Luisa Daniele Isfol

Lyon 15 novembre 2013

Les compétences des adultes (16-65 ans): l’Italie sur la scène internationaleFigure 1: How proficient are adults in literacy?Share of the population 16-65 years old at each skills level per country (PIAAC -OECD 2013)

Figure 2: How proficient are adults in numeracy?Share of the population 16-65 years old at each skills level per country (PIAAC OECD 2013)

Niveau des compétences et territoires: Nord-Ouest; Nord-Est; Centre, Sud et Iles (Isfol, PIAAC, 2013)

Comment motiver les adultes à profiter de toute occasion d’apprentissage?

La population avec le niveau de compétences le plus bas n’est pas consciente de son désavantage• Rendre les (niveaux d’aprentissages plus hauts) vraiment accessibles

Niveau d’engagement de sujets responsables•Rendre les contenu et les résultats d’apprentissages visibles;•Surtout agir sur la motivation individuelle: comment?

Comment? Les instruments• Les instruments de la négociation nationale • Instruments de certification Portfolio, profilPASS, Compétence passport, etc.

La reconnaissance et la validation des compétences fonctionnelles dan les CPIA Italiens

cours d’apprentissage (approche biographique)

en fonction d’un projet de rentrée dans des parcours de formation pour adultes

à travers la construction d'un dossier différence entre la certification et la

reconnaissance

La cible

Diplôme d’école secondaire (High School) Droit/Obligation de formation à 16 ans (11 ans en total) (pour entrer en troisième année)

Deux thèsesQuel que soit le contexte dans lequel

l'expérience a eu lieu, cette dernière est formatrice. Cet apprentissage n'est pas explicite, mais il devrait être "découvert"

Les connaissances acquises par l'expérience sont différentes de celles du contenu formel dans les programmes de l’éducation nationale, mais elles peuvent être équivalentes, en terme de crédits et de dispense

Le cadre conceptuelOn a fait référence aux études qui ont analysé:la notion d’expérience et d’apprentissage par

l’expérience (J. Dewey; D. A. Kolb; P. Jarvis)la notion de transaction et de transaction

sociale (J. Dewey; J. -F. Bonami) l’importance de la pensée réflexive dans

l’attribution de signification à l’expérience des adultes (J. Dewey; D. A. Schön)

la dimension d’émancipation et innovation dans l’apprentissage transformatif (J. Mezirow);

la notion de compétence, réflexivité et transférabilité (G. Le Boterf

Étape 1: Inscription / Accueil/ Première orientation: Collecte des preuves, des évidences, des documentsÉtape 2: Parcours préparatoire en groupes du même niveauÉtape 3: Atelier métacognitif «Apprendre à apprendre» Étape 4: Analyse des preuves et épreuves, préparation, négociation et acceptation du « pacte de formation »Étape 5: Mise à jour, éventuelle renégociation du « pacte de formation »

Durée de la procédure de RVA par type de parcours

13

• 40 heures pour le niveau I période (diplôme secondaire inferieure-Middle School-Collège )

• 60 heures pour le niveau I période avec ITA L2

• 92 heures pour la première période de niveau II (le titre pour accéder à la troisième année de formation obligatoire)

• Soit 10% du total des parcours relatifs

Après l’inscription, l’interview  Accueil et orientation: faire ressortir tous les éléments

nécessaires pour la reconnaissance officielle des crédits et pour commencer le processus d'auto-reconnaissance des compétences acquises par la personne.

La stratégie de communication vise à atteindre les conditions essentielles qui garantissent la réactivation du processus d'apprentissage (le développement de l'estime de soi, le renforcement de la motivation à la reprise de la scolarité, etc.) et son efficacité.

Relevant la capacité des enseignants à adopter une attitude d'écoute participant dans le récit de la personne et la volonté de la soutenir dans une auto-description aussi détaillée que possible (intérêts, des preuves documentées, des expériences enrichissantes, etc.).

InterviewA) Parcours d'apprentissage: Ressources et

des difficultésB) les motivations et les besoins pour le

retour à l'entraînementC) les compétences acquisesD) la collecte des documentsUne trace simplifiée est prévue pour les élèves

ayant des compétences limitées en L2

A quel point suis-je?Etudiants ayant une bonne

compétence en langue italienneDossiers avec épreuves de compétence fonctionnelle literacy et numeracy

Axes d’amélioration et points de forcesTrajectoires individuelles Les étudiants faibles en italien ont

accès à des èpreuves simplifiées en italien (A1 et A2)

Je me mesure sur des savoirs et des méthodes d’études entre paires: parcours préparatoire

Les étudiants sont dirigés vers le parcours préparatoire par niveau homogène où ils sont engagés dans des activités d'apprentissage réalisées en modules / « Unité d’apprentissage »

Ces modules sont conçus pour renforcer et enrichir les axes d'amélioration identifiés précédemment

Atelier métacognitif

Atelier métacognitif- Exemple

Objectif: Prouver les motivations des participants, le contenu objet de l'évaluation, les compétences sociales (comportement des élèves et du groupe de travail)

Temps: une matinée de 5 heures de travailActeurs: les élèves adultes et les enseignantsSujet: Se confronter sur l’expérience d’apprentissage et

d’enseignementOutils de travail: deux tableaux qui décrivent le parcours

réalisé à partir de deux points de vue: les enseignants et les étudiants. Les deux panneaux sont compilés l'un par les enseignants (regroupés par domaines) et l'autre par les étudiants en fonction du schéma suivant:

Atelier métacognitif/exemple 2Schéma de la compilation des panneaux:

  les quatre contenus qui ont fait l'objet des travaux de la période;- les aspects qui selon chacun des deux groupes, ont plus intéressés les étudiants;- les aspects qui selon chacun des deux groupes, ont moins intéressés les étudiants;  les points forts liés au contenu d'apprentissage  les éléments de faiblesse liés au contenu de l'apprentissage

La compilation des deux tableaux nécessite de la part des deux groupes un travail de négociation entre pairs égaux,

Le résultat est rapporté comme base de comparaison entre les deux groupes qui, à la fin, produisent une interprétation commune de la «qualité globale» du parcours

Domaine literacy (1) épreuves fonctionnelles

Compétences et abilités objet d’évaluation

  Lecture d'un texte La lecture d'un tableau Compétence lexicale Comprendre un texte en paragraphes Comprendre un texte avec des images Production d'un texte adapté au

contexte, notamment grâce à l'utilisation des TIC

Domaine literacy (2) L2

Compétences et abilités objet d’évaluation

 

Compréhension de l'écrit (A1 et A2)

Écrit (A1 et A2)

Domaine Numeracy

Compétences et abilités objet d’évaluation

  Recueillir des informations en utilisant le plan cartésien

Produire de nouvelles informations en utilisant les coordonnées fournies dans l'image

Produire un calcul par approximation Faire une mesure en utilisant des nombres

décimaux Savoir calculer les longueurs, surfaces,

volumes Savoir prendre en compte l'amplitude des

angles

Domaine Numeracy/2

Savoir résoudre les problèmes en faisant des inférences simples pour identifier les calculs qui doivent être effectués en utilisant les propriétés géométriques des objets usuels de la vie quotidienne

Interpréter un graphique Comparer les données Identifier ce qui a changé au fil du temps Aptitude à recueillir des informations présentées dans un

histogramme Calculer l’équivalence Maîtrise de la terminologie spécialisée dans le domaine de

la technique et dans le scientifique

«Pacte de formation»Le jury formé par les enseignants responsables

Hypothèses pour la reconnaissance des crédits et de « pacte de formation »

Confrontation avec le candidat et conclusion du « pacte de formation »

Critères pour la reconnaissance des créditsReconnaissance des crédits en termes de personnalisation des parcours 50% maximum de la durée totale relative25% pour ceux qui ont besoin de renforcer les compétences lexicales, grammaticales et la compréhension et la production de textes       - 0 pour les plus faibles (pour ces derniers il convient de prévoir le recours à des disciplines de historico-géographique-social pour renforcer les compétences linguistiques)

En conclusion:

Les points fortsAttention à l'adulte, à son

expérience et à son projet de vie

Alignement de la pratique de l'accueil à la procédure de reconnaissance des crédits

Valorisation des compétences fonctionnelles dans les tests spécifiques

Fournir des outils utiles à la concurrence dans le monde du travail

Les éléments à améliorer

Respecter les tempsConstruire des dossiers de tests pour l'évaluation des compétences fonctionnelles différenciées par niveau d’accès Des équipes d'enseignants dans la continuité (non précaires )Adapter les instruments et la procédure aux cohortes de jeunes de 16 ans qui viennent aux centres

Thank You !Luisa DanieleIsfol, Italyl.daniele@isfol.it