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LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
EN LA FORMACIN DOCENTE
Gua de planificacin
UNESCO
Coordinador: Evgueni Khvilon
Coordinadora editorial: Mariana Patru Director del proyecto y Editor: Paul Resta, The University of Texas at Austin
(EE.UU)
Co-Director: Alexey Semenov, Instituto de Educacin Abierta de Mosc
(Rusia) Otros colaboradores:
Nancy Allen, Texas A&M University (EE.UU.)
Jonathan Anderson, School of Education, Flinders
University (Australia) Niki Davis, Institute of
Education, University of London (Reino Unido)
Alexey Muranov, Centro de Educacin Izmailovo
(Rusia)
Lajeane Thomas, Louisiana Tech University (EE.UU.)
Alexander Uvarov, Universidad de la Academia Rusa de Educacin (Rusia)
Diseo de cartula: Bertrand Ambry (UNESCO)
Foto de cartula: Tatyana Khvilon, Institute of New Technologies (Rusia)
Por ms informacin, por favor dirjase a:
Mariana Patru

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Divisin de Educacin Superior
UNESCO
7, place de Fontenoy
75352 Pars 07 SP,
Francia. Telfono:
33-1-45 68 08 07
Fax: 33-1-45 68 56 26
Correo electrnico: [email protected] Traduccin al espaol:
Fernanda Tras y Elizabeth Ardans Los autores se hacen responsables por la eleccin y
presentacin de los hechos que figuran en la
presente publicacin y por las opiniones que aqu
expresan, las cuales no reflejan necesariamente las
de la UNESCO, y no comprometen a la Organizacin.
Las denominaciones empleadas en esta publicacin y
la forma en que aparecen presentados los datos, no
implican de parte de la UNESCO juicio alguno sobre
la condicin jurdica de pases, territorios, ciudades o
zonas, o de sus autoridades, ni sobre la delimitacin
de sus fronteras o lmites. Divisin de Educacin Superior
2004, UNESCO
ED/HED/TED/3
Durazno 1888
11200 Montevideo, Uruguay
tel. y fax: (5982) 412 77 22
y 412 76 62
[email protected]
www.trilce.com.uy ISBN 9974-32-350-9
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.trilce.com.uy/

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Prlogo
En el rea educativa, los objetivos estratgicos de
la UNESCO apuntan a mejorar la calidad de la
educacin por medio de la diversificacin de
contenidos y mtodos, promover la experimentacin,
la innovacin, la difusin y el uso compartido de
informacin y de buenas prcticas, y estimular un
dilogo fluido sobre las polticas a seguir.
La educacin mundial en nuestros das se enfrenta
con el reto de recurrir a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICs) para
proporcionar a sus estudiantes los mecanismos y
conocimientos precisos para desempearse en el
siglo XXI. el Informe Mundial sobre la Educacin de la
UNESCO presentado en 1998, denominado Los
docentes y la enseanza en un mundo en mutacin,
refera el penetrante impacto de las TICs en los
procedimientos convencionales de formacin y de
aprendizaje, pronosticando adems la transformacin
del proceso de formacin educativa y la manera en
que docente y educandos acceden al conocimiento
y la informacin.
Con la incorporacin de las TIC, el aspecto de la
funcin docente est transformndose desde una
perspectiva centrado en el educador y fundada en
clases magistrales, hacia una educacin centrada
esencialmente en el educando dentro de un
contexto interactivo de aprendizaje. El diseo y
ejecucin de programas de formacin y capacitacin
docente en el rea de las TIC indudablemente es un
componente fundamental para conseguir reformas
educativas urgentes y de amplio alcance.

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Los nuevos paradigmas de la educacin, producto del
surgimiento de las modalidades no presenciales
(Elearning y Blearning) y la adherencia progresiva de
herramientas de produccin, transporte y
comunicacin de contenidos en la educacin
presencial, demandan de los profesores nuevas
competencias y el ajuste de las tradicionales a las
requerimientos de la educacin del siglo XXI. En tal
sentido es ineludible que se capaciten a esos
educadores con las tcnicas
La educacin intervenida por entornos virtuales,
centrada en el educando, orientada al aprendizaje
activo, en escenarios que se aproximen lo mximo
posible al mundo real (elearning y blearning), reclama
de los profesores nuevas competencias comunicativas
no verbales y una orientacin innovadora del
aprendizaje que le permita seguir a sus estudiantes en
el complejo proceso de conseguir conocimiento.
Igualmente crece grandemente la necesidad de que
los profesores, especialmente los universitario,
dominen las herramientas informticas y su aplicacin
a la educacin, que les permitan desempearse con
habilidad en estos nuevos contextos educativos.
Optimizar la capacidad comunicacinal de los
profesores universitarios, monopolizando sistemas de
cdigos (representacin simblica) distintos al
lenguaje oral, alcanza una trascendencia gradual.
Fundamentalmente transformar el paradigma
educativo tradicional, pasando de la enseanza al

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aprendizaje, transportando el centro del proceso
educativo al educando, a su actividad, a su relacin
entre pares, lo que se torna obligatorio para desafiar
con xito los retos educativos del nuevo Milenio.
Las instituciones universitarias en Latinoamrica,
estn empezando a convertir sus carreras y cursos a
modalidades total o parcialmente no presenciales
(Elearning o Blearning), originando una significativa
demanda de profesores con la apropiada capacitacin
para desempear sus funciones en esos escenarios,
vale decir tutores expertos en aprendizaje virtual. Esta
demanda vuelve pertinente esta propuesta de
formacin de educadores de aprendizaje virtual.
En ese sentido es pertinente referirse a la
recomendacin de la UNESCO (2004) cuando asevera
que: Los futuros docentes deben formarse y
experimentar dentro de entornos educativos que
hagan uso innovador de la tecnologa. El diseo de
este programa se fundamentar en las prcticas de
la educacin virtual, vale decir elearning, tutoras,
diseo didctico de los materiales de aprendizaje,
campus virtual de aprendizaje con todos los auxilios
adecuados y utilizacin de recursos didcticos no
convencionales. El diseo pronostica la realizacin
intensiva de actividades de aprendizaje,
fundamentalmente de interaccin grupal de los
estudiantes, tutores, en foros temticos.
Los gerentes universitarios tienen que decidir entre
adjudicarse un rol de liderazgo en la transformacin

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de la educacin, o permanecer detenidos en el
camino del permanente cambio tecnolgico. La
manera que la educacin consigue utilizar al mximo
las ayudas de las TIC en el proceso de aprendizaje,
es entrenando y capacitando tanto los futuros
docentes como los docentes en actividad para que
aprendan a utilizar estas herramientas. Las
universidades y los programas de formacin de
docentes virtuales de aprendizaje deben liderar y
conducirse como modelo para la formacin y
capacitacin tanto de futuros educadores como de
aquellos en actividad, en lo que respecta a nuevos
paradigmas pedaggicos y otras herramientas de
aprendizaje.
En el Trabajo de Grado denominado, Diseo de un
Programa de capacitacin en Docencia Virtuales
de Aprendizaje, dirigido a los educadores de la
Universidad Politcnica de El Tigre Venezuela,
se prometen indiscutibles respuestas prcticas a los
progresivos retos que se observan en la utilizacin de
las TIC en la profesin docente.

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La presente exploracin plantea un Marco Terico
para las TIC en la formacin docente, relata las
condiciones fundamentales para una integracin
exitosa de la tecnologa y la funcin docente y
propone lineamientos para desarrollar un proceso
estratgico de planificacin. Asimismo se identifican
aqu apreciables estrategias para conducir el proceso
de cambio en los programas de capacitacin docente,
de manera tal que proporcionen la transformacin
del proceso de formacin y aprendizaje, donde la
tecnologa ha sido un catalizador trascendental.

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Contenido
INTRODUCCIN
................................................................... 13
I. LAS TICS Y LA FORMACIN DOCENTE:
MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUNDIAL ............................... 17
El contexto mundial
........................................................... 18
La concepcin tradicional del proceso de
aprendizaje ......... 20
Cambios en las concepciones
acerca del proceso de aprendizaje
...................................... 23
El salto de la enseanza al aprendizaje
.............................. 26
Teoras que respaldan la nueva concepcin
acerca del proceso de aprendizaje
...................................... 28
La teora sociocultural de Vygotsky
............................... 30
Jean Piaget
................................................................... 31
Je

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