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EDBE 504 LANGUAGE, LITERACY, AND CULTURE 1

Revised October 2016

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Professional Studies

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Este

EDBE 504

Lenguaje, Alfabetización y Cultura

Language, Literacy and Culture

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2016

Derechos Reservados®

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2016

All rights reserved®



Prepared based on the course syllabus 2008 of the School of Professional Studies, Universidad

del Este, with the

Sonia M. Bruno, M.A., Module Development Specialist

Jeannette Labrador, M.A., Corporate Spanish Language Specialist

Kristy Bitting, M.A., Corporate English Language Specialist



TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO.................................................................................. 4

COURSE GENERAL INFORMATION ...................................................................................... 12

TALLER UNO.............................................................................................................................. 19

WORKSHOP TWO ...................................................................................................................... 28

TALLER TRES ............................................................................................................................ 35

WORKSHOP FOUR .................................................................................................................... 42

TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE ........................................................................................ 48



I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

Este curso examina el estudio interdisciplinario del lenguaje y la alfabetización en sus

contextos culturales, sociales y políticos, con énfasis en las distintas comunidades

lingüísticas y las implicaciones para los procesos de desarrollo humano. Explora las

condiciones sociales y políticas que avalan las diferentes prácticas de lenguaje y de

alfabetización, doctrinas e ideologías anitieducación bilingüe en los Estados Unidos. Entre

los temas que abarca, se encuentran el lenguaje, la alfabetización y el origen étnico, la

identidad, la clase social y el género, entre otros. Además, promueve el desarrollo de la

comunicación oral y escrita mediante actividades de aprendizaje que promueven el

desarrollo de las destrezas tecnológicas al hacer presentaciones e informar a otros.

También cubre el estudio de las siguientes técnicas de investigación: recursos de

información, resumen y análisis de información, identificación del problema, formulación

de hipótesis y preguntas de investigación, métodos de investigación, métodos de

recolección y análisis de información y comunicación de los resultados.

B. Objetivos de contenido

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Examinar las definiciones de lenguaje y alfabetización y sus implicaciones educativas

para la enseñanza y evaluación en todos los niveles del sistema educativo y en la

sociedad en general.



2. Examinar las bases psicológicas y sociolingüísticas, educativas y profesionales para

diseñar y seleccionar métodos de instrucción, programas y políticas educativas de

lenguaje y alfabetización.

3. Revisar y criticar polémicas académicas actuales y debates públicos sobre los asuntos

que afectan la lengua y la alfabetización de poblaciones de estudiantes que poseen

diversas culturas e idiomas y así como alumnos individuales.

4. Discernir las relaciones que existen entre el contenido del lenguaje y el contenido

cognitivo/académico y las tareas relacionadas con la enseñanza de la lectoescritura,

mediante la investigación y su estructura.

5. Evaluar los programas y materiales de instrucción que se utilizan en las escuelas

públicas, basado en los criterios de la pedagogía investigativa en el ámbito de la

alfabetización.

C. Objetivos de lenguaje

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Comprender discursos orales, en inglés/español, a partir de los estímulos auditivos que

se presenten en el curso tales como vídeos, presentaciones audiovisuales y otras

actividades interactivas.

2. Expresar ideas con propiedad y corrección, tanto en inglés como en español, de

manera que desarrolle al máximo sus destrezas de comunicación oral y aplique sus

conocimientos sobre el curso a su área de especialidad y la vida cotidiana.



3. Investigar los datos que recopile, de los diversos recursos de la clase, tanto en inglés

como en español, de manera que se beneficie autónomamente de la lectura como

fuente de información y enriquecimiento cultural.

4. Emplear los principios de la gramática y ortografía española/inglesa desde una postura

personal, crítica, analítica y creativa de manera que provea datos pertinentes

relacionados con los temas del curso.

D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Lenguaje, Alfabetización y Cultura

2. Codificación: EDBE 504

3. Créditos: Tres

4. Duración: Cinco semanas

5. Prerrequisitos: Ninguno

6. Correquisitos: Ninguno

E. Reglas de administración del curso

1. Favor referirse a la Guía del Curso del Estudiante.



F. Evaluación

Tabla de evaluación

La calificación final está basada en la acumulación de puntos por taller (30 % para idioma y 70

% para conocimientos en la disciplina). Calcule la calificación final basada en los criterios que

aparecen al lado izquierdo de la tabla (la calificación final representa 50 % para el idioma

español y 50 % para el idioma inglés).

Criterios Porcentaje

Examen final

Examen 50 % en inglés y 50 % en español

30 %

Actividades antes del taller 20 %

Actividades durante el taller 20 %

Laboratorio de Idiomas y el E-Lab (uso de los

recursos del E-Lab para completar las

actividades previas al taller y las actividades que

realizarán durante el taller, según indique el

módulo o el facilitador).

15 %

Portafolio digital (basado en la rúbrica del

Apéndice R del Digital Performance Portfolio

Assessment Handbook)

15 %

Total 100 %



Escala para la calificación final del curso

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

Método de evaluación: El facilitador proporcionará información específica para realizar y

calificar las actividades previas al taller durante la primera noche de clase.

Actividades previas al taller

El estudiante debe realizar todas las actividades previas al taller y aplicar el contenido, la

terminología y los procesos adecuados que estén relacionados con los temas del taller.

Dichas actividades se evaluarán con una rúbrica que mide el dominio del contenido y las

competencias lingüísticas del estudiante. Las rúbricas se encuentran en la sección de

apéndices.

Actividades que realizará durante el taller

El estudiante debe participar activamente y aplicar el contenido, la terminología y los

procesos adecuados que estén relacionados con los temas que se presentan en el taller.

Dichas actividades se evaluarán con una rúbrica que mide el dominio del contenido y las

competencias lingüísticas del estudiante. Las rúbricas se encuentran en la sección de

apéndices.

Portafolio

La puntuación que obtenga, por completar el portafolio, corresponderá a la nota de dicho

renglón en la tabla de evaluación.



G. Libros de texto

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

(ISBN-10: 1433805618; ISBN-13: 978-1433805615)

Colombo, M. (2012). Teaching English language learners: 43 strategies for successful

K-8 classrooms. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.

ISBN-10: 1412980291; ISBN-13: 978-1412980296

Marzano, R. J., & Simms, J. (2012). Coaching classroom instruction (classroom

strategies). Bloomington, IN: Marzano Research Laboratory.

(ISBN-10: 0983351260; ISBN-13: 978-0983351269)

Meyerhoff, M. (2011). Introducing sociolinguistics (2nd ed.). Philadelphia: John

Benjamin.

Nieto, S. (2009). Language, Culture, and Teaching: Critical Perspectives for a New

Century. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2003.



H. Recursos/Referencias

Biblioteca Virtual

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ https://govt.westlaw.com

Diccionario de la Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española

http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Fundación del Español Urgente

http://www.fundeu.es/

Requisitos de APA (6a ed.) para que cite los libros que se utilizan en este curso

http://www.apastyle.org/

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Biblioteca Virtual

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Refiérase a los siguientes enlaces que tratan acerca de los requisitos estatales

Enlaces relacionados con la Certificación de Maestro del estado de Maryland

Estándares de Maryland


https://govt.westlaw.com/

http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc








http://marylandpublicschools.org/

http://marylandpublicschools.org/MSDE/programs/ccss/

Enlaces relacionados con la Certificación de Maestro del estado de Texas

Estándares de Texas

http://www.utdallas.edu/scimathed/

http://www.dcschools.com/

http://www.tea.state.tx.us/WorkArea/DownloadAsset.aspx?id=5987

Texas Examinations of Educator Standards™ (TExES™)

http://cms.texes-ets.org/tecprogram/

De ser necesario, el facilitador puede corregir las direcciones electrónicas o añadir enlaces

profesionales que contengan las investigaciones más recientes sobre el tema del módulo.









I. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

This course examines the interdisciplinary study of language and literacy in their

cultural, social, and political contexts, with emphasis on linguistically diverse

communities and the implications for human developmental processes. It also explores

the social and political conditions that endorse different language and literacy practices,

doctrines, and anti-bilingual education ideologies in the U.S. Topics include language

and literacy and ethnicity, identity, social class, and gender, among other related topics.

Learning activities will promote the development of oral and written communication of

the topics studied, technological skills to make presentations and inform others, and the

following research skills: information resourcing, information summarization and

analysis, problem identification, formulation of hypothesis and research questions,

research methods, methods of collecting and analyzing information and reporting

findings.

B. Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Examine definitions of language and literacy and their educational implications

for instruction and assessment at all levels of the educational system and in the

larger society.

2. Examine the psycho- and socio-linguistic, educational and professional bases for

design and selection of instructional methods, programs, and policies for language

and literacy education.



3. Review and critique current academic polemics and public issues of debate that

affect language and literacy education for culturally and linguistically diverse

student populations and individual students.

4. Structure modes of inquiry and to perform action research to discern relationships

between language content and academic/cognitive content and tasks involved in

literacy instruction.

5. Evaluate programs of instruction and instructional materials in use in public

schools based on criteria based in sound literacy pedagogy.

C. Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Comprehend oral discussions in English/Spanish based on auditory stimuli

presented during the course such as videos, audiovisual presentations, and

interactive activities.

2. Express him/herself in English/Spanish correctly and coherently, to fully develop

his/her oral communication skills and apply knowledge of the course to their area

of specialty and everyday life.

3. Investigate information obtained from the different course resources, in

English/Spanish, in order to benefit from reading as a source of information and

cultural enrichment.

4. Apply correct grammar and principles of writing in English/Spanish when

expressing a personal, critical, and creative point of view, in order to provide

information related to the course.



D. Course Details

1. Course Name: Language, Literacy, and Culture

2. Code: EDBE 504

3. Credits: Three

4. Duration: Five Weeks

5. Prerequisite: None

6. Corequisite: None

E. Course Management Rules

The student will comply with the following specific requirements:

1. Please refer to the Student Course Manual available in Blackboard.



F. Assessment

Description of the Evaluation

Evaluation Table

The final grade is based on the total points by workshop (30% for languages and 70% for

the content area.) Average the final grade based on the criteria that appears to the left of

the chart (the final grade represents 50% for the Spanish language and 50% for the English

language.)

Criterion Percentage

Final Exam

50 % in English and 50 % in Spanish

30 %

Activities before the workshop 20 %

Activities during the workshop 20 %

E-Lab and Language Lab 15 %

Digital Portfolio (Based on the Appendix R

rubric of the Digital Performance Portfolio

Assessment Handbook)

15 %

Total 100 %



Activities Prior to the Workshop

The student must complete all activities before the workshop applying the content,

terminology, and appropriate processes related to the topics of the workshop. These

activities will be evaluated using a rubric that measures the student’s content mastery

and linguistic proficiency. This rubric can be found in the Appendix Section.

Activities During the Workshop

The student should actively participate and use the content, terminology, and appropriate

processes related to the topics covered during the workshop. These activities will be

evaluated using the rubric that measures the student’s content mastery and linguistic

proficiency. This rubric can be found in the Appendix Section.

Portfolio

The score obtained for the accurate and effective completion of the portfolio is equivalent

to the student’s final grade in this criterion.

G. Textbooks

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

(ISBN-10: 1433805618; ISBN-13: 978-1433805615)

Marzano, R. J., & Simms, J. (2012). Coaching classroom instruction (classroom

strategies). Bloomington, IN: Marzano Research Laboratory.

(ISBN-10: 0983351260; ISBN-13: 978-0983351269)



Colombo, M. (2012). Teaching English language learners: 43 strategies for successful

K-8 classrooms. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.

ISBN-10: 1412980291; ISBN-13: 978-1412980296

Meyerhoff, M. (2011). Introducing sociolinguistics (2nd ed.). Philadelphia: John

Benjamin.

Nieto, S. (2009). Language, Culture, and Teaching: Critical Perspectives for a New

Century. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2003.



H. References and Resources

APA Requirements (6th edition) to cite books used in the course



Virtual Library


Refer to the links below that refer to your local state requirements

For students of the state of Maryland, click below:

Links related to Maryland State Teacher Certification

Maryland State Standards



For students of the state of Texas, click below:

Links related to Texas State Teacher Certification

Texas State Standards




The Texas Examinations of Educator Standards™ (TExES™)


If deemed necessary, the facilitator may make changes to the web addresses or links and add

additional challenging, research-based, and professional educational Web resources to reflect

current trends in the course topics.












TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Al completar este taller, el estudiante será capaz de:

1. Definir y explicar los siguientes conceptos: alfabetización personal, alfabetización

funcional, alfabetización escolar y alfabetización en dos idiomas (biliteracy).

2. Analizar algunos de los temas principales de la alfabetización.

3. Explicar los siguientes conceptos: componentes lingüísticos, registros de la lengua,

competencia y discurso comunicativo y lenguaje escrito.

4. Evaluar la importancia de la concienciación metalingüística en el desarrollo de la

alfabetización.

5. Identificar algunas de las perspectivas teóricas sobre el lenguaje y sus

manifestaciones metodológicas.

6. Explicar las etapas del desarrollo del lenguaje y de la alfabetización.

B. Objetivos de lenguaje

Al completar este taller, el estudiante será capaz de:

1. Desarrollar sus destrezas auditivas al analizar, según discutido, las etapas del

desarrollo/adquisición del lenguaje y las fases del desarrollo de la alfabetización.

2. Discutir la importancia de la concienciación metalingüística para el desarrollo de la

alfabetización del aprendiz de un segundo idioma, mientras expresa oralmente sus

ideas con propiedad y corrección.

3. Examinar varias perspectivas teóricas sobre el lenguaje y sus manifestaciones

metodológicas, según el material asignado.



4. Apuntar los datos más importantes sobre los conceptos de los componentes

lingüísticos, registros de la lengua, competencia y discurso comunicativo y lenguaje

escrito, mientras aplica el vocabulario técnico de la disciplina.

C. Actividades previas al taller

1. Utilice la Biblioteca Virtual, los enlaces recomendados, los libros de texto y otros

recursos confiables para buscar información sobre:

a. Alfabetización personal, funcional, escolar y en dos idiomas

(biliteracy)

b. Componentes lingüísticos, registros de la lengua, competencia y

discurso comunicativo y lenguaje escrito

c. Metalingüística

Tome apuntes de los datos más importantes, de manera que los utilice eficazmente al

realizar las actividades del taller.

2. Prepare un organizador gráfico en el que identifique las etapas del


Llegue preparado para que participe en una actividad colaborativa en clase.

3. Escriba un ensayo, de al menos dos páginas, en el que explique cada una de las

etapas del desarrollo/adquisición del lenguaje y las fases del desarrollo de la

alfabetización.

a. Incluya, además, una actividad que satisfaga las necesidades del

estudiante y corresponda a cada una de las etapas.



b. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y

envíelo a NetTutor para que reciba retroalimentación.

c. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar

casos de plagio.

d. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de redacción (el

(Apéndice B – disponible en Blackboard).

3. El facilitador creará un foro de discusión oral; los estudiantes contestarán la

siguiente pregunta:

a. ¿Cuál es la importancia de la concienciación metalingüística en el

desarrollo de la alfabetización? Explique su respuesta.

e. Reaccione a los comentarios de al menos tres colegas. El facilitador

evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de comunicación

oral (Apéndice A – disponible en Blackboard).

4. Examine varias perspectivas teóricas (el facilitador indicará cuántas deberá

investigar) sobre el lenguaje y sus manifestaciones metodológicas.

a. Prepare un organizador gráfico en forma de T.

b. En la primera columna, indique la perspectiva teórica y una breve

explicación de la misma.

c. En la segunda columna indique sus manifestaciones metodológicas.

5. Luego de tomar la prueba diagnóstica, vaya a Rosetta Stone Advantage y comience a

trabajar los ejercicios que se han diseñado para desarrollar sus destrezas lingüísticas

en español.



6. Empiece a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el

Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en

Blackboard.

D. Actividades durante el taller

1. Los alumnos trabajarán en pareja para compartir y discutir los organizadores

gráficos, que prepararon antes del taller, que tratan acerca de las etapas del


Conciliarán su información en un solo organizador y lo explicarán al resto de la

clase. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de

comunicación oral (Apéndice A – disponible en Blackboard).

2. El facilitador dividirá la clase en subgrupos o parejas:

a. A cada equipo, le asignará una de las etapas del desarrollo/adquisición del

lenguaje/fases del desarrollo de la alfabetización.

b. Los alumnos se referirán a los ensayos que redactaron antes del taller y

seleccionarán una de las actividades que satisfaga las necesidades del

estudiante, según las etapas que estudiaron.

c. Los estudiantes implementarán su actividad mientras asumen el rol de

maestro y los estudiante(s).

d. Una vez concluya esta actividad, habrá una sesión de preguntas, respuestas y

de retroalimentación constructiva.

e. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de




3. El facilitador dividirá la clase en subgrupos.

a. A cada grupo, le asignará el tema de alfabetización personal, funcional,

escolar o bilingüe (biliteracy).

b. Cada grupo preparará un mapa conceptual que ilustre detalladamente el

significado del tema que les asignaron. Además, de discutir el material,

proveerán ejemplos específicos.

c. Al finalizar la actividad, el facilitador fomentará la participación estudiantil

al realizar una sesión de preguntas que evidencie que los alumnos dominan

el material que discutieron.

d. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de


4. Retomando el tema del foro de discusión oral, que trata acerca de la concienciación

metalingüística y el desarrollo de la alfabetización, los estudiantes evaluarán y

discutirán la importancia que tiene la concienciación metalingüística en el

desarrollo de la alfabetización del aprendiz de un segundo idioma. El facilitador

evaluará el esta actividad con la Rúbrica de participación (Apéndice C – disponible

en Blackboard).

5. Reunidos en parejas, los estudiantes compartirán sus apuntes sobre los componentes

lingüísticos, registros de la lengua, la competencia y el discurso comunicativo y el

lenguaje escrito.

a. El facilitador asignará un concepto a cada pareja. Los estudiantes prepararán

un mapa conceptual en el que identifiquen y describan la información más

importante del concepto que les asignaron.



b. Los estudiantes presentarán y explicarán sus mapas conceptuales al resto de

la clase.

c. El facilitador brindará retroalimentación y evaluará esta actividad con la

Rúbrica de destrezas de comunicación oral (Apéndice A) y la Rúbrica de

redacción (Apéndice B – disponibles en Blackboard).

d. Reunidos en mesa redonda, y haciendo referencia a los organizadores

gráficos en forma de te que prepararon como parte de las actividades previas

al taller, los estudiantes discutirán, crítica y analíticamente, las distintas

perspectivas teóricas y las manifestaciones metodológicas. El facilitador

evaluará esta actividad con la Rúbrica de participación (Apéndice C).

6. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que

escojan o se les asigne(n) del Apéndice F – disponible en Blackboard: Guías de la

autorreflexión y en el siguiente planteamiento:

a. Basado en el contenido del taller, explique cuáles son las implicaciones que

los conceptos (que se discutieron hoy) tienen en los maestros bilingües.

El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual y

determinará el medio para compartir dichas autorreflexiones.

7. El facilitador escogerá uno de los temas del curso para que los estudiantes contesten

las primeras tres columnas del diagrama que se encuentra en el Apéndice G:

KWHLAQ Chart – disponible en Blackboard. Es necesario que los alumnos vayan

llenando el resto de las columnas a lo largo del curso, de manera que las discutan en

la última semana.



8. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del

próximo taller. Además, asignará uno o varios enlaces electrónicos del Taller Dos y

una de las teorías de enseñanza de un segundo idioma, a cada estudiante.

E. Referencias específicas del taller

Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/





Alfabetización

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-

blocks/literacy/

http://www.definicionabc.com/social/alfabetizacion.php

http://www.unitedexplanations.org/2014/10/22/la-alfabetizacion-catalizador-del-

desarrollo-personal-y-comunitario/

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001326/132679So.pdf


http://www.rae.es/



http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/literacy/

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/literacy/

http://www.definicionabc.com/social/alfabetizacion.php

http://www.unitedexplanations.org/2014/10/22/la-alfabetizacion-catalizador-del-desarrollo-personal-y-comunitario/

http://www.unitedexplanations.org/2014/10/22/la-alfabetizacion-catalizador-del-desarrollo-personal-y-comunitario/

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001326/132679So.pdf



Componentes del lenguaje

https://psicopedagos.wordpress.com/2012/11/16/componentes-del-lenguaje/

https://www.google.com/search?q=componentes+del+lenguaje&biw=1536&bih

=747&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj1yo28uez

PAhXSCD4KHUiXBEQQ7AkIOg&dpr=1.25

Registros lingüísticos

http://www.slideshare.net/sergiomatapardo/registros-lingsticos-14624563

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/viciosyerrores/regist

rolinguistico

Metalingüística

http://www.ejemplos.co/30-ejemplos-de-funcion-metalinguistica/

Components of Language and Reading Instruction

http://www.serve.org/nche/downloads/read_ch5.doc

Preventing Reading Difficulties in Young Children

http://www.nap.edu/html/prdyc/ch2b2.html

Language Registers

http://esl.about.com/od/advancedspeakingskills/a/v_register.htm

Communicative Competence

http://www.nclrc.org/essentials/goalsmethods/goal.htm

http://www.sil.org/lingualinks/LANGUAGELEARNING/OtherResources/Gudln

sFrALnggAndCltrLrnngPrgrm/AspectsOfCommunicativeCompeten.htm

Stages of Second Language Acquisition

http://www.everythingesl.net/inservices/language_stages.php

https://psicopedagos.wordpress.com/2012/11/16/componentes-del-lenguaje/

https://www.google.com/search?q=componentes+del+lenguaje&biw=1536&bih=747&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj1yo28uezPAhXSCD4KHUiXBEQQ7AkIOg&dpr=1.25



http://www.slideshare.net/sergiomatapardo/registros-lingsticos-14624563

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/viciosyerrores/registrolinguistico

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/viciosyerrores/registrolinguistico

http://www.ejemplos.co/30-ejemplos-de-funcion-metalinguistica/

http://www.serve.org/nche/downloads/read_ch5.doc

http://www.nap.edu/html/prdyc/ch2b2.html

http://esl.about.com/od/advancedspeakingskills/a/v_register.htm

http://www.nclrc.org/essentials/goalsmethods/goal.htm

http://www.sil.org/lingualinks/LANGUAGELEARNING/OtherResources/GudlnsFrALnggAndCltrLrnngPrgrm/AspectsOfCommunicativeCompeten.htm

http://www.sil.org/lingualinks/LANGUAGELEARNING/OtherResources/GudlnsFrALnggAndCltrLrnngPrgrm/AspectsOfCommunicativeCompeten.htm

http://www.everythingesl.net/inservices/language_stages.php



Literacy Development

http://literacy.nationaldb.org/index.php/literacy-development-continuum/

http://www.theliteracybug.com/stages-of-literacy/

http://literacy.nationaldb.org/index.php/literacy-development-continuum/

http://www.theliteracybug.com/stages-of-literacy/



WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

Upon completion of this workshop, the student will be able to

1. Identify and describe the different approaches to reading instruction.

2. Discuss the different theoretical orientations towards reading instruction.

3. Synthesize and describe the different components of an effective literacy program.

4. Evaluate and describe the components of a balanced literacy approach including the

semantic/syntactic processes in reading.

B. Language Objectives

The student will be able to

1. Identify important details regarding the components of a balanced literacy approach

including the semantic/syntactic processes in reading, after listening to the

information presented in class.

2. Present a persuasive argument to support his/her point of view on different

approaches of reading instruction while communicating logical ideas with correct

pronunciation.

3. Summarize the main ideas regarding the theoretical orientations towards reading

instruction, after having searched for and read information using reliable sources.

4. Explain the different components of an effective literacy program demonstrating

command of the English language through the use of correct grammar, vocabulary,

and syntax.



C. Activities Prior to the Workshop

1. Using the Virtual Library, E-Lab, Internet, and other academic resources, research

information on the different approaches to reading instruction; the different

theoretical orientations towards reading instruction; the different components of an

effective literacy program; and the components of a balanced literacy approach

including the semantic/syntactic processes in reading. Prepare an outline with your

findings and bring it to class to assist you during collaborative learning activities.

2. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in

Blackboard. Discuss the importance of having a strong literacy program in place.

React to the comments of at least three colleagues. The facilitator will use Appendix

A: Oral Communication Skills Rubric to evaluate this activity.

3. Write a two-page essay explaining the components of an effective literacy program

with a brief description of each one of them. Include your point of view of the

components and the implications these components have on bilingual teachers and or

bilingual programs.

a. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references.

b. Submit the essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool. Request

to receive feedback on the areas of paper format (APA) and transitions.

c. Incorporate feedback into written work and bring the revised essay and

NetTutor’s feedback to the workshop.

d. The facilitator will send written works to SafeAssignTM

to check for

plagiarism. The facilitator will use the Written Communication Skills

Rubric (Appendix B) to evaluate this activity.



4. Prepare a graphic organizer, specifically a star diagram, to describe the different

approaches to reading instruction. Be prepared to participate in a cooperative

learning activity during the workshop.

5. Go to the written discussion forum created by the facilitator in Blackboard and

elaborate ideas on the following:

a. Discuss one theoretical orientation towards reading instruction and

explain how it relates to bilingual education.

React to the postings of at least three colleagues. The facilitator will evaluate this

activity using Appendix B: Written Communication Skills Rubric (available in

Blackboard).

6. Using the Virtual Library, Internet, and other reliable sources, search for information

on the major components of the balanced literacy approach.

a. Based on your findings, create a proposed balanced literacy approach

program to be implemented at your school.

b. Prepare an audiovisual presentation to present your proposed balanced

literacy approach. Refer to Appendix D: General Guidelines for

Audiovisual Presentations and Appendix I: Balanced Literacy Approach

Program Guidelines and Rubric for more details regarding this activity

(available in Blackboard).

7. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio

following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook.



8. Go to Rosetta Stone Advantage and continue working on the interactive exercises

designed to develop/improve linguistic skills in English.

D. Activities during the Workshop

1. The facilitator will lead the class in a review of the topics covered in the previous

workshop. Students will also have the opportunity to clarify any doubts regarding

the activities completed prior to the class.

2. In a round table format, students will reflect and discuss the components of an

effective literacy program and the elements that make literacy programs successful.

a. During the discussion, students will take notes and clarify doubts with

peers.

b. Afterwards, students will work in pairs to create a drawing that represents a

strong effective literacy program based on the information discussed.

c. Students will present their drawings to the rest of the class. A feedback

session will follow.

d. The facilitator will evaluate students’ performance using Appendix C:

Participation Rubric and Appendix B: Written Communication Skills

Rubric (available in Blackboard).

3. The facilitator will conduct a formal presentation on the major aspects of the

balanced literacy approach, including the semantic/syntactic processes in reading.

Students will take notes during the presentation and clarify doubts as needed.

4. In random order, students will present their audiovisual presentation based on their

proposed literacy approach program to be implemented at their schools. After each



presentation students will provide feedback and ask questions. This activity will be

evaluated using the Appendix A: Oral Communication Skills Rubric.

5. The facilitator will divide the class in two groups. Each group will be assigned one

approach to reading instruction. In the form of a class debate, students will defend

and provide rationale to support the effectiveness of their assigned approach. The

facilitator will serve as the moderator during this activity. In addition, the facilitator

will evaluate this activity using the Appendix C: Participation Rubric.

6. In small groups, students will discuss and share their notes on the different

theoretical orientations towards reading instruction.

a. The facilitator will assign each group one theoretical orientation.

b. Students will reach a consensus and prepare a summary with the most

essential information on their assigned theoretical orientation.

c. Each group will share their conclusions with the rest of the class. The

facilitator will evaluate this activity using the Appendix B: Written

Communication Skills Rubric (available in Blackboard).

7. The students will continue filling out the last three columns of the KWHLAQ Chart

found in Appendix G available in Blackboard on the topic determined by the

facilitator in Workshop One. Remember that this assignment will be discussed in

the last workshop.

8. Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in

Appendix F: Self Reflection Guidelines, as determined by the facilitator.

9. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the activities due prior to the

next workshop, including details regarding the final exam (50% in English and 50%



in Spanish) which will be administered in Workshop Five, during the last two hours

of the workshop.

E. Specific Workshop References

A balanced approach to reading instruction

http://www.balancedreading.com/balanced.html

A Scientific Approach to Reading Instruction

http://www.ldonline.org/article/6251

Balanced literacy approach

http://www.k12reader.com/category/balanced-literacy/

http://www.scholastic.com/teachers/article/balanced-literacy

Whole language reading instruction

http://www.avko.org/free/articles/whole-language.html

Balanced reading instruction

http://www.ericdigests.org/2000-3/reading.htm

Theoretical orientations towards reading

http://www.bie.org/files/researchtcm.pdf

http://instructional1.calstatela.edu/mmousta/Research_on_Effective_Reading_Instruction

,_K-4.htm

Components of effective literacy programs

http://books.google.com/books?id=gmzO7OegUlAC&pg=PA10&lpg=PA10&dq=compo

nents+of+effective+literacy+programs&source=web&ots=2KdRIjCzaN&sig=zwL1FVS

OvswUGwk4c5ru2G0PJt8&hl=en#PPA10,M1

http://www.balancedreading.com/balanced.html

http://www.ldonline.org/article/6251

http://www.k12reader.com/category/balanced-literacy/

http://www.scholastic.com/teachers/article/balanced-literacy

http://www.avko.org/free/articles/whole-language.html

http://www.ericdigests.org/2000-3/reading.htm

http://www.bie.org/files/researchtcm.pdf

http://instructional1.calstatela.edu/mmousta/Research_on_Effective_Reading_Instruction,_K-4.htm

http://instructional1.calstatela.edu/mmousta/Research_on_Effective_Reading_Instruction,_K-4.htm

http://books.google.com/books?id=gmzO7OegUlAC&pg=PA10&lpg=PA10&dq=components+of+effective+literacy+programs&source=web&ots=2KdRIjCzaN&sig=zwL1FVSOvswUGwk4c5ru2G0PJt8&hl=en#PPA10,M1





http://www.readingrockets.org/article/9-components-effective-research-supported-

reading-instruction

http://www.rpdp.net/Kindergarten_Scrapbook/Chap_8-9.pdf

Effective family literacy programs

http://www.doe.mass.edu/familylit/resources/evidence-based/guidelines.pdf

http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/family-literacy-a-

review-of-programs-and-critical-perspectives

http://www.readingrockets.org/article/9-components-effective-research-supported-reading-instruction

http://www.readingrockets.org/article/9-components-effective-research-supported-reading-instruction

http://www.rpdp.net/Kindergarten_Scrapbook/Chap_8-9.pdf

http://www.doe.mass.edu/familylit/resources/evidence-based/guidelines.pdf

http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/family-literacy-a-review-of-programs-and-critical-perspectives

http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/family-literacy-a-review-of-programs-and-critical-perspectives



Taller Tres

A. Objetivos de contenido

Al final del taller, el estudiante será capaz de:

1. Analizar el sistema grafofonético e identificar los componentes de la lingüística contrastiva,

mientras enfatiza el reconocimiento de fonemas en el desarrollo de la alfabetización y la

transferencia del desarrollo de la alfabetización bilingüe a la lingüística.

2. Evaluar las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2) y la comprensión

de la perspectiva de texto, mientras destaca el enfoque total del idioma y la instrucción basada

en la literatura y el pareo de los niveles del idioma con las demandas que exige el texto.

3. Identificar los programas de alfabetización para estudiantes de minorías que aprenden idiomas,

mientras hace hincapié en los modelos de alfabetización bilingüe y los problemas que se

plantean al aprender a leer en un segundo idioma.

B. Objetivos de lenguaje

Al final de este taller, los estudiantes serán capaces de:

1. Identificar los componentes de la lingüística contrastiva, mientras enfatiza el reconocimiento

de fonemas en el desarrollo de la alfabetización y la transferencia del desarrollo de la

alfabetización bilingüe a la lingüística y se nutre de las discusiones que escuche en clase.

2. Evaluar el diseño de programas de enseñanza de lectura y escritura, mientras pule el arte de

hablar en público.



3. Analizar concienzudamente las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua

(L2) y la comprensión de la perspectiva de texto, junto al enfoque total del idioma y la

instrucción basada en la literatura y el pareo de los niveles del idioma con las demandas

que exige el texto.

4. Practicar los principios de redacción, al analizar los programas de alfabetización para

estudiantes de minorías que aprenden idiomas, junto a los modelos de alfabetización

bilingüe y los problemas que se plantean al aprender a leer en un segundo idioma.

C. Asignaciones que realizará antes del taller

1. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos del E-Lab, como libros

electrónicos, para que investigue acerca de actividades para desarrollar la conciencia

fonológica como parte del desarrollo de la lectura, el sistema grafofonético, los

componentes de la lingüística contrastiva, el reconocimiento de fonemas en el desarrollo de

la alfabetización y la transferencia del desarrollo de la alfabetización bilingüe a la

lingüística; las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2) y la

comprensión de la perspectiva de texto; el enfoque total del idioma y la instrucción basada

en la literatura y el pareo de los niveles del idioma con las demandas que exige el texto; los

programas de alfabetización para estudiantes de minorías que aprenden idiomas, los

modelos de alfabetización bilingüe y los problemas que se plantean al aprender a leer en un

segundo idioma. Finalmente, prepare un resumen o un bosquejo, que abarque los aspectos

más importantes de la alfabetización bilingüe. Lleve sus documentos a clase para que

contribuya a la discusión del material y aclare sus dudas.



2. El facilitador creará un foro de discusión oral en la herramienta Voice Board de

Blackboard. En dicho foro, el estudiante elaborará ideas sobre uno de componentes de la

lingüística contrastiva y la transferencia del desarrollo de la alfabetización bilingüe a la

lingüística. El resto de la clase reaccionará oralmente a por lo menos tres comentarios de

los compañeros.

3. Escriba un ensayo analítico, de al menos dos páginas, en el que identifique y explique los

programas de alfabetización para estudiantes de minorías que aprenden idiomas y enfatice

los modelos de alfabetización bilingüe y los problemas que se plantean al aprender a leer en

un segundo idioma. Lleve su ensayo a clase para que participe en una actividad

colaborativa. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo a

NetTutor para recibir retroalimentación. El facilitador enviará los trabajos escritos a

SafeAssignTM para detectar casos de plagio. El facilitador evaluará esta actividad con la

Rúbrica de redacción (Apéndice B).

4. El facilitador creará un foro de discusión escrita, en la herramienta Discussion Board que

se encuentra en Blackboard. Los alumnos contestarán elaboradamente el siguiente

planteamiento:

a. Escoja una de las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2)

y relaciónela con la comprensión de la perspectiva de texto. Reaccione

elaboradamente a los comentarios de por lo menos tres compañeros y llegue

preparado a clase para que abunde al respecto.

5. Lleve a clase por lo menos dos ejemplos de programas de enseñanza de lectura y escritura

y asegúrese de identificar el modelo de alfabetización bilingüe que utilizan. Además, señale



si existe algún problema, con la alfabetización bilingüe, al aprender a leer en un segundo

idioma. Llegue preparado para abundar al respecto en clase.

6. Lleve a clase por lo menos un ejemplo sobre el enfoque total del idioma y la instrucción

basada en la literatura y el pareo de los niveles del idioma con las demandas que exige el

texto. Llegue preparado para abundar al respecto en clase.

7. Luego de tomar la prueba diagnóstica, vaya a Rosetta Stone Advantage y comience a

trabajar los ejercicios que se han diseñado para desarrollar sus destrezas lingüísticas en

español.

8. Empiece a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.

D. Actividades que realizará durante el taller:

1. El facilitador fomentará la participación estudiantil al discutir actividades para desarrollar

la conciencia fonológica como parte del desarrollo de la lectura, el sistema grafofonético,

la comprensión de la perspectiva de texto. Además aclarará las dudas que puedan haber

acerca de las teorías de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2) y su

relación con la comprensión de la perspectiva de texto. Por su parte, y basados en sus

resúmenes/bosquejos, los alumnos aclararán sus dudas y enriquecerán la clase con

comentarios pertinentes. El facilitador evaluará esta actividad en con las rúbricas de

participación en clase (Apéndice C) y destrezas de comunicación oral (Apéndice A).

2. Retomando el tema del foro de discusión oral, los estudiantes compararán y contrastarán

los componentes de la lingüística contrastiva y la transferencia del desarrollo de la

alfabetización bilingüe a la lingüística. El facilitador guiará la discusión y aclarará las



dudas. Además evaluará esta actividad con las rúbricas de participación en clase

(Apéndice C) y destrezas de comunicación oral (Apéndice A).

3. Reunidos en subgrupos, y basados en los ensayos que prepararon como parte de las

actividades previas al taller y en los dos ejemplos de programas de enseñanza de lectura y

escritura que trajeron a clase, los estudiantes evaluarán dichos programas dejándose

llevar por la Rúbrica para evaluar el diseño de programas de alfabetización (Apéndice I).

Además, indicarán si los programas promueven problemas, con la alfabetización

bilingüe, al aprender a leer en un segundo idioma. Para ello, utilizarán la Rúbrica para

evaluar programas de alfabetización (Apéndice J). También se expresarán acerca de los

programas de alfabetización para estudiantes de minorías que aprenden idiomas y

enfatice los modelos de alfabetización bilingüe y los problemas que se plantean al

aprender a leer en un segundo idioma. El facilitador guiará la discusión y aclarará las

dudas. Además, evaluará esta actividad con las rúbricas de participación en clase

(Apéndice C) y destrezas de comunicación oral (Apéndice A).

4. Individualmente, los alumnos compartirán el ejemplo (que trajeron a clase) sobre el

enfoque total del idioma y la instrucción basada en la literatura y el pareo de los niveles

del idioma con las demandas que exige el texto. También lo relacionarán con las teorías

de comprensión de lectura del dominio de la lengua (L2) y la comprensión de la

perspectiva de texto. El facilitador guiará la discusión y aclarará las dudas. Además

evaluará esta actividad con las rúbricas de participación en clase (Apéndice C) y

destrezas de comunicación oral (Apéndice A).

5. El facilitador escogerá uno de los temas del curso para que los estudiantes contesten las

primeras tres columnas del diagrama que se encuentra en el Apéndice G: KWHLAQ



Chart. Una vez las completen, las discutirán en clase. Es necesario que los alumnos

vayan llenando el resto de las columnas a lo largo del curso, de manera que las discutan

en la última semana.

6. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se

les asigne(n) del Apéndice F: Guías de la autorreflexión. El facilitador podrá elegir otro

tema que promueva la autorreflexión individual.

7. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las actividades que realizarán antes del

próximo taller.

E. Referencias específicas del taller

Phonemic Awareness

http://www.time4learning.com/readingpyramid/awareness.htm

http://www.tampareads.com/phonics/phonicsindex.htm

Different topics on Literacy Development

http://www.eduplace.com/rdg/res/literacy/

http://www.naeyc.org/files/yc/file/200303/Essentials.pdf

Cross-Linguistic Transfer

http://lshss.asha.org/cgi/content/abstract/38/3/249

http://www.time4learning.com/readingpyramid/awareness.htm

http://www.tampareads.com/phonics/phonicsindex.htm

http://www.eduplace.com/rdg/res/literacy/

http://www.naeyc.org/files/yc/file/200303/Essentials.pdf

http://lshss.asha.org/cgi/content/abstract/38/3/249



Theories of Reading Comprehension

http://www.questia.com/googleScholar.qst?docId=76953345

http://iteslj.org/Articles/McCarthy-Reading.html

http://www.ericdigests.org/1992-3/library.htm

http://homepage.eircom.net/~seaghan/articles/9.htm

http://www.vu.union.edu/~melnicki/wget/www.btinternet.com/~ted.power/

teflindex.htm

Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/





http://www.questia.com/googleScholar.qst?docId=76953345

http://iteslj.org/Articles/McCarthy-Reading.html

http://www.ericdigests.org/1992-3/library.htm

http://homepage.eircom.net/~seaghan/articles/9.htm

http://www.vu.union.edu/~melnicki/wget/www.btinternet.com/~ted.power/teflindex.htm

http://www.vu.union.edu/~melnicki/wget/www.btinternet.com/~ted.power/teflindex.htm


http://www.rae.es/





WORKSHOP FOUR

A. Content Objectives

Upon completion of this workshop, the student will be able to

1. Evaluate a literacy instruction program.

2. Identify and describe authentic reading assessments.

3. Explain and support how assessment informs instruction, taking into consideration

policy issues in standardized assessment of reading and the role of language

assessment in literacy instruction.

B. Language Objectives

The student will be able to

1. Concentrate on the class discussion on how assessment informs instruction, taking into

consideration policy issues in standardized assessment of reading and the role of

language assessment in literacy instruction demonstrating appropriate auditory skills.

2. Discuss the concept of authentic assessment and how it relates to the assessment of

reading using cohesive oral language that captures the audience’s attention.

3. Evaluate a literacy program using the guidelines provided and applying effective

reading skills.

4. Differentiate various types of authentic reading assessments using a variety of

vocabulary and including technical jargon in an appropriate manner.



C. Activities Prior to the Workshop

1. Using the Virtual Library, E-Lab, Internet, and other academic resources, find

information on the evaluation of a literacy instruction program; authentic reading

assessments; and how assessment informs instruction, taking into consideration policy

issues in standardized assessment of reading and the role of language assessment in

literacy instruction. Prepare a summary on each topic and come prepared to class to

contribute to discussions and collaborative activities.

2. Find information on a literacy program that draws your attention or choose the literacy

program implemented at your school. Evaluate the program using the format provided

(refer to Appendix J: Program Evaluation Guidelines and Rubric). Bring a hardcopy of

your evaluation to class, along with a short audiovisual presentation summarizing your

findings to be presented in class. Refer to Appendix D: General Guidelines for

Audiovisual Presentations for more details.

3. Prepare a comparative chart on identifying and differentiating various types of

authentic reading assessments. Include a description of the assessment, when it was

first implemented, and which states use it. Bring your graphic organizer to class and be

prepared to participate in a collaborative activity.

4. Go to the oral discussion forum created by the facilitator in Blackboard and discuss the

role of language assessment in literacy instruction and the implications it has on

literacy programs and teachers. React to the comments of at least three colleagues. The

facilitator will use Appendix A: Oral Communication Skills Rubric to evaluate this

activity.



5. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio

following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook.

6. Go to Rosetta Stone Advantage and continue working on the interactive exercises

designed to develop/improve linguistic skills in English.

D. Activities during the Workshop

1. The facilitator will review last workshop’s material to build on background knowledge

and make connections between previous content and today’s workshop.

2. The facilitator will lead a discussion about the concept of program evaluation and some

of the major components of the process of evaluating a literacy program. A question and

answer session will follow, during which the facilitator will clarify doubts as needed.

3. In random order, students will present their literacy program evaluations to the rest of

the class using their audiovisual presentation. A feedback session will follow.

4. In a round table format, students will discuss the concept of authentic assessment and

how it relates to the assessment of reading. A question and answer session will during

which the facilitator will clarify doubts as needed.

5. In small groups, students will discuss a reading assessment assigned by the facilitator.

Each group will create a concept map that includes

a. all of the components of the assessment,

b. objectives,

c. areas it measures,

d. the states that administers the assessment, and



e. when it was first launched.

Students will present their concept map to the rest of the class. Students will give and

receive feedback from peers. The facilitator will evaluate this activity using the

Appendix A: Oral Communication Skills Rubric and the Appendix B: Written

Communication Skills Rubric.

6. Within the same groups of the previous activity, students will create a role play, news

cast, television commercial or any other creative presentation to explain the role

assessment plays in instruction, specifically when dealing with second language learners

in a bilingual environment. After given enough time to prepare, students will perform

for the rest of the class. A feedback session will follow. The facilitator will evaluate

this activity using the Appendix A: Oral Communication Skills Rubric.

7. In pairs, students will prepare a T-chart on language assessment. On the left column,

students will write a statement on language assessment and on the right column they

will write the impact the statement has on literacy instruction. After given enough time,

students will submit their T-Chart to the facilitator. Afterwards, a class discussion will

take place during which students will elaborate ideas on the implication the statements

have on teachers, students, and literacy programs. The facilitator will use the Appendix

B: Written Communication Skills Rubric and Appendix C: Participation Rubric to

evaluate this activity.

8. The students will continue filling out the last three columns of the KWHLAQ Chart

found in Appendix G on the topic determined by the facilitator in Workshop One.

Remember that this assignment will be discussed in the last workshop.



9. Students will write a self-reflection on the advantages of having a program evaluation

and why is it important for every program to undergo these evaluations. The facilitator

may assign additional questions found in Appendix F: Self Reflection Guidelines.

10. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the

next workshop, including details regarding the final exam (50% in English and 50% in

Spanish) which will be administered in Workshop Five, during the last two hours of the

workshop.

E. Specific Workshop References

Information on how to conduct a program evaluation.

http://www.managementhelp.org/evaluatn/fnl_eval.htm#anchor1575679

http://teacherpathfinder.org/School/Assess/assess.html

Information on and different types of authentic reading assessments

http://pareonline.net/getvn.asp?v=2&n=6

http://www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

http://www.nclrc.org/essentials/reading/assessread.htm

Assessment and Instruction

http://www.learner.org/channel/workshops/readingk2/session7/index.html

http://www.ericdigests.org/1996-1/based.htm

Policy issues involved with standardized tests

http://www.cal.org/caela/esl_resources/digests/accountQA.html


http://teacherpathfinder.org/School/Assess/assess.html

http://pareonline.net/getvn.asp?v=2&n=6

http://www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

http://www.nclrc.org/essentials/reading/assessread.htm

http://www.learner.org/channel/workshops/readingk2/session7/index.html

http://www.ericdigests.org/1996-1/based.htm

http://www.cal.org/caela/esl_resources/digests/accountQA.html



Language Assessment and Literacy Instruction

http://www.cal.org/projects/archive/nlpreports/Executive_Summary.pdf

http://www.albany.edu/cela/publication/article/johnrogers.htm

http://www.cal.org/projects/archive/nlpreports/Executive_Summary.pdf

http://www.albany.edu/cela/publication/article/johnrogers.htm



TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto el

facilitador como los estudiantes deberán

utilizar el idioma asignado para cada tarea y

actividad. No mezclen los dos idiomas

(interferencia de códigos). Utilicen

solamente un lenguaje a la vez.

En las primeras dos horas se hablará en

español y en las últimas dos horas se hablará

en inglés.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and the students

must use the language assigned for each

assignment and activity. Do not mix the

two languages (code-switching). Use

only one language at a time. The first

two hours of the workshop must be

conducted in Spanish and the last two

hours in English.

A. Objetivos específicos de contenido

Al terminar este taller, el estudiante será capaz de:

1. Explicar la interacción entre la lectura y el lenguaje en las áreas de contenido, tomando en

consideración:

a. Estudiantes de un segundo idioma basado en el contenido de Enfoque Académico

Cognitivo de Aprendizaje de Idioma (Cognitive Academic Language Learning

Approach, conocido como CALLA por sus siglas en inglés) y Specially designed

academic instruction in English (SDAIE).

b. La planificación de la enseñanza de la lectura, según las áreas de contenido

2. Relacionar y explicar la conexión que existe entre el alfabetismo y los estilos de

aprendizaje, mientras considera los factores culturales del aprendizaje de la alfabetización y

las inteligencias múltiples en el desarrollo de lenguaje y alfabetismo.

3. Definir y describir el alfabetismo familiar y adulto, las comunidades alfabetizadas y

experiencias de alfabetización formativas.



4. Identificar y apoyar maneras de ofrecer oportunidades de aprendizaje de alfabetización en

la sociedad.

B. Objetivos específicos de lenguaje

Al terminar este taller, el estudiante será capaz de:

1. Escuchar las presentaciones, que tratan acerca de las diversas maneras en que se ofrecen

oportunidades de aprendizaje de alfabetización en la sociedad, mediante un diagrama que

ilustre las oportunidades innovadora y efectivamente.

2. Explicar los componentes del plan de instrucción que promueve la interacción entre la

lectura y el lenguaje, en las áreas de contenido, mientras emplea el vocabulario técnico de

la disciplina correctamente.

3. Examinar la literatura relacionada con el alfabetismo familiar y adulto, las comunidades

alfabetizadas y experiencias de alfabetización formativas.

4. Describir la conexión que existe entre el alfabetismo y los estilos de aprendizaje, junto a

los factores culturales de la alfabetización y las inteligencias múltiples, en el desarrollo de

lenguaje y alfabetismo, mientras aplica los principios de redacción.

C. Actividades que realizarán antes del taller

1. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos del E-Lab, como

libros electrónicos, para investigar sobre alfabetismo familiar y adulto; comunidades

alfabetizadas; experiencias de alfabetización formativas y los principales enfoques de la

enseñanza de contenido y el alfabetismo según el Enfoque Académico Cognitivo de

Aprendizaje de Idioma (Cognitive Academic Language Learning Approach, conocido



como CALLA por sus siglas en inglés)CALLA y Specially designed academic

instruction in English (SDAIE). Prepare un resumen o un bosquejo y llévelo a clases para

que contribuya a la discusión del material y aclare sus dudas.

2. El facilitador creará un foro de discusión oral en la herramienta Voice Board de

Blackboard. En dicho foro, el estudiante discutirá las diversas maneras en que se ofrecen

oportunidades de aprendizaje de alfabetización en la sociedad. El resto de la clase

reaccionará oralmente a los comentarios de por lo menos tres compañeros. El facilitador

evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de comunicación oral (Apéndice A).

3. Prepare un organizador gráfico sobre los conceptos de estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples y la influencia de la cultura en el proceso de instrucción de la

alfabetización. El facilitador determinará el tipo de organizador gráfico; entre ellos están:

diagrama de Venn, tabla en forma de T, flujograma, diagrama de árbol, cronología y

otros. Prepárese para participar en una actividad colaborativa en clase.

4. Estudie para el examen final, el facilitador dividirá el contenido entre ambos lenguajes; es

decir 50 % del examen será en español y 50 % en inglés. En este caso, la prueba se

administrará cuando estén por concluir las horas de español y al principio de las horas de

inglés.

5. Write a two-page essay relating and explaining the connection between content-area

reading and language, taking into consideration the impact of cultural factors and

multiple intelligences in language and literacy development.

a. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references.



b. Submit the essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool, and request to

receive feedback on the areas of topics development and organization.

c. Incorporate feedback into written work and bring the revised essay and

NetTutor’s feedback to the workshop.

d. The facilitator will send written works to SafeAssignTM

to check for plagiarism.

e. This activity will be evaluated using the Written Communication Skills Rubric

(Appendix B).

6. Prepare a lesson plan to teach reading in the content areas, following the format

provided in the appendix section at the end of this module: Mini-Lesson Guidelines

and Rubric. Come prepared to teach your lesson plan to your classmates by

preparing a mini lesson to demonstrate the main objective of the lesson. The

facilitator will indicate the time allowed to present the mini-lesson. This mini-lesson

could be presented in pairs or groups of three depending on the amount of students

in the class.

7. Prepare for the final exam which the facilitator will administer as previously

explained: 50% of the test in Spanish towards the end of the first two hours of the

workshop and 50% of the test in English at the beginning of the last two hours of the

workshop.

8. Go to Rosetta Stone Advantage and complete all the corresponding activities

designed to develop/improve linguistic skills in English and Spanish.

9. Finalize the digital portfolio ensuring that you have accurately complied with all the

guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

Submit the portfolio according to the facilitator’s instructions.



D. Actividades que realizará durante el taller (primeras dos horas en español)

1. El facilitador promoverá la participación estudiantil y el pensamiento crítico y analítico al

discutir los siguientes temas:

a. Alfabetismo familiar y adulto

b. Comunidades alfabetizadas

c. Experiencias de alfabetización formativas

d. Los principales enfoques de la enseñanza de contenido y el alfabetismo según

CALLA y SDAIE

Los estudiantes contribuirán a la discusión y demostrarán que dominan el material,

tomarán apuntes y tendrán la oportunidad de aclarar sus dudas. El facilitador evaluará

esta actividad en con la Rúbrica de participación (Apéndice C).

5. Reunidos en parejas, los alumnos diseñarán un organizador gráfico que ilustre,

innovadora y efectivamente, las diversas maneras en que se ofrecen oportunidades de

aprendizaje de alfabetización en la sociedad. Finalmente, presentarán su diagrama y

hallazgos conclusiones al resto de la clase. El facilitador proveerá retroalimentación al

finalizar la actividad; también evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de

comunicación oral (Apéndice A).

2. El facilitador dividirá la clase en subgrupos:

a. Le asignará uno de los siguientes conceptos a cada equipo:

i. Estilos de aprendizaje

ii. Inteligencias múltiples

iii. La influencia cultural en el proceso de enseñanza de la alfabetización



b. Los alumnos se referirán a los organizadores gráficos que diseñaron antes del

taller y discutirán los elementos más importantes del mismo.

c. Basados en lo discutido, redactarán un anuncio radial (de 30 segundos) que

informe a la audiencia, creativamente, las ideas más importantes del concepto

que discutieron.

d. En consenso, designarán al “locutor(a)” del grupo, quien presentará el anuncio

con dicción perfecta y entonación, ritmo y volumen adecuados. (Si desean,

pueden musicalizar el anuncio).

e. Esta actividad concluirá con una sesión de preguntas y respuestas que abarcará la

retroalimentación constructiva.

f. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de destrezas de

comunicación oral (Apéndice A).

3. Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se

les asigne(n) del Apéndice F: Guías de la autorreflexión y en la siguiente pregunta:

a. ¿Cuáles son algunos de los conceptos más importantes (al menos tres) que

llevarás consigo, después de completar este curso, que te ayudarán a ser un mejor

educador? Explique por qué eligió estos puntos específicos.

El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual y

determinará el medio para compartir dichas autorreflexiones.

4. El facilitador ofrecerá el examen final, en español, cuando estén por concluir las primeras

dos horas del taller. De esta forma, la parte del examen en inglés se brindará al iniciar las

segundas dos horas del taller.



Activities During the Workshop (last two hours of the workshop)

1. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed

by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will

have the opportunity to clarify doubts.

2. The facilitator will administer 50% of the final exam in English at the beginning of the

last two hours of the workshop.

3. In a round table format, students will discuss the topic of their essay about the connection

between literacy and learning styles. Students will address the topic of cultural factors

and multiple intelligences in language and literacy development. The facilitator will pose

questions during the discussion to promote critical and analytical thinking.

4. In pairs, students will discuss the characteristics of the two most common methods of

teaching content and literacy, known as CALLA and SDAIE.

a. Afterwards, students will reach a consensus on the most essential information

regarding the two approaches.

b. Students will prepare a T-chart to present their ideas to the rest of the class.

c. A feedback session will follow after each presentation takes place.

5. In random order, students will present their mini-lesson focused on teaching reading in

the content areas. Students will give and receive constructive and meaningful feedback

regarding their lessons. The facilitator will clarify doubts as needed. The facilitator will

use Appendix B: Oral Communication Skills Rubric and Appendix K: Mini-Lesson

Guidelines and Rubric to evaluate this activity.



6. Students will complete the final course evaluation, following the instructions determined

by the facilitator.

7. Students will write a one-page summary using correct Standard English explaining how

the Language Lab/E-Lab activities contributed to and benefitted the acquisition,

improvement and/or enhancement of their Spanish and English linguistic skills.

E. Referencias específicas del taller/ Specific Workshop References

Biblioteca Virtual



http://www.rae.es/





Content Area Reading and Language

http://books.google.com/books?id=oVR8js5XmoUC&pg=PA82&lpg=PA82&dq=con

tent+area+reading+and+language&source=web&ots=D6i-lmiI3z&sig=JR1TO-

HX7tfgqlm_T609dwjRNis&hl=en#PPA80,M1

http://www.literacymatters.org/content/readandwrite/reading.htm

Content-based Models

http://iteslj.org/Techniques/Brown-CBEC.html


http://www.rae.es/



http://books.google.com/books?id=oVR8js5XmoUC&pg=PA82&lpg=PA82&dq=content+area+reading+and+language&source=web&ots=D6i-lmiI3z&sig=JR1TO-HX7tfgqlm_T609dwjRNis&hl=en#PPA80,M1



http://www.literacymatters.org/content/readandwrite/reading.htm

http://iteslj.org/Techniques/Brown-CBEC.html



Literacy and learning styles

http://www.brown.edu/Departments/Swearer_Center/Literacy_Resources/Lawlor.96.

html

http://www.emtech.net/learning_styles.html

Culture and Literacy

http://www.ciera.org/library/reports/inquiry-1/1-015/1-015h.html

Family Literacy

http://literacy.kent.edu/familyliteracy/whatisit.html

Literate Communities

http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ966162.pdf

http://llt.msu.edu/vol4num2/murray/default.html

http://www.brown.edu/Departments/Swearer_Center/Literacy_Resources/Lawlor.96.html

http://www.brown.edu/Departments/Swearer_Center/Literacy_Resources/Lawlor.96.html

http://www.emtech.net/learning_styles.html

http://www.ciera.org/library/reports/inquiry-1/1-015/1-015h.html

http://literacy.kent.edu/familyliteracy/whatisit.html

http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ966162.pdf

http://llt.msu.edu/vol4num2/murray/default.html



Apéndices/Appendices



Balanced Literacy Approach Program Guidelines and Rubric

Title of the program:

Goal of the program:

Objectives of the program:

Targeted population:

Description of the program:

Components or elements of the program:

Personnel involved:

Who will direct the program?

Are there going to be literacy coaches involved?

Are there going to be reading specialists involved?

Who will participate in this program (language arts teachers, content area teachers, etc.)?

Training needed for personnel involved in the program:

Timeline for designing the program to its implementation (including personnel responsible for

each task and deadlines for each task to be performed):

Expected budget needed:

Agencies that will be involved in the project:



Rubric to Evaluate the Design of a Literacy Program

Criteria Points Score

Content / Written Project

Design reflects objectives of the assignment 10

All components are present 10

Ideas are clearly established 10

Student demonstrates knowledge of program

designed

10

Project reflects organization and neatness 10

Content / Oral Presentation

Student establishes clear objectives of the project 10

Ideas are presented in a logical and clear manner 10

Language

Pronunciation is correct, clear and understandable to

classmates

10

Uses grammar and verbs correctly 10

Presentation is well organized and student

demonstrates mastery of content

10

Total Points

Student’s Signature: ____________________________________

Facilitator’s Signature: __________________________________



Program Evaluation Guidelines and Rubric

Step One:

Search for and identify a literacy program that draws your attention or choose one that

has been implemented at your school site.

Provide a brief description of the program (including objectives, activities performed,

population being target, and other information that will help others understand or have a

clear understanding of the program).

Provide a brief description of the type of assessment used within the program to assess

students’ progress.

Perform an evaluation based on the results found or of your school that demonstrates

whether the program is being successful or not. Here are some samples of some

techniques that can be used for the investigation based on the kind of evaluation you will

be performing:

Overview of Methods to Collect Information

Taken from: http://www.managementhelp.org/evaluatn/fnl_eval.htm#anchor1575679

The following table provides an overview of the major methods used for collecting data during

evaluations.

Method Overall Purpose Advantages Challenges

Questionnaires,

surveys,

checklists

-to quickly and/or easily

collect a large amount of

information from people

in a non-threatening way

-can be completed

anonymously

-inexpensive to administer

-easy to compare and

analyze

-can be administered to

many people

-can gather lots of data

-many sample

questionnaires already

exist

-might not obtain careful

feedback

-wording can bias client's

responses

-are impersonal

-in surveys, may need

sampling expert

- doesn't get full story

Interviews

-when you want to fully

understand someone's

impressions or

experiences, or learn

more about their answers

to questionnaires

-provides a full range and

depth of information

-develops relationship with

client

-can be flexible with client

-can take much time

-can be hard to analyze

and compare

-can be costly

-interviewer can bias

client's responses




Documentation

review

-when you want an

impression of how a

program operates

without interrupting the

program; it is from

review of applications,

finances, memos,

minutes, etc.

-gathers comprehensive

and historical information

-doesn't interrupt program

or client's routine in

program

-information already exists

-few biases about

information

-often takes much time

-information may be

incomplete

-needs to be quite clear

about what you are

looking for

-not a flexible means to

get data; data restricted to

what already exists

Observation

-to gather accurate

information about how a

program actually

operates, particularly

about processes

-views operations of a

program as they are

actually occurring

-can adapt to events as

they occur

-can be difficult to

interpret seen behaviors

-can be complex to

categorize observations

-can influence behaviors

of program participants

-can be expensive

Focus groups

-explore a topic in depth

through group

discussion, e.g., about

reactions to an

experience or

suggestion,

understanding common

complaints, etc.; useful

in evaluation and

marketing

-quickly and reliably

gather common

impressions

-can be an efficient way to

get much range and depth

of information in short

time

- can convey key

information about

programs

-can be hard to analyze

responses

-need good facilitator for

safety and closure

-difficult to schedule 6-8

people together

Case studies

-to fully understand or

depict client's

experiences in a

program, and conduct

comprehensive

examination through

cross comparison of

cases

-fully depicts client's

experience in program

input, process and results

-powerful means to

portray program to

outsiders

-usually quite time

consuming to collect,

organize and describe

-represents depth of

information, rather than

breadth

After obtaining the desired data, write a complete analysis of the results obtained.

Provide with suggestions and/or recommendations, as needed.

Include a conclusion with final thoughts and wrap up ideas.

Important Note: If applicable, final project must include a presentation page, table of contents,

introduction, content of program evaluation, and its components.



Rubric to Evaluate Literacy Program Evaluation

Criteria Points Score

Written Project

Work reflects objectives of the assignment 10

All components are present 10

Ideas are clearly established 10

Student demonstrates knowledge of requested task 10

Project reflects organization and neatness 10

Oral Presentation

Student establishes clear objectives of project 10

Ideas are presented in a logical and clear manner 10

Language

Pronunciation is correct, clear and understandable to

classmates

10

Uses grammar and verbs correctly 10

Presentation is well organized and student

demonstrates mastery of content

10

Total Points

Student’s Signature: ____________________________________

Facilitator’s Signature: __________________________________



Mini-Lesson Guidelines and Rubric

Instructions: Students will choose an area of language of their preference for the mini-lesson.

You must keep in mind the methods, approaches and strategies that have been discussed in class

throughout the prior workshops since the purpose of the mini-lesson is to demonstrate mastery of

the content that has been discussed. You must bring a one page sheet with the most important

highlights of your mini-lesson to share with your classmates. The following areas should be

included in the mini-lesson:

Objectives

Opening Activity (to build on students’ prior knowledge)

During the mini-lesson (students are presented with the information pertaining to the

topic to be discussed)

Application Activity (where students put into practice the concept learned); you will

design an exercise for students to perform to make sure they have understood what was

presented to them.

Expansion (this an optional activity that is either assigned to students to do at home or an

activity that is performed in the classroom where they will be applying what they have

learned to a new situation)

You will need to bring the materials needed to help in the process of understanding the

concept to be taught (e.g. if a game, you will need to bring the materials needed to play

it)

Use the following rubric as a guide to know the areas that will be assessed and what should be

included in the mini-lesson.



Mini-Lesson Rubric

Student Name: ______________________ Date: _________________

Criteria Value Points Student Score

Content

Objectives of lesson are clearly

stated 10

Steps are clear and understood 10

Connection between lesson and

skill to be taught are clearly stated 10

Student used creativity in the

creation of the lesson 10

Language practices is present at all

times throughout the lesson 10

Lesson is presented in an organized

cohesive way and it is easy to

follow

10

Materials needed for the lesson

were brought 10

Language

Student uses language that is clear

and understood 10

Use of verbs are appropriate and

correctly 10

Syntax is appropriate and does not

affect the meaning of sentences

expressed

10

Total Points 100 Student’s Total Score:

________

Student’s signature: ____________________________

Facilitator’s Signature: __________________________

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