LA PRODUCTION ECRITE

M 2

DEFINITIONS

• Expression écrite: (terme utilisé dans les programmes) plus ouverte et

plus libre

• Production écrite: (terme utilisé dans le CECRL) plus fermée et guidée

• Les deux termes sont souvent interchangeables

• Objectifs: la mise en place et l’appropriation des outils, et leur

mobilisation dans une situation libérée

• Interaction écrite

Dans les textes officiels l’oral prend une place qui semble devenir de plus en plus importante.

Il est donc indispensable d’entraîner nos élèves à une pratique de l’oral la plus naturelle et la plus

aisée possible.

Cependant l’écrit aussi bien au niveau de la compréhension que de l’expression a gardé toute son

importance, et ceci pour deux raisons majeures toutes deux en rapport avec nos préoccupations

quotidiennes.

La première de ces raisons est le contact journalier de chacun d’entre nous

avec les textes en anglais: lecture de notices d’utilisation, navigation sur internet, utilisation de

jeux vidéo, lecture des paroles de nos chansons préférées.

La deuxième de ces raisons concerne plus particulièrement nos élèves: il s’agit de la perspective

du baccalauréat en fin de cycle du lycée dont la réussite est le principal objectif de nos élèves et

de leurs parents.

Les bases de l’expression reposent sur l’acquisition de diverses compétences

(«skill-getting») que l’on peut rassembler en deux pôles: le savoir et la production

ou savoir-faire. En cours de langue, nous essayons de lier ces deux pôles le plus

possible, car une séparation entre les deux donnerait des cours du type: «voilà

comment ça fonctionne; maintenant mise en place d’un drill/exercice pour obtenir

le résultat attendu». Pour éviter cet écueil, nous essayons donc de construire/de

scénariser des séquences, qui sont en elles même des entraînements à

l’articulation et à la communication, donnent lieu à une vision de la surface de la

langue puis à une réflexion des

règles qui la régissent. L’apprentissage de l’anglais nécessite bien une intégration

de compétences variées qui ne peuvent être dissociées les unes des autres pour

acquérir un niveau d’expression satisfaisant.

DES NOUVELLES DU CECRL

Construire la compétence de la production écrite passe par des stades qui se développent en parallèle. Artificiellement, on peut diviser en deux l’acquisition de cette capacité: langue et méthode. Pour aider à progresser il faut tenter de comprendre l’origine des erreurs, permettant de proposer des activités qui amènent vers un anglais plus authentique.

Avant de chercher à mettre en place des activités qui pourraient aider les élèves de collège, cycle 4 ou de lycée (niveau 2°) à mieux réussir dans un exercice d’expression écrite, on peut essayé de dresser un bilan de leurs difficultés. Rencontrent-ils plutôt des difficultés propres à l’anglais (maîtrise du code de l’écrit en anglais: grammaire, syntaxe, lexique, variété des structures utilisées) ou des difficultés plus interdisciplinaires (cohérence interne de l’écrit, mise en place d’une méthode de travail adaptée à l’expression écrite

MOTIVER À S’EXPRIMER

• L’expression met en jeu nos rapports avec le monde extérieur, nos capacités cognitives pour la construction du langage et la manifestation de nos émotions.

• Ex-primer: faire sortir par la pression, trouver les mots pour dire/écrire

• Exprimer sa pensée n’est pas toujours facile

• Climat de confiance: trouver les mots pour dire/écrire

• Avoir quelque chose à dire / avoir envie de dire quelque chose(donc trouver des sujets motivants/partie intégrante de la séquence, donc suit les objectifs que l’on s’est fixé)

MOTIVER POUR S ’EXPRIMER (SUITE)

• Impliquer les élèves: encourager leur créativité, leur apport personnel

• Susciter l’intérêt, intriguer: donner envie d’écrire la suite/la fin d’une

histoire, participer à un concours d’écriture (auteur lecteur/jury

prix « publication »)

• Créer le besoin de s’exprimer

• Choix des sujets / thèmes: c’est capital pour donner envie de produire

un écrit réfléchi, abouti, qui satisfait son auteur

GUIDER L’ÉLÈVE VERS L’AUTONOMIE

• Gérer l’inconnu et apprendre à s’exprimer grâce au « peu »

d’éléments connus

• Sensibiliser au nouveau point de langue

• Reformulation à opposer à la répétition, la citation

(déguisée), la redite

• Fixation puis re-brassage/expression guidée

• Faire des transferts

• Expression semi-guidée

• Expression libre

LEXIQUE

• Lexique: la somme des mots d’une langue / vocabulaire: les items qu’on utilise pour

s’exprimer. Les deux termes sont souvent interchangeables.

• Le vocabulaire ne constitue pas un système comme la grammaire

• Lexique de production: les mots qu’on utilise quand on s’exprime / Lexique de

reconnaissance: les mots qu’on comprend mais qu’on n’utilise pas soi-même

• Champ sémantique: micro-système de sens (ex: animals / colors)

• Axe syntagmatique: l’axe des relations de chaîne qui nous renseigne par contraste

(ex: c’est un chat et pas un chien que j’ai vu)

• Axe paradigmatique: l’axe du choix: je puise les mots dont j’ai besoin pour

m’exprimer, j’exclue les autres (ex: je dis que ce chat est noir, j’aurais pu

mentionner qu’il est gros / jeune / à mon voisin / …)

LEXIQUE (SUITE)• Traits sémantiques obligatoires: chaque chat est un animal (cf la définition d’un

dictionnaire)

• Traits sémantiques variables: chaque animal n’est pas un chat

• Brainstorming: association d’idées. On a tendance à associer les mots par couples

(ex: young/old)

• Jeu d’antonymes fermé: (ex: donner le contraire de young old

• Jeu d’antonymes ouvert: (ex trouver un contraire pour shy plusieurs mots

possibles = richesse lexicale)

LEXIQUE (SUITE)

• Les mécanismes cognitifs favorisent la mise en mémoire: par exemple

• Stepfather / …, grandmother / …, half-brother / … le regroupement par paire ou

contraire favorise l’assimilation

• Tea and … / bacon and … / bread and … plus ouvert, plusieurs choix acceptables

• Ski – surf – play golf – play chess – iceskate – play rugby – ride a horse – ride a bike

trouver l’intrus et donner un titre à la liste hiérarchisation de réseaux

lexicaux, recherche du mot noyau, conscientiser le lexique

• A park ranger – a pilot – a mechanic – a salesperson – a vet – a waitress que fait-

on dans ce métier? Où l’exerce-t-on? ajouter un commentaire personnel (ex: a

pilot works in a plane. I’d like to be a pilot because … définitions et traits

sémantiques, mini réseau permet la mémorisation

PRODUCTION ÉCRITE• Écrire pour …communiquer/divertir/ faire rêver/réfléchir/interagir

• Plusieurs tentatives, plusieurs versions, accepter de modifier

• Statut de l’écrit: laisse une trace (l’oral est plus fuyant)

• Communiquer à l’écrit: exemples de situations dans la vie courante: une liste de courses, une note/un mémo, un rapport/bilan, un e-mail/SMS, un journal intime, …(// au

• Interaction Ecrite: en différé (lettre puis réponse) ou en (quasi) direct (SMS)

• Fluency / Accuracy: l’objectif prioritaire est-il la communication du message (transmission) ou la correction de la langue (perfection)? Ne pas tout confondre, à chaque activité et à chaque étape son objectif

• Grammaire et lexique

L’ÉCRIT COMMUNICATIF

• Correspondances avec des classes/élèves anglophones, avec une autre

classe de l’établissement,

• Log book: ce que j’ai aimé, ce qui m’a intéressé, ce que j’ai appris

• Journal du collège/lycée: lu par tout le monde (enjeu)

PROCESS WRITING• Opérations mentales préalables: analyse de la tâche demandée, recherche et

structuration des idées, réflexion sur la mise en forme (à qui, pourquoi, sous quelle

forme)

• Opérations de mise en texte: mobilisation des structures et du lexique, rédaction

d’un premier jet, travail sur la cohérence, mise en œuvre des stratégies de

compensation et de reformulation si nécessaire

• Opérations de contrôle et réécriture: vérification de la cohérence avec la consigne,

contrôle de la production (syntaxe, orthographe, répétitions, cohérence)

LA COHÉRENCE

• Cohérence: connecteurs logiques

• Mise en relief: mettre certains éléments en valeur. Ex: John told the police

it was John who told the police what John did was tell the police

• Remaniements: organiser des paragraphes, supprimer / ajouter

• Relectures: ciblées, personnalisées, par étapes

• Corrections: auto-correction, inter-correction, un comité de lecture peut

cibler les points de langue spécifiques

• Esprit critique, regard distancié sur sa propre production: donner un texte

avec des erreurs à corriger

TYPES DE PRODUCTION• Une lettre

• Un discours

• Une carte postale

• Une page de journal intime

• Une recette

• Une liste de courses

• Un SMS

• Une nouvelle

• Un roman

• Une pièce de théâtre

• Une note sur un post-it

• Un bilan d’activité

• Un compte rendu

• Une critique de film/livre

• La 4° de couverture d’une

libre

• Un scénario

• Un résumé

• Un commentaire sur

internet

• Un questionnaire / quiz

• Un sondage

TYPES DE PRODUCTIONS• Un commentaire sur

internet

• Un questionnaire / quiz

• Un sondage

• Un article de journal

• Un e-mail

• Un essai

• Une introduction

• Une conclusion

• Une brochure

• Une biographie

• Un portrait

• Un flyer

• Un marque-page

• Un CV

• Une petite-annonce

• Une synthèse

• Un poème

• Des mots croisés

• Un rapport

• Un tweet

• Un slogan

POUR ALLER PLUS LOIN

HTTP://WWW.CRDP-

MONTPELLIER.FR/RESSOURCES/MEMOIRES/MEMOIRES/2002/B/0/02B0202/02B020

2.PDF exemple de la page 25 particulièrement intéressant.

Une expérience à lire dans le détail pour aller plus loin