Le statut de l’éducation relative à l’environnement dans l ... · Année de formation :...
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Année de formation : 2010-2011 Le statut de l’éducation relative à l’environnement dans l’enseignement primaire marocain Recherche de fin d’étude Pour l’obtention du grade d’inspecteur de l’enseignement primaire Elaborée par : Hosnia Choukri Encadrée par : Taoufik Elabbouddi
Transcript of Le statut de l’éducation relative à l’environnement dans l ... · Année de formation :...
Anneacutee de formation 2010-2011
Le statut de lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement dans
lrsquoenseignement primaire marocain
Recherche de fin drsquoeacutetude
Pour lrsquoobtention du grade drsquoinspecteur de lrsquoenseignement
primaire
Elaboreacutee par
Hosnia Choukri Encadreacutee par
Taoufik Elabbouddi
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Remerciements
Depuis le deacutebut de cette recherche je me considegravere privileacutegieacutee davoir eacuteteacute entoureacutee et
conseilleacutee par des gens de grandes qualiteacutes Je tiens ici agrave leur manifester mon appreacuteciation et
mes remerciements pour leur soutien indeacutefectible
Je veux dabord adresser mes sincegraveres remerciements agrave mon encadrant Professeur
Taoufik Elabbouddi pour sa rigueur professionnelle sa disponibiliteacute son eacutecoute et ses
judicieux conseils qui ont eacuteteacute eacutenormeacutement appreacutecieacutes Gracircce agrave son soutien et agrave la qualiteacute de son
encadrement cette recherche sest deacuterouleacutee dans un contexte agreacuteable et surtout tregraves
formateur
Je souhaite eacutegalement remercier Professeur Adil Saiumld pour le temps accordeacute agrave la lecture
et lrsquoeacutevaluation du preacutesent meacutemoire Je me considegravere privileacutegieacutee davoir pu beacuteneacuteficier de son
expertise dans le domaine de lrsquoenvironnement
Je remercie particuliegraverement lrsquoeacutequipe des professeurs du centre des inspecteurs
drsquoenseignement pour leur bienveillant encadrement et leur disponibiliteacute
Mes grands remerciements sadressent eacutegalement agrave tous les enseignants et les directeurs
drsquoeacutetablissements qui ont accordeacute une partie de leurs temps preacutecieux pour reacutepondre agrave notre
questionnaire
Des remerciements speacuteciales agrave mon mari Hassan Zabouh et agrave mes enfants de mrsquoavoir
supporteacute et me soutenir dans des moments difficiles Merci pour votre preacutesence dans ma vie et
pour vos paroles encourageantes qui mrsquoont donneacute la force et la volonteacute pour continuer et faire
mieux
Je souhaite eacutegalement remercier mes parents davoir eacuteteacute toujours preacutesents pour moi
Merci de maccompagner dans les moments agreacuteables comme dans les plus difficiles
Finalement je souhaite rendre un hommage agrave toutes les personnes qui ont contribueacute de
loin ou de pregraves agrave la reacutealisation de ce travail notamment mes chers collegravegues les eacutelegraveves
inspecteurs
2
Deacutedicaces
A mes adorables enfants
qui me communiquent le bonheur drsquoecirctre maman
A mon acircme sœur mon cher et adorable eacutepoux qui mrsquoa toujours soutenu
A mes parents qui ont guideacute les premiers pas de ma vie
Je deacutedie cet humble meacutemoire de fin drsquoeacutetudes
Couronnement de deux anneacutees
drsquoeacutetudes et de recherches
3
Reacutesumeacute
Dans un contexte de crise environnementale qui affecte le monde entier il nous semble
avant tout important de se focaliser sur lrsquoagir moral des citoyens en leur eacuteduquant agrave une
nouvelle maniegravere de penser et dagir afin qursquoils deviennent des deacutecideurs capables de faire
des choix eacuteclaireacutes face aux situations environnementales complexes auxquelles les socieacuteteacutes
sont de plus en plus confronteacutees
La preacutesente recherche se consacre plus particuliegraverement agrave lrsquoERE son statut dans
lrsquoenseignement marocain notamment au primaire et ses contraintes de mise en place dans nos
eacutecoles Pour ce fait nous avons opteacute aussi bien pour lrsquoeacutetude de sa position dans les textes
officiels de lrsquoenseignement y compris les manuels de lrsquoeacutelegraveve que pour la caracteacuterisation des
conceptions des enseignants du primaire sur lrsquoenvironnement et lrsquoERE du fait qursquoils sont
consideacutereacutes comme les seuls acteurs privileacutegieacutes pour lrsquoinstallation de lrsquoERE dans le cadre de
lrsquoeacutecole
Les reacutesultats de la recherche documentaire et de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons
effectueacutee au niveau de la deacuteleacutegation de keacutenitra avec un eacutechantillon de 60 enseignants et 20
directeurs nous a permis de deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire et envisager par la suite des recommandations et des perspectives en faveur de
lrsquoinstallation de lrsquoERE au primaire
Parmi les principales contraintes constateacutees nous citons
la plupart des enseignants souffrent drsquoun manque drsquoinformation et de formation en la
matiegravere ce qui risque drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources financiegraveres et humaines bien formeacutees et de moyens techniques
et peacutedagogiques ce qui entrave la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Les principales recommandations envisageacutees de notre recherche sont les suivantes
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement adeacutequat agrave lrsquoERE
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
4
ملخص
الأزمة البئة الت عان منها العالم ف ظل أصبح تموم السلون الإنسان كمناعة جددةلمد
أمر ضروري وذلن بتربة الأجال الناشئة على تحمل المسؤولة وامتلان العادات والمم بأسره
ة ف التصدي للمضاا حتى صبحوا لادرن على صنع المرارات الإجاب ئةالإنسانة ف التعامل مع الب
المجتمعاتمختلف البئة الحساسة والت تعان منها
خاصة بالسلن ف بحثنا هذا سنموم بدراسة التربة البئة ووضعها بالنظام التعلم بالمغرب
هذه المادة على مستوى التطبك بمدارسنا لهذا على مختلف الإكراهات الت تواجه الإبتدائ مركزن
مولعها على مستوى الوثائك الرسمة بما ف ذلن كتب التلمذ وكذلن دراسة تمثلات نا على دراسة عمل
أساتذة التعلم الإبتدائ فما خص البئة والتربة البئة على اعتبار أنهم هم من أخدون على عاتمهم
إرساء التربة البئة ف المدرسة المغربة
06الكفة الت أجرناها بنابة المنطرة مع عنة بحث تتكون من والدراسة النظرينتائج البحث
مختلف الصعوبات و الإكراهات الت تعوق تطبك وإرساء ى مكنتنا من الولوف علامدر 06و اأستاذ
التوصات والإلتراحات ف هذا المجال من التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة وبالتال التراح مجموعة
ن أهم الإكراهات الت تعك تطبك التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة نذكرمن ب
المعرف والتكون ف مجال المستوى أغلب أساتذة التعلم الإبتدائ عانون من نمص على
لى إرساء هذه المادة ف النظام التربوي المغربعالتربة البئة مما ؤثر سلبا
ج دراس مناسب و ملائم للمدخل الإندماج للتربة البئةعدم التوفر على برنام
نمص على مستوى الموارد المالة والبشرة المؤهلة و كذا نمص على مستوى الوسائل التمنة
الشء الذي عوق تطبك التربة البئة بالمدان المدرس والبداغوجة الخاصة بهذا المجال
نذكر ما لالت تمدمنا بها ف إطار بحثنا هذا من أهم التوجهات والإلتراحات
تمكن الفاعلن التربونأساتذةمدرن و مفتشن من تكون متن ف مجال التربة البئة
إعداد مناهج وبرامج بداغوجة مناسبة للتربة البئة
تجهز المؤسسات بالوسائل الضرورة الخاصة بالتربة البئة
حتى تمكن الفاعلون التربوون رفمة دات مادة من طرف الوزارة الوصةتخصص مساع
تطبك مشارع بئةمتعلمهم من إنجاز و
5
TABLE DES MATIEgraveRES
Remerciement 1
Deacutedicace2
Reacutesumeacute 3
Table des matiegraveres 5
Liste des tableaux 7
Liste des figures 8
Liste des sigles et des abreacuteviations 9
Introduction 11
Partie 1 Probleacutematique 35
I) Une situation environnementale inquieacutetante 14
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier 16
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain 17
Partie 2 Cadre conceptuel 31
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable 21
1) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation 21
2) Qursquoest ce que lrsquoenvironnement 22
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 23
4) Education environnement et durabiliteacute 23
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable 23
6) Les grands principes du deacuteveloppement de lrsquoenvironnement 24
61) Principe de pollueur-payeur 24
62) Principe de preacutecaution 25
63) Principe de preacutevention 25
64) Principe de subsidiariteacute 25
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo 26
1) qursquoest ce qursquoune conception 26
2) Comment eacutemerger les conceptions 26
III) Cadre reacuteglementaire 27
1) La politique environnementale internationalehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
11) Perspective historique 27
12) Droit de lrsquoenvironnement31
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave 31
Lrsquoenvironnementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
2) La politique environnementale nationale 33
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc 33
22) Strateacutegies et actions 37
211) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et
le deacuteveloppement Durable (1995) 37
212) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009) 37
213) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
durable (CNEDD) 39
23) Un cadre juridique eacutemergent 39
Conclusion 63
Partie III Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes marocain 64
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc65
1) Historique du concept au Maroc43
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 43
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc 46
6
31) Les Ministegraveres 46
32) Les associations 47
33) lrsquoeacutecole 48
II) la position de lrsquoERE dans les textes officiels de lrsquoenseignement 48
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation 48
2) Le livre Blanc 49
3) Le plan drsquourgence 51
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire 51
1) Au niveau des programmes 52
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires 56
3) Au niveau des projets de lrsquoeacutecole 56
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine 57
1) les approches mises en place pour lrsquoERE 57
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 61
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement 61
Conclusion 62
Partie IV Cadre meacutethodologique 66
I) Meacutethodologie de recherche 65
1) preacutesentation de la zone drsquoeacutetude 65
2) La population cibleacutee 65
3) Lrsquoeacutechantillonnage 65
4) Les techniques de collecte de donneacutees 65
41) Le questionnaire 66
411) les raison du choix du questionnaire 65
412) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire 66
413) La validation du questionnaire 67
414) La structure du questionnaire 67
415) La passation du questionnaire 68
42) Lrsquoentretien semi-dirigeacute 68
Conclusion 66
Partie IV Reacutesultats et discussion 61
I) preacutesentation et analyse des donneacutees 71
1) Analyse du questionnaire 71
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute71
12) Traitement des questions 74
2) Analyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute 97
21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees 97
II) Discussion des reacutesultats de lrsquoeacutetude quantitative et qualitative 99
Conclusion geacuteneacuterale 303
Bibliographie 104
Annexe 307
7
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc 40
Tableau 2 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquoeacuteveil scientifique 52
Tableau 3 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquohistoire-geacuteographie 54
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute 59
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseign72
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 73
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 74
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 75
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis 75
Tableau13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables77
Tableau15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison80
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 82
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser
Les eacutelegraveves 84
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 86
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
Disciplines89
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE 92
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique 93
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon94
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 95
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en
ERE 96
Tableau 29 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 96
8
LISTE DES FIGURES
Figure 1 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Figure 2 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute 72 Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 72
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 73
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 74 Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis 76
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
environnement 76 Figure 10 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables 77
Figure11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de lrsquoenvironnement
78
Figure12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacutese79rver lrsquoenvironnement 79
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80 Figure 15 concernant la formation En ERE 81
Figure 16 concernant lrsquoencadrement en ERE 81
Figure 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 81 Figure18 concernant lrsquoautoformation en ERE 81
Figure 19 concernant le besoin drsquoune formation 82
Figure 20 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84 Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour responsabiliser les eacutelegraveves
envers lrsquoenvironnement 85
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 85 Figure 24 les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Figures 25 26 2728 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves de
lrsquoERE 88
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines90 Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE 90
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE 91
Figure 34 justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE 91 Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la theacuteorie
et la pratique 92
figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique 92
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 93
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 94
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE 95 Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE 96
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 97
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute 98
9
Liste des sigles et des abreacuteviations
ERE Education Relative agrave lrsquoEnvironnement
CNEF Charte Nationale de lrsquoEducation et de la Formation
ONG Organisation Non Gouvernementale
OCDE Organisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement eacuteconomique
DD Deacuteveloppement durable
CMED Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement
CNUED Confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement et le Deacuteveloppement
CCNUCC Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
SMDD Sommet mondial du deacuteveloppement durable
OREED Observatoires reacutegionaux de lenvironnement et de deacuteveloppement Durable
CNEDD Charte Nationale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement durable
SECEE Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
FNHNH Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme
FMNH Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme
ONE Office Nationale drsquoElictriciteacute
OCP Office Cheacuterifien de Phosphate
OBS Observation
NbCit Nombre Citeacute
Freacuteq Freacutequence
10
Introduction
En rejoignant la penseacutee mondiale concernant la preacuteservation et la protection de
lrsquoenvironnement en vue drsquoun deacuteveloppement durable le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur
drsquoune meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuterations internationales
Cependant le Maroc comme la plupart du pays du monde srsquoest convaincu que les
instruments eacuteconomiques et juridiques ainsi que les ameacutenagements techniques et
administratifs ne suffisent pas agrave la reacutesolution des enjeux environnementaux car le facteur
humain est tregraves important Il est principalement question des comportements humains
individuels et collectifs relieacutes aux habitudes de la surexploitation et non respect aux
ressources naturelles Ce sont alors les habitudes de vie quil faut chercher agrave faire eacutevoluer
voire changer pour quelles sinscrivent dans une logique dun agir responsable Cest dans
cette dynamique que leacuteducation relative agrave lenvironnement a leacutegitimeacute sa place dans les
programmes drsquoenseignement marocains
Depuis les anneacutees soixante-dix les instances internationales ont tregraves reacuteguliegraverement
appeleacute lrsquoeacutecole agrave apporter sa contribution pour relever les grands deacutefis environnementaux Le
coup drsquoenvoi de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute donneacute par la confeacuterence des Nations
Unies de Stockholm en juin 1972
Pour ce fait le Maroc agrave lrsquoinstar de tous les pays du monde a essayeacute de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires drsquoune
maniegravere transversale en contribuant positivement aux changements des comportements des
apprenants pour devenir des citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leur
environnement
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain qui deacuteclare dans sa premiegravere partie que
la nouvelle eacutecole marocaine doit devenir ouverte sur son environnement
Cependant cette reacuteforme peacutedagogique a concerneacute seulement les curricula scolaires en
neacutegligeant lrsquoeacutequipement des eacutecoles par des instruments didactiques en la matiegravere et la
formation des enseignants qui srsquoavegravere fort essentielle
11
Comme il existe diffeacuterentes conceptions et diffeacuterentes repreacutesentations associeacutees aux
termes laquo eacuteducation raquo et laquo environnement raquo la pratique peacutedagogique de leacuteducation relative agrave
lenvironnement est eacutegalement deacutependante de la perspective et de la vision aussi bien des
concepteurs des manuels que celles des enseignants
En effet Cette diversiteacute de conceptions et de repreacutesentations est alors agrave la base dune
multitude de pratiques peacutedagogiques quon rencontre en ERE La compreacutehension de ces
conceptions leur origine et leur analyse en tant que mode de penseacutee demeure obligatoire pour
pouvoir envisager des programmes de formations des enseignants convenables et adeacutequats
Notre choix de recherche consistant drsquoune part agrave eacutetudier le statut de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain notamment dans les textes officiels du ministegravere de tutelle et dans
les programmes de lrsquoeacutecole primaire et drsquoautre part agrave analyser les conceptions des enseignants
agrave propos de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE eacutetant justifieacutees par leur importance dans ce domaine
En effet dans le domaine de lrsquoenvironnement les perceptions les sentiments prennent
souvent le dessus par rapport aux faits et aux donneacutees objectives sachant que notre rapport agrave
lrsquoenvironnement nos choix drsquoaction ou drsquointervention sont fonction de nos conceptions Crsquoest
pourquoi nous avons jugeacute utile drsquoaccomplir une eacutetude textuelle et une autre conceptuelle
concernant les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) pour contribuer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre agrave une
installation efficace de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain
Pour ce fait ce preacutesent document sera subdiviseacute en cinq parties compleacutementaires et se
termine par une conclusion geacuteneacuterale
La 1egravere
partie permet dexposer la probleacutematique geacuteneacuterale et contextuelle de la recherche et
den speacutecifier lobjet en mettant en exergue le sujet agrave traiter et drsquoaborder degraves le deacutepart la
preacutesentation de notre sujet et son cadre probleacutematique Nous y exposons notamment
lhistorique des preacuteoccupations environnementales telles quelles ont eacuteteacute afficheacutees agrave travers le
monde dans les politiques et les actions gouvernementales
La 2egraveme
partie est consacreacutee agrave la recherche dune reacuteponse theacuteorique preacuteliminaire agrave notre
question de recherche en accomplissant une exploration conceptuelle des notions qui se
rapporte au sujet de notre recherche Ce cadre conceptuel nous a guideacute tout au long de notre
eacutetude notamment pendant lanalyse et linterpreacutetation des reacutesultats en vue de proposer
finalement des pistes dintervention eacuteducative propices agrave lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du cycle primaire
12
La 3egraveme
partie est reacuteserveacutee agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement proprement dite son
historique au Maroc son statut dans lrsquoenseignement marocain sa position dans les textes
officiels et ses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire
La 4egraveme
partie preacutesente les choix meacutethodologiques adopteacutes en essayant de deacutecrire notre zone
drsquoeacutetude la population cibleacutee leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la
meacutethodologie de traitement des donneacutees
La 5egraveme partie est essentiellement empirique preacutesente et analyse de faccedilon deacutetailleacutee les
donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoeacutetude qualitative qursquoon a effectueacutee aupregraves drsquoun nombre
deacutetermineacute drsquoenseignants et de directeurs
La conclusion preacutesente un rappel du processus geacuteneacuteral de la recherche ainsi que les pistes
dinterventions et de recommandations en attirant lattention sur les conditions de reacuteussite de
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain notamment au primaire
Lrsquointeacuterecirct du sujet
Inteacuterecirct theacuteorique cette modeste eacutetude peut ecirctre consideacutereacutee comme une banque de
donneacutees utile en la matiegravere du fait qursquoelle a lavantage de montrer le statut de lrsquoERE
dans lrsquoenseignement marocain en eacutetudiant tous les aspects conceptuels qui srsquoy
rapportent
Inteacuterecirct pratique reacuteside en ce que toute personne morale ou physique associations
deacutecideurs concepteurs enseignants praticien de lrsquoERE etchellip) soucieuse dune ERE
pourra trouver dans cette eacutetude un instrument qui peut lui fournir des eacuteleacutements
approprieacutes en la matiegravere
Inteacuterecirct scientifique cette eacutetude permettra aux futurs chercheurs en geacuteneacuteral et ceux des
sciences eacuteducatives en particulier inteacuteresseacutes par ce thegraveme de sy reacutefeacuterer comme
support pour continuer de chercher sur les autres aspects utiles que nous navons pas
pu aborder faute de temps et des moyens
13
Partie 1
Probleacutematique
14
I) Une situation environnementale inquieacutetante
Ces derniegraveres anneacutees un nouveau discours commence agrave eacutemerger et devenir le sujet de
lrsquoheure Il srsquoagit de ce qursquoon appelle laquo la crise de lrsquoenvironnement raquo
En effet cette crise est devenue en quelques deacutecennies un sujet majeur drsquoinquieacutetude une
source drsquoangoisse et drsquoanxieacuteteacute auxquelles il faut penser seacuterieusement pour y trouver des
solutions qui seront susceptibles de diminuer les diffeacuterents problegravemes environnementaux
Cette crise reacutesulte geacuteneacuteralement de la conjonction entre lrsquoexplosion deacutemographique la
surexploitation des ressources naturelles et les troubles eacutecologiques causeacutees particuliegraverement
par les diffeacuterents types de pollution
Par ailleurs Depuis linvention de la machine agrave vapeur en 1690 par le physicien franccedilais
Denis PAPIN comme eacuteleacutement deacuteclencheur de legravere technologique leacutequilibre environnemental
a commenceacute agrave se perdre progressivement agrave cause de la pollution atmospheacuterique1Ce
deacuteseacutequilibre a atteint son apogeacutee au 20egraveme
et 21egraveme
Siegravecle avec les meacutefaits neacutefastes des deux
guerres mondiales et les diffeacuterents conflits armeacutes qursquoa connaicirct le monde et avec les effets
deacutesastreux de la bombe atomique dHiroshima et Nagasaki en aoucirct 1945 de lexplosion
accidentelle du Centre Nucleacuteaire de Tchernobyl en 1986 de la ceacutelegravebre catastrophe du Lac
Nyos au Cameroun en 1986 sans oublier laffaire de certaines catastrophes naturelles dont la
plus ceacutelegravebre est celle de Tsunami Ajoutant agrave cela le deacuteveloppement technologique qui a
ameacutelioreacute le confort des hommes mais qursquoil a aussi bouleverseacute les grands eacutequilibres
planeacutetaires et la reacutevolution industrielle qui a constitueacute eacutegalement la plus redoutable des
menaces compromettant deacutejagrave la survie de lhumaniteacute
Ces eacuteveacutenements majeurs ont causeacute de vrais problegravemes environnementaux agrave savoir la
destruction des eacutecosystegravemes lrsquoeacutepuisement des sols le reacutechauffement climatique la
deacutesertification la deacuteforestationhellip
En effet limpitoyable exploitation quexerce lrsquoecirctre humain sur son environnement est
susceptible dacceacuteleacuterer drsquoune maniegravere ineacutevitable leacutepuisement des ressources naturelles en
provoquant avec son comportement destructif des changements climatiques dangereux
Deacutesormais les experts mondiaux ne cessent dattirer lattention de toute la communauteacute
internationale sur les dangers qui menacent lhumaniteacute si lrsquohomme nrsquoessaie pas de rationaliser
son rapport avec la nature Crsquoest pourquoi une gestion durable et soutenue impliquant la
protection globale de lrsquoenvironnement dans son ensemble srsquoimpose
1 Pierre Andreacute Claude E Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation sur les impacts de lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
15
En effet degraves le 19eme siegravecle les preacuteoccupations environnementales se sont deacuteveloppeacutees
et les politiques et les actions gouvernementales en faveur de lenvironnement ont fait eacutechos agrave
travers le monde
Cependant ce sujet environnemental eacutetait au deacutebut une simple mode que les gens de la
politique profitent pour organiser des colloques et des confeacuterences en trouvant dans les
malheurs de la planegravete terre un terrain fertile pour la reacutealisation de leurs intentions
apocalyptiques Mais la deacutegradation perpeacutetuelle de lrsquoenvironnement a pousseacute les eacutelites de
penser agrave ce problegraveme seacuterieusement puisqursquoils commencent agrave prendre conscience que
lrsquoexistence de lrsquohumaniteacute est en jeu Ainsi lrsquoadeacutequation des termes Homme ressources
environnement et deacuteveloppement repreacutesente doreacutenavant un immense deacutefi auquel lrsquohumaniteacute
se trouve confronteacute deacutes lrsquoaube du 20egraveme
siegravecle
Depuis cette peacuteriode une vaste mobilisation sest organiseacutee agrave travers le monde
plusieurs conventions et protocoles ont eacuteteacute signeacutes et plusieurs associations et socieacuteteacutes de
deacutefense de la nature ont eacuteteacute instaureacutees Tout cela en guise drsquoune action positive ayant un seul
et unique but crsquoest concilier lrsquohomme et la nature en les concevant dans un ensemble
systeacutemique qui partage un avenir commun
Les ecirctres humains ont le droit drsquoexploiter toutes les ressources naturelles mais ils ont en
parallegravele le devoir de les proteacuteger et de les preacuteserver pour leur bien ecirctre et celui des
geacuteneacuterations futures
Ainsi en 1972 srsquoest tenue agrave Stockholm la premiegravere confeacuterence des Nations Unies
organiseacutee en hommage agrave lenvironnement humain Lors de cette confeacuterence on a adopteacute une
seacuterie de principes en faveur drsquoune gestion rationnelle de lenvironnement et drsquoimportantes
recommandations concernant leacuteducation relative agrave lenvironnement
Par la suite avec ECO-92 reacutealiseacutee agrave Rio de Janeiro se met en eacutevidence la neacutecessiteacute de
concevoir lecirctre humain et la nature dans un ensemble systeacutemique partageant le mecircme avenir
Ce sommet a valoriseacute une nouvelle conception celle du deacuteveloppement durable en donnant
naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste programme drsquoaction fixant des objectifs et
deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires agrave mettre en place dans tous les domaines
de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement durable raquo2
Drsquoautres confeacuterences se sont organiseacutees pour le mecircme objectif tel que le sommet de
Johannesburg en 2002 et celui de Copenhague en 2009
2 Texte de lrsquoagenda21 agrave wwwagora21org
16
Ainsi les Confeacuterences de Stockholm de Rio et de Johannesburg ont constitueacute autant
drsquoeacutevegravenements qui ont joueacute le rocircle de catalyseur en donnant au droit de lrsquoenvironnement toute
la vitaliteacute qursquoil doit posseacuteder
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier
Certes les actions juridiques susmentionneacutees sont importantes et deacuteterminantes pour la
preacuteservation de lrsquoenvironnement mais elles ne sont pas les seules agrave se poser et agrave meacuteriter Les
Etats en outre doivent travailler lrsquoagir moral des citoyens en matiegravere de lrsquoenvironnement en
deacuteveloppant chez eux une attitude de respect de compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard
de lrsquoenvironnement Cet agir moral vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement peut srsquoapprendre en
commenccedilant par lrsquoeacutecole
En fait cette ideacutee ne date pas drsquoaujourdrsquohui mais elle est ancienne elle remonte agrave 1972
avec club de Rome qui a publieacute un rapport intituleacute laquo Halte agrave la croissance raquo Ce rapport visait
la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la croissance eacuteconomique
et deacutemographique laquo A lrsquoissue du rapport ces auteurs recommandent de miser sur un controcircle
de la population mondiale sur la reacuteduction de lrsquoutilisation des ressources non renouvelables
sur le deacuteveloppement industriels sur la maicirctrise de lrsquoeacutenergie et sur lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement raquo3
Dans ce cadre et en appliquant le principe qui dit laquo penser globalement et agir
localement raquo il devenait neacutecessaire pour tous les Etats dont le Maroc de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour
contribuer aux changements neacutecessaires des comportements des apprenants pour les
responsabiliser et les former en tant que futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational
envers leurs environnements
Le Maroc agrave lrsquoinstar des autres pays du monde a œuvreacute pour une meilleure gestion de
lrsquoenvironnement en adoptant la conviction que le deacuteveloppement de lrsquoagir moral des citoyens
envers lrsquoenvironnement ne peut ecirctre exeacutecuteacutee que par lrsquoeacuteducation et lrsquoinformation de ces
citoyens pour pouvoir appreacutehender la reacutealiteacute de leur environnement dans sa globaliteacute et dans
sa complexiteacute Ceci implique la mise en place drsquoune eacuteducation de base en matiegravere
drsquoenvironnement dont la finaliteacute serait de sensibiliser aussi bien le public scolaire que le
grand public ainsi que les divers acteurs socio-eacuteconomiques
En effet le but de cette eacuteducation serait drsquoinitier et de sensibiliser les citoyens en
geacuteneacuteral et les apprenants en particulier agrave agir de faccedilon responsable envers lrsquoenvironnement et
agrave prendre conscience des relations existantes entre eux mecircme la socieacuteteacute et lenvironnement
3 Rapport Halte agrave la croissance 1972
17
ainsi que les sensibiliser des problegravemes environnementaux qui sont survenus ou peuvent
survenir par limpact des activiteacutes humaines
Par ailleurs lrsquohomme qui cause des risques agrave lrsquoenvironnement agit de telle faccedilon
parfois par simple ignorance et dautres fois par obligation selon ses circonstances
eacuteconomiques comme cest le cas dans beaucoup de pays pauvres mais la plupart du temps agrave
cause de son insatiable aviditeacute et cruauteacute Quelque soit les raisons de la destruction lrsquohomme
a besoin drsquoune prise de conscience et drsquoun sentiment de responsabiliteacute envers son entourage
pour positiver ses attitudes et ses comportements ou agrave les modifier srsquoils sont deacutefavorables
De ce fait cette eacuteducation doit faire partie inteacutegrante des mesures concregravetes visant agrave
mettre en place une politique de lrsquoenvironnement efficace dans un pays qui aspire vers le
deacuteveloppement De mecircme elle doit ecirctre perccedilue comme eacutetant un processus drsquoapprentissage
dans lequel la socieacuteteacute doit srsquoimpliquer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre soit par le biais des
meacutedias des eacutecoles des entreprises des ONG ou par lrsquointervention des institutions
gouvernementales et mecircme religieuses
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation (CNEF) qui a
œuvreacute pour lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes scolaires drsquoune maniegravere transversale
Cette deacutecision a eacuteteacute prise suite agrave une eacutetude effectueacutee par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau
et de lrsquoEnvironnement en 1999 en faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale et
drsquoEnseignement Supeacuterieur et de la Formation des Cadres du Maroc Il srsquoagit drsquoune laquo eacutetude
diagnostique de la situation drsquoenvironnement en milieu scolaire reacutealiseacutee dans le cadre du
projet Education V financeacute par la Banque Africaine raquo4 Cette eacutetude a preacutesenteacute au ministegravere de
lrsquoeacuteducation plusieurs recommandations et perspectives en la matiegravere en insistant sur
Lrsquointerdisciplinariteacute de lrsquoERE dans les programmes scolaires
Lrsquoorganisation verticale et progressive des contenus de programmes drsquoun niveau
scolaire agrave un autre
Lrsquoorganisation horizontale progressive des contenus de programme au sein drsquoun
mecircme niveau
La formation des enseignants
La creacuteation drsquoun mateacuteriel didactique adeacutequat agrave lrsquoERE (guide drsquoenseignanthellip)
4 Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement fondamental et secondaire au Maroc Rapport de synthegravese Octobre 1999
18
Ainsi lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement exige une seacuterieuse intervention que ce
soit au niveau des programmes au niveau des moyens logistiques et au niveau du corps
enseignant
Apregraves 11ans eacutecouleacute de la derniegravere reacuteforme de lrsquoenseignement et de lrsquoeacutetude faite en
matiegravere de lrsquoERE par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement il devient
leacutegitime maintenant de srsquointerroger sur le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain et les diffeacuterentes mesures mise en place pour lrsquoinstallation et lrsquointeacutegration de
cette matiegravere dans les programmes scolaires du primaire en se questionnant a quel
point les objectifs les approches et les perspectives de cette eacuteducation sont inteacutegreacutes dans
les programmes du primaire et quels sont les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour traiter cette probleacutematique nous cherchons tout au long de notre recherche agrave
reacutepondre aux questions suivantes
Quelle est la position de lrsquoERE dans les textes officiels du ministegravere de tutelle
Quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain
Quelles sont les approches environnementales veacutehiculeacutees par les manuels de lrsquoeacutelegraveve
Quels sont les types drsquoenvironnement retenus par ces manuels
Les enseignants sont-ils bien armeacutes bien orienteacutes et bien formeacutes pour assurer une
eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et pour lrsquoenseigner drsquoune maniegravere approprieacutee
De quoi ont ndashils besoin pour mener agrave bien lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Et quelles conceptions construisent-ils de lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Cette recherche alors tente agrave reacutealiser les objectifs suivants
Etudier le statut de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement
marocain notamment le primaire
Deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Etudier et analyser les conceptions drsquoun nombre deacutetermineacute des enseignants pour
envisager des recommandations et des perspectives en faveur de lrsquoinstallation de
lrsquoERE au primaire
19
Partie II
Cadre conceptuel
20
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable
La preacutesente partie eacutetudie les concepts et les theacuteories qui servent dassise agrave leacutelaboration
dune premiegravere reacuteponse agrave notre question de recherche qui se rapporte au statut de lrsquoERE agrave
lrsquoeacutecole primaire et agrave lidentification et la caracteacuterisation des conceptions des enseignants qui
ont en charge de cette mission eacuteducative qui est lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole primaire
La correacutelation entre lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable semble
une question pertinente meacuterite une reacuteelle clarification mais avant drsquoapporter des eacuteleacutements de
reacuteponse agrave cette question il est jugeacute utile de deacutefinir les termes qui srsquoy rapporte tels que
lrsquoeacuteducation lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
1) qursquoest ce que lrsquoeacuteducation
Deacutefinir de faccedilon consensuelle le mot eacuteducation est une veacuteritable gageure Les
litteacuteratures traitant ce sujet ont y couleacute beaucoup drsquoencre Crsquoest pourquoi on peut avoir
limpression que tout a eacuteteacute dit et redit sur le sujet et ses diffeacuterents sous thegravemes
En effet le concept deacuteducation est multidimensionnel il sest deacuteveloppeacute et a eacutevolueacute
dans le temps Il a une diversiteacute de significations qui changent suivant le contexte et la
repreacutesentation quon a du sujet agrave eacuteduquer Notre contexte dans cette recherche nous oblige agrave
rapprocher ce terme drsquoun angle un peu speacutecifique
Leacutetymologie du terme eacuteduquer nous renvoie tout dabord agrave deux termes latins soit educare
et educere Educare signifie nourrir avoir soin allaiter mais aussi eacutelever instruire5
Leacuteducation est ainsi la prise en charge dun enfant par une personne qui lui porte assistance
aide et soutien
En ce sens elle deacutesigne agrave la fois laction deacuteduquer et le but rechercheacute par cette action soit la
formation dun ecirctre humain
Ainsi leacuteducation ne peut pas ecirctre deacutefinie comme un laquodressageraquo ou un
laquoconditionnementraquo effectueacute par le laquosystegraveme deacuteducationraquo ou par les parents Leacuteducation est
lensemble de la formation corporelle intellectuelle affective quun individu peut recevoir
Crsquoest laquola mise en œuvre des moyens propres agrave former et agrave deacutevelopper un ecirctre humain et
Lhomme ne peut devenir homme que par leacuteducationraquo6
Cependant laquo Leacuteducation nest pas une fin en soi mais plutocirct un instrument utile aux
diffeacuterents acteurs pour effectuer les changements neacutecessaires raquo7
5 Alain REY laquoeacuteduquerraquo Dictionnaire historique de la langue franccedilaise tome I A-L eacuted Dictionnaire le Robert Paris 1992 t 1 p662 6 Jean-Bernard PATURET 1995 de la responsabiliteacute en eacuteducation eacuted Eacuteregraves coll Connaissances de leacuteducation Toulouse p98
7 UNESCO PRESSE 2002
21
Dans cette optique elle devient alors un outil indispensable pour effectuer des changements
au niveau des connaissances des valeurs des comportements et des styles de vie
2) qursquoest ce que lrsquoenvironnement
Etymologiquement le terme environnement a connu une eacutevolution remarquable agrave travers
le temps en allant de vire viron environner pour arriver finalement au concept
laquo environnement raquo
Dans tous ces vocables on entend le radical laquo vir raquo qui signifie la forme du laquo tour raquo et
de laquo lrsquoarrondie raquo agrave partir de la vient la deacutefinition qui dit que laquo lrsquoenvironnement est tout ce qui
est autour de nous raquo
Cependant agrave leacutetat actuel avec les enjeux eacutecologiques le terme laquoenvironnement raquo tend agrave
prendre une dimension de plus en plus large En effet ce vocable srsquoest deacuteveloppeacute pour
englober et signifie actuellement les ressources naturelles biotique (faune flore) et abiotique
(air eau sol) qui constituent le milieu dans lequel lrsquoindividu eacutevolue
Pour Marcel et Alain pareacute1993 lrsquoenvironnement est laquo un ensemble drsquoagent physiques
chimiques et biologiques et des facteurs sociaux susceptibles drsquoavoir un effet direct ou
indirect immeacutediat ou agrave long terme sur les ecirctres vivants et les activiteacutes humaines raquo
Sauveacute de son coteacute considegravere lrsquoenvironnement comme laquo un ensemble systeacutemique des
aspects biophysiques du milieu de vie en interrelation avec les composantes socioculturelles
qui interagissent avec les ecirctres vivants du milieu raquo Dans cette deacutefinition Sauveacute a renforceacute
drsquoune part lrsquoideacutee de la dimension systeacutemique de lrsquoenvironnement et a eacutelimineacute drsquoautre part la
reacutepercussion des composantes de ce systegraveme sur les ecirctres vivants en insistant plutocirct sur
lrsquoimpact mutuel entre les composantes de lrsquoenvironnement et ses ecirctres vivants
En observant ces deux deacutefinitions on peut tirer les constatations suivantes
Lrsquoenvironnement est un systegraveme
Lrsquoenvironnement est en perpeacutetuel changement vu les pressions exerceacutees par ses
facteurs physiques chimiques et biologiques
Lrsquoenvironnement est un systegraveme qui reacutepercute les ecirctres vivants en geacuteneacuteral et lrsquohomme
en particulier
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
22
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute deacutefinie par le Rapport final de Tbilissi
(1977) comme lrsquoeacuteducation civique qui a pour but drsquoamener les individus et les collectiviteacutes agrave
saisir la complexiteacute de lrsquoenvironnement tant naturel que creacuteeacute par lrsquohomme complexiteacute due agrave
lrsquointeraction de ses aspects biologiques physiques sociaux eacuteconomiques et culturels Elle
vise agrave acqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon responsable et efficace agrave la preacutevention agrave la solution des
problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement
Alors que le Congregraves International sur lrsquoeacuteducation relatives agrave lrsquoenvironnement qui srsquoest
tenu agrave Moscou (1987) la redeacutefinie comme eacutetant laquoun processus permanent dans lequel les
individus et la collectiviteacute prennent conscience de leur environnement et acquiegraverent les
connaissances les valeurs les compeacutetences lrsquoexpeacuterience et aussi la volonteacute qui leur
permettent drsquoagir individuellement et collectivement pour reacutesoudre les problegravemes actuels et
futurs de lrsquoenvironnementraquo8
Louis Coffin de son coteacute deacutefinit lrsquoeacuteducation relative agrave lenvironnement comme laquo un
processus global et durable qui concerne toutes les dimensions de la personne physique
biologique affective intellectuelle spirituelle motrice agissante creacuteatrice etc Il vise agrave
permettre agrave cette personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de maniegravere
positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre mode de
vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but de
promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo
De ces trois deacutefinitions nous pouvons constater que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
adopte ainsi les caracteacuteristiques fondamentales suivantes
la durabiliteacute et la globaliteacute de son approche
La complexiteacute de ses problegravemes
la notion drsquoeacutecocitoyenneteacute
la neacutecessiteacute de la transdisciplinariteacute
lrsquoutilisation drsquoune peacutedagogie de ldquolrsquoactionrdquo
4) Education environnement et durabiliteacute
8 GOFFIN L (1993) Comprendre et pratiquer lrsquoERE Catalogue Guide Education agrave lrsquoenvironnement Bruxelles p71
23
Revenons agrave notre question preacuteliminaire qui se rapporte agrave la relation entre lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Autrefois lrsquohumaniteacute avait la conviction qursquoun deacuteveloppement eacuteconomique et social
durable ne peut ecirctre assureacute que par lrsquoexploitation de diverses ressources de la nature en
croyant que ces ressources sont ineacutepuisables Cependant la crise environnementale que
connaicirct le monde ces derniegraveres anneacutees et qui menace lrsquoexistence de lrsquohomme a pousseacute ce
dernier agrave conceptualiser la correacutelation laquo environnement deacuteveloppement raquo autrement
Aujourdrsquohui lrsquoideacutee a eacuteteacute renverseacutee pour assurer un deacuteveloppement durable lrsquohomme est
obligeacute agrave preacuteserver et proteacuteger lrsquoenvironnement pour soi mecircme et pour les geacuteneacuterations futures
En ce sujet sauveacute dit laquo On ne gegravere pas lrsquoenvironnement On se gegravere par rapport agrave
lrsquoenvironnement raquo
Pour geacuteneacuteraliser cette nouvelle conviction agrave toute lrsquohumaniteacute lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement est venue pour prendre en charge de cette tacircche qui est la mise en place
drsquoune nouvelle eacutethique environnementale baseacutee sur le respect de la nature des ecirctres vivants
et des droits des geacuteneacuterations actuelles et futures de vivre dans un environnement sain et
eacutequilibreacute
Cependant la situation de lrsquoERE demeure critique puisqursquoelle agit agrave contre-courant de la
mondialisation actuelle Elle se trouve donc affronteacute agrave un certain nombre de neacuteologisme
comme la durabiliteacute la soutenabiliteacute et la viabiliteacute
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit ecirctre au service non seulement agrave lrsquoenvironnement mais
aussi au deacuteveloppement durable social et eacuteconomique elle doit mettre comme objectif
primordial la conciliation entre lrsquohomme lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Pour reacutecapituler nous pouvons eacutevoquer que lrsquoeacuteducation environnementale est un
processus eacuteducatif inteacutegreacute destineacute aux enfants et aux adultes et dans lequel se complegravete
lrsquoaction de lrsquoeacutecole et celle de la socieacuteteacute Ainsi les objectifs de lrsquoeacuteducation environnementale
orienteacutee vers la durabiliteacute doivent ecirctre formuleacutes en fonction de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement et
des besoins des geacuteneacuterations actuelles et futures
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable
Le deacuteveloppement durable est un neacuteologisme qui a fait son apparition sur lrsquoeacutechiquier
politique mondial avec le sommet de la terre des nations unis agrave RIO de Jenero en 1992 deux
deacutecennies apregraves lrsquoacte fondateur de la confeacuterence de Stockholm de 1972 Ce concept est
24
deacutefinit comme laquo le deacuteveloppement qui reacutepondrait aux besoins des geacuteneacuterations preacutesentes sans
compromettre ceux des geacuteneacuterations futures raquo9
Le deacuteveloppement durable est une faccedilon de voir le monde drsquoaujourdrsquohui et celui en
devenir Il requiert donc dans les socieacuteteacutes industrialiseacutees qursquoon modifie les rapports
Avec la nature crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de deacutepondant ou dominateur agrave coopeacuterant et
collaborateur
Avec la socieacuteteacute crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de rapport de domination et de puissance agrave
des rapports des coopeacuterations de justice de deacutemocratie de paix et drsquoeacutequiteacute
Avec lrsquoeacuteconomie soit qursquoon passe drsquoun systegraveme productiviste agrave courte vue
maximisant les profits immeacutediats agrave un systegraveme de satisfaction agrave long terme des
besoins essentiels et du bien-ecirctre de tous les citoyens 10
A partir de lagrave deux ideacutees importantes agrave retenir
Le deacuteveloppement a une dimension eacuteconomique sociale et environnementale
En effet pour reacutealiser un projet social durable il faut obligatoirement concilier
les exigences de la croissance eacuteconomique et les obligations de maintenir
lrsquoeacutequilibre eacutecologique
La geacuteneacuteration actuelle est appeleacutee neacutecessairement agrave leacuteguer aux geacuteneacuterations
futures des ressources sociales eacuteconomiques et eacutecologiques pour pouvoir eux
aussi jouir drsquoune bonne et saine vie
6) Les grands principes de deacuteveloppement durable
61) Principe de pollueur-payeur
Ce principe a eacuteteacute adopteacute par lrsquoorganisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement
eacuteconomique (OCDE) en 1972 Il vise la prise en charge des laquo coucircts de mesures de preacutevention
et de lutte contre la pollution arrecircteacutee par les pouvoirs publics pour que lenvironnement soit
dans un eacutetat acceptable raquo11
En effet crsquoest un principe agrave vocation eacuteconomique et qui a un seul et unique objectif
crsquoest lutter contre la pollution en limitant les impacts des activiteacutes humaines sur
lrsquoenvironnement Pour ce fait Le pollueur doit srsquoacquitter des deacutepenses relatives agrave la
preacutevention ou agrave la pollution laquoLes frais reacutesultants des mesures de preacutevention de reacuteduction de
la pollution et de lutte contre celle-ci sont supporteacutes par le pollueurraquo12
9 Commission Brundtland Notre avenir commun Commission Mondiale sur lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement (1987)
10 Pierre Andreacute ClaudeE Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation des impacts sur lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
11 Idem 3
12 Idem 3
25
62) Principe de preacutecaution
Ce principe est au cœur de la deacuteclaration de Rio en 1992 Il est relatif aux mesures qui
peuvent ecirctre prises en cas drsquoincertitude scientifique sur les conseacutequences des risques pour
lrsquoenvironnement laquo Le principe de preacutecaution fournit un cadre drsquoaide agrave la deacutecision en situation
drsquoincertitude raquo13
Ainsi ce principe part de lideacutee quavant de deacutemarrer une activiteacute eacuteconomique ougrave
entreprendre un projet quelconque il convient den eacutevaluer de faccedilon approfondie les risques
eacuteventuels pour lhomme et pour lenvironnement
63) Principe de preacutevention
Comme son nom lrsquoindique ce principe vise agrave preacutevenir et empecirccher tous risques
susceptibles de porter atteinte agrave lrsquoenvironnement en prenant les preacutecautions neacutecessaires En
effet il srsquoagit de lrsquoun des principes geacuteneacuteraux du droit de lrsquoenvironnement qui implique la mise
en pratique des regravegles et drsquoactions pour anticiper tout effet nuisible ou preacutejudiciable sur
lrsquoenvironnement
La deacuteclaration de Rio sur lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement de 1992 preacutevoit que les
Eacutetats doivent promulguer des mesures leacutegislatives efficaces en matiegravere drsquoenvironnement et
le traiteacute de Maastricht eacutenonce la politique de la Communauteacute dans le domaine de
lrsquoenvironnement vise un niveau de protection eacuteleveacute en tenant compte de la diversiteacute des
situations dans les diffeacuterentes reacutegions de la Communauteacute Alors que le Journal officiel du
12 avril 2009 proclame laquo Principe selon lequel il est neacutecessaire deacuteviter ou de reacuteduire les
dommages lieacutes aux risques aveacutereacutes datteinte agrave lenvironnement en agissant en prioriteacute agrave la
source et en recourant aux meilleures techniques disponibles raquo
64) Principe de subsidiariteacute
laquo (hellip) Le principe de subsidiariteacute permet de guider le choix de lrsquoeacutechelle approprieacutee En
vertu de ce principe lorsque plusieurs eacutechelon peuvent prendre en charge les deacutecisions et leur
application et ce de faccedilon efficace on choisit lrsquoeacutechelon le plus basraquo14
Ainsi le principe de subsidiariteacute est un principe de deacuteveloppement durable qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur de faccedilon agrave reacutesoudre
le problegraveme environnemental drsquoune maniegravere plus efficace
13 Idem 3
14 Idem3
26
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo
1) qursquoest ce qursquoune conception
Le mot ldquoConception raquo est plein drsquoambiguiumlteacutes Mais deacutes qursquoon entend ce vocable on fait
reacutefeacuterence directement agrave des images agrave des symboles agrave des substitutifs ou agrave des personnes
Cependant Une conception ne doit jamais ecirctre consideacutereacutee comme lrsquoimage ou la copie drsquoune
chose exteacuterieure drsquoune chose appartenant agrave une reacutealiteacute ontologique Crsquoest plutocirct la conception
drsquoune chose construite auparavant
Ainsi elle peut ecirctre deacutefinie comme la maniegravere par laquelle un mateacuteriel concret
srsquoorganise en cateacutegories Autrement dit le reacutesultat consiste en constructions mentales actives
perpeacutetuellement investies de signification chaque nouvelle information est reccedilue comme une
connaissance activement comprise qui est a son tour inteacutegreacutee dans un systegraveme de
connaissances en vue drsquoenrichir la base des connaissances acquises en pouvant devenir agrave tout
moment une connaissance vivante De ce point de vue on peut affirmer que lrsquoinformation est
en constante situation de deacuteveloppement elle est lieacutee agrave une situation donneacutee agrave un moment
donneacute elle nrsquoest pas stable crsquoest une construction circonstancielle et permanente
Kant distingue entre des conceptions baseacutees sur des connaissances sensibles qui relegravevent
du domaine de la perception par les sens drsquoobjets visibles et celles baseacutees sur des
connaissances imaginaires en faisant appel agrave la meacutemoire pour transcender lrsquoexpeacuterience
immeacutediate de la perception des objets non preacutesents
Giordan de son coteacute voit que la conception nrsquoest pas ce qui eacutemerge crsquoest une
explication sous-jacente simple et logique qui est agrave lrsquoorigine de ce que pensent disent
eacutecrivent ou dessinent lrsquoapprenant raquo
Du point de vue constructiviste une conception iconique fonctionne si elle nous amegravene
agrave exeacutecuter une opeacuteration (ou une seacuterie drsquoopeacuterations) que nous avons apprise auparavant
Lrsquoessentiel est donc de comprendre la dynamique du processus de repreacutesentation crsquoest-
agrave-dire la dialectique qui implique une reacuteflexion sur la connaissance de la connaissance
2) Comment eacutemerger les conceptions
Faire eacutemerger les conceptions consiste agrave questionner la population cible sur les
connaissances le point de vue qursquoils a sur un thegraveme donneacute Cette opeacuteration peut srsquoeffectuer en
se basant sur plusieurs techniques dont les plus connues sont le brainstorming le
Brainwriting la technique de la confrontation ou alors par le biais drsquoun questionnaire simple
ou drsquoune question tregraves geacuteneacuterale qui sera distribueacute par le chercheur agrave lrsquoeacutechantillon au preacutealable
Cette derniegravere technique demeure la plus pratique
27
Le questionnement peut ecirctre adresseacute aux individus eacutetudieacutes soit par le biais du langage
oral ou entretien semi-dirigeacute soit par lrsquoeacutelaboration ou le fait de compleacuteter un dessin un
croquis ou un scheacutema
Agrave partir du recueil de toutes les conceptions il est utile de faire une synthegravese et de
relever quelles sont les conceptions les plus communes ou les plus usuelles Il srsquoagit de saisir
la perception de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis drsquoun sujet quelconque en vue drsquoenvisager des solutions
adeacutequates aux probleacutematiques souleveacutees
III) Cadre reacuteglementaire
1) La politique environnementale internationale15
11) Perspective historique
Les deux derniegraveres deacutecennies ont eacuteteacute marqueacutees essentiellement par lrsquoeacutemergence des
problegravemes eacutecologiques mondiaux comme les changements climatiques la perte de la diversiteacute
biologique les menaces des polluants organiques persistants la deacutegradation des terres Tout
cela est le reacutesultat ineacutevitable du degreacute de domination atteint par lhumaniteacute sur son
environnement
En effet lutilisation raisonnable des ressources naturelles est primordiale puisque
celles-ci ne dureront pas toujours drsquoougrave la neacutecessiteacute deacutetablir un eacutequilibre entre les exigences
du deacuteveloppement eacuteconomique et celles de la conservation des biens de lrsquoenvironnement
Parmi les dispositions juridiques internationales les plus reconnues en la matiegravere on
cite le club de Rome la confeacuterence de Stockholm la commission Brundtland le sommet de
la terre agrave Rio le sommet de Johannesburg et le dernier sommet de Copenhague
A) Le club de Rome (1968)
Le Club de Rome est une organisation internationale Fondeacute en 1968 Il srsquointeacuteresse agrave
leacutetude de lactiviteacute de lhumaniteacute dans sa globaliteacute Parmi ses preacuteoccupations primordiales on
trouve le domaine environnemental avec tous ses problegravemes et ses enjeux
En effet ce club eacutetait le premier qui a constateacute la deacuteteacuterioration de lrsquoenvironnement et la
forte croissance de la population mondiale ce qui lui a obligeacute de mener une eacutetude prospective
sur lrsquoimpact de cette croissance excessive sur lrsquoenvironnement avec toutes ses ressources
naturelles et sur le deacuteveloppement eacuteconomique
Ce Club se fit connaitre mondialement en 1972 par son premier rapport laquo Halte agrave la
croissance raquo visant la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la
croissance eacuteconomique et deacutemographique
15 Voir Annexe
28
B) La confeacuterence de Stockholm(1972)
Juste apregraves laquo Halte agrave la croissance raquo qui est la premiegravere eacutetude importante effectueacutee en
1972 venait la confeacuterence de Stockholm du 5 au 16 juin 1972 pour mettre en place drsquoune
faccedilon officielle les dispositions juridiques nationales et internationales concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement
La confeacuterence propose un plan de lutte contre les pollutions et prend position pour une
protection vigilante des ressources naturelles elle propose eacutegalement un plan drsquoaction contre
le sous-deacuteveloppement
C) La commission Brundtland (1984)
Appeleacutee aussi Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement (CMED)
preacutesideacutee par Madame Gro Harlem Brundtland en 1984 La preacuteoccupation primordiale de cette
commission crsquoest satisfaire les besoins et les aspirations actuelles de lrsquohumaniteacute aux
ressources de leur environnement sans compromettre aux droits des geacuteneacuterations futures Pour
ce fait cette commission srsquoest vue confier la mission drsquoindiquer agrave la communauteacute
internationale des moyens pour preacuteserver lenvironnement gracircce agrave une reacuteelle coopeacuteration entre
les pays en voie de deacuteveloppement et ceux dits industrialiseacutes
Les travaux de cette Commission ont permis de dresser la liste des problegravemes
environnementaux les plus importants qui entravent le deacuteveloppement de la plupart des pays
du monde et ont aideacute agrave eacutelaborer un plan drsquoaction en la matiegravere visant la rationalisation de
lrsquoexploitation des ressources naturelles surtout eacutenergeacutetiques
Au terme de ces travaux la Commission mondiale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement avait produit un rapport intituleacute laquo Notre avenir agrave tous raquo appeleacute eacutegalement
rapport de Brundtland Il srsquoagit drsquoun programme global de changement qui eacutevoque des liens
eacutetroits entre le deacuteveloppement eacuteconomique lrsquoutilisation irrationnelle des ressources naturelles
et la deacutegradation de lrsquoenvironnement Ce programme a eacutemergeacute a son tour le concept
laquo deacuteveloppement durable raquo qui est deacutefinit par ce rapport comme suit laquo Le deacuteveloppement
durable est un deacuteveloppement qui reacutepond aux besoins du preacutesent sans compromettre les
possibiliteacutes des geacuteneacuterations futures de reacutepondre agrave leurs propres besoins raquo
En lisant cette deacutefinition on peut tirer deux concepts cleacutes qui demeurent inheacuterent au
vocable laquo deacuteveloppement raquo et qui srsquoavegraverent deacutes le premier coup comme divergent mais ils
sont en reacutealiteacute eacutetroitement lieacutes il srsquoagit du
Concept laquo besoin raquo et plus particuliegraverement les besoins essentiels des plus deacutemunis agrave
qui il convient daccorder la plus grande prioriteacute
29
Concept laquo limitation raquo qui vise lrsquoexploitation rational des ressources
environnementales vue leur caractegravere limiteacute et non renouveleacute
D) Le sommet de la terre agrave Rio1992
Il srsquoagit de la Confeacuterence des Nations Unies sur lenvironnement et le deacuteveloppement
(CNUED) connue aussi sous le nom de Sommet planegravete Terre qui avait lieu agrave Rio de
Janeiro (Breacutesil) en juin 1992 et qui nrsquoeacutetait qursquoun prolongement des travaux de la confeacuterence
de Stockholm
Lrsquoobjectif principal de ce sommet consiste agrave inteacutegrer lrsquoenvironnement au cœur des
inteacuterecircts et des deacutecisions des eacutetats crsquoest pourquoi il a adopteacute une deacuteclaration qui a fait
progresser le concept des droits et des responsabiliteacutes des pays dans le domaine de
lenvironnement
En effet pendant lintervalle de 20 anneacutees seacuteparant les deux confeacuterences celle de
Stockholm et de Rio deux grandes preacuteoccupations apparues la deacuteteacuterioration de
lenvironnement drsquoune part et linterdeacutependance de plus en plus manifeste entre le progregraves
eacuteconomique agrave long terme et la neacutecessiteacute dune protection de lenvironnement drsquoautre part
Cette confeacuterence a eacutetablit 27 principes qui visent dans leurs globaliteacutes
Lrsquoeacutelaboration des strateacutegies et des mesures pour arrecircter et renverser les effets de la
deacutegradation de lrsquoenvironnement
Redoubler les efforts nationaux et internationaux agrave promouvoir une sorte de
deacuteveloppement durable et sain dans tous les pays
La deacutetermination des droits et des responsabiliteacutes des Etats vis-agrave-vis de leur
environnement
Lrsquointeacutegriteacute de lrsquoenvironnement mondial dans le processus de deacuteveloppement
Le droit des nations agrave lrsquoexploitation rationnelle des ressources de la nature et leur
devoir agrave proteacuteger ces biens aux geacuteneacuterations futures
La reacutealisation drsquoun vrai deacuteveloppement durable exige la reacuteduction des diffeacuterences des
niveaux de vie par la diminution des taux de pauvreteacute
La sensibilisation et la participation du public en mettant les informations agrave la
disposition de celui-ci
Lrsquoexeacutecution du principe pollueur payeur
En outre trois conventions ont deacutecouleacute de cette deacuteclaration agrave savoir
La convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
(CCNUCC) dont la mise en application a eacuteteacute prise en charge par le protocole
30
de Kyoto en 1997 qui vise la lutter contre le changement climatique en
reacuteduisant les eacutemissions de gaz carbonique
La convention sur la diversiteacute biologique
La convention sur la lutte contre la deacutesertification
Le sommet de Rio a donneacute eacutegalement naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste
programme drsquoaction fixant des objectifs et deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires
agrave mettre en place dans tous les domaines de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement
durable raquo16
En effet Ce programme a fixeacute les lignes de progregraves que lhumaniteacute devrait
adopter au 21egraveme
siegravecle pour maintenir son deacuteveloppement eacuteconomique et social dans un
environnement vivable Il regroupe un ensemble de mesures qui concernent notamment le
changement climatique la deacutesertification la deacuteforestation la perte de la biodiversiteacute la
pollution des eaux leacutepuisement des solshellip
E) Le sommet de Johannesburg 2002 (Rio+10)
Il sagit du sommet mondial du deacuteveloppement durable(SMDD) la plus grande
confeacuterence jamais organiseacutee par les Nations unies et qui a viseacute drsquoeacutetablir un bilan et une sorte
drsquoeacutevaluation de ce qui a eacuteteacute effectivement accompli en dix ans et surtout ecirctre lrsquooccasion
drsquoouvrir de nouveaux chantiers
Crsquoest dans cet angle que le sommet srsquoest tourneacute vers lrsquoaction et lrsquoadoption drsquoun plan de
mise en œuvre Il vise
Reacuteaffirmer lrsquoimportance du concept de deacuteveloppement durable
Reacutetablir lrsquoentente entre les dimensions sociales eacuteconomiques et environnementales
Inciter les Eacutetats agrave renouveler leur engagement politique en faveur du deacuteveloppement
durable
Favoriser le renforcement dun partenariat entre le nord et le sud
F) Le sommet de Copenhague(2009) (Cop15)
La confeacuterence de Copenhague appeleacutee aussi (COP15) a eacuteteacute organiseacutee le 7 deacutecembre
2009 comme une suite au protocole de Kyoto afin de lutter contre les changements
climatiques notamment la reacuteduction des gaz agrave effet de serre et la lutte contre le reacutechauffement
climatique
Bref lrsquoobjectif de ce sommet est drsquoaboutir agrave un accord mondial sur un nouveau
protocole relatif agrave la reacuteduction des eacutemissions de gaz agrave effet de serre
16 Texte de lrsquoagenda21(1992) wwwagora21org
31
12) Droit de lrsquoenvironnement
Lrsquoeacutelaboration drsquoun droit international de lrsquoenvironnement srsquoest justifieacutee par la prise de
conscience qui a permis de comprendre que les actions et les activiteacutes de lrsquohomme sont loin
drsquoecirctre sans effet neacutegatif sur lrsquoenvironnement La question de la durabiliteacute des ressources
naturelles srsquoest poseacutee ainsi que celle relative au droit de chacun de vivre dans un
environnement sain
En outre lrsquoarsenal juridique susviseacute et le caractegravere universel des enjeux
environnementaux tels que la pollution des mers les pluies acides la couche drsquoozone le
changement climatique la biodiversiteacutehellipont eacutemergeacute lrsquoideacutee de la prise en compte de lrsquoaspect
mondial des problegravemes de lrsquoenvironnement
La confeacuterence de Stockholm et le sommet de Rio sont consideacutereacutes comme un point de
deacutepart crucial du deacuteveloppement du droit de lrsquoenvironnement tant au niveau mondial que
national
En effet la deacuteclaration de Stockholm dans son premier principe a lieacute des normes de
protection environnementale aux droits humains stipulant que laquo lrsquohomme a un droit
fondamental agrave la liberteacute agrave lrsquoeacutegaliteacute et agrave des conditions de vie satisfaisante dans un
environnement dont la qualiteacute lui permettre de vivre dans la digniteacute et le bien-ecirctre Il a le
devoir solennel de proteacuteger et drsquoameacuteliorer lrsquoenvironnement pour la geacuteneacuteration preacutesente et
future raquo Ainsi que la deacuteclaration de Rio qui proclame dans son preacuteambule que laquo la terre
foyer de lrsquohumaniteacute constitue un tout marqueacute par lrsquointerdeacutependance raquo Cette expression
montre clairement lrsquointerdeacutependance la globalisation des problegravemes environnementaux et la
conception unitaire de lrsquoenvironnement la chose qui a deacuteclencheacute lrsquoideacutee drsquoeacutetablir un droit
international de lrsquoenvironnement qui doit se convertir agrave un droit communautaire national
voire locale selon les speacutecificiteacutes de chaque eacutetat
Cependant ce droit de lrsquoenvironnement sain a eacuteteacute reconnu au deacutebut dans les deacuteclarations
de Stockholm et de Rio comme un principe non obligatoire dans la mesure ougrave ces deacuteclarations
nrsquoeacutetaient pas destineacutees agrave creacuteer des droits et des obligations leacutegales mais ces confeacuterences ont
comme mecircme contribueacute largement agrave lrsquoeacutelaboration des droits internationaux et nationaux de
lrsquoenvironnement
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement est une deacutemarche qui ne date pas drsquoaujourdrsquohui
mais elle remonte aux anneacutees 70 avec lrsquoeacutemergence de la crise mondiale de lrsquoenvironnement
En effet Les deacutecideurs apregraves avoir signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et protocoles
concernant la preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement ont pris conscience que cet
32
arsenal juridique ne suffise pas pour diminuer le problegraveme mais il faut travailler en parallegravele
lrsquoagir moral des citoyens Crsquoest pourquoi ils ont penseacute agrave lrsquoeacuteducation comme un outil plus
opeacuterant et mecircme capable de relever le deacutefi de la sensibilisation des citoyens face aux
problegravemes environnementaux en effectuant des changements au niveau des connaissances des
valeurs et des comportements et en deacuteveloppant chez les citoyens une attitude de respect de
compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement Ainsi la sensibilisation et
leacuteducation sont des outils importants permettant de progresser vers le deacuteveloppement durable
elles doivent compleacuteter les instruments juridiques reacuteglementaires et eacuteconomiques
Drsquoapregraves les diffeacuterents documents officiels qursquoon a consulteacutes on peut confirmer que la
confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement humain de Stockholm 1972 eacutetait la
premiegravere confeacuterence qui a exprimeacute distinctement la neacutecessiteacute drsquoun cadre international pour le
deacuteveloppement drsquoune eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Depuis cette confeacuterence de
nombreuses instances nationales et internationales nrsquoont cesseacute de souligner le rocircle de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) en tant qursquoun eacuteleacutement cleacutes pour parvenir agrave la
participation de la population dans le processus de la protection de lrsquoenvironnement
Deacutesormais lrsquoERE a fait lrsquoobjet de multiples recommandations de la part de la
communauteacute internationale lrsquoUNESCO et du programme des Nations-Unies pour
lrsquoEnvironnement tel que la charte de Belgrade 1975 la deacuteclaration de Tbilissi 1977 le
rapport de Brundtland 1978
Dix ans plus tard en 1987 le Congregraves international agrave Moscou deacutefinit une Strateacutegie
internationale drsquoaction en matiegravere drsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement pour les anneacutees 1990
En 1992 les Nations Unies ont organiseacute agrave Rio de Janeiro une Confeacuterence sur
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement (CNUED) afin drsquoeacutevaluer lrsquoeacutevolution reacutealiseacutee en
matiegravere de lrsquoERE en vingt ans depuis la Confeacuterence de Stockholm
Les reacutesultats de cette derniegravere confeacuterence sont assembleacutes dans lrsquoagenda 21 en eacutetablissant les
principales bases de lrsquoaction en matiegravere de lrsquoERE pour le deacuteveloppement durable
Lrsquoimportance de lrsquoERE est confirmeacutee par la place qursquoelle occupe agrave cet agenda En effet
lrsquoERE fait partie inteacutegrante des 40 chapitres de lrsquoAgenda 21 et un chapitre entier (le chapitre
36) est consacreacute agrave la promotion de lrsquoeacuteducation agrave la sensibilisation du public et agrave la formation
tout en insistant sur le fait que laquolrsquoeacuteducation de type scolaire ou non est indispensable pour
modifier les attitudes de faccedilon que les populations aient la capaciteacute drsquoeacutevaluer les problegravemes de
deacuteveloppement durable et de srsquoy attaquer Elle est essentielle pour susciter une conscience des
questions eacutecologiques eacutethiques ainsi que des valeurs attitudes des compeacutetences et un
comportement compatibles avec le deacuteveloppement durable et pour assurer une participation
33
effective du public aux prises de deacutecisionshellip raquo17
Pour le mecircme objectif les Nations Unies ont organiseacute agrave Johannesburg en 2002 le
Sommet mondial sur le deacuteveloppement durable pour faire un bilan de ce qui fut accompli en
la matiegravere depuis la confeacuterence de Rio
2) La politique environnementale nationale
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc
a) Preacutesentation
Le Maroc jouit drsquoune position geacuteographique privileacutegieacutee avec une faccedilade maritime qui
srsquoeacutetend sur environ 3500Km srsquoouvrant sur la mer Meacutediterraneacutee au Nord et sur lrsquooceacutean
Atlantique agrave lrsquoouest laquo Il se caracteacuterise par un climat semi-aride marqueacute par une grande
irreacutegulariteacute annuelle et interannuelle ainsi que par une grande variabiliteacute spatiale raquo18
La cocircte meacutediterraneacuteenne est riche en sites naturels et paysagers avec quelques points
qui se caracteacuterisent par un vaste peuplement surtout entre Tanger et Teacutetouan La cocircte
atlantique concentre les plus grandes agglomeacuterations atteignant les densiteacutes les plus eacuteleveacutees
Elle regroupe aussi le plus important reacuteseau hydrographique puisque les plus grandes riviegraveres
se deacuteversent dans lrsquooceacutean atlantique telles que Sebou BourgregLa superficie du Maroc
atteint 710850 km2 dont une part importante est couverte de zones montagneuses
Les ressources en eau au Maroc sont estimeacutees en moyenne agrave environ 21 milliards de
m3an qui alimentent les cours drsquoeau et les nappes souterraines Les bassins du Sebou du
Bouregreg et de lrsquoOum Errabia repreacutesentent agrave eux seuls les 23 du potentiel du pays19
Pour un pays comme le Maroc dont lrsquoagriculture constitue le secteur pilier de
lrsquoeacuteconomie le sol constitue une ressource strateacutegique Il dispose de 87 millions drsquohectares de
terres de culture soit 12 de la surface totale du pays20
Quant aux richesses naturelles du Maroc sa situation geacuteographique la diversiteacute de son
climat et de son relief font de lui lrsquoun des pays les plus riches en diversiteacute naturelle et
biologique en Meacutediterraneacutee Cette richesse est refleacuteteacutee par une flore comportant environ 7 000
espegraveces inventorieacutees et une faune tregraves diversifieacutee avec plus de 24 000 espegraveces en comprenant
92 espegraveces de mammifegraveres terrestres 334 espegraveces drsquooiseaux et environ 15 300 espegraveces
drsquoinverteacutebreacutes terrestres La faune marine compte plus de 7100 espegraveces et la faune aquatique
continentale comporte 1 575 espegraveces
17
httpwwweduc-envorg~cfeesourcesart36_riohtm 18
Rapport sur lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement du Maroc (REEM) 1999 Direction de lrsquoObservation des Etudes et de la coordination 19
Lrsquohydraulique en chiffres 1993 Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation des Cadres
Administration Geacuteneacuterales de lrsquoHydraulique 20
Document du Programme drsquoAction National de Lutte contre la deacutesertification 2001 Ministegravere de lrsquoAgriculture du Deacuteveloppement Rural
et des Eaux et Forecircts
34
Cependant comme tous les pays du monde le Maroc souffre drsquoune deacutegradation
progressive et dangereuse agrave tous les niveaux causeacutee essentiellement par la surpopulation et la
surexploitation de la terre et de ses ressources naturelles sans oublier bien eacutevidemment
lrsquoimpact neacutegatif des progregraves scientifiques et industriels sur lrsquoenvironnement
b) Etat
Les problegravemes de lrsquoenvironnement au Maroc sont diversifieacutes Ils concernent tous les
aspects lieacutes agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoexploitation des ressources naturelles
Air et eacutenergie Au Maroc la pollution atmospheacuterique provient geacuteneacuteralement des
eacutemissions des uniteacutes industrielles et des transports Crsquoest le secteur drsquoeacutenergie qui
contribue le plus agrave ces eacutemissions avec 56 des eacutemissions totales suivi de lrsquoagriculture
(25) des forecircts (7) des proceacutedeacutes industriels (7) 21
En outre lutilisation non-controcircleacutee de la mauvaise qualiteacute des produits peacutetroliers
contribue de maniegravere significative agrave augmenter la nociviteacute des eacutemanations polluantes des
centrales thermiques des uniteacutes industrielles et des gaz drsquoeacutechappement des veacutehicules Ce qui
porte atteinte agrave la qualiteacute de lair portant ainsi atteinte agrave la santeacute des citoyens
Lrsquoeau devient de plus en plus rare et de mauvaise qualiteacute Les ressources en eau sont
estimeacutees agrave quelque 21 milliards de m3an et lrsquoagriculture absorbe 80 de la
consommation nationale22
Cette rareacutefaction qui devient de plus en plus accrue srsquoexplique par une gestion non
rationnelle du potentiel hydrique qui reacutesulte souvent de
La deacutegradation des reacuteseaux drsquoadduction de lrsquoeau potable dans les villes
Lrsquoeacutevasement des retenues des barrages qui constitue un facteur non neacutegligeable qui
compromet le rendement des ouvrages hydrauliques
A cocircteacute des problegravemes quantitatifs les ressources en eau subissent une deacutegradation dans
leur qualiteacute due aux diffeacuterentes formes de pollution
Le deacuteversement des rejets industriels et domestiques sans aucun traitement preacutealable
ce qui nuit agrave la qualiteacute des cours drsquoeau et des milieux marins
Lrsquoutilisation intensive des produits phytosanitaires et des engrais ce qui cause du tort
aux nappes souterraines
La mineacuteralisation des eaux en raison de lrsquointrusion des eaux marines
21 Etude de la qualiteacute de lrsquoair des villes de Casablanca Rabat et Marrakech Laboratoire National de lrsquoEnvironnement
22 BOUSSETTA (Mohamed) laquo Protection de lrsquoenvironnement et strateacutegie de deacuteveloppement propre leccedilons et perspectives de
lrsquoexpeacuterience marocaine raquo PP 47-52
35
La pollution accidentelle et celle geacuteneacutereacutee par les deacutecharges publiques souvent situeacutees
sur les rives des cours drsquoeau
Les deacutechets Lrsquourbanisation croissante le changement des modes de production et de
consommation ainsi que lrsquoinsuffisance de moyens de financement et de ressources
humaines qualifieacutees provoque lrsquoaugmentation de la quantiteacute de deacutechets geacuteneacutereacutes La
chose qui pose de multiples difficulteacutes lieacutees agrave leur collecte agrave leur eacutevacuation agrave leur
mise en deacutecharge et agrave leur recyclage
Forecirct les forecircts marocaines sont soumises agrave diffeacuterentes formes de deacutelabrement qui
se traduisent par un taux de recul drsquoenviron 31000ha par an (bousseta)
Les pressions qui pegravesent sur les eacutecosystegravemes forestiers sont multiples
Lrsquoaugmentation de la demande en produits ligneux agrave cause de la croissance
deacutemographique
Lrsquoexploitation abusive du bois
Le deacutefrichement direct pour la mise en culture
Le surpacircturage en forecirct en particulier en anneacutee de seacutecheresse
Les incendies ravageant agrave leur tour environ 4500 haan
Lrsquoextension des villes au deacutetriment du domaine forestier
La biodiversiteacute La biodiversiteacute au Maroc fait lrsquoobjet de diffeacuterentes pressions dont la
plupart sont dues agrave des facteurs socio-eacuteconomiques
Surexploitation des ressources notamment la surpecircche la surexploitation des
algues et des coraux et le surpacircturage
La perte drsquohabitat et de zones humides en raison de la deacuteforestation et de
lrsquourbanisation acceacuteleacutereacutee
La pollution des milieux de vie de cette flore et faune
La pression anthropique
Les zones humides sont particuliegraverement toucheacutees par la deacutegradation en raison
de la seacutecheresse
La pollution chimique causeacutee par les deacuteversements drsquoeffluents drsquoeaux useacutees
Lrsquoassegravechement artificiel des sols dans le but de mise en culture ou
drsquourbanisation entraicircnent la destruction de lrsquoeacutecosystegraveme
La disparition de plusieurs espegraveces de faune et de flore et la perturbation des
circuits intercontinentaux des oiseaux migrateurs
Le sol Les ressources en sols qui repreacutesentent lrsquoune des ressources strateacutegiques du
36
Maroc vu la place du secteur de lrsquoagriculture dans lrsquoeacuteconomie nationale sont aussi de plus
en plus menaceacutees
En effet ces sols sont sujets agrave plusieurs types de pression eacuterosion eacuteolienne et hydrique
pratiques culturales non approprieacutees urbanisation des terres agricoles lrsquoutilisation de
techniques archaiumlques dans le domaine de lrsquoexploitation des ressources miniegraveres et des
carriegraveres hellip
Le littoral La concentration de la population dans les zones cocirctiegraveres accompagneacutee
drsquoune densiteacute croissante des activiteacutes industrielles et eacuteconomiques a entraicircneacute de fortes
pressions sur les ressources cocirctiegraveres deacutejagrave limiteacutees Crsquoest ainsi que les eaux marines
connaissent une pollution drsquoordre chimique et organique affectant les seacutediments et les
zone coquilliegraveres Les cocirctes sont eacuterodeacutees suite aux preacutelegravevements illicites de sable pour
des fins de construction ou ceux illeacutegaux pour lrsquoeacutedification des complexes
touristiques et des reacutesidences secondaires
Bref les ressources halieutiques sont surexploiteacutees La conjugaison de ces facteurs a
entraicircneacute une deacutegradation qualitative du littoral marocain
Ces pressions et bien drsquoautres entraicircnent drsquoeacutenormes problegravemes environnementaux
comme la diminution de la fertiliteacute des sols la menace potentielle de salinisation et la
deacutesertification des sols
Le Maroc en raison de sa situation geacuteographique peut souffrir eacutegalement des
catastrophes naturelles telles que les seacuteismes les inondations glissement de terrain surtout
sur des versants de montagnes agrave sols friables et peu stables et des incendies de forecircts qui
ravagent des centaines drsquohectares chaque anneacutees
Conscient de cette situation le Maroc a engageacute une nouvelle politique
environnementale qui est fondeacutee sur le concept de deacuteveloppement durable et entend faire de la
protection de lrsquoenvironnement un facteur cleacute du deacuteveloppement eacuteconomique et social du pays
Quels sont alors les strateacutegies et les plans drsquoactions adopteacutes par le Maroc pour faire
face agrave ces problegravemes qui menacent notre environnement voire notre existence
22) Strateacutegies et actions
Suite au discours du trocircne 2009 de sa majesteacute le roi Mohammed VI nous pouvons
affirmer que le Maroc continue sous la preacutesidence de sa majesteacute agrave renforcer son cadre
politique environnemental par un ensemble de strateacutegies programmes et lois de la protection
et de la mise en valeur de lenvironnement
37
221) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable (1995)
La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable a eacuteteacute adopteacutee dans le cadre du Conseil National de lrsquoEnvironnement en 1995
Cette strateacutegie vise agrave
Deacuteterminer des orientations et des grands axes de la politique nationale de
lrsquoenvironnement
Eacutetablir des indicateurs de lrsquoenvironnement permettant de suivre et de controcircler
lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
Evaluer et examiner perpeacutetuellement leacutetat de lenvironnement par la mise en place
dun systegraveme dinformations et de donneacutees sur lenvironnement et la mise en place dun
reacuteseau national de surveillance (des observatoires)
Inteacutegrer la probleacutematique environnementale dans les strateacutegies de deacuteveloppement
eacuteconomique et sociale
Renforcer aussi bien le cadre institutionnel que le cadre juridique par une
redynamisation du Conseil National de lEnvironnement la mise en place des
structures reacutegionales de lenvironnement et la mise agrave jours des textes reacuteglementaires
deacutejagrave existants
Deacutefinir des prioriteacutes drsquoaction de lutte contre les deacutegradations qui ont eacuteteacute concentreacutees
sur les points suivants
la protection des ressources en eau
la reacuteduction des deacutechets et lrsquoameacutelioration de leur gestion
lrsquoameacutelioration de la qualiteacute de lrsquoair et la reacuteduction de la pollution
atmospheacuterique
la protection et la preacuteservation des sols et du littoral23
222) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009)
Le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEnvironnement a eacutelaboreacute une nouvelle strateacutegie de
proximiteacute en Mai 2009 en adoptant lrsquoideacutee de laquo penser globalement et agir localement raquo
En effet cette strateacutegie sinscrit dans le cadre drsquoune politique de reacutegionalisation
volontariste visant limplication de tous les intervenants aux niveaux reacutegional et local dans la
reacutealisation des plans daction de restauration et de valorisation de lenvironnement dans un
cadre partenarial
Cette strateacutegie sarticule autour de plusieurs axes
23 Secreacutetariat drsquoEacutetat agrave lrsquoEnvironnement laquoRapport sur leacutetat de lrsquoenvironnement au Marocraquo Octobre 2001
38
La reacutesorption du retard accumuleacute dans la maicirctrise des composantes de
lrsquoenvironnement
Le suivi de leacutetat de lenvironnement au niveau des diffeacuterentes reacutegions
Lrsquoadoption dune planification opeacuterationnelle selon une approche programmatique
La mise en place des conditions neacutecessaires agrave linstauration du deacuteveloppement durable
en inteacutegrant progressivement la dimension environnementale dans les programmes de
deacuteveloppement et dameacutenagement reacutegionaux et locaux
La mobilisation et la responsabilisation contractuelle des acteurs locaux pour la
reacutealisation de projets environnementaux contribuant au deacuteveloppement local
La mise agrave niveau environnementale des entreprises industrielles au niveau local et le
renforcement du cadre institutionnel et reacuteglementaire de gestion de lenvironnement de
proximiteacute
Pour une meilleure synergie entre les divers intervenants la strateacutegie est articuleacutee autour
de trois approches territoriale programmatique et partenariale
Lapproche territoriale consiste agrave lrsquoinstallation drsquoun ensemble dobservatoires reacutegionaux
de lenvironnement et du deacuteveloppement durable (OREED) et de Comiteacutes reacutegionaux des
eacutetudes dimpact sur lenvironnement
Lrsquoapproche programmatique elle est motiveacutee par le souci de mener agrave bien les actions
inteacutegreacutees et coordonneacutees assurant aussi bien la consolidation des efforts et des
acquis que la durabiliteacute des reacutealisations Cette approche est adopteacutee pour reacutepondre aux
exigences suivantes
La coheacuterence des activiteacutes mises en œuvre
La concertation et la coordination avec toutes les parties concerneacutees
Lefficaciteacute dans la reacutealisation
Lengagement agrave long terme des parties prenantes
Leacutevaluation peacuteriodique baseacutee sur les reacutesultats24
Lrsquoapproche partenariale constitue lun des piliers majeurs de la strateacutegie de
proximiteacute baseacutee sur limplication des acteurs locaux dans la mise en œuvre des programmes
denvironnement et de deacuteveloppement durable
Pour ce fait le secreacutetariat drsquoEacutetat chargeacute de lrsquoEnvironnement a mis en place des
conventions-cadres et speacutecifiques avec toutes les reacutegions et provinces du Royaume Plus
24 Secreacutetariat dEacutetat chargeacute de leau et de lenvironnement Conseil National de lenvironnement Strateacutegie de proximiteacute du deacutepartement de
lenvironnement Mai 2009 PP 9-17 et 20-23
39
drsquoenviron 394 accords speacutecifiques ont eacuteteacute conclus avec les provinces et preacutefectures du
Royaume
223) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement Durable (CNEDD)
Pendant le discours du trocircne 2009 Sa Majesteacute le Roi Mohammed VI a ordonneacute au
Gouvernement drsquoeacutelaborer une Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
Durable(CNEDD) laquo hellip Nous appelons le gouvernement agrave eacutelaborer un projet de Charte
nationale globale de lenvironnement permettant la sauvegarde des espaces des reacuteserves et
des ressources naturelles dans le cadre du processus du deacuteveloppement durablehellip raquo25
Il srsquoagit drsquoun texte agrave valeur reacuteglementaire qui vise agrave affirmer le droit des citoyens agrave vivre
dans un environnement sain et de qualiteacute et faire reconnaicirctre les diffeacuterents devoirs pour les
pouvoir publics les acteurs eacuteconomiques et sociaux et les citoyens envers leur
environnement
Ainsi la (CNEDD) est peut ecirctre consideacutereacutee comme un projet socieacutetal ambitieux et de
grande envergure dans la mesure ougrave elle vise agrave creacuteer une dynamique nouvelle concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement et agrave reacuteaffirmer lrsquoengagement de notre pays agrave
œuvrer activement en faveur drsquoune meilleur gestion de lrsquoenvironnement
Le lancement de ce projet socieacutetal montre clairement que notre pays pose les jalons
drsquoune nouvelle approche relative aux droits et aux devoirs environnementaux en prenant en
consideacuteration la protection et la preacuteservation de lrsquoenvironnement dans la perspective drsquoun
deacuteveloppement durable comme une prioriteacute nationale
Ce projet de socieacuteteacute orienteacute vers un deacuteveloppement durable du pays aura pour objectifs
Dinsister sur lrsquointerdeacutependance entre protection de lenvironnement et deacuteveloppement
De Faire adopter de bons principes de protection de lenvironnement et de
deacuteveloppement
De favoriser un changement culturel au profit des attitudes responsables agrave leacutegard de
lenvironnement
Drsquoengager tous les partenaires concerneacutes dans le Royaume pour la protection de
lenvironnement et le deacuteveloppement durable
23) un cadre juridique eacutemergent
Jusquaux anneacutees 90 les textes leacutegislatifs et reacuteglementaires ont pratiquement tous
vieillis Ils sont incomplets obsolegravetes ou inadapteacutes et nrsquoont pas suivi lrsquoeacutevolution socio-
25 Discours de sa Majesteacute le Roi Mohammed VI du 30072009
40
eacuteconomique et technologique ils se caracteacuterisent par une fragmentation et un eacuteparpillement ce
qui rend lrsquoanalyse systeacutematique et globale difficile outre ils sont non appliqueacutes
Ainsi les textes en vigueur nrsquoont pas pu endiguer de maniegravere efficace la deacutegradation de
lrsquoenvironnement Pour remeacutedier agrave cette situation le gouvernement agrave essayer de mettre en
place un cadre leacutegislatif et reacuteglementaire de protection et de mise en valeur de
lrsquoenvironnement qui prend en compte agrave la fois les impeacuteratifs de preacuteservation et le
deacuteveloppement socio-eacuteconomique durable
Tableau ndeg 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc
Instrument Date Titre
Dahir 25-07-1969 agrave la deacutefense et agrave la restauration des sols
Loi Ndeg 7-81 1983 Loi relative agrave lrsquoexpropriation pour cause drsquoutiliteacute publique
et agrave lrsquooccupation temporaire
Loi Ndeg 10-95 15-07-1995 Loi relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Plan Directeur
Projet de loi
1994 Plan Directeur des Aires Proteacutegeacutees au Maroc
Loi Ndeg 11-03 12-05-2003 Loi relative agrave la protection et la mise en valeur de
lrsquoenvironnement
Loi Ndeg 12-03 12-05-2003 Loi relative aux Etudes dImpact sur lEnvironnement et ses
deacutecrets drsquoapplication
Loi Ndeg13-03 19-06-03 Loi relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Deacutecret Ndeg2-04-553
de la loi Ndeg10-95
24-01-2005 Deacutecret relatif aux deacuteversements eacutecoulements rejets
deacutepocircts directs ou indirects dans les eaux superficielles ou
Souterraines
Arrecircteacute 03-03-2006 Arrecircteacute relatif agrave lrsquoassainissement autonome
Loi Ndeg28-00 Juillet 2006 Loi relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur
eacutelimination Source Secreacutetariat drsquoeacutetat chargeacute de lrsquoeau et de lrsquoenvironnement
Cet ensemble de loi environnementale ce sont des lois adopteacutees par le Maroc durant la
derniegravere deacutecennie constituant la base et le reacutefeacuterentiel juridique en matiegravere de la protection de
lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable
A cet arsenal juridique srsquoajoute la charte nationale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable comme projet socieacutetal agrave grand envergure
41
Conclusion
Le survol de la politique environnementale internationale et nationale que nous avons
effectueacute nous a permis drsquoapporter quelques eacuteleacutements du diagnostic de la reacutealiteacute
environnemental du Maroc que ce soit au niveau des enjeux eacutecologiques qursquoau niveau de
lrsquoaspect reacuteglementaire y adopteacute
Elle nous a eacutegalement apporteacute quelques eacuteclairages sur les grandes lignes de la politique
environnementale et sur le rocircle des sommets et des confeacuterences internationales pour remeacutedier
agrave la situation eacutecologique inquieacutetante du monde
A lrsquoinstar de tous les pays du monde le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur drsquoune
meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuteration internationale
Le Maroc dans la sphegravere nationale particuliegraverement en matiegravere drsquoenvironnement et de
deacuteveloppement durable a baseacute son intervention sur le principe de subsidiariteacute qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur crsquoest pourquoi il a
essayeacute comme solution parmi drsquoautres de revoir le projet eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour pouvoir contribuer aux changements
neacutecessaires des comportements des apprenants agrave les responsabiliser agrave les former en tant que
futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leurs environnements
Dans ce cadre de prise en compte des problegravemes environnementaux et de lrsquoorientation
positive de la conscience environnementale citoyenne le rocircle de lrsquoeacutecole demeure deacutecisif Ceci
est ducirc au fait que crsquoest agrave lrsquoeacutecole que lrsquoon acquiert les connaissances en relation avec la vie
Cependant la probleacutematique qui se pose ainsi comment cette volonteacute du Maroc au
niveau de lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif se traduit-elle sur la reacutealiteacute y a-t-il
vraiment une reacuteelle ERE au sein de lrsquoeacutecole Marocain Et quelles sont les diffeacuterentes
modaliteacutes de cette inteacutegration
Pour reacutepondre agrave cette probleacutematique nous tenterons dans le prochain volet de mettre en
relief les diffeacuterentes peacutedagogies et approches mises en place pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement ainsi que les diverses voies et modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire marocaine
42
Partie III
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans
les programmes marocains
43
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
1) Historique du concept au Maroc
Depuis plus drsquoune trentaine drsquoanneacutees lrsquoOrganisation des Nations Unis fait appel aux
gouvernements du monde entier pour institutionnaliser et deacutevelopper lrsquoERE en lrsquointeacutegrant
dans le systegraveme eacuteducatif de tous les pays du monde Cet appel a trouveacute des reacuteactions diverses
drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre et drsquoun pays agrave lrsquoautre
Le Maroc de son coteacute a adopteacute deacutes le deacutebut du 21eacuteme siegravecle une reacuteforme peacutedagogique
globale Cette reacuteforme a concerneacute les curricula scolaires aussi bien de lrsquoenseignement
Primaire que lrsquoenseignement Secondaire en touchant les trois niveaux drsquoeacutelaboration du
curriculum les finaliteacutes supeacuterieurs de la politique drsquoenseignement les grands choix et
orientations peacutedagogiques et aussi programmes et manuels scolaires
En effet La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre
eacutelaboreacutee agrave la lumiegravere des orientations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain et suite agrave une eacutetude effectueacutee en 1999
par le Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement (SECEE) du Royaume du
Maroc agrave la faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale Cette eacutetude a essayeacute drsquoaccomplir un
diagnostic de la situation de lrsquoERE en milieu scolaire marocain pour proposer par la suite des
perspectives et des recommandations conduisant agrave une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans
lrsquoensemble du systegraveme scolaire marocain et deacuteterminant lrsquoorientation geacuteneacuterale et primordiale
agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce domaine (SECEE du Maroc 1999)
En outre la CNEF a preacuteciseacute dans sa premiegravere partie laquo Principes Fondamentaux raquo les
caracteacuteristiques dune reacuteforme eacuteducative visant la fondation drsquoune nouvelle eacutecole vivante
ouverte sur son environnement en favorisant laccueil de la socieacuteteacute au sein de leacutecole et la
sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Finaliteacutes et objectifs
Selon les textes de lrsquoUNESCO (1977) lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit permettre laquo
drsquoacqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon efficace et responsable agrave la preacutesentation et agrave la solution
des problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement raquo
Pour atteindre ces finaliteacutes six types drsquoobjectifs sont agrave retenir
44
1 La prise de conscience aider les individus et les groupes sociaux agrave prendre
conscience de lenvironnement global et des problegravemes annexes les aider agrave se
sensibiliser agrave ces questions
2 Les connaissances aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir une
compreacutehension fondamentale de lrsquoenvironnement global des problegravemes annexes de la
preacutesence de lrsquohumaniteacute dans cet environnement de la responsabiliteacute et du rocircle critique
qui lui incombent
3 Lattitude aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir des valeurs sociales
de vifs sentiments dinteacuterecirct pour lrsquoenvironnement une motivation assez forte pour
vouloir participer activement agrave la protection et agrave 1rsquoameacutelioration de 1rsquoenvironnement
4 Les compeacutetences aider les individus et les groupe sociaux agrave acqueacuterir les
compeacutetences neacutecessaires agrave la solution des problegravemes drsquoenvironnement
5 La capaciteacute deacutevaluation aider les individus et les groupes sociaux agrave eacutevaluer des
mesures et des programmes deacuteducation en matiegravere denvironnement en fonction de
facteurs eacutecologiques politiques eacuteconomiques sociaux estheacutetiques et eacuteducatifs
6 La participation aider les individus et les groupes sociaux agrave deacutevelopper leur sens
des responsabiliteacutes et leur sentiment durgence devant les problegravemes denvironnement
afin qursquoils garantissent la mise en œuvre des mesures propres agrave reacutesoudre ces
problegravemes26
En observant bien ces six objectifs de lrsquoERE nous pouvons confirmer qursquoils visent agrave
cibler trois cateacutegories essentielles du Savoir le savoir le savoir faire le savoir ecirctre
Le savoir lrsquoERE vise en premier lieu comme fondement de base lrsquoacquisition de
connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes tels que
la pollution la deacutegradation de la biodiversiteacute la deacuteforestation la deacutesertificationhellip
Le savoir-faire apregraves lrsquoeacutetape des connaissances vient le stade du savoir- faire qui
vise lrsquoacquisition des compeacutetences et des habileteacutes neacutecessaires agrave la solution des
problegravemes drsquoenvironnement pour y agir positivement
Le savoir-ecirctre lrsquoERE agrave ce niveau vise lrsquoacquisition des valeurs sociales qui
constituent les principes de base des comportements favorables agrave lrsquoenvironnement
pour participer activement agrave la protection et agrave lrsquoameacutelioration de lrsquoenvironnement
26
UNESCO Texte de la charte de Belgrade (1977)
45
LGoffin a englobeacute tous ces ideacutees dans la deacutefinition suivante laquo lrsquoERE est un processus
qui vise agrave permettre agrave la personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de
maniegravere positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre
mode de vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but
de promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo27
Pour cet auteur la viseacutee de lrsquoERE est civique dans la mesure ougrave il srsquoagit drsquoune eacuteducation
des comportements et des attitudes susceptibles de faire eacutevoluer lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
selon les impeacuteratifs du deacuteveloppement
En ce sens lrsquoERE vise agrave aider les citoyens en geacuteneacuteral et lrsquoapprenant en particulier de
passer de lrsquoacquisition de connaissances agrave la prise de conscience de la complexiteacute du monde
dans lequel nous vivons de lrsquoobservation agrave lrsquoaction et drsquoun comportement civique individuel
agrave la responsabiliteacute collective
Principes
LrsquoERE est une orientation eacuteducative visant la promotion drsquoune nouvelle eacutethique
environnementale baseacutee sur le respect de la nature avec toutes ses composantes
Pour reacutealiser ce but cette eacuteducation doit srsquoappuyer sur les principes suivants
Principe de toleacuterance qui admet lrsquoadoption des attitudes positives agrave lrsquoeacutegard de toutes
les composantes de lrsquoeacutecosystegraveme
Principe de lrsquointerdeacutependance qui favorise la reacuteciprociteacute entre la socieacuteteacute
lrsquoeacuteconomie et la nature depuis le niveau local jusqursquoau niveau planeacutetaire
Principe de solidariteacute qui confegravere agrave lrsquoERE la qualiteacute de la viabiliteacute en sensibilisant les
citoyens de lrsquointeacuterecirct de la solidariteacute qui devrait exister entre lrsquohomme et la nature
entre les geacuteneacuterations preacutesentes et futures et entre les pauvres et les riches
Principe de la citoyenneteacute qui srsquoappuie sur les notions de droits de devoirs et de
responsabiliteacute individuelle et collective vis-agrave-vis de la preacuteservation et la deacutegradation
de lrsquoenvironnement
Principe de la diversiteacute et de lrsquoapproche globale qui implique drsquointeacutegrer dans la
pratique eacuteducative les diffeacuterents aspects de lrsquoenvironnement
Principe de compleacutementariteacute qui tient compte du lien entre le savoir le savoir-faire
et le savoir-ecirctre
27
GOFFIN L Parlons un peu drsquoERE 2004
46
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc
Leacuteducation agrave lenvironnement nest pas le fait dune institution unique Elle concerne
tout le monde car lrsquoenvironnement est un milieu de vie partageacute et une responsabiliteacute
collective
Les compeacutetences que lrsquoERE requiert les savoirs quelle diffuse les reacuteflexions quelle
megravene les ressources quelle utilise peuvent ecirctre prises en charge par un grand nombre de
structures et de personnes citons agrave titre drsquoexemple les enseignants les ministegraveres les
associationshellip
31) Les Ministegraveres
Deux Ministegraveres sont actuellement particuliegraverement concerneacutes par lrsquoERE le Ministegravere
de lrsquoEducation Nationale et le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale
Le Ministegravere a toujours porteacute un inteacuterecirct particulier aux problegravemes de lrsquoenvironnement
dans les programmes qursquoil offre aux eacutelegraveves de lrsquoeacutecole Marocaine en se focalisant sur la
sensibilisation aux problegravemes de lrsquoenvironnement Les notions veacutehiculeacutees visent
essentiellement agrave tisser une bonne relation entre lrsquoenfant et son environnement pour qursquoil
puisse lrsquoaimer et la preacuteserver par la suite et par conseacutequent enrichir son apprentissage
theacuteorique en la matiegravere par lrsquoacquisition drsquoun certain nombre de connaissances preacuteliminaires
relatives aux pheacutenomegravenes environnementaux
Pour promouvoir lrsquointeacutegration de lrsquoERE le Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale a deacutefinit
drsquoune part les lignes directrices preacutealables agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce
domaine et a encourageacute drsquoautre part les activiteacutes parascolaires qui se deacuteroulent soit agrave
lrsquointeacuterieur ou agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
Signalons que le Ministegravere a signeacute des conventions de partenariat pour assurer la
formation des animateurs et pour dynamiser les activiteacutes socio-eacuteducatives et culturelles
touchant le public scolaire Citons agrave titre drsquoexemple celle signeacutee le 19 novembre 1996 avec la
Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme (FNHNH) et celle signeacutee le 12 juin 2000
avec la Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme (FMNH)
Le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoenvironnement constitue un partenaire important de lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc Il essaie de contribuer agrave instaurer une eacutethique
environnementale susceptible drsquoeacutequilibrer entre lrsquoexploitation et la gestion rationnelle des
ressources naturelles en encourageant lrsquointroduction drsquoune culture environnementale dans les
programmes drsquoeacuteducation et de formation Ainsi Il a signeacute des conventions de partenariat avec
47
le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (le 10 octobre 1996) pour promouvoir lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans les cursus scolaires avec des opeacuterateurs eacuteconomiques tels que lrsquoOffice Cheacuterifien
de phosphate en janvier 1998 lrsquoOffice National drsquoElectriciteacute en feacutevrier 1998 Lrsquoobjectif de
conclure ce genre de partenariat avec lrsquoONE et lrsquoOCP est drsquoinciter le secteur industriel agrave
srsquointeacuteresser agrave lrsquoenvironnement et drsquoen encourager les financements
Drsquoautres conventions ont eacuteteacute signeacutees avec certaines associations de protection de
lrsquoenvironnement et avec les multimeacutedias afin de diffuser la culture environnementale chez le
grand public
En outre le Ministegravere de lrsquoenvironnement a collaboreacute en 1997 avec le Ministegravere de
lrsquoeacuteducation Nationale pour avancer un projet ambitieux srsquointitulant laquoProjet Education Vraquo
financeacute par la Banque Africaine de Deacuteveloppement
Lrsquoobjectif de ce projet consistait agrave œuvrer pour une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans le
systegraveme scolaire marocain en eacutelaborant un mateacuteriel didactique destineacute aux enseignants et aux
eacutelegraveves et en assurant une formation du corps enseignant en matiegravere drsquoERE Mais
malheureusement ce projet ambitieux nrsquoa jamais vu le jour malgreacute le lancement de lrsquoeacutetude
preacuteliminaire et cela agrave cause drsquoun manque de coordination et de communication entre les deux
Ministegraveres
32) Les associations
Les associations qui ont des inteacuterecircts environnementaux jouent un rocircle crucial dans la
contribution agrave lrsquoERE en favorisant linformation la conscientisation et la responsabilisation
des populations Elle a comme objectif le changement des attitudes et des comportements de
diverses cateacutegories de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la question environnementale Elles reacutealisent de
bons reacutesultats en la matiegravere gracircce agrave leur approche qui favorise la proximiteacute la participation
des groupes cibles et le contact direct avec la reacutealiteacute
En effet les associations de protection de lrsquoenvironnement constituent un des principaux
acteurs de lrsquoERE au Maroc Ceci est ducirc au fait qursquoelles deacuteveloppent des actions qui
srsquoarticulent sur la sensibilisation de la population en les incitant agrave respecter et agrave preacuteserver
lrsquoenvironnement Ces actions sont meneacutees soit suite agrave leurs propres initiatives (cas de la
plupart des associations) soit en collaboration avec le Ministegravere de lrsquoenvironnement le
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale ou alors avec les collectiviteacutes locales
Cependant leurs interventions dans le milieu scolaire restent limiteacutees sauf quelques
unes qui ont pu mener des projets eacuteducatifs timides en la matiegravere dans certaines eacutecoles Cette
absence srsquoexplique par le fait que lrsquoeacutecole marocaine reste peu ouverte sur son entourage vu la
rigiditeacute du systegraveme administratif scolaire
48
33) Lrsquoeacutecole
Dans le cadre de lrsquoeacuteducation environnementale le rocircle de lrsquoeacutecole demeure crucial Elle
apparaicirct comme le terrain agrave privileacutegier et lieu favorable voire essentiel pour le deacuteveloppement
de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
En effet le rapport final de la confeacuterence de Tbilissi (1977) preacutecise dans la
recommandation Ndeg3 qursquo laquoil faut confier agrave lrsquoeacutecole un rocircle centrale dans lrsquoensemble de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement et organiser agrave cette fin une action systeacutemique dans
lrsquoenseignement primaire et secondaireraquo28
La mission de lrsquoeacutecole agrave ce niveau serait alors de procurer aux apprenants perccedilus
comme futurs citoyens un savoir un savoir-faire et un savoir-ecirctre indispensables agrave la
compreacutehension et lrsquoappreacutehension des problegravemes drsquoenvironnement Autrement dit elle doit
eacuteduquer informer et sensibiliser les enfants degraves leur premier acircge en leur gravant dans lrsquoesprit
la neacutecessiteacute lrsquoutiliteacute et la fragiliteacute des composantes de la nature
II) La position de lrsquoERE dans les textes officiels
Cette partie du travail a pour finaliteacute de mettre en eacutevidence le cadre dans lequel srsquoinscrit
LrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain notamment dans les documents officiels du
Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale Ainsi quelle est la place des concepts laquo Environnement raquo
et laquo Education agrave lrsquoenvironnement raquo dans les recommandations et les orientations suprecircmes
relatives au systegraveme eacuteducatif marocain Pour reacutepondre agrave cette question nous allons par la
suite effectuer une lecture exploratoire de certains textes officiels tels que la (CNEF) le livre
blanc et le plan drsquourgence
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation (CNEF)
En lisant finement le texte de la CNEF nous avons constateacute que le concept laquo
environnement raquo au sens propre du terme nrsquoest pas utiliseacute dans son aspect global sauf pour
deacutesigner la nouvelle orientation de lrsquoeacutecole Marocaine au niveau de sa relation avec son
entourage en mentionnant qursquoelle travaille agrave devenir laquo une eacutecole ouverte sur son
environnement gracircce agrave une approche peacutedagogique fondeacutee sur laccueil de la socieacuteteacute au sein de
leacutecole et la sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute(hellip) cela neacutecessite de tisser de nouveaux lien
solides entre lrsquoeacutecole et son environnement social culturel et eacuteconomique raquo29
Quant au concept laquo ERE raquo en tant que terme ou perspective Il ne figure pas de maniegravere
textuelle dans le discours officiel de la charte Ce dernier ne renferme aucunes
28
UNESCO-PNUE op Cit 29
La Charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation 1999
49
recommandations explicites appelant de maniegravere directe agrave lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE et agrave
lrsquointeacutegration de ses objectifs dans le systegraveme eacuteducatif
Cependant dans le levier 4 de lrsquoespace II reacuteserveacute agrave lrsquoorganisation peacutedagogique la CNEF
preacutecise des objectifs concernant les diffeacuterents socles de lrsquoenseignement et qui semblent
toucher en quelque sorte ceux de lrsquoERE Parmi ces objectifs on cite
laquo Lrsquoacquisition de notions de base de preacutevention sanitaire et de protection de
lrsquoenvironnement raquo
laquo La deacutecouverte de notions des concepts des systegravemes et des techniques de base
appliqueacutes agrave lrsquoenvironnement naturel raquo
laquo Lrsquoinitiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles des sciences
physiques et de lrsquoenvironnement raquo
Ces objectifs semblent fortement correacuteleacutes au deuxiegraveme objectif de lrsquoERE qui vise laquo
lrsquoacquisition de connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes raquo
Par ailleurs la charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation eacutevoque dans quelques
parties les concepts de laquo la citoyenneteacute raquo des laquo valeurs raquo du laquo deacuteveloppement raquo et autres sans
pour autant parler de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement comme champs essentiels pour la
reacutealisation de ces ambitions
2) Le livre Blanc
Puisque le Livre Blanc constitue lrsquoopeacuterationnalisation peacutedagogique du contenu de la
CNEF il sera raisonnable de confirmer que la dimension environnementale est presque
absente de la philosophie eacuteducative de ce livret
En effet en examinant les grands choix et les orientations peacutedagogiques relatifs aux
valeurs et deacuteveloppement des compeacutetences on a constateacute que les valeurs eacuteducatives
environnementales ne sont pas au cœur de la philosophie eacuteducative de la nouvelle reacuteforme
peacutedagogique Elles ne constituent en aucun cas un choix ou une orientation peacutedagogique
majeure parmi drsquoautres pour les nouveaux curricula
Concernant les compeacutetences et les objectifs drsquoapprentissage relatifs agrave ce champ nous
pouvons affirmer que ce Document Cadre preacutecise des compeacutetences dont certaines drsquoentres
elles peuvent reacutepondre aux objectifs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Citons
quelques extraits
laquo Respect de lrsquoenvironnement naturel et ecirctre positif envers la culture populaire et le
patrimoine culturel marocain raquo (livre blanc p11)
laquo Adaptation du contenu des programmes de lrsquoenseignement primaire avec les besoins
de lrsquoenvironnement socioculturel et eacuteconomique raquo (livre blanc p13)
50
laquo Prendre des attitudes positives envers lrsquoenvironnement culturel et naturel raquo (p29)
laquo Donner aux apprenants une ideacutee geacuteneacuterales et une image claire sur lrsquoenvironnement
ses composantes et sur les dangers qui le menacent raquo (p48)
laquo Une branche de sciences et techniques de lrsquoenvironnement a eacuteteacute creacuteeacutee dans le pocircle
des sciences en secondaire Elle vise agrave sensibiliser agrave la probleacutematique de
lrsquoenvironnementhellip raquo (p48)
3) Le plan drsquourgence
En examinant finement le support eacutecrit du plan drsquourgence nous nrsquoavons trouveacute aucune
partie de ce plan qui fait allusion agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Cependant le ministegravere de tutelle a signeacute dans le cadre de cet ambitieux programme
certaines conventions avec le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement et avec
le Haut commissariat aux Eaux et Forecircts et contre la Deacutesertification
Ces conventions ont pour finaliteacute la mise agrave niveau environnementale des eacutetablissements
scolaires lrsquoeacuteducation environnementale et le deacuteveloppement durable ainsi que la preacuteservation
de lrsquoenvironnement forestier agrave travers lrsquoameacutenagement de lrsquoespace naturel de lrsquoeacutecole
Cela prouve que le plan drsquourgence agrave au moins visionner quelques strateacutegies en la
matiegravere mecircme si cela reste encore insuffisant dans la mesure ougrave ce programme aurait ducirc
consacreacute tout un projet pour la mise en place de lrsquoERE dans les eacutecoles marocaines
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
A lrsquoinstar des autres pays du monde le Maroc a adopteacute lrsquoorientation environnementale
nationale agrave lrsquoeacutegard de lrsquoERE et qui preacutecise que laquolrsquoeacuteducation environnementale devrait
srsquoappliquer selon le principe de lrsquoeacuteducation permanente inteacutegraleraquo et ajoute qursquo laquoelle ne
constitue pas une branche agrave part de la science ni un sujet drsquoeacutetude en soiraquo Cette eacuteducation
ainsi doit preacutesenter un caractegravere continu et progressif de maniegravere agrave ce que les connaissances
acquises degraves le deacutebut puissent srsquoeacutetendre et srsquoenrichir au fil des ans
La Confeacuterence de Tbilissi (1977) a insisteacute sur le fait qursquoil convient drsquoinstaurer
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement agrave tous les niveaux de formation tant scolaire
qursquoextrascolaire Elle doit impreacutegner lrsquoenseignement dans son ensemble en faisant appel agrave
toutes les disciplines En effet lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement ne constitue pas une nouvelle
discipline scolaire qursquoon ajoute aux autres disciplines Car il ne srsquoagit pas seulement drsquoun
enseignement mais une activiteacute transversale qui doit utiliser lrsquoapport des autres disciplines
pour se construire Il y a ainsi trois grandes entreacutees de lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement dans le
systegraveme eacuteducatif
51
a) entreacutee pluridisciplinaire compte tenu du caractegravere systeacutemique de lrsquoenvironnement il se
voit eacutevident qursquoon ne peut faire appel qursquoagrave une seule discipline Il faut consideacuterer lrsquoensemble
des disciplines qui sont porteuses des diffeacuterents eacuteleacutements de ce problegraveme Donc par neacutecessiteacute
lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement est pluridisciplinaire Elle doit donc impreacutegner lrsquoenseignement
dans son ensemble Les disciplines scolaires fournissent agrave cette eacuteducation le savoir
scientifique dont elle a besoin pour faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves lrsquoenvironnement naturel et
humain les dangers qui le guettent ainsi que les moyens de le proteacuteger et de remeacutedier aux
dysfonctionnements qui peuvent srsquoy manifester
b) Entreacutee interdisciplinaire les diffeacuterentes disciplines permettent des eacuteclairages
reacuteciproques pour comprendre la complexiteacute de lrsquoeacutetude de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable Plusieurs disciplines se complegravetent et se mobilisent pour aborder la
question de lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable en rendant service lrsquoune agrave lrsquoautre
En effet les notions denvironnement sont inscrites dans les programmes des diffeacuterentes
disciplines Le regard croiseacute des disciplines sur un mecircme objet qui nappartient ni agrave lune ni agrave
lautre permet deacuteviter les approches reacuteductrices et laquo le cloisonnement en discipline qui
dispersent le savoir et qui met lrsquoeacutelegraveve en tutelle et rend lrsquoeacutecole eacutetrangegravere aux reacutealiteacutes raquo30
Ainsi lrsquoapproche pluridisciplinaire et interdisciplinaire peut srsquoeffectuer de deux maniegraveres
Soit en accolant les unes aux autres les contributions des diffeacuterentes disciplines on
parle dans ce cas de laquo sujets drsquoeacutetude raquo
Soit en pratiquant une veacuteritable interdisciplinariteacute Dans ce cas lrsquoactiviteacute eacuteducative
srsquoeffectue dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique31
c) Entreacutee transdisciplinaire les meacutethodes et les concepts communs de plusieurs disciplines
permettent aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir des compeacutetences transversales neacutecessaires agrave lrsquoacquisition des
concepts relatifs agrave lrsquoenvironnement et au deacuteveloppement durable En effet lrsquoERE srsquoinscrit
dans le domaine transversal de lrsquoEacuteducation Civique qui vise agrave amener les eacutelegraveves agrave adopter des
comportements citoyens
Si theacuteoriquement les entreacutees de lrsquointeacutegration de lrsquoERE au sein du systegraveme scolaire est
deacutesormais mieux connue et son aspect pluridisciplinaire demeure logique mais la question
qui se pose ainsi Comment lrsquoERE peut-elle atteindre toutes les parties du programme scolaire
et extrascolaire Et quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE au niveau
30
CHRISTIAN (Guillaume) guide pratique pour une Eacuteducation relative agrave lEnvironnement (ERE)2006 Edition De Boeck 31 P Giolitto et M Clary 1994
52
des programmes de lrsquoeacutecole primaire au niveau des activiteacutes parascolaires et au niveau des
projets de lrsquoeacutecole
1) Au niveau des programmes du primaire
Vue lrsquoentreacutee pluridisciplinaire de lrsquoERE toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire sont
appeleacutees agrave occuper cette mission toutefois Cinq drsquoentre elles sont plus privileacutegieacutees que les
autres citons LrsquoEveil scientifique lrsquoHistoire ndash Geacuteographie lrsquoEducation Islamique et
lrsquoeacuteducation civique qui sont consideacutereacutees comme des matiegraveres-contenues permettant drsquoaborder
des thegravemes en lien avec lrsquoenvironnement Les deux autres programmes LrsquoArabe et le
Franccedilais constituent des matiegraveres-outils ne comportant pas en geacuteneacuteral des objectifs lieacutes
directement agrave lrsquoERE mais qui peuvent neacuteanmoins y contribuer en apportant un soutien agrave
lrsquoexploitation des thegravemes environnementaux selon lrsquoapproche interdisciplinaire
Pour bien comprendre cette vision dite pluridisciplinaire de lrsquoERE nous avons essayeacute
drsquoeacutetudier la preacutesence de la dimension environnementale aussi bien dans les matiegraveres
contenues que dans les matiegraveres-outils au niveau du CE4 CE5 et CE6
Le programme drsquoeacutetudes drsquoEveil scientifique
Tableau 2 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoEveil scientifique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Les gaz
Environnement naturel Faune cycle de vie classification des
verteacutebreacutes connaicirctre les ecirctres vivants de la nature
Flore les plantes
Eau lrsquoeau et la nature la pollution de
lrsquoeau lrsquoutilisation de lrsquoeau par lrsquohommelrsquointeacuterecirct de lrsquoeau Environnement
humain Lrsquoalimentation chez lrsquohomme
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Faune la reproduction chez les animaux
lrsquoalimentation chez certains animaux les
chaines alimentaires
Ecosystegravemes les relations entre certaines
composantes de la forecirct lrsquointeacuterecirct de la
forecirctla contribution agrave la protection de la
forecirct la forecirct source drsquoeacutenergie
Environnement
humain
CE6
Environnement global Lrsquoeacutenergie les sources drsquoeacutenergie les types
drsquoeacutenergielrsquoimportance de lrsquoeacutenergie
La pression atmospheacuterique
Environnement naturel Sol les composantes du sol lrsquoeacuterosion
protection des sols le rocircle du sol dans lrsquoagriculture
Environnement
humain
53
En examinant les livres de lrsquoeacutelegraveve de la 4egraveme
5egraveme
et 6egraveme
anneacutee fondamentale concernant
lrsquoEveil scientifique on note que ces programmes se preacuteoccupent en prioriteacute des thegravemes
traitant lrsquoenvironnement naturel alors que ceux traitant lrsquoenvironnement global et humain se
limite agrave quelques sujets tels que les gaz lrsquoeacutenergie et lrsquoalimentation chez lrsquohomme (Cf
tableau2) Cependant qursquoils visent lrsquoenvironnement naturel humain ou global les thegravemes des
programmes drsquoeacuteveil scientifique de ces trois niveaux permettent seulement lrsquoacquisition des
connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement et la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation
homme- environnement sans pour autant viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave
lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute et la penseacutee critique chez les apprenants
Ajoutant agrave cela que les contenus du programme de lrsquoeacuteveil scientifique classeacutes de cette
faccedilon agrave travers les trois niveaux ne favorisent pas ni une organisation verticale et progressive
des connaissances drsquoun niveau scolaire agrave un autre comme a recommandeacute lrsquoeacutetude faite par
SECEE ni une organisation horizontale au sein drsquoun mecircme niveau en essayant au moins
drsquoalterner agrave taux eacutegal entre les trois types drsquoenvironnement enseigneacutes
Ainsi ce programme vise agrave reacutealiser les objectifs suivants
La prise de conscience aider les apprenants agrave prendre conscience de
lenvironnement naturel et des problegravemes annexes en leur sensibilisant agrave ces
questions
Les connaissances aider les apprenants agrave acqueacuterir une compreacutehension fondamentale
de lrsquoenvironnement naturel des problegravemes annexes et de la preacutesence de lrsquohumaniteacute
dans cet environnement
54
Le programme drsquoeacutetudes drsquoHistoire - Geacuteographie
Tableau 3 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoHistoire Geacuteographie
Concernant les thegravemes abordeacutes agrave ces niveaux la plupart drsquoentre eux sont en relation
avec lrsquoenvironnement humain le transport urbain les rapports ville-compagne les problegravemes
de la reacutegion (pollution lrsquoeacuterosionhellip) Alors que les thegravemes traitant lrsquoenvironnement global et
naturel sont tregraves limiteacutes voire absents (Cf Tableau3)
Cette discipline drsquohistoire-geacuteographie aborde les thegravemes environnementaux dans une
approche cognitive permettant seulement lrsquoacquisition des connaissances geacuteneacuterales sur
lrsquoenvironnement et la mise en valeur de la relation homme-nature alors que le deacuteveloppement
des attitudes du sens de responsabiliteacute et de la penseacutee critique est toujours neacutegligeacutes puisque
toutes les activiteacutes se passe en classe et drsquoune maniegravere traditionnelle
Pour lrsquoorganisation verticale et horizontale progressive des contenus des trois niveaux se
voit aussi neacutegligeacutee
Le programme drsquoEducation Islamique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le passeacute
comment proteacuteger notre patrimoine et nos
monuments
je deacutecouvre mon entourage
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le
passeacute
Le transport urbain
Les rapports ville-campagne
le milieu rural le milieu urbain
CE6
Environnement
global
Reacutesoudre les problegravemes de lrsquoenvironnement
Environnement
naturel
Les composantes de lrsquoatmosphegravere
Les preacutecipitations
Environnement
humain
Lrsquoagriculture et lrsquoutilisation des mines
Les problegravemes de ma reacutegion (la pollution la
deacuteforestation lrsquoeacuterosion deacutegradation hydrique
Organiser des activiteacutes de sensibilisation
55
En feuilletant les programmes de cette disciplines en CE4 CE5 CE6 on a pas trouveacute
des thegravemes qui ont une dimension environnementales mais nous pouvons dire que lrsquoeacuteducation
islamique est une discipline agrave vocation spirituelle et morale elle eacuteduque les apprenants agrave la
propreteacute au respect de la nature et agrave lrsquoadoption de bonnes habitudes envers leur entourage en
leur convainquant par des versets coraniques et des laquo Hadit raquo Cette discipline alors permet
de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve des comportements respectueux de lrsquoenvironnement et ce dans le
cadre drsquoune approche spiritualiste
Le programme drsquoArabe et de Franccedilais
Pour le programme drsquoArabe on a trouveacute qursquoil existe des seacutequences toutes entiegravere agrave
dimension environnementale telles que la 6egraveme
seacutequence laquo lrsquoeacutequilibre naturel et la protection
de lrsquoenvironnement raquo et la 7egraveme
laquo lrsquoalimentation la santeacute et le sport raquo et chaque seacutequence
dure trois semaines De mecircme pour le programme de franccedilais qui mobilise plusieurs semaines
pour reacutealiser des objectifs environnementaux laquo la nature et les animaux raquo laquo la ville raquo laquo les
transports raquohellipetc
Ainsi mecircme srsquoil srsquoagit des matiegraveres-outils et des disciplines de langues qui ne
contiennent pas drsquoobjectifs speacutecifiques agrave lrsquoERE ils peuvent facilement et largement y
contribuer Ceci est possible quand il complegravete les autres disciplines par leurs textes qui
abordent les problegravemes environnementaux en invitant les eacutelegraveves agrave prendre conscience et agrave
comprendre certains aspects environnementaux pour qursquoils se sentent responsables
A partir de cet inventaire des thegravemes abordant les sujets environnementaux dans les
programmes scolaires de CE4 CE5 et CE6 on peut constater que la dimension
environnementale au primaire se limite agrave lrsquoacquisition de connaissances de base sur
lrsquoenvironnement et ses composantes en adoptant des approches cognitive affective et
spiritualiste Alors que les objectifs visant la sensibilisation des apprenants envers le rapport
qursquoentretient lrsquoHomme avec son environnement et lrsquoimpact neacutegatif de ses activiteacutes sur son
entourage se voient absents ou insuffisants Ainsi Les objectifs de ces programmes qui
deacuteveloppent les valeurs et les attitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement demeurent
sous-exploiteacute Enfin les programmes ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution
de problegravemes environnementaux et nrsquoinvitent en aucun cas les eacutelegraveves agrave participer
concregravetement agrave la conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement surtout que les contenus
de ces diffeacuterents programmes organiseacutes ainsi ne favorisent pas la reacutealisation de lrsquoapproche
interdisciplinaire qui collabore entre les diffeacuterentes disciplines
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires
56
Les activiteacutes parascolaires constituent une voie drsquointeacutegration de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole
marocaine Elles sont meneacutees soit agrave lrsquoinitiative du Ministegravere de lrsquoeacuteducation en collaboration
avec lrsquoAssociation des Coopeacuteratives Scolaires qui joue un rocircle primordial au niveau de
lrsquoencadrement des activiteacutes culturelles et sportives meneacutees au sein de lrsquoeacutecole soit agrave lrsquoinitiative
de lrsquoeacutecole elle-mecircme qui organise des activiteacutes inteacutegreacutees en parallegravele avec les heures officiels
de lrsquoapprentissage
Les principales activiteacutes reacutealiseacutees dans ce cadre parascolaire tant agrave lrsquointeacuterieur qursquoagrave
lrsquoexteacuterieur des eacutetablissements se reacutesument agrave
Des activiteacutes de jardinage et drsquoarboriculture scolaire
Ceacuteleacutebration des journeacutees mondiales et nationales de la terre de la forecirct et de
lrsquoenvironnement
Des excursions au niveau local reacutegional et national permettant aux eacutelegraveves drsquoobserver
la nature de se familiariser avec ses richesses de prendre conscience de sa fragiliteacute et
drsquoacqueacuterir des liens affectifs avec ses ressources
Des visites des parcs zoologiques pour connaicirctre la diversiteacute et la richesse de la faune
marocaine
Des visites des jardins botaniques et quelques fermes agricoles pour permettre aux
eacutelegraveves de deacutecouvrir la flore nationale
Cependant les activiteacutes parascolaires visant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et qui sont
assureacutees par certaines associations ne sont pas geacuteneacuteraliseacutees agrave toutes les eacutecoles car une
minoriteacute seulement qui en beacuteneacuteficie et cela agrave cause drsquoune carence aussi bien au niveau de
finances qursquoau niveau drsquoinfrastructures
En outre drsquoapregraves nos visites de terrain agrave des eacutecoles primaires il paraicirct clairement que la
pratique de lrsquoERE se reacutesume agrave des activiteacutes de jardinage de reboisement et agrave des visites et ce
selon les moyens disponibles
3) Au niveau du projet de lrsquoeacutecole
Le projet de lrsquoeacutecole qui vise lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement preacutesente un inteacuterecirct particulier
parce qursquoil est le fruit drsquoune volonteacute collective (direction parents enseignants eacutelegraveves
membres de la collectiviteacute) Il srsquoagit drsquoun contexte drsquoapprentissage par excellence apprendre
sur les reacutealiteacutes environnementales en question sur la gestion de projets sur soi-mecircme sur le laquo
vivre ensemble raquo apprendre agrave creacuteer agrave communiquer apprendre agrave apprendre
En effet se preacuteoccuper de lrsquoenvironnement fait appel agrave des projets creacuteateurs pour
inventer de nouvelles faccedilons drsquoagir vis-agrave-vis de lrsquoERE et de reacuteels plans drsquoaction en la matiegravere
Ces projets favorisent aux eacutelegraveves la confrontation directe avec lrsquoenvironnement en apprenant
57
des connaissances et des expeacuteriences par eux mecircme agrave travers leurs collaborations par exemple
agrave des activiteacutes de plantations drsquoarbres drsquoembellissement des eacutetablissements scolaires agrave des
campagnes de propreteacute et agrave lrsquoorganisation drsquoactiviteacutes ponctuelles tel que la ceacuteleacutebration de la
journeacutee mondiale de lrsquoenvironnement de lrsquoeau et celle de la terre en faisant appel au travail
collectif et solidaire
En outre les eacutelegraveves peuvent dans le cadre du projet de lrsquoeacutecole aborder des sujets
environnementaux drsquoactualiteacute avec leurs enseignants Ils peuvent inventer et lancer leur
propre projet drsquoeacutecole reacutealiser des expositions des campagnes de sensibilisation eacutetablir des
correspondances et des eacutechanges avec drsquoautres eacutelegraveves effectuer des visites des excursions
etc Le projet de lrsquoeacutecole alors peut ecirctre lrsquoune des pierres angulaires du deacuteveloppement de
lrsquoERE
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine
1) Les approches mises en place pour lrsquoERE
Theacuteoriquement la mise en application de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement exige
selon LGoffin la conjonction de quatre approches compleacutementaires systeacutemique
interdisciplinaire expeacuterientielle et praxique
Lrsquoapproche systeacutemique Crsquoest une deacutemarche totalisante globale qui considegravere
lrsquoenvironnement et lrsquoERE dans son inteacutegraliteacute et qui met laccent sur le relationnel plus
que sur les objets en permettant lrsquoappreacutehension de la complexiteacute des problegravemes
environnementaux dans leurs globaliteacute Cette approche alors se situe dans
lrsquointerdisciplinariteacute Elle est multidimensionnelle dynamique et permet daborder les
grands concepts de lenvironnement
Eacutecosystegraveme eacutenergie place de lhomme dans les eacutecosystegravemes impact des
activiteacutes humaines sur la planegravete biodiversiteacute deacuteveloppement durable
complexiteacute systegraveme reacutegulation flux eacutequilibre rupture deacutequilibreretour agrave
leacutequilibre
risque incertitude preacutecaution gestion des crises solutions multiples voire
alternatives
Lrsquoapproche interdisciplinaire partant de la conviction qursquoaucune discipline ne peut
preacutetendre rendre compte agrave elle seule de la complexiteacute et de la globaliteacute de
lrsquoenvironnement LGoffin affirme que lrsquoapproche inteacutegreacutee de lrsquoenvironnement
srsquoimpose en deacutecloisonnant lrsquoenseignement des disciplines
58
Lrsquoapproche expeacuterientielle favorise la deacutecouverte et lrsquoobservation de toutes les
composantes de lrsquoenvironnement sur le terrain par un contact direct qui mobilise tous
les sens Lrsquoexpeacuterience abordeacutee est veacutecue puis analyseacutee pour en deacutegager les
problegravemes environnementaux qui menacent leurs entourages
Lrsquoapproche praxique cette approche favorise lrsquoapprentissage dans par et pour
lrsquoaction en deacuteveloppant chez lrsquoapprenant la compeacutetence reacuteflexive Il srsquoagit ainsi drsquoun
creuset drsquoaction reacuteflexion qui exige une reacuteelle implication et engagement de la
personne eu du groupe pour adopter un comportement responsable envers
lrsquoenvironnement
Sauveacute de son coteacute subdivise les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE
en deux cateacutegories celles qui se rapportent aux processus drsquoapprentissage et autres qui sont
relatives agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage Pour bien comprendre cette vision nous allons la
scheacutematiser ainsi
cateacutego
rie
Lrsquoapproche Lrsquoobjectif StrateacutegiesPeacutedagogie
s mises en place
Appro
ches
rel
ativ
es a
ux p
roce
ssus
drsquoa
ppre
nti
ssag
e
expeacuterientiell
e
La participation active des apprenants
Lrsquoouverture de lrsquoeacutecole sur le milieu de vie
Reacutesolution de
problegravemes
holistique Le deacuteveloppement inteacutegral de lrsquoapprenant en
impliquant la vision globale de la reacutealiteacute
Reacutesolution de
problegravemes
Inter-
disciplinaire
La mobilisation de toutes les disciplines pour
comprendre la complexiteacute de lrsquoenvironnement
coopeacuterative Favoriser la confrontation la concertation la
discussion et lrsquoeacutechange entre les apprenants
Peacutedagogies de
projetsreacutesolution des
problegravemes
systeacutemique Comprendre comment les pheacutenomegravenes sont
interrelleacutes et les individus sont interdeacutependant
critique Deacutevelopper certaines attitudes comme lrsquoouverture
drsquoesprit lrsquohumiliteacute intellectuelle et lrsquoempathie
Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
reacutesolutique Deacutevelopper chez lrsquoapprenant des compeacutetences
comme lrsquoobservation la manipulation et la
geacuteneacuteralisation
Reacutesolution de
problegravemes
Appro
ches
rel
ativ
es agrave
lrsquoo
bje
t de
lrsquoap
pre
nti
ssag
e
cognitive Vise lrsquoacquisition des connaissances et lrsquoadoption
des attitudes positives
Reacutesolution de
problegravemes et
peacutedagogie de jeux
affective Deacutevelopper des attitudes et des sentiments qui
incitent agrave agir pour lrsquoenvironnement
Jeux de rocircle activiteacutes
drsquoeacuteveil
pragmatique Deacutevelopper lrsquohabileteacute agrave reacutesoudre les problegravemes
drsquoenvironnement et drsquoeacutecogestion
reacutesolution des
problegravemes
morale Deacutevelopper les valeurs morales Analyse et
clarification des
valeurs modeacutelisation
spiritualiste Deacutevelopper des attitudes et des valeurs morales Raconter des contes
59
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute
Si theacuteoriquement les approches mises en place pour lrsquoERE sont deacutesormais mieux
connues il reste encore agrave explorer ses modaliteacutes drsquointeacutegration concregravete dans lrsquoeacutecole
marocaine Crsquoest ainsi que nous allons essayer drsquoanalyser dans ce qui suit lrsquoERE au sein du
systegraveme eacuteducatif marocain et la maniegravere avec laquelle les agents drsquoeacuteducation nationaux la
pratiquent
A lissue de plusieurs lectures successives des manuels scolaires il sest aveacutereacute que
La deacutemarche peacutedagogique proposeacutee pour lrsquoERE est largement domineacutee par le souci de
transmettre passivement aux apprenants un savoir eacutecologique riche et diversifieacute
Les compeacutetences environnementales que les manuels cherchent agrave deacutevelopper chez
lrsquoeacutelegraveve sont principalement dordre cognitif
Les apprentissages de lrsquoenvironnement proposeacutes sarticulent principalement autour de
lidentification des caracteacuteristiques biophysiques de lenvironnement national ainsi que
ses diffeacuterents aspects de deacutegradation et de pollution
En effet lrsquoeacutetude a montreacute que lapproche des manuels vise principalement lacquisition
passive par les apprenants dun savoir environnemental riche preacutealablement construit par les
speacutecialistes dans lespoir de leur faire acqueacuterir un comportement eacuteco responsable
Lenvironnement dans ce cas est conccedilu comme simple objet deacutetude Contrairement aux
orientations de la CNEF et des Instructions Peacutedagogiques Officielles qui place leacutelegraveve au cœur
de laction peacutedagogique via un apprentissage actif les manuels ignorent lrsquointeacuterecirct eacuteducatif de la
participation de lrsquoapprenant dans la construction de son savoir et privileacutegie plutocirct le modegravele
transmissif qui ne peut ecirctre consideacutereacute en aucun cas comme le modegravele drsquoenseignement
adeacutequat pour inteacutegrer la dimension environnementale dans le systegraveme eacuteducatif
Ainsi il demeure neacutecessaire que lrsquoenseignement Marocain pense pour une reacuteelle ERE agrave
dautres deacutemarches eacuteducatives visant une eacuteducation par et dans lenvironnement ou agrave des
peacutedagogies actives telle que la peacutedagogie de projet De telle conviction neacutecessite
relatives agrave une croyance religieuse ou spirituelle et des leacutegendes
Behavioriste Modifier ou consolider des comportements
Praxique Apprendre dans et par lrsquoaction Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
humaniste Relier les approches cognitives affectives et
morales pour renforcer le sentiment
drsquoappartenance au milieu naturel
sensualiste Relier les approches cognitives affectives et
spirituelles pour entrer en relation avec
lrsquoenvironnement naturel
60
Un deacutecloisonnement curriculaire
Une ouverture de lrsquoeacutecole sur son contexte socio environnemental
Un recadrage paradigmatique de notre modegravele eacuteducatif qui doit ecirctre focaliseacute davantage
sur lapprentissage plutocirct que lenseignement comme le veulent les nouvelles
tendances dans le domaine eacuteducatif
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour mener agrave bien les objectifs de lrsquoERE les enseignants peuvent avoir recourt avec
leurs eacutelegraveves agrave certaines strateacutegies telles que
Le jeu de rocircle en placcedilant lrsquoeacutelegraveve dans un rocircle particulier reacuteel ou imaginaire cette
strateacutegie peut aider agrave acqueacuterir des connaissances (savoirs) des habileteacutes (savoir-faire)
des attitudes et des valeurs (savoir-ecirctre) en lien avec les objectifs drsquoune eacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement Elle peut porter sur une situation reacuteelle fictive ou une
situation type dont seule la structure est deacutefinie a priori Cependant le jeu de rocircles peut
correspondre agrave une improvisation complegravete de courte ou de moyenne dureacutee agrave partir
drsquoun thegraveme deacuteclencheur drsquoun eacuteveacutenement ou drsquoune question controverseacutee concernant des
enjeux diffeacuterents de lrsquoenvironnement32
Le jeu de rocircle peut servir agrave un grand nombre
dusages
Le diagnostic leacutelegraveve deacutecouvre comment des individus reacuteagissent dans certaines
situations
Le changement dattitude la confrontation avec dautres opinions peut contribuer agrave
faire eacutevoluer la sienne ou lui faire envisager de nouvelles perspectives
La prise de deacutecision lanalyse des conseacutequences des solutions envisageacutees permet
daffiner ses deacutecisions
La reacutesolution de problegravemes en placcedilant les apprenants devant une situation-
problegraveme cette strateacutegie permet de reacutealiser plusieurs compeacutetences chez eux
Deacutevelopper des connaissances sur les diffeacuterents concepts eacutecologiques les dangers
menaccedilant lrsquoenvironnement et les moyens drsquoaction susceptibles agrave les combattre
Engager les apprenants concregravetement aux problegravemes de lrsquoenvironnement
Deacutevelopper la sensibiliteacute agrave lrsquoenvironnement la confiance en soi et le sentiment de
responsabiliteacute
32 SAUVEacute Lucie (1994) Pour une eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement eacuteleacutement de design peacutedagogique eacuteditions Gueacuterin
61
Le projet eacuteducatif de lrsquoeacutecole ou de la classe mobilise lrsquoensemble de la classe autour
drsquoune reacutealisation commune une action relative agrave lrsquoenvironnement Ces projets de
grande envergure vise geacuteneacuteralement agrave renforcer le sentiment de solidariteacute et
drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole ou agrave seulement agrave la classe Ils ont le plus souvent une
reacutepercussion positive sur le quartier ou la reacutegion ou se trouve lrsquoeacutecole
Les activiteacutes ludiques prennent tout leur inteacuterecirct comme point de deacutepart et
drsquoaccroche agrave une discussion et agrave lrsquoapport de connaissances Les jeux de socieacuteteacute sur
lrsquoenvironnement ougrave le processus ludique est relativement rare dans nos eacutecoles cela
revient agrave plusieurs causes telles que la formation des enseignants et lrsquoignorance de
lrsquointeacuterecirct de ce genre drsquoactiviteacute dans lrsquoERE En eacuteducation agrave lrsquoenvironnement le jeu nrsquoa
pas agrave ecirctre consideacutereacute comme un objet de transmission de savoir mais plutocirct comme un
support agrave une approche peacutedagogique parmi drsquoautres (le sensoriel lrsquoartistique
lrsquoimaginaire) Par le jeu on installe les apprenants dans un contexte de plaisir
favorable agrave lrsquoapprentissage la transmission de savoirs se fera dans un deuxiegraveme
temps Concernant les supports peacutedagogiques envisageables pour mener agrave bien ces
strateacutegies on cite le conte le theacuteacirctre lrsquoaudiovisuel le dessein le plein airhellip
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Vue la viseacutee civique de lrsquoERE qui se focalise sur lrsquoeacuteducation des comportements et des
attitudes nous pouvons affirmer que le rocircle essentiel de lrsquoenseignant est de mesurer de
maniegravere objective les connaissances et les comportements environnementaux acquis gracircce agrave
lrsquoERE La phase deacutevaluation qui vise lrsquoimpact de lrsquoERE sur les apprenants est une phase
deacutelicate Nous nous interrogeons souvent sur ce que doit-on eacutevaluer apregraves des seacuteances de
lrsquoERE des connaissances des valeurs ou des pratiques
Les meacutethodes traditionnelles qui persistent encore dans nos eacutecoles se contentent de
lrsquoeacutevaluation des connaissances crsquoest pourquoi nous trouvons des modegraveles drsquoapprenants qui
peuvent avoir de bonnes notes agrave lrsquoERE mais leurs comportements environnementaux restent
encore meacutediocres Ainsi il faut repenser le systegraveme drsquoeacutevaluation concernant laquo cette matiegravere raquo
En effet cette eacutevaluation doit reacutepondre agrave la speacutecificiteacute de leacuteducation agrave lenvironnement
en particulier et agrave la nouvelle vision eacuteducative qui rend lrsquoeacutecole au service des exigences de la
socieacuteteacute Pierre Giolitto et Maryse Clary souligne que Les meacutethodes deacutevaluation ont toutes
eacuteteacute deacuteveloppeacutees dans le contexte des disciplines traditionnelles Or lrsquoeacuteducation agrave
lenvironnement preacutesente de profondes innovations par rapport agrave lenseignement
disciplinaire Ces innovations sont baseacutees sur un certain nombre de valeurs (deacuteveloppement
62
durable solidariteacute par rapport aux geacuteneacuterations futures) et ont pour but de deacutevelopper un
certain nombre de qualiteacutes qui ne sont pas agrave proprement parler scolaires comme la prise de
deacutecision et laction De ce fait de nombreux aspects fondamentaux de leacuteducation agrave
lenvironnement ne peuvent ecirctre pris en compte lorsquon utilise des meacutethodes deacutevaluation
traditionnelles
Cependant lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement pose plusieurs
probleacutematiques comment peut-on eacutevaluer les comportements les valeurs les attitudes et les
compeacutetences dans une seacuteance donneacutee et au sein de la classe
La raison theacuteorique favorise que dans le cadre dune eacutevaluation rigoureuse de limpact
dun projet deacuteducation agrave lenvironnement il faudrait pouvoir eacutevaluer si celui-ci a un reacuteel
impact sur le comportement des eacutelegraveves ulteacuterieurement donc limpact de lrsquoERE sur nos
apprenants doit se mesurer dans le temps par des signes observables de modifications des
conceptions et des comportements agrave leacutegard de lenvironnement en geacuteneacuteral dans les lieux quils
freacutequentent au quotidien La chose qui nrsquoest pas eacutevidente dans la mesure qursquoil ya un grand
eacutecart entre la theacuteorie et la pratique Mais cela nrsquoempecircche que les enseignants et les
concepteurs doivent envisager des modaliteacutes drsquoeacutevaluations en la matiegravere qui focalisent aussi
bien le savoir le savoir-faire que le savoir ecirctre
En outre il est jugeacute fort utile drsquoadopter ce que L Sauveacute appelle le laquoCurriculum cacheacuteraquo
celui qui nrsquoest pas eacutecrit dans les programmes mais qui a certainement une reacutepercussion
cruciale sur les enfants En effet la vie quotidienne agrave lrsquoeacutecole et son environnement immeacutediat
doit donner un bon modegravele aux apprenants le mode de vie de tous et chacun des acteurs de
lrsquoeacutecole est mis en cause Les eacutelegraveves et les enseignants doivent exercer des pratiques
environnementales positives drsquoune faccedilon permanentes envers leurs lrsquoeacutecole en reacutesolvant eux-
mecircmes les problegravemes qursquoils perccediloivent dans leur milieu de vie scolaire (surconsommation
drsquoeacutenergie de papier de produits jetables etc) Cette strateacutegie influence et renforce certes la
relation des enfants avec leur environnement scolaire Il semble qursquoil ait une relation eacutetroite
entre les actes de vandalisme et le manque de sentiment drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole Or lrsquoune
des moyens de susciter ce sentiment crsquoest de faire participer les jeunes agrave lrsquoameacutenagement de
leur propre milieu de vie
Conclusion
Cette partie de la recherche que nous avons consacreacute pour lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement et son statut dans lrsquoenseignement marocain agrave travers sa position dans les
textes officiels CNEF livre blanc plan drsquourgence et manuels de lrsquoeacutelegraveve nous a donneacute une
63
vision assez satisfaisante sur le vrai statut de cette laquo matiegravere raquo dans lrsquoenseignement
marocaine particuliegraverement dans le primaire
Ainsi il srsquoest aveacutereacute clairement que les thegravemes abordeacutes au niveau du primaire demeurent
principalement orienteacutes vers lrsquoacquisition de connaissances de base sur lrsquoenvironnement et ses
composantes Ils visent la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation homme- environnement et la
prise de conscience des impacts des activiteacutes humaines sur lrsquoenvironnement sans pour autant
viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute
et la penseacutee critique chez les apprenants
En effet lrsquoobjectif de laquo deacuteveloppement de valeurs et drsquoattitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de
lrsquoenvironnement raquo demeure largement sous-exploiteacute Les contenus des programmes eacutelaboreacutes
ainsi et sans progression ni verticale drsquoun niveau agrave lrsquoautre ni horizontale au sein drsquoun mecircme
niveau ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution de problegravemes
environnementaux et nrsquoinvitent que rarement les eacutelegraveves agrave participer concregravetement agrave la
conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement
Sur le plan peacutedagogique on peut dire que ce sont les approches cognitives affectives et
spiritualistes qui sont les plus pratiqueacutees dans la mesure ougrave les contenus des programmes ne
permettent pas de pratiquer autres approches plus pratiques telle lrsquoapproche interdisciplinaire
qui demande eacutenormeacutement de temps et de compeacutetences
Cette eacutetude theacuteorique concernant la reacutealiteacute de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain et
ses diverses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire nous a permis une
avanceacutee meacutethodologique opeacuterante concernant notre probleacutematique Il parait maintenant utile
de mener une eacutetude qui vise les conceptions des enseignants envers lrsquoERE pour deacutetecter leurs
besoins en la matiegravere du fait qursquoils sont les seuls agrave assumer cette responsabiliteacute agrave lrsquoeacutecole
64
Partie IV Cadre meacutethodologique
65
I) Meacutethodologie de recherche
Dans cette partie nous allons preacutesenter notre zone drsquoeacutetude la population cibleacutee
leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la meacutethodologie de traitement des
donneacutees
1) Preacutesentation de la zone drsquoeacutetude
La collecte des donneacutees pratiques de notre recherche srsquoest poursuivie agrave lrsquoAcadeacutemie
Reacutegionale de lrsquoEducation et de la Formation Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement au
secteur drsquoinspection Ndeg1 appartenant agrave la deacuteleacutegation de keacutenitra Ce secteur drsquoinspection se
compose de dix eacutecoles primaires quatre parmi elles appartiennent au secteur urbain et quatre
au secteur rural et le reste au secteur semi-rural Cette zone drsquoeacutetude qui contient des eacutecoles du
milieu urbain rural et semi-rural nous a permis drsquoeacutelargir lrsquoeacutechantillon de la recherche et
drsquoavoir une ideacutee assez globale sur la reacutealiteacute de lrsquoERE dans les trois secteurs en faisant des
comparaisons pour relever les ressemblances et les dissemblances en la matiegravere
2) la population cibleacutee
Elle est constitueacutee de lensemble des enseignants du primaire du Maroc Pour des raisons
pratiques et logiques nous nous limiterons aux enseignants appartenant agrave lrsquoacadeacutemie de
lrsquoeacuteducation et de la formation de la reacutegion de Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement
ceux appartenant agrave la deacuteleacutegation de Keacutenitra
3) lrsquoeacutechantillonnage
Notre eacutetude srsquoappuie sur un eacutechantillon de 60 enseignants dont 23 parmi eux travaillent
dans le milieu urbain 26 dans le milieu rural et 11 dans le milieu semi-urbain Nous avons
essayeacute lors de la distribution du questionnaire de couvrir tant que possible toutes les tranches
drsquoacircge tous les niveaux enseigneacutes et agrave taux presque eacutegal les divers secteurs geacuteographiques
4) les techniques de collecte de donneacutees
Pour apporter des eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre probleacutematique et agrave ses questions
annexes nous avons eu recourt agrave une technique drsquoinvestigation qualitative baseacutee sur un
questionnaire destineacute aux enseignants et sur un entretien semi-dirigeacute destineacute aux directeurs de
certaines eacutetablissements
41) Le questionnaire33
411) Les raisons du choix du questionnaire
Etant donneacute que lrsquoobjectif de notre recherche est de relever les conceptions des
enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE et de constater par la suite srsquoils sont
bien informeacutes bien formeacutes et bien orienteacutes en la matiegravere le questionnaire nous a sembleacute ecirctre
33
Voir Annexe
66
le moyen le plus approprieacute afin de sonder avec profondeur les conceptions des enseignants
notamment que lrsquoanonymat offert par cette technique eacutetait un atout indeacuteniable qui nous a
certainement permis drsquoaller au-delagrave de quelques reacuteticences probables Ajoutons agrave cela que le
questionnaire nous a permis drsquoorienter les intervieweacutes vers lrsquoobjectif preacutecis de notre enquecircte
pour mieux collecter des informations aupregraves de la population avec possibiliteacute de comparer
de croiser et de quantifier le poids respectif des opinions exprimeacutees
212) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire
La confection de notre questionnaire agrave passer avant lrsquoeacutelaboration finale par trois eacutetapes
essentielles
La preacute-enquecircte cette phase nous a permis de recueillir plus de connaissances et
drsquoinformations sur le sujet agrave eacutetudier Il srsquoagit de la recherche bibliographique
qursquoon a effectueacute et qui nous a eacuteclaircit plusieurs point en la matiegravere
Enquecircte aupregraves des personnes Avant drsquoeacutelaborer notre questionnaire nous avons
effectueacute eacutegalement un certain nombre drsquoentretiens formels et informel
Soit aupregraves des personnes qui ne sont pas concerneacutees directement par
lrsquoobjet de lrsquoeacutetude mais qui peuvent avoir des ideacutees par exemple des
discussions avec des inspecteurs drsquoenseignement et des directeurs drsquoeacutecoles
Soit aupregraves des personnes concerneacutees par le sujet des discussions avec
certains enseignants que je connais personnellement
Ces diffeacuterents interlocuteurs nous ont permit drsquoavoir une ideacutee preacuteliminaire sur la reacutealiteacute
de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain ses modaliteacutes drsquointeacutegration ses problegravemes et ses
contraintes Ce qui nous a permit de mieux orienter nos questions
Tester le questionnaire Une fois la premiegravere version de notre questionnaire eacutetait
precircte au mois de janvier 2011 nous avons deacutecideacute de le testeacute aupregraves drsquoune dizaine
drsquoenseignants choisis drsquoune faccedilon aleacuteatoire pour veacuterifier la clarteacute des questions la
compreacutehension des termes utiliseacutes la complexiteacute la formulation la longueur des
questions la faciliteacute agrave reacutepondre la dureacutee et la fluiditeacute du questionnaire ainsi que
les problegravemes que peuvent rencontrer les enquecircteurs En effet ce test nous a
permis drsquoapporter des modifications neacutecessaires au questionnaire pour qursquoil soit
accessible agrave la population cible surtout qursquoil est en langue franccedilaise
67
413) La validation du questionnaire
Afin de juger la pertinence de notre questionnaire nous avons proposeacute eacutegalement le preacute-
questionnaire agrave trois professeurs du centre de formation des inspecteurs de lrsquoenseignement qui
ont veacuterifieacute aussi bien le fond qursquoagrave la forme du questionnaire sans oublier la veacuterification de la
langue effectueacute par un professeur speacutecialiseacute en la matiegravere
Ce preacute test nous a emmeneacute drsquoune part agrave apporter quelques modifications aux questions
preacutealablement eacutetablies que ce soit au niveau du fond qursquoau niveau de la forme et drsquoautre part
agrave raccourcir notre questionnaire afin de ne pas abuser de la disponibiliteacute de diffeacuterents
interlocuteurs
Ainsi la validiteacute deacutefinitive de notre questionnaire a eacuteteacute reacutealiseacutee gracircce agrave la preacute-enquecircte
baseacutee sur la recherche bibliographique agrave lrsquoenquecircte aupregraves de diffeacuterentes personnes et agrave lrsquoavis
de certains professeurs experts en la matiegravere
414) La structure du questionnaire
Nous avons subdiviseacute notre questionnaire en quatre volets compleacutementaires chacun
contient des questions qui traitent un thegraveme commun
1er volet questions geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
2egraveme
volet questions sur la formation des enseignants agrave lrsquoERE
3egraveme
volet questions sur lrsquoavis des enseignants sur lrsquoERE
4egraveme
volet questions sur les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du primaire
Notre questionnaire est composeacute de 24 questions qui sont de trois types des questions
fermeacutees dichotomiques des questions fermeacutees agrave choix multiples et drsquoautres ouvertes
Les questions fermeacutees dichotomiques
Leur principale qualiteacute reacuteside dans leur simpliciteacute Crsquoest le fait de reacuteduire la reacuteponse agrave
deux alternatives (oui ou non) Ceux ci simplifient la reacutealiteacute en conduisant agrave des reacutesultats
apparentes reflegravetent clairement les conceptions des enseignants envers quelques points
Les questions fermeacutees agrave choix multiples
Ce type de questions nous a permis drsquoavoir une ideacutee de plus en plus claire sur les
perceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE
Les questions ouvertes
Elles nous ont permis de mesurer les perceptions des enseignants drsquoune maniegravere
qualitative en favorisant la spontaneacuteiteacute et la liberteacute drsquoexpression
68
415) Passation du questionnaire
De prime abord nous avons ducirc consulter par respect les directeurs des eacutecoles visiteacutees
afin davoir leurs permissions pour la distribution des questionnaires agrave lensemble des
enseignants
Par ailleurs certains de ces directeurs nous ont preacutevenue quil ne fallait pas que lon
sattende agrave un accueil positif aupregraves de tous les enseignants car ils ne sont pas habitueacutes agrave ces
genres de questionnaire et aussi agrave fournir un travail suppleacutementaire qui sajouterait agrave leurs
tacircches quotidiennes
42) lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer les reacutesultats de notre questionnaire et pour connaicirctre bien la reacutealiteacute de
lrsquoERE dans lrsquoeacutecole marocaine nous avons effectueacute des entretiens semi-dirigeacutes avec 20
directeurs en srsquoappuyant sur un guide drsquoentretien34
qui contient des questions visant le projet
drsquoenvironnement les clubs drsquoenvironnement les outils peacutedagogiques de lrsquoERE et les
diffeacuterentes activiteacutes reacutealiseacutees en la matiegravere
Conclusion
Cette meacutethodologie de travail baseacutee une eacutetude qualitative baseacutee sur un questionnaire
nous a permis de bien cerner notre probleacutematique et de la traiter empiriquement en deacutetectant
efficacement les conceptions de notre eacutechantillon et leurs besoins en la matiegravere en eacutetayant les
donneacutees collecteacutees par les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute aupregraves de certains
directeurs
34 Voir Annexe
69
Partie V Reacutesultats et
discussions
70
Sexe
F
M
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
41 683
19 317
60 100
Sexe
41
19F
M
I) Preacutesentation et analyse des donneacutees
Dans un premier temps nous allons analyser les donneacutees collecteacutees par le biais du
questionnaire destineacute aux enseignants ensuite nous allons preacutesenter et analyser les reacutesultats
de lrsquoentretien semi-dirigeacute que nous avons effectueacute avec les directeurs des eacutecoles visiteacutees
1) Lrsquoanalyse du questionnaire
Crsquoest agrave partir du logiciel Sphinx que nous avons pu effectuer notre eacutetude baseacutee sur le
questionnaire ce qui nous a permis de reacutealiser des tris agrave plat pour les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacutee et pour les diffeacuterentes reacuteponses aux questions du questionnaire
Dans un premier lieu nous allons preacutesenter et analyser les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute et ensuite nous allons meacutethodologiquement analyser les donneacutees du
questionnaire par volet pour en sortir des conclusions et des constatations
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute
Les tableaux et les graphiques suivants donnent la reacutepartition de notre eacutechantillon selon
lrsquoacircge le genre le niveau enseigneacute le niveau scolaire et le secteur geacuteographique auquel il
appartient
A) SEXE
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
Figure 1 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
71
Age
20-30
31-40
41-50
51-60
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
17 283
30 500
11 183
60 100
Age
2
17
30
1120-30
31-40
41-50
51-60
Diplocircme professionnel ou universitaire
ceni-cap
bac
deug
licence
master
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
36 600
6 100
14 233
1 17
60 100
ceni-cap
3
bac
36
deug
6
licence
14
master
1
Diplocircme professionnel ou universitaire
0
36
B) Acircge
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
Figure 2 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
C) Diplocircmes professionnels ou universitaires
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
72
Niveau enseigneacute
1
2
3
4
5
6
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
7 117
8 133
12 200
12 200
11 183
10 167
60 100
1
7
2
8
3
12
4
12
5
11
6
10
Niveau enseigneacute
0
12
Ancienneteacute
1-10
11-20
21-30
31-40
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
27 450
22 367
9 150
60 100
1-10
2
11-20
27
21-30
22
31-40
9
Ancienneteacute
0
27
D) niveau enseigneacute
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
E) Ancienneteacute
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
73
Secteur geacuteographique
urbain
rural
semi-rural
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
23 383
26 433
11 183
60 100
Secteur geacuteographique
23
26
11urbain
rural
semi-rural
F) Secteur geacuteographique
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
A travers ces graphiques nous pouvons clairement deacuteterminer les caracteacuteristiques
geacuteneacuterales de notre eacutechantillon qui sont les suivants
Le questionnaire a eacuteteacute meneacute aupregraves de 60 individus dont 19 hommes (soit 317) et
41 femmes (soit 673 )
Lrsquoacircge moyen de notre eacutechantillon est de 44 ans (4381) sachant que lrsquoacircge de la moitieacute
des enseignants varient entre 41agrave 50 ans alors que 283 et 183 des enseignants
leurs acircges varient respectivement entre (31 et 41 ans) et (51 agrave 60 ans) Leur ancienneteacute
varie entre 11ans et 30 ans
La plupart des enseignants sont des bacheliers (60) alors que 233 sont des
licencieacutes et un pourcentage faible ont un DEUG
Au niveau de la reacutepartition geacuteographique 433 de notre population travaillent dans
le milieu rural 383 dans le milieu urbain alors que 183 dans le milieu semi-
urbain
Concernant les niveaux enseigneacutes nous avons essayeacute lors de la distribution du
questionnaire de toucher tous les niveaux et cela est prouveacute par le graphique ndeg4 qui
montre que les pourcentages pour tous les niveaux sont presque eacutegaux
74
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Environn
ement-
nature
Environn
ement-
problegraveme
Environn
ement-
immeacutediat
Environn
ement-
global
Environn
ement-
valeur
Nombre-citeacute
Nombre-citeacute
A la lumiegravere de ces caracteacuteristiques nous pouvons affirmer que notre eacutechantillon semble
repreacutesentatif du fait qursquoil est de taille suffisante reacutepartie entre le milieu urbain rural et semi-
rural et qursquoil concerne les enseignants de tous les niveaux appartenant agrave toutes les tranches
drsquoacircge
12) Traitement des questions
Pour organiser notre travail nous jugeons utile de traiter les questions du questionnaire
par volet
Volet 1 question geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
1egravere
question
La premiegravere question de ce volet invitait les enseignants agrave associer cinq mots au terme laquo
environnement raquo Le nombre total de mots citeacutes par les enseignants du primaire est 341 mots
Jrsquoai essayeacute lors de deacutepouillement des reacutesultats de classifier les mots releveacutes en 5 cateacutegories
correspondant agrave 5 conceptions de lrsquoenvironnement Ces cateacutegories sont environnement-
nature environnement-problegraveme environnement-global environnement-immeacutediat
environnement-valeur Pour cette classification nous nous sommes inspireacutes un peu de celle
proposeacutee par Sauveacute en 2000 notamment pour les trois premiegraveres cateacutegories
Nous avons obtenu les reacutesultats suivants
cateacutegories Nombre-citeacute Freacutequence
Environnement-nature 180 5278
Environnement-problegraveme 80 2364
Environnement-immeacutediat 42 1231
Environnement-global 18 527
Environnement-valeur 21 615
Total 341 111
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
75
76
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts
La pollution
Lextinction des espegraveces
Le trou de la couche dozone
La deacutesertification
Le reacutechauffement climatique
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
La diminution des ressources naturelles
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
27 450
48 800
8 133
32 533
6 100
32 533
12 200
15 250
60
Le graphique montre que la majoriteacute des enseignants du primaire se regroupe dans la
cateacutegorie environnement-nature Cette conception se voit biocentrique et objective parce
quelle est drsquoune part axeacutee sur la nature au sens large et drsquoautre par lrsquoenvironnement est vue
comme un systegraveme dobjets seacuterie deacuteleacutements biotiques et abiotiques
Les conceptions qui prennent en compte les dangers qui menacent lrsquoenvironnement
sont moyennement repreacutesenteacutees alors que celles qui repreacutesentent lrsquoenvironnement-immeacutediat
lrsquoenvironnement-global et lrsquoenvironnement-valeur se voient faibles A partir de lagrave nous
pouvons constater ce qui suit
Lenvironnement est donc perccedilu essentiellement comme objet dapprentissage
lrsquohomme nrsquoest pas citeacute et aucun terme ne renvoie agrave ses activiteacutes ce qui veut dire
que lrsquoenvironnement-nature eacutevoqueacute est un environnement non anthropiseacute
La dimension valeur de lrsquoenvironnement demeure mal conccedilue
La finaliteacute environnementaliste le vouloir-faire et la finaliteacute eacuteducative le savoir-
ecirctre) sont estompeacutees
La conception qui prend en compte lrsquoenvironnement dans sa globaliteacute et sous toutes
ses formes et qui regroupe les autres cateacutegories est moins repreacutesenteacutee
Lrsquohomme est conccedilu comme un ecirctre exteacuterieur de lrsquoenvironnement
2egraveme question
La deuxiegraveme question invitait les enseignants agrave choisir les trois problegravemes environnementaux
qui leur touchent le plus
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis
NB le nombre de citation est supeacuterieur au nombre des observations du fait des reacuteponses
multiples (3au maximum)
77
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts 27
La pollution 48
Lextinction des espegraveces 8
Le trou de la couche dozone 32
La deacutesertification 6
Le reacutechauffement climatique 32
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc) 12
La diminution des ressources naturelles 15
Vous sentez-vous bien informeacute sur les q
Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
6 100
41 683
13 217
60 100
Vous sentez-vous bien informeacute sur les questions environnementales en geacuteneacuterale
6
41
13 Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis
Parmi les problegravemes les plus citeacutes par les enseignants on cite la pollution (80) le trou
de la couche drsquoozone le reacutechauffement climatique (53 pour chacun) et la destruction des
forecircts (43) alors que les problegravemes qui menacent les ressources naturelles y compris les
espegraveces qui sont en voie drsquoextinction se voient mal conccedilu ce qui explique que la plupart des
enseignants omettent lrsquoimpact neacutefaste des activiteacutes de lrsquohomme sur les biens de la nature qui
sont en voie de disparition progressivement
3egraveme
6egraveme
et
7
egraveme question
Ces trois questions ont pour objectif de mesurer les informations des enseignants vis-agrave-
vis des questions environnementales notamment les eacutenergies renouvelables
Tableau 13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
lrsquoenvironnement
78
Consideacuterez-vous avoir assez dinformati
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
25 417
35 583
60 100
Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
25
35
oui
non
Nous devons marcher plus au lieu duti
Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
10 167
41 683
8 133
60 100
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies
renouvelables
Figure 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables
Tableau 15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
79
Nous devons marcher plus au lieu dutiliser les voitures car cela
110
41
8Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
Figure 11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
La grande majoriteacute des enseignants affirment qursquoils sont moyennement informeacutes agrave
lrsquoeacutegard de tout ce qui concerne lrsquoenvironnement en geacuteneacuteral (683) et pas du tout renseigneacutes
en eacutenergies renouvelables (583) alors que seulement 10 parmi eux se sentent bien
informeacute en ce qui concerne les questions de lrsquoenvironnement et (417) deacuteclarent qursquoils ont
assez drsquoinformation en eacutenergies renouvelables
Cependant mecircme les enseignants qui affirment qursquoils ont suffisamment drsquoinformation
dans ce domaine certaines de leurs reacuteponses aux autres questions du questionnaire montrent
le contraire crsquoest ce qursquoon va constater par la suite
Le pourcentage de 683 des enseignants qui ont affirmeacute que le fait de marcher au lieu
drsquoutiliser la voiture leur permet de maintenir un air propre pour tout le monde montre que la
plupart de notre eacutechantillon a un souci environnemental Toutefois il ne faut pas neacutegliger
ceux qui ont manifesteacute une opinion individualiste en deacuteclarant que le fait de marcher leur
permet drsquoeacuteconomiser de lrsquoargent (167) se sentir mieux (133) si on additionne les
deux proportions on va obtenir un pourcentage tregraves signifiant (30) qui fait allusion qursquoil y a
dans nos eacutecoles un bon nombre drsquoenseignant qui nrsquoont pas une conscience environnementale
4egraveme
et 5egraveme
question
Ces deux questions visent agrave mesurer lrsquoimplication de notre eacutechantillon dans la protection
de lrsquoenvironnement Les reacutesultats obtenus sont les suivants
80
oui
60
non
0
Seriez-vous precircts agrave faire des gestes quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
0
60
Quels gestes faites-vous pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
55
3
59
Limitation de votre consommation deacutenergie
Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
Economie deau
autre
Figure 12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacuteserver
lrsquoenvironnement
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Tous les enseignants ont manifesteacute une implication complegravete en ce qui concerne la
preacuteservation de lrsquoenvironnement En effet la grande majoriteacute de notre eacutechantillon deacuteclarent
qursquoils participent agrave la preacuteservation de lrsquoenvironnement de leurs maisons en essayant
drsquoeacuteconomiser lrsquoeau et de limiter leur consommation en eacutenergie (utilisation drsquoampoule basse
consommationhellip) Cependant un pourcentage presque neacutegligeable des enseignants affirment
qursquoils accomplissent un tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
81
Autres gestes pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
47
37
85
nettoyage permanent
jardinage
utiliser leacutenergie solaire
blanchir les murs
Pour la reacuteponse autre les reacutesultats eacutetaient comme suit
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Le graphique montre que les gestes les plus citeacutes par notre eacutechantillon sont nettoyage
permanent de la maison et de son entourage (485) et le jardinage (381) alors que les
autres actions telles que lrsquoutilisation de lrsquoeacutenergie solaire et le blanchissement des murs sont
faiblement citeacutes sans oublier bien sucircr les non-reacuteponses qui sont au nombre de trois
2egraveme volet la formation des enseignants agrave lrsquoERE et le mateacuteriel didactique
Ce volet renferme quatre questions
La premiegravere vise la formation continue des enseignants en la matiegravere
La deuxiegraveme vise lrsquoencadrement des inspecteurs en la matiegravere
La troisiegraveme vise lrsquoautoformation en la matiegravere
La quatriegraveme vise le besoin des enseignants drsquoune formation en la matiegravere
La cinquiegraveme question vise le mateacuteriel didactique existant au porteacute des enseignants
Gestes Nbcit Freacuteq
nettoyage permanent 47 485
jardinage 37 381
utiliser leacutenergie solaire 8 82
blanchir les murs 5 52
TOTAL 97 1000
82
oui
0
non
60
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dune formation agrave lERE
0
60
oui
1
non
59
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dun encadrement
0
59
oui
14
non
46
avez-vous deacutejagrave fait une autoformation c
0
46
Vous sentez-vous besoin dune formation
58
2
oui
non
8egraveme
question 9egraveme
question
Figure 15 La formation En ERE figure 16 Lrsquoencadrement en ERE
10egraveme
question 11egraveme
question
Figure17 Lrsquoautoformation en ERE Figure 18 besoin drsquoune formation agrave lrsquoERE
Ces graphiques montrent clairement qursquoil y a un manque de formation des enseignants agrave
lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement que ce soit au niveau de la formation initiale continue qursquoau
niveau de lrsquoautoformation Tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils nrsquoont jamais beacuteneacuteficieacute ni
drsquoune formation continue ni drsquoun encadrement des inspecteurs ni drsquoune autoformation sauf
une minoriteacute (233) qui ont affirmeacute qursquoils ont essayeacute de srsquoautoformer en la matiegravere
Cette situation a pousseacute presque tous les enseignants (967) drsquoannoncer qursquoils ont besoin
drsquoune formation dans ce domaine pour qursquoil puisse mener leur travail environnemental agrave bien
Cela nous amegravene agrave poser la question reacuteflexive suivante comment institutionnaliser lrsquoERE
sans former les acteurs peacutedagogiques notamment les enseignants
83
mateacuteriel didactique(guide denseignant
Non reacuteponse
OUI
NON
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
0 00
59 983
60 100
Nonreacuteponse
1
OUI
0
NON
59
mateacuteriel didactique(guide denseignant
0
59
12egraveme
question les mateacuteriels didactiques
Cette question avait pour finaliteacute de savoir si les enseignants enquecircteacutes disposent drsquoun
mateacuteriel didactique qui leur permet de pratiquer lrsquoERE drsquoune maniegravere approprieacutee
Les enseignants ont reacutepondu ainsi
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques
Figure 19 la disposition des mateacuteriels didactiques
Le graphique montre clairement que tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils ne disposent
drsquoaucun mateacuteriel didactique en la matiegravere Ils se contentent seulement dans leur travail de ce
que existe dans les manuels de lrsquoeacutelegraveve Les enseignants de CE1 et CE2 ont deacuteclareacute que mecircme
les guides concernant la geacuteneacuteration de lrsquoeacutecole de la reacuteussite qui se sont eacutelaboreacutes reacutecemment il
n y a pas un parmi eux qui se rapporte agrave lrsquoERE
Cette situation eacutevoque distinctement que ni le ministegravere de lrsquoeacuteducation ni les
concepteurs des programmes ne sont parvenues agrave donner agrave lrsquoERE lrsquoimportance qursquoelle meacuterite
84
projet denvironnement agrave leacutecole
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
14 233
46 767
60 100
projet denvironnement agrave leacutecole
14
46
oui
non
3egraveme
volet conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Ce volet contient sept questions les deux premiegraveres visent la preacutesence du projet
drsquoenvironnement dans les eacutecoles ougrave travaillent les enseignants de notre eacutechantillon le reste
des questions se portent sur les conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
12egraveme
et 13egraveme
question
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement
Figure 20 Concernant du projet drsquoenvironnement
Comme lrsquoindique ce graphique il semble bel et bien que nos eacutecoles ne donnent pas
beaucoup drsquoimportance aux projets drsquoenvironnement en ignorant leurs impacts positifs sur les
comportements de nos eacutelegraveves En effet la grande majoriteacute des membres de notre eacutechantillon
(767) ont deacuteclareacute que leurs eacutecoles nrsquoadoptent aucun projet drsquoenvironnement alors qursquoune
minoriteacute (233) parmi eux a affirmeacute la preacutesence drsquoun projet drsquoenvironnement dans leurs
eacutecoles Cependant la moitieacute des eacutecoles qui ont adopteacute cette conviction (50) se contente des
activiteacutes de jardinage alors que 25 parmi eux ont creacuteeacute des clubs drsquoenvironnement
(tableau18)
85
Tableau deffectifs Nb cit
8
4
2
11
jardinage
club denvironnement
reboisement
creuser un puit pour eacuteconomiser leau
embellissement
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegravev
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
14egraveme
15egraveme
et 16egraveme
question
Ces trois questions tentaient de srsquoarrecircter sur le ressenti des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoERE et les diffeacuterentes activiteacutes qursquoils ont reacutealiseacute en la matiegravere pour sensibiliser leurs eacutelegraveves
Les donneacutees collecteacutees agrave ce niveau sont les suivantes
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser les
eacutelegraveves
Type de projet NbCit Freacuteq
jardinage 8 500
club denvironnement 4 250
reboisement 2 125
creuser un puit pour eacuteconomiser leau 1 63
embellissement 1 63
TOTAL 16 1000
86
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer la responsabiliteacute envers lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour
responsabiliser les eacutelegraveves envers lrsquoenvironnement
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
87
Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
compagnie de propreteacute 37
jardinage 21
reboisement 21
leccedilons 16
arrosage des plantes 11
embellissement 8
aucunes 6
La plupart des enseignants (717) ont manifesteacute un engagement total pour mener leurs
eacutelegraveves et les aider agrave assumer la responsabiliteacute envers leur environnement notamment au sein
de lrsquoeacutecole la mecircme proportion drsquoenseignants se sente tregraves concerneacute par lrsquoERE
Toutefois il ne faut pas neacutegliger le pourcentage des enseignants (267) qui ont
eacuteprouveacute qursquoils sont peu concerneacutes par lrsquoERE car il est tregraves significatif
Pour les enseignants qui ont manifesteacute leur implication totale pour lrsquoERE ils ont affirmeacute par
la suite qursquoils essayent souvent avec leurs apprenants de mener quelques activiteacutes de
sensibilisation Ces activiteacutes sont les suivantes
Activiteacutes reacutealiseacutees NbCit Freacuteq
compagnie de propreteacute 37 308
Jardinage 21 175
Reboisement 21 175
Arrosage des plantes 16 133
leccedilons 11 92
embellissement 8 67
aucunes 6 5
Total 120 100
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
Figure 24 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
88
Ce graphique montre clairement que lrsquoactiviteacute de sensibilisation la plus citeacutee est la
compagnie de propreteacute a raison de 308 alors que les activiteacutes de jardinage et de
reboisement sont moyennement citeacute (175)
Ainsi nous observons que toutes les activiteacutes citeacutees se limitent agrave des actions qui
peuvent srsquoeffectuer seulement au sein de lrsquoeacutecole Drsquoougrave nous pouvons conclure que les
activiteacutes telles que les sorties et les excursions ne sont pas prises en compte par lrsquoeacutecole en
geacuteneacuteral et les enseignants en particulier
17egraveme
et 18egraveme
question
La 17egraveme question propose aux reacutepondants quelques objectifs de lrsquoERE certains pour
construire des connaissances et drsquoautres pour deacutevelopper des habiliteacutes Lrsquoenseignant est inviteacute
agrave classer ces objectifs des plus importants aux moins importants
Nos reacutesultats ont montreacute que la majoriteacute (70) des enseignants a opteacute comme premiers
choix pour les objectifs qui visent le deacuteveloppement des comportements et des attitudes
responsables envers lrsquoenvironnement et comme dernier choix lrsquoobjectif qui se rapporte agrave la
construction des connaissances Neacuteanmoins un pourcentage de 20 des enseignants ont
choisit lrsquoobjectif laquo construire des connaissances raquo en premier lieu cela montre qursquoune bonne
partie de ces enseignants adoptent encore le modegravele transmissif traditionnel qui est baseacute
speacutecialement sur la transmission des connaissances
Un pourcentage faible des enseignants (10) qui ont opteacute pour le changement des
repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement comme premier choix drsquoougrave nous pouvons
conclure que nos enseignants en geacuteneacuteral ne parviennent pas encore agrave prendre en compte les
repreacutesentations des enfants et de les consideacuterer comme un point de deacutepart de toute
apprentissage
La 18egraveme
question invitait les reacutepondants agrave identifier les traits du professeur qui sont
deacuteterminants pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole Certaines propositions
sont en rapport avec les compeacutetences et drsquoautres avec les comportements
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
89
Avoir une bonne base de connaissances
55
5
deacuteterminant
non deacuteterminant
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves
57
3
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des projets environnementaux
52
8deacuteterminant
non deacuteterminant
capable de mener les E agrave avoir un bon rapport avec la nature
1
54
5
Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie d
1
52
7Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des excursions dans des milie
1
51
8Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Figures 25 26 27 28 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves
de lrsquoERE
90
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
50 833
10 167
60 100
Les graphiques susmentionneacutes montrent que la grande majoriteacute des individus interrogeacutes
pense que pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement lrsquoenseignant doit
Avoir une bonne base de connaissance sur les problegravemes environnementaux
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Organiser des projets drsquoenvironnement avec ses eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Avoir un reacutepertoire assez satisfaisant de strateacutegies drsquoenseignement
Organiser des excursions dans des milieux naturels
Toutefois une minoriteacute des enseignants (137 113) deacuteclarent respectivement que pour
le succegraves de lrsquoERE lrsquoenseignant nrsquoa pas besoin ni drsquoavoir un bon reacutepertoire de strateacutegie
drsquoenseignement ni drsquoorganiser des excursions dans des milieux naturels mais plutocirct il suffit
une bonne base de connaissance en la matiegravere et donner le bon exemple
4egraveme
volet les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Ce volet renferme cinq questions
La 1egravere
question vise les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
La 2egraveme
question vise les approches didactiques preacuteconiseacutees pour lrsquoERE
La 3egraveme
question vise les approches didactiques reacuteellement pratiqueacutee en classe
Les deux questions qui suivent visent lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
La derniegravere question est une question ouverte pour les propositions des enseignants
en la matiegravere
La 1egravere
question (19egraveme
) les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
Cette question contient trois sous questions fermeacutees qui demandent lrsquoavis des enseignants
envers les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans le programme scolaire du primaire en leur
demandant drsquoeacutetayer leurs choix avec les justifications neacutecessaires
Les donneacutees reacutecolteacutees sont les suivantes
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
disciplines
91
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes disciplines
50
10oui
non
92
la creacuteation dune discipline speacutecifique
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
41 683
16 267
60 100
Quelles sont ces disciplines
eacuteveil scientifique 31
eacuteducation artistique 29
eacuteducation civique 28
toutes les disciplines 28
eacuteducation islamique 20
histoiregeacuteo 16
les langues 10
sport 8
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines
Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE
On remarque que la plupart des enseignants (833) ont opteacute pour lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines notamment dans lrsquoeacuteveil scientifique lrsquoeacuteducation artistique
lrsquoeacuteducation civique lrsquoeacuteducation islamique ainsi que lrsquohistoiregeacuteo
Un pourcentage de 166 a opteacute pour toutes les disciplines vues le caractegravere systeacutemique
de lrsquoenvironnement alors que pour les langues et le sport sont faiblement citeacutes (59 47)
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
93
la creacuteation dune discipline speacutecifique
3
41
16 Non reacuteponse
oui
non
si oui pourquoi
46
11pour donner de limportance agrave lERE
pour pratiquer les connaissances acquises
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE
Figure 34 Justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave
lrsquoERE
Drsquoapregraves ces donneacutees on peut constater que le plus grand nombre des enseignants
(683) sont pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE agrave coteacute de son inteacutegration
dans les autres disciplines en justifiant leurs propos par le fait que cela va donner de
lrsquoimportance agrave lrsquoERE et va permettre la pratique des connaissances acquises dans les autres
disciplines
Il faut noter que 277 des enseignants sont contre la creacuteation drsquoune nouvelle discipline
pour lrsquoERE en disant que lrsquoenveloppe horaire ne va pas permettre cette reacutenovation
94
Lalternative entre la theacuteorie et la pr
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
58 967
1 17
60 100
Lalternative entre la theacuteorie et la pratique
1
58
1
Non reacuteponse
oui
non
Si oui comment
cours et excursion 21
la theacuteorie en classe et la pratique hors classe 18
cours et jardinage 14
aucune ideacutee 6
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la
pratique
95
Les approches choisies
Non reacuteponse
Approche cognitive
Approche pragmatique
Approche spirituelle
Approche contructiviste
Approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
6 100
15 250
4 67
10 167
24 400
60 100
Moyenne = 353 Ecart-type = 149
Les approches choisies
Non reacuteponse 1
Approche cognitive 6
Approche pragmatique 15
Approche spirituelle 4
Approche contructiviste 10
Approche mixte 24
Comme lrsquoindique ces deux graphiques il semble bel et bien que la grande majoriteacute des
enseignants (967) sont pour lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique en proposant
drsquoeffectuer les theacuteories en classe et les pratiques hors classe en alternant entre les cours et les
excursions ou entre les cours et les seacuteances de jardinage
On note drsquoapregraves le dernier graphique eacutegalement que 6 individus de notre eacutechantillon
nrsquoont aucune ideacutee en la matiegravere
La 2egraveme
question (20egraveme)
les approches preacuteconiseacutees par les enseignants pour lrsquoERE
Cette question a pour finaliteacute de savoir les approches que les enseignants favorisent pour
que lrsquoERE puisse avoir un impact positif sur les connaissances et les comportements des
eacutelegraveves Le traitement des donneacutees collecteacutees par le logiciel sphinx a donneacute les reacutesultats
suivants
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
96
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
9 153
5 85
44 746
0 00
59 100
Moyenne = 260 Ecart-type = 075
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
19
5
44
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
Nos reacutesultats ont montreacute que presque la moitieacute des individus interrogeacutes (40 ) propose
une approche mixte ou combineacutee ougrave il y a de la transmission et de la construction du savoir et
qui englobe eacutegalement lrsquoapproche pragmatique et spirituelle Pour lrsquoautre moitieacute des
enseignants les approches privileacutegieacutees sont respectivement lrsquoapproche pragmatique (25) et
lrsquoapproche constructiviste (167) ougrave lrsquoeacutelegraveve construit ses propres connaissances Une
minoriteacute drsquoenseignants ont choisi lrsquoapproche cognitive (10) et lrsquoapproche spirituelle (67)
La 3egraveme
question (20egraveme
) les approches reacuteellement pratiqueacute en classeacute
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
97
Pour leacutevaluation des apprentissages au
Les connaissances
Les attitudes
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
9 150
51 850
60 100
Pour leacutevaluation des apprentissages au
9
51
Les connaissances
Les attitudes
Contrairement aux reacutesultats de la question preacuteceacutedente la plupart des enseignants (74)
ont deacuteclareacute clairement qursquoau sein de leurs classes ils optent pour une approche transmissive en
justifiant leurs choix par le fait que ni le temps ni les conditions de travail nrsquoaident agrave
lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste De mecircme pour ceux qui ont opteacute pour lrsquoapproche
cognitive (153) et qui ont donneacute presque les mecircmes justifications
La 4egraveme
et la 5egraveme
question (21egraveme
et 22egraveme)
lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis de lrsquoeacutevaluation en
ERE
98
citez quelques activiteacutes pour leacutevaluation en ERE
observer les comportements 25
questionnement 24
faire des recherches 6
aucune ideacutee 3
excursion 2
commenter des desseins et des images 1
questionnement et excursion 1
Tableau 29 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE
Il srsquoavegravere clairement drsquoapregraves ces graphiques qursquoun pourcentage important de notre
eacutechantillon (85) vote pour lrsquoeacutevaluation des attitudes en proposant de les eacutevaluer par
lrsquoobservation des comportements des eacutelegraveves envers leur environnement au sein de lrsquoeacutecole et
drsquoeacutevaluer la theacuteorie par un questionnement convenable pour tester les connaissances acquises
en la matiegravere Une minoriteacute drsquoenseignant propose de demander aux eacutelegraveves drsquoaccomplir des
recherches pour eacutevaluer leur apprentissage dans ce domaine
La 6egraveme
question propositions des enseignants
Propositions NbCit Freacuteq
Formation des enseignants 27 267
Equiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24 238
Creacuteer dans chaque discipline une UD pour lrsquoERE 10 99
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10 99
Club drsquoenvironnement 9 89
Projet drsquoenvironnement 9 89
Faire des associations 6 59
Sensibilisation permanente et non occasionnelle 6 59
Total 101 100
Activiteacutes eacutevaluatives NbCit Freacuteq
Observer les comportements 25 403
Questionnement 24 24
Faire des recherches 6 97
Aucune ideacutee 3 48
excursion 2 32
Commenter des desseins et des images 1 16
Questionnement et excursion 1 16
Total 62 100
99
Propositions
formation des enseignants 27
eacutequiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24
creacuteer dans chaque discipline une UD pour lERE 10
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10
club denvironnement 9
projet denvironnement 9
faire des associations 6
sencibilisation permanente et non occasionnelle 6
Tableau 30 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Un bon nombre des personnes de notre eacutechantillon propose agrave titre presque eacutegale
(267 et 238) la formation des enseignants agrave lrsquoERE et lrsquoeacutequipement des eacutecoles primaire
par des outils didactiques en la matiegravere Alors qursquoun pourcentage non neacutegligeable dans
lrsquoensemble propose de creacuteer dans chaque discipline une Uniteacute didactique pour lrsquoERE de creacuteer
une discipline speacutecifique pour lrsquoERE ainsi que creacuteer des clubs et des projets drsquoenvironnement
Une minoriteacute font allusion drsquoune part agrave lrsquoimportance des associations et drsquoautre part agrave
lrsquoimportance drsquoadopter une sensibilisation permanente en la matiegravere et non occasionnelle
2) Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer et compleacuteter les reacutesultats obtenus par notre sondage baseacute sur le
questionnaire et pour approfondir les propos de notre recherche qui se porte aussi bien sur les
modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement que sur les conceptions des enseignants
en la matiegravere nous avons jugeacute utile de meneacute un entretien semi-dirigeacute aupregraves de 20 directeurs
drsquoenseignement primaire Cet entretien a eacuteteacute baseacute sur un guide drsquoentretien composeacute de 8
questions dont 6 parmi elles sont des questions fermeacutees factuelles et le reste sont des
questions ouvertes Lrsquoentretien a eacuteteacute dureacute presque 25min et lrsquoenregistrement des reacuteponses
srsquoest effectueacute sur place
I21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees
Le deacutepouillement manuel et technique des donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoentretien
semi-dirigeacute donnent les reacutesultats suivants
100
0
5
10
15
20
Nb de laquooui raquociteacute
Nb de laquonon raquo citeacute
Nb de laquooui raquociteacute 4 1 5 0 0 0
Nb de laquonon raquo citeacute 16 19 15 20 20 20
Projet
drsquoenvironne
Club
drsquoenvironne
Outils
didactiques
Les aides
du ministegravereInspection
Aide des
association
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Parmi les vingt directeurs intervieweacutes seulement 4 parmi eux qui ont deacuteclareacute qursquoils ont
des projets drsquoenvironnement mais qui se limitent drsquoapregraves eux principalement agrave des activiteacutes de
jardinage de reboisement et des actions dembellissement de leacutetablissement Un directeur
parmi ces quatre qui travaille dans le milieu rural a deacuteclareacute qursquoils ont deacutecideacute en partenariat
avec lrsquoassociation des parents de creuser un puits pour eacuteconomiser lrsquoeau
Les 4 directeurs affirment eacutegalement que les outils didactiques que disposent leurs eacutecoles
pour mener leurs projets sont archaiumlques et se reacutesument agrave quelques pelles racircteaux et arrosoirs
Ce graphique montre eacutegalement qursquoun seul directeur parmi les vingt a deacuteclareacute que son
eacutecole a creacuteer un club drsquoenvironnement geacutereacutes par des enseignants volontaires et motiveacutes et par
la direction de lrsquoeacutecole il se donne pour finaliteacute la sensibilisation des apprenants en matiegravere
drsquoenvironnement en se limitant agrave des activiteacutes de jardinage des actions drsquoembellissement des
campagnes de propreteacute au sein de lrsquoeacutecole et en ceacuteleacutebrant des journeacutees mondiales et nationales
de lrsquoenvironnement comme celle de la terre de lrsquoeau et de la forecirct etc
Ces clubs souffrent drsquoapregraves ce directeur drsquoun manque de soutien peacutedagogique
financiegravere et mateacuteriel de la part du ministegravere ce soutien qui est drsquoapregraves tous les intervieweacutes
totalement absent (voir graphique42)
En effet toutes les eacutecoles visiteacutes ne reccediloivent ni inspection en la matiegravere comme soutien
peacutedagogique ni soutien financier et mateacuteriel de la part du ministegravere de tutelle ni des gestes
coopeacuteratives de la part du secteur associatif
101
Par ailleurs tous les intervieweacutes ont deacuteclareacute vivement que la reacutealisation de ce genre de
projets et de clubs demande beaucoup drsquoeffort et de temps surtout que les directeurs deacutecoles
assument reacuteguliegraverement une vaste gamme de tacircches et de responsabiliteacutes notamment celles
qui se rapportent agrave leurs rocircles administratifs ce qui leurs privent agrave lheure actuelle de mener
des pratiques ponctuelles et permanentes pour lrsquoERE dans leurs eacutecoles
Pour les deux derniegraveres questions de notre entretien semi-dirigeacute et qui sont des questions
ouvertes35
la grande majoriteacute des intervieweacute ont affirmeacute que les activiteacutes qui peuvent reacutealiser
en la matiegravere durant toute lrsquoanneacutee scolaire se limitent agrave des actions occasionnelles se
rapportant agrave la ceacuteleacutebration de la journeacutee mondiale de la terre en 22 avril et la journeacutee mondiale
de lrsquoenvironnement le 5 Juin
Tous les directeurs ont proposeacute pour une bonne promotion des activiteacutes
environnementales les points suivants
Beacuteneacuteficier les directeurs et les enseignants drsquoune formation continue en la matiegravere
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager dans
ce genre de projet
II) Discussion des reacutesultats
A la lumiegravere de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons effectueacute aupregraves de 60 enseignants du
primaire et qui a viseacute en premier lieu leurs conceptions vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de
lrsquoERE nous avons pu constater que la grande majoriteacute de ces enseignants semble mal informeacute
en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui menacent notre environnement du fait
qursquoil srsquoest aveacutereacute dans plusieurs reprises que lrsquoenvironnement est perccedilu par eux comme un
simple objet drsquoapprentissage en niant la dimension valeur et eacutethique de lrsquoenvironnement qui
demeure mal conccedilu
Ces conceptions identifieacutees risquent drsquoinfluencer ce qui est enseigneacute agrave des eacutelegraveves dans le
domaine de lrsquoERE en constituant malheureusement un vrai obstacle agrave la mise en place drsquoune
reacuteelle ERE Mecircme si la plupart des enseignants deacuteclarent qursquoils sont tregraves concerneacutes par la
preacuteservation de lrsquoenvironnement et par lrsquoERE ils se voient moins soucieux des problegravemes de
lrsquoenvironnement et plus individualistes dans leurs penseacutees et cela peut ecirctre agrave cause drsquoun
manque de formation initiale et continue en la matiegravere comme ils ont deacuteclareacute
35 Ibid
102
Cependant le questionnaire a montreacute que presque tous les enseignants sont conscients de
la dimension transversale de lrsquoERE puisque un grand nombre parmi eux ont opteacute pour
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans presque toutes les disciplines en favorisant en parallegravele
lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique Ils ont mecircme proposeacute des ideacutees importantes en
suggeacuterant la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE agrave coteacute des autres matiegraveres dites
matiegravere-contenues en disant que cela va drsquoune part donner de lrsquoimportance agrave cette matiegravere et
va drsquoautre part permettre aux eacutelegraveves de pratiquer les connaissances acquises en la matiegravere
dans les autres disciplines
La plupart des enseignants ont voteacute pour lrsquoapproche mixte dans lrsquoERE et qui englobe
toutes les autres approches agrave savoir lrsquoapproche cognitive lrsquoapproche pragmatique et
lrsquoapproche constructiviste et ont deacuteclareacute eacutegalement que lrsquoeacutevaluation pour lrsquoERE doit focaliser
les attitudes plus que les connaissances Cela montre que ces enseignants possegravedent une forte
conscience des objectifs de lrsquoERE
Cependant Nous nous trouvons face agrave un paradoxe drsquoun cocircteacute les enseignants deacuteclarent
qursquoil faut deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
et eacutevaluer plutocirct les attitudes et drsquoun autre ils pratiquent dans leurs classes une approche
transmissive baseacutee sur la transmission passive des connaissances sans pour autant srsquoorienter
vers des finaliteacutes environnementales eacuteducatives visant le deacuteveloppement de lrsquoeacutemotiviteacute de la
creacuteativiteacute et de certaines habiliteacutes environnementales Les enseignants se deacutefendent en disant
que lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste et pragmatique favorisant la participation
effective des eacutelegraveves agrave la construction de leurs savoirs exige un peu de temps et des mateacuteriels
didactiques opeacuterationnels qui ne sont pas toujours agrave leur porteacutee crsquoest pourquoi ils adoptent
selon les conditions de travail lrsquoapproche transmissive Ils ajoutent qursquoils ne disposent mecircme
pas drsquoun guide pratique en la matiegravere
Lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute avec les directeurs de certaines eacutecoles primaires est
venu pour eacutetayer les propos des enseignants en deacuteclarant vivement que la mise en œuvre de
lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain se heurte actuellement agrave diverses difficulteacutes
drsquointeacutegration dont les principales se rapportent au manque drsquoinformation et de formation
concernant lrsquoERE et au manque de moyens didactiques en la matiegravere Ce qui entrave aussi
bien la deacutemarche eacuteducative de lrsquoERE que la creacuteation de projets drsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole Ajoutant agrave cela les problegravemes de financement et de ressources techniques qui freinent
tout de mecircme la pratique de lrsquoERE aussi bien en milieu scolaire qursquoen dehors de lrsquoenceinte de
lrsquoeacutecole
103
Conclusion geacuteneacuterale
Lrsquoeacutetude theacuteorique que jrsquoai accompli au deacutebut de cette recherche lrsquoanalyse textuelle que
jrsquoai effectueacutee au niveau de la CNEF le livre blanc le plan drsquourgence et quelques livres
drsquoeacutelegraveves ainsi que lrsquoeacutetude qualitative que jrsquoai pu reacutealiser durant ma peacuteriode de stage mrsquoont
permis drsquoavoir une vue assez globale sur la situation de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire
marocain
Ces diffeacuterentes eacutetudes ont ainsi apporteacute quelques eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre
probleacutematique de deacutepart qui visait aussi bien le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement scolaire
marocain que les conceptions des enseignants face agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoERE
Nous avons constateacute clairement que le statut de lrsquoERE dans notre enseignement
demeure encore flou voire redoutable dans la mesure ougrave les concepteurs nrsquoont pas mobiliseacute
une reacuteflexion seacuterieuse et approfondie au niveau de la conception des programmes des
meacutethodes drsquoenseignement et des mateacuteriels didactiques qui sont susceptibles drsquoaider les
enseignants dans leurs pratiques au sein et hors classe
Notre volonteacute drsquoeacutetudier les conceptions des concepteurs agrave travers les manuels et celles
des enseignants provient de la conviction que ces conceptions peuvent avoir un impact
remarquable sur le fait eacuteducatif en geacuteneacuteral et sur lrsquoinstallation de lrsquoERE en particulier
Il est agrave noter que malgreacute les intentions positives du ministegravere de tutelle pour
lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain les efforts deacuteployeacutes dans
ce cadre demeure limiteacutes et loin drsquoecirctre opeacuterationnaliser dans la reacutealiteacute si on ne considegravere pas
la formation des enseignants comme une cleacute parmi drsquoautre de la reacuteussite de lrsquoERE dans la
mesure ougrave les enseignants se situent au premier plan dans lrsquoapplication drsquoune deacutemarche
scolaire interdisciplinaire
En effet lrsquoeacutetude empirique que jrsquoai effectueacutee a reacuteveacuteleacute que les enseignants de notre
population megravere se subdivisent en deux cateacutegories
Ceux qui semblent mal informer en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui
menacent notre environnement en consideacuterant ce dernier comme un simple objet
drsquoapprentissage parmi drsquoautres ou comme une simple mode traiteacutee
occasionnellement dans une journeacutee speacuteciale dans une sortie ou dans le cadre drsquoune
activiteacute occasionnelle qursquoon neacuteglige par la suite Ce genre de conceptions risque
drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE
104
Ceux qui sont assez informeacute et assez conscients en la matiegravere notamment pour ce qui
concerne la dimension transversale de lrsquoERE mais les conditions de travail leur
obligent agrave pratiquer dans leurs classes une approche transmissive baseacutee sur la
transmission passive des connaissances ce qui entrave la reacutealisation des objectifs de
lrsquoERE qui visent essentiellement le changement de comportement face agrave
lrsquoenvironnement en deacuteveloppant des actions de protection et de deacutefense de
lrsquoenvironnement
Ainsi mes eacutetudes theacuteoriques textuelles et empiriques mrsquoont permis finalement de
constateacute que la mise en œuvre de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain srsquoaffronte agrave
diverses difficulteacutes drsquointeacutegration dont les principales sont les suivantes
Manque de formation et drsquoinformation aupregraves des enseignants concernant lrsquoERE
La surcharge des programmes scolaires la chose qui nrsquoa pas permis aux enseignants
drsquoaborder toutes les dimensions environnementales que comportent ces programmes
Manque de temps chez les enseignants pour inteacutegrer lrsquoERE
Cloisonnement disciplinaire qui donne agrave cette laquo matiegravere raquo une place secondaire parmi
les autres disciplines aucun programme complet nrsquoest envisageacute en la matiegravere mais
seulement quelques leccedilons disperseacutees agrave tort et agrave travers sans indications
meacutethodologiques ni mateacuteriels didactiques
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources humaines et financiegraveres et de moyens techniques ce qui entrave
la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Des difficulteacutes au niveau de lrsquoorganisation des sorties et des excursions
environnementales
Manque drsquooutils peacutedagogiques pour mener agrave bien les projets drsquoenvironnement
Difficulteacute drsquoexeacutecuter lrsquointerdisciplinariteacute espeacutereacutee de lrsquoERE et cela faute de temps et de
mateacuteriels didactiques
Leacutenumeacuteration de toutes ces faiblesses dans le systegraveme eacuteducatif permet de mieux saisir
la probleacutematique de lrsquoERE afin drsquoenvisage quelques solutions adeacutequates
Certes linteacutegration de lapproche environnementale dans le systegraveme eacuteducatif national
est une initiative ambitieuse qui doit ecirctre repenseacutee en vue decirctre ameacutelioreacutee en tenant compte
de la complexiteacute et de la transversaliteacute du concept denvironnement Cependant avant de
preacutevoir une certaine interdisciplinariteacute pour lrsquoERE plusieurs restaurations et reacutehabilitations
du systegraveme eacuteducatif simposent dont les plus importantes sont
105
la mise en place dune infrastructure scolaire adeacutequate en eacutequipant les eacutecoles de
plusieurs instruments en la matiegravere (mateacuteriels didactiques guide pratique de lrsquoEREhellip)
ce qui permettra le deacuteploiement dune pluraliteacute dapproches peacutedagogiques
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs en eacutelaborant un programme de formation initiale et
continue qui leur permettent dinteacutegrer les actualiteacutes scientifiques environnementales
et la mise agrave jour de leurs compeacutetences professionnelles car lrsquoERE exige un savoir
faire particulier et un corps dagents speacutecialiseacutes motiveacutes et opeacuterationnels pour offrir
une compeacutetence indispensable agrave la mise en œuvre de lrsquoERE
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement de lrsquoERE en visant les
fondements les perspectives et les approches peacutedagogiques de lrsquoERE en essayant
drsquoenvisager des thegravemes qui srsquoorganisent progressivement en allant drsquoun niveau agrave
lrsquoautre et mecircme au sein drsquoun mecircme niveau
Adopter des approches cognitives affectives pragmatiques et morales en les
combinant selon les cas tout en srsquoarticulant sur lrsquoapproche praxique
Soutenir les initiatives priveacutees et associatives lieacutees agrave la protection de la nature
Organiser des visites drsquoinspection et drsquoaudit environnemental permanentes aux
diffeacuterents eacutetablissements pour voir de pregraves la mise en place des clubs et des projets
de lrsquoenvironnement
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere de tutelle pour mener agrave bien les
Projets de lrsquoenvironnement et pour pouvoir organiser des activiteacutes en la matiegravere
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager
positivement dans ce genre de projet
Lrsquointeacutegration de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans le systegraveme eacuteducatif
marocain constitue un deacutefi ambitieux et de grande ampleur Il ne srsquoagit pas drsquoune action
gratuite Elle exige en fait une mobilisation seacuterieuse des ressources humaines et financiegraveres
consideacuterables
Le souhait de voir se mettre en place une ERE restera virtuel et irreacutealisable si lrsquoEtat ne
soutien pas efficacement les enseignants et les directeurs pour la reacutealisation de leurs ambitions
en la matiegravere et srsquoil ne dote pas les eacutecoles marocaines de toutes les conditions neacutecessaires pour
srsquoouvrir sur leurs environnements et pour deacutevelopper des projets pratiques favorisant
lrsquointerdisciplinariteacute souhaiteacutee
106
Reacutefeacuterences bibliographiques
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Loi Ndeg 11-03 relative agrave la protection et la mise en valeur de lrsquoenvironnement
Loi Ndeg13-03 relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
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lrsquoenvironnement conceptions des enseignants du primaire et du secondaire
RADISMA Numeacutero 4
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httpwwwmediaterreorgmaghreb-machrekactu20100212093449html
httpwwwindhgovmafrimgsEtude_environnementalepdf
httpwwwcharteenvironnementma
wwwrabatdiplode
httpwwwauksma
httpenvironnement-arabenetimagesAmedepdf
httpwwwlamediathequebeextthematiquesenvironnementres_ere6html
httpwwwradismainfodocumentphp id=1095 ISSN 1990-3219
109
Annexes
110
Questionnaire destineacute
aux enseignants du primaire
Dans le cadre du meacutemoire de fin drsquoeacutetude agrave propos de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave
lrsquoeacutecole primaire nous vous prions de bien vouloir reacutepondre le plus sincegraverement et
spontaneacutement possible agrave lrsquoensemble des questions qui vous sont proposeacutees
Les consignes pour reacutepondre agrave ce questionnaire sont indiqueacutees au fur et agrave mesure La
reacuteponse est strictement anonyme
Renseignements personnels
- Sexe F M
- Age helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Diplocircme professionnel ou universitairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Niveau enseigneacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Ancienneteacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Deacuteleacutegationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Secteur geacuteographique urbain rural semi-rural
Premier volet Questions geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement
1) Citer cinq mots que vous associez personnellement au mot laquo environnement raquo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2) Aujourdrsquohui on parle beaucoup des problegravemes environnementaux Quels sont les trois
problegravemes qui vous touchent le plus
- La destruction des forecircts
- La pollution
- Lrsquoextinction des espegraveces
- Le trou de la couche drsquoozone
- La deacutesertification
- Le reacutechauffement climatique
- Les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
- La diminution des ressources naturelles
3) Vous sentez-vous bien informeacute agrave propos des questions environnementales en geacuteneacuteral
- Bien informeacute
- Moyennement informeacute
- Mal informeacute
4) Seriez-vous precircts agrave faire des gestes simples et quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
111
Oui Non
5) Quels gestes faites-vous pour preacuteserver votre environnement agrave la maison
- Limitation de votre consommation deacutenergie (ampoule basse consommation )
- Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
- Economie deau (ex ne pas laisser couler leau du robinet)
- Autre preacutecisezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6) Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
Oui Non
7) Nous devons marcher plus au lieu drsquoutiliser les voitures car cela (cocher la proposition qui
vous semble la plus importante)
- Nous permet drsquoeacuteconomiser lrsquoargent deacutepenseacute pour la voiture
- Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
- Nous permet de nous sentir mieux
Deuxiegraveme volet questions sur la formation des enseignants pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
8) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoune formation continue agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
Si oui quand Et dans quel cadre
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoun encadrement des inspecteurs pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Oui Non
10) avez-vous deacutejagrave fait une autoformation concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
11) Vous sentez-vous besoin drsquoune formation pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
12) est-ce que vous disposez de mateacuteriels didactiques en la matiegravere (guide pratique
instruments ficheshellip)
Oui Non
Troisiegraveme volet Questions sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
112
13) Lrsquoeacutecole ougrave vous travaillez contient-elle un projet drsquoenvironnement Oui Non
14) si oui lequel helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
15) Entant qursquoenseignant vous sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer des rocircles
de responsabiliteacute envers lrsquoenvironnement au sein de lrsquoeacutecole
-Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
16) Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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17) Vous sentez-vous concerneacute par lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement -Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
18) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a plusieurs objectifs classez-les du plus importants aux
moins importants pour vous
Donner des connaissances
- Instaurer une bonne relation entre lrsquoenfant et la nature
- Deacutevelopper des actions de deacutefense de lrsquoenvironnement
- Changer les repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement
-Deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
-Autres
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
19) Selon votre point de vue pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement Lrsquoenseignant
devrait
-Avoir une bonne base de connaissances sur les problegravemes environnementaux
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des projets environnementaux avec les eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie drsquoenseignement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des excursions dans des milieux naturels
Deacuteterminant non deacuteterminant
113
Quatriegraveme volet les modaliteacutes drsquoune eacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole
primaire
20) Pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement cela exige
- Lrsquointeacutegration de lrsquoEE dans diffeacuterentes disciplines Oui Non
- Si oui quelles sont ces disciplines
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique relative agrave lrsquoEE Oui Non
-Pourquoi
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-Lrsquoalternative entre la theacuteorie et la pratique Oui Non
Si oui commenthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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21) Quelles sont les approches que vous preacuteconisez pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche mixte (combinant tous les autres approches)
22) Quelles sont les approches reacuteellement pratiqueacutees en classe
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche transmissive
- lrsquoapproche mixte
23) Pour lrsquoeacutevaluation des apprentissages au niveau de lrsquoEE doit-on eacutevaluer ( choisis une
seule reacuteponse)
- Les connaissances
- Les attitudes
24) Citez quelques activiteacutes pour eacutevaluer les apprentissages de lrsquoEE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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25) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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114
Guide drsquoentretien semi-dirigeacute
destineacute aux directeurs de lrsquoeacutecole primaire
1) Est-ce que votre eacutecole adopte un projet drsquoenvironnement Oui Non
Si oui le quel
Si non pourquoi
2) Est- ce que votre eacutecole dispose drsquoun club drsquoenvironnement Oui Non
Si oui quelle est sa fonction helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Si non pourquoi
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3) Est-ce que votre eacutecole dispose des outils didactiques pour lrsquoERE Oui Non
Si oui lesquels
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4) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez des aides de la part du ministegravere pour motiver des projets
drsquoenvironnement Oui Non
5) Est-ce que vous recevez des commissions drsquoinspection en la matiegravere Oui Non
6) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez drsquoun partenariat avec des associations eacuteducatives pour organiser
des activiteacutes en la matiegravere Oui Non
Si oui Quelles sont ces associations Et quel genre drsquoactiviteacutes vous organisez
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
115
7) Quel type drsquoactiviteacutes avez-vous reacutealiseacute dans le cadre de la promotion de lrsquoERE
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8) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
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116
Royaume du Maroc Secreacutetariat drsquoEtat aupregraves du Ministegravere de
lrsquoEnergie des Mines de lEau et de
lrsquoEnvironnement
chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
ةالمملكة المغربي
كتببت الذولت لذى وزارة الطبقت والمعبدن والمبء والبيئت
المكلفت ببلمبء والبيئت
Conventions relatives agrave lrsquoenvironnement
signeacutees ratifieacutees et publieacutees au Bulletin Officiel
117
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la
Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
1- Convention concernant
lemploi de la ceacuteruse dans la
peinture telle quelle est
modifieacutee par la convention
portant reacutevision des articles
finals de 1946
Genegraveve
25-10-1921
31-8-1923
R 20-5-57
BO ndeg2363
Du 07-02-1958
2- Protocole concernant la
prohibition demploi agrave la guerre
de gaz asphyxiants toxiques ou
similaires et de moyens
bacteacuteriologiques
Genegraveve
17-6-1925
9-5-1926
Ad 13-10-1970
13-10-1977
BO ndeg 3018
Du 2-09-1970
3- Convention Internationale
pour la reacuteglementation de la
chasse agrave la baleine
Washington
02121946
Ad02-02-2001
BO ndeg 5058
Du 21-11-2002
4- Convention pour
leacutetablissement de lOrganisation
Europeacuteenne et Meacutediterraneacuteenne
pour la protection des plantes
Paris
18-4-1951
18-4-1951
Ad 27-10-1972
27-10-1972
BO ndeg 3214
Du 5-6-1974
118
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur pour
le Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
5- Convention internationale
pour la protection des veacutegeacutetaux
Rome
6-12-1951
amendeacutee
le 11- 1979
le 24-11-
1983 et 11-
1997
3-4-1952
Ad 12-10-
1972
Accp 24-11-
1980 Accp8-
2-2000
12-10-1972
BO ndeg 3204
Du 27-03-74
6- Convention internationale
pour la preacutevention de la
pollution des eaux de la mer par
les hydrocarbures
Londres
12-5-1954
amendeacutee le
13-4-1962
et
21-10-1969
26-7-1958
R 29-2-1968
29-5-1968
BO ndeg2997
Du 08-04-
1970
et BO ndeg
4878 Du 01-
03-2001 7- Traiteacute sur la non prolifeacuteration
des armes nucleacuteaires
Londres
1-7-1968
5-3-1970
R 27-11-1970
27-11-1970
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973 8- Protocole de Kyoto agrave la
Convention sur les changements
climatique
Kyoto
1112 1997
Ad25012002
BO ndeg5122 du
372003
119
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
9- Convention africaine sur la
conservation de la nature et des
ressources naturelles
Alger
15-9-1968
16-6-1969
15-9-1968
R 19-9-1977
14-12-1977
B O ndeg 3494
Du 17-10-
1979 10- Convention Internationale
sur lrsquointervention en haute mer
en cas drsquoaccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
-5-1975
3-5-1974
Ad03051974
6-5-1975
B O ndeg 3554
Du 10-12-
1980
11- Traiteacute interdisant de placer
des armes nucleacuteaires et drsquoautres
armes de destruction massive sur
le fond des mers et des oceacuteans
ainsi que dans leur
sous-sol
Londres
Moscou
Washington
29-6-1971
18-5-1972
18-2-1971
R18-5-1972
18-5-1972
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973
120
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur pour
le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
12- Convention Internationale
du travail relative agrave la
protection contre les risques
drsquointoxication ducircs au benzegravene
Genegraveve
23-6-1971
27-7-1973
22-7-1974
R 22-7-1974
22-7-1975
BO ndeg3293
Du 10-12-1975
13-Convention des Nations
Unies sur le transport des
marchandises par mer
Hambourg
31-3-1978
1-11-1992 Ad 12-6-1981 1-11-1992 B O ndeg 3953 Du
3-8-1988
14- Convention sur la
responsabiliteacute internationale
pour les dommages causeacutes par
des objets spacieux
Londres
29-3-1972
5-4-1972
R 15-3-1983
15-3-1983
B O ndeg 3946 Du
15-6-1988
15-Convention de 1972 sur
lrsquointerdiction de la mise au
point de la fabrication et du
stockage des armes
bacteacuteriologiques (biologiques)
ou agrave toxines et sur leur
destruction
Londres-
Moscou
Washington
10-4-1972
26-3-1975
2-5-1972
R21-03-2002
BO ndeg5066
Du 19122002
121
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
de bulletin
officiel
16- Convention sur le
regraveglement international pour
preacutevenir les abordages en mer
et de ses annexes
Londres
20-10-1972
15-7-1977
Ad 27-4-1977
15-7-1977
BO ndeg3564
Du 18-02-
1981
17- Convention pour la
protection du patrimoine
mondial
Paris
16-11-1972
R 31-12-1975
28-1-1976
B O ndeg 3371
Du 8-6-1977
18- Convention pour la
preacutevention de la pollution des
mers reacutesultant de lrsquoimmersion
des deacutechets et de ses annexes
Londres
Moscou
Washington
Mexico
29-12-1972
amendeacutee
12-10-1978
24-9-1980
30-8-1975
17-12-1976
R 20-3-1977
20-3-1977
B O ndeg 3520
Du 16-4-
1980
122
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin
officiel
19- Convention sur le
commerce international des
espegraveces de faune et de flore
sauvages menaceacutees
drsquoextinction
Washington
3-3-1973
amendeacutee
22-6-1979
(Bonn)
30-4-1983
(Gaborone)
1-7-1975
9-3-1973
R 21-10-1975
14-1-1976
B O ndeg 3553
Du 3-12-1980
20- Convention internationale
et son annexe sur
lintervention en haute mer en
cas daccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une
pollution par les
hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
06-05-1975 Ad 03-05-74 06-05-1975 BO ndeg 3554
Du 10-12-1980
123
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
21- Protocole de 1973 sur
lrsquointervention en haute mer en
cas de pollution par des
substances autres que les
hydrocarbures
Londres
2-11-1973
30-3-1983
Ad 30-01-2001
30-04-2001
B O ndeg 4958
Du 6-12-2001
22- Convention de la
protection de la Meacutediterraneacutee
contre la pollution et ses
protocoles
Barcelone
16-2-1976
12-2-1978
16-2-1976
R 15-1-1980
15-2-1980
B O ndeg 3603
Du 18-11-1981
23- Convention concernant les
normes minima agrave observer par
las navires marchands
Genegraveve
29-10-1976
R 5-6-1981
B O ndeg 3725
Du 21-3-1984
24- statuts du Centre reacutegional
africain de technologie
Nigeria
10 ndash11- 1977
R25-11-1993
B O ndeg 4251 du 20 ndash4-
1994
124
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
25- Convention de 1973
relative agrave la preacutevention de la
pollution par les navires
(MRPOL) et du protocole y
relatif
Londres
2-11-1973
17-2-1978
2-10-1983
Ad 21-10-1993
21-1-1994
B O ndeg4305
Du 3-5-1995
26- Convention Internationale
portant creacuteation drsquoun Fonds
international drsquoindemnisation
pour les dommages dus agrave la
pollution par les
hydrocarbures(FIPOL)et
protocole amendant la
convention de 1962 relative agrave
la responsabiliteacute civile pour les
dommages dus agrave la pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
18-12-1971
amendeacutee agrave
Londres
en1976et
en 1984
16-10-1978
Ad 31-12-1992
31-3-1993
B O ndeg 4832
Du 21-9-2000
125
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
27- Convention
internationale de 1979 sur
la recherche et le sauvetage
maritimes
Landres
14-12-1979
Ad 10-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-
1999
28- Protocole de 1978
relatif agrave la Convention
internationale de1974 pour
la sauvegarde de la vie
humaine en mer
Londres
17-2-1978
Ad 30-1-2001
30-4-2001
B O ndeg 4952
Du 15-11-
2001
29- Convention relative agrave
la conservation de la vie
sauvage et du milieu
naturel de lEurope
Berne
19-9-1979
1-6-1982
4-5-1988
Ad 25-4-2001
7-2001
BO ndeg5054
du 7-11-2002
30- Convention relative agrave
la protection physique des
matiegraveres nucleacuteaires
Vienne et
New York
3-3-1980
8-2-1987
25-7-1980
23082002
22092002
BO ndeg 5122
du 372003
126
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee en
vigueur de la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
31- Statut du Centre Africain
pour lapplication de la
meacuteteacuteorologie au deacuteveloppement
Addis-
Abeacuteba
27-4-1987
R 24-9-1993
24-9-1994
B O ndeg 4251
Du 20-4-1994
32- Convention de Bacircle sur le
controcircle des mouvements
transfrontiegravere des deacutechets
dangereux et leur eacutelimination
Bacircle
22-3-1989
5-5-1992
2-3-1989
R 28-12-1995
27-3-1996
B O ndeg 4892
Du 19-4-2001
33- Convention internationale de
1990 sur la preacuteparation la lutte
et la coopeacuteration en matiegravere de
pollution par les hydrocarbures
Londres
30-11-1990
13-5-1995
20-2-1991
R 24-03-2003
BO ndeg5204
Du 15-04-2004
34- Convention reacutegionale
relative agrave la coopeacuteration
halieutique entre les Etats
Africains Riverains de loceacutean
Atlantique
Dakar
5-7-1991
5-7-1991
14-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
127
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
35- Convention sur les
changements climatiques New York
9-5-1992
21-3-1994 13-6-1992 R 28-12-1995 27-3-1996 BO ndeg5000
Du 2-5-2002 36-Convention sur la diversiteacute
biologique
Adopteacutee agrave
Nairobi et
signeacutee agrave Rio
De Janeiro
13-6-1992
29-12-1993
13-6-1992
R 21-8-1995
19-11-1995
BO ndeg 5758
Du 6-8-2009
37- Protocole de 1992 modifiant
la Convention internationale de
1969 sur la responsabiliteacute civile
pour les dommages dus agrave la
pollution par les hydrocarbures
Londres
27-11-1992
30-5-96
15-06-
1993
R28-6-2000
22-8-2001
B O ndeg 4878
Du 1-3-2001
38- Convention sur linterdiction
de la mise au point de la
fabrication du stockage et de
lemploi des armes chimiques et
sur leur destruction
Paris
13-1-1993
13-1-1993
R 28-12-1995
BO ndeg 5148
du 02-10-
2003
128
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de publication
au bulletin officiel
39-Convention des Nations
Unies sur la lutte contre la
deacutesertification dans les pays
gravement toucheacutes par la
seacutecheresse ou par la
deacutesertification en particulier en
Afrique
Paris
17-6-1994
15-10-
1994
2-10-1996
5-2-1997
B O ndeg 4514 Du 4-9-
1997
40- Protocole relatif agrave la
protection de la mer
Meacutediterraneacutee contre la pollution
reacutesultant de lrsquoexploration et
lrsquoexploitation de la platforme
continentale du fond de la mer
et de son sous-sol
Madrid
14-10-1994
Ad 1-7-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
129
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
41- Protocole relatif agrave la
preacutevention de la pollution de la
Mer Meacutediterraneacutee causeacutee par
les mouvements transfrontiegraveres
de deacutechets dangereux et leur
eacutelimination
Izmir
1-10-1996
20-3-1997
R1-7-1999
B O ndeg 4732 Du 7-10-
1999
42- Accord sur la conservation
des Ceacutetaceacutes de la mer Noire de
la Meacutediterraneacutee et de la zone
Atlantique Adjacente
Monaco
24-11-
1996
28-3-1997
13-5-1999
01-06-2001
B O ndeg 4844 Du 2-11-
2000
130
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
43- Convention internationale
sur la responsabiliteacute et
lrsquoindemnisation pour les
dommage lieacutes au transport par
mer de substances nocives et
potentiellement dangereuses et
des annexes I et II
Londres
3-5-1996
Ad 19-03-2003
BO ndeg 5158 du 6-11-2003
44- Convention sur la
reacuteparation compleacutementaire des
dommages nucleacuteaires
Vienne
12-9-1997
R 23-7-1999
B O ndeg 4858 Du 21-12-
2000
45- Convention commune sur la
sucircrteacute de la gestion du
combustible useacute et sur la sucircreteacute
de la gestion des deacutechets
radioactifs
Vienne
29-9-1997
R 28-7-1999
B O ndeg 4858
Du 21-12-2000
46-Convention pour la
sauvegarde du patrimoine
culturel immateacuteriel faite agrave Paris
le 17 octobre 2003
Paris
17-10-2003
R 06-07-2006
06-10-2006
B O ndeg 5758
Du 06-08-2009
47- Convention des Nations
Unies sur le droit de la mer
Monteacutego Bay
10-12-1982
16-11-1994 10-12-1982 R 31-5-2007 30 -6-2007 BO ndeg 5714
05-03-2009
1
Remerciements
Depuis le deacutebut de cette recherche je me considegravere privileacutegieacutee davoir eacuteteacute entoureacutee et
conseilleacutee par des gens de grandes qualiteacutes Je tiens ici agrave leur manifester mon appreacuteciation et
mes remerciements pour leur soutien indeacutefectible
Je veux dabord adresser mes sincegraveres remerciements agrave mon encadrant Professeur
Taoufik Elabbouddi pour sa rigueur professionnelle sa disponibiliteacute son eacutecoute et ses
judicieux conseils qui ont eacuteteacute eacutenormeacutement appreacutecieacutes Gracircce agrave son soutien et agrave la qualiteacute de son
encadrement cette recherche sest deacuterouleacutee dans un contexte agreacuteable et surtout tregraves
formateur
Je souhaite eacutegalement remercier Professeur Adil Saiumld pour le temps accordeacute agrave la lecture
et lrsquoeacutevaluation du preacutesent meacutemoire Je me considegravere privileacutegieacutee davoir pu beacuteneacuteficier de son
expertise dans le domaine de lrsquoenvironnement
Je remercie particuliegraverement lrsquoeacutequipe des professeurs du centre des inspecteurs
drsquoenseignement pour leur bienveillant encadrement et leur disponibiliteacute
Mes grands remerciements sadressent eacutegalement agrave tous les enseignants et les directeurs
drsquoeacutetablissements qui ont accordeacute une partie de leurs temps preacutecieux pour reacutepondre agrave notre
questionnaire
Des remerciements speacuteciales agrave mon mari Hassan Zabouh et agrave mes enfants de mrsquoavoir
supporteacute et me soutenir dans des moments difficiles Merci pour votre preacutesence dans ma vie et
pour vos paroles encourageantes qui mrsquoont donneacute la force et la volonteacute pour continuer et faire
mieux
Je souhaite eacutegalement remercier mes parents davoir eacuteteacute toujours preacutesents pour moi
Merci de maccompagner dans les moments agreacuteables comme dans les plus difficiles
Finalement je souhaite rendre un hommage agrave toutes les personnes qui ont contribueacute de
loin ou de pregraves agrave la reacutealisation de ce travail notamment mes chers collegravegues les eacutelegraveves
inspecteurs
2
Deacutedicaces
A mes adorables enfants
qui me communiquent le bonheur drsquoecirctre maman
A mon acircme sœur mon cher et adorable eacutepoux qui mrsquoa toujours soutenu
A mes parents qui ont guideacute les premiers pas de ma vie
Je deacutedie cet humble meacutemoire de fin drsquoeacutetudes
Couronnement de deux anneacutees
drsquoeacutetudes et de recherches
3
Reacutesumeacute
Dans un contexte de crise environnementale qui affecte le monde entier il nous semble
avant tout important de se focaliser sur lrsquoagir moral des citoyens en leur eacuteduquant agrave une
nouvelle maniegravere de penser et dagir afin qursquoils deviennent des deacutecideurs capables de faire
des choix eacuteclaireacutes face aux situations environnementales complexes auxquelles les socieacuteteacutes
sont de plus en plus confronteacutees
La preacutesente recherche se consacre plus particuliegraverement agrave lrsquoERE son statut dans
lrsquoenseignement marocain notamment au primaire et ses contraintes de mise en place dans nos
eacutecoles Pour ce fait nous avons opteacute aussi bien pour lrsquoeacutetude de sa position dans les textes
officiels de lrsquoenseignement y compris les manuels de lrsquoeacutelegraveve que pour la caracteacuterisation des
conceptions des enseignants du primaire sur lrsquoenvironnement et lrsquoERE du fait qursquoils sont
consideacutereacutes comme les seuls acteurs privileacutegieacutes pour lrsquoinstallation de lrsquoERE dans le cadre de
lrsquoeacutecole
Les reacutesultats de la recherche documentaire et de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons
effectueacutee au niveau de la deacuteleacutegation de keacutenitra avec un eacutechantillon de 60 enseignants et 20
directeurs nous a permis de deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire et envisager par la suite des recommandations et des perspectives en faveur de
lrsquoinstallation de lrsquoERE au primaire
Parmi les principales contraintes constateacutees nous citons
la plupart des enseignants souffrent drsquoun manque drsquoinformation et de formation en la
matiegravere ce qui risque drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources financiegraveres et humaines bien formeacutees et de moyens techniques
et peacutedagogiques ce qui entrave la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Les principales recommandations envisageacutees de notre recherche sont les suivantes
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement adeacutequat agrave lrsquoERE
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
4
ملخص
الأزمة البئة الت عان منها العالم ف ظل أصبح تموم السلون الإنسان كمناعة جددةلمد
أمر ضروري وذلن بتربة الأجال الناشئة على تحمل المسؤولة وامتلان العادات والمم بأسره
ة ف التصدي للمضاا حتى صبحوا لادرن على صنع المرارات الإجاب ئةالإنسانة ف التعامل مع الب
المجتمعاتمختلف البئة الحساسة والت تعان منها
خاصة بالسلن ف بحثنا هذا سنموم بدراسة التربة البئة ووضعها بالنظام التعلم بالمغرب
هذه المادة على مستوى التطبك بمدارسنا لهذا على مختلف الإكراهات الت تواجه الإبتدائ مركزن
مولعها على مستوى الوثائك الرسمة بما ف ذلن كتب التلمذ وكذلن دراسة تمثلات نا على دراسة عمل
أساتذة التعلم الإبتدائ فما خص البئة والتربة البئة على اعتبار أنهم هم من أخدون على عاتمهم
إرساء التربة البئة ف المدرسة المغربة
06الكفة الت أجرناها بنابة المنطرة مع عنة بحث تتكون من والدراسة النظرينتائج البحث
مختلف الصعوبات و الإكراهات الت تعوق تطبك وإرساء ى مكنتنا من الولوف علامدر 06و اأستاذ
التوصات والإلتراحات ف هذا المجال من التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة وبالتال التراح مجموعة
ن أهم الإكراهات الت تعك تطبك التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة نذكرمن ب
المعرف والتكون ف مجال المستوى أغلب أساتذة التعلم الإبتدائ عانون من نمص على
لى إرساء هذه المادة ف النظام التربوي المغربعالتربة البئة مما ؤثر سلبا
ج دراس مناسب و ملائم للمدخل الإندماج للتربة البئةعدم التوفر على برنام
نمص على مستوى الموارد المالة والبشرة المؤهلة و كذا نمص على مستوى الوسائل التمنة
الشء الذي عوق تطبك التربة البئة بالمدان المدرس والبداغوجة الخاصة بهذا المجال
نذكر ما لالت تمدمنا بها ف إطار بحثنا هذا من أهم التوجهات والإلتراحات
تمكن الفاعلن التربونأساتذةمدرن و مفتشن من تكون متن ف مجال التربة البئة
إعداد مناهج وبرامج بداغوجة مناسبة للتربة البئة
تجهز المؤسسات بالوسائل الضرورة الخاصة بالتربة البئة
حتى تمكن الفاعلون التربوون رفمة دات مادة من طرف الوزارة الوصةتخصص مساع
تطبك مشارع بئةمتعلمهم من إنجاز و
5
TABLE DES MATIEgraveRES
Remerciement 1
Deacutedicace2
Reacutesumeacute 3
Table des matiegraveres 5
Liste des tableaux 7
Liste des figures 8
Liste des sigles et des abreacuteviations 9
Introduction 11
Partie 1 Probleacutematique 35
I) Une situation environnementale inquieacutetante 14
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier 16
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain 17
Partie 2 Cadre conceptuel 31
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable 21
1) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation 21
2) Qursquoest ce que lrsquoenvironnement 22
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 23
4) Education environnement et durabiliteacute 23
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable 23
6) Les grands principes du deacuteveloppement de lrsquoenvironnement 24
61) Principe de pollueur-payeur 24
62) Principe de preacutecaution 25
63) Principe de preacutevention 25
64) Principe de subsidiariteacute 25
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo 26
1) qursquoest ce qursquoune conception 26
2) Comment eacutemerger les conceptions 26
III) Cadre reacuteglementaire 27
1) La politique environnementale internationalehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
11) Perspective historique 27
12) Droit de lrsquoenvironnement31
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave 31
Lrsquoenvironnementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
2) La politique environnementale nationale 33
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc 33
22) Strateacutegies et actions 37
211) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et
le deacuteveloppement Durable (1995) 37
212) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009) 37
213) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
durable (CNEDD) 39
23) Un cadre juridique eacutemergent 39
Conclusion 63
Partie III Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes marocain 64
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc65
1) Historique du concept au Maroc43
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 43
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc 46
6
31) Les Ministegraveres 46
32) Les associations 47
33) lrsquoeacutecole 48
II) la position de lrsquoERE dans les textes officiels de lrsquoenseignement 48
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation 48
2) Le livre Blanc 49
3) Le plan drsquourgence 51
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire 51
1) Au niveau des programmes 52
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires 56
3) Au niveau des projets de lrsquoeacutecole 56
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine 57
1) les approches mises en place pour lrsquoERE 57
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 61
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement 61
Conclusion 62
Partie IV Cadre meacutethodologique 66
I) Meacutethodologie de recherche 65
1) preacutesentation de la zone drsquoeacutetude 65
2) La population cibleacutee 65
3) Lrsquoeacutechantillonnage 65
4) Les techniques de collecte de donneacutees 65
41) Le questionnaire 66
411) les raison du choix du questionnaire 65
412) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire 66
413) La validation du questionnaire 67
414) La structure du questionnaire 67
415) La passation du questionnaire 68
42) Lrsquoentretien semi-dirigeacute 68
Conclusion 66
Partie IV Reacutesultats et discussion 61
I) preacutesentation et analyse des donneacutees 71
1) Analyse du questionnaire 71
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute71
12) Traitement des questions 74
2) Analyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute 97
21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees 97
II) Discussion des reacutesultats de lrsquoeacutetude quantitative et qualitative 99
Conclusion geacuteneacuterale 303
Bibliographie 104
Annexe 307
7
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc 40
Tableau 2 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquoeacuteveil scientifique 52
Tableau 3 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquohistoire-geacuteographie 54
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute 59
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseign72
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 73
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 74
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 75
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis 75
Tableau13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables77
Tableau15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison80
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 82
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser
Les eacutelegraveves 84
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 86
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
Disciplines89
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE 92
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique 93
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon94
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 95
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en
ERE 96
Tableau 29 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 96
8
LISTE DES FIGURES
Figure 1 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Figure 2 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute 72 Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 72
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 73
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 74 Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis 76
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
environnement 76 Figure 10 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables 77
Figure11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de lrsquoenvironnement
78
Figure12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacutese79rver lrsquoenvironnement 79
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80 Figure 15 concernant la formation En ERE 81
Figure 16 concernant lrsquoencadrement en ERE 81
Figure 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 81 Figure18 concernant lrsquoautoformation en ERE 81
Figure 19 concernant le besoin drsquoune formation 82
Figure 20 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84 Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour responsabiliser les eacutelegraveves
envers lrsquoenvironnement 85
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 85 Figure 24 les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Figures 25 26 2728 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves de
lrsquoERE 88
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines90 Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE 90
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE 91
Figure 34 justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE 91 Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la theacuteorie
et la pratique 92
figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique 92
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 93
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 94
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE 95 Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE 96
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 97
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute 98
9
Liste des sigles et des abreacuteviations
ERE Education Relative agrave lrsquoEnvironnement
CNEF Charte Nationale de lrsquoEducation et de la Formation
ONG Organisation Non Gouvernementale
OCDE Organisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement eacuteconomique
DD Deacuteveloppement durable
CMED Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement
CNUED Confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement et le Deacuteveloppement
CCNUCC Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
SMDD Sommet mondial du deacuteveloppement durable
OREED Observatoires reacutegionaux de lenvironnement et de deacuteveloppement Durable
CNEDD Charte Nationale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement durable
SECEE Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
FNHNH Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme
FMNH Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme
ONE Office Nationale drsquoElictriciteacute
OCP Office Cheacuterifien de Phosphate
OBS Observation
NbCit Nombre Citeacute
Freacuteq Freacutequence
10
Introduction
En rejoignant la penseacutee mondiale concernant la preacuteservation et la protection de
lrsquoenvironnement en vue drsquoun deacuteveloppement durable le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur
drsquoune meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuterations internationales
Cependant le Maroc comme la plupart du pays du monde srsquoest convaincu que les
instruments eacuteconomiques et juridiques ainsi que les ameacutenagements techniques et
administratifs ne suffisent pas agrave la reacutesolution des enjeux environnementaux car le facteur
humain est tregraves important Il est principalement question des comportements humains
individuels et collectifs relieacutes aux habitudes de la surexploitation et non respect aux
ressources naturelles Ce sont alors les habitudes de vie quil faut chercher agrave faire eacutevoluer
voire changer pour quelles sinscrivent dans une logique dun agir responsable Cest dans
cette dynamique que leacuteducation relative agrave lenvironnement a leacutegitimeacute sa place dans les
programmes drsquoenseignement marocains
Depuis les anneacutees soixante-dix les instances internationales ont tregraves reacuteguliegraverement
appeleacute lrsquoeacutecole agrave apporter sa contribution pour relever les grands deacutefis environnementaux Le
coup drsquoenvoi de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute donneacute par la confeacuterence des Nations
Unies de Stockholm en juin 1972
Pour ce fait le Maroc agrave lrsquoinstar de tous les pays du monde a essayeacute de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires drsquoune
maniegravere transversale en contribuant positivement aux changements des comportements des
apprenants pour devenir des citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leur
environnement
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain qui deacuteclare dans sa premiegravere partie que
la nouvelle eacutecole marocaine doit devenir ouverte sur son environnement
Cependant cette reacuteforme peacutedagogique a concerneacute seulement les curricula scolaires en
neacutegligeant lrsquoeacutequipement des eacutecoles par des instruments didactiques en la matiegravere et la
formation des enseignants qui srsquoavegravere fort essentielle
11
Comme il existe diffeacuterentes conceptions et diffeacuterentes repreacutesentations associeacutees aux
termes laquo eacuteducation raquo et laquo environnement raquo la pratique peacutedagogique de leacuteducation relative agrave
lenvironnement est eacutegalement deacutependante de la perspective et de la vision aussi bien des
concepteurs des manuels que celles des enseignants
En effet Cette diversiteacute de conceptions et de repreacutesentations est alors agrave la base dune
multitude de pratiques peacutedagogiques quon rencontre en ERE La compreacutehension de ces
conceptions leur origine et leur analyse en tant que mode de penseacutee demeure obligatoire pour
pouvoir envisager des programmes de formations des enseignants convenables et adeacutequats
Notre choix de recherche consistant drsquoune part agrave eacutetudier le statut de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain notamment dans les textes officiels du ministegravere de tutelle et dans
les programmes de lrsquoeacutecole primaire et drsquoautre part agrave analyser les conceptions des enseignants
agrave propos de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE eacutetant justifieacutees par leur importance dans ce domaine
En effet dans le domaine de lrsquoenvironnement les perceptions les sentiments prennent
souvent le dessus par rapport aux faits et aux donneacutees objectives sachant que notre rapport agrave
lrsquoenvironnement nos choix drsquoaction ou drsquointervention sont fonction de nos conceptions Crsquoest
pourquoi nous avons jugeacute utile drsquoaccomplir une eacutetude textuelle et une autre conceptuelle
concernant les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) pour contribuer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre agrave une
installation efficace de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain
Pour ce fait ce preacutesent document sera subdiviseacute en cinq parties compleacutementaires et se
termine par une conclusion geacuteneacuterale
La 1egravere
partie permet dexposer la probleacutematique geacuteneacuterale et contextuelle de la recherche et
den speacutecifier lobjet en mettant en exergue le sujet agrave traiter et drsquoaborder degraves le deacutepart la
preacutesentation de notre sujet et son cadre probleacutematique Nous y exposons notamment
lhistorique des preacuteoccupations environnementales telles quelles ont eacuteteacute afficheacutees agrave travers le
monde dans les politiques et les actions gouvernementales
La 2egraveme
partie est consacreacutee agrave la recherche dune reacuteponse theacuteorique preacuteliminaire agrave notre
question de recherche en accomplissant une exploration conceptuelle des notions qui se
rapporte au sujet de notre recherche Ce cadre conceptuel nous a guideacute tout au long de notre
eacutetude notamment pendant lanalyse et linterpreacutetation des reacutesultats en vue de proposer
finalement des pistes dintervention eacuteducative propices agrave lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du cycle primaire
12
La 3egraveme
partie est reacuteserveacutee agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement proprement dite son
historique au Maroc son statut dans lrsquoenseignement marocain sa position dans les textes
officiels et ses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire
La 4egraveme
partie preacutesente les choix meacutethodologiques adopteacutes en essayant de deacutecrire notre zone
drsquoeacutetude la population cibleacutee leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la
meacutethodologie de traitement des donneacutees
La 5egraveme partie est essentiellement empirique preacutesente et analyse de faccedilon deacutetailleacutee les
donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoeacutetude qualitative qursquoon a effectueacutee aupregraves drsquoun nombre
deacutetermineacute drsquoenseignants et de directeurs
La conclusion preacutesente un rappel du processus geacuteneacuteral de la recherche ainsi que les pistes
dinterventions et de recommandations en attirant lattention sur les conditions de reacuteussite de
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain notamment au primaire
Lrsquointeacuterecirct du sujet
Inteacuterecirct theacuteorique cette modeste eacutetude peut ecirctre consideacutereacutee comme une banque de
donneacutees utile en la matiegravere du fait qursquoelle a lavantage de montrer le statut de lrsquoERE
dans lrsquoenseignement marocain en eacutetudiant tous les aspects conceptuels qui srsquoy
rapportent
Inteacuterecirct pratique reacuteside en ce que toute personne morale ou physique associations
deacutecideurs concepteurs enseignants praticien de lrsquoERE etchellip) soucieuse dune ERE
pourra trouver dans cette eacutetude un instrument qui peut lui fournir des eacuteleacutements
approprieacutes en la matiegravere
Inteacuterecirct scientifique cette eacutetude permettra aux futurs chercheurs en geacuteneacuteral et ceux des
sciences eacuteducatives en particulier inteacuteresseacutes par ce thegraveme de sy reacutefeacuterer comme
support pour continuer de chercher sur les autres aspects utiles que nous navons pas
pu aborder faute de temps et des moyens
13
Partie 1
Probleacutematique
14
I) Une situation environnementale inquieacutetante
Ces derniegraveres anneacutees un nouveau discours commence agrave eacutemerger et devenir le sujet de
lrsquoheure Il srsquoagit de ce qursquoon appelle laquo la crise de lrsquoenvironnement raquo
En effet cette crise est devenue en quelques deacutecennies un sujet majeur drsquoinquieacutetude une
source drsquoangoisse et drsquoanxieacuteteacute auxquelles il faut penser seacuterieusement pour y trouver des
solutions qui seront susceptibles de diminuer les diffeacuterents problegravemes environnementaux
Cette crise reacutesulte geacuteneacuteralement de la conjonction entre lrsquoexplosion deacutemographique la
surexploitation des ressources naturelles et les troubles eacutecologiques causeacutees particuliegraverement
par les diffeacuterents types de pollution
Par ailleurs Depuis linvention de la machine agrave vapeur en 1690 par le physicien franccedilais
Denis PAPIN comme eacuteleacutement deacuteclencheur de legravere technologique leacutequilibre environnemental
a commenceacute agrave se perdre progressivement agrave cause de la pollution atmospheacuterique1Ce
deacuteseacutequilibre a atteint son apogeacutee au 20egraveme
et 21egraveme
Siegravecle avec les meacutefaits neacutefastes des deux
guerres mondiales et les diffeacuterents conflits armeacutes qursquoa connaicirct le monde et avec les effets
deacutesastreux de la bombe atomique dHiroshima et Nagasaki en aoucirct 1945 de lexplosion
accidentelle du Centre Nucleacuteaire de Tchernobyl en 1986 de la ceacutelegravebre catastrophe du Lac
Nyos au Cameroun en 1986 sans oublier laffaire de certaines catastrophes naturelles dont la
plus ceacutelegravebre est celle de Tsunami Ajoutant agrave cela le deacuteveloppement technologique qui a
ameacutelioreacute le confort des hommes mais qursquoil a aussi bouleverseacute les grands eacutequilibres
planeacutetaires et la reacutevolution industrielle qui a constitueacute eacutegalement la plus redoutable des
menaces compromettant deacutejagrave la survie de lhumaniteacute
Ces eacuteveacutenements majeurs ont causeacute de vrais problegravemes environnementaux agrave savoir la
destruction des eacutecosystegravemes lrsquoeacutepuisement des sols le reacutechauffement climatique la
deacutesertification la deacuteforestationhellip
En effet limpitoyable exploitation quexerce lrsquoecirctre humain sur son environnement est
susceptible dacceacuteleacuterer drsquoune maniegravere ineacutevitable leacutepuisement des ressources naturelles en
provoquant avec son comportement destructif des changements climatiques dangereux
Deacutesormais les experts mondiaux ne cessent dattirer lattention de toute la communauteacute
internationale sur les dangers qui menacent lhumaniteacute si lrsquohomme nrsquoessaie pas de rationaliser
son rapport avec la nature Crsquoest pourquoi une gestion durable et soutenue impliquant la
protection globale de lrsquoenvironnement dans son ensemble srsquoimpose
1 Pierre Andreacute Claude E Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation sur les impacts de lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
15
En effet degraves le 19eme siegravecle les preacuteoccupations environnementales se sont deacuteveloppeacutees
et les politiques et les actions gouvernementales en faveur de lenvironnement ont fait eacutechos agrave
travers le monde
Cependant ce sujet environnemental eacutetait au deacutebut une simple mode que les gens de la
politique profitent pour organiser des colloques et des confeacuterences en trouvant dans les
malheurs de la planegravete terre un terrain fertile pour la reacutealisation de leurs intentions
apocalyptiques Mais la deacutegradation perpeacutetuelle de lrsquoenvironnement a pousseacute les eacutelites de
penser agrave ce problegraveme seacuterieusement puisqursquoils commencent agrave prendre conscience que
lrsquoexistence de lrsquohumaniteacute est en jeu Ainsi lrsquoadeacutequation des termes Homme ressources
environnement et deacuteveloppement repreacutesente doreacutenavant un immense deacutefi auquel lrsquohumaniteacute
se trouve confronteacute deacutes lrsquoaube du 20egraveme
siegravecle
Depuis cette peacuteriode une vaste mobilisation sest organiseacutee agrave travers le monde
plusieurs conventions et protocoles ont eacuteteacute signeacutes et plusieurs associations et socieacuteteacutes de
deacutefense de la nature ont eacuteteacute instaureacutees Tout cela en guise drsquoune action positive ayant un seul
et unique but crsquoest concilier lrsquohomme et la nature en les concevant dans un ensemble
systeacutemique qui partage un avenir commun
Les ecirctres humains ont le droit drsquoexploiter toutes les ressources naturelles mais ils ont en
parallegravele le devoir de les proteacuteger et de les preacuteserver pour leur bien ecirctre et celui des
geacuteneacuterations futures
Ainsi en 1972 srsquoest tenue agrave Stockholm la premiegravere confeacuterence des Nations Unies
organiseacutee en hommage agrave lenvironnement humain Lors de cette confeacuterence on a adopteacute une
seacuterie de principes en faveur drsquoune gestion rationnelle de lenvironnement et drsquoimportantes
recommandations concernant leacuteducation relative agrave lenvironnement
Par la suite avec ECO-92 reacutealiseacutee agrave Rio de Janeiro se met en eacutevidence la neacutecessiteacute de
concevoir lecirctre humain et la nature dans un ensemble systeacutemique partageant le mecircme avenir
Ce sommet a valoriseacute une nouvelle conception celle du deacuteveloppement durable en donnant
naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste programme drsquoaction fixant des objectifs et
deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires agrave mettre en place dans tous les domaines
de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement durable raquo2
Drsquoautres confeacuterences se sont organiseacutees pour le mecircme objectif tel que le sommet de
Johannesburg en 2002 et celui de Copenhague en 2009
2 Texte de lrsquoagenda21 agrave wwwagora21org
16
Ainsi les Confeacuterences de Stockholm de Rio et de Johannesburg ont constitueacute autant
drsquoeacutevegravenements qui ont joueacute le rocircle de catalyseur en donnant au droit de lrsquoenvironnement toute
la vitaliteacute qursquoil doit posseacuteder
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier
Certes les actions juridiques susmentionneacutees sont importantes et deacuteterminantes pour la
preacuteservation de lrsquoenvironnement mais elles ne sont pas les seules agrave se poser et agrave meacuteriter Les
Etats en outre doivent travailler lrsquoagir moral des citoyens en matiegravere de lrsquoenvironnement en
deacuteveloppant chez eux une attitude de respect de compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard
de lrsquoenvironnement Cet agir moral vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement peut srsquoapprendre en
commenccedilant par lrsquoeacutecole
En fait cette ideacutee ne date pas drsquoaujourdrsquohui mais elle est ancienne elle remonte agrave 1972
avec club de Rome qui a publieacute un rapport intituleacute laquo Halte agrave la croissance raquo Ce rapport visait
la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la croissance eacuteconomique
et deacutemographique laquo A lrsquoissue du rapport ces auteurs recommandent de miser sur un controcircle
de la population mondiale sur la reacuteduction de lrsquoutilisation des ressources non renouvelables
sur le deacuteveloppement industriels sur la maicirctrise de lrsquoeacutenergie et sur lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement raquo3
Dans ce cadre et en appliquant le principe qui dit laquo penser globalement et agir
localement raquo il devenait neacutecessaire pour tous les Etats dont le Maroc de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour
contribuer aux changements neacutecessaires des comportements des apprenants pour les
responsabiliser et les former en tant que futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational
envers leurs environnements
Le Maroc agrave lrsquoinstar des autres pays du monde a œuvreacute pour une meilleure gestion de
lrsquoenvironnement en adoptant la conviction que le deacuteveloppement de lrsquoagir moral des citoyens
envers lrsquoenvironnement ne peut ecirctre exeacutecuteacutee que par lrsquoeacuteducation et lrsquoinformation de ces
citoyens pour pouvoir appreacutehender la reacutealiteacute de leur environnement dans sa globaliteacute et dans
sa complexiteacute Ceci implique la mise en place drsquoune eacuteducation de base en matiegravere
drsquoenvironnement dont la finaliteacute serait de sensibiliser aussi bien le public scolaire que le
grand public ainsi que les divers acteurs socio-eacuteconomiques
En effet le but de cette eacuteducation serait drsquoinitier et de sensibiliser les citoyens en
geacuteneacuteral et les apprenants en particulier agrave agir de faccedilon responsable envers lrsquoenvironnement et
agrave prendre conscience des relations existantes entre eux mecircme la socieacuteteacute et lenvironnement
3 Rapport Halte agrave la croissance 1972
17
ainsi que les sensibiliser des problegravemes environnementaux qui sont survenus ou peuvent
survenir par limpact des activiteacutes humaines
Par ailleurs lrsquohomme qui cause des risques agrave lrsquoenvironnement agit de telle faccedilon
parfois par simple ignorance et dautres fois par obligation selon ses circonstances
eacuteconomiques comme cest le cas dans beaucoup de pays pauvres mais la plupart du temps agrave
cause de son insatiable aviditeacute et cruauteacute Quelque soit les raisons de la destruction lrsquohomme
a besoin drsquoune prise de conscience et drsquoun sentiment de responsabiliteacute envers son entourage
pour positiver ses attitudes et ses comportements ou agrave les modifier srsquoils sont deacutefavorables
De ce fait cette eacuteducation doit faire partie inteacutegrante des mesures concregravetes visant agrave
mettre en place une politique de lrsquoenvironnement efficace dans un pays qui aspire vers le
deacuteveloppement De mecircme elle doit ecirctre perccedilue comme eacutetant un processus drsquoapprentissage
dans lequel la socieacuteteacute doit srsquoimpliquer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre soit par le biais des
meacutedias des eacutecoles des entreprises des ONG ou par lrsquointervention des institutions
gouvernementales et mecircme religieuses
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation (CNEF) qui a
œuvreacute pour lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes scolaires drsquoune maniegravere transversale
Cette deacutecision a eacuteteacute prise suite agrave une eacutetude effectueacutee par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau
et de lrsquoEnvironnement en 1999 en faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale et
drsquoEnseignement Supeacuterieur et de la Formation des Cadres du Maroc Il srsquoagit drsquoune laquo eacutetude
diagnostique de la situation drsquoenvironnement en milieu scolaire reacutealiseacutee dans le cadre du
projet Education V financeacute par la Banque Africaine raquo4 Cette eacutetude a preacutesenteacute au ministegravere de
lrsquoeacuteducation plusieurs recommandations et perspectives en la matiegravere en insistant sur
Lrsquointerdisciplinariteacute de lrsquoERE dans les programmes scolaires
Lrsquoorganisation verticale et progressive des contenus de programmes drsquoun niveau
scolaire agrave un autre
Lrsquoorganisation horizontale progressive des contenus de programme au sein drsquoun
mecircme niveau
La formation des enseignants
La creacuteation drsquoun mateacuteriel didactique adeacutequat agrave lrsquoERE (guide drsquoenseignanthellip)
4 Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement fondamental et secondaire au Maroc Rapport de synthegravese Octobre 1999
18
Ainsi lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement exige une seacuterieuse intervention que ce
soit au niveau des programmes au niveau des moyens logistiques et au niveau du corps
enseignant
Apregraves 11ans eacutecouleacute de la derniegravere reacuteforme de lrsquoenseignement et de lrsquoeacutetude faite en
matiegravere de lrsquoERE par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement il devient
leacutegitime maintenant de srsquointerroger sur le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain et les diffeacuterentes mesures mise en place pour lrsquoinstallation et lrsquointeacutegration de
cette matiegravere dans les programmes scolaires du primaire en se questionnant a quel
point les objectifs les approches et les perspectives de cette eacuteducation sont inteacutegreacutes dans
les programmes du primaire et quels sont les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour traiter cette probleacutematique nous cherchons tout au long de notre recherche agrave
reacutepondre aux questions suivantes
Quelle est la position de lrsquoERE dans les textes officiels du ministegravere de tutelle
Quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain
Quelles sont les approches environnementales veacutehiculeacutees par les manuels de lrsquoeacutelegraveve
Quels sont les types drsquoenvironnement retenus par ces manuels
Les enseignants sont-ils bien armeacutes bien orienteacutes et bien formeacutes pour assurer une
eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et pour lrsquoenseigner drsquoune maniegravere approprieacutee
De quoi ont ndashils besoin pour mener agrave bien lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Et quelles conceptions construisent-ils de lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Cette recherche alors tente agrave reacutealiser les objectifs suivants
Etudier le statut de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement
marocain notamment le primaire
Deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Etudier et analyser les conceptions drsquoun nombre deacutetermineacute des enseignants pour
envisager des recommandations et des perspectives en faveur de lrsquoinstallation de
lrsquoERE au primaire
19
Partie II
Cadre conceptuel
20
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable
La preacutesente partie eacutetudie les concepts et les theacuteories qui servent dassise agrave leacutelaboration
dune premiegravere reacuteponse agrave notre question de recherche qui se rapporte au statut de lrsquoERE agrave
lrsquoeacutecole primaire et agrave lidentification et la caracteacuterisation des conceptions des enseignants qui
ont en charge de cette mission eacuteducative qui est lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole primaire
La correacutelation entre lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable semble
une question pertinente meacuterite une reacuteelle clarification mais avant drsquoapporter des eacuteleacutements de
reacuteponse agrave cette question il est jugeacute utile de deacutefinir les termes qui srsquoy rapporte tels que
lrsquoeacuteducation lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
1) qursquoest ce que lrsquoeacuteducation
Deacutefinir de faccedilon consensuelle le mot eacuteducation est une veacuteritable gageure Les
litteacuteratures traitant ce sujet ont y couleacute beaucoup drsquoencre Crsquoest pourquoi on peut avoir
limpression que tout a eacuteteacute dit et redit sur le sujet et ses diffeacuterents sous thegravemes
En effet le concept deacuteducation est multidimensionnel il sest deacuteveloppeacute et a eacutevolueacute
dans le temps Il a une diversiteacute de significations qui changent suivant le contexte et la
repreacutesentation quon a du sujet agrave eacuteduquer Notre contexte dans cette recherche nous oblige agrave
rapprocher ce terme drsquoun angle un peu speacutecifique
Leacutetymologie du terme eacuteduquer nous renvoie tout dabord agrave deux termes latins soit educare
et educere Educare signifie nourrir avoir soin allaiter mais aussi eacutelever instruire5
Leacuteducation est ainsi la prise en charge dun enfant par une personne qui lui porte assistance
aide et soutien
En ce sens elle deacutesigne agrave la fois laction deacuteduquer et le but rechercheacute par cette action soit la
formation dun ecirctre humain
Ainsi leacuteducation ne peut pas ecirctre deacutefinie comme un laquodressageraquo ou un
laquoconditionnementraquo effectueacute par le laquosystegraveme deacuteducationraquo ou par les parents Leacuteducation est
lensemble de la formation corporelle intellectuelle affective quun individu peut recevoir
Crsquoest laquola mise en œuvre des moyens propres agrave former et agrave deacutevelopper un ecirctre humain et
Lhomme ne peut devenir homme que par leacuteducationraquo6
Cependant laquo Leacuteducation nest pas une fin en soi mais plutocirct un instrument utile aux
diffeacuterents acteurs pour effectuer les changements neacutecessaires raquo7
5 Alain REY laquoeacuteduquerraquo Dictionnaire historique de la langue franccedilaise tome I A-L eacuted Dictionnaire le Robert Paris 1992 t 1 p662 6 Jean-Bernard PATURET 1995 de la responsabiliteacute en eacuteducation eacuted Eacuteregraves coll Connaissances de leacuteducation Toulouse p98
7 UNESCO PRESSE 2002
21
Dans cette optique elle devient alors un outil indispensable pour effectuer des changements
au niveau des connaissances des valeurs des comportements et des styles de vie
2) qursquoest ce que lrsquoenvironnement
Etymologiquement le terme environnement a connu une eacutevolution remarquable agrave travers
le temps en allant de vire viron environner pour arriver finalement au concept
laquo environnement raquo
Dans tous ces vocables on entend le radical laquo vir raquo qui signifie la forme du laquo tour raquo et
de laquo lrsquoarrondie raquo agrave partir de la vient la deacutefinition qui dit que laquo lrsquoenvironnement est tout ce qui
est autour de nous raquo
Cependant agrave leacutetat actuel avec les enjeux eacutecologiques le terme laquoenvironnement raquo tend agrave
prendre une dimension de plus en plus large En effet ce vocable srsquoest deacuteveloppeacute pour
englober et signifie actuellement les ressources naturelles biotique (faune flore) et abiotique
(air eau sol) qui constituent le milieu dans lequel lrsquoindividu eacutevolue
Pour Marcel et Alain pareacute1993 lrsquoenvironnement est laquo un ensemble drsquoagent physiques
chimiques et biologiques et des facteurs sociaux susceptibles drsquoavoir un effet direct ou
indirect immeacutediat ou agrave long terme sur les ecirctres vivants et les activiteacutes humaines raquo
Sauveacute de son coteacute considegravere lrsquoenvironnement comme laquo un ensemble systeacutemique des
aspects biophysiques du milieu de vie en interrelation avec les composantes socioculturelles
qui interagissent avec les ecirctres vivants du milieu raquo Dans cette deacutefinition Sauveacute a renforceacute
drsquoune part lrsquoideacutee de la dimension systeacutemique de lrsquoenvironnement et a eacutelimineacute drsquoautre part la
reacutepercussion des composantes de ce systegraveme sur les ecirctres vivants en insistant plutocirct sur
lrsquoimpact mutuel entre les composantes de lrsquoenvironnement et ses ecirctres vivants
En observant ces deux deacutefinitions on peut tirer les constatations suivantes
Lrsquoenvironnement est un systegraveme
Lrsquoenvironnement est en perpeacutetuel changement vu les pressions exerceacutees par ses
facteurs physiques chimiques et biologiques
Lrsquoenvironnement est un systegraveme qui reacutepercute les ecirctres vivants en geacuteneacuteral et lrsquohomme
en particulier
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
22
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute deacutefinie par le Rapport final de Tbilissi
(1977) comme lrsquoeacuteducation civique qui a pour but drsquoamener les individus et les collectiviteacutes agrave
saisir la complexiteacute de lrsquoenvironnement tant naturel que creacuteeacute par lrsquohomme complexiteacute due agrave
lrsquointeraction de ses aspects biologiques physiques sociaux eacuteconomiques et culturels Elle
vise agrave acqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon responsable et efficace agrave la preacutevention agrave la solution des
problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement
Alors que le Congregraves International sur lrsquoeacuteducation relatives agrave lrsquoenvironnement qui srsquoest
tenu agrave Moscou (1987) la redeacutefinie comme eacutetant laquoun processus permanent dans lequel les
individus et la collectiviteacute prennent conscience de leur environnement et acquiegraverent les
connaissances les valeurs les compeacutetences lrsquoexpeacuterience et aussi la volonteacute qui leur
permettent drsquoagir individuellement et collectivement pour reacutesoudre les problegravemes actuels et
futurs de lrsquoenvironnementraquo8
Louis Coffin de son coteacute deacutefinit lrsquoeacuteducation relative agrave lenvironnement comme laquo un
processus global et durable qui concerne toutes les dimensions de la personne physique
biologique affective intellectuelle spirituelle motrice agissante creacuteatrice etc Il vise agrave
permettre agrave cette personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de maniegravere
positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre mode de
vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but de
promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo
De ces trois deacutefinitions nous pouvons constater que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
adopte ainsi les caracteacuteristiques fondamentales suivantes
la durabiliteacute et la globaliteacute de son approche
La complexiteacute de ses problegravemes
la notion drsquoeacutecocitoyenneteacute
la neacutecessiteacute de la transdisciplinariteacute
lrsquoutilisation drsquoune peacutedagogie de ldquolrsquoactionrdquo
4) Education environnement et durabiliteacute
8 GOFFIN L (1993) Comprendre et pratiquer lrsquoERE Catalogue Guide Education agrave lrsquoenvironnement Bruxelles p71
23
Revenons agrave notre question preacuteliminaire qui se rapporte agrave la relation entre lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Autrefois lrsquohumaniteacute avait la conviction qursquoun deacuteveloppement eacuteconomique et social
durable ne peut ecirctre assureacute que par lrsquoexploitation de diverses ressources de la nature en
croyant que ces ressources sont ineacutepuisables Cependant la crise environnementale que
connaicirct le monde ces derniegraveres anneacutees et qui menace lrsquoexistence de lrsquohomme a pousseacute ce
dernier agrave conceptualiser la correacutelation laquo environnement deacuteveloppement raquo autrement
Aujourdrsquohui lrsquoideacutee a eacuteteacute renverseacutee pour assurer un deacuteveloppement durable lrsquohomme est
obligeacute agrave preacuteserver et proteacuteger lrsquoenvironnement pour soi mecircme et pour les geacuteneacuterations futures
En ce sujet sauveacute dit laquo On ne gegravere pas lrsquoenvironnement On se gegravere par rapport agrave
lrsquoenvironnement raquo
Pour geacuteneacuteraliser cette nouvelle conviction agrave toute lrsquohumaniteacute lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement est venue pour prendre en charge de cette tacircche qui est la mise en place
drsquoune nouvelle eacutethique environnementale baseacutee sur le respect de la nature des ecirctres vivants
et des droits des geacuteneacuterations actuelles et futures de vivre dans un environnement sain et
eacutequilibreacute
Cependant la situation de lrsquoERE demeure critique puisqursquoelle agit agrave contre-courant de la
mondialisation actuelle Elle se trouve donc affronteacute agrave un certain nombre de neacuteologisme
comme la durabiliteacute la soutenabiliteacute et la viabiliteacute
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit ecirctre au service non seulement agrave lrsquoenvironnement mais
aussi au deacuteveloppement durable social et eacuteconomique elle doit mettre comme objectif
primordial la conciliation entre lrsquohomme lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Pour reacutecapituler nous pouvons eacutevoquer que lrsquoeacuteducation environnementale est un
processus eacuteducatif inteacutegreacute destineacute aux enfants et aux adultes et dans lequel se complegravete
lrsquoaction de lrsquoeacutecole et celle de la socieacuteteacute Ainsi les objectifs de lrsquoeacuteducation environnementale
orienteacutee vers la durabiliteacute doivent ecirctre formuleacutes en fonction de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement et
des besoins des geacuteneacuterations actuelles et futures
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable
Le deacuteveloppement durable est un neacuteologisme qui a fait son apparition sur lrsquoeacutechiquier
politique mondial avec le sommet de la terre des nations unis agrave RIO de Jenero en 1992 deux
deacutecennies apregraves lrsquoacte fondateur de la confeacuterence de Stockholm de 1972 Ce concept est
24
deacutefinit comme laquo le deacuteveloppement qui reacutepondrait aux besoins des geacuteneacuterations preacutesentes sans
compromettre ceux des geacuteneacuterations futures raquo9
Le deacuteveloppement durable est une faccedilon de voir le monde drsquoaujourdrsquohui et celui en
devenir Il requiert donc dans les socieacuteteacutes industrialiseacutees qursquoon modifie les rapports
Avec la nature crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de deacutepondant ou dominateur agrave coopeacuterant et
collaborateur
Avec la socieacuteteacute crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de rapport de domination et de puissance agrave
des rapports des coopeacuterations de justice de deacutemocratie de paix et drsquoeacutequiteacute
Avec lrsquoeacuteconomie soit qursquoon passe drsquoun systegraveme productiviste agrave courte vue
maximisant les profits immeacutediats agrave un systegraveme de satisfaction agrave long terme des
besoins essentiels et du bien-ecirctre de tous les citoyens 10
A partir de lagrave deux ideacutees importantes agrave retenir
Le deacuteveloppement a une dimension eacuteconomique sociale et environnementale
En effet pour reacutealiser un projet social durable il faut obligatoirement concilier
les exigences de la croissance eacuteconomique et les obligations de maintenir
lrsquoeacutequilibre eacutecologique
La geacuteneacuteration actuelle est appeleacutee neacutecessairement agrave leacuteguer aux geacuteneacuterations
futures des ressources sociales eacuteconomiques et eacutecologiques pour pouvoir eux
aussi jouir drsquoune bonne et saine vie
6) Les grands principes de deacuteveloppement durable
61) Principe de pollueur-payeur
Ce principe a eacuteteacute adopteacute par lrsquoorganisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement
eacuteconomique (OCDE) en 1972 Il vise la prise en charge des laquo coucircts de mesures de preacutevention
et de lutte contre la pollution arrecircteacutee par les pouvoirs publics pour que lenvironnement soit
dans un eacutetat acceptable raquo11
En effet crsquoest un principe agrave vocation eacuteconomique et qui a un seul et unique objectif
crsquoest lutter contre la pollution en limitant les impacts des activiteacutes humaines sur
lrsquoenvironnement Pour ce fait Le pollueur doit srsquoacquitter des deacutepenses relatives agrave la
preacutevention ou agrave la pollution laquoLes frais reacutesultants des mesures de preacutevention de reacuteduction de
la pollution et de lutte contre celle-ci sont supporteacutes par le pollueurraquo12
9 Commission Brundtland Notre avenir commun Commission Mondiale sur lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement (1987)
10 Pierre Andreacute ClaudeE Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation des impacts sur lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
11 Idem 3
12 Idem 3
25
62) Principe de preacutecaution
Ce principe est au cœur de la deacuteclaration de Rio en 1992 Il est relatif aux mesures qui
peuvent ecirctre prises en cas drsquoincertitude scientifique sur les conseacutequences des risques pour
lrsquoenvironnement laquo Le principe de preacutecaution fournit un cadre drsquoaide agrave la deacutecision en situation
drsquoincertitude raquo13
Ainsi ce principe part de lideacutee quavant de deacutemarrer une activiteacute eacuteconomique ougrave
entreprendre un projet quelconque il convient den eacutevaluer de faccedilon approfondie les risques
eacuteventuels pour lhomme et pour lenvironnement
63) Principe de preacutevention
Comme son nom lrsquoindique ce principe vise agrave preacutevenir et empecirccher tous risques
susceptibles de porter atteinte agrave lrsquoenvironnement en prenant les preacutecautions neacutecessaires En
effet il srsquoagit de lrsquoun des principes geacuteneacuteraux du droit de lrsquoenvironnement qui implique la mise
en pratique des regravegles et drsquoactions pour anticiper tout effet nuisible ou preacutejudiciable sur
lrsquoenvironnement
La deacuteclaration de Rio sur lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement de 1992 preacutevoit que les
Eacutetats doivent promulguer des mesures leacutegislatives efficaces en matiegravere drsquoenvironnement et
le traiteacute de Maastricht eacutenonce la politique de la Communauteacute dans le domaine de
lrsquoenvironnement vise un niveau de protection eacuteleveacute en tenant compte de la diversiteacute des
situations dans les diffeacuterentes reacutegions de la Communauteacute Alors que le Journal officiel du
12 avril 2009 proclame laquo Principe selon lequel il est neacutecessaire deacuteviter ou de reacuteduire les
dommages lieacutes aux risques aveacutereacutes datteinte agrave lenvironnement en agissant en prioriteacute agrave la
source et en recourant aux meilleures techniques disponibles raquo
64) Principe de subsidiariteacute
laquo (hellip) Le principe de subsidiariteacute permet de guider le choix de lrsquoeacutechelle approprieacutee En
vertu de ce principe lorsque plusieurs eacutechelon peuvent prendre en charge les deacutecisions et leur
application et ce de faccedilon efficace on choisit lrsquoeacutechelon le plus basraquo14
Ainsi le principe de subsidiariteacute est un principe de deacuteveloppement durable qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur de faccedilon agrave reacutesoudre
le problegraveme environnemental drsquoune maniegravere plus efficace
13 Idem 3
14 Idem3
26
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo
1) qursquoest ce qursquoune conception
Le mot ldquoConception raquo est plein drsquoambiguiumlteacutes Mais deacutes qursquoon entend ce vocable on fait
reacutefeacuterence directement agrave des images agrave des symboles agrave des substitutifs ou agrave des personnes
Cependant Une conception ne doit jamais ecirctre consideacutereacutee comme lrsquoimage ou la copie drsquoune
chose exteacuterieure drsquoune chose appartenant agrave une reacutealiteacute ontologique Crsquoest plutocirct la conception
drsquoune chose construite auparavant
Ainsi elle peut ecirctre deacutefinie comme la maniegravere par laquelle un mateacuteriel concret
srsquoorganise en cateacutegories Autrement dit le reacutesultat consiste en constructions mentales actives
perpeacutetuellement investies de signification chaque nouvelle information est reccedilue comme une
connaissance activement comprise qui est a son tour inteacutegreacutee dans un systegraveme de
connaissances en vue drsquoenrichir la base des connaissances acquises en pouvant devenir agrave tout
moment une connaissance vivante De ce point de vue on peut affirmer que lrsquoinformation est
en constante situation de deacuteveloppement elle est lieacutee agrave une situation donneacutee agrave un moment
donneacute elle nrsquoest pas stable crsquoest une construction circonstancielle et permanente
Kant distingue entre des conceptions baseacutees sur des connaissances sensibles qui relegravevent
du domaine de la perception par les sens drsquoobjets visibles et celles baseacutees sur des
connaissances imaginaires en faisant appel agrave la meacutemoire pour transcender lrsquoexpeacuterience
immeacutediate de la perception des objets non preacutesents
Giordan de son coteacute voit que la conception nrsquoest pas ce qui eacutemerge crsquoest une
explication sous-jacente simple et logique qui est agrave lrsquoorigine de ce que pensent disent
eacutecrivent ou dessinent lrsquoapprenant raquo
Du point de vue constructiviste une conception iconique fonctionne si elle nous amegravene
agrave exeacutecuter une opeacuteration (ou une seacuterie drsquoopeacuterations) que nous avons apprise auparavant
Lrsquoessentiel est donc de comprendre la dynamique du processus de repreacutesentation crsquoest-
agrave-dire la dialectique qui implique une reacuteflexion sur la connaissance de la connaissance
2) Comment eacutemerger les conceptions
Faire eacutemerger les conceptions consiste agrave questionner la population cible sur les
connaissances le point de vue qursquoils a sur un thegraveme donneacute Cette opeacuteration peut srsquoeffectuer en
se basant sur plusieurs techniques dont les plus connues sont le brainstorming le
Brainwriting la technique de la confrontation ou alors par le biais drsquoun questionnaire simple
ou drsquoune question tregraves geacuteneacuterale qui sera distribueacute par le chercheur agrave lrsquoeacutechantillon au preacutealable
Cette derniegravere technique demeure la plus pratique
27
Le questionnement peut ecirctre adresseacute aux individus eacutetudieacutes soit par le biais du langage
oral ou entretien semi-dirigeacute soit par lrsquoeacutelaboration ou le fait de compleacuteter un dessin un
croquis ou un scheacutema
Agrave partir du recueil de toutes les conceptions il est utile de faire une synthegravese et de
relever quelles sont les conceptions les plus communes ou les plus usuelles Il srsquoagit de saisir
la perception de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis drsquoun sujet quelconque en vue drsquoenvisager des solutions
adeacutequates aux probleacutematiques souleveacutees
III) Cadre reacuteglementaire
1) La politique environnementale internationale15
11) Perspective historique
Les deux derniegraveres deacutecennies ont eacuteteacute marqueacutees essentiellement par lrsquoeacutemergence des
problegravemes eacutecologiques mondiaux comme les changements climatiques la perte de la diversiteacute
biologique les menaces des polluants organiques persistants la deacutegradation des terres Tout
cela est le reacutesultat ineacutevitable du degreacute de domination atteint par lhumaniteacute sur son
environnement
En effet lutilisation raisonnable des ressources naturelles est primordiale puisque
celles-ci ne dureront pas toujours drsquoougrave la neacutecessiteacute deacutetablir un eacutequilibre entre les exigences
du deacuteveloppement eacuteconomique et celles de la conservation des biens de lrsquoenvironnement
Parmi les dispositions juridiques internationales les plus reconnues en la matiegravere on
cite le club de Rome la confeacuterence de Stockholm la commission Brundtland le sommet de
la terre agrave Rio le sommet de Johannesburg et le dernier sommet de Copenhague
A) Le club de Rome (1968)
Le Club de Rome est une organisation internationale Fondeacute en 1968 Il srsquointeacuteresse agrave
leacutetude de lactiviteacute de lhumaniteacute dans sa globaliteacute Parmi ses preacuteoccupations primordiales on
trouve le domaine environnemental avec tous ses problegravemes et ses enjeux
En effet ce club eacutetait le premier qui a constateacute la deacuteteacuterioration de lrsquoenvironnement et la
forte croissance de la population mondiale ce qui lui a obligeacute de mener une eacutetude prospective
sur lrsquoimpact de cette croissance excessive sur lrsquoenvironnement avec toutes ses ressources
naturelles et sur le deacuteveloppement eacuteconomique
Ce Club se fit connaitre mondialement en 1972 par son premier rapport laquo Halte agrave la
croissance raquo visant la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la
croissance eacuteconomique et deacutemographique
15 Voir Annexe
28
B) La confeacuterence de Stockholm(1972)
Juste apregraves laquo Halte agrave la croissance raquo qui est la premiegravere eacutetude importante effectueacutee en
1972 venait la confeacuterence de Stockholm du 5 au 16 juin 1972 pour mettre en place drsquoune
faccedilon officielle les dispositions juridiques nationales et internationales concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement
La confeacuterence propose un plan de lutte contre les pollutions et prend position pour une
protection vigilante des ressources naturelles elle propose eacutegalement un plan drsquoaction contre
le sous-deacuteveloppement
C) La commission Brundtland (1984)
Appeleacutee aussi Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement (CMED)
preacutesideacutee par Madame Gro Harlem Brundtland en 1984 La preacuteoccupation primordiale de cette
commission crsquoest satisfaire les besoins et les aspirations actuelles de lrsquohumaniteacute aux
ressources de leur environnement sans compromettre aux droits des geacuteneacuterations futures Pour
ce fait cette commission srsquoest vue confier la mission drsquoindiquer agrave la communauteacute
internationale des moyens pour preacuteserver lenvironnement gracircce agrave une reacuteelle coopeacuteration entre
les pays en voie de deacuteveloppement et ceux dits industrialiseacutes
Les travaux de cette Commission ont permis de dresser la liste des problegravemes
environnementaux les plus importants qui entravent le deacuteveloppement de la plupart des pays
du monde et ont aideacute agrave eacutelaborer un plan drsquoaction en la matiegravere visant la rationalisation de
lrsquoexploitation des ressources naturelles surtout eacutenergeacutetiques
Au terme de ces travaux la Commission mondiale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement avait produit un rapport intituleacute laquo Notre avenir agrave tous raquo appeleacute eacutegalement
rapport de Brundtland Il srsquoagit drsquoun programme global de changement qui eacutevoque des liens
eacutetroits entre le deacuteveloppement eacuteconomique lrsquoutilisation irrationnelle des ressources naturelles
et la deacutegradation de lrsquoenvironnement Ce programme a eacutemergeacute a son tour le concept
laquo deacuteveloppement durable raquo qui est deacutefinit par ce rapport comme suit laquo Le deacuteveloppement
durable est un deacuteveloppement qui reacutepond aux besoins du preacutesent sans compromettre les
possibiliteacutes des geacuteneacuterations futures de reacutepondre agrave leurs propres besoins raquo
En lisant cette deacutefinition on peut tirer deux concepts cleacutes qui demeurent inheacuterent au
vocable laquo deacuteveloppement raquo et qui srsquoavegraverent deacutes le premier coup comme divergent mais ils
sont en reacutealiteacute eacutetroitement lieacutes il srsquoagit du
Concept laquo besoin raquo et plus particuliegraverement les besoins essentiels des plus deacutemunis agrave
qui il convient daccorder la plus grande prioriteacute
29
Concept laquo limitation raquo qui vise lrsquoexploitation rational des ressources
environnementales vue leur caractegravere limiteacute et non renouveleacute
D) Le sommet de la terre agrave Rio1992
Il srsquoagit de la Confeacuterence des Nations Unies sur lenvironnement et le deacuteveloppement
(CNUED) connue aussi sous le nom de Sommet planegravete Terre qui avait lieu agrave Rio de
Janeiro (Breacutesil) en juin 1992 et qui nrsquoeacutetait qursquoun prolongement des travaux de la confeacuterence
de Stockholm
Lrsquoobjectif principal de ce sommet consiste agrave inteacutegrer lrsquoenvironnement au cœur des
inteacuterecircts et des deacutecisions des eacutetats crsquoest pourquoi il a adopteacute une deacuteclaration qui a fait
progresser le concept des droits et des responsabiliteacutes des pays dans le domaine de
lenvironnement
En effet pendant lintervalle de 20 anneacutees seacuteparant les deux confeacuterences celle de
Stockholm et de Rio deux grandes preacuteoccupations apparues la deacuteteacuterioration de
lenvironnement drsquoune part et linterdeacutependance de plus en plus manifeste entre le progregraves
eacuteconomique agrave long terme et la neacutecessiteacute dune protection de lenvironnement drsquoautre part
Cette confeacuterence a eacutetablit 27 principes qui visent dans leurs globaliteacutes
Lrsquoeacutelaboration des strateacutegies et des mesures pour arrecircter et renverser les effets de la
deacutegradation de lrsquoenvironnement
Redoubler les efforts nationaux et internationaux agrave promouvoir une sorte de
deacuteveloppement durable et sain dans tous les pays
La deacutetermination des droits et des responsabiliteacutes des Etats vis-agrave-vis de leur
environnement
Lrsquointeacutegriteacute de lrsquoenvironnement mondial dans le processus de deacuteveloppement
Le droit des nations agrave lrsquoexploitation rationnelle des ressources de la nature et leur
devoir agrave proteacuteger ces biens aux geacuteneacuterations futures
La reacutealisation drsquoun vrai deacuteveloppement durable exige la reacuteduction des diffeacuterences des
niveaux de vie par la diminution des taux de pauvreteacute
La sensibilisation et la participation du public en mettant les informations agrave la
disposition de celui-ci
Lrsquoexeacutecution du principe pollueur payeur
En outre trois conventions ont deacutecouleacute de cette deacuteclaration agrave savoir
La convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
(CCNUCC) dont la mise en application a eacuteteacute prise en charge par le protocole
30
de Kyoto en 1997 qui vise la lutter contre le changement climatique en
reacuteduisant les eacutemissions de gaz carbonique
La convention sur la diversiteacute biologique
La convention sur la lutte contre la deacutesertification
Le sommet de Rio a donneacute eacutegalement naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste
programme drsquoaction fixant des objectifs et deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires
agrave mettre en place dans tous les domaines de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement
durable raquo16
En effet Ce programme a fixeacute les lignes de progregraves que lhumaniteacute devrait
adopter au 21egraveme
siegravecle pour maintenir son deacuteveloppement eacuteconomique et social dans un
environnement vivable Il regroupe un ensemble de mesures qui concernent notamment le
changement climatique la deacutesertification la deacuteforestation la perte de la biodiversiteacute la
pollution des eaux leacutepuisement des solshellip
E) Le sommet de Johannesburg 2002 (Rio+10)
Il sagit du sommet mondial du deacuteveloppement durable(SMDD) la plus grande
confeacuterence jamais organiseacutee par les Nations unies et qui a viseacute drsquoeacutetablir un bilan et une sorte
drsquoeacutevaluation de ce qui a eacuteteacute effectivement accompli en dix ans et surtout ecirctre lrsquooccasion
drsquoouvrir de nouveaux chantiers
Crsquoest dans cet angle que le sommet srsquoest tourneacute vers lrsquoaction et lrsquoadoption drsquoun plan de
mise en œuvre Il vise
Reacuteaffirmer lrsquoimportance du concept de deacuteveloppement durable
Reacutetablir lrsquoentente entre les dimensions sociales eacuteconomiques et environnementales
Inciter les Eacutetats agrave renouveler leur engagement politique en faveur du deacuteveloppement
durable
Favoriser le renforcement dun partenariat entre le nord et le sud
F) Le sommet de Copenhague(2009) (Cop15)
La confeacuterence de Copenhague appeleacutee aussi (COP15) a eacuteteacute organiseacutee le 7 deacutecembre
2009 comme une suite au protocole de Kyoto afin de lutter contre les changements
climatiques notamment la reacuteduction des gaz agrave effet de serre et la lutte contre le reacutechauffement
climatique
Bref lrsquoobjectif de ce sommet est drsquoaboutir agrave un accord mondial sur un nouveau
protocole relatif agrave la reacuteduction des eacutemissions de gaz agrave effet de serre
16 Texte de lrsquoagenda21(1992) wwwagora21org
31
12) Droit de lrsquoenvironnement
Lrsquoeacutelaboration drsquoun droit international de lrsquoenvironnement srsquoest justifieacutee par la prise de
conscience qui a permis de comprendre que les actions et les activiteacutes de lrsquohomme sont loin
drsquoecirctre sans effet neacutegatif sur lrsquoenvironnement La question de la durabiliteacute des ressources
naturelles srsquoest poseacutee ainsi que celle relative au droit de chacun de vivre dans un
environnement sain
En outre lrsquoarsenal juridique susviseacute et le caractegravere universel des enjeux
environnementaux tels que la pollution des mers les pluies acides la couche drsquoozone le
changement climatique la biodiversiteacutehellipont eacutemergeacute lrsquoideacutee de la prise en compte de lrsquoaspect
mondial des problegravemes de lrsquoenvironnement
La confeacuterence de Stockholm et le sommet de Rio sont consideacutereacutes comme un point de
deacutepart crucial du deacuteveloppement du droit de lrsquoenvironnement tant au niveau mondial que
national
En effet la deacuteclaration de Stockholm dans son premier principe a lieacute des normes de
protection environnementale aux droits humains stipulant que laquo lrsquohomme a un droit
fondamental agrave la liberteacute agrave lrsquoeacutegaliteacute et agrave des conditions de vie satisfaisante dans un
environnement dont la qualiteacute lui permettre de vivre dans la digniteacute et le bien-ecirctre Il a le
devoir solennel de proteacuteger et drsquoameacuteliorer lrsquoenvironnement pour la geacuteneacuteration preacutesente et
future raquo Ainsi que la deacuteclaration de Rio qui proclame dans son preacuteambule que laquo la terre
foyer de lrsquohumaniteacute constitue un tout marqueacute par lrsquointerdeacutependance raquo Cette expression
montre clairement lrsquointerdeacutependance la globalisation des problegravemes environnementaux et la
conception unitaire de lrsquoenvironnement la chose qui a deacuteclencheacute lrsquoideacutee drsquoeacutetablir un droit
international de lrsquoenvironnement qui doit se convertir agrave un droit communautaire national
voire locale selon les speacutecificiteacutes de chaque eacutetat
Cependant ce droit de lrsquoenvironnement sain a eacuteteacute reconnu au deacutebut dans les deacuteclarations
de Stockholm et de Rio comme un principe non obligatoire dans la mesure ougrave ces deacuteclarations
nrsquoeacutetaient pas destineacutees agrave creacuteer des droits et des obligations leacutegales mais ces confeacuterences ont
comme mecircme contribueacute largement agrave lrsquoeacutelaboration des droits internationaux et nationaux de
lrsquoenvironnement
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement est une deacutemarche qui ne date pas drsquoaujourdrsquohui
mais elle remonte aux anneacutees 70 avec lrsquoeacutemergence de la crise mondiale de lrsquoenvironnement
En effet Les deacutecideurs apregraves avoir signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et protocoles
concernant la preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement ont pris conscience que cet
32
arsenal juridique ne suffise pas pour diminuer le problegraveme mais il faut travailler en parallegravele
lrsquoagir moral des citoyens Crsquoest pourquoi ils ont penseacute agrave lrsquoeacuteducation comme un outil plus
opeacuterant et mecircme capable de relever le deacutefi de la sensibilisation des citoyens face aux
problegravemes environnementaux en effectuant des changements au niveau des connaissances des
valeurs et des comportements et en deacuteveloppant chez les citoyens une attitude de respect de
compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement Ainsi la sensibilisation et
leacuteducation sont des outils importants permettant de progresser vers le deacuteveloppement durable
elles doivent compleacuteter les instruments juridiques reacuteglementaires et eacuteconomiques
Drsquoapregraves les diffeacuterents documents officiels qursquoon a consulteacutes on peut confirmer que la
confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement humain de Stockholm 1972 eacutetait la
premiegravere confeacuterence qui a exprimeacute distinctement la neacutecessiteacute drsquoun cadre international pour le
deacuteveloppement drsquoune eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Depuis cette confeacuterence de
nombreuses instances nationales et internationales nrsquoont cesseacute de souligner le rocircle de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) en tant qursquoun eacuteleacutement cleacutes pour parvenir agrave la
participation de la population dans le processus de la protection de lrsquoenvironnement
Deacutesormais lrsquoERE a fait lrsquoobjet de multiples recommandations de la part de la
communauteacute internationale lrsquoUNESCO et du programme des Nations-Unies pour
lrsquoEnvironnement tel que la charte de Belgrade 1975 la deacuteclaration de Tbilissi 1977 le
rapport de Brundtland 1978
Dix ans plus tard en 1987 le Congregraves international agrave Moscou deacutefinit une Strateacutegie
internationale drsquoaction en matiegravere drsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement pour les anneacutees 1990
En 1992 les Nations Unies ont organiseacute agrave Rio de Janeiro une Confeacuterence sur
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement (CNUED) afin drsquoeacutevaluer lrsquoeacutevolution reacutealiseacutee en
matiegravere de lrsquoERE en vingt ans depuis la Confeacuterence de Stockholm
Les reacutesultats de cette derniegravere confeacuterence sont assembleacutes dans lrsquoagenda 21 en eacutetablissant les
principales bases de lrsquoaction en matiegravere de lrsquoERE pour le deacuteveloppement durable
Lrsquoimportance de lrsquoERE est confirmeacutee par la place qursquoelle occupe agrave cet agenda En effet
lrsquoERE fait partie inteacutegrante des 40 chapitres de lrsquoAgenda 21 et un chapitre entier (le chapitre
36) est consacreacute agrave la promotion de lrsquoeacuteducation agrave la sensibilisation du public et agrave la formation
tout en insistant sur le fait que laquolrsquoeacuteducation de type scolaire ou non est indispensable pour
modifier les attitudes de faccedilon que les populations aient la capaciteacute drsquoeacutevaluer les problegravemes de
deacuteveloppement durable et de srsquoy attaquer Elle est essentielle pour susciter une conscience des
questions eacutecologiques eacutethiques ainsi que des valeurs attitudes des compeacutetences et un
comportement compatibles avec le deacuteveloppement durable et pour assurer une participation
33
effective du public aux prises de deacutecisionshellip raquo17
Pour le mecircme objectif les Nations Unies ont organiseacute agrave Johannesburg en 2002 le
Sommet mondial sur le deacuteveloppement durable pour faire un bilan de ce qui fut accompli en
la matiegravere depuis la confeacuterence de Rio
2) La politique environnementale nationale
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc
a) Preacutesentation
Le Maroc jouit drsquoune position geacuteographique privileacutegieacutee avec une faccedilade maritime qui
srsquoeacutetend sur environ 3500Km srsquoouvrant sur la mer Meacutediterraneacutee au Nord et sur lrsquooceacutean
Atlantique agrave lrsquoouest laquo Il se caracteacuterise par un climat semi-aride marqueacute par une grande
irreacutegulariteacute annuelle et interannuelle ainsi que par une grande variabiliteacute spatiale raquo18
La cocircte meacutediterraneacuteenne est riche en sites naturels et paysagers avec quelques points
qui se caracteacuterisent par un vaste peuplement surtout entre Tanger et Teacutetouan La cocircte
atlantique concentre les plus grandes agglomeacuterations atteignant les densiteacutes les plus eacuteleveacutees
Elle regroupe aussi le plus important reacuteseau hydrographique puisque les plus grandes riviegraveres
se deacuteversent dans lrsquooceacutean atlantique telles que Sebou BourgregLa superficie du Maroc
atteint 710850 km2 dont une part importante est couverte de zones montagneuses
Les ressources en eau au Maroc sont estimeacutees en moyenne agrave environ 21 milliards de
m3an qui alimentent les cours drsquoeau et les nappes souterraines Les bassins du Sebou du
Bouregreg et de lrsquoOum Errabia repreacutesentent agrave eux seuls les 23 du potentiel du pays19
Pour un pays comme le Maroc dont lrsquoagriculture constitue le secteur pilier de
lrsquoeacuteconomie le sol constitue une ressource strateacutegique Il dispose de 87 millions drsquohectares de
terres de culture soit 12 de la surface totale du pays20
Quant aux richesses naturelles du Maroc sa situation geacuteographique la diversiteacute de son
climat et de son relief font de lui lrsquoun des pays les plus riches en diversiteacute naturelle et
biologique en Meacutediterraneacutee Cette richesse est refleacuteteacutee par une flore comportant environ 7 000
espegraveces inventorieacutees et une faune tregraves diversifieacutee avec plus de 24 000 espegraveces en comprenant
92 espegraveces de mammifegraveres terrestres 334 espegraveces drsquooiseaux et environ 15 300 espegraveces
drsquoinverteacutebreacutes terrestres La faune marine compte plus de 7100 espegraveces et la faune aquatique
continentale comporte 1 575 espegraveces
17
httpwwweduc-envorg~cfeesourcesart36_riohtm 18
Rapport sur lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement du Maroc (REEM) 1999 Direction de lrsquoObservation des Etudes et de la coordination 19
Lrsquohydraulique en chiffres 1993 Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation des Cadres
Administration Geacuteneacuterales de lrsquoHydraulique 20
Document du Programme drsquoAction National de Lutte contre la deacutesertification 2001 Ministegravere de lrsquoAgriculture du Deacuteveloppement Rural
et des Eaux et Forecircts
34
Cependant comme tous les pays du monde le Maroc souffre drsquoune deacutegradation
progressive et dangereuse agrave tous les niveaux causeacutee essentiellement par la surpopulation et la
surexploitation de la terre et de ses ressources naturelles sans oublier bien eacutevidemment
lrsquoimpact neacutegatif des progregraves scientifiques et industriels sur lrsquoenvironnement
b) Etat
Les problegravemes de lrsquoenvironnement au Maroc sont diversifieacutes Ils concernent tous les
aspects lieacutes agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoexploitation des ressources naturelles
Air et eacutenergie Au Maroc la pollution atmospheacuterique provient geacuteneacuteralement des
eacutemissions des uniteacutes industrielles et des transports Crsquoest le secteur drsquoeacutenergie qui
contribue le plus agrave ces eacutemissions avec 56 des eacutemissions totales suivi de lrsquoagriculture
(25) des forecircts (7) des proceacutedeacutes industriels (7) 21
En outre lutilisation non-controcircleacutee de la mauvaise qualiteacute des produits peacutetroliers
contribue de maniegravere significative agrave augmenter la nociviteacute des eacutemanations polluantes des
centrales thermiques des uniteacutes industrielles et des gaz drsquoeacutechappement des veacutehicules Ce qui
porte atteinte agrave la qualiteacute de lair portant ainsi atteinte agrave la santeacute des citoyens
Lrsquoeau devient de plus en plus rare et de mauvaise qualiteacute Les ressources en eau sont
estimeacutees agrave quelque 21 milliards de m3an et lrsquoagriculture absorbe 80 de la
consommation nationale22
Cette rareacutefaction qui devient de plus en plus accrue srsquoexplique par une gestion non
rationnelle du potentiel hydrique qui reacutesulte souvent de
La deacutegradation des reacuteseaux drsquoadduction de lrsquoeau potable dans les villes
Lrsquoeacutevasement des retenues des barrages qui constitue un facteur non neacutegligeable qui
compromet le rendement des ouvrages hydrauliques
A cocircteacute des problegravemes quantitatifs les ressources en eau subissent une deacutegradation dans
leur qualiteacute due aux diffeacuterentes formes de pollution
Le deacuteversement des rejets industriels et domestiques sans aucun traitement preacutealable
ce qui nuit agrave la qualiteacute des cours drsquoeau et des milieux marins
Lrsquoutilisation intensive des produits phytosanitaires et des engrais ce qui cause du tort
aux nappes souterraines
La mineacuteralisation des eaux en raison de lrsquointrusion des eaux marines
21 Etude de la qualiteacute de lrsquoair des villes de Casablanca Rabat et Marrakech Laboratoire National de lrsquoEnvironnement
22 BOUSSETTA (Mohamed) laquo Protection de lrsquoenvironnement et strateacutegie de deacuteveloppement propre leccedilons et perspectives de
lrsquoexpeacuterience marocaine raquo PP 47-52
35
La pollution accidentelle et celle geacuteneacutereacutee par les deacutecharges publiques souvent situeacutees
sur les rives des cours drsquoeau
Les deacutechets Lrsquourbanisation croissante le changement des modes de production et de
consommation ainsi que lrsquoinsuffisance de moyens de financement et de ressources
humaines qualifieacutees provoque lrsquoaugmentation de la quantiteacute de deacutechets geacuteneacutereacutes La
chose qui pose de multiples difficulteacutes lieacutees agrave leur collecte agrave leur eacutevacuation agrave leur
mise en deacutecharge et agrave leur recyclage
Forecirct les forecircts marocaines sont soumises agrave diffeacuterentes formes de deacutelabrement qui
se traduisent par un taux de recul drsquoenviron 31000ha par an (bousseta)
Les pressions qui pegravesent sur les eacutecosystegravemes forestiers sont multiples
Lrsquoaugmentation de la demande en produits ligneux agrave cause de la croissance
deacutemographique
Lrsquoexploitation abusive du bois
Le deacutefrichement direct pour la mise en culture
Le surpacircturage en forecirct en particulier en anneacutee de seacutecheresse
Les incendies ravageant agrave leur tour environ 4500 haan
Lrsquoextension des villes au deacutetriment du domaine forestier
La biodiversiteacute La biodiversiteacute au Maroc fait lrsquoobjet de diffeacuterentes pressions dont la
plupart sont dues agrave des facteurs socio-eacuteconomiques
Surexploitation des ressources notamment la surpecircche la surexploitation des
algues et des coraux et le surpacircturage
La perte drsquohabitat et de zones humides en raison de la deacuteforestation et de
lrsquourbanisation acceacuteleacutereacutee
La pollution des milieux de vie de cette flore et faune
La pression anthropique
Les zones humides sont particuliegraverement toucheacutees par la deacutegradation en raison
de la seacutecheresse
La pollution chimique causeacutee par les deacuteversements drsquoeffluents drsquoeaux useacutees
Lrsquoassegravechement artificiel des sols dans le but de mise en culture ou
drsquourbanisation entraicircnent la destruction de lrsquoeacutecosystegraveme
La disparition de plusieurs espegraveces de faune et de flore et la perturbation des
circuits intercontinentaux des oiseaux migrateurs
Le sol Les ressources en sols qui repreacutesentent lrsquoune des ressources strateacutegiques du
36
Maroc vu la place du secteur de lrsquoagriculture dans lrsquoeacuteconomie nationale sont aussi de plus
en plus menaceacutees
En effet ces sols sont sujets agrave plusieurs types de pression eacuterosion eacuteolienne et hydrique
pratiques culturales non approprieacutees urbanisation des terres agricoles lrsquoutilisation de
techniques archaiumlques dans le domaine de lrsquoexploitation des ressources miniegraveres et des
carriegraveres hellip
Le littoral La concentration de la population dans les zones cocirctiegraveres accompagneacutee
drsquoune densiteacute croissante des activiteacutes industrielles et eacuteconomiques a entraicircneacute de fortes
pressions sur les ressources cocirctiegraveres deacutejagrave limiteacutees Crsquoest ainsi que les eaux marines
connaissent une pollution drsquoordre chimique et organique affectant les seacutediments et les
zone coquilliegraveres Les cocirctes sont eacuterodeacutees suite aux preacutelegravevements illicites de sable pour
des fins de construction ou ceux illeacutegaux pour lrsquoeacutedification des complexes
touristiques et des reacutesidences secondaires
Bref les ressources halieutiques sont surexploiteacutees La conjugaison de ces facteurs a
entraicircneacute une deacutegradation qualitative du littoral marocain
Ces pressions et bien drsquoautres entraicircnent drsquoeacutenormes problegravemes environnementaux
comme la diminution de la fertiliteacute des sols la menace potentielle de salinisation et la
deacutesertification des sols
Le Maroc en raison de sa situation geacuteographique peut souffrir eacutegalement des
catastrophes naturelles telles que les seacuteismes les inondations glissement de terrain surtout
sur des versants de montagnes agrave sols friables et peu stables et des incendies de forecircts qui
ravagent des centaines drsquohectares chaque anneacutees
Conscient de cette situation le Maroc a engageacute une nouvelle politique
environnementale qui est fondeacutee sur le concept de deacuteveloppement durable et entend faire de la
protection de lrsquoenvironnement un facteur cleacute du deacuteveloppement eacuteconomique et social du pays
Quels sont alors les strateacutegies et les plans drsquoactions adopteacutes par le Maroc pour faire
face agrave ces problegravemes qui menacent notre environnement voire notre existence
22) Strateacutegies et actions
Suite au discours du trocircne 2009 de sa majesteacute le roi Mohammed VI nous pouvons
affirmer que le Maroc continue sous la preacutesidence de sa majesteacute agrave renforcer son cadre
politique environnemental par un ensemble de strateacutegies programmes et lois de la protection
et de la mise en valeur de lenvironnement
37
221) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable (1995)
La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable a eacuteteacute adopteacutee dans le cadre du Conseil National de lrsquoEnvironnement en 1995
Cette strateacutegie vise agrave
Deacuteterminer des orientations et des grands axes de la politique nationale de
lrsquoenvironnement
Eacutetablir des indicateurs de lrsquoenvironnement permettant de suivre et de controcircler
lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
Evaluer et examiner perpeacutetuellement leacutetat de lenvironnement par la mise en place
dun systegraveme dinformations et de donneacutees sur lenvironnement et la mise en place dun
reacuteseau national de surveillance (des observatoires)
Inteacutegrer la probleacutematique environnementale dans les strateacutegies de deacuteveloppement
eacuteconomique et sociale
Renforcer aussi bien le cadre institutionnel que le cadre juridique par une
redynamisation du Conseil National de lEnvironnement la mise en place des
structures reacutegionales de lenvironnement et la mise agrave jours des textes reacuteglementaires
deacutejagrave existants
Deacutefinir des prioriteacutes drsquoaction de lutte contre les deacutegradations qui ont eacuteteacute concentreacutees
sur les points suivants
la protection des ressources en eau
la reacuteduction des deacutechets et lrsquoameacutelioration de leur gestion
lrsquoameacutelioration de la qualiteacute de lrsquoair et la reacuteduction de la pollution
atmospheacuterique
la protection et la preacuteservation des sols et du littoral23
222) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009)
Le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEnvironnement a eacutelaboreacute une nouvelle strateacutegie de
proximiteacute en Mai 2009 en adoptant lrsquoideacutee de laquo penser globalement et agir localement raquo
En effet cette strateacutegie sinscrit dans le cadre drsquoune politique de reacutegionalisation
volontariste visant limplication de tous les intervenants aux niveaux reacutegional et local dans la
reacutealisation des plans daction de restauration et de valorisation de lenvironnement dans un
cadre partenarial
Cette strateacutegie sarticule autour de plusieurs axes
23 Secreacutetariat drsquoEacutetat agrave lrsquoEnvironnement laquoRapport sur leacutetat de lrsquoenvironnement au Marocraquo Octobre 2001
38
La reacutesorption du retard accumuleacute dans la maicirctrise des composantes de
lrsquoenvironnement
Le suivi de leacutetat de lenvironnement au niveau des diffeacuterentes reacutegions
Lrsquoadoption dune planification opeacuterationnelle selon une approche programmatique
La mise en place des conditions neacutecessaires agrave linstauration du deacuteveloppement durable
en inteacutegrant progressivement la dimension environnementale dans les programmes de
deacuteveloppement et dameacutenagement reacutegionaux et locaux
La mobilisation et la responsabilisation contractuelle des acteurs locaux pour la
reacutealisation de projets environnementaux contribuant au deacuteveloppement local
La mise agrave niveau environnementale des entreprises industrielles au niveau local et le
renforcement du cadre institutionnel et reacuteglementaire de gestion de lenvironnement de
proximiteacute
Pour une meilleure synergie entre les divers intervenants la strateacutegie est articuleacutee autour
de trois approches territoriale programmatique et partenariale
Lapproche territoriale consiste agrave lrsquoinstallation drsquoun ensemble dobservatoires reacutegionaux
de lenvironnement et du deacuteveloppement durable (OREED) et de Comiteacutes reacutegionaux des
eacutetudes dimpact sur lenvironnement
Lrsquoapproche programmatique elle est motiveacutee par le souci de mener agrave bien les actions
inteacutegreacutees et coordonneacutees assurant aussi bien la consolidation des efforts et des
acquis que la durabiliteacute des reacutealisations Cette approche est adopteacutee pour reacutepondre aux
exigences suivantes
La coheacuterence des activiteacutes mises en œuvre
La concertation et la coordination avec toutes les parties concerneacutees
Lefficaciteacute dans la reacutealisation
Lengagement agrave long terme des parties prenantes
Leacutevaluation peacuteriodique baseacutee sur les reacutesultats24
Lrsquoapproche partenariale constitue lun des piliers majeurs de la strateacutegie de
proximiteacute baseacutee sur limplication des acteurs locaux dans la mise en œuvre des programmes
denvironnement et de deacuteveloppement durable
Pour ce fait le secreacutetariat drsquoEacutetat chargeacute de lrsquoEnvironnement a mis en place des
conventions-cadres et speacutecifiques avec toutes les reacutegions et provinces du Royaume Plus
24 Secreacutetariat dEacutetat chargeacute de leau et de lenvironnement Conseil National de lenvironnement Strateacutegie de proximiteacute du deacutepartement de
lenvironnement Mai 2009 PP 9-17 et 20-23
39
drsquoenviron 394 accords speacutecifiques ont eacuteteacute conclus avec les provinces et preacutefectures du
Royaume
223) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement Durable (CNEDD)
Pendant le discours du trocircne 2009 Sa Majesteacute le Roi Mohammed VI a ordonneacute au
Gouvernement drsquoeacutelaborer une Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
Durable(CNEDD) laquo hellip Nous appelons le gouvernement agrave eacutelaborer un projet de Charte
nationale globale de lenvironnement permettant la sauvegarde des espaces des reacuteserves et
des ressources naturelles dans le cadre du processus du deacuteveloppement durablehellip raquo25
Il srsquoagit drsquoun texte agrave valeur reacuteglementaire qui vise agrave affirmer le droit des citoyens agrave vivre
dans un environnement sain et de qualiteacute et faire reconnaicirctre les diffeacuterents devoirs pour les
pouvoir publics les acteurs eacuteconomiques et sociaux et les citoyens envers leur
environnement
Ainsi la (CNEDD) est peut ecirctre consideacutereacutee comme un projet socieacutetal ambitieux et de
grande envergure dans la mesure ougrave elle vise agrave creacuteer une dynamique nouvelle concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement et agrave reacuteaffirmer lrsquoengagement de notre pays agrave
œuvrer activement en faveur drsquoune meilleur gestion de lrsquoenvironnement
Le lancement de ce projet socieacutetal montre clairement que notre pays pose les jalons
drsquoune nouvelle approche relative aux droits et aux devoirs environnementaux en prenant en
consideacuteration la protection et la preacuteservation de lrsquoenvironnement dans la perspective drsquoun
deacuteveloppement durable comme une prioriteacute nationale
Ce projet de socieacuteteacute orienteacute vers un deacuteveloppement durable du pays aura pour objectifs
Dinsister sur lrsquointerdeacutependance entre protection de lenvironnement et deacuteveloppement
De Faire adopter de bons principes de protection de lenvironnement et de
deacuteveloppement
De favoriser un changement culturel au profit des attitudes responsables agrave leacutegard de
lenvironnement
Drsquoengager tous les partenaires concerneacutes dans le Royaume pour la protection de
lenvironnement et le deacuteveloppement durable
23) un cadre juridique eacutemergent
Jusquaux anneacutees 90 les textes leacutegislatifs et reacuteglementaires ont pratiquement tous
vieillis Ils sont incomplets obsolegravetes ou inadapteacutes et nrsquoont pas suivi lrsquoeacutevolution socio-
25 Discours de sa Majesteacute le Roi Mohammed VI du 30072009
40
eacuteconomique et technologique ils se caracteacuterisent par une fragmentation et un eacuteparpillement ce
qui rend lrsquoanalyse systeacutematique et globale difficile outre ils sont non appliqueacutes
Ainsi les textes en vigueur nrsquoont pas pu endiguer de maniegravere efficace la deacutegradation de
lrsquoenvironnement Pour remeacutedier agrave cette situation le gouvernement agrave essayer de mettre en
place un cadre leacutegislatif et reacuteglementaire de protection et de mise en valeur de
lrsquoenvironnement qui prend en compte agrave la fois les impeacuteratifs de preacuteservation et le
deacuteveloppement socio-eacuteconomique durable
Tableau ndeg 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc
Instrument Date Titre
Dahir 25-07-1969 agrave la deacutefense et agrave la restauration des sols
Loi Ndeg 7-81 1983 Loi relative agrave lrsquoexpropriation pour cause drsquoutiliteacute publique
et agrave lrsquooccupation temporaire
Loi Ndeg 10-95 15-07-1995 Loi relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Plan Directeur
Projet de loi
1994 Plan Directeur des Aires Proteacutegeacutees au Maroc
Loi Ndeg 11-03 12-05-2003 Loi relative agrave la protection et la mise en valeur de
lrsquoenvironnement
Loi Ndeg 12-03 12-05-2003 Loi relative aux Etudes dImpact sur lEnvironnement et ses
deacutecrets drsquoapplication
Loi Ndeg13-03 19-06-03 Loi relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Deacutecret Ndeg2-04-553
de la loi Ndeg10-95
24-01-2005 Deacutecret relatif aux deacuteversements eacutecoulements rejets
deacutepocircts directs ou indirects dans les eaux superficielles ou
Souterraines
Arrecircteacute 03-03-2006 Arrecircteacute relatif agrave lrsquoassainissement autonome
Loi Ndeg28-00 Juillet 2006 Loi relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur
eacutelimination Source Secreacutetariat drsquoeacutetat chargeacute de lrsquoeau et de lrsquoenvironnement
Cet ensemble de loi environnementale ce sont des lois adopteacutees par le Maroc durant la
derniegravere deacutecennie constituant la base et le reacutefeacuterentiel juridique en matiegravere de la protection de
lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable
A cet arsenal juridique srsquoajoute la charte nationale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable comme projet socieacutetal agrave grand envergure
41
Conclusion
Le survol de la politique environnementale internationale et nationale que nous avons
effectueacute nous a permis drsquoapporter quelques eacuteleacutements du diagnostic de la reacutealiteacute
environnemental du Maroc que ce soit au niveau des enjeux eacutecologiques qursquoau niveau de
lrsquoaspect reacuteglementaire y adopteacute
Elle nous a eacutegalement apporteacute quelques eacuteclairages sur les grandes lignes de la politique
environnementale et sur le rocircle des sommets et des confeacuterences internationales pour remeacutedier
agrave la situation eacutecologique inquieacutetante du monde
A lrsquoinstar de tous les pays du monde le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur drsquoune
meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuteration internationale
Le Maroc dans la sphegravere nationale particuliegraverement en matiegravere drsquoenvironnement et de
deacuteveloppement durable a baseacute son intervention sur le principe de subsidiariteacute qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur crsquoest pourquoi il a
essayeacute comme solution parmi drsquoautres de revoir le projet eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour pouvoir contribuer aux changements
neacutecessaires des comportements des apprenants agrave les responsabiliser agrave les former en tant que
futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leurs environnements
Dans ce cadre de prise en compte des problegravemes environnementaux et de lrsquoorientation
positive de la conscience environnementale citoyenne le rocircle de lrsquoeacutecole demeure deacutecisif Ceci
est ducirc au fait que crsquoest agrave lrsquoeacutecole que lrsquoon acquiert les connaissances en relation avec la vie
Cependant la probleacutematique qui se pose ainsi comment cette volonteacute du Maroc au
niveau de lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif se traduit-elle sur la reacutealiteacute y a-t-il
vraiment une reacuteelle ERE au sein de lrsquoeacutecole Marocain Et quelles sont les diffeacuterentes
modaliteacutes de cette inteacutegration
Pour reacutepondre agrave cette probleacutematique nous tenterons dans le prochain volet de mettre en
relief les diffeacuterentes peacutedagogies et approches mises en place pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement ainsi que les diverses voies et modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire marocaine
42
Partie III
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans
les programmes marocains
43
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
1) Historique du concept au Maroc
Depuis plus drsquoune trentaine drsquoanneacutees lrsquoOrganisation des Nations Unis fait appel aux
gouvernements du monde entier pour institutionnaliser et deacutevelopper lrsquoERE en lrsquointeacutegrant
dans le systegraveme eacuteducatif de tous les pays du monde Cet appel a trouveacute des reacuteactions diverses
drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre et drsquoun pays agrave lrsquoautre
Le Maroc de son coteacute a adopteacute deacutes le deacutebut du 21eacuteme siegravecle une reacuteforme peacutedagogique
globale Cette reacuteforme a concerneacute les curricula scolaires aussi bien de lrsquoenseignement
Primaire que lrsquoenseignement Secondaire en touchant les trois niveaux drsquoeacutelaboration du
curriculum les finaliteacutes supeacuterieurs de la politique drsquoenseignement les grands choix et
orientations peacutedagogiques et aussi programmes et manuels scolaires
En effet La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre
eacutelaboreacutee agrave la lumiegravere des orientations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain et suite agrave une eacutetude effectueacutee en 1999
par le Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement (SECEE) du Royaume du
Maroc agrave la faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale Cette eacutetude a essayeacute drsquoaccomplir un
diagnostic de la situation de lrsquoERE en milieu scolaire marocain pour proposer par la suite des
perspectives et des recommandations conduisant agrave une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans
lrsquoensemble du systegraveme scolaire marocain et deacuteterminant lrsquoorientation geacuteneacuterale et primordiale
agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce domaine (SECEE du Maroc 1999)
En outre la CNEF a preacuteciseacute dans sa premiegravere partie laquo Principes Fondamentaux raquo les
caracteacuteristiques dune reacuteforme eacuteducative visant la fondation drsquoune nouvelle eacutecole vivante
ouverte sur son environnement en favorisant laccueil de la socieacuteteacute au sein de leacutecole et la
sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Finaliteacutes et objectifs
Selon les textes de lrsquoUNESCO (1977) lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit permettre laquo
drsquoacqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon efficace et responsable agrave la preacutesentation et agrave la solution
des problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement raquo
Pour atteindre ces finaliteacutes six types drsquoobjectifs sont agrave retenir
44
1 La prise de conscience aider les individus et les groupes sociaux agrave prendre
conscience de lenvironnement global et des problegravemes annexes les aider agrave se
sensibiliser agrave ces questions
2 Les connaissances aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir une
compreacutehension fondamentale de lrsquoenvironnement global des problegravemes annexes de la
preacutesence de lrsquohumaniteacute dans cet environnement de la responsabiliteacute et du rocircle critique
qui lui incombent
3 Lattitude aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir des valeurs sociales
de vifs sentiments dinteacuterecirct pour lrsquoenvironnement une motivation assez forte pour
vouloir participer activement agrave la protection et agrave 1rsquoameacutelioration de 1rsquoenvironnement
4 Les compeacutetences aider les individus et les groupe sociaux agrave acqueacuterir les
compeacutetences neacutecessaires agrave la solution des problegravemes drsquoenvironnement
5 La capaciteacute deacutevaluation aider les individus et les groupes sociaux agrave eacutevaluer des
mesures et des programmes deacuteducation en matiegravere denvironnement en fonction de
facteurs eacutecologiques politiques eacuteconomiques sociaux estheacutetiques et eacuteducatifs
6 La participation aider les individus et les groupes sociaux agrave deacutevelopper leur sens
des responsabiliteacutes et leur sentiment durgence devant les problegravemes denvironnement
afin qursquoils garantissent la mise en œuvre des mesures propres agrave reacutesoudre ces
problegravemes26
En observant bien ces six objectifs de lrsquoERE nous pouvons confirmer qursquoils visent agrave
cibler trois cateacutegories essentielles du Savoir le savoir le savoir faire le savoir ecirctre
Le savoir lrsquoERE vise en premier lieu comme fondement de base lrsquoacquisition de
connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes tels que
la pollution la deacutegradation de la biodiversiteacute la deacuteforestation la deacutesertificationhellip
Le savoir-faire apregraves lrsquoeacutetape des connaissances vient le stade du savoir- faire qui
vise lrsquoacquisition des compeacutetences et des habileteacutes neacutecessaires agrave la solution des
problegravemes drsquoenvironnement pour y agir positivement
Le savoir-ecirctre lrsquoERE agrave ce niveau vise lrsquoacquisition des valeurs sociales qui
constituent les principes de base des comportements favorables agrave lrsquoenvironnement
pour participer activement agrave la protection et agrave lrsquoameacutelioration de lrsquoenvironnement
26
UNESCO Texte de la charte de Belgrade (1977)
45
LGoffin a englobeacute tous ces ideacutees dans la deacutefinition suivante laquo lrsquoERE est un processus
qui vise agrave permettre agrave la personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de
maniegravere positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre
mode de vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but
de promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo27
Pour cet auteur la viseacutee de lrsquoERE est civique dans la mesure ougrave il srsquoagit drsquoune eacuteducation
des comportements et des attitudes susceptibles de faire eacutevoluer lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
selon les impeacuteratifs du deacuteveloppement
En ce sens lrsquoERE vise agrave aider les citoyens en geacuteneacuteral et lrsquoapprenant en particulier de
passer de lrsquoacquisition de connaissances agrave la prise de conscience de la complexiteacute du monde
dans lequel nous vivons de lrsquoobservation agrave lrsquoaction et drsquoun comportement civique individuel
agrave la responsabiliteacute collective
Principes
LrsquoERE est une orientation eacuteducative visant la promotion drsquoune nouvelle eacutethique
environnementale baseacutee sur le respect de la nature avec toutes ses composantes
Pour reacutealiser ce but cette eacuteducation doit srsquoappuyer sur les principes suivants
Principe de toleacuterance qui admet lrsquoadoption des attitudes positives agrave lrsquoeacutegard de toutes
les composantes de lrsquoeacutecosystegraveme
Principe de lrsquointerdeacutependance qui favorise la reacuteciprociteacute entre la socieacuteteacute
lrsquoeacuteconomie et la nature depuis le niveau local jusqursquoau niveau planeacutetaire
Principe de solidariteacute qui confegravere agrave lrsquoERE la qualiteacute de la viabiliteacute en sensibilisant les
citoyens de lrsquointeacuterecirct de la solidariteacute qui devrait exister entre lrsquohomme et la nature
entre les geacuteneacuterations preacutesentes et futures et entre les pauvres et les riches
Principe de la citoyenneteacute qui srsquoappuie sur les notions de droits de devoirs et de
responsabiliteacute individuelle et collective vis-agrave-vis de la preacuteservation et la deacutegradation
de lrsquoenvironnement
Principe de la diversiteacute et de lrsquoapproche globale qui implique drsquointeacutegrer dans la
pratique eacuteducative les diffeacuterents aspects de lrsquoenvironnement
Principe de compleacutementariteacute qui tient compte du lien entre le savoir le savoir-faire
et le savoir-ecirctre
27
GOFFIN L Parlons un peu drsquoERE 2004
46
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc
Leacuteducation agrave lenvironnement nest pas le fait dune institution unique Elle concerne
tout le monde car lrsquoenvironnement est un milieu de vie partageacute et une responsabiliteacute
collective
Les compeacutetences que lrsquoERE requiert les savoirs quelle diffuse les reacuteflexions quelle
megravene les ressources quelle utilise peuvent ecirctre prises en charge par un grand nombre de
structures et de personnes citons agrave titre drsquoexemple les enseignants les ministegraveres les
associationshellip
31) Les Ministegraveres
Deux Ministegraveres sont actuellement particuliegraverement concerneacutes par lrsquoERE le Ministegravere
de lrsquoEducation Nationale et le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale
Le Ministegravere a toujours porteacute un inteacuterecirct particulier aux problegravemes de lrsquoenvironnement
dans les programmes qursquoil offre aux eacutelegraveves de lrsquoeacutecole Marocaine en se focalisant sur la
sensibilisation aux problegravemes de lrsquoenvironnement Les notions veacutehiculeacutees visent
essentiellement agrave tisser une bonne relation entre lrsquoenfant et son environnement pour qursquoil
puisse lrsquoaimer et la preacuteserver par la suite et par conseacutequent enrichir son apprentissage
theacuteorique en la matiegravere par lrsquoacquisition drsquoun certain nombre de connaissances preacuteliminaires
relatives aux pheacutenomegravenes environnementaux
Pour promouvoir lrsquointeacutegration de lrsquoERE le Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale a deacutefinit
drsquoune part les lignes directrices preacutealables agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce
domaine et a encourageacute drsquoautre part les activiteacutes parascolaires qui se deacuteroulent soit agrave
lrsquointeacuterieur ou agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
Signalons que le Ministegravere a signeacute des conventions de partenariat pour assurer la
formation des animateurs et pour dynamiser les activiteacutes socio-eacuteducatives et culturelles
touchant le public scolaire Citons agrave titre drsquoexemple celle signeacutee le 19 novembre 1996 avec la
Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme (FNHNH) et celle signeacutee le 12 juin 2000
avec la Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme (FMNH)
Le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoenvironnement constitue un partenaire important de lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc Il essaie de contribuer agrave instaurer une eacutethique
environnementale susceptible drsquoeacutequilibrer entre lrsquoexploitation et la gestion rationnelle des
ressources naturelles en encourageant lrsquointroduction drsquoune culture environnementale dans les
programmes drsquoeacuteducation et de formation Ainsi Il a signeacute des conventions de partenariat avec
47
le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (le 10 octobre 1996) pour promouvoir lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans les cursus scolaires avec des opeacuterateurs eacuteconomiques tels que lrsquoOffice Cheacuterifien
de phosphate en janvier 1998 lrsquoOffice National drsquoElectriciteacute en feacutevrier 1998 Lrsquoobjectif de
conclure ce genre de partenariat avec lrsquoONE et lrsquoOCP est drsquoinciter le secteur industriel agrave
srsquointeacuteresser agrave lrsquoenvironnement et drsquoen encourager les financements
Drsquoautres conventions ont eacuteteacute signeacutees avec certaines associations de protection de
lrsquoenvironnement et avec les multimeacutedias afin de diffuser la culture environnementale chez le
grand public
En outre le Ministegravere de lrsquoenvironnement a collaboreacute en 1997 avec le Ministegravere de
lrsquoeacuteducation Nationale pour avancer un projet ambitieux srsquointitulant laquoProjet Education Vraquo
financeacute par la Banque Africaine de Deacuteveloppement
Lrsquoobjectif de ce projet consistait agrave œuvrer pour une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans le
systegraveme scolaire marocain en eacutelaborant un mateacuteriel didactique destineacute aux enseignants et aux
eacutelegraveves et en assurant une formation du corps enseignant en matiegravere drsquoERE Mais
malheureusement ce projet ambitieux nrsquoa jamais vu le jour malgreacute le lancement de lrsquoeacutetude
preacuteliminaire et cela agrave cause drsquoun manque de coordination et de communication entre les deux
Ministegraveres
32) Les associations
Les associations qui ont des inteacuterecircts environnementaux jouent un rocircle crucial dans la
contribution agrave lrsquoERE en favorisant linformation la conscientisation et la responsabilisation
des populations Elle a comme objectif le changement des attitudes et des comportements de
diverses cateacutegories de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la question environnementale Elles reacutealisent de
bons reacutesultats en la matiegravere gracircce agrave leur approche qui favorise la proximiteacute la participation
des groupes cibles et le contact direct avec la reacutealiteacute
En effet les associations de protection de lrsquoenvironnement constituent un des principaux
acteurs de lrsquoERE au Maroc Ceci est ducirc au fait qursquoelles deacuteveloppent des actions qui
srsquoarticulent sur la sensibilisation de la population en les incitant agrave respecter et agrave preacuteserver
lrsquoenvironnement Ces actions sont meneacutees soit suite agrave leurs propres initiatives (cas de la
plupart des associations) soit en collaboration avec le Ministegravere de lrsquoenvironnement le
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale ou alors avec les collectiviteacutes locales
Cependant leurs interventions dans le milieu scolaire restent limiteacutees sauf quelques
unes qui ont pu mener des projets eacuteducatifs timides en la matiegravere dans certaines eacutecoles Cette
absence srsquoexplique par le fait que lrsquoeacutecole marocaine reste peu ouverte sur son entourage vu la
rigiditeacute du systegraveme administratif scolaire
48
33) Lrsquoeacutecole
Dans le cadre de lrsquoeacuteducation environnementale le rocircle de lrsquoeacutecole demeure crucial Elle
apparaicirct comme le terrain agrave privileacutegier et lieu favorable voire essentiel pour le deacuteveloppement
de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
En effet le rapport final de la confeacuterence de Tbilissi (1977) preacutecise dans la
recommandation Ndeg3 qursquo laquoil faut confier agrave lrsquoeacutecole un rocircle centrale dans lrsquoensemble de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement et organiser agrave cette fin une action systeacutemique dans
lrsquoenseignement primaire et secondaireraquo28
La mission de lrsquoeacutecole agrave ce niveau serait alors de procurer aux apprenants perccedilus
comme futurs citoyens un savoir un savoir-faire et un savoir-ecirctre indispensables agrave la
compreacutehension et lrsquoappreacutehension des problegravemes drsquoenvironnement Autrement dit elle doit
eacuteduquer informer et sensibiliser les enfants degraves leur premier acircge en leur gravant dans lrsquoesprit
la neacutecessiteacute lrsquoutiliteacute et la fragiliteacute des composantes de la nature
II) La position de lrsquoERE dans les textes officiels
Cette partie du travail a pour finaliteacute de mettre en eacutevidence le cadre dans lequel srsquoinscrit
LrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain notamment dans les documents officiels du
Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale Ainsi quelle est la place des concepts laquo Environnement raquo
et laquo Education agrave lrsquoenvironnement raquo dans les recommandations et les orientations suprecircmes
relatives au systegraveme eacuteducatif marocain Pour reacutepondre agrave cette question nous allons par la
suite effectuer une lecture exploratoire de certains textes officiels tels que la (CNEF) le livre
blanc et le plan drsquourgence
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation (CNEF)
En lisant finement le texte de la CNEF nous avons constateacute que le concept laquo
environnement raquo au sens propre du terme nrsquoest pas utiliseacute dans son aspect global sauf pour
deacutesigner la nouvelle orientation de lrsquoeacutecole Marocaine au niveau de sa relation avec son
entourage en mentionnant qursquoelle travaille agrave devenir laquo une eacutecole ouverte sur son
environnement gracircce agrave une approche peacutedagogique fondeacutee sur laccueil de la socieacuteteacute au sein de
leacutecole et la sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute(hellip) cela neacutecessite de tisser de nouveaux lien
solides entre lrsquoeacutecole et son environnement social culturel et eacuteconomique raquo29
Quant au concept laquo ERE raquo en tant que terme ou perspective Il ne figure pas de maniegravere
textuelle dans le discours officiel de la charte Ce dernier ne renferme aucunes
28
UNESCO-PNUE op Cit 29
La Charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation 1999
49
recommandations explicites appelant de maniegravere directe agrave lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE et agrave
lrsquointeacutegration de ses objectifs dans le systegraveme eacuteducatif
Cependant dans le levier 4 de lrsquoespace II reacuteserveacute agrave lrsquoorganisation peacutedagogique la CNEF
preacutecise des objectifs concernant les diffeacuterents socles de lrsquoenseignement et qui semblent
toucher en quelque sorte ceux de lrsquoERE Parmi ces objectifs on cite
laquo Lrsquoacquisition de notions de base de preacutevention sanitaire et de protection de
lrsquoenvironnement raquo
laquo La deacutecouverte de notions des concepts des systegravemes et des techniques de base
appliqueacutes agrave lrsquoenvironnement naturel raquo
laquo Lrsquoinitiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles des sciences
physiques et de lrsquoenvironnement raquo
Ces objectifs semblent fortement correacuteleacutes au deuxiegraveme objectif de lrsquoERE qui vise laquo
lrsquoacquisition de connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes raquo
Par ailleurs la charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation eacutevoque dans quelques
parties les concepts de laquo la citoyenneteacute raquo des laquo valeurs raquo du laquo deacuteveloppement raquo et autres sans
pour autant parler de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement comme champs essentiels pour la
reacutealisation de ces ambitions
2) Le livre Blanc
Puisque le Livre Blanc constitue lrsquoopeacuterationnalisation peacutedagogique du contenu de la
CNEF il sera raisonnable de confirmer que la dimension environnementale est presque
absente de la philosophie eacuteducative de ce livret
En effet en examinant les grands choix et les orientations peacutedagogiques relatifs aux
valeurs et deacuteveloppement des compeacutetences on a constateacute que les valeurs eacuteducatives
environnementales ne sont pas au cœur de la philosophie eacuteducative de la nouvelle reacuteforme
peacutedagogique Elles ne constituent en aucun cas un choix ou une orientation peacutedagogique
majeure parmi drsquoautres pour les nouveaux curricula
Concernant les compeacutetences et les objectifs drsquoapprentissage relatifs agrave ce champ nous
pouvons affirmer que ce Document Cadre preacutecise des compeacutetences dont certaines drsquoentres
elles peuvent reacutepondre aux objectifs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Citons
quelques extraits
laquo Respect de lrsquoenvironnement naturel et ecirctre positif envers la culture populaire et le
patrimoine culturel marocain raquo (livre blanc p11)
laquo Adaptation du contenu des programmes de lrsquoenseignement primaire avec les besoins
de lrsquoenvironnement socioculturel et eacuteconomique raquo (livre blanc p13)
50
laquo Prendre des attitudes positives envers lrsquoenvironnement culturel et naturel raquo (p29)
laquo Donner aux apprenants une ideacutee geacuteneacuterales et une image claire sur lrsquoenvironnement
ses composantes et sur les dangers qui le menacent raquo (p48)
laquo Une branche de sciences et techniques de lrsquoenvironnement a eacuteteacute creacuteeacutee dans le pocircle
des sciences en secondaire Elle vise agrave sensibiliser agrave la probleacutematique de
lrsquoenvironnementhellip raquo (p48)
3) Le plan drsquourgence
En examinant finement le support eacutecrit du plan drsquourgence nous nrsquoavons trouveacute aucune
partie de ce plan qui fait allusion agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Cependant le ministegravere de tutelle a signeacute dans le cadre de cet ambitieux programme
certaines conventions avec le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement et avec
le Haut commissariat aux Eaux et Forecircts et contre la Deacutesertification
Ces conventions ont pour finaliteacute la mise agrave niveau environnementale des eacutetablissements
scolaires lrsquoeacuteducation environnementale et le deacuteveloppement durable ainsi que la preacuteservation
de lrsquoenvironnement forestier agrave travers lrsquoameacutenagement de lrsquoespace naturel de lrsquoeacutecole
Cela prouve que le plan drsquourgence agrave au moins visionner quelques strateacutegies en la
matiegravere mecircme si cela reste encore insuffisant dans la mesure ougrave ce programme aurait ducirc
consacreacute tout un projet pour la mise en place de lrsquoERE dans les eacutecoles marocaines
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
A lrsquoinstar des autres pays du monde le Maroc a adopteacute lrsquoorientation environnementale
nationale agrave lrsquoeacutegard de lrsquoERE et qui preacutecise que laquolrsquoeacuteducation environnementale devrait
srsquoappliquer selon le principe de lrsquoeacuteducation permanente inteacutegraleraquo et ajoute qursquo laquoelle ne
constitue pas une branche agrave part de la science ni un sujet drsquoeacutetude en soiraquo Cette eacuteducation
ainsi doit preacutesenter un caractegravere continu et progressif de maniegravere agrave ce que les connaissances
acquises degraves le deacutebut puissent srsquoeacutetendre et srsquoenrichir au fil des ans
La Confeacuterence de Tbilissi (1977) a insisteacute sur le fait qursquoil convient drsquoinstaurer
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement agrave tous les niveaux de formation tant scolaire
qursquoextrascolaire Elle doit impreacutegner lrsquoenseignement dans son ensemble en faisant appel agrave
toutes les disciplines En effet lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement ne constitue pas une nouvelle
discipline scolaire qursquoon ajoute aux autres disciplines Car il ne srsquoagit pas seulement drsquoun
enseignement mais une activiteacute transversale qui doit utiliser lrsquoapport des autres disciplines
pour se construire Il y a ainsi trois grandes entreacutees de lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement dans le
systegraveme eacuteducatif
51
a) entreacutee pluridisciplinaire compte tenu du caractegravere systeacutemique de lrsquoenvironnement il se
voit eacutevident qursquoon ne peut faire appel qursquoagrave une seule discipline Il faut consideacuterer lrsquoensemble
des disciplines qui sont porteuses des diffeacuterents eacuteleacutements de ce problegraveme Donc par neacutecessiteacute
lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement est pluridisciplinaire Elle doit donc impreacutegner lrsquoenseignement
dans son ensemble Les disciplines scolaires fournissent agrave cette eacuteducation le savoir
scientifique dont elle a besoin pour faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves lrsquoenvironnement naturel et
humain les dangers qui le guettent ainsi que les moyens de le proteacuteger et de remeacutedier aux
dysfonctionnements qui peuvent srsquoy manifester
b) Entreacutee interdisciplinaire les diffeacuterentes disciplines permettent des eacuteclairages
reacuteciproques pour comprendre la complexiteacute de lrsquoeacutetude de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable Plusieurs disciplines se complegravetent et se mobilisent pour aborder la
question de lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable en rendant service lrsquoune agrave lrsquoautre
En effet les notions denvironnement sont inscrites dans les programmes des diffeacuterentes
disciplines Le regard croiseacute des disciplines sur un mecircme objet qui nappartient ni agrave lune ni agrave
lautre permet deacuteviter les approches reacuteductrices et laquo le cloisonnement en discipline qui
dispersent le savoir et qui met lrsquoeacutelegraveve en tutelle et rend lrsquoeacutecole eacutetrangegravere aux reacutealiteacutes raquo30
Ainsi lrsquoapproche pluridisciplinaire et interdisciplinaire peut srsquoeffectuer de deux maniegraveres
Soit en accolant les unes aux autres les contributions des diffeacuterentes disciplines on
parle dans ce cas de laquo sujets drsquoeacutetude raquo
Soit en pratiquant une veacuteritable interdisciplinariteacute Dans ce cas lrsquoactiviteacute eacuteducative
srsquoeffectue dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique31
c) Entreacutee transdisciplinaire les meacutethodes et les concepts communs de plusieurs disciplines
permettent aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir des compeacutetences transversales neacutecessaires agrave lrsquoacquisition des
concepts relatifs agrave lrsquoenvironnement et au deacuteveloppement durable En effet lrsquoERE srsquoinscrit
dans le domaine transversal de lrsquoEacuteducation Civique qui vise agrave amener les eacutelegraveves agrave adopter des
comportements citoyens
Si theacuteoriquement les entreacutees de lrsquointeacutegration de lrsquoERE au sein du systegraveme scolaire est
deacutesormais mieux connue et son aspect pluridisciplinaire demeure logique mais la question
qui se pose ainsi Comment lrsquoERE peut-elle atteindre toutes les parties du programme scolaire
et extrascolaire Et quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE au niveau
30
CHRISTIAN (Guillaume) guide pratique pour une Eacuteducation relative agrave lEnvironnement (ERE)2006 Edition De Boeck 31 P Giolitto et M Clary 1994
52
des programmes de lrsquoeacutecole primaire au niveau des activiteacutes parascolaires et au niveau des
projets de lrsquoeacutecole
1) Au niveau des programmes du primaire
Vue lrsquoentreacutee pluridisciplinaire de lrsquoERE toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire sont
appeleacutees agrave occuper cette mission toutefois Cinq drsquoentre elles sont plus privileacutegieacutees que les
autres citons LrsquoEveil scientifique lrsquoHistoire ndash Geacuteographie lrsquoEducation Islamique et
lrsquoeacuteducation civique qui sont consideacutereacutees comme des matiegraveres-contenues permettant drsquoaborder
des thegravemes en lien avec lrsquoenvironnement Les deux autres programmes LrsquoArabe et le
Franccedilais constituent des matiegraveres-outils ne comportant pas en geacuteneacuteral des objectifs lieacutes
directement agrave lrsquoERE mais qui peuvent neacuteanmoins y contribuer en apportant un soutien agrave
lrsquoexploitation des thegravemes environnementaux selon lrsquoapproche interdisciplinaire
Pour bien comprendre cette vision dite pluridisciplinaire de lrsquoERE nous avons essayeacute
drsquoeacutetudier la preacutesence de la dimension environnementale aussi bien dans les matiegraveres
contenues que dans les matiegraveres-outils au niveau du CE4 CE5 et CE6
Le programme drsquoeacutetudes drsquoEveil scientifique
Tableau 2 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoEveil scientifique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Les gaz
Environnement naturel Faune cycle de vie classification des
verteacutebreacutes connaicirctre les ecirctres vivants de la nature
Flore les plantes
Eau lrsquoeau et la nature la pollution de
lrsquoeau lrsquoutilisation de lrsquoeau par lrsquohommelrsquointeacuterecirct de lrsquoeau Environnement
humain Lrsquoalimentation chez lrsquohomme
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Faune la reproduction chez les animaux
lrsquoalimentation chez certains animaux les
chaines alimentaires
Ecosystegravemes les relations entre certaines
composantes de la forecirct lrsquointeacuterecirct de la
forecirctla contribution agrave la protection de la
forecirct la forecirct source drsquoeacutenergie
Environnement
humain
CE6
Environnement global Lrsquoeacutenergie les sources drsquoeacutenergie les types
drsquoeacutenergielrsquoimportance de lrsquoeacutenergie
La pression atmospheacuterique
Environnement naturel Sol les composantes du sol lrsquoeacuterosion
protection des sols le rocircle du sol dans lrsquoagriculture
Environnement
humain
53
En examinant les livres de lrsquoeacutelegraveve de la 4egraveme
5egraveme
et 6egraveme
anneacutee fondamentale concernant
lrsquoEveil scientifique on note que ces programmes se preacuteoccupent en prioriteacute des thegravemes
traitant lrsquoenvironnement naturel alors que ceux traitant lrsquoenvironnement global et humain se
limite agrave quelques sujets tels que les gaz lrsquoeacutenergie et lrsquoalimentation chez lrsquohomme (Cf
tableau2) Cependant qursquoils visent lrsquoenvironnement naturel humain ou global les thegravemes des
programmes drsquoeacuteveil scientifique de ces trois niveaux permettent seulement lrsquoacquisition des
connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement et la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation
homme- environnement sans pour autant viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave
lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute et la penseacutee critique chez les apprenants
Ajoutant agrave cela que les contenus du programme de lrsquoeacuteveil scientifique classeacutes de cette
faccedilon agrave travers les trois niveaux ne favorisent pas ni une organisation verticale et progressive
des connaissances drsquoun niveau scolaire agrave un autre comme a recommandeacute lrsquoeacutetude faite par
SECEE ni une organisation horizontale au sein drsquoun mecircme niveau en essayant au moins
drsquoalterner agrave taux eacutegal entre les trois types drsquoenvironnement enseigneacutes
Ainsi ce programme vise agrave reacutealiser les objectifs suivants
La prise de conscience aider les apprenants agrave prendre conscience de
lenvironnement naturel et des problegravemes annexes en leur sensibilisant agrave ces
questions
Les connaissances aider les apprenants agrave acqueacuterir une compreacutehension fondamentale
de lrsquoenvironnement naturel des problegravemes annexes et de la preacutesence de lrsquohumaniteacute
dans cet environnement
54
Le programme drsquoeacutetudes drsquoHistoire - Geacuteographie
Tableau 3 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoHistoire Geacuteographie
Concernant les thegravemes abordeacutes agrave ces niveaux la plupart drsquoentre eux sont en relation
avec lrsquoenvironnement humain le transport urbain les rapports ville-compagne les problegravemes
de la reacutegion (pollution lrsquoeacuterosionhellip) Alors que les thegravemes traitant lrsquoenvironnement global et
naturel sont tregraves limiteacutes voire absents (Cf Tableau3)
Cette discipline drsquohistoire-geacuteographie aborde les thegravemes environnementaux dans une
approche cognitive permettant seulement lrsquoacquisition des connaissances geacuteneacuterales sur
lrsquoenvironnement et la mise en valeur de la relation homme-nature alors que le deacuteveloppement
des attitudes du sens de responsabiliteacute et de la penseacutee critique est toujours neacutegligeacutes puisque
toutes les activiteacutes se passe en classe et drsquoune maniegravere traditionnelle
Pour lrsquoorganisation verticale et horizontale progressive des contenus des trois niveaux se
voit aussi neacutegligeacutee
Le programme drsquoEducation Islamique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le passeacute
comment proteacuteger notre patrimoine et nos
monuments
je deacutecouvre mon entourage
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le
passeacute
Le transport urbain
Les rapports ville-campagne
le milieu rural le milieu urbain
CE6
Environnement
global
Reacutesoudre les problegravemes de lrsquoenvironnement
Environnement
naturel
Les composantes de lrsquoatmosphegravere
Les preacutecipitations
Environnement
humain
Lrsquoagriculture et lrsquoutilisation des mines
Les problegravemes de ma reacutegion (la pollution la
deacuteforestation lrsquoeacuterosion deacutegradation hydrique
Organiser des activiteacutes de sensibilisation
55
En feuilletant les programmes de cette disciplines en CE4 CE5 CE6 on a pas trouveacute
des thegravemes qui ont une dimension environnementales mais nous pouvons dire que lrsquoeacuteducation
islamique est une discipline agrave vocation spirituelle et morale elle eacuteduque les apprenants agrave la
propreteacute au respect de la nature et agrave lrsquoadoption de bonnes habitudes envers leur entourage en
leur convainquant par des versets coraniques et des laquo Hadit raquo Cette discipline alors permet
de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve des comportements respectueux de lrsquoenvironnement et ce dans le
cadre drsquoune approche spiritualiste
Le programme drsquoArabe et de Franccedilais
Pour le programme drsquoArabe on a trouveacute qursquoil existe des seacutequences toutes entiegravere agrave
dimension environnementale telles que la 6egraveme
seacutequence laquo lrsquoeacutequilibre naturel et la protection
de lrsquoenvironnement raquo et la 7egraveme
laquo lrsquoalimentation la santeacute et le sport raquo et chaque seacutequence
dure trois semaines De mecircme pour le programme de franccedilais qui mobilise plusieurs semaines
pour reacutealiser des objectifs environnementaux laquo la nature et les animaux raquo laquo la ville raquo laquo les
transports raquohellipetc
Ainsi mecircme srsquoil srsquoagit des matiegraveres-outils et des disciplines de langues qui ne
contiennent pas drsquoobjectifs speacutecifiques agrave lrsquoERE ils peuvent facilement et largement y
contribuer Ceci est possible quand il complegravete les autres disciplines par leurs textes qui
abordent les problegravemes environnementaux en invitant les eacutelegraveves agrave prendre conscience et agrave
comprendre certains aspects environnementaux pour qursquoils se sentent responsables
A partir de cet inventaire des thegravemes abordant les sujets environnementaux dans les
programmes scolaires de CE4 CE5 et CE6 on peut constater que la dimension
environnementale au primaire se limite agrave lrsquoacquisition de connaissances de base sur
lrsquoenvironnement et ses composantes en adoptant des approches cognitive affective et
spiritualiste Alors que les objectifs visant la sensibilisation des apprenants envers le rapport
qursquoentretient lrsquoHomme avec son environnement et lrsquoimpact neacutegatif de ses activiteacutes sur son
entourage se voient absents ou insuffisants Ainsi Les objectifs de ces programmes qui
deacuteveloppent les valeurs et les attitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement demeurent
sous-exploiteacute Enfin les programmes ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution
de problegravemes environnementaux et nrsquoinvitent en aucun cas les eacutelegraveves agrave participer
concregravetement agrave la conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement surtout que les contenus
de ces diffeacuterents programmes organiseacutes ainsi ne favorisent pas la reacutealisation de lrsquoapproche
interdisciplinaire qui collabore entre les diffeacuterentes disciplines
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires
56
Les activiteacutes parascolaires constituent une voie drsquointeacutegration de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole
marocaine Elles sont meneacutees soit agrave lrsquoinitiative du Ministegravere de lrsquoeacuteducation en collaboration
avec lrsquoAssociation des Coopeacuteratives Scolaires qui joue un rocircle primordial au niveau de
lrsquoencadrement des activiteacutes culturelles et sportives meneacutees au sein de lrsquoeacutecole soit agrave lrsquoinitiative
de lrsquoeacutecole elle-mecircme qui organise des activiteacutes inteacutegreacutees en parallegravele avec les heures officiels
de lrsquoapprentissage
Les principales activiteacutes reacutealiseacutees dans ce cadre parascolaire tant agrave lrsquointeacuterieur qursquoagrave
lrsquoexteacuterieur des eacutetablissements se reacutesument agrave
Des activiteacutes de jardinage et drsquoarboriculture scolaire
Ceacuteleacutebration des journeacutees mondiales et nationales de la terre de la forecirct et de
lrsquoenvironnement
Des excursions au niveau local reacutegional et national permettant aux eacutelegraveves drsquoobserver
la nature de se familiariser avec ses richesses de prendre conscience de sa fragiliteacute et
drsquoacqueacuterir des liens affectifs avec ses ressources
Des visites des parcs zoologiques pour connaicirctre la diversiteacute et la richesse de la faune
marocaine
Des visites des jardins botaniques et quelques fermes agricoles pour permettre aux
eacutelegraveves de deacutecouvrir la flore nationale
Cependant les activiteacutes parascolaires visant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et qui sont
assureacutees par certaines associations ne sont pas geacuteneacuteraliseacutees agrave toutes les eacutecoles car une
minoriteacute seulement qui en beacuteneacuteficie et cela agrave cause drsquoune carence aussi bien au niveau de
finances qursquoau niveau drsquoinfrastructures
En outre drsquoapregraves nos visites de terrain agrave des eacutecoles primaires il paraicirct clairement que la
pratique de lrsquoERE se reacutesume agrave des activiteacutes de jardinage de reboisement et agrave des visites et ce
selon les moyens disponibles
3) Au niveau du projet de lrsquoeacutecole
Le projet de lrsquoeacutecole qui vise lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement preacutesente un inteacuterecirct particulier
parce qursquoil est le fruit drsquoune volonteacute collective (direction parents enseignants eacutelegraveves
membres de la collectiviteacute) Il srsquoagit drsquoun contexte drsquoapprentissage par excellence apprendre
sur les reacutealiteacutes environnementales en question sur la gestion de projets sur soi-mecircme sur le laquo
vivre ensemble raquo apprendre agrave creacuteer agrave communiquer apprendre agrave apprendre
En effet se preacuteoccuper de lrsquoenvironnement fait appel agrave des projets creacuteateurs pour
inventer de nouvelles faccedilons drsquoagir vis-agrave-vis de lrsquoERE et de reacuteels plans drsquoaction en la matiegravere
Ces projets favorisent aux eacutelegraveves la confrontation directe avec lrsquoenvironnement en apprenant
57
des connaissances et des expeacuteriences par eux mecircme agrave travers leurs collaborations par exemple
agrave des activiteacutes de plantations drsquoarbres drsquoembellissement des eacutetablissements scolaires agrave des
campagnes de propreteacute et agrave lrsquoorganisation drsquoactiviteacutes ponctuelles tel que la ceacuteleacutebration de la
journeacutee mondiale de lrsquoenvironnement de lrsquoeau et celle de la terre en faisant appel au travail
collectif et solidaire
En outre les eacutelegraveves peuvent dans le cadre du projet de lrsquoeacutecole aborder des sujets
environnementaux drsquoactualiteacute avec leurs enseignants Ils peuvent inventer et lancer leur
propre projet drsquoeacutecole reacutealiser des expositions des campagnes de sensibilisation eacutetablir des
correspondances et des eacutechanges avec drsquoautres eacutelegraveves effectuer des visites des excursions
etc Le projet de lrsquoeacutecole alors peut ecirctre lrsquoune des pierres angulaires du deacuteveloppement de
lrsquoERE
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine
1) Les approches mises en place pour lrsquoERE
Theacuteoriquement la mise en application de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement exige
selon LGoffin la conjonction de quatre approches compleacutementaires systeacutemique
interdisciplinaire expeacuterientielle et praxique
Lrsquoapproche systeacutemique Crsquoest une deacutemarche totalisante globale qui considegravere
lrsquoenvironnement et lrsquoERE dans son inteacutegraliteacute et qui met laccent sur le relationnel plus
que sur les objets en permettant lrsquoappreacutehension de la complexiteacute des problegravemes
environnementaux dans leurs globaliteacute Cette approche alors se situe dans
lrsquointerdisciplinariteacute Elle est multidimensionnelle dynamique et permet daborder les
grands concepts de lenvironnement
Eacutecosystegraveme eacutenergie place de lhomme dans les eacutecosystegravemes impact des
activiteacutes humaines sur la planegravete biodiversiteacute deacuteveloppement durable
complexiteacute systegraveme reacutegulation flux eacutequilibre rupture deacutequilibreretour agrave
leacutequilibre
risque incertitude preacutecaution gestion des crises solutions multiples voire
alternatives
Lrsquoapproche interdisciplinaire partant de la conviction qursquoaucune discipline ne peut
preacutetendre rendre compte agrave elle seule de la complexiteacute et de la globaliteacute de
lrsquoenvironnement LGoffin affirme que lrsquoapproche inteacutegreacutee de lrsquoenvironnement
srsquoimpose en deacutecloisonnant lrsquoenseignement des disciplines
58
Lrsquoapproche expeacuterientielle favorise la deacutecouverte et lrsquoobservation de toutes les
composantes de lrsquoenvironnement sur le terrain par un contact direct qui mobilise tous
les sens Lrsquoexpeacuterience abordeacutee est veacutecue puis analyseacutee pour en deacutegager les
problegravemes environnementaux qui menacent leurs entourages
Lrsquoapproche praxique cette approche favorise lrsquoapprentissage dans par et pour
lrsquoaction en deacuteveloppant chez lrsquoapprenant la compeacutetence reacuteflexive Il srsquoagit ainsi drsquoun
creuset drsquoaction reacuteflexion qui exige une reacuteelle implication et engagement de la
personne eu du groupe pour adopter un comportement responsable envers
lrsquoenvironnement
Sauveacute de son coteacute subdivise les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE
en deux cateacutegories celles qui se rapportent aux processus drsquoapprentissage et autres qui sont
relatives agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage Pour bien comprendre cette vision nous allons la
scheacutematiser ainsi
cateacutego
rie
Lrsquoapproche Lrsquoobjectif StrateacutegiesPeacutedagogie
s mises en place
Appro
ches
rel
ativ
es a
ux p
roce
ssus
drsquoa
ppre
nti
ssag
e
expeacuterientiell
e
La participation active des apprenants
Lrsquoouverture de lrsquoeacutecole sur le milieu de vie
Reacutesolution de
problegravemes
holistique Le deacuteveloppement inteacutegral de lrsquoapprenant en
impliquant la vision globale de la reacutealiteacute
Reacutesolution de
problegravemes
Inter-
disciplinaire
La mobilisation de toutes les disciplines pour
comprendre la complexiteacute de lrsquoenvironnement
coopeacuterative Favoriser la confrontation la concertation la
discussion et lrsquoeacutechange entre les apprenants
Peacutedagogies de
projetsreacutesolution des
problegravemes
systeacutemique Comprendre comment les pheacutenomegravenes sont
interrelleacutes et les individus sont interdeacutependant
critique Deacutevelopper certaines attitudes comme lrsquoouverture
drsquoesprit lrsquohumiliteacute intellectuelle et lrsquoempathie
Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
reacutesolutique Deacutevelopper chez lrsquoapprenant des compeacutetences
comme lrsquoobservation la manipulation et la
geacuteneacuteralisation
Reacutesolution de
problegravemes
Appro
ches
rel
ativ
es agrave
lrsquoo
bje
t de
lrsquoap
pre
nti
ssag
e
cognitive Vise lrsquoacquisition des connaissances et lrsquoadoption
des attitudes positives
Reacutesolution de
problegravemes et
peacutedagogie de jeux
affective Deacutevelopper des attitudes et des sentiments qui
incitent agrave agir pour lrsquoenvironnement
Jeux de rocircle activiteacutes
drsquoeacuteveil
pragmatique Deacutevelopper lrsquohabileteacute agrave reacutesoudre les problegravemes
drsquoenvironnement et drsquoeacutecogestion
reacutesolution des
problegravemes
morale Deacutevelopper les valeurs morales Analyse et
clarification des
valeurs modeacutelisation
spiritualiste Deacutevelopper des attitudes et des valeurs morales Raconter des contes
59
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute
Si theacuteoriquement les approches mises en place pour lrsquoERE sont deacutesormais mieux
connues il reste encore agrave explorer ses modaliteacutes drsquointeacutegration concregravete dans lrsquoeacutecole
marocaine Crsquoest ainsi que nous allons essayer drsquoanalyser dans ce qui suit lrsquoERE au sein du
systegraveme eacuteducatif marocain et la maniegravere avec laquelle les agents drsquoeacuteducation nationaux la
pratiquent
A lissue de plusieurs lectures successives des manuels scolaires il sest aveacutereacute que
La deacutemarche peacutedagogique proposeacutee pour lrsquoERE est largement domineacutee par le souci de
transmettre passivement aux apprenants un savoir eacutecologique riche et diversifieacute
Les compeacutetences environnementales que les manuels cherchent agrave deacutevelopper chez
lrsquoeacutelegraveve sont principalement dordre cognitif
Les apprentissages de lrsquoenvironnement proposeacutes sarticulent principalement autour de
lidentification des caracteacuteristiques biophysiques de lenvironnement national ainsi que
ses diffeacuterents aspects de deacutegradation et de pollution
En effet lrsquoeacutetude a montreacute que lapproche des manuels vise principalement lacquisition
passive par les apprenants dun savoir environnemental riche preacutealablement construit par les
speacutecialistes dans lespoir de leur faire acqueacuterir un comportement eacuteco responsable
Lenvironnement dans ce cas est conccedilu comme simple objet deacutetude Contrairement aux
orientations de la CNEF et des Instructions Peacutedagogiques Officielles qui place leacutelegraveve au cœur
de laction peacutedagogique via un apprentissage actif les manuels ignorent lrsquointeacuterecirct eacuteducatif de la
participation de lrsquoapprenant dans la construction de son savoir et privileacutegie plutocirct le modegravele
transmissif qui ne peut ecirctre consideacutereacute en aucun cas comme le modegravele drsquoenseignement
adeacutequat pour inteacutegrer la dimension environnementale dans le systegraveme eacuteducatif
Ainsi il demeure neacutecessaire que lrsquoenseignement Marocain pense pour une reacuteelle ERE agrave
dautres deacutemarches eacuteducatives visant une eacuteducation par et dans lenvironnement ou agrave des
peacutedagogies actives telle que la peacutedagogie de projet De telle conviction neacutecessite
relatives agrave une croyance religieuse ou spirituelle et des leacutegendes
Behavioriste Modifier ou consolider des comportements
Praxique Apprendre dans et par lrsquoaction Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
humaniste Relier les approches cognitives affectives et
morales pour renforcer le sentiment
drsquoappartenance au milieu naturel
sensualiste Relier les approches cognitives affectives et
spirituelles pour entrer en relation avec
lrsquoenvironnement naturel
60
Un deacutecloisonnement curriculaire
Une ouverture de lrsquoeacutecole sur son contexte socio environnemental
Un recadrage paradigmatique de notre modegravele eacuteducatif qui doit ecirctre focaliseacute davantage
sur lapprentissage plutocirct que lenseignement comme le veulent les nouvelles
tendances dans le domaine eacuteducatif
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour mener agrave bien les objectifs de lrsquoERE les enseignants peuvent avoir recourt avec
leurs eacutelegraveves agrave certaines strateacutegies telles que
Le jeu de rocircle en placcedilant lrsquoeacutelegraveve dans un rocircle particulier reacuteel ou imaginaire cette
strateacutegie peut aider agrave acqueacuterir des connaissances (savoirs) des habileteacutes (savoir-faire)
des attitudes et des valeurs (savoir-ecirctre) en lien avec les objectifs drsquoune eacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement Elle peut porter sur une situation reacuteelle fictive ou une
situation type dont seule la structure est deacutefinie a priori Cependant le jeu de rocircles peut
correspondre agrave une improvisation complegravete de courte ou de moyenne dureacutee agrave partir
drsquoun thegraveme deacuteclencheur drsquoun eacuteveacutenement ou drsquoune question controverseacutee concernant des
enjeux diffeacuterents de lrsquoenvironnement32
Le jeu de rocircle peut servir agrave un grand nombre
dusages
Le diagnostic leacutelegraveve deacutecouvre comment des individus reacuteagissent dans certaines
situations
Le changement dattitude la confrontation avec dautres opinions peut contribuer agrave
faire eacutevoluer la sienne ou lui faire envisager de nouvelles perspectives
La prise de deacutecision lanalyse des conseacutequences des solutions envisageacutees permet
daffiner ses deacutecisions
La reacutesolution de problegravemes en placcedilant les apprenants devant une situation-
problegraveme cette strateacutegie permet de reacutealiser plusieurs compeacutetences chez eux
Deacutevelopper des connaissances sur les diffeacuterents concepts eacutecologiques les dangers
menaccedilant lrsquoenvironnement et les moyens drsquoaction susceptibles agrave les combattre
Engager les apprenants concregravetement aux problegravemes de lrsquoenvironnement
Deacutevelopper la sensibiliteacute agrave lrsquoenvironnement la confiance en soi et le sentiment de
responsabiliteacute
32 SAUVEacute Lucie (1994) Pour une eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement eacuteleacutement de design peacutedagogique eacuteditions Gueacuterin
61
Le projet eacuteducatif de lrsquoeacutecole ou de la classe mobilise lrsquoensemble de la classe autour
drsquoune reacutealisation commune une action relative agrave lrsquoenvironnement Ces projets de
grande envergure vise geacuteneacuteralement agrave renforcer le sentiment de solidariteacute et
drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole ou agrave seulement agrave la classe Ils ont le plus souvent une
reacutepercussion positive sur le quartier ou la reacutegion ou se trouve lrsquoeacutecole
Les activiteacutes ludiques prennent tout leur inteacuterecirct comme point de deacutepart et
drsquoaccroche agrave une discussion et agrave lrsquoapport de connaissances Les jeux de socieacuteteacute sur
lrsquoenvironnement ougrave le processus ludique est relativement rare dans nos eacutecoles cela
revient agrave plusieurs causes telles que la formation des enseignants et lrsquoignorance de
lrsquointeacuterecirct de ce genre drsquoactiviteacute dans lrsquoERE En eacuteducation agrave lrsquoenvironnement le jeu nrsquoa
pas agrave ecirctre consideacutereacute comme un objet de transmission de savoir mais plutocirct comme un
support agrave une approche peacutedagogique parmi drsquoautres (le sensoriel lrsquoartistique
lrsquoimaginaire) Par le jeu on installe les apprenants dans un contexte de plaisir
favorable agrave lrsquoapprentissage la transmission de savoirs se fera dans un deuxiegraveme
temps Concernant les supports peacutedagogiques envisageables pour mener agrave bien ces
strateacutegies on cite le conte le theacuteacirctre lrsquoaudiovisuel le dessein le plein airhellip
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Vue la viseacutee civique de lrsquoERE qui se focalise sur lrsquoeacuteducation des comportements et des
attitudes nous pouvons affirmer que le rocircle essentiel de lrsquoenseignant est de mesurer de
maniegravere objective les connaissances et les comportements environnementaux acquis gracircce agrave
lrsquoERE La phase deacutevaluation qui vise lrsquoimpact de lrsquoERE sur les apprenants est une phase
deacutelicate Nous nous interrogeons souvent sur ce que doit-on eacutevaluer apregraves des seacuteances de
lrsquoERE des connaissances des valeurs ou des pratiques
Les meacutethodes traditionnelles qui persistent encore dans nos eacutecoles se contentent de
lrsquoeacutevaluation des connaissances crsquoest pourquoi nous trouvons des modegraveles drsquoapprenants qui
peuvent avoir de bonnes notes agrave lrsquoERE mais leurs comportements environnementaux restent
encore meacutediocres Ainsi il faut repenser le systegraveme drsquoeacutevaluation concernant laquo cette matiegravere raquo
En effet cette eacutevaluation doit reacutepondre agrave la speacutecificiteacute de leacuteducation agrave lenvironnement
en particulier et agrave la nouvelle vision eacuteducative qui rend lrsquoeacutecole au service des exigences de la
socieacuteteacute Pierre Giolitto et Maryse Clary souligne que Les meacutethodes deacutevaluation ont toutes
eacuteteacute deacuteveloppeacutees dans le contexte des disciplines traditionnelles Or lrsquoeacuteducation agrave
lenvironnement preacutesente de profondes innovations par rapport agrave lenseignement
disciplinaire Ces innovations sont baseacutees sur un certain nombre de valeurs (deacuteveloppement
62
durable solidariteacute par rapport aux geacuteneacuterations futures) et ont pour but de deacutevelopper un
certain nombre de qualiteacutes qui ne sont pas agrave proprement parler scolaires comme la prise de
deacutecision et laction De ce fait de nombreux aspects fondamentaux de leacuteducation agrave
lenvironnement ne peuvent ecirctre pris en compte lorsquon utilise des meacutethodes deacutevaluation
traditionnelles
Cependant lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement pose plusieurs
probleacutematiques comment peut-on eacutevaluer les comportements les valeurs les attitudes et les
compeacutetences dans une seacuteance donneacutee et au sein de la classe
La raison theacuteorique favorise que dans le cadre dune eacutevaluation rigoureuse de limpact
dun projet deacuteducation agrave lenvironnement il faudrait pouvoir eacutevaluer si celui-ci a un reacuteel
impact sur le comportement des eacutelegraveves ulteacuterieurement donc limpact de lrsquoERE sur nos
apprenants doit se mesurer dans le temps par des signes observables de modifications des
conceptions et des comportements agrave leacutegard de lenvironnement en geacuteneacuteral dans les lieux quils
freacutequentent au quotidien La chose qui nrsquoest pas eacutevidente dans la mesure qursquoil ya un grand
eacutecart entre la theacuteorie et la pratique Mais cela nrsquoempecircche que les enseignants et les
concepteurs doivent envisager des modaliteacutes drsquoeacutevaluations en la matiegravere qui focalisent aussi
bien le savoir le savoir-faire que le savoir ecirctre
En outre il est jugeacute fort utile drsquoadopter ce que L Sauveacute appelle le laquoCurriculum cacheacuteraquo
celui qui nrsquoest pas eacutecrit dans les programmes mais qui a certainement une reacutepercussion
cruciale sur les enfants En effet la vie quotidienne agrave lrsquoeacutecole et son environnement immeacutediat
doit donner un bon modegravele aux apprenants le mode de vie de tous et chacun des acteurs de
lrsquoeacutecole est mis en cause Les eacutelegraveves et les enseignants doivent exercer des pratiques
environnementales positives drsquoune faccedilon permanentes envers leurs lrsquoeacutecole en reacutesolvant eux-
mecircmes les problegravemes qursquoils perccediloivent dans leur milieu de vie scolaire (surconsommation
drsquoeacutenergie de papier de produits jetables etc) Cette strateacutegie influence et renforce certes la
relation des enfants avec leur environnement scolaire Il semble qursquoil ait une relation eacutetroite
entre les actes de vandalisme et le manque de sentiment drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole Or lrsquoune
des moyens de susciter ce sentiment crsquoest de faire participer les jeunes agrave lrsquoameacutenagement de
leur propre milieu de vie
Conclusion
Cette partie de la recherche que nous avons consacreacute pour lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement et son statut dans lrsquoenseignement marocain agrave travers sa position dans les
textes officiels CNEF livre blanc plan drsquourgence et manuels de lrsquoeacutelegraveve nous a donneacute une
63
vision assez satisfaisante sur le vrai statut de cette laquo matiegravere raquo dans lrsquoenseignement
marocaine particuliegraverement dans le primaire
Ainsi il srsquoest aveacutereacute clairement que les thegravemes abordeacutes au niveau du primaire demeurent
principalement orienteacutes vers lrsquoacquisition de connaissances de base sur lrsquoenvironnement et ses
composantes Ils visent la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation homme- environnement et la
prise de conscience des impacts des activiteacutes humaines sur lrsquoenvironnement sans pour autant
viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute
et la penseacutee critique chez les apprenants
En effet lrsquoobjectif de laquo deacuteveloppement de valeurs et drsquoattitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de
lrsquoenvironnement raquo demeure largement sous-exploiteacute Les contenus des programmes eacutelaboreacutes
ainsi et sans progression ni verticale drsquoun niveau agrave lrsquoautre ni horizontale au sein drsquoun mecircme
niveau ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution de problegravemes
environnementaux et nrsquoinvitent que rarement les eacutelegraveves agrave participer concregravetement agrave la
conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement
Sur le plan peacutedagogique on peut dire que ce sont les approches cognitives affectives et
spiritualistes qui sont les plus pratiqueacutees dans la mesure ougrave les contenus des programmes ne
permettent pas de pratiquer autres approches plus pratiques telle lrsquoapproche interdisciplinaire
qui demande eacutenormeacutement de temps et de compeacutetences
Cette eacutetude theacuteorique concernant la reacutealiteacute de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain et
ses diverses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire nous a permis une
avanceacutee meacutethodologique opeacuterante concernant notre probleacutematique Il parait maintenant utile
de mener une eacutetude qui vise les conceptions des enseignants envers lrsquoERE pour deacutetecter leurs
besoins en la matiegravere du fait qursquoils sont les seuls agrave assumer cette responsabiliteacute agrave lrsquoeacutecole
64
Partie IV Cadre meacutethodologique
65
I) Meacutethodologie de recherche
Dans cette partie nous allons preacutesenter notre zone drsquoeacutetude la population cibleacutee
leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la meacutethodologie de traitement des
donneacutees
1) Preacutesentation de la zone drsquoeacutetude
La collecte des donneacutees pratiques de notre recherche srsquoest poursuivie agrave lrsquoAcadeacutemie
Reacutegionale de lrsquoEducation et de la Formation Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement au
secteur drsquoinspection Ndeg1 appartenant agrave la deacuteleacutegation de keacutenitra Ce secteur drsquoinspection se
compose de dix eacutecoles primaires quatre parmi elles appartiennent au secteur urbain et quatre
au secteur rural et le reste au secteur semi-rural Cette zone drsquoeacutetude qui contient des eacutecoles du
milieu urbain rural et semi-rural nous a permis drsquoeacutelargir lrsquoeacutechantillon de la recherche et
drsquoavoir une ideacutee assez globale sur la reacutealiteacute de lrsquoERE dans les trois secteurs en faisant des
comparaisons pour relever les ressemblances et les dissemblances en la matiegravere
2) la population cibleacutee
Elle est constitueacutee de lensemble des enseignants du primaire du Maroc Pour des raisons
pratiques et logiques nous nous limiterons aux enseignants appartenant agrave lrsquoacadeacutemie de
lrsquoeacuteducation et de la formation de la reacutegion de Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement
ceux appartenant agrave la deacuteleacutegation de Keacutenitra
3) lrsquoeacutechantillonnage
Notre eacutetude srsquoappuie sur un eacutechantillon de 60 enseignants dont 23 parmi eux travaillent
dans le milieu urbain 26 dans le milieu rural et 11 dans le milieu semi-urbain Nous avons
essayeacute lors de la distribution du questionnaire de couvrir tant que possible toutes les tranches
drsquoacircge tous les niveaux enseigneacutes et agrave taux presque eacutegal les divers secteurs geacuteographiques
4) les techniques de collecte de donneacutees
Pour apporter des eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre probleacutematique et agrave ses questions
annexes nous avons eu recourt agrave une technique drsquoinvestigation qualitative baseacutee sur un
questionnaire destineacute aux enseignants et sur un entretien semi-dirigeacute destineacute aux directeurs de
certaines eacutetablissements
41) Le questionnaire33
411) Les raisons du choix du questionnaire
Etant donneacute que lrsquoobjectif de notre recherche est de relever les conceptions des
enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE et de constater par la suite srsquoils sont
bien informeacutes bien formeacutes et bien orienteacutes en la matiegravere le questionnaire nous a sembleacute ecirctre
33
Voir Annexe
66
le moyen le plus approprieacute afin de sonder avec profondeur les conceptions des enseignants
notamment que lrsquoanonymat offert par cette technique eacutetait un atout indeacuteniable qui nous a
certainement permis drsquoaller au-delagrave de quelques reacuteticences probables Ajoutons agrave cela que le
questionnaire nous a permis drsquoorienter les intervieweacutes vers lrsquoobjectif preacutecis de notre enquecircte
pour mieux collecter des informations aupregraves de la population avec possibiliteacute de comparer
de croiser et de quantifier le poids respectif des opinions exprimeacutees
212) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire
La confection de notre questionnaire agrave passer avant lrsquoeacutelaboration finale par trois eacutetapes
essentielles
La preacute-enquecircte cette phase nous a permis de recueillir plus de connaissances et
drsquoinformations sur le sujet agrave eacutetudier Il srsquoagit de la recherche bibliographique
qursquoon a effectueacute et qui nous a eacuteclaircit plusieurs point en la matiegravere
Enquecircte aupregraves des personnes Avant drsquoeacutelaborer notre questionnaire nous avons
effectueacute eacutegalement un certain nombre drsquoentretiens formels et informel
Soit aupregraves des personnes qui ne sont pas concerneacutees directement par
lrsquoobjet de lrsquoeacutetude mais qui peuvent avoir des ideacutees par exemple des
discussions avec des inspecteurs drsquoenseignement et des directeurs drsquoeacutecoles
Soit aupregraves des personnes concerneacutees par le sujet des discussions avec
certains enseignants que je connais personnellement
Ces diffeacuterents interlocuteurs nous ont permit drsquoavoir une ideacutee preacuteliminaire sur la reacutealiteacute
de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain ses modaliteacutes drsquointeacutegration ses problegravemes et ses
contraintes Ce qui nous a permit de mieux orienter nos questions
Tester le questionnaire Une fois la premiegravere version de notre questionnaire eacutetait
precircte au mois de janvier 2011 nous avons deacutecideacute de le testeacute aupregraves drsquoune dizaine
drsquoenseignants choisis drsquoune faccedilon aleacuteatoire pour veacuterifier la clarteacute des questions la
compreacutehension des termes utiliseacutes la complexiteacute la formulation la longueur des
questions la faciliteacute agrave reacutepondre la dureacutee et la fluiditeacute du questionnaire ainsi que
les problegravemes que peuvent rencontrer les enquecircteurs En effet ce test nous a
permis drsquoapporter des modifications neacutecessaires au questionnaire pour qursquoil soit
accessible agrave la population cible surtout qursquoil est en langue franccedilaise
67
413) La validation du questionnaire
Afin de juger la pertinence de notre questionnaire nous avons proposeacute eacutegalement le preacute-
questionnaire agrave trois professeurs du centre de formation des inspecteurs de lrsquoenseignement qui
ont veacuterifieacute aussi bien le fond qursquoagrave la forme du questionnaire sans oublier la veacuterification de la
langue effectueacute par un professeur speacutecialiseacute en la matiegravere
Ce preacute test nous a emmeneacute drsquoune part agrave apporter quelques modifications aux questions
preacutealablement eacutetablies que ce soit au niveau du fond qursquoau niveau de la forme et drsquoautre part
agrave raccourcir notre questionnaire afin de ne pas abuser de la disponibiliteacute de diffeacuterents
interlocuteurs
Ainsi la validiteacute deacutefinitive de notre questionnaire a eacuteteacute reacutealiseacutee gracircce agrave la preacute-enquecircte
baseacutee sur la recherche bibliographique agrave lrsquoenquecircte aupregraves de diffeacuterentes personnes et agrave lrsquoavis
de certains professeurs experts en la matiegravere
414) La structure du questionnaire
Nous avons subdiviseacute notre questionnaire en quatre volets compleacutementaires chacun
contient des questions qui traitent un thegraveme commun
1er volet questions geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
2egraveme
volet questions sur la formation des enseignants agrave lrsquoERE
3egraveme
volet questions sur lrsquoavis des enseignants sur lrsquoERE
4egraveme
volet questions sur les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du primaire
Notre questionnaire est composeacute de 24 questions qui sont de trois types des questions
fermeacutees dichotomiques des questions fermeacutees agrave choix multiples et drsquoautres ouvertes
Les questions fermeacutees dichotomiques
Leur principale qualiteacute reacuteside dans leur simpliciteacute Crsquoest le fait de reacuteduire la reacuteponse agrave
deux alternatives (oui ou non) Ceux ci simplifient la reacutealiteacute en conduisant agrave des reacutesultats
apparentes reflegravetent clairement les conceptions des enseignants envers quelques points
Les questions fermeacutees agrave choix multiples
Ce type de questions nous a permis drsquoavoir une ideacutee de plus en plus claire sur les
perceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE
Les questions ouvertes
Elles nous ont permis de mesurer les perceptions des enseignants drsquoune maniegravere
qualitative en favorisant la spontaneacuteiteacute et la liberteacute drsquoexpression
68
415) Passation du questionnaire
De prime abord nous avons ducirc consulter par respect les directeurs des eacutecoles visiteacutees
afin davoir leurs permissions pour la distribution des questionnaires agrave lensemble des
enseignants
Par ailleurs certains de ces directeurs nous ont preacutevenue quil ne fallait pas que lon
sattende agrave un accueil positif aupregraves de tous les enseignants car ils ne sont pas habitueacutes agrave ces
genres de questionnaire et aussi agrave fournir un travail suppleacutementaire qui sajouterait agrave leurs
tacircches quotidiennes
42) lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer les reacutesultats de notre questionnaire et pour connaicirctre bien la reacutealiteacute de
lrsquoERE dans lrsquoeacutecole marocaine nous avons effectueacute des entretiens semi-dirigeacutes avec 20
directeurs en srsquoappuyant sur un guide drsquoentretien34
qui contient des questions visant le projet
drsquoenvironnement les clubs drsquoenvironnement les outils peacutedagogiques de lrsquoERE et les
diffeacuterentes activiteacutes reacutealiseacutees en la matiegravere
Conclusion
Cette meacutethodologie de travail baseacutee une eacutetude qualitative baseacutee sur un questionnaire
nous a permis de bien cerner notre probleacutematique et de la traiter empiriquement en deacutetectant
efficacement les conceptions de notre eacutechantillon et leurs besoins en la matiegravere en eacutetayant les
donneacutees collecteacutees par les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute aupregraves de certains
directeurs
34 Voir Annexe
69
Partie V Reacutesultats et
discussions
70
Sexe
F
M
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
41 683
19 317
60 100
Sexe
41
19F
M
I) Preacutesentation et analyse des donneacutees
Dans un premier temps nous allons analyser les donneacutees collecteacutees par le biais du
questionnaire destineacute aux enseignants ensuite nous allons preacutesenter et analyser les reacutesultats
de lrsquoentretien semi-dirigeacute que nous avons effectueacute avec les directeurs des eacutecoles visiteacutees
1) Lrsquoanalyse du questionnaire
Crsquoest agrave partir du logiciel Sphinx que nous avons pu effectuer notre eacutetude baseacutee sur le
questionnaire ce qui nous a permis de reacutealiser des tris agrave plat pour les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacutee et pour les diffeacuterentes reacuteponses aux questions du questionnaire
Dans un premier lieu nous allons preacutesenter et analyser les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute et ensuite nous allons meacutethodologiquement analyser les donneacutees du
questionnaire par volet pour en sortir des conclusions et des constatations
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute
Les tableaux et les graphiques suivants donnent la reacutepartition de notre eacutechantillon selon
lrsquoacircge le genre le niveau enseigneacute le niveau scolaire et le secteur geacuteographique auquel il
appartient
A) SEXE
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
Figure 1 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
71
Age
20-30
31-40
41-50
51-60
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
17 283
30 500
11 183
60 100
Age
2
17
30
1120-30
31-40
41-50
51-60
Diplocircme professionnel ou universitaire
ceni-cap
bac
deug
licence
master
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
36 600
6 100
14 233
1 17
60 100
ceni-cap
3
bac
36
deug
6
licence
14
master
1
Diplocircme professionnel ou universitaire
0
36
B) Acircge
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
Figure 2 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
C) Diplocircmes professionnels ou universitaires
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
72
Niveau enseigneacute
1
2
3
4
5
6
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
7 117
8 133
12 200
12 200
11 183
10 167
60 100
1
7
2
8
3
12
4
12
5
11
6
10
Niveau enseigneacute
0
12
Ancienneteacute
1-10
11-20
21-30
31-40
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
27 450
22 367
9 150
60 100
1-10
2
11-20
27
21-30
22
31-40
9
Ancienneteacute
0
27
D) niveau enseigneacute
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
E) Ancienneteacute
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
73
Secteur geacuteographique
urbain
rural
semi-rural
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
23 383
26 433
11 183
60 100
Secteur geacuteographique
23
26
11urbain
rural
semi-rural
F) Secteur geacuteographique
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
A travers ces graphiques nous pouvons clairement deacuteterminer les caracteacuteristiques
geacuteneacuterales de notre eacutechantillon qui sont les suivants
Le questionnaire a eacuteteacute meneacute aupregraves de 60 individus dont 19 hommes (soit 317) et
41 femmes (soit 673 )
Lrsquoacircge moyen de notre eacutechantillon est de 44 ans (4381) sachant que lrsquoacircge de la moitieacute
des enseignants varient entre 41agrave 50 ans alors que 283 et 183 des enseignants
leurs acircges varient respectivement entre (31 et 41 ans) et (51 agrave 60 ans) Leur ancienneteacute
varie entre 11ans et 30 ans
La plupart des enseignants sont des bacheliers (60) alors que 233 sont des
licencieacutes et un pourcentage faible ont un DEUG
Au niveau de la reacutepartition geacuteographique 433 de notre population travaillent dans
le milieu rural 383 dans le milieu urbain alors que 183 dans le milieu semi-
urbain
Concernant les niveaux enseigneacutes nous avons essayeacute lors de la distribution du
questionnaire de toucher tous les niveaux et cela est prouveacute par le graphique ndeg4 qui
montre que les pourcentages pour tous les niveaux sont presque eacutegaux
74
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Environn
ement-
nature
Environn
ement-
problegraveme
Environn
ement-
immeacutediat
Environn
ement-
global
Environn
ement-
valeur
Nombre-citeacute
Nombre-citeacute
A la lumiegravere de ces caracteacuteristiques nous pouvons affirmer que notre eacutechantillon semble
repreacutesentatif du fait qursquoil est de taille suffisante reacutepartie entre le milieu urbain rural et semi-
rural et qursquoil concerne les enseignants de tous les niveaux appartenant agrave toutes les tranches
drsquoacircge
12) Traitement des questions
Pour organiser notre travail nous jugeons utile de traiter les questions du questionnaire
par volet
Volet 1 question geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
1egravere
question
La premiegravere question de ce volet invitait les enseignants agrave associer cinq mots au terme laquo
environnement raquo Le nombre total de mots citeacutes par les enseignants du primaire est 341 mots
Jrsquoai essayeacute lors de deacutepouillement des reacutesultats de classifier les mots releveacutes en 5 cateacutegories
correspondant agrave 5 conceptions de lrsquoenvironnement Ces cateacutegories sont environnement-
nature environnement-problegraveme environnement-global environnement-immeacutediat
environnement-valeur Pour cette classification nous nous sommes inspireacutes un peu de celle
proposeacutee par Sauveacute en 2000 notamment pour les trois premiegraveres cateacutegories
Nous avons obtenu les reacutesultats suivants
cateacutegories Nombre-citeacute Freacutequence
Environnement-nature 180 5278
Environnement-problegraveme 80 2364
Environnement-immeacutediat 42 1231
Environnement-global 18 527
Environnement-valeur 21 615
Total 341 111
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
75
76
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts
La pollution
Lextinction des espegraveces
Le trou de la couche dozone
La deacutesertification
Le reacutechauffement climatique
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
La diminution des ressources naturelles
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
27 450
48 800
8 133
32 533
6 100
32 533
12 200
15 250
60
Le graphique montre que la majoriteacute des enseignants du primaire se regroupe dans la
cateacutegorie environnement-nature Cette conception se voit biocentrique et objective parce
quelle est drsquoune part axeacutee sur la nature au sens large et drsquoautre par lrsquoenvironnement est vue
comme un systegraveme dobjets seacuterie deacuteleacutements biotiques et abiotiques
Les conceptions qui prennent en compte les dangers qui menacent lrsquoenvironnement
sont moyennement repreacutesenteacutees alors que celles qui repreacutesentent lrsquoenvironnement-immeacutediat
lrsquoenvironnement-global et lrsquoenvironnement-valeur se voient faibles A partir de lagrave nous
pouvons constater ce qui suit
Lenvironnement est donc perccedilu essentiellement comme objet dapprentissage
lrsquohomme nrsquoest pas citeacute et aucun terme ne renvoie agrave ses activiteacutes ce qui veut dire
que lrsquoenvironnement-nature eacutevoqueacute est un environnement non anthropiseacute
La dimension valeur de lrsquoenvironnement demeure mal conccedilue
La finaliteacute environnementaliste le vouloir-faire et la finaliteacute eacuteducative le savoir-
ecirctre) sont estompeacutees
La conception qui prend en compte lrsquoenvironnement dans sa globaliteacute et sous toutes
ses formes et qui regroupe les autres cateacutegories est moins repreacutesenteacutee
Lrsquohomme est conccedilu comme un ecirctre exteacuterieur de lrsquoenvironnement
2egraveme question
La deuxiegraveme question invitait les enseignants agrave choisir les trois problegravemes environnementaux
qui leur touchent le plus
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis
NB le nombre de citation est supeacuterieur au nombre des observations du fait des reacuteponses
multiples (3au maximum)
77
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts 27
La pollution 48
Lextinction des espegraveces 8
Le trou de la couche dozone 32
La deacutesertification 6
Le reacutechauffement climatique 32
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc) 12
La diminution des ressources naturelles 15
Vous sentez-vous bien informeacute sur les q
Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
6 100
41 683
13 217
60 100
Vous sentez-vous bien informeacute sur les questions environnementales en geacuteneacuterale
6
41
13 Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis
Parmi les problegravemes les plus citeacutes par les enseignants on cite la pollution (80) le trou
de la couche drsquoozone le reacutechauffement climatique (53 pour chacun) et la destruction des
forecircts (43) alors que les problegravemes qui menacent les ressources naturelles y compris les
espegraveces qui sont en voie drsquoextinction se voient mal conccedilu ce qui explique que la plupart des
enseignants omettent lrsquoimpact neacutefaste des activiteacutes de lrsquohomme sur les biens de la nature qui
sont en voie de disparition progressivement
3egraveme
6egraveme
et
7
egraveme question
Ces trois questions ont pour objectif de mesurer les informations des enseignants vis-agrave-
vis des questions environnementales notamment les eacutenergies renouvelables
Tableau 13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
lrsquoenvironnement
78
Consideacuterez-vous avoir assez dinformati
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
25 417
35 583
60 100
Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
25
35
oui
non
Nous devons marcher plus au lieu duti
Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
10 167
41 683
8 133
60 100
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies
renouvelables
Figure 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables
Tableau 15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
79
Nous devons marcher plus au lieu dutiliser les voitures car cela
110
41
8Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
Figure 11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
La grande majoriteacute des enseignants affirment qursquoils sont moyennement informeacutes agrave
lrsquoeacutegard de tout ce qui concerne lrsquoenvironnement en geacuteneacuteral (683) et pas du tout renseigneacutes
en eacutenergies renouvelables (583) alors que seulement 10 parmi eux se sentent bien
informeacute en ce qui concerne les questions de lrsquoenvironnement et (417) deacuteclarent qursquoils ont
assez drsquoinformation en eacutenergies renouvelables
Cependant mecircme les enseignants qui affirment qursquoils ont suffisamment drsquoinformation
dans ce domaine certaines de leurs reacuteponses aux autres questions du questionnaire montrent
le contraire crsquoest ce qursquoon va constater par la suite
Le pourcentage de 683 des enseignants qui ont affirmeacute que le fait de marcher au lieu
drsquoutiliser la voiture leur permet de maintenir un air propre pour tout le monde montre que la
plupart de notre eacutechantillon a un souci environnemental Toutefois il ne faut pas neacutegliger
ceux qui ont manifesteacute une opinion individualiste en deacuteclarant que le fait de marcher leur
permet drsquoeacuteconomiser de lrsquoargent (167) se sentir mieux (133) si on additionne les
deux proportions on va obtenir un pourcentage tregraves signifiant (30) qui fait allusion qursquoil y a
dans nos eacutecoles un bon nombre drsquoenseignant qui nrsquoont pas une conscience environnementale
4egraveme
et 5egraveme
question
Ces deux questions visent agrave mesurer lrsquoimplication de notre eacutechantillon dans la protection
de lrsquoenvironnement Les reacutesultats obtenus sont les suivants
80
oui
60
non
0
Seriez-vous precircts agrave faire des gestes quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
0
60
Quels gestes faites-vous pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
55
3
59
Limitation de votre consommation deacutenergie
Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
Economie deau
autre
Figure 12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacuteserver
lrsquoenvironnement
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Tous les enseignants ont manifesteacute une implication complegravete en ce qui concerne la
preacuteservation de lrsquoenvironnement En effet la grande majoriteacute de notre eacutechantillon deacuteclarent
qursquoils participent agrave la preacuteservation de lrsquoenvironnement de leurs maisons en essayant
drsquoeacuteconomiser lrsquoeau et de limiter leur consommation en eacutenergie (utilisation drsquoampoule basse
consommationhellip) Cependant un pourcentage presque neacutegligeable des enseignants affirment
qursquoils accomplissent un tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
81
Autres gestes pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
47
37
85
nettoyage permanent
jardinage
utiliser leacutenergie solaire
blanchir les murs
Pour la reacuteponse autre les reacutesultats eacutetaient comme suit
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Le graphique montre que les gestes les plus citeacutes par notre eacutechantillon sont nettoyage
permanent de la maison et de son entourage (485) et le jardinage (381) alors que les
autres actions telles que lrsquoutilisation de lrsquoeacutenergie solaire et le blanchissement des murs sont
faiblement citeacutes sans oublier bien sucircr les non-reacuteponses qui sont au nombre de trois
2egraveme volet la formation des enseignants agrave lrsquoERE et le mateacuteriel didactique
Ce volet renferme quatre questions
La premiegravere vise la formation continue des enseignants en la matiegravere
La deuxiegraveme vise lrsquoencadrement des inspecteurs en la matiegravere
La troisiegraveme vise lrsquoautoformation en la matiegravere
La quatriegraveme vise le besoin des enseignants drsquoune formation en la matiegravere
La cinquiegraveme question vise le mateacuteriel didactique existant au porteacute des enseignants
Gestes Nbcit Freacuteq
nettoyage permanent 47 485
jardinage 37 381
utiliser leacutenergie solaire 8 82
blanchir les murs 5 52
TOTAL 97 1000
82
oui
0
non
60
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dune formation agrave lERE
0
60
oui
1
non
59
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dun encadrement
0
59
oui
14
non
46
avez-vous deacutejagrave fait une autoformation c
0
46
Vous sentez-vous besoin dune formation
58
2
oui
non
8egraveme
question 9egraveme
question
Figure 15 La formation En ERE figure 16 Lrsquoencadrement en ERE
10egraveme
question 11egraveme
question
Figure17 Lrsquoautoformation en ERE Figure 18 besoin drsquoune formation agrave lrsquoERE
Ces graphiques montrent clairement qursquoil y a un manque de formation des enseignants agrave
lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement que ce soit au niveau de la formation initiale continue qursquoau
niveau de lrsquoautoformation Tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils nrsquoont jamais beacuteneacuteficieacute ni
drsquoune formation continue ni drsquoun encadrement des inspecteurs ni drsquoune autoformation sauf
une minoriteacute (233) qui ont affirmeacute qursquoils ont essayeacute de srsquoautoformer en la matiegravere
Cette situation a pousseacute presque tous les enseignants (967) drsquoannoncer qursquoils ont besoin
drsquoune formation dans ce domaine pour qursquoil puisse mener leur travail environnemental agrave bien
Cela nous amegravene agrave poser la question reacuteflexive suivante comment institutionnaliser lrsquoERE
sans former les acteurs peacutedagogiques notamment les enseignants
83
mateacuteriel didactique(guide denseignant
Non reacuteponse
OUI
NON
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
0 00
59 983
60 100
Nonreacuteponse
1
OUI
0
NON
59
mateacuteriel didactique(guide denseignant
0
59
12egraveme
question les mateacuteriels didactiques
Cette question avait pour finaliteacute de savoir si les enseignants enquecircteacutes disposent drsquoun
mateacuteriel didactique qui leur permet de pratiquer lrsquoERE drsquoune maniegravere approprieacutee
Les enseignants ont reacutepondu ainsi
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques
Figure 19 la disposition des mateacuteriels didactiques
Le graphique montre clairement que tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils ne disposent
drsquoaucun mateacuteriel didactique en la matiegravere Ils se contentent seulement dans leur travail de ce
que existe dans les manuels de lrsquoeacutelegraveve Les enseignants de CE1 et CE2 ont deacuteclareacute que mecircme
les guides concernant la geacuteneacuteration de lrsquoeacutecole de la reacuteussite qui se sont eacutelaboreacutes reacutecemment il
n y a pas un parmi eux qui se rapporte agrave lrsquoERE
Cette situation eacutevoque distinctement que ni le ministegravere de lrsquoeacuteducation ni les
concepteurs des programmes ne sont parvenues agrave donner agrave lrsquoERE lrsquoimportance qursquoelle meacuterite
84
projet denvironnement agrave leacutecole
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
14 233
46 767
60 100
projet denvironnement agrave leacutecole
14
46
oui
non
3egraveme
volet conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Ce volet contient sept questions les deux premiegraveres visent la preacutesence du projet
drsquoenvironnement dans les eacutecoles ougrave travaillent les enseignants de notre eacutechantillon le reste
des questions se portent sur les conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
12egraveme
et 13egraveme
question
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement
Figure 20 Concernant du projet drsquoenvironnement
Comme lrsquoindique ce graphique il semble bel et bien que nos eacutecoles ne donnent pas
beaucoup drsquoimportance aux projets drsquoenvironnement en ignorant leurs impacts positifs sur les
comportements de nos eacutelegraveves En effet la grande majoriteacute des membres de notre eacutechantillon
(767) ont deacuteclareacute que leurs eacutecoles nrsquoadoptent aucun projet drsquoenvironnement alors qursquoune
minoriteacute (233) parmi eux a affirmeacute la preacutesence drsquoun projet drsquoenvironnement dans leurs
eacutecoles Cependant la moitieacute des eacutecoles qui ont adopteacute cette conviction (50) se contente des
activiteacutes de jardinage alors que 25 parmi eux ont creacuteeacute des clubs drsquoenvironnement
(tableau18)
85
Tableau deffectifs Nb cit
8
4
2
11
jardinage
club denvironnement
reboisement
creuser un puit pour eacuteconomiser leau
embellissement
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegravev
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
14egraveme
15egraveme
et 16egraveme
question
Ces trois questions tentaient de srsquoarrecircter sur le ressenti des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoERE et les diffeacuterentes activiteacutes qursquoils ont reacutealiseacute en la matiegravere pour sensibiliser leurs eacutelegraveves
Les donneacutees collecteacutees agrave ce niveau sont les suivantes
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser les
eacutelegraveves
Type de projet NbCit Freacuteq
jardinage 8 500
club denvironnement 4 250
reboisement 2 125
creuser un puit pour eacuteconomiser leau 1 63
embellissement 1 63
TOTAL 16 1000
86
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer la responsabiliteacute envers lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour
responsabiliser les eacutelegraveves envers lrsquoenvironnement
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
87
Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
compagnie de propreteacute 37
jardinage 21
reboisement 21
leccedilons 16
arrosage des plantes 11
embellissement 8
aucunes 6
La plupart des enseignants (717) ont manifesteacute un engagement total pour mener leurs
eacutelegraveves et les aider agrave assumer la responsabiliteacute envers leur environnement notamment au sein
de lrsquoeacutecole la mecircme proportion drsquoenseignants se sente tregraves concerneacute par lrsquoERE
Toutefois il ne faut pas neacutegliger le pourcentage des enseignants (267) qui ont
eacuteprouveacute qursquoils sont peu concerneacutes par lrsquoERE car il est tregraves significatif
Pour les enseignants qui ont manifesteacute leur implication totale pour lrsquoERE ils ont affirmeacute par
la suite qursquoils essayent souvent avec leurs apprenants de mener quelques activiteacutes de
sensibilisation Ces activiteacutes sont les suivantes
Activiteacutes reacutealiseacutees NbCit Freacuteq
compagnie de propreteacute 37 308
Jardinage 21 175
Reboisement 21 175
Arrosage des plantes 16 133
leccedilons 11 92
embellissement 8 67
aucunes 6 5
Total 120 100
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
Figure 24 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
88
Ce graphique montre clairement que lrsquoactiviteacute de sensibilisation la plus citeacutee est la
compagnie de propreteacute a raison de 308 alors que les activiteacutes de jardinage et de
reboisement sont moyennement citeacute (175)
Ainsi nous observons que toutes les activiteacutes citeacutees se limitent agrave des actions qui
peuvent srsquoeffectuer seulement au sein de lrsquoeacutecole Drsquoougrave nous pouvons conclure que les
activiteacutes telles que les sorties et les excursions ne sont pas prises en compte par lrsquoeacutecole en
geacuteneacuteral et les enseignants en particulier
17egraveme
et 18egraveme
question
La 17egraveme question propose aux reacutepondants quelques objectifs de lrsquoERE certains pour
construire des connaissances et drsquoautres pour deacutevelopper des habiliteacutes Lrsquoenseignant est inviteacute
agrave classer ces objectifs des plus importants aux moins importants
Nos reacutesultats ont montreacute que la majoriteacute (70) des enseignants a opteacute comme premiers
choix pour les objectifs qui visent le deacuteveloppement des comportements et des attitudes
responsables envers lrsquoenvironnement et comme dernier choix lrsquoobjectif qui se rapporte agrave la
construction des connaissances Neacuteanmoins un pourcentage de 20 des enseignants ont
choisit lrsquoobjectif laquo construire des connaissances raquo en premier lieu cela montre qursquoune bonne
partie de ces enseignants adoptent encore le modegravele transmissif traditionnel qui est baseacute
speacutecialement sur la transmission des connaissances
Un pourcentage faible des enseignants (10) qui ont opteacute pour le changement des
repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement comme premier choix drsquoougrave nous pouvons
conclure que nos enseignants en geacuteneacuteral ne parviennent pas encore agrave prendre en compte les
repreacutesentations des enfants et de les consideacuterer comme un point de deacutepart de toute
apprentissage
La 18egraveme
question invitait les reacutepondants agrave identifier les traits du professeur qui sont
deacuteterminants pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole Certaines propositions
sont en rapport avec les compeacutetences et drsquoautres avec les comportements
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
89
Avoir une bonne base de connaissances
55
5
deacuteterminant
non deacuteterminant
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves
57
3
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des projets environnementaux
52
8deacuteterminant
non deacuteterminant
capable de mener les E agrave avoir un bon rapport avec la nature
1
54
5
Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie d
1
52
7Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des excursions dans des milie
1
51
8Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Figures 25 26 27 28 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves
de lrsquoERE
90
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
50 833
10 167
60 100
Les graphiques susmentionneacutes montrent que la grande majoriteacute des individus interrogeacutes
pense que pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement lrsquoenseignant doit
Avoir une bonne base de connaissance sur les problegravemes environnementaux
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Organiser des projets drsquoenvironnement avec ses eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Avoir un reacutepertoire assez satisfaisant de strateacutegies drsquoenseignement
Organiser des excursions dans des milieux naturels
Toutefois une minoriteacute des enseignants (137 113) deacuteclarent respectivement que pour
le succegraves de lrsquoERE lrsquoenseignant nrsquoa pas besoin ni drsquoavoir un bon reacutepertoire de strateacutegie
drsquoenseignement ni drsquoorganiser des excursions dans des milieux naturels mais plutocirct il suffit
une bonne base de connaissance en la matiegravere et donner le bon exemple
4egraveme
volet les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Ce volet renferme cinq questions
La 1egravere
question vise les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
La 2egraveme
question vise les approches didactiques preacuteconiseacutees pour lrsquoERE
La 3egraveme
question vise les approches didactiques reacuteellement pratiqueacutee en classe
Les deux questions qui suivent visent lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
La derniegravere question est une question ouverte pour les propositions des enseignants
en la matiegravere
La 1egravere
question (19egraveme
) les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
Cette question contient trois sous questions fermeacutees qui demandent lrsquoavis des enseignants
envers les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans le programme scolaire du primaire en leur
demandant drsquoeacutetayer leurs choix avec les justifications neacutecessaires
Les donneacutees reacutecolteacutees sont les suivantes
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
disciplines
91
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes disciplines
50
10oui
non
92
la creacuteation dune discipline speacutecifique
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
41 683
16 267
60 100
Quelles sont ces disciplines
eacuteveil scientifique 31
eacuteducation artistique 29
eacuteducation civique 28
toutes les disciplines 28
eacuteducation islamique 20
histoiregeacuteo 16
les langues 10
sport 8
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines
Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE
On remarque que la plupart des enseignants (833) ont opteacute pour lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines notamment dans lrsquoeacuteveil scientifique lrsquoeacuteducation artistique
lrsquoeacuteducation civique lrsquoeacuteducation islamique ainsi que lrsquohistoiregeacuteo
Un pourcentage de 166 a opteacute pour toutes les disciplines vues le caractegravere systeacutemique
de lrsquoenvironnement alors que pour les langues et le sport sont faiblement citeacutes (59 47)
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
93
la creacuteation dune discipline speacutecifique
3
41
16 Non reacuteponse
oui
non
si oui pourquoi
46
11pour donner de limportance agrave lERE
pour pratiquer les connaissances acquises
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE
Figure 34 Justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave
lrsquoERE
Drsquoapregraves ces donneacutees on peut constater que le plus grand nombre des enseignants
(683) sont pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE agrave coteacute de son inteacutegration
dans les autres disciplines en justifiant leurs propos par le fait que cela va donner de
lrsquoimportance agrave lrsquoERE et va permettre la pratique des connaissances acquises dans les autres
disciplines
Il faut noter que 277 des enseignants sont contre la creacuteation drsquoune nouvelle discipline
pour lrsquoERE en disant que lrsquoenveloppe horaire ne va pas permettre cette reacutenovation
94
Lalternative entre la theacuteorie et la pr
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
58 967
1 17
60 100
Lalternative entre la theacuteorie et la pratique
1
58
1
Non reacuteponse
oui
non
Si oui comment
cours et excursion 21
la theacuteorie en classe et la pratique hors classe 18
cours et jardinage 14
aucune ideacutee 6
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la
pratique
95
Les approches choisies
Non reacuteponse
Approche cognitive
Approche pragmatique
Approche spirituelle
Approche contructiviste
Approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
6 100
15 250
4 67
10 167
24 400
60 100
Moyenne = 353 Ecart-type = 149
Les approches choisies
Non reacuteponse 1
Approche cognitive 6
Approche pragmatique 15
Approche spirituelle 4
Approche contructiviste 10
Approche mixte 24
Comme lrsquoindique ces deux graphiques il semble bel et bien que la grande majoriteacute des
enseignants (967) sont pour lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique en proposant
drsquoeffectuer les theacuteories en classe et les pratiques hors classe en alternant entre les cours et les
excursions ou entre les cours et les seacuteances de jardinage
On note drsquoapregraves le dernier graphique eacutegalement que 6 individus de notre eacutechantillon
nrsquoont aucune ideacutee en la matiegravere
La 2egraveme
question (20egraveme)
les approches preacuteconiseacutees par les enseignants pour lrsquoERE
Cette question a pour finaliteacute de savoir les approches que les enseignants favorisent pour
que lrsquoERE puisse avoir un impact positif sur les connaissances et les comportements des
eacutelegraveves Le traitement des donneacutees collecteacutees par le logiciel sphinx a donneacute les reacutesultats
suivants
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
96
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
9 153
5 85
44 746
0 00
59 100
Moyenne = 260 Ecart-type = 075
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
19
5
44
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
Nos reacutesultats ont montreacute que presque la moitieacute des individus interrogeacutes (40 ) propose
une approche mixte ou combineacutee ougrave il y a de la transmission et de la construction du savoir et
qui englobe eacutegalement lrsquoapproche pragmatique et spirituelle Pour lrsquoautre moitieacute des
enseignants les approches privileacutegieacutees sont respectivement lrsquoapproche pragmatique (25) et
lrsquoapproche constructiviste (167) ougrave lrsquoeacutelegraveve construit ses propres connaissances Une
minoriteacute drsquoenseignants ont choisi lrsquoapproche cognitive (10) et lrsquoapproche spirituelle (67)
La 3egraveme
question (20egraveme
) les approches reacuteellement pratiqueacute en classeacute
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
97
Pour leacutevaluation des apprentissages au
Les connaissances
Les attitudes
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
9 150
51 850
60 100
Pour leacutevaluation des apprentissages au
9
51
Les connaissances
Les attitudes
Contrairement aux reacutesultats de la question preacuteceacutedente la plupart des enseignants (74)
ont deacuteclareacute clairement qursquoau sein de leurs classes ils optent pour une approche transmissive en
justifiant leurs choix par le fait que ni le temps ni les conditions de travail nrsquoaident agrave
lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste De mecircme pour ceux qui ont opteacute pour lrsquoapproche
cognitive (153) et qui ont donneacute presque les mecircmes justifications
La 4egraveme
et la 5egraveme
question (21egraveme
et 22egraveme)
lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis de lrsquoeacutevaluation en
ERE
98
citez quelques activiteacutes pour leacutevaluation en ERE
observer les comportements 25
questionnement 24
faire des recherches 6
aucune ideacutee 3
excursion 2
commenter des desseins et des images 1
questionnement et excursion 1
Tableau 29 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE
Il srsquoavegravere clairement drsquoapregraves ces graphiques qursquoun pourcentage important de notre
eacutechantillon (85) vote pour lrsquoeacutevaluation des attitudes en proposant de les eacutevaluer par
lrsquoobservation des comportements des eacutelegraveves envers leur environnement au sein de lrsquoeacutecole et
drsquoeacutevaluer la theacuteorie par un questionnement convenable pour tester les connaissances acquises
en la matiegravere Une minoriteacute drsquoenseignant propose de demander aux eacutelegraveves drsquoaccomplir des
recherches pour eacutevaluer leur apprentissage dans ce domaine
La 6egraveme
question propositions des enseignants
Propositions NbCit Freacuteq
Formation des enseignants 27 267
Equiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24 238
Creacuteer dans chaque discipline une UD pour lrsquoERE 10 99
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10 99
Club drsquoenvironnement 9 89
Projet drsquoenvironnement 9 89
Faire des associations 6 59
Sensibilisation permanente et non occasionnelle 6 59
Total 101 100
Activiteacutes eacutevaluatives NbCit Freacuteq
Observer les comportements 25 403
Questionnement 24 24
Faire des recherches 6 97
Aucune ideacutee 3 48
excursion 2 32
Commenter des desseins et des images 1 16
Questionnement et excursion 1 16
Total 62 100
99
Propositions
formation des enseignants 27
eacutequiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24
creacuteer dans chaque discipline une UD pour lERE 10
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10
club denvironnement 9
projet denvironnement 9
faire des associations 6
sencibilisation permanente et non occasionnelle 6
Tableau 30 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Un bon nombre des personnes de notre eacutechantillon propose agrave titre presque eacutegale
(267 et 238) la formation des enseignants agrave lrsquoERE et lrsquoeacutequipement des eacutecoles primaire
par des outils didactiques en la matiegravere Alors qursquoun pourcentage non neacutegligeable dans
lrsquoensemble propose de creacuteer dans chaque discipline une Uniteacute didactique pour lrsquoERE de creacuteer
une discipline speacutecifique pour lrsquoERE ainsi que creacuteer des clubs et des projets drsquoenvironnement
Une minoriteacute font allusion drsquoune part agrave lrsquoimportance des associations et drsquoautre part agrave
lrsquoimportance drsquoadopter une sensibilisation permanente en la matiegravere et non occasionnelle
2) Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer et compleacuteter les reacutesultats obtenus par notre sondage baseacute sur le
questionnaire et pour approfondir les propos de notre recherche qui se porte aussi bien sur les
modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement que sur les conceptions des enseignants
en la matiegravere nous avons jugeacute utile de meneacute un entretien semi-dirigeacute aupregraves de 20 directeurs
drsquoenseignement primaire Cet entretien a eacuteteacute baseacute sur un guide drsquoentretien composeacute de 8
questions dont 6 parmi elles sont des questions fermeacutees factuelles et le reste sont des
questions ouvertes Lrsquoentretien a eacuteteacute dureacute presque 25min et lrsquoenregistrement des reacuteponses
srsquoest effectueacute sur place
I21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees
Le deacutepouillement manuel et technique des donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoentretien
semi-dirigeacute donnent les reacutesultats suivants
100
0
5
10
15
20
Nb de laquooui raquociteacute
Nb de laquonon raquo citeacute
Nb de laquooui raquociteacute 4 1 5 0 0 0
Nb de laquonon raquo citeacute 16 19 15 20 20 20
Projet
drsquoenvironne
Club
drsquoenvironne
Outils
didactiques
Les aides
du ministegravereInspection
Aide des
association
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Parmi les vingt directeurs intervieweacutes seulement 4 parmi eux qui ont deacuteclareacute qursquoils ont
des projets drsquoenvironnement mais qui se limitent drsquoapregraves eux principalement agrave des activiteacutes de
jardinage de reboisement et des actions dembellissement de leacutetablissement Un directeur
parmi ces quatre qui travaille dans le milieu rural a deacuteclareacute qursquoils ont deacutecideacute en partenariat
avec lrsquoassociation des parents de creuser un puits pour eacuteconomiser lrsquoeau
Les 4 directeurs affirment eacutegalement que les outils didactiques que disposent leurs eacutecoles
pour mener leurs projets sont archaiumlques et se reacutesument agrave quelques pelles racircteaux et arrosoirs
Ce graphique montre eacutegalement qursquoun seul directeur parmi les vingt a deacuteclareacute que son
eacutecole a creacuteer un club drsquoenvironnement geacutereacutes par des enseignants volontaires et motiveacutes et par
la direction de lrsquoeacutecole il se donne pour finaliteacute la sensibilisation des apprenants en matiegravere
drsquoenvironnement en se limitant agrave des activiteacutes de jardinage des actions drsquoembellissement des
campagnes de propreteacute au sein de lrsquoeacutecole et en ceacuteleacutebrant des journeacutees mondiales et nationales
de lrsquoenvironnement comme celle de la terre de lrsquoeau et de la forecirct etc
Ces clubs souffrent drsquoapregraves ce directeur drsquoun manque de soutien peacutedagogique
financiegravere et mateacuteriel de la part du ministegravere ce soutien qui est drsquoapregraves tous les intervieweacutes
totalement absent (voir graphique42)
En effet toutes les eacutecoles visiteacutes ne reccediloivent ni inspection en la matiegravere comme soutien
peacutedagogique ni soutien financier et mateacuteriel de la part du ministegravere de tutelle ni des gestes
coopeacuteratives de la part du secteur associatif
101
Par ailleurs tous les intervieweacutes ont deacuteclareacute vivement que la reacutealisation de ce genre de
projets et de clubs demande beaucoup drsquoeffort et de temps surtout que les directeurs deacutecoles
assument reacuteguliegraverement une vaste gamme de tacircches et de responsabiliteacutes notamment celles
qui se rapportent agrave leurs rocircles administratifs ce qui leurs privent agrave lheure actuelle de mener
des pratiques ponctuelles et permanentes pour lrsquoERE dans leurs eacutecoles
Pour les deux derniegraveres questions de notre entretien semi-dirigeacute et qui sont des questions
ouvertes35
la grande majoriteacute des intervieweacute ont affirmeacute que les activiteacutes qui peuvent reacutealiser
en la matiegravere durant toute lrsquoanneacutee scolaire se limitent agrave des actions occasionnelles se
rapportant agrave la ceacuteleacutebration de la journeacutee mondiale de la terre en 22 avril et la journeacutee mondiale
de lrsquoenvironnement le 5 Juin
Tous les directeurs ont proposeacute pour une bonne promotion des activiteacutes
environnementales les points suivants
Beacuteneacuteficier les directeurs et les enseignants drsquoune formation continue en la matiegravere
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager dans
ce genre de projet
II) Discussion des reacutesultats
A la lumiegravere de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons effectueacute aupregraves de 60 enseignants du
primaire et qui a viseacute en premier lieu leurs conceptions vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de
lrsquoERE nous avons pu constater que la grande majoriteacute de ces enseignants semble mal informeacute
en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui menacent notre environnement du fait
qursquoil srsquoest aveacutereacute dans plusieurs reprises que lrsquoenvironnement est perccedilu par eux comme un
simple objet drsquoapprentissage en niant la dimension valeur et eacutethique de lrsquoenvironnement qui
demeure mal conccedilu
Ces conceptions identifieacutees risquent drsquoinfluencer ce qui est enseigneacute agrave des eacutelegraveves dans le
domaine de lrsquoERE en constituant malheureusement un vrai obstacle agrave la mise en place drsquoune
reacuteelle ERE Mecircme si la plupart des enseignants deacuteclarent qursquoils sont tregraves concerneacutes par la
preacuteservation de lrsquoenvironnement et par lrsquoERE ils se voient moins soucieux des problegravemes de
lrsquoenvironnement et plus individualistes dans leurs penseacutees et cela peut ecirctre agrave cause drsquoun
manque de formation initiale et continue en la matiegravere comme ils ont deacuteclareacute
35 Ibid
102
Cependant le questionnaire a montreacute que presque tous les enseignants sont conscients de
la dimension transversale de lrsquoERE puisque un grand nombre parmi eux ont opteacute pour
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans presque toutes les disciplines en favorisant en parallegravele
lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique Ils ont mecircme proposeacute des ideacutees importantes en
suggeacuterant la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE agrave coteacute des autres matiegraveres dites
matiegravere-contenues en disant que cela va drsquoune part donner de lrsquoimportance agrave cette matiegravere et
va drsquoautre part permettre aux eacutelegraveves de pratiquer les connaissances acquises en la matiegravere
dans les autres disciplines
La plupart des enseignants ont voteacute pour lrsquoapproche mixte dans lrsquoERE et qui englobe
toutes les autres approches agrave savoir lrsquoapproche cognitive lrsquoapproche pragmatique et
lrsquoapproche constructiviste et ont deacuteclareacute eacutegalement que lrsquoeacutevaluation pour lrsquoERE doit focaliser
les attitudes plus que les connaissances Cela montre que ces enseignants possegravedent une forte
conscience des objectifs de lrsquoERE
Cependant Nous nous trouvons face agrave un paradoxe drsquoun cocircteacute les enseignants deacuteclarent
qursquoil faut deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
et eacutevaluer plutocirct les attitudes et drsquoun autre ils pratiquent dans leurs classes une approche
transmissive baseacutee sur la transmission passive des connaissances sans pour autant srsquoorienter
vers des finaliteacutes environnementales eacuteducatives visant le deacuteveloppement de lrsquoeacutemotiviteacute de la
creacuteativiteacute et de certaines habiliteacutes environnementales Les enseignants se deacutefendent en disant
que lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste et pragmatique favorisant la participation
effective des eacutelegraveves agrave la construction de leurs savoirs exige un peu de temps et des mateacuteriels
didactiques opeacuterationnels qui ne sont pas toujours agrave leur porteacutee crsquoest pourquoi ils adoptent
selon les conditions de travail lrsquoapproche transmissive Ils ajoutent qursquoils ne disposent mecircme
pas drsquoun guide pratique en la matiegravere
Lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute avec les directeurs de certaines eacutecoles primaires est
venu pour eacutetayer les propos des enseignants en deacuteclarant vivement que la mise en œuvre de
lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain se heurte actuellement agrave diverses difficulteacutes
drsquointeacutegration dont les principales se rapportent au manque drsquoinformation et de formation
concernant lrsquoERE et au manque de moyens didactiques en la matiegravere Ce qui entrave aussi
bien la deacutemarche eacuteducative de lrsquoERE que la creacuteation de projets drsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole Ajoutant agrave cela les problegravemes de financement et de ressources techniques qui freinent
tout de mecircme la pratique de lrsquoERE aussi bien en milieu scolaire qursquoen dehors de lrsquoenceinte de
lrsquoeacutecole
103
Conclusion geacuteneacuterale
Lrsquoeacutetude theacuteorique que jrsquoai accompli au deacutebut de cette recherche lrsquoanalyse textuelle que
jrsquoai effectueacutee au niveau de la CNEF le livre blanc le plan drsquourgence et quelques livres
drsquoeacutelegraveves ainsi que lrsquoeacutetude qualitative que jrsquoai pu reacutealiser durant ma peacuteriode de stage mrsquoont
permis drsquoavoir une vue assez globale sur la situation de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire
marocain
Ces diffeacuterentes eacutetudes ont ainsi apporteacute quelques eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre
probleacutematique de deacutepart qui visait aussi bien le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement scolaire
marocain que les conceptions des enseignants face agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoERE
Nous avons constateacute clairement que le statut de lrsquoERE dans notre enseignement
demeure encore flou voire redoutable dans la mesure ougrave les concepteurs nrsquoont pas mobiliseacute
une reacuteflexion seacuterieuse et approfondie au niveau de la conception des programmes des
meacutethodes drsquoenseignement et des mateacuteriels didactiques qui sont susceptibles drsquoaider les
enseignants dans leurs pratiques au sein et hors classe
Notre volonteacute drsquoeacutetudier les conceptions des concepteurs agrave travers les manuels et celles
des enseignants provient de la conviction que ces conceptions peuvent avoir un impact
remarquable sur le fait eacuteducatif en geacuteneacuteral et sur lrsquoinstallation de lrsquoERE en particulier
Il est agrave noter que malgreacute les intentions positives du ministegravere de tutelle pour
lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain les efforts deacuteployeacutes dans
ce cadre demeure limiteacutes et loin drsquoecirctre opeacuterationnaliser dans la reacutealiteacute si on ne considegravere pas
la formation des enseignants comme une cleacute parmi drsquoautre de la reacuteussite de lrsquoERE dans la
mesure ougrave les enseignants se situent au premier plan dans lrsquoapplication drsquoune deacutemarche
scolaire interdisciplinaire
En effet lrsquoeacutetude empirique que jrsquoai effectueacutee a reacuteveacuteleacute que les enseignants de notre
population megravere se subdivisent en deux cateacutegories
Ceux qui semblent mal informer en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui
menacent notre environnement en consideacuterant ce dernier comme un simple objet
drsquoapprentissage parmi drsquoautres ou comme une simple mode traiteacutee
occasionnellement dans une journeacutee speacuteciale dans une sortie ou dans le cadre drsquoune
activiteacute occasionnelle qursquoon neacuteglige par la suite Ce genre de conceptions risque
drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE
104
Ceux qui sont assez informeacute et assez conscients en la matiegravere notamment pour ce qui
concerne la dimension transversale de lrsquoERE mais les conditions de travail leur
obligent agrave pratiquer dans leurs classes une approche transmissive baseacutee sur la
transmission passive des connaissances ce qui entrave la reacutealisation des objectifs de
lrsquoERE qui visent essentiellement le changement de comportement face agrave
lrsquoenvironnement en deacuteveloppant des actions de protection et de deacutefense de
lrsquoenvironnement
Ainsi mes eacutetudes theacuteoriques textuelles et empiriques mrsquoont permis finalement de
constateacute que la mise en œuvre de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain srsquoaffronte agrave
diverses difficulteacutes drsquointeacutegration dont les principales sont les suivantes
Manque de formation et drsquoinformation aupregraves des enseignants concernant lrsquoERE
La surcharge des programmes scolaires la chose qui nrsquoa pas permis aux enseignants
drsquoaborder toutes les dimensions environnementales que comportent ces programmes
Manque de temps chez les enseignants pour inteacutegrer lrsquoERE
Cloisonnement disciplinaire qui donne agrave cette laquo matiegravere raquo une place secondaire parmi
les autres disciplines aucun programme complet nrsquoest envisageacute en la matiegravere mais
seulement quelques leccedilons disperseacutees agrave tort et agrave travers sans indications
meacutethodologiques ni mateacuteriels didactiques
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources humaines et financiegraveres et de moyens techniques ce qui entrave
la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Des difficulteacutes au niveau de lrsquoorganisation des sorties et des excursions
environnementales
Manque drsquooutils peacutedagogiques pour mener agrave bien les projets drsquoenvironnement
Difficulteacute drsquoexeacutecuter lrsquointerdisciplinariteacute espeacutereacutee de lrsquoERE et cela faute de temps et de
mateacuteriels didactiques
Leacutenumeacuteration de toutes ces faiblesses dans le systegraveme eacuteducatif permet de mieux saisir
la probleacutematique de lrsquoERE afin drsquoenvisage quelques solutions adeacutequates
Certes linteacutegration de lapproche environnementale dans le systegraveme eacuteducatif national
est une initiative ambitieuse qui doit ecirctre repenseacutee en vue decirctre ameacutelioreacutee en tenant compte
de la complexiteacute et de la transversaliteacute du concept denvironnement Cependant avant de
preacutevoir une certaine interdisciplinariteacute pour lrsquoERE plusieurs restaurations et reacutehabilitations
du systegraveme eacuteducatif simposent dont les plus importantes sont
105
la mise en place dune infrastructure scolaire adeacutequate en eacutequipant les eacutecoles de
plusieurs instruments en la matiegravere (mateacuteriels didactiques guide pratique de lrsquoEREhellip)
ce qui permettra le deacuteploiement dune pluraliteacute dapproches peacutedagogiques
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs en eacutelaborant un programme de formation initiale et
continue qui leur permettent dinteacutegrer les actualiteacutes scientifiques environnementales
et la mise agrave jour de leurs compeacutetences professionnelles car lrsquoERE exige un savoir
faire particulier et un corps dagents speacutecialiseacutes motiveacutes et opeacuterationnels pour offrir
une compeacutetence indispensable agrave la mise en œuvre de lrsquoERE
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement de lrsquoERE en visant les
fondements les perspectives et les approches peacutedagogiques de lrsquoERE en essayant
drsquoenvisager des thegravemes qui srsquoorganisent progressivement en allant drsquoun niveau agrave
lrsquoautre et mecircme au sein drsquoun mecircme niveau
Adopter des approches cognitives affectives pragmatiques et morales en les
combinant selon les cas tout en srsquoarticulant sur lrsquoapproche praxique
Soutenir les initiatives priveacutees et associatives lieacutees agrave la protection de la nature
Organiser des visites drsquoinspection et drsquoaudit environnemental permanentes aux
diffeacuterents eacutetablissements pour voir de pregraves la mise en place des clubs et des projets
de lrsquoenvironnement
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere de tutelle pour mener agrave bien les
Projets de lrsquoenvironnement et pour pouvoir organiser des activiteacutes en la matiegravere
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager
positivement dans ce genre de projet
Lrsquointeacutegration de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans le systegraveme eacuteducatif
marocain constitue un deacutefi ambitieux et de grande ampleur Il ne srsquoagit pas drsquoune action
gratuite Elle exige en fait une mobilisation seacuterieuse des ressources humaines et financiegraveres
consideacuterables
Le souhait de voir se mettre en place une ERE restera virtuel et irreacutealisable si lrsquoEtat ne
soutien pas efficacement les enseignants et les directeurs pour la reacutealisation de leurs ambitions
en la matiegravere et srsquoil ne dote pas les eacutecoles marocaines de toutes les conditions neacutecessaires pour
srsquoouvrir sur leurs environnements et pour deacutevelopper des projets pratiques favorisant
lrsquointerdisciplinariteacute souhaiteacutee
106
Reacutefeacuterences bibliographiques
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Loi Ndeg 10-95 relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Loi Ndeg 11-03 relative agrave la protection et la mise en valeur de lrsquoenvironnement
Loi Ndeg13-03 relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Loi Ndeg28-00 relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur eacutelimination
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Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation
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lrsquoenvironnement conceptions des enseignants du primaire et du secondaire
RADISMA Numeacutero 4
Sites officiels consulteacutes
httpwwwmediaterreorgmaghreb-machrekactu20100212093449html
httpwwwindhgovmafrimgsEtude_environnementalepdf
httpwwwcharteenvironnementma
wwwrabatdiplode
httpwwwauksma
httpenvironnement-arabenetimagesAmedepdf
httpwwwlamediathequebeextthematiquesenvironnementres_ere6html
httpwwwradismainfodocumentphp id=1095 ISSN 1990-3219
109
Annexes
110
Questionnaire destineacute
aux enseignants du primaire
Dans le cadre du meacutemoire de fin drsquoeacutetude agrave propos de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave
lrsquoeacutecole primaire nous vous prions de bien vouloir reacutepondre le plus sincegraverement et
spontaneacutement possible agrave lrsquoensemble des questions qui vous sont proposeacutees
Les consignes pour reacutepondre agrave ce questionnaire sont indiqueacutees au fur et agrave mesure La
reacuteponse est strictement anonyme
Renseignements personnels
- Sexe F M
- Age helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Diplocircme professionnel ou universitairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Niveau enseigneacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Ancienneteacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Deacuteleacutegationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Secteur geacuteographique urbain rural semi-rural
Premier volet Questions geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement
1) Citer cinq mots que vous associez personnellement au mot laquo environnement raquo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2) Aujourdrsquohui on parle beaucoup des problegravemes environnementaux Quels sont les trois
problegravemes qui vous touchent le plus
- La destruction des forecircts
- La pollution
- Lrsquoextinction des espegraveces
- Le trou de la couche drsquoozone
- La deacutesertification
- Le reacutechauffement climatique
- Les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
- La diminution des ressources naturelles
3) Vous sentez-vous bien informeacute agrave propos des questions environnementales en geacuteneacuteral
- Bien informeacute
- Moyennement informeacute
- Mal informeacute
4) Seriez-vous precircts agrave faire des gestes simples et quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
111
Oui Non
5) Quels gestes faites-vous pour preacuteserver votre environnement agrave la maison
- Limitation de votre consommation deacutenergie (ampoule basse consommation )
- Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
- Economie deau (ex ne pas laisser couler leau du robinet)
- Autre preacutecisezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6) Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
Oui Non
7) Nous devons marcher plus au lieu drsquoutiliser les voitures car cela (cocher la proposition qui
vous semble la plus importante)
- Nous permet drsquoeacuteconomiser lrsquoargent deacutepenseacute pour la voiture
- Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
- Nous permet de nous sentir mieux
Deuxiegraveme volet questions sur la formation des enseignants pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
8) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoune formation continue agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
Si oui quand Et dans quel cadre
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoun encadrement des inspecteurs pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Oui Non
10) avez-vous deacutejagrave fait une autoformation concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
11) Vous sentez-vous besoin drsquoune formation pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
12) est-ce que vous disposez de mateacuteriels didactiques en la matiegravere (guide pratique
instruments ficheshellip)
Oui Non
Troisiegraveme volet Questions sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
112
13) Lrsquoeacutecole ougrave vous travaillez contient-elle un projet drsquoenvironnement Oui Non
14) si oui lequel helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
15) Entant qursquoenseignant vous sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer des rocircles
de responsabiliteacute envers lrsquoenvironnement au sein de lrsquoeacutecole
-Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
16) Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
17) Vous sentez-vous concerneacute par lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement -Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
18) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a plusieurs objectifs classez-les du plus importants aux
moins importants pour vous
Donner des connaissances
- Instaurer une bonne relation entre lrsquoenfant et la nature
- Deacutevelopper des actions de deacutefense de lrsquoenvironnement
- Changer les repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement
-Deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
-Autres
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
19) Selon votre point de vue pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement Lrsquoenseignant
devrait
-Avoir une bonne base de connaissances sur les problegravemes environnementaux
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des projets environnementaux avec les eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie drsquoenseignement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des excursions dans des milieux naturels
Deacuteterminant non deacuteterminant
113
Quatriegraveme volet les modaliteacutes drsquoune eacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole
primaire
20) Pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement cela exige
- Lrsquointeacutegration de lrsquoEE dans diffeacuterentes disciplines Oui Non
- Si oui quelles sont ces disciplines
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique relative agrave lrsquoEE Oui Non
-Pourquoi
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
-Lrsquoalternative entre la theacuteorie et la pratique Oui Non
Si oui commenthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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21) Quelles sont les approches que vous preacuteconisez pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche mixte (combinant tous les autres approches)
22) Quelles sont les approches reacuteellement pratiqueacutees en classe
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche transmissive
- lrsquoapproche mixte
23) Pour lrsquoeacutevaluation des apprentissages au niveau de lrsquoEE doit-on eacutevaluer ( choisis une
seule reacuteponse)
- Les connaissances
- Les attitudes
24) Citez quelques activiteacutes pour eacutevaluer les apprentissages de lrsquoEE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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25) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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114
Guide drsquoentretien semi-dirigeacute
destineacute aux directeurs de lrsquoeacutecole primaire
1) Est-ce que votre eacutecole adopte un projet drsquoenvironnement Oui Non
Si oui le quel
Si non pourquoi
2) Est- ce que votre eacutecole dispose drsquoun club drsquoenvironnement Oui Non
Si oui quelle est sa fonction helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Si non pourquoi
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3) Est-ce que votre eacutecole dispose des outils didactiques pour lrsquoERE Oui Non
Si oui lesquels
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez des aides de la part du ministegravere pour motiver des projets
drsquoenvironnement Oui Non
5) Est-ce que vous recevez des commissions drsquoinspection en la matiegravere Oui Non
6) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez drsquoun partenariat avec des associations eacuteducatives pour organiser
des activiteacutes en la matiegravere Oui Non
Si oui Quelles sont ces associations Et quel genre drsquoactiviteacutes vous organisez
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
115
7) Quel type drsquoactiviteacutes avez-vous reacutealiseacute dans le cadre de la promotion de lrsquoERE
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8) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
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116
Royaume du Maroc Secreacutetariat drsquoEtat aupregraves du Ministegravere de
lrsquoEnergie des Mines de lEau et de
lrsquoEnvironnement
chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
ةالمملكة المغربي
كتببت الذولت لذى وزارة الطبقت والمعبدن والمبء والبيئت
المكلفت ببلمبء والبيئت
Conventions relatives agrave lrsquoenvironnement
signeacutees ratifieacutees et publieacutees au Bulletin Officiel
117
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la
Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
1- Convention concernant
lemploi de la ceacuteruse dans la
peinture telle quelle est
modifieacutee par la convention
portant reacutevision des articles
finals de 1946
Genegraveve
25-10-1921
31-8-1923
R 20-5-57
BO ndeg2363
Du 07-02-1958
2- Protocole concernant la
prohibition demploi agrave la guerre
de gaz asphyxiants toxiques ou
similaires et de moyens
bacteacuteriologiques
Genegraveve
17-6-1925
9-5-1926
Ad 13-10-1970
13-10-1977
BO ndeg 3018
Du 2-09-1970
3- Convention Internationale
pour la reacuteglementation de la
chasse agrave la baleine
Washington
02121946
Ad02-02-2001
BO ndeg 5058
Du 21-11-2002
4- Convention pour
leacutetablissement de lOrganisation
Europeacuteenne et Meacutediterraneacuteenne
pour la protection des plantes
Paris
18-4-1951
18-4-1951
Ad 27-10-1972
27-10-1972
BO ndeg 3214
Du 5-6-1974
118
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur pour
le Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
5- Convention internationale
pour la protection des veacutegeacutetaux
Rome
6-12-1951
amendeacutee
le 11- 1979
le 24-11-
1983 et 11-
1997
3-4-1952
Ad 12-10-
1972
Accp 24-11-
1980 Accp8-
2-2000
12-10-1972
BO ndeg 3204
Du 27-03-74
6- Convention internationale
pour la preacutevention de la
pollution des eaux de la mer par
les hydrocarbures
Londres
12-5-1954
amendeacutee le
13-4-1962
et
21-10-1969
26-7-1958
R 29-2-1968
29-5-1968
BO ndeg2997
Du 08-04-
1970
et BO ndeg
4878 Du 01-
03-2001 7- Traiteacute sur la non prolifeacuteration
des armes nucleacuteaires
Londres
1-7-1968
5-3-1970
R 27-11-1970
27-11-1970
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973 8- Protocole de Kyoto agrave la
Convention sur les changements
climatique
Kyoto
1112 1997
Ad25012002
BO ndeg5122 du
372003
119
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
9- Convention africaine sur la
conservation de la nature et des
ressources naturelles
Alger
15-9-1968
16-6-1969
15-9-1968
R 19-9-1977
14-12-1977
B O ndeg 3494
Du 17-10-
1979 10- Convention Internationale
sur lrsquointervention en haute mer
en cas drsquoaccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
-5-1975
3-5-1974
Ad03051974
6-5-1975
B O ndeg 3554
Du 10-12-
1980
11- Traiteacute interdisant de placer
des armes nucleacuteaires et drsquoautres
armes de destruction massive sur
le fond des mers et des oceacuteans
ainsi que dans leur
sous-sol
Londres
Moscou
Washington
29-6-1971
18-5-1972
18-2-1971
R18-5-1972
18-5-1972
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973
120
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur pour
le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
12- Convention Internationale
du travail relative agrave la
protection contre les risques
drsquointoxication ducircs au benzegravene
Genegraveve
23-6-1971
27-7-1973
22-7-1974
R 22-7-1974
22-7-1975
BO ndeg3293
Du 10-12-1975
13-Convention des Nations
Unies sur le transport des
marchandises par mer
Hambourg
31-3-1978
1-11-1992 Ad 12-6-1981 1-11-1992 B O ndeg 3953 Du
3-8-1988
14- Convention sur la
responsabiliteacute internationale
pour les dommages causeacutes par
des objets spacieux
Londres
29-3-1972
5-4-1972
R 15-3-1983
15-3-1983
B O ndeg 3946 Du
15-6-1988
15-Convention de 1972 sur
lrsquointerdiction de la mise au
point de la fabrication et du
stockage des armes
bacteacuteriologiques (biologiques)
ou agrave toxines et sur leur
destruction
Londres-
Moscou
Washington
10-4-1972
26-3-1975
2-5-1972
R21-03-2002
BO ndeg5066
Du 19122002
121
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
de bulletin
officiel
16- Convention sur le
regraveglement international pour
preacutevenir les abordages en mer
et de ses annexes
Londres
20-10-1972
15-7-1977
Ad 27-4-1977
15-7-1977
BO ndeg3564
Du 18-02-
1981
17- Convention pour la
protection du patrimoine
mondial
Paris
16-11-1972
R 31-12-1975
28-1-1976
B O ndeg 3371
Du 8-6-1977
18- Convention pour la
preacutevention de la pollution des
mers reacutesultant de lrsquoimmersion
des deacutechets et de ses annexes
Londres
Moscou
Washington
Mexico
29-12-1972
amendeacutee
12-10-1978
24-9-1980
30-8-1975
17-12-1976
R 20-3-1977
20-3-1977
B O ndeg 3520
Du 16-4-
1980
122
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin
officiel
19- Convention sur le
commerce international des
espegraveces de faune et de flore
sauvages menaceacutees
drsquoextinction
Washington
3-3-1973
amendeacutee
22-6-1979
(Bonn)
30-4-1983
(Gaborone)
1-7-1975
9-3-1973
R 21-10-1975
14-1-1976
B O ndeg 3553
Du 3-12-1980
20- Convention internationale
et son annexe sur
lintervention en haute mer en
cas daccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une
pollution par les
hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
06-05-1975 Ad 03-05-74 06-05-1975 BO ndeg 3554
Du 10-12-1980
123
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
21- Protocole de 1973 sur
lrsquointervention en haute mer en
cas de pollution par des
substances autres que les
hydrocarbures
Londres
2-11-1973
30-3-1983
Ad 30-01-2001
30-04-2001
B O ndeg 4958
Du 6-12-2001
22- Convention de la
protection de la Meacutediterraneacutee
contre la pollution et ses
protocoles
Barcelone
16-2-1976
12-2-1978
16-2-1976
R 15-1-1980
15-2-1980
B O ndeg 3603
Du 18-11-1981
23- Convention concernant les
normes minima agrave observer par
las navires marchands
Genegraveve
29-10-1976
R 5-6-1981
B O ndeg 3725
Du 21-3-1984
24- statuts du Centre reacutegional
africain de technologie
Nigeria
10 ndash11- 1977
R25-11-1993
B O ndeg 4251 du 20 ndash4-
1994
124
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
25- Convention de 1973
relative agrave la preacutevention de la
pollution par les navires
(MRPOL) et du protocole y
relatif
Londres
2-11-1973
17-2-1978
2-10-1983
Ad 21-10-1993
21-1-1994
B O ndeg4305
Du 3-5-1995
26- Convention Internationale
portant creacuteation drsquoun Fonds
international drsquoindemnisation
pour les dommages dus agrave la
pollution par les
hydrocarbures(FIPOL)et
protocole amendant la
convention de 1962 relative agrave
la responsabiliteacute civile pour les
dommages dus agrave la pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
18-12-1971
amendeacutee agrave
Londres
en1976et
en 1984
16-10-1978
Ad 31-12-1992
31-3-1993
B O ndeg 4832
Du 21-9-2000
125
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
27- Convention
internationale de 1979 sur
la recherche et le sauvetage
maritimes
Landres
14-12-1979
Ad 10-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-
1999
28- Protocole de 1978
relatif agrave la Convention
internationale de1974 pour
la sauvegarde de la vie
humaine en mer
Londres
17-2-1978
Ad 30-1-2001
30-4-2001
B O ndeg 4952
Du 15-11-
2001
29- Convention relative agrave
la conservation de la vie
sauvage et du milieu
naturel de lEurope
Berne
19-9-1979
1-6-1982
4-5-1988
Ad 25-4-2001
7-2001
BO ndeg5054
du 7-11-2002
30- Convention relative agrave
la protection physique des
matiegraveres nucleacuteaires
Vienne et
New York
3-3-1980
8-2-1987
25-7-1980
23082002
22092002
BO ndeg 5122
du 372003
126
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee en
vigueur de la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
31- Statut du Centre Africain
pour lapplication de la
meacuteteacuteorologie au deacuteveloppement
Addis-
Abeacuteba
27-4-1987
R 24-9-1993
24-9-1994
B O ndeg 4251
Du 20-4-1994
32- Convention de Bacircle sur le
controcircle des mouvements
transfrontiegravere des deacutechets
dangereux et leur eacutelimination
Bacircle
22-3-1989
5-5-1992
2-3-1989
R 28-12-1995
27-3-1996
B O ndeg 4892
Du 19-4-2001
33- Convention internationale de
1990 sur la preacuteparation la lutte
et la coopeacuteration en matiegravere de
pollution par les hydrocarbures
Londres
30-11-1990
13-5-1995
20-2-1991
R 24-03-2003
BO ndeg5204
Du 15-04-2004
34- Convention reacutegionale
relative agrave la coopeacuteration
halieutique entre les Etats
Africains Riverains de loceacutean
Atlantique
Dakar
5-7-1991
5-7-1991
14-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
127
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
35- Convention sur les
changements climatiques New York
9-5-1992
21-3-1994 13-6-1992 R 28-12-1995 27-3-1996 BO ndeg5000
Du 2-5-2002 36-Convention sur la diversiteacute
biologique
Adopteacutee agrave
Nairobi et
signeacutee agrave Rio
De Janeiro
13-6-1992
29-12-1993
13-6-1992
R 21-8-1995
19-11-1995
BO ndeg 5758
Du 6-8-2009
37- Protocole de 1992 modifiant
la Convention internationale de
1969 sur la responsabiliteacute civile
pour les dommages dus agrave la
pollution par les hydrocarbures
Londres
27-11-1992
30-5-96
15-06-
1993
R28-6-2000
22-8-2001
B O ndeg 4878
Du 1-3-2001
38- Convention sur linterdiction
de la mise au point de la
fabrication du stockage et de
lemploi des armes chimiques et
sur leur destruction
Paris
13-1-1993
13-1-1993
R 28-12-1995
BO ndeg 5148
du 02-10-
2003
128
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de publication
au bulletin officiel
39-Convention des Nations
Unies sur la lutte contre la
deacutesertification dans les pays
gravement toucheacutes par la
seacutecheresse ou par la
deacutesertification en particulier en
Afrique
Paris
17-6-1994
15-10-
1994
2-10-1996
5-2-1997
B O ndeg 4514 Du 4-9-
1997
40- Protocole relatif agrave la
protection de la mer
Meacutediterraneacutee contre la pollution
reacutesultant de lrsquoexploration et
lrsquoexploitation de la platforme
continentale du fond de la mer
et de son sous-sol
Madrid
14-10-1994
Ad 1-7-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
129
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
41- Protocole relatif agrave la
preacutevention de la pollution de la
Mer Meacutediterraneacutee causeacutee par
les mouvements transfrontiegraveres
de deacutechets dangereux et leur
eacutelimination
Izmir
1-10-1996
20-3-1997
R1-7-1999
B O ndeg 4732 Du 7-10-
1999
42- Accord sur la conservation
des Ceacutetaceacutes de la mer Noire de
la Meacutediterraneacutee et de la zone
Atlantique Adjacente
Monaco
24-11-
1996
28-3-1997
13-5-1999
01-06-2001
B O ndeg 4844 Du 2-11-
2000
130
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
43- Convention internationale
sur la responsabiliteacute et
lrsquoindemnisation pour les
dommage lieacutes au transport par
mer de substances nocives et
potentiellement dangereuses et
des annexes I et II
Londres
3-5-1996
Ad 19-03-2003
BO ndeg 5158 du 6-11-2003
44- Convention sur la
reacuteparation compleacutementaire des
dommages nucleacuteaires
Vienne
12-9-1997
R 23-7-1999
B O ndeg 4858 Du 21-12-
2000
45- Convention commune sur la
sucircrteacute de la gestion du
combustible useacute et sur la sucircreteacute
de la gestion des deacutechets
radioactifs
Vienne
29-9-1997
R 28-7-1999
B O ndeg 4858
Du 21-12-2000
46-Convention pour la
sauvegarde du patrimoine
culturel immateacuteriel faite agrave Paris
le 17 octobre 2003
Paris
17-10-2003
R 06-07-2006
06-10-2006
B O ndeg 5758
Du 06-08-2009
47- Convention des Nations
Unies sur le droit de la mer
Monteacutego Bay
10-12-1982
16-11-1994 10-12-1982 R 31-5-2007 30 -6-2007 BO ndeg 5714
05-03-2009
2
Deacutedicaces
A mes adorables enfants
qui me communiquent le bonheur drsquoecirctre maman
A mon acircme sœur mon cher et adorable eacutepoux qui mrsquoa toujours soutenu
A mes parents qui ont guideacute les premiers pas de ma vie
Je deacutedie cet humble meacutemoire de fin drsquoeacutetudes
Couronnement de deux anneacutees
drsquoeacutetudes et de recherches
3
Reacutesumeacute
Dans un contexte de crise environnementale qui affecte le monde entier il nous semble
avant tout important de se focaliser sur lrsquoagir moral des citoyens en leur eacuteduquant agrave une
nouvelle maniegravere de penser et dagir afin qursquoils deviennent des deacutecideurs capables de faire
des choix eacuteclaireacutes face aux situations environnementales complexes auxquelles les socieacuteteacutes
sont de plus en plus confronteacutees
La preacutesente recherche se consacre plus particuliegraverement agrave lrsquoERE son statut dans
lrsquoenseignement marocain notamment au primaire et ses contraintes de mise en place dans nos
eacutecoles Pour ce fait nous avons opteacute aussi bien pour lrsquoeacutetude de sa position dans les textes
officiels de lrsquoenseignement y compris les manuels de lrsquoeacutelegraveve que pour la caracteacuterisation des
conceptions des enseignants du primaire sur lrsquoenvironnement et lrsquoERE du fait qursquoils sont
consideacutereacutes comme les seuls acteurs privileacutegieacutes pour lrsquoinstallation de lrsquoERE dans le cadre de
lrsquoeacutecole
Les reacutesultats de la recherche documentaire et de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons
effectueacutee au niveau de la deacuteleacutegation de keacutenitra avec un eacutechantillon de 60 enseignants et 20
directeurs nous a permis de deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire et envisager par la suite des recommandations et des perspectives en faveur de
lrsquoinstallation de lrsquoERE au primaire
Parmi les principales contraintes constateacutees nous citons
la plupart des enseignants souffrent drsquoun manque drsquoinformation et de formation en la
matiegravere ce qui risque drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources financiegraveres et humaines bien formeacutees et de moyens techniques
et peacutedagogiques ce qui entrave la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Les principales recommandations envisageacutees de notre recherche sont les suivantes
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement adeacutequat agrave lrsquoERE
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
4
ملخص
الأزمة البئة الت عان منها العالم ف ظل أصبح تموم السلون الإنسان كمناعة جددةلمد
أمر ضروري وذلن بتربة الأجال الناشئة على تحمل المسؤولة وامتلان العادات والمم بأسره
ة ف التصدي للمضاا حتى صبحوا لادرن على صنع المرارات الإجاب ئةالإنسانة ف التعامل مع الب
المجتمعاتمختلف البئة الحساسة والت تعان منها
خاصة بالسلن ف بحثنا هذا سنموم بدراسة التربة البئة ووضعها بالنظام التعلم بالمغرب
هذه المادة على مستوى التطبك بمدارسنا لهذا على مختلف الإكراهات الت تواجه الإبتدائ مركزن
مولعها على مستوى الوثائك الرسمة بما ف ذلن كتب التلمذ وكذلن دراسة تمثلات نا على دراسة عمل
أساتذة التعلم الإبتدائ فما خص البئة والتربة البئة على اعتبار أنهم هم من أخدون على عاتمهم
إرساء التربة البئة ف المدرسة المغربة
06الكفة الت أجرناها بنابة المنطرة مع عنة بحث تتكون من والدراسة النظرينتائج البحث
مختلف الصعوبات و الإكراهات الت تعوق تطبك وإرساء ى مكنتنا من الولوف علامدر 06و اأستاذ
التوصات والإلتراحات ف هذا المجال من التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة وبالتال التراح مجموعة
ن أهم الإكراهات الت تعك تطبك التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة نذكرمن ب
المعرف والتكون ف مجال المستوى أغلب أساتذة التعلم الإبتدائ عانون من نمص على
لى إرساء هذه المادة ف النظام التربوي المغربعالتربة البئة مما ؤثر سلبا
ج دراس مناسب و ملائم للمدخل الإندماج للتربة البئةعدم التوفر على برنام
نمص على مستوى الموارد المالة والبشرة المؤهلة و كذا نمص على مستوى الوسائل التمنة
الشء الذي عوق تطبك التربة البئة بالمدان المدرس والبداغوجة الخاصة بهذا المجال
نذكر ما لالت تمدمنا بها ف إطار بحثنا هذا من أهم التوجهات والإلتراحات
تمكن الفاعلن التربونأساتذةمدرن و مفتشن من تكون متن ف مجال التربة البئة
إعداد مناهج وبرامج بداغوجة مناسبة للتربة البئة
تجهز المؤسسات بالوسائل الضرورة الخاصة بالتربة البئة
حتى تمكن الفاعلون التربوون رفمة دات مادة من طرف الوزارة الوصةتخصص مساع
تطبك مشارع بئةمتعلمهم من إنجاز و
5
TABLE DES MATIEgraveRES
Remerciement 1
Deacutedicace2
Reacutesumeacute 3
Table des matiegraveres 5
Liste des tableaux 7
Liste des figures 8
Liste des sigles et des abreacuteviations 9
Introduction 11
Partie 1 Probleacutematique 35
I) Une situation environnementale inquieacutetante 14
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier 16
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain 17
Partie 2 Cadre conceptuel 31
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable 21
1) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation 21
2) Qursquoest ce que lrsquoenvironnement 22
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 23
4) Education environnement et durabiliteacute 23
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable 23
6) Les grands principes du deacuteveloppement de lrsquoenvironnement 24
61) Principe de pollueur-payeur 24
62) Principe de preacutecaution 25
63) Principe de preacutevention 25
64) Principe de subsidiariteacute 25
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo 26
1) qursquoest ce qursquoune conception 26
2) Comment eacutemerger les conceptions 26
III) Cadre reacuteglementaire 27
1) La politique environnementale internationalehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
11) Perspective historique 27
12) Droit de lrsquoenvironnement31
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave 31
Lrsquoenvironnementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
2) La politique environnementale nationale 33
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc 33
22) Strateacutegies et actions 37
211) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et
le deacuteveloppement Durable (1995) 37
212) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009) 37
213) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
durable (CNEDD) 39
23) Un cadre juridique eacutemergent 39
Conclusion 63
Partie III Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes marocain 64
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc65
1) Historique du concept au Maroc43
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 43
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc 46
6
31) Les Ministegraveres 46
32) Les associations 47
33) lrsquoeacutecole 48
II) la position de lrsquoERE dans les textes officiels de lrsquoenseignement 48
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation 48
2) Le livre Blanc 49
3) Le plan drsquourgence 51
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire 51
1) Au niveau des programmes 52
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires 56
3) Au niveau des projets de lrsquoeacutecole 56
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine 57
1) les approches mises en place pour lrsquoERE 57
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 61
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement 61
Conclusion 62
Partie IV Cadre meacutethodologique 66
I) Meacutethodologie de recherche 65
1) preacutesentation de la zone drsquoeacutetude 65
2) La population cibleacutee 65
3) Lrsquoeacutechantillonnage 65
4) Les techniques de collecte de donneacutees 65
41) Le questionnaire 66
411) les raison du choix du questionnaire 65
412) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire 66
413) La validation du questionnaire 67
414) La structure du questionnaire 67
415) La passation du questionnaire 68
42) Lrsquoentretien semi-dirigeacute 68
Conclusion 66
Partie IV Reacutesultats et discussion 61
I) preacutesentation et analyse des donneacutees 71
1) Analyse du questionnaire 71
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute71
12) Traitement des questions 74
2) Analyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute 97
21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees 97
II) Discussion des reacutesultats de lrsquoeacutetude quantitative et qualitative 99
Conclusion geacuteneacuterale 303
Bibliographie 104
Annexe 307
7
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc 40
Tableau 2 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquoeacuteveil scientifique 52
Tableau 3 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquohistoire-geacuteographie 54
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute 59
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseign72
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 73
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 74
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 75
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis 75
Tableau13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables77
Tableau15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison80
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 82
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser
Les eacutelegraveves 84
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 86
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
Disciplines89
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE 92
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique 93
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon94
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 95
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en
ERE 96
Tableau 29 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 96
8
LISTE DES FIGURES
Figure 1 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Figure 2 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute 72 Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 72
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 73
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 74 Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis 76
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
environnement 76 Figure 10 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables 77
Figure11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de lrsquoenvironnement
78
Figure12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacutese79rver lrsquoenvironnement 79
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80 Figure 15 concernant la formation En ERE 81
Figure 16 concernant lrsquoencadrement en ERE 81
Figure 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 81 Figure18 concernant lrsquoautoformation en ERE 81
Figure 19 concernant le besoin drsquoune formation 82
Figure 20 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84 Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour responsabiliser les eacutelegraveves
envers lrsquoenvironnement 85
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 85 Figure 24 les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Figures 25 26 2728 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves de
lrsquoERE 88
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines90 Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE 90
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE 91
Figure 34 justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE 91 Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la theacuteorie
et la pratique 92
figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique 92
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 93
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 94
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE 95 Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE 96
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 97
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute 98
9
Liste des sigles et des abreacuteviations
ERE Education Relative agrave lrsquoEnvironnement
CNEF Charte Nationale de lrsquoEducation et de la Formation
ONG Organisation Non Gouvernementale
OCDE Organisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement eacuteconomique
DD Deacuteveloppement durable
CMED Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement
CNUED Confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement et le Deacuteveloppement
CCNUCC Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
SMDD Sommet mondial du deacuteveloppement durable
OREED Observatoires reacutegionaux de lenvironnement et de deacuteveloppement Durable
CNEDD Charte Nationale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement durable
SECEE Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
FNHNH Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme
FMNH Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme
ONE Office Nationale drsquoElictriciteacute
OCP Office Cheacuterifien de Phosphate
OBS Observation
NbCit Nombre Citeacute
Freacuteq Freacutequence
10
Introduction
En rejoignant la penseacutee mondiale concernant la preacuteservation et la protection de
lrsquoenvironnement en vue drsquoun deacuteveloppement durable le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur
drsquoune meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuterations internationales
Cependant le Maroc comme la plupart du pays du monde srsquoest convaincu que les
instruments eacuteconomiques et juridiques ainsi que les ameacutenagements techniques et
administratifs ne suffisent pas agrave la reacutesolution des enjeux environnementaux car le facteur
humain est tregraves important Il est principalement question des comportements humains
individuels et collectifs relieacutes aux habitudes de la surexploitation et non respect aux
ressources naturelles Ce sont alors les habitudes de vie quil faut chercher agrave faire eacutevoluer
voire changer pour quelles sinscrivent dans une logique dun agir responsable Cest dans
cette dynamique que leacuteducation relative agrave lenvironnement a leacutegitimeacute sa place dans les
programmes drsquoenseignement marocains
Depuis les anneacutees soixante-dix les instances internationales ont tregraves reacuteguliegraverement
appeleacute lrsquoeacutecole agrave apporter sa contribution pour relever les grands deacutefis environnementaux Le
coup drsquoenvoi de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute donneacute par la confeacuterence des Nations
Unies de Stockholm en juin 1972
Pour ce fait le Maroc agrave lrsquoinstar de tous les pays du monde a essayeacute de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires drsquoune
maniegravere transversale en contribuant positivement aux changements des comportements des
apprenants pour devenir des citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leur
environnement
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain qui deacuteclare dans sa premiegravere partie que
la nouvelle eacutecole marocaine doit devenir ouverte sur son environnement
Cependant cette reacuteforme peacutedagogique a concerneacute seulement les curricula scolaires en
neacutegligeant lrsquoeacutequipement des eacutecoles par des instruments didactiques en la matiegravere et la
formation des enseignants qui srsquoavegravere fort essentielle
11
Comme il existe diffeacuterentes conceptions et diffeacuterentes repreacutesentations associeacutees aux
termes laquo eacuteducation raquo et laquo environnement raquo la pratique peacutedagogique de leacuteducation relative agrave
lenvironnement est eacutegalement deacutependante de la perspective et de la vision aussi bien des
concepteurs des manuels que celles des enseignants
En effet Cette diversiteacute de conceptions et de repreacutesentations est alors agrave la base dune
multitude de pratiques peacutedagogiques quon rencontre en ERE La compreacutehension de ces
conceptions leur origine et leur analyse en tant que mode de penseacutee demeure obligatoire pour
pouvoir envisager des programmes de formations des enseignants convenables et adeacutequats
Notre choix de recherche consistant drsquoune part agrave eacutetudier le statut de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain notamment dans les textes officiels du ministegravere de tutelle et dans
les programmes de lrsquoeacutecole primaire et drsquoautre part agrave analyser les conceptions des enseignants
agrave propos de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE eacutetant justifieacutees par leur importance dans ce domaine
En effet dans le domaine de lrsquoenvironnement les perceptions les sentiments prennent
souvent le dessus par rapport aux faits et aux donneacutees objectives sachant que notre rapport agrave
lrsquoenvironnement nos choix drsquoaction ou drsquointervention sont fonction de nos conceptions Crsquoest
pourquoi nous avons jugeacute utile drsquoaccomplir une eacutetude textuelle et une autre conceptuelle
concernant les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) pour contribuer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre agrave une
installation efficace de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain
Pour ce fait ce preacutesent document sera subdiviseacute en cinq parties compleacutementaires et se
termine par une conclusion geacuteneacuterale
La 1egravere
partie permet dexposer la probleacutematique geacuteneacuterale et contextuelle de la recherche et
den speacutecifier lobjet en mettant en exergue le sujet agrave traiter et drsquoaborder degraves le deacutepart la
preacutesentation de notre sujet et son cadre probleacutematique Nous y exposons notamment
lhistorique des preacuteoccupations environnementales telles quelles ont eacuteteacute afficheacutees agrave travers le
monde dans les politiques et les actions gouvernementales
La 2egraveme
partie est consacreacutee agrave la recherche dune reacuteponse theacuteorique preacuteliminaire agrave notre
question de recherche en accomplissant une exploration conceptuelle des notions qui se
rapporte au sujet de notre recherche Ce cadre conceptuel nous a guideacute tout au long de notre
eacutetude notamment pendant lanalyse et linterpreacutetation des reacutesultats en vue de proposer
finalement des pistes dintervention eacuteducative propices agrave lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du cycle primaire
12
La 3egraveme
partie est reacuteserveacutee agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement proprement dite son
historique au Maroc son statut dans lrsquoenseignement marocain sa position dans les textes
officiels et ses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire
La 4egraveme
partie preacutesente les choix meacutethodologiques adopteacutes en essayant de deacutecrire notre zone
drsquoeacutetude la population cibleacutee leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la
meacutethodologie de traitement des donneacutees
La 5egraveme partie est essentiellement empirique preacutesente et analyse de faccedilon deacutetailleacutee les
donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoeacutetude qualitative qursquoon a effectueacutee aupregraves drsquoun nombre
deacutetermineacute drsquoenseignants et de directeurs
La conclusion preacutesente un rappel du processus geacuteneacuteral de la recherche ainsi que les pistes
dinterventions et de recommandations en attirant lattention sur les conditions de reacuteussite de
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain notamment au primaire
Lrsquointeacuterecirct du sujet
Inteacuterecirct theacuteorique cette modeste eacutetude peut ecirctre consideacutereacutee comme une banque de
donneacutees utile en la matiegravere du fait qursquoelle a lavantage de montrer le statut de lrsquoERE
dans lrsquoenseignement marocain en eacutetudiant tous les aspects conceptuels qui srsquoy
rapportent
Inteacuterecirct pratique reacuteside en ce que toute personne morale ou physique associations
deacutecideurs concepteurs enseignants praticien de lrsquoERE etchellip) soucieuse dune ERE
pourra trouver dans cette eacutetude un instrument qui peut lui fournir des eacuteleacutements
approprieacutes en la matiegravere
Inteacuterecirct scientifique cette eacutetude permettra aux futurs chercheurs en geacuteneacuteral et ceux des
sciences eacuteducatives en particulier inteacuteresseacutes par ce thegraveme de sy reacutefeacuterer comme
support pour continuer de chercher sur les autres aspects utiles que nous navons pas
pu aborder faute de temps et des moyens
13
Partie 1
Probleacutematique
14
I) Une situation environnementale inquieacutetante
Ces derniegraveres anneacutees un nouveau discours commence agrave eacutemerger et devenir le sujet de
lrsquoheure Il srsquoagit de ce qursquoon appelle laquo la crise de lrsquoenvironnement raquo
En effet cette crise est devenue en quelques deacutecennies un sujet majeur drsquoinquieacutetude une
source drsquoangoisse et drsquoanxieacuteteacute auxquelles il faut penser seacuterieusement pour y trouver des
solutions qui seront susceptibles de diminuer les diffeacuterents problegravemes environnementaux
Cette crise reacutesulte geacuteneacuteralement de la conjonction entre lrsquoexplosion deacutemographique la
surexploitation des ressources naturelles et les troubles eacutecologiques causeacutees particuliegraverement
par les diffeacuterents types de pollution
Par ailleurs Depuis linvention de la machine agrave vapeur en 1690 par le physicien franccedilais
Denis PAPIN comme eacuteleacutement deacuteclencheur de legravere technologique leacutequilibre environnemental
a commenceacute agrave se perdre progressivement agrave cause de la pollution atmospheacuterique1Ce
deacuteseacutequilibre a atteint son apogeacutee au 20egraveme
et 21egraveme
Siegravecle avec les meacutefaits neacutefastes des deux
guerres mondiales et les diffeacuterents conflits armeacutes qursquoa connaicirct le monde et avec les effets
deacutesastreux de la bombe atomique dHiroshima et Nagasaki en aoucirct 1945 de lexplosion
accidentelle du Centre Nucleacuteaire de Tchernobyl en 1986 de la ceacutelegravebre catastrophe du Lac
Nyos au Cameroun en 1986 sans oublier laffaire de certaines catastrophes naturelles dont la
plus ceacutelegravebre est celle de Tsunami Ajoutant agrave cela le deacuteveloppement technologique qui a
ameacutelioreacute le confort des hommes mais qursquoil a aussi bouleverseacute les grands eacutequilibres
planeacutetaires et la reacutevolution industrielle qui a constitueacute eacutegalement la plus redoutable des
menaces compromettant deacutejagrave la survie de lhumaniteacute
Ces eacuteveacutenements majeurs ont causeacute de vrais problegravemes environnementaux agrave savoir la
destruction des eacutecosystegravemes lrsquoeacutepuisement des sols le reacutechauffement climatique la
deacutesertification la deacuteforestationhellip
En effet limpitoyable exploitation quexerce lrsquoecirctre humain sur son environnement est
susceptible dacceacuteleacuterer drsquoune maniegravere ineacutevitable leacutepuisement des ressources naturelles en
provoquant avec son comportement destructif des changements climatiques dangereux
Deacutesormais les experts mondiaux ne cessent dattirer lattention de toute la communauteacute
internationale sur les dangers qui menacent lhumaniteacute si lrsquohomme nrsquoessaie pas de rationaliser
son rapport avec la nature Crsquoest pourquoi une gestion durable et soutenue impliquant la
protection globale de lrsquoenvironnement dans son ensemble srsquoimpose
1 Pierre Andreacute Claude E Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation sur les impacts de lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
15
En effet degraves le 19eme siegravecle les preacuteoccupations environnementales se sont deacuteveloppeacutees
et les politiques et les actions gouvernementales en faveur de lenvironnement ont fait eacutechos agrave
travers le monde
Cependant ce sujet environnemental eacutetait au deacutebut une simple mode que les gens de la
politique profitent pour organiser des colloques et des confeacuterences en trouvant dans les
malheurs de la planegravete terre un terrain fertile pour la reacutealisation de leurs intentions
apocalyptiques Mais la deacutegradation perpeacutetuelle de lrsquoenvironnement a pousseacute les eacutelites de
penser agrave ce problegraveme seacuterieusement puisqursquoils commencent agrave prendre conscience que
lrsquoexistence de lrsquohumaniteacute est en jeu Ainsi lrsquoadeacutequation des termes Homme ressources
environnement et deacuteveloppement repreacutesente doreacutenavant un immense deacutefi auquel lrsquohumaniteacute
se trouve confronteacute deacutes lrsquoaube du 20egraveme
siegravecle
Depuis cette peacuteriode une vaste mobilisation sest organiseacutee agrave travers le monde
plusieurs conventions et protocoles ont eacuteteacute signeacutes et plusieurs associations et socieacuteteacutes de
deacutefense de la nature ont eacuteteacute instaureacutees Tout cela en guise drsquoune action positive ayant un seul
et unique but crsquoest concilier lrsquohomme et la nature en les concevant dans un ensemble
systeacutemique qui partage un avenir commun
Les ecirctres humains ont le droit drsquoexploiter toutes les ressources naturelles mais ils ont en
parallegravele le devoir de les proteacuteger et de les preacuteserver pour leur bien ecirctre et celui des
geacuteneacuterations futures
Ainsi en 1972 srsquoest tenue agrave Stockholm la premiegravere confeacuterence des Nations Unies
organiseacutee en hommage agrave lenvironnement humain Lors de cette confeacuterence on a adopteacute une
seacuterie de principes en faveur drsquoune gestion rationnelle de lenvironnement et drsquoimportantes
recommandations concernant leacuteducation relative agrave lenvironnement
Par la suite avec ECO-92 reacutealiseacutee agrave Rio de Janeiro se met en eacutevidence la neacutecessiteacute de
concevoir lecirctre humain et la nature dans un ensemble systeacutemique partageant le mecircme avenir
Ce sommet a valoriseacute une nouvelle conception celle du deacuteveloppement durable en donnant
naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste programme drsquoaction fixant des objectifs et
deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires agrave mettre en place dans tous les domaines
de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement durable raquo2
Drsquoautres confeacuterences se sont organiseacutees pour le mecircme objectif tel que le sommet de
Johannesburg en 2002 et celui de Copenhague en 2009
2 Texte de lrsquoagenda21 agrave wwwagora21org
16
Ainsi les Confeacuterences de Stockholm de Rio et de Johannesburg ont constitueacute autant
drsquoeacutevegravenements qui ont joueacute le rocircle de catalyseur en donnant au droit de lrsquoenvironnement toute
la vitaliteacute qursquoil doit posseacuteder
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier
Certes les actions juridiques susmentionneacutees sont importantes et deacuteterminantes pour la
preacuteservation de lrsquoenvironnement mais elles ne sont pas les seules agrave se poser et agrave meacuteriter Les
Etats en outre doivent travailler lrsquoagir moral des citoyens en matiegravere de lrsquoenvironnement en
deacuteveloppant chez eux une attitude de respect de compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard
de lrsquoenvironnement Cet agir moral vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement peut srsquoapprendre en
commenccedilant par lrsquoeacutecole
En fait cette ideacutee ne date pas drsquoaujourdrsquohui mais elle est ancienne elle remonte agrave 1972
avec club de Rome qui a publieacute un rapport intituleacute laquo Halte agrave la croissance raquo Ce rapport visait
la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la croissance eacuteconomique
et deacutemographique laquo A lrsquoissue du rapport ces auteurs recommandent de miser sur un controcircle
de la population mondiale sur la reacuteduction de lrsquoutilisation des ressources non renouvelables
sur le deacuteveloppement industriels sur la maicirctrise de lrsquoeacutenergie et sur lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement raquo3
Dans ce cadre et en appliquant le principe qui dit laquo penser globalement et agir
localement raquo il devenait neacutecessaire pour tous les Etats dont le Maroc de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour
contribuer aux changements neacutecessaires des comportements des apprenants pour les
responsabiliser et les former en tant que futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational
envers leurs environnements
Le Maroc agrave lrsquoinstar des autres pays du monde a œuvreacute pour une meilleure gestion de
lrsquoenvironnement en adoptant la conviction que le deacuteveloppement de lrsquoagir moral des citoyens
envers lrsquoenvironnement ne peut ecirctre exeacutecuteacutee que par lrsquoeacuteducation et lrsquoinformation de ces
citoyens pour pouvoir appreacutehender la reacutealiteacute de leur environnement dans sa globaliteacute et dans
sa complexiteacute Ceci implique la mise en place drsquoune eacuteducation de base en matiegravere
drsquoenvironnement dont la finaliteacute serait de sensibiliser aussi bien le public scolaire que le
grand public ainsi que les divers acteurs socio-eacuteconomiques
En effet le but de cette eacuteducation serait drsquoinitier et de sensibiliser les citoyens en
geacuteneacuteral et les apprenants en particulier agrave agir de faccedilon responsable envers lrsquoenvironnement et
agrave prendre conscience des relations existantes entre eux mecircme la socieacuteteacute et lenvironnement
3 Rapport Halte agrave la croissance 1972
17
ainsi que les sensibiliser des problegravemes environnementaux qui sont survenus ou peuvent
survenir par limpact des activiteacutes humaines
Par ailleurs lrsquohomme qui cause des risques agrave lrsquoenvironnement agit de telle faccedilon
parfois par simple ignorance et dautres fois par obligation selon ses circonstances
eacuteconomiques comme cest le cas dans beaucoup de pays pauvres mais la plupart du temps agrave
cause de son insatiable aviditeacute et cruauteacute Quelque soit les raisons de la destruction lrsquohomme
a besoin drsquoune prise de conscience et drsquoun sentiment de responsabiliteacute envers son entourage
pour positiver ses attitudes et ses comportements ou agrave les modifier srsquoils sont deacutefavorables
De ce fait cette eacuteducation doit faire partie inteacutegrante des mesures concregravetes visant agrave
mettre en place une politique de lrsquoenvironnement efficace dans un pays qui aspire vers le
deacuteveloppement De mecircme elle doit ecirctre perccedilue comme eacutetant un processus drsquoapprentissage
dans lequel la socieacuteteacute doit srsquoimpliquer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre soit par le biais des
meacutedias des eacutecoles des entreprises des ONG ou par lrsquointervention des institutions
gouvernementales et mecircme religieuses
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation (CNEF) qui a
œuvreacute pour lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes scolaires drsquoune maniegravere transversale
Cette deacutecision a eacuteteacute prise suite agrave une eacutetude effectueacutee par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau
et de lrsquoEnvironnement en 1999 en faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale et
drsquoEnseignement Supeacuterieur et de la Formation des Cadres du Maroc Il srsquoagit drsquoune laquo eacutetude
diagnostique de la situation drsquoenvironnement en milieu scolaire reacutealiseacutee dans le cadre du
projet Education V financeacute par la Banque Africaine raquo4 Cette eacutetude a preacutesenteacute au ministegravere de
lrsquoeacuteducation plusieurs recommandations et perspectives en la matiegravere en insistant sur
Lrsquointerdisciplinariteacute de lrsquoERE dans les programmes scolaires
Lrsquoorganisation verticale et progressive des contenus de programmes drsquoun niveau
scolaire agrave un autre
Lrsquoorganisation horizontale progressive des contenus de programme au sein drsquoun
mecircme niveau
La formation des enseignants
La creacuteation drsquoun mateacuteriel didactique adeacutequat agrave lrsquoERE (guide drsquoenseignanthellip)
4 Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement fondamental et secondaire au Maroc Rapport de synthegravese Octobre 1999
18
Ainsi lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement exige une seacuterieuse intervention que ce
soit au niveau des programmes au niveau des moyens logistiques et au niveau du corps
enseignant
Apregraves 11ans eacutecouleacute de la derniegravere reacuteforme de lrsquoenseignement et de lrsquoeacutetude faite en
matiegravere de lrsquoERE par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement il devient
leacutegitime maintenant de srsquointerroger sur le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain et les diffeacuterentes mesures mise en place pour lrsquoinstallation et lrsquointeacutegration de
cette matiegravere dans les programmes scolaires du primaire en se questionnant a quel
point les objectifs les approches et les perspectives de cette eacuteducation sont inteacutegreacutes dans
les programmes du primaire et quels sont les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour traiter cette probleacutematique nous cherchons tout au long de notre recherche agrave
reacutepondre aux questions suivantes
Quelle est la position de lrsquoERE dans les textes officiels du ministegravere de tutelle
Quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain
Quelles sont les approches environnementales veacutehiculeacutees par les manuels de lrsquoeacutelegraveve
Quels sont les types drsquoenvironnement retenus par ces manuels
Les enseignants sont-ils bien armeacutes bien orienteacutes et bien formeacutes pour assurer une
eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et pour lrsquoenseigner drsquoune maniegravere approprieacutee
De quoi ont ndashils besoin pour mener agrave bien lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Et quelles conceptions construisent-ils de lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Cette recherche alors tente agrave reacutealiser les objectifs suivants
Etudier le statut de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement
marocain notamment le primaire
Deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Etudier et analyser les conceptions drsquoun nombre deacutetermineacute des enseignants pour
envisager des recommandations et des perspectives en faveur de lrsquoinstallation de
lrsquoERE au primaire
19
Partie II
Cadre conceptuel
20
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable
La preacutesente partie eacutetudie les concepts et les theacuteories qui servent dassise agrave leacutelaboration
dune premiegravere reacuteponse agrave notre question de recherche qui se rapporte au statut de lrsquoERE agrave
lrsquoeacutecole primaire et agrave lidentification et la caracteacuterisation des conceptions des enseignants qui
ont en charge de cette mission eacuteducative qui est lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole primaire
La correacutelation entre lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable semble
une question pertinente meacuterite une reacuteelle clarification mais avant drsquoapporter des eacuteleacutements de
reacuteponse agrave cette question il est jugeacute utile de deacutefinir les termes qui srsquoy rapporte tels que
lrsquoeacuteducation lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
1) qursquoest ce que lrsquoeacuteducation
Deacutefinir de faccedilon consensuelle le mot eacuteducation est une veacuteritable gageure Les
litteacuteratures traitant ce sujet ont y couleacute beaucoup drsquoencre Crsquoest pourquoi on peut avoir
limpression que tout a eacuteteacute dit et redit sur le sujet et ses diffeacuterents sous thegravemes
En effet le concept deacuteducation est multidimensionnel il sest deacuteveloppeacute et a eacutevolueacute
dans le temps Il a une diversiteacute de significations qui changent suivant le contexte et la
repreacutesentation quon a du sujet agrave eacuteduquer Notre contexte dans cette recherche nous oblige agrave
rapprocher ce terme drsquoun angle un peu speacutecifique
Leacutetymologie du terme eacuteduquer nous renvoie tout dabord agrave deux termes latins soit educare
et educere Educare signifie nourrir avoir soin allaiter mais aussi eacutelever instruire5
Leacuteducation est ainsi la prise en charge dun enfant par une personne qui lui porte assistance
aide et soutien
En ce sens elle deacutesigne agrave la fois laction deacuteduquer et le but rechercheacute par cette action soit la
formation dun ecirctre humain
Ainsi leacuteducation ne peut pas ecirctre deacutefinie comme un laquodressageraquo ou un
laquoconditionnementraquo effectueacute par le laquosystegraveme deacuteducationraquo ou par les parents Leacuteducation est
lensemble de la formation corporelle intellectuelle affective quun individu peut recevoir
Crsquoest laquola mise en œuvre des moyens propres agrave former et agrave deacutevelopper un ecirctre humain et
Lhomme ne peut devenir homme que par leacuteducationraquo6
Cependant laquo Leacuteducation nest pas une fin en soi mais plutocirct un instrument utile aux
diffeacuterents acteurs pour effectuer les changements neacutecessaires raquo7
5 Alain REY laquoeacuteduquerraquo Dictionnaire historique de la langue franccedilaise tome I A-L eacuted Dictionnaire le Robert Paris 1992 t 1 p662 6 Jean-Bernard PATURET 1995 de la responsabiliteacute en eacuteducation eacuted Eacuteregraves coll Connaissances de leacuteducation Toulouse p98
7 UNESCO PRESSE 2002
21
Dans cette optique elle devient alors un outil indispensable pour effectuer des changements
au niveau des connaissances des valeurs des comportements et des styles de vie
2) qursquoest ce que lrsquoenvironnement
Etymologiquement le terme environnement a connu une eacutevolution remarquable agrave travers
le temps en allant de vire viron environner pour arriver finalement au concept
laquo environnement raquo
Dans tous ces vocables on entend le radical laquo vir raquo qui signifie la forme du laquo tour raquo et
de laquo lrsquoarrondie raquo agrave partir de la vient la deacutefinition qui dit que laquo lrsquoenvironnement est tout ce qui
est autour de nous raquo
Cependant agrave leacutetat actuel avec les enjeux eacutecologiques le terme laquoenvironnement raquo tend agrave
prendre une dimension de plus en plus large En effet ce vocable srsquoest deacuteveloppeacute pour
englober et signifie actuellement les ressources naturelles biotique (faune flore) et abiotique
(air eau sol) qui constituent le milieu dans lequel lrsquoindividu eacutevolue
Pour Marcel et Alain pareacute1993 lrsquoenvironnement est laquo un ensemble drsquoagent physiques
chimiques et biologiques et des facteurs sociaux susceptibles drsquoavoir un effet direct ou
indirect immeacutediat ou agrave long terme sur les ecirctres vivants et les activiteacutes humaines raquo
Sauveacute de son coteacute considegravere lrsquoenvironnement comme laquo un ensemble systeacutemique des
aspects biophysiques du milieu de vie en interrelation avec les composantes socioculturelles
qui interagissent avec les ecirctres vivants du milieu raquo Dans cette deacutefinition Sauveacute a renforceacute
drsquoune part lrsquoideacutee de la dimension systeacutemique de lrsquoenvironnement et a eacutelimineacute drsquoautre part la
reacutepercussion des composantes de ce systegraveme sur les ecirctres vivants en insistant plutocirct sur
lrsquoimpact mutuel entre les composantes de lrsquoenvironnement et ses ecirctres vivants
En observant ces deux deacutefinitions on peut tirer les constatations suivantes
Lrsquoenvironnement est un systegraveme
Lrsquoenvironnement est en perpeacutetuel changement vu les pressions exerceacutees par ses
facteurs physiques chimiques et biologiques
Lrsquoenvironnement est un systegraveme qui reacutepercute les ecirctres vivants en geacuteneacuteral et lrsquohomme
en particulier
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
22
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute deacutefinie par le Rapport final de Tbilissi
(1977) comme lrsquoeacuteducation civique qui a pour but drsquoamener les individus et les collectiviteacutes agrave
saisir la complexiteacute de lrsquoenvironnement tant naturel que creacuteeacute par lrsquohomme complexiteacute due agrave
lrsquointeraction de ses aspects biologiques physiques sociaux eacuteconomiques et culturels Elle
vise agrave acqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon responsable et efficace agrave la preacutevention agrave la solution des
problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement
Alors que le Congregraves International sur lrsquoeacuteducation relatives agrave lrsquoenvironnement qui srsquoest
tenu agrave Moscou (1987) la redeacutefinie comme eacutetant laquoun processus permanent dans lequel les
individus et la collectiviteacute prennent conscience de leur environnement et acquiegraverent les
connaissances les valeurs les compeacutetences lrsquoexpeacuterience et aussi la volonteacute qui leur
permettent drsquoagir individuellement et collectivement pour reacutesoudre les problegravemes actuels et
futurs de lrsquoenvironnementraquo8
Louis Coffin de son coteacute deacutefinit lrsquoeacuteducation relative agrave lenvironnement comme laquo un
processus global et durable qui concerne toutes les dimensions de la personne physique
biologique affective intellectuelle spirituelle motrice agissante creacuteatrice etc Il vise agrave
permettre agrave cette personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de maniegravere
positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre mode de
vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but de
promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo
De ces trois deacutefinitions nous pouvons constater que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
adopte ainsi les caracteacuteristiques fondamentales suivantes
la durabiliteacute et la globaliteacute de son approche
La complexiteacute de ses problegravemes
la notion drsquoeacutecocitoyenneteacute
la neacutecessiteacute de la transdisciplinariteacute
lrsquoutilisation drsquoune peacutedagogie de ldquolrsquoactionrdquo
4) Education environnement et durabiliteacute
8 GOFFIN L (1993) Comprendre et pratiquer lrsquoERE Catalogue Guide Education agrave lrsquoenvironnement Bruxelles p71
23
Revenons agrave notre question preacuteliminaire qui se rapporte agrave la relation entre lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Autrefois lrsquohumaniteacute avait la conviction qursquoun deacuteveloppement eacuteconomique et social
durable ne peut ecirctre assureacute que par lrsquoexploitation de diverses ressources de la nature en
croyant que ces ressources sont ineacutepuisables Cependant la crise environnementale que
connaicirct le monde ces derniegraveres anneacutees et qui menace lrsquoexistence de lrsquohomme a pousseacute ce
dernier agrave conceptualiser la correacutelation laquo environnement deacuteveloppement raquo autrement
Aujourdrsquohui lrsquoideacutee a eacuteteacute renverseacutee pour assurer un deacuteveloppement durable lrsquohomme est
obligeacute agrave preacuteserver et proteacuteger lrsquoenvironnement pour soi mecircme et pour les geacuteneacuterations futures
En ce sujet sauveacute dit laquo On ne gegravere pas lrsquoenvironnement On se gegravere par rapport agrave
lrsquoenvironnement raquo
Pour geacuteneacuteraliser cette nouvelle conviction agrave toute lrsquohumaniteacute lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement est venue pour prendre en charge de cette tacircche qui est la mise en place
drsquoune nouvelle eacutethique environnementale baseacutee sur le respect de la nature des ecirctres vivants
et des droits des geacuteneacuterations actuelles et futures de vivre dans un environnement sain et
eacutequilibreacute
Cependant la situation de lrsquoERE demeure critique puisqursquoelle agit agrave contre-courant de la
mondialisation actuelle Elle se trouve donc affronteacute agrave un certain nombre de neacuteologisme
comme la durabiliteacute la soutenabiliteacute et la viabiliteacute
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit ecirctre au service non seulement agrave lrsquoenvironnement mais
aussi au deacuteveloppement durable social et eacuteconomique elle doit mettre comme objectif
primordial la conciliation entre lrsquohomme lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Pour reacutecapituler nous pouvons eacutevoquer que lrsquoeacuteducation environnementale est un
processus eacuteducatif inteacutegreacute destineacute aux enfants et aux adultes et dans lequel se complegravete
lrsquoaction de lrsquoeacutecole et celle de la socieacuteteacute Ainsi les objectifs de lrsquoeacuteducation environnementale
orienteacutee vers la durabiliteacute doivent ecirctre formuleacutes en fonction de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement et
des besoins des geacuteneacuterations actuelles et futures
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable
Le deacuteveloppement durable est un neacuteologisme qui a fait son apparition sur lrsquoeacutechiquier
politique mondial avec le sommet de la terre des nations unis agrave RIO de Jenero en 1992 deux
deacutecennies apregraves lrsquoacte fondateur de la confeacuterence de Stockholm de 1972 Ce concept est
24
deacutefinit comme laquo le deacuteveloppement qui reacutepondrait aux besoins des geacuteneacuterations preacutesentes sans
compromettre ceux des geacuteneacuterations futures raquo9
Le deacuteveloppement durable est une faccedilon de voir le monde drsquoaujourdrsquohui et celui en
devenir Il requiert donc dans les socieacuteteacutes industrialiseacutees qursquoon modifie les rapports
Avec la nature crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de deacutepondant ou dominateur agrave coopeacuterant et
collaborateur
Avec la socieacuteteacute crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de rapport de domination et de puissance agrave
des rapports des coopeacuterations de justice de deacutemocratie de paix et drsquoeacutequiteacute
Avec lrsquoeacuteconomie soit qursquoon passe drsquoun systegraveme productiviste agrave courte vue
maximisant les profits immeacutediats agrave un systegraveme de satisfaction agrave long terme des
besoins essentiels et du bien-ecirctre de tous les citoyens 10
A partir de lagrave deux ideacutees importantes agrave retenir
Le deacuteveloppement a une dimension eacuteconomique sociale et environnementale
En effet pour reacutealiser un projet social durable il faut obligatoirement concilier
les exigences de la croissance eacuteconomique et les obligations de maintenir
lrsquoeacutequilibre eacutecologique
La geacuteneacuteration actuelle est appeleacutee neacutecessairement agrave leacuteguer aux geacuteneacuterations
futures des ressources sociales eacuteconomiques et eacutecologiques pour pouvoir eux
aussi jouir drsquoune bonne et saine vie
6) Les grands principes de deacuteveloppement durable
61) Principe de pollueur-payeur
Ce principe a eacuteteacute adopteacute par lrsquoorganisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement
eacuteconomique (OCDE) en 1972 Il vise la prise en charge des laquo coucircts de mesures de preacutevention
et de lutte contre la pollution arrecircteacutee par les pouvoirs publics pour que lenvironnement soit
dans un eacutetat acceptable raquo11
En effet crsquoest un principe agrave vocation eacuteconomique et qui a un seul et unique objectif
crsquoest lutter contre la pollution en limitant les impacts des activiteacutes humaines sur
lrsquoenvironnement Pour ce fait Le pollueur doit srsquoacquitter des deacutepenses relatives agrave la
preacutevention ou agrave la pollution laquoLes frais reacutesultants des mesures de preacutevention de reacuteduction de
la pollution et de lutte contre celle-ci sont supporteacutes par le pollueurraquo12
9 Commission Brundtland Notre avenir commun Commission Mondiale sur lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement (1987)
10 Pierre Andreacute ClaudeE Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation des impacts sur lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
11 Idem 3
12 Idem 3
25
62) Principe de preacutecaution
Ce principe est au cœur de la deacuteclaration de Rio en 1992 Il est relatif aux mesures qui
peuvent ecirctre prises en cas drsquoincertitude scientifique sur les conseacutequences des risques pour
lrsquoenvironnement laquo Le principe de preacutecaution fournit un cadre drsquoaide agrave la deacutecision en situation
drsquoincertitude raquo13
Ainsi ce principe part de lideacutee quavant de deacutemarrer une activiteacute eacuteconomique ougrave
entreprendre un projet quelconque il convient den eacutevaluer de faccedilon approfondie les risques
eacuteventuels pour lhomme et pour lenvironnement
63) Principe de preacutevention
Comme son nom lrsquoindique ce principe vise agrave preacutevenir et empecirccher tous risques
susceptibles de porter atteinte agrave lrsquoenvironnement en prenant les preacutecautions neacutecessaires En
effet il srsquoagit de lrsquoun des principes geacuteneacuteraux du droit de lrsquoenvironnement qui implique la mise
en pratique des regravegles et drsquoactions pour anticiper tout effet nuisible ou preacutejudiciable sur
lrsquoenvironnement
La deacuteclaration de Rio sur lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement de 1992 preacutevoit que les
Eacutetats doivent promulguer des mesures leacutegislatives efficaces en matiegravere drsquoenvironnement et
le traiteacute de Maastricht eacutenonce la politique de la Communauteacute dans le domaine de
lrsquoenvironnement vise un niveau de protection eacuteleveacute en tenant compte de la diversiteacute des
situations dans les diffeacuterentes reacutegions de la Communauteacute Alors que le Journal officiel du
12 avril 2009 proclame laquo Principe selon lequel il est neacutecessaire deacuteviter ou de reacuteduire les
dommages lieacutes aux risques aveacutereacutes datteinte agrave lenvironnement en agissant en prioriteacute agrave la
source et en recourant aux meilleures techniques disponibles raquo
64) Principe de subsidiariteacute
laquo (hellip) Le principe de subsidiariteacute permet de guider le choix de lrsquoeacutechelle approprieacutee En
vertu de ce principe lorsque plusieurs eacutechelon peuvent prendre en charge les deacutecisions et leur
application et ce de faccedilon efficace on choisit lrsquoeacutechelon le plus basraquo14
Ainsi le principe de subsidiariteacute est un principe de deacuteveloppement durable qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur de faccedilon agrave reacutesoudre
le problegraveme environnemental drsquoune maniegravere plus efficace
13 Idem 3
14 Idem3
26
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo
1) qursquoest ce qursquoune conception
Le mot ldquoConception raquo est plein drsquoambiguiumlteacutes Mais deacutes qursquoon entend ce vocable on fait
reacutefeacuterence directement agrave des images agrave des symboles agrave des substitutifs ou agrave des personnes
Cependant Une conception ne doit jamais ecirctre consideacutereacutee comme lrsquoimage ou la copie drsquoune
chose exteacuterieure drsquoune chose appartenant agrave une reacutealiteacute ontologique Crsquoest plutocirct la conception
drsquoune chose construite auparavant
Ainsi elle peut ecirctre deacutefinie comme la maniegravere par laquelle un mateacuteriel concret
srsquoorganise en cateacutegories Autrement dit le reacutesultat consiste en constructions mentales actives
perpeacutetuellement investies de signification chaque nouvelle information est reccedilue comme une
connaissance activement comprise qui est a son tour inteacutegreacutee dans un systegraveme de
connaissances en vue drsquoenrichir la base des connaissances acquises en pouvant devenir agrave tout
moment une connaissance vivante De ce point de vue on peut affirmer que lrsquoinformation est
en constante situation de deacuteveloppement elle est lieacutee agrave une situation donneacutee agrave un moment
donneacute elle nrsquoest pas stable crsquoest une construction circonstancielle et permanente
Kant distingue entre des conceptions baseacutees sur des connaissances sensibles qui relegravevent
du domaine de la perception par les sens drsquoobjets visibles et celles baseacutees sur des
connaissances imaginaires en faisant appel agrave la meacutemoire pour transcender lrsquoexpeacuterience
immeacutediate de la perception des objets non preacutesents
Giordan de son coteacute voit que la conception nrsquoest pas ce qui eacutemerge crsquoest une
explication sous-jacente simple et logique qui est agrave lrsquoorigine de ce que pensent disent
eacutecrivent ou dessinent lrsquoapprenant raquo
Du point de vue constructiviste une conception iconique fonctionne si elle nous amegravene
agrave exeacutecuter une opeacuteration (ou une seacuterie drsquoopeacuterations) que nous avons apprise auparavant
Lrsquoessentiel est donc de comprendre la dynamique du processus de repreacutesentation crsquoest-
agrave-dire la dialectique qui implique une reacuteflexion sur la connaissance de la connaissance
2) Comment eacutemerger les conceptions
Faire eacutemerger les conceptions consiste agrave questionner la population cible sur les
connaissances le point de vue qursquoils a sur un thegraveme donneacute Cette opeacuteration peut srsquoeffectuer en
se basant sur plusieurs techniques dont les plus connues sont le brainstorming le
Brainwriting la technique de la confrontation ou alors par le biais drsquoun questionnaire simple
ou drsquoune question tregraves geacuteneacuterale qui sera distribueacute par le chercheur agrave lrsquoeacutechantillon au preacutealable
Cette derniegravere technique demeure la plus pratique
27
Le questionnement peut ecirctre adresseacute aux individus eacutetudieacutes soit par le biais du langage
oral ou entretien semi-dirigeacute soit par lrsquoeacutelaboration ou le fait de compleacuteter un dessin un
croquis ou un scheacutema
Agrave partir du recueil de toutes les conceptions il est utile de faire une synthegravese et de
relever quelles sont les conceptions les plus communes ou les plus usuelles Il srsquoagit de saisir
la perception de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis drsquoun sujet quelconque en vue drsquoenvisager des solutions
adeacutequates aux probleacutematiques souleveacutees
III) Cadre reacuteglementaire
1) La politique environnementale internationale15
11) Perspective historique
Les deux derniegraveres deacutecennies ont eacuteteacute marqueacutees essentiellement par lrsquoeacutemergence des
problegravemes eacutecologiques mondiaux comme les changements climatiques la perte de la diversiteacute
biologique les menaces des polluants organiques persistants la deacutegradation des terres Tout
cela est le reacutesultat ineacutevitable du degreacute de domination atteint par lhumaniteacute sur son
environnement
En effet lutilisation raisonnable des ressources naturelles est primordiale puisque
celles-ci ne dureront pas toujours drsquoougrave la neacutecessiteacute deacutetablir un eacutequilibre entre les exigences
du deacuteveloppement eacuteconomique et celles de la conservation des biens de lrsquoenvironnement
Parmi les dispositions juridiques internationales les plus reconnues en la matiegravere on
cite le club de Rome la confeacuterence de Stockholm la commission Brundtland le sommet de
la terre agrave Rio le sommet de Johannesburg et le dernier sommet de Copenhague
A) Le club de Rome (1968)
Le Club de Rome est une organisation internationale Fondeacute en 1968 Il srsquointeacuteresse agrave
leacutetude de lactiviteacute de lhumaniteacute dans sa globaliteacute Parmi ses preacuteoccupations primordiales on
trouve le domaine environnemental avec tous ses problegravemes et ses enjeux
En effet ce club eacutetait le premier qui a constateacute la deacuteteacuterioration de lrsquoenvironnement et la
forte croissance de la population mondiale ce qui lui a obligeacute de mener une eacutetude prospective
sur lrsquoimpact de cette croissance excessive sur lrsquoenvironnement avec toutes ses ressources
naturelles et sur le deacuteveloppement eacuteconomique
Ce Club se fit connaitre mondialement en 1972 par son premier rapport laquo Halte agrave la
croissance raquo visant la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la
croissance eacuteconomique et deacutemographique
15 Voir Annexe
28
B) La confeacuterence de Stockholm(1972)
Juste apregraves laquo Halte agrave la croissance raquo qui est la premiegravere eacutetude importante effectueacutee en
1972 venait la confeacuterence de Stockholm du 5 au 16 juin 1972 pour mettre en place drsquoune
faccedilon officielle les dispositions juridiques nationales et internationales concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement
La confeacuterence propose un plan de lutte contre les pollutions et prend position pour une
protection vigilante des ressources naturelles elle propose eacutegalement un plan drsquoaction contre
le sous-deacuteveloppement
C) La commission Brundtland (1984)
Appeleacutee aussi Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement (CMED)
preacutesideacutee par Madame Gro Harlem Brundtland en 1984 La preacuteoccupation primordiale de cette
commission crsquoest satisfaire les besoins et les aspirations actuelles de lrsquohumaniteacute aux
ressources de leur environnement sans compromettre aux droits des geacuteneacuterations futures Pour
ce fait cette commission srsquoest vue confier la mission drsquoindiquer agrave la communauteacute
internationale des moyens pour preacuteserver lenvironnement gracircce agrave une reacuteelle coopeacuteration entre
les pays en voie de deacuteveloppement et ceux dits industrialiseacutes
Les travaux de cette Commission ont permis de dresser la liste des problegravemes
environnementaux les plus importants qui entravent le deacuteveloppement de la plupart des pays
du monde et ont aideacute agrave eacutelaborer un plan drsquoaction en la matiegravere visant la rationalisation de
lrsquoexploitation des ressources naturelles surtout eacutenergeacutetiques
Au terme de ces travaux la Commission mondiale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement avait produit un rapport intituleacute laquo Notre avenir agrave tous raquo appeleacute eacutegalement
rapport de Brundtland Il srsquoagit drsquoun programme global de changement qui eacutevoque des liens
eacutetroits entre le deacuteveloppement eacuteconomique lrsquoutilisation irrationnelle des ressources naturelles
et la deacutegradation de lrsquoenvironnement Ce programme a eacutemergeacute a son tour le concept
laquo deacuteveloppement durable raquo qui est deacutefinit par ce rapport comme suit laquo Le deacuteveloppement
durable est un deacuteveloppement qui reacutepond aux besoins du preacutesent sans compromettre les
possibiliteacutes des geacuteneacuterations futures de reacutepondre agrave leurs propres besoins raquo
En lisant cette deacutefinition on peut tirer deux concepts cleacutes qui demeurent inheacuterent au
vocable laquo deacuteveloppement raquo et qui srsquoavegraverent deacutes le premier coup comme divergent mais ils
sont en reacutealiteacute eacutetroitement lieacutes il srsquoagit du
Concept laquo besoin raquo et plus particuliegraverement les besoins essentiels des plus deacutemunis agrave
qui il convient daccorder la plus grande prioriteacute
29
Concept laquo limitation raquo qui vise lrsquoexploitation rational des ressources
environnementales vue leur caractegravere limiteacute et non renouveleacute
D) Le sommet de la terre agrave Rio1992
Il srsquoagit de la Confeacuterence des Nations Unies sur lenvironnement et le deacuteveloppement
(CNUED) connue aussi sous le nom de Sommet planegravete Terre qui avait lieu agrave Rio de
Janeiro (Breacutesil) en juin 1992 et qui nrsquoeacutetait qursquoun prolongement des travaux de la confeacuterence
de Stockholm
Lrsquoobjectif principal de ce sommet consiste agrave inteacutegrer lrsquoenvironnement au cœur des
inteacuterecircts et des deacutecisions des eacutetats crsquoest pourquoi il a adopteacute une deacuteclaration qui a fait
progresser le concept des droits et des responsabiliteacutes des pays dans le domaine de
lenvironnement
En effet pendant lintervalle de 20 anneacutees seacuteparant les deux confeacuterences celle de
Stockholm et de Rio deux grandes preacuteoccupations apparues la deacuteteacuterioration de
lenvironnement drsquoune part et linterdeacutependance de plus en plus manifeste entre le progregraves
eacuteconomique agrave long terme et la neacutecessiteacute dune protection de lenvironnement drsquoautre part
Cette confeacuterence a eacutetablit 27 principes qui visent dans leurs globaliteacutes
Lrsquoeacutelaboration des strateacutegies et des mesures pour arrecircter et renverser les effets de la
deacutegradation de lrsquoenvironnement
Redoubler les efforts nationaux et internationaux agrave promouvoir une sorte de
deacuteveloppement durable et sain dans tous les pays
La deacutetermination des droits et des responsabiliteacutes des Etats vis-agrave-vis de leur
environnement
Lrsquointeacutegriteacute de lrsquoenvironnement mondial dans le processus de deacuteveloppement
Le droit des nations agrave lrsquoexploitation rationnelle des ressources de la nature et leur
devoir agrave proteacuteger ces biens aux geacuteneacuterations futures
La reacutealisation drsquoun vrai deacuteveloppement durable exige la reacuteduction des diffeacuterences des
niveaux de vie par la diminution des taux de pauvreteacute
La sensibilisation et la participation du public en mettant les informations agrave la
disposition de celui-ci
Lrsquoexeacutecution du principe pollueur payeur
En outre trois conventions ont deacutecouleacute de cette deacuteclaration agrave savoir
La convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
(CCNUCC) dont la mise en application a eacuteteacute prise en charge par le protocole
30
de Kyoto en 1997 qui vise la lutter contre le changement climatique en
reacuteduisant les eacutemissions de gaz carbonique
La convention sur la diversiteacute biologique
La convention sur la lutte contre la deacutesertification
Le sommet de Rio a donneacute eacutegalement naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste
programme drsquoaction fixant des objectifs et deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires
agrave mettre en place dans tous les domaines de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement
durable raquo16
En effet Ce programme a fixeacute les lignes de progregraves que lhumaniteacute devrait
adopter au 21egraveme
siegravecle pour maintenir son deacuteveloppement eacuteconomique et social dans un
environnement vivable Il regroupe un ensemble de mesures qui concernent notamment le
changement climatique la deacutesertification la deacuteforestation la perte de la biodiversiteacute la
pollution des eaux leacutepuisement des solshellip
E) Le sommet de Johannesburg 2002 (Rio+10)
Il sagit du sommet mondial du deacuteveloppement durable(SMDD) la plus grande
confeacuterence jamais organiseacutee par les Nations unies et qui a viseacute drsquoeacutetablir un bilan et une sorte
drsquoeacutevaluation de ce qui a eacuteteacute effectivement accompli en dix ans et surtout ecirctre lrsquooccasion
drsquoouvrir de nouveaux chantiers
Crsquoest dans cet angle que le sommet srsquoest tourneacute vers lrsquoaction et lrsquoadoption drsquoun plan de
mise en œuvre Il vise
Reacuteaffirmer lrsquoimportance du concept de deacuteveloppement durable
Reacutetablir lrsquoentente entre les dimensions sociales eacuteconomiques et environnementales
Inciter les Eacutetats agrave renouveler leur engagement politique en faveur du deacuteveloppement
durable
Favoriser le renforcement dun partenariat entre le nord et le sud
F) Le sommet de Copenhague(2009) (Cop15)
La confeacuterence de Copenhague appeleacutee aussi (COP15) a eacuteteacute organiseacutee le 7 deacutecembre
2009 comme une suite au protocole de Kyoto afin de lutter contre les changements
climatiques notamment la reacuteduction des gaz agrave effet de serre et la lutte contre le reacutechauffement
climatique
Bref lrsquoobjectif de ce sommet est drsquoaboutir agrave un accord mondial sur un nouveau
protocole relatif agrave la reacuteduction des eacutemissions de gaz agrave effet de serre
16 Texte de lrsquoagenda21(1992) wwwagora21org
31
12) Droit de lrsquoenvironnement
Lrsquoeacutelaboration drsquoun droit international de lrsquoenvironnement srsquoest justifieacutee par la prise de
conscience qui a permis de comprendre que les actions et les activiteacutes de lrsquohomme sont loin
drsquoecirctre sans effet neacutegatif sur lrsquoenvironnement La question de la durabiliteacute des ressources
naturelles srsquoest poseacutee ainsi que celle relative au droit de chacun de vivre dans un
environnement sain
En outre lrsquoarsenal juridique susviseacute et le caractegravere universel des enjeux
environnementaux tels que la pollution des mers les pluies acides la couche drsquoozone le
changement climatique la biodiversiteacutehellipont eacutemergeacute lrsquoideacutee de la prise en compte de lrsquoaspect
mondial des problegravemes de lrsquoenvironnement
La confeacuterence de Stockholm et le sommet de Rio sont consideacutereacutes comme un point de
deacutepart crucial du deacuteveloppement du droit de lrsquoenvironnement tant au niveau mondial que
national
En effet la deacuteclaration de Stockholm dans son premier principe a lieacute des normes de
protection environnementale aux droits humains stipulant que laquo lrsquohomme a un droit
fondamental agrave la liberteacute agrave lrsquoeacutegaliteacute et agrave des conditions de vie satisfaisante dans un
environnement dont la qualiteacute lui permettre de vivre dans la digniteacute et le bien-ecirctre Il a le
devoir solennel de proteacuteger et drsquoameacuteliorer lrsquoenvironnement pour la geacuteneacuteration preacutesente et
future raquo Ainsi que la deacuteclaration de Rio qui proclame dans son preacuteambule que laquo la terre
foyer de lrsquohumaniteacute constitue un tout marqueacute par lrsquointerdeacutependance raquo Cette expression
montre clairement lrsquointerdeacutependance la globalisation des problegravemes environnementaux et la
conception unitaire de lrsquoenvironnement la chose qui a deacuteclencheacute lrsquoideacutee drsquoeacutetablir un droit
international de lrsquoenvironnement qui doit se convertir agrave un droit communautaire national
voire locale selon les speacutecificiteacutes de chaque eacutetat
Cependant ce droit de lrsquoenvironnement sain a eacuteteacute reconnu au deacutebut dans les deacuteclarations
de Stockholm et de Rio comme un principe non obligatoire dans la mesure ougrave ces deacuteclarations
nrsquoeacutetaient pas destineacutees agrave creacuteer des droits et des obligations leacutegales mais ces confeacuterences ont
comme mecircme contribueacute largement agrave lrsquoeacutelaboration des droits internationaux et nationaux de
lrsquoenvironnement
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement est une deacutemarche qui ne date pas drsquoaujourdrsquohui
mais elle remonte aux anneacutees 70 avec lrsquoeacutemergence de la crise mondiale de lrsquoenvironnement
En effet Les deacutecideurs apregraves avoir signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et protocoles
concernant la preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement ont pris conscience que cet
32
arsenal juridique ne suffise pas pour diminuer le problegraveme mais il faut travailler en parallegravele
lrsquoagir moral des citoyens Crsquoest pourquoi ils ont penseacute agrave lrsquoeacuteducation comme un outil plus
opeacuterant et mecircme capable de relever le deacutefi de la sensibilisation des citoyens face aux
problegravemes environnementaux en effectuant des changements au niveau des connaissances des
valeurs et des comportements et en deacuteveloppant chez les citoyens une attitude de respect de
compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement Ainsi la sensibilisation et
leacuteducation sont des outils importants permettant de progresser vers le deacuteveloppement durable
elles doivent compleacuteter les instruments juridiques reacuteglementaires et eacuteconomiques
Drsquoapregraves les diffeacuterents documents officiels qursquoon a consulteacutes on peut confirmer que la
confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement humain de Stockholm 1972 eacutetait la
premiegravere confeacuterence qui a exprimeacute distinctement la neacutecessiteacute drsquoun cadre international pour le
deacuteveloppement drsquoune eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Depuis cette confeacuterence de
nombreuses instances nationales et internationales nrsquoont cesseacute de souligner le rocircle de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) en tant qursquoun eacuteleacutement cleacutes pour parvenir agrave la
participation de la population dans le processus de la protection de lrsquoenvironnement
Deacutesormais lrsquoERE a fait lrsquoobjet de multiples recommandations de la part de la
communauteacute internationale lrsquoUNESCO et du programme des Nations-Unies pour
lrsquoEnvironnement tel que la charte de Belgrade 1975 la deacuteclaration de Tbilissi 1977 le
rapport de Brundtland 1978
Dix ans plus tard en 1987 le Congregraves international agrave Moscou deacutefinit une Strateacutegie
internationale drsquoaction en matiegravere drsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement pour les anneacutees 1990
En 1992 les Nations Unies ont organiseacute agrave Rio de Janeiro une Confeacuterence sur
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement (CNUED) afin drsquoeacutevaluer lrsquoeacutevolution reacutealiseacutee en
matiegravere de lrsquoERE en vingt ans depuis la Confeacuterence de Stockholm
Les reacutesultats de cette derniegravere confeacuterence sont assembleacutes dans lrsquoagenda 21 en eacutetablissant les
principales bases de lrsquoaction en matiegravere de lrsquoERE pour le deacuteveloppement durable
Lrsquoimportance de lrsquoERE est confirmeacutee par la place qursquoelle occupe agrave cet agenda En effet
lrsquoERE fait partie inteacutegrante des 40 chapitres de lrsquoAgenda 21 et un chapitre entier (le chapitre
36) est consacreacute agrave la promotion de lrsquoeacuteducation agrave la sensibilisation du public et agrave la formation
tout en insistant sur le fait que laquolrsquoeacuteducation de type scolaire ou non est indispensable pour
modifier les attitudes de faccedilon que les populations aient la capaciteacute drsquoeacutevaluer les problegravemes de
deacuteveloppement durable et de srsquoy attaquer Elle est essentielle pour susciter une conscience des
questions eacutecologiques eacutethiques ainsi que des valeurs attitudes des compeacutetences et un
comportement compatibles avec le deacuteveloppement durable et pour assurer une participation
33
effective du public aux prises de deacutecisionshellip raquo17
Pour le mecircme objectif les Nations Unies ont organiseacute agrave Johannesburg en 2002 le
Sommet mondial sur le deacuteveloppement durable pour faire un bilan de ce qui fut accompli en
la matiegravere depuis la confeacuterence de Rio
2) La politique environnementale nationale
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc
a) Preacutesentation
Le Maroc jouit drsquoune position geacuteographique privileacutegieacutee avec une faccedilade maritime qui
srsquoeacutetend sur environ 3500Km srsquoouvrant sur la mer Meacutediterraneacutee au Nord et sur lrsquooceacutean
Atlantique agrave lrsquoouest laquo Il se caracteacuterise par un climat semi-aride marqueacute par une grande
irreacutegulariteacute annuelle et interannuelle ainsi que par une grande variabiliteacute spatiale raquo18
La cocircte meacutediterraneacuteenne est riche en sites naturels et paysagers avec quelques points
qui se caracteacuterisent par un vaste peuplement surtout entre Tanger et Teacutetouan La cocircte
atlantique concentre les plus grandes agglomeacuterations atteignant les densiteacutes les plus eacuteleveacutees
Elle regroupe aussi le plus important reacuteseau hydrographique puisque les plus grandes riviegraveres
se deacuteversent dans lrsquooceacutean atlantique telles que Sebou BourgregLa superficie du Maroc
atteint 710850 km2 dont une part importante est couverte de zones montagneuses
Les ressources en eau au Maroc sont estimeacutees en moyenne agrave environ 21 milliards de
m3an qui alimentent les cours drsquoeau et les nappes souterraines Les bassins du Sebou du
Bouregreg et de lrsquoOum Errabia repreacutesentent agrave eux seuls les 23 du potentiel du pays19
Pour un pays comme le Maroc dont lrsquoagriculture constitue le secteur pilier de
lrsquoeacuteconomie le sol constitue une ressource strateacutegique Il dispose de 87 millions drsquohectares de
terres de culture soit 12 de la surface totale du pays20
Quant aux richesses naturelles du Maroc sa situation geacuteographique la diversiteacute de son
climat et de son relief font de lui lrsquoun des pays les plus riches en diversiteacute naturelle et
biologique en Meacutediterraneacutee Cette richesse est refleacuteteacutee par une flore comportant environ 7 000
espegraveces inventorieacutees et une faune tregraves diversifieacutee avec plus de 24 000 espegraveces en comprenant
92 espegraveces de mammifegraveres terrestres 334 espegraveces drsquooiseaux et environ 15 300 espegraveces
drsquoinverteacutebreacutes terrestres La faune marine compte plus de 7100 espegraveces et la faune aquatique
continentale comporte 1 575 espegraveces
17
httpwwweduc-envorg~cfeesourcesart36_riohtm 18
Rapport sur lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement du Maroc (REEM) 1999 Direction de lrsquoObservation des Etudes et de la coordination 19
Lrsquohydraulique en chiffres 1993 Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation des Cadres
Administration Geacuteneacuterales de lrsquoHydraulique 20
Document du Programme drsquoAction National de Lutte contre la deacutesertification 2001 Ministegravere de lrsquoAgriculture du Deacuteveloppement Rural
et des Eaux et Forecircts
34
Cependant comme tous les pays du monde le Maroc souffre drsquoune deacutegradation
progressive et dangereuse agrave tous les niveaux causeacutee essentiellement par la surpopulation et la
surexploitation de la terre et de ses ressources naturelles sans oublier bien eacutevidemment
lrsquoimpact neacutegatif des progregraves scientifiques et industriels sur lrsquoenvironnement
b) Etat
Les problegravemes de lrsquoenvironnement au Maroc sont diversifieacutes Ils concernent tous les
aspects lieacutes agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoexploitation des ressources naturelles
Air et eacutenergie Au Maroc la pollution atmospheacuterique provient geacuteneacuteralement des
eacutemissions des uniteacutes industrielles et des transports Crsquoest le secteur drsquoeacutenergie qui
contribue le plus agrave ces eacutemissions avec 56 des eacutemissions totales suivi de lrsquoagriculture
(25) des forecircts (7) des proceacutedeacutes industriels (7) 21
En outre lutilisation non-controcircleacutee de la mauvaise qualiteacute des produits peacutetroliers
contribue de maniegravere significative agrave augmenter la nociviteacute des eacutemanations polluantes des
centrales thermiques des uniteacutes industrielles et des gaz drsquoeacutechappement des veacutehicules Ce qui
porte atteinte agrave la qualiteacute de lair portant ainsi atteinte agrave la santeacute des citoyens
Lrsquoeau devient de plus en plus rare et de mauvaise qualiteacute Les ressources en eau sont
estimeacutees agrave quelque 21 milliards de m3an et lrsquoagriculture absorbe 80 de la
consommation nationale22
Cette rareacutefaction qui devient de plus en plus accrue srsquoexplique par une gestion non
rationnelle du potentiel hydrique qui reacutesulte souvent de
La deacutegradation des reacuteseaux drsquoadduction de lrsquoeau potable dans les villes
Lrsquoeacutevasement des retenues des barrages qui constitue un facteur non neacutegligeable qui
compromet le rendement des ouvrages hydrauliques
A cocircteacute des problegravemes quantitatifs les ressources en eau subissent une deacutegradation dans
leur qualiteacute due aux diffeacuterentes formes de pollution
Le deacuteversement des rejets industriels et domestiques sans aucun traitement preacutealable
ce qui nuit agrave la qualiteacute des cours drsquoeau et des milieux marins
Lrsquoutilisation intensive des produits phytosanitaires et des engrais ce qui cause du tort
aux nappes souterraines
La mineacuteralisation des eaux en raison de lrsquointrusion des eaux marines
21 Etude de la qualiteacute de lrsquoair des villes de Casablanca Rabat et Marrakech Laboratoire National de lrsquoEnvironnement
22 BOUSSETTA (Mohamed) laquo Protection de lrsquoenvironnement et strateacutegie de deacuteveloppement propre leccedilons et perspectives de
lrsquoexpeacuterience marocaine raquo PP 47-52
35
La pollution accidentelle et celle geacuteneacutereacutee par les deacutecharges publiques souvent situeacutees
sur les rives des cours drsquoeau
Les deacutechets Lrsquourbanisation croissante le changement des modes de production et de
consommation ainsi que lrsquoinsuffisance de moyens de financement et de ressources
humaines qualifieacutees provoque lrsquoaugmentation de la quantiteacute de deacutechets geacuteneacutereacutes La
chose qui pose de multiples difficulteacutes lieacutees agrave leur collecte agrave leur eacutevacuation agrave leur
mise en deacutecharge et agrave leur recyclage
Forecirct les forecircts marocaines sont soumises agrave diffeacuterentes formes de deacutelabrement qui
se traduisent par un taux de recul drsquoenviron 31000ha par an (bousseta)
Les pressions qui pegravesent sur les eacutecosystegravemes forestiers sont multiples
Lrsquoaugmentation de la demande en produits ligneux agrave cause de la croissance
deacutemographique
Lrsquoexploitation abusive du bois
Le deacutefrichement direct pour la mise en culture
Le surpacircturage en forecirct en particulier en anneacutee de seacutecheresse
Les incendies ravageant agrave leur tour environ 4500 haan
Lrsquoextension des villes au deacutetriment du domaine forestier
La biodiversiteacute La biodiversiteacute au Maroc fait lrsquoobjet de diffeacuterentes pressions dont la
plupart sont dues agrave des facteurs socio-eacuteconomiques
Surexploitation des ressources notamment la surpecircche la surexploitation des
algues et des coraux et le surpacircturage
La perte drsquohabitat et de zones humides en raison de la deacuteforestation et de
lrsquourbanisation acceacuteleacutereacutee
La pollution des milieux de vie de cette flore et faune
La pression anthropique
Les zones humides sont particuliegraverement toucheacutees par la deacutegradation en raison
de la seacutecheresse
La pollution chimique causeacutee par les deacuteversements drsquoeffluents drsquoeaux useacutees
Lrsquoassegravechement artificiel des sols dans le but de mise en culture ou
drsquourbanisation entraicircnent la destruction de lrsquoeacutecosystegraveme
La disparition de plusieurs espegraveces de faune et de flore et la perturbation des
circuits intercontinentaux des oiseaux migrateurs
Le sol Les ressources en sols qui repreacutesentent lrsquoune des ressources strateacutegiques du
36
Maroc vu la place du secteur de lrsquoagriculture dans lrsquoeacuteconomie nationale sont aussi de plus
en plus menaceacutees
En effet ces sols sont sujets agrave plusieurs types de pression eacuterosion eacuteolienne et hydrique
pratiques culturales non approprieacutees urbanisation des terres agricoles lrsquoutilisation de
techniques archaiumlques dans le domaine de lrsquoexploitation des ressources miniegraveres et des
carriegraveres hellip
Le littoral La concentration de la population dans les zones cocirctiegraveres accompagneacutee
drsquoune densiteacute croissante des activiteacutes industrielles et eacuteconomiques a entraicircneacute de fortes
pressions sur les ressources cocirctiegraveres deacutejagrave limiteacutees Crsquoest ainsi que les eaux marines
connaissent une pollution drsquoordre chimique et organique affectant les seacutediments et les
zone coquilliegraveres Les cocirctes sont eacuterodeacutees suite aux preacutelegravevements illicites de sable pour
des fins de construction ou ceux illeacutegaux pour lrsquoeacutedification des complexes
touristiques et des reacutesidences secondaires
Bref les ressources halieutiques sont surexploiteacutees La conjugaison de ces facteurs a
entraicircneacute une deacutegradation qualitative du littoral marocain
Ces pressions et bien drsquoautres entraicircnent drsquoeacutenormes problegravemes environnementaux
comme la diminution de la fertiliteacute des sols la menace potentielle de salinisation et la
deacutesertification des sols
Le Maroc en raison de sa situation geacuteographique peut souffrir eacutegalement des
catastrophes naturelles telles que les seacuteismes les inondations glissement de terrain surtout
sur des versants de montagnes agrave sols friables et peu stables et des incendies de forecircts qui
ravagent des centaines drsquohectares chaque anneacutees
Conscient de cette situation le Maroc a engageacute une nouvelle politique
environnementale qui est fondeacutee sur le concept de deacuteveloppement durable et entend faire de la
protection de lrsquoenvironnement un facteur cleacute du deacuteveloppement eacuteconomique et social du pays
Quels sont alors les strateacutegies et les plans drsquoactions adopteacutes par le Maroc pour faire
face agrave ces problegravemes qui menacent notre environnement voire notre existence
22) Strateacutegies et actions
Suite au discours du trocircne 2009 de sa majesteacute le roi Mohammed VI nous pouvons
affirmer que le Maroc continue sous la preacutesidence de sa majesteacute agrave renforcer son cadre
politique environnemental par un ensemble de strateacutegies programmes et lois de la protection
et de la mise en valeur de lenvironnement
37
221) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable (1995)
La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable a eacuteteacute adopteacutee dans le cadre du Conseil National de lrsquoEnvironnement en 1995
Cette strateacutegie vise agrave
Deacuteterminer des orientations et des grands axes de la politique nationale de
lrsquoenvironnement
Eacutetablir des indicateurs de lrsquoenvironnement permettant de suivre et de controcircler
lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
Evaluer et examiner perpeacutetuellement leacutetat de lenvironnement par la mise en place
dun systegraveme dinformations et de donneacutees sur lenvironnement et la mise en place dun
reacuteseau national de surveillance (des observatoires)
Inteacutegrer la probleacutematique environnementale dans les strateacutegies de deacuteveloppement
eacuteconomique et sociale
Renforcer aussi bien le cadre institutionnel que le cadre juridique par une
redynamisation du Conseil National de lEnvironnement la mise en place des
structures reacutegionales de lenvironnement et la mise agrave jours des textes reacuteglementaires
deacutejagrave existants
Deacutefinir des prioriteacutes drsquoaction de lutte contre les deacutegradations qui ont eacuteteacute concentreacutees
sur les points suivants
la protection des ressources en eau
la reacuteduction des deacutechets et lrsquoameacutelioration de leur gestion
lrsquoameacutelioration de la qualiteacute de lrsquoair et la reacuteduction de la pollution
atmospheacuterique
la protection et la preacuteservation des sols et du littoral23
222) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009)
Le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEnvironnement a eacutelaboreacute une nouvelle strateacutegie de
proximiteacute en Mai 2009 en adoptant lrsquoideacutee de laquo penser globalement et agir localement raquo
En effet cette strateacutegie sinscrit dans le cadre drsquoune politique de reacutegionalisation
volontariste visant limplication de tous les intervenants aux niveaux reacutegional et local dans la
reacutealisation des plans daction de restauration et de valorisation de lenvironnement dans un
cadre partenarial
Cette strateacutegie sarticule autour de plusieurs axes
23 Secreacutetariat drsquoEacutetat agrave lrsquoEnvironnement laquoRapport sur leacutetat de lrsquoenvironnement au Marocraquo Octobre 2001
38
La reacutesorption du retard accumuleacute dans la maicirctrise des composantes de
lrsquoenvironnement
Le suivi de leacutetat de lenvironnement au niveau des diffeacuterentes reacutegions
Lrsquoadoption dune planification opeacuterationnelle selon une approche programmatique
La mise en place des conditions neacutecessaires agrave linstauration du deacuteveloppement durable
en inteacutegrant progressivement la dimension environnementale dans les programmes de
deacuteveloppement et dameacutenagement reacutegionaux et locaux
La mobilisation et la responsabilisation contractuelle des acteurs locaux pour la
reacutealisation de projets environnementaux contribuant au deacuteveloppement local
La mise agrave niveau environnementale des entreprises industrielles au niveau local et le
renforcement du cadre institutionnel et reacuteglementaire de gestion de lenvironnement de
proximiteacute
Pour une meilleure synergie entre les divers intervenants la strateacutegie est articuleacutee autour
de trois approches territoriale programmatique et partenariale
Lapproche territoriale consiste agrave lrsquoinstallation drsquoun ensemble dobservatoires reacutegionaux
de lenvironnement et du deacuteveloppement durable (OREED) et de Comiteacutes reacutegionaux des
eacutetudes dimpact sur lenvironnement
Lrsquoapproche programmatique elle est motiveacutee par le souci de mener agrave bien les actions
inteacutegreacutees et coordonneacutees assurant aussi bien la consolidation des efforts et des
acquis que la durabiliteacute des reacutealisations Cette approche est adopteacutee pour reacutepondre aux
exigences suivantes
La coheacuterence des activiteacutes mises en œuvre
La concertation et la coordination avec toutes les parties concerneacutees
Lefficaciteacute dans la reacutealisation
Lengagement agrave long terme des parties prenantes
Leacutevaluation peacuteriodique baseacutee sur les reacutesultats24
Lrsquoapproche partenariale constitue lun des piliers majeurs de la strateacutegie de
proximiteacute baseacutee sur limplication des acteurs locaux dans la mise en œuvre des programmes
denvironnement et de deacuteveloppement durable
Pour ce fait le secreacutetariat drsquoEacutetat chargeacute de lrsquoEnvironnement a mis en place des
conventions-cadres et speacutecifiques avec toutes les reacutegions et provinces du Royaume Plus
24 Secreacutetariat dEacutetat chargeacute de leau et de lenvironnement Conseil National de lenvironnement Strateacutegie de proximiteacute du deacutepartement de
lenvironnement Mai 2009 PP 9-17 et 20-23
39
drsquoenviron 394 accords speacutecifiques ont eacuteteacute conclus avec les provinces et preacutefectures du
Royaume
223) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement Durable (CNEDD)
Pendant le discours du trocircne 2009 Sa Majesteacute le Roi Mohammed VI a ordonneacute au
Gouvernement drsquoeacutelaborer une Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
Durable(CNEDD) laquo hellip Nous appelons le gouvernement agrave eacutelaborer un projet de Charte
nationale globale de lenvironnement permettant la sauvegarde des espaces des reacuteserves et
des ressources naturelles dans le cadre du processus du deacuteveloppement durablehellip raquo25
Il srsquoagit drsquoun texte agrave valeur reacuteglementaire qui vise agrave affirmer le droit des citoyens agrave vivre
dans un environnement sain et de qualiteacute et faire reconnaicirctre les diffeacuterents devoirs pour les
pouvoir publics les acteurs eacuteconomiques et sociaux et les citoyens envers leur
environnement
Ainsi la (CNEDD) est peut ecirctre consideacutereacutee comme un projet socieacutetal ambitieux et de
grande envergure dans la mesure ougrave elle vise agrave creacuteer une dynamique nouvelle concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement et agrave reacuteaffirmer lrsquoengagement de notre pays agrave
œuvrer activement en faveur drsquoune meilleur gestion de lrsquoenvironnement
Le lancement de ce projet socieacutetal montre clairement que notre pays pose les jalons
drsquoune nouvelle approche relative aux droits et aux devoirs environnementaux en prenant en
consideacuteration la protection et la preacuteservation de lrsquoenvironnement dans la perspective drsquoun
deacuteveloppement durable comme une prioriteacute nationale
Ce projet de socieacuteteacute orienteacute vers un deacuteveloppement durable du pays aura pour objectifs
Dinsister sur lrsquointerdeacutependance entre protection de lenvironnement et deacuteveloppement
De Faire adopter de bons principes de protection de lenvironnement et de
deacuteveloppement
De favoriser un changement culturel au profit des attitudes responsables agrave leacutegard de
lenvironnement
Drsquoengager tous les partenaires concerneacutes dans le Royaume pour la protection de
lenvironnement et le deacuteveloppement durable
23) un cadre juridique eacutemergent
Jusquaux anneacutees 90 les textes leacutegislatifs et reacuteglementaires ont pratiquement tous
vieillis Ils sont incomplets obsolegravetes ou inadapteacutes et nrsquoont pas suivi lrsquoeacutevolution socio-
25 Discours de sa Majesteacute le Roi Mohammed VI du 30072009
40
eacuteconomique et technologique ils se caracteacuterisent par une fragmentation et un eacuteparpillement ce
qui rend lrsquoanalyse systeacutematique et globale difficile outre ils sont non appliqueacutes
Ainsi les textes en vigueur nrsquoont pas pu endiguer de maniegravere efficace la deacutegradation de
lrsquoenvironnement Pour remeacutedier agrave cette situation le gouvernement agrave essayer de mettre en
place un cadre leacutegislatif et reacuteglementaire de protection et de mise en valeur de
lrsquoenvironnement qui prend en compte agrave la fois les impeacuteratifs de preacuteservation et le
deacuteveloppement socio-eacuteconomique durable
Tableau ndeg 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc
Instrument Date Titre
Dahir 25-07-1969 agrave la deacutefense et agrave la restauration des sols
Loi Ndeg 7-81 1983 Loi relative agrave lrsquoexpropriation pour cause drsquoutiliteacute publique
et agrave lrsquooccupation temporaire
Loi Ndeg 10-95 15-07-1995 Loi relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Plan Directeur
Projet de loi
1994 Plan Directeur des Aires Proteacutegeacutees au Maroc
Loi Ndeg 11-03 12-05-2003 Loi relative agrave la protection et la mise en valeur de
lrsquoenvironnement
Loi Ndeg 12-03 12-05-2003 Loi relative aux Etudes dImpact sur lEnvironnement et ses
deacutecrets drsquoapplication
Loi Ndeg13-03 19-06-03 Loi relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Deacutecret Ndeg2-04-553
de la loi Ndeg10-95
24-01-2005 Deacutecret relatif aux deacuteversements eacutecoulements rejets
deacutepocircts directs ou indirects dans les eaux superficielles ou
Souterraines
Arrecircteacute 03-03-2006 Arrecircteacute relatif agrave lrsquoassainissement autonome
Loi Ndeg28-00 Juillet 2006 Loi relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur
eacutelimination Source Secreacutetariat drsquoeacutetat chargeacute de lrsquoeau et de lrsquoenvironnement
Cet ensemble de loi environnementale ce sont des lois adopteacutees par le Maroc durant la
derniegravere deacutecennie constituant la base et le reacutefeacuterentiel juridique en matiegravere de la protection de
lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable
A cet arsenal juridique srsquoajoute la charte nationale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable comme projet socieacutetal agrave grand envergure
41
Conclusion
Le survol de la politique environnementale internationale et nationale que nous avons
effectueacute nous a permis drsquoapporter quelques eacuteleacutements du diagnostic de la reacutealiteacute
environnemental du Maroc que ce soit au niveau des enjeux eacutecologiques qursquoau niveau de
lrsquoaspect reacuteglementaire y adopteacute
Elle nous a eacutegalement apporteacute quelques eacuteclairages sur les grandes lignes de la politique
environnementale et sur le rocircle des sommets et des confeacuterences internationales pour remeacutedier
agrave la situation eacutecologique inquieacutetante du monde
A lrsquoinstar de tous les pays du monde le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur drsquoune
meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuteration internationale
Le Maroc dans la sphegravere nationale particuliegraverement en matiegravere drsquoenvironnement et de
deacuteveloppement durable a baseacute son intervention sur le principe de subsidiariteacute qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur crsquoest pourquoi il a
essayeacute comme solution parmi drsquoautres de revoir le projet eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour pouvoir contribuer aux changements
neacutecessaires des comportements des apprenants agrave les responsabiliser agrave les former en tant que
futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leurs environnements
Dans ce cadre de prise en compte des problegravemes environnementaux et de lrsquoorientation
positive de la conscience environnementale citoyenne le rocircle de lrsquoeacutecole demeure deacutecisif Ceci
est ducirc au fait que crsquoest agrave lrsquoeacutecole que lrsquoon acquiert les connaissances en relation avec la vie
Cependant la probleacutematique qui se pose ainsi comment cette volonteacute du Maroc au
niveau de lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif se traduit-elle sur la reacutealiteacute y a-t-il
vraiment une reacuteelle ERE au sein de lrsquoeacutecole Marocain Et quelles sont les diffeacuterentes
modaliteacutes de cette inteacutegration
Pour reacutepondre agrave cette probleacutematique nous tenterons dans le prochain volet de mettre en
relief les diffeacuterentes peacutedagogies et approches mises en place pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement ainsi que les diverses voies et modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire marocaine
42
Partie III
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans
les programmes marocains
43
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
1) Historique du concept au Maroc
Depuis plus drsquoune trentaine drsquoanneacutees lrsquoOrganisation des Nations Unis fait appel aux
gouvernements du monde entier pour institutionnaliser et deacutevelopper lrsquoERE en lrsquointeacutegrant
dans le systegraveme eacuteducatif de tous les pays du monde Cet appel a trouveacute des reacuteactions diverses
drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre et drsquoun pays agrave lrsquoautre
Le Maroc de son coteacute a adopteacute deacutes le deacutebut du 21eacuteme siegravecle une reacuteforme peacutedagogique
globale Cette reacuteforme a concerneacute les curricula scolaires aussi bien de lrsquoenseignement
Primaire que lrsquoenseignement Secondaire en touchant les trois niveaux drsquoeacutelaboration du
curriculum les finaliteacutes supeacuterieurs de la politique drsquoenseignement les grands choix et
orientations peacutedagogiques et aussi programmes et manuels scolaires
En effet La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre
eacutelaboreacutee agrave la lumiegravere des orientations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain et suite agrave une eacutetude effectueacutee en 1999
par le Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement (SECEE) du Royaume du
Maroc agrave la faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale Cette eacutetude a essayeacute drsquoaccomplir un
diagnostic de la situation de lrsquoERE en milieu scolaire marocain pour proposer par la suite des
perspectives et des recommandations conduisant agrave une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans
lrsquoensemble du systegraveme scolaire marocain et deacuteterminant lrsquoorientation geacuteneacuterale et primordiale
agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce domaine (SECEE du Maroc 1999)
En outre la CNEF a preacuteciseacute dans sa premiegravere partie laquo Principes Fondamentaux raquo les
caracteacuteristiques dune reacuteforme eacuteducative visant la fondation drsquoune nouvelle eacutecole vivante
ouverte sur son environnement en favorisant laccueil de la socieacuteteacute au sein de leacutecole et la
sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Finaliteacutes et objectifs
Selon les textes de lrsquoUNESCO (1977) lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit permettre laquo
drsquoacqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon efficace et responsable agrave la preacutesentation et agrave la solution
des problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement raquo
Pour atteindre ces finaliteacutes six types drsquoobjectifs sont agrave retenir
44
1 La prise de conscience aider les individus et les groupes sociaux agrave prendre
conscience de lenvironnement global et des problegravemes annexes les aider agrave se
sensibiliser agrave ces questions
2 Les connaissances aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir une
compreacutehension fondamentale de lrsquoenvironnement global des problegravemes annexes de la
preacutesence de lrsquohumaniteacute dans cet environnement de la responsabiliteacute et du rocircle critique
qui lui incombent
3 Lattitude aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir des valeurs sociales
de vifs sentiments dinteacuterecirct pour lrsquoenvironnement une motivation assez forte pour
vouloir participer activement agrave la protection et agrave 1rsquoameacutelioration de 1rsquoenvironnement
4 Les compeacutetences aider les individus et les groupe sociaux agrave acqueacuterir les
compeacutetences neacutecessaires agrave la solution des problegravemes drsquoenvironnement
5 La capaciteacute deacutevaluation aider les individus et les groupes sociaux agrave eacutevaluer des
mesures et des programmes deacuteducation en matiegravere denvironnement en fonction de
facteurs eacutecologiques politiques eacuteconomiques sociaux estheacutetiques et eacuteducatifs
6 La participation aider les individus et les groupes sociaux agrave deacutevelopper leur sens
des responsabiliteacutes et leur sentiment durgence devant les problegravemes denvironnement
afin qursquoils garantissent la mise en œuvre des mesures propres agrave reacutesoudre ces
problegravemes26
En observant bien ces six objectifs de lrsquoERE nous pouvons confirmer qursquoils visent agrave
cibler trois cateacutegories essentielles du Savoir le savoir le savoir faire le savoir ecirctre
Le savoir lrsquoERE vise en premier lieu comme fondement de base lrsquoacquisition de
connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes tels que
la pollution la deacutegradation de la biodiversiteacute la deacuteforestation la deacutesertificationhellip
Le savoir-faire apregraves lrsquoeacutetape des connaissances vient le stade du savoir- faire qui
vise lrsquoacquisition des compeacutetences et des habileteacutes neacutecessaires agrave la solution des
problegravemes drsquoenvironnement pour y agir positivement
Le savoir-ecirctre lrsquoERE agrave ce niveau vise lrsquoacquisition des valeurs sociales qui
constituent les principes de base des comportements favorables agrave lrsquoenvironnement
pour participer activement agrave la protection et agrave lrsquoameacutelioration de lrsquoenvironnement
26
UNESCO Texte de la charte de Belgrade (1977)
45
LGoffin a englobeacute tous ces ideacutees dans la deacutefinition suivante laquo lrsquoERE est un processus
qui vise agrave permettre agrave la personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de
maniegravere positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre
mode de vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but
de promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo27
Pour cet auteur la viseacutee de lrsquoERE est civique dans la mesure ougrave il srsquoagit drsquoune eacuteducation
des comportements et des attitudes susceptibles de faire eacutevoluer lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
selon les impeacuteratifs du deacuteveloppement
En ce sens lrsquoERE vise agrave aider les citoyens en geacuteneacuteral et lrsquoapprenant en particulier de
passer de lrsquoacquisition de connaissances agrave la prise de conscience de la complexiteacute du monde
dans lequel nous vivons de lrsquoobservation agrave lrsquoaction et drsquoun comportement civique individuel
agrave la responsabiliteacute collective
Principes
LrsquoERE est une orientation eacuteducative visant la promotion drsquoune nouvelle eacutethique
environnementale baseacutee sur le respect de la nature avec toutes ses composantes
Pour reacutealiser ce but cette eacuteducation doit srsquoappuyer sur les principes suivants
Principe de toleacuterance qui admet lrsquoadoption des attitudes positives agrave lrsquoeacutegard de toutes
les composantes de lrsquoeacutecosystegraveme
Principe de lrsquointerdeacutependance qui favorise la reacuteciprociteacute entre la socieacuteteacute
lrsquoeacuteconomie et la nature depuis le niveau local jusqursquoau niveau planeacutetaire
Principe de solidariteacute qui confegravere agrave lrsquoERE la qualiteacute de la viabiliteacute en sensibilisant les
citoyens de lrsquointeacuterecirct de la solidariteacute qui devrait exister entre lrsquohomme et la nature
entre les geacuteneacuterations preacutesentes et futures et entre les pauvres et les riches
Principe de la citoyenneteacute qui srsquoappuie sur les notions de droits de devoirs et de
responsabiliteacute individuelle et collective vis-agrave-vis de la preacuteservation et la deacutegradation
de lrsquoenvironnement
Principe de la diversiteacute et de lrsquoapproche globale qui implique drsquointeacutegrer dans la
pratique eacuteducative les diffeacuterents aspects de lrsquoenvironnement
Principe de compleacutementariteacute qui tient compte du lien entre le savoir le savoir-faire
et le savoir-ecirctre
27
GOFFIN L Parlons un peu drsquoERE 2004
46
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc
Leacuteducation agrave lenvironnement nest pas le fait dune institution unique Elle concerne
tout le monde car lrsquoenvironnement est un milieu de vie partageacute et une responsabiliteacute
collective
Les compeacutetences que lrsquoERE requiert les savoirs quelle diffuse les reacuteflexions quelle
megravene les ressources quelle utilise peuvent ecirctre prises en charge par un grand nombre de
structures et de personnes citons agrave titre drsquoexemple les enseignants les ministegraveres les
associationshellip
31) Les Ministegraveres
Deux Ministegraveres sont actuellement particuliegraverement concerneacutes par lrsquoERE le Ministegravere
de lrsquoEducation Nationale et le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale
Le Ministegravere a toujours porteacute un inteacuterecirct particulier aux problegravemes de lrsquoenvironnement
dans les programmes qursquoil offre aux eacutelegraveves de lrsquoeacutecole Marocaine en se focalisant sur la
sensibilisation aux problegravemes de lrsquoenvironnement Les notions veacutehiculeacutees visent
essentiellement agrave tisser une bonne relation entre lrsquoenfant et son environnement pour qursquoil
puisse lrsquoaimer et la preacuteserver par la suite et par conseacutequent enrichir son apprentissage
theacuteorique en la matiegravere par lrsquoacquisition drsquoun certain nombre de connaissances preacuteliminaires
relatives aux pheacutenomegravenes environnementaux
Pour promouvoir lrsquointeacutegration de lrsquoERE le Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale a deacutefinit
drsquoune part les lignes directrices preacutealables agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce
domaine et a encourageacute drsquoautre part les activiteacutes parascolaires qui se deacuteroulent soit agrave
lrsquointeacuterieur ou agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
Signalons que le Ministegravere a signeacute des conventions de partenariat pour assurer la
formation des animateurs et pour dynamiser les activiteacutes socio-eacuteducatives et culturelles
touchant le public scolaire Citons agrave titre drsquoexemple celle signeacutee le 19 novembre 1996 avec la
Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme (FNHNH) et celle signeacutee le 12 juin 2000
avec la Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme (FMNH)
Le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoenvironnement constitue un partenaire important de lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc Il essaie de contribuer agrave instaurer une eacutethique
environnementale susceptible drsquoeacutequilibrer entre lrsquoexploitation et la gestion rationnelle des
ressources naturelles en encourageant lrsquointroduction drsquoune culture environnementale dans les
programmes drsquoeacuteducation et de formation Ainsi Il a signeacute des conventions de partenariat avec
47
le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (le 10 octobre 1996) pour promouvoir lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans les cursus scolaires avec des opeacuterateurs eacuteconomiques tels que lrsquoOffice Cheacuterifien
de phosphate en janvier 1998 lrsquoOffice National drsquoElectriciteacute en feacutevrier 1998 Lrsquoobjectif de
conclure ce genre de partenariat avec lrsquoONE et lrsquoOCP est drsquoinciter le secteur industriel agrave
srsquointeacuteresser agrave lrsquoenvironnement et drsquoen encourager les financements
Drsquoautres conventions ont eacuteteacute signeacutees avec certaines associations de protection de
lrsquoenvironnement et avec les multimeacutedias afin de diffuser la culture environnementale chez le
grand public
En outre le Ministegravere de lrsquoenvironnement a collaboreacute en 1997 avec le Ministegravere de
lrsquoeacuteducation Nationale pour avancer un projet ambitieux srsquointitulant laquoProjet Education Vraquo
financeacute par la Banque Africaine de Deacuteveloppement
Lrsquoobjectif de ce projet consistait agrave œuvrer pour une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans le
systegraveme scolaire marocain en eacutelaborant un mateacuteriel didactique destineacute aux enseignants et aux
eacutelegraveves et en assurant une formation du corps enseignant en matiegravere drsquoERE Mais
malheureusement ce projet ambitieux nrsquoa jamais vu le jour malgreacute le lancement de lrsquoeacutetude
preacuteliminaire et cela agrave cause drsquoun manque de coordination et de communication entre les deux
Ministegraveres
32) Les associations
Les associations qui ont des inteacuterecircts environnementaux jouent un rocircle crucial dans la
contribution agrave lrsquoERE en favorisant linformation la conscientisation et la responsabilisation
des populations Elle a comme objectif le changement des attitudes et des comportements de
diverses cateacutegories de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la question environnementale Elles reacutealisent de
bons reacutesultats en la matiegravere gracircce agrave leur approche qui favorise la proximiteacute la participation
des groupes cibles et le contact direct avec la reacutealiteacute
En effet les associations de protection de lrsquoenvironnement constituent un des principaux
acteurs de lrsquoERE au Maroc Ceci est ducirc au fait qursquoelles deacuteveloppent des actions qui
srsquoarticulent sur la sensibilisation de la population en les incitant agrave respecter et agrave preacuteserver
lrsquoenvironnement Ces actions sont meneacutees soit suite agrave leurs propres initiatives (cas de la
plupart des associations) soit en collaboration avec le Ministegravere de lrsquoenvironnement le
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale ou alors avec les collectiviteacutes locales
Cependant leurs interventions dans le milieu scolaire restent limiteacutees sauf quelques
unes qui ont pu mener des projets eacuteducatifs timides en la matiegravere dans certaines eacutecoles Cette
absence srsquoexplique par le fait que lrsquoeacutecole marocaine reste peu ouverte sur son entourage vu la
rigiditeacute du systegraveme administratif scolaire
48
33) Lrsquoeacutecole
Dans le cadre de lrsquoeacuteducation environnementale le rocircle de lrsquoeacutecole demeure crucial Elle
apparaicirct comme le terrain agrave privileacutegier et lieu favorable voire essentiel pour le deacuteveloppement
de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
En effet le rapport final de la confeacuterence de Tbilissi (1977) preacutecise dans la
recommandation Ndeg3 qursquo laquoil faut confier agrave lrsquoeacutecole un rocircle centrale dans lrsquoensemble de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement et organiser agrave cette fin une action systeacutemique dans
lrsquoenseignement primaire et secondaireraquo28
La mission de lrsquoeacutecole agrave ce niveau serait alors de procurer aux apprenants perccedilus
comme futurs citoyens un savoir un savoir-faire et un savoir-ecirctre indispensables agrave la
compreacutehension et lrsquoappreacutehension des problegravemes drsquoenvironnement Autrement dit elle doit
eacuteduquer informer et sensibiliser les enfants degraves leur premier acircge en leur gravant dans lrsquoesprit
la neacutecessiteacute lrsquoutiliteacute et la fragiliteacute des composantes de la nature
II) La position de lrsquoERE dans les textes officiels
Cette partie du travail a pour finaliteacute de mettre en eacutevidence le cadre dans lequel srsquoinscrit
LrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain notamment dans les documents officiels du
Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale Ainsi quelle est la place des concepts laquo Environnement raquo
et laquo Education agrave lrsquoenvironnement raquo dans les recommandations et les orientations suprecircmes
relatives au systegraveme eacuteducatif marocain Pour reacutepondre agrave cette question nous allons par la
suite effectuer une lecture exploratoire de certains textes officiels tels que la (CNEF) le livre
blanc et le plan drsquourgence
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation (CNEF)
En lisant finement le texte de la CNEF nous avons constateacute que le concept laquo
environnement raquo au sens propre du terme nrsquoest pas utiliseacute dans son aspect global sauf pour
deacutesigner la nouvelle orientation de lrsquoeacutecole Marocaine au niveau de sa relation avec son
entourage en mentionnant qursquoelle travaille agrave devenir laquo une eacutecole ouverte sur son
environnement gracircce agrave une approche peacutedagogique fondeacutee sur laccueil de la socieacuteteacute au sein de
leacutecole et la sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute(hellip) cela neacutecessite de tisser de nouveaux lien
solides entre lrsquoeacutecole et son environnement social culturel et eacuteconomique raquo29
Quant au concept laquo ERE raquo en tant que terme ou perspective Il ne figure pas de maniegravere
textuelle dans le discours officiel de la charte Ce dernier ne renferme aucunes
28
UNESCO-PNUE op Cit 29
La Charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation 1999
49
recommandations explicites appelant de maniegravere directe agrave lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE et agrave
lrsquointeacutegration de ses objectifs dans le systegraveme eacuteducatif
Cependant dans le levier 4 de lrsquoespace II reacuteserveacute agrave lrsquoorganisation peacutedagogique la CNEF
preacutecise des objectifs concernant les diffeacuterents socles de lrsquoenseignement et qui semblent
toucher en quelque sorte ceux de lrsquoERE Parmi ces objectifs on cite
laquo Lrsquoacquisition de notions de base de preacutevention sanitaire et de protection de
lrsquoenvironnement raquo
laquo La deacutecouverte de notions des concepts des systegravemes et des techniques de base
appliqueacutes agrave lrsquoenvironnement naturel raquo
laquo Lrsquoinitiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles des sciences
physiques et de lrsquoenvironnement raquo
Ces objectifs semblent fortement correacuteleacutes au deuxiegraveme objectif de lrsquoERE qui vise laquo
lrsquoacquisition de connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes raquo
Par ailleurs la charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation eacutevoque dans quelques
parties les concepts de laquo la citoyenneteacute raquo des laquo valeurs raquo du laquo deacuteveloppement raquo et autres sans
pour autant parler de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement comme champs essentiels pour la
reacutealisation de ces ambitions
2) Le livre Blanc
Puisque le Livre Blanc constitue lrsquoopeacuterationnalisation peacutedagogique du contenu de la
CNEF il sera raisonnable de confirmer que la dimension environnementale est presque
absente de la philosophie eacuteducative de ce livret
En effet en examinant les grands choix et les orientations peacutedagogiques relatifs aux
valeurs et deacuteveloppement des compeacutetences on a constateacute que les valeurs eacuteducatives
environnementales ne sont pas au cœur de la philosophie eacuteducative de la nouvelle reacuteforme
peacutedagogique Elles ne constituent en aucun cas un choix ou une orientation peacutedagogique
majeure parmi drsquoautres pour les nouveaux curricula
Concernant les compeacutetences et les objectifs drsquoapprentissage relatifs agrave ce champ nous
pouvons affirmer que ce Document Cadre preacutecise des compeacutetences dont certaines drsquoentres
elles peuvent reacutepondre aux objectifs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Citons
quelques extraits
laquo Respect de lrsquoenvironnement naturel et ecirctre positif envers la culture populaire et le
patrimoine culturel marocain raquo (livre blanc p11)
laquo Adaptation du contenu des programmes de lrsquoenseignement primaire avec les besoins
de lrsquoenvironnement socioculturel et eacuteconomique raquo (livre blanc p13)
50
laquo Prendre des attitudes positives envers lrsquoenvironnement culturel et naturel raquo (p29)
laquo Donner aux apprenants une ideacutee geacuteneacuterales et une image claire sur lrsquoenvironnement
ses composantes et sur les dangers qui le menacent raquo (p48)
laquo Une branche de sciences et techniques de lrsquoenvironnement a eacuteteacute creacuteeacutee dans le pocircle
des sciences en secondaire Elle vise agrave sensibiliser agrave la probleacutematique de
lrsquoenvironnementhellip raquo (p48)
3) Le plan drsquourgence
En examinant finement le support eacutecrit du plan drsquourgence nous nrsquoavons trouveacute aucune
partie de ce plan qui fait allusion agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Cependant le ministegravere de tutelle a signeacute dans le cadre de cet ambitieux programme
certaines conventions avec le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement et avec
le Haut commissariat aux Eaux et Forecircts et contre la Deacutesertification
Ces conventions ont pour finaliteacute la mise agrave niveau environnementale des eacutetablissements
scolaires lrsquoeacuteducation environnementale et le deacuteveloppement durable ainsi que la preacuteservation
de lrsquoenvironnement forestier agrave travers lrsquoameacutenagement de lrsquoespace naturel de lrsquoeacutecole
Cela prouve que le plan drsquourgence agrave au moins visionner quelques strateacutegies en la
matiegravere mecircme si cela reste encore insuffisant dans la mesure ougrave ce programme aurait ducirc
consacreacute tout un projet pour la mise en place de lrsquoERE dans les eacutecoles marocaines
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
A lrsquoinstar des autres pays du monde le Maroc a adopteacute lrsquoorientation environnementale
nationale agrave lrsquoeacutegard de lrsquoERE et qui preacutecise que laquolrsquoeacuteducation environnementale devrait
srsquoappliquer selon le principe de lrsquoeacuteducation permanente inteacutegraleraquo et ajoute qursquo laquoelle ne
constitue pas une branche agrave part de la science ni un sujet drsquoeacutetude en soiraquo Cette eacuteducation
ainsi doit preacutesenter un caractegravere continu et progressif de maniegravere agrave ce que les connaissances
acquises degraves le deacutebut puissent srsquoeacutetendre et srsquoenrichir au fil des ans
La Confeacuterence de Tbilissi (1977) a insisteacute sur le fait qursquoil convient drsquoinstaurer
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement agrave tous les niveaux de formation tant scolaire
qursquoextrascolaire Elle doit impreacutegner lrsquoenseignement dans son ensemble en faisant appel agrave
toutes les disciplines En effet lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement ne constitue pas une nouvelle
discipline scolaire qursquoon ajoute aux autres disciplines Car il ne srsquoagit pas seulement drsquoun
enseignement mais une activiteacute transversale qui doit utiliser lrsquoapport des autres disciplines
pour se construire Il y a ainsi trois grandes entreacutees de lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement dans le
systegraveme eacuteducatif
51
a) entreacutee pluridisciplinaire compte tenu du caractegravere systeacutemique de lrsquoenvironnement il se
voit eacutevident qursquoon ne peut faire appel qursquoagrave une seule discipline Il faut consideacuterer lrsquoensemble
des disciplines qui sont porteuses des diffeacuterents eacuteleacutements de ce problegraveme Donc par neacutecessiteacute
lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement est pluridisciplinaire Elle doit donc impreacutegner lrsquoenseignement
dans son ensemble Les disciplines scolaires fournissent agrave cette eacuteducation le savoir
scientifique dont elle a besoin pour faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves lrsquoenvironnement naturel et
humain les dangers qui le guettent ainsi que les moyens de le proteacuteger et de remeacutedier aux
dysfonctionnements qui peuvent srsquoy manifester
b) Entreacutee interdisciplinaire les diffeacuterentes disciplines permettent des eacuteclairages
reacuteciproques pour comprendre la complexiteacute de lrsquoeacutetude de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable Plusieurs disciplines se complegravetent et se mobilisent pour aborder la
question de lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable en rendant service lrsquoune agrave lrsquoautre
En effet les notions denvironnement sont inscrites dans les programmes des diffeacuterentes
disciplines Le regard croiseacute des disciplines sur un mecircme objet qui nappartient ni agrave lune ni agrave
lautre permet deacuteviter les approches reacuteductrices et laquo le cloisonnement en discipline qui
dispersent le savoir et qui met lrsquoeacutelegraveve en tutelle et rend lrsquoeacutecole eacutetrangegravere aux reacutealiteacutes raquo30
Ainsi lrsquoapproche pluridisciplinaire et interdisciplinaire peut srsquoeffectuer de deux maniegraveres
Soit en accolant les unes aux autres les contributions des diffeacuterentes disciplines on
parle dans ce cas de laquo sujets drsquoeacutetude raquo
Soit en pratiquant une veacuteritable interdisciplinariteacute Dans ce cas lrsquoactiviteacute eacuteducative
srsquoeffectue dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique31
c) Entreacutee transdisciplinaire les meacutethodes et les concepts communs de plusieurs disciplines
permettent aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir des compeacutetences transversales neacutecessaires agrave lrsquoacquisition des
concepts relatifs agrave lrsquoenvironnement et au deacuteveloppement durable En effet lrsquoERE srsquoinscrit
dans le domaine transversal de lrsquoEacuteducation Civique qui vise agrave amener les eacutelegraveves agrave adopter des
comportements citoyens
Si theacuteoriquement les entreacutees de lrsquointeacutegration de lrsquoERE au sein du systegraveme scolaire est
deacutesormais mieux connue et son aspect pluridisciplinaire demeure logique mais la question
qui se pose ainsi Comment lrsquoERE peut-elle atteindre toutes les parties du programme scolaire
et extrascolaire Et quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE au niveau
30
CHRISTIAN (Guillaume) guide pratique pour une Eacuteducation relative agrave lEnvironnement (ERE)2006 Edition De Boeck 31 P Giolitto et M Clary 1994
52
des programmes de lrsquoeacutecole primaire au niveau des activiteacutes parascolaires et au niveau des
projets de lrsquoeacutecole
1) Au niveau des programmes du primaire
Vue lrsquoentreacutee pluridisciplinaire de lrsquoERE toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire sont
appeleacutees agrave occuper cette mission toutefois Cinq drsquoentre elles sont plus privileacutegieacutees que les
autres citons LrsquoEveil scientifique lrsquoHistoire ndash Geacuteographie lrsquoEducation Islamique et
lrsquoeacuteducation civique qui sont consideacutereacutees comme des matiegraveres-contenues permettant drsquoaborder
des thegravemes en lien avec lrsquoenvironnement Les deux autres programmes LrsquoArabe et le
Franccedilais constituent des matiegraveres-outils ne comportant pas en geacuteneacuteral des objectifs lieacutes
directement agrave lrsquoERE mais qui peuvent neacuteanmoins y contribuer en apportant un soutien agrave
lrsquoexploitation des thegravemes environnementaux selon lrsquoapproche interdisciplinaire
Pour bien comprendre cette vision dite pluridisciplinaire de lrsquoERE nous avons essayeacute
drsquoeacutetudier la preacutesence de la dimension environnementale aussi bien dans les matiegraveres
contenues que dans les matiegraveres-outils au niveau du CE4 CE5 et CE6
Le programme drsquoeacutetudes drsquoEveil scientifique
Tableau 2 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoEveil scientifique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Les gaz
Environnement naturel Faune cycle de vie classification des
verteacutebreacutes connaicirctre les ecirctres vivants de la nature
Flore les plantes
Eau lrsquoeau et la nature la pollution de
lrsquoeau lrsquoutilisation de lrsquoeau par lrsquohommelrsquointeacuterecirct de lrsquoeau Environnement
humain Lrsquoalimentation chez lrsquohomme
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Faune la reproduction chez les animaux
lrsquoalimentation chez certains animaux les
chaines alimentaires
Ecosystegravemes les relations entre certaines
composantes de la forecirct lrsquointeacuterecirct de la
forecirctla contribution agrave la protection de la
forecirct la forecirct source drsquoeacutenergie
Environnement
humain
CE6
Environnement global Lrsquoeacutenergie les sources drsquoeacutenergie les types
drsquoeacutenergielrsquoimportance de lrsquoeacutenergie
La pression atmospheacuterique
Environnement naturel Sol les composantes du sol lrsquoeacuterosion
protection des sols le rocircle du sol dans lrsquoagriculture
Environnement
humain
53
En examinant les livres de lrsquoeacutelegraveve de la 4egraveme
5egraveme
et 6egraveme
anneacutee fondamentale concernant
lrsquoEveil scientifique on note que ces programmes se preacuteoccupent en prioriteacute des thegravemes
traitant lrsquoenvironnement naturel alors que ceux traitant lrsquoenvironnement global et humain se
limite agrave quelques sujets tels que les gaz lrsquoeacutenergie et lrsquoalimentation chez lrsquohomme (Cf
tableau2) Cependant qursquoils visent lrsquoenvironnement naturel humain ou global les thegravemes des
programmes drsquoeacuteveil scientifique de ces trois niveaux permettent seulement lrsquoacquisition des
connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement et la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation
homme- environnement sans pour autant viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave
lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute et la penseacutee critique chez les apprenants
Ajoutant agrave cela que les contenus du programme de lrsquoeacuteveil scientifique classeacutes de cette
faccedilon agrave travers les trois niveaux ne favorisent pas ni une organisation verticale et progressive
des connaissances drsquoun niveau scolaire agrave un autre comme a recommandeacute lrsquoeacutetude faite par
SECEE ni une organisation horizontale au sein drsquoun mecircme niveau en essayant au moins
drsquoalterner agrave taux eacutegal entre les trois types drsquoenvironnement enseigneacutes
Ainsi ce programme vise agrave reacutealiser les objectifs suivants
La prise de conscience aider les apprenants agrave prendre conscience de
lenvironnement naturel et des problegravemes annexes en leur sensibilisant agrave ces
questions
Les connaissances aider les apprenants agrave acqueacuterir une compreacutehension fondamentale
de lrsquoenvironnement naturel des problegravemes annexes et de la preacutesence de lrsquohumaniteacute
dans cet environnement
54
Le programme drsquoeacutetudes drsquoHistoire - Geacuteographie
Tableau 3 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoHistoire Geacuteographie
Concernant les thegravemes abordeacutes agrave ces niveaux la plupart drsquoentre eux sont en relation
avec lrsquoenvironnement humain le transport urbain les rapports ville-compagne les problegravemes
de la reacutegion (pollution lrsquoeacuterosionhellip) Alors que les thegravemes traitant lrsquoenvironnement global et
naturel sont tregraves limiteacutes voire absents (Cf Tableau3)
Cette discipline drsquohistoire-geacuteographie aborde les thegravemes environnementaux dans une
approche cognitive permettant seulement lrsquoacquisition des connaissances geacuteneacuterales sur
lrsquoenvironnement et la mise en valeur de la relation homme-nature alors que le deacuteveloppement
des attitudes du sens de responsabiliteacute et de la penseacutee critique est toujours neacutegligeacutes puisque
toutes les activiteacutes se passe en classe et drsquoune maniegravere traditionnelle
Pour lrsquoorganisation verticale et horizontale progressive des contenus des trois niveaux se
voit aussi neacutegligeacutee
Le programme drsquoEducation Islamique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le passeacute
comment proteacuteger notre patrimoine et nos
monuments
je deacutecouvre mon entourage
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le
passeacute
Le transport urbain
Les rapports ville-campagne
le milieu rural le milieu urbain
CE6
Environnement
global
Reacutesoudre les problegravemes de lrsquoenvironnement
Environnement
naturel
Les composantes de lrsquoatmosphegravere
Les preacutecipitations
Environnement
humain
Lrsquoagriculture et lrsquoutilisation des mines
Les problegravemes de ma reacutegion (la pollution la
deacuteforestation lrsquoeacuterosion deacutegradation hydrique
Organiser des activiteacutes de sensibilisation
55
En feuilletant les programmes de cette disciplines en CE4 CE5 CE6 on a pas trouveacute
des thegravemes qui ont une dimension environnementales mais nous pouvons dire que lrsquoeacuteducation
islamique est une discipline agrave vocation spirituelle et morale elle eacuteduque les apprenants agrave la
propreteacute au respect de la nature et agrave lrsquoadoption de bonnes habitudes envers leur entourage en
leur convainquant par des versets coraniques et des laquo Hadit raquo Cette discipline alors permet
de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve des comportements respectueux de lrsquoenvironnement et ce dans le
cadre drsquoune approche spiritualiste
Le programme drsquoArabe et de Franccedilais
Pour le programme drsquoArabe on a trouveacute qursquoil existe des seacutequences toutes entiegravere agrave
dimension environnementale telles que la 6egraveme
seacutequence laquo lrsquoeacutequilibre naturel et la protection
de lrsquoenvironnement raquo et la 7egraveme
laquo lrsquoalimentation la santeacute et le sport raquo et chaque seacutequence
dure trois semaines De mecircme pour le programme de franccedilais qui mobilise plusieurs semaines
pour reacutealiser des objectifs environnementaux laquo la nature et les animaux raquo laquo la ville raquo laquo les
transports raquohellipetc
Ainsi mecircme srsquoil srsquoagit des matiegraveres-outils et des disciplines de langues qui ne
contiennent pas drsquoobjectifs speacutecifiques agrave lrsquoERE ils peuvent facilement et largement y
contribuer Ceci est possible quand il complegravete les autres disciplines par leurs textes qui
abordent les problegravemes environnementaux en invitant les eacutelegraveves agrave prendre conscience et agrave
comprendre certains aspects environnementaux pour qursquoils se sentent responsables
A partir de cet inventaire des thegravemes abordant les sujets environnementaux dans les
programmes scolaires de CE4 CE5 et CE6 on peut constater que la dimension
environnementale au primaire se limite agrave lrsquoacquisition de connaissances de base sur
lrsquoenvironnement et ses composantes en adoptant des approches cognitive affective et
spiritualiste Alors que les objectifs visant la sensibilisation des apprenants envers le rapport
qursquoentretient lrsquoHomme avec son environnement et lrsquoimpact neacutegatif de ses activiteacutes sur son
entourage se voient absents ou insuffisants Ainsi Les objectifs de ces programmes qui
deacuteveloppent les valeurs et les attitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement demeurent
sous-exploiteacute Enfin les programmes ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution
de problegravemes environnementaux et nrsquoinvitent en aucun cas les eacutelegraveves agrave participer
concregravetement agrave la conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement surtout que les contenus
de ces diffeacuterents programmes organiseacutes ainsi ne favorisent pas la reacutealisation de lrsquoapproche
interdisciplinaire qui collabore entre les diffeacuterentes disciplines
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires
56
Les activiteacutes parascolaires constituent une voie drsquointeacutegration de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole
marocaine Elles sont meneacutees soit agrave lrsquoinitiative du Ministegravere de lrsquoeacuteducation en collaboration
avec lrsquoAssociation des Coopeacuteratives Scolaires qui joue un rocircle primordial au niveau de
lrsquoencadrement des activiteacutes culturelles et sportives meneacutees au sein de lrsquoeacutecole soit agrave lrsquoinitiative
de lrsquoeacutecole elle-mecircme qui organise des activiteacutes inteacutegreacutees en parallegravele avec les heures officiels
de lrsquoapprentissage
Les principales activiteacutes reacutealiseacutees dans ce cadre parascolaire tant agrave lrsquointeacuterieur qursquoagrave
lrsquoexteacuterieur des eacutetablissements se reacutesument agrave
Des activiteacutes de jardinage et drsquoarboriculture scolaire
Ceacuteleacutebration des journeacutees mondiales et nationales de la terre de la forecirct et de
lrsquoenvironnement
Des excursions au niveau local reacutegional et national permettant aux eacutelegraveves drsquoobserver
la nature de se familiariser avec ses richesses de prendre conscience de sa fragiliteacute et
drsquoacqueacuterir des liens affectifs avec ses ressources
Des visites des parcs zoologiques pour connaicirctre la diversiteacute et la richesse de la faune
marocaine
Des visites des jardins botaniques et quelques fermes agricoles pour permettre aux
eacutelegraveves de deacutecouvrir la flore nationale
Cependant les activiteacutes parascolaires visant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et qui sont
assureacutees par certaines associations ne sont pas geacuteneacuteraliseacutees agrave toutes les eacutecoles car une
minoriteacute seulement qui en beacuteneacuteficie et cela agrave cause drsquoune carence aussi bien au niveau de
finances qursquoau niveau drsquoinfrastructures
En outre drsquoapregraves nos visites de terrain agrave des eacutecoles primaires il paraicirct clairement que la
pratique de lrsquoERE se reacutesume agrave des activiteacutes de jardinage de reboisement et agrave des visites et ce
selon les moyens disponibles
3) Au niveau du projet de lrsquoeacutecole
Le projet de lrsquoeacutecole qui vise lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement preacutesente un inteacuterecirct particulier
parce qursquoil est le fruit drsquoune volonteacute collective (direction parents enseignants eacutelegraveves
membres de la collectiviteacute) Il srsquoagit drsquoun contexte drsquoapprentissage par excellence apprendre
sur les reacutealiteacutes environnementales en question sur la gestion de projets sur soi-mecircme sur le laquo
vivre ensemble raquo apprendre agrave creacuteer agrave communiquer apprendre agrave apprendre
En effet se preacuteoccuper de lrsquoenvironnement fait appel agrave des projets creacuteateurs pour
inventer de nouvelles faccedilons drsquoagir vis-agrave-vis de lrsquoERE et de reacuteels plans drsquoaction en la matiegravere
Ces projets favorisent aux eacutelegraveves la confrontation directe avec lrsquoenvironnement en apprenant
57
des connaissances et des expeacuteriences par eux mecircme agrave travers leurs collaborations par exemple
agrave des activiteacutes de plantations drsquoarbres drsquoembellissement des eacutetablissements scolaires agrave des
campagnes de propreteacute et agrave lrsquoorganisation drsquoactiviteacutes ponctuelles tel que la ceacuteleacutebration de la
journeacutee mondiale de lrsquoenvironnement de lrsquoeau et celle de la terre en faisant appel au travail
collectif et solidaire
En outre les eacutelegraveves peuvent dans le cadre du projet de lrsquoeacutecole aborder des sujets
environnementaux drsquoactualiteacute avec leurs enseignants Ils peuvent inventer et lancer leur
propre projet drsquoeacutecole reacutealiser des expositions des campagnes de sensibilisation eacutetablir des
correspondances et des eacutechanges avec drsquoautres eacutelegraveves effectuer des visites des excursions
etc Le projet de lrsquoeacutecole alors peut ecirctre lrsquoune des pierres angulaires du deacuteveloppement de
lrsquoERE
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine
1) Les approches mises en place pour lrsquoERE
Theacuteoriquement la mise en application de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement exige
selon LGoffin la conjonction de quatre approches compleacutementaires systeacutemique
interdisciplinaire expeacuterientielle et praxique
Lrsquoapproche systeacutemique Crsquoest une deacutemarche totalisante globale qui considegravere
lrsquoenvironnement et lrsquoERE dans son inteacutegraliteacute et qui met laccent sur le relationnel plus
que sur les objets en permettant lrsquoappreacutehension de la complexiteacute des problegravemes
environnementaux dans leurs globaliteacute Cette approche alors se situe dans
lrsquointerdisciplinariteacute Elle est multidimensionnelle dynamique et permet daborder les
grands concepts de lenvironnement
Eacutecosystegraveme eacutenergie place de lhomme dans les eacutecosystegravemes impact des
activiteacutes humaines sur la planegravete biodiversiteacute deacuteveloppement durable
complexiteacute systegraveme reacutegulation flux eacutequilibre rupture deacutequilibreretour agrave
leacutequilibre
risque incertitude preacutecaution gestion des crises solutions multiples voire
alternatives
Lrsquoapproche interdisciplinaire partant de la conviction qursquoaucune discipline ne peut
preacutetendre rendre compte agrave elle seule de la complexiteacute et de la globaliteacute de
lrsquoenvironnement LGoffin affirme que lrsquoapproche inteacutegreacutee de lrsquoenvironnement
srsquoimpose en deacutecloisonnant lrsquoenseignement des disciplines
58
Lrsquoapproche expeacuterientielle favorise la deacutecouverte et lrsquoobservation de toutes les
composantes de lrsquoenvironnement sur le terrain par un contact direct qui mobilise tous
les sens Lrsquoexpeacuterience abordeacutee est veacutecue puis analyseacutee pour en deacutegager les
problegravemes environnementaux qui menacent leurs entourages
Lrsquoapproche praxique cette approche favorise lrsquoapprentissage dans par et pour
lrsquoaction en deacuteveloppant chez lrsquoapprenant la compeacutetence reacuteflexive Il srsquoagit ainsi drsquoun
creuset drsquoaction reacuteflexion qui exige une reacuteelle implication et engagement de la
personne eu du groupe pour adopter un comportement responsable envers
lrsquoenvironnement
Sauveacute de son coteacute subdivise les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE
en deux cateacutegories celles qui se rapportent aux processus drsquoapprentissage et autres qui sont
relatives agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage Pour bien comprendre cette vision nous allons la
scheacutematiser ainsi
cateacutego
rie
Lrsquoapproche Lrsquoobjectif StrateacutegiesPeacutedagogie
s mises en place
Appro
ches
rel
ativ
es a
ux p
roce
ssus
drsquoa
ppre
nti
ssag
e
expeacuterientiell
e
La participation active des apprenants
Lrsquoouverture de lrsquoeacutecole sur le milieu de vie
Reacutesolution de
problegravemes
holistique Le deacuteveloppement inteacutegral de lrsquoapprenant en
impliquant la vision globale de la reacutealiteacute
Reacutesolution de
problegravemes
Inter-
disciplinaire
La mobilisation de toutes les disciplines pour
comprendre la complexiteacute de lrsquoenvironnement
coopeacuterative Favoriser la confrontation la concertation la
discussion et lrsquoeacutechange entre les apprenants
Peacutedagogies de
projetsreacutesolution des
problegravemes
systeacutemique Comprendre comment les pheacutenomegravenes sont
interrelleacutes et les individus sont interdeacutependant
critique Deacutevelopper certaines attitudes comme lrsquoouverture
drsquoesprit lrsquohumiliteacute intellectuelle et lrsquoempathie
Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
reacutesolutique Deacutevelopper chez lrsquoapprenant des compeacutetences
comme lrsquoobservation la manipulation et la
geacuteneacuteralisation
Reacutesolution de
problegravemes
Appro
ches
rel
ativ
es agrave
lrsquoo
bje
t de
lrsquoap
pre
nti
ssag
e
cognitive Vise lrsquoacquisition des connaissances et lrsquoadoption
des attitudes positives
Reacutesolution de
problegravemes et
peacutedagogie de jeux
affective Deacutevelopper des attitudes et des sentiments qui
incitent agrave agir pour lrsquoenvironnement
Jeux de rocircle activiteacutes
drsquoeacuteveil
pragmatique Deacutevelopper lrsquohabileteacute agrave reacutesoudre les problegravemes
drsquoenvironnement et drsquoeacutecogestion
reacutesolution des
problegravemes
morale Deacutevelopper les valeurs morales Analyse et
clarification des
valeurs modeacutelisation
spiritualiste Deacutevelopper des attitudes et des valeurs morales Raconter des contes
59
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute
Si theacuteoriquement les approches mises en place pour lrsquoERE sont deacutesormais mieux
connues il reste encore agrave explorer ses modaliteacutes drsquointeacutegration concregravete dans lrsquoeacutecole
marocaine Crsquoest ainsi que nous allons essayer drsquoanalyser dans ce qui suit lrsquoERE au sein du
systegraveme eacuteducatif marocain et la maniegravere avec laquelle les agents drsquoeacuteducation nationaux la
pratiquent
A lissue de plusieurs lectures successives des manuels scolaires il sest aveacutereacute que
La deacutemarche peacutedagogique proposeacutee pour lrsquoERE est largement domineacutee par le souci de
transmettre passivement aux apprenants un savoir eacutecologique riche et diversifieacute
Les compeacutetences environnementales que les manuels cherchent agrave deacutevelopper chez
lrsquoeacutelegraveve sont principalement dordre cognitif
Les apprentissages de lrsquoenvironnement proposeacutes sarticulent principalement autour de
lidentification des caracteacuteristiques biophysiques de lenvironnement national ainsi que
ses diffeacuterents aspects de deacutegradation et de pollution
En effet lrsquoeacutetude a montreacute que lapproche des manuels vise principalement lacquisition
passive par les apprenants dun savoir environnemental riche preacutealablement construit par les
speacutecialistes dans lespoir de leur faire acqueacuterir un comportement eacuteco responsable
Lenvironnement dans ce cas est conccedilu comme simple objet deacutetude Contrairement aux
orientations de la CNEF et des Instructions Peacutedagogiques Officielles qui place leacutelegraveve au cœur
de laction peacutedagogique via un apprentissage actif les manuels ignorent lrsquointeacuterecirct eacuteducatif de la
participation de lrsquoapprenant dans la construction de son savoir et privileacutegie plutocirct le modegravele
transmissif qui ne peut ecirctre consideacutereacute en aucun cas comme le modegravele drsquoenseignement
adeacutequat pour inteacutegrer la dimension environnementale dans le systegraveme eacuteducatif
Ainsi il demeure neacutecessaire que lrsquoenseignement Marocain pense pour une reacuteelle ERE agrave
dautres deacutemarches eacuteducatives visant une eacuteducation par et dans lenvironnement ou agrave des
peacutedagogies actives telle que la peacutedagogie de projet De telle conviction neacutecessite
relatives agrave une croyance religieuse ou spirituelle et des leacutegendes
Behavioriste Modifier ou consolider des comportements
Praxique Apprendre dans et par lrsquoaction Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
humaniste Relier les approches cognitives affectives et
morales pour renforcer le sentiment
drsquoappartenance au milieu naturel
sensualiste Relier les approches cognitives affectives et
spirituelles pour entrer en relation avec
lrsquoenvironnement naturel
60
Un deacutecloisonnement curriculaire
Une ouverture de lrsquoeacutecole sur son contexte socio environnemental
Un recadrage paradigmatique de notre modegravele eacuteducatif qui doit ecirctre focaliseacute davantage
sur lapprentissage plutocirct que lenseignement comme le veulent les nouvelles
tendances dans le domaine eacuteducatif
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour mener agrave bien les objectifs de lrsquoERE les enseignants peuvent avoir recourt avec
leurs eacutelegraveves agrave certaines strateacutegies telles que
Le jeu de rocircle en placcedilant lrsquoeacutelegraveve dans un rocircle particulier reacuteel ou imaginaire cette
strateacutegie peut aider agrave acqueacuterir des connaissances (savoirs) des habileteacutes (savoir-faire)
des attitudes et des valeurs (savoir-ecirctre) en lien avec les objectifs drsquoune eacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement Elle peut porter sur une situation reacuteelle fictive ou une
situation type dont seule la structure est deacutefinie a priori Cependant le jeu de rocircles peut
correspondre agrave une improvisation complegravete de courte ou de moyenne dureacutee agrave partir
drsquoun thegraveme deacuteclencheur drsquoun eacuteveacutenement ou drsquoune question controverseacutee concernant des
enjeux diffeacuterents de lrsquoenvironnement32
Le jeu de rocircle peut servir agrave un grand nombre
dusages
Le diagnostic leacutelegraveve deacutecouvre comment des individus reacuteagissent dans certaines
situations
Le changement dattitude la confrontation avec dautres opinions peut contribuer agrave
faire eacutevoluer la sienne ou lui faire envisager de nouvelles perspectives
La prise de deacutecision lanalyse des conseacutequences des solutions envisageacutees permet
daffiner ses deacutecisions
La reacutesolution de problegravemes en placcedilant les apprenants devant une situation-
problegraveme cette strateacutegie permet de reacutealiser plusieurs compeacutetences chez eux
Deacutevelopper des connaissances sur les diffeacuterents concepts eacutecologiques les dangers
menaccedilant lrsquoenvironnement et les moyens drsquoaction susceptibles agrave les combattre
Engager les apprenants concregravetement aux problegravemes de lrsquoenvironnement
Deacutevelopper la sensibiliteacute agrave lrsquoenvironnement la confiance en soi et le sentiment de
responsabiliteacute
32 SAUVEacute Lucie (1994) Pour une eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement eacuteleacutement de design peacutedagogique eacuteditions Gueacuterin
61
Le projet eacuteducatif de lrsquoeacutecole ou de la classe mobilise lrsquoensemble de la classe autour
drsquoune reacutealisation commune une action relative agrave lrsquoenvironnement Ces projets de
grande envergure vise geacuteneacuteralement agrave renforcer le sentiment de solidariteacute et
drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole ou agrave seulement agrave la classe Ils ont le plus souvent une
reacutepercussion positive sur le quartier ou la reacutegion ou se trouve lrsquoeacutecole
Les activiteacutes ludiques prennent tout leur inteacuterecirct comme point de deacutepart et
drsquoaccroche agrave une discussion et agrave lrsquoapport de connaissances Les jeux de socieacuteteacute sur
lrsquoenvironnement ougrave le processus ludique est relativement rare dans nos eacutecoles cela
revient agrave plusieurs causes telles que la formation des enseignants et lrsquoignorance de
lrsquointeacuterecirct de ce genre drsquoactiviteacute dans lrsquoERE En eacuteducation agrave lrsquoenvironnement le jeu nrsquoa
pas agrave ecirctre consideacutereacute comme un objet de transmission de savoir mais plutocirct comme un
support agrave une approche peacutedagogique parmi drsquoautres (le sensoriel lrsquoartistique
lrsquoimaginaire) Par le jeu on installe les apprenants dans un contexte de plaisir
favorable agrave lrsquoapprentissage la transmission de savoirs se fera dans un deuxiegraveme
temps Concernant les supports peacutedagogiques envisageables pour mener agrave bien ces
strateacutegies on cite le conte le theacuteacirctre lrsquoaudiovisuel le dessein le plein airhellip
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Vue la viseacutee civique de lrsquoERE qui se focalise sur lrsquoeacuteducation des comportements et des
attitudes nous pouvons affirmer que le rocircle essentiel de lrsquoenseignant est de mesurer de
maniegravere objective les connaissances et les comportements environnementaux acquis gracircce agrave
lrsquoERE La phase deacutevaluation qui vise lrsquoimpact de lrsquoERE sur les apprenants est une phase
deacutelicate Nous nous interrogeons souvent sur ce que doit-on eacutevaluer apregraves des seacuteances de
lrsquoERE des connaissances des valeurs ou des pratiques
Les meacutethodes traditionnelles qui persistent encore dans nos eacutecoles se contentent de
lrsquoeacutevaluation des connaissances crsquoest pourquoi nous trouvons des modegraveles drsquoapprenants qui
peuvent avoir de bonnes notes agrave lrsquoERE mais leurs comportements environnementaux restent
encore meacutediocres Ainsi il faut repenser le systegraveme drsquoeacutevaluation concernant laquo cette matiegravere raquo
En effet cette eacutevaluation doit reacutepondre agrave la speacutecificiteacute de leacuteducation agrave lenvironnement
en particulier et agrave la nouvelle vision eacuteducative qui rend lrsquoeacutecole au service des exigences de la
socieacuteteacute Pierre Giolitto et Maryse Clary souligne que Les meacutethodes deacutevaluation ont toutes
eacuteteacute deacuteveloppeacutees dans le contexte des disciplines traditionnelles Or lrsquoeacuteducation agrave
lenvironnement preacutesente de profondes innovations par rapport agrave lenseignement
disciplinaire Ces innovations sont baseacutees sur un certain nombre de valeurs (deacuteveloppement
62
durable solidariteacute par rapport aux geacuteneacuterations futures) et ont pour but de deacutevelopper un
certain nombre de qualiteacutes qui ne sont pas agrave proprement parler scolaires comme la prise de
deacutecision et laction De ce fait de nombreux aspects fondamentaux de leacuteducation agrave
lenvironnement ne peuvent ecirctre pris en compte lorsquon utilise des meacutethodes deacutevaluation
traditionnelles
Cependant lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement pose plusieurs
probleacutematiques comment peut-on eacutevaluer les comportements les valeurs les attitudes et les
compeacutetences dans une seacuteance donneacutee et au sein de la classe
La raison theacuteorique favorise que dans le cadre dune eacutevaluation rigoureuse de limpact
dun projet deacuteducation agrave lenvironnement il faudrait pouvoir eacutevaluer si celui-ci a un reacuteel
impact sur le comportement des eacutelegraveves ulteacuterieurement donc limpact de lrsquoERE sur nos
apprenants doit se mesurer dans le temps par des signes observables de modifications des
conceptions et des comportements agrave leacutegard de lenvironnement en geacuteneacuteral dans les lieux quils
freacutequentent au quotidien La chose qui nrsquoest pas eacutevidente dans la mesure qursquoil ya un grand
eacutecart entre la theacuteorie et la pratique Mais cela nrsquoempecircche que les enseignants et les
concepteurs doivent envisager des modaliteacutes drsquoeacutevaluations en la matiegravere qui focalisent aussi
bien le savoir le savoir-faire que le savoir ecirctre
En outre il est jugeacute fort utile drsquoadopter ce que L Sauveacute appelle le laquoCurriculum cacheacuteraquo
celui qui nrsquoest pas eacutecrit dans les programmes mais qui a certainement une reacutepercussion
cruciale sur les enfants En effet la vie quotidienne agrave lrsquoeacutecole et son environnement immeacutediat
doit donner un bon modegravele aux apprenants le mode de vie de tous et chacun des acteurs de
lrsquoeacutecole est mis en cause Les eacutelegraveves et les enseignants doivent exercer des pratiques
environnementales positives drsquoune faccedilon permanentes envers leurs lrsquoeacutecole en reacutesolvant eux-
mecircmes les problegravemes qursquoils perccediloivent dans leur milieu de vie scolaire (surconsommation
drsquoeacutenergie de papier de produits jetables etc) Cette strateacutegie influence et renforce certes la
relation des enfants avec leur environnement scolaire Il semble qursquoil ait une relation eacutetroite
entre les actes de vandalisme et le manque de sentiment drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole Or lrsquoune
des moyens de susciter ce sentiment crsquoest de faire participer les jeunes agrave lrsquoameacutenagement de
leur propre milieu de vie
Conclusion
Cette partie de la recherche que nous avons consacreacute pour lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement et son statut dans lrsquoenseignement marocain agrave travers sa position dans les
textes officiels CNEF livre blanc plan drsquourgence et manuels de lrsquoeacutelegraveve nous a donneacute une
63
vision assez satisfaisante sur le vrai statut de cette laquo matiegravere raquo dans lrsquoenseignement
marocaine particuliegraverement dans le primaire
Ainsi il srsquoest aveacutereacute clairement que les thegravemes abordeacutes au niveau du primaire demeurent
principalement orienteacutes vers lrsquoacquisition de connaissances de base sur lrsquoenvironnement et ses
composantes Ils visent la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation homme- environnement et la
prise de conscience des impacts des activiteacutes humaines sur lrsquoenvironnement sans pour autant
viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute
et la penseacutee critique chez les apprenants
En effet lrsquoobjectif de laquo deacuteveloppement de valeurs et drsquoattitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de
lrsquoenvironnement raquo demeure largement sous-exploiteacute Les contenus des programmes eacutelaboreacutes
ainsi et sans progression ni verticale drsquoun niveau agrave lrsquoautre ni horizontale au sein drsquoun mecircme
niveau ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution de problegravemes
environnementaux et nrsquoinvitent que rarement les eacutelegraveves agrave participer concregravetement agrave la
conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement
Sur le plan peacutedagogique on peut dire que ce sont les approches cognitives affectives et
spiritualistes qui sont les plus pratiqueacutees dans la mesure ougrave les contenus des programmes ne
permettent pas de pratiquer autres approches plus pratiques telle lrsquoapproche interdisciplinaire
qui demande eacutenormeacutement de temps et de compeacutetences
Cette eacutetude theacuteorique concernant la reacutealiteacute de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain et
ses diverses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire nous a permis une
avanceacutee meacutethodologique opeacuterante concernant notre probleacutematique Il parait maintenant utile
de mener une eacutetude qui vise les conceptions des enseignants envers lrsquoERE pour deacutetecter leurs
besoins en la matiegravere du fait qursquoils sont les seuls agrave assumer cette responsabiliteacute agrave lrsquoeacutecole
64
Partie IV Cadre meacutethodologique
65
I) Meacutethodologie de recherche
Dans cette partie nous allons preacutesenter notre zone drsquoeacutetude la population cibleacutee
leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la meacutethodologie de traitement des
donneacutees
1) Preacutesentation de la zone drsquoeacutetude
La collecte des donneacutees pratiques de notre recherche srsquoest poursuivie agrave lrsquoAcadeacutemie
Reacutegionale de lrsquoEducation et de la Formation Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement au
secteur drsquoinspection Ndeg1 appartenant agrave la deacuteleacutegation de keacutenitra Ce secteur drsquoinspection se
compose de dix eacutecoles primaires quatre parmi elles appartiennent au secteur urbain et quatre
au secteur rural et le reste au secteur semi-rural Cette zone drsquoeacutetude qui contient des eacutecoles du
milieu urbain rural et semi-rural nous a permis drsquoeacutelargir lrsquoeacutechantillon de la recherche et
drsquoavoir une ideacutee assez globale sur la reacutealiteacute de lrsquoERE dans les trois secteurs en faisant des
comparaisons pour relever les ressemblances et les dissemblances en la matiegravere
2) la population cibleacutee
Elle est constitueacutee de lensemble des enseignants du primaire du Maroc Pour des raisons
pratiques et logiques nous nous limiterons aux enseignants appartenant agrave lrsquoacadeacutemie de
lrsquoeacuteducation et de la formation de la reacutegion de Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement
ceux appartenant agrave la deacuteleacutegation de Keacutenitra
3) lrsquoeacutechantillonnage
Notre eacutetude srsquoappuie sur un eacutechantillon de 60 enseignants dont 23 parmi eux travaillent
dans le milieu urbain 26 dans le milieu rural et 11 dans le milieu semi-urbain Nous avons
essayeacute lors de la distribution du questionnaire de couvrir tant que possible toutes les tranches
drsquoacircge tous les niveaux enseigneacutes et agrave taux presque eacutegal les divers secteurs geacuteographiques
4) les techniques de collecte de donneacutees
Pour apporter des eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre probleacutematique et agrave ses questions
annexes nous avons eu recourt agrave une technique drsquoinvestigation qualitative baseacutee sur un
questionnaire destineacute aux enseignants et sur un entretien semi-dirigeacute destineacute aux directeurs de
certaines eacutetablissements
41) Le questionnaire33
411) Les raisons du choix du questionnaire
Etant donneacute que lrsquoobjectif de notre recherche est de relever les conceptions des
enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE et de constater par la suite srsquoils sont
bien informeacutes bien formeacutes et bien orienteacutes en la matiegravere le questionnaire nous a sembleacute ecirctre
33
Voir Annexe
66
le moyen le plus approprieacute afin de sonder avec profondeur les conceptions des enseignants
notamment que lrsquoanonymat offert par cette technique eacutetait un atout indeacuteniable qui nous a
certainement permis drsquoaller au-delagrave de quelques reacuteticences probables Ajoutons agrave cela que le
questionnaire nous a permis drsquoorienter les intervieweacutes vers lrsquoobjectif preacutecis de notre enquecircte
pour mieux collecter des informations aupregraves de la population avec possibiliteacute de comparer
de croiser et de quantifier le poids respectif des opinions exprimeacutees
212) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire
La confection de notre questionnaire agrave passer avant lrsquoeacutelaboration finale par trois eacutetapes
essentielles
La preacute-enquecircte cette phase nous a permis de recueillir plus de connaissances et
drsquoinformations sur le sujet agrave eacutetudier Il srsquoagit de la recherche bibliographique
qursquoon a effectueacute et qui nous a eacuteclaircit plusieurs point en la matiegravere
Enquecircte aupregraves des personnes Avant drsquoeacutelaborer notre questionnaire nous avons
effectueacute eacutegalement un certain nombre drsquoentretiens formels et informel
Soit aupregraves des personnes qui ne sont pas concerneacutees directement par
lrsquoobjet de lrsquoeacutetude mais qui peuvent avoir des ideacutees par exemple des
discussions avec des inspecteurs drsquoenseignement et des directeurs drsquoeacutecoles
Soit aupregraves des personnes concerneacutees par le sujet des discussions avec
certains enseignants que je connais personnellement
Ces diffeacuterents interlocuteurs nous ont permit drsquoavoir une ideacutee preacuteliminaire sur la reacutealiteacute
de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain ses modaliteacutes drsquointeacutegration ses problegravemes et ses
contraintes Ce qui nous a permit de mieux orienter nos questions
Tester le questionnaire Une fois la premiegravere version de notre questionnaire eacutetait
precircte au mois de janvier 2011 nous avons deacutecideacute de le testeacute aupregraves drsquoune dizaine
drsquoenseignants choisis drsquoune faccedilon aleacuteatoire pour veacuterifier la clarteacute des questions la
compreacutehension des termes utiliseacutes la complexiteacute la formulation la longueur des
questions la faciliteacute agrave reacutepondre la dureacutee et la fluiditeacute du questionnaire ainsi que
les problegravemes que peuvent rencontrer les enquecircteurs En effet ce test nous a
permis drsquoapporter des modifications neacutecessaires au questionnaire pour qursquoil soit
accessible agrave la population cible surtout qursquoil est en langue franccedilaise
67
413) La validation du questionnaire
Afin de juger la pertinence de notre questionnaire nous avons proposeacute eacutegalement le preacute-
questionnaire agrave trois professeurs du centre de formation des inspecteurs de lrsquoenseignement qui
ont veacuterifieacute aussi bien le fond qursquoagrave la forme du questionnaire sans oublier la veacuterification de la
langue effectueacute par un professeur speacutecialiseacute en la matiegravere
Ce preacute test nous a emmeneacute drsquoune part agrave apporter quelques modifications aux questions
preacutealablement eacutetablies que ce soit au niveau du fond qursquoau niveau de la forme et drsquoautre part
agrave raccourcir notre questionnaire afin de ne pas abuser de la disponibiliteacute de diffeacuterents
interlocuteurs
Ainsi la validiteacute deacutefinitive de notre questionnaire a eacuteteacute reacutealiseacutee gracircce agrave la preacute-enquecircte
baseacutee sur la recherche bibliographique agrave lrsquoenquecircte aupregraves de diffeacuterentes personnes et agrave lrsquoavis
de certains professeurs experts en la matiegravere
414) La structure du questionnaire
Nous avons subdiviseacute notre questionnaire en quatre volets compleacutementaires chacun
contient des questions qui traitent un thegraveme commun
1er volet questions geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
2egraveme
volet questions sur la formation des enseignants agrave lrsquoERE
3egraveme
volet questions sur lrsquoavis des enseignants sur lrsquoERE
4egraveme
volet questions sur les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du primaire
Notre questionnaire est composeacute de 24 questions qui sont de trois types des questions
fermeacutees dichotomiques des questions fermeacutees agrave choix multiples et drsquoautres ouvertes
Les questions fermeacutees dichotomiques
Leur principale qualiteacute reacuteside dans leur simpliciteacute Crsquoest le fait de reacuteduire la reacuteponse agrave
deux alternatives (oui ou non) Ceux ci simplifient la reacutealiteacute en conduisant agrave des reacutesultats
apparentes reflegravetent clairement les conceptions des enseignants envers quelques points
Les questions fermeacutees agrave choix multiples
Ce type de questions nous a permis drsquoavoir une ideacutee de plus en plus claire sur les
perceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE
Les questions ouvertes
Elles nous ont permis de mesurer les perceptions des enseignants drsquoune maniegravere
qualitative en favorisant la spontaneacuteiteacute et la liberteacute drsquoexpression
68
415) Passation du questionnaire
De prime abord nous avons ducirc consulter par respect les directeurs des eacutecoles visiteacutees
afin davoir leurs permissions pour la distribution des questionnaires agrave lensemble des
enseignants
Par ailleurs certains de ces directeurs nous ont preacutevenue quil ne fallait pas que lon
sattende agrave un accueil positif aupregraves de tous les enseignants car ils ne sont pas habitueacutes agrave ces
genres de questionnaire et aussi agrave fournir un travail suppleacutementaire qui sajouterait agrave leurs
tacircches quotidiennes
42) lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer les reacutesultats de notre questionnaire et pour connaicirctre bien la reacutealiteacute de
lrsquoERE dans lrsquoeacutecole marocaine nous avons effectueacute des entretiens semi-dirigeacutes avec 20
directeurs en srsquoappuyant sur un guide drsquoentretien34
qui contient des questions visant le projet
drsquoenvironnement les clubs drsquoenvironnement les outils peacutedagogiques de lrsquoERE et les
diffeacuterentes activiteacutes reacutealiseacutees en la matiegravere
Conclusion
Cette meacutethodologie de travail baseacutee une eacutetude qualitative baseacutee sur un questionnaire
nous a permis de bien cerner notre probleacutematique et de la traiter empiriquement en deacutetectant
efficacement les conceptions de notre eacutechantillon et leurs besoins en la matiegravere en eacutetayant les
donneacutees collecteacutees par les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute aupregraves de certains
directeurs
34 Voir Annexe
69
Partie V Reacutesultats et
discussions
70
Sexe
F
M
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
41 683
19 317
60 100
Sexe
41
19F
M
I) Preacutesentation et analyse des donneacutees
Dans un premier temps nous allons analyser les donneacutees collecteacutees par le biais du
questionnaire destineacute aux enseignants ensuite nous allons preacutesenter et analyser les reacutesultats
de lrsquoentretien semi-dirigeacute que nous avons effectueacute avec les directeurs des eacutecoles visiteacutees
1) Lrsquoanalyse du questionnaire
Crsquoest agrave partir du logiciel Sphinx que nous avons pu effectuer notre eacutetude baseacutee sur le
questionnaire ce qui nous a permis de reacutealiser des tris agrave plat pour les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacutee et pour les diffeacuterentes reacuteponses aux questions du questionnaire
Dans un premier lieu nous allons preacutesenter et analyser les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute et ensuite nous allons meacutethodologiquement analyser les donneacutees du
questionnaire par volet pour en sortir des conclusions et des constatations
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute
Les tableaux et les graphiques suivants donnent la reacutepartition de notre eacutechantillon selon
lrsquoacircge le genre le niveau enseigneacute le niveau scolaire et le secteur geacuteographique auquel il
appartient
A) SEXE
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
Figure 1 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
71
Age
20-30
31-40
41-50
51-60
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
17 283
30 500
11 183
60 100
Age
2
17
30
1120-30
31-40
41-50
51-60
Diplocircme professionnel ou universitaire
ceni-cap
bac
deug
licence
master
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
36 600
6 100
14 233
1 17
60 100
ceni-cap
3
bac
36
deug
6
licence
14
master
1
Diplocircme professionnel ou universitaire
0
36
B) Acircge
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
Figure 2 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
C) Diplocircmes professionnels ou universitaires
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
72
Niveau enseigneacute
1
2
3
4
5
6
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
7 117
8 133
12 200
12 200
11 183
10 167
60 100
1
7
2
8
3
12
4
12
5
11
6
10
Niveau enseigneacute
0
12
Ancienneteacute
1-10
11-20
21-30
31-40
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
27 450
22 367
9 150
60 100
1-10
2
11-20
27
21-30
22
31-40
9
Ancienneteacute
0
27
D) niveau enseigneacute
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
E) Ancienneteacute
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
73
Secteur geacuteographique
urbain
rural
semi-rural
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
23 383
26 433
11 183
60 100
Secteur geacuteographique
23
26
11urbain
rural
semi-rural
F) Secteur geacuteographique
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
A travers ces graphiques nous pouvons clairement deacuteterminer les caracteacuteristiques
geacuteneacuterales de notre eacutechantillon qui sont les suivants
Le questionnaire a eacuteteacute meneacute aupregraves de 60 individus dont 19 hommes (soit 317) et
41 femmes (soit 673 )
Lrsquoacircge moyen de notre eacutechantillon est de 44 ans (4381) sachant que lrsquoacircge de la moitieacute
des enseignants varient entre 41agrave 50 ans alors que 283 et 183 des enseignants
leurs acircges varient respectivement entre (31 et 41 ans) et (51 agrave 60 ans) Leur ancienneteacute
varie entre 11ans et 30 ans
La plupart des enseignants sont des bacheliers (60) alors que 233 sont des
licencieacutes et un pourcentage faible ont un DEUG
Au niveau de la reacutepartition geacuteographique 433 de notre population travaillent dans
le milieu rural 383 dans le milieu urbain alors que 183 dans le milieu semi-
urbain
Concernant les niveaux enseigneacutes nous avons essayeacute lors de la distribution du
questionnaire de toucher tous les niveaux et cela est prouveacute par le graphique ndeg4 qui
montre que les pourcentages pour tous les niveaux sont presque eacutegaux
74
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Environn
ement-
nature
Environn
ement-
problegraveme
Environn
ement-
immeacutediat
Environn
ement-
global
Environn
ement-
valeur
Nombre-citeacute
Nombre-citeacute
A la lumiegravere de ces caracteacuteristiques nous pouvons affirmer que notre eacutechantillon semble
repreacutesentatif du fait qursquoil est de taille suffisante reacutepartie entre le milieu urbain rural et semi-
rural et qursquoil concerne les enseignants de tous les niveaux appartenant agrave toutes les tranches
drsquoacircge
12) Traitement des questions
Pour organiser notre travail nous jugeons utile de traiter les questions du questionnaire
par volet
Volet 1 question geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
1egravere
question
La premiegravere question de ce volet invitait les enseignants agrave associer cinq mots au terme laquo
environnement raquo Le nombre total de mots citeacutes par les enseignants du primaire est 341 mots
Jrsquoai essayeacute lors de deacutepouillement des reacutesultats de classifier les mots releveacutes en 5 cateacutegories
correspondant agrave 5 conceptions de lrsquoenvironnement Ces cateacutegories sont environnement-
nature environnement-problegraveme environnement-global environnement-immeacutediat
environnement-valeur Pour cette classification nous nous sommes inspireacutes un peu de celle
proposeacutee par Sauveacute en 2000 notamment pour les trois premiegraveres cateacutegories
Nous avons obtenu les reacutesultats suivants
cateacutegories Nombre-citeacute Freacutequence
Environnement-nature 180 5278
Environnement-problegraveme 80 2364
Environnement-immeacutediat 42 1231
Environnement-global 18 527
Environnement-valeur 21 615
Total 341 111
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
75
76
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts
La pollution
Lextinction des espegraveces
Le trou de la couche dozone
La deacutesertification
Le reacutechauffement climatique
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
La diminution des ressources naturelles
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
27 450
48 800
8 133
32 533
6 100
32 533
12 200
15 250
60
Le graphique montre que la majoriteacute des enseignants du primaire se regroupe dans la
cateacutegorie environnement-nature Cette conception se voit biocentrique et objective parce
quelle est drsquoune part axeacutee sur la nature au sens large et drsquoautre par lrsquoenvironnement est vue
comme un systegraveme dobjets seacuterie deacuteleacutements biotiques et abiotiques
Les conceptions qui prennent en compte les dangers qui menacent lrsquoenvironnement
sont moyennement repreacutesenteacutees alors que celles qui repreacutesentent lrsquoenvironnement-immeacutediat
lrsquoenvironnement-global et lrsquoenvironnement-valeur se voient faibles A partir de lagrave nous
pouvons constater ce qui suit
Lenvironnement est donc perccedilu essentiellement comme objet dapprentissage
lrsquohomme nrsquoest pas citeacute et aucun terme ne renvoie agrave ses activiteacutes ce qui veut dire
que lrsquoenvironnement-nature eacutevoqueacute est un environnement non anthropiseacute
La dimension valeur de lrsquoenvironnement demeure mal conccedilue
La finaliteacute environnementaliste le vouloir-faire et la finaliteacute eacuteducative le savoir-
ecirctre) sont estompeacutees
La conception qui prend en compte lrsquoenvironnement dans sa globaliteacute et sous toutes
ses formes et qui regroupe les autres cateacutegories est moins repreacutesenteacutee
Lrsquohomme est conccedilu comme un ecirctre exteacuterieur de lrsquoenvironnement
2egraveme question
La deuxiegraveme question invitait les enseignants agrave choisir les trois problegravemes environnementaux
qui leur touchent le plus
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis
NB le nombre de citation est supeacuterieur au nombre des observations du fait des reacuteponses
multiples (3au maximum)
77
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts 27
La pollution 48
Lextinction des espegraveces 8
Le trou de la couche dozone 32
La deacutesertification 6
Le reacutechauffement climatique 32
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc) 12
La diminution des ressources naturelles 15
Vous sentez-vous bien informeacute sur les q
Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
6 100
41 683
13 217
60 100
Vous sentez-vous bien informeacute sur les questions environnementales en geacuteneacuterale
6
41
13 Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis
Parmi les problegravemes les plus citeacutes par les enseignants on cite la pollution (80) le trou
de la couche drsquoozone le reacutechauffement climatique (53 pour chacun) et la destruction des
forecircts (43) alors que les problegravemes qui menacent les ressources naturelles y compris les
espegraveces qui sont en voie drsquoextinction se voient mal conccedilu ce qui explique que la plupart des
enseignants omettent lrsquoimpact neacutefaste des activiteacutes de lrsquohomme sur les biens de la nature qui
sont en voie de disparition progressivement
3egraveme
6egraveme
et
7
egraveme question
Ces trois questions ont pour objectif de mesurer les informations des enseignants vis-agrave-
vis des questions environnementales notamment les eacutenergies renouvelables
Tableau 13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
lrsquoenvironnement
78
Consideacuterez-vous avoir assez dinformati
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
25 417
35 583
60 100
Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
25
35
oui
non
Nous devons marcher plus au lieu duti
Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
10 167
41 683
8 133
60 100
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies
renouvelables
Figure 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables
Tableau 15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
79
Nous devons marcher plus au lieu dutiliser les voitures car cela
110
41
8Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
Figure 11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
La grande majoriteacute des enseignants affirment qursquoils sont moyennement informeacutes agrave
lrsquoeacutegard de tout ce qui concerne lrsquoenvironnement en geacuteneacuteral (683) et pas du tout renseigneacutes
en eacutenergies renouvelables (583) alors que seulement 10 parmi eux se sentent bien
informeacute en ce qui concerne les questions de lrsquoenvironnement et (417) deacuteclarent qursquoils ont
assez drsquoinformation en eacutenergies renouvelables
Cependant mecircme les enseignants qui affirment qursquoils ont suffisamment drsquoinformation
dans ce domaine certaines de leurs reacuteponses aux autres questions du questionnaire montrent
le contraire crsquoest ce qursquoon va constater par la suite
Le pourcentage de 683 des enseignants qui ont affirmeacute que le fait de marcher au lieu
drsquoutiliser la voiture leur permet de maintenir un air propre pour tout le monde montre que la
plupart de notre eacutechantillon a un souci environnemental Toutefois il ne faut pas neacutegliger
ceux qui ont manifesteacute une opinion individualiste en deacuteclarant que le fait de marcher leur
permet drsquoeacuteconomiser de lrsquoargent (167) se sentir mieux (133) si on additionne les
deux proportions on va obtenir un pourcentage tregraves signifiant (30) qui fait allusion qursquoil y a
dans nos eacutecoles un bon nombre drsquoenseignant qui nrsquoont pas une conscience environnementale
4egraveme
et 5egraveme
question
Ces deux questions visent agrave mesurer lrsquoimplication de notre eacutechantillon dans la protection
de lrsquoenvironnement Les reacutesultats obtenus sont les suivants
80
oui
60
non
0
Seriez-vous precircts agrave faire des gestes quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
0
60
Quels gestes faites-vous pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
55
3
59
Limitation de votre consommation deacutenergie
Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
Economie deau
autre
Figure 12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacuteserver
lrsquoenvironnement
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Tous les enseignants ont manifesteacute une implication complegravete en ce qui concerne la
preacuteservation de lrsquoenvironnement En effet la grande majoriteacute de notre eacutechantillon deacuteclarent
qursquoils participent agrave la preacuteservation de lrsquoenvironnement de leurs maisons en essayant
drsquoeacuteconomiser lrsquoeau et de limiter leur consommation en eacutenergie (utilisation drsquoampoule basse
consommationhellip) Cependant un pourcentage presque neacutegligeable des enseignants affirment
qursquoils accomplissent un tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
81
Autres gestes pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
47
37
85
nettoyage permanent
jardinage
utiliser leacutenergie solaire
blanchir les murs
Pour la reacuteponse autre les reacutesultats eacutetaient comme suit
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Le graphique montre que les gestes les plus citeacutes par notre eacutechantillon sont nettoyage
permanent de la maison et de son entourage (485) et le jardinage (381) alors que les
autres actions telles que lrsquoutilisation de lrsquoeacutenergie solaire et le blanchissement des murs sont
faiblement citeacutes sans oublier bien sucircr les non-reacuteponses qui sont au nombre de trois
2egraveme volet la formation des enseignants agrave lrsquoERE et le mateacuteriel didactique
Ce volet renferme quatre questions
La premiegravere vise la formation continue des enseignants en la matiegravere
La deuxiegraveme vise lrsquoencadrement des inspecteurs en la matiegravere
La troisiegraveme vise lrsquoautoformation en la matiegravere
La quatriegraveme vise le besoin des enseignants drsquoune formation en la matiegravere
La cinquiegraveme question vise le mateacuteriel didactique existant au porteacute des enseignants
Gestes Nbcit Freacuteq
nettoyage permanent 47 485
jardinage 37 381
utiliser leacutenergie solaire 8 82
blanchir les murs 5 52
TOTAL 97 1000
82
oui
0
non
60
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dune formation agrave lERE
0
60
oui
1
non
59
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dun encadrement
0
59
oui
14
non
46
avez-vous deacutejagrave fait une autoformation c
0
46
Vous sentez-vous besoin dune formation
58
2
oui
non
8egraveme
question 9egraveme
question
Figure 15 La formation En ERE figure 16 Lrsquoencadrement en ERE
10egraveme
question 11egraveme
question
Figure17 Lrsquoautoformation en ERE Figure 18 besoin drsquoune formation agrave lrsquoERE
Ces graphiques montrent clairement qursquoil y a un manque de formation des enseignants agrave
lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement que ce soit au niveau de la formation initiale continue qursquoau
niveau de lrsquoautoformation Tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils nrsquoont jamais beacuteneacuteficieacute ni
drsquoune formation continue ni drsquoun encadrement des inspecteurs ni drsquoune autoformation sauf
une minoriteacute (233) qui ont affirmeacute qursquoils ont essayeacute de srsquoautoformer en la matiegravere
Cette situation a pousseacute presque tous les enseignants (967) drsquoannoncer qursquoils ont besoin
drsquoune formation dans ce domaine pour qursquoil puisse mener leur travail environnemental agrave bien
Cela nous amegravene agrave poser la question reacuteflexive suivante comment institutionnaliser lrsquoERE
sans former les acteurs peacutedagogiques notamment les enseignants
83
mateacuteriel didactique(guide denseignant
Non reacuteponse
OUI
NON
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
0 00
59 983
60 100
Nonreacuteponse
1
OUI
0
NON
59
mateacuteriel didactique(guide denseignant
0
59
12egraveme
question les mateacuteriels didactiques
Cette question avait pour finaliteacute de savoir si les enseignants enquecircteacutes disposent drsquoun
mateacuteriel didactique qui leur permet de pratiquer lrsquoERE drsquoune maniegravere approprieacutee
Les enseignants ont reacutepondu ainsi
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques
Figure 19 la disposition des mateacuteriels didactiques
Le graphique montre clairement que tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils ne disposent
drsquoaucun mateacuteriel didactique en la matiegravere Ils se contentent seulement dans leur travail de ce
que existe dans les manuels de lrsquoeacutelegraveve Les enseignants de CE1 et CE2 ont deacuteclareacute que mecircme
les guides concernant la geacuteneacuteration de lrsquoeacutecole de la reacuteussite qui se sont eacutelaboreacutes reacutecemment il
n y a pas un parmi eux qui se rapporte agrave lrsquoERE
Cette situation eacutevoque distinctement que ni le ministegravere de lrsquoeacuteducation ni les
concepteurs des programmes ne sont parvenues agrave donner agrave lrsquoERE lrsquoimportance qursquoelle meacuterite
84
projet denvironnement agrave leacutecole
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
14 233
46 767
60 100
projet denvironnement agrave leacutecole
14
46
oui
non
3egraveme
volet conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Ce volet contient sept questions les deux premiegraveres visent la preacutesence du projet
drsquoenvironnement dans les eacutecoles ougrave travaillent les enseignants de notre eacutechantillon le reste
des questions se portent sur les conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
12egraveme
et 13egraveme
question
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement
Figure 20 Concernant du projet drsquoenvironnement
Comme lrsquoindique ce graphique il semble bel et bien que nos eacutecoles ne donnent pas
beaucoup drsquoimportance aux projets drsquoenvironnement en ignorant leurs impacts positifs sur les
comportements de nos eacutelegraveves En effet la grande majoriteacute des membres de notre eacutechantillon
(767) ont deacuteclareacute que leurs eacutecoles nrsquoadoptent aucun projet drsquoenvironnement alors qursquoune
minoriteacute (233) parmi eux a affirmeacute la preacutesence drsquoun projet drsquoenvironnement dans leurs
eacutecoles Cependant la moitieacute des eacutecoles qui ont adopteacute cette conviction (50) se contente des
activiteacutes de jardinage alors que 25 parmi eux ont creacuteeacute des clubs drsquoenvironnement
(tableau18)
85
Tableau deffectifs Nb cit
8
4
2
11
jardinage
club denvironnement
reboisement
creuser un puit pour eacuteconomiser leau
embellissement
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegravev
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
14egraveme
15egraveme
et 16egraveme
question
Ces trois questions tentaient de srsquoarrecircter sur le ressenti des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoERE et les diffeacuterentes activiteacutes qursquoils ont reacutealiseacute en la matiegravere pour sensibiliser leurs eacutelegraveves
Les donneacutees collecteacutees agrave ce niveau sont les suivantes
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser les
eacutelegraveves
Type de projet NbCit Freacuteq
jardinage 8 500
club denvironnement 4 250
reboisement 2 125
creuser un puit pour eacuteconomiser leau 1 63
embellissement 1 63
TOTAL 16 1000
86
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer la responsabiliteacute envers lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour
responsabiliser les eacutelegraveves envers lrsquoenvironnement
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
87
Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
compagnie de propreteacute 37
jardinage 21
reboisement 21
leccedilons 16
arrosage des plantes 11
embellissement 8
aucunes 6
La plupart des enseignants (717) ont manifesteacute un engagement total pour mener leurs
eacutelegraveves et les aider agrave assumer la responsabiliteacute envers leur environnement notamment au sein
de lrsquoeacutecole la mecircme proportion drsquoenseignants se sente tregraves concerneacute par lrsquoERE
Toutefois il ne faut pas neacutegliger le pourcentage des enseignants (267) qui ont
eacuteprouveacute qursquoils sont peu concerneacutes par lrsquoERE car il est tregraves significatif
Pour les enseignants qui ont manifesteacute leur implication totale pour lrsquoERE ils ont affirmeacute par
la suite qursquoils essayent souvent avec leurs apprenants de mener quelques activiteacutes de
sensibilisation Ces activiteacutes sont les suivantes
Activiteacutes reacutealiseacutees NbCit Freacuteq
compagnie de propreteacute 37 308
Jardinage 21 175
Reboisement 21 175
Arrosage des plantes 16 133
leccedilons 11 92
embellissement 8 67
aucunes 6 5
Total 120 100
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
Figure 24 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
88
Ce graphique montre clairement que lrsquoactiviteacute de sensibilisation la plus citeacutee est la
compagnie de propreteacute a raison de 308 alors que les activiteacutes de jardinage et de
reboisement sont moyennement citeacute (175)
Ainsi nous observons que toutes les activiteacutes citeacutees se limitent agrave des actions qui
peuvent srsquoeffectuer seulement au sein de lrsquoeacutecole Drsquoougrave nous pouvons conclure que les
activiteacutes telles que les sorties et les excursions ne sont pas prises en compte par lrsquoeacutecole en
geacuteneacuteral et les enseignants en particulier
17egraveme
et 18egraveme
question
La 17egraveme question propose aux reacutepondants quelques objectifs de lrsquoERE certains pour
construire des connaissances et drsquoautres pour deacutevelopper des habiliteacutes Lrsquoenseignant est inviteacute
agrave classer ces objectifs des plus importants aux moins importants
Nos reacutesultats ont montreacute que la majoriteacute (70) des enseignants a opteacute comme premiers
choix pour les objectifs qui visent le deacuteveloppement des comportements et des attitudes
responsables envers lrsquoenvironnement et comme dernier choix lrsquoobjectif qui se rapporte agrave la
construction des connaissances Neacuteanmoins un pourcentage de 20 des enseignants ont
choisit lrsquoobjectif laquo construire des connaissances raquo en premier lieu cela montre qursquoune bonne
partie de ces enseignants adoptent encore le modegravele transmissif traditionnel qui est baseacute
speacutecialement sur la transmission des connaissances
Un pourcentage faible des enseignants (10) qui ont opteacute pour le changement des
repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement comme premier choix drsquoougrave nous pouvons
conclure que nos enseignants en geacuteneacuteral ne parviennent pas encore agrave prendre en compte les
repreacutesentations des enfants et de les consideacuterer comme un point de deacutepart de toute
apprentissage
La 18egraveme
question invitait les reacutepondants agrave identifier les traits du professeur qui sont
deacuteterminants pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole Certaines propositions
sont en rapport avec les compeacutetences et drsquoautres avec les comportements
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
89
Avoir une bonne base de connaissances
55
5
deacuteterminant
non deacuteterminant
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves
57
3
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des projets environnementaux
52
8deacuteterminant
non deacuteterminant
capable de mener les E agrave avoir un bon rapport avec la nature
1
54
5
Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie d
1
52
7Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des excursions dans des milie
1
51
8Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Figures 25 26 27 28 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves
de lrsquoERE
90
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
50 833
10 167
60 100
Les graphiques susmentionneacutes montrent que la grande majoriteacute des individus interrogeacutes
pense que pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement lrsquoenseignant doit
Avoir une bonne base de connaissance sur les problegravemes environnementaux
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Organiser des projets drsquoenvironnement avec ses eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Avoir un reacutepertoire assez satisfaisant de strateacutegies drsquoenseignement
Organiser des excursions dans des milieux naturels
Toutefois une minoriteacute des enseignants (137 113) deacuteclarent respectivement que pour
le succegraves de lrsquoERE lrsquoenseignant nrsquoa pas besoin ni drsquoavoir un bon reacutepertoire de strateacutegie
drsquoenseignement ni drsquoorganiser des excursions dans des milieux naturels mais plutocirct il suffit
une bonne base de connaissance en la matiegravere et donner le bon exemple
4egraveme
volet les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Ce volet renferme cinq questions
La 1egravere
question vise les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
La 2egraveme
question vise les approches didactiques preacuteconiseacutees pour lrsquoERE
La 3egraveme
question vise les approches didactiques reacuteellement pratiqueacutee en classe
Les deux questions qui suivent visent lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
La derniegravere question est une question ouverte pour les propositions des enseignants
en la matiegravere
La 1egravere
question (19egraveme
) les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
Cette question contient trois sous questions fermeacutees qui demandent lrsquoavis des enseignants
envers les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans le programme scolaire du primaire en leur
demandant drsquoeacutetayer leurs choix avec les justifications neacutecessaires
Les donneacutees reacutecolteacutees sont les suivantes
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
disciplines
91
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes disciplines
50
10oui
non
92
la creacuteation dune discipline speacutecifique
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
41 683
16 267
60 100
Quelles sont ces disciplines
eacuteveil scientifique 31
eacuteducation artistique 29
eacuteducation civique 28
toutes les disciplines 28
eacuteducation islamique 20
histoiregeacuteo 16
les langues 10
sport 8
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines
Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE
On remarque que la plupart des enseignants (833) ont opteacute pour lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines notamment dans lrsquoeacuteveil scientifique lrsquoeacuteducation artistique
lrsquoeacuteducation civique lrsquoeacuteducation islamique ainsi que lrsquohistoiregeacuteo
Un pourcentage de 166 a opteacute pour toutes les disciplines vues le caractegravere systeacutemique
de lrsquoenvironnement alors que pour les langues et le sport sont faiblement citeacutes (59 47)
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
93
la creacuteation dune discipline speacutecifique
3
41
16 Non reacuteponse
oui
non
si oui pourquoi
46
11pour donner de limportance agrave lERE
pour pratiquer les connaissances acquises
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE
Figure 34 Justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave
lrsquoERE
Drsquoapregraves ces donneacutees on peut constater que le plus grand nombre des enseignants
(683) sont pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE agrave coteacute de son inteacutegration
dans les autres disciplines en justifiant leurs propos par le fait que cela va donner de
lrsquoimportance agrave lrsquoERE et va permettre la pratique des connaissances acquises dans les autres
disciplines
Il faut noter que 277 des enseignants sont contre la creacuteation drsquoune nouvelle discipline
pour lrsquoERE en disant que lrsquoenveloppe horaire ne va pas permettre cette reacutenovation
94
Lalternative entre la theacuteorie et la pr
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
58 967
1 17
60 100
Lalternative entre la theacuteorie et la pratique
1
58
1
Non reacuteponse
oui
non
Si oui comment
cours et excursion 21
la theacuteorie en classe et la pratique hors classe 18
cours et jardinage 14
aucune ideacutee 6
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la
pratique
95
Les approches choisies
Non reacuteponse
Approche cognitive
Approche pragmatique
Approche spirituelle
Approche contructiviste
Approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
6 100
15 250
4 67
10 167
24 400
60 100
Moyenne = 353 Ecart-type = 149
Les approches choisies
Non reacuteponse 1
Approche cognitive 6
Approche pragmatique 15
Approche spirituelle 4
Approche contructiviste 10
Approche mixte 24
Comme lrsquoindique ces deux graphiques il semble bel et bien que la grande majoriteacute des
enseignants (967) sont pour lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique en proposant
drsquoeffectuer les theacuteories en classe et les pratiques hors classe en alternant entre les cours et les
excursions ou entre les cours et les seacuteances de jardinage
On note drsquoapregraves le dernier graphique eacutegalement que 6 individus de notre eacutechantillon
nrsquoont aucune ideacutee en la matiegravere
La 2egraveme
question (20egraveme)
les approches preacuteconiseacutees par les enseignants pour lrsquoERE
Cette question a pour finaliteacute de savoir les approches que les enseignants favorisent pour
que lrsquoERE puisse avoir un impact positif sur les connaissances et les comportements des
eacutelegraveves Le traitement des donneacutees collecteacutees par le logiciel sphinx a donneacute les reacutesultats
suivants
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
96
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
9 153
5 85
44 746
0 00
59 100
Moyenne = 260 Ecart-type = 075
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
19
5
44
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
Nos reacutesultats ont montreacute que presque la moitieacute des individus interrogeacutes (40 ) propose
une approche mixte ou combineacutee ougrave il y a de la transmission et de la construction du savoir et
qui englobe eacutegalement lrsquoapproche pragmatique et spirituelle Pour lrsquoautre moitieacute des
enseignants les approches privileacutegieacutees sont respectivement lrsquoapproche pragmatique (25) et
lrsquoapproche constructiviste (167) ougrave lrsquoeacutelegraveve construit ses propres connaissances Une
minoriteacute drsquoenseignants ont choisi lrsquoapproche cognitive (10) et lrsquoapproche spirituelle (67)
La 3egraveme
question (20egraveme
) les approches reacuteellement pratiqueacute en classeacute
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
97
Pour leacutevaluation des apprentissages au
Les connaissances
Les attitudes
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
9 150
51 850
60 100
Pour leacutevaluation des apprentissages au
9
51
Les connaissances
Les attitudes
Contrairement aux reacutesultats de la question preacuteceacutedente la plupart des enseignants (74)
ont deacuteclareacute clairement qursquoau sein de leurs classes ils optent pour une approche transmissive en
justifiant leurs choix par le fait que ni le temps ni les conditions de travail nrsquoaident agrave
lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste De mecircme pour ceux qui ont opteacute pour lrsquoapproche
cognitive (153) et qui ont donneacute presque les mecircmes justifications
La 4egraveme
et la 5egraveme
question (21egraveme
et 22egraveme)
lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis de lrsquoeacutevaluation en
ERE
98
citez quelques activiteacutes pour leacutevaluation en ERE
observer les comportements 25
questionnement 24
faire des recherches 6
aucune ideacutee 3
excursion 2
commenter des desseins et des images 1
questionnement et excursion 1
Tableau 29 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE
Il srsquoavegravere clairement drsquoapregraves ces graphiques qursquoun pourcentage important de notre
eacutechantillon (85) vote pour lrsquoeacutevaluation des attitudes en proposant de les eacutevaluer par
lrsquoobservation des comportements des eacutelegraveves envers leur environnement au sein de lrsquoeacutecole et
drsquoeacutevaluer la theacuteorie par un questionnement convenable pour tester les connaissances acquises
en la matiegravere Une minoriteacute drsquoenseignant propose de demander aux eacutelegraveves drsquoaccomplir des
recherches pour eacutevaluer leur apprentissage dans ce domaine
La 6egraveme
question propositions des enseignants
Propositions NbCit Freacuteq
Formation des enseignants 27 267
Equiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24 238
Creacuteer dans chaque discipline une UD pour lrsquoERE 10 99
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10 99
Club drsquoenvironnement 9 89
Projet drsquoenvironnement 9 89
Faire des associations 6 59
Sensibilisation permanente et non occasionnelle 6 59
Total 101 100
Activiteacutes eacutevaluatives NbCit Freacuteq
Observer les comportements 25 403
Questionnement 24 24
Faire des recherches 6 97
Aucune ideacutee 3 48
excursion 2 32
Commenter des desseins et des images 1 16
Questionnement et excursion 1 16
Total 62 100
99
Propositions
formation des enseignants 27
eacutequiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24
creacuteer dans chaque discipline une UD pour lERE 10
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10
club denvironnement 9
projet denvironnement 9
faire des associations 6
sencibilisation permanente et non occasionnelle 6
Tableau 30 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Un bon nombre des personnes de notre eacutechantillon propose agrave titre presque eacutegale
(267 et 238) la formation des enseignants agrave lrsquoERE et lrsquoeacutequipement des eacutecoles primaire
par des outils didactiques en la matiegravere Alors qursquoun pourcentage non neacutegligeable dans
lrsquoensemble propose de creacuteer dans chaque discipline une Uniteacute didactique pour lrsquoERE de creacuteer
une discipline speacutecifique pour lrsquoERE ainsi que creacuteer des clubs et des projets drsquoenvironnement
Une minoriteacute font allusion drsquoune part agrave lrsquoimportance des associations et drsquoautre part agrave
lrsquoimportance drsquoadopter une sensibilisation permanente en la matiegravere et non occasionnelle
2) Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer et compleacuteter les reacutesultats obtenus par notre sondage baseacute sur le
questionnaire et pour approfondir les propos de notre recherche qui se porte aussi bien sur les
modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement que sur les conceptions des enseignants
en la matiegravere nous avons jugeacute utile de meneacute un entretien semi-dirigeacute aupregraves de 20 directeurs
drsquoenseignement primaire Cet entretien a eacuteteacute baseacute sur un guide drsquoentretien composeacute de 8
questions dont 6 parmi elles sont des questions fermeacutees factuelles et le reste sont des
questions ouvertes Lrsquoentretien a eacuteteacute dureacute presque 25min et lrsquoenregistrement des reacuteponses
srsquoest effectueacute sur place
I21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees
Le deacutepouillement manuel et technique des donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoentretien
semi-dirigeacute donnent les reacutesultats suivants
100
0
5
10
15
20
Nb de laquooui raquociteacute
Nb de laquonon raquo citeacute
Nb de laquooui raquociteacute 4 1 5 0 0 0
Nb de laquonon raquo citeacute 16 19 15 20 20 20
Projet
drsquoenvironne
Club
drsquoenvironne
Outils
didactiques
Les aides
du ministegravereInspection
Aide des
association
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Parmi les vingt directeurs intervieweacutes seulement 4 parmi eux qui ont deacuteclareacute qursquoils ont
des projets drsquoenvironnement mais qui se limitent drsquoapregraves eux principalement agrave des activiteacutes de
jardinage de reboisement et des actions dembellissement de leacutetablissement Un directeur
parmi ces quatre qui travaille dans le milieu rural a deacuteclareacute qursquoils ont deacutecideacute en partenariat
avec lrsquoassociation des parents de creuser un puits pour eacuteconomiser lrsquoeau
Les 4 directeurs affirment eacutegalement que les outils didactiques que disposent leurs eacutecoles
pour mener leurs projets sont archaiumlques et se reacutesument agrave quelques pelles racircteaux et arrosoirs
Ce graphique montre eacutegalement qursquoun seul directeur parmi les vingt a deacuteclareacute que son
eacutecole a creacuteer un club drsquoenvironnement geacutereacutes par des enseignants volontaires et motiveacutes et par
la direction de lrsquoeacutecole il se donne pour finaliteacute la sensibilisation des apprenants en matiegravere
drsquoenvironnement en se limitant agrave des activiteacutes de jardinage des actions drsquoembellissement des
campagnes de propreteacute au sein de lrsquoeacutecole et en ceacuteleacutebrant des journeacutees mondiales et nationales
de lrsquoenvironnement comme celle de la terre de lrsquoeau et de la forecirct etc
Ces clubs souffrent drsquoapregraves ce directeur drsquoun manque de soutien peacutedagogique
financiegravere et mateacuteriel de la part du ministegravere ce soutien qui est drsquoapregraves tous les intervieweacutes
totalement absent (voir graphique42)
En effet toutes les eacutecoles visiteacutes ne reccediloivent ni inspection en la matiegravere comme soutien
peacutedagogique ni soutien financier et mateacuteriel de la part du ministegravere de tutelle ni des gestes
coopeacuteratives de la part du secteur associatif
101
Par ailleurs tous les intervieweacutes ont deacuteclareacute vivement que la reacutealisation de ce genre de
projets et de clubs demande beaucoup drsquoeffort et de temps surtout que les directeurs deacutecoles
assument reacuteguliegraverement une vaste gamme de tacircches et de responsabiliteacutes notamment celles
qui se rapportent agrave leurs rocircles administratifs ce qui leurs privent agrave lheure actuelle de mener
des pratiques ponctuelles et permanentes pour lrsquoERE dans leurs eacutecoles
Pour les deux derniegraveres questions de notre entretien semi-dirigeacute et qui sont des questions
ouvertes35
la grande majoriteacute des intervieweacute ont affirmeacute que les activiteacutes qui peuvent reacutealiser
en la matiegravere durant toute lrsquoanneacutee scolaire se limitent agrave des actions occasionnelles se
rapportant agrave la ceacuteleacutebration de la journeacutee mondiale de la terre en 22 avril et la journeacutee mondiale
de lrsquoenvironnement le 5 Juin
Tous les directeurs ont proposeacute pour une bonne promotion des activiteacutes
environnementales les points suivants
Beacuteneacuteficier les directeurs et les enseignants drsquoune formation continue en la matiegravere
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager dans
ce genre de projet
II) Discussion des reacutesultats
A la lumiegravere de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons effectueacute aupregraves de 60 enseignants du
primaire et qui a viseacute en premier lieu leurs conceptions vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de
lrsquoERE nous avons pu constater que la grande majoriteacute de ces enseignants semble mal informeacute
en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui menacent notre environnement du fait
qursquoil srsquoest aveacutereacute dans plusieurs reprises que lrsquoenvironnement est perccedilu par eux comme un
simple objet drsquoapprentissage en niant la dimension valeur et eacutethique de lrsquoenvironnement qui
demeure mal conccedilu
Ces conceptions identifieacutees risquent drsquoinfluencer ce qui est enseigneacute agrave des eacutelegraveves dans le
domaine de lrsquoERE en constituant malheureusement un vrai obstacle agrave la mise en place drsquoune
reacuteelle ERE Mecircme si la plupart des enseignants deacuteclarent qursquoils sont tregraves concerneacutes par la
preacuteservation de lrsquoenvironnement et par lrsquoERE ils se voient moins soucieux des problegravemes de
lrsquoenvironnement et plus individualistes dans leurs penseacutees et cela peut ecirctre agrave cause drsquoun
manque de formation initiale et continue en la matiegravere comme ils ont deacuteclareacute
35 Ibid
102
Cependant le questionnaire a montreacute que presque tous les enseignants sont conscients de
la dimension transversale de lrsquoERE puisque un grand nombre parmi eux ont opteacute pour
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans presque toutes les disciplines en favorisant en parallegravele
lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique Ils ont mecircme proposeacute des ideacutees importantes en
suggeacuterant la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE agrave coteacute des autres matiegraveres dites
matiegravere-contenues en disant que cela va drsquoune part donner de lrsquoimportance agrave cette matiegravere et
va drsquoautre part permettre aux eacutelegraveves de pratiquer les connaissances acquises en la matiegravere
dans les autres disciplines
La plupart des enseignants ont voteacute pour lrsquoapproche mixte dans lrsquoERE et qui englobe
toutes les autres approches agrave savoir lrsquoapproche cognitive lrsquoapproche pragmatique et
lrsquoapproche constructiviste et ont deacuteclareacute eacutegalement que lrsquoeacutevaluation pour lrsquoERE doit focaliser
les attitudes plus que les connaissances Cela montre que ces enseignants possegravedent une forte
conscience des objectifs de lrsquoERE
Cependant Nous nous trouvons face agrave un paradoxe drsquoun cocircteacute les enseignants deacuteclarent
qursquoil faut deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
et eacutevaluer plutocirct les attitudes et drsquoun autre ils pratiquent dans leurs classes une approche
transmissive baseacutee sur la transmission passive des connaissances sans pour autant srsquoorienter
vers des finaliteacutes environnementales eacuteducatives visant le deacuteveloppement de lrsquoeacutemotiviteacute de la
creacuteativiteacute et de certaines habiliteacutes environnementales Les enseignants se deacutefendent en disant
que lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste et pragmatique favorisant la participation
effective des eacutelegraveves agrave la construction de leurs savoirs exige un peu de temps et des mateacuteriels
didactiques opeacuterationnels qui ne sont pas toujours agrave leur porteacutee crsquoest pourquoi ils adoptent
selon les conditions de travail lrsquoapproche transmissive Ils ajoutent qursquoils ne disposent mecircme
pas drsquoun guide pratique en la matiegravere
Lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute avec les directeurs de certaines eacutecoles primaires est
venu pour eacutetayer les propos des enseignants en deacuteclarant vivement que la mise en œuvre de
lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain se heurte actuellement agrave diverses difficulteacutes
drsquointeacutegration dont les principales se rapportent au manque drsquoinformation et de formation
concernant lrsquoERE et au manque de moyens didactiques en la matiegravere Ce qui entrave aussi
bien la deacutemarche eacuteducative de lrsquoERE que la creacuteation de projets drsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole Ajoutant agrave cela les problegravemes de financement et de ressources techniques qui freinent
tout de mecircme la pratique de lrsquoERE aussi bien en milieu scolaire qursquoen dehors de lrsquoenceinte de
lrsquoeacutecole
103
Conclusion geacuteneacuterale
Lrsquoeacutetude theacuteorique que jrsquoai accompli au deacutebut de cette recherche lrsquoanalyse textuelle que
jrsquoai effectueacutee au niveau de la CNEF le livre blanc le plan drsquourgence et quelques livres
drsquoeacutelegraveves ainsi que lrsquoeacutetude qualitative que jrsquoai pu reacutealiser durant ma peacuteriode de stage mrsquoont
permis drsquoavoir une vue assez globale sur la situation de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire
marocain
Ces diffeacuterentes eacutetudes ont ainsi apporteacute quelques eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre
probleacutematique de deacutepart qui visait aussi bien le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement scolaire
marocain que les conceptions des enseignants face agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoERE
Nous avons constateacute clairement que le statut de lrsquoERE dans notre enseignement
demeure encore flou voire redoutable dans la mesure ougrave les concepteurs nrsquoont pas mobiliseacute
une reacuteflexion seacuterieuse et approfondie au niveau de la conception des programmes des
meacutethodes drsquoenseignement et des mateacuteriels didactiques qui sont susceptibles drsquoaider les
enseignants dans leurs pratiques au sein et hors classe
Notre volonteacute drsquoeacutetudier les conceptions des concepteurs agrave travers les manuels et celles
des enseignants provient de la conviction que ces conceptions peuvent avoir un impact
remarquable sur le fait eacuteducatif en geacuteneacuteral et sur lrsquoinstallation de lrsquoERE en particulier
Il est agrave noter que malgreacute les intentions positives du ministegravere de tutelle pour
lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain les efforts deacuteployeacutes dans
ce cadre demeure limiteacutes et loin drsquoecirctre opeacuterationnaliser dans la reacutealiteacute si on ne considegravere pas
la formation des enseignants comme une cleacute parmi drsquoautre de la reacuteussite de lrsquoERE dans la
mesure ougrave les enseignants se situent au premier plan dans lrsquoapplication drsquoune deacutemarche
scolaire interdisciplinaire
En effet lrsquoeacutetude empirique que jrsquoai effectueacutee a reacuteveacuteleacute que les enseignants de notre
population megravere se subdivisent en deux cateacutegories
Ceux qui semblent mal informer en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui
menacent notre environnement en consideacuterant ce dernier comme un simple objet
drsquoapprentissage parmi drsquoautres ou comme une simple mode traiteacutee
occasionnellement dans une journeacutee speacuteciale dans une sortie ou dans le cadre drsquoune
activiteacute occasionnelle qursquoon neacuteglige par la suite Ce genre de conceptions risque
drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE
104
Ceux qui sont assez informeacute et assez conscients en la matiegravere notamment pour ce qui
concerne la dimension transversale de lrsquoERE mais les conditions de travail leur
obligent agrave pratiquer dans leurs classes une approche transmissive baseacutee sur la
transmission passive des connaissances ce qui entrave la reacutealisation des objectifs de
lrsquoERE qui visent essentiellement le changement de comportement face agrave
lrsquoenvironnement en deacuteveloppant des actions de protection et de deacutefense de
lrsquoenvironnement
Ainsi mes eacutetudes theacuteoriques textuelles et empiriques mrsquoont permis finalement de
constateacute que la mise en œuvre de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain srsquoaffronte agrave
diverses difficulteacutes drsquointeacutegration dont les principales sont les suivantes
Manque de formation et drsquoinformation aupregraves des enseignants concernant lrsquoERE
La surcharge des programmes scolaires la chose qui nrsquoa pas permis aux enseignants
drsquoaborder toutes les dimensions environnementales que comportent ces programmes
Manque de temps chez les enseignants pour inteacutegrer lrsquoERE
Cloisonnement disciplinaire qui donne agrave cette laquo matiegravere raquo une place secondaire parmi
les autres disciplines aucun programme complet nrsquoest envisageacute en la matiegravere mais
seulement quelques leccedilons disperseacutees agrave tort et agrave travers sans indications
meacutethodologiques ni mateacuteriels didactiques
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources humaines et financiegraveres et de moyens techniques ce qui entrave
la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Des difficulteacutes au niveau de lrsquoorganisation des sorties et des excursions
environnementales
Manque drsquooutils peacutedagogiques pour mener agrave bien les projets drsquoenvironnement
Difficulteacute drsquoexeacutecuter lrsquointerdisciplinariteacute espeacutereacutee de lrsquoERE et cela faute de temps et de
mateacuteriels didactiques
Leacutenumeacuteration de toutes ces faiblesses dans le systegraveme eacuteducatif permet de mieux saisir
la probleacutematique de lrsquoERE afin drsquoenvisage quelques solutions adeacutequates
Certes linteacutegration de lapproche environnementale dans le systegraveme eacuteducatif national
est une initiative ambitieuse qui doit ecirctre repenseacutee en vue decirctre ameacutelioreacutee en tenant compte
de la complexiteacute et de la transversaliteacute du concept denvironnement Cependant avant de
preacutevoir une certaine interdisciplinariteacute pour lrsquoERE plusieurs restaurations et reacutehabilitations
du systegraveme eacuteducatif simposent dont les plus importantes sont
105
la mise en place dune infrastructure scolaire adeacutequate en eacutequipant les eacutecoles de
plusieurs instruments en la matiegravere (mateacuteriels didactiques guide pratique de lrsquoEREhellip)
ce qui permettra le deacuteploiement dune pluraliteacute dapproches peacutedagogiques
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs en eacutelaborant un programme de formation initiale et
continue qui leur permettent dinteacutegrer les actualiteacutes scientifiques environnementales
et la mise agrave jour de leurs compeacutetences professionnelles car lrsquoERE exige un savoir
faire particulier et un corps dagents speacutecialiseacutes motiveacutes et opeacuterationnels pour offrir
une compeacutetence indispensable agrave la mise en œuvre de lrsquoERE
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement de lrsquoERE en visant les
fondements les perspectives et les approches peacutedagogiques de lrsquoERE en essayant
drsquoenvisager des thegravemes qui srsquoorganisent progressivement en allant drsquoun niveau agrave
lrsquoautre et mecircme au sein drsquoun mecircme niveau
Adopter des approches cognitives affectives pragmatiques et morales en les
combinant selon les cas tout en srsquoarticulant sur lrsquoapproche praxique
Soutenir les initiatives priveacutees et associatives lieacutees agrave la protection de la nature
Organiser des visites drsquoinspection et drsquoaudit environnemental permanentes aux
diffeacuterents eacutetablissements pour voir de pregraves la mise en place des clubs et des projets
de lrsquoenvironnement
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere de tutelle pour mener agrave bien les
Projets de lrsquoenvironnement et pour pouvoir organiser des activiteacutes en la matiegravere
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager
positivement dans ce genre de projet
Lrsquointeacutegration de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans le systegraveme eacuteducatif
marocain constitue un deacutefi ambitieux et de grande ampleur Il ne srsquoagit pas drsquoune action
gratuite Elle exige en fait une mobilisation seacuterieuse des ressources humaines et financiegraveres
consideacuterables
Le souhait de voir se mettre en place une ERE restera virtuel et irreacutealisable si lrsquoEtat ne
soutien pas efficacement les enseignants et les directeurs pour la reacutealisation de leurs ambitions
en la matiegravere et srsquoil ne dote pas les eacutecoles marocaines de toutes les conditions neacutecessaires pour
srsquoouvrir sur leurs environnements et pour deacutevelopper des projets pratiques favorisant
lrsquointerdisciplinariteacute souhaiteacutee
106
Reacutefeacuterences bibliographiques
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Loi Ndeg 10-95 relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Loi Ndeg 11-03 relative agrave la protection et la mise en valeur de lrsquoenvironnement
Loi Ndeg13-03 relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Loi Ndeg28-00 relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur eacutelimination
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Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation
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lrsquoenvironnement conceptions des enseignants du primaire et du secondaire
RADISMA Numeacutero 4
Sites officiels consulteacutes
httpwwwmediaterreorgmaghreb-machrekactu20100212093449html
httpwwwindhgovmafrimgsEtude_environnementalepdf
httpwwwcharteenvironnementma
wwwrabatdiplode
httpwwwauksma
httpenvironnement-arabenetimagesAmedepdf
httpwwwlamediathequebeextthematiquesenvironnementres_ere6html
httpwwwradismainfodocumentphp id=1095 ISSN 1990-3219
109
Annexes
110
Questionnaire destineacute
aux enseignants du primaire
Dans le cadre du meacutemoire de fin drsquoeacutetude agrave propos de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave
lrsquoeacutecole primaire nous vous prions de bien vouloir reacutepondre le plus sincegraverement et
spontaneacutement possible agrave lrsquoensemble des questions qui vous sont proposeacutees
Les consignes pour reacutepondre agrave ce questionnaire sont indiqueacutees au fur et agrave mesure La
reacuteponse est strictement anonyme
Renseignements personnels
- Sexe F M
- Age helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Diplocircme professionnel ou universitairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Niveau enseigneacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Ancienneteacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Deacuteleacutegationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Secteur geacuteographique urbain rural semi-rural
Premier volet Questions geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement
1) Citer cinq mots que vous associez personnellement au mot laquo environnement raquo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2) Aujourdrsquohui on parle beaucoup des problegravemes environnementaux Quels sont les trois
problegravemes qui vous touchent le plus
- La destruction des forecircts
- La pollution
- Lrsquoextinction des espegraveces
- Le trou de la couche drsquoozone
- La deacutesertification
- Le reacutechauffement climatique
- Les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
- La diminution des ressources naturelles
3) Vous sentez-vous bien informeacute agrave propos des questions environnementales en geacuteneacuteral
- Bien informeacute
- Moyennement informeacute
- Mal informeacute
4) Seriez-vous precircts agrave faire des gestes simples et quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
111
Oui Non
5) Quels gestes faites-vous pour preacuteserver votre environnement agrave la maison
- Limitation de votre consommation deacutenergie (ampoule basse consommation )
- Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
- Economie deau (ex ne pas laisser couler leau du robinet)
- Autre preacutecisezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6) Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
Oui Non
7) Nous devons marcher plus au lieu drsquoutiliser les voitures car cela (cocher la proposition qui
vous semble la plus importante)
- Nous permet drsquoeacuteconomiser lrsquoargent deacutepenseacute pour la voiture
- Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
- Nous permet de nous sentir mieux
Deuxiegraveme volet questions sur la formation des enseignants pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
8) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoune formation continue agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
Si oui quand Et dans quel cadre
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoun encadrement des inspecteurs pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Oui Non
10) avez-vous deacutejagrave fait une autoformation concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
11) Vous sentez-vous besoin drsquoune formation pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
12) est-ce que vous disposez de mateacuteriels didactiques en la matiegravere (guide pratique
instruments ficheshellip)
Oui Non
Troisiegraveme volet Questions sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
112
13) Lrsquoeacutecole ougrave vous travaillez contient-elle un projet drsquoenvironnement Oui Non
14) si oui lequel helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
15) Entant qursquoenseignant vous sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer des rocircles
de responsabiliteacute envers lrsquoenvironnement au sein de lrsquoeacutecole
-Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
16) Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
17) Vous sentez-vous concerneacute par lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement -Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
18) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a plusieurs objectifs classez-les du plus importants aux
moins importants pour vous
Donner des connaissances
- Instaurer une bonne relation entre lrsquoenfant et la nature
- Deacutevelopper des actions de deacutefense de lrsquoenvironnement
- Changer les repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement
-Deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
-Autres
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
19) Selon votre point de vue pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement Lrsquoenseignant
devrait
-Avoir une bonne base de connaissances sur les problegravemes environnementaux
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des projets environnementaux avec les eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie drsquoenseignement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des excursions dans des milieux naturels
Deacuteterminant non deacuteterminant
113
Quatriegraveme volet les modaliteacutes drsquoune eacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole
primaire
20) Pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement cela exige
- Lrsquointeacutegration de lrsquoEE dans diffeacuterentes disciplines Oui Non
- Si oui quelles sont ces disciplines
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique relative agrave lrsquoEE Oui Non
-Pourquoi
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
-Lrsquoalternative entre la theacuteorie et la pratique Oui Non
Si oui commenthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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21) Quelles sont les approches que vous preacuteconisez pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche mixte (combinant tous les autres approches)
22) Quelles sont les approches reacuteellement pratiqueacutees en classe
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche transmissive
- lrsquoapproche mixte
23) Pour lrsquoeacutevaluation des apprentissages au niveau de lrsquoEE doit-on eacutevaluer ( choisis une
seule reacuteponse)
- Les connaissances
- Les attitudes
24) Citez quelques activiteacutes pour eacutevaluer les apprentissages de lrsquoEE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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25) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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114
Guide drsquoentretien semi-dirigeacute
destineacute aux directeurs de lrsquoeacutecole primaire
1) Est-ce que votre eacutecole adopte un projet drsquoenvironnement Oui Non
Si oui le quel
Si non pourquoi
2) Est- ce que votre eacutecole dispose drsquoun club drsquoenvironnement Oui Non
Si oui quelle est sa fonction helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Si non pourquoi
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3) Est-ce que votre eacutecole dispose des outils didactiques pour lrsquoERE Oui Non
Si oui lesquels
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4) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez des aides de la part du ministegravere pour motiver des projets
drsquoenvironnement Oui Non
5) Est-ce que vous recevez des commissions drsquoinspection en la matiegravere Oui Non
6) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez drsquoun partenariat avec des associations eacuteducatives pour organiser
des activiteacutes en la matiegravere Oui Non
Si oui Quelles sont ces associations Et quel genre drsquoactiviteacutes vous organisez
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المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
115
7) Quel type drsquoactiviteacutes avez-vous reacutealiseacute dans le cadre de la promotion de lrsquoERE
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8) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
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116
Royaume du Maroc Secreacutetariat drsquoEtat aupregraves du Ministegravere de
lrsquoEnergie des Mines de lEau et de
lrsquoEnvironnement
chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
ةالمملكة المغربي
كتببت الذولت لذى وزارة الطبقت والمعبدن والمبء والبيئت
المكلفت ببلمبء والبيئت
Conventions relatives agrave lrsquoenvironnement
signeacutees ratifieacutees et publieacutees au Bulletin Officiel
117
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la
Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
1- Convention concernant
lemploi de la ceacuteruse dans la
peinture telle quelle est
modifieacutee par la convention
portant reacutevision des articles
finals de 1946
Genegraveve
25-10-1921
31-8-1923
R 20-5-57
BO ndeg2363
Du 07-02-1958
2- Protocole concernant la
prohibition demploi agrave la guerre
de gaz asphyxiants toxiques ou
similaires et de moyens
bacteacuteriologiques
Genegraveve
17-6-1925
9-5-1926
Ad 13-10-1970
13-10-1977
BO ndeg 3018
Du 2-09-1970
3- Convention Internationale
pour la reacuteglementation de la
chasse agrave la baleine
Washington
02121946
Ad02-02-2001
BO ndeg 5058
Du 21-11-2002
4- Convention pour
leacutetablissement de lOrganisation
Europeacuteenne et Meacutediterraneacuteenne
pour la protection des plantes
Paris
18-4-1951
18-4-1951
Ad 27-10-1972
27-10-1972
BO ndeg 3214
Du 5-6-1974
118
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur pour
le Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
5- Convention internationale
pour la protection des veacutegeacutetaux
Rome
6-12-1951
amendeacutee
le 11- 1979
le 24-11-
1983 et 11-
1997
3-4-1952
Ad 12-10-
1972
Accp 24-11-
1980 Accp8-
2-2000
12-10-1972
BO ndeg 3204
Du 27-03-74
6- Convention internationale
pour la preacutevention de la
pollution des eaux de la mer par
les hydrocarbures
Londres
12-5-1954
amendeacutee le
13-4-1962
et
21-10-1969
26-7-1958
R 29-2-1968
29-5-1968
BO ndeg2997
Du 08-04-
1970
et BO ndeg
4878 Du 01-
03-2001 7- Traiteacute sur la non prolifeacuteration
des armes nucleacuteaires
Londres
1-7-1968
5-3-1970
R 27-11-1970
27-11-1970
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973 8- Protocole de Kyoto agrave la
Convention sur les changements
climatique
Kyoto
1112 1997
Ad25012002
BO ndeg5122 du
372003
119
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
9- Convention africaine sur la
conservation de la nature et des
ressources naturelles
Alger
15-9-1968
16-6-1969
15-9-1968
R 19-9-1977
14-12-1977
B O ndeg 3494
Du 17-10-
1979 10- Convention Internationale
sur lrsquointervention en haute mer
en cas drsquoaccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
-5-1975
3-5-1974
Ad03051974
6-5-1975
B O ndeg 3554
Du 10-12-
1980
11- Traiteacute interdisant de placer
des armes nucleacuteaires et drsquoautres
armes de destruction massive sur
le fond des mers et des oceacuteans
ainsi que dans leur
sous-sol
Londres
Moscou
Washington
29-6-1971
18-5-1972
18-2-1971
R18-5-1972
18-5-1972
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973
120
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur pour
le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
12- Convention Internationale
du travail relative agrave la
protection contre les risques
drsquointoxication ducircs au benzegravene
Genegraveve
23-6-1971
27-7-1973
22-7-1974
R 22-7-1974
22-7-1975
BO ndeg3293
Du 10-12-1975
13-Convention des Nations
Unies sur le transport des
marchandises par mer
Hambourg
31-3-1978
1-11-1992 Ad 12-6-1981 1-11-1992 B O ndeg 3953 Du
3-8-1988
14- Convention sur la
responsabiliteacute internationale
pour les dommages causeacutes par
des objets spacieux
Londres
29-3-1972
5-4-1972
R 15-3-1983
15-3-1983
B O ndeg 3946 Du
15-6-1988
15-Convention de 1972 sur
lrsquointerdiction de la mise au
point de la fabrication et du
stockage des armes
bacteacuteriologiques (biologiques)
ou agrave toxines et sur leur
destruction
Londres-
Moscou
Washington
10-4-1972
26-3-1975
2-5-1972
R21-03-2002
BO ndeg5066
Du 19122002
121
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
de bulletin
officiel
16- Convention sur le
regraveglement international pour
preacutevenir les abordages en mer
et de ses annexes
Londres
20-10-1972
15-7-1977
Ad 27-4-1977
15-7-1977
BO ndeg3564
Du 18-02-
1981
17- Convention pour la
protection du patrimoine
mondial
Paris
16-11-1972
R 31-12-1975
28-1-1976
B O ndeg 3371
Du 8-6-1977
18- Convention pour la
preacutevention de la pollution des
mers reacutesultant de lrsquoimmersion
des deacutechets et de ses annexes
Londres
Moscou
Washington
Mexico
29-12-1972
amendeacutee
12-10-1978
24-9-1980
30-8-1975
17-12-1976
R 20-3-1977
20-3-1977
B O ndeg 3520
Du 16-4-
1980
122
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin
officiel
19- Convention sur le
commerce international des
espegraveces de faune et de flore
sauvages menaceacutees
drsquoextinction
Washington
3-3-1973
amendeacutee
22-6-1979
(Bonn)
30-4-1983
(Gaborone)
1-7-1975
9-3-1973
R 21-10-1975
14-1-1976
B O ndeg 3553
Du 3-12-1980
20- Convention internationale
et son annexe sur
lintervention en haute mer en
cas daccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une
pollution par les
hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
06-05-1975 Ad 03-05-74 06-05-1975 BO ndeg 3554
Du 10-12-1980
123
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
21- Protocole de 1973 sur
lrsquointervention en haute mer en
cas de pollution par des
substances autres que les
hydrocarbures
Londres
2-11-1973
30-3-1983
Ad 30-01-2001
30-04-2001
B O ndeg 4958
Du 6-12-2001
22- Convention de la
protection de la Meacutediterraneacutee
contre la pollution et ses
protocoles
Barcelone
16-2-1976
12-2-1978
16-2-1976
R 15-1-1980
15-2-1980
B O ndeg 3603
Du 18-11-1981
23- Convention concernant les
normes minima agrave observer par
las navires marchands
Genegraveve
29-10-1976
R 5-6-1981
B O ndeg 3725
Du 21-3-1984
24- statuts du Centre reacutegional
africain de technologie
Nigeria
10 ndash11- 1977
R25-11-1993
B O ndeg 4251 du 20 ndash4-
1994
124
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
25- Convention de 1973
relative agrave la preacutevention de la
pollution par les navires
(MRPOL) et du protocole y
relatif
Londres
2-11-1973
17-2-1978
2-10-1983
Ad 21-10-1993
21-1-1994
B O ndeg4305
Du 3-5-1995
26- Convention Internationale
portant creacuteation drsquoun Fonds
international drsquoindemnisation
pour les dommages dus agrave la
pollution par les
hydrocarbures(FIPOL)et
protocole amendant la
convention de 1962 relative agrave
la responsabiliteacute civile pour les
dommages dus agrave la pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
18-12-1971
amendeacutee agrave
Londres
en1976et
en 1984
16-10-1978
Ad 31-12-1992
31-3-1993
B O ndeg 4832
Du 21-9-2000
125
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
27- Convention
internationale de 1979 sur
la recherche et le sauvetage
maritimes
Landres
14-12-1979
Ad 10-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-
1999
28- Protocole de 1978
relatif agrave la Convention
internationale de1974 pour
la sauvegarde de la vie
humaine en mer
Londres
17-2-1978
Ad 30-1-2001
30-4-2001
B O ndeg 4952
Du 15-11-
2001
29- Convention relative agrave
la conservation de la vie
sauvage et du milieu
naturel de lEurope
Berne
19-9-1979
1-6-1982
4-5-1988
Ad 25-4-2001
7-2001
BO ndeg5054
du 7-11-2002
30- Convention relative agrave
la protection physique des
matiegraveres nucleacuteaires
Vienne et
New York
3-3-1980
8-2-1987
25-7-1980
23082002
22092002
BO ndeg 5122
du 372003
126
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee en
vigueur de la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
31- Statut du Centre Africain
pour lapplication de la
meacuteteacuteorologie au deacuteveloppement
Addis-
Abeacuteba
27-4-1987
R 24-9-1993
24-9-1994
B O ndeg 4251
Du 20-4-1994
32- Convention de Bacircle sur le
controcircle des mouvements
transfrontiegravere des deacutechets
dangereux et leur eacutelimination
Bacircle
22-3-1989
5-5-1992
2-3-1989
R 28-12-1995
27-3-1996
B O ndeg 4892
Du 19-4-2001
33- Convention internationale de
1990 sur la preacuteparation la lutte
et la coopeacuteration en matiegravere de
pollution par les hydrocarbures
Londres
30-11-1990
13-5-1995
20-2-1991
R 24-03-2003
BO ndeg5204
Du 15-04-2004
34- Convention reacutegionale
relative agrave la coopeacuteration
halieutique entre les Etats
Africains Riverains de loceacutean
Atlantique
Dakar
5-7-1991
5-7-1991
14-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
127
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
35- Convention sur les
changements climatiques New York
9-5-1992
21-3-1994 13-6-1992 R 28-12-1995 27-3-1996 BO ndeg5000
Du 2-5-2002 36-Convention sur la diversiteacute
biologique
Adopteacutee agrave
Nairobi et
signeacutee agrave Rio
De Janeiro
13-6-1992
29-12-1993
13-6-1992
R 21-8-1995
19-11-1995
BO ndeg 5758
Du 6-8-2009
37- Protocole de 1992 modifiant
la Convention internationale de
1969 sur la responsabiliteacute civile
pour les dommages dus agrave la
pollution par les hydrocarbures
Londres
27-11-1992
30-5-96
15-06-
1993
R28-6-2000
22-8-2001
B O ndeg 4878
Du 1-3-2001
38- Convention sur linterdiction
de la mise au point de la
fabrication du stockage et de
lemploi des armes chimiques et
sur leur destruction
Paris
13-1-1993
13-1-1993
R 28-12-1995
BO ndeg 5148
du 02-10-
2003
128
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de publication
au bulletin officiel
39-Convention des Nations
Unies sur la lutte contre la
deacutesertification dans les pays
gravement toucheacutes par la
seacutecheresse ou par la
deacutesertification en particulier en
Afrique
Paris
17-6-1994
15-10-
1994
2-10-1996
5-2-1997
B O ndeg 4514 Du 4-9-
1997
40- Protocole relatif agrave la
protection de la mer
Meacutediterraneacutee contre la pollution
reacutesultant de lrsquoexploration et
lrsquoexploitation de la platforme
continentale du fond de la mer
et de son sous-sol
Madrid
14-10-1994
Ad 1-7-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
129
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
41- Protocole relatif agrave la
preacutevention de la pollution de la
Mer Meacutediterraneacutee causeacutee par
les mouvements transfrontiegraveres
de deacutechets dangereux et leur
eacutelimination
Izmir
1-10-1996
20-3-1997
R1-7-1999
B O ndeg 4732 Du 7-10-
1999
42- Accord sur la conservation
des Ceacutetaceacutes de la mer Noire de
la Meacutediterraneacutee et de la zone
Atlantique Adjacente
Monaco
24-11-
1996
28-3-1997
13-5-1999
01-06-2001
B O ndeg 4844 Du 2-11-
2000
130
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
43- Convention internationale
sur la responsabiliteacute et
lrsquoindemnisation pour les
dommage lieacutes au transport par
mer de substances nocives et
potentiellement dangereuses et
des annexes I et II
Londres
3-5-1996
Ad 19-03-2003
BO ndeg 5158 du 6-11-2003
44- Convention sur la
reacuteparation compleacutementaire des
dommages nucleacuteaires
Vienne
12-9-1997
R 23-7-1999
B O ndeg 4858 Du 21-12-
2000
45- Convention commune sur la
sucircrteacute de la gestion du
combustible useacute et sur la sucircreteacute
de la gestion des deacutechets
radioactifs
Vienne
29-9-1997
R 28-7-1999
B O ndeg 4858
Du 21-12-2000
46-Convention pour la
sauvegarde du patrimoine
culturel immateacuteriel faite agrave Paris
le 17 octobre 2003
Paris
17-10-2003
R 06-07-2006
06-10-2006
B O ndeg 5758
Du 06-08-2009
47- Convention des Nations
Unies sur le droit de la mer
Monteacutego Bay
10-12-1982
16-11-1994 10-12-1982 R 31-5-2007 30 -6-2007 BO ndeg 5714
05-03-2009
3
Reacutesumeacute
Dans un contexte de crise environnementale qui affecte le monde entier il nous semble
avant tout important de se focaliser sur lrsquoagir moral des citoyens en leur eacuteduquant agrave une
nouvelle maniegravere de penser et dagir afin qursquoils deviennent des deacutecideurs capables de faire
des choix eacuteclaireacutes face aux situations environnementales complexes auxquelles les socieacuteteacutes
sont de plus en plus confronteacutees
La preacutesente recherche se consacre plus particuliegraverement agrave lrsquoERE son statut dans
lrsquoenseignement marocain notamment au primaire et ses contraintes de mise en place dans nos
eacutecoles Pour ce fait nous avons opteacute aussi bien pour lrsquoeacutetude de sa position dans les textes
officiels de lrsquoenseignement y compris les manuels de lrsquoeacutelegraveve que pour la caracteacuterisation des
conceptions des enseignants du primaire sur lrsquoenvironnement et lrsquoERE du fait qursquoils sont
consideacutereacutes comme les seuls acteurs privileacutegieacutes pour lrsquoinstallation de lrsquoERE dans le cadre de
lrsquoeacutecole
Les reacutesultats de la recherche documentaire et de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons
effectueacutee au niveau de la deacuteleacutegation de keacutenitra avec un eacutechantillon de 60 enseignants et 20
directeurs nous a permis de deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire et envisager par la suite des recommandations et des perspectives en faveur de
lrsquoinstallation de lrsquoERE au primaire
Parmi les principales contraintes constateacutees nous citons
la plupart des enseignants souffrent drsquoun manque drsquoinformation et de formation en la
matiegravere ce qui risque drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources financiegraveres et humaines bien formeacutees et de moyens techniques
et peacutedagogiques ce qui entrave la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Les principales recommandations envisageacutees de notre recherche sont les suivantes
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement adeacutequat agrave lrsquoERE
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
4
ملخص
الأزمة البئة الت عان منها العالم ف ظل أصبح تموم السلون الإنسان كمناعة جددةلمد
أمر ضروري وذلن بتربة الأجال الناشئة على تحمل المسؤولة وامتلان العادات والمم بأسره
ة ف التصدي للمضاا حتى صبحوا لادرن على صنع المرارات الإجاب ئةالإنسانة ف التعامل مع الب
المجتمعاتمختلف البئة الحساسة والت تعان منها
خاصة بالسلن ف بحثنا هذا سنموم بدراسة التربة البئة ووضعها بالنظام التعلم بالمغرب
هذه المادة على مستوى التطبك بمدارسنا لهذا على مختلف الإكراهات الت تواجه الإبتدائ مركزن
مولعها على مستوى الوثائك الرسمة بما ف ذلن كتب التلمذ وكذلن دراسة تمثلات نا على دراسة عمل
أساتذة التعلم الإبتدائ فما خص البئة والتربة البئة على اعتبار أنهم هم من أخدون على عاتمهم
إرساء التربة البئة ف المدرسة المغربة
06الكفة الت أجرناها بنابة المنطرة مع عنة بحث تتكون من والدراسة النظرينتائج البحث
مختلف الصعوبات و الإكراهات الت تعوق تطبك وإرساء ى مكنتنا من الولوف علامدر 06و اأستاذ
التوصات والإلتراحات ف هذا المجال من التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة وبالتال التراح مجموعة
ن أهم الإكراهات الت تعك تطبك التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة نذكرمن ب
المعرف والتكون ف مجال المستوى أغلب أساتذة التعلم الإبتدائ عانون من نمص على
لى إرساء هذه المادة ف النظام التربوي المغربعالتربة البئة مما ؤثر سلبا
ج دراس مناسب و ملائم للمدخل الإندماج للتربة البئةعدم التوفر على برنام
نمص على مستوى الموارد المالة والبشرة المؤهلة و كذا نمص على مستوى الوسائل التمنة
الشء الذي عوق تطبك التربة البئة بالمدان المدرس والبداغوجة الخاصة بهذا المجال
نذكر ما لالت تمدمنا بها ف إطار بحثنا هذا من أهم التوجهات والإلتراحات
تمكن الفاعلن التربونأساتذةمدرن و مفتشن من تكون متن ف مجال التربة البئة
إعداد مناهج وبرامج بداغوجة مناسبة للتربة البئة
تجهز المؤسسات بالوسائل الضرورة الخاصة بالتربة البئة
حتى تمكن الفاعلون التربوون رفمة دات مادة من طرف الوزارة الوصةتخصص مساع
تطبك مشارع بئةمتعلمهم من إنجاز و
5
TABLE DES MATIEgraveRES
Remerciement 1
Deacutedicace2
Reacutesumeacute 3
Table des matiegraveres 5
Liste des tableaux 7
Liste des figures 8
Liste des sigles et des abreacuteviations 9
Introduction 11
Partie 1 Probleacutematique 35
I) Une situation environnementale inquieacutetante 14
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier 16
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain 17
Partie 2 Cadre conceptuel 31
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable 21
1) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation 21
2) Qursquoest ce que lrsquoenvironnement 22
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 23
4) Education environnement et durabiliteacute 23
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable 23
6) Les grands principes du deacuteveloppement de lrsquoenvironnement 24
61) Principe de pollueur-payeur 24
62) Principe de preacutecaution 25
63) Principe de preacutevention 25
64) Principe de subsidiariteacute 25
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo 26
1) qursquoest ce qursquoune conception 26
2) Comment eacutemerger les conceptions 26
III) Cadre reacuteglementaire 27
1) La politique environnementale internationalehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
11) Perspective historique 27
12) Droit de lrsquoenvironnement31
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave 31
Lrsquoenvironnementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
2) La politique environnementale nationale 33
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc 33
22) Strateacutegies et actions 37
211) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et
le deacuteveloppement Durable (1995) 37
212) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009) 37
213) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
durable (CNEDD) 39
23) Un cadre juridique eacutemergent 39
Conclusion 63
Partie III Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes marocain 64
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc65
1) Historique du concept au Maroc43
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 43
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc 46
6
31) Les Ministegraveres 46
32) Les associations 47
33) lrsquoeacutecole 48
II) la position de lrsquoERE dans les textes officiels de lrsquoenseignement 48
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation 48
2) Le livre Blanc 49
3) Le plan drsquourgence 51
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire 51
1) Au niveau des programmes 52
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires 56
3) Au niveau des projets de lrsquoeacutecole 56
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine 57
1) les approches mises en place pour lrsquoERE 57
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 61
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement 61
Conclusion 62
Partie IV Cadre meacutethodologique 66
I) Meacutethodologie de recherche 65
1) preacutesentation de la zone drsquoeacutetude 65
2) La population cibleacutee 65
3) Lrsquoeacutechantillonnage 65
4) Les techniques de collecte de donneacutees 65
41) Le questionnaire 66
411) les raison du choix du questionnaire 65
412) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire 66
413) La validation du questionnaire 67
414) La structure du questionnaire 67
415) La passation du questionnaire 68
42) Lrsquoentretien semi-dirigeacute 68
Conclusion 66
Partie IV Reacutesultats et discussion 61
I) preacutesentation et analyse des donneacutees 71
1) Analyse du questionnaire 71
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute71
12) Traitement des questions 74
2) Analyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute 97
21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees 97
II) Discussion des reacutesultats de lrsquoeacutetude quantitative et qualitative 99
Conclusion geacuteneacuterale 303
Bibliographie 104
Annexe 307
7
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc 40
Tableau 2 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquoeacuteveil scientifique 52
Tableau 3 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquohistoire-geacuteographie 54
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute 59
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseign72
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 73
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 74
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 75
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis 75
Tableau13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables77
Tableau15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison80
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 82
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser
Les eacutelegraveves 84
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 86
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
Disciplines89
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE 92
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique 93
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon94
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 95
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en
ERE 96
Tableau 29 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 96
8
LISTE DES FIGURES
Figure 1 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Figure 2 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute 72 Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 72
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 73
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 74 Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis 76
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
environnement 76 Figure 10 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables 77
Figure11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de lrsquoenvironnement
78
Figure12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacutese79rver lrsquoenvironnement 79
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80 Figure 15 concernant la formation En ERE 81
Figure 16 concernant lrsquoencadrement en ERE 81
Figure 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 81 Figure18 concernant lrsquoautoformation en ERE 81
Figure 19 concernant le besoin drsquoune formation 82
Figure 20 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84 Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour responsabiliser les eacutelegraveves
envers lrsquoenvironnement 85
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 85 Figure 24 les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Figures 25 26 2728 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves de
lrsquoERE 88
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines90 Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE 90
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE 91
Figure 34 justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE 91 Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la theacuteorie
et la pratique 92
figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique 92
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 93
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 94
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE 95 Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE 96
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 97
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute 98
9
Liste des sigles et des abreacuteviations
ERE Education Relative agrave lrsquoEnvironnement
CNEF Charte Nationale de lrsquoEducation et de la Formation
ONG Organisation Non Gouvernementale
OCDE Organisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement eacuteconomique
DD Deacuteveloppement durable
CMED Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement
CNUED Confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement et le Deacuteveloppement
CCNUCC Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
SMDD Sommet mondial du deacuteveloppement durable
OREED Observatoires reacutegionaux de lenvironnement et de deacuteveloppement Durable
CNEDD Charte Nationale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement durable
SECEE Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
FNHNH Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme
FMNH Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme
ONE Office Nationale drsquoElictriciteacute
OCP Office Cheacuterifien de Phosphate
OBS Observation
NbCit Nombre Citeacute
Freacuteq Freacutequence
10
Introduction
En rejoignant la penseacutee mondiale concernant la preacuteservation et la protection de
lrsquoenvironnement en vue drsquoun deacuteveloppement durable le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur
drsquoune meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuterations internationales
Cependant le Maroc comme la plupart du pays du monde srsquoest convaincu que les
instruments eacuteconomiques et juridiques ainsi que les ameacutenagements techniques et
administratifs ne suffisent pas agrave la reacutesolution des enjeux environnementaux car le facteur
humain est tregraves important Il est principalement question des comportements humains
individuels et collectifs relieacutes aux habitudes de la surexploitation et non respect aux
ressources naturelles Ce sont alors les habitudes de vie quil faut chercher agrave faire eacutevoluer
voire changer pour quelles sinscrivent dans une logique dun agir responsable Cest dans
cette dynamique que leacuteducation relative agrave lenvironnement a leacutegitimeacute sa place dans les
programmes drsquoenseignement marocains
Depuis les anneacutees soixante-dix les instances internationales ont tregraves reacuteguliegraverement
appeleacute lrsquoeacutecole agrave apporter sa contribution pour relever les grands deacutefis environnementaux Le
coup drsquoenvoi de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute donneacute par la confeacuterence des Nations
Unies de Stockholm en juin 1972
Pour ce fait le Maroc agrave lrsquoinstar de tous les pays du monde a essayeacute de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires drsquoune
maniegravere transversale en contribuant positivement aux changements des comportements des
apprenants pour devenir des citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leur
environnement
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain qui deacuteclare dans sa premiegravere partie que
la nouvelle eacutecole marocaine doit devenir ouverte sur son environnement
Cependant cette reacuteforme peacutedagogique a concerneacute seulement les curricula scolaires en
neacutegligeant lrsquoeacutequipement des eacutecoles par des instruments didactiques en la matiegravere et la
formation des enseignants qui srsquoavegravere fort essentielle
11
Comme il existe diffeacuterentes conceptions et diffeacuterentes repreacutesentations associeacutees aux
termes laquo eacuteducation raquo et laquo environnement raquo la pratique peacutedagogique de leacuteducation relative agrave
lenvironnement est eacutegalement deacutependante de la perspective et de la vision aussi bien des
concepteurs des manuels que celles des enseignants
En effet Cette diversiteacute de conceptions et de repreacutesentations est alors agrave la base dune
multitude de pratiques peacutedagogiques quon rencontre en ERE La compreacutehension de ces
conceptions leur origine et leur analyse en tant que mode de penseacutee demeure obligatoire pour
pouvoir envisager des programmes de formations des enseignants convenables et adeacutequats
Notre choix de recherche consistant drsquoune part agrave eacutetudier le statut de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain notamment dans les textes officiels du ministegravere de tutelle et dans
les programmes de lrsquoeacutecole primaire et drsquoautre part agrave analyser les conceptions des enseignants
agrave propos de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE eacutetant justifieacutees par leur importance dans ce domaine
En effet dans le domaine de lrsquoenvironnement les perceptions les sentiments prennent
souvent le dessus par rapport aux faits et aux donneacutees objectives sachant que notre rapport agrave
lrsquoenvironnement nos choix drsquoaction ou drsquointervention sont fonction de nos conceptions Crsquoest
pourquoi nous avons jugeacute utile drsquoaccomplir une eacutetude textuelle et une autre conceptuelle
concernant les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) pour contribuer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre agrave une
installation efficace de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain
Pour ce fait ce preacutesent document sera subdiviseacute en cinq parties compleacutementaires et se
termine par une conclusion geacuteneacuterale
La 1egravere
partie permet dexposer la probleacutematique geacuteneacuterale et contextuelle de la recherche et
den speacutecifier lobjet en mettant en exergue le sujet agrave traiter et drsquoaborder degraves le deacutepart la
preacutesentation de notre sujet et son cadre probleacutematique Nous y exposons notamment
lhistorique des preacuteoccupations environnementales telles quelles ont eacuteteacute afficheacutees agrave travers le
monde dans les politiques et les actions gouvernementales
La 2egraveme
partie est consacreacutee agrave la recherche dune reacuteponse theacuteorique preacuteliminaire agrave notre
question de recherche en accomplissant une exploration conceptuelle des notions qui se
rapporte au sujet de notre recherche Ce cadre conceptuel nous a guideacute tout au long de notre
eacutetude notamment pendant lanalyse et linterpreacutetation des reacutesultats en vue de proposer
finalement des pistes dintervention eacuteducative propices agrave lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du cycle primaire
12
La 3egraveme
partie est reacuteserveacutee agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement proprement dite son
historique au Maroc son statut dans lrsquoenseignement marocain sa position dans les textes
officiels et ses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire
La 4egraveme
partie preacutesente les choix meacutethodologiques adopteacutes en essayant de deacutecrire notre zone
drsquoeacutetude la population cibleacutee leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la
meacutethodologie de traitement des donneacutees
La 5egraveme partie est essentiellement empirique preacutesente et analyse de faccedilon deacutetailleacutee les
donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoeacutetude qualitative qursquoon a effectueacutee aupregraves drsquoun nombre
deacutetermineacute drsquoenseignants et de directeurs
La conclusion preacutesente un rappel du processus geacuteneacuteral de la recherche ainsi que les pistes
dinterventions et de recommandations en attirant lattention sur les conditions de reacuteussite de
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain notamment au primaire
Lrsquointeacuterecirct du sujet
Inteacuterecirct theacuteorique cette modeste eacutetude peut ecirctre consideacutereacutee comme une banque de
donneacutees utile en la matiegravere du fait qursquoelle a lavantage de montrer le statut de lrsquoERE
dans lrsquoenseignement marocain en eacutetudiant tous les aspects conceptuels qui srsquoy
rapportent
Inteacuterecirct pratique reacuteside en ce que toute personne morale ou physique associations
deacutecideurs concepteurs enseignants praticien de lrsquoERE etchellip) soucieuse dune ERE
pourra trouver dans cette eacutetude un instrument qui peut lui fournir des eacuteleacutements
approprieacutes en la matiegravere
Inteacuterecirct scientifique cette eacutetude permettra aux futurs chercheurs en geacuteneacuteral et ceux des
sciences eacuteducatives en particulier inteacuteresseacutes par ce thegraveme de sy reacutefeacuterer comme
support pour continuer de chercher sur les autres aspects utiles que nous navons pas
pu aborder faute de temps et des moyens
13
Partie 1
Probleacutematique
14
I) Une situation environnementale inquieacutetante
Ces derniegraveres anneacutees un nouveau discours commence agrave eacutemerger et devenir le sujet de
lrsquoheure Il srsquoagit de ce qursquoon appelle laquo la crise de lrsquoenvironnement raquo
En effet cette crise est devenue en quelques deacutecennies un sujet majeur drsquoinquieacutetude une
source drsquoangoisse et drsquoanxieacuteteacute auxquelles il faut penser seacuterieusement pour y trouver des
solutions qui seront susceptibles de diminuer les diffeacuterents problegravemes environnementaux
Cette crise reacutesulte geacuteneacuteralement de la conjonction entre lrsquoexplosion deacutemographique la
surexploitation des ressources naturelles et les troubles eacutecologiques causeacutees particuliegraverement
par les diffeacuterents types de pollution
Par ailleurs Depuis linvention de la machine agrave vapeur en 1690 par le physicien franccedilais
Denis PAPIN comme eacuteleacutement deacuteclencheur de legravere technologique leacutequilibre environnemental
a commenceacute agrave se perdre progressivement agrave cause de la pollution atmospheacuterique1Ce
deacuteseacutequilibre a atteint son apogeacutee au 20egraveme
et 21egraveme
Siegravecle avec les meacutefaits neacutefastes des deux
guerres mondiales et les diffeacuterents conflits armeacutes qursquoa connaicirct le monde et avec les effets
deacutesastreux de la bombe atomique dHiroshima et Nagasaki en aoucirct 1945 de lexplosion
accidentelle du Centre Nucleacuteaire de Tchernobyl en 1986 de la ceacutelegravebre catastrophe du Lac
Nyos au Cameroun en 1986 sans oublier laffaire de certaines catastrophes naturelles dont la
plus ceacutelegravebre est celle de Tsunami Ajoutant agrave cela le deacuteveloppement technologique qui a
ameacutelioreacute le confort des hommes mais qursquoil a aussi bouleverseacute les grands eacutequilibres
planeacutetaires et la reacutevolution industrielle qui a constitueacute eacutegalement la plus redoutable des
menaces compromettant deacutejagrave la survie de lhumaniteacute
Ces eacuteveacutenements majeurs ont causeacute de vrais problegravemes environnementaux agrave savoir la
destruction des eacutecosystegravemes lrsquoeacutepuisement des sols le reacutechauffement climatique la
deacutesertification la deacuteforestationhellip
En effet limpitoyable exploitation quexerce lrsquoecirctre humain sur son environnement est
susceptible dacceacuteleacuterer drsquoune maniegravere ineacutevitable leacutepuisement des ressources naturelles en
provoquant avec son comportement destructif des changements climatiques dangereux
Deacutesormais les experts mondiaux ne cessent dattirer lattention de toute la communauteacute
internationale sur les dangers qui menacent lhumaniteacute si lrsquohomme nrsquoessaie pas de rationaliser
son rapport avec la nature Crsquoest pourquoi une gestion durable et soutenue impliquant la
protection globale de lrsquoenvironnement dans son ensemble srsquoimpose
1 Pierre Andreacute Claude E Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation sur les impacts de lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
15
En effet degraves le 19eme siegravecle les preacuteoccupations environnementales se sont deacuteveloppeacutees
et les politiques et les actions gouvernementales en faveur de lenvironnement ont fait eacutechos agrave
travers le monde
Cependant ce sujet environnemental eacutetait au deacutebut une simple mode que les gens de la
politique profitent pour organiser des colloques et des confeacuterences en trouvant dans les
malheurs de la planegravete terre un terrain fertile pour la reacutealisation de leurs intentions
apocalyptiques Mais la deacutegradation perpeacutetuelle de lrsquoenvironnement a pousseacute les eacutelites de
penser agrave ce problegraveme seacuterieusement puisqursquoils commencent agrave prendre conscience que
lrsquoexistence de lrsquohumaniteacute est en jeu Ainsi lrsquoadeacutequation des termes Homme ressources
environnement et deacuteveloppement repreacutesente doreacutenavant un immense deacutefi auquel lrsquohumaniteacute
se trouve confronteacute deacutes lrsquoaube du 20egraveme
siegravecle
Depuis cette peacuteriode une vaste mobilisation sest organiseacutee agrave travers le monde
plusieurs conventions et protocoles ont eacuteteacute signeacutes et plusieurs associations et socieacuteteacutes de
deacutefense de la nature ont eacuteteacute instaureacutees Tout cela en guise drsquoune action positive ayant un seul
et unique but crsquoest concilier lrsquohomme et la nature en les concevant dans un ensemble
systeacutemique qui partage un avenir commun
Les ecirctres humains ont le droit drsquoexploiter toutes les ressources naturelles mais ils ont en
parallegravele le devoir de les proteacuteger et de les preacuteserver pour leur bien ecirctre et celui des
geacuteneacuterations futures
Ainsi en 1972 srsquoest tenue agrave Stockholm la premiegravere confeacuterence des Nations Unies
organiseacutee en hommage agrave lenvironnement humain Lors de cette confeacuterence on a adopteacute une
seacuterie de principes en faveur drsquoune gestion rationnelle de lenvironnement et drsquoimportantes
recommandations concernant leacuteducation relative agrave lenvironnement
Par la suite avec ECO-92 reacutealiseacutee agrave Rio de Janeiro se met en eacutevidence la neacutecessiteacute de
concevoir lecirctre humain et la nature dans un ensemble systeacutemique partageant le mecircme avenir
Ce sommet a valoriseacute une nouvelle conception celle du deacuteveloppement durable en donnant
naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste programme drsquoaction fixant des objectifs et
deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires agrave mettre en place dans tous les domaines
de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement durable raquo2
Drsquoautres confeacuterences se sont organiseacutees pour le mecircme objectif tel que le sommet de
Johannesburg en 2002 et celui de Copenhague en 2009
2 Texte de lrsquoagenda21 agrave wwwagora21org
16
Ainsi les Confeacuterences de Stockholm de Rio et de Johannesburg ont constitueacute autant
drsquoeacutevegravenements qui ont joueacute le rocircle de catalyseur en donnant au droit de lrsquoenvironnement toute
la vitaliteacute qursquoil doit posseacuteder
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier
Certes les actions juridiques susmentionneacutees sont importantes et deacuteterminantes pour la
preacuteservation de lrsquoenvironnement mais elles ne sont pas les seules agrave se poser et agrave meacuteriter Les
Etats en outre doivent travailler lrsquoagir moral des citoyens en matiegravere de lrsquoenvironnement en
deacuteveloppant chez eux une attitude de respect de compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard
de lrsquoenvironnement Cet agir moral vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement peut srsquoapprendre en
commenccedilant par lrsquoeacutecole
En fait cette ideacutee ne date pas drsquoaujourdrsquohui mais elle est ancienne elle remonte agrave 1972
avec club de Rome qui a publieacute un rapport intituleacute laquo Halte agrave la croissance raquo Ce rapport visait
la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la croissance eacuteconomique
et deacutemographique laquo A lrsquoissue du rapport ces auteurs recommandent de miser sur un controcircle
de la population mondiale sur la reacuteduction de lrsquoutilisation des ressources non renouvelables
sur le deacuteveloppement industriels sur la maicirctrise de lrsquoeacutenergie et sur lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement raquo3
Dans ce cadre et en appliquant le principe qui dit laquo penser globalement et agir
localement raquo il devenait neacutecessaire pour tous les Etats dont le Maroc de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour
contribuer aux changements neacutecessaires des comportements des apprenants pour les
responsabiliser et les former en tant que futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational
envers leurs environnements
Le Maroc agrave lrsquoinstar des autres pays du monde a œuvreacute pour une meilleure gestion de
lrsquoenvironnement en adoptant la conviction que le deacuteveloppement de lrsquoagir moral des citoyens
envers lrsquoenvironnement ne peut ecirctre exeacutecuteacutee que par lrsquoeacuteducation et lrsquoinformation de ces
citoyens pour pouvoir appreacutehender la reacutealiteacute de leur environnement dans sa globaliteacute et dans
sa complexiteacute Ceci implique la mise en place drsquoune eacuteducation de base en matiegravere
drsquoenvironnement dont la finaliteacute serait de sensibiliser aussi bien le public scolaire que le
grand public ainsi que les divers acteurs socio-eacuteconomiques
En effet le but de cette eacuteducation serait drsquoinitier et de sensibiliser les citoyens en
geacuteneacuteral et les apprenants en particulier agrave agir de faccedilon responsable envers lrsquoenvironnement et
agrave prendre conscience des relations existantes entre eux mecircme la socieacuteteacute et lenvironnement
3 Rapport Halte agrave la croissance 1972
17
ainsi que les sensibiliser des problegravemes environnementaux qui sont survenus ou peuvent
survenir par limpact des activiteacutes humaines
Par ailleurs lrsquohomme qui cause des risques agrave lrsquoenvironnement agit de telle faccedilon
parfois par simple ignorance et dautres fois par obligation selon ses circonstances
eacuteconomiques comme cest le cas dans beaucoup de pays pauvres mais la plupart du temps agrave
cause de son insatiable aviditeacute et cruauteacute Quelque soit les raisons de la destruction lrsquohomme
a besoin drsquoune prise de conscience et drsquoun sentiment de responsabiliteacute envers son entourage
pour positiver ses attitudes et ses comportements ou agrave les modifier srsquoils sont deacutefavorables
De ce fait cette eacuteducation doit faire partie inteacutegrante des mesures concregravetes visant agrave
mettre en place une politique de lrsquoenvironnement efficace dans un pays qui aspire vers le
deacuteveloppement De mecircme elle doit ecirctre perccedilue comme eacutetant un processus drsquoapprentissage
dans lequel la socieacuteteacute doit srsquoimpliquer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre soit par le biais des
meacutedias des eacutecoles des entreprises des ONG ou par lrsquointervention des institutions
gouvernementales et mecircme religieuses
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation (CNEF) qui a
œuvreacute pour lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes scolaires drsquoune maniegravere transversale
Cette deacutecision a eacuteteacute prise suite agrave une eacutetude effectueacutee par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau
et de lrsquoEnvironnement en 1999 en faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale et
drsquoEnseignement Supeacuterieur et de la Formation des Cadres du Maroc Il srsquoagit drsquoune laquo eacutetude
diagnostique de la situation drsquoenvironnement en milieu scolaire reacutealiseacutee dans le cadre du
projet Education V financeacute par la Banque Africaine raquo4 Cette eacutetude a preacutesenteacute au ministegravere de
lrsquoeacuteducation plusieurs recommandations et perspectives en la matiegravere en insistant sur
Lrsquointerdisciplinariteacute de lrsquoERE dans les programmes scolaires
Lrsquoorganisation verticale et progressive des contenus de programmes drsquoun niveau
scolaire agrave un autre
Lrsquoorganisation horizontale progressive des contenus de programme au sein drsquoun
mecircme niveau
La formation des enseignants
La creacuteation drsquoun mateacuteriel didactique adeacutequat agrave lrsquoERE (guide drsquoenseignanthellip)
4 Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement fondamental et secondaire au Maroc Rapport de synthegravese Octobre 1999
18
Ainsi lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement exige une seacuterieuse intervention que ce
soit au niveau des programmes au niveau des moyens logistiques et au niveau du corps
enseignant
Apregraves 11ans eacutecouleacute de la derniegravere reacuteforme de lrsquoenseignement et de lrsquoeacutetude faite en
matiegravere de lrsquoERE par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement il devient
leacutegitime maintenant de srsquointerroger sur le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain et les diffeacuterentes mesures mise en place pour lrsquoinstallation et lrsquointeacutegration de
cette matiegravere dans les programmes scolaires du primaire en se questionnant a quel
point les objectifs les approches et les perspectives de cette eacuteducation sont inteacutegreacutes dans
les programmes du primaire et quels sont les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour traiter cette probleacutematique nous cherchons tout au long de notre recherche agrave
reacutepondre aux questions suivantes
Quelle est la position de lrsquoERE dans les textes officiels du ministegravere de tutelle
Quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain
Quelles sont les approches environnementales veacutehiculeacutees par les manuels de lrsquoeacutelegraveve
Quels sont les types drsquoenvironnement retenus par ces manuels
Les enseignants sont-ils bien armeacutes bien orienteacutes et bien formeacutes pour assurer une
eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et pour lrsquoenseigner drsquoune maniegravere approprieacutee
De quoi ont ndashils besoin pour mener agrave bien lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Et quelles conceptions construisent-ils de lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Cette recherche alors tente agrave reacutealiser les objectifs suivants
Etudier le statut de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement
marocain notamment le primaire
Deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Etudier et analyser les conceptions drsquoun nombre deacutetermineacute des enseignants pour
envisager des recommandations et des perspectives en faveur de lrsquoinstallation de
lrsquoERE au primaire
19
Partie II
Cadre conceptuel
20
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable
La preacutesente partie eacutetudie les concepts et les theacuteories qui servent dassise agrave leacutelaboration
dune premiegravere reacuteponse agrave notre question de recherche qui se rapporte au statut de lrsquoERE agrave
lrsquoeacutecole primaire et agrave lidentification et la caracteacuterisation des conceptions des enseignants qui
ont en charge de cette mission eacuteducative qui est lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole primaire
La correacutelation entre lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable semble
une question pertinente meacuterite une reacuteelle clarification mais avant drsquoapporter des eacuteleacutements de
reacuteponse agrave cette question il est jugeacute utile de deacutefinir les termes qui srsquoy rapporte tels que
lrsquoeacuteducation lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
1) qursquoest ce que lrsquoeacuteducation
Deacutefinir de faccedilon consensuelle le mot eacuteducation est une veacuteritable gageure Les
litteacuteratures traitant ce sujet ont y couleacute beaucoup drsquoencre Crsquoest pourquoi on peut avoir
limpression que tout a eacuteteacute dit et redit sur le sujet et ses diffeacuterents sous thegravemes
En effet le concept deacuteducation est multidimensionnel il sest deacuteveloppeacute et a eacutevolueacute
dans le temps Il a une diversiteacute de significations qui changent suivant le contexte et la
repreacutesentation quon a du sujet agrave eacuteduquer Notre contexte dans cette recherche nous oblige agrave
rapprocher ce terme drsquoun angle un peu speacutecifique
Leacutetymologie du terme eacuteduquer nous renvoie tout dabord agrave deux termes latins soit educare
et educere Educare signifie nourrir avoir soin allaiter mais aussi eacutelever instruire5
Leacuteducation est ainsi la prise en charge dun enfant par une personne qui lui porte assistance
aide et soutien
En ce sens elle deacutesigne agrave la fois laction deacuteduquer et le but rechercheacute par cette action soit la
formation dun ecirctre humain
Ainsi leacuteducation ne peut pas ecirctre deacutefinie comme un laquodressageraquo ou un
laquoconditionnementraquo effectueacute par le laquosystegraveme deacuteducationraquo ou par les parents Leacuteducation est
lensemble de la formation corporelle intellectuelle affective quun individu peut recevoir
Crsquoest laquola mise en œuvre des moyens propres agrave former et agrave deacutevelopper un ecirctre humain et
Lhomme ne peut devenir homme que par leacuteducationraquo6
Cependant laquo Leacuteducation nest pas une fin en soi mais plutocirct un instrument utile aux
diffeacuterents acteurs pour effectuer les changements neacutecessaires raquo7
5 Alain REY laquoeacuteduquerraquo Dictionnaire historique de la langue franccedilaise tome I A-L eacuted Dictionnaire le Robert Paris 1992 t 1 p662 6 Jean-Bernard PATURET 1995 de la responsabiliteacute en eacuteducation eacuted Eacuteregraves coll Connaissances de leacuteducation Toulouse p98
7 UNESCO PRESSE 2002
21
Dans cette optique elle devient alors un outil indispensable pour effectuer des changements
au niveau des connaissances des valeurs des comportements et des styles de vie
2) qursquoest ce que lrsquoenvironnement
Etymologiquement le terme environnement a connu une eacutevolution remarquable agrave travers
le temps en allant de vire viron environner pour arriver finalement au concept
laquo environnement raquo
Dans tous ces vocables on entend le radical laquo vir raquo qui signifie la forme du laquo tour raquo et
de laquo lrsquoarrondie raquo agrave partir de la vient la deacutefinition qui dit que laquo lrsquoenvironnement est tout ce qui
est autour de nous raquo
Cependant agrave leacutetat actuel avec les enjeux eacutecologiques le terme laquoenvironnement raquo tend agrave
prendre une dimension de plus en plus large En effet ce vocable srsquoest deacuteveloppeacute pour
englober et signifie actuellement les ressources naturelles biotique (faune flore) et abiotique
(air eau sol) qui constituent le milieu dans lequel lrsquoindividu eacutevolue
Pour Marcel et Alain pareacute1993 lrsquoenvironnement est laquo un ensemble drsquoagent physiques
chimiques et biologiques et des facteurs sociaux susceptibles drsquoavoir un effet direct ou
indirect immeacutediat ou agrave long terme sur les ecirctres vivants et les activiteacutes humaines raquo
Sauveacute de son coteacute considegravere lrsquoenvironnement comme laquo un ensemble systeacutemique des
aspects biophysiques du milieu de vie en interrelation avec les composantes socioculturelles
qui interagissent avec les ecirctres vivants du milieu raquo Dans cette deacutefinition Sauveacute a renforceacute
drsquoune part lrsquoideacutee de la dimension systeacutemique de lrsquoenvironnement et a eacutelimineacute drsquoautre part la
reacutepercussion des composantes de ce systegraveme sur les ecirctres vivants en insistant plutocirct sur
lrsquoimpact mutuel entre les composantes de lrsquoenvironnement et ses ecirctres vivants
En observant ces deux deacutefinitions on peut tirer les constatations suivantes
Lrsquoenvironnement est un systegraveme
Lrsquoenvironnement est en perpeacutetuel changement vu les pressions exerceacutees par ses
facteurs physiques chimiques et biologiques
Lrsquoenvironnement est un systegraveme qui reacutepercute les ecirctres vivants en geacuteneacuteral et lrsquohomme
en particulier
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
22
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute deacutefinie par le Rapport final de Tbilissi
(1977) comme lrsquoeacuteducation civique qui a pour but drsquoamener les individus et les collectiviteacutes agrave
saisir la complexiteacute de lrsquoenvironnement tant naturel que creacuteeacute par lrsquohomme complexiteacute due agrave
lrsquointeraction de ses aspects biologiques physiques sociaux eacuteconomiques et culturels Elle
vise agrave acqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon responsable et efficace agrave la preacutevention agrave la solution des
problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement
Alors que le Congregraves International sur lrsquoeacuteducation relatives agrave lrsquoenvironnement qui srsquoest
tenu agrave Moscou (1987) la redeacutefinie comme eacutetant laquoun processus permanent dans lequel les
individus et la collectiviteacute prennent conscience de leur environnement et acquiegraverent les
connaissances les valeurs les compeacutetences lrsquoexpeacuterience et aussi la volonteacute qui leur
permettent drsquoagir individuellement et collectivement pour reacutesoudre les problegravemes actuels et
futurs de lrsquoenvironnementraquo8
Louis Coffin de son coteacute deacutefinit lrsquoeacuteducation relative agrave lenvironnement comme laquo un
processus global et durable qui concerne toutes les dimensions de la personne physique
biologique affective intellectuelle spirituelle motrice agissante creacuteatrice etc Il vise agrave
permettre agrave cette personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de maniegravere
positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre mode de
vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but de
promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo
De ces trois deacutefinitions nous pouvons constater que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
adopte ainsi les caracteacuteristiques fondamentales suivantes
la durabiliteacute et la globaliteacute de son approche
La complexiteacute de ses problegravemes
la notion drsquoeacutecocitoyenneteacute
la neacutecessiteacute de la transdisciplinariteacute
lrsquoutilisation drsquoune peacutedagogie de ldquolrsquoactionrdquo
4) Education environnement et durabiliteacute
8 GOFFIN L (1993) Comprendre et pratiquer lrsquoERE Catalogue Guide Education agrave lrsquoenvironnement Bruxelles p71
23
Revenons agrave notre question preacuteliminaire qui se rapporte agrave la relation entre lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Autrefois lrsquohumaniteacute avait la conviction qursquoun deacuteveloppement eacuteconomique et social
durable ne peut ecirctre assureacute que par lrsquoexploitation de diverses ressources de la nature en
croyant que ces ressources sont ineacutepuisables Cependant la crise environnementale que
connaicirct le monde ces derniegraveres anneacutees et qui menace lrsquoexistence de lrsquohomme a pousseacute ce
dernier agrave conceptualiser la correacutelation laquo environnement deacuteveloppement raquo autrement
Aujourdrsquohui lrsquoideacutee a eacuteteacute renverseacutee pour assurer un deacuteveloppement durable lrsquohomme est
obligeacute agrave preacuteserver et proteacuteger lrsquoenvironnement pour soi mecircme et pour les geacuteneacuterations futures
En ce sujet sauveacute dit laquo On ne gegravere pas lrsquoenvironnement On se gegravere par rapport agrave
lrsquoenvironnement raquo
Pour geacuteneacuteraliser cette nouvelle conviction agrave toute lrsquohumaniteacute lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement est venue pour prendre en charge de cette tacircche qui est la mise en place
drsquoune nouvelle eacutethique environnementale baseacutee sur le respect de la nature des ecirctres vivants
et des droits des geacuteneacuterations actuelles et futures de vivre dans un environnement sain et
eacutequilibreacute
Cependant la situation de lrsquoERE demeure critique puisqursquoelle agit agrave contre-courant de la
mondialisation actuelle Elle se trouve donc affronteacute agrave un certain nombre de neacuteologisme
comme la durabiliteacute la soutenabiliteacute et la viabiliteacute
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit ecirctre au service non seulement agrave lrsquoenvironnement mais
aussi au deacuteveloppement durable social et eacuteconomique elle doit mettre comme objectif
primordial la conciliation entre lrsquohomme lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Pour reacutecapituler nous pouvons eacutevoquer que lrsquoeacuteducation environnementale est un
processus eacuteducatif inteacutegreacute destineacute aux enfants et aux adultes et dans lequel se complegravete
lrsquoaction de lrsquoeacutecole et celle de la socieacuteteacute Ainsi les objectifs de lrsquoeacuteducation environnementale
orienteacutee vers la durabiliteacute doivent ecirctre formuleacutes en fonction de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement et
des besoins des geacuteneacuterations actuelles et futures
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable
Le deacuteveloppement durable est un neacuteologisme qui a fait son apparition sur lrsquoeacutechiquier
politique mondial avec le sommet de la terre des nations unis agrave RIO de Jenero en 1992 deux
deacutecennies apregraves lrsquoacte fondateur de la confeacuterence de Stockholm de 1972 Ce concept est
24
deacutefinit comme laquo le deacuteveloppement qui reacutepondrait aux besoins des geacuteneacuterations preacutesentes sans
compromettre ceux des geacuteneacuterations futures raquo9
Le deacuteveloppement durable est une faccedilon de voir le monde drsquoaujourdrsquohui et celui en
devenir Il requiert donc dans les socieacuteteacutes industrialiseacutees qursquoon modifie les rapports
Avec la nature crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de deacutepondant ou dominateur agrave coopeacuterant et
collaborateur
Avec la socieacuteteacute crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de rapport de domination et de puissance agrave
des rapports des coopeacuterations de justice de deacutemocratie de paix et drsquoeacutequiteacute
Avec lrsquoeacuteconomie soit qursquoon passe drsquoun systegraveme productiviste agrave courte vue
maximisant les profits immeacutediats agrave un systegraveme de satisfaction agrave long terme des
besoins essentiels et du bien-ecirctre de tous les citoyens 10
A partir de lagrave deux ideacutees importantes agrave retenir
Le deacuteveloppement a une dimension eacuteconomique sociale et environnementale
En effet pour reacutealiser un projet social durable il faut obligatoirement concilier
les exigences de la croissance eacuteconomique et les obligations de maintenir
lrsquoeacutequilibre eacutecologique
La geacuteneacuteration actuelle est appeleacutee neacutecessairement agrave leacuteguer aux geacuteneacuterations
futures des ressources sociales eacuteconomiques et eacutecologiques pour pouvoir eux
aussi jouir drsquoune bonne et saine vie
6) Les grands principes de deacuteveloppement durable
61) Principe de pollueur-payeur
Ce principe a eacuteteacute adopteacute par lrsquoorganisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement
eacuteconomique (OCDE) en 1972 Il vise la prise en charge des laquo coucircts de mesures de preacutevention
et de lutte contre la pollution arrecircteacutee par les pouvoirs publics pour que lenvironnement soit
dans un eacutetat acceptable raquo11
En effet crsquoest un principe agrave vocation eacuteconomique et qui a un seul et unique objectif
crsquoest lutter contre la pollution en limitant les impacts des activiteacutes humaines sur
lrsquoenvironnement Pour ce fait Le pollueur doit srsquoacquitter des deacutepenses relatives agrave la
preacutevention ou agrave la pollution laquoLes frais reacutesultants des mesures de preacutevention de reacuteduction de
la pollution et de lutte contre celle-ci sont supporteacutes par le pollueurraquo12
9 Commission Brundtland Notre avenir commun Commission Mondiale sur lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement (1987)
10 Pierre Andreacute ClaudeE Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation des impacts sur lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
11 Idem 3
12 Idem 3
25
62) Principe de preacutecaution
Ce principe est au cœur de la deacuteclaration de Rio en 1992 Il est relatif aux mesures qui
peuvent ecirctre prises en cas drsquoincertitude scientifique sur les conseacutequences des risques pour
lrsquoenvironnement laquo Le principe de preacutecaution fournit un cadre drsquoaide agrave la deacutecision en situation
drsquoincertitude raquo13
Ainsi ce principe part de lideacutee quavant de deacutemarrer une activiteacute eacuteconomique ougrave
entreprendre un projet quelconque il convient den eacutevaluer de faccedilon approfondie les risques
eacuteventuels pour lhomme et pour lenvironnement
63) Principe de preacutevention
Comme son nom lrsquoindique ce principe vise agrave preacutevenir et empecirccher tous risques
susceptibles de porter atteinte agrave lrsquoenvironnement en prenant les preacutecautions neacutecessaires En
effet il srsquoagit de lrsquoun des principes geacuteneacuteraux du droit de lrsquoenvironnement qui implique la mise
en pratique des regravegles et drsquoactions pour anticiper tout effet nuisible ou preacutejudiciable sur
lrsquoenvironnement
La deacuteclaration de Rio sur lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement de 1992 preacutevoit que les
Eacutetats doivent promulguer des mesures leacutegislatives efficaces en matiegravere drsquoenvironnement et
le traiteacute de Maastricht eacutenonce la politique de la Communauteacute dans le domaine de
lrsquoenvironnement vise un niveau de protection eacuteleveacute en tenant compte de la diversiteacute des
situations dans les diffeacuterentes reacutegions de la Communauteacute Alors que le Journal officiel du
12 avril 2009 proclame laquo Principe selon lequel il est neacutecessaire deacuteviter ou de reacuteduire les
dommages lieacutes aux risques aveacutereacutes datteinte agrave lenvironnement en agissant en prioriteacute agrave la
source et en recourant aux meilleures techniques disponibles raquo
64) Principe de subsidiariteacute
laquo (hellip) Le principe de subsidiariteacute permet de guider le choix de lrsquoeacutechelle approprieacutee En
vertu de ce principe lorsque plusieurs eacutechelon peuvent prendre en charge les deacutecisions et leur
application et ce de faccedilon efficace on choisit lrsquoeacutechelon le plus basraquo14
Ainsi le principe de subsidiariteacute est un principe de deacuteveloppement durable qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur de faccedilon agrave reacutesoudre
le problegraveme environnemental drsquoune maniegravere plus efficace
13 Idem 3
14 Idem3
26
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo
1) qursquoest ce qursquoune conception
Le mot ldquoConception raquo est plein drsquoambiguiumlteacutes Mais deacutes qursquoon entend ce vocable on fait
reacutefeacuterence directement agrave des images agrave des symboles agrave des substitutifs ou agrave des personnes
Cependant Une conception ne doit jamais ecirctre consideacutereacutee comme lrsquoimage ou la copie drsquoune
chose exteacuterieure drsquoune chose appartenant agrave une reacutealiteacute ontologique Crsquoest plutocirct la conception
drsquoune chose construite auparavant
Ainsi elle peut ecirctre deacutefinie comme la maniegravere par laquelle un mateacuteriel concret
srsquoorganise en cateacutegories Autrement dit le reacutesultat consiste en constructions mentales actives
perpeacutetuellement investies de signification chaque nouvelle information est reccedilue comme une
connaissance activement comprise qui est a son tour inteacutegreacutee dans un systegraveme de
connaissances en vue drsquoenrichir la base des connaissances acquises en pouvant devenir agrave tout
moment une connaissance vivante De ce point de vue on peut affirmer que lrsquoinformation est
en constante situation de deacuteveloppement elle est lieacutee agrave une situation donneacutee agrave un moment
donneacute elle nrsquoest pas stable crsquoest une construction circonstancielle et permanente
Kant distingue entre des conceptions baseacutees sur des connaissances sensibles qui relegravevent
du domaine de la perception par les sens drsquoobjets visibles et celles baseacutees sur des
connaissances imaginaires en faisant appel agrave la meacutemoire pour transcender lrsquoexpeacuterience
immeacutediate de la perception des objets non preacutesents
Giordan de son coteacute voit que la conception nrsquoest pas ce qui eacutemerge crsquoest une
explication sous-jacente simple et logique qui est agrave lrsquoorigine de ce que pensent disent
eacutecrivent ou dessinent lrsquoapprenant raquo
Du point de vue constructiviste une conception iconique fonctionne si elle nous amegravene
agrave exeacutecuter une opeacuteration (ou une seacuterie drsquoopeacuterations) que nous avons apprise auparavant
Lrsquoessentiel est donc de comprendre la dynamique du processus de repreacutesentation crsquoest-
agrave-dire la dialectique qui implique une reacuteflexion sur la connaissance de la connaissance
2) Comment eacutemerger les conceptions
Faire eacutemerger les conceptions consiste agrave questionner la population cible sur les
connaissances le point de vue qursquoils a sur un thegraveme donneacute Cette opeacuteration peut srsquoeffectuer en
se basant sur plusieurs techniques dont les plus connues sont le brainstorming le
Brainwriting la technique de la confrontation ou alors par le biais drsquoun questionnaire simple
ou drsquoune question tregraves geacuteneacuterale qui sera distribueacute par le chercheur agrave lrsquoeacutechantillon au preacutealable
Cette derniegravere technique demeure la plus pratique
27
Le questionnement peut ecirctre adresseacute aux individus eacutetudieacutes soit par le biais du langage
oral ou entretien semi-dirigeacute soit par lrsquoeacutelaboration ou le fait de compleacuteter un dessin un
croquis ou un scheacutema
Agrave partir du recueil de toutes les conceptions il est utile de faire une synthegravese et de
relever quelles sont les conceptions les plus communes ou les plus usuelles Il srsquoagit de saisir
la perception de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis drsquoun sujet quelconque en vue drsquoenvisager des solutions
adeacutequates aux probleacutematiques souleveacutees
III) Cadre reacuteglementaire
1) La politique environnementale internationale15
11) Perspective historique
Les deux derniegraveres deacutecennies ont eacuteteacute marqueacutees essentiellement par lrsquoeacutemergence des
problegravemes eacutecologiques mondiaux comme les changements climatiques la perte de la diversiteacute
biologique les menaces des polluants organiques persistants la deacutegradation des terres Tout
cela est le reacutesultat ineacutevitable du degreacute de domination atteint par lhumaniteacute sur son
environnement
En effet lutilisation raisonnable des ressources naturelles est primordiale puisque
celles-ci ne dureront pas toujours drsquoougrave la neacutecessiteacute deacutetablir un eacutequilibre entre les exigences
du deacuteveloppement eacuteconomique et celles de la conservation des biens de lrsquoenvironnement
Parmi les dispositions juridiques internationales les plus reconnues en la matiegravere on
cite le club de Rome la confeacuterence de Stockholm la commission Brundtland le sommet de
la terre agrave Rio le sommet de Johannesburg et le dernier sommet de Copenhague
A) Le club de Rome (1968)
Le Club de Rome est une organisation internationale Fondeacute en 1968 Il srsquointeacuteresse agrave
leacutetude de lactiviteacute de lhumaniteacute dans sa globaliteacute Parmi ses preacuteoccupations primordiales on
trouve le domaine environnemental avec tous ses problegravemes et ses enjeux
En effet ce club eacutetait le premier qui a constateacute la deacuteteacuterioration de lrsquoenvironnement et la
forte croissance de la population mondiale ce qui lui a obligeacute de mener une eacutetude prospective
sur lrsquoimpact de cette croissance excessive sur lrsquoenvironnement avec toutes ses ressources
naturelles et sur le deacuteveloppement eacuteconomique
Ce Club se fit connaitre mondialement en 1972 par son premier rapport laquo Halte agrave la
croissance raquo visant la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la
croissance eacuteconomique et deacutemographique
15 Voir Annexe
28
B) La confeacuterence de Stockholm(1972)
Juste apregraves laquo Halte agrave la croissance raquo qui est la premiegravere eacutetude importante effectueacutee en
1972 venait la confeacuterence de Stockholm du 5 au 16 juin 1972 pour mettre en place drsquoune
faccedilon officielle les dispositions juridiques nationales et internationales concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement
La confeacuterence propose un plan de lutte contre les pollutions et prend position pour une
protection vigilante des ressources naturelles elle propose eacutegalement un plan drsquoaction contre
le sous-deacuteveloppement
C) La commission Brundtland (1984)
Appeleacutee aussi Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement (CMED)
preacutesideacutee par Madame Gro Harlem Brundtland en 1984 La preacuteoccupation primordiale de cette
commission crsquoest satisfaire les besoins et les aspirations actuelles de lrsquohumaniteacute aux
ressources de leur environnement sans compromettre aux droits des geacuteneacuterations futures Pour
ce fait cette commission srsquoest vue confier la mission drsquoindiquer agrave la communauteacute
internationale des moyens pour preacuteserver lenvironnement gracircce agrave une reacuteelle coopeacuteration entre
les pays en voie de deacuteveloppement et ceux dits industrialiseacutes
Les travaux de cette Commission ont permis de dresser la liste des problegravemes
environnementaux les plus importants qui entravent le deacuteveloppement de la plupart des pays
du monde et ont aideacute agrave eacutelaborer un plan drsquoaction en la matiegravere visant la rationalisation de
lrsquoexploitation des ressources naturelles surtout eacutenergeacutetiques
Au terme de ces travaux la Commission mondiale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement avait produit un rapport intituleacute laquo Notre avenir agrave tous raquo appeleacute eacutegalement
rapport de Brundtland Il srsquoagit drsquoun programme global de changement qui eacutevoque des liens
eacutetroits entre le deacuteveloppement eacuteconomique lrsquoutilisation irrationnelle des ressources naturelles
et la deacutegradation de lrsquoenvironnement Ce programme a eacutemergeacute a son tour le concept
laquo deacuteveloppement durable raquo qui est deacutefinit par ce rapport comme suit laquo Le deacuteveloppement
durable est un deacuteveloppement qui reacutepond aux besoins du preacutesent sans compromettre les
possibiliteacutes des geacuteneacuterations futures de reacutepondre agrave leurs propres besoins raquo
En lisant cette deacutefinition on peut tirer deux concepts cleacutes qui demeurent inheacuterent au
vocable laquo deacuteveloppement raquo et qui srsquoavegraverent deacutes le premier coup comme divergent mais ils
sont en reacutealiteacute eacutetroitement lieacutes il srsquoagit du
Concept laquo besoin raquo et plus particuliegraverement les besoins essentiels des plus deacutemunis agrave
qui il convient daccorder la plus grande prioriteacute
29
Concept laquo limitation raquo qui vise lrsquoexploitation rational des ressources
environnementales vue leur caractegravere limiteacute et non renouveleacute
D) Le sommet de la terre agrave Rio1992
Il srsquoagit de la Confeacuterence des Nations Unies sur lenvironnement et le deacuteveloppement
(CNUED) connue aussi sous le nom de Sommet planegravete Terre qui avait lieu agrave Rio de
Janeiro (Breacutesil) en juin 1992 et qui nrsquoeacutetait qursquoun prolongement des travaux de la confeacuterence
de Stockholm
Lrsquoobjectif principal de ce sommet consiste agrave inteacutegrer lrsquoenvironnement au cœur des
inteacuterecircts et des deacutecisions des eacutetats crsquoest pourquoi il a adopteacute une deacuteclaration qui a fait
progresser le concept des droits et des responsabiliteacutes des pays dans le domaine de
lenvironnement
En effet pendant lintervalle de 20 anneacutees seacuteparant les deux confeacuterences celle de
Stockholm et de Rio deux grandes preacuteoccupations apparues la deacuteteacuterioration de
lenvironnement drsquoune part et linterdeacutependance de plus en plus manifeste entre le progregraves
eacuteconomique agrave long terme et la neacutecessiteacute dune protection de lenvironnement drsquoautre part
Cette confeacuterence a eacutetablit 27 principes qui visent dans leurs globaliteacutes
Lrsquoeacutelaboration des strateacutegies et des mesures pour arrecircter et renverser les effets de la
deacutegradation de lrsquoenvironnement
Redoubler les efforts nationaux et internationaux agrave promouvoir une sorte de
deacuteveloppement durable et sain dans tous les pays
La deacutetermination des droits et des responsabiliteacutes des Etats vis-agrave-vis de leur
environnement
Lrsquointeacutegriteacute de lrsquoenvironnement mondial dans le processus de deacuteveloppement
Le droit des nations agrave lrsquoexploitation rationnelle des ressources de la nature et leur
devoir agrave proteacuteger ces biens aux geacuteneacuterations futures
La reacutealisation drsquoun vrai deacuteveloppement durable exige la reacuteduction des diffeacuterences des
niveaux de vie par la diminution des taux de pauvreteacute
La sensibilisation et la participation du public en mettant les informations agrave la
disposition de celui-ci
Lrsquoexeacutecution du principe pollueur payeur
En outre trois conventions ont deacutecouleacute de cette deacuteclaration agrave savoir
La convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
(CCNUCC) dont la mise en application a eacuteteacute prise en charge par le protocole
30
de Kyoto en 1997 qui vise la lutter contre le changement climatique en
reacuteduisant les eacutemissions de gaz carbonique
La convention sur la diversiteacute biologique
La convention sur la lutte contre la deacutesertification
Le sommet de Rio a donneacute eacutegalement naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste
programme drsquoaction fixant des objectifs et deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires
agrave mettre en place dans tous les domaines de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement
durable raquo16
En effet Ce programme a fixeacute les lignes de progregraves que lhumaniteacute devrait
adopter au 21egraveme
siegravecle pour maintenir son deacuteveloppement eacuteconomique et social dans un
environnement vivable Il regroupe un ensemble de mesures qui concernent notamment le
changement climatique la deacutesertification la deacuteforestation la perte de la biodiversiteacute la
pollution des eaux leacutepuisement des solshellip
E) Le sommet de Johannesburg 2002 (Rio+10)
Il sagit du sommet mondial du deacuteveloppement durable(SMDD) la plus grande
confeacuterence jamais organiseacutee par les Nations unies et qui a viseacute drsquoeacutetablir un bilan et une sorte
drsquoeacutevaluation de ce qui a eacuteteacute effectivement accompli en dix ans et surtout ecirctre lrsquooccasion
drsquoouvrir de nouveaux chantiers
Crsquoest dans cet angle que le sommet srsquoest tourneacute vers lrsquoaction et lrsquoadoption drsquoun plan de
mise en œuvre Il vise
Reacuteaffirmer lrsquoimportance du concept de deacuteveloppement durable
Reacutetablir lrsquoentente entre les dimensions sociales eacuteconomiques et environnementales
Inciter les Eacutetats agrave renouveler leur engagement politique en faveur du deacuteveloppement
durable
Favoriser le renforcement dun partenariat entre le nord et le sud
F) Le sommet de Copenhague(2009) (Cop15)
La confeacuterence de Copenhague appeleacutee aussi (COP15) a eacuteteacute organiseacutee le 7 deacutecembre
2009 comme une suite au protocole de Kyoto afin de lutter contre les changements
climatiques notamment la reacuteduction des gaz agrave effet de serre et la lutte contre le reacutechauffement
climatique
Bref lrsquoobjectif de ce sommet est drsquoaboutir agrave un accord mondial sur un nouveau
protocole relatif agrave la reacuteduction des eacutemissions de gaz agrave effet de serre
16 Texte de lrsquoagenda21(1992) wwwagora21org
31
12) Droit de lrsquoenvironnement
Lrsquoeacutelaboration drsquoun droit international de lrsquoenvironnement srsquoest justifieacutee par la prise de
conscience qui a permis de comprendre que les actions et les activiteacutes de lrsquohomme sont loin
drsquoecirctre sans effet neacutegatif sur lrsquoenvironnement La question de la durabiliteacute des ressources
naturelles srsquoest poseacutee ainsi que celle relative au droit de chacun de vivre dans un
environnement sain
En outre lrsquoarsenal juridique susviseacute et le caractegravere universel des enjeux
environnementaux tels que la pollution des mers les pluies acides la couche drsquoozone le
changement climatique la biodiversiteacutehellipont eacutemergeacute lrsquoideacutee de la prise en compte de lrsquoaspect
mondial des problegravemes de lrsquoenvironnement
La confeacuterence de Stockholm et le sommet de Rio sont consideacutereacutes comme un point de
deacutepart crucial du deacuteveloppement du droit de lrsquoenvironnement tant au niveau mondial que
national
En effet la deacuteclaration de Stockholm dans son premier principe a lieacute des normes de
protection environnementale aux droits humains stipulant que laquo lrsquohomme a un droit
fondamental agrave la liberteacute agrave lrsquoeacutegaliteacute et agrave des conditions de vie satisfaisante dans un
environnement dont la qualiteacute lui permettre de vivre dans la digniteacute et le bien-ecirctre Il a le
devoir solennel de proteacuteger et drsquoameacuteliorer lrsquoenvironnement pour la geacuteneacuteration preacutesente et
future raquo Ainsi que la deacuteclaration de Rio qui proclame dans son preacuteambule que laquo la terre
foyer de lrsquohumaniteacute constitue un tout marqueacute par lrsquointerdeacutependance raquo Cette expression
montre clairement lrsquointerdeacutependance la globalisation des problegravemes environnementaux et la
conception unitaire de lrsquoenvironnement la chose qui a deacuteclencheacute lrsquoideacutee drsquoeacutetablir un droit
international de lrsquoenvironnement qui doit se convertir agrave un droit communautaire national
voire locale selon les speacutecificiteacutes de chaque eacutetat
Cependant ce droit de lrsquoenvironnement sain a eacuteteacute reconnu au deacutebut dans les deacuteclarations
de Stockholm et de Rio comme un principe non obligatoire dans la mesure ougrave ces deacuteclarations
nrsquoeacutetaient pas destineacutees agrave creacuteer des droits et des obligations leacutegales mais ces confeacuterences ont
comme mecircme contribueacute largement agrave lrsquoeacutelaboration des droits internationaux et nationaux de
lrsquoenvironnement
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement est une deacutemarche qui ne date pas drsquoaujourdrsquohui
mais elle remonte aux anneacutees 70 avec lrsquoeacutemergence de la crise mondiale de lrsquoenvironnement
En effet Les deacutecideurs apregraves avoir signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et protocoles
concernant la preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement ont pris conscience que cet
32
arsenal juridique ne suffise pas pour diminuer le problegraveme mais il faut travailler en parallegravele
lrsquoagir moral des citoyens Crsquoest pourquoi ils ont penseacute agrave lrsquoeacuteducation comme un outil plus
opeacuterant et mecircme capable de relever le deacutefi de la sensibilisation des citoyens face aux
problegravemes environnementaux en effectuant des changements au niveau des connaissances des
valeurs et des comportements et en deacuteveloppant chez les citoyens une attitude de respect de
compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement Ainsi la sensibilisation et
leacuteducation sont des outils importants permettant de progresser vers le deacuteveloppement durable
elles doivent compleacuteter les instruments juridiques reacuteglementaires et eacuteconomiques
Drsquoapregraves les diffeacuterents documents officiels qursquoon a consulteacutes on peut confirmer que la
confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement humain de Stockholm 1972 eacutetait la
premiegravere confeacuterence qui a exprimeacute distinctement la neacutecessiteacute drsquoun cadre international pour le
deacuteveloppement drsquoune eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Depuis cette confeacuterence de
nombreuses instances nationales et internationales nrsquoont cesseacute de souligner le rocircle de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) en tant qursquoun eacuteleacutement cleacutes pour parvenir agrave la
participation de la population dans le processus de la protection de lrsquoenvironnement
Deacutesormais lrsquoERE a fait lrsquoobjet de multiples recommandations de la part de la
communauteacute internationale lrsquoUNESCO et du programme des Nations-Unies pour
lrsquoEnvironnement tel que la charte de Belgrade 1975 la deacuteclaration de Tbilissi 1977 le
rapport de Brundtland 1978
Dix ans plus tard en 1987 le Congregraves international agrave Moscou deacutefinit une Strateacutegie
internationale drsquoaction en matiegravere drsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement pour les anneacutees 1990
En 1992 les Nations Unies ont organiseacute agrave Rio de Janeiro une Confeacuterence sur
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement (CNUED) afin drsquoeacutevaluer lrsquoeacutevolution reacutealiseacutee en
matiegravere de lrsquoERE en vingt ans depuis la Confeacuterence de Stockholm
Les reacutesultats de cette derniegravere confeacuterence sont assembleacutes dans lrsquoagenda 21 en eacutetablissant les
principales bases de lrsquoaction en matiegravere de lrsquoERE pour le deacuteveloppement durable
Lrsquoimportance de lrsquoERE est confirmeacutee par la place qursquoelle occupe agrave cet agenda En effet
lrsquoERE fait partie inteacutegrante des 40 chapitres de lrsquoAgenda 21 et un chapitre entier (le chapitre
36) est consacreacute agrave la promotion de lrsquoeacuteducation agrave la sensibilisation du public et agrave la formation
tout en insistant sur le fait que laquolrsquoeacuteducation de type scolaire ou non est indispensable pour
modifier les attitudes de faccedilon que les populations aient la capaciteacute drsquoeacutevaluer les problegravemes de
deacuteveloppement durable et de srsquoy attaquer Elle est essentielle pour susciter une conscience des
questions eacutecologiques eacutethiques ainsi que des valeurs attitudes des compeacutetences et un
comportement compatibles avec le deacuteveloppement durable et pour assurer une participation
33
effective du public aux prises de deacutecisionshellip raquo17
Pour le mecircme objectif les Nations Unies ont organiseacute agrave Johannesburg en 2002 le
Sommet mondial sur le deacuteveloppement durable pour faire un bilan de ce qui fut accompli en
la matiegravere depuis la confeacuterence de Rio
2) La politique environnementale nationale
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc
a) Preacutesentation
Le Maroc jouit drsquoune position geacuteographique privileacutegieacutee avec une faccedilade maritime qui
srsquoeacutetend sur environ 3500Km srsquoouvrant sur la mer Meacutediterraneacutee au Nord et sur lrsquooceacutean
Atlantique agrave lrsquoouest laquo Il se caracteacuterise par un climat semi-aride marqueacute par une grande
irreacutegulariteacute annuelle et interannuelle ainsi que par une grande variabiliteacute spatiale raquo18
La cocircte meacutediterraneacuteenne est riche en sites naturels et paysagers avec quelques points
qui se caracteacuterisent par un vaste peuplement surtout entre Tanger et Teacutetouan La cocircte
atlantique concentre les plus grandes agglomeacuterations atteignant les densiteacutes les plus eacuteleveacutees
Elle regroupe aussi le plus important reacuteseau hydrographique puisque les plus grandes riviegraveres
se deacuteversent dans lrsquooceacutean atlantique telles que Sebou BourgregLa superficie du Maroc
atteint 710850 km2 dont une part importante est couverte de zones montagneuses
Les ressources en eau au Maroc sont estimeacutees en moyenne agrave environ 21 milliards de
m3an qui alimentent les cours drsquoeau et les nappes souterraines Les bassins du Sebou du
Bouregreg et de lrsquoOum Errabia repreacutesentent agrave eux seuls les 23 du potentiel du pays19
Pour un pays comme le Maroc dont lrsquoagriculture constitue le secteur pilier de
lrsquoeacuteconomie le sol constitue une ressource strateacutegique Il dispose de 87 millions drsquohectares de
terres de culture soit 12 de la surface totale du pays20
Quant aux richesses naturelles du Maroc sa situation geacuteographique la diversiteacute de son
climat et de son relief font de lui lrsquoun des pays les plus riches en diversiteacute naturelle et
biologique en Meacutediterraneacutee Cette richesse est refleacuteteacutee par une flore comportant environ 7 000
espegraveces inventorieacutees et une faune tregraves diversifieacutee avec plus de 24 000 espegraveces en comprenant
92 espegraveces de mammifegraveres terrestres 334 espegraveces drsquooiseaux et environ 15 300 espegraveces
drsquoinverteacutebreacutes terrestres La faune marine compte plus de 7100 espegraveces et la faune aquatique
continentale comporte 1 575 espegraveces
17
httpwwweduc-envorg~cfeesourcesart36_riohtm 18
Rapport sur lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement du Maroc (REEM) 1999 Direction de lrsquoObservation des Etudes et de la coordination 19
Lrsquohydraulique en chiffres 1993 Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation des Cadres
Administration Geacuteneacuterales de lrsquoHydraulique 20
Document du Programme drsquoAction National de Lutte contre la deacutesertification 2001 Ministegravere de lrsquoAgriculture du Deacuteveloppement Rural
et des Eaux et Forecircts
34
Cependant comme tous les pays du monde le Maroc souffre drsquoune deacutegradation
progressive et dangereuse agrave tous les niveaux causeacutee essentiellement par la surpopulation et la
surexploitation de la terre et de ses ressources naturelles sans oublier bien eacutevidemment
lrsquoimpact neacutegatif des progregraves scientifiques et industriels sur lrsquoenvironnement
b) Etat
Les problegravemes de lrsquoenvironnement au Maroc sont diversifieacutes Ils concernent tous les
aspects lieacutes agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoexploitation des ressources naturelles
Air et eacutenergie Au Maroc la pollution atmospheacuterique provient geacuteneacuteralement des
eacutemissions des uniteacutes industrielles et des transports Crsquoest le secteur drsquoeacutenergie qui
contribue le plus agrave ces eacutemissions avec 56 des eacutemissions totales suivi de lrsquoagriculture
(25) des forecircts (7) des proceacutedeacutes industriels (7) 21
En outre lutilisation non-controcircleacutee de la mauvaise qualiteacute des produits peacutetroliers
contribue de maniegravere significative agrave augmenter la nociviteacute des eacutemanations polluantes des
centrales thermiques des uniteacutes industrielles et des gaz drsquoeacutechappement des veacutehicules Ce qui
porte atteinte agrave la qualiteacute de lair portant ainsi atteinte agrave la santeacute des citoyens
Lrsquoeau devient de plus en plus rare et de mauvaise qualiteacute Les ressources en eau sont
estimeacutees agrave quelque 21 milliards de m3an et lrsquoagriculture absorbe 80 de la
consommation nationale22
Cette rareacutefaction qui devient de plus en plus accrue srsquoexplique par une gestion non
rationnelle du potentiel hydrique qui reacutesulte souvent de
La deacutegradation des reacuteseaux drsquoadduction de lrsquoeau potable dans les villes
Lrsquoeacutevasement des retenues des barrages qui constitue un facteur non neacutegligeable qui
compromet le rendement des ouvrages hydrauliques
A cocircteacute des problegravemes quantitatifs les ressources en eau subissent une deacutegradation dans
leur qualiteacute due aux diffeacuterentes formes de pollution
Le deacuteversement des rejets industriels et domestiques sans aucun traitement preacutealable
ce qui nuit agrave la qualiteacute des cours drsquoeau et des milieux marins
Lrsquoutilisation intensive des produits phytosanitaires et des engrais ce qui cause du tort
aux nappes souterraines
La mineacuteralisation des eaux en raison de lrsquointrusion des eaux marines
21 Etude de la qualiteacute de lrsquoair des villes de Casablanca Rabat et Marrakech Laboratoire National de lrsquoEnvironnement
22 BOUSSETTA (Mohamed) laquo Protection de lrsquoenvironnement et strateacutegie de deacuteveloppement propre leccedilons et perspectives de
lrsquoexpeacuterience marocaine raquo PP 47-52
35
La pollution accidentelle et celle geacuteneacutereacutee par les deacutecharges publiques souvent situeacutees
sur les rives des cours drsquoeau
Les deacutechets Lrsquourbanisation croissante le changement des modes de production et de
consommation ainsi que lrsquoinsuffisance de moyens de financement et de ressources
humaines qualifieacutees provoque lrsquoaugmentation de la quantiteacute de deacutechets geacuteneacutereacutes La
chose qui pose de multiples difficulteacutes lieacutees agrave leur collecte agrave leur eacutevacuation agrave leur
mise en deacutecharge et agrave leur recyclage
Forecirct les forecircts marocaines sont soumises agrave diffeacuterentes formes de deacutelabrement qui
se traduisent par un taux de recul drsquoenviron 31000ha par an (bousseta)
Les pressions qui pegravesent sur les eacutecosystegravemes forestiers sont multiples
Lrsquoaugmentation de la demande en produits ligneux agrave cause de la croissance
deacutemographique
Lrsquoexploitation abusive du bois
Le deacutefrichement direct pour la mise en culture
Le surpacircturage en forecirct en particulier en anneacutee de seacutecheresse
Les incendies ravageant agrave leur tour environ 4500 haan
Lrsquoextension des villes au deacutetriment du domaine forestier
La biodiversiteacute La biodiversiteacute au Maroc fait lrsquoobjet de diffeacuterentes pressions dont la
plupart sont dues agrave des facteurs socio-eacuteconomiques
Surexploitation des ressources notamment la surpecircche la surexploitation des
algues et des coraux et le surpacircturage
La perte drsquohabitat et de zones humides en raison de la deacuteforestation et de
lrsquourbanisation acceacuteleacutereacutee
La pollution des milieux de vie de cette flore et faune
La pression anthropique
Les zones humides sont particuliegraverement toucheacutees par la deacutegradation en raison
de la seacutecheresse
La pollution chimique causeacutee par les deacuteversements drsquoeffluents drsquoeaux useacutees
Lrsquoassegravechement artificiel des sols dans le but de mise en culture ou
drsquourbanisation entraicircnent la destruction de lrsquoeacutecosystegraveme
La disparition de plusieurs espegraveces de faune et de flore et la perturbation des
circuits intercontinentaux des oiseaux migrateurs
Le sol Les ressources en sols qui repreacutesentent lrsquoune des ressources strateacutegiques du
36
Maroc vu la place du secteur de lrsquoagriculture dans lrsquoeacuteconomie nationale sont aussi de plus
en plus menaceacutees
En effet ces sols sont sujets agrave plusieurs types de pression eacuterosion eacuteolienne et hydrique
pratiques culturales non approprieacutees urbanisation des terres agricoles lrsquoutilisation de
techniques archaiumlques dans le domaine de lrsquoexploitation des ressources miniegraveres et des
carriegraveres hellip
Le littoral La concentration de la population dans les zones cocirctiegraveres accompagneacutee
drsquoune densiteacute croissante des activiteacutes industrielles et eacuteconomiques a entraicircneacute de fortes
pressions sur les ressources cocirctiegraveres deacutejagrave limiteacutees Crsquoest ainsi que les eaux marines
connaissent une pollution drsquoordre chimique et organique affectant les seacutediments et les
zone coquilliegraveres Les cocirctes sont eacuterodeacutees suite aux preacutelegravevements illicites de sable pour
des fins de construction ou ceux illeacutegaux pour lrsquoeacutedification des complexes
touristiques et des reacutesidences secondaires
Bref les ressources halieutiques sont surexploiteacutees La conjugaison de ces facteurs a
entraicircneacute une deacutegradation qualitative du littoral marocain
Ces pressions et bien drsquoautres entraicircnent drsquoeacutenormes problegravemes environnementaux
comme la diminution de la fertiliteacute des sols la menace potentielle de salinisation et la
deacutesertification des sols
Le Maroc en raison de sa situation geacuteographique peut souffrir eacutegalement des
catastrophes naturelles telles que les seacuteismes les inondations glissement de terrain surtout
sur des versants de montagnes agrave sols friables et peu stables et des incendies de forecircts qui
ravagent des centaines drsquohectares chaque anneacutees
Conscient de cette situation le Maroc a engageacute une nouvelle politique
environnementale qui est fondeacutee sur le concept de deacuteveloppement durable et entend faire de la
protection de lrsquoenvironnement un facteur cleacute du deacuteveloppement eacuteconomique et social du pays
Quels sont alors les strateacutegies et les plans drsquoactions adopteacutes par le Maroc pour faire
face agrave ces problegravemes qui menacent notre environnement voire notre existence
22) Strateacutegies et actions
Suite au discours du trocircne 2009 de sa majesteacute le roi Mohammed VI nous pouvons
affirmer que le Maroc continue sous la preacutesidence de sa majesteacute agrave renforcer son cadre
politique environnemental par un ensemble de strateacutegies programmes et lois de la protection
et de la mise en valeur de lenvironnement
37
221) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable (1995)
La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable a eacuteteacute adopteacutee dans le cadre du Conseil National de lrsquoEnvironnement en 1995
Cette strateacutegie vise agrave
Deacuteterminer des orientations et des grands axes de la politique nationale de
lrsquoenvironnement
Eacutetablir des indicateurs de lrsquoenvironnement permettant de suivre et de controcircler
lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
Evaluer et examiner perpeacutetuellement leacutetat de lenvironnement par la mise en place
dun systegraveme dinformations et de donneacutees sur lenvironnement et la mise en place dun
reacuteseau national de surveillance (des observatoires)
Inteacutegrer la probleacutematique environnementale dans les strateacutegies de deacuteveloppement
eacuteconomique et sociale
Renforcer aussi bien le cadre institutionnel que le cadre juridique par une
redynamisation du Conseil National de lEnvironnement la mise en place des
structures reacutegionales de lenvironnement et la mise agrave jours des textes reacuteglementaires
deacutejagrave existants
Deacutefinir des prioriteacutes drsquoaction de lutte contre les deacutegradations qui ont eacuteteacute concentreacutees
sur les points suivants
la protection des ressources en eau
la reacuteduction des deacutechets et lrsquoameacutelioration de leur gestion
lrsquoameacutelioration de la qualiteacute de lrsquoair et la reacuteduction de la pollution
atmospheacuterique
la protection et la preacuteservation des sols et du littoral23
222) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009)
Le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEnvironnement a eacutelaboreacute une nouvelle strateacutegie de
proximiteacute en Mai 2009 en adoptant lrsquoideacutee de laquo penser globalement et agir localement raquo
En effet cette strateacutegie sinscrit dans le cadre drsquoune politique de reacutegionalisation
volontariste visant limplication de tous les intervenants aux niveaux reacutegional et local dans la
reacutealisation des plans daction de restauration et de valorisation de lenvironnement dans un
cadre partenarial
Cette strateacutegie sarticule autour de plusieurs axes
23 Secreacutetariat drsquoEacutetat agrave lrsquoEnvironnement laquoRapport sur leacutetat de lrsquoenvironnement au Marocraquo Octobre 2001
38
La reacutesorption du retard accumuleacute dans la maicirctrise des composantes de
lrsquoenvironnement
Le suivi de leacutetat de lenvironnement au niveau des diffeacuterentes reacutegions
Lrsquoadoption dune planification opeacuterationnelle selon une approche programmatique
La mise en place des conditions neacutecessaires agrave linstauration du deacuteveloppement durable
en inteacutegrant progressivement la dimension environnementale dans les programmes de
deacuteveloppement et dameacutenagement reacutegionaux et locaux
La mobilisation et la responsabilisation contractuelle des acteurs locaux pour la
reacutealisation de projets environnementaux contribuant au deacuteveloppement local
La mise agrave niveau environnementale des entreprises industrielles au niveau local et le
renforcement du cadre institutionnel et reacuteglementaire de gestion de lenvironnement de
proximiteacute
Pour une meilleure synergie entre les divers intervenants la strateacutegie est articuleacutee autour
de trois approches territoriale programmatique et partenariale
Lapproche territoriale consiste agrave lrsquoinstallation drsquoun ensemble dobservatoires reacutegionaux
de lenvironnement et du deacuteveloppement durable (OREED) et de Comiteacutes reacutegionaux des
eacutetudes dimpact sur lenvironnement
Lrsquoapproche programmatique elle est motiveacutee par le souci de mener agrave bien les actions
inteacutegreacutees et coordonneacutees assurant aussi bien la consolidation des efforts et des
acquis que la durabiliteacute des reacutealisations Cette approche est adopteacutee pour reacutepondre aux
exigences suivantes
La coheacuterence des activiteacutes mises en œuvre
La concertation et la coordination avec toutes les parties concerneacutees
Lefficaciteacute dans la reacutealisation
Lengagement agrave long terme des parties prenantes
Leacutevaluation peacuteriodique baseacutee sur les reacutesultats24
Lrsquoapproche partenariale constitue lun des piliers majeurs de la strateacutegie de
proximiteacute baseacutee sur limplication des acteurs locaux dans la mise en œuvre des programmes
denvironnement et de deacuteveloppement durable
Pour ce fait le secreacutetariat drsquoEacutetat chargeacute de lrsquoEnvironnement a mis en place des
conventions-cadres et speacutecifiques avec toutes les reacutegions et provinces du Royaume Plus
24 Secreacutetariat dEacutetat chargeacute de leau et de lenvironnement Conseil National de lenvironnement Strateacutegie de proximiteacute du deacutepartement de
lenvironnement Mai 2009 PP 9-17 et 20-23
39
drsquoenviron 394 accords speacutecifiques ont eacuteteacute conclus avec les provinces et preacutefectures du
Royaume
223) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement Durable (CNEDD)
Pendant le discours du trocircne 2009 Sa Majesteacute le Roi Mohammed VI a ordonneacute au
Gouvernement drsquoeacutelaborer une Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
Durable(CNEDD) laquo hellip Nous appelons le gouvernement agrave eacutelaborer un projet de Charte
nationale globale de lenvironnement permettant la sauvegarde des espaces des reacuteserves et
des ressources naturelles dans le cadre du processus du deacuteveloppement durablehellip raquo25
Il srsquoagit drsquoun texte agrave valeur reacuteglementaire qui vise agrave affirmer le droit des citoyens agrave vivre
dans un environnement sain et de qualiteacute et faire reconnaicirctre les diffeacuterents devoirs pour les
pouvoir publics les acteurs eacuteconomiques et sociaux et les citoyens envers leur
environnement
Ainsi la (CNEDD) est peut ecirctre consideacutereacutee comme un projet socieacutetal ambitieux et de
grande envergure dans la mesure ougrave elle vise agrave creacuteer une dynamique nouvelle concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement et agrave reacuteaffirmer lrsquoengagement de notre pays agrave
œuvrer activement en faveur drsquoune meilleur gestion de lrsquoenvironnement
Le lancement de ce projet socieacutetal montre clairement que notre pays pose les jalons
drsquoune nouvelle approche relative aux droits et aux devoirs environnementaux en prenant en
consideacuteration la protection et la preacuteservation de lrsquoenvironnement dans la perspective drsquoun
deacuteveloppement durable comme une prioriteacute nationale
Ce projet de socieacuteteacute orienteacute vers un deacuteveloppement durable du pays aura pour objectifs
Dinsister sur lrsquointerdeacutependance entre protection de lenvironnement et deacuteveloppement
De Faire adopter de bons principes de protection de lenvironnement et de
deacuteveloppement
De favoriser un changement culturel au profit des attitudes responsables agrave leacutegard de
lenvironnement
Drsquoengager tous les partenaires concerneacutes dans le Royaume pour la protection de
lenvironnement et le deacuteveloppement durable
23) un cadre juridique eacutemergent
Jusquaux anneacutees 90 les textes leacutegislatifs et reacuteglementaires ont pratiquement tous
vieillis Ils sont incomplets obsolegravetes ou inadapteacutes et nrsquoont pas suivi lrsquoeacutevolution socio-
25 Discours de sa Majesteacute le Roi Mohammed VI du 30072009
40
eacuteconomique et technologique ils se caracteacuterisent par une fragmentation et un eacuteparpillement ce
qui rend lrsquoanalyse systeacutematique et globale difficile outre ils sont non appliqueacutes
Ainsi les textes en vigueur nrsquoont pas pu endiguer de maniegravere efficace la deacutegradation de
lrsquoenvironnement Pour remeacutedier agrave cette situation le gouvernement agrave essayer de mettre en
place un cadre leacutegislatif et reacuteglementaire de protection et de mise en valeur de
lrsquoenvironnement qui prend en compte agrave la fois les impeacuteratifs de preacuteservation et le
deacuteveloppement socio-eacuteconomique durable
Tableau ndeg 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc
Instrument Date Titre
Dahir 25-07-1969 agrave la deacutefense et agrave la restauration des sols
Loi Ndeg 7-81 1983 Loi relative agrave lrsquoexpropriation pour cause drsquoutiliteacute publique
et agrave lrsquooccupation temporaire
Loi Ndeg 10-95 15-07-1995 Loi relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Plan Directeur
Projet de loi
1994 Plan Directeur des Aires Proteacutegeacutees au Maroc
Loi Ndeg 11-03 12-05-2003 Loi relative agrave la protection et la mise en valeur de
lrsquoenvironnement
Loi Ndeg 12-03 12-05-2003 Loi relative aux Etudes dImpact sur lEnvironnement et ses
deacutecrets drsquoapplication
Loi Ndeg13-03 19-06-03 Loi relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Deacutecret Ndeg2-04-553
de la loi Ndeg10-95
24-01-2005 Deacutecret relatif aux deacuteversements eacutecoulements rejets
deacutepocircts directs ou indirects dans les eaux superficielles ou
Souterraines
Arrecircteacute 03-03-2006 Arrecircteacute relatif agrave lrsquoassainissement autonome
Loi Ndeg28-00 Juillet 2006 Loi relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur
eacutelimination Source Secreacutetariat drsquoeacutetat chargeacute de lrsquoeau et de lrsquoenvironnement
Cet ensemble de loi environnementale ce sont des lois adopteacutees par le Maroc durant la
derniegravere deacutecennie constituant la base et le reacutefeacuterentiel juridique en matiegravere de la protection de
lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable
A cet arsenal juridique srsquoajoute la charte nationale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable comme projet socieacutetal agrave grand envergure
41
Conclusion
Le survol de la politique environnementale internationale et nationale que nous avons
effectueacute nous a permis drsquoapporter quelques eacuteleacutements du diagnostic de la reacutealiteacute
environnemental du Maroc que ce soit au niveau des enjeux eacutecologiques qursquoau niveau de
lrsquoaspect reacuteglementaire y adopteacute
Elle nous a eacutegalement apporteacute quelques eacuteclairages sur les grandes lignes de la politique
environnementale et sur le rocircle des sommets et des confeacuterences internationales pour remeacutedier
agrave la situation eacutecologique inquieacutetante du monde
A lrsquoinstar de tous les pays du monde le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur drsquoune
meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuteration internationale
Le Maroc dans la sphegravere nationale particuliegraverement en matiegravere drsquoenvironnement et de
deacuteveloppement durable a baseacute son intervention sur le principe de subsidiariteacute qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur crsquoest pourquoi il a
essayeacute comme solution parmi drsquoautres de revoir le projet eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour pouvoir contribuer aux changements
neacutecessaires des comportements des apprenants agrave les responsabiliser agrave les former en tant que
futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leurs environnements
Dans ce cadre de prise en compte des problegravemes environnementaux et de lrsquoorientation
positive de la conscience environnementale citoyenne le rocircle de lrsquoeacutecole demeure deacutecisif Ceci
est ducirc au fait que crsquoest agrave lrsquoeacutecole que lrsquoon acquiert les connaissances en relation avec la vie
Cependant la probleacutematique qui se pose ainsi comment cette volonteacute du Maroc au
niveau de lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif se traduit-elle sur la reacutealiteacute y a-t-il
vraiment une reacuteelle ERE au sein de lrsquoeacutecole Marocain Et quelles sont les diffeacuterentes
modaliteacutes de cette inteacutegration
Pour reacutepondre agrave cette probleacutematique nous tenterons dans le prochain volet de mettre en
relief les diffeacuterentes peacutedagogies et approches mises en place pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement ainsi que les diverses voies et modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire marocaine
42
Partie III
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans
les programmes marocains
43
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
1) Historique du concept au Maroc
Depuis plus drsquoune trentaine drsquoanneacutees lrsquoOrganisation des Nations Unis fait appel aux
gouvernements du monde entier pour institutionnaliser et deacutevelopper lrsquoERE en lrsquointeacutegrant
dans le systegraveme eacuteducatif de tous les pays du monde Cet appel a trouveacute des reacuteactions diverses
drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre et drsquoun pays agrave lrsquoautre
Le Maroc de son coteacute a adopteacute deacutes le deacutebut du 21eacuteme siegravecle une reacuteforme peacutedagogique
globale Cette reacuteforme a concerneacute les curricula scolaires aussi bien de lrsquoenseignement
Primaire que lrsquoenseignement Secondaire en touchant les trois niveaux drsquoeacutelaboration du
curriculum les finaliteacutes supeacuterieurs de la politique drsquoenseignement les grands choix et
orientations peacutedagogiques et aussi programmes et manuels scolaires
En effet La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre
eacutelaboreacutee agrave la lumiegravere des orientations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain et suite agrave une eacutetude effectueacutee en 1999
par le Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement (SECEE) du Royaume du
Maroc agrave la faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale Cette eacutetude a essayeacute drsquoaccomplir un
diagnostic de la situation de lrsquoERE en milieu scolaire marocain pour proposer par la suite des
perspectives et des recommandations conduisant agrave une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans
lrsquoensemble du systegraveme scolaire marocain et deacuteterminant lrsquoorientation geacuteneacuterale et primordiale
agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce domaine (SECEE du Maroc 1999)
En outre la CNEF a preacuteciseacute dans sa premiegravere partie laquo Principes Fondamentaux raquo les
caracteacuteristiques dune reacuteforme eacuteducative visant la fondation drsquoune nouvelle eacutecole vivante
ouverte sur son environnement en favorisant laccueil de la socieacuteteacute au sein de leacutecole et la
sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Finaliteacutes et objectifs
Selon les textes de lrsquoUNESCO (1977) lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit permettre laquo
drsquoacqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon efficace et responsable agrave la preacutesentation et agrave la solution
des problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement raquo
Pour atteindre ces finaliteacutes six types drsquoobjectifs sont agrave retenir
44
1 La prise de conscience aider les individus et les groupes sociaux agrave prendre
conscience de lenvironnement global et des problegravemes annexes les aider agrave se
sensibiliser agrave ces questions
2 Les connaissances aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir une
compreacutehension fondamentale de lrsquoenvironnement global des problegravemes annexes de la
preacutesence de lrsquohumaniteacute dans cet environnement de la responsabiliteacute et du rocircle critique
qui lui incombent
3 Lattitude aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir des valeurs sociales
de vifs sentiments dinteacuterecirct pour lrsquoenvironnement une motivation assez forte pour
vouloir participer activement agrave la protection et agrave 1rsquoameacutelioration de 1rsquoenvironnement
4 Les compeacutetences aider les individus et les groupe sociaux agrave acqueacuterir les
compeacutetences neacutecessaires agrave la solution des problegravemes drsquoenvironnement
5 La capaciteacute deacutevaluation aider les individus et les groupes sociaux agrave eacutevaluer des
mesures et des programmes deacuteducation en matiegravere denvironnement en fonction de
facteurs eacutecologiques politiques eacuteconomiques sociaux estheacutetiques et eacuteducatifs
6 La participation aider les individus et les groupes sociaux agrave deacutevelopper leur sens
des responsabiliteacutes et leur sentiment durgence devant les problegravemes denvironnement
afin qursquoils garantissent la mise en œuvre des mesures propres agrave reacutesoudre ces
problegravemes26
En observant bien ces six objectifs de lrsquoERE nous pouvons confirmer qursquoils visent agrave
cibler trois cateacutegories essentielles du Savoir le savoir le savoir faire le savoir ecirctre
Le savoir lrsquoERE vise en premier lieu comme fondement de base lrsquoacquisition de
connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes tels que
la pollution la deacutegradation de la biodiversiteacute la deacuteforestation la deacutesertificationhellip
Le savoir-faire apregraves lrsquoeacutetape des connaissances vient le stade du savoir- faire qui
vise lrsquoacquisition des compeacutetences et des habileteacutes neacutecessaires agrave la solution des
problegravemes drsquoenvironnement pour y agir positivement
Le savoir-ecirctre lrsquoERE agrave ce niveau vise lrsquoacquisition des valeurs sociales qui
constituent les principes de base des comportements favorables agrave lrsquoenvironnement
pour participer activement agrave la protection et agrave lrsquoameacutelioration de lrsquoenvironnement
26
UNESCO Texte de la charte de Belgrade (1977)
45
LGoffin a englobeacute tous ces ideacutees dans la deacutefinition suivante laquo lrsquoERE est un processus
qui vise agrave permettre agrave la personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de
maniegravere positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre
mode de vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but
de promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo27
Pour cet auteur la viseacutee de lrsquoERE est civique dans la mesure ougrave il srsquoagit drsquoune eacuteducation
des comportements et des attitudes susceptibles de faire eacutevoluer lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
selon les impeacuteratifs du deacuteveloppement
En ce sens lrsquoERE vise agrave aider les citoyens en geacuteneacuteral et lrsquoapprenant en particulier de
passer de lrsquoacquisition de connaissances agrave la prise de conscience de la complexiteacute du monde
dans lequel nous vivons de lrsquoobservation agrave lrsquoaction et drsquoun comportement civique individuel
agrave la responsabiliteacute collective
Principes
LrsquoERE est une orientation eacuteducative visant la promotion drsquoune nouvelle eacutethique
environnementale baseacutee sur le respect de la nature avec toutes ses composantes
Pour reacutealiser ce but cette eacuteducation doit srsquoappuyer sur les principes suivants
Principe de toleacuterance qui admet lrsquoadoption des attitudes positives agrave lrsquoeacutegard de toutes
les composantes de lrsquoeacutecosystegraveme
Principe de lrsquointerdeacutependance qui favorise la reacuteciprociteacute entre la socieacuteteacute
lrsquoeacuteconomie et la nature depuis le niveau local jusqursquoau niveau planeacutetaire
Principe de solidariteacute qui confegravere agrave lrsquoERE la qualiteacute de la viabiliteacute en sensibilisant les
citoyens de lrsquointeacuterecirct de la solidariteacute qui devrait exister entre lrsquohomme et la nature
entre les geacuteneacuterations preacutesentes et futures et entre les pauvres et les riches
Principe de la citoyenneteacute qui srsquoappuie sur les notions de droits de devoirs et de
responsabiliteacute individuelle et collective vis-agrave-vis de la preacuteservation et la deacutegradation
de lrsquoenvironnement
Principe de la diversiteacute et de lrsquoapproche globale qui implique drsquointeacutegrer dans la
pratique eacuteducative les diffeacuterents aspects de lrsquoenvironnement
Principe de compleacutementariteacute qui tient compte du lien entre le savoir le savoir-faire
et le savoir-ecirctre
27
GOFFIN L Parlons un peu drsquoERE 2004
46
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc
Leacuteducation agrave lenvironnement nest pas le fait dune institution unique Elle concerne
tout le monde car lrsquoenvironnement est un milieu de vie partageacute et une responsabiliteacute
collective
Les compeacutetences que lrsquoERE requiert les savoirs quelle diffuse les reacuteflexions quelle
megravene les ressources quelle utilise peuvent ecirctre prises en charge par un grand nombre de
structures et de personnes citons agrave titre drsquoexemple les enseignants les ministegraveres les
associationshellip
31) Les Ministegraveres
Deux Ministegraveres sont actuellement particuliegraverement concerneacutes par lrsquoERE le Ministegravere
de lrsquoEducation Nationale et le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale
Le Ministegravere a toujours porteacute un inteacuterecirct particulier aux problegravemes de lrsquoenvironnement
dans les programmes qursquoil offre aux eacutelegraveves de lrsquoeacutecole Marocaine en se focalisant sur la
sensibilisation aux problegravemes de lrsquoenvironnement Les notions veacutehiculeacutees visent
essentiellement agrave tisser une bonne relation entre lrsquoenfant et son environnement pour qursquoil
puisse lrsquoaimer et la preacuteserver par la suite et par conseacutequent enrichir son apprentissage
theacuteorique en la matiegravere par lrsquoacquisition drsquoun certain nombre de connaissances preacuteliminaires
relatives aux pheacutenomegravenes environnementaux
Pour promouvoir lrsquointeacutegration de lrsquoERE le Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale a deacutefinit
drsquoune part les lignes directrices preacutealables agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce
domaine et a encourageacute drsquoautre part les activiteacutes parascolaires qui se deacuteroulent soit agrave
lrsquointeacuterieur ou agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
Signalons que le Ministegravere a signeacute des conventions de partenariat pour assurer la
formation des animateurs et pour dynamiser les activiteacutes socio-eacuteducatives et culturelles
touchant le public scolaire Citons agrave titre drsquoexemple celle signeacutee le 19 novembre 1996 avec la
Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme (FNHNH) et celle signeacutee le 12 juin 2000
avec la Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme (FMNH)
Le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoenvironnement constitue un partenaire important de lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc Il essaie de contribuer agrave instaurer une eacutethique
environnementale susceptible drsquoeacutequilibrer entre lrsquoexploitation et la gestion rationnelle des
ressources naturelles en encourageant lrsquointroduction drsquoune culture environnementale dans les
programmes drsquoeacuteducation et de formation Ainsi Il a signeacute des conventions de partenariat avec
47
le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (le 10 octobre 1996) pour promouvoir lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans les cursus scolaires avec des opeacuterateurs eacuteconomiques tels que lrsquoOffice Cheacuterifien
de phosphate en janvier 1998 lrsquoOffice National drsquoElectriciteacute en feacutevrier 1998 Lrsquoobjectif de
conclure ce genre de partenariat avec lrsquoONE et lrsquoOCP est drsquoinciter le secteur industriel agrave
srsquointeacuteresser agrave lrsquoenvironnement et drsquoen encourager les financements
Drsquoautres conventions ont eacuteteacute signeacutees avec certaines associations de protection de
lrsquoenvironnement et avec les multimeacutedias afin de diffuser la culture environnementale chez le
grand public
En outre le Ministegravere de lrsquoenvironnement a collaboreacute en 1997 avec le Ministegravere de
lrsquoeacuteducation Nationale pour avancer un projet ambitieux srsquointitulant laquoProjet Education Vraquo
financeacute par la Banque Africaine de Deacuteveloppement
Lrsquoobjectif de ce projet consistait agrave œuvrer pour une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans le
systegraveme scolaire marocain en eacutelaborant un mateacuteriel didactique destineacute aux enseignants et aux
eacutelegraveves et en assurant une formation du corps enseignant en matiegravere drsquoERE Mais
malheureusement ce projet ambitieux nrsquoa jamais vu le jour malgreacute le lancement de lrsquoeacutetude
preacuteliminaire et cela agrave cause drsquoun manque de coordination et de communication entre les deux
Ministegraveres
32) Les associations
Les associations qui ont des inteacuterecircts environnementaux jouent un rocircle crucial dans la
contribution agrave lrsquoERE en favorisant linformation la conscientisation et la responsabilisation
des populations Elle a comme objectif le changement des attitudes et des comportements de
diverses cateacutegories de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la question environnementale Elles reacutealisent de
bons reacutesultats en la matiegravere gracircce agrave leur approche qui favorise la proximiteacute la participation
des groupes cibles et le contact direct avec la reacutealiteacute
En effet les associations de protection de lrsquoenvironnement constituent un des principaux
acteurs de lrsquoERE au Maroc Ceci est ducirc au fait qursquoelles deacuteveloppent des actions qui
srsquoarticulent sur la sensibilisation de la population en les incitant agrave respecter et agrave preacuteserver
lrsquoenvironnement Ces actions sont meneacutees soit suite agrave leurs propres initiatives (cas de la
plupart des associations) soit en collaboration avec le Ministegravere de lrsquoenvironnement le
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale ou alors avec les collectiviteacutes locales
Cependant leurs interventions dans le milieu scolaire restent limiteacutees sauf quelques
unes qui ont pu mener des projets eacuteducatifs timides en la matiegravere dans certaines eacutecoles Cette
absence srsquoexplique par le fait que lrsquoeacutecole marocaine reste peu ouverte sur son entourage vu la
rigiditeacute du systegraveme administratif scolaire
48
33) Lrsquoeacutecole
Dans le cadre de lrsquoeacuteducation environnementale le rocircle de lrsquoeacutecole demeure crucial Elle
apparaicirct comme le terrain agrave privileacutegier et lieu favorable voire essentiel pour le deacuteveloppement
de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
En effet le rapport final de la confeacuterence de Tbilissi (1977) preacutecise dans la
recommandation Ndeg3 qursquo laquoil faut confier agrave lrsquoeacutecole un rocircle centrale dans lrsquoensemble de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement et organiser agrave cette fin une action systeacutemique dans
lrsquoenseignement primaire et secondaireraquo28
La mission de lrsquoeacutecole agrave ce niveau serait alors de procurer aux apprenants perccedilus
comme futurs citoyens un savoir un savoir-faire et un savoir-ecirctre indispensables agrave la
compreacutehension et lrsquoappreacutehension des problegravemes drsquoenvironnement Autrement dit elle doit
eacuteduquer informer et sensibiliser les enfants degraves leur premier acircge en leur gravant dans lrsquoesprit
la neacutecessiteacute lrsquoutiliteacute et la fragiliteacute des composantes de la nature
II) La position de lrsquoERE dans les textes officiels
Cette partie du travail a pour finaliteacute de mettre en eacutevidence le cadre dans lequel srsquoinscrit
LrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain notamment dans les documents officiels du
Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale Ainsi quelle est la place des concepts laquo Environnement raquo
et laquo Education agrave lrsquoenvironnement raquo dans les recommandations et les orientations suprecircmes
relatives au systegraveme eacuteducatif marocain Pour reacutepondre agrave cette question nous allons par la
suite effectuer une lecture exploratoire de certains textes officiels tels que la (CNEF) le livre
blanc et le plan drsquourgence
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation (CNEF)
En lisant finement le texte de la CNEF nous avons constateacute que le concept laquo
environnement raquo au sens propre du terme nrsquoest pas utiliseacute dans son aspect global sauf pour
deacutesigner la nouvelle orientation de lrsquoeacutecole Marocaine au niveau de sa relation avec son
entourage en mentionnant qursquoelle travaille agrave devenir laquo une eacutecole ouverte sur son
environnement gracircce agrave une approche peacutedagogique fondeacutee sur laccueil de la socieacuteteacute au sein de
leacutecole et la sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute(hellip) cela neacutecessite de tisser de nouveaux lien
solides entre lrsquoeacutecole et son environnement social culturel et eacuteconomique raquo29
Quant au concept laquo ERE raquo en tant que terme ou perspective Il ne figure pas de maniegravere
textuelle dans le discours officiel de la charte Ce dernier ne renferme aucunes
28
UNESCO-PNUE op Cit 29
La Charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation 1999
49
recommandations explicites appelant de maniegravere directe agrave lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE et agrave
lrsquointeacutegration de ses objectifs dans le systegraveme eacuteducatif
Cependant dans le levier 4 de lrsquoespace II reacuteserveacute agrave lrsquoorganisation peacutedagogique la CNEF
preacutecise des objectifs concernant les diffeacuterents socles de lrsquoenseignement et qui semblent
toucher en quelque sorte ceux de lrsquoERE Parmi ces objectifs on cite
laquo Lrsquoacquisition de notions de base de preacutevention sanitaire et de protection de
lrsquoenvironnement raquo
laquo La deacutecouverte de notions des concepts des systegravemes et des techniques de base
appliqueacutes agrave lrsquoenvironnement naturel raquo
laquo Lrsquoinitiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles des sciences
physiques et de lrsquoenvironnement raquo
Ces objectifs semblent fortement correacuteleacutes au deuxiegraveme objectif de lrsquoERE qui vise laquo
lrsquoacquisition de connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes raquo
Par ailleurs la charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation eacutevoque dans quelques
parties les concepts de laquo la citoyenneteacute raquo des laquo valeurs raquo du laquo deacuteveloppement raquo et autres sans
pour autant parler de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement comme champs essentiels pour la
reacutealisation de ces ambitions
2) Le livre Blanc
Puisque le Livre Blanc constitue lrsquoopeacuterationnalisation peacutedagogique du contenu de la
CNEF il sera raisonnable de confirmer que la dimension environnementale est presque
absente de la philosophie eacuteducative de ce livret
En effet en examinant les grands choix et les orientations peacutedagogiques relatifs aux
valeurs et deacuteveloppement des compeacutetences on a constateacute que les valeurs eacuteducatives
environnementales ne sont pas au cœur de la philosophie eacuteducative de la nouvelle reacuteforme
peacutedagogique Elles ne constituent en aucun cas un choix ou une orientation peacutedagogique
majeure parmi drsquoautres pour les nouveaux curricula
Concernant les compeacutetences et les objectifs drsquoapprentissage relatifs agrave ce champ nous
pouvons affirmer que ce Document Cadre preacutecise des compeacutetences dont certaines drsquoentres
elles peuvent reacutepondre aux objectifs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Citons
quelques extraits
laquo Respect de lrsquoenvironnement naturel et ecirctre positif envers la culture populaire et le
patrimoine culturel marocain raquo (livre blanc p11)
laquo Adaptation du contenu des programmes de lrsquoenseignement primaire avec les besoins
de lrsquoenvironnement socioculturel et eacuteconomique raquo (livre blanc p13)
50
laquo Prendre des attitudes positives envers lrsquoenvironnement culturel et naturel raquo (p29)
laquo Donner aux apprenants une ideacutee geacuteneacuterales et une image claire sur lrsquoenvironnement
ses composantes et sur les dangers qui le menacent raquo (p48)
laquo Une branche de sciences et techniques de lrsquoenvironnement a eacuteteacute creacuteeacutee dans le pocircle
des sciences en secondaire Elle vise agrave sensibiliser agrave la probleacutematique de
lrsquoenvironnementhellip raquo (p48)
3) Le plan drsquourgence
En examinant finement le support eacutecrit du plan drsquourgence nous nrsquoavons trouveacute aucune
partie de ce plan qui fait allusion agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Cependant le ministegravere de tutelle a signeacute dans le cadre de cet ambitieux programme
certaines conventions avec le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement et avec
le Haut commissariat aux Eaux et Forecircts et contre la Deacutesertification
Ces conventions ont pour finaliteacute la mise agrave niveau environnementale des eacutetablissements
scolaires lrsquoeacuteducation environnementale et le deacuteveloppement durable ainsi que la preacuteservation
de lrsquoenvironnement forestier agrave travers lrsquoameacutenagement de lrsquoespace naturel de lrsquoeacutecole
Cela prouve que le plan drsquourgence agrave au moins visionner quelques strateacutegies en la
matiegravere mecircme si cela reste encore insuffisant dans la mesure ougrave ce programme aurait ducirc
consacreacute tout un projet pour la mise en place de lrsquoERE dans les eacutecoles marocaines
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
A lrsquoinstar des autres pays du monde le Maroc a adopteacute lrsquoorientation environnementale
nationale agrave lrsquoeacutegard de lrsquoERE et qui preacutecise que laquolrsquoeacuteducation environnementale devrait
srsquoappliquer selon le principe de lrsquoeacuteducation permanente inteacutegraleraquo et ajoute qursquo laquoelle ne
constitue pas une branche agrave part de la science ni un sujet drsquoeacutetude en soiraquo Cette eacuteducation
ainsi doit preacutesenter un caractegravere continu et progressif de maniegravere agrave ce que les connaissances
acquises degraves le deacutebut puissent srsquoeacutetendre et srsquoenrichir au fil des ans
La Confeacuterence de Tbilissi (1977) a insisteacute sur le fait qursquoil convient drsquoinstaurer
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement agrave tous les niveaux de formation tant scolaire
qursquoextrascolaire Elle doit impreacutegner lrsquoenseignement dans son ensemble en faisant appel agrave
toutes les disciplines En effet lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement ne constitue pas une nouvelle
discipline scolaire qursquoon ajoute aux autres disciplines Car il ne srsquoagit pas seulement drsquoun
enseignement mais une activiteacute transversale qui doit utiliser lrsquoapport des autres disciplines
pour se construire Il y a ainsi trois grandes entreacutees de lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement dans le
systegraveme eacuteducatif
51
a) entreacutee pluridisciplinaire compte tenu du caractegravere systeacutemique de lrsquoenvironnement il se
voit eacutevident qursquoon ne peut faire appel qursquoagrave une seule discipline Il faut consideacuterer lrsquoensemble
des disciplines qui sont porteuses des diffeacuterents eacuteleacutements de ce problegraveme Donc par neacutecessiteacute
lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement est pluridisciplinaire Elle doit donc impreacutegner lrsquoenseignement
dans son ensemble Les disciplines scolaires fournissent agrave cette eacuteducation le savoir
scientifique dont elle a besoin pour faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves lrsquoenvironnement naturel et
humain les dangers qui le guettent ainsi que les moyens de le proteacuteger et de remeacutedier aux
dysfonctionnements qui peuvent srsquoy manifester
b) Entreacutee interdisciplinaire les diffeacuterentes disciplines permettent des eacuteclairages
reacuteciproques pour comprendre la complexiteacute de lrsquoeacutetude de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable Plusieurs disciplines se complegravetent et se mobilisent pour aborder la
question de lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable en rendant service lrsquoune agrave lrsquoautre
En effet les notions denvironnement sont inscrites dans les programmes des diffeacuterentes
disciplines Le regard croiseacute des disciplines sur un mecircme objet qui nappartient ni agrave lune ni agrave
lautre permet deacuteviter les approches reacuteductrices et laquo le cloisonnement en discipline qui
dispersent le savoir et qui met lrsquoeacutelegraveve en tutelle et rend lrsquoeacutecole eacutetrangegravere aux reacutealiteacutes raquo30
Ainsi lrsquoapproche pluridisciplinaire et interdisciplinaire peut srsquoeffectuer de deux maniegraveres
Soit en accolant les unes aux autres les contributions des diffeacuterentes disciplines on
parle dans ce cas de laquo sujets drsquoeacutetude raquo
Soit en pratiquant une veacuteritable interdisciplinariteacute Dans ce cas lrsquoactiviteacute eacuteducative
srsquoeffectue dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique31
c) Entreacutee transdisciplinaire les meacutethodes et les concepts communs de plusieurs disciplines
permettent aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir des compeacutetences transversales neacutecessaires agrave lrsquoacquisition des
concepts relatifs agrave lrsquoenvironnement et au deacuteveloppement durable En effet lrsquoERE srsquoinscrit
dans le domaine transversal de lrsquoEacuteducation Civique qui vise agrave amener les eacutelegraveves agrave adopter des
comportements citoyens
Si theacuteoriquement les entreacutees de lrsquointeacutegration de lrsquoERE au sein du systegraveme scolaire est
deacutesormais mieux connue et son aspect pluridisciplinaire demeure logique mais la question
qui se pose ainsi Comment lrsquoERE peut-elle atteindre toutes les parties du programme scolaire
et extrascolaire Et quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE au niveau
30
CHRISTIAN (Guillaume) guide pratique pour une Eacuteducation relative agrave lEnvironnement (ERE)2006 Edition De Boeck 31 P Giolitto et M Clary 1994
52
des programmes de lrsquoeacutecole primaire au niveau des activiteacutes parascolaires et au niveau des
projets de lrsquoeacutecole
1) Au niveau des programmes du primaire
Vue lrsquoentreacutee pluridisciplinaire de lrsquoERE toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire sont
appeleacutees agrave occuper cette mission toutefois Cinq drsquoentre elles sont plus privileacutegieacutees que les
autres citons LrsquoEveil scientifique lrsquoHistoire ndash Geacuteographie lrsquoEducation Islamique et
lrsquoeacuteducation civique qui sont consideacutereacutees comme des matiegraveres-contenues permettant drsquoaborder
des thegravemes en lien avec lrsquoenvironnement Les deux autres programmes LrsquoArabe et le
Franccedilais constituent des matiegraveres-outils ne comportant pas en geacuteneacuteral des objectifs lieacutes
directement agrave lrsquoERE mais qui peuvent neacuteanmoins y contribuer en apportant un soutien agrave
lrsquoexploitation des thegravemes environnementaux selon lrsquoapproche interdisciplinaire
Pour bien comprendre cette vision dite pluridisciplinaire de lrsquoERE nous avons essayeacute
drsquoeacutetudier la preacutesence de la dimension environnementale aussi bien dans les matiegraveres
contenues que dans les matiegraveres-outils au niveau du CE4 CE5 et CE6
Le programme drsquoeacutetudes drsquoEveil scientifique
Tableau 2 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoEveil scientifique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Les gaz
Environnement naturel Faune cycle de vie classification des
verteacutebreacutes connaicirctre les ecirctres vivants de la nature
Flore les plantes
Eau lrsquoeau et la nature la pollution de
lrsquoeau lrsquoutilisation de lrsquoeau par lrsquohommelrsquointeacuterecirct de lrsquoeau Environnement
humain Lrsquoalimentation chez lrsquohomme
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Faune la reproduction chez les animaux
lrsquoalimentation chez certains animaux les
chaines alimentaires
Ecosystegravemes les relations entre certaines
composantes de la forecirct lrsquointeacuterecirct de la
forecirctla contribution agrave la protection de la
forecirct la forecirct source drsquoeacutenergie
Environnement
humain
CE6
Environnement global Lrsquoeacutenergie les sources drsquoeacutenergie les types
drsquoeacutenergielrsquoimportance de lrsquoeacutenergie
La pression atmospheacuterique
Environnement naturel Sol les composantes du sol lrsquoeacuterosion
protection des sols le rocircle du sol dans lrsquoagriculture
Environnement
humain
53
En examinant les livres de lrsquoeacutelegraveve de la 4egraveme
5egraveme
et 6egraveme
anneacutee fondamentale concernant
lrsquoEveil scientifique on note que ces programmes se preacuteoccupent en prioriteacute des thegravemes
traitant lrsquoenvironnement naturel alors que ceux traitant lrsquoenvironnement global et humain se
limite agrave quelques sujets tels que les gaz lrsquoeacutenergie et lrsquoalimentation chez lrsquohomme (Cf
tableau2) Cependant qursquoils visent lrsquoenvironnement naturel humain ou global les thegravemes des
programmes drsquoeacuteveil scientifique de ces trois niveaux permettent seulement lrsquoacquisition des
connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement et la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation
homme- environnement sans pour autant viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave
lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute et la penseacutee critique chez les apprenants
Ajoutant agrave cela que les contenus du programme de lrsquoeacuteveil scientifique classeacutes de cette
faccedilon agrave travers les trois niveaux ne favorisent pas ni une organisation verticale et progressive
des connaissances drsquoun niveau scolaire agrave un autre comme a recommandeacute lrsquoeacutetude faite par
SECEE ni une organisation horizontale au sein drsquoun mecircme niveau en essayant au moins
drsquoalterner agrave taux eacutegal entre les trois types drsquoenvironnement enseigneacutes
Ainsi ce programme vise agrave reacutealiser les objectifs suivants
La prise de conscience aider les apprenants agrave prendre conscience de
lenvironnement naturel et des problegravemes annexes en leur sensibilisant agrave ces
questions
Les connaissances aider les apprenants agrave acqueacuterir une compreacutehension fondamentale
de lrsquoenvironnement naturel des problegravemes annexes et de la preacutesence de lrsquohumaniteacute
dans cet environnement
54
Le programme drsquoeacutetudes drsquoHistoire - Geacuteographie
Tableau 3 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoHistoire Geacuteographie
Concernant les thegravemes abordeacutes agrave ces niveaux la plupart drsquoentre eux sont en relation
avec lrsquoenvironnement humain le transport urbain les rapports ville-compagne les problegravemes
de la reacutegion (pollution lrsquoeacuterosionhellip) Alors que les thegravemes traitant lrsquoenvironnement global et
naturel sont tregraves limiteacutes voire absents (Cf Tableau3)
Cette discipline drsquohistoire-geacuteographie aborde les thegravemes environnementaux dans une
approche cognitive permettant seulement lrsquoacquisition des connaissances geacuteneacuterales sur
lrsquoenvironnement et la mise en valeur de la relation homme-nature alors que le deacuteveloppement
des attitudes du sens de responsabiliteacute et de la penseacutee critique est toujours neacutegligeacutes puisque
toutes les activiteacutes se passe en classe et drsquoune maniegravere traditionnelle
Pour lrsquoorganisation verticale et horizontale progressive des contenus des trois niveaux se
voit aussi neacutegligeacutee
Le programme drsquoEducation Islamique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le passeacute
comment proteacuteger notre patrimoine et nos
monuments
je deacutecouvre mon entourage
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le
passeacute
Le transport urbain
Les rapports ville-campagne
le milieu rural le milieu urbain
CE6
Environnement
global
Reacutesoudre les problegravemes de lrsquoenvironnement
Environnement
naturel
Les composantes de lrsquoatmosphegravere
Les preacutecipitations
Environnement
humain
Lrsquoagriculture et lrsquoutilisation des mines
Les problegravemes de ma reacutegion (la pollution la
deacuteforestation lrsquoeacuterosion deacutegradation hydrique
Organiser des activiteacutes de sensibilisation
55
En feuilletant les programmes de cette disciplines en CE4 CE5 CE6 on a pas trouveacute
des thegravemes qui ont une dimension environnementales mais nous pouvons dire que lrsquoeacuteducation
islamique est une discipline agrave vocation spirituelle et morale elle eacuteduque les apprenants agrave la
propreteacute au respect de la nature et agrave lrsquoadoption de bonnes habitudes envers leur entourage en
leur convainquant par des versets coraniques et des laquo Hadit raquo Cette discipline alors permet
de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve des comportements respectueux de lrsquoenvironnement et ce dans le
cadre drsquoune approche spiritualiste
Le programme drsquoArabe et de Franccedilais
Pour le programme drsquoArabe on a trouveacute qursquoil existe des seacutequences toutes entiegravere agrave
dimension environnementale telles que la 6egraveme
seacutequence laquo lrsquoeacutequilibre naturel et la protection
de lrsquoenvironnement raquo et la 7egraveme
laquo lrsquoalimentation la santeacute et le sport raquo et chaque seacutequence
dure trois semaines De mecircme pour le programme de franccedilais qui mobilise plusieurs semaines
pour reacutealiser des objectifs environnementaux laquo la nature et les animaux raquo laquo la ville raquo laquo les
transports raquohellipetc
Ainsi mecircme srsquoil srsquoagit des matiegraveres-outils et des disciplines de langues qui ne
contiennent pas drsquoobjectifs speacutecifiques agrave lrsquoERE ils peuvent facilement et largement y
contribuer Ceci est possible quand il complegravete les autres disciplines par leurs textes qui
abordent les problegravemes environnementaux en invitant les eacutelegraveves agrave prendre conscience et agrave
comprendre certains aspects environnementaux pour qursquoils se sentent responsables
A partir de cet inventaire des thegravemes abordant les sujets environnementaux dans les
programmes scolaires de CE4 CE5 et CE6 on peut constater que la dimension
environnementale au primaire se limite agrave lrsquoacquisition de connaissances de base sur
lrsquoenvironnement et ses composantes en adoptant des approches cognitive affective et
spiritualiste Alors que les objectifs visant la sensibilisation des apprenants envers le rapport
qursquoentretient lrsquoHomme avec son environnement et lrsquoimpact neacutegatif de ses activiteacutes sur son
entourage se voient absents ou insuffisants Ainsi Les objectifs de ces programmes qui
deacuteveloppent les valeurs et les attitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement demeurent
sous-exploiteacute Enfin les programmes ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution
de problegravemes environnementaux et nrsquoinvitent en aucun cas les eacutelegraveves agrave participer
concregravetement agrave la conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement surtout que les contenus
de ces diffeacuterents programmes organiseacutes ainsi ne favorisent pas la reacutealisation de lrsquoapproche
interdisciplinaire qui collabore entre les diffeacuterentes disciplines
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires
56
Les activiteacutes parascolaires constituent une voie drsquointeacutegration de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole
marocaine Elles sont meneacutees soit agrave lrsquoinitiative du Ministegravere de lrsquoeacuteducation en collaboration
avec lrsquoAssociation des Coopeacuteratives Scolaires qui joue un rocircle primordial au niveau de
lrsquoencadrement des activiteacutes culturelles et sportives meneacutees au sein de lrsquoeacutecole soit agrave lrsquoinitiative
de lrsquoeacutecole elle-mecircme qui organise des activiteacutes inteacutegreacutees en parallegravele avec les heures officiels
de lrsquoapprentissage
Les principales activiteacutes reacutealiseacutees dans ce cadre parascolaire tant agrave lrsquointeacuterieur qursquoagrave
lrsquoexteacuterieur des eacutetablissements se reacutesument agrave
Des activiteacutes de jardinage et drsquoarboriculture scolaire
Ceacuteleacutebration des journeacutees mondiales et nationales de la terre de la forecirct et de
lrsquoenvironnement
Des excursions au niveau local reacutegional et national permettant aux eacutelegraveves drsquoobserver
la nature de se familiariser avec ses richesses de prendre conscience de sa fragiliteacute et
drsquoacqueacuterir des liens affectifs avec ses ressources
Des visites des parcs zoologiques pour connaicirctre la diversiteacute et la richesse de la faune
marocaine
Des visites des jardins botaniques et quelques fermes agricoles pour permettre aux
eacutelegraveves de deacutecouvrir la flore nationale
Cependant les activiteacutes parascolaires visant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et qui sont
assureacutees par certaines associations ne sont pas geacuteneacuteraliseacutees agrave toutes les eacutecoles car une
minoriteacute seulement qui en beacuteneacuteficie et cela agrave cause drsquoune carence aussi bien au niveau de
finances qursquoau niveau drsquoinfrastructures
En outre drsquoapregraves nos visites de terrain agrave des eacutecoles primaires il paraicirct clairement que la
pratique de lrsquoERE se reacutesume agrave des activiteacutes de jardinage de reboisement et agrave des visites et ce
selon les moyens disponibles
3) Au niveau du projet de lrsquoeacutecole
Le projet de lrsquoeacutecole qui vise lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement preacutesente un inteacuterecirct particulier
parce qursquoil est le fruit drsquoune volonteacute collective (direction parents enseignants eacutelegraveves
membres de la collectiviteacute) Il srsquoagit drsquoun contexte drsquoapprentissage par excellence apprendre
sur les reacutealiteacutes environnementales en question sur la gestion de projets sur soi-mecircme sur le laquo
vivre ensemble raquo apprendre agrave creacuteer agrave communiquer apprendre agrave apprendre
En effet se preacuteoccuper de lrsquoenvironnement fait appel agrave des projets creacuteateurs pour
inventer de nouvelles faccedilons drsquoagir vis-agrave-vis de lrsquoERE et de reacuteels plans drsquoaction en la matiegravere
Ces projets favorisent aux eacutelegraveves la confrontation directe avec lrsquoenvironnement en apprenant
57
des connaissances et des expeacuteriences par eux mecircme agrave travers leurs collaborations par exemple
agrave des activiteacutes de plantations drsquoarbres drsquoembellissement des eacutetablissements scolaires agrave des
campagnes de propreteacute et agrave lrsquoorganisation drsquoactiviteacutes ponctuelles tel que la ceacuteleacutebration de la
journeacutee mondiale de lrsquoenvironnement de lrsquoeau et celle de la terre en faisant appel au travail
collectif et solidaire
En outre les eacutelegraveves peuvent dans le cadre du projet de lrsquoeacutecole aborder des sujets
environnementaux drsquoactualiteacute avec leurs enseignants Ils peuvent inventer et lancer leur
propre projet drsquoeacutecole reacutealiser des expositions des campagnes de sensibilisation eacutetablir des
correspondances et des eacutechanges avec drsquoautres eacutelegraveves effectuer des visites des excursions
etc Le projet de lrsquoeacutecole alors peut ecirctre lrsquoune des pierres angulaires du deacuteveloppement de
lrsquoERE
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine
1) Les approches mises en place pour lrsquoERE
Theacuteoriquement la mise en application de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement exige
selon LGoffin la conjonction de quatre approches compleacutementaires systeacutemique
interdisciplinaire expeacuterientielle et praxique
Lrsquoapproche systeacutemique Crsquoest une deacutemarche totalisante globale qui considegravere
lrsquoenvironnement et lrsquoERE dans son inteacutegraliteacute et qui met laccent sur le relationnel plus
que sur les objets en permettant lrsquoappreacutehension de la complexiteacute des problegravemes
environnementaux dans leurs globaliteacute Cette approche alors se situe dans
lrsquointerdisciplinariteacute Elle est multidimensionnelle dynamique et permet daborder les
grands concepts de lenvironnement
Eacutecosystegraveme eacutenergie place de lhomme dans les eacutecosystegravemes impact des
activiteacutes humaines sur la planegravete biodiversiteacute deacuteveloppement durable
complexiteacute systegraveme reacutegulation flux eacutequilibre rupture deacutequilibreretour agrave
leacutequilibre
risque incertitude preacutecaution gestion des crises solutions multiples voire
alternatives
Lrsquoapproche interdisciplinaire partant de la conviction qursquoaucune discipline ne peut
preacutetendre rendre compte agrave elle seule de la complexiteacute et de la globaliteacute de
lrsquoenvironnement LGoffin affirme que lrsquoapproche inteacutegreacutee de lrsquoenvironnement
srsquoimpose en deacutecloisonnant lrsquoenseignement des disciplines
58
Lrsquoapproche expeacuterientielle favorise la deacutecouverte et lrsquoobservation de toutes les
composantes de lrsquoenvironnement sur le terrain par un contact direct qui mobilise tous
les sens Lrsquoexpeacuterience abordeacutee est veacutecue puis analyseacutee pour en deacutegager les
problegravemes environnementaux qui menacent leurs entourages
Lrsquoapproche praxique cette approche favorise lrsquoapprentissage dans par et pour
lrsquoaction en deacuteveloppant chez lrsquoapprenant la compeacutetence reacuteflexive Il srsquoagit ainsi drsquoun
creuset drsquoaction reacuteflexion qui exige une reacuteelle implication et engagement de la
personne eu du groupe pour adopter un comportement responsable envers
lrsquoenvironnement
Sauveacute de son coteacute subdivise les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE
en deux cateacutegories celles qui se rapportent aux processus drsquoapprentissage et autres qui sont
relatives agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage Pour bien comprendre cette vision nous allons la
scheacutematiser ainsi
cateacutego
rie
Lrsquoapproche Lrsquoobjectif StrateacutegiesPeacutedagogie
s mises en place
Appro
ches
rel
ativ
es a
ux p
roce
ssus
drsquoa
ppre
nti
ssag
e
expeacuterientiell
e
La participation active des apprenants
Lrsquoouverture de lrsquoeacutecole sur le milieu de vie
Reacutesolution de
problegravemes
holistique Le deacuteveloppement inteacutegral de lrsquoapprenant en
impliquant la vision globale de la reacutealiteacute
Reacutesolution de
problegravemes
Inter-
disciplinaire
La mobilisation de toutes les disciplines pour
comprendre la complexiteacute de lrsquoenvironnement
coopeacuterative Favoriser la confrontation la concertation la
discussion et lrsquoeacutechange entre les apprenants
Peacutedagogies de
projetsreacutesolution des
problegravemes
systeacutemique Comprendre comment les pheacutenomegravenes sont
interrelleacutes et les individus sont interdeacutependant
critique Deacutevelopper certaines attitudes comme lrsquoouverture
drsquoesprit lrsquohumiliteacute intellectuelle et lrsquoempathie
Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
reacutesolutique Deacutevelopper chez lrsquoapprenant des compeacutetences
comme lrsquoobservation la manipulation et la
geacuteneacuteralisation
Reacutesolution de
problegravemes
Appro
ches
rel
ativ
es agrave
lrsquoo
bje
t de
lrsquoap
pre
nti
ssag
e
cognitive Vise lrsquoacquisition des connaissances et lrsquoadoption
des attitudes positives
Reacutesolution de
problegravemes et
peacutedagogie de jeux
affective Deacutevelopper des attitudes et des sentiments qui
incitent agrave agir pour lrsquoenvironnement
Jeux de rocircle activiteacutes
drsquoeacuteveil
pragmatique Deacutevelopper lrsquohabileteacute agrave reacutesoudre les problegravemes
drsquoenvironnement et drsquoeacutecogestion
reacutesolution des
problegravemes
morale Deacutevelopper les valeurs morales Analyse et
clarification des
valeurs modeacutelisation
spiritualiste Deacutevelopper des attitudes et des valeurs morales Raconter des contes
59
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute
Si theacuteoriquement les approches mises en place pour lrsquoERE sont deacutesormais mieux
connues il reste encore agrave explorer ses modaliteacutes drsquointeacutegration concregravete dans lrsquoeacutecole
marocaine Crsquoest ainsi que nous allons essayer drsquoanalyser dans ce qui suit lrsquoERE au sein du
systegraveme eacuteducatif marocain et la maniegravere avec laquelle les agents drsquoeacuteducation nationaux la
pratiquent
A lissue de plusieurs lectures successives des manuels scolaires il sest aveacutereacute que
La deacutemarche peacutedagogique proposeacutee pour lrsquoERE est largement domineacutee par le souci de
transmettre passivement aux apprenants un savoir eacutecologique riche et diversifieacute
Les compeacutetences environnementales que les manuels cherchent agrave deacutevelopper chez
lrsquoeacutelegraveve sont principalement dordre cognitif
Les apprentissages de lrsquoenvironnement proposeacutes sarticulent principalement autour de
lidentification des caracteacuteristiques biophysiques de lenvironnement national ainsi que
ses diffeacuterents aspects de deacutegradation et de pollution
En effet lrsquoeacutetude a montreacute que lapproche des manuels vise principalement lacquisition
passive par les apprenants dun savoir environnemental riche preacutealablement construit par les
speacutecialistes dans lespoir de leur faire acqueacuterir un comportement eacuteco responsable
Lenvironnement dans ce cas est conccedilu comme simple objet deacutetude Contrairement aux
orientations de la CNEF et des Instructions Peacutedagogiques Officielles qui place leacutelegraveve au cœur
de laction peacutedagogique via un apprentissage actif les manuels ignorent lrsquointeacuterecirct eacuteducatif de la
participation de lrsquoapprenant dans la construction de son savoir et privileacutegie plutocirct le modegravele
transmissif qui ne peut ecirctre consideacutereacute en aucun cas comme le modegravele drsquoenseignement
adeacutequat pour inteacutegrer la dimension environnementale dans le systegraveme eacuteducatif
Ainsi il demeure neacutecessaire que lrsquoenseignement Marocain pense pour une reacuteelle ERE agrave
dautres deacutemarches eacuteducatives visant une eacuteducation par et dans lenvironnement ou agrave des
peacutedagogies actives telle que la peacutedagogie de projet De telle conviction neacutecessite
relatives agrave une croyance religieuse ou spirituelle et des leacutegendes
Behavioriste Modifier ou consolider des comportements
Praxique Apprendre dans et par lrsquoaction Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
humaniste Relier les approches cognitives affectives et
morales pour renforcer le sentiment
drsquoappartenance au milieu naturel
sensualiste Relier les approches cognitives affectives et
spirituelles pour entrer en relation avec
lrsquoenvironnement naturel
60
Un deacutecloisonnement curriculaire
Une ouverture de lrsquoeacutecole sur son contexte socio environnemental
Un recadrage paradigmatique de notre modegravele eacuteducatif qui doit ecirctre focaliseacute davantage
sur lapprentissage plutocirct que lenseignement comme le veulent les nouvelles
tendances dans le domaine eacuteducatif
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour mener agrave bien les objectifs de lrsquoERE les enseignants peuvent avoir recourt avec
leurs eacutelegraveves agrave certaines strateacutegies telles que
Le jeu de rocircle en placcedilant lrsquoeacutelegraveve dans un rocircle particulier reacuteel ou imaginaire cette
strateacutegie peut aider agrave acqueacuterir des connaissances (savoirs) des habileteacutes (savoir-faire)
des attitudes et des valeurs (savoir-ecirctre) en lien avec les objectifs drsquoune eacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement Elle peut porter sur une situation reacuteelle fictive ou une
situation type dont seule la structure est deacutefinie a priori Cependant le jeu de rocircles peut
correspondre agrave une improvisation complegravete de courte ou de moyenne dureacutee agrave partir
drsquoun thegraveme deacuteclencheur drsquoun eacuteveacutenement ou drsquoune question controverseacutee concernant des
enjeux diffeacuterents de lrsquoenvironnement32
Le jeu de rocircle peut servir agrave un grand nombre
dusages
Le diagnostic leacutelegraveve deacutecouvre comment des individus reacuteagissent dans certaines
situations
Le changement dattitude la confrontation avec dautres opinions peut contribuer agrave
faire eacutevoluer la sienne ou lui faire envisager de nouvelles perspectives
La prise de deacutecision lanalyse des conseacutequences des solutions envisageacutees permet
daffiner ses deacutecisions
La reacutesolution de problegravemes en placcedilant les apprenants devant une situation-
problegraveme cette strateacutegie permet de reacutealiser plusieurs compeacutetences chez eux
Deacutevelopper des connaissances sur les diffeacuterents concepts eacutecologiques les dangers
menaccedilant lrsquoenvironnement et les moyens drsquoaction susceptibles agrave les combattre
Engager les apprenants concregravetement aux problegravemes de lrsquoenvironnement
Deacutevelopper la sensibiliteacute agrave lrsquoenvironnement la confiance en soi et le sentiment de
responsabiliteacute
32 SAUVEacute Lucie (1994) Pour une eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement eacuteleacutement de design peacutedagogique eacuteditions Gueacuterin
61
Le projet eacuteducatif de lrsquoeacutecole ou de la classe mobilise lrsquoensemble de la classe autour
drsquoune reacutealisation commune une action relative agrave lrsquoenvironnement Ces projets de
grande envergure vise geacuteneacuteralement agrave renforcer le sentiment de solidariteacute et
drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole ou agrave seulement agrave la classe Ils ont le plus souvent une
reacutepercussion positive sur le quartier ou la reacutegion ou se trouve lrsquoeacutecole
Les activiteacutes ludiques prennent tout leur inteacuterecirct comme point de deacutepart et
drsquoaccroche agrave une discussion et agrave lrsquoapport de connaissances Les jeux de socieacuteteacute sur
lrsquoenvironnement ougrave le processus ludique est relativement rare dans nos eacutecoles cela
revient agrave plusieurs causes telles que la formation des enseignants et lrsquoignorance de
lrsquointeacuterecirct de ce genre drsquoactiviteacute dans lrsquoERE En eacuteducation agrave lrsquoenvironnement le jeu nrsquoa
pas agrave ecirctre consideacutereacute comme un objet de transmission de savoir mais plutocirct comme un
support agrave une approche peacutedagogique parmi drsquoautres (le sensoriel lrsquoartistique
lrsquoimaginaire) Par le jeu on installe les apprenants dans un contexte de plaisir
favorable agrave lrsquoapprentissage la transmission de savoirs se fera dans un deuxiegraveme
temps Concernant les supports peacutedagogiques envisageables pour mener agrave bien ces
strateacutegies on cite le conte le theacuteacirctre lrsquoaudiovisuel le dessein le plein airhellip
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Vue la viseacutee civique de lrsquoERE qui se focalise sur lrsquoeacuteducation des comportements et des
attitudes nous pouvons affirmer que le rocircle essentiel de lrsquoenseignant est de mesurer de
maniegravere objective les connaissances et les comportements environnementaux acquis gracircce agrave
lrsquoERE La phase deacutevaluation qui vise lrsquoimpact de lrsquoERE sur les apprenants est une phase
deacutelicate Nous nous interrogeons souvent sur ce que doit-on eacutevaluer apregraves des seacuteances de
lrsquoERE des connaissances des valeurs ou des pratiques
Les meacutethodes traditionnelles qui persistent encore dans nos eacutecoles se contentent de
lrsquoeacutevaluation des connaissances crsquoest pourquoi nous trouvons des modegraveles drsquoapprenants qui
peuvent avoir de bonnes notes agrave lrsquoERE mais leurs comportements environnementaux restent
encore meacutediocres Ainsi il faut repenser le systegraveme drsquoeacutevaluation concernant laquo cette matiegravere raquo
En effet cette eacutevaluation doit reacutepondre agrave la speacutecificiteacute de leacuteducation agrave lenvironnement
en particulier et agrave la nouvelle vision eacuteducative qui rend lrsquoeacutecole au service des exigences de la
socieacuteteacute Pierre Giolitto et Maryse Clary souligne que Les meacutethodes deacutevaluation ont toutes
eacuteteacute deacuteveloppeacutees dans le contexte des disciplines traditionnelles Or lrsquoeacuteducation agrave
lenvironnement preacutesente de profondes innovations par rapport agrave lenseignement
disciplinaire Ces innovations sont baseacutees sur un certain nombre de valeurs (deacuteveloppement
62
durable solidariteacute par rapport aux geacuteneacuterations futures) et ont pour but de deacutevelopper un
certain nombre de qualiteacutes qui ne sont pas agrave proprement parler scolaires comme la prise de
deacutecision et laction De ce fait de nombreux aspects fondamentaux de leacuteducation agrave
lenvironnement ne peuvent ecirctre pris en compte lorsquon utilise des meacutethodes deacutevaluation
traditionnelles
Cependant lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement pose plusieurs
probleacutematiques comment peut-on eacutevaluer les comportements les valeurs les attitudes et les
compeacutetences dans une seacuteance donneacutee et au sein de la classe
La raison theacuteorique favorise que dans le cadre dune eacutevaluation rigoureuse de limpact
dun projet deacuteducation agrave lenvironnement il faudrait pouvoir eacutevaluer si celui-ci a un reacuteel
impact sur le comportement des eacutelegraveves ulteacuterieurement donc limpact de lrsquoERE sur nos
apprenants doit se mesurer dans le temps par des signes observables de modifications des
conceptions et des comportements agrave leacutegard de lenvironnement en geacuteneacuteral dans les lieux quils
freacutequentent au quotidien La chose qui nrsquoest pas eacutevidente dans la mesure qursquoil ya un grand
eacutecart entre la theacuteorie et la pratique Mais cela nrsquoempecircche que les enseignants et les
concepteurs doivent envisager des modaliteacutes drsquoeacutevaluations en la matiegravere qui focalisent aussi
bien le savoir le savoir-faire que le savoir ecirctre
En outre il est jugeacute fort utile drsquoadopter ce que L Sauveacute appelle le laquoCurriculum cacheacuteraquo
celui qui nrsquoest pas eacutecrit dans les programmes mais qui a certainement une reacutepercussion
cruciale sur les enfants En effet la vie quotidienne agrave lrsquoeacutecole et son environnement immeacutediat
doit donner un bon modegravele aux apprenants le mode de vie de tous et chacun des acteurs de
lrsquoeacutecole est mis en cause Les eacutelegraveves et les enseignants doivent exercer des pratiques
environnementales positives drsquoune faccedilon permanentes envers leurs lrsquoeacutecole en reacutesolvant eux-
mecircmes les problegravemes qursquoils perccediloivent dans leur milieu de vie scolaire (surconsommation
drsquoeacutenergie de papier de produits jetables etc) Cette strateacutegie influence et renforce certes la
relation des enfants avec leur environnement scolaire Il semble qursquoil ait une relation eacutetroite
entre les actes de vandalisme et le manque de sentiment drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole Or lrsquoune
des moyens de susciter ce sentiment crsquoest de faire participer les jeunes agrave lrsquoameacutenagement de
leur propre milieu de vie
Conclusion
Cette partie de la recherche que nous avons consacreacute pour lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement et son statut dans lrsquoenseignement marocain agrave travers sa position dans les
textes officiels CNEF livre blanc plan drsquourgence et manuels de lrsquoeacutelegraveve nous a donneacute une
63
vision assez satisfaisante sur le vrai statut de cette laquo matiegravere raquo dans lrsquoenseignement
marocaine particuliegraverement dans le primaire
Ainsi il srsquoest aveacutereacute clairement que les thegravemes abordeacutes au niveau du primaire demeurent
principalement orienteacutes vers lrsquoacquisition de connaissances de base sur lrsquoenvironnement et ses
composantes Ils visent la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation homme- environnement et la
prise de conscience des impacts des activiteacutes humaines sur lrsquoenvironnement sans pour autant
viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute
et la penseacutee critique chez les apprenants
En effet lrsquoobjectif de laquo deacuteveloppement de valeurs et drsquoattitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de
lrsquoenvironnement raquo demeure largement sous-exploiteacute Les contenus des programmes eacutelaboreacutes
ainsi et sans progression ni verticale drsquoun niveau agrave lrsquoautre ni horizontale au sein drsquoun mecircme
niveau ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution de problegravemes
environnementaux et nrsquoinvitent que rarement les eacutelegraveves agrave participer concregravetement agrave la
conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement
Sur le plan peacutedagogique on peut dire que ce sont les approches cognitives affectives et
spiritualistes qui sont les plus pratiqueacutees dans la mesure ougrave les contenus des programmes ne
permettent pas de pratiquer autres approches plus pratiques telle lrsquoapproche interdisciplinaire
qui demande eacutenormeacutement de temps et de compeacutetences
Cette eacutetude theacuteorique concernant la reacutealiteacute de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain et
ses diverses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire nous a permis une
avanceacutee meacutethodologique opeacuterante concernant notre probleacutematique Il parait maintenant utile
de mener une eacutetude qui vise les conceptions des enseignants envers lrsquoERE pour deacutetecter leurs
besoins en la matiegravere du fait qursquoils sont les seuls agrave assumer cette responsabiliteacute agrave lrsquoeacutecole
64
Partie IV Cadre meacutethodologique
65
I) Meacutethodologie de recherche
Dans cette partie nous allons preacutesenter notre zone drsquoeacutetude la population cibleacutee
leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la meacutethodologie de traitement des
donneacutees
1) Preacutesentation de la zone drsquoeacutetude
La collecte des donneacutees pratiques de notre recherche srsquoest poursuivie agrave lrsquoAcadeacutemie
Reacutegionale de lrsquoEducation et de la Formation Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement au
secteur drsquoinspection Ndeg1 appartenant agrave la deacuteleacutegation de keacutenitra Ce secteur drsquoinspection se
compose de dix eacutecoles primaires quatre parmi elles appartiennent au secteur urbain et quatre
au secteur rural et le reste au secteur semi-rural Cette zone drsquoeacutetude qui contient des eacutecoles du
milieu urbain rural et semi-rural nous a permis drsquoeacutelargir lrsquoeacutechantillon de la recherche et
drsquoavoir une ideacutee assez globale sur la reacutealiteacute de lrsquoERE dans les trois secteurs en faisant des
comparaisons pour relever les ressemblances et les dissemblances en la matiegravere
2) la population cibleacutee
Elle est constitueacutee de lensemble des enseignants du primaire du Maroc Pour des raisons
pratiques et logiques nous nous limiterons aux enseignants appartenant agrave lrsquoacadeacutemie de
lrsquoeacuteducation et de la formation de la reacutegion de Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement
ceux appartenant agrave la deacuteleacutegation de Keacutenitra
3) lrsquoeacutechantillonnage
Notre eacutetude srsquoappuie sur un eacutechantillon de 60 enseignants dont 23 parmi eux travaillent
dans le milieu urbain 26 dans le milieu rural et 11 dans le milieu semi-urbain Nous avons
essayeacute lors de la distribution du questionnaire de couvrir tant que possible toutes les tranches
drsquoacircge tous les niveaux enseigneacutes et agrave taux presque eacutegal les divers secteurs geacuteographiques
4) les techniques de collecte de donneacutees
Pour apporter des eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre probleacutematique et agrave ses questions
annexes nous avons eu recourt agrave une technique drsquoinvestigation qualitative baseacutee sur un
questionnaire destineacute aux enseignants et sur un entretien semi-dirigeacute destineacute aux directeurs de
certaines eacutetablissements
41) Le questionnaire33
411) Les raisons du choix du questionnaire
Etant donneacute que lrsquoobjectif de notre recherche est de relever les conceptions des
enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE et de constater par la suite srsquoils sont
bien informeacutes bien formeacutes et bien orienteacutes en la matiegravere le questionnaire nous a sembleacute ecirctre
33
Voir Annexe
66
le moyen le plus approprieacute afin de sonder avec profondeur les conceptions des enseignants
notamment que lrsquoanonymat offert par cette technique eacutetait un atout indeacuteniable qui nous a
certainement permis drsquoaller au-delagrave de quelques reacuteticences probables Ajoutons agrave cela que le
questionnaire nous a permis drsquoorienter les intervieweacutes vers lrsquoobjectif preacutecis de notre enquecircte
pour mieux collecter des informations aupregraves de la population avec possibiliteacute de comparer
de croiser et de quantifier le poids respectif des opinions exprimeacutees
212) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire
La confection de notre questionnaire agrave passer avant lrsquoeacutelaboration finale par trois eacutetapes
essentielles
La preacute-enquecircte cette phase nous a permis de recueillir plus de connaissances et
drsquoinformations sur le sujet agrave eacutetudier Il srsquoagit de la recherche bibliographique
qursquoon a effectueacute et qui nous a eacuteclaircit plusieurs point en la matiegravere
Enquecircte aupregraves des personnes Avant drsquoeacutelaborer notre questionnaire nous avons
effectueacute eacutegalement un certain nombre drsquoentretiens formels et informel
Soit aupregraves des personnes qui ne sont pas concerneacutees directement par
lrsquoobjet de lrsquoeacutetude mais qui peuvent avoir des ideacutees par exemple des
discussions avec des inspecteurs drsquoenseignement et des directeurs drsquoeacutecoles
Soit aupregraves des personnes concerneacutees par le sujet des discussions avec
certains enseignants que je connais personnellement
Ces diffeacuterents interlocuteurs nous ont permit drsquoavoir une ideacutee preacuteliminaire sur la reacutealiteacute
de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain ses modaliteacutes drsquointeacutegration ses problegravemes et ses
contraintes Ce qui nous a permit de mieux orienter nos questions
Tester le questionnaire Une fois la premiegravere version de notre questionnaire eacutetait
precircte au mois de janvier 2011 nous avons deacutecideacute de le testeacute aupregraves drsquoune dizaine
drsquoenseignants choisis drsquoune faccedilon aleacuteatoire pour veacuterifier la clarteacute des questions la
compreacutehension des termes utiliseacutes la complexiteacute la formulation la longueur des
questions la faciliteacute agrave reacutepondre la dureacutee et la fluiditeacute du questionnaire ainsi que
les problegravemes que peuvent rencontrer les enquecircteurs En effet ce test nous a
permis drsquoapporter des modifications neacutecessaires au questionnaire pour qursquoil soit
accessible agrave la population cible surtout qursquoil est en langue franccedilaise
67
413) La validation du questionnaire
Afin de juger la pertinence de notre questionnaire nous avons proposeacute eacutegalement le preacute-
questionnaire agrave trois professeurs du centre de formation des inspecteurs de lrsquoenseignement qui
ont veacuterifieacute aussi bien le fond qursquoagrave la forme du questionnaire sans oublier la veacuterification de la
langue effectueacute par un professeur speacutecialiseacute en la matiegravere
Ce preacute test nous a emmeneacute drsquoune part agrave apporter quelques modifications aux questions
preacutealablement eacutetablies que ce soit au niveau du fond qursquoau niveau de la forme et drsquoautre part
agrave raccourcir notre questionnaire afin de ne pas abuser de la disponibiliteacute de diffeacuterents
interlocuteurs
Ainsi la validiteacute deacutefinitive de notre questionnaire a eacuteteacute reacutealiseacutee gracircce agrave la preacute-enquecircte
baseacutee sur la recherche bibliographique agrave lrsquoenquecircte aupregraves de diffeacuterentes personnes et agrave lrsquoavis
de certains professeurs experts en la matiegravere
414) La structure du questionnaire
Nous avons subdiviseacute notre questionnaire en quatre volets compleacutementaires chacun
contient des questions qui traitent un thegraveme commun
1er volet questions geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
2egraveme
volet questions sur la formation des enseignants agrave lrsquoERE
3egraveme
volet questions sur lrsquoavis des enseignants sur lrsquoERE
4egraveme
volet questions sur les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du primaire
Notre questionnaire est composeacute de 24 questions qui sont de trois types des questions
fermeacutees dichotomiques des questions fermeacutees agrave choix multiples et drsquoautres ouvertes
Les questions fermeacutees dichotomiques
Leur principale qualiteacute reacuteside dans leur simpliciteacute Crsquoest le fait de reacuteduire la reacuteponse agrave
deux alternatives (oui ou non) Ceux ci simplifient la reacutealiteacute en conduisant agrave des reacutesultats
apparentes reflegravetent clairement les conceptions des enseignants envers quelques points
Les questions fermeacutees agrave choix multiples
Ce type de questions nous a permis drsquoavoir une ideacutee de plus en plus claire sur les
perceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE
Les questions ouvertes
Elles nous ont permis de mesurer les perceptions des enseignants drsquoune maniegravere
qualitative en favorisant la spontaneacuteiteacute et la liberteacute drsquoexpression
68
415) Passation du questionnaire
De prime abord nous avons ducirc consulter par respect les directeurs des eacutecoles visiteacutees
afin davoir leurs permissions pour la distribution des questionnaires agrave lensemble des
enseignants
Par ailleurs certains de ces directeurs nous ont preacutevenue quil ne fallait pas que lon
sattende agrave un accueil positif aupregraves de tous les enseignants car ils ne sont pas habitueacutes agrave ces
genres de questionnaire et aussi agrave fournir un travail suppleacutementaire qui sajouterait agrave leurs
tacircches quotidiennes
42) lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer les reacutesultats de notre questionnaire et pour connaicirctre bien la reacutealiteacute de
lrsquoERE dans lrsquoeacutecole marocaine nous avons effectueacute des entretiens semi-dirigeacutes avec 20
directeurs en srsquoappuyant sur un guide drsquoentretien34
qui contient des questions visant le projet
drsquoenvironnement les clubs drsquoenvironnement les outils peacutedagogiques de lrsquoERE et les
diffeacuterentes activiteacutes reacutealiseacutees en la matiegravere
Conclusion
Cette meacutethodologie de travail baseacutee une eacutetude qualitative baseacutee sur un questionnaire
nous a permis de bien cerner notre probleacutematique et de la traiter empiriquement en deacutetectant
efficacement les conceptions de notre eacutechantillon et leurs besoins en la matiegravere en eacutetayant les
donneacutees collecteacutees par les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute aupregraves de certains
directeurs
34 Voir Annexe
69
Partie V Reacutesultats et
discussions
70
Sexe
F
M
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
41 683
19 317
60 100
Sexe
41
19F
M
I) Preacutesentation et analyse des donneacutees
Dans un premier temps nous allons analyser les donneacutees collecteacutees par le biais du
questionnaire destineacute aux enseignants ensuite nous allons preacutesenter et analyser les reacutesultats
de lrsquoentretien semi-dirigeacute que nous avons effectueacute avec les directeurs des eacutecoles visiteacutees
1) Lrsquoanalyse du questionnaire
Crsquoest agrave partir du logiciel Sphinx que nous avons pu effectuer notre eacutetude baseacutee sur le
questionnaire ce qui nous a permis de reacutealiser des tris agrave plat pour les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacutee et pour les diffeacuterentes reacuteponses aux questions du questionnaire
Dans un premier lieu nous allons preacutesenter et analyser les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute et ensuite nous allons meacutethodologiquement analyser les donneacutees du
questionnaire par volet pour en sortir des conclusions et des constatations
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute
Les tableaux et les graphiques suivants donnent la reacutepartition de notre eacutechantillon selon
lrsquoacircge le genre le niveau enseigneacute le niveau scolaire et le secteur geacuteographique auquel il
appartient
A) SEXE
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
Figure 1 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
71
Age
20-30
31-40
41-50
51-60
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
17 283
30 500
11 183
60 100
Age
2
17
30
1120-30
31-40
41-50
51-60
Diplocircme professionnel ou universitaire
ceni-cap
bac
deug
licence
master
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
36 600
6 100
14 233
1 17
60 100
ceni-cap
3
bac
36
deug
6
licence
14
master
1
Diplocircme professionnel ou universitaire
0
36
B) Acircge
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
Figure 2 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
C) Diplocircmes professionnels ou universitaires
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
72
Niveau enseigneacute
1
2
3
4
5
6
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
7 117
8 133
12 200
12 200
11 183
10 167
60 100
1
7
2
8
3
12
4
12
5
11
6
10
Niveau enseigneacute
0
12
Ancienneteacute
1-10
11-20
21-30
31-40
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
27 450
22 367
9 150
60 100
1-10
2
11-20
27
21-30
22
31-40
9
Ancienneteacute
0
27
D) niveau enseigneacute
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
E) Ancienneteacute
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
73
Secteur geacuteographique
urbain
rural
semi-rural
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
23 383
26 433
11 183
60 100
Secteur geacuteographique
23
26
11urbain
rural
semi-rural
F) Secteur geacuteographique
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
A travers ces graphiques nous pouvons clairement deacuteterminer les caracteacuteristiques
geacuteneacuterales de notre eacutechantillon qui sont les suivants
Le questionnaire a eacuteteacute meneacute aupregraves de 60 individus dont 19 hommes (soit 317) et
41 femmes (soit 673 )
Lrsquoacircge moyen de notre eacutechantillon est de 44 ans (4381) sachant que lrsquoacircge de la moitieacute
des enseignants varient entre 41agrave 50 ans alors que 283 et 183 des enseignants
leurs acircges varient respectivement entre (31 et 41 ans) et (51 agrave 60 ans) Leur ancienneteacute
varie entre 11ans et 30 ans
La plupart des enseignants sont des bacheliers (60) alors que 233 sont des
licencieacutes et un pourcentage faible ont un DEUG
Au niveau de la reacutepartition geacuteographique 433 de notre population travaillent dans
le milieu rural 383 dans le milieu urbain alors que 183 dans le milieu semi-
urbain
Concernant les niveaux enseigneacutes nous avons essayeacute lors de la distribution du
questionnaire de toucher tous les niveaux et cela est prouveacute par le graphique ndeg4 qui
montre que les pourcentages pour tous les niveaux sont presque eacutegaux
74
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Environn
ement-
nature
Environn
ement-
problegraveme
Environn
ement-
immeacutediat
Environn
ement-
global
Environn
ement-
valeur
Nombre-citeacute
Nombre-citeacute
A la lumiegravere de ces caracteacuteristiques nous pouvons affirmer que notre eacutechantillon semble
repreacutesentatif du fait qursquoil est de taille suffisante reacutepartie entre le milieu urbain rural et semi-
rural et qursquoil concerne les enseignants de tous les niveaux appartenant agrave toutes les tranches
drsquoacircge
12) Traitement des questions
Pour organiser notre travail nous jugeons utile de traiter les questions du questionnaire
par volet
Volet 1 question geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
1egravere
question
La premiegravere question de ce volet invitait les enseignants agrave associer cinq mots au terme laquo
environnement raquo Le nombre total de mots citeacutes par les enseignants du primaire est 341 mots
Jrsquoai essayeacute lors de deacutepouillement des reacutesultats de classifier les mots releveacutes en 5 cateacutegories
correspondant agrave 5 conceptions de lrsquoenvironnement Ces cateacutegories sont environnement-
nature environnement-problegraveme environnement-global environnement-immeacutediat
environnement-valeur Pour cette classification nous nous sommes inspireacutes un peu de celle
proposeacutee par Sauveacute en 2000 notamment pour les trois premiegraveres cateacutegories
Nous avons obtenu les reacutesultats suivants
cateacutegories Nombre-citeacute Freacutequence
Environnement-nature 180 5278
Environnement-problegraveme 80 2364
Environnement-immeacutediat 42 1231
Environnement-global 18 527
Environnement-valeur 21 615
Total 341 111
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
75
76
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts
La pollution
Lextinction des espegraveces
Le trou de la couche dozone
La deacutesertification
Le reacutechauffement climatique
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
La diminution des ressources naturelles
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
27 450
48 800
8 133
32 533
6 100
32 533
12 200
15 250
60
Le graphique montre que la majoriteacute des enseignants du primaire se regroupe dans la
cateacutegorie environnement-nature Cette conception se voit biocentrique et objective parce
quelle est drsquoune part axeacutee sur la nature au sens large et drsquoautre par lrsquoenvironnement est vue
comme un systegraveme dobjets seacuterie deacuteleacutements biotiques et abiotiques
Les conceptions qui prennent en compte les dangers qui menacent lrsquoenvironnement
sont moyennement repreacutesenteacutees alors que celles qui repreacutesentent lrsquoenvironnement-immeacutediat
lrsquoenvironnement-global et lrsquoenvironnement-valeur se voient faibles A partir de lagrave nous
pouvons constater ce qui suit
Lenvironnement est donc perccedilu essentiellement comme objet dapprentissage
lrsquohomme nrsquoest pas citeacute et aucun terme ne renvoie agrave ses activiteacutes ce qui veut dire
que lrsquoenvironnement-nature eacutevoqueacute est un environnement non anthropiseacute
La dimension valeur de lrsquoenvironnement demeure mal conccedilue
La finaliteacute environnementaliste le vouloir-faire et la finaliteacute eacuteducative le savoir-
ecirctre) sont estompeacutees
La conception qui prend en compte lrsquoenvironnement dans sa globaliteacute et sous toutes
ses formes et qui regroupe les autres cateacutegories est moins repreacutesenteacutee
Lrsquohomme est conccedilu comme un ecirctre exteacuterieur de lrsquoenvironnement
2egraveme question
La deuxiegraveme question invitait les enseignants agrave choisir les trois problegravemes environnementaux
qui leur touchent le plus
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis
NB le nombre de citation est supeacuterieur au nombre des observations du fait des reacuteponses
multiples (3au maximum)
77
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts 27
La pollution 48
Lextinction des espegraveces 8
Le trou de la couche dozone 32
La deacutesertification 6
Le reacutechauffement climatique 32
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc) 12
La diminution des ressources naturelles 15
Vous sentez-vous bien informeacute sur les q
Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
6 100
41 683
13 217
60 100
Vous sentez-vous bien informeacute sur les questions environnementales en geacuteneacuterale
6
41
13 Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis
Parmi les problegravemes les plus citeacutes par les enseignants on cite la pollution (80) le trou
de la couche drsquoozone le reacutechauffement climatique (53 pour chacun) et la destruction des
forecircts (43) alors que les problegravemes qui menacent les ressources naturelles y compris les
espegraveces qui sont en voie drsquoextinction se voient mal conccedilu ce qui explique que la plupart des
enseignants omettent lrsquoimpact neacutefaste des activiteacutes de lrsquohomme sur les biens de la nature qui
sont en voie de disparition progressivement
3egraveme
6egraveme
et
7
egraveme question
Ces trois questions ont pour objectif de mesurer les informations des enseignants vis-agrave-
vis des questions environnementales notamment les eacutenergies renouvelables
Tableau 13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
lrsquoenvironnement
78
Consideacuterez-vous avoir assez dinformati
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
25 417
35 583
60 100
Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
25
35
oui
non
Nous devons marcher plus au lieu duti
Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
10 167
41 683
8 133
60 100
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies
renouvelables
Figure 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables
Tableau 15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
79
Nous devons marcher plus au lieu dutiliser les voitures car cela
110
41
8Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
Figure 11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
La grande majoriteacute des enseignants affirment qursquoils sont moyennement informeacutes agrave
lrsquoeacutegard de tout ce qui concerne lrsquoenvironnement en geacuteneacuteral (683) et pas du tout renseigneacutes
en eacutenergies renouvelables (583) alors que seulement 10 parmi eux se sentent bien
informeacute en ce qui concerne les questions de lrsquoenvironnement et (417) deacuteclarent qursquoils ont
assez drsquoinformation en eacutenergies renouvelables
Cependant mecircme les enseignants qui affirment qursquoils ont suffisamment drsquoinformation
dans ce domaine certaines de leurs reacuteponses aux autres questions du questionnaire montrent
le contraire crsquoest ce qursquoon va constater par la suite
Le pourcentage de 683 des enseignants qui ont affirmeacute que le fait de marcher au lieu
drsquoutiliser la voiture leur permet de maintenir un air propre pour tout le monde montre que la
plupart de notre eacutechantillon a un souci environnemental Toutefois il ne faut pas neacutegliger
ceux qui ont manifesteacute une opinion individualiste en deacuteclarant que le fait de marcher leur
permet drsquoeacuteconomiser de lrsquoargent (167) se sentir mieux (133) si on additionne les
deux proportions on va obtenir un pourcentage tregraves signifiant (30) qui fait allusion qursquoil y a
dans nos eacutecoles un bon nombre drsquoenseignant qui nrsquoont pas une conscience environnementale
4egraveme
et 5egraveme
question
Ces deux questions visent agrave mesurer lrsquoimplication de notre eacutechantillon dans la protection
de lrsquoenvironnement Les reacutesultats obtenus sont les suivants
80
oui
60
non
0
Seriez-vous precircts agrave faire des gestes quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
0
60
Quels gestes faites-vous pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
55
3
59
Limitation de votre consommation deacutenergie
Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
Economie deau
autre
Figure 12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacuteserver
lrsquoenvironnement
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Tous les enseignants ont manifesteacute une implication complegravete en ce qui concerne la
preacuteservation de lrsquoenvironnement En effet la grande majoriteacute de notre eacutechantillon deacuteclarent
qursquoils participent agrave la preacuteservation de lrsquoenvironnement de leurs maisons en essayant
drsquoeacuteconomiser lrsquoeau et de limiter leur consommation en eacutenergie (utilisation drsquoampoule basse
consommationhellip) Cependant un pourcentage presque neacutegligeable des enseignants affirment
qursquoils accomplissent un tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
81
Autres gestes pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
47
37
85
nettoyage permanent
jardinage
utiliser leacutenergie solaire
blanchir les murs
Pour la reacuteponse autre les reacutesultats eacutetaient comme suit
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Le graphique montre que les gestes les plus citeacutes par notre eacutechantillon sont nettoyage
permanent de la maison et de son entourage (485) et le jardinage (381) alors que les
autres actions telles que lrsquoutilisation de lrsquoeacutenergie solaire et le blanchissement des murs sont
faiblement citeacutes sans oublier bien sucircr les non-reacuteponses qui sont au nombre de trois
2egraveme volet la formation des enseignants agrave lrsquoERE et le mateacuteriel didactique
Ce volet renferme quatre questions
La premiegravere vise la formation continue des enseignants en la matiegravere
La deuxiegraveme vise lrsquoencadrement des inspecteurs en la matiegravere
La troisiegraveme vise lrsquoautoformation en la matiegravere
La quatriegraveme vise le besoin des enseignants drsquoune formation en la matiegravere
La cinquiegraveme question vise le mateacuteriel didactique existant au porteacute des enseignants
Gestes Nbcit Freacuteq
nettoyage permanent 47 485
jardinage 37 381
utiliser leacutenergie solaire 8 82
blanchir les murs 5 52
TOTAL 97 1000
82
oui
0
non
60
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dune formation agrave lERE
0
60
oui
1
non
59
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dun encadrement
0
59
oui
14
non
46
avez-vous deacutejagrave fait une autoformation c
0
46
Vous sentez-vous besoin dune formation
58
2
oui
non
8egraveme
question 9egraveme
question
Figure 15 La formation En ERE figure 16 Lrsquoencadrement en ERE
10egraveme
question 11egraveme
question
Figure17 Lrsquoautoformation en ERE Figure 18 besoin drsquoune formation agrave lrsquoERE
Ces graphiques montrent clairement qursquoil y a un manque de formation des enseignants agrave
lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement que ce soit au niveau de la formation initiale continue qursquoau
niveau de lrsquoautoformation Tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils nrsquoont jamais beacuteneacuteficieacute ni
drsquoune formation continue ni drsquoun encadrement des inspecteurs ni drsquoune autoformation sauf
une minoriteacute (233) qui ont affirmeacute qursquoils ont essayeacute de srsquoautoformer en la matiegravere
Cette situation a pousseacute presque tous les enseignants (967) drsquoannoncer qursquoils ont besoin
drsquoune formation dans ce domaine pour qursquoil puisse mener leur travail environnemental agrave bien
Cela nous amegravene agrave poser la question reacuteflexive suivante comment institutionnaliser lrsquoERE
sans former les acteurs peacutedagogiques notamment les enseignants
83
mateacuteriel didactique(guide denseignant
Non reacuteponse
OUI
NON
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
0 00
59 983
60 100
Nonreacuteponse
1
OUI
0
NON
59
mateacuteriel didactique(guide denseignant
0
59
12egraveme
question les mateacuteriels didactiques
Cette question avait pour finaliteacute de savoir si les enseignants enquecircteacutes disposent drsquoun
mateacuteriel didactique qui leur permet de pratiquer lrsquoERE drsquoune maniegravere approprieacutee
Les enseignants ont reacutepondu ainsi
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques
Figure 19 la disposition des mateacuteriels didactiques
Le graphique montre clairement que tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils ne disposent
drsquoaucun mateacuteriel didactique en la matiegravere Ils se contentent seulement dans leur travail de ce
que existe dans les manuels de lrsquoeacutelegraveve Les enseignants de CE1 et CE2 ont deacuteclareacute que mecircme
les guides concernant la geacuteneacuteration de lrsquoeacutecole de la reacuteussite qui se sont eacutelaboreacutes reacutecemment il
n y a pas un parmi eux qui se rapporte agrave lrsquoERE
Cette situation eacutevoque distinctement que ni le ministegravere de lrsquoeacuteducation ni les
concepteurs des programmes ne sont parvenues agrave donner agrave lrsquoERE lrsquoimportance qursquoelle meacuterite
84
projet denvironnement agrave leacutecole
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
14 233
46 767
60 100
projet denvironnement agrave leacutecole
14
46
oui
non
3egraveme
volet conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Ce volet contient sept questions les deux premiegraveres visent la preacutesence du projet
drsquoenvironnement dans les eacutecoles ougrave travaillent les enseignants de notre eacutechantillon le reste
des questions se portent sur les conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
12egraveme
et 13egraveme
question
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement
Figure 20 Concernant du projet drsquoenvironnement
Comme lrsquoindique ce graphique il semble bel et bien que nos eacutecoles ne donnent pas
beaucoup drsquoimportance aux projets drsquoenvironnement en ignorant leurs impacts positifs sur les
comportements de nos eacutelegraveves En effet la grande majoriteacute des membres de notre eacutechantillon
(767) ont deacuteclareacute que leurs eacutecoles nrsquoadoptent aucun projet drsquoenvironnement alors qursquoune
minoriteacute (233) parmi eux a affirmeacute la preacutesence drsquoun projet drsquoenvironnement dans leurs
eacutecoles Cependant la moitieacute des eacutecoles qui ont adopteacute cette conviction (50) se contente des
activiteacutes de jardinage alors que 25 parmi eux ont creacuteeacute des clubs drsquoenvironnement
(tableau18)
85
Tableau deffectifs Nb cit
8
4
2
11
jardinage
club denvironnement
reboisement
creuser un puit pour eacuteconomiser leau
embellissement
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegravev
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
14egraveme
15egraveme
et 16egraveme
question
Ces trois questions tentaient de srsquoarrecircter sur le ressenti des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoERE et les diffeacuterentes activiteacutes qursquoils ont reacutealiseacute en la matiegravere pour sensibiliser leurs eacutelegraveves
Les donneacutees collecteacutees agrave ce niveau sont les suivantes
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser les
eacutelegraveves
Type de projet NbCit Freacuteq
jardinage 8 500
club denvironnement 4 250
reboisement 2 125
creuser un puit pour eacuteconomiser leau 1 63
embellissement 1 63
TOTAL 16 1000
86
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer la responsabiliteacute envers lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour
responsabiliser les eacutelegraveves envers lrsquoenvironnement
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
87
Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
compagnie de propreteacute 37
jardinage 21
reboisement 21
leccedilons 16
arrosage des plantes 11
embellissement 8
aucunes 6
La plupart des enseignants (717) ont manifesteacute un engagement total pour mener leurs
eacutelegraveves et les aider agrave assumer la responsabiliteacute envers leur environnement notamment au sein
de lrsquoeacutecole la mecircme proportion drsquoenseignants se sente tregraves concerneacute par lrsquoERE
Toutefois il ne faut pas neacutegliger le pourcentage des enseignants (267) qui ont
eacuteprouveacute qursquoils sont peu concerneacutes par lrsquoERE car il est tregraves significatif
Pour les enseignants qui ont manifesteacute leur implication totale pour lrsquoERE ils ont affirmeacute par
la suite qursquoils essayent souvent avec leurs apprenants de mener quelques activiteacutes de
sensibilisation Ces activiteacutes sont les suivantes
Activiteacutes reacutealiseacutees NbCit Freacuteq
compagnie de propreteacute 37 308
Jardinage 21 175
Reboisement 21 175
Arrosage des plantes 16 133
leccedilons 11 92
embellissement 8 67
aucunes 6 5
Total 120 100
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
Figure 24 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
88
Ce graphique montre clairement que lrsquoactiviteacute de sensibilisation la plus citeacutee est la
compagnie de propreteacute a raison de 308 alors que les activiteacutes de jardinage et de
reboisement sont moyennement citeacute (175)
Ainsi nous observons que toutes les activiteacutes citeacutees se limitent agrave des actions qui
peuvent srsquoeffectuer seulement au sein de lrsquoeacutecole Drsquoougrave nous pouvons conclure que les
activiteacutes telles que les sorties et les excursions ne sont pas prises en compte par lrsquoeacutecole en
geacuteneacuteral et les enseignants en particulier
17egraveme
et 18egraveme
question
La 17egraveme question propose aux reacutepondants quelques objectifs de lrsquoERE certains pour
construire des connaissances et drsquoautres pour deacutevelopper des habiliteacutes Lrsquoenseignant est inviteacute
agrave classer ces objectifs des plus importants aux moins importants
Nos reacutesultats ont montreacute que la majoriteacute (70) des enseignants a opteacute comme premiers
choix pour les objectifs qui visent le deacuteveloppement des comportements et des attitudes
responsables envers lrsquoenvironnement et comme dernier choix lrsquoobjectif qui se rapporte agrave la
construction des connaissances Neacuteanmoins un pourcentage de 20 des enseignants ont
choisit lrsquoobjectif laquo construire des connaissances raquo en premier lieu cela montre qursquoune bonne
partie de ces enseignants adoptent encore le modegravele transmissif traditionnel qui est baseacute
speacutecialement sur la transmission des connaissances
Un pourcentage faible des enseignants (10) qui ont opteacute pour le changement des
repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement comme premier choix drsquoougrave nous pouvons
conclure que nos enseignants en geacuteneacuteral ne parviennent pas encore agrave prendre en compte les
repreacutesentations des enfants et de les consideacuterer comme un point de deacutepart de toute
apprentissage
La 18egraveme
question invitait les reacutepondants agrave identifier les traits du professeur qui sont
deacuteterminants pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole Certaines propositions
sont en rapport avec les compeacutetences et drsquoautres avec les comportements
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
89
Avoir une bonne base de connaissances
55
5
deacuteterminant
non deacuteterminant
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves
57
3
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des projets environnementaux
52
8deacuteterminant
non deacuteterminant
capable de mener les E agrave avoir un bon rapport avec la nature
1
54
5
Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie d
1
52
7Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des excursions dans des milie
1
51
8Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Figures 25 26 27 28 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves
de lrsquoERE
90
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
50 833
10 167
60 100
Les graphiques susmentionneacutes montrent que la grande majoriteacute des individus interrogeacutes
pense que pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement lrsquoenseignant doit
Avoir une bonne base de connaissance sur les problegravemes environnementaux
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Organiser des projets drsquoenvironnement avec ses eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Avoir un reacutepertoire assez satisfaisant de strateacutegies drsquoenseignement
Organiser des excursions dans des milieux naturels
Toutefois une minoriteacute des enseignants (137 113) deacuteclarent respectivement que pour
le succegraves de lrsquoERE lrsquoenseignant nrsquoa pas besoin ni drsquoavoir un bon reacutepertoire de strateacutegie
drsquoenseignement ni drsquoorganiser des excursions dans des milieux naturels mais plutocirct il suffit
une bonne base de connaissance en la matiegravere et donner le bon exemple
4egraveme
volet les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Ce volet renferme cinq questions
La 1egravere
question vise les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
La 2egraveme
question vise les approches didactiques preacuteconiseacutees pour lrsquoERE
La 3egraveme
question vise les approches didactiques reacuteellement pratiqueacutee en classe
Les deux questions qui suivent visent lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
La derniegravere question est une question ouverte pour les propositions des enseignants
en la matiegravere
La 1egravere
question (19egraveme
) les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
Cette question contient trois sous questions fermeacutees qui demandent lrsquoavis des enseignants
envers les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans le programme scolaire du primaire en leur
demandant drsquoeacutetayer leurs choix avec les justifications neacutecessaires
Les donneacutees reacutecolteacutees sont les suivantes
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
disciplines
91
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes disciplines
50
10oui
non
92
la creacuteation dune discipline speacutecifique
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
41 683
16 267
60 100
Quelles sont ces disciplines
eacuteveil scientifique 31
eacuteducation artistique 29
eacuteducation civique 28
toutes les disciplines 28
eacuteducation islamique 20
histoiregeacuteo 16
les langues 10
sport 8
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines
Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE
On remarque que la plupart des enseignants (833) ont opteacute pour lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines notamment dans lrsquoeacuteveil scientifique lrsquoeacuteducation artistique
lrsquoeacuteducation civique lrsquoeacuteducation islamique ainsi que lrsquohistoiregeacuteo
Un pourcentage de 166 a opteacute pour toutes les disciplines vues le caractegravere systeacutemique
de lrsquoenvironnement alors que pour les langues et le sport sont faiblement citeacutes (59 47)
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
93
la creacuteation dune discipline speacutecifique
3
41
16 Non reacuteponse
oui
non
si oui pourquoi
46
11pour donner de limportance agrave lERE
pour pratiquer les connaissances acquises
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE
Figure 34 Justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave
lrsquoERE
Drsquoapregraves ces donneacutees on peut constater que le plus grand nombre des enseignants
(683) sont pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE agrave coteacute de son inteacutegration
dans les autres disciplines en justifiant leurs propos par le fait que cela va donner de
lrsquoimportance agrave lrsquoERE et va permettre la pratique des connaissances acquises dans les autres
disciplines
Il faut noter que 277 des enseignants sont contre la creacuteation drsquoune nouvelle discipline
pour lrsquoERE en disant que lrsquoenveloppe horaire ne va pas permettre cette reacutenovation
94
Lalternative entre la theacuteorie et la pr
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
58 967
1 17
60 100
Lalternative entre la theacuteorie et la pratique
1
58
1
Non reacuteponse
oui
non
Si oui comment
cours et excursion 21
la theacuteorie en classe et la pratique hors classe 18
cours et jardinage 14
aucune ideacutee 6
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la
pratique
95
Les approches choisies
Non reacuteponse
Approche cognitive
Approche pragmatique
Approche spirituelle
Approche contructiviste
Approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
6 100
15 250
4 67
10 167
24 400
60 100
Moyenne = 353 Ecart-type = 149
Les approches choisies
Non reacuteponse 1
Approche cognitive 6
Approche pragmatique 15
Approche spirituelle 4
Approche contructiviste 10
Approche mixte 24
Comme lrsquoindique ces deux graphiques il semble bel et bien que la grande majoriteacute des
enseignants (967) sont pour lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique en proposant
drsquoeffectuer les theacuteories en classe et les pratiques hors classe en alternant entre les cours et les
excursions ou entre les cours et les seacuteances de jardinage
On note drsquoapregraves le dernier graphique eacutegalement que 6 individus de notre eacutechantillon
nrsquoont aucune ideacutee en la matiegravere
La 2egraveme
question (20egraveme)
les approches preacuteconiseacutees par les enseignants pour lrsquoERE
Cette question a pour finaliteacute de savoir les approches que les enseignants favorisent pour
que lrsquoERE puisse avoir un impact positif sur les connaissances et les comportements des
eacutelegraveves Le traitement des donneacutees collecteacutees par le logiciel sphinx a donneacute les reacutesultats
suivants
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
96
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
9 153
5 85
44 746
0 00
59 100
Moyenne = 260 Ecart-type = 075
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
19
5
44
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
Nos reacutesultats ont montreacute que presque la moitieacute des individus interrogeacutes (40 ) propose
une approche mixte ou combineacutee ougrave il y a de la transmission et de la construction du savoir et
qui englobe eacutegalement lrsquoapproche pragmatique et spirituelle Pour lrsquoautre moitieacute des
enseignants les approches privileacutegieacutees sont respectivement lrsquoapproche pragmatique (25) et
lrsquoapproche constructiviste (167) ougrave lrsquoeacutelegraveve construit ses propres connaissances Une
minoriteacute drsquoenseignants ont choisi lrsquoapproche cognitive (10) et lrsquoapproche spirituelle (67)
La 3egraveme
question (20egraveme
) les approches reacuteellement pratiqueacute en classeacute
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
97
Pour leacutevaluation des apprentissages au
Les connaissances
Les attitudes
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
9 150
51 850
60 100
Pour leacutevaluation des apprentissages au
9
51
Les connaissances
Les attitudes
Contrairement aux reacutesultats de la question preacuteceacutedente la plupart des enseignants (74)
ont deacuteclareacute clairement qursquoau sein de leurs classes ils optent pour une approche transmissive en
justifiant leurs choix par le fait que ni le temps ni les conditions de travail nrsquoaident agrave
lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste De mecircme pour ceux qui ont opteacute pour lrsquoapproche
cognitive (153) et qui ont donneacute presque les mecircmes justifications
La 4egraveme
et la 5egraveme
question (21egraveme
et 22egraveme)
lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis de lrsquoeacutevaluation en
ERE
98
citez quelques activiteacutes pour leacutevaluation en ERE
observer les comportements 25
questionnement 24
faire des recherches 6
aucune ideacutee 3
excursion 2
commenter des desseins et des images 1
questionnement et excursion 1
Tableau 29 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE
Il srsquoavegravere clairement drsquoapregraves ces graphiques qursquoun pourcentage important de notre
eacutechantillon (85) vote pour lrsquoeacutevaluation des attitudes en proposant de les eacutevaluer par
lrsquoobservation des comportements des eacutelegraveves envers leur environnement au sein de lrsquoeacutecole et
drsquoeacutevaluer la theacuteorie par un questionnement convenable pour tester les connaissances acquises
en la matiegravere Une minoriteacute drsquoenseignant propose de demander aux eacutelegraveves drsquoaccomplir des
recherches pour eacutevaluer leur apprentissage dans ce domaine
La 6egraveme
question propositions des enseignants
Propositions NbCit Freacuteq
Formation des enseignants 27 267
Equiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24 238
Creacuteer dans chaque discipline une UD pour lrsquoERE 10 99
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10 99
Club drsquoenvironnement 9 89
Projet drsquoenvironnement 9 89
Faire des associations 6 59
Sensibilisation permanente et non occasionnelle 6 59
Total 101 100
Activiteacutes eacutevaluatives NbCit Freacuteq
Observer les comportements 25 403
Questionnement 24 24
Faire des recherches 6 97
Aucune ideacutee 3 48
excursion 2 32
Commenter des desseins et des images 1 16
Questionnement et excursion 1 16
Total 62 100
99
Propositions
formation des enseignants 27
eacutequiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24
creacuteer dans chaque discipline une UD pour lERE 10
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10
club denvironnement 9
projet denvironnement 9
faire des associations 6
sencibilisation permanente et non occasionnelle 6
Tableau 30 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Un bon nombre des personnes de notre eacutechantillon propose agrave titre presque eacutegale
(267 et 238) la formation des enseignants agrave lrsquoERE et lrsquoeacutequipement des eacutecoles primaire
par des outils didactiques en la matiegravere Alors qursquoun pourcentage non neacutegligeable dans
lrsquoensemble propose de creacuteer dans chaque discipline une Uniteacute didactique pour lrsquoERE de creacuteer
une discipline speacutecifique pour lrsquoERE ainsi que creacuteer des clubs et des projets drsquoenvironnement
Une minoriteacute font allusion drsquoune part agrave lrsquoimportance des associations et drsquoautre part agrave
lrsquoimportance drsquoadopter une sensibilisation permanente en la matiegravere et non occasionnelle
2) Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer et compleacuteter les reacutesultats obtenus par notre sondage baseacute sur le
questionnaire et pour approfondir les propos de notre recherche qui se porte aussi bien sur les
modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement que sur les conceptions des enseignants
en la matiegravere nous avons jugeacute utile de meneacute un entretien semi-dirigeacute aupregraves de 20 directeurs
drsquoenseignement primaire Cet entretien a eacuteteacute baseacute sur un guide drsquoentretien composeacute de 8
questions dont 6 parmi elles sont des questions fermeacutees factuelles et le reste sont des
questions ouvertes Lrsquoentretien a eacuteteacute dureacute presque 25min et lrsquoenregistrement des reacuteponses
srsquoest effectueacute sur place
I21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees
Le deacutepouillement manuel et technique des donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoentretien
semi-dirigeacute donnent les reacutesultats suivants
100
0
5
10
15
20
Nb de laquooui raquociteacute
Nb de laquonon raquo citeacute
Nb de laquooui raquociteacute 4 1 5 0 0 0
Nb de laquonon raquo citeacute 16 19 15 20 20 20
Projet
drsquoenvironne
Club
drsquoenvironne
Outils
didactiques
Les aides
du ministegravereInspection
Aide des
association
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Parmi les vingt directeurs intervieweacutes seulement 4 parmi eux qui ont deacuteclareacute qursquoils ont
des projets drsquoenvironnement mais qui se limitent drsquoapregraves eux principalement agrave des activiteacutes de
jardinage de reboisement et des actions dembellissement de leacutetablissement Un directeur
parmi ces quatre qui travaille dans le milieu rural a deacuteclareacute qursquoils ont deacutecideacute en partenariat
avec lrsquoassociation des parents de creuser un puits pour eacuteconomiser lrsquoeau
Les 4 directeurs affirment eacutegalement que les outils didactiques que disposent leurs eacutecoles
pour mener leurs projets sont archaiumlques et se reacutesument agrave quelques pelles racircteaux et arrosoirs
Ce graphique montre eacutegalement qursquoun seul directeur parmi les vingt a deacuteclareacute que son
eacutecole a creacuteer un club drsquoenvironnement geacutereacutes par des enseignants volontaires et motiveacutes et par
la direction de lrsquoeacutecole il se donne pour finaliteacute la sensibilisation des apprenants en matiegravere
drsquoenvironnement en se limitant agrave des activiteacutes de jardinage des actions drsquoembellissement des
campagnes de propreteacute au sein de lrsquoeacutecole et en ceacuteleacutebrant des journeacutees mondiales et nationales
de lrsquoenvironnement comme celle de la terre de lrsquoeau et de la forecirct etc
Ces clubs souffrent drsquoapregraves ce directeur drsquoun manque de soutien peacutedagogique
financiegravere et mateacuteriel de la part du ministegravere ce soutien qui est drsquoapregraves tous les intervieweacutes
totalement absent (voir graphique42)
En effet toutes les eacutecoles visiteacutes ne reccediloivent ni inspection en la matiegravere comme soutien
peacutedagogique ni soutien financier et mateacuteriel de la part du ministegravere de tutelle ni des gestes
coopeacuteratives de la part du secteur associatif
101
Par ailleurs tous les intervieweacutes ont deacuteclareacute vivement que la reacutealisation de ce genre de
projets et de clubs demande beaucoup drsquoeffort et de temps surtout que les directeurs deacutecoles
assument reacuteguliegraverement une vaste gamme de tacircches et de responsabiliteacutes notamment celles
qui se rapportent agrave leurs rocircles administratifs ce qui leurs privent agrave lheure actuelle de mener
des pratiques ponctuelles et permanentes pour lrsquoERE dans leurs eacutecoles
Pour les deux derniegraveres questions de notre entretien semi-dirigeacute et qui sont des questions
ouvertes35
la grande majoriteacute des intervieweacute ont affirmeacute que les activiteacutes qui peuvent reacutealiser
en la matiegravere durant toute lrsquoanneacutee scolaire se limitent agrave des actions occasionnelles se
rapportant agrave la ceacuteleacutebration de la journeacutee mondiale de la terre en 22 avril et la journeacutee mondiale
de lrsquoenvironnement le 5 Juin
Tous les directeurs ont proposeacute pour une bonne promotion des activiteacutes
environnementales les points suivants
Beacuteneacuteficier les directeurs et les enseignants drsquoune formation continue en la matiegravere
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager dans
ce genre de projet
II) Discussion des reacutesultats
A la lumiegravere de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons effectueacute aupregraves de 60 enseignants du
primaire et qui a viseacute en premier lieu leurs conceptions vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de
lrsquoERE nous avons pu constater que la grande majoriteacute de ces enseignants semble mal informeacute
en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui menacent notre environnement du fait
qursquoil srsquoest aveacutereacute dans plusieurs reprises que lrsquoenvironnement est perccedilu par eux comme un
simple objet drsquoapprentissage en niant la dimension valeur et eacutethique de lrsquoenvironnement qui
demeure mal conccedilu
Ces conceptions identifieacutees risquent drsquoinfluencer ce qui est enseigneacute agrave des eacutelegraveves dans le
domaine de lrsquoERE en constituant malheureusement un vrai obstacle agrave la mise en place drsquoune
reacuteelle ERE Mecircme si la plupart des enseignants deacuteclarent qursquoils sont tregraves concerneacutes par la
preacuteservation de lrsquoenvironnement et par lrsquoERE ils se voient moins soucieux des problegravemes de
lrsquoenvironnement et plus individualistes dans leurs penseacutees et cela peut ecirctre agrave cause drsquoun
manque de formation initiale et continue en la matiegravere comme ils ont deacuteclareacute
35 Ibid
102
Cependant le questionnaire a montreacute que presque tous les enseignants sont conscients de
la dimension transversale de lrsquoERE puisque un grand nombre parmi eux ont opteacute pour
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans presque toutes les disciplines en favorisant en parallegravele
lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique Ils ont mecircme proposeacute des ideacutees importantes en
suggeacuterant la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE agrave coteacute des autres matiegraveres dites
matiegravere-contenues en disant que cela va drsquoune part donner de lrsquoimportance agrave cette matiegravere et
va drsquoautre part permettre aux eacutelegraveves de pratiquer les connaissances acquises en la matiegravere
dans les autres disciplines
La plupart des enseignants ont voteacute pour lrsquoapproche mixte dans lrsquoERE et qui englobe
toutes les autres approches agrave savoir lrsquoapproche cognitive lrsquoapproche pragmatique et
lrsquoapproche constructiviste et ont deacuteclareacute eacutegalement que lrsquoeacutevaluation pour lrsquoERE doit focaliser
les attitudes plus que les connaissances Cela montre que ces enseignants possegravedent une forte
conscience des objectifs de lrsquoERE
Cependant Nous nous trouvons face agrave un paradoxe drsquoun cocircteacute les enseignants deacuteclarent
qursquoil faut deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
et eacutevaluer plutocirct les attitudes et drsquoun autre ils pratiquent dans leurs classes une approche
transmissive baseacutee sur la transmission passive des connaissances sans pour autant srsquoorienter
vers des finaliteacutes environnementales eacuteducatives visant le deacuteveloppement de lrsquoeacutemotiviteacute de la
creacuteativiteacute et de certaines habiliteacutes environnementales Les enseignants se deacutefendent en disant
que lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste et pragmatique favorisant la participation
effective des eacutelegraveves agrave la construction de leurs savoirs exige un peu de temps et des mateacuteriels
didactiques opeacuterationnels qui ne sont pas toujours agrave leur porteacutee crsquoest pourquoi ils adoptent
selon les conditions de travail lrsquoapproche transmissive Ils ajoutent qursquoils ne disposent mecircme
pas drsquoun guide pratique en la matiegravere
Lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute avec les directeurs de certaines eacutecoles primaires est
venu pour eacutetayer les propos des enseignants en deacuteclarant vivement que la mise en œuvre de
lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain se heurte actuellement agrave diverses difficulteacutes
drsquointeacutegration dont les principales se rapportent au manque drsquoinformation et de formation
concernant lrsquoERE et au manque de moyens didactiques en la matiegravere Ce qui entrave aussi
bien la deacutemarche eacuteducative de lrsquoERE que la creacuteation de projets drsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole Ajoutant agrave cela les problegravemes de financement et de ressources techniques qui freinent
tout de mecircme la pratique de lrsquoERE aussi bien en milieu scolaire qursquoen dehors de lrsquoenceinte de
lrsquoeacutecole
103
Conclusion geacuteneacuterale
Lrsquoeacutetude theacuteorique que jrsquoai accompli au deacutebut de cette recherche lrsquoanalyse textuelle que
jrsquoai effectueacutee au niveau de la CNEF le livre blanc le plan drsquourgence et quelques livres
drsquoeacutelegraveves ainsi que lrsquoeacutetude qualitative que jrsquoai pu reacutealiser durant ma peacuteriode de stage mrsquoont
permis drsquoavoir une vue assez globale sur la situation de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire
marocain
Ces diffeacuterentes eacutetudes ont ainsi apporteacute quelques eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre
probleacutematique de deacutepart qui visait aussi bien le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement scolaire
marocain que les conceptions des enseignants face agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoERE
Nous avons constateacute clairement que le statut de lrsquoERE dans notre enseignement
demeure encore flou voire redoutable dans la mesure ougrave les concepteurs nrsquoont pas mobiliseacute
une reacuteflexion seacuterieuse et approfondie au niveau de la conception des programmes des
meacutethodes drsquoenseignement et des mateacuteriels didactiques qui sont susceptibles drsquoaider les
enseignants dans leurs pratiques au sein et hors classe
Notre volonteacute drsquoeacutetudier les conceptions des concepteurs agrave travers les manuels et celles
des enseignants provient de la conviction que ces conceptions peuvent avoir un impact
remarquable sur le fait eacuteducatif en geacuteneacuteral et sur lrsquoinstallation de lrsquoERE en particulier
Il est agrave noter que malgreacute les intentions positives du ministegravere de tutelle pour
lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain les efforts deacuteployeacutes dans
ce cadre demeure limiteacutes et loin drsquoecirctre opeacuterationnaliser dans la reacutealiteacute si on ne considegravere pas
la formation des enseignants comme une cleacute parmi drsquoautre de la reacuteussite de lrsquoERE dans la
mesure ougrave les enseignants se situent au premier plan dans lrsquoapplication drsquoune deacutemarche
scolaire interdisciplinaire
En effet lrsquoeacutetude empirique que jrsquoai effectueacutee a reacuteveacuteleacute que les enseignants de notre
population megravere se subdivisent en deux cateacutegories
Ceux qui semblent mal informer en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui
menacent notre environnement en consideacuterant ce dernier comme un simple objet
drsquoapprentissage parmi drsquoautres ou comme une simple mode traiteacutee
occasionnellement dans une journeacutee speacuteciale dans une sortie ou dans le cadre drsquoune
activiteacute occasionnelle qursquoon neacuteglige par la suite Ce genre de conceptions risque
drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE
104
Ceux qui sont assez informeacute et assez conscients en la matiegravere notamment pour ce qui
concerne la dimension transversale de lrsquoERE mais les conditions de travail leur
obligent agrave pratiquer dans leurs classes une approche transmissive baseacutee sur la
transmission passive des connaissances ce qui entrave la reacutealisation des objectifs de
lrsquoERE qui visent essentiellement le changement de comportement face agrave
lrsquoenvironnement en deacuteveloppant des actions de protection et de deacutefense de
lrsquoenvironnement
Ainsi mes eacutetudes theacuteoriques textuelles et empiriques mrsquoont permis finalement de
constateacute que la mise en œuvre de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain srsquoaffronte agrave
diverses difficulteacutes drsquointeacutegration dont les principales sont les suivantes
Manque de formation et drsquoinformation aupregraves des enseignants concernant lrsquoERE
La surcharge des programmes scolaires la chose qui nrsquoa pas permis aux enseignants
drsquoaborder toutes les dimensions environnementales que comportent ces programmes
Manque de temps chez les enseignants pour inteacutegrer lrsquoERE
Cloisonnement disciplinaire qui donne agrave cette laquo matiegravere raquo une place secondaire parmi
les autres disciplines aucun programme complet nrsquoest envisageacute en la matiegravere mais
seulement quelques leccedilons disperseacutees agrave tort et agrave travers sans indications
meacutethodologiques ni mateacuteriels didactiques
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources humaines et financiegraveres et de moyens techniques ce qui entrave
la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Des difficulteacutes au niveau de lrsquoorganisation des sorties et des excursions
environnementales
Manque drsquooutils peacutedagogiques pour mener agrave bien les projets drsquoenvironnement
Difficulteacute drsquoexeacutecuter lrsquointerdisciplinariteacute espeacutereacutee de lrsquoERE et cela faute de temps et de
mateacuteriels didactiques
Leacutenumeacuteration de toutes ces faiblesses dans le systegraveme eacuteducatif permet de mieux saisir
la probleacutematique de lrsquoERE afin drsquoenvisage quelques solutions adeacutequates
Certes linteacutegration de lapproche environnementale dans le systegraveme eacuteducatif national
est une initiative ambitieuse qui doit ecirctre repenseacutee en vue decirctre ameacutelioreacutee en tenant compte
de la complexiteacute et de la transversaliteacute du concept denvironnement Cependant avant de
preacutevoir une certaine interdisciplinariteacute pour lrsquoERE plusieurs restaurations et reacutehabilitations
du systegraveme eacuteducatif simposent dont les plus importantes sont
105
la mise en place dune infrastructure scolaire adeacutequate en eacutequipant les eacutecoles de
plusieurs instruments en la matiegravere (mateacuteriels didactiques guide pratique de lrsquoEREhellip)
ce qui permettra le deacuteploiement dune pluraliteacute dapproches peacutedagogiques
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs en eacutelaborant un programme de formation initiale et
continue qui leur permettent dinteacutegrer les actualiteacutes scientifiques environnementales
et la mise agrave jour de leurs compeacutetences professionnelles car lrsquoERE exige un savoir
faire particulier et un corps dagents speacutecialiseacutes motiveacutes et opeacuterationnels pour offrir
une compeacutetence indispensable agrave la mise en œuvre de lrsquoERE
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement de lrsquoERE en visant les
fondements les perspectives et les approches peacutedagogiques de lrsquoERE en essayant
drsquoenvisager des thegravemes qui srsquoorganisent progressivement en allant drsquoun niveau agrave
lrsquoautre et mecircme au sein drsquoun mecircme niveau
Adopter des approches cognitives affectives pragmatiques et morales en les
combinant selon les cas tout en srsquoarticulant sur lrsquoapproche praxique
Soutenir les initiatives priveacutees et associatives lieacutees agrave la protection de la nature
Organiser des visites drsquoinspection et drsquoaudit environnemental permanentes aux
diffeacuterents eacutetablissements pour voir de pregraves la mise en place des clubs et des projets
de lrsquoenvironnement
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere de tutelle pour mener agrave bien les
Projets de lrsquoenvironnement et pour pouvoir organiser des activiteacutes en la matiegravere
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager
positivement dans ce genre de projet
Lrsquointeacutegration de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans le systegraveme eacuteducatif
marocain constitue un deacutefi ambitieux et de grande ampleur Il ne srsquoagit pas drsquoune action
gratuite Elle exige en fait une mobilisation seacuterieuse des ressources humaines et financiegraveres
consideacuterables
Le souhait de voir se mettre en place une ERE restera virtuel et irreacutealisable si lrsquoEtat ne
soutien pas efficacement les enseignants et les directeurs pour la reacutealisation de leurs ambitions
en la matiegravere et srsquoil ne dote pas les eacutecoles marocaines de toutes les conditions neacutecessaires pour
srsquoouvrir sur leurs environnements et pour deacutevelopper des projets pratiques favorisant
lrsquointerdisciplinariteacute souhaiteacutee
106
Reacutefeacuterences bibliographiques
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Loi Ndeg 10-95 relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Loi Ndeg 11-03 relative agrave la protection et la mise en valeur de lrsquoenvironnement
Loi Ndeg13-03 relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
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lrsquoenvironnement conceptions des enseignants du primaire et du secondaire
RADISMA Numeacutero 4
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httpwwwmediaterreorgmaghreb-machrekactu20100212093449html
httpwwwindhgovmafrimgsEtude_environnementalepdf
httpwwwcharteenvironnementma
wwwrabatdiplode
httpwwwauksma
httpenvironnement-arabenetimagesAmedepdf
httpwwwlamediathequebeextthematiquesenvironnementres_ere6html
httpwwwradismainfodocumentphp id=1095 ISSN 1990-3219
109
Annexes
110
Questionnaire destineacute
aux enseignants du primaire
Dans le cadre du meacutemoire de fin drsquoeacutetude agrave propos de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave
lrsquoeacutecole primaire nous vous prions de bien vouloir reacutepondre le plus sincegraverement et
spontaneacutement possible agrave lrsquoensemble des questions qui vous sont proposeacutees
Les consignes pour reacutepondre agrave ce questionnaire sont indiqueacutees au fur et agrave mesure La
reacuteponse est strictement anonyme
Renseignements personnels
- Sexe F M
- Age helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Diplocircme professionnel ou universitairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Niveau enseigneacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Ancienneteacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Deacuteleacutegationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Secteur geacuteographique urbain rural semi-rural
Premier volet Questions geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement
1) Citer cinq mots que vous associez personnellement au mot laquo environnement raquo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2) Aujourdrsquohui on parle beaucoup des problegravemes environnementaux Quels sont les trois
problegravemes qui vous touchent le plus
- La destruction des forecircts
- La pollution
- Lrsquoextinction des espegraveces
- Le trou de la couche drsquoozone
- La deacutesertification
- Le reacutechauffement climatique
- Les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
- La diminution des ressources naturelles
3) Vous sentez-vous bien informeacute agrave propos des questions environnementales en geacuteneacuteral
- Bien informeacute
- Moyennement informeacute
- Mal informeacute
4) Seriez-vous precircts agrave faire des gestes simples et quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
111
Oui Non
5) Quels gestes faites-vous pour preacuteserver votre environnement agrave la maison
- Limitation de votre consommation deacutenergie (ampoule basse consommation )
- Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
- Economie deau (ex ne pas laisser couler leau du robinet)
- Autre preacutecisezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6) Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
Oui Non
7) Nous devons marcher plus au lieu drsquoutiliser les voitures car cela (cocher la proposition qui
vous semble la plus importante)
- Nous permet drsquoeacuteconomiser lrsquoargent deacutepenseacute pour la voiture
- Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
- Nous permet de nous sentir mieux
Deuxiegraveme volet questions sur la formation des enseignants pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
8) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoune formation continue agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
Si oui quand Et dans quel cadre
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoun encadrement des inspecteurs pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Oui Non
10) avez-vous deacutejagrave fait une autoformation concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
11) Vous sentez-vous besoin drsquoune formation pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
12) est-ce que vous disposez de mateacuteriels didactiques en la matiegravere (guide pratique
instruments ficheshellip)
Oui Non
Troisiegraveme volet Questions sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
112
13) Lrsquoeacutecole ougrave vous travaillez contient-elle un projet drsquoenvironnement Oui Non
14) si oui lequel helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
15) Entant qursquoenseignant vous sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer des rocircles
de responsabiliteacute envers lrsquoenvironnement au sein de lrsquoeacutecole
-Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
16) Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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17) Vous sentez-vous concerneacute par lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement -Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
18) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a plusieurs objectifs classez-les du plus importants aux
moins importants pour vous
Donner des connaissances
- Instaurer une bonne relation entre lrsquoenfant et la nature
- Deacutevelopper des actions de deacutefense de lrsquoenvironnement
- Changer les repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement
-Deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
-Autres
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
19) Selon votre point de vue pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement Lrsquoenseignant
devrait
-Avoir une bonne base de connaissances sur les problegravemes environnementaux
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des projets environnementaux avec les eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie drsquoenseignement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des excursions dans des milieux naturels
Deacuteterminant non deacuteterminant
113
Quatriegraveme volet les modaliteacutes drsquoune eacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole
primaire
20) Pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement cela exige
- Lrsquointeacutegration de lrsquoEE dans diffeacuterentes disciplines Oui Non
- Si oui quelles sont ces disciplines
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- la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique relative agrave lrsquoEE Oui Non
-Pourquoi
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-Lrsquoalternative entre la theacuteorie et la pratique Oui Non
Si oui commenthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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21) Quelles sont les approches que vous preacuteconisez pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche mixte (combinant tous les autres approches)
22) Quelles sont les approches reacuteellement pratiqueacutees en classe
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche transmissive
- lrsquoapproche mixte
23) Pour lrsquoeacutevaluation des apprentissages au niveau de lrsquoEE doit-on eacutevaluer ( choisis une
seule reacuteponse)
- Les connaissances
- Les attitudes
24) Citez quelques activiteacutes pour eacutevaluer les apprentissages de lrsquoEE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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25) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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114
Guide drsquoentretien semi-dirigeacute
destineacute aux directeurs de lrsquoeacutecole primaire
1) Est-ce que votre eacutecole adopte un projet drsquoenvironnement Oui Non
Si oui le quel
Si non pourquoi
2) Est- ce que votre eacutecole dispose drsquoun club drsquoenvironnement Oui Non
Si oui quelle est sa fonction helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Si non pourquoi
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3) Est-ce que votre eacutecole dispose des outils didactiques pour lrsquoERE Oui Non
Si oui lesquels
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4) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez des aides de la part du ministegravere pour motiver des projets
drsquoenvironnement Oui Non
5) Est-ce que vous recevez des commissions drsquoinspection en la matiegravere Oui Non
6) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez drsquoun partenariat avec des associations eacuteducatives pour organiser
des activiteacutes en la matiegravere Oui Non
Si oui Quelles sont ces associations Et quel genre drsquoactiviteacutes vous organisez
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
115
7) Quel type drsquoactiviteacutes avez-vous reacutealiseacute dans le cadre de la promotion de lrsquoERE
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8) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
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116
Royaume du Maroc Secreacutetariat drsquoEtat aupregraves du Ministegravere de
lrsquoEnergie des Mines de lEau et de
lrsquoEnvironnement
chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
ةالمملكة المغربي
كتببت الذولت لذى وزارة الطبقت والمعبدن والمبء والبيئت
المكلفت ببلمبء والبيئت
Conventions relatives agrave lrsquoenvironnement
signeacutees ratifieacutees et publieacutees au Bulletin Officiel
117
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la
Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
1- Convention concernant
lemploi de la ceacuteruse dans la
peinture telle quelle est
modifieacutee par la convention
portant reacutevision des articles
finals de 1946
Genegraveve
25-10-1921
31-8-1923
R 20-5-57
BO ndeg2363
Du 07-02-1958
2- Protocole concernant la
prohibition demploi agrave la guerre
de gaz asphyxiants toxiques ou
similaires et de moyens
bacteacuteriologiques
Genegraveve
17-6-1925
9-5-1926
Ad 13-10-1970
13-10-1977
BO ndeg 3018
Du 2-09-1970
3- Convention Internationale
pour la reacuteglementation de la
chasse agrave la baleine
Washington
02121946
Ad02-02-2001
BO ndeg 5058
Du 21-11-2002
4- Convention pour
leacutetablissement de lOrganisation
Europeacuteenne et Meacutediterraneacuteenne
pour la protection des plantes
Paris
18-4-1951
18-4-1951
Ad 27-10-1972
27-10-1972
BO ndeg 3214
Du 5-6-1974
118
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur pour
le Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
5- Convention internationale
pour la protection des veacutegeacutetaux
Rome
6-12-1951
amendeacutee
le 11- 1979
le 24-11-
1983 et 11-
1997
3-4-1952
Ad 12-10-
1972
Accp 24-11-
1980 Accp8-
2-2000
12-10-1972
BO ndeg 3204
Du 27-03-74
6- Convention internationale
pour la preacutevention de la
pollution des eaux de la mer par
les hydrocarbures
Londres
12-5-1954
amendeacutee le
13-4-1962
et
21-10-1969
26-7-1958
R 29-2-1968
29-5-1968
BO ndeg2997
Du 08-04-
1970
et BO ndeg
4878 Du 01-
03-2001 7- Traiteacute sur la non prolifeacuteration
des armes nucleacuteaires
Londres
1-7-1968
5-3-1970
R 27-11-1970
27-11-1970
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973 8- Protocole de Kyoto agrave la
Convention sur les changements
climatique
Kyoto
1112 1997
Ad25012002
BO ndeg5122 du
372003
119
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
9- Convention africaine sur la
conservation de la nature et des
ressources naturelles
Alger
15-9-1968
16-6-1969
15-9-1968
R 19-9-1977
14-12-1977
B O ndeg 3494
Du 17-10-
1979 10- Convention Internationale
sur lrsquointervention en haute mer
en cas drsquoaccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
-5-1975
3-5-1974
Ad03051974
6-5-1975
B O ndeg 3554
Du 10-12-
1980
11- Traiteacute interdisant de placer
des armes nucleacuteaires et drsquoautres
armes de destruction massive sur
le fond des mers et des oceacuteans
ainsi que dans leur
sous-sol
Londres
Moscou
Washington
29-6-1971
18-5-1972
18-2-1971
R18-5-1972
18-5-1972
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973
120
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur pour
le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
12- Convention Internationale
du travail relative agrave la
protection contre les risques
drsquointoxication ducircs au benzegravene
Genegraveve
23-6-1971
27-7-1973
22-7-1974
R 22-7-1974
22-7-1975
BO ndeg3293
Du 10-12-1975
13-Convention des Nations
Unies sur le transport des
marchandises par mer
Hambourg
31-3-1978
1-11-1992 Ad 12-6-1981 1-11-1992 B O ndeg 3953 Du
3-8-1988
14- Convention sur la
responsabiliteacute internationale
pour les dommages causeacutes par
des objets spacieux
Londres
29-3-1972
5-4-1972
R 15-3-1983
15-3-1983
B O ndeg 3946 Du
15-6-1988
15-Convention de 1972 sur
lrsquointerdiction de la mise au
point de la fabrication et du
stockage des armes
bacteacuteriologiques (biologiques)
ou agrave toxines et sur leur
destruction
Londres-
Moscou
Washington
10-4-1972
26-3-1975
2-5-1972
R21-03-2002
BO ndeg5066
Du 19122002
121
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
de bulletin
officiel
16- Convention sur le
regraveglement international pour
preacutevenir les abordages en mer
et de ses annexes
Londres
20-10-1972
15-7-1977
Ad 27-4-1977
15-7-1977
BO ndeg3564
Du 18-02-
1981
17- Convention pour la
protection du patrimoine
mondial
Paris
16-11-1972
R 31-12-1975
28-1-1976
B O ndeg 3371
Du 8-6-1977
18- Convention pour la
preacutevention de la pollution des
mers reacutesultant de lrsquoimmersion
des deacutechets et de ses annexes
Londres
Moscou
Washington
Mexico
29-12-1972
amendeacutee
12-10-1978
24-9-1980
30-8-1975
17-12-1976
R 20-3-1977
20-3-1977
B O ndeg 3520
Du 16-4-
1980
122
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin
officiel
19- Convention sur le
commerce international des
espegraveces de faune et de flore
sauvages menaceacutees
drsquoextinction
Washington
3-3-1973
amendeacutee
22-6-1979
(Bonn)
30-4-1983
(Gaborone)
1-7-1975
9-3-1973
R 21-10-1975
14-1-1976
B O ndeg 3553
Du 3-12-1980
20- Convention internationale
et son annexe sur
lintervention en haute mer en
cas daccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une
pollution par les
hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
06-05-1975 Ad 03-05-74 06-05-1975 BO ndeg 3554
Du 10-12-1980
123
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
21- Protocole de 1973 sur
lrsquointervention en haute mer en
cas de pollution par des
substances autres que les
hydrocarbures
Londres
2-11-1973
30-3-1983
Ad 30-01-2001
30-04-2001
B O ndeg 4958
Du 6-12-2001
22- Convention de la
protection de la Meacutediterraneacutee
contre la pollution et ses
protocoles
Barcelone
16-2-1976
12-2-1978
16-2-1976
R 15-1-1980
15-2-1980
B O ndeg 3603
Du 18-11-1981
23- Convention concernant les
normes minima agrave observer par
las navires marchands
Genegraveve
29-10-1976
R 5-6-1981
B O ndeg 3725
Du 21-3-1984
24- statuts du Centre reacutegional
africain de technologie
Nigeria
10 ndash11- 1977
R25-11-1993
B O ndeg 4251 du 20 ndash4-
1994
124
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
25- Convention de 1973
relative agrave la preacutevention de la
pollution par les navires
(MRPOL) et du protocole y
relatif
Londres
2-11-1973
17-2-1978
2-10-1983
Ad 21-10-1993
21-1-1994
B O ndeg4305
Du 3-5-1995
26- Convention Internationale
portant creacuteation drsquoun Fonds
international drsquoindemnisation
pour les dommages dus agrave la
pollution par les
hydrocarbures(FIPOL)et
protocole amendant la
convention de 1962 relative agrave
la responsabiliteacute civile pour les
dommages dus agrave la pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
18-12-1971
amendeacutee agrave
Londres
en1976et
en 1984
16-10-1978
Ad 31-12-1992
31-3-1993
B O ndeg 4832
Du 21-9-2000
125
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
27- Convention
internationale de 1979 sur
la recherche et le sauvetage
maritimes
Landres
14-12-1979
Ad 10-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-
1999
28- Protocole de 1978
relatif agrave la Convention
internationale de1974 pour
la sauvegarde de la vie
humaine en mer
Londres
17-2-1978
Ad 30-1-2001
30-4-2001
B O ndeg 4952
Du 15-11-
2001
29- Convention relative agrave
la conservation de la vie
sauvage et du milieu
naturel de lEurope
Berne
19-9-1979
1-6-1982
4-5-1988
Ad 25-4-2001
7-2001
BO ndeg5054
du 7-11-2002
30- Convention relative agrave
la protection physique des
matiegraveres nucleacuteaires
Vienne et
New York
3-3-1980
8-2-1987
25-7-1980
23082002
22092002
BO ndeg 5122
du 372003
126
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee en
vigueur de la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
31- Statut du Centre Africain
pour lapplication de la
meacuteteacuteorologie au deacuteveloppement
Addis-
Abeacuteba
27-4-1987
R 24-9-1993
24-9-1994
B O ndeg 4251
Du 20-4-1994
32- Convention de Bacircle sur le
controcircle des mouvements
transfrontiegravere des deacutechets
dangereux et leur eacutelimination
Bacircle
22-3-1989
5-5-1992
2-3-1989
R 28-12-1995
27-3-1996
B O ndeg 4892
Du 19-4-2001
33- Convention internationale de
1990 sur la preacuteparation la lutte
et la coopeacuteration en matiegravere de
pollution par les hydrocarbures
Londres
30-11-1990
13-5-1995
20-2-1991
R 24-03-2003
BO ndeg5204
Du 15-04-2004
34- Convention reacutegionale
relative agrave la coopeacuteration
halieutique entre les Etats
Africains Riverains de loceacutean
Atlantique
Dakar
5-7-1991
5-7-1991
14-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
127
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
35- Convention sur les
changements climatiques New York
9-5-1992
21-3-1994 13-6-1992 R 28-12-1995 27-3-1996 BO ndeg5000
Du 2-5-2002 36-Convention sur la diversiteacute
biologique
Adopteacutee agrave
Nairobi et
signeacutee agrave Rio
De Janeiro
13-6-1992
29-12-1993
13-6-1992
R 21-8-1995
19-11-1995
BO ndeg 5758
Du 6-8-2009
37- Protocole de 1992 modifiant
la Convention internationale de
1969 sur la responsabiliteacute civile
pour les dommages dus agrave la
pollution par les hydrocarbures
Londres
27-11-1992
30-5-96
15-06-
1993
R28-6-2000
22-8-2001
B O ndeg 4878
Du 1-3-2001
38- Convention sur linterdiction
de la mise au point de la
fabrication du stockage et de
lemploi des armes chimiques et
sur leur destruction
Paris
13-1-1993
13-1-1993
R 28-12-1995
BO ndeg 5148
du 02-10-
2003
128
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de publication
au bulletin officiel
39-Convention des Nations
Unies sur la lutte contre la
deacutesertification dans les pays
gravement toucheacutes par la
seacutecheresse ou par la
deacutesertification en particulier en
Afrique
Paris
17-6-1994
15-10-
1994
2-10-1996
5-2-1997
B O ndeg 4514 Du 4-9-
1997
40- Protocole relatif agrave la
protection de la mer
Meacutediterraneacutee contre la pollution
reacutesultant de lrsquoexploration et
lrsquoexploitation de la platforme
continentale du fond de la mer
et de son sous-sol
Madrid
14-10-1994
Ad 1-7-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
129
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
41- Protocole relatif agrave la
preacutevention de la pollution de la
Mer Meacutediterraneacutee causeacutee par
les mouvements transfrontiegraveres
de deacutechets dangereux et leur
eacutelimination
Izmir
1-10-1996
20-3-1997
R1-7-1999
B O ndeg 4732 Du 7-10-
1999
42- Accord sur la conservation
des Ceacutetaceacutes de la mer Noire de
la Meacutediterraneacutee et de la zone
Atlantique Adjacente
Monaco
24-11-
1996
28-3-1997
13-5-1999
01-06-2001
B O ndeg 4844 Du 2-11-
2000
130
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
43- Convention internationale
sur la responsabiliteacute et
lrsquoindemnisation pour les
dommage lieacutes au transport par
mer de substances nocives et
potentiellement dangereuses et
des annexes I et II
Londres
3-5-1996
Ad 19-03-2003
BO ndeg 5158 du 6-11-2003
44- Convention sur la
reacuteparation compleacutementaire des
dommages nucleacuteaires
Vienne
12-9-1997
R 23-7-1999
B O ndeg 4858 Du 21-12-
2000
45- Convention commune sur la
sucircrteacute de la gestion du
combustible useacute et sur la sucircreteacute
de la gestion des deacutechets
radioactifs
Vienne
29-9-1997
R 28-7-1999
B O ndeg 4858
Du 21-12-2000
46-Convention pour la
sauvegarde du patrimoine
culturel immateacuteriel faite agrave Paris
le 17 octobre 2003
Paris
17-10-2003
R 06-07-2006
06-10-2006
B O ndeg 5758
Du 06-08-2009
47- Convention des Nations
Unies sur le droit de la mer
Monteacutego Bay
10-12-1982
16-11-1994 10-12-1982 R 31-5-2007 30 -6-2007 BO ndeg 5714
05-03-2009
4
ملخص
الأزمة البئة الت عان منها العالم ف ظل أصبح تموم السلون الإنسان كمناعة جددةلمد
أمر ضروري وذلن بتربة الأجال الناشئة على تحمل المسؤولة وامتلان العادات والمم بأسره
ة ف التصدي للمضاا حتى صبحوا لادرن على صنع المرارات الإجاب ئةالإنسانة ف التعامل مع الب
المجتمعاتمختلف البئة الحساسة والت تعان منها
خاصة بالسلن ف بحثنا هذا سنموم بدراسة التربة البئة ووضعها بالنظام التعلم بالمغرب
هذه المادة على مستوى التطبك بمدارسنا لهذا على مختلف الإكراهات الت تواجه الإبتدائ مركزن
مولعها على مستوى الوثائك الرسمة بما ف ذلن كتب التلمذ وكذلن دراسة تمثلات نا على دراسة عمل
أساتذة التعلم الإبتدائ فما خص البئة والتربة البئة على اعتبار أنهم هم من أخدون على عاتمهم
إرساء التربة البئة ف المدرسة المغربة
06الكفة الت أجرناها بنابة المنطرة مع عنة بحث تتكون من والدراسة النظرينتائج البحث
مختلف الصعوبات و الإكراهات الت تعوق تطبك وإرساء ى مكنتنا من الولوف علامدر 06و اأستاذ
التوصات والإلتراحات ف هذا المجال من التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة وبالتال التراح مجموعة
ن أهم الإكراهات الت تعك تطبك التربة البئة بالمدرسة الإبتدائة نذكرمن ب
المعرف والتكون ف مجال المستوى أغلب أساتذة التعلم الإبتدائ عانون من نمص على
لى إرساء هذه المادة ف النظام التربوي المغربعالتربة البئة مما ؤثر سلبا
ج دراس مناسب و ملائم للمدخل الإندماج للتربة البئةعدم التوفر على برنام
نمص على مستوى الموارد المالة والبشرة المؤهلة و كذا نمص على مستوى الوسائل التمنة
الشء الذي عوق تطبك التربة البئة بالمدان المدرس والبداغوجة الخاصة بهذا المجال
نذكر ما لالت تمدمنا بها ف إطار بحثنا هذا من أهم التوجهات والإلتراحات
تمكن الفاعلن التربونأساتذةمدرن و مفتشن من تكون متن ف مجال التربة البئة
إعداد مناهج وبرامج بداغوجة مناسبة للتربة البئة
تجهز المؤسسات بالوسائل الضرورة الخاصة بالتربة البئة
حتى تمكن الفاعلون التربوون رفمة دات مادة من طرف الوزارة الوصةتخصص مساع
تطبك مشارع بئةمتعلمهم من إنجاز و
5
TABLE DES MATIEgraveRES
Remerciement 1
Deacutedicace2
Reacutesumeacute 3
Table des matiegraveres 5
Liste des tableaux 7
Liste des figures 8
Liste des sigles et des abreacuteviations 9
Introduction 11
Partie 1 Probleacutematique 35
I) Une situation environnementale inquieacutetante 14
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier 16
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain 17
Partie 2 Cadre conceptuel 31
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable 21
1) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation 21
2) Qursquoest ce que lrsquoenvironnement 22
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 23
4) Education environnement et durabiliteacute 23
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable 23
6) Les grands principes du deacuteveloppement de lrsquoenvironnement 24
61) Principe de pollueur-payeur 24
62) Principe de preacutecaution 25
63) Principe de preacutevention 25
64) Principe de subsidiariteacute 25
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo 26
1) qursquoest ce qursquoune conception 26
2) Comment eacutemerger les conceptions 26
III) Cadre reacuteglementaire 27
1) La politique environnementale internationalehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
11) Perspective historique 27
12) Droit de lrsquoenvironnement31
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave 31
Lrsquoenvironnementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
2) La politique environnementale nationale 33
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc 33
22) Strateacutegies et actions 37
211) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et
le deacuteveloppement Durable (1995) 37
212) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009) 37
213) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
durable (CNEDD) 39
23) Un cadre juridique eacutemergent 39
Conclusion 63
Partie III Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes marocain 64
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc65
1) Historique du concept au Maroc43
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 43
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc 46
6
31) Les Ministegraveres 46
32) Les associations 47
33) lrsquoeacutecole 48
II) la position de lrsquoERE dans les textes officiels de lrsquoenseignement 48
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation 48
2) Le livre Blanc 49
3) Le plan drsquourgence 51
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire 51
1) Au niveau des programmes 52
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires 56
3) Au niveau des projets de lrsquoeacutecole 56
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine 57
1) les approches mises en place pour lrsquoERE 57
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 61
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement 61
Conclusion 62
Partie IV Cadre meacutethodologique 66
I) Meacutethodologie de recherche 65
1) preacutesentation de la zone drsquoeacutetude 65
2) La population cibleacutee 65
3) Lrsquoeacutechantillonnage 65
4) Les techniques de collecte de donneacutees 65
41) Le questionnaire 66
411) les raison du choix du questionnaire 65
412) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire 66
413) La validation du questionnaire 67
414) La structure du questionnaire 67
415) La passation du questionnaire 68
42) Lrsquoentretien semi-dirigeacute 68
Conclusion 66
Partie IV Reacutesultats et discussion 61
I) preacutesentation et analyse des donneacutees 71
1) Analyse du questionnaire 71
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute71
12) Traitement des questions 74
2) Analyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute 97
21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees 97
II) Discussion des reacutesultats de lrsquoeacutetude quantitative et qualitative 99
Conclusion geacuteneacuterale 303
Bibliographie 104
Annexe 307
7
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc 40
Tableau 2 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquoeacuteveil scientifique 52
Tableau 3 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquohistoire-geacuteographie 54
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute 59
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseign72
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 73
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 74
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 75
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis 75
Tableau13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables77
Tableau15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison80
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 82
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser
Les eacutelegraveves 84
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 86
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
Disciplines89
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE 92
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique 93
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon94
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 95
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en
ERE 96
Tableau 29 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 96
8
LISTE DES FIGURES
Figure 1 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Figure 2 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute 72 Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 72
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 73
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 74 Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis 76
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
environnement 76 Figure 10 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables 77
Figure11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de lrsquoenvironnement
78
Figure12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacutese79rver lrsquoenvironnement 79
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80 Figure 15 concernant la formation En ERE 81
Figure 16 concernant lrsquoencadrement en ERE 81
Figure 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 81 Figure18 concernant lrsquoautoformation en ERE 81
Figure 19 concernant le besoin drsquoune formation 82
Figure 20 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84 Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour responsabiliser les eacutelegraveves
envers lrsquoenvironnement 85
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 85 Figure 24 les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Figures 25 26 2728 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves de
lrsquoERE 88
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines90 Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE 90
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE 91
Figure 34 justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE 91 Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la theacuteorie
et la pratique 92
figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique 92
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 93
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 94
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE 95 Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE 96
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 97
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute 98
9
Liste des sigles et des abreacuteviations
ERE Education Relative agrave lrsquoEnvironnement
CNEF Charte Nationale de lrsquoEducation et de la Formation
ONG Organisation Non Gouvernementale
OCDE Organisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement eacuteconomique
DD Deacuteveloppement durable
CMED Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement
CNUED Confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement et le Deacuteveloppement
CCNUCC Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
SMDD Sommet mondial du deacuteveloppement durable
OREED Observatoires reacutegionaux de lenvironnement et de deacuteveloppement Durable
CNEDD Charte Nationale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement durable
SECEE Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
FNHNH Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme
FMNH Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme
ONE Office Nationale drsquoElictriciteacute
OCP Office Cheacuterifien de Phosphate
OBS Observation
NbCit Nombre Citeacute
Freacuteq Freacutequence
10
Introduction
En rejoignant la penseacutee mondiale concernant la preacuteservation et la protection de
lrsquoenvironnement en vue drsquoun deacuteveloppement durable le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur
drsquoune meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuterations internationales
Cependant le Maroc comme la plupart du pays du monde srsquoest convaincu que les
instruments eacuteconomiques et juridiques ainsi que les ameacutenagements techniques et
administratifs ne suffisent pas agrave la reacutesolution des enjeux environnementaux car le facteur
humain est tregraves important Il est principalement question des comportements humains
individuels et collectifs relieacutes aux habitudes de la surexploitation et non respect aux
ressources naturelles Ce sont alors les habitudes de vie quil faut chercher agrave faire eacutevoluer
voire changer pour quelles sinscrivent dans une logique dun agir responsable Cest dans
cette dynamique que leacuteducation relative agrave lenvironnement a leacutegitimeacute sa place dans les
programmes drsquoenseignement marocains
Depuis les anneacutees soixante-dix les instances internationales ont tregraves reacuteguliegraverement
appeleacute lrsquoeacutecole agrave apporter sa contribution pour relever les grands deacutefis environnementaux Le
coup drsquoenvoi de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute donneacute par la confeacuterence des Nations
Unies de Stockholm en juin 1972
Pour ce fait le Maroc agrave lrsquoinstar de tous les pays du monde a essayeacute de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires drsquoune
maniegravere transversale en contribuant positivement aux changements des comportements des
apprenants pour devenir des citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leur
environnement
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain qui deacuteclare dans sa premiegravere partie que
la nouvelle eacutecole marocaine doit devenir ouverte sur son environnement
Cependant cette reacuteforme peacutedagogique a concerneacute seulement les curricula scolaires en
neacutegligeant lrsquoeacutequipement des eacutecoles par des instruments didactiques en la matiegravere et la
formation des enseignants qui srsquoavegravere fort essentielle
11
Comme il existe diffeacuterentes conceptions et diffeacuterentes repreacutesentations associeacutees aux
termes laquo eacuteducation raquo et laquo environnement raquo la pratique peacutedagogique de leacuteducation relative agrave
lenvironnement est eacutegalement deacutependante de la perspective et de la vision aussi bien des
concepteurs des manuels que celles des enseignants
En effet Cette diversiteacute de conceptions et de repreacutesentations est alors agrave la base dune
multitude de pratiques peacutedagogiques quon rencontre en ERE La compreacutehension de ces
conceptions leur origine et leur analyse en tant que mode de penseacutee demeure obligatoire pour
pouvoir envisager des programmes de formations des enseignants convenables et adeacutequats
Notre choix de recherche consistant drsquoune part agrave eacutetudier le statut de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain notamment dans les textes officiels du ministegravere de tutelle et dans
les programmes de lrsquoeacutecole primaire et drsquoautre part agrave analyser les conceptions des enseignants
agrave propos de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE eacutetant justifieacutees par leur importance dans ce domaine
En effet dans le domaine de lrsquoenvironnement les perceptions les sentiments prennent
souvent le dessus par rapport aux faits et aux donneacutees objectives sachant que notre rapport agrave
lrsquoenvironnement nos choix drsquoaction ou drsquointervention sont fonction de nos conceptions Crsquoest
pourquoi nous avons jugeacute utile drsquoaccomplir une eacutetude textuelle et une autre conceptuelle
concernant les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) pour contribuer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre agrave une
installation efficace de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain
Pour ce fait ce preacutesent document sera subdiviseacute en cinq parties compleacutementaires et se
termine par une conclusion geacuteneacuterale
La 1egravere
partie permet dexposer la probleacutematique geacuteneacuterale et contextuelle de la recherche et
den speacutecifier lobjet en mettant en exergue le sujet agrave traiter et drsquoaborder degraves le deacutepart la
preacutesentation de notre sujet et son cadre probleacutematique Nous y exposons notamment
lhistorique des preacuteoccupations environnementales telles quelles ont eacuteteacute afficheacutees agrave travers le
monde dans les politiques et les actions gouvernementales
La 2egraveme
partie est consacreacutee agrave la recherche dune reacuteponse theacuteorique preacuteliminaire agrave notre
question de recherche en accomplissant une exploration conceptuelle des notions qui se
rapporte au sujet de notre recherche Ce cadre conceptuel nous a guideacute tout au long de notre
eacutetude notamment pendant lanalyse et linterpreacutetation des reacutesultats en vue de proposer
finalement des pistes dintervention eacuteducative propices agrave lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du cycle primaire
12
La 3egraveme
partie est reacuteserveacutee agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement proprement dite son
historique au Maroc son statut dans lrsquoenseignement marocain sa position dans les textes
officiels et ses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire
La 4egraveme
partie preacutesente les choix meacutethodologiques adopteacutes en essayant de deacutecrire notre zone
drsquoeacutetude la population cibleacutee leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la
meacutethodologie de traitement des donneacutees
La 5egraveme partie est essentiellement empirique preacutesente et analyse de faccedilon deacutetailleacutee les
donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoeacutetude qualitative qursquoon a effectueacutee aupregraves drsquoun nombre
deacutetermineacute drsquoenseignants et de directeurs
La conclusion preacutesente un rappel du processus geacuteneacuteral de la recherche ainsi que les pistes
dinterventions et de recommandations en attirant lattention sur les conditions de reacuteussite de
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain notamment au primaire
Lrsquointeacuterecirct du sujet
Inteacuterecirct theacuteorique cette modeste eacutetude peut ecirctre consideacutereacutee comme une banque de
donneacutees utile en la matiegravere du fait qursquoelle a lavantage de montrer le statut de lrsquoERE
dans lrsquoenseignement marocain en eacutetudiant tous les aspects conceptuels qui srsquoy
rapportent
Inteacuterecirct pratique reacuteside en ce que toute personne morale ou physique associations
deacutecideurs concepteurs enseignants praticien de lrsquoERE etchellip) soucieuse dune ERE
pourra trouver dans cette eacutetude un instrument qui peut lui fournir des eacuteleacutements
approprieacutes en la matiegravere
Inteacuterecirct scientifique cette eacutetude permettra aux futurs chercheurs en geacuteneacuteral et ceux des
sciences eacuteducatives en particulier inteacuteresseacutes par ce thegraveme de sy reacutefeacuterer comme
support pour continuer de chercher sur les autres aspects utiles que nous navons pas
pu aborder faute de temps et des moyens
13
Partie 1
Probleacutematique
14
I) Une situation environnementale inquieacutetante
Ces derniegraveres anneacutees un nouveau discours commence agrave eacutemerger et devenir le sujet de
lrsquoheure Il srsquoagit de ce qursquoon appelle laquo la crise de lrsquoenvironnement raquo
En effet cette crise est devenue en quelques deacutecennies un sujet majeur drsquoinquieacutetude une
source drsquoangoisse et drsquoanxieacuteteacute auxquelles il faut penser seacuterieusement pour y trouver des
solutions qui seront susceptibles de diminuer les diffeacuterents problegravemes environnementaux
Cette crise reacutesulte geacuteneacuteralement de la conjonction entre lrsquoexplosion deacutemographique la
surexploitation des ressources naturelles et les troubles eacutecologiques causeacutees particuliegraverement
par les diffeacuterents types de pollution
Par ailleurs Depuis linvention de la machine agrave vapeur en 1690 par le physicien franccedilais
Denis PAPIN comme eacuteleacutement deacuteclencheur de legravere technologique leacutequilibre environnemental
a commenceacute agrave se perdre progressivement agrave cause de la pollution atmospheacuterique1Ce
deacuteseacutequilibre a atteint son apogeacutee au 20egraveme
et 21egraveme
Siegravecle avec les meacutefaits neacutefastes des deux
guerres mondiales et les diffeacuterents conflits armeacutes qursquoa connaicirct le monde et avec les effets
deacutesastreux de la bombe atomique dHiroshima et Nagasaki en aoucirct 1945 de lexplosion
accidentelle du Centre Nucleacuteaire de Tchernobyl en 1986 de la ceacutelegravebre catastrophe du Lac
Nyos au Cameroun en 1986 sans oublier laffaire de certaines catastrophes naturelles dont la
plus ceacutelegravebre est celle de Tsunami Ajoutant agrave cela le deacuteveloppement technologique qui a
ameacutelioreacute le confort des hommes mais qursquoil a aussi bouleverseacute les grands eacutequilibres
planeacutetaires et la reacutevolution industrielle qui a constitueacute eacutegalement la plus redoutable des
menaces compromettant deacutejagrave la survie de lhumaniteacute
Ces eacuteveacutenements majeurs ont causeacute de vrais problegravemes environnementaux agrave savoir la
destruction des eacutecosystegravemes lrsquoeacutepuisement des sols le reacutechauffement climatique la
deacutesertification la deacuteforestationhellip
En effet limpitoyable exploitation quexerce lrsquoecirctre humain sur son environnement est
susceptible dacceacuteleacuterer drsquoune maniegravere ineacutevitable leacutepuisement des ressources naturelles en
provoquant avec son comportement destructif des changements climatiques dangereux
Deacutesormais les experts mondiaux ne cessent dattirer lattention de toute la communauteacute
internationale sur les dangers qui menacent lhumaniteacute si lrsquohomme nrsquoessaie pas de rationaliser
son rapport avec la nature Crsquoest pourquoi une gestion durable et soutenue impliquant la
protection globale de lrsquoenvironnement dans son ensemble srsquoimpose
1 Pierre Andreacute Claude E Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation sur les impacts de lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
15
En effet degraves le 19eme siegravecle les preacuteoccupations environnementales se sont deacuteveloppeacutees
et les politiques et les actions gouvernementales en faveur de lenvironnement ont fait eacutechos agrave
travers le monde
Cependant ce sujet environnemental eacutetait au deacutebut une simple mode que les gens de la
politique profitent pour organiser des colloques et des confeacuterences en trouvant dans les
malheurs de la planegravete terre un terrain fertile pour la reacutealisation de leurs intentions
apocalyptiques Mais la deacutegradation perpeacutetuelle de lrsquoenvironnement a pousseacute les eacutelites de
penser agrave ce problegraveme seacuterieusement puisqursquoils commencent agrave prendre conscience que
lrsquoexistence de lrsquohumaniteacute est en jeu Ainsi lrsquoadeacutequation des termes Homme ressources
environnement et deacuteveloppement repreacutesente doreacutenavant un immense deacutefi auquel lrsquohumaniteacute
se trouve confronteacute deacutes lrsquoaube du 20egraveme
siegravecle
Depuis cette peacuteriode une vaste mobilisation sest organiseacutee agrave travers le monde
plusieurs conventions et protocoles ont eacuteteacute signeacutes et plusieurs associations et socieacuteteacutes de
deacutefense de la nature ont eacuteteacute instaureacutees Tout cela en guise drsquoune action positive ayant un seul
et unique but crsquoest concilier lrsquohomme et la nature en les concevant dans un ensemble
systeacutemique qui partage un avenir commun
Les ecirctres humains ont le droit drsquoexploiter toutes les ressources naturelles mais ils ont en
parallegravele le devoir de les proteacuteger et de les preacuteserver pour leur bien ecirctre et celui des
geacuteneacuterations futures
Ainsi en 1972 srsquoest tenue agrave Stockholm la premiegravere confeacuterence des Nations Unies
organiseacutee en hommage agrave lenvironnement humain Lors de cette confeacuterence on a adopteacute une
seacuterie de principes en faveur drsquoune gestion rationnelle de lenvironnement et drsquoimportantes
recommandations concernant leacuteducation relative agrave lenvironnement
Par la suite avec ECO-92 reacutealiseacutee agrave Rio de Janeiro se met en eacutevidence la neacutecessiteacute de
concevoir lecirctre humain et la nature dans un ensemble systeacutemique partageant le mecircme avenir
Ce sommet a valoriseacute une nouvelle conception celle du deacuteveloppement durable en donnant
naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste programme drsquoaction fixant des objectifs et
deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires agrave mettre en place dans tous les domaines
de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement durable raquo2
Drsquoautres confeacuterences se sont organiseacutees pour le mecircme objectif tel que le sommet de
Johannesburg en 2002 et celui de Copenhague en 2009
2 Texte de lrsquoagenda21 agrave wwwagora21org
16
Ainsi les Confeacuterences de Stockholm de Rio et de Johannesburg ont constitueacute autant
drsquoeacutevegravenements qui ont joueacute le rocircle de catalyseur en donnant au droit de lrsquoenvironnement toute
la vitaliteacute qursquoil doit posseacuteder
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier
Certes les actions juridiques susmentionneacutees sont importantes et deacuteterminantes pour la
preacuteservation de lrsquoenvironnement mais elles ne sont pas les seules agrave se poser et agrave meacuteriter Les
Etats en outre doivent travailler lrsquoagir moral des citoyens en matiegravere de lrsquoenvironnement en
deacuteveloppant chez eux une attitude de respect de compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard
de lrsquoenvironnement Cet agir moral vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement peut srsquoapprendre en
commenccedilant par lrsquoeacutecole
En fait cette ideacutee ne date pas drsquoaujourdrsquohui mais elle est ancienne elle remonte agrave 1972
avec club de Rome qui a publieacute un rapport intituleacute laquo Halte agrave la croissance raquo Ce rapport visait
la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la croissance eacuteconomique
et deacutemographique laquo A lrsquoissue du rapport ces auteurs recommandent de miser sur un controcircle
de la population mondiale sur la reacuteduction de lrsquoutilisation des ressources non renouvelables
sur le deacuteveloppement industriels sur la maicirctrise de lrsquoeacutenergie et sur lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement raquo3
Dans ce cadre et en appliquant le principe qui dit laquo penser globalement et agir
localement raquo il devenait neacutecessaire pour tous les Etats dont le Maroc de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour
contribuer aux changements neacutecessaires des comportements des apprenants pour les
responsabiliser et les former en tant que futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational
envers leurs environnements
Le Maroc agrave lrsquoinstar des autres pays du monde a œuvreacute pour une meilleure gestion de
lrsquoenvironnement en adoptant la conviction que le deacuteveloppement de lrsquoagir moral des citoyens
envers lrsquoenvironnement ne peut ecirctre exeacutecuteacutee que par lrsquoeacuteducation et lrsquoinformation de ces
citoyens pour pouvoir appreacutehender la reacutealiteacute de leur environnement dans sa globaliteacute et dans
sa complexiteacute Ceci implique la mise en place drsquoune eacuteducation de base en matiegravere
drsquoenvironnement dont la finaliteacute serait de sensibiliser aussi bien le public scolaire que le
grand public ainsi que les divers acteurs socio-eacuteconomiques
En effet le but de cette eacuteducation serait drsquoinitier et de sensibiliser les citoyens en
geacuteneacuteral et les apprenants en particulier agrave agir de faccedilon responsable envers lrsquoenvironnement et
agrave prendre conscience des relations existantes entre eux mecircme la socieacuteteacute et lenvironnement
3 Rapport Halte agrave la croissance 1972
17
ainsi que les sensibiliser des problegravemes environnementaux qui sont survenus ou peuvent
survenir par limpact des activiteacutes humaines
Par ailleurs lrsquohomme qui cause des risques agrave lrsquoenvironnement agit de telle faccedilon
parfois par simple ignorance et dautres fois par obligation selon ses circonstances
eacuteconomiques comme cest le cas dans beaucoup de pays pauvres mais la plupart du temps agrave
cause de son insatiable aviditeacute et cruauteacute Quelque soit les raisons de la destruction lrsquohomme
a besoin drsquoune prise de conscience et drsquoun sentiment de responsabiliteacute envers son entourage
pour positiver ses attitudes et ses comportements ou agrave les modifier srsquoils sont deacutefavorables
De ce fait cette eacuteducation doit faire partie inteacutegrante des mesures concregravetes visant agrave
mettre en place une politique de lrsquoenvironnement efficace dans un pays qui aspire vers le
deacuteveloppement De mecircme elle doit ecirctre perccedilue comme eacutetant un processus drsquoapprentissage
dans lequel la socieacuteteacute doit srsquoimpliquer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre soit par le biais des
meacutedias des eacutecoles des entreprises des ONG ou par lrsquointervention des institutions
gouvernementales et mecircme religieuses
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation (CNEF) qui a
œuvreacute pour lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes scolaires drsquoune maniegravere transversale
Cette deacutecision a eacuteteacute prise suite agrave une eacutetude effectueacutee par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau
et de lrsquoEnvironnement en 1999 en faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale et
drsquoEnseignement Supeacuterieur et de la Formation des Cadres du Maroc Il srsquoagit drsquoune laquo eacutetude
diagnostique de la situation drsquoenvironnement en milieu scolaire reacutealiseacutee dans le cadre du
projet Education V financeacute par la Banque Africaine raquo4 Cette eacutetude a preacutesenteacute au ministegravere de
lrsquoeacuteducation plusieurs recommandations et perspectives en la matiegravere en insistant sur
Lrsquointerdisciplinariteacute de lrsquoERE dans les programmes scolaires
Lrsquoorganisation verticale et progressive des contenus de programmes drsquoun niveau
scolaire agrave un autre
Lrsquoorganisation horizontale progressive des contenus de programme au sein drsquoun
mecircme niveau
La formation des enseignants
La creacuteation drsquoun mateacuteriel didactique adeacutequat agrave lrsquoERE (guide drsquoenseignanthellip)
4 Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement fondamental et secondaire au Maroc Rapport de synthegravese Octobre 1999
18
Ainsi lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement exige une seacuterieuse intervention que ce
soit au niveau des programmes au niveau des moyens logistiques et au niveau du corps
enseignant
Apregraves 11ans eacutecouleacute de la derniegravere reacuteforme de lrsquoenseignement et de lrsquoeacutetude faite en
matiegravere de lrsquoERE par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement il devient
leacutegitime maintenant de srsquointerroger sur le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain et les diffeacuterentes mesures mise en place pour lrsquoinstallation et lrsquointeacutegration de
cette matiegravere dans les programmes scolaires du primaire en se questionnant a quel
point les objectifs les approches et les perspectives de cette eacuteducation sont inteacutegreacutes dans
les programmes du primaire et quels sont les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour traiter cette probleacutematique nous cherchons tout au long de notre recherche agrave
reacutepondre aux questions suivantes
Quelle est la position de lrsquoERE dans les textes officiels du ministegravere de tutelle
Quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain
Quelles sont les approches environnementales veacutehiculeacutees par les manuels de lrsquoeacutelegraveve
Quels sont les types drsquoenvironnement retenus par ces manuels
Les enseignants sont-ils bien armeacutes bien orienteacutes et bien formeacutes pour assurer une
eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et pour lrsquoenseigner drsquoune maniegravere approprieacutee
De quoi ont ndashils besoin pour mener agrave bien lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Et quelles conceptions construisent-ils de lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Cette recherche alors tente agrave reacutealiser les objectifs suivants
Etudier le statut de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement
marocain notamment le primaire
Deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Etudier et analyser les conceptions drsquoun nombre deacutetermineacute des enseignants pour
envisager des recommandations et des perspectives en faveur de lrsquoinstallation de
lrsquoERE au primaire
19
Partie II
Cadre conceptuel
20
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable
La preacutesente partie eacutetudie les concepts et les theacuteories qui servent dassise agrave leacutelaboration
dune premiegravere reacuteponse agrave notre question de recherche qui se rapporte au statut de lrsquoERE agrave
lrsquoeacutecole primaire et agrave lidentification et la caracteacuterisation des conceptions des enseignants qui
ont en charge de cette mission eacuteducative qui est lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole primaire
La correacutelation entre lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable semble
une question pertinente meacuterite une reacuteelle clarification mais avant drsquoapporter des eacuteleacutements de
reacuteponse agrave cette question il est jugeacute utile de deacutefinir les termes qui srsquoy rapporte tels que
lrsquoeacuteducation lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
1) qursquoest ce que lrsquoeacuteducation
Deacutefinir de faccedilon consensuelle le mot eacuteducation est une veacuteritable gageure Les
litteacuteratures traitant ce sujet ont y couleacute beaucoup drsquoencre Crsquoest pourquoi on peut avoir
limpression que tout a eacuteteacute dit et redit sur le sujet et ses diffeacuterents sous thegravemes
En effet le concept deacuteducation est multidimensionnel il sest deacuteveloppeacute et a eacutevolueacute
dans le temps Il a une diversiteacute de significations qui changent suivant le contexte et la
repreacutesentation quon a du sujet agrave eacuteduquer Notre contexte dans cette recherche nous oblige agrave
rapprocher ce terme drsquoun angle un peu speacutecifique
Leacutetymologie du terme eacuteduquer nous renvoie tout dabord agrave deux termes latins soit educare
et educere Educare signifie nourrir avoir soin allaiter mais aussi eacutelever instruire5
Leacuteducation est ainsi la prise en charge dun enfant par une personne qui lui porte assistance
aide et soutien
En ce sens elle deacutesigne agrave la fois laction deacuteduquer et le but rechercheacute par cette action soit la
formation dun ecirctre humain
Ainsi leacuteducation ne peut pas ecirctre deacutefinie comme un laquodressageraquo ou un
laquoconditionnementraquo effectueacute par le laquosystegraveme deacuteducationraquo ou par les parents Leacuteducation est
lensemble de la formation corporelle intellectuelle affective quun individu peut recevoir
Crsquoest laquola mise en œuvre des moyens propres agrave former et agrave deacutevelopper un ecirctre humain et
Lhomme ne peut devenir homme que par leacuteducationraquo6
Cependant laquo Leacuteducation nest pas une fin en soi mais plutocirct un instrument utile aux
diffeacuterents acteurs pour effectuer les changements neacutecessaires raquo7
5 Alain REY laquoeacuteduquerraquo Dictionnaire historique de la langue franccedilaise tome I A-L eacuted Dictionnaire le Robert Paris 1992 t 1 p662 6 Jean-Bernard PATURET 1995 de la responsabiliteacute en eacuteducation eacuted Eacuteregraves coll Connaissances de leacuteducation Toulouse p98
7 UNESCO PRESSE 2002
21
Dans cette optique elle devient alors un outil indispensable pour effectuer des changements
au niveau des connaissances des valeurs des comportements et des styles de vie
2) qursquoest ce que lrsquoenvironnement
Etymologiquement le terme environnement a connu une eacutevolution remarquable agrave travers
le temps en allant de vire viron environner pour arriver finalement au concept
laquo environnement raquo
Dans tous ces vocables on entend le radical laquo vir raquo qui signifie la forme du laquo tour raquo et
de laquo lrsquoarrondie raquo agrave partir de la vient la deacutefinition qui dit que laquo lrsquoenvironnement est tout ce qui
est autour de nous raquo
Cependant agrave leacutetat actuel avec les enjeux eacutecologiques le terme laquoenvironnement raquo tend agrave
prendre une dimension de plus en plus large En effet ce vocable srsquoest deacuteveloppeacute pour
englober et signifie actuellement les ressources naturelles biotique (faune flore) et abiotique
(air eau sol) qui constituent le milieu dans lequel lrsquoindividu eacutevolue
Pour Marcel et Alain pareacute1993 lrsquoenvironnement est laquo un ensemble drsquoagent physiques
chimiques et biologiques et des facteurs sociaux susceptibles drsquoavoir un effet direct ou
indirect immeacutediat ou agrave long terme sur les ecirctres vivants et les activiteacutes humaines raquo
Sauveacute de son coteacute considegravere lrsquoenvironnement comme laquo un ensemble systeacutemique des
aspects biophysiques du milieu de vie en interrelation avec les composantes socioculturelles
qui interagissent avec les ecirctres vivants du milieu raquo Dans cette deacutefinition Sauveacute a renforceacute
drsquoune part lrsquoideacutee de la dimension systeacutemique de lrsquoenvironnement et a eacutelimineacute drsquoautre part la
reacutepercussion des composantes de ce systegraveme sur les ecirctres vivants en insistant plutocirct sur
lrsquoimpact mutuel entre les composantes de lrsquoenvironnement et ses ecirctres vivants
En observant ces deux deacutefinitions on peut tirer les constatations suivantes
Lrsquoenvironnement est un systegraveme
Lrsquoenvironnement est en perpeacutetuel changement vu les pressions exerceacutees par ses
facteurs physiques chimiques et biologiques
Lrsquoenvironnement est un systegraveme qui reacutepercute les ecirctres vivants en geacuteneacuteral et lrsquohomme
en particulier
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
22
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute deacutefinie par le Rapport final de Tbilissi
(1977) comme lrsquoeacuteducation civique qui a pour but drsquoamener les individus et les collectiviteacutes agrave
saisir la complexiteacute de lrsquoenvironnement tant naturel que creacuteeacute par lrsquohomme complexiteacute due agrave
lrsquointeraction de ses aspects biologiques physiques sociaux eacuteconomiques et culturels Elle
vise agrave acqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon responsable et efficace agrave la preacutevention agrave la solution des
problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement
Alors que le Congregraves International sur lrsquoeacuteducation relatives agrave lrsquoenvironnement qui srsquoest
tenu agrave Moscou (1987) la redeacutefinie comme eacutetant laquoun processus permanent dans lequel les
individus et la collectiviteacute prennent conscience de leur environnement et acquiegraverent les
connaissances les valeurs les compeacutetences lrsquoexpeacuterience et aussi la volonteacute qui leur
permettent drsquoagir individuellement et collectivement pour reacutesoudre les problegravemes actuels et
futurs de lrsquoenvironnementraquo8
Louis Coffin de son coteacute deacutefinit lrsquoeacuteducation relative agrave lenvironnement comme laquo un
processus global et durable qui concerne toutes les dimensions de la personne physique
biologique affective intellectuelle spirituelle motrice agissante creacuteatrice etc Il vise agrave
permettre agrave cette personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de maniegravere
positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre mode de
vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but de
promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo
De ces trois deacutefinitions nous pouvons constater que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
adopte ainsi les caracteacuteristiques fondamentales suivantes
la durabiliteacute et la globaliteacute de son approche
La complexiteacute de ses problegravemes
la notion drsquoeacutecocitoyenneteacute
la neacutecessiteacute de la transdisciplinariteacute
lrsquoutilisation drsquoune peacutedagogie de ldquolrsquoactionrdquo
4) Education environnement et durabiliteacute
8 GOFFIN L (1993) Comprendre et pratiquer lrsquoERE Catalogue Guide Education agrave lrsquoenvironnement Bruxelles p71
23
Revenons agrave notre question preacuteliminaire qui se rapporte agrave la relation entre lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Autrefois lrsquohumaniteacute avait la conviction qursquoun deacuteveloppement eacuteconomique et social
durable ne peut ecirctre assureacute que par lrsquoexploitation de diverses ressources de la nature en
croyant que ces ressources sont ineacutepuisables Cependant la crise environnementale que
connaicirct le monde ces derniegraveres anneacutees et qui menace lrsquoexistence de lrsquohomme a pousseacute ce
dernier agrave conceptualiser la correacutelation laquo environnement deacuteveloppement raquo autrement
Aujourdrsquohui lrsquoideacutee a eacuteteacute renverseacutee pour assurer un deacuteveloppement durable lrsquohomme est
obligeacute agrave preacuteserver et proteacuteger lrsquoenvironnement pour soi mecircme et pour les geacuteneacuterations futures
En ce sujet sauveacute dit laquo On ne gegravere pas lrsquoenvironnement On se gegravere par rapport agrave
lrsquoenvironnement raquo
Pour geacuteneacuteraliser cette nouvelle conviction agrave toute lrsquohumaniteacute lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement est venue pour prendre en charge de cette tacircche qui est la mise en place
drsquoune nouvelle eacutethique environnementale baseacutee sur le respect de la nature des ecirctres vivants
et des droits des geacuteneacuterations actuelles et futures de vivre dans un environnement sain et
eacutequilibreacute
Cependant la situation de lrsquoERE demeure critique puisqursquoelle agit agrave contre-courant de la
mondialisation actuelle Elle se trouve donc affronteacute agrave un certain nombre de neacuteologisme
comme la durabiliteacute la soutenabiliteacute et la viabiliteacute
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit ecirctre au service non seulement agrave lrsquoenvironnement mais
aussi au deacuteveloppement durable social et eacuteconomique elle doit mettre comme objectif
primordial la conciliation entre lrsquohomme lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Pour reacutecapituler nous pouvons eacutevoquer que lrsquoeacuteducation environnementale est un
processus eacuteducatif inteacutegreacute destineacute aux enfants et aux adultes et dans lequel se complegravete
lrsquoaction de lrsquoeacutecole et celle de la socieacuteteacute Ainsi les objectifs de lrsquoeacuteducation environnementale
orienteacutee vers la durabiliteacute doivent ecirctre formuleacutes en fonction de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement et
des besoins des geacuteneacuterations actuelles et futures
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable
Le deacuteveloppement durable est un neacuteologisme qui a fait son apparition sur lrsquoeacutechiquier
politique mondial avec le sommet de la terre des nations unis agrave RIO de Jenero en 1992 deux
deacutecennies apregraves lrsquoacte fondateur de la confeacuterence de Stockholm de 1972 Ce concept est
24
deacutefinit comme laquo le deacuteveloppement qui reacutepondrait aux besoins des geacuteneacuterations preacutesentes sans
compromettre ceux des geacuteneacuterations futures raquo9
Le deacuteveloppement durable est une faccedilon de voir le monde drsquoaujourdrsquohui et celui en
devenir Il requiert donc dans les socieacuteteacutes industrialiseacutees qursquoon modifie les rapports
Avec la nature crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de deacutepondant ou dominateur agrave coopeacuterant et
collaborateur
Avec la socieacuteteacute crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de rapport de domination et de puissance agrave
des rapports des coopeacuterations de justice de deacutemocratie de paix et drsquoeacutequiteacute
Avec lrsquoeacuteconomie soit qursquoon passe drsquoun systegraveme productiviste agrave courte vue
maximisant les profits immeacutediats agrave un systegraveme de satisfaction agrave long terme des
besoins essentiels et du bien-ecirctre de tous les citoyens 10
A partir de lagrave deux ideacutees importantes agrave retenir
Le deacuteveloppement a une dimension eacuteconomique sociale et environnementale
En effet pour reacutealiser un projet social durable il faut obligatoirement concilier
les exigences de la croissance eacuteconomique et les obligations de maintenir
lrsquoeacutequilibre eacutecologique
La geacuteneacuteration actuelle est appeleacutee neacutecessairement agrave leacuteguer aux geacuteneacuterations
futures des ressources sociales eacuteconomiques et eacutecologiques pour pouvoir eux
aussi jouir drsquoune bonne et saine vie
6) Les grands principes de deacuteveloppement durable
61) Principe de pollueur-payeur
Ce principe a eacuteteacute adopteacute par lrsquoorganisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement
eacuteconomique (OCDE) en 1972 Il vise la prise en charge des laquo coucircts de mesures de preacutevention
et de lutte contre la pollution arrecircteacutee par les pouvoirs publics pour que lenvironnement soit
dans un eacutetat acceptable raquo11
En effet crsquoest un principe agrave vocation eacuteconomique et qui a un seul et unique objectif
crsquoest lutter contre la pollution en limitant les impacts des activiteacutes humaines sur
lrsquoenvironnement Pour ce fait Le pollueur doit srsquoacquitter des deacutepenses relatives agrave la
preacutevention ou agrave la pollution laquoLes frais reacutesultants des mesures de preacutevention de reacuteduction de
la pollution et de lutte contre celle-ci sont supporteacutes par le pollueurraquo12
9 Commission Brundtland Notre avenir commun Commission Mondiale sur lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement (1987)
10 Pierre Andreacute ClaudeE Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation des impacts sur lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
11 Idem 3
12 Idem 3
25
62) Principe de preacutecaution
Ce principe est au cœur de la deacuteclaration de Rio en 1992 Il est relatif aux mesures qui
peuvent ecirctre prises en cas drsquoincertitude scientifique sur les conseacutequences des risques pour
lrsquoenvironnement laquo Le principe de preacutecaution fournit un cadre drsquoaide agrave la deacutecision en situation
drsquoincertitude raquo13
Ainsi ce principe part de lideacutee quavant de deacutemarrer une activiteacute eacuteconomique ougrave
entreprendre un projet quelconque il convient den eacutevaluer de faccedilon approfondie les risques
eacuteventuels pour lhomme et pour lenvironnement
63) Principe de preacutevention
Comme son nom lrsquoindique ce principe vise agrave preacutevenir et empecirccher tous risques
susceptibles de porter atteinte agrave lrsquoenvironnement en prenant les preacutecautions neacutecessaires En
effet il srsquoagit de lrsquoun des principes geacuteneacuteraux du droit de lrsquoenvironnement qui implique la mise
en pratique des regravegles et drsquoactions pour anticiper tout effet nuisible ou preacutejudiciable sur
lrsquoenvironnement
La deacuteclaration de Rio sur lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement de 1992 preacutevoit que les
Eacutetats doivent promulguer des mesures leacutegislatives efficaces en matiegravere drsquoenvironnement et
le traiteacute de Maastricht eacutenonce la politique de la Communauteacute dans le domaine de
lrsquoenvironnement vise un niveau de protection eacuteleveacute en tenant compte de la diversiteacute des
situations dans les diffeacuterentes reacutegions de la Communauteacute Alors que le Journal officiel du
12 avril 2009 proclame laquo Principe selon lequel il est neacutecessaire deacuteviter ou de reacuteduire les
dommages lieacutes aux risques aveacutereacutes datteinte agrave lenvironnement en agissant en prioriteacute agrave la
source et en recourant aux meilleures techniques disponibles raquo
64) Principe de subsidiariteacute
laquo (hellip) Le principe de subsidiariteacute permet de guider le choix de lrsquoeacutechelle approprieacutee En
vertu de ce principe lorsque plusieurs eacutechelon peuvent prendre en charge les deacutecisions et leur
application et ce de faccedilon efficace on choisit lrsquoeacutechelon le plus basraquo14
Ainsi le principe de subsidiariteacute est un principe de deacuteveloppement durable qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur de faccedilon agrave reacutesoudre
le problegraveme environnemental drsquoune maniegravere plus efficace
13 Idem 3
14 Idem3
26
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo
1) qursquoest ce qursquoune conception
Le mot ldquoConception raquo est plein drsquoambiguiumlteacutes Mais deacutes qursquoon entend ce vocable on fait
reacutefeacuterence directement agrave des images agrave des symboles agrave des substitutifs ou agrave des personnes
Cependant Une conception ne doit jamais ecirctre consideacutereacutee comme lrsquoimage ou la copie drsquoune
chose exteacuterieure drsquoune chose appartenant agrave une reacutealiteacute ontologique Crsquoest plutocirct la conception
drsquoune chose construite auparavant
Ainsi elle peut ecirctre deacutefinie comme la maniegravere par laquelle un mateacuteriel concret
srsquoorganise en cateacutegories Autrement dit le reacutesultat consiste en constructions mentales actives
perpeacutetuellement investies de signification chaque nouvelle information est reccedilue comme une
connaissance activement comprise qui est a son tour inteacutegreacutee dans un systegraveme de
connaissances en vue drsquoenrichir la base des connaissances acquises en pouvant devenir agrave tout
moment une connaissance vivante De ce point de vue on peut affirmer que lrsquoinformation est
en constante situation de deacuteveloppement elle est lieacutee agrave une situation donneacutee agrave un moment
donneacute elle nrsquoest pas stable crsquoest une construction circonstancielle et permanente
Kant distingue entre des conceptions baseacutees sur des connaissances sensibles qui relegravevent
du domaine de la perception par les sens drsquoobjets visibles et celles baseacutees sur des
connaissances imaginaires en faisant appel agrave la meacutemoire pour transcender lrsquoexpeacuterience
immeacutediate de la perception des objets non preacutesents
Giordan de son coteacute voit que la conception nrsquoest pas ce qui eacutemerge crsquoest une
explication sous-jacente simple et logique qui est agrave lrsquoorigine de ce que pensent disent
eacutecrivent ou dessinent lrsquoapprenant raquo
Du point de vue constructiviste une conception iconique fonctionne si elle nous amegravene
agrave exeacutecuter une opeacuteration (ou une seacuterie drsquoopeacuterations) que nous avons apprise auparavant
Lrsquoessentiel est donc de comprendre la dynamique du processus de repreacutesentation crsquoest-
agrave-dire la dialectique qui implique une reacuteflexion sur la connaissance de la connaissance
2) Comment eacutemerger les conceptions
Faire eacutemerger les conceptions consiste agrave questionner la population cible sur les
connaissances le point de vue qursquoils a sur un thegraveme donneacute Cette opeacuteration peut srsquoeffectuer en
se basant sur plusieurs techniques dont les plus connues sont le brainstorming le
Brainwriting la technique de la confrontation ou alors par le biais drsquoun questionnaire simple
ou drsquoune question tregraves geacuteneacuterale qui sera distribueacute par le chercheur agrave lrsquoeacutechantillon au preacutealable
Cette derniegravere technique demeure la plus pratique
27
Le questionnement peut ecirctre adresseacute aux individus eacutetudieacutes soit par le biais du langage
oral ou entretien semi-dirigeacute soit par lrsquoeacutelaboration ou le fait de compleacuteter un dessin un
croquis ou un scheacutema
Agrave partir du recueil de toutes les conceptions il est utile de faire une synthegravese et de
relever quelles sont les conceptions les plus communes ou les plus usuelles Il srsquoagit de saisir
la perception de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis drsquoun sujet quelconque en vue drsquoenvisager des solutions
adeacutequates aux probleacutematiques souleveacutees
III) Cadre reacuteglementaire
1) La politique environnementale internationale15
11) Perspective historique
Les deux derniegraveres deacutecennies ont eacuteteacute marqueacutees essentiellement par lrsquoeacutemergence des
problegravemes eacutecologiques mondiaux comme les changements climatiques la perte de la diversiteacute
biologique les menaces des polluants organiques persistants la deacutegradation des terres Tout
cela est le reacutesultat ineacutevitable du degreacute de domination atteint par lhumaniteacute sur son
environnement
En effet lutilisation raisonnable des ressources naturelles est primordiale puisque
celles-ci ne dureront pas toujours drsquoougrave la neacutecessiteacute deacutetablir un eacutequilibre entre les exigences
du deacuteveloppement eacuteconomique et celles de la conservation des biens de lrsquoenvironnement
Parmi les dispositions juridiques internationales les plus reconnues en la matiegravere on
cite le club de Rome la confeacuterence de Stockholm la commission Brundtland le sommet de
la terre agrave Rio le sommet de Johannesburg et le dernier sommet de Copenhague
A) Le club de Rome (1968)
Le Club de Rome est une organisation internationale Fondeacute en 1968 Il srsquointeacuteresse agrave
leacutetude de lactiviteacute de lhumaniteacute dans sa globaliteacute Parmi ses preacuteoccupations primordiales on
trouve le domaine environnemental avec tous ses problegravemes et ses enjeux
En effet ce club eacutetait le premier qui a constateacute la deacuteteacuterioration de lrsquoenvironnement et la
forte croissance de la population mondiale ce qui lui a obligeacute de mener une eacutetude prospective
sur lrsquoimpact de cette croissance excessive sur lrsquoenvironnement avec toutes ses ressources
naturelles et sur le deacuteveloppement eacuteconomique
Ce Club se fit connaitre mondialement en 1972 par son premier rapport laquo Halte agrave la
croissance raquo visant la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la
croissance eacuteconomique et deacutemographique
15 Voir Annexe
28
B) La confeacuterence de Stockholm(1972)
Juste apregraves laquo Halte agrave la croissance raquo qui est la premiegravere eacutetude importante effectueacutee en
1972 venait la confeacuterence de Stockholm du 5 au 16 juin 1972 pour mettre en place drsquoune
faccedilon officielle les dispositions juridiques nationales et internationales concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement
La confeacuterence propose un plan de lutte contre les pollutions et prend position pour une
protection vigilante des ressources naturelles elle propose eacutegalement un plan drsquoaction contre
le sous-deacuteveloppement
C) La commission Brundtland (1984)
Appeleacutee aussi Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement (CMED)
preacutesideacutee par Madame Gro Harlem Brundtland en 1984 La preacuteoccupation primordiale de cette
commission crsquoest satisfaire les besoins et les aspirations actuelles de lrsquohumaniteacute aux
ressources de leur environnement sans compromettre aux droits des geacuteneacuterations futures Pour
ce fait cette commission srsquoest vue confier la mission drsquoindiquer agrave la communauteacute
internationale des moyens pour preacuteserver lenvironnement gracircce agrave une reacuteelle coopeacuteration entre
les pays en voie de deacuteveloppement et ceux dits industrialiseacutes
Les travaux de cette Commission ont permis de dresser la liste des problegravemes
environnementaux les plus importants qui entravent le deacuteveloppement de la plupart des pays
du monde et ont aideacute agrave eacutelaborer un plan drsquoaction en la matiegravere visant la rationalisation de
lrsquoexploitation des ressources naturelles surtout eacutenergeacutetiques
Au terme de ces travaux la Commission mondiale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement avait produit un rapport intituleacute laquo Notre avenir agrave tous raquo appeleacute eacutegalement
rapport de Brundtland Il srsquoagit drsquoun programme global de changement qui eacutevoque des liens
eacutetroits entre le deacuteveloppement eacuteconomique lrsquoutilisation irrationnelle des ressources naturelles
et la deacutegradation de lrsquoenvironnement Ce programme a eacutemergeacute a son tour le concept
laquo deacuteveloppement durable raquo qui est deacutefinit par ce rapport comme suit laquo Le deacuteveloppement
durable est un deacuteveloppement qui reacutepond aux besoins du preacutesent sans compromettre les
possibiliteacutes des geacuteneacuterations futures de reacutepondre agrave leurs propres besoins raquo
En lisant cette deacutefinition on peut tirer deux concepts cleacutes qui demeurent inheacuterent au
vocable laquo deacuteveloppement raquo et qui srsquoavegraverent deacutes le premier coup comme divergent mais ils
sont en reacutealiteacute eacutetroitement lieacutes il srsquoagit du
Concept laquo besoin raquo et plus particuliegraverement les besoins essentiels des plus deacutemunis agrave
qui il convient daccorder la plus grande prioriteacute
29
Concept laquo limitation raquo qui vise lrsquoexploitation rational des ressources
environnementales vue leur caractegravere limiteacute et non renouveleacute
D) Le sommet de la terre agrave Rio1992
Il srsquoagit de la Confeacuterence des Nations Unies sur lenvironnement et le deacuteveloppement
(CNUED) connue aussi sous le nom de Sommet planegravete Terre qui avait lieu agrave Rio de
Janeiro (Breacutesil) en juin 1992 et qui nrsquoeacutetait qursquoun prolongement des travaux de la confeacuterence
de Stockholm
Lrsquoobjectif principal de ce sommet consiste agrave inteacutegrer lrsquoenvironnement au cœur des
inteacuterecircts et des deacutecisions des eacutetats crsquoest pourquoi il a adopteacute une deacuteclaration qui a fait
progresser le concept des droits et des responsabiliteacutes des pays dans le domaine de
lenvironnement
En effet pendant lintervalle de 20 anneacutees seacuteparant les deux confeacuterences celle de
Stockholm et de Rio deux grandes preacuteoccupations apparues la deacuteteacuterioration de
lenvironnement drsquoune part et linterdeacutependance de plus en plus manifeste entre le progregraves
eacuteconomique agrave long terme et la neacutecessiteacute dune protection de lenvironnement drsquoautre part
Cette confeacuterence a eacutetablit 27 principes qui visent dans leurs globaliteacutes
Lrsquoeacutelaboration des strateacutegies et des mesures pour arrecircter et renverser les effets de la
deacutegradation de lrsquoenvironnement
Redoubler les efforts nationaux et internationaux agrave promouvoir une sorte de
deacuteveloppement durable et sain dans tous les pays
La deacutetermination des droits et des responsabiliteacutes des Etats vis-agrave-vis de leur
environnement
Lrsquointeacutegriteacute de lrsquoenvironnement mondial dans le processus de deacuteveloppement
Le droit des nations agrave lrsquoexploitation rationnelle des ressources de la nature et leur
devoir agrave proteacuteger ces biens aux geacuteneacuterations futures
La reacutealisation drsquoun vrai deacuteveloppement durable exige la reacuteduction des diffeacuterences des
niveaux de vie par la diminution des taux de pauvreteacute
La sensibilisation et la participation du public en mettant les informations agrave la
disposition de celui-ci
Lrsquoexeacutecution du principe pollueur payeur
En outre trois conventions ont deacutecouleacute de cette deacuteclaration agrave savoir
La convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
(CCNUCC) dont la mise en application a eacuteteacute prise en charge par le protocole
30
de Kyoto en 1997 qui vise la lutter contre le changement climatique en
reacuteduisant les eacutemissions de gaz carbonique
La convention sur la diversiteacute biologique
La convention sur la lutte contre la deacutesertification
Le sommet de Rio a donneacute eacutegalement naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste
programme drsquoaction fixant des objectifs et deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires
agrave mettre en place dans tous les domaines de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement
durable raquo16
En effet Ce programme a fixeacute les lignes de progregraves que lhumaniteacute devrait
adopter au 21egraveme
siegravecle pour maintenir son deacuteveloppement eacuteconomique et social dans un
environnement vivable Il regroupe un ensemble de mesures qui concernent notamment le
changement climatique la deacutesertification la deacuteforestation la perte de la biodiversiteacute la
pollution des eaux leacutepuisement des solshellip
E) Le sommet de Johannesburg 2002 (Rio+10)
Il sagit du sommet mondial du deacuteveloppement durable(SMDD) la plus grande
confeacuterence jamais organiseacutee par les Nations unies et qui a viseacute drsquoeacutetablir un bilan et une sorte
drsquoeacutevaluation de ce qui a eacuteteacute effectivement accompli en dix ans et surtout ecirctre lrsquooccasion
drsquoouvrir de nouveaux chantiers
Crsquoest dans cet angle que le sommet srsquoest tourneacute vers lrsquoaction et lrsquoadoption drsquoun plan de
mise en œuvre Il vise
Reacuteaffirmer lrsquoimportance du concept de deacuteveloppement durable
Reacutetablir lrsquoentente entre les dimensions sociales eacuteconomiques et environnementales
Inciter les Eacutetats agrave renouveler leur engagement politique en faveur du deacuteveloppement
durable
Favoriser le renforcement dun partenariat entre le nord et le sud
F) Le sommet de Copenhague(2009) (Cop15)
La confeacuterence de Copenhague appeleacutee aussi (COP15) a eacuteteacute organiseacutee le 7 deacutecembre
2009 comme une suite au protocole de Kyoto afin de lutter contre les changements
climatiques notamment la reacuteduction des gaz agrave effet de serre et la lutte contre le reacutechauffement
climatique
Bref lrsquoobjectif de ce sommet est drsquoaboutir agrave un accord mondial sur un nouveau
protocole relatif agrave la reacuteduction des eacutemissions de gaz agrave effet de serre
16 Texte de lrsquoagenda21(1992) wwwagora21org
31
12) Droit de lrsquoenvironnement
Lrsquoeacutelaboration drsquoun droit international de lrsquoenvironnement srsquoest justifieacutee par la prise de
conscience qui a permis de comprendre que les actions et les activiteacutes de lrsquohomme sont loin
drsquoecirctre sans effet neacutegatif sur lrsquoenvironnement La question de la durabiliteacute des ressources
naturelles srsquoest poseacutee ainsi que celle relative au droit de chacun de vivre dans un
environnement sain
En outre lrsquoarsenal juridique susviseacute et le caractegravere universel des enjeux
environnementaux tels que la pollution des mers les pluies acides la couche drsquoozone le
changement climatique la biodiversiteacutehellipont eacutemergeacute lrsquoideacutee de la prise en compte de lrsquoaspect
mondial des problegravemes de lrsquoenvironnement
La confeacuterence de Stockholm et le sommet de Rio sont consideacutereacutes comme un point de
deacutepart crucial du deacuteveloppement du droit de lrsquoenvironnement tant au niveau mondial que
national
En effet la deacuteclaration de Stockholm dans son premier principe a lieacute des normes de
protection environnementale aux droits humains stipulant que laquo lrsquohomme a un droit
fondamental agrave la liberteacute agrave lrsquoeacutegaliteacute et agrave des conditions de vie satisfaisante dans un
environnement dont la qualiteacute lui permettre de vivre dans la digniteacute et le bien-ecirctre Il a le
devoir solennel de proteacuteger et drsquoameacuteliorer lrsquoenvironnement pour la geacuteneacuteration preacutesente et
future raquo Ainsi que la deacuteclaration de Rio qui proclame dans son preacuteambule que laquo la terre
foyer de lrsquohumaniteacute constitue un tout marqueacute par lrsquointerdeacutependance raquo Cette expression
montre clairement lrsquointerdeacutependance la globalisation des problegravemes environnementaux et la
conception unitaire de lrsquoenvironnement la chose qui a deacuteclencheacute lrsquoideacutee drsquoeacutetablir un droit
international de lrsquoenvironnement qui doit se convertir agrave un droit communautaire national
voire locale selon les speacutecificiteacutes de chaque eacutetat
Cependant ce droit de lrsquoenvironnement sain a eacuteteacute reconnu au deacutebut dans les deacuteclarations
de Stockholm et de Rio comme un principe non obligatoire dans la mesure ougrave ces deacuteclarations
nrsquoeacutetaient pas destineacutees agrave creacuteer des droits et des obligations leacutegales mais ces confeacuterences ont
comme mecircme contribueacute largement agrave lrsquoeacutelaboration des droits internationaux et nationaux de
lrsquoenvironnement
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement est une deacutemarche qui ne date pas drsquoaujourdrsquohui
mais elle remonte aux anneacutees 70 avec lrsquoeacutemergence de la crise mondiale de lrsquoenvironnement
En effet Les deacutecideurs apregraves avoir signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et protocoles
concernant la preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement ont pris conscience que cet
32
arsenal juridique ne suffise pas pour diminuer le problegraveme mais il faut travailler en parallegravele
lrsquoagir moral des citoyens Crsquoest pourquoi ils ont penseacute agrave lrsquoeacuteducation comme un outil plus
opeacuterant et mecircme capable de relever le deacutefi de la sensibilisation des citoyens face aux
problegravemes environnementaux en effectuant des changements au niveau des connaissances des
valeurs et des comportements et en deacuteveloppant chez les citoyens une attitude de respect de
compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement Ainsi la sensibilisation et
leacuteducation sont des outils importants permettant de progresser vers le deacuteveloppement durable
elles doivent compleacuteter les instruments juridiques reacuteglementaires et eacuteconomiques
Drsquoapregraves les diffeacuterents documents officiels qursquoon a consulteacutes on peut confirmer que la
confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement humain de Stockholm 1972 eacutetait la
premiegravere confeacuterence qui a exprimeacute distinctement la neacutecessiteacute drsquoun cadre international pour le
deacuteveloppement drsquoune eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Depuis cette confeacuterence de
nombreuses instances nationales et internationales nrsquoont cesseacute de souligner le rocircle de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) en tant qursquoun eacuteleacutement cleacutes pour parvenir agrave la
participation de la population dans le processus de la protection de lrsquoenvironnement
Deacutesormais lrsquoERE a fait lrsquoobjet de multiples recommandations de la part de la
communauteacute internationale lrsquoUNESCO et du programme des Nations-Unies pour
lrsquoEnvironnement tel que la charte de Belgrade 1975 la deacuteclaration de Tbilissi 1977 le
rapport de Brundtland 1978
Dix ans plus tard en 1987 le Congregraves international agrave Moscou deacutefinit une Strateacutegie
internationale drsquoaction en matiegravere drsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement pour les anneacutees 1990
En 1992 les Nations Unies ont organiseacute agrave Rio de Janeiro une Confeacuterence sur
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement (CNUED) afin drsquoeacutevaluer lrsquoeacutevolution reacutealiseacutee en
matiegravere de lrsquoERE en vingt ans depuis la Confeacuterence de Stockholm
Les reacutesultats de cette derniegravere confeacuterence sont assembleacutes dans lrsquoagenda 21 en eacutetablissant les
principales bases de lrsquoaction en matiegravere de lrsquoERE pour le deacuteveloppement durable
Lrsquoimportance de lrsquoERE est confirmeacutee par la place qursquoelle occupe agrave cet agenda En effet
lrsquoERE fait partie inteacutegrante des 40 chapitres de lrsquoAgenda 21 et un chapitre entier (le chapitre
36) est consacreacute agrave la promotion de lrsquoeacuteducation agrave la sensibilisation du public et agrave la formation
tout en insistant sur le fait que laquolrsquoeacuteducation de type scolaire ou non est indispensable pour
modifier les attitudes de faccedilon que les populations aient la capaciteacute drsquoeacutevaluer les problegravemes de
deacuteveloppement durable et de srsquoy attaquer Elle est essentielle pour susciter une conscience des
questions eacutecologiques eacutethiques ainsi que des valeurs attitudes des compeacutetences et un
comportement compatibles avec le deacuteveloppement durable et pour assurer une participation
33
effective du public aux prises de deacutecisionshellip raquo17
Pour le mecircme objectif les Nations Unies ont organiseacute agrave Johannesburg en 2002 le
Sommet mondial sur le deacuteveloppement durable pour faire un bilan de ce qui fut accompli en
la matiegravere depuis la confeacuterence de Rio
2) La politique environnementale nationale
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc
a) Preacutesentation
Le Maroc jouit drsquoune position geacuteographique privileacutegieacutee avec une faccedilade maritime qui
srsquoeacutetend sur environ 3500Km srsquoouvrant sur la mer Meacutediterraneacutee au Nord et sur lrsquooceacutean
Atlantique agrave lrsquoouest laquo Il se caracteacuterise par un climat semi-aride marqueacute par une grande
irreacutegulariteacute annuelle et interannuelle ainsi que par une grande variabiliteacute spatiale raquo18
La cocircte meacutediterraneacuteenne est riche en sites naturels et paysagers avec quelques points
qui se caracteacuterisent par un vaste peuplement surtout entre Tanger et Teacutetouan La cocircte
atlantique concentre les plus grandes agglomeacuterations atteignant les densiteacutes les plus eacuteleveacutees
Elle regroupe aussi le plus important reacuteseau hydrographique puisque les plus grandes riviegraveres
se deacuteversent dans lrsquooceacutean atlantique telles que Sebou BourgregLa superficie du Maroc
atteint 710850 km2 dont une part importante est couverte de zones montagneuses
Les ressources en eau au Maroc sont estimeacutees en moyenne agrave environ 21 milliards de
m3an qui alimentent les cours drsquoeau et les nappes souterraines Les bassins du Sebou du
Bouregreg et de lrsquoOum Errabia repreacutesentent agrave eux seuls les 23 du potentiel du pays19
Pour un pays comme le Maroc dont lrsquoagriculture constitue le secteur pilier de
lrsquoeacuteconomie le sol constitue une ressource strateacutegique Il dispose de 87 millions drsquohectares de
terres de culture soit 12 de la surface totale du pays20
Quant aux richesses naturelles du Maroc sa situation geacuteographique la diversiteacute de son
climat et de son relief font de lui lrsquoun des pays les plus riches en diversiteacute naturelle et
biologique en Meacutediterraneacutee Cette richesse est refleacuteteacutee par une flore comportant environ 7 000
espegraveces inventorieacutees et une faune tregraves diversifieacutee avec plus de 24 000 espegraveces en comprenant
92 espegraveces de mammifegraveres terrestres 334 espegraveces drsquooiseaux et environ 15 300 espegraveces
drsquoinverteacutebreacutes terrestres La faune marine compte plus de 7100 espegraveces et la faune aquatique
continentale comporte 1 575 espegraveces
17
httpwwweduc-envorg~cfeesourcesart36_riohtm 18
Rapport sur lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement du Maroc (REEM) 1999 Direction de lrsquoObservation des Etudes et de la coordination 19
Lrsquohydraulique en chiffres 1993 Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation des Cadres
Administration Geacuteneacuterales de lrsquoHydraulique 20
Document du Programme drsquoAction National de Lutte contre la deacutesertification 2001 Ministegravere de lrsquoAgriculture du Deacuteveloppement Rural
et des Eaux et Forecircts
34
Cependant comme tous les pays du monde le Maroc souffre drsquoune deacutegradation
progressive et dangereuse agrave tous les niveaux causeacutee essentiellement par la surpopulation et la
surexploitation de la terre et de ses ressources naturelles sans oublier bien eacutevidemment
lrsquoimpact neacutegatif des progregraves scientifiques et industriels sur lrsquoenvironnement
b) Etat
Les problegravemes de lrsquoenvironnement au Maroc sont diversifieacutes Ils concernent tous les
aspects lieacutes agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoexploitation des ressources naturelles
Air et eacutenergie Au Maroc la pollution atmospheacuterique provient geacuteneacuteralement des
eacutemissions des uniteacutes industrielles et des transports Crsquoest le secteur drsquoeacutenergie qui
contribue le plus agrave ces eacutemissions avec 56 des eacutemissions totales suivi de lrsquoagriculture
(25) des forecircts (7) des proceacutedeacutes industriels (7) 21
En outre lutilisation non-controcircleacutee de la mauvaise qualiteacute des produits peacutetroliers
contribue de maniegravere significative agrave augmenter la nociviteacute des eacutemanations polluantes des
centrales thermiques des uniteacutes industrielles et des gaz drsquoeacutechappement des veacutehicules Ce qui
porte atteinte agrave la qualiteacute de lair portant ainsi atteinte agrave la santeacute des citoyens
Lrsquoeau devient de plus en plus rare et de mauvaise qualiteacute Les ressources en eau sont
estimeacutees agrave quelque 21 milliards de m3an et lrsquoagriculture absorbe 80 de la
consommation nationale22
Cette rareacutefaction qui devient de plus en plus accrue srsquoexplique par une gestion non
rationnelle du potentiel hydrique qui reacutesulte souvent de
La deacutegradation des reacuteseaux drsquoadduction de lrsquoeau potable dans les villes
Lrsquoeacutevasement des retenues des barrages qui constitue un facteur non neacutegligeable qui
compromet le rendement des ouvrages hydrauliques
A cocircteacute des problegravemes quantitatifs les ressources en eau subissent une deacutegradation dans
leur qualiteacute due aux diffeacuterentes formes de pollution
Le deacuteversement des rejets industriels et domestiques sans aucun traitement preacutealable
ce qui nuit agrave la qualiteacute des cours drsquoeau et des milieux marins
Lrsquoutilisation intensive des produits phytosanitaires et des engrais ce qui cause du tort
aux nappes souterraines
La mineacuteralisation des eaux en raison de lrsquointrusion des eaux marines
21 Etude de la qualiteacute de lrsquoair des villes de Casablanca Rabat et Marrakech Laboratoire National de lrsquoEnvironnement
22 BOUSSETTA (Mohamed) laquo Protection de lrsquoenvironnement et strateacutegie de deacuteveloppement propre leccedilons et perspectives de
lrsquoexpeacuterience marocaine raquo PP 47-52
35
La pollution accidentelle et celle geacuteneacutereacutee par les deacutecharges publiques souvent situeacutees
sur les rives des cours drsquoeau
Les deacutechets Lrsquourbanisation croissante le changement des modes de production et de
consommation ainsi que lrsquoinsuffisance de moyens de financement et de ressources
humaines qualifieacutees provoque lrsquoaugmentation de la quantiteacute de deacutechets geacuteneacutereacutes La
chose qui pose de multiples difficulteacutes lieacutees agrave leur collecte agrave leur eacutevacuation agrave leur
mise en deacutecharge et agrave leur recyclage
Forecirct les forecircts marocaines sont soumises agrave diffeacuterentes formes de deacutelabrement qui
se traduisent par un taux de recul drsquoenviron 31000ha par an (bousseta)
Les pressions qui pegravesent sur les eacutecosystegravemes forestiers sont multiples
Lrsquoaugmentation de la demande en produits ligneux agrave cause de la croissance
deacutemographique
Lrsquoexploitation abusive du bois
Le deacutefrichement direct pour la mise en culture
Le surpacircturage en forecirct en particulier en anneacutee de seacutecheresse
Les incendies ravageant agrave leur tour environ 4500 haan
Lrsquoextension des villes au deacutetriment du domaine forestier
La biodiversiteacute La biodiversiteacute au Maroc fait lrsquoobjet de diffeacuterentes pressions dont la
plupart sont dues agrave des facteurs socio-eacuteconomiques
Surexploitation des ressources notamment la surpecircche la surexploitation des
algues et des coraux et le surpacircturage
La perte drsquohabitat et de zones humides en raison de la deacuteforestation et de
lrsquourbanisation acceacuteleacutereacutee
La pollution des milieux de vie de cette flore et faune
La pression anthropique
Les zones humides sont particuliegraverement toucheacutees par la deacutegradation en raison
de la seacutecheresse
La pollution chimique causeacutee par les deacuteversements drsquoeffluents drsquoeaux useacutees
Lrsquoassegravechement artificiel des sols dans le but de mise en culture ou
drsquourbanisation entraicircnent la destruction de lrsquoeacutecosystegraveme
La disparition de plusieurs espegraveces de faune et de flore et la perturbation des
circuits intercontinentaux des oiseaux migrateurs
Le sol Les ressources en sols qui repreacutesentent lrsquoune des ressources strateacutegiques du
36
Maroc vu la place du secteur de lrsquoagriculture dans lrsquoeacuteconomie nationale sont aussi de plus
en plus menaceacutees
En effet ces sols sont sujets agrave plusieurs types de pression eacuterosion eacuteolienne et hydrique
pratiques culturales non approprieacutees urbanisation des terres agricoles lrsquoutilisation de
techniques archaiumlques dans le domaine de lrsquoexploitation des ressources miniegraveres et des
carriegraveres hellip
Le littoral La concentration de la population dans les zones cocirctiegraveres accompagneacutee
drsquoune densiteacute croissante des activiteacutes industrielles et eacuteconomiques a entraicircneacute de fortes
pressions sur les ressources cocirctiegraveres deacutejagrave limiteacutees Crsquoest ainsi que les eaux marines
connaissent une pollution drsquoordre chimique et organique affectant les seacutediments et les
zone coquilliegraveres Les cocirctes sont eacuterodeacutees suite aux preacutelegravevements illicites de sable pour
des fins de construction ou ceux illeacutegaux pour lrsquoeacutedification des complexes
touristiques et des reacutesidences secondaires
Bref les ressources halieutiques sont surexploiteacutees La conjugaison de ces facteurs a
entraicircneacute une deacutegradation qualitative du littoral marocain
Ces pressions et bien drsquoautres entraicircnent drsquoeacutenormes problegravemes environnementaux
comme la diminution de la fertiliteacute des sols la menace potentielle de salinisation et la
deacutesertification des sols
Le Maroc en raison de sa situation geacuteographique peut souffrir eacutegalement des
catastrophes naturelles telles que les seacuteismes les inondations glissement de terrain surtout
sur des versants de montagnes agrave sols friables et peu stables et des incendies de forecircts qui
ravagent des centaines drsquohectares chaque anneacutees
Conscient de cette situation le Maroc a engageacute une nouvelle politique
environnementale qui est fondeacutee sur le concept de deacuteveloppement durable et entend faire de la
protection de lrsquoenvironnement un facteur cleacute du deacuteveloppement eacuteconomique et social du pays
Quels sont alors les strateacutegies et les plans drsquoactions adopteacutes par le Maroc pour faire
face agrave ces problegravemes qui menacent notre environnement voire notre existence
22) Strateacutegies et actions
Suite au discours du trocircne 2009 de sa majesteacute le roi Mohammed VI nous pouvons
affirmer que le Maroc continue sous la preacutesidence de sa majesteacute agrave renforcer son cadre
politique environnemental par un ensemble de strateacutegies programmes et lois de la protection
et de la mise en valeur de lenvironnement
37
221) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable (1995)
La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable a eacuteteacute adopteacutee dans le cadre du Conseil National de lrsquoEnvironnement en 1995
Cette strateacutegie vise agrave
Deacuteterminer des orientations et des grands axes de la politique nationale de
lrsquoenvironnement
Eacutetablir des indicateurs de lrsquoenvironnement permettant de suivre et de controcircler
lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
Evaluer et examiner perpeacutetuellement leacutetat de lenvironnement par la mise en place
dun systegraveme dinformations et de donneacutees sur lenvironnement et la mise en place dun
reacuteseau national de surveillance (des observatoires)
Inteacutegrer la probleacutematique environnementale dans les strateacutegies de deacuteveloppement
eacuteconomique et sociale
Renforcer aussi bien le cadre institutionnel que le cadre juridique par une
redynamisation du Conseil National de lEnvironnement la mise en place des
structures reacutegionales de lenvironnement et la mise agrave jours des textes reacuteglementaires
deacutejagrave existants
Deacutefinir des prioriteacutes drsquoaction de lutte contre les deacutegradations qui ont eacuteteacute concentreacutees
sur les points suivants
la protection des ressources en eau
la reacuteduction des deacutechets et lrsquoameacutelioration de leur gestion
lrsquoameacutelioration de la qualiteacute de lrsquoair et la reacuteduction de la pollution
atmospheacuterique
la protection et la preacuteservation des sols et du littoral23
222) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009)
Le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEnvironnement a eacutelaboreacute une nouvelle strateacutegie de
proximiteacute en Mai 2009 en adoptant lrsquoideacutee de laquo penser globalement et agir localement raquo
En effet cette strateacutegie sinscrit dans le cadre drsquoune politique de reacutegionalisation
volontariste visant limplication de tous les intervenants aux niveaux reacutegional et local dans la
reacutealisation des plans daction de restauration et de valorisation de lenvironnement dans un
cadre partenarial
Cette strateacutegie sarticule autour de plusieurs axes
23 Secreacutetariat drsquoEacutetat agrave lrsquoEnvironnement laquoRapport sur leacutetat de lrsquoenvironnement au Marocraquo Octobre 2001
38
La reacutesorption du retard accumuleacute dans la maicirctrise des composantes de
lrsquoenvironnement
Le suivi de leacutetat de lenvironnement au niveau des diffeacuterentes reacutegions
Lrsquoadoption dune planification opeacuterationnelle selon une approche programmatique
La mise en place des conditions neacutecessaires agrave linstauration du deacuteveloppement durable
en inteacutegrant progressivement la dimension environnementale dans les programmes de
deacuteveloppement et dameacutenagement reacutegionaux et locaux
La mobilisation et la responsabilisation contractuelle des acteurs locaux pour la
reacutealisation de projets environnementaux contribuant au deacuteveloppement local
La mise agrave niveau environnementale des entreprises industrielles au niveau local et le
renforcement du cadre institutionnel et reacuteglementaire de gestion de lenvironnement de
proximiteacute
Pour une meilleure synergie entre les divers intervenants la strateacutegie est articuleacutee autour
de trois approches territoriale programmatique et partenariale
Lapproche territoriale consiste agrave lrsquoinstallation drsquoun ensemble dobservatoires reacutegionaux
de lenvironnement et du deacuteveloppement durable (OREED) et de Comiteacutes reacutegionaux des
eacutetudes dimpact sur lenvironnement
Lrsquoapproche programmatique elle est motiveacutee par le souci de mener agrave bien les actions
inteacutegreacutees et coordonneacutees assurant aussi bien la consolidation des efforts et des
acquis que la durabiliteacute des reacutealisations Cette approche est adopteacutee pour reacutepondre aux
exigences suivantes
La coheacuterence des activiteacutes mises en œuvre
La concertation et la coordination avec toutes les parties concerneacutees
Lefficaciteacute dans la reacutealisation
Lengagement agrave long terme des parties prenantes
Leacutevaluation peacuteriodique baseacutee sur les reacutesultats24
Lrsquoapproche partenariale constitue lun des piliers majeurs de la strateacutegie de
proximiteacute baseacutee sur limplication des acteurs locaux dans la mise en œuvre des programmes
denvironnement et de deacuteveloppement durable
Pour ce fait le secreacutetariat drsquoEacutetat chargeacute de lrsquoEnvironnement a mis en place des
conventions-cadres et speacutecifiques avec toutes les reacutegions et provinces du Royaume Plus
24 Secreacutetariat dEacutetat chargeacute de leau et de lenvironnement Conseil National de lenvironnement Strateacutegie de proximiteacute du deacutepartement de
lenvironnement Mai 2009 PP 9-17 et 20-23
39
drsquoenviron 394 accords speacutecifiques ont eacuteteacute conclus avec les provinces et preacutefectures du
Royaume
223) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement Durable (CNEDD)
Pendant le discours du trocircne 2009 Sa Majesteacute le Roi Mohammed VI a ordonneacute au
Gouvernement drsquoeacutelaborer une Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
Durable(CNEDD) laquo hellip Nous appelons le gouvernement agrave eacutelaborer un projet de Charte
nationale globale de lenvironnement permettant la sauvegarde des espaces des reacuteserves et
des ressources naturelles dans le cadre du processus du deacuteveloppement durablehellip raquo25
Il srsquoagit drsquoun texte agrave valeur reacuteglementaire qui vise agrave affirmer le droit des citoyens agrave vivre
dans un environnement sain et de qualiteacute et faire reconnaicirctre les diffeacuterents devoirs pour les
pouvoir publics les acteurs eacuteconomiques et sociaux et les citoyens envers leur
environnement
Ainsi la (CNEDD) est peut ecirctre consideacutereacutee comme un projet socieacutetal ambitieux et de
grande envergure dans la mesure ougrave elle vise agrave creacuteer une dynamique nouvelle concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement et agrave reacuteaffirmer lrsquoengagement de notre pays agrave
œuvrer activement en faveur drsquoune meilleur gestion de lrsquoenvironnement
Le lancement de ce projet socieacutetal montre clairement que notre pays pose les jalons
drsquoune nouvelle approche relative aux droits et aux devoirs environnementaux en prenant en
consideacuteration la protection et la preacuteservation de lrsquoenvironnement dans la perspective drsquoun
deacuteveloppement durable comme une prioriteacute nationale
Ce projet de socieacuteteacute orienteacute vers un deacuteveloppement durable du pays aura pour objectifs
Dinsister sur lrsquointerdeacutependance entre protection de lenvironnement et deacuteveloppement
De Faire adopter de bons principes de protection de lenvironnement et de
deacuteveloppement
De favoriser un changement culturel au profit des attitudes responsables agrave leacutegard de
lenvironnement
Drsquoengager tous les partenaires concerneacutes dans le Royaume pour la protection de
lenvironnement et le deacuteveloppement durable
23) un cadre juridique eacutemergent
Jusquaux anneacutees 90 les textes leacutegislatifs et reacuteglementaires ont pratiquement tous
vieillis Ils sont incomplets obsolegravetes ou inadapteacutes et nrsquoont pas suivi lrsquoeacutevolution socio-
25 Discours de sa Majesteacute le Roi Mohammed VI du 30072009
40
eacuteconomique et technologique ils se caracteacuterisent par une fragmentation et un eacuteparpillement ce
qui rend lrsquoanalyse systeacutematique et globale difficile outre ils sont non appliqueacutes
Ainsi les textes en vigueur nrsquoont pas pu endiguer de maniegravere efficace la deacutegradation de
lrsquoenvironnement Pour remeacutedier agrave cette situation le gouvernement agrave essayer de mettre en
place un cadre leacutegislatif et reacuteglementaire de protection et de mise en valeur de
lrsquoenvironnement qui prend en compte agrave la fois les impeacuteratifs de preacuteservation et le
deacuteveloppement socio-eacuteconomique durable
Tableau ndeg 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc
Instrument Date Titre
Dahir 25-07-1969 agrave la deacutefense et agrave la restauration des sols
Loi Ndeg 7-81 1983 Loi relative agrave lrsquoexpropriation pour cause drsquoutiliteacute publique
et agrave lrsquooccupation temporaire
Loi Ndeg 10-95 15-07-1995 Loi relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Plan Directeur
Projet de loi
1994 Plan Directeur des Aires Proteacutegeacutees au Maroc
Loi Ndeg 11-03 12-05-2003 Loi relative agrave la protection et la mise en valeur de
lrsquoenvironnement
Loi Ndeg 12-03 12-05-2003 Loi relative aux Etudes dImpact sur lEnvironnement et ses
deacutecrets drsquoapplication
Loi Ndeg13-03 19-06-03 Loi relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Deacutecret Ndeg2-04-553
de la loi Ndeg10-95
24-01-2005 Deacutecret relatif aux deacuteversements eacutecoulements rejets
deacutepocircts directs ou indirects dans les eaux superficielles ou
Souterraines
Arrecircteacute 03-03-2006 Arrecircteacute relatif agrave lrsquoassainissement autonome
Loi Ndeg28-00 Juillet 2006 Loi relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur
eacutelimination Source Secreacutetariat drsquoeacutetat chargeacute de lrsquoeau et de lrsquoenvironnement
Cet ensemble de loi environnementale ce sont des lois adopteacutees par le Maroc durant la
derniegravere deacutecennie constituant la base et le reacutefeacuterentiel juridique en matiegravere de la protection de
lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable
A cet arsenal juridique srsquoajoute la charte nationale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable comme projet socieacutetal agrave grand envergure
41
Conclusion
Le survol de la politique environnementale internationale et nationale que nous avons
effectueacute nous a permis drsquoapporter quelques eacuteleacutements du diagnostic de la reacutealiteacute
environnemental du Maroc que ce soit au niveau des enjeux eacutecologiques qursquoau niveau de
lrsquoaspect reacuteglementaire y adopteacute
Elle nous a eacutegalement apporteacute quelques eacuteclairages sur les grandes lignes de la politique
environnementale et sur le rocircle des sommets et des confeacuterences internationales pour remeacutedier
agrave la situation eacutecologique inquieacutetante du monde
A lrsquoinstar de tous les pays du monde le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur drsquoune
meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuteration internationale
Le Maroc dans la sphegravere nationale particuliegraverement en matiegravere drsquoenvironnement et de
deacuteveloppement durable a baseacute son intervention sur le principe de subsidiariteacute qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur crsquoest pourquoi il a
essayeacute comme solution parmi drsquoautres de revoir le projet eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour pouvoir contribuer aux changements
neacutecessaires des comportements des apprenants agrave les responsabiliser agrave les former en tant que
futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leurs environnements
Dans ce cadre de prise en compte des problegravemes environnementaux et de lrsquoorientation
positive de la conscience environnementale citoyenne le rocircle de lrsquoeacutecole demeure deacutecisif Ceci
est ducirc au fait que crsquoest agrave lrsquoeacutecole que lrsquoon acquiert les connaissances en relation avec la vie
Cependant la probleacutematique qui se pose ainsi comment cette volonteacute du Maroc au
niveau de lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif se traduit-elle sur la reacutealiteacute y a-t-il
vraiment une reacuteelle ERE au sein de lrsquoeacutecole Marocain Et quelles sont les diffeacuterentes
modaliteacutes de cette inteacutegration
Pour reacutepondre agrave cette probleacutematique nous tenterons dans le prochain volet de mettre en
relief les diffeacuterentes peacutedagogies et approches mises en place pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement ainsi que les diverses voies et modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire marocaine
42
Partie III
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans
les programmes marocains
43
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
1) Historique du concept au Maroc
Depuis plus drsquoune trentaine drsquoanneacutees lrsquoOrganisation des Nations Unis fait appel aux
gouvernements du monde entier pour institutionnaliser et deacutevelopper lrsquoERE en lrsquointeacutegrant
dans le systegraveme eacuteducatif de tous les pays du monde Cet appel a trouveacute des reacuteactions diverses
drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre et drsquoun pays agrave lrsquoautre
Le Maroc de son coteacute a adopteacute deacutes le deacutebut du 21eacuteme siegravecle une reacuteforme peacutedagogique
globale Cette reacuteforme a concerneacute les curricula scolaires aussi bien de lrsquoenseignement
Primaire que lrsquoenseignement Secondaire en touchant les trois niveaux drsquoeacutelaboration du
curriculum les finaliteacutes supeacuterieurs de la politique drsquoenseignement les grands choix et
orientations peacutedagogiques et aussi programmes et manuels scolaires
En effet La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre
eacutelaboreacutee agrave la lumiegravere des orientations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain et suite agrave une eacutetude effectueacutee en 1999
par le Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement (SECEE) du Royaume du
Maroc agrave la faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale Cette eacutetude a essayeacute drsquoaccomplir un
diagnostic de la situation de lrsquoERE en milieu scolaire marocain pour proposer par la suite des
perspectives et des recommandations conduisant agrave une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans
lrsquoensemble du systegraveme scolaire marocain et deacuteterminant lrsquoorientation geacuteneacuterale et primordiale
agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce domaine (SECEE du Maroc 1999)
En outre la CNEF a preacuteciseacute dans sa premiegravere partie laquo Principes Fondamentaux raquo les
caracteacuteristiques dune reacuteforme eacuteducative visant la fondation drsquoune nouvelle eacutecole vivante
ouverte sur son environnement en favorisant laccueil de la socieacuteteacute au sein de leacutecole et la
sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Finaliteacutes et objectifs
Selon les textes de lrsquoUNESCO (1977) lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit permettre laquo
drsquoacqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon efficace et responsable agrave la preacutesentation et agrave la solution
des problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement raquo
Pour atteindre ces finaliteacutes six types drsquoobjectifs sont agrave retenir
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1 La prise de conscience aider les individus et les groupes sociaux agrave prendre
conscience de lenvironnement global et des problegravemes annexes les aider agrave se
sensibiliser agrave ces questions
2 Les connaissances aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir une
compreacutehension fondamentale de lrsquoenvironnement global des problegravemes annexes de la
preacutesence de lrsquohumaniteacute dans cet environnement de la responsabiliteacute et du rocircle critique
qui lui incombent
3 Lattitude aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir des valeurs sociales
de vifs sentiments dinteacuterecirct pour lrsquoenvironnement une motivation assez forte pour
vouloir participer activement agrave la protection et agrave 1rsquoameacutelioration de 1rsquoenvironnement
4 Les compeacutetences aider les individus et les groupe sociaux agrave acqueacuterir les
compeacutetences neacutecessaires agrave la solution des problegravemes drsquoenvironnement
5 La capaciteacute deacutevaluation aider les individus et les groupes sociaux agrave eacutevaluer des
mesures et des programmes deacuteducation en matiegravere denvironnement en fonction de
facteurs eacutecologiques politiques eacuteconomiques sociaux estheacutetiques et eacuteducatifs
6 La participation aider les individus et les groupes sociaux agrave deacutevelopper leur sens
des responsabiliteacutes et leur sentiment durgence devant les problegravemes denvironnement
afin qursquoils garantissent la mise en œuvre des mesures propres agrave reacutesoudre ces
problegravemes26
En observant bien ces six objectifs de lrsquoERE nous pouvons confirmer qursquoils visent agrave
cibler trois cateacutegories essentielles du Savoir le savoir le savoir faire le savoir ecirctre
Le savoir lrsquoERE vise en premier lieu comme fondement de base lrsquoacquisition de
connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes tels que
la pollution la deacutegradation de la biodiversiteacute la deacuteforestation la deacutesertificationhellip
Le savoir-faire apregraves lrsquoeacutetape des connaissances vient le stade du savoir- faire qui
vise lrsquoacquisition des compeacutetences et des habileteacutes neacutecessaires agrave la solution des
problegravemes drsquoenvironnement pour y agir positivement
Le savoir-ecirctre lrsquoERE agrave ce niveau vise lrsquoacquisition des valeurs sociales qui
constituent les principes de base des comportements favorables agrave lrsquoenvironnement
pour participer activement agrave la protection et agrave lrsquoameacutelioration de lrsquoenvironnement
26
UNESCO Texte de la charte de Belgrade (1977)
45
LGoffin a englobeacute tous ces ideacutees dans la deacutefinition suivante laquo lrsquoERE est un processus
qui vise agrave permettre agrave la personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de
maniegravere positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre
mode de vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but
de promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo27
Pour cet auteur la viseacutee de lrsquoERE est civique dans la mesure ougrave il srsquoagit drsquoune eacuteducation
des comportements et des attitudes susceptibles de faire eacutevoluer lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
selon les impeacuteratifs du deacuteveloppement
En ce sens lrsquoERE vise agrave aider les citoyens en geacuteneacuteral et lrsquoapprenant en particulier de
passer de lrsquoacquisition de connaissances agrave la prise de conscience de la complexiteacute du monde
dans lequel nous vivons de lrsquoobservation agrave lrsquoaction et drsquoun comportement civique individuel
agrave la responsabiliteacute collective
Principes
LrsquoERE est une orientation eacuteducative visant la promotion drsquoune nouvelle eacutethique
environnementale baseacutee sur le respect de la nature avec toutes ses composantes
Pour reacutealiser ce but cette eacuteducation doit srsquoappuyer sur les principes suivants
Principe de toleacuterance qui admet lrsquoadoption des attitudes positives agrave lrsquoeacutegard de toutes
les composantes de lrsquoeacutecosystegraveme
Principe de lrsquointerdeacutependance qui favorise la reacuteciprociteacute entre la socieacuteteacute
lrsquoeacuteconomie et la nature depuis le niveau local jusqursquoau niveau planeacutetaire
Principe de solidariteacute qui confegravere agrave lrsquoERE la qualiteacute de la viabiliteacute en sensibilisant les
citoyens de lrsquointeacuterecirct de la solidariteacute qui devrait exister entre lrsquohomme et la nature
entre les geacuteneacuterations preacutesentes et futures et entre les pauvres et les riches
Principe de la citoyenneteacute qui srsquoappuie sur les notions de droits de devoirs et de
responsabiliteacute individuelle et collective vis-agrave-vis de la preacuteservation et la deacutegradation
de lrsquoenvironnement
Principe de la diversiteacute et de lrsquoapproche globale qui implique drsquointeacutegrer dans la
pratique eacuteducative les diffeacuterents aspects de lrsquoenvironnement
Principe de compleacutementariteacute qui tient compte du lien entre le savoir le savoir-faire
et le savoir-ecirctre
27
GOFFIN L Parlons un peu drsquoERE 2004
46
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc
Leacuteducation agrave lenvironnement nest pas le fait dune institution unique Elle concerne
tout le monde car lrsquoenvironnement est un milieu de vie partageacute et une responsabiliteacute
collective
Les compeacutetences que lrsquoERE requiert les savoirs quelle diffuse les reacuteflexions quelle
megravene les ressources quelle utilise peuvent ecirctre prises en charge par un grand nombre de
structures et de personnes citons agrave titre drsquoexemple les enseignants les ministegraveres les
associationshellip
31) Les Ministegraveres
Deux Ministegraveres sont actuellement particuliegraverement concerneacutes par lrsquoERE le Ministegravere
de lrsquoEducation Nationale et le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale
Le Ministegravere a toujours porteacute un inteacuterecirct particulier aux problegravemes de lrsquoenvironnement
dans les programmes qursquoil offre aux eacutelegraveves de lrsquoeacutecole Marocaine en se focalisant sur la
sensibilisation aux problegravemes de lrsquoenvironnement Les notions veacutehiculeacutees visent
essentiellement agrave tisser une bonne relation entre lrsquoenfant et son environnement pour qursquoil
puisse lrsquoaimer et la preacuteserver par la suite et par conseacutequent enrichir son apprentissage
theacuteorique en la matiegravere par lrsquoacquisition drsquoun certain nombre de connaissances preacuteliminaires
relatives aux pheacutenomegravenes environnementaux
Pour promouvoir lrsquointeacutegration de lrsquoERE le Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale a deacutefinit
drsquoune part les lignes directrices preacutealables agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce
domaine et a encourageacute drsquoautre part les activiteacutes parascolaires qui se deacuteroulent soit agrave
lrsquointeacuterieur ou agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
Signalons que le Ministegravere a signeacute des conventions de partenariat pour assurer la
formation des animateurs et pour dynamiser les activiteacutes socio-eacuteducatives et culturelles
touchant le public scolaire Citons agrave titre drsquoexemple celle signeacutee le 19 novembre 1996 avec la
Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme (FNHNH) et celle signeacutee le 12 juin 2000
avec la Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme (FMNH)
Le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoenvironnement constitue un partenaire important de lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc Il essaie de contribuer agrave instaurer une eacutethique
environnementale susceptible drsquoeacutequilibrer entre lrsquoexploitation et la gestion rationnelle des
ressources naturelles en encourageant lrsquointroduction drsquoune culture environnementale dans les
programmes drsquoeacuteducation et de formation Ainsi Il a signeacute des conventions de partenariat avec
47
le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (le 10 octobre 1996) pour promouvoir lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans les cursus scolaires avec des opeacuterateurs eacuteconomiques tels que lrsquoOffice Cheacuterifien
de phosphate en janvier 1998 lrsquoOffice National drsquoElectriciteacute en feacutevrier 1998 Lrsquoobjectif de
conclure ce genre de partenariat avec lrsquoONE et lrsquoOCP est drsquoinciter le secteur industriel agrave
srsquointeacuteresser agrave lrsquoenvironnement et drsquoen encourager les financements
Drsquoautres conventions ont eacuteteacute signeacutees avec certaines associations de protection de
lrsquoenvironnement et avec les multimeacutedias afin de diffuser la culture environnementale chez le
grand public
En outre le Ministegravere de lrsquoenvironnement a collaboreacute en 1997 avec le Ministegravere de
lrsquoeacuteducation Nationale pour avancer un projet ambitieux srsquointitulant laquoProjet Education Vraquo
financeacute par la Banque Africaine de Deacuteveloppement
Lrsquoobjectif de ce projet consistait agrave œuvrer pour une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans le
systegraveme scolaire marocain en eacutelaborant un mateacuteriel didactique destineacute aux enseignants et aux
eacutelegraveves et en assurant une formation du corps enseignant en matiegravere drsquoERE Mais
malheureusement ce projet ambitieux nrsquoa jamais vu le jour malgreacute le lancement de lrsquoeacutetude
preacuteliminaire et cela agrave cause drsquoun manque de coordination et de communication entre les deux
Ministegraveres
32) Les associations
Les associations qui ont des inteacuterecircts environnementaux jouent un rocircle crucial dans la
contribution agrave lrsquoERE en favorisant linformation la conscientisation et la responsabilisation
des populations Elle a comme objectif le changement des attitudes et des comportements de
diverses cateacutegories de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la question environnementale Elles reacutealisent de
bons reacutesultats en la matiegravere gracircce agrave leur approche qui favorise la proximiteacute la participation
des groupes cibles et le contact direct avec la reacutealiteacute
En effet les associations de protection de lrsquoenvironnement constituent un des principaux
acteurs de lrsquoERE au Maroc Ceci est ducirc au fait qursquoelles deacuteveloppent des actions qui
srsquoarticulent sur la sensibilisation de la population en les incitant agrave respecter et agrave preacuteserver
lrsquoenvironnement Ces actions sont meneacutees soit suite agrave leurs propres initiatives (cas de la
plupart des associations) soit en collaboration avec le Ministegravere de lrsquoenvironnement le
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale ou alors avec les collectiviteacutes locales
Cependant leurs interventions dans le milieu scolaire restent limiteacutees sauf quelques
unes qui ont pu mener des projets eacuteducatifs timides en la matiegravere dans certaines eacutecoles Cette
absence srsquoexplique par le fait que lrsquoeacutecole marocaine reste peu ouverte sur son entourage vu la
rigiditeacute du systegraveme administratif scolaire
48
33) Lrsquoeacutecole
Dans le cadre de lrsquoeacuteducation environnementale le rocircle de lrsquoeacutecole demeure crucial Elle
apparaicirct comme le terrain agrave privileacutegier et lieu favorable voire essentiel pour le deacuteveloppement
de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
En effet le rapport final de la confeacuterence de Tbilissi (1977) preacutecise dans la
recommandation Ndeg3 qursquo laquoil faut confier agrave lrsquoeacutecole un rocircle centrale dans lrsquoensemble de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement et organiser agrave cette fin une action systeacutemique dans
lrsquoenseignement primaire et secondaireraquo28
La mission de lrsquoeacutecole agrave ce niveau serait alors de procurer aux apprenants perccedilus
comme futurs citoyens un savoir un savoir-faire et un savoir-ecirctre indispensables agrave la
compreacutehension et lrsquoappreacutehension des problegravemes drsquoenvironnement Autrement dit elle doit
eacuteduquer informer et sensibiliser les enfants degraves leur premier acircge en leur gravant dans lrsquoesprit
la neacutecessiteacute lrsquoutiliteacute et la fragiliteacute des composantes de la nature
II) La position de lrsquoERE dans les textes officiels
Cette partie du travail a pour finaliteacute de mettre en eacutevidence le cadre dans lequel srsquoinscrit
LrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain notamment dans les documents officiels du
Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale Ainsi quelle est la place des concepts laquo Environnement raquo
et laquo Education agrave lrsquoenvironnement raquo dans les recommandations et les orientations suprecircmes
relatives au systegraveme eacuteducatif marocain Pour reacutepondre agrave cette question nous allons par la
suite effectuer une lecture exploratoire de certains textes officiels tels que la (CNEF) le livre
blanc et le plan drsquourgence
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation (CNEF)
En lisant finement le texte de la CNEF nous avons constateacute que le concept laquo
environnement raquo au sens propre du terme nrsquoest pas utiliseacute dans son aspect global sauf pour
deacutesigner la nouvelle orientation de lrsquoeacutecole Marocaine au niveau de sa relation avec son
entourage en mentionnant qursquoelle travaille agrave devenir laquo une eacutecole ouverte sur son
environnement gracircce agrave une approche peacutedagogique fondeacutee sur laccueil de la socieacuteteacute au sein de
leacutecole et la sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute(hellip) cela neacutecessite de tisser de nouveaux lien
solides entre lrsquoeacutecole et son environnement social culturel et eacuteconomique raquo29
Quant au concept laquo ERE raquo en tant que terme ou perspective Il ne figure pas de maniegravere
textuelle dans le discours officiel de la charte Ce dernier ne renferme aucunes
28
UNESCO-PNUE op Cit 29
La Charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation 1999
49
recommandations explicites appelant de maniegravere directe agrave lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE et agrave
lrsquointeacutegration de ses objectifs dans le systegraveme eacuteducatif
Cependant dans le levier 4 de lrsquoespace II reacuteserveacute agrave lrsquoorganisation peacutedagogique la CNEF
preacutecise des objectifs concernant les diffeacuterents socles de lrsquoenseignement et qui semblent
toucher en quelque sorte ceux de lrsquoERE Parmi ces objectifs on cite
laquo Lrsquoacquisition de notions de base de preacutevention sanitaire et de protection de
lrsquoenvironnement raquo
laquo La deacutecouverte de notions des concepts des systegravemes et des techniques de base
appliqueacutes agrave lrsquoenvironnement naturel raquo
laquo Lrsquoinitiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles des sciences
physiques et de lrsquoenvironnement raquo
Ces objectifs semblent fortement correacuteleacutes au deuxiegraveme objectif de lrsquoERE qui vise laquo
lrsquoacquisition de connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes raquo
Par ailleurs la charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation eacutevoque dans quelques
parties les concepts de laquo la citoyenneteacute raquo des laquo valeurs raquo du laquo deacuteveloppement raquo et autres sans
pour autant parler de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement comme champs essentiels pour la
reacutealisation de ces ambitions
2) Le livre Blanc
Puisque le Livre Blanc constitue lrsquoopeacuterationnalisation peacutedagogique du contenu de la
CNEF il sera raisonnable de confirmer que la dimension environnementale est presque
absente de la philosophie eacuteducative de ce livret
En effet en examinant les grands choix et les orientations peacutedagogiques relatifs aux
valeurs et deacuteveloppement des compeacutetences on a constateacute que les valeurs eacuteducatives
environnementales ne sont pas au cœur de la philosophie eacuteducative de la nouvelle reacuteforme
peacutedagogique Elles ne constituent en aucun cas un choix ou une orientation peacutedagogique
majeure parmi drsquoautres pour les nouveaux curricula
Concernant les compeacutetences et les objectifs drsquoapprentissage relatifs agrave ce champ nous
pouvons affirmer que ce Document Cadre preacutecise des compeacutetences dont certaines drsquoentres
elles peuvent reacutepondre aux objectifs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Citons
quelques extraits
laquo Respect de lrsquoenvironnement naturel et ecirctre positif envers la culture populaire et le
patrimoine culturel marocain raquo (livre blanc p11)
laquo Adaptation du contenu des programmes de lrsquoenseignement primaire avec les besoins
de lrsquoenvironnement socioculturel et eacuteconomique raquo (livre blanc p13)
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laquo Prendre des attitudes positives envers lrsquoenvironnement culturel et naturel raquo (p29)
laquo Donner aux apprenants une ideacutee geacuteneacuterales et une image claire sur lrsquoenvironnement
ses composantes et sur les dangers qui le menacent raquo (p48)
laquo Une branche de sciences et techniques de lrsquoenvironnement a eacuteteacute creacuteeacutee dans le pocircle
des sciences en secondaire Elle vise agrave sensibiliser agrave la probleacutematique de
lrsquoenvironnementhellip raquo (p48)
3) Le plan drsquourgence
En examinant finement le support eacutecrit du plan drsquourgence nous nrsquoavons trouveacute aucune
partie de ce plan qui fait allusion agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Cependant le ministegravere de tutelle a signeacute dans le cadre de cet ambitieux programme
certaines conventions avec le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement et avec
le Haut commissariat aux Eaux et Forecircts et contre la Deacutesertification
Ces conventions ont pour finaliteacute la mise agrave niveau environnementale des eacutetablissements
scolaires lrsquoeacuteducation environnementale et le deacuteveloppement durable ainsi que la preacuteservation
de lrsquoenvironnement forestier agrave travers lrsquoameacutenagement de lrsquoespace naturel de lrsquoeacutecole
Cela prouve que le plan drsquourgence agrave au moins visionner quelques strateacutegies en la
matiegravere mecircme si cela reste encore insuffisant dans la mesure ougrave ce programme aurait ducirc
consacreacute tout un projet pour la mise en place de lrsquoERE dans les eacutecoles marocaines
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
A lrsquoinstar des autres pays du monde le Maroc a adopteacute lrsquoorientation environnementale
nationale agrave lrsquoeacutegard de lrsquoERE et qui preacutecise que laquolrsquoeacuteducation environnementale devrait
srsquoappliquer selon le principe de lrsquoeacuteducation permanente inteacutegraleraquo et ajoute qursquo laquoelle ne
constitue pas une branche agrave part de la science ni un sujet drsquoeacutetude en soiraquo Cette eacuteducation
ainsi doit preacutesenter un caractegravere continu et progressif de maniegravere agrave ce que les connaissances
acquises degraves le deacutebut puissent srsquoeacutetendre et srsquoenrichir au fil des ans
La Confeacuterence de Tbilissi (1977) a insisteacute sur le fait qursquoil convient drsquoinstaurer
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement agrave tous les niveaux de formation tant scolaire
qursquoextrascolaire Elle doit impreacutegner lrsquoenseignement dans son ensemble en faisant appel agrave
toutes les disciplines En effet lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement ne constitue pas une nouvelle
discipline scolaire qursquoon ajoute aux autres disciplines Car il ne srsquoagit pas seulement drsquoun
enseignement mais une activiteacute transversale qui doit utiliser lrsquoapport des autres disciplines
pour se construire Il y a ainsi trois grandes entreacutees de lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement dans le
systegraveme eacuteducatif
51
a) entreacutee pluridisciplinaire compte tenu du caractegravere systeacutemique de lrsquoenvironnement il se
voit eacutevident qursquoon ne peut faire appel qursquoagrave une seule discipline Il faut consideacuterer lrsquoensemble
des disciplines qui sont porteuses des diffeacuterents eacuteleacutements de ce problegraveme Donc par neacutecessiteacute
lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement est pluridisciplinaire Elle doit donc impreacutegner lrsquoenseignement
dans son ensemble Les disciplines scolaires fournissent agrave cette eacuteducation le savoir
scientifique dont elle a besoin pour faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves lrsquoenvironnement naturel et
humain les dangers qui le guettent ainsi que les moyens de le proteacuteger et de remeacutedier aux
dysfonctionnements qui peuvent srsquoy manifester
b) Entreacutee interdisciplinaire les diffeacuterentes disciplines permettent des eacuteclairages
reacuteciproques pour comprendre la complexiteacute de lrsquoeacutetude de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable Plusieurs disciplines se complegravetent et se mobilisent pour aborder la
question de lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable en rendant service lrsquoune agrave lrsquoautre
En effet les notions denvironnement sont inscrites dans les programmes des diffeacuterentes
disciplines Le regard croiseacute des disciplines sur un mecircme objet qui nappartient ni agrave lune ni agrave
lautre permet deacuteviter les approches reacuteductrices et laquo le cloisonnement en discipline qui
dispersent le savoir et qui met lrsquoeacutelegraveve en tutelle et rend lrsquoeacutecole eacutetrangegravere aux reacutealiteacutes raquo30
Ainsi lrsquoapproche pluridisciplinaire et interdisciplinaire peut srsquoeffectuer de deux maniegraveres
Soit en accolant les unes aux autres les contributions des diffeacuterentes disciplines on
parle dans ce cas de laquo sujets drsquoeacutetude raquo
Soit en pratiquant une veacuteritable interdisciplinariteacute Dans ce cas lrsquoactiviteacute eacuteducative
srsquoeffectue dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique31
c) Entreacutee transdisciplinaire les meacutethodes et les concepts communs de plusieurs disciplines
permettent aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir des compeacutetences transversales neacutecessaires agrave lrsquoacquisition des
concepts relatifs agrave lrsquoenvironnement et au deacuteveloppement durable En effet lrsquoERE srsquoinscrit
dans le domaine transversal de lrsquoEacuteducation Civique qui vise agrave amener les eacutelegraveves agrave adopter des
comportements citoyens
Si theacuteoriquement les entreacutees de lrsquointeacutegration de lrsquoERE au sein du systegraveme scolaire est
deacutesormais mieux connue et son aspect pluridisciplinaire demeure logique mais la question
qui se pose ainsi Comment lrsquoERE peut-elle atteindre toutes les parties du programme scolaire
et extrascolaire Et quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE au niveau
30
CHRISTIAN (Guillaume) guide pratique pour une Eacuteducation relative agrave lEnvironnement (ERE)2006 Edition De Boeck 31 P Giolitto et M Clary 1994
52
des programmes de lrsquoeacutecole primaire au niveau des activiteacutes parascolaires et au niveau des
projets de lrsquoeacutecole
1) Au niveau des programmes du primaire
Vue lrsquoentreacutee pluridisciplinaire de lrsquoERE toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire sont
appeleacutees agrave occuper cette mission toutefois Cinq drsquoentre elles sont plus privileacutegieacutees que les
autres citons LrsquoEveil scientifique lrsquoHistoire ndash Geacuteographie lrsquoEducation Islamique et
lrsquoeacuteducation civique qui sont consideacutereacutees comme des matiegraveres-contenues permettant drsquoaborder
des thegravemes en lien avec lrsquoenvironnement Les deux autres programmes LrsquoArabe et le
Franccedilais constituent des matiegraveres-outils ne comportant pas en geacuteneacuteral des objectifs lieacutes
directement agrave lrsquoERE mais qui peuvent neacuteanmoins y contribuer en apportant un soutien agrave
lrsquoexploitation des thegravemes environnementaux selon lrsquoapproche interdisciplinaire
Pour bien comprendre cette vision dite pluridisciplinaire de lrsquoERE nous avons essayeacute
drsquoeacutetudier la preacutesence de la dimension environnementale aussi bien dans les matiegraveres
contenues que dans les matiegraveres-outils au niveau du CE4 CE5 et CE6
Le programme drsquoeacutetudes drsquoEveil scientifique
Tableau 2 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoEveil scientifique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Les gaz
Environnement naturel Faune cycle de vie classification des
verteacutebreacutes connaicirctre les ecirctres vivants de la nature
Flore les plantes
Eau lrsquoeau et la nature la pollution de
lrsquoeau lrsquoutilisation de lrsquoeau par lrsquohommelrsquointeacuterecirct de lrsquoeau Environnement
humain Lrsquoalimentation chez lrsquohomme
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Faune la reproduction chez les animaux
lrsquoalimentation chez certains animaux les
chaines alimentaires
Ecosystegravemes les relations entre certaines
composantes de la forecirct lrsquointeacuterecirct de la
forecirctla contribution agrave la protection de la
forecirct la forecirct source drsquoeacutenergie
Environnement
humain
CE6
Environnement global Lrsquoeacutenergie les sources drsquoeacutenergie les types
drsquoeacutenergielrsquoimportance de lrsquoeacutenergie
La pression atmospheacuterique
Environnement naturel Sol les composantes du sol lrsquoeacuterosion
protection des sols le rocircle du sol dans lrsquoagriculture
Environnement
humain
53
En examinant les livres de lrsquoeacutelegraveve de la 4egraveme
5egraveme
et 6egraveme
anneacutee fondamentale concernant
lrsquoEveil scientifique on note que ces programmes se preacuteoccupent en prioriteacute des thegravemes
traitant lrsquoenvironnement naturel alors que ceux traitant lrsquoenvironnement global et humain se
limite agrave quelques sujets tels que les gaz lrsquoeacutenergie et lrsquoalimentation chez lrsquohomme (Cf
tableau2) Cependant qursquoils visent lrsquoenvironnement naturel humain ou global les thegravemes des
programmes drsquoeacuteveil scientifique de ces trois niveaux permettent seulement lrsquoacquisition des
connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement et la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation
homme- environnement sans pour autant viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave
lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute et la penseacutee critique chez les apprenants
Ajoutant agrave cela que les contenus du programme de lrsquoeacuteveil scientifique classeacutes de cette
faccedilon agrave travers les trois niveaux ne favorisent pas ni une organisation verticale et progressive
des connaissances drsquoun niveau scolaire agrave un autre comme a recommandeacute lrsquoeacutetude faite par
SECEE ni une organisation horizontale au sein drsquoun mecircme niveau en essayant au moins
drsquoalterner agrave taux eacutegal entre les trois types drsquoenvironnement enseigneacutes
Ainsi ce programme vise agrave reacutealiser les objectifs suivants
La prise de conscience aider les apprenants agrave prendre conscience de
lenvironnement naturel et des problegravemes annexes en leur sensibilisant agrave ces
questions
Les connaissances aider les apprenants agrave acqueacuterir une compreacutehension fondamentale
de lrsquoenvironnement naturel des problegravemes annexes et de la preacutesence de lrsquohumaniteacute
dans cet environnement
54
Le programme drsquoeacutetudes drsquoHistoire - Geacuteographie
Tableau 3 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoHistoire Geacuteographie
Concernant les thegravemes abordeacutes agrave ces niveaux la plupart drsquoentre eux sont en relation
avec lrsquoenvironnement humain le transport urbain les rapports ville-compagne les problegravemes
de la reacutegion (pollution lrsquoeacuterosionhellip) Alors que les thegravemes traitant lrsquoenvironnement global et
naturel sont tregraves limiteacutes voire absents (Cf Tableau3)
Cette discipline drsquohistoire-geacuteographie aborde les thegravemes environnementaux dans une
approche cognitive permettant seulement lrsquoacquisition des connaissances geacuteneacuterales sur
lrsquoenvironnement et la mise en valeur de la relation homme-nature alors que le deacuteveloppement
des attitudes du sens de responsabiliteacute et de la penseacutee critique est toujours neacutegligeacutes puisque
toutes les activiteacutes se passe en classe et drsquoune maniegravere traditionnelle
Pour lrsquoorganisation verticale et horizontale progressive des contenus des trois niveaux se
voit aussi neacutegligeacutee
Le programme drsquoEducation Islamique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le passeacute
comment proteacuteger notre patrimoine et nos
monuments
je deacutecouvre mon entourage
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le
passeacute
Le transport urbain
Les rapports ville-campagne
le milieu rural le milieu urbain
CE6
Environnement
global
Reacutesoudre les problegravemes de lrsquoenvironnement
Environnement
naturel
Les composantes de lrsquoatmosphegravere
Les preacutecipitations
Environnement
humain
Lrsquoagriculture et lrsquoutilisation des mines
Les problegravemes de ma reacutegion (la pollution la
deacuteforestation lrsquoeacuterosion deacutegradation hydrique
Organiser des activiteacutes de sensibilisation
55
En feuilletant les programmes de cette disciplines en CE4 CE5 CE6 on a pas trouveacute
des thegravemes qui ont une dimension environnementales mais nous pouvons dire que lrsquoeacuteducation
islamique est une discipline agrave vocation spirituelle et morale elle eacuteduque les apprenants agrave la
propreteacute au respect de la nature et agrave lrsquoadoption de bonnes habitudes envers leur entourage en
leur convainquant par des versets coraniques et des laquo Hadit raquo Cette discipline alors permet
de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve des comportements respectueux de lrsquoenvironnement et ce dans le
cadre drsquoune approche spiritualiste
Le programme drsquoArabe et de Franccedilais
Pour le programme drsquoArabe on a trouveacute qursquoil existe des seacutequences toutes entiegravere agrave
dimension environnementale telles que la 6egraveme
seacutequence laquo lrsquoeacutequilibre naturel et la protection
de lrsquoenvironnement raquo et la 7egraveme
laquo lrsquoalimentation la santeacute et le sport raquo et chaque seacutequence
dure trois semaines De mecircme pour le programme de franccedilais qui mobilise plusieurs semaines
pour reacutealiser des objectifs environnementaux laquo la nature et les animaux raquo laquo la ville raquo laquo les
transports raquohellipetc
Ainsi mecircme srsquoil srsquoagit des matiegraveres-outils et des disciplines de langues qui ne
contiennent pas drsquoobjectifs speacutecifiques agrave lrsquoERE ils peuvent facilement et largement y
contribuer Ceci est possible quand il complegravete les autres disciplines par leurs textes qui
abordent les problegravemes environnementaux en invitant les eacutelegraveves agrave prendre conscience et agrave
comprendre certains aspects environnementaux pour qursquoils se sentent responsables
A partir de cet inventaire des thegravemes abordant les sujets environnementaux dans les
programmes scolaires de CE4 CE5 et CE6 on peut constater que la dimension
environnementale au primaire se limite agrave lrsquoacquisition de connaissances de base sur
lrsquoenvironnement et ses composantes en adoptant des approches cognitive affective et
spiritualiste Alors que les objectifs visant la sensibilisation des apprenants envers le rapport
qursquoentretient lrsquoHomme avec son environnement et lrsquoimpact neacutegatif de ses activiteacutes sur son
entourage se voient absents ou insuffisants Ainsi Les objectifs de ces programmes qui
deacuteveloppent les valeurs et les attitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement demeurent
sous-exploiteacute Enfin les programmes ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution
de problegravemes environnementaux et nrsquoinvitent en aucun cas les eacutelegraveves agrave participer
concregravetement agrave la conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement surtout que les contenus
de ces diffeacuterents programmes organiseacutes ainsi ne favorisent pas la reacutealisation de lrsquoapproche
interdisciplinaire qui collabore entre les diffeacuterentes disciplines
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires
56
Les activiteacutes parascolaires constituent une voie drsquointeacutegration de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole
marocaine Elles sont meneacutees soit agrave lrsquoinitiative du Ministegravere de lrsquoeacuteducation en collaboration
avec lrsquoAssociation des Coopeacuteratives Scolaires qui joue un rocircle primordial au niveau de
lrsquoencadrement des activiteacutes culturelles et sportives meneacutees au sein de lrsquoeacutecole soit agrave lrsquoinitiative
de lrsquoeacutecole elle-mecircme qui organise des activiteacutes inteacutegreacutees en parallegravele avec les heures officiels
de lrsquoapprentissage
Les principales activiteacutes reacutealiseacutees dans ce cadre parascolaire tant agrave lrsquointeacuterieur qursquoagrave
lrsquoexteacuterieur des eacutetablissements se reacutesument agrave
Des activiteacutes de jardinage et drsquoarboriculture scolaire
Ceacuteleacutebration des journeacutees mondiales et nationales de la terre de la forecirct et de
lrsquoenvironnement
Des excursions au niveau local reacutegional et national permettant aux eacutelegraveves drsquoobserver
la nature de se familiariser avec ses richesses de prendre conscience de sa fragiliteacute et
drsquoacqueacuterir des liens affectifs avec ses ressources
Des visites des parcs zoologiques pour connaicirctre la diversiteacute et la richesse de la faune
marocaine
Des visites des jardins botaniques et quelques fermes agricoles pour permettre aux
eacutelegraveves de deacutecouvrir la flore nationale
Cependant les activiteacutes parascolaires visant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et qui sont
assureacutees par certaines associations ne sont pas geacuteneacuteraliseacutees agrave toutes les eacutecoles car une
minoriteacute seulement qui en beacuteneacuteficie et cela agrave cause drsquoune carence aussi bien au niveau de
finances qursquoau niveau drsquoinfrastructures
En outre drsquoapregraves nos visites de terrain agrave des eacutecoles primaires il paraicirct clairement que la
pratique de lrsquoERE se reacutesume agrave des activiteacutes de jardinage de reboisement et agrave des visites et ce
selon les moyens disponibles
3) Au niveau du projet de lrsquoeacutecole
Le projet de lrsquoeacutecole qui vise lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement preacutesente un inteacuterecirct particulier
parce qursquoil est le fruit drsquoune volonteacute collective (direction parents enseignants eacutelegraveves
membres de la collectiviteacute) Il srsquoagit drsquoun contexte drsquoapprentissage par excellence apprendre
sur les reacutealiteacutes environnementales en question sur la gestion de projets sur soi-mecircme sur le laquo
vivre ensemble raquo apprendre agrave creacuteer agrave communiquer apprendre agrave apprendre
En effet se preacuteoccuper de lrsquoenvironnement fait appel agrave des projets creacuteateurs pour
inventer de nouvelles faccedilons drsquoagir vis-agrave-vis de lrsquoERE et de reacuteels plans drsquoaction en la matiegravere
Ces projets favorisent aux eacutelegraveves la confrontation directe avec lrsquoenvironnement en apprenant
57
des connaissances et des expeacuteriences par eux mecircme agrave travers leurs collaborations par exemple
agrave des activiteacutes de plantations drsquoarbres drsquoembellissement des eacutetablissements scolaires agrave des
campagnes de propreteacute et agrave lrsquoorganisation drsquoactiviteacutes ponctuelles tel que la ceacuteleacutebration de la
journeacutee mondiale de lrsquoenvironnement de lrsquoeau et celle de la terre en faisant appel au travail
collectif et solidaire
En outre les eacutelegraveves peuvent dans le cadre du projet de lrsquoeacutecole aborder des sujets
environnementaux drsquoactualiteacute avec leurs enseignants Ils peuvent inventer et lancer leur
propre projet drsquoeacutecole reacutealiser des expositions des campagnes de sensibilisation eacutetablir des
correspondances et des eacutechanges avec drsquoautres eacutelegraveves effectuer des visites des excursions
etc Le projet de lrsquoeacutecole alors peut ecirctre lrsquoune des pierres angulaires du deacuteveloppement de
lrsquoERE
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine
1) Les approches mises en place pour lrsquoERE
Theacuteoriquement la mise en application de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement exige
selon LGoffin la conjonction de quatre approches compleacutementaires systeacutemique
interdisciplinaire expeacuterientielle et praxique
Lrsquoapproche systeacutemique Crsquoest une deacutemarche totalisante globale qui considegravere
lrsquoenvironnement et lrsquoERE dans son inteacutegraliteacute et qui met laccent sur le relationnel plus
que sur les objets en permettant lrsquoappreacutehension de la complexiteacute des problegravemes
environnementaux dans leurs globaliteacute Cette approche alors se situe dans
lrsquointerdisciplinariteacute Elle est multidimensionnelle dynamique et permet daborder les
grands concepts de lenvironnement
Eacutecosystegraveme eacutenergie place de lhomme dans les eacutecosystegravemes impact des
activiteacutes humaines sur la planegravete biodiversiteacute deacuteveloppement durable
complexiteacute systegraveme reacutegulation flux eacutequilibre rupture deacutequilibreretour agrave
leacutequilibre
risque incertitude preacutecaution gestion des crises solutions multiples voire
alternatives
Lrsquoapproche interdisciplinaire partant de la conviction qursquoaucune discipline ne peut
preacutetendre rendre compte agrave elle seule de la complexiteacute et de la globaliteacute de
lrsquoenvironnement LGoffin affirme que lrsquoapproche inteacutegreacutee de lrsquoenvironnement
srsquoimpose en deacutecloisonnant lrsquoenseignement des disciplines
58
Lrsquoapproche expeacuterientielle favorise la deacutecouverte et lrsquoobservation de toutes les
composantes de lrsquoenvironnement sur le terrain par un contact direct qui mobilise tous
les sens Lrsquoexpeacuterience abordeacutee est veacutecue puis analyseacutee pour en deacutegager les
problegravemes environnementaux qui menacent leurs entourages
Lrsquoapproche praxique cette approche favorise lrsquoapprentissage dans par et pour
lrsquoaction en deacuteveloppant chez lrsquoapprenant la compeacutetence reacuteflexive Il srsquoagit ainsi drsquoun
creuset drsquoaction reacuteflexion qui exige une reacuteelle implication et engagement de la
personne eu du groupe pour adopter un comportement responsable envers
lrsquoenvironnement
Sauveacute de son coteacute subdivise les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE
en deux cateacutegories celles qui se rapportent aux processus drsquoapprentissage et autres qui sont
relatives agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage Pour bien comprendre cette vision nous allons la
scheacutematiser ainsi
cateacutego
rie
Lrsquoapproche Lrsquoobjectif StrateacutegiesPeacutedagogie
s mises en place
Appro
ches
rel
ativ
es a
ux p
roce
ssus
drsquoa
ppre
nti
ssag
e
expeacuterientiell
e
La participation active des apprenants
Lrsquoouverture de lrsquoeacutecole sur le milieu de vie
Reacutesolution de
problegravemes
holistique Le deacuteveloppement inteacutegral de lrsquoapprenant en
impliquant la vision globale de la reacutealiteacute
Reacutesolution de
problegravemes
Inter-
disciplinaire
La mobilisation de toutes les disciplines pour
comprendre la complexiteacute de lrsquoenvironnement
coopeacuterative Favoriser la confrontation la concertation la
discussion et lrsquoeacutechange entre les apprenants
Peacutedagogies de
projetsreacutesolution des
problegravemes
systeacutemique Comprendre comment les pheacutenomegravenes sont
interrelleacutes et les individus sont interdeacutependant
critique Deacutevelopper certaines attitudes comme lrsquoouverture
drsquoesprit lrsquohumiliteacute intellectuelle et lrsquoempathie
Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
reacutesolutique Deacutevelopper chez lrsquoapprenant des compeacutetences
comme lrsquoobservation la manipulation et la
geacuteneacuteralisation
Reacutesolution de
problegravemes
Appro
ches
rel
ativ
es agrave
lrsquoo
bje
t de
lrsquoap
pre
nti
ssag
e
cognitive Vise lrsquoacquisition des connaissances et lrsquoadoption
des attitudes positives
Reacutesolution de
problegravemes et
peacutedagogie de jeux
affective Deacutevelopper des attitudes et des sentiments qui
incitent agrave agir pour lrsquoenvironnement
Jeux de rocircle activiteacutes
drsquoeacuteveil
pragmatique Deacutevelopper lrsquohabileteacute agrave reacutesoudre les problegravemes
drsquoenvironnement et drsquoeacutecogestion
reacutesolution des
problegravemes
morale Deacutevelopper les valeurs morales Analyse et
clarification des
valeurs modeacutelisation
spiritualiste Deacutevelopper des attitudes et des valeurs morales Raconter des contes
59
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute
Si theacuteoriquement les approches mises en place pour lrsquoERE sont deacutesormais mieux
connues il reste encore agrave explorer ses modaliteacutes drsquointeacutegration concregravete dans lrsquoeacutecole
marocaine Crsquoest ainsi que nous allons essayer drsquoanalyser dans ce qui suit lrsquoERE au sein du
systegraveme eacuteducatif marocain et la maniegravere avec laquelle les agents drsquoeacuteducation nationaux la
pratiquent
A lissue de plusieurs lectures successives des manuels scolaires il sest aveacutereacute que
La deacutemarche peacutedagogique proposeacutee pour lrsquoERE est largement domineacutee par le souci de
transmettre passivement aux apprenants un savoir eacutecologique riche et diversifieacute
Les compeacutetences environnementales que les manuels cherchent agrave deacutevelopper chez
lrsquoeacutelegraveve sont principalement dordre cognitif
Les apprentissages de lrsquoenvironnement proposeacutes sarticulent principalement autour de
lidentification des caracteacuteristiques biophysiques de lenvironnement national ainsi que
ses diffeacuterents aspects de deacutegradation et de pollution
En effet lrsquoeacutetude a montreacute que lapproche des manuels vise principalement lacquisition
passive par les apprenants dun savoir environnemental riche preacutealablement construit par les
speacutecialistes dans lespoir de leur faire acqueacuterir un comportement eacuteco responsable
Lenvironnement dans ce cas est conccedilu comme simple objet deacutetude Contrairement aux
orientations de la CNEF et des Instructions Peacutedagogiques Officielles qui place leacutelegraveve au cœur
de laction peacutedagogique via un apprentissage actif les manuels ignorent lrsquointeacuterecirct eacuteducatif de la
participation de lrsquoapprenant dans la construction de son savoir et privileacutegie plutocirct le modegravele
transmissif qui ne peut ecirctre consideacutereacute en aucun cas comme le modegravele drsquoenseignement
adeacutequat pour inteacutegrer la dimension environnementale dans le systegraveme eacuteducatif
Ainsi il demeure neacutecessaire que lrsquoenseignement Marocain pense pour une reacuteelle ERE agrave
dautres deacutemarches eacuteducatives visant une eacuteducation par et dans lenvironnement ou agrave des
peacutedagogies actives telle que la peacutedagogie de projet De telle conviction neacutecessite
relatives agrave une croyance religieuse ou spirituelle et des leacutegendes
Behavioriste Modifier ou consolider des comportements
Praxique Apprendre dans et par lrsquoaction Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
humaniste Relier les approches cognitives affectives et
morales pour renforcer le sentiment
drsquoappartenance au milieu naturel
sensualiste Relier les approches cognitives affectives et
spirituelles pour entrer en relation avec
lrsquoenvironnement naturel
60
Un deacutecloisonnement curriculaire
Une ouverture de lrsquoeacutecole sur son contexte socio environnemental
Un recadrage paradigmatique de notre modegravele eacuteducatif qui doit ecirctre focaliseacute davantage
sur lapprentissage plutocirct que lenseignement comme le veulent les nouvelles
tendances dans le domaine eacuteducatif
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour mener agrave bien les objectifs de lrsquoERE les enseignants peuvent avoir recourt avec
leurs eacutelegraveves agrave certaines strateacutegies telles que
Le jeu de rocircle en placcedilant lrsquoeacutelegraveve dans un rocircle particulier reacuteel ou imaginaire cette
strateacutegie peut aider agrave acqueacuterir des connaissances (savoirs) des habileteacutes (savoir-faire)
des attitudes et des valeurs (savoir-ecirctre) en lien avec les objectifs drsquoune eacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement Elle peut porter sur une situation reacuteelle fictive ou une
situation type dont seule la structure est deacutefinie a priori Cependant le jeu de rocircles peut
correspondre agrave une improvisation complegravete de courte ou de moyenne dureacutee agrave partir
drsquoun thegraveme deacuteclencheur drsquoun eacuteveacutenement ou drsquoune question controverseacutee concernant des
enjeux diffeacuterents de lrsquoenvironnement32
Le jeu de rocircle peut servir agrave un grand nombre
dusages
Le diagnostic leacutelegraveve deacutecouvre comment des individus reacuteagissent dans certaines
situations
Le changement dattitude la confrontation avec dautres opinions peut contribuer agrave
faire eacutevoluer la sienne ou lui faire envisager de nouvelles perspectives
La prise de deacutecision lanalyse des conseacutequences des solutions envisageacutees permet
daffiner ses deacutecisions
La reacutesolution de problegravemes en placcedilant les apprenants devant une situation-
problegraveme cette strateacutegie permet de reacutealiser plusieurs compeacutetences chez eux
Deacutevelopper des connaissances sur les diffeacuterents concepts eacutecologiques les dangers
menaccedilant lrsquoenvironnement et les moyens drsquoaction susceptibles agrave les combattre
Engager les apprenants concregravetement aux problegravemes de lrsquoenvironnement
Deacutevelopper la sensibiliteacute agrave lrsquoenvironnement la confiance en soi et le sentiment de
responsabiliteacute
32 SAUVEacute Lucie (1994) Pour une eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement eacuteleacutement de design peacutedagogique eacuteditions Gueacuterin
61
Le projet eacuteducatif de lrsquoeacutecole ou de la classe mobilise lrsquoensemble de la classe autour
drsquoune reacutealisation commune une action relative agrave lrsquoenvironnement Ces projets de
grande envergure vise geacuteneacuteralement agrave renforcer le sentiment de solidariteacute et
drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole ou agrave seulement agrave la classe Ils ont le plus souvent une
reacutepercussion positive sur le quartier ou la reacutegion ou se trouve lrsquoeacutecole
Les activiteacutes ludiques prennent tout leur inteacuterecirct comme point de deacutepart et
drsquoaccroche agrave une discussion et agrave lrsquoapport de connaissances Les jeux de socieacuteteacute sur
lrsquoenvironnement ougrave le processus ludique est relativement rare dans nos eacutecoles cela
revient agrave plusieurs causes telles que la formation des enseignants et lrsquoignorance de
lrsquointeacuterecirct de ce genre drsquoactiviteacute dans lrsquoERE En eacuteducation agrave lrsquoenvironnement le jeu nrsquoa
pas agrave ecirctre consideacutereacute comme un objet de transmission de savoir mais plutocirct comme un
support agrave une approche peacutedagogique parmi drsquoautres (le sensoriel lrsquoartistique
lrsquoimaginaire) Par le jeu on installe les apprenants dans un contexte de plaisir
favorable agrave lrsquoapprentissage la transmission de savoirs se fera dans un deuxiegraveme
temps Concernant les supports peacutedagogiques envisageables pour mener agrave bien ces
strateacutegies on cite le conte le theacuteacirctre lrsquoaudiovisuel le dessein le plein airhellip
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Vue la viseacutee civique de lrsquoERE qui se focalise sur lrsquoeacuteducation des comportements et des
attitudes nous pouvons affirmer que le rocircle essentiel de lrsquoenseignant est de mesurer de
maniegravere objective les connaissances et les comportements environnementaux acquis gracircce agrave
lrsquoERE La phase deacutevaluation qui vise lrsquoimpact de lrsquoERE sur les apprenants est une phase
deacutelicate Nous nous interrogeons souvent sur ce que doit-on eacutevaluer apregraves des seacuteances de
lrsquoERE des connaissances des valeurs ou des pratiques
Les meacutethodes traditionnelles qui persistent encore dans nos eacutecoles se contentent de
lrsquoeacutevaluation des connaissances crsquoest pourquoi nous trouvons des modegraveles drsquoapprenants qui
peuvent avoir de bonnes notes agrave lrsquoERE mais leurs comportements environnementaux restent
encore meacutediocres Ainsi il faut repenser le systegraveme drsquoeacutevaluation concernant laquo cette matiegravere raquo
En effet cette eacutevaluation doit reacutepondre agrave la speacutecificiteacute de leacuteducation agrave lenvironnement
en particulier et agrave la nouvelle vision eacuteducative qui rend lrsquoeacutecole au service des exigences de la
socieacuteteacute Pierre Giolitto et Maryse Clary souligne que Les meacutethodes deacutevaluation ont toutes
eacuteteacute deacuteveloppeacutees dans le contexte des disciplines traditionnelles Or lrsquoeacuteducation agrave
lenvironnement preacutesente de profondes innovations par rapport agrave lenseignement
disciplinaire Ces innovations sont baseacutees sur un certain nombre de valeurs (deacuteveloppement
62
durable solidariteacute par rapport aux geacuteneacuterations futures) et ont pour but de deacutevelopper un
certain nombre de qualiteacutes qui ne sont pas agrave proprement parler scolaires comme la prise de
deacutecision et laction De ce fait de nombreux aspects fondamentaux de leacuteducation agrave
lenvironnement ne peuvent ecirctre pris en compte lorsquon utilise des meacutethodes deacutevaluation
traditionnelles
Cependant lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement pose plusieurs
probleacutematiques comment peut-on eacutevaluer les comportements les valeurs les attitudes et les
compeacutetences dans une seacuteance donneacutee et au sein de la classe
La raison theacuteorique favorise que dans le cadre dune eacutevaluation rigoureuse de limpact
dun projet deacuteducation agrave lenvironnement il faudrait pouvoir eacutevaluer si celui-ci a un reacuteel
impact sur le comportement des eacutelegraveves ulteacuterieurement donc limpact de lrsquoERE sur nos
apprenants doit se mesurer dans le temps par des signes observables de modifications des
conceptions et des comportements agrave leacutegard de lenvironnement en geacuteneacuteral dans les lieux quils
freacutequentent au quotidien La chose qui nrsquoest pas eacutevidente dans la mesure qursquoil ya un grand
eacutecart entre la theacuteorie et la pratique Mais cela nrsquoempecircche que les enseignants et les
concepteurs doivent envisager des modaliteacutes drsquoeacutevaluations en la matiegravere qui focalisent aussi
bien le savoir le savoir-faire que le savoir ecirctre
En outre il est jugeacute fort utile drsquoadopter ce que L Sauveacute appelle le laquoCurriculum cacheacuteraquo
celui qui nrsquoest pas eacutecrit dans les programmes mais qui a certainement une reacutepercussion
cruciale sur les enfants En effet la vie quotidienne agrave lrsquoeacutecole et son environnement immeacutediat
doit donner un bon modegravele aux apprenants le mode de vie de tous et chacun des acteurs de
lrsquoeacutecole est mis en cause Les eacutelegraveves et les enseignants doivent exercer des pratiques
environnementales positives drsquoune faccedilon permanentes envers leurs lrsquoeacutecole en reacutesolvant eux-
mecircmes les problegravemes qursquoils perccediloivent dans leur milieu de vie scolaire (surconsommation
drsquoeacutenergie de papier de produits jetables etc) Cette strateacutegie influence et renforce certes la
relation des enfants avec leur environnement scolaire Il semble qursquoil ait une relation eacutetroite
entre les actes de vandalisme et le manque de sentiment drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole Or lrsquoune
des moyens de susciter ce sentiment crsquoest de faire participer les jeunes agrave lrsquoameacutenagement de
leur propre milieu de vie
Conclusion
Cette partie de la recherche que nous avons consacreacute pour lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement et son statut dans lrsquoenseignement marocain agrave travers sa position dans les
textes officiels CNEF livre blanc plan drsquourgence et manuels de lrsquoeacutelegraveve nous a donneacute une
63
vision assez satisfaisante sur le vrai statut de cette laquo matiegravere raquo dans lrsquoenseignement
marocaine particuliegraverement dans le primaire
Ainsi il srsquoest aveacutereacute clairement que les thegravemes abordeacutes au niveau du primaire demeurent
principalement orienteacutes vers lrsquoacquisition de connaissances de base sur lrsquoenvironnement et ses
composantes Ils visent la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation homme- environnement et la
prise de conscience des impacts des activiteacutes humaines sur lrsquoenvironnement sans pour autant
viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute
et la penseacutee critique chez les apprenants
En effet lrsquoobjectif de laquo deacuteveloppement de valeurs et drsquoattitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de
lrsquoenvironnement raquo demeure largement sous-exploiteacute Les contenus des programmes eacutelaboreacutes
ainsi et sans progression ni verticale drsquoun niveau agrave lrsquoautre ni horizontale au sein drsquoun mecircme
niveau ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution de problegravemes
environnementaux et nrsquoinvitent que rarement les eacutelegraveves agrave participer concregravetement agrave la
conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement
Sur le plan peacutedagogique on peut dire que ce sont les approches cognitives affectives et
spiritualistes qui sont les plus pratiqueacutees dans la mesure ougrave les contenus des programmes ne
permettent pas de pratiquer autres approches plus pratiques telle lrsquoapproche interdisciplinaire
qui demande eacutenormeacutement de temps et de compeacutetences
Cette eacutetude theacuteorique concernant la reacutealiteacute de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain et
ses diverses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire nous a permis une
avanceacutee meacutethodologique opeacuterante concernant notre probleacutematique Il parait maintenant utile
de mener une eacutetude qui vise les conceptions des enseignants envers lrsquoERE pour deacutetecter leurs
besoins en la matiegravere du fait qursquoils sont les seuls agrave assumer cette responsabiliteacute agrave lrsquoeacutecole
64
Partie IV Cadre meacutethodologique
65
I) Meacutethodologie de recherche
Dans cette partie nous allons preacutesenter notre zone drsquoeacutetude la population cibleacutee
leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la meacutethodologie de traitement des
donneacutees
1) Preacutesentation de la zone drsquoeacutetude
La collecte des donneacutees pratiques de notre recherche srsquoest poursuivie agrave lrsquoAcadeacutemie
Reacutegionale de lrsquoEducation et de la Formation Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement au
secteur drsquoinspection Ndeg1 appartenant agrave la deacuteleacutegation de keacutenitra Ce secteur drsquoinspection se
compose de dix eacutecoles primaires quatre parmi elles appartiennent au secteur urbain et quatre
au secteur rural et le reste au secteur semi-rural Cette zone drsquoeacutetude qui contient des eacutecoles du
milieu urbain rural et semi-rural nous a permis drsquoeacutelargir lrsquoeacutechantillon de la recherche et
drsquoavoir une ideacutee assez globale sur la reacutealiteacute de lrsquoERE dans les trois secteurs en faisant des
comparaisons pour relever les ressemblances et les dissemblances en la matiegravere
2) la population cibleacutee
Elle est constitueacutee de lensemble des enseignants du primaire du Maroc Pour des raisons
pratiques et logiques nous nous limiterons aux enseignants appartenant agrave lrsquoacadeacutemie de
lrsquoeacuteducation et de la formation de la reacutegion de Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement
ceux appartenant agrave la deacuteleacutegation de Keacutenitra
3) lrsquoeacutechantillonnage
Notre eacutetude srsquoappuie sur un eacutechantillon de 60 enseignants dont 23 parmi eux travaillent
dans le milieu urbain 26 dans le milieu rural et 11 dans le milieu semi-urbain Nous avons
essayeacute lors de la distribution du questionnaire de couvrir tant que possible toutes les tranches
drsquoacircge tous les niveaux enseigneacutes et agrave taux presque eacutegal les divers secteurs geacuteographiques
4) les techniques de collecte de donneacutees
Pour apporter des eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre probleacutematique et agrave ses questions
annexes nous avons eu recourt agrave une technique drsquoinvestigation qualitative baseacutee sur un
questionnaire destineacute aux enseignants et sur un entretien semi-dirigeacute destineacute aux directeurs de
certaines eacutetablissements
41) Le questionnaire33
411) Les raisons du choix du questionnaire
Etant donneacute que lrsquoobjectif de notre recherche est de relever les conceptions des
enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE et de constater par la suite srsquoils sont
bien informeacutes bien formeacutes et bien orienteacutes en la matiegravere le questionnaire nous a sembleacute ecirctre
33
Voir Annexe
66
le moyen le plus approprieacute afin de sonder avec profondeur les conceptions des enseignants
notamment que lrsquoanonymat offert par cette technique eacutetait un atout indeacuteniable qui nous a
certainement permis drsquoaller au-delagrave de quelques reacuteticences probables Ajoutons agrave cela que le
questionnaire nous a permis drsquoorienter les intervieweacutes vers lrsquoobjectif preacutecis de notre enquecircte
pour mieux collecter des informations aupregraves de la population avec possibiliteacute de comparer
de croiser et de quantifier le poids respectif des opinions exprimeacutees
212) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire
La confection de notre questionnaire agrave passer avant lrsquoeacutelaboration finale par trois eacutetapes
essentielles
La preacute-enquecircte cette phase nous a permis de recueillir plus de connaissances et
drsquoinformations sur le sujet agrave eacutetudier Il srsquoagit de la recherche bibliographique
qursquoon a effectueacute et qui nous a eacuteclaircit plusieurs point en la matiegravere
Enquecircte aupregraves des personnes Avant drsquoeacutelaborer notre questionnaire nous avons
effectueacute eacutegalement un certain nombre drsquoentretiens formels et informel
Soit aupregraves des personnes qui ne sont pas concerneacutees directement par
lrsquoobjet de lrsquoeacutetude mais qui peuvent avoir des ideacutees par exemple des
discussions avec des inspecteurs drsquoenseignement et des directeurs drsquoeacutecoles
Soit aupregraves des personnes concerneacutees par le sujet des discussions avec
certains enseignants que je connais personnellement
Ces diffeacuterents interlocuteurs nous ont permit drsquoavoir une ideacutee preacuteliminaire sur la reacutealiteacute
de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain ses modaliteacutes drsquointeacutegration ses problegravemes et ses
contraintes Ce qui nous a permit de mieux orienter nos questions
Tester le questionnaire Une fois la premiegravere version de notre questionnaire eacutetait
precircte au mois de janvier 2011 nous avons deacutecideacute de le testeacute aupregraves drsquoune dizaine
drsquoenseignants choisis drsquoune faccedilon aleacuteatoire pour veacuterifier la clarteacute des questions la
compreacutehension des termes utiliseacutes la complexiteacute la formulation la longueur des
questions la faciliteacute agrave reacutepondre la dureacutee et la fluiditeacute du questionnaire ainsi que
les problegravemes que peuvent rencontrer les enquecircteurs En effet ce test nous a
permis drsquoapporter des modifications neacutecessaires au questionnaire pour qursquoil soit
accessible agrave la population cible surtout qursquoil est en langue franccedilaise
67
413) La validation du questionnaire
Afin de juger la pertinence de notre questionnaire nous avons proposeacute eacutegalement le preacute-
questionnaire agrave trois professeurs du centre de formation des inspecteurs de lrsquoenseignement qui
ont veacuterifieacute aussi bien le fond qursquoagrave la forme du questionnaire sans oublier la veacuterification de la
langue effectueacute par un professeur speacutecialiseacute en la matiegravere
Ce preacute test nous a emmeneacute drsquoune part agrave apporter quelques modifications aux questions
preacutealablement eacutetablies que ce soit au niveau du fond qursquoau niveau de la forme et drsquoautre part
agrave raccourcir notre questionnaire afin de ne pas abuser de la disponibiliteacute de diffeacuterents
interlocuteurs
Ainsi la validiteacute deacutefinitive de notre questionnaire a eacuteteacute reacutealiseacutee gracircce agrave la preacute-enquecircte
baseacutee sur la recherche bibliographique agrave lrsquoenquecircte aupregraves de diffeacuterentes personnes et agrave lrsquoavis
de certains professeurs experts en la matiegravere
414) La structure du questionnaire
Nous avons subdiviseacute notre questionnaire en quatre volets compleacutementaires chacun
contient des questions qui traitent un thegraveme commun
1er volet questions geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
2egraveme
volet questions sur la formation des enseignants agrave lrsquoERE
3egraveme
volet questions sur lrsquoavis des enseignants sur lrsquoERE
4egraveme
volet questions sur les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du primaire
Notre questionnaire est composeacute de 24 questions qui sont de trois types des questions
fermeacutees dichotomiques des questions fermeacutees agrave choix multiples et drsquoautres ouvertes
Les questions fermeacutees dichotomiques
Leur principale qualiteacute reacuteside dans leur simpliciteacute Crsquoest le fait de reacuteduire la reacuteponse agrave
deux alternatives (oui ou non) Ceux ci simplifient la reacutealiteacute en conduisant agrave des reacutesultats
apparentes reflegravetent clairement les conceptions des enseignants envers quelques points
Les questions fermeacutees agrave choix multiples
Ce type de questions nous a permis drsquoavoir une ideacutee de plus en plus claire sur les
perceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE
Les questions ouvertes
Elles nous ont permis de mesurer les perceptions des enseignants drsquoune maniegravere
qualitative en favorisant la spontaneacuteiteacute et la liberteacute drsquoexpression
68
415) Passation du questionnaire
De prime abord nous avons ducirc consulter par respect les directeurs des eacutecoles visiteacutees
afin davoir leurs permissions pour la distribution des questionnaires agrave lensemble des
enseignants
Par ailleurs certains de ces directeurs nous ont preacutevenue quil ne fallait pas que lon
sattende agrave un accueil positif aupregraves de tous les enseignants car ils ne sont pas habitueacutes agrave ces
genres de questionnaire et aussi agrave fournir un travail suppleacutementaire qui sajouterait agrave leurs
tacircches quotidiennes
42) lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer les reacutesultats de notre questionnaire et pour connaicirctre bien la reacutealiteacute de
lrsquoERE dans lrsquoeacutecole marocaine nous avons effectueacute des entretiens semi-dirigeacutes avec 20
directeurs en srsquoappuyant sur un guide drsquoentretien34
qui contient des questions visant le projet
drsquoenvironnement les clubs drsquoenvironnement les outils peacutedagogiques de lrsquoERE et les
diffeacuterentes activiteacutes reacutealiseacutees en la matiegravere
Conclusion
Cette meacutethodologie de travail baseacutee une eacutetude qualitative baseacutee sur un questionnaire
nous a permis de bien cerner notre probleacutematique et de la traiter empiriquement en deacutetectant
efficacement les conceptions de notre eacutechantillon et leurs besoins en la matiegravere en eacutetayant les
donneacutees collecteacutees par les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute aupregraves de certains
directeurs
34 Voir Annexe
69
Partie V Reacutesultats et
discussions
70
Sexe
F
M
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
41 683
19 317
60 100
Sexe
41
19F
M
I) Preacutesentation et analyse des donneacutees
Dans un premier temps nous allons analyser les donneacutees collecteacutees par le biais du
questionnaire destineacute aux enseignants ensuite nous allons preacutesenter et analyser les reacutesultats
de lrsquoentretien semi-dirigeacute que nous avons effectueacute avec les directeurs des eacutecoles visiteacutees
1) Lrsquoanalyse du questionnaire
Crsquoest agrave partir du logiciel Sphinx que nous avons pu effectuer notre eacutetude baseacutee sur le
questionnaire ce qui nous a permis de reacutealiser des tris agrave plat pour les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacutee et pour les diffeacuterentes reacuteponses aux questions du questionnaire
Dans un premier lieu nous allons preacutesenter et analyser les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute et ensuite nous allons meacutethodologiquement analyser les donneacutees du
questionnaire par volet pour en sortir des conclusions et des constatations
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute
Les tableaux et les graphiques suivants donnent la reacutepartition de notre eacutechantillon selon
lrsquoacircge le genre le niveau enseigneacute le niveau scolaire et le secteur geacuteographique auquel il
appartient
A) SEXE
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
Figure 1 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
71
Age
20-30
31-40
41-50
51-60
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
17 283
30 500
11 183
60 100
Age
2
17
30
1120-30
31-40
41-50
51-60
Diplocircme professionnel ou universitaire
ceni-cap
bac
deug
licence
master
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
36 600
6 100
14 233
1 17
60 100
ceni-cap
3
bac
36
deug
6
licence
14
master
1
Diplocircme professionnel ou universitaire
0
36
B) Acircge
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
Figure 2 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
C) Diplocircmes professionnels ou universitaires
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
72
Niveau enseigneacute
1
2
3
4
5
6
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
7 117
8 133
12 200
12 200
11 183
10 167
60 100
1
7
2
8
3
12
4
12
5
11
6
10
Niveau enseigneacute
0
12
Ancienneteacute
1-10
11-20
21-30
31-40
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
27 450
22 367
9 150
60 100
1-10
2
11-20
27
21-30
22
31-40
9
Ancienneteacute
0
27
D) niveau enseigneacute
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
E) Ancienneteacute
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
73
Secteur geacuteographique
urbain
rural
semi-rural
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
23 383
26 433
11 183
60 100
Secteur geacuteographique
23
26
11urbain
rural
semi-rural
F) Secteur geacuteographique
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
A travers ces graphiques nous pouvons clairement deacuteterminer les caracteacuteristiques
geacuteneacuterales de notre eacutechantillon qui sont les suivants
Le questionnaire a eacuteteacute meneacute aupregraves de 60 individus dont 19 hommes (soit 317) et
41 femmes (soit 673 )
Lrsquoacircge moyen de notre eacutechantillon est de 44 ans (4381) sachant que lrsquoacircge de la moitieacute
des enseignants varient entre 41agrave 50 ans alors que 283 et 183 des enseignants
leurs acircges varient respectivement entre (31 et 41 ans) et (51 agrave 60 ans) Leur ancienneteacute
varie entre 11ans et 30 ans
La plupart des enseignants sont des bacheliers (60) alors que 233 sont des
licencieacutes et un pourcentage faible ont un DEUG
Au niveau de la reacutepartition geacuteographique 433 de notre population travaillent dans
le milieu rural 383 dans le milieu urbain alors que 183 dans le milieu semi-
urbain
Concernant les niveaux enseigneacutes nous avons essayeacute lors de la distribution du
questionnaire de toucher tous les niveaux et cela est prouveacute par le graphique ndeg4 qui
montre que les pourcentages pour tous les niveaux sont presque eacutegaux
74
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Environn
ement-
nature
Environn
ement-
problegraveme
Environn
ement-
immeacutediat
Environn
ement-
global
Environn
ement-
valeur
Nombre-citeacute
Nombre-citeacute
A la lumiegravere de ces caracteacuteristiques nous pouvons affirmer que notre eacutechantillon semble
repreacutesentatif du fait qursquoil est de taille suffisante reacutepartie entre le milieu urbain rural et semi-
rural et qursquoil concerne les enseignants de tous les niveaux appartenant agrave toutes les tranches
drsquoacircge
12) Traitement des questions
Pour organiser notre travail nous jugeons utile de traiter les questions du questionnaire
par volet
Volet 1 question geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
1egravere
question
La premiegravere question de ce volet invitait les enseignants agrave associer cinq mots au terme laquo
environnement raquo Le nombre total de mots citeacutes par les enseignants du primaire est 341 mots
Jrsquoai essayeacute lors de deacutepouillement des reacutesultats de classifier les mots releveacutes en 5 cateacutegories
correspondant agrave 5 conceptions de lrsquoenvironnement Ces cateacutegories sont environnement-
nature environnement-problegraveme environnement-global environnement-immeacutediat
environnement-valeur Pour cette classification nous nous sommes inspireacutes un peu de celle
proposeacutee par Sauveacute en 2000 notamment pour les trois premiegraveres cateacutegories
Nous avons obtenu les reacutesultats suivants
cateacutegories Nombre-citeacute Freacutequence
Environnement-nature 180 5278
Environnement-problegraveme 80 2364
Environnement-immeacutediat 42 1231
Environnement-global 18 527
Environnement-valeur 21 615
Total 341 111
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
75
76
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts
La pollution
Lextinction des espegraveces
Le trou de la couche dozone
La deacutesertification
Le reacutechauffement climatique
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
La diminution des ressources naturelles
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
27 450
48 800
8 133
32 533
6 100
32 533
12 200
15 250
60
Le graphique montre que la majoriteacute des enseignants du primaire se regroupe dans la
cateacutegorie environnement-nature Cette conception se voit biocentrique et objective parce
quelle est drsquoune part axeacutee sur la nature au sens large et drsquoautre par lrsquoenvironnement est vue
comme un systegraveme dobjets seacuterie deacuteleacutements biotiques et abiotiques
Les conceptions qui prennent en compte les dangers qui menacent lrsquoenvironnement
sont moyennement repreacutesenteacutees alors que celles qui repreacutesentent lrsquoenvironnement-immeacutediat
lrsquoenvironnement-global et lrsquoenvironnement-valeur se voient faibles A partir de lagrave nous
pouvons constater ce qui suit
Lenvironnement est donc perccedilu essentiellement comme objet dapprentissage
lrsquohomme nrsquoest pas citeacute et aucun terme ne renvoie agrave ses activiteacutes ce qui veut dire
que lrsquoenvironnement-nature eacutevoqueacute est un environnement non anthropiseacute
La dimension valeur de lrsquoenvironnement demeure mal conccedilue
La finaliteacute environnementaliste le vouloir-faire et la finaliteacute eacuteducative le savoir-
ecirctre) sont estompeacutees
La conception qui prend en compte lrsquoenvironnement dans sa globaliteacute et sous toutes
ses formes et qui regroupe les autres cateacutegories est moins repreacutesenteacutee
Lrsquohomme est conccedilu comme un ecirctre exteacuterieur de lrsquoenvironnement
2egraveme question
La deuxiegraveme question invitait les enseignants agrave choisir les trois problegravemes environnementaux
qui leur touchent le plus
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis
NB le nombre de citation est supeacuterieur au nombre des observations du fait des reacuteponses
multiples (3au maximum)
77
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts 27
La pollution 48
Lextinction des espegraveces 8
Le trou de la couche dozone 32
La deacutesertification 6
Le reacutechauffement climatique 32
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc) 12
La diminution des ressources naturelles 15
Vous sentez-vous bien informeacute sur les q
Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
6 100
41 683
13 217
60 100
Vous sentez-vous bien informeacute sur les questions environnementales en geacuteneacuterale
6
41
13 Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis
Parmi les problegravemes les plus citeacutes par les enseignants on cite la pollution (80) le trou
de la couche drsquoozone le reacutechauffement climatique (53 pour chacun) et la destruction des
forecircts (43) alors que les problegravemes qui menacent les ressources naturelles y compris les
espegraveces qui sont en voie drsquoextinction se voient mal conccedilu ce qui explique que la plupart des
enseignants omettent lrsquoimpact neacutefaste des activiteacutes de lrsquohomme sur les biens de la nature qui
sont en voie de disparition progressivement
3egraveme
6egraveme
et
7
egraveme question
Ces trois questions ont pour objectif de mesurer les informations des enseignants vis-agrave-
vis des questions environnementales notamment les eacutenergies renouvelables
Tableau 13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
lrsquoenvironnement
78
Consideacuterez-vous avoir assez dinformati
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
25 417
35 583
60 100
Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
25
35
oui
non
Nous devons marcher plus au lieu duti
Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
10 167
41 683
8 133
60 100
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies
renouvelables
Figure 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables
Tableau 15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
79
Nous devons marcher plus au lieu dutiliser les voitures car cela
110
41
8Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
Figure 11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
La grande majoriteacute des enseignants affirment qursquoils sont moyennement informeacutes agrave
lrsquoeacutegard de tout ce qui concerne lrsquoenvironnement en geacuteneacuteral (683) et pas du tout renseigneacutes
en eacutenergies renouvelables (583) alors que seulement 10 parmi eux se sentent bien
informeacute en ce qui concerne les questions de lrsquoenvironnement et (417) deacuteclarent qursquoils ont
assez drsquoinformation en eacutenergies renouvelables
Cependant mecircme les enseignants qui affirment qursquoils ont suffisamment drsquoinformation
dans ce domaine certaines de leurs reacuteponses aux autres questions du questionnaire montrent
le contraire crsquoest ce qursquoon va constater par la suite
Le pourcentage de 683 des enseignants qui ont affirmeacute que le fait de marcher au lieu
drsquoutiliser la voiture leur permet de maintenir un air propre pour tout le monde montre que la
plupart de notre eacutechantillon a un souci environnemental Toutefois il ne faut pas neacutegliger
ceux qui ont manifesteacute une opinion individualiste en deacuteclarant que le fait de marcher leur
permet drsquoeacuteconomiser de lrsquoargent (167) se sentir mieux (133) si on additionne les
deux proportions on va obtenir un pourcentage tregraves signifiant (30) qui fait allusion qursquoil y a
dans nos eacutecoles un bon nombre drsquoenseignant qui nrsquoont pas une conscience environnementale
4egraveme
et 5egraveme
question
Ces deux questions visent agrave mesurer lrsquoimplication de notre eacutechantillon dans la protection
de lrsquoenvironnement Les reacutesultats obtenus sont les suivants
80
oui
60
non
0
Seriez-vous precircts agrave faire des gestes quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
0
60
Quels gestes faites-vous pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
55
3
59
Limitation de votre consommation deacutenergie
Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
Economie deau
autre
Figure 12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacuteserver
lrsquoenvironnement
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Tous les enseignants ont manifesteacute une implication complegravete en ce qui concerne la
preacuteservation de lrsquoenvironnement En effet la grande majoriteacute de notre eacutechantillon deacuteclarent
qursquoils participent agrave la preacuteservation de lrsquoenvironnement de leurs maisons en essayant
drsquoeacuteconomiser lrsquoeau et de limiter leur consommation en eacutenergie (utilisation drsquoampoule basse
consommationhellip) Cependant un pourcentage presque neacutegligeable des enseignants affirment
qursquoils accomplissent un tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
81
Autres gestes pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
47
37
85
nettoyage permanent
jardinage
utiliser leacutenergie solaire
blanchir les murs
Pour la reacuteponse autre les reacutesultats eacutetaient comme suit
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Le graphique montre que les gestes les plus citeacutes par notre eacutechantillon sont nettoyage
permanent de la maison et de son entourage (485) et le jardinage (381) alors que les
autres actions telles que lrsquoutilisation de lrsquoeacutenergie solaire et le blanchissement des murs sont
faiblement citeacutes sans oublier bien sucircr les non-reacuteponses qui sont au nombre de trois
2egraveme volet la formation des enseignants agrave lrsquoERE et le mateacuteriel didactique
Ce volet renferme quatre questions
La premiegravere vise la formation continue des enseignants en la matiegravere
La deuxiegraveme vise lrsquoencadrement des inspecteurs en la matiegravere
La troisiegraveme vise lrsquoautoformation en la matiegravere
La quatriegraveme vise le besoin des enseignants drsquoune formation en la matiegravere
La cinquiegraveme question vise le mateacuteriel didactique existant au porteacute des enseignants
Gestes Nbcit Freacuteq
nettoyage permanent 47 485
jardinage 37 381
utiliser leacutenergie solaire 8 82
blanchir les murs 5 52
TOTAL 97 1000
82
oui
0
non
60
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dune formation agrave lERE
0
60
oui
1
non
59
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dun encadrement
0
59
oui
14
non
46
avez-vous deacutejagrave fait une autoformation c
0
46
Vous sentez-vous besoin dune formation
58
2
oui
non
8egraveme
question 9egraveme
question
Figure 15 La formation En ERE figure 16 Lrsquoencadrement en ERE
10egraveme
question 11egraveme
question
Figure17 Lrsquoautoformation en ERE Figure 18 besoin drsquoune formation agrave lrsquoERE
Ces graphiques montrent clairement qursquoil y a un manque de formation des enseignants agrave
lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement que ce soit au niveau de la formation initiale continue qursquoau
niveau de lrsquoautoformation Tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils nrsquoont jamais beacuteneacuteficieacute ni
drsquoune formation continue ni drsquoun encadrement des inspecteurs ni drsquoune autoformation sauf
une minoriteacute (233) qui ont affirmeacute qursquoils ont essayeacute de srsquoautoformer en la matiegravere
Cette situation a pousseacute presque tous les enseignants (967) drsquoannoncer qursquoils ont besoin
drsquoune formation dans ce domaine pour qursquoil puisse mener leur travail environnemental agrave bien
Cela nous amegravene agrave poser la question reacuteflexive suivante comment institutionnaliser lrsquoERE
sans former les acteurs peacutedagogiques notamment les enseignants
83
mateacuteriel didactique(guide denseignant
Non reacuteponse
OUI
NON
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
0 00
59 983
60 100
Nonreacuteponse
1
OUI
0
NON
59
mateacuteriel didactique(guide denseignant
0
59
12egraveme
question les mateacuteriels didactiques
Cette question avait pour finaliteacute de savoir si les enseignants enquecircteacutes disposent drsquoun
mateacuteriel didactique qui leur permet de pratiquer lrsquoERE drsquoune maniegravere approprieacutee
Les enseignants ont reacutepondu ainsi
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques
Figure 19 la disposition des mateacuteriels didactiques
Le graphique montre clairement que tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils ne disposent
drsquoaucun mateacuteriel didactique en la matiegravere Ils se contentent seulement dans leur travail de ce
que existe dans les manuels de lrsquoeacutelegraveve Les enseignants de CE1 et CE2 ont deacuteclareacute que mecircme
les guides concernant la geacuteneacuteration de lrsquoeacutecole de la reacuteussite qui se sont eacutelaboreacutes reacutecemment il
n y a pas un parmi eux qui se rapporte agrave lrsquoERE
Cette situation eacutevoque distinctement que ni le ministegravere de lrsquoeacuteducation ni les
concepteurs des programmes ne sont parvenues agrave donner agrave lrsquoERE lrsquoimportance qursquoelle meacuterite
84
projet denvironnement agrave leacutecole
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
14 233
46 767
60 100
projet denvironnement agrave leacutecole
14
46
oui
non
3egraveme
volet conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Ce volet contient sept questions les deux premiegraveres visent la preacutesence du projet
drsquoenvironnement dans les eacutecoles ougrave travaillent les enseignants de notre eacutechantillon le reste
des questions se portent sur les conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
12egraveme
et 13egraveme
question
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement
Figure 20 Concernant du projet drsquoenvironnement
Comme lrsquoindique ce graphique il semble bel et bien que nos eacutecoles ne donnent pas
beaucoup drsquoimportance aux projets drsquoenvironnement en ignorant leurs impacts positifs sur les
comportements de nos eacutelegraveves En effet la grande majoriteacute des membres de notre eacutechantillon
(767) ont deacuteclareacute que leurs eacutecoles nrsquoadoptent aucun projet drsquoenvironnement alors qursquoune
minoriteacute (233) parmi eux a affirmeacute la preacutesence drsquoun projet drsquoenvironnement dans leurs
eacutecoles Cependant la moitieacute des eacutecoles qui ont adopteacute cette conviction (50) se contente des
activiteacutes de jardinage alors que 25 parmi eux ont creacuteeacute des clubs drsquoenvironnement
(tableau18)
85
Tableau deffectifs Nb cit
8
4
2
11
jardinage
club denvironnement
reboisement
creuser un puit pour eacuteconomiser leau
embellissement
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegravev
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
14egraveme
15egraveme
et 16egraveme
question
Ces trois questions tentaient de srsquoarrecircter sur le ressenti des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoERE et les diffeacuterentes activiteacutes qursquoils ont reacutealiseacute en la matiegravere pour sensibiliser leurs eacutelegraveves
Les donneacutees collecteacutees agrave ce niveau sont les suivantes
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser les
eacutelegraveves
Type de projet NbCit Freacuteq
jardinage 8 500
club denvironnement 4 250
reboisement 2 125
creuser un puit pour eacuteconomiser leau 1 63
embellissement 1 63
TOTAL 16 1000
86
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer la responsabiliteacute envers lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour
responsabiliser les eacutelegraveves envers lrsquoenvironnement
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
87
Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
compagnie de propreteacute 37
jardinage 21
reboisement 21
leccedilons 16
arrosage des plantes 11
embellissement 8
aucunes 6
La plupart des enseignants (717) ont manifesteacute un engagement total pour mener leurs
eacutelegraveves et les aider agrave assumer la responsabiliteacute envers leur environnement notamment au sein
de lrsquoeacutecole la mecircme proportion drsquoenseignants se sente tregraves concerneacute par lrsquoERE
Toutefois il ne faut pas neacutegliger le pourcentage des enseignants (267) qui ont
eacuteprouveacute qursquoils sont peu concerneacutes par lrsquoERE car il est tregraves significatif
Pour les enseignants qui ont manifesteacute leur implication totale pour lrsquoERE ils ont affirmeacute par
la suite qursquoils essayent souvent avec leurs apprenants de mener quelques activiteacutes de
sensibilisation Ces activiteacutes sont les suivantes
Activiteacutes reacutealiseacutees NbCit Freacuteq
compagnie de propreteacute 37 308
Jardinage 21 175
Reboisement 21 175
Arrosage des plantes 16 133
leccedilons 11 92
embellissement 8 67
aucunes 6 5
Total 120 100
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
Figure 24 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
88
Ce graphique montre clairement que lrsquoactiviteacute de sensibilisation la plus citeacutee est la
compagnie de propreteacute a raison de 308 alors que les activiteacutes de jardinage et de
reboisement sont moyennement citeacute (175)
Ainsi nous observons que toutes les activiteacutes citeacutees se limitent agrave des actions qui
peuvent srsquoeffectuer seulement au sein de lrsquoeacutecole Drsquoougrave nous pouvons conclure que les
activiteacutes telles que les sorties et les excursions ne sont pas prises en compte par lrsquoeacutecole en
geacuteneacuteral et les enseignants en particulier
17egraveme
et 18egraveme
question
La 17egraveme question propose aux reacutepondants quelques objectifs de lrsquoERE certains pour
construire des connaissances et drsquoautres pour deacutevelopper des habiliteacutes Lrsquoenseignant est inviteacute
agrave classer ces objectifs des plus importants aux moins importants
Nos reacutesultats ont montreacute que la majoriteacute (70) des enseignants a opteacute comme premiers
choix pour les objectifs qui visent le deacuteveloppement des comportements et des attitudes
responsables envers lrsquoenvironnement et comme dernier choix lrsquoobjectif qui se rapporte agrave la
construction des connaissances Neacuteanmoins un pourcentage de 20 des enseignants ont
choisit lrsquoobjectif laquo construire des connaissances raquo en premier lieu cela montre qursquoune bonne
partie de ces enseignants adoptent encore le modegravele transmissif traditionnel qui est baseacute
speacutecialement sur la transmission des connaissances
Un pourcentage faible des enseignants (10) qui ont opteacute pour le changement des
repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement comme premier choix drsquoougrave nous pouvons
conclure que nos enseignants en geacuteneacuteral ne parviennent pas encore agrave prendre en compte les
repreacutesentations des enfants et de les consideacuterer comme un point de deacutepart de toute
apprentissage
La 18egraveme
question invitait les reacutepondants agrave identifier les traits du professeur qui sont
deacuteterminants pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole Certaines propositions
sont en rapport avec les compeacutetences et drsquoautres avec les comportements
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
89
Avoir une bonne base de connaissances
55
5
deacuteterminant
non deacuteterminant
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves
57
3
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des projets environnementaux
52
8deacuteterminant
non deacuteterminant
capable de mener les E agrave avoir un bon rapport avec la nature
1
54
5
Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie d
1
52
7Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des excursions dans des milie
1
51
8Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Figures 25 26 27 28 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves
de lrsquoERE
90
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
50 833
10 167
60 100
Les graphiques susmentionneacutes montrent que la grande majoriteacute des individus interrogeacutes
pense que pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement lrsquoenseignant doit
Avoir une bonne base de connaissance sur les problegravemes environnementaux
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Organiser des projets drsquoenvironnement avec ses eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Avoir un reacutepertoire assez satisfaisant de strateacutegies drsquoenseignement
Organiser des excursions dans des milieux naturels
Toutefois une minoriteacute des enseignants (137 113) deacuteclarent respectivement que pour
le succegraves de lrsquoERE lrsquoenseignant nrsquoa pas besoin ni drsquoavoir un bon reacutepertoire de strateacutegie
drsquoenseignement ni drsquoorganiser des excursions dans des milieux naturels mais plutocirct il suffit
une bonne base de connaissance en la matiegravere et donner le bon exemple
4egraveme
volet les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Ce volet renferme cinq questions
La 1egravere
question vise les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
La 2egraveme
question vise les approches didactiques preacuteconiseacutees pour lrsquoERE
La 3egraveme
question vise les approches didactiques reacuteellement pratiqueacutee en classe
Les deux questions qui suivent visent lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
La derniegravere question est une question ouverte pour les propositions des enseignants
en la matiegravere
La 1egravere
question (19egraveme
) les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
Cette question contient trois sous questions fermeacutees qui demandent lrsquoavis des enseignants
envers les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans le programme scolaire du primaire en leur
demandant drsquoeacutetayer leurs choix avec les justifications neacutecessaires
Les donneacutees reacutecolteacutees sont les suivantes
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
disciplines
91
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes disciplines
50
10oui
non
92
la creacuteation dune discipline speacutecifique
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
41 683
16 267
60 100
Quelles sont ces disciplines
eacuteveil scientifique 31
eacuteducation artistique 29
eacuteducation civique 28
toutes les disciplines 28
eacuteducation islamique 20
histoiregeacuteo 16
les langues 10
sport 8
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines
Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE
On remarque que la plupart des enseignants (833) ont opteacute pour lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines notamment dans lrsquoeacuteveil scientifique lrsquoeacuteducation artistique
lrsquoeacuteducation civique lrsquoeacuteducation islamique ainsi que lrsquohistoiregeacuteo
Un pourcentage de 166 a opteacute pour toutes les disciplines vues le caractegravere systeacutemique
de lrsquoenvironnement alors que pour les langues et le sport sont faiblement citeacutes (59 47)
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
93
la creacuteation dune discipline speacutecifique
3
41
16 Non reacuteponse
oui
non
si oui pourquoi
46
11pour donner de limportance agrave lERE
pour pratiquer les connaissances acquises
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE
Figure 34 Justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave
lrsquoERE
Drsquoapregraves ces donneacutees on peut constater que le plus grand nombre des enseignants
(683) sont pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE agrave coteacute de son inteacutegration
dans les autres disciplines en justifiant leurs propos par le fait que cela va donner de
lrsquoimportance agrave lrsquoERE et va permettre la pratique des connaissances acquises dans les autres
disciplines
Il faut noter que 277 des enseignants sont contre la creacuteation drsquoune nouvelle discipline
pour lrsquoERE en disant que lrsquoenveloppe horaire ne va pas permettre cette reacutenovation
94
Lalternative entre la theacuteorie et la pr
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
58 967
1 17
60 100
Lalternative entre la theacuteorie et la pratique
1
58
1
Non reacuteponse
oui
non
Si oui comment
cours et excursion 21
la theacuteorie en classe et la pratique hors classe 18
cours et jardinage 14
aucune ideacutee 6
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la
pratique
95
Les approches choisies
Non reacuteponse
Approche cognitive
Approche pragmatique
Approche spirituelle
Approche contructiviste
Approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
6 100
15 250
4 67
10 167
24 400
60 100
Moyenne = 353 Ecart-type = 149
Les approches choisies
Non reacuteponse 1
Approche cognitive 6
Approche pragmatique 15
Approche spirituelle 4
Approche contructiviste 10
Approche mixte 24
Comme lrsquoindique ces deux graphiques il semble bel et bien que la grande majoriteacute des
enseignants (967) sont pour lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique en proposant
drsquoeffectuer les theacuteories en classe et les pratiques hors classe en alternant entre les cours et les
excursions ou entre les cours et les seacuteances de jardinage
On note drsquoapregraves le dernier graphique eacutegalement que 6 individus de notre eacutechantillon
nrsquoont aucune ideacutee en la matiegravere
La 2egraveme
question (20egraveme)
les approches preacuteconiseacutees par les enseignants pour lrsquoERE
Cette question a pour finaliteacute de savoir les approches que les enseignants favorisent pour
que lrsquoERE puisse avoir un impact positif sur les connaissances et les comportements des
eacutelegraveves Le traitement des donneacutees collecteacutees par le logiciel sphinx a donneacute les reacutesultats
suivants
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
96
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
9 153
5 85
44 746
0 00
59 100
Moyenne = 260 Ecart-type = 075
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
19
5
44
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
Nos reacutesultats ont montreacute que presque la moitieacute des individus interrogeacutes (40 ) propose
une approche mixte ou combineacutee ougrave il y a de la transmission et de la construction du savoir et
qui englobe eacutegalement lrsquoapproche pragmatique et spirituelle Pour lrsquoautre moitieacute des
enseignants les approches privileacutegieacutees sont respectivement lrsquoapproche pragmatique (25) et
lrsquoapproche constructiviste (167) ougrave lrsquoeacutelegraveve construit ses propres connaissances Une
minoriteacute drsquoenseignants ont choisi lrsquoapproche cognitive (10) et lrsquoapproche spirituelle (67)
La 3egraveme
question (20egraveme
) les approches reacuteellement pratiqueacute en classeacute
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
97
Pour leacutevaluation des apprentissages au
Les connaissances
Les attitudes
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
9 150
51 850
60 100
Pour leacutevaluation des apprentissages au
9
51
Les connaissances
Les attitudes
Contrairement aux reacutesultats de la question preacuteceacutedente la plupart des enseignants (74)
ont deacuteclareacute clairement qursquoau sein de leurs classes ils optent pour une approche transmissive en
justifiant leurs choix par le fait que ni le temps ni les conditions de travail nrsquoaident agrave
lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste De mecircme pour ceux qui ont opteacute pour lrsquoapproche
cognitive (153) et qui ont donneacute presque les mecircmes justifications
La 4egraveme
et la 5egraveme
question (21egraveme
et 22egraveme)
lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis de lrsquoeacutevaluation en
ERE
98
citez quelques activiteacutes pour leacutevaluation en ERE
observer les comportements 25
questionnement 24
faire des recherches 6
aucune ideacutee 3
excursion 2
commenter des desseins et des images 1
questionnement et excursion 1
Tableau 29 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE
Il srsquoavegravere clairement drsquoapregraves ces graphiques qursquoun pourcentage important de notre
eacutechantillon (85) vote pour lrsquoeacutevaluation des attitudes en proposant de les eacutevaluer par
lrsquoobservation des comportements des eacutelegraveves envers leur environnement au sein de lrsquoeacutecole et
drsquoeacutevaluer la theacuteorie par un questionnement convenable pour tester les connaissances acquises
en la matiegravere Une minoriteacute drsquoenseignant propose de demander aux eacutelegraveves drsquoaccomplir des
recherches pour eacutevaluer leur apprentissage dans ce domaine
La 6egraveme
question propositions des enseignants
Propositions NbCit Freacuteq
Formation des enseignants 27 267
Equiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24 238
Creacuteer dans chaque discipline une UD pour lrsquoERE 10 99
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10 99
Club drsquoenvironnement 9 89
Projet drsquoenvironnement 9 89
Faire des associations 6 59
Sensibilisation permanente et non occasionnelle 6 59
Total 101 100
Activiteacutes eacutevaluatives NbCit Freacuteq
Observer les comportements 25 403
Questionnement 24 24
Faire des recherches 6 97
Aucune ideacutee 3 48
excursion 2 32
Commenter des desseins et des images 1 16
Questionnement et excursion 1 16
Total 62 100
99
Propositions
formation des enseignants 27
eacutequiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24
creacuteer dans chaque discipline une UD pour lERE 10
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10
club denvironnement 9
projet denvironnement 9
faire des associations 6
sencibilisation permanente et non occasionnelle 6
Tableau 30 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Un bon nombre des personnes de notre eacutechantillon propose agrave titre presque eacutegale
(267 et 238) la formation des enseignants agrave lrsquoERE et lrsquoeacutequipement des eacutecoles primaire
par des outils didactiques en la matiegravere Alors qursquoun pourcentage non neacutegligeable dans
lrsquoensemble propose de creacuteer dans chaque discipline une Uniteacute didactique pour lrsquoERE de creacuteer
une discipline speacutecifique pour lrsquoERE ainsi que creacuteer des clubs et des projets drsquoenvironnement
Une minoriteacute font allusion drsquoune part agrave lrsquoimportance des associations et drsquoautre part agrave
lrsquoimportance drsquoadopter une sensibilisation permanente en la matiegravere et non occasionnelle
2) Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer et compleacuteter les reacutesultats obtenus par notre sondage baseacute sur le
questionnaire et pour approfondir les propos de notre recherche qui se porte aussi bien sur les
modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement que sur les conceptions des enseignants
en la matiegravere nous avons jugeacute utile de meneacute un entretien semi-dirigeacute aupregraves de 20 directeurs
drsquoenseignement primaire Cet entretien a eacuteteacute baseacute sur un guide drsquoentretien composeacute de 8
questions dont 6 parmi elles sont des questions fermeacutees factuelles et le reste sont des
questions ouvertes Lrsquoentretien a eacuteteacute dureacute presque 25min et lrsquoenregistrement des reacuteponses
srsquoest effectueacute sur place
I21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees
Le deacutepouillement manuel et technique des donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoentretien
semi-dirigeacute donnent les reacutesultats suivants
100
0
5
10
15
20
Nb de laquooui raquociteacute
Nb de laquonon raquo citeacute
Nb de laquooui raquociteacute 4 1 5 0 0 0
Nb de laquonon raquo citeacute 16 19 15 20 20 20
Projet
drsquoenvironne
Club
drsquoenvironne
Outils
didactiques
Les aides
du ministegravereInspection
Aide des
association
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Parmi les vingt directeurs intervieweacutes seulement 4 parmi eux qui ont deacuteclareacute qursquoils ont
des projets drsquoenvironnement mais qui se limitent drsquoapregraves eux principalement agrave des activiteacutes de
jardinage de reboisement et des actions dembellissement de leacutetablissement Un directeur
parmi ces quatre qui travaille dans le milieu rural a deacuteclareacute qursquoils ont deacutecideacute en partenariat
avec lrsquoassociation des parents de creuser un puits pour eacuteconomiser lrsquoeau
Les 4 directeurs affirment eacutegalement que les outils didactiques que disposent leurs eacutecoles
pour mener leurs projets sont archaiumlques et se reacutesument agrave quelques pelles racircteaux et arrosoirs
Ce graphique montre eacutegalement qursquoun seul directeur parmi les vingt a deacuteclareacute que son
eacutecole a creacuteer un club drsquoenvironnement geacutereacutes par des enseignants volontaires et motiveacutes et par
la direction de lrsquoeacutecole il se donne pour finaliteacute la sensibilisation des apprenants en matiegravere
drsquoenvironnement en se limitant agrave des activiteacutes de jardinage des actions drsquoembellissement des
campagnes de propreteacute au sein de lrsquoeacutecole et en ceacuteleacutebrant des journeacutees mondiales et nationales
de lrsquoenvironnement comme celle de la terre de lrsquoeau et de la forecirct etc
Ces clubs souffrent drsquoapregraves ce directeur drsquoun manque de soutien peacutedagogique
financiegravere et mateacuteriel de la part du ministegravere ce soutien qui est drsquoapregraves tous les intervieweacutes
totalement absent (voir graphique42)
En effet toutes les eacutecoles visiteacutes ne reccediloivent ni inspection en la matiegravere comme soutien
peacutedagogique ni soutien financier et mateacuteriel de la part du ministegravere de tutelle ni des gestes
coopeacuteratives de la part du secteur associatif
101
Par ailleurs tous les intervieweacutes ont deacuteclareacute vivement que la reacutealisation de ce genre de
projets et de clubs demande beaucoup drsquoeffort et de temps surtout que les directeurs deacutecoles
assument reacuteguliegraverement une vaste gamme de tacircches et de responsabiliteacutes notamment celles
qui se rapportent agrave leurs rocircles administratifs ce qui leurs privent agrave lheure actuelle de mener
des pratiques ponctuelles et permanentes pour lrsquoERE dans leurs eacutecoles
Pour les deux derniegraveres questions de notre entretien semi-dirigeacute et qui sont des questions
ouvertes35
la grande majoriteacute des intervieweacute ont affirmeacute que les activiteacutes qui peuvent reacutealiser
en la matiegravere durant toute lrsquoanneacutee scolaire se limitent agrave des actions occasionnelles se
rapportant agrave la ceacuteleacutebration de la journeacutee mondiale de la terre en 22 avril et la journeacutee mondiale
de lrsquoenvironnement le 5 Juin
Tous les directeurs ont proposeacute pour une bonne promotion des activiteacutes
environnementales les points suivants
Beacuteneacuteficier les directeurs et les enseignants drsquoune formation continue en la matiegravere
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager dans
ce genre de projet
II) Discussion des reacutesultats
A la lumiegravere de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons effectueacute aupregraves de 60 enseignants du
primaire et qui a viseacute en premier lieu leurs conceptions vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de
lrsquoERE nous avons pu constater que la grande majoriteacute de ces enseignants semble mal informeacute
en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui menacent notre environnement du fait
qursquoil srsquoest aveacutereacute dans plusieurs reprises que lrsquoenvironnement est perccedilu par eux comme un
simple objet drsquoapprentissage en niant la dimension valeur et eacutethique de lrsquoenvironnement qui
demeure mal conccedilu
Ces conceptions identifieacutees risquent drsquoinfluencer ce qui est enseigneacute agrave des eacutelegraveves dans le
domaine de lrsquoERE en constituant malheureusement un vrai obstacle agrave la mise en place drsquoune
reacuteelle ERE Mecircme si la plupart des enseignants deacuteclarent qursquoils sont tregraves concerneacutes par la
preacuteservation de lrsquoenvironnement et par lrsquoERE ils se voient moins soucieux des problegravemes de
lrsquoenvironnement et plus individualistes dans leurs penseacutees et cela peut ecirctre agrave cause drsquoun
manque de formation initiale et continue en la matiegravere comme ils ont deacuteclareacute
35 Ibid
102
Cependant le questionnaire a montreacute que presque tous les enseignants sont conscients de
la dimension transversale de lrsquoERE puisque un grand nombre parmi eux ont opteacute pour
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans presque toutes les disciplines en favorisant en parallegravele
lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique Ils ont mecircme proposeacute des ideacutees importantes en
suggeacuterant la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE agrave coteacute des autres matiegraveres dites
matiegravere-contenues en disant que cela va drsquoune part donner de lrsquoimportance agrave cette matiegravere et
va drsquoautre part permettre aux eacutelegraveves de pratiquer les connaissances acquises en la matiegravere
dans les autres disciplines
La plupart des enseignants ont voteacute pour lrsquoapproche mixte dans lrsquoERE et qui englobe
toutes les autres approches agrave savoir lrsquoapproche cognitive lrsquoapproche pragmatique et
lrsquoapproche constructiviste et ont deacuteclareacute eacutegalement que lrsquoeacutevaluation pour lrsquoERE doit focaliser
les attitudes plus que les connaissances Cela montre que ces enseignants possegravedent une forte
conscience des objectifs de lrsquoERE
Cependant Nous nous trouvons face agrave un paradoxe drsquoun cocircteacute les enseignants deacuteclarent
qursquoil faut deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
et eacutevaluer plutocirct les attitudes et drsquoun autre ils pratiquent dans leurs classes une approche
transmissive baseacutee sur la transmission passive des connaissances sans pour autant srsquoorienter
vers des finaliteacutes environnementales eacuteducatives visant le deacuteveloppement de lrsquoeacutemotiviteacute de la
creacuteativiteacute et de certaines habiliteacutes environnementales Les enseignants se deacutefendent en disant
que lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste et pragmatique favorisant la participation
effective des eacutelegraveves agrave la construction de leurs savoirs exige un peu de temps et des mateacuteriels
didactiques opeacuterationnels qui ne sont pas toujours agrave leur porteacutee crsquoest pourquoi ils adoptent
selon les conditions de travail lrsquoapproche transmissive Ils ajoutent qursquoils ne disposent mecircme
pas drsquoun guide pratique en la matiegravere
Lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute avec les directeurs de certaines eacutecoles primaires est
venu pour eacutetayer les propos des enseignants en deacuteclarant vivement que la mise en œuvre de
lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain se heurte actuellement agrave diverses difficulteacutes
drsquointeacutegration dont les principales se rapportent au manque drsquoinformation et de formation
concernant lrsquoERE et au manque de moyens didactiques en la matiegravere Ce qui entrave aussi
bien la deacutemarche eacuteducative de lrsquoERE que la creacuteation de projets drsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole Ajoutant agrave cela les problegravemes de financement et de ressources techniques qui freinent
tout de mecircme la pratique de lrsquoERE aussi bien en milieu scolaire qursquoen dehors de lrsquoenceinte de
lrsquoeacutecole
103
Conclusion geacuteneacuterale
Lrsquoeacutetude theacuteorique que jrsquoai accompli au deacutebut de cette recherche lrsquoanalyse textuelle que
jrsquoai effectueacutee au niveau de la CNEF le livre blanc le plan drsquourgence et quelques livres
drsquoeacutelegraveves ainsi que lrsquoeacutetude qualitative que jrsquoai pu reacutealiser durant ma peacuteriode de stage mrsquoont
permis drsquoavoir une vue assez globale sur la situation de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire
marocain
Ces diffeacuterentes eacutetudes ont ainsi apporteacute quelques eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre
probleacutematique de deacutepart qui visait aussi bien le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement scolaire
marocain que les conceptions des enseignants face agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoERE
Nous avons constateacute clairement que le statut de lrsquoERE dans notre enseignement
demeure encore flou voire redoutable dans la mesure ougrave les concepteurs nrsquoont pas mobiliseacute
une reacuteflexion seacuterieuse et approfondie au niveau de la conception des programmes des
meacutethodes drsquoenseignement et des mateacuteriels didactiques qui sont susceptibles drsquoaider les
enseignants dans leurs pratiques au sein et hors classe
Notre volonteacute drsquoeacutetudier les conceptions des concepteurs agrave travers les manuels et celles
des enseignants provient de la conviction que ces conceptions peuvent avoir un impact
remarquable sur le fait eacuteducatif en geacuteneacuteral et sur lrsquoinstallation de lrsquoERE en particulier
Il est agrave noter que malgreacute les intentions positives du ministegravere de tutelle pour
lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain les efforts deacuteployeacutes dans
ce cadre demeure limiteacutes et loin drsquoecirctre opeacuterationnaliser dans la reacutealiteacute si on ne considegravere pas
la formation des enseignants comme une cleacute parmi drsquoautre de la reacuteussite de lrsquoERE dans la
mesure ougrave les enseignants se situent au premier plan dans lrsquoapplication drsquoune deacutemarche
scolaire interdisciplinaire
En effet lrsquoeacutetude empirique que jrsquoai effectueacutee a reacuteveacuteleacute que les enseignants de notre
population megravere se subdivisent en deux cateacutegories
Ceux qui semblent mal informer en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui
menacent notre environnement en consideacuterant ce dernier comme un simple objet
drsquoapprentissage parmi drsquoautres ou comme une simple mode traiteacutee
occasionnellement dans une journeacutee speacuteciale dans une sortie ou dans le cadre drsquoune
activiteacute occasionnelle qursquoon neacuteglige par la suite Ce genre de conceptions risque
drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE
104
Ceux qui sont assez informeacute et assez conscients en la matiegravere notamment pour ce qui
concerne la dimension transversale de lrsquoERE mais les conditions de travail leur
obligent agrave pratiquer dans leurs classes une approche transmissive baseacutee sur la
transmission passive des connaissances ce qui entrave la reacutealisation des objectifs de
lrsquoERE qui visent essentiellement le changement de comportement face agrave
lrsquoenvironnement en deacuteveloppant des actions de protection et de deacutefense de
lrsquoenvironnement
Ainsi mes eacutetudes theacuteoriques textuelles et empiriques mrsquoont permis finalement de
constateacute que la mise en œuvre de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain srsquoaffronte agrave
diverses difficulteacutes drsquointeacutegration dont les principales sont les suivantes
Manque de formation et drsquoinformation aupregraves des enseignants concernant lrsquoERE
La surcharge des programmes scolaires la chose qui nrsquoa pas permis aux enseignants
drsquoaborder toutes les dimensions environnementales que comportent ces programmes
Manque de temps chez les enseignants pour inteacutegrer lrsquoERE
Cloisonnement disciplinaire qui donne agrave cette laquo matiegravere raquo une place secondaire parmi
les autres disciplines aucun programme complet nrsquoest envisageacute en la matiegravere mais
seulement quelques leccedilons disperseacutees agrave tort et agrave travers sans indications
meacutethodologiques ni mateacuteriels didactiques
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources humaines et financiegraveres et de moyens techniques ce qui entrave
la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Des difficulteacutes au niveau de lrsquoorganisation des sorties et des excursions
environnementales
Manque drsquooutils peacutedagogiques pour mener agrave bien les projets drsquoenvironnement
Difficulteacute drsquoexeacutecuter lrsquointerdisciplinariteacute espeacutereacutee de lrsquoERE et cela faute de temps et de
mateacuteriels didactiques
Leacutenumeacuteration de toutes ces faiblesses dans le systegraveme eacuteducatif permet de mieux saisir
la probleacutematique de lrsquoERE afin drsquoenvisage quelques solutions adeacutequates
Certes linteacutegration de lapproche environnementale dans le systegraveme eacuteducatif national
est une initiative ambitieuse qui doit ecirctre repenseacutee en vue decirctre ameacutelioreacutee en tenant compte
de la complexiteacute et de la transversaliteacute du concept denvironnement Cependant avant de
preacutevoir une certaine interdisciplinariteacute pour lrsquoERE plusieurs restaurations et reacutehabilitations
du systegraveme eacuteducatif simposent dont les plus importantes sont
105
la mise en place dune infrastructure scolaire adeacutequate en eacutequipant les eacutecoles de
plusieurs instruments en la matiegravere (mateacuteriels didactiques guide pratique de lrsquoEREhellip)
ce qui permettra le deacuteploiement dune pluraliteacute dapproches peacutedagogiques
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs en eacutelaborant un programme de formation initiale et
continue qui leur permettent dinteacutegrer les actualiteacutes scientifiques environnementales
et la mise agrave jour de leurs compeacutetences professionnelles car lrsquoERE exige un savoir
faire particulier et un corps dagents speacutecialiseacutes motiveacutes et opeacuterationnels pour offrir
une compeacutetence indispensable agrave la mise en œuvre de lrsquoERE
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement de lrsquoERE en visant les
fondements les perspectives et les approches peacutedagogiques de lrsquoERE en essayant
drsquoenvisager des thegravemes qui srsquoorganisent progressivement en allant drsquoun niveau agrave
lrsquoautre et mecircme au sein drsquoun mecircme niveau
Adopter des approches cognitives affectives pragmatiques et morales en les
combinant selon les cas tout en srsquoarticulant sur lrsquoapproche praxique
Soutenir les initiatives priveacutees et associatives lieacutees agrave la protection de la nature
Organiser des visites drsquoinspection et drsquoaudit environnemental permanentes aux
diffeacuterents eacutetablissements pour voir de pregraves la mise en place des clubs et des projets
de lrsquoenvironnement
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere de tutelle pour mener agrave bien les
Projets de lrsquoenvironnement et pour pouvoir organiser des activiteacutes en la matiegravere
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager
positivement dans ce genre de projet
Lrsquointeacutegration de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans le systegraveme eacuteducatif
marocain constitue un deacutefi ambitieux et de grande ampleur Il ne srsquoagit pas drsquoune action
gratuite Elle exige en fait une mobilisation seacuterieuse des ressources humaines et financiegraveres
consideacuterables
Le souhait de voir se mettre en place une ERE restera virtuel et irreacutealisable si lrsquoEtat ne
soutien pas efficacement les enseignants et les directeurs pour la reacutealisation de leurs ambitions
en la matiegravere et srsquoil ne dote pas les eacutecoles marocaines de toutes les conditions neacutecessaires pour
srsquoouvrir sur leurs environnements et pour deacutevelopper des projets pratiques favorisant
lrsquointerdisciplinariteacute souhaiteacutee
106
Reacutefeacuterences bibliographiques
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Loi Ndeg 10-95 relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Loi Ndeg 11-03 relative agrave la protection et la mise en valeur de lrsquoenvironnement
Loi Ndeg13-03 relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Loi Ndeg28-00 relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur eacutelimination
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lrsquoenvironnement conceptions des enseignants du primaire et du secondaire
RADISMA Numeacutero 4
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httpwwwmediaterreorgmaghreb-machrekactu20100212093449html
httpwwwindhgovmafrimgsEtude_environnementalepdf
httpwwwcharteenvironnementma
wwwrabatdiplode
httpwwwauksma
httpenvironnement-arabenetimagesAmedepdf
httpwwwlamediathequebeextthematiquesenvironnementres_ere6html
httpwwwradismainfodocumentphp id=1095 ISSN 1990-3219
109
Annexes
110
Questionnaire destineacute
aux enseignants du primaire
Dans le cadre du meacutemoire de fin drsquoeacutetude agrave propos de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave
lrsquoeacutecole primaire nous vous prions de bien vouloir reacutepondre le plus sincegraverement et
spontaneacutement possible agrave lrsquoensemble des questions qui vous sont proposeacutees
Les consignes pour reacutepondre agrave ce questionnaire sont indiqueacutees au fur et agrave mesure La
reacuteponse est strictement anonyme
Renseignements personnels
- Sexe F M
- Age helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Diplocircme professionnel ou universitairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Niveau enseigneacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Ancienneteacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Deacuteleacutegationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Secteur geacuteographique urbain rural semi-rural
Premier volet Questions geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement
1) Citer cinq mots que vous associez personnellement au mot laquo environnement raquo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2) Aujourdrsquohui on parle beaucoup des problegravemes environnementaux Quels sont les trois
problegravemes qui vous touchent le plus
- La destruction des forecircts
- La pollution
- Lrsquoextinction des espegraveces
- Le trou de la couche drsquoozone
- La deacutesertification
- Le reacutechauffement climatique
- Les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
- La diminution des ressources naturelles
3) Vous sentez-vous bien informeacute agrave propos des questions environnementales en geacuteneacuteral
- Bien informeacute
- Moyennement informeacute
- Mal informeacute
4) Seriez-vous precircts agrave faire des gestes simples et quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
111
Oui Non
5) Quels gestes faites-vous pour preacuteserver votre environnement agrave la maison
- Limitation de votre consommation deacutenergie (ampoule basse consommation )
- Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
- Economie deau (ex ne pas laisser couler leau du robinet)
- Autre preacutecisezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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6) Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
Oui Non
7) Nous devons marcher plus au lieu drsquoutiliser les voitures car cela (cocher la proposition qui
vous semble la plus importante)
- Nous permet drsquoeacuteconomiser lrsquoargent deacutepenseacute pour la voiture
- Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
- Nous permet de nous sentir mieux
Deuxiegraveme volet questions sur la formation des enseignants pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
8) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoune formation continue agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
Si oui quand Et dans quel cadre
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoun encadrement des inspecteurs pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Oui Non
10) avez-vous deacutejagrave fait une autoformation concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
11) Vous sentez-vous besoin drsquoune formation pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
12) est-ce que vous disposez de mateacuteriels didactiques en la matiegravere (guide pratique
instruments ficheshellip)
Oui Non
Troisiegraveme volet Questions sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
112
13) Lrsquoeacutecole ougrave vous travaillez contient-elle un projet drsquoenvironnement Oui Non
14) si oui lequel helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
15) Entant qursquoenseignant vous sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer des rocircles
de responsabiliteacute envers lrsquoenvironnement au sein de lrsquoeacutecole
-Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
16) Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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17) Vous sentez-vous concerneacute par lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement -Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
18) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a plusieurs objectifs classez-les du plus importants aux
moins importants pour vous
Donner des connaissances
- Instaurer une bonne relation entre lrsquoenfant et la nature
- Deacutevelopper des actions de deacutefense de lrsquoenvironnement
- Changer les repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement
-Deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
-Autres
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
19) Selon votre point de vue pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement Lrsquoenseignant
devrait
-Avoir une bonne base de connaissances sur les problegravemes environnementaux
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des projets environnementaux avec les eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie drsquoenseignement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des excursions dans des milieux naturels
Deacuteterminant non deacuteterminant
113
Quatriegraveme volet les modaliteacutes drsquoune eacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole
primaire
20) Pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement cela exige
- Lrsquointeacutegration de lrsquoEE dans diffeacuterentes disciplines Oui Non
- Si oui quelles sont ces disciplines
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- la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique relative agrave lrsquoEE Oui Non
-Pourquoi
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-Lrsquoalternative entre la theacuteorie et la pratique Oui Non
Si oui commenthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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21) Quelles sont les approches que vous preacuteconisez pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche mixte (combinant tous les autres approches)
22) Quelles sont les approches reacuteellement pratiqueacutees en classe
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche transmissive
- lrsquoapproche mixte
23) Pour lrsquoeacutevaluation des apprentissages au niveau de lrsquoEE doit-on eacutevaluer ( choisis une
seule reacuteponse)
- Les connaissances
- Les attitudes
24) Citez quelques activiteacutes pour eacutevaluer les apprentissages de lrsquoEE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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25) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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114
Guide drsquoentretien semi-dirigeacute
destineacute aux directeurs de lrsquoeacutecole primaire
1) Est-ce que votre eacutecole adopte un projet drsquoenvironnement Oui Non
Si oui le quel
Si non pourquoi
2) Est- ce que votre eacutecole dispose drsquoun club drsquoenvironnement Oui Non
Si oui quelle est sa fonction helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Si non pourquoi
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3) Est-ce que votre eacutecole dispose des outils didactiques pour lrsquoERE Oui Non
Si oui lesquels
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4) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez des aides de la part du ministegravere pour motiver des projets
drsquoenvironnement Oui Non
5) Est-ce que vous recevez des commissions drsquoinspection en la matiegravere Oui Non
6) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez drsquoun partenariat avec des associations eacuteducatives pour organiser
des activiteacutes en la matiegravere Oui Non
Si oui Quelles sont ces associations Et quel genre drsquoactiviteacutes vous organisez
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المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
115
7) Quel type drsquoactiviteacutes avez-vous reacutealiseacute dans le cadre de la promotion de lrsquoERE
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
8) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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116
Royaume du Maroc Secreacutetariat drsquoEtat aupregraves du Ministegravere de
lrsquoEnergie des Mines de lEau et de
lrsquoEnvironnement
chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
ةالمملكة المغربي
كتببت الذولت لذى وزارة الطبقت والمعبدن والمبء والبيئت
المكلفت ببلمبء والبيئت
Conventions relatives agrave lrsquoenvironnement
signeacutees ratifieacutees et publieacutees au Bulletin Officiel
117
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la
Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
1- Convention concernant
lemploi de la ceacuteruse dans la
peinture telle quelle est
modifieacutee par la convention
portant reacutevision des articles
finals de 1946
Genegraveve
25-10-1921
31-8-1923
R 20-5-57
BO ndeg2363
Du 07-02-1958
2- Protocole concernant la
prohibition demploi agrave la guerre
de gaz asphyxiants toxiques ou
similaires et de moyens
bacteacuteriologiques
Genegraveve
17-6-1925
9-5-1926
Ad 13-10-1970
13-10-1977
BO ndeg 3018
Du 2-09-1970
3- Convention Internationale
pour la reacuteglementation de la
chasse agrave la baleine
Washington
02121946
Ad02-02-2001
BO ndeg 5058
Du 21-11-2002
4- Convention pour
leacutetablissement de lOrganisation
Europeacuteenne et Meacutediterraneacuteenne
pour la protection des plantes
Paris
18-4-1951
18-4-1951
Ad 27-10-1972
27-10-1972
BO ndeg 3214
Du 5-6-1974
118
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur pour
le Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
5- Convention internationale
pour la protection des veacutegeacutetaux
Rome
6-12-1951
amendeacutee
le 11- 1979
le 24-11-
1983 et 11-
1997
3-4-1952
Ad 12-10-
1972
Accp 24-11-
1980 Accp8-
2-2000
12-10-1972
BO ndeg 3204
Du 27-03-74
6- Convention internationale
pour la preacutevention de la
pollution des eaux de la mer par
les hydrocarbures
Londres
12-5-1954
amendeacutee le
13-4-1962
et
21-10-1969
26-7-1958
R 29-2-1968
29-5-1968
BO ndeg2997
Du 08-04-
1970
et BO ndeg
4878 Du 01-
03-2001 7- Traiteacute sur la non prolifeacuteration
des armes nucleacuteaires
Londres
1-7-1968
5-3-1970
R 27-11-1970
27-11-1970
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973 8- Protocole de Kyoto agrave la
Convention sur les changements
climatique
Kyoto
1112 1997
Ad25012002
BO ndeg5122 du
372003
119
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
9- Convention africaine sur la
conservation de la nature et des
ressources naturelles
Alger
15-9-1968
16-6-1969
15-9-1968
R 19-9-1977
14-12-1977
B O ndeg 3494
Du 17-10-
1979 10- Convention Internationale
sur lrsquointervention en haute mer
en cas drsquoaccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
-5-1975
3-5-1974
Ad03051974
6-5-1975
B O ndeg 3554
Du 10-12-
1980
11- Traiteacute interdisant de placer
des armes nucleacuteaires et drsquoautres
armes de destruction massive sur
le fond des mers et des oceacuteans
ainsi que dans leur
sous-sol
Londres
Moscou
Washington
29-6-1971
18-5-1972
18-2-1971
R18-5-1972
18-5-1972
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973
120
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur pour
le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
12- Convention Internationale
du travail relative agrave la
protection contre les risques
drsquointoxication ducircs au benzegravene
Genegraveve
23-6-1971
27-7-1973
22-7-1974
R 22-7-1974
22-7-1975
BO ndeg3293
Du 10-12-1975
13-Convention des Nations
Unies sur le transport des
marchandises par mer
Hambourg
31-3-1978
1-11-1992 Ad 12-6-1981 1-11-1992 B O ndeg 3953 Du
3-8-1988
14- Convention sur la
responsabiliteacute internationale
pour les dommages causeacutes par
des objets spacieux
Londres
29-3-1972
5-4-1972
R 15-3-1983
15-3-1983
B O ndeg 3946 Du
15-6-1988
15-Convention de 1972 sur
lrsquointerdiction de la mise au
point de la fabrication et du
stockage des armes
bacteacuteriologiques (biologiques)
ou agrave toxines et sur leur
destruction
Londres-
Moscou
Washington
10-4-1972
26-3-1975
2-5-1972
R21-03-2002
BO ndeg5066
Du 19122002
121
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
de bulletin
officiel
16- Convention sur le
regraveglement international pour
preacutevenir les abordages en mer
et de ses annexes
Londres
20-10-1972
15-7-1977
Ad 27-4-1977
15-7-1977
BO ndeg3564
Du 18-02-
1981
17- Convention pour la
protection du patrimoine
mondial
Paris
16-11-1972
R 31-12-1975
28-1-1976
B O ndeg 3371
Du 8-6-1977
18- Convention pour la
preacutevention de la pollution des
mers reacutesultant de lrsquoimmersion
des deacutechets et de ses annexes
Londres
Moscou
Washington
Mexico
29-12-1972
amendeacutee
12-10-1978
24-9-1980
30-8-1975
17-12-1976
R 20-3-1977
20-3-1977
B O ndeg 3520
Du 16-4-
1980
122
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin
officiel
19- Convention sur le
commerce international des
espegraveces de faune et de flore
sauvages menaceacutees
drsquoextinction
Washington
3-3-1973
amendeacutee
22-6-1979
(Bonn)
30-4-1983
(Gaborone)
1-7-1975
9-3-1973
R 21-10-1975
14-1-1976
B O ndeg 3553
Du 3-12-1980
20- Convention internationale
et son annexe sur
lintervention en haute mer en
cas daccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une
pollution par les
hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
06-05-1975 Ad 03-05-74 06-05-1975 BO ndeg 3554
Du 10-12-1980
123
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
21- Protocole de 1973 sur
lrsquointervention en haute mer en
cas de pollution par des
substances autres que les
hydrocarbures
Londres
2-11-1973
30-3-1983
Ad 30-01-2001
30-04-2001
B O ndeg 4958
Du 6-12-2001
22- Convention de la
protection de la Meacutediterraneacutee
contre la pollution et ses
protocoles
Barcelone
16-2-1976
12-2-1978
16-2-1976
R 15-1-1980
15-2-1980
B O ndeg 3603
Du 18-11-1981
23- Convention concernant les
normes minima agrave observer par
las navires marchands
Genegraveve
29-10-1976
R 5-6-1981
B O ndeg 3725
Du 21-3-1984
24- statuts du Centre reacutegional
africain de technologie
Nigeria
10 ndash11- 1977
R25-11-1993
B O ndeg 4251 du 20 ndash4-
1994
124
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
25- Convention de 1973
relative agrave la preacutevention de la
pollution par les navires
(MRPOL) et du protocole y
relatif
Londres
2-11-1973
17-2-1978
2-10-1983
Ad 21-10-1993
21-1-1994
B O ndeg4305
Du 3-5-1995
26- Convention Internationale
portant creacuteation drsquoun Fonds
international drsquoindemnisation
pour les dommages dus agrave la
pollution par les
hydrocarbures(FIPOL)et
protocole amendant la
convention de 1962 relative agrave
la responsabiliteacute civile pour les
dommages dus agrave la pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
18-12-1971
amendeacutee agrave
Londres
en1976et
en 1984
16-10-1978
Ad 31-12-1992
31-3-1993
B O ndeg 4832
Du 21-9-2000
125
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
27- Convention
internationale de 1979 sur
la recherche et le sauvetage
maritimes
Landres
14-12-1979
Ad 10-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-
1999
28- Protocole de 1978
relatif agrave la Convention
internationale de1974 pour
la sauvegarde de la vie
humaine en mer
Londres
17-2-1978
Ad 30-1-2001
30-4-2001
B O ndeg 4952
Du 15-11-
2001
29- Convention relative agrave
la conservation de la vie
sauvage et du milieu
naturel de lEurope
Berne
19-9-1979
1-6-1982
4-5-1988
Ad 25-4-2001
7-2001
BO ndeg5054
du 7-11-2002
30- Convention relative agrave
la protection physique des
matiegraveres nucleacuteaires
Vienne et
New York
3-3-1980
8-2-1987
25-7-1980
23082002
22092002
BO ndeg 5122
du 372003
126
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee en
vigueur de la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
31- Statut du Centre Africain
pour lapplication de la
meacuteteacuteorologie au deacuteveloppement
Addis-
Abeacuteba
27-4-1987
R 24-9-1993
24-9-1994
B O ndeg 4251
Du 20-4-1994
32- Convention de Bacircle sur le
controcircle des mouvements
transfrontiegravere des deacutechets
dangereux et leur eacutelimination
Bacircle
22-3-1989
5-5-1992
2-3-1989
R 28-12-1995
27-3-1996
B O ndeg 4892
Du 19-4-2001
33- Convention internationale de
1990 sur la preacuteparation la lutte
et la coopeacuteration en matiegravere de
pollution par les hydrocarbures
Londres
30-11-1990
13-5-1995
20-2-1991
R 24-03-2003
BO ndeg5204
Du 15-04-2004
34- Convention reacutegionale
relative agrave la coopeacuteration
halieutique entre les Etats
Africains Riverains de loceacutean
Atlantique
Dakar
5-7-1991
5-7-1991
14-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
127
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
35- Convention sur les
changements climatiques New York
9-5-1992
21-3-1994 13-6-1992 R 28-12-1995 27-3-1996 BO ndeg5000
Du 2-5-2002 36-Convention sur la diversiteacute
biologique
Adopteacutee agrave
Nairobi et
signeacutee agrave Rio
De Janeiro
13-6-1992
29-12-1993
13-6-1992
R 21-8-1995
19-11-1995
BO ndeg 5758
Du 6-8-2009
37- Protocole de 1992 modifiant
la Convention internationale de
1969 sur la responsabiliteacute civile
pour les dommages dus agrave la
pollution par les hydrocarbures
Londres
27-11-1992
30-5-96
15-06-
1993
R28-6-2000
22-8-2001
B O ndeg 4878
Du 1-3-2001
38- Convention sur linterdiction
de la mise au point de la
fabrication du stockage et de
lemploi des armes chimiques et
sur leur destruction
Paris
13-1-1993
13-1-1993
R 28-12-1995
BO ndeg 5148
du 02-10-
2003
128
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de publication
au bulletin officiel
39-Convention des Nations
Unies sur la lutte contre la
deacutesertification dans les pays
gravement toucheacutes par la
seacutecheresse ou par la
deacutesertification en particulier en
Afrique
Paris
17-6-1994
15-10-
1994
2-10-1996
5-2-1997
B O ndeg 4514 Du 4-9-
1997
40- Protocole relatif agrave la
protection de la mer
Meacutediterraneacutee contre la pollution
reacutesultant de lrsquoexploration et
lrsquoexploitation de la platforme
continentale du fond de la mer
et de son sous-sol
Madrid
14-10-1994
Ad 1-7-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
129
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
41- Protocole relatif agrave la
preacutevention de la pollution de la
Mer Meacutediterraneacutee causeacutee par
les mouvements transfrontiegraveres
de deacutechets dangereux et leur
eacutelimination
Izmir
1-10-1996
20-3-1997
R1-7-1999
B O ndeg 4732 Du 7-10-
1999
42- Accord sur la conservation
des Ceacutetaceacutes de la mer Noire de
la Meacutediterraneacutee et de la zone
Atlantique Adjacente
Monaco
24-11-
1996
28-3-1997
13-5-1999
01-06-2001
B O ndeg 4844 Du 2-11-
2000
130
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
43- Convention internationale
sur la responsabiliteacute et
lrsquoindemnisation pour les
dommage lieacutes au transport par
mer de substances nocives et
potentiellement dangereuses et
des annexes I et II
Londres
3-5-1996
Ad 19-03-2003
BO ndeg 5158 du 6-11-2003
44- Convention sur la
reacuteparation compleacutementaire des
dommages nucleacuteaires
Vienne
12-9-1997
R 23-7-1999
B O ndeg 4858 Du 21-12-
2000
45- Convention commune sur la
sucircrteacute de la gestion du
combustible useacute et sur la sucircreteacute
de la gestion des deacutechets
radioactifs
Vienne
29-9-1997
R 28-7-1999
B O ndeg 4858
Du 21-12-2000
46-Convention pour la
sauvegarde du patrimoine
culturel immateacuteriel faite agrave Paris
le 17 octobre 2003
Paris
17-10-2003
R 06-07-2006
06-10-2006
B O ndeg 5758
Du 06-08-2009
47- Convention des Nations
Unies sur le droit de la mer
Monteacutego Bay
10-12-1982
16-11-1994 10-12-1982 R 31-5-2007 30 -6-2007 BO ndeg 5714
05-03-2009
5
TABLE DES MATIEgraveRES
Remerciement 1
Deacutedicace2
Reacutesumeacute 3
Table des matiegraveres 5
Liste des tableaux 7
Liste des figures 8
Liste des sigles et des abreacuteviations 9
Introduction 11
Partie 1 Probleacutematique 35
I) Une situation environnementale inquieacutetante 14
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier 16
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain 17
Partie 2 Cadre conceptuel 31
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable 21
1) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation 21
2) Qursquoest ce que lrsquoenvironnement 22
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 23
4) Education environnement et durabiliteacute 23
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable 23
6) Les grands principes du deacuteveloppement de lrsquoenvironnement 24
61) Principe de pollueur-payeur 24
62) Principe de preacutecaution 25
63) Principe de preacutevention 25
64) Principe de subsidiariteacute 25
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo 26
1) qursquoest ce qursquoune conception 26
2) Comment eacutemerger les conceptions 26
III) Cadre reacuteglementaire 27
1) La politique environnementale internationalehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
11) Perspective historique 27
12) Droit de lrsquoenvironnement31
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave 31
Lrsquoenvironnementhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31
2) La politique environnementale nationale 33
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc 33
22) Strateacutegies et actions 37
211) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et
le deacuteveloppement Durable (1995) 37
212) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009) 37
213) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
durable (CNEDD) 39
23) Un cadre juridique eacutemergent 39
Conclusion 63
Partie III Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes marocain 64
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc65
1) Historique du concept au Maroc43
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 43
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc 46
6
31) Les Ministegraveres 46
32) Les associations 47
33) lrsquoeacutecole 48
II) la position de lrsquoERE dans les textes officiels de lrsquoenseignement 48
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation 48
2) Le livre Blanc 49
3) Le plan drsquourgence 51
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire 51
1) Au niveau des programmes 52
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires 56
3) Au niveau des projets de lrsquoeacutecole 56
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine 57
1) les approches mises en place pour lrsquoERE 57
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 61
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement 61
Conclusion 62
Partie IV Cadre meacutethodologique 66
I) Meacutethodologie de recherche 65
1) preacutesentation de la zone drsquoeacutetude 65
2) La population cibleacutee 65
3) Lrsquoeacutechantillonnage 65
4) Les techniques de collecte de donneacutees 65
41) Le questionnaire 66
411) les raison du choix du questionnaire 65
412) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire 66
413) La validation du questionnaire 67
414) La structure du questionnaire 67
415) La passation du questionnaire 68
42) Lrsquoentretien semi-dirigeacute 68
Conclusion 66
Partie IV Reacutesultats et discussion 61
I) preacutesentation et analyse des donneacutees 71
1) Analyse du questionnaire 71
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute71
12) Traitement des questions 74
2) Analyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute 97
21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees 97
II) Discussion des reacutesultats de lrsquoeacutetude quantitative et qualitative 99
Conclusion geacuteneacuterale 303
Bibliographie 104
Annexe 307
7
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc 40
Tableau 2 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquoeacuteveil scientifique 52
Tableau 3 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquohistoire-geacuteographie 54
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute 59
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseign72
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 73
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 74
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 75
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis 75
Tableau13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables77
Tableau15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison80
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 82
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser
Les eacutelegraveves 84
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 86
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
Disciplines89
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE 92
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique 93
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon94
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 95
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en
ERE 96
Tableau 29 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 96
8
LISTE DES FIGURES
Figure 1 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Figure 2 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute 72 Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 72
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 73
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 74 Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis 76
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
environnement 76 Figure 10 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables 77
Figure11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de lrsquoenvironnement
78
Figure12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacutese79rver lrsquoenvironnement 79
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80 Figure 15 concernant la formation En ERE 81
Figure 16 concernant lrsquoencadrement en ERE 81
Figure 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 81 Figure18 concernant lrsquoautoformation en ERE 81
Figure 19 concernant le besoin drsquoune formation 82
Figure 20 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84 Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour responsabiliser les eacutelegraveves
envers lrsquoenvironnement 85
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 85 Figure 24 les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Figures 25 26 2728 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves de
lrsquoERE 88
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines90 Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE 90
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE 91
Figure 34 justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE 91 Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la theacuteorie
et la pratique 92
figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique 92
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 93
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 94
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE 95 Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE 96
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 97
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute 98
9
Liste des sigles et des abreacuteviations
ERE Education Relative agrave lrsquoEnvironnement
CNEF Charte Nationale de lrsquoEducation et de la Formation
ONG Organisation Non Gouvernementale
OCDE Organisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement eacuteconomique
DD Deacuteveloppement durable
CMED Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement
CNUED Confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement et le Deacuteveloppement
CCNUCC Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
SMDD Sommet mondial du deacuteveloppement durable
OREED Observatoires reacutegionaux de lenvironnement et de deacuteveloppement Durable
CNEDD Charte Nationale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement durable
SECEE Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
FNHNH Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme
FMNH Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme
ONE Office Nationale drsquoElictriciteacute
OCP Office Cheacuterifien de Phosphate
OBS Observation
NbCit Nombre Citeacute
Freacuteq Freacutequence
10
Introduction
En rejoignant la penseacutee mondiale concernant la preacuteservation et la protection de
lrsquoenvironnement en vue drsquoun deacuteveloppement durable le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur
drsquoune meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuterations internationales
Cependant le Maroc comme la plupart du pays du monde srsquoest convaincu que les
instruments eacuteconomiques et juridiques ainsi que les ameacutenagements techniques et
administratifs ne suffisent pas agrave la reacutesolution des enjeux environnementaux car le facteur
humain est tregraves important Il est principalement question des comportements humains
individuels et collectifs relieacutes aux habitudes de la surexploitation et non respect aux
ressources naturelles Ce sont alors les habitudes de vie quil faut chercher agrave faire eacutevoluer
voire changer pour quelles sinscrivent dans une logique dun agir responsable Cest dans
cette dynamique que leacuteducation relative agrave lenvironnement a leacutegitimeacute sa place dans les
programmes drsquoenseignement marocains
Depuis les anneacutees soixante-dix les instances internationales ont tregraves reacuteguliegraverement
appeleacute lrsquoeacutecole agrave apporter sa contribution pour relever les grands deacutefis environnementaux Le
coup drsquoenvoi de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute donneacute par la confeacuterence des Nations
Unies de Stockholm en juin 1972
Pour ce fait le Maroc agrave lrsquoinstar de tous les pays du monde a essayeacute de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires drsquoune
maniegravere transversale en contribuant positivement aux changements des comportements des
apprenants pour devenir des citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leur
environnement
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain qui deacuteclare dans sa premiegravere partie que
la nouvelle eacutecole marocaine doit devenir ouverte sur son environnement
Cependant cette reacuteforme peacutedagogique a concerneacute seulement les curricula scolaires en
neacutegligeant lrsquoeacutequipement des eacutecoles par des instruments didactiques en la matiegravere et la
formation des enseignants qui srsquoavegravere fort essentielle
11
Comme il existe diffeacuterentes conceptions et diffeacuterentes repreacutesentations associeacutees aux
termes laquo eacuteducation raquo et laquo environnement raquo la pratique peacutedagogique de leacuteducation relative agrave
lenvironnement est eacutegalement deacutependante de la perspective et de la vision aussi bien des
concepteurs des manuels que celles des enseignants
En effet Cette diversiteacute de conceptions et de repreacutesentations est alors agrave la base dune
multitude de pratiques peacutedagogiques quon rencontre en ERE La compreacutehension de ces
conceptions leur origine et leur analyse en tant que mode de penseacutee demeure obligatoire pour
pouvoir envisager des programmes de formations des enseignants convenables et adeacutequats
Notre choix de recherche consistant drsquoune part agrave eacutetudier le statut de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain notamment dans les textes officiels du ministegravere de tutelle et dans
les programmes de lrsquoeacutecole primaire et drsquoautre part agrave analyser les conceptions des enseignants
agrave propos de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE eacutetant justifieacutees par leur importance dans ce domaine
En effet dans le domaine de lrsquoenvironnement les perceptions les sentiments prennent
souvent le dessus par rapport aux faits et aux donneacutees objectives sachant que notre rapport agrave
lrsquoenvironnement nos choix drsquoaction ou drsquointervention sont fonction de nos conceptions Crsquoest
pourquoi nous avons jugeacute utile drsquoaccomplir une eacutetude textuelle et une autre conceptuelle
concernant les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) pour contribuer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre agrave une
installation efficace de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain
Pour ce fait ce preacutesent document sera subdiviseacute en cinq parties compleacutementaires et se
termine par une conclusion geacuteneacuterale
La 1egravere
partie permet dexposer la probleacutematique geacuteneacuterale et contextuelle de la recherche et
den speacutecifier lobjet en mettant en exergue le sujet agrave traiter et drsquoaborder degraves le deacutepart la
preacutesentation de notre sujet et son cadre probleacutematique Nous y exposons notamment
lhistorique des preacuteoccupations environnementales telles quelles ont eacuteteacute afficheacutees agrave travers le
monde dans les politiques et les actions gouvernementales
La 2egraveme
partie est consacreacutee agrave la recherche dune reacuteponse theacuteorique preacuteliminaire agrave notre
question de recherche en accomplissant une exploration conceptuelle des notions qui se
rapporte au sujet de notre recherche Ce cadre conceptuel nous a guideacute tout au long de notre
eacutetude notamment pendant lanalyse et linterpreacutetation des reacutesultats en vue de proposer
finalement des pistes dintervention eacuteducative propices agrave lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du cycle primaire
12
La 3egraveme
partie est reacuteserveacutee agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement proprement dite son
historique au Maroc son statut dans lrsquoenseignement marocain sa position dans les textes
officiels et ses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire
La 4egraveme
partie preacutesente les choix meacutethodologiques adopteacutes en essayant de deacutecrire notre zone
drsquoeacutetude la population cibleacutee leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la
meacutethodologie de traitement des donneacutees
La 5egraveme partie est essentiellement empirique preacutesente et analyse de faccedilon deacutetailleacutee les
donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoeacutetude qualitative qursquoon a effectueacutee aupregraves drsquoun nombre
deacutetermineacute drsquoenseignants et de directeurs
La conclusion preacutesente un rappel du processus geacuteneacuteral de la recherche ainsi que les pistes
dinterventions et de recommandations en attirant lattention sur les conditions de reacuteussite de
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain notamment au primaire
Lrsquointeacuterecirct du sujet
Inteacuterecirct theacuteorique cette modeste eacutetude peut ecirctre consideacutereacutee comme une banque de
donneacutees utile en la matiegravere du fait qursquoelle a lavantage de montrer le statut de lrsquoERE
dans lrsquoenseignement marocain en eacutetudiant tous les aspects conceptuels qui srsquoy
rapportent
Inteacuterecirct pratique reacuteside en ce que toute personne morale ou physique associations
deacutecideurs concepteurs enseignants praticien de lrsquoERE etchellip) soucieuse dune ERE
pourra trouver dans cette eacutetude un instrument qui peut lui fournir des eacuteleacutements
approprieacutes en la matiegravere
Inteacuterecirct scientifique cette eacutetude permettra aux futurs chercheurs en geacuteneacuteral et ceux des
sciences eacuteducatives en particulier inteacuteresseacutes par ce thegraveme de sy reacutefeacuterer comme
support pour continuer de chercher sur les autres aspects utiles que nous navons pas
pu aborder faute de temps et des moyens
13
Partie 1
Probleacutematique
14
I) Une situation environnementale inquieacutetante
Ces derniegraveres anneacutees un nouveau discours commence agrave eacutemerger et devenir le sujet de
lrsquoheure Il srsquoagit de ce qursquoon appelle laquo la crise de lrsquoenvironnement raquo
En effet cette crise est devenue en quelques deacutecennies un sujet majeur drsquoinquieacutetude une
source drsquoangoisse et drsquoanxieacuteteacute auxquelles il faut penser seacuterieusement pour y trouver des
solutions qui seront susceptibles de diminuer les diffeacuterents problegravemes environnementaux
Cette crise reacutesulte geacuteneacuteralement de la conjonction entre lrsquoexplosion deacutemographique la
surexploitation des ressources naturelles et les troubles eacutecologiques causeacutees particuliegraverement
par les diffeacuterents types de pollution
Par ailleurs Depuis linvention de la machine agrave vapeur en 1690 par le physicien franccedilais
Denis PAPIN comme eacuteleacutement deacuteclencheur de legravere technologique leacutequilibre environnemental
a commenceacute agrave se perdre progressivement agrave cause de la pollution atmospheacuterique1Ce
deacuteseacutequilibre a atteint son apogeacutee au 20egraveme
et 21egraveme
Siegravecle avec les meacutefaits neacutefastes des deux
guerres mondiales et les diffeacuterents conflits armeacutes qursquoa connaicirct le monde et avec les effets
deacutesastreux de la bombe atomique dHiroshima et Nagasaki en aoucirct 1945 de lexplosion
accidentelle du Centre Nucleacuteaire de Tchernobyl en 1986 de la ceacutelegravebre catastrophe du Lac
Nyos au Cameroun en 1986 sans oublier laffaire de certaines catastrophes naturelles dont la
plus ceacutelegravebre est celle de Tsunami Ajoutant agrave cela le deacuteveloppement technologique qui a
ameacutelioreacute le confort des hommes mais qursquoil a aussi bouleverseacute les grands eacutequilibres
planeacutetaires et la reacutevolution industrielle qui a constitueacute eacutegalement la plus redoutable des
menaces compromettant deacutejagrave la survie de lhumaniteacute
Ces eacuteveacutenements majeurs ont causeacute de vrais problegravemes environnementaux agrave savoir la
destruction des eacutecosystegravemes lrsquoeacutepuisement des sols le reacutechauffement climatique la
deacutesertification la deacuteforestationhellip
En effet limpitoyable exploitation quexerce lrsquoecirctre humain sur son environnement est
susceptible dacceacuteleacuterer drsquoune maniegravere ineacutevitable leacutepuisement des ressources naturelles en
provoquant avec son comportement destructif des changements climatiques dangereux
Deacutesormais les experts mondiaux ne cessent dattirer lattention de toute la communauteacute
internationale sur les dangers qui menacent lhumaniteacute si lrsquohomme nrsquoessaie pas de rationaliser
son rapport avec la nature Crsquoest pourquoi une gestion durable et soutenue impliquant la
protection globale de lrsquoenvironnement dans son ensemble srsquoimpose
1 Pierre Andreacute Claude E Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation sur les impacts de lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
15
En effet degraves le 19eme siegravecle les preacuteoccupations environnementales se sont deacuteveloppeacutees
et les politiques et les actions gouvernementales en faveur de lenvironnement ont fait eacutechos agrave
travers le monde
Cependant ce sujet environnemental eacutetait au deacutebut une simple mode que les gens de la
politique profitent pour organiser des colloques et des confeacuterences en trouvant dans les
malheurs de la planegravete terre un terrain fertile pour la reacutealisation de leurs intentions
apocalyptiques Mais la deacutegradation perpeacutetuelle de lrsquoenvironnement a pousseacute les eacutelites de
penser agrave ce problegraveme seacuterieusement puisqursquoils commencent agrave prendre conscience que
lrsquoexistence de lrsquohumaniteacute est en jeu Ainsi lrsquoadeacutequation des termes Homme ressources
environnement et deacuteveloppement repreacutesente doreacutenavant un immense deacutefi auquel lrsquohumaniteacute
se trouve confronteacute deacutes lrsquoaube du 20egraveme
siegravecle
Depuis cette peacuteriode une vaste mobilisation sest organiseacutee agrave travers le monde
plusieurs conventions et protocoles ont eacuteteacute signeacutes et plusieurs associations et socieacuteteacutes de
deacutefense de la nature ont eacuteteacute instaureacutees Tout cela en guise drsquoune action positive ayant un seul
et unique but crsquoest concilier lrsquohomme et la nature en les concevant dans un ensemble
systeacutemique qui partage un avenir commun
Les ecirctres humains ont le droit drsquoexploiter toutes les ressources naturelles mais ils ont en
parallegravele le devoir de les proteacuteger et de les preacuteserver pour leur bien ecirctre et celui des
geacuteneacuterations futures
Ainsi en 1972 srsquoest tenue agrave Stockholm la premiegravere confeacuterence des Nations Unies
organiseacutee en hommage agrave lenvironnement humain Lors de cette confeacuterence on a adopteacute une
seacuterie de principes en faveur drsquoune gestion rationnelle de lenvironnement et drsquoimportantes
recommandations concernant leacuteducation relative agrave lenvironnement
Par la suite avec ECO-92 reacutealiseacutee agrave Rio de Janeiro se met en eacutevidence la neacutecessiteacute de
concevoir lecirctre humain et la nature dans un ensemble systeacutemique partageant le mecircme avenir
Ce sommet a valoriseacute une nouvelle conception celle du deacuteveloppement durable en donnant
naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste programme drsquoaction fixant des objectifs et
deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires agrave mettre en place dans tous les domaines
de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement durable raquo2
Drsquoautres confeacuterences se sont organiseacutees pour le mecircme objectif tel que le sommet de
Johannesburg en 2002 et celui de Copenhague en 2009
2 Texte de lrsquoagenda21 agrave wwwagora21org
16
Ainsi les Confeacuterences de Stockholm de Rio et de Johannesburg ont constitueacute autant
drsquoeacutevegravenements qui ont joueacute le rocircle de catalyseur en donnant au droit de lrsquoenvironnement toute
la vitaliteacute qursquoil doit posseacuteder
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier
Certes les actions juridiques susmentionneacutees sont importantes et deacuteterminantes pour la
preacuteservation de lrsquoenvironnement mais elles ne sont pas les seules agrave se poser et agrave meacuteriter Les
Etats en outre doivent travailler lrsquoagir moral des citoyens en matiegravere de lrsquoenvironnement en
deacuteveloppant chez eux une attitude de respect de compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard
de lrsquoenvironnement Cet agir moral vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement peut srsquoapprendre en
commenccedilant par lrsquoeacutecole
En fait cette ideacutee ne date pas drsquoaujourdrsquohui mais elle est ancienne elle remonte agrave 1972
avec club de Rome qui a publieacute un rapport intituleacute laquo Halte agrave la croissance raquo Ce rapport visait
la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la croissance eacuteconomique
et deacutemographique laquo A lrsquoissue du rapport ces auteurs recommandent de miser sur un controcircle
de la population mondiale sur la reacuteduction de lrsquoutilisation des ressources non renouvelables
sur le deacuteveloppement industriels sur la maicirctrise de lrsquoeacutenergie et sur lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement raquo3
Dans ce cadre et en appliquant le principe qui dit laquo penser globalement et agir
localement raquo il devenait neacutecessaire pour tous les Etats dont le Maroc de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour
contribuer aux changements neacutecessaires des comportements des apprenants pour les
responsabiliser et les former en tant que futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational
envers leurs environnements
Le Maroc agrave lrsquoinstar des autres pays du monde a œuvreacute pour une meilleure gestion de
lrsquoenvironnement en adoptant la conviction que le deacuteveloppement de lrsquoagir moral des citoyens
envers lrsquoenvironnement ne peut ecirctre exeacutecuteacutee que par lrsquoeacuteducation et lrsquoinformation de ces
citoyens pour pouvoir appreacutehender la reacutealiteacute de leur environnement dans sa globaliteacute et dans
sa complexiteacute Ceci implique la mise en place drsquoune eacuteducation de base en matiegravere
drsquoenvironnement dont la finaliteacute serait de sensibiliser aussi bien le public scolaire que le
grand public ainsi que les divers acteurs socio-eacuteconomiques
En effet le but de cette eacuteducation serait drsquoinitier et de sensibiliser les citoyens en
geacuteneacuteral et les apprenants en particulier agrave agir de faccedilon responsable envers lrsquoenvironnement et
agrave prendre conscience des relations existantes entre eux mecircme la socieacuteteacute et lenvironnement
3 Rapport Halte agrave la croissance 1972
17
ainsi que les sensibiliser des problegravemes environnementaux qui sont survenus ou peuvent
survenir par limpact des activiteacutes humaines
Par ailleurs lrsquohomme qui cause des risques agrave lrsquoenvironnement agit de telle faccedilon
parfois par simple ignorance et dautres fois par obligation selon ses circonstances
eacuteconomiques comme cest le cas dans beaucoup de pays pauvres mais la plupart du temps agrave
cause de son insatiable aviditeacute et cruauteacute Quelque soit les raisons de la destruction lrsquohomme
a besoin drsquoune prise de conscience et drsquoun sentiment de responsabiliteacute envers son entourage
pour positiver ses attitudes et ses comportements ou agrave les modifier srsquoils sont deacutefavorables
De ce fait cette eacuteducation doit faire partie inteacutegrante des mesures concregravetes visant agrave
mettre en place une politique de lrsquoenvironnement efficace dans un pays qui aspire vers le
deacuteveloppement De mecircme elle doit ecirctre perccedilue comme eacutetant un processus drsquoapprentissage
dans lequel la socieacuteteacute doit srsquoimpliquer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre soit par le biais des
meacutedias des eacutecoles des entreprises des ONG ou par lrsquointervention des institutions
gouvernementales et mecircme religieuses
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation (CNEF) qui a
œuvreacute pour lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes scolaires drsquoune maniegravere transversale
Cette deacutecision a eacuteteacute prise suite agrave une eacutetude effectueacutee par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau
et de lrsquoEnvironnement en 1999 en faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale et
drsquoEnseignement Supeacuterieur et de la Formation des Cadres du Maroc Il srsquoagit drsquoune laquo eacutetude
diagnostique de la situation drsquoenvironnement en milieu scolaire reacutealiseacutee dans le cadre du
projet Education V financeacute par la Banque Africaine raquo4 Cette eacutetude a preacutesenteacute au ministegravere de
lrsquoeacuteducation plusieurs recommandations et perspectives en la matiegravere en insistant sur
Lrsquointerdisciplinariteacute de lrsquoERE dans les programmes scolaires
Lrsquoorganisation verticale et progressive des contenus de programmes drsquoun niveau
scolaire agrave un autre
Lrsquoorganisation horizontale progressive des contenus de programme au sein drsquoun
mecircme niveau
La formation des enseignants
La creacuteation drsquoun mateacuteriel didactique adeacutequat agrave lrsquoERE (guide drsquoenseignanthellip)
4 Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement fondamental et secondaire au Maroc Rapport de synthegravese Octobre 1999
18
Ainsi lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement exige une seacuterieuse intervention que ce
soit au niveau des programmes au niveau des moyens logistiques et au niveau du corps
enseignant
Apregraves 11ans eacutecouleacute de la derniegravere reacuteforme de lrsquoenseignement et de lrsquoeacutetude faite en
matiegravere de lrsquoERE par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement il devient
leacutegitime maintenant de srsquointerroger sur le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain et les diffeacuterentes mesures mise en place pour lrsquoinstallation et lrsquointeacutegration de
cette matiegravere dans les programmes scolaires du primaire en se questionnant a quel
point les objectifs les approches et les perspectives de cette eacuteducation sont inteacutegreacutes dans
les programmes du primaire et quels sont les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour traiter cette probleacutematique nous cherchons tout au long de notre recherche agrave
reacutepondre aux questions suivantes
Quelle est la position de lrsquoERE dans les textes officiels du ministegravere de tutelle
Quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain
Quelles sont les approches environnementales veacutehiculeacutees par les manuels de lrsquoeacutelegraveve
Quels sont les types drsquoenvironnement retenus par ces manuels
Les enseignants sont-ils bien armeacutes bien orienteacutes et bien formeacutes pour assurer une
eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et pour lrsquoenseigner drsquoune maniegravere approprieacutee
De quoi ont ndashils besoin pour mener agrave bien lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Et quelles conceptions construisent-ils de lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Cette recherche alors tente agrave reacutealiser les objectifs suivants
Etudier le statut de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement
marocain notamment le primaire
Deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Etudier et analyser les conceptions drsquoun nombre deacutetermineacute des enseignants pour
envisager des recommandations et des perspectives en faveur de lrsquoinstallation de
lrsquoERE au primaire
19
Partie II
Cadre conceptuel
20
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable
La preacutesente partie eacutetudie les concepts et les theacuteories qui servent dassise agrave leacutelaboration
dune premiegravere reacuteponse agrave notre question de recherche qui se rapporte au statut de lrsquoERE agrave
lrsquoeacutecole primaire et agrave lidentification et la caracteacuterisation des conceptions des enseignants qui
ont en charge de cette mission eacuteducative qui est lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole primaire
La correacutelation entre lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable semble
une question pertinente meacuterite une reacuteelle clarification mais avant drsquoapporter des eacuteleacutements de
reacuteponse agrave cette question il est jugeacute utile de deacutefinir les termes qui srsquoy rapporte tels que
lrsquoeacuteducation lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
1) qursquoest ce que lrsquoeacuteducation
Deacutefinir de faccedilon consensuelle le mot eacuteducation est une veacuteritable gageure Les
litteacuteratures traitant ce sujet ont y couleacute beaucoup drsquoencre Crsquoest pourquoi on peut avoir
limpression que tout a eacuteteacute dit et redit sur le sujet et ses diffeacuterents sous thegravemes
En effet le concept deacuteducation est multidimensionnel il sest deacuteveloppeacute et a eacutevolueacute
dans le temps Il a une diversiteacute de significations qui changent suivant le contexte et la
repreacutesentation quon a du sujet agrave eacuteduquer Notre contexte dans cette recherche nous oblige agrave
rapprocher ce terme drsquoun angle un peu speacutecifique
Leacutetymologie du terme eacuteduquer nous renvoie tout dabord agrave deux termes latins soit educare
et educere Educare signifie nourrir avoir soin allaiter mais aussi eacutelever instruire5
Leacuteducation est ainsi la prise en charge dun enfant par une personne qui lui porte assistance
aide et soutien
En ce sens elle deacutesigne agrave la fois laction deacuteduquer et le but rechercheacute par cette action soit la
formation dun ecirctre humain
Ainsi leacuteducation ne peut pas ecirctre deacutefinie comme un laquodressageraquo ou un
laquoconditionnementraquo effectueacute par le laquosystegraveme deacuteducationraquo ou par les parents Leacuteducation est
lensemble de la formation corporelle intellectuelle affective quun individu peut recevoir
Crsquoest laquola mise en œuvre des moyens propres agrave former et agrave deacutevelopper un ecirctre humain et
Lhomme ne peut devenir homme que par leacuteducationraquo6
Cependant laquo Leacuteducation nest pas une fin en soi mais plutocirct un instrument utile aux
diffeacuterents acteurs pour effectuer les changements neacutecessaires raquo7
5 Alain REY laquoeacuteduquerraquo Dictionnaire historique de la langue franccedilaise tome I A-L eacuted Dictionnaire le Robert Paris 1992 t 1 p662 6 Jean-Bernard PATURET 1995 de la responsabiliteacute en eacuteducation eacuted Eacuteregraves coll Connaissances de leacuteducation Toulouse p98
7 UNESCO PRESSE 2002
21
Dans cette optique elle devient alors un outil indispensable pour effectuer des changements
au niveau des connaissances des valeurs des comportements et des styles de vie
2) qursquoest ce que lrsquoenvironnement
Etymologiquement le terme environnement a connu une eacutevolution remarquable agrave travers
le temps en allant de vire viron environner pour arriver finalement au concept
laquo environnement raquo
Dans tous ces vocables on entend le radical laquo vir raquo qui signifie la forme du laquo tour raquo et
de laquo lrsquoarrondie raquo agrave partir de la vient la deacutefinition qui dit que laquo lrsquoenvironnement est tout ce qui
est autour de nous raquo
Cependant agrave leacutetat actuel avec les enjeux eacutecologiques le terme laquoenvironnement raquo tend agrave
prendre une dimension de plus en plus large En effet ce vocable srsquoest deacuteveloppeacute pour
englober et signifie actuellement les ressources naturelles biotique (faune flore) et abiotique
(air eau sol) qui constituent le milieu dans lequel lrsquoindividu eacutevolue
Pour Marcel et Alain pareacute1993 lrsquoenvironnement est laquo un ensemble drsquoagent physiques
chimiques et biologiques et des facteurs sociaux susceptibles drsquoavoir un effet direct ou
indirect immeacutediat ou agrave long terme sur les ecirctres vivants et les activiteacutes humaines raquo
Sauveacute de son coteacute considegravere lrsquoenvironnement comme laquo un ensemble systeacutemique des
aspects biophysiques du milieu de vie en interrelation avec les composantes socioculturelles
qui interagissent avec les ecirctres vivants du milieu raquo Dans cette deacutefinition Sauveacute a renforceacute
drsquoune part lrsquoideacutee de la dimension systeacutemique de lrsquoenvironnement et a eacutelimineacute drsquoautre part la
reacutepercussion des composantes de ce systegraveme sur les ecirctres vivants en insistant plutocirct sur
lrsquoimpact mutuel entre les composantes de lrsquoenvironnement et ses ecirctres vivants
En observant ces deux deacutefinitions on peut tirer les constatations suivantes
Lrsquoenvironnement est un systegraveme
Lrsquoenvironnement est en perpeacutetuel changement vu les pressions exerceacutees par ses
facteurs physiques chimiques et biologiques
Lrsquoenvironnement est un systegraveme qui reacutepercute les ecirctres vivants en geacuteneacuteral et lrsquohomme
en particulier
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
22
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute deacutefinie par le Rapport final de Tbilissi
(1977) comme lrsquoeacuteducation civique qui a pour but drsquoamener les individus et les collectiviteacutes agrave
saisir la complexiteacute de lrsquoenvironnement tant naturel que creacuteeacute par lrsquohomme complexiteacute due agrave
lrsquointeraction de ses aspects biologiques physiques sociaux eacuteconomiques et culturels Elle
vise agrave acqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon responsable et efficace agrave la preacutevention agrave la solution des
problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement
Alors que le Congregraves International sur lrsquoeacuteducation relatives agrave lrsquoenvironnement qui srsquoest
tenu agrave Moscou (1987) la redeacutefinie comme eacutetant laquoun processus permanent dans lequel les
individus et la collectiviteacute prennent conscience de leur environnement et acquiegraverent les
connaissances les valeurs les compeacutetences lrsquoexpeacuterience et aussi la volonteacute qui leur
permettent drsquoagir individuellement et collectivement pour reacutesoudre les problegravemes actuels et
futurs de lrsquoenvironnementraquo8
Louis Coffin de son coteacute deacutefinit lrsquoeacuteducation relative agrave lenvironnement comme laquo un
processus global et durable qui concerne toutes les dimensions de la personne physique
biologique affective intellectuelle spirituelle motrice agissante creacuteatrice etc Il vise agrave
permettre agrave cette personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de maniegravere
positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre mode de
vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but de
promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo
De ces trois deacutefinitions nous pouvons constater que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
adopte ainsi les caracteacuteristiques fondamentales suivantes
la durabiliteacute et la globaliteacute de son approche
La complexiteacute de ses problegravemes
la notion drsquoeacutecocitoyenneteacute
la neacutecessiteacute de la transdisciplinariteacute
lrsquoutilisation drsquoune peacutedagogie de ldquolrsquoactionrdquo
4) Education environnement et durabiliteacute
8 GOFFIN L (1993) Comprendre et pratiquer lrsquoERE Catalogue Guide Education agrave lrsquoenvironnement Bruxelles p71
23
Revenons agrave notre question preacuteliminaire qui se rapporte agrave la relation entre lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Autrefois lrsquohumaniteacute avait la conviction qursquoun deacuteveloppement eacuteconomique et social
durable ne peut ecirctre assureacute que par lrsquoexploitation de diverses ressources de la nature en
croyant que ces ressources sont ineacutepuisables Cependant la crise environnementale que
connaicirct le monde ces derniegraveres anneacutees et qui menace lrsquoexistence de lrsquohomme a pousseacute ce
dernier agrave conceptualiser la correacutelation laquo environnement deacuteveloppement raquo autrement
Aujourdrsquohui lrsquoideacutee a eacuteteacute renverseacutee pour assurer un deacuteveloppement durable lrsquohomme est
obligeacute agrave preacuteserver et proteacuteger lrsquoenvironnement pour soi mecircme et pour les geacuteneacuterations futures
En ce sujet sauveacute dit laquo On ne gegravere pas lrsquoenvironnement On se gegravere par rapport agrave
lrsquoenvironnement raquo
Pour geacuteneacuteraliser cette nouvelle conviction agrave toute lrsquohumaniteacute lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement est venue pour prendre en charge de cette tacircche qui est la mise en place
drsquoune nouvelle eacutethique environnementale baseacutee sur le respect de la nature des ecirctres vivants
et des droits des geacuteneacuterations actuelles et futures de vivre dans un environnement sain et
eacutequilibreacute
Cependant la situation de lrsquoERE demeure critique puisqursquoelle agit agrave contre-courant de la
mondialisation actuelle Elle se trouve donc affronteacute agrave un certain nombre de neacuteologisme
comme la durabiliteacute la soutenabiliteacute et la viabiliteacute
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit ecirctre au service non seulement agrave lrsquoenvironnement mais
aussi au deacuteveloppement durable social et eacuteconomique elle doit mettre comme objectif
primordial la conciliation entre lrsquohomme lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Pour reacutecapituler nous pouvons eacutevoquer que lrsquoeacuteducation environnementale est un
processus eacuteducatif inteacutegreacute destineacute aux enfants et aux adultes et dans lequel se complegravete
lrsquoaction de lrsquoeacutecole et celle de la socieacuteteacute Ainsi les objectifs de lrsquoeacuteducation environnementale
orienteacutee vers la durabiliteacute doivent ecirctre formuleacutes en fonction de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement et
des besoins des geacuteneacuterations actuelles et futures
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable
Le deacuteveloppement durable est un neacuteologisme qui a fait son apparition sur lrsquoeacutechiquier
politique mondial avec le sommet de la terre des nations unis agrave RIO de Jenero en 1992 deux
deacutecennies apregraves lrsquoacte fondateur de la confeacuterence de Stockholm de 1972 Ce concept est
24
deacutefinit comme laquo le deacuteveloppement qui reacutepondrait aux besoins des geacuteneacuterations preacutesentes sans
compromettre ceux des geacuteneacuterations futures raquo9
Le deacuteveloppement durable est une faccedilon de voir le monde drsquoaujourdrsquohui et celui en
devenir Il requiert donc dans les socieacuteteacutes industrialiseacutees qursquoon modifie les rapports
Avec la nature crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de deacutepondant ou dominateur agrave coopeacuterant et
collaborateur
Avec la socieacuteteacute crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de rapport de domination et de puissance agrave
des rapports des coopeacuterations de justice de deacutemocratie de paix et drsquoeacutequiteacute
Avec lrsquoeacuteconomie soit qursquoon passe drsquoun systegraveme productiviste agrave courte vue
maximisant les profits immeacutediats agrave un systegraveme de satisfaction agrave long terme des
besoins essentiels et du bien-ecirctre de tous les citoyens 10
A partir de lagrave deux ideacutees importantes agrave retenir
Le deacuteveloppement a une dimension eacuteconomique sociale et environnementale
En effet pour reacutealiser un projet social durable il faut obligatoirement concilier
les exigences de la croissance eacuteconomique et les obligations de maintenir
lrsquoeacutequilibre eacutecologique
La geacuteneacuteration actuelle est appeleacutee neacutecessairement agrave leacuteguer aux geacuteneacuterations
futures des ressources sociales eacuteconomiques et eacutecologiques pour pouvoir eux
aussi jouir drsquoune bonne et saine vie
6) Les grands principes de deacuteveloppement durable
61) Principe de pollueur-payeur
Ce principe a eacuteteacute adopteacute par lrsquoorganisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement
eacuteconomique (OCDE) en 1972 Il vise la prise en charge des laquo coucircts de mesures de preacutevention
et de lutte contre la pollution arrecircteacutee par les pouvoirs publics pour que lenvironnement soit
dans un eacutetat acceptable raquo11
En effet crsquoest un principe agrave vocation eacuteconomique et qui a un seul et unique objectif
crsquoest lutter contre la pollution en limitant les impacts des activiteacutes humaines sur
lrsquoenvironnement Pour ce fait Le pollueur doit srsquoacquitter des deacutepenses relatives agrave la
preacutevention ou agrave la pollution laquoLes frais reacutesultants des mesures de preacutevention de reacuteduction de
la pollution et de lutte contre celle-ci sont supporteacutes par le pollueurraquo12
9 Commission Brundtland Notre avenir commun Commission Mondiale sur lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement (1987)
10 Pierre Andreacute ClaudeE Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation des impacts sur lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
11 Idem 3
12 Idem 3
25
62) Principe de preacutecaution
Ce principe est au cœur de la deacuteclaration de Rio en 1992 Il est relatif aux mesures qui
peuvent ecirctre prises en cas drsquoincertitude scientifique sur les conseacutequences des risques pour
lrsquoenvironnement laquo Le principe de preacutecaution fournit un cadre drsquoaide agrave la deacutecision en situation
drsquoincertitude raquo13
Ainsi ce principe part de lideacutee quavant de deacutemarrer une activiteacute eacuteconomique ougrave
entreprendre un projet quelconque il convient den eacutevaluer de faccedilon approfondie les risques
eacuteventuels pour lhomme et pour lenvironnement
63) Principe de preacutevention
Comme son nom lrsquoindique ce principe vise agrave preacutevenir et empecirccher tous risques
susceptibles de porter atteinte agrave lrsquoenvironnement en prenant les preacutecautions neacutecessaires En
effet il srsquoagit de lrsquoun des principes geacuteneacuteraux du droit de lrsquoenvironnement qui implique la mise
en pratique des regravegles et drsquoactions pour anticiper tout effet nuisible ou preacutejudiciable sur
lrsquoenvironnement
La deacuteclaration de Rio sur lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement de 1992 preacutevoit que les
Eacutetats doivent promulguer des mesures leacutegislatives efficaces en matiegravere drsquoenvironnement et
le traiteacute de Maastricht eacutenonce la politique de la Communauteacute dans le domaine de
lrsquoenvironnement vise un niveau de protection eacuteleveacute en tenant compte de la diversiteacute des
situations dans les diffeacuterentes reacutegions de la Communauteacute Alors que le Journal officiel du
12 avril 2009 proclame laquo Principe selon lequel il est neacutecessaire deacuteviter ou de reacuteduire les
dommages lieacutes aux risques aveacutereacutes datteinte agrave lenvironnement en agissant en prioriteacute agrave la
source et en recourant aux meilleures techniques disponibles raquo
64) Principe de subsidiariteacute
laquo (hellip) Le principe de subsidiariteacute permet de guider le choix de lrsquoeacutechelle approprieacutee En
vertu de ce principe lorsque plusieurs eacutechelon peuvent prendre en charge les deacutecisions et leur
application et ce de faccedilon efficace on choisit lrsquoeacutechelon le plus basraquo14
Ainsi le principe de subsidiariteacute est un principe de deacuteveloppement durable qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur de faccedilon agrave reacutesoudre
le problegraveme environnemental drsquoune maniegravere plus efficace
13 Idem 3
14 Idem3
26
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo
1) qursquoest ce qursquoune conception
Le mot ldquoConception raquo est plein drsquoambiguiumlteacutes Mais deacutes qursquoon entend ce vocable on fait
reacutefeacuterence directement agrave des images agrave des symboles agrave des substitutifs ou agrave des personnes
Cependant Une conception ne doit jamais ecirctre consideacutereacutee comme lrsquoimage ou la copie drsquoune
chose exteacuterieure drsquoune chose appartenant agrave une reacutealiteacute ontologique Crsquoest plutocirct la conception
drsquoune chose construite auparavant
Ainsi elle peut ecirctre deacutefinie comme la maniegravere par laquelle un mateacuteriel concret
srsquoorganise en cateacutegories Autrement dit le reacutesultat consiste en constructions mentales actives
perpeacutetuellement investies de signification chaque nouvelle information est reccedilue comme une
connaissance activement comprise qui est a son tour inteacutegreacutee dans un systegraveme de
connaissances en vue drsquoenrichir la base des connaissances acquises en pouvant devenir agrave tout
moment une connaissance vivante De ce point de vue on peut affirmer que lrsquoinformation est
en constante situation de deacuteveloppement elle est lieacutee agrave une situation donneacutee agrave un moment
donneacute elle nrsquoest pas stable crsquoest une construction circonstancielle et permanente
Kant distingue entre des conceptions baseacutees sur des connaissances sensibles qui relegravevent
du domaine de la perception par les sens drsquoobjets visibles et celles baseacutees sur des
connaissances imaginaires en faisant appel agrave la meacutemoire pour transcender lrsquoexpeacuterience
immeacutediate de la perception des objets non preacutesents
Giordan de son coteacute voit que la conception nrsquoest pas ce qui eacutemerge crsquoest une
explication sous-jacente simple et logique qui est agrave lrsquoorigine de ce que pensent disent
eacutecrivent ou dessinent lrsquoapprenant raquo
Du point de vue constructiviste une conception iconique fonctionne si elle nous amegravene
agrave exeacutecuter une opeacuteration (ou une seacuterie drsquoopeacuterations) que nous avons apprise auparavant
Lrsquoessentiel est donc de comprendre la dynamique du processus de repreacutesentation crsquoest-
agrave-dire la dialectique qui implique une reacuteflexion sur la connaissance de la connaissance
2) Comment eacutemerger les conceptions
Faire eacutemerger les conceptions consiste agrave questionner la population cible sur les
connaissances le point de vue qursquoils a sur un thegraveme donneacute Cette opeacuteration peut srsquoeffectuer en
se basant sur plusieurs techniques dont les plus connues sont le brainstorming le
Brainwriting la technique de la confrontation ou alors par le biais drsquoun questionnaire simple
ou drsquoune question tregraves geacuteneacuterale qui sera distribueacute par le chercheur agrave lrsquoeacutechantillon au preacutealable
Cette derniegravere technique demeure la plus pratique
27
Le questionnement peut ecirctre adresseacute aux individus eacutetudieacutes soit par le biais du langage
oral ou entretien semi-dirigeacute soit par lrsquoeacutelaboration ou le fait de compleacuteter un dessin un
croquis ou un scheacutema
Agrave partir du recueil de toutes les conceptions il est utile de faire une synthegravese et de
relever quelles sont les conceptions les plus communes ou les plus usuelles Il srsquoagit de saisir
la perception de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis drsquoun sujet quelconque en vue drsquoenvisager des solutions
adeacutequates aux probleacutematiques souleveacutees
III) Cadre reacuteglementaire
1) La politique environnementale internationale15
11) Perspective historique
Les deux derniegraveres deacutecennies ont eacuteteacute marqueacutees essentiellement par lrsquoeacutemergence des
problegravemes eacutecologiques mondiaux comme les changements climatiques la perte de la diversiteacute
biologique les menaces des polluants organiques persistants la deacutegradation des terres Tout
cela est le reacutesultat ineacutevitable du degreacute de domination atteint par lhumaniteacute sur son
environnement
En effet lutilisation raisonnable des ressources naturelles est primordiale puisque
celles-ci ne dureront pas toujours drsquoougrave la neacutecessiteacute deacutetablir un eacutequilibre entre les exigences
du deacuteveloppement eacuteconomique et celles de la conservation des biens de lrsquoenvironnement
Parmi les dispositions juridiques internationales les plus reconnues en la matiegravere on
cite le club de Rome la confeacuterence de Stockholm la commission Brundtland le sommet de
la terre agrave Rio le sommet de Johannesburg et le dernier sommet de Copenhague
A) Le club de Rome (1968)
Le Club de Rome est une organisation internationale Fondeacute en 1968 Il srsquointeacuteresse agrave
leacutetude de lactiviteacute de lhumaniteacute dans sa globaliteacute Parmi ses preacuteoccupations primordiales on
trouve le domaine environnemental avec tous ses problegravemes et ses enjeux
En effet ce club eacutetait le premier qui a constateacute la deacuteteacuterioration de lrsquoenvironnement et la
forte croissance de la population mondiale ce qui lui a obligeacute de mener une eacutetude prospective
sur lrsquoimpact de cette croissance excessive sur lrsquoenvironnement avec toutes ses ressources
naturelles et sur le deacuteveloppement eacuteconomique
Ce Club se fit connaitre mondialement en 1972 par son premier rapport laquo Halte agrave la
croissance raquo visant la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la
croissance eacuteconomique et deacutemographique
15 Voir Annexe
28
B) La confeacuterence de Stockholm(1972)
Juste apregraves laquo Halte agrave la croissance raquo qui est la premiegravere eacutetude importante effectueacutee en
1972 venait la confeacuterence de Stockholm du 5 au 16 juin 1972 pour mettre en place drsquoune
faccedilon officielle les dispositions juridiques nationales et internationales concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement
La confeacuterence propose un plan de lutte contre les pollutions et prend position pour une
protection vigilante des ressources naturelles elle propose eacutegalement un plan drsquoaction contre
le sous-deacuteveloppement
C) La commission Brundtland (1984)
Appeleacutee aussi Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement (CMED)
preacutesideacutee par Madame Gro Harlem Brundtland en 1984 La preacuteoccupation primordiale de cette
commission crsquoest satisfaire les besoins et les aspirations actuelles de lrsquohumaniteacute aux
ressources de leur environnement sans compromettre aux droits des geacuteneacuterations futures Pour
ce fait cette commission srsquoest vue confier la mission drsquoindiquer agrave la communauteacute
internationale des moyens pour preacuteserver lenvironnement gracircce agrave une reacuteelle coopeacuteration entre
les pays en voie de deacuteveloppement et ceux dits industrialiseacutes
Les travaux de cette Commission ont permis de dresser la liste des problegravemes
environnementaux les plus importants qui entravent le deacuteveloppement de la plupart des pays
du monde et ont aideacute agrave eacutelaborer un plan drsquoaction en la matiegravere visant la rationalisation de
lrsquoexploitation des ressources naturelles surtout eacutenergeacutetiques
Au terme de ces travaux la Commission mondiale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement avait produit un rapport intituleacute laquo Notre avenir agrave tous raquo appeleacute eacutegalement
rapport de Brundtland Il srsquoagit drsquoun programme global de changement qui eacutevoque des liens
eacutetroits entre le deacuteveloppement eacuteconomique lrsquoutilisation irrationnelle des ressources naturelles
et la deacutegradation de lrsquoenvironnement Ce programme a eacutemergeacute a son tour le concept
laquo deacuteveloppement durable raquo qui est deacutefinit par ce rapport comme suit laquo Le deacuteveloppement
durable est un deacuteveloppement qui reacutepond aux besoins du preacutesent sans compromettre les
possibiliteacutes des geacuteneacuterations futures de reacutepondre agrave leurs propres besoins raquo
En lisant cette deacutefinition on peut tirer deux concepts cleacutes qui demeurent inheacuterent au
vocable laquo deacuteveloppement raquo et qui srsquoavegraverent deacutes le premier coup comme divergent mais ils
sont en reacutealiteacute eacutetroitement lieacutes il srsquoagit du
Concept laquo besoin raquo et plus particuliegraverement les besoins essentiels des plus deacutemunis agrave
qui il convient daccorder la plus grande prioriteacute
29
Concept laquo limitation raquo qui vise lrsquoexploitation rational des ressources
environnementales vue leur caractegravere limiteacute et non renouveleacute
D) Le sommet de la terre agrave Rio1992
Il srsquoagit de la Confeacuterence des Nations Unies sur lenvironnement et le deacuteveloppement
(CNUED) connue aussi sous le nom de Sommet planegravete Terre qui avait lieu agrave Rio de
Janeiro (Breacutesil) en juin 1992 et qui nrsquoeacutetait qursquoun prolongement des travaux de la confeacuterence
de Stockholm
Lrsquoobjectif principal de ce sommet consiste agrave inteacutegrer lrsquoenvironnement au cœur des
inteacuterecircts et des deacutecisions des eacutetats crsquoest pourquoi il a adopteacute une deacuteclaration qui a fait
progresser le concept des droits et des responsabiliteacutes des pays dans le domaine de
lenvironnement
En effet pendant lintervalle de 20 anneacutees seacuteparant les deux confeacuterences celle de
Stockholm et de Rio deux grandes preacuteoccupations apparues la deacuteteacuterioration de
lenvironnement drsquoune part et linterdeacutependance de plus en plus manifeste entre le progregraves
eacuteconomique agrave long terme et la neacutecessiteacute dune protection de lenvironnement drsquoautre part
Cette confeacuterence a eacutetablit 27 principes qui visent dans leurs globaliteacutes
Lrsquoeacutelaboration des strateacutegies et des mesures pour arrecircter et renverser les effets de la
deacutegradation de lrsquoenvironnement
Redoubler les efforts nationaux et internationaux agrave promouvoir une sorte de
deacuteveloppement durable et sain dans tous les pays
La deacutetermination des droits et des responsabiliteacutes des Etats vis-agrave-vis de leur
environnement
Lrsquointeacutegriteacute de lrsquoenvironnement mondial dans le processus de deacuteveloppement
Le droit des nations agrave lrsquoexploitation rationnelle des ressources de la nature et leur
devoir agrave proteacuteger ces biens aux geacuteneacuterations futures
La reacutealisation drsquoun vrai deacuteveloppement durable exige la reacuteduction des diffeacuterences des
niveaux de vie par la diminution des taux de pauvreteacute
La sensibilisation et la participation du public en mettant les informations agrave la
disposition de celui-ci
Lrsquoexeacutecution du principe pollueur payeur
En outre trois conventions ont deacutecouleacute de cette deacuteclaration agrave savoir
La convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
(CCNUCC) dont la mise en application a eacuteteacute prise en charge par le protocole
30
de Kyoto en 1997 qui vise la lutter contre le changement climatique en
reacuteduisant les eacutemissions de gaz carbonique
La convention sur la diversiteacute biologique
La convention sur la lutte contre la deacutesertification
Le sommet de Rio a donneacute eacutegalement naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste
programme drsquoaction fixant des objectifs et deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires
agrave mettre en place dans tous les domaines de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement
durable raquo16
En effet Ce programme a fixeacute les lignes de progregraves que lhumaniteacute devrait
adopter au 21egraveme
siegravecle pour maintenir son deacuteveloppement eacuteconomique et social dans un
environnement vivable Il regroupe un ensemble de mesures qui concernent notamment le
changement climatique la deacutesertification la deacuteforestation la perte de la biodiversiteacute la
pollution des eaux leacutepuisement des solshellip
E) Le sommet de Johannesburg 2002 (Rio+10)
Il sagit du sommet mondial du deacuteveloppement durable(SMDD) la plus grande
confeacuterence jamais organiseacutee par les Nations unies et qui a viseacute drsquoeacutetablir un bilan et une sorte
drsquoeacutevaluation de ce qui a eacuteteacute effectivement accompli en dix ans et surtout ecirctre lrsquooccasion
drsquoouvrir de nouveaux chantiers
Crsquoest dans cet angle que le sommet srsquoest tourneacute vers lrsquoaction et lrsquoadoption drsquoun plan de
mise en œuvre Il vise
Reacuteaffirmer lrsquoimportance du concept de deacuteveloppement durable
Reacutetablir lrsquoentente entre les dimensions sociales eacuteconomiques et environnementales
Inciter les Eacutetats agrave renouveler leur engagement politique en faveur du deacuteveloppement
durable
Favoriser le renforcement dun partenariat entre le nord et le sud
F) Le sommet de Copenhague(2009) (Cop15)
La confeacuterence de Copenhague appeleacutee aussi (COP15) a eacuteteacute organiseacutee le 7 deacutecembre
2009 comme une suite au protocole de Kyoto afin de lutter contre les changements
climatiques notamment la reacuteduction des gaz agrave effet de serre et la lutte contre le reacutechauffement
climatique
Bref lrsquoobjectif de ce sommet est drsquoaboutir agrave un accord mondial sur un nouveau
protocole relatif agrave la reacuteduction des eacutemissions de gaz agrave effet de serre
16 Texte de lrsquoagenda21(1992) wwwagora21org
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12) Droit de lrsquoenvironnement
Lrsquoeacutelaboration drsquoun droit international de lrsquoenvironnement srsquoest justifieacutee par la prise de
conscience qui a permis de comprendre que les actions et les activiteacutes de lrsquohomme sont loin
drsquoecirctre sans effet neacutegatif sur lrsquoenvironnement La question de la durabiliteacute des ressources
naturelles srsquoest poseacutee ainsi que celle relative au droit de chacun de vivre dans un
environnement sain
En outre lrsquoarsenal juridique susviseacute et le caractegravere universel des enjeux
environnementaux tels que la pollution des mers les pluies acides la couche drsquoozone le
changement climatique la biodiversiteacutehellipont eacutemergeacute lrsquoideacutee de la prise en compte de lrsquoaspect
mondial des problegravemes de lrsquoenvironnement
La confeacuterence de Stockholm et le sommet de Rio sont consideacutereacutes comme un point de
deacutepart crucial du deacuteveloppement du droit de lrsquoenvironnement tant au niveau mondial que
national
En effet la deacuteclaration de Stockholm dans son premier principe a lieacute des normes de
protection environnementale aux droits humains stipulant que laquo lrsquohomme a un droit
fondamental agrave la liberteacute agrave lrsquoeacutegaliteacute et agrave des conditions de vie satisfaisante dans un
environnement dont la qualiteacute lui permettre de vivre dans la digniteacute et le bien-ecirctre Il a le
devoir solennel de proteacuteger et drsquoameacuteliorer lrsquoenvironnement pour la geacuteneacuteration preacutesente et
future raquo Ainsi que la deacuteclaration de Rio qui proclame dans son preacuteambule que laquo la terre
foyer de lrsquohumaniteacute constitue un tout marqueacute par lrsquointerdeacutependance raquo Cette expression
montre clairement lrsquointerdeacutependance la globalisation des problegravemes environnementaux et la
conception unitaire de lrsquoenvironnement la chose qui a deacuteclencheacute lrsquoideacutee drsquoeacutetablir un droit
international de lrsquoenvironnement qui doit se convertir agrave un droit communautaire national
voire locale selon les speacutecificiteacutes de chaque eacutetat
Cependant ce droit de lrsquoenvironnement sain a eacuteteacute reconnu au deacutebut dans les deacuteclarations
de Stockholm et de Rio comme un principe non obligatoire dans la mesure ougrave ces deacuteclarations
nrsquoeacutetaient pas destineacutees agrave creacuteer des droits et des obligations leacutegales mais ces confeacuterences ont
comme mecircme contribueacute largement agrave lrsquoeacutelaboration des droits internationaux et nationaux de
lrsquoenvironnement
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement est une deacutemarche qui ne date pas drsquoaujourdrsquohui
mais elle remonte aux anneacutees 70 avec lrsquoeacutemergence de la crise mondiale de lrsquoenvironnement
En effet Les deacutecideurs apregraves avoir signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et protocoles
concernant la preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement ont pris conscience que cet
32
arsenal juridique ne suffise pas pour diminuer le problegraveme mais il faut travailler en parallegravele
lrsquoagir moral des citoyens Crsquoest pourquoi ils ont penseacute agrave lrsquoeacuteducation comme un outil plus
opeacuterant et mecircme capable de relever le deacutefi de la sensibilisation des citoyens face aux
problegravemes environnementaux en effectuant des changements au niveau des connaissances des
valeurs et des comportements et en deacuteveloppant chez les citoyens une attitude de respect de
compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement Ainsi la sensibilisation et
leacuteducation sont des outils importants permettant de progresser vers le deacuteveloppement durable
elles doivent compleacuteter les instruments juridiques reacuteglementaires et eacuteconomiques
Drsquoapregraves les diffeacuterents documents officiels qursquoon a consulteacutes on peut confirmer que la
confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement humain de Stockholm 1972 eacutetait la
premiegravere confeacuterence qui a exprimeacute distinctement la neacutecessiteacute drsquoun cadre international pour le
deacuteveloppement drsquoune eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Depuis cette confeacuterence de
nombreuses instances nationales et internationales nrsquoont cesseacute de souligner le rocircle de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) en tant qursquoun eacuteleacutement cleacutes pour parvenir agrave la
participation de la population dans le processus de la protection de lrsquoenvironnement
Deacutesormais lrsquoERE a fait lrsquoobjet de multiples recommandations de la part de la
communauteacute internationale lrsquoUNESCO et du programme des Nations-Unies pour
lrsquoEnvironnement tel que la charte de Belgrade 1975 la deacuteclaration de Tbilissi 1977 le
rapport de Brundtland 1978
Dix ans plus tard en 1987 le Congregraves international agrave Moscou deacutefinit une Strateacutegie
internationale drsquoaction en matiegravere drsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement pour les anneacutees 1990
En 1992 les Nations Unies ont organiseacute agrave Rio de Janeiro une Confeacuterence sur
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement (CNUED) afin drsquoeacutevaluer lrsquoeacutevolution reacutealiseacutee en
matiegravere de lrsquoERE en vingt ans depuis la Confeacuterence de Stockholm
Les reacutesultats de cette derniegravere confeacuterence sont assembleacutes dans lrsquoagenda 21 en eacutetablissant les
principales bases de lrsquoaction en matiegravere de lrsquoERE pour le deacuteveloppement durable
Lrsquoimportance de lrsquoERE est confirmeacutee par la place qursquoelle occupe agrave cet agenda En effet
lrsquoERE fait partie inteacutegrante des 40 chapitres de lrsquoAgenda 21 et un chapitre entier (le chapitre
36) est consacreacute agrave la promotion de lrsquoeacuteducation agrave la sensibilisation du public et agrave la formation
tout en insistant sur le fait que laquolrsquoeacuteducation de type scolaire ou non est indispensable pour
modifier les attitudes de faccedilon que les populations aient la capaciteacute drsquoeacutevaluer les problegravemes de
deacuteveloppement durable et de srsquoy attaquer Elle est essentielle pour susciter une conscience des
questions eacutecologiques eacutethiques ainsi que des valeurs attitudes des compeacutetences et un
comportement compatibles avec le deacuteveloppement durable et pour assurer une participation
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effective du public aux prises de deacutecisionshellip raquo17
Pour le mecircme objectif les Nations Unies ont organiseacute agrave Johannesburg en 2002 le
Sommet mondial sur le deacuteveloppement durable pour faire un bilan de ce qui fut accompli en
la matiegravere depuis la confeacuterence de Rio
2) La politique environnementale nationale
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc
a) Preacutesentation
Le Maroc jouit drsquoune position geacuteographique privileacutegieacutee avec une faccedilade maritime qui
srsquoeacutetend sur environ 3500Km srsquoouvrant sur la mer Meacutediterraneacutee au Nord et sur lrsquooceacutean
Atlantique agrave lrsquoouest laquo Il se caracteacuterise par un climat semi-aride marqueacute par une grande
irreacutegulariteacute annuelle et interannuelle ainsi que par une grande variabiliteacute spatiale raquo18
La cocircte meacutediterraneacuteenne est riche en sites naturels et paysagers avec quelques points
qui se caracteacuterisent par un vaste peuplement surtout entre Tanger et Teacutetouan La cocircte
atlantique concentre les plus grandes agglomeacuterations atteignant les densiteacutes les plus eacuteleveacutees
Elle regroupe aussi le plus important reacuteseau hydrographique puisque les plus grandes riviegraveres
se deacuteversent dans lrsquooceacutean atlantique telles que Sebou BourgregLa superficie du Maroc
atteint 710850 km2 dont une part importante est couverte de zones montagneuses
Les ressources en eau au Maroc sont estimeacutees en moyenne agrave environ 21 milliards de
m3an qui alimentent les cours drsquoeau et les nappes souterraines Les bassins du Sebou du
Bouregreg et de lrsquoOum Errabia repreacutesentent agrave eux seuls les 23 du potentiel du pays19
Pour un pays comme le Maroc dont lrsquoagriculture constitue le secteur pilier de
lrsquoeacuteconomie le sol constitue une ressource strateacutegique Il dispose de 87 millions drsquohectares de
terres de culture soit 12 de la surface totale du pays20
Quant aux richesses naturelles du Maroc sa situation geacuteographique la diversiteacute de son
climat et de son relief font de lui lrsquoun des pays les plus riches en diversiteacute naturelle et
biologique en Meacutediterraneacutee Cette richesse est refleacuteteacutee par une flore comportant environ 7 000
espegraveces inventorieacutees et une faune tregraves diversifieacutee avec plus de 24 000 espegraveces en comprenant
92 espegraveces de mammifegraveres terrestres 334 espegraveces drsquooiseaux et environ 15 300 espegraveces
drsquoinverteacutebreacutes terrestres La faune marine compte plus de 7100 espegraveces et la faune aquatique
continentale comporte 1 575 espegraveces
17
httpwwweduc-envorg~cfeesourcesart36_riohtm 18
Rapport sur lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement du Maroc (REEM) 1999 Direction de lrsquoObservation des Etudes et de la coordination 19
Lrsquohydraulique en chiffres 1993 Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation des Cadres
Administration Geacuteneacuterales de lrsquoHydraulique 20
Document du Programme drsquoAction National de Lutte contre la deacutesertification 2001 Ministegravere de lrsquoAgriculture du Deacuteveloppement Rural
et des Eaux et Forecircts
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Cependant comme tous les pays du monde le Maroc souffre drsquoune deacutegradation
progressive et dangereuse agrave tous les niveaux causeacutee essentiellement par la surpopulation et la
surexploitation de la terre et de ses ressources naturelles sans oublier bien eacutevidemment
lrsquoimpact neacutegatif des progregraves scientifiques et industriels sur lrsquoenvironnement
b) Etat
Les problegravemes de lrsquoenvironnement au Maroc sont diversifieacutes Ils concernent tous les
aspects lieacutes agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoexploitation des ressources naturelles
Air et eacutenergie Au Maroc la pollution atmospheacuterique provient geacuteneacuteralement des
eacutemissions des uniteacutes industrielles et des transports Crsquoest le secteur drsquoeacutenergie qui
contribue le plus agrave ces eacutemissions avec 56 des eacutemissions totales suivi de lrsquoagriculture
(25) des forecircts (7) des proceacutedeacutes industriels (7) 21
En outre lutilisation non-controcircleacutee de la mauvaise qualiteacute des produits peacutetroliers
contribue de maniegravere significative agrave augmenter la nociviteacute des eacutemanations polluantes des
centrales thermiques des uniteacutes industrielles et des gaz drsquoeacutechappement des veacutehicules Ce qui
porte atteinte agrave la qualiteacute de lair portant ainsi atteinte agrave la santeacute des citoyens
Lrsquoeau devient de plus en plus rare et de mauvaise qualiteacute Les ressources en eau sont
estimeacutees agrave quelque 21 milliards de m3an et lrsquoagriculture absorbe 80 de la
consommation nationale22
Cette rareacutefaction qui devient de plus en plus accrue srsquoexplique par une gestion non
rationnelle du potentiel hydrique qui reacutesulte souvent de
La deacutegradation des reacuteseaux drsquoadduction de lrsquoeau potable dans les villes
Lrsquoeacutevasement des retenues des barrages qui constitue un facteur non neacutegligeable qui
compromet le rendement des ouvrages hydrauliques
A cocircteacute des problegravemes quantitatifs les ressources en eau subissent une deacutegradation dans
leur qualiteacute due aux diffeacuterentes formes de pollution
Le deacuteversement des rejets industriels et domestiques sans aucun traitement preacutealable
ce qui nuit agrave la qualiteacute des cours drsquoeau et des milieux marins
Lrsquoutilisation intensive des produits phytosanitaires et des engrais ce qui cause du tort
aux nappes souterraines
La mineacuteralisation des eaux en raison de lrsquointrusion des eaux marines
21 Etude de la qualiteacute de lrsquoair des villes de Casablanca Rabat et Marrakech Laboratoire National de lrsquoEnvironnement
22 BOUSSETTA (Mohamed) laquo Protection de lrsquoenvironnement et strateacutegie de deacuteveloppement propre leccedilons et perspectives de
lrsquoexpeacuterience marocaine raquo PP 47-52
35
La pollution accidentelle et celle geacuteneacutereacutee par les deacutecharges publiques souvent situeacutees
sur les rives des cours drsquoeau
Les deacutechets Lrsquourbanisation croissante le changement des modes de production et de
consommation ainsi que lrsquoinsuffisance de moyens de financement et de ressources
humaines qualifieacutees provoque lrsquoaugmentation de la quantiteacute de deacutechets geacuteneacutereacutes La
chose qui pose de multiples difficulteacutes lieacutees agrave leur collecte agrave leur eacutevacuation agrave leur
mise en deacutecharge et agrave leur recyclage
Forecirct les forecircts marocaines sont soumises agrave diffeacuterentes formes de deacutelabrement qui
se traduisent par un taux de recul drsquoenviron 31000ha par an (bousseta)
Les pressions qui pegravesent sur les eacutecosystegravemes forestiers sont multiples
Lrsquoaugmentation de la demande en produits ligneux agrave cause de la croissance
deacutemographique
Lrsquoexploitation abusive du bois
Le deacutefrichement direct pour la mise en culture
Le surpacircturage en forecirct en particulier en anneacutee de seacutecheresse
Les incendies ravageant agrave leur tour environ 4500 haan
Lrsquoextension des villes au deacutetriment du domaine forestier
La biodiversiteacute La biodiversiteacute au Maroc fait lrsquoobjet de diffeacuterentes pressions dont la
plupart sont dues agrave des facteurs socio-eacuteconomiques
Surexploitation des ressources notamment la surpecircche la surexploitation des
algues et des coraux et le surpacircturage
La perte drsquohabitat et de zones humides en raison de la deacuteforestation et de
lrsquourbanisation acceacuteleacutereacutee
La pollution des milieux de vie de cette flore et faune
La pression anthropique
Les zones humides sont particuliegraverement toucheacutees par la deacutegradation en raison
de la seacutecheresse
La pollution chimique causeacutee par les deacuteversements drsquoeffluents drsquoeaux useacutees
Lrsquoassegravechement artificiel des sols dans le but de mise en culture ou
drsquourbanisation entraicircnent la destruction de lrsquoeacutecosystegraveme
La disparition de plusieurs espegraveces de faune et de flore et la perturbation des
circuits intercontinentaux des oiseaux migrateurs
Le sol Les ressources en sols qui repreacutesentent lrsquoune des ressources strateacutegiques du
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Maroc vu la place du secteur de lrsquoagriculture dans lrsquoeacuteconomie nationale sont aussi de plus
en plus menaceacutees
En effet ces sols sont sujets agrave plusieurs types de pression eacuterosion eacuteolienne et hydrique
pratiques culturales non approprieacutees urbanisation des terres agricoles lrsquoutilisation de
techniques archaiumlques dans le domaine de lrsquoexploitation des ressources miniegraveres et des
carriegraveres hellip
Le littoral La concentration de la population dans les zones cocirctiegraveres accompagneacutee
drsquoune densiteacute croissante des activiteacutes industrielles et eacuteconomiques a entraicircneacute de fortes
pressions sur les ressources cocirctiegraveres deacutejagrave limiteacutees Crsquoest ainsi que les eaux marines
connaissent une pollution drsquoordre chimique et organique affectant les seacutediments et les
zone coquilliegraveres Les cocirctes sont eacuterodeacutees suite aux preacutelegravevements illicites de sable pour
des fins de construction ou ceux illeacutegaux pour lrsquoeacutedification des complexes
touristiques et des reacutesidences secondaires
Bref les ressources halieutiques sont surexploiteacutees La conjugaison de ces facteurs a
entraicircneacute une deacutegradation qualitative du littoral marocain
Ces pressions et bien drsquoautres entraicircnent drsquoeacutenormes problegravemes environnementaux
comme la diminution de la fertiliteacute des sols la menace potentielle de salinisation et la
deacutesertification des sols
Le Maroc en raison de sa situation geacuteographique peut souffrir eacutegalement des
catastrophes naturelles telles que les seacuteismes les inondations glissement de terrain surtout
sur des versants de montagnes agrave sols friables et peu stables et des incendies de forecircts qui
ravagent des centaines drsquohectares chaque anneacutees
Conscient de cette situation le Maroc a engageacute une nouvelle politique
environnementale qui est fondeacutee sur le concept de deacuteveloppement durable et entend faire de la
protection de lrsquoenvironnement un facteur cleacute du deacuteveloppement eacuteconomique et social du pays
Quels sont alors les strateacutegies et les plans drsquoactions adopteacutes par le Maroc pour faire
face agrave ces problegravemes qui menacent notre environnement voire notre existence
22) Strateacutegies et actions
Suite au discours du trocircne 2009 de sa majesteacute le roi Mohammed VI nous pouvons
affirmer que le Maroc continue sous la preacutesidence de sa majesteacute agrave renforcer son cadre
politique environnemental par un ensemble de strateacutegies programmes et lois de la protection
et de la mise en valeur de lenvironnement
37
221) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable (1995)
La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable a eacuteteacute adopteacutee dans le cadre du Conseil National de lrsquoEnvironnement en 1995
Cette strateacutegie vise agrave
Deacuteterminer des orientations et des grands axes de la politique nationale de
lrsquoenvironnement
Eacutetablir des indicateurs de lrsquoenvironnement permettant de suivre et de controcircler
lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
Evaluer et examiner perpeacutetuellement leacutetat de lenvironnement par la mise en place
dun systegraveme dinformations et de donneacutees sur lenvironnement et la mise en place dun
reacuteseau national de surveillance (des observatoires)
Inteacutegrer la probleacutematique environnementale dans les strateacutegies de deacuteveloppement
eacuteconomique et sociale
Renforcer aussi bien le cadre institutionnel que le cadre juridique par une
redynamisation du Conseil National de lEnvironnement la mise en place des
structures reacutegionales de lenvironnement et la mise agrave jours des textes reacuteglementaires
deacutejagrave existants
Deacutefinir des prioriteacutes drsquoaction de lutte contre les deacutegradations qui ont eacuteteacute concentreacutees
sur les points suivants
la protection des ressources en eau
la reacuteduction des deacutechets et lrsquoameacutelioration de leur gestion
lrsquoameacutelioration de la qualiteacute de lrsquoair et la reacuteduction de la pollution
atmospheacuterique
la protection et la preacuteservation des sols et du littoral23
222) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009)
Le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEnvironnement a eacutelaboreacute une nouvelle strateacutegie de
proximiteacute en Mai 2009 en adoptant lrsquoideacutee de laquo penser globalement et agir localement raquo
En effet cette strateacutegie sinscrit dans le cadre drsquoune politique de reacutegionalisation
volontariste visant limplication de tous les intervenants aux niveaux reacutegional et local dans la
reacutealisation des plans daction de restauration et de valorisation de lenvironnement dans un
cadre partenarial
Cette strateacutegie sarticule autour de plusieurs axes
23 Secreacutetariat drsquoEacutetat agrave lrsquoEnvironnement laquoRapport sur leacutetat de lrsquoenvironnement au Marocraquo Octobre 2001
38
La reacutesorption du retard accumuleacute dans la maicirctrise des composantes de
lrsquoenvironnement
Le suivi de leacutetat de lenvironnement au niveau des diffeacuterentes reacutegions
Lrsquoadoption dune planification opeacuterationnelle selon une approche programmatique
La mise en place des conditions neacutecessaires agrave linstauration du deacuteveloppement durable
en inteacutegrant progressivement la dimension environnementale dans les programmes de
deacuteveloppement et dameacutenagement reacutegionaux et locaux
La mobilisation et la responsabilisation contractuelle des acteurs locaux pour la
reacutealisation de projets environnementaux contribuant au deacuteveloppement local
La mise agrave niveau environnementale des entreprises industrielles au niveau local et le
renforcement du cadre institutionnel et reacuteglementaire de gestion de lenvironnement de
proximiteacute
Pour une meilleure synergie entre les divers intervenants la strateacutegie est articuleacutee autour
de trois approches territoriale programmatique et partenariale
Lapproche territoriale consiste agrave lrsquoinstallation drsquoun ensemble dobservatoires reacutegionaux
de lenvironnement et du deacuteveloppement durable (OREED) et de Comiteacutes reacutegionaux des
eacutetudes dimpact sur lenvironnement
Lrsquoapproche programmatique elle est motiveacutee par le souci de mener agrave bien les actions
inteacutegreacutees et coordonneacutees assurant aussi bien la consolidation des efforts et des
acquis que la durabiliteacute des reacutealisations Cette approche est adopteacutee pour reacutepondre aux
exigences suivantes
La coheacuterence des activiteacutes mises en œuvre
La concertation et la coordination avec toutes les parties concerneacutees
Lefficaciteacute dans la reacutealisation
Lengagement agrave long terme des parties prenantes
Leacutevaluation peacuteriodique baseacutee sur les reacutesultats24
Lrsquoapproche partenariale constitue lun des piliers majeurs de la strateacutegie de
proximiteacute baseacutee sur limplication des acteurs locaux dans la mise en œuvre des programmes
denvironnement et de deacuteveloppement durable
Pour ce fait le secreacutetariat drsquoEacutetat chargeacute de lrsquoEnvironnement a mis en place des
conventions-cadres et speacutecifiques avec toutes les reacutegions et provinces du Royaume Plus
24 Secreacutetariat dEacutetat chargeacute de leau et de lenvironnement Conseil National de lenvironnement Strateacutegie de proximiteacute du deacutepartement de
lenvironnement Mai 2009 PP 9-17 et 20-23
39
drsquoenviron 394 accords speacutecifiques ont eacuteteacute conclus avec les provinces et preacutefectures du
Royaume
223) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement Durable (CNEDD)
Pendant le discours du trocircne 2009 Sa Majesteacute le Roi Mohammed VI a ordonneacute au
Gouvernement drsquoeacutelaborer une Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
Durable(CNEDD) laquo hellip Nous appelons le gouvernement agrave eacutelaborer un projet de Charte
nationale globale de lenvironnement permettant la sauvegarde des espaces des reacuteserves et
des ressources naturelles dans le cadre du processus du deacuteveloppement durablehellip raquo25
Il srsquoagit drsquoun texte agrave valeur reacuteglementaire qui vise agrave affirmer le droit des citoyens agrave vivre
dans un environnement sain et de qualiteacute et faire reconnaicirctre les diffeacuterents devoirs pour les
pouvoir publics les acteurs eacuteconomiques et sociaux et les citoyens envers leur
environnement
Ainsi la (CNEDD) est peut ecirctre consideacutereacutee comme un projet socieacutetal ambitieux et de
grande envergure dans la mesure ougrave elle vise agrave creacuteer une dynamique nouvelle concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement et agrave reacuteaffirmer lrsquoengagement de notre pays agrave
œuvrer activement en faveur drsquoune meilleur gestion de lrsquoenvironnement
Le lancement de ce projet socieacutetal montre clairement que notre pays pose les jalons
drsquoune nouvelle approche relative aux droits et aux devoirs environnementaux en prenant en
consideacuteration la protection et la preacuteservation de lrsquoenvironnement dans la perspective drsquoun
deacuteveloppement durable comme une prioriteacute nationale
Ce projet de socieacuteteacute orienteacute vers un deacuteveloppement durable du pays aura pour objectifs
Dinsister sur lrsquointerdeacutependance entre protection de lenvironnement et deacuteveloppement
De Faire adopter de bons principes de protection de lenvironnement et de
deacuteveloppement
De favoriser un changement culturel au profit des attitudes responsables agrave leacutegard de
lenvironnement
Drsquoengager tous les partenaires concerneacutes dans le Royaume pour la protection de
lenvironnement et le deacuteveloppement durable
23) un cadre juridique eacutemergent
Jusquaux anneacutees 90 les textes leacutegislatifs et reacuteglementaires ont pratiquement tous
vieillis Ils sont incomplets obsolegravetes ou inadapteacutes et nrsquoont pas suivi lrsquoeacutevolution socio-
25 Discours de sa Majesteacute le Roi Mohammed VI du 30072009
40
eacuteconomique et technologique ils se caracteacuterisent par une fragmentation et un eacuteparpillement ce
qui rend lrsquoanalyse systeacutematique et globale difficile outre ils sont non appliqueacutes
Ainsi les textes en vigueur nrsquoont pas pu endiguer de maniegravere efficace la deacutegradation de
lrsquoenvironnement Pour remeacutedier agrave cette situation le gouvernement agrave essayer de mettre en
place un cadre leacutegislatif et reacuteglementaire de protection et de mise en valeur de
lrsquoenvironnement qui prend en compte agrave la fois les impeacuteratifs de preacuteservation et le
deacuteveloppement socio-eacuteconomique durable
Tableau ndeg 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc
Instrument Date Titre
Dahir 25-07-1969 agrave la deacutefense et agrave la restauration des sols
Loi Ndeg 7-81 1983 Loi relative agrave lrsquoexpropriation pour cause drsquoutiliteacute publique
et agrave lrsquooccupation temporaire
Loi Ndeg 10-95 15-07-1995 Loi relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Plan Directeur
Projet de loi
1994 Plan Directeur des Aires Proteacutegeacutees au Maroc
Loi Ndeg 11-03 12-05-2003 Loi relative agrave la protection et la mise en valeur de
lrsquoenvironnement
Loi Ndeg 12-03 12-05-2003 Loi relative aux Etudes dImpact sur lEnvironnement et ses
deacutecrets drsquoapplication
Loi Ndeg13-03 19-06-03 Loi relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Deacutecret Ndeg2-04-553
de la loi Ndeg10-95
24-01-2005 Deacutecret relatif aux deacuteversements eacutecoulements rejets
deacutepocircts directs ou indirects dans les eaux superficielles ou
Souterraines
Arrecircteacute 03-03-2006 Arrecircteacute relatif agrave lrsquoassainissement autonome
Loi Ndeg28-00 Juillet 2006 Loi relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur
eacutelimination Source Secreacutetariat drsquoeacutetat chargeacute de lrsquoeau et de lrsquoenvironnement
Cet ensemble de loi environnementale ce sont des lois adopteacutees par le Maroc durant la
derniegravere deacutecennie constituant la base et le reacutefeacuterentiel juridique en matiegravere de la protection de
lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable
A cet arsenal juridique srsquoajoute la charte nationale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable comme projet socieacutetal agrave grand envergure
41
Conclusion
Le survol de la politique environnementale internationale et nationale que nous avons
effectueacute nous a permis drsquoapporter quelques eacuteleacutements du diagnostic de la reacutealiteacute
environnemental du Maroc que ce soit au niveau des enjeux eacutecologiques qursquoau niveau de
lrsquoaspect reacuteglementaire y adopteacute
Elle nous a eacutegalement apporteacute quelques eacuteclairages sur les grandes lignes de la politique
environnementale et sur le rocircle des sommets et des confeacuterences internationales pour remeacutedier
agrave la situation eacutecologique inquieacutetante du monde
A lrsquoinstar de tous les pays du monde le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur drsquoune
meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuteration internationale
Le Maroc dans la sphegravere nationale particuliegraverement en matiegravere drsquoenvironnement et de
deacuteveloppement durable a baseacute son intervention sur le principe de subsidiariteacute qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur crsquoest pourquoi il a
essayeacute comme solution parmi drsquoautres de revoir le projet eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour pouvoir contribuer aux changements
neacutecessaires des comportements des apprenants agrave les responsabiliser agrave les former en tant que
futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leurs environnements
Dans ce cadre de prise en compte des problegravemes environnementaux et de lrsquoorientation
positive de la conscience environnementale citoyenne le rocircle de lrsquoeacutecole demeure deacutecisif Ceci
est ducirc au fait que crsquoest agrave lrsquoeacutecole que lrsquoon acquiert les connaissances en relation avec la vie
Cependant la probleacutematique qui se pose ainsi comment cette volonteacute du Maroc au
niveau de lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif se traduit-elle sur la reacutealiteacute y a-t-il
vraiment une reacuteelle ERE au sein de lrsquoeacutecole Marocain Et quelles sont les diffeacuterentes
modaliteacutes de cette inteacutegration
Pour reacutepondre agrave cette probleacutematique nous tenterons dans le prochain volet de mettre en
relief les diffeacuterentes peacutedagogies et approches mises en place pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement ainsi que les diverses voies et modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire marocaine
42
Partie III
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans
les programmes marocains
43
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
1) Historique du concept au Maroc
Depuis plus drsquoune trentaine drsquoanneacutees lrsquoOrganisation des Nations Unis fait appel aux
gouvernements du monde entier pour institutionnaliser et deacutevelopper lrsquoERE en lrsquointeacutegrant
dans le systegraveme eacuteducatif de tous les pays du monde Cet appel a trouveacute des reacuteactions diverses
drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre et drsquoun pays agrave lrsquoautre
Le Maroc de son coteacute a adopteacute deacutes le deacutebut du 21eacuteme siegravecle une reacuteforme peacutedagogique
globale Cette reacuteforme a concerneacute les curricula scolaires aussi bien de lrsquoenseignement
Primaire que lrsquoenseignement Secondaire en touchant les trois niveaux drsquoeacutelaboration du
curriculum les finaliteacutes supeacuterieurs de la politique drsquoenseignement les grands choix et
orientations peacutedagogiques et aussi programmes et manuels scolaires
En effet La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre
eacutelaboreacutee agrave la lumiegravere des orientations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain et suite agrave une eacutetude effectueacutee en 1999
par le Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement (SECEE) du Royaume du
Maroc agrave la faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale Cette eacutetude a essayeacute drsquoaccomplir un
diagnostic de la situation de lrsquoERE en milieu scolaire marocain pour proposer par la suite des
perspectives et des recommandations conduisant agrave une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans
lrsquoensemble du systegraveme scolaire marocain et deacuteterminant lrsquoorientation geacuteneacuterale et primordiale
agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce domaine (SECEE du Maroc 1999)
En outre la CNEF a preacuteciseacute dans sa premiegravere partie laquo Principes Fondamentaux raquo les
caracteacuteristiques dune reacuteforme eacuteducative visant la fondation drsquoune nouvelle eacutecole vivante
ouverte sur son environnement en favorisant laccueil de la socieacuteteacute au sein de leacutecole et la
sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Finaliteacutes et objectifs
Selon les textes de lrsquoUNESCO (1977) lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit permettre laquo
drsquoacqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon efficace et responsable agrave la preacutesentation et agrave la solution
des problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement raquo
Pour atteindre ces finaliteacutes six types drsquoobjectifs sont agrave retenir
44
1 La prise de conscience aider les individus et les groupes sociaux agrave prendre
conscience de lenvironnement global et des problegravemes annexes les aider agrave se
sensibiliser agrave ces questions
2 Les connaissances aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir une
compreacutehension fondamentale de lrsquoenvironnement global des problegravemes annexes de la
preacutesence de lrsquohumaniteacute dans cet environnement de la responsabiliteacute et du rocircle critique
qui lui incombent
3 Lattitude aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir des valeurs sociales
de vifs sentiments dinteacuterecirct pour lrsquoenvironnement une motivation assez forte pour
vouloir participer activement agrave la protection et agrave 1rsquoameacutelioration de 1rsquoenvironnement
4 Les compeacutetences aider les individus et les groupe sociaux agrave acqueacuterir les
compeacutetences neacutecessaires agrave la solution des problegravemes drsquoenvironnement
5 La capaciteacute deacutevaluation aider les individus et les groupes sociaux agrave eacutevaluer des
mesures et des programmes deacuteducation en matiegravere denvironnement en fonction de
facteurs eacutecologiques politiques eacuteconomiques sociaux estheacutetiques et eacuteducatifs
6 La participation aider les individus et les groupes sociaux agrave deacutevelopper leur sens
des responsabiliteacutes et leur sentiment durgence devant les problegravemes denvironnement
afin qursquoils garantissent la mise en œuvre des mesures propres agrave reacutesoudre ces
problegravemes26
En observant bien ces six objectifs de lrsquoERE nous pouvons confirmer qursquoils visent agrave
cibler trois cateacutegories essentielles du Savoir le savoir le savoir faire le savoir ecirctre
Le savoir lrsquoERE vise en premier lieu comme fondement de base lrsquoacquisition de
connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes tels que
la pollution la deacutegradation de la biodiversiteacute la deacuteforestation la deacutesertificationhellip
Le savoir-faire apregraves lrsquoeacutetape des connaissances vient le stade du savoir- faire qui
vise lrsquoacquisition des compeacutetences et des habileteacutes neacutecessaires agrave la solution des
problegravemes drsquoenvironnement pour y agir positivement
Le savoir-ecirctre lrsquoERE agrave ce niveau vise lrsquoacquisition des valeurs sociales qui
constituent les principes de base des comportements favorables agrave lrsquoenvironnement
pour participer activement agrave la protection et agrave lrsquoameacutelioration de lrsquoenvironnement
26
UNESCO Texte de la charte de Belgrade (1977)
45
LGoffin a englobeacute tous ces ideacutees dans la deacutefinition suivante laquo lrsquoERE est un processus
qui vise agrave permettre agrave la personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de
maniegravere positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre
mode de vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but
de promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo27
Pour cet auteur la viseacutee de lrsquoERE est civique dans la mesure ougrave il srsquoagit drsquoune eacuteducation
des comportements et des attitudes susceptibles de faire eacutevoluer lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
selon les impeacuteratifs du deacuteveloppement
En ce sens lrsquoERE vise agrave aider les citoyens en geacuteneacuteral et lrsquoapprenant en particulier de
passer de lrsquoacquisition de connaissances agrave la prise de conscience de la complexiteacute du monde
dans lequel nous vivons de lrsquoobservation agrave lrsquoaction et drsquoun comportement civique individuel
agrave la responsabiliteacute collective
Principes
LrsquoERE est une orientation eacuteducative visant la promotion drsquoune nouvelle eacutethique
environnementale baseacutee sur le respect de la nature avec toutes ses composantes
Pour reacutealiser ce but cette eacuteducation doit srsquoappuyer sur les principes suivants
Principe de toleacuterance qui admet lrsquoadoption des attitudes positives agrave lrsquoeacutegard de toutes
les composantes de lrsquoeacutecosystegraveme
Principe de lrsquointerdeacutependance qui favorise la reacuteciprociteacute entre la socieacuteteacute
lrsquoeacuteconomie et la nature depuis le niveau local jusqursquoau niveau planeacutetaire
Principe de solidariteacute qui confegravere agrave lrsquoERE la qualiteacute de la viabiliteacute en sensibilisant les
citoyens de lrsquointeacuterecirct de la solidariteacute qui devrait exister entre lrsquohomme et la nature
entre les geacuteneacuterations preacutesentes et futures et entre les pauvres et les riches
Principe de la citoyenneteacute qui srsquoappuie sur les notions de droits de devoirs et de
responsabiliteacute individuelle et collective vis-agrave-vis de la preacuteservation et la deacutegradation
de lrsquoenvironnement
Principe de la diversiteacute et de lrsquoapproche globale qui implique drsquointeacutegrer dans la
pratique eacuteducative les diffeacuterents aspects de lrsquoenvironnement
Principe de compleacutementariteacute qui tient compte du lien entre le savoir le savoir-faire
et le savoir-ecirctre
27
GOFFIN L Parlons un peu drsquoERE 2004
46
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc
Leacuteducation agrave lenvironnement nest pas le fait dune institution unique Elle concerne
tout le monde car lrsquoenvironnement est un milieu de vie partageacute et une responsabiliteacute
collective
Les compeacutetences que lrsquoERE requiert les savoirs quelle diffuse les reacuteflexions quelle
megravene les ressources quelle utilise peuvent ecirctre prises en charge par un grand nombre de
structures et de personnes citons agrave titre drsquoexemple les enseignants les ministegraveres les
associationshellip
31) Les Ministegraveres
Deux Ministegraveres sont actuellement particuliegraverement concerneacutes par lrsquoERE le Ministegravere
de lrsquoEducation Nationale et le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale
Le Ministegravere a toujours porteacute un inteacuterecirct particulier aux problegravemes de lrsquoenvironnement
dans les programmes qursquoil offre aux eacutelegraveves de lrsquoeacutecole Marocaine en se focalisant sur la
sensibilisation aux problegravemes de lrsquoenvironnement Les notions veacutehiculeacutees visent
essentiellement agrave tisser une bonne relation entre lrsquoenfant et son environnement pour qursquoil
puisse lrsquoaimer et la preacuteserver par la suite et par conseacutequent enrichir son apprentissage
theacuteorique en la matiegravere par lrsquoacquisition drsquoun certain nombre de connaissances preacuteliminaires
relatives aux pheacutenomegravenes environnementaux
Pour promouvoir lrsquointeacutegration de lrsquoERE le Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale a deacutefinit
drsquoune part les lignes directrices preacutealables agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce
domaine et a encourageacute drsquoautre part les activiteacutes parascolaires qui se deacuteroulent soit agrave
lrsquointeacuterieur ou agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
Signalons que le Ministegravere a signeacute des conventions de partenariat pour assurer la
formation des animateurs et pour dynamiser les activiteacutes socio-eacuteducatives et culturelles
touchant le public scolaire Citons agrave titre drsquoexemple celle signeacutee le 19 novembre 1996 avec la
Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme (FNHNH) et celle signeacutee le 12 juin 2000
avec la Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme (FMNH)
Le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoenvironnement constitue un partenaire important de lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc Il essaie de contribuer agrave instaurer une eacutethique
environnementale susceptible drsquoeacutequilibrer entre lrsquoexploitation et la gestion rationnelle des
ressources naturelles en encourageant lrsquointroduction drsquoune culture environnementale dans les
programmes drsquoeacuteducation et de formation Ainsi Il a signeacute des conventions de partenariat avec
47
le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (le 10 octobre 1996) pour promouvoir lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans les cursus scolaires avec des opeacuterateurs eacuteconomiques tels que lrsquoOffice Cheacuterifien
de phosphate en janvier 1998 lrsquoOffice National drsquoElectriciteacute en feacutevrier 1998 Lrsquoobjectif de
conclure ce genre de partenariat avec lrsquoONE et lrsquoOCP est drsquoinciter le secteur industriel agrave
srsquointeacuteresser agrave lrsquoenvironnement et drsquoen encourager les financements
Drsquoautres conventions ont eacuteteacute signeacutees avec certaines associations de protection de
lrsquoenvironnement et avec les multimeacutedias afin de diffuser la culture environnementale chez le
grand public
En outre le Ministegravere de lrsquoenvironnement a collaboreacute en 1997 avec le Ministegravere de
lrsquoeacuteducation Nationale pour avancer un projet ambitieux srsquointitulant laquoProjet Education Vraquo
financeacute par la Banque Africaine de Deacuteveloppement
Lrsquoobjectif de ce projet consistait agrave œuvrer pour une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans le
systegraveme scolaire marocain en eacutelaborant un mateacuteriel didactique destineacute aux enseignants et aux
eacutelegraveves et en assurant une formation du corps enseignant en matiegravere drsquoERE Mais
malheureusement ce projet ambitieux nrsquoa jamais vu le jour malgreacute le lancement de lrsquoeacutetude
preacuteliminaire et cela agrave cause drsquoun manque de coordination et de communication entre les deux
Ministegraveres
32) Les associations
Les associations qui ont des inteacuterecircts environnementaux jouent un rocircle crucial dans la
contribution agrave lrsquoERE en favorisant linformation la conscientisation et la responsabilisation
des populations Elle a comme objectif le changement des attitudes et des comportements de
diverses cateacutegories de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la question environnementale Elles reacutealisent de
bons reacutesultats en la matiegravere gracircce agrave leur approche qui favorise la proximiteacute la participation
des groupes cibles et le contact direct avec la reacutealiteacute
En effet les associations de protection de lrsquoenvironnement constituent un des principaux
acteurs de lrsquoERE au Maroc Ceci est ducirc au fait qursquoelles deacuteveloppent des actions qui
srsquoarticulent sur la sensibilisation de la population en les incitant agrave respecter et agrave preacuteserver
lrsquoenvironnement Ces actions sont meneacutees soit suite agrave leurs propres initiatives (cas de la
plupart des associations) soit en collaboration avec le Ministegravere de lrsquoenvironnement le
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale ou alors avec les collectiviteacutes locales
Cependant leurs interventions dans le milieu scolaire restent limiteacutees sauf quelques
unes qui ont pu mener des projets eacuteducatifs timides en la matiegravere dans certaines eacutecoles Cette
absence srsquoexplique par le fait que lrsquoeacutecole marocaine reste peu ouverte sur son entourage vu la
rigiditeacute du systegraveme administratif scolaire
48
33) Lrsquoeacutecole
Dans le cadre de lrsquoeacuteducation environnementale le rocircle de lrsquoeacutecole demeure crucial Elle
apparaicirct comme le terrain agrave privileacutegier et lieu favorable voire essentiel pour le deacuteveloppement
de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
En effet le rapport final de la confeacuterence de Tbilissi (1977) preacutecise dans la
recommandation Ndeg3 qursquo laquoil faut confier agrave lrsquoeacutecole un rocircle centrale dans lrsquoensemble de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement et organiser agrave cette fin une action systeacutemique dans
lrsquoenseignement primaire et secondaireraquo28
La mission de lrsquoeacutecole agrave ce niveau serait alors de procurer aux apprenants perccedilus
comme futurs citoyens un savoir un savoir-faire et un savoir-ecirctre indispensables agrave la
compreacutehension et lrsquoappreacutehension des problegravemes drsquoenvironnement Autrement dit elle doit
eacuteduquer informer et sensibiliser les enfants degraves leur premier acircge en leur gravant dans lrsquoesprit
la neacutecessiteacute lrsquoutiliteacute et la fragiliteacute des composantes de la nature
II) La position de lrsquoERE dans les textes officiels
Cette partie du travail a pour finaliteacute de mettre en eacutevidence le cadre dans lequel srsquoinscrit
LrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain notamment dans les documents officiels du
Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale Ainsi quelle est la place des concepts laquo Environnement raquo
et laquo Education agrave lrsquoenvironnement raquo dans les recommandations et les orientations suprecircmes
relatives au systegraveme eacuteducatif marocain Pour reacutepondre agrave cette question nous allons par la
suite effectuer une lecture exploratoire de certains textes officiels tels que la (CNEF) le livre
blanc et le plan drsquourgence
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation (CNEF)
En lisant finement le texte de la CNEF nous avons constateacute que le concept laquo
environnement raquo au sens propre du terme nrsquoest pas utiliseacute dans son aspect global sauf pour
deacutesigner la nouvelle orientation de lrsquoeacutecole Marocaine au niveau de sa relation avec son
entourage en mentionnant qursquoelle travaille agrave devenir laquo une eacutecole ouverte sur son
environnement gracircce agrave une approche peacutedagogique fondeacutee sur laccueil de la socieacuteteacute au sein de
leacutecole et la sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute(hellip) cela neacutecessite de tisser de nouveaux lien
solides entre lrsquoeacutecole et son environnement social culturel et eacuteconomique raquo29
Quant au concept laquo ERE raquo en tant que terme ou perspective Il ne figure pas de maniegravere
textuelle dans le discours officiel de la charte Ce dernier ne renferme aucunes
28
UNESCO-PNUE op Cit 29
La Charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation 1999
49
recommandations explicites appelant de maniegravere directe agrave lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE et agrave
lrsquointeacutegration de ses objectifs dans le systegraveme eacuteducatif
Cependant dans le levier 4 de lrsquoespace II reacuteserveacute agrave lrsquoorganisation peacutedagogique la CNEF
preacutecise des objectifs concernant les diffeacuterents socles de lrsquoenseignement et qui semblent
toucher en quelque sorte ceux de lrsquoERE Parmi ces objectifs on cite
laquo Lrsquoacquisition de notions de base de preacutevention sanitaire et de protection de
lrsquoenvironnement raquo
laquo La deacutecouverte de notions des concepts des systegravemes et des techniques de base
appliqueacutes agrave lrsquoenvironnement naturel raquo
laquo Lrsquoinitiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles des sciences
physiques et de lrsquoenvironnement raquo
Ces objectifs semblent fortement correacuteleacutes au deuxiegraveme objectif de lrsquoERE qui vise laquo
lrsquoacquisition de connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes raquo
Par ailleurs la charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation eacutevoque dans quelques
parties les concepts de laquo la citoyenneteacute raquo des laquo valeurs raquo du laquo deacuteveloppement raquo et autres sans
pour autant parler de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement comme champs essentiels pour la
reacutealisation de ces ambitions
2) Le livre Blanc
Puisque le Livre Blanc constitue lrsquoopeacuterationnalisation peacutedagogique du contenu de la
CNEF il sera raisonnable de confirmer que la dimension environnementale est presque
absente de la philosophie eacuteducative de ce livret
En effet en examinant les grands choix et les orientations peacutedagogiques relatifs aux
valeurs et deacuteveloppement des compeacutetences on a constateacute que les valeurs eacuteducatives
environnementales ne sont pas au cœur de la philosophie eacuteducative de la nouvelle reacuteforme
peacutedagogique Elles ne constituent en aucun cas un choix ou une orientation peacutedagogique
majeure parmi drsquoautres pour les nouveaux curricula
Concernant les compeacutetences et les objectifs drsquoapprentissage relatifs agrave ce champ nous
pouvons affirmer que ce Document Cadre preacutecise des compeacutetences dont certaines drsquoentres
elles peuvent reacutepondre aux objectifs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Citons
quelques extraits
laquo Respect de lrsquoenvironnement naturel et ecirctre positif envers la culture populaire et le
patrimoine culturel marocain raquo (livre blanc p11)
laquo Adaptation du contenu des programmes de lrsquoenseignement primaire avec les besoins
de lrsquoenvironnement socioculturel et eacuteconomique raquo (livre blanc p13)
50
laquo Prendre des attitudes positives envers lrsquoenvironnement culturel et naturel raquo (p29)
laquo Donner aux apprenants une ideacutee geacuteneacuterales et une image claire sur lrsquoenvironnement
ses composantes et sur les dangers qui le menacent raquo (p48)
laquo Une branche de sciences et techniques de lrsquoenvironnement a eacuteteacute creacuteeacutee dans le pocircle
des sciences en secondaire Elle vise agrave sensibiliser agrave la probleacutematique de
lrsquoenvironnementhellip raquo (p48)
3) Le plan drsquourgence
En examinant finement le support eacutecrit du plan drsquourgence nous nrsquoavons trouveacute aucune
partie de ce plan qui fait allusion agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Cependant le ministegravere de tutelle a signeacute dans le cadre de cet ambitieux programme
certaines conventions avec le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement et avec
le Haut commissariat aux Eaux et Forecircts et contre la Deacutesertification
Ces conventions ont pour finaliteacute la mise agrave niveau environnementale des eacutetablissements
scolaires lrsquoeacuteducation environnementale et le deacuteveloppement durable ainsi que la preacuteservation
de lrsquoenvironnement forestier agrave travers lrsquoameacutenagement de lrsquoespace naturel de lrsquoeacutecole
Cela prouve que le plan drsquourgence agrave au moins visionner quelques strateacutegies en la
matiegravere mecircme si cela reste encore insuffisant dans la mesure ougrave ce programme aurait ducirc
consacreacute tout un projet pour la mise en place de lrsquoERE dans les eacutecoles marocaines
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
A lrsquoinstar des autres pays du monde le Maroc a adopteacute lrsquoorientation environnementale
nationale agrave lrsquoeacutegard de lrsquoERE et qui preacutecise que laquolrsquoeacuteducation environnementale devrait
srsquoappliquer selon le principe de lrsquoeacuteducation permanente inteacutegraleraquo et ajoute qursquo laquoelle ne
constitue pas une branche agrave part de la science ni un sujet drsquoeacutetude en soiraquo Cette eacuteducation
ainsi doit preacutesenter un caractegravere continu et progressif de maniegravere agrave ce que les connaissances
acquises degraves le deacutebut puissent srsquoeacutetendre et srsquoenrichir au fil des ans
La Confeacuterence de Tbilissi (1977) a insisteacute sur le fait qursquoil convient drsquoinstaurer
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement agrave tous les niveaux de formation tant scolaire
qursquoextrascolaire Elle doit impreacutegner lrsquoenseignement dans son ensemble en faisant appel agrave
toutes les disciplines En effet lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement ne constitue pas une nouvelle
discipline scolaire qursquoon ajoute aux autres disciplines Car il ne srsquoagit pas seulement drsquoun
enseignement mais une activiteacute transversale qui doit utiliser lrsquoapport des autres disciplines
pour se construire Il y a ainsi trois grandes entreacutees de lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement dans le
systegraveme eacuteducatif
51
a) entreacutee pluridisciplinaire compte tenu du caractegravere systeacutemique de lrsquoenvironnement il se
voit eacutevident qursquoon ne peut faire appel qursquoagrave une seule discipline Il faut consideacuterer lrsquoensemble
des disciplines qui sont porteuses des diffeacuterents eacuteleacutements de ce problegraveme Donc par neacutecessiteacute
lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement est pluridisciplinaire Elle doit donc impreacutegner lrsquoenseignement
dans son ensemble Les disciplines scolaires fournissent agrave cette eacuteducation le savoir
scientifique dont elle a besoin pour faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves lrsquoenvironnement naturel et
humain les dangers qui le guettent ainsi que les moyens de le proteacuteger et de remeacutedier aux
dysfonctionnements qui peuvent srsquoy manifester
b) Entreacutee interdisciplinaire les diffeacuterentes disciplines permettent des eacuteclairages
reacuteciproques pour comprendre la complexiteacute de lrsquoeacutetude de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable Plusieurs disciplines se complegravetent et se mobilisent pour aborder la
question de lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable en rendant service lrsquoune agrave lrsquoautre
En effet les notions denvironnement sont inscrites dans les programmes des diffeacuterentes
disciplines Le regard croiseacute des disciplines sur un mecircme objet qui nappartient ni agrave lune ni agrave
lautre permet deacuteviter les approches reacuteductrices et laquo le cloisonnement en discipline qui
dispersent le savoir et qui met lrsquoeacutelegraveve en tutelle et rend lrsquoeacutecole eacutetrangegravere aux reacutealiteacutes raquo30
Ainsi lrsquoapproche pluridisciplinaire et interdisciplinaire peut srsquoeffectuer de deux maniegraveres
Soit en accolant les unes aux autres les contributions des diffeacuterentes disciplines on
parle dans ce cas de laquo sujets drsquoeacutetude raquo
Soit en pratiquant une veacuteritable interdisciplinariteacute Dans ce cas lrsquoactiviteacute eacuteducative
srsquoeffectue dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique31
c) Entreacutee transdisciplinaire les meacutethodes et les concepts communs de plusieurs disciplines
permettent aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir des compeacutetences transversales neacutecessaires agrave lrsquoacquisition des
concepts relatifs agrave lrsquoenvironnement et au deacuteveloppement durable En effet lrsquoERE srsquoinscrit
dans le domaine transversal de lrsquoEacuteducation Civique qui vise agrave amener les eacutelegraveves agrave adopter des
comportements citoyens
Si theacuteoriquement les entreacutees de lrsquointeacutegration de lrsquoERE au sein du systegraveme scolaire est
deacutesormais mieux connue et son aspect pluridisciplinaire demeure logique mais la question
qui se pose ainsi Comment lrsquoERE peut-elle atteindre toutes les parties du programme scolaire
et extrascolaire Et quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE au niveau
30
CHRISTIAN (Guillaume) guide pratique pour une Eacuteducation relative agrave lEnvironnement (ERE)2006 Edition De Boeck 31 P Giolitto et M Clary 1994
52
des programmes de lrsquoeacutecole primaire au niveau des activiteacutes parascolaires et au niveau des
projets de lrsquoeacutecole
1) Au niveau des programmes du primaire
Vue lrsquoentreacutee pluridisciplinaire de lrsquoERE toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire sont
appeleacutees agrave occuper cette mission toutefois Cinq drsquoentre elles sont plus privileacutegieacutees que les
autres citons LrsquoEveil scientifique lrsquoHistoire ndash Geacuteographie lrsquoEducation Islamique et
lrsquoeacuteducation civique qui sont consideacutereacutees comme des matiegraveres-contenues permettant drsquoaborder
des thegravemes en lien avec lrsquoenvironnement Les deux autres programmes LrsquoArabe et le
Franccedilais constituent des matiegraveres-outils ne comportant pas en geacuteneacuteral des objectifs lieacutes
directement agrave lrsquoERE mais qui peuvent neacuteanmoins y contribuer en apportant un soutien agrave
lrsquoexploitation des thegravemes environnementaux selon lrsquoapproche interdisciplinaire
Pour bien comprendre cette vision dite pluridisciplinaire de lrsquoERE nous avons essayeacute
drsquoeacutetudier la preacutesence de la dimension environnementale aussi bien dans les matiegraveres
contenues que dans les matiegraveres-outils au niveau du CE4 CE5 et CE6
Le programme drsquoeacutetudes drsquoEveil scientifique
Tableau 2 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoEveil scientifique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Les gaz
Environnement naturel Faune cycle de vie classification des
verteacutebreacutes connaicirctre les ecirctres vivants de la nature
Flore les plantes
Eau lrsquoeau et la nature la pollution de
lrsquoeau lrsquoutilisation de lrsquoeau par lrsquohommelrsquointeacuterecirct de lrsquoeau Environnement
humain Lrsquoalimentation chez lrsquohomme
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Faune la reproduction chez les animaux
lrsquoalimentation chez certains animaux les
chaines alimentaires
Ecosystegravemes les relations entre certaines
composantes de la forecirct lrsquointeacuterecirct de la
forecirctla contribution agrave la protection de la
forecirct la forecirct source drsquoeacutenergie
Environnement
humain
CE6
Environnement global Lrsquoeacutenergie les sources drsquoeacutenergie les types
drsquoeacutenergielrsquoimportance de lrsquoeacutenergie
La pression atmospheacuterique
Environnement naturel Sol les composantes du sol lrsquoeacuterosion
protection des sols le rocircle du sol dans lrsquoagriculture
Environnement
humain
53
En examinant les livres de lrsquoeacutelegraveve de la 4egraveme
5egraveme
et 6egraveme
anneacutee fondamentale concernant
lrsquoEveil scientifique on note que ces programmes se preacuteoccupent en prioriteacute des thegravemes
traitant lrsquoenvironnement naturel alors que ceux traitant lrsquoenvironnement global et humain se
limite agrave quelques sujets tels que les gaz lrsquoeacutenergie et lrsquoalimentation chez lrsquohomme (Cf
tableau2) Cependant qursquoils visent lrsquoenvironnement naturel humain ou global les thegravemes des
programmes drsquoeacuteveil scientifique de ces trois niveaux permettent seulement lrsquoacquisition des
connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement et la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation
homme- environnement sans pour autant viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave
lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute et la penseacutee critique chez les apprenants
Ajoutant agrave cela que les contenus du programme de lrsquoeacuteveil scientifique classeacutes de cette
faccedilon agrave travers les trois niveaux ne favorisent pas ni une organisation verticale et progressive
des connaissances drsquoun niveau scolaire agrave un autre comme a recommandeacute lrsquoeacutetude faite par
SECEE ni une organisation horizontale au sein drsquoun mecircme niveau en essayant au moins
drsquoalterner agrave taux eacutegal entre les trois types drsquoenvironnement enseigneacutes
Ainsi ce programme vise agrave reacutealiser les objectifs suivants
La prise de conscience aider les apprenants agrave prendre conscience de
lenvironnement naturel et des problegravemes annexes en leur sensibilisant agrave ces
questions
Les connaissances aider les apprenants agrave acqueacuterir une compreacutehension fondamentale
de lrsquoenvironnement naturel des problegravemes annexes et de la preacutesence de lrsquohumaniteacute
dans cet environnement
54
Le programme drsquoeacutetudes drsquoHistoire - Geacuteographie
Tableau 3 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoHistoire Geacuteographie
Concernant les thegravemes abordeacutes agrave ces niveaux la plupart drsquoentre eux sont en relation
avec lrsquoenvironnement humain le transport urbain les rapports ville-compagne les problegravemes
de la reacutegion (pollution lrsquoeacuterosionhellip) Alors que les thegravemes traitant lrsquoenvironnement global et
naturel sont tregraves limiteacutes voire absents (Cf Tableau3)
Cette discipline drsquohistoire-geacuteographie aborde les thegravemes environnementaux dans une
approche cognitive permettant seulement lrsquoacquisition des connaissances geacuteneacuterales sur
lrsquoenvironnement et la mise en valeur de la relation homme-nature alors que le deacuteveloppement
des attitudes du sens de responsabiliteacute et de la penseacutee critique est toujours neacutegligeacutes puisque
toutes les activiteacutes se passe en classe et drsquoune maniegravere traditionnelle
Pour lrsquoorganisation verticale et horizontale progressive des contenus des trois niveaux se
voit aussi neacutegligeacutee
Le programme drsquoEducation Islamique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le passeacute
comment proteacuteger notre patrimoine et nos
monuments
je deacutecouvre mon entourage
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le
passeacute
Le transport urbain
Les rapports ville-campagne
le milieu rural le milieu urbain
CE6
Environnement
global
Reacutesoudre les problegravemes de lrsquoenvironnement
Environnement
naturel
Les composantes de lrsquoatmosphegravere
Les preacutecipitations
Environnement
humain
Lrsquoagriculture et lrsquoutilisation des mines
Les problegravemes de ma reacutegion (la pollution la
deacuteforestation lrsquoeacuterosion deacutegradation hydrique
Organiser des activiteacutes de sensibilisation
55
En feuilletant les programmes de cette disciplines en CE4 CE5 CE6 on a pas trouveacute
des thegravemes qui ont une dimension environnementales mais nous pouvons dire que lrsquoeacuteducation
islamique est une discipline agrave vocation spirituelle et morale elle eacuteduque les apprenants agrave la
propreteacute au respect de la nature et agrave lrsquoadoption de bonnes habitudes envers leur entourage en
leur convainquant par des versets coraniques et des laquo Hadit raquo Cette discipline alors permet
de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve des comportements respectueux de lrsquoenvironnement et ce dans le
cadre drsquoune approche spiritualiste
Le programme drsquoArabe et de Franccedilais
Pour le programme drsquoArabe on a trouveacute qursquoil existe des seacutequences toutes entiegravere agrave
dimension environnementale telles que la 6egraveme
seacutequence laquo lrsquoeacutequilibre naturel et la protection
de lrsquoenvironnement raquo et la 7egraveme
laquo lrsquoalimentation la santeacute et le sport raquo et chaque seacutequence
dure trois semaines De mecircme pour le programme de franccedilais qui mobilise plusieurs semaines
pour reacutealiser des objectifs environnementaux laquo la nature et les animaux raquo laquo la ville raquo laquo les
transports raquohellipetc
Ainsi mecircme srsquoil srsquoagit des matiegraveres-outils et des disciplines de langues qui ne
contiennent pas drsquoobjectifs speacutecifiques agrave lrsquoERE ils peuvent facilement et largement y
contribuer Ceci est possible quand il complegravete les autres disciplines par leurs textes qui
abordent les problegravemes environnementaux en invitant les eacutelegraveves agrave prendre conscience et agrave
comprendre certains aspects environnementaux pour qursquoils se sentent responsables
A partir de cet inventaire des thegravemes abordant les sujets environnementaux dans les
programmes scolaires de CE4 CE5 et CE6 on peut constater que la dimension
environnementale au primaire se limite agrave lrsquoacquisition de connaissances de base sur
lrsquoenvironnement et ses composantes en adoptant des approches cognitive affective et
spiritualiste Alors que les objectifs visant la sensibilisation des apprenants envers le rapport
qursquoentretient lrsquoHomme avec son environnement et lrsquoimpact neacutegatif de ses activiteacutes sur son
entourage se voient absents ou insuffisants Ainsi Les objectifs de ces programmes qui
deacuteveloppent les valeurs et les attitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement demeurent
sous-exploiteacute Enfin les programmes ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution
de problegravemes environnementaux et nrsquoinvitent en aucun cas les eacutelegraveves agrave participer
concregravetement agrave la conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement surtout que les contenus
de ces diffeacuterents programmes organiseacutes ainsi ne favorisent pas la reacutealisation de lrsquoapproche
interdisciplinaire qui collabore entre les diffeacuterentes disciplines
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires
56
Les activiteacutes parascolaires constituent une voie drsquointeacutegration de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole
marocaine Elles sont meneacutees soit agrave lrsquoinitiative du Ministegravere de lrsquoeacuteducation en collaboration
avec lrsquoAssociation des Coopeacuteratives Scolaires qui joue un rocircle primordial au niveau de
lrsquoencadrement des activiteacutes culturelles et sportives meneacutees au sein de lrsquoeacutecole soit agrave lrsquoinitiative
de lrsquoeacutecole elle-mecircme qui organise des activiteacutes inteacutegreacutees en parallegravele avec les heures officiels
de lrsquoapprentissage
Les principales activiteacutes reacutealiseacutees dans ce cadre parascolaire tant agrave lrsquointeacuterieur qursquoagrave
lrsquoexteacuterieur des eacutetablissements se reacutesument agrave
Des activiteacutes de jardinage et drsquoarboriculture scolaire
Ceacuteleacutebration des journeacutees mondiales et nationales de la terre de la forecirct et de
lrsquoenvironnement
Des excursions au niveau local reacutegional et national permettant aux eacutelegraveves drsquoobserver
la nature de se familiariser avec ses richesses de prendre conscience de sa fragiliteacute et
drsquoacqueacuterir des liens affectifs avec ses ressources
Des visites des parcs zoologiques pour connaicirctre la diversiteacute et la richesse de la faune
marocaine
Des visites des jardins botaniques et quelques fermes agricoles pour permettre aux
eacutelegraveves de deacutecouvrir la flore nationale
Cependant les activiteacutes parascolaires visant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et qui sont
assureacutees par certaines associations ne sont pas geacuteneacuteraliseacutees agrave toutes les eacutecoles car une
minoriteacute seulement qui en beacuteneacuteficie et cela agrave cause drsquoune carence aussi bien au niveau de
finances qursquoau niveau drsquoinfrastructures
En outre drsquoapregraves nos visites de terrain agrave des eacutecoles primaires il paraicirct clairement que la
pratique de lrsquoERE se reacutesume agrave des activiteacutes de jardinage de reboisement et agrave des visites et ce
selon les moyens disponibles
3) Au niveau du projet de lrsquoeacutecole
Le projet de lrsquoeacutecole qui vise lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement preacutesente un inteacuterecirct particulier
parce qursquoil est le fruit drsquoune volonteacute collective (direction parents enseignants eacutelegraveves
membres de la collectiviteacute) Il srsquoagit drsquoun contexte drsquoapprentissage par excellence apprendre
sur les reacutealiteacutes environnementales en question sur la gestion de projets sur soi-mecircme sur le laquo
vivre ensemble raquo apprendre agrave creacuteer agrave communiquer apprendre agrave apprendre
En effet se preacuteoccuper de lrsquoenvironnement fait appel agrave des projets creacuteateurs pour
inventer de nouvelles faccedilons drsquoagir vis-agrave-vis de lrsquoERE et de reacuteels plans drsquoaction en la matiegravere
Ces projets favorisent aux eacutelegraveves la confrontation directe avec lrsquoenvironnement en apprenant
57
des connaissances et des expeacuteriences par eux mecircme agrave travers leurs collaborations par exemple
agrave des activiteacutes de plantations drsquoarbres drsquoembellissement des eacutetablissements scolaires agrave des
campagnes de propreteacute et agrave lrsquoorganisation drsquoactiviteacutes ponctuelles tel que la ceacuteleacutebration de la
journeacutee mondiale de lrsquoenvironnement de lrsquoeau et celle de la terre en faisant appel au travail
collectif et solidaire
En outre les eacutelegraveves peuvent dans le cadre du projet de lrsquoeacutecole aborder des sujets
environnementaux drsquoactualiteacute avec leurs enseignants Ils peuvent inventer et lancer leur
propre projet drsquoeacutecole reacutealiser des expositions des campagnes de sensibilisation eacutetablir des
correspondances et des eacutechanges avec drsquoautres eacutelegraveves effectuer des visites des excursions
etc Le projet de lrsquoeacutecole alors peut ecirctre lrsquoune des pierres angulaires du deacuteveloppement de
lrsquoERE
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine
1) Les approches mises en place pour lrsquoERE
Theacuteoriquement la mise en application de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement exige
selon LGoffin la conjonction de quatre approches compleacutementaires systeacutemique
interdisciplinaire expeacuterientielle et praxique
Lrsquoapproche systeacutemique Crsquoest une deacutemarche totalisante globale qui considegravere
lrsquoenvironnement et lrsquoERE dans son inteacutegraliteacute et qui met laccent sur le relationnel plus
que sur les objets en permettant lrsquoappreacutehension de la complexiteacute des problegravemes
environnementaux dans leurs globaliteacute Cette approche alors se situe dans
lrsquointerdisciplinariteacute Elle est multidimensionnelle dynamique et permet daborder les
grands concepts de lenvironnement
Eacutecosystegraveme eacutenergie place de lhomme dans les eacutecosystegravemes impact des
activiteacutes humaines sur la planegravete biodiversiteacute deacuteveloppement durable
complexiteacute systegraveme reacutegulation flux eacutequilibre rupture deacutequilibreretour agrave
leacutequilibre
risque incertitude preacutecaution gestion des crises solutions multiples voire
alternatives
Lrsquoapproche interdisciplinaire partant de la conviction qursquoaucune discipline ne peut
preacutetendre rendre compte agrave elle seule de la complexiteacute et de la globaliteacute de
lrsquoenvironnement LGoffin affirme que lrsquoapproche inteacutegreacutee de lrsquoenvironnement
srsquoimpose en deacutecloisonnant lrsquoenseignement des disciplines
58
Lrsquoapproche expeacuterientielle favorise la deacutecouverte et lrsquoobservation de toutes les
composantes de lrsquoenvironnement sur le terrain par un contact direct qui mobilise tous
les sens Lrsquoexpeacuterience abordeacutee est veacutecue puis analyseacutee pour en deacutegager les
problegravemes environnementaux qui menacent leurs entourages
Lrsquoapproche praxique cette approche favorise lrsquoapprentissage dans par et pour
lrsquoaction en deacuteveloppant chez lrsquoapprenant la compeacutetence reacuteflexive Il srsquoagit ainsi drsquoun
creuset drsquoaction reacuteflexion qui exige une reacuteelle implication et engagement de la
personne eu du groupe pour adopter un comportement responsable envers
lrsquoenvironnement
Sauveacute de son coteacute subdivise les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE
en deux cateacutegories celles qui se rapportent aux processus drsquoapprentissage et autres qui sont
relatives agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage Pour bien comprendre cette vision nous allons la
scheacutematiser ainsi
cateacutego
rie
Lrsquoapproche Lrsquoobjectif StrateacutegiesPeacutedagogie
s mises en place
Appro
ches
rel
ativ
es a
ux p
roce
ssus
drsquoa
ppre
nti
ssag
e
expeacuterientiell
e
La participation active des apprenants
Lrsquoouverture de lrsquoeacutecole sur le milieu de vie
Reacutesolution de
problegravemes
holistique Le deacuteveloppement inteacutegral de lrsquoapprenant en
impliquant la vision globale de la reacutealiteacute
Reacutesolution de
problegravemes
Inter-
disciplinaire
La mobilisation de toutes les disciplines pour
comprendre la complexiteacute de lrsquoenvironnement
coopeacuterative Favoriser la confrontation la concertation la
discussion et lrsquoeacutechange entre les apprenants
Peacutedagogies de
projetsreacutesolution des
problegravemes
systeacutemique Comprendre comment les pheacutenomegravenes sont
interrelleacutes et les individus sont interdeacutependant
critique Deacutevelopper certaines attitudes comme lrsquoouverture
drsquoesprit lrsquohumiliteacute intellectuelle et lrsquoempathie
Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
reacutesolutique Deacutevelopper chez lrsquoapprenant des compeacutetences
comme lrsquoobservation la manipulation et la
geacuteneacuteralisation
Reacutesolution de
problegravemes
Appro
ches
rel
ativ
es agrave
lrsquoo
bje
t de
lrsquoap
pre
nti
ssag
e
cognitive Vise lrsquoacquisition des connaissances et lrsquoadoption
des attitudes positives
Reacutesolution de
problegravemes et
peacutedagogie de jeux
affective Deacutevelopper des attitudes et des sentiments qui
incitent agrave agir pour lrsquoenvironnement
Jeux de rocircle activiteacutes
drsquoeacuteveil
pragmatique Deacutevelopper lrsquohabileteacute agrave reacutesoudre les problegravemes
drsquoenvironnement et drsquoeacutecogestion
reacutesolution des
problegravemes
morale Deacutevelopper les valeurs morales Analyse et
clarification des
valeurs modeacutelisation
spiritualiste Deacutevelopper des attitudes et des valeurs morales Raconter des contes
59
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute
Si theacuteoriquement les approches mises en place pour lrsquoERE sont deacutesormais mieux
connues il reste encore agrave explorer ses modaliteacutes drsquointeacutegration concregravete dans lrsquoeacutecole
marocaine Crsquoest ainsi que nous allons essayer drsquoanalyser dans ce qui suit lrsquoERE au sein du
systegraveme eacuteducatif marocain et la maniegravere avec laquelle les agents drsquoeacuteducation nationaux la
pratiquent
A lissue de plusieurs lectures successives des manuels scolaires il sest aveacutereacute que
La deacutemarche peacutedagogique proposeacutee pour lrsquoERE est largement domineacutee par le souci de
transmettre passivement aux apprenants un savoir eacutecologique riche et diversifieacute
Les compeacutetences environnementales que les manuels cherchent agrave deacutevelopper chez
lrsquoeacutelegraveve sont principalement dordre cognitif
Les apprentissages de lrsquoenvironnement proposeacutes sarticulent principalement autour de
lidentification des caracteacuteristiques biophysiques de lenvironnement national ainsi que
ses diffeacuterents aspects de deacutegradation et de pollution
En effet lrsquoeacutetude a montreacute que lapproche des manuels vise principalement lacquisition
passive par les apprenants dun savoir environnemental riche preacutealablement construit par les
speacutecialistes dans lespoir de leur faire acqueacuterir un comportement eacuteco responsable
Lenvironnement dans ce cas est conccedilu comme simple objet deacutetude Contrairement aux
orientations de la CNEF et des Instructions Peacutedagogiques Officielles qui place leacutelegraveve au cœur
de laction peacutedagogique via un apprentissage actif les manuels ignorent lrsquointeacuterecirct eacuteducatif de la
participation de lrsquoapprenant dans la construction de son savoir et privileacutegie plutocirct le modegravele
transmissif qui ne peut ecirctre consideacutereacute en aucun cas comme le modegravele drsquoenseignement
adeacutequat pour inteacutegrer la dimension environnementale dans le systegraveme eacuteducatif
Ainsi il demeure neacutecessaire que lrsquoenseignement Marocain pense pour une reacuteelle ERE agrave
dautres deacutemarches eacuteducatives visant une eacuteducation par et dans lenvironnement ou agrave des
peacutedagogies actives telle que la peacutedagogie de projet De telle conviction neacutecessite
relatives agrave une croyance religieuse ou spirituelle et des leacutegendes
Behavioriste Modifier ou consolider des comportements
Praxique Apprendre dans et par lrsquoaction Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
humaniste Relier les approches cognitives affectives et
morales pour renforcer le sentiment
drsquoappartenance au milieu naturel
sensualiste Relier les approches cognitives affectives et
spirituelles pour entrer en relation avec
lrsquoenvironnement naturel
60
Un deacutecloisonnement curriculaire
Une ouverture de lrsquoeacutecole sur son contexte socio environnemental
Un recadrage paradigmatique de notre modegravele eacuteducatif qui doit ecirctre focaliseacute davantage
sur lapprentissage plutocirct que lenseignement comme le veulent les nouvelles
tendances dans le domaine eacuteducatif
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour mener agrave bien les objectifs de lrsquoERE les enseignants peuvent avoir recourt avec
leurs eacutelegraveves agrave certaines strateacutegies telles que
Le jeu de rocircle en placcedilant lrsquoeacutelegraveve dans un rocircle particulier reacuteel ou imaginaire cette
strateacutegie peut aider agrave acqueacuterir des connaissances (savoirs) des habileteacutes (savoir-faire)
des attitudes et des valeurs (savoir-ecirctre) en lien avec les objectifs drsquoune eacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement Elle peut porter sur une situation reacuteelle fictive ou une
situation type dont seule la structure est deacutefinie a priori Cependant le jeu de rocircles peut
correspondre agrave une improvisation complegravete de courte ou de moyenne dureacutee agrave partir
drsquoun thegraveme deacuteclencheur drsquoun eacuteveacutenement ou drsquoune question controverseacutee concernant des
enjeux diffeacuterents de lrsquoenvironnement32
Le jeu de rocircle peut servir agrave un grand nombre
dusages
Le diagnostic leacutelegraveve deacutecouvre comment des individus reacuteagissent dans certaines
situations
Le changement dattitude la confrontation avec dautres opinions peut contribuer agrave
faire eacutevoluer la sienne ou lui faire envisager de nouvelles perspectives
La prise de deacutecision lanalyse des conseacutequences des solutions envisageacutees permet
daffiner ses deacutecisions
La reacutesolution de problegravemes en placcedilant les apprenants devant une situation-
problegraveme cette strateacutegie permet de reacutealiser plusieurs compeacutetences chez eux
Deacutevelopper des connaissances sur les diffeacuterents concepts eacutecologiques les dangers
menaccedilant lrsquoenvironnement et les moyens drsquoaction susceptibles agrave les combattre
Engager les apprenants concregravetement aux problegravemes de lrsquoenvironnement
Deacutevelopper la sensibiliteacute agrave lrsquoenvironnement la confiance en soi et le sentiment de
responsabiliteacute
32 SAUVEacute Lucie (1994) Pour une eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement eacuteleacutement de design peacutedagogique eacuteditions Gueacuterin
61
Le projet eacuteducatif de lrsquoeacutecole ou de la classe mobilise lrsquoensemble de la classe autour
drsquoune reacutealisation commune une action relative agrave lrsquoenvironnement Ces projets de
grande envergure vise geacuteneacuteralement agrave renforcer le sentiment de solidariteacute et
drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole ou agrave seulement agrave la classe Ils ont le plus souvent une
reacutepercussion positive sur le quartier ou la reacutegion ou se trouve lrsquoeacutecole
Les activiteacutes ludiques prennent tout leur inteacuterecirct comme point de deacutepart et
drsquoaccroche agrave une discussion et agrave lrsquoapport de connaissances Les jeux de socieacuteteacute sur
lrsquoenvironnement ougrave le processus ludique est relativement rare dans nos eacutecoles cela
revient agrave plusieurs causes telles que la formation des enseignants et lrsquoignorance de
lrsquointeacuterecirct de ce genre drsquoactiviteacute dans lrsquoERE En eacuteducation agrave lrsquoenvironnement le jeu nrsquoa
pas agrave ecirctre consideacutereacute comme un objet de transmission de savoir mais plutocirct comme un
support agrave une approche peacutedagogique parmi drsquoautres (le sensoriel lrsquoartistique
lrsquoimaginaire) Par le jeu on installe les apprenants dans un contexte de plaisir
favorable agrave lrsquoapprentissage la transmission de savoirs se fera dans un deuxiegraveme
temps Concernant les supports peacutedagogiques envisageables pour mener agrave bien ces
strateacutegies on cite le conte le theacuteacirctre lrsquoaudiovisuel le dessein le plein airhellip
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Vue la viseacutee civique de lrsquoERE qui se focalise sur lrsquoeacuteducation des comportements et des
attitudes nous pouvons affirmer que le rocircle essentiel de lrsquoenseignant est de mesurer de
maniegravere objective les connaissances et les comportements environnementaux acquis gracircce agrave
lrsquoERE La phase deacutevaluation qui vise lrsquoimpact de lrsquoERE sur les apprenants est une phase
deacutelicate Nous nous interrogeons souvent sur ce que doit-on eacutevaluer apregraves des seacuteances de
lrsquoERE des connaissances des valeurs ou des pratiques
Les meacutethodes traditionnelles qui persistent encore dans nos eacutecoles se contentent de
lrsquoeacutevaluation des connaissances crsquoest pourquoi nous trouvons des modegraveles drsquoapprenants qui
peuvent avoir de bonnes notes agrave lrsquoERE mais leurs comportements environnementaux restent
encore meacutediocres Ainsi il faut repenser le systegraveme drsquoeacutevaluation concernant laquo cette matiegravere raquo
En effet cette eacutevaluation doit reacutepondre agrave la speacutecificiteacute de leacuteducation agrave lenvironnement
en particulier et agrave la nouvelle vision eacuteducative qui rend lrsquoeacutecole au service des exigences de la
socieacuteteacute Pierre Giolitto et Maryse Clary souligne que Les meacutethodes deacutevaluation ont toutes
eacuteteacute deacuteveloppeacutees dans le contexte des disciplines traditionnelles Or lrsquoeacuteducation agrave
lenvironnement preacutesente de profondes innovations par rapport agrave lenseignement
disciplinaire Ces innovations sont baseacutees sur un certain nombre de valeurs (deacuteveloppement
62
durable solidariteacute par rapport aux geacuteneacuterations futures) et ont pour but de deacutevelopper un
certain nombre de qualiteacutes qui ne sont pas agrave proprement parler scolaires comme la prise de
deacutecision et laction De ce fait de nombreux aspects fondamentaux de leacuteducation agrave
lenvironnement ne peuvent ecirctre pris en compte lorsquon utilise des meacutethodes deacutevaluation
traditionnelles
Cependant lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement pose plusieurs
probleacutematiques comment peut-on eacutevaluer les comportements les valeurs les attitudes et les
compeacutetences dans une seacuteance donneacutee et au sein de la classe
La raison theacuteorique favorise que dans le cadre dune eacutevaluation rigoureuse de limpact
dun projet deacuteducation agrave lenvironnement il faudrait pouvoir eacutevaluer si celui-ci a un reacuteel
impact sur le comportement des eacutelegraveves ulteacuterieurement donc limpact de lrsquoERE sur nos
apprenants doit se mesurer dans le temps par des signes observables de modifications des
conceptions et des comportements agrave leacutegard de lenvironnement en geacuteneacuteral dans les lieux quils
freacutequentent au quotidien La chose qui nrsquoest pas eacutevidente dans la mesure qursquoil ya un grand
eacutecart entre la theacuteorie et la pratique Mais cela nrsquoempecircche que les enseignants et les
concepteurs doivent envisager des modaliteacutes drsquoeacutevaluations en la matiegravere qui focalisent aussi
bien le savoir le savoir-faire que le savoir ecirctre
En outre il est jugeacute fort utile drsquoadopter ce que L Sauveacute appelle le laquoCurriculum cacheacuteraquo
celui qui nrsquoest pas eacutecrit dans les programmes mais qui a certainement une reacutepercussion
cruciale sur les enfants En effet la vie quotidienne agrave lrsquoeacutecole et son environnement immeacutediat
doit donner un bon modegravele aux apprenants le mode de vie de tous et chacun des acteurs de
lrsquoeacutecole est mis en cause Les eacutelegraveves et les enseignants doivent exercer des pratiques
environnementales positives drsquoune faccedilon permanentes envers leurs lrsquoeacutecole en reacutesolvant eux-
mecircmes les problegravemes qursquoils perccediloivent dans leur milieu de vie scolaire (surconsommation
drsquoeacutenergie de papier de produits jetables etc) Cette strateacutegie influence et renforce certes la
relation des enfants avec leur environnement scolaire Il semble qursquoil ait une relation eacutetroite
entre les actes de vandalisme et le manque de sentiment drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole Or lrsquoune
des moyens de susciter ce sentiment crsquoest de faire participer les jeunes agrave lrsquoameacutenagement de
leur propre milieu de vie
Conclusion
Cette partie de la recherche que nous avons consacreacute pour lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement et son statut dans lrsquoenseignement marocain agrave travers sa position dans les
textes officiels CNEF livre blanc plan drsquourgence et manuels de lrsquoeacutelegraveve nous a donneacute une
63
vision assez satisfaisante sur le vrai statut de cette laquo matiegravere raquo dans lrsquoenseignement
marocaine particuliegraverement dans le primaire
Ainsi il srsquoest aveacutereacute clairement que les thegravemes abordeacutes au niveau du primaire demeurent
principalement orienteacutes vers lrsquoacquisition de connaissances de base sur lrsquoenvironnement et ses
composantes Ils visent la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation homme- environnement et la
prise de conscience des impacts des activiteacutes humaines sur lrsquoenvironnement sans pour autant
viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute
et la penseacutee critique chez les apprenants
En effet lrsquoobjectif de laquo deacuteveloppement de valeurs et drsquoattitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de
lrsquoenvironnement raquo demeure largement sous-exploiteacute Les contenus des programmes eacutelaboreacutes
ainsi et sans progression ni verticale drsquoun niveau agrave lrsquoautre ni horizontale au sein drsquoun mecircme
niveau ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution de problegravemes
environnementaux et nrsquoinvitent que rarement les eacutelegraveves agrave participer concregravetement agrave la
conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement
Sur le plan peacutedagogique on peut dire que ce sont les approches cognitives affectives et
spiritualistes qui sont les plus pratiqueacutees dans la mesure ougrave les contenus des programmes ne
permettent pas de pratiquer autres approches plus pratiques telle lrsquoapproche interdisciplinaire
qui demande eacutenormeacutement de temps et de compeacutetences
Cette eacutetude theacuteorique concernant la reacutealiteacute de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain et
ses diverses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire nous a permis une
avanceacutee meacutethodologique opeacuterante concernant notre probleacutematique Il parait maintenant utile
de mener une eacutetude qui vise les conceptions des enseignants envers lrsquoERE pour deacutetecter leurs
besoins en la matiegravere du fait qursquoils sont les seuls agrave assumer cette responsabiliteacute agrave lrsquoeacutecole
64
Partie IV Cadre meacutethodologique
65
I) Meacutethodologie de recherche
Dans cette partie nous allons preacutesenter notre zone drsquoeacutetude la population cibleacutee
leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la meacutethodologie de traitement des
donneacutees
1) Preacutesentation de la zone drsquoeacutetude
La collecte des donneacutees pratiques de notre recherche srsquoest poursuivie agrave lrsquoAcadeacutemie
Reacutegionale de lrsquoEducation et de la Formation Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement au
secteur drsquoinspection Ndeg1 appartenant agrave la deacuteleacutegation de keacutenitra Ce secteur drsquoinspection se
compose de dix eacutecoles primaires quatre parmi elles appartiennent au secteur urbain et quatre
au secteur rural et le reste au secteur semi-rural Cette zone drsquoeacutetude qui contient des eacutecoles du
milieu urbain rural et semi-rural nous a permis drsquoeacutelargir lrsquoeacutechantillon de la recherche et
drsquoavoir une ideacutee assez globale sur la reacutealiteacute de lrsquoERE dans les trois secteurs en faisant des
comparaisons pour relever les ressemblances et les dissemblances en la matiegravere
2) la population cibleacutee
Elle est constitueacutee de lensemble des enseignants du primaire du Maroc Pour des raisons
pratiques et logiques nous nous limiterons aux enseignants appartenant agrave lrsquoacadeacutemie de
lrsquoeacuteducation et de la formation de la reacutegion de Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement
ceux appartenant agrave la deacuteleacutegation de Keacutenitra
3) lrsquoeacutechantillonnage
Notre eacutetude srsquoappuie sur un eacutechantillon de 60 enseignants dont 23 parmi eux travaillent
dans le milieu urbain 26 dans le milieu rural et 11 dans le milieu semi-urbain Nous avons
essayeacute lors de la distribution du questionnaire de couvrir tant que possible toutes les tranches
drsquoacircge tous les niveaux enseigneacutes et agrave taux presque eacutegal les divers secteurs geacuteographiques
4) les techniques de collecte de donneacutees
Pour apporter des eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre probleacutematique et agrave ses questions
annexes nous avons eu recourt agrave une technique drsquoinvestigation qualitative baseacutee sur un
questionnaire destineacute aux enseignants et sur un entretien semi-dirigeacute destineacute aux directeurs de
certaines eacutetablissements
41) Le questionnaire33
411) Les raisons du choix du questionnaire
Etant donneacute que lrsquoobjectif de notre recherche est de relever les conceptions des
enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE et de constater par la suite srsquoils sont
bien informeacutes bien formeacutes et bien orienteacutes en la matiegravere le questionnaire nous a sembleacute ecirctre
33
Voir Annexe
66
le moyen le plus approprieacute afin de sonder avec profondeur les conceptions des enseignants
notamment que lrsquoanonymat offert par cette technique eacutetait un atout indeacuteniable qui nous a
certainement permis drsquoaller au-delagrave de quelques reacuteticences probables Ajoutons agrave cela que le
questionnaire nous a permis drsquoorienter les intervieweacutes vers lrsquoobjectif preacutecis de notre enquecircte
pour mieux collecter des informations aupregraves de la population avec possibiliteacute de comparer
de croiser et de quantifier le poids respectif des opinions exprimeacutees
212) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire
La confection de notre questionnaire agrave passer avant lrsquoeacutelaboration finale par trois eacutetapes
essentielles
La preacute-enquecircte cette phase nous a permis de recueillir plus de connaissances et
drsquoinformations sur le sujet agrave eacutetudier Il srsquoagit de la recherche bibliographique
qursquoon a effectueacute et qui nous a eacuteclaircit plusieurs point en la matiegravere
Enquecircte aupregraves des personnes Avant drsquoeacutelaborer notre questionnaire nous avons
effectueacute eacutegalement un certain nombre drsquoentretiens formels et informel
Soit aupregraves des personnes qui ne sont pas concerneacutees directement par
lrsquoobjet de lrsquoeacutetude mais qui peuvent avoir des ideacutees par exemple des
discussions avec des inspecteurs drsquoenseignement et des directeurs drsquoeacutecoles
Soit aupregraves des personnes concerneacutees par le sujet des discussions avec
certains enseignants que je connais personnellement
Ces diffeacuterents interlocuteurs nous ont permit drsquoavoir une ideacutee preacuteliminaire sur la reacutealiteacute
de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain ses modaliteacutes drsquointeacutegration ses problegravemes et ses
contraintes Ce qui nous a permit de mieux orienter nos questions
Tester le questionnaire Une fois la premiegravere version de notre questionnaire eacutetait
precircte au mois de janvier 2011 nous avons deacutecideacute de le testeacute aupregraves drsquoune dizaine
drsquoenseignants choisis drsquoune faccedilon aleacuteatoire pour veacuterifier la clarteacute des questions la
compreacutehension des termes utiliseacutes la complexiteacute la formulation la longueur des
questions la faciliteacute agrave reacutepondre la dureacutee et la fluiditeacute du questionnaire ainsi que
les problegravemes que peuvent rencontrer les enquecircteurs En effet ce test nous a
permis drsquoapporter des modifications neacutecessaires au questionnaire pour qursquoil soit
accessible agrave la population cible surtout qursquoil est en langue franccedilaise
67
413) La validation du questionnaire
Afin de juger la pertinence de notre questionnaire nous avons proposeacute eacutegalement le preacute-
questionnaire agrave trois professeurs du centre de formation des inspecteurs de lrsquoenseignement qui
ont veacuterifieacute aussi bien le fond qursquoagrave la forme du questionnaire sans oublier la veacuterification de la
langue effectueacute par un professeur speacutecialiseacute en la matiegravere
Ce preacute test nous a emmeneacute drsquoune part agrave apporter quelques modifications aux questions
preacutealablement eacutetablies que ce soit au niveau du fond qursquoau niveau de la forme et drsquoautre part
agrave raccourcir notre questionnaire afin de ne pas abuser de la disponibiliteacute de diffeacuterents
interlocuteurs
Ainsi la validiteacute deacutefinitive de notre questionnaire a eacuteteacute reacutealiseacutee gracircce agrave la preacute-enquecircte
baseacutee sur la recherche bibliographique agrave lrsquoenquecircte aupregraves de diffeacuterentes personnes et agrave lrsquoavis
de certains professeurs experts en la matiegravere
414) La structure du questionnaire
Nous avons subdiviseacute notre questionnaire en quatre volets compleacutementaires chacun
contient des questions qui traitent un thegraveme commun
1er volet questions geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
2egraveme
volet questions sur la formation des enseignants agrave lrsquoERE
3egraveme
volet questions sur lrsquoavis des enseignants sur lrsquoERE
4egraveme
volet questions sur les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du primaire
Notre questionnaire est composeacute de 24 questions qui sont de trois types des questions
fermeacutees dichotomiques des questions fermeacutees agrave choix multiples et drsquoautres ouvertes
Les questions fermeacutees dichotomiques
Leur principale qualiteacute reacuteside dans leur simpliciteacute Crsquoest le fait de reacuteduire la reacuteponse agrave
deux alternatives (oui ou non) Ceux ci simplifient la reacutealiteacute en conduisant agrave des reacutesultats
apparentes reflegravetent clairement les conceptions des enseignants envers quelques points
Les questions fermeacutees agrave choix multiples
Ce type de questions nous a permis drsquoavoir une ideacutee de plus en plus claire sur les
perceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE
Les questions ouvertes
Elles nous ont permis de mesurer les perceptions des enseignants drsquoune maniegravere
qualitative en favorisant la spontaneacuteiteacute et la liberteacute drsquoexpression
68
415) Passation du questionnaire
De prime abord nous avons ducirc consulter par respect les directeurs des eacutecoles visiteacutees
afin davoir leurs permissions pour la distribution des questionnaires agrave lensemble des
enseignants
Par ailleurs certains de ces directeurs nous ont preacutevenue quil ne fallait pas que lon
sattende agrave un accueil positif aupregraves de tous les enseignants car ils ne sont pas habitueacutes agrave ces
genres de questionnaire et aussi agrave fournir un travail suppleacutementaire qui sajouterait agrave leurs
tacircches quotidiennes
42) lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer les reacutesultats de notre questionnaire et pour connaicirctre bien la reacutealiteacute de
lrsquoERE dans lrsquoeacutecole marocaine nous avons effectueacute des entretiens semi-dirigeacutes avec 20
directeurs en srsquoappuyant sur un guide drsquoentretien34
qui contient des questions visant le projet
drsquoenvironnement les clubs drsquoenvironnement les outils peacutedagogiques de lrsquoERE et les
diffeacuterentes activiteacutes reacutealiseacutees en la matiegravere
Conclusion
Cette meacutethodologie de travail baseacutee une eacutetude qualitative baseacutee sur un questionnaire
nous a permis de bien cerner notre probleacutematique et de la traiter empiriquement en deacutetectant
efficacement les conceptions de notre eacutechantillon et leurs besoins en la matiegravere en eacutetayant les
donneacutees collecteacutees par les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute aupregraves de certains
directeurs
34 Voir Annexe
69
Partie V Reacutesultats et
discussions
70
Sexe
F
M
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
41 683
19 317
60 100
Sexe
41
19F
M
I) Preacutesentation et analyse des donneacutees
Dans un premier temps nous allons analyser les donneacutees collecteacutees par le biais du
questionnaire destineacute aux enseignants ensuite nous allons preacutesenter et analyser les reacutesultats
de lrsquoentretien semi-dirigeacute que nous avons effectueacute avec les directeurs des eacutecoles visiteacutees
1) Lrsquoanalyse du questionnaire
Crsquoest agrave partir du logiciel Sphinx que nous avons pu effectuer notre eacutetude baseacutee sur le
questionnaire ce qui nous a permis de reacutealiser des tris agrave plat pour les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacutee et pour les diffeacuterentes reacuteponses aux questions du questionnaire
Dans un premier lieu nous allons preacutesenter et analyser les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute et ensuite nous allons meacutethodologiquement analyser les donneacutees du
questionnaire par volet pour en sortir des conclusions et des constatations
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute
Les tableaux et les graphiques suivants donnent la reacutepartition de notre eacutechantillon selon
lrsquoacircge le genre le niveau enseigneacute le niveau scolaire et le secteur geacuteographique auquel il
appartient
A) SEXE
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
Figure 1 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
71
Age
20-30
31-40
41-50
51-60
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
17 283
30 500
11 183
60 100
Age
2
17
30
1120-30
31-40
41-50
51-60
Diplocircme professionnel ou universitaire
ceni-cap
bac
deug
licence
master
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
36 600
6 100
14 233
1 17
60 100
ceni-cap
3
bac
36
deug
6
licence
14
master
1
Diplocircme professionnel ou universitaire
0
36
B) Acircge
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
Figure 2 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
C) Diplocircmes professionnels ou universitaires
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
72
Niveau enseigneacute
1
2
3
4
5
6
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
7 117
8 133
12 200
12 200
11 183
10 167
60 100
1
7
2
8
3
12
4
12
5
11
6
10
Niveau enseigneacute
0
12
Ancienneteacute
1-10
11-20
21-30
31-40
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
27 450
22 367
9 150
60 100
1-10
2
11-20
27
21-30
22
31-40
9
Ancienneteacute
0
27
D) niveau enseigneacute
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
E) Ancienneteacute
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
73
Secteur geacuteographique
urbain
rural
semi-rural
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
23 383
26 433
11 183
60 100
Secteur geacuteographique
23
26
11urbain
rural
semi-rural
F) Secteur geacuteographique
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
A travers ces graphiques nous pouvons clairement deacuteterminer les caracteacuteristiques
geacuteneacuterales de notre eacutechantillon qui sont les suivants
Le questionnaire a eacuteteacute meneacute aupregraves de 60 individus dont 19 hommes (soit 317) et
41 femmes (soit 673 )
Lrsquoacircge moyen de notre eacutechantillon est de 44 ans (4381) sachant que lrsquoacircge de la moitieacute
des enseignants varient entre 41agrave 50 ans alors que 283 et 183 des enseignants
leurs acircges varient respectivement entre (31 et 41 ans) et (51 agrave 60 ans) Leur ancienneteacute
varie entre 11ans et 30 ans
La plupart des enseignants sont des bacheliers (60) alors que 233 sont des
licencieacutes et un pourcentage faible ont un DEUG
Au niveau de la reacutepartition geacuteographique 433 de notre population travaillent dans
le milieu rural 383 dans le milieu urbain alors que 183 dans le milieu semi-
urbain
Concernant les niveaux enseigneacutes nous avons essayeacute lors de la distribution du
questionnaire de toucher tous les niveaux et cela est prouveacute par le graphique ndeg4 qui
montre que les pourcentages pour tous les niveaux sont presque eacutegaux
74
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Environn
ement-
nature
Environn
ement-
problegraveme
Environn
ement-
immeacutediat
Environn
ement-
global
Environn
ement-
valeur
Nombre-citeacute
Nombre-citeacute
A la lumiegravere de ces caracteacuteristiques nous pouvons affirmer que notre eacutechantillon semble
repreacutesentatif du fait qursquoil est de taille suffisante reacutepartie entre le milieu urbain rural et semi-
rural et qursquoil concerne les enseignants de tous les niveaux appartenant agrave toutes les tranches
drsquoacircge
12) Traitement des questions
Pour organiser notre travail nous jugeons utile de traiter les questions du questionnaire
par volet
Volet 1 question geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
1egravere
question
La premiegravere question de ce volet invitait les enseignants agrave associer cinq mots au terme laquo
environnement raquo Le nombre total de mots citeacutes par les enseignants du primaire est 341 mots
Jrsquoai essayeacute lors de deacutepouillement des reacutesultats de classifier les mots releveacutes en 5 cateacutegories
correspondant agrave 5 conceptions de lrsquoenvironnement Ces cateacutegories sont environnement-
nature environnement-problegraveme environnement-global environnement-immeacutediat
environnement-valeur Pour cette classification nous nous sommes inspireacutes un peu de celle
proposeacutee par Sauveacute en 2000 notamment pour les trois premiegraveres cateacutegories
Nous avons obtenu les reacutesultats suivants
cateacutegories Nombre-citeacute Freacutequence
Environnement-nature 180 5278
Environnement-problegraveme 80 2364
Environnement-immeacutediat 42 1231
Environnement-global 18 527
Environnement-valeur 21 615
Total 341 111
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
75
76
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts
La pollution
Lextinction des espegraveces
Le trou de la couche dozone
La deacutesertification
Le reacutechauffement climatique
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
La diminution des ressources naturelles
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
27 450
48 800
8 133
32 533
6 100
32 533
12 200
15 250
60
Le graphique montre que la majoriteacute des enseignants du primaire se regroupe dans la
cateacutegorie environnement-nature Cette conception se voit biocentrique et objective parce
quelle est drsquoune part axeacutee sur la nature au sens large et drsquoautre par lrsquoenvironnement est vue
comme un systegraveme dobjets seacuterie deacuteleacutements biotiques et abiotiques
Les conceptions qui prennent en compte les dangers qui menacent lrsquoenvironnement
sont moyennement repreacutesenteacutees alors que celles qui repreacutesentent lrsquoenvironnement-immeacutediat
lrsquoenvironnement-global et lrsquoenvironnement-valeur se voient faibles A partir de lagrave nous
pouvons constater ce qui suit
Lenvironnement est donc perccedilu essentiellement comme objet dapprentissage
lrsquohomme nrsquoest pas citeacute et aucun terme ne renvoie agrave ses activiteacutes ce qui veut dire
que lrsquoenvironnement-nature eacutevoqueacute est un environnement non anthropiseacute
La dimension valeur de lrsquoenvironnement demeure mal conccedilue
La finaliteacute environnementaliste le vouloir-faire et la finaliteacute eacuteducative le savoir-
ecirctre) sont estompeacutees
La conception qui prend en compte lrsquoenvironnement dans sa globaliteacute et sous toutes
ses formes et qui regroupe les autres cateacutegories est moins repreacutesenteacutee
Lrsquohomme est conccedilu comme un ecirctre exteacuterieur de lrsquoenvironnement
2egraveme question
La deuxiegraveme question invitait les enseignants agrave choisir les trois problegravemes environnementaux
qui leur touchent le plus
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis
NB le nombre de citation est supeacuterieur au nombre des observations du fait des reacuteponses
multiples (3au maximum)
77
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts 27
La pollution 48
Lextinction des espegraveces 8
Le trou de la couche dozone 32
La deacutesertification 6
Le reacutechauffement climatique 32
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc) 12
La diminution des ressources naturelles 15
Vous sentez-vous bien informeacute sur les q
Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
6 100
41 683
13 217
60 100
Vous sentez-vous bien informeacute sur les questions environnementales en geacuteneacuterale
6
41
13 Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis
Parmi les problegravemes les plus citeacutes par les enseignants on cite la pollution (80) le trou
de la couche drsquoozone le reacutechauffement climatique (53 pour chacun) et la destruction des
forecircts (43) alors que les problegravemes qui menacent les ressources naturelles y compris les
espegraveces qui sont en voie drsquoextinction se voient mal conccedilu ce qui explique que la plupart des
enseignants omettent lrsquoimpact neacutefaste des activiteacutes de lrsquohomme sur les biens de la nature qui
sont en voie de disparition progressivement
3egraveme
6egraveme
et
7
egraveme question
Ces trois questions ont pour objectif de mesurer les informations des enseignants vis-agrave-
vis des questions environnementales notamment les eacutenergies renouvelables
Tableau 13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
lrsquoenvironnement
78
Consideacuterez-vous avoir assez dinformati
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
25 417
35 583
60 100
Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
25
35
oui
non
Nous devons marcher plus au lieu duti
Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
10 167
41 683
8 133
60 100
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies
renouvelables
Figure 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables
Tableau 15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
79
Nous devons marcher plus au lieu dutiliser les voitures car cela
110
41
8Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
Figure 11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
La grande majoriteacute des enseignants affirment qursquoils sont moyennement informeacutes agrave
lrsquoeacutegard de tout ce qui concerne lrsquoenvironnement en geacuteneacuteral (683) et pas du tout renseigneacutes
en eacutenergies renouvelables (583) alors que seulement 10 parmi eux se sentent bien
informeacute en ce qui concerne les questions de lrsquoenvironnement et (417) deacuteclarent qursquoils ont
assez drsquoinformation en eacutenergies renouvelables
Cependant mecircme les enseignants qui affirment qursquoils ont suffisamment drsquoinformation
dans ce domaine certaines de leurs reacuteponses aux autres questions du questionnaire montrent
le contraire crsquoest ce qursquoon va constater par la suite
Le pourcentage de 683 des enseignants qui ont affirmeacute que le fait de marcher au lieu
drsquoutiliser la voiture leur permet de maintenir un air propre pour tout le monde montre que la
plupart de notre eacutechantillon a un souci environnemental Toutefois il ne faut pas neacutegliger
ceux qui ont manifesteacute une opinion individualiste en deacuteclarant que le fait de marcher leur
permet drsquoeacuteconomiser de lrsquoargent (167) se sentir mieux (133) si on additionne les
deux proportions on va obtenir un pourcentage tregraves signifiant (30) qui fait allusion qursquoil y a
dans nos eacutecoles un bon nombre drsquoenseignant qui nrsquoont pas une conscience environnementale
4egraveme
et 5egraveme
question
Ces deux questions visent agrave mesurer lrsquoimplication de notre eacutechantillon dans la protection
de lrsquoenvironnement Les reacutesultats obtenus sont les suivants
80
oui
60
non
0
Seriez-vous precircts agrave faire des gestes quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
0
60
Quels gestes faites-vous pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
55
3
59
Limitation de votre consommation deacutenergie
Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
Economie deau
autre
Figure 12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacuteserver
lrsquoenvironnement
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Tous les enseignants ont manifesteacute une implication complegravete en ce qui concerne la
preacuteservation de lrsquoenvironnement En effet la grande majoriteacute de notre eacutechantillon deacuteclarent
qursquoils participent agrave la preacuteservation de lrsquoenvironnement de leurs maisons en essayant
drsquoeacuteconomiser lrsquoeau et de limiter leur consommation en eacutenergie (utilisation drsquoampoule basse
consommationhellip) Cependant un pourcentage presque neacutegligeable des enseignants affirment
qursquoils accomplissent un tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
81
Autres gestes pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
47
37
85
nettoyage permanent
jardinage
utiliser leacutenergie solaire
blanchir les murs
Pour la reacuteponse autre les reacutesultats eacutetaient comme suit
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Le graphique montre que les gestes les plus citeacutes par notre eacutechantillon sont nettoyage
permanent de la maison et de son entourage (485) et le jardinage (381) alors que les
autres actions telles que lrsquoutilisation de lrsquoeacutenergie solaire et le blanchissement des murs sont
faiblement citeacutes sans oublier bien sucircr les non-reacuteponses qui sont au nombre de trois
2egraveme volet la formation des enseignants agrave lrsquoERE et le mateacuteriel didactique
Ce volet renferme quatre questions
La premiegravere vise la formation continue des enseignants en la matiegravere
La deuxiegraveme vise lrsquoencadrement des inspecteurs en la matiegravere
La troisiegraveme vise lrsquoautoformation en la matiegravere
La quatriegraveme vise le besoin des enseignants drsquoune formation en la matiegravere
La cinquiegraveme question vise le mateacuteriel didactique existant au porteacute des enseignants
Gestes Nbcit Freacuteq
nettoyage permanent 47 485
jardinage 37 381
utiliser leacutenergie solaire 8 82
blanchir les murs 5 52
TOTAL 97 1000
82
oui
0
non
60
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dune formation agrave lERE
0
60
oui
1
non
59
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dun encadrement
0
59
oui
14
non
46
avez-vous deacutejagrave fait une autoformation c
0
46
Vous sentez-vous besoin dune formation
58
2
oui
non
8egraveme
question 9egraveme
question
Figure 15 La formation En ERE figure 16 Lrsquoencadrement en ERE
10egraveme
question 11egraveme
question
Figure17 Lrsquoautoformation en ERE Figure 18 besoin drsquoune formation agrave lrsquoERE
Ces graphiques montrent clairement qursquoil y a un manque de formation des enseignants agrave
lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement que ce soit au niveau de la formation initiale continue qursquoau
niveau de lrsquoautoformation Tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils nrsquoont jamais beacuteneacuteficieacute ni
drsquoune formation continue ni drsquoun encadrement des inspecteurs ni drsquoune autoformation sauf
une minoriteacute (233) qui ont affirmeacute qursquoils ont essayeacute de srsquoautoformer en la matiegravere
Cette situation a pousseacute presque tous les enseignants (967) drsquoannoncer qursquoils ont besoin
drsquoune formation dans ce domaine pour qursquoil puisse mener leur travail environnemental agrave bien
Cela nous amegravene agrave poser la question reacuteflexive suivante comment institutionnaliser lrsquoERE
sans former les acteurs peacutedagogiques notamment les enseignants
83
mateacuteriel didactique(guide denseignant
Non reacuteponse
OUI
NON
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
0 00
59 983
60 100
Nonreacuteponse
1
OUI
0
NON
59
mateacuteriel didactique(guide denseignant
0
59
12egraveme
question les mateacuteriels didactiques
Cette question avait pour finaliteacute de savoir si les enseignants enquecircteacutes disposent drsquoun
mateacuteriel didactique qui leur permet de pratiquer lrsquoERE drsquoune maniegravere approprieacutee
Les enseignants ont reacutepondu ainsi
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques
Figure 19 la disposition des mateacuteriels didactiques
Le graphique montre clairement que tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils ne disposent
drsquoaucun mateacuteriel didactique en la matiegravere Ils se contentent seulement dans leur travail de ce
que existe dans les manuels de lrsquoeacutelegraveve Les enseignants de CE1 et CE2 ont deacuteclareacute que mecircme
les guides concernant la geacuteneacuteration de lrsquoeacutecole de la reacuteussite qui se sont eacutelaboreacutes reacutecemment il
n y a pas un parmi eux qui se rapporte agrave lrsquoERE
Cette situation eacutevoque distinctement que ni le ministegravere de lrsquoeacuteducation ni les
concepteurs des programmes ne sont parvenues agrave donner agrave lrsquoERE lrsquoimportance qursquoelle meacuterite
84
projet denvironnement agrave leacutecole
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
14 233
46 767
60 100
projet denvironnement agrave leacutecole
14
46
oui
non
3egraveme
volet conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Ce volet contient sept questions les deux premiegraveres visent la preacutesence du projet
drsquoenvironnement dans les eacutecoles ougrave travaillent les enseignants de notre eacutechantillon le reste
des questions se portent sur les conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
12egraveme
et 13egraveme
question
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement
Figure 20 Concernant du projet drsquoenvironnement
Comme lrsquoindique ce graphique il semble bel et bien que nos eacutecoles ne donnent pas
beaucoup drsquoimportance aux projets drsquoenvironnement en ignorant leurs impacts positifs sur les
comportements de nos eacutelegraveves En effet la grande majoriteacute des membres de notre eacutechantillon
(767) ont deacuteclareacute que leurs eacutecoles nrsquoadoptent aucun projet drsquoenvironnement alors qursquoune
minoriteacute (233) parmi eux a affirmeacute la preacutesence drsquoun projet drsquoenvironnement dans leurs
eacutecoles Cependant la moitieacute des eacutecoles qui ont adopteacute cette conviction (50) se contente des
activiteacutes de jardinage alors que 25 parmi eux ont creacuteeacute des clubs drsquoenvironnement
(tableau18)
85
Tableau deffectifs Nb cit
8
4
2
11
jardinage
club denvironnement
reboisement
creuser un puit pour eacuteconomiser leau
embellissement
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegravev
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
14egraveme
15egraveme
et 16egraveme
question
Ces trois questions tentaient de srsquoarrecircter sur le ressenti des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoERE et les diffeacuterentes activiteacutes qursquoils ont reacutealiseacute en la matiegravere pour sensibiliser leurs eacutelegraveves
Les donneacutees collecteacutees agrave ce niveau sont les suivantes
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser les
eacutelegraveves
Type de projet NbCit Freacuteq
jardinage 8 500
club denvironnement 4 250
reboisement 2 125
creuser un puit pour eacuteconomiser leau 1 63
embellissement 1 63
TOTAL 16 1000
86
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer la responsabiliteacute envers lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour
responsabiliser les eacutelegraveves envers lrsquoenvironnement
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
87
Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
compagnie de propreteacute 37
jardinage 21
reboisement 21
leccedilons 16
arrosage des plantes 11
embellissement 8
aucunes 6
La plupart des enseignants (717) ont manifesteacute un engagement total pour mener leurs
eacutelegraveves et les aider agrave assumer la responsabiliteacute envers leur environnement notamment au sein
de lrsquoeacutecole la mecircme proportion drsquoenseignants se sente tregraves concerneacute par lrsquoERE
Toutefois il ne faut pas neacutegliger le pourcentage des enseignants (267) qui ont
eacuteprouveacute qursquoils sont peu concerneacutes par lrsquoERE car il est tregraves significatif
Pour les enseignants qui ont manifesteacute leur implication totale pour lrsquoERE ils ont affirmeacute par
la suite qursquoils essayent souvent avec leurs apprenants de mener quelques activiteacutes de
sensibilisation Ces activiteacutes sont les suivantes
Activiteacutes reacutealiseacutees NbCit Freacuteq
compagnie de propreteacute 37 308
Jardinage 21 175
Reboisement 21 175
Arrosage des plantes 16 133
leccedilons 11 92
embellissement 8 67
aucunes 6 5
Total 120 100
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
Figure 24 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
88
Ce graphique montre clairement que lrsquoactiviteacute de sensibilisation la plus citeacutee est la
compagnie de propreteacute a raison de 308 alors que les activiteacutes de jardinage et de
reboisement sont moyennement citeacute (175)
Ainsi nous observons que toutes les activiteacutes citeacutees se limitent agrave des actions qui
peuvent srsquoeffectuer seulement au sein de lrsquoeacutecole Drsquoougrave nous pouvons conclure que les
activiteacutes telles que les sorties et les excursions ne sont pas prises en compte par lrsquoeacutecole en
geacuteneacuteral et les enseignants en particulier
17egraveme
et 18egraveme
question
La 17egraveme question propose aux reacutepondants quelques objectifs de lrsquoERE certains pour
construire des connaissances et drsquoautres pour deacutevelopper des habiliteacutes Lrsquoenseignant est inviteacute
agrave classer ces objectifs des plus importants aux moins importants
Nos reacutesultats ont montreacute que la majoriteacute (70) des enseignants a opteacute comme premiers
choix pour les objectifs qui visent le deacuteveloppement des comportements et des attitudes
responsables envers lrsquoenvironnement et comme dernier choix lrsquoobjectif qui se rapporte agrave la
construction des connaissances Neacuteanmoins un pourcentage de 20 des enseignants ont
choisit lrsquoobjectif laquo construire des connaissances raquo en premier lieu cela montre qursquoune bonne
partie de ces enseignants adoptent encore le modegravele transmissif traditionnel qui est baseacute
speacutecialement sur la transmission des connaissances
Un pourcentage faible des enseignants (10) qui ont opteacute pour le changement des
repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement comme premier choix drsquoougrave nous pouvons
conclure que nos enseignants en geacuteneacuteral ne parviennent pas encore agrave prendre en compte les
repreacutesentations des enfants et de les consideacuterer comme un point de deacutepart de toute
apprentissage
La 18egraveme
question invitait les reacutepondants agrave identifier les traits du professeur qui sont
deacuteterminants pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole Certaines propositions
sont en rapport avec les compeacutetences et drsquoautres avec les comportements
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
89
Avoir une bonne base de connaissances
55
5
deacuteterminant
non deacuteterminant
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves
57
3
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des projets environnementaux
52
8deacuteterminant
non deacuteterminant
capable de mener les E agrave avoir un bon rapport avec la nature
1
54
5
Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie d
1
52
7Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des excursions dans des milie
1
51
8Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Figures 25 26 27 28 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves
de lrsquoERE
90
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
50 833
10 167
60 100
Les graphiques susmentionneacutes montrent que la grande majoriteacute des individus interrogeacutes
pense que pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement lrsquoenseignant doit
Avoir une bonne base de connaissance sur les problegravemes environnementaux
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Organiser des projets drsquoenvironnement avec ses eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Avoir un reacutepertoire assez satisfaisant de strateacutegies drsquoenseignement
Organiser des excursions dans des milieux naturels
Toutefois une minoriteacute des enseignants (137 113) deacuteclarent respectivement que pour
le succegraves de lrsquoERE lrsquoenseignant nrsquoa pas besoin ni drsquoavoir un bon reacutepertoire de strateacutegie
drsquoenseignement ni drsquoorganiser des excursions dans des milieux naturels mais plutocirct il suffit
une bonne base de connaissance en la matiegravere et donner le bon exemple
4egraveme
volet les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Ce volet renferme cinq questions
La 1egravere
question vise les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
La 2egraveme
question vise les approches didactiques preacuteconiseacutees pour lrsquoERE
La 3egraveme
question vise les approches didactiques reacuteellement pratiqueacutee en classe
Les deux questions qui suivent visent lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
La derniegravere question est une question ouverte pour les propositions des enseignants
en la matiegravere
La 1egravere
question (19egraveme
) les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
Cette question contient trois sous questions fermeacutees qui demandent lrsquoavis des enseignants
envers les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans le programme scolaire du primaire en leur
demandant drsquoeacutetayer leurs choix avec les justifications neacutecessaires
Les donneacutees reacutecolteacutees sont les suivantes
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
disciplines
91
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes disciplines
50
10oui
non
92
la creacuteation dune discipline speacutecifique
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
41 683
16 267
60 100
Quelles sont ces disciplines
eacuteveil scientifique 31
eacuteducation artistique 29
eacuteducation civique 28
toutes les disciplines 28
eacuteducation islamique 20
histoiregeacuteo 16
les langues 10
sport 8
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines
Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE
On remarque que la plupart des enseignants (833) ont opteacute pour lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines notamment dans lrsquoeacuteveil scientifique lrsquoeacuteducation artistique
lrsquoeacuteducation civique lrsquoeacuteducation islamique ainsi que lrsquohistoiregeacuteo
Un pourcentage de 166 a opteacute pour toutes les disciplines vues le caractegravere systeacutemique
de lrsquoenvironnement alors que pour les langues et le sport sont faiblement citeacutes (59 47)
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
93
la creacuteation dune discipline speacutecifique
3
41
16 Non reacuteponse
oui
non
si oui pourquoi
46
11pour donner de limportance agrave lERE
pour pratiquer les connaissances acquises
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE
Figure 34 Justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave
lrsquoERE
Drsquoapregraves ces donneacutees on peut constater que le plus grand nombre des enseignants
(683) sont pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE agrave coteacute de son inteacutegration
dans les autres disciplines en justifiant leurs propos par le fait que cela va donner de
lrsquoimportance agrave lrsquoERE et va permettre la pratique des connaissances acquises dans les autres
disciplines
Il faut noter que 277 des enseignants sont contre la creacuteation drsquoune nouvelle discipline
pour lrsquoERE en disant que lrsquoenveloppe horaire ne va pas permettre cette reacutenovation
94
Lalternative entre la theacuteorie et la pr
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
58 967
1 17
60 100
Lalternative entre la theacuteorie et la pratique
1
58
1
Non reacuteponse
oui
non
Si oui comment
cours et excursion 21
la theacuteorie en classe et la pratique hors classe 18
cours et jardinage 14
aucune ideacutee 6
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la
pratique
95
Les approches choisies
Non reacuteponse
Approche cognitive
Approche pragmatique
Approche spirituelle
Approche contructiviste
Approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
6 100
15 250
4 67
10 167
24 400
60 100
Moyenne = 353 Ecart-type = 149
Les approches choisies
Non reacuteponse 1
Approche cognitive 6
Approche pragmatique 15
Approche spirituelle 4
Approche contructiviste 10
Approche mixte 24
Comme lrsquoindique ces deux graphiques il semble bel et bien que la grande majoriteacute des
enseignants (967) sont pour lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique en proposant
drsquoeffectuer les theacuteories en classe et les pratiques hors classe en alternant entre les cours et les
excursions ou entre les cours et les seacuteances de jardinage
On note drsquoapregraves le dernier graphique eacutegalement que 6 individus de notre eacutechantillon
nrsquoont aucune ideacutee en la matiegravere
La 2egraveme
question (20egraveme)
les approches preacuteconiseacutees par les enseignants pour lrsquoERE
Cette question a pour finaliteacute de savoir les approches que les enseignants favorisent pour
que lrsquoERE puisse avoir un impact positif sur les connaissances et les comportements des
eacutelegraveves Le traitement des donneacutees collecteacutees par le logiciel sphinx a donneacute les reacutesultats
suivants
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
96
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
9 153
5 85
44 746
0 00
59 100
Moyenne = 260 Ecart-type = 075
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
19
5
44
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
Nos reacutesultats ont montreacute que presque la moitieacute des individus interrogeacutes (40 ) propose
une approche mixte ou combineacutee ougrave il y a de la transmission et de la construction du savoir et
qui englobe eacutegalement lrsquoapproche pragmatique et spirituelle Pour lrsquoautre moitieacute des
enseignants les approches privileacutegieacutees sont respectivement lrsquoapproche pragmatique (25) et
lrsquoapproche constructiviste (167) ougrave lrsquoeacutelegraveve construit ses propres connaissances Une
minoriteacute drsquoenseignants ont choisi lrsquoapproche cognitive (10) et lrsquoapproche spirituelle (67)
La 3egraveme
question (20egraveme
) les approches reacuteellement pratiqueacute en classeacute
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
97
Pour leacutevaluation des apprentissages au
Les connaissances
Les attitudes
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
9 150
51 850
60 100
Pour leacutevaluation des apprentissages au
9
51
Les connaissances
Les attitudes
Contrairement aux reacutesultats de la question preacuteceacutedente la plupart des enseignants (74)
ont deacuteclareacute clairement qursquoau sein de leurs classes ils optent pour une approche transmissive en
justifiant leurs choix par le fait que ni le temps ni les conditions de travail nrsquoaident agrave
lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste De mecircme pour ceux qui ont opteacute pour lrsquoapproche
cognitive (153) et qui ont donneacute presque les mecircmes justifications
La 4egraveme
et la 5egraveme
question (21egraveme
et 22egraveme)
lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis de lrsquoeacutevaluation en
ERE
98
citez quelques activiteacutes pour leacutevaluation en ERE
observer les comportements 25
questionnement 24
faire des recherches 6
aucune ideacutee 3
excursion 2
commenter des desseins et des images 1
questionnement et excursion 1
Tableau 29 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE
Il srsquoavegravere clairement drsquoapregraves ces graphiques qursquoun pourcentage important de notre
eacutechantillon (85) vote pour lrsquoeacutevaluation des attitudes en proposant de les eacutevaluer par
lrsquoobservation des comportements des eacutelegraveves envers leur environnement au sein de lrsquoeacutecole et
drsquoeacutevaluer la theacuteorie par un questionnement convenable pour tester les connaissances acquises
en la matiegravere Une minoriteacute drsquoenseignant propose de demander aux eacutelegraveves drsquoaccomplir des
recherches pour eacutevaluer leur apprentissage dans ce domaine
La 6egraveme
question propositions des enseignants
Propositions NbCit Freacuteq
Formation des enseignants 27 267
Equiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24 238
Creacuteer dans chaque discipline une UD pour lrsquoERE 10 99
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10 99
Club drsquoenvironnement 9 89
Projet drsquoenvironnement 9 89
Faire des associations 6 59
Sensibilisation permanente et non occasionnelle 6 59
Total 101 100
Activiteacutes eacutevaluatives NbCit Freacuteq
Observer les comportements 25 403
Questionnement 24 24
Faire des recherches 6 97
Aucune ideacutee 3 48
excursion 2 32
Commenter des desseins et des images 1 16
Questionnement et excursion 1 16
Total 62 100
99
Propositions
formation des enseignants 27
eacutequiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24
creacuteer dans chaque discipline une UD pour lERE 10
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10
club denvironnement 9
projet denvironnement 9
faire des associations 6
sencibilisation permanente et non occasionnelle 6
Tableau 30 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Un bon nombre des personnes de notre eacutechantillon propose agrave titre presque eacutegale
(267 et 238) la formation des enseignants agrave lrsquoERE et lrsquoeacutequipement des eacutecoles primaire
par des outils didactiques en la matiegravere Alors qursquoun pourcentage non neacutegligeable dans
lrsquoensemble propose de creacuteer dans chaque discipline une Uniteacute didactique pour lrsquoERE de creacuteer
une discipline speacutecifique pour lrsquoERE ainsi que creacuteer des clubs et des projets drsquoenvironnement
Une minoriteacute font allusion drsquoune part agrave lrsquoimportance des associations et drsquoautre part agrave
lrsquoimportance drsquoadopter une sensibilisation permanente en la matiegravere et non occasionnelle
2) Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer et compleacuteter les reacutesultats obtenus par notre sondage baseacute sur le
questionnaire et pour approfondir les propos de notre recherche qui se porte aussi bien sur les
modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement que sur les conceptions des enseignants
en la matiegravere nous avons jugeacute utile de meneacute un entretien semi-dirigeacute aupregraves de 20 directeurs
drsquoenseignement primaire Cet entretien a eacuteteacute baseacute sur un guide drsquoentretien composeacute de 8
questions dont 6 parmi elles sont des questions fermeacutees factuelles et le reste sont des
questions ouvertes Lrsquoentretien a eacuteteacute dureacute presque 25min et lrsquoenregistrement des reacuteponses
srsquoest effectueacute sur place
I21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees
Le deacutepouillement manuel et technique des donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoentretien
semi-dirigeacute donnent les reacutesultats suivants
100
0
5
10
15
20
Nb de laquooui raquociteacute
Nb de laquonon raquo citeacute
Nb de laquooui raquociteacute 4 1 5 0 0 0
Nb de laquonon raquo citeacute 16 19 15 20 20 20
Projet
drsquoenvironne
Club
drsquoenvironne
Outils
didactiques
Les aides
du ministegravereInspection
Aide des
association
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Parmi les vingt directeurs intervieweacutes seulement 4 parmi eux qui ont deacuteclareacute qursquoils ont
des projets drsquoenvironnement mais qui se limitent drsquoapregraves eux principalement agrave des activiteacutes de
jardinage de reboisement et des actions dembellissement de leacutetablissement Un directeur
parmi ces quatre qui travaille dans le milieu rural a deacuteclareacute qursquoils ont deacutecideacute en partenariat
avec lrsquoassociation des parents de creuser un puits pour eacuteconomiser lrsquoeau
Les 4 directeurs affirment eacutegalement que les outils didactiques que disposent leurs eacutecoles
pour mener leurs projets sont archaiumlques et se reacutesument agrave quelques pelles racircteaux et arrosoirs
Ce graphique montre eacutegalement qursquoun seul directeur parmi les vingt a deacuteclareacute que son
eacutecole a creacuteer un club drsquoenvironnement geacutereacutes par des enseignants volontaires et motiveacutes et par
la direction de lrsquoeacutecole il se donne pour finaliteacute la sensibilisation des apprenants en matiegravere
drsquoenvironnement en se limitant agrave des activiteacutes de jardinage des actions drsquoembellissement des
campagnes de propreteacute au sein de lrsquoeacutecole et en ceacuteleacutebrant des journeacutees mondiales et nationales
de lrsquoenvironnement comme celle de la terre de lrsquoeau et de la forecirct etc
Ces clubs souffrent drsquoapregraves ce directeur drsquoun manque de soutien peacutedagogique
financiegravere et mateacuteriel de la part du ministegravere ce soutien qui est drsquoapregraves tous les intervieweacutes
totalement absent (voir graphique42)
En effet toutes les eacutecoles visiteacutes ne reccediloivent ni inspection en la matiegravere comme soutien
peacutedagogique ni soutien financier et mateacuteriel de la part du ministegravere de tutelle ni des gestes
coopeacuteratives de la part du secteur associatif
101
Par ailleurs tous les intervieweacutes ont deacuteclareacute vivement que la reacutealisation de ce genre de
projets et de clubs demande beaucoup drsquoeffort et de temps surtout que les directeurs deacutecoles
assument reacuteguliegraverement une vaste gamme de tacircches et de responsabiliteacutes notamment celles
qui se rapportent agrave leurs rocircles administratifs ce qui leurs privent agrave lheure actuelle de mener
des pratiques ponctuelles et permanentes pour lrsquoERE dans leurs eacutecoles
Pour les deux derniegraveres questions de notre entretien semi-dirigeacute et qui sont des questions
ouvertes35
la grande majoriteacute des intervieweacute ont affirmeacute que les activiteacutes qui peuvent reacutealiser
en la matiegravere durant toute lrsquoanneacutee scolaire se limitent agrave des actions occasionnelles se
rapportant agrave la ceacuteleacutebration de la journeacutee mondiale de la terre en 22 avril et la journeacutee mondiale
de lrsquoenvironnement le 5 Juin
Tous les directeurs ont proposeacute pour une bonne promotion des activiteacutes
environnementales les points suivants
Beacuteneacuteficier les directeurs et les enseignants drsquoune formation continue en la matiegravere
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager dans
ce genre de projet
II) Discussion des reacutesultats
A la lumiegravere de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons effectueacute aupregraves de 60 enseignants du
primaire et qui a viseacute en premier lieu leurs conceptions vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de
lrsquoERE nous avons pu constater que la grande majoriteacute de ces enseignants semble mal informeacute
en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui menacent notre environnement du fait
qursquoil srsquoest aveacutereacute dans plusieurs reprises que lrsquoenvironnement est perccedilu par eux comme un
simple objet drsquoapprentissage en niant la dimension valeur et eacutethique de lrsquoenvironnement qui
demeure mal conccedilu
Ces conceptions identifieacutees risquent drsquoinfluencer ce qui est enseigneacute agrave des eacutelegraveves dans le
domaine de lrsquoERE en constituant malheureusement un vrai obstacle agrave la mise en place drsquoune
reacuteelle ERE Mecircme si la plupart des enseignants deacuteclarent qursquoils sont tregraves concerneacutes par la
preacuteservation de lrsquoenvironnement et par lrsquoERE ils se voient moins soucieux des problegravemes de
lrsquoenvironnement et plus individualistes dans leurs penseacutees et cela peut ecirctre agrave cause drsquoun
manque de formation initiale et continue en la matiegravere comme ils ont deacuteclareacute
35 Ibid
102
Cependant le questionnaire a montreacute que presque tous les enseignants sont conscients de
la dimension transversale de lrsquoERE puisque un grand nombre parmi eux ont opteacute pour
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans presque toutes les disciplines en favorisant en parallegravele
lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique Ils ont mecircme proposeacute des ideacutees importantes en
suggeacuterant la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE agrave coteacute des autres matiegraveres dites
matiegravere-contenues en disant que cela va drsquoune part donner de lrsquoimportance agrave cette matiegravere et
va drsquoautre part permettre aux eacutelegraveves de pratiquer les connaissances acquises en la matiegravere
dans les autres disciplines
La plupart des enseignants ont voteacute pour lrsquoapproche mixte dans lrsquoERE et qui englobe
toutes les autres approches agrave savoir lrsquoapproche cognitive lrsquoapproche pragmatique et
lrsquoapproche constructiviste et ont deacuteclareacute eacutegalement que lrsquoeacutevaluation pour lrsquoERE doit focaliser
les attitudes plus que les connaissances Cela montre que ces enseignants possegravedent une forte
conscience des objectifs de lrsquoERE
Cependant Nous nous trouvons face agrave un paradoxe drsquoun cocircteacute les enseignants deacuteclarent
qursquoil faut deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
et eacutevaluer plutocirct les attitudes et drsquoun autre ils pratiquent dans leurs classes une approche
transmissive baseacutee sur la transmission passive des connaissances sans pour autant srsquoorienter
vers des finaliteacutes environnementales eacuteducatives visant le deacuteveloppement de lrsquoeacutemotiviteacute de la
creacuteativiteacute et de certaines habiliteacutes environnementales Les enseignants se deacutefendent en disant
que lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste et pragmatique favorisant la participation
effective des eacutelegraveves agrave la construction de leurs savoirs exige un peu de temps et des mateacuteriels
didactiques opeacuterationnels qui ne sont pas toujours agrave leur porteacutee crsquoest pourquoi ils adoptent
selon les conditions de travail lrsquoapproche transmissive Ils ajoutent qursquoils ne disposent mecircme
pas drsquoun guide pratique en la matiegravere
Lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute avec les directeurs de certaines eacutecoles primaires est
venu pour eacutetayer les propos des enseignants en deacuteclarant vivement que la mise en œuvre de
lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain se heurte actuellement agrave diverses difficulteacutes
drsquointeacutegration dont les principales se rapportent au manque drsquoinformation et de formation
concernant lrsquoERE et au manque de moyens didactiques en la matiegravere Ce qui entrave aussi
bien la deacutemarche eacuteducative de lrsquoERE que la creacuteation de projets drsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole Ajoutant agrave cela les problegravemes de financement et de ressources techniques qui freinent
tout de mecircme la pratique de lrsquoERE aussi bien en milieu scolaire qursquoen dehors de lrsquoenceinte de
lrsquoeacutecole
103
Conclusion geacuteneacuterale
Lrsquoeacutetude theacuteorique que jrsquoai accompli au deacutebut de cette recherche lrsquoanalyse textuelle que
jrsquoai effectueacutee au niveau de la CNEF le livre blanc le plan drsquourgence et quelques livres
drsquoeacutelegraveves ainsi que lrsquoeacutetude qualitative que jrsquoai pu reacutealiser durant ma peacuteriode de stage mrsquoont
permis drsquoavoir une vue assez globale sur la situation de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire
marocain
Ces diffeacuterentes eacutetudes ont ainsi apporteacute quelques eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre
probleacutematique de deacutepart qui visait aussi bien le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement scolaire
marocain que les conceptions des enseignants face agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoERE
Nous avons constateacute clairement que le statut de lrsquoERE dans notre enseignement
demeure encore flou voire redoutable dans la mesure ougrave les concepteurs nrsquoont pas mobiliseacute
une reacuteflexion seacuterieuse et approfondie au niveau de la conception des programmes des
meacutethodes drsquoenseignement et des mateacuteriels didactiques qui sont susceptibles drsquoaider les
enseignants dans leurs pratiques au sein et hors classe
Notre volonteacute drsquoeacutetudier les conceptions des concepteurs agrave travers les manuels et celles
des enseignants provient de la conviction que ces conceptions peuvent avoir un impact
remarquable sur le fait eacuteducatif en geacuteneacuteral et sur lrsquoinstallation de lrsquoERE en particulier
Il est agrave noter que malgreacute les intentions positives du ministegravere de tutelle pour
lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain les efforts deacuteployeacutes dans
ce cadre demeure limiteacutes et loin drsquoecirctre opeacuterationnaliser dans la reacutealiteacute si on ne considegravere pas
la formation des enseignants comme une cleacute parmi drsquoautre de la reacuteussite de lrsquoERE dans la
mesure ougrave les enseignants se situent au premier plan dans lrsquoapplication drsquoune deacutemarche
scolaire interdisciplinaire
En effet lrsquoeacutetude empirique que jrsquoai effectueacutee a reacuteveacuteleacute que les enseignants de notre
population megravere se subdivisent en deux cateacutegories
Ceux qui semblent mal informer en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui
menacent notre environnement en consideacuterant ce dernier comme un simple objet
drsquoapprentissage parmi drsquoautres ou comme une simple mode traiteacutee
occasionnellement dans une journeacutee speacuteciale dans une sortie ou dans le cadre drsquoune
activiteacute occasionnelle qursquoon neacuteglige par la suite Ce genre de conceptions risque
drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE
104
Ceux qui sont assez informeacute et assez conscients en la matiegravere notamment pour ce qui
concerne la dimension transversale de lrsquoERE mais les conditions de travail leur
obligent agrave pratiquer dans leurs classes une approche transmissive baseacutee sur la
transmission passive des connaissances ce qui entrave la reacutealisation des objectifs de
lrsquoERE qui visent essentiellement le changement de comportement face agrave
lrsquoenvironnement en deacuteveloppant des actions de protection et de deacutefense de
lrsquoenvironnement
Ainsi mes eacutetudes theacuteoriques textuelles et empiriques mrsquoont permis finalement de
constateacute que la mise en œuvre de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain srsquoaffronte agrave
diverses difficulteacutes drsquointeacutegration dont les principales sont les suivantes
Manque de formation et drsquoinformation aupregraves des enseignants concernant lrsquoERE
La surcharge des programmes scolaires la chose qui nrsquoa pas permis aux enseignants
drsquoaborder toutes les dimensions environnementales que comportent ces programmes
Manque de temps chez les enseignants pour inteacutegrer lrsquoERE
Cloisonnement disciplinaire qui donne agrave cette laquo matiegravere raquo une place secondaire parmi
les autres disciplines aucun programme complet nrsquoest envisageacute en la matiegravere mais
seulement quelques leccedilons disperseacutees agrave tort et agrave travers sans indications
meacutethodologiques ni mateacuteriels didactiques
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources humaines et financiegraveres et de moyens techniques ce qui entrave
la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Des difficulteacutes au niveau de lrsquoorganisation des sorties et des excursions
environnementales
Manque drsquooutils peacutedagogiques pour mener agrave bien les projets drsquoenvironnement
Difficulteacute drsquoexeacutecuter lrsquointerdisciplinariteacute espeacutereacutee de lrsquoERE et cela faute de temps et de
mateacuteriels didactiques
Leacutenumeacuteration de toutes ces faiblesses dans le systegraveme eacuteducatif permet de mieux saisir
la probleacutematique de lrsquoERE afin drsquoenvisage quelques solutions adeacutequates
Certes linteacutegration de lapproche environnementale dans le systegraveme eacuteducatif national
est une initiative ambitieuse qui doit ecirctre repenseacutee en vue decirctre ameacutelioreacutee en tenant compte
de la complexiteacute et de la transversaliteacute du concept denvironnement Cependant avant de
preacutevoir une certaine interdisciplinariteacute pour lrsquoERE plusieurs restaurations et reacutehabilitations
du systegraveme eacuteducatif simposent dont les plus importantes sont
105
la mise en place dune infrastructure scolaire adeacutequate en eacutequipant les eacutecoles de
plusieurs instruments en la matiegravere (mateacuteriels didactiques guide pratique de lrsquoEREhellip)
ce qui permettra le deacuteploiement dune pluraliteacute dapproches peacutedagogiques
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs en eacutelaborant un programme de formation initiale et
continue qui leur permettent dinteacutegrer les actualiteacutes scientifiques environnementales
et la mise agrave jour de leurs compeacutetences professionnelles car lrsquoERE exige un savoir
faire particulier et un corps dagents speacutecialiseacutes motiveacutes et opeacuterationnels pour offrir
une compeacutetence indispensable agrave la mise en œuvre de lrsquoERE
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement de lrsquoERE en visant les
fondements les perspectives et les approches peacutedagogiques de lrsquoERE en essayant
drsquoenvisager des thegravemes qui srsquoorganisent progressivement en allant drsquoun niveau agrave
lrsquoautre et mecircme au sein drsquoun mecircme niveau
Adopter des approches cognitives affectives pragmatiques et morales en les
combinant selon les cas tout en srsquoarticulant sur lrsquoapproche praxique
Soutenir les initiatives priveacutees et associatives lieacutees agrave la protection de la nature
Organiser des visites drsquoinspection et drsquoaudit environnemental permanentes aux
diffeacuterents eacutetablissements pour voir de pregraves la mise en place des clubs et des projets
de lrsquoenvironnement
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere de tutelle pour mener agrave bien les
Projets de lrsquoenvironnement et pour pouvoir organiser des activiteacutes en la matiegravere
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager
positivement dans ce genre de projet
Lrsquointeacutegration de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans le systegraveme eacuteducatif
marocain constitue un deacutefi ambitieux et de grande ampleur Il ne srsquoagit pas drsquoune action
gratuite Elle exige en fait une mobilisation seacuterieuse des ressources humaines et financiegraveres
consideacuterables
Le souhait de voir se mettre en place une ERE restera virtuel et irreacutealisable si lrsquoEtat ne
soutien pas efficacement les enseignants et les directeurs pour la reacutealisation de leurs ambitions
en la matiegravere et srsquoil ne dote pas les eacutecoles marocaines de toutes les conditions neacutecessaires pour
srsquoouvrir sur leurs environnements et pour deacutevelopper des projets pratiques favorisant
lrsquointerdisciplinariteacute souhaiteacutee
106
Reacutefeacuterences bibliographiques
A) OUVRAGES ET LIVRES
1) BAJEDDI Mohammed 2008 le marcheacute de lenvironnement au Maroc eacutetat actuel et
perspectives Seacuteminaire club de lenvironnement Rabat
2) BOUSSETTA Mohamed 2006 Protection de lrsquoenvironnement et strateacutegie de
deacuteveloppement propre leccedilons et perspectives de lrsquoexpeacuterience marocaine PP 47-52
3) Gourari Ahmed 2003 le financement de la protection de lenvironnement In Revue Ndeg
50 Mai-Juin 2003 PP 90-95
4) GUILLOT Philippe 1998 Droit de lenvironnement Eacutedition ellipses 1egravere
eacutedition Paris
5) Pierre Andreacute claudeE Delisle et Jean- pierre reveacuteret 2003 Lrsquoeacutevaluation des impacts sur
lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique pour un deacuteveloppement durable
deuxiegraveme eacutedition Montreacuteal
6) Quenault Beacuteatrice 2006 Protocole de Kyoto et gouvernance eacutecologique mondiale
enjeux et perspectives des engagements post-2012 Mondes en Deacuteveloppement Montreacuteal
7) Sauveacute L et Godmaire H 2004 Leacuteducation relative agrave la santeacute environnementale une
approche holistique et participative EcoHealth Universiteacute du Queacutebec agrave Montreacuteal
8) GOFFIN L 1993 Comprendre et pratiquer lrsquoERE Catalogue Guide Education agrave
lrsquoenvironnement Bruxelles
9) GOFFIN L 1996 Perception des problegravemes drsquoEnvironnement cours du Diplocircme
drsquoEtudes Speacutecialiseacutes en Gestion de lrsquoenvironnement Bruxelles PUB
10) Goffin L 2004 Parlons un peu drsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement La meacutediathegraveque
Education relative agrave lrsquoenvironnement
11) CLEMENT P 1996 Les conceptions denseignants scientifiques sur lEnvironnement
inteacuterecirct et limites dune analyse par association de mots et cateacutegorisation Cordoba AEDB
12) CLEMENT P et FORISSIER T 2001 LrsquoEacuteducation agrave lrsquoEnvironnement les systegravemes de
valeur dans les conceptions sur lrsquoEnvironnement Lrsquoenseignement des sciences
expeacuterimentales CIFFERSE Dakar ENS pp 343-347
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nouveau droit de lenvironnement Reacuteunion mondiale des juristes et associations de droit
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14) BERTRAND Y JUTRAS F VALOIS P 1997 Lrsquoeacutecologie agrave lrsquoeacutecole Presses
Universitaires de France Paris PUF
107
15) Alain REY laquoeacuteduquerraquo 1992 Dictionnaire historique de la langue franccedilaise tome I A-L
eacuted Dictionnaire le Robert Paris
16) PATURET Jean-Bernard 1995 de la responsabiliteacute en eacuteducation eacuted Eres coll
Connaissances de leacuteducation Toulouse
17) BROCH M- 1996 Travailler en eacutequipe agrave un projet peacutedagogique Erasme Namur- Chronique Sociale Lyon
18) GERRH 1995 La reacuteforme de lrsquoenseignement au Maroc une contribution au deacutebat Rabat
19) CHRISTIAN Guillaume 2006 guide pratique pour une Eacuteducation relative agrave
lEnvironnement (ERE) Edition De Boeck
20) Giolitto P Clary M 1994 Eduquer agrave lEnvironnement Hachette Education Paris
21) Sauveacute L 2006 Complexiteacute et diversiteacute du champ de lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement Chemin de Traverse Solstice drsquoeacuteteacute 2006 51-62
B INSTRUMENTS JURIDIQUES INTERNATIONAUX
Agenda 21 Rio de Janeiro 1992
Convention des Nations Unies sur les changements climatiques New York 1994
Protocole de Kyoto agrave la Convention des Nations Unies sur les changements
climatiques Kyoto 2005
Convention pour la protection de la couche dozone Vienne 1988
Commission Brundtland Notre avenir commun Commission Mondiale sur
lrsquoenvironnement et le Deacuteveloppement 1987
Protocole relatif agrave des substances qui appauvrissent la couche dozone Montreacuteal 1989
la confeacuterence de Stockholm de 1972
Rapport Halte agrave la croissance 1972
UNESCO La charte de Belgrade Rapport final 1975
UNESCO Deacuteclaration de la confeacuterence intergouvernementale sur lrsquoeacuteducation relative
agrave lrsquoenvironnement Tbilissi (URSS) Rapport final 1977
C DOCUMENTS ET INSTRUMENTS JURIDIQUES NATIONAUX
Loi ndeg 12-03 relative aux eacutetudes dimpact sur lenvironnement
Loi Ndeg 10-95 relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Loi Ndeg 11-03 relative agrave la protection et la mise en valeur de lrsquoenvironnement
Loi Ndeg13-03 relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Loi Ndeg28-00 relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur eacutelimination
Deacutecret Ndeg2-04-553 de la loi Ndeg10-95 t relatif aux deacuteversements eacutecoulements rejets
deacutepocircts directs ou indirects dans les eaux superficielles ou Souterraines
Rapport sur lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement du Maroc (REEM) Direction de lrsquoObservation
des Etudes et de la Coordination 1999
Secreacutetariat drsquoEtat agrave lrsquoEnvironnement laquoRapport sur leacutetat de lrsquoenvironnement au
Marocraquo Octobre 2001
108
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale livre blanc de la charte nationale de lrsquoeacuteducation
et la formation Rabat 1999
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement fondamental et
secondaire au Maroc Rapport de synthegravese Octobre 1999
Secreacutetariat dEacutetat chargeacute de leau et de lenvironnement Conseil National de
lenvironnement Strateacutegie de proximiteacute du deacutepartement de lenvironnement Mai
2009 PP 9-17 et 20-23
Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation
des Cadres Hydraulique en chiffres Administration Geacuteneacuterales de lrsquoHydraulique 1993
Document du Programme drsquoAction National de Lutte contre la Deacutesertification
Ministegravere de lrsquoAgriculture du Deacuteveloppement Rural et des Eaux et Forecircts Juin 2001
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale lrsquoeacuteducation en matiegravere de population au Maroc
1986
La Charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation 1999
Royaume du Maroc Projet Education V Rapport drsquoachegravevement 2007
COSEF Maroc La Charte nationale de lrsquoeacuteducation et de formation 1999
D) THESES CONSULTEES
VIATEUR Karwera 2007 Leacuteducation relative agrave lenvironnement dans une
communauteacute appauvrie strateacutegies dintervention eacuteducative dans une perspective de
deacuteveloppement Durable Universiteacute du Queacutebec
NSANZIMANA Athanase 2009 Quels meacutecanismes juridiques et mesures politiques
pour une gestion durable RWANDA le 28 Feacutevrier
BRIGHTAN Redouan 2010 Contribution de la coopeacuteration internationale dans la
mise en œuvre de la politique environnementale au Maroc
ROLANDO Marin Leacuteon 1990 La conservation de la nature dans une perspective de
deacuteveloppement durable Le cas du Costa Rica
Hamid Slali Abdelkrim Hajjami et Khadija Essafi 2010 LrsquoEducation Relative agrave
lrsquoEnvironnement au Maroc entre lrsquoinstitutionnalisation et lrsquoopeacuterationnalisation
peacutedagogique Une analyse critique RADISMA Numeacutero 6
Salaheddine Khzami et Samiha Ben-Fares 2009 Lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement conceptions des enseignants du primaire et du secondaire
RADISMA Numeacutero 4
Sites officiels consulteacutes
httpwwwmediaterreorgmaghreb-machrekactu20100212093449html
httpwwwindhgovmafrimgsEtude_environnementalepdf
httpwwwcharteenvironnementma
wwwrabatdiplode
httpwwwauksma
httpenvironnement-arabenetimagesAmedepdf
httpwwwlamediathequebeextthematiquesenvironnementres_ere6html
httpwwwradismainfodocumentphp id=1095 ISSN 1990-3219
109
Annexes
110
Questionnaire destineacute
aux enseignants du primaire
Dans le cadre du meacutemoire de fin drsquoeacutetude agrave propos de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave
lrsquoeacutecole primaire nous vous prions de bien vouloir reacutepondre le plus sincegraverement et
spontaneacutement possible agrave lrsquoensemble des questions qui vous sont proposeacutees
Les consignes pour reacutepondre agrave ce questionnaire sont indiqueacutees au fur et agrave mesure La
reacuteponse est strictement anonyme
Renseignements personnels
- Sexe F M
- Age helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Diplocircme professionnel ou universitairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Niveau enseigneacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Ancienneteacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Deacuteleacutegationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Secteur geacuteographique urbain rural semi-rural
Premier volet Questions geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement
1) Citer cinq mots que vous associez personnellement au mot laquo environnement raquo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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2) Aujourdrsquohui on parle beaucoup des problegravemes environnementaux Quels sont les trois
problegravemes qui vous touchent le plus
- La destruction des forecircts
- La pollution
- Lrsquoextinction des espegraveces
- Le trou de la couche drsquoozone
- La deacutesertification
- Le reacutechauffement climatique
- Les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
- La diminution des ressources naturelles
3) Vous sentez-vous bien informeacute agrave propos des questions environnementales en geacuteneacuteral
- Bien informeacute
- Moyennement informeacute
- Mal informeacute
4) Seriez-vous precircts agrave faire des gestes simples et quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
111
Oui Non
5) Quels gestes faites-vous pour preacuteserver votre environnement agrave la maison
- Limitation de votre consommation deacutenergie (ampoule basse consommation )
- Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
- Economie deau (ex ne pas laisser couler leau du robinet)
- Autre preacutecisezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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6) Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
Oui Non
7) Nous devons marcher plus au lieu drsquoutiliser les voitures car cela (cocher la proposition qui
vous semble la plus importante)
- Nous permet drsquoeacuteconomiser lrsquoargent deacutepenseacute pour la voiture
- Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
- Nous permet de nous sentir mieux
Deuxiegraveme volet questions sur la formation des enseignants pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
8) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoune formation continue agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
Si oui quand Et dans quel cadre
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoun encadrement des inspecteurs pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Oui Non
10) avez-vous deacutejagrave fait une autoformation concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
11) Vous sentez-vous besoin drsquoune formation pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
12) est-ce que vous disposez de mateacuteriels didactiques en la matiegravere (guide pratique
instruments ficheshellip)
Oui Non
Troisiegraveme volet Questions sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
112
13) Lrsquoeacutecole ougrave vous travaillez contient-elle un projet drsquoenvironnement Oui Non
14) si oui lequel helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
15) Entant qursquoenseignant vous sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer des rocircles
de responsabiliteacute envers lrsquoenvironnement au sein de lrsquoeacutecole
-Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
16) Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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17) Vous sentez-vous concerneacute par lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement -Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
18) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a plusieurs objectifs classez-les du plus importants aux
moins importants pour vous
Donner des connaissances
- Instaurer une bonne relation entre lrsquoenfant et la nature
- Deacutevelopper des actions de deacutefense de lrsquoenvironnement
- Changer les repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement
-Deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
-Autres
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
19) Selon votre point de vue pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement Lrsquoenseignant
devrait
-Avoir une bonne base de connaissances sur les problegravemes environnementaux
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des projets environnementaux avec les eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie drsquoenseignement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des excursions dans des milieux naturels
Deacuteterminant non deacuteterminant
113
Quatriegraveme volet les modaliteacutes drsquoune eacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole
primaire
20) Pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement cela exige
- Lrsquointeacutegration de lrsquoEE dans diffeacuterentes disciplines Oui Non
- Si oui quelles sont ces disciplines
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique relative agrave lrsquoEE Oui Non
-Pourquoi
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-Lrsquoalternative entre la theacuteorie et la pratique Oui Non
Si oui commenthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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21) Quelles sont les approches que vous preacuteconisez pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche mixte (combinant tous les autres approches)
22) Quelles sont les approches reacuteellement pratiqueacutees en classe
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche transmissive
- lrsquoapproche mixte
23) Pour lrsquoeacutevaluation des apprentissages au niveau de lrsquoEE doit-on eacutevaluer ( choisis une
seule reacuteponse)
- Les connaissances
- Les attitudes
24) Citez quelques activiteacutes pour eacutevaluer les apprentissages de lrsquoEE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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25) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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114
Guide drsquoentretien semi-dirigeacute
destineacute aux directeurs de lrsquoeacutecole primaire
1) Est-ce que votre eacutecole adopte un projet drsquoenvironnement Oui Non
Si oui le quel
Si non pourquoi
2) Est- ce que votre eacutecole dispose drsquoun club drsquoenvironnement Oui Non
Si oui quelle est sa fonction helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Si non pourquoi
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3) Est-ce que votre eacutecole dispose des outils didactiques pour lrsquoERE Oui Non
Si oui lesquels
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez des aides de la part du ministegravere pour motiver des projets
drsquoenvironnement Oui Non
5) Est-ce que vous recevez des commissions drsquoinspection en la matiegravere Oui Non
6) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez drsquoun partenariat avec des associations eacuteducatives pour organiser
des activiteacutes en la matiegravere Oui Non
Si oui Quelles sont ces associations Et quel genre drsquoactiviteacutes vous organisez
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المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
115
7) Quel type drsquoactiviteacutes avez-vous reacutealiseacute dans le cadre de la promotion de lrsquoERE
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8) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
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116
Royaume du Maroc Secreacutetariat drsquoEtat aupregraves du Ministegravere de
lrsquoEnergie des Mines de lEau et de
lrsquoEnvironnement
chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
ةالمملكة المغربي
كتببت الذولت لذى وزارة الطبقت والمعبدن والمبء والبيئت
المكلفت ببلمبء والبيئت
Conventions relatives agrave lrsquoenvironnement
signeacutees ratifieacutees et publieacutees au Bulletin Officiel
117
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la
Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
1- Convention concernant
lemploi de la ceacuteruse dans la
peinture telle quelle est
modifieacutee par la convention
portant reacutevision des articles
finals de 1946
Genegraveve
25-10-1921
31-8-1923
R 20-5-57
BO ndeg2363
Du 07-02-1958
2- Protocole concernant la
prohibition demploi agrave la guerre
de gaz asphyxiants toxiques ou
similaires et de moyens
bacteacuteriologiques
Genegraveve
17-6-1925
9-5-1926
Ad 13-10-1970
13-10-1977
BO ndeg 3018
Du 2-09-1970
3- Convention Internationale
pour la reacuteglementation de la
chasse agrave la baleine
Washington
02121946
Ad02-02-2001
BO ndeg 5058
Du 21-11-2002
4- Convention pour
leacutetablissement de lOrganisation
Europeacuteenne et Meacutediterraneacuteenne
pour la protection des plantes
Paris
18-4-1951
18-4-1951
Ad 27-10-1972
27-10-1972
BO ndeg 3214
Du 5-6-1974
118
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur pour
le Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
5- Convention internationale
pour la protection des veacutegeacutetaux
Rome
6-12-1951
amendeacutee
le 11- 1979
le 24-11-
1983 et 11-
1997
3-4-1952
Ad 12-10-
1972
Accp 24-11-
1980 Accp8-
2-2000
12-10-1972
BO ndeg 3204
Du 27-03-74
6- Convention internationale
pour la preacutevention de la
pollution des eaux de la mer par
les hydrocarbures
Londres
12-5-1954
amendeacutee le
13-4-1962
et
21-10-1969
26-7-1958
R 29-2-1968
29-5-1968
BO ndeg2997
Du 08-04-
1970
et BO ndeg
4878 Du 01-
03-2001 7- Traiteacute sur la non prolifeacuteration
des armes nucleacuteaires
Londres
1-7-1968
5-3-1970
R 27-11-1970
27-11-1970
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973 8- Protocole de Kyoto agrave la
Convention sur les changements
climatique
Kyoto
1112 1997
Ad25012002
BO ndeg5122 du
372003
119
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
9- Convention africaine sur la
conservation de la nature et des
ressources naturelles
Alger
15-9-1968
16-6-1969
15-9-1968
R 19-9-1977
14-12-1977
B O ndeg 3494
Du 17-10-
1979 10- Convention Internationale
sur lrsquointervention en haute mer
en cas drsquoaccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
-5-1975
3-5-1974
Ad03051974
6-5-1975
B O ndeg 3554
Du 10-12-
1980
11- Traiteacute interdisant de placer
des armes nucleacuteaires et drsquoautres
armes de destruction massive sur
le fond des mers et des oceacuteans
ainsi que dans leur
sous-sol
Londres
Moscou
Washington
29-6-1971
18-5-1972
18-2-1971
R18-5-1972
18-5-1972
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973
120
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur pour
le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
12- Convention Internationale
du travail relative agrave la
protection contre les risques
drsquointoxication ducircs au benzegravene
Genegraveve
23-6-1971
27-7-1973
22-7-1974
R 22-7-1974
22-7-1975
BO ndeg3293
Du 10-12-1975
13-Convention des Nations
Unies sur le transport des
marchandises par mer
Hambourg
31-3-1978
1-11-1992 Ad 12-6-1981 1-11-1992 B O ndeg 3953 Du
3-8-1988
14- Convention sur la
responsabiliteacute internationale
pour les dommages causeacutes par
des objets spacieux
Londres
29-3-1972
5-4-1972
R 15-3-1983
15-3-1983
B O ndeg 3946 Du
15-6-1988
15-Convention de 1972 sur
lrsquointerdiction de la mise au
point de la fabrication et du
stockage des armes
bacteacuteriologiques (biologiques)
ou agrave toxines et sur leur
destruction
Londres-
Moscou
Washington
10-4-1972
26-3-1975
2-5-1972
R21-03-2002
BO ndeg5066
Du 19122002
121
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
de bulletin
officiel
16- Convention sur le
regraveglement international pour
preacutevenir les abordages en mer
et de ses annexes
Londres
20-10-1972
15-7-1977
Ad 27-4-1977
15-7-1977
BO ndeg3564
Du 18-02-
1981
17- Convention pour la
protection du patrimoine
mondial
Paris
16-11-1972
R 31-12-1975
28-1-1976
B O ndeg 3371
Du 8-6-1977
18- Convention pour la
preacutevention de la pollution des
mers reacutesultant de lrsquoimmersion
des deacutechets et de ses annexes
Londres
Moscou
Washington
Mexico
29-12-1972
amendeacutee
12-10-1978
24-9-1980
30-8-1975
17-12-1976
R 20-3-1977
20-3-1977
B O ndeg 3520
Du 16-4-
1980
122
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin
officiel
19- Convention sur le
commerce international des
espegraveces de faune et de flore
sauvages menaceacutees
drsquoextinction
Washington
3-3-1973
amendeacutee
22-6-1979
(Bonn)
30-4-1983
(Gaborone)
1-7-1975
9-3-1973
R 21-10-1975
14-1-1976
B O ndeg 3553
Du 3-12-1980
20- Convention internationale
et son annexe sur
lintervention en haute mer en
cas daccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une
pollution par les
hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
06-05-1975 Ad 03-05-74 06-05-1975 BO ndeg 3554
Du 10-12-1980
123
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
21- Protocole de 1973 sur
lrsquointervention en haute mer en
cas de pollution par des
substances autres que les
hydrocarbures
Londres
2-11-1973
30-3-1983
Ad 30-01-2001
30-04-2001
B O ndeg 4958
Du 6-12-2001
22- Convention de la
protection de la Meacutediterraneacutee
contre la pollution et ses
protocoles
Barcelone
16-2-1976
12-2-1978
16-2-1976
R 15-1-1980
15-2-1980
B O ndeg 3603
Du 18-11-1981
23- Convention concernant les
normes minima agrave observer par
las navires marchands
Genegraveve
29-10-1976
R 5-6-1981
B O ndeg 3725
Du 21-3-1984
24- statuts du Centre reacutegional
africain de technologie
Nigeria
10 ndash11- 1977
R25-11-1993
B O ndeg 4251 du 20 ndash4-
1994
124
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
25- Convention de 1973
relative agrave la preacutevention de la
pollution par les navires
(MRPOL) et du protocole y
relatif
Londres
2-11-1973
17-2-1978
2-10-1983
Ad 21-10-1993
21-1-1994
B O ndeg4305
Du 3-5-1995
26- Convention Internationale
portant creacuteation drsquoun Fonds
international drsquoindemnisation
pour les dommages dus agrave la
pollution par les
hydrocarbures(FIPOL)et
protocole amendant la
convention de 1962 relative agrave
la responsabiliteacute civile pour les
dommages dus agrave la pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
18-12-1971
amendeacutee agrave
Londres
en1976et
en 1984
16-10-1978
Ad 31-12-1992
31-3-1993
B O ndeg 4832
Du 21-9-2000
125
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
27- Convention
internationale de 1979 sur
la recherche et le sauvetage
maritimes
Landres
14-12-1979
Ad 10-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-
1999
28- Protocole de 1978
relatif agrave la Convention
internationale de1974 pour
la sauvegarde de la vie
humaine en mer
Londres
17-2-1978
Ad 30-1-2001
30-4-2001
B O ndeg 4952
Du 15-11-
2001
29- Convention relative agrave
la conservation de la vie
sauvage et du milieu
naturel de lEurope
Berne
19-9-1979
1-6-1982
4-5-1988
Ad 25-4-2001
7-2001
BO ndeg5054
du 7-11-2002
30- Convention relative agrave
la protection physique des
matiegraveres nucleacuteaires
Vienne et
New York
3-3-1980
8-2-1987
25-7-1980
23082002
22092002
BO ndeg 5122
du 372003
126
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee en
vigueur de la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
31- Statut du Centre Africain
pour lapplication de la
meacuteteacuteorologie au deacuteveloppement
Addis-
Abeacuteba
27-4-1987
R 24-9-1993
24-9-1994
B O ndeg 4251
Du 20-4-1994
32- Convention de Bacircle sur le
controcircle des mouvements
transfrontiegravere des deacutechets
dangereux et leur eacutelimination
Bacircle
22-3-1989
5-5-1992
2-3-1989
R 28-12-1995
27-3-1996
B O ndeg 4892
Du 19-4-2001
33- Convention internationale de
1990 sur la preacuteparation la lutte
et la coopeacuteration en matiegravere de
pollution par les hydrocarbures
Londres
30-11-1990
13-5-1995
20-2-1991
R 24-03-2003
BO ndeg5204
Du 15-04-2004
34- Convention reacutegionale
relative agrave la coopeacuteration
halieutique entre les Etats
Africains Riverains de loceacutean
Atlantique
Dakar
5-7-1991
5-7-1991
14-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
127
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
35- Convention sur les
changements climatiques New York
9-5-1992
21-3-1994 13-6-1992 R 28-12-1995 27-3-1996 BO ndeg5000
Du 2-5-2002 36-Convention sur la diversiteacute
biologique
Adopteacutee agrave
Nairobi et
signeacutee agrave Rio
De Janeiro
13-6-1992
29-12-1993
13-6-1992
R 21-8-1995
19-11-1995
BO ndeg 5758
Du 6-8-2009
37- Protocole de 1992 modifiant
la Convention internationale de
1969 sur la responsabiliteacute civile
pour les dommages dus agrave la
pollution par les hydrocarbures
Londres
27-11-1992
30-5-96
15-06-
1993
R28-6-2000
22-8-2001
B O ndeg 4878
Du 1-3-2001
38- Convention sur linterdiction
de la mise au point de la
fabrication du stockage et de
lemploi des armes chimiques et
sur leur destruction
Paris
13-1-1993
13-1-1993
R 28-12-1995
BO ndeg 5148
du 02-10-
2003
128
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de publication
au bulletin officiel
39-Convention des Nations
Unies sur la lutte contre la
deacutesertification dans les pays
gravement toucheacutes par la
seacutecheresse ou par la
deacutesertification en particulier en
Afrique
Paris
17-6-1994
15-10-
1994
2-10-1996
5-2-1997
B O ndeg 4514 Du 4-9-
1997
40- Protocole relatif agrave la
protection de la mer
Meacutediterraneacutee contre la pollution
reacutesultant de lrsquoexploration et
lrsquoexploitation de la platforme
continentale du fond de la mer
et de son sous-sol
Madrid
14-10-1994
Ad 1-7-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
129
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
41- Protocole relatif agrave la
preacutevention de la pollution de la
Mer Meacutediterraneacutee causeacutee par
les mouvements transfrontiegraveres
de deacutechets dangereux et leur
eacutelimination
Izmir
1-10-1996
20-3-1997
R1-7-1999
B O ndeg 4732 Du 7-10-
1999
42- Accord sur la conservation
des Ceacutetaceacutes de la mer Noire de
la Meacutediterraneacutee et de la zone
Atlantique Adjacente
Monaco
24-11-
1996
28-3-1997
13-5-1999
01-06-2001
B O ndeg 4844 Du 2-11-
2000
130
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
43- Convention internationale
sur la responsabiliteacute et
lrsquoindemnisation pour les
dommage lieacutes au transport par
mer de substances nocives et
potentiellement dangereuses et
des annexes I et II
Londres
3-5-1996
Ad 19-03-2003
BO ndeg 5158 du 6-11-2003
44- Convention sur la
reacuteparation compleacutementaire des
dommages nucleacuteaires
Vienne
12-9-1997
R 23-7-1999
B O ndeg 4858 Du 21-12-
2000
45- Convention commune sur la
sucircrteacute de la gestion du
combustible useacute et sur la sucircreteacute
de la gestion des deacutechets
radioactifs
Vienne
29-9-1997
R 28-7-1999
B O ndeg 4858
Du 21-12-2000
46-Convention pour la
sauvegarde du patrimoine
culturel immateacuteriel faite agrave Paris
le 17 octobre 2003
Paris
17-10-2003
R 06-07-2006
06-10-2006
B O ndeg 5758
Du 06-08-2009
47- Convention des Nations
Unies sur le droit de la mer
Monteacutego Bay
10-12-1982
16-11-1994 10-12-1982 R 31-5-2007 30 -6-2007 BO ndeg 5714
05-03-2009
6
31) Les Ministegraveres 46
32) Les associations 47
33) lrsquoeacutecole 48
II) la position de lrsquoERE dans les textes officiels de lrsquoenseignement 48
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation 48
2) Le livre Blanc 49
3) Le plan drsquourgence 51
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire 51
1) Au niveau des programmes 52
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires 56
3) Au niveau des projets de lrsquoeacutecole 56
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine 57
1) les approches mises en place pour lrsquoERE 57
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement 61
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement 61
Conclusion 62
Partie IV Cadre meacutethodologique 66
I) Meacutethodologie de recherche 65
1) preacutesentation de la zone drsquoeacutetude 65
2) La population cibleacutee 65
3) Lrsquoeacutechantillonnage 65
4) Les techniques de collecte de donneacutees 65
41) Le questionnaire 66
411) les raison du choix du questionnaire 65
412) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire 66
413) La validation du questionnaire 67
414) La structure du questionnaire 67
415) La passation du questionnaire 68
42) Lrsquoentretien semi-dirigeacute 68
Conclusion 66
Partie IV Reacutesultats et discussion 61
I) preacutesentation et analyse des donneacutees 71
1) Analyse du questionnaire 71
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute71
12) Traitement des questions 74
2) Analyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute 97
21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees 97
II) Discussion des reacutesultats de lrsquoeacutetude quantitative et qualitative 99
Conclusion geacuteneacuterale 303
Bibliographie 104
Annexe 307
7
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc 40
Tableau 2 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquoeacuteveil scientifique 52
Tableau 3 Les thegravemes environnementaux dans le programme de lrsquohistoire-geacuteographie 54
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute 59
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseign72
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 73
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 74
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 75
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis 75
Tableau13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables77
Tableau15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement 77
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison80
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 82
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser
Les eacutelegraveves 84
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 86
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
Disciplines89
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE 92
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique 93
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon94
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 95
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en
ERE 96
Tableau 29 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 96
8
LISTE DES FIGURES
Figure 1 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe 70
Figure 2 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge 71
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes 71
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute 72 Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute 72
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique 73
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories 74 Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis 76
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
environnement 76 Figure 10 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables 77
Figure11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de lrsquoenvironnement
78
Figure12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacutese79rver lrsquoenvironnement 79
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison 80 Figure 15 concernant la formation En ERE 81
Figure 16 concernant lrsquoencadrement en ERE 81
Figure 17 la disposition des mateacuteriels didactiques 81 Figure18 concernant lrsquoautoformation en ERE 81
Figure 19 concernant le besoin drsquoune formation 82
Figure 20 concernant du projet drsquoenvironnement 83
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement 84 Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour responsabiliser les eacutelegraveves
envers lrsquoenvironnement 85
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE 85 Figure 24 les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves 86
Figures 25 26 2728 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves de
lrsquoERE 88
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines90 Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE 90
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE 91
Figure 34 justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE 91 Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la theacuteorie
et la pratique 92
figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique 92
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 93
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon 94
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE 95 Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE 96
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE 97
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute 98
9
Liste des sigles et des abreacuteviations
ERE Education Relative agrave lrsquoEnvironnement
CNEF Charte Nationale de lrsquoEducation et de la Formation
ONG Organisation Non Gouvernementale
OCDE Organisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement eacuteconomique
DD Deacuteveloppement durable
CMED Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement
CNUED Confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement et le Deacuteveloppement
CCNUCC Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
SMDD Sommet mondial du deacuteveloppement durable
OREED Observatoires reacutegionaux de lenvironnement et de deacuteveloppement Durable
CNEDD Charte Nationale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement durable
SECEE Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
FNHNH Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme
FMNH Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme
ONE Office Nationale drsquoElictriciteacute
OCP Office Cheacuterifien de Phosphate
OBS Observation
NbCit Nombre Citeacute
Freacuteq Freacutequence
10
Introduction
En rejoignant la penseacutee mondiale concernant la preacuteservation et la protection de
lrsquoenvironnement en vue drsquoun deacuteveloppement durable le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur
drsquoune meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuterations internationales
Cependant le Maroc comme la plupart du pays du monde srsquoest convaincu que les
instruments eacuteconomiques et juridiques ainsi que les ameacutenagements techniques et
administratifs ne suffisent pas agrave la reacutesolution des enjeux environnementaux car le facteur
humain est tregraves important Il est principalement question des comportements humains
individuels et collectifs relieacutes aux habitudes de la surexploitation et non respect aux
ressources naturelles Ce sont alors les habitudes de vie quil faut chercher agrave faire eacutevoluer
voire changer pour quelles sinscrivent dans une logique dun agir responsable Cest dans
cette dynamique que leacuteducation relative agrave lenvironnement a leacutegitimeacute sa place dans les
programmes drsquoenseignement marocains
Depuis les anneacutees soixante-dix les instances internationales ont tregraves reacuteguliegraverement
appeleacute lrsquoeacutecole agrave apporter sa contribution pour relever les grands deacutefis environnementaux Le
coup drsquoenvoi de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute donneacute par la confeacuterence des Nations
Unies de Stockholm en juin 1972
Pour ce fait le Maroc agrave lrsquoinstar de tous les pays du monde a essayeacute de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires drsquoune
maniegravere transversale en contribuant positivement aux changements des comportements des
apprenants pour devenir des citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leur
environnement
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain qui deacuteclare dans sa premiegravere partie que
la nouvelle eacutecole marocaine doit devenir ouverte sur son environnement
Cependant cette reacuteforme peacutedagogique a concerneacute seulement les curricula scolaires en
neacutegligeant lrsquoeacutequipement des eacutecoles par des instruments didactiques en la matiegravere et la
formation des enseignants qui srsquoavegravere fort essentielle
11
Comme il existe diffeacuterentes conceptions et diffeacuterentes repreacutesentations associeacutees aux
termes laquo eacuteducation raquo et laquo environnement raquo la pratique peacutedagogique de leacuteducation relative agrave
lenvironnement est eacutegalement deacutependante de la perspective et de la vision aussi bien des
concepteurs des manuels que celles des enseignants
En effet Cette diversiteacute de conceptions et de repreacutesentations est alors agrave la base dune
multitude de pratiques peacutedagogiques quon rencontre en ERE La compreacutehension de ces
conceptions leur origine et leur analyse en tant que mode de penseacutee demeure obligatoire pour
pouvoir envisager des programmes de formations des enseignants convenables et adeacutequats
Notre choix de recherche consistant drsquoune part agrave eacutetudier le statut de lrsquoERE dans
lrsquoenseignement marocain notamment dans les textes officiels du ministegravere de tutelle et dans
les programmes de lrsquoeacutecole primaire et drsquoautre part agrave analyser les conceptions des enseignants
agrave propos de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE eacutetant justifieacutees par leur importance dans ce domaine
En effet dans le domaine de lrsquoenvironnement les perceptions les sentiments prennent
souvent le dessus par rapport aux faits et aux donneacutees objectives sachant que notre rapport agrave
lrsquoenvironnement nos choix drsquoaction ou drsquointervention sont fonction de nos conceptions Crsquoest
pourquoi nous avons jugeacute utile drsquoaccomplir une eacutetude textuelle et une autre conceptuelle
concernant les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) pour contribuer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre agrave une
installation efficace de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain
Pour ce fait ce preacutesent document sera subdiviseacute en cinq parties compleacutementaires et se
termine par une conclusion geacuteneacuterale
La 1egravere
partie permet dexposer la probleacutematique geacuteneacuterale et contextuelle de la recherche et
den speacutecifier lobjet en mettant en exergue le sujet agrave traiter et drsquoaborder degraves le deacutepart la
preacutesentation de notre sujet et son cadre probleacutematique Nous y exposons notamment
lhistorique des preacuteoccupations environnementales telles quelles ont eacuteteacute afficheacutees agrave travers le
monde dans les politiques et les actions gouvernementales
La 2egraveme
partie est consacreacutee agrave la recherche dune reacuteponse theacuteorique preacuteliminaire agrave notre
question de recherche en accomplissant une exploration conceptuelle des notions qui se
rapporte au sujet de notre recherche Ce cadre conceptuel nous a guideacute tout au long de notre
eacutetude notamment pendant lanalyse et linterpreacutetation des reacutesultats en vue de proposer
finalement des pistes dintervention eacuteducative propices agrave lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du cycle primaire
12
La 3egraveme
partie est reacuteserveacutee agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement proprement dite son
historique au Maroc son statut dans lrsquoenseignement marocain sa position dans les textes
officiels et ses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire
La 4egraveme
partie preacutesente les choix meacutethodologiques adopteacutes en essayant de deacutecrire notre zone
drsquoeacutetude la population cibleacutee leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la
meacutethodologie de traitement des donneacutees
La 5egraveme partie est essentiellement empirique preacutesente et analyse de faccedilon deacutetailleacutee les
donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoeacutetude qualitative qursquoon a effectueacutee aupregraves drsquoun nombre
deacutetermineacute drsquoenseignants et de directeurs
La conclusion preacutesente un rappel du processus geacuteneacuteral de la recherche ainsi que les pistes
dinterventions et de recommandations en attirant lattention sur les conditions de reacuteussite de
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain notamment au primaire
Lrsquointeacuterecirct du sujet
Inteacuterecirct theacuteorique cette modeste eacutetude peut ecirctre consideacutereacutee comme une banque de
donneacutees utile en la matiegravere du fait qursquoelle a lavantage de montrer le statut de lrsquoERE
dans lrsquoenseignement marocain en eacutetudiant tous les aspects conceptuels qui srsquoy
rapportent
Inteacuterecirct pratique reacuteside en ce que toute personne morale ou physique associations
deacutecideurs concepteurs enseignants praticien de lrsquoERE etchellip) soucieuse dune ERE
pourra trouver dans cette eacutetude un instrument qui peut lui fournir des eacuteleacutements
approprieacutes en la matiegravere
Inteacuterecirct scientifique cette eacutetude permettra aux futurs chercheurs en geacuteneacuteral et ceux des
sciences eacuteducatives en particulier inteacuteresseacutes par ce thegraveme de sy reacutefeacuterer comme
support pour continuer de chercher sur les autres aspects utiles que nous navons pas
pu aborder faute de temps et des moyens
13
Partie 1
Probleacutematique
14
I) Une situation environnementale inquieacutetante
Ces derniegraveres anneacutees un nouveau discours commence agrave eacutemerger et devenir le sujet de
lrsquoheure Il srsquoagit de ce qursquoon appelle laquo la crise de lrsquoenvironnement raquo
En effet cette crise est devenue en quelques deacutecennies un sujet majeur drsquoinquieacutetude une
source drsquoangoisse et drsquoanxieacuteteacute auxquelles il faut penser seacuterieusement pour y trouver des
solutions qui seront susceptibles de diminuer les diffeacuterents problegravemes environnementaux
Cette crise reacutesulte geacuteneacuteralement de la conjonction entre lrsquoexplosion deacutemographique la
surexploitation des ressources naturelles et les troubles eacutecologiques causeacutees particuliegraverement
par les diffeacuterents types de pollution
Par ailleurs Depuis linvention de la machine agrave vapeur en 1690 par le physicien franccedilais
Denis PAPIN comme eacuteleacutement deacuteclencheur de legravere technologique leacutequilibre environnemental
a commenceacute agrave se perdre progressivement agrave cause de la pollution atmospheacuterique1Ce
deacuteseacutequilibre a atteint son apogeacutee au 20egraveme
et 21egraveme
Siegravecle avec les meacutefaits neacutefastes des deux
guerres mondiales et les diffeacuterents conflits armeacutes qursquoa connaicirct le monde et avec les effets
deacutesastreux de la bombe atomique dHiroshima et Nagasaki en aoucirct 1945 de lexplosion
accidentelle du Centre Nucleacuteaire de Tchernobyl en 1986 de la ceacutelegravebre catastrophe du Lac
Nyos au Cameroun en 1986 sans oublier laffaire de certaines catastrophes naturelles dont la
plus ceacutelegravebre est celle de Tsunami Ajoutant agrave cela le deacuteveloppement technologique qui a
ameacutelioreacute le confort des hommes mais qursquoil a aussi bouleverseacute les grands eacutequilibres
planeacutetaires et la reacutevolution industrielle qui a constitueacute eacutegalement la plus redoutable des
menaces compromettant deacutejagrave la survie de lhumaniteacute
Ces eacuteveacutenements majeurs ont causeacute de vrais problegravemes environnementaux agrave savoir la
destruction des eacutecosystegravemes lrsquoeacutepuisement des sols le reacutechauffement climatique la
deacutesertification la deacuteforestationhellip
En effet limpitoyable exploitation quexerce lrsquoecirctre humain sur son environnement est
susceptible dacceacuteleacuterer drsquoune maniegravere ineacutevitable leacutepuisement des ressources naturelles en
provoquant avec son comportement destructif des changements climatiques dangereux
Deacutesormais les experts mondiaux ne cessent dattirer lattention de toute la communauteacute
internationale sur les dangers qui menacent lhumaniteacute si lrsquohomme nrsquoessaie pas de rationaliser
son rapport avec la nature Crsquoest pourquoi une gestion durable et soutenue impliquant la
protection globale de lrsquoenvironnement dans son ensemble srsquoimpose
1 Pierre Andreacute Claude E Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation sur les impacts de lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
15
En effet degraves le 19eme siegravecle les preacuteoccupations environnementales se sont deacuteveloppeacutees
et les politiques et les actions gouvernementales en faveur de lenvironnement ont fait eacutechos agrave
travers le monde
Cependant ce sujet environnemental eacutetait au deacutebut une simple mode que les gens de la
politique profitent pour organiser des colloques et des confeacuterences en trouvant dans les
malheurs de la planegravete terre un terrain fertile pour la reacutealisation de leurs intentions
apocalyptiques Mais la deacutegradation perpeacutetuelle de lrsquoenvironnement a pousseacute les eacutelites de
penser agrave ce problegraveme seacuterieusement puisqursquoils commencent agrave prendre conscience que
lrsquoexistence de lrsquohumaniteacute est en jeu Ainsi lrsquoadeacutequation des termes Homme ressources
environnement et deacuteveloppement repreacutesente doreacutenavant un immense deacutefi auquel lrsquohumaniteacute
se trouve confronteacute deacutes lrsquoaube du 20egraveme
siegravecle
Depuis cette peacuteriode une vaste mobilisation sest organiseacutee agrave travers le monde
plusieurs conventions et protocoles ont eacuteteacute signeacutes et plusieurs associations et socieacuteteacutes de
deacutefense de la nature ont eacuteteacute instaureacutees Tout cela en guise drsquoune action positive ayant un seul
et unique but crsquoest concilier lrsquohomme et la nature en les concevant dans un ensemble
systeacutemique qui partage un avenir commun
Les ecirctres humains ont le droit drsquoexploiter toutes les ressources naturelles mais ils ont en
parallegravele le devoir de les proteacuteger et de les preacuteserver pour leur bien ecirctre et celui des
geacuteneacuterations futures
Ainsi en 1972 srsquoest tenue agrave Stockholm la premiegravere confeacuterence des Nations Unies
organiseacutee en hommage agrave lenvironnement humain Lors de cette confeacuterence on a adopteacute une
seacuterie de principes en faveur drsquoune gestion rationnelle de lenvironnement et drsquoimportantes
recommandations concernant leacuteducation relative agrave lenvironnement
Par la suite avec ECO-92 reacutealiseacutee agrave Rio de Janeiro se met en eacutevidence la neacutecessiteacute de
concevoir lecirctre humain et la nature dans un ensemble systeacutemique partageant le mecircme avenir
Ce sommet a valoriseacute une nouvelle conception celle du deacuteveloppement durable en donnant
naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste programme drsquoaction fixant des objectifs et
deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires agrave mettre en place dans tous les domaines
de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement durable raquo2
Drsquoautres confeacuterences se sont organiseacutees pour le mecircme objectif tel que le sommet de
Johannesburg en 2002 et celui de Copenhague en 2009
2 Texte de lrsquoagenda21 agrave wwwagora21org
16
Ainsi les Confeacuterences de Stockholm de Rio et de Johannesburg ont constitueacute autant
drsquoeacutevegravenements qui ont joueacute le rocircle de catalyseur en donnant au droit de lrsquoenvironnement toute
la vitaliteacute qursquoil doit posseacuteder
II) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement une voie agrave privileacutegier
Certes les actions juridiques susmentionneacutees sont importantes et deacuteterminantes pour la
preacuteservation de lrsquoenvironnement mais elles ne sont pas les seules agrave se poser et agrave meacuteriter Les
Etats en outre doivent travailler lrsquoagir moral des citoyens en matiegravere de lrsquoenvironnement en
deacuteveloppant chez eux une attitude de respect de compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard
de lrsquoenvironnement Cet agir moral vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement peut srsquoapprendre en
commenccedilant par lrsquoeacutecole
En fait cette ideacutee ne date pas drsquoaujourdrsquohui mais elle est ancienne elle remonte agrave 1972
avec club de Rome qui a publieacute un rapport intituleacute laquo Halte agrave la croissance raquo Ce rapport visait
la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la croissance eacuteconomique
et deacutemographique laquo A lrsquoissue du rapport ces auteurs recommandent de miser sur un controcircle
de la population mondiale sur la reacuteduction de lrsquoutilisation des ressources non renouvelables
sur le deacuteveloppement industriels sur la maicirctrise de lrsquoeacutenergie et sur lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement raquo3
Dans ce cadre et en appliquant le principe qui dit laquo penser globalement et agir
localement raquo il devenait neacutecessaire pour tous les Etats dont le Maroc de repenser le projet
eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour
contribuer aux changements neacutecessaires des comportements des apprenants pour les
responsabiliser et les former en tant que futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational
envers leurs environnements
Le Maroc agrave lrsquoinstar des autres pays du monde a œuvreacute pour une meilleure gestion de
lrsquoenvironnement en adoptant la conviction que le deacuteveloppement de lrsquoagir moral des citoyens
envers lrsquoenvironnement ne peut ecirctre exeacutecuteacutee que par lrsquoeacuteducation et lrsquoinformation de ces
citoyens pour pouvoir appreacutehender la reacutealiteacute de leur environnement dans sa globaliteacute et dans
sa complexiteacute Ceci implique la mise en place drsquoune eacuteducation de base en matiegravere
drsquoenvironnement dont la finaliteacute serait de sensibiliser aussi bien le public scolaire que le
grand public ainsi que les divers acteurs socio-eacuteconomiques
En effet le but de cette eacuteducation serait drsquoinitier et de sensibiliser les citoyens en
geacuteneacuteral et les apprenants en particulier agrave agir de faccedilon responsable envers lrsquoenvironnement et
agrave prendre conscience des relations existantes entre eux mecircme la socieacuteteacute et lenvironnement
3 Rapport Halte agrave la croissance 1972
17
ainsi que les sensibiliser des problegravemes environnementaux qui sont survenus ou peuvent
survenir par limpact des activiteacutes humaines
Par ailleurs lrsquohomme qui cause des risques agrave lrsquoenvironnement agit de telle faccedilon
parfois par simple ignorance et dautres fois par obligation selon ses circonstances
eacuteconomiques comme cest le cas dans beaucoup de pays pauvres mais la plupart du temps agrave
cause de son insatiable aviditeacute et cruauteacute Quelque soit les raisons de la destruction lrsquohomme
a besoin drsquoune prise de conscience et drsquoun sentiment de responsabiliteacute envers son entourage
pour positiver ses attitudes et ses comportements ou agrave les modifier srsquoils sont deacutefavorables
De ce fait cette eacuteducation doit faire partie inteacutegrante des mesures concregravetes visant agrave
mettre en place une politique de lrsquoenvironnement efficace dans un pays qui aspire vers le
deacuteveloppement De mecircme elle doit ecirctre perccedilue comme eacutetant un processus drsquoapprentissage
dans lequel la socieacuteteacute doit srsquoimpliquer drsquoune maniegravere ou drsquoune autre soit par le biais des
meacutedias des eacutecoles des entreprises des ONG ou par lrsquointervention des institutions
gouvernementales et mecircme religieuses
III) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre effectueacutee
suite aux recommandations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation (CNEF) qui a
œuvreacute pour lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes scolaires drsquoune maniegravere transversale
Cette deacutecision a eacuteteacute prise suite agrave une eacutetude effectueacutee par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau
et de lrsquoEnvironnement en 1999 en faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale et
drsquoEnseignement Supeacuterieur et de la Formation des Cadres du Maroc Il srsquoagit drsquoune laquo eacutetude
diagnostique de la situation drsquoenvironnement en milieu scolaire reacutealiseacutee dans le cadre du
projet Education V financeacute par la Banque Africaine raquo4 Cette eacutetude a preacutesenteacute au ministegravere de
lrsquoeacuteducation plusieurs recommandations et perspectives en la matiegravere en insistant sur
Lrsquointerdisciplinariteacute de lrsquoERE dans les programmes scolaires
Lrsquoorganisation verticale et progressive des contenus de programmes drsquoun niveau
scolaire agrave un autre
Lrsquoorganisation horizontale progressive des contenus de programme au sein drsquoun
mecircme niveau
La formation des enseignants
La creacuteation drsquoun mateacuteriel didactique adeacutequat agrave lrsquoERE (guide drsquoenseignanthellip)
4 Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement fondamental et secondaire au Maroc Rapport de synthegravese Octobre 1999
18
Ainsi lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement exige une seacuterieuse intervention que ce
soit au niveau des programmes au niveau des moyens logistiques et au niveau du corps
enseignant
Apregraves 11ans eacutecouleacute de la derniegravere reacuteforme de lrsquoenseignement et de lrsquoeacutetude faite en
matiegravere de lrsquoERE par le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement il devient
leacutegitime maintenant de srsquointerroger sur le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain et les diffeacuterentes mesures mise en place pour lrsquoinstallation et lrsquointeacutegration de
cette matiegravere dans les programmes scolaires du primaire en se questionnant a quel
point les objectifs les approches et les perspectives de cette eacuteducation sont inteacutegreacutes dans
les programmes du primaire et quels sont les conceptions des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour traiter cette probleacutematique nous cherchons tout au long de notre recherche agrave
reacutepondre aux questions suivantes
Quelle est la position de lrsquoERE dans les textes officiels du ministegravere de tutelle
Quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement
marocain
Quelles sont les approches environnementales veacutehiculeacutees par les manuels de lrsquoeacutelegraveve
Quels sont les types drsquoenvironnement retenus par ces manuels
Les enseignants sont-ils bien armeacutes bien orienteacutes et bien formeacutes pour assurer une
eacuteducation agrave lrsquoenvironnement et pour lrsquoenseigner drsquoune maniegravere approprieacutee
De quoi ont ndashils besoin pour mener agrave bien lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Et quelles conceptions construisent-ils de lrsquoenvironnement et de lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Cette recherche alors tente agrave reacutealiser les objectifs suivants
Etudier le statut de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement
marocain notamment le primaire
Deacutetecter les contraintes de la mise en place de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Etudier et analyser les conceptions drsquoun nombre deacutetermineacute des enseignants pour
envisager des recommandations et des perspectives en faveur de lrsquoinstallation de
lrsquoERE au primaire
19
Partie II
Cadre conceptuel
20
I) Education agrave lrsquoenvironnement et deacuteveloppement durable
La preacutesente partie eacutetudie les concepts et les theacuteories qui servent dassise agrave leacutelaboration
dune premiegravere reacuteponse agrave notre question de recherche qui se rapporte au statut de lrsquoERE agrave
lrsquoeacutecole primaire et agrave lidentification et la caracteacuterisation des conceptions des enseignants qui
ont en charge de cette mission eacuteducative qui est lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole primaire
La correacutelation entre lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable semble
une question pertinente meacuterite une reacuteelle clarification mais avant drsquoapporter des eacuteleacutements de
reacuteponse agrave cette question il est jugeacute utile de deacutefinir les termes qui srsquoy rapporte tels que
lrsquoeacuteducation lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
1) qursquoest ce que lrsquoeacuteducation
Deacutefinir de faccedilon consensuelle le mot eacuteducation est une veacuteritable gageure Les
litteacuteratures traitant ce sujet ont y couleacute beaucoup drsquoencre Crsquoest pourquoi on peut avoir
limpression que tout a eacuteteacute dit et redit sur le sujet et ses diffeacuterents sous thegravemes
En effet le concept deacuteducation est multidimensionnel il sest deacuteveloppeacute et a eacutevolueacute
dans le temps Il a une diversiteacute de significations qui changent suivant le contexte et la
repreacutesentation quon a du sujet agrave eacuteduquer Notre contexte dans cette recherche nous oblige agrave
rapprocher ce terme drsquoun angle un peu speacutecifique
Leacutetymologie du terme eacuteduquer nous renvoie tout dabord agrave deux termes latins soit educare
et educere Educare signifie nourrir avoir soin allaiter mais aussi eacutelever instruire5
Leacuteducation est ainsi la prise en charge dun enfant par une personne qui lui porte assistance
aide et soutien
En ce sens elle deacutesigne agrave la fois laction deacuteduquer et le but rechercheacute par cette action soit la
formation dun ecirctre humain
Ainsi leacuteducation ne peut pas ecirctre deacutefinie comme un laquodressageraquo ou un
laquoconditionnementraquo effectueacute par le laquosystegraveme deacuteducationraquo ou par les parents Leacuteducation est
lensemble de la formation corporelle intellectuelle affective quun individu peut recevoir
Crsquoest laquola mise en œuvre des moyens propres agrave former et agrave deacutevelopper un ecirctre humain et
Lhomme ne peut devenir homme que par leacuteducationraquo6
Cependant laquo Leacuteducation nest pas une fin en soi mais plutocirct un instrument utile aux
diffeacuterents acteurs pour effectuer les changements neacutecessaires raquo7
5 Alain REY laquoeacuteduquerraquo Dictionnaire historique de la langue franccedilaise tome I A-L eacuted Dictionnaire le Robert Paris 1992 t 1 p662 6 Jean-Bernard PATURET 1995 de la responsabiliteacute en eacuteducation eacuted Eacuteregraves coll Connaissances de leacuteducation Toulouse p98
7 UNESCO PRESSE 2002
21
Dans cette optique elle devient alors un outil indispensable pour effectuer des changements
au niveau des connaissances des valeurs des comportements et des styles de vie
2) qursquoest ce que lrsquoenvironnement
Etymologiquement le terme environnement a connu une eacutevolution remarquable agrave travers
le temps en allant de vire viron environner pour arriver finalement au concept
laquo environnement raquo
Dans tous ces vocables on entend le radical laquo vir raquo qui signifie la forme du laquo tour raquo et
de laquo lrsquoarrondie raquo agrave partir de la vient la deacutefinition qui dit que laquo lrsquoenvironnement est tout ce qui
est autour de nous raquo
Cependant agrave leacutetat actuel avec les enjeux eacutecologiques le terme laquoenvironnement raquo tend agrave
prendre une dimension de plus en plus large En effet ce vocable srsquoest deacuteveloppeacute pour
englober et signifie actuellement les ressources naturelles biotique (faune flore) et abiotique
(air eau sol) qui constituent le milieu dans lequel lrsquoindividu eacutevolue
Pour Marcel et Alain pareacute1993 lrsquoenvironnement est laquo un ensemble drsquoagent physiques
chimiques et biologiques et des facteurs sociaux susceptibles drsquoavoir un effet direct ou
indirect immeacutediat ou agrave long terme sur les ecirctres vivants et les activiteacutes humaines raquo
Sauveacute de son coteacute considegravere lrsquoenvironnement comme laquo un ensemble systeacutemique des
aspects biophysiques du milieu de vie en interrelation avec les composantes socioculturelles
qui interagissent avec les ecirctres vivants du milieu raquo Dans cette deacutefinition Sauveacute a renforceacute
drsquoune part lrsquoideacutee de la dimension systeacutemique de lrsquoenvironnement et a eacutelimineacute drsquoautre part la
reacutepercussion des composantes de ce systegraveme sur les ecirctres vivants en insistant plutocirct sur
lrsquoimpact mutuel entre les composantes de lrsquoenvironnement et ses ecirctres vivants
En observant ces deux deacutefinitions on peut tirer les constatations suivantes
Lrsquoenvironnement est un systegraveme
Lrsquoenvironnement est en perpeacutetuel changement vu les pressions exerceacutees par ses
facteurs physiques chimiques et biologiques
Lrsquoenvironnement est un systegraveme qui reacutepercute les ecirctres vivants en geacuteneacuteral et lrsquohomme
en particulier
3) Qursquoest ce que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
22
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement a eacuteteacute deacutefinie par le Rapport final de Tbilissi
(1977) comme lrsquoeacuteducation civique qui a pour but drsquoamener les individus et les collectiviteacutes agrave
saisir la complexiteacute de lrsquoenvironnement tant naturel que creacuteeacute par lrsquohomme complexiteacute due agrave
lrsquointeraction de ses aspects biologiques physiques sociaux eacuteconomiques et culturels Elle
vise agrave acqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon responsable et efficace agrave la preacutevention agrave la solution des
problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement
Alors que le Congregraves International sur lrsquoeacuteducation relatives agrave lrsquoenvironnement qui srsquoest
tenu agrave Moscou (1987) la redeacutefinie comme eacutetant laquoun processus permanent dans lequel les
individus et la collectiviteacute prennent conscience de leur environnement et acquiegraverent les
connaissances les valeurs les compeacutetences lrsquoexpeacuterience et aussi la volonteacute qui leur
permettent drsquoagir individuellement et collectivement pour reacutesoudre les problegravemes actuels et
futurs de lrsquoenvironnementraquo8
Louis Coffin de son coteacute deacutefinit lrsquoeacuteducation relative agrave lenvironnement comme laquo un
processus global et durable qui concerne toutes les dimensions de la personne physique
biologique affective intellectuelle spirituelle motrice agissante creacuteatrice etc Il vise agrave
permettre agrave cette personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de maniegravere
positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre mode de
vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but de
promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo
De ces trois deacutefinitions nous pouvons constater que lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
adopte ainsi les caracteacuteristiques fondamentales suivantes
la durabiliteacute et la globaliteacute de son approche
La complexiteacute de ses problegravemes
la notion drsquoeacutecocitoyenneteacute
la neacutecessiteacute de la transdisciplinariteacute
lrsquoutilisation drsquoune peacutedagogie de ldquolrsquoactionrdquo
4) Education environnement et durabiliteacute
8 GOFFIN L (1993) Comprendre et pratiquer lrsquoERE Catalogue Guide Education agrave lrsquoenvironnement Bruxelles p71
23
Revenons agrave notre question preacuteliminaire qui se rapporte agrave la relation entre lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Autrefois lrsquohumaniteacute avait la conviction qursquoun deacuteveloppement eacuteconomique et social
durable ne peut ecirctre assureacute que par lrsquoexploitation de diverses ressources de la nature en
croyant que ces ressources sont ineacutepuisables Cependant la crise environnementale que
connaicirct le monde ces derniegraveres anneacutees et qui menace lrsquoexistence de lrsquohomme a pousseacute ce
dernier agrave conceptualiser la correacutelation laquo environnement deacuteveloppement raquo autrement
Aujourdrsquohui lrsquoideacutee a eacuteteacute renverseacutee pour assurer un deacuteveloppement durable lrsquohomme est
obligeacute agrave preacuteserver et proteacuteger lrsquoenvironnement pour soi mecircme et pour les geacuteneacuterations futures
En ce sujet sauveacute dit laquo On ne gegravere pas lrsquoenvironnement On se gegravere par rapport agrave
lrsquoenvironnement raquo
Pour geacuteneacuteraliser cette nouvelle conviction agrave toute lrsquohumaniteacute lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement est venue pour prendre en charge de cette tacircche qui est la mise en place
drsquoune nouvelle eacutethique environnementale baseacutee sur le respect de la nature des ecirctres vivants
et des droits des geacuteneacuterations actuelles et futures de vivre dans un environnement sain et
eacutequilibreacute
Cependant la situation de lrsquoERE demeure critique puisqursquoelle agit agrave contre-courant de la
mondialisation actuelle Elle se trouve donc affronteacute agrave un certain nombre de neacuteologisme
comme la durabiliteacute la soutenabiliteacute et la viabiliteacute
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit ecirctre au service non seulement agrave lrsquoenvironnement mais
aussi au deacuteveloppement durable social et eacuteconomique elle doit mettre comme objectif
primordial la conciliation entre lrsquohomme lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement durable
Pour reacutecapituler nous pouvons eacutevoquer que lrsquoeacuteducation environnementale est un
processus eacuteducatif inteacutegreacute destineacute aux enfants et aux adultes et dans lequel se complegravete
lrsquoaction de lrsquoeacutecole et celle de la socieacuteteacute Ainsi les objectifs de lrsquoeacuteducation environnementale
orienteacutee vers la durabiliteacute doivent ecirctre formuleacutes en fonction de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement et
des besoins des geacuteneacuterations actuelles et futures
5) Qursquoest ce que le deacuteveloppement durable
Le deacuteveloppement durable est un neacuteologisme qui a fait son apparition sur lrsquoeacutechiquier
politique mondial avec le sommet de la terre des nations unis agrave RIO de Jenero en 1992 deux
deacutecennies apregraves lrsquoacte fondateur de la confeacuterence de Stockholm de 1972 Ce concept est
24
deacutefinit comme laquo le deacuteveloppement qui reacutepondrait aux besoins des geacuteneacuterations preacutesentes sans
compromettre ceux des geacuteneacuterations futures raquo9
Le deacuteveloppement durable est une faccedilon de voir le monde drsquoaujourdrsquohui et celui en
devenir Il requiert donc dans les socieacuteteacutes industrialiseacutees qursquoon modifie les rapports
Avec la nature crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de deacutepondant ou dominateur agrave coopeacuterant et
collaborateur
Avec la socieacuteteacute crsquoest-agrave-dire qursquoon passe de rapport de domination et de puissance agrave
des rapports des coopeacuterations de justice de deacutemocratie de paix et drsquoeacutequiteacute
Avec lrsquoeacuteconomie soit qursquoon passe drsquoun systegraveme productiviste agrave courte vue
maximisant les profits immeacutediats agrave un systegraveme de satisfaction agrave long terme des
besoins essentiels et du bien-ecirctre de tous les citoyens 10
A partir de lagrave deux ideacutees importantes agrave retenir
Le deacuteveloppement a une dimension eacuteconomique sociale et environnementale
En effet pour reacutealiser un projet social durable il faut obligatoirement concilier
les exigences de la croissance eacuteconomique et les obligations de maintenir
lrsquoeacutequilibre eacutecologique
La geacuteneacuteration actuelle est appeleacutee neacutecessairement agrave leacuteguer aux geacuteneacuterations
futures des ressources sociales eacuteconomiques et eacutecologiques pour pouvoir eux
aussi jouir drsquoune bonne et saine vie
6) Les grands principes de deacuteveloppement durable
61) Principe de pollueur-payeur
Ce principe a eacuteteacute adopteacute par lrsquoorganisation de coopeacuteration et de deacuteveloppement
eacuteconomique (OCDE) en 1972 Il vise la prise en charge des laquo coucircts de mesures de preacutevention
et de lutte contre la pollution arrecircteacutee par les pouvoirs publics pour que lenvironnement soit
dans un eacutetat acceptable raquo11
En effet crsquoest un principe agrave vocation eacuteconomique et qui a un seul et unique objectif
crsquoest lutter contre la pollution en limitant les impacts des activiteacutes humaines sur
lrsquoenvironnement Pour ce fait Le pollueur doit srsquoacquitter des deacutepenses relatives agrave la
preacutevention ou agrave la pollution laquoLes frais reacutesultants des mesures de preacutevention de reacuteduction de
la pollution et de lutte contre celle-ci sont supporteacutes par le pollueurraquo12
9 Commission Brundtland Notre avenir commun Commission Mondiale sur lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement (1987)
10 Pierre Andreacute ClaudeE Delisle et Jean- pierre Reveacuteret Lrsquoeacutevaluation des impacts sur lrsquoenvironnement Processus Acteurs et pratique
pour un deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutedition
11 Idem 3
12 Idem 3
25
62) Principe de preacutecaution
Ce principe est au cœur de la deacuteclaration de Rio en 1992 Il est relatif aux mesures qui
peuvent ecirctre prises en cas drsquoincertitude scientifique sur les conseacutequences des risques pour
lrsquoenvironnement laquo Le principe de preacutecaution fournit un cadre drsquoaide agrave la deacutecision en situation
drsquoincertitude raquo13
Ainsi ce principe part de lideacutee quavant de deacutemarrer une activiteacute eacuteconomique ougrave
entreprendre un projet quelconque il convient den eacutevaluer de faccedilon approfondie les risques
eacuteventuels pour lhomme et pour lenvironnement
63) Principe de preacutevention
Comme son nom lrsquoindique ce principe vise agrave preacutevenir et empecirccher tous risques
susceptibles de porter atteinte agrave lrsquoenvironnement en prenant les preacutecautions neacutecessaires En
effet il srsquoagit de lrsquoun des principes geacuteneacuteraux du droit de lrsquoenvironnement qui implique la mise
en pratique des regravegles et drsquoactions pour anticiper tout effet nuisible ou preacutejudiciable sur
lrsquoenvironnement
La deacuteclaration de Rio sur lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement de 1992 preacutevoit que les
Eacutetats doivent promulguer des mesures leacutegislatives efficaces en matiegravere drsquoenvironnement et
le traiteacute de Maastricht eacutenonce la politique de la Communauteacute dans le domaine de
lrsquoenvironnement vise un niveau de protection eacuteleveacute en tenant compte de la diversiteacute des
situations dans les diffeacuterentes reacutegions de la Communauteacute Alors que le Journal officiel du
12 avril 2009 proclame laquo Principe selon lequel il est neacutecessaire deacuteviter ou de reacuteduire les
dommages lieacutes aux risques aveacutereacutes datteinte agrave lenvironnement en agissant en prioriteacute agrave la
source et en recourant aux meilleures techniques disponibles raquo
64) Principe de subsidiariteacute
laquo (hellip) Le principe de subsidiariteacute permet de guider le choix de lrsquoeacutechelle approprieacutee En
vertu de ce principe lorsque plusieurs eacutechelon peuvent prendre en charge les deacutecisions et leur
application et ce de faccedilon efficace on choisit lrsquoeacutechelon le plus basraquo14
Ainsi le principe de subsidiariteacute est un principe de deacuteveloppement durable qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur de faccedilon agrave reacutesoudre
le problegraveme environnemental drsquoune maniegravere plus efficace
13 Idem 3
14 Idem3
26
II) Deacutefinition du terme laquo Conception raquo
1) qursquoest ce qursquoune conception
Le mot ldquoConception raquo est plein drsquoambiguiumlteacutes Mais deacutes qursquoon entend ce vocable on fait
reacutefeacuterence directement agrave des images agrave des symboles agrave des substitutifs ou agrave des personnes
Cependant Une conception ne doit jamais ecirctre consideacutereacutee comme lrsquoimage ou la copie drsquoune
chose exteacuterieure drsquoune chose appartenant agrave une reacutealiteacute ontologique Crsquoest plutocirct la conception
drsquoune chose construite auparavant
Ainsi elle peut ecirctre deacutefinie comme la maniegravere par laquelle un mateacuteriel concret
srsquoorganise en cateacutegories Autrement dit le reacutesultat consiste en constructions mentales actives
perpeacutetuellement investies de signification chaque nouvelle information est reccedilue comme une
connaissance activement comprise qui est a son tour inteacutegreacutee dans un systegraveme de
connaissances en vue drsquoenrichir la base des connaissances acquises en pouvant devenir agrave tout
moment une connaissance vivante De ce point de vue on peut affirmer que lrsquoinformation est
en constante situation de deacuteveloppement elle est lieacutee agrave une situation donneacutee agrave un moment
donneacute elle nrsquoest pas stable crsquoest une construction circonstancielle et permanente
Kant distingue entre des conceptions baseacutees sur des connaissances sensibles qui relegravevent
du domaine de la perception par les sens drsquoobjets visibles et celles baseacutees sur des
connaissances imaginaires en faisant appel agrave la meacutemoire pour transcender lrsquoexpeacuterience
immeacutediate de la perception des objets non preacutesents
Giordan de son coteacute voit que la conception nrsquoest pas ce qui eacutemerge crsquoest une
explication sous-jacente simple et logique qui est agrave lrsquoorigine de ce que pensent disent
eacutecrivent ou dessinent lrsquoapprenant raquo
Du point de vue constructiviste une conception iconique fonctionne si elle nous amegravene
agrave exeacutecuter une opeacuteration (ou une seacuterie drsquoopeacuterations) que nous avons apprise auparavant
Lrsquoessentiel est donc de comprendre la dynamique du processus de repreacutesentation crsquoest-
agrave-dire la dialectique qui implique une reacuteflexion sur la connaissance de la connaissance
2) Comment eacutemerger les conceptions
Faire eacutemerger les conceptions consiste agrave questionner la population cible sur les
connaissances le point de vue qursquoils a sur un thegraveme donneacute Cette opeacuteration peut srsquoeffectuer en
se basant sur plusieurs techniques dont les plus connues sont le brainstorming le
Brainwriting la technique de la confrontation ou alors par le biais drsquoun questionnaire simple
ou drsquoune question tregraves geacuteneacuterale qui sera distribueacute par le chercheur agrave lrsquoeacutechantillon au preacutealable
Cette derniegravere technique demeure la plus pratique
27
Le questionnement peut ecirctre adresseacute aux individus eacutetudieacutes soit par le biais du langage
oral ou entretien semi-dirigeacute soit par lrsquoeacutelaboration ou le fait de compleacuteter un dessin un
croquis ou un scheacutema
Agrave partir du recueil de toutes les conceptions il est utile de faire une synthegravese et de
relever quelles sont les conceptions les plus communes ou les plus usuelles Il srsquoagit de saisir
la perception de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis drsquoun sujet quelconque en vue drsquoenvisager des solutions
adeacutequates aux probleacutematiques souleveacutees
III) Cadre reacuteglementaire
1) La politique environnementale internationale15
11) Perspective historique
Les deux derniegraveres deacutecennies ont eacuteteacute marqueacutees essentiellement par lrsquoeacutemergence des
problegravemes eacutecologiques mondiaux comme les changements climatiques la perte de la diversiteacute
biologique les menaces des polluants organiques persistants la deacutegradation des terres Tout
cela est le reacutesultat ineacutevitable du degreacute de domination atteint par lhumaniteacute sur son
environnement
En effet lutilisation raisonnable des ressources naturelles est primordiale puisque
celles-ci ne dureront pas toujours drsquoougrave la neacutecessiteacute deacutetablir un eacutequilibre entre les exigences
du deacuteveloppement eacuteconomique et celles de la conservation des biens de lrsquoenvironnement
Parmi les dispositions juridiques internationales les plus reconnues en la matiegravere on
cite le club de Rome la confeacuterence de Stockholm la commission Brundtland le sommet de
la terre agrave Rio le sommet de Johannesburg et le dernier sommet de Copenhague
A) Le club de Rome (1968)
Le Club de Rome est une organisation internationale Fondeacute en 1968 Il srsquointeacuteresse agrave
leacutetude de lactiviteacute de lhumaniteacute dans sa globaliteacute Parmi ses preacuteoccupations primordiales on
trouve le domaine environnemental avec tous ses problegravemes et ses enjeux
En effet ce club eacutetait le premier qui a constateacute la deacuteteacuterioration de lrsquoenvironnement et la
forte croissance de la population mondiale ce qui lui a obligeacute de mener une eacutetude prospective
sur lrsquoimpact de cette croissance excessive sur lrsquoenvironnement avec toutes ses ressources
naturelles et sur le deacuteveloppement eacuteconomique
Ce Club se fit connaitre mondialement en 1972 par son premier rapport laquo Halte agrave la
croissance raquo visant la sensibilisation de lopinion mondiale aux limites eacutecologiques de la
croissance eacuteconomique et deacutemographique
15 Voir Annexe
28
B) La confeacuterence de Stockholm(1972)
Juste apregraves laquo Halte agrave la croissance raquo qui est la premiegravere eacutetude importante effectueacutee en
1972 venait la confeacuterence de Stockholm du 5 au 16 juin 1972 pour mettre en place drsquoune
faccedilon officielle les dispositions juridiques nationales et internationales concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement
La confeacuterence propose un plan de lutte contre les pollutions et prend position pour une
protection vigilante des ressources naturelles elle propose eacutegalement un plan drsquoaction contre
le sous-deacuteveloppement
C) La commission Brundtland (1984)
Appeleacutee aussi Commission mondiale de lrsquoenvironnement et de deacuteveloppement (CMED)
preacutesideacutee par Madame Gro Harlem Brundtland en 1984 La preacuteoccupation primordiale de cette
commission crsquoest satisfaire les besoins et les aspirations actuelles de lrsquohumaniteacute aux
ressources de leur environnement sans compromettre aux droits des geacuteneacuterations futures Pour
ce fait cette commission srsquoest vue confier la mission drsquoindiquer agrave la communauteacute
internationale des moyens pour preacuteserver lenvironnement gracircce agrave une reacuteelle coopeacuteration entre
les pays en voie de deacuteveloppement et ceux dits industrialiseacutes
Les travaux de cette Commission ont permis de dresser la liste des problegravemes
environnementaux les plus importants qui entravent le deacuteveloppement de la plupart des pays
du monde et ont aideacute agrave eacutelaborer un plan drsquoaction en la matiegravere visant la rationalisation de
lrsquoexploitation des ressources naturelles surtout eacutenergeacutetiques
Au terme de ces travaux la Commission mondiale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement avait produit un rapport intituleacute laquo Notre avenir agrave tous raquo appeleacute eacutegalement
rapport de Brundtland Il srsquoagit drsquoun programme global de changement qui eacutevoque des liens
eacutetroits entre le deacuteveloppement eacuteconomique lrsquoutilisation irrationnelle des ressources naturelles
et la deacutegradation de lrsquoenvironnement Ce programme a eacutemergeacute a son tour le concept
laquo deacuteveloppement durable raquo qui est deacutefinit par ce rapport comme suit laquo Le deacuteveloppement
durable est un deacuteveloppement qui reacutepond aux besoins du preacutesent sans compromettre les
possibiliteacutes des geacuteneacuterations futures de reacutepondre agrave leurs propres besoins raquo
En lisant cette deacutefinition on peut tirer deux concepts cleacutes qui demeurent inheacuterent au
vocable laquo deacuteveloppement raquo et qui srsquoavegraverent deacutes le premier coup comme divergent mais ils
sont en reacutealiteacute eacutetroitement lieacutes il srsquoagit du
Concept laquo besoin raquo et plus particuliegraverement les besoins essentiels des plus deacutemunis agrave
qui il convient daccorder la plus grande prioriteacute
29
Concept laquo limitation raquo qui vise lrsquoexploitation rational des ressources
environnementales vue leur caractegravere limiteacute et non renouveleacute
D) Le sommet de la terre agrave Rio1992
Il srsquoagit de la Confeacuterence des Nations Unies sur lenvironnement et le deacuteveloppement
(CNUED) connue aussi sous le nom de Sommet planegravete Terre qui avait lieu agrave Rio de
Janeiro (Breacutesil) en juin 1992 et qui nrsquoeacutetait qursquoun prolongement des travaux de la confeacuterence
de Stockholm
Lrsquoobjectif principal de ce sommet consiste agrave inteacutegrer lrsquoenvironnement au cœur des
inteacuterecircts et des deacutecisions des eacutetats crsquoest pourquoi il a adopteacute une deacuteclaration qui a fait
progresser le concept des droits et des responsabiliteacutes des pays dans le domaine de
lenvironnement
En effet pendant lintervalle de 20 anneacutees seacuteparant les deux confeacuterences celle de
Stockholm et de Rio deux grandes preacuteoccupations apparues la deacuteteacuterioration de
lenvironnement drsquoune part et linterdeacutependance de plus en plus manifeste entre le progregraves
eacuteconomique agrave long terme et la neacutecessiteacute dune protection de lenvironnement drsquoautre part
Cette confeacuterence a eacutetablit 27 principes qui visent dans leurs globaliteacutes
Lrsquoeacutelaboration des strateacutegies et des mesures pour arrecircter et renverser les effets de la
deacutegradation de lrsquoenvironnement
Redoubler les efforts nationaux et internationaux agrave promouvoir une sorte de
deacuteveloppement durable et sain dans tous les pays
La deacutetermination des droits et des responsabiliteacutes des Etats vis-agrave-vis de leur
environnement
Lrsquointeacutegriteacute de lrsquoenvironnement mondial dans le processus de deacuteveloppement
Le droit des nations agrave lrsquoexploitation rationnelle des ressources de la nature et leur
devoir agrave proteacuteger ces biens aux geacuteneacuterations futures
La reacutealisation drsquoun vrai deacuteveloppement durable exige la reacuteduction des diffeacuterences des
niveaux de vie par la diminution des taux de pauvreteacute
La sensibilisation et la participation du public en mettant les informations agrave la
disposition de celui-ci
Lrsquoexeacutecution du principe pollueur payeur
En outre trois conventions ont deacutecouleacute de cette deacuteclaration agrave savoir
La convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques
(CCNUCC) dont la mise en application a eacuteteacute prise en charge par le protocole
30
de Kyoto en 1997 qui vise la lutter contre le changement climatique en
reacuteduisant les eacutemissions de gaz carbonique
La convention sur la diversiteacute biologique
La convention sur la lutte contre la deacutesertification
Le sommet de Rio a donneacute eacutegalement naissance agrave lrsquoagenda 21 qui est laquo un vaste
programme drsquoaction fixant des objectifs et deacutecrivant des moyens et des politiques volontaires
agrave mettre en place dans tous les domaines de la socieacuteteacute pour atteindre un deacuteveloppement
durable raquo16
En effet Ce programme a fixeacute les lignes de progregraves que lhumaniteacute devrait
adopter au 21egraveme
siegravecle pour maintenir son deacuteveloppement eacuteconomique et social dans un
environnement vivable Il regroupe un ensemble de mesures qui concernent notamment le
changement climatique la deacutesertification la deacuteforestation la perte de la biodiversiteacute la
pollution des eaux leacutepuisement des solshellip
E) Le sommet de Johannesburg 2002 (Rio+10)
Il sagit du sommet mondial du deacuteveloppement durable(SMDD) la plus grande
confeacuterence jamais organiseacutee par les Nations unies et qui a viseacute drsquoeacutetablir un bilan et une sorte
drsquoeacutevaluation de ce qui a eacuteteacute effectivement accompli en dix ans et surtout ecirctre lrsquooccasion
drsquoouvrir de nouveaux chantiers
Crsquoest dans cet angle que le sommet srsquoest tourneacute vers lrsquoaction et lrsquoadoption drsquoun plan de
mise en œuvre Il vise
Reacuteaffirmer lrsquoimportance du concept de deacuteveloppement durable
Reacutetablir lrsquoentente entre les dimensions sociales eacuteconomiques et environnementales
Inciter les Eacutetats agrave renouveler leur engagement politique en faveur du deacuteveloppement
durable
Favoriser le renforcement dun partenariat entre le nord et le sud
F) Le sommet de Copenhague(2009) (Cop15)
La confeacuterence de Copenhague appeleacutee aussi (COP15) a eacuteteacute organiseacutee le 7 deacutecembre
2009 comme une suite au protocole de Kyoto afin de lutter contre les changements
climatiques notamment la reacuteduction des gaz agrave effet de serre et la lutte contre le reacutechauffement
climatique
Bref lrsquoobjectif de ce sommet est drsquoaboutir agrave un accord mondial sur un nouveau
protocole relatif agrave la reacuteduction des eacutemissions de gaz agrave effet de serre
16 Texte de lrsquoagenda21(1992) wwwagora21org
31
12) Droit de lrsquoenvironnement
Lrsquoeacutelaboration drsquoun droit international de lrsquoenvironnement srsquoest justifieacutee par la prise de
conscience qui a permis de comprendre que les actions et les activiteacutes de lrsquohomme sont loin
drsquoecirctre sans effet neacutegatif sur lrsquoenvironnement La question de la durabiliteacute des ressources
naturelles srsquoest poseacutee ainsi que celle relative au droit de chacun de vivre dans un
environnement sain
En outre lrsquoarsenal juridique susviseacute et le caractegravere universel des enjeux
environnementaux tels que la pollution des mers les pluies acides la couche drsquoozone le
changement climatique la biodiversiteacutehellipont eacutemergeacute lrsquoideacutee de la prise en compte de lrsquoaspect
mondial des problegravemes de lrsquoenvironnement
La confeacuterence de Stockholm et le sommet de Rio sont consideacutereacutes comme un point de
deacutepart crucial du deacuteveloppement du droit de lrsquoenvironnement tant au niveau mondial que
national
En effet la deacuteclaration de Stockholm dans son premier principe a lieacute des normes de
protection environnementale aux droits humains stipulant que laquo lrsquohomme a un droit
fondamental agrave la liberteacute agrave lrsquoeacutegaliteacute et agrave des conditions de vie satisfaisante dans un
environnement dont la qualiteacute lui permettre de vivre dans la digniteacute et le bien-ecirctre Il a le
devoir solennel de proteacuteger et drsquoameacuteliorer lrsquoenvironnement pour la geacuteneacuteration preacutesente et
future raquo Ainsi que la deacuteclaration de Rio qui proclame dans son preacuteambule que laquo la terre
foyer de lrsquohumaniteacute constitue un tout marqueacute par lrsquointerdeacutependance raquo Cette expression
montre clairement lrsquointerdeacutependance la globalisation des problegravemes environnementaux et la
conception unitaire de lrsquoenvironnement la chose qui a deacuteclencheacute lrsquoideacutee drsquoeacutetablir un droit
international de lrsquoenvironnement qui doit se convertir agrave un droit communautaire national
voire locale selon les speacutecificiteacutes de chaque eacutetat
Cependant ce droit de lrsquoenvironnement sain a eacuteteacute reconnu au deacutebut dans les deacuteclarations
de Stockholm et de Rio comme un principe non obligatoire dans la mesure ougrave ces deacuteclarations
nrsquoeacutetaient pas destineacutees agrave creacuteer des droits et des obligations leacutegales mais ces confeacuterences ont
comme mecircme contribueacute largement agrave lrsquoeacutelaboration des droits internationaux et nationaux de
lrsquoenvironnement
13) Les confeacuterences internationales qui ont fondeacute lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement est une deacutemarche qui ne date pas drsquoaujourdrsquohui
mais elle remonte aux anneacutees 70 avec lrsquoeacutemergence de la crise mondiale de lrsquoenvironnement
En effet Les deacutecideurs apregraves avoir signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et protocoles
concernant la preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement ont pris conscience que cet
32
arsenal juridique ne suffise pas pour diminuer le problegraveme mais il faut travailler en parallegravele
lrsquoagir moral des citoyens Crsquoest pourquoi ils ont penseacute agrave lrsquoeacuteducation comme un outil plus
opeacuterant et mecircme capable de relever le deacutefi de la sensibilisation des citoyens face aux
problegravemes environnementaux en effectuant des changements au niveau des connaissances des
valeurs et des comportements et en deacuteveloppant chez les citoyens une attitude de respect de
compreacutehension et de responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement Ainsi la sensibilisation et
leacuteducation sont des outils importants permettant de progresser vers le deacuteveloppement durable
elles doivent compleacuteter les instruments juridiques reacuteglementaires et eacuteconomiques
Drsquoapregraves les diffeacuterents documents officiels qursquoon a consulteacutes on peut confirmer que la
confeacuterence des Nations Unies sur lrsquoenvironnement humain de Stockholm 1972 eacutetait la
premiegravere confeacuterence qui a exprimeacute distinctement la neacutecessiteacute drsquoun cadre international pour le
deacuteveloppement drsquoune eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Depuis cette confeacuterence de
nombreuses instances nationales et internationales nrsquoont cesseacute de souligner le rocircle de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement (ERE) en tant qursquoun eacuteleacutement cleacutes pour parvenir agrave la
participation de la population dans le processus de la protection de lrsquoenvironnement
Deacutesormais lrsquoERE a fait lrsquoobjet de multiples recommandations de la part de la
communauteacute internationale lrsquoUNESCO et du programme des Nations-Unies pour
lrsquoEnvironnement tel que la charte de Belgrade 1975 la deacuteclaration de Tbilissi 1977 le
rapport de Brundtland 1978
Dix ans plus tard en 1987 le Congregraves international agrave Moscou deacutefinit une Strateacutegie
internationale drsquoaction en matiegravere drsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement pour les anneacutees 1990
En 1992 les Nations Unies ont organiseacute agrave Rio de Janeiro une Confeacuterence sur
lrsquoenvironnement et le deacuteveloppement (CNUED) afin drsquoeacutevaluer lrsquoeacutevolution reacutealiseacutee en
matiegravere de lrsquoERE en vingt ans depuis la Confeacuterence de Stockholm
Les reacutesultats de cette derniegravere confeacuterence sont assembleacutes dans lrsquoagenda 21 en eacutetablissant les
principales bases de lrsquoaction en matiegravere de lrsquoERE pour le deacuteveloppement durable
Lrsquoimportance de lrsquoERE est confirmeacutee par la place qursquoelle occupe agrave cet agenda En effet
lrsquoERE fait partie inteacutegrante des 40 chapitres de lrsquoAgenda 21 et un chapitre entier (le chapitre
36) est consacreacute agrave la promotion de lrsquoeacuteducation agrave la sensibilisation du public et agrave la formation
tout en insistant sur le fait que laquolrsquoeacuteducation de type scolaire ou non est indispensable pour
modifier les attitudes de faccedilon que les populations aient la capaciteacute drsquoeacutevaluer les problegravemes de
deacuteveloppement durable et de srsquoy attaquer Elle est essentielle pour susciter une conscience des
questions eacutecologiques eacutethiques ainsi que des valeurs attitudes des compeacutetences et un
comportement compatibles avec le deacuteveloppement durable et pour assurer une participation
33
effective du public aux prises de deacutecisionshellip raquo17
Pour le mecircme objectif les Nations Unies ont organiseacute agrave Johannesburg en 2002 le
Sommet mondial sur le deacuteveloppement durable pour faire un bilan de ce qui fut accompli en
la matiegravere depuis la confeacuterence de Rio
2) La politique environnementale nationale
21) Preacutesentation et eacutetat du patrimoine du Maroc
a) Preacutesentation
Le Maroc jouit drsquoune position geacuteographique privileacutegieacutee avec une faccedilade maritime qui
srsquoeacutetend sur environ 3500Km srsquoouvrant sur la mer Meacutediterraneacutee au Nord et sur lrsquooceacutean
Atlantique agrave lrsquoouest laquo Il se caracteacuterise par un climat semi-aride marqueacute par une grande
irreacutegulariteacute annuelle et interannuelle ainsi que par une grande variabiliteacute spatiale raquo18
La cocircte meacutediterraneacuteenne est riche en sites naturels et paysagers avec quelques points
qui se caracteacuterisent par un vaste peuplement surtout entre Tanger et Teacutetouan La cocircte
atlantique concentre les plus grandes agglomeacuterations atteignant les densiteacutes les plus eacuteleveacutees
Elle regroupe aussi le plus important reacuteseau hydrographique puisque les plus grandes riviegraveres
se deacuteversent dans lrsquooceacutean atlantique telles que Sebou BourgregLa superficie du Maroc
atteint 710850 km2 dont une part importante est couverte de zones montagneuses
Les ressources en eau au Maroc sont estimeacutees en moyenne agrave environ 21 milliards de
m3an qui alimentent les cours drsquoeau et les nappes souterraines Les bassins du Sebou du
Bouregreg et de lrsquoOum Errabia repreacutesentent agrave eux seuls les 23 du potentiel du pays19
Pour un pays comme le Maroc dont lrsquoagriculture constitue le secteur pilier de
lrsquoeacuteconomie le sol constitue une ressource strateacutegique Il dispose de 87 millions drsquohectares de
terres de culture soit 12 de la surface totale du pays20
Quant aux richesses naturelles du Maroc sa situation geacuteographique la diversiteacute de son
climat et de son relief font de lui lrsquoun des pays les plus riches en diversiteacute naturelle et
biologique en Meacutediterraneacutee Cette richesse est refleacuteteacutee par une flore comportant environ 7 000
espegraveces inventorieacutees et une faune tregraves diversifieacutee avec plus de 24 000 espegraveces en comprenant
92 espegraveces de mammifegraveres terrestres 334 espegraveces drsquooiseaux et environ 15 300 espegraveces
drsquoinverteacutebreacutes terrestres La faune marine compte plus de 7100 espegraveces et la faune aquatique
continentale comporte 1 575 espegraveces
17
httpwwweduc-envorg~cfeesourcesart36_riohtm 18
Rapport sur lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement du Maroc (REEM) 1999 Direction de lrsquoObservation des Etudes et de la coordination 19
Lrsquohydraulique en chiffres 1993 Ministegraveres des Travaux Publiques de la Formation Professionnelle et de la Formation des Cadres
Administration Geacuteneacuterales de lrsquoHydraulique 20
Document du Programme drsquoAction National de Lutte contre la deacutesertification 2001 Ministegravere de lrsquoAgriculture du Deacuteveloppement Rural
et des Eaux et Forecircts
34
Cependant comme tous les pays du monde le Maroc souffre drsquoune deacutegradation
progressive et dangereuse agrave tous les niveaux causeacutee essentiellement par la surpopulation et la
surexploitation de la terre et de ses ressources naturelles sans oublier bien eacutevidemment
lrsquoimpact neacutegatif des progregraves scientifiques et industriels sur lrsquoenvironnement
b) Etat
Les problegravemes de lrsquoenvironnement au Maroc sont diversifieacutes Ils concernent tous les
aspects lieacutes agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoexploitation des ressources naturelles
Air et eacutenergie Au Maroc la pollution atmospheacuterique provient geacuteneacuteralement des
eacutemissions des uniteacutes industrielles et des transports Crsquoest le secteur drsquoeacutenergie qui
contribue le plus agrave ces eacutemissions avec 56 des eacutemissions totales suivi de lrsquoagriculture
(25) des forecircts (7) des proceacutedeacutes industriels (7) 21
En outre lutilisation non-controcircleacutee de la mauvaise qualiteacute des produits peacutetroliers
contribue de maniegravere significative agrave augmenter la nociviteacute des eacutemanations polluantes des
centrales thermiques des uniteacutes industrielles et des gaz drsquoeacutechappement des veacutehicules Ce qui
porte atteinte agrave la qualiteacute de lair portant ainsi atteinte agrave la santeacute des citoyens
Lrsquoeau devient de plus en plus rare et de mauvaise qualiteacute Les ressources en eau sont
estimeacutees agrave quelque 21 milliards de m3an et lrsquoagriculture absorbe 80 de la
consommation nationale22
Cette rareacutefaction qui devient de plus en plus accrue srsquoexplique par une gestion non
rationnelle du potentiel hydrique qui reacutesulte souvent de
La deacutegradation des reacuteseaux drsquoadduction de lrsquoeau potable dans les villes
Lrsquoeacutevasement des retenues des barrages qui constitue un facteur non neacutegligeable qui
compromet le rendement des ouvrages hydrauliques
A cocircteacute des problegravemes quantitatifs les ressources en eau subissent une deacutegradation dans
leur qualiteacute due aux diffeacuterentes formes de pollution
Le deacuteversement des rejets industriels et domestiques sans aucun traitement preacutealable
ce qui nuit agrave la qualiteacute des cours drsquoeau et des milieux marins
Lrsquoutilisation intensive des produits phytosanitaires et des engrais ce qui cause du tort
aux nappes souterraines
La mineacuteralisation des eaux en raison de lrsquointrusion des eaux marines
21 Etude de la qualiteacute de lrsquoair des villes de Casablanca Rabat et Marrakech Laboratoire National de lrsquoEnvironnement
22 BOUSSETTA (Mohamed) laquo Protection de lrsquoenvironnement et strateacutegie de deacuteveloppement propre leccedilons et perspectives de
lrsquoexpeacuterience marocaine raquo PP 47-52
35
La pollution accidentelle et celle geacuteneacutereacutee par les deacutecharges publiques souvent situeacutees
sur les rives des cours drsquoeau
Les deacutechets Lrsquourbanisation croissante le changement des modes de production et de
consommation ainsi que lrsquoinsuffisance de moyens de financement et de ressources
humaines qualifieacutees provoque lrsquoaugmentation de la quantiteacute de deacutechets geacuteneacutereacutes La
chose qui pose de multiples difficulteacutes lieacutees agrave leur collecte agrave leur eacutevacuation agrave leur
mise en deacutecharge et agrave leur recyclage
Forecirct les forecircts marocaines sont soumises agrave diffeacuterentes formes de deacutelabrement qui
se traduisent par un taux de recul drsquoenviron 31000ha par an (bousseta)
Les pressions qui pegravesent sur les eacutecosystegravemes forestiers sont multiples
Lrsquoaugmentation de la demande en produits ligneux agrave cause de la croissance
deacutemographique
Lrsquoexploitation abusive du bois
Le deacutefrichement direct pour la mise en culture
Le surpacircturage en forecirct en particulier en anneacutee de seacutecheresse
Les incendies ravageant agrave leur tour environ 4500 haan
Lrsquoextension des villes au deacutetriment du domaine forestier
La biodiversiteacute La biodiversiteacute au Maroc fait lrsquoobjet de diffeacuterentes pressions dont la
plupart sont dues agrave des facteurs socio-eacuteconomiques
Surexploitation des ressources notamment la surpecircche la surexploitation des
algues et des coraux et le surpacircturage
La perte drsquohabitat et de zones humides en raison de la deacuteforestation et de
lrsquourbanisation acceacuteleacutereacutee
La pollution des milieux de vie de cette flore et faune
La pression anthropique
Les zones humides sont particuliegraverement toucheacutees par la deacutegradation en raison
de la seacutecheresse
La pollution chimique causeacutee par les deacuteversements drsquoeffluents drsquoeaux useacutees
Lrsquoassegravechement artificiel des sols dans le but de mise en culture ou
drsquourbanisation entraicircnent la destruction de lrsquoeacutecosystegraveme
La disparition de plusieurs espegraveces de faune et de flore et la perturbation des
circuits intercontinentaux des oiseaux migrateurs
Le sol Les ressources en sols qui repreacutesentent lrsquoune des ressources strateacutegiques du
36
Maroc vu la place du secteur de lrsquoagriculture dans lrsquoeacuteconomie nationale sont aussi de plus
en plus menaceacutees
En effet ces sols sont sujets agrave plusieurs types de pression eacuterosion eacuteolienne et hydrique
pratiques culturales non approprieacutees urbanisation des terres agricoles lrsquoutilisation de
techniques archaiumlques dans le domaine de lrsquoexploitation des ressources miniegraveres et des
carriegraveres hellip
Le littoral La concentration de la population dans les zones cocirctiegraveres accompagneacutee
drsquoune densiteacute croissante des activiteacutes industrielles et eacuteconomiques a entraicircneacute de fortes
pressions sur les ressources cocirctiegraveres deacutejagrave limiteacutees Crsquoest ainsi que les eaux marines
connaissent une pollution drsquoordre chimique et organique affectant les seacutediments et les
zone coquilliegraveres Les cocirctes sont eacuterodeacutees suite aux preacutelegravevements illicites de sable pour
des fins de construction ou ceux illeacutegaux pour lrsquoeacutedification des complexes
touristiques et des reacutesidences secondaires
Bref les ressources halieutiques sont surexploiteacutees La conjugaison de ces facteurs a
entraicircneacute une deacutegradation qualitative du littoral marocain
Ces pressions et bien drsquoautres entraicircnent drsquoeacutenormes problegravemes environnementaux
comme la diminution de la fertiliteacute des sols la menace potentielle de salinisation et la
deacutesertification des sols
Le Maroc en raison de sa situation geacuteographique peut souffrir eacutegalement des
catastrophes naturelles telles que les seacuteismes les inondations glissement de terrain surtout
sur des versants de montagnes agrave sols friables et peu stables et des incendies de forecircts qui
ravagent des centaines drsquohectares chaque anneacutees
Conscient de cette situation le Maroc a engageacute une nouvelle politique
environnementale qui est fondeacutee sur le concept de deacuteveloppement durable et entend faire de la
protection de lrsquoenvironnement un facteur cleacute du deacuteveloppement eacuteconomique et social du pays
Quels sont alors les strateacutegies et les plans drsquoactions adopteacutes par le Maroc pour faire
face agrave ces problegravemes qui menacent notre environnement voire notre existence
22) Strateacutegies et actions
Suite au discours du trocircne 2009 de sa majesteacute le roi Mohammed VI nous pouvons
affirmer que le Maroc continue sous la preacutesidence de sa majesteacute agrave renforcer son cadre
politique environnemental par un ensemble de strateacutegies programmes et lois de la protection
et de la mise en valeur de lenvironnement
37
221) La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable (1995)
La Strateacutegie Nationale pour la Protection de lrsquoEnvironnement et le Deacuteveloppement
Durable a eacuteteacute adopteacutee dans le cadre du Conseil National de lrsquoEnvironnement en 1995
Cette strateacutegie vise agrave
Deacuteterminer des orientations et des grands axes de la politique nationale de
lrsquoenvironnement
Eacutetablir des indicateurs de lrsquoenvironnement permettant de suivre et de controcircler
lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
Evaluer et examiner perpeacutetuellement leacutetat de lenvironnement par la mise en place
dun systegraveme dinformations et de donneacutees sur lenvironnement et la mise en place dun
reacuteseau national de surveillance (des observatoires)
Inteacutegrer la probleacutematique environnementale dans les strateacutegies de deacuteveloppement
eacuteconomique et sociale
Renforcer aussi bien le cadre institutionnel que le cadre juridique par une
redynamisation du Conseil National de lEnvironnement la mise en place des
structures reacutegionales de lenvironnement et la mise agrave jours des textes reacuteglementaires
deacutejagrave existants
Deacutefinir des prioriteacutes drsquoaction de lutte contre les deacutegradations qui ont eacuteteacute concentreacutees
sur les points suivants
la protection des ressources en eau
la reacuteduction des deacutechets et lrsquoameacutelioration de leur gestion
lrsquoameacutelioration de la qualiteacute de lrsquoair et la reacuteduction de la pollution
atmospheacuterique
la protection et la preacuteservation des sols et du littoral23
222) La strateacutegie de proximiteacute de lrsquoenvironnement (2009)
Le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEnvironnement a eacutelaboreacute une nouvelle strateacutegie de
proximiteacute en Mai 2009 en adoptant lrsquoideacutee de laquo penser globalement et agir localement raquo
En effet cette strateacutegie sinscrit dans le cadre drsquoune politique de reacutegionalisation
volontariste visant limplication de tous les intervenants aux niveaux reacutegional et local dans la
reacutealisation des plans daction de restauration et de valorisation de lenvironnement dans un
cadre partenarial
Cette strateacutegie sarticule autour de plusieurs axes
23 Secreacutetariat drsquoEacutetat agrave lrsquoEnvironnement laquoRapport sur leacutetat de lrsquoenvironnement au Marocraquo Octobre 2001
38
La reacutesorption du retard accumuleacute dans la maicirctrise des composantes de
lrsquoenvironnement
Le suivi de leacutetat de lenvironnement au niveau des diffeacuterentes reacutegions
Lrsquoadoption dune planification opeacuterationnelle selon une approche programmatique
La mise en place des conditions neacutecessaires agrave linstauration du deacuteveloppement durable
en inteacutegrant progressivement la dimension environnementale dans les programmes de
deacuteveloppement et dameacutenagement reacutegionaux et locaux
La mobilisation et la responsabilisation contractuelle des acteurs locaux pour la
reacutealisation de projets environnementaux contribuant au deacuteveloppement local
La mise agrave niveau environnementale des entreprises industrielles au niveau local et le
renforcement du cadre institutionnel et reacuteglementaire de gestion de lenvironnement de
proximiteacute
Pour une meilleure synergie entre les divers intervenants la strateacutegie est articuleacutee autour
de trois approches territoriale programmatique et partenariale
Lapproche territoriale consiste agrave lrsquoinstallation drsquoun ensemble dobservatoires reacutegionaux
de lenvironnement et du deacuteveloppement durable (OREED) et de Comiteacutes reacutegionaux des
eacutetudes dimpact sur lenvironnement
Lrsquoapproche programmatique elle est motiveacutee par le souci de mener agrave bien les actions
inteacutegreacutees et coordonneacutees assurant aussi bien la consolidation des efforts et des
acquis que la durabiliteacute des reacutealisations Cette approche est adopteacutee pour reacutepondre aux
exigences suivantes
La coheacuterence des activiteacutes mises en œuvre
La concertation et la coordination avec toutes les parties concerneacutees
Lefficaciteacute dans la reacutealisation
Lengagement agrave long terme des parties prenantes
Leacutevaluation peacuteriodique baseacutee sur les reacutesultats24
Lrsquoapproche partenariale constitue lun des piliers majeurs de la strateacutegie de
proximiteacute baseacutee sur limplication des acteurs locaux dans la mise en œuvre des programmes
denvironnement et de deacuteveloppement durable
Pour ce fait le secreacutetariat drsquoEacutetat chargeacute de lrsquoEnvironnement a mis en place des
conventions-cadres et speacutecifiques avec toutes les reacutegions et provinces du Royaume Plus
24 Secreacutetariat dEacutetat chargeacute de leau et de lenvironnement Conseil National de lenvironnement Strateacutegie de proximiteacute du deacutepartement de
lenvironnement Mai 2009 PP 9-17 et 20-23
39
drsquoenviron 394 accords speacutecifiques ont eacuteteacute conclus avec les provinces et preacutefectures du
Royaume
223) La Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement Durable (CNEDD)
Pendant le discours du trocircne 2009 Sa Majesteacute le Roi Mohammed VI a ordonneacute au
Gouvernement drsquoeacutelaborer une Charte Nationale de lrsquoEnvironnement et du Deacuteveloppement
Durable(CNEDD) laquo hellip Nous appelons le gouvernement agrave eacutelaborer un projet de Charte
nationale globale de lenvironnement permettant la sauvegarde des espaces des reacuteserves et
des ressources naturelles dans le cadre du processus du deacuteveloppement durablehellip raquo25
Il srsquoagit drsquoun texte agrave valeur reacuteglementaire qui vise agrave affirmer le droit des citoyens agrave vivre
dans un environnement sain et de qualiteacute et faire reconnaicirctre les diffeacuterents devoirs pour les
pouvoir publics les acteurs eacuteconomiques et sociaux et les citoyens envers leur
environnement
Ainsi la (CNEDD) est peut ecirctre consideacutereacutee comme un projet socieacutetal ambitieux et de
grande envergure dans la mesure ougrave elle vise agrave creacuteer une dynamique nouvelle concernant la
preacuteservation et la protection de lrsquoenvironnement et agrave reacuteaffirmer lrsquoengagement de notre pays agrave
œuvrer activement en faveur drsquoune meilleur gestion de lrsquoenvironnement
Le lancement de ce projet socieacutetal montre clairement que notre pays pose les jalons
drsquoune nouvelle approche relative aux droits et aux devoirs environnementaux en prenant en
consideacuteration la protection et la preacuteservation de lrsquoenvironnement dans la perspective drsquoun
deacuteveloppement durable comme une prioriteacute nationale
Ce projet de socieacuteteacute orienteacute vers un deacuteveloppement durable du pays aura pour objectifs
Dinsister sur lrsquointerdeacutependance entre protection de lenvironnement et deacuteveloppement
De Faire adopter de bons principes de protection de lenvironnement et de
deacuteveloppement
De favoriser un changement culturel au profit des attitudes responsables agrave leacutegard de
lenvironnement
Drsquoengager tous les partenaires concerneacutes dans le Royaume pour la protection de
lenvironnement et le deacuteveloppement durable
23) un cadre juridique eacutemergent
Jusquaux anneacutees 90 les textes leacutegislatifs et reacuteglementaires ont pratiquement tous
vieillis Ils sont incomplets obsolegravetes ou inadapteacutes et nrsquoont pas suivi lrsquoeacutevolution socio-
25 Discours de sa Majesteacute le Roi Mohammed VI du 30072009
40
eacuteconomique et technologique ils se caracteacuterisent par une fragmentation et un eacuteparpillement ce
qui rend lrsquoanalyse systeacutematique et globale difficile outre ils sont non appliqueacutes
Ainsi les textes en vigueur nrsquoont pas pu endiguer de maniegravere efficace la deacutegradation de
lrsquoenvironnement Pour remeacutedier agrave cette situation le gouvernement agrave essayer de mettre en
place un cadre leacutegislatif et reacuteglementaire de protection et de mise en valeur de
lrsquoenvironnement qui prend en compte agrave la fois les impeacuteratifs de preacuteservation et le
deacuteveloppement socio-eacuteconomique durable
Tableau ndeg 1 les principaux regraveglements de protection de lenvironnement au Maroc
Instrument Date Titre
Dahir 25-07-1969 agrave la deacutefense et agrave la restauration des sols
Loi Ndeg 7-81 1983 Loi relative agrave lrsquoexpropriation pour cause drsquoutiliteacute publique
et agrave lrsquooccupation temporaire
Loi Ndeg 10-95 15-07-1995 Loi relative agrave la gestion de lrsquoeau et ses textes drsquoapplication
Plan Directeur
Projet de loi
1994 Plan Directeur des Aires Proteacutegeacutees au Maroc
Loi Ndeg 11-03 12-05-2003 Loi relative agrave la protection et la mise en valeur de
lrsquoenvironnement
Loi Ndeg 12-03 12-05-2003 Loi relative aux Etudes dImpact sur lEnvironnement et ses
deacutecrets drsquoapplication
Loi Ndeg13-03 19-06-03 Loi relative agrave la lutte contre la pollution de lrsquoair
Deacutecret Ndeg2-04-553
de la loi Ndeg10-95
24-01-2005 Deacutecret relatif aux deacuteversements eacutecoulements rejets
deacutepocircts directs ou indirects dans les eaux superficielles ou
Souterraines
Arrecircteacute 03-03-2006 Arrecircteacute relatif agrave lrsquoassainissement autonome
Loi Ndeg28-00 Juillet 2006 Loi relative agrave la gestion des deacutechets solides et agrave leur
eacutelimination Source Secreacutetariat drsquoeacutetat chargeacute de lrsquoeau et de lrsquoenvironnement
Cet ensemble de loi environnementale ce sont des lois adopteacutees par le Maroc durant la
derniegravere deacutecennie constituant la base et le reacutefeacuterentiel juridique en matiegravere de la protection de
lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable
A cet arsenal juridique srsquoajoute la charte nationale de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable comme projet socieacutetal agrave grand envergure
41
Conclusion
Le survol de la politique environnementale internationale et nationale que nous avons
effectueacute nous a permis drsquoapporter quelques eacuteleacutements du diagnostic de la reacutealiteacute
environnemental du Maroc que ce soit au niveau des enjeux eacutecologiques qursquoau niveau de
lrsquoaspect reacuteglementaire y adopteacute
Elle nous a eacutegalement apporteacute quelques eacuteclairages sur les grandes lignes de la politique
environnementale et sur le rocircle des sommets et des confeacuterences internationales pour remeacutedier
agrave la situation eacutecologique inquieacutetante du monde
A lrsquoinstar de tous les pays du monde le Maroc a deacutecideacute drsquoœuvrer en faveur drsquoune
meilleure gestion de lrsquoenvironnement Il a ainsi signeacute et ratifieacute plusieurs conventions et
protocoles internationaux ainsi que certains accords bilateacuteraux et multilateacuteraux de
coopeacuteration internationale
Le Maroc dans la sphegravere nationale particuliegraverement en matiegravere drsquoenvironnement et de
deacuteveloppement durable a baseacute son intervention sur le principe de subsidiariteacute qui vise agrave
deacuteleacuteguer les responsabiliteacutes drsquoune action publique agrave un eacutechelon infeacuterieur crsquoest pourquoi il a
essayeacute comme solution parmi drsquoautres de revoir le projet eacuteducatif en inteacutegrant lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement dans les programmes scolaires pour pouvoir contribuer aux changements
neacutecessaires des comportements des apprenants agrave les responsabiliser agrave les former en tant que
futurs citoyens capables drsquoagir drsquoune maniegravere rational envers leurs environnements
Dans ce cadre de prise en compte des problegravemes environnementaux et de lrsquoorientation
positive de la conscience environnementale citoyenne le rocircle de lrsquoeacutecole demeure deacutecisif Ceci
est ducirc au fait que crsquoest agrave lrsquoeacutecole que lrsquoon acquiert les connaissances en relation avec la vie
Cependant la probleacutematique qui se pose ainsi comment cette volonteacute du Maroc au
niveau de lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif se traduit-elle sur la reacutealiteacute y a-t-il
vraiment une reacuteelle ERE au sein de lrsquoeacutecole Marocain Et quelles sont les diffeacuterentes
modaliteacutes de cette inteacutegration
Pour reacutepondre agrave cette probleacutematique nous tenterons dans le prochain volet de mettre en
relief les diffeacuterentes peacutedagogies et approches mises en place pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement ainsi que les diverses voies et modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole
primaire marocaine
42
Partie III
Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement dans
les programmes marocains
43
I) lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans lrsquoenseignement marocain
1) Historique du concept au Maroc
Depuis plus drsquoune trentaine drsquoanneacutees lrsquoOrganisation des Nations Unis fait appel aux
gouvernements du monde entier pour institutionnaliser et deacutevelopper lrsquoERE en lrsquointeacutegrant
dans le systegraveme eacuteducatif de tous les pays du monde Cet appel a trouveacute des reacuteactions diverses
drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre et drsquoun pays agrave lrsquoautre
Le Maroc de son coteacute a adopteacute deacutes le deacutebut du 21eacuteme siegravecle une reacuteforme peacutedagogique
globale Cette reacuteforme a concerneacute les curricula scolaires aussi bien de lrsquoenseignement
Primaire que lrsquoenseignement Secondaire en touchant les trois niveaux drsquoeacutelaboration du
curriculum les finaliteacutes supeacuterieurs de la politique drsquoenseignement les grands choix et
orientations peacutedagogiques et aussi programmes et manuels scolaires
En effet La reacuteforme eacuteducative de lan 2000 repreacutesente la premiegravere initiative du genre
eacutelaboreacutee agrave la lumiegravere des orientations de la Charte Nationale drsquoEacuteducation et de Formation
(CNEF) cadre reacutefeacuterentiel de lrsquoEnseignement marocain et suite agrave une eacutetude effectueacutee en 1999
par le Secreacutetariat drsquoEtat Chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement (SECEE) du Royaume du
Maroc agrave la faveur du Ministegravere drsquoEducation Nationale Cette eacutetude a essayeacute drsquoaccomplir un
diagnostic de la situation de lrsquoERE en milieu scolaire marocain pour proposer par la suite des
perspectives et des recommandations conduisant agrave une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans
lrsquoensemble du systegraveme scolaire marocain et deacuteterminant lrsquoorientation geacuteneacuterale et primordiale
agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce domaine (SECEE du Maroc 1999)
En outre la CNEF a preacuteciseacute dans sa premiegravere partie laquo Principes Fondamentaux raquo les
caracteacuteristiques dune reacuteforme eacuteducative visant la fondation drsquoune nouvelle eacutecole vivante
ouverte sur son environnement en favorisant laccueil de la socieacuteteacute au sein de leacutecole et la
sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute
2) Finaliteacutes objectifs et principes de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Finaliteacutes et objectifs
Selon les textes de lrsquoUNESCO (1977) lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement doit permettre laquo
drsquoacqueacuterir les connaissances les valeurs les comportements et les compeacutetences pratiques
neacutecessaires pour participer de faccedilon efficace et responsable agrave la preacutesentation et agrave la solution
des problegravemes de lrsquoenvironnement et agrave la gestion de la qualiteacute de lrsquoenvironnement raquo
Pour atteindre ces finaliteacutes six types drsquoobjectifs sont agrave retenir
44
1 La prise de conscience aider les individus et les groupes sociaux agrave prendre
conscience de lenvironnement global et des problegravemes annexes les aider agrave se
sensibiliser agrave ces questions
2 Les connaissances aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir une
compreacutehension fondamentale de lrsquoenvironnement global des problegravemes annexes de la
preacutesence de lrsquohumaniteacute dans cet environnement de la responsabiliteacute et du rocircle critique
qui lui incombent
3 Lattitude aider les individus et les groupes sociaux agrave acqueacuterir des valeurs sociales
de vifs sentiments dinteacuterecirct pour lrsquoenvironnement une motivation assez forte pour
vouloir participer activement agrave la protection et agrave 1rsquoameacutelioration de 1rsquoenvironnement
4 Les compeacutetences aider les individus et les groupe sociaux agrave acqueacuterir les
compeacutetences neacutecessaires agrave la solution des problegravemes drsquoenvironnement
5 La capaciteacute deacutevaluation aider les individus et les groupes sociaux agrave eacutevaluer des
mesures et des programmes deacuteducation en matiegravere denvironnement en fonction de
facteurs eacutecologiques politiques eacuteconomiques sociaux estheacutetiques et eacuteducatifs
6 La participation aider les individus et les groupes sociaux agrave deacutevelopper leur sens
des responsabiliteacutes et leur sentiment durgence devant les problegravemes denvironnement
afin qursquoils garantissent la mise en œuvre des mesures propres agrave reacutesoudre ces
problegravemes26
En observant bien ces six objectifs de lrsquoERE nous pouvons confirmer qursquoils visent agrave
cibler trois cateacutegories essentielles du Savoir le savoir le savoir faire le savoir ecirctre
Le savoir lrsquoERE vise en premier lieu comme fondement de base lrsquoacquisition de
connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes tels que
la pollution la deacutegradation de la biodiversiteacute la deacuteforestation la deacutesertificationhellip
Le savoir-faire apregraves lrsquoeacutetape des connaissances vient le stade du savoir- faire qui
vise lrsquoacquisition des compeacutetences et des habileteacutes neacutecessaires agrave la solution des
problegravemes drsquoenvironnement pour y agir positivement
Le savoir-ecirctre lrsquoERE agrave ce niveau vise lrsquoacquisition des valeurs sociales qui
constituent les principes de base des comportements favorables agrave lrsquoenvironnement
pour participer activement agrave la protection et agrave lrsquoameacutelioration de lrsquoenvironnement
26
UNESCO Texte de la charte de Belgrade (1977)
45
LGoffin a englobeacute tous ces ideacutees dans la deacutefinition suivante laquo lrsquoERE est un processus
qui vise agrave permettre agrave la personne de comprendre son environnement de srsquoy comporter de
maniegravere positive et drsquoeacutevaluer correctement les incidences sur lrsquoenvironnement de son propre
mode de vie Il vise eacutegalement agrave favoriser sa participation active agrave la vie publique dans le but
de promouvoir un environnement de qualiteacute base du deacuteveloppement durable raquo27
Pour cet auteur la viseacutee de lrsquoERE est civique dans la mesure ougrave il srsquoagit drsquoune eacuteducation
des comportements et des attitudes susceptibles de faire eacutevoluer lrsquoeacutetat de lrsquoenvironnement
selon les impeacuteratifs du deacuteveloppement
En ce sens lrsquoERE vise agrave aider les citoyens en geacuteneacuteral et lrsquoapprenant en particulier de
passer de lrsquoacquisition de connaissances agrave la prise de conscience de la complexiteacute du monde
dans lequel nous vivons de lrsquoobservation agrave lrsquoaction et drsquoun comportement civique individuel
agrave la responsabiliteacute collective
Principes
LrsquoERE est une orientation eacuteducative visant la promotion drsquoune nouvelle eacutethique
environnementale baseacutee sur le respect de la nature avec toutes ses composantes
Pour reacutealiser ce but cette eacuteducation doit srsquoappuyer sur les principes suivants
Principe de toleacuterance qui admet lrsquoadoption des attitudes positives agrave lrsquoeacutegard de toutes
les composantes de lrsquoeacutecosystegraveme
Principe de lrsquointerdeacutependance qui favorise la reacuteciprociteacute entre la socieacuteteacute
lrsquoeacuteconomie et la nature depuis le niveau local jusqursquoau niveau planeacutetaire
Principe de solidariteacute qui confegravere agrave lrsquoERE la qualiteacute de la viabiliteacute en sensibilisant les
citoyens de lrsquointeacuterecirct de la solidariteacute qui devrait exister entre lrsquohomme et la nature
entre les geacuteneacuterations preacutesentes et futures et entre les pauvres et les riches
Principe de la citoyenneteacute qui srsquoappuie sur les notions de droits de devoirs et de
responsabiliteacute individuelle et collective vis-agrave-vis de la preacuteservation et la deacutegradation
de lrsquoenvironnement
Principe de la diversiteacute et de lrsquoapproche globale qui implique drsquointeacutegrer dans la
pratique eacuteducative les diffeacuterents aspects de lrsquoenvironnement
Principe de compleacutementariteacute qui tient compte du lien entre le savoir le savoir-faire
et le savoir-ecirctre
27
GOFFIN L Parlons un peu drsquoERE 2004
46
3) Les acteurs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc
Leacuteducation agrave lenvironnement nest pas le fait dune institution unique Elle concerne
tout le monde car lrsquoenvironnement est un milieu de vie partageacute et une responsabiliteacute
collective
Les compeacutetences que lrsquoERE requiert les savoirs quelle diffuse les reacuteflexions quelle
megravene les ressources quelle utilise peuvent ecirctre prises en charge par un grand nombre de
structures et de personnes citons agrave titre drsquoexemple les enseignants les ministegraveres les
associationshellip
31) Les Ministegraveres
Deux Ministegraveres sont actuellement particuliegraverement concerneacutes par lrsquoERE le Ministegravere
de lrsquoEducation Nationale et le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale
Le Ministegravere a toujours porteacute un inteacuterecirct particulier aux problegravemes de lrsquoenvironnement
dans les programmes qursquoil offre aux eacutelegraveves de lrsquoeacutecole Marocaine en se focalisant sur la
sensibilisation aux problegravemes de lrsquoenvironnement Les notions veacutehiculeacutees visent
essentiellement agrave tisser une bonne relation entre lrsquoenfant et son environnement pour qursquoil
puisse lrsquoaimer et la preacuteserver par la suite et par conseacutequent enrichir son apprentissage
theacuteorique en la matiegravere par lrsquoacquisition drsquoun certain nombre de connaissances preacuteliminaires
relatives aux pheacutenomegravenes environnementaux
Pour promouvoir lrsquointeacutegration de lrsquoERE le Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale a deacutefinit
drsquoune part les lignes directrices preacutealables agrave lrsquoeacutelaboration du mateacuteriel didactique en ce
domaine et a encourageacute drsquoautre part les activiteacutes parascolaires qui se deacuteroulent soit agrave
lrsquointeacuterieur ou agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
Signalons que le Ministegravere a signeacute des conventions de partenariat pour assurer la
formation des animateurs et pour dynamiser les activiteacutes socio-eacuteducatives et culturelles
touchant le public scolaire Citons agrave titre drsquoexemple celle signeacutee le 19 novembre 1996 avec la
Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lrsquoHomme (FNHNH) et celle signeacutee le 12 juin 2000
avec la Fondation Marocaine pour la Nature et lrsquoHomme (FMNH)
Le Ministegravere de lrsquoEnvironnement
Le Ministegravere de lrsquoenvironnement constitue un partenaire important de lrsquoeacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement au Maroc Il essaie de contribuer agrave instaurer une eacutethique
environnementale susceptible drsquoeacutequilibrer entre lrsquoexploitation et la gestion rationnelle des
ressources naturelles en encourageant lrsquointroduction drsquoune culture environnementale dans les
programmes drsquoeacuteducation et de formation Ainsi Il a signeacute des conventions de partenariat avec
47
le Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (le 10 octobre 1996) pour promouvoir lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans les cursus scolaires avec des opeacuterateurs eacuteconomiques tels que lrsquoOffice Cheacuterifien
de phosphate en janvier 1998 lrsquoOffice National drsquoElectriciteacute en feacutevrier 1998 Lrsquoobjectif de
conclure ce genre de partenariat avec lrsquoONE et lrsquoOCP est drsquoinciter le secteur industriel agrave
srsquointeacuteresser agrave lrsquoenvironnement et drsquoen encourager les financements
Drsquoautres conventions ont eacuteteacute signeacutees avec certaines associations de protection de
lrsquoenvironnement et avec les multimeacutedias afin de diffuser la culture environnementale chez le
grand public
En outre le Ministegravere de lrsquoenvironnement a collaboreacute en 1997 avec le Ministegravere de
lrsquoeacuteducation Nationale pour avancer un projet ambitieux srsquointitulant laquoProjet Education Vraquo
financeacute par la Banque Africaine de Deacuteveloppement
Lrsquoobjectif de ce projet consistait agrave œuvrer pour une meilleure inteacutegration de lrsquoERE dans le
systegraveme scolaire marocain en eacutelaborant un mateacuteriel didactique destineacute aux enseignants et aux
eacutelegraveves et en assurant une formation du corps enseignant en matiegravere drsquoERE Mais
malheureusement ce projet ambitieux nrsquoa jamais vu le jour malgreacute le lancement de lrsquoeacutetude
preacuteliminaire et cela agrave cause drsquoun manque de coordination et de communication entre les deux
Ministegraveres
32) Les associations
Les associations qui ont des inteacuterecircts environnementaux jouent un rocircle crucial dans la
contribution agrave lrsquoERE en favorisant linformation la conscientisation et la responsabilisation
des populations Elle a comme objectif le changement des attitudes et des comportements de
diverses cateacutegories de la socieacuteteacute vis-agrave-vis de la question environnementale Elles reacutealisent de
bons reacutesultats en la matiegravere gracircce agrave leur approche qui favorise la proximiteacute la participation
des groupes cibles et le contact direct avec la reacutealiteacute
En effet les associations de protection de lrsquoenvironnement constituent un des principaux
acteurs de lrsquoERE au Maroc Ceci est ducirc au fait qursquoelles deacuteveloppent des actions qui
srsquoarticulent sur la sensibilisation de la population en les incitant agrave respecter et agrave preacuteserver
lrsquoenvironnement Ces actions sont meneacutees soit suite agrave leurs propres initiatives (cas de la
plupart des associations) soit en collaboration avec le Ministegravere de lrsquoenvironnement le
Ministegravere de lrsquoEducation Nationale ou alors avec les collectiviteacutes locales
Cependant leurs interventions dans le milieu scolaire restent limiteacutees sauf quelques
unes qui ont pu mener des projets eacuteducatifs timides en la matiegravere dans certaines eacutecoles Cette
absence srsquoexplique par le fait que lrsquoeacutecole marocaine reste peu ouverte sur son entourage vu la
rigiditeacute du systegraveme administratif scolaire
48
33) Lrsquoeacutecole
Dans le cadre de lrsquoeacuteducation environnementale le rocircle de lrsquoeacutecole demeure crucial Elle
apparaicirct comme le terrain agrave privileacutegier et lieu favorable voire essentiel pour le deacuteveloppement
de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
En effet le rapport final de la confeacuterence de Tbilissi (1977) preacutecise dans la
recommandation Ndeg3 qursquo laquoil faut confier agrave lrsquoeacutecole un rocircle centrale dans lrsquoensemble de
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement et organiser agrave cette fin une action systeacutemique dans
lrsquoenseignement primaire et secondaireraquo28
La mission de lrsquoeacutecole agrave ce niveau serait alors de procurer aux apprenants perccedilus
comme futurs citoyens un savoir un savoir-faire et un savoir-ecirctre indispensables agrave la
compreacutehension et lrsquoappreacutehension des problegravemes drsquoenvironnement Autrement dit elle doit
eacuteduquer informer et sensibiliser les enfants degraves leur premier acircge en leur gravant dans lrsquoesprit
la neacutecessiteacute lrsquoutiliteacute et la fragiliteacute des composantes de la nature
II) La position de lrsquoERE dans les textes officiels
Cette partie du travail a pour finaliteacute de mettre en eacutevidence le cadre dans lequel srsquoinscrit
LrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain notamment dans les documents officiels du
Ministegravere de lrsquoeacuteducation Nationale Ainsi quelle est la place des concepts laquo Environnement raquo
et laquo Education agrave lrsquoenvironnement raquo dans les recommandations et les orientations suprecircmes
relatives au systegraveme eacuteducatif marocain Pour reacutepondre agrave cette question nous allons par la
suite effectuer une lecture exploratoire de certains textes officiels tels que la (CNEF) le livre
blanc et le plan drsquourgence
1) La charte Nationale de lrsquoeacuteducation et la formation (CNEF)
En lisant finement le texte de la CNEF nous avons constateacute que le concept laquo
environnement raquo au sens propre du terme nrsquoest pas utiliseacute dans son aspect global sauf pour
deacutesigner la nouvelle orientation de lrsquoeacutecole Marocaine au niveau de sa relation avec son
entourage en mentionnant qursquoelle travaille agrave devenir laquo une eacutecole ouverte sur son
environnement gracircce agrave une approche peacutedagogique fondeacutee sur laccueil de la socieacuteteacute au sein de
leacutecole et la sortie de leacutecole vers la socieacuteteacute(hellip) cela neacutecessite de tisser de nouveaux lien
solides entre lrsquoeacutecole et son environnement social culturel et eacuteconomique raquo29
Quant au concept laquo ERE raquo en tant que terme ou perspective Il ne figure pas de maniegravere
textuelle dans le discours officiel de la charte Ce dernier ne renferme aucunes
28
UNESCO-PNUE op Cit 29
La Charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation 1999
49
recommandations explicites appelant de maniegravere directe agrave lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE et agrave
lrsquointeacutegration de ses objectifs dans le systegraveme eacuteducatif
Cependant dans le levier 4 de lrsquoespace II reacuteserveacute agrave lrsquoorganisation peacutedagogique la CNEF
preacutecise des objectifs concernant les diffeacuterents socles de lrsquoenseignement et qui semblent
toucher en quelque sorte ceux de lrsquoERE Parmi ces objectifs on cite
laquo Lrsquoacquisition de notions de base de preacutevention sanitaire et de protection de
lrsquoenvironnement raquo
laquo La deacutecouverte de notions des concepts des systegravemes et des techniques de base
appliqueacutes agrave lrsquoenvironnement naturel raquo
laquo Lrsquoinitiation aux concepts et lois de base des sciences naturelles des sciences
physiques et de lrsquoenvironnement raquo
Ces objectifs semblent fortement correacuteleacutes au deuxiegraveme objectif de lrsquoERE qui vise laquo
lrsquoacquisition de connaissances relatives agrave lrsquoenvironnement global et aux problegravemes annexes raquo
Par ailleurs la charte Nationale de lrsquoeacuteducation et de la Formation eacutevoque dans quelques
parties les concepts de laquo la citoyenneteacute raquo des laquo valeurs raquo du laquo deacuteveloppement raquo et autres sans
pour autant parler de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement comme champs essentiels pour la
reacutealisation de ces ambitions
2) Le livre Blanc
Puisque le Livre Blanc constitue lrsquoopeacuterationnalisation peacutedagogique du contenu de la
CNEF il sera raisonnable de confirmer que la dimension environnementale est presque
absente de la philosophie eacuteducative de ce livret
En effet en examinant les grands choix et les orientations peacutedagogiques relatifs aux
valeurs et deacuteveloppement des compeacutetences on a constateacute que les valeurs eacuteducatives
environnementales ne sont pas au cœur de la philosophie eacuteducative de la nouvelle reacuteforme
peacutedagogique Elles ne constituent en aucun cas un choix ou une orientation peacutedagogique
majeure parmi drsquoautres pour les nouveaux curricula
Concernant les compeacutetences et les objectifs drsquoapprentissage relatifs agrave ce champ nous
pouvons affirmer que ce Document Cadre preacutecise des compeacutetences dont certaines drsquoentres
elles peuvent reacutepondre aux objectifs de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement Citons
quelques extraits
laquo Respect de lrsquoenvironnement naturel et ecirctre positif envers la culture populaire et le
patrimoine culturel marocain raquo (livre blanc p11)
laquo Adaptation du contenu des programmes de lrsquoenseignement primaire avec les besoins
de lrsquoenvironnement socioculturel et eacuteconomique raquo (livre blanc p13)
50
laquo Prendre des attitudes positives envers lrsquoenvironnement culturel et naturel raquo (p29)
laquo Donner aux apprenants une ideacutee geacuteneacuterales et une image claire sur lrsquoenvironnement
ses composantes et sur les dangers qui le menacent raquo (p48)
laquo Une branche de sciences et techniques de lrsquoenvironnement a eacuteteacute creacuteeacutee dans le pocircle
des sciences en secondaire Elle vise agrave sensibiliser agrave la probleacutematique de
lrsquoenvironnementhellip raquo (p48)
3) Le plan drsquourgence
En examinant finement le support eacutecrit du plan drsquourgence nous nrsquoavons trouveacute aucune
partie de ce plan qui fait allusion agrave lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Cependant le ministegravere de tutelle a signeacute dans le cadre de cet ambitieux programme
certaines conventions avec le secreacutetariat drsquoEtat chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement et avec
le Haut commissariat aux Eaux et Forecircts et contre la Deacutesertification
Ces conventions ont pour finaliteacute la mise agrave niveau environnementale des eacutetablissements
scolaires lrsquoeacuteducation environnementale et le deacuteveloppement durable ainsi que la preacuteservation
de lrsquoenvironnement forestier agrave travers lrsquoameacutenagement de lrsquoespace naturel de lrsquoeacutecole
Cela prouve que le plan drsquourgence agrave au moins visionner quelques strateacutegies en la
matiegravere mecircme si cela reste encore insuffisant dans la mesure ougrave ce programme aurait ducirc
consacreacute tout un projet pour la mise en place de lrsquoERE dans les eacutecoles marocaines
III) Les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
A lrsquoinstar des autres pays du monde le Maroc a adopteacute lrsquoorientation environnementale
nationale agrave lrsquoeacutegard de lrsquoERE et qui preacutecise que laquolrsquoeacuteducation environnementale devrait
srsquoappliquer selon le principe de lrsquoeacuteducation permanente inteacutegraleraquo et ajoute qursquo laquoelle ne
constitue pas une branche agrave part de la science ni un sujet drsquoeacutetude en soiraquo Cette eacuteducation
ainsi doit preacutesenter un caractegravere continu et progressif de maniegravere agrave ce que les connaissances
acquises degraves le deacutebut puissent srsquoeacutetendre et srsquoenrichir au fil des ans
La Confeacuterence de Tbilissi (1977) a insisteacute sur le fait qursquoil convient drsquoinstaurer
lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement agrave tous les niveaux de formation tant scolaire
qursquoextrascolaire Elle doit impreacutegner lrsquoenseignement dans son ensemble en faisant appel agrave
toutes les disciplines En effet lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement ne constitue pas une nouvelle
discipline scolaire qursquoon ajoute aux autres disciplines Car il ne srsquoagit pas seulement drsquoun
enseignement mais une activiteacute transversale qui doit utiliser lrsquoapport des autres disciplines
pour se construire Il y a ainsi trois grandes entreacutees de lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement dans le
systegraveme eacuteducatif
51
a) entreacutee pluridisciplinaire compte tenu du caractegravere systeacutemique de lrsquoenvironnement il se
voit eacutevident qursquoon ne peut faire appel qursquoagrave une seule discipline Il faut consideacuterer lrsquoensemble
des disciplines qui sont porteuses des diffeacuterents eacuteleacutements de ce problegraveme Donc par neacutecessiteacute
lrsquoeacuteducation agrave lenvironnement est pluridisciplinaire Elle doit donc impreacutegner lrsquoenseignement
dans son ensemble Les disciplines scolaires fournissent agrave cette eacuteducation le savoir
scientifique dont elle a besoin pour faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves lrsquoenvironnement naturel et
humain les dangers qui le guettent ainsi que les moyens de le proteacuteger et de remeacutedier aux
dysfonctionnements qui peuvent srsquoy manifester
b) Entreacutee interdisciplinaire les diffeacuterentes disciplines permettent des eacuteclairages
reacuteciproques pour comprendre la complexiteacute de lrsquoeacutetude de lrsquoenvironnement et du
deacuteveloppement durable Plusieurs disciplines se complegravetent et se mobilisent pour aborder la
question de lrsquoenvironnement et du deacuteveloppement durable en rendant service lrsquoune agrave lrsquoautre
En effet les notions denvironnement sont inscrites dans les programmes des diffeacuterentes
disciplines Le regard croiseacute des disciplines sur un mecircme objet qui nappartient ni agrave lune ni agrave
lautre permet deacuteviter les approches reacuteductrices et laquo le cloisonnement en discipline qui
dispersent le savoir et qui met lrsquoeacutelegraveve en tutelle et rend lrsquoeacutecole eacutetrangegravere aux reacutealiteacutes raquo30
Ainsi lrsquoapproche pluridisciplinaire et interdisciplinaire peut srsquoeffectuer de deux maniegraveres
Soit en accolant les unes aux autres les contributions des diffeacuterentes disciplines on
parle dans ce cas de laquo sujets drsquoeacutetude raquo
Soit en pratiquant une veacuteritable interdisciplinariteacute Dans ce cas lrsquoactiviteacute eacuteducative
srsquoeffectue dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique31
c) Entreacutee transdisciplinaire les meacutethodes et les concepts communs de plusieurs disciplines
permettent aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir des compeacutetences transversales neacutecessaires agrave lrsquoacquisition des
concepts relatifs agrave lrsquoenvironnement et au deacuteveloppement durable En effet lrsquoERE srsquoinscrit
dans le domaine transversal de lrsquoEacuteducation Civique qui vise agrave amener les eacutelegraveves agrave adopter des
comportements citoyens
Si theacuteoriquement les entreacutees de lrsquointeacutegration de lrsquoERE au sein du systegraveme scolaire est
deacutesormais mieux connue et son aspect pluridisciplinaire demeure logique mais la question
qui se pose ainsi Comment lrsquoERE peut-elle atteindre toutes les parties du programme scolaire
et extrascolaire Et quelles sont les voies et les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE au niveau
30
CHRISTIAN (Guillaume) guide pratique pour une Eacuteducation relative agrave lEnvironnement (ERE)2006 Edition De Boeck 31 P Giolitto et M Clary 1994
52
des programmes de lrsquoeacutecole primaire au niveau des activiteacutes parascolaires et au niveau des
projets de lrsquoeacutecole
1) Au niveau des programmes du primaire
Vue lrsquoentreacutee pluridisciplinaire de lrsquoERE toutes les disciplines de lrsquoeacutecole primaire sont
appeleacutees agrave occuper cette mission toutefois Cinq drsquoentre elles sont plus privileacutegieacutees que les
autres citons LrsquoEveil scientifique lrsquoHistoire ndash Geacuteographie lrsquoEducation Islamique et
lrsquoeacuteducation civique qui sont consideacutereacutees comme des matiegraveres-contenues permettant drsquoaborder
des thegravemes en lien avec lrsquoenvironnement Les deux autres programmes LrsquoArabe et le
Franccedilais constituent des matiegraveres-outils ne comportant pas en geacuteneacuteral des objectifs lieacutes
directement agrave lrsquoERE mais qui peuvent neacuteanmoins y contribuer en apportant un soutien agrave
lrsquoexploitation des thegravemes environnementaux selon lrsquoapproche interdisciplinaire
Pour bien comprendre cette vision dite pluridisciplinaire de lrsquoERE nous avons essayeacute
drsquoeacutetudier la preacutesence de la dimension environnementale aussi bien dans les matiegraveres
contenues que dans les matiegraveres-outils au niveau du CE4 CE5 et CE6
Le programme drsquoeacutetudes drsquoEveil scientifique
Tableau 2 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoEveil scientifique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Les gaz
Environnement naturel Faune cycle de vie classification des
verteacutebreacutes connaicirctre les ecirctres vivants de la nature
Flore les plantes
Eau lrsquoeau et la nature la pollution de
lrsquoeau lrsquoutilisation de lrsquoeau par lrsquohommelrsquointeacuterecirct de lrsquoeau Environnement
humain Lrsquoalimentation chez lrsquohomme
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Faune la reproduction chez les animaux
lrsquoalimentation chez certains animaux les
chaines alimentaires
Ecosystegravemes les relations entre certaines
composantes de la forecirct lrsquointeacuterecirct de la
forecirctla contribution agrave la protection de la
forecirct la forecirct source drsquoeacutenergie
Environnement
humain
CE6
Environnement global Lrsquoeacutenergie les sources drsquoeacutenergie les types
drsquoeacutenergielrsquoimportance de lrsquoeacutenergie
La pression atmospheacuterique
Environnement naturel Sol les composantes du sol lrsquoeacuterosion
protection des sols le rocircle du sol dans lrsquoagriculture
Environnement
humain
53
En examinant les livres de lrsquoeacutelegraveve de la 4egraveme
5egraveme
et 6egraveme
anneacutee fondamentale concernant
lrsquoEveil scientifique on note que ces programmes se preacuteoccupent en prioriteacute des thegravemes
traitant lrsquoenvironnement naturel alors que ceux traitant lrsquoenvironnement global et humain se
limite agrave quelques sujets tels que les gaz lrsquoeacutenergie et lrsquoalimentation chez lrsquohomme (Cf
tableau2) Cependant qursquoils visent lrsquoenvironnement naturel humain ou global les thegravemes des
programmes drsquoeacuteveil scientifique de ces trois niveaux permettent seulement lrsquoacquisition des
connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement et la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation
homme- environnement sans pour autant viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave
lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute et la penseacutee critique chez les apprenants
Ajoutant agrave cela que les contenus du programme de lrsquoeacuteveil scientifique classeacutes de cette
faccedilon agrave travers les trois niveaux ne favorisent pas ni une organisation verticale et progressive
des connaissances drsquoun niveau scolaire agrave un autre comme a recommandeacute lrsquoeacutetude faite par
SECEE ni une organisation horizontale au sein drsquoun mecircme niveau en essayant au moins
drsquoalterner agrave taux eacutegal entre les trois types drsquoenvironnement enseigneacutes
Ainsi ce programme vise agrave reacutealiser les objectifs suivants
La prise de conscience aider les apprenants agrave prendre conscience de
lenvironnement naturel et des problegravemes annexes en leur sensibilisant agrave ces
questions
Les connaissances aider les apprenants agrave acqueacuterir une compreacutehension fondamentale
de lrsquoenvironnement naturel des problegravemes annexes et de la preacutesence de lrsquohumaniteacute
dans cet environnement
54
Le programme drsquoeacutetudes drsquoHistoire - Geacuteographie
Tableau 3 les thegravemes environnementaux releveacutes dans le programme drsquoHistoire Geacuteographie
Concernant les thegravemes abordeacutes agrave ces niveaux la plupart drsquoentre eux sont en relation
avec lrsquoenvironnement humain le transport urbain les rapports ville-compagne les problegravemes
de la reacutegion (pollution lrsquoeacuterosionhellip) Alors que les thegravemes traitant lrsquoenvironnement global et
naturel sont tregraves limiteacutes voire absents (Cf Tableau3)
Cette discipline drsquohistoire-geacuteographie aborde les thegravemes environnementaux dans une
approche cognitive permettant seulement lrsquoacquisition des connaissances geacuteneacuterales sur
lrsquoenvironnement et la mise en valeur de la relation homme-nature alors que le deacuteveloppement
des attitudes du sens de responsabiliteacute et de la penseacutee critique est toujours neacutegligeacutes puisque
toutes les activiteacutes se passe en classe et drsquoune maniegravere traditionnelle
Pour lrsquoorganisation verticale et horizontale progressive des contenus des trois niveaux se
voit aussi neacutegligeacutee
Le programme drsquoEducation Islamique
Niveau scolaire Type drsquoenvironnement thegravemes
CE4
Environnement global Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le passeacute
comment proteacuteger notre patrimoine et nos
monuments
je deacutecouvre mon entourage
CE5
Environnement global
Environnement naturel
Environnement
humain
la ville et la compagne entre le preacutesent et le
passeacute
Le transport urbain
Les rapports ville-campagne
le milieu rural le milieu urbain
CE6
Environnement
global
Reacutesoudre les problegravemes de lrsquoenvironnement
Environnement
naturel
Les composantes de lrsquoatmosphegravere
Les preacutecipitations
Environnement
humain
Lrsquoagriculture et lrsquoutilisation des mines
Les problegravemes de ma reacutegion (la pollution la
deacuteforestation lrsquoeacuterosion deacutegradation hydrique
Organiser des activiteacutes de sensibilisation
55
En feuilletant les programmes de cette disciplines en CE4 CE5 CE6 on a pas trouveacute
des thegravemes qui ont une dimension environnementales mais nous pouvons dire que lrsquoeacuteducation
islamique est une discipline agrave vocation spirituelle et morale elle eacuteduque les apprenants agrave la
propreteacute au respect de la nature et agrave lrsquoadoption de bonnes habitudes envers leur entourage en
leur convainquant par des versets coraniques et des laquo Hadit raquo Cette discipline alors permet
de deacutevelopper chez lrsquoeacutelegraveve des comportements respectueux de lrsquoenvironnement et ce dans le
cadre drsquoune approche spiritualiste
Le programme drsquoArabe et de Franccedilais
Pour le programme drsquoArabe on a trouveacute qursquoil existe des seacutequences toutes entiegravere agrave
dimension environnementale telles que la 6egraveme
seacutequence laquo lrsquoeacutequilibre naturel et la protection
de lrsquoenvironnement raquo et la 7egraveme
laquo lrsquoalimentation la santeacute et le sport raquo et chaque seacutequence
dure trois semaines De mecircme pour le programme de franccedilais qui mobilise plusieurs semaines
pour reacutealiser des objectifs environnementaux laquo la nature et les animaux raquo laquo la ville raquo laquo les
transports raquohellipetc
Ainsi mecircme srsquoil srsquoagit des matiegraveres-outils et des disciplines de langues qui ne
contiennent pas drsquoobjectifs speacutecifiques agrave lrsquoERE ils peuvent facilement et largement y
contribuer Ceci est possible quand il complegravete les autres disciplines par leurs textes qui
abordent les problegravemes environnementaux en invitant les eacutelegraveves agrave prendre conscience et agrave
comprendre certains aspects environnementaux pour qursquoils se sentent responsables
A partir de cet inventaire des thegravemes abordant les sujets environnementaux dans les
programmes scolaires de CE4 CE5 et CE6 on peut constater que la dimension
environnementale au primaire se limite agrave lrsquoacquisition de connaissances de base sur
lrsquoenvironnement et ses composantes en adoptant des approches cognitive affective et
spiritualiste Alors que les objectifs visant la sensibilisation des apprenants envers le rapport
qursquoentretient lrsquoHomme avec son environnement et lrsquoimpact neacutegatif de ses activiteacutes sur son
entourage se voient absents ou insuffisants Ainsi Les objectifs de ces programmes qui
deacuteveloppent les valeurs et les attitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenvironnement demeurent
sous-exploiteacute Enfin les programmes ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution
de problegravemes environnementaux et nrsquoinvitent en aucun cas les eacutelegraveves agrave participer
concregravetement agrave la conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement surtout que les contenus
de ces diffeacuterents programmes organiseacutes ainsi ne favorisent pas la reacutealisation de lrsquoapproche
interdisciplinaire qui collabore entre les diffeacuterentes disciplines
2) Au niveau des activiteacutes parascolaires
56
Les activiteacutes parascolaires constituent une voie drsquointeacutegration de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole
marocaine Elles sont meneacutees soit agrave lrsquoinitiative du Ministegravere de lrsquoeacuteducation en collaboration
avec lrsquoAssociation des Coopeacuteratives Scolaires qui joue un rocircle primordial au niveau de
lrsquoencadrement des activiteacutes culturelles et sportives meneacutees au sein de lrsquoeacutecole soit agrave lrsquoinitiative
de lrsquoeacutecole elle-mecircme qui organise des activiteacutes inteacutegreacutees en parallegravele avec les heures officiels
de lrsquoapprentissage
Les principales activiteacutes reacutealiseacutees dans ce cadre parascolaire tant agrave lrsquointeacuterieur qursquoagrave
lrsquoexteacuterieur des eacutetablissements se reacutesument agrave
Des activiteacutes de jardinage et drsquoarboriculture scolaire
Ceacuteleacutebration des journeacutees mondiales et nationales de la terre de la forecirct et de
lrsquoenvironnement
Des excursions au niveau local reacutegional et national permettant aux eacutelegraveves drsquoobserver
la nature de se familiariser avec ses richesses de prendre conscience de sa fragiliteacute et
drsquoacqueacuterir des liens affectifs avec ses ressources
Des visites des parcs zoologiques pour connaicirctre la diversiteacute et la richesse de la faune
marocaine
Des visites des jardins botaniques et quelques fermes agricoles pour permettre aux
eacutelegraveves de deacutecouvrir la flore nationale
Cependant les activiteacutes parascolaires visant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement et qui sont
assureacutees par certaines associations ne sont pas geacuteneacuteraliseacutees agrave toutes les eacutecoles car une
minoriteacute seulement qui en beacuteneacuteficie et cela agrave cause drsquoune carence aussi bien au niveau de
finances qursquoau niveau drsquoinfrastructures
En outre drsquoapregraves nos visites de terrain agrave des eacutecoles primaires il paraicirct clairement que la
pratique de lrsquoERE se reacutesume agrave des activiteacutes de jardinage de reboisement et agrave des visites et ce
selon les moyens disponibles
3) Au niveau du projet de lrsquoeacutecole
Le projet de lrsquoeacutecole qui vise lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement preacutesente un inteacuterecirct particulier
parce qursquoil est le fruit drsquoune volonteacute collective (direction parents enseignants eacutelegraveves
membres de la collectiviteacute) Il srsquoagit drsquoun contexte drsquoapprentissage par excellence apprendre
sur les reacutealiteacutes environnementales en question sur la gestion de projets sur soi-mecircme sur le laquo
vivre ensemble raquo apprendre agrave creacuteer agrave communiquer apprendre agrave apprendre
En effet se preacuteoccuper de lrsquoenvironnement fait appel agrave des projets creacuteateurs pour
inventer de nouvelles faccedilons drsquoagir vis-agrave-vis de lrsquoERE et de reacuteels plans drsquoaction en la matiegravere
Ces projets favorisent aux eacutelegraveves la confrontation directe avec lrsquoenvironnement en apprenant
57
des connaissances et des expeacuteriences par eux mecircme agrave travers leurs collaborations par exemple
agrave des activiteacutes de plantations drsquoarbres drsquoembellissement des eacutetablissements scolaires agrave des
campagnes de propreteacute et agrave lrsquoorganisation drsquoactiviteacutes ponctuelles tel que la ceacuteleacutebration de la
journeacutee mondiale de lrsquoenvironnement de lrsquoeau et celle de la terre en faisant appel au travail
collectif et solidaire
En outre les eacutelegraveves peuvent dans le cadre du projet de lrsquoeacutecole aborder des sujets
environnementaux drsquoactualiteacute avec leurs enseignants Ils peuvent inventer et lancer leur
propre projet drsquoeacutecole reacutealiser des expositions des campagnes de sensibilisation eacutetablir des
correspondances et des eacutechanges avec drsquoautres eacutelegraveves effectuer des visites des excursions
etc Le projet de lrsquoeacutecole alors peut ecirctre lrsquoune des pierres angulaires du deacuteveloppement de
lrsquoERE
IV) La pratique de lrsquoERE au sein de lrsquoeacutecole marocaine
1) Les approches mises en place pour lrsquoERE
Theacuteoriquement la mise en application de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement exige
selon LGoffin la conjonction de quatre approches compleacutementaires systeacutemique
interdisciplinaire expeacuterientielle et praxique
Lrsquoapproche systeacutemique Crsquoest une deacutemarche totalisante globale qui considegravere
lrsquoenvironnement et lrsquoERE dans son inteacutegraliteacute et qui met laccent sur le relationnel plus
que sur les objets en permettant lrsquoappreacutehension de la complexiteacute des problegravemes
environnementaux dans leurs globaliteacute Cette approche alors se situe dans
lrsquointerdisciplinariteacute Elle est multidimensionnelle dynamique et permet daborder les
grands concepts de lenvironnement
Eacutecosystegraveme eacutenergie place de lhomme dans les eacutecosystegravemes impact des
activiteacutes humaines sur la planegravete biodiversiteacute deacuteveloppement durable
complexiteacute systegraveme reacutegulation flux eacutequilibre rupture deacutequilibreretour agrave
leacutequilibre
risque incertitude preacutecaution gestion des crises solutions multiples voire
alternatives
Lrsquoapproche interdisciplinaire partant de la conviction qursquoaucune discipline ne peut
preacutetendre rendre compte agrave elle seule de la complexiteacute et de la globaliteacute de
lrsquoenvironnement LGoffin affirme que lrsquoapproche inteacutegreacutee de lrsquoenvironnement
srsquoimpose en deacutecloisonnant lrsquoenseignement des disciplines
58
Lrsquoapproche expeacuterientielle favorise la deacutecouverte et lrsquoobservation de toutes les
composantes de lrsquoenvironnement sur le terrain par un contact direct qui mobilise tous
les sens Lrsquoexpeacuterience abordeacutee est veacutecue puis analyseacutee pour en deacutegager les
problegravemes environnementaux qui menacent leurs entourages
Lrsquoapproche praxique cette approche favorise lrsquoapprentissage dans par et pour
lrsquoaction en deacuteveloppant chez lrsquoapprenant la compeacutetence reacuteflexive Il srsquoagit ainsi drsquoun
creuset drsquoaction reacuteflexion qui exige une reacuteelle implication et engagement de la
personne eu du groupe pour adopter un comportement responsable envers
lrsquoenvironnement
Sauveacute de son coteacute subdivise les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE
en deux cateacutegories celles qui se rapportent aux processus drsquoapprentissage et autres qui sont
relatives agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage Pour bien comprendre cette vision nous allons la
scheacutematiser ainsi
cateacutego
rie
Lrsquoapproche Lrsquoobjectif StrateacutegiesPeacutedagogie
s mises en place
Appro
ches
rel
ativ
es a
ux p
roce
ssus
drsquoa
ppre
nti
ssag
e
expeacuterientiell
e
La participation active des apprenants
Lrsquoouverture de lrsquoeacutecole sur le milieu de vie
Reacutesolution de
problegravemes
holistique Le deacuteveloppement inteacutegral de lrsquoapprenant en
impliquant la vision globale de la reacutealiteacute
Reacutesolution de
problegravemes
Inter-
disciplinaire
La mobilisation de toutes les disciplines pour
comprendre la complexiteacute de lrsquoenvironnement
coopeacuterative Favoriser la confrontation la concertation la
discussion et lrsquoeacutechange entre les apprenants
Peacutedagogies de
projetsreacutesolution des
problegravemes
systeacutemique Comprendre comment les pheacutenomegravenes sont
interrelleacutes et les individus sont interdeacutependant
critique Deacutevelopper certaines attitudes comme lrsquoouverture
drsquoesprit lrsquohumiliteacute intellectuelle et lrsquoempathie
Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
reacutesolutique Deacutevelopper chez lrsquoapprenant des compeacutetences
comme lrsquoobservation la manipulation et la
geacuteneacuteralisation
Reacutesolution de
problegravemes
Appro
ches
rel
ativ
es agrave
lrsquoo
bje
t de
lrsquoap
pre
nti
ssag
e
cognitive Vise lrsquoacquisition des connaissances et lrsquoadoption
des attitudes positives
Reacutesolution de
problegravemes et
peacutedagogie de jeux
affective Deacutevelopper des attitudes et des sentiments qui
incitent agrave agir pour lrsquoenvironnement
Jeux de rocircle activiteacutes
drsquoeacuteveil
pragmatique Deacutevelopper lrsquohabileteacute agrave reacutesoudre les problegravemes
drsquoenvironnement et drsquoeacutecogestion
reacutesolution des
problegravemes
morale Deacutevelopper les valeurs morales Analyse et
clarification des
valeurs modeacutelisation
spiritualiste Deacutevelopper des attitudes et des valeurs morales Raconter des contes
59
Tableau 4 les approches adopteacutees pour la mise en exeacutecution de lrsquoERE selon LSauveacute
Si theacuteoriquement les approches mises en place pour lrsquoERE sont deacutesormais mieux
connues il reste encore agrave explorer ses modaliteacutes drsquointeacutegration concregravete dans lrsquoeacutecole
marocaine Crsquoest ainsi que nous allons essayer drsquoanalyser dans ce qui suit lrsquoERE au sein du
systegraveme eacuteducatif marocain et la maniegravere avec laquelle les agents drsquoeacuteducation nationaux la
pratiquent
A lissue de plusieurs lectures successives des manuels scolaires il sest aveacutereacute que
La deacutemarche peacutedagogique proposeacutee pour lrsquoERE est largement domineacutee par le souci de
transmettre passivement aux apprenants un savoir eacutecologique riche et diversifieacute
Les compeacutetences environnementales que les manuels cherchent agrave deacutevelopper chez
lrsquoeacutelegraveve sont principalement dordre cognitif
Les apprentissages de lrsquoenvironnement proposeacutes sarticulent principalement autour de
lidentification des caracteacuteristiques biophysiques de lenvironnement national ainsi que
ses diffeacuterents aspects de deacutegradation et de pollution
En effet lrsquoeacutetude a montreacute que lapproche des manuels vise principalement lacquisition
passive par les apprenants dun savoir environnemental riche preacutealablement construit par les
speacutecialistes dans lespoir de leur faire acqueacuterir un comportement eacuteco responsable
Lenvironnement dans ce cas est conccedilu comme simple objet deacutetude Contrairement aux
orientations de la CNEF et des Instructions Peacutedagogiques Officielles qui place leacutelegraveve au cœur
de laction peacutedagogique via un apprentissage actif les manuels ignorent lrsquointeacuterecirct eacuteducatif de la
participation de lrsquoapprenant dans la construction de son savoir et privileacutegie plutocirct le modegravele
transmissif qui ne peut ecirctre consideacutereacute en aucun cas comme le modegravele drsquoenseignement
adeacutequat pour inteacutegrer la dimension environnementale dans le systegraveme eacuteducatif
Ainsi il demeure neacutecessaire que lrsquoenseignement Marocain pense pour une reacuteelle ERE agrave
dautres deacutemarches eacuteducatives visant une eacuteducation par et dans lenvironnement ou agrave des
peacutedagogies actives telle que la peacutedagogie de projet De telle conviction neacutecessite
relatives agrave une croyance religieuse ou spirituelle et des leacutegendes
Behavioriste Modifier ou consolider des comportements
Praxique Apprendre dans et par lrsquoaction Reacutesolution de
problegravemes
Peacutedagogie de projet
humaniste Relier les approches cognitives affectives et
morales pour renforcer le sentiment
drsquoappartenance au milieu naturel
sensualiste Relier les approches cognitives affectives et
spirituelles pour entrer en relation avec
lrsquoenvironnement naturel
60
Un deacutecloisonnement curriculaire
Une ouverture de lrsquoeacutecole sur son contexte socio environnemental
Un recadrage paradigmatique de notre modegravele eacuteducatif qui doit ecirctre focaliseacute davantage
sur lapprentissage plutocirct que lenseignement comme le veulent les nouvelles
tendances dans le domaine eacuteducatif
2) Processus drsquoapprentissage de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Pour mener agrave bien les objectifs de lrsquoERE les enseignants peuvent avoir recourt avec
leurs eacutelegraveves agrave certaines strateacutegies telles que
Le jeu de rocircle en placcedilant lrsquoeacutelegraveve dans un rocircle particulier reacuteel ou imaginaire cette
strateacutegie peut aider agrave acqueacuterir des connaissances (savoirs) des habileteacutes (savoir-faire)
des attitudes et des valeurs (savoir-ecirctre) en lien avec les objectifs drsquoune eacuteducation
relative agrave lrsquoenvironnement Elle peut porter sur une situation reacuteelle fictive ou une
situation type dont seule la structure est deacutefinie a priori Cependant le jeu de rocircles peut
correspondre agrave une improvisation complegravete de courte ou de moyenne dureacutee agrave partir
drsquoun thegraveme deacuteclencheur drsquoun eacuteveacutenement ou drsquoune question controverseacutee concernant des
enjeux diffeacuterents de lrsquoenvironnement32
Le jeu de rocircle peut servir agrave un grand nombre
dusages
Le diagnostic leacutelegraveve deacutecouvre comment des individus reacuteagissent dans certaines
situations
Le changement dattitude la confrontation avec dautres opinions peut contribuer agrave
faire eacutevoluer la sienne ou lui faire envisager de nouvelles perspectives
La prise de deacutecision lanalyse des conseacutequences des solutions envisageacutees permet
daffiner ses deacutecisions
La reacutesolution de problegravemes en placcedilant les apprenants devant une situation-
problegraveme cette strateacutegie permet de reacutealiser plusieurs compeacutetences chez eux
Deacutevelopper des connaissances sur les diffeacuterents concepts eacutecologiques les dangers
menaccedilant lrsquoenvironnement et les moyens drsquoaction susceptibles agrave les combattre
Engager les apprenants concregravetement aux problegravemes de lrsquoenvironnement
Deacutevelopper la sensibiliteacute agrave lrsquoenvironnement la confiance en soi et le sentiment de
responsabiliteacute
32 SAUVEacute Lucie (1994) Pour une eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement eacuteleacutement de design peacutedagogique eacuteditions Gueacuterin
61
Le projet eacuteducatif de lrsquoeacutecole ou de la classe mobilise lrsquoensemble de la classe autour
drsquoune reacutealisation commune une action relative agrave lrsquoenvironnement Ces projets de
grande envergure vise geacuteneacuteralement agrave renforcer le sentiment de solidariteacute et
drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole ou agrave seulement agrave la classe Ils ont le plus souvent une
reacutepercussion positive sur le quartier ou la reacutegion ou se trouve lrsquoeacutecole
Les activiteacutes ludiques prennent tout leur inteacuterecirct comme point de deacutepart et
drsquoaccroche agrave une discussion et agrave lrsquoapport de connaissances Les jeux de socieacuteteacute sur
lrsquoenvironnement ougrave le processus ludique est relativement rare dans nos eacutecoles cela
revient agrave plusieurs causes telles que la formation des enseignants et lrsquoignorance de
lrsquointeacuterecirct de ce genre drsquoactiviteacute dans lrsquoERE En eacuteducation agrave lrsquoenvironnement le jeu nrsquoa
pas agrave ecirctre consideacutereacute comme un objet de transmission de savoir mais plutocirct comme un
support agrave une approche peacutedagogique parmi drsquoautres (le sensoriel lrsquoartistique
lrsquoimaginaire) Par le jeu on installe les apprenants dans un contexte de plaisir
favorable agrave lrsquoapprentissage la transmission de savoirs se fera dans un deuxiegraveme
temps Concernant les supports peacutedagogiques envisageables pour mener agrave bien ces
strateacutegies on cite le conte le theacuteacirctre lrsquoaudiovisuel le dessein le plein airhellip
V) Lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement
Vue la viseacutee civique de lrsquoERE qui se focalise sur lrsquoeacuteducation des comportements et des
attitudes nous pouvons affirmer que le rocircle essentiel de lrsquoenseignant est de mesurer de
maniegravere objective les connaissances et les comportements environnementaux acquis gracircce agrave
lrsquoERE La phase deacutevaluation qui vise lrsquoimpact de lrsquoERE sur les apprenants est une phase
deacutelicate Nous nous interrogeons souvent sur ce que doit-on eacutevaluer apregraves des seacuteances de
lrsquoERE des connaissances des valeurs ou des pratiques
Les meacutethodes traditionnelles qui persistent encore dans nos eacutecoles se contentent de
lrsquoeacutevaluation des connaissances crsquoest pourquoi nous trouvons des modegraveles drsquoapprenants qui
peuvent avoir de bonnes notes agrave lrsquoERE mais leurs comportements environnementaux restent
encore meacutediocres Ainsi il faut repenser le systegraveme drsquoeacutevaluation concernant laquo cette matiegravere raquo
En effet cette eacutevaluation doit reacutepondre agrave la speacutecificiteacute de leacuteducation agrave lenvironnement
en particulier et agrave la nouvelle vision eacuteducative qui rend lrsquoeacutecole au service des exigences de la
socieacuteteacute Pierre Giolitto et Maryse Clary souligne que Les meacutethodes deacutevaluation ont toutes
eacuteteacute deacuteveloppeacutees dans le contexte des disciplines traditionnelles Or lrsquoeacuteducation agrave
lenvironnement preacutesente de profondes innovations par rapport agrave lenseignement
disciplinaire Ces innovations sont baseacutees sur un certain nombre de valeurs (deacuteveloppement
62
durable solidariteacute par rapport aux geacuteneacuterations futures) et ont pour but de deacutevelopper un
certain nombre de qualiteacutes qui ne sont pas agrave proprement parler scolaires comme la prise de
deacutecision et laction De ce fait de nombreux aspects fondamentaux de leacuteducation agrave
lenvironnement ne peuvent ecirctre pris en compte lorsquon utilise des meacutethodes deacutevaluation
traditionnelles
Cependant lrsquoeacutevaluation en eacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement pose plusieurs
probleacutematiques comment peut-on eacutevaluer les comportements les valeurs les attitudes et les
compeacutetences dans une seacuteance donneacutee et au sein de la classe
La raison theacuteorique favorise que dans le cadre dune eacutevaluation rigoureuse de limpact
dun projet deacuteducation agrave lenvironnement il faudrait pouvoir eacutevaluer si celui-ci a un reacuteel
impact sur le comportement des eacutelegraveves ulteacuterieurement donc limpact de lrsquoERE sur nos
apprenants doit se mesurer dans le temps par des signes observables de modifications des
conceptions et des comportements agrave leacutegard de lenvironnement en geacuteneacuteral dans les lieux quils
freacutequentent au quotidien La chose qui nrsquoest pas eacutevidente dans la mesure qursquoil ya un grand
eacutecart entre la theacuteorie et la pratique Mais cela nrsquoempecircche que les enseignants et les
concepteurs doivent envisager des modaliteacutes drsquoeacutevaluations en la matiegravere qui focalisent aussi
bien le savoir le savoir-faire que le savoir ecirctre
En outre il est jugeacute fort utile drsquoadopter ce que L Sauveacute appelle le laquoCurriculum cacheacuteraquo
celui qui nrsquoest pas eacutecrit dans les programmes mais qui a certainement une reacutepercussion
cruciale sur les enfants En effet la vie quotidienne agrave lrsquoeacutecole et son environnement immeacutediat
doit donner un bon modegravele aux apprenants le mode de vie de tous et chacun des acteurs de
lrsquoeacutecole est mis en cause Les eacutelegraveves et les enseignants doivent exercer des pratiques
environnementales positives drsquoune faccedilon permanentes envers leurs lrsquoeacutecole en reacutesolvant eux-
mecircmes les problegravemes qursquoils perccediloivent dans leur milieu de vie scolaire (surconsommation
drsquoeacutenergie de papier de produits jetables etc) Cette strateacutegie influence et renforce certes la
relation des enfants avec leur environnement scolaire Il semble qursquoil ait une relation eacutetroite
entre les actes de vandalisme et le manque de sentiment drsquoappartenance agrave lrsquoeacutecole Or lrsquoune
des moyens de susciter ce sentiment crsquoest de faire participer les jeunes agrave lrsquoameacutenagement de
leur propre milieu de vie
Conclusion
Cette partie de la recherche que nous avons consacreacute pour lrsquoeacuteducation relative agrave
lrsquoenvironnement et son statut dans lrsquoenseignement marocain agrave travers sa position dans les
textes officiels CNEF livre blanc plan drsquourgence et manuels de lrsquoeacutelegraveve nous a donneacute une
63
vision assez satisfaisante sur le vrai statut de cette laquo matiegravere raquo dans lrsquoenseignement
marocaine particuliegraverement dans le primaire
Ainsi il srsquoest aveacutereacute clairement que les thegravemes abordeacutes au niveau du primaire demeurent
principalement orienteacutes vers lrsquoacquisition de connaissances de base sur lrsquoenvironnement et ses
composantes Ils visent la sensibilisation de lrsquoeacutelegraveve agrave la relation homme- environnement et la
prise de conscience des impacts des activiteacutes humaines sur lrsquoenvironnement sans pour autant
viser le deacuteveloppement des attitudes favorables agrave lrsquoenvironnement et le sens de responsabiliteacute
et la penseacutee critique chez les apprenants
En effet lrsquoobjectif de laquo deacuteveloppement de valeurs et drsquoattitudes favorables agrave lrsquoeacutegard de
lrsquoenvironnement raquo demeure largement sous-exploiteacute Les contenus des programmes eacutelaboreacutes
ainsi et sans progression ni verticale drsquoun niveau agrave lrsquoautre ni horizontale au sein drsquoun mecircme
niveau ne visent pas le deacuteveloppement drsquohabileteacutes de reacutesolution de problegravemes
environnementaux et nrsquoinvitent que rarement les eacutelegraveves agrave participer concregravetement agrave la
conservation ou agrave la protection de lrsquoenvironnement
Sur le plan peacutedagogique on peut dire que ce sont les approches cognitives affectives et
spiritualistes qui sont les plus pratiqueacutees dans la mesure ougrave les contenus des programmes ne
permettent pas de pratiquer autres approches plus pratiques telle lrsquoapproche interdisciplinaire
qui demande eacutenormeacutement de temps et de compeacutetences
Cette eacutetude theacuteorique concernant la reacutealiteacute de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain et
ses diverses modaliteacutes drsquointeacutegration dans les programmes du primaire nous a permis une
avanceacutee meacutethodologique opeacuterante concernant notre probleacutematique Il parait maintenant utile
de mener une eacutetude qui vise les conceptions des enseignants envers lrsquoERE pour deacutetecter leurs
besoins en la matiegravere du fait qursquoils sont les seuls agrave assumer cette responsabiliteacute agrave lrsquoeacutecole
64
Partie IV Cadre meacutethodologique
65
I) Meacutethodologie de recherche
Dans cette partie nous allons preacutesenter notre zone drsquoeacutetude la population cibleacutee
leacutechantillonnage les instruments de recueil des donneacutees et la meacutethodologie de traitement des
donneacutees
1) Preacutesentation de la zone drsquoeacutetude
La collecte des donneacutees pratiques de notre recherche srsquoest poursuivie agrave lrsquoAcadeacutemie
Reacutegionale de lrsquoEducation et de la Formation Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement au
secteur drsquoinspection Ndeg1 appartenant agrave la deacuteleacutegation de keacutenitra Ce secteur drsquoinspection se
compose de dix eacutecoles primaires quatre parmi elles appartiennent au secteur urbain et quatre
au secteur rural et le reste au secteur semi-rural Cette zone drsquoeacutetude qui contient des eacutecoles du
milieu urbain rural et semi-rural nous a permis drsquoeacutelargir lrsquoeacutechantillon de la recherche et
drsquoavoir une ideacutee assez globale sur la reacutealiteacute de lrsquoERE dans les trois secteurs en faisant des
comparaisons pour relever les ressemblances et les dissemblances en la matiegravere
2) la population cibleacutee
Elle est constitueacutee de lensemble des enseignants du primaire du Maroc Pour des raisons
pratiques et logiques nous nous limiterons aux enseignants appartenant agrave lrsquoacadeacutemie de
lrsquoeacuteducation et de la formation de la reacutegion de Gharb Chrarda Bni Hsen et plus preacuteciseacutement
ceux appartenant agrave la deacuteleacutegation de Keacutenitra
3) lrsquoeacutechantillonnage
Notre eacutetude srsquoappuie sur un eacutechantillon de 60 enseignants dont 23 parmi eux travaillent
dans le milieu urbain 26 dans le milieu rural et 11 dans le milieu semi-urbain Nous avons
essayeacute lors de la distribution du questionnaire de couvrir tant que possible toutes les tranches
drsquoacircge tous les niveaux enseigneacutes et agrave taux presque eacutegal les divers secteurs geacuteographiques
4) les techniques de collecte de donneacutees
Pour apporter des eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre probleacutematique et agrave ses questions
annexes nous avons eu recourt agrave une technique drsquoinvestigation qualitative baseacutee sur un
questionnaire destineacute aux enseignants et sur un entretien semi-dirigeacute destineacute aux directeurs de
certaines eacutetablissements
41) Le questionnaire33
411) Les raisons du choix du questionnaire
Etant donneacute que lrsquoobjectif de notre recherche est de relever les conceptions des
enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE et de constater par la suite srsquoils sont
bien informeacutes bien formeacutes et bien orienteacutes en la matiegravere le questionnaire nous a sembleacute ecirctre
33
Voir Annexe
66
le moyen le plus approprieacute afin de sonder avec profondeur les conceptions des enseignants
notamment que lrsquoanonymat offert par cette technique eacutetait un atout indeacuteniable qui nous a
certainement permis drsquoaller au-delagrave de quelques reacuteticences probables Ajoutons agrave cela que le
questionnaire nous a permis drsquoorienter les intervieweacutes vers lrsquoobjectif preacutecis de notre enquecircte
pour mieux collecter des informations aupregraves de la population avec possibiliteacute de comparer
de croiser et de quantifier le poids respectif des opinions exprimeacutees
212) Lrsquoeacutelaboration du questionnaire
La confection de notre questionnaire agrave passer avant lrsquoeacutelaboration finale par trois eacutetapes
essentielles
La preacute-enquecircte cette phase nous a permis de recueillir plus de connaissances et
drsquoinformations sur le sujet agrave eacutetudier Il srsquoagit de la recherche bibliographique
qursquoon a effectueacute et qui nous a eacuteclaircit plusieurs point en la matiegravere
Enquecircte aupregraves des personnes Avant drsquoeacutelaborer notre questionnaire nous avons
effectueacute eacutegalement un certain nombre drsquoentretiens formels et informel
Soit aupregraves des personnes qui ne sont pas concerneacutees directement par
lrsquoobjet de lrsquoeacutetude mais qui peuvent avoir des ideacutees par exemple des
discussions avec des inspecteurs drsquoenseignement et des directeurs drsquoeacutecoles
Soit aupregraves des personnes concerneacutees par le sujet des discussions avec
certains enseignants que je connais personnellement
Ces diffeacuterents interlocuteurs nous ont permit drsquoavoir une ideacutee preacuteliminaire sur la reacutealiteacute
de lrsquoERE dans lrsquoenseignement marocain ses modaliteacutes drsquointeacutegration ses problegravemes et ses
contraintes Ce qui nous a permit de mieux orienter nos questions
Tester le questionnaire Une fois la premiegravere version de notre questionnaire eacutetait
precircte au mois de janvier 2011 nous avons deacutecideacute de le testeacute aupregraves drsquoune dizaine
drsquoenseignants choisis drsquoune faccedilon aleacuteatoire pour veacuterifier la clarteacute des questions la
compreacutehension des termes utiliseacutes la complexiteacute la formulation la longueur des
questions la faciliteacute agrave reacutepondre la dureacutee et la fluiditeacute du questionnaire ainsi que
les problegravemes que peuvent rencontrer les enquecircteurs En effet ce test nous a
permis drsquoapporter des modifications neacutecessaires au questionnaire pour qursquoil soit
accessible agrave la population cible surtout qursquoil est en langue franccedilaise
67
413) La validation du questionnaire
Afin de juger la pertinence de notre questionnaire nous avons proposeacute eacutegalement le preacute-
questionnaire agrave trois professeurs du centre de formation des inspecteurs de lrsquoenseignement qui
ont veacuterifieacute aussi bien le fond qursquoagrave la forme du questionnaire sans oublier la veacuterification de la
langue effectueacute par un professeur speacutecialiseacute en la matiegravere
Ce preacute test nous a emmeneacute drsquoune part agrave apporter quelques modifications aux questions
preacutealablement eacutetablies que ce soit au niveau du fond qursquoau niveau de la forme et drsquoautre part
agrave raccourcir notre questionnaire afin de ne pas abuser de la disponibiliteacute de diffeacuterents
interlocuteurs
Ainsi la validiteacute deacutefinitive de notre questionnaire a eacuteteacute reacutealiseacutee gracircce agrave la preacute-enquecircte
baseacutee sur la recherche bibliographique agrave lrsquoenquecircte aupregraves de diffeacuterentes personnes et agrave lrsquoavis
de certains professeurs experts en la matiegravere
414) La structure du questionnaire
Nous avons subdiviseacute notre questionnaire en quatre volets compleacutementaires chacun
contient des questions qui traitent un thegraveme commun
1er volet questions geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
2egraveme
volet questions sur la formation des enseignants agrave lrsquoERE
3egraveme
volet questions sur lrsquoavis des enseignants sur lrsquoERE
4egraveme
volet questions sur les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les
programmes du primaire
Notre questionnaire est composeacute de 24 questions qui sont de trois types des questions
fermeacutees dichotomiques des questions fermeacutees agrave choix multiples et drsquoautres ouvertes
Les questions fermeacutees dichotomiques
Leur principale qualiteacute reacuteside dans leur simpliciteacute Crsquoest le fait de reacuteduire la reacuteponse agrave
deux alternatives (oui ou non) Ceux ci simplifient la reacutealiteacute en conduisant agrave des reacutesultats
apparentes reflegravetent clairement les conceptions des enseignants envers quelques points
Les questions fermeacutees agrave choix multiples
Ce type de questions nous a permis drsquoavoir une ideacutee de plus en plus claire sur les
perceptions des enseignants vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de lrsquoERE
Les questions ouvertes
Elles nous ont permis de mesurer les perceptions des enseignants drsquoune maniegravere
qualitative en favorisant la spontaneacuteiteacute et la liberteacute drsquoexpression
68
415) Passation du questionnaire
De prime abord nous avons ducirc consulter par respect les directeurs des eacutecoles visiteacutees
afin davoir leurs permissions pour la distribution des questionnaires agrave lensemble des
enseignants
Par ailleurs certains de ces directeurs nous ont preacutevenue quil ne fallait pas que lon
sattende agrave un accueil positif aupregraves de tous les enseignants car ils ne sont pas habitueacutes agrave ces
genres de questionnaire et aussi agrave fournir un travail suppleacutementaire qui sajouterait agrave leurs
tacircches quotidiennes
42) lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer les reacutesultats de notre questionnaire et pour connaicirctre bien la reacutealiteacute de
lrsquoERE dans lrsquoeacutecole marocaine nous avons effectueacute des entretiens semi-dirigeacutes avec 20
directeurs en srsquoappuyant sur un guide drsquoentretien34
qui contient des questions visant le projet
drsquoenvironnement les clubs drsquoenvironnement les outils peacutedagogiques de lrsquoERE et les
diffeacuterentes activiteacutes reacutealiseacutees en la matiegravere
Conclusion
Cette meacutethodologie de travail baseacutee une eacutetude qualitative baseacutee sur un questionnaire
nous a permis de bien cerner notre probleacutematique et de la traiter empiriquement en deacutetectant
efficacement les conceptions de notre eacutechantillon et leurs besoins en la matiegravere en eacutetayant les
donneacutees collecteacutees par les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute aupregraves de certains
directeurs
34 Voir Annexe
69
Partie V Reacutesultats et
discussions
70
Sexe
F
M
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
41 683
19 317
60 100
Sexe
41
19F
M
I) Preacutesentation et analyse des donneacutees
Dans un premier temps nous allons analyser les donneacutees collecteacutees par le biais du
questionnaire destineacute aux enseignants ensuite nous allons preacutesenter et analyser les reacutesultats
de lrsquoentretien semi-dirigeacute que nous avons effectueacute avec les directeurs des eacutecoles visiteacutees
1) Lrsquoanalyse du questionnaire
Crsquoest agrave partir du logiciel Sphinx que nous avons pu effectuer notre eacutetude baseacutee sur le
questionnaire ce qui nous a permis de reacutealiser des tris agrave plat pour les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacutee et pour les diffeacuterentes reacuteponses aux questions du questionnaire
Dans un premier lieu nous allons preacutesenter et analyser les donneacutees descriptives de
lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute et ensuite nous allons meacutethodologiquement analyser les donneacutees du
questionnaire par volet pour en sortir des conclusions et des constatations
11) Traitement des donneacutees descriptives de lrsquoeacutechantillon eacutetudieacute
Les tableaux et les graphiques suivants donnent la reacutepartition de notre eacutechantillon selon
lrsquoacircge le genre le niveau enseigneacute le niveau scolaire et le secteur geacuteographique auquel il
appartient
A) SEXE
Tableau 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
Figure 1 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Sexe
71
Age
20-30
31-40
41-50
51-60
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
17 283
30 500
11 183
60 100
Age
2
17
30
1120-30
31-40
41-50
51-60
Diplocircme professionnel ou universitaire
ceni-cap
bac
deug
licence
master
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
36 600
6 100
14 233
1 17
60 100
ceni-cap
3
bac
36
deug
6
licence
14
master
1
Diplocircme professionnel ou universitaire
0
36
B) Acircge
Tableau 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
Figure 2 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon par Acircge
C) Diplocircmes professionnels ou universitaires
Tableau 7 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
Figure 3 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon les diplocircmes
72
Niveau enseigneacute
1
2
3
4
5
6
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
7 117
8 133
12 200
12 200
11 183
10 167
60 100
1
7
2
8
3
12
4
12
5
11
6
10
Niveau enseigneacute
0
12
Ancienneteacute
1-10
11-20
21-30
31-40
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
2 33
27 450
22 367
9 150
60 100
1-10
2
11-20
27
21-30
22
31-40
9
Ancienneteacute
0
27
D) niveau enseigneacute
Tableau 8 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
Figure 4 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le niveau enseigneacute
E) Ancienneteacute
Tableau 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
Figure 5 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon lrsquoancienneteacute
73
Secteur geacuteographique
urbain
rural
semi-rural
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
23 383
26 433
11 183
60 100
Secteur geacuteographique
23
26
11urbain
rural
semi-rural
F) Secteur geacuteographique
Tableau 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
Figure 6 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon le secteur geacuteographique
A travers ces graphiques nous pouvons clairement deacuteterminer les caracteacuteristiques
geacuteneacuterales de notre eacutechantillon qui sont les suivants
Le questionnaire a eacuteteacute meneacute aupregraves de 60 individus dont 19 hommes (soit 317) et
41 femmes (soit 673 )
Lrsquoacircge moyen de notre eacutechantillon est de 44 ans (4381) sachant que lrsquoacircge de la moitieacute
des enseignants varient entre 41agrave 50 ans alors que 283 et 183 des enseignants
leurs acircges varient respectivement entre (31 et 41 ans) et (51 agrave 60 ans) Leur ancienneteacute
varie entre 11ans et 30 ans
La plupart des enseignants sont des bacheliers (60) alors que 233 sont des
licencieacutes et un pourcentage faible ont un DEUG
Au niveau de la reacutepartition geacuteographique 433 de notre population travaillent dans
le milieu rural 383 dans le milieu urbain alors que 183 dans le milieu semi-
urbain
Concernant les niveaux enseigneacutes nous avons essayeacute lors de la distribution du
questionnaire de toucher tous les niveaux et cela est prouveacute par le graphique ndeg4 qui
montre que les pourcentages pour tous les niveaux sont presque eacutegaux
74
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Environn
ement-
nature
Environn
ement-
problegraveme
Environn
ement-
immeacutediat
Environn
ement-
global
Environn
ement-
valeur
Nombre-citeacute
Nombre-citeacute
A la lumiegravere de ces caracteacuteristiques nous pouvons affirmer que notre eacutechantillon semble
repreacutesentatif du fait qursquoil est de taille suffisante reacutepartie entre le milieu urbain rural et semi-
rural et qursquoil concerne les enseignants de tous les niveaux appartenant agrave toutes les tranches
drsquoacircge
12) Traitement des questions
Pour organiser notre travail nous jugeons utile de traiter les questions du questionnaire
par volet
Volet 1 question geacuteneacuterale sur lrsquoenvironnement
1egravere
question
La premiegravere question de ce volet invitait les enseignants agrave associer cinq mots au terme laquo
environnement raquo Le nombre total de mots citeacutes par les enseignants du primaire est 341 mots
Jrsquoai essayeacute lors de deacutepouillement des reacutesultats de classifier les mots releveacutes en 5 cateacutegories
correspondant agrave 5 conceptions de lrsquoenvironnement Ces cateacutegories sont environnement-
nature environnement-problegraveme environnement-global environnement-immeacutediat
environnement-valeur Pour cette classification nous nous sommes inspireacutes un peu de celle
proposeacutee par Sauveacute en 2000 notamment pour les trois premiegraveres cateacutegories
Nous avons obtenu les reacutesultats suivants
cateacutegories Nombre-citeacute Freacutequence
Environnement-nature 180 5278
Environnement-problegraveme 80 2364
Environnement-immeacutediat 42 1231
Environnement-global 18 527
Environnement-valeur 21 615
Total 341 111
Tableau 11 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
Figure 7 Reacutepartition des mots associeacutes au terme laquoEnvironnement raquo par cateacutegories
75
76
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts
La pollution
Lextinction des espegraveces
Le trou de la couche dozone
La deacutesertification
Le reacutechauffement climatique
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
La diminution des ressources naturelles
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
27 450
48 800
8 133
32 533
6 100
32 533
12 200
15 250
60
Le graphique montre que la majoriteacute des enseignants du primaire se regroupe dans la
cateacutegorie environnement-nature Cette conception se voit biocentrique et objective parce
quelle est drsquoune part axeacutee sur la nature au sens large et drsquoautre par lrsquoenvironnement est vue
comme un systegraveme dobjets seacuterie deacuteleacutements biotiques et abiotiques
Les conceptions qui prennent en compte les dangers qui menacent lrsquoenvironnement
sont moyennement repreacutesenteacutees alors que celles qui repreacutesentent lrsquoenvironnement-immeacutediat
lrsquoenvironnement-global et lrsquoenvironnement-valeur se voient faibles A partir de lagrave nous
pouvons constater ce qui suit
Lenvironnement est donc perccedilu essentiellement comme objet dapprentissage
lrsquohomme nrsquoest pas citeacute et aucun terme ne renvoie agrave ses activiteacutes ce qui veut dire
que lrsquoenvironnement-nature eacutevoqueacute est un environnement non anthropiseacute
La dimension valeur de lrsquoenvironnement demeure mal conccedilue
La finaliteacute environnementaliste le vouloir-faire et la finaliteacute eacuteducative le savoir-
ecirctre) sont estompeacutees
La conception qui prend en compte lrsquoenvironnement dans sa globaliteacute et sous toutes
ses formes et qui regroupe les autres cateacutegories est moins repreacutesenteacutee
Lrsquohomme est conccedilu comme un ecirctre exteacuterieur de lrsquoenvironnement
2egraveme question
La deuxiegraveme question invitait les enseignants agrave choisir les trois problegravemes environnementaux
qui leur touchent le plus
Tableau 12 Les problegravemes environnementaux choisis
NB le nombre de citation est supeacuterieur au nombre des observations du fait des reacuteponses
multiples (3au maximum)
77
problegravemes environnementaux
La destruction des forecircts 27
La pollution 48
Lextinction des espegraveces 8
Le trou de la couche dozone 32
La deacutesertification 6
Le reacutechauffement climatique 32
les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc) 12
La diminution des ressources naturelles 15
Vous sentez-vous bien informeacute sur les q
Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
6 100
41 683
13 217
60 100
Vous sentez-vous bien informeacute sur les questions environnementales en geacuteneacuterale
6
41
13 Bien informeacute
Moyennement informeacute
Mal informeacute
Figure 8 Les problegravemes environnementaux choisis
Parmi les problegravemes les plus citeacutes par les enseignants on cite la pollution (80) le trou
de la couche drsquoozone le reacutechauffement climatique (53 pour chacun) et la destruction des
forecircts (43) alors que les problegravemes qui menacent les ressources naturelles y compris les
espegraveces qui sont en voie drsquoextinction se voient mal conccedilu ce qui explique que la plupart des
enseignants omettent lrsquoimpact neacutefaste des activiteacutes de lrsquohomme sur les biens de la nature qui
sont en voie de disparition progressivement
3egraveme
6egraveme
et
7
egraveme question
Ces trois questions ont pour objectif de mesurer les informations des enseignants vis-agrave-
vis des questions environnementales notamment les eacutenergies renouvelables
Tableau 13 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
Figure 9 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes de connaissance des questions de
lrsquoenvironnement
78
Consideacuterez-vous avoir assez dinformati
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
25 417
35 583
60 100
Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
25
35
oui
non
Nous devons marcher plus au lieu duti
Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
10 167
41 683
8 133
60 100
Tableau 14 reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies
renouvelables
Figure 10 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur connaissance des eacutenergies renouvelables
Tableau 15 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
79
Nous devons marcher plus au lieu dutiliser les voitures car cela
110
41
8Non reacuteponse
Nous permet deacuteconomiser largent deacutepenseacute pour la voiture
Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
Nous permet de nous sentir mieux
Figure 11 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs connaissances des questions de
lrsquoenvironnement
La grande majoriteacute des enseignants affirment qursquoils sont moyennement informeacutes agrave
lrsquoeacutegard de tout ce qui concerne lrsquoenvironnement en geacuteneacuteral (683) et pas du tout renseigneacutes
en eacutenergies renouvelables (583) alors que seulement 10 parmi eux se sentent bien
informeacute en ce qui concerne les questions de lrsquoenvironnement et (417) deacuteclarent qursquoils ont
assez drsquoinformation en eacutenergies renouvelables
Cependant mecircme les enseignants qui affirment qursquoils ont suffisamment drsquoinformation
dans ce domaine certaines de leurs reacuteponses aux autres questions du questionnaire montrent
le contraire crsquoest ce qursquoon va constater par la suite
Le pourcentage de 683 des enseignants qui ont affirmeacute que le fait de marcher au lieu
drsquoutiliser la voiture leur permet de maintenir un air propre pour tout le monde montre que la
plupart de notre eacutechantillon a un souci environnemental Toutefois il ne faut pas neacutegliger
ceux qui ont manifesteacute une opinion individualiste en deacuteclarant que le fait de marcher leur
permet drsquoeacuteconomiser de lrsquoargent (167) se sentir mieux (133) si on additionne les
deux proportions on va obtenir un pourcentage tregraves signifiant (30) qui fait allusion qursquoil y a
dans nos eacutecoles un bon nombre drsquoenseignant qui nrsquoont pas une conscience environnementale
4egraveme
et 5egraveme
question
Ces deux questions visent agrave mesurer lrsquoimplication de notre eacutechantillon dans la protection
de lrsquoenvironnement Les reacutesultats obtenus sont les suivants
80
oui
60
non
0
Seriez-vous precircts agrave faire des gestes quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
0
60
Quels gestes faites-vous pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
55
3
59
Limitation de votre consommation deacutenergie
Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
Economie deau
autre
Figure 12 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour preacuteserver
lrsquoenvironnement
Figure 13 Les gestes choisis pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Tous les enseignants ont manifesteacute une implication complegravete en ce qui concerne la
preacuteservation de lrsquoenvironnement En effet la grande majoriteacute de notre eacutechantillon deacuteclarent
qursquoils participent agrave la preacuteservation de lrsquoenvironnement de leurs maisons en essayant
drsquoeacuteconomiser lrsquoeau et de limiter leur consommation en eacutenergie (utilisation drsquoampoule basse
consommationhellip) Cependant un pourcentage presque neacutegligeable des enseignants affirment
qursquoils accomplissent un tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
81
Autres gestes pour preacuteserver lenvironnement de votre maison
47
37
85
nettoyage permanent
jardinage
utiliser leacutenergie solaire
blanchir les murs
Pour la reacuteponse autre les reacutesultats eacutetaient comme suit
Tableau 16 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Figure 14 Les autres gestes citeacutes pour preacuteserver lrsquoenvironnement de la maison
Le graphique montre que les gestes les plus citeacutes par notre eacutechantillon sont nettoyage
permanent de la maison et de son entourage (485) et le jardinage (381) alors que les
autres actions telles que lrsquoutilisation de lrsquoeacutenergie solaire et le blanchissement des murs sont
faiblement citeacutes sans oublier bien sucircr les non-reacuteponses qui sont au nombre de trois
2egraveme volet la formation des enseignants agrave lrsquoERE et le mateacuteriel didactique
Ce volet renferme quatre questions
La premiegravere vise la formation continue des enseignants en la matiegravere
La deuxiegraveme vise lrsquoencadrement des inspecteurs en la matiegravere
La troisiegraveme vise lrsquoautoformation en la matiegravere
La quatriegraveme vise le besoin des enseignants drsquoune formation en la matiegravere
La cinquiegraveme question vise le mateacuteriel didactique existant au porteacute des enseignants
Gestes Nbcit Freacuteq
nettoyage permanent 47 485
jardinage 37 381
utiliser leacutenergie solaire 8 82
blanchir les murs 5 52
TOTAL 97 1000
82
oui
0
non
60
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dune formation agrave lERE
0
60
oui
1
non
59
Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute dun encadrement
0
59
oui
14
non
46
avez-vous deacutejagrave fait une autoformation c
0
46
Vous sentez-vous besoin dune formation
58
2
oui
non
8egraveme
question 9egraveme
question
Figure 15 La formation En ERE figure 16 Lrsquoencadrement en ERE
10egraveme
question 11egraveme
question
Figure17 Lrsquoautoformation en ERE Figure 18 besoin drsquoune formation agrave lrsquoERE
Ces graphiques montrent clairement qursquoil y a un manque de formation des enseignants agrave
lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement que ce soit au niveau de la formation initiale continue qursquoau
niveau de lrsquoautoformation Tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils nrsquoont jamais beacuteneacuteficieacute ni
drsquoune formation continue ni drsquoun encadrement des inspecteurs ni drsquoune autoformation sauf
une minoriteacute (233) qui ont affirmeacute qursquoils ont essayeacute de srsquoautoformer en la matiegravere
Cette situation a pousseacute presque tous les enseignants (967) drsquoannoncer qursquoils ont besoin
drsquoune formation dans ce domaine pour qursquoil puisse mener leur travail environnemental agrave bien
Cela nous amegravene agrave poser la question reacuteflexive suivante comment institutionnaliser lrsquoERE
sans former les acteurs peacutedagogiques notamment les enseignants
83
mateacuteriel didactique(guide denseignant
Non reacuteponse
OUI
NON
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
0 00
59 983
60 100
Nonreacuteponse
1
OUI
0
NON
59
mateacuteriel didactique(guide denseignant
0
59
12egraveme
question les mateacuteriels didactiques
Cette question avait pour finaliteacute de savoir si les enseignants enquecircteacutes disposent drsquoun
mateacuteriel didactique qui leur permet de pratiquer lrsquoERE drsquoune maniegravere approprieacutee
Les enseignants ont reacutepondu ainsi
Tableau 17 la disposition des mateacuteriels didactiques
Figure 19 la disposition des mateacuteriels didactiques
Le graphique montre clairement que tous les enseignants ont deacuteclareacute qursquoils ne disposent
drsquoaucun mateacuteriel didactique en la matiegravere Ils se contentent seulement dans leur travail de ce
que existe dans les manuels de lrsquoeacutelegraveve Les enseignants de CE1 et CE2 ont deacuteclareacute que mecircme
les guides concernant la geacuteneacuteration de lrsquoeacutecole de la reacuteussite qui se sont eacutelaboreacutes reacutecemment il
n y a pas un parmi eux qui se rapporte agrave lrsquoERE
Cette situation eacutevoque distinctement que ni le ministegravere de lrsquoeacuteducation ni les
concepteurs des programmes ne sont parvenues agrave donner agrave lrsquoERE lrsquoimportance qursquoelle meacuterite
84
projet denvironnement agrave leacutecole
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
14 233
46 767
60 100
projet denvironnement agrave leacutecole
14
46
oui
non
3egraveme
volet conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Ce volet contient sept questions les deux premiegraveres visent la preacutesence du projet
drsquoenvironnement dans les eacutecoles ougrave travaillent les enseignants de notre eacutechantillon le reste
des questions se portent sur les conceptions des enseignants sur lrsquoERE
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
12egraveme
et 13egraveme
question
Tableau 18 concernant du projet drsquoenvironnement
Figure 20 Concernant du projet drsquoenvironnement
Comme lrsquoindique ce graphique il semble bel et bien que nos eacutecoles ne donnent pas
beaucoup drsquoimportance aux projets drsquoenvironnement en ignorant leurs impacts positifs sur les
comportements de nos eacutelegraveves En effet la grande majoriteacute des membres de notre eacutechantillon
(767) ont deacuteclareacute que leurs eacutecoles nrsquoadoptent aucun projet drsquoenvironnement alors qursquoune
minoriteacute (233) parmi eux a affirmeacute la preacutesence drsquoun projet drsquoenvironnement dans leurs
eacutecoles Cependant la moitieacute des eacutecoles qui ont adopteacute cette conviction (50) se contente des
activiteacutes de jardinage alors que 25 parmi eux ont creacuteeacute des clubs drsquoenvironnement
(tableau18)
85
Tableau deffectifs Nb cit
8
4
2
11
jardinage
club denvironnement
reboisement
creuser un puit pour eacuteconomiser leau
embellissement
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegravev
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
Tableau 19 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
Figure 21 les activiteacutes reacutealiseacutees dans le cadre du projet drsquoenvironnement
14egraveme
15egraveme
et 16egraveme
question
Ces trois questions tentaient de srsquoarrecircter sur le ressenti des enseignants vis-agrave-vis de
lrsquoERE et les diffeacuterentes activiteacutes qursquoils ont reacutealiseacute en la matiegravere pour sensibiliser leurs eacutelegraveves
Les donneacutees collecteacutees agrave ce niveau sont les suivantes
Tableau 20 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon son implication pour responsabiliser les
eacutelegraveves
Type de projet NbCit Freacuteq
jardinage 8 500
club denvironnement 4 250
reboisement 2 125
creuser un puit pour eacuteconomiser leau 1 63
embellissement 1 63
TOTAL 16 1000
86
sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer la responsabiliteacute envers lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
43 717
16 267
1 17
60 100
sentez-vous concerneacute par leacuteducation agrave lenvironnement
43
16
1
Tregraves concerneacute
Peu concerneacute
Pas du tout concerneacute
Figure 22 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs degreacutes drsquoimplication pour
responsabiliser les eacutelegraveves envers lrsquoenvironnement
Tableau 21 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
Figure 23 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leur inteacuterecirct envers lrsquoERE
87
Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
compagnie de propreteacute 37
jardinage 21
reboisement 21
leccedilons 16
arrosage des plantes 11
embellissement 8
aucunes 6
La plupart des enseignants (717) ont manifesteacute un engagement total pour mener leurs
eacutelegraveves et les aider agrave assumer la responsabiliteacute envers leur environnement notamment au sein
de lrsquoeacutecole la mecircme proportion drsquoenseignants se sente tregraves concerneacute par lrsquoERE
Toutefois il ne faut pas neacutegliger le pourcentage des enseignants (267) qui ont
eacuteprouveacute qursquoils sont peu concerneacutes par lrsquoERE car il est tregraves significatif
Pour les enseignants qui ont manifesteacute leur implication totale pour lrsquoERE ils ont affirmeacute par
la suite qursquoils essayent souvent avec leurs apprenants de mener quelques activiteacutes de
sensibilisation Ces activiteacutes sont les suivantes
Activiteacutes reacutealiseacutees NbCit Freacuteq
compagnie de propreteacute 37 308
Jardinage 21 175
Reboisement 21 175
Arrosage des plantes 16 133
leccedilons 11 92
embellissement 8 67
aucunes 6 5
Total 120 100
Tableau 22 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
Figure 24 Les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser les eacutelegraveves
88
Ce graphique montre clairement que lrsquoactiviteacute de sensibilisation la plus citeacutee est la
compagnie de propreteacute a raison de 308 alors que les activiteacutes de jardinage et de
reboisement sont moyennement citeacute (175)
Ainsi nous observons que toutes les activiteacutes citeacutees se limitent agrave des actions qui
peuvent srsquoeffectuer seulement au sein de lrsquoeacutecole Drsquoougrave nous pouvons conclure que les
activiteacutes telles que les sorties et les excursions ne sont pas prises en compte par lrsquoeacutecole en
geacuteneacuteral et les enseignants en particulier
17egraveme
et 18egraveme
question
La 17egraveme question propose aux reacutepondants quelques objectifs de lrsquoERE certains pour
construire des connaissances et drsquoautres pour deacutevelopper des habiliteacutes Lrsquoenseignant est inviteacute
agrave classer ces objectifs des plus importants aux moins importants
Nos reacutesultats ont montreacute que la majoriteacute (70) des enseignants a opteacute comme premiers
choix pour les objectifs qui visent le deacuteveloppement des comportements et des attitudes
responsables envers lrsquoenvironnement et comme dernier choix lrsquoobjectif qui se rapporte agrave la
construction des connaissances Neacuteanmoins un pourcentage de 20 des enseignants ont
choisit lrsquoobjectif laquo construire des connaissances raquo en premier lieu cela montre qursquoune bonne
partie de ces enseignants adoptent encore le modegravele transmissif traditionnel qui est baseacute
speacutecialement sur la transmission des connaissances
Un pourcentage faible des enseignants (10) qui ont opteacute pour le changement des
repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement comme premier choix drsquoougrave nous pouvons
conclure que nos enseignants en geacuteneacuteral ne parviennent pas encore agrave prendre en compte les
repreacutesentations des enfants et de les consideacuterer comme un point de deacutepart de toute
apprentissage
La 18egraveme
question invitait les reacutepondants agrave identifier les traits du professeur qui sont
deacuteterminants pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole Certaines propositions
sont en rapport avec les compeacutetences et drsquoautres avec les comportements
Le deacutepouillement des donneacutees donnent les reacutesultats suivants
89
Avoir une bonne base de connaissances
55
5
deacuteterminant
non deacuteterminant
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves
57
3
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des projets environnementaux
52
8deacuteterminant
non deacuteterminant
capable de mener les E agrave avoir un bon rapport avec la nature
1
54
5
Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie d
1
52
7Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Organiser des excursions dans des milie
1
51
8Non reacuteponse
deacuteterminant
non deacuteterminant
Figures 25 26 27 28 2930 les traits du professeur qui sont deacuteterminants pour le succegraves
de lrsquoERE
90
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
50 833
10 167
60 100
Les graphiques susmentionneacutes montrent que la grande majoriteacute des individus interrogeacutes
pense que pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement lrsquoenseignant doit
Avoir une bonne base de connaissance sur les problegravemes environnementaux
Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Organiser des projets drsquoenvironnement avec ses eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Avoir un reacutepertoire assez satisfaisant de strateacutegies drsquoenseignement
Organiser des excursions dans des milieux naturels
Toutefois une minoriteacute des enseignants (137 113) deacuteclarent respectivement que pour
le succegraves de lrsquoERE lrsquoenseignant nrsquoa pas besoin ni drsquoavoir un bon reacutepertoire de strateacutegie
drsquoenseignement ni drsquoorganiser des excursions dans des milieux naturels mais plutocirct il suffit
une bonne base de connaissance en la matiegravere et donner le bon exemple
4egraveme
volet les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE agrave lrsquoeacutecole primaire
Ce volet renferme cinq questions
La 1egravere
question vise les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
La 2egraveme
question vise les approches didactiques preacuteconiseacutees pour lrsquoERE
La 3egraveme
question vise les approches didactiques reacuteellement pratiqueacutee en classe
Les deux questions qui suivent visent lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
La derniegravere question est une question ouverte pour les propositions des enseignants
en la matiegravere
La 1egravere
question (19egraveme
) les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans les programmes
Cette question contient trois sous questions fermeacutees qui demandent lrsquoavis des enseignants
envers les modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans le programme scolaire du primaire en leur
demandant drsquoeacutetayer leurs choix avec les justifications neacutecessaires
Les donneacutees reacutecolteacutees sont les suivantes
Tableau 23 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes
disciplines
91
Linteacutegration de lEE dans diffeacuterentes disciplines
50
10oui
non
92
la creacuteation dune discipline speacutecifique
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
3 50
41 683
16 267
60 100
Quelles sont ces disciplines
eacuteveil scientifique 31
eacuteducation artistique 29
eacuteducation civique 28
toutes les disciplines 28
eacuteducation islamique 20
histoiregeacuteo 16
les langues 10
sport 8
Figure 31 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon envers lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines
Figure 32 les disciplines citeacutees pour inteacutegrer lrsquoERE
On remarque que la plupart des enseignants (833) ont opteacute pour lrsquointeacutegration de
lrsquoERE dans diffeacuterentes disciplines notamment dans lrsquoeacuteveil scientifique lrsquoeacuteducation artistique
lrsquoeacuteducation civique lrsquoeacuteducation islamique ainsi que lrsquohistoiregeacuteo
Un pourcentage de 166 a opteacute pour toutes les disciplines vues le caractegravere systeacutemique
de lrsquoenvironnement alors que pour les langues et le sport sont faiblement citeacutes (59 47)
Tableau 24 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
93
la creacuteation dune discipline speacutecifique
3
41
16 Non reacuteponse
oui
non
si oui pourquoi
46
11pour donner de limportance agrave lERE
pour pratiquer les connaissances acquises
Figure 33 lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon face agrave la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour
lrsquoERE
Figure 34 Justification de lrsquoeacutechantillon pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave
lrsquoERE
Drsquoapregraves ces donneacutees on peut constater que le plus grand nombre des enseignants
(683) sont pour la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique agrave lrsquoERE agrave coteacute de son inteacutegration
dans les autres disciplines en justifiant leurs propos par le fait que cela va donner de
lrsquoimportance agrave lrsquoERE et va permettre la pratique des connaissances acquises dans les autres
disciplines
Il faut noter que 277 des enseignants sont contre la creacuteation drsquoune nouvelle discipline
pour lrsquoERE en disant que lrsquoenveloppe horaire ne va pas permettre cette reacutenovation
94
Lalternative entre la theacuteorie et la pr
Non reacuteponse
oui
non
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
58 967
1 17
60 100
Lalternative entre la theacuteorie et la pratique
1
58
1
Non reacuteponse
oui
non
Si oui comment
cours et excursion 21
la theacuteorie en classe et la pratique hors classe 18
cours et jardinage 14
aucune ideacutee 6
Tableau 25 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 35 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions pour lrsquoalternance entre la
theacuteorie et la pratique
Figure 36 les propositions de lrsquoeacutechantillon vis-agrave-vis de lrsquoalternance entre la theacuteorie et la
pratique
95
Les approches choisies
Non reacuteponse
Approche cognitive
Approche pragmatique
Approche spirituelle
Approche contructiviste
Approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
6 100
15 250
4 67
10 167
24 400
60 100
Moyenne = 353 Ecart-type = 149
Les approches choisies
Non reacuteponse 1
Approche cognitive 6
Approche pragmatique 15
Approche spirituelle 4
Approche contructiviste 10
Approche mixte 24
Comme lrsquoindique ces deux graphiques il semble bel et bien que la grande majoriteacute des
enseignants (967) sont pour lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique en proposant
drsquoeffectuer les theacuteories en classe et les pratiques hors classe en alternant entre les cours et les
excursions ou entre les cours et les seacuteances de jardinage
On note drsquoapregraves le dernier graphique eacutegalement que 6 individus de notre eacutechantillon
nrsquoont aucune ideacutee en la matiegravere
La 2egraveme
question (20egraveme)
les approches preacuteconiseacutees par les enseignants pour lrsquoERE
Cette question a pour finaliteacute de savoir les approches que les enseignants favorisent pour
que lrsquoERE puisse avoir un impact positif sur les connaissances et les comportements des
eacutelegraveves Le traitement des donneacutees collecteacutees par le logiciel sphinx a donneacute les reacutesultats
suivants
Tableau 26 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 37 les approches choisies par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
96
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
1 17
9 153
5 85
44 746
0 00
59 100
Moyenne = 260 Ecart-type = 075
Les approches reacuteellement pratiqueacutees
19
5
44
Non reacuteponse
approche cognitive
approche constructiviste
approche transmissive
approche mixte
Nos reacutesultats ont montreacute que presque la moitieacute des individus interrogeacutes (40 ) propose
une approche mixte ou combineacutee ougrave il y a de la transmission et de la construction du savoir et
qui englobe eacutegalement lrsquoapproche pragmatique et spirituelle Pour lrsquoautre moitieacute des
enseignants les approches privileacutegieacutees sont respectivement lrsquoapproche pragmatique (25) et
lrsquoapproche constructiviste (167) ougrave lrsquoeacutelegraveve construit ses propres connaissances Une
minoriteacute drsquoenseignants ont choisi lrsquoapproche cognitive (10) et lrsquoapproche spirituelle (67)
La 3egraveme
question (20egraveme
) les approches reacuteellement pratiqueacute en classeacute
Tableau 27 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
Figure 38 les approches reacuteellement pratiqueacutees par les enseignants de lrsquoeacutechantillon
97
Pour leacutevaluation des apprentissages au
Les connaissances
Les attitudes
TOTAL OBS
Nb cit Freacuteq
9 150
51 850
60 100
Pour leacutevaluation des apprentissages au
9
51
Les connaissances
Les attitudes
Contrairement aux reacutesultats de la question preacuteceacutedente la plupart des enseignants (74)
ont deacuteclareacute clairement qursquoau sein de leurs classes ils optent pour une approche transmissive en
justifiant leurs choix par le fait que ni le temps ni les conditions de travail nrsquoaident agrave
lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste De mecircme pour ceux qui ont opteacute pour lrsquoapproche
cognitive (153) et qui ont donneacute presque les mecircmes justifications
La 4egraveme
et la 5egraveme
question (21egraveme
et 22egraveme)
lrsquoeacutevaluation des apprentissages en ERE
Tableau 28 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 39 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis de lrsquoeacutevaluation en
ERE
98
citez quelques activiteacutes pour leacutevaluation en ERE
observer les comportements 25
questionnement 24
faire des recherches 6
aucune ideacutee 3
excursion 2
commenter des desseins et des images 1
questionnement et excursion 1
Tableau 29 Reacutepartition de lrsquoeacutechantillon selon leurs opinions vis-agrave-vis lrsquoeacutevaluation en ERE
Figure 40 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoeacutevaluation en ERE
Il srsquoavegravere clairement drsquoapregraves ces graphiques qursquoun pourcentage important de notre
eacutechantillon (85) vote pour lrsquoeacutevaluation des attitudes en proposant de les eacutevaluer par
lrsquoobservation des comportements des eacutelegraveves envers leur environnement au sein de lrsquoeacutecole et
drsquoeacutevaluer la theacuteorie par un questionnement convenable pour tester les connaissances acquises
en la matiegravere Une minoriteacute drsquoenseignant propose de demander aux eacutelegraveves drsquoaccomplir des
recherches pour eacutevaluer leur apprentissage dans ce domaine
La 6egraveme
question propositions des enseignants
Propositions NbCit Freacuteq
Formation des enseignants 27 267
Equiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24 238
Creacuteer dans chaque discipline une UD pour lrsquoERE 10 99
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10 99
Club drsquoenvironnement 9 89
Projet drsquoenvironnement 9 89
Faire des associations 6 59
Sensibilisation permanente et non occasionnelle 6 59
Total 101 100
Activiteacutes eacutevaluatives NbCit Freacuteq
Observer les comportements 25 403
Questionnement 24 24
Faire des recherches 6 97
Aucune ideacutee 3 48
excursion 2 32
Commenter des desseins et des images 1 16
Questionnement et excursion 1 16
Total 62 100
99
Propositions
formation des enseignants 27
eacutequiper les eacutecoles par les outils peacutedagogiques 24
creacuteer dans chaque discipline une UD pour lERE 10
creacuteer une discipline speacutecifique agrave lERE 10
club denvironnement 9
projet denvironnement 9
faire des associations 6
sencibilisation permanente et non occasionnelle 6
Tableau 30 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Figure 41 Les propositions de lrsquoeacutechantillon pour lrsquoERE
Un bon nombre des personnes de notre eacutechantillon propose agrave titre presque eacutegale
(267 et 238) la formation des enseignants agrave lrsquoERE et lrsquoeacutequipement des eacutecoles primaire
par des outils didactiques en la matiegravere Alors qursquoun pourcentage non neacutegligeable dans
lrsquoensemble propose de creacuteer dans chaque discipline une Uniteacute didactique pour lrsquoERE de creacuteer
une discipline speacutecifique pour lrsquoERE ainsi que creacuteer des clubs et des projets drsquoenvironnement
Une minoriteacute font allusion drsquoune part agrave lrsquoimportance des associations et drsquoautre part agrave
lrsquoimportance drsquoadopter une sensibilisation permanente en la matiegravere et non occasionnelle
2) Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Pour renforcer et compleacuteter les reacutesultats obtenus par notre sondage baseacute sur le
questionnaire et pour approfondir les propos de notre recherche qui se porte aussi bien sur les
modaliteacutes drsquointeacutegration de lrsquoERE dans lrsquoenseignement que sur les conceptions des enseignants
en la matiegravere nous avons jugeacute utile de meneacute un entretien semi-dirigeacute aupregraves de 20 directeurs
drsquoenseignement primaire Cet entretien a eacuteteacute baseacute sur un guide drsquoentretien composeacute de 8
questions dont 6 parmi elles sont des questions fermeacutees factuelles et le reste sont des
questions ouvertes Lrsquoentretien a eacuteteacute dureacute presque 25min et lrsquoenregistrement des reacuteponses
srsquoest effectueacute sur place
I21) Preacutesentation et traitement des donneacutees collecteacutees
Le deacutepouillement manuel et technique des donneacutees collecteacutees par le biais de lrsquoentretien
semi-dirigeacute donnent les reacutesultats suivants
100
0
5
10
15
20
Nb de laquooui raquociteacute
Nb de laquonon raquo citeacute
Nb de laquooui raquociteacute 4 1 5 0 0 0
Nb de laquonon raquo citeacute 16 19 15 20 20 20
Projet
drsquoenvironne
Club
drsquoenvironne
Outils
didactiques
Les aides
du ministegravereInspection
Aide des
association
Figure 42 les reacutesultats de lrsquoentretien semi-dirigeacute
Parmi les vingt directeurs intervieweacutes seulement 4 parmi eux qui ont deacuteclareacute qursquoils ont
des projets drsquoenvironnement mais qui se limitent drsquoapregraves eux principalement agrave des activiteacutes de
jardinage de reboisement et des actions dembellissement de leacutetablissement Un directeur
parmi ces quatre qui travaille dans le milieu rural a deacuteclareacute qursquoils ont deacutecideacute en partenariat
avec lrsquoassociation des parents de creuser un puits pour eacuteconomiser lrsquoeau
Les 4 directeurs affirment eacutegalement que les outils didactiques que disposent leurs eacutecoles
pour mener leurs projets sont archaiumlques et se reacutesument agrave quelques pelles racircteaux et arrosoirs
Ce graphique montre eacutegalement qursquoun seul directeur parmi les vingt a deacuteclareacute que son
eacutecole a creacuteer un club drsquoenvironnement geacutereacutes par des enseignants volontaires et motiveacutes et par
la direction de lrsquoeacutecole il se donne pour finaliteacute la sensibilisation des apprenants en matiegravere
drsquoenvironnement en se limitant agrave des activiteacutes de jardinage des actions drsquoembellissement des
campagnes de propreteacute au sein de lrsquoeacutecole et en ceacuteleacutebrant des journeacutees mondiales et nationales
de lrsquoenvironnement comme celle de la terre de lrsquoeau et de la forecirct etc
Ces clubs souffrent drsquoapregraves ce directeur drsquoun manque de soutien peacutedagogique
financiegravere et mateacuteriel de la part du ministegravere ce soutien qui est drsquoapregraves tous les intervieweacutes
totalement absent (voir graphique42)
En effet toutes les eacutecoles visiteacutes ne reccediloivent ni inspection en la matiegravere comme soutien
peacutedagogique ni soutien financier et mateacuteriel de la part du ministegravere de tutelle ni des gestes
coopeacuteratives de la part du secteur associatif
101
Par ailleurs tous les intervieweacutes ont deacuteclareacute vivement que la reacutealisation de ce genre de
projets et de clubs demande beaucoup drsquoeffort et de temps surtout que les directeurs deacutecoles
assument reacuteguliegraverement une vaste gamme de tacircches et de responsabiliteacutes notamment celles
qui se rapportent agrave leurs rocircles administratifs ce qui leurs privent agrave lheure actuelle de mener
des pratiques ponctuelles et permanentes pour lrsquoERE dans leurs eacutecoles
Pour les deux derniegraveres questions de notre entretien semi-dirigeacute et qui sont des questions
ouvertes35
la grande majoriteacute des intervieweacute ont affirmeacute que les activiteacutes qui peuvent reacutealiser
en la matiegravere durant toute lrsquoanneacutee scolaire se limitent agrave des actions occasionnelles se
rapportant agrave la ceacuteleacutebration de la journeacutee mondiale de la terre en 22 avril et la journeacutee mondiale
de lrsquoenvironnement le 5 Juin
Tous les directeurs ont proposeacute pour une bonne promotion des activiteacutes
environnementales les points suivants
Beacuteneacuteficier les directeurs et les enseignants drsquoune formation continue en la matiegravere
Equiper les eacutecoles des instruments peacutedagogiques pour lrsquoERE
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere pour mener agrave bien les projets de
lrsquoenvironnement
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager dans
ce genre de projet
II) Discussion des reacutesultats
A la lumiegravere de lrsquoeacutetude qualitative que nous avons effectueacute aupregraves de 60 enseignants du
primaire et qui a viseacute en premier lieu leurs conceptions vis-agrave-vis de lrsquoenvironnement et de
lrsquoERE nous avons pu constater que la grande majoriteacute de ces enseignants semble mal informeacute
en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui menacent notre environnement du fait
qursquoil srsquoest aveacutereacute dans plusieurs reprises que lrsquoenvironnement est perccedilu par eux comme un
simple objet drsquoapprentissage en niant la dimension valeur et eacutethique de lrsquoenvironnement qui
demeure mal conccedilu
Ces conceptions identifieacutees risquent drsquoinfluencer ce qui est enseigneacute agrave des eacutelegraveves dans le
domaine de lrsquoERE en constituant malheureusement un vrai obstacle agrave la mise en place drsquoune
reacuteelle ERE Mecircme si la plupart des enseignants deacuteclarent qursquoils sont tregraves concerneacutes par la
preacuteservation de lrsquoenvironnement et par lrsquoERE ils se voient moins soucieux des problegravemes de
lrsquoenvironnement et plus individualistes dans leurs penseacutees et cela peut ecirctre agrave cause drsquoun
manque de formation initiale et continue en la matiegravere comme ils ont deacuteclareacute
35 Ibid
102
Cependant le questionnaire a montreacute que presque tous les enseignants sont conscients de
la dimension transversale de lrsquoERE puisque un grand nombre parmi eux ont opteacute pour
lrsquointeacutegration de lrsquoERE dans presque toutes les disciplines en favorisant en parallegravele
lrsquoalternance entre la theacuteorie et la pratique Ils ont mecircme proposeacute des ideacutees importantes en
suggeacuterant la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique pour lrsquoERE agrave coteacute des autres matiegraveres dites
matiegravere-contenues en disant que cela va drsquoune part donner de lrsquoimportance agrave cette matiegravere et
va drsquoautre part permettre aux eacutelegraveves de pratiquer les connaissances acquises en la matiegravere
dans les autres disciplines
La plupart des enseignants ont voteacute pour lrsquoapproche mixte dans lrsquoERE et qui englobe
toutes les autres approches agrave savoir lrsquoapproche cognitive lrsquoapproche pragmatique et
lrsquoapproche constructiviste et ont deacuteclareacute eacutegalement que lrsquoeacutevaluation pour lrsquoERE doit focaliser
les attitudes plus que les connaissances Cela montre que ces enseignants possegravedent une forte
conscience des objectifs de lrsquoERE
Cependant Nous nous trouvons face agrave un paradoxe drsquoun cocircteacute les enseignants deacuteclarent
qursquoil faut deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
et eacutevaluer plutocirct les attitudes et drsquoun autre ils pratiquent dans leurs classes une approche
transmissive baseacutee sur la transmission passive des connaissances sans pour autant srsquoorienter
vers des finaliteacutes environnementales eacuteducatives visant le deacuteveloppement de lrsquoeacutemotiviteacute de la
creacuteativiteacute et de certaines habiliteacutes environnementales Les enseignants se deacutefendent en disant
que lrsquoadoption drsquoune approche constructiviste et pragmatique favorisant la participation
effective des eacutelegraveves agrave la construction de leurs savoirs exige un peu de temps et des mateacuteriels
didactiques opeacuterationnels qui ne sont pas toujours agrave leur porteacutee crsquoest pourquoi ils adoptent
selon les conditions de travail lrsquoapproche transmissive Ils ajoutent qursquoils ne disposent mecircme
pas drsquoun guide pratique en la matiegravere
Lrsquoentretien semi-dirigeacute effectueacute avec les directeurs de certaines eacutecoles primaires est
venu pour eacutetayer les propos des enseignants en deacuteclarant vivement que la mise en œuvre de
lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain se heurte actuellement agrave diverses difficulteacutes
drsquointeacutegration dont les principales se rapportent au manque drsquoinformation et de formation
concernant lrsquoERE et au manque de moyens didactiques en la matiegravere Ce qui entrave aussi
bien la deacutemarche eacuteducative de lrsquoERE que la creacuteation de projets drsquoenvironnement au sein de
lrsquoeacutecole Ajoutant agrave cela les problegravemes de financement et de ressources techniques qui freinent
tout de mecircme la pratique de lrsquoERE aussi bien en milieu scolaire qursquoen dehors de lrsquoenceinte de
lrsquoeacutecole
103
Conclusion geacuteneacuterale
Lrsquoeacutetude theacuteorique que jrsquoai accompli au deacutebut de cette recherche lrsquoanalyse textuelle que
jrsquoai effectueacutee au niveau de la CNEF le livre blanc le plan drsquourgence et quelques livres
drsquoeacutelegraveves ainsi que lrsquoeacutetude qualitative que jrsquoai pu reacutealiser durant ma peacuteriode de stage mrsquoont
permis drsquoavoir une vue assez globale sur la situation de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire
marocain
Ces diffeacuterentes eacutetudes ont ainsi apporteacute quelques eacuteleacutements de reacuteponse agrave notre
probleacutematique de deacutepart qui visait aussi bien le statut de lrsquoERE dans lrsquoenseignement scolaire
marocain que les conceptions des enseignants face agrave lrsquoenvironnement et agrave lrsquoERE
Nous avons constateacute clairement que le statut de lrsquoERE dans notre enseignement
demeure encore flou voire redoutable dans la mesure ougrave les concepteurs nrsquoont pas mobiliseacute
une reacuteflexion seacuterieuse et approfondie au niveau de la conception des programmes des
meacutethodes drsquoenseignement et des mateacuteriels didactiques qui sont susceptibles drsquoaider les
enseignants dans leurs pratiques au sein et hors classe
Notre volonteacute drsquoeacutetudier les conceptions des concepteurs agrave travers les manuels et celles
des enseignants provient de la conviction que ces conceptions peuvent avoir un impact
remarquable sur le fait eacuteducatif en geacuteneacuteral et sur lrsquoinstallation de lrsquoERE en particulier
Il est agrave noter que malgreacute les intentions positives du ministegravere de tutelle pour
lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoERE dans le systegraveme eacuteducatif marocain les efforts deacuteployeacutes dans
ce cadre demeure limiteacutes et loin drsquoecirctre opeacuterationnaliser dans la reacutealiteacute si on ne considegravere pas
la formation des enseignants comme une cleacute parmi drsquoautre de la reacuteussite de lrsquoERE dans la
mesure ougrave les enseignants se situent au premier plan dans lrsquoapplication drsquoune deacutemarche
scolaire interdisciplinaire
En effet lrsquoeacutetude empirique que jrsquoai effectueacutee a reacuteveacuteleacute que les enseignants de notre
population megravere se subdivisent en deux cateacutegories
Ceux qui semblent mal informer en la matiegravere voire mal conscients des dangers qui
menacent notre environnement en consideacuterant ce dernier comme un simple objet
drsquoapprentissage parmi drsquoautres ou comme une simple mode traiteacutee
occasionnellement dans une journeacutee speacuteciale dans une sortie ou dans le cadre drsquoune
activiteacute occasionnelle qursquoon neacuteglige par la suite Ce genre de conceptions risque
drsquoinfluencer neacutegativement sur lrsquoinstallation de lrsquoERE
104
Ceux qui sont assez informeacute et assez conscients en la matiegravere notamment pour ce qui
concerne la dimension transversale de lrsquoERE mais les conditions de travail leur
obligent agrave pratiquer dans leurs classes une approche transmissive baseacutee sur la
transmission passive des connaissances ce qui entrave la reacutealisation des objectifs de
lrsquoERE qui visent essentiellement le changement de comportement face agrave
lrsquoenvironnement en deacuteveloppant des actions de protection et de deacutefense de
lrsquoenvironnement
Ainsi mes eacutetudes theacuteoriques textuelles et empiriques mrsquoont permis finalement de
constateacute que la mise en œuvre de lrsquoERE dans le systegraveme scolaire marocain srsquoaffronte agrave
diverses difficulteacutes drsquointeacutegration dont les principales sont les suivantes
Manque de formation et drsquoinformation aupregraves des enseignants concernant lrsquoERE
La surcharge des programmes scolaires la chose qui nrsquoa pas permis aux enseignants
drsquoaborder toutes les dimensions environnementales que comportent ces programmes
Manque de temps chez les enseignants pour inteacutegrer lrsquoERE
Cloisonnement disciplinaire qui donne agrave cette laquo matiegravere raquo une place secondaire parmi
les autres disciplines aucun programme complet nrsquoest envisageacute en la matiegravere mais
seulement quelques leccedilons disperseacutees agrave tort et agrave travers sans indications
meacutethodologiques ni mateacuteriels didactiques
Manque drsquoun programme adapteacute agrave la vision pluridisciplinaire et interdisciplinaire de
lrsquoERE
Manque de ressources humaines et financiegraveres et de moyens techniques ce qui entrave
la pratique de lrsquoERE en milieu scolaire
Des difficulteacutes au niveau de lrsquoorganisation des sorties et des excursions
environnementales
Manque drsquooutils peacutedagogiques pour mener agrave bien les projets drsquoenvironnement
Difficulteacute drsquoexeacutecuter lrsquointerdisciplinariteacute espeacutereacutee de lrsquoERE et cela faute de temps et de
mateacuteriels didactiques
Leacutenumeacuteration de toutes ces faiblesses dans le systegraveme eacuteducatif permet de mieux saisir
la probleacutematique de lrsquoERE afin drsquoenvisage quelques solutions adeacutequates
Certes linteacutegration de lapproche environnementale dans le systegraveme eacuteducatif national
est une initiative ambitieuse qui doit ecirctre repenseacutee en vue decirctre ameacutelioreacutee en tenant compte
de la complexiteacute et de la transversaliteacute du concept denvironnement Cependant avant de
preacutevoir une certaine interdisciplinariteacute pour lrsquoERE plusieurs restaurations et reacutehabilitations
du systegraveme eacuteducatif simposent dont les plus importantes sont
105
la mise en place dune infrastructure scolaire adeacutequate en eacutequipant les eacutecoles de
plusieurs instruments en la matiegravere (mateacuteriels didactiques guide pratique de lrsquoEREhellip)
ce qui permettra le deacuteploiement dune pluraliteacute dapproches peacutedagogiques
Garantir une formation solide des agents eacuteducatifs aussi bien les enseignants que les
directeurs et les inspecteurs en eacutelaborant un programme de formation initiale et
continue qui leur permettent dinteacutegrer les actualiteacutes scientifiques environnementales
et la mise agrave jour de leurs compeacutetences professionnelles car lrsquoERE exige un savoir
faire particulier et un corps dagents speacutecialiseacutes motiveacutes et opeacuterationnels pour offrir
une compeacutetence indispensable agrave la mise en œuvre de lrsquoERE
Conceptualiser un curriculum peacutedagogique drsquoenseignement de lrsquoERE en visant les
fondements les perspectives et les approches peacutedagogiques de lrsquoERE en essayant
drsquoenvisager des thegravemes qui srsquoorganisent progressivement en allant drsquoun niveau agrave
lrsquoautre et mecircme au sein drsquoun mecircme niveau
Adopter des approches cognitives affectives pragmatiques et morales en les
combinant selon les cas tout en srsquoarticulant sur lrsquoapproche praxique
Soutenir les initiatives priveacutees et associatives lieacutees agrave la protection de la nature
Organiser des visites drsquoinspection et drsquoaudit environnemental permanentes aux
diffeacuterents eacutetablissements pour voir de pregraves la mise en place des clubs et des projets
de lrsquoenvironnement
Fournir des aides financiegraveres de la part du ministegravere de tutelle pour mener agrave bien les
Projets de lrsquoenvironnement et pour pouvoir organiser des activiteacutes en la matiegravere
Diminuer les tacircches administratives des directeurs pour qursquoils puissent srsquoengager
positivement dans ce genre de projet
Lrsquointeacutegration de lrsquoeacuteducation relative agrave lrsquoenvironnement dans le systegraveme eacuteducatif
marocain constitue un deacutefi ambitieux et de grande ampleur Il ne srsquoagit pas drsquoune action
gratuite Elle exige en fait une mobilisation seacuterieuse des ressources humaines et financiegraveres
consideacuterables
Le souhait de voir se mettre en place une ERE restera virtuel et irreacutealisable si lrsquoEtat ne
soutien pas efficacement les enseignants et les directeurs pour la reacutealisation de leurs ambitions
en la matiegravere et srsquoil ne dote pas les eacutecoles marocaines de toutes les conditions neacutecessaires pour
srsquoouvrir sur leurs environnements et pour deacutevelopper des projets pratiques favorisant
lrsquointerdisciplinariteacute souhaiteacutee
106
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communauteacute appauvrie strateacutegies dintervention eacuteducative dans une perspective de
deacuteveloppement Durable Universiteacute du Queacutebec
NSANZIMANA Athanase 2009 Quels meacutecanismes juridiques et mesures politiques
pour une gestion durable RWANDA le 28 Feacutevrier
BRIGHTAN Redouan 2010 Contribution de la coopeacuteration internationale dans la
mise en œuvre de la politique environnementale au Maroc
ROLANDO Marin Leacuteon 1990 La conservation de la nature dans une perspective de
deacuteveloppement durable Le cas du Costa Rica
Hamid Slali Abdelkrim Hajjami et Khadija Essafi 2010 LrsquoEducation Relative agrave
lrsquoEnvironnement au Maroc entre lrsquoinstitutionnalisation et lrsquoopeacuterationnalisation
peacutedagogique Une analyse critique RADISMA Numeacutero 6
Salaheddine Khzami et Samiha Ben-Fares 2009 Lrsquoenvironnement et lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement conceptions des enseignants du primaire et du secondaire
RADISMA Numeacutero 4
Sites officiels consulteacutes
httpwwwmediaterreorgmaghreb-machrekactu20100212093449html
httpwwwindhgovmafrimgsEtude_environnementalepdf
httpwwwcharteenvironnementma
wwwrabatdiplode
httpwwwauksma
httpenvironnement-arabenetimagesAmedepdf
httpwwwlamediathequebeextthematiquesenvironnementres_ere6html
httpwwwradismainfodocumentphp id=1095 ISSN 1990-3219
109
Annexes
110
Questionnaire destineacute
aux enseignants du primaire
Dans le cadre du meacutemoire de fin drsquoeacutetude agrave propos de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave
lrsquoeacutecole primaire nous vous prions de bien vouloir reacutepondre le plus sincegraverement et
spontaneacutement possible agrave lrsquoensemble des questions qui vous sont proposeacutees
Les consignes pour reacutepondre agrave ce questionnaire sont indiqueacutees au fur et agrave mesure La
reacuteponse est strictement anonyme
Renseignements personnels
- Sexe F M
- Age helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Diplocircme professionnel ou universitairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Niveau enseigneacutehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Ancienneteacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Deacuteleacutegationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- Secteur geacuteographique urbain rural semi-rural
Premier volet Questions geacuteneacuterales sur lrsquoenvironnement
1) Citer cinq mots que vous associez personnellement au mot laquo environnement raquo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
2) Aujourdrsquohui on parle beaucoup des problegravemes environnementaux Quels sont les trois
problegravemes qui vous touchent le plus
- La destruction des forecircts
- La pollution
- Lrsquoextinction des espegraveces
- Le trou de la couche drsquoozone
- La deacutesertification
- Le reacutechauffement climatique
- Les catastrophes naturelles (tremblements de terre inondations etc)
- La diminution des ressources naturelles
3) Vous sentez-vous bien informeacute agrave propos des questions environnementales en geacuteneacuteral
- Bien informeacute
- Moyennement informeacute
- Mal informeacute
4) Seriez-vous precircts agrave faire des gestes simples et quotidiens pour preacuteserver lenvironnement
المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
111
Oui Non
5) Quels gestes faites-vous pour preacuteserver votre environnement agrave la maison
- Limitation de votre consommation deacutenergie (ampoule basse consommation )
- Tri seacutelectif des deacutechets meacutenagers
- Economie deau (ex ne pas laisser couler leau du robinet)
- Autre preacutecisezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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6) Consideacuterez-vous avoir assez dinformations sur les eacutenergies renouvelables
Oui Non
7) Nous devons marcher plus au lieu drsquoutiliser les voitures car cela (cocher la proposition qui
vous semble la plus importante)
- Nous permet drsquoeacuteconomiser lrsquoargent deacutepenseacute pour la voiture
- Nous permet de maintenir un air propre pour tout le monde
- Nous permet de nous sentir mieux
Deuxiegraveme volet questions sur la formation des enseignants pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
8) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoune formation continue agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
Si oui quand Et dans quel cadre
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
9) Avez-vous deacutejagrave beacuteneacuteficieacute drsquoun encadrement des inspecteurs pour lrsquoeacuteducation agrave
lrsquoenvironnement
Oui Non
10) avez-vous deacutejagrave fait une autoformation concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
11) Vous sentez-vous besoin drsquoune formation pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
Oui Non
12) est-ce que vous disposez de mateacuteriels didactiques en la matiegravere (guide pratique
instruments ficheshellip)
Oui Non
Troisiegraveme volet Questions sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
112
13) Lrsquoeacutecole ougrave vous travaillez contient-elle un projet drsquoenvironnement Oui Non
14) si oui lequel helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
15) Entant qursquoenseignant vous sentez-vous concerneacute de mener les eacutelegraveves agrave assumer des rocircles
de responsabiliteacute envers lrsquoenvironnement au sein de lrsquoeacutecole
-Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
16) Citez les activiteacutes reacutealiseacutees pour responsabiliser vos eacutelegraveves
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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17) Vous sentez-vous concerneacute par lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement -Tregraves concerneacute
- Peu concerneacute
- Pas du tout concerneacute
18) Lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement a plusieurs objectifs classez-les du plus importants aux
moins importants pour vous
Donner des connaissances
- Instaurer une bonne relation entre lrsquoenfant et la nature
- Deacutevelopper des actions de deacutefense de lrsquoenvironnement
- Changer les repreacutesentations des eacutelegraveves face agrave lrsquoenvironnement
-Deacutevelopper des comportements et des attitudes responsables envers lrsquoenvironnement
-Autres
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
19) Selon votre point de vue pour le succegraves de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement Lrsquoenseignant
devrait
-Avoir une bonne base de connaissances sur les problegravemes environnementaux
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre lui-mecircme un bon modegravele pour les eacutelegraveves dans le respect de lrsquoenvironnement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des projets environnementaux avec les eacutelegraveves au sein de lrsquoeacutecole
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Etre capable de mener les eacutelegraveves agrave avoir un bon rapport avec la nature
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Avoir un bon reacutepertoire de strateacutegie drsquoenseignement
Deacuteterminant non deacuteterminant
- Organiser des excursions dans des milieux naturels
Deacuteterminant non deacuteterminant
113
Quatriegraveme volet les modaliteacutes drsquoune eacuteducation agrave lrsquoenvironnement agrave lrsquoeacutecole
primaire
20) Pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement cela exige
- Lrsquointeacutegration de lrsquoEE dans diffeacuterentes disciplines Oui Non
- Si oui quelles sont ces disciplines
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
- la creacuteation drsquoune discipline speacutecifique relative agrave lrsquoEE Oui Non
-Pourquoi
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-Lrsquoalternative entre la theacuteorie et la pratique Oui Non
Si oui commenthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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21) Quelles sont les approches que vous preacuteconisez pour eacuteduquer agrave lrsquoenvironnement
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche mixte (combinant tous les autres approches)
22) Quelles sont les approches reacuteellement pratiqueacutees en classe
- lrsquoapproche cognitive
- lrsquoapproche pragmatique
- lrsquoapproche spirituelle
- lrsquoapproche constructiviste
- lrsquoapproche transmissive
- lrsquoapproche mixte
23) Pour lrsquoeacutevaluation des apprentissages au niveau de lrsquoEE doit-on eacutevaluer ( choisis une
seule reacuteponse)
- Les connaissances
- Les attitudes
24) Citez quelques activiteacutes pour eacutevaluer les apprentissages de lrsquoEE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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25) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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114
Guide drsquoentretien semi-dirigeacute
destineacute aux directeurs de lrsquoeacutecole primaire
1) Est-ce que votre eacutecole adopte un projet drsquoenvironnement Oui Non
Si oui le quel
Si non pourquoi
2) Est- ce que votre eacutecole dispose drsquoun club drsquoenvironnement Oui Non
Si oui quelle est sa fonction helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Si non pourquoi
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3) Est-ce que votre eacutecole dispose des outils didactiques pour lrsquoERE Oui Non
Si oui lesquels
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
4) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez des aides de la part du ministegravere pour motiver des projets
drsquoenvironnement Oui Non
5) Est-ce que vous recevez des commissions drsquoinspection en la matiegravere Oui Non
6) Est-ce que vous beacuteneacuteficiez drsquoun partenariat avec des associations eacuteducatives pour organiser
des activiteacutes en la matiegravere Oui Non
Si oui Quelles sont ces associations Et quel genre drsquoactiviteacutes vous organisez
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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المملكة المغربية
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي
115
7) Quel type drsquoactiviteacutes avez-vous reacutealiseacute dans le cadre de la promotion de lrsquoERE
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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8) Quelles sont vos propositions concernant lrsquoeacuteducation agrave lrsquoenvironnement
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116
Royaume du Maroc Secreacutetariat drsquoEtat aupregraves du Ministegravere de
lrsquoEnergie des Mines de lEau et de
lrsquoEnvironnement
chargeacute de lrsquoEau et de lrsquoEnvironnement
ةالمملكة المغربي
كتببت الذولت لذى وزارة الطبقت والمعبدن والمبء والبيئت
المكلفت ببلمبء والبيئت
Conventions relatives agrave lrsquoenvironnement
signeacutees ratifieacutees et publieacutees au Bulletin Officiel
117
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la
Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
1- Convention concernant
lemploi de la ceacuteruse dans la
peinture telle quelle est
modifieacutee par la convention
portant reacutevision des articles
finals de 1946
Genegraveve
25-10-1921
31-8-1923
R 20-5-57
BO ndeg2363
Du 07-02-1958
2- Protocole concernant la
prohibition demploi agrave la guerre
de gaz asphyxiants toxiques ou
similaires et de moyens
bacteacuteriologiques
Genegraveve
17-6-1925
9-5-1926
Ad 13-10-1970
13-10-1977
BO ndeg 3018
Du 2-09-1970
3- Convention Internationale
pour la reacuteglementation de la
chasse agrave la baleine
Washington
02121946
Ad02-02-2001
BO ndeg 5058
Du 21-11-2002
4- Convention pour
leacutetablissement de lOrganisation
Europeacuteenne et Meacutediterraneacuteenne
pour la protection des plantes
Paris
18-4-1951
18-4-1951
Ad 27-10-1972
27-10-1972
BO ndeg 3214
Du 5-6-1974
118
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Entreacutee en
vigueur pour
le Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
5- Convention internationale
pour la protection des veacutegeacutetaux
Rome
6-12-1951
amendeacutee
le 11- 1979
le 24-11-
1983 et 11-
1997
3-4-1952
Ad 12-10-
1972
Accp 24-11-
1980 Accp8-
2-2000
12-10-1972
BO ndeg 3204
Du 27-03-74
6- Convention internationale
pour la preacutevention de la
pollution des eaux de la mer par
les hydrocarbures
Londres
12-5-1954
amendeacutee le
13-4-1962
et
21-10-1969
26-7-1958
R 29-2-1968
29-5-1968
BO ndeg2997
Du 08-04-
1970
et BO ndeg
4878 Du 01-
03-2001 7- Traiteacute sur la non prolifeacuteration
des armes nucleacuteaires
Londres
1-7-1968
5-3-1970
R 27-11-1970
27-11-1970
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973 8- Protocole de Kyoto agrave la
Convention sur les changements
climatique
Kyoto
1112 1997
Ad25012002
BO ndeg5122 du
372003
119
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
9- Convention africaine sur la
conservation de la nature et des
ressources naturelles
Alger
15-9-1968
16-6-1969
15-9-1968
R 19-9-1977
14-12-1977
B O ndeg 3494
Du 17-10-
1979 10- Convention Internationale
sur lrsquointervention en haute mer
en cas drsquoaccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
-5-1975
3-5-1974
Ad03051974
6-5-1975
B O ndeg 3554
Du 10-12-
1980
11- Traiteacute interdisant de placer
des armes nucleacuteaires et drsquoautres
armes de destruction massive sur
le fond des mers et des oceacuteans
ainsi que dans leur
sous-sol
Londres
Moscou
Washington
29-6-1971
18-5-1972
18-2-1971
R18-5-1972
18-5-1972
B O ndeg 3145
Du 7-2-1973
120
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur pour
le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
12- Convention Internationale
du travail relative agrave la
protection contre les risques
drsquointoxication ducircs au benzegravene
Genegraveve
23-6-1971
27-7-1973
22-7-1974
R 22-7-1974
22-7-1975
BO ndeg3293
Du 10-12-1975
13-Convention des Nations
Unies sur le transport des
marchandises par mer
Hambourg
31-3-1978
1-11-1992 Ad 12-6-1981 1-11-1992 B O ndeg 3953 Du
3-8-1988
14- Convention sur la
responsabiliteacute internationale
pour les dommages causeacutes par
des objets spacieux
Londres
29-3-1972
5-4-1972
R 15-3-1983
15-3-1983
B O ndeg 3946 Du
15-6-1988
15-Convention de 1972 sur
lrsquointerdiction de la mise au
point de la fabrication et du
stockage des armes
bacteacuteriologiques (biologiques)
ou agrave toxines et sur leur
destruction
Londres-
Moscou
Washington
10-4-1972
26-3-1975
2-5-1972
R21-03-2002
BO ndeg5066
Du 19122002
121
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
de bulletin
officiel
16- Convention sur le
regraveglement international pour
preacutevenir les abordages en mer
et de ses annexes
Londres
20-10-1972
15-7-1977
Ad 27-4-1977
15-7-1977
BO ndeg3564
Du 18-02-
1981
17- Convention pour la
protection du patrimoine
mondial
Paris
16-11-1972
R 31-12-1975
28-1-1976
B O ndeg 3371
Du 8-6-1977
18- Convention pour la
preacutevention de la pollution des
mers reacutesultant de lrsquoimmersion
des deacutechets et de ses annexes
Londres
Moscou
Washington
Mexico
29-12-1972
amendeacutee
12-10-1978
24-9-1980
30-8-1975
17-12-1976
R 20-3-1977
20-3-1977
B O ndeg 3520
Du 16-4-
1980
122
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin
officiel
19- Convention sur le
commerce international des
espegraveces de faune et de flore
sauvages menaceacutees
drsquoextinction
Washington
3-3-1973
amendeacutee
22-6-1979
(Bonn)
30-4-1983
(Gaborone)
1-7-1975
9-3-1973
R 21-10-1975
14-1-1976
B O ndeg 3553
Du 3-12-1980
20- Convention internationale
et son annexe sur
lintervention en haute mer en
cas daccident entraicircnant ou
pouvant entraicircner une
pollution par les
hydrocarbures
Bruxelles
29-11-1969
06-05-1975 Ad 03-05-74 06-05-1975 BO ndeg 3554
Du 10-12-1980
123
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
21- Protocole de 1973 sur
lrsquointervention en haute mer en
cas de pollution par des
substances autres que les
hydrocarbures
Londres
2-11-1973
30-3-1983
Ad 30-01-2001
30-04-2001
B O ndeg 4958
Du 6-12-2001
22- Convention de la
protection de la Meacutediterraneacutee
contre la pollution et ses
protocoles
Barcelone
16-2-1976
12-2-1978
16-2-1976
R 15-1-1980
15-2-1980
B O ndeg 3603
Du 18-11-1981
23- Convention concernant les
normes minima agrave observer par
las navires marchands
Genegraveve
29-10-1976
R 5-6-1981
B O ndeg 3725
Du 21-3-1984
24- statuts du Centre reacutegional
africain de technologie
Nigeria
10 ndash11- 1977
R25-11-1993
B O ndeg 4251 du 20 ndash4-
1994
124
Intituleacute de la convention
Lieu et date
drsquoadoption
Date drsquoentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature par
le Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation par
le Maroc
Date drsquoentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
25- Convention de 1973
relative agrave la preacutevention de la
pollution par les navires
(MRPOL) et du protocole y
relatif
Londres
2-11-1973
17-2-1978
2-10-1983
Ad 21-10-1993
21-1-1994
B O ndeg4305
Du 3-5-1995
26- Convention Internationale
portant creacuteation drsquoun Fonds
international drsquoindemnisation
pour les dommages dus agrave la
pollution par les
hydrocarbures(FIPOL)et
protocole amendant la
convention de 1962 relative agrave
la responsabiliteacute civile pour les
dommages dus agrave la pollution
par les hydrocarbures
Bruxelles
18-12-1971
amendeacutee agrave
Londres
en1976et
en 1984
16-10-1978
Ad 31-12-1992
31-3-1993
B O ndeg 4832
Du 21-9-2000
125
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
drsquoadoption
Date
drsquoentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
drsquoadheacutesion ou
drsquoacceptation
par le Maroc
Date
drsquoentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
27- Convention
internationale de 1979 sur
la recherche et le sauvetage
maritimes
Landres
14-12-1979
Ad 10-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-
1999
28- Protocole de 1978
relatif agrave la Convention
internationale de1974 pour
la sauvegarde de la vie
humaine en mer
Londres
17-2-1978
Ad 30-1-2001
30-4-2001
B O ndeg 4952
Du 15-11-
2001
29- Convention relative agrave
la conservation de la vie
sauvage et du milieu
naturel de lEurope
Berne
19-9-1979
1-6-1982
4-5-1988
Ad 25-4-2001
7-2001
BO ndeg5054
du 7-11-2002
30- Convention relative agrave
la protection physique des
matiegraveres nucleacuteaires
Vienne et
New York
3-3-1980
8-2-1987
25-7-1980
23082002
22092002
BO ndeg 5122
du 372003
126
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee en
vigueur de la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de
publication au
bulletin officiel
31- Statut du Centre Africain
pour lapplication de la
meacuteteacuteorologie au deacuteveloppement
Addis-
Abeacuteba
27-4-1987
R 24-9-1993
24-9-1994
B O ndeg 4251
Du 20-4-1994
32- Convention de Bacircle sur le
controcircle des mouvements
transfrontiegravere des deacutechets
dangereux et leur eacutelimination
Bacircle
22-3-1989
5-5-1992
2-3-1989
R 28-12-1995
27-3-1996
B O ndeg 4892
Du 19-4-2001
33- Convention internationale de
1990 sur la preacuteparation la lutte
et la coopeacuteration en matiegravere de
pollution par les hydrocarbures
Londres
30-11-1990
13-5-1995
20-2-1991
R 24-03-2003
BO ndeg5204
Du 15-04-2004
34- Convention reacutegionale
relative agrave la coopeacuteration
halieutique entre les Etats
Africains Riverains de loceacutean
Atlantique
Dakar
5-7-1991
5-7-1991
14-5-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
127
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de
publication
au bulletin
officiel
35- Convention sur les
changements climatiques New York
9-5-1992
21-3-1994 13-6-1992 R 28-12-1995 27-3-1996 BO ndeg5000
Du 2-5-2002 36-Convention sur la diversiteacute
biologique
Adopteacutee agrave
Nairobi et
signeacutee agrave Rio
De Janeiro
13-6-1992
29-12-1993
13-6-1992
R 21-8-1995
19-11-1995
BO ndeg 5758
Du 6-8-2009
37- Protocole de 1992 modifiant
la Convention internationale de
1969 sur la responsabiliteacute civile
pour les dommages dus agrave la
pollution par les hydrocarbures
Londres
27-11-1992
30-5-96
15-06-
1993
R28-6-2000
22-8-2001
B O ndeg 4878
Du 1-3-2001
38- Convention sur linterdiction
de la mise au point de la
fabrication du stockage et de
lemploi des armes chimiques et
sur leur destruction
Paris
13-1-1993
13-1-1993
R 28-12-1995
BO ndeg 5148
du 02-10-
2003
128
Intituleacute de la convention
Lieu et
date
dadoption
Date
dentreacutee en
vigueur de
la
Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation
par le Maroc
Date
dentreacutee en
vigueur
pour le
Maroc
Date de publication
au bulletin officiel
39-Convention des Nations
Unies sur la lutte contre la
deacutesertification dans les pays
gravement toucheacutes par la
seacutecheresse ou par la
deacutesertification en particulier en
Afrique
Paris
17-6-1994
15-10-
1994
2-10-1996
5-2-1997
B O ndeg 4514 Du 4-9-
1997
40- Protocole relatif agrave la
protection de la mer
Meacutediterraneacutee contre la pollution
reacutesultant de lrsquoexploration et
lrsquoexploitation de la platforme
continentale du fond de la mer
et de son sous-sol
Madrid
14-10-1994
Ad 1-7-1999
B O ndeg 4732
Du 7-10-1999
129
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
41- Protocole relatif agrave la
preacutevention de la pollution de la
Mer Meacutediterraneacutee causeacutee par
les mouvements transfrontiegraveres
de deacutechets dangereux et leur
eacutelimination
Izmir
1-10-1996
20-3-1997
R1-7-1999
B O ndeg 4732 Du 7-10-
1999
42- Accord sur la conservation
des Ceacutetaceacutes de la mer Noire de
la Meacutediterraneacutee et de la zone
Atlantique Adjacente
Monaco
24-11-
1996
28-3-1997
13-5-1999
01-06-2001
B O ndeg 4844 Du 2-11-
2000
130
Intituleacute de la convention
Lieu et date
dadoption
Date dentreacutee
en vigueur de
la Convention
Date de
signature
par le
Maroc
Date de
ratification
dadheacutesion ou
dacceptation par
le Maroc
Date dentreacutee
en vigueur
pour le Maroc
Date de publication au
bulletin officiel
43- Convention internationale
sur la responsabiliteacute et
lrsquoindemnisation pour les
dommage lieacutes au transport par
mer de substances nocives et
potentiellement dangereuses et
des annexes I et II
Londres
3-5-1996
Ad 19-03-2003
BO ndeg 5158 du 6-11-2003
44- Convention sur la
reacuteparation compleacutementaire des
dommages nucleacuteaires
Vienne
12-9-1997
R 23-7-1999
B O ndeg 4858 Du 21-12-
2000
45- Convention commune sur la
sucircrteacute de la gestion du
combustible useacute et sur la sucircreteacute
de la gestion des deacutechets
radioactifs
Vienne
29-9-1997
R 28-7-1999
B O ndeg 4858
Du 21-12-2000
46-Convention pour la
sauvegarde du patrimoine
culturel immateacuteriel faite agrave Paris
le 17 octobre 2003
Paris
17-10-2003
R 06-07-2006
06-10-2006
B O ndeg 5758
Du 06-08-2009
47- Convention des Nations
Unies sur le droit de la mer
Monteacutego Bay
10-12-1982
16-11-1994 10-12-1982 R 31-5-2007 30 -6-2007 BO ndeg 5714
05-03-2009
