kidsclub_gu3

Peter & Val WilsonS

CU

OL

AP

RI

MA

RI

A

TEACHER’S BOOKTEACHER’S BOOK

C

D

BUS’

L

K I

3

50

Syllabus

saluti My name is ... salutarsiparti della giornata My surname is ... presentarsiMr/Mrs/Miss What’s your name? chiedere nome e cognome

What’s your surname?How are you?Fine, thank you.You can call me...

IUU ITTNN 111

colori What colour is it? chiedere il colore di un oggettoaggettivi light/dark It’s ... (colour). riconoscere e dire i nomi dei colori

Is it ... (colour)? dire qual è il colore preferitoYes, it is./No, it isn’t. chiedere il colore preferitoMy favourite colour is ...What’s your favourite colour?

IUU ITTNN 222

aggettivi qualificativi I am/you are descriversiI’m not/you aren’t descrivere altre personeAre you ... ? descrivere animaliYes, I am/No I’m not. descrivere oggettiIs it ... ?Yes, it is./No, it isn’t.

IUU ITTNN 333

numeri da 1 a 20 What number is it? contare da 1 a 20How old are you? chiedere l’etàI’m ... years old. dire la propria etàWhat’s your telephone chiedere e dire il numeronumber? telefonico

IUU ITTNN 444

Lessico Strutture Funzioni

51

mesi What month is it? riconoscere e dire i nomi dei mesistagioni When is your birthday? riconoscere e dire i nomi delle stagioninumeri fino a 50 My birthday is in ... chiedere il mese del compleanno

What number is it? dire il mese del compleannocontare fino a 50

IUU ITTNN 666

oggetti scolastici What is it? identificare gli oggetti scolasticioggetti in un’aula It is a/an ... chiedere che cosa è qualcosa

How many ... have you got? dire che cosa èchiedere quanti ne hai

IUU ITTNN 555

mestieri He is/She is ... descrivere una personaWho is he/she? chiedere l’identità di qualcunoIs he/she ... ? identificare i mestieriYes, he/she is. dire che lavoro fa una personaNo, he/she isn’t.

IUU ITTNN 777

animali della fattoria What are they? identificare gli animali della fattoriaanimali dello zoo They are ... e dello zoo

She/he has got ... descrivere oggetti e persone alpluraledire che cosa hanno gli altri

IUU ITTNN 888

alfabeto What letter is it? riconoscere le lettere dell’alfabetoarticoli indeterminativi How do you spell ... ? fare lo spellinga/an

IUU ITTNN 999


52

IUU ITTNN A new friend at school111

saluti My name is ... salutarsiparti della giornata My surname is ... presentarsiMr/Mrs/Miss What’s your name? chiedere nome e cognome

What’s your surname?How are you?Fine, thank you.You can call me ...


Prima di cominciare con lo svolgimento degliesercizi, fare ascoltare e cantare la canzoncinaintroduttiva, che i bambini già conoscono daivolumi precedenti.

Tapescript track 1Join our Kids’ Club!Join today.We can learn English and we can play.

1. Listen to the dialogue.Il ruolo del dialogo consiste nell’introdurre illessico e le nuove strutture. Il dialogo dovràessere riascoltato più volte durante il percorsodell’unità, soprattutto alla fine comeconsolidamento. Il primo ascolto serve solocome introduzione. Nelle fasi successive èconsigliabile farlo riascoltare dopo lapresentazione del lessico e delle strutture nelPractice Time. Prima dell’ascolto far osservarele pagine 4 e 5 e chiedere che cosa staaccadendo. Far ascoltare il dialogo conl’ausilio della registrazione e invitare gli alunnia spiegare che cosa hanno capito. Nonsoffermarsi troppo sulle parole nuove, cheverranno approfondite nelle pagine seguenti.

Tapescript track 2Mary: Hi, my name is Mary Kent.

What's your name?

Benjamin: Hi, my name is Benjamin Smith.I’m new here!

Thomas: Hi, Mary!Mary: Hi, Sally! Hello, Thomas!

This is Benjamin.Thomas: Hi, Benjamin!Benjamin: Hi! You can call me Ben.Mary: Let's go! It's late.Mr Brown: Good morning, Miss Simpson.

How are you?Miss Simpson: I’m fine, thank you, Mr Brown.Sally: Mr Brown is the Maths teacher ...Mary: ... and Miss Simpson is the English

teacher.

2. Colour T for true and F for false.Comprehension Check

Chiedere agli alunni di leggere le frasi e colorare Tse sono vere e F se sono false.Answers1. F 2. T 3. T

3. Listen and repeat. Practice time

Riprendere la domanda What’s yourname/surname? e ricordare la risposta Myname/surname is ... È importante che gli alunnisi abituino a rispondere con frasi complete.Introdurre la nuova espressione You can call me... e dare la possibilità ai bambini di esercitarsi

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con i soprannomi. Fare ascoltare i dialoghi dipagina 6. Dividere gli alunni in coppie e farripetere a tutti le battute.

Tapescript track 3Girl: What's your name?Boy: My name is Timothy.

You can call me Tim.Girl: What's your surname?Boy: It's Parker.

Quando la classe avrà acquisito una buonapadronanza delle nuove strutture, invitare unacoppia di bambini per volta alla lavagna echiedere loro di fingere di incontrarsi per laprima volta e di ripetere il breve dialogosostituendo i nomi. Far riascoltare il dialogoiniziale di pagina 4 e 5 e chiedere agli alunnidi alzare la mano quando sentono le domandeWhat’s your name/surname? e How are you?

4. Tick the right questions.Chiedere agli alunni di scegliere le domande checorrispondono alle risposte dei due animaletti.AnswersWhat’s your name?What’s your surname?

5. Listen and repeat the rhyme.Fare ascoltare la rima proposta, poi spiegare aglialunni il significato. Farla ripetere insieme allaregistrazione finché i bambini la sapranno ripeterecon scioltezza. Invitare la classe ad accompagnareogni riga con i rispettivi movimenti.

Tapescript track 4Hurry! Hurry! (fare finta di correre)Don't be late! (indicare l’orologio)School starts at half past eight.Quickly! Quickly! (fare finta di correre)Move your feet! (muovere i piedi velocemente)Quickly! Quickly!Take your seat! (sedersi al proprio posto)

6. Look and connect.Verificare che gli alunni ricordino le espressioniSit down! e Stand up!, poi fare completarel’esercizio che consiste nel collegare le duefrasi alle illustrazioni corrette.

7. Read and circle.Ripassare le parti della giornata apprese nelcorso del primo anno. Spiegare agli alunni chedevono cerchiare le parole giuste.Answersnight afternoon morning

Utilizzare le flashcards per ripassare i salutirelativi alle varie parti della giornata. Mostrareuna flashcard e invitare gli alunni a salutare inmodo appropriato.

8. Listen and complete.Introdurre Mr, Mrs, Miss e spiegare cheprecedono un nome e cognome oppuresoltanto un cognome. Spiegare che Mr sipronuncia Mister perché è l’abbreviazione diquesta parola. Svolgere esercitazioni orali connomi di persone famose o di insegnanti.Svolgere l’attività di ascolto che consolidal’uso dei saluti e i titoli appena introdotti.Spiegare ai bambini che devono ascoltare ecompletare i saluti nei fumetti.

Tapescript track 5Girl: Good morning, Mr Bell.Girl: Good afternoon, Mrs Cook.Girl: Good evening, Miss Smith.Girl: Good night, Mum!Mum: Good night, Lucy.

9. Let’s sing together!Prima di insegnare la canzoncina di pagina 9,ripassare la domanda How are you? e larisposta Fine, thank you. Dividere la classe indue gruppi, uno di maschi e uno di femmine.Spiegare agli alunni che devono cantare come

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se fosse un dialogo, dunque le ragazzeincominciano cantando la prima frase e imaschi rispondono con la seconda e così via.

Tapescript track 6Good morning, boys. Good morning, girls. How are you?How are you?How are you this morning? How are you this morning?Fine, thank you! Fine, thank you!

Far ricantare la canzone sostituendo morningcon le altre parti della giornata.

10. Complete the chart with thenames of your friends.PPEERRSSOONNAALL

Invitare gli alunni a completare le parole neicartelli (boys, girls) e la tabella con i nomi ditre amici maschi e tre amiche femmine.Gli alunni troveranno la rubrica “Personal” inogni unità. Spiegare loro che in questo spazioparleranno e scriveranno a proposito di sestessi e che per questo motivo la rubrica sichiama “Personal”.

11. Let’s sing together!Ripassare i numeri utilizzando l’illustrazione apagina 10. Evidenziare la corretta pronunciadel numero three. Far contare in coro eindividualmente da 1 a 10 e al contrario.Insegnare la canzoncina con l’ausilio dellaregistrazione. Invitare gli alunni a battere lemani mentre cantano.

Tapescript track 7Let’s count! Count with me! 1 - 2 - 1 - 2 - 3.Let’s count! Count some more! 1 - 2 - 3 and 4.Let’s count up to 10. Start now! Then count again!

1 - 2 - 3 and 4. 5 - 6 - 7 and more. 8 - 9 don’t forget 10.Now try to count again!

12. Count and write thenumbers.

Invitare gli alunni a contare le biglie neisacchetti e a scrivere i numeri.

13. Listen and write thenumbers.

Spiegare ai bambini che devono ascoltare la registrazione e scrivere i numeri che sentono.

Tapescript track 8A. five eight ten one B. three six four nine

14. Welcome Ben to the club.Listen and repeat.

Insegnare la rima che accompagna la stretta dimano e invitare i bambini a osservare leillustrazioni.

Tapescript track 9Tom: Hi! Hello!Ben: Hello! Hi!Tom: You’re in the Kids’ Club! And so am I!

15. Practise the handshake with a friend.

Sottolineare che per far parte del Kids’ Clubbisogna imparare la stretta di mano segreta.Chiedere ai bambini di provare a imitare i gesticon un compagno. Per primo bisogna salutarsicon una mano, salutarsi con l’altra, poistringersi la mano destra e infine stringersi lamano sinistra. Invitare una coppia per volta aripetere i gesti e a dire la rima. Suggerire aglialunni di iniziare ogni lezione con questosaluto.

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Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di numerare le illustrazioniche servono per le esercitazioni orali. Disporregli alunni in coppie e invitarli a esercitare lastruttura proposta in fondo alla scheda. Ibambini devono scegliere una delle identitàillustrate e rispondere in prima persona.

Practice TestAssegnare come ripasso il Practice Test dipagina 84 del libro studente per preparare iragazzi alla verifica vera e propria.

Unit TestPrima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo Unit Test di pagina 57 delTeacher’s Book per verificare il livello dicomprensione e valutare l’andamento dellaclasse.

Practice Lab

photocopiable LANG material

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1. Number the pictures.

1. Tarzan2. Pinocchio3. Pocahontas4. Heidi5. Dracula6. Frankenstein7. Zorro

2. Practise in pairs.

Question AnswerWhat’s your name? My name is ...

57

Unit TestUnit 1

1. Complete.

M _ _ _ I _ _ A _ _ _ _ _ O _ _ E _ _ _ _ N _ _ _ GH _

2. Complete the dialogue.

A. Hello! My name ............................ Linda.

B. ......................, Linda

A. ........................................ your name?

B. My .............................. is Peter.

A. What’s ...................... ........................?

B. My surname .................. Wilson.

3. Listen and tick ✓ the correct response.

1. Fine, thank you! Hello!

2. Goodbye! Hi!

3. Good afternoon! Good night!

❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellent

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Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 1.

Practice Test(page 84 student’s book)

1. Connect.Chiedere agli alunni di collegare le parole ai disegni.

2. Complete the dialogue.Gli alunni devono completare il dialogo.AnswersA. name B. Hi/HelloA. your B. My (name) isA. surname B. is

3. Listen and tick ✓ the correct response.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e segnare le risposte adatte ai saluti.

Tapescript track 101. Goodbye! 2. Good afternoon! 3. Hello!Answers1. Bye-bye! 2. Good afternoon! 3. Hi!

Unit Test(page 57 teacher’s book)

1. Complete.Chiedere agli alunni di completare le parole.Answersmorning afternoon evening night

2. Complete the dialogue.Gli alunni devono completare il dialogo.AnswersA. is B. Hi/HelloA. What’s B. nameA. your surname B. is

3. Listen and tick ✓ the correct response.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e segnare le risposte giuste.

Tapescript track 111. How are you? 2. Bye-bye! 3. Good night!Answers1. Fine, thank you! 2. Goodbye! 3. Good night!

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IUU ITTNN 222 The clubhouse

colori What colour is it? chiedere il colore di un oggettoaggettivi light/dark It’s ... (colour). riconoscere e dire i nomi dei colori

Is it ... (colour)? dire qual è il colore preferitoYes, it is. / No, it isn’t. chiedere il colore preferitoMy favourite colour is ...What’s your favourite colour?

1. Listen to the dialogue.Il dialogo dovrà essere riascoltato più voltedurante il percorso dell’unità, soprattutto allafine come consolidamento. Il primo ascolto servesolo come introduzione. Nelle fasi successive èconsigliabile far riascoltare i dialoghi dopo lapresentazione del lessico e delle strutture nelPractice Time. Fare osservare le pagine 12 e 13e chiedere che cosa sta accadendo. Farascoltare il dialogo con l’ausilio dellaregistrazione. Non soffermarsi troppo sulleparole nuove, che verranno approfondite nellepagine seguenti.

Tapescript track 12Thomas: Let’s go to the clubhouse!Sally/Mary: Come along, Benjamin.Ben: Clubhouse?Sally: Yes, it’s in a tree!Ben: What colour is it?Mary: Guess!Ben: Is it red?Thomas: No, it isn’t.Thomas: Look! It’s brown.Ben: What a nice clubhouse!Ben: Ahhhh! A ghost!All: Ha! Ha! Ha! It’s Spooky!Spooky: Welcome to the clubhouse!

2. Tick the right answer.Comprehension Check

Invitare gli alunni a osservare i disegni e asegnare con ✓ le risposte giuste.Answersbrown purple green

3. Listen and repeat.Effettuare un ripasso dei colori, che gli alunnidovrebbero già conoscere. Fare ascoltare eripetere i vocaboli.

Tapescript track 131. green 2. blue 3. yellow 4. pink 5. white6. black 7. orange 8. red 9. brown 10. purple

Ricordare agli alunni la domanda What colour isit? Mostrare qualche oggetto presente nell’aula erivolgere la domanda, incoraggiando gli alunni arispondere con frasi complete. Infine farriascoltare il dialogo iniziale delle pagine 12 e13 e chiedere agli alunni di evidenziare ladomanda What colour is it?

4. Colour the pictures.Invitare gli alunni a numerare le illustrazioniseguendo le indicazioni fornite. Introdurre leparole illustrate: leaf, cloud, sun, flower, rabbit,


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crow, pumpkin, mushroom, chestnut, grapes eincoraggiare gli alunni a formulare delle frasiseguendo il modello The leaf is green.

5. Listen and number. Answerthe questions.

Spiegare agli alunni che devono ascoltare laregistrazione e numerare le illustrazioni, poidevono completare le quattro frasi con i nomi deicolori.

Tapescript track 141. It’s green. 2. It’s brown.3. It’s blue. 4. It’s orange.

6. Read and colour.Introdurre gli aggettivi light e dark, chesignificano chiaro e scuro. Fornire alcuni esempiper spiegare che, a differenza dell’italiano, ininglese questi aggettivi precedono il colore.Chiedere a qualche alunno di indicare un oggettoe dirne il colore, specificando se è light oppuredark. Invitare la classe a completare la tabellacolorando le caselle con il colore indicato.

7. Sing and colour.Insegnare la canzoncina dei colori. Invitare glialunni a tenere il libro aperto a pagina 16 e aseguire con il dito mentre ascoltano laregistrazione.

Tapescript track 15Red and orange, pink and blue.Purple and yellow and brown, too.Black and green and white and greyWhat colour is it? Now let’s play!

Invitare undici alunni alla cattedra. Assegnare aogni bambino uno dei colori citati nella canzonee invitare gli alunni a tenere in mano una matitacolorata del colore che gli avrete assegnato. Farricantare la canzone, chiedendo agli alunni allacattedra di mostrare la matita quando sentono illoro colore.

8. Play the Bingo Game.Chiedere agli alunni di colorare a piacere lequattro caselle. Ogni casella deve essere di unsolo colore. Chiamare i colori uno per volta.Vince il bambino che completa per primoentrambe le cartelle, dice Bingo e ripetecorrettamente ad alta voce i colori delle propriecartelle.

9. Listen and repeat.Practice time

Introdurre la struttura Is it ... ? facendoriferimento agli oggetti presenti nell’aula. Fornirele risposte brevi Yes, it is. e No, it isn’t. Effettuareesercitazioni orali con le due forme. Far ascoltarela registrazione.

Tapescript track 16Boy: Is it black?Girl: No, it isn’t.Boy: Is it yellow?Girl: Yes, it is.

Dividere gli alunni in coppie e far ripetere lebattute. Ogni alunno deve rivolgere la domandaa un compagno. Esigere soltanto rispostecomplete di verbo. Far riascoltare il dialogoiniziale delle pagine 12 e 13 e chiedere aglialunni di alzare la mano quando sentono ladomanda Is it ... ?

10. Take turns practising.Per consolidare la struttura introdotta, dividere laclasse in coppie e svolgere esercitazioni orali conle domande e con le risposte, facendoriferimento ai palloncini colorati che ha in manoSpooky.

11. Colour the kite and answer.PPEERRSSOONNAALL

Introdurre la domanda What’s your favouritecolour? e la risposta My favourite colour is ...Rivolgere la domanda a tutti gli alunni e dare

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loro la possibilità di interrogarsi a vicenda. Unavolta completata l’esercitazione orale, chiedereagli alunni di colorare l’aquilone e di completarela frase con il loro colore preferito.

12. Interview some friends andcomplete.

Per completare questo esercizio, chiedere aglialunni di rivolgere la domanda What’s yourfavourite colour? ai compagni e completare latabella con il nome dei compagni e i loro coloripreferiti.Far notare il fumetto con la similitudine inglese espiegare che You’re as white as a ghost significa“sei bianco come un fantasma”. Il fantasmarisponde che infatti è un fantasma.

13. Complete.Spelling Check

Chiedere agli alunni di completare questoesercizio che riassume il lessico fondamentaledell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi deicolori sotto le illustrazioni.

Portfolio CheckPrima di fare annotare le competenze acquisite siconsiglia di fare riascoltare il dialogo inizialedell’unità. Una volta che gli alunni hannofamiliarizato con il dialogo, assegnare loro leparti da leggere. Dare a tutti la possibilità dileggere qualche battuta e segnalare gli eventualierrori di pronuncia. Chiedere agli alunni diimparare a memoria una parte che potrannorecitare all’inizio della lezione successiva, poicompletare insieme il Portfolio Check.

Activity Sheet Unit 2Spiegare agli alunni che devono colorare ildisegno seguendo le indicazioni.

Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di colorare a piacere iltrenino. Disporre gli alunni in coppie e invitarli aesercitare le strutture riportate in fondo allascheda indicando i vagoni del trenino.

Practice TestAssegnare il Practice Test a pagina 85 del librostudente, utile per preparare i ragazzi allaverifica vera e propria.

Unit TestPrima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo Unit Test di pagina 64 del Teacher’sBook per verificare il livello di comprensione evalutare l’andamento della classe.

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Activity SheetUnit 2

Colour.

one = red four = orange seven = grey ten = purpletwo = yellow five = white eight = brown eleven = bluethree = green six = black nine = pink


Practice Lab


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1. Colour the train.


Questions Answersa. What colour is it? It’s ... (colour).b. Is it ... (colour)? Yes, it is. / No, it isn’t.

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Unit TestUnit 2


1 2 3 4 5

1. Read and colour.

2. Listen and colour.

3. Answer.

1. What colour is it? 2. What colour is it? 3. What colour is it?

It’s ......................... ................................ ................................

4. What colour is it? 5. What colour is it?

................................ ................................

black yellow green red

grey brown pink orange

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1. Read and circle.Chiedere agli alunni di cerchiare il colore giusto.

2. Listen and colour.Gli alunni devono colorare i cerchi utilizzando i colori suggeriti dalla registrazione.

Tapescript track 171. yellow 2. brown 3. purple 4. blue

3. Answer.Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento ai cerchi colorati nell’esercizioprecedente.Answers1. It’s yellow. 2. It’s brown. 3. It’s purple. 4. It’s blue.


1. Read and colour.Chiedere agli alunni di colorare gli oggetti utilizzando i colori indicati.

2. Listen and colour.Gli alunni devono colorare le forme utilizzando i colori suggeriti dalla registrazione.

Tapescript track 181. red 2. grey 3. black 4. orange 5. blue

3. Answer.Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente.Answers1. It’s red. 2. It’s grey. 3. It’s black. 4. It’s orange. 5. It’s blue.

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HHAALLLL WWEEEENNOO

Halloween significa propriamente “vigilia diOgnissanti”. I bambini si travestono da spettri,streghe e demoni, ma anche da principesse,maghi e pirati e vanno di casa in casa: se nonricevono in dono dolci, biscotti o frutta, fannouno scherzo a chi non li ha accontentati. Quandoi bambini bussano alla porta dei vicini di casa,ripetono la rima Trick or Treat. Smell my feet.Give me something good to eat.I bambini bussano soprattutto alle porte dellecase che espongono il jack-o-lantern, tipicosimbolo di questa festività.

Jack-o-LanternSi tratta di una lanterna fatta con una zuccaarancione svuotata e intagliata delineando unamaschera. All’interno viene posta una candelaaccesa. Secondo una leggenda irlandese, a unuomo di nome Jack non era stato concesso dientrare in paradiso perché era troppo avaro. Erastato cacciato anche dall’inferno perché si erapreso gioco del diavolo; così venne condannatoa vagare per sempre sulla terra con una lanternaper illuminarsi il cammino. Questa sarebbel’origine del Jack-o-lantern.

Bobbing for ApplesBobbing for Apples è un gioco tipico della festadi Halloween. Il gioco consiste nel cercare diafferrare con la bocca una mela galleggiante.Bisogna riempire di acqua un recipienteabbastanza grande e metterci tre o quattro meleassicurandosi che ci sia abbastanza acqua perpermettere alle mele di galleggiare. Per afferrarela mela si può usare solo la bocca, le manidevono rimanere dietro la schiena. Dopo averscelto una mela non la si può cambiare conun’altra. Vince chi riesce ad afferrare la melascelta e ad estrarla dal recipiente con la bocca.

1. Sing the song and complete. Prima di fare ascoltare la canzoncina diHalloween ripassare il lessico associato a questafestività: witch, ghost, monster, costume, blackcat, pumpkin, jack-o-lantern, trick or treat,sweets. Invitare gli alunni a ritagliare leillustrazioni a pagina 93 e a incollarle negliappositi spazi vicino alla canzone. Far ascoltare la canzone e chiedere alla classe didire quali degli oggetti citati compaiononell’illustrazione. Far cantare la canzonecoralmente e in gruppi.

Tapescript track 19I hear a bang, bang, bang on the door, door, door.A ghost, a witch, a pumpkin and more!I hear a bang, bang, bang on the window, too.A knock, knock, knock! They want to get you!It’s Halloween Night! Shhhh! Booo!

2. Complete the jack-o-lanternand say the rhyme.

Chiedere agli alunni di completare la zucca inmodo da trasformarla in un jack-o-lantern.Insegnare la rima tradizionale che i bambinirecitano quando bussano alle porte la sera diHalloween.

Tapescript track 20Trick or treat. Smell my feet.Give me something good to eat!

ESS E II LLCC AAPP YDD YSSAA

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Key Vocabularymonster, costume, jack-o-lantern, kitchen, living room, sweets, bedroom, bed, cat,wardrobe, witch

3. Listen to the story.Invitare gli alunni a osservare la storia illustrataa pagina 21. Insegnare il lessico fondamentaleprima di far ascoltare la registrazione.

Tapescript track 21Picture 1Boy: Mum, where is my monster costume

for Halloween?Mum: Your monster costume? I don’t know.

Look in the kitchen.

Picture 2Boy: Mum, the jack-o-lantern is here!

But where is my monster costume?Mum: Look in the living room! Maybe it’s

there.

Picture 3Boy: Mum, the sweets are here. But where

is my monster costume?Mum: Look in your bedroom! Maybe it’s

there!

Picture 4Boy: Mark! Where is my monster costume?Brother: Look on your bed! Boy: The cat is on the bed! But where is

my monster costume? Brother: Look in the wardrobe!

Picture 5Boy: Ahhh! There’s a witch in the

wardrobe!Sister: Happy Halloween, little brother!

Here’s your monster costume!!Boy: Oh, it’s you Anna!

Picture 6All: Trick or treat.

Smell my feet.

Quando gli alunni sono in grado di ripetere ilracconto senza troppe difficoltà, invitarli arecitarlo in gruppetti.

Activity Sheet AThe missing costumeChiedere agli alunni di colorare e ritagliare leillustrazioni della storia. Pinzare insieme i fogliper creare un libricino che i bambini potrannosfogliare a mano a mano che riascoltano lastoria.

SSTTOORR TTIIYY MMEE

MMII IISSSS GGTTHHEE NN CCOO UUSSTT EEMM

68

SSTTOORRYY BBOOOOKK LLEE TT

Story Time Activity Sheet A

TTHHEE MMII SS NNSS II GG CCOO TT MMSS UU EE

69

IUU ITTNN 333 Spooky is a friend

aggettivi qualificativi I am/you are descriversiI’m not/you aren’t descrivere altre personeAre you ... ? descrivere animaliYes, I am/No I’m not. descrivere oggettiIs it ... ?Yes, it is./No, it isn’t.


1. Listen to the dialogue.Prima dell’ascolto far osservare le pagine 22 e23 e chiedere che cosa sta accadendo. Farascoltare il dialogo con l’ausilio dellaregistrazione. Invitare gli alunni a spiegare checosa hanno capito. Non soffermarsi troppo sulleparole nuove, che verranno approfondite nellepagine seguenti.

Tapescript track 22Ben: A ghost!!! Mary: No! It’s Spooky!Spooky: A ghost!?! I’m not just a ghost!

I’m Spooky!Ben: Spooky?Spooky: I’m a magical ghost. I’m fat.Tom: And you’re thin!Spooky: I’m big.Ben: And you’re small! Are you good?

Are you bad?All: Gooood!!!Spooky: I’m your friend!

2. Tick the correct answer.Comprehension Check

Invitare gli alunni a scegliere le risposte correttee a segnarle con ✓. Svolgere la correzione adalta voce.Answerswhite good a ghost

3. Listen and say. Copy thewords.

Introdurre il primo gruppo di aggettivi utilizzandole illustrazioni di pagina 24. Alcuni dovrebberogià essere noti. Proporre gli aggettivi in coppiacon i loro opposti. Evidenziare il correttosignificato di cold, che significa freddo, noncaldo. Invitare gli alunni ad ascoltare e collocarele parole sotto i disegni.

Tapescript track 23fat / thin good / badtall / short cold / hotold / young happy / sad

4. Listen and say. Copy thewords.

Invitare gli alunni ad ascoltare e ripetere gli altriaggettivi. Segnalare gli eventuali errori dipronuncia. Fare ascoltare di nuovo laregistrazione per evidenziare la correttapronuncia. Invitare i bambini a copiare le parolesotto i disegni giusti.

Tapescript track 24big / small long / shorthot / cold old / newright / wrong soft / hard

Far notare che old si può usare sia per lepersone sia per gli oggetti, mentre young si usa

70

soltanto per le persone e new soltanto per glioggetti.In un secondo tempo, invitare i bambini aformulare delle frasi con it’s davanti agliaggettivi. Infine fare riascoltare il dialogo inizialedelle pagine 22 e 23. Chiedere agli alunni dievidenziare nel dialogo gli aggettivi chericonoscono.

5. Look at the picture and tickthe right answers.

Invitare gli alunni a osservare la foto e a segnarele risposte giuste con ✓.Answersa girl young happy

6. Draw and complete.PPEERRSSOONNAALL

Incoraggiare gli alunni a disegnarsi oppure aincollare una loro foto nell’apposito spazio, poiinvitarli a completare le frasi con i loro dati e aleggerle a voce alta ai compagni.

7. Listen and circle the rightpictures.

Far svolgere l’attività di ascolto che consistenel cerchiare soltanto il disegno che vienedescritto. Effettuare la correzione orale everificare che l’esercizio sia stato svoltocorrettamente.

Tapescript track 251. It’s cold and soft.2. It’s big and hard.3. It’s new and happy.

8. Play the Guessing Game.Utilizzare oggetti presenti nell’aula peresercitare la domanda Is it ... ? e le rispostebrevi Yes, it is. / No, it isn’t. Spiegare aglialunni che il gioco consiste nell’indovinarel’oggetto che un alunno nasconde dietro laschiena. Insegnare e far ripetere la rima:

Are you ready? Ready today? Are you ready?Ready to play? Scegliere un alunno chenasconderà un piccolo oggetto dietro laschiena. Gli altri alunni devono rivolgergli tredomande simili a quella fornita nel libro: Is it big? e poi devono provare a indovinarel’oggetto nascosto.

9. Listen and write True orFalse.

Chiedere agli alunni di ascoltare attentamente laregistrazione e di scrivere True se la frasedescrive correttamente il disegno e False se lafrase è errata.

Tapescript track 261. The car is new.2. The witch is tall and thin.3. The cat is very happy.4. The bed is soft.5. The wardrobe is small.Answers1. False 2. False 3. False 4. True 5. False

10. Practise with a friend.Invitare gli alunni a leggere i fumetti e adesercitarsi in coppia utilizzando l’illustrazionedell’esercizio 9.

11. Listen and repeat. Practice Time

Introdurre la forma interrogativa della secondapersona singolare del verbo essere. Rivolgerequalche domanda agli alunni facendo riferimentoagli aggettivi già appresi. Insegnare le rispostebrevi Yes, I am. e No, I’m not. Fare ascoltare ladomanda e la risposta proposte nellaregistrazione.

Tapescript track 27Boy: Are you good?Dog: Yes, I am. Girl: Are you sad?Dog: No, I’m not.

71

Dividere la classe in coppie e far ripetere lebattute. Ogni alunno dovrà rivolgere la domandaa un compagno. Esigere soltanto rispostecomplete di verbo. Fare riascoltare il dialogoiniziale delle pagine 22/23 e chiedere agli alunnidi alzare la mano quando sentono la domanda Are you … ?

12. Answer the five questions.Chiedere agli alunni di rispondere alle domandefacendo riferimento a se stessi.

13. Let’s sing together!Prima di insegnare la canzoncina far svolgeredegli esercizi orali per consolidare la formaaffermativa e negativa della prima e dellaseconda persona singolare del verbo essere.Fare ascoltare la canzoncina. Chiedere aglialunni chi sta cantando.

Tapescript track 28I am a big, fat elephant! I am happy. I’m not sad.I am good. I’m not bad. I am big. I’m not small.I’m not short. I am tall.You are a small, thin mouse!You aren’t big. You are small. You are short. You aren’t tall.You aren’t happy. You are sad. You aren’t good. You are bad! I’m sorry, Mr Elephant!

14. Describe the elephant andthe mouse.

Invitare gli alunni a trovare nella canzone gliaggettivi che descrivono i due animali, asottolinearli e a ricopiarli negli appositi spazi.AnswersELEPHANT: big / fat / happy / good / tall MOUSE: small / thin / short / sad / bad

15. Complete. Spelling Check

Questo esercizio riassume il lessicofondamentale dell’unità. Gli alunni dovrannocompletare il diagramma scrivendo i contraridegli aggettivi proposti.

Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di fare riascoltare il dialogo iniziale. Poicompletare insieme agli alunni il Portfolio Check.

Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di scrivere qualche frase cheillustri i disegni. Disporre gli alunni in coppie einvitarli a esercitare la struttura proposta infondo alla scheda indicando i disegni.

Practice TestAssegnare come ripasso il Practice Test dipagina 86 del libro studente.

Unit TestPrima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo Unit Test a pagina 73 del Teacher’sBook.

Practice Lab


72

1. Write sentences.

It’s big and sad.


Question AnswersIs it ... (adjective)? Yes, it is. / No, it isn’t.

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

……………………………………

73

Unit TestUnit 3

1. Write the opposites of these words.

2. Write two adjectives for each picture.

3. Listen and circle True or False.


wrong …………………

…………………. bad

sad …………………

………………… hot

hard …………………

…………………. young

small …………………

………………… long

1 ………………………………………

2 ………………………………………

3 ………………………………………

1. True False

2. True False

3. True False

4. True False

5. True False

74



1. Write the opposites of these words.Chiedere agli alunni di scrivere gli opposti degli aggettivi dati.Answersfat short sad wrong hot soft old bad

2. Write two adjectives for each picture.Gli alunni devono osservare i disegni e scrivere due aggettivi per ciascuno.Answers1. long / thin / happy 2. big / soft 3. fat / big / happy

3. Listen and circle True or False.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True se l’affermazione è vera e Falsese l’affermazione è falsa.

Tapescript track 291. I’m hot. 2. I’m tall. 3. I’m not happy. 4. I’m not thin. 5. I’m old.Answers1. False 2. True 3. True 4. False 5. False


1. Write the opposites of these words.Chiedere agli alunni di scrivere gli opposti degli aggettivi dati.Answersright good happy cold soft old big short

2. Write two adjectives for each picture.Gli alunni devono osservare i disegni e scrivere due aggettivi per ciascuno.Answers1. fat / cold / sad 2. tall / thin / hot 3. old / small

3. Listen and circle True or False.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True se l’affermazione è vera e Falsese l’affermazione è falsa.

Tapescript track 301. I’m happy. 2. I’m fat. 3. I’m not tall. 4. I’m not sad. 5. I’m young.Answers1. False 2. True 3. True 4. False 5. False

75

numeri da 1 a 20 What number is it? contare da 1 a 20How old are you? chiedere l’etàI’m ... years old. dire la propria etàWhat’s your telephone chiedere e dire il numero number? telefonico


1. Listen to the dialogue.Prima di fare ascoltare il dialogo, fare osservarele pagine 32 e 33 e chiedere che cosa staaccadendo. Fare ascoltare il dialogo con l’ausiliodella registrazione e invitare gli alunni a spiegareche cosa hanno capito. Non soffermarsi tropposulle parole nuove, che verranno introdotte nellepagine seguenti.

Tapescript track 31Sally: How old are you?Ben: I’m eight years old.Tom: Great! Let’s go on the

rollercoaster.Man: Who is number 13?Mary: I’m number thirteen.Man: Number 17!Ben: I’m number seventeen!Man: Are you number fifteen?Sally: No, I’m not! I’m number fourteen.Man: Ok! Number 14!Man: Last number! Number 12!Old Woman: Oh good! I’m number twelve!Spooky: Boooo!!! Woman: Help! A ghost!

2. Colour the correct answer.Comprehension Check

Chiedere agli alunni di leggere le domande ecolorare le risposte giuste.AnswersBen Mary Sally

3. Listen, point and repeat. Ripassare i numeri da 1 a 20, già introdotti nelcorso dell’anno precedente. Evidenziare lacorretta pronuncia dei numeri thirteen e fourteen.Fare ascoltare la registrazione diverse volte e farripetere i numeri. Far contare in coro eindividualmente da 1 a 20 e da 20 a 1.

Tapescript track 32eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty

Infine fare riascoltare il dialogo iniziale allepagine 32 e 33. Chiedere agli alunni dievidenziare i numeri citati nel dialogo.

4. Play the Beep Game.Insegnare il gioco Beep Game, utile perconsolidare i numeri. Spiegare ai bambini chedovranno fare la catena dei numeri, ma che cisono dei numeri che non devono dire. Stabilirequali numeri non possono essere pronunciatiscegliendo i multipli di un numero qualsiasi espiegare ai bambini che, al posto di questinumeri, dovranno dire beep. Il primo bambinodirà one e gli altri dovranno continuare, facendoattenzione ai numeri che non devono dire. Chisbaglia e non dice beep oppure esita vieneeliminato. Se si ritiene opportuno, prima di iniziare sipossono scrivere alla lavagna i numeri daevitare. Per esempio, se avete scelto di evitare i

IUU ITTNN 444 At the funfair

76

multipli di 5, il gioco si svolgerà così: 1 2 3 4beep 6 7 8 9 beep 11 12 13 14 beep 16 1718 19 beep, ecc.

5. Calculate and complete.Spiegare agli alunni che devono completare icalcoli utilizzando le indicazioni fornite daSpooky. Se si ritiene opportuno, introdurre anchei nomi dei simboli matematici (plus: più – minus:meno – times: per – divided by: diviso – equals,is: uguale) per effettuare la correzione orale. Answers 6 × 2 = 12 + 5 = 17 – 4 =13 + 6 =19 –7 =12 + 8 = 20 ÷ 2 = 10 + 5 = 15 + 1 = 16 – 5 = 11 + 3 = 14 – 14 = 0

6. Practise with a friend.Dividere gli alunni in coppie e invitarli aesercitarsi oralmente, seguendo l’esempio neifumetti.

7. Listen and complete thetelephone numbers.

Prima di svolgere l’attività di ascolto, insegnareagli alunni come si legge un numero telefonico ininglese. Scrivere alla lavagna un numero ditelefono e pronunciarlo a voce alta. Far notareche si legge cifra per cifra. Scrivere altri esempialla lavagna e invitare i bambini a leggere.Spiegare che il numero zero si pronuncia oh eche, se una cifra si ripete, si usa la parola doubledavanti alla cifra doppia. Rivolgere la domandaWhat’s your telephone number? e invitare tutti arispondere.Fare ascoltare la registrazione e incoraggiare glialunni a scrivere i tre numeri telefonici.

Tapescript track 33What’s your telephone number? My telephone number is 956-2351.What’s your telephone number? It’s 739-0168.What’s your telephone number? My telephone number? Hmm. It’s 256-8792.

8. Complete and say. PPEERRSSOONNAALL

Invitare gli alunni a scrivere il proprio numerotelefonico e il nome e numero telefonico delmigliore amico/amica. Sottolineare chel’espressione area code si riferisce al prefisso.


Disegnare alla lavagna un bambino accanto auna torta con otto candeline. Rivolgere albambino disegnato la domanda How old areyou? e rispondere per lui I’m eight years old.Rivolgere la stessa domanda agli alunni einvitarli a rivolgersi la domanda tra di loro.Esigere soltanto risposte complete. Fareascoltare i brevi dialoghi di pagina 37 perconsolidare questa struttura. Dividere gli alunniin coppie e far ripetere le battute a tutti. Quandoavranno acquisito una buona padronanza diqueste forme, invitare gli alunni a modificare ledomande riferendosi a se stessi.

Tapescript track 34Boy: How old are you?Man: I’m twenty years old.Man: How old are you?Boy: I’m almost seven.

10. Listen and connect.Fare svolgere l’attività di ascolto che consiste nelcollegare i disegni alle età giuste citate nellaregistrazione.

Tapescript track 351. How old are you, Pete? I’m six years old. 2. How old are you, Lee? I’m seven years old.3. How old are you, Patricia? I’m eight years old.4. How old are you, Janet? I’m nine years old.

11. Sing and write the age.Fare ascoltare la canzoncina e invitare gli alunnia completare il fumetto con l’età di Fred.

77

Tapescript track 36How old are you, Fred? How old are you, Fred? Can you tell me, please? How old are you, Fred? I’m eight years old.

Fare cantare di nuovo la canzone sostituendo ilnome di Fred con il nome di un bambino dellaclasse. Il bambino nominato nella canzone dovràdire la sua età.

12. Listen and write the ages on the gifts.

Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione ea scrivere l’età dei bambini nominati.

Tapescript track 37Ann, how old are you? I’m seventeen years old.How old are you, Bill? I’m sixteen years old.Karen, how old are you? I’m fifteen years old.How old are you, Tony?I’m twenty years old.


Chiedere agli alunni di completare l’esercizio cheriassume il lessico introdotto nell’unità. Gli alunnidovranno scrivere in parola i numeri da undici aventi, i pari a destra e i dispari a sinistra.

Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di fare riascoltare il dialogo iniziale.Quando gli alunni avranno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere. Darea tutti la possibilità di leggere qualche battuta esegnalare gli eventuali errori di pronuncia.Chiedere agli alunni di imparare a memoria unaparte che potranno recitare all’inizio dellalezione successiva. Poi completare insieme ilPortfolio Check.

Practice Lab (photocopiable material)Chiedere ai bambini di colorare a piacere inumeri nel disegno. Dividere gli alunni in coppiee invitarli a esercitare le strutture proposte infondo alla scheda, facendo riferimento ai coloriche hanno utilizzato.

Practice TestAssegnare come ripasso il Practice Test dipagina 87 del libro studente, utile per prepararei ragazzi alla verifica vera e propria.

Unit TestPrima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo Unit Test a pagina 79 del Teacher’sBook, utile per verificare il livello di comprensionee valutare l’andamento della classe.

Practice Lab


78

1. Colour the numbers.


Questions Answersa. What number is it? It’s number ... (number).b. What colour is number ...? It’s ... (colour).


79

Unit testUnit 4

1. Write the numbers.

2. Write the answers.

a. 16 + 4 = ………………… b. 20 – 8 = ………………… c. 13 + 4 = …………………

d. 5 × 3 = ………………… e. 6 × 3 = ………………… f. 12 + 7 = …………………

3. Write the telephone numbers.

What’s your telephone number?

It’s seven-eight-four-five-six-nine-one. _ _ _ _ _ _ _

It’s nine-four-seven-six-four-double two. _ _ _ _ _ _ _

4. Listen and connect.

John

Mary

Paul

Susan

seventeen nineteen eighteen twelve

80



1. Read and complete.Chiedere agli alunni di scrivere i numeri in parola, i dispari a sinistra e i pari a destra.Answerseleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty

2. Write the telephone numbers.Gli alunni devono scrivere i numeri telefonici in cifre.Answers256–4791 / 452–8963

3. Listen and write the age.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e scrivere nei palloncini l’età dei bambini.

Tapescript track 381. How old are you, Mary? I’m eight years old. 2. How old are you, Jenny? I’m ten years old.3. How old are you, Ken? I’m thirteen years old. 4. How old are you, Paul? I’m fifteen years old.


1. Write the numbers.Chiedere agli alunni di scrivere i numeri da venti a undici in parola in ordine decrescente.

2. Write the answers.Gli alunni devono eseguire i calcoli e scrivere le risposte in parola.Answersa. twenty b. twelve c. seventeen d. fifteen e. eighteen f. nineteen

3. Write the telephone numbers.Chiedere agli alunni di scrivere i numeri telefonici in cifre.Answers784–5691 / 947–6422

4. Listen and connect.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e collegare i nomi alle età giuste.

Tapescript track 39How old are you, John? I’m nineteen years old.How old are you, Paul? I’m twelve years old.How old are you, Mary? I’m seventeen years old.How old are you, Susan? I’m eighteen years old.

81

ESS E II LLCC AAPP YDD YSSAA

RCC R SSTT AAII MM SSHHLe tradizioni natalizie dei paesi anglofoni sonoper la maggior parte simili a quelle italiane, mace ne sono alcune che sono tipicamente inglesi.

StockingI bambini inglesi appendono la calza, stocking,ai piedi del letto o al caminetto a Natale e nonla vigilia dell’Epifania, perché la tradizione vuoleche sia Babbo Natale a riempirla di dolcetti eregalini. La vigilia di Natale i bambini lasciano incucina del latte e dei biscotti per Babbo Natale equalche carota per le renne. Tutti i bambiniconoscono per nome le otto renne di BabboNatale: Dasher, Dancer, Prancer, Vixen, Comet,Cupid, Donder e Blitzen. I bambini sanno ancheche Babbo Natale ha una renna speciale che sichiama Rudolph, il cui naso rosso brilla perilluminare la strada quando c’è la nebbia.

CarolingCon caroling si intende andare di porta in portacantando le canzoni natalizie in cambio di unapiccola offerta da devolvere in beneficenza. Èuna tradizione che ebbe origine molto tempo fa,addirittura se ne attribuisce la paternità a SanFrancesco. Oltre ai canti religiosi, i carollersintonano altre canzoni dedicate al Natale: la piùconosciuta è Jingle Bells.

PantomimeIl mimo è una componente essenziale di ogniNatale inglese. La pantomima è una commediamusicale costruita sulla trama di una favola; latradizione vuole che un uomo reciti la parte dellaprimadonna e una donna quella del protagonistamaschile. Il pubblico partecipa con canti e frasiscelte che ripete in momenti prestabiliti.

Christmas DinnerIl pranzo di Natale si consuma, nei paesianglofoni, a mezzogiorno del giorno di Natale. Ilpiatto principale è il tacchino ripieno al forno. Il

dolce tipico inglese è il plum pudding,accompagnato dalla crema custard.

Candy Canes and CrackersI candy canes sono bastoncini di zuccherobianchi e rossi, al gusto di menta, che i bambiniricevono in dono durante le feste. Spessovengono utilizzati per decorare l’albero diNatale. I crackers, tipicamente inglesi, sonocilindretti di cartoncino impacchettati a forma dicaramella, che contengono delle piccolesorprese. Durante il pranzo di Natale si apronotirando le due estremità finché la sorpresa nonsalta fuori con uno schiocco.

1. Sing the song and complete.Prima di fare ascoltare la canzoncina diChristmas ripassare il lessico associato a questafestività: Christmas tree, balls, lights, bells,presents, Santa Claus, stocking, wreath, reindeer,card. Invitare gli alunni a ritagliare l’illustrazionedi pagina 93 e a incollarla nell’apposito spaziovicino alla canzone. Invitare la classe a osservarele illustrazioni e a dire in inglese i nomi deglioggetti rappresentati. Fare ascoltare e ripetere lacanzone, sia coralmente che in piccoli gruppi.

Tapescript track 40We wish you a Merry Christmas. We wish you a Merry Christmas.We wish you a Merry Christmas. And a Happy New Year.

2. Complete the picture.Chiedere agli alunni di ritagliare l’illustrazione dipagina 93 e di incollarla nell’apposito spaziovicino a Santa Claus. Far notare che Santa Clausha un biglietto con gli auguri di Natale in inglese.Fare leggere gli auguri e incoraggiare gli alunni ausare l’espressione appresa quando si salutanol’ultimo giorno prima delle vacanze natalizie.

82

ESS E II AACC LLPP EPP E EE TTSS NNRRAAKey Vocabularypresents, Christmas tree, lights, balls, star,wreath, door, Santa Claus, puppy

3. Listen to the story.Invitare gli alunni a osservare la storia illustrata apagina 41. Insegnare il lessico fondamentaleprima di far ascoltare la registrazione.

Tapescript track 41Picture 1Mother: Jill! Michael! Come on!

Let’s decorate the Christmas tree! Michael: Hurry up, Jill! Let’s help Mum!

Picture 2Mother: Here are the lights.Jill: Here are the balls!Michael: This is my favourite ball!

It’s blue and white.Jill: That’s my favourite ball, too!

Picture 3Mother: Jill, put the star on the tree!Jill: Ok, Mum.Mother: Michael, you put the wreath on the

door!Michael: Where is the wreath?Mother: Here it is!

Picture 4Michael: Look! There’s a present here!Jill: Is it for me?Mother: It’s for Michael and Jill from

Santa Claus.Jill: Wow! A present from Santa Claus!Michael: Listen! What’s that noise? Jill: What is it? Open it!

Picture 5Jill: Look! It’s a puppy!Michael: Thank you, Santa Claus!Jill: What a wonderful Christmas!

Quando gli alunni saranno in grado di ripetere lastoria senza troppe difficoltà, invitarli a recitarlain gruppetti. Si può usare il CD in modo che glialunni recitino insieme alla registrazione mentreeseguono le varie azioni. Con le classi più bravesi possono scrivere alla lavagna le varie parti efarle copiare. Dividere gli alunni in gruppi eassegnare a ogni bambino una parte da studiarea memoria.

Activity Sheet BA Special PresentChiedere agli alunni di colorare e ritagliare leillustrazioni della storia. Pinzare insieme i fogliper creare un libricino che i bambini potrannosfogliare a mano a mano che riascoltano lastoria.

OSS O YYRRTT MTT MEEII

83

AASSTTOORRYY BBOOOOKK LLEE TT

SSPP CC AAEE II LL PPRR SSEE EENNTT

Story Time Activity Sheet B

84

1. Listen to the dialogue.Prima di fare ascoltare il dialogo, fare osservarele pagine 42 e 43 e chiedere che cosa staaccadendo. Fare ascoltare il dialogo con l’ausiliodella registrazione. Invitare gli alunni a spiegareche cosa hanno capito. Non soffermarsi tropposulle parole nuove, che verranno approfonditenelle pagine che seguono.

Tapescript track 42Spooky: Hi, Ben!

I’m sad! Can I come to school withyou?

Ben: Ok! You can hide in my schoolbag!Mary: Hi, Ben! What’s in your schoolbag,

today?Ben: Books, pencils, pens …Thomas: How many books have you got?Ben: Uhhhh, one big book!Sally: Just one big book!?!Teacher: What’s in your big schoolbag, Ben?

Let me see!Ben: It’s ahhhhh …Teacher: Oh! It’s a big book about ghosts!Ben: A big book?!?

2. Tick the correct answer.Comprehension Check

Chiedere agli alunni di segnare le rispostegiuste.Answerssad schoolbag big

3. Read and number. Chiedere agli alunni di disporre sul banco tutti glioggetti illustrati a pagina 44 tranne la cartella.Introdurre i nuovi vocaboli; alcune paroledovrebbero essere già note dagli anni precedenti.Dire It’s a ... indicando i vari oggetti in classe.Fare ripetere le parole nuove e, una voltaapprese, invitare i bambini a mostrare un oggettodi loro possesso dicendo It’s a ... (object).Ricordare agli alunni che entrambe le forme it is eit’s sono corrette. Rivolgere la domanda What isit? ed esigere risposte complete. Chiedere aglialunni di numerare gli oggetti illustrati.

4. Listen and colour.Nella prima fase, invitare gli alunni ad ascoltarela registrazione e a colorare gli oggetti usando icolori suggeriti. Poi rivolgere agli alunni ladomanda What colour is the ... (object)? edeffettuare la correzione orale.

Tapescript track 43The book is yellow. The ruler is green. The rubber is pink and blue. The pen is red.The pencil is orange. The sharpener is brown.The schoolbag is yellow and green.The pencil case is purple. The glue is blue and white. The exercise book is pink.The felt-tip pen is green.

Infine fare riascoltare il dialogo iniziale dellepagine 42/43. Chiedere agli alunni di evidenziarenel dialogo i nomi degli oggetti scolastici.

IUU ITTNN 555

oggetti scolastici What is it? identificare gli oggetti scolasticioggetti in un’aula It is a / an ... chiedere che cosa è qualcosa

How many … dire che cosa èhave you got? chiedere quanti ne hai


A ghost in theschoolbag

85

5. Sing and circle the rightobject.

Insegnare la canzoncina per consolidare le nuovestrutture introdotte in questa unità. Ricordare aglialunni che in inglese gli aggettivi precedonosempre il nome e che, nella frase, devono esserenel seguente ordine: aggettivo qualificativo –colore – nome. Fornire diversi esempi e invitaregli alunni a inventare a loro volta qualcheesempio usando oggetti presenti nell’aula. Fareascoltare la canzoncina e spiegare ai bambiniche devono cerchiare i due oggetti citati.

Tapescript track 44What is it? It’s a book, book, book.It’s a big, big book.It’s a big, blue book. It’s a big, blue book.What is it? It’s a pen, pen, pen. It’s a small, small pen.It’s a small, red pen. It’s a small, red pen.

Dividere gli alunni in coppie e assegnare loro ilcompito di inventare nuove strofe della canzonecambiando le parole.

6. Count and complete.Posizionare sulla cattedra alcuni oggetti scolasticidello stesso genere per introdurre il pluraleformato con s. Per esempio, contare tre matite edire three pencils sottolineando la s finale. Fornirequalche esempio prima di chiedere agli alunni didire a loro volta qualche frase plurale. Invitarli acompletare l’esercizio in cui dovranno contare,scrivere il numero e aggiungere la s del plurale.Answerstwo rabbits two trees four telephones


Introdurre la domanda How many … have yougot? Chiedere agli alunni di posizionare sui lorobanchi alcune matite, penne, gomme, ecc.Rivolgere la domanda a ognuno di loro ed esigere

la risposta completa: I’ve got … Dare la possibilitàagli alunni di rivolgere la domanda ai compagni. Fare ascoltare i brevi dialoghi per consolidare lanuova struttura. Dividere gli alunni in coppie efar ripetere le battute a tutti. Quando avrannoacquisito una buona padronanza della struttura,invitare gli alunni a modificare le domandefacendo riferimento a oggetti di loro possesso.Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine42/43 e chiedere agli alunni di sottolineare ladomanda How many … have you got?

Tapescript track 45Woman: How many books have you got?Man: I’ve got ten books. Woman: How many coloured pencils have you

got? Man: I’ve got twenty coloured pencils.

8. Play the Game.Invitare gli alunni a leggere i fumetti che illustranoil gioco. Procurarsi un sacchetto e metterci varioggetti scolastici senza dire agli alunni quantisono. Invitare un alunno alla cattedra e invitarload ascoltare la domanda How many … have yougot? e a cercare di indovinare la risposta. Peresempio, chiedere How many rubbers have yougot? Il bambino dovrà indovinare quante gommeci sono nel sacchetto senza guardarci dentro,potrà solo tastarlo.

9. Listen and write the numbers.Invitare gli alunni ad ascoltare e scrivere ilnumero degli oggetti illustrati.

Tapescript track 46Girl: How many pencils have you got?Boy: I’ve got ten pencils.Girl: How many pens have you got?Boy: I’ve got three pens.Girl: How many rulers have you got?Boy: I’ve got one ruler.Girl: How many rubbers have you got?Boy: I’ve got three rubbers.

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bin. Spiegare agli alunni che devono collegare leparole alle illustrazioni.


Chiedere agli alunni di completare questoesercizio che riassume il lessico fondamentaleintrodotto nell’unità. Gli alunni dovrannocompletare lo schema: nella prima colonnadovranno scrivere quello che si trova in un’aulascolastica, nella seconda gli oggetti scolastici chestanno nell’astuccio e nella terza gli altri oggettiscolastici.

Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Unavolta che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere. Darea tutti la possibilità di leggere qualche battuta esegnalare gli eventuali errori di pronuncia.Chiedere agli alunni di imparare a memoria unaparte che potranno recitare all’inizio dellalezione successiva. Poi completare insieme ilPortfolio Check.

Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di scrivere i nomi deglioggetti illustrati e numerarli. Dividere gli alunni incoppie e invitarli a esercitare le struttureproposte in fondo alla scheda utilizzando idisegni.

Practice TestAssegnare come ripasso il Practice Test dipagina 88 del libro dell’alunno, utile perpreparare i ragazzi alla verifica vera e propria.

Unit TestPrima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo Unit Test di pagina 88 del Teacher’sBook, utile per verificare il livello di comprensionee valutare l’andamento della classe.

Boy: How many books have you got?Girl: I’ve got twenty books.Boy: How many sharpeners have you got?Girl: I’ve got two sharpeners.Boy: How many felt-tip pens have you got?Girl: I’ve got ten felt-tip pens.Boy: How many coloured pencils have you got?Girl: I’ve got fifteen coloured pencils.

Per concludere fare esercitare gli alunni a coppie,chiedendo loro di rivolgersi la domanda e dirispondere basandosi su quello che hanno nellacartella.

10. Draw your schoolbag andanswer. PPEERRSSOONNAALL

Invitare gli alunni a disegnare la propria cartellae a scrivere che cosa contiene. Rivolgere ladomanda What’s in your schoolbag? e dare lapossibilità a tutti di leggere le risposte.

11. Read and number.Prima di far svolgere l’esercizio insegnare inumeri ordinali fino a cinque: first, second, third,fourth, fifth, in modo che gli alunni possano direquale classe frequentano. Far leggere le brevidescrizioni e invitare la classe a numerare le foto.Chiedere agli alunni di parlare della propriascuola. Introdurre le strutture there is e there isn’tsenza soffermarsi troppo, perché sarannoaffrontate successivamente. Scrivere alla lavagnai nomi delle aule che normalmente si trovano inuna scuola: library, computer room, gym,language laboratory, canteen, courtyard.Incoraggiare gli alunni a dire se questi localisono presenti anche nella loro scuola. Invitare gli alunni a leggere le frasi e numerare lefoto.

12. Connect the words to thepictures.

Insegnare i nomi degli oggetti che di solito sitrovano in un’aula: blackboard, desk, chair, map,

87


Practice Lab1. Complete the words on the blackboard and number.


Questions Answersa. What is it? It’s a / an ... (object).b. Is it a / an ... (object)? Yes, it is. / No, it isn’t.

1 P

2 B

3

4

5 K

6 R

88

Unit TestUnit 5

1. Label the pictures.

………………………….. ………………………….. …………………………..

………………………….. ………………………….. …………………………..

2. Listen and colour.

3. Listen and write the numbers.


89



1. Unscramble the letters and write the names of the objects.Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per scrivere i nomi degli oggetti illustrati.Answersrubber, pen, pencil, ruler, sharpener, schoolbag, book, pencil case

2. Listen and colour the objects.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e colorare gli oggetti seguendo le indicazioni.Tapescript track 47The schoolbag is red and blue. The book is yellow. The pen is red. The pencil is orange. The pencil case is green and purple.

3. Listen and write the numbers.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e scrivere i numeri.Tapescript track 48How many pencils have you got? I’ve got five pencils.How many pens have you got? I’ve got twelve pens.How many rubbers have you got? I’ve got three rubbers.How many rulers have you got? I’ve got six rulers.How many books have you got? I’ve got twenty books.


1. Label the pictures.Invitare gli alunni a scrivere i nomi degli oggetti illustrati.Answersruler, pencil, pen, schoolbag, rubber, pencil case

2. Listen and colour.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e colorare gli oggetti con il colore indicato.Tapescript track 49The exercise book is orange. The sharpener is grey. The glue is blue and yellow. The pencil case is green. The felt-tip pen is red.

3. Listen and write the numbers.Invitare la classe ad ascoltare la registrazione e scrivere il numero giusto.Tapescript track 50How many felt-tip pens have you got? I’ve got fifteen felt-tip pens.How many sharpeners have you got? I’ve got four sharpeners.How many pencils have you got? I’ve got twelve pencils.How many pens have you got? I’ve got nine pens.How many pencil cases have you got? I’ve got one pencil case.

90

mesi What month is it? riconoscere e dire i nomi dei mesistagioni When is your birthday? riconoscere e dire i nomi delle stagioninumeri fino a 50 My birthday is in … chiedere il mese del compleanno

What number is it? dire il mese del compleannocontare fino a 50


1. Listen to the dialogue.Prima dell’ascolto fare osservare le pagine 50 e51 e chiedere che cosa sta accadendo. Farascoltare il dialogo con l’ausilio dellaregistrazione. Invitare gli alunni a spiegare checosa hanno capito. Non soffermarsi troppo sulleparole nuove, che verranno approfondite nellepagine che seguono.

Tapescript track 51Mary / Sally: Surprise!Tom: Happy Birthday, Spooky!Spooky: Birthday! It isn’t my birthday,

today!Sally: It isn’t your birthday!?!Mary: When is your birthday?Spooky: My birthday is in April. It’s on the

first day of April.Ben: But it is the first day of April!Spooky: Ha! Ha! Ha! April Fools’ Day!Ben: It is your birthday!

Let’s celebrate!All: Ha! Ha! Ha! Ben: Let’s eat the cake now!

2. Colour True or False.Comprehension Check

Gli alunni devono leggere le frasi e colorare Truese sono vere oppure False se sono false.

AnswersT T F

3. Sing and complete.Fare ascoltare la canzoncina di buoncompleanno, che i bambini sicuramenteconoscono già, e spiegare che devono scrivere ilnome del festeggiato.

Tapescript track 52Happy Birthday to you. Happy Birthday to you.Happy Birthday, dear Spooky. Happy Birthday to you.

Far cantare la canzoncina in inglese ogni voltache qualcuno in classe festeggia il compleanno.

4. Listen and draw the candles.Complete.

Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione, adisegnare il numero giusto di candeline sullatorta e a scrivere l’età di Spooky. Ricordare aglialunni la domanda How old are you? chedovrebbe essere già familiare.

Tapescript track 53How old are you? I’m eight years old.

5. Listen and repeat.Introdurre i nomi dei mesi utilizzando flashcards o

IUU ITTNN 666 A surprise party for Spooky

91

illustrazioni. Evidenziare la pronuncia corretta,soprattutto dei mesi simili all’italiano che però sipronunciano diversamente. Far notare che ininglese i nomi dei mesi hanno l’iniziale maiuscola.Fare ripetere i mesi in successione servendosidelle immagini. Rivolgere la domanda Whatmonth is it? mentre i bambini osservano leillustrazioni. Invitare i bambini a ripetere con laregistrazione, sia coralmente che individualmente.

Tapescript track 54January February March April May June JulyAugust September October November December

6. Complete.Chiedere agli alunni di copiare i nomi dei mesinelle illustrazioni giuste.


Introdurre la domanda When is your birthday? efornire il modello per la risposta: My birthday is in... (month). Fare ascoltare il breve dialogo perconsolidare le nuove strutture. Dividere gli alunniin coppie e far ripetere le battute a tutti. Una voltaacquisita una buona padronanza di entrambe leformule, invitare gli alunni a modificare ledomande facendo riferimento a se stessi.

Tapescript track 55Boy: When is your birthday? Girl 1: My birthday is in March. Girl 2: My birthday is in June.

Fare riascoltare il dialogo iniziale delle pagine50/51 e chiedere agli alunni di sottolineare ladomanda When is your birthday?

8. Read and complete.PPEERRSSOONNAALL

Invitare gli alunni a rispondere alle duedomande, poi invitare qualche bambino aleggere le risposte.

9. Play the Birthday Game!Disporre gli alunni in cerchio e spiegare loro chedevono recitare la rima proposta in questapagina. Ogni alunno deve dire una parola. Ilbambino a cui tocca la parola comes deve dire ilmese del proprio compleanno. Il compagno dopodi lui dovrà iniziare a recitare i mesi partendo daJanuary. Un mese per uno, i bambini continuanofino ad arrivare al mese del compleanno delbambino. Per esempio, se il compleanno è in June,i compagni devono recitare i mesi da January finoa June, il bambino che dice June viene eliminato.A questo punto si ricomincia a recitare la rimadall’inizio e si ripete tutto il gioco finché nonrimane un solo bambino, che sarà il vincitore.

10. Interview some friends.Invitare gli alunni a chiedere il mese delcompleanno e l’età ad alcuni amici perconsolidare l’uso delle due domande: How oldare you? e When is your birthday? Gli alunnidovranno completare la scheda con i datiricavati.

11. Listen and colour T for trueor F for false.

Insegnare i nomi delle quattro stagioni prima difare svolgere l’esercizio. Dire un mese e chiedereagli alunni in quale stagione si trova.Fare ascoltare le frasi e invitare gli alunni astabilire se sono vere o false.

Tapescript track 561. December is in spring. 2. July is in summer. 3. March is in autumn. 4. December is in winter.Answers1. F 2. T 3. F 4. T

12. Listen, point and repeat.Effettuare un veloce ripasso dei numeri fino aventi prima di procedere con l’introduzione delledecine fino a cinquanta. Scrivere un numero allalavagna, pronunciarlo e farlo ripetere. Fare molta

92

attenzione alla corretta pronuncia di thirty, forty,e fifty che sono molto simili a thirteen, fourteen efifteen. Invitare un alunno per volta alla lavagna,dire un numero e farlo scrivere. Spiegare che inumeri a due cifre, quando sono scritti in parole,sono separati da un trattino. Chiedere agli alunnidi ripetere i numeri insieme alla registrazionementre li indicano sul libro.

Tapescript track 57ten twenty thirty forty fifty

13. Listen and repeat therhyme.

Chiedere agli alunni se sanno quanti giorni cisono in ogni mese. Preparare una tabella di duecolonne alla lavagna, nella prima colonnascrivere i mesi e nella seconda il numero digiorni. Suggerire la frase: There are … (number)days in … (month). Fare ascoltare e ripetere larima tradizionale.

Tapescript track 58Thirty days has September,April, June and November.All the rest of thirty-one,Except for February alone.It has twenty-eight days clearAnd twenty-nine in each Leap Year.

14. Write the names of themonths.

Spiegare agli alunni che devono scrivere i nomidei tre mesi illustrati, September, April, February,sotto le foto corrispondenti.


Chiedere agli alunni di completare l’esercizio cheriassume il lessico fondamentale introdottonell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi deimesi nelle stagioni corrispondenti.

Portfolio CheckPrima di annotare le competenze raggiunte, siconsiglia di fare riascoltare il dialogo iniziale.Una volta che gli alunni avranno familiarizzatocon il dialogo, assegnare loro le parti da leggere.Dare a tutti la possibilità di leggere qualchebattuta e segnalare gli eventuali errori dipronuncia. Chiedere agli alunni di imparare amemoria una parte che potranno recitareall’inizio della lezione successiva. Poi completareinsieme il Portfolio Check.

Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di colorare seguendo leindicazioni. Dividere gli alunni in coppie e invitarlia esercitare le strutture proposte in fondo allascheda utilizzando le illustrazioni.

Practice TestAssegnare come ripasso il Practice Test dipagina 89 del volume studente, utile perpreparare i ragazzi alla verifica vera e propria.

Unit TestPrima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo Unit Test di pagina 94 del Teacher’sBook, utile per verificare il livello di comprensionee valutare l’andamento della classe.

Practice Lab


93

1. Colour the squares using the code.

twenty-seven = green thirty-six = blue eighteen = purpleforty-two = yellow thirty = black twenty-one = brownfifty = pink eleven = orange forty-three = red


Questions Answersa. What number is it? It’s number …b. What colour is number …? It’s …

Unit TestUnit 6


94

1. Unscramble the names of the months and number thepictures.

1. anJuayr…………………

2. ebFruray…………………

3. rMahc…………………

4. prAli…………………

2. Listen and write the months.

Paul ………………… Sharon ………………… Tim ………………… Bill …………………

3. Listen and colour the numbers.

5. ayM…………………

6. nJue…………………

7. lJuy…………………

8. ugAuts…………………

9. pSetmebre…………………

10. ctoOreb…………………

11. voNmeber…………………

12. ceDmereb…………………

9

7

3

95




1. Unscramble the names of the months and number the pictures.Spiegare agli alunni che devono riordinare le lettere per scrivere i nomi dei mesi e numerare leillustrazioni.

2. Listen and write the months.Gli alunni devono ascoltare e scrivere i mesi in cui compiono gli anni i quattro bambini.

Tapescript track 61When is your birthday, Paul? It’s in September. When is your birthday, Sharon? It’s in August.When is your birthday, Tim? It’s in February. When is your birthday, Bill? It’s in October.

3. Listen and colour the numbers.Spiegare agli alunni che devono ascoltare e colorare i numeri seguendo le indicazioni.

Tapescript track 62Forty is green. Fifteen is purple. Twenty is red. Twelve is brown. Fourteen is yellow. Fifty is pink. Thirty is blue. Ten is orange. Thirteen is black.

1. Complete the names of the months.Chiedere agli alunni di scrivere le lettere che mancano per completare i nomi dei mesi.

2. Listen and write the months.Gli alunni devono ascoltare la registrazione e scrivere i mesi in cui compiono gli anni i quattrobambini.

Tapescript track 59When is your birthday, Harry? It’s in June. When is your birthday, Carol? It’s in May.When is your birthday, Martin? It’s in January. When is your birthday, Patty? It’s in April.

3. Listen and colour the numbers.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e colorare i numeri come indicato.

Tapescript track 60Twenty is blue. Twelve is yellow. Thirty is orange. Fourteen is green. Fifty is red.Ten is purple. Thirteen is pink. Forty is brown. Fifteen is black.

96

ESS E II LLCC AAPP

SEE S EERRTTAA

YDD YSSAA

La Pasqua è una festività importante nel mondoanglosassone. In inglese ‘Buona Pasqua’ si diceHappy Easter. Molti simboli, la maggior partenon religiosi, rendono questa festa divertente peri bambini: il coniglietto, le uova di cioccolato e ipulcini sono solo alcuni esempi.Il giorno di Pasqua, le famiglie nascondonoovetti di cioccolata e organizzano una caccia altesoro per i bambini, che fanno a gara a chi netrova di più. Secondo un racconto tradizionaleinglese, è il coniglietto chiamato Easter Bunnyche porta le uova di Pasqua. Questo spiegaperché, nei paesi anglofoni, la cioccolata che siregala a Pasqua è a forma di coniglietto e nonsempre di uovo.Il Venerdì Santo si chiama Good Friday ed è inquesta giornata che si mangiano gli hot-crossbuns, delle focaccine rotonde segnate con unacroce di zucchero sopra. Si dice che mangiarequesto tipico dolce di Pasqua porti fortuna.L’attività più gradita dai bambini per questafestività è egg painting, dipingere le uova sode.

1. Sing the song and complete.Prima di fare ascoltare la canzoncina ripassare illessico associato a questa festività: eggs, Easter Bunny, chocolate eggs, hot-cross buns,dove. Invitare gli alunni a ritagliare le illustrazionidi pagina 93 e a incollarle negli appositi spazivicino alla canzone. Incoraggiare i bambini aosservare le illustrazioni e a dire in inglese i nomidelle cose che conoscono. Fare ascoltare eripetere la canzone coralmente e in piccoligruppi.

Tapescript track 63Happy Easter! Happy Easter!Come and see. Come and see. All the pretty eggs. All the pretty eggs.For you and me. For you and me!

2. Find and circle the eggs.Spiegare agli alunni che devono osservareattentamente l’illustrazione, trovare e cerchiare leuova nascoste. Rivolgere la domanda How manyeggs are there? La risposta giusta è ten.

97

OSS O YYRRTT

ETT EHH DHH DII EEDD NN GEE GGG SS

MTT MEEII

Key Vocabularyeggs, basket, table, empty, Easter Bunny, garden, tree, footprint, squirrel

3. Listen to the story.Invitare gli alunni a osservare la storia illustrata apagina 59. Insegnare il lessico fondamentaleprima di fare ascoltare la registrazione.

Tapescript track 64Picture 1Jill: Tommy! Wake up! It’s Easter morning!Tommy: Easter morning! Wow! Where are the

Easter eggs?

Picture 2Tommy: Look! The basket is on the table!Jill: Oh no! The basket is empty!Tommy: Where are the Easter eggs?Jill: Look! There’s a note! It’s from the

Easter Bunny!Tommy: Read it!

Picture 3Jill: Look in the garden. Here and there.

Look in the garden everywhere!Tommy: Let’s go to the garden!

Picture 4Jill: Look under the tree!Tommy: There are no eggs under the tree!Jill: Oh no! Where are the eggs?Tommy: Oh no! There are no eggs!

Picture 5Jill: Tommy! Look at the footprints!Tommy: Shh! Is the Easter Bunny in the tree?Jill: Let’s follow the footprints!

Picture 6Jill: The Easter Bunny isn’t here but the

eggs are here!Tommy: Happy Easter, Mr Squirrel!

Quando gli alunni saranno in grado di ripetere lastoria senza troppe difficoltà, invitarli a recitarlain gruppetti. Dividere gli alunni in gruppi eassegnare a ogni bambino una parte da studiarea memoria.

Activity Sheet CThe Hidden EggsChiedere agli alunni di colorare e ritagliare leillustrazioni della storia. Pinzare insieme i fogliper creare un libricino che i bambini potrannosfogliare a mano a mano che riascoltano lastoria.

98

TTHHEE

SSTTOORRYY BBOOOOKK LLEE TT

HHII DD NNDD EE GG SSGGEE

Story Time Activity Sheet C

99

mestieri He is / She is ... descrivere una personaWho is he / she? chiedere l’identità di qualcunoIs he / she ...? identificare i mestieriYes, he / she is. dire che lavoro fa una personaNo, he / she isn’t.

1. Listen to the dialogue.Prima dell’ascolto fare osservare le pagine 60 e61 e chiedere che cosa sta accadendo. Fareascoltare il dialogo con l’ausilio dellaregistrazione. Invitare gli alunni a spiegare checosa hanno capito. Non soffermarsi troppo sulleparole nuove, che verranno approfondite nellepagine che seguono.

Tapescript track 65Sally: Let’s play a game!Mary: Ok! One, two, three. One, two, three.

Tell me now. Who is she?Sally: Is she fat?Mary: No, she isn’t.Ben: Is she tall?Mary: Yes, she is!Sally: I know! It’s Miss Simpson, the English

teacher.Mary: You win!Tom: It’s my turn!Tom: One, two, three. One, two, three.

Tell me now. Who is he?Ben: Is he bad?Tom: No, he isn’t.Mary: Is he white?Tom: Yes, he is.Spooky: I know! It’s me!

2. Tick the right answer.Comprehension Check

Gli alunni devono segnare con ✓ le parole cheservono per completare le frasi.Answersthin good the English teacher

3. Listen, point and repeat.Introdurre i nomi dei mestieri utilizzandoflashcards oppure immagini ritagliate da riviste.Far notare che in alcuni casi si usa la stessaparola sia al maschile che al femminile (doctor,teacher, cook), mentre in altri casi si usanoparole diverse (policeman/policewoman,postman/postwoman). Assicurarsi che gli alunniabbiano capito che factory worker significaoperaio e non contadino, che in inglese si dicefarmer. Chiedere agli alunni di ascoltare eripetere i nomi dei mestieri illustrati.

Tapescript track 66postman mason secretary doctormechanic policeman factory worker cookfarmer housewife

4. Number the words.Chiedere agli alunni di numerare le parole, poieffettuare la correzione orale per verificare chel’esercizio sia stato svolto correttamente.Answers1. postman 2. mason 3. secretary 4. doctor 5. mechanic 6. policeman 7. factory worker 8. cook 9. farmer 10. housewife


IUU ITTNN 777 A new game

100

5. Read and circle the rightperson.

Mostrare qualche foto di donne famose ritagliateda riviste a colori. Presentarle dicendo She is ... (name). Invitare gli alunni a formularefrasi uguali, ma con i nomi delle compagne diclasse. Introdurre il pronome he nello stessomodo. Invitare gli alunni a osservare leillustrazioni di pagina 62 per effettuareesercitazioni orali utili per consolidare i pronomihe e she. Suggerire il modello He is a postman.Leggere insieme i due paragrafi di pagina 63 einvitare gli alunni a cerchiare le due personedescritte. Spiegare che inside significa dentro eoutside significa fuori. Elencare i nomi deimestieri appresi finora e chiedere agli alunni se si svolgono inside oppure outside. Comecompito chiedere agli alunni di ritagliare da vecchie riviste due foto di personaggi famosi,un maschio e una femmina. Invitarli a descrivere i due personaggi usando il modello fornitonel libro.

6. Listen and circle True orFalse.

Invitare la classe ad ascoltare la descrizione e acolorare la risposta giusta.

Tapescript track 671. She’s a doctor. She’s tall and thin. 2. He’s a cook. He’s tall and fat. Answers1. True 2. False

Chiedere agli alunni di correggere oralmente eper iscritto la frase sbagliata.


Introdurre la domanda Who is he? Mostrare lafoto di un personaggio famoso e chiedere Who ishe? Esigere solo risposte complete di verbo: Heis ... (name). He is a … (job). Ripetere la

procedura per l’introduzione di Who is she?Far ascoltare il breve dialogo per consolidare lenuove strutture. Dividere gli alunni in coppie e farripetere le battute a tutti. Una volta acquisita unabuona padronanza delle strutture, invitare glialunni a modificare le domande facendoriferimento ai compagni.

Tapescript track 68Boy: Who is he?Girl: He’s Mr Baker.

He’s my Music teacher.Girl: Who is she?Boy: She’s Mrs Martin.

She’s my Geography teacher.

Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine61/ 62 e chiedere agli alunni di alzare la manoquando sentono le domande Who is he? e Whois she?, poi invitarli a sottolineare le duedomande.

8. Complete the chart.Ripassare i termini Mr, Mrs, Miss e verificare chegli alunni si ricordino che precedono un nome +cognome oppure soltanto un cognome. Invitaregli alunni a scrivere i nomi dei loro insegnanti e acerchiare il titolo appropriato per ognuno.Incoraggiarli a formulare frasi simili a quelledell’esercizio precedente: He’s … (name). He’smy … (subject) teacher.

9. Say the rhyme and choosethe right pictures.

Insegnare la forma negativa He isn’t. e She isn’t.Indicare un bambino e dire He isn’t … seguito daun nome sbagliato. Fare lo stesso con unabambina: She isn’t … Far ascoltare la rima echiedere agli alunni di risolvere l’indovinello.

Tapescript track 69Who is he? He isn’t Billy. He isn’t Paul. Who is he? He isn’t short. He’s tall.

AnswerSammy

10. Play the Blindfold Game!Proporre il Blindfold Game alla classe. Disporregli alunni in cerchio, bendare un bambino einvitarlo a mettersi al centro del cerchio. Indicareun altro allievo, che deve avvicinarsi al bambinobendato. Il bambino bendato deve toccare il visodel bambino accanto a lui e indovinare di chi sitratta. Intanto i compagni devono ripetere larima, così suggeriscono se si tratta di un maschioo di una femmina.

11. Listen and complete.Prima di svolgere l’attività di ascolto verificareche tutti gli alunni sappiano il significato di mume dad. Spiegare che devono ascoltare ecompletare le frasi con i nomi dei mestieri.

Tapescript track 70My name is Ricky. This is a picture of me and mymum. She’s a secretary.My name is Wilma. This is a picture of me andmy dad. He’s a mechanic.

Invitare gli alunni a dire che lavoro fanno i lorogenitori. Suggerire la frase My mum / dad is a …(job).

12. Draw and complete. PPEERRSSOONNAALL

Chiedere agli alunni di illustrare i mestieri chevorrebbero fare da grandi, poi far completare lafrase con il nome del mestiere scelto. Spiegareche la frase When I grow up I want to be a …significa “Quando sarò grande voglio fare …”


Chiedere agli alunni di completare l’esercizio, cheriassume il lessico fondamentale introdottonell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi deimestieri, dividendoli tra quelli che si svolgono alchiuso e quelli che si svolgono all’aperto.

Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Unavolta che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere. Darea tutti la possibilità di leggere qualche battuta esegnalare gli eventuali errori di pronuncia.Chiedere agli alunni di imparare a memoria unaparte che potranno recitare all’inizio dellalezione successiva. Poi completare insieme ilPortfolio Check.

Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di scrivere i nomi deimestieri. Dividere gli alunni in coppie e invitarli aesercitare le strutture proposte in fondo allascheda utilizzando le illustrazioni.

Practice TestAssegnare come ripasso il Practice Test dipagina 90 del libro dell’alunno per preparare iragazzi alla verifica vera e propria.


101

Practice Lab


102

1. Write the names of the jobs.


Questions Answersa. Who is he / she? He / She is ... (name).b. Is ... (name) a ... (job)? Yes, he / she is. / No, he / she isn’t.

……………………………… ……………………………… ………………………………

……………………………… ……………………………… ………………………………

……………………………… ……………………………… ………………………………


103

Unit TestUnit 7

1. Write the names of the jobs.

2. Complete with HE or SHE.

1. …………… is Mrs Sanders. 2. …………… is Pamela.3. …………… is Mr White. 4. …………… is Miss Jones.5. …………… is Mark. 6. …………… is Tina.

3. Listen and number.

……………………………… ……………………………… ………………………………

……………………………… ……………………………… ………………………………

104



1. Write the names of the jobs.Chiedere agli alunni di scrivere i nomi dei mestieri associati alle illustrazioni.Answersdoctor cook postman secretary farmer mechanic

2. Complete with HE or SHE.Gli alunni devono leggere i nomi e completare le frasi con He oppure She.Answers1. He is Mr Foster. 2. She is Mrs Brown.3. She is Barbara. 4. He is Tony.5. She is Maria. 6. She is Miss Smith.

3. Listen and number.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare le illustrazioni.

Tapescript track 711. He is a teacher. 2. She is a doctor.3. He is a doctor. 4. She is a teacher.


1. Write the names of the jobs.Chiedere agli alunni di scrivere i mestieri associati alle illustrazioni.Answersteacher doctor mechanic farmer cook postman

2. Complete with HE or SHE.Gli alunni devono leggere i nomi e completare le frasi con He oppure She.Answers1. She is Mrs Sanders. 2. She is Pamela.3. He is Mr White. 4. She is Miss Jones.5. He is Mark. 6. She is Tina.

3. Listen and number.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare le illustrazioni.

Tapescript track 721. He is a cook. 2. She is a teacher.3. She is a cook. 4. He is a teacher.

105

animali della fattoria What are they? identificare gli animali della fattoriaanimali dello zoo e dello zoo

They are ... descrivere oggetti e persone al pluraleShe / he has got ... dire che cosa hanno gli altri


1. Listen to the dialogue.Prima di fare ascoltare il dialogo fare osservarele pagine 68 e 69 e chiedere che cosa staaccadendo. Far ascoltare il dialogo con l’ausiliodella registrazione. Invitare gli alunni a spiegareche cosa hanno capito. Non soffermarsi tropposulle parole nuove, che verranno approfonditenelle pagine seguenti. Far notare che il plurale disheep è invariato.

Tapescript track 73Spooky: Ahhhh!!Tom: Look at all the animals!Tom: Look at the pigs! They are fat!Sally: Look at the rabbits! They are very

small.Mary: Where are the cows?Farmer: They are in the barn.Sally: Look! What are they?Ben: Are they sheep?Spooky: Sheep!

That’s not a sheep! It’s Belle!Ben: Belle!?Spooky: She’s my sister!Belle: Hello, everybody!


Gli alunni devono leggere le frasi e colorare Truese sono vere e False se sono false.AnswersTrue False True

3. Put a tick ✓ next to the animalthat doesn’t belong. Circle it.

Insegnare le parole nuove relative agli animalidella fattoria e dello zoo. Spiegare ai bambiniche devono osservare l’illustrazione della fattoriae segnare l’animale intruso (zebra) con ✓.Invitarli a fare la stessa cosa con l’illustrazionedello zoo, dove l’animale intruso è la gallina(hen). Assicurasi che tutti i bambini pronuncinohorse e hen con la ‘h’ aspirata.

4. Practise with a friend.Dividere gli alunni in coppie e invitarli aesercitarsi oralmente, seguendo il modellofornito. Assicurarsi che vengano usatecorrettamente le preposizioni on davanti a farme in davanti a zoo. Utilizzare l’illustrazione ancheper esercitazioni orali con gli aggettivi e i colori.Suggerire le frasi I can see a big cow on thefarm. e I can see a grey elephant in the zoo.Infine fare riascoltare il dialogo iniziale dellepagine 68/69 e chiedere agli alunni dievidenziare i nomi degli animali citati.

5. Listen and connect. Match.Effettuare un veloce ripasso della struttura I’vegot prima di far svolgere l’attività di ascolto.Invitare i bambini ad ascoltare e a collegare leillustrazioni degli animali ai nomi dei proprietari.

Tapescript track 74Hello. I’m Susan. I’ve got a fish.

IUU ITTNN 888 A trip to the farm

106

Hi, my name’s Paul. I’ve got a hamster.Hello. I’m Jane. I’ve got a big dog.Hello, everybody. My name’s Linda. I’ve got abeautiful cat.Hi! I’m Andrew. I’ve got a tortoise.Hello, I’m Robert. I’ve got a bird.

Invitare gli alunni a effettuare la correzione orale.Insegnare la terza persona del verbo avere: Sally has got a fish. Poi fare numerare leillustrazioni.

6. Draw and complete.PPEERRSSOONNAALL

Chiedere agli alunni di illustrare il proprioanimale domestico, se ce l’hanno, o un animaleche vorrebbero avere. Poi fare completare le frasie invitare i bambini a leggerle ad alta voce.

7. Sing and colour the animals.Introdurre le parole nuove che compaiono nellacanzone in modo da permettere la correttacomprensione del testo. Rivolgere agli alunni ladomanda How many ... (animals) can you see?Far contare gli animali illustrati per consolidaresia i nomi degli animali sia i numeri. Fareascoltare la canzone e incoraggiare tutti aripeterla. Per concludere, chiedere agli alunni dicolorare gli animali citati nella canzone.

Tapescript track 75Look at the animals on the farm, on the farm, on the farm. Look at the animals on the farm. How many can you see?I can see two big brown cows, big brown cows, big brown cows.I can see two big brown cows. How many can you see?I can see four small yellow ducks, small yellow ducks, small yellow ducks.I can see four small yellow ducks.How many can you see?

8. Complete and sing the songagain.

Invitare la classe a contare gli animali e acompletare con i loro nomi. Incoraggiare glialunni a continuare la canzoncina con gli altrianimali illustrati.Answers three bad bad dogs, four fat fat pigs, two small small rabbits, three happy happy hens


Mostrare due o tre oggetti dello stesso tipo edire They are ... (objects). Far ripetere aibambini. Far notare la scomparsa dell’articoloindeterminativo nella frase plurale. Di nascosto,inserire tre oggetti dello stesso tipo in unsacchetto di carta. Facendo finta di nonriconoscere gli oggetti dalla forma, introdurre ladomanda What are they? ed esigere risposte complete di verbo. Far ascoltare i brevi dialoghi per consolidare lestrutture. Dividere gli alunni in coppie e farripetere le battute a tutti. Quando avrannoacquisito una buona padronanza di entrambe leforme, invitare gli alunni a modificare ledomande facendo riferimento a oggetti presentinell’aula.

Tapescript track 76Boy: What are they?Girl: They’re puppies.Girl: What are they?Girl: They’re kittens.

Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine68/69 e chiedere agli alunni di alzare la manoquando sentono la domanda What are they?

10. Listen and circle.Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione ea cerchiare True se le risposte sono vere e Falsese sono false.

107

Tapescript track 771 What are they? They’re rubbers.2. What are they? They’re pens.3. What are they? They’re cats.4. What are they? They’re balls.Answers1. False 2. False 3. False 4. True

11. Write about the animals.Spiegare agli alunni che devono osservare le fotoe completare le frasi. Invitarli a scrivere i nomidegli animali illustrati e poi a descriverli.

12. Play the Mime Game!Proporre il gioco dei “mimi al plurale”. Chiamaredue bambini alla cattedra e dare loro unfoglietto con il nome di un animale. Gli alunnidevono mimare il comportamento dell’animale. Ilcompagno che indovina sceglie un amico con cuisostituire gli alunni alla cattedra. Scegliere unalunno diverso ogni volta e invitarlo a recitare larima ai compagni.

13. Complete.Spelling Check

Chiedere agli alunni di completare l’esercizio cheriassume il lessico fondamentale introdottonell’unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomidegli animali nel diagramma. Alcuni animalipotranno essere collocati negli spazi in comunein quanto si possono trovare in più luoghi.

Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Unavolta che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere. Darea tutti la possibilità di leggere qualche battuta esegnalare gli eventuali errori di pronuncia.Chiedere agli alunni di imparare a memoria unaparte che potranno recitare all’inizio dellalezione successiva. Completare insieme ilPortfolio Check.

Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di scrivere i nomi deglianimali al plurale. Ricordare che il plurale disheep è invariato: sheep. Dividere gli alunni incoppie e invitarli a esercitare le struttureproposte in fondo alla scheda utilizzando leillustrazioni.

Practice TestAssegnare come ripasso il Practice Test dipagina 91 del volume studente per preparare iragazzi alla verifica vera e propria.


Practice Lab


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1. Label the animals.


Question Answera. What are they? They are ... (animals).


COWS

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1. Write the names of the animals.

2. Read and number the pictures.

1. It is a horse.2. They are dogs.3. They are cows.4. It is a dog.5. They are horses.6. It is a cow.

3. Listen and circle.

A. True False

B. True False

C. True False

D. True False


Unit TestUnit 8

1 2 3

4 5 6

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1. Write the names of the animals in the right spaces.Chiedere agli alunni di completare i nomi degli animali.Answers1. pig 2. rabbit 3. cow4. duck 5. horse 6. hen

2. Read and number the pictures.Gli alunni devono leggere le frasi e numerare i disegni.

3. Listen and circle.Chiedere agli alunni di osservare il disegno, ascoltare la registrazione e cerchiare True se la frase èvera e False se la frase è falsa.

Tapescript track 78A. They are cows. B. They are thin. C. They are sad. D. They are cold.AnswersA. True B. False C. True D. False


1. Write the names of the animals.Chiedere agli alunni di scrivere i nomi degli animali negli appositi spazi.Answers1. horse 2. cat 3. dog4. sheep 5. rabbit 6. pig

2. Read and number the pictures.Gli alunni devono leggere le frasi e numerare i disegni.

3. Listen and circle.Chiedere agli alunni di osservare il disegno, ascoltare la registrazione e cerchiare True se la frase èvera e False se la frase è falsa.

Tapescript track 79A. They are dogs. B. They are happy. C. They are small. D. They are fat.AnswersA. False B. True C. False D. True

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IUU ITTNN 999alfabeto What letter is it? riconoscere le lettere dell’alfabetoarticoli indeterminativi How do you spell … ?a/an fare lo spelling


Spooky has got asister

1. Listen to the dialogue.Prima di fare ascoltare il dialogo far osservare lepagine 76 e 77 e chiedere che cosa staaccadendo. Fare ascoltare il dialogo con l’ausiliodella registrazione. Invitare gli alunni a spiegareche cosa hanno capito. Non soffermarsi tropposulle nuove parole, che verranno approfonditenelle pagine che seguono.

Tapescript track 80All: Hello, Belle!Spooky: These are my friends from the

Kids’ Club.Spooky: This is Thomas. This is Sally.

This is Mary ... and this is Ben.Sally: Belle is a very nice name!Mary: How do you spell it?Belle: B – E – double L – E.Sally: How old are you Belle?Belle: I’m eight years old.Mary: Spooky is eight years old, too.Belle: Spooky is my twin brother!All: Wow!


Gli alunni devono leggere le frasi e colorare Truese sono vere e False se sono false.AnswersFalse False True

3. Sing the alphabet song.Circle the letters.

Non sempre si riesce a insegnare l’intero alfabeto

in una sola lezione, lo si può quindi suddividere intre o quattro lezioni e farne memorizzare unaparte per volta. Nella prima lezione si presental’intero alfabeto e nelle lezioni successive siinsegnano a memoria cinque lettere per voltadurante il primo quarto d’ora. Durante la primalezione, fare ascoltare la canzoncina dell’alfabetoe contemporaneamente scrivere le lettere allalavagna. Far ripetere cinque o sei lettere per voltasenza l’ausilio della registrazione. Spiegare aglialunni che devono cerchiare il percorso checontiene le lettere dell’alfabeto nel corretto ordine.

Tapescript track 81A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

4. Complete the Alphabet Raceand write the secretsentence.

Invitare gli alunni a collocare negli spazi in fondoalla pagina le lettere rimaste dall’esercizioprecedente: scopriranno la frase segreta.AnswerNow I know the English alphabet.


Quando gli alunni avranno imparato benel’alfabeto, introdurre la domanda How do youspell ... ? in modo da abituarli allo spelling, che èuna parte fondamentale della lingua inglese.Spiegare che quando una lettera si ripete si dicedouble. Cominciare con lo spelling dei nomi e

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cognomi degli alunni. Fare ascoltare laregistrazione e fare ripetere le frasi più volte, poisvolgere esercitazioni in coppie con i nomi propri.

Tapescript track 82Cat / Fox: What’s your name? Pinocchio: It’s Pinocchio.Cat / Fox: How do you spell it?Pinocchio: P-I-N-O-double C-H-I-O.

Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine76/77 e chiedere agli alunni di alzare la manoquando sentono la domanda How do you spell… ?

6. Play the Name Game!Questo gioco è utile per ripassare lo spelling deinomi propri. Dividere gli alunni in due squadre.Un bambino della prima squadra deve andarealla lavagna, ripetere la prima parte della rima esuggerire il nome di un compagno. Un alunnodella squadra avversaria dovrà rispondere con laseconda parte della rima e fare lo spelling delnome suggerito. Se l’alunno fa lo spellingcorrettamente ottiene un punto per la propriasquadra, altrimenti il punto va alla squadraavversaria. Vince la squadra che totalizza piùpunti.

7. Listen and write the names of the children.

Invitare la classe ad ascoltare la registrazione ea scrivere i nomi corretti negli spazi.

Tapescript track 831. Hello, my name is Peter.

How do you spell it? P-E-T-E-R.2. Hello, my name is Philip.

How do you spell it? P-H-I-L-I-P.3. Hello, my name is Samantha.

How do you spell it? S-A-M-A-N-T-H-A.4. Hello, my name is Giselle.

How do you spell it? G-I-S-E-double L-E.

8. Listen and write the words.Match them to the pictures.

Questo esercizio è utile per consolidarel’apprendimento dell’alfabeto e dello spelling.Invitare gli alunni ad ascoltare e scrivere leparole sillabate e poi ad abbinarle alleillustrazioni.

Tapescript track 841. o-c-t-o-p-u-s 2. a-e-r-i-a-l 3. u-m-b-r-e-l-l-a 4. I-n-d-i-a-n 5. a-s-t-r-o-n-a-u-t

9. Complete the trains.Prima di fare completare i due trenini con levocali e le consonanti, accertarsi che tutti glialunni pronuncino correttamente le letteredell’alfabeto, soprattutto le vocali.Answersconsonants: b c d f g h j k l m n p q r s t v w x y zvowels: a e i o u

10. Add A or An.Spiegare agli alunni che devono completare lefrasi con l’articolo indeterminativo. Fareosservare alla classe alcune parole scritte allalavagna e spiegare che a si usa davanti a paroleche iniziano per consonante e an si usa davantia parole che iniziano per vocale. Effettuare lacorrezione a voce alta, dando agli alunni lapossibilità di leggere le loro risposte e di fare lospelling delle parole.AnswersAn elephant An astronaut A balloonAn orange A tree A pencilAn umbrella A rubber A bookAn aeroplane A radio

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Chiedere agli alunni di completare l’esercizio cheriassume il lessico fondamentale introdottonell’unità. Gli alunni dovranno scrivere dieciparole che necessitano dell’articolo a e dieciparole che necessitano dell’articolo an.

Portfolio CheckPrima di passare ad annotare le competenzeacquisite, si consiglia di fare riascoltare il dialogoiniziale. Una volta che gli alunni hannofamiliarizzato con il dialogo, assegnare loro leparti da leggere. Dare a tutti la possibilità dileggere qualche battuta e segnalare gli eventualierrori di pronuncia. Chiedere agli alunni diimparare a memoria una parte che potrannorecitare all’inizio della lezione successiva. Poicompletare insieme il Portfolio Check.

Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di completare l’alfabetoillustrato scrivendo il nome accanto a ogniillustrazione. Dividere gli alunni in coppie einvitarli ad esercitare la struttura proposta infondo alla scheda utilizzando le parole illustrate.

Practice TestAssegnare come ripasso il Practice Test dipagina 92 del testo dell’alunno, utile perpreparare i ragazzi per la verifica vera e propria.

Unit TestFare svolgere lo Unit Test di pagina 115 delTeacher’s Book per verificare il livello dicomprensione e valutare l’andamento dellaclasse.

Practice Lab

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1. Fill in the missing words.


Question AnswerHow do you spell “apple”? A-double P-L-E


…………………

…………………

…………………

…………………

…………………

flag

…………………

…………………

Indian

jacket

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………

…………………

queen

…………………

…………………

…………………

…………………

violin

whale

xylophone

…………………

…………………

Unit TestUnit 9

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1. Write the alphabet.

2. Listen and colour the letters.

1. 2. 3.

4. 5. 6.

3. Write a word for each letter.

j ………… k ………… w ………… y …………

4. Listen and write the names.


i e

v w k c e a

h c j g

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1. Complete the alphabet.Chiedere agli alunni di completare l’alfabeto con le lettere mancanti.

2. Listen and colour the letters.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare la lettere che sentononominare.

Tapescript track 851. e 2. k 3. u 4. c 5. j 6. i

3. Listen and write the names.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e scrivere i nomi dei bambini.

Tapescript track 861. Hello, my name is Wendy. W-E-N-D-Y. 2. Hi, my name is Linda. L-I-N-D-A.3. Hello, my name is David. D-A-V-I-D. 4. Hello, my name is William. W-I-double L-I-A-M.


1. Write the alphabet.Chiedere agli alunni di scrivere le lettere dell’alfabeto.

2. Listen and colour the letters.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare la lettere che sentononominare.

Tapescript track 871. i 2. h 3. g 4. w 5. k 6. a

3. Write a word for each letter.Fare scrivere una parola che inizi con ciascuna delle lettere elencate.

4. Listen and write the names.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e scrivere i nomi dei bambini.

Tapescript track 881. Hello, my name is Kevin. K-E-V-I-N. 2. Hi, my name is Linda. L-I-N-D-A.3. Hello, my name is Michael. M-I-C-H-A-E-L. 4. Hello, my name is Debby. D-E-double B-Y.

Classroom Games

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1. Catch the balluna palla

• What’s your name?• How old are you?• When is your birthday?• Have you got ...?• Numeri• AlfabetoDisporre gli alunni in cerchio e spiegare che ilgioco consiste nel lanciare la palla e formulare ladomanda prestabilita. Il bambino che afferra lapalla deve rispondere velocemente e rilanciare lapalla ripetendo la domanda. Il bambino che facadere la palla, esita a rispondere o sbagliarisposta, viene eliminato dal gioco.VariazioniQuesto gioco può essere usato anche perconsolidare i numeri o l’alfabeto. La palla devecircolare in continuazione, mentre gli alunnicontano o ripetono l’alfabeto. Chi sbaglia o esitaviene eliminato.

2. Bingocartelline

• Colori• Numeri• Frutta• Giocattoli• CiboChiedere ai bambini di preparare una cartellinacon quattro caselle. In ogni casella devonodisegnare, colorare o scrivere il nome di unoggetto che appartiene al gruppo lessicale con ilquale si vuole lavorare. Se l’obiettivo è ripassarei numeri, chiedere agli alunni di scrivere quattronumeri, stabilendo entro quali cifre possonoscegliere. Se si vuole ripassare i colori, chiedereagli alunni di colorare le quattro caselle conquattro colori diversi. Se invece si vuole lavorare

Strutture / lessico

Materiale occorrente

Strutture / lessico


con frutta, giocattoli o cibo, chiedere agli alunnidi disegnare o di scrivere i nomi di quattrooggetti appartenenti al gruppo prescelto.Spiegare che questo gioco è come il Bingo: ibambini devono ascoltare quello che dicel’insegnante e, se hanno l’oggetto nominato sullacartella, lo devono coprire. Vince chi per primocopre tutte le quattro caselle e dice Bingo! Se ilbambino nomina correttamente gli oggetti dellapropria cartella sostituisce l’insegnante.

3. Vocabulary trainflashcards

• Colori• Animali• Numeri• FruttaStabilire che tipo di treno si vuole formare: se,per esempio, si sceglie quello dei colori,distribuire le flashcards dei colori a dieci bambini.Scegliere un alunno per fare il capotreno, che hail compito di formare il trenino. Egli devechiamare i nomi dei colori e il bambino che ha laflashcard con il colore nominato deve attaccarsialle spalle del compagno, e così via finché tutti icolori saranno stati chiamati. Intanto che ilcapotreno chiama i colori il trenino deve girareper l’aula.

4. I spynulla

• It’s ...• Colori• AggettiviDividere la classe in due squadre. Scrivere allalavagna la seguente frase, necessaria per losvolgimento del gioco: I spy with my little eyessomething that is ... Invitare un alunno persquadra alla cattedra e spiegare che i due alunni

Strutture / lessico


Strutture / lessico


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alla cattedra devono ascoltare e toccare unoggetto che abbia le caratteristiche indicate. Se,per esempio, la frase è: I spy with my little eyessomething that is blue il bambino che per primotocca un oggetto blu e dice It’s blue. ottiene unpunto per la propria squadra.VariazioniSi può riproporre lo stesso gioco con gliaggettivi: I spy with my little eyes something thatis big. Il bambino che per primo tocca un oggettogrande e dice It’s big. ottiene un punto.

5. Alphabet race3 set di cartoncini con lelettere dell’alfabeto

• Tutti i gruppi lessicali• SpellingPosizionare i cartoncini sulla cattedra. Divideregli alunni in due squadre e invitare un alunno persquadra alla cattedra. Dire una parola relativa algruppo lessicale scelto, gli alunni devonoascoltare la parola e comporla usando le letteresulla cattedra.Il primo che la compone correttamente ottiene unpunto per la propria squadra.VariazioniPer aumentare la difficoltà del gioco, chiedereagli alunni di fare, a voce alta, lo spelling dellaparola che hanno composto. Questo esercizio èutile anche per ripassare la corretta pronunciadelle lettere.

6. Opposites gameflashcards

• AggettiviDividere gli alunni in squadre. Dire un aggettivoa un alunno per volta, il bambino dovràrispondere velocemente con il contrario. Serisponde correttamente, ottiene un punto per lapropria squadra. Vince la squadra che avràtotalizzato più punti.VariazioniInvece di dire l’aggettivo a voce, mostrare una

Strutture / lessico


Strutture / lessico


flashcard per volta. L’alunno deve dire sial’aggettivo illustrato sia il suo contrario.

7. Blackboard racenulla

• Numeri• Alfabeto• L’oraDividere la classe in due squadre. Invitare unalunno per squadra alla lavagna. Spiegare aidue bambini alla lavagna che devono ascoltare escrivere il numero (in cifra) o la lettera che direte.Il bambino che per primo scrive correttamente ilnumero o la lettera ottiene un punto per lapropria squadra. Vince la squadra che totalizzapiù punti.VariazioniSi può svolgere lo stesso gioco con l’ora: direun’ora, il bambino che per primo la scrive indigitale o disegna le lancette sull’orologio cheavrete disegnato in precedenza alla lavagnaottiene un punto.

8. Hands up game2 set di flashcards,cartoncini

• Numeri• Colori• AlfabetoDividere la classe in due squadre. Distribuire leflashcards o i cartoncini con le letteredell’alfabeto o con i numeri.Assicurarsi che ne vengano distribuite due perogni lettera o numero, una per squadra. Spiegare agli alunni che devono ascoltare ealzare in fretta la mano quando sentononominare il loro numero o lettera. Il bambino chealza la mano per primo ottiene un punto.VariazioniIl gioco si può eseguire con qualsiasi gruppolessicale purché ci siano due set di flashcards. Èutile per ripassare animali, indumenti, giocattoli,mestieri, ecc.

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9. Matching game1 set di flashcards con i numeri in cifra

• Numeri• Tutti i gruppi lessicaliDisporre le flashcards in due pile sulla cattedra.Invitare un alunno per volta alla lavagna aprendere una flashcard dalla prima pila e adabbinarla velocemente alla flashcard dellaseconda pila con il numero corrispondente scrittoin parola.VariazioniIl gioco può essere svolto con tutti i gruppilessicali. Preparare due set di flashcards per ognigruppo, uno con l’illustrazione e l’altro con laparola scritta.

10. What’s next?una palla

• Numeri• AlfabetoDisporre gli alunni in cerchio. Il gioco consiste nellanciare la palla e dire un numero o una lettera.Il bambino che prende la palla deve direvelocemente il numero o la lettera che seguequella che ha detto il compagno che lo precede.Poi il bambino lancia la palla a un altrocompagno dicendo un altro numero o lettera echi la prende dice il numero o la letterasuccessiva. Chi sbaglia o esita viene eliminatodal gioco.Variazioni Questo gioco può essere utile anche perripassare lo spelling. Dire una parola e spiegareai bambini che dovranno sillabarla mentrefanno girare la palla. Il primo alunno inizia conla prima lettera della parola, poi lancia la pallae il bambino che la prende continua con laseconda lettera. Si va avanti finché lo spellingdella parola è completato. Chi sbaglia vieneeliminato.

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11. The article gamecartoncini con parole cheiniziano per vocale e perconsonante 1 cartoncino con A e 1 con AN

• Articoli indeterminativi a / anDisporre sulla cattedra i cartoncini con le parolescritte.Posizionare su un banco il cartoncino con A e suun altro banco il cartoncino con AN. Invitare un alunno per volta alla cattedra.L’alunno deve prendere un cartoncino con unaparola e collocarlo sul banco giusto, poi develeggere la parola con l’articolo indeterminativogiusto.

12. Mime gamecartoncini con il lessicoscritto e illustrato

• Are you ...?• Animali• Mestieri• VerbiChiamare un bambino alla cattedra eassegnargli un cartoncino con l’illustrazione ocon il nome di un animale. Il bambino devemimare l’animale e i compagni devonoindovinare di quale animale si tratta chiedendoAre you a … (animal)? Il bambino che indovinasostituisce il compagno alla cattedra.VariazioniLo stesso gioco può essere svolto con i verbi ocon i mestieri. Il bambino alla cattedra mimaun’azione o un mestiere e gli altri devonoindovinare chiedendo Are you ... (ing)? oppureAre you a … (job)?

13. Guess Who1 benda per gli occhi

• Are you ...?

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Bendare un bambino e invitarlo a volgere lespalle ai compagni. Indicare un alunno che devealzarsi in silenzio, avvicinarsi al bambinobendato e presentarsi dicendo semplicementehello. Il bambino bendato deve indovinare ilnome del compagno chiedendo Are you ...(name)? Esigere la risposta completa Yes, I am.oppure No, I’m not. Dare 5 possibilità perindovinare.VariazioniIl gioco può essere svolto anche al plurale,invitando due alunni per volta a presentarsi. Il bambino bendato deve indovinare i due nomichiedendo Are you ... and ... ? Esigere le rispostecomplete Yes, we are. oppure No, we aren’t.

14. Unscramblelavagna, gesso

• Tutti i gruppi lessicaliScrivere alla lavagna gli anagrammi di alcuneparole. Aiutare gli alunni dicendo loro il gruppolessicale a cui appartengono le parole. Vince chiper primo ricompone le lettere correttamente.

15. The “Is it” gamelavagna, gesso

• Is it ...?• Are they ...?• Oggetti scolastici• Frutta• Giocattoli• Parti del corpo• IndumentiChiamare un alunno alla lavagna e invitarlo ainiziare a disegnare un oggetto di cui la classeconosce il nome in inglese. L’alunno devedisegnare soltanto una parte per volta e dopoogni pezzo deve rivolgere ai compagni ladomanda What is it? Dare la possibilità a duebambini di provare a indovinare dicendo Is ita/an ...? Il bambino continua a disegnare finchéun compagno indovina. L’alunno che indovina vaalla lavagna e il gioco può ricominciare.

Strutture / lessico


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VariazioniSvolgere il gioco al plurale, invitando l’alunno adisegnare un oggetto il cui nome è sempre plurale(shorts, trousers) oppure due oggetti uguali.

16. What’s in the bag?1 sacchetto o 1 scatola

• Verbo avereInvitare un alunno a mettere tre oggetti di suopossesso dentro un sacchetto o una scatolasenza farsi vedere dagli altri. I compagni a turnodevono indovinare che cosa c’è nel sacchettochiedendo Have you got a/an … in the bag? Farindovinare prima l’oggetto e poi il colore.Quando tutti e tre gli oggetti saranno statiindovinati, invitare un altro alunno alla cattedra.

17. Singular or pluralcartoncini con frasisemplici al singolare e alplurale

• Forma pluralePosizionare i cartoncini in una pila sulla cattedra.Dividere la classe in due squadre. Un alunno pervolta deve prendere un cartoncino, leggere lafrase e trasformarla dal singolare al plurale oviceversa. Chi non commette nessun erroreguadagna un punto per la propria squadra.

18. Hangmanlavagna, gesso, cartoncinio flashcards

• Alfabeto• SpellingHangman è il gioco dell’impiccato. Invitare unalunno alla cattedra e mostrargli il cartoncinocon la parola scritta o illustrata. L’alunno devesegnare alla lavagna un trattino per ogni letterache compone la parola. I compagni devonoprovare, uno per volta, a indovinare le lettere. Sela lettera detta dal compagno è presente nella

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parola, il bambino alla lavagna la scrive al postogiusto. Se la lettera non c’è, la scrive in unangolo della lavagna in modo che non vengaripetuta, e inizia a disegnare l’impiccato. Ilbambino che indovina la parola va alla lavagna.Se nessuno indovina prima che il disegnodell’impiccato sia finito, il bambino alla lavagnasceglie un compagno che lo sostituirà.

19. Last letternulla

• Tutti i vocaboli• SpellingChiedere ai bambini di rimanere in piedi accantoai loro banchi. Un bambino inizia dicendo unaparola inglese. Il secondo bambino deve ascoltarela parola e dirne una che inizia con la letterafinale della parola precedente. Il gioco prosegue inquesto modo e chi sbaglia o non riesce a trovareuna parola nel tempo prestabilito viene eliminato.Vince chi rimane in piedi per ultimo. Ricordare agli alunni che non si possono ripetereparole già dette e che non sono accettabili nomipropri. Scrivere alla lavagna un paio di esempiper assicurarsi che il gioco sia chiaro: one-elephant-table-eight-tiger-red-donkey-yes-sunno-on-November-right-teacher-red-dog-gift-true

20. Category gamecartoncini, 1 scatola perogni categoria

• Tutti i gruppi lessicaliDividere i bambini in squadre. Scrivere su ogniscatola la categoria di riferimento e metterlesulla cattedra. Posizionare su un banco icartoncini con le parole scritte o illustrate. Chiamare un alunno per volta alla cattedra, farglipescare un cartoncino e invitarlo a collocarlo nellascatola giusta. Se esegue correttamente l’esercizioottiene un punto per la propria squadra.Variazioni Se si vuole aumentare il livello di difficoltà, sipossono scrivere le categorie alla lavagna e

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invitare un alunno per volta ad ascoltare laparola e a scriverla nella colonna giusta. Se lascrive correttamente nella categoria giustaottiene un punto per la propria squadra.

21. In front of or behindfoglietti con parole che glialunni conoscono

• In front of• Behind• AlfabetoDistribuire a tutti gli alunni un foglietto con unaparola. Chiamare un alunno che legge la paroladel proprio foglietto. Poi chiamare un secondoalunno, che si deve posizionare, a seconda dellalettera iniziale della propria parola, in front ofoppure behind rispetto alla parola precedente.Una volta sistemato, l’alunno deve dire ... is infront of ... se la sua parola è prima oppure ... isbehind ... se la sua parola è dopo. Se nonformula la frase correttamente viene eliminatodal gioco e torna al proprio posto. Questo giocorichiede una buona conoscenza dell’alfabeto.

22. Spelling tic tac toelavagna, gesso

• Spelling di tutte le parole in ogni gruppolessicalePreparare alla lavagna il quadrato per il “tris”.Dividere la classe in due squadre e chiamarle“Team X” e “Team O”. Un bambino della primasquadra si rivolge a un bambino della squadraavversaria dicendogli Spell ... (word). Se il bambinoesegue correttamente lo spelling può andare allalavagna e mettere una X oppure una O nellatabella, a seconda della squadra cui appartiene.Vince la squadra che fa tris per prima.

23. First letter, last letternulla

• Spelling

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• Tutti i gruppi lessicaliSpiegare che ogni alunno deve pensare a unaparola senza dirla. Suggerire il gruppo lessicale,quindi incoraggiare i bambini a pensare al nomedi un animale, un frutto, un colore, ecc. Invitareun alunno alla cattedra e suggerirgli di diresoltanto la lettera iniziale e quella finale dellaparola pensata. Lo scopo è fare indovinare laparola ai compagni, che potranno fare domandecome Is it big? Is it red? ecc. L’alunno cheindovina la parola deve poi farne lo spelling. Selo esegue correttamente, prende il postodell’alunno alla cattedra.

24. Memory gamenulla

• There is / there are• Verbo avereIl gioco consiste nell’elencare le varie parole di ungruppo lessicale. Il primo bambino inizia dicendouna parola. Il secondo ripete la parola del primo ene aggiunge un’altra e così via. Chi rompe lacatena o sbaglia gruppo lessicale viene escluso. Variazioni La stessa procedura può essere ampliata con lestrutture There is/are oppure I have got … Inquesto modo ogni bambino ripete sia il lessicoche le strutture stabilite.

25. Time chainnulla

• L’oraIl gioco consiste nel dire le ore di seguito senzaesitare. Fare iniziare il primo bambinosuggerendo la frase It’s one o’clock. Il bambinodi fianco deve dire It’s half past one. Si continuacosì, andando avanti di mezz’ora per volta. Chisbaglia o esita viene eliminato dal gioco.Variazioni Per aumentare la difficoltà del gioco, si puòsuggerire di andare avanti di cinque minuti pervolta. Il primo bambino dirà It’s one o’clock, ilsecondo It’s five past one e così via.

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26. What time do you ... ?foglietti con i verbi scritti oflashcards con i verbiillustrati

• Simple present• L’oraDisporre sulla cattedra i foglietti o le flashcards.Invitare un alunno per volta a prendere un fogliettoo una flashcard, a dire il verbo a voce alta e poi arivolgere una domanda a un compagno usando ilverbo in questione: What time do you ... (verb)? Sel’alunno risponde correttamente va alla cattedra esostituisce il compagno.

27. Let’s make a sentencecartoncini con i pronomi econ i verbi

• Present simple• Present progressiveDisporre i cartoncini con i pronomi e i verbi indue pile. Dividere la classe in due squadre einvitare un alunno per squadra alla cattedra.Spiegare loro che devono pescare un cartoncinoda ogni pila, poi devono formulare una fraseusando le due parole pescate. Chi svolge tuttocorrettamente ottiene un punto per la propriasquadra.Variazioni Per rendere il gioco più difficile, se le frasi sonoal present simple, si può chiedere agli alunni diaggiungere l’ora. Se invece l’esercizio è miratoalla forma progressiva si può chiedere ai bambinidi aggiungere una conclusione alla frase. Peresempio, nella frase I’m eating ... (word)dovranno aggiungere che cosa stannomangiando.

28. How many words can youspell?

nulla

• Tutti i vocaboli

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Il gioco consiste nel formare nuove parole con lelettere che formano la parola TRANSPORTATION. Dividere gli alunni in coppie e stabilire il tempoche avranno a disposizione.La coppia che trova il maggior numero di parolevince.Variazioni Per rendere il gioco più difficile si può chiederegli alunni di usare le parole trovate per formulareuna frase. Vince la coppia che forma la frase piùlunga.

29. Beepnulla

• Giorni della settimana• MesiSpiegare ai bambini che dovranno fare lacatena dei giorni della settimana o dei mesi,ma che ci sono delle parole che non devonodire. Stabilire quali giorni o mesi non possonoessere pronunciati e spiegare che al posto diqueste parole bisogna dire beep. Iniziare con ilprimo bambino che dice Monday o January efare continuare gli altri bambini, ricordando difare attenzione alle parole che non devonodire. Chi sbaglia e non dice beep oppure esita vieneeliminato. Se si ritiene opportuno, prima diiniziare si possono scrivere alla lavagna i giorni oi mesi da evitare.

30. The negative gamenulla

• Tutte le forme verbaliDividere la classe in due squadre. Spiegare che ilgioco consiste nel trasformare le frasi dallaforma affermativa a quella negativa. Invitare unalunno per volta ad ascoltare la frase e atrasformarla. Se lo fa correttamente, ottiene unpunto per la propria squadra. Il livello di difficoltàpuò variare: da frasi molto semplici come He istall. a frasi più complesse come I like pizza. Heplays football. ecc.

Strutture / lessico


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31. What number is it?1 set di cartoncini con ledecine, 1 set di cartoncinicon i numeri da 1 a 10

• Numeri di due cifreDividere la classe in squadre. Mettere i cartonciniin due pile sulla cattedra. A turno gli alunniprendono due cartoncini, uno da ogni pila, eleggono il numero che i cartoncini compongonoinsieme. Quindi, se l’alunno pesca 50 e 6, dovràdire fifty-six. Se lo fa correttamente, ottiene unpunto per la propria squadra.VariazioniSe gli alunni hanno già imparato i numeri oltre il100, si può aggiungere una terza pila con lecentinaia.

32. Where is it?un piccolo oggetto

• Imperativo• Dare direzioniInvitare un alunno a uscire dall’aula e, durante lasua assenza, nascondere un oggetto. Far rientrarel’alunno e invitarlo a trovare l’oggetto nascostoseguendo le istruzioni impartite dai compagni.

33. Musical chairssedie

• Tutti i gruppi lessicaliMettere le sedie in cerchio. Ogni alunno sta inpiedi dietro la propria sedia. Togliere una sediadal cerchio, in modo che un bambino sia senza. Ibambini dovranno camminare attorno alle sediementre voi direte delle parole. Scegliere il gruppolessicale con cui lavorare e spiegare agli alunniche devono camminare finché non sentono unaparola intrusa, cioè una parola che nonappartiene al gruppo prestabilito. Quandosentono la parola intrusa devono sedersivelocemente. Il bambino che rimane senza sedia

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viene eliminato dal gioco e si toglie un’altrasedia. Ripetere il gioco fino a quando rimanesoltanto una persona, che vince il gioco.

34. Do you remember?nulla

• Verbo avereInvitare cinque alunni alla cattedra. I compagnidovranno osservarli attentamente e ricordarsil’abbigliamento di ognuno di loro. Scegliere un alunno seduto e bendarlo. Eglidovrà fornire una descrizione di uno dei cinquebambini alla cattedra. Gli altri devono ascoltaree dire se le frasi sono giuste, right, oppuresbagliate, wrong. Se l’alunno sbaglia più di trefrasi viene eliminato e sostituito da un altro.

35. Stand up, sit downcartoncini con numeri ocolori

• Numeri• ColoriDistribuire i cartoncini con i numeri o quelli con icolori. Invitare tutti gli alunni ad alzarsi in piedi.Spiegare che devono ascoltare gli ordini cheimpartirete ed eseguirli soltanto se hanno inmano il numero o il colore nominato. Peresempio, se la frase è Number 5 sit down. tutti ibambini che hanno il cartoncino con il numero 5si devono sedere. Ricordare agli alunni che,anche se il loro numero o colore è già statochiamato, devono comunque prestare attenzioneperché tutti verranno chiamati più volte.

36. Math quiz2 set di flashcards con inumeri da 1 a 20

• Numeri fino a 100Posizionare sulla cattedra le flashcards con inumeri. Dividere la classe in 4 squadre. Invitareun alunno per volta alla lavagna. L’alunno deve

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pescare due carte ed eseguire l’addizione. Seesegue l’operazione correttamente e dice ilrisultato in inglese ottiene un punto per lapropria squadra.VariazioniPer le classi più abili si può proporre lo stessogioco anche con sottrazione, moltiplicazione edivisione.

37. Number spellingnulla

• Tutti i gruppi lessicali• NumeriDividere gli alunni in coppie e spiegare chedovranno ascoltare il numero nominato e scriverevelocemente il maggior numero di parolecomposte da quel numero di lettere. Peresempio, se il numero è three, potranno scrivere:cat, one, dog, hat, pen, two, pig, man, cow, car,bus, toy, yes, sad, fat, eye, ear, red, ecc. Vince lacoppia che scrive il maggior numero di parolecorrette nel tempo stabilito.

38. Famous personnulla

• Verbo essere• Verbo avere• AggettiviInvitare alla cattedra un volontario che dovràpensare a un personaggio famoso senza dirne ilnome ai compagni. Alla classe vengonoconcesse 10 domande che prevedono comerisposta solo yes o no. Invitare gli alunni achiedere informazioni sul tipo di lavoro: Is he/shea ... (job)?; sulla nazionalità: Is he/she ...(nationality)?; sulla descrizione fisica: Is he/she ...(adjective)? oppure Has he/she got ... (hair)?Il volontario dovrà fare attenzione a risponderecorrettamente, usando i verbi giusti e dandorisposte complete: Yes, he/she is. No, he/sheisn’t. Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. Chiindovina il personaggio vince e può prendere ilposto del compagno alla cattedra.

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39. Mr Wolfnulla

• L’oraSi consiglia di svolgere questo gioco all’apertooppure in palestra. Un bambino farà Mr Wolf edovrà girarsi di spalle rispetto ai compagni, chedevono stare a una certa distanza. Gli alunni incoro chiedono What time is it, Mr Wolf? Il luporisponde dicendo It’s … (time) o’clock. e icompagni devono avvicinarsi al lupo di tantipassi quante sono le ore che ha detto Mr Wolf. Ilgioco continua in questo modo finché i compagnisaranno abbastanza vicini a Mr Wolf. A questopunto il lupo, alla domanda What time is it?risponde It’s lunch time! A questa frase i bambinidevono scappare e chi viene catturato farà laparte del lupo.

40. Missing Letternulla

• AlfabetizzazioneDire ad alta voce le lettere dell’alfabeto e chiedereagli alunni di ascoltare attentamente per verificarese tutte le lettere sono state dette. Saltare alcunelettere di proposito. L’alunno che alza la mano perprimo e dice la lettera mancante ottiene un punto.VariazioniQuesto gioco si può fare anche con i numeri: direi numeri in ordine saltandone qualcuno.

41. Colour Monsternulla

• ColoriInvitare un alunno a fare il Colour Monster. IlColour Monster deve dire ad alta voce un colore. Icompagni, per non essere catturati, dovrannotoccare velocemente un oggetto del coloreindicato. Il primo che viene catturato, prima chesia riuscito a toccare un oggetto del colorenominato, diventa il mostro.

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42. Telephone chainnulla

• Tutti i tempi verbaliDividere la classe in tre squadre, i cuicomponenti si devono mettere in fila. Dire unafrase sottovoce ai tre capofila. I capofila passanoil messaggio al secondo della fila, che a suavolta lo passa al terzo e così via. La squadra cheriesce a passare la frase invariata e piùvelocemente fino all’ultimo della fila ottiene unpunto. Ricordare agli alunni che il gioco deveessere svolto sottovoce e che soltanto l’ultimodella fila potrà ripetere la frase a voce alta. Illivello di difficoltà può variare a seconda dellefrasi scelte. Alcune frasi possibili sono: He is talland thin. She has got a big brown dog. She likespizza but she doesn’t like lemons. They arewatching TV in the living room. We get up at 7o’clock. He can skate but he can’t swim.

43. Higher ... lower1 foglio di carta

• NumeriDisporre i bambini in cerchio seduti per terra.Scrivere un numero sul foglio senza farlo vedereagli alunni. Gli alunni, a turno, devono cercare diindovinare il numero. Aiutare i bambini dicendoche il numero è tra ... e ... Ogni bambino prova adire un numero, se il numero è più basso diquello sul foglio dire lower, se è più alto direhigher. Il bambino che indovina sostituiscel’insegnante e scrive un nuovo numero sul foglio.

44. Mime bingocartoncini con verbi,almeno 3 per ogni alunno(i verbi potranno essereripetuti), 1 sacchetto

• VerbiMettere tutti i cartoncini in un sacchetto einvitare ogni alunno a pescarne tre.

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Chiamare un verbo per volta. Il bambino o ibambini che hanno il cartoncino con quel verbodevono alzarsi e mimare l’azione. Se eseguonotutto correttamente, possono girare il cartoncino.Vince il bambino che per primo gira tutti e tre icartoncini.

45. Spell it4 set di cartoncini conl’alfabeto

• SpellingDividere la classe in due squadre e dare a ognisquadra 2 set di cartoncini con le letteredell’alfabeto. Spiegare ai bambini che devonofare lo spelling delle parole che sentono. Lasquadra che per prima trova le lettere e le mettenel giusto ordine ottiene un punto. Assicurarsiche le lettere siano abbastanza grandi perché ibambini possano leggerle. Suggerire ai bambinidi scegliere un compagno di squadra chemostrerà le lettere, in modo che la parola siachiaramente leggibile anche dal banco.

46. Find the answercartoncini con formeinterrogative e risposte

• Tutte le forme interrogativePosizionare sulla cattedra i cartoncini divisi indue pile. Dividere la classe in due squadre.Invitare due alunni per ogni squadra allacattedra. Il primo alunno pesca la domanda e lalegge al compagno, che dovrà cercarevelocemente la risposta nella seconda pila. Sesvolgono tutto correttamente, ottengono unpunto per la squadra.

47. Alphabet race2 set di cartoncini conl’alfabeto

• AlfabetoDividere i bambini in due squadre. Posizionare icartoncini mischiati su due banchi.

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Invitare un alunno per squadra alla cattedra espiegare che lo scopo del gioco è mettere lelettere in ordine alfabetico. Il primo che eseguetutto correttamente ottiene un punto per lapropria squadra.

48. Tickets, pleaseflashcards con illustrazioni

• What is it?• What colour is it?• Tutti i gruppi lessicaliDisporre le sedie in fila e spiegare agli alunni chedovranno fingere di prendere il pullman. Prima di farli sedere, dare a ognuno il biglietto(flashcard). Appena i bambini sono tutti seduti,spiegare che voi sarete il controllore e dovreteverificare se tutti i passeggeri hanno il biglietto.Passare da ogni alunno e dire Ticket, please!L’alunno deve mostrare la flashcard. ChiedereWhat is it? ed esigere una risposta completa. Sel’alunno non formula la frase correttamente, devescendere dal pullman. Dare la possibilità a unalunno per volta di fare il controllore e dirivolgere le domande ai compagni.VariazioniPer rendere il gioco più difficile si può chiedereanche il colore dell’oggetto illustrato sullaflashcard oppure si può chiedere di fare lospelling della parola illustrata.

49. Food Gameflashcards, registratore,musica

• I like / I don’t like ...• Cibo• Lessico relativo alla giornata tipicaDisporre le sedie in cerchio e invitare gli alunni astare in piedi intorno al cerchio. Mettere treflashcards relative al cibo su tre sedie scelte acaso. Spiegare agli alunni che devonocamminare intorno alle sedie mentre ascoltano lamusica. Quando la musica si interrompe, i tre

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alunni che sono più vicini alle tre sedie con leflashcards devono prendere una flashcard eformulare una frase con I like / I don’t like ... e ilcibo illustrato. Se la frase è corretta restano ingioco, altrimenti vengono eliminati.VariazioniSi possono utilizzare flashcards che illustrano lagiornata tipica. Svolgere il gioco seguendo lastessa procedura: gli alunni devono formularedelle frasi, poi osservano la flashcard e dicono ache ora svolgono l’azione illustrata.

50. What time is it?20 cartoncini con l’ora (di cui 5 che segnano le 12:00)

• L’oraScegliere un alunno che farà la volpe.Posizionare i cartoncini sulla cattedra. Un alunnoper volta va alla cattedra e prende uncartoncino, lo porge alla volpe e chiede Whattime is it? La volpe risponde e il bambino tornaal suo posto. Se il cartoncino scelto indica le12:00, la volpe dice It’s lunch time! e l’alunnodiventa suo prigioniero. Vince il gioco il bambinoche non viene mai catturato.

51. Clock race2 orologi di cartoncino

• L’oraDividere gli alunni in due squadre. Invitare unalunno per ogni squadra alla lavagna. Dire l’ora,il bambino che per primo posiziona le lancettecorrettamente ottiene un punto per la propriasquadra.

52. Parrot gameillustrazioni (fotocopie),poster

• Varie strutturePer questo gioco si possono utilizzare fotocopie divarie illustrazioni o poster. Il gioco consiste

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nell’osservare, ascoltare e ripetere soltanto glienunciati veri. Se si usa un’illustrazione, sceglierele strutture che si vogliono ripassare. Se peresempio si vuole consolidare il verbo avere,formulare frasi come In the picture, the boy hasgot a bike. Se la frase è vera gli alunni la ripetono,altrimenti no. Chi sbaglia viene eliminato.

53. Run!2 set di cartoncini con lelettere dell’alfabeto, 1 palla

• Alfabeto• Tutto il lessicoDisporre i bambini in due file una di fronteall’altra. Distribuire i cartoncini con l’alfabeto,verificando che entrambe le file abbiano tutte lelettere. Posizionarsi all’inizio delle due file conuna palla in mano e pronunciare una lettera. Idue bambini che hanno la lettera chiamatadevono correre e afferrare la palla. Chi arriva perprimo deve prendere la palla e dire una parolache inizia con la lettera che ha in mano. Seesegue tutto correttamente, ottiene un punto perla propria squadra.VariazioniPer rendere il gioco più difficile si può chiedereagli alunni di fare anche lo spelling della parolache dicono.

54. Alphabet Memory!nulla

• Alfabeto• Tutti i gruppi lessicaliSpiegare alla classe che questo gioco richiedemolta concentrazione, in quanto ogni alunnodeve ripetere tutti gli enunciati precedenti. Invitareun alunno a dire una parola che inizia con A. Ilbambino accanto a lui deve ripetere la parolacon A e aggiungerne una che inizia con B e cosìvia con tutte le lettere dell’alfabeto. Chi sbaglia onon riesce a dire una parola con la lettera che glispetta viene eliminato dal gioco. Ricordare aglialunni che non si possono usare nomi propri.

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copy editorGiulia Abbiati

design and cover designMaria Rosa Torri

quality controllerLuca Federico

illustrationsJohn BettiSilvia GaudenziLisena Sabolo

cover illustrationFederica Orsi

phototypesetAPV Vaccani, Milan

printed in Italy byTip. Le. Co., San Bonico (PC)

All rights reserved© 2005, Paravia Bruno Mondadori Editori

No part of this publication may be reproduced, stored in a retrievalsystem, or transmitted in any form or by any means, electronic,mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without theprior written permission of the copyright holders. The publishersreserve the right to concede authorization for the reproduction ofup to one tenth of this publication upon payment of the establishedfee. All requests for such authorization should be forwarded to AIDRO (Associazione Italiana per i Diritti di Riproduzione delleOpere dell’Ingegno), via delle Erbe 2, 20121 Milan, Italy.Telephone and fax 0039/02809506.

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