L231à36# ALLEMAND# L331à36# ANGLAIS# L331à36# ITALIEN#€¦ · Deutsch - Planification annuelle...

Service de l’enseignement obligatoire de langue française SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht FOA Inspectorat des écoles du CO OS Inspektorat

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L2 31 à 36L2 31 à 36 ALLEMANDALLEMAND

L3 31 à 36L3 31 à 36 ANGLAISANGLAIS

L3 31 à 36L3 31 à 36 ITALIENITALIEN

PP lanif icationlanif ication aannuellennuelle ff r ibourgeoiseribourgeoise

SommaireSommaire 1. Finalités de l’enseignement des langues étrangères 3 2. Objectifs d'apprentissage 4 3. Considérations didactiques 6 4. Évaluation 7 5. Deutsch - Planification annuelle 10 6. English - Planification annuelle 25 6. Italiano - Planification annuelle 32

juin 2014

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Compléments fribourgeois aux Remarques spécifiques pour l’enseignement de l’Allemand et de l’Anglais au Cycle 3 (PER, Domaine Langues, Cycle 3, Commentaires généraux, p. 19-21) 1. Finalités de l’enseignement des langues étrangères Développement de la personnalité L’apprentissage d’une ou de plusieurs langues étrangères est une composante importante du développement personnel de l’élève. Par l’acquisition de nouvelles sonorités, de nouvelles images graphiques et de leurs significations, l’élève apprend à connaître les codes propres à d’autres langues. Au travers de cet apprentissage, il développe et acquiert de nouvelles méthodes de travail et stratégies d’apprentissage. L’enseignement des langues étrangères offre à l’élève la possibilité d’acquérir et d’entraîner ses compétences communicatives. Les expériences positives vécues dans une langue étrangère renforcent la confiance en soi et encouragent l’élève à participer activement à des situations de communication, aussi bien dans la langue étrangère que dans sa langue maternelle.

Compétences linguistiques L’enseignement des langues étrangères est centré sur l’acquisition de compétences linguistiques. Cela signifie qu’au terme de sa scolarité obligatoire, l’élève est capable, selon la situation de communication, d’adapter ses propos à différents locuteurs afin de se faire comprendre.

Aspect interculturel L’enseignement des langues étrangères offre à l’élève l’occasion de dépasser les frontières de son cercle linguistique et culturel et lui permet d’entrer en contact avec d’autres modes de vie et d’expression. Les contacts directs et indirects avec des personnes et des idées d’autres cultures favorisent l’ouverture d’esprit et la tolérance et permettent à l’apprenant de faire des comparaisons avec sa propre situation culturelle.

Importance de l’apprentissage de l’allemand (Standardsprache) L’élève étudie l’allemand à l’école pour les raisons suivantes : • L’allemand est une des langues officielles du canton bilingue de Fribourg. Les échanges avec

les personnes germanophones du canton favorisent la compréhension mutuelle. • L’allemand est une des langues nationales de la Suisse. Sa connaissance ouvre à la culture et

au monde suisse allemand, allemand, autrichien et liechtensteinois. • L’allemand est la langue maternelle de nombreuses personnes qui vivent chez nous.

L’enseignement de l’allemand contribue au renforcement de l’identité culturelle des élèves et crée des possibilités de contact avec la population germanophone.

• Ces contacts familiarisent l’élève avec le monde et la culture allemande. Ils contribuent à éliminer les représentations négatives et les préjugés, tout en permettant la cohabitation interculturelle

• Dans une Europe multilingue, l’allemand est une des langues de communication, vecteur d’une culture essentielle à l’identité européenne.

• Dans de nombreuses professions, des connaissances en allemand sont nécessaires et facilitent l’acquisition de langages techniques spécifiques.

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Importance de l’apprentissage de l’anglais L’élève étudie l’anglais à l’école pour les raisons suivantes : • L'anglais est une langue universelle. Comme c'est la langue étrangère la plus souvent

enseignée, l’anglais permet la communication au-delà des frontières linguistiques et culturelles.

• En tant que vecteur de la culture anglo-saxonne, l’anglais contribue à l’identité européenne. • L’enseignement de l’anglais crée des possibilités de contact avec des personnes qui ne

connaissent pas nos langues nationales. • L’anglais est la langue des sciences, de la technique et des affaires. Dans de nombreuses

professions, des connaissances dans la langue anglaise sont nécessaires et facilitent l’acquisition de langages techniques spécifiques. Elles donnent accès à des emplois au sein d’entreprises multinationales implantées en Suisse et ouvrent des portes sur l’étranger.

• Les jeunes sont régulièrement en contact avec l'anglais dans leurs loisirs : jeux informatiques et vidéo, mode, musique, sport, publicité et lors de voyage. L'anglais influence le langage courant et la culture des jeunes.

Importance de l’apprentissage de l’italien L’élève étudie l’italien à l’école pour les raisons suivantes : • Cette langue nationale est un instrument important pour l’approfondissement des éléments

spécifiques de notre identité et fait partie intégrante de la culture suisse. Parlée au Tessin et dans une partie des Grisons, elle est aussi représentée dans tout le pays, dans de nombreuses communautés, tant d’origine italienne que suisse.

• L’italien participe à la connaissance d’une des sources fondamentales de la culture européenne en passant par la cuisine, le sport, le cinéma, le design, la mode, la littérature, les arts, …

• La maîtrise de l’italien facilite en Europe les échanges Nord-Sud, tant économiques que culturels. L’apprentissage de l’italien favorise la mobilité des personnes (en Suisse et en Europe).

• Suite à l’immigration italienne des années 50, de nombreuses personnes parlent couramment l’italien en Suisse. L'apprentissage de l'italien favorise la compréhension mutuelle ainsi que les échanges entre les personnes italophones et francophones. De plus, les Italiens de deuxième ou troisième génération auraient l’occasion de retrouver leurs racines linguistiques.

• L’italien est une langue latine, très proche du français. Il y a de nombreux parallèles entre ces deux langues.

2. Objectifs d'apprentissage a) Compétences visées

Dans les domaines de la compréhension et de l’expression, l’enseignement des langues étrangères vise les compétences suivantes : Compréhension de l'oral (L2 33 / L3 33 / L4 33) • Apprendre à écouter et à comprendre un locuteur dans une langue étrangère. • Comprendre ce que veut dire un locuteur quand il s’exprime à un rythme normal et dans

un langage courant.

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• Développer des stratégies de compréhension en s’aidant des éléments non verbaux de la situation de communication (gestes, mimiques et intonations).

Compréhension de l'écrit (L2 31 / L3 31 / L4 31) • Comprendre globalement, sélectivement et de façon détaillée des textes rédigés dans une

langue étrangère. • Aborder différents types de textes. Être sensible aux différences du niveau de langue

entre l’oral et l’écrit.

Production de l'oral (L2 34 / L3 34 / L4 34) • Parler de soi. Apprendre à communiquer ses intentions, à donner son avis, à exprimer ses

sentiments, à parler de ses intérêts, afin d’être compris de son interlocuteur. • Se faire comprendre avec des moyens langagiers limités. Utiliser des périphrases et

s’aider des éléments non verbaux de la situation de communication (gestes, mimiques et intonations).

Production de l'écrit (L2 32 / L3 32 / L4 32) • Exprimer par écrit des faits ainsi que ses propres intentions, ses opinions, ses pensées et

ses sentiments. • Utiliser l’écrit également comme aide à l’apprentissage.

b) Fonctionnement de la langue (L2 36 / L3 36) Le développement des quatre compétences nécessite l’acquisition des connaissances suivantes : Vocabulaire et structure • Acquérir un vocabulaire de base (mots, structures, orthographe, conjugaison). • Utiliser ce vocabulaire de base dans diverses situations.

Connaissances grammaticales • Connaître les règles de la langue et apprendre à les utiliser (conjugaison, syntaxe). • Comprendre peu à peu le fonctionnement et les structures de la langue.

c) Approches interlinguistiques (L 37) Didactique • Comparer les langues • Etablir des liens avec d'autres langues • Comparer le fonctionnement des langues et du langage en général • Développer des stratégies d'apprentissage semblables pour L2 et L3

Culture, mode de vie • Acquérir des connaissances sur les personnes de différentes régions linguistiques, leur

quotidien, leur culture et leur environnement. • Montrer de l’intérêt pour les autres langues, personnes et cultures. • Aborder les personnes et cultures étrangères avec ouverture d’esprit et tolérance. • Faire des comparaisons avec sa propre culture.

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3. Considérations didactiques Enseignement fondé sur la pratique (enseignement contextualisé) L’apprentissage de la langue étrangère est à contextualiser dans la mesure du possible dans des situations proches du vécu et des expériences des élèves.

Langue utilisée durant les cours L’utilisation de la langue étrangère durant le cours optimise le temps d’apprentissage et consolide les effets des outils d’apprentissage. Un enseignement dispensé autant que possible dans la langue cible est favorable au développement de la compréhension et de l’expression orales. Au fur et à mesure des apprentissages des élèves, on recourra de plus en plus à l’emploi de la langue cible.

Utilisation de la langue étrangère en dehors du temps de classe Les compétences et connaissances acquises durant les cours de langue sont, si possible, à mettre en pratique et à développer hors du contexte de la classe. Plusieurs possibilités s’offrent à l’élève: • contact avec des personnes de l’autre langue dans sa région • échange épistolaire, échange de courriels et de supports audio ou audio-visuels • journée d’études, semaine verte/de sport/thématique dans des régions de langue étrangère • échanges scolaires • utilisation ponctuelle de la langue étrangère dans d’autres branches Etant donné la situation géographique du canton de Fribourg, certaines de ces possibilités se réalisent plus facilement en allemand qu’en anglais.

Ambiance de classe (climat d’apprentissage) Une bonne ambiance de travail favorise le développement des compétences linguistiques. Cela passe notamment par : • une attitude positive face à l’élève • la confiance en l’élève • les encouragements, la reconnaissance du travail fourni • la tolérance face aux erreurs dans la phase d’apprentissage • la prise en considération des besoins des élèves • des stratégies de travail et d’apprentissage variées • l’autonomie grandissante de l’élève

Différenciation Les compétences décrites visent des exigences moyennes. Afin d’éviter que les élèves doués manquent de stimulations et que les élèves en difficulté soient dépassés, on veillera à adapter les devoirs, le rythme de travail et le soutien apporté aux élèves. Les performances des élèves se différencient : • dans la richesse du vocabulaire actif et passif • dans le degré d’autonomie à utiliser les structures apprises • dans l’exactitude du langage • dans la maîtrise grammaticale.

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Poids des quatre compétences Le poids des quatre compétences se base sur deux principes fondamentaux, que reprennent les manuels actuels :

1. On parle une langue avant même de l’écrire. Il est donc nécessaire de consacrer plus de temps,

en classe, au développement des compétences en compréhension et expression orales, qu’à celui des compétences en compréhension et expression écrites.

2. L’élève doit être capable de comprendre avant de s’exprimer. Comme dans sa langue maternelle, il reçoit plus d’informations qu’il n’en produit. De ce fait, il est important de développer les compétences réceptives, pour lesquelles les niveaux de maîtrise attendus sont d’ailleurs plus élevés.

4. Évaluation Evaluation des quatre compétences L’évaluation doit être en adéquation avec les objectifs et contenus du programme travaillés en classe, ainsi qu’avec les formes et conditions de travail pratiquées habituellement (types d’activité, situations, degré de difficulté, longueur des tests, …). Les compétences à évaluer sont donc la compréhension orale, la compréhension écrite, l’expression orale et l’expression écrite. On accordera autant de temps et d’importance à l’évaluation de chacune de ces quatre compétences. Lors de l’évaluation des productions orales ou écrites, le contenu de l’énoncé (quantité, précision et développement des informations, etc.) est plus important que les aspects formels (grammaire, vocabulaire), qui sont cependant aussi pris en compte. 1

On veillera à diversifier les formes d’évaluation dans toutes les compétences : • CO : dialogue, interview, monologue, récit… • CE : divers types de texte pour une évaluation de la compréhension globale, sélective ou

détaillée. • EO : présentation de soi ou d’un thème donné, dialogue, échange d’informations… • EE : petit mot (carte postale, courriel), lettre, récit…

1 Pour l’allemand, Geni@l propose des grilles d’évaluations dans le Testheft A1, p.5, le Testheft A2, p.5, et le

Langue parlée

Langue écrite

Compétences réceptives

Compétences productives

CEO

EEO

EOO

COO

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Evaluation des connaissances Le vocabulaire et la grammaire sont des instruments fondamentaux de la maîtrise d’une langue. Il convient d’en assurer l’apprentissage, tout en gardant à l’esprit que cette maîtrise ne garantit pas une utilisation adéquate dans des situations de communication, réelles ou simulées. S’il est évidemment judicieux de recourir à des évaluations du vocabulaire ou de la grammaire au fur et à mesure de leur apparition et de leur progressive acquisition, il est cependant possible de contextualiser ces évaluations dans des situations de communication. Ces évaluations constituent une étape importante dans l’apprentissage : • elles renseignent l’élève sur ses acquis en matière de vocabulaire, de grammaire et de syntaxe • elles situent son niveau d’application face à la tâche • elles l’encouragent à analyser sa façon de travailler et à développer des stratégies

d’apprentissage • elles permettent à l’enseignant de faire des remédiations, des réajustements et ainsi de

garantir la poursuite des apprentissages. L’utilisation adéquate du vocabulaire, de la grammaire et de la syntaxe se vérifie de manière plus pertinente lors de l’expression orale et écrite ; c’est pourquoi l’évaluation des compétences productives les prend également en compte, mais dans une mesure moindre que le contenu de l’énoncé. La part des aspects formels à prendre en compte doit s’adapter aux exigences des trois types de classes.

Evaluation formative et sommative L’évaluation formative des quatre compétences et des aspects formels accompagne les apprentissages et permet à l’enseignant d’adapter son action à la progression des élèves. L’évaluation formative n’est pas notée ; elle permet d’identifier les difficultés ou les erreurs et permet de réajuster l’enseignement et l’apprentissage. Elle a clairement une fonction de régulation. Toutefois, lors de l’évaluation formative des connaissances lexicales et grammaticales, l’utilisation de scores peut permettre à l’élève de mieux situer ses acquis par rapport aux objectifs, de mieux faire le point sur l’efficacité de son travail. L’évaluation sommative permet de faire un bilan des compétences développées et connaissances acquises, soit dans une période déterminée soit par rapport à un thème donné. Elle atteste du niveau de maîtrise atteint dans chacune des compétences. La diversité des formes d’évaluation décrites ci-dessus doit se retrouver autant dans l’évaluation formative que dans l’évaluation sommative. N.B. Pour l’option italien, les quatre compétences (CO, EO, CE, EE) seront évaluées de manière formative et sommative, alors que les aspects formels ne seront testés, en tant que tels, que de manière formative. Ils seront néanmoins évalués de manière sommative au travers des épreuves d’expression orale (EO) et d’expression écrite (EE).

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Note de l’élève dans le bulletin scolaire La note dans le bulletin scolaire renseigne sur les compétences et le comportement langagier de l’élève. Elle est issue de la moyenne des évaluations obtenues dans chacune des quatre compétences ainsi que dans les aspects formels. Chaque aspect compte pour un cinquième :

CO : 20% CE : 20% EO : 20% EE : 20% AF : 20% L’équilibre des évaluations entre les cinq rubriques est facilité par le relevé des notes en continu jusqu’à la note de fin d’année.

Pour l’italien, la moyenne des évaluations obtenues dans chacune des quatre compétences donne la note finale. Chaque compétence compte pour un quart de la note finale, soit :

CO : 25% CE : 25% EO : 25% EE : 25%

Remarque 1 Ces modalités d’évaluation feront l’objet d’une attention particulière pendant le temps nécessaire à l’appropriation de démarches didactiques orientées vers des compétences de communication opérationnelles (cf. § Intentions générales de la Déclaration de la CIIP de janvier 2003). Ces modalités sont évolutives : on pourra envisager à plus ou moins long terme une évaluation des aspects formels intégrée aux compétences de communication voire une évaluation globale fondée, par exemple, sur le cadre européen de référence pour les langues.

Remarque 2 Le Portfolio Européen des Langues pour adolescents et adultes (PEL III) ayant fait ses preuves dans la pratique, la CDIP a pris la décision de développer le Portfolio des langues destiné aux élèves de la 5e à la 8e année scolaire (PEL II). Le portfolio constitue un outil « • d’évaluation des compétences langagières à travers des grilles de descripteurs standard tenant compte

des directives du cadre européen commun de référence pour les langues, • d’encouragement à l’apprentissage des langues en permettant dans un premier temps une prise de

conscience des démarches personnelles d’apprentissage et en offrant dans un deuxième temps des possibilités d’amélioration de celles-ci,

• de responsabilisation par rapport à son propre apprentissage, • de planification des étapes successives au moyen d’objectifs partiels individuels, • de mise en valeur des langues et des cultures à travers la réflexion sur les expériences interculturelles

de tous genres. » Babylonia 2/04, p. 26 La généralisation du PEL II dans les classes est prévue à l’horizon 2012.

10

5. Deutsch Moyens d’enseignement : geni@l A1 / A2 / B1, Langenscheidt Pour l’élève : 1 Kursbuch

1 Arbeitsbuch (+CD) 1 Glossar 1 Intensivtrainer online

Pour l’enseignant : 1 Lehrerhandbuch 1 Intensivtrainer 1 CD-Rom CD + DVD pour la classe

Classes PG 9H

A1 semaines période

Einheit 6 3

Einheit 7 3

Einheit 8 2.5

Einheit 9 2.5

Einheit 10 (P) 2.5

Einheit 11 2.5 1er semestre

Einheit 12 2.5

Einheit 13 2.5

Einheit 14 2.5

Einheit 15 (P) 2.5

A2

Einheit 2 3

Einheit 3 3

TOTAL 32

1. Pour le contenu de chaque unité, se référer au LHB p. 16 et 17. 2. Les activités dans le AB permettent à l’élève de travailler de

manière autonome à la maison, d’où un gain de temps en classe pour développer les compétences visées (cf. pt.1a)

3. Prévoir, vers la fin de chaque unité, un passage en salle d’informatique pour le travail avec le CD-ROM.

4. Durant l'année - une lecture suivie (p.20) - un projet TIC (FG 31) - thématiser les projets d'échange (p.21)

5. Site : http://www.fralleng.ch/genialA1/ http://www.fralleng.ch/genialA2/

11

Classes G 9H


Einheit 6 3

Einheit 7 3

Einheit 8 2.5

Einheit 9 2.5

Einheit 10 (P) 2.5


Einheit 12 2.5

Einheit 13 2.5

Einheit 14 2.5

Einheit 15 (P) 2.5

A2

Einheit 2 3

Einheit 3 3

TOTAL 32

1. Pour le contenu de chaque unité, se référer au LHB p. 16 et 17.

2. Les activités dans le AB permettent à l’élève de travailler de manière autonome à la maison, d’où un gain de temps en classe pour développer les compétences visées (cf. pt.1a)


4. Durant l'année - un projet TIC (FG 31) - thématiser les projets d'échange (p.21)

5. Site : http://www.fralleng.ch/genialA1/ http://www.fralleng.ch/genialA2/

12

Classes EB 9H


Einheit 6 3

Einheit 7 3

Einheit 8 2.5

Einheit 9 2.5

Einheit 10 (P) 2.5 1er semestre

Einheit 11 2.5

Einheit 12 2.5

Einheit 13 2.5

Einheit 14 2.5

Einheit 15 (P) 2.5

TOTAL 26




4. Durant l'année - un projet TIC (FG 31) - thématiser les projets d'échange (p.21)

5. Site : http://www.fralleng.ch/genialA1/

13

Classes PG 10H


Einheit 1 3

Einheit 4 3

Einheit 5 (P) 2

Einheit 6 2.5

Einheit 7 2.5

Einheit 8 2.5


Einheit 10 (P) 2

Einheit 11 2.5

Einheit 12 2.5

Einheit 13 2.5

Einheit 14 2.5

Einheit 15 (P) 2

TOTAL 32




4. Durant l'année - deux lectures suivies (p.20) - un projet TIC (FG 31) - un projet d'échange (p.21)


14

Classes G 10H


Einheit 1 3

Einheit 4 3

Einheit 5 (P) 2

Einheit 6 * 2

Einheit 7 3

Einheit 8 3 1er semestre

Einheit 9 3

Einheit 10 (P) 2

Einheit 11

Einheit 12 3

Einheit 13 3

Einheit 14 3

Einheit 15 * (P) 2

TOTAL 32 * Einheit 6 uniquement A2.KB6.13-20 (Körper) * Einheit 15 uniquement A2.KB15.1-9




4. Durant l'année - une lecture suivie (p.20) - un projet TIC (FG 31) - un projet d'échange (p.21)


15

Classes EB 10H


Einheit 1 4

Einheit 2 4

Einheit 3 4


Einheit 5 (P) 4

Einheit 6 4

Einheit 7 4

Einheit 8 4

TOTAL 32




4. Durant l'année - une lecture suivie (p.20) - un projet TIC (FG 31) - un projet d'échange (p.21)


16

Classes PG 11H

B1 semaines période

Einheit 1 4.5

Einheit 2

Einheit 3 4.5

Einheit 4 4.5

Plateau 1 2.5 1er semestre

Einheit 5 4.5

Einheit 7 4.5

Einheit 8

Plateau 2 (3) 2.5

Einheit 6* 4.5

Einheit 9

Einheit 10

Plateau 3

TOTAL 32 * L’unité 6, histoire, est enseignée comme « discipline non linguistique ».




4. Projets par unité et lecture suivie selon proposition cantonale (p.20) (FG 31)

5. Site : http://www.fralleng.ch/genialB1/

17

Classes G 11H




4. Projets par unité et par thème selon recommandation cantonale (p.20) (FG 31)

5. Site : http://www.fralleng.ch/genialB1/

B1 semaines période

Einheit 1 6

Einheit 2

Einheit 3 6


Einheit 4 5

Plateau 1 3

Einheit 6

Einheit 7

Einheit 5 5

Plateau 2 (3) 2

Plateau 2

Einheit 9

Einheit 10

Plateau 3

TOTAL 32

18

Classes EB 11H


Einheit 9 5

Einheit 10 5


Einheit 12 5

Einheit 13 5

Einheit 14

Einheit 15 5

TOTAL 30




4. Durant l'année - un projet TIC (FG 31)


19

Geni@l A1

21

Geni@l A2

23

Geni@l B1

25

6. English Moyens d’enseignement : NEW LIVE 6e et NEW LIVE 5e, Éditions Didier Pour l’élève : 1 Student’s Book

1 Workbook 1 CD

Pour l’enseignant : 1 Guide pédagogique Transparents Duplifiches CDs pour la classe

Classes PG

9H

New Live 6e semaines

Unit 1 8 Me and my friends

Unit 2 8 Hobbies

Unit 3 8 Family and jobs

Unit 4 8 Clothes and health

TOTAL 32

10H


Unit 5 6 Likes and dislikes

Unit 6 6 Daily routine

Unit 7 5 House and directions

Unit 8 5 Weather and leisure

Unit 9 5 Animals

Unit 10 5 Shopping

TOTAL 32

11H


Unit 1 4 School

Unit 2 4 Medias and ads

Unit 3 4 Famous people

Unit 4 4 Celebrations and travels

Unit 5 4 Environment and travels

Unit 6 4 Adventures and visiting cities

Unit 7 4 Holidays and nature

Unit 8 4 Emotions and opinions

TOTAL 32

26

Classes G

9H



Unit 2 8 Hobbies



TOTAL 32

10H






Unit 9 5 Animals

Unit 10 5 Shopping

TOTAL 32

11H


Unit 1 6 School

Unit 2 6 Medias and ads

Unit 3 5 Famous people

Unit 4 5 Celebrations and travels

Unit 5 5 Environment and travels

Unit 6 5 Adventures and visiting cities

TOTAL 32

27

Classes EB

9H



Unit 2 11 Hobbies


TOTAL 32

10H





TOTAL 32

11H




Unit 9 8 Animals

Unit 10 8 Shopping

TOTAL 32

28

Objectifs d'enseignement et items grammaticaux

9H

Objectifs d'enseignement Items grammaticaux EB - saluer et se présenter - donner des ordres - demander une permission - exprimer une capacité - demander et dire une identité, l'âge, la provenance,

le métier etc... - décrire une personne, son métier, ses hobbies, sa

famille etc... - décrire une chambre (avec prépositions) - compter, dire les chiffres (jusqu'à 20 : EB / 100 : G

/ 1000: PG) - comprendre et dire un numéro de téléphone - dire et comprendre l'alphabet, épeler - comprendre et dire l'heure

EB - be - can - a/an/the - this/that/these/those - réponses courtes (yes,no) - les adjectifs possessifs - quelques prépositions de lieu (in, on, under,

behind, next to, in front of) - who/what/where/how old - l’impératif - le pluriel des noms - la position de l'adjectif

G/PG (en plus de ce qui précède) - dire ce qu' on possède et interroger - décrire quelqu'un physiquement - interroger sur la cause et répondre - demander ce qui ne va pas et répondre - comprendre, lire et écrire une date

(semaine/mois/année/saison)

G/PG (en plus de ce qui précède) - have got - les adjectifs attributs et épithètes - why - what's wrong with...? - les numéros ordinaux (date)

29

10H

Objectifs d'enseignement Items grammaticaux EB - dire ce qu'on possède et interroger - décrire quelqu'un physiquement - interroger sur la cause et répondre - demander ce qui ne va pas et répondre - comprendre, lire et écrire une date - parler de ses goûts et interroger - parler de ce quelqu'un veut /veut faire ou non et

interroger - offrir, proposer quelque chose - exprimer des habitudes, la fréquence d'une action - exprimer simplement des événements passés et

interroger

EB - have got - les adjectifs attributs et épithètes - why - what's wrong with...? - les numéros ordinaux (date) - le present simple - les adverbes de fréquence (always, usually,

often, sometimes, never) - want (+ nom/+ verbe) - les pronoms compléments - why/when/what time/ from...to - le past simple (verbes réguliers +did/had)

G/PG (en plus de ce qui précède) - exprimer une nécessité, une obligation, une

interdiction - interroger sur l'existence de quelque chose - décrire un endroit (dire ce qu'il y a / ce qu'il n'y a

pas) - dire le temps qu'il fait/faisait - interroger sur le nombre et la quantité. - décrire ce qui est en train de se passer et interroger - exprimer des projets, prédire ce qui va se passer,

parler de ses intentions et interroger - exprimer une possession et demander à qui

appartient quelque chose - comparer - raconter des événements passés (dans une lettre par

exemple)

G/PG (en plus de ce qui précède) - must/mustn't - some/any - there is/there are - how much/how many? - le present continuous (valeur présent + futur) - le génitif ('s/whose...?) - le futur (be going to +V) - le comparatif et le superlatif - one/ones - le past simple (be + 12 verbes irréguliers, p.

164)

30

11H

Objectifs d'enseignement Items grammaticaux EB - exprimer une nécessité, une obligation, une

interdiction - interroger sur l'existence de quelque chose - décrire un endroit (dire ce qu'il y a / ce qu'il n'y a

pas) - dire le temps qu'il fait/faisait - interroger sur le nombre et la quantité - décrire ce qui est en train de se passer et interroger - exprimer des projets, prédire ce qui va se passer,

parler de ses intentions et interroger - exprimer une possession et demander à qui

appartient quelque chose - comparer - raconter des événements passés (dans une lettre par

exemple)

G (en plus de ce qui précède) - parler de ses goûts - interroger sur les prix et les quantités - faire des suggestions - exprimer sa volonté - décrire des lieux et des personnages au passé - exprimer un souhait - parler de projets, d'intentions - prédire, parler de l'avenir - interroger sur le but - exprimer des conditions - exprimer sa surprise, son admiration - raconter des événements au passé avec des verbes

irréguliers - exprimer la nécessité ou l'impossibilité dans le

passé

PG (en plus de ce qui précède) - dire ce que l'on faisait à un moment précis du passé

et interroger - décrire des animaux ou des gens en mouvement - indiquer le chemin - parler au discours indirect - parler du résultat dans le présent d'un événement

passé

EB - must/mustn't - some/any - there is/there are - how much/how many? - le present continuous (valeur présent + futur) - le génitif ('s/whose...?) - le futur (be going to +V) - le comparatif et le superlatif - one/ones - le past simple (be + 12 verbes irréguliers, p.

164)

G (en plus de ce qui précède) - les verbes de goûts + V-ing - les « how » questions - l’expressions de la suggestion - want to + B.V. - there was/ there were - I'd like - future with « will » - there will be - what...for? - If + present, will +BV - le past simple des verbes réguliers et

irréguliers (75 verbs, p. 142-143) - ago - les composés de some, any, every, no. - les questions tags - les pronoms réfléchis - had to/could not

PG (en plus de ce qui précède) - le past continuous - there is/there are + nom + V-ing - quelques prépositions dynamiques ( through,

up, down, along, across) - les pronoms possessifs - la formation du discours indirect - introduction au present perfect (for, since,

just, already, yet)

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Ressources complémentaires DES REVUES I love English Junior, (pour les premières années) Editions Bayard Presse I love English, Editions Bayard Presse Today in English, (avec CD, à l’usage des classes 3e PG) Editions Bayard Presse Click, (pour débutants) Mary Glasgow Magazines, Scholastic Crown, (pour les 2e, voire 3e année) Mary Glasgow Magazines, Scholastic Team, Mary Glasgow Magazines, Scholastic Site internet de Mary Glaskow: http://www.link2english.com , e-mail : [email protected] Une adresse en Suisse pour les magazines Mary Glasgow : The Language Company

Smeets-Cowan & CO. Grossmatt 7 POB 424 6314 Unteraegeri

CLASS READERS http://deutlish.fri-tic.ch SITES INTERNET http://www.fralleng.ch/anglaisco

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7. Italiano Moyen d’enseignement : PROGETTO ITALIANO JUNIOR 1, EDILINGUA Pour l’élève : Progetto Junior 1 libro Pour l’enseignant : 1 guide pédagogique 1 CD 1 CD 1 CD-Rom + 1 DVD Classes 11H PG – 1h/semaine (condenser le contenu des unités si nécessaire) Classes 11H G – 2h/semaine

BA

SE

Progetto Junior settimane Temi

Unità introduttiva 7 Benvenuti !

Unità 1 7 A scuola

Unità 2 6 Tempo libero

Unità 4 6 Una festa

Unità 5 6 A tavola

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IN P

IÙ

Unità 1 – 1 B (blog, giornale)

Unità 1 – 2 C’ (corpo ++)

Unità 2 – 2 B (appartamento)

Unità 3 In contatto

Unità 4 – 1 A (mail)

Conosciamo l’Italia à progetti

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UNITÀ INTRODUTTIVA : BENVENUTI ! L’élève est capable de : - reconnaître certains mots italiens connus à l’étranger - deviner le sens de certains mots - se présenter et de présenter qqn (nome, età, nazionalità) et d’interroger qqn à ce sujet - formuler et de comprendre de courtes phrases d’usage habituel en classe - Cultura italiana / tema : Città italiane

UNITÀ 1 : A SCUOLA

L’élève est capable de : - faire connaissance - parler des amis et les décrire (fisico + carattere) - donner des informations sur soi et sur les autres - s’adresser à qqn en utilisant la personne de politesse, saluer (formel + informel) - Cultura italiana / tema : La scuola in Italia

UNITÀ 2 : TEMPO LIBERO L’élève est capable de : - parler du temps libre, des activités qu’il fait - inviter, d’accepter ou de refuser une invitation - prendre des renseignements pour un rdv - demander et donner une adresse - demander et donner l’heure - Cultura italiana / tema : I mezzi di trasporto urbano + il tempo libero dei ragazzi italiani

UNITÀ 4 : UNA FESTA L’élève est capable de : - parler d’évènements du passé (festa di compleanno/ data, mesi, stagioni) - donner sa date de naissance - Cultura italiana / tema : Auguri ! + Quanti nomi !

UNITÀ 5 : A TAVOLA L’élève est capable de : - parler de sa famille en utilisant les liens de parenté (mia sorella, …) (possession + +) - parler de ses plats préférés, de ses goûts alimentaires, de plats italiens - commander à manger - Cultura italiana / tema : Gli italiani a tavola + Cosa mangiano i ragazzi italiani ?

UNITÀ 3 : IN CONTATTO (se c’è tempo alla fine del anno) L’élève est capable de : - demander et dire un horaire (appuntamento, apertura d’un negozio, etc) - exprimer un doute ou une incertitude - localiser des objets dans l’espace - exprimer la possession - remercier et répondre à un remerciement - Cultura italiana / tema : Ragazzi in contatto

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