратегий «актуализация»,

«сопровождение», «проектирование», «рефлексия», предложены варианты реализации организационно-

педагогических условий обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования посредством реализации программы

повышения квалификации и постоянно действующего семинара, проектирования и проведения учебных

занятий с использованием комплекта аппаратно-программных средств, рефлексии педагогом

собственной деятельности, раскрыты критерии и охарактеризованы уровни готовности педагога к

реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Ключевые слова: готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, обеспечение, педагогические стратегии, организационно-

педагогические условия, комплект аппаратно-программных средств, критерии и уровни готовности

педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования.

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время замечается усиленное внимание к проблеме поиска путей

обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного

стандарта общего образования. Основными причинами этого мы видим ряд проблем.

С одной стороны, качество реализации федеральных государственных стандартов

начального общего образования оценивается экспертами как удовлетворительное, с

другой – результаты российских исследований показывают, что большинство

педагогов не готовы использовать новое оборудование для реализации федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования, не

владеют способами работы по достижению новых образовательных результатов [12,

с. 18–23]. Поэтому для обеспечения готовности педагога к качественной реализации

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования необходимо создавать соответствующие организационно-

педагогические условия на уровнях дополнительного профессионального

образования и образовательной организации.

Ильин А.С.

95

ПОНЯТИЕ «ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Понятие «готовность» в педагогической науке, по мнению ряда ученых,

представляет собой интегральную характеристику субъекта, проявляющуюся в

качественном осуществлении той или иной деятельности. Это интегративное

личностное образование, включающее профессиональную направленность, знания,

умения, а также профессионально важные качества – качества, влияющие на

эффективность осуществления педагогического труда [1, с. 25; 4, с. 5–7; 5, с. 222–

225].

Готовность педагога к профессиональной деятельности, часто, рассматривается

с точки зрения компетентностного подхода (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур,

Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

Заметим, что так или иначе в рассмотренных нами научных трудах проявляется

личностная, содержательно-когнитивная операционно-деятельностная и

рефлексивная составляющие готовности.

С учетом вышеизложенного мы определили готовность педагога к реализации


образования как многокомпонентную структуру, исходным признаком которой

является целостность компонентов: личностного, представленного мотивами,

направленностью, уровнем притязаний, самооценкой; содержательно-

когнитивного, заключающегося в освоении основных понятий, закономерностей

образовательного процесса; операционно-деятельностного, выражающегося в

умениях, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в условиях

реализации федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования в цифровой образовательной среде: организаторские

(мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные) и

коммуникативные умения (перцептивные умения, собственно умения общения и

педагогической техники), рефлексивного, предполагающего организацию процесса

осмысления педагогами содержания и способов деятельности по реализации


образования. На основании вышеизложенного можно констатировать, что готовность

педагога к деятельности по реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования определяется

сформированностью мотивации, знаний, умений, навыков, профессионально и

личностно значимых качеств, необходимых для разработки и внедрения

педагогических новшеств.

Данное определение позволяет нам теоретически обосновать организационно-

педагогические условия обеспечения готовности педагога к реализации



ПОНЯТИЕ «ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ»

Позволим себе подробно не останавливаться на том, как трактуется понятие

«организационно-педагогические условия» в разных научных школах, только

заметим, что это понятие двусоставное, основанное на сочетании педагогических и

Организационно-педагогические условия обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного стандарта начального общего

образования

96

организационных условий. С точки зрения словообразования ключевым является

педагогическая составляющая, а уточняющим организационная. Понятие «условие»

в педагогическом контексте, как правило, характеризует совокупность

обстоятельств, влияющих на воспитание обучение и развитие человека. мы будем

рассматривать педагогические условия вслед за Н. В. Ипполитовой и М. В. Зверевой

как компонент педагогической системы, отражающий внутренние элементы и

внешние факторы, обеспечивающие ее качественное функционирование и развитие.

Характеристиками педагогических условий выступают содержание, средства

обучения, характер взаимоотношений между обучающим, обучаемыми и учебным

материалом, организационные формы [7, 10].

Говоря об «организационных условиях» обратимся к семантике понятия

«организация». Организация как процесс, чаще всего, определяется как совокупность

действий, ведущих к совершенствованию и образованию взаимосвязей между

частями целого. Данное понятие имеет смысловую принадлежность к управлению

как педагогическому и общественному явлению [14].

Нами выделены наиболее существенные признаки организационно-

педагогических условий: данные условия целесообразно рассматривать как

совокупность содержания, форм, методов образовательной деятельности,

способствующих успешному достижению целей; а так же как совокупность

взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических стратегий,

обеспечивающих в своем единстве достижение целей образовательной деятельности.

Таким образом, организационно-педагогические условия – это совокупность

целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов

образовательной деятельности, положенных в основу управления и развития

процессуального аспекта образовательной системы, реализуемых в рамках заданных

педагогических стратегий.

НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

При обосновании организационно-педагогических условий обеспечения

готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования мы, прежде всего, руководствовались

целями и планируемыми результатами по обеспечению данной готовности,

методологическими подходами положенными в основу нашего исследования,

принципами, и наряду с этим, учитывали особенности организации образовательной

деятельности в цифровой образовательной среде.

Наше исследование построено на компетентностном, деятельностном и

средовом подходах.

Компетентностный подход позволяет рассматривать готовность педагога к


Ильин А.С.

97

общего образования как многокомпонентную структуру исходным признаком,

которой является интегральная целостность.

Деятельностный подход способствует рассмотрению готовности педагога к


общего образования как целостного, технологично выстроенного процесса,

приводящего к запланированному изменению компонентов готовности к данной

деятельности.

Средовой подход позволяет обеспечивать готовность педагога к реализации


образования посредством создания цифровой образовательной среды.

В качестве наиболее целесообразных для обеспечения готовности педагога к


общего образования нами выделены следующие педагогические принципы:

целостности, обеспечивающий взаимосвязанность и взаимообусловленность

этапов данного процесса;

диагностичной целенаправленности, подразумевающий диагностичное и

операциональное задание целей как ключевого фактора результативности процесса;

гумманизации образования, способствующий всестороннему развитию

личности при реализации процесса на основе использования методов и технологий,

построенных на основаниях гуманистической философии;

выбора индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающий

возможность осознанного, согласованного выбора педагогом при реализации

процесса темпа, способов, средств освоения компонентов готовности;

обучения в открытой, интерактивной, творчески развивающей среде,

подразумевающий создание, реализацию возможностей культуротворческой среды

обучения в целях интенсификации процесса.

С учетом вышеизложенного, в соответствии с гипотезой исследования, на основе

анализа научных трудов и практики образования нами были выявлены и обоснованы

следующие организационно-педагогические условия обеспечения готовности

педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования:

- актуализация потребностей педагога в изменении собственной

деятельности, осуществляющаяся за счет соблюдения баланса между

практиками традиционного повышения квалификации и повышения

квалификации с использованием цифровой образовательной среды;

- организация посткурсового сопровождения деятельности педагога

посредством постоянно действующего семинара по освоению комплекта

аппаратно-программных средств для реализации федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования;

- погружение педагога в пространство профессиональных проб

посредством проектирования и проведения учебных занятий с

использованием комплекта аппаратно-программных средств для реализации



98

федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования с учетом цифровой образовательной среды.

- рефлексия педагогом собственной деятельности по реализации

федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования в цифровой образовательной среде, проведение анализа

результативности процесса.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Раскрывая первое организационно-педагогическое условие с опорой на

исследования В.В. Игнатовой и Н.Ф. Ильиной мы определили, что педагогическая

стратегия «актуализация» обеспечивает «переход» личностных качеств из

потенциального поля в актуальное за счет совокупности условий, методов, приемов,

средств, технологий [9, с. 198; 16, с. 214]. Говоря о сущности стратегии

«актуализация» мы будем опираться на учение Л.С. Выготского о зонах актуального

и ближайшего развития. На наш взгляд, сущность педагогической стратегии

«актуализация» стратегии заключается в переводе субъекта с одного уровня развития

на другой, из «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития».

Вторым организационно-педагогическим условием является организация

посткурсового сопровождения деятельности педагога по реализации федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Педагогическая стратегия «сопровождение» позволяет разрешать противоречия

между наличием проблемы в профессиональной деятельности педагога и

неосознанностью оснований данной проблемы, а также отсутствием способности у

педагога самостоятельно ее разрешить.

Как отмечает Е.И. Казакова, наиболее важной характеристикой сопровождения

выступает взаимодействие сопровождающей и сопровождаемой сторон в решении

проблемы [13, с. 17–20]. Поэтому предметом сопровождения, на наш взгляд, является

субъект-субъектное взаимодействие. Отличительной особенностью процесса

сопровождения является то, что при его осуществлении актуализируется потенциал

сопровождаемого, и он приобретает опыт решения проблем собственной

профессиональной деятельности.

Сущность педагогической стратегии «сопровождение» определена нами с

опорой на научные работы М.Т. Громковой, Е.И. Казаковой, как специальный вид

деятельности, направленный на поддержку деятельности педагога, т.е.

предупреждение и преодоление проблем посредством составления и реализации

образовательной программы [6, с. 42–44; 13, с. 88].

Сопровождение деятельности педагога по обеспечения федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования нами

осуществляется посредством постоянно действующего семинара по освоению

Ильин А.С.

99

комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального


Третьим организационно-педагогическим условием является погружение

педагогов в пространство профессиональных проб.

«Пробование» означает «открытое действие» в практике. Затем с помощью

коллег осуществляется рефлексия. Нам представляется это условие в обеспечении

готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования важным, ибо оно указывает педагогу зону

его ближайшего развития, задает открытость его предстоящему профессиональному

опыту, который он может исследовать относительно его актуальности в достижении

своих целей.

Пробование предполагает активность субъекта относительно предпринимаемого

действия, которая носит специально демонстративный характер. Данное

организационно-педагогическое условие реализуется нами посредством

проектирования и проведения учебных занятий с использованием комплекта

аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования с учетом цифровой

образовательной среды.

Четвертое организационно-педагогическое условие – рефлексия педагогом

собственной деятельности по реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования в цифровой

образовательной среде.

Данное организационно-педагогическое условие реализуется с целью осознания

педагогом собственных возможностей, освоенных способов, методов, приемов,

позволяющих ему организовывать учебные занятия с использованием комплекта

аппаратно-программных средств при реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Апробация организационно-педагогических условий нами осуществлялась на

базе

Рассмотрим апробацию первого организационно-педагогического условия – по

сути реализацию содержания программы повышения квалификации по теме

«Организация учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода» для

педагогов начальной школы.

Работа по освоению содержания была устроена в несколько тактов. На первом

такте в форме дискуссии обсуждались особенности федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, содержание ведущих

компонентов федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования.

Второй такт работы был предназначен для анализа деятельности педагога,

выявления основных проблем и трудностей в организации учебной деятельности

школьников в рамках реализации федерального государственного образовательного



100

стандарта начального общего образования. Он был направлен на актуализацию и

проблематизацию опыта педагога. Педагоги работали в группах по 4–5 человек.

Появлялись вопросы о том, как реализовать принцип индивидуализации в

организации образовательной деятельности, как понять, в чем нуждается каждый

педагог для улучшения качества учебно-воспитательного процесса и т.п.

Проблематизация помогала повысить мотивацию слушателей к освоению нового

содержания.

Освоение каждого модуля заканчивалось методической разработкой. В качестве

методических разработок в зависимости от содержания выбранного модуля

слушатели представляли уровневые задания, проект мини-исследования, проект

урока (занятия) с применением новых средств организации образовательного

процесса, модель системы оценивания в образовательной практике обучаемого,

проект задачи или проекта в рамках учебной или внеурочной деятельности, учебная

ситуация на содержании учебного предмета, предмет изменений образовательной

практики. В общегрупповом обсуждении представлялись и корректировались

наработки каждого. На следующем такте проходила экспертиза разработанных

педагогами методических материалов. Далее разработанные материалы

апробировались на базе образовательной организации. Основной особенностью

реализации программы являлось разворачивание деятельности педагогов в реальной

практике образовательной организации (базы практики) путем осуществления

профессиональных проб. Педагоги пришли не просто посмотреть на то, что есть, а

сами осуществляли и соответственно осваивали определенные трудовые действия [8,

с. 54].

Одной из основных предлагаемых нами форм сопровождения педагогов в

области освоения интерактивного оборудования – второе организационно-

педагогическое условие – является организация постоянно действующего семинара

по освоению комплекта аппаратно-программных средств для реализации



Целью данного семинара является освоение педагогами способов работы с

аппаратно-программными средствами для достижения новых образовательных

результатов.

Остановимся более подробно на содержании данного семинара. Программа

семинара состояла из достаточно автономных, но, тем не менее, взаимосвязанных и

взаимообусловленных модулей:

1. Цифровой микроскоп и общие средства информационно-коммуникационных

технологий (далее – ИКТ).

2. Конструирование. Работа с программой «Перволого».

3. УМК «Начальная школа. Уроки и медиатеки Кирилла и Мефодия»

4. Интерактивная доска.

На занятиях с использованием данных мультимедиа-ресурсов педагоги в

доступной форме получали первоначальные представления о работе с

Ильин А.С.

101

медиаресурсами. Интерактивность, наглядность и разнообразие видов деятельности

на занятиях позволяли не только сохранять на высоком уровне мотивацию педагогов,

но и поддерживать познавательную активность, развивать сознательный

познавательный интерес [11, с. 102; 15, с. 16; 17, с. 215–217]. После работы

ознакомительного характера проводились практические занятия по созданию

дидактических материалов к уроку с использованием интерактивного оборудования.

По итогам освоения содержания семинара педагогам предлагалось разработать

проект учебного занятия с учетом полученных знаний и умений. На общественно-

профессиональную экспертизу (экспертами выступают коллеги и преподаватель)

необходимо было представить описание и технологию проведения занятия с

использованием комплекта аппаратно-программных средств.

В промежутке между проведением семинаров осуществляется индивидуальное

и групповое консультирование педагогов в соответствии с затруднениями, которые

они испытывают в своей практике. Консультирование осуществлялось нами в том

числе и дистанционно.

Апробация следующего организационно-педагогического условия предполагало

проектирование учебных занятий с использованием комплекта аппаратно-

программных средств. Так как в ходе констатирующего этапа опытно-

экспериментальной работы было выявлено, что наибольшие затруднения педагоги

испытывают при работе с интерактивной доской (используют ее в большинстве

случаев как экран для презентаций), то элементы работы с интерактивной доской в

проекте учебного занятия были инвариантны.

Для этого мы предложили педагогам технологическую карту, в которой нужно

было прописать деятельность учителя и обучающегося, использование

интерактивного оборудования на каждом этапе учебного занятия. Проектирование

учебных занятий с использованием технологической карты позволило продуктивно

организовать образовательную деятельность, обеспечить формирование предметных,

метапредметных и личностных результатов обучающихся при освоении основной

образовательной программы начального общего образования в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования второго поколения. Технологическая карта

позволяла увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать

образовательную деятельность по освоению темы с учётом цели освоения учебного

предмета, гибко использовать продуктивные приёмы и формы работы с

обучающимися на учебном занятии, согласовать действия педагога и обучающихся,

организовать самостоятельную деятельность обучающихся; осуществлять

интегративный контроль результатов образовательной деятельности.

Апробация следующего организационно-педагогического условия предполагала

организацию рефлексии педагогом собственной деятельности.

При организации рефлексии нами были использованы три варианта организации

работы в группах, предложенные Н.Ф. Ильиной. Первый был направлен на то, что

педагоги восстанавливали деятельность, проблемы в деятельности каждого и их

основания, соотносили собственную деятельность с собственными актуальными

качествами и за счет этого понимали собственные дефициты, оформляли



102

образовательные задачи и проектировали деятельность по их решению на

ближайший период.

Второй вариант был связан с моделированием реальной практики педагога

посредством создания ситуаций в рамках проведения постоянно действующего

семинара по освоению педагогами способов использования комплекта аппаратно-

программных средств при реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, в которых каждый,

проявлял свои актуальные качества. После чего проводилась рефлексия работы

группы, где анализировались действия каждого в конкретной ситуации, а затем

сопоставлялись с актуальными качествами. За счет этого выяснялись

образовательные дефициты и проектировалась предстоящая деятельность по их

ликвидации каждым педагогом.

По третьему варианту рефлексия происходила за счет сопоставления, как

реальной практики, так и собственных действий с актуальными качествами во время

работы в группе при создании модельной ситуации. Анализ результатов показал, что,

наиболее продуктивным являлся третий вариант организации групповой работы при

рефлексии, т.к. он позволял более качественно (за счет увеличения количества

эмпирического материала) оформить собственные образовательные дефициты и

спроектировать предстоящую деятельность. Хотя мы не исключаем использование и

первых двух вариантов, особенно в ситуации организации такой работы в условиях,

когда еще не достаточно поставлены навыки рефлексивной работы.

Предложенный и апробированный нами вариант организационно-

педагогических условий оказывал позитивное влияние на формирование готовности

педагога к введению федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования. Педагоги стали более активно использовать для

проведения занятий интерактивное оборудование и готовые цифровые

образовательные ресурсы, разрабатывать обучающие и контрольно-оценочные

задания с его использованием.

В ходе исследования нами был разработан оценочно диагностический

инструментарий оценки готовности педагога к реализации федерального

государственного образовательного стандарта начального образования, а именно

разработаны и охарактеризованы критерии и уровни готовности педагога к



Раскроем содержательное наполнение критериев:

мотивационно-ценностный критерий – принятие педагогом философии


образования как личностной ценности; наличие мотивов реализации федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования в

профессиональной деятельности и ответственность за ее результаты;

когнитивный критерий – знание приёмов, методов, средств обучения, которые

необходимо применять в профессиональной деятельности в связи с реализацией

Ильин А.С.

103


образования;

праксиологический критерий – способность педагога находить средства и

действия для достижения целей профессиональной деятельности в условиях


общего образования, при организации занятий применять новые средства, методики

обучения и оборудование, умение проектировать учебные занятия, осуществлять

рефлексию собственной деятельности.

Выделенные критерии, содержат информацию о компонентах готовности

педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования и могут рассматриваться как по отдельности, так и в

комплексе. Каждый выделенный критерий имеет показатели, которые позволяют

определить уровень готовности педагога к реализации федерального


Опираясь на исследования В.П. Беспалько, Р.Н. Азаровой и И.М. Золотаревой [2,

3] и содержательное наполнение критериев готовности, мы выделили уровни

(допороговый, пороговый, повышенный) и охарактеризовали их:

1) допороговый уровень, показывает неполную готовность, устранимую в

результате трудоемкой работы. Данный уровень характеризуется низкой мотивацией

педагогов достижения целей деятельности по реализации федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего образования,

фрагментарными, неполными по объему знаниями, наличием затруднений в

самостоятельном проявлении умений даже в стандартных ситуациях;

2) пороговый уровень, характеризуется преобладанием внешней мотивации

достижения целей деятельности по реализации федеральных государственных

образовательных стандартов начального общего образования, сформированностью

преимущественно инструментальных ценностей, полными по объему знаниями,

применяемыми в основном в типовых ситуациях, успешной реализацией умений при

незначительной поддержке извне.

3) повышенный уровень (относительно порогового), характеризуется высокой

внутренней мотивацией достижения целей деятельности по реализации


образования, полными по объему знаниями, осознанно применяемыми в

нестандартных ситуациях, успешным самостоятельным применением умений в

условиях, в различных ситуациях.

Анализ результатов готовности педагогов к реализации федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования после

апробации организационно-педагогических условий показал, что доля педагогов с

допороговым уровнем готовности в экспериментальной группе снизилась с 85,2 % до

31,1 % , т. е. на 54,1 %. Положительная динамика доли педагогов с пороговым

уровнем готовности к реализации федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования составила 37,7 %. Произошло увеличение

доли педагогов повышенного уровня готовности к реализации федерального



104

государственного образовательного стандарта начального общего образования с 0 %

до 16,4 %.

ВЫВОДЫ

Выявленные и обоснованные нами организационно-педагогические условия

дают представление о целостности содержания процесса обеспечения готовности

педагога к реализации федерального государственного стандарта начального общего

образования, его внутренней структуре и функциональных взаимосвязях его

компонентов. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывает их

результативность. Список литературы

1. Адольф В.А. Становление профессиональной компетентности педагога / В.А. Адольф // Сибирский

педагогический журнал. – 2013 № 5 – С. 38–41.

2. Азарова Р.Н. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов

проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция /

Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических

советов высшей школы, 2010. – 52 с.

3. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки

специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.

4. Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика. –2007 – №

9. – С. 3–11.

5. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании:

проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009. – 336 с.

6. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика обучения взрослых: учебное пособие для вузов. –

М.: Юнити-Дана, 2012. – 495 с.

7. Зверева М. В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках

/ М. В. Зверева. – М.: Педагогика. – 1987. № 1 – С. 29–32.

8. Ильин А.С. Модель информационно-педагогического обеспечения готовности педагога к

реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего

образования / А.С. Ильин, В.А. Адольф // Вестник Красноярского государственного педагогического

университета им. В.П. Астафьева. –2017. – № 1 – С. 50–55.

9. Ильина Н.Ф. Технология разработки и реализации индивидуальной образовательной программы

педагога. // Народное образование. – 2010. – №7 – С. 197–202.

10. Ипполитова Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В.

Ипполитова // General and Professional Education. – 2012. – № 1 – С 8–14.

11. Кулик Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной

образовательной среды предметного обучения: диссертация на соиск. ученой степени канд. пед.

наук: 13.00.01 / Кулик Евгения Юрьевна. – Саратов, 2004. – 169 с.

12. Ленская Е.А. Спрос и предложения в системе повышения квалификации педагогических кадров. /

Е.А. Ленская. – М.: РАНХиГС, 2014. – 103 с.

13. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / под ред.

Е.И. Казаковой, А.М. Моисеева. – М.: РОССПЭН, 2003. – 168 с.

14. Михайлов И.Л. Организационно-педагогические условия подготовки солдат запаса в гражданских

вузах / И.Л. Михайлов, Н.Ф. Ильина // Инновации в образовании – 2017. – № 5 – С. 29–41.

15. Национальный стандарт Российской Федерации. ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-

коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. – М.: ФГУП

«Стандартинформ», 2007. – 25 с.

Ильин А.С.

105

16. Педагогические стратегии становления личности в социокультурном образовательном

пространстве: монография / под. общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.В. Игнатовой. – Красноярск: Изд-

во СибГТУ, 2015. – 276 с.

17. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.

UDC 37.08

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF ENSURING

READINESS OF THE TEACHER FOR REALIZATION OF FEDERAL STATE

STANDARD OF THE PRIMARY GENERAL EDUCATION

Ilyin A.S. Еducational psychologist of High school No. 148 of the Hero of the Soviet Union I.A. Borisevich,

(Krasnoyarsk), senior teacher Сhair Pedagogics Krasnoyarsk state pedagogical university of V.P. Astafeva

Annotation. In article organizational and pedagogical conditions of support of readiness of the teacher for

implementation of the federal state educational standard of the primary general education are justified and their

content on the basis of pedagogical strategy "updating", "attending", "design", "reflection" is disclosed, options

of implementation of organizational and pedagogical conditions of support of readiness of the teacher for

implementation of the federal state educational standard of the primary general education by means of

implementation of the program of professional development and a permanent seminar, design and carrying out

studies with use of a set of the hardware and software are offered, to a reflection by the teacher of own activities,

criteria are disclosed and levels of readiness of the teacher for implementation of the federal state educational

standard of the primary general education are characterized, results of skilled and experimental work are

presented.

Key words: readiness of the teacher for implementation of the federal state educational standard of the primary

general education, support, pedagogical strategy, organizational and pedagogical conditions, set of the hardware

and software, criteria and levels of readiness of the teacher for implementation of the federal state educational

standard of the primary general education.

1. References 1. Adolf V.A. Formation of professional competence of the teacher / V.A. Adolf //Siberian pedagogical

magazine. – 2013 – № 5 – P. 38–41.

2. Azarova R.N. Development of the passport of competence: Methodical recommendations for organizers

of project works and faculties of higher education institutions. First edition / R.N. Azarova, N.M.

Zolotareva. – M.: Research center of problems of quality of training of experts, Coordination council of

educational and methodical associations and scientific and methodical councils of the higher school, 2010.

– 52 p.

3. Bespalko V.P. System and methodical ensuring teaching and educational process of preparation of expert

/ Accusative Bespalko, Yu.G. Tatur. – M.: The higher school, 1989. – 144 p.

4. Bolotov V. A., Serikov V.V. Reflections about pedagogical education//Pedagogics. – 2007. – № 9 – P. 3–

11.

5. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Lichnostny and competence-based approaches in education: integration

problems. M.: Lagos, 2009. – 336 p.

6. Gromkova of M.T. Andragogik: theory and practice of training of adults: manual for higher education

institutions. M.: Unity Dana, 2012. – 495 p.

7. Zvereva M.V. About the concept "didactic conditions"//New researches in pedagogical sciences / M.V.

Zvereva. – M.: Pedagogics. – 1987. №. 1 – P. 29–32.

8. Ilyin A.S. model of information and pedagogical ensuring readiness of the teacher for implementation of

new Federal state educational standards of the primary general education/Ampere-second. Ilyin, V.A.

Adolphus//Messenger of the Krasnoyarsk state pedagogical university of V.P. Astafyev. –2017. – № 1 –

P. 50–55.



106

9. Ilyina N.F. Technology of development and implementation of the individual educational program of the

teacher.//National education. – 2010. – № 7 – P. 197–202.

10. Ippolitova N. V. Analysis of the concept "pedagogical conditions": entity, classification / N.V.

Ippolitova//General and Professional Education. – 2012. – № 1 – P. 8–14.

11. Kulik E.Y. Sistem of formation of readiness of teachers for constructioning of the information educational

environment of object training: the thesis on соиск. academic degree band. пед. sciences: 13.00.01 / Kulik

Evgenia Yurevna. – Saratov, 2004. – 169 p.

12. The Lensk E.A. Spros and sentences in the system of professional development of pedagogical frames. /

E.A. Lenskaya. – M.: RANEPA, 2014. – 103 p.

13. Methodology and a technique of attending of regional projects of development of education / under the

editorship of E.I. Kazakova, A.M. Moiseyev. – M.: ROSSPEN, 2003. – 168 p.

14. Mikhaylov I.L. Organizational and pedagogical conditions of training of soldiers of a stock in civil higher

education institutions / I.L. Mikhaylov, N.F. Ilyina //Innovations in education – 2017. – № 5 – P. 29–41.

15. National standard of the Russian Federation. GOST P 52653-2006. Information and communication

technologies in education. Terms and determination. – M.: Federal State Unitary Enterprise

Standartinform, 2007. – 25 p.

16. The pedagogical strategy of formation of the personality in sociocultural educational space: the

monograph / under. general edition of the Dr. пед. sciences, prof. V.V. Ignatovoy. Krasnoyarsk:

Publishing house of SIBGTU, 2015. 276 pages.

17. Polat E.S. New pedagogical and information technologies in an education system: studies. the manual for

student. высш. studies. institutions / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseyeva, A.E. Petrov; under

the editorship of E.S. Polat. 3rd prod., additional – M.: Publishing center "Academy", 2008. – 272 p.

M > D 37sn-spp.cfuv.ru › wp-content › uploads › 2019 › 03 › 94-106.pdf94 Ученые...

Documents

Transcript of M > D 37sn-spp.cfuv.ru › wp-content › uploads › 2019 › 03 › 94-106.pdf94 Ученые...