librolecturarapida

8/18/2019 librolecturarapida

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Agradecimientos

Deseo agradecer especialmente a: Vanda North, cuya «vista de lince»contribuyó tanto a dar a este libro su forma actual; a mis ayudantes

personales, esley !ias, "hyllida #ilson y $andy %ambau&, por elimpecable mecanografiado del manuscrito y su inestimable ayuda enla producción general del libro; a'ustin (oen, por sus ilustracionesoriginales y por la lectura de las pruebas; a toda la familia )olley, porfacilitarme el maravilloso entorno en el *ue complet+ este libro; a loscentros !uan y a los instructores de -adiant .hin/0ing, por suapoyo, investigación y ense1ana de estos m+todos; a (aro y "eterAyre, por el santuario de 2reenham 3all, donde se realió gran parte

de las primeras investigaciones; a -obyn "oney, de iard 4sland,Australia, *ue tambi+n me proporcionó atención y sustento durante el

per5odo de gestación; a $ean Adam, por su apoyo y su dedicación a lacausa de la lectura r6pida; a «mi e*uipo» de la !!(, (hris #eller y$heila Ableman; a .he !ram .rust y a todos los miembros de los(lubs de (erebros por su compromiso con el ob'etivo global de laAlfabetiación 7ental y, en particular, con el concepto de lecturar6pida8



9ndice

"rólogo del editor8 888888888888888888888888888888888 "rólogo del autor 8888888888888888888888888888888888 <4ntroducción: (ómo utiliar El libro de la lectura rápida. 8888888 =

Sección I: Explorar las velocidades de lectura (uestionario inic ial8 88888888888888888888888888888888 >(ap5tulo : ?(u6l es su punto de partida@ 7ida su velocidad

normal de lectura y su comprensión8 8888888888 >Autoevaluación : a guerra de la inteligencia8

Bn el trente con el entrenamiento del cerebro8 888 >=(ap5tulo >: 3istoria de la lectura r6pida8 8888888888888888 C(ap5tulo : eer: na nueva definición88888888888888888 CE

Sección II: Nuestros increíbles ojos (ap5tulo C: (ontrolar el movimiento de los o'os para

aumentar la velocidad y la comprensión 88888888 <Autoevaluación >: Arte: Del arte primitivo alcristiano8888888888888888888888888888888

(ap5tulo <: a relación del o'o con las condiciones internasy e&ternas del entorno para la lectura r6pida 88888 =<

(ap5tulo : 2uiar a los o'os: na nueva t+cnica de lectura

r6pida y en profundidad8 8888888888888888888 F>Autoevaluación : 4nteligencia animal 888888888 F=

(ap5tulo =: 3acia la lectura superr6p5da: Bl cuadrode honor de los lectores r6pidos88888888888888 E=

(ap5tulo F: 7etagu5a hacia los niveles de lecturade «memoria fotogr6fica»8 88888888888888888 G



G B 4!-H DB A B(.-A -I"4DA

Autoevaluación C: ?Bstamos solos en el universo@ 4nteligencias e&traterrestres 888888888 >C

(ap5tulo E: Desarrollo de t+cnicas avanadas de lectura

panor6mica y e&ploración 88888888888888888 C (ap5tulo G: Bl cerebro relativista8 7ultipli*ue su velocidad mediante

el nuevo m+todo de entrenamiento con metrónomo8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 C Autoevaluación <: Bl cerebro infantil 888888888 C<

Sección III: Superconcentración y comprensión (ap5tulo : "roblemas comunes: subvocaliación,

se1alamiento con el dedo, regresión y salto atr6s8 < (ap5tulo >: 7e'orar la concentración y aumentar

la comprensión 8888888888888888888888888 C

Sección FV: Desarrollar técnicas de lectura rpida avan!ada (ap5tulo : a cartograf5a mental J7ind 7appingKL: na nueva

dimensión del pensamiento y de la toma de apuntes8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 =

(ap5tulo C: Bl conocimiento de la estructura del p6rrafo comot+cnica para aumentar la velocidad y la comprensión88 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 ==

(ap5tulo <: 4nspección previa / Bl reconocimiento mental 8 8 FG(ap5tulo : Ampl5e su vocabulario J4L: os prefi'os8 8888888 F (ap5tulo =: Ampli+ su vocabulario J44L: os sufi'os8 8888888 E> (ap5tulo F: Ampl5e su vocabulario J444L: as ra5ces88888888 >G>

Sección V: El lector superior " #so avan!ado de los sistemas ojo$cerebro (ap5tulo E: Bl 7apa 7ental: na .+cnica de Bstudio Hrg6nica

J.BH77L8 88888888888888888888888888 8> Autoevaluación : Bl despertar de la .ierra: nuestro pró&imo salto evolutivo8 Bl

cerebro global88 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 >

(ap5tulo >G: (ontrolar los periódicos, las revistas y las pantallas de ordenador 88888888888888888888888888 >>

índice

(ap5tulo >: (ree su archivo de conocimiento / a base

de datos e&terna al cerebro 8888888888888888 >< (ap5tulo >>: B&traer todo el valor de la prosa y la poes5a8 8888 >F (ap5tulo >: o logrado hasta a*u5 y sus e&traordinarias

posibilidades para el futuro8 8888888888888888 >C= Autoevaluación =: Bl cerebro: el telar encantado 8 >CF

- espuestas de las autoevaluaciones8 88888888888888888888 >< -espuestas de los e'ercicios de vocabulario888888888888888 ><F 2r6fico de progresos y Bstad5stica de progresos 888888888888 > !ibliograf5a8 8888888888888888888888888888888888888 > 5ndice anal5tico88888888888888888888888888888888888 >=



comprensión, las pr6cticas y los h6bitos de la lectura r6pida durante elresto de su vida8

os apartados *ue siguen a la Mltima sección incluyen las res/ puestas a los tests de autoevaluación, la estad5stica de progresos, elgr6fico de progresos, una bibliograf5a, un 5ndice e información sobrelos centros !uan8

"or favor, env5e un impreso de solicitud de admisión a los (lubsde (erebros de todo el mundo, de acceso e&clusivo para *uienesad*uieran este libro8

os miembros del club recibir6n las Mltimas informaciones sobreel cerebro y cómo utiliarlo, y noticias actualiadas sobre la lecturar6pida; asimismo estar6n en contacto con miles de personas *uecomparten sus intereses8

as cinco secciones se resumen en los mapas mentales a todocolor Jv+anse las l6minas 4, 4V, V, V44 y V444L8



planifi*ue luego de manera apro&imada el tiempo *ue le dedicar6 acada sección, y termine con una visión general del contenido y de su

programa de estudios8 Bstas tareas deber5an llevarle sólo unos minutos83o'ee r6pidamente todo el libro, familiar5cese con las distintas

secciones, y comience a completar mentalmente la imagen del«continente» del libro y sus metas8

Decida luego si desea completar un cap5tulo por d5a, o dos o trescap5tulos al d5a, o bien si desea modificar el ritmo8 (uando haya

tomado esta decisión, anote el plan de estudio en su agenda, se1a/lando la fecha en la *ue comenar6 y la fecha en *ue terminar6 el libro8Al hacer este c6lculo tenga presente *ue cada cap5tulo tiene una mediade unas die p6ginas y *ue la mayor5a de los e'ercicios son de f6cilresolución8

Bst6 usted a punto de embarcarse en uno de los via'es m6s emo/cionantes de su vida; d+ vuelta la p6gina y888 Pen marchaQ



>

(#ES%I'N/&I' INI(I/+ "ara estimular el pensamiento acerca de la lectura y de la lectura r6pida, presentamos a continuación un cuestionario sobre h6bitos y t+cnicas de lectura8(onteste «s5» o «no» a cada una de las veinte preguntas siguientes; seguidamente d+ vuelta la p6gina para comprobar las respuestas8

?$on posibles las velocidades de m6s de 8GGG palabras por minuto@ $9NH

> ?Bs necesario leer lenta y cuidadosamente para obtener una me'or comprensión@ $9NH

?a lectura palabra por palabra ayuda a la comprensión@ $9NH

C ?a subvocaliación es un h6bito de lectura *ue la hace m6s lentay debe reducirse o eliminarse@ $4NH

< ?3ay *ue esforarse por comprender el ciento por ciento de lo*ue se lee@ $9NH

?3ay *ue intentar recordar el ciento por ciento de lo *ue se lee@$9NH

= ?Bl o'o debe recorrer la l5nea con un movimiento fluido y continuo@ $9NH

o (uando, al leer, perdemos alguna información, ?debemos volver atr6s para estar seguros de comprenderla antes de continuar@$9NH



>C BR"H-A- A$ VBH(4DADB$ DB B(.-A

E ?eer pasando el dedo por la p6gina vuelve m6s lenta la lecturay debe eliminarse con la pr6ctica@ $4NH

07 (uando se encuentran problemas de comprensión en el te&to,?se deben resolver antes de pasar al te&to siguiente para garantiarla continuidad de la comprensión@ $4NH

00 ?n buen libro o un libro importante debe leerse p6gina por p6gina, nunca leer la p6gina >G antes de haber le5do la E y, porsupuesto, no leer el final hasta no haber completado el comieno@

$9NH

08 ?$altarse palabras es un h6bito pereoso *ue debe eliminarse@$9NH

09 (uando se llega a aspectos importantes de un te&to, ?hay *ue prestarles atención para me'orar la memoria@ $4NH

0 ?Bl nivel de motivación no afecta a la forma fundamental en *uelos o'os se comunican con el cerebro y, por lo tanto, no afectana la velocidad de lectura@ $9NH

0; ?as notas deben hacerse siempre de manera limpia, ordenada yestructurada, especialmente las oraciones y las listas de la infor/mación *ue se ha le5do@ $9NH

0< (uando se llega a una palabra *ue no se comprende, ?se debe tenercerca un diccionario para poder buscarla de inmediato@

$9NH

= eer con mayor rapide resulta un peligro para la comprensión@$9NH

01 ?.odos leemos, por definición, a una velocidad natural@$9NH

&uestionario inicial ><

0= "ara las novelas y la poes5a, ?es importante una velocidad de lecturam6s lenta *ue permita apreciar el significado de la información y

el ritmo del lengua'e@ $9NH

>G ?$ólo es verdaderamente posible comprender lo *ue los o'os en/focan con claridad@ $9NH

&ES*#ES%/S /+ (#ES%I'N/&I' INI(I/+ $i ha contestado con un «$5» a sólo una de estas preguntas, est6 casilisto para ser uno de nuestros profesores de lectura r6pida8

S esa pregunta es la primera: +as velocidades de ms de 0>777palabras por minuto son posibles>

.odas las otras deber5an contestarse con un rotundo «No»8as restantes diecinueve preguntas cubren la gama completa de

las actuales ideas falsas acerca de la lectura8$i usted cree estas falsas afirmaciones, no sólo refrenda algo *ue

no es cierto, sino *ue tambi+n corre peligro de *ue sus h6bitos delectura empeoren, de *ue su velocidad de lectura sea cada ve m6slenta, y de *ue su comprensión y entendimiento resulten cada ve m6sdif5ciles e insatisfactorios8

A medida *ue progrese con El libro de la lectura rápida, estas afir/maciones demostrar6n su falsedad una por una, de'6ndole al final unsendero despe'ado a trav+s del cual podr6 avanar hacia las metas develocidad de lectura *ue se ha fi'ado8



os e*uipos ol5mpicos nacionales est6n dedicando el CGU de sutiempo de entrenamiento al desarrollo de un estado mental positivo, dela resistencia mental y de la visualiación8

Bn )ortune <GG Jlas *uinientas compa15as estadounidenses conmayores beneficiosL, sólo las cinco primeras empresas de inform6ticahan gastado m6s c5e mil millones de dólares en la formación de



cales derecha e i*uierda del cerebro tienden a ocuparse de funcionesintelectuales distintas8 a cortea cerebral i*uierda mane'a es/

pecialmente la lógica, las palabras, los nMmeros, las secuencias, elan6lisis, la linealidad y la enumeración, mientras *ue la derecha pro/cesa el ritmo, el color, la imaginación, las enso1aciones, las relacionesespaciales y la dimensión8

o *ue recientemente se ha comprendido es *ue la cortea ce/rebral i*uierda no es el lado «acad+mico», ni la derecha el lado«creativo, intuitivo, emocional»8 Ahora sabemos, a partir de nume/rosas investigaciones, *ue ambas necesitan actuar a la ve para obtener

buenos resultados tanto creativos como acad+micos8.odos los Binstein, NeTton, (+anne y 7oart de este mundo, al

igual *ue los grandes genios de los negocios, combinaron suscapacidades ling5sticas, num+ricas y anal5ticas con su imaginación yvisualiación8



para *ue diese una visión global del libro a los miembros de los otrostres subgrupos8 Bl proceso se repitió cuatro veces, y al t+rmino de cadad5a, los e'ecutivos de cada empresa abandonaban la sala del seminariocon la información de cuatro libros absolutamente nuevos para ellos nosólo en sus cabeas, sino integrada, analiada y memoriada8

Bste sistema puede utiliarse de forma similar en situaciones fa/miliares, y de hecho lo utilian muchas familias en muchos lugares

por todo el mundo8

3ace poco, una familia me&icana lo utilió con sus tres hi'os,*ue iban de los a los < a1os de edad8 Al cabo de dos meses, cadauno de ellos era el me'or alumno de su curso, habiendo realiado endos meses, con la ayuda de los otros miembros de su familia, lo *ue lamedia de alumnos tardaba un a1o en aprender8

5nemotécnicas as mnemot+cnicas las inventaron los antiguos griegos, *ue las con/

sideraron «trucos»8 Ahora comprendemos *ue est6n sólidamente ba/sadas en el funcionamiento del cerebro y *ue, cuando se aplican deforma adecuada, pueden me'orar de manera espectacular la memoriade cual*uier persona8



C Numerar es b6sicamente una función del córte& i*uierdo8Verdadero)also

< os Binstein, NeTton, (+anne y 7oart de este mundo tuvieron+&ito por*ue combinaron undamentalmente0 aL nMmeros y lógica

bL palabras y an6lisiscL color y ritmodL an6lisis e imaginación



permanentes y estad5sticamente significativas en personas de m6sde:aL G a1os

bL =G a1oscL FG a1osdL EG a1os

(ompruebe sus respuestas con las *ue figuran en la p6gina >< Sdivida luego su puntuación por < y multipli*ue por GG para calcularsu porcenta'e de comprensión8



F BR"H-A- A$ VBH(4DADB$ DB B(.-A

*untuación de comprensión 888888 de un total de < preguntas

8 8 8 8 8 8 por ciento Ahora anote su puntuación en la Bstad5stica de progresos y en el2r6fico de "rogresos de la p6gina >8

(#6N%' / *#N%#/D' Ahora *ue ha terminado su primera autoevaluación, tendr6 una base a partir de la cual ine$itablemente progresar68 "ara averiguar en *u+situación se encuentra en relación con los lectores de todo el mundo,consulte el cuadro siguiente, *ue le ofrece un espectro de velocidadesde lectura y comprensión desde un nivel ba'o hasta el nMmero unoentre mil8 "uede utiliar este cuadro como referencia para a'ustar susmetas a medida *ue avance a lo largo del libro8

ector Velocidad JppmL (omprensión !a'o G/GG G/<GU> 7edio >GG/>CG <G/=GU Avanado CGG =G/FGUC N[ en cien FGG/8GGG FG\U< N[ en mil 8GGG\ FG\U

+&uál es su punto de partida E

los niveles previos, sino *ue mantendr6 y me'orar6 cual*uier nivel ya

conseguido8

a raón de *ue a mayor nivel de educación se constate un in/cremento de velocidad no se debe tanto a la obtención de conoci/mientos sobre cómo leer me'or, sino a la simple presión de tener *ue

leer mucho material en un tiempo breve8 Bn otras palabras, lamotivación es un factor crucial8 Bsto lo confirma el hecho de *ue eladulto, despu+s de de'ar la educación reglamentada, desciende al niveldel ni1o de primaria, principalmente por*ue la motivación hadisminuido y la presión cesa8 a cantidad de lectura media se reduce aun libro por a1o8

Al contrario de los individuos encuestados, cuando usted absorbala información *ue le proporciona este libro, no descender6 a

&ES#5EN O $u velocidad de lectura ahora es:888888

O $u comprensión ahora es: 888888 O a fórmula para calcular ppm es: nMmero de palabras tiempo

O as velocidades de lectura oscilan entre /8GGG ppm8 O a velocidad de lectura media es de >GG/>>G ppm8 O as personas con mayor nivel de educación generalmente leen

m6s r6pido sólo por la presión del tiempo y por una mayor mo/tivación, no por*ue sepan cómo leer de forma m6s efica8



situación de vida o muerte, se t rataba de una seria desventa'a a la *uehab5a *ue encontrar pronto remedio8 A tal fin se inventó una m6*uina,el ta*uistoscopio, *ue proyectaba im6genes sobre una pantalla degrandes dimensiones durante cortos tiempos variables; se comenaba

mostrando im6genes bastante grandes de aviones propios y enemigos amuy lenta e&posición, y luego, acortaban el tiempo c5e e&posicióngradualmente a medida *ue disminu5a el tama1o de la imagen ycambiaba el 6ngulo8

"ara su sorpresa, descubrieron *ue, con el entrenamiento ade/cuado, una persona normal pod5a distinguir representaciones de losdiferentes aviones del tama1o de pe*ue1os puntos cuando las im6/genes hab5an sido proyectadas en la pantalla sólo cinco cent2simas de se-

#undo.



CC BR"H-A- A$ VBH(4DADB$ DB B(.-A

$i los o'os pod5an ver a esta velocidad, era obvio *ue la velocidadde lectura pod5a me'orarse de manera espectacular8 $iguiendo esteraonamiento, los investigadores decidieron transferir a la lectura lainformación obtenida8 tiliando e&actamente el mismo dispositivo,

proyectaron primero una palabra en grandes caracteres durante cincosegundos, redu'eron poco a poco el tama1o de los caracteres yacortaron la duración de cada proyección8 "or Mltimo proyectaroncuatro palabras a la ve durante cinco cent+simas de segundo: losindividuos todav5a pod5an leerlas8

(omo consecuencia de estos hallagos, la mayor5a de los cursosde lectura r6pida se han basado en este entrenamiento de proyecciónde im6genes o «ta*uistoscópico» Jtambi+n conocido como «en/trenamiento en pantalla fi'a»L8

a velocidad pasa de >GG a CGG ppm por t+rmino medio8 Deentrada, resulta magn5fico: Pse duplica la velocidad de lecturaQ

$in embargo, un poco de matem6ticas nos demuestra *ue estamosante un craso error8 $i el o'o puede reconocer im6genes Jpor e'emplo,un avión o una palabraL en cinco cent2simas de se#undo, la velocidad delectura esperada en un minuto deber5a ser 34 se#undos por 544 palabras

por !se#undo ! !674.444 !palabras ! Jo un libro pe*ue1oL en un minutoQ

?Adonde han ido a parar las otras >E8GG palabras@ Aun*ue sin darse cuenta de este hecho, los entrenadores del

m+todo ta*uistoscópico siguieron sus audaces investigaciones8 $uenfo*ue sol5a medir el progreso de los estudiantes, con un gr6ficograduado de die en die unidades, de GG a CGG ppm Jv+ase la figuraaL8 (on un entrenamiento regular, la mayor5a de las personas pod5a

pasar de un promedio de >GG ppm a otro de CGG, precisamente ladiferencia *ue e&iste entre un alumno de primaria y un estudiante de

posgrado, como se muestra en la p6gina E8 os estudiantes sometidos al procedimiento del ta*uistoscopio

mostraron un descontento general con los resultados pocas semanasdespu+s de su «posgrado en lectura»8 a mayor5a informó de *ue, muy

poco tiempo despu+s de terminado el curso, su velocidad de lecturahab5a descendido a su nivel anterior8 na ve m6s, se trata de un fenó/meno muy similar a la vuelta a la normalidad del lector adulto medioJv+ase la p6gina EL8

$ólo recientemente se ha comprobado *ue el ni$el normal delectura es de casi >GG a CGG ppm, y *ue la mayor5a de los lectores sesitMa en la fran'a m6s ba'a8 Bl incremento de la capacidad de lecturaobservado durante los cursos ta*uistoscópicos ten5a, en efecto, muy

poco *ue ver con el entrenamiento; se deb5a m6s bien a la alta mo/tivación de los estudiantes a lo largo de varias semanas, la cual les

permitió alcanar el m6&imo de su capacidad normal8 Htra e&plicacióndel fracaso de este enfo*ue puede observarse recordando la re/

1 istoria de la lectura rápida C<



C BR"H-A- A$ VBH(4DADB$ DB B(.-A

gla b6sica de la observación: para $er al#o claramente, el o'o debe estarquieto en relación con el ob'eto de su $isión.

+os ltimos treinta anos Aun*ue gradualmente se comprendió *ue el ta*uistoscopio no serv5a de

base a un m+todo inte#ral para la lectura r6pida, no perdió utilidad como parte del e*uipo b6sico de entrenamiento8

Bn los anos sesenta, investigadores como la estadounidense Bvelyn#ood comenaron a descubrir *ue, con un entrenamiento adecuado, loso'os pod5an aprender a moverse mas r6pido, y *ue la comprensión pod5amantenerse por encima de la barrera de CGG ppm; esta marca fue para lalectura r6pida lo *ue anta1o la milla en cuatro minutos para los atletas8

$urgieron as5 diversas «escuelas de lectura din6mica», y la velocidadmedia para un buen lector comenó a rondar la barrera de las



un efica lector r6pido8

*+/N DE /((I)N &6*ID' Hrdene los siete pasos poniendo en primer lugar el *ue usted

considere m6s importante desarrollar8

> De la lista de los problemas de lectura, identifi*ue a*uellos *ueusted tiene y *ue piensa eliminar8

Bche un vistao r6pido a toda la pró&ima sección en menos de cincominutos8

/V/N(E Sa est6n puestos los cimientos del conocimiento8 "ase ahora a laSección II: Nuestros increíbles ojosK en la *ue e&plorar6 el uso S ele'ercicio de las c6maras fotogr6ficas m6s perfeccionadas del universoconocido8



Bstos saltos los llevan de un punto de fi'ación a otro, generalmente un poco m6s de una palabra por ve8 Bn resumen: el o'o no se muevesuavemente por la p6gina, sino *ue da pe*ue1os brincos de i*uierdaa derecha, deteni+ndose por un momento para incorporar una palabrao dos antes de continuar movi+ndose y repetir el proceso Jv+ase la fig8CaL8

7ientras se mueve y se detiene una y otra ve de la forma des/crita, la información se absorbe solo durante las pausas. Bstas consumenla mayor parte del tiempo y, corno cada una puede durar entre uncuarto de segundo y un segundo y medio, es posible me'orar in/mediatamente la velocidad de lectura utiliando menos tiempo en cada

pausa8

a figura Cb muestra el movimiento del o'o de un lector muylento8 Bste lector realia casi dos veces m6s pausas o i'aciones, como selas llama t+cnicamente, de las necesarias para una buena com/

prensión8 Bstas pausas suplementarias aparecen por*ue un lector de



< NB$.-H$ 4N(-B9!B$ (4`H$

estas caracter5sticas relee palabras con frecuencia, algunas veces vol/viendo atr6s hasta a tres puntos distintos para estar seguro de *ue haregistrado el significado correcto8 Bstos h6bitos de saltar atr6s Jvol/viendo, casi por costumbre, a palabras *ue acaban de leerseL y de re/

gresión Jvolviendo conscientemente a palabras *ue el lector siente *ueha olvidado o no ha comprendidoL son la causa del e&cesivo nMmero defi'aciones en estos casos8

a investigación ha demostrado *ue en el FGU de los casos,cuando a los lectores no se les permite volver atr6s, descubren *ue suso'os ya hab5an registrado la información y la integran al leer las frases*ue se hallan a continuación8 Bl lector r6pido muy raramente cae enestas repeticiones innecesarias *ue reducen de manera notable lavelocidad8 $i cada regresión lleva casi un segundo, y sólo se hacen dos

por l5nea, en un promedio de CG l5neas por p6gina se pierde un minuto y$einte se#undos. Bn un libro normal de GG p6ginas, un minuto y $einte

se#undos multiplicado por 744 pá#inas arro'a un total de <44 minutos, o sea, más de dos "oras perdidas leyendo JPy sin comprenderQL8

E+ +E(%'& &6*ID' a figura Cc muestra *ue el lector r6pido, dado *ue no salta hacia

atr6s ni efectMa regresiones realia tambi+n saltos m6s largos8 Bl buenlector tambi+n asimila no una palabra por fi'ación, sino tres, cuatro yhasta cinco8

$i suponemos *ue cada fi'ación consume el mismo tiempo y loestablecemos en un promedio de medio segundo por fi'ación, surgeun cuadro interesante8 Bn una l5nea normal de doce palabras por l5/

nea, el lector lento, fi'ando sólo una palabra por fi'ación y saltandoatr6s o regresando dos veces, tardar6 /A = A = 7 \ /A = /A = /A = /A = />. =

?

/>@=/>- != ! ! = !/A != !/>. != !/A siete segundos; mientras *ue el lector %

r6pido, *ue asimila tres o cuatro palabras por fi'ación sin saltos atr6s niregresiones, tarda /A = /A = /A = />B dos segundos8

PBl lector r6pido con un menor a'uste de los mecanismos del o'o,ha sobrepasado en lectura y velocidad al lector lento en un <G UQ

&ontrolar el mo$imiento de los o'os... <=



Bscriba luego el nMmero, en la l5nea ad'unta a +l, y verifi*ue si esel correcto8 (ontinMe con el nMmero siguiente, movi+ndose de una aotra columna, y repita el proceso hasta completar la p6gina8Descubrir6 *ue el e'ercicio supone un mayor desaf5o a medida *ueavana, por*ue el nMmero de d5gitos aumenta gradualmente8 $er6 unmuy buen resultado si puede llegar al final de los nMmeros de seisd5gitos con pocos errores8

Descubrir6 *ue, con la pr6ctica, es posible completar los nMmerosde seis d5gitos en un m5nimo instante, lo cual incrementar6 suconfiana para asimilar dos o m6s palabras a un tiempo cuando lea8

os nMmeros siguientes incluyen suficientes e'emplos de cada grupode d5gitos para facilitar *ue el o'ocerebro se acostumbre a un nivelantes de pasar al siguiente8

....................C3 ................. ......................57 .................

....................D< ................. ......................D ................. 88888888888888888888F>88888888888888888 888888888888888888888888888888888888888



G NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H`H$

88888888888888888888E 88888888888888888 88888888 88888888 888888=88888888888888888 88888888888888888888>> 88888888888888888 8888888888888888888888< 88888888888888888 88888888888888888888<88888888888888888

8888888888888888888888>E888888888888888

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&ontrolar el mo$imiento de los o'os...

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8888888888888888 F= un



"ase ahora a la autoevaluación > JArteL8 Apli*ue lo aprendido en

este cap5tulo, eliminando los saltos atr6s y las regresiones, fi'ando sólo per5odos cortos y asimilando grupos m6s grandes de palabras en cadafi'ación8 No olvide poner en marcha su cronómetro al comenar aleer y det+ngalo en el instante en *ue haya terminado la lectura8

+a re@la M#na palabra ms a regla «na palabra m6s» es simplemente la siguiente: siempre *ue

est+ intentando conscientemente leer m6s r6pido, trate de leer almenos una palabra por minuto m6s *ue en su me'or velocidad previa8De esta forma no se ver6 sometido a un estr+s innecesario y descubrir6a menudo *ue ha aumentado su velocidad en die o m6s palabras por

minuto, logrando as5 cómodamente su ob'etivo, lo *ue le inducir6tanto a consolidar su confiana como a leer m6s r6pido y de forma m6sefica8

Bn la siguiente autoevaluación, y en cada una de las sucesivas,tenga en cuenta la -egla Die 76s, en la *ue el ob'etivo es conseguirun aumento de G ppm8



art5sticas8 "or e'emplo, la figura masculina est6 pintada de ocre ro'o, lafemenina, de amarillo; la cabea y las piernas se hallan siempre de

perfil aun*ue el resto del cuerpo apareca de frente8 na cualidad muyimportante es la aguda observación de los artistas al pintar escenas de

ban*uetes y danas, o de pesca y caa de aves silvestres a lo largo del Nilo8 as pinturas murales minoicas de la antigua (reta, descubiertasen el palacio de (nossos, pueden e*uipararse a las de los egipcios porsus colores brillantes y planos y sus contornos bien definidos, aun*ue

el car6cter religioso se halla m6s atenuado8 a cer6mica pintada de la antigua 2recia ofrece, a pe*ue1a es/

cala, otros e'emplos de estas tradiciones art5sticas8 a figura masculinaes oscura, la femenina, clara; el contorno desempe1a un papelimportante8 os pintores de vasos griegos J*ue sol5an firmar sus pieasLfueron brillantes artesanos y dotados del sentido m6s e&*uisito delvalor de la l5nea y la silueta8

Bn el per5odo cl6sico, sin embargo, la pintura en cer6mica de'ó deocupar un lugar destacado y aparecieron las primeras pinturas en



*rimera ?ase del arte cristiano en 'ccidente Bn Hriente u Hccidente, el primer arte cristiano evitó por regla ge/neral la descripción realista de la figura humana, *ue hab5a sido lacaracter5stica del arte cl6sico8 $in embargo, no era necesariamenterudo o imperfecto, sino m6s espiritual y abstracto, orientado a tras/cender los asuntos terrenales; desde este punto de vista, se le 'ugahoy con m6s benevolencia *ue en siglos pasados8

Bl arte cristiano de Hccidente tiene una historia comple'a8 Bn sus

or5genes se amparó en la tradición grecorromana, como es el caso delas pinturas encontradas en las catacumbas; luego se modificó por elinflu'o local de las distintas regiones en *ue se dividió el 4mperioromano8 Asimismo, recibió influencias de los v5nculos religiosos ycomerciales con el 4mperio de Hriente8 Durante mucho tiempo, el artemon6stico de los manuscritos iluminados fue la forma pictórica porantonomasia, como es el caso de la !reta1a celta y anglosa'ona y elimperio carolingio8

"oco a poco se impusieron dos puntos: el cristianismo era laMnica fuera educacional y unificadora en Buropa, y la pintura era el



bL entre <G8GGG y CG8GGG a8(8 cL entre CG8GGG y G8GGG a8(8

dL entre G8GGG y <8GGG a8(8

os pigmeos africanos, a diferencia del hombre de las cavernas,no se interesaban mucho por los animales8 Verdadero)also

C a sociedad primitiva t5pica desarrolla su arte especialmente con: aL la pintura

bL la caa cL la religión dL la guerra



vida luego su puntuación por C y multipli*ue el resultado por GG para calcular su porcenta'e de comprensión8

*untuación de comprensión: 888888 de un total de C

8 8 8 8 8 8 por ciento

Anote ahora su puntuación en la Bstad5stica de progresos y en el2r6fico de progresos de la p6gina >8

&ES#5EN os o'os leen en pausas o fi'aciones *ue duran entre un cuarto de

segundo y un segundo y medio8 > Bl lector lento asimila una media de una palabra por fi'ación8 Bl lector normal asimila entre tres y cinco palabras por fi'ación8



=C NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H`H$

C Bl salto atr6s y la regresión son innecesarios8< eer lenta y cuidadosamente dificulta la comprensión8 eer r6pido y por grupos con significado me'ora la comprensión8

*+/N DE /((I)N &6*ID' -educa los saltos atr6s y las regresiones8 ea sólo hacia delante8> Acorte el tiempo de cada fi'ación8 Asimile las palabras por grupos e&tensos y con significado8C "ermaneca atento8< Aumente su motivación8 Dentro de un tiempo repita el B'ercicio de "ercepción 8= D+ un vistao r6pido al cap5tulo <8

/V/N(E Despu+s de haber completado el primer cap5tulo importante dedicado

a la me'ora de la mec6nica de los o'os, est6 claro *ue, con algunosconocimientos b6sicos, pueden lograrse e&traordinarios aumentos dela velocidad de lectura8 Bste es el primero de los cuatro cap5tulos *uele permitir6n realiar notorios progresos de manera similar8 Antes decontinuar con los restantes, es esencial dotar a sus o'os y su cerebrode un entorno de lectura *ue favoreca la calidad y el +&ito8 ste ser6el tema del pró&imo cap5tulo8

(/*4%#+' ;

a relación del o'o con las condiciones

internas y e&ternas del entorno para la

lectura r6pida

9 n entorno interno positi$o interactuará sin2r#icamente (? = ?C,7,5=) con unentorno !positi$o !eterno !para crear e!ectos !a;n !más !positi$os. !9n !entornone#ati$o interno tambi2n reaccionará sin2r#icamente con un entorno ne#ati$o

eterno !pro$ocando !e!ectos !a;n !más !ne#ati$os. !Es !esencial !entender !este principio y aplicar la primera de las dos !órmulas.

*&)+',' Bl cap5tulo < trata de las formas en *ue se puede incrementar lavelocidad de lectura y comprensión creando las condiciones



a distancia de los o'os al material de lectura debe ser de unos <G cm,la distancia natural si nos sentamos en la forma descrita arriba87antener el material de lectura a esta distancia facilita *ue los o'osenfo*uen grupos de palabras Jv+ase el comentario sobre la visión

perif+rica en la p6gina G<L8 Asimismo, si mantenemos la distancia, sereduce bastante el esfuero de la vista y la posibilidad de *ue la lectura

provo*ue dolores de cabea8 "ara verificarlo, pruebe a mirarse el dedo5ndice cuando casi le toca la nari, y luego mire toda la mano a unos Ccm de distancia8 Bn el primer caso notar6 una verdadera tensión f5sica,y un considerable alivio de la tensión en el segundo, aun cuando est6«asimilando» m6s8

*ostura o ideal es *ue ambos pies est+n pegados al suelo y la espalda recta8

.rate de estirar suavemente la musculatura8 as pe*ue1as curvas de laespalda le proporcionan el apoyo esencial8 $i trata de sentarse de



saluda calurosamente y lo invita a una sala decorada con gusto e&/*uisito Jentorno e&ternoL; esta sensación es la *ue necesita crear parausted misino cuando piense en el lugar *ue va a destinar a la lectura oal estudio8 Bste lugar debe invitarle a entrar y darle la bienvenida8

EVI%/& +/S IN%E&FE&EN(I/S IN%E&N/S

El momento de leer A menudo, en una buena elección del momento reside la diferenciaentre comprender totalmente lo *ue se lee o no comprenderlo8 Debido

a los h6bitos generados en la escuela, son muchos los *ue no hantratado nunca de averiguar cu6les son los momentos del d5a en *ueme'or leen o aprenden8

Bs vital e&perimentar con la lectura a distintas horas, por*ue todostenemos altos y ba'os en este aspecto8 Algunas personas estudian me'orentre las cinco y las nueve de la ma1ana8 Htras sólo pueden estudiar por la noche, y otras prefieren el final de la ma1ana o las primerashoras de la tarde8 $i sospecha *ue no escoger el momento m6s propicio puede ser la causa de su dificultad para concentrarse ycomprender, e&perimente lo antes posible8



entr6semos en el despacho de un profesional y lo vi+ramos leyendoun libro siguiendo el te&to con el dedo, cambiar5amos inmediata/mente de opinión en lo *ue respecta a su inteligencia8

Bntonces, ?*ui+n tiene raón@ ?Bs me'or leer con o sin gu5a@Averig+moslo con la ayuda de un e&perimento8

El experimento Bste e&perimento en dos partes se realia me'or con un compa1ero8

Bn la primera parte, las dos personas *ue participen han de



a mayor5a de las llamadas se usan sólo dentro de una manada, pero a veces hay una o m6s llamadas comunes a distintos grupos fa/miliares8

/ncestros comunes (uriosamente, )ord ha descubierto *ue estos dialectos se transmitende generación en generación dentro de cada grupo, lo cual le ha lle/vado a con'eturar *ue los grupos *ue comparten llamadas descienden

probablemente de un o unos ancestros comunes8 (uantas m6sllamadas en comMn tienen dos manadas, m6s estrecho es el v5nculo de

parentesco8

Bste v5nculo filogen+tico entre un dialecto y un grupo familiar leha permitido a )ord calcular el tiempo *ue tarda en aparecer undialecto diferenciado8 «Bl ritmo de cambio parece ser muy lento Wasegura )ordW8 $e necesitan siglos para *ue se desarrolle un dialecto8»Dicho de otra manera: algunos dialectos podr5an haber aparecido hacemiles de a1os8

n nuevo centro de inter+s de esta investigación ha sido lacorrelación entre el comportamiento de las ballenas silbantes y lasllamadas *ue emiten8 $i bien hasta ahora no se ha encontrado una



disponer de coordinación en las tres dimensiones a las cuales sirve elcerebelo8

Sa en la famosa obra de `ohn ily se demostraba *ue los delfinescon los o'os vendados eran capaces de utiliar su función de eco/locación para distinguir ob'etos a distancia segMn la densidad de+stos8 .odos estos datos sugieren la e&istencia de un sistema inter/

pretativo; se suele pensar *ue el sistema de localiación por eco ofrecesólo un medio *ue permite al delf5n localiar su alimento8 a amplitudde la capacidad del delf5n *ue emplea para discriminar, debe teneruna red de neuronas correspondiente capa de e&traer sentido de la

relación se1al/ruido, de la misma forma *ue nosotros interpretamos lo*ue vemos con los o'os8

na mirada a un cerebro de una cr5a de delf5n sugiere un en/voltorio neuronal m6s bien denso, y, puesto *ue cada neurona tieneseis mil o m6s cone&iones con otras neuronas, me permito sugerir *uela probabilidad de *ue un cerebro as5 aproveche poco o nada sus

percepciones sensoriales es bastante remota8Bs posible, por e'emplo, *ue la capacidad del cerebro del delf5n le

ofreca un potencial de memoriación de mapas auditivos de lageograf5a oce6nica8 De hecho, como muy bien saben los pescadores,los peces y los calamares no se encuentran en cual*uier parte, sino



dL la misma lengua con varios dialectos diferentes

> as ballenas pertenecen a un «club ling5stico» distinto al de losseres humanos, primates superiores y focas comunes8

Verdadero)also

os dialectos de las oreas est6n formados por los silbidos y llamadas*ue los animales utilian cuando:aL navegan por ecolocación

bL se comunican ba'o el aguacL se apareandL advierten una se1al de peligro



bL gustar sonidoscL gustar coloresdL ver sonidos

(ompruebe sus respuestas con las de la p6gina ><=8 Divida acontinuación los puntos por < y multipli*ue por GG para calcularel porcenta'e de comprensión8

*untuación de comprensión: 8888 de un total de <88 88 por ciento



E NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H`H$

Bscriba ahora su puntuación en la Bstad5stica de progresos y enel 2r6fico de progresos de la p6gina >8

&ES#5EN

Bl instinto natural del ni1o a valerse de una gu5a para leer escorrecto8

> as me'ores gu5as son los l6pices o bol5grafos delgados, las agu'asde te'er o los palillos chinos8

a gu5a debe moverse sua$emente deba'o de la l5nea8C 3ay *ue guiar a los o'os sólo por la sección central de la p6gina

hacia aba'o8< a gu5a aumenta la velocidad, favorece la concentración y la com/

prensión y rela'a la vista8:,X ,8/,;XX8 @@0 ;O8::X_X , :8/O:8 , O O

*+/N DE /((I)N &6*ID'

tilice la me'or gu5a disponible en cada momento mientras busca laideal8> Apenas terminado, vuelva a leer este cap5tulo r6pidamente, utili/

ando una gu5a8 tilice una gu5a para leer el pró&imo periódico y la pró&ima revista8C De ve en cuando «fu+rcese» con la gu5a, leyendo un po*uito de/

masiado r6pido para hacerlo con comodidad8 As5 se reforar6 gra/dualmente el «mMsculo» de la velocidad y la comprensión, delmismo modo *ue en el gimnasio aumentamos poco a poco los

pesos para aumentar nuestra fuera muscular8

/V/N(E

Sa hemos pasado de los primeros escalones de los lectores r6pidosnormales a los primeros pelda1os de los lectores r6pidos8

Bn el cap5tulo siguiente atravesaremos m6s l5mites, introducire/mos los usos avanados de la gu5a y penetraremos en los territoriosdel lector superr6pido8



(/*4%#+' J

3acia la lectura superr6pida:

Bl cuadro de honor

de los lectores r6pidos

Irandes artistas, pensadores, cientíicos e incluso al#unos destacados "ombres de Estado leen a $elocidades superiores a las ?.444 ppm. 9sted tambi2n puedeconse#uirlo.

*&)+',' Bl cap5tulo = presenta a al@unos de los lectores ms veloces de laBistoria y sus Ba!aLas en el campo de la lectura rpidaK e&plicacómo ampliar la visión lateral o peri?érica y revela los secretos

de la Mlectura cerebral>

+'S ,&/NDES DE +/ +E(%#&/ &6*ID/

El cuadro de Bonor Q Bl cuadro de honor de la lectura r6pida se lee como un «Zui+n es*ui+n» de los grandes pol5ticos, cient5ficos y pensadores de todos lostiempos; ello indica *ue la lectura r6pida combinada con la capacidadde comprender, recordar y utiliar el material le5do desempe1a un

papel de vital importancia en el camino hacia el +&ito8

.oBn Stuart 5ili De `ohn $tuart 7ili, el filósofo utilitarista brit6nico, *ue ocupa elnMmero noventa en la lista de los grandes genios de todos los



Bl presidente `ohn B Yennedy es tal ve el lector r6pido m6s c+lebrede todos los tiempos8 Yennedy, *ue no desperdiciaba oportunidad de

poner de manifiesto su inteligencia y su capacidad mental durante suscampa1as electorales, hio pMblico *ue, tras ser un lector normal conuna velocidad media apro&imada de >FC ppm, se hab5a dedicado aestudiar lectura r6pida8

As5, se supo *ue hab5a practicado las t+cnicas de lectura r6pidahasta alcanar velocidades superiores a las 8GGG ppm8 Asimismo,desarrolló la capacidad de leer en una amplia gama de velocidades, lo

cual le otorgaba una fle&ibilidad e&cepcional para variar el ritmosegMn los diferentes tipos de material *ue a diario ca5an en sus manos8

Sean /dam

$ean Adam, la persona *ue en la actualidad ostenta el r+cord mundialde lectura r6pida, empeó, igual *ue muchos otros, como un lectorcomMn y corriente8

a historia de $ean es incluso m6s e&traordinaria por*ue de



'erogl5ficos8 Bl hombre lo llevó a su librer5a, donde 7agliabechi pudocasi inmediatamente reconocer, recordar e identificar los libros8(on la ayuda del librero, acabó aprendiendo a leer correctamente ycomenó a combinar su reci+n descubierta capacidad de lectura con

prodigiosas t+cnicas de memoriación *ue le permit5an recordarlocasi todo Jincluidos los signos de puntuaciónL8

n escritor esc+ptico decidió someter a prueba la crecientereputación del muchacho como lector r6pido y «memorión», y leentregó a 7agliabechi un manuscrito nuevo *ue nunca pod5a habervisto antes, dici+ndole *ue lo leyera por placer8 7agliabechi lo hio a

una velocidad sorprendente y lo devolvió casi de inmediato, no sin dar pruebas de *ue lo hab5a le5do de principio a fin8 "oco despu+s, elescritor fingió *ue hab5a perdido el manuscrito y le preguntó a7agliabechi si pod5a ayudarle a recordar parte del mismo8 "ara sor/

presa del incr+dulo, el 'oven volvió a escribir el libro entero, trans/cribiendo cada palabra, cada punto y cada coma como si hubiera es/tado copiando del original8

(on los a1os, 7agliabechi fue leyendo a velocidades cada vemayores y memoriando un nMmero cada ve m6s alto de libros8 $ehio tan famoso por la velocidad con *ue devoraba y absorb5a lainformación *ue e&pertos de todos los campos del saber seacercaban



nido8 $eguidamente le presentaron dos p6ginas de dicho material paraver cuan r6pido era capa de leerlo8

"ara ellos el resultado fue tan sorprendente como el del doctorees para Bvelyn #ood o el de Antonio 7agliabechi para sus con/

tempor6neos8 "or lo visto, Bugenia leyó 8EG palabras en la *uinta parte de un segundo, literalmente «en un abrir y cerrar de o'os»8.ambi+n se le presentaron diversas revistas y novelas *ue leyó sinningMn esfuero a velocidades similares8

no de los e&aminadores afirmó: «a sometimos a un interro/

gatorio e&haustivo sobre lo le5do, un material en parte muy t+cnico*ue un adolescente normal nunca habr5a sido capa de entender8 $inembargo, sus respuestas demostraban *ue todo lo hab5a entendido a la perfección»8

"or curioso *ue pareca, nadie descubrió esta capacidad sin parangónhasta *ue Bugenia cumplió *uince a1os, cuando su padre, olai, le diouna copia de un e&tenso art5culo e&tra5do de un peco8 (uando se lodevolvió, dos segundos m6s tarde, dici+ndole o encontrabainteresante, el padre supuso *ue la ni1a estaba



corriente de todos los cambios *ue se producen en nuestro entorno para dirigirnos "ada lo *ue necesitamos y apartarnos del peligro8

os m+todos tradicionales de ense1ana de lectura se concen/tran sólo en el foco central, por lo cual se usa menos del >GU de lacapacidad visual disponible, y adem6s de forma inadecuada8

ectores como Antonio 7agliabechi, `ohn $tuart 7ili y `ohn BYennedy se entrenaron para utiliar el potencial de la visión perif+rica8

sted puede hacer lo mismo8

Ver con el ojo de la mente Bsta usted a punto de realiar un e&perimento de percepción *ue lede'ar6 estupefacto y *ue lo cambiar6 de por vida8 Bn este e&peri/mento desconectar6 el cerebro del foco central y ver6 activamente on

c

el o'o de. la mente.

na ve le5do este p6rrafo, pase a la p6gina GF y colo*ue el odirectamente deba'o de la palabra «este» JprocedimientoL, en el"6gina8 7anteniendo el GG perfectamente enfocado en

apalabra:



te&to *ue sigue8 De este modo me'orar6 la memoriación del materialya le5do y nos prepararemos para el



material *ue sigue, igual *ue un e&plorador de reconocimiento preparaa las tropas para un movimiento m6s r6pido y seguro por territoriodesconocido8

na venta'a adicional de este procedimiento es *ue son nece/

sarias muchas menos fi'aciones musculares8 "or lo tanto, los o'os secansan much5simo menos y estamos en condiciones de leer durante per5odos m6s largos8 $on muchas las personas *ue descubren, usandoeste m+todo, cómo desaparecen los dolores de cabea y lascontracturas cervicales, problemas tan comunes para muchos lectores8

&ES#5EN Bs perfectamente posible alcanar velocidades superiores a las

8GGG ppm; muchas grandes figuras de la historia lo consiguieroncon facilidad8

1 acia la lectura superrápida... GE

> os o'os contienen >G millones de receptores de lu8 76s del FGU de esos receptores se destinan a la visión perif+rica8C a visión perif+rica es e&traordinariamente amplia y profunda8

< Bs el cerebro el *ue lee; los o'os sólo son las comple'5simas lentes

usadas por +l8 os lectores superr6pidos del futuro ser6n «lectores cerebrales» y

utiliar6n todo el alcance de su visión perif+rica, as5 como su per/cepción ciclópea8

*+/N DE /((I)N &6*ID' )5'ese diariamente ob'etivos de percepción cerebral8 (omience

lanando su o'o cerebral a la caa de una particular serie de ob'etos,colores o formas de su entorno8

> .rate de usar el o'o del cerebro sea cual uere el teto que lea. (ontinMe practicando con la gu5a y, de ve en cuando, intente

absorber dos l5neas a la ve8C $iempre mantenga el material de lectura lo m6s le'os posible de los

o'os sin *ue ello altere su bienestar8

/V/N(E Ahora es el momento de dar el salto y de'ar de ser un lector normalr6pido Jel *ue se concentra b6sicamente en los o'osL para pasar a serun lector superr6pido Jconcentrado sobre todo en el cerebroL8 Bn elcap5tulo siguiente presentaremos algunas t+cnicas de metagu5a *ue,combinadas, utilian la visión perif+rica y la percepción ciclópea8

GF NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H`H$



*ue parece; son muchas las culturas en las *ue la visión vertical es lavisión primaria. Bs el caso, desde miles de a1os atr6s, de 'aponeses ychinos8

.ambi+n los mMsicos, por necesidad, combinan la visión verticalcon la horiontal cuando leen partituras8 $i usted sabe leer mMsica,es capa de transferir a la lectura simult6nea de dos l5neas, last+cnicas ya ad*uiridas a tal fin8



> NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H`H$

-arrido variable Bl barrido variable Jv+ase la fig8 GL es pr6cticamente igual al barridoen l5nea doble, con la diferencia de *ue permite leer de una ve tantasl5neas como nos creamos capaces de absorber8 os lectores avanadossuelen asimilar de dos a ocho l5neas por barrido8

+ectura MBacia atrs " -arrido inverso a lectura «hacia atr6s» Jv+ase la fig8 lGcL tiene la venta'a de *ue permite

duplicar instant6neamente la velocidad de lectura utiliando el barridohacia atr6s de los o'os para absorber información m6s *ue paravolvernos al comieno de la pró&ima l5nea8

«?Zu+@ Wpreguntar6 ustedW8 No sea rid5culo; leyendo de atr6shacia delante sólo conseguir5a *uedarme con un revolti'o de palabrassin sentido en la cabea8»

eer hacia atr6s es m6s f6cil de lo *ue usted cree8 Despu+s detodo, muchas culturas Wla 6rabe y la hebrea, por e'emploW realian lalectura de derecha a i*uierda8

$in embargo, eso no es todo8 Bl secreto de leer de atr6s adelantereside en *ue, en realidad, Pno leemos hacia atr6sQ $i usted capta cincoo seis palabras por fi'ación Walgo *ue ahora ya deber5a ser capa dehacer sin esfueroW, lo *ue ve en cada fi'ación est6 en el ordencorrecto8 "or lo tanto, leer hacia atr6s es b6sicamente igual a la lecturanormal8 Bl Mnico traba'o adicional *ue debe realiar el cerebro es

poner en orden grandes fragmentos de información, como si se tratarade un rompecabeas8 De todos modos, el cerebro siempre lo hace;tomemos, por e'emplo, la frase siguiente: «as personas *ue creen *uelas velocidades de lectura normal superiores a las 8GGG ppm son

posibles est6n en lo cierto»8 Bn este e'emplo el cerebro ha tenido *ue

mantener todo «en espera» hasta recibir la Mltima unidad deinformación, *ue confiere sentido al resto de la frase8 Bn la lecturahacia atr6s nos encontramos con un proceso id+ntico: al final, acabaresultando muy sencilla y gratificante8

Bl barrido inverso re*uiere e&actamente los mismos movimientosde la mano *ue el barrido doble y el barrido variable; sólo hay *ueinvertir la dirección8

Meta#uía "acia los ni$eles de lectura de Nmemoria oto#ráica

9



C NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H̀ H$

5ovimientos avan!ados de la @uía visual a «$», el igag, el lao, la onda vertical y la «$» pereosa son t+cnicas

*ue pueden practicarse a diferentes velocidades y 6ngulos8"ara la lectura en profundidad pueden necesitarse hasta treinta

segundos por p6gina8 "ara entrenamiento, visión de con'unto, pre/

lectura Jvisión previaL y revisión die segundos por p6gina deber5a serel tiempo m6&imo8a t+cnica de los dobles m6rgenes, en la *ue el 5ndice o el pulgar

ba'an por el margen i*uierdo y la gu5a visual desciende por elmargen derecho, es Mtil b6sicamente para estudiar, y puede variarseuno de los gu5as visuales en una onda vertical8

a «$»a t+cnica de la «$» Jv+ase la fig8 laL combina los barridos hacia de/

lante y hacia atr6s, y puede emplearse como barrido de l5nea Mnica,doble o variable8

El !i@!a@ Bl igag Jv+ase la fig8 bL es una t+cnica de metagu5a avanada *uehace uso del campo total de la visión perif+rica8

Bn esta t+cnica la gu5a se hace descender lentamente en diagonalunas cuantas l5neas, dibu'ando un pe*ue1o «o'o de agu'a» cerca delmargen; seguidamente se la hace ba'ar hacia atr6s en diagonal,dibu'ando otro o'o en el margen opuesto, y as5 sucesivamente hastallegar al final de la p6gina8

Bsta t+cnica, igual *ue las dem6s, puede alargarse o acortarse ensentido horiontal, lo cual permite mover la gu5a hasta los m6rgenescuando lo creemos conveniente, o condensarlo en los dos tercios

centrales de la p6gina, para *ue la visión perif+rica horiontal capte lainformación pró&ima a los m6rgenes8

El la!o Bl lao Jo bucle; v+ase fig8 lieL es similar en su estilo al igag; ?

a

Mnica diferencia est6 en *ue el pe*ue1o o'o de agu'a se ensa1en

hasta englobar una importante porción del te&to *ue puede captarsecon una sola fi'ación de foco suave8

Meta#uía "acia los ni$eles de lectura de Nmemoria oto#ráica <



NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H`H$

Bl lao es una t+cnica especialmente r5tmica y una de las prefe/ridas por los lectores r6pidos avanados8

+a onda vertical a onda vertical Jv+ase fig8 lidL es la t+cnica *ue a veces lleva a

*uienes no est6n informados a creer *ue los lectores veloces leen «porel centro de la p6gina» hacia aba'o en l5nea recta8 De hecho, los o'os sedeslian en ondas r5tmicas, despla6ndose ligeramente a i*uierda yderecha, por la sección central de la p6gina8 a onda vertical es unat+cnica ideal desde este punto de vista por*ue combina la lectura«hacia delante» y «hacia atr6s», al tiempo *ue permite aprovechar alm6&imo las visiones perif+ricas horiontal y vertical8

+a @uía doble a gu5a doble o t+cnica de doble margen Jv+ase fig8 lieL re*uiere el

uso de dos gu5as Wa menudo un dedo en el margen i*uierdo y lagu5a habitual en el margen derechoW, *ue descienden suavemente

por los m6rgenes mientras los o'os absorben con rapide la informa/ción entre ambos8

Bsta t+cnica es e&celente para *ue el cerebro dicte a los o'os ladirección8 $i usted ya ha establecido los ob'etivos generales de lec/tura, el o'o ciclópeo se ocupar6 de encontrar la información8 No esnecesario forar los o'os para fi'arlos en onas concretas8 Bl cerebro lohar6 por nosotros8

+a MS pere!osa a «$» pereosa Jv+ase fig8 llfL combina elementos de la «$» b6sica,

del igag y de la onda vertical, y se podr5a considerar una versión

ampliada de cada una de dichas t+cnicas8!asta con esculpir una serie grande de eses normales e invertidasa lo largo de la p6gina; por regla general, ocho movimientos ho/riontales o ligeramente verticales son suficientes para compleuna

tar

p6gina8

Meta#uía "ada los ni$eles de lectura de Nmemoria !oto#ráica =



F NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H]H$

*#ES%/ BN *&6(%I(/ DE +/S%R(NI(/S DE 5E%/,#4/

as t+cnicas anteriormente descritas pueden utiliarse para

la inspección previa, para leer por encima un te&to, paraun sondeo del material, para realiar e'ercicios encaminadosa aumentar la velocidad de lectura y desarrollar la visión perif+rica, como «gimnasia» para los o'os, y tambi+n, comoest6n descubriendo los me'ores lectores r6pidos, para lalectura normal8

na de las historias m6s sensacionales en relación conel uso de estas t+cnicas refiere la e&periencia de una mu'erde < a1os *ue asist5a a uno de mis cursos de lectura r6pidaJF clases de horas por semanaL8

Bn la clase dedicada a la introducción de las t+cnicasde meta/gu5a, el curso ten5a *ue usar el lao, la onda vertical

o la «$» pereosa corno t+cnicas superr6pidas aplicadas a lavisión previa de una novela8 Bl tiempo l5mite para leer elte&to completo era de cinco minutos8

a mu'er en cuestión abandonó la clase desanimada,diciendo *ue, aun*ue hab5a usado la gu5a en todas las p6ginas, no le hab5a «*uedado» nada y «no le ve5a elsentido»8

Bn la clase de la semana siguiente, los alumnos utiliaronla misma novela en un e'ercicio en el cual ten5an *ueemplear cual*uier t+cnica de gu5a y leer con el ob'etivo deconseguir una buena comprensión8 a mu'er eligió la «$» b6sica y comenó el e'ercicio 'unto con el resto de la clase;esta ve dispon5an de *uince minutos8 A los cinco minutoslos gritos de a*uella alumna rompieron el silencio: «Po s+QPo s+Q Po s+Q»8

.ras lograr tran*uiliarse nos contó *ue, cuando seacostumbro al uso de la gu5a, el libro se abrió de repente para ella como una pel5cula *ue volv5a a ver8

?Zu+ hab5a ocurrido@ $encillamente *ue su cerebrohab5a fotografiado el libro entero, almacen6ndolo en alguna parte de la cortea visual y del o'o de c5clope de su mente8(uando el cerebro volvió a recibir un est5mulo, se limitó areabrir la información y proporcion6rsela8

Bn los e'ercicios del plan de acción r6pido situados al final



conectaron un segundo telescopio en la Bstación de !Ms*ueda de2oldstone Jcerca de !arstoT, (aliforniaL8 76s de un centenar de f5/

sicos, astrónomos, programadores inform6ticos y t+cnicos contem/ plan ahora con atención los paneles de control, e&pectantes y ansiosos, pues los superordenadores *ue escuchan millones de canales de radio, buscan cual*uier se1al *ue lleve el sello de la vida inteligente y *ueconfirme lo *ue la mayor5a de los astrónomos cree desde hace a1os:*ue no estamos solos en el universo8

Bste proyecto, llamado $B.4 Jsigla de *earc"or Etra-Kerrestrial

>C



Meta#uía "ada los ni$eles de lectura de Nmemoria !oto#ráica ><

%ntelli#ence, !Ms*ueda de 4nteligencia B&traterrestreL, de un coste es/timado de cien millones de dólares, tiene el pleno estatuto de misiónde la NA$A y continuar6, como m5nimo, hasta el a1o >GGG, a laespera de descubrir ondas de radio creadas por seres inteligentes,

ondas *ue pueden haber comenado su via'e hacia la .ierra a la ve/locidad de la lu sólo ayer, o *ui6s hace die mil millones de a1os8

a misión eclipsa por su importancia al mayor esfuero *ue sehio con anterioridad a este propósito: el inspirado por el astrónomo)ran0 Dra0e en E=C8 Dra0e utilió el radiotelescopio de Arecibo,*ue entonces ten5a una potencia real de veinte billones de vatios, paraenviar un mensa'e cifrado hacia el cMmulo de estrellas de laconstelación de 3+rcules, a >C8GGG a1os de lu de distancia8

Dra0e presentó el mensa'e Wuna especie de test de inteligenciacósmicoW primero al astrónomo (arl $agan, uno de los finalistasdel concurso (erebro del A1o del a1o pasado, tras un almuero en el

(ornell )aculty (lub8 $egMn Dra0e, $agan resolvió la mayor parte deltest en pocos minutos8 Bl mensa'e, de arriba aba'o, presenta:

n sistema de numeración binario8 > 7ol+culas esenciales para la vida en la .ierra8 a fórmula *u5mica del ADN, nuestro material gen+tico8 C na representación gr6fica de la estructura en doble h+lice de la

mol+cula de ADN, *ue termina en la cabea de una figurahumana8

< na representación de nuestro $ol y los nueve planetas Jcon ;.ierra destacada para indicar el lugar en *ue vivimosL, y otra de

un radiotelescopio emitiendo el mensa'e8

a misión actual es tan enorme en su escala y tan precisa en sidise1o y construcción *ue en tres d5as podremos escuchar m6s delo *ue hemos o5do en los veintidós a1os transcurridos desde *ueDra0e comenó sus primeros e&perimentos8 Bn este nuevo intente almenos seis radiotelescopios de todo el mundo estar6n en alertaconstante; el «plato» de Arecibo JGG m de di6metroL ha sidome'orado para aumentar su sensibilidad en un GGU, y cuenta conu:



inform6ticos *ue me'oran la calidad de la recepción y ayudan a in/terpretar las se1ales8

Bstos gigantescos cerebros electrónicos «percibir6n» por radioenormes cantidades de información cósmica *ue se difundir6 pormillones de canales y, adem6s, filtrar6n los datos y seleccionar6n lasestructuras y las posibilidades para los observadores humanos8 Bl cerebro pensante detr6s de estos cerebros es e&traordinario por

derecho propio: el f5sico Yent (ullers es ciego de nacimiento y nuncaha visto una se1al de radio en un osciloscopio, y mucho menos unaestrella8 $u pasión por el universo la heredó de su padre, *uien,cuando (ullers ten5a cinco a1os, le leyó El libro de oro de la astronomía.

«a idea de *ue podr5an e&istir otros mundos sin descubrir encend5a miimaginación», recuerda hoy8 S su incre5ble imaginación es la *ueest6 ayudando a ponerle o'os a la .ierra: (ullers ha conseguido dotara su programa automatiado de procesamiento de se1ales con lo *ue larevista Lie describe como una «segunda vista»: stema capa de

n $

identificar las se1ales posiblemente inteligentes *ue de otro modolo

parec5a sólo un caldero lleno de sonidoele

ctrost6tico8 a 'efa del proyecto de la NA$A, la profesora `ill .arter, cree,

>



/#%'EV/+#/(I)N : ('5*&ENSI)N

?(uantas investigaciones se han realiado desde EG para encontrarvida inteligente en algMn otro lugar del universo@

QV DW bLFG c)55 d)75

>F



brosamente clara8

/V/N(E

as t+cnicas de metagu5a *ue ha aprendido en este cap5tulo ser6n es/ pecialmente Mtiles para ad*uirir las *ue vamos a presentarle en elcap5tulo de lectura panor6mica y de e&ploración de un te&to

conseguir6 como m5nimo duplicar la velocidad

>

8



<



$isión !de !con'unto ! del mismo8 O , `etlvo b6sico de esta t+cnica es proporcionar un andamia/

!amoref *( ([locar los ladnll[s S la argamasa»8 a doctora NilaSor0[n X del 4nstituto de ectura de la niversidad de Nuevacomo « [ _ e&celente met6fora para esta t+cnica, *ue definió

pa`aroX comparando el vuelo de la golon/(oinida y aua al m+todo empleado por los

*ue van sobrevolando p6ginas y p6ginas reco/

<

0cto



24 48 58 33 O O 68 35 29 4929 52

43 Tiempo...... ..



18776 8642 7433 8744 7533 7634 5689 8741-44 87543468 56 8756 8876 5690 97 5' 56 4582 9752 8737 8762

87

8737 7755 744/--48 3569 7352 3469 744 8876 3469 875'6

54 1766 8442 752 1751 1752 1742 87227 8764 8742978 1192 1978 7920 977T72 8762 7792

8755 6755 8755

8548 845-58 8745 87567654 7654 3368 3568 356368 5764

5369 1975 19751965 9143 749-92 1948 1750 78657879 1756 7847 780+65 4688 8747 86448649 8764 3487 834-488644 3478 Tiempo.........



CG NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H H̀$

8455 8456 8677 8455 4588 4585 8766 1176 1185 17661752 1158 1176 7642 8644 8638 8644 8642 4387 43698766 6433 2347 6434 6543 6433 3426 5433 8754 57858754 8763 4754 8736 3569 5242 8362 5413 7652 5242

8655 5243 7646 7655 7646 4766 5477 4578 5648 84128115 8412 1842 8712 4562 4812 8747 8765 4678 64897655 6875 8747 2676 2575 2676 2746 7453 4528 44537171 7702 7111 7172 7102 7171 0702 8742 7842 18758742 7815 1479 1785 4785 4789 4785 8748 8755 47854789 7633 7633 7624 2377 6738 2374 3729 3452 34353452 3542 1436 1544 5135 7634 7664 7337 7764 67347634 7637 8736 7854 6538 8736 8754 3579 9358Tiempo.........

(/*4%#+' 07

Bl cerebro relativista8 7ultipli*ue su

velocidad mediante el nuevo m+todo

de entrenamiento con metrónomo

El cerebro es un ór#ano relati$ista.

El (E&E-&' &E+/%IVIS%/ $i usted fuera conduciendo por una autopista a G 0mh y sucompa1ero de repente ocultara el cuenta0ilómetros y le pidiera *ueredu'era la marcha a G 0mh, ?a *u+ velocidad cree *ue «se estabi/liar5a» y dir5a: «Ahora vamos a G 0mh»@

a mayor5a calcula entre G y EG 0mh, y no se e*uivoca8a raón de este absurdo aparente es *ue el cerebro se acos/

tumbra a una nue$a norma y comiena a comparar todas las e&pe/riencias con esa norma8 Bsta e&traordinaria capacidad del cerebro

para adaptarse a cual*uier nueva norma se aprovecha en muchos6mbitos, incluido el entrenamiento ol5mpico8 Bn una prueba se ató a

los corredores a una cinta sin fin8 Despu+s se la fue acelerando gra/dualmente hasta superar la *ue hab5a sido la velocidad m6&ima deLatleta hasta la fecha, mientras se los alentaba a seguir moviendo las

piernas a la velocidad adecuada8 Bl cinturón les daba una sensaciónde seguridad8 .ras una serie de sesiones de entrenamiento similares,muchos de esos atletas consiguieron superar sus marcas anteriores,

por*ue el sistema cerebrocuerpo se hab5a acostumbrado a la nuevanorma, m6s r6pida8

/V/N(E as t+cnicas de lectura panor6mica y de e&ploración *ue acaba usted

de aprender son ideales para *ue el cerebro penetre en lo *ue losatletas ol5mpicos describen como una «ona»8 "rep6rese para multi/

plicar en el pró&imo cap5tulo sus capacidades ya ad*uiridas, utili/ando el m+todo de entrenamiento con metrónomo8



"r6ctica de Alta Velocidad :aL tilice cual*uier libro de f6cil lectura8 (omience desde el

principio de un cap5tulo8 bL "racti*ue leyendo con una gu5a visual, tres l5neas a la ve a un

mínimo de >8GGG ppm8 7ar*ue el punto en *ue se detenga8

cL -elea el te&to hasta la marca en cuatro minutos8dL -elea el te&to hasta la marca en tres minutos8eL -elea el te&to hasta la marca en dos minutos8fL ea a partir de la marca, con el mismo ob'etivo de compren/

sión *ue en bL, durante cinco minutos8gL ea durante un minuto con un ob'etivo de comprensión nor/

mal8 Apunte su velocidad en ppm en el 2r6fico de progresos8



A lo largo de las cinco semanas siguientes se forman la mayor5a de lasc+lulas nerviosas8 Bl segundo «estirón» del cerebro comienaapro&imadamente die semanas antes del parto, y continMa en los dos

primeros a1os de vida del beb+8 Bl segundo «estirón» es un periodo deintensa actividad de las c+lulas cerebrales: se perfeccionan, se ponen a

punto y se ampl5an las cone&iones8 Bste aumento da como resultadoun r6pido crecimiento del cerebro, *ue en el momento del parto pesael ><U de su peso en el adulto; a los seis meses el <GU; el =<U a losdos a1os y medio, y el EGU a los cinco a1os8

*resentación en sociedad estudios han demostrado *ue un ni1o reacciona afirmativa y es/

t ` ament+ a los tonos de la vo humana en el momento del par/(

na pel5cula de alta velocidad de un beb+ reci+n nacido mues/an o se la ralentia y se la e&amina fotograma a fotograma,



cerebro, 7ar0 -osenTeig, de la niversidad de (alifornia en!er0eley, crió un grupo de ratas en una 'aula provista de rampas, es/caleras, ruedas, tMneles y otros est5mulos8 n segundo grupo crecióen'aulas vac5as8 Despu+s de G< d5as se e&aminaron los cerebros delos animales y se demostró *ue los ratones criados en el primer en/torno ten5an muchas m6s cone&iones *ue los del grupo de control8 $econtaron tambi+n un <U m6s de c+lulas, y las neuronas eran un <Um6s grandes; adem6s, y lo *ue es *ui6 m6s importante, hab5a m6scone&iones8

a creencia en un conocimiento b6sico biológicamente programadoest6 en el centro de la mayor parte de la investigación dedicada a los

beb+s, no sólo con las matem6ticas y la f5sica, sino con otras t+cnicascognitivas8 3asta ahora no se sabe a ciencia cierta cu6ndo se realia la

programación de ese conocimiento b6sico8 Desde EFF, cuando en el4nstituto de .ecnolog5a de (alifornia se inventó un artefacto especial

provisto de mMltiples electrodos, ha sido m6s f6cil etectar y medir laactividad de las neuronas de fetos de mam5feros:

$e en v5an impulsos

rec5procamente, hacen cone&iones, las ponen a "unto y l adaptan,as

todo eso mientras est6n en el Mtero8 Bl traba'o



concepción

L tiene una dotación completa de c+lulas antes del nacimiento Lc

tiene una dotación completa de c+lulas cuatro meses despu+s delnacimiento

L tiene una dotación completa de c+lulas un mes despu+s del na/cimiento



cL carasdL animales

08 os ni1os a los *ue se les habla con «yuyMs» y «bubMs» tienenmuchas m6s oportunidades de ad*uirir el lengua'e8

Verdadero)also

os e&perimentos de 7ar0 -osenTeig con ratas demostraron *uelas *ue crecen en un entorno rico en est5mulos:aL tienen cerebros m6s pe*ue1os

bL crecen con un cuerpo m6s grande

cL no registran cambios en el cerebro Ltienen m6s cone&iones neuronales

<> NB$.-H$ 4N(-B9!B$ H`H$



C as cone&iones neurales se desarrollan en el cerebro del beb+:aL durante los «estirones» del cerebro

bL antes del nacimientocL a partir de compartimentos de almacenamiento en nuestros

genesdL durante los dos primeros a1os de vida

< a cuestión principal de la criana de los hi'os es:

aL formar a un genio bL proporcionarles una buena formación acad+micacL la felicidad y la realiación del ni1o

bL no interferir con el desarrollo natural del ni1o

(ompruebe sus respuestas con las de las p6ginas ><=/><F8 Di/vida su puntuación por < y multipli*ue el resultado por GG para

calcular su porcenta'e de comprensión8*untuación de comprensión: 888888888 de un total de <

888 888 888 por ciento

Anote ahora su puntuación en la Bstad5stica de progresos y el

2r6fico de progresos de la p6gina >8

/N%I(I*' Sa ha completado la Sección II " Nuestros increíbles ojos> Ahora, dotado de la información m6s actual sobre la asombrosa va/riedad de las capacidades y la comple'idad de los o'os, y de t+cnicas

para sacar el m6&imo provecho del sistema o'ocerebro, esta usted encondiciones de abordar las principales «6reas problem6ticas» de lalectura: falta de concentración, falta de comprensión y los diversos Wy a menudo erróneamente llamadosW s5ndromes de «dificultad deaprendia'e»8

(/*4%#+' 00

"roblemas comunes: subvocaliación,

se1alamiento con el dedo, regresión y

salto atr6s

9 na $e que nos en!rentamos a un problema, lo analiamos y lo entendemos,

se con$ierte en un centro de ener#ía positi$a para crear soluciones.

*& )+',' Bste cap5tulo analia algunos de los problemas de lectura *ue conmayor frecuencia se comentan: subvocali!aciónK seLalamiento conel dedoK re@resión y salto atrsX todos ellos representan obst6culosimportantes a una lectura efica8 Nuevos enfo*ues, basados en lainvestigación m6s reciente sobre el funcionamiento del sistemao'ocerebro y la relación entre ambos órganos, permiten rectificargran parte de lo *ue se ha escrito al respecto8

Bste cap5tulo aborda tambi+n las dos 6reas de «dificultades de

aprendia'e» m6s comunes: la dislexia y el Síndrome de Falta de/tención YSF/Z>

*&'-+E5/S DE +E(%#&/Subvocali!ación

te 3 e(ente "roblema de lectura es la subvocaliación, es decir, la

(la a mover los labios al leer8 a subvocaliación tiene su cau/

odo en *ue se ense1a a leer a los ni1os, generalmente por



a regresar a esos puntos a fin de comprender el te&to8 Bl salto atr6s esuna especie de tic visual, un regreso inconsciente y brusco a palabras ofrases *ue acabamos de leer8 "or lo general, el lector casi nunca esconsciente de lo *ue le sucede8

(omo ya se1alamos en el cap5tulo C al hablar de los movimientosde los o'os, el salto atr6s y la regresión aumentan el nMmero defi'aciones por l5nea, haciendo m6s lento el proceso de lectura8 Ambosh6bitos son, por regla general, innecesarios8 os estudios realiadossobre la relectura consciente del material indican *ue los lectores *ueestaban se#uros de *ue necesitaban regresar a ciertas palabras o partesdel te&to para comprenderlas arro'aban cambios m5nimos en la

puntuación de comprensión cuando no se les permit5a hacerlo8 76s*ue una cuestión de comprensión, se trata de tener confiana en lacapacidad del cerebro8

Bl m+todo para eliminar o reducir estos h6bitos tiene una doblevertiente8 Bn primer lugar, es necesariosorearse a no releer las partes*ue uno cree no haber comprendido8 Bn segundo, se debe aumentargradualmente la velocidad para mantener un ritmo uniforme de iosmovimientos oculares8 .anto la velocidad como el ritmo dificul/



, pues ello les habr5a permitido recordar sin esfuero los nom/



programa8 $u velocidad normal de lectura era de >G ppm, con unnivel de comprensión muy ba'o8

$in embargo, Yim perseveró y obtuvo su recompensa, alcan/ando con holgura las =<G ppm al final del segundo d5a8 Bl cursotambi+n inclu5a una sección sobre hablar en pMblico, y a todos losasistentes se les pidió *ue en el acto de fin de curso hicieran una breve

presentación8Yim salió del aula a fin de preparar su intervención8

-egresó al cabo de unos minutos, cubierta de eti*uetas *ue dec5an«estMpida», «disl+&ica», «lenta», «tonta», «inservible», «retrasada»,«fracasada» e «idiota», y comenó a arranc6rselas una a una, repre/sentando la acción en c6mara lenta, haciendo muecas y e&ultando e

'Mbilo cada ve *ue se *uitaba una, todo ello en el m6s completosilencio8

ocios los presentes tuvieron *ue recurrir a sus pa1uelos8orno ya he dicho, la mayor5a de las personas consideradas dis/cas, no lo son, e incluso si lo son, la solución fundamental a susas de lectura es siempre el mismo: usar una gu5a, acelerar8 "

Gco velocidad y escapar de la prisión sem6ntica de las fra/

a

[ «mapas mentales» como instrumento para tomar notas



*ue los individuos corrientes8 ?3ay *ue deducir entonces *ue todosellos est6n enfermos@

(onviene tener presentes dos e'emplos de casos cl6sicos8 Bn el parvulario, 7ary/ou -etton era tan hiperactiva *ue los profesoresles recomendaron a los padres someterla a un tratamiento m+dico/farmacológico a fin de reducir dr6sticamente su actividad f5sica8 "orsuerte, ellos no eran de la misma opinión y pidieron a los responsablesdel colegio *ue encontraran formas de utiliar la e&traordinaria energ5a

de la ni1a de una manera m6s apropiada8.rece a1os m6s tarde, 7ary/ou -etton, de fama internacional por su entusiasmo y su energ5a ilimitados, ganó cómodamente la

, de oro de gimnasia femenina en los 'uegos Hl5mpicos de osAngeles8

nos a1os antes de *ue e&perimentara sus dificultades en los

«1eros a1os escolares, un ni1o brit6nico llamado Daley ten5a los "roblemas8 na ve m6s, los educadores sugirieron un tra/

G con tran*uiliantes8 S tambi+n una ve m6s, los padres de

> $"B-(HN(BN 4 -A(4N S (H7"-BN$4N

Daley insistieron en *ue le dieran e'ercicios y actividades en los *ue

pudiera volcar su vivacidad8 Bl pe*ue1o demostró ser virtualmenteincansable de'ando rendidos a todos los profesores de educación f5/

Sroblemas comunes0 sub$ocaliación, se8alamiento...



incansable, de'ando rendidos a todos los profesores de educación f5sica disponibles8

.odo tuvo su recompensa8 Daley .hompson fue despu+s cam/ peón del mundo y campeón ol5mpico de decatlón, y se mantuvo enlos primeros puestos de esta modalidad, haciendo a1icos durante diea1os todas las marcas mundiales8

.hoin 3artmann, en su e&celente libro Attention O2!icit Oisor-der0 A Oi!erent Serception, es de la firme opinión de *ue las eti*uetasresultan a menudo absolutamente inadecuadas8 3artmann afirma *uelas escuelas est6n montadas para los *ue +l denomina «los gran'eros»,es decir, por a*uellos alumnos *ue miran y escuchan atentamente al

profesor y siempre hacen lo *ue se les dice8 Bsto resulta una tortura para a*uellos *ue +l llama «los caadores», f5sicamente activos,e&ploradores incansables del entorno, creativos, impulsivos y siemprea la busca, como eonardo da Vinci, del siguiente est5mulo8 $i usted

piensa *ue padece disle&ia o hiperactividad, hay algunas sugerenciasde car6cter general *ue le permitir6n concentrarse y comprender con

mayor facilidad; son los puntos *ue abordaremos en el cap5tulo >8

&ES#5EN .odos los problemas de lectura y las dificultades de aprendia'e puedentratarse y me'orarse8 Bn la mayor5a de los casos, los problemas sesuperan por completo8

*+/N DE /((I)N &6*ID' (ontinMe usando la gu5a para ayudarle a reducir las regresiones y

los saltos atr6s8> tilice la memoriación como ayuda8 $i le han diagnosticado disle&ia, hiperactividad o $)A, *u5tese

esas eti*uetas8C $i usted es adulto, no diga de un ni1o *ue sufre un «trastorno» de

ninguna clase8 os ni1os reaccionan violentamente a las eti/*uetas, especialmente a las negativas, a menudo m6s *ue los

adultos8 Decirle a un ni1o *ue padece un «trastorno» o un d+ficit dealguna clase ser6 a menudo m6s destructivo *ue Mtil8 < -epita lose'ercicios de entrenamiento con metrónomo de la p6gina C>8

AVAN(B(on la ba'a velocidad de lectura, la falta de concentración y decomprensión figuran como los principales problemas de en el mundoentero8 Bl siguiente cap5tulo presenta maneras de me'orar su ren/dimiento en estas 6reas8



ideas *ue est6 tratando de absorber ser6n interrumpidas por «lagu/

nas»8 na afluencia suave de la información, sin las trabas propias delmiedo a no entender, es condición imprescindible de la buena lectura8Bl an6lisis del vocabulario y los e'ercicios *ue presenta este libro est6ndise1ados para superar esta dificultad8

Di?icultad conceptual del texto $e trata de un problema ligeramente m6s comple'o de resolver ysurge, en general, durante la lectura de libros de te&to8 Bl me'or



presente cap5tulo, pues la falta de inter+s suele relacionarse con otrasdificultades8 "or e'emplo, el inter+s ser6 dif5cil de mantener si un vo/cabulario deficiente obliga a continuas interrupciones, si el material esconfuso, si otros pensamientos aparecen de improviso y si no sedispone de los materiales necesarios8

$uponiendo *ue estos problemas se han superado y *ue el inter+stodav5a no tiene el vigor *ue deber5a, es necesario analiar el enfo*ue

personal respecto al material8

Bn primer lugar, asegMrese de *ue la t+cnica *ue est6 usando es laadecuada Jv+ase la t+cnica de estudio org6nica del mapa mentaldescrita en el cap5tulo EL8

$i eso no funciona, puede intentar el enfo*ue de la «cr5tica ri/gurosa»8 76s *ue leer el material como lo har5a normalmente, enf6/dese con +l por*ue le crea problemas y trate de analiarlo a fondo,concentr6ndose especialmente en los aspectos negativos8 Ver6 *ue

poco a poco se sentir6 interesado, igual *ue nos vamos interesando por las raones de alguien *ue no nos gusta y al *ue *ueremos opo/nernos con vehemencia8



incrementar6n su velocidad de lectura y su comprensión8 )5'ese ob'etivos adecuados antes de comenar a leer8 C (ompruebe *ue el entorno est6 correctamente organiado para la

lectura8 < $ea cual fuere el procedimiento, aumente sus niveles de inter+s y

motivación8 = (ontinMe practicando y utiliando una gu5a para me'orar la con/

centración y la comprensión8

/V/N(E Ahora *ue sus capacidades visuales est6n me'orando r6pidamente, y *ueya controla al caballo de su concentración, est6 listo para pasar a laSección IV " Desarrollar técnicas de lectura rpida avan!ada>

Bn esta sección aprender6 una t+cnica de leer y de pensar: la«cartograf5a mental», conocida como «la nava'a suia del cerebro»,

=G $"B-(HN(BN.-A(4N S (H7"-BN$4N



y tambi+n a utiliar los conocimientos sobre la estructura del p6rrafo para me'orar la velocidad y la comprensión8 A1adiremos tambi+n lat+cnica de inspección previa8 Asimismo le entregaremos las claves

principales para acceder al poder del vocabulario, uno de los princi/ pales factores de +&ito en la lectura8

(/*4%#+' 09

a cartograf5a mental J7ind

7appingKL: na nueva dimensión del

pensamiento y de la toma de apuntes

Ourante si#los, el #2nero "umano "a tomado notas y lle$ado re#istros con los

si#uientes propósitos0 comunicación, solución y análisis de problemas, pensa-miento !creati$o, !resumen. Las !t2cnicas empleadas !incluyen !oraciones, !listas,líneas, palabras, análisis, ló#ica, linealidad, n;meros y uso monotónico (de un

solo color). Aunque muc"os de estos sistemas parecan ;tiles, todos ellos utilian las

modalidades !de !pensamiento !(dominantes) !de !la !cortea !cerebral !iquierda.&uando comience a usar estos elementos necesarios con'untamente con el ritmo,la !dimensión, !el !color, !el !espacio !y !la !ima#inación, !todas !sus !capacidadesmentales aumentarán de un modo si#niicati$o y su mente comenará a rele'ar suaut2ntico poder.

*&)+',' ?(u6ntas veces no hemos visto al «estudiante aplicado» pendiente detodas y cada una de las palabras del profesor, registr6ndolas fielmenteen su cuaderno de apuntes@ Bs una actitud bastante frecuente, y *uetiene, adem6s, varias consecuencias negativas8 Bste cap5tulo e&plica lasdesventajas de la toma de apuntes Babitual e introduce el sistemadel mapa mentalK una t+cnica nueva y revolucionaria "ara tomarapuntes8



"ublX«da en Bdiciones rano8 ,.. del E.) /



Bn esta situación, el mapa mental se convierte en la «nota denuestro propio cerebro», lo cual permite luego comunicarla a los de/m6s, completando as5 el ciclo de la lectura r6pida y en profundidad8

$i se usa de una manera adecuada, el mapa mental multiplica laeficacia de la lectura y el aprendia'e por un factor de tres Wcomom5nimoW y sirve para ahorrar enormes cantidades de tiempo y au/mentar la eficacia global en materia de lectura8

- B$7BN

iPI mapa mental es una poderosa t+cnica gr6fica *ue aprovecha [ laa

gama de capacidades corticales y pone en marcha el au/ X>entlco

"otencial del cerebro8

mapa mental puede aplicarse a todos los aspectos de la lectura,i S aprendia'e, al tiempo *ue sirve para me'orar todos

k

losvle de rendimiento8e s



"racti*ue el primer 'uego al menos con cuatro p6rrafos distintos8> "racti*ue el segundo 'uego al menos con cuatro p6rrafos distintos8

3aga una inspección previa del pró&imo cap5tulo utiliando unagu5a8

Antes de seguir adelante, lea varios tipos de te&tos diferentes para practicar el arte de reconocer distintos tipos de p6rrafos8

/V/N(E so

rendera analiar los p6rrafos le ha otorgado capacidad anal5tica O, ,

(

mater ial de lectura8 Bl pró&imo cap5tulo me'orar6 su capa/

GJd e

captación de la imagen total8



margen o en un papel aparte8

9> Sea un detective .rate de predecir constantemente lo *ue va a ocurrir a continuación,el «plan de acción» del autor8 .rate de anticiparse a la solución delacerti'o8

F> DB$A--H A- .(N4(A$ DB B(.-A -I"4DA

&ES#5EN



&ES#5EN «4nspección previa» significa sencillamente eso: ver con anterioridad8$i usted de'a *ue su cerebro vea el te&to entero con antelación,navegar6 mucho m6s cómodamente en la segunda traves5a8

*+/N DE /((I)N &6*ID' 3aga una inspección previa de todo lo *ue lea en las pró&imas dos

semanas, comprobando cu6nto conocimiento obtiene de cada vi/sión previa y cu6nto gana en comprensión cuando lee el material

por segunda ve8> "racti*ue las t+cnicas de inspección previa con un libro, usando al

mismo tiempo una t+cnica de gu5a avanada para leerlo todo enmenos de die minutos8

3aga una inspección previa de los tres cap5tulos siguientes sobre laampliación del vocabulario8

AVAN(Bno de los obst6culos a la lectura r6pida eficiente es no contar conun vocabulario rico8 Bl cap5tulo siguiente nos ense1a a ampliarnuestro vocabulario m6s all6 de todo lo *ue hemos imaginado hastaahora8

(/*4%#+' 0<

Ampl5e su vocabu0noo J4L:

os pre5i' os

Me'orar el $ocabulario "a sido, desde BmprPe, uno de los !actores más importantes para ele$ar el ni$el de la int2ipci/a "umana.

*&)+',' .ras abordar los mecanismos del s'stma» o'ocerebro, la teor5a relativaa los movimientos de los o'os vis porincipales 6reas problem6ticas de lalectura, pasaremos ahora Pilprirt.iero de tres cap5tulos dedicados alvocabulario> Bl cap5tulo f rnos presenta tres clases devocabularioK con una lista de <; pe?iSjos *ue nos dar6n acceso a lossignificados de miles de palabras

+/ I5*'&%/N(I/ DE+ V'(/-#+/&I' a amplitud de nuestro vocabularios u: na indicación de la cantidad

de material *ue hemos sido capacete asimilar y leer8 as escuelas primarias y secundarias, as5 conn; /@ universidades, incluyen, enconsecuencia, el vocabulario genX$ ccDmo uno de los principales

criterios para evaluar la aptitud d@; ls aalumnos *ue solicitan el in/greso en sus aulas, y el +&ito o el frasco de los estudiantes dependeno pocas veces de su capacidad prs:oik.iprender las palabras y em/a

plearlas correctamente8 Naturalmente, la importancia U vocabulario va mucho m6s all6

del 6mbito acad+mico: el hon»b d/je negocios *ue domina unavariedad mayor de palabras disfrutde una venta'a inmediata respectoa sus iguales, y la persona *iut en situaciones sociales, puede

FC DB$A--H A- .(N4(A$ DB B(.-A -I"4DA

tanto entender sin estuero como comentar de manera creativa,

tambi+n lleva venta'a respecto de los dem6s8

+/S %&ES (+/SES DE V'(/-#+/&I'



pro- ante, delante> indispuesto in-, no; sepa/ poner2 poner

dis- ración autodidacta auto- ! mismo didaHtiHós ense1arC mis6ntropo mis- odiar ant"ropos hombre

Sesenta y cinco pre?ijos Bstudie la lista siguiente con atención, pues le abre la puerta a milesde palabras *ue *ui6 no le sean familiares8 "ara memoriar la lista a la

perfección, as5 como las correspondientes a los cap5tulos = y F,rem5tase a &ómo utiliar su memoria, de .ony !uan8

,: @rie@oX +: latín Prefi&o %ignificado E&emplo aW, an- (I) sin, no anaerobio

_0/ (L) separación abducción



o"-, oc-, o!-, op- (L) oposición obst6culo, obstruiroct- (I) ocho octante

para-, para- (I) a'eno, e&terior; par6frasis, paralelo pró&imo

penta- (I) cinco pent6gono,"entateuco

peri- (I) alrededor de, cerca de pericardio, per5metro

poli- (I) mucho polivalente pos-, post- (L) despu+s posguerra pre- (L) anterioridad pre6mbulo preter m6s all6 preternatural pro- (L) sustitución, progreso, proforma,

ante o delante proclamarquadri- (L) cuatro cuadrienio,cuadriga

re/ (L) repetición; retroceso reabsorción; reflu'oretro- (L) hacia atr6s retroactivo

setni- (L) medio semicorchea sin-, sim- (I) unión, uniformidad sinergia, simbiosis sub- (L) inferioridad; tambi2n0 sublingual; subdito;

posterioridad subsecuentetele- (X) le'os teledirigido



C 888888888888 es la persona *ue habla varias lenguas80; Bl 6rea meteorológica donde reina buen tiempo se denomina

Vocabulario 0 YbZ «8 intra$enosa b. autobió#rao c. abdicar d. Oecálo#o e. ateo . soca$ar #-

superciliar ". isoterma i. monomaniaco '. octó#ono H. catacumba XO o!uscarm. periscopio n. prominente o. "emiedria n hombre *ue no cree enDios es 888888888



cual*uiera de El libro de la lectura rápida y subraye todos los prefi'os*ue encuentre8 Descubrir6 *ue aparece por lo menos uno cada cien

palabras8 -epita el mismo e'ercicio al final de los dos cap5tulossiguientes, a1adiendo los sufi'os y, por Mltimo, los radicales o ra5ces,concentr6ndose especialmente en las catorce palabras clave8

/V/N(E .ras «coronar» miles de palabras con prefi'os, pasaremos ahora a «po/nerles la cola» de los sufi'os8 Bst+ atento a la aparición de los catorce

prefi'os clave8



san presencia o au

sencia, ad'etivos deaspecto, nombres decon'unto, de situación, cargo, empleo,etc8

`a e

$ufi'o *ue forma aprendia'e, correa/nombres derivados 'e, hospeda'e, via'ede otros nombres ode verbos8

a`, /ial $ufi'o muy corrien/ beren'enal, mstru/



nombres de oficio y tera, llevadero otrostambi+n referidos a personas; nombres deutensilio; de lugar; de plantas o 6rboles de/rivados del nombre de sus frutos8 A1adido auna ra5 verbal forma ad'etivos8

/e, /ea $ufi'o e*uivalente a e&tra1ea, lucide-ida en un registromenos culto; formanombres abstractos decualidad; muyfrecuente en lasubstantivación de

ad'etivos terminadosen -ido (-ide)



/miento J/imiento, Nombres de estado, envenenamiento/mentóL acción o efecto8/oide, /oideo, Del griego eidos, androide, tiroides

/oides forma8/or, /a (on el mismo valor tractor, esplendor,

*ue -dar, forma temblornombres de actor oinstrumento; tam

bi+n nombres abstractos de cualidad ynombres de accióno efecto8

/osis $ufi'o con *ue se cirrosisforman nombres deenfermedades crónicas8

/oso, /a $ufi'o de ad'etivos cari1oso, espon'oso,derivados de nom/ doloroso

bres o de verbos;e&presa: presencia,

0=1 DB$A--H A- .(N4(A$ DB B(.-A -I"4DA

seme'ana, cualidad,

etc8/ote Aumentativo des/ brutote, islote

pectivo; en ocasio



= a evacuación dif5cil del contenido intestinal se denomina

F 888888888888888 es la celebración de una fiesta en recuerdo de unsuceso ocurrido en la misma fecha en un a1o anterior8

E a falta o escase de dinero en efectivo se denomina 888888888G 888888888 es el individuo inclinado a buscar discusiones o ri1as8 Bl con'unto de pensamientos de una escuela, una colectividad, un

pensador, es un 888888888888

>GG DB$A--H A- .(N4(A$ DB B(.-A -I"4DA

> De u hombre *ue demuestra energ5a, valor y enterea se dice

n

*ue es 888888888

Amplíe su $ocabulario (%%)0 Los su!i'os >G

(uando atribuimos cualidades divinas a alguien lo convertimosen una 888888888



*ue es 888888888 a persona *ue se e&amina para obtener el grado de doctor, o

*ue estudia para ello, es un 888888888888C na persona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un car6cter

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8< na sustancia *ue produce enro'ecimiento y ardor de la piel es

Vocabulario 8 YcZ a. mundano b. narcisísticamente c. proea d. insaciable e. intensi!icar . retórico #. deidad ". psicolo#ía i. !isiolo#ía '. omnisciente

H. intrepide ?. anulación m. antropoide n, metabólico o. indolente

? De l persona *ue no tiene actividad, o *ue traba'a lo menosa

posible, se dice *ue es 888888888888

> n 8888888 alguien versado en los principios y reglas del artees

de hablar o de escribir literariamente8 na acción heroica, o *ue e&cede la capacidad del comMn, es

una 8888888888C OOOO/88888 es el ad'etivo aplicado a los cambios o fenómenos f5sico/

*u5micos y biológicos *ue se registran en la materia viva8< OOOO//888888 es una criatura con algunos caracteres humanos8 a ciencia *ue estudia el funcionamiento de los seres org6nicos

es la= OOOOO/888888 es sinónimo de atrevimiento y valent5a8

F n hombre 888888888 es a*uel *ue frecuenta las fiestas de la gente

elegante y hace mucha vida social8E Zuien sabe mucho o sabe de todo es 888888888888

G Bl acto por el cual se de'a sin valide un compromiso o contrato

se denomina 888888888888 (omportarse 8888888888 e*uivale a parecerse al dios griego *ue

se ertamor ó ' su imagen al verla refle'ada en las aguas de une

lago8> 8888888888 ' comercio significa hacerlo m6s activo8e

C De alguien con un apetito imposible de satisfacer se dice *ue es

< a ciencia *ue estudia la mente humana y sus funciones se llama

8888 8 8 8 8 8 8 8 8 8

Su?ijos> Ejercicio de ampliación na ve realiados los e'ercicios, ho'ee un buen diccionario estu/diando las distintas maneras en *ue se emplean los sufi'os8 -egistrelos e'emplos *ue encuentre Mtiles e interesantes8

AVAN(BBn el cap5tulo siguiente estudiaremos los elementos denominadosra5ces, o radicales, *ue, procedentes del griego o del lat5n, se en/cuentran hoy en muchas lenguas modernas8



cuerpocroni-, crono- Del gr8 «0hronos», anacrónico, crono/

tiempo logiade- Del lat8 «deus», dios dea, deidaddic-, dicí- decir, hablar dictado, dictamenduc, Jde ducere) conducir dMctil, traducir



bio spect- Del lat8 «spectare», retrospectiva

mirar spir- Del lat8 «spirare», inspiración, conspi/

respirar rarten-, tin- Jde (enere) tener cogido continente, pertenecertena-, tens-, tiend- Del lat8 «tendere», contienda, tensión

tender, e&tenderterm- Del gr8 «thermós», atermia

caliente$en-, $ent- (de $enire) venir, llegar adventicio, avenida$eri-, $as- Jde $erte- girar, invertir introversión, adver/

re) tir$id-, $is- ($isi-, $ist-, Del lat8 «v5dere», supervisor, provi/$isu-) ver, y su participio dencia

«visus»



grande y tosco, *ue se ha montado para un fin determinado8 $e llama 8888888 a cada una de las dos ocasiones del a1o en *ue

el $ol crua el ecuador celeste y el d5a y la noche tienen la mismaduración8

> a medición del aire aspirado e inspirado se denomina

8888888888 significa establecer o pactar algo con otra u otras personas8 C 8888888888 es sinónimo de material8 < Bl mMsculo *ue sirve para apartar un miembro del e'e del cuerpo

es un 888888888



tanto, est6 preparado para ad*uirir t+cnicas avanadas *ue le permi/tir6n estudiar con mayor eficacia, controlar me'or las pilas de revis/

tas, periódicos y memorandos, mane'ar información electrónica,apreciar m6s plenamente la literatura Jtanto novelas como poes5aL,ampliar cada ve m6s su biblioteca, e investigar, para el futuro, sus

e&traordinarias capacidades8 .odos estos puntos los encontrar6 en laSección V: El lector superior " #so avan!ado de los sistemas

ojo$cerebro

>G>



Desde E vengo ense1ando en m6s de cincuenta pa5ses los prin/cipios fundamentales de la lectura r6pida y en profundidad aalumnos *ue van desde ni1os de tres a1os a directores e'ecutivosde empresas multinacionales8 Bn todos los pa5ses y grupos deedad, al margen de las situaciones individuales, surgen preguntas ydudas similares respecto a la aplicación de la teor5a al procesoconcreto de lectura8 3e a*u5 unos e'emplos8

«(omprendo la manera de usar estas t+cnicas para otros temas,

pero no creo *ue puedan aplicarse a la lectura de te&tos cient5ficos,?verdad@»

«$inceramente, no veo cómo aplicar la lectura r6pida a lasnovelas y la poes5a8»

«?S a *ui+n se le ocurrir5a hacer una inspección previa deuna novela policiaca@»

«"ero8888 el material realmente dif5cil hay *ue leerlo despacio, ?no@» «No creo *ue se puedan utiliar las t+cnicas de lectura r6pida

y en profundidad cuando uno lee por placer, para rela'arse8» «"ero yo leo por*ue me ayuda a *uedarme dormido8

?(ómo voy a usar estas t+cnicas para eso@»

"or e&tra1o *ue pareca, la respuesta a todos estos dilemases *ue el conocimiento creciente sobre cómo leer puedeaplicarse en todas las situaciones antes mencionadas8 o *ue ustedha aprendido y continuar6 aprendiendo en las p6ginas de este libroes la gama total de t+cnicas de lectura, y es perfectamente posible escoger los puntos concretos apropiados o lascombinaciones de ellos y adaptarlos a su particular tarea u ob'etivo8

A partir de ahora, cada p6gina de cada libro *ue lea laenfocar6 de una manera diferente de las dem6s; usted se mover6como pe en el agua en el mundo de la letra impresa8

>> B B(.H- $"B-4H-

os cap5tulos de esta sección proporcionan información mXdetallada acerca de aplicaciones avanadas, utiliando la nueva info

(/*4%#+' 0=



inación disponible sobre el sistema o'ocerebro y presentando enuevo y revolucionario concepto de Archivo de (onocimiento

(/*4%#+' 0=

Bl 7apa 7ental: na .+cnica deBstudio Hrg6nica J.BH77L

* e "a dic"o que el conocimiento es poder. En realidad el poder radica en lacapacidad de asimilar, comprender, entender, retener, recordar y comunicar, y enla !consi#uiente !capacidad !de !crear !nue$o !conocimiento !a !partir de !nuestra

propia enciclopedia mental multidimensional. La cla$e de este poder esaprender a aprender.

*& )+',' Bste cap5tulo desarrolla la técnica de estudio or@nica del mapa mentalK una poderosa herramienta para el aprendia'e8

+/ %R(NI(/ DE ES%#DI' '&,6NI(/DE+ 5/*/ 5EN%/+

a lectura con fines de estudio es un 6rea a la cual pueden aplicarsetodas la t+cnicas tratadas en este libro8 Durante el siglo &i&, los pe/

dagogos comprendieron de forma gradual *ue la lectura a mMltiplesniveles aplicada al estudio era mucho m6s efectiva *ue leer simple/

mente el libro de cabo a rabo, y concibieron varios sistemas diferentes

para ser aplicados8 a t+cnica del mapa mental incorpora los"rincipales elementos de esas primeras t+cnicas de aprendia'e, as5[mo todas las t+cnicas compatibles con el cerebro, incluyendo la

ortograf5a mental, los principios y sistemas de la memoria y los procesosde lectura r6pida8 a .BH77 se e&plica detalladamente en El ! Z /

ro e os

mapas mentales, pero, a grandes rasgos podemos decir a*u5 cnica sea te

divide en dos partes: preparación y aplicación, *ue e&plican ase

continuación8

>C B B(.H- $"B-4H-

I *reparación YaZ Dar una ojeada tilice las t+cnicas de inspección previa e&plicadas en el cap5tulo <

E6 Mapa Mental0 9na K2cnica de Estudio... ><

tos previos sobre el tema, asegur6ndose as5 de contar con una dota/ción mental apropiada8



tilice las t+cnicas de inspección previa e&plicadas en el cap5tulo < para obtener una visión «a vuelo de p6'aro» del te&to8

YbZ %iempo y cantidad Bstableca los per5odos de tiempo y las cantidades de material *uedeber6 abarcar en esos per5odos Jv+anse las figuras C y < m6s aba'o yen p6g8 > resp8L8

YdZ 5etas y objetivos Bstableca claramente por *u+ lee el material en cuestión y *u+ *uiere

conseguir de +l8

II /plicación YaZ Visión de conjunto D+ una segunda o'eada «m6s profunda», utiliando los ob'etivos de/finidos y las preguntas para seleccionar la información b6sica ade/cuada8

YbZ Inspección previa na ve establecida la estructura b6sica de la información, comienceconcentr6ndose en las partes m6s importantes, sobre todo en loscomienos y finales8

YcZ *erspectiva complementaria HcMpese del grueso de la información restante y confeccione el mapamental, de'ando las 6reas de dificultad para la etapa final8

YdZ &evisión Bs la integración final8 (omplete el mapa mental, resuelva cual*uier

problema *ue persista, conteste las preguntas restantes y cumpla todaslas metas propuestas8

Nos estamos acercando al final de las autoevaluaciones8 Antes de pasar

a la autoevaluación , incremente su motivación, practi*ue lose'ercicios de aceleración con su gu5a, asegMrese de sostener el libro a ladistancia adecuada, haga una buena inspección previa y utilice lainformación importante con la t+cnica del mapa mental para aumentaraMn m6s la velocidad y la comprensión8

YcZ El mapa mental del conocimiento previo tiliando un mapa mental, bus*ue en la memoria los conocimien/



en marcha hacia la pró&ima fase evolutiva8 a tarea de demostrar si lahumanidad es viable o no lo es recae sobre cada uno de nosotros8 Adiferencia de otras especies del pasado, el hombre, con el incre5ble poder de su cerebro, puede anticipar el futuro, realiar eleccionesconscientes y cambiar deliberadamente su propio destino8 "or primera ve en toda la historia de la evolución, la responsabilidad porla continuidad del desarrollo ha reca5do sobre el propio materialevolutivo8 3emos de'ado de ser testigos pasivos del proceso; podemosmodelar activamente el futuro8 $omos los custodios del procesoevolutivo sobre la .ierra; en nuestras manos, o me'or, dentro denuestros propios cerebros y mentes, est6 el futuro evolutivo de la.ierra8



cL menos de una d+cima de segundo antes de medianoche

dL una cent+sima de segundo antes de medianoche

F `ohn 7cNulty calculó *ue la red de telecomunicaciones global

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