Literatura 1

LITERATURA I

LITE ATUR I R ASR S E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S

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LITERATURA IS C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O RS EMESTR TER ER E C O TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C MUNIC I O AC N C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de LITER n ATUR I integradas A en bloques de aprendizaje.

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NDIC EC NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares E xtendidas del C ampo de la C omunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Anexos Informacin de apoyo para el docente C rditos Directorio PG INA 4 8 9 10 11 12 15 19 23 27 31 35 40 41 42

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FUNDAMENTAC N IA partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or

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Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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LITERATURA IDentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.3 2

Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).C omo parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Literatura I que pertenece al campo disciplinar de comunicacin, donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al E spaol (Ingls) e Informtica. C onforme al Marco C urricular C omn, este campo disciplinar tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un2

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. D esarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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LITERATURA Iprimer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. P lograr lo anterior, se establecieron doce ara competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y R edaccin I y II. E desarrollo de la competencia l lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y R edaccin, ahora se encaminar hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos de recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. S consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y E us timologas G recolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus races lo que le permite ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos. E el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y n lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinmica y comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, donde el alumno desarrolle sus habilidades lectoras, analticas y de redaccin, as como de investigacin e indagacin. E asignatura tiene como principal propsito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el alumno sta experimenta el placer como lector de la literatura universal, por medio de la cual, identifica el valor esttico de la obra literaria; la creacin personal de textos narrativos, lricos y dramticos; adems del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la lnea del tiempo donde a travs de la lectura se ubica el propio contexto del alumno. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. E alumnado resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su l interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa.

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E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el ndo campo disciplinar de la comunicacin que promueve la asignatura de Literatura I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Literatura I, permite el trabajo interdisciplinario con: Taller de Lectura y R edaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de Lectura y R edaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara. Todas las asignaturas de tercer semestre; Literatura II y todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. G eografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Filosofa, E cologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS SP rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Taller de Lectura y R edaccin I

Taller de Lectura y R edaccin II

Literatura I

Literatura II

Filosofa, E cologa y Medio G eografa, Historia Ambiente, Metodologa de Universal C ontempornea la Investigacin C iencias de la C iencias de la C omunicacin I, C omunicacin II, E timologas G recolatinas E timologas G recolatinas II, I, Historia del Arte I, Historia del Arte II, P sicologa I, S ociologa I P sicologa II, S ociologa II

Todas las asignaturas de primer semestre

Todas las asignaturas de segundo semestre

Todas las asignaturas de tercer semestre

Todas las asignaturas de cuarto semestre

DE AR O C MUNITAR , AUXILIARE ATIVOE E C ODE LA INTE VE I S R LLO O IO DUC N L AMP R NC N

R LAC N C N TO E I O DASLASAC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UESE programa de Literatura I est conformado por los siguientes seis bloques: l B LOQUE I IDENTIFIC LA LITER AS ATUR C A OMO AR TE. Ubica al alumnado en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica y reconoce su intencin comunicativa. B LOQUE II R ONOC EL G EC ES NER NAR ATIVO. O R R evisa el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y comprendiendo su estructura. B LOQUE III R ONOC LAS DIFER IAS ENTR LA FB EC ES ENC E ULA Y LA EPOPEYA. P ermite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes. B LOQUE IV R ONOC LAS DIFER IAS ENTR LA LEYENDA Y EL MITO. EC ES ENC E P roporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, e identifica aspectos textuales y contextuales de cada subgnero. B LOQUE V C OMPR ENDES LAS C AC S AS DEL C AR TER TIC UENTO. Introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su estructura, la contextualidad y el nivel intertextual. B LOQUE VI C OMPR ENDES LAS C AC S AS DE LA NOVELA. AR TER TIC P ermite reconocer el origen de la novela y sus caractersticas (contextualidad, nivel intertextual, nivel retrico y los diferentes tipos de novela). C destacar que la asignatura de Literatura I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la apreciacin e abe interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. S autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensaje orales como escritos, cultiva la e s comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresay se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar con organizadores de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnom cuando en los procesos a comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativaal entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta de ntro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando establece una comunicacin informativa que refleja su vida cotidiana, dialoga y aprende de personascon distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

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C MPETENC G O IAS ENR AS ICLas competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los y las estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C OMPETENC DISC IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE C OMUNIC IN AC

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I II X X III X X X X X X X X X X X X X X X X X X IV X X V X X X X X X X X VI X X X X X X X X

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que X se gener y en el que se recibe. 2. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. P lantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. e 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. X

X

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B loque I

Nombre del B loque IDENTIFIC A LA LITER AS ATUR C A OMO AR TE

Tiempo asignado 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloqueIdentifica la definicin de literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de divers textos. os R econoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos donde se aprecia el artede la expresin literaria. R econoce los movimientos literarios a travs del tiempo.

Objetos de aprendizajeIntencin comunicativa y funcin potica Marcas de literalidad: Lenguaje literario Formas de presentacin C ompetencia lingstica: Manejo del lenguaje P resentacin del discurso pocas literarias: Literatura antigua Literatura moderna Literatura contempornea

C ompetencias a des arrollarE sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros s . S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntosde vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar R ealizar una investigacin documental y un reporte escrito R brica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos y nuevos sobre la literatura y su relacin con el arte. actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el del alumnado sobre la literatura y su relacin con el arte. docente. (Ver, Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje

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LITERATURA I(D B/ D A/ S E G C P -08-2009). S olicitar al alumnado que se rena en equipos y elabore un collage con materiales reciclados donde se represente la relacin del arte y la literatura. S olicitar la exposicin ante la comunidad estudiantil el collage realizado. S olicitar al alumnado que se rena en equipos e investiguen en distintas fuentes sobre obras de arte elaboradas por personas con alguna discapacidad. Al finalizar exponer ante el grupo. S olicitar al alumnado se rena en binas para realizar una investigacin de las pocas literarias y redactar un texto con la informacin. G uiar la elaboracin de una lnea de tiempo de las pocas literarias utilizando la informacin obtenida. Actividad Integradora: P articipar en la lluvia de ideas expresando los conocimientos P ortafolios de evidencias del reporte escrito. sobre los tpicos propuestos. E laborar un collage con materiales reciclados donde se represente la relacin del arte y la literatura. E xponer ante la comunidad estudiantil el collage. Investigar en distintas fuentes sobre obras de arte elaboradas por personas con alguna discapacidad. E xponer ante el grupo haciendo uso de las TIC , o bien materiales y S recursos disponibles y pertinentes. E binas redactar un texto de la informacin solicitada e n intercambiar el texto realizado con otra pareja. P articipar en la elaboracin de la lnea de tiempo de las pocas literarias. R brica para evaluar el collage y la exposicin ante la comunidad estudiantil. R brica para evaluar la investigacin y la exposicin ante el grupo.

Tabla de cotejo para evaluar el texto. G de observacin para evaluar la participacin del alumnado ua en la elaboracin de la lnea de tiempo.

D ividir al grupo en equipos para redactar un resumen donde se R ealizar el trabajo integrador reunindose por equipos y E grupo elaborar una rbrica con los criterios que se evaluarn l explique la literatura como arte y las diferentes pocas literarias. redactando el resumen solicitado. P resentarlo en una en la presentacin del resumen. R ealizar una reunin plenaria para presentar los trabajos. S olicitar la reunin plenaria y realizar la coevaluacin. P ortafolios de evidencias conteniendo los trabajos realizados. coevaluacin.

R del docente olP el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los sa beres previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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LITERATURA IC omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didcticoTextos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Materiales para la elaboracin del collage.

Fuentes de C onsultaB IC : S A G utirrez, C (2005) Movimientos y pocas literarias Madrid: UNE .F. . D Llovet, J ordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura C omparada. Barcelona: Ariel P ozuelos, J M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: C . tedra. Valverde, J (1983) La Literatura. Qu era y qu es Barcelona: Montesinos E .M. . ditor. C OMPLEMENTAR IA: Fournier, C (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson. . G mez y C mara, S . (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: C .R osta Amic. P O az, ctavio. (1971) Traduccin: Literatura y Literalidad. Barcelona: Tusquets. ELEC NIC TR A: http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VcjxcF qi8U4 http:/ / www.materialesdelengua.org/

C onsultada 24/ 11/ 2010 C onsultada 24/ 11/ 2010

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LITERATURA I

B loque II

Nombre del B loque R O ES EL G EC NOC NER NAR ATIVO O R


Desempeos del estudiante al concluir el bloqueR econoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos. D efine las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura. Identifica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus caractersticas. C omprende la estructura de la narracin e identifica los tipos de narrador.

Objetos de aprendizajeG nero narrativo. S ubgneros menores: Fbula Leyenda Mito E popeya S ubgneros mayores: Novela C uento E structura de la narracin Narrador O rdenacin de los hechos personajes Tipos de narrador

C ompetencias a des arrollarE scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de m edios, cdigos y herramientas apropiados. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en , cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros

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LITERATURA I

A ctividades de E eanza ns

A ctividades de A prendizaje

Ins trum entos de E valuacinR brica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta por el docente. (Ver, Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (D B/ D A/ S E G C P -08-2009).

S olicitar una investigacin documental, un reporte escrito y R ealizar una investigacin documental y un reporte escrito acerca guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos acerca del origen de gnero narrativo. del origen del gnero narrativo. P articipar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes sobre los tpicos propuestos.

S olicitar por equipos la elaboracin de un organizador grfico donde se determinen las pocas, diversidad y lugares que dieron origen al gnero narrativo. La creacin artstica y su disfrute no son universales, sino que pasan por los referentes culturales, por esto es importante hacer hincapi tanto en el tiempo como en el espacio en que suceden en que se dieron origen los gneros literarios. S olicitar al alumnado que se rena por equipos y proporcionar textos que ejemplifiquen al gnero narrativo y los subgneros. Identificar las caractersticas.

E laborar por equipos un organizador grfico donde se determinen Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. las pocas, diversidad y lugares representativos del gnero narrativo utilizando la informacin.

R eunirse por equipos para identificar las caractersticas que Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar las identifican al gnero narrativo y los subgneros. caractersticas.

S olicitar a los equipos de trabajo la elaboracin de un organizador grfico donde coloquen las caractersticas encontradas. P roporcionar a cada equipo de trabajo un texto con temtica sobre la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, solicitar que identifiquen la estructura de la narracin esquematizando los elementos que la componen. S olicitar la ubicacin del tipo de narrador en los textos trabajados. Actividad Integradora:

R eunirse por equipo para colocar las caractersticas encontradas en R brica para evaluar el organizador grfico tomando en cuenta un organizador grfico agrupndolas de acuerdo a cada subgnero. los subgneros. E squematizar los elementos de la estructura de la narracin Lista de cotejo para evaluar el esquema de los elementos de la encontrados en el texto, ubicando la temtica y el tipo de texto. narracin.

Analizar en equipo cada texto para determinar qu tipo o tipos de R brica para evaluar la exposicin oral. narrador est presente y mediante una exposicin oral explicar al grupo sus hallazgos.

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LITERATURA IS olicitar a los equipos de trabajo utilizar los recursos S eleccionar el material multimedia que se va a utilizar para la E valuar el trabajo integrador mediante una rbrica. multimedia para presentar en forma sintetizada los tpicos presentacin de la sntesis temtica del bloque, participar en tratados en el bloque. forma colaborativa en la elaboracin del trabajo. C ontinuar con la formacin del portafolio de evidencias con los materiales escritos.

R del docente olP el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didcticoTextos literarios relacionados con la diversidad cultural.

Fuentes de C onsultaB IC : S A G ivens, K. (2008) La Leyenda. Barcelona: Viamagna E diciones G utirrez, C F. (2005) Movimientos y pocas literarias Madrid: UNE ., . D Llovet, J ordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura C omparada. Barcelona: Ariel P ozuelos, J M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: C . tedra. S chaeffer, J (2006) es un G .M. Qu nero Literario?Madrid: Akal Valverde, J (1983) La Literatura. Qu era y qu es Barcelona: Montesinos E .M. . ditor. C OMPLEMENTAR IA: C amurati, Mireya. (1978) La fbula en Hispanoamrica. Mxico: UNAM. G aytn, C (1965) Diccionario mitolgico. Mxico: D . iana.

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LITERATURA IG mez y C mara, S . (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: C .R osta Amic. G onzlez, Y. (1995) Diccionario Mitolgico y de R eligin de Mesoamrica. Mxico: Larousse. Kolakowksy, L. (1976) La presencia del mito. Argentina: Amorrortu. O berti, Liliana. (2003) G neros Literarios. Buenos Aires: Longseller. ELEC NIC TR A: http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VcjxcF qi8U4 http:/ / www.materialesdelengua.org/


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B loque III

Nombre del B loque R O ES LAS DIFER IAS ENTR L FB EC NOC ENC E A ULA Y LA EP EYA OP


Desempeos del estudiante al concluir el bloqueR econoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus caractersticas. Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya. Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya. P roduce textos siguiendo los aspectos textuales de la fbula y la epopeya.

Objetos de aprendizajeFbula. E popeya. D iferencias estructurales entre la fbula y la epopeya. D iferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya

C ompetencias a des arrollarE sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimie ntos previos y nuevos. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.



Instrumentos de EvaluacinR brica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta. P la elaboracin de sus instrumentos pueden ara tomarse como referencia los instrumentos mostrados en Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje

S olicitar una investigacin documental, un reporte R ealizar una investigacin documental, de los orgenes y caractersticas de escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los la fbula y la epopeya. orgenes y caractersticas la fbula, y de la epopeya. P articipar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes y ejemplos sobre los tpicos investigados.

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LITERATURA I(D B/ D A/ S E G C P -08-2009). P ortafolios de evidencias del reporte escrito. S olicitar por equipos la elaboracin de un organizador E laborar por equipos un organizador grfico donde se determinen las Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. grfico donde se determinen las caractersticas de la caractersticas de la fbula y la epopeya. fbula y la epopeya. D ividir al grupo en cuatro equipos, para que cada uno de E xponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las TIC , o utilizando los R S brica para autoevaluar la exposicin oral. ellos exponga uno de los siguientes tpicos: recursos disponibles y pertinentes. D atos histricos y rasgos de la epopeya. Autores y ejemplos de la epopeya. D atos histricos y rasgos de la fbula. Autores y ejemplos de la fbula. S olicitar al alumnado se rena por equipos, y R eunirse por equipos para leer los textos proporcionados, y discutir las R brica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo proporcionar textos que ejemplifiquen la fbula y la caractersticas de la fbula y la epopeya, al finalizar comentar en plenaria. y la actitud del alumnado ante la actividad propuesta. P ara epopeya. Al finalizar dirigir la plenaria. la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia: Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (D B/ D A/ S E G C P -08-2009). S olicitar por equipos la elaboracin de una fbula E laborar por equipo una fbula que contemple valores, creencias, y Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de los textos que contemple valores, creencias, y prcticas sociales de prcticas sociales de su comunidad, presentar en forma oral la fbula. realizados. su comunidad, exponer en forma oral la fbula para su evaluacin. S olicitar al alumnado que se rena por equipos y Analizar por equipos el uso del lenguaje en la epopeya y la fbula. Lista de cotejo para evaluar los argumentos expuestos por analicen el uso del lenguaje en la epopeya y la fbula C omentar y redactar las conclusiones de los aspectos comunes y aspectos los equipos. utilizando los materiales empleados. que marcan la diferencia entre la epopeya y la fbula; utilizando ejemplos precisos para argumentar las explicaciones.

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LITERATURA IActividad Integradora: S olicitar por equipo la representacin grfica de la fbula E laborar la representacin grfica de la fbula y seleccionar los argumentos E valuar el trabajo integrador mediante una rbrica. elaborada, explicando y argumentando los valores, las que utilizarn para la explicacin ante el grupo. creencias y las prcticas sociales que se manifiestan en la C ontinuar con la elaboracin del portafolio de evidencias fbula. con los trabajos escritos. R del docente ol P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de cons ulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pe rtinentes a la vida de los estudiantes.

Material didcticoTextos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Fragmentos de lecturas: fbulas representativas, epopeyas, entre otros, preferentemente obtenidas de la misma comunidad. P resentaciones con programas digitales o con acetatos.

Fuentes de C onsultaB IC : S A D Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura, Mxico: ITE M. el S Fournier Marcos, C elinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson. C OMPLEMENTAR IA: C horn, J osefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: C ultural. G onzlez, Laura. E Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: O t. xford.

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LITERATURA IR ojas, E milio (comp.). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: E diter. ELEC NIC TR A: http:/ / www.ciudadseva.com http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VcjxcF qi8U4 http:/ / www.materialesdelengua.org/

C onsultada 06/ 12/ 2010 C onsultada 24/ 11/ 2010 C onsultada 24/ 11/ 2010

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LITERATURA I

B loque IV

Nombre del B loque R O ES LAS DIFER IAS ENTR L LEYENDA Y EL MITO EC NOC ENC E A


Desempeos del estudiante al concluir el bloqueR econoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus caractersticas. E stablece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito. D etermina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito. P roduce textos siguiendo los aspectos textuales de la leyenda y el mito.

Objetos de aprendizajeLeyenda Mito D iferencias estructurales entre leyenda y mito D iferencias lingsticas entre leyenda y mito Aspectos contextuales de la leyenda y el mito: Lugar, poca y cultura en que aparece C aractersticas religiosas, sociales, polticas, etc. Aspectos textuales de la leyenda y el mito: E structura P ersonajes Narrador Lenguaje

C ompetencias a des arrollarE sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

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LITERATURA I

Actividades de EnseanzaS olicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y caractersticas de la leyenda, as como del mito. E importante tener en cuenta que s los mitos y leyendas son una forma de identificacin y reconocimiento individual dentro de las comunidades.

Actividades de AprendizajeR ealizar una investigacin documental, de los orgenes y caractersticas de la leyenda, as como del mito. P articipar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes sobre los tpicos propuestos.

Instrumentos de EvaluacinR brica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta. P ara la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los instrumentos mostrados en Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (D B/ D A/ S E G C P -08-2009).

S olicitar por equipos la elaboracin de un organizador grfico E laborar por equipos un organizador grfico donde se determinen las Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. donde se determinen las caractersticas de la leyenda y el mito. caractersticas de la leyenda y el mito.

D ividir al grupo en cuatro equipos, para que cada uno de ellos E xponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las TIC . exponga uno de los siguientes tpicos: D atos histricos y rasgos de la leyenda. Autores y ejemplos de mitos y leyendas de la comunidad. D atos histricos y rasgos del mito. Autores y ejemplos del mito.

R brica para autoevaluar la exposicin oral.

S olicitar al alumnado que se rena por equipos y proporcionar R eunirse por equipos para leer los textos proporcionados, y discutir R brica para evaluar la participacin, el nivel de textos que ejemplifiquen la leyenda y el mito. las caractersticas de la leyenda y el mito, al finalizar comentar en desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas ante D irigir la plenaria. plenaria. la actividad propuesta. P ara la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los instrumentos mostrados en Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (D B/ D A/ S E G C P -08-2009). S olicitar por equipos la elaboracin de una leyenda que contemple E laborar por equipo una leyenda que contemple valores, creencias, Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de los valores, creencias, y prcticas sociales de su comunidad, exponer y prcticas sociales de su comunidad, presentar en forma oral la textos realizados. en forma oral la leyenda para su evaluacin. leyenda.

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LITERATURA IS olicitar al alumnado que formen equipos mixtos y analicen el Analizar por equipos el uso del lenguaje en la leyenda y el mito. Lista de cotejo para evaluar los argumentos expuestos por uso del lenguaje en la leyenda y el mito utilizando los materiales C omentar y redactar las conclusiones de los aspectos comunes y los equipos. empleados. aspectos que marcan la diferencia entre la leyenda y el mito; utilizando ejemplos precisos para argumentar las explicaciones. Actividad Integradora: S olicitar por equipo la representacin grfica de la leyenda E laborar la representacin grfica de la leyenda y seleccionar los E valuar el trabajo con una rbrica. elaborada, explicando y argumentando los valores, las creencias y argumentos que utilizarn para la explicacin ante el grupo. las prcticas sociales que se manifiestan en la leyenda. G proyecto integrador: formar equipos que presenten una obra R uiar eunirse por equipos y presentar una obra ante el grupo sobre una R ubrica para evaluar el proyecto integrador. de teatro ante el grupo sobre una leyenda o mito de leyenda o mito de su comunidad, siguiendo los criterios para la su comunidad. E xplicar criterios de evaluacin. evaluacin

R del docente olP el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didcticoTextos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Fragmentos de lecturas: leyendas, mitos, entre otros, preferentemente obtenidos de la misma comunidad. P resentaciones con programas digitales o con acetatos.

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LITERATURA I

Fuentes de C onsultaB IC : S A D Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura. Mxico: ITE M. el S Fournier Marcos, C elinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson. G aribay, ngel Ma. (1999) Mitologa griega. Mxico: P orra. C OMPLEMENTAR IA: C horn, J osefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: C ultural. G onzlez, Laura. E Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: O t. xford. R ojas, E milio (comp). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer. ELEC NIC TR A: http:/ / www.ciudadseva.com http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VcjxcF qi8U4 http:/ / www.materialesdelengua.org/

C onsultada 06/ 12/ 2010 C onsultada 24/ 11/ 2010 C onsultada 24/ 11/ 2010

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LITERATURA I

B loque V

Nombre del B loque C OMPR ENDES LAS C AC S AS DEL C AR TER TIC UENTO


Desempeos del estudiante al concluir el bloqueD efine los elementos y caractersticas del cuento. D istingue la estructura externa e interna del cuento. E xplica el nivel contextual y el nivel intertextual C y redacta un cuento que contemple valores, creencias, y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas. rea

Objetos de aprendizajeC uento. E structura externa e interna: C ontexto: aspectos externos Texto: aspectos internos Nivel contextual: Autor C ontexto histrico, social, cultura, etc. C orriente literaria. Nivel intertextual: P ersonajes Narrador E spacio Tiempo Lenguaje

C ompetencias a des arrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de susconocimientos previos y nuevos. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de m edios, cdigos y herramientas apropiados. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Actividades de EnseanzaS olicitar la bsqueda y lectura de un cuento de autores representativos de la comunidad, regin o Mxico, por equipos, obtener informacin sobre el autor y la poca en que fue escrito, hacer nfasis en los valores, creencias, y

Actividades de AprendizajeR ealizar por equipos la lectura de un cuento. Mencionar el autor y la poca en la cual fue escrito. Asimismo describir los valores, creencias, y prcticas sociales que incluye y compararlos con los de tu comunidad en la actualidad. Finalmente, exponer al resto del grupo los resultados

Instrumentos de EvaluacinLista de cotejo para corroborar los elementos solicitados de la bsqueda. P la elaboracin de sus instrumentos pueden ara tomarse como referencia los instrumentos mostrados en Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje

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LITERATURA Iprcticas sociales de su comunidad, regin o pas. de su bsqueda. (D B/ D A/ S E G C P -08-2009).

G uiar una lluvia de ideas para recabar los elementos y P articipar en la lluvia de ideas expresando los conocimientos sobre los R brica para evaluar los conocimientos, la participacin, y la caractersticas del cuento. elementos y caractersticas del cuento; establecer las diferencias entre actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el el cuento y los gneros literarios anteriormente revisados. docente. D ividir al grupo en equipos; cada equipo deber elegir un Formar equipos; buscar informacin relacionada con el nivel contextual R brica para evaluar la exposicin ante el grupo y el cuento y buscar informacin relacionada con el nivel y el nivel intertextual de un cuento elegido. contenido de la investigacin. contextual y el nivel intertextual. Al finalizar solicitar la E xponer el trabajo realizado al grupo. exposicin del trabajo realizado. S olicitar la elaboracin de un cuento (2 cuartillas) que E equipo elaborar un cuento que contemple valores, creencias, y Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de los cuentos n contemple valores, creencias, y prcticas sociales de su prcticas sociales de su comunidad, regin o pas. Al finalizar realizados. comunidad, regin o pas. intercambiar el texto realizado con otro equipo y discutir los resultados. Actividad Integradora: S olicitar la creacin de una antologa con los cuentos E laborar trabajo integrador: C lasificar los cuentos elaborados por temas E valuar el trabajo integrador mediante una rbrica. erechos Humanos, indgenas, equidad de gnero, valores, entre elaborados por todo el grupo y donar el material a la (D biblioteca del centro de estudios. otros), realizar una antologa y donar el material a la biblioteca del C ontinuar con la elaboracin del portafolio de evidencias con centro de estudios. los trabajos escritos. R del docente ol P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, se guridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de losestudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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LITERATURA IC omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes. Material didctico Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Fuentes de C onsulta B IC : S A D R M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc G Hill. el o, raw Fournier Marcos, C (2003) Anlis Literario. Mxico: Thompson. . is O seguera, E L. (2003) C . ompendio de Literatura Universal. Mxico: G rupo P atria C ultural.

O especficas recomendadas: bras P corriente artstica: or R ojas, E (1992) C . uentos universales modernos Mxico: Expresin y tiempo. . S eymour, M. (2003) El cuento hispanoamericano. Mxico: FC . E P jugar didcticamente con los cuentos: ara S nchez J urez, J (1998) Un taller divertido. Mxico: C . astillo. Lavn, M. (2001) Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico: Lectorum. P cuento universal: ara Aguilar, L. M. (1982) C uentos y relatos norteamericanos del siglo XX. Mxico: S P UNAM. E/ Hinojosa, M.C (2006) Antologa del C . uento Universal. Mxico: ILC A Ediciones. S R omn, L. R (2007) Antologa de cuentos indgenas de G . uerrero. Mxico: C onsejo Nacional para la C ultura y las Artes.C OMPLEMENTAR IA: Armostrong, P B. (1992) Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico: UNAM. . Btiz, H. (1972) Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico: ANUIE . S Bloom, H. (2000) C mo leer y porqu. N248. Barcelona: Anagrama, C Argumentos. ol. C luff, R M. (1987) Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico: UNAM, 1987. . E H. (1992) Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen. co, Flores, A. (1985) Narrativa Hispanoamericana. Mxico: S XXI. iglo G racida J urez, I. et al. (1998) C omprensin y produccin de textos Mxico: Edere. .

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LITERATURA ILeal, L. (1987) C uentos de la revolucin. Mxico: UNAM. P avn, A. et al. (1991) Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico: C NAC O ULTA e INBA. P ropp, V. (1972) Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina: R odolfo Alonso E ditor. R ama, . (1975) Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos Mxico: Mosaico. . Torres, V. F. (2002) La otra literatura mexicana. Mxico: G obierno de Veracruz. ELEC NIC TR A: http:/ / www.ciudadseva.com/ textos/ teoria/ hist/ montoya1.htm C onsultada 03/ 12/ 2010 http:/ / www.ciudadseva.com/ textos/ teoria/ hist/ anonimo.htm C onsultada 03/ 1 2010 2/ http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VcjxcF qi8U4 C onsultada 24/ 11/ 2010 http:/ / www.materialesdelengua.org/ C onsultada 24/ 11/ 2010

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LITERATURA I

B loque VI Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Nombre del B loque C OMPR ENDES LAS C AC S AS DE LA NOVEL AR TER TIC A


C omprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor del gnero narrativo. D efine los elementos y caractersticas de la novela. D istingue la estructura externa e interna de la novela. E xplica el nivel retrico en el texto de una novela. Identifica los tipos de novela segn su contenido y tema. Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social.

Objetos de aprendizajeNovela E structura externa e interna de la novela: C ontexto: aspectos externos Texto: aspectos internos E lementos y caractersticas de la novela: P ersonajes: clasificacin y caractersticas Ambiente: escenario, poca y atmsfera Accin: tiempo, espacio y relacin Narrador: clasificacin y caractersticas Nivel retrico: Figuras literarias utilizadas con frecuencia. Tipos de novela segn su contenido y tema. La novela como obra de arte

C ompetencias a des arrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de m edios, cdigos y herramientas apropiados. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntosde vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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LITERATURA I



Instrumentos de Evaluacin

S olicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una R ealizar una investigacin documental, de los orgenes y R brica para evaluar la participacin, el nivel de lluvia de ideas para recabar los orgenes y desarrollo de la novela. desarrollo de la novela. P articipar en la lluvia de ideas expresando desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas los aprendizajes sobre los tpicos propuestos. ante la actividad propuesta por el docente. P la ara elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los instrumentos mostrados en Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (D B/ D A/ S E G C P -082009). G la lectura de una novela y solicitar por equipos la elaboracin de uiar un organizador grfico donde se determine la estructura interna y externa. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del grupo sus resultados. S olicitar la bsqueda de informacin sobre las diferentes pocas de la novela y pedir la elaboracin de un esquema donde se represente la lnea del tiempo de la aparicin de la novela. D ividir al grupo en equipos; solicitar la lectura de una novela corta y realizar el anlisis de los siguientes tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de novela. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del grupo sus resultados. Leer una novela y por equipos elaborar un organizador grfico Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico y la donde se determine la estructura interna y externa. exposicin ante el grupo. E xponer ante el grupo los resultados obtenidos. Lista de cotejo para evaluar el esquema de la lnea del tiempo. Trabajar en equipo para realizar en forma creativa el esquema Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la novela y la donde se represente la aparicin de la novela en las diferentes exposicin ante el grupo. pocas Formar equipos, leer una novela corta y realizar el anlisis de los Lista de cotejo para evaluar la resea crtica de la novela siguientes tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de y la exposicin ante el grupo. novela. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del grupo sus resultados.

S olicitar al alumnado la redaccin de una resea crtica de una novela, R ealizar la redaccin de una resea crtica, siguiendo el formato Lista de cotejo para autoevaluar utilizando el formato proporcionando el formato a seguir. proporcionado por el docente, de la novela seleccionada. proporcionado por el docente.

Al finalizar comentar en plenaria las reseas.

Al finalizar comentar en plenaria las reseas.

G ua de observacin para evaluar la discusin, participacin y argumentos utilizados.

Actividad Integradora:

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LITERATURA IS olicitar al alumnado la lectura y anlisis de una novela en equipos. Formar equipos y leer una novela. P ortafolio de evidencias con los trabajos escritos y Al finalizar, solicitar la elaboracin un reporte y exponerlo ante el R brica de exposicin oral. grupo; debe contener la siguiente informacin: estructura interna y Al finalizar, elaborar un reporte y exponerlo ante el grupo. D icho externa, elementos y caractersticas de la novela, nivel retrico, tipo de reporte debe incluir la informacin solicitada por el docente novela.

R del docente olP el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/ la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de cons ulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. D esarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pe rtinentes a la vida de los estudiantes.

Material didcticoTextos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.

Fuentes de C onsultaB IC : S A D R M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc G Hill. el o, raw Fournier Marcos, C (2003) Anlis Literario. Mxico: Thompson. . is O seguera, E L. (2003) C . ompendio de Literatura Universal. Mxico: G rupo P atria C ultural. C OMPLEMENTAR IA: Tacca, O 1985) Las voces de la novela. Madrid: G . redos. R odrguez Monegal, E 81976) Narradores de esta Amrica. Buenos Aires: Alfa Argentina. . R D (1987) En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico: UNAM. all, . Ayala, F. (1970) La estructura narrativa. Madrid: Taurus.

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LITERATURA IC arreter, F. y C orrea, E (1991) C . mo se comenta un texto literario. Mxico: P ublicaciones C ultural. ELEC NIC TR A: http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VcjxcF qi8U4 http:/ / www.materialesdelengua.org/


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LITERATURA I

A NEXO SC ITER NIVELES R IO/ * A. ( ) DOMINIO DEL TEMA: MUY B UENO (3) B UENO (2) R ULAR EG (1) E xpresa con claridad las ideas sobre el D emuestra memorizacin de la E xhibe la memorizacin de la informacin y lee tema, demuestra estudio y dominio al informacin y tambin realiza algunas el material de apoyo. hacer varias aportaciones personales. aportaciones personales. E xpone con fluidez y claridad, utilizando Maneja un lxico generalmente apropiado, un lxico adecuado y preciso para la aunque partes de memoria, incluye presentacin; mnimo uso de muletillas. expresin personal; cierta fluidez; algunas muletillas. Lee la informacin, falta variedad en su vocabulario (repetitivo o impreciso), comete varias muletillas y pausas o lapsus por olvidos.

B( . ) US DE LA O LENG UA:

C( . ) PR ENTAC ES IN- D iscurso bien organizado, con enfoque y Aparte del desarrollo con coherencia, S presenta el desarrollo y/ o tiene falta de lo ES UC A TR TUR : estructura adecuada: Introduccin, presenta alguna de las siguientes partes: orden en las ideas, se pierden la secuencia y el D esarrollo y C onclusin. Introduccin o C onclusin. enfoque. D. ( ) EXPR IN ES OR AL: Fuerte y clara, con buena diccin, Tiene generalmente uso adecuado uso de S lo maneja adecuadamente uno de los entonacin y volumen adecuados, los siguientes elementos: diccin clara, voz siguientes elementos: diccin clara, voz con llevando buen ritmo. con volumen adecuado, buen ritmo, tono. volumen adecuado, buen ritmo, tono. Mnimas dificultades. E listo al momento de su presentacin, st se mantiene en el tiempo requerido, explica su apoyo visual, que tiene preparado a tiempo. C mnimos contratiempos inicia su Inicia su presentacin con algn retraso on presentacin, con ciertos detalles significativo. Falla en tiempo y apoyo visual, relacionados con: tiempo, apoyo visual (lo que no explica o no lo trae. trae).

E. ( ) OR ANIZAC G IN Y PR EPAR IN DEL AC APOYO VIS UAL:

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LITERATURA IINS UMENTO DE OB ER IN PAR EVALUAR TR AJ C TR S VAC A AB O OLAB ATIVO: LIS DE C OR TA OTEJ O ALUMNO : ___________________________________________________________________________________________________G O S P .______ Tema asignado: _____________________________________________________

R EQUIS ITOS DE PR ENTAC ES IN: D emuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo) Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad E stn enfocados a la actividad (sin distractores) E laboraron las ideas principales que se asignaron Utilizan citas textuales y su pgina como referencia Incluyen imgenes relacionadas con el tema Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente Utilizan correctamente la lengua oral y escrita

S

NO

Observaciones :

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LITERATURA ILIS DE C TA OTEJ PAR EVALUAR LA R ES O A EPR ENTAC IN TEATR (EN EQUIPO) AL C ITER R IOS C onocimiento del C ontenido Parlamentos: dilogos INDIC ADOR : ES * E contenido est relacionado con los hechos principales asignados l *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones. *Han aprendido su parlamento *S leer durante la representacin in *D emuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo Uso de recursos audiovisuales: (msica y escenografa) *P resentacin relacionada con el contexto *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar crea tivamente. *E fectos de audio adecuados para ambientar Uso del lenguaje *E xpresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) *P ronunciacin clara *C orrecto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes S NO

Organizacin

*D emuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad *P untualidad al iniciar

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LITERATURA I*E trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos) l Estructura y Presentacin Trptico *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin *C ontiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol *D iseo creativo relacionado con el contenido *C uidado en la escritura (redaccin y ortografa) *S entrega al inicio al pblico e *C ontiene alguna actividad de anlisis C alificacin : TOTAL ________________ :

LIS DE C TA OTEJ PAR EVALUAR ENS O A AYO DE ANLIS LITER IO IS AR O E D AP E IZAJ __________________________________________________BLO UE BJ TO E R ND E Q :_________________ C MP TE IAS O E NC : G enrica: _______________________________________________________________________________________ D isciplinar: ______________________________________________________________________________________

C ITER : R IOS ANLIS DEL TEMA: IS C ontenido e ideas en relacin con el tema propuesto Las ideas explicadas respecto a la obra estudiada

R ULAR (1) EG

B UENO (2)

EXC ELENTE (3)

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LITERATURA I ES UC A TR TUR : Amplitud: 1 pgina y media (mnimo) O rganizacin en prrafos Introduccin: plantea obra, autor, contexto y objetivo temtico D esarrollo: ideas personales del tema y su relacin continua con la obra estudiada C onclusin: valoracin de lo analizado y de la obra, incluye aprendizaje que le deja esta lectura ES TILO Y US DEL LENG E: O UAJ Manejo del vocabulario apropiado, ortografa, redaccin clara, uso correcto de signos AR UMENTAC G IN: R eferencias de la obra: citas, ejemplos de la obra en relacin al tema para demostrar su anlis is Observaciones del docente:

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LITERATURA I

INFO MA I DE A O P R E DO ENTE R C N P YO A A L CS C NC D C AS E UE IAS ID TIC : http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ secuencias_didacticas/ secuencias_didacticas.htm LINE AMIE SD E NTO E VALUAC N D L AP E IZAJ : I E R ND E http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf MATE IAL D AP YOP A E D C NTE R E O R L O E : http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ materialdeapoyo.html WE UE T: BQ S http:/ / www.webquest.es/ http:/ / www.eduteka.org/ P royectosWebquest.php? tipox=1 http:/ / platea.pntic.mec.es/ erodri1/ BIBLIO C TE A.htm R IC : UBR AS http:/ / tecnologiaedu.us.es/ mec2005/ html/ cursos/ jordi/ pdf/ hacer_rubricas.pdf http:/ / www.slideshare.net/ velaldo/ rubricas -de-evaluacin

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LITERATURA I

E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato.

E laborador disciplinario: MAR DEL C MEN HINOJ A ES A AR OS PINOS A Preparatoria Federal 1/ 1 Lzaro C rdenas Asesor disciplinario: VIR J S A MOR NA ES IC ALES FER ER R O Preparatoria Federal 1/ 1 Lzaro C rdenas

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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LITERATURA I

C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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Literatura 1

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