(LB) KOCH, Ingedore Villac_a_ ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender Os Sentidos Do Texto. p. 9-56

8/17/2019 (LB) KOCH, Ingedore Villac_a_ ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender Os Sentidos Do Texto. p. 9-56

http://slidepdf.com/reader/full/lb-koch-ingedore-villaca-elias-vanda-maria-ler-e-compreender-os-sentidos 1/28

I IIIII II

[172 4366



Leitura sistemas de conhecimentos

e

process

m nto

textua I

Na

atividade

de

leitura e produção

de

sentido,

colocamos em ação várias estr tégi s socio-

cognitivas. Essas estratégias

por

meio das quais se

realiza o processamento textual mobilizam vários

tipos

de

conhecimento

que

temos armazenados na

memória, como veremos neste capítulo.

Estratégia: um

instrução

global p m cada esco a

a ser f eita no curso da

ação

KOCH,

2002: 50)

Dizer que o processamento textual é estratégico significa que os

leitores, diante

de um

texto, realizam simultaneamente vários passos

interpretativos finalisticamente orientados, efetivos, eficientes, flexíveis

e extremamente rápidos.

Para termos

uma

idéia de

como

ocorre o

processamento

textual,

basta

pensar

que ,

na

leitura

de

um texto, fazemos pequenos cortes

que

funcionam

como

entradas a partir

dos

quais

elaboramos

hipóteses

de

interpretação.

KO H 2002) afirma que, para o processamento textual, recorremos a

três grandes sistemas de conhecimento:



40

I

ng

ed

ore

V

i lla

ça

Ko

ch

•

Va

n da

M

a r

i

a E

lia

s

c

o

n

h

e

ci

m

e

n

to

li

n

gü

í

st

ic

o

;

co

n

h

e

c

im

e

n

t

o e

n

ci

c

lo

p

éd

i

c

o;

c

o

n

h

ec

i

m

e

n

to

in

t

e

ra

c

io

n

a

l

o

n

h

e

c

i

m

e

n

t

o

li

n

g

ü

ís

t

ic

o

A

b

ra

n

g

e

o

c

o

n

h

e

c

im

e

n

to

g

r

am

a

t

ic

al

e

l

ex

i

ca

l

. B

a

se

a

d

os

n e

s

se

t

ip

o

co

nh

ecim e nto, p o d e mos com ree

nd

er: a

o r

g

an

iz

a

çã

o

d o

m

a

te

r

ia

I

in

g

ü

ís

tic

o

n

a

s

u

pe

r

fíc

ie

.

.ext

u

a l

;

o

u

so

do

s

m

e

io

s

c

o

es

iv

o

s

p

a r

a

e

fe

t

u a

r

a

r

em

is

sã

o

o

u

~

ã

o

t

e

xtu

a l

; a

se

le

ç

ão

l

ex i

ca

l

a

d

eq

u

ad

a

ao

t

m

a

o

u

a

o

s

m

o

d

e l

os

co

g

ni

ti

vo

s

a

tiva

d

os

.

A

t

ítu

l

o

d

e

e

x

e

m

p

lic

aç

a

o,

v

e

ja

m

o

s

a

i

m

p o

r

tâ

n

ci

a

do

c

o

nh

eci

m

e

n

t o

lin

g

ü

í

s tic

o

p

ara

a

c

o

m

pr

een

sã

o

do

s

t

ex

to

s

a

s

e

gu

i

r:

TE

X

TO

1

.

I

F

on

te:

O

Es

tad

o de

S

Pa

ulo

17

se

t.

20

04

.

;

:

.

P

ar

a

a

co

m

p

re

e

n

sã

o

d

es

s

a

ti

ri

nh

a

,

é

n

ec

e

ss

ár

io

co

n

si

d

er

a r

a

li

ga

:

I

e

n

tre

a

i

d

éia

1

M

ã

o

ú

n

ic

a

e

a

i

dé

i

a

2

n

ã

o

n

e

ce

s

sa

r

ia

m

e

nt

e

a

c

r

t

e

s

ta

b

el

ec

id

a

p

elo

e l

em

en

to

c

oe

s

iv

o

-

m

as

-,

c

o

nj

u

nç

ã

o

q

u

pr

·s

, 0

1

o

p

o

si

çã

o

e

m

re

la

ç

ão

a

o

es

p

er

a

d o

,

ao

p

r

e

s

s

u

po

st

o.

N

o

ca

s

o,

I

ú

nic

a,

e

s

p

e r

a-

se

q

ue

se

ja

a

c

e r

t

a.

O

q

ue

o

u

so

d

o

,

m

as

e

xpr

ss

a,

I

I

exemplo, é

ju

stam e nte a o p os ição

à

idé ia

p

re

ss

u

p

os

t

a.

p

od

e

re

m

o

s

re

a

liz

a

r

le

itu

r

as

e

le

i tu

r

as

m

r

la

ç

ão

à

tir

in

h

a

, p

r

a

tiv

ie

lad

d

p

r

o

d

u

ç

ã

o

l

o

n

tl

e

lo

,

m

a o

r

·

L

er

e c

om

pr

Ild

l

O

I

I

t

ú

o t

(

A

m

es

m

a

Pi t

ú qu

e

vo

c

ê b

eb

e

em

q

ua

lq

u

e

r

lug

a

r d

o

B

ra

s i

l

p

od

e

se

r e

n

co

nt r

ad

a

em

vá

rio

s

lu

g

ar

es

d

o

m

u

nd

o

. N

a

E

ur

op

a.

desde os anos

7

0 .

N

a

Ás

ia

e

na

A

m

ér

ic

a d

o

N

o

rt e

o

d es

de

os

an

o

s 8

0

. Já

faz

t

an

to

tem

p

o

q

u

e

a

ca

ch

aç

a

p

er

na

m

bu

c

an

a

é

co

nh

e

cid

a

n

o e

x

ter

io

r

q

u

e ,

lá

fo

ra

,

o n

om

e

d

a

m

ar

ca

c

o

nf

un

d

e

-s

e c

om

o

n

om

e

d

a

b

eb

id

a

. M

u

it

a

ge

nt

e p

e

d e

P

it ú

a

o

i nv

é

s d

e

p

ed ir

c

ac

ha

ça

.

E

a

ss

im

fic

a

co

m

u

m a

ó

rim

a

re

fe

r

ênc

ia

d e

ssa

b

eb

id

a

ge

nu

in

a

me

n

te

b

ra

s il

e

ir a

.

o.

I.

11'

, ()

t nu n i

Glelo

i tú

s

on

th e

t

a

bl

e

n o s c h am a a ate n

çã

o

p

or

(

I l

I I I

\.

() S

,

í

1

n

e

s

a

r

ia

m

e n

t

e

n

a

o

re

le

m

em

q

u

e

a

p

re

s

e

n

tam

o

s

:

I i

i

II

II

I I

I

H,

I(

I i L

°

s l

{

S

rito

e m

I lr

as

g

a

rr

af

a

i

s

;

s

eg

u

n

do

,

po

rq

u

e

c

o

n

t

ém



56

Ing dore V

lllaça oc

h •

Va

nda Maria

ias



Os conjuntos de conhecimentos, sociocu lturalm

ente

determinados e

vivencialmente adquiridos , sobre como agir em situações particulares e

realizar atividades específicas

vêm

a constituir o que chamamos

de

frames

,

modelos

episódicos

ou

modelos de

situação

.

Esses mo elos são, inicialmente, particulares, por result

arem

de

experiências

do

dia-a-dia, e

determinados espácio-tempo

ralmente, mas

gene ralizam-se após várias experiências do

mesmo

tipo, acabando

por t

ornarem-se com

un s aos

membros de uma cu

ltura ou de

determinado

grupo social

Os modelos são constitutivos do contexto, no sentido em que hoje

é

e

ntendido

no interior da Lingüística Textual,

conforme

'

ve

r

emos

no

capít

ulo a seguir.

3

Texto e contexto

Con)Texto, leitura e sentido

Nos capítul

os

anteriores, enfatizamos

que

a leitura

é

um

a ativ

id

ade

altamente

comp l

exa de

produção

de

sentidos que se realiza

ev id

entemente

com base nos elementos lingüísticos

presentes

na

superfície textual e

na

sua forma

de

organização, mas

que

requer a

mobilização

de um

vasto conjunto de saberes.

Subjacente a essa

concepção

de leitura, encontra-se o pressuposto

segundo o qual o sentido de um texto não existe

priori

mas é construído

na interação sujeitos-texto. Assim se

nd

o,

na

e para a produção de sentido,

necessário se faz levar

em conta o

contexto .

O

que

significa,

em

tennos

práticos, considerar o contexto

no

processo

de

leitura e produção

de sen

tido?

Para responder à pergunta, vejamos o texto a seguir. Na leitura e produção

de sentido

do

texto, é so licitado que o leitor considere:

• a materialidade lingüística constitutiva do texto e o efeito de humor

que

produz, causado pelo jogo com as palavras parênteses

ex

pl i

citada no enunciado

do primeiro

balão - e parentes

implicitada

no

enunciado do segundo balão;

(LB) KOCH, Ingedore Villac_a_ ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender Os Sentidos Do Texto. p. 9-56

Documents

Transcript of (LB) KOCH, Ingedore Villac_a_ ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender Os Sentidos Do Texto. p. 9-56