Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP ... LCAP CDE Temp… · 1. Actividades de...

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Año LCAP (seleccione de 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2018-19

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP) Template

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apénidce A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Rúbricas de Evaluación LCFF: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA

Distrito Escolar de Modesto City

Nombre y Título del Contacto

Marla Mack Superintendente Asociada

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] 209 492-1454

2017-20 Resumen del Plan

La Historia Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

Las Escuelas de Modesto City (MCS, por sus siglas en inglés) han servido a la comunidad local desde 1871. De acuerdo a la Oficina Nacional del Censo, el 13.3% de la población no tiene o tiene algo de educación de escuela preparatoria y solo el 29.8% de la población de más de 25 tiene una carrera universitaria. El ingreso medio de los hogares es de aproximadamente $53,889. Las Escuelas de Modesto City están compuestas de un distrito de primaria (TK-8) y un distrito de escuela preparatoria (9-12) con una Junta de Educación común y administración. Otros siete distritos escolares se alimentan de MCS en el nivel de escuela preparatoria. Aproximadamente 30,000 alumnos son servidos en 34 campus escolares diferentes. Hay 22 escuelas primarias (K-6°), cuatro escuelas secundarias (7°-8°), siete escuelas preparatorias (9-12), y un extenso programa de educación alternativa, incluyendo una escuela de oportunidad y continuación, estudio independiente y escuela para adultos. De los 34 sitios escolares todas menos 4 sitios escolares tienen designación de Título 1. Dieciocho sitios proporcionan programas de preescolar estatal y Head Start para 1,400 alumnos de preescolar. La edad media de las instalaciones de nuestro sitio es de 60 años. Debido a la edad de las instalaciones estamos impedidos con una infraestructura anticuada. La demografía del distrito de primaria está compuesta de 88% de desventajados socioeconómicamente, 37% de Estudiantes del Idioma Inglés, y 13% de alumnos con discapacidades. Nuestro distrito preparatorio tiene 68% alumnos desfavorecidos socioeconómicamente con 10% de Estudiantes del Idioma Inglés y 13% de alumnos con discapacidades. MCS es un distrito de SELPA único y proporciona aproximadamente a 4,000 alumnos identificados un continuo completo de servicios con la vasta mayoría servidos en nuestros sitios escolares; menos de 100 alumnos son servidos a través de escuelas no públicas. Los

https://www.caschooldashboard.org/#/Details/50711670000000/3/EquityReport

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alumnos hispanos son el grupo étnico mayoritario representado en ambos distritos seguido de blancos, asiáticos y alumnos identificados con dos o más orígenes étnicos. La junta escolar de MCS ha adoptado las metas del LCAP en sus planes estratégicos (ver adjunto) en un esfuerzo de tener un enfoque único integrado coherente para incrementar el rendimiento de los alumnos. Ellos reibieron actualizaciones regulares sobre el progreso hacia cumplir las metas durante el año. Además, el plan singular para el rendimiento de los alumnos en los sitios ha integrado también metas del LCAP y alineado presupuestos con necesidades de los alumnos con la meta de acelerar el rendimiento de los alumnos. Las escuelas de Modesto City crearon "manteles de lectura fácil" para comunicar metas, medidas y resultados. Estos se usaron durante todo el año para ayudar a nuestros interesados a entender el plan.

Los Puntos Más Destacados del LCAP Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2018-2019 se enfoca en continuar metas que han probado tener un impacto positivo en los resultados estudiantiles. Se pondrá énfasis en la formación profesional y el análisis de datos para informar las decisiones. Lo siguiente destaca nuestro compromiso a nuestros interesados. 1. Actividades de formación profesional para: apoyar los equipos de liderazgo de los maestros para crear culturas transformacionales; implementación de nuestro nuevo currículo; estrategias instruccionales y uso efectivo de la tecnología para incrementar el dominio estudiantil de norma de áreas de contenido; ampliar los apoyos conductuales y profundizar nuestro entendimiento de otras personas para incrementar nuestras competencias culturales. 2. Proporcionar personal de apoyo para: mejorar la comunicación entre la escuela y el hogar; mantener las instalaciones; asegurar que la infraestructura tecnológica sea adecuada para impactar el aprendizaje en el salón de clase; proporcionar apoyos conductuales y socio-emocionales para los alumnos; ayudar a los maestros en desarrollar y planificar normas basadas en entrega de lecciones. 3. Promover programas y sistemas efectivos para intervención y enriquecimiento; intervención académica y conductual para proporcionar a los alumnos con una red de protección cuando sea necesario; proporcionar actividades de enriquecimiento para mejorar el entendimiento estudiantil del mundo más allá de las paredes del salón de clase y a motivar a los alumnos a imaginar su futuro y los caminos para lograr su meta. 4. Mantener e incrementar la tecnología individual: en todos los sitios de 9-12 (mantener) y 7-8 (agregar) los alumnos serán asignados aparatos para el uso en la escuela y en el hogar. Los aparatos se usarán principalmente para acceder al currículo recién adoptado de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y ciencia social (7-8). Continuar a ofrecer oportunidades de capacitación frecuentes e integrales para los maestros enfocadas en el uso eficaz de las herramientas de S. XXI para incrementar la colaboración estudiantil, la participación, la evaluación formativa y el logro estudiantil.

Evaluación de Rendimiento

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Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

Mayor Progreso

Los tableros de datos internos (véase el anexo) por los últimos cuatro años, junto con las nuevas

rúbricas de contabilidad estatales, proporcionan pruebas de nuestro progreso en el rendimiento

estudiantil en varias áreas incluyendo indicadores locales, las metas del Plan de Contabilidad y

Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y el ambiente escolar. Nuestro mayor avance ha sido

en cambiar la cultura distrital a impactar los resultados estudiantiles positivamente. Cambiar la cultura es un desafío significante en todas las organizaciones grandes y requiere conversaciones y

apoyo continuo. El distrito ha establecido cuatro iniciativas: Comunidades de Aprendizaje Profesional (nadie lo puede hacer solo), Apoyos Conductuales (los alumnos tienen que estar presentes para aprender), Logro (cerrar la brecha de logro) y transición a las nuevas normas

estatales (los alumnos tienen que estar preparados para la educación superior y las carreras). El

progreso en estas iniciativas está anclada en dos áreas específicas:

(1) El distrito y los sitios han hecho decisiones basadas en los datos para supervisar y comunicar el crecimiento. Por todo el distrito, el análisis de datos ha incrementado en complejidad para impactar

el cambio y para traer transparencia y contabilidad a nuestro trabajo. Los administradores presentan cumbres de datos cada año para mantener y mejorar el enfoque en las metas. Las cumbres han

tenido impacto en la mejora continua y continuarán en el futuro. El distrito continúa a desarrollar

reportes de datos para ayudar a los sitios a hacer decisiones oportunas. (2) Ofrecer capacitación y apoyo para las comunidades de aprendizaje profesional (PLCs, por sus

siglas en inglés) proporcionar la oportunidad de repasar datos estudiantiles y participar en

conversaciones enfocadas sobres estrategias en como incrementar el rendimiento estudiantil. El distrito continúa a apoyar los PLCs con capacitación de liderazgo continua y capacitación de un

consultor. La información cosechada del desglose de datos y las pláticas proporcionales han

ayudado en proporcionar formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) en áreas necesitadas.

Como resultado, el rendimiento estudiantil en indicadores estatales tanto como locales han mostrado crecimiento positivo: * Tasa de suspensión disminuida por los últimos tres años

* Fluidez de lectura de tercer año incrementada por los últimos tres años (Datos Internos)

* Competencia de escritura de cuarto año incrementada por los últimos tres años (Datos Internos)

* Finalización de a-g de preparatoria incrementada por los últimos tres años (Datos de la Oficina de

Educación de California)

* Cifra de exámenes de colocación avanzada tomadas por los alumnos incrementado en los últimos

tres años Datos de CollegeBoard)

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La rúbrica de contabilidad verifica nuestro trabajo: La graduación de preparatoria está clasificada

como "verde". Además, las escuelas han puesto un énfasis incrementado en proporcionar

oportunidades de remedio o apoyo adicional. Específicamente hemos agregado programa

(observación de estudiantes del inglés) así como intervenciones para apoyar a nuestros alumnos

únicos. Aunque el progreso ha estado presente, el distrito planea a continuar a supervisar los datos

y proporcionar formación profesional dirigida para desarrollar nuestro trabajo.

El distrito continúa a apoyar la voz comunitaria para el enriquecimiento, especialmente para

nuestros alumnos socioeconómicamente desventajados que puedan tener vida familiar sin

oportunidades de enriquecimiento:

• Incrementar la participación estudiantil en los programas de música

• Cada alumno de tercer año recibe lecciones en la flauta dulce y la oportunidad de tocar

con la Sinfonía de Modesto

• Cada alumno de 1°, 2°, 5° y 8° año es expuesto a las artes escénicas.

• Programas extracurriculares y caminos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y

Matemáticas (STEAM, por sus siglas en inglés) establecidos.

• Campamento de ciencia al aire libre se ofrece a todos los alumnos de 6° año.

• El Programa Ocupacional Regional (ROP, por sus siglas en inglés) y la Educación

Técnica/Vocacional para explorar las oportunidades de carreras se ofrecen a todos los

alumnos de preparatoria.

Nuestra comunidad ha incrementado su participación con escuelas ya que se han ofrecido más

oportunidades para la participación. Algunos ejemplos incluyen presentaciones de universidades,

noche familiar de matemáticas, reuniones con los padres para la transición al siguiente nivel de año,

reunión de preparatoria y primaria y fundamentos de kínder. El LCAP sigue apoyando el personal

adicional y asigna recursos para mejorar las alianzas entre las escuelas y los padres.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

Mayores Necesidades

Necesidades mayores: Rendimiento en general y necesidades locales Necesidades locales: Las Escuelas de Modesto City continúan a abordar asuntos de equidad. Esto continúa ser un

enfoque para que Servicios Educativos proporcione formación profesional mediante programas

basados en la investigación y prácticas para asegurar que todos los sitios escolares estén

abordando las disparidades entre los grupos estudiantiles. El Dr. Pedro Noguero presentó a todos

los alumnos en un día de formación profesional distrital. Además, los maestros participaron en una

presentación por el Dr. Luis Cruz en crear una cultura que apoye los estudiantes del inglés. Esto

continúa a ser una necesidad continua.

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En ambos distritos, hay una necesidad de incrementar el logro estudiantil en general en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas ya que el progreso se ha

mantenido estancado o incrementado ligeramente como se mide por las evaluaciones "Smarter Balanced" (SBA, por sus siglas en inglés). Las normas y los currículos nuevos han requerido un

cambio significativo en estrategias instruccionales. Los recorridos de salón de clase proporcionan el

fundamento para la plática sobre el uso consistente de entrega de lecciones efectiva y de alta

calidad. Nuestra meta es minimizar la necesidad para remedio mediante la primera enseñanza

efectiva de habilidades y conceptos. El uso efectivo de la tecnología para mejorar las lecciones, profundizar el entendimiento estudiantil y

conectar conceptos es un enfoque para nuestros sitios de secundaria y preparatoria. Las investigaciones respaldan que la tecnología tiene la habilidad de tener el mayor impacto en alumnos

con dificultades al proporcionar andamio integrado y conectar las lecciones a experiencias mundiales. Proporcionar la formación profesional continua es requerido para asegurar que la

tecnología se use como una herramienta de enseñanza con los maestros tomando decisiones sobre

su integración para el diseño de lecciones efectivas. La formación profesional es un desafío durante

el ciclo escolar ya que requiere maestros suplentes (disponibilidad limitada) así como retirar los

maestros del salón de clase. Para el ciclo escolar 2018-19, el director de innovación continuará a

trabajar con los maestros de preparatoria en integrar la tecnología para incrementar el rendimiento

estudiantil y empezará el trabajo con las secundarias.

Involucrar a los padres continúa ser una meta distrital ya que más de nuestros alumnos tienen

necesidades socio-emocionales que impactan el éxito educativos. La visita escolar, las noches de

regreso a clases, las reuniones y las conferencias con los padres tienen asistencia numerosa. En 2018-19 los sitios repasarán los resultados de la encuesta LCAP para evaluar las necesidades de

participación de los padres. Reconocemos que la participación de los padres incrementada tiene un

impacto positivo en el éxito estudiantil. Por lo tanto, el distrito continúa a proporcionar apoyos y

recursos en esta área.

Las rúbricas de evaluación de la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas

en inglés) identificaron el siguiente indicador de rendimiento como área de necesidad alta:

DISTRITO PRIMARIO (Kínder-8° año)

• ELA y matemáticas continúan ser un área de necesidad para el distrito con ambos

resultados como Naranja.

La formación profesional de 2017-18 continuó a incluir estrategias para la instrucción de desarrollo

del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) efectiva como un enfoque continuo de los años

pasados. Todos los maestros de kínder-6° año recibieron un día entero de formación profesional en

el nuevo currículo Wonders incluyendo en instrucción ELD integrada/designada. Los maestros de

tercer a octavo año, los capacitadores y los administradores fueron orientados en actividades con el

propósito de identificar las necesidades más grandes y sugerir recomendaciones para incrementar

los resultados estudiantiles en matemáticas. El equipo de trabajo recomendó más formación

profesional de matemáticas en módulos de matemáticas e incrementar capacitación de

matemáticas. Se ha contratado un capacitador de matemáticas para el ciclo escolar 2018-19 con un

enfoque en matemáticas de secundaria. El distrito está trabajando colaborativamente con la Oficina

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de Educación de Stanislaus para programar un día de formación profesional con Jo Boaler, profesor

de educación de matemáticas en la Universidad de Stanford y un orador nacional.

DISTRITO PREPARATORIO (9°-12° año)

• El distrito preparatorio no tuvo áreas generales de rojo o naranja.

• Habrá un enfoque continuo en mejorar la disciplina, incluyendo un enfoque específico en

grupos estudiantiles. • Los centros de intervención continuarán ser un apoyo para los alumnos

• El trabajo continuará a enfocarse en grupos estudiantiles individuales para disminuir la

brecha de rendimiento.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

Discrepancias de Rendimiento

Las rúbricas de evaluación de la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas

en inglés) identificaron los siguientes indicadores de rendimiento como áreas de necesidad mayor:

DISTRITO PRIMARIO (Kínder-8° año)

• Suspensión: Sin hogar (Naranja: Alto 6%), Hispano (Naranja; Alto 3.5%), Isleño del Pacífico

(Rojo: Alto 3.1%), Blanco (Naranja: Alto 4.5%)

• Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)

• Todos los alumnos (Naranja: Bajo 53.9 puntos del nivel 3) • Estudiantes del inglés (Rojo: Muy bajo; 73.2 puntos del nivel 3)

• Sin hogar (Naranja: Muy bajo 71.2 puntos del nivel 3) • Desventajados Socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) (Naranja: Bajo, 65.4

puntos debajo del nivel 3) • Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) (Rojo: Muy bajo, 124 puntos

del nivel 3) • Afro-Americanos (AA, por sus siglas en inglés) (Rojo: Muy bajo; 83.6 puntos del nivel 3)

• Hispanos (Naranja: Bajo 64.7 puntos debajo del nivel 3) • Isleños del Pacífico (Naranja: Bajo 45.2 puntos debajo del nivel 3)

• Blancos (Naranja: 16.0 puntos debajo del nivel 3)

• Matemáticas

• Todos los alumnos (Naranja: Bajo 78.9 puntos debajo del nivel 3) • Estudiantes del inglés (Naranja: Bajo 94.9 puntos debajo del nivel 3)

• Sin hogar (Naranja: Muy bajo 101.7 puntos debajo del nivel 3) • Desventajados Socioeconómicamente (Naranja: Bajo 90.3 puntos debajo del nivel 3)

• SWD (Rojo: Muy bajo; 149.8 puntos del nivel 3) • AA (Rojo: Muy bajo; 113.7 puntos del nivel 3) • Hispanos (Naranja: Bajo 89.4 puntos debajo del nivel 3) • Isleños del Pacífico (Naranja: Bajo 71.5 puntos debajo del nivel 3)

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• Blancos (Naranja: Bajo: 43.3 puntos debajo del nivel 3)

Se han implementado los programas basados en la investigación para reducir las suspensiones

pero la capacitación y análisis de datos continua por los sitios continuará. La ayuda técnica a los

sitios con altas suspensiones se proporciona por un consultante. Los reportes de disciplina mensuales incluyen datos de grupos estudiantiles que permiten el análisis que informa prácticas y

proporciona medidas proactivas. Toda la formación profesional ha incluido estrategias para la instrucción de desarrollo del idioma

inglés (ELD, por sus siglas en inglés) efectiva a medida que nos cambiamos a la nueva instrucción

integrada/designada. Se adoptó un nuevo currículo de ELA/ELD. La formación profesional en

observación de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) continuará ya que se cree ser

una estrategia efectiva que incrementa la conciencia de los maestros mediante compromiso y discurso de los alumnos EL. La formación profesional se ofrece durante el verano y a lo largo del

ciclo escolar para apoyar a los maestros en entregar lecciones rigurosas mientras apoyan a los alumnos con dificultades. La formación profesional de kínder-6° tendrá énfasis en la escritura. Las

evaluaciones de diagnóstico, formativas y sumarias se incluyen para permitir la supervisión de todos

los alumnos y los subgrupos estudiantiles. Un modelo instructivo híbrido se ha implementado para

abordar las necesidades de los alumnos de educación especial. El modelo incluye instrucción

directa explicita y acceso a contenido de nivel de año mientras se supervisa las habilidades

específicas en áreas de necesidad identificadas. La educación especial continúa a usar un

programa de matemáticas adicional que enfatiza el desarrollo de habilidades y conceptos.

DISTRITO PREPARATORIO (9°-12° año)

• Suspensiones: Estudiantes del inglés (Naranja: Alto 7%), Jóvenes en crianza temporal

(Rojo: Muy alto 23.5%), SWD (Naranja: Muy alto 9.7%), AA (Naranja: Muy alto 11.8%). El nivel de rendimiento para el grupo estudiantil de jóvenes en crianza temporal es dos

niveles más bajo de todos los alumnos.

• Tasa de graduación: Estudiantes del inglés (Naranja: Bajo 78.9%), SWD (Naranja: Bajo

70.6%). Los niveles de rendimiento para los estudiantes del inglés y los alumnos con

discapacidades están a dos niveles debajo de todos los alumnos.

Los estudiantes del inglés mantuvieron con un crecimiento de +0.4%. Este distrito continuará a

profundizar el entendimiento del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS,

por sus siglas en inglés) y prácticas restaurativas e implementará estas prácticas basadas en la

investigación con más complejidad. Cada sitio analizará sus datos de disciplina con un énfasis en

sus subgrupos. El distrito mantiene centros de intervención en cada preparatoria. Personal

certificado y el especialista de ayuda estudiantil del centro de servicios humanos están disponibles

en los centros de intervención para apoyar las necesidades académicas y socio-emocionales de los

alumnos. Se proporcionan incentivos para apoyar la conducta positiva estudiantil. Los alumnos de educación especial trabajan con el personal para desarrollar planes de conducta para abordar

preocupaciones de conducta. La formación profesional dirigida en matemáticas continuará para apoyar a los maestros con la

implementación del currículo. Las normas para la práctica matemática continuarán a ser un área de

enfoque. Las normas se han re-identificado para que los maestros planeen con el enfoque previsto. Continuamos a investigar intervenciones efectivas cuando la re-enseñanza no ha logrado cumplir

con las necesidades del alumno individual o los grupos de alumnos. La educación especial continúa

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a utilizar el currículo básico junto con recursos de andamio para la instrucción de matemáticas. El

grupo de trabajo de matemáticas recomienda enfocar en la formación profesional y capacitación

para el próximo año. Un capacitador instruccional se enfocará en las necesidades de los resultados

de alumnos de secundaria para matemáticas.

Si ya no se ha abordado este asunto, identifique las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Servicios Aumentado o Mejorados

1) Listos para el futuro (implementación individual en las escuelas secundarias) proporcionará andamio integrado para incrementar el rendimiento académico además de proporcionar equidad y acceso a la tecnología necesaria para las carreras del S. XXI. 2) Incrementar apoyos socio-emocionales para que los alumnos desarrollen habilidades y estrategias para el aprendizaje exitoso y la ciudadanía. 3) Oportunidades de enriquecimiento para permitir la aplicación la exploración de áreas más allá del salón de clase.

Resumen del Presupuesto Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General para este Año del LCAP

$380,622,511

Presupuesto de Todos los Fondos para Las Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP

$79,598,139.00

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación, pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestarios del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

Gastos distritales que existían antes del proceso LCAP se han identificado como servicios base.

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DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Total de Ingresos Proyectados para este Año del LCAP $313,553,132

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2017-18

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

Proporcionar instalaciones que son seguras y acogidas para ampliar y maximizar las oportunidades de aprendizaje. Acción 1: Mejorar las instalaciones para los alumnos y los padres Acción 2: Apoyar Listos para el Futura (acceso de computadoras para los alumnos) Acción 3: Incrementar el conocimiento informático estudiantil. Acción 4: Disminuir la tasa de suspensión Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación con los padres y los alumnos

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)

Prioridades Locales:

Conocimiento Informático

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Resultados Mensurables Anuales

Planificados Actuales

Medida/Indicador

Acción 1: Mejorar las instalaciones para los alumnos y los

padres

• Carta de reporte Williams/Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) sobre

credenciales; instalaciones: • Los maestros están acreditados y asignados

apropiadamente. • Todos los alumnos tienen materiales basados en las

normas. • No hubo resultados sobre las instalaciones

17-18 • Cumplimiento con la Ley Willams sin resultados (Prioridad 1)

Referencia • No hubo queja Williams

Indicador CUMPLIDO. El distrito cumplió con la Ley Williams.

• Los maestros están acreditados y asignados

apropiadamente. • Todos los alumnos tienen materiales basados en las

normas. • No hubo resultados sobre las instalaciones

Medida/Indicador


padres

• Encuesta de Igualdad de Oportunidad en el Empleo (EEO, por sus siglas en inglés)

17-18 Se realizarán actividades de reclutamiento para incrementar la diversidad del personal (Prioridad 8)

• Los maestros están apropiadamente acreditados y asignados. Se realizaron actividades de reclutamiento para incrementar la diversidad del personal. Se asistió a un mínimo de cinco ferias de reclutamiento con enlace continuo a varios clubes. Los indicadores de CUMPLIERON.

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Referencia

Encuesta EEO de septiembre 2016 sobre el personal de tiempo completo:

• 6 % hispano • 2.0 % Afro-Americano • 66 % Blanco • 6.0 % Otro

Medida/Indicador


padres

• Puntos del reporte de instalaciones/agenda del consejo

17-18 • Se continuarán actualizando las instalaciones de acuerdo a las prioridades. (Prioridad 1)

Referencia • Actualización continua de las instalaciones del sitio y la oficina distrital.

• Indicador CUMPLIDO. Las actualizaciones de las instalaciones se llevaron a cabo basado en las prioridades del consejo escolar. Las actualizaciones incluyen tres (3) estacionamientos de sitio, reparos de asfalto en cuatro (4) sitios, y pintura en un (1) sitio. Se remodelaron las áreas de Culinaria Downey y Agricultura Davis .

Medida/Indicador

Acción 2: Apoyar Listos para el Futuro (Acceso a

computadoras para los alumnos)

• Actualizaciones en infraestructura tecnológica

incluyendo personal de tiempo completo, aparatos informáticos y hardware.

17-18 • Todas las preparatorias proporcionarán 1 computadora para cada alumno e implementarán el currículo digital de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) (Prioridad 1)

• Indicador CUMPLIDO. Se compraron y proporcionaron aparatos individuales a los alumnos de preparatoria con el currículo ELA digital implementado. Además, se instalaron cámaras de seguridad en las preparatorias Modesto y Beyer. Se reemplazará 600 cámaras existentes, Se instalará WiFi en las cafeterías de preparatoria y en las áreas de la plaza para el acceso para el personal y los alumnos. Se instalará WiFi en los gimnasios de preparatoria para acceso del personal. Se reemplazaron 373 proyectores LCD, cámaras de documento e impresoras que no funcionaban en los salones de clase de kínder-12° año.

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Referencia • Una preparatoria es digital.

Medida/Indicador

Acción 3: Incrementar el conocimiento informático estudiantil

• Evaluación de mecanografía de 6° año realizada al

final del año.

17-18 • Habrá un incremento de 5% de alumnos de 6° año logrando una tasa de mecanografía de 25 palabras correctas por minuto. (Prioridad 8)

Referencia • 48% de los alumnos de 6° año lograron una tasa de mecanografía de 25 palabras correctas por minuto al final de 2016-2017. (Reporte interno)

• En 2017-18, 63% de los alumnos de 6° año están en un promedio de 25 palabras por minuto. Indicador CUMPLIDO.

Medida/Indicador

Acción 4: Disminuir la tasa de suspensión (Kínder-8° año)

• Reportes de suspensión/expulsión de Dataquest e

internos (MOSIS). Los reportes internos siempre tendrán na tasa de suspensión más alta ya que la tasa

estatal se calcula usando la matriculación cumulativa.

17-18

• El distrito de primaria (kínder-8° año) reducirá la tasa

de suspensión por 0.5%.

• La tasa de suspensión para afro-americanos, SWD e

indígenas americanos disminuirá por 1%.

• Las expulsiones se mantendrán debajo del 0%

(Prioridad 6)

2016-2017 PRIMARIA (Kínder-8° año) - Suspensión en general:

3.7% (DataQuest) Indicador CUMPLIDO.

• Tasa de suspensión del Tablero de California otoño

2017: 3.7% - Alto • Grupos estudiantiles • Afro-americano: 6.3% Muy alto; Disminuido por 3%.

Indicador CUMPLIDO • SWD: 5% Alto; Disminuido por 1.3%. Indicador

CUMPLIDO • Indígena Americano: 6.7%; Disminuido

considerablemente por 2.4% • El número de expulsiones de DataQuest de 2016-17

era 0. Indicador CUMPLIDO.

De ahora en adelante, las fuentes de datos serán el Tablero de

California y DataQuest. Se usarán los datos internos de MoSIS

como herramienta de supervisión.

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Referencia

2014-2015 PRIMARIA (Kínder-8° año) - Suspensión en

general: 4.6% (DataQuest)

• Grupos estudiantiles con un nivel muy alto en el indicador de suspensión:

• 8.7% Afro-americanos (AA, por sus siglas en inglés

• 8.3% Alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

• 6.9% para 2 o más orígenes étnicos

• 10% Indígenas americanos

2016-2017 PRIMARIA (Kínder-8° año) - Suspensión en

general: 3.98% (Datos internos)

• Tasas de suspensión de grupos estudiantiles

• 7.42% AA • 6.78% SWD • 4.29% 2 o más orígenes étnicos

• 6.56% Indígenas americanos

• Número de expulsiones: 0

Medida/Indicador

Acción 4: Disminuir la tasa de suspensión (9°-12°)

• Reportes de suspensión/expulsión de DataQuest e

internos (MOSIS). Los reportes internos siempre tendrán una tasa de suspensión más alta ya que la

tasa estatal se calcula usando la matriculación

cumulativa.

2016-2017 PREPARATORIA (9°-12° año) - Suspensión en

general: 5.1 (DataQuest) Indicador CUMPLIDO

• Tasa de suspensión del Tablero de California otoño

2017: 4.6% - Mediano Indicador CUMPLIDO • Grupos estudiantiles • Afro-americanos: 11.8% Muy alto; Disminuyó por 2.6%.

Indicado CUMPLIDO • SWD: 9.7% Muy alto; Disminuyó por 0.7%. Indicador

NO CUMPLIDO.

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17-18

• El distrito preparatorio reducirá la tasa de suspensión

en general por 0.5% • La tasa de suspensión para los afro-americanos, los

indígenas americanos y los SWD disminuirá por 2%.

• La cifra de suspensiones se mantendrá o bajará.

(Prioridad 6)

Referencia


general: 6.2% (DataQuest)

• Los grupos estudiantiles que clasificaron muy alto en el indicador de suspensión:

• 10.3% AA • 11.3% SWD • 10.5% Indígenas Americanos


general: 5.29% (Datos Internos)

• Tasas de suspensión de grupos estudiantiles:

• 13.81% AA • 11.01% SWD • 1.79% Indígena Americano

• 8.41% Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus

siglas en inglés)

• Número de expulsiones: 5

• Indígena americano: 1.8%; Disminuyó

considerablemente por 6.2%. Indicador NO CUMPLIDO

• El número de expulsiones de DataQuest de 2016-17

era 15. Indicador NO CUMPLIDO

De ahora en adelante, las fuentes de datos serán el Tablero de

California y DataQuest. Los datos internos de MoSIS se utilizarán como herramienta de supervisión.

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Medida/Indicador

Acción 4: Disminuir la tasa de suspensión

• Agendas de formación profesional (PD, por sus siglas

en inglés) sobre prácticas restaurativas

17-18 • Se agregará prácticas restaurativas (RP, por sus siglas en inglés) en 4 escuelas adicionales con un total de 22 escuelas con la implementación. (Prioridad 6)

Referencia • 18 sitios han implementado prácticas restaurativas

• Indicador CUMPLIDO. Cuatro (4) sitios adicionales se capacitaron en prácticas restaurativas.

Medida/Indicador

Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación de los

padres y los alumnos

• Reportes de asistencia internos (MOSIS)

17-18 • Todos los sitios obtendrán una tasa de asistencia de 95%. (Prioridad 5)

Referencia

• La tasa de suspensión de 2016-2017 de los sitios de

kínder-8° año era 94.72% y 93.31% en los sitios de 9°-12° año.

• El número de sitios con tasas de asistencia de 95% o

más:

• 2 de 26 sitios de kínder-8° año

• 2 de 7 sitios de preparatoria

• La tasa de kínder-8° año de 2017-18 de MOSIS es

95.70 %; 22 de 26 sitios han logrado este objetivo

• La tasa de 9°-12° año de 2017-18 de MOSIS es

94.28%; 2 de 7 sitios integrales han logrado el objetivo. Indicador No Cumplido

de 174


Medida/Indicador



• Reportes internos de ausentismo crónico (MOSIS).

17-18 • El ausentismo crónico se reducirá por 1% en ambos distritos

Referencia

• Ausentismo crónico 2015-2016

• 11.57% (Kínder-8° año)

• 19.69% (Preparatoria)

DataQuest ha reportado nuevos datos de ausentismo crónico

para el ciclo escolar 2016-2017. Para este reporte se determina que los alumnos son ausentes crónicamente su están

matriculados por un total de 30 días o más urante el año

académico y estuvieron ausentes por 10% o más de los días

que se esperaba que asistieran.

• Los datos de DataQuest son como sigue: • Las escuelas de kínder-8° año tienen una tasa de

ausentismo crónico de 11.3%

• Las escuelas de 9°-12° año tienen una tasa de

ausentismo crónico de 18.4%

De ahora en adelante, la fuente de recursos será el Tablero de

CA. Las datos internos de MoSIS se utilizarán como

herramienta de supervisión.

Medida/Indicador



• Reporte de la visita mensual del especialista de jóvenes en crianza temporal (interna)

17-18 • El especialista de jóvenes en crianza temporal se reunirá con cada alumno en crianza temporal (7°-12° año) por un mínimo de cinco veces.

Referencia • El especialista de jóvenes en crianza temporal se reunió con cada alumno en crianza temporal (7°-12° año) por lo menos dos veces durante el ciclo 2016-2017.

• El especialista de jóvenes en crianza temporal visitó

todos los sitios escolares de 7°-12° año

aproximadamente 5-6 veces este año.

• Se desarrollaron planes educativos con una prioridad en los alumnos de 9°-12° año.

La alta movilidad impactó las cinco reuniones esperadas para

cada alumno en crianza temporal. Indicador NO CUMPLIDO.

de 174


Medida/Indicador



• Registros del sitio sobre las personas que asisten a las reuniones y las conferencias con padres.

17-18 • Mantener o incrementar la cantidad de padres de alumnos de kínder-6° año que asisten a la reunión del principio del año y la conferencia con los padres del primer trimestre. (Prioridad 3)

Referencia • 61% de las familias de primaria asistieron a las sesiones de información al principio del año. 91% de los padres de alumnos de primaria asistieron a la conferencia de padre-maestro del primer trimestre.

• En 2017-18 64% de los padres de kínder-6° año

asistieron una reunión de principio de año. Indicador

CUMPLIDO. • 91% asistieron a una conferencia de padre-maestro de

kínder-6° año por el primer trimestre. Indicador

CUMPLIDO.

Medida/Indicador



• Agenda o volantes sobre las noches informativas de padres de secundaria y preparatoria.

17-18

• Mantener las noches de padres de secundaria y preparatoria para los alumnos entrantes de 7° y 9° año.

(Prioridad 3)

Referencia • Todas las escuelas secundarias y preparatorias proporcionaron una noche de padres para los alumnos entrantes de 7° y 9° año.

• Todas las escuelas secundarias y preparatorias proporcionaron una noche de padres para los alumnos entrantes de 7° y 9° año. Indicador CUMPLIDO.

de 174


Medida/Indicador



• Reportes sobres las clases de inglés como segunda

idioma (ESL, por sus siglas en inglés) ofrecidas para

los padres.

17-18 • Incrementar la cantidad de clases de ESL ofrecidas para los padres (> 14 clases) (Prioridad 3)

Referencia • Hubieron 14 clases de padres para enseñar el inglés como segunda idioma.

• Se ofrecieron 13 clases de ESL por todo el distrito para los padres. Indicador NO CUMPLIDO. Debido a las limitaciones del personal la cantidad de cursos de ESL que se ofrecieron a los padres fue limitada.

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

Acción 1: Mejorar las instalaciones para los alumnos, el personal y los padres. 1.1.a. Actualizar las instalaciones de acuerdo a la Evaluación de Necesidades 1.1.b. Incrementar la seguridad para proteger los bienes 1.1.c. Actualizar la infraestructura de la tecnología

Acción 1: Mejorar las

instalaciones para los alumnos, el personal y los padres.

• Se actualizaron las instalaciones de acuerdo a la Evaluación de

Necesidades de Instalación

2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF $2,236,247


3000-3999: Employee Benefits LCFF $1,064,795

3000-3999: Employee Benefits LCFF $986,776

4000-4999: Books And Supplies LCFF $1,544,175


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $3,265,458


6000-6999: Capital Outlay LCFF $140,000

6000-6999: Capital Outlay LCFF $507,888

de 174

1.1.d. Mantener e incrementar los programas actuales de Escuelas Seguras y Prevención de Violencia 1.1.e. Mantener el personal de mantenimiento y limpieza 1.1.f. Mantener el departamento de compras para la adquisición de bienes 1.1.g. Analizar e implementar un estudio de equidad de trabajo para mantener u personal de alta calidad 1.1.h. Proporcionar oportunidades de reclutamiento de recursos humanos (HR, por sus siglas en inglés) para buscar la diversidad del personal

• Se agregó seguridad

para proteger los bienes físicos

• La infraestructura tecnológica se

actualizó para apoyar

el incremento de aparatos y sistemas

• Se mantuvieron e incrementaron los programas actuales de Escuelas Seguras y Prevención de

Violencia.

• Se mantuvo el personal de limpieza y mantenimiento.

• Se mantuvo el departamento de compras para la adquisición de bienes

• Se analizó e

implementó un estudio

de equidad de trabajo.

• Continuaron las oportunidades de reclutamiento de HR con esfuerzo a contratar un personal más diverso.

2000-2999: Classified Personnel Salaries Other $333,406


3000-3999: Employee Benefits Other $131,865


4000-4999: Books And Supplies Other $140,000


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Other $19,350


de 174

Medida 2





Acción 2: Apoyar Listos para el Futuro (acceso a computadoras para los alumnos) a. Mantener los asistentes del centro de medios b. Mantener 1 capacitador de tecnología c. Continuar el ciclo de reemplazo de computadoras d. Mantener y expandir las escuelas digitales e. Incrementar el personal de apoyo tecnológico

Acción 2: Apoyar Listos para el

Futuro (acceso a computadoras para los alumnos)

• Se mantuvo un capacitador tecnológico para

ayudar con la formación profesional

individual

• Se continuó el ciclo de

reemplazo de computadoras establecido

• Se expandió el modelo

de escuela digital individual a seis sitios de 9°-12° año

integrales y una de educación alternativa

• Se incrementó el

personal de apoyo tecnológico

• Mantener el empleo de los asistentes del centro de medios (estas posiciones de

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $235,195










7000-7439: Other Outgo LCFF $3,476,095

7000-7439: Other Outgo LCFF $3,476,095


de 174

eliminarán en el LCAP

de 2018-19)

Medida 3





Acción 3: Incrementar el conocimiento informático de los alumnos 1.3. Apoyar el conocimiento informático de primaria 1.3.b. Comprar licencias de programa para la clase de conocimiento informático 1.3.c Mantener los laboratorios informáticos de primaria incluyendo COWs 1.3.d Mantener un Coordinador Técnico de primaria

Acción 3: Incrementar el

conocimiento informático de los

alumnos

• Se apoyó el

conocimiento informático mediante

clases de computación

en el nivel de kínder-6° año

• Se compraron licencias de programas para la clase de conocimiento informático

• Se mantuvieron los laboratorios informáticos de

primaria, los alámbricos tanto como

los móviles.

• Se mantuvo 1 Coordinador Técnico

de primaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $2,323,764




4000-4999: Books And Supplies LCFF $123,733


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $2,000


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Lottery $12,000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Lottery $12,000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title II $960

Medida 4

de 174





Acción 4: Disminuir la tasa de

suspensión

Mantener el personal auxiliar para reducir las suspensiones:

• 1 Capacitador Conductual de tiempo completo (a)

• 1 Oficial de Libertad Vigilada -- Elliott (g)

• Especialista de Intervención de

Conducta (i)

Proporcionar capacitaciones y apoyo distrital:

• Intervención a la

Conducta Positiva (b) • Capacitación de

competencia cultural y capacitación

estipulada por el estado para el personal (c) (Anti-hostigamiento, prevención de suicidio

etc.)

Incrementar programas y personal para disminuir las suspensiones:

Acción 4: Disminuir la tasa de

suspensión

• Se mantuvo el personal auxiliar para reducir las suspensiones incluyendo un capacitador conductual, un oficial de libertad vigilada y un especialista de intervención a la

conducta.

• Se proporcionaron capacitaciones y apoyos distritales en el programa intervención/apoyo a la

conducta positiva, competencia cultural y otras capacitaciones estipuladas por el estado.

• Se incrementaron los programas y el personal para reducir las suspensiones, incluyendo la adición

de cuatro sitios y administradores capacitados en prácticas restaurativas,



2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF $68,303








5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I $20,300


4000-4999: Books And Supplies Title I $10,000

4000-4999: Books And Supplies Title I $523

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Special Education $25,112

2000-2999: Classified Personnel Salaries Special Education $8,089

3000-3999: Employee Benefits Special Education $8,179

4000-4999: Books And Supplies Special Education $1,876

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Special Education $84,400

4000-4999: Books And Supplies Title II $6,000

de 174

• Agregar prácticas

restaurativas a 4 sitios adicionales y ampliar la capacitación a

directores de servicios educativos, directores de preparatorias y supervisores de centros de intervención

(h)

* Agregar 1 maestro capacitado en prácticas restaurativas de

tiempo completo a los centros de intervención de todas las

preparatorias. (i)

• Agregar apoyo socio-emocional a los centros de intervención

en todas las preparatorias y secundarias (j)

• Incrementar las posiciones de supervisores de autobús

e. Mantener financiación para

los recursos de salones de intervención

f. Mantener fondos del sitio para reforzar la conducta positiva

agregar un maestro acreditado y capacitado de tiempo completo en cada de los centros de intervención de 9°-12° año, agregar personal

de apoyo socio-emocional a todos los sitios de 7°-12° año,

incrementar los supervisores de autobús.

• Se mantuvo la financiación para los

recursos de centros de intervención

• Se mantuvieron los fondos del sitio para reforzar la conducta positiva

de 174

Medida 5





Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación de los padres y los alumnos a. Reporte electrónico/reporte de progreso de kínder-6° año b. Fondos del sitio para incrementar la participación de los padres *Mantener dotación de personal: Mantener 4 enlaces de asistencia -- A nivel distrital (c), mantener 3 enlaces de asistencia (d); Mantener empleado mecanógrafo II traductores en los sitios adicionales (i) y un traductor a nivel distrital (o); Mantener 1 enlace de jóvenes en crianza temporal/jóvenes sin hogar (k); Mantener un ayudante comunitario para ayudar con la divulgación de los padres (m) Mantener un especialista de casos de jóvenes en crianza temporal (p) e. Mantener fondos de Healthy Start (Comienzo Saludable) a los sitios Proporcionar clases de padres: Proporcionar clases de liderazgo para los padres; incluyendo incrementar clases de ESL para los padres (g);

Acción 5: Incrementar la

comunicación y participación de

los padres y los alumnos

• Se implementaron los reportes de progreso y los reportes electrónicos de kínder-

6° año

• Se incrementaron los fondos del sitio para incrementar la participación de los

padres

• Se mantuvo el empleo para incrementar la participación de los

padres

• Se mantuvo la financiación de

Healthy Start a los sitios

• Se proporcionaron clases en ESL, integración cultural y

liderazgo para los padres











1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I $24,650


2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I $349,561


3000-3999: Employee Benefits Title I $142,838

3000-3999: Employee Benefits Title I 161,444





de 174

Proporcionar clases de integración cultural para los padres de los recién llegados (h) Poner a prueba especialistas familiares en 3 sitios (Wilson, Kirschen, Garrison) (n) j. Mantener recursos y apoyo para el departamento del estudiante, servicio de apoyo para los padres y la comunidad para los esfuerzos de alcance de los padres efectivos incluyendo visitas al hogar y reuniones l. Mantener la reunión de los padres en las escuelas primarias.

• Se puso a prueba un especialista familiar en Wilson, Kirschen y Garrison.

• Se mantuvieron los recursos y apoyos para el departamento del estudiante, servicio de apoyo para los padres y la comunidad para los esfuerzos de alcance a los padres a los subgrupos

• Se mantuvo la reunión

en las escuelas primarias

Medida 6





ACCIÓN 5 - CONTINUADA PARA PERMITIR LÍNEAS DE ASIGNACIÓN DE FONDOS ADICIONALES










de 174

Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

Se implementaron estas acciones que apoyan la Meta 1. El distrito hizo un esfuerzo concertado de ningún resultado de la ley WIlliams y era capaz de lograr esta meta. Aunque se hicieron actualizaciones a las instalaciones, debido a los edificios anticuados, las necesidades sobrepasaron los fondos disponibles. Las actualizaciones a los edificios distritales incluyeron tres estacionamientos de sitio, cuatro sitios con reparos al asfalto, tejado en cuatro sitios y pintura en un sitio. Se remodeló el edificio de artes culinarias en la Preparatoria Downey junto con el área agrícola de la Preparatoria Davis. De conformidad con el plan Future Ready (Listos para el Futuro) adoptado por el consejo, se compraron y proporcionaron aparatos individuales a los alumnos de preparatoria. Se instalaron cámaras de seguridad en la Preparatoria Modesto y la Preparatoria Beyer. Se van a reemplazar seiscientas cámaras de seguridad. Se están instalando puntos de acceso de WiFi en los comedores y las áreas de la plaza de las preparatorias para acceso del personal y los alumnos. También se están instalando puntos de acceso en los gimnasios de las preparatorias para el uso del personal. El equipo tecnológico anticuado en los salones de clase de kínder-12° año que se reemplazó incluyó 373 proyectores LCD, cámaras de documento e impresoras que no funcionaban. Las clases de conocimiento informático reportaron que 68% de los alumnos de 6° año escribían a 25.2 palabras por minuto en computadora. El distrito continúa a hacer progreso en reducir las suspensiones al proporcionar alternativas; sin embargo, queda una brecha de suspensión con algunos grupos estudiantiles. Se necesita capacitación adicional y expansión de programas (p. ej. PBIS, prácticas restaurativas, competencia cultural y gestión de salón de clase efectiva) para incrementar el refinamiento del personal para abordar las necesidades de conducta estudiantiles. El distrito continúa usando un modelo de grupo para la capacitación con 4 sitios adicionales capacitados cada año en las prácticas restaurativas y apoyo a los grupos anteriormente capacitados. Al final de este año, 65% de los sitios de kínder-12° año están capacitados. Con el objetivo de alinear los centros de intervención en las preparatorias, el modelo de capacitación fue modificado para incluir todos los directores de servicios educativos, los directores y los supervisores de centro de intervención. Se proporcionó apoyo adicional para los centros de intervención para asegurar la implementación de las prácticas restaurativas. El distrito agregó una posición certificada de tiempo completo así como un especialista de ayuda estudiantil a cada centro de intervención de preparatoria integral para ayudar a implementar las prácticas restaurativas. Se necesita apoyo para la implementación de programas de intervención de nivel 3 en varios sitios para ayudar con las necesidades de conducta de los alumnos de alto riesgo. Se tienen que mantener las posiciones de personal que abordan y apoyan las necesidades de conducta estudiantiles. (Prioridad 6) Por todo el distrito los datos muestran participación de los padres incrementada en las escuelas ya que los sitios están haciendo un esfuerzo concertado a proporcionar más oportunidades de participación para los padres. El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) ha proporcionado más traductores para cumplir con las necesidades de los padres en el sitio, así como a nivel distrital.

de 174

El personal de apoyo para el alcance a los padres, la consulta en la conducta estudiantil y los jóvenes en crianza temporal ha sido muy efectivo. El especialista de jóvenes en crianza temporal toma parte de una proceso colaborativo que evalúa, planea, implementa, coordina, supervisa y valora las opciones y los servicios académicos que se requieren para cumplir con las metas académicas de cada joven en crianza temporal. El especialista de jóvenes en crianza temporal participa en los equipos de éxito estudiantil (SST, por sus siglas en inglés), el programa de educación individualizada (IEP, por sus siglas en inglés), las reuniones de 504 y otras reuniones escolares como sea necesario. Al establecer relaciones cariñosas y de apoyo, el especialista de jóvenes en crianza temporal ayuda a los jóvenes en crianza temporal a enfrentar las necesidades académicas, crea confianza, proporcionar información relacionada a los derechos educativos de los jóvenes en crianza temporal y proporciona motivación y apoyo. Actualmente las Escuelas de Modesto City sirven a 123 jóvenes en crianza temporal y el especialista de jóvenes en crianza temporal se reúne mensualmente con cada sitio. Recursos Humanos sigue asistiendo a ferias de trabajo y oportunidades de enlace de empleo para llenar puestos vacantes clasificados y de maestros. El distrito ha logrado éxito en llenar puestos vacantes difíciles para conductores de autobuses calificados así como maestros de matemáticas y ciencia. El distrito continúa a tener dificultades en llenar puestos en servicios nutritivos, semi-profesionales y educación especial. El distrito continúa a buscar la diversidad en su contratación.

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

En general, los resultados verdaderos para la Meta 1 indican la implementación exitosa con 9 de 14 indicadores cumplidos, cuatro no cumplidos y un indicador que espera datos actualizados. La implementación de los aparatos individuales para apoyar el nuevo currículo de artes lingüísticas en inglés vio un primer año exitoso. A pesar de nuestro éxito, hay posibilidad de mejora y enfoque continuo amplio, especialmente en reducir las tasas de suspensión de grupos estudiantiles en el nivel rojo y naranja del Tablero de California. Las instalaciones anticuadas también son un área necesitada que requiere enfoque. Las tasas de ausentismo crónico siguen siendo un enfoque, especialmente en e nivel de 9°-12° año.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

• Negociaciones de sueldo multianual/retro pago • Se adelantó la implementación de aparatos individuales de 7°-8° año

• Transición desde 5xxx a 1xxx para el personal de centro de atención de seguridad

• Ahorros en reemplazos de computadoras • Retraso en la implementación de centro de atención de seguridad

• Transición desde 4xxx a 6xxx para los servidores de las cámaras de seguridad (equipo capitalizado)

de 174

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Después de un repaso de los parámetros actuales y repasar los comentarios de los interesados, se harán los siguientes cambios al

LCAP de 2018-19:

• Mantendremos el modelo de escuela digital en los sitios de preparatoria y los expandiremos a las escuelas secundarias. (LCAP 1.1)

• Incrementaremos ela cantidad de personal de apoyo tecnológico para ayudar con la expansión del modelo de escuela digital

(LCAP 1.1) • Detener la contratación de ayudantes del centro de medios. (LCAP 1.2)

• Los alumnos de 6° año lograron una velocidad de mecanografía de 25 palabras correctas por minuto. Los resultados

esperados para el 2018-19 subirá a 30 palabras por minuto, en alineación con las normas nacionales. (LCAP 1.3)

• Se capacitaron cuatro sitios adicionales en las prácticas restaurativas en 2017-18 se capacitará a cuatro sitios más en 2018-

19 (LCAP 1.4h) • Debido al éxito de los maestros de intervención agregados a los centros de intervención de preparatoria, para el ciclo escolar

2018-19 se agregarán maestros de intervención y especialistas de apoyo a la conducta a los centros de intervención de

secundaria. (LCAP 1.4i) • Aunque se pusieron a prueba los especialistas familiares en tres sitios se hizo la decisión de suspender para el ciclo escolar

2018-19 (LCAP 1.5n) • se completó el Estudio de Equidad de Trabajo así que esto se quitará para los próximos años.

Estamos transicionando el reporte de parámetros e estar en línea con los datos reportados al público mediante DataQuest, el Tablero

de California, CollegeBoard etc. Utilizaremos MOSIS (datos internos) como herramienta de supervisión para medir el progreso a lo

largo del año.

de 174




Meta 2

Incrementar el logro estudiantil para asegurar que cada alumno demuestre éxito con las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y estén listos para la educación superior y las carreras. Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. Acción 2: Proporcionar apoyo estudiantil para la preparación para la educación superior y las carreras. Acción 3: Personal adicional para coordinar servicios Acción 4: programas alternativos para cumplir con las necesidades estudiantiles Acción 5: Incrementar el conocimiento de las carreras y las habilidades de la vida.



X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)


de 174



Medida/Indicador

Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación

para la educación superior.

• Resultados de la Evaluación "Smarter Balanced"

(SBAC, por sus siglas en inglés), artes lingüísticas en

inglés (ELA, por sus siglas en inglés), 3er-8° año y 11° año

17-18

• El rendimiento estudiantil general en el Tablero de California mejorará por 25 puntos

• Los grupos estudiantiles identificados en el Tablero de California como bajo/muy bajo mejorarán por 45

puntos

(ELA- grupos estudiantiles de 3°-8° año: estudiantes del inglés

(ELs, por sus siglas en inglés), alumnos con discapacidades

(SWD, por sus siglas en inglés), afro-americanos (AA, por sus

siglas en inglés) y de 2 o más orígenes étnicos)

(Matemáticas - grupos estudiantiles de 3°-8° año: SWD y AA)

• No hay indicador académico para preparatoria; el

Tablero de California no identifica grupos estudiantiles para el 11° año en este momento.

SBAC de kínder-8° año de 2016-2017

• ELA 27.95 %. Este indicador NO SE CUMPLIÓ

• Matemáticas 19.01% Este indicador NO SE CUMPLIÓ

Tablero de California de kínder-8° año de otoño 2017:

Rendimiento General de ELA: 53.9 puntos debajo del nivel 3 Este indicador NO SE CUMPLIÓ

• ELs: 93.2 puntos debajo del nivel 3 Indicador NO

CUMPLIDO • SWD: 124 puntos debajo del nivel 3 Indicador NO

CUMPLIDO • AA: 83.6 puntos debajo del nivel 3 Indicador NO

CUMPLIDO • 2 o más orígenes étnicos: 36.9 puntos debajo del nivel 3

Indicador NO CUMPLIDO

Tablero de California de kínder-8° año: Rendimiento de

matemáticas: 78.9 puntos debajo del nivel 3 Indicador NO

CUMPLIDO

• SWD: 149.8 puntos debajo del nivel 3 Indicador NO CUMPLIDO

• AA: 113.7 puntos debajo del nivel 3 Indicador NO CUMPLIDO

SBAC de 9°-12° año de 2016-17:

• SBAC: ELA -- 55.92% Indicador NO CUMPLIDO • SBAC: Matemáticas -- 23.31% Indicador NO

CUMPLIDO

9°-12° año 2016-17: Tablero de California: Rendimiento de ELA

- General: 18.6 punts sobre el nivel 3 Indicador NO CUMPLIDO

de 174


Referencia

SBAC de Primaria de Kínder-8° año de 2015-2016: ELA 27%;

Matemáticas 17%

• Kínder-8° año: Tablero de California: Nivel de

Rendimiento General de ELA: 53.3 puntos debajo del nivel 3

• ELs: 70.6 puntos debajo del nivel 3 • SWD 123.5 puntos debajo del nivel 3 • AA: 86.4 puntos debajo del nivel 3 • 2 o más orígenes étnicos: 47.1 puntos debajo del nivel

3 • Kínder-8° año: Tablero de California: Nivel de

Rendimiento General de Matemáticas: 79.4 puntos

debajo del nivel 3 • SWD: 149.4 puntos debajo del nivel 3 • AA: 115.6 puntos debajo del nivel 3

SBAC de Preparatoria de 2015-2016: ELA 58%; Matemáticas

25%

• Tablero Escolar de California: Rendimiento de ELA: General: 23.8 puntos sobre el nivel 3

• No se proporcionan datos sobre los grupos estudiantiles

• Tablero de California: Rendimiento de Matemáticas:

General: 63.7 puntos debajo del nivel 3 • No se proporcionan datos sobre los grupos

estudiantiles


9°-12° año 2016-17: Tablero de California: General: 76.5 puntos

debajo del nivel 3 Indicador NO CUMPLIDO

• No se proporcionan datos sobre los grupos estudiantiles.

Medida/Indicador Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. DataQuest del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) (Incluye Elliott) y el Tablero de California (Excluye Elliott)

(SE HAN RETRASADO LOS DATOS EN EL NIVEL ESTATAL DEBIDO A LOS NUEVOS CÁLCULOS. SE ACTUALIZARÁN

LOS DATOS PARA EL FINAL DE JUNIO 2018)

• La tasa de graduación conjunta es XXX (incluye Elliott).

(DataQuest) Este indicador XXXX

de 174


17-18

• Incrementar la tasa de graduación por 1% tanto en

DataQuest como el Tablero de California • Disminuir la tasa de abandono de la preparatoria por

.5% • Disminuir la tasa de abandono de la secundaria por 1

alumno

Referencia

• La tasa de graduación de 2015-2016 es 87% (incluye

Elliott) (DataQuest) • La tasa de abandono de preparatoria es 7.0%

(DataQuest) • El abandono de la secundaria es 7 alumnos (no se

calculó el porcentaje) (DataQuest)

• La tasa de graduación del Tablero de California es

92% (datos de 14-15) (excluye Elliott) (DataQuest)

• La tasa de abandono de preparatoria es XXXX (DataQuest) Este indicador XXXX

• El abandono de la secundaria es XXXX alumnos (no se calculó el porcentaje) (DataQuest)Este indicador XXXX

• La tasa de graduación del Tablero de California es

93.1% (datos de 15-16) (excluye Elliott) (DataQuest) Indicador CUMPLIDO

Medida/Indicador



• Plan de formación profesional (PD, por sus siglas en

inglés) de servicios educativos

17-18 • Cuatro sitios adicionales participarán en formación profesional de observaciones de los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) (Prioridad 2)

Referencia • 14 sitios escolares han participado en actividades de observación de EL

• Cuatro sitios adicionales se capacitaron en observaciones EL. Indicador CUMPLIDO.

de 174


Medida/Indicador



• Plan de PD de servicios educativos

17-18 • Todos los maestros recibirán un mínimo de 6 horas de capacitación en el nuevo currículo

Referencia

• Se ha comprado un nuevo currículo de ELA para

kínder-6° año y 9°-12° año

• Se ha comprado un nuevo currículo de matemáticas

para las clases de educación especial de kínder-6° año-

• Los maestros no están capacitados

• Todos los maestros de kínder-6° año recibieron

capacitación en el currículo Wonders ELA. La

capacitación ocurrió durante los días de PD de agosto

y durante el ciclo escolar. • Todos los maestros de 9°-12° año han sido capacitados

en el currículo de ELA Study Sync. La capacitación

ocurrió durante el verano de 2017, durante los días de

PD de agosto y durante el ciclo escolar. • Los maestros de educación especial de kínder-6° año

recibieron capacitación en currículo de matemáticas

híbrido. Indicador CUMPLIDO

Medida/Indicador


para la educación superior

• Matriculación en el programa universitario intermedio y

reportes de calificaciones

17-18 • Los alumnos obtendrán una cantidad de unidades transferibles a los institutos de educación superior. (> 513) (Prioridad 7)

Referencia • 513 unidades ganadas con un total de 6 clases ofrecidas en el programa universitario intermedio.

• Durante el ciclo escolar 17-18, se obtuvieron 558 unidades en el programa universitario intermedio. Indicador CUMPLIDO

de 174


Medida/Indicador



• DataQuest del CDE

17-18 • Las preparatorias mantendrán o incrementarán la cantidad de alumnos que toman y pasan los exámenes de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés). (Prioridad 4)

Referencia • 2015-2016: los alumnos que pasaron un examen AP con puntuación de 3 o más son 2589/4797= 54%

• 2016-2017: Cantidad de puntuaciones del examen de AP de 3 o más es 1774/3437 = 52% basado en los datos de CollegeBoard. En 2015-16 hubieron 1627/3121 = 52%. Se nota que los datos referentes de 2015-16 de DataQuest eran incorrectos. DataQuest ha corregido sus datos desde entonces. La nueva fuente de datos de ahora en adelante es CollegeBoard. Indicador CUMPLIDO.

Medida/Indicador



• Resultados de DataQuest de la CDE de los exámenes

de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de

California (CAASPP, por sus siglas en inglés)

17-18 • La cantidad de alumnos de 11° año que están logrando estado "Ready for College" en el Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) incrementará en artes lingüísticas en inglés tanto como en matemáticas. (Prioridad 4)

Referencia

Trabajo de curso Ready for College (listos para la educación

superior) (Programa de Evaluación Temprana)

• ELA: 23% • Matemáticas: 8%

Trabajo de Curso Ready for College 2016-17

• ELA: 22.86% • Matemáticas: 6.89%

El estatus "Ready for College" se determina en el EAP por los alumnos que lograron una puntuación de "norma superada" en

los exámenes Smarter Balanced de ELA y matemáticas.

Indicador NO CUMPLIDO

de 174


Medida/Indicador



• Examen de Ciencia de California (CAST, pot sus siglas en inglés)

17-18 • Los alumnos tomarán el examen de campo del CAST.

Referencia • Los alumnos tomaron el examen de prueba y se establecerá el referente en 2018-2019

• Los alumnos en 5° año, 8° año y en la preparatoria tomaron el examen de campo del CASt en 2017-18. Indicador CUMPLIDO.

Medida/Indicador

Acción 2: Proporcionar apoyo estudiantil para la preparación

para la educación superior y las carreras.

• Reportes de graduados de DataQuest del CDE.

17-18 • La cantidad de graduados de la preparatoria que cumplen con los requisitos a-g aumentará por 1%. (Prioridad 5)

Referencia • 37.8% de alumnos de preparatoria han completado los requisitos a-g de las universidades estatales de California (CSU, por sus siglas en inglés))/universidades de California (UC, por sus siglas en inglés(

(LOS CAMBIOS A LOS CÁLCULOS DEL CDE PARA LA TASA

DE GRADUACIÓN DE GRUPO PUEDEN AFECTAR LOS

DATOS ACTUALES. SE REPASARÁN LOS DATOS ANTES

DEL FINAL DE JUNIO 2018)

• 2016 - 17 - 40.3 de los alumnos han completado los requisitos a-g de CSU/UC. Indicador CUMPLIDO.

Medida/Indicador

Acción 2: Proporcionar apoyo estudiantil para la preparación

para la educación superior y las carreras.

• Reportes internos sobre los alumnos que asisten a la secundaria por dos años.

• 81.63% de los alumnos de 8° año pasó los cursos

básico en 7° y 8° año (Datos de MOSIS 2017-2018).

Indicador NO CUMPLIDO. • Para los alumnos EL, 70.78% pasó los cursos básicos

(Datos de MOSIS de 2017-2018), Indicador NO CUMPLIDO.

de 174


17-18

• Habrá un incremento de 2% de los alumnos de 8° año

que pasan todas las clases básicas en la secundaria.

• Incrementará la cantidad de alumnos EL de octavo año

que pasan las clases básicas por 4%. (Prioridad 4)

Referencia

• 82% de los alumnos que asisten a dos años de

secundaria de las Escuelas de Modesto City (MCS, por sus siglas en inglés) pasó todos los cursos básicas

(datos de 2015-2016). • 75% de los alumnos EL que asistieron a dos años de

secundaria de MCS pasó todos los cursos básicos.

Medida/Indicador

Acción 3: Personal adicional para coordinar servicios

• Reporte de Naviance

17-18 • Se pondrá a prueba el plan de graduación de Naviance para las familias y los alumnos con 15% de las familias completando el plan.

Referencia • Se pondrá a prueba el plan de graduación de Naviance para las familias y los alumnos con 15% de las familias completando el plan.

• Se puso a prueba el planeador de curso de graduación de Naviance en la escuela Johansen (9° año) y en la preparatoria Modesto (AVID). Han habido dificultades con la implementación lo cual ha limitado la cantidad de pans en la prueba. Indicado NO CUMPLIDO.

Medida/Indicador

Acción 3: Personal adicional para coordinar servicios

• Evaluación de Competencia del Idioma Inglés para

California (ELPAC por sus siglas en inglés) (2017)

• En la primavera de 2018, los alumnos estudiantes del inglés tomaron la evaluación sumaria del ELPAC por primera vez. Indicador CUMPLIDO.

de 174


17-18 • Los alumnos EL tomarán el ELPAC sumario por la primera vez para establecer un porcentaje acertado. (Prioridad 2)

Referencia

Datos de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de

California (CELDT, por sus siglas en inglés) actuales

• 50.3% de los alumnos EL que estuvieron en los

Estados Unidos por 5 años o menos (1°-12° año)

están en el marco basado en el nivel de rendimiento

de la CELDT. • En 2017 el distrito transicionará al ELPAC y se

establecerá un referente en 2019 para que ELPI

permita una comparación de dos años.

Medida/Indicador

Acción 4: Programas alternativos para cumplir con las

necesidades estudiantiles

• Reportes de empleo

17-18

• La academia de doble idioma se expandirá al 7° año y

se agregará un maestro de tiempo completo y un

BLDS de medio tiempo. • Se mantendrá el instituto de lenguaje. (Prioridad 7)

• La DLA se expandió a 7° año en la Secundaria

Henshaw. Las adiciones al personal incluyen 1.0 maestro de tiempo completo y un BLDS de medio tiempo adicional.

• Se mantiene el Instituto de Lenguaje en la Preparatoria Davis y la Secundaria Roosevelt. Indicador CUMPLIDO.

de 174


Referencia

• La Academia de Doble Idioma (DLA, por sus siglas en inglés) es de kínder-6° año con 7 maestros de tiempo

completo, 2 semiprofesionales (6 horas) y 1.2 BLDS de tiempo completo.

• El Instituto de Lenguaje (7°-12° año) tiene 7.8

maestros de tiempo completo, .4 coordinador, .4 asesor de tiempo completo, 8 semiprofesionales (6 horas)

Medida/Indicador

Acción 5: Incrementar el conocimiento de carreras y

habilidades de la vida.

• Comentarios adicionales sobre la exposición a las

carreras mediante las ferias y plan de lección.

17-18 • Cada sitio de primaria expondrá a los alumnos de 4°-6° año a caminos de carreras. (Prioridad 7)

Referencia • Exposición anterior a las ferias de carreras solo han sido por programas informáticos.

• Cada alumnos de primaria de 4°-6° año fue expuesto a

camino de carrera. Esto se logró al participar en

Paseos de Carrera (Career Cruising), una exploración

de carreras y herramienta de planificación basada en el

internet usada para explorar opciones de carreras y educación superior.

Además, varios sitios realizaron ferias de universidad y carreras.

Indicador CUMPLIDO.

Medida/Indicador

Acción 5: Incrementar el conocimiento de carreras y

habilidades de la vida.

• Encuesta de carrera completada por los alumnos de 9° año.

• En 2017-2018, 86.57% de los alumnos de 9° año completó una encuesta de carrera para ayudar con conocimiento de educación superior en carreras, Indicador CUMPLIDO.

de 174


17-18 • Mantener o incrementar la cantidad de alumnos de 9° año que completarán una encuesta de carrera para ayudar en el conocimiento de educación superior y carreras. (Prioridad 7)

Referencia • 86% de los alumnos de 9° año completó una encuesta de conocimiento de carreras.

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1





Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. a. Proporcionar Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) para las normas estatales y prácticas instruccionales efectivas para todos los alumnos, subgrupos. f. Mantener el tiempo de colaboración para los maestros de kínder-12° año g. Mantener suplentes para el proceso de recorrido. k. Proporcionar materiales instructivos alineados a las normas para los subgrupos (incluyendo materiales para los programas de kínder de transición, asignaciones

Acción 1: Incrementar el logro

para asegurar la preparación


• Se proporcionó

formación profesional

para las normas estatales y prácticas

instruccionales efectivas para todos los alumnos.

• Se mantuvo el tiempo de colaboración para

los maestros de kínder-12° año












2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I $325



de 174

para manipulativos de ciencia y matemáticas / biblioteca de DLA) l. Mantener el programa universitario intermedio en la Preparatoria Davis m. Mantener tiempo de planificación de lección para los maestros de 1°-6° año n. Ofrecer inscripción a Prueba de Aptitud Académica de Práctica (PSAT, por sus siglas en inglés) o. Mantener un equipo de trabajo dedicada a la equidad para todos los grupos estudiantiles

• Se mantuvieron los suplentes para el proceso de recorrido.

• Se proporcionaron materiales instructivos alineados a las normas para los subgrupos (incluyendo materiales para los programas de kínder de transición,

asignaciones para manipulativos de ciencia y matemáticas,

biblioteca de DLA y materiales de puente de salud)

• Se mantuvo el programa universitario intermedio en la Preparatoria Davis

• Se mantuvo el tiempo de planificación de

lección para los

maestros de 1°-6° año

• Se ofreció inscripción al

PSAT 10 para todos los alumnos de 10° año.

• El equipo de trabajo dedicado a la equidad para todos los grupos estudiantiles fue



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title II $300,000

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title II

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title II $282,884

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title II $180,142


3000-3999: Employee Benefits Title II $33,856

4000-4999: Books And Supplies Title II $5,393

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title III $27

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Other $89,319



2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF $107

de 174

dirigido por el consejo escolar.

Medida 2





Acción 2: Proporcionar apoyo

estudiantil para la preparación

para la educación superior y las

carreras. a. Apoyar evaluaciones formativas alineadas a las normas estatales e. Incrementar fondos para el Programa "Avance vía la

Determinación Individual"

(AVID, por sus siglas en inglés)

• Apoyar AVID Excel en

todas las secundarias (enfoque de EL)

• Proporcionar un coordinador de AVID de tiempo completo

f. Mantener asesores de educación superior a uno de

tiempo completo por preparatoria.

• Mantener presentaciones de educación superior con

Acción 2: Proporcionar apoyo

estudiantil para la preparación

para la educación superior y las

carreras.

• Se apoyaron las evaluaciones formativas alineadas a las normas estatales

• Se incrementaron los fondos para AVID incluyendo un coordinador y AVID Excel en todos los sitios de secundaria.

• Se mantuvieron los asesores de educación

superior en todos los sitios de preparatoria

• Se mantuvieron las presentaciones de educación superior

con un enfoque en los subgrupos.

• Se apoyaron los programas/caminos de














5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Other $500

de 174

un enfoque en los subgrupos.

g. Apoyar los programas/caminos de ciencia, tecnología, ingeniería, arte y

matemáticas (STEAM, por sus

siglas en inglés)

• Gregori/Beyer/Roosevelt/Johansen/Hanshaw

h. Proporcionar una herramienta de planificación

para graduarse en 4 años para

los alumnos y las familias.

STEAM en Gregori, Beyer, Roosevelt, Johansen y Hanshaw

• Se proporcionó una

herramienta de planificación para

graduarse en 4 años

para los alumnos y las familias.

Medida 3





Acción 3: Personal adicional

para coordinar servicios a. Mantener

• 3.5 coordinadores del currículo (a)

• Directores auxiliares en primaria y secundaria (b)

• Centro de evaluación

para supervisar el progreso de los alumnos EL (d)

Acción 3: Personal adicional

para coordinar servicios

• Se mantuvieron coordinadores del currículo, directores

auxiliares de primaria y los capacitadores instruccionales. Así como un centro de evaluación para

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $2766846










de 174

• 3 capacitadores instruccionales en el distrito y los sitios (e)

• 1 maestro de experiencia de trabajo de tiempo completo en cada preparatoria (f)

• Especialistas de desarrollo de idioma bilingües (BLDS, por

sus siglas en inglés)

(de 2.4.d) • Procedimientos del

Equipo de Evaluadores de Desempeño

Académico (SST, por

sus siglas en inglés) a

nivel distrital. (de 2.2.c)

b. Incrementar Equipo de Evaluadores de Desempeño Académico (SST,

por sus siglas en inglés)3.8

coordinadores del currículo/facilitadores

instruccionales de tiempo completo

supervisar el progreso de los alumnos EL.

• Se mantuvo un maestro de experiencia de trabajo en todos los sitios de preparatoria.

• Se agregaron especialistas de desarrollo de idioma bilingües

• Se mantuvo un procedimiento distrital de SST.

• Se agregaron coordinadores de currículo y facilitadores

instruccionales









5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I $711

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title II $327

Medida 4





Acción 4: Programas

alternativos para cumplir con las necesidades estudiantiles


alternativos para cumplir con las necesidades estudiantiles



de 174

a. Mantener programas de nivel 3 anteriores: Bachillerato internacional (IB, por sus siglas en inglés),

Educación para Alumnos

Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Programa Evaluación y

Apoyo para Maestros Nuevos (BTSA, por sus siglas en inglés), educación para adultos,

educación para familias de

edad escolar (Cal Safe), etc. b. Mantener el empleo del instituto de lenguaje y las necesidades de la instalación

c.. Ampliar el empleo de la Academia de Doble Idioma (DLA, por sus siglas en inglés) a

7° año

• Kínder de día completo

con semiprofesional bilingüe de 6 horas (3

de tiempo completo) • Incrementar BLDS

demedio tiempo a tiempo completo para la DLA (d)

d. Incrementar la cantidad de Especialistas de Desarrollo de Idioma Bilingües (BLDS, por


• Se mantuvieron los programas de nivel III incluyendo IB, GATE, BTSA, educación para

adultos, Cal Safe etc.

• Se mantuvo el empleo del instituto de lenguaje y las necesidades de la instalación.

• Se amplió el empleo de

la Academia de Doble Idioma a incluir el 7° año, kínder de día

completo con un semiprofesional de 6 horas y .5 BLDS de tiempo completo adicional

• Se incrementó la

cantidad de Especialistas de Desarrollo de Idioma Bilingües









1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title III $269,842

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title III $282,285

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title III $85,791


3000-3999: Employee Benefits Title III $114,977


2000-2999: Classified Personnel Salaries Title II $13,871


de 174

Medida 5





Acción 5: Incrementar el conocimiento de carreras y habilidades de la vida. a. Apoyar las ferias de carrera y educación de carácter en los sitios de primaria b. Apoyar los programas de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) c. Apoyar las becas de California Partnership d. Apoyar la financiación para el programa Ag


conocimiento de carreras y habilidades de la vida.

• Se apoyaron las ferias de carrera y educación

de carácter en los

sitios de primaria

• Se apoyaron los programas de Educación

Técnica/Vocacional

(CTE, por sus siglas en inglés)

• Se apoyaron las becas de California Partnership

• Se apoyó la

financiación para el

programa Ag











1000-1999: Certificated Personnel Salaries California Partnership Academies $97,533

1000-1999: Certificated Personnel Salaries California Partnership Academies $217,686

3000-3999: Employee Benefits California Partnership Academies $22,024

3000-3999: Employee Benefits California Partnership Academies $37,866

4000-4999: Books And Supplies California Partnership Academies $489,071

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures California Partnership Academies $171,498

2000-2999: Classified Personnel Salaries Other $12


de 174


Se implementaron estas acciones para apoyar la Meta 2. La habilidad de garantizar suplentes para la formación profesional era un desafío significante durante el año escolar el cual impactó la habilidad de proporcionar formación profesional. Días de formación profesional a nivel distrital limitados aumentaron al desafío. Toda la formación profesional fue prioridad durante el ciclo escolar con capacitaciones con límite de 40 componentes del personal para garantizar que los salones de clase tuvieran suplentes. Todos los maestros de ELA de kínder-6° año y 9°-12° año recibieron capacitación para implementar el currícuo recién adoptado. El grupo de trabajo de equidad recomendó un plan de graduación para que las familias lo usen para promover la plática en el hogar. Se hizo trabajo en los niveles de año de 4°-6° para la exploración de carreras, así como una encuesta de interés de carreras para los alumnos de 9° año. Los jóvenes en crianza temporal completaron planes de educación individualizada con ayuda del especialista de jóvenes en crianza temporal. Continuamos a ver un incremento en la tasa de graduación entre la mayoría de los subgrupos. El DLA vio un incremento en empleo de un empleado de tiempo completo certificado para incluir el 7° año, así como un BLDS de medio tiempo. Se mantuvo el empleo para el Instituto de Lenguaje. En general el distrito vio un incremento de 2.5% de alumnos que cumplieron con los requisitos a-g. También hubo un incremento en los créditos universitarios obtenidos por los alumnos que participaron en el programa universitario intermedio.


En general, los resultados verdaderos para la Meta 2 indican la implementación exitosa con 11/15 indicadores cumplidos, tres no cumplidos y uno que espera los datos de junio 2018. El éxito en esta área incluyó la tasa de graduación incrementada, la cantidad de créditos obtenidos por el program universitario intermedio, las oportunidades de conocimiento de carreras para los alumnos y el incremento de cumplimiento de a-g. Aun hay trabajo que hacer en abordar el porcentaje de alumnos de 8° año que pasan sus clases básicas, así como el porcentaje de alumnos "listos para la universidad" como se indica en los resultados EAP de 11° año- También hay trabajo que hacer para mejorar la distancia de los alumnos al nivel 3 (norma cumplida) en las evaluaciones Smarter Balanced.

de 174


• Arreglo de las negociaciones de sueldo multianuales/retro pago • Incrementar las becas de California Partnership • Incrementar las becas de incentivo de agricultura


Se corrigió un error administrativo del reporte de 2016-17. Se duplió la numeración de las acciones en el artículo 8. Corregimos este

error en el reporte actual al cambiar los números por uno, empezando con el artículo con número duplicado.


LCAP de 2018-19:

• 1 periodo opcional para apoyar el program universitario intermedio (LCAP 2.1) • Se cambió el parámetro para "Ready for College" a reflejar el nuevo proceso de reporte de California. El estatus en el EAP es

determinado por los alumnos que logran una puntuación de "norma superada" en los exámenes Smarter Balanced de ELA y

matemáticas

• Ampliar una herramienta de planificación para graduarse en 4 años para los alumnos/familias (LCAP 2.2)

• Apoyo y personal de intervención para los sitios identificados con necesidad de ayuda como se indica en el Tablero de

California (LCAP 2.3) • Ampliar el empleo de la Academia de Doble Idioma (DLA, por sus siglas en inglés) al 8° año (LCAP 2.4)

• Agregar un coordinador de Bachillerato Internacional (IB, por sus siglas en inglés)



largo del año.

de 174




Meta 3

Apoyar el éxito académico y social de los alumnos al proporcionar acceso a recuperación y oportunidades de enriquecimiento y promover el bienestar positivo. Acción 1:Los alumnos tendrán acceso incrementado a las clases de recuperación de créditos. Acción 2: Acceso a oportunidades de enriquecimiento Acción 3:Incrementar el acceso a los servicios de apoyo en cada sitio.



X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)


Oportunidades de Enriquecimiento



Medida/Indicador

Acción 1:Los alumnos tendrán acceso incrementado a las

clases de recuperación de créditos.

• Reporte interno sobre las unidades de 9° año

obtenidas

17-18 • 80% de los alumnos estarán en curso para graduarse (al obtener un mínimo de 55 unidades) al final de noveno año (datos de 2016-2017)

• En 2016-17, 79% de los alumnos de 9° año obtuvieron un mínimo de 55 unidades al final del ciclo escolar. Indicador NO CUMPLIDO.

de 174


Referencia • 78% de los alumnos de noveno año obtuvieron un mínimo de 55 unidades al final del ciclo escolar 15-16.

Medida/Indicador



• Inscripción a la escuela de verano y reportes de

calificación y reporte de APEX

17-18 • Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten a la escuela de verano y la escuela de verano extendida. (Prioridad 4)

Referencia

• En junio de 2016 la escuela de verano se asistió por

1,433 alumnos de 9°-12° año; 963 alumnos de kínder-

6° año

• En el ciclo escolar 2016-2017, se recuperaron 7260 créditos por los alumnos de 9°-12° año al completar

cursos mediante la escuela de verano ampliada.

• En junio de 2017 la escuela de verano se asistió por

1,741 (9°-12° año) alumnos; 944 (kínder-6° año)

alumnos; • 2017-18 9485 créditos se recuperaron por los alumnos

de 9°-12° año al completar cursos mediante la escuela

de verano ampliada.

Medida/Indicador



• Reporte interno sobre las evaluaciones de escritura de 4° año

17-18 • 55% de los alumnos de cuarto año lograron la competencia de escritura en dos de tres evaluaciones de escritura distritales. (Prioridad 4)

• En 2017-2018 46% de los alumnos de cuarto año lograron la competencia de escritura en dos de tres evaluaciones de escritura distritales. Indicador NO CUMPLIDO

de 174


Referencia • En 2016-2017 48% de los alumnos de cuarto año lograron la competencia de escritura en dos de tres evaluaciones de escritura distritales. (Prioridad 4)

Medida/Indicador

Acción 1: Los alumnos tendrán acceso incrementado a las


• Reporte de fluidez de fin de año de Indicadores

Dinámicos de Habilidades Básicas de Alfabetización

Temprana (DIBELS)

17-18 • En 2016-2017 50% de los alumnos de tercer año cumplió o superó los DIBELs de fluidez de lectura en el reporte de fin de año. (Prioridad 4)

Referencia • En 2016-2017 43% de los alumnos de tercer año cumplió o superó los DIBELs de fluidez de lectura en el reporte de fin de año (Prioridad 4)

• En 2017-18 44% de los alumnos de tercer año cumplió o superó fluidez de lectura como se indica en el reporte de DIBELS de fin de año. Indicador NO CUMPLIDO.

Medida/Indicador

Acción 2: Acceso a programas de enriquecimiento

• Reporte interno sobre los alumnos que asisten a actuaciones de artes visuales y escénicos (VAPA, por


17-18 • Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten a una actuación de VAPA

• En 2017-18 6,359 alumnos, en los niveles de año 1°, 2°, 5° y 8°, asistieron a un desempeño del Centro de las

Artes Gallo. • 1,952 alumnos de tercer año asistieron al encuentro

"link-up" de la Sinfonía de Modesto.

Basado en los números de matriculación para el ciclo escolar

2017-18, esta meta se mantuvo. Indicador CUMPLIDO.

de 174


Referencia

• 6,621 alumnos asistieron a una actuación en el Centro

de las Artes Gallo. • 1,911 alumnos de tercer año asistieron al encuentro

"link-up" de la Sinfonía de Modesto. (Prioridad 7)

Medida/Indicador


• Reporte interno sobre los alumnos de 4°-6°año que

participan en la instrucción de música.

17-18 • La cantidad de alumnos que participan en la instrucción de música en el nivel de primaria incrementará.

Referencia • 1,502 alumnos de 4°-6° año participaron en el programa instruccional de música (Prioridad 7)

• En 2017-18, 1,636 alumnos participaron en el programa instruccional de música. Indicador CUMPLIDO.

Medida/Indicador


• Registros de sitios escolares sobre el campamento de ciencia de 6° año.

17-18 • Mantener la oportunidad para que los alumnos de 6° año asistan al campamento de ciencia al aire libre. (Prioridad 7)

Referencia • Todos los alumnos de 6° año fueron proporcionados la oportunidad de asistir a un campamento de ciencia de 3 días y 2 noches. (Prioridad 7)

• En 2017-18 los alumnos de 6° año de todas las primarias tuvieron la oportunidad de participar en el campamento de ciencia al aire libre (3 días, 2 noches). Indicador CUMPLIDO.

de 174


Medida/Indicador


• Reportes de matriculación al enriquecimiento de la

escuela de verano.

17-18 • Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten al enriquecimiento de la escuela de verano. (Prioridad 7)

Referencia • En junio de 2016, se ofreció el enriquecimiento de la escuela de verano in codificación y arte para todos los alumnos de 4° y 5° año. 199 alumnos asistieron (Prioridad 7)

• En 2016-2017, 222 alumnos asistieron al enriquecimiento de la escuela de verano en el nivel de primaria. Indicador CUMPLIDO.

Medida/Indicador

Acción 3: Incrementar acceso a los servicios de apoyo en cada

sitio

• Informes del personal.

17-18 • Mantener o incrementar los servicios de apoyo estudiantil. (Prioridad 5)

Referencia

Los servicios de apoyo estudiantil incluyeron:

• 167 días de orientación socio-emocional

• 2 orientadores de tiempo completo para 7º-8º

• 6.3 Orientadores de Estudiantes del Inglés (EL, por


• 26.4 orientadores de preparatoria • 21.75 enfermeras escolares

En 2017-2018 mantuvimos o incrementamos una variedad de apoyos sociales y emocionales para los alumnos. Indicador CUMPLIDO.

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

de 174

startcollapse

Medida 1





Los alumnos tendrán acceso incrementado a las clases de recuperación de créditos al mantener los siguientes programas (Acción 3.1) * Mantener el personal para: programas de recuperación (READ 180) (a) periodos de apoyo (c) *Mantener la financiación para: los programas para la recuperación de habilidades en la primaria (e) la Academia G230 (g); Math 180 en los sitios de 7°-12° año (i) j. Incrementar los fondos para la escuela de verano de preparatoria para la recuperación de créditos k. Proporcionar clases puente para los alumnos de 8° que entrarán a la preparatoria l. Proporcionar clases de habilidades básicas para la vida para los alumnos en Elliott con puesto equivalente a 0.40 de tiempo completo

Acción 1:Los alumnos tendrán

acceso incrementado a las clases de recuperación de

créditos.

• Se mantuvo el personal para programas de recuperación y

periodos de apoyo.

• Se mantuvo la financiación para las

habilidades de recuperación de

primaria, la Academia G230 y Math 180 en los sitios de 7°-12° año

• Se incrementaron los fondos para la escuela de verano de preparatoria

• Se proporcionaron clases puente para los alumnos de 8° que

entrarán a la

preparatoria

















4000-4999: Books And Supplies Lottery $200

4000-4999: Books And Supplies Lottery $200

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I $298

de 174

m. Proporcionar un programa de lectura temprana (Pre-Kínder) en Burbank n. Proporcionar fondos para la recuperación en la secundaria.

• Se proporcionaron clases de habilidades básicas para la vida

para los alumnos de Elliott

• Se proporcionó un

programa de lectura temprana (PK) en Burbank

• Se proporcionaron fondos para la recuperación en la

secundaria

Medida 2





Acción 2: Acceso a oportunidades de enriquecimiento *Mantener financiación para: Academias de enriquecimiento veraniegas de primaria (a) Promover actividades estudiantiles/deportivas (b); Fondos de sitio y de distrito para los programas de enriquecimiento de artes visuales y escénicos (c) Artes visuales y escénicos en 4 niveles de año (d) Educación al aire libre de 6° año (h) Acceso a instrumentos e instrucción musical (f)

Acción 2: Acceso a

oportunidades de enriquecimiento


academias de enriquecimiento veraniegas de primaria

• Se mantuvieron la financiación para

promover actividades estudiantiles/deportivas











4000-4999: Books And Supplies Lottery $20,000

4000-4999: Books And Supplies Lottery $20,000

de 174

• Se mantuvo la financiación para los

fondos de sitio y de distrito para los programas de enriquecimiento de artes visuales y escénicas


artes visuales y escénicas en 4 niveles

de año

• Se mantuvo la financiación para la

educación al aire libre

de 6° año

• Se mantuvo la financiación para el

acceso a instrumentos e instrucción musical


Medida 3





Acción 3: Incrementar el acceso a los servicios de apoyo en cada sitio. *Mantener/incrementar el personal: 0.4 Director deportivo (AD, por sus siglas en inglés) a tiempo completo en cada preparatoria (a); un director de actividad de

Acción 3: Incrementar el acceso

a los servicios de apoyo en cada sitio.

• Se mantuvo la contratación para los

directores deportivos,







de 174

preparatoria de tiempo completo (b); 0.5 Orientador de tiempo completo en las secundarias para los subgrupos (c) 4 Orientadores de tiempo completo - Academia G230 (d) 1.0 Orientador de tiempo completo en cada sitio de 9°-12° año para enfoque en los subgrupos (e); 0.5 Orientador de tiempo completo Elliott (f); Mantener la proporción de orientación a 650 alumnos por 1 orientador (g) Técnico de salud de 3 horas en EL >700 y Elliott (l)(m); 3 monitores de instrucción (6 horas) para alumnos de familias con bajos ingresos (o); 1.0 Director auxiliar de tiempo completo para la Academia de Idioma Dual (DLA, por sus siglas en inglés) (q) Mantener el apoyo socio-emocional a nivel distrital (i) (j) (k) (p) Supervisar la clase de transición de 9° año (preparatoria Peter Johansen) (s) Incrementar el apoyo para proporcionar mentores a alumnos (r) Incrementar a un Especialista de Desarrollo de Idioma Bilingüe (BLDS, por sus siglas en inglés) de tiempo completo -- Academia de Idioma Dual (DLA) (n);

directores de actividades y orientación adicional

• Se incremento el personal para las enfermeras y los suministros

• Se agregó un director

auxiliar y un BLDS .5 de tiempo completo para la Academia DLA

• Se mantuvo el apoyo socioemocional a nivel distrital

• Se agregó una

academia de 9° año en

la preparatoria Peter Johansen

• Se incrementó el apoyo

para proporcionar mentores a alumnos

• Se mantuvo un técnico

de salud de 3 horas para Elliott

• Se mantuvo un monitor de instrucción para

trabajar con alumnos de familias con bajos ingresos.





1000-1999: Certificated Personnel Salaries Lottery $10,639

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Lottery $9,000























de 174







Medida 4





ACCIÓN 3 - CONTINUADA PARA PERMITIR LÍNEAS DE ASIGNACIÓN DEL PRESUPUESTO ADICIONALES


3000-3999: Employee Benefits Lottery $1,639


Se implementaron estas acciones para apoyar a la Meta 3 y los alumnos recibieron más oportunidades para la recuperación tanto como el enriquecimiento. Las oportunidades de enriquecimiento de proporcionaron con un énfasis en música y las artes. El distrito vio éxito en la meta a proporcionar educación al aire libre para todos los alumnos de 6° año. Estas actividades de enriquecimiento han sido una prioridad para la comunidad y los alumnos están muy comprometidos con estas oportunidades. Hubo un incremento leve en la cantidad de alumnos de 9° año en curso para graduarse, aún así hay campo para mejorar. La asistencia en la escuela de verano incrementó en el nivel de kínder-6° año así como en los niveles de 7°-8° y 9°-12° año, lo cual ha ayudado a más alumnos a obtener créditos para mantenerlos en curso para graduarse. Se mantuvo el personal de apoyo incrementado de los años pasado para continuar el apoyo al los alumnos con dificultades. Las posiciones adicionales incluyeron asesores en los sitios de 7°-8° y 9°-12°, así como un enfoque en el apoyo socio-emocional, de educación superior y de estudiantes del inglés.

de 174


En general los resultados de la Metas 3 indican la implementación exitosa con 6/9 indicadores cumplidos y tres no cumplidos. Hay una necesidad de continuar con recuperación de créditos y remedio para ayudar a los alumnos de noveno año a obtener unidades para estar en curso para graduarse. 78% de los alumnos de noveno año obtuvieron unidades para estar en curso. Se necesitan más estrategias efectivas para los grupos estudiantiles con bajo rendimiento para acelerar el aprendizaje para recuperar unidades perdidas. La escuela veraniega fue muy efectiva con un incremento grande en la cantidad de alumnos que asistieron y terminaron cursos. Sigue habiendo una necesidad de mejorar la fluidez para preparar a los alumnos para los niveles de año más altos. Se necesita atención específica para los grupos estudiantiles que tienen rendimiento "rojo" o "naranja" en el Tablero de California para el rendimiento de artes lingüísticas en inglés. Los alumnos de secundaria siguen a tener dificultades en las áreas académicas. Se necesitan más apoyos para incrementar los resultados estudiantiles.


• Ahorros aproximados en la educación al aire libre

• Gastos incrementados de apoyo socio-emocional • Gastos incrementados de reemplazo de instrumentos musicales



LCAP de 2018-19:

• Agregar un parámetro para supervisar el progreso de los alumnos de G230 (LCAP 3.1)

• Se cambió la meta a 50% para la competencia de escritura de cuarto año como medida de establecer una meta obtenible.

• Se cambió la meta a 50% para la puntuación DIBELs de tercer año como medida de establecer una meta obtenible. (LCAP

3.1) • Agregar un parámetro para supervisar el progreso de los alumnos que cumplan con las normas de aptitud física de California

en el examen de aptitud física de California. (LCAP 3.2)

• Incrementar el apoyo socio-emocional distrital (LCAP 3.3)

de 174

• Poner a prueba unas clases de transición para el noveno año en la preparatoria Beyer. (LCAP 3.3)



largo del año.

de 174

Participación Activa de los Colaboradores

Año del LCAP: 2018-19

Proceso de Participación para el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo, cuándo y con quien consulto el LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP/Repaso Anual y Análisis?

Resumen de la Participación de los Interesados: Las Escuelas de Modesto City realizaron 21 reuniones para pedir comentarios de los interesados en el desarrollo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Las reuniones se llevaron a cabo con el comité asesor del LCAP, el comité de alianza con los padres de estudiantes del inglés, alumnos, padres , empleados y el público general. Además, el personal le proporcionó al consejo directivo un repaso de los datos estudiantiles, progreso en las metas LCAP y los resultados del Tablero de California en las reuniones públicas. Este año incrementamos la respuesta de los interesados en la encuesta LCAP considerablemente de aproximadamente 1,700 el año pasado a 20,887 este año. Específicamente 17,857 alumnos - un incremento de 16,535 del año pasado. 1,353 componentes del personal certificado y clasificado tomaron parte en la encuesta diseñada para el personal. La encuesta del personal era nueva este año. La Unión de Maestros de Modesto proporcionó comentarios sobre a encuesta de LCAP distrital.

Comité Asesor de LCAP:

Continuamos a usar nuestro comité asesor de LCAP para repasar el progreso distrital en las metas LCAP, considerar los

comentarios de los interesados y repasar el LCAP. A partir de agosto de 2018, se eligieron los miembros del comité asesor del

LCAP. El proceso incluyó usar nuestro sitio web, redes sociales y el sistema de notificaciones para motivar a los padres a aplicar.

Así como, mandar invitaciones por correo a varios grupos comunitarios. Para asegurar que el grupo representaba nuestra

comunidad diversa, usamos una amplia gama de factores para elegir los miembros. El comité asesor de LCAP estuvo compuesto por 35 miembros asociados con los siguientes grupos:

• Alumnos afro-americanos • La Universidad Estatal de California • Educación Técnica/Vocacional

• Representante de la Asociación de Empleados Escolares de California (CSEA, por sus siglas en inglés) (unión clasificada)

• Alumnos de primaria, secundaria y preparatoria

de 174

• Estudiantes del inglés

• Alumnos en crianza temporal • Girl Scouts • La comunidad de artes local • Ministerios locales (representantes de religiones judías, islámicas y cristianas)

• Servicios de salud mental • La asociación de maestros de Modesto (MTA, por sus siglas en inglés) (unión de maestros)

• Padres representando alumnos de primaria, secundaria, preparatoria, academia de idioma dual y educación especial

• Seguridad escolar • Administración del sitio

• Maestros • Tecnología (compañía privada)

A lo largos de cinco reuniones el comité platicó sobre el proceso LCAP, aprendió sobre la implementación de LCAP del programa

Future Ready distrital, datos de rendimiento estudiantil, repasó el progreso en las acciones y servicios LCAP y estudió el nuevo

Tablero de California. El grupo asesor proporcionó recomendaciones para el nuevo LCAP de 2018-19. Los miembros repasaron los

comentarios de los interesados para hacer sus recomendaciones. Proporcionaron retroalimentación en varias maneras, incluyendo,

individualmente a través del uso de aparatos, colaborativamente como grupos de mesa y colectivamente como grupo asesor entero.

También repasaron los gráficos de LCAP distritales para sugerencias adicionales. El grupo asesor LCAP se reunió en las siguientes

fechas:

• 26 de septiembre de 2017 • 24 de octubre de 2017 • 30 de enero de 2018 • 27 de febrero de 2018 • 20 de marzo de 2018

Reuniones de los Interesados: El distrito solicitó comentarios de grupos de interesados específicos. En estas reuniones, repasamos el tablero de datos distrital y

animó las conversaciones sobre las necesidades distritales. Todos los comentarios están en la página web distrital en inglés y

español. Los alumnos entrenaron en las reuniones de LCAP de los interesados facilitados por la comunidad.

Los grupos de interesados se reunieron en las siguientes fechas:

• Consejo de Inter-High - 3 de octubre de 2017 • Reunión estudiantil a nivel distrital - 7 de noviembre de 2017

de 174

• Reunión de padres/tutores y la comunidad a nivel distrital - 7 de noviembre de 2017

• Reunión de empleados a nivel distrital - 8 de noviembre de 2017

• Alumnos de la Primaria Orville Wright - 4 de diciembre de 2017 • Alumnos de la Secundaria Hanshaw - 6 de diciembre de 2017 • Alumnos de la Preparatoria Modesto - 8 de diciembre de 2017 • Alumnos de la Primaria Beard - 12 de diciembre de 2017 • Alumnos de la Academia de Idioma Dual Bret Harte - 12 de diciembre de 2017 • Sindicato de Estudiantes Negros de la Preparatoria Gregori - 13 de diciembre de 2017

Encuesta Comunitaria: El distrito renovó su alianza con Hanover Research para desarrollar y proporcionar un análisis de una encuesta para obtener

comentarios adicionales. Los grupos designados para respuestas incluyeron alumnos, personal, la comunidad y los padres. La encuesta estaba disponible en inglés y español y se publicó en nuestro sitio web por un periodo de tres semanas el 15 de marzo-5

de abril de 2017. Se usaron marcadores telefónicos y anuncios en el periódico local para dar a conocer la oportunidad de participar.

Además, la unión de maestros acreditados proporcionó al distrito con los resultados de la encuesta de sus miembros.

Resultados claves de la encuesta del distrito: META 1 DEL LCAP: PROPORCIONAR INSTALACIONES QUE SON SEGURAS Y ACOGIDAS PARA AMPLIAR Y MAXIMIZAR LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

• La mayoría de los encuestados sienten que su escuela está bien mantenida, limpia y segura.

• Los encuestados padres se sienten más positivos por el nivel de interés de sus hijos, especialmente a comparación de los

miembros de la comunidad. • Más encuestados del personal que los encuestados padres y miembros de la comunidad creen que tienen poder en el

proceso de toma de decisiones en el distrito y su escuela. • A comparación con los alumnos, un porcentaje de participantes del personal más alto le tiene confianza al personal escolar

y los maestros y que los maestros escuchan a los alumnos y que las reglas escolares son justas.

META 2 DEL LCAP: INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL PARA ASEGURAR QUE CADA ALUMNO DEMUESTRE ÉXITO CON LAS NORMAS ESTATALES DE CALIFORNIA Y ESTÉN LISTOS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS

CARRERAS

• En general, los encuestados del personal y alumnos de 3°-8° año expresan niveles de acuerdo más altos que los otros

grupos encuestados sobre los esfuerzos del distrito en asegurar la preparación para la educación superior y las carreras.

de 174

• A comparación con las otras áreas de preparación, menos encuestados estuvieron de acuerdo que el distrito está

preparando a los alumnos para las carreras/fuerzas laborales. • La mayoría del personal usa las normas instruccionales distritales en su salón de clase

• Una cantidad de encuestados del personal más alta, a comparación con los alumnos encuestados, saben los tipos de apoyo

disponibles a los alumnos.

META 3 DEL LCAP: APOYAR EL ÉXITO ACADÉMICO Y SOCIAL DE LOS ALUMNOS AL PROPORCIONAR ACCESO A LAS

OPORTUNIDADES DE RECUPERACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO Y PROMOVER EL BIENESTAR POSITIVO

• A los encuestados alumnos, padres y componentes del personal les gustaría ver más apoyo disponible para su desarrollo de

habilidades de la vida. • La actividad o el curso más elegido que los encuestados del personal les gustaría ver en su escuela es la educación

técnica/vocacional, mientras a los alumnos elegirían una clase optativa que los prepare para la educación superior.

MISCELÁNEO

• Los padres son una parte relativamente activa de la comunidad escolar. • La mayoría de los padres se pueden comunicar con los maestros y el personal en la escuela de su hijo cuando es

necesario.

Los resultados de la encuesta distrital completos están en el sitio web.

Presentaciones del consejo sobre el LCAP y el progreso estudiantil: El propósito de las presentaciones era informar al consejo sobre los resultados del rendimiento estudiantil e informar sobre la

implementación del LCAP. Además, el consejo y el público fueron informados sobre las reuniones futuras y el proceso para la

participación de los interesados. En varias reuniones, se proporcionaron presentaciones sobre metas LCAP específicas.

• 30 de octubre de 2017: Se aplazó presentación sobre los resultados de la evaluación Smarter Balanced (SBAC, por sus

siglas en inglés) y el Tablero de Escuelas de Modesto City (MCS, por sus siglas en inglés) y los indicadores locales al 20 de

noviembre. • 20 de noviembre de 2017: Presentación sobre los resultados SBAC, el Tablero de MCS y los indicadores locales.

• 22 de enero de 2018: Presentación sobre el Tablero de Escuelas de California de otoño de 2017.

Comentarios adicionales:

de 174

El distrito se reunió con el comité Alianza de Padres de Estudiantes del Inglés el 5 de abril de 2018. El comité no tuvo recomendaciones. Felicitaron el nuevo formato de gráfica en forma de mantel. El 31 de mayo de 2018 se publicó un borrador de gráfica del LCAP en inglés y español en el sitio web distrital para solicitar comentarios. También se publicó información sobre la audiencia pública del 4 de junio de 2018 en el sitio web distrital para solicitar comentarios públicos. Se publicaron los comentarios el sitio web distrital. El 25 de junio de 2018, el LCAP se aportó al consejo directivo para aprobación.

Efecto en el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo han impactado estas consultas el LCAP para este año?

Cada año, el distrito ha comprometido a más interesados para proporcionar comentarios e incrementar el entendimiento de las metas y los propósitos del LCAP. La difusión transparente de puntos de datos ilustró las áreas de fortalezas y necesidades. Utilizar infografías para comunicar información proporcionada por datos complejos permitió más perspectivas de interesados variadas en el progreso distrital. El presupuesto y las metas del LCAP fueron integrados en las Reuniones de Directores y el Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Esto creó un enfoque integrado más cohesivo por 34 planteles con repasos de datos realizados a lo largo del año para determinar el progreso. Se supervisó el progreso de grupos estudiantiles a lo largo del año en el nivel del sitio y distrital para determinar si se ocupaban apoyos adicionales.

Le complació el comité asesor LCAP ver el crecimiento y el progreso en las metas LCAP después de cuatro años de implementación. Reconocieron que los cambios toman tiempo y solo querían hacer correcciones leves basadas en las necesidades específicas Estaban conscientes de que los fondos nuevos estaban limitados, los cual requería examen incrementado de los programas fundados para la eficacia. Una prioridad alta era la necesidad de incrementar la lectoescritura así como proporcionar oportunidades de enriquecimiento para los alumnos de alta pobreza. La asesoría del LCAP apoyó la iniciativa Future Ready individual. Future Ready incrementó los recursos académicos y proporcionó equidad a acceder a la tecnología. El comité reconoció que se hizo una inversión significante en proporcionar oportunidades incrementadas para la instrucción de música. Mantener el personal auxiliar para todos los programas se consideró una necesidad crítica. Apoyaron mantener el plan actual para la preparación para la educación superior y las carreras. También se apoyó ampliar la Academia de Idioma Dual (DLA, por sus siglas en inglés) al 8° año. Las metas y las acciones relacionadas a la recuperación de créditos y el remedio se apoyaron y se aconsejó a mantenerlos.

Los interesados padres y de la comunidad se enfocaron en las escuelas limpias y seguras. Un asunto constante en las reuniones de los interesados era la seguridad y el ambiente de aprendizaje seguro. Se reconoció y apoyó asegurar que las instalaciones más anticuadas de mantuvieran y actualizaran como sea necesario. Otras temas de discusión incluyeron intervenciones y apoyos académicos, comunicación con los padres y la clase de habilidades de la vida extendida a todas las preparatorias. Los padres encuestados dicen que las áreas más importantes eran: las habilidades de la vida, el enriquecimiento académico, la preparación para las carreras y la educación superior y la seguridad escolar.

de 174

Los alumnos dieron opiniones positivas de sus experiencias educativas. Durante las reuniones de los interesados, los alumnos se enfocaron en las instalaciones anticuadas, la necesidad de apoyos académicos, iniciativas de Future Ready, educación de habilidades de la vida y asesoría. De acuerdo a la encuesta, los alumnos opinan que son motivados a aprender y llegan a la clase preparados. Casi 63% de los alumnos opinan que están siendo bien preparados para la educación superior y las carreras. También expresaron una necesidad continua de enfocarse en la disciplina escolar, el hostigamiento y el Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés).

El personal expresó sus preocupaciones sobre lo siguiente en sus reuniones de los interesados: el acceso incrementado a la tecnología para sus alumnos de secundaria, servicios de asesoría para los alumnos y apoyo para los estudiantes con dificultades. De acuerdo a los resultados de la encuesta, solo la mitad opina que sus alumnos llegan a la clase preparados, que los maestros están conscientes de los recursos disponibles a los estudiantes con dificultades y que la escuela anima la participación de los padres; pero opinan que el porcentaje de padres comprometidos puede mejorar. El personal también indicó una necesidad de continuar las iniciativas de exploración de carreras, así como una necesidad de enfrentar el hostigamiento.

En general los interesados están contentos con los servicios y acciones adicionales implementadas y se considera que le agregan

valor a los resultados estudiantiles. Varios de los servicios en lugar apenas están empezando a tener efecto y tener un impacto. El

personal auxiliar adicional ha sido fundamental ya que más de nuestros alumnos tienen necesidades mayores de lo que se ha visto.

Es una prioridad cumplir con sus necesidades físicas y sociales emocionales. La equidad para los grupos estudiantiles se considera

con necesidad de mejora incluyendo apoyos para el logro académico y conductual. Proporcionar tecnología y personal auxiliar

incrementado y a la vez mantener los programas de recuperación y enriquecimiento era fundamental.

Como resultado de los comentarios de los interesados, se hicieron las siguientes revisiones a las acciones y los servicios del LCAP de 2018-19:

• Continuar a enfocarse en la seguridad y la protección escolar.

• Iniciativa Future Ready para incrementar el rendimiento estudiantil. • Mantener los servicios mejorados para cumplir con las necesidades social-emocionales de los alumnos • Ofrecer oportunidades de formación profesional dirigida

• Continuar a proporcionar oportunidades de enriquecimiento incluyendo acceso a las artes visuales y escénicas.

• Incrementar el apoyo para los grupos estudiantiles que son identificados cono rojo o naranja en el Tablero de California.

de 174

Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Sin Variación

Meta 1

Proporcionar instalaciones que son seguras y acogidas para ampliar y maximizar las oportunidades de aprendizaje. Acción 1: Mejorar las instalaciones para los alumnos y los padres Acción 2: Acceso equitativo a las tecnologías Acción 3: Incrementar el conocimiento informático estudiantil. Acción 4: Disminuir la tasa de suspensiones. Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación con los padres.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)


Alfabetización de Computadora

Necesidad Identificada:

1. Se necesitan hacer mejoras a las instalaciones de forma continuada debido al envejecimiento de los edificios a fin de proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro y eficiente. Para garantizar la seguridad de los alumnos y prevenir la pérdida de activos, aún es necesario instalar cámaras adicionales y protección durante la noche. Se tiene que cumplir con la Ley Williams para proporcionar maestros con credenciales, un currículo alineado a las normas de contenido y unas instalaciones adecuadas. Se tiene que seguir reclutando personal para mitigar la falta de maestros que se espera a nivel estatal, con especial atención en incrementar la diversidad del personal. (Prioridad 1).

de 174

2. Para proporcionar a los alumnos la oportunidad de adquirir las habilidades del siglo 21 se necesita tener un mayor acceso a computadoras. Las investigaciones apoyan que un currículo digital tiene un impacto muy alto entre los alumnos en riesgo y los Estudiantes del Idioma Inglés debido a que se proporcionan apoyos integrados y el contenido se puede ajustar en función de las necesidades individuales de los alumnos. La infraestructura tecnológica de una escuela tiene que ser fiable y es necesario tener más personal para ayudar al resto del personal y a los alumnos con el uso de tecnologías. (Prioridad 1 y 8). 3. Los grupos involucrados apoyan el desarrollo de los conocimientos sobre el uso de computadoras en los niveles de año iniciales y dicen que es necesario mantener la dotación de personal para ofrecer un program equilibrado. Hay una necesidad continuada de mejorar las habilidades de los alumnos para escribir en computadora. (Prioridad 8). 4. El Distrito ha progresado significativamente en la reducción de las suspensiones gracias a que ha proporcionada alternativas; sin embargo, las tasas de suspensiones permanecen altas con disparidad de resultados entre los diferentes grupos de alumnos. Se necesitan capacitaciones adicionales y la expansión de programas (como, las Intervenciones y Apoyos a la Conducta Positiva [PBIS, por sus siglas en inglés], las Prácticas Reparadoras, la Competencia Cultural, y el Manejo Efectivo de Salones) a fin de incrementar la sofisticación del personal para atender las necesidades conductuales de los alumnos. Se necesita apoyo continuado para los programas de intervención de Nivel 3 en varias escuelas a fin de atender las necesidades conductuales de los alumnos en situación de alto riesgo. Se tiene que incrementar el número de puestos de personal que atienden y apoyan las necesidades conductuales de los alumnos. (Prioridad 6). 5. El acercamiento a padres y la comunidad continúa incrementando con personal que se tiene que mantener para este trabajo. Las escuelas han incrementado la comunicación con reuniones focalizadas para poder hablar sobre apoyos para lograr resultados estudiantiles positivos. La mayor dotación de personal también ha proporcionado asistencia para nuestros alumnos más vulnerables, alumnos en hogar de acogida y alumnos sin hogar, así como para nuestros alumnos afroamericanos. Se tienen que mantener los puestos. No todas las escuelas han logrado un tasa de asistencia del 95%. El ausentismo crónico es superior al 10% en distritos de primarias y de preparatorias. (Prioridades 3 y 5).

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20


instalaciones para los alumnos y los padres.

• Carta de reporte Williams/Informe de Responsabilida


instalaciones para los alumnos, padres y personal.

• No hay quejas en informe Williams.



• Cumplimiento con las exigencias de la Ley Williams,







de 174

Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

d Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) sobre

credenciales; instalaciones:

• Todos los alumnos tienen materiales basados en las normas.

• No hubo resultados sobre las instalaciones

• Informes sobre Recursos Humanos internos.

• En el año

anterior se asistió a ochos

ferias de reclutamiento y eventos de acercamiento.

lo que resultó

en que no hubo problemas detectados. (Prioridad 1).

• Se harán

actividades de reclutamiento para incrementar la diversidad del personal. (Prioridad 8).

lo que resultó


• Se harán


• Los maestros tienen las credenciales debidas y están

asignados correctamente.

lo que resultó


• Se harán


• Los maestros tienen las credenciales debidas y están

asignados correctamente.


instalaciones para los alumnos, padres y el personal

• Encuesta de Igualdad de Oportunidad en el Empleo (EEO, por sus siglas en inglés)


instalaciones para los alumnos, padres y el personal 2. Encuesta EEO de septiembre 2016 sobre el personal de tiempo completo:

• 26 % hispano • 2.0 % Afro-

Americano • 66 % Blanco • 6.0 % Otro



• Encuesta EEO completada.



• Encuesta EEO completada en año previo.



• Encuesta EEO completada en años previos.

de 174



instalaciones para los alumnos y los padres

• Artículos de

reporte de instalaciones/agenda del consejo



• Actualización

continuada de las instalaciones escolares y de la oficina del distrito.

Acción 1: Mejorar las instalaciones para los alumnos y los padres 3. Se continuarán actualizando las instalaciones escolares en función de las prioridades. (Prioridad 1).



• Se continuarán

actualizando las instalaciones escolares en función de las

prioridades. (Prioridad 1).



• Se continuarán

actualizando las instalaciones escolares en función de las

prioridades. (Prioridad 1).

Acción 2: Acceso

equitativo a las tecnologías.

• Actualizaciones de la infraestructura tecnológica,

incluyendo los miembros de personal, las computadoras y los componentes tecnológicos.

Acción 2: Acceso


• 2016-17 Una

preparatoria es digital.

• 2016-17 Todas las preparatorias son digitales.

Acción 2: Acceso equitativo a las tecnologías. 4. Todas las preparatorias recibirán 1 computadora por alumno e implementarán un currículo de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) digital. (Prioridad 1).

Acción 2: Acceso


• Todas las preparatorias recibirán 1

computadora por alumno e implementarán

un currículo de

Artes Lingüísticas en

Inglés (ELA,

por sus siglas en inglés) y

ciencias sociales digital. (Prioridad 1).

Acción 2: Acceso


• Todas las preparatorias recibirán 1

computadora por alumno e implementarán

un currículo de

Artes Lingüísticas en

Inglés (ELA,

por sus siglas en inglés) y

ciencias sociales digital. (Prioridad 1).

de 174



conocimiento informático estudiantil

• Evaluación de

mecanografía

de 6° año

realizada al final del año.



• 48% de los alumnos de 6° año lograron

una tasa de mecanografía

de 25 palabras correctas por minuto al final de 2016-2017. (Reporte interno)

• En 2017-18, 63% de los alumnos de 6° año están en

un promedio de 25 palabras por minuto. Indicador CUMPLIDO.

Acción 3: Incrementar el conocimiento informático estudiantil 5. Habrá un incremento de 5% de alumnos de 6° año logrando una tasa de mecanografía de 25 palabras correctas por minuto. (Prioridad 8)



• Al menos un 41% de los alumnos de 6º

lograrán una

tasa de mecanografía

de 30 palabras correctas por minuto (revisado). (Prioridad 8).



• Al menos un 46% de los alumnos de 6º

lograrán una

tasa de mecanografía

de 30 palabras correctas por minuto (revisado). (Prioridad 8).

Acción 4: Disminuir la

tasa de suspensión

(Kínder-8° año)

• Dataquest y

Cuadro de Mando de Escuelas de California


tasa de suspensión

(Kínder-8° año)

Dataquest 2015: Suspensión en general:

4.6%

Acción 4: Disminuir la tasa de suspensión (Kínder-8° año) 6. El distrito de primaria (kínder-8° año) reducirá la tasa de suspensión por un 0.5%. La tasa de suspensión para afro-


tasa de suspensión

(Kínder-8° año)

• El distrito de primaria (kínder-8° año)

reducirá la tasa


tasa de suspensión

(Kínder-8° año)

• El distrito de primaria (kínder-8° año)

reducirá la tasa

de 174


• Datos internos MOSIS (en un esfuerzo por alinearnos con los datos públicos

usaremos fuentes de datos internos como herramienta de seguimiento).

Grupos estudiantiles con un nivel muy alto en el indicador de suspensión:

• 8.7% Afro-

americanos (AA, por sus siglas en inglés


• 6.9% para 2 o más orígenes

étnicos

• 10% Indígenas

americanos

Datos internos del 2016-2017 Suspensión en general:

3.98% Tasas de suspensión de

grupos estudiantiles

• 7.42% AA • 6.78% SWD • 4.29% 2 o más

orígenes

étnicos

americanos, SWD e indígenas americanos disminuirá por 1%. Las expulsiones se mantendrán debajo del 0% (Prioridad 6)

de suspensión

con los grupos de alumnos identificados como en rojo o naranja en el Cuadro de Mando de CA del año previo

al bajar un 0.05%. Las expulsiones serán inferiores

a un 0.05% (Informe de Dataquest) (Prioridad 6).

de suspensión


al bajar un 0.05%. Las expulsiones serán inferiores


de 174


• 6.56% Indígenas

americanos

Número de expulsiones:

0


tasa de suspensión (9°-12°)

• Dataquest y Cuadro de Mando de Escuelas de California


tasa de suspensión (9°-12°) Dataquest 2015: Suspensión en general:

6.2% Grupos estudiantiles con un nivel muy alto en el indicador de suspensión:

• 10.3% Afro-

americanos (AA, por sus siglas en inglés


• 10.5% Indígenas

americanos

Datos internos del 2016-2017

Acción 4: Disminuir la tasa de suspensión (9º-12° año) 7. El distrito de preparatorias reducirá la tasa de suspensión por un 0.5%. La tasa de suspensión para afro-americanos, indígenas americanos y SWD disminuirá por 2%. Las expulsiones se mantendrán o se reducirá. (Prioridad 6)


tasa de suspensión (9º-

12° año)

• El distrito de preparatorias reducirá la tasa

de suspensión


al bajar un 1%. Las expulsiones serán inferiores



tasa de suspensión (9º-

12° año)

• El distrito de preparatorias reducirá la tasa

de suspensión


al bajar un 1%. Las expulsiones serán inferiores


de 174


Suspensión en general:

5.29% Tasas de suspensión de

grupos estudiantiles

• 13.81% AA • 11.01% SWD • 1.79 %

Indígenas

americanos • 8.41% ELL.

Número de expulsiones:

5.


tasa de suspensión

• Agendas de formación

profesional (PD, por sus siglas en inglés) sobre

prácticas

restaurativas


tasa de suspensión

• 18 escuelas en el 2016-17 han sido capacitadas en Prácticas

Restaurativas.

• 22 escuelas en el 2017-18 han sido capacitadas en Prácticas

Restaurativas.

Acción 4: Disminuir la tasa de suspensión 8. Se agregará prácticas restaurativas (RP, por sus siglas en inglés) en 4 escuelas adicionales con un total de 22 escuelas con la implementación. (Prioridad 6)


tasa de suspensión

• Se agregará

capacitaciones sobre prácticas

restaurativas en 4 escuelas adicionales con un total de 26 escuelas que habrán sido

capacitadas. (Prioridad 6)


tasa de suspensión

• Se agregará

capacitaciones sobre prácticas

restaurativas en 4 escuelas adicionales con un total de 26 escuelas que habrán sido

capacitadas. (Prioridad 6)

de 174


Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación de los padres 9. Reportes de asistencia internos (MOSIS)


comunicación y la

participación de los

padres La tasa de suspensión

de 2016-2017 de los sitios de kínder-8° año

era 94.72% y 93.31% en los sitios de 9°-12° año.

• El número de

sitios con tasas de asistencia de 95% o más:

• 2 de 26 sitios de kínder-8° año

• 2 de 7 sitios de preparatoria


comunicación y la


padres

• Todos los sitios obtendrán una

tasa de asistencia de 95%. (Prioridad 5)


comunicación y la


padres




comunicación y la


padres




comunicación y la


padres

• Dataquest • Datos internos

MOSIS (en un esfuerzo por alinearnos con los datos públicos

usaremos fuentes de datos internos


comunicación y la


padres

• Ausentismo crónico 2015-

2016 • 11.57%

(Kínder-8° año)

• 19.69% (Preparatoria)

Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación de los padres 10. El ausentismo crónico se reducirá por 1% en ambos distritos


comunicación y la


padres

• El ausentismo crónico se

reducirá por

1% en ambos distritos. (Prioridad 5)


comunicación y la


padres

• El ausentismo crónico se

reducirá por

1% en ambos distritos. (Prioridad 5)

de 174


como herramienta de seguimiento).

• Los datos de DataQuest del 2016-17 son:

• Las escuelas de Kínder a 8º

tiene una tasa de absentismo crónico del

11.3%. • Las escuelas

de 9º a 12º

tienen una tasa de absentismo crónico del

18.4%.


comunicación y la


padres

• Reporte de la visita mensual del especialista de jóvenes en

crianza temporal (interna)


comunicación y la


padres 2016-17

• El especialista de jóvenes en

crianza temporal se reunió con

cada alumno en crianza temporal (7°-12° año) por lo

menos dos

Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación de los padres 11. El especialista de jóvenes en crianza temporal se reunió con cada alumno en crianza temporal (7°-12° año) un mínimo de cinco veces.


comunicación y la


padres


crianza temporal apoyará a

estos alumnos (de 7º a 12º)

mediante la visita a alumnos y el apoyo a las escuelas (Prioridad 5).


comunicación y la


padres


crianza temporal apoyará a

estos alumnos (de 7º a 12º)

mediante la visita a alumnos y el apoyo a las escuelas (Prioridad 5).

de 174


veces durante el año.

2017-18


crianza temporal visitó

todas las escuelas de 7º-

12º

aproximadamente 5-6 veces en el año

escolar 2017-18.

• Se desarrollaron planes educativos con una prioridad en los alumnos de 9º-12º.


comunicación y la


padres

• Registros del sitio sobre las personas que asisten a las reuniones y las


comunicación y la


padres 2016-17

• 61% de las familias de primaria

Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación de los padres 12. Mantener o incrementar la cantidad de padres de alumnos de kínder-6° año que asisten a la reunión del principio del año y la


comunicación y la


padres

• Mantener o incrementar la cantidad de padres de alumnos de


comunicación y la


padres

• Mantener o incrementar la cantidad de padres de alumnos de

de 174


conferencias con padres.

asistieron a las sesiones de información al

principio del año. 91% de

los padres de alumnos de primaria asistieron a la conferencia de padre-maestro del primer trimestre.

2017-18

• Un 64% de los padres de kínder-6° año

asistieron una reunión de

principio de año.

• Un 91% asistieron a una conferencia de padre-maestro de kínder-6° año por el

primer trimestre.

conferencia con los padres del primer trimestre. (Prioridad 3)

kínder-6° año

que asisten a la reunión del

principio del año y la


kínder-6° año

que asisten a la reunión del

principio del año y la


de 174



comunicación y la


padres

• Agenda o volantes sobre las noches informativas de padres de secundaria y preparatoria.


comunicación y la


padres 2016-17

• Todas las escuelas secundarias y preparatorias proporcionaron una noche de padres para los alumnos entrantes de 7° y 9° año.

2017-18

• Todas las escuelas secundarias y preparatorias proporcionaron una noche de padres para los alumnos entrantes de 7° y 9° año.

Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación de los padres 13. Mantener las noches de padres de secundaria y preparatoria para los alumnos entrantes de 7° y 9° año. (Prioridad 3)


comunicación y la


padres


(Prioridad 3)


comunicación y la


padres


(Prioridad 3)


comunicación y la


comunicación y la

Acción 5: Incrementar la comunicación y la


comunicación y la


comunicación y la

de 174



padres

• Reportes sobres las clases de inglés como

segunda idioma (ESL, por sus siglas en inglés)

ofrecidas para los padres.


padres 2016-17

• Hubieron 14 clases de padres para enseñar el

inglés como

segunda idioma.

2017-18

• Hubieron 13 clases de padres para enseñar el

inglés como

segunda idioma.

participación de los padres 14. Incrementar la cantidad de clases de ESL ofrecidas para los padres (> 14 clases) (Prioridad 3)


padres

• Mantener o incrementar la cantidad de clases de ESL ofrecidas para los padres (> 14 clases) (Prioridad 3)


padres

• Mantener o incrementar la cantidad de clases de ESL ofrecidas para los padres (> 14 clases) (Prioridad 3)

Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

startcollapse

Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

de 174

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18



X Medida Sin Variación

X Medida Modificada


Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

Acción 1: Mejorar las instalaciones para los alumnos, el personal y los padres. 1.1.a. Actualizar las instalaciones de acuerdo a la Evaluación de Necesidades 1.1.b. Incrementar la seguridad para proteger los bienes 1.1.c. Actualizar la infraestructura de la tecnología 1.1.d. Mantener e incrementar los programas actuales de Escuelas Seguras y Prevención de Violencia 1.1.e. Mantener el personal de mantenimiento y limpieza 1.1.f. Mantener el departamento de compras para la adquisición de bienes

Acción 1: Mejorar las instalaciones para

alumnos, padres y personal Mantener el personal y programas para mejorar las instalaciones y la seguridad:

• Actualización de las instalaciones

de acuerdo a la Evaluación de

Necesidades (a) • Infraestructura para tecnologías

(c) • Reclutamiento de recursos

humanos (HR, por sus siglas en inglés) para buscar la diversidad

del personal (h) • Seguridad para proteger los

bienes (b)

de 174

1.1.g. Analizar e implementar un estudio de equidad de trabajo para mantener u personal de alta calidad 1.1.h. Proporcionar oportunidades de reclutamiento de recursos humanos (HR, por sus siglas en inglés) para buscar la diversidad del personal.

• Escuelas Seguras y Prevención

de Violencia e incremento de cámaras (d)

• Mantenimiento y limpieza (e) • Departamento de compras para la

adquisición de bienes (f)

Eliminar

• Estudio de Equidad Laboral porque ya se completó.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,236,247 $2,117,756

$2,236,247 $2,117,756 Fondo LCFF LCFF

$2,236,247 $2,117,756 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries


Cantidad $1,064,795 $1,075,546

$1,064,795 $1,075,546 Fondo LCFF LCFF


3000-3999: Employee Benefits


Cantidad $1,544,175 $1,263,950

$1,544,175 $1,263,950 Fondo LCFF LCFF


4000-4999: Books And Supplies


de 174

Cantidad $3,265,458 $2,304,935

$3,265,458 $2,304,935 Fondo LCFF LCFF


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures


Cantidad $140,000 $0

$140,000 $0 Fondo LCFF LCFF

$140,000 $0 Referenica Presupuestaria

6000-6999: Capital Outlay

6000-6999: Capital Outlay

Cantidad $333,406 $357,569

$333,406 $357,569 Fondo Other Other

$333,406 $357,569 Referenica Presupuestaria



Cantidad $131,865 $147,304





Cantidad $140,000 $180,000





de 174

Cantidad $19,350 $19,200





Medida 2



Grupos Estudiantiles Específicos: [Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio

identificado aquí]


O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Apoyar Listos para el Futuro en preparatorias (Acciones 1.2)

Acción 2: Acceso equitativo a tecnología

1.2

de 174

a. Mantener a los asistentes del centro de medios b. Mantener 1 capacitador de tecnología c. Continuar el ciclo de reemplazo de computadoras d. Mantener y expandir las escuelas digitales e. Incrementar el personal de apoyo tecnológico.

Mantener:

• 1 Capacitador de Tecnologías.

• Ciclo de recambio de computadoras

Mantener y expandir el modelo de escuela digital. Incrementar el personal tecnológico.

Eliminar:

• Dotación de personal para

asistentes del centro de medios.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $235,195 $240,084

$235,195 $240,084 Fondo LCFF LCFF


1000-1999: Certificated Personnel Salaries


Cantidad $4,236,585 $4,315,669

$4,236,585 $4,315,669 Fondo LCFF LCFF




de 174

Cantidad $1,665,573 $1,861,322

$1,665,573 $1,861,322 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $5,225,755 5,703,214

$5,225,755 5,703,214 Fondo LCFF LCFF

$5,225,755 5,703,214 Referenica Presupuestaria



Cantidad $2,612,994 $2,206,178

$2,612,994 $2,206,178 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $3,476,095 $4,383,280

$3,476,095 $4,383,280 Fondo LCFF LCFF


7000-7439: Other Outgo


Medida 3




identificado aquí]

Niveles de Año Específicos: Kínder-8º [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

de 174






X Bajos Ingresos

[Añadir Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

X A Nivel del LEA

[Añadir Ámbito de Servicios aquí]

Escuelas Específicas: Escuelas de Primaria

Niveles de Año Específicos: De 1º a 6º

[Añadir selección de Ubicación(es) aquí]

Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Acción 3_ Apoyar la alfabetización informática de los alumnos de primaria. Comprar programas informáticos para clases de alfabetización informática Mantener laboratorios informáticos en la primaria, incluyendo los COWs Mantener 1 Coordinador de Tecnología para las Primarias

Acción 3: Incrementar la alfabetización

informática de alumnos

• Comprar licencias de programa

para la clase de conocimiento informático

• Mantener los componentes para computadoras de primaria

• Mantener un Coordinador Técnico

de primaria


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,323,764 $2,465,417

$2,323,764 $2,465,417 Fondo LCFF LCFF

$2,323,764 $2,465,417

de 174

Referenica Presupuestaria



Cantidad $574,920 $635,540

$574,920 $635,540 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $123,733 $102,500

$123,733 $102,500 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $2,000 $2,300

$2,000 $2,300 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $12,000 $11,400

$12,000 $11,400 Fondo Lottery Lottery




de 174

Medida 4




identificado aquí]


O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada




Mantener el personal auxiliar para reducir las suspensiones:

• 1 Capacitador Conductual de tiempo completo (a)

• 1 Oficial de Libertad Vigilada -- Elliott (g)



• Intervenciones y Apoyos a la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés)

• Prácticas restaurativas.

• Capacitación de competencia

cultural y capacitación estipulada

de 174


Conducta (i)


• Intervención a la Conducta

Positiva (b) • Capacitación de competencia

cultural y capacitación estipulada

por el estado para el personal (c) (Anti-hostigamiento, prevención

de suicidio etc.)

Incrementar programas y personal para disminuir las suspensiones:

• Agregar prácticas restaurativas a

4 sitios adicionales y ampliar la capacitación a directores de

servicios educativos, directores de preparatorias y supervisores de centros de intervención (h)

* Agregar 1 maestro capacitado en prácticas restaurativas de tiempo completo

a los centros de intervención de todas las

preparatorias. (i)

• Agregar apoyo socio-emocional a los centros de intervención en

todas las preparatorias y secundarias (j)

• Incrementar las posiciones de supervisores de autobús

por el estado para el personal (c) (Anti-hostigamiento, prevención

de suicidio etc.).

Mantener programas y personal auxiliar para reducir las suspensiones:

• 1 Capacitador Conductual de tiempo completo


Conducta • 1 maestro capacitado en prácticas

restaurativas de tiempo completo a los centros de intervención de

todas las preparatorias. • Apoyo socio-emocional a los

centros de intervención en todas

las preparatorias y secundarias • Puestos de supervisores de

autobús

• Financiación para los recursos de

salones de intervención

• Fondos del sitio para reforzar la conducta positiva

Añadir:

• Capacitación sobre prácticas

restaurativas en 4 sitios adicionales

• 1 maestro capacitado en prácticas

restaurativas de tiempo completo a los centros de intervención de

todas las preparatorias. • Especialista de apoyo a la

conducta.

de 174

e. Mantener financiación para los recursos

de salones de intervención

f. Mantener fondos del sitio para reforzar la conducta positiva


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $90,862 $1,361,620

$90,862 $1,361,620 Fondo LCFF LCFF

$90,862 $1,361,620 Referenica Presupuestaria



Cantidad $68,303 $418,648





Cantidad $66,821 $376,851





Cantidad $166,675 $14,600





de 174

Cantidad $1,528,200 $1,149,200

$1,528,200 $1,149,200 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $20,300 $5,950

$20,300 $5,950 Fondo Title I Title I




Cantidad $10,000

$10,000 Fondo Title I

$10,000 Referenica Presupuestaria



Medida 5





O




de 174



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Acción 5: Incrementar la comunicación y la participación de los padres y los alumnos a. Reporte electrónico/reporte de progreso de kínder-6° año b. Fondos del sitio para incrementar la participación de los padres *Mantener dotación de personal: Mantener 4 enlaces de asistencia -- A nivel distrital (c), mantener 3 enlaces de asistencia (d); Mantener empleado mecanógrafo II traductores en los sitios adicionales (i) y un traductor a nivel distrital (o); Mantener 1 enlace de jóvenes en crianza temporal/jóvenes sin hogar (k); Mantener un ayudante comunitario para ayudar con la divulgación de los padres (m) Mantener un especialista de casos de jóvenes en crianza temporal (p) e. Mantener fondos de Healthy Start (Comienzo Saludable) a los sitios

Acción 5: Incrementar la comunicación y la

participación de los padres y los alumnos

Mantener

• Reporte electrónico/reporte de

progreso de kínder-6° año

• Fondos del sitio para incrementar la participación de los padres

• 7 enlaces de asistencia • Mecanógrafo II traductores y

traductor a nivel de distrito • Enlace de jóvenes en crianza

temporal/jóvenes sin hogar

• Ayudante comunitario • Especialista de casos de jóvenes

en crianza temporal • Fondos de Healthy Start • Reunión de los padres en las

escuelas primarias • Oficina de apoyo para

Acercamiento a Alumnos, Padres y Comunidad

de 174

Proporcionar clases de padres: Proporcionar clases de liderazgo para los padres; incluyendo incrementar clases de Inglés como Segundo Idioma (ESL, por sus siglas en inglés) para los padres (g); Proporcionar clases de integración cultural para los padres de los recién llegados (h) Poner a prueba especialistas familiares en 3 sitios (Wilson, Kirschen, Garrison) (n) j. Mantener recursos y apoyo para el departamento del estudiante, servicio de apoyo para los padres y la comunidad para los esfuerzos de alcance de los padres efectivos incluyendo visitas al hogar y reuniones l. Mantener la reunión de los padres en las escuelas primarias. o. Mantener traductores a nivel de distrito.

Proporcionar clases a padres y acciones de acercamiento

• Clases de integración cultural

para los padres de los recién

llegados • Clases de liderazgo/Colaboración

• Cales de ESL para padres

Eliminar:

• No se continua con la prueba piloto de Especialista Familia, no se seguirá con el programa.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $96,663 $102,281





Cantidad $1,018,577 $1,147,060

$1,018,577 $1,147,060 Fondo LCFF LCFF




de 174

Cantidad $544,132 $622,497

$544,132 $622,497 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $177,245 $353,856

$177,245 $353,856 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $285,680 $126,500

$285,680 $126,500 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $24,650 $35,053





Cantidad $349,561 $381,779





Cantidad $142,838 $157,500





de 174

Cantidad $24,712 $22,801





Cantidad $63,109 $51,024





Amount $210,065 $221,226

$210,065 $221,226 Source Other Other

$210,065 $221,226 Budget Reference



Amount $69,786 $77,755





Amount $18,780 $1,391





Amount $9,300 $4,160





Medida 6

de 174



O




Medidas/Servicio




Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20 Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

de 174



X Meta Modificada

Meta 2

Incrementar el logro estudiantil para asegurar que cada alumno demuestre éxito con las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés) y estén listos para la educación superior y las carreras. Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. Acción 2: Proporcionar apoyo estudiantil para la preparación para la educación superior y las carreras. Acción 3: Personal adicional para coordinar servicios Acción 4: programas alternativos para cumplir con las necesidades estudiantiles Acción 5: Incrementar el conocimiento de las carreras y las habilidades de la vida.



X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)



1. El logro general, tal y como se mide en las evaluaciones estatales, se tiene que mejorar en todos los niveles, tanto en Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas. Los grupos de alumnos identificados en la categoría de desempeño en rojo/naranja necesitan apoyos continuados para lograr el dominio de las normas. Con la adopción del nuevo currículo, se necesita capacitar a maestros para comprender y acceder un escalonamiento integrado que pueda ayudar a los alumnos con dificultades. Se tiene que cambiar el currículo de ciencia para adaptara a las Normas de Ciencia de Próxima Generación. 2. Los alumnos y sus familias necesitan oportunidades para aprender sobre el proceso de admisión a la universidad además de las habilidades necesarias para tener éxito. Los grupos involucrados han solicitado un proceso para que los alumnos/padres desarrollen

de 174

planes a cuatro años para la graduación. Se necesita personal de apoyo para ayudar a los alumnos a estar preparados para la universidad y la carrera. Continuar con el personal contratado para ayudar específicamente a los maestros con el currículo y la instrucción, las evaluaciones para alumnos, y proporcionar información a los alumnos sobre las carreras. Algunos ejemplos incluyen orientadores universitarios y maestros de experiencia profesional. 3. Los Estudiantes del Idioma Inglés necesitan tener acceso a servicios y programas de apoyo adicionales a fin de incrementar su nivel de competencia con el idioma inglés y mejorar sus resultados. Se ha integrado un currículo de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) en el nuevo currículo de ELA. Se necesitan apoyos y servicios adicionales para las escuelas identificadas con necesidades de apoyo, tal y como se indica con el Cuadro de Mando de California. 4. Debido a las diversas necesidades de nuestros alumnos, se necesitan programas alternativos para ofrecer apoyo a todos los alumnos. 5. Los alumnos necesitan oportunidades para explorar carreras y habilidades vitales. Continúa habiendo un sólido apoyo comunitario para las oportunidades de programas y los alumnos tienen mayor conocimiento de trayectorias profesionales y del acceso a programas de educación vocacional.



logro para asegurar la preparación para la

educación superior.

• Resultados de la Evaluación

"Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés), artes

lingüísticas en

inglés (ELA,

por sus siglas




SBAC de Primaria de Kínder-8° año de 2015-

2016: ELA 27%; Matemáticas

17% Kínder-8° año: Tablero

de California: Nivel de Rendimiento General de

Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. 1. Las puntuaciones en la evaluación SBAC se incrementará en un 5% de alumnos que logran o sobrepasan las normas. (Prioridad 4). Logro de alumnos en general en el Tablero de California mejorará por 25 puntos




• Las puntuaciones en la evaluación

SBAC de ELA y Matemáticas

se incrementará

en un 5% en las




• Las puntuaciones en la evaluación

SBAC de ELA y Matemáticas

se incrementará

en un 5% en las

de 174


en inglés), 3er-

8° año y 11° año

ELA: 53.3 puntos debajo del nivel 3

• Estudiantes del Inglés (EL, por

sus siglas en inglés): 70.6

puntos debajo del nivel 3

• Alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) 123.5


• Alumnos Afro-americanos (AA, por sus siglas en inglés): 86.4


• 2 o más

orígenes

étnicos: 47.1


Kínder-8° año: Tablero

de California: Nivel de Rendimiento General de Matemáticas: 79.4


Los grupos estudiantiles identificados en el Tablero de California como bajo/muy bajo mejorarán por 45 puntos (ELA- grupos estudiantiles de 3°-8° año: estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés), alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés), afro-americanos (AA, por sus siglas en inglés) y de 2 o más orígenes étnicos) (Matemáticas - grupos estudiantiles de 3°-8° año: SWD y AA) No hay indicador académico para preparatoria; el Tablero de California no identifica grupos estudiantiles para el 11° año en este momento.

preparatorias. (Prioridad 4).

• El logro de alumnos en general en el Tablero de California se incrementará

en 3 puntos:

Los grupos estudiantiles identificados en el Tablero de California como rojo y naranja se incrementará en 6

puntos. El Tablero de CA no identifica a los grupos de alumnos en 11º en

este momento.

preparatorias. (Prioridad 4).

• El logro de alumnos en general en el Tablero de California se incrementará

en 3 puntos:

Los grupos estudiantiles identificados en el Tablero de California como rojo y naranja se incrementará en 6

puntos. El Tablero de CA no identifica a los grupos de alumnos en 11º en

este momento.

de 174


• SWD: 149.4 puntos debajo del nivel 3

• AA: 115.6 puntos debajo del nivel 3

Preparatorias en la evaluación SBAC del

2015-16 ELA 58%; Matemáticas

25% Tablero de California: ELA Logro: General: 23.8 puntos por debajo del nivel 3 No hay datos sobre grupos de alumnos Tablero de California: Logro en matemáticas

En general: 63.7 puntos por debajo del nivel 3. No hay datos sobre grupos de alumnos SBAC de kínder-8° año

de 2016-2017

• ELA 27.95 %.

de 174


• Matemáticas

19.01%

Tablero de California de kínder-8° año de otoño

2017: Rendimiento General de ELA: 53.9 puntos debajo del nivel 3

• ELs: 93.2 puntos debajo del nivel 3

• SWD: 124 puntos debajo del nivel 3


• 2 o más

orígenes

étnicos: 36.9


Tablero de California de kínder-8° año:

Rendimiento de matemáticas: 78.9


• SWD: 149.8 puntos debajo del nivel 3

de 174



SBAC de 9°-12° año de

2016-17:

• SBAC: ELA -- 55.92%

• SBAC: Matemáticas --

23.31%

9°-12° año 2016-17:

Tablero de California: Rendimiento de ELA - General: 18.6 puntos sobre el nivel 3


9°-12° año 2016-17:

Tablero de California: General: 76.5 puntos debajo del nivel 3

• No se proporcionan datos sobre los

de 174


grupos estudiantiles.




• DataQuest del Departamento de Educación

de California (CDE, por sus siglas en inglés) (Incluye

Elliott) y el Tablero de California (Excluye Elliott)




• La tasa de

graduación de

2015-2016 es 87% (incluye Elliott) (DataQuest)

• La tasa de abandono de preparatoria es 7.0% (DataQuest)

• El abandono de la secundaria es 7 alumnos (no se calculó

el porcentaje) (DataQuest)

• La tasa de graduación del

Tablero de California es 92% (datos de 14-15) (excluye Elliott) (DataQuest)

Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. 2. Incrementar la tasa de graduación por 1% tanto en DataQuest como el Tablero de California. Disminuir la tasa de abandono de la preparatoria por .5%. Disminuir la tasa de abandono de la secundaria por 1 alumno




• Incrementar la tasa de graduación por

1%. Disminuir la tasa de abandono de la preparatoria por .5%. Los abandonos en secundarias serán inferiores

a 3 alumnos. (Prioridad 5).




• Incrementar la tasa de graduación por

1%. Disminuir la tasa de abandono de la preparatoria por .5%. Los abandonos en secundarias serán inferiores

a 3 alumnos. (Prioridad 5).


logro para asegurar la



Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la





de 174


preparación para la


• Plan de formación

profesional (PD, por sus siglas en inglés) de

servicios educativos



• 14 sitios escolares han participado en actividades de observación de

EL.

preparación para la educación superior. 3. Cuatro sitios adicionales participarán en formación profesional de observaciones de los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) (Prioridad 2)



• Cuatro sitios adicionales participarán en

formación

profesional de observaciones de los estudiantes del inglés (EL, por


(Prioridad 2)



• Cuatro sitios adicionales participarán en

formación

profesional de observaciones de los estudiantes del inglés (EL, por


(Prioridad 2)




• Plan de formación

profesional (PD, por sus siglas en inglés) de

servicios educativos




2016-17

• Se ha comprado un nuevo currículo

de ELA para kínder-6° año y

9°-12° año; se

ha comprado un nuevo currículo de

matemáticas

para las clases

Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. 4. Todos los maestros recibirán un mínimo de 6 horas sobre el nuevo currículo.




• Los maestros recibirán un

mínimo de 6

horas sobre el nuevo currículo.

(Prioridad 2).




• Los los maestros recibirán un

mínimo de 6

horas sobre el nuevo currículo.

(Prioridad 2).

de 174


de educación

especial de kínder-6° año.

Los maestros no están

capacitados.

2017-18

• Se ha comprado un nuevo currículo

de ELA para 7º-8º; Los

maestros no están

capacitados.



educación superior

• Matriculación

en el programa universitario intermedio y reportes de calificaciones



educación superior

• 513 unidades ganadas con un total de 6 clases ofrecidas en el programa universitario intermedio.

Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior 5. Los alumnos obtendrán una cantidad de unidades transferibles a los institutos de educación superior. (> 513) (Prioridad 7)



educación superior

• Los alumnos obtendrán un

mínimo de 513

créditos

universitarios. (Prioridad 7).



educación superior

• Los alumnos obtendrán un

mínimo de 513

créditos

universitarios. (Prioridad 7).

de 174




educación superior

• CollegeBoard (el sistema de datos Dataquest del Departamento de Educación

de California se está

sustituyendo por CollegeBoard).



educación superior

2016-17:

• Los alumnos que aprobaron un examen de Colocación

Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) en el

2015-16 con una calificación

de 3 o superior es de 2589/4797 = 54%.

2016-17:

• Los alumnos que aprobaron un examen AP con una calificación de

3 o superior es de 1774/3437 = 52% a partir de los datos de CollegeBoard.



educación superior

• 6 Preparatorias mantendrán o

aumentarán el

número de

alumnos que toman y aprueban exámenes de

Colocación

Avanzada. (Prioridad 4).



educación superior

• El porcentaje de alumnos que aprueban exámenes de

Colocación

Avanzada con una calificación

de 3 o superior será de al

menos del 52%. (Prioridad 4).



educación superior

• El porcentaje de alumnos que aprueban exámenes de

Colocación

Avanzada con una calificación

de 3 o superior será de al

menos del 52%. (Prioridad 4).

de 174





• El estatus "Listo para la Universidad" en el Programa de Evaluación

Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) se

determina por el número de

alumnos que puntúan a nivel

de "normas sobrepasadas" en los exámenes de

ELA y de matemáticas

SBA.




2015-16:

• Programa de curso de Preparación

para la educación

superior (Programa de Evaluación

Temprana) ELA: 23%, Matemáticas:

8%.

2016-17:

• Programa de curso de Preparación

para la educación

superior (Programa de Evaluación

Temprana) ELA: 22.86%,

Acción 1: Incrementar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. 7. Los alumnos de 11º en preparatorias logran el "estatus de preparados para la educación superior" en el Programa de Evaluación Temprana (EAP) se incrementarán tanto en ELA como en matemáticas.




• Los alumnos de 11º en

preparatorias logran el "estatus de preparados para la educación

superior" en el Programa de Evaluación

Temprana (EAP) se incrementarán

en un 2% tanto en ELA como en matemáticas.

(ELA > 23% matemáticas > 7%)

(Prioridad 4).




• Los alumnos de 11º en

preparatorias logran el "estatus de preparados para la educación

superior" en el Programa de Evaluación

Temprana (EAP) se incrementarán

en un 2% tanto en ELA como en matemáticas.

(ELA > 23% matemáticas > 7%)

(Prioridad 4).

de 174


Matemáticas:

6.89%.

Acción 2: Proporcionar

apoyo a los alumnos para la preparación para

la educación superior y

la carrera.

• DataQuest.




la carrera. 2015-16:

• Un 37.8% de los alumnos de preparatoria han completado los requisitos A-G para el acceso a las universidades CSU/UC.

2016-17:

• Un 40.3% de los alumnos de preparatoria han completado los requisitos A-G para el acceso a las

Acción 2: Proporcionar apoyo a los alumnos para la preparación para la educación superior y la carrera. 9. Se incrementará en un 1% los alumnos de preparatoria que completan los requisitos A-G.




la carrera.

• Se incrementará

en un 1% los alumnos de preparatoria que completan los requisitos A-G hasta un 41.3%. (Prioridad 5).




la carrera.

• Se incrementará

en un 1% los alumnos de preparatoria que completan los requisitos A-G hasta un 41.3%. (Prioridad 5).

de 174


universidades CSU/UC.




la carrera.

• Informe interno sobre los alumnos que asisten a la secundaria dos años.




la carrera. 2015-16:

• Un 82% de los alumnos que asisten dos años a la

secundaria MCS aprobaron todos los cursos básicos.

2016-17:

• Un 79.3% de los alumnos que asisten dos años a la


• Un 68.2% de los alumnos EL que asisten

Acción 2: Proporciona apoyo a los alumnos para la educación superior y la carrera. 10. Habrá un incremento del 2% del número de alumnos de 8º que aprueban todas las clases básicas en la secundaria. Los alumnos EL de 8º que aprueban las clases básicas se incrementará en un 4%. (Prioridad 4).

Acción 2: Proporciona

apoyo a los alumnos para la educación

superior y la carrera.

• Habrá un

incremento del 2% (de un 79.3% a un 81.3%) del número de

alumnos de 8º

que aprueban todas las clases básicas

en la secundaria. Los alumnos EL de 8º que

aprueban las clases básicas

se incrementará

en un 4% (de un 68.2% a un 72.2%). (Prioridad 4).




• Habrá un

incremento del 2% (de un 79.3% a un 81.3%) del número de

alumnos de 8º

que aprueban todas las clases básicas

en la secundaria. Los alumnos EL de 8º que

aprueban las clases básicas

se incrementará

en un 4% (de un 68.2% a un 72.2%). (Prioridad 4).

de 174


dos años a la





• Informe Naviance



superior y la carrera. 2016-17

• El plan de graduación

Naviance para familias y alumnos se pondrá en fase

piloto con un 15% de las familias completando el plan.

2017-18

• El planeador de curso de graduación

Naviance fue pilotado en las preparatorias




• El plan de graduación

Naviance para familias y alumnos se pondrá en fase

piloto con un 15% de las familias completando el plan.




• Una herramienta de planeación

para la graduación

para familias y alumnos se implementará

en las clases de AVID de alumnos de 9º,

así como las

clases del seminario de alumnos de 9º

de Beyer y Johansen. (Prioridad 5).




• Una herramienta de planeación

para la graduación

para familias y alumnos se implementará

en las clases de AVID de alumnos de 9º,

así como las

clases del seminario de alumnos de 9º

de Beyer y Johansen. (Prioridad 5).

de 174


Johansen (9º)

y Modesto (programa AVID). Hubo dificultades con la implementación limitando el número de

planes completados en el piloto.

Acción 3: Personal

adicional para coordinar servicios.

• Datos de evaluación

ELPAC.

Acción 3: Personal

adicional para coordinar servicios. 2016-17

• Datos actuales de CELDT: un 50.3% de los alumnos EL que han estado en una escuela de los Estados Unidos por 5 años o menos

(niveles de año

de 1º a 12º)

están en el

buen camino según el nivel

de desempeño

en la prueba

Acción 3: Personal adicional para coordinar servicios. 12. Los alumnos EL tomarán la evaluación sumativa ELPAC por primera vez para establecer un porcentaje objetivo. (Prioridad 2).

Acción 3: Personal


• El valor de referencia de la Evaluación de

Competencia del Idioma Inglés para

California (ELPAC, por sus siglas en inglés) se

establecerá

para ELPI para permitir una comparación

entre dos años.

(Prioridad 2).

Acción 3: Personal


• El valor de referencia de la Evaluación de

Competencia del Idioma Inglés para

California (ELPAC, por sus siglas en inglés) se

establecerá

para ELPI para permitir una comparación

entre dos años.

(Prioridad 2).

de 174


CELDT. (En el 2017 el Distrito hará la

transición a la

nueva prueba ELPAC con un valor de referencia establecido en el 2019 para ELPI para permitir la comparación

entre dos años).

2017-18

• En la primavera del 2018, los estudiantes de inglés tomaron

la evaluación

sumativa ELPAC por primera vez.

Acción 3: Personal


• Datos internos.

Acción 3: Personal


• 3.5 coordinadores de currículo.

No procede Acción 3: Personal


• Se mantendrá

el personal para apoyar y

Acción 3: Personal


• Se mantendrá

el personal para apoyar y

de 174


• Subdirectores en primarias y secundarias.

• Centro de Evaluación

para hacer un seguimiento del progreso de los alumnos EL.

• 3 capacitadores de instrucción

en el Distrito y las escuelas.

• 1 Maestro de Experiencia Profesional en cada preparatoria.

• Especialistas en Desarrollo del Idioma Bilingüe

(BLDS, por sus siglas en inglés).

• Procedimiento de Equipo de Evaluadores de Desempeño

Académico

(SST, por sus siglas en inglés) a nivel

de distrito. • 3.8

Coordinadores

coordinador los servicios para los alumnos.

coordinador los servicios para los alumnos.

de 174


de Currículo/Facilit

adores de la Instrucción.


alternativos para atender las necesidades de los alumnos.

• Informe de personal.


alternativos para atender las necesidades de los alumnos. 2016-17

• Academia de Idioma Dual para Kínder-6º

con 7 maestros, 2 monitores (por 6 horas) y 1.2 BLDS.

2017-18

• La Academia de Idioma Dual (DLA, por sus siglas en inglés) se

ampliará a 7º

año en la

secundaria Hanshaw. Se añadieron 1

maestro y un

Acción 4: Programas alternativos para atender las necesidades de los alumnos. 13. La Academia de Idioma Dual (DLA, por sus siglas en inglés) se ampliará a 7º año y se añadirá un maestro a tiempo completo y un BLDS a medio tiempo. Se mantendrá un Instituto de Idioma.



• Se ampliar al Academia de Idioma Dual (DLA) a 8º año.

(Prioridad 7).



• Se ampliar al Academia de Idioma Dual (DLA) a 8º año.

(Prioridad 7).

de 174


BLDS a medio tiempo adicional.



• Informe de dotación de

personal.



• Los programas alternativos incluyen Bachillerato Internacional (IB, por sus siglas en inglés),

educación para

alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés),

Programa para maestros principiantes BTSA, Educación para

Adultos, Cal Safe, etc.

No procede. Acción 4: Programas


• Continuar con programas alternativos para ayudar a las diversas necesidades de los alumnos.



• Continuar con programas alternativos para ayudar a las diversas necesidades de los alumnos.


concienciación sobre



Acción 5: Incrementar la concienciación sobre





de 174


carreras y habilidades básicas de la vida.

• Notas escolares sobre exposición a

carreras mediante ferias y planeación de

lecciones.


• Cada alumno de primaria en los niveles de año de 4º a 6º

estuvo expuesto a una trayectoria de carreras. Esto se logró al

participar en "Career Cruising", una herramienta en Internet para explorar y planear opciones de carreras y universidades. Adicionalmente, muchas escuelas organizaron ferias sobre carreras y universidades.

carreras y habilidades básicas de la vida. 14. Cada escuela de primaria expondrá trayectorias de carreras a alumnos de 4º a 6º. (Prioridad 7).


• Cada escuela de primaria expondrá

trayectorias de carreras a alumnos de 4º

a 6º. (Prioridad

7).


• Cada escuela de primaria expondrá

trayectorias de carreras a alumnos de 4º

a 6º. (Prioridad

7).







Acción 5: Incrementar la concienciación sobre carreras y habilidades básicas de la vida.







de 174


• Encuesta sobre carreras completada por alumnos de 9º.

2016-17

• Un 86% de los alumnos de 9º

completaron una encuesta sobre conocimiento de carreras.

2017-18


completaron una encuesta sobre carreras para ayudar a conocer las opciones de universidades y carreras.

15. Mantener o incrementar el número de alumnos de 9º que completarán una encueta para ayudar a conocer las opciones de universidades y carreras.

• Mantener o incrementar el % de alumnos de 9º que

completan una encueta para ayudar a conocer las opciones de universidades y carreras. (>86%) (Prioridad 7).

• Mantener o incrementar el % de alumnos de 9º que

completan una encueta para ayudar a conocer las opciones de universidades y carreras. (>86%) (Prioridad 7).


startcollapse

Medida 1



de 174



O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



1. Aumentar el logro para asegurar la preparación para la educación superior. a. Proporcionar formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) para normas estatales y prácticas instructivas efectivas para todos los alumnos, subgrupos. f. Mantener tiempo de colaboración para maestros Kínder-12º g. Mantener suplentes para proceso de los recorridos de salones. k. Proporcionar cuando sea necesario materiales de enseñanza adicionales alineados con las normas para los subgrupos (incluyendo materiales para programas de Kínder de Transición y

Mantener:

• tiempo de colaboración para

maestros Kínder-12º (f)

• Suplentes para proceso de los recorridos de salones (g)

• Programa de Middle Colege en la preparatoria Davis (l)

• Tiempo para 1º-6º nivel de año

para planificación de lección (m)

• Análisis de datos y apoyos para

reducir la brecha de rendimiento (o)

• Registro a la PSAT para los alumnos de 10º nivel de año

Proporcionar

de 174

asignaciones de sitio de manipulativos de ciencias y matemáticas/libros de idioma dual DLA de la biblioteca/materiales puente de salud). l. Mantener y expandir programa de Middle Colege en la preparatoria Davis m. Mantener el tiempo para 1º-6º nivel de año para planificación de lección n. Ofrecer registro a la PSAT para los alumnos de 10º nivel de año o. Establecer un equipo especial dedicado a garantizar la equidad de todos los grupos de alumnos.

• formación profesional (PD, por

sus siglas en inglés) para normas

estatales y prácticas instructivas

efectivas para todos los alumnos, subgrupos (a)

• Materiales de enseñanza

adicionales alineados con las normas (k)

Continuar:

• Alinear currículo para hacer la

transición hacia la Normas de

Ciencia de Próxima Generación

(p)

Añadir:

• 1 periodo opcional para apoyar el programa de "middle college".


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,946,258 $3,017,046

$2,946,258 $3,017,046 Fondo LCFF LCFF




de 174

Cantidad $723,790 $772,881

$723,790 $772,881 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $309,033 $366,400

$309,033 $366,400 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $673,410 $817,007

$673,410 $817,007 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $337,804 $332,237





Cantidad $5,000 $6,500





Cantidad $5,500 $1,044





de 174

Cantidad $375,076 $436,516





Cantidad $300,000 $196,036

$300,000 $196,036 Fondo Title II Title II




Cantidad $282,884 $176,200

$282,884 $176,200 Fondo Title II Special Education




Amount $120,569

$120,569 Source Special Education

$120,569 Budget Reference


Amount $46,567




Amount $1,450




de 174

Amount $170,235




Amount $565,119

$565,119 Source Title II



Amount $285,795

$285,795 Source Title II



Medida 2





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


de 174

Medidas/Servicio





X Medida Modificada



2. Proporcionar apoyo estudiantil para estar preparados para la universidad y la carrera. a. Apoyar evaluaciones formativas alineadas con las normas estatales e. Incrementar financiamiento para Avance Vía Determinación Individual

(AVID, por sus siglas en inglés)

• Apoyar AVID Excel en todas las

escuelas de secundaria (Enfoque en los alumnos EL).

• Proporcionar 1 Coordinador de programa AVID a tiempo completo.

f. Mantener orientadores universitarios: 1 a tiempo completo por escuela preparatoria

• Mantener las presentaciones universitarias con un enfoque en los subgrupos.

g. Apoyar programas/trayectorias STEAM

Mantener

• Apoyar evaluaciones formativas alineadas con las normas estatales

• Financiamiento para AVID • AVID Excel en 4 escuelas de

secundaria (Enfoque en los alumnos EL)

• 1 Coordinador de programa AVID a tiempo completo.

• Orientadores universitarios: 1 a tiempo completo por escuela preparatoria

• Mantener las presentaciones universitarias con un enfoque en los subgrupos.

• Programas/trayectorias STEAM en Gregori/Beyer/Roosevelt/Johansen/Hanshaw

• Expandir una herramienta de planeación de graduación a 4

años para los alumnos/familias.

de 174

• Gregori/Beyer/Roosevelt/Johansen/Hanshaw

h. Proporcionar una herramienta de planeación de graduación a 4 años para

los alumnos/familias.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,159,819 $3,187,416

$1,159,819 $3,187,416 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $158,000 $166,400

$158,000 $166,400 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $318,006 $856,376

$318,006 $856,376 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $410,000 $700,100

$410,000 $700,100 Fondo LCFF LCFF




de 174

Cantidad $887,580 $1,047,100

$887,580 $1,047,100 Fondo LCFF LCFF




Medida 3




identificado aquí]


O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



3. Proporcionar personal para coordinar servicios a. Mantener

3. Proporcionar personal para coordinar servicios a. Mantener

de 174

• 3.5 Coordinadores Curriculares

(a) • Subdirectores en primaria y

secundaria (b) • Centro de Evaluación para hacer

un seguimiento del progreso de los alumnos EL (d)

• 3 Capacitadores Instructivos en el Distrito y las escuelas (e)

• 1 Maestro de Experiencia Profesional en cada preparatoria (f)

• Especialistas de Desarrollo Bilingüe (BLDS, por sus siglas en

inglés) (de 2.4.d)

• Procedimientos de Equipo de Evaluadores del Desempeño

Académico (STT, por sus siglas

en inglés) a nivel de distrito (de

2.2.c).

b. Incrementar.

• 3.8 Coordinadores de Currículo/Facilitadores de

Instrucción.

• 3.5 Coordinadores Curriculares

(a) • Subdirectores en primaria y

secundaria (b) • Centro de Evaluación para hacer

un seguimiento del progreso de los alumnos EL (d)

• 3 Capacitadores Instructivos en el Distrito y las escuelas (e)

• 1 Maestro de Experiencia Profesional en cada preparatoria (f)

• Especialistas de Desarrollo Bilingüe (BLDS, por sus siglas en

inglés) (de 2.4.d)

• Procedimientos de Equipo de Evaluadores del Desempeño

Académico (STT, por sus siglas

en inglés) a nivel de distrito (de

2.2.c). • 3.8 Coordinadores de

Currículo/Facilitadores de

Instrucción.

b. Añadir.

• Apoyo adicional para alumnos a

la fase inicial de adquisición del

idioma en los niveles de año de

Kínder a 6º.

• Apoyo de intervención y personal

para las escuelas identificadas con la necesidad de recibir ayuda, tal y como se indica en el Cuadro de Mando de California.

de 174

• Personal para apoyar y hacer un seguimiento del plan LCAP/LCFF.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,766,846 $5,135,096

$2,766,846 $5,135,096 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $253,285 $453,502

$253,285 $453,502 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $768,663 $855,584

$768,663 $855,584 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $17,012 $36,012





de 174

Cantidad $29,862 $29,962





Cantidad $589,584 $112,437





Cantidad $137,933 $27,969





Cantidad $308,036 $1,478

$308,036 $1,478 Fondo Title II Title I




Cantidad $73,525

$73,525 Fondo Title II



Budget Reference

Medida 4

de 174




identificado aquí]


O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



4. Programas alternativos para atender las necesidades de los alumnos a. Mantener los previos programas de Nivel III: Bachillerato Internacional (IB, por sus siglas en inglés), educación para

alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés),

Programa para maestros principiantes BTSA, Educación para adultos, Cal Safe,

etc.

Mantener

• Programas Alternativos (IB GATE, BTSA, Educación para

adultos, Cal Safe, etc.)

Personal y las instalaciones del Instituto de Idioma

• Kínder de día completo con

monitor bilingüe DLA

de 174

b. Mantener las necesidades del personal y de las instalaciones del Instituto de Idioma c. Expandir la dotación de personal para la

Academia de Idioma Dual (DLA, por sus siglas en inglés) a 7º

• Kínder de día completo con 3

monitores bilingües (por 6 horas)

• Incrementar Especialistas Bilingües de Desarrollo

Lingüístico (BLDS, por sus siglas

en inglés de 0.5 a 1 para la

academia DLA.

d. Incrementar Especialistas Bilingües de

Desarrollo Lingüístico (BLDS)

• BLDS para la academia DLA.

Expandir:

• Dotación de personal para la

Academia de Idioma (DLA) a 8º

año (c)

Añadir:

• Coordinador de programa IB por un 0.40 de tiempo completo.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,876,933 $1,782,907

$1,876,933 $1,782,907 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $390,898 $391,736

$390,898 $391,736 Fondo LCFF LCFF




de 174

Cantidad $679,730 $651,132

$679,730 $651,132 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $42,720 $60,970





Cantidad $150,825 $167,538

$150,825 $167,538 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $269,842 $120,000

$269,842 $120,000 Fondo Title III Title I




Cantidad $85,791 $181,269

$85,791 $181,269 Fondo Title III Title III




Cantidad $114,977 $105,093

$114,977 $105,093 Fondo Title III Title III




de 174

Cantidad $127,011

$127,011 Fondo Title III



Cantidad $250,000

$250,000 Fondo LCFF



Amount $729,882

$729,882 Source Title I



Amount $187,311

$187,311 Source Title I



Medida 5





O

de 174






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



5. Aumentar el nivel de conocimiento sobre carreras y habilidades sociales a. Apoyar ferias laborales y educación de carácter en escuelas de primaria b. Apoyar los programas de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés c. Apoyar las Subvenciones de la California Partnership d. Mantener financiamiento para programa Agrícola

• Apoyar ferias laborales y educación de carácter en

escuelas de primaria • Expandir los programas de

Educación Técnica/Vocacional

(CTE, por sus siglas en inglés)

• Apoyar las Subvenciones de la California Partnership

• Apoyar el financiamiento para programa Agrícola


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,881,676 $1,953,457

$1,881,676 $1,953,457 Fondo LCFF LCFF

$1,881,676 $1,953,457

de 174




Cantidad $363,878 $365,628

$363,878 $365,628 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $596,547 $644,101

$596,547 $644,101 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $309,275 $374,125

$309,275 $374,125 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $630,927 $1,781,399

$630,927 $1,781,399 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $97,533 $75,813

$97,533 $75,813 Fondo California Partnership Academies California Partnership Academies




de 174

Cantidad $22,024 $18,363

$22,024 $18,363 Fondo California Partnership Academies California Partnership Academies




de 174



X Meta Modificada

Meta 3

Apoyar el éxito académico y social de los alumnos al proporcionar oportunidades de recuperación y enriquecimiento y al promover un bienestar positivo. Acción 1:Los alumnos tendrán acceso incrementado a las clases de recuperación de créditos. Acción 2: Acceso a oportunidades de enriquecimiento Acción 3:Incrementar el acceso a los servicios de apoyo en cada sitio.



X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)


Oportunidades de enriquecimiento


1. Hay la necesidad de continuar con las opciones para la recuperación y de recuperación de créditos una vez se determine que los alumnos no dominan las habilidades y normas académicas fundamentales. Los grupos de alumnos de bajo rendimiento necesitan intervenciones adicionales para acelerar el aprendizaje para cumplir con las normas de su nivel de año y/o recuperar las unidades perdidas. (Prioridad 4). 2. La competencia en escritura de los alumnos muestra mejoras pero más allá de esto se necesita instrucción explícita sobre escritura para garantizar que los alumnos no solo mejoran en fluidez lectora sino que también pueden leer en todas las áreas de contenido en los niveles de año actuales y superiores. Atención específica a nuestros grupos de alumnos cuyo rendimiento es rojo o naranja en el Cuadro de Mando de California para el rendimiento ELA. (Prioridad 4).

de 174

4. Hay un sólido apoyo comunitario para las actividades de enriquecimiento, incluyendo Artes Visuales y Escénicas y Educación en el Exterior. (Prioridad 7). 5. Hay la necesidad de proporcionar apoyo socio-emocional a los alumnos y opciones saludables y seguras. Esto incluye, orientación y enfermería. (Prioridad 7). 6. Se necesitan programas de apoyo para alumnos en riesgo y la oportunidad de trabajar con un mentor adulto. (Prioridad 7). 7. El personal auxiliar de orientación necesita permanecer en activo para ayudar a los Estudiantes de Inglés en el Instituto de Idioma y en Elliott. (Prioridad 7).


Acción 1: Los alumnos

tendrán un acceso

aumentado a oportunidades de recuperación/recuperaci

ón de créditos.

• Informe interno sobre las unidades de 9º

obtenidas.


tendrán un acceso


ón de créditos.

2015-16


lograron un mínimo de 55

unidades al final del año

escolar 2015-16.

Acción 1: Los alumnos tendrán un acceso aumentado a oportunidades de recuperación/recuperación de créditos. 1. Un 80% de los alumnos estarán en la senda de la graduación (con un mínimo de 55 unidades) al final del noveno año (datos del 2016-17) (Prioridad 4).


tendrán un acceso


ón de créditos.

• Un 80% de los alumnos estarán en la

senda de la graduación

(con un mínimo

de 55 unidades) al final del noveno año

(datos del


tendrán un acceso


ón de créditos.

• Un 80% de los alumnos estarán en la

senda de la graduación

(con un mínimo

de 55 unidades) al final del noveno año

(datos del

de 174


2016-17


lograron un mínimo de 55

unidades al final del año

escolar.

2016-17) (Prioridad 4).

2016-17) (Prioridad 4).


tendrán un acceso

aumentado a las clases de recuperación de

créditos.

• Matriculación

en escuela de verano e informe de calificaciones e informe APEX.

Acción 1: Los alumnos tendrán un acceso aumentado a las clases de recuperación de créditos. En junio del 2016 un total de 1433 alumnos (de 9º a 12º) y 963 (de Kínder a 6º) asistieron a la Escuela de Verano; en el 2016-17, se recuperaron 7260 créditos por alumnos de 9º-12º que completaron cursos durante la escuela de verano extendida.

Acción 1: Los alumnos tendrán un acceso aumentado a las clases de recuperación de créditos. 2. Mantener o incrementar el número de alumnos que asisten a la escuela de verano y a la escuela de verano extendida. (Prioridad 4).


tendrán un acceso


créditos.

• Proporcionar opciones de escuela de verano para alumnos de Kínder-6º que

necesitan recuperación.

(Prioridad 4).

• Proporcionar a los alumnos de 7º-12º la

oportunidad de recuperar créditos

mediante la escuela de


tendrán un acceso


créditos.

• Proporcionar opciones de escuela de verano para alumnos de Kínder-6º que

necesitan recuperación.

(Prioridad 4).

• Proporcionar a los alumnos de 7º-12º la

oportunidad de recuperar créditos

mediante la escuela de

de 174


verano extendida y la escuela de verano. (Prioridad 4).

verano extendida y la escuela de verano. (Prioridad 4).

Acción 1:Los alumnos

tendrán acceso

incrementado a las clases de recuperación

de créditos.

• Reporte interno sobre las evaluaciones de escritura de 4° año


tendrán acceso


de créditos.

2016-17

• En 2016-2017 48% de los alumnos de cuarto año

lograron la competencia de escritura en dos de tres evaluaciones de escritura del distrito. (Prioridad 4)

2017-18

• Un 46% de los alumnos de cuarto año

lograron la competencia


tendrán acceso


de créditos.

• 3. Un 55% de los alumnos de cuarto año

lograron la competencia de escritura en dos de tres evaluaciones de escritura del distrito. (Prioridad 4)


tendrán acceso


de créditos.


lograrán la

competencia de escritura en dos de tres evaluaciones de escritura del distrito. (Prioridad 4)


tendrán acceso


de créditos.


lograrán la

competencia de escritura en dos de tres evaluaciones de escritura del distrito. (Prioridad 4)

de 174


de escritura en dos de tres evaluaciones de escritura del distritito.


tendrán acceso


de créditos.

• Reporte de fluidez de fin de año de

Indicadores Dinámicos de

Habilidades Básicas de

Alfabetización

Temprana (DIBELS, por sus siglas en inglés).


tendrán acceso


de créditos.

2016-17

• En 2016-2017 un 43% de los alumnos de tercer año

cumplió o

superó los

DIBELs de fluidez de lectura en el reporte de fin de año

(Prioridad 4)

2017-18

• Un 44% de los alumnos de tercer año

cumplió o

superó fluidez

Acción 1: Los alumnos tendrán acceso incrementado a las clases de recuperación de créditos. 4. En 2016-2017 50% de los alumnos de tercer año cumplió o superó los DIBELs de fluidez de lectura en el reporte de fin de año. (Prioridad 4)


tendrán acceso


de créditos.


cumplirá o

superará los

DIBELs de fluidez de lectura en el reporte de fin de año.

(Prioridad 4)


tendrán acceso


de créditos.


cumplirá o

superará los

DIBELs de fluidez de lectura en el reporte de fin de año.

(Prioridad 4)

de 174


de lectura como se indica en el reporte de DIBELS de fin de año.


tendrán acceso


de créditos.

• Informe interno G230 (nueva métrica para el

LCAP 2018-19).


tendrán acceso


de créditos.

• Un 63% de los alumnos que asistieron a la Academia G230 se graduaron o volvieron a su preparatoria de origen en la senda para la graduación.

No procede Acción 1: Los alumnos

tendrán acceso


de créditos.



tendrán acceso


de créditos.


Acción 2: Acceso a

programas de enriquecimiento

• Reporte interno sobre los alumnos que asisten a actuaciones de artes visuales y

Acción 2: Acceso a

programas de enriquecimiento 2016-17

• 6,621 alumnos asistieron a una actuación

en el Centro de

Acción 2: Acceso a


• 5. Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten a una

Acción 2: Acceso a


• Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten a una

Acción 2: Acceso a


• Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten a una

de 174


escénicos

(VAPA, por sus siglas en inglés)

las Artes Gallo. 1,911 alumnos de tercer año

asistieron al encuentro "link-up" de la Sinfonía de

Modesto. (Prioridad 7)

2017-18

• 6,359 alumnos, en los niveles de año de 1º,

2º, 5º y 8º,

asistieron a una actuación

en el Centro de las Artes Gallo. 1,952 alumnos de tercer año

asistieron al encuentro "link-up" de la Sinfonía de

Modesto.

actuación de

VAPA.

actuación de

VAPA.

actuación de

VAPA.

Acción 2: Acceso a


• Reporte interno sobre los

Acción 2: Acceso a


Acción 2: Acceso a programas de enriquecimiento 6. El número de alumnos que participan en el programa

Acción 2: Acceso a


• Mantener el número de

Acción 2: Acceso a


• Mantener el número de

de 174


alumnos que asisten a actuaciones de artes visuales y escénicos

(VAPA, por sus siglas en inglés)

• 1,502 alumnos de 4°-6° año

participaron en el programa instruccional de música

(Prioridad 7)

2017-18

• 1,636 alumnos participaron en el programa instruccional de música.

instruccional de música en el nivel de primaria se incrementará. (Prioridad 7).

alumnos que participan en el programa instruccional de música en el

nivel de primaria se incrementará.

(Prioridad 7).

alumnos que participan en el programa instruccional de música en el

nivel de primaria se incrementará.

(Prioridad 7).

Acción 2: Acceso a


• Registros de sitios escolares sobre el campamento de ciencia de 6° año.

Acción 2: Acceso a


• Todos los alumnos de 6° año fueron

proporcionados la oportunidad de asistir a un campamento de ciencia de 3 días y 2

Acción 2: Acceso a programas de enriquecimiento 7. Mantener la oportunidad para que los alumnos de 6° año asistan al campamento de ciencia al aire libre. (Prioridad 7).

Acción 2: Acceso a


• Mantener la oportunidad para que los alumnos de 6° año asistan al

campamento de ciencia al aire libre. (Prioridad 7).

Acción 2: Acceso a


• Mantener la oportunidad para que los alumnos de 6° año asistan al

campamento de ciencia al aire libre. (Prioridad 7).

de 174


noches. (Prioridad 7)

2017-18

• Los alumnos de 6° año de todas

las primarias tuvieron la oportunidad de participar en el campamento de ciencia al aire libre (3 días, 2

noches).

Acción 2: Acceso a


• Reportes de matriculación al

enriquecimiento de la escuela de verano.

Acción 2: Acceso a


• En junio de 2016, se ofreció el

enriquecimiento de la escuela de verano in codificación y

arte para todos los alumnos de 4° y 5° año.

199 alumnos

Acción 2: Acceso a programas de enriquecimiento 8. Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten al enriquecimiento de la escuela de verano. (Prioridad 7).

Acción 2: Acceso a


• Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten al enriquecimiento de la escuela de verano. (Prioridad 7).

Acción 2: Acceso a


• Mantener o incrementar la cantidad de alumnos que asisten al enriquecimiento de la escuela de verano. (Prioridad 7).

de 174


asistieron (Prioridad 7)

2016-17

• 222 alumnos asistieron al enriquecimiento de la escuela de verano en el nivel de primaria.

Acción 2: Acceso a


• Dataquest (nuevo indicador añadido para el

LCAP 2018-19).

Acción 2: Acceso a


• 5º año - 33%

• 7º año - 57%

• 9º año - 51%

No procede Acción 2: Acceso a


• Incrementar el porcentaje de alumnos que logran 5 o más

de las normas de la Prueba de Forma Física de

California. (Prioridad 8).

Acción 2: Acceso a


• Incrementar el porcentaje de alumnos que logran 5 o más

de las normas de la Prueba de Forma Física de

California. (Prioridad 8).

Acción 3: Incrementar

acceso a los servicios de apoyo en cada sitio


acceso a los servicios de apoyo en cada sitio Los servicios de apoyo estudiantil incluyeron:

Acción 3: Incrementar acceso a los servicios de apoyo en cada sitio 9. Mantener o incrementar los





de 174


• Informes del personal.

• 167 días de

orientación

socio-emocional

• 2 orientadores de tiempo completo para 7º-8º

• 6.3 Orientadores de Estudiantes del Inglés (EL,

por sus siglas en inglés)

• 26.4 orientadores de preparatoria

• 21.75 enfermeras escolares

servicios de apoyo estudiantil. (Prioridad 5).

• Mantener o incrementar los servicios de apoyo estudiantil. (Prioridad 5).

• Mantener o incrementar los servicios de apoyo estudiantil. (Prioridad 5).


startcollapse

Medida 1




identificado aquí]


de 174

O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Los alumnos tendrán acceso incrementado a las clases de recuperación de créditos al mantener los siguientes programas (Acción 3.1) * Mantener el personal para: programas de recuperación (READ 180) (a) periodos de apoyo (c) *Mantener la financiación para: los programas para la recuperación de habilidades en la primaria (e) la Academia G230 (g); Math 180 en los sitios de 7°-12° año (i) j. Incrementar los fondos para la escuela de verano de preparatoria para la recuperación de créditos

Mantener personal/financiación o

incrementarlo para:

• Apoyar los periodos de clase, programas de recuperación,

programas de primaria para la recuperación de habilidades

• Clase de habilidades básicas para

la vida para los alumnos de Elliott.

• Academia G230 • Financiación para la escuela de

verano de preparatoria para la recuperación de créditos

• Clase puente para los alumnos de 8º que entran en la preparatoria

• Programa de lectura temprana (Pre-Kínder) en Burbank.

de 174

k. Proporcionar clases puente para los alumnos de 8° que entrarán a la preparatoria l. Proporcionar clases de habilidades básicas para la vida para los alumnos en Elliott con puesto equivalente a 0.40 de tiempo completo m. Proporcionar un programa de lectura temprana (Pre-Kínder) en Burbank n. Proporcionar fondos para la recuperación en la secundaria.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,265,213 $2,053,670

$1,265,213 $2,053,670 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $134,669 $199,303

$134,669 $199,303 Fondo LCFF LCFF




de 174

Cantidad $312,782 $415,742

$312,782 $415,742 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $63,285 $70,985





Cantidad $654,080 $319,580

$654,080 $319,580 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $23,848 $26,207





Cantidad $5,702 $6,635





Cantidad $27,500 $200

$27,500 $200 Fondo Title I Other




de 174

Cantidad $200

$200 Fondo Lottery

$200 Referenica Presupuestaria


Medida 2




identificado aquí]


O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Acción 2: Acceso a oportunidades de enriquecimiento *Mantener financiación para:

Mantener personal/financiación o

incrementarlo para:

de 174

Academias de enriquecimiento de verano de primaria (a) Promover actividades estudiantiles/deportivas (b); Fondos de sitio y de distrito para los programas de enriquecimiento de artes visuales y escénicos (c) Artes visuales y escénicos en 4 niveles de año (d) Educación al aire libre de 6° año (h) Acceso a instrumentos e instrucción musical (f)

• Academias de enriquecimiento de verano de primaria

• Fondos de sitio y de distrito para promover actividades estudiantiles/deportivas

• Fondos de sitio y de distrito para los programas de enriquecimiento de artes visuales y escénicos

• Artes visuales y escénicos en 4

niveles de año

• Campamento de ciencia al aire libre de 6° año

• Acceso a instrumentos e instrucción musical

• Fondos escolares para tener equipamiento para educación

física.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $105,748 $119,731

$105,748 $119,731 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $26,930 $20,500





de 174

Cantidad $32,000 $35,301





Cantidad $485,281 $590,270

$485,281 $590,270 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $1,165,145 $1,259,940

$1,165,145 $1,259,940 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $20,000

$20,000 Fondo Lottery



Medida 3





O

de 174






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio





X Medida Modificada



Acción 3: Incrementar el acceso a los servicios de apoyo en cada sitio. *Mantener/incrementar el personal: 0.4 Director deportivo (AD, por sus siglas en inglés) a tiempo completo en cada preparatoria (a); un director de actividad de preparatoria de tiempo completo (b); 0.5 Orientador de tiempo completo en las secundarias para los subgrupos (c) 4 Orientadores de tiempo completo - Academia G230 (d) 1.0 Orientador de tiempo completo en cada sitio de 9°-12° año para enfoque en los subgrupos (e); 0.5 Orientador de tiempo completo Elliott (f); Mantener la proporción de orientación a 650 alumnos por 1 orientador (g) Técnico de salud de 3 horas en EL >700 y Elliott (l)(m);

Mantener:

• 0.4 Director deportivo (AD, por sus siglas en inglés) a tiempo

completo en cada preparatoria • un director de actividad de

preparatoria de tiempo completo • 0.5 Orientador de tiempo

completo en las secundarias para los subgrupos

• 4 Orientadores de tiempo completo - Academia G230

• Orientador en cada sitio de 9°-12° año para subgrupos

• 0.5 Orientador de tiempo completo - Elliott

• Mantener la proporción de

orientación a 650 alumnos por 1

orientador

de 174

3 monitores de instrucción (6 horas) para alumnos de bajos ingresos (o); 1.0 Director auxiliar de tiempo completo para la Academia de Idioma Dual (DLA, por sus siglas en inglés) (q) Mantener el apoyo socio-emocional a nivel distrital (i) (j) (k) (p) Supervisar la clase de transición de 9° año (preparatoria Peter Johansen) (s) Incrementar el apoyo para proporcionar mentores a alumnos (r) Incrementar a un Especialista de Desarrollo de Idioma Bilingüe (BLDS, por sus siglas en inglés) de tiempo completo -- Academia de Idioma Dual (DLA) (n);

• Técnico de salud de 3 horas para

escuelas de Kínder a 6º >700 y

Elliott • 2 monitores de instrucción para

alumnos de bajos ingresos • Director auxiliar de tiempo

completo para la Academia de Idioma Dual (DLA, por sus siglas en inglés)

• Poner en prueba piloto una clase de transición de 9° año

(preparatoria Peter Johansen) • Programa para proporcionar

mentores a alumnos

Incrementar:

• apoyo socio-emocional en el distrito

• Prueba piloto de transición para

los alumnos que irán a 9º


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $4,579,435 $3,266,732

$4,579,435 $3,266,732 Fondo LCFF LCFF




de 174

Cantidad $200,846 $217,896

$200,846 $217,896 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $1,226,588 $889,995

$1,226,588 $889,995 Fondo LCFF LCFF

$1,226,588 $889,995 Referenica Presupuestaria



Cantidad $45,575 $45,400





Cantidad $1,669,625 $2,208,560

$1,669,625 $2,208,560 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $10,639 $4,000

$10,639 $4,000 Fondo Lottery Lottery




Cantidad $320,041 $802

$320,041 $802 Fondo Title I Lottery




de 174

Cantidad $76,258 $294903

$76,258 $294903 Fondo Title I Title I




Cantidad $79,000 $79,335





Cantidad $20,645 $222,847

$20,645 $222,847 Fondo Title III Title I




Amount $11,949 $723,871

$11,949 $723,871 Source Title III Special Education




Amount $643,660 $200,108

$643,660 $200,108 Source Special Education Special Education




Amount $157,816 $206,800

$157,816 $206,800 Source Special Education Special Education




de 174

Amount $1,000 $141,598

$1,000 $141,598 Source Special Education Other




Amount $67,300 $11,351

$67,300 $11,351 Source Special Education Other




Amount $118,296 $38,974





Amount $10,839 $3,160





Amount $31,631 $10,058





Amount $3,000

$3,000 Source Other



de 174

Amount $64,294

$64,294 Source Other



$64,294 $64,294

de 174

Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados

Año del LCAP: 2018-19

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$63,710,348 26.4%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

Un 77.6% de los alumnos son no duplicados (88.4% en las escuelas de Kínder a 8º y 66.7% en las de 9º a 12º); creemos que el porcentaje es en realidad superior. Aunque hemos hecho esfuerzos concertados para asistir a las familias para presentar sus solicitudes para recibir Almuerzos Gratuitos o a Precio Reducido, muchos son aún los que están dudosos, especialmente en el nivel de la preparatoria. Las Escuelas de Modesto City están enfocando estratégicamente sus recursos a mejorar el resultado de todos los alumnos pero están principalmente dirigidos a los alumnos no duplicados, que representan un nivel alto de todo el alumnado. Las áreas de enfoque incluyen:

1. Incrementar el personal y los servicios para atender las necesidades de los alumnos con dificultades y sus familias al proporcionar apoyos socio-emocionales y actividades de acercamiento a los padres.

2. Actualizar la infraestructura tecnológica y las instalaciones para ofrecer unos ambientes de aprendizaje que motiven y apoyen a los alumnos en su aprendizaje. Proporciona a los alumnos oportunidades para aprender las Habilidades del Siglo 21 mediante el acceso a computadoras.

3. Proporcionar capacitaciones estructuradas a los maestros para incrementar el conocimiento de las nuevas normas y la implementación de estrategias efectivas para la instrucción.

4. Proporcionar oportunidades de enriquecimiento a las que nuestros alumnos socioeconómicamente desfavorecidos (SED, por sus siglas en inglés), y otros grupos objetivo, puede que no tengan acceso en sus casas.

de 174



• La meta general del Distrito de incrementar el rendimiento de los alumnos desfavorecidos y cerrar la brecha con los otros grupos de alumnos se concentra en proporcionar servicios en las ocho áreas de prioridad del estado. Aunque puede que

todos los alumnos se beneficien, las acciones y servicios están directamente relacionadas con nuestros alumnos no

duplicados. Los detalles específicos sobre nuestros esfuerzos se especifican al seguir:Muchas de nuestras escuelas están

ubicadas en vecindarios con altos niveles de pobreza y de crimen. Muchos de los parques de la ciudad no son seguros para jugar, y también faltan rutas seguras para andar a las escuelas. Los problemas con los robos en las escuelas, el

equipamiento robado y el vandalismo crean un ambiente poco inestable. Se necesita un ambiente de aprendizaje seguro para maximizar un uso efectivo de los minutos de instrucción, permitir a los alumnos tener un sentimiento de pertenencia en

su escuela, y está directamente correlacionado con el rendimiento de alumnos. El Distrito tiene la creencia de que nuestros

alumnos no duplicados son nuestros alumnos más frágiles y que son los que tienen un mayor impacto por las interrupciones

durante, antes y después de la escuela. Por ello, ponemos un gran énfasis en ampliar los sistemas de seguridad y en

mejorar las instalaciones que están limpias, son acogedoras, están libres de grafitis y alientan a los alumnos a asistir a la

escuela. Las siguientes acciones proporcionan servicios mejorados y nuevos:Mantener el personal y los programas para mejorar las instalaciones y la seguridad en las escuelas.Continuar incrementando los sistemas de cámaras de vigilancia.La

cultura escolar es vital para el aprendizaje. Hay investigaciones que apoyan que un bajo nivel de remisiones por mala conducta está correlacionado con un mayor nivel de rendimiento. Al ver nuestros datos de disciplina, nuestros grupos de

alumnos continúan teniendo una brecha en el área de suspensiones. Una iniciativa a nivel de distrito para reducir los

problemas de disciplina y crear una cultura escolar positiva fue mejorada gracias a los fondos complementarios y de concentración para atender las necesidades de nuestros grupos de alumnos. Se entiende que se necesitará tiempo y

compromiso para cambiar el clima escolar, por ello esta iniciativa será parte de nuestro plan continuado. Los siguientes

servicios promueven este plan con el uso de fondos complementarios y de concentración:Un capacitador de conducta para

ofrecer estrategias para el manejo de los salones a los maestrosProporcionar apoyos socioemocionales y un maestro capacitado especialmente en Prácticas Restaurativas para nuestras salas de intervención para niveles de año de 7º a

12ºCapacitaciones para las escuelas en Competencia Cultural, Prácticas Restaurativas y Sistema de Intervenciones a la

Conducta Positiva.Proporcionar fondos para reforzar la conducta positivaContinuar la capacitación sobre prácticas

restaurativas en cuatros escuelas adicionales.Nuestros alumnos no duplicados tienen acceso limitado a tecnologías fuera de

de 174



la escuela. La falta de acceso a computadoras limita el desarrollo de las habilidades informáticas y esto pone a nuestros

subgrupos en desventaja. Hay estudios que muestran como los Estudiantes del Idioma Inglés y los alumnos desfavorecidos

socioeconómicamente reciben un impacto positivo cuando se usan tecnologías para enseñar conceptos académicos.

Proporcionar un currículo digital a nuestros alumnos en riesgo es beneficioso debido al escalonamiento de la instrucción que

hay integrado. Los alumnos pueden tener textos leídos en voz alta para ayudarles con la traducción del currículo. Las

siguientes acciones están directamente relacionadas con la atención a las necesidades de nuestros subgrupos para que

tengan acceso a tecnologías y para que las usen con competencia:Actualización de la infraestructura para

tecnologíasCompra de computadoras para los salones y dispositivos para alumnosApoyar el programa Future Ready

(Preparados para el Futuro), expandir el modelo de escuela digital a todas las escuelas secundarias.Apoyar un programa de alfabetización informática en la primaria.El Distrito reconoce que nuestros alumnos desatendidos a menudo vienen de

hogares con unos padres que no se sienten conectados con el sistema educativo. Por ello, se hicieron esfuerzos concertados para mejorar los servicios mediante acercamiento a nuestras familias de alumnos desatendidos:Recursos para alentar la participación de los padresClases de liderazgo para padresClases de Inglés como Segundo Idioma.Ampliamos y

mejoramos los servicios para nuestros Estudiantes de Inglés para atender sus necesidades únicas. Durante la transición a

las nuevas evaluaciones estatales para Estudiantes de Inglés, el Distrito mantuvo la evaluación actual (la prueba CELDT)

para determinar la reclasificación en el año escolar 2017-18. Además de mantener unos programas exitosos para apoyar a

los alumnos EL, el plan LCAP proporciona el siguiente personal y sistemas de apoyo:Proporcionar noches adicionales de información sobre universidades en españolProporcionar puestos más allá de los financiados con fondos base, para

incrementar el número de traductoresEspecialistas de Desarrollo BilingüeExpandir nuestra Academia de Idioma

DualProporcionar evaluaciones para la reclasificación de los alumnos ELMonitores para el Instituto de IdiomaOrientación de

guía para los alumnos del Instituto de IdiomaFormación profesional para maestros: acompañamiento para alumnos EL y

normas ELD.Nuestros alumnos no duplicados tienen más necesidades educativas. El Distrito respondió con más

oportunidades de recuperación y con más formación profesional enfocada en estrategias para alumnos con dificultades de

aprendizaje. Estos alumnos necesitan apoyos adicionales para conocer las opciones de estudios después de la graduación

de la preparatoria. Aunque se beneficiaron todos los alumnos, las acciones incrementadas estuvieron dirigidas a nuestros alumnos desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés), Estudiantes de Ingles (EL, por sus siglas en

inglés) y alumnos en hogar de acogida:Se proporcionó formación profesional sobre estrategias efectivas para la

instrucciónMateriales educativos complementarios alineados a las normas de contenidoProporcionar capacitadores sobre

currículo y capacitadores de instrucciónProporcionar registro a PSAT 10 para los alumnos de 10ºPrograma de "middle

de 174



college" para permitir a los alumnos SED obtener créditos de preparatoria y universitarios al mismo tiempoFinanciar clases

de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) en la secundaria y en 2 preparatorias de forma enfocada

en los alumnos SEDHacer prueba piloto de un programa para familias para usar una herramienta de planeación de la

graduación de 4 añosSe proporcionaron programas de recuperación como, entre otros, READ 180, Math 180 y la Academia

G230 para la recuperación de créditosProporcionar ferias profesionales y educación del carácterProporcionar herramientas

para que los alumnos conozcan las opciones de carreras y oportunidades para aprender habilidades de una profesiónProporcionar una escuela de verano en la primaria para ofrecer clases de recuperación.Más personal adicional para

ofrecer guía o apoyos socioemocionales permitió que más alumnos tuvieran acceso a servicios de orientación académica o

de salud mental. Adicionalmente, muchos de nuestros alumnos no duplicados tienen necesidades médicas que requieren de

atención. Aunque todos los alumnos se beneficiaron, debido al alto porcentaje de alumnos ELD, estas acciones estaban

principalmente dirigidas a atender sus necesidades:Proporcionar personal de enfermeríaExpandir orientación

socioemocionalMantener oficinistas de salud para las primarias y la Preparatoria Alternativa ElliottProporcionar orientadores de guíaMantener los orientadores universitariosNuestros alumnos SED, los que representan el mayor porcentaje de alumnos

no duplicados, tienen acceso limitado a artes visuales y escénicas. Estos alumnos tienen experiencias limitadas fuera de sus

vecindarios. Estudios apoyan que el rendimiento de los alumnos incrementa con la instrucción musical. Con más

oportunidades para experiencias de aprendizaje práctico es importante para nuestros alumnos desatendidos que conecten el

aprendizaje con la realidad del mundo. Los servicios de enriquecimiento beneficiaron a todos los alumnos, pero estuvo principalmente dirigido a atender las necesidades de los alumnos no duplicados:Proporcionar clases de enriquecimiento en la escuela de verano para los alumnos de 4º y 5º añoProporcionar oportunidades de artes visuales y escénicasMayor acceso

a instrumentos musicalesCampamento de Ciencia al aire libreProporcionar fondos para actividades de alumnosCada año, se

recopilan datos en cada meta para determinar si los resultados de los alumnos están mejorando y si los servicios se tienen

que mantener, modificar, expandir o eliminar. ------- -------

Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados Año del LCAP: 2017-18

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Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$55,196,368 23.75%



Un 75.46% de nuestros alumnos son de la cuenta de no duplicados (86.98% en las escuelas de Kínder a 8º y 63.96% en las de 9º a 12º); creemos que el porcentaje es en realidad superior. Aunque hemos hecho esfuerzos concertados para asistir a las familias para presentar sus solicitudes para recibir Almuerzos Gratuitos o a Precio Reducido, muchos son aún los que están dudosos, especialmente en el nivel de la preparatoria. Las Escuelas de Modesto City están enfocando estratégicamente sus recursos a mejorar el resultado de todos los alumnos pero están principalmente dirigidos a los alumnos no duplicados, que representan un nivel alto de todo el alumnado. Las áreas de enfoque incluyen:

1. Incrementar el personal y los servicios para atender las necesidades de los alumnos con dificultades y sus familias al proporcionar apoyos socio-emocionales y actividades de acercamiento a los padres.

2. Actualizar la infraestructura tecnológica y las instalaciones para ofrecer unos ambientes de aprendizaje que motiven y apoyen a los alumnos en su aprendizaje. Proporciona a los alumnos oportunidades para aprender las Habilidades del Siglo 21 mediante el acceso a computadoras.

3. Proporcionar capacitaciones estructuradas a los maestros para incrementar el conocimiento de las nuevas normas y la implementación de estrategias efectivas para la instrucción.

4. Proporcionar oportunidades de enriquecimiento a las que nuestros alumnos socioeconómicamente desfavorecidos (SED, por sus siglas en inglés), los alumnos en hogar de acogida, los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y otros grupos objetivo, no tienen acceso en sus casas.

• La meta general del Distrito de incrementar el rendimiento de los alumnos desfavorecidos y cerrar la brecha con los otros grupos de alumnos se concentra en proporcionar servicios en las ocho áreas de prioridad del estado. Aunque puede que

de 174



todos los alumnos se beneficien, las acciones y servicios están directamente relacionadas con nuestros alumnos no

duplicados. Los detalles específicos sobre nuestros esfuerzos se especifican al seguir:Meta 1:Nuestras escuelas están

localizadas en barrios con alta pobreza, crimen y participación de pandillas. Muchos de los parques de la ciudad son

inseguros para jugar así como la falta de rutas de caminar seguras para ir al colegio. Problemas con allanamientos a la

escuela, equipo robado y vandalismo crea un ambiente inseguro. Está estudiado que un ambiente de aprendizaje seguro es

necesario para incrementar los minutos de enseñanza, permitir a los alumnos sentirse parte de la cultura escolar, y está

directamente correlacionado con el rendimiento de los alumnos. Es nuestra creencia que nuestros alumnos sin duplicación

son los más frágiles y más impactados por trastornos durante, antes y después de la escuela. Por lo tanto, colocamos mayor

énfasis en expandir nuestros sistemas de seguridad y mejorar las instalaciones para que sean limpias, acogedoras, libres de

graffiti y favorezcan la asistencia. Las siguientes acciones proporcionan servicios nuevos y mejorados:Incrementar la seguridad para proteger los activos, incluyendo seguridad de noche (LCAP 1.1.b)Añadir personal de limpieza y de tierra

(LCAP 1.1.e)Mantener programas de prevención de violencia (LCAP 1.1.d) (Esto era antiguamente financiación categórica

de Nivel III y sin los fondos adicionales, los programas habrían sido eliminados)Incrementar Monitores de autobús (LCA

1.4.d)Oficial de la condicional (LCA 1.4.g)La cultura escolar es vital para el aprendizaje. La investigación apoya que la

disminución de los problemas de disciplina está correlacionada con un rendimiento más alto. Al ver nuestros datos de

disciplina, nuestros alumnos SED, nativos americanos y afroamericanos fueron desproporcionados en referencias que resultaron en suspensión. Una iniciativa a nivel distrital para reducir la disciplina y crear una cultura escolar positiva fue

motivada a través de fondos adicionales y de concentración para tratar las necesidades de nuestros subgrupos. Se entiende

que se necesitará tiempo y compromiso para cambiar el clima escolar, por lo que esta iniciativa será parte de nuestro plan de

3 años. Los siguientes servicios son nuevos con el uso de fondos complementarios y de concentración:Un capacitador de

conducta para proporcionar estrategias de gestión de salón a los maestros (LCAP 1.4.a)Proporcionar apoyos

socioemocionales y un maestro capacitado especialmente en Prácticas Restaurativas para nuestras salas de intervención

para preparatorias (LCAP 1.4k, 1.4j)Formación para sitios sobre Competencia Cultural, Prácticas Restaurativas y Sistema de

Intervención Conductual Positivo (LCAP 1.4.b, h, c)Proporcionar fondos para reforzar conductas positivas (LCAP

1.4.f)Nuestros alumnos no duplicados no tienen acceso a tecnología fuera de la escuela de forma consistente. La falta de

acceso a computadoras limita las habilidades de alfabetización de computadoras colocando a nuestros subgrupos en

desventaja cuando compiten con otros alumnos. Investigaciones han mostrado que los Estudiantes del Inglés y los alumnos

SED son positivamente más impactados cuando la tecnología (vídeos, gráficos, visuales, etc.) es usada para enseñar

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conceptos. Proporcionar un currículo digital a nuestros alumnos en riesgo es beneficioso debido al escalonamiento de la

instrucción que hay integrado. Los alumnos pueden tener textos leídos en voz alta para ayudarles con la traducción del

currículo. Las siguientes acciones están directamente relacionadas con la atención a las necesidades de nuestros subgrupos

para que tengan acceso a tecnologías y para que las usen con competencia:Mejorar infraestructura para tecnología (LCAP

1.1.b)Adquirir computadoras para salones y dispositivos para alumnos (LCAP 1.2.c, 1.2.e, 1.2.f)Apoyar el programa Future Ready (Preparados para el Futuro), expandir el modelo de escuela digital a todas las preparatorias (LCAP 1.2.e)Apoyar un programa de alfabetización de computadora de primaria (1.3.a, b, c, d)El Distrito reconoce que nuestros alumnos

desfavorecidos suelen venir de hogares de padres que se sienten descontencos con el sistema educativo. Por lo tanto, los esfuerzos concertados fueron hechos para mejorar los servicios a través del alcance a nuestras familias de nuestos alumnos

SED y EL:Recursos para la participación de los padres (LCAP 1.5.b, c, d, j, l, m y o)Clases de liderazgo de padres (LCAP

1.5.g)Expandimos y mejoramos los servicios para nuestros Estudiantes del Inglés para que cumplieran sus necesidades

únicas. Durante la transición a las nuevas evaluaciones estatales para Estudiantes de Inglés, el Distrito mantuvo la

evaluación actual (la prueba CELDT) para determinar la reclasificación en el año escolar 2017-18. Además de mantener

unos programas exitosos para apoyar a los alumnos EL, el plan LCAP proporciona el siguiente personal y sistemas de apoyo:Clases de asimilación cultural para padres y familias (LCA 1.5.h)Ofertras incrementadas de clases de ESL para

padres (LCAP 1.5.g)Proporcionar noches de información universitaria adicional en español (LCAP 2.2.f)Proporcionar puestos

más allá de los financiados con fondos base, para incrementar el número de traductores (LCAP 1.5.m, o)Añadir Especialistas

de Desarrollo de Idioma Bilingüe (LCAP 2.4.d y 3.3.n)Expandida nuestra Academia de Idioma Dual (LCAP 1.4.c)Promovida

la proficiencia multilingüe en las escuelas secundrias (LCAP 1.2.e)Proporcionar evaluaciones para la reclasificación de los

alumnos EL (LCAO 3.3.j)Monitores para el Instituto de Idioma (LCAP 3.3.o)Apoyo socioemocional para alumnos del Instituto del Idioma (LCAP 3.3.j)Administrador para la Academia DLA (LCAP 3.3.p)Formación profesional para maestros: seguimiento

EL y normas ELD (LCAP 2.1.a)Nuestros alumno no duplicados tienen más necesidades educativas. El Distrito respondió con

más oportunidades de recuperación y con más formación profesional enfocada en estrategias para alumnos con dificultades

de aprendizaje. Estos alumnos necesitan apoyos adicionales para conocer las opciones de estudios después de la

graduación de la preparatoria. Aunque se beneficiaron todos los alumnos, las acciones incrementadas estuvieron dirigidas a

nuestros alumnos desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés), Estudiantes de Ingles (EL, por sus

siglas en inglés) y alumnos en hogar de acogida:Se proporcionó formación profesional en estrategias efectivas de instrucción

para sub-grupos (LCAP 2.1.a)Materiales educativos complementarios alineados a las normas de contenido (LCAP 2.1.k)Incrementar capacitadores sobre currículo (LCAP 2.3.e) y capacitadores de instrucción (LCAP 2.3.e)Proporcionar

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registro a PSAT 10 para los alumnos de 10º (LCAP 2.1.n)Expandir el programa de "middle college" para permitir a los

alumnos SED obtener créditos de preparatoria y universitarios al mismo tiempo (LCAP 2.1.l)Financiar trayectorias STEAM en

una escuela secundaria y 2 escuelas preparatorias centradas en alumnos SED (LCAP 2.2.g)Proporcionados programas de remediación que incluyeron:READ 180 y Math 180 (LCAP 3.1.a y 3.1.i)Programa G230 para recuperación de crédito (LCAP

3.1.g)Expandir ferias de carreras y educación de carácter (LCAP 2.5.a)Incrementar las herramientas para que los alumnos

conozcan las opciones de carreras y oportunidades para aprender habilidades de una profesión (LCAP 2.3.f, 2.5.c,

d)Proporcionar financiación para la escuela de verano para remediación (LCAP 3.1.e)Más personal adicional para ofrecer

guía o apoyos socioemocionales permitió que más alumnos tuvieran acceso a servicios de orientación académica o de salud

mental. Adicionalmente, muchos de nuestros alumnos no duplicados tienen necesidades médicas que requieren de atención.

Aunque todos los alumnos se beneficiaron, debido al alto porcentaje de alumnos ELD, estas acciones estaban principalmente dirigidas a atender sus necesidades:Incrementar personal de enfermería (LCAP 3.3.h)Expandir orientación

socioemocional (LCAP 3.3.i, k)Proporcionar oficinistas de salud para las primarias y la Preparatoria Alternativa Elliott (LCAP 3.3.I, 3.3.m)Proporcionar orientadores de guía (LCAP 1.3.c, d, e, f)Más orientadores universitarios (LCAP 1.2.f)Nuestros

alumnos SED, los que representan el mayor porcentaje de alumnos no duplicados, no tienen acceso a artes visuales y escénicas, más allá de las oportunidades dentro del días escolar. Estos alumnos no tienen experiencias fuera de sus

vecindarios. Con estudios se apoya que el rendimiento de los alumnos incrementa con la instrucción musical. Con más

oportunidades para experiencias de aprendizaje práctico es importante para nuestros alumnos desatendidos que conecten el

aprendizaje fuera del salón. Servicios de enriquecimiento expandidos y nuevos beneficiaron a todos los alumnos, pero

estuvieron principalmente dirigidos a atender las necesidades de nuestros alumnos no duplicados:Proporcionar clases de enriquecimiento en la escuela de verano para los alumnos de 4º y 5º año (LCAP 3.2.a)Proporcionar oportunidades de artes

visuales y escénicas (LCAP 3.2.c, 3.2.d)Mayor acceso a instrumentos musicales (LCAP 3.2.h)Campamento de Ciencia al

aire libre (LCAP 3.2.g)Proporcionar fondos para actividades de alumnos (LCAP 3.2.b)Cada año, se recopilan datos en cada

meta para determinar si los resultados de los alumnos están mejorando y si los servicios se tienen que mantener, modificar,

expandir o eliminar. ------- -------

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Apéndice La Plantilla del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y Actualización Anual documentan y comunican las medidas y los gastos de las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) para apoyar los resultados estudiantiles y desempeño general. El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según se requiere. Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinear con el cargo presupuestario de la escuela semiautónoma, típicamente un año, que es entregado al autorizador de la escuela. La Plantilla del LCAP y Actualización Anual debe completarse por todos los LEA cada año.

Para distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) (etnia, en desventaja socioeconómica, Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada.

Para oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada programa y escuela administrada por la oficina de educación del condado, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil LCFF financiado mediante la oficina de educación del condado (alumnos asistiendo a escuelas correccionales juveniles, en condena o libertad condicional o expulsados bajo ciertas condiciones) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado pueden coordinar adicionalmente y describir en sus LCAP servicios financiados por un distrito escolar que son proporcionados a los alumnos asistiendo a programas y escuelas administradas por el condado, incluyendo programas de educación especial.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción sobre un distrito escolar particular, el consejo educativo del condado y el consejo directivo del distrito escolar pueden adoptar y archivar para repaso y aprobación un LCAP singular consistente con los requisitos en las secciones 52060, 52062, 52066, 52068 y 52070 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés). El LCAP debe claramente articular al presupuesto de cual entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestado y actuales.

Escuelas semiautónomas deben describir metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada subgrupo estudiantil LCFF incluyendo alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar, para cada una de las prioridades estatales que aplican para los niveles de año brindados servicio o la naturaleza del programa operado por la escuela semiautónoma y cualquier prioridad identificada localmente. Para escuelas semiautónomas, la inclusión y descripción de metas para prioridades estatales en el LCAP se puede modificar para corresponder con los niveles de año brindados servicio y la naturaleza de los programas proporcionados, incluyendo modificaciones para reflejar solo los requisitos estatutos explícitamente aplicables a las escuelas semiautónomas en el EC. Cambios a las metas LCAP y acciones/servicios para escuelas semiautónomas que resultan del proceso de actualización anual no necesariamente constituyen una modificación material de la petición semiautónoma de la escuela.

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Resumen de los Gastos LCAP

Gastos Totales por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2017-18 Actualización

Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos las Fuentes Financieras 69,361,471.00 70,566,076.00 69,361,471.00 79,598,139.00 0.00 148,959,610.00

California Partnership Academies 119,557.00 916,121.00 119,557.00 94,176.00 0.00 213,733.00

LCFF 63,082,622.00 59,367,726.00 63,082,622.00 71,928,284.00 0.00 135,010,906.00

Lottery 42,839.00 42,839.00 42,839.00 16,202.00 0.00 59,041.00

Other 1,160,612.00 2,619,684.00 1,160,612.00 1,213,946.00 0.00 2,374,558.00

Special Education 869,776.00 1,405,823.00 869,776.00 1,645,800.00 0.00 2,515,576.00

Title I 2,618,416.00 4,409,721.00 2,618,416.00 3,239,408.00 0.00 5,857,824.00

Title II 964,445.00 1,282,519.00 964,445.00 1,046,950.00 0.00 2,011,395.00

Title III 503,204.00 521,643.00 503,204.00 413,373.00 0.00 916,577.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

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Gastos Totales por Tipo de Objetivo

Tipo de Objetivo


Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos 69,361,471.00 70,566,076.00 69,361,471.00 79,598,139.00 0.00 148,959,610.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 22,372,345.00 24,257,009.00 22,372,345.00 28,084,046.00 0.00 50,456,391.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 10,103,525.00 10,092,435.00 10,103,525.00 11,018,185.00 0.00 21,121,710.00

3000-3999: Employee Benefits 9,550,651.00 10,619,267.00 9,550,651.00 11,094,297.00 0.00 20,644,948.00

4000-4999: Books And Supplies 9,170,456.00 8,850,662.00 9,170,456.00 9,892,428.00 0.00 19,062,884.00


14,548,399.00 12,762,720.00 14,548,399.00 14,875,903.00 0.00 29,424,302.00

6000-6999: Capital Outlay 140,000.00 507,888.00 140,000.00 0.00 0.00 140,000.00

7000-7439: Other Outgo 3,476,095.00 3,476,095.00 3,476,095.00 4,633,280.00 0.00 8,109,375.00


de 174

Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos Todas las Fuentes Financieras

69,361,471.00 70,566,076.00 69,361,471.00 79,598,139.00 0.00 148,959,610.00


California Partnership Academies

97,533.00 217,686.00 97,533.00 75,813.00 0.00 173,346.00


LCFF 19,328,412.00 20,046,096.00 19,328,412.00 24,685,457.00 0.00 44,013,869.00


Lottery 10,639.00 9,000.00 10,639.00 4,000.00 0.00 14,639.00


Other 118,296.00 275,235.00 118,296.00 141,598.00 0.00 259,894.00


Special Education 643,660.00 653,265.00 643,660.00 900,071.00 0.00 1,543,731.00


Title I 1,295,927.00 1,845,108.00 1,295,927.00 1,530,719.00 0.00 2,826,646.00


Title II 608,036.00 928,334.00 608,036.00 565,119.00 0.00 1,173,155.00


Title III 269,842.00 282,285.00 269,842.00 181,269.00 0.00 451,111.00


LCFF 9,088,218.00 8,990,693.00 9,088,218.00 9,814,098.00 0.00 18,902,316.00


Other 554,310.00 592,865.00 554,310.00 590,146.00 0.00 1,144,456.00


Special Education 0.00 8,089.00 0.00 120,569.00 0.00 120,569.00


Title I 354,561.00 377,630.00 354,561.00 388,279.00 0.00 742,840.00


Title II 0.00 13,871.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Title III 106,436.00 109,287.00 106,436.00 105,093.00 0.00 211,529.00



22,024.00 37,866.00 22,024.00 18,363.00 0.00 40,387.00


LCFF 8,574,347.00 8,916,679.00 8,574,347.00 9,692,868.00 0.00 18,267,215.00

de 174




Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20


Lottery 0.00 1,639.00 0.00 802.00 0.00 802.00


Other 233,282.00 707,246.00 233,282.00 264,033.00 0.00 497,315.00


Special Education 157,816.00 174,097.00 157,816.00 246,675.00 0.00 404,491.00


Title I 362,731.00 504,204.00 362,731.00 458,750.00 0.00 821,481.00


Title II 73,525.00 147,492.00 73,525.00 285,795.00 0.00 359,320.00


Title III 126,926.00 130,044.00 126,926.00 127,011.00 0.00 253,937.00



0.00 489,071.00 0.00 0.00 0.00 0.00


LCFF 8,919,764.00 8,076,228.00 8,919,764.00 9,682,382.00 0.00 18,602,146.00


Lottery 20,200.00 20,200.00 20,200.00 0.00 0.00 20,200.00


Other 161,780.00 163,566.00 161,780.00 184,751.00 0.00 346,531.00




Title I 67,712.00 87,328.00 67,712.00 23,845.00 0.00 91,557.00


Title II 0.00 11,393.00 0.00 0.00 0.00 0.00



0.00 171,498.00 0.00 0.00 0.00 0.00


LCFF 13,555,786.00 9,354,047.00 13,555,786.00 13,420,199.00 0.00 26,975,985.00


Lottery 12,000.00 12,000.00 12,000.00 11,400.00 0.00 23,400.00


Other 92,944.00 880,772.00 92,944.00 33,418.00 0.00 126,362.00

de 174




Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20




Title I 537,485.00 1,595,451.00 537,485.00 837,815.00 0.00 1,375,300.00


Title II 282,884.00 181,429.00 282,884.00 196,036.00 0.00 478,920.00


Title III 0.00 27.00 0.00 0.00 0.00 0.00

6000-6999: Capital Outlay LCFF 140,000.00 507,888.00 140,000.00 0.00 0.00 140,000.00

7000-7439: Other Outgo LCFF 3,476,095.00 3,476,095.00 3,476,095.00 4,633,280.00 0.00 8,109,375.00


de 174

Gastos Totales por Meta

Meta 2017-18

Actualización Anual Presupuestada

2017-18 Actualización Anual

Actual 2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Meta 1 34,350,169.00 32,320,657.00 34,350,169.00 36,024,916.00 0.00 70,375,085.00

Meta 2 21,350,482.00 23,501,051.00 21,350,482.00 29,888,769.00 0.00 51,239,251.00

Meta 3 13,660,820.00 14,744,368.00 13,660,820.00 13,684,454.00 0.00 27,345,274.00


Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP ... LCAP CDE Temp… · 1. Actividades de...

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