Tecnologías para la transformación de la educación

Francesc PedróEducation Policies

UNESCO

Agenda

1. ¿Qué transformaciones?

2. El potencial de la tecnología

3. ¿Cómo?

4. Conclusiones

1. ¿Qué transformaciones?

Impacto de la tecnología en el lugar de trabajoPercentage of workers who reported the introduction of new process or technologies in their current workplace during the previous

three years that affected their work

Source: European Working Conditions Survey, 2010. See Tables A1.7a and A1.7b.

Percent

20

10

0

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Low-skilled clerical High-skilled clerical Low-skilled manual High-skilled manual Total

240 245 250 255 260 265 270 275 280 285 290 295 300Score

Ganancias generacionales en competencias

Average 1

6-2

4 year-o

lds

KOREA

Germany

Norway

Average 5

5-6

5 year-o

lds

Spain

Finland

France

US

UK

Source: European Working Conditions Survey, 2010. See Tables A1.7a and A1.7b.

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

Good toexcellent health

BeingEmployed

High levels oftrust

Participation involunteeractivities

High levels ofpoliticalefficacy

High wages

Probabilidad de mejores resultados en distintas variables

de los adultos con competencias más altas

De quienes están en el nivel 4/5 frente a quienes están en el nivel 1 de competencias

Odds ratio

Source: European Working Conditions Survey, 2010. See Tables A1.7a and A1.7b.

Sistemas más eficientes

Los ejes de la transformación

La mera transmisión de contenidos debe dejar

paso al desarrollo de las competencias El pilar fundamental de la calidad educativa son

las competencias profesionales

docentes El uso de la tecnología en educación permite

crear entornos de aprendizaje que

facilitan el desarrollo de las competencias

2. El potencial de la tecnología

Cambios de primer orden

Intensidad de uso2

,62

2,4

6

1,9

8

1,8

6

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5

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9

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Student'sICTbasedactivitiesfrequencyduringlessonsatgrade11ingeneraleducation(meanscores;2011-12)

Approachingseveraltimesamonth

Approachingonceaweek

Fre

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No es cuánto, sino cómo se usa

Convención 2013 15

3. ¿Cómo?

Cambios de segundo orden

Feedback inmediato y evaluación formativa

Aprendizaje personalizado

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje ubicuo

Pedagogía por proyectos

Conexión con la comunidad

El docente como orquestador y referente

Ampliando qué aprender

Ciencias: visualización, modelado y simulación

Matemáticas: anotaciones dinámicas y enlazadas

Estudios sociales: interpretar la realidad cotidiana

Programación como herramienta

referencial

3. Conclusiones y recomendaciones

Usos escolares en casa

0

10

20

30

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70

80

90

100

Navegar para el trabajoescolar

Hacer tareas en elordenador

Comunicarse con otrosalumnos

Comunicarse con losprofesores

Navegar en la web de laescuela

Alumnos de 15 años de edad de los países de la OCDE que usan la tecnología en el hogar por lo menos una vez a la

semana, por tipo de uso escolar (2012)

Fuente: Foray y Raffo (2012).

0

0.1

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1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Número de patentes registradas (izq.) Porcentaje sobre el total de patentes (der.)

Más patentes TICE

12

29

1922

17

29

25

29

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57

4744

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Q1 '09

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Q1 '13

Q2 '13

Q3 '13

Q4 '13

Q1 '14

Q2 '14

Do

llars

In

veste

d (

M)

Amounted Invested (M$)

Number of Deals

Más financiación para las startups en TICE

Nuevas herramientas de comunicación

Comunicación irregular grupal con las familias

Comuncación regular que transforma a las famiias en actores

Nuevas herramientas de comunicación

23 million teachersand parents$60 million invested

Uso privado

38 million teachers, parents and students, $10 million invested

46 million teachers, students, parents$88 million invested

400 million active users$58 million invested, $19 billion acquisition

100 million active users$648 million invested,$10 billion valuation

300 million active users$57 million invested, $1 billion acquisition

Educación

Nuevos entornos de evaluación

Importante y longitudinal, pero infrecuente o a destiempo

Herramientas valiosas de diagnóstico de lagunas

Portafolios enriquecidos

Nuevas herramientas de evaluación

Feedback dinámico con voz

Feedback prescriptivo sin explicación

Análisis de datos a nivel de sistema

Una perspectiva global

Escuelas y docentes en la UE (8vo)

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100

Ordenadores conInternet por 100

estudiantes

Docentes: preparaciónclases

Uso docente aula (50%lecciones o más)

Uso docente aula 25lecciones o menos

2006 2012

Fuente: ESSIE,2013

Instructor Gadget

Responder a las demandas reales

No sólo formar: apoyar

Muchas gracias

F.Pedro@UNESCO.org

Ya disponible en:

/francescpedro

Más en:

@FrancescPedroED

/francesc.pedroED

Mejorando el aprendizaje

1. la participación activa del alumno;

2. el aprendizaje cooperativo

3. la interacción frecuente con los recursos

con retroalimentación;

4. las conexiones con el mundo real; y

5. el papel del profesor como orquestadorde los recursos y referencial de los alumnos.

Factores críticos para el cambio

1. Reformar el currículo con un enfoque competencial

2. Promover el aprendizaje activo, interactivo y cooperativo

3. Ofrecer una mayor personalización del aprendizaje

4. Evaluar los aprendizajes de forma consistente con los objetivos

5. Adoptar una aproximación sistémica a la gestióndel cambio pedagógico

6. Desarrollar un liderazgo pedagógico potente

7. Apoyar a los profesores

referencial

¿Dónde está sucediendo?

Fuente: ESSIE,2013