LEIA AS INTRUÇÕES ABAIXO} - ..:::. Comperve · 2003. 11. 24. · Responda às questões 01, 02,...

LEIA AS INTRUÇÕES ABAIXO

1. Este caderno consta de uma folha a ser utilizada para a transcrição do texto definitivo da Redação e de trinta questões de múltipla escolha assim distribuídas: Conhecimentos Específicos, de 01 a 22, e Didática, de 23 a 30.

2. Caso o caderno esteja incompleto ou apresente qualquer defeito, solicite ao fiscal da sala

as providências cabíveis. 3. Utilize o verso da capa e qualquer espaço em branco para rascunhos e não

destaque nenhuma folha. 4. A duração das provas é de quatro horas, já incluído o tempo destinado ao

preenchimento da Folha de Respostas e à transcrição do texto definitivo da Redação para a respectiva folha.

5. Terminada a prova, entregue o Caderno de Provas e a Folha de Respostas ao

fiscal de sua sala. 6. A desobediência a qualquer uma das determinações constantes nestas

instruções, na Folha de Respostas e na Folha de texto definitivo da Redação poderá implicar a anulação das provas do candidato.

Nome (letra de forma) Nº da Inscrição

@@ @@

Número da Turma Assinatura

@@ @@

}}

UFRN-FUNPEC-COMPERVE 1

Imagine-se concorrente a um prêmio nacional de redação, destinado a professores l icenciados, cujo tema seja o perfil do profissional de educação no séc. XXI .

Para o cumprimento dessa tarefa, fizeram-se algumas exigências que cabem a você atender: o texto deve ser redigido em prosa e no padrão culto da língua; estar desenvolvido entre 30 a 45 linhas; expor argumentos em defesa do ponto de vista defendido (e, se possível, contra-argumentos em relação a outro(s) ponto(s) de vista); e apresentar um título condizente com a abordagem.

OBSERVAÇÕES

1. Utilize para rascunho de seu texto o verso da capa. 2. Transcreva seu texto, após elaborado, para o espaço destinado. 3. Não assine seu texto.

ESPAÇO DESTINADO À TRANSCRIÇÃO DO TEXTO DEFINITIVO DA REDAÇÃO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

REDAÇÃO


19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

Não assine seu texto


Conhecimentos Específicos Inglês – 01 a 22 Responda às questões 01, 02, 03 e 04 de acordo com o texto abaixo.

GIVE A KID A HAND

COME ON – HELP US GIVE A KID A HAND

IAA - INTERNATIONAL ADVERTISING ASSOCIATION CELEBRATING 60 YEARS 1938 – 1998 NEWSWEEK, August 11, 2003. p. 59

01. Durante os primeiros cinco anos, muitas crianças

A) crescem menos do que o normal.

B) necessitam de cuidados especiais.

C) fazem a diferença em nossas vidas.

D) aprendem a ler naturalmente. 02. Uma criança privada de atenção

A) tentará fazer as coisas sozinha.

B) será mais esperta que as outras.

C) crescerá com algum desajuste.

D) gostará muito mais de se divertir . 03. Segundo o IAA, para dar esperança a uma criança, é necessário

A) celebrar o seu aniversário.

B) ajudá-la a aprender a sorrir.

C) viver na sua comunidade.

D) doar- lhe um pouco de dinheiro. 04. O autor afirma que

A) as crianças adoram, aos cinco anos, brincar com as mãos.

B) o carinho é mais importante, para a criança, do que o dinheiro.

C) é preciso acreditar no que as crianças nos dizem.

D) a personalidade é formada no primeiro ano de idade.


Responda às questões 05, 06, 07, 08, 09, 10 e 11 de acordo com o texto abaixo.

Content Based Instruction In recent years content based instruction has become increasingly popular as a means of developing

linguistic ability. It has strong connections to project work, task based learning and a holistic approach to language instruction.

The focus of a CBI lesson is on the topic or subject matter. During the lesson students are focused on learning about something. This could be anything that interests them from a serious science subject to their favourite pop star or even a topical news story or film. They learn about this subject using the language they are trying to learn, rather than their native language, as a tool for developing knowledge and so they develop their linguistic ability in the target language. This is thought to be a more natural way of developing language ability and one that corresponds more to the way we originally learn our first language.

While CBI can be both challenging and demanding for the teacher and the students, it can also be very stimulating and rewarding. The degree to which you adopt this approach may well depend on the willingness of your students, the institution in which you work and the availability of resources within your environment. It could be something that your school wants to consider introducing across the curriculum or something that you experiment with just for one or two lessons. Whichever you choose to do I would advise that you try to involve other teachers within your school, particularly teachers from other subjects. This could help you both in terms of finding sources of information and in having the support of others in helping you to evaluate your work.

Lastly, try to involve your students. Get them to help you decide what topics and subjects the lessons are based around and find out how they feel this kind of lessons compares to your usual lessons. In the end they will be the measure of your success.

Nik Peachey, teacher, trainer and materials writer, The British Council

http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/ Acessado em 24 de agosto de 2003

05. Nos últimos anos, a instrução baseada no conteúdo tornou-se popular

A) no setor privado de ensino fundamental e médio.

B) ao se diferenciar de uma abordagem holística de ensino de língua.

C) por privilegiar principalmente o uso da língua nativa.

D) como uma forma de desenvolver a habil idade lingüística.

06. Para aprender língua estrangeira como aprendemos a língua materna, o

professor Nik aconselha

A) aumentar gradativamente o nível de dificuldade.

B) desenvolver o vocabulário da língua nativa.

C) usar sempre a língua que estamos estudando.

D) dar explicações sempre na primeira língua.


07. Na opinião de Nik Peachey, a instrução baseada no conteúdo pode ser

A) uma escolha estimulante e recompensadora.

B) considerada irrelevante por muitos diretores.

C) um desafio para todas as escolas municipais.

D) mais interessante para professores do que para alunos.

08. A aplicação de CBI vai depender também

A) da faixa etária da turma escolhida.

B) do número de alunos em cada sala de aula.

C) da disponibilidade de recursos na escola.

D) da quantidade de professores envolvidos.

09. Para Nik Peachey, envolver outros colegas professores na CBI

A) resulta em uma maior união do grupo.

B) divulga a abordagem entre os demais professores.

C) aumenta a popularidade da instituição.

D) contribui para uma avaliação do trabalho. 10. Adotando essa abordagem, o autor do texto sugere que o professor

A) importe o material didático uti l izado.

B) busque a participação dos alunos.

C) trabalhe junto com outras escolas.

D) avalie o trabalho semanalmente. 11. Na opinião do instrutor, o sucesso das aulas na CBI vai ser medido

A) por um exame final.

B) pelo próprio aluno.

C) pela direção da escola.

D) por um conselho de professores.


Responda às questões 12, 13, 14, 15 e 16 de acordo com o texto abaixo.

Use of Translation.

Just a few thoughts on translation in the classroom. I've heard every reason under the sun for people using this as a tool in the English class. I have been teaching for almost nine years and have never HAD to use mother tongue. That is not to say I have never done it, I've just never found it necessary. First, as someone mentioned, the reason we learn language is to communicate. It is our desire to do so that drives us to learn. Introduce L1 and you remove a great deal of what motivates us to learn in the first place. Think about it: if you are teaching in an English speaking country you can't translate for everyone. Do those students learn any slower? No, on the contrary. They learn quicker because they get more exposure to the language.

Secondly, ‘‘ít saves time’’ is an excuse. It can make life easier on all to do a quick translation but we are not simply trying to get through material in the time WE have decided it should take... don't cop out by relying on your knowledge of the mother tongue. Instead consider whether what you have selected is simply a bit beyond your students at that point. Thirdly, translation is a different skill altogether, and a much harder one at that! I know of many bilingual people who find it, at the least, tiring and, at the most, impossible! What are you teaching them? To move between two languages or to function in one?

In short, the skill required is in selecting the language you think the students can learn at any given time. Please think before you dive in with the easy option of simply translating. The multitude of thanks I have had from students for not doing so is proof enough for me.

Vicki Jameson, Spain http://www.teachingenglish.org.uk/talk/questions/translation.shtml (http://news.bbc.co.uk/)

Acessado em 30 de agosto de 2003. 12. O que nos motiva a aprender uma outra língua é primeiramente

A) o desejo que temos de nos comunicar.

B) a intenção de viajar a algum outro país.

C) adquirir conhecimento sobre outras culturas.

D) ver como ela é diferente em relação à nossa. 13. O autor sugere que o professor

A) selecione conteúdos que estejam ao alcance dos alunos.

B) ministre o conteúdo no tempo programado pelo plano de aula.

C) traduza sempre que possível para facil itar a aprendizagem.

D) confie sempre no seu conhecimento da língua materna.


14. Para Vicki, a tradução na aula de língua estrangeira

A) dificulta o trabalho na sala de aula.

B) acelera o processo de aprendizagem.

C) diminui a motivação do aluno.

D) contribui para a fluência na língua.

15. O ensino de língua estrangeira deve

A) introduzir a tradução gradativamente.

B) exigir sempre mais do aprendiz.

C) ser conduzido por professores bilíngües.

D) priorizar a função lingüística.

16. Muitos bilíngües acham a tradução

A) uma atividade bastante cansativa.

B) uma parte interessante da aula.

C) um motivo a mais para aprender.

D) uma habil idade a ser cobrada em prova.


Responda às questões 17, 18, 19, 20, 21 e 22 de acordo com o texto abaixo.

17. Pangkor é uma ilha

A) onde a fauna e a flora estão ameaçadas.

B) paradisíaca, na costa oriental da Malásia.

C) onde os moradores convivem sem afinidade.

D) habitada, próxima da capital malaia.

TIME, June 30, 2003. p. 10.


18. As informações do texto permitem afirmar que

A) o trânsito é intenso no verão da ilha.

B) a Sra. Wilkenson tem duas fi lhas.

C) a Malásia é a nova pátria de Rebecca.

D) a pesca local é bastante lucrativa.

19. A região turística referida no texto é recomendada porque

A) proporciona uma boa qualidade de vida à comunidade.

B) serão construídos, em breve, alguns hotéis Cinco Estrelas.

C) há excelentes escolas para as crianças e para os jovens.

D) as belas praias ficam bem próximas do centro da cidade. 20. Os membros da comunidade se conhecem bem principalmente porque

A) o turismo é a principal atividade econômica.

B) têm profissões que se correlacionam.

C) trabalham todos em uma mesma empresa.

D) as crianças freqüentam a mesma escola.

21. A expressão “tightly-knit” (sublinhada no texto) indica

A) hospitalidade .

B) prazer.

C) progresso.

D) união.

22. O pai de uma das crianças da ilha é

A) padeiro.

B) quitandeiro.

C) açougueiro.

D) jardineiro.


Didática – 23 a 30 23. Em uma aula de Geografia na 4ª série,

a professora trabalha na perspectiva da “construção de conhecimentos”, iniciando com o diagnóstico das idéias prévias das crianças, a exemplo da figura ao lado. Nesse sentido, o diagnóstico das idéias prévias visa à

A) construção de novas representações do objeto de estudo a partir das representações anteriores.

B) substituição das idéias prévias pelo conhecimento científ ico como única verdade.

C) construção de novas representações do objeto de estudo que sejam compreendidas por todos os alunos da mesma forma.

D) participação das crianças na busca de informações no livro didático. 24. Uma didática que leva em conta as idéias de Paulo Freire sobre a Educação,

promove atividades na sala de aula que desenvolvam nos alunos capacidades de

A) aceitar sempre as idéias do professor.

B) perguntar, argumentar e ref let ir de forma crít ica.

C) reproduzir os conteúdos escolares.

D) questionar sempre as idéias do grupo.

CAMPOS, M.C.C. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD,1999. p.79.


25. Leia a conversa de Calvin e Hobbes na seguinte charge:

Considerando as orientações dos PCNs, para se trabalhar as idéias de Calvin e Hobbes no diálogo, o professor deve promover situações de aprendizagem que A) preparem futuros cidadãos segundo as diretrizes do Estado e os Projetos

Pedagógicos da Escola.

B) possibilitem ao aluno se reconhecer como cidadão, com possibilidades e responsabilidades, e participar nos diferentes problemas sociais.

C) atendam somente aos interesses individuais dos alunos, segundo as diretrizes dos Projetos Pedagógicos e os diferentes problemas sociais.

D) respeitem os valores morais dos alunos, sem promover mudanças no intuito de atingir as finalidades educativas.

26. A figura abaixo representa uma situação de ensino-aprendizagem na sala de

aula.

Essa situação expressa a Didática na perspectiva da:

A) Pedagogia Libertadora idealizada por Paulo Freire.

B) Escola Nova baseada na teoria de John Dewey.

C) Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos fundamentada em J.C. Libâneo.

D) Educação Bancária, caracterizada por Paulo Freire.

VECCHI, G.de; GIORDAN, A. As origens do saber. 2 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 217.


27. A Didática estuda as formas de organizar os processos do ensino –

aprendizagem no contexto escolar. As decisões didáticas para o planejamento de atividades de ensino devem considerar as reflexões teóricas de outras áreas disciplinares devido à complexidade dos problemas didáticos. Algumas dessas disciplinas estão representadas no quadro abaixo por meio das letras X, Y, Z e K e acompanhadas de seu objeto de estudo.

Área de Conhecimento

Disciplina Objeto de estudo

X a cultura e suas relações com os contextos da aprendizagem

Y as relações sociais Z as formas de aprendizagem K as relações da escola com o Estado

As disciplinas X, Y,Z e K são, respectivamente,

A) a Psicologia da Aprendizagem, a Sociologia, a Antropologia e a Polít ica Educacional.

B) a Sociologia, a Psicologia da Aprendizagem, a Polít ica Educacional e a Antropologia.

C) a Antropologia, a Sociologia, a Psicologia da Aprendizagem e a Polít ica Educacional.

D) a Polít ica Educacional, a Antropologia, a Sociologia e a Psicologia da Aprendizagem.

28. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e o

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infanti l explicitam que os objetivos:

A) ao serem formulados a partir dos conteúdos necessários para o

desenvolvimento das capacidades cognitivas reconhecem as relações dialéticas entre objetivos e conteúdo.

B) ao indicarem as capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos, orientam a seleção de conteúdos como meio para o desenvolvimento dessas capacidades, reconhecendo as relações dialéticas entre os objetivos e conteúdos.

C) ao indicarem as finalidades a serem atingidas, por todos os alunos, com o mesmo nível de assimilação determinam que a avaliação é comum para todos os educandos.

D) ao orientarem as atividades que deve o professor desenvolver na sala de aula garantem a assimilação dos conteúdos pelos educandos.


Contexto de produção do saber escolar


Cultura Popular

Esquema IV

29. A seleção dos conteúdos escolares é uma das tarefas básicas e foco de

diferentes reflexões da escola. Numa discussão de grupo de professores, foram construídos diferentes esquemas que expressam a constituição do saber escolar.Os esquemas se apresentam a seguir:

O esquema que melhor representa uma visão sobre o conteúdo escolar, segundo Zabala (2002), é

A) I.

B) II.

C) III.

D) IV.


Saber Escolar Referência sobre a realidade

Transposições Didáticas

Conhecimento Popular

Outros tipos de saber

Conhecimento Científico

Conhecimento do Senso Comum

Esquema I


Esquema III Cultura Erudita (Saber Escolar)

Processo de substituição para

Senso comum


Processo de substituição para

Transposições Didáticas Contexto de produção do saber escolar

Esquema II Saber Escolar (Conhecimento científico)

Senso Comum (conhecimento prévio)

Cultura Erudita

Saber Popular

Senso comum Saber Escolar


30. Os métodos, estratégias, técnicas e recursos para o ensino são alguns

elementos que compõem a prática didática. Um professor que orienta seu trabalho profissional usando esses elementos de forma crít ica pode

A) garantir a formação de alunos disciplinados e obedientes às exigências da escola e da família.

B) participar das discussões que visam adotar, no contexto da escola, os saberes teóricos produzidos pelos pesquisadores na área da Didática.

C) garantir a assimilação dos conteúdos pelos alunos, segundo o Programa Oficial definido pelo Estado.

D) participar da construção de seus saberes profissionais, procurando inovar sua prática no contexto da instituição escolar, considerando o Projeto Pedagógico.

LEIA AS INTRUÇÕES ABAIXO} - ..:::. Comperve · 2003. 11. 24. · Responda às questões 01, 02,...

Documents

Transcript of LEIA AS INTRUÇÕES ABAIXO} - ..:::. Comperve · 2003. 11. 24. · Responda às questões 01, 02,...