LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Martha Stone Wiske

Capítulo 1

Lo que aprenden los alumnos tiene que ser

internalizado y factible de ser utilizado en

muchas circunstancias diferentes dentro y fuera

de las aulas.

c

CONTEXTO HISTORICO

El renovado interés en la enseñanza para la

comprensión (EpC) durante la década final del

siglo XX es, en parte, a que los alumnos no se les

permitía ser pensadores críticos, gente que

plantea y resuelve problemas.

COMPRENSIÓN

Oxford Dictionary of the Englosh Laguaje

Edad Media

Captar la idea, comprender algo,

ser consciente.

Universal Dictionary of the English Languaje

1898

Aprehender o captar completamente.

Las escuelas comunes

El movimiento de las ‘‘escuelas comunes’’ tienesu origen principal en la década de 1840.

Defensores de la escuela común:

Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce

Friedrich Froebel

Las experiencias educativas se apoyan unassobre otras y por lo tanto están relacionadas.

Cuento más significativas son las diversasexperiencias, más amplio es su potencialeducativo.

Johann Pestalozzi

Sus puntos de partida eran:

• Los niños

• Las experiencias del niño

• Materiales concretos

• Relación material concreto/experiencias con objetos e ideas

1879

•La nueva pedagogía (Dewey).

Años´ 60

•Aprendizaje reflexivo (Dewey, Brunner.)

Siglo XX•Contexto actual.

Unir el contenido con la vida cotidiana de los estudiantes.

El niño y el currículo.

Sujeto como un ser activo de su proceso.

Alumnos más críticos.

Capacidad de resolver problemas.

Estándares curriculares y marcos conceptuales sobre el currículo en la actualidad

Ponen énfasis en la necesidad que los alumnoscomprendan conceptos claves, disciplinas,desarrollen disposiciones intelectuales y hábitosmentales asociados a la investigación,construyan su propia comprensión y veanconexiones entre la escuela y su vida cotidiana.

Ciencia

La materia es fundamental si:

• Representa ideas científicas centrales yprincipios de organización.

• Tiene un rico poder explicativo y predictivo.

• Motiva la formulación de preguntassignificativas.

• Guía la observación fructífera.

• Es aplicable a muchas situaciones en contextoscomunes.

Matemática

Ponen énfasis en integrar tópicos para que losestudiantes comprendan las ideas matemáticasrelacionadas entre si y en relación con el mundo detodos los días.

HUMANIDADES

El Consejo Nacional de Docentes de Inglés(NCTE) subraya la vinculación entre ellenguaje de los estudiantes, experiencias,elecciones y realizaciones artísticas.

Un currículo «coherente»

El NCTE sugiere:

Incorporación del estudio de

modalidades no literarias

Los alumnos pueden

seleccionar y leer todo tipo de literatura

La Comisión Nacional de Estudios Socialesy la Comisión Bradley consideran que lahistoria es la base del currículo de estudiossociales.

La Comisión Nacional delinea 3 periodos principales de la historia que

deben estudiarse en el nivel secundario

Historia y geografía mundial y estadounidense

1750. Énfasis en las principales civilizaciones y

sus características.

1750-1900. Énfasis en la revolución

democrática, industrial y tecnológica.

1900. La idea democrática y su expresión mundial en

diversas formas

«El primer paso para enseñarbien… es limitar lo que unointenta hacer»

«El gran docente es capazde tomar las historiasmejores y más atractivas decada época»

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ACTUALES

Revisar las políticas de evaluación es unimpulso bueno para iniciar mejoramientos enla escolaridad.

Pueden ayudar a los docentes amodificar su pedagogía, centrándoseen la comprensión.

MODALIDADES DE EVALUACIÓN:

• Aprobación por medio de exposiciones

• El nuevo proyecto de estándares

• Los experimentos

LOS DESAFÍOS

Asegurar unapropuestapoderosa paratodos los alumnos.

Diseñar currículosque respondan alas necesidades delos docentes yalumnos.

Producir una claraevidencia delaprendizaje .

Estimular unavaloración de lacomprensión.

UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN DEBE:

• Ser suficientemente flexible y atractiva.

• Trabajar para todos los alumnos.

• Comprometer la gama de posibilidadesintelectuales.

• Ser adaptable.

• Ser sensible a los intereses y necesidades.

• Comprometer a losalumnos al trabajo.

• Vincularse con laspreocupaciones,intereses yexperiencias.

El currículo debe:

LOS DOCENTES: PRINCIPALES ENCARGADOS DE TOMAR DECISIONES

SOBRE EL CURRÍCULO

Debe ofrecer guías para elegir quéenseñar y diseñar un currículo

Debe presentar a los docentescomo encargados finales paratomar decisiones