Lesson Plan 123

5/8/2018 Lesson Plan 123 - slidepdf.com

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Lesson Plan

Le doy un ejemplo de cómo nosotros lo hacemos en mi escuela.

Objectives: Students will be able to be able to follow detailed instructions and drawresulting picture

Anticipatory Introduction (warm-up)(5-7 min): on board, verb conjugation practice for weekly quiz

Activities/Procedures (30-35 min): "En el aeropuerto"«groups of 3-4 listen toinstructions (using vocab/expressions)given in spanish and draw the resulting drawing.Drawings go on board. Group with fewest mistakes get points.

Closing (5-7 min): vocabularyreviewgameAssessmentProcedures(checkallthatapply): AQUÍ UD. escribe cómo evaluas a losestudiantes (examenes, presentaciones, trabajo cooperativo/en grupos, mirar susapuntes, etc)

Materials/Resources: AQUÍ UD. escribe los nombres de los textos que ud. usa, losvideos, "worksheets" producidos por ud., etc.

Espero que le haya ayudado sin ser pesada.

Fuente(s):

soy profesora de español y ruso en EEUU

Date:Teacher: Ivannia ChinchillaLevel: Spanish 1, Unidad 1, Lección 1: Las ClasesNational/Virginia Standards: (National: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2)

(Virginia strands 1, 2, 3, 9)Materials: Picture file, libro de trabajo, libro de texto y transparencias 25 y 26.

Objetivos: Los alumnos podrán:

(Strands 1, 3, Interpretive/Presentational)

1. identificar y describir los objetos que se encuentran en el salón de clase.



2. reconocer los números hasta el 100 cuando los escuche.

(Strands 3, 4, 5, Interpersonal, Presentational)

3.

saludar y contestar en español a un compañero de clase.4. usar hay, cuántos, cuántas, muchos/as, uno/a en preguntas y respuestas.

5. enumerar los objetos que hay en el salón de clase.

6. comunicar a otro estudiante cuántos objetos hay en la clase.

Procedimientos/Actividades:

1. Warm-up/repaso de saludos, la fecha, el tiempo, la hora (utilizando interacciónentre los estudiantes). (2 minutos)

2. Usando la transparencia 26, decir en voz alta (varias veces) los objetos de la clase ylos números del 40 al 100. Repetir. Modelar la pregunta ¿Qué hay en el salón declase? y dar respuesta. (4 minutos)

3. ¿C uántos/cuántas(nombre del objeto) hay en la clase? Explicar que cuántos se usacon sujetos masculinos y cuántas con femeninos. Señalar a los objetos y preguntar alos estudiantes cuál palabra se debe usar. (4 minutos)

4. Tomar el rol de maestro y utilizar las mismas preguntas. El estudiante que contestea la pregunta será el siguiente ³maestro´. (5 minutos)

5. Jugar Simón dice: muéstrenme el libro, señalen la pizarra, toquen, caminen,abran/cierren, escriban con, levanten, etc. (5 minutos)

6. Revisar la lista de vocabulario. Marcar las palabras que ya sabes. Trabajar con uncompañero y buscar en el diccionario del libro las palabras restantes asignadas por la profesora. Prepararse para explicar al resto de la clase (sin utilizar palabras eningles) el significado de su(s) palabra(s). (10 minutos)

7. Trabajar en práctica escrita (llenar un crucigrama con los objetos de clase, escribir los números de teléfono al estilo hispano y utilizando palabras, y encontrar y decir



oralmente en una revista hispana las páginas en donde se encuentran algunos de susartículos) y luego revisar oralmente con la maestra (15 minutos)

8. Tarea: Estudiar los objetos de clase y números de la práctica anterior. Quiz mañana.

9.

Warm-down: repasar las preguntas claves de esta lección: ¿H ay pupitres en estaclase?, ¿C uántas ventanas hay?, ¿E s un sacapuntas o una bandera? Y despedidas.

(Teacher¶s critique of this lesson plan):

No hubo tiempo de terminar la actividad 7 en clase. Los estudiantes deberánterminar las páginas asignadas de tarea y estudiarlas para mañana.

DailyLesson Plan 2

Spanish 1-Middle School-8th

Graders

(50 minutos)


(Virginia strands 1, 2, 3, 5, 6, 9)Materials: Picture File, libro de trabajo, libro de texto y transparencias 25 y 26.


(Strand 1, Interpersonal)

1. saludar y responder a un compañero.

2. responder a preguntas afirmativas o negativas con los objetos de clase.

3. preguntar y responder la fecha, el clima, y la hora.



(Strands 3, 5, 9, Interpretive, Presentational)

4. reconocer y nombrar los objetos de la clase.

5.

contar números del 40 al 100.(Strands 5, 6, Presentational)

6. participar de un diálogo corto e improvisado utilizando saludos, despedidas, preguntas y respuestas estudiadas durante esta lección.


1. Warm-up/repaso de saludos, fecha, clima, hora y objetos de clase. Preguntar a losestudiantes . . . ¿C uántos carteles, calendarios, escritorios, etc hay en la clase? (5

minutos)

2. Tomar un quicito corto sobre objetos de la clase (específicamente los de las páginas41-42 del libro de trabajo) (5 minutos)

3. Trabajar en pareja en una actividad de aprendizaje cooperativo llamada ¿Sí o No?Por turnos los estudiantes preguntarán y responderán. Anotarán las respuestas delcompañero. (5 minutos)

4. Trabaja con tus compañeros asignados. La maestra dará al grupo de estudiantes papelitos con instrucciones usando la siguiente información: ReproduceyourSpanishclass. One of you will be the teacher and the other two will be thestudents. Do what you regularly do in your Spanish class, greet students, ask for thedate (today, tomorrow, yesterday), ask for the weather or ask your students to talk about the weather, the time. Include the new questions and answers aboutclassroomobjects (how many . . .?). Becreative and funny. Don¶t forget to farewellyour students. Be ready, groupswill be calledrandomly. Los estudiantes se prepararán para decir su diólogo en frente del grupo. Algunos grupos no seránllamados pero todos deben estar listos. (15/20 minutos)

5. Jugar ³Minilotería´. Llenar los tableros de lotería con números del 40 al 100, asícomo lo explican las instrucciones en el juego. Tache los números que tenga cuandoestos sean llamados. (10 minutos)

6. Warm-down: Pedir a los estudiantes que empaquen sus cosas. Usar ³mandatos´ conobjetos de la clase. Por ejemplo; muéstrenme un lápiz, señalen la pizarra, levantenun libro, etc. (5 minutos o hasta que la campana suene), despedidas.



(Teacher¶s critique of this lesson plan):

No hubo tiempo para jugar lotería. Los estudiantes quisieron presentar su diálogo a la clase.Fueron sólo cinco grupos.

DailyLesson Plan 3


Graders

(50 minutos)


(Virginia strands 1, 2, 3, 5, 6, 9)Materials: Picture file, workbook, textbook and transparencies 25, 26 y 29.


(Strands 1, 2, 3, 4, 5, 6, Interpretive/Interpersonal/Presentational)

1. Preguntar a los compañeros de clase cuántas cosas hay y responder apropiadamente.

2. Preguntar a los compañeros de clase cuántas cosas hay de cada objeto y responder con un número.

3. Tomar el papel de la maestra y reproducir la rutina diaria al principio de la claseusando los conceptos aprendidos hasta ahora (saludos, fecha, clima, tiempo, objetosde la clase).




1. Warm-up/Routina (lo mismo que hemos estado haciendo en las 2 últimas clases)(5minutos).

2. Setup: hacer preguntas para ampliar el contexto de hay. Por ejemplo: ¿Qué hay en

tu mochila?, ¿Hay bolígrafos?, ¿Cuántos bolígrafos hay? (2 minutos)3. Escribir ¿Cuántos hay? subrayando ±os en cuántos. Dar después, ejemplos

femeninos: Hay faldas muy bonitas en la clase de hoy. ¿Cuántas faldas hay? (2minutos)

4. Escribir ¿Cuántas hay? with a line under ±as. Seguidamente, usar nombres deobjetos o personas en la clase para introducir el uso de los números con ¿Cuántas

hay? Por ejemplo: ¿Hay una persona que lleva chaqueta? Sí, hay una; ¿Cuántas personas llevan jeans? Una, dos . . . (4 minutos)

5.

Escribir H

ay uno; H

ay una; hay (cualquier números en la pizarra). Explicar quehay se usa con un solo número. (2 minutos)

6. Dar ejemplos con muchos/as: ¿Hay muchos carteles en esta clase?, Hay tambiénmuchas ventanas, ¿verdad?. Escribir hay muchos y hay muchas en la pizarra,subrayando ±os/-as. (2 minutos)

7. Hacer preguntas con respuestas negativas como por ejemplo: ¿Hay muchas puertasen esta clase? No, no hay muchas. ¿Hay muchos relojes? No, no hay muchos. (4minutos)

8. Hacer ejercicio 1 oralmente: Practicar preguntas y respuestas con cuántos/cuántas y muchos/as. Repasar ³agreement´. (4 minutos)

9. Hacer ejercicio 2 oralmente para practicar cuántos/as y hay uno/a. Recordar a losestudiantes que cuántos/as o uno/a deben concordar con los objetos de los que unoesta hablando. Pedir a los estudiantes observar la transparencia 28: Miren el

escritorio de Roberto. Hay muchas cosas en su escritorio ¿verdad? ¿Hay

bolígrafos? y, ¿cuántosbolígrafos hay?, ¿Hay uno?, ¿Hay dos? Leer el modelo 3o 4 veces, cada vez substituya un objeto nuevo para asegurarse que los estudiantesestan entendiendo que deben escoger entre el masculino y el femenino uno y una.Dejar que sean los estudiantes los que pregunten y contesten los ejercicios. (5minutos).

10. Tarea: Trabajar en el libro de trabajo, página 45. Escribir y estar listo a decir mañana cuántas cosas hay en el salón de la clase de matemáticas. Traer tareafirmada por los papás. Ganarán extra puntos. (5 minutos)

11. Warm-down: Hacer preguntas utilizando lo estudiado en clase. Por ejemplo:¿Cuántos estudiantes llevan pantalones azules, lentes de sol? ¿cuántos lápices tienesen tu mochila?, etc.



(Teacher¶s critique of this lesson plan): No se tomó tanto tiempo para el warm-down.

DailyLesson Plan 4


Graders

(50 minutos)


(Virginia strands 1, 2, 3, 5, 6, 9)Materials: Picture file, workbook, textbook and transparencies 25, 26 y 29.


(Strands 1, 2, 3, 4, 5, 6, Interpretive/Interpersonal/Presentational)

1. Preguntar a los compañeros de clase cuántas cosas hay y responder apropiadamente.

2. Preguntar a los compañeros de clase cuántas cosas hay de cada objeto y responder con un número.

3. Tomar el papel de la maestra y reproducir la rutina diaria al principio de la claseusando los conceptos aprendidos hasta ahora (saludos, fecha, clima, tiempo, objetosde la clase).

Procedimientos/Actividades: 1. Warm-up/Routina (lo mismo que hemos estado haciendo en las 2 últimas clases)(5

minutos).

2. Mirar el video de la lección 1. Preguntar a los alumnos por cuantas cosasobservaron en el video y si observaron X objeto con el fin de que ellos respondancon no, no hay plantas en la clase de la señora Ortíz. (5 minutos)



3. La maestra preguntará: ¿Hay un teléfono en la clase? y ella misma responderá yescribirá en la pizarra. No, no hay. Entonces pedirá a un estudiante leer sección Aen voz alta (otros ejemplos con oraciones negativas). La maestra repasará con susestudiantes lo aprendido en lecciones anteriores, como por ejemplo, Pedro, ¿estás

enfermo, contento, aburrido? Y Pedro responderá No, no estoy enfermo,

contento, aburrido, etc. La maestra preguntará a sus estudiantes cosas incorrectas:¿te llamas Tomás? Escribe en la pizarra mientras dices, No, no te llamas Tomás.

Enfatiza que se dice no antes del verbo para hacerlo negativo. En respuestas, lagente a menudo usa no dos veces. Un estudiante leerá sección B. Señalar que laconstrucción con no tiene varios equivalentes en inglés, como por ejemplo don¶t,

doesn¶t, and isn¶t. (10 minutos)

4. Escribe No, no hay and No, no lleva . . . en la pizarra antes de hacer el próximoejercicio. Recuerde a los estudiantes que el primer no es solamente una respuestade conversación y no necesariamente una oración negativa. (2 minutos)

5.

Utilizando la transparencia 29, los estudiantes practicarán oralmente las oracionesnegativas. De acuerdo al dibujo, tu compañero leerá la oración y tú dirás que no ycorregirás la oración con la información correcta. Por ejemplo:

- compañero: Paco lleva una camiseta verde.- Tú: No, Paco no lleva una camiseta verde. Lleva una azul.

(5 minutos)

6. Pide a los estudiantes que escriban seis oraciones negativas sobre la ropa que llevanhoy. Por ejemplo: Hoy no llevo pantalones azules. Llevo pantalones negros. Por turnos, algunos de los estudiantes leerán sus oraciones al resto de la clase. (10minutos)

7. Repasa los números del 0 al 40. Pide a estudiantes voluntarios decir en voz alta losnúmeros de 10 en 10 hasta 40. Entonces repasa Sí, hay . . . / No, no hay . . . con losobjetos que los alumnos ya conocen. (5 minutos)

8. De acuerdo al dibujo contesta la pregunta con hechos reales. Pregunta a losestudiantes la primera oración, después de esto, los alumnos preguntarán ycontestarán en pares. Por ejemplo: ¿Hay 40 estados en los Estados Unidos? No,

no hay cuarenta estados. Hay cincuenta. ¿Hay 12 minutos en una hora? No, nohay 12. Hay 60. (5 minutos)

9. Tarea: Repasa conceptos estudiados hasta ahora en la lección 1. Examencito cortomañana. Repasa objetos de clase, números 0-100, el verbo hay, y las oracionesnegativas.

10. Warm-down: Pedir a los estudiantes que empaquen y repasar conceptos como:¿cuántas plantas hay en la clase? No, hay, hay seis, etc. ¿Hay 40 ventanas en la

clase de español? No, no hay 40. Hay 10. ¿cuántas chicas llevan f aldas en la clase? . . . hasta que la campana suene y haz las despedidas. (5 minutos)



(Teacher¶s critique of this lesson plan): Hay algunos estudiantes que, me parece, necesitan un poco más de práctica escrita durantela lección. Me da la impresión de que necesitan visualizar por escrito lo que estamosaprendiendo.

DailyLesson Plan 5


Graders

(50 minutos)


(Virginia strands 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12)Materials: Picture file, workbook, textbook and transparencies 25, 26 y 29.


(Strands 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational)

1. Leer y discutir con sus compañeros acerca de Jaime Escalante y Los Tres

Zapatos.2. Leer superficialmente (skim) para encontrar información importante acerca de la

lectura.3. Observar dibujos, cuadros, texto para encontrar infomación en forma de figuras o

cognados que les ayude a entender el tema de la lectura.


1. Warm-up/Routina (lo mismo que hemos estado haciendo en las últimas clases).Hacer preguntas claves que vienen en el examencito a continuación para encuestar si los estudiantes saben sus conceptos. (5 minutos).

2. Los estudiantes tomarán un examencito corto con los conceptos estudiados hastaahora. (20 minutos)



3. La maestra dice: Miren la foto. ¿Es un hombre o una mujer? ¿Cómo es? ¿Cómo

se llama este hombre? Los estudiantes leerán en voz alta y por turnos (voluntarios)el párrafo. Al mismo tiempo uno o dos estudiantes escribirán en la pizarra loscognados que encontremos en cada oración. Cuando terminemos la lectura, lamaestra dirá: ¿Quién es Jaime Escalante? Es un profesor muy f amoso, ¿verdad?

¿Es profesor de ciencias o profesor de matemáticas? ¿Conocen ustedes la pelí cula Stand and Deliver? (10 minutos)

4. Pide a los estudiantes leer de nuevo el párrafo. Esta vez solo con la vista. La maestraentonces pregunta: ¿Cómo se llama el progama de television del señor

Escalante? ¿Quiénes son sus invitados f amosos? ¿Es interesante, el programa

del Señor Escalante? ¿Es divertido? Y las matemáticas, ¿son importantes o no?

¿A quién le gusta mirar el programa ³Futures´? ¿A quién le gusta estudiar?(10 minutos)

5. Tarea: Leer en la página 66 del libro de texto ³readingtip 1´ y leer superficialmente (skim) Los Tres Zapatos. Busca y escribe los cognados queencuentres.

(Teacher¶s critique of this lesson plan): Ninguna crítica. El tiempo fue suficiente para hacer todas las actividades. Me sentí un pocoagotada con mi voz, especialmente después de estar hablando a mis estudiantes durante seis períodos.

DailyLesson Plan 6


Graders

(50 minutos)


(Virginia strands 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12)Materials: Picture file, workbook, textbook and transparencies 25, 26 y 29.




(Strands 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational)

1. Leer y discutir con sus compañeros acerca de Jaime Escalante y Los Tres

Zapatos.2. Leer superficialmente (skim) para encontrar información importante acerca de la

lectura.3. Observar dibujos, cuadros, texto para encontrar infomación en forma de figuras o

cognados que les ayude a entender el tema de la lectura.


1. Warm-up/Routina (lo mismo que hemos estado haciendo en las últimas clases).Hacer preguntas claves que vienen en el examencito a continuación para encuestar si los estudiantes saben sus conceptos. (5 minutos).

2. Jugar lotería para repasar números del 40 al 100. (10 minutos)

3. Releer en clase ³Tip 1´ para refrescar conceptos. Estudiantes (por turnos) escribiránen la pizarra los cognados que encontraron cuando hicieron la tarea. Pedir a losestudiantes que miren la transparencia 27 y decir: Juana tiene un problema

¿verdad? Y, ¿qué problema tiene? Su cuarto está muy desordenado. ¿Es ésteun problema típico de los adolescentes? ¿Qué son adolescentes? ¿Ustedes son

adolescentes? . . . Sí, ustedes son adolescentes. Y yo ¿soy una adolescente? No,

yo no soy una adolescente. Soy una adulta, ¿verdad? . . . Bueno, un problema típico de los adolescentes es un cuarto con cosas por todas partes (utilizar gestos para expresar el concepto por todas partes). Los profesores también tenemos este

problema. Sí señor . . .¡qué barbaridad! Y tú . . . ¿tienes este problema?

¿Cristina?, ¿Jaime?, ¿Hay muchas cosas en tu cuarto?¿Sí?¿Qué cosas hay?Obtenga varias respuestas. Aliente a los estudiantes a que usen vocabulario que yaconocen pero también introduzca nuevo vocabulario como latas de refresco, una

lámpara, animales de felpa, cassettes. Se debe tratar de promover la idea general

de mantener el buen humor sobre un escritorios y cuartos desordenados. Mantener la actividad con un movimiento rápido. (10 minutos)

4. Para la primera lectura del texto, lea el primer párrafo en voz alta y los estudiantesseguirán la lectura. Explicar a los estudiantes que (1) no deben traducir al inglés y(2) no tienen que entender cada palabra para obtener la idea general. Enfatizar palabras claves, exagerar la entonación, y usar gestos para aclarar significado. Hacer preguntas de contenido, como por ejemplo: ¿Qué hora es? ¿Dónde está Juana?



¿Cómo está Juana hoy? Seguir el mismo procedimiento para los siguientes párrafos y el diálogo. Hacer pausas para hacer comentarios y preguntas durante ydespués de la lectura. (10 minutos)

5. Los estudiantes leerán una vez más y en silencio la lectura. Después que hayan

terminado, pedir voluntarios para decir en voz alta el diálogo. Usar la técnica de³lea, mire hacia delante y diga´ (5 minutos)

6. Los estudiantes completarán oralmente con la palabra correcta, las oraciones queestan en la página sesenta y ocho del libro de texto. (2 minutos)

7. Para escuchar la pronunciación de las letras s y z, los estudiantes escucharán elcassette y pronunciarán la rima varias veces (Estos ojitos tan azulitos se duermen

bien. ¡Te-rén-ten-ten!). Repetir la actividad en grupos de dos o tres. Dar mérito alos estudiantes que mejor lo hagan. (5 minutos)

8. Tarea: Hacer en casa la actividad ¿Qué ideas captaste? con respecto a la lecturaestudiada en clase.

9. Warm-down: Llamar a estudiantes que quieran decir la rima de memoria. Hacer preguntas que se hayan hecho en clase hoy (cuantos/as, quién es Escalante, etc) ydespedidas. (5 minutos)

(Teacher¶s critique of this lesson plan): Hubo poco tiempo para decir la rima. A los estudiantes les emociona el repetir este tipo de

rimas. No alcanzó el tiempo para todos los participantes.

DailyLesson Plan 7

Spanish 1-Middle School-8th Graders

(50 minutos)

Date:Teacher: Ivannia ChinchillaLevel:Spanish 1, Unidad 1, Lección 2: El Horario de Clases



National/Virginia Standards: (National: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2)(Virginia strands 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12)

Materials: Picture file, workbook, textbook and transparencies 25, 26 y 29.


(Strands 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational)

1. Hablar y escribir sobre las materias de la escuela.

2. Hablar y escribir acerca de la vida escolar en los países hispanos.

3. Reconocer los cognados para entender un texto simple sin el uso del diccionario.


1. Warm-up/Rutina: Dejar que un estudiante voluntariamente introduzca la clase de lamisma forma que lo hace su maestra. El estudiante saludará, preguntará la fecha

de hoy, mañana y ayer, preguntará la hora, y ¿cuántos/as mapas hay en la

clase?. (5 minutos)

2. Mirar el video de la lección anterior. Pedir a los estudiantes decir en voz alta las palabras conocidas que escucharon. Observar otra vez el video. Dar a losestudiantes el diálogo incompleto y pedirles que escriban las palabras o frases que

hacen falta. (10 minutos)

3. Mostrar a los estudiantes las fotografías para esta lección. Presentar a losestudiantes de las fotos diciendo: Estos son Francisco y Leticia, son estudiantes

en el colegio (escribir colegio = highschool en la pizarra) Benito Juárez en la

Ciudad de México.¿Dónde esta México?(señalando el mapa mundial). Pedir aalgún voluntario buscar el lugar. ¿Dónde esta la Ciudad de México? La ciudad de

México es la capital de México. Mostrar otra de las fotografías: Humberto y

Carolina son de San Juan, Puerto Rico. ¿Dónde está Puerto Rico? Y ¿San

Juan?. Mostrar las otras dos fotografias con estudiantes de España y la boleta de

calificaciones con los libros de textos. Hablar un poco de esto también. (10minutos)

4. Después de explicar las fotografías dejar que los estudiantes escuchen los diálogosdel cassette, que corresponden a cada una de las fotografías. Los estudiantes leeránel diálogo en voz baja mientras lo escuchan. Hacerles preguntas para comprobar quelos entendieron. Hacer pausa en cada diálogo para hacer preguntas. Los estudiantes



escucharán las tres descripciones. Finalmente dejar que algunos voluntarios repitanlos diálogos con alguno de sus compañeros. (10 minutos)

5. Dar a los alumnos una lista de vocabulario útil para esta lección: las clases, loslugares, los sustantivos, los adjetivos. Buscar los cognados primero (álgebra, arte,

geografía, historia, gimnasio, lóquer, la computadora, el programa, etc). Luego losestudiantes serán divididos en grupos de tres o cuatro. Se les dará un grupo de palabras para buscar en el diccionario. Cuando cada grupo sepa los significados delas palabras asignadas, jugarán ³charadas´ sin utilizar palabras en inglés. (15minutos)

6. Tarea: Usando una palabra de cada columna de palabras, escribe y describe tussiete clases.

7. Warm-down/Cierre: Brevemente repasar lo aprendido hoy diciendo; Tu clase

f avorita es . . . el siguiente estudiante no puede repetir la misma clase. Tiene que

mencionar alguna otra. Despedida.

(Teacher¶s critique of this lesson plan): No tuvimos suficiente tiempo para terminar las ³charadas´. Talvez se hubiera podido cortar un poco las preguntas de los diálogos en el cassette.

DailyLesson Plan 8


Graders

(50 minutos)

Date:Teacher: Ivannia ChinchillaLevel:Spanish 1, Unidad 1, Lección 2: El Horario de ClasesNational/Virginia Standards: (National: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2)

(Virginia strands 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12)Materials: Picture file, workbook, textbook and transparencies 25, 26 y 29.





1. Hablar y escribir sobre los horarios de clase y sus materias.

2.

Hablar y escribir acerca de la vida escolar en los países hispanos.3. Utilizar en forma escrita y oral la forma verbal tener, decir y escribir la hora usando

menos, cuarto, y media; usar familiarmente la pregunta ¿a qué hora?, a la(s) . . .

4. Reconocer los cognados para entender un texto simple sin el uso del diccionario.



de hoy, mañana y ayer, preguntará la hora, y ¿cuántos/as mapas hay en la clase?, ¿qué ropa llevas?, Simón dice señalen, toquen, levanten (cualquier objetode clase). . . (5 minutos)

2. Escribir categories en la pizarra y pedir que los estudiantes las copien dejandoespacio para sus respuestas. Escribir, por ejemplo, 3 clases interesantes, 3 cosas

en el salón de clase, 3 cosas en una tienda de ropa para mujer, 2 dí as de la

semana, un color interesante, un número entre 50 y 100, 3 cosas en un lóquertípico en la escuela. Dejar que alumnos voluntarios vengan a la pizarra a escribir sus respuestas. (10 minutos)

3. Utilizando la transparencia 30, hacer preguntas como: ¿Quién tiene una clase deálgebra?, ¿es difí cil o fácil la clase de inglés?, ¿qué clase tiene Ernesto a las

once menos diez?, ¿cómo es la clase de . . . ?, ¿A qué hora tienes la clase de .?,hacer notar que cuando la pregunta empieza con a que hora, la respuesta tambiéndebe empezar con a la(s) . . . (5 minutos)

4. Utilizando la información de un cuadro (nombres de alumnos, materias y adjetivos)el alumno preguntará y contestará de la siguiente manera: ¿Quién tiene una clase

de . . . (muy) difí cil?, ¿Cómo es la clase del señor . . . ? y la señora R amírez,¿cómo es ella? (5 minutos)

5. Revisar oralmente las oraciones que los estudiantes escribieron en su tarea sobre susclases de la escuela. (5 minutos)

6. Dar a los estudiantes un horario sin información. Ellos escribirán en español lasclases que tienen este año. (10 minutos)

7. Utilizando el cassette, los estudiantes escucharán un diálogo entre dos estudiantes.Ellos se preguntan ¿qué materias tienes este año? Tengo . . . , ¿cuál es tu



material f avorita? Y ¿cómo es tu clase de . . . ?. Escucharán el diálogo variasveces y luego en pares, se harán las mismas preguntas utilizando información real.

8. Tarea: Repasar vocabulario. Quicito mañana.

9.

Warm-down: repasar los conceptos estudiados el día de hoy. Despedidas.

(Teacher¶s critique of this lesson plan): Muchas actividades. Se tuvo que eliminar la actividad #4.

DailyLesson Plan 9


Graders

(50 minutos)

Date:Teacher: Ivannia Chinchilla

Level:Spanish 1, Unidad 1, Lección 2: El Horario de ClasesNational/Virginia Standards: (National: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2)




1. Hablar y escribir sobre los horarios de clase y sus materias.

2. Utilizar en forma escrita y oral la forma verbal tener, decir y escribir la hora usandomenos, cuarto, y media; usar familiarmente la pregunta ¿a qué hora?, a la(s) . . .




1. Warm-up: Hacer brevemente la rutina y después dejar que los estudiantes hagan laactividad llamada Minidetective: Las clases. Se les dará a los estudiantes una listacon cuatro clases diferentes y se les pedirá que circulen alrededor de la clase preguntándoles a sus compañeros ¿es álgebra (ciencias, inglés, etc) tu clase

f avorita?, cuando encuentren a alguien cuya clase favorita está en su lista, ellos

deben escribir el nombre del estudiante en el espacio en blanco. (5 minutos)2. Los estudiantes tomarán un quicito corto de vocabulario: Parte A: La hora. La

maestra dirá una hora específica y el estudiante marcará el reloj que tiene dichotiempo. Habrá cuatro relojes con diferente horas. Parte B: Categorí as. Elestudiante circulará la palabra que no pertenezca a la categoría, por ejemplo; los

lugares: lacafeteria, la ciudad, el dí a, el gimnasio. Habrán seis de estosejercicios. (10 minutos)

3. Introducir oralmente el verbo TENER usando los objetos de la clase. Tomar unlápiz y decir: ¿qué es esto? ¿qué tengo? ¿es un bolígrafo o un lápiz? Sí, es un

lápiz. Y ustedes, levanten sus lápices. Excelente! Yo tengo un lápiz, tú tienesun lápiz, ella tiene un lápiz y él tiene un lápiz también. Escribir en la pizarra lasdiferentes conjugaciones del verbo tener: yo tengo, tú tienes, usted tiene, y él/ella

tiene. Juan, ¿cuántas clases tienes?, yo tengo cuatro clases. ¿qué clasestienes? (5 minutos)

4. Bien muchachos y muchachas, habran el libro en la página 86, ejercicio 1. Leer eldiálogo en voz alta y estudiantes voluntarios suplirán la forma del verbo tener quehaga falta. Los estudiantes leerán el diálogo en parejas usando la técnica ³lea, mirehacia arriba y diga´. (10 minutos)

5. Repasar la concordancia del género diciendo y escribiendo en la pizarra; tengo un

bolígrafo. Tengo uno. Tengo una f alda roja. Tengo una. Tienes muchos

papeles. Tienes muchos. Tienes muchas fotos. Tienes muchas. Ahora en pareja,los estudiantes harán preguntas a su compañero de lo que tienen en su cuarto y en sulóque/casillero. Por ejemplo: ¿tienes fotos de tu novio/a? Sí, tengo una, uncuaderno amarillo, carteles, un gato o un perro, libros, etc. (10 minutos)

6. Usando el reloj de juguete y el reloj de la clase, practica la expresión ¿A qué hora .

. .? , usar la transparencia con el horario de clases y hacer preguntas utilizandomenos, cuarto, y media; ¿qué clase tiene Luis a las once y cuarto?,

etc.Asegurárse por medio de ejemplos en la pizarra, que los estudiantes entiendan ladiferencia entre y ymenos. Escribir cuarto = quince, media = treinta. Enfatizar que si la pregunta dice ¿A qué hora tienes . . .? la respuesta empezará también con a las 4:50. Hacer oralmente el ejercicio 3 del libro de texto con los estudiantes.Utilizando la información dada, ellos preguntarán y darán la hora correcta. Por ejemplo; Ví ctor, ¿qué hora es? Son las ocho y veinte. (7 minutos)

7. Tarea: Responde con si o no si tienes las prendas de ropa mencionadas en tu práctica. Luego hazle las mismas preguntas a tu amigo. Parte 2: Usando el horario



de clase de Felicia, responde a las preguntas. Escribe tus respuestas en la hoja detrabajo.

8. Warm-down: Preguntar a los alumnos ¿qué clase tienes ahora? (la siguiente clase).Despedida.

(Teacher¶s critique of this lesson plan): Trabajando sin perder un solo minuto, si se cubren todas las actividades. Aún así, me siento bastante exahusta. Talvez sería mejor eliminar alguna.

DailyLesson Plan 10


Graders

(50 minutos)

Date:Teacher: Ivannia ChinchillaLevel:Spanish 1, Unidad 1, Lección 2: El Horario de ClasesNational/Virginia Standards: (National: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2)




1. Repasar escrita y oralmente objetos de clase y el concepto de cantidad.



2. Preguntar y responder de manera oral y escrita por la hora.

3. Preguntar y responder escrita y oralmente ¿a qué hora tienes/empieza/termina la

clase de . . . ?

4.

Hablar y escribir sobre los horarios de clase y sus materias.5. Hablar y escribir acerca de la vida escolar en los países hispanos.

6. Utilizar en forma escrita y oral las formas tengo, tienes, tiene.

7. Decir y escribir la hora usando menos, cuarto, y media.



de hoy, mañana y ayer, preguntará la hora, y ¿A qué hora tienes ciencias?,¿cuántos/as mapas hay en la clase?. Luego los estudiantes jugarán alMinidetective: La escuela curiosa. Cada estudiante tendrá una lista con cuatroobjetos de la clase cuya cantidad deben buscar. En la misma lista el estudiantetendrá un quinto objeto con la cantidad. Por ejemplo: hay 92 banderas en el salón declase y tienes que encontrar cuántos bolígrafos, calendarios, carteles y relojes hay. Los estudiantes circularán alrededor de la clase preguntando ¿Cuántos (bolígrafos,

calendarios, etc) hay en la clase? Cuando encuentren al estudiante que tiene lacantidad, deben escribir la cantidad en su lista. (10 minutos)

2. Repasar brevemente el decir la hora usando menos, cuarto y media. Hacer oral yrápidamente los ejercicios 3 y 4 en el libro de texto. Por ejemplo: Victor, ¿qué

hora es? Son las ocho menos veinte. Son las doce y cuarto en Buenos Aires.

¿Qué hora es en Los Angeles? Son las tres y media. Utilizar un horario y unmapa y señalar los diferentes lugares para que los estudiantes sepan adonde seencuentran. (10 minutos)

3. Escribir la expression¿A qué hora (tienes/empieza/termina) . . . ? en la pizarra.Recordarles a los estudiantes que deben usar a al principio de sus respuestas. Leer los ejemplos que vienen en el libro de texto. Preguntar luego a algunos estudiantes

para expandir el concepto y tú, ¿a qué hora tienes la clase de matemáticas? ¿a qué hora empieza?, ¿a qué hora termina?. Hacer oralmente el ejercicio 5 en ellibro de texto usando la transparencia del horario de Patricia. (5 minutos)

4. Los estudiantes escucharán un diálogo entre los estudiantes Mariana Peña yHumberto García en San Juan, Puerto Rico. La maestra preguntará que entendierony escribirá en la pizarra palabras claves y detalles de lo que pasa en el diálogo. Unavez que los estudiantes más o menos saben de lo que se trata la conversación, la



maestra les dará una hoja de trabajo en donde ellos marcarán los gustos y lo que nole gusta a Humberto. (10 minutos)

5. Los estudiantes verán un video sobre los saludos y las despedidas en diferenteslugares. Mirarán el video sin sonido primero. Hablarán de lo que ellos creen esta

pasando en el video. Verán el video ahora con sonido. Hablarán de lo que se trata elvideo. La maestra les entregará una hoja de trabajo para que marquen con una ³x´los saludos y despedidas que oyen en la escena 1, y escena 2. También deducirán elsignificado de la frase vamos caminando. En la escena 3 marcarán los saludos ydespedidas que oyen y deducir que quiere decir la palabra llave (se les dará tresopciones). (10 minutos)

6. Tarea: Repasar conceptos gramaticales: las conjugaciones del verbo tener,

expresar la hora con cuarto, menos, media. Saber la diferencia entre ¿qué hora es?

y ¿a qué hora tienes/ termina/ empieza . . . ?. Examencito mañana.

7.

Warm-down: Haciendo notar la diferencia de saludar y despedirse de la gente dehabla hispana (hombres: dándose un apretón de manos, mujeres y mujeres ahombres o hombres a mujeres: tocándose ligeramente las mejillas, mejilla contramejilla), pedir a estudiantes voluntarios levantarse y saludarse o despedirse. (5minutos)

(Teacher¶s critique of this lesson plan): Tiempo para todas las actividades muy apretado, acortar algunas actividades para la próxima vez. Talvez no gastartantotiempodándoexplicaciones.

Some tried and tested (sometimes successfully) ways of warming and waking up youand your students. I¶ll leave you to decide on level suitability. Many thanks to thosewho have passed these ideas on to me over the years. As with bad jokes, it¶s oftendifficult to trace the source.

(S = student SS = students T = teacher)

1. Memory Test

Pairs. SS look very carefully at the room and the people in it for 1 minute. 1 S closeshis/her eyes. Other S asks questions.

2. How Was Your Weekend?

Boring when it¶s asked every Monday, but give SS the identity of a famous person on a slip of paper (or let them think of theirown). In pairs SS ask questions and try to guess the other¶sidentity based on what they did over the weekend.



Alternatively, brainstorm what they think the King of Spain did, or Madonna, HarrisonFord, Mickey Mouse, Brad Pitt etc.

3. The Room Is The World

Tell the SS that the wall with the whiteboard on it is North. Ask them what the

opposite wall is. ³South?´ , fantastic, and this wall? ³East´, and this? ³West´. Good. Soif this classroom is the world, where is Spain? And France? What about Canada? TellSS to stand up and go and stand in a country they¶ve always wanted to visit. Withoutmoving they ask each other where they are, and why they¶ve always wanted to gothere. They¶ll have to shout across the world at distant SS.

4. Chain of Words

T reads out a list of words, and SS can join in by supplying a word once they¶vespotted

(or think they have) the connection. Do you know?

Carpet, train, never, rubbish, heavy, yellow, weather, reason, nuisance, end, drip,pencil, letter, respect, trip, painting, gallop, print, talking, go, operation, love, England,dark, kitten, nurse, engineer«««.

(They all begin with the last letter of the previous word)

5. Find The Pattern

The teacher¶s chair is the µHot Seat¶. Send a S outside the class to think up questionsfor his/her classmates. Give the rest of the class a pattern. They must use this patternto answer questions when the S outside comes back in and starts asking things while

sitting in the chair. For example:-

Answer only using three words.

Say µyes¶ first, then say whatever you like.

Say what you like, but you must touch your nose when you answer.

Only answer using adjectives.

Repeat the question, then answer it any way you like.

Touch your ear.

Begin with µErm..¶

Cross your legs««etc.

Can the S guess the pattern?



Now the T leaves the class, and the SS think up a pattern for him/her to guess.

6. Don¶t Say µYes¶ or µNo¶

Put a S in the aforementioned hot seat. The rest of the class (including the T) firequestions at the S to try and get him/her to say yes or no. A demonstration by the T

may help for a lower level class ( µI don¶t think so¶, µthat¶s true¶, µthat¶s not quite right¶, µ µah huh¶, µsometimes¶, µI do¶ etc.)

7. Three Wishes

SS write down three wishes. SS get up and mingle until they find someone with amatching (or similar) wish. Then they sit down in pairs and talk about it .

Variation: Two bad experiences. The last seven things you did before leaving your flatthis morning. Places you¶d visit if you won three plane tickets.

8. Body Spelling

Groups of three, four or five .

SS think of a word then pretend they are the letters of the word.

SS stand up in front of the class and mime the word. The rest of the class has to guesswhich word is being spelt.

Caution! Know your students. Not good on the first day with a class of Japanesebeginners.

9. Hidden Topic

Write a list of different subjects on small cards or slips of paper (e.g. Tennis,computers, shopping for food, traffic, beer, suits and ties, cycling, babies). Show asubject card to one S and start an informal chat with the S without naming the subjecton the card (circumlocution). Other SS write down the subject on paper (without theother SS seeing) when they think they know what it is. If they¶re correct, they can joinin the chat.

10. Class Reaction

A S is in the µHot Seat¶ and talking about his/her favourite subject, hobby, lastweekend or what they did during the holiday. S has his/her back to the board andmust not turn around. T writes a word on the board and the rest of the class reacts toit, eg. Happy; sad; bored; interested; energetic; emotional; Italian; Japanese, Englishetc.

The speaker, of course, has to guess the word from the class reaction to it.

11. Spelling Dictations



Dictate whole sentences letter by letter. SS divide up into words and punctuate. (Goodfor revising/introducing phrases and course book texts.

12. The Teacher Can¶t Read

T reads aloud and makes mistakes. SS correct. (see µcheating dictation¶)

13. Running Dictations

SS in pairs. One sitting with pen and paper, while the other runs to the opposite wall,reads a few words, and runs back to dictate (and spell) to his/her partner. Which paircan finish first with least mistakes? (T can obstruct and hold fast SS to prolong theactivity!)

14. Cross Purpose

SS in pairs. Hand out topic cards, one to each S (µfruit¶, µgetting up in the morning¶, µdiscos¶, µthe beach¶, µpetrol¶). SS start speaking and have to guide the conversation

back to their topic. After a couple of minutes stop the activity to see if they¶ve guesseach other¶s topic. Change topic cards.

15. Getting Your Line In

Give SS slips of paper with conversation gambits written on them. Here is an examplelist, but we¶re really looking for conversational expressions which wouldn¶t normally befound in course books:-

Absolutely, I couldn¶t agree with you more.

You must be joking!

How can you say that?

To be honest ,I can¶t see that myself

I really think you¶re missing the point completely.

But then again, there¶s another side to it.

Of course, another way of looking at it is««

It seems to me you¶re rather biased in your opinions.

Bollocks!

That might be true elsewhere, but not in this country.

I really don¶t think you understand the complexities of the situation.

So what you¶re saying is«



I¶d never have thought that you know.

I think that¶s a fair point.

Can I come in here for a second?

It¶s funny you should say that«««««..etc.

SS speak on a given subject for a few minutes , e.g. fashion; German cars; George W.Bush: The Middle East conflict; seafood; µHouse¶ music; smoking etc., and try to sliptheir line in without the other S noticing. Ask at the end what their partner¶s line was.

The lines can and should be carefully selected for level and register, but not pre-taught. At least not in the same lesson.

16. Five Things Beginning With µF¶

Each S writes five things beginning with ¶F·

SS are put in pairs to define their words as quickly as possible.

First pair to finish wins. Give them another letter.

17. Spelling Race

Two teams. One S from each team stands at the board with a board pen. T holds up apiece of paper with a word on, so that the two SS at the board can¶t see it. The teams

shout the spelling to their team mate at the board. The first S to correctly spell theword scores a point. Rotate SS.

18. How Are You Feeling?

SS are given a long, thin strip of paper, and write a sentence (12 to 16 words?)describing how they feel at the moment. Give out scissors so that they cut up thestrips into individual words. SS shuffle the words and leave them in a pile on theirchair. They change places and re-arrange someone else¶s sentence. Early finishers canchange again or write the sentence in L1 to sensitise to word order.

19. Favourites

Divide the board into four. In one section draw a picture of your favourite food (or justwrite it!), in another your favourite country, in the third your favourite book, and thelast your favourite person (famous or otherwise).

Elicit questions from SS as to why you¶ve drawn these on the board. When you arriveat µfavourites¶, maybe SS have some questions for you. SS choose their own favouritesand discuss in pairs.



20. What¶s My line?

Give SS a profession on a slip of paper (or get them to think of one). Either in the HotSeat (open class), or in pairs, SS try to guess the profession without asking more thantwenty questions. SS must ask yes/no questions e.g:-

Do you wear a uniform?

Do you work at night?

Do you use a gun?

Do you wear a hat?

Are you a soldier?

Etc.

SS only answer correctly formed questions. A small bell may help here for re-phrasingand soul-searching.

21. Class Story

T starts by feeding in one line, e.g. µMary was walking home late last night«.¶

SS continue to add to the story one by one around the class.

22. Complete The Dialogue

SS complete a dialogue in pairs using their imagination. Then they act it out in front of the class. Which dialogue was the best? (vote)

E.g.1)

Ann

Ben My God!

Ann

Ben

Ann A big red one

E.g.2)

George



Sharon

George In the car park, I think.

Sharon

George

Sharon Thirty-seven pounds fifty!

23. Guessing From Context

SS guess a nonsense word by using the context of the sentence.

Can you turn the zong on, it¶s cold in here?

This food can¶t be re-zonged?

My wibble¶s not working, so I had to take the bus.

24. Half Dictation

T dictates half a sentence, SS complete by themselves and read out at the end.

As soon as she walked into the room«..

I¶m having a lot of trouble deciding«.

One Saturday morning in late summer«.

If you want to lose all of your friends«.

All through history, people have«..

Nobody knows who really«.

If you climb to the top of a high mountain«..

I believe that everybody should«.

They all started laughing because«.

SS check spelling with each other, then with T.

You could also stick the sentence halves on SS backs, get them to mingle and copythem down. That should wake them up!

25. Dad¶s Visit



TelltheSS that your Dad¶s come to the school, and he¶s going to answer questions forten minutes. Get them to write down any questions they¶d like too ask him about you.T checks question forms then tells the SS that he¶s/she¶s going outside to send Dad in.T then comes back in as his/her Dad (a disguise would help- old jacket, pipe, hat etc.).SS ask questions about T. (They¶ll probably laugh at first, but it¶s surprising howquickly they¶ll imagine it¶s your Dad they¶re talking to.

Lesson Plan 123

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