La educación emocional en Chile. Percepciones, narraciones...
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UNIVERSIDAD MAYOR FACULTAD DE HUMANIDADES POSTGRADOS EDUCACIÓN La educación emocional en Chile. Percepciones, narraciones y experiencias desde el año 2004 en adelante, en el contexto de estudiantes egresados del Programa de Diplomado y/o Magíster en Educación Emocional. TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN EMOCIONAL Autores: -Campos Sepúlveda, Felipe Luciano -Torres Yáñez, Germán Hugo -Vallejos Roa, Álvaro Gonzalo Profesor Guía: Dr. Juan Casassus Gutiérrez Octubre 2017
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UNIVERSIDAD MAYOR
FACULTAD DE HUMANIDADES POSTGRADOS EDUCACIÓN
La educación emocional en Chile. Percepciones, narraciones y experiencias desde el año 2004 en adelante, en el contexto de estudiantes egresados del Programa de Diplomado y/o Magíster en Educación Emocional. TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN EMOCIONAL
Autores: -Campos Sepúlveda, Felipe Luciano -Torres Yáñez, Germán Hugo -Vallejos Roa, Álvaro Gonzalo Profesor Guía: Dr. Juan Casassus Gutiérrez Octubre 2017
DEDICATORIA
“Cuando yo he hecho una clase hermosa, me quedo más feliz que Miguel Ángel después de Moisés. Verdad es que mi clase se desvaneció como un celaje, pero es sólo en
apariencia. Mi clase quedó como una saeta de oro, atravesada en el alma siquiera de una alumna. En la vida de ella mi clase se volverá a oír, yo lo sé. Ni el mármol es más
duradero que este soplo de aliento si es puro e intenso”
Magisterio y Niño, Gabriela Mistral.
Dedicamos este trabajo a todos quienes han soñado un mundo distinto, a
todos quienes han pasado por las aulas de formación en Educación Emocional.
Dedicamos este trabajo a nuestras familias, que nos han visto desaparecer
en el último tiempo.
Dedicamos este trabajo a Juan Casassus y cada uno de los profesores/as
que han sido parte del programa de Magíster y/o Diplomado en Educación
Emocional, cada uno de ellos, tratando de recoger lo mejor de este tiempo para,
juntos, inventar un mundo nuevo.
Dedicamos el esfuerzo de esta Tesis, a la convicción de un mundo distinto,
posible y capaz de ser logrado, entre todos y todas.
AGRADECIMIENTOS
A nuestros ancestros, por darnos la dicha de la vida.
A nuestros seres, que habitan en nuestros corazones, especialmente los hijos e
hijas.
Al Universo Emocional que es capaz de crear y explorar la posibilidad de un
mundo nuevo.
A ying-yang por la inspiración, la bella amistad y la posibilidad de sentipensar algo
distinto.
A Juan, que es luz y certeza, en el tiempo de hoy.
A todos quienes creen en la Educación Emocional, especialmente a los que nos
entregaron parte de sus conocimientos y experiencias en cada entrevista
realizada.
A Jenny, por su cariiño y disposición a ayudar.
A la posibilidad de descubrinos como seres distintos en el hoy.
A tanto y tantos…
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4
1.1 Problematización 5
1.1.1 Formulación 5
1.1.2 Fundamentación 6
1.1.3 Justificación 6
1.1.4 Relevancia 6
1.1.5 Factibilidad 7
1.1.6 Complejidad 8
1.1.7 Delimitaciones 8
1.1.8 Pertinencia con el magíster cursado 8
1.2 Objetivo general 9
1.3 Objetivos específicos 9
1.4 Preguntas de investigación 10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 12
2.1 Contexto de la educación en Chile 13
2.2 El ser emocional 20
2.3 Competencias emocionales 22
2.4 Educación emocional en Chile 25
2.5 Hacia la educación del siglo XXI 27
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 32
3.1 ¿Desde dónde investigaremos? 32
3.2 El diseño de la investigación 33
3.3 ¿A quiénes investigaremos? 33
3.3.1 Caracterización de los egresados 34
3.4 Caracterización de las categorías de análisis interpretativo 35
3.5 Técnica de investigación utilizada 36
3.5.1 Entrevista de los egresados 37
3.5.2 Validación de la entrevista 37
3.6 Modelo de análisis 38
3.7 Plan de análisis de los datos 38
3.8 Descripción del trabajo de campo 39
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 41
4.1 Descripción de las categorías de interés 42
4.1.1 Categoría: conocer las aportaciones metodológicas 43
4.1.2 Categoría: conocer las aportaciones conceptuales 46
4.1.3 Categoría: identificar elementos didácticos 49
4.1.4 Categoría: otros hallazgos 52
4.1.5 Categoría: expertos vinculados al enfoque de E.E. 56
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES 62
5.1 Conclusiones en relación con el problema 62
5.2 Conclusiones en relación con el objetivo general 63
5.3 Conclusiones en relación con los objetivos específicos 63
5.4 Conclusiones en relación con las preguntas de investigación 64
5.5 Conclusiones en relación con el contenido del Marco Teórico 65
5.6 Otras conclusiones 66
5.7 Recomendaciones y/o sugerencias 66
BIBLIOGRAFÍA 69
ANEXOS (Transcipciones de entrevistas) 71
RESUMEN
La investigación realizada pretende dar respuesta a nuestra interrogante
inicial que dice relación con el estado del arte en el enfoque de la Educación
Emocional en Chile, teniendo la oportunidad de entrevistar a alumnos y alumnas
egresados del programa de Diplomado o Magíster en Educación Emocional desde
el año 2004 en adelante. En sus más de 10 años de desarrollo, se han formado
en el enfoque de educación emocional alrededor de 220 profesionales movidos
por la valoración de la incidencia de las emociones en el desarrollo de todo
proceso humano.
Explorar las posibles respuestas a ¿Qué incidencia tiene la Educación
Emocional (EE) en el desarrollo del quehacer profesional de sus participantes?,
¿Los profesionales entrevistados manifiestan en el presente, desarrollo de
prácticas educativas desde el enfoque en EE?, ¿Requiere el programa mejoras en
cuanto a contenido, enfoque, paradigma u otro? y ¿Puede la EE ser considerada
en el currículum nacional de la formación docente?.
Hemos podido advertir la alta valoración que el programa de Diplomado y
Magíster tiene entre sus ex alumnos, también la relevancia del trabajo con las
competencias emocionales, especialmente el desarrollo de la conciencia
emocional y la comprensión emocional. También se advierte la importancia del
grupo de académicos profesores que han acompañado este proceso,
especialmente de Juan Casassus y su liderazgo y aportes al desarrollo de los
programas académicos mencionados. Junto con ello, es diverso el aporte que
cada estudiante egresado ha podido recoger desde lo aprendido, para algunos ha
encendido el camino de definiciones en sus vidas personales, para otros en los
aspectos profesionales y también para un grupo cuestionar el desarrollo educativo
en Chile.
Palabras claves: Educación Emocional, Juan Casassus, competencias
emocionales, educación en Chile.
ABSTRACT
The research conducted aims to answer our initial question that has to do
with the state of art in the approach of Emotional Education in Chile, having the
opportunity to interview students graduates from the Diploma program or Master in
Emotional Education since 2006 onwards. In his more than 10 years of
development, they have formed the focus of emotional education around 220
professionals moved by assessing the impact of emotions on the development of
every human process.
Explore possible answers to What difference Emotional Education (EE) in
the development of professional work of its participants ?, Professionals
interviewed manifested in the present, development of educational practices from
the EE approach requires the program ?, improvements in content, approach,
paradigm or another? And can the EE be considered in the national curriculum of
teacher education?.
We have warned the high value that the program Diploma and Master has
among its alumni, also the relevance of working with emotional competencies,
especially the development of emotional awareness and emotional understanding.
the importance of academic group of teachers who have accompanied this
process, especially Juan Casassus and his leadership and contributions to the
development of the aforementioned academic programs is also noted. Along with
it, it is diverse contribution that each graduate student has been able to gather from
what you have learned, for some have turned on the path definitions in their
personal lives, for others in the professional aspects and also to a group question
the educational development in Chile.
Keywords: Emotional Education (EE), Juan Casassus, emotional skills,
education in Chile.
1
INTRODUCCIÓN
“Así emergió ante nosotros la información sorprendente: lo que permitía el
mejor aprendizaje de los niños se encontraba en el plano emocional. En el plano
relacional, en el tipo de relaciones, en el tipo de interacciones entre personas.
Este descubrimiento permitió consolidar la noción de que una escuela es
fundamentalmente una comunidad de relaciones y de interacciones orientadas al
aprendizaje, donde el aprendizaje depende principalmente del tipo de relaciones
que se establezcan en la escuela y en el aula. La variable que más explicaba las
diferencias en el aprendizaje era el clima emocional en el aula.” (Casassus, 2005).
La educación emocional en Chile es un enfoque que se ha ido abriendo
pasos de manera paulatina, desde la motivación de un grupo de profesionales que
han traspasado la necesidad de generar conocimiento a través de investigaciones
y desarrollo académico con variadas temáticas en grupos de estudiantes de
diversas generaciones desde hace más de una década.
Uno de los principales impulsores de ello, es Juan Casassus, sociólogo y
filósofo que ha dedicado gran parte de su vida a investigar e interactuar en el
campo educativo y en el último tiempo, en la educación del ser emocional. Cabe
consignar que luego de la publicación de su libro “La educación del ser
emocional”, el año 2006, los autores de esta tesis creen que el enfoque abre un
espacio concreto de contenidos y conocimientos que se materializan en los
diversos programas de diplomado y magíster que se han desarrollado en el Centro
Índigo y en alianza con distintas universidades del país.
El año 2016 el programa se desarrollaba en la Universidad Mayor y tenía
más de 30 estudiantes en el primer año de Magíster y otros 32 estudiantes en
proceso de tesis, de los cuáles la gran mayoría trabaja en educación. Durante el
2
año 2017 el programa de formación de Magister en Educación Emocional se
desarrolló en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, durante el primer
semestre no se realizó al no contar con la inscripción de estudiantes mínima en su
proceso de matrícula.
Se aportará en esta investigación sobre la importancia del enfoque y su
desarrollo en Chile, la contribución de Juan Casassus a él y cómo este plan
formativo ha incidido en el desarrollo de las experiencias profesionales de los
egresados en los últimos 10 años.
Desarrollaremos entrevistas en profundidad a aproximadamente 15
egresados del período señalado, incluyendo a algunos entrevistados sugeridos por
Juan Casassus y que han contribuido de manera especial al desarrollo del
programa de formación y de la disciplina.
Las maletas profesionales y personales tienen un sin fin de nuevos
aprendizajes deseosos de intervenir, cambiar, transformar la educación en Chile.
Desarrollar un estudio exploratorio sobre lo que los alumnos/as egresados del
magíster y/o Diplomado en Educación Emocional piensan, sienten y experimentan
en el ejercicio de su profesión, es un desafío, también una hermosa herramienta
de reflexión y cambio.
En el transcurso de la investigación, analizaremos algunas categorías de
especial relevancia como: aportes metodológicos, aportes conceptuales, aportes a
la didáctica, el efecto del desarrollo de las competencias emocionales en el
desarrollo del enfoque en Educación Emocional y por último otros hallazgos que
sea necesario destacar desde cada entrevistado.
Se utilizarán las entrevistas individuales, como parte de un diseño
3
cualitativo-interpretativo que explorará el análisis de discursos para organizar los
datos en categorías de interés. Estas se realizarán mediante un diseño
exploratorio, basado en entrevistas semi estructuradas que serán grabadas y
transcritas, usando el método de análisis de discursos, también mediante la
observación directa al momento de la entrevista, con la intención de registrar
desde otra mirada lo sucedido con los egresados. Procurando asegurar que en el
momento de la entrevista se genere un diálogo fluido y armónico.
En palabras de Claudio Naranjo, es posible que en el camino de la
investigación se encuentre alguna respuesta, recomendación o comentario que
incide en el desarrollo de la Educación Emocional en Chile, “Muchos educadores
han venido a mis cursos, y todos salen sintiendo que esto es lo que la educación
necesita: una inyección espiritual universalista y no dogmática que incluya
prácticas concretas que sirvan al cultivo de la mente profunda – comenzando por
el cultivo de la atención – y un proceso de auto-conocimiento guiado que lleve no
sólo los cambios de conducta sino a esa transformación más profunda que es la
esencia de la maduración propiamente humana”.(Claudio Naranjo, 2007)
Expuesto lo anterior, se desarrollará el siguiente capítulo, con el
planteamiento del problema y su problematización, los objetivos y las preguntas de
investigación.
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CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
“Tropezar no es nada; lo malo es divagar, salirse de su camino, dejar de
prestar atención a lo que se dice, olvidarse de que uno es.
Toma, entonces, tu camino.”
Jacques Rancière.
Con el avance de las investigaciones, la educación emocional, ha logrado
un significativo posicionamiento en discusiones y propuestas de trabajo en
variadas organizaciones, universidades, seminarios y proyectos educativos en el
país y el extranjero. Se trata pues de un campo emergente que ha concitado
interés, del que se hace atractivo y oportuno investigar, explorar su aporte
específico a la experiencia de sus egresados, su presencia en los universos
discursivos de los docentes y en sus metodologías.
Son diversos los autores que han desarrollado ideas, conocimiento y
enfoques y que engrosan la producción en torno a la Educación Emocional,
particularmente en Chile, entre ellos se cuenta el autor que más aportes ha hecho
al desarrollo de la Educación Emocional y que le permite erguirse como enfoque,
se trata de la obra y el trabajo académico que desarrolla Juan Casassus, él será el
eje articular de la presente investigación.
La investigación pretende además, acercar las diversas experiencias de
egresados del programa de Magíster, en atención a los aportes realizados a su
trabajo, desde la Educación Emocional. Se tratará entonces de recopilar una serie
de narraciones tanto de quienes se han formado como de quienes han impulsado
en nuestro país y fuera de él, el reconocimiento del enfoque mismo y de su
principal impulsor en Chile.
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1.1. Problematización
1.1.1 Formulación
La Educación Emocional es un enfoque emergente que ha provocado un
significativo interés entre los que trabajan en el campo de la educación. Si bien se
cuenta con evidencias que relacionan mejoras en resultados académicos con la
implementación de criterios y prácticas que reconocen la importancia de atender
las emociones en el proceso educativo, en el desarrollo de políticas públicas o de
reformulación del curriculum a nivel nacional ha costado, más bien, se ha negado
su importancia real.
En el caso específico de los egresados del programa de Magíster y/o
Diplomado en Educación Emocional:
¿Se reconoce incidencia a partir de la conciencia y comprensión emocional
en que se han formado, en el desarrollo de su quehacer profesional?
Al respecto, se indaga en esta investigación la presencia de esos efectos, si
los hubiera, en el quehacer personal y/o profesional, con el fin de identificarlos y
reconocerlos en el programa de origen como fortalezas del proceso formativo.
La indagación se hará teniendo como período a observar, el comprendido
entre el año 2004 y el 2016. Se revisarán experiencias vividas, técnicas aplicadas,
recursos prácticos y otras experiencias una vez fuera del programa e insertos en
sus campos laborales. Se recogerá además, información e impresiones de
quienes juegan un rol activo y protagónico en el desarrollo y proyección del
enfoque, desde sus raíces hasta los días que corren, para así dimensionar el
alcance que ha tenido el mismo.
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1.1.2. FundamentaciónConforme a lo planteado anteriormente, esta investigación pretende aportar
con información relevante respecto al estado del campo y el desarrollo conceptual
y metodológico de la Educación Emocional en la última década.
Se indaga sobre las distintas propuestas prácticas que se hayan
desarrollado en el ejercicio profesional de los egresados del Magíster y/o
Diplomado en Educación Emocional, entre los años 2004 y 2016.
También se intentará reconocer el aporte del enfoque de conciencia y
comprensión emocional desarrollado por Juan Casassus en el programa de
formación referido.
1.1.3. JustificaciónCon la información levantada en ésta investigación, se pretende verificar el
aporte del enfoque de Educación Emocional. Se releva como un campo de estudio
actualizado, que tiene la posibilidad de transferir prácticas con fundamento en el
enfoque y como efecto del desarrollo profesional de los educadores formados en
él.
La información sistematizada se convertirá en un insumo para determinar la
factibilidad y el camino por recorrer para penetrar con el aporte de la Educación
Emocional, en el desarrollo de políticas educativas y en el desarrollo profesional
docente, en el proceso de implementación de la nueva reforma educativa u otros
procesos y su/s contexto/s.
1.1.4. RelevanciaA partir de la investigación, se espera generar recomendaciones al mundo
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educativo, con énfasis en la justificación de la necesidad de implementar el ámbito
de la educación emocional en desarrollo y la formación profesional de los
educadores.
Organizar el conocimiento asociado al enfoque estudiado, permitirá
reconocer aquellos aspectos que lo convierten en objeto de atención y estudio
sistemático y progresivo.
La investigación será de importancia para la revisión del programa de
formación en Educación Emocional, para la incorporación de nuevos aspectos a
trabajar en ella, para la profundización de otros y para señalar condiciones de
funcionamiento que logren una mayor trascendencia en el desarrollo de
programas curriculares en los colegios del país. Permitirá también compartir este
conocimiento con futuros estudiantes, la academia e interesados en el tema en
Chile y otros lugares países.
1.1.5. FactibilidadLa investigación se realizará con egresados del magíster y/o diplomado en
educación emocional, impartido en las instituciones de educación superior
“Universidad Mayor”, “Universidad Academia de Humanismo Cristiano” y
“Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación”. Se entrevistará a
estudiantes egresados de distintas generaciones, considerando los egresados
desde el año 2004 hasta el 2016. También se contará con narraciones de Juan
Casassus, Marcela Montenegro y Ximena Vidal, entre otras personas involucradas
en el campo.
Desde el punto de vista del análisis interno, esta investigación es factible
debido a la experiencia de los tesistas en el ámbito educativo, con el apoyo e
interés de los actores vinculados al desarrollo del enfoque de la educación
emocional en Chile.
8
En lo que respecta al análisis externo, uno de los principales desafíos de la
investigación es levantar la información de conocimiento público.
1.1.6. ComplejidadLa realización de la presente investigación, propone revisar bibliografía
pertinente al Enfoque de la Educación Emocional, la Conciencia Emocional, la
Comprensión Emocional, el Ser Emocional, las Competencias Emocionales entre
varias.
Otra revisión importante se refiere a encontrar relaciones entre el proceso
de Reforma y la práctica educativa. La Educación Emocional es un enfoque
nuevo, emergente, existen pocos autores que aporten a su desarrollo. Por otra
parte, las leyes que regulan las prácticas educativas, especialmente la LGE (Ley
General de Educación), desarrollan la idea de la educación como un proceso de
formación integral, destacando entre otros aspectos de dicha integralidad, lo
emocional.
1.1.7. DelimitacionesPara la investigación se utilizará el método cualitativo, por medio de
entrevistas en profundidad, a un número no menor de 15 entrevistados, todos ellos
vinculados con el estudio o la enseñanza de la temática. Se pretende que la
información recolectada permita configurar de manera objetiva la incidencia que
ha tenido en el desarrollo de los participantes la incorporación de conocimientos
relacionados con la conciencia y comprensión emocional, así como con otros que
se hayan adquirido durante el tiempo de estudios de postgrado o diplomado. La
información levantada se analizará en base a categorías.
1.1.8. Pertinencia con el magíster cursado
9
Si bien la educación emocional en Chile ha tenido una historia breve, el
interés que ha desarrollado en los profesionales chilenos ha tenido un sostenido
crecimiento. Una prueba de ello es el aumento del número de matriculados en el
programa, asunto que pretende evidenciar la investigación. Interesa explorar
además, la implementación de prácticas propias del enfoque, así como sus
conceptos y contenidos, todos ellos insertos en la malla del programa de Magíster
en Educación Emocional.
1.2. Objetivo general Revisar el proceso de desarrollo del enfoque de la Educación Emocional en
la experiencia educativa chilena de la última década (2004 – 2016) y reconocer la
incidencia que ha tenido en sus egresados, relacionada con el desarrollo de la
conciencia y comprensión emocional.
1.3. Objetivos específicos● Reconocer la incidencia de la conciencia y comprensión emocional en el
desarrollo profesional de los egresados entrevistados.
● Profundizar en el aporte del desarrollo de las competencias emocionales,
su conceptualización y aplicación práctica a nivel profesional y personal de
los egresados del programa.
● Distinguir elementos o recursos del enfoque que se hayan desarrollado en
el programa y que se constituyan en un aporte a la práctica profesional de
los egresados.
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1.4.Preguntas de investigación
La investigación considera las siguientes preguntas de investigación
relacionadas con los objetivos específicos que se anteceden:
Objetivo Específico Preguntas Principales Preguntas Secundarias
Reconocer la incidencia de la conciencia y comprensión emocional en el desarrollo profesional de los egresados entrevistados.
¿Qué incidencia tiene la EE en el desarrollo del quehacer profesional de sus participantes?
-¿Cuál es la diversidad profesional atraída (interesada), por el programa de magíster? -¿cuáles son los ámbitos del quehacer profesional donde se inscriben los efectos de la EE en los participantes?
Profundizar en el aporte del desarrollo de las competencias emocionales, su conceptualización y aplicación práctica a nivel profesional y personal de los egresados del programa.
¿Los profesionales entrevistados manifiestan en el presente laboral, haber desarrollado prácticas educativas motivadas por sus aprendizajes en el enfoque de EE?
-¿Existe sistematización de las prácticas desarrolladas por los distintos grupos de prácticas? -¿es posible identificar aportes a las metodologías, didáctica o evaluación de la EE?
Distinguir elementos o recursos del enfoque que se hayan desarrollado en el programa y que se constituyan en un aporte a la práctica profesional de los egresados.
¿Requiere el programa mejoras en cuanto a contenido, enfoque, paradigma u otro? ¿Puede la EE ser considerada en el currículo nacional de la formación docente?
-¿Qué otras proyecciones se logran determinar?
En resumen, la investigación pretende indagar en las distintas categorías
que se establecen a partir de la observación, las necesidades y las posibilidades
que emergen, en pos de rescatar el enfoque de la Educación Emocional desde el
relato de los principales protagonistas de ello.
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En relación a lo anterior, se desarrollará el siguiente capítulo, con el marco
teórico y los contenidos seleccionados en referencia a esta investigación.
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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamín Franklin
“Denme un punto de apoyo y moveré el mundo”
Arquímedes
Para el desarrollo de este capítulo se consideraron algunos contenidos que
se especifican en el siguiente esquema.
Esquema Nº 1: CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA EL MARCO TEÓRICO
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Para adentrarse en este capítulo, se abordarán los conceptos necesarios
que aportan al marco en el cual se inscribe el problema de la investigación, los
que se desarrollan considerando subtítulos como los señalados en el esquema
anterior.
El concepto educación emocional, se desenvuelve en el contexto
educacional vigente, que permite el desarrollo de la disciplina, mediante la
transferencia de conocimientos, la práctica educativa, el desarrollo profesional
docente y cuyo fin, podría ser incluido en la dimensión curricular en la reforma
educativa. Correspondiente a esto, diversos autores y teorías aportan al enfoque
de la educación emocional en este contexto. Pero: ¿A qué nos referimos con el
contexto educativo?
2.1. Contexto de la educación en Chile
Situarnos en un debate sobre educación, obliga a revisar el Paradigma en
que nos movemos y desde donde comprendemos y gestionamos nuestra tarea en
educación. A partir de esa comprensión básica, se desprende el sentido y el valor
que le asignamos a las variables que explican las condiciones en que se
desarrolla cotidianamente el trabajo en los colegios de Chile.
Veamos en primer lugar ¿Qué es un paradigma?
“Paradigma” es el concepto que se utiliza en la vida cotidiana como
sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia a algo que se toma como “modelo”.
A partir de la década del ’60, los alcances de la noción se ampliaron y “paradigma”
comenzó a ser un término común en el vocabulario científico y en expresiones
epistemológicas cuando se hacía necesario hablar de modelos o patrones.
El estadounidense Thomas Kuhn, filósofo, y una figura destacada del
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mundo de las ciencias, fue quien se encargó de renovar la definición teórica de
este término para otorgarle una acepción más acorde a los tiempos actuales, al
adaptarlo para describir con él a la serie de prácticas que trazan los lineamientos
de una disciplina científica a lo largo de un cierto lapso temporal.
De esta forma, un paradigma científico establece aquello que debe ser
observado; la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener
respuestas en torno al propósito que se persigue; qué estructura deben poseer
dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretación para
los resultados obtenidos de una investigación.
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de
una ciencia o disciplina (por ejemplo, ante nuevos hallazgos que
invalidan conocimientos previos), es sucedido por otro.
Y, ¿Cómo se concibe el modelo educativo en el que estamos parados?
Es claro y no hay discusión al respecto, que el mundo va cambiando a un
ritmo acelerado, el caudal de contenidos diversos de la era de la globalización de
las comunicaciones abruma a cualquiera, tampoco es novedad que la sociedad ha
ido cambiando a un ritmo más acelerado que el de la escuela.
Los principios que subyacen en la educación en Chile están sostenidos
básicamente en dos disciplinas:
● La escuela como símil de la fábrica, donde los alumnos son la materia
prima, los profesores son los trabajadores y los directivos son los rectores.
Se inspira en el desarrollo de la administración científica (Fayol y Taylor)
que se expresa en un giro hacia la economía con el foco en mejorar la
eficiencia del proceso. Traslada el eje del aula hacia la administración
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(control).
● El niño o niña era concebido como tabla rasa (J. Locke) ello implicó que la
educación fue concebida como el proceso de imprimir en la mente de los
alumnos, lo que transmite el profesor.
Estas ideas se apoyan en tres corrientes disciplinarias:
1. El conductismo desarrollado por Pavlov (reflejo condicionado); E.
Thordndike (Teoría del efecto y teoría del conexionismo); Watson (técnicas
de modificación de la conducta); Skinner (refuerzos positivos y negativos).
2. La pedagogía Industrial. Se basa en F. Bobbit (curriculum eficiente); R.
Tyler (desarrollo de los objetivos curriculares focalizados en el cambio de
conducta, donde la evaluación es el currículo logrado); B. Bloom
(taxonomía de los objetivos de la educación); R. Gagne (focaliza la
educación en objetivos instruccionales, competencias y procedimientos
destinados a reemplazar el currículo).
3. La Psicometría. La ciencia de las pruebas IQ, desarrolladas por A. Binet;
que luego se trasladan al mundo de la medición en la educación por
Thordndike, Tyler y otros.
Todos estos elementos corresponden a una visión de mundo “mecánica”,
cuyo tipo de pensamiento es racionalista y analítico lineal. El trabajo se centra en
la homogeneidad, lo que asume el supuesto que “todos somos iguales”, por tal
motivo las políticas educativas del último tiempo tienen relevancia en un sentido
estructural, siendo “una parte” muy importante del modelo. En ese sentido los
valores que identifican el modelo mecánico serían: ser asertivo, expansivo,
competitivo, medible, cuantificable y con un fuerte énfasis en las relaciones de
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poder.
Educar nuestra realidad, ¿un asunto de resultados?
El desempeño en educación es el resultado de una combinación compleja
de factores que ejercen influencias sobre los alumnos. La desigualdad en los
resultados es una característica de nuestra sociedad y de la mayoría de las
sociedades de América Latina. Esto es particularmente notorio en sociedades
donde las diferencias sociales tienden a aumentar. Si se toma en cuenta que en
base al currículo, en todos los establecimientos se enseña más o menos lo mismo,
debemos concluir que las diferencias en resultados no se deben a los contenidos
curriculares de la enseñanza, sino a factores que influyen en el aprendizaje.
Algunos de estos factores, como los contextuales, tienden a ser estructurales,
propios de la estructura social y económica, y por lo tanto son difíciles de modificar
en el corto plazo. Algunos de estos son modificables en el largo plazo y/o en el
corto plazo.
Otros factores, tales como la dotación de materiales, si se cuenta con los
recursos financieros, son modificables en el corto plazo. Un factor crítico asociado
a los recursos, es el ritmo, la agilidad y lo oportuno con que los establecimientos
cuentan con sus recursos. Vale la pena tomar el peso de lo que implica no tener
una administración ajustada a la realidad con que se ve exigida la escuela,
precisamente si se trata de políticas que pretenden subvencionar el déficit
económico y compensar la inequidad social desafectando, supuestamente, a los
niños de su condición económica.
Lo cierto es que si la política educativa tiene el propósito de superar la
desigualdad, no solo debe ser ejecutada oportuna y eficientemente, de otro modo
anula su efecto de compensación y mantiene la situación desigual en perjuicio de
los más vulnerables. Según la Organización de las Naciones Unidas para la
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Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la problemática de la educación
debe contar para su solución, con una política que incorpore medidas de mediano
y largo plazo. Hasta el momento lo que hemos podido comprender es que las
diferencias de resultados, en el desempeño de los estudiantes, se deben en parte,
a factores fuera de la escuela, como son las áreas contextuales como el nivel
sociocultural; y en parte, se deben a factores intraescuela como es, por ejemplo, el
estilo de liderazgo de los directores y el efecto que éste tiene en las relaciones e
interacciones entre las persona del establecimiento que lidera.
“La escuela es una organización y como toda organización se estructura en
función de los objetivos para los que se ha creado. Para decirlo en términos de
gestión estratégica, como toda organización, se organiza en función de su misión.
En esto, una escuela es como cualquier otra organización. Sin embargo, distintas
finalidades y distintas misiones generan distintos tipos de organizaciones y
distintas formas de estructurarlas y gestionarlas.” (Casassus, 2016)
Pero el desempeño de los alumnos no es solamente la suma del impacto
individual de cada factor. También hay que considerar que, en la práctica, hay un
efecto combinado que ocurre por la interacción de las variables entre ellas,
externas e internas, siendo el resultado, un impacto que es mayor que la suma de
las partes. Por ejemplo, escuelas con concentración de alumnos con padres de
alto nivel socioeconómico y sociocultural, normalmente tienen profesores con
sueldos superiores, las escuelas cuentan con un alto nivel de recursos físicos y de
materiales instruccionales y los niños en sus hogares cuentan con apoyos
suplementarios de orden profesional y tecnológico.
En las sociedades donde prevalece la desigualdad, este efecto combinado
operando de manera positiva tiende a concentrarse en los sectores privilegiados
de la sociedad. Por otra parte, el reverso de este efecto combinado, es que, en las
situaciones más carenciadas, se concentran escuelas cuyos alumnos tienen bajo
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nivel sociocultural y económico, los docentes tienen bajo nivel de salarios, faltan
recursos físicos, no se cuenta con materiales instruccionales en cantidad
suficiente, y no disponen de apoyos humanos y tecnológicos en sus hogares. Esta
dinámica se traduce en que las oportunidades de los alumnos son desiguales
según el tipo de escuela a la que asisten.
Es así como la tarea del educador se convierte en la consigna para mitigar
el problema, sin embargo el atender al foco de la problemática educativa, no lo
dota automáticamente de las herramientas para resolverlo, viéndose afectado
entre otras cosas en su tiempo, en el bien más preciado y escaso según
innumerables testimonios de profesores, que ven en el ejercicio de su tarea un
nivel de exigencia que los pone al límite.
Poner al docente y al educador en el foco de la problemática, tampoco debe
prestarse para entender que es el motivo de la problemática. Al respecto es
común perder de vista algunos aspectos de la vida del educador que le dan fuerza
y sentido al trabajo, como su vocación, su amor por la enseñanza, la satisfacción
de contribuir al desarrollo de los niños, niñas y adolescentes y la pasión por la
disciplina o especialidad a la que han decidido dedicar su trabajo.
Al momento de revisar dichos elementos que construyen la circunstancia en
que nos encontramos, corresponde también revisar aquellos aspectos de la tarea
que explican la razón de ser de muchas de las condiciones en que hoy se está
dando el trabajo.
Es tiempo de reformas, de profundos cambios, de definiciones gravitantes y
estos trascienden de la contingencia noticiosa, al aula. En otras palabras, la
presencia de conflictos ha de ser considerada una oportunidad para realizar
cambios, en un modelo educativo que aún tiene como metáfora ysímil una
máquina del siglo XIX. Considerando esto último, ¿Cuáles son estos cambios?
19
¿Hacia dónde debería avanzar la educación? ¿Qué se puede entender por
educación del siglo XXI?
En el contexto educativo chileno actual, se describe como reforma
educacional a los cambios impulsados por los gobiernos que han ejercido su
mandato en democracia luego de la dictadura militar cesada en 1990. Este
panorama general de reforma ha tenido como marco adaptar la educación a la
situación mundial, es decir, permitir a la educación un nuevo entorno integrando la
alta competitividad y la alta eficiencia productiva. Basada en tres objetivos
fundamentales (Arellano, 2001): Actualizar los programas y contenidos, mejorar la
calidad de la educación y descentralizar el proceso educativo.
Siguiendo en el panorama general y con la perspectiva del tiempo, los
cambios que se han permitido más allá del paso de gobiernos, ministros,
funcionarios y leyes; podríamos categorizarlos en los siguientes términos:
● Transformaciones de base: La creación del estatuto docente, el aumento
de salario para docentes y el aumento sostenido de las subvenciones
escolares. También cabe destacar en este aspecto la cobertura nacional.
● Transformaciones de equidad: La creación del programa P-900 en los
comienzos de la década del 90 en el siglo pasado, para lamejora de las
competencias en el 10% de la población escolar con peores resultados,
también la creación del programa MECE básico y rural (Programa de
Mejoramiento de la Calidad y Equidad) consistente en la entrega de libros y
la implementación de dinámicas de enseñanza no tradicional apoyados por
material innovador, otro es el proyecto enlaces que facilitó la conexión a
Internet y a una red especial de alrededor del 90% de las escuelas rurales y
urbanas. Por último, el PME (Fondo de Proyectos de Mejoramiento
Educativo) cuyo objetivo principal fue el de alentar y financiar proyectos que
20
surgieran de las propias escuelas y colegios. En este programa, el objetivo
principal era apoyar financiera y técnicamente los proyectos. Junto con
esto, la implementación de la ley 20.201 y Decreto 170, que rigen los
parámetros de atención y evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales de carácter transitorio o permanente dentro de las
escuelas.
● Reforma de enseñanza: Uno de los primeros fue el proyecto Montegrande
(programa piloto que traería los cambios de currículos), se establecieron,
como nuevo ingrediente en la reforma de currículos, los llamados objetivos
fundamentales transversales (OFT). Estos debían ser perseguidos por
todas las asignaturas y apuntaban principalmente, a la formación ética, el
crecimiento y autoafirmación personal, a la persona y su entorno y el
desarrollo del pensamiento.Con el objetivo de cruzar todas las asignaturas
y ser el pilar “reflexivo” que impulsara todo lo demás.
● Reforma de currículos: En este aspecto podemos considerar el cambio a
la jornada escolar completa, que significó el aumento de la jornada escolar
a 42 horas (de 30) y en enseñanza básica a 38. Otro, es la creación de las
bases curriculares que reemplazan los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios que proponía la LOCE, centrándose en
Objetivos de Aprendizaje (OA) por asignatura, imprescindibles de alcanzar
por los estudiantes y que, en su conjunto, dan cuenta de los objetivos
generales consignados en la LGE para cada uno de los niveles de la
estructura curricular.
Estos son los principales “avances” que ha tenido la educación en Chile al
cabo de 25 años. Cabe destacar que según valoraciones y mediciones de diversa
índole, el modelo educativo implementado en Chile es una tarea pendiente.
21
2.2. El ser emocional El concepto de ser emocional se puede entender como una más de las
dimensiones del ser humano, dentro de su desarrollo integral. Tanto como la
dimensión ética, espiritual, cognitiva. Para efectos de esta investigación
tomaremos la definición de Juan Casassus (2006), “Ser un ser emocional quiere
decir que somos seres con la sensibilidad de ser afectados por lo que nos rodea.
Cuando decimos que estamos provistos de emocionalidad, queremos decir que
estamos provistos de la capacidad de ser afectados emocionalmente, que
sentimos emociones. En términos generales podemos decir que una emoción es
la sensibilidad de sí mismo. La emoción le revela a cada persona su sí mismo”.
(Casassus, 2015)
Entrar en el proceso de aprendizaje de reconocernos como seres
emocionales es un primer paso de muchos, de ahí en adelante la construcción de
una nueva visión del ser deja atrás la solo mirada de un ser racional existente
sustentada en gran parte de la academia y el espacio del conocimiento en general.
No se trata de desechar uno u otro, ni establecer esta aparente dicotomía para
comprender el significado de lo que significa ser humano, es una manera de
establecer una visión más clara y precisa de algunos aspectos que se detallan en
la dimensión del ser emocional en contraposición al ser racional.
De este modo, si consideramos algunas características desde lo planteado
por Juan Casassus en La educación del ser emocional, un ser emocional se
caracteriza por: estar referido al otro, no necesariamente ser coherente,
desarrollar vínculos con las personas con las que se relaciona, es indiferente al
cálculo en su estilo de actuar, habita en el corazón, desarrolla un lenguaje
declarativo, le estimula la finalidad de las relaciones con otros, es impredecible
conductualmente, aspira al desarrollo de la totalidad de las dimensiones, su foco
está en el sujeto y es eminentemente un ser creativo.
22
Desde esta mirada la conciencia y comprensión emocional de cada una de
las características es relevante para el desarrollo de un modo de ser distinto, un
ser emocional.
2.3. Competencias emocionales Como hemos definido en esta investigación anteriormente, en la educación
emocional y ser emocional, las competencias emocionales son aquellos
conocimientos respecto de la emoción que han de ser desarrollados de manera
sistemática para actuar de manera consciente, que permite conocernos,
comprendernos, vincularnos y actuar positivamente con los otros.
Bisquerra (2003), plantea las competencias emocionales de la siguiente
manera:
● Conciencia emocional.
● Regulación emocional.
● Autonomía personal.
● Inteligencia interpersonal.
● Habilidades de vida y bienestar.
Casassus (2015), plantea que las competencias emocionales para conocer
el mundo emocional son las siguientes, para efectos de la comprensión de este
aspecto nos guiaremos por la propuesta definida por Casassus:
● La capacidad de estar abierto al mundo emocional.
● La capacidad de estar atento: escuchar, percibir, ponderar, nombrar y dar
sentido a una o varias emociones.
● La capacidad de ligar emoción y pensamiento.
● La capacidad de comprender y analizar las informaciones relacionadas con
el mundo emocional.
● La capacidad de regular la emoción.
23
● La capacidad de modular la emoción.
● La capacidad de acoger, contener y sostener al otro.
Para comprender lo referido a cada una de las competencias, se hará una
referencia breve respecto de las mismas planteadas por Casassus en su libro La
educación del ser emocional.
● La capacidad de estar abierto al mundo emocional: Al estar abiertos al
mundo emocional, le damos importancia a la emoción y nos ponemos en
disposición y apertura hacia esta energía.
● La capacidad de estar atento: escuchar, percibir, ponderar, nombrar y
dar sentido a una o varias emociones: Reconocer qué está pasando, la
persona siente muchas cosas a la vez, pero le da un orden sucesivo.
Primero debe poner atención, algo así como darse cuenta de lo que pasa
en el estado emocional en que se encuentra. Estas emociones surgen y
tocan lo que está sucediendo. De esta manera, la persona puede
desarrollar estrategias para afrontar la situación quedándose o saliendo de
esta.
● La capacidad de ligar emoción y pensamiento: La persona tiene la
capacidad de unir pensamiento con emoción y aceptar el vínculo que hay
entre ambas. Al entrar en contacto con las emociones, la persona puede
decidir rumbos de acción.
● La capacidad de comprender y analizar las informaciones
relacionadas con el mundo emocional: Como se enuncia, la persona
comprende lo que está sintiendo y lo analiza. Los estados de ánimo nos
hacen ver todo según el ánimo en que nos encontramos. Esta capacidad
24
permite utilizar la creatividad ante una emoción y así llevarla de la mejor
manera. Este conocimiento facilitará a la persona para actuar con mayor
poder.
● La capacidad de regulación emocional: La persona tiene la capacidad de
regular la emoción como un proceso interno de conciencia. Se da cuenta de
lo que está ocurriendo, toma esa magnitud, la contiene sin que le haga
daño. Eso le permite conducir esa energía vital y convertirlo en algo sano.
● La capacidad de modulación y expresión emocional: La persona tiene la
capacidad de expresar la emoción, la forma apropiada de sacar del modo
más equilibrado y estar en contacto con el otro y asumir responsablemente.
Modulación es sacar la emoción en modo de acción.
● La capacidad de acoger, contener y sostener al otro: La persona tiene la
capacidad de acoger, sostener y contener. Estar para el otro y sostenerlo el
tiempo que sea necesario sin interferir, aceptando al otro, pero sin hacer
propia la emoción. Acoger a la persona es escucharla con compasión, de
manera respetuosa, sin interrumpir. Contener es acompañar a la persona
todo lo que sea necesario, de manera explícita en los contenidos de su
emoción.
Es importante consignar la importancia del desarrollo del campo de la
Educación Emocional en los últimos años, aun cuando falta mucho camino que
recorrer, los pasos que se han dado dan cuenta de la necesidad real de incorporar
aspectos de su temática en los niveles centrales de planificación de políticas
públicas referidas a la incorporación en el currículum nacional y específicamente
como un campo de exploración en las salas de clases de nuestro país; también en
la formación de los profesionales ligados al mundo educativo en su formación de
25
pregrado.
De manera especial y en el marco de esta investigación; revisaremos la
importancia de la conciencia y comprensión emocional como parte del enfoque de
desarrollo en Educación Emocional en Chile.
2.4. Educación emocional en Chile Si bien es difícil rastrear el origen del término educación emocional,
distintas publicaciones e investigaciones lo adjudican a la década de 1990, luego
del gran éxito del libro “La inteligencia emocional” (1995) de Daniel Goleman.
Diversos autores, corrientes y enfoques han permitido el surgimiento del concepto
educación emocional con naturales diferencias, pero que apuntan a un significado
compartido, que analizaremos a continuación.
Claude Steiner en el año 1997 publica su libro “Educación emocional” (título
original: Achieving Emotional Literacy) en el cual manifiesta la importancia de
gestionar las emociones para alcanzar el poder personal, la calidad de vida y la
interacción con quienes nos rodean. Steiner plantea: “Cuando somos
emocionalmente educados, somos capaces de hacer que nuestras emociones
trabajen para nosotros y para quienes nos rodean en vez de contra nosotros.
Aprendemos a manejar situaciones emocionales difíciles que a menudo llevarían a
peleas, enfados, mentiras o respuestas hirientes; en su lugar aprendemos a
disfrutar de emociones como el amor, la esperanza y la alegría”.
Mencionando además en el prólogo de este libro, por José Luis Pérez
Huertas (primera edición, 2011), y para la relevancia de esta investigación:
“Cualquier persona que, a lo largo de su vida personal o profesional, acompaña a
otras personas a desarrollar su mejor potencial puede encontrar en él una gran
fuente de inspiración”.
26
Por su parte, Juan Casassus, refiere ante la educación emocional: En este
ámbito, (como en cualquier otro) cuando usamos la palabra “educación “lo
hacemos en el sentido etimológico de la palabra. Ex duc “sacar de adentro”. En la
práctica, de hecho, nadie le enseña nada a otro, sino que es el docente el que
facilita que ocurra el aprendizaje, pero es el trabajo del alumno el aprender.
También se destaca la aportación de Rafael Bisquerra, quien caracteriza la
educación emocional de la siguiente forma: “La educación emocional es un
proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo
largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo largo de
toda la vida. La educación emocional tiene un enfoque del ciclo vital”.
De las tres citas anteriores se desprende la educación emocional como un
proceso de desarrollo intencionado y sistemático. Próximo al desarrollo cognitivo
necesario para desenvolvernos en la vida como seres integrales. Fundamentado
en los conocimientos y competencias sobre las emociones, capacitando a los
individuos con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social.
En este contexto y desde el sitio web en Chile de CECE (Conciencia
Emocional y Comprensión Emocional) se puede extraer una idea fuerza que
logra definir de buena forma la importancia del desarrollo de las
competencias emocionales en la formación del ser humano. “Por ello hemos
desarrollado un enfoque metodológico cuyas siglas denominado Conciencia
Emocional y Comprensión Emocional (CECE). Desde esta perspectiva,
concebimos la educación emocional como un proceso educativo orientado
al desarrollo de la conciencia emocional y la comprensión emocional. Así, la
educación emocional se presenta en dos direcciones: hacia la conciencia de
la experiencia emocional que le es única a esa persona, y que por ello,
revela el núcleo de su personalidad y de su ser; y hacia la comprensión
27
emocional que es el proceso intersubjetivo mediante el cual una persona se
vincula con el campo de la experiencia emocional de otra persona.” Nos
sumamos a la idea que “El logro de la conciencia y comprensión emocional
requiere del desarrollo de las competencias emocionales de apertura,
conocimiento, interpretación, vinculación, regulación, modulación y
conexión, por medio de escucha de la experiencia emocional.”
2.5. Hacia la educación del siglo XXI En 1993 la Unesco conformó una Comisión Internacional y le encargó el
análisis del perfil que debería tener la Educación en el Siglo XXI. Esta Comisión,
presidida por Jacques Delors, determinó en su informe final presentado el año
1996, la conveniencia de construirla sobre cuatro pilares fundamentales:
Aprender a conocer: dada la rapidez de los cambios sociales producidos
en función del progreso científico y de las nuevas formas de actividad económica y
social, es necesario promover el acceso permanente a nuevos contenidos.
Aprender a hacer: más allá de los oficios o profesiones obtenidos, indica la
conveniencia de adquirir competencias que posibiliten hacer frente a nuevas
situaciones laborales, propiciando el trabajo en equipo.
Aprender a ser: sostiene que el progreso de las sociedades depende de la
creatividad y capacidad de innovación de cada individuo o grupo.
Aprender a convivir: alude al desarrollo de conocimientos sobre los
demás, sobre su historia, sus costumbres, tradiciones y su espiritualidad en el
marco de sociedades cada vez más multiculturales y competitivas.
En el país, la educación vive un momento clave. Estamos frente a una
28
temática de crucial importancia no solo para la vida académica, sino también para
la vida social, cultural y política. Junto con los asuntos estructurales como carrera
docente, educación pública, gratuita y de calidad, se marca un escenario en el que
se pretende contar con las condiciones que hagan posible la tarea pedagógica en
todas sus dimensiones y no solo aquello que tiene que ver con la enseñanza de
las disciplinas tradicionales; en consecuencia, es del todo oportuno revisar y
rediseñar nuevas alternativas de gestión institucional, junto con implementar
modalidades más confiables para regular convenientemente la convivencia social
en la escuela. Una real transformación pedagógica contribuirá decididamente a
mejorar la convivencia institucional y social.
El logro de una satisfactoria convivencia social en la escuela debe ser
entendido como un insumo primario e insustituible para transformar positivamente
la educación e incidir favorablemente en todos los órdenes sociales. Ello
redundará en beneficio de una educación más apropiada a las necesidades e
intereses de los niños, niñas y jóvenes, generará mejores y más saludables
condiciones de trabajo para los docentes y fortalecerá el acceso y cuidado de una
cultura democrática y respetuosa de la diversidad.
Cuando hablamos de educación nos referimos a la transformación de
nuestros niños en su convivencia social con nosotros los educadores u otros
adultos. Esto ocurre en un ámbito relacional que debe ser aceptado como legítimo
y adecuado para que ellos surjan como adultos que llegarán, en el futuro, a repetir
el mismo ciclo con sus hijos.
La educación, es un proceso de transformación humana en la convivencia.
Con esto queremos decir, que ocurre en todas las dimensiones relacionales del
vivir del niño, tanto en los espacios privados de la familia o d elas instituciones
educativas, como en los espacios públicos de la calle y el barrio.
29
La educación es un proceso en el que tanto los niños como los educadores
cambian juntos en forma congruente, en tanto permanecen en interacciones
recurrentes. De modo que los niños aprenden a vivir en cualquier dominio de vida
donde sus maestros los encaminan. “De manera más precisa, podemos decir que
una escuela es un sistema de interacciones cuya finalidad es que los alumnos y
alumnas aprendan las competencias requeridas para tener una vida equilibrada y
próspera en su comunidad y que en consecuencia, se organiza en torno a esta
finalidad.” (Casassus, 2016)
La educación es un proceso de transformación de vida que sigue un curso
definido por la manera de vivir de los padres y educadores. En este proceso, el
niño se transforma en un tipo de ser humano u otro según el tipo de experiencias
vividas frecuentemente con sus padres y educadores.
En nuestra opinión, la tarea central de la educación es prestar atención,
fomentar y guiar a los niños en su crecimiento como seres humanos responsables
social y ecológicamente, conscientes de que se respetan a sí mismos y a los
demás.
Los valores deben ser vividos en todo instante en el proceso educativo, y
no ser enseñados como nociones abstractas o acciones independientes. Los
valores tienen que ver con el dominio de las emociones, no de la razón, y en
particular con el dominio del amor, que es la emoción que hace posible la
convivencia social.
Heredamos de nuestra formación académica teorías de la cognición que
asocian el conocimiento con la transmisión de información y que ven la tarea de la
educación como un mero almacenamiento de conocimientos. Esto es así por la
sobrevaloración que lo racional ha tenido en la configuración de lo humano en
nuestra cultura, que determina que la educación sea vista como una cuestión
centrada en la adquisición de conocimientos.
30
Un poderoso factor en educación es el rol de los educadores y su
capacidad de convertir a los estudiantes en sus colaboradores principales. En esa
lógica, tanto educadores y estudiantes pueden establecer relaciones de
reciprocidad y operar en una relación de auto-respeto y auto-amor. No se puede
dar de lo que no se tiene. Los niños y niñas aprenden más de lo que vive que de lo
que se le dice, aprenden más desde la experiencia.
El propósito de la educación es guiar a los estudiantes, en el camino de
llegar a ser seres humanos que se respetan a sí mismos y a otros mediante la
generación continua de espacios de convivencia que originen colaboración,
alegría y libertad responsable.
Si nuestro modo actual de vida nos preocupa porque lo encontramos
insatisfactorio, la educación está en crisis porque refleja ese modo de vida.
Y si solo por un momento, fueramos capaces de soñar una educación
distinta a la de hoy, solo deberíamos hacer que este artículo de la Ley General de
Educación vigente se cumpla en todo nuestro territorio: “La educación es el
proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de
las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad
multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las
personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma
responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para
trabajar y contribuir al desarrollo del país.” (Artículo 2, Ley General de Educación)
La educación, entendida como el proceso de llegar a ser un tipo particular
31
de ser humano, tiene que ver con el crecimiento del niño como una persona capaz
de ser un co-creador junto a otros de un espacio social deseable de convivencia
humana.
En definitiva, una educación que piense y sienta el siglo XXI debe ser capaz
de poder caminar sin paradigmas del siglo pasado, con los actores que están
involucrados en su proceso y con la determinación que la educación emocional es
clave para todo desarrollo transformacional en nuestras aulas y espacios
educativos. Un modelo educativo que de verdad sea capaz de responder a los
desafíos planteados por la UNESCO y desarrolle el aprender a conocer, a hacer, a
convivir con los demás y a ser.
En el siguiente capítulo se analizará el marco metodológico que se utilizará
en esta investigación; el paradigma de base, el tipo de diseño, la muestra a
estudiar, las categorías de análisis interpretativo, el instrumento que se utilizará, el
plan con el cual se analizarán los datos y, finalmente, la descripción del trabajo de
campo.
32
33
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
“¿Por qué, entonces, no he de tener derecho a decir algunas palabras
acerca de ese proceso que moldea el alma de los hombres, desde que son
balbuceantes niños hasta que son balbuceantes ancianos? Ojalá otros más
doctos me ayuden a despejar dudas que me atormentan, vacilaciones de mi
pensamiento y de mi imaginación. Aquí, por el momento, ofrezco
borradores de esas incertidumbres.”
Ernesto Sabato. Apologías y rechazos.
3.1. ¿Desde dónde investigaremos?
Esta investigación se desarrolla bajo la opción del paradigma cualitativo-
interpretativo. La intención de ella está circunscrita en la necesidad de buscar un
relato que nos aproxime a las posibles respuestas de nuestras preguntas iniciales
de investigación: ¿Qué incidencia tiene la Educación Emocional (EE) en el
desarrollo del quehacer profesional de sus participantes?, ¿Los profesionales
entrevistados manifiestan en el presente, desarrollo de prácticas educativas en
torno a sus aprendizajes desde el enfoque en EE o desde la conciencia y
comprensión emocional?, ¿Requiere el programa mejoras en cuanto a contenido,
enfoque, paradigma u otro? y ¿Puede la EE ser considerada en el currículo
nacional de la formación docente?.
Este paradigma nos ofrece la posibilidad, como investigadores, de
establecer un diálogo entre nosotros y los entrevistados, de allí emanará un relato
nuevo que sin duda contribuirá en función de las necesidades del enfoque que
estamos estudiando.
Si bien todos los entrevistados vivieron procesos formativos similares, esto
es incorporar la información, conceptos, metodologías, entre otros; distintas serán
34
sus emociones, experiencias y aprendizajes, o el grado en que describen este
proceso. Se tratará de entender el efecto de este momento en sus vidas
personales y profesionales, desde una mirada emocional y en contexto educativo
Se estudiará ese fenómeno, con el fin de obtener la mayor cantidad de
información: reacciones, acciones, sensaciones, emociones, opiniones captadas
en las entrevistas.
3.2 El diseño de la investigación Se utilizará un diseño exploratorio, basado en las entrevistas semi
estructuradas, las que serán grabadas y transcritas, para generar las categorías
de interés, dado que se utilizará el método de análisis de discurso.
Un diseño exploratorio en el marco del paradigma cualitativo interpretativo
nos entregará luces sobre diversos aspectos que están enunciados en nuestra
pregunta de investigación y objetivos. Del mismo modo, las entrevistas nos
permitirán recolectar información sobre las interacciones entre los sujetos y el
objeto de estudio. La información recolectada será analizada en función de la
búsqueda de las categorías mencionadas y del análisis de los discursos de los
entrevistados, buscando interacciones, semejanzas en los códigos y en función
también de nuestro diseño de investigación.
3.3 ¿A quiénes investigaremos? El universo, está determinado por todos los estudiantes egresados del
programa de Magíster y/o Diplomado, desde el año 2004 en adelante,
aproximadamente 250 personas.
La población de referencia a la que se hace mención, es la que terminó
egresada del programa de Magíster en Educación Emocional y con su tesis
defendida y/o en el Diplomado, es decir todo aquel que obtuvo el postgrado de
35
Magíster o en su defecto Diplomado, otorgado por alguna de las Universidades en
que el programa se ha desarrollado en estos diez años: Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educación (UMCE), Universidad Academia de Humanismo
Cristiano (UAHC) y Universidad Mayor (U Mayor).
Específicamente, la muestra bajo estudio, que serán nuestras unidades de
análisis, la conformarán aproximadamente 15 ex alumnos del programa, entre las
que se incluyen profesores y personas que han aportado al desarrollo de la
disciplina en Chile.
3.3.1 Caracterización de los egresados
Nº Nombre Profesión de origen Diplomado/Magíster
Año egreso
Universidad
01 Patricia González Educadora familiar Diplomado 2006 UMCE
02 Miranda Montealegre Educadora diferencial Magíster 2015 U Mayor
03 Marcela Montenegro Profesora educación física, psicóloga
Magíster 2010 UAHC
04 Andrea Reposi Periodista Magíster 2013 UAHC
05 Alejandra Ibieta Educadora de párvulos Diplomado 2008 UAHC
06 Andrea Fuentealba Educadora de párvulos, profesora de educación básica
Magíster 2015 U Mayor
07 José Manuel Torres Profesor de estado en matemática
Diplomado 2009 UAHC
08 Andrea Valenzuela Educadora de párvulos Magíster 2017 U Mayor
09 Mónica Arévalo Profesora de Lenguaje y Comunicación
Magíster 2014 U Mayor
10 Ximena Vidal Educadora diferencial Magíster 2007 UAHC
11 Joyce Courbis Educadora diferencial Magíster 2013 U Mayor
12 Patricia Pizarro Profesora de educación básica
Magíster 2014 U Mayor
13 Milka Villagrán Psicóloga Magíster 2014 U Mayor
36
14 Mirtha Abraham Trabajo social Diplomado 2004 UMCE
3.4 Caracterización de las categorías de análisis interpretativo
En esta etapa, surgen algunas posibles categorías a priori, que son las
siguientes:
● Conocer las aportacionesmetodológicas al trabajo desde el enfoque de la
educación emocional.
● Conocer las aportacionesconceptuales en el desarrollo escrito o
planificación de intervenciones desde el enfoque de la educación emocional
● Identificar elementos didácticos desprendidos o diseñados con inspiración
en el enfoque de la educación emocional
● Otros hallazgos aportados por el entrevistado, asociados a la educación
emocional.
● Especialmente, consideraremos una categoría relacionada con las
entrevistas a los expertos donde intentaremos identificar los alcances que
el enfoque de Educación Emocional pudieran generar en las políticas
educativas que se impulsan a nivel nacional, junto con ello, otras
aportaciones, nombres, conceptos que los expertos destacan como
novedades a incluir en el programa que se desarrolla.
3.5 Técnica de investigación utilizada
Para esta investigación la técnica utilizada será la entrevista a los
egresados, la que emplea un conjunto de preguntas guiadas (semiestructuradas),
en respuesta a las categorías levantadas. Las entrevistas serán agendadas y se
coordinarán con los involucrados, considerando a la vez, contar con un espacio
tranquilo que permita el desarrollo de las mismas. También se utilizará la
observación directa, en la idea de registrar desde otra mirada lo que sucedió con
los egresados. En dicho sentido aseguraremos que a lo menos dos integrantes
del grupo asistan a cada entrevista agendada para distribuirnos los roles de
entrevistador y observador.
37
La entrevista que realizamos es la siguiente:
CATEGORÍAS PREGUNTAS
1. Conocer las aportaciones
metodológicas al trabajo
desde el enfoque de la
educación emocional.
¿Qué aportes tuvo en tu desarrollo
profesional y/o personal la experiencia de
haber cursado el programa de EE?
¿Desde qué aspectos específicos lo notas?
2.Conocer las aportaciones
conceptuales en el desarrollo
escrito o planificación de
intervenciones desde el
enfoque de la educación
emocional
¿Recuerdas algún aporte conceptual
específico que sirvió para tu posterior
desarrollo profesional y/o personal?
¿Recuerdas alguna competencia emocional
específica?
¿Cuál? o ¿Cuáles?
¿Qué entiendes por conciencia y
comprensión emocional?
3. Identificar elementos
didácticos desprendidos o
diseñados con inspiración en
el enfoque de la educación
emocional
¿Has podido implementar algún proyecto con
aportes conceptuales o metodológicos
aprendidos en el programa?
Cuéntanos de algún proyecto significativo.
Si no hubiera ninguno, ¿por qué?
4. Otros hallazgos aportados
por el entrevistado, asociados
a la educación emocional.
¿Qué persona recomendarías que
entrevistemos para contribuir al estudio que
estamos realizando?
¿Desde tu experiencia, cuál es el aporte de
Juan Casassus al enfoque de Educación
Emocional en Chile?
Si no te preguntamos algo que necesitas
38
3.5.1 Entrevista a los egresados
La entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas en donde
hay uno o más entrevistadores y uno o más entrevistados que contestan. Es una
técnica empleada para diversos motivos, siendo uno de ellos, la investigación. La
entrevista, permitió recolectar información a través de preguntas abiertas y,
además, información de tipo visual y auditiva por parte del investigador, que
aportarán otros datos a la investigación.
3.5.2 Validación de la entrevista
Para validar la entrevista se invitó a participar a tres jueces vinculados con
la educación emocional (investigador y asesor en educación, psicóloga y
educadora diferencial). Una vez que aceptaron, se les envió una plantilla para el
análisis de éste. Ellos respondieron sugiriendo cambios con respecto a los
términos utilizados, las categorías y las preguntas primarias y secundarias con los
respectivos argumentos.
Los jueces que participaron en esta validación fueron los siguientes:
● Joyce Courbis: Educadora diferencial. Magister en educación emocional.
comentarnos porque crees beneficiaría
nuestra investigación, ¿qué nos
comentarías?
5. (PARA LOS EXPERTOS)
Indagar sobre otros autores
que han aportado al desarrollo
del enfoque y si hay evolución
en el desarrollo histórico de
la/s teoría/s.
¿Qué otros autores nos sugieres, que han
contribuido a desarrollar el enfoque en
Educación Emocional?
¿Observas algo relevante en el desarrollo del
programa de Magister en EE, desde su inicio
el año 2004 a la fecha? ¿Qué aspecto/s?
39
● Claudio Molina: Investigador y asesor en educación. Docente de magíster
en educación emocional.
● Marcela Montenegro: Psicóloga. Magister en educación emocional.
El proceso de validación, duró dos semanas, período comprendido entre el
envío de los documentos a los jueces, la recepción y corrección de la entrevista.
Como consecuencia de esta consulta y sobre la base de estos aportes, se
tomaron decisiones con respecto a ésta. A partir de la información consignada
anteriormente, se procedió a la elaboración definitiva de la pauta de entrevista.
3.6 Modelo de análisisReferido al modelo de análisis, incluiremos el análisis de las 4 o 5
categorías enunciadas en el 3.4 de manera relacionada con cada entrevistado y
entre los entrevistados también. El detalle se puede observar en la siguiente
imagen:
3.7 Plan de análisis de los datos
El plan de análisis está sujeto a las categorías que hemos establecido a
priori, junto con ello evidenciamos la posibilidad de levantar como unidades de
40
análisis las siguientes categorizaciones: profesión de origen y universidad donde
se desarrolló el programa o año de egreso. Ello nos permitirá obtener información
cruzada e interrelacionada entre las diversas categorías y nos permitirá en este
plan poder desarrollar análisis de cada categoría por sí misma y a la vez en
relación con otras, todo ello plasmado en nuestro Capítulo V: Conclusiones.
3.8 Descripción del trabajo de campo El trabajo de campo de la investigación está señalado en el siguiente
cronograma de trabajo:
Sabemos que la información que se recuperará será de gran importancia
para la investigación que desarrollaremos, con seguridad podremos establecer un
41
puente de reconocimiento a todo el camino recorrido desde el enfoque de
Educación Emocional que se desarrolla en el programa de Magíster en Educación
Emocional.
Valoramos la posibilidad de investigar con el recurso metódico de la
entrevista, a una muestra de estudio que estamos seguros nos entregará diversas
aportaciones en concordancia con nuestro diseño investigativo.
Entendemos que los aportes serán una posibilidad para continuar
aprendiendo desde el enfoque de la Educación Emocional: con plena conciencia y
comprensión del mundo emocional de todos quienes participaremos de esta
investigación.
En este contexto, nuestra investigación pretende inducir percepciones,
relatos y narraciones a contar de la información recogida en las entrevistas
semiestructuradas y no desde las creencias de quienes investigamos. Del mismo
modo, pretendemos durante el diseño detenernos en el contexto y no solo en las
categorías para poder fortalecer nuestra mirada más holística. Trataremos en
alguna medida de dejar fuera nuestras creencias o estar conscientes de ellas para
que no interfieran en el desarrollo del posterior análisis que esperemos nos lleve a
recomendaciones y conclusiones que aporten en el ámbito de la temática
investigada.
42
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
En este capítulo se analizarán los discursos recogidos en las entrevistas
realizadas a los egresados del programa de Diplomado y/o Magíster en educación
emocional.
Se elaboró una matriz de vaciado de datos a partir de la transcripción de las
entrevistas y esta matriz de vaciado de datos se organizó señalando las
categorías que se enuncian a continuación:
● Conocer las aportaciones metodológicas al trabajo desde el enfoque de la
educación emocional.
● Conocer las aportaciones conceptuales en el desarrollo escrito o
planificación de intervenciones desde el enfoque de la educación
emocional.
● Identificar elementos didácticos desprendidos o diseñados con inspiración
en el enfoque de la educación emocional.
● Otros hallazgos aportados por el entrevistado, asociados a la educación
emocional.
● Visión de expertos en Educación Emocional.
En esta etapa se comenzó a triangular los datos, técnica que consiste en
tomar los discursos y contrastarlos entre ellos considerando las categorías antes
mencionadas. Se revisaron los discursos desde la primera entrevista hasta la
número catorce. Como parte del plan de análisis de los datos y como elementos
de triangulación en esta investigación se van a considerar aspectos como los
siguientes:
● Lectura y relectura de las entrevistas, haciendo un análisis de consistencia
43
para ver el grado de coherencia interna que hay entre los discursos.
● Contrastación de la información entre la primera y segunda entrevista y así
sucesivamente contrastando con las siguientes entrevistas vinculándolas
entre ellas, hasta la entrevista número catorce. Buscando siempre la
coherencia interna para aumentar la confiabilidad de la información.
● Validación de las categorías vaciando los discursos hasta saturar los
espacios, reorganizando de la mejor manera estas categorías y
reformulando en algunos casos de acuerdo a la información obtenida de las
entrevistas para dejar categorías a posteriori.
● Reducción de datos al interior de cada categoría a manera de generar las
ideas fuerzas, analizando una y otra vez, contrastando la información para
asegurar la confiabilidad de ésta.
4.1 Descripción de las categorías de interés para el análisis interpretativo
A partir de ahora, se describirán las categorías para lo cual se utilizarán las
ilustraciones respectivas, es decir, las unidades de discurso o de contenido, que
están adscritas a las categorías, en la matriz general de vaciado de datos
obtenida.
En las páginas siguientes, para cada una de las categorías a posteriori
levantadas, se presentan las unidades de discurso o de contenido, de los
entrevistados, a modo de ilustraciones. Cada ilustración o unidad de contenido o
de discurso, identifica su procedencia del respectivo hablante entrevistado,
mediante una simbología simple: e1= Entrevistado 1; e2= Entrevistado 2; etc. (ver
cuadro de referencia en página 34 de este documento)
44
4.1.1 Categoría: conocer las aportaciones metodológicas al trabajo desde el enfoque de la educación emocional.
¿Cuántas son las aportaciones que se pueden considerar adquiridas a la
hora de pasar por un programa de postgrado? En especial, ¿uno relacionado a la
educación emocional? El programa revela, dado los contenidos, una significación
particular, única y diferente para los participantes, unida por una manera o una
consecución de pasos para la adquisición de significados. En la medida que se
interioriza sobre los métodos presentes en él y con la perspectiva del tiempo y
quehacer profesional, es que a través de estos discursos se pueden apreciar las
aportaciones metodológicas adquiridas por los entrevistados.
● “En general nosotras siempre hemos trabajado partiendo desde la
experiencia, la experiencia personal...de hecho hicimos un taller con
el equipo de trabajo con un par de compañeras que trabajamos ahí
en la oficina y que hicimos con todo el equipo un taller en que
tomamos algunos aspectos de los que habíamos aprendido en el
diplomado”...(e1)
● “Siento que uno de los procesos metodológicos importantes, es la
creación de material educativo...creo que eso ha sido un aporte
metodológico importante que he realizado después del
magíster”...(e2)
● “Para mí fue como evidente observar el proceso metodológico...o
sea a partir del trabajo con las emociones, como partir desde una
experiencia, esa experiencia se te amplía, con apertura y con
competencias que vas desarrollando distinto...era un proceso
45
metodológico que está súper bien pensado y a la vez sentir lo valioso
que ese proceso metodológico tenía a nivel de aprendizaje”...(e3)
● “principalmente dos cosas de la educación emocional, el tema que
aunque pareciera súper lógico, las acciones las gatillan las
emociones...la conciencia emocional, el descubrir que hay
emociones que tengo a la mano y de emociones que no tenía a la
mano”...(e4)
● “el como más me afectó y me ha afectado, es como el tomar
conciencia de las emociones, y cómo estas emociones, eh…
determinan lo que viene”…(e5)
● “Las prácticas que hacíamos los sábados, nosotros las
replicábamos, claramente replicábamos eso...Pero una de las cosas
que me encantó también, fueron estos trabajos que se hacían a
distancia...esos reportes a mí me ayudaron un montón a como
reconocerte”...(e6)
● “Un proceso que recuerdo bastante y que de repente lo ocupo, pero
no sé si es tan metodológico...el tema del centramiento, del cuando
era el inicio de las clases...en lo personal me llegó bastante”...(e7)
● “Una de las cosas que me he dado cuenta más bien que he
incorporado, no muy conscientemente al principio, fue en que yo me
relaciono con estudiantes y con docentes y gran parte de esa
empatía que lo llamábamos en aquella época, la he podido ejercitar
en mis entrevistas con ellos por ejemplo, en recibirlos, en
contenerlos, creo que ese ha sido uno de los grandes aportes que
me dio el magister”…(e8)
46
● “y donde uno pasa doce años y sale de cuarto medio, se supone,
sabiendo algo, pero en el fondo sin nada, y donde en el fondo, el
principal objetivo que sería conocerse a uno mismo, saber quién uno
es, para luego hacer algo, no está. Entonces en ese sentido, que el
Juan le haya dado una estructura, una metodología para este
proceso de autoconocimiento, es lo que yo más aprendí”…(e9)
● “me llamó mucho la atención esto de ir aprendiendo a través de la
experiencia, porque siempre teníamos como harto soporte
académico, cuando yo hice el magister lo hice en la academia, harto
soporte teórico, pero después teníamos estas jornadas los días
sábado, como que ahí se daba vuelta todo lo que habías metido en
la cabeza, lo tenías que dar vuelta como en el cuerpo y en estar con
otro, entonces eso yo he tratado de hacerlo siempre después cuando
muevo educación emocional”…(e10)
● “Yo creo que es la práctica de mirarse, yo creo que eso es lo más
simple, complejo y que más me marcó, yo creo que él, los ejercicios
de vivir en el fondo, el las emociones, el desarmarse y armarse,
etc.”…(e11)
● “todo lo que yo he aprendido y que lo aplico, es el estar cerca de los
jóvenes pero en la escucha, escucharlos a ellos… escucharlos sin
juzgarlos, porque ellos temen mucho a eso”…(e12)
● “Para trabajar en EE hay que hacer un cambio total en los procesos
metodológicos…cuando me propuse incorporar poco a poco la EE,
tuve que cambiar la disposición de los estudiantes en la sala, nos
sentamos en círculo, muchas cosas más cambiaron, empezaron a
tomar contacto entre ellos y con el medio, empezamos a salir de la
47
sala de clases, a conocer gente, era imposible entregar EE dentro de
los marcos tradicionales”…(e13)
Los entrevistados manifestaron tener un valioso aprendizaje metodológico,
en general, asociado a la aportación que tuvo el programa y el impacto
fundamentalmente personal que este tuvo. Reconociendo que en principio, el
acercamiento al programa, tanto de diplomado como de magíster, revestía para
ellos un proceso de desarrollo profesional, una oportunidad de enriquecer sus
profesiones.
La idea fuerza que se infiere de esta categoría, es que los procedimientos
desprendidos de esta experiencia de formación en el desarrollo personal tienen un
impacto profesional claro. Entendido desde lo manifestado con anterioridad, es
decir, con un significado personal, único y particular.
4.1.2 Categoría: conocer las aportaciones conceptuales en el desarrollo escrito o planificación de intervenciones desde el enfoque de la educación emocional
En esta categoría se buscó indagar en los conceptos adquiridos por los
entrevistados en su proceso de Diplomado y/o Magíster. En donde todos
manifestaron que existían muchos conceptos que marcaron lo que posteriormente
sería el desarrollo de experiencias profesionales.
De manera especial y en algunos casos reiterativamente, se consigna el
valor de algunos conceptos, tales como: la conciencia emocional, las
competencias emocionales, las necesidades y anhelos, la tríada cuerpo-lenguaje-
emoción y la comprensión emocional.
● “encontré que, creo que hubo cosas, que hicieron así, que me
hicieron dar otra vuelta...la autoestima...los juicios...entonces la
48
necesidad de como tú te redescubres interiormente”...(e1)
● “conciencia...yo siento que esos tres conceptos han sido algo que a
mí me ha servido mucho...las competencias ayudan a concretizar...la
responsabilización ayuda a hacerte cargo...y el tema de la
conciencia, el tomar conciencia de todo, que no es fácil”...(e2)
● “bueno el tema de la conciencia...estar consciente, como un
fenómeno asociado a este gran mundo que es la interioridad...el
tema de la resonancia...el tema de las competencias, la apertura, la
sensibilidad”...(e3)
● “Conciencia emocional, emociones neutras...vinculación entre
emociones y necesidades”...(e4)
● “Empatía… Asertividad, súper fuerte… que las emociones no son
negativas”…(e5)
● “Las competencias emocionales...la escucha que es transversal...la
empatía”...(e6)
● “Diferenciar de una emoción de un sentimiento...la trilogía entre el
cuerpo, la mente y la emoción...la diferencia también entre la
empatía y la simpatía...el escuchar, la comunicación”...(e7)
● “Lo que es emoción (risas), últimamente he desarrollado mucho lo
que tiene que ver con la empatía por la misma tesis…no sé si los
conceptos te los podría decir en este minuto, pero si con claridad el
hecho de que me abrió un poco la visión o clarificó en torno a cada
uno de esos conceptos, o sea, como entenderlo más
49
profundamente”…(e8)
● “el de “conciencia”, el de “Somos seres integrales”, el concepto de
“todo ocurre aquí en el presente”, que es experiencia, que lo vivo es
la experiencia, lo que está aquí, el concepto de “emoción”, que todo
“es” nada más…para mí eso genera un cambio fundamental en
todas las personas que trabajo, eso les genera un cambio
fundamental al mirarse ellas mismas, y el otro”…(e9)
● “El concepto de conciencia a mí me quedo así como tatuaje… clima
emocional me hizo mucho sentido para mejorar la educación, las
competencias emocionales”…(e10)
● “O sea no sé si es un concepto, pero yo creo que la conciencia y la
comprensión emocional es el camino”…(e11)
● “a mí la parte de los juicios a mí me impactó harto… cuando vi esa
parte de los juicios, yo aprendí mucho… Eso a mí me sirvió mucho,
los juicios, con los jóvenes yo siempre les enseño eso”…(e12)
● “Me voy a rebelar a tu pregunta…cómo entrevistar desde el punto de
vista de la EE, pero el tema es que si hay algún concepto… “no se
puede arar el porvenir con bueyes viejos” entonces si yo opto por la
EE, es para mí como el todo y nada. Ya pero conceptos…desde
mirarse como un ser único, de un ser que es irrepetible y que tu
percepción no la tienen nadie más en el mundo”…(e13)
Los entrevistados manifestaron diferentes focos en la incorporación de
conceptos, que a su vez son reiterativos y transversales a las diversas
experiencias. Se reconocen en los conceptos reiterados la importancia que
tuvieron para el desarrollo personal y también para la incorporación a la práctica
50
profesional.
Del mismo modo, los conceptos son comunes desde la malla del programa
académico ofrecido y dan cuenta de manera especial y fundamental sobre el
primer año de formación vivido.
4.1.3 Categoría: identificar elementos didácticos desprendidos o diseñados con inspiración en el enfoque de la educación emocional
Son diversas las experiencias profesionales realizadas por los
entrevistados, de ellas se desprende el impacto que generó no solo la
conceptualización y el desarrollo metodológico propuesto en el programa.
También se avizoran en esta categoría los intereses y motivaciones que cada
entrevistado ha querido plasmar como su sello personal, para el desarrollo e
implementación de los respectivos proyectos.
● “hicimos un taller con el equipo de trabajo con un par de compañeras
que trabajamos ahí en la oficina y que hicimos con todo el equipo un
taller en que tomamos algunos aspectos de los que habíamos
aprendido en el diplomado...propuse en la pega que hiciéramos
cosas de ese tipo para poder levantar un poco las potencialidades
que había con los grupos, con la gente que trabajábamos”...(e1)
● “la creación de material educativo en la educación
emocional...implementar material que favorezca la expresión y que
ayude a los niños a verse en situaciones adversas, como una
hospitalización”...(e2)
● “el último...es un trabajo con profesores que después derivó a
alumnos...fue asociar la educación emocional al autocuidado...o sea
el autocuidado desde lo que me digo, desde lo mental, desde el
51
cuerpo y desde el centro...con este foco de la educación emocional y
la mirada como seres integrales”...(e3)
● “por ejemplo en los talleres de comunicación meto el tema de la
educación emocional...yo incluyo el tema emocional, es parte del
contexto, es el contexto y cómo escucha el que escucha...en un
taller, como preparándonos para el cambio...que es como que
mezclé felicidad con educación emocional y lo mezclé, como impulsé
el cambio como una posibilidad”...(e4)
● “el proyecto fue cambiar como el enfoque de las capacitaciones…yo
te diría que ese podría ser un proyecto, una toma de decisiones… y
otra en un momento también, hacer clases… hice clases en una
universidad, sobre clima de aula”…(e5)
● “trabajé las competencias emocionales, trabajé con ellas para poder
desarrollar material educativo...en los talleres de educación
ambiental, siempre el taller uno o cero tiene que ver con la educación
emocional, siempre, es mi rayado de cancha...en el fondo no puedes
partir si no descubrimos quienes somos, quienes son con los que
trabajo”...(e6)
● “gestioné un taller que se realizó...nos dimos el espacio con un
profesor de hacer un taller de PSU...en los talleres lo que hacíamos,
los liberábamos respecto a ciertas tensiones que tenían”...(e7)
● “lo he incorporado en los programas de estudio, que yo diseño para
la carrera de educación parvularia que es la que yo dirijo, hubo una
asignatura en los primeros años de la carrera de primer o segundo
semestre, en donde la asignatura se llama competencias personales
52
y sociales y entonces ahí incorporamos contenido para trabajar
desde lo que yo había conocido”…(e8)
● “En forma personal, mi proyecto ha sido hacer yo clases de
educación emocional”…(e9)
● “A ver proyectos en concreto, bueno cuando tuve mi colegio, fue
súper porque ahí creíamos en la educación emocional y mucho,
entonces se instalaban sesiones de trabajo por curso, entonces eran
niños sordos, entonces todo lo que era corporal, todo lo que era
trabajo de centramiento, todo lo que fuera, ellos me hablaban de
despertar el cuerpo, ellos utilizaban ese concepto… talleres para
adultos, pude intervenir en un colegio en Quillota, que ellos
necesitaban tener estrategias para mejorar la instalación del PIE en
el colegio”…(e10)
● “O sea, yo creo que mi proyecto hasta el momento más significativo
ha sido mi libro”…(e11)
● “cómo hacer que los jóvenes se conozcan, porque ellos creen que
hablarles de como conocerse es y yo le digo que habría que hacer
talleres y programé un taller y todo y después me lo echaron para
atrás, pero me lo dijeron en forma muy diplomática, yo creo que la
organización no quiso que lo hiciera, eso es lo que yo percibí”…(e12)
● “En el trabajo de Liderazgo y trabajo en equipo, que es un electivo,
busco el material y lo redefino según la EE, cambio la metodología u
lo construyo al ritmo y necesidad de las personas, más que de un
contenido que debo pasar”…(e13)
La idea fuerza que se desprende de esta categoría, es que todos los
53
entrevistados han implementado, en mayor o menor grado, las temáticas
derivadas de su proceso de aprendizaje en torno a la educación emocional, ya sea
realizando talleres, material práctico o generando espacios para la implementación
de los conceptos relacionados con la educación emocional.
También se observa la posibilidad que todos han tenido de alguna manera
la posibilidad de haber encontrado un espacio de desarrollo de una propuesta,
idea o proyecto relacionado con el campo de la EE en sus respectivos lugares de
trabajo.
4.1.4 Categoría: otros hallazgos aportados por el entrevistado, asociados a la educación emocional.
En la presente categoría, se recogen las impresiones que van más allá de
lo estrictamente académico, se relaciona directamente con la impresión personal
que el programa de Diplomado y/o Magister logra, en tanto las experiencias dan
evidencias del alcance del enfoque, mediante comentarios, citas, opiniones,
aportes acerca del programa y la valoración de Juan Casassus como impulsor del
enfoque.
• “Mira yo creo que Juan es una persona que realmente marca, o sea
que está y se siente su presencia, creo que era vital… Yo creo que
toda la síntesis que él hace de un montón de elementos y que logra
combinarlos en una transmisión muy vivencial, entonces creo que
eso es un aporte enorme y marcador”…(e1)
• “Las buenas decisiones yo siento que fue elegir a Claudio como
profesor guía, fue una muy buena decisión para mí y esto de hacer el
material fue una muy buena elección, en realidad yo siento que la
tesis en sí para mí fue una buena elección, una buena decisión…
creo que es (Juan Casassus), “el” aporte a la educación emocional
54
en Chile, es el autor que ha podido concretizar una línea de
educación emocional aterrizada a este país”…(e2)
• “Todo, absolutamente todo. Cuando uno se pone a estudiar y se
mete en esta distinción con la educación emocional americana o el
enfoque de Bisquerra, el español, te das cuenta que es
absolutamente distinto, o sea la mirada fenomenológica, la mirada
del ser humano profunda, cuántica, no sé, que toma Juan y que se
mete ahí la profundiza y la amplia y wow, o sea es única no hay
evidencia que la pueda contrastar, es complejo hacerla, nadie
más”…(e3)
• “Para mí es fundamental, es decir, Juan es una persona que creo
que de partida hacer este diplomado, yo no sé si fuimos la primera o
segunda generación, atreverse a poner el tema relevante, creo que
es fundamental, que lo haya leído en otros lados, porque
convengamos que no es un tema nuevo, así como, pero la forma en
que él lo plantea, la forma en que, yo creo que el diplomado está
muy lindo, está muy bien hecho, súper redondito, fue súper
experiencial, habíamos ayudados por el contexto, desde la sala,
hasta el lenguaje, yo creo que me metió en un tema, me hizo tomar
conciencia de la importancia del mundo emocional, que abrió puertas
a que yo empezará a meterme más en ese mundo”…(e4)
• “puso el tema” que es como un visionario del tema… después
también… ehhh… también lo veo como que construyó en base a su
experiencia y a su formación también, construyó un conjunto de
competencias, que yo la veo que las hizo a su manera… no la ha
planteado nadie más de esa manera”…(e5)
• “Primero su aporte es traer desde afuera, porque no nació acá en
55
Chile, traer desde afuera la educación emocional, su conocimiento,
sus investigaciones, eso. Igual valoro mucho que él podría tener un
grupo que le haga las clases y arme este magíster y él a lo mejor
aparecerse en el inicio y el final en un par de seminarios, una cosas
así, valoro un montón que él se tome sus tiempo de establecer
relaciones con los estudiantes”…(e6)
• “falta como algo más que él puede aportar mucho al país… entonces
él yo creo que podría ser un cambio, porque los otros no son
cambios, es más como una reactualización de lo que está… él haría
un cambio, yo creo, gigantesco”…(e7)
• “yo creo que Juan ha sido el único, desconozco si existe otro
personaje a lo menos de acá a nivel nacional, que ha permitido hacer
este descubrimiento en términos de educación emocional, del
descubrirse como ser emocional, desde esta perspectiva quiero
decir, por lo menos en términos más concretos, me permitió estar en
un magíster aprendiendo de y aprendiéndome, conociéndome
también”…(e8)
• “Juan es el que plantea la educación emocional desde la conciencia,
Juan la plantea así, para mí ese es el principal aporte, aparte de lo
metodológico, de estar en el presente, de que uno solamente genera
el espacio, que no está “este que sabe y este que no sabe”, y bueno
y eso también fue una de las conclusiones de mi tesis, es decir yo
apliqué la metodología, y con los niños funcionó tal cual”…(e9)
• “que el gran aporte de Juan, uno, es las competencias emocionales,
como las plantea, porque generalmente tratan mucho de controlar la
emoción, de que te quedes con la emoción buena y no la mala, en
cambio acá no po, te hacen un camino de cómo poder vivirla, a mí
56
en lo personal y por lo que vi con los alumnos que tuve, los chiquillos
sordos, que en general ellos no tienen tanto lenguaje para auto
configurarse, a mí me hizo mucho sentido el ciclo de las emociones,
siento que también ese es un aporte que yo no he encontrado en
otros autores, entonces te ordena y te da un camino para ubicarte
con todo lo que te rodea y tú como contexto, cómo moverte en este
esquema, y para mi es clave el cómo une todo lo que es el mundo
emocional, la comprensión y conciencia emocional”…(e10)
• “sabes que siento que lo más importante es que él propone un,
propone darnos la posibilidad de darnos un regalo, propone la
posibilidad de cambiarnos los lentes, de finalmente poder ser un
poquito libres, te fijai, es como que siento que el enfoque que Juan
ha desarrollado, es significativo a todo nivel, pero siento que él pone
el foco precisamente donde creo yo que está la clave para hacernos
más humanos”…(e11)
• “se habla en otros lados de educación emocional pero no es lo
mismo, es más como coach, ya, porque mi esposo es de otra línea y
no es desde el conocimiento, es desde el yo interno aprender, aquí
uno fue harto vivencial, a mí me gustaron los talleres, muchísimo, me
encantó todo”…(e12)
• “Siempre quise formarme de la manera en que lo hace Juan con su
propuesta, los acuerdos, la situación de armonía, el cuidado de los
detalles, esa propuesta es rupturista. Quizás lo que falta es
incorporar las emociones y la salud, así como tomamos el cuerpo, el
carácter, el clima del aula, por qué no hablar de la salud y las
emociones”…(e13)
• “Yo soy algo curiosa en eso, en EE como tal, no reconozco a otro
57
autor, últimamente me complemento con reflexiones del Taoísmo, el
humanismo, con eso puedo complementar lo que está aportando
Juan, pero un marco conceptual tan ordenado como el de Juan, no
reconozco nada”…(e13)
La idea-fuerza que prevalece en esta categoría es que, los entrevistados,
concuerdan en que Juan Casassus es un actor preponderante en la
implementación del programa de Diplomado y/o Magíster, en cuanto el aporte
conceptual, metodológico y académico propone una mirada integral y distintiva del
enfoque en educación emocional, compartida por los entrevistados, que enriquece
y revalora la importancia de la educación emocional.
Del mismo modo, las aportaciones del programa, sobrepasan las
expectativas laborales y de desarrollo profesional, impactan directamente en el
desarrollo personal y es ahí donde la figura del creador y especialista en el
enfoque, da paso a la persona y el posibilitador, acompañando, escuchando y
permitiendo a través de la educación emocional descubrir a estos entrevistados,
todos sus ex alumnos.
4.1.5 Categoría: especialmente, consideraremos una categoría relacionada con las entrevistas a los expertos donde intentaremos identificar los alcances que el enfoque de Educación Emocional pudieran generar en las políticas educativas que se impulsan a nivel nacional, junto con ello, otras aportaciones, nombres, conceptos que los expertos destacan como novedades a incluir en el programa que se desarrolla.
En esta categoría se indagó sobre la trascendencia del programa y
enfoque, revelando las aportaciones e implicaciones que éste pueda tener a nivel
nacional y de políticas públicas. Junto con destacar aportes de teorías, nombres y
otros que puedan enriquecer la propuesta de educación emocional.
58
• “Creo que la pregunta de que si alguna vez tuve algún nivel así de
arrepentimiento, de lata o que se yo, porque igual era los fines de
semana, creo que nunca tuve como esa sensación de decir no
quiero ir o no voy, era un interés de no perderse ese aprendizaje y la
comunidad que se creaba en torno a eso, creo que fueron
elementos muy vitales”…(e1)
• “Yo implementaría una materia curricular y metería la educación
emocional en las escuelas, en pregrado absolutamente y en las
escuelas en niveles, trabajaría desde ahí y con una mirada súper
poderosa, no podemos seguir como estamos, para mí la única
ilusión tiene que ver con algún minuto poder meter la integralidad
real a las aulas, al parque, te fijas a un espacio que sea
redefinido”…(e3)
• “yo creo que para entender la educación emocional hay que vivirla, o
sea porque a lo mejor, si a mí hace 10 años atrás me hubiesen
hablado, claro yo digo uy que interesante sí sería importante
hacerlo, pero si no ha pasado por mi experiencia hay una distancia,
entonces no veo el peso que realmente tiene, entonces yo creo que
está en el lenguaje de muchos pero no en la comprensión más
profunda, cachai que por ahí va”…(e3)
• “tú hoy día hablas de educación emocional y es algo que la gente
puede entender y te pregunta y de qué se trata, años atrás no sé po,
no pasaba nada, no estaba en el lenguaje, no estaba en las mentes
como en la necesidad más evidente, hoy día es una necesidad
súper evidente y está declarado, el tema es que no está asumido, la
escuela y hay proyectos que están súper en boga, la convivencia y
59
temas emocionales, pero no está asumido”…(e3)
• “Para mí Juan tiene una máquina productiva de conceptos y de
mirada del fenómeno impresionante, entonces cada clase de Juan
es distinta y cuando tú te paras desde la educación emocional
obviamente es distinto porque lo que está ocurriendo ahí se está
moviendo en forma distinta todos los años y eso también me ha
pasado a mí, en el fondo yo digo como registro lo que pasa aquí
para que quede, pero al final tú tratas de hacer lo mismo pero con
otro grupo salió otra cosa, la mirada fue distinta, hay mucho de
cómo estar en el fenómeno mismo, con concepto naturalmente
como de base, claves y actividades similares, pero nos hemos ido
ampliando, creo que nos queda tarea todavía en esta función de
integración”…(e3)
• “para mí hay un sin número de autores que sería interesante leer y
complementar, si tu lees a Claudio Naranjo, hay muchas cosas que
Naranjo toma y también se integra con lo de Juan, a mí me paso
que me hizo mucho sentido toda la mirada que yo había estudiado
en la universidad Rogeriana, de Carl Rogers y la educación, que es
del año 50, entonces acá era como, chuta súper integradora. Yo
creo que en general todos los autores que tienen la mirada más
fenomenológica más humanista tocan un punto como similares, te
estoy hablando más como de la psicología, ahora yo creo que el
gran tema del magíster fíjate es pasar del pensamiento a la
sensorialidad, entonces ese es el trabajo de fondo. Entonces, hay
una búsqueda que hacer”…(e3)
• “La Xime Vidal, la Xime hizo una metida súper linda, ella trabajaba
con ciegos entonces yo creo que le dio conocimiento en el área de
60
la sensibilidad más profunda y hay cosas re bonitas que ha
hecho”…(e3)
• “la Eugenia no sé si la tienen en el set, que son las que… Eugenia
Mondaca, y Lissette Barrientos. Bueno yo hice la tesis con cuatro,
cuatro hicimos el magister, de mi grupo sólo cuatro hicimos el
magister, que fue Marlene, La Lissette y la Eugenia. Durante todo el
año estuvimos apoyándonos todas, pero después, con la Marlene,
no sé qué es de ella… Sé que a ella también le pidieron ser tutora,
que se mantiene totalmente cercana a esto, pero esas son las
personas que más te podría recomendar”…(e9)
• “yo creo que hay que trabajar en adaptar todo este lenguaje, a los
niños, incluso las competencias, porque yo me di cuenta que…
ahora no tengo con claridad la sutileza”…(e9)
• “Entonces yo creo que se puede enriquecer, que es una de las
conclusiones que yo saqué de mi tesis, y que se sabe, es que la
educación emocional, era que yo pensaba que yo le iba a enseñar
educación emocional a los niños… y lo que me di cuenta, es que
cuando tú trabajas con niños de… ahora estoy trabajando con los
nueve… ahí ya es diferente… pero yo me di cuenta de que si tú
trabajas con niños más chicos, de siete, seis… no sé cómo será con
los más, más chicos, porque a mí me sirve mucho que ellos
manejen el lenguaje, que ya sepan leer, por ejemplo… yo me di
cuenta que lo que uno hace ahí, es resguardar el mundo emocional,
porque ellos todavía están conectados”…(e9)
• “hay poca bibliografía, siento que hay que promover más el área, a lo
mejor ahí estamos poco, los que pertenecemos a la educación
emocional, cuidar más el concepto de educación emocional no es
61
cualquier cosa que hable de las emociones, educación emocional no
es andar haciéndole nanai a algunos, es más, uno se enoja
responsablemente, hay pero si eres educadora emocional como
estás retando a los niños, no pasa por ahí, eso, pero no, ojalá se
instale como programa obligatorio en el sistema público”…(e10)
• “me gusta mucho los últimos cambios que se han hecho, en relación
a los anhelos, que de empatía pasemos a compasión, me está
haciendo mucho sentido ese cambio, pero sí y se lo he planteado
también a el grupo que nos hemos juntado con Juan, siento la
necesidad de que hay que hincarle más el diente a las competencias
emocionales, como para que realmente sepamos cómo se puede
fortalecer y trabajar mejor cada competencia y no siempre hacer
como el barrido o que ya estamos con miles de tesis que se quedan
en las primeras dos competencias, pero no pasamos nunca las
otras, eso va como súper desde lo técnico y lo pedagógico”…(e10)
• “desde la vertiente de lo que es formación académica, yo creo que
es importante que se entienda qué es una formación académica,
entonces que requiere que hayan evaluaciones, que sea
sistemático…hay que validar para mí, o sea lo importante en una
formación académica es lo sistemático, tiene que ser evaluado,
pueden haber mil formas, pero no porque sea educación emocional
tiene que pararse desde cualquier volada, me refiero a que tiene que
haber un orden y una cosa más académica como bien ahí armadita
y que las personas que lleguen al magister entiendan eso desde un
inicio”…(e10)
• “Definitivamente al hacer ampliación de la conciencia, vas más allá
de tu ser individual, a un ser planetario. A raíz de la EE yo he ido
62
complementándome con otras cosas pero la EE es el inicio, en esa
ampliación de la conciencia, aparecen también los otros”…(e13)
A manera de síntesis, se puede deducir que el programa de Diplomado y/
Magister ha logrado un impacto que puede observarse en dos aspectos.
Por una parte se refleja en la amplia de gama de proyectos, talleres,
implementaciones que ha posibilitado el programa, en tanto que en la profundidad
de cada discurso se reconoce la necesidad de llevar este conocimiento y
adquisición de aprendizaje a otros, tanto para generar un mejor ambiente en los
lugares de desempeño profesional de cada entrevistado, como para impactar
directamente en el desarrollo personal de otros.
Por otro lado las entrevistas y los diversos discursos coinciden con la
experiencia de autoaprendizaje y apertura personal, observable en ellos, en su
relación consigo mismos y en la interacción con otros.
Actualizados los datos y planteadas las ideas fuerzas que ilustran cada
categoría de interés y que, representan los resultados que fueron analizados en
este capítulo, se avanzará el siguiente apartado, en donde se formularán las
conclusiones.
63
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES
“Escogí la sombra de este árbol para reposar de lo mucho que haré, mientras te
espero. Quien espera en la pura espera vive un tiempo de espera vacío. Por
esto, mientras te espero, trabajaré los campos y conversaré con los hombres.
Sudará mi cuerpo, que el Sol quemará; mis manos se llenarán de callos; mis pies
aprenderán el misterio de los caminos; mis oídos oirán más; mis ojos verán lo que
antes no vieron; mientras te espero.”
Paulo Freire.
En este capítulo se presentan las principales conclusiones relacionadas con
la investigación realizada, las que serán presentadas en orden correlativo según
su relevancia y relación con la fundamentación del problema de investigación, el
objetivo general, los objetivos específicos, preguntas de investigación, relación con
el marco teórico y otras que hubieran surgido.
Junto con ello, se desarrollan las recomendaciones y/o sugerencias
necesarias para el fin de esta investigación.
5.1 Conclusiones en relación con el problema En relación a la necesidad de capturar información relevante de los
egresados del programa de Diplomado y/o Magíster sobre sus percepciones en el
enfoque de educación emocional y la importancia de su principal impulsor en
Chile, Juan Casassus.
Podemos concluir que:
• Existe un reconocimiento y valoración del enfoque de Educación Emocional por
parte de todos los egresados entrevistados.
• Se reconoce la importancia de la figura y liderazgo de Juan Casassus en el
desarrollo de los programas formativos en el área de Educación Emocional en
64
Chile.
• Esta investigación muestra que la educación emocional, como plan formativo,
es fundamental para implementar cambios en los procesos y desafíos
educativos que exigen las nuevas generaciones de docentes.
• Se puede concluir que la educación emocional, posibilitó instancias de
transformación personal que permitieron, a su vez, cambiar la forma y
profundidad de los vínculos interpersonales.
• Los entrevistados reconocen aportes del enfoque para su desarrollo y
aplicación en el ámbito profesional.
5.2 Conclusiones en relación con el objetivo general El objetivo general fue revisar el proceso de desarrollo del enfoque de la
Educación Emocional en la experiencia educativa chilena de la última década
(2004 – 2016) y reconocer la incidencia que ha tenido en sus egresados,
relacionada con el desarrollo de la conciencia y comprensión emocional.
Al respecto se concluye:
• Se ha desarrollado el enfoque en Educación Emocional a lo largo de estos
años, si bien se aprecian aspectos centrales que en todos los entrevistados se
repiten, hay énfasis que en los que establecieron su programa en los últimos
cinco años relevan aspectos distintos como la relevancia de los conceptos de
Conciencia Emocional y la Comprensión Emocional como explicativos y
constitutivos del enfoque entre sus elementos basales, siendo parte del sello
formativo del enfoque.
• Se refleja una clara incidencia en la toma de decisiones personales y
profesionales de los egresados del programa de Educación Emocional.
• Se reacciona favorablemente a los cambios que ha sufrido el programa, se
identifican los cambios como la posibilidad de crecimiento del enfoque,
principalmente de aquellos que pasaron por los programas durante la primera
década del 2000.
65
5.3 Conclusiones en relación con los objetivos específicos A partir de los objetivos específicos propuestos para esta investigación:
1. Reconocer la incidencia de la conciencia y comprensión emocional en el
desarrollo profesional de los egresados entrevistados.
2. Profundizar en el aporte del desarrollo de las competencias emocionales, su
conceptualización y aplicación práctica a nivel profesional y personal de los
egresados del programa.
3. Distinguir elementos o recursos del enfoque que se hayan desarrollado en el
programa y que se constituyan en un aporte a la práctica profesional de los
egresados.
5.3.1En relación al primer objetivo específico de la investigación
• Reconocemos la clara incidencia de la conciencia y comprensión emocional en
el proceso formativo de los egresados.
• El desarrollo de estos conceptos y el aprendizaje adquirido de los mismos, se
distingue de otros programas de formación, en la naturaleza experiencial que
ofrece el programa de Diplomado y/o Magister.
5.3.2 En relación al segundo objetivo específico de la investigación
• El desarrollo de las competencias emocionales es un elemento práctico para
cada uno de los entrevistados, muy valioso desde lo conceptual.
• Se evidencia en esta investigación, la falta de trabajos, implementación y
aplicaciones prácticas de las competencias emocionales.
66
5.3.3 En relación al tercer objetivo específico de la investigación
• Muchos de los egresados han sido capaces de desarrollar proyectos o ideas
relacionadas con el enfoque de Educación Emocional.
• Ya sea desde la implementación de propuestas formales, la necesidad
personal o la intención de aplicar desde el enfoque en los distintos lugares de
desempeño profesional, todos los entrevistados realizaron alguna aplicación de
lo aprendido en el corto plazo, luego de egresados.
5.4 Conclusiones en relación con las preguntas de investigación Relacionado con nuestras preguntas de investigación: ¿Qué incidencia
tiene la EE en el desarrollo del quehacer profesional de sus participantes?, ¿Los
profesionales entrevistados manifiestan en el presente laboral, haber desarrollado
prácticas educativas motivadas por sus aprendizajes en el enfoque de EE?,
¿Requiere el programa mejoras en cuanto a contenido, enfoque, paradigma u
otro? y ¿Puede la EE ser considerada en el currículo nacional de la formación
docente?, podemos concluir que:
• La formación en el enfoque de Educación Emocional sí tiene incidencia en el
desarrollo personal y profesional de los participantes.
• La mayoría de los entrevistados dice haber realizado algún proyecto
relacionado con el enfoque.
• El programa requiere mejoras en cuanto al lugar donde se realiza, un alto
porcentaje de entrevistados menciona el Espacio Índigo como un lugar
especial de acogida y desarrollo de un buen clima de aprendizaje.
• Es necesario incluir a la Educación Emocional en el currículo nacional de
formación docente.
• La mayoría de los estudiantes del programa, practican la pedagogía como
profesión y desde ahí, el enfoque del programa de Diplomado y/o Magister,
ofrece a éstos la posibilidad de mitigar el vacío en el desarrollo personal que
ofrece el currículo nacional.
67
5.5 Conclusiones en relación con el contenido del Marco Teórico En relación al marco teórico se puede concluir que:
• El contexto de la educación el Chile no posibilita de manera real y fluida el
desarrollo del enfoque de educación emocional.
• El enfoque del programa, permite abordar los pilares propuestos para la
educación del siglo XXI, en el marco del informe Delors.
• Los resultados de la educación en Chile, a la luz de la incorporación de otros
indicadores, como los indicadores de desarrollo personal y social, podrían
relevar desde la evidencia, la necesidad de contar de manera curricular con
educación emocional en los colegios del país.
5.6 Otras conclusiones En relación al aporte rescatado del proceso de investigación, se concluye lo
siguiente:
• Se reconoce como lugar de desarrollo del enfoque a Espacio Índigo, además
de ser un lugar de encuentro y de convocatoria formativa y experiencial.
• Los profesionales y académicos asociados al desarrollo del programa se
reconocen como trascendentes en el desarrollo del mismo.
• La naturaleza experiencial se constituye en la base formativa para quienes se
involucran en el programa.
• El desarrollo del enfoque ha implicado la generación de un glosario que revisa
y resignifican una serie de conceptos a partir de la idea de conciencia y
comprensión emocional.
5.7 Recomendaciones y/o sugerencias Después de todo este periodo de investigación, necesitamos recomendar lo
siguiente:
• El proceso formativo, si bien ha representado una serie de aportes a los
involucrados, los que son valorados significativamente, estos no
68
necesariamente mantienen una relación de contacto permanente que sustente
condiciones de desarrollo y actualización en el enfoque, generando con esto
una paulatina dispersión de los profesionales formados en el enfoque, sin que
se constituyan en un referente humano que a su vez represente una alternativa
para el desarrollo y avance del enfoque en beneficio de un grupo mayor de
población, quedando limitado a pequeños grupos con quienes se tiene una
relación de cercanía amistosa.
• Por otro lado, las aportaciones del enfoque en materias educativas representan
una alternativa que se confronta de manera crítica con las principales
definiciones a partir de las que se trabajan las políticas educativas a nivel
nacional.
Junto con ello, sugerimos:
• En relación al programa de formación en el enfoque de educación emocional, a
propósito de los nuevos elementos que lo conforman, generar contenidos de
actualización y de profundización que se dispongan de manera accesible a los
interesados de modo que se constituyan en una alternativa de reflexión y
discusión que instale la propuesta como una alternativa real al alcance de los
docentes del país.
• En lo referido a la proyección del enfoque en educación, se reconoce la
ausencia de un plan en que se involucren los entrevistados, formados en el
programa, para la generación de material y la conquista de espacios para el
desarrollo de alternativas prácticas que puedan concitar el interés de actores
del sistema educativo y su incidencia en este.
• Fortalecer la formación temática en el ámbito del desarrollo de modelos de
proyectos e innovación con base en el desarrollo de la creatividad y desde el
enfoque de la educación emocional.
69
• Buscar la forma de poder participar en el debate educativo, incorporando la voz
de los educadores emocionales en el contexto de hoy, mediante artículos,
cartas, encuentros, seminarios, espacios de reflexión y generación de
conocimiento.
• Fortalecer el liderazgo de Juan Casassus en el debate pedagógico nacional e
internacional, relevando su legado escrito y experiencial.
• Continuar enfatizando en la importancia del desarrollo de la conciencia
emocional y la comprensión emocional como la base del programa de
formación futura.
• Continuar relevando desde lo experiencial el desarrollo de cada una de las
competencias emocionales distinguidas por Juan Casassus.
70
BIBLIOGRAFÍA
a) Libros y revistas: Arellano Marín, José Pablo (2005). La reforma educacional chilena:Revista de la
CEPAL 73.
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72
ANEXOS
(Transcripciones de entrevistas)
Entrevista 01 Nombre: Patricia González Año egreso: 2006
Entrevistada: Mi nombre es Patricia, bueno me invitaron a participar en esta
entrevista y vengo así bien en pelota responder lo que se pueda responder, ya, y
bueno contarles de que yo soy educadora familiar y soy profesora, he pero he
trabajado fundamentalmente los temas de sexualidad, de género, educación
popular, ese tipo de cosas. Y en este andar, digamos, me parece que fue en el
2006, si no me equivoco que me entusiasme con esta propuesta que había del
diplomado de educación emocional. En ese momento había un convenio de índigo
con UMCE y entré sin cachar mucho pero con una idea de que podía ser bien útil
y bien necesario. Mi experiencia desde el punto de vista personal fue muy
importante, considere que se armó un grupo, no sé si todos los grupos serán
iguales, pero con una dinámica riquísima con mucho intercambio entre todos y
todas los que estábamos haciendo el diplomado, entonces bueno en ese tiempo
estaba el día de las clases digamos por llamarlo así propiamente tal, que era un
día a la semana y los fines de semana una vez al mes, cada quince días con el
grupo de estudio, entonces ahí empezamos a ver muchas cosas que a mí, a nivel
personal, me removió harto en muchos aspectos, especialmente las practicas, la
parte practica en que en verdad era como redescubrirse en situaciones que si bien
eran ficticias entre comillas en términos de que no era ya, en virtud de que eran
ejercicios que eran un poco provocados, habían al principio en ese tipo de cosas
que me costaban un poco, porque creo que siempre tiendo un poco a racionar un
poco que al sentir, entonces si era el asunto este de pasar por el miedo ponte tú,
igual así sentía cosas pero yo inmediatamente como que la analizaba, estoy
segura de que aquí no me va a pasar nada, estoy en grupo, no tengo por qué
sentir nada, es un juego una cosa así. Pero en todo caso si una es bien honesta el
73
efecto así emocional o de sentimientos más internos te das cuenta que si, que
había también un avance importante y enriquecedoras. Eso diría yo en términos
generales.
Entrevistador: Vamos a ir tomando algunos temas, un primer tema que queremos
indagar es sobre algunos aportes metodológicos que para tu practica fueron
beneficiosos, entonces la pregunta es, si ¿viviste en el desarrollo del programa del
diplomado, algún proceso metodológico que incorporaste después en tu práctica
profesional?
Entrevistada: si, yo creo que sí, que hubo varios a pesar de que en nuestro
trabajo, trabajamos mucho siempre con ese tipo de dinámicas, pero igual había
muchas cosas que tenían que ver insisto con la parte como más “yo íntimo”…
Entrevistador: ¿Te acuerdas de alguna en especial?
Entrevistada: A ver. Bueno por ejemplo, en este momento recuerdo algo que
tuvimos que hacer con unas manualidades, entonces la idea era de ir sacando los
malos hasta que quedara el mejor, por ejemplo para mi ese momento era terrible,
terrible, no solo porque soy pésima para la cuestión manual, consideraba que
desastre y la verdad de las cosas es que pensaba hacer un angelito, pero que
resulta que la gente de mi grupo cuando termine de hacer esa cosa me dice: ”qué
lindo”, entonces me llamo harto la atención que hubiera sido valorado mi trabajo,
yo lo encontraba feo, además que cuando yo iba a poder hacer ese tipo de cosas,
fue también empezar a descubrir que podía, que de alguna manera algunas cosas
que las toma como que son parte de una y que sin embargo tiene nuevas cosas
que intentar, nuevas cosas que ver, nuevas cosas que proyectar, eso por ejemplo
yo encuentro que fue una cosa bien importante y de hecho hicimos, propuse en la
pega que hiciéramos unas cosas de ese tipo para poder levantar un poco las
potencialidades que había con los grupos, con la gente que trabajábamos en
forma especificas en esos aspectos, eso.
Entrevistador: Eso después, tú dices que lo ocupaste en tu pega en un grupo
específico, y lo ocupaste ¿para intencionar algo, para trabajar un tema en
especial?
74
Entrevistada: La realidad es como difícil poder separarlo porque yo lo veo como
un todo, sino que más bien era no olvidarse de que, en general nosotras siempre
hemos trabajado partiendo desde la experiencia, la experiencia personal, entonces
no era algo que fuera así como tan tan nuevo, sino que más bien era como
provocar este tipo de cosas que de repente las tenemos y que están como más
escondidas y que sería bueno como sacarlas, yo creo que por ese lado puede ser,
y de hecho hicimos un taller con el equipo de trabajo con un par de compañeras
que trabajamos ahí en la oficina y que hicimos con todo el equipo un taller en que
tomamos algunos aspectos de los que habíamos aprendido en el diplomado.
Entrevistador: Oye, vamos a pasar a otro tema que nos interesa, que tiene que
ver con algunas cosas conceptuales, entonces tú ¿recuerdas algún concepto
trabajado en el diplomado que haya tenido especial relevancia para tu quehacer
profesional?
Entrevistada: Que difícil la pregunta como para especificar algo concreto, me
gustaron mucho los talleres con Alejandro, encontré que, creo que hubo cosas así
que hicieron una, a mí por lo menos, me hicieron como, también dar otra vuelta,
ósea porque por un lado se habla de la autoestima o de como tú te ves, como tú te
sientes como que se yo. Creo que muchas veces se da así en la generalidad de
que se por lo que a ti te dicen o por lo que tu sientes que la gente cree de ti, pero
no siempre es como tu verdaderamente sientes en el interior, o lo que puedas
llegar a demostrar, de acuerdo a por ejemplo me acuerdo patente de eso de poner
frasecitas detrás de que te parecían las personas, no hacía mucho tiempo que
habíamos entrado, ósea nos conocíamos poco, los juicios, entonces después ver
así los calificativos y decir oh mira que bacán, a mí me encontraron hartas cosas
buenas que se yo, y de repente darse cuenta de que cuando se hace el análisis de
eso, de que no son más que las etiquetas, entonces la necesidad de como tú te
redescubres interiormente sin la parte de las etiquetas me parecía muy
interesante. Fíjate que yo creo que lo que a mí la parte así que no me satisfizo
mucho en ese momento fue la parte del magister, ósea encontré que no me
lleno…
75
Entrevistador: Estuviste en el proceso del magister pero no hiciste la tesis.
Entrevistada: O sea empecé a hacerla y no la termine.
Entrevistador: O sea egresaste del magister pero no te titulaste.
Entrevistada: La verdad de las cosas fue que no me, sentí que había un trecho
enorme entre lo que había sido el diplomado y lo que era el magister.
Entrevistador: Y en ámbito del desarrollo más personal, ¿sentiste que hubo algún
concepto que te marco, llevándolo a la vida más personal, familiar, de pareja?
Entrevistada: Creo que en varios aspectos, no solo uno, sino que en todos los
temas algo pasaba interiormente y además que daban tantas ganas de como que
transmitirlo, entonces en eso como prácticas que hacíamos con talleres, con hijos,
hijas, nietas, que se yo grupos así y que la verdad lo pasábamos muy bien, en
preparar eso, en ver la reacción, algunos eran niños bastante chicos todavía y
otros más grandes, pero era rico ver como se daba también esa dinámica, no es
casual de que tú quieras reproducir ese tipo de cosas porque significa que algo te
paso a ti que te hizo compartirlo con el resto.
Entrevistador: Y en ese aprendizaje, hicieron un grupo de práctica y trabajaron
con nietos y nietas, ese era el grupo y amigos de los nietos. Era un grupo muy
heterogéneo en edad, porque eran muy chicos unos y otros eran grandes. Lo
menciono porque lo conozco muy de cerca y te juntaste además con otra abuela
del grupo y una hija de otra abuela que había en el grupo, entonces era un
contexto muy familiar, pero desde la necesidad como abuela y mamá.
Entrevistada: Y en ese sentido a mí me interesaba mucho, que era como la idea
que yo tenía en la propuesta que hice para hacer el magister, que justamente,
bueno yo siempre tengo muy presente todo el tema de este de la sociedad
patriarcal, la diferenciación de géneros y los roles que se asignan y todo, entonces
para mí era como súper importante el tratar de investigar si el “abuelaje”,
cambiaba este estereotipo de roles a nivel de demostrar efectivamente los afectos,
los sentires o que se yo con los nietos y las nietas, ósea esa era como la idea que
yo quería como investigar y demostrar, que pasa, ósea cambia el estereotipo,
cambia, pero no la termine e hice algunas entrevistas pero ahí quedo no más.
76
Entrevistador: O sea podríamos pensar nosotros que en alguna medida te ayudo
en función de tu relación de abuela, que es un poco esta conexión.
Entrevistada: O sea, yo creo que sí.
Entrevistador: Mira, suponiendo que aprendiste cosas que para ti fueron tal vez
no novedosas pero relevantes y que en alguna medida te entregaron conceptos,
herramientas didácticas, para poder diseñar proyectos o ideas. ¿Te vinculaste con
algún proyecto o idea después del diplomado?, que puedas decir, desde aquí me
nació la inquietud y pude contactarme con otra persona y pudimos hacer este
proyecto.
Entrevistada: Yo creo que así, concretamente como algo que tú dijeras esto es
fruto de, yo creo que no lo tengo, no. O sea, estoy segura que sí, que convergió a
una serie de cosas, ahora no para poder decir que esto fue clave, yo creo que es
más como desarrollo y crecimiento que vas incorporando en el todo, ósea las que
logran incorporarse y otras que nunca logras o a medias, que se yo.
Entrevistador: Y ¿Por qué crees tú que no hubo ningún proyecto que tu sientas
que automáticamente esta como impregnado a lo que aprendiste en el diplomado?
Entrevistada: Quizá debe ser por una cuestión de tipo personal, ósea que a mí
me cuesta mucho separar conocimiento, ósea tú te das cuenta de que hay como
en salto pero como mencionarlo así como específicamente de verdad no , me
cuesta, no te podría decir así esto fue clave, no sé qué.
Entrevistador: Tienes en tu memoria alguna persona que para nosotros podría
ser de gran ayuda en la línea de lo que estamos entrevistando, que haya sido
compañera de curso y que sientas que puede ser una persona recomendable para
entrevistar.
Entrevistada: Bueno yo siempre tuve mucha afinidad con la Esther, una de las
personas que tuve muy cercana, otra es la Yoya Gloria Arteaga, la encontraba
genial, era muy cerrada pero cuando se tiraba eran cosas muy importantes, quien
también me parecía súper interesante y que me encantaron, Jessica Duhalde y
Andrea Reposi, genial ella. Pienso que Jessica manifestaba y yo sentí que a ella le
pasaron muchas cosas durante el curso, creo que puede ser bien de ayuda.
77
Entrevistador: Desde la experiencia que tuviste tú, en vivir el programa del
diplomado y la parte del magister que hiciste, si tuvieras que sintetizar qué te
marcó en cuanto a imprimir algún sello especial con respecto a tu mirada de la
educación emocional, ¿Cuál sería ese sello? Desde tu interpretación.
Entrevistada: Mira yo creo que Juan es una persona que realmente marca, o sea
que está y se siente su presencia, creo que era vital. Lo otro es que había dos
chicas ayudantes que iban a hacer el tema corporal, especialmente Berenice.
Entrevistador: Ya que nombraste a Juan, ¿cuál crees tú que es el aporte o los
aportes de Juan en el programa, en el enfoque de la educación emocional en
Chile?
Entrevistada: Yo creo que toda la síntesis que él hace de un montón de
elementos y que logra combinarlos en una transmisión muy vivencial, entonces
creo que eso es un aporte enorme y marcador.
Entrevistador: Si hay alguna pregunta que no te hemos hecho y creas importante
mencionar, te la puedes hacer. Porque crees que puede ser un aporte para
nosotros.
Entrevistada: Creo que la pregunta de que si alguna vez tuve algún nivel así de
arrepentimiento, de lata o que se yo, porque igual era los fines de semana, creo
que nunca tuve como esa sensación de decir no quiero ir o no voy, era un interés
de no perderse ese aprendizaje y la comunidad que se creaba en torno a eso,
creo que fueron elementos muy vitales.
78
Entrevista 02 Nombre: Miranda Montealegre Año egreso: 2015
Entrevistador: Lo primero es, desde tu mirada, ¿Qué proceso metodológico
nuevo incorporaste a tu desarrollo personal, desde la experiencia de haber
cursado el programa de magíster?
Entrevistada: Bueno yo siento que uno de los procesos metodológicos
importantes, es la creación de material educativo, yo no había encontrado material
educativo concreto para trabajar con estudiantes en la educación emocional, lo
más concreto eran fichas para trabajar con pre básica, nada para trabajar con
estudiantes “grandes”; creo que eso ha sido un aporte metodológico importante
que he realizado después del magister.
Entrevistador: O sea, ¿fuiste pionera?
Entrevistada: Ehh, creo que sí.
Entrevistador: ¿Te has encontrado con más material?
Entrevistada: No, me he encontrado con material extranjero de juegos, por
ejemplo online de educación emocional y hay un juego de mesa para descargar
online extranjero, pero tampoco están los enfoques de las competencias
emocionales, sino más de reconocimiento de las emociones y no tanto trabajo de
expresión, de apertura y de este enfoque.
Entrevistador: Y hablando de lo que viviste en el proceso de magister,
¿evidencias algún aporte metodológico de alguna asignatura en particular que te
ayudó, algún profesor que te estimulo?
Entrevistada: Yo siento que hay harto, bueno la Marcela es súper influyente en
todo lo que es educación, o sea tú ves cómo se puede concretizar algo que al
parecer es súper etéreo, que no lo es, o sea no es etéreo y una de las cosas
importantes que yo siento que ha cambiado, no sé si llamarlo metodológicamente,
pero si dentro de mi lugar de trabajo, es poder apoyar también a profesores en
procesos emocionales heavys, en el contexto que yo trabajo y también de uno
79
mismo, de poder llegar y decir sabes que hoy día estoy de esta manera, así que
hay que tener ojo con esto, porque se puedo, no sé qué. Y de responsabilizarse,
creo que el hacerse cargo de las cosas que a uno le pasan es súper importante.
Entrevistador: En esa línea, recuerdas algún concepto en especial que te toco
ocupar, nombraste el tema de las competencias, de “responsabilización”…
Entrevistada: Conciencia, es que en verdad yo siento que esos tres conceptos
han sido algo que a mí me ha servido mucho, porque las competencias ayudan a
concretizar y ver como una línea súper clara de cómo evoluciona un poco todo en
tu cuerpo, en tu vida, en todo. La responsabilización te ayuda a hacerte cargo y
también a comunicarte mucho mejor, o sea no mandar a la punta del cerro a la
gente sino que ver cómo te afecta eso a ti y el tema de la conciencia, el tomar
conciencia de todo que no es fácil porque no estamos, yo por lo menos no estaba
acostumbrada a escucharme ni expresar entonces poder tomar conciencia del
cuerpo, de la mente que fluye todo el rato, de lo que uno siente, es para mí
relevante.
Entrevistador: Nombraste también las competencias emocionales, ¿recuerdas
alguna en especial que te haya servido más que otra?
Entrevistada: Yo siento que todas sirven, o sea para mí la transversal de la
escucha activa es súper fundamental para que se puedan desarrollar las otras,
pero desde la apertura al mundo emocional, relacionar emoción y pensamiento,
pero yo creo que todas son importantes.
Entrevistador: Con respecto a la experiencia que tuviste específicamente con
Juan, ¿Reconoces algún aporte de Juan en el enfoque de la educación emocional
en Chile? ¿Cuál sería el aporte?
Entrevistada: O sea creo que es “él” aporte a la educación emocional en Chile, es
el autor que ha podido concretizar una línea de educación emocional aterrizada a
este país, porque si hablamos de Bisquerra por ejemplo, está hecho hacia España
y tiene competencias emocionales que se podrían relacionar con la de Juan un
poquito más sencilla, eso sí a mi parecer, y no toma mucho el tema de la
conciencia, pero yo siento que acá tenemos el privilegio de tener un autor que sea
80
Chileno que toque este tema, que lo aborda y que tiene un sustento teórico súper
fuerte en el estudio del 98, entonces no hay como hacerle el quite y eso es súper
importante.
Entrevistador: Es como cototo, como dirían los jóvenes…
Entrevistada: Claro, es un privilegio…
Entrevistador: Llevándote al terreno de los estudios de magister que están
fresquitos, ¿Reconoces o te acuerdas de algún hecho o circunstancia de la
experiencia de haber sido alumna del programa de magister que te haya marcado,
en cuanto por ejemplo a imprimir una especie de sello en ti con respecto a la
mirada de la educación emocional?
Entrevistada: Pucha es que yo creo que hartas cosas, yo creo que cuando vimos
la pena por ejemplo, para mí fue súper heavy porque paso algo que yo sabía que
iba a pasar que yo por ejemplo no me logre conectar, no pude botar la pena y yo
antes de entrar al magister hable con Juan y le comenté que esa era una de mis
trancas, después me la lloré así heavy. Pero ver algo que yo reconocía como
falencia, intentar hacerlo y que la mente no te deje según tus esquemas y
estructuras sociales igual es heavy, porque estas tan consciente que logras ver
eso, o sea lo visualiza súper fuerte. Me gustó mucho el tema del eneagrama,
siento que ese módulo fue muy bueno para auto conocerse y también para
entender un poquito a los compañeros que no es menor y cosas de educación de
la Marcela, que las había visto pero me gusta mucho como ella hace clases y me
divertí mucho con los caracteres de Olea, es que en realidad yo creo que el
magister yo lo disfruté a concho, siento que de hecho hasta eso de la pena, a
pesar de que después yo estaba un poco acongojada con que me pasara como
que fue bonito que me pasara y que fuera así en todas esas cosas, el tema de los
trabajos individuales de las guías que hay que hacer, las encontré súper buenas si
es que uno las hacía en serio, los reportes. Siento que otro proceso de
aprendizaje súper heavy fue la tesis, tomé algunas malas decisiones y otras
buenas pero eso también me hizo aprender.
Entrevistador: Y ¿Cuáles fueron los buenos reportes, como dices tú, en serio?
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Entrevistada: Bueno los primeros e incluso yo tuve un problema con uno de los
reportes que había que escribir un cuento, porque en mi familia todos son
escritores, entonces siempre estaba la sombra de mis papás que son escritores
como reconocidos Chilenos y no pude, entonces cuando tenía que escribir el
cuento, yo escribo también, para mí era demasiada presión de escribir un cuento
de algo y no pude hacerlo y de ahí en adelante hice todos mis reportes y no los
entregué, entonces después cuando fue el final que había que mostrar algo, yo
hice puros textos que tenía escritos de los reportes, los puse en la sala y para mí
fue lindo poder mostrar esos textos, que el cuento nunca lo hice, simplemente no
lo logré y me costó eso, pero encontré que el poder verse y el hacerse el tiempo
para realizarlo era súper bueno. O sea yo no inventé ninguno de hecho después
los hice y no los mandé, no tuve eso de que tengo que hacerlo porque tengo que
cumplir o escribo cualquier cosa, entonces encontré que si eso se hacía a
conciencia y el tener la responsabilidad de hacerlo por uno era súper buena
herramienta.
Entrevistador: Y con respecto a la tesis, dijiste que habías tomado buenas
decisiones y malas, ¿cuáles fueron las buenas y las malas que se puedan
compartir?
Entrevistada: Las buenas decisiones yo siento que fue elegir a Claudio como
profesor guía, fue una muy buena decisión para mí y esto de hacer el material fue
una muy buena elección, en realidad yo siento que la tesis en si para mí fue una
buena elección, una buena decisión.
Entrevistador: Hay alguna persona que tú recomendarías y la podamos
entrevistar en un futuro.
Entrevistada: La Pachi, ella ha tomado hartas técnicas de educación emocional
con sus niños, ella es profe del San Gaspar y hace cosas locas igual, los hace
bailar y todo. Yo intento hacer hartas cosas con los enanos de la clínica pero no
he podido hacer procesos largos, pero sí que hay un niño que siempre esta
enrabiado y con dolor y que te manifiesta como se siente a partir de un juego o
que me dice que quiere estar conmigo o eso es súper importante.
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Entrevistador: Miranda, desde lo didáctico, entiendo que has podido implementar
aspectos didácticos desde lo que nos mencionaste en un principio, entonces si
nos puedes contar que proyectos implementaste, a propósito de este conocimiento
nuevo, ¿Cómo lo incorporaste? Y desde donde visualizas esa inspiración o esta
huella que deja el programa de educación emocional, en el proyecto que
realizaste.
Entrevistada: Así como proyecto continuo, no mucho porque mis niños se van
rápido pero sí creo que poder implementar material que favorezca la expresión y
que ayude a los niños a verse en situaciones súper adversas como una
hospitalización, creo que ha sido una de las cosas importantes que he hecho,
tomar en cuenta a los niños de media que quizás para ustedes no es tan raro, en
hospitalario las profes les hacen el quite a los niños más grandes, generalmente,
pero la mayoría, más en un contexto como el que estoy yo que se ven desde pre
básica hasta educación media, las enfermedades son súper variadas y las clases
igual y vienen todos de colegios exigentes, estamos en una clínica, los profes le
hacen el quite porque involucra mucho estudio y generalmente también hay un
estigma de la adolescencia, que es pesado, entonces para que le vas a ir a ofrecer
si no quiere trabajar, o sea yo llegué y por ejemplo nadie iba a maternidad, había
niñas de quince años que estaban en maternidad, porque no van a hacerle algo a
las niñas, clases si igual son sujetos de escolaridad, por qué van a perder el
derecho a la educación. Yo creo que es porque piensan es que no va querer, es
que el adolescente que lata, pero lo piensan ellos y siento que he implementado
mucho que, nosotros somos los que tenemos esa disposición y he tenido muy
buena acogida con niñas de maternidad, con adolescentes de cuarto medio,
tercero medio, o sea grandes, con los dados, los micro cuentos para que puedan
expresar emociones, de ver imágenes y ver qué les pasa, de que ellos vean que
esto cambia, de que claro pueden tener dolor pero pueden tener dolor y pasarlo
bien o pueden tener pena y es válido que tengan pena o como un poquito
ayudarlos a valorar su ser entero, como que es importante que sientan y que no lo
repriman, entonces dentro de didáctica poner el enfoque en los textos, o sea que
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los textos tengan una intención distinta, por ejemplo trabajar con textos con humor
o hacer juegos de expresión o trabajar con tarjetas para los más chicos e incluso
no tan chicos para que puedan verse reconocer qué les duele, qué lugar, qué hay
detrás de eso o que sienten, porque a veces no se dan cuenta qué sienten, es que
estoy incómodo, pero que, que es lo que te incomoda, entonces poder ir viendo
con eso y también mediante juegos que dentro del contexto hospitalario es súper
importante que tampoco sea algo tan denso, se podría decir, por el contexto en el
que están.
Entrevistador: Oye Miranda, hasta el momento hay alguna pregunta que no te
hayamos hecho y que a ti se te sugiere hacértela y contestarla, que está
relacionada con lo que hemos conversado.
Entrevistada: No, creo que no.
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Entrevista 03 Nombre: Marcela Montenegro Año egreso: 2010
Entrevistador: Ya Marcela, lo primero es preguntarte acerca de los procesos
metodológicos que evidenciaste en tu formación en el programa de magister en
educación emocional, si ¿hubo procesos metodológicos que te llamaron la
atención y si los incorporaste a tu quehacer profesional luego de haber estado en
el programa?
Entrevistada: Como yo trabajaba también en talleres, claro osea para mí fue
como evidente observar el proceso metodológico, desde lo cognitivo, el valor fue
vivir el proceso metodológico, osea a partir del trabajo con las emociones, como
partir desde una experiencia, esa experiencia se te amplía, con apertura y con
competencias que vas desarrollando distinto, entonces había un reconocer que
era un proceso metodológico que está súper bien pensado y a la vez sentir lo
valioso que ese proceso metodológico tenia a nivel de aprendizaje, reconocerlo en
mi misma también.
Entrevistador: Y lo puedes reconocer en un aspecto específico, más al detalle.
Entrevistada: Sí, de hecho hoy día cuando trabajo en formular ejercicios que te
generen una apertura real una resonancia, ahí hay una secuencia, no todo pasa
por esa secuencia, pero en general, yo creo que la secuencia pasa por generar en
primer lugar un contexto, que significa un contexto, un centramiento que te permita
despejar el pensamiento algo que te invite al despeje del pensamiento, porque el
pensamiento como pensamiento interfiere mucho en cualquier experiencia, te saca
de la experiencia, entonces como partir con un centramiento, puede ser una
meditación, puede ser una caminata, puede ser un juego. De ahí viene una
experiencia, la experiencia, luego que la vives, de querer vivirla, es súper
importante como que tu entres en la experiencia queriendo vivir la experiencia, de
ahí viene la observación de la experiencia, o sea es te doble juego , de que yo
estoy en la experiencia pero no estoy observando y luego viene el rescatar esa
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observación, ese rescate tiene que ser muy inmediato a la experiencia, antes que
se meta el pensamiento, ese es el valor del cuaderno de reporte, no pienses sino
que registra lo que está vibrando, lo que está ocurriendo. De ahí, como estamos
en un modelo sutil, el ideal es que tu generes una vuelta a la observación a través
del lenguaje, esto significa un poder compartir con un compañero, menos
expuesto, entonces cuando yo estoy compartiendo mi experiencia con el otro se
empieza a ampliar, pero de repente ver cosas que antes no veías y luego viene el
tema del plenario, que también es un momento súper interesante, porque también
empiezo yo a resonar con las experiencias de los demás y también se abren
nuevas posibilidades de observación. Finalmente después de eso, todo eso es
como trabajo de conciencia, te fijas, hay un trabajo de amplificación de la
conciencia y luego viene una integración teórica que apunta más a la
comprensión, para poder darle categoría, poder ordenarlo, poder relacionar tipo de
información con lo que a ti te ocurre, entonces como que en esa metodología
están estos dos procesos que son fundamentales, la conciencia emocional y la
comprensión emocional.
Entrevistador: Mira nos saltamos a la segunda pregunta, que aquí nombraste
aspectos conceptuales clave que desde tú mirada los pudiste abordar en el
programa pero además después los aplicaste, la conciencia emocional y la
comprensión emocional, el tema de la conciencia corporal también ¿Hay algún
otro concepto clave que tu creas que ha sido especialmente transferible a lo que tú
haces profesionalmente?
Entrevistada: Mira yo tuve dos procesos de aprendizaje, que para mí fue súper
importante, uno fue durante el magister o sea las clases típicas, pero luego yo fui
un año a observar, solo observadora y fui lo repetí, pero solo observando y claro
desde esa perspectiva ahí yo diría que realmente como que caché, como que dije,
esto es, o sea me di cuenta que durante el magister yo había llevado mi nivel de
comprensión muy filtrado por mis modelos y errados; y en la observación yo dije
chuta en realidad esto tiene otro sentido y luego cada vez me pasa más ese
proceso. Vuelvo, escucho a Juan, vuelvo a observar sus clases y digo, mira esto
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no lo había visto. Entonces conceptualmente como que ahora, estoy como recién,
después de muchos años como decantando conceptos, que me resonaron en un
principio pero que ahora los decanto.
Entrevistador: ¿Qué otros conceptos te resonaron?
Entrevistada: En un principio, bueno el tema de la conciencia en un principio para
mí fue súper importante, entender de qué se trata, en verdad estar consiente,
como un fenómeno asociado a este gran mundo que es la interioridad, una
conciencia invertida, entonces es muy distinto a lo que solemos entender como
conciencia. El tema de la resonancia fíjate que fue uno de los primeros conceptos
que dije, esto es, como empezar a escuchar la resonancia, bueno y hoy día todo
se une, te podría llenar de conceptos que para mí están todos unidos, el tema de
las competencias, la apertura, la sensibilidad, estar en proceso de sensibilidad con
la primera parte de las competencias y luego todo el proceso que tiene que ver
con la asociación con el pensamiento, la escucha, miles.
Entrevistador: Y en ese contexto ¿Has podido implementar algún proyecto con
estos aportes conceptuales, metodológicos en tu área de trabajo?
Entrevistada: Todos. O sea no sé si todo, parece muy ambicioso pero claro.
Entrevistador: Pero cuéntanos acerca de algún proyecto significativo para ti.
Entrevistada: El último, uno que ha sido muy bonito, un trabajo que estamos
haciendo con Juan en Cerro Navia, y lo digo importante a dos niveles, uno porque
es gente que lo necesita mucho y tiene mucha necesidad y cuando hay necesidad
hay entrega importante entonces le sirve y lo sienten. Es un trabajo con profesores
que después derivó a alumnos y también hay un grupo de autocuidado, que fue un
grupo súper interesante, que fue asociar la educación emocional al autocuidado y
fue genial. Fue con el equipo de trabajo que trabaja con población vulnerable, con
drogadictos, con chicos de la calle, con adolescentes embarazadas, entonces es
un grupo que está muy tocado, pero a la vez tienen que sostener, entonces como
se sostienen, ese fue un trabajo bonito. Asocié el tema del autocuidado como a
estos tres ámbitos, o sea, el autocuidado desde lo que me digo, desde lo mental,
desde el cuerpo y desde las emociones y desde el centro, desde todo. Entonces
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fue una metida que tiene que ver con este foco de la educación emocional y la
mirada como seres integrales. Entonces partimos con trabajo de cuerpo y toda la
temática que tiene que ver con conciencia de mi propio cuerpo y estar consiente
de como estoy, o sea empezar a escucharlo. Luego la temática asociada al
autocuidado y el lenguaje, entonces con harta conciencia acerca de lo que me
digo, como lo digo, como me escucho, como tiño mi experiencia desde el lenguaje,
conmigo y con los otros también, era un grupo que tenía mucha dificultad, la tiene,
entre ellos, muy cognitivo además, no fue fácil el grupo porque era muy muy muy
mental, entonces nos costó mucho salir de la discusión teórica y el siguiente
ámbito que tuvo más resistencia que tenía que ver ya con explorar
emocionalmente su vida, y cuando entraron ahí, soltaron amarras como digo yo y
salieron historias puras, uno no llega a los lugares que llega por casualidad y ahí
nos empezaron a pedir fíjate como que se entregaron y ahí estuve haciendo una
etapa uno, etapa dos.
Entrevistador: ¿Tú sientes que lo estudiado benefició tu desarrollo profesional
actual?
Entrevistada: ¿En lo profesional?, absolutamente me entregó competencias y un
alivio. Yo he trabajado con grupos toda mi vida, o sea mucho tiempo, pero siempre
quedaba con la sensación de que mi trabajo era corto, no tenía la profundidad que
esperaba, o sea si la gente salía contenta de los talleres, se les entregaba un
mapa conceptual muy básico, pero hoy día lo que yo siento son dos cosas, lo
primero es un desafío a seguir aprendiendo, mientras más sé menos sé, de
verdad es como chuta aparecen cosas nuevas, pero además un alivio como
profesional de sentir que estoy haciendo algo correcto, como coherente, eso.
Entrevistador: Y desde tu experiencia, ¿Cuál es el aporte de Juan Casassus al
enfoque de educación emocional en Chile?
Entrevistada: Todo, absolutamente todo. Cuando uno se pone a estudiar y se
mete en esta distinción con la educación emocional americana o el enfoque de
Bisquerra, el español, te das cuenta que es absolutamente distinto, o sea la
mirada fenomenológica, la mirada del ser humano profunda, cuántica, no sé, que
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toma Juan y que se mete ahí la profundiza y la amplia y wow, o sea es única no
hay evidencia que la pueda contrastar, es complejo hacer la, nadie más.
Entrevistador: Y, del conocimiento que tienes tú de las personas ligadas a la
educación emocional, que persona recomendarías para que entrevistemos
nosotros en esta búsqueda que estamos haciendo.
Entrevistada: La Xime Vidal, la Xime hizo una metida súper linda, ella trabajaba
con ciegos entonces yo creo que le dio conocimiento en el área de la sensibilidad
más profunda y hay cosas re bonitas que ha hecho.
Entrevistador: Y hasta aquí, hay alguna pregunta que tu creas que no te
hayamos hecho y que beneficiaría en estos aspectos conceptuales, metodológicos
o de apertura de otros hallazgos en el ámbito de la educación emocional.
Entrevistada: No, yo creo que está bien porque en el fondo tu marco tiene que ver
con el efecto del magister.
Entrevistador: Nosotros te consideramos una experta en este tema, por ende te
haremos unas preguntas considerando tu rol de experta para nosotros, entonces
desde tu labor, porque eres profesora del programa, ¿Qué autor o autores dentro
y fuera de Chile son, desde tu expertíz, son sugeribles para acompañar el proceso
de formación, aparte de Juan?
Entrevistada: Difícil la pregunta, para mi hay un sinnúmero de autores que sería
interesante leer y complementar, si tú lees a Claudio Naranjo, hay muchas cosas
que Naranjo toma y también se integra con lo de Juan, a mí me pasó que me hizo
mucho sentido toda la mirada que yo había estudiado en la universidad Rogeriana,
de Carl Rogers y la educación, que es del año 50, entonces acá era como, chuta
súper integradora. Yo creo que en general todos los autores que tienen la mirada
más fenomenológica más humanista tocan un punto como similares, te estoy
hablando más como de la psicología, ahora yo creo que el gran tema del magister
fíjate es pasar del pensamiento a la sensorialidad, entonces ese es el trabajo de
fondo. Entonces, hay una búsqueda que hacer.
Entrevistador: Y en ese proceso, porque tu programa comenzó en el 2005,
entonces del año 2005 al 2017, ¿observas algo relevante en el proceso de
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desarrollo, hay cambios relevantes, se ha mantenido igual?
Entrevistada: Yo creo que está un poquito más integrado, se ha integrado un
poco más, me paso que cuando yo lo hice fue como que entrete las clases de
este, este y la integración la tenía que hacer yo, con la cercanía con Juan y la
experiencia, entonces yo creo que hemos ido avanzando en como la integración,
osea hay temáticas súper interesantes pero que no necesariamente tienen que ver
con la educación emocional como pura, ponte tú el eneagrama, súper interesante
pero cuando tú te pones a profundizar, pero la mirada más de sostén, son
distintas, osea el eneagrama te plantea una estructura y la educación emocional
distinto, la no estructura, entonces yo creo que dé a poquito hemos podido como
despejando y bueno todos los cambios. Para mi Juan tiene una máquina
productiva de conceptos y de mirada del fenómeno impresionante, entonces cada
clase de Juan es distinta y cuando tú te paras desde la educación emocional
obviamente es distinto porque lo que está ocurriendo ahí se está moviendo en
forma distinta todos los años y eso también me ha pasado a mí, en el fondo yo
digo como registro lo que pasa aquí para que quede, pero al final tu tratas de
hacer lo mismo pero con otro grupo salió otra cosa, la mirada fue distinta, hay
mucho de cómo de estar en el fenómeno mismo, con concepto naturalmente como
de base, claves y actividades similares, pero nos hemos ido ampliando, creo que
nos queda tarea todavía en esta función de integración, o sea nos juntamos poco
con Alejandro.
Entrevistador: Y en ese contexto, ¿tú notas algún cambio con respecto al
enfoque de educación emocional relacionado con corrientes, teorías o constructos
del ámbito educacional?
Entrevistada: Si, yo siento que hay una mayor apertura desde el detalle, o sea la
cantidad de alumnos ponte tú, o sea tu hoy día hablas de educación emocional y
es algo que la gente puede entender y te pregunta y de que se trata, años atrás no
se po, no pasaba nada, no estaba en el lenguaje, no estaba en las mentes como
en la necesidad más evidente, hoy día es una necesidad súper evidente y está
declarado, el tema es que no está asumido, la escuela y hay proyectos que están
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súper en boga, la convivencia y temas emocionales, pero no está asumido.
Entrevistador: Hay algo ahí que pareciera que no se produce de una manera más
colegiada para poder amplificar un tema de impacto que tiene que ver con esto de
como vincular el proceso del enfoque de la educación emocional al desarrollo de
políticas públicas y eso, ¿tú sientes que está permeado políticamente solamente,
o hay otros factores que están ahí interactuando?
Entrevistada: Es que en verdad yo creo que para entender la educación
emocional hay que vivirla, osea porque a lo mejor, si a mí hace 10 años atrás me
hubiesen hablado, claro yo digo uy que interesante si sería importante hacerlo,
pero si no ha pasado por mi experiencia hay una distancia, entonces no veo el
peso que realmente tiene, entonces yo creo que está en el lenguaje de muchos
pero no en la comprensión más profunda, cachay que por ahí va.
Entrevistador: ¿Y qué harías tú para que por ahí vaya?
Entrevistada: Yo implementaría una materia curricular y metería la educación
emocional en las escuelas, en pregrado absolutamente y en las escuelas en
niveles, trabajaría desde ahí y con una mirada súper poderosa, no podemos seguir
como estamos, para mí la única ilusión tiene que ver con algún minuto poder
meter la integralidad real a las aulas, al parque, te fijas a un espacio que sea
redefinido.
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Entrevista 04 Nombre: Andrea Reposi Año egreso:2013
Entrevistador: ¿Qué proceso metodológico incorporaste a tu desarrollo
profesional?
Entrevistada: Principalmente dos cosas de la educación emocional, el tema que
aunque pareciera súper lógico, las acciones las gatillan las emociones, para mí
era al revés (jaja), la conciencia emocional, el descubrir que hay emociones que
tengo a la mano y de emociones que no tenía a la mano y había una emoción que
la tenía bien ninguneada que era el miedo. Como que no lo pescaba mucho y me
di cuenta todas las emociones que había llevado a mi vida, por no tenerla a la
mano, los riesgos que había tomado, lo poco cuidada conmigo y eso como que fue
como un eje en mi trabajo, entonces lo primero que hacía, no sé si era muy bueno
en la forma, pero trataba de meter la conciencia emocional, si, entonces como que
les decía como que están sintiendo, como desde algo muy básico y descubría que
a muchos les pasaba vivimos en un mundo empático, no somos empáticos, por
qué, si nuestra mente lo entiende, si sabemos el concepto, si lo podemos articular,
cachay. Y de hecho, es un debe que le faltó al diplomado, desde mi percepción,
no sé hoy día como está, te estoy hablando del 2008, que a mí me alucinó todo lo
que descubrí de esto, de las emociones y las necesidades por ejemplo, eso para
mí es clave, hoy día voy más que a mi emoción, que necesidad no estoy teniendo
satisfecha, conmigo y con el otro. Qué le pasa a este otro que necesita
entendimiento, necesita cariño, necesita pertenecer, que le está pasando a este
ser, que está pasando esto. Necesita reconocimiento, creo que eso es
relacionalmente es un gran salto, yo también lo planteo y siento que hay algo que
plantear más profundamente, hay gente que engancha y gente que no engancha
tanto, me dice si, como que lo entendí pero. Bueno y en los talleres lo que
descubierto así de manera heavy, es que la gente no sabe lo que quiere, de hecho
hago ese ejercicio precioso del “que necesita”, lo he hecho mucho y ha sido muy
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decidor en los talleres, la gente así se pone a llorar a malo mismo, que habían
emociones que estaban súper a la mano, que se permitían sentir y otras
emociones que no, la gente no las quieren las que tenían mal marketing, rabia,
miedo, tristeza, “las negativas”, las destructivas, que ahí yo siento que a mi Juan
me hizo una gran ayuda al ponerme como neutra, de hecho yo siempre las
presento como neutras y me acuerdo mucho de eso, porque si él no me hubiera
dicho que el miedo es neutro, yo no sé si lo hubiera mirado y eso
metodológicamente fue súper importante para mí. Es neutro, no es malo ni bueno,
puedo sentir envidia y está bien.
Entrevistador: Y la gente que está en los talleres, ¿lo ve?
Entrevistada: Engancha y no engancha se van desde la conducta, entonces
empiezan a hablar, bueno la rabia es una emoción que tiene que ver con… Osea
perfecto, cuando estay rabioso, como que yo creo que lo que me caracteriza, es
como esta teoría muy linda la bajo, para mí es como una obsesión bajarla, porque
siento que hay un back súper grande entre lo que todos sabemos y lo que no se
hace. Desde el punto por ejemplo, si tú le preguntas al cien por ciento en la calle,
a 100 personas en la calle, que es empatía, todos te van a contestar
correctamente, todos lo saben, todos lo conocemos, todos sabemos esa
información, pero que nos pasa y eso es lo que a mi hoy día me quita los sesos, si
lo sabemos por qué no lo hacemos. Uno descubre cosas preciosas de que no está
conectado.
Entrevistador: ¿Y tú trabajas con gente que es profesional?
Entrevistada: Profesional, sí. En empresas, en cargos medios, altos y gente muy
básica también. Es increíblemente, desde mi experiencia, la gente más conectada
es la que tiene menos recursos, heavy. De hecho trabajé, que fue una experiencia
maravillosa con los mecánicos. Una experiencia, donde primero, lo pasé increíble,
me reí, desde una transparencia, una conexión, puros hombres además, es decir,
de un respeto, de un humor, eran veinte mecánicos. Pero sabes, con un cuidado y
un humor tan elevado, precioso, fue una experiencia que todavía me acuerdo de
ellos y al final, uno de los mecánicos del taller, se acerca, uno que le decían “la
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máscara”, entre ellos, entonces me dice: señorita, que va a hacer ahora usted que
terminamos, como le digo yo, que va a hacer para olvidarme. Por la honestidad,
por la forma sin miedo a mostrarse, a lo mejor no hay una evolución, una
profundidad, conexión, no se po. Es tan, esto es lo que soy, esto es lo que estabas
mirando, listo. Y eso hoy día tiene, que cada vez que sube la escala de la
evolución intelectual, cada vez me da más lata y tengo que romper ese juicio.
Proporcionalmente, entre más evolución, menos evolución emocional, menos
conexión, o menos respeto hacia ese ámbito o una mirada muy racionalista. Y en
el coaching hablaban algo súper bonito que desde los racionalistas, olvidaron en el
aprendizaje, es el alma, que quedó fuera, entonces todos entienden lo que digo,
todos lo ven como súper básico, hasta que les hago una dinámica experiencial,
cuando pasa por el cuerpo, ahí les pasa algo, si, es como una lucha constante,
entonces es agotador, mientras que entre lo que me ha tocado trabajar con estos
mecánicos, en el campo con los que recolectan la fruta y también dicen frases que
yo los grabaría porque serían el eslogan para hacer un taller emocional. Entonces,
no siento, no siento no más po. Qué hace, qué es lo que debería ser el sueño de
las luces o la intelectualidad que era la libertad, cuando partió toda esta historia, si
le digo vas a ser libre es más prisionero, en vez de ser, entonces cómo hacer que
todos, que es maravilloso, que a mí me alucina el conocimiento, me encanta, me
vuelo y podría estudiar hasta el último día de mis días. Pero como hago que esto,
como congenien, como hacer esta unión. Lo que yo he tenido que hacer en los
talleres es decir, a ver en las teorías de educación emocional, yo me voy a basar
en Juan Casassus, esto es lo que planteó y estas son sus grandes premisas, hay
otros, no digo que sea la única y ahí se puede empezar a dar, porque si no se
puede dar lo de la inteligencia emocional, Goleman dice esto y el Dalai Lama lo
otro pero si, vamos a esto, entonces en vez de oye esto es interesante no hay
esto, esto y esto otro, pero no es una conversación de, mira todas las miradas
como se conjugan, sino cual es la verdad, cual es la correcta y por ahí no hay
aprendizaje, para mí por lo menos, y tampoco creo que Juan sea la única, me
encantaría que me dijeran, también esta este y desde ver y vamos que plantea
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este y que choro, a mí me pasa eso, a mi como yo ser me parece alucinante que
alguien me cuente, por eso he hecho un camino como lo he hecho porque Brahma
Kumaris tiene un movimiento religioso detrás que a mí no me parece, pero me
encanta lo que plantea, entonces igual voy sin miedo a perderme, pero es como,
metodológicamente lo que paso, las emociones gatillan acciones, detrás de una
emoción hay una necesidad satisfecha o no satisfecha, creo que son claridades
que te permiten ahondar en forma muy profunda el tema, acercarse a este mar
que uno no está acostumbrado a nadar, porque desde ese lugar parece súper
simple pero tú y yo lo hemos vivido, cuando te empiezas a meter hay un momento
de no entender nada de irte al carajo y de susto y de que estoy sintiendo, que es
esto, como se mezclan, porque además metodológicamente hablamos de rabia,
tristeza, alegría , pena, pero en la realidad es una mixtura , es pena y rabia, es
angustia-miedo-melancolía y de a poco empiezas a articular pero al principio lo
que he comprobado en gente empresas o en el couching, el lenguaje frente a la
emoción es súper básico, bien o mal, como se siento bien o mal, no es o más o
menos ya es una elaboración muy profunda porque no estás en ningún polo, pero
que sentí, es como no sé es la pregunta principal, sin ser mala.
Entrevistador: Osea, se podría decir que desde lo metodológico ganaste una
forma de construcción de procesos en talleres que vivencian la importancia de la
experiencia corporal, por ejemplo.
Entrevistada: Absolutamente, es decir, mis próximos aprendizajes irían por ahí,
yo siento que algo pasa con el cuerpo y su forma de aprender que es alucinante,
que todavía no, yo siento que estamos recién cachando la capacidad que tiene.
Además, a diferencia de nuestra cabeza no miente po, siente no más, interpreta,
alucinante.
Entrevistador: Oye, ya nombraste algunos conceptos, conciencia emocional,
nombraste el concepto de emociones neutras y esta vinculación entre emociones
y necesidades. Hay alguno de ellos que, de manera especial hayan sido utilizados
para desarrollar un proceso profesional x, un taller x, un…
Entrevistada: Si yo, en todos, por ejemplo en los talleres de comunicación meto el
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tema de la educación emocional, lo veo súper asociado hoy día, porque antes yo
como periodista además, como la publicación súper conductual, el típico modelo
emisor-receptor, mensajes claros y no hay ruido, debería llegar perfecto y ahí , y
que tiene que ver un poco con el coaching, que se mezcla, todo el mundo si tú le
dices si tiene un problema de comunicación, toda la gente te va a decir no si yo
siento Andrea que fui súper claro, yo dije todo, solo que el otro no quiso entender
no más, escuchó lo que quiso escuchar, y ese modelo que en el colegio, es como
de Graham Bell, es de una máquina, pero al emisor cuando dice lo que dice que
tiene todo un mundo emocional en lo que está diciendo, entonces para mi hoy dia
todos los talleres que tienen que ver con comunicación, yo incluyo el tema
emocional, es parte del contexto, exacto, es el contexto y como escucha el que
escucha, porque además siempre hay una brecha entre lo que yo digo y lo que el
otro escucha y esa brecha principalmente es emocional, está influida por la
emoción, entonces cuando yo estoy diciendo algo, desde que lugar lo estoy
diciendo, además más del setenta por ciento de la información del impacto
comunicacional, es no verbal, y el cuerpo reacciona ante una emoción, entonces
como que está súper ligado. Es como, en qué momento el otro escuchó que no
quise que escuchara y ahí vienen los perdones, las reparaciones y todo, pero
desde ese lugar yo lo que enfatizo en un taller de comunicación es, en que está el
otro, mira al otro, en que emoción estoy yo, entonces y lo traduzco a un lenguaje
más organizacional, porque esto suena muy bonito y todo, pero y hablo de
comunicación efectiva o eficaz, entonces la emocionalidad que te permite, saber
en qué emoción estás tú, entonces como la emoción gatilla acciones, vas a saber
el resultado final, entonces si yo estoy frente a la rabia que de alguna manera, que
puedo lograr desde la rabia, que no es que sea mala o buena, permite esta
conversación o me retiro y espero un rato y cambio, y eso es súper conductista a
lo mejor no para un purista, podría decir como: ay, es feo…A mí lo que me
interesa así súper maquiavélicamente es que el tipo tenga la conciencia , si lo
hace para ser efectivo, puede lograr cuatrocientos millones de dólares, bueno ya
será su, pero ya con mirarse logro que al menos sus acciones estén más
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presentes o consientes. Y esto lo he descubierto en gente que me ha dicho,
Andrea esto ha sido heavy para mi familia, siento que vivo desde la rabia, siento
que vivo desde el miedo, siento que vivo desde la alegría, siento que evito el
conflicto, siento que ta ata ta…Creo que a mí, en mi proceso profesional mirarme
fue tan potente y de ahí empiezas tus caminos, como cada uno de nosotros que
en el diplomado cada uno empezó sus camino, cada uno miró desde distinto lugar,
de distinta profundidad pero el mirarlos hace que hayan cambios que pueda dar
vuelta lo que a mí me gusta lo que está pasando, todo eso, es como, pero lo
asocio mucho a la comunicación y alguna vez escuché que Goleman le había
puesto inteligencia emocional, para que lo leyeran porque si ponía emociones, le
iban a decir gracias por compartir, porque aparte que está muy ninguneado, bueno
y esto, el diplomado se unió muy fuertemente con el coaching, es como el mismo
idioma, como el coaching habla, yo digo lo que digo y el otro escucha lo que
escucha, es como el PPT que tú viste, que cada uno de nosotros es un
observador diferente, entonces cuando hablo del observador diferente, observo el
mundo y cómo observo el mundo actúo, tiene que ver con mis emociones po, si yo
vivo desde el miedo, que mundo habito, hay que defenderse, me tengo que
proteger, si yo vivo de la tristeza, también habito otro mundo, entonces el mirarme
de alguna manera va a hacer que mire al otro, para poder interactuar, porque lo
que veo en mi…
Entrevistador: Y en cierto modo, en este triángulo que tú mencionas como
fundamental, ¿son las emociones entonces las que movilizan este motorcito
integral?
Entrevistada: Sí, que son expresadas a través de nuestra interpretación que es el
lenguaje, la mente o a través del cuerpo y tú ves un cuerpo y hoy día claro,
mirando un poco los temas que hemos visto nosotros, a mí por ejemplo, tuve una
experiencia muy bonita en una conferencia en un coaching que era compañero
mío, los dos ayudantes y nos dicen, un coaching corporal y sin hablar, cero. Era
los dos mirándonos, entonces la instrucción era mueve el cuerpo de acuerdo a lo
que tú vas sintiendo según lo que esa persona necesita en compañía, primero la
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persona se movía de acuerdo a lo que iba sintiendo y después yo hacia los
movimientos, fue uno de los ejercicios más potentes que yo he vivido, sin ninguna
palabra, porque no hay una, hice el movimiento a esta persona, después de que el
me mostró emocionalmente lo que le pasaba, hizo un movimiento corporal, y el no
paraba de llorar, y yo en lo mismo, y después conversando me dijo, sabes que fue
solo lo que yo sentí, entonces cachay que ahí hay algo que nuestra cabeza, que
yo no la quiero demonizar tampoco, en algún momento desde saber emocional
como que la demonicé, en un extremo, también es como ocupar, en el fondo como
hacer que esta triada colabore…Y se me acaba de ocurrir una tontera, no sé, pero
es como cuando tú tienes gerentes cachay, colaboradores, clientes, los tres son
parte nuestra, como hago que esta, mis emociones mi cuerpo estén alineados
hacia qué, hacia mi bien común, hacia mi felicidad, hacia mi trascendencia, cachay
eso, como eso es lo que me, a mí me pasa. Y eso lo trato de meter en los talleres,
a veces me lo pescan más, a veces pasa a ser súper conductista, a veces pasa a
ser algo súper profundo, depende de cada uno, pero ahí lo solté.
Entrevistador: Oye, cuéntame de un taller particular, donde metiste esto y desde
ahí por ejemplo, desde la didáctica que contenido conceptual incorporaste, como
hiciste el detalle, como elaboraste el detalle del taller, me contaste que trabajas
con un grupo más interdisciplinario… ¿Cómo se involucraron en esa lógica?
Entrevistada: Ahí es como, en el que me acuerdo que lo metí así como más
fuerte, estaba trabajando más sola ahí, que fue para Corpbanca, que fue un taller
como preparándonos para el cambio, o algo así, cuando estaba la fusión y todo
eso. Entonces ahí, me dijeron que tenía la libertad de crear lo que se me ocurriera
o yo entendí eso, no sé. Y ahí mezcle un taller que fue súper como diferente,
porque yo justo había leído un libro de felicidad, de un tipo de Harvard que se
llama Tal Ben Shahar, que es como mezclé felicidad con educación emocional y lo
mezclé como impulse el cambio como la posibilidad, entonces les hice, fue como
si hiciera un programa abierto, más que nada como un taller en el que ellos se
inscriben dentro de. Entonces era súper libre, nadie me iba a fiscalizar, fue un
poco terrorista, porque yo creo que si los gerentes hubiesen sabido lo que puse,
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no sé si me hubieran pescado, pero en la reacción de la gente fue súper bonita,
porque habían este de la felicidad, habían hartos conceptos como que para mí, el
tema, como que yo mezclo emociones, lo que pasó en el diplomado con el tema
del aquí y el ahora de la presencia. Que cuando estás consciente
emocionalmente, vives presente, que tiene que ver con el tema abarcando la
felicidad, entonces eran como conciencia emocional, que es ser feliz, que no es
solo, era como y de hecho le pedí a mi hermana que hiciera un mini videíto sobre
la felicidad, entonces decía cuando me caso voy a ser feliz, cuando tengo un hijo
voy a ser feliz, cuando tenga el aumento, cuando tenga nietos, que cuando la
cabeza vive en el futuro, entonces al final decíamos, bueno y si no tengo nada de
eso, si no logro nada de eso, ¿soy feliz? Entonces con ese video partíamos el
taller, decían chuta, si no cumpliste eso, ¿no eres nada? ¿Qué soy? Era como
quien soy y uno se presenta, soy Andrea, soy periodista, soy, y ¿eso eres? No, no
soy eso, ¿eres el trabajo? Era súper profundo en muchos juegos y ahí metí el
¿qué necesito? Ese ejercicio, mostraba, porque este señor tiene una cuestión bien
chora, que plantea cuatro modelos, que los asocio a hamburguesas ya, que tiene
que ver con él dice que la felicidad es la imperfección entre el presente y el
sentido, entonces vivir en el presente pero con un sentido. Todo tiene que tener,
estar en el presente pero con el sentido, entonces esta imperfección, hace que por
ejemplo, el modelo de hamburguesa que es más insípido, que tú dices, bueno no
es tan rica pero en el futuro voy a hacer, ese no es un modelo de felicidad,
entonces habla del modelo de la hamburguesa que en el presente es exquisita,
chancha y que a los dos minutos te sientes mal, entonces como aliño el futuro y el
presente en beneficios. Tiene que tener un sentido, en mi presente vivo y disfruto
lo que estoy viviendo, pero tiene un sentido, por ejemplo a lo mejor hay gente que
está trabajando en lo que uno, pero está ahorrando para tener su local de sushi
más adelante, eso no significa que no viva feliz, porque está haciendo algo que
tiene un sentido, y puedo mirarla, entonces mezclaba esto y era un taller súper
bonito, la gente le encantaba y ahí mezcle eso, mezclé y cosas corporales, es
decir, hacía mucho el juego de ok, donde sientes la rabia, que parte del cuerpo,
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porque a mí me pasaba, no sé si a ti te pasaba que a lo mejor habían emociones
que yo no lograba percibir muy bien, pero en el cuerpo las sentía súper claras,
entonces cuando algo me pasaba corporal, decía ah, y como te decía que soy de
procesos más lentos, no es al tiro, oye estoy enrabiado o al tiro estoy en pena,
como hoy siento apretado el pecho, como que ahí me iba, entonces lo hacía,
cierren los ojos, donde sienten, que les pasa, entonces cuando no sabían que les
pasaba miraban su cuerpo todo el rato, y era como eso, súper didáctico, era un
taller que a la gente le gustó mucho y lo hice por hartos años, así como que me la
pedían e iban metiéndose, como que me dijeron que era bueno esto, y la gente
como que empezaba, era diferente, lo que si me pasaba era mucha información,
yo creo, y ahí tengo que aprender esas ansias de traspasar que tiene que ver con
una emoción mía también, como con unas ganas de que las cosas cambien
rápido, ahí yo aprendí a ver, menos y más profundo. Menos es más, aunque me
gustaría pasarles todo, como que quedaran así y se fueran al diplomado.
Entrevistador: Para finalizar, si hay alguna pregunta que tu sientas que puede
contribuir, que no te hayamos preguntado. Tengo una última, con respecto a Juan,
¿Cuál crees tú que fue el aporte de Juan, en lo que aprendiste en la experiencia
de haber compartido este periodo de formación con él?
Entrevistada: Para mí es fundamental, es decir, Juan es una persona que creo
que de partida hacer este diplomado, yo no sé si fuimos la primera o segunda
generación, atreverse a poner el tema relevante, creo que es fundamental, fue lo
haya leído en otros lados, porque convengamos que no es un tema nuevo, así
como, pero la forma en que él lo plantea, la forma en que, yo creo que el
diplomado está muy lindo, está muy bien hecho, súper redondito, fue súper
experiencial, habíamos ayudados por el contexto, desde la sala, hasta el lenguaje,
yo creo que me metió en un tema, me hizo tomar conciencia de la importancia del
mundo emocional, que abrió puertas a que yo empezará a meterme más en ese
mundo, es decir, fue como un gatillante a seguir explorando y siento que hay
mucho por mirar todavía, hacerlo como más tangible, pero me llama la atención
que no sea más nombrado el, eso es ya otro tema.
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Entrevistador: oye y el proceso de magíster, sientes que estuvo menos cuidado
en el contexto, como más administrativo.
Entrevistada: Sí, fue como un cambio muy, es decir, yo sentí la diferencia como
que trataron de hacer desde toda esta cosa, desde el diplomado que fue todo
como tan bonito, pasar a un magister como que estaba pegado con chicle, no sé
cómo explicarlo muy bien, pero pasar a una parte metodológica que era difícil
además, todos trabajando, desde mi apreciación por ejemplo, yo no haría tesis, lo
que yo haría por ejemplo, ir a escuelas y que nos den la posibilidad de trabajar con
niños, a lo mejor algo mucho más práctico de todo esto. Sería una forma, no sé,
más bonita de transmitir esta información, de vivirse, lo de entrar a una clase o en
un colegio y hacer, donar esas horas. No desmerezco las tesis, bonito y todo, pero
las asocio más a un doctorado, ahí sí, pero acá es como además es corto el
período, es como muy distinto o no sé cómo está hoy día, pero terminamos y
empiezas la tesis, el acompañamiento de hacer la tesis, elegir, el tiempo que te
da, al final a mí me pasó que terminé como un poco no muy agradada con la tesis,
al pobre Alejandro le hice tomar ene tiempo que demoré mucho, fue como ay
tengo que terminar esto, en vez de gozarla, fue heavy.
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Entrevista 05 Nombre: Alejandra Ibieta Año egreso: 2008
Entrevistador: Ya Ale Preséntate no más.
Entrevistada: Ya, Me llamo Alejandra Ibieta, hice el magíster el 2007-2008, creo
más que el 2007, bueno y hice el diplomado y magíster, los dos… y no hice la
tesis, y creo que ya no la haré tampoco.
Entrevistador: Oye, la entrevista que vamos a hacer, la vamos a dividir en tres
temas, ¿ya?, entonces la idea es que tú nos vayas contribuyendo con las
respuestas.
Entrevistador: Entonces, el primer tema tiene que ver con... con si tú percibes
que en el tiempo que estudiaste, hubo algún aprendizaje especial, importante, que
te haya, te haya servido para utilizarlo en tu desempeño profesional, en algo de tu
desempeño profesional.
Entrevistada: Sí, eso claramente que sí
Entrevistador: ¿Cómo cuáles?…
Entrevistada: ¿Te digo cuál? Eh… yo te diría eh… el como más me afectó y me
ha afectado, es como el tomar conciencia de las emociones, y cómo estas
emociones, eh… determinan lo que viene ¿ya? A qué me refiero con esto…
ehm… me afectó como en lo personal y en lo profesional ¿ya? En lo personal,
eh… yo te diría… mucho más consciente de… de… creo que mejoré mucho la
capacidad de regularme, porque ehm… podía entender, que lo que me estaba
pasando, venía de una emoción. ¿Ya? Entonces eh… en base a eso, y por lo
mismo, sabía que era algo que iba a durar un período no más… entonces no…
antes que eso, lo vivía de forma inconsciente… ehhh… no me daba cuenta de
eso, de alguna manera, encontraba imprescindible moverme desde esa emoción.
Después desde el magister, eso cambió… eh… en el sentido que hay cosas que
de alguna manera, digo, a ver… especialmente cuando estoy en la rabia, en la
molestia, “a ver, dejemos pasar esto, esto que siento, para ver si es realmente…
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eh… eh… verdadero lo que estoy pensando”. ¿Ya? Frente a una discusión, frente
a una conversación, frente a defender un punto de vista, eh… entonces, en eso en
lo personal, fue súper determinante. ¿Ya? Y en lo profesional, eh… yo trabajo en
capacitaciones, ¿ya? Entonces eh… siempre que me planteaba las
capacitaciones, eh… me iba planteando cómo emocionar, para recibir las
emociones, para recibir la información, perdón, ¿cachay? Entonces, en eso,
siempre estuvo presente hasta el día de hoy, ya, “en estos momen… ya, no, pero
a estas alturas debe haber cansancio ya” ya, entonces ¿qué hay que hacer pa’
sacar del cansancio? Ya, ¿Qué temas podemos poner? Ya, ¿qué imágenes? Ya
harta imágenes, ya… Hay mucha teoría, ya listo… entonces cambiémoslo a algo
que traiga más movimiento”. Entonces, en eso, eh… también ha sido súper
determinante hasta el día de hoy. Eso yo te diría que han sido los dos
aprendizajes como más significativos, determinantes, que se han mantenido,
ehhm…
Entrevistador: Oye, y en ese contexto, ¿recuerdas alguna decisión importante en
lo personal, que hayas tomado, con estos aportes, con estos aprendizajes?
Entrevistada: ¿En lo personal?
Entrevistador: Sí. Y desde las capacitaciones que hiciste, ¿alguna capacitación
en especial?
Entrevistada: Mira, no, desde las capacitaciones, como que una decisión
importante, que ha sido siempre como ir uniendo mucho la teoría- la práctica, la
teoría- la práctica, para ir combinando emociones. ¿Cachay, porque, como que
desde la teoría como que no… es más fácil caer siempre en la misma emoción, no
la encuentro tan varia’, pero cuando le metes práctica, la persona va cambiando a
distintas emociones, entonces eso fue una decisión súper fuerte que siempre me
fijo, en… al hacer una capacitación, y tomé esa decisión, y la tomamos también en
el equipo de trabajo, es eh… que siempre la teoría esté muy combinada con la
práctica ¿ya? Y… chuta, ¿y a nivel personal? Es que a nivel personal como… a
nivel personal, yo te diría como… como que más que decisión, es como… como
oriento… eh… cuándo conversar, y cuando no conversar, ¿te fijai’? a veces,
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eeh… postergo la conversación porque encuentro que la emoción no es la
adecuada, no me va a potenciar lo que quiero decir, y a veces, cuando la emoción
no sea tan positiva entre comillas, la utilizo, porque sí en realidad le quiero poner
fuerza a lo que quiero decir. ¿Me entiendes? no sé si… no sé si te contesta la
pregunta…
Entrevistador: Si.
Entrevistada: ¿Sí?
Entrevistador: Si, súper bien.
Entrevistada: ¿toi’ ordená?
Entrevistador: Está muy ordenada. Un siete, un siete…
Entrevistada: Risas
Entrevistador: Un siete.
Entrevistador: Oye Ale… Ya… eh… recuerdas algún aporte conceptual, algún
concepto en particular que te haya quedado incorporado en tu…
Entrevistada: Empatía
Entrevistador: Ya…
Entrevistada: Asertividad, súper fuerte… que las emociones no son negativas.
Entrevistador: Porque las emociones son neutras…
Entrevistada: Neutras no, son positivas o son… son… o son no más…
neutrales… neutras no son… ¿sí? ¿Emociones neutras? ¿Cómo van a ser
neutras? Bueno las emociones son neutras, depende lo que digas, hagas, con
esas emociones… ya, si…
Entrevistador: O sea las emociones, como emoción, no tiene… no son positivas
ni negativas…
Entrevistada: Ya…
Entrevistador: Uno es el que las transforma desde…
Entrevistada: Claro, si
Entrevistador: Desde la formación… ya.
Entrevistada: Te lo juro que… (Risas) es que me estás soplando…
Entrevistador: Se supone que yo no te puedo interrumpir… ya…
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Entrevistada: Pero… pero ¿cómo se llama?... pero, pero como que saqué el
concepto, de que existen las emociones negativas..
Entrevistador: Ok
Entrevistada: ¿Cachai?
Entrevistador: Y esa información la incorporaste… ehm… en el desarrollo de
talleres, por ejemplo, cuando tenías que ocupar esa información… ¿lo relevaste
como parte de la materia que ibas a pasar en el taller?
Entrevistada: Eh… sobre todo… no me tocaba tocarlo muchas veces
directamente, pero si indirectamente, lo transmitía en el sentido de eh… de cómo
el adulto se enfrentaba al niño. Y a que ese adulto, eh… y que ese adulto nunca
debía enfrentar las emociones del niño como negativas… la pena, la rabia…
Principalmente.
Entrevistador: ¿Tú trabajas principalmente, con educadoras de párvulos?
Entrevistada: Sí
Entrevistador: Y asistentes…
Entrevistada: Y técnicos… Puras de esas… trabajo en pre escolar, cien por
ciento…
Entrevistador: ¿Te acuerdas de las competencias emocionales?
Entrevistada: Eeehh…
Entrevistador: ¿Te suenan?
Entrevistada: Sí… Estar abierto,
Entrevistador: No, no, no… si no es para que me las digas… pero ¿lo recuerdas
como importante… lo recuerdas como un trabajo…que valió la pena realizarlo,
desarrollarlo?
Entrevistada: A ver… es que me pasa que… siento que… a ver… siento que el
mismo magister, no nos hizo competentes, sino que nos dio la información para
hacernos competentes.
Entrevistador: Oye Ale… (Risas)
Entrevistada: Nunca me ha tocado una entrevista… yo cobro por entrevista…
Entrevistador: Entrando al terreno más práctico… tu me contaste que has hecho
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hartos talleres, que te has podido implementar algunas cosas desde ahí
¿Recuerdas algún proyecto que tenga el sello del enfoque educación emocionas,
así como muy clarito, que hayas realizado?
Entrevistada: Pucha, ¿cómo algún proyecto completo, decí’ tú?
Entrevistador: Algún proyecto concreto por ejemplo hayas un poco incorporado
esto que mencionaste del inicio… que hubo aprendizajes importantes, la
importancia de que la experiencia sea importante, valga la redundancia, dentro del
desarrollo de un taller… que ellos vivan el aprendizaje más que sólo la teoría?...
¿Qué lo vivan… lo vivencien?
Entrevistada: Es que sabis, que… que el proyecto ha sido como ese, digo yo…
como eh… el proyecto fue cambiar como el enfoque de las capacitaciones…yo te
diría que ese podría ser un proyecto, una toma de decisiones… y otra en un
momento también, hacer clases… hice clases en una universidad, sobre clima de
aula.
Entrevistador: Las clases tenían enfoque en la educación emocional?
Entrevistada: Si.
Entrevistador: ¿Sí? Y lo desarrollaste… ¿cómo? A través del programa, a través
de…
Entrevistada: No, a través de… en la universidad Diego Portales, no pidieron…
con Andrea lo hicimos… y el curso se llamaba “Clima de aula” y en base a eso,
eh… nosotros eh…. De alguna manera transmitimos parte de lo que habíamos
recibido nosotros, eh pensando en este grupo de alumnas que en el día de
mañana iban a ser educadoras. Entonces eso también, de alguna manera, fue un
proyecto.
Entrevistador: ¿Y tú sientes que el programa te sirvió en lo profesional? ¿Te
ayudó?
Entrevistada: Sí, siento que sí,
Entrevistador: ¿Y en qué específicamente?
Entrevistada: Siento que me ayudo en esto de… a ver, siendo súper acotada, así
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como bien específica, me ayudó a… Lo más fuerte en el área que trabajo yo, a
transmitir a través de las capacitaciones, que era un tema transversal, porque yo
directamente… no daba a lugar tocar esto, pero si...(no se entiende la palabra) es
como las emociones eh… sostienen los aprendizajes, o determinan los
aprendizajes, o determinan la relación con el niño…. Y la importancia de ese niño
de sentirse querido por sobre… eh… o primero que eh… sentirse informado, si
quieres llamarlo así… ¿cachai?
Entrevistador: Súper… oye, y desde tu experiencia, ¿Cuál es el aporte de Juan
Casassus al enfoque Emocional en Chile?
Entrevistada: mmm… yo creo que primero eh… yo lo veo en el momento que lo
hice… yo primero lo veo como… “puso el tema” que es como un visionario del
tema… después también… ehhh… también lo veo como que construyó en base a
su experiencia y a su formación también, construyó un conjunto de competencias,
que yo la veo que las hizo a su manera… no la ha planteado nadie más de esa
manera… porque he estado viendo desde otros lugares competencias, y no son
las mismas, tienen cosas en común pero también tienen cosas como muy
diferentes, y… otra cosa que encuentro también que es aporte, es que… que no
me ha tocado tanto como otros…eh… es como la… como desde la consciencia
del uno mismo, conectar con el otro… ¿Cachai? Es como trabajar las
competencias en uno mismo, y después al otro… porque todo lo que después en
general me he informado, he leído y todo… está muy relacionado como abrir esas
competencias con otro, pero no de la forma intrapersonal… también eso…
Entrevistador: Y en el período que duró tu tiempo de estudio, ¿recuerdas algún
hecho, situación, alguna clase en particular, algún profe de manera especial?
Entrevistada: Bueno, Juan, y Alejandro Olea. Los dos, súper fuerte.
Entrevistador: ¿Por?
Entrevistada: Ehhh…. Ya, ¿Por qué los recuerdo mucho? Por… ehhh… por cómo
hacían… a ver, primero cómo hacían que la información se viviera a través de una
experiencia práctica, me toco los dos; entonces yo encontré que se instalaba
súper fácil la información. Y, bueno, cada uno de ellos tocó temas que me
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fascinaron, los tipos de emociones me fascinaron, saber a cerca de las
emociones, y los mensajes que traían, me encantaron; y otra parte, saber sobre el
carácter, también me fascinó.
Entrevistador: Oye Ale, si tú crees que no te preguntamos algo, que puede ser
beneficioso para la investigación, que nos comentarías
Entrevistada: Ehh... tengo la percepción que faltó orden, más que orden faltó
coherencia, eso es lo que siento yo, que de alguna manera no…
Entrevistador: ¿En el desarrollo del programa?
Entrevistada: En el desarrollo del programa, sí…
Entrevistador: …Como consistencia desde el inicio, hasta el cierre…
Entrevistada: Sí, como un hilo conductor, ¿ya? Como que… como que recuerdo
un poco que cada uno… como… a ver, como que había un qué enseñar, pero no
sé si un para qué enseñar, ¿Cachay? Es así como, les estoy enseñando esto
para, que ustedes… ¿cachay? Como que de alguna manera era para las
competencias emocionales, pero eh… pero como que yo sentí que no se tocaron
en si las competencias emocionales.
Entrevistador: Y Finalmente Ale, ¿qué persona recomendarías que entrevistemos
para contribuir al estudio que estamos realizando?
Entrevistada: ¿De los que éramos compañeros?
Entrevistador: Algún compañero, profe…
Entrevistada: ¿Tiene que ser de los que hicimos clases, no? Las que participaron,
obvio… El Ale, de todas maneras,
Entrevistador: El Ale Olea…
Entrevistada: Mmm, creo que puede dar una opinión súper buena.
Entrevistador: Ya, ¿viste que no era tan terrible?...
Entrevistada: A ver deja ver las preguntas…
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Entrevista 06 Nombre: Andrea Fuentealba Año egreso: 2015
Entrevistada: Soy Alejandra Fuentealba, soy educadora de párvulos, profesora
general básica y magíster en educación emocional. Y ahora estoy estudiando un
doctorado en educación en didáctica. Soy madre de cuatro hijos, tengo cuarenta
años y con cuatro hijos grandes ya.
Entrevistador: Lo primero es preguntarte, ¿qué te impulso estudiar el magíster en
educación emocional? Y ¿en qué año lo estudiaste?
Entrevistada: Mira yo tengo una consultora, donde trabajamos hace muchos años
todo lo que tiene que ver con educación ambiental, y la educación ambiental está
ligada básicamente a los ejes transversales de la educación, tu trabajas la
educación ambiental y la puedes trabajar en lenguaje , matemáticas, ciencias,
etc…por lo tanto, siempre andamos buscando cosas novedosas, porque además
dentro de los talleres que hacemos a docentes y educadoras, hemos trabajado
harto todo lo que tiene que ver con las habilidades blandas, que le llaman o
habilidades no cognitivas, que no estoy de acuerdo con el nombre de ninguna de
las dos, me gusta más las habilidades para la vida, y entre esas liderazgo, trabajo
en equipo y todo eso, llegué a investigar sobre la educación emocional y me
intereso y en el 2014 me inscribí para el magíster. Me puse a averiguar, donde la
impartían, si me quedaba cerca, que también es un tema eso de los traslados y
todo. Sobre todo con casa, trabajo, hijos y me quedaba acá al lado, me encantaba,
súper cerca, y después la mayor estábamos allá en escuela militar que era
relativamente cerca, no me tocó Manuel Montt.
Entrevistador: Oye, y la tesis en que la desarrollaste.
Entrevistada: Desarrollamos material educativo concreto para estudiantes entre
séptimo y segundo medio. Queríamos indagar un poco, de partida no hay material
concreto para trabajar la educación emocional, y si es que uno encontrara,
generalmente te los encuentras en educadoras de párvulo que trabajan en los
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Montessori, que hacen un poco más de cosas, en realidad las educadoras de
párvulo, pueden tener algo, pero sin llamarle de educación emocional, sino que
son laminas que ellas fabrican para trabajar, a lo mejor lo hacen más pensando en
que los niños se expresen, sin querer, en si están trabajando la educación
emocional.
Entrevistador: Y la consultora ¿en qué trabaja?, ¿cómo se llama?
Entrevistada: Ecosfera consultores, trabajo con mi hermana y dependiendo de las
temáticas que trabajamos, vamos incorporando gente.
Entrevistador: Oye Andrea, el primer tema que quiero que profundicemos es con
respecto a lo que tu recibiste como experiencia de estudiante en el programa de
magíster. ¿Cómo fue tu experiencia?
Entrevistada: A ver, nosotros teníamos, no sé si seguirá el mismo formato, pero
teníamos clases los martes de las seis de la tarde hasta las nueve, ahí
negociábamos, y un sábado al mes teníamos taller que era toda la mañana, era de
las ocho y media hasta las cuatro de la tarde más o menos, ahí dependía el
horario. Además de las clases teníamos prácticas, tuvimos prácticas donde
tuvimos, primero un grupo de estudio, que nos juntamos cuatro estudiantes y nos
juntábamos una vez a la semana sagradamente y nos juntábamos acá en mi casa.
De hecho, instauré el juntarnos acá porque para mí era más cómodo, por mis
hijos, y lo otro que nos juntábamos y comíamos, no era solo venir a estudiar,
preparábamos algo especial para comer y tomarnos algo para que fuera lo más
ameno posible esta junta, nos juntábamos ponte tú de seis a nueve de la noche y
donde un día hacíamos pizza, hamburguesas, cualquier cosa y su cervecita, esa
sí que no faltaba. Y fue súper entretenido porque al final nos hicimos súper
amigos, hacíamos asados después, entonces era bien entretenido, y con ese
grupo tuvimos práctica, tuvimos que diseñar estas prácticas donde juntábamos
gente, teníamos como veinte personas, donde nosotros teníamos algunas
actividades durante el año, que también resultó muy, a mí me encanto poder
trabajar. Es difícil trabajar en equipo, es difícil luchar contra los egos de uno mismo
y de los otros, es decir, como nos ponemos de acuerdo en hacer, quien hace que
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cosa, quien habla más quien habla menos, unos se van, como que uno planifica y
de repente te das cuenta que se puso a hablar más de la cuenta y no tienes como
callarlos, entonces fue tremenda experiencia.
Entrevistador: Oye, y ahí evidencias algo metodológico que hayas recibido como
experiencia, que te ayudó.
Entrevistada: Las prácticas que hacíamos los sábados, nosotros las
replicábamos, claramente replicábamos eso, buscamos otras dinámicas, una de
nuestras compañeras era scout, por lo tanto tenía un montón de dinámicas que
aportar y yo que trabajaba en la consultora y en mi consultora me dedico a hacer
capacitaciones a docentes, por lo tanto el trabajo de juntar gente de ordenar un
lugar, de planificar, de ordenar actividades, para mí era súper familiar. Si había
que imprimir algo, era todo demasiado lo que hago siempre yo en mi trabajo, por
lo tanto, no me incomodó, súper bien, buscar el lugar, conseguir las cosas, correr
de un lado, correr para el otro, para mí era como bien. Pero una de las cosas que
me encantó también, fueron estos trabajos que se hacían a distancia, de hecho
uno ni conocías a tu tutor, esos reportes, y esos reportes a mí me ayudaron un
montón a como reconocerte, esa es como el tema y a pasar por lugares y ponerles
atención, que de repente uno pasa mil veces por ciertas partes y no les pones
atención, entonces esto de redescubrirte, el primer reporte era hacer una
autobiografía y me empecé a dar cuenta de un montón de cosas que las tenía
ultra guardadas y que me di cuenta que hay un recorrido y que por algo uno es lo
que es ahora, y tiene que ver con muchas de esas cosas que te pasaron cuando
chico y que las tenías así como en el baúl del olvido, mi hermana ponte tú, mi
hermana siempre fue súper maternal y claro cuando me puse a escribir, dije oh mi
hermana y somos socias ahora, trabajamos juntas, pero siempre ella es como
súper preocupada y todo.
Entrevistador: Ahí reconociste de nuevo dos aportaciones, por decir de alguna
forma. Una en el ámbito del desarrollo más bien en personal y otro en el ámbito
del desarrollo profesional.
Entrevistada: Si absolutamente, como te decía me dedico a hacer capacitaciones,
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por, lo tanto un montón de las actividades que hacíamos en los talleres las
incorporé a mis actividades.
Entrevistador: Y recuerdas algún elemento clave dentro del proceso
metodológico, por ejemplo una práctica.
Entrevistada: El escucharse ponte tú, eso sí, siempre, nunca pasaba que alguien
hablara y todos hablaran ala mismo tiempo, siempre había como un respeto y eso
era importante, el mirarse, el hecho de estar en semicírculo también me parecía
una forma súper rica de estar con todos presentes, de no estar en los colegios que
estas mirándole la cabeza a los compañeros y sin tener la posibilidad de escuchar,
si estás muy atrás a veces no escuchas y te evades del tema, no porque no te
interese o sea falta de respeto, sino que el mismo entorno te saco de la situación.
Pero ahí no, rico, me encanto el lugar, era un lugar súper acogedor, índigo, de
hecho al segundo año cuando te sientas en la sala, casi que te sientas igual en
semicírculo, con todos, nos juntábamos en la entrada a tomar café antes de entrar
a clases, como que se arma un ambiente súper rico, se crean lazos entretenidos,
de respeto, porque no con todos tienes un lazo de amistad pero si un respeto y un
cariño por el otro, por el ser.
Entrevistador: Vamos a pasar a otro tema, que tiene que ver con aspectos
conceptuales, entonces, ¿qué concepto específicos recuerdas de lo aprendido en
el programa de magister? Y que aplicaste en tu quehacer profesional.
Entrevistada: Las competencias emocionales, trabajé con ellas para poder
desarrollar, el material educativo, nosotros de las ocho competencias,
estableciendo que la octava es la escucha que es transversal. Tuvimos que, con el
material desarrollamos seis, seis de las ocho competencias, por lo tanto
trabajamos ene las competencias, el abrirse al mundo emocional, la escucha
sobre todo, entonces para mí eso es uno de los factores principales que s no se
da, si tú no eres capaz de escuchar al otro y de escucharlo bien, empáticamente,
atento, son los problemas que hay en la sociedad, porque de repente yo te
pregunto algo y tu contestas algo nada que ver, que no te estoy preguntando y se
empiezan a crear conflictos o me guardo cosas y no te las digo y al final siempre
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termina eso para peor. El tema ambiental, de hecho, mi compañera de tesis, ella
siempre pensó que cuando estuviera yo exponiendo la defensa de tesis, en vez de
decir educación emocional, iba a decir educación ambiental y no sucedió.
Entrevistador: Oye, y desde este desarrollo de competencias, hay alguna
evidencia de algo profesional que hiciste después, a propósito de esto.
Entrevistada: El trabajo, lo que pasa que en los talleres de educación ambiental
que hago, siempre el taller uno o el cero tiene que ver con educación emocional,
siempre, es mi rayado de cancha, en el fondo que no puedes partir sino
descubrimos quienes somos, quienes son con los que trabajo y para adonde
quiero ir.
Entrevistador: Y eso no lo hacías antes. Notaste algún cambio en los asistentes
en ti.
Entrevistada: No con tanta profundidad, antes siempre con una técnica, con
conceptos con cosas más, con este tema claro que me siento más empoderada
teniendo un magister, en el fondo como que te da un así, tienes más
conocimientos, no te hace ni mejor ni peor ni nada, tienes más conocimiento, me
ha pasado por ejemplo, cuando yo le comento que soy magister en educación
emocional, trabajo en Osorno con colegios, jardines infantiles, una educadora, una
directora de un jardín que está recién partiendo, quiere que le ayude a hacer su
proyecto educativo institucional, porque quiere incorporar la educación emocional
concreto en el proyecto institucional, su sello es educación emocional y educación
ambiental, quiere que yo le cruce, como cruzamos esto. Lo otro que te iba a decir,
uno de los conceptos y que me encantaron fue el del eneagrama, la profesora
además, la Mariana es un dulce, exquisita ella, en realidad no recuerdo haber
tenido una clase o un profesor que dijera así que lata, tengo clases con este,
porque siempre eran entretenidos, el psicólogo Alejandro también así, era bien
denso su materia, pero siempre la mezclaba con películas, te daba ejemplos super
concretos de personajes o de situaciones que te hacen mucho más amena la
clase. La Marcela igual, la Marce es parte del full quipo de Juan, pero ella también
ella nos ayudó bastante a nosotros en la tesis. La verdad es que yo disfruté un
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montón el magister, lo pasé bien, súper súper bien.
Entrevistador: Y puedes reconocer algún concepto o algún núcleo conceptual
que no te sirvió, que haya sido inútil.
Entrevistada: En general todo fluyó bien y que todo fue un aporte, porque además
la mirada que pone Juan es de educación, así no se sale del ámbito de la
educación, he tenido discusiones conceptuales con mi hermana, porque ella hizo
un diplomado en psicología positiva y ella habla de emociones positivas y
emociones negativas, porque desde la psicología positiva ellos tienden a
clasificarlas para que la gente se enfoque más en sus emociones positivas o las
más agradables y yo soy de la idea, según lo que aprendimos nosotros, la
emoción es la emoción, porque no puedo explicarle a un niño que enojarse es
malo, llorar es malo, que estas triste es malo, porque le estoy dando una
connotación y si está enojado está enojado no más, si está triste está triste no
más. Lo que sí es importante ayudarlo a como canalizar eso, entonces hemos
tenido esas conversaciones largas como trabajamos fuera de Santiago, entonces
tenemos horas de auto donde profundizamos conceptos y conversamos.
Entrevistador: Y en este contexto de desarrollo de ti como magister en educación
emocional, entonces entiendo que hiciste un camino de descubrir cierto nivel de
conceptos que pudiste implementar, pudiste incorporar en tu quehacer profesional.
Entrevistada: Si, incorporamos cosas nuevas, dinámicas nuevas, conceptos
también, porque no es solamente las dinámicas sino que también les metemos
conceptos nuevos, no solo a os docentes las educadoras con las que trabajamos,
nos tocó trabajar con estudiantes y también aproveché con ellos de hablar de las
emociones.
Entrevistador: Y desde la experiencia que tuviste en el programa, desde lo que
viviste, ¿cuál crees tú que es el aporte de Juan Casassus al enfoque de educación
emocional en Chile?
Entrevistada: Primero su aporte es traer desde afuera, porque no nació acá en
Chile, traer desde afuera la educación emocional, su conocimiento, sus
investigaciones, eso. Igual valoro mucho que él podría tener un grupo que le haga
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las clases y arme este magister y el a lo mejor aparecerse en el inicio y el final en
un par de seminarios, una cosas así, valoro un montón que él se tome sus tiempo
de establecer relaciones con los estudiantes, me gustaría que, me hubiese
gustado mucho más que si uno lo necesita para la tesis, él esté full presente
porque él es el experto y al final uno tiene que recurrir a otros que estudiaron esto,
así ponte tú en el caso mío especifico, la Marcela Montenegro nos ayudó harto en
educación emocional, pero me hubiese gustado que él pudiese estar más
presente en ayudar justamente cuando estás con el conflicto y que te guíe bien.
Entrevistador: Tú sientes que haya algo, algún tema que sería súper importante y
nutritivo para una investigación que no te lo hayamos preguntado y que quisieras
que, a lo menos nombrarlo.
Entrevistada: Algún tema que quisiera, no creo que hemos hablado de todo.
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Entrevista 07 Nombre: José Torres Año egreso: 2009
Entrevistador: Ya, dale no más, preséntate.
Entrevistado: Hola mi ni nombre es José Torres… eso
Entrevistador: José, de lo que recuerdas de tu proceso de haber estudiado el
post título en educación emocional, que procesos metodológicos recuerdas, y que
hoy ocupas en tu desarrollo profesional.
Entrevistado: A ver, un proceso que recuerdo bastante y que de repente lo
ocupo, pero no sé si es tan metodológico, ya que el primer año fue más que todo,
como de talleres prácticos, fue el tema de… el tema del centramiento, del cuando
era el inicio de las clases. Eso como que por lo menos a mi, en lo personal, me
llegó bastante, me hizo bien a mi en la parte personal, y en los estudiantes de
repente lo hago, no en todas las clases, pero cuando yo veo que es necesario.
Entonces de repente cuando … lo hago frecuentemente cuando… cuando, por
ejemplo hago un consejo de curso, o cuando son las primeras horas de clase, que
vienen todos como muy cansados, muy apagados y todo…
Entrevistador: ¿Y recuerdas cómo te lo enseñaron?
Entrevistado: Si, es que era muy habitual, que al inicio de cada sesión con Juan,
el hiciera un centramiento. Entonces él partía siempre las clases con un
centramiento, entonces nos hacía justamente, eh… cerrar los ojos, sentarnos de
forma cómoda y de repente nos hacía incluso, estar acostados… en la posición en
que nosotros quisiéramos. Y ahí el empezaba a hablar, no cierto, y a hacer una
especie de imaginería, con un viaje y todo el tema. Pero lo que yo hago en las
clases, es como llevar a los chiquillos a que se centren en los estudios po’ en lo
que están ahí, como en el aquí y en el ahora.
Entrevistador: Oye y con respecto a lo metodológico, ¿has podido desde ahí
implementar algo más sistemático en tus clases?
Entrevistado: En un comienzo… en un comienzo… bueno yo creo que en el año
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2009-2010, fue donde más hice cosas, ¿ya? Por un tema de que estaba como
que estaba con todo ese entusiasmo de lo que me estaban enseñando y de todas
las cosas que me enseñaban, las llevaba a la marcha al tiro… y justamente, mi
jefatura de esos años, que era un primeo medio, que ahora está… que ya salió
incluso… ehhh … con esos chiquillos hice como hartas cosas, pero así como
hacerlo frecuentemente, no lo he hecho… no he hecho así como un experimento
de ver que lo que ha sucedido con este curso, sí he notado cambios si, de que los
chiquillos ehh… al hacer como ese estilo de cosas, como que después están más
concentrados, están como más a gusto en la clase, eh… y como que también se
genera un vínculo con el profesor distinto al que estaba antes, mucho más rico en
ese sentido.
Entrevistador: Y en la experiencia de haber cursado el post título, ¿Hiciste algún
vínculo especial con algún profesor del post título?
Entrevistado: Yo creo que se generó una… se generó algo bastante bonito con
Juan, principalmente porque era el profesor que estaba en todo… estaba todos los
días presente ahí… Con todos los profesores se hizo un vínculo bien bueno, pero
con ninguno yo personalmente seguí después, así como vinculándome a cien por
ciento, pero con Juan por ejemplo, incluso yo lo invitaba a charlas, lo invitaba a
congresos que se organizábamos en la USACH en Matemática, y él siempre iba,
era como un vínculo bastante especial, bonito.
Entrevistador: Que buena... Oye, con respecto a aportes conceptuales en lo que
tú has podido realizar, por ejemplo… ¿qué concepto recuerdas de los aprendidos
en el post título?
Entrevistado: O sea, las cosas que más me llegaron y que todavía las aplico de
repente en las clases, es como diferenciar ciertos conceptos, que antes yo lo mal
interpretaba, por ejemplo el diferenciar de una emoción de un sentimiento…
cosas así, el tema del… ehhh me recuerdo bastante por ejemplo el tehh… en
general, todo lo que aparece en el libro de Juan (risas) que es la educación del ser
emocional, El tema de la trilogía entre e cuerpo, la mente y la emoción, ¿cierto?
Todo esos conceptos que son como los básicos de la base de lo que es todo el
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post título; el tema de la diferencia también entre la empatía y la simpatía, que yo
los confundí… que era lo mismo… ¿Ya? En el escuchar… todos esos conceptos
que son como bastante… la comunicación, me recuerdo hartas cosas como del
libro de Rafael Echeverría, que leímos bastante… y fueron como esos libros que
uno los leía como una o dos veces porque te quedaban los conceptos como
bastante (palabra incomprensible 5:04) y eso es como una… esas cosas,
afirmación declaración, las diferencias, más que todo eso, como los conceptos que
antes pensabas que eran lo mismo.
Entrevistador: Ya… José, cuéntanos si has podido implementar algún proyecto
con esos aportes de conceptos que nombras. Ya sea saberes específicos, o algo
didáctico o metodológico… y que hayas podido implementar inspirándote en este
enfoque de educación emocional
Entrevistado: Sí, mira, un año incluso gestioné un taller que se realizó, pero que
después igual cambió el rumbo, el sentido… el taller comenzó, nosotros en la
academia de matemática, nos dimos el espacio con un profesor de hacer un taller
de PSU. ¿Ya? Y en ese taller de PSU, íbamos a justamente a hacer como… le
denominamos incluso taller de educación emocional matemática... algo así…
como educación emocional matemática consciente… algo así le llamamos… y era
un taller justamente enfocado en que los chiquillos aparte de estudiar justamente
para la PSU, que al fin al cabo, aunque uno considera que no es una prueba apta,
¿cierto?, pero los chiquillos se estresan mucho por eso… en los talleres, lo que
hacíamos, los liberábamos respecto a ciertas tensiones que tenían, entonces
hacíamos justamente centramientos, como cosas así como… les hablábamos
temas como la presión, del stress, de cómo liberarlo y todo… y fue justo el año
2011 que después comenzó la toma gigantesca po’, entonces ahí se notó… y ese
puntaje después igual tuvo logros, porque esos chiquillos salieron muy bien… si
bien duró como tres meses, dos meses y medio, después se revolvió a tomar,
pero ya como a fin de año… ehhh… tuvo buenos resultados con los chiquillos…
los chiquillos en su gran mayoría quedó en la universidad que le gustaba, en la
carrera que querían, y hasta ahora esos chiquillos que son ex alumnos de la
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generación 2013 más o menos, recuerdan bastante ese taller, como que… si
hubiese existido esa prolongación de todo el año, hubiese sido súper bonito
Entrevistador: Oye José… ¿en el post título que tomaste, alcanzaron a trabajar el
tema de las competencias emocionales?
Entrevistado: Si…si…
Entrevistador: ¿Y recuerdas alguna competencia de manera especial?
Entrevistado: Pa’ serte sincero… no, no… pero sé que existían, porque ya era
como el final del… incluso en el libro de Juan aparecían ya como después al final,
y que claro, para poder de alguna forma… así como cambiar al que es… Yo como
profesor, para poder cambiar al que al frente mío ¿cierto?, primero tengo que
cambiar yo po’, y para eso hay que tener ciertas competencias emocionales. Que
no recuerdo en específico como eran, pero…
Entrevistador: Y si tuvieras que definir ¿Qué es la conciencia emocional, cómo lo
podrías….
Entrevistado: Ehm… lo definiría como estar consciente del aquí y el ahora… eso
como… es como eso, estar presente siempre… vivir el presente, eso… si bien uno
está… uno sabe que hay presente y hay pasado, el presente es lo que importa y
eso hay que aprovecharlo, hay que estar… y como estudiantes, yo le digo eso a
los chiquillos, de que aprovechen el momento, o sea es como el aquí y el ahora en
el aula, porque muchos de los chiquillos lo que hacen, es que en las clases
muchas veces, ehhh… los chiquillos ahora tienen muchas ventajas, como por las
redes sociales, por internet, entonces ellos lo que hacen , y me lo han comentado
ellos, “No, no voy a pescar la clase hoy día, total tengo prueba la otra semana, y
después me meto a ver un video en you tube, y aprendo igual” Entonces yo les
digo que no es lo mismo, o sea, no es lo mismo… entonces que tomen
consciencia justamente de que estamos ahí para enseñarles, que estamos ahí
para… justamente un espacio que nosotros lo hacemos po’… profesor y
estudiante… y eso es lo que le llamo yo “el Aquí y el ahora”.
Entrevistador: Y si tuvieras que definir la comprensión emocional, ¿Cómo la
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definirías?
Entrevistado: La comprensión emocional… ehhh… lo definiría como…. La verdad
es que no se la definición específica, pero se me asemeja mucho con el tema de…
el tema de la empatía, del escuchar, más que comprender… porque al fin y al
cabo… yo creo que uno jamás va a poder como comprender al otro en lo que está
viviendo, sino que uno tiene que escucharlo… eso… tratar de escucharlo,
comprenderlo, tratar de guiarlo a que él también pueda como comprender lo que le
está a él pasando… Entonces eso… escuchar, empatía…
Entrevistador: Súper… Oye José, desde tu experiencia profesional y personal…
¿qué hecho o formación propia de la formación que tuviste en el post título
recuerdas como algo que te marcó… en lo que siguió después, y que en alguna
medida imprimió algún sello en materia de educación emocional en ti?
Entrevistado: A ver… dos… bueno a mí me marcó mucho… hablando así como
del taller que se realizó allá en el espacio índigo, me marcó mucho la primera
clase, o sea, fue como muy impactante el tema de que… bueno, yo creo que
muchas otras generaciones, han pasado por lo mismo… el tema de que nos
vendaran los ojos, cierto… de que era como pasear por todo el espacio índigo, y
empezar a conocer nuestras emociones, a ver que estábamos sintiendo… y eso
fue impactante porque como que por primera vez yo me conecté así como…
conmigo, fue como súper bonito, pero como que a la vez con mucho miedo, o sea,
me sentí muy temeroso, muy inseguro. Y lo otro, es el tema de que logré
comprender de que no todo en la vida de alguna forma es como… porque yo
venía saliendo de la licenciatura en matemática… titulado el 2009, y tenía incluso
pensado estudiar un magíster en matemática porque dije, “no, esto, esto es lo mío,
me voy a especializar en esto, voy a hacer clases en la universidad haciendo
investigación en matemática, y me metí a esto que es súper nuevo, es súper
loco… y logré comprender que para poder enseñar matemática, que es como la
asignatura que los chiquillos más le sienten miedo, más le sienten odio muchas
veces, hay que tener ciertas competencias emocionales, que capas que yo no las
tenga a cien por ciento, porque como que después del post título, como que no
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me enfoqué tanto, tanto, pero algo me quedó… y en ese sentido, yo logro que…
yo creo que gracias a eso, los chiquillos justamente, me muestra como que… hay
algo distinto con la relación conmigo… como que es más cercana, pero como que
también me tienen mucho respeto, es como una autoridad, pero como que me la
he ganado con los chiquillos… y también soy exigente con las pruebas… pero los
chiquillos estudian, son perseverantes, entonces, he logrado en ese sentido
como… yo creo que gracias al post título también yo creo que me ayudó mucho
eso…
Entrevistador: Oye, ¿y tú crees o sientes que Juan Casassus tiene un aporte
importante en el enfoque de educación emocional en Chile?
Entrevistado: Sí! Por supuesto, por supuesto… bueno yo no tenía idea de este
enfoque ¿ya? Entonces, yo me metí a esto sin saber lo que era Juan Casassus,
yo me leí el libro de él pensando que era como un libro más de todo, ¿cierto? Pero
me di cuenta de que, claro, él es que lleva ese motor acá en chile, ahora bueno,
han habido muchas más personas, pero él es uno de los principales motores. Y es
muy importante, o sea, y siento que no se le da la gran importancia a nivel
nacional como debía darse.
Entrevistador: Tú crees que estamos al debe con Juan…
Entrevistado: Sí…
Entrevistador: ¿En qué sentido?
Entrevistado: En que se le debería dar una oportunidad justamente de que este
trabajo se pudiera hacer como más ehhh…. De forma más seria así como con
mucha más gente, porque yo se que lo ha hecho de repente, pero está con
proyectos en distintos tipos de colegios, o de repente de alguna forma privada no
más pos, de que en algún colegio le paga en forma privada para que vaya a
intervenirlo ¿cierto? o también supe en su momento de que en la opción
presidencial de Marco Enríquez Ominami también él lo tuvo casi como futuro
ministro de Educación con su programa de educación pero falta como algo más
que él puede aportar mucho al país… entonces el yo creo que podría ser un
cambio, porque los otros no son cambios, es más como una reactualización de lo
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que está… él haría un cambio, yo creo, gigantesco.
Entrevistador: Oye, y si tuvieras, por ejemplo que eh… hacer alguna sugerencia
para cambiar algo, o modificar o robustecer algo en el post título, en el programa…
¿Qué propondrías?
Entrevistado: Propondría algo que igual se discutió mucho incluso cuando yo
estaba haciendo el post título, porque desde un comienzo a nosotros se nos
informó de que, en el post título no nos preocupáramos tanto por la nota, por el
tema de la calificación… Entonces, eso como a muchos nos chocó, porque uno va
a un magister, ¿cierto?, pensando que… te podi’ echar el ramo… pero yo creo que
igual debería haber como alguna exigencia en ese sentido, que no sea tan…
porque yo tuve… como en toda clase siempre hay… hay compañero que se
relajan con eso… entonces no le toman cien por ciento a lo que está… entonces…
eso, yo haría eso, por lo menos lo que viví yo, que fue como súper práctico, yo se
que el segundo año era como mucho más teórico… pero el primer año, que es
práctico, eso fue lo que me quedó… Y lo otro bueno es que el post título sirve
como para… es más para la vida… al fin y al cabo, como si te cambia ti, como que
tú después solo… el después lo otro… los demás vienen así como ehm, si al fin y
al cabo uno cambia, el otro lado va a ver esa motivación que uno tiene y va a
también a gestionar cosas… Pero eso más que todo… el tema de la calificación.
El que sea un poco más exigente en ese sentido.
Entrevistador: Súper, Oye José, ¿Hay alguna pregunta que tú crees que… o
esperabas que yo te preguntara y no te lo pregunté?
Entrevistado: Sí, por ejemplo, desde la especialidad de cada uno, como por
ejemplo, yo soy profe de matemática, ¿Cuál crees que sería el aporte de un
profesor de matemática en la educación emocional? O ¿Cómo vincularla?
Entrevistador: Y para ti ¿Cuál ha sido ese aporte?
Entrevistado: Eh… en que el profesor de Matemática justamente no… deje ese
estigma justamente de que por colocar… no se po’, de que porque… “el que
coloca más rojos es el más bacán”, “el más seco”, deje ese estigma de lado, que
empiece a, como cambiar ese juicio de los mismos estudiantes, como el “profe
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rajón, el profe penca, el profe malo” y empezar a acercarse más a los
estudiantes… de alguna forma como… desde la emoción… porque justamente, si
incluso es una oportunidad gigantesca, porque como la asignatura da para que los
chiquillos tengan mucho miedo, están con sus emociones como a flor de piel po’ ,
entonces si uno hace un quiebre justamente en ese sentido, uno puede llevarlos
por una senda súper rápida, y pueden empezar a aprender matemática de buena
forma… Porque en la matemática, a los chiquillos hay que generarles un ambiente
bastante seguro, si uno no genera eso, entonces el chiquillo, después no pesca
nunca más… y puros rojos, puros rojos y de ahí, no sale… y eso… eso…
Entrevistador: Súper… Muchas Gracias José… y… nos vemos… Gracias.
Entrevistado: De qué…
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Entrevista Nº: 08 Nombre: Andrea Valenzuela Año egreso: 2017
Entrevistada: Soy Andrea Valenzuela Barahona, soy educadora de párvulos,
actualmente estoy trabajando en la jefatura de carrera en la universidad Los
Leones y el magister lo hice el año 2015 - 2016. Estoy en proceso de tesis.
Entrevistador: Lo primero que quiero preguntarte, agradecerte que estas acá,
pero lo primero es que proceso metodológico nuevos a propósito de haber
participado en el programa de magister incorporaste en tu desarrollo profesional y
en el lugar donde estás trabajando hoy día.
Entrevistada: Fíjate que hace unos días, este ha sido un proceso, yo hubiese
querido que fuera más consciente de lo que ha sido y cada cierto tiempo como
que tengo luces de que cosas han surgió a partir de ese magister. Una de las
cosas que me he dado cuenta más bien que he incorporado, no muy
conscientemente al principio, fue en que yo me relaciono con estudiantes y con
docentes y gran parte de esa empatía que lo llamábamos en aquella época, la he
podido ejercitar en mis entrevistas con ellos por ejemplo, en recibirlos, en
contenerlos, creo que ese ha sido uno de los grandes aportes que me dio el
magister, a mi trabajo de hoy. Y en otro ámbito también lo he incorporado en los
programas de estudio, que yo diseño para la carrera de educación parvularia que
es la que yo dirijo, hubo una asignatura en los primeros años de la carrera de
primer o segundo semestre, en donde la asignatura se llama competencias
personales y sociales y entonces ahí incorporamos contenido para trabajar desde
lo que yo había conocido.
Entrevistador: ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes? Cuando se vieron
enfrentados a esto.
Entrevistada: Hicimos uno, la Paula Flores hizo esa asignatura, la invité a trabajar
en esa asignatura y una de las “retros” que me hizo fue que en unos inicios para
las estudiantes fue muy difícil comprender esta nueva postura, desaprender algo
que ellas ya traían consigo, pero que tenían que volver a aprenderlos para
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aprender a tratarse en el fondo, a relacionarse con el otro cierto, a conocerse y lo
colocamos precisamente, hicimos como un piloto ahí porque estas chiquillas de
esa sección que trabajo con la Paula, venían con algunas dificultades de
relacionamiento con sus compañeras de primer semestre, entre ellas. Entonces lo
incorporamos como una forma de trabajar más aun esa manera de conocerse y de
relacionarse con el otro, ahora al principio como te decía, fue bien difícil pero en el
desarrollo fue muy bonito ver como las chiquillas fueron pudiendo comprenderse
entre ellas y le reconocían a Paula, que para ellas había sido muy duro, hasta
doloroso en algunas ocasiones tener que mirarse tanto, por las pocas
herramientas que tal vez traían.
Entrevistador: Y ustedes como equipo estaban dispuestos a contener y acoger.
Entrevistada: Más bien lo hicimos como programa, como carrera, y claro en
algunas ocasiones me tocó a mí también asistir y fue muy interesante, no quise
intervenir mucho porque era un grupo de trabajo de Paula. Entonces yo era una
entidad externa, pero sí, yo te diría que fue, dio muy buenos frutos y el año pasado
yo hice un taller para una estudiante en la jornada de la mañana, en donde
hicimos unos ejercicios con Nancy, la invité a ella a trabajar, hicimos también unos
ejercicios de empatía, yo te diría que esas son las cosas que he ido incorporando
en la labor que yo hoy día desarrollo.
Entrevistador: Ya Andrea, pasando a otro tema, cual o cuales han sido los
aportes conceptuales que aprendiste en el programa de magister y que has
aplicado a tu quehacer profesional.
Entrevistada: Lo que es emoción (risas), últimamente he desarrollado mucho lo
que tiene que ver con la empatía por la misma tesis, yo creo que tiene que ver, no
sé si los conceptos te los podría decir en este minuto, pero si con claridad el hecho
de que me abrió un poco la visión o clarificó en torno a cada uno de esos
conceptos, o sea, como entenderlo más profundamente como por ejemplo,
entender de permitirme las emociones por ejemplo, que para mí fue un
descubrimiento, o sea sentir que, yo presentía que sentir miedo, no sabía por qué
se sentía como que era negativo, pero lo traducía como algo negativo y cuando
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tuvimos la oportunidad de sentir emociones bien puritas, bien limpias, y
comprender que era súper valido, el sentir cualquier emoción, creo que para mí
fue uno de los primeros descubrimientos de las actividades y las sesiones que
tuvimos, por eso, porque, chuta dije yo, que importante que un ser humano sienta
y sienta, cachay, lo que sea pero que lo sienta, que vas a hacer con eso, es el otro
tema, que también es sumamente importante en el sentido de que te da la
oportunidad de conocerte, cachay, de conocerte, pero creo que las emociones,
desde lo positivo que son todas para entenderte, para aprender de yo mismo.
Entrevistador: Y ¿hay alguna emoción que te haya marcado?
Entrevistada: Bueno si, validar los celos por ejemplo, fue algo que fue una muy
buena lectura para mí, fue un trabajo que tuve que hacer de harto rato y todavía lo
estoy haciendo, pero que comencé a leerlo desde la perspectiva de que Ok, que
bueno que lo estoy sintiendo, ahora que vas a hacer con ellos cachay, creo que
nosotros fue una buena, fue uno de los descubrimientos buenos. La rabia,
absolutamente.
Entrevistador: Y hoy día tienes más capacidad para poder darte cuenta cuando
estas con rabia, con celos…
Entrevistada: si y de validarlos y decir ok, si, de pronto te dicen, pero por estas
con tanta rabia, estoy con rabia y ahora no me importa porque estoy con rabia
pero más rato ya no importa. Sí, creo que esas dos emociones fueron un
descubrimiento para mí, así fuerte.
Entrevistador: ¿Tienes algún recuerdo de las competencias emocionales?
Entrevistada: Las competencias tienen que ver con el disponerse, el poder
mirarte y aprender a leerte, son varias pero en el fondo ese es como el resumen,
al haberlas aprendido en aquella época, me permitió poder tenerlas consientes ya,
tal vez no me acuerdo de una tras otra, pero creo que esas competencias si me
permitieron hacer eta lectura de la emoción cachay, me permite darme los tiempos
y es muy divertido porque, cuando estoy conversando con alguien de un asunto
cualquiera se viene una emoción o hablamos de alguna emoción, me pasa con
mis alumnas por ejemplo, y empieza como el ejercicio, haber me dispongo, me
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leo, o te ayudo a leerte a ti, me ha pasado eso. Con algo más consiente.
Entrevistador: Oye y a propósito de esto, de algo más consiente, ¿cómo
definirías tú la conciencia emocional?
Entrevistada: esta disposición consiente, es estar conectado con el ser humano
que uno es cachay, y que brillante que es tener emociones que te corren y que te
fluyen y te van y vienen. Creo que desde ahí parte esa conciencia emocional,
desde el valor que tú le das a sentir y que después bueno te ayuda a elaborar
otras cosas, pero en el fondo esa es la primera parte.
Entrevistador: ¿Cómo definirías la comprensión emocional?
Entrevistada: La segunda patita po, es la lectura que tú haces probablemente,
creo que eso es como, no sé si necesitas una definición así conceptual, pero creo
que es darle la vuelta a esta emoción que puede ser recurrente o no, y decir ok,
como la vivo, como la siento, o como me relaciono con el otro a partir de esa
emoción, como me afecta, creo que desde ahí viene la comprensión. De poder
elaborar un poco.
Entrevistador: Y en ese contexto, háblanos un poquito de la comprensión
compasiva…que es lo que están trabajando en la tesis.
Entrevistada: No sé si te puedo contar un poco de la experiencia, fue re bonita,
mira de las entrevistas que hicimos con las chiquillas, conversaciones y ponernos
en parejas, Nancy hizo más experiencias que yo, pero el desarrollo de la
conversación probablemente para las chiquillas fue un descubrimiento porque
estábamos buscando emoción y necesidades cachay, son niños adolescentes, por
lo tanto el verbalizar las emociones y que nadie les dijera nada porque estaban
sintiendo x, ese recorrido fue muy bonito y en lo personal, también el descubrir
cómo se iba abriendo este camino, como se iba abriendo la posibilidad que al
estar en contacto con otro y acompañarlo en su descubrimiento personal, no sé
cómo explicarlo pero era como, a ver, era como empezar la conversación tomados
muy de la mano y después ir soltándolo, porque ya estaba dispuesto a ir solo, eso
fue una de las cosas que me pasó. En esas etapas, que no se dan tan como
etapas, se da como todo junto, pero que al finalizar la conversa, te das cuenta que
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la chica puede ir soltando un poco más y hubo momentos súper complejos, las
chiquillas se sienten muy tristes o sollozas, porque van descubriendo cosas en
ellas pero después tú las ves como aliviadas, eso fue muy bonita la experiencia.
Me preguntabas, qué es conversación compasiva, tengo que decirte que la
estamos descubriendo, Juan nos hablaba que tiene mucho que ver con la empatía
pero que efectivamente uno no puede sentir empatía con otro al final, esto de
ponerse en los zapatos del otro es difícil, y claro a mí me hace sentido porque
cuando hablábamos de la empatía, yo decía ok, pero tengo mis propias
experiencias, como desde mis propias experiencias puedo ponerme en tus
zapatos, que tienes otras experiencias y hasta lo que voy comprendiendo hoy, la
compasión tiene mucho que ver, no solamente con el ponerte en los zapatos del
otro sino que, comprender que el otro está acá y no necesitas sentirla, necesitas
respetarla, más que eso, estar.
Entrevistador: En otro tema, desde la experiencia que has tenido tú, cual es el
aporte de Juan al desarrollo del enfoque de la educación emocional en Chile.
Entrevistada: yo creo que Juan ha sido el único, desconozco si existe otro
personaje a lo menos de acá a nivel nacional, que ha permitido hacer este
descubrimiento en términos de educación emocional, del descubrirse como ser
emocional, desde esta perspectiva quiero decir, por lo menos en términos más
concretos, me permitió estar en un magíster aprendiendo de y aprendiéndome,
conociéndome también, osea ese es uno de los valores, aparte que Juan es un
ser espectacular, no solamente permitió tener un programa que pudiéramos ir
aprendiendo contenido, sino que él lo entrega en su clase, permitir vivir algunas
experiencias en los talleres, en el acompañamiento que hoy nos hace, escucharlo,
poder conversar con él, no solo permite ir descubriendo una temática que fascina,
por lo menos a mí, sino que también me permite cuando lo escucho y converso
con él, ir descubriendo cosas que yo, que me pasan a mí también, creo que es
uno de los valores para mí, aparte del nivel profesional como filósofo.
Entrevistador: Tú sientes que hay alguna pregunta, de algún tema que nos
ayudaría a nosotros dentro de la tesis que te pudieras hacer tu misma.
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Entrevistada: hoy día tengo todas las preguntas que me puedas hacer, lo que
conversábamos hace un rato. La tesis te hace masticar mucho el tema, entonces
como que constantemente estoy pensando y me pasa también que me resulta
difícil a veces, relacionarme con otros, mira que incongruencia, porque veo que
estamos muy desconectados en lo emocional, incluso a veces me duele, me duele
con los otros y me emociona.
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Entrevista Nº: 09 Nombre: Mónica Arévalo Sáez. Año egreso: 2014
Entrevistada: Mi nombre es Mónica Arévalo Sáez, hice el diplomado el 2011 y
después el magíster el 2013-2014. Y lo que hago ahora, son clases de educación
Emocional, en eso me desempeño.
Entrevistador: …y ¿en dónde?
Entrevistada: …En forma particular, la vida me ha presentado esa opción, y ahora
estoy trabajando con dos niños y con tres adultos. Y el próximo semestre…
presenté una cotización y me salió un taller de apoderados, y es desde la mamá
de uno de los niños, que es profesora, y le encanta… entonces me dijo que esto
debieran enseñarlo… y lo promovió en su curso y los apoderados aceptaron.
Entrevistador: tú de formación eres…
Entrevistada: Profesora, yo soy profesora de lenguaje, de enseñanza media.
Entrevistador: Para comenzar, de lo que recuerdas del proceso que pasaste,
estudiando el post título, ¿Qué procesos metodológicos tú puedes rescatar del
post título? Procesos metodológicos que ocupas y que, de alguna manera has
incorporado en tu desarrollo profesional, digamos…
Entrevistada: Bueno, en general, lo que yo encuentro genial, de todo esto que
hace Juan, es que, para mí, la educación emocional es un proceso de
autoconocimiento, es decir, pasar tantos años en el colegio, tantos años… y
donde uno pasa doce años y sale de cuarto medio, se supone, sabiendo algo,
pero en el fondo sin nada, y donde en el fondo, el principal objetivo que sería
conocerse a uno mismo, saber quién uno es, para luego hacer algo, no está.
Entonces en ese sentido, que el Juan le haya dado una estructura, una
metodología para este proceso de autoconocimiento, es lo que yo más aprendí.
Para mí no es solamente mmm… yo así veo y vivo la educación emocional, como
un proceso de autoconocimiento, porque como la principal herramienta es la
conciencia. Entonces para mí, la metodología que él establece, de decir que es
nuestra principal herramienta es la conciencia, de establecer que todo siempre es
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en el presente… todos estos elementos son los que a mí me permiten generar
todo un proceso educativo que es lo que aplico a mis clases, con lo que está ahí
vivo en el momento, en el ahora; y eso me cambió todo el enfoque de la
educación, es decir, yo venía de un proceso de crisis, para mí era terrible enseñar
lenguaje, algo que antes me encantaba, y de repente perdió todo sentido… y me
costó el proceso, como te dije, yo el diplomado lo hice el 2011, me costó encontrar
el enfoque de lo que quería hacer, porque no hay un nicho. Pero yo sabía que lo
que quería hacer era educación emocional. A mí, en ese sentido, Juan me vendió
100% (risas) su discurso… todo, todo… y ahora, lo aplico con ese enfoque.
Entrevistador: y cuando lo aplicas, ¿Lo has podido implementar, así como de
manera sistemática?
Entrevistada: absolutamente. Lo que pasa es que, como esto es un proceso de
vida… para mí, ha sido un proceso de vida, yo el primer año, lo que más hice fue
un proceso de autoconocimiento, entonces… yo no sé si ustedes en el diplomado
terminaron con esa actividad final que uno tenía que presentar algo… no sé si es
antes o después del evento… en que uno cierra y hace… cada uno de nosotros
teníamos que resumir nuestro aprendizaje en un… bueno acá fueron
maravillosos… nosotros éramos poquitos, terminamos 13… y cada evento, yo me
acuerdo de la mayoría de los eventos, y el mío fue sobre la conciencia, porque
para mí fue realmente una apertura como al universo de mi misma, el primer
año… entonces yo ya venía en crisis, porque como te decía… cuando los alumnos
me preguntaban ¿por qué…? A mí siempre me toco hacer tercero y cuarto
medio… entonces me decían ¿Por qué tengo que leer esto? Entonces yo, para mí,
decía ¡Yo tampoco sé! Ya no me salía esto de “es importante, porque enriquece”.
Entonces vino ese proceso personal, y en ese proceso personal, yo me fui
encontrando con mis hijos, y mis hijos… me acuerdo perfectamente una anécdota,
la cuento mucho, cuando mi hija tenía siete años, mis dos hijos son muy
especiales… y lo especial que tiene la menor es que la ropa le molesta mucho, es
muy sensible con la ropa… entonces es un atado vestirla en la mañana,
calcetines… “que este me molesta, que este me molesta” estábamos peleando
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ahí… y yo, típica madre, “Pero Florencia ¡¿Por qué no lo dejas listo en la noche?!”,
y de repente, me vino mi conciencia de la educación emocional, me calmé, y le
dije… nunca voy a saber por qué le dije eso… pero le dije, hija, recuerda que esta
realidad también la construyes tú. Entonces mi hija como que queda así… se
levanta, sale de la pieza, va al baño… vuelve y yo le digo, ya ponte los zapatos…
en tono de madre… (risas) y ella me dice… viste, yo ya no estoy enojada, y tú
sigues enojada… entonces, ahí yo comencé a poner atención en lo que a ellos les
pasaba, con lo que a mí me pasaba, y entonces me di cuenta que los dos,
aprendían de manera mucho más rápida, es decir, incorporaban lo que yo trataba
de hacer, mucho más rápido, entonces mi tesis, yo la hice con mi hijo, quería
hacerla en primero básico, porque… en el sentido de sistematizar el proceso… yo
creía que en realidad esto se podía sistematizar así como lenguaje, la asignatura,
de que uno tenga el espacio de auto conocerse, esté instalado en el currículum; y
ahí hice un programa. Y eso ha sido lo que me… porque me fue muy bien en el
colegio, trabajé en el mismo colegio donde mis hijos estaban, entonces, lo pedí
hacer ahí y me dieron la oportunidad, me fue muy bien, no me lo pidieron al
siguiente año, pero me lo pidieron el año pasado, y ahí también me pidieron que
atendiera niños de manera individual. Entonces de ahí comenzó a correr un boca
en boca y dijeron… ¿haces clases de manera individual? Y yo tuve que atreverme
y decir, si, hago clases de manera individual…porque en el fondo la gente lo trata
como si fuera terapia, no como clases de educación emocional, lo ve como la
solución a un problema. Entonces en ese sentido yo lo tengo sistematizado,
porque yo hice un programa, que tiene un objetivo y que… claro, cuando se
alarga… porque claro, ahora estoy terminando uno de los programas, porque esto
es primera vez que me pasa, que me piden que siga… entonces yo dije, bueno,
seguiré trabajando las emociones de manera particular, porque en el programa se
dan los contenidos generales, es decir, somos seres integrales, parto por eso…
somos cuerpo, somos lenguaje, y después, somos emoción.
Entrevistador: Y en eso que tú me comentabas, me decías la conciencia. ¿Qué
otros conceptos tú desprendes del post título y que te hacen… no sé si el mismo
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sentido naturalmente, pero que están ahí, en la órbita de los conceptos que tú
tienes, digamos?
Entrevistada: Bueno, el de “conciencia”, el de “Somos seres integrales”, el
concepto de “todo ocurre aquí en el presente”, que es experiencia, que lo vivo es
la experiencia, lo que está aquí, el concepto de “emoción”, que todo “es” nada
más… quitando el concepto de bueno y malo, para mí eso genera un cambio
fundamental en todas las personas que trabajo, eso les genera un cambio
fundamental al mirarse ellas mismas, y el otro, el concepto de “empatía”, que es
un concepto complejo, pero esto, desde la educación emocional que en el fondo
yo me conozco, para generar el proceso de comprensión hacia el otro, qué me
permite en realidad relacionarme con el otro, no desde mis conceptos, sino desde
la emoción y ahí… o desde las necesidades, y ahí entramos en un plano… en un
proceso de no violencia. Esos son todos los pilares en los que yo agarro cualquier
elemento, y los pongo ahí. Entonces la Empatía, no desde ponerse en el lugar del
otro, fuera de esa posibilidad, sino desde entrar en un proceso de comprensión del
otro, pero desde mi propio conocimiento.
Entrevistador: Aparte del programa que tú has desarrollado, el trabajo individual
y a un grupo, ¿Has implementado algún otro proyecto? ¿ha nacido de…?
Entrevistada: No, yo… a mí me han invitado, por ejemplo, iba a hacer un curso…
hay otra… me hice muy amiga de mis compañeras, Lisette y Eugenia Mondaca.
Entonces Lisette, ella sí hace cursos, ella es parvularia, y hace cursos, y vende
cursos, y a mí me ha invitado como profesora. Pero a mí me cuesta… pero este
año ya salió un curso, y justo por un problema técnico se corrió para Julio, así
que… En forma personal, mi proyecto ha sido hacer yo clases de educación
emocional.
Entrevistador: En el programa del post título, se trabaja con… está estimado,
digamos trabajarlo… pero ¿Qué recuerdas tú, o qué sientes cuando te hablo de
las competencias emocionales?
Entrevistada: El programa que hice, lo desarrollé en la primera competencia, en
la apertura, pero yo lo vi… bueno, porque el año pasado también cuando me
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pidieron trabajar con los apoderados, uno trabaja siempre pienso yo, que la…. No
me ha tocado la experiencia de ir avanzando más, y fíjate que también incluso en
el plano personal, yo todavía me considero en la primera competencia, sin
embargo, creo que son… uno toca todas, uno las va tocando, es decir, primero es
abrirse a este mundo, pero tú igual estás atento, escuchas, pones atención, y vas
ampliándote a estas competencias emocionales, y creo que son, también como lo
dice Juan, cuando a mí me tocó trabajarlas, que son absolutamente personales, e
intransferibles… mira ese fue otro elemento que se me olvidó, de los conceptos, lo
de la metodología, esto de que nosotros “creamos el espacio de aprendizaje”, uno
deja de ser el que sabe, sino que la habilidad del educador emocional, es crear el
espacio, pero para que el otro aprenda, pero el que sabe, es en este caso el niño,
la persona que está aprendiendo, no yo… no soy yo… te rompe este paradigma
de profesor que sabe, y del alumno o estudiante que no sabe. En la educación
emocional se rompe este paradigma. Entonces en ese sentido, mi experiencia, mi
competencia de apertura al mundo emocional, me permite abrir este espacio para
que el otro se abra a la apertura emocional, pero yo me he quedado, todavía, con
la primera competencia. No he avanzado, ni he visto elementos metodológicos,
actividades que me permitan decir… chuta… no, siempre me he quedado con la
primera competencia (risas).
Entrevistador: ¿Te pasó al igual que con el tema de la conciencia, con las
competencias, por ejemplo, cuando empezaron a trabajar las competencias, te
pasó algo similar o…?
Entrevistada: mmm… nunca me he centrado tanto en las competencias fíjate,
nunca me he centrado tanto en las competencias, pero sí creo que van muy
relacionadas, es decir, yo no puedo abrirme al mundo emocional, sin desarrollar la
capacidad de atención, sin desarrollar la capacidad de escuchar, de escucharme a
mi… y sin la capacidad de observar mi mente ¿cierto?, pero si tú me… ya a nivel
más de regular las emociones, de entrar ya a una fase más de…. Yo
inevitablemente veo que es un paso, regular ya está más arriba, de regular… yo
todavía no te puedo decir que yo he aprendido a regular las emociones.
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Entrevistador: ¿Qué recuerdas como que te marcó, como algo que de alguna
manera imprimió un sello en ti, en relación al tema de la educación emocional?
Entrevistada: aunque parezca repetitivo, es este concepto de conciencia en el
sentido de aprender a ver… cuando yo llegué al diplomado, estaba absolutamente
perdida, bueno, ahí se incluye un poco una historia de vida, de que siempre había
querido ser profesional… era profesional, me gustaba mi trabajo, y de repente me
encuentro con que todo lo que había luchado desde niña, no me servía, entonces,
realmente estaba en un…. Y justo mis compañeros de estudio, todos eran muy
variados, a mí me tocó kinesiólogo, psicopedagogo, profesores de música,
asistentes sociales, psicólogos, éramos poquitos y había hasta una niña que era
dirigente de uno de los sindicatos de Falabella. Entonces, todos estaban ahí para
mejorar lo que estaban haciendo… yo estaba ahí, y no quería seguir haciendo lo
que estaba haciendo, ¿me entiendes? Porque yo era profesora de lenguaje,
podría aplicarlo ahí, pero yo no quería seguir siendo profesora de lenguaje, y me
gustaba tanto esto, pero cero posibilidad. No me imaginaba haciendo clases de
educación emocional, porque siempre se asociaba a lo terapéutico, y no me
consideraba ni psicóloga, ni ninguno de esos elementos, y la vida me fue dando
las oportunidades y funcionan, es decir, así como fue terapéutico para mí, en el
sentido que me sirvió para encontrarme mi valor, para vencer los miedos, y ver de
adonde venían los miedos, entonces, en ese sentido, desde la conciencia,
aprender a mirarme, ver mis emociones, y ver mis necesidades, de ir más adentro,
al anhelo, y de empezar a generar cambios desde ahí, ya eso para mí eso ha sido
un cambio gigante. Por eso te digo yo, que yo no he llegado a la regulación, (risas)
sigo viviendo las emociones iguales, lo único que pasa, es que ahora me entregan
la información, y me permite hacer algo.
Entrevistador: ¿Y de qué manera… lo hemos abordado esto cierto?... y… ¿de
qué manera podrías entonces, para trabajar, digamos titulado, definirme el tema
de conciencia emocional?
Entrevistada: Para mí, la conciencia emocional es… yo la defino así para poder
trabajar con los niños, que es la manera más simple, que es la capacidad de
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verme, de mirarme, como la conciencia, como la capacidad de ver lo que estoy
sintiendo, de ver lo que estoy pensando, y ver en mi cuerpo; qué es lo que me dice
mi cuerpo, y desde ahí, ver mis necesidades. Entonces, para mí, la conciencia es
la capacidad de ver.
Entrevistador: al mismo tiempo, ¿Cómo podríamos distinguir o definir, la
comprensión emocional?
Entrevistada: la comprensión emocional, es la capacidad de… o la competencia
de, a través de lo que veo de mí, poder verlo en el otro. Entonces, esto es lo que
me permite a mi entrar en sintonía con el otro, y para mí eso ha sido esencial,
porque cuando yo antes veía a mi hijo enrabiado, no le aceptaba su rabia, “¿por
qué estás enojado, si soy yo la que te está diciendo las cosas?” o “si yo me enojo,
no te podis’ enojar tú”. Entonces entrar en el proceso de mi propia comprensión
emocional, porque al verme, yo empecé a generar espacios de comprensión hacia
mí misma, pude comenzar a generar espacios de comprensión hacia el otro, es
decir, el otro tiene todo el derecho a enojarse, y por lo que sea, porque las madres
lo primero que hacemos es mirar en menos el origen del enojo de los hijos.
Entonces para mí, la comprensión emocional, es esa, pero desde lo que yo he
aprendido de mí, entro en el espacio de comprensión hacia el otro.
Entrevistador:Crees, sientes que Juan tiene… o ¿Cuál podrías decir, desde tu
experiencia o circunstancia, que es el aporte de Juan en el tema de la educación
emocional?
Entrevistada:Fíjate que volvemos a lo mismo, porque cuando yo hice mi tesis,
tuve que estudiar mucho por ejemplo al Bisquerray la inteligencia emocional.
Existían programas como los que yo estaba proponiendo, habían intentado colocar
en el currículum, pero la gran diferencia siempre es la conciencia, porque cuando
habla de inteligencia emocional, ya con el concepto de inteligencia, entras en este
concepto de costo y beneficio. El inteligente es el que en cierto sentido gana, es
decir, entra siempre en el concepto de la inteligencia intelectual ¿cierto?, que el
inteligente es el que sabe, el que conoce, pero que en el fondo saca una ganancia
de sus capacidades. En cambio, y cuando lo traslada a la inteligencia emocional,
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está el que ya, aprende a manejar sus emociones, para tener un mejor puesto,
para que tu jefe… manejar las situaciones, para lograr tus objetivos, es decir,
siempre está el concepto “costo beneficio”, “ganancia o (no se comprende palabra
en audio)” ¿cierto? Y yo manejo la situación. En cambio, en la educación
emocional, esto es autoconocimiento, para mi… fíjate que no sé si lo decía Juan,
pero yo en ese sentido lo veo desde un punto de vista… no te podría decir desde
dónde lo saco… pero si recuerdo, que cuando entramos a las necesidades, o
entramos al anhelo, en lo más profundo, en ese sentido somos todos iguales,
todos tenemos el máximo potencial de ser excelentes personas, de lograr lo que
queremos ser, y sea donde sea, es decir, siendo médico, siendo el que se le
ocurre recolectar la basura, y de ahí decir, chuta, la podemos organizar de esta
forma; siendo taxista y crear otras formas de trasladar a la gente que sea más
ecológica… es decir, en donde sea, tu puedes sacar lo mejor como ser humano, y
todos tenemos ese potencial, por eso, para mí, la riqueza de la educación
emocional desde la conciencia, no busca un beneficio personal, busca el beneficio
y desarrollo de toda la humanidad.
Entrevistador: y en ese sentido como desarrollador, o como presentador de esto,
¿Cómo relevas a Juan en esa… en esa…?
Entrevistada:No te entiendo….
Entrevistador:El aporte que hace Juan en ese sentido… Entrevistada:Porque Juan es el que plantea la educación emocional desde la
conciencia, Juan la plantea así, para mí ese es el principal aporte, aparte de lo
metodológico, de estar en el presente, de que uno solamente genera el espacio,
que no está “este que sabe y este que no sabe”, y bueno y eso también fue una de
las conclusiones de mi tesis, es decir yo apliqué la metodología, y con los niños
funcionó tal cual, porque en mi práctica, fue bien especial… porque yo quería
hacerla en primero básico, pero tenían ene problemas con el segundo básico, que
son los 7 años, que mirados desde el proceso de crecimiento, algo tienen, pero
son niños más complejos, y aquí tenían unos barrabases terribles. Entonces al
final me manipularon para que yo lo hiciera con segundo y, pucha, yo tuve que
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aceptar nada más pos… y los niños cambiaron… y cada uno, cambiaron en
elementos totalmente diferentes, pero eso generó un beneficio en todo el curso,
por ejemplo, uno que era de los más complejos, era un niño que era obviamente
catalogado como un desordenado, él de repente hizo un aprendizaje con respecto
al respeto… se dio cuenta que no respetaba a su hermano y que su hermano
tampoco lo respetaba a él… y por eso te digo, yo nunca hablé de respeto, fue en
una conversación, en unos ejercicios en que alguien habló de respeto, y este niño,
al final de la clase era otro niño. Y como lo vi con mis hijos, ellos generan el insight
y generan el cambio, no como uno que genera la conciencia y viene toooooodo un
proceso de sacarte veinte, treinta, cincuenta años de encima, para poder generar
el cambio. Otro niño que recuerdo, era como que saltaba cuando se dio cuenta,
también a través de una actividad, que no recuerdo cuál… que en eso también
aplicaba lo mismo que Juan, “Centramiento, trabajar con el cuerpo, contenido”,
para mí es esencial el contenido, o sea yo al niño le enseño igual como te digo yo
el concepto de conciencia. A mí me dijeron, tal vez es muy difícil enseñarles el
concepto de necesidad, yo lo simplifiqué de tal forma, que el niño entendiera que
detrás de una emoción hay una necesidad, que es fundamental. Claro, que el
bajara… incluso en este niño que te digo yo del respeto, la profesora que me
acompañaba, que era su profesora jefa, le encantó porque era un niño que nunca
lloraba, que… era el desordenado del grupo… pero ella se dio cuenta en unos
ejercicios, que él dibujó la rabia en la guata, y dijo, este niño empieza a decir de
repente que le duele la guata, le duele la guata… y ella asoció que lo que estaba
ahí manifestando, era en verdad su rabia reprimida. Entonces también servía para
que la profesora tomara conciencia y viera a este niño desde esta otra
perspectiva. Entonces dibujó no solamente la rabia, sino que también la pena en la
guata, entonces ella veía que todo lo que a él le pasaba cuando a él le dolía la
guata… y también esa actitud permitió que el niño fuera acogido desde otro punto
de vista. Bueno, eso fue el proceso de que en general, yo fui muy obediente en
aplicar la metodología y cada niño fue generando distintos aprendizajes. Y hubo
otro que estableció la diferencia y generó un cambio enorme entre el deseo y
138
necesidad, y él contaba que…. Y yo no sé cómo, ni por qué el hizo ese insight,
pero lo hizo, es decir, él decía, “oh, yo el domingo le pedía taaaanto a mi mamá un
vaso de, no me acuerdo qué película, tanto que le pedía un vaso”, y se daba
cuenta que, en realidad, no lo necesitaba, ¿Me entiendes?, entonces él estaba
feliz de haberse dado cuenta que, después de haber hinchado taaaanto a su
mamá, y que en realidad no tenía ninguna necesidad, sino que era un deseo, y
que del deseo se podía liberar.
Entrevistador: si tuvieras que modificar algo paramodificar el programa ¿Qué
propondrías?
Entrevistada:a mí… lo puse también en mi tesis… yo creo que hay que trabajar
en adaptar todo este lenguaje, a los niños, incluso las competencias, porque yo
me di cuenta que… ahora no tengo con claridad la sutileza… pero en las
competencias emocionales, encontraba yo que se daban diferencias en los niños,
ellos, incluso en esta apertura, generan diferencias muy grandes entre abrirse
primero hacia ellos y abrirse hacia sus padres, no es como uno, que uno lo hace, y
lo hace con todos, pero el niño está tan imbuido de la relación con sus padres; hay
una diferencia entre verse él, y separarse de esta visión que tiene de sus padres.
Entonces yo creo que se puede enriquecer, que es una de las conclusiones que
yo saqué de mi tesis, y que se sabe, es que la educación emocional, era que yo
pensaba que yo le iba a enseñar educación emocional a los niños… y lo que me di
cuenta, es que cuando tú trabajas con niños de… ahora estoy trabajando con los
nueve… ahí ya es diferente… pero yo me di cuenta de que si tu trabajas con niños
más chicos, de siete, seis… no sé cómo será con los más, más chicos, porque a
mí me sirve mucho que ellos manejen el lenguaje, que ya sepan leer, por
ejemplo… yo me di cuenta que lo que uno hace ahí, es resguardar el mundo
emocional, porque ellos todavía están conectados… porque en neurociencias tu
sabes que él bebé, no sé hasta qué edad, es pura emoción, es puro lenguaje
emocional; el bebé lo que sabe leer es lenguaje emocional, el gesto, el tono de
voz, es puro lenguaje emocional, entonces uno lo que hace al ir creciendo, y
especialmente al ir entrando al sistema educativo, es perder tu conexión con todas
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tus competencias emocionales, entonces no es que uno le enseñe a un niño
educación emocional, yo me di cuenta que lo que estaba haciendo era rescatar lo
que ellos todavía tenían agarrado, ¿me entiendes? Ese conocimiento, de sí
mismo, porque a un niño no le da vergüenza llorar a los tres años, hacer una
pataleta donde sea… tú ya a los nueve, ya no te atreves, ya te da vergüenza
bailar, ya te da vergüenza llorar, ya te da vergüenza… y ahí ya se nota como uno
ya ha ido perdiendo sus competencias emocionales, entonces si miramos la
educación emocional, desde el punto de vista de rescatar algo que nosotros ya
tenemos incorporado, no como algo que me van a enseñar, sino como algo que yo
tengo aquí, lo tengo guardado en el inconsciente, es recuperar eso… mirarlo
desde esa perspectiva.
Entrevistador:¿Hay alguna persona en el andar, digamos en el programa, desde
tu experiencia, que tú nos puedes sugerir o recomendar para entrevistar, para
conocer desde su experiencia vital?
Entrevistada:Creo que ya… la Eugenia no sé si la tienen en el set, que son las
que… Eugenia Mondaca, y Lisette Barrientos. Bueno yo hice la tesis con cuatro,
cuatro hicimos el magister, de mi grupo sólo cuatro hicimos el magister, que fue
Marlene, La Lisette y la Eugenia. Durante todo el año estuvimos apoyándonos
todas, pero después, con la Marlene, no sé qué es de ella… Sé que a ella también
le pidieron ser tutora, que se mantiene totalmente cercana a esto, pero esas son
las personas que más te podría recomendar.
Entrevistada:¿Hay alguna pregunta que no te hayamos hecho y que tu quisieras
manifestar?
Entrevistada: yo solamente podría… más que pregunta, es que yo me doy cuenta
de que mucha de la gente que…. Porque a mí me ha tocado… me tocó dos años
coordinar las prácticas, tal vez por eso a mí me recuerdas, porque yo me acuerdo
haber ido a acompañar las actividades del miedo… bueno, también me tocó
presentar mi tesis… bueno esto de que muchas personas ven como aplico yo esto
a la vida, como mejoro mi situación laboral después de eso; y yo lo único que me
di cuenta que tuve que ir venciendo juicios, prejuicios, miedos, y imagínate, ahora
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yo me estoy desempeñando en esto que es lo que más quería hacer, e incluso, yo
pensaba, el año pasado, ¿qué más quiero hacer? ¿Talleres con niños en los
colegios, o hacerlo como lo hice en forma individual?, y dije, en realidad me gusta
más hacerlo de forma individual, porque toda mi atención está ahí, y este año se
me presentó eso, así es como que realmente lo declaré, lo decreté, y a las dos
semanas me estaba llamando alguien, que la profesora del colegio le había
recomendado… me dice, sabe que la profesora me recomendó, me gustaría… sí
le dije yo… si quieres hacemos una conversación. No,- me dijo-, yo quiero
empezar al tiro. Y a la siguiente semana… otro… y de ahí, vinieron adultos.
Entonces igual yo agradezco no más, que es… es que yo me asusto, y si no es
que yo tuve la oportunidad de viajar, estaría terminando el programa, pero se han
dado cosas que… no lo he terminado… porque el programa es de 10 sesiones,
ocho más un… y lo sigo aplicando igual, con el diagnóstico, para que el mismo
niño al final vea, él mismo contraste su aprendizaje. Y la verdad es que la
retroalimentación que he tenido, es decir, hay un niño, que la profesora lo
recomendó, le dijo que le hiciera clases de educación emocional, porque él tiene
una situación muy compleja, y no lo podían llevar al psiquiatra, porque las
personas que lo cuidan no son sus padres, es una tía, hermana del papá, que el
papá se murió. Entonces legalmente, lo tiene la mamá… entonces los psiquiatras
no lo querían atender, porque tenía que haber un permiso de la mamá… entonces,
con la educación emocional, ellos han encontrado que el niño ha generado
cambios maravillosos y están felices, ¡felices!; imagínate la diferencia entre
hacerle clases de educación emocional y llevarlo al psiquiatra, es gigantesca,
bueno, no solamente del punto de vista económico, (risas) sino los remedios y
todo eso.
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Entrevista Nº: 10 Nombre: Ximena Vidal Año egreso: 2007
Entrevistador: ¿Qué proceso metodológico recuerdas y cuáles de ellos ocupas
actualmente en tu desarrollo profesional?
Entrevistada: Mira, yo que venía de una formación súper académica, súper
clásica de todas las formaciones que había tenido, me llamó mucho la atención
esto de ir aprendiendo a través de la experiencia, porque siempre teníamos como
harto soporte académico, cuando yo hice el magister lo hice en la academia, harto
soporte teórico, pero después teníamos estas jornadas los días sábado, como que
ahí se daba vuelta todo lo que habías metido en la cabeza, lo tenías que dar
vuelta como en el cuerpo y en estar con otro, entonces eso yo he tratado de
hacerlo siempre después cuando muevo educación emocional que siempre esté
como la idea, porque siento que hay que tener conceptos para poder configurar la
información y por mi forma de ser a mí eso me calza muy bien, pero me esforzado
en tener la otra parte también, que hay que dar como la experiencia dar como ese
detalle donde las personas puedan como, ha, lo que yo ahora entendí ahora lo
estoy sintiendo, como que pueden vivenciar y hacer ese amarre, entre los
conceptos de educación emocional y lo que uno pueda sentir al respecto de lo que
uno habla, y ahí fíjate que me ha servido mucho esto de cómo hacer la relación
experiencia que uno tiene en relación a los conceptos que uno va viendo,
entonces me hace mucho sentido el concepto recordar, y yo huso harto el recordar
cuando quiero instalar conceptos en educación emocional más que siento que
bueno, recordar es volver a pasar por el corazón, que eso lo hemos hablado harto,
y sin duda que yo no recuerdo no puedo reparar y si no puedo reparar, no puedo
renacer, yo tengo esas tres erres que me las armé yo sola para la educación
emocional y desde ahí me he parado harto, con niños, con adultos, con profes,
con iguales, con gente mayor he trabajado también y como que ese ha sido mi
forma de trabajo porque es como lo que yo viví también y siempre teniendo como
bastión son las tres erres y ahí voy moviendo las competencias, los conceptos, me
encanta siempre hacer un ejercicio de movimiento, de respiración, osea para mí,
142
ahora es obvio que hay que hacerlo, no me imagino partir por una clase y no
poder hacerlo, como que eso me ha quedado de experiencia, el cuerpo, el cuerpo
la lleva.
Entrevistador: Y en esto, en la parte metodológica, ¿has podido implementar
proyectos?
Entrevistada: Emm, sí. A ver proyectos en concreto, bueno cuando tuve mi
colegio, fue súper porque ahí creíamos en la educación emocional y mucho,
entonces se instalaban sesiones de trabajo por curso, entonces eran niños sordos,
entonces todo lo que era corporal, todo lo que era trabajo de centramiento, todo lo
que fuera, ellos me hablaban de despertar el cuerpo, ellos utilizaban ese concepto,
entonces todo lo que íbamos haciendo, ellos le iban poniendo nombre en el fondo,
se hacían sesiones de, se hacían seis paquetes por curso y la idea era que ellos
pudieran conectarse mejor con su mundo emocional y para eso íbamos trabajando
todo lo que yo había aprendido y hay otras tías que me iban siguiendo, otras que
se fueron preparando, igual teníamos gente con otras formaciones, con arte
terapia, la inspectora sabía de mandalas, el psicólogo tenía todo lo que es la
formación sistémica, entonces como lo que fuéramos haciendo como que se iba
encajando en el proyecto educativo que teníamos, entonces con niños, instalamos
mucho esa forma de trabajo, talleres para adulto pude intervenir en un colegio en
Quillota, que ellos necesitaban tener estrategias para mejorar la instalación del
PIE en el colegio, pero yo sentía que para eso todos los profes tenían que estar en
lo mismo, entonces yo les planteé que más que trabajar los conceptos de
educación diferencial que yo tenía, nos podían servir más los de educador
emocional, yo siempre ahí (risas), donde sea poniendo, y ahí hicimos tres
sesiones y también estuvo súper bonito, porque como que siento que cuando tú te
mueves desde la educación emocional, sobre todo con profesores, llevarnos a
tener la capacidad de mirarse, es como la gran puerta que uno abre con la
educación emocional y así después los profes tienen la capacidad de mirar a los
chiquillos y que siento que esa es la base del colegio para después mover toda la
otra parte, entonces esa experiencia, teníamos profes con niños y una volá
143
personal que tuve que, Juan me dio algunos tipsy alguna asesoría, también hice
talleres pero individuales y ahí metí mandalas, trabajábamos mandalas, pero yo
acompañaba esa sesión trabajando conceptos de educación emocional y las
personas se iban con tareas para la casa y teníamos los reportes a la sesión
siguiente y ahí trabajábamos competencias emocionales, conciencia, como todos
los conceptos que manejábamos, yo me hice un orden de que era lo que te servía
para empezar a moverlo, y bonita experiencia, porque de ese trabajo, alcancé a
hacerlo con ocho personas, no me ha surgido nuevamente otra, hay dos que
quedaron fascinadas y en sus trabajos aplicando cosas que se yo, y contenta
porque hay tres que decidieron buscar a otra especialista, se hicieron la pega
después de ir a un buen psicólogo por ejemplo, y yo encuentro que abrir puertas
súper importantes a seguir sanando, y hay dos personas que se cambiaron de
trabajo, no sé si habré sido yo y la educación emocional, pero algo puede haber,
entonces esos detalles me han ido pasando y bonita experiencia también
entonces yo ofrecía ocho sesiones que son como el amarre que te puede servir y
de esas ocho personas, hay tres que me pidieron otro paquete de ocho sesiones
más, entonces ahí profundice más las competencias emocionales, y con tareas y
mandalas, bitácoras, bonito trabajo. Esa fue la mía y me lancé, pero si, haciendo
con Juan, estoy en esto tal cosa, si, no, bien, y decía y has hecho esto acá,
entonces me dio algunos tips, porque tampoco es lanzarse y no ser responsable,
pero eso. Y lo otro ha sido harto en formación de universidades que me toca
educación emocional, en la formación de fonoaudiólogos en la san Sebastián, en
la Silva Henríquez, donde la Junaeb, que me pidieron para las técnicas, bueno
ahora que estoy en la academia para educación diferencial, eso. En eso me he
movido en los últimos siete años, siempre en algún momento paré con alguna
universidad hablando de educación emocional y las invitaciones a charlas que me
encantan, me pasa que como tengo hablamiento entonces me invitan a las
charlas, así que si, en eso me he movido.
Entrevistador: Conceptos que recuerdas haber aprendido en el posgrado y que te
han quedado hasta el día de hoy…
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Entrevistada: El concepto de conciencia a mí me quedo así como tatuaje, pero
más que el concepto es porque como que yo lo había vivido, lo había meditado,
habíamos hecho ejercicios que se yo en el SAT, pero me pasó en algunos talleres
del magister, como que quedaba así como, más que pensándolo, lo estaba
sintiendo y como que ahí como que me armé con lo que era conciencia, por eso
ahora me hace tanto sentido, para mí no es una palabra, un concepto más que
hay que practicarla y verlo todo y estar atento, no es conciencia, es como dice
Varela, ese concepto encarnado así me quedo desde el magíster, fue uno de los
conceptos que me movió harto, el verse a sí mismo, el ver a los niños, clima
emocional me hizo mucho sentido para mejorar la educación, las competencias
emocionales, quizás por la investigación que yo hice también me conectó mucho
con lo corporal en las emociones, yo trabajé con niños sordos, yo creé un plan de
educación emocional para niños sordos y me moví en que pudieran conocer para
que son las emociones, para que servían, entonces trabajé cinco emociones y me
paré desde el ciclo de las emociones, pero se lo expliqué a niños sordos de doce
años con todos los conceptos que implicaba, entonces ahí también descubrir que
la emoción precede al lenguaje, como se vive corporalmente, como te da
herramientas para relacionarte con los otros, poder ver tus propias emociones,
entonces también lo corporal me ha hecho harto sentido y como que eso también
lo comento harto, como que te queda una mirada emocional después, como que
veo una teleserie y quedo con el cuento emocional dando vueltas o estoy leyendo
un libro de lo que sea, con lo que el autor va por aquí o por allá, el personaje esta
en esto o está en esto otro, es como loco pero y también las cosas que uno hace,
a mí me ha empapado mucho el cómo acciono constantemente lo que aprendí
después del magister, en el magister y todo lo que formé después de él. Sí, eso.
Entrevistador: Y en, el tatuaje como podrías definir, ¿cómo podrías definir
conciencia?
Entrevistada: bueno, la conciencia para mí es de verdad estar atento a todo lo
que está afuera y dentro mío, yo antes estaba muy en el concepto de conciencia
que estaba fuera, pero siento que la conciencia así, el tatuaje que yo tengo es el
145
mundo interno y externo, como que esa es la conciencia total y tener la capacidad,
sobretodo de la conciencia de mí misma y mientras más desarrollado ese
concepto, como que más me conecto con todo lo que me rodea, entonces trato de
transmitir ese concepto de conciencia, que una vez leí y se parece un poquito a lo
que dicen los budistas, y un día hablando con la profe de yoga porque tenemos
que hacer la prueba, siempre hay que evaluar, y le digo, oye pero yo trabajé
conciencia así y me dice pero si eso es, pero y desde el yoga ¿cómo es?, es tener
la capacidad de la conciencia del todo, que para mí estar adentro y afuera mío es
todo, y el otro tipo de conciencia es la conciencia del otro y claro me hace sentido,
osea si yo no estoy en mí todo, no voy a poder tener la capacidad de ver el todo
que está en los demás. Ahora, quizás en eso yo soy más amplio porque para mí el
otro, no es solo otro de otra persona, para mí también están los árboles, las
hojitas, las mariposas, las florcitas…y quizás ahí me pongo más en la volá budista,
pero como volá no más, no ,o manejo mucho, pero ese es mi concepto de
conciencia. Bastante didáctico, entonces se puede trabajar con niños, debe ser
por eso.
Entrevistador: En la misma, en el mismo trabajo de definiciones, ¿Cómo defines
comprensión emocional?
Entrevistada: A ver, desde como yo me muevo comprensión emocional, es como
toda esta información que me reporta el vivenciar emociones, es como pasa la
emoción y por qué me pasa esa emoción y no otra, frente a distinto eventos que
uno pueda estar enfrentando, entonces saber que ya, si yo frente a la marcha de
la diversidad tengo esta emoción, de donde viene, por qué me surge, si
comprendo de donde viene esa reacción, ahí, de verdad la emoción me está
sirviendo y me está sirviendo para seguir generando más vida, energía, o si no me
quedo solo en reaccionar desde una emoción, entonces la comprensión emocional
yo siento que es eso, saber de dónde viene, por qué esa emoción en ese
momento y frente a ese evento.
Entrevistador: Emm, que recuerdas como algo que te marcó, como algo que
haya, ¿que imprimió un sello en ti hablando de educación emocional?
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Entrevistada: Que loco, porque me hiciste la pregunta y yo ya estaba aquí arriba
como, qué es lo que debo decir de todo lo que, estaba en eso y como que me bajo
a otra cosa, nada que ver, sabes que a mí, es una tontera lo que te voy a contar,
pero con lo que me preguntaste me surgió eso. A mí siempre me cargó esto de la
jirafa y el chacal, los animalitos estos que nos ponían pa` la tontera de si
enganchai o no enganchai, ya yo siempre era la que alegaba, pero es que la jirafa
igual es media tonta, pero es que la jirafa igual es no sé qué, y ahí Juan tratando
de explicarme que no era por eso y bla bla bla…Yo, pero es que el chacal a veces
igual tiene razón, no se trata de tener razón me decía, pero al final el rollo era mío,
pero yo viví todo el proceso y me acuerdo que un día me cayó la teja por una cosa
que nos pasó familiar, las típicas discusiones familiares, y yo reaccioné distinto y
sabes que yo me sentí así como con los cuadraditos amarillos y café, me sentí
jirafa yo, eso era, eso era lo que querían explicarme teóricamente pero ahí lo
estaba viviendo, entonces si hay algo que me marcó desde todo lo que nos
enseñaban en las teorías y todo, los profes que tuvimos, fue esta cosa de la jirafa,
pero yo lo viví como un cambio de piel, yo sentía que con toda información y toda
la experiencia que tuvimos, yo tuve un cambio de piel en el magister, como el
primer cambio en el SAT, con todo lo de Claudio Naranjo, yo creo que ahí como
que me rasguñaron la piel, pero siento que con el magister, ahí ya hice el cambio
total, lo que no quita que uno no renueve más piel a medida de que pasan los
años, pero eso, entonces, ahora me dices qué me marcó, y se me salió la jirafa,
tan odiada, no sé si servirá, pero fue lo que me salió.
Entrevistador: ¿Cuál sientes tú que es el aporte de Juan Casassus?
Entrevistada: Sabes que esto una vez lo discutimos con compañeros de mi
generación y como con tres, con el cesar y con la…llegamos a la conclusión, que
el gran aporte de Juan, uno, es las competencias emocionales, como las plantea,
porque generalmente tratan mucho de controlar la emoción, de que te quedes con
la emoción buena y no la mala, en cambio acá no po, te hacen un camino de como
poder vivirla, a mí en lo personal y por lo que vi con los alumnos que tuve, los
chiquillos sordos, que en general ellos no tienen tanto lenguaje para auto
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configurarse, a mí me hizo mucho sentido el ciclo de las emociones, siento que
también ese es un aporte que yo no he encontrado en otros autores, entonces te
ordena y te da un camino para ubicarte con todo lo que te rodea y tu como
contexto como moverte en este esquema, y para mi es clave el cómo une todo lo
que es el mundo emocional, la comprensión y conciencia emocional, pero como tu
das el salto para finalmente llegar a descubrir tu necesidad, para mí eso es el
aporte como súper potente de Juan. Y ya entrando, porque a Juan le tengo
demasiado cariño, siento que el otro aporte, como a esto a él esto le surgió este
movimiento, de un momento tan doloroso, para mí eso es total, esos son mis
sensaciones de aportes de Juan.
Entrevistador: ¿Si tuvieras que sugerir algo, ya sea para modificar o robustecer la
propuesta del posgrado, qué propondrías?
Entrevistada: Yo tengo como dos áreas, dos vertientes, una más que tiene que
ver con los conceptos que seguir profundizando, me gusta mucho los últimos
cambios que se han hecho, en relación a los anhelos, que de empatía pasemos a
compasión, me está haciendo mucho sentido ese cambio, pero si y se lo he
planteado también a el grupo que nos hemos juntado con Juan, siento la
necesidad de que hay que hincarle más el diente a las competencias emocionales,
como para que realmente sepamos cómo se puede fortalecer y trabajar mejor
cada competencia y no siempre hacer como el barrido o que ya estamos con miles
de tesis que se quedan en las primeras dos competencias, pero no pasamos
nunca las otras, eso va como súper desde lo técnico y lo pedagógico. Ahora, más
desde la vertiente de lo que es formación académica, yo cre que es importante
que se entienda que es una formación académica, entonces que requiere que
hayan evaluaciones, que sea sistemático, porque siento que estos últimos años
como que todos creen que si es educación emocional y un magister en educación
emocional, como que, ay pero entonces se contradice con las notas, ay pero
entonces no debería ser una tesis así, ay pero no sé…no po, hay que validar para
mí, osea lo importante en una formación académica es lo sistemático, tiene que
ser evaluado, pueden haber mil formas, pero no porque sea educación emocional
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tiene que pararse desde cualquier volada, me refiero a que tiene que haber un
orden y una cosa más académica como bien ahí armadita y que las personas que
lleguen al magister entiendan eso desde un inicio, porque a la larga se han ido
acomodando cosas porque los grupos que han ido llegando les ha costado
adquirir esta cosa que es no más po`, entonces tengo esas dos sensaciones,
como esas dos vertientes, de mejorar lo que es, osea no mejorar sino que
complementar para que nos queden más claros los conceptos de competencia
emocional, trabajarlos más, poder medirlos mejor. Ahora, yo no sé si estaremos
preparados o no para tener ya más forma o indicadores para medir cosas en
educación emocional, no es porque yo quiera medir y contar o cuantificar, sino
porque es necesario demostrar, mientras no demostremos, no le vamos a estar
dando valor a lo que nosotros estamos convencidos de que sirve, pero tenemos
que mostrarlo académicamente.
Entrevistador: En esta conversación, en la que hemos querido recoger tus
impresiones, tus recuerdos, indagar un poco en todo eso, ¿hay alguna pregunta
que no te haya hecho y que te quieras auto hacer?
Entrevistada: Ehh, no. Yo siempre respondo, no voy solo al hueso de la pregunta,
entonces he hablado todo lo que he querido, no, ahora yo podría hablar de
educación emocional una semana. Mmm, no, que hay poca bibliografía, siento que
hay que promover más el área, a lo mejor ahí estamos poco, los que
pertenecemos a la educación emocional, cuidar más el concepto de educación
emocional no es cualquier cosa que hable de las emociones, educación emocional
no es andar haciéndole nanay a algunos, es más, uno se enoja
responsablemente, hay pero si eres educadora emocional como estás retando a
los niños, no pasa por ahí, eso, pero no, ojalá se instale como programa
obligatorio en el sistema público.
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Entrevista Nº: 11 Nombre: Joyce Courbis Año egreso: 2013
Entrevistador: ¿Cómo llegaste a estudiar esto? ¿Cómo parte la decisión de
meterte en el programa del magister en educación emocional?
Entrevistada: Mira yo creo que, yo soy una persona bastante inquieta, siempre
estoy pensando en mis cosas y yo creo que partió por un lado nada que ver, partió
porque me metí en el tema del reiki, en el tema de alineación de chacras como en
esa línea, y yo tengo una amiga muy querida que es la María de los Ángeles
Álvarez, somos amigas hace veinte años y ella me habló del programa y me dijo
es que sabes que Joyce, esto a ti, tu rayarías con esto.
Entrevistador: ¿Ella te hizo clases en la U?
Entrevistada: Ella era directora de mi carrera y desde ahí que somos amigas,
osea no desde ahí, después que salí de ahí nos hicimos amigas, bueno y ella me
presento y fui a hablar con Juan y la verdad es que sí, es algo que yo creo que
puede sonar súper cliché pero y no fue solamente esto, fue un montón de cosas
que pasaron en forma simultánea, las que yo creo que hay como un antes y un
después, te fijay, de mi visión de mi misma y de mi visión de lo que quiero y de mi
visión de lo que todo, de todo finalmente.
Entrevistador: Oye, y de lo vivido en el programa, ¿qué proceso metodológico
nuevo rescataste para tu quehacer cotidiano?
Entrevistada: Yo creo que es la práctica de mirarse, yo creo que eso es lo más
simple, complejo y que más me marcó, yo creo que el, los ejercicios de vivir en el
fondo, el las emociones, el desarmarse y armarse, etc…te entregan herramientas
súper potentes para poder mirarte en el día a día y eso que influye directamente
en la conciencia de ti mismo y eso creo que es el único camino, osea hoy día yo
no veo otro camino para poder llegar efectivamente a vivir, no es una felicidad
eufórica, si no que como en un estado pleno que y que yo lo he podido vivir, yo
siento que antes yo lo tenía súper claro desde lo racional, ay si yo quiero disfrutar
de las cosas simples, todos los clichés que tú te podí imaginar y paso un evento
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puntual en mi vida, una persona que yo quiero mucho y que tuvo una enfermedad
muy muy muy terrible y yo lo acompañé en su proceso en el médico y fíjate que de
esa experiencia, profundamente dolorosa yo nunca más volví a ser infeliz.
Entrevistador: Y en esta práctica de mirarse, de vivir las emociones, de encontrar
como una vuelta distinta a esta racionalidad ¿sentiste algún aporte especial de
alguna asignatura, de algún modulo, de algún profesor?
Entrevistada: si, mira a mí el Olea, Alejandro Olea yo creo que me hizo tanto
sentido lo que trabajamos con él y nunca se me va a olvidar un ejercicio en el que
tú tenías que desarmarte para llegar al suelo y después volver a armarte y yo
nunca me había detenido a ser consiente que a mí no me costaba nada volver a
pararme, porque desde muy chica tuve que aprender a volver a pararme, pero no
me podía desarmar, era una cosa súper extraña, mi cuerpo no sabía cómo bajar,
como caerme, era torpe, era rígida, no tenía la práctica.
Entrevistador: Y en la asignatura profundizaste esa práctica…
Entrevistada: Absolutamente, de hecho tomé después con él fui a un par de
sesiones con él y lo otro que también fue bien marcador, fue el acompañamiento
de mi profesor tutor, que yo creo que ese acompañamiento es fundamental,
fundamental, que fue el Angelito y que me ayudó a resinificar mi historia y a salir y
a responsabilizarme de mi historia también, entonces ese proceso yo creo que fue
tremendamente significativo.
Entrevistador: Oye, y con respecto a algún concepto en particular, de todos los
conceptos que hoy día se atraviesan desde el resumen, desde la memoria, desde
lo que recogiste, ¿Qué concepto logras recoger como más contundente, más
prioritario, más relevante?
Entrevistada: Osea no sé si es un concepto, pero yo creo que la conciencia y la
comprensión emocional es el camino.
Entrevistador: Y ¿cómo definirías conciencia emocional?
Entrevistada: La conciencia emocional yo la definiría como tener la capacidad de
centrar el foco de atención genuino sobre sí mismo.
Entrevistador: Como en esta idea de mirarse…
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Entrevistada: Pero de mirarse puramente, de mirarse sin, de mirarse en lo más,
con el mayor coraje posible.
Entrevistador: Lo que duele…
Entrevistada: Exacto, exactamente.
Entrevistador: Y la comprensión, ¿cómo la entiendes?
Entrevistada: Y la comprensión yo siento que tiene más que ver con la parte de la
inteligencia que tienen las emociones, porque si bien las emociones están en una
atmosfera distinta a la de la mente, las emociones si son inteligentes y hay
procesos cognitivos que nos permiten tomar los aprendiajes necesarios de esta
conciencia que uno toma, entonces la comprensión para mí es eso, es poder
sacar los aprendizajes de estos niveles de comprensión a los que uno va llegando.
Entrevistador: Oye, ¿tienes algún recuerdo con respecto a las competencias
emocionales?
Entrevistada: Si, es que yo trabajé y trabajo con ellas, entonces…
Entrevistador: Y qué, ¿qué te queda?
Entrevistada: Es que desde lo conceptual me queda todo porque trabajo con eso,
entonces me las sé de memoria, entonces a lo mejor te podría contar como si
querí más significativo, pero no sé…
Entrevistador: Dale, ponle de lo más significativo…y entiendo que la significación
la has visto en la práctica.
Entrevistada: Absolutamente, a ver, no sé si estuvo buena la idea de decirte eso
(risas), yo siento que, primero, a mí me pasa que no son lineales ya, yo siento que
hay períodos, es que yo creo que en estricto rigor y conceptualmente sí, pero no
se viven en forma lineal, yo siento que hay períodos en la vida en las cuales uno
está súper atento por ejemplo, súper en apertura y hay otros momentos en los
que uno está mucho más mental y liga pensamiento y emoción, es como lo que
primero te aparece y hay otro momento en lo que uno está más sen y está más
abierto y más expandido y logra tener, vaciarse y espejear al otro que es la última
competencia, que es esta comunicación compasiva, te fijay, entonces yo creo que
si bien tienen un orden conceptual, depende mucho del momento en el cual uno
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esté, porque pese a que uno, una vez que ya abre esto, no se vuelve a cerrar,
pero yo siento que el entorno influye bastante en cuál es la que tú tienes más a la
mano, osea, o en los niveles en que logras profundizar cada una de ellas, porque
hay momentos en los que yo ando súper regulada, pero hay otros momentos en lo
que se me va a, osea nadie creería que yo trabajo en este tema, osea es como
ojala que ganan eso para que funcione la educación emocional, te fijay, entonces
pero en ese momento a lo mejor sí, no sé, puedo entender desde el ligar esta
pensamiento y emoción, de donde viene y qué me pasa, pero entonces yo creo
que el contexto y el influye bastante en eso.
Entrevistador: Oye y has podido en tu práctica más profesional inventar algún
proyecto, a propósito de lo aprendido…
Entrevistada: Osea, yo creo que mi proyecto hasta el momento más significativo
ha sido mi libro, lejos.
Entrevistador: Cuéntanos del libro…
Entrevistada: Yo creo que lo más lindo del corazón de melón, es que yo no me lo
propuse, apareció y cuando digo apareció, es real, nunca pensé, ay voy a estudiar
esto para ver si puedo, osea fue que el proceso mismo, fue tan tan tan potente
que por alguna parte tenía que aparecer algo y apreció de esta manera, podría
haber sido de otra o concretarse en otra cosa, pero este fue el resultado de un
proceso, no era un fin en sí mismo, fue, no fue el inicio de un proyecto, fue no sé si
el termino, pero si un cierre de un proyecto.
Entrevistador: Pero tú no sabías que estabas iniciando un proyecto cuando lo
iniciaste…
Entrevistada: Osea te voy a decir que yo estaba con mis tres hijos en mi cama,
con la luz apagada, acostada y como que prendí mi lamparita y siempre en mi
velador hay libros y una libretita y un lápiz siempre, y entonces agarré mi libretita y
mi lápiz y empecé a escribir y escribir y escribir y escribir y lo que yo escribí ahí, es
un ochenta por ciento de lo que literalmente está en corazón de melón.
Entrevistador: ¿Cómo le ha ido al proyecto?
Entrevistada: osea, está en todo Latinoamérica y ha pasado algo bonito porque
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me han llamado de colegios, de que han llamado de editoriales para preguntar por
mí y que me han pedido ir a dar charlas del libro, fui al Barri, al Montessori, fui al
bueno, varios jardines infantiles, que me han llamado, de hecho ahora tengo tres
talleres para padres agendados para el mes de julio.
Entrevistador: A, talleres para padres…
Entrevistada: Si, que me llaman los jardines infantiles como para presentar
corazón de melón como una herramienta para trabajar la educación emocional con
sus hijos y bueno el año pasado, después del lanzamiento, me de una fundación
que trabaja con nosotros con Juan, me llamaron para poder ir a presentarlo al
círculo de educadores de párvulos de Cerro Navia y fue súper bonito porque les
presenté el libro, les conté, hablamos sobre el tema y después la fundación les
regaló el libro a cada una y eran como treinta personas y es como, era raro, como
que me pidieran que les firmara el libro, que me pasó para el lanzamiento en el
GAM también en eso, que era como súper extraño po, como que cuando el editor
empezó su presentación, bueno y contamos con la autora del libro y no sé qué,
casi como que yo miraba para atrás, donde estará la autora, como que no me, era
como divertido, pero ha sido un regalo, y está postulando como a dos premios
nacional, no ha sido solo cosas bonitas…
Entrevistador: Yo debo decir que se le llenan los ojos de lágrimas, de pura
emoción…
Entrevistada: Si, me emociona porque fue un proceso de harto dolor, de harto
crecimiento, entonces siento que mi libro es tan genuino, es como que siento que
es mi mejor parte, eso, eso como que me emociona, como que cuando lo pienso,
veo un poco como lo mejor de mí, cachay.
Entrevistador: Que bonito, felicitaciones, yo todavía no lo conozco, todavía no lo
compro. Así que…esperare el momento, que bonita la experiencia y desde tú
experiencia, ¿cuál crees que es el aporte de Juan Casassus al enfoque de
educación emocional en Chile?
Entrevistada: Mira yo creo que, osea podría hablar de cuál es el aporte a nivel del
enfoque, de sus conceptos, de las relaciones que hace, etc…pero sabes que
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siento que lo más importante es que él propone un, propone darnos la posibilidad
de darnos un regalo, propone la posibilidad de cambiarnos los lentes, de
finalmente poder ser un poquito libres, te fijai, es como que siento que el enfoque
que Juan ha desarrollado, es significativo a todo nivel, pero siento que el pone el
foco precisamente donde creo yo que está la clave para hacernos más humanos,
para relacionarnos de una manera más sana, para poder ser más felices, sin
pudor, de decir queremos ser más felices y que esa felicidad no implica, y el dolor
forma parte de esa felicidad también.
Entrevistador: ¿Hay alguna pregunta que tú crees que puede haber contribuido a
conocer un poquito más de lo que tú crees, que no te haya hecho?
Entrevistada: ¿En relación al programa, del magister?
Entrevistador: En relación al magister…que te la quieras hacer tú misma.
Entrevistada: Se me ocurren mil preguntas, pero estoy pensando en alguna, de
laguna manera respondí…
Entrevistador: O comentario…
Entrevistada: Sabí que, yo creo que a lo mejor una pregunta que puede, es
¿cómo si uno capaz de descubrir o visualizar algún cambio en las relaciones, con
su familia, con el entorno más cercano después de este magister?
Entrevistador: ¿Tú evidenciaste algún cambio?
Entrevistada: absolutamente, osea me separé, así de heavy, estuve como siete
meses separada, salgo a andar en bicicleta, salgo en la noche a comer con mis
amigas, hago talleres y dejo a mis hijos con mi marido, osea esta semana fui a
una charla el lunes, el martes fui a otro taller, el miércoles con Juan, ayer fui a mi
curso de tarot, osea no es todas las semanas así, pero tengo, es como que…
Entrevistador: ¿Sientes que creciste?
Entrevistada: Absolutamente, pero tiene que ver con también con una conciencia
de lo que quiero y de la responsabilidad que tengo en hacer lo que quiero, eso es,
osea de las mujeres cuando dicen, mi marido no me hace feliz que el otro día
decía Juan, que efectivamente hoy día yo, hoy día siento que no necesito a nadie
que me haga feliz, nadie.
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Entrevistador: Y te ves muy feliz. ¿Con qué emoción termina esta entrevista?
Entrevistada: Ay, súper revuelta, si porque en el fondo, tú me hiciste como un
poco mirar para atrás y como y en el proceso justamente del magister como te
decía yo perdí a mi papá, a un tío muy cercano, nació mi tercera hija, escribí un
libro, me separé, en el fondo son episodios personales muy muy profundos dentro
de este proceso, entonces un poco como que tú me llevaste a este viaje, como
que también toca de alguna manera lo que yo sentí y sabes que me pasa cuando
como con la emoción siento que es como un tremendo agradecimiento, un
agradecimiento pero es más allá que a la vida, más allá que a Juan, que a Juan es
para mí muy cercana, muy importante, un agradecimiento a la vida, a la vida,
siento que soy una persona tremendamente afortunada, que la vida me ha dado
tanto, eso, entonces yo creo un súper agradecimiento.
Entrevistador: En el centenario de Violeta además…que bonito.
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Entrevista Nº: 12 Nombre: Patricia Pizarro Año egreso: 2014
Entrevistador: Lo primero que te quiero preguntar es ¿qué proceso metodológico
nuevo y que viviste en el programa, pudiste incorporar a tu quehacer profesional
después?
Entrevistada: todo lo que yo he aprendido y que lo aplico, es el estar cerca de los
jóvenes pero en la escucha, escucharlos a ellos, porque tienen tantas cosas que
decir y a veces no tienen las instancias, pero desde el amor, escucharlos sin
juzgarlos, porque ellos temen mucho a eso, eso es lo que más aplico yo, no sé
cómo contenerlos.
Entrevistador: ¿Y lo aplicas en tu quehacer diario, o en algún proyecto en
especial?
Entrevistada: No, bueno yo tengo mis talleres que son más artísticos y ahí los
aplico plenamente, yo hago un taller que es de photoshop, en el cual lo más que
les pido a los niños o a los jóvenes que llegan es tener la libertad de optar por ese
taller y por lo tanto, cómo ellos eligen, ellos se hacen responsables, no tanto por
una nota, yo soy enemiga de las cosas que hay que calificar, si evalúo procesos,
pero darle la libertad de que ellos decidan, de que digan yo quiero trabajar esta
fotografía, esta otra e igual yo quiero que me califique, porque aquí yo estaba
entusiasmado, le puse amor, que se yo y que ellos definan, ahí yo aplico todo lo
que yo aprendí, pongo música, no, todo.
Entrevistador: Y tú sientes que en ese contexto, la relación tuya como profesora
con tus alumnos ¿es una relación de mejor forma, que está más dispuesta, más
abierta?
Entrevistada: Si, por supuesto, cuando uno trabaja conectado con los niños así
ver, primero que les pasa, mira a mí, en general mis talleres era mucho chico que
tiene, perdón lo que voy a decir, pero dificultades académicas generalmente no
son los mejores alumnos, ya, no son los del siete, pero son creativos, no son
cabros reactistas, pero que en la parte académica decaen, a veces son los niños
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problema de la sala, porque yo trabajo con quintos y sextos básicos, y tú los ves y
llegan y se les olvidan la cabeza en el patio, porque son pero, y conmigo yo lo
paso bien con ellos y ellos conmigo, pero de que yo los recibo, recibo desde una
manera positiva, siempre pongo mucha música apropiada, les hago elegir a ellos
la música y si quieren bailamos, yo no soy muy buena bailarina, pero si ellos me
enseñan a bailar reggaetón yo lo hago. Eso.
Entrevistador: Oye Pachi, antes del programa, no hacías eso, no incorporabas
música, no tenías tanta conciencia de que eso era importante.
Entrevistada: Mira, curiosamente Hugo, yo he sido bien autodidacta en varias
cosas y yo me metí a este magister, más, porque mi marido me dijo, tení que
modernizar, él está muy dedicado al coach, y siempre veía que yo siempre tenía
competencia y yo nunca he estudiado nada de esto, fue por eso que yo me metí,
porque él me decía, por qué si eres tan linda con los alumnos, lo haces de forma
intuitiva, pero no porque yo sabía que uno podía estudiar esto, entonces la verdad
que no sabía ya, y menos de educación emocional, para mí era, yo siempre
relacionaba la psicología y yo creo que yo siempre fui, yo siempre quise estudiar
psicología, siempre y pero egrese en una época muy triste de nuestro país, muy
triste entonces, no se pudo y entonces estudié tarde la pedagogía, pero yo creo
que yo era innato, era profe innata, ya del querer hacer las cosas y me metí por
eso, tení que formalizar que yo decía, yo siempre le cuento todo lo que hago con
los niños y él lo haya estupendo, te digo por qué tú no estudias educación
emocional, yo decía como voy a estudiar educación emocional, si yo nisiquera
sabía que existía y ahí me puse a investigar.
Entrevistador: Y llegaste al programa investigando…
Entrevistada: Claro, investigando, y vi quien lo dirigía y vi la historia de Juan
Casassus, oh dije yo, y empecé a meter a meter y ahí llegué.
Entrevistador: Y qué te llamó la atención…
Entrevistada: A ver, fue curioso porque yo tomé el libro de él, como el camino a la
oscuridad y yo dije, si una persona ha pasado por todo esto y es capaz de salir
adelante, capaz de tener nuevas herramientas, yo creo que no estoy mal po, tengo
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que ir allá no más po, esa es la verdad, yo dije, porque mucha gente ha sufrido
harto y el da más encima unos consejos y te enseña y ¡te enseña po! Nuevas
herramientas.
Entrevistador: ¿Y te entrevistó Juan cuando iniciaron el programa?
Entrevistada: Fue súper curioso porque yo mandé un correo, yo soy como bien
persistente, yo quiero algo y dale, dale. Yo mandaba correos y él no me
contestaba, yo quería, yo ya quería ese y era un poco, no sé si desorganizado el
hombre, pero no me respondía, yo había ido a, perdón, obvié algo, yo fui a la
universidad mayor y yo ya había hecho dos magister antes de ahí, entonces la
persona, que es directora, me dijo: “Pachi para que vas a estudiar eso”, incluso me
dijo: ¿eso vas a estudiar?, por qué no te dedicas a postular a ser directora de
colegio y todo con la parte académica, todo lo que es currículo, incluso dijo:
“bueno, si tú quieres” y me dio los datos y pido entrevista con la persona que hacía
o estaba encargada, no me acuerdo el nombre y él también me dijo: ”uh Pachi,
pero porque no estudias otra cosa, siempre me han dicho que yo estoy bien para
directora ya, por el estilo que tengo, para directora, hacer cambios profundos. No,
yo quiero esto, me dijo: bueno, comunícate con Juan, y Juan no me contestaba, y
yo métale y cuando logré ver a Juan, él me dice, tú eres la de las mil veces y ahí
como que enganchamos con él, porque yo soy así y si me dijo que bueno, que si
quedaba y me contestaron que si quedaba, pero para una entrevista, me
entrevistó un señor en la mayor, pero él altiro me dijo: ”no, tú tienes mucho para
eso”, me dijo.
Entrevistador: Y recuerdas en el proceso de haber estudiado los dos años de
magister, ¿recuerdas algún concepto en particular que te haya llamado la
atención, que haya sido trabajado en un ramo?
Entrevistada: De todo lo que yo…
Entrevistador: De todo lo que viviste.
Entrevistada: Mira, a mí la parte de los juicios a mí me impactó harto, estudiar
eso, aprender eso, hacer talleres sobre los juicios fue una cosa que si me ayudó
mucho, porque antes yo tenía todo un tema, a ver, yo siempre estudié muy tarde
159
yo, por problemas económicos, problemas que cuando yo era joven, mis padres,
es toda una historia, entonces yo vine a estudiar a, no en la época cuando tu sales
de cuarto medio, si no que después, como que trabajay y después estudiar, y yo
siempre quise estudiar y siempre quise ser psicóloga y nunca pude estudiar eso,
la cosa es que había un tema que a mí siempre me complicaba, yo siempre que
estudiaba, me gustaba estar siempre bien, no perderme, como siempre se califica,
siempre sacar mejores notas, te fijas, era un tema y cuando vi esa parte de los
juicios, yo aprendí mucho, yo era como que yo vivía, porque van a decir que yo
soy floja, fíjate tú, yo vivía y después me di cuenta que no era mi tema. Eso a mí
me sirvió mucho, los juicios, con los jóvenes yo siempre les enseño eso.
Entrevistador: ¿Y pudiste mediar el cómo auto conocerte, tener una mejor
percepción de ti misma?
Entrevistada: No, por supuesto, yo decía porque a mí me afectaba mucho cuando
yo hacía eso con los proyectos y algo, decía me gustaba el de los demás, no es
que tal persona opino tal cosa y yo, supiera cuantas noches estuve y no era capaz
de decirlo y tampoco sabía el que hablara esa persona no era mi tema, era su
juicio y hablaba de ella, no de mí. Y cuando la gente se expresaba mal de otra
compañera o de los jóvenes porque hay profesores que a veces se expresan mal
de los jóvenes, sobre todo los tiempos cuando hay esparcimiento, ponte tú una
fiesta y las niñas bailan, dan opiniones que a mí me molesta y yo lo digo, siempre
les manifiesto, son jóvenes y la juventud es una sola y tú no vuelves a los quince,
no vuelves a los dieciséis nunca más, entonces cuando a mí me incomoda, pero
yo ahora tengo la tranquilidad de decirle a la persona, que tú hablas eso, está
hablando de ti, si tú te expresas mal de esa persona, de ese alumno, estás
hablando mal de ti, pero yo no le, siempre he dicho lo que pienso…
Entrevistador: Sin filtro.
Entrevistada: No, no sé si sin filtro, pero nunca he tratado de estar bien con la
gente, por estar. Yo no soy de las personas que cuando está molesta, todo dice no
si, si, si, yo digo, mira la verdad que es tu percepción pero yo creo esto, aunque no
estemos de acuerdo.
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Entrevistador: Y si hay algo que te incomoda, no tienes problema de…
Entrevistada: siempre lo digo y me voy súper tranquila y eso siempre ha marcado
un sello en mí y las partes en donde yo he trabajado, la gente confunde en ser así,
con ser conflictivo. Por ejemplo, a mí me dicen, es que el rector dijo tal cosa y yo
no voy, perdón, yo voy donde el rector y le digo, me dicen, no como vas a ir, o sea
y ahí tú vas viendo e hilvanando que a veces te tiran la jefatura para que tú te
asustes y yo me asusto re poco, eso.
Entrevistador: Que buena. Oye, ¿recuerdas algo relacionado con las
competencias emocionales?
Entrevistada: Si, si y mira las competencias emocionales, como te digo, yo soy
autodidacta y pero me sirvieron para formalizar que hay como un proceso de la
competencia, te fijas, y el ver que te está pasando del sentir, el mirar desde arriba
esa rabia o el odio, lo que tú tengas, ya y poder modularlo, porque a veces uno
cuando no sabía eso, le largaba la pachotada al otro y dejar la escoba, entonces si
hacer ese proceso de decir, de no negar lo que uno siente, porque uno
generalmente y eso, pero es bueno, porque mi amiga siempre me decía: “pero
Pachi está mal…” No, yo tengo tristeza, siempre confundía con pena y era rabia,
entonces aprendí a identificar más, mis emociones.
Entrevistador: ¿te sirvieron esas primeras clases, donde se trabajaban
emociones en particulares?
Entrevistada: Si, de hecho yo la primera vez que yo fui al taller, iba contenta y nos
hacen ese tema del miedo, ese fue de tanta incomodidad, de tanta tanta, que yo
me quería retirar, porque me sentía tan violentada porque era tanta, porque yo soy
miedosa, yo de niña fui miedosa y ahora sé por qué, porque con todos los talleres
que me hizo Marcela, yo empecé a descubrir por qué, yo era muy miedosa, claro a
mí me metían miedo, vivía en una casona vieja donde nos metían miedo para que
nos quedáramos dormidas, entonces esa vez yo llegué enojada, camino unas
cuadras y le digo y más encima soy sincera de lo que dije, y meterme a esto y
tener que decir lo que siento y hablar delante de todos, no que tonta, que tonta y
voy caminando y más encima no me metí al, porque yo no me metí al diplomado,
161
más encima me metí al magister y voy a pagar dos años, creo que me dolía el
dinero, me dolía y llegué acá enojada y no quise hablar; y cómo te fue, me dice el,
no, no quiero hablar, no, no sé y después a los días cambié, dije, pero porque me
duele tanto que me hayan hecho, es que yo voy a externalizar lo que yo sentía tan
normal sentir todo esto, claro, porque eso esencialmente a uno le hacen ocultar
muchas emociones Hugo, muchas, a las mujeres cuando uno se enamora, no
demuestres, no sé, y uno ahí, o la misma ira, la envidia que es tan mal mirada,
pero la envidia manejada es re buena, te hace ver en que estás fallando tú, eso.
Entrevistador: ¿Qué es lo primero que se te viene a la cabeza cuando hablamos
de conciencia emocional?
Entrevistada: Lo primero es que uno está conectado con uno, porque uno
generalmente está en el discurso, somos más de afuera y el estar en conciencia
emocional, a mí me dice estar como mirándote para adentro, así estoy bien, hice
bien, era necesario, esa palabra, esa siempre me la pregunto, porque a veces digo
cosas y después entre mí, digo era necesario, o voy a disculpar y creo que me
excedí, me ha servido mucho, pero la conciencia emocional, para mí es eso, estar
conectado con uno y uno se olvida tanto de uno, de todo, de su cuerpo, hasta que
te duele po, pero hasta que te duele viendo, porque uno abusa con su físico, pero
al estar en conciencia con uno, uno como que está preocupada de uno, de sentir,
yo soy bien preocupada de eso.
Entrevistador: ¿y cuando hablamos de comprensión emocional?
Entrevistada: bueno, comprensión emocional, a pesar de que a Juan siempre, la
misma palabra de la empatía que ya no es la empatía, ponerse en el lugar del
otro, pero en la comprensión emocional, es como dejar que la otra persona
exprese lo que siente y uno no interrumpirlo, porque uno siempre interrumpe, te
fijas, el esas competencias que uno dice, si cuéntame que te pasa y al final uno
termina dando consejos, te fijas, es dejar que las personas se expresen y que te
cuenten que ser como un apoyo para ellos, pero cuando el otro quiera terminar de
hablar pero no, interrumpir.
Entrevistador: Oye, después de haber tenido este camino de aprendizaje en el
162
programa, haber pasado por todos los ramos, ¿pudiste implementar algún
proyecto profesional, personal, donde incorporaste elementos didácticos,
metodológicos, conocimientos nuevos?
Entrevistada: Mira, eso fue bien interesante porque como en mi colegio, las
profesoras me piden siempre mucha ayuda, las de filosofía, la gente que también
se para así como manejo de jóvenes, porque a veces no tienen mucha cercanía
con ellos, ellos son muy a veces del conocimiento, sobre todo la gente que es de
lenguaje, perdón de idiomas, bueno y me pidieron eso, que cómo hacer que los
jóvenes se conozcan, porque ellos creen que hablarles de como conocerse es y
yo le digo que habría que hacer talleres y programé un taller y todo y después me
lo echaron para atrás, pero me lo dijeron en forma muy diplomática, yo creo que la
organización no quiso que lo hiciera, eso es lo que yo percibí, porque íbamos a
trabajar junto con la profesora de filosofía, porque si ella está hablando de la
emoción y que se yo, hay que vivirlo, porque ella hablaba y le explicaba, entonces
ella se dio cuenta, estaba pasando las percepciones, yo la apoye mucho con
material, para que vieran todas esas fotografías que son percepciones, ¿lo viste
tú? Eso que cuando se hacía un jarrón o esto bueno y todo eso, entonces le dije
pero, no solo eso, hay que vivirlo, hay que hacer talleres, oh me dijo Pachi tení
razón, dale hagamos, ya trabajemos en eso y yo empecé a trabajar en toda la
secuencia, en todo lo que fuimos a hacer, contenta las dos y cuando llegó el
minuto del semestre que lo íbamos a aplicar, ella me dijo que no, pero yo, lo que
yo percibí que ella quería hacerlo pero que había una jefatura sobre ella ya, y
deben haber pensado que, no sé, pero la gente le teme mucho a estos talleres, le
temen mucho y me dijeron que quedó todo preparado, pero a mí me dio pena,
pero me dio pena, porque se perdían una oportunidad, no tanto porque yo lo iba a
hacer, pero generalmente trato de estar trabajando con los niños o los jóvenes el
día a día, el día a día yo tengo gente en mi sala que me dicen miss puede
conversar conmigo y no soy la psicóloga, pero sin embargo van.
Entrevistador: Oye, ¿y no volviste a insistir?
Entrevistada: No, en el colegio no, pero mis talleres como te digo, lo que yo hago
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con los niños, yo siempre hago, aplico algo de lo que, de lo que yo aprendí
siempre, ya sea en relajación, la música que expresen y cuando resuelvo
cualquier conflicto es a través de la educación emocional, en el sentido que no soy
castigadora como profesora, no, nunca he aplicado una anotación por ejemplo, no
va conmigo porque con eso la gente no aprende, yo puedo tapizar un niño con
anotaciones, pero no estoy aprendiendo, ni enseñando nada para la vida, sin
embargo cuando los chicos que son sextos, que a veces son medios pesados, pa
que te digo los séptimos y si cometen alguna imprudencia, te piden que molestan
a algún compañero yo lo hago que ellos viva la misma experiencia, tuve una vez
una oportunidad que era un niño muy callado y no me había dado cuenta y los
bandidos estos le hacían, le ponían el audífono a todo dar, imagínate pasa algo
con el audífono, con el volumen a todo dar y cuando lo descubrí, yo hice que ellos
se sentaran y el mismo volumen que se lo pusieran, yo soy muy pesada en esas
cosas, que es lo que tu sientes, que crees que él sintió y bla, y después le dije,
dile, coméntale esto mismo a tu padre, porque yo no le temo a los papás, allá
todos le tienen miedo que los papás, no los papás van a ir a reclamar, y le dije, y
después que hice vivir la experiencia, por qué tú lo hiciste y pide las disculpas y
todo y le dije, quiero que esto mismo se lo cuentes a tus papás y mañana
conversamos, porque si tú no hablas con tus padres voy a hablar yo, y al otro día
fueron, quiero hablar con usted, el papá dijo que muy bien hecho lo que estaba,
(risas) y a mí me da una risa, pero lo hago vivencial y yo siempre estoy aplicando
todo lo de educación emocional, porque tienes que formarlo, yo aprendí con
Marcela, ya lo formalicé y lo aplico el día a día, en el recreo, a la hora en que sea,
siempre, pero nunca pude hacer el taller, pero si me dolió, me dolió, el ego como
dice Juan, lo tenía más aporreado.
Entrevistador: Ya, pero el proyecto esta.
Entrevistada: si, no, si, si.
Entrevistador: Oye, desde tú experiencia, ¿Cuál crees que es el aporte de Juan
Casassus al enfoque de educación emocional en Chile?
Entrevistada: Bueno, es harto po, porque es distinto, haber, se habla en otros
164
lados de educación emocional pero no es lo mismo, es más como coach, ya,
porque mi esposo es de otra línea y no es desde el conocimiento, es desde el yo
interno aprender, aquí uno fue harto vivencial, a mí me gustaron los talleres,
muchísimos, me encantó todo, por ejemplo Olea, te acuerdas él, a mí me
encantaba, la Marcela, los talleres que ella me mandaba, que a todos nos mandó
por mail, te acuerdas, que nos cabeceábamos tanto, eso a mí me hizo y además
yo trataba a veces de engañarme y eso es lo que te das cuenta tú, lo mismo, no, si
no era tan doloroso este, no, no, si no fue tan doloroso y de repente yo me pillaba
llorando y mi infancia, y claro por eso yo tenía dolores cuando tuve que llorar por
qué tenía esos temas, por eso siento tanto que esto es de autoconocimiento, a mí
es siempre, por qué no haces PNL, es que no es lo mismo PNL, PNL es cambiar
la conducta, pero es muy, es distinto, porque yo veo los profes que me dicen,
metete PNL, tu estarías súper bien ahí, pero yo le digo, que sientes tú me dicen,
no lo que pasa es que yo, pero no, no me hables desde aquí de la cabeza,
háblame desde aquí, y ¿cómo te hablo desde ahí? Desde la emoción y te das
cuenta que son distintas, la PNL te cambia la conducta, pero no pueden hablar
desde la emoción, desde si tengo pena, tengo tristeza, no siento, eso es lo que
siento, que la gran diferencia es un plus po.
Entrevistador: Oye y si tuvieras por ejemplo la oportunidad de corregir o sugerir o
agregar o quitar algo del programa que viviste, ¿Qué es lo que, por dónde te la
jugarías?
Entrevistada: Bueno, a mí me gustó la parte de todos los taller, a mí me
encantaban, lo vivencial a mí me dejaba muchísimo, muchísimo, el haber estado
con Olea me encantó, porque él también era vivencial, pero a mí me tocó un
grupo de compañeras que eran muy cognitivas y se preocupaban mucho de la
nota, me vas a creer que hasta el día de hoy, por mis hijos, no sé qué nota saqué,
no sé qué nota me pusieron en una plataforma que nunca me metí, nunca me
metí, entonces esas fueron las grandes discrepancias que hubo con compañeras
ahí, que a ellas les gustaba mucho lo cognitivo, la prueba bien hecha, cuál era el
objetivo de la prueba, una cosa que a mí, incluso una vez yo lo comenté, que a mí
165
lo que más me gustaba de todo esto, era lo vivencial, los talleres y que las notas,
bueno, no seguir acompañado de calificación, me la iba a jugar pero no era mi
tema sacar una de las mejores notas, las mejores alumnas e igual me fue bien,
pero no era andar estudiando no, pero soy metódica yo soy metódica cuándo y por
varias razones, porque a mí me ha gustado mucho estudiar Hugo, he tenido peso,
peso de todo lo que he estudiado y no tuve eso que tengo que te paga mal,
porque muchos jóvenes, no es que a mí me los paga mi papá, me cambio tres
veces de carrera, no, yo todo lo que me he estudiado me lo pagué yo, entonces
era difícil trabajar y estudiar por la noche, entonces yo creo que por ahí va el tema,
no es por qué, mis hijas siempre son competitivas, pero yo le digo no hijas, cuando
ustedes vean que el dinero cuesta ganarlo y tienes que rendir en tu trabajo y más
encima rendir en lo académico, uno cuida eso cierto, ¿o no?
Entrevistado: Oye y, ¿tú sientes que hay algún profesor, algún ramo en particular
que te haya marcado, me nombraste a Olea, a Marcela, a Juan?
Entrevistada: El otro taller que lo hallé bien interesante, fue el de eneagrama, los
eneatipos y yo también era bien.
Entrevistador: ¿te lo hicieron con la Marlene?
Entrevistada: Si, parece que era, que ella era, no, también me encantó porque
sacó un poco, relajó a la gente, si me encantó esa y de hecho yo después me fui a
allá a la universidad, donde estaba el Santiago College antes, que ahora hay una
universidad que también tomé una semana de eneatipo que me gustó mucho, que
era de Naranjo, invitó, mando una invitación y yo fui y después invitaron a unos
círculos de escucha y también fui, pero para profundizar más, pero eso. Si también
me gustó, sí.
Entrevistador: Oye, ¿hay alguna pregunta que tu creas que nos podría ayudar y
que no te la hayamos hecho? ¿Algún comentario?
Entrevistada: Mira, es que cuando, bueno, cuando yo hice el magister, lo nuestro
era todo una idea, era todo, yo creo que una de las cosas que afectó a la otra
gente, yo no sé si tú, ¿te tocó acá o allá? Fue el ambiente, fue el ambiente, mira
yo me toco, me pidió una vez, bueno todos estos años después que salí, Juan me
166
pidió si le podía ayudar con los talleres y yo fui porque me gustaron, porque
además yo aprendí, entendiendo uno aprende y todo ese tiempo estuve
supervisando talleres y una de las cosas que yo creo que a nosotros nos sirvió, no
sé si por ahí va la pregunta, el ambiente todo lo que se vivía en Índigo, que era
como místico, todo bonito, cuando la gente que se fue a la universidad no, esa
parte no la vivió igual que yo, no sé si tú escuchaste la niña lo que nos decía, era
tan lindo el taller, yo le decía cuando estábamos meditando y, me decían no, no,
nosotros estábamos en una sala todo ahí, nada que ver, lo que tú me dices nunca
lo viví, entonces eso es súper importante para nuestro magister, el lugar, allá la
gente no tenía como esa mística, porque no me tocó ir a la mayor, porque las
niñas me invitaron en una oportunidad y fui, pero ellas me decían que no lo vivían
igual, yo creo que eso hay que considerarlo, un lugar apropiado por ejemplo.
Entrevistador: ¿y qué emoción sientes al finalizar esta entrevista?
Entrevistada: Ay me puse contenta, o sea como no sé si tú notaste pero, uy como
que me gustó, si, porque es como por eso yo participé el otro día, fui porque
necesitaba ir, la estaba pasando más o menos no más, yo tengo hartos temas
familiares y yo le dije a mi marido, estoy muy mal con todo lo que está pasando,
prefiero ir, sí, me dijo, te haría bien, tengo, me estoy haciendo cargo de un
sobrino, es una historia muy larga y una tía que la saqué de un asilo y me he
metido en cosas que a veces te van y por eso volví, volví por que dije, porque
alguien dijo, no, el dinero, mira yo no estoy forra en plata, yo quiero que sepas
eso, yo soy bien cuando vuelve el sueldo de profe no es para millonario, pero
siempre dejo mis lucas, como para pagarme lo que yo quiero y ese día me
acuerdo que no sabía cuánto es, y yo le pagué lo que me, creo que valía el taller,
te fijas, o las sesiones que íbamos a estar, pero más que nada es la compañía, el
encontrarse con personas que estamos como que creemos que si se puede
cambiar algo, no sé, cierto.
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Entrevista Nº: 13 Nombre: Milka Villagrán Año egreso: 2014
Entrevistador: ¿Reconoces metodologías que a partir de tu formación en
Educación Emocional (EE)hayas podido incorporar a tu ejercicio laboral?
Entrevistada: Para trabajar en EE hay que hacer un cambio total en los procesos
metodológicos, sin eso no puedes hacer EE. Desde el punto de vista de la
educación tradicional, no podrías hacer EE. Son procesos metodológicos distintos
a los convencionales. En la experiencia que tengo yo ahora en la asignatura
…primero yo hacía psicología social y cuando me propuse incorporar poco a poco
la EE, tuve que cambiar la disposición de los estudiantes en la sala, nos sentamos
en círculo, muchas cosas más cambiaron, empezaron a tomar contacto entre ellos
y con el medio, empezamos a salir de la sala de clases, a conocer gente, era
imposible entregar EE dentro de los marcos tradicionales y eso empezó a afectar
la planificación y propuesta de las actividades, y también los contenidos fueron
cambiando de foco y también el modo de hacer las evaluaciones, ya cuando me
ofrecen el curso Médico-paciente de frentón yo hice un cambio hacia la EE, los
estudiantes se disponen en círculo, las actividades son planteadas desde otra
metodología, no es un trabajo expositivo y cambió la evaluación, y eso es en lo
que estoy ahora, tratando de acercarme a una evaluación, de eso estoy
escribiendo un artículo con todas mis reflexiones en torno a las calificaciones… y
me pregunto si es posible hacer una evaluación en EE.
Entrevistador:¿Y aportes conceptuales?
Entrevistada: Para mí la EE junto con lo metodológico, me cambia los contenidos
y los conceptos porque en el fondo es ver desde otra perspectiva las cosas y las
teorías tradicionales ya no ,e sirven, ya no puedo utilizar los programas y los
contenidos de la manera que me indican que debo pasarlos, por ejemplo, las
teorías psicológicas, el concepto de actitud, el de personalidad, pero cuando
entras a la EE eso queda obsoleto, tienes que incorporar a la persona como
protagonista, mirando su propia actitud, no una definición desde afuera, no una
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clase que responde a un autor, te vuelves más auto-referente, llevas la reflexión
hacia lo que le pasa a cada uno en relación a su emoción a su forma de reacción,
a sus patrones emocionales, cambia todo el enfoque, es imposible verlo de otra
manera.
Entrevistador: ¿Y eso tiene relación con el hecho de acercarse a los conceptos
del contenido desde la comprensión y el sentido del mismo?
Entrevistada: Si desde la vivencia y de ahí al resto…me pasa que durante un
tiempo me convertí en traductora de lo que no se entendía de la manera que yo lo
quería enfocar y al final ya no se trataba de traducir porque era otro el paradigma,
es una visión del sujeto totalmente distinta a otras visiones y después eso te va
obligando a ser más coherente con lo que quieres lograr.
Entrevistador: ¿Hay algún concepto específico de la EE que te vengan como
idea o propia del enfoque?
Entrevistada: Me voy a revelar a tu pregunta…cómo entrevistar desde el punto de
vista de la EE, pero el tema es que si hay algún concepto… “no se puede arar el
porvenir con bueyes viejos” entonces si yo opto por la EE, es para mí como el todo
y nada. Ya pero conceptos…desde mirarse como un ser único, de un ser que es
irrepetible y que tu percepción no la tienen nadie más en el mundo y lo mismo
sucede con el otro, y ese otro se vuelve legítimo y que tiene una percepción
particular y que ni mi esfuerzo más grande me va a llevar a que yo vea como el
otro, debo aceptar que él ve de una manera distinta, esas cosas, o bien el poder
centrarme en las necesidades de los otros y las mías, ej. Si yo me veo criticando o
juzgando, me puedo dar cuenta que esa es una necesidad carenciada, cambia la
perspectiva, tienes una habilidad distinta respecto de la gestión de las propias
emociones y de los otros
Entrevistada: En una relación comprensiva, mis viejos conceptos, el
psicoanálisis, o la corriente cognitiva conductual…eso no es lo mismo.
Entrevistador:¿Y asocias el concepto competencias con EE?, ¿con qué te
encuentras?
Entrevistada: A mí me cuesta esa parte del desarrollo, eso de verlo como
169
competencia…que pena no tener otra palabra para decirlo, a palabra competencia
es muy fuerte y a mi me lleva a la idea de lo que plantean lo coutsh…me hace
ruido, yo no me planteo que voy a desarrollar una competencia, no sé si es posible
que uno se proponga el desarrollo de una competencia.
Entrevistador: Juan plantea ciertas competencias…el enfoque propone la
competencias emocionales como reconocer características de ciertas personas,
desarrolladas que le podrían facilitar la comprensión de ciertas situaciones en las
que están comprometidas sus propias emociones,
Entrevistada:Yo prefiero una propuesta de ampliar la conciencia más que un
desarrollo de competencias, yo me acuerdo que hacíamos una lista de
competencias, pero es una forma de ordenar ideas, pero lo que uno hace es más
bien ampliar la conciencia.
Entrevistador:De las “competencias” que plantea Juan, hay alguna que te hace
más sentido.
Entrevistada: La formación me ha hecho crecer en la conciencia y la comprensión
emocional…se me presentan situaciones hoy en las que años atrás hubiera
reaccionado de manera muy distinta y quedo asombrada de mi reacción, ej. Ya no
me culpo de romper algo casualmente, veo que ese hecho produce otro que no es
negativo, cuando empiezo en esta práctica, comencé a mirar otras cosas, a poner
mis ojos en otras situaciones, a percibir de otra manera y a las personas de otra
manera, ya no tengo un reclamo o una queja, tengo una posición que me permite
asumir lo que tengo y me pregunto que puedo aportar desde ahí y miro los
desafíos que esta condición me entrega. Eso ha afectado mi relación con la
familia, mis conflictos de antaño que se han ido resolviendo, sin vuelta atrás.
Entrevistador:Tú trabajas en educación superior, a partir del enfoque has podido
distinguir elementos didácticos para trabajar con tus alumnos
Entrevistada:Si, algunos desde el mismo magister o bien siguiendo en la línea e
inventando otras formas para pasarlo desde el enfoque de la EE. Por ej. En el
trabajo de Liderazgo y trabajo en equipo, que es un electivo, busco el material y lo
redefino según la EE, cambio la metodología u lo construyo al ritmo y necesidad
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de las personas, más que de un contenido que debo pasar, aca tengo la libertad
de hacer lo que quiero en libertad.
Entrevistador:¿Qué le reconoces a Juan en relación al desarrollo el Enfoque de
EE?
Entrevistada: Para mí es bastante claro distinguir desde donde se para cada
autor y reconozco que EE hay una posición y una definición de ser humano
distinta a otros enfoques, como el de Maturana o Naranjo, que están en otra
tradición filosófica, y en ese sentido el aporte de Juan es súper importante, yo noto
un acento en lo humano, en las relaciones con uno mismo y con el otro, a
diferencia de otras opciones que me llegan como una propuesta racional y que
deben hacerse de una manera determinada, lo que a mí me llega del Enfoque de
la EE es una forma distinta de mirar, o de aceptar, es o lo hace un poco profundo.
Entrevistador: Algún hecho que te haya marcado, como un sello…
Entrevistada: Es difícil que sea algo único porque es una serie de cosas, en el
momento es la valoración por el ser único que es cada persona, el reconocimiento
de la riqueza que hay en cada ser humano, la hermosura el valor de cada ser.
En lo personal me gustaría seguir contribuyendo a que esta idea vaya creciendo, a
que esta propuesta vaya creciendo, día a día yo me encuentro con esta emulación
del ser, en la educación de mis hijos, en lo que hago en la universidad y realmente
siento que esta mirada puede generar cambios enormes en nuestra forma de vivir,
yo me siento cada vez más comprometida en seguir compartiendo con personas
esta forma de mirar la educación
Entrevistador: ¿Reconoces otros autores que contribuyan al enfoque?
Entrevistada: Yo soy algo curiosa en eso, en EE como tal, no reconozco a otro
autor, últimamente me complemento con reflexiones del Taoísmo, el humanismo,
con eso puedo complementar lo que está aportando Juan, pero una marco
conceptual tan ordenado como el de Juan, no reconozco nada.
Entrevistador: ¿En el ordenamiento de ideas que ha hecho Juan, que
reconoces?
Entrevistada: Siempre quise formarme de la manera en que lo hace Juan con su
171
propuesta, los acuerdos, la situación de armonía el cuidado de los detalles, esa
propuesta es rupturista. Quizás lo que falta es incorporar las emociones y la salud,
así como tomamos el cuerpo, el carácter, el clima del aula, porque no hablar de la
salud y las emociones, es una alternativa de desarrollo del enfoque, hay
enfermedades propias de ciertas ocupaciones, en ciertos trabajo desarrollas
ciertas enfermedades y eso se debe a algo, incorporar a la salud la emoción, ver
esta relación entre mi bienestar, lo que siento, lo que hago, y el develar cómo nos
afectan ciertos dispositivos en la relación laboral, hay microdispositivos que te
juegan en contra a la hora de definir una forma de relación con tus estudiantes,
por ejemplo, con la “calificación”, que puede echar por tierra todo el avance que
has tenido con ellos porque pones entre medio un dispositivo como la calificación,
“un buey viejo”, yo creo que es importante develar esos microdispositivos. Una
calificación no te asegura una formación profesional.
Hemos comprendido al ser humano dividido, separado, para mí el gran anhelo es
que lo veamos integrado, tiene que ver mi cuerpo, mi emoción, mi salud, si nos
miramos así, no nos permitiríamos trabajar ocho horas, o almorzar en media hora,
o no nos permitiríamos no conversar, cambiarían muchas cosas, ejemplo las
normativas institucionales, que te convierten en una máquina, eso cambiaría en el
fondo la noción de ser humano, en esta lógica somos seres que producen para
otros a pasar a ser seres que estamos acá para vivir, querernos, amarnos.
Entrevistador: ¿La EE ha sido una forma de desarrollo personal o ha sido la
incorporación a una forma de comprensión de cómo son las cosas? ¿es algo que
te sucede a ti o es que tú te has incorporado a una forma de comprensión de la
realidad, de las relaciones que se explica suficientemente y que tiene sentido
como para conducir hacia un cambio desde esa comprensión?
Entrevistada: Definitivamente al hacer ampliación de la conciencia, vas mas allá
de tu ser individual, a un ser planetario. A raíz de la EE yo he ido
complementándome con otras cosas pero la EE es el inicio, en esa ampliación de
la conciencia, aparecen también los otros.
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Entrevista Nº: 14 Nombre: Mirtha Abraham Año egreso: 2004
Entrevistador: De lo que usted recuerda de su proceso de posgrado, que proceso
metodológico recuerda, para empezar ¿cuáles son los que recuerda?
Entrevistada: metodológico, exactamente a qué te refieres, a como se hacía, las
clases…
Entrevistador: Claro, si de alguna manera usted pudo notar trabajo metodológico
en este posgrado que de alguna manera le sirvió para su desarrollo profesional,
etc…
Entrevistada: Bueno a mí, lo que pasa es que cuando yo hice ese, fue diplomado,
yo no hice el magister, yo tenía magister. Entonces fue diplomado y fue un año, no
fueron seis meses en índigo, en ese tiempo Juan trabajaba con Aldo Calcagni y
Marcela Araneda, entonces entre los tres se distribuían las clases, Marcela
trabajaba todo lo referente a cuerpo básicamente, Aldo trabajaba lo relativo a
lenguaje y Juan todo lo que era emociones. Entonces las clases eran o uno u otro,
o los tres en algún momento y fue muy lindo, fue una experiencia bellísima. Bueno
yo ya venía buscando algo similar desde hace tiempo y cuando conocí la
propuesta me pareció muy interesante y fue realmente algo muy lindo. Fue muy
revelador, muy innovador, descubrí cosas de mi misma, de los demás muy
interesante, tomé como un primer contacto con una sistematización de lo que eran
las emociones, si bien todos tenemos emociones y son permanentes, como que
se te develan, como que aparecen, como que ha, tengo emoción, y la emoción no
solamente estoy alegre, o estoy como dice la gente emocionada, descubrí que las
emociones es toda una gama de aspectos que va desde la angustia a la tristeza, a
la alegría, el amor, todo eso es la emoción y entonces fue con muchos
descubrimientos, y aparte de eso lo que me encantaba era que había una
combinación entre aspectos más teóricos, que eran los menos en realidad, con la
práctica. Entonces fue vivenciar todo, vivenciar el tema del cuerpo, vivenciar el
tema de la emoción, vivenciar el tema del lenguaje y ponerlo en práctica, porque
además, yo no sé si continua con ustedes esto, pero cada quien tenía que tener
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un grupo y aparte de eso tenía que buscar otro grupo para hacer las
demostraciones en el otro grupo, entonces todo eso fue como ir poniendo en
práctica lo que íbamos aprendiendo, yo diría que fue precioso, el diplomado una
gran experiencia, yo aprendí muchísimo, me costaba, al comienzo mucho, dejar la
cabeza a un lado y yo intentaba analizar y les discutía y de repente con Aldo
sobretodo teníamos intercambios más como teóricos y después al final fui
descubriendo que no se trataba de analizar, ni de debatir, sino que se trataba
justamente de descubrir esto que tiene uno bastante oculto y cuando lo descubrí,
fue así como Oh porque no lo practiqué desde el comienzo, porque perdí tanto
tiempo en debates, en discusiones, no hacer preguntas irrelevantes, cuando
realmente lo que se requería era haberlo vivido en los sentidos más que nada,
pero es todo un proceso, porque bueno, yo todavía soy mucho de cabeza y me
cuesta mucho la parte más de sentir, de trabajar más con las emociones, más
desde ese otro ámbito y no tanto desde el intelecto.
Entrevistador: Y a partir de esto que usted me comentaba, ¿algo de eso usted lo
tomo para implementar algo profesionalmente?
Entrevistada: No exactamente todo, ni esa aplicación a los grupos, pero si Juan
me invito en alguna ocasión a hacer un taller en una escuela y con otra
compañera trabajamos e hicimos un taller sobre emociones que duró como tres o
cuatro meses, más o menos. Y como te digo, pusimos en práctica muchas de las
cosas que aprendimos en esa escuela, que fue con todos los profesores, incluso
con la directora incluida, con todos los conflictos que significa que la gente no
entiende esto, que siente que está perdiendo el tiempo, que prefiere hacer otras
cosas, todas las cosas que ocurren hoy en día en la cultura escolar, pero fue igual
una experiencia muy interesante y a mí me sirvió mucho.
Entrevistador: Y respecto de esto mismo, ¿Qué concepto usted recuerda de este
proceso, conceptos que haya aprendido en el diplomado?
Entrevistada: Bueno, hartos pero a ver, de lo que recuerdo es la distinción entre
conciencia emocional y comprensión emocional, así como que fue un concepto
muy importante, otro fueron las diferentes emociones que existen, como te decía
174
al comienzo, como que se amplió el abanico de las emociones, aprendí también
que las emociones son parte de todos, de cada persona y lo que pasa es que uno
no las verbaliza, no las reconoce, otra cosa importante fue como trabajar en aula,
en la escuela, como reconocer mis propias emociones, reconocer las emociones
de los otros, también fue súper importante entender que el estado emocional de
uno es vital cuando llega a un espacio sea reunión, sea con los estudiantes, o sea
eso influye y tiene y condiciona mucho el clima emocional, todos esos aspectos
fueron como bien, todo el tema del habla también, todo el tema de la importancia
del lenguaje en la construcción de realidad, la importancia de establecer
conversaciones adecuadas, comprender todo el tema del dialogo y de escuchar al
otro, el respeto por el otro, los juicios, todo el tema de los juicios, fueron muchas
cosas las que realmente fui descubriendo y se fueron como develando en ese
momento.
Entrevistador: Más allá de la participación concreta, la invitación de Juan en este
caso, usted tomando estos conceptos y parte de la observación de esta
metodología de trabajo que se observaba en índigo en este caso, ¿usted
implementó algo, algún proyecto a lo mejor personal en su trabajo, en su quehacer
profesional?
Entrevistada: Bueno, intenté, yo como seguí en la universidad dirigiendo el
magister y trabajando con alumnos, yo trabajé algunas cosas con los alumnos,
algunas cosas por ejemplo que eran impensables en ese momento y todavía, yo
dirigía un magister en educación completamente intelectual y teórico, contexto con
análisis teórico, con análisis de situaciones de escuelas y etc…Y allí yo, bueno
implementé algunas cosas, como algunos ejercicios de respiración, de
concentración, hice algún ejercicio relativo a los juicios, apliqué algunas cosas que
se podían hacer, y lo otro es que conocimos, bueno nosotros nos ganamos un
proyecto con el CPEIP, como magister en educación para implementar un
magister en liderazgo transformacional y entonces allí invitamos a algunas
personas que tenían formación con Aldo Calcagni en todo el tema de emociones,
más en la línea Maturana, y ese magister, ahí seguimos aplicando algunas de
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estas cosas, seguimos trabajando y después fue que hicimos tres versiones con el
CPEIP de este magister, ellos ya se están haciendo cargo del trabajo en la
universidad y entonces allí nuevamente se ha seguido trabajando alguna de los
conceptos y elementos y trabajos en el diplomado a partir del magister actual, que
se llama magister en liderazgo transformacional y gestión escolar.
Entrevistador: Preguntarle si trabajaron y que recuerda, si fue así, de ¿las
competencias emocionales?
Entrevistada: Bueno, las competencias emocionales tienen que ver un poco con
lo que te dije, que lo que yo aprendí por lo menos, es ser competente
emocionalmente, significa respetar al otro, escuchar, la empatía, no emitir juicios
antes de conocer la situación, bueno en su libro Juan habla de la escuela
emocional y la escuela no emocional, creo que le llama no, pero en el fondo tiene
que ver con esto, es decir, se es competente emocionalmente, se ubica en el
ambiente en el que está, cuando respeta al otro, cuando lo escucha, cuando
entabla las relaciones adecuadas, cuando primero conoce la situación antes de
emitir un juicio, cuando te interesa reconocer las emociones en los otros y que eso
tenga importancia para desarrollar un mejor clima emocional.
Entrevistador: ¿Cómo podría usted definir conciencia emocional?
Entrevistada: Conciencia emocional, bueno no es definición mía, es el reconocer
tus propias emociones, tomar conciencia de que eres un ser emocional y que esas
emociones gatillan situaciones diversas, pueden ser situaciones que obstaculizan
determinados ambientes o relaciones o situaciones que favorecen esas
relaciones, tomar conciencia o darse cuenta.
Entrevistador: En esa misma línea, ¿Comprensión emocional?
Entrevistada: Comprensión emocional, tiene que ver con reconocer las
emociones de los otros, para hacer posible que se establezca una conversación o
un dialogo, un ambiente donde yo puedo entender al otro, puedo tomar conciencia
no solo de mis emociones, sino reconocer las emociones de los otros y eso
permita una mayor relación, un vínculo que sea adecuado, pertinente que
favorezca lo que se desea, en el caso de los estudiantes los aprendizajes por
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ejemplo, o que favorezca una mejor convivencia en escuela. Siempre hay un
propósito, una meta, un fin; entonces la comprensión emocional tiene que ver con
el otro, con el vínculo con el otro, con la posibilidad que el otro también se
potencie y también pueda darse cuenta de sus propias emociones y pueda
reconocer las emociones de ellos.
Entrevistador: ¿Que recuerda como algo que le haya marcado, que de alguna
manera que haya impreso un sello en relación a la educación emocional?
Entrevistada: Bueno, todo esto que te he mencionado me marcó, me marcó
mucho; Hay muchos ejercicios que marcaron, ejercicios que hacíamos del
caminar, ejercicios de cómo nos sentamos, de cómo miramos a los demás, de
cómo de nuestra postura por ejemplo y como nuestra postura, de alguna manera
muestra el estado en el que yo me encuentro, cosas también como, yo no sé si
ustedes hicieron ejercicios de imaginarse un cine y que aparece mi nombre, estás
como en el cine y en la pantalla aparece el nombre de cada persona y eso es
como bien impactante, ver tu nombre allí; pero yo creo que lo que más me
impactó, fue el último día, la última sesión en que a través de una serie de
ejercicios me di cuenta del problema de desconexión que a veces uno tiene o yo
tenía, desconexión con los otros, desconexión con las emociones, tema
desconexión me hizo mucho sentido para poder entenderme más y para poder
trabajarlo más, pero ese fue así como, fueron muchas cosas en realidad porque
cuando hicimos la presentación como grupo también, también ellos como
comisión, nos hicieron varias observaciones, luego cuando trabajábamos con el
grupo, con el grupo que constituimos cada grupo nuestro, cada equipo constituía
un grupo externo, también allí quedaron cosas bien marcadas, como para otros
también les hace sentido todo esto y básicamente entender que esto es el gran
aprendizaje de la vida, es un gran aprendizaje, vivimos una vida completamente
desconectada de las emociones, desconectado de los demás, desconectados de
sus sentimientos, de sus preocupaciones y el diplomado en ese sentido me hizo
entender muchas cosas.
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Entrevistador: ¿Cree usted o siente que Juan Casassus tiene un aporte
importante en el enfoque de la educación emocional en Chile?
Entrevistada: Absolutamente, para mí es uno de los grandes aportes, para mí
Juan es la persona que mostró en la práctica como se puede trabajar el tema de
las emociones, no solo desde el hablarlo, sino desde el practicarlo, sentirlo; Uno
está en un taller con Juan y dice, es que yo no podría hacer lo mismo, yo no me
siento en condiciones, como que él tiene una cantidad de herramientas, que no
son herramientas, son teóricas obviamente, porque él ha estudiado mucho, pero
también son herramientas que tienen que ver con su propia práctica, con su propia
meditación, con su propia conexión, entonces Juan es una de las personas que ha
aportado enormemente acá en Chile. Yo lo conozco, creo que Aldo está haciendo
un buen trabajo donde está, pero creo que Juan es muy, muy sobresaliente en
esto, en el aporte que ha hecho a muchas generaciones, muchas porque ya no sé
cuántas van, pero esto empezó como el 2003 y así ininterrumpido hasta ahora, asi
que imagínate la cantidad de gente que se ha formado y en ese sentido ha sido un
gran formador de personas en el tema de las emociones, diría que es uno de los
grandes, sino el más grande en Chile, porque hay mucho experto, mucha gente
que intenta, hay buenas experiencias que hay en muchos lugares, pero yo no
conozco realmente otra persona del mismo estilo que Juan, para trabajar, para
estar como tan compenetrado con esto, tan interiorizado, le sale tan natural la
relación con los demás, el trabajo con los demás, es muy brillante, es muy bueno.
Entrevistador: Si tuviera que desde su experiencia cambiar algo o robustecer
algo en el posgrado, ¿qué propondría?
Entrevistada: No sé, no sé fíjate si pueda, porque para mí el diplomado fue como
impecable, yo no le hubiera cambiado nada. No sé, ya a nivel de propuesta uno
tendría que pensarlo mejor. Bueno, siempre el tiempo es el insuficiente, yo tal vez,
para mí el diplomado, no el magister porque el magister ya es una propuesta que
tiene que básicamente hacer otros cursos de metodología, la tesis para certificar,
pero solo el diplomado yo lo haría al menos por dos años, para poder profundizar
todo eso que vimos nosotros, todo lo que vivimos, todo lo que trabajamos, yo lo,
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creo que es una de las sugerencias que haría es que se prolongara más, que
fuera una formación más profunda, en un tema tan importante y tan negado
además, tan negado por todos, entonces dado que algo tan nuevo, tan revelador,
yo creo que sería la única sugerencia que se me ocurre en estos momentos, es
que tuviera un tiempo más prolongado, solo el diplomado.
Entrevistador: En ese mismo sentido, ¿hay alguna pregunta que usted sienta que
ha hecho falta, en relación a esta experiencia que usted tuvo y que se quiera
realizar usted misma, o algún comentario respecto de alguna cuestión que no
hayamos tocado en esta conversación?
Entrevistada: Mira, yo creo que una experiencia bonita que me tocó a mí vivir, fue
que Juan trabajó con dos personas más que eran muy potentes y muy buenas, yo
no sé en este momento cómo está trabajando, creo que trabaja con Alejandro, o
sea trabaja con otras personas, yo creo que un equipo fortalece mucho pese a que
Juan ahí es el pilar y es lo más importante que hay en esa propuesta, creo que es
bien interesante y es muy aportador el trabajo más colaborativo, con un equipo,
con un grupo, porque se potencian más entre ellos, porque supone que el también
forma a otros líderes, porque Juan tiene que formar otros líderes, tiene que formar
a otras personas para que sigan su camino, para que sigan, trascienda digamos
su propuesta, entonces a mí me parece que el trabajo en equipo, colaborativo es
útil para él, para el equipo y para los alumnos también, enriquece también la
propuesta, diversifica.
Entrevistador: Lo último, pudiese contarnos en qué se desempeña actualmente,
su ocupación actual, su carrera de profesión y en qué año cursó el diplomado.
Entrevistada: Yo estudié trabajo social originalmente el año, muchos años, salí el
71 egrese y me titulé. Pero después yo siempre tenía como que haber, cuando
estudié lo hice en una época en que la escuela de trabajo social estaba sufriendo
cambios, de un rol muy asistencial que tenía la asistente social en ese momento a
un rol más formativo, más educacional y a mí me gustó eso y transité mucho hacia
la formación, hacia la educación, hacia la capacitación, más que a la cosa
asistencial, de hecho trabajé unos meses en lo asistencial y no me gustó nada, y
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rápidamente en algunos trabajos le metí la parte educativa y por ahí me
desempeñé, pero yo después me fui a México, exiliada, y allá hice el magíster en
pedagogía y ahí me dedique efectivamente a la educación y abandoné todo lo que
fue trabajo social, y de ahí me dediqué a trabajar como docente en la universidad,
hacer investigación y todo eso. Luego regresé el 91 a Chile y seguí trabajando en
educación; Primero en el PIE, en una serie de proyectos, era una ONG y después
ya me fui a la universidad, porque en el PIE, el PIE es parte de la universidad,
entonces en ese momento me encargaron a mí que hiciera una propuesta de
magíster y yo hice la propuesta de magíster en investigación educativa, entonces
cuando la propuesta ya fue aprobada, yo me fui a la universidad con esa
propuesta, porque ahí es donde se tenía que implementar y ya me quede en la
universidad, hice ese magíster, lo dirigí y del 96 al 2003 y ya posteriormente
tuvimos muy poquitos alumnos los últimos años, Chile había cambiado mucho, las
universidades ya empezaban a ofrecer otros magister, etc…Y entonces
cambiamos el foco y diseñamos un magister en didáctica e innovación
pedagógica, pero ya no dirigida a un público más universitario que en el anterior,
sino que a un público de escuelas y la formación fue hacia profesores de escuela y
ahí estuve del 2004 al 2016, dirigiendo ese magíster, más todo los otros que
aparecieron, este otro con el CPEIP, después el de la universidad o sea fueron
varios proyectos de magister y el 2016, yo me retiré de la universidad, o sea jubilé
y ahora estoy trabajando free lance. En asesoría o cursos que me piden, con un
foco muy claro, que es currículo, que ha sido un tema mío de muchos años,
entonces estoy en paralelo tratando de hacer mi tesis de doctorado, tratando,
porque avanzo muy lentamente y por otro lado haciendo algunos cursos de
currículo y tenemos un grupo de currículo que lo hemos mantenido en la
universidad, sin pago, sin nada es un grupo que se mantiene porque nosotros
hicimos como cuatro proyectos cuando yo estaba en la universidad, este grupo lo
dirige Abraham Magendzo, y es un núcleo temático de investigación sobre
currículo e hicimos varias investigaciones y este grupo lo mantenemos, seguimos
reuniéndonos, ahora queremos escribir un artículo, está en perspectiva escribir un
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libro, queremos presentarnos a un FONDECYT, entonces el grupo se mantiene y
yo estoy allí, diversificando, haciendo un montón de cosas, con mucho trabajo
igual, pero ya no con esa responsabilidad de la gestión que es dirigir un programa,
entonces estoy mucho más libre para hacer lo que me gusta, y hago un curso, el
curso currículo en el magister en el liderazgo transformacional, entonces ahí trato
de aplicar todo el tema de las emociones, cuerpo, lenguaje.
