Tugas Kelompok

MK: Pengajaran Fisika dan Evaluasi Pendidikan

Dosen: Prof. Dr. M. Sidin Ali, M.Pd.

ANALISIS BUKU

Buku : Educational Evaluation: Alternative Approaches

and Practical Guidelines

Penulis : Brian Warthen & James R. Sanders

Tahun : 2009

Jumlah Halaman : 143

Pengkaji : Kelompok 5

Muhammad Nur Saputra (12B08010)

Muhammad Fadlin (12B011)

Awalia Ramadhan (12B08012)

Syamsuriana (12B08013)

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

S2 PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2013

1. Peran Evaluasi dalam Memajukan Pendidikan

Buku ini telah membahas beberapa poin penting, diantaranya.

1. Peran dan Tujuan Evaluasi

Dijelaskan bahwa Studi evaluasi formal telah memainkan banyak peran

dalam pendidikan.

a. Untuk memberikan dasar bagi pengambilan keputusan dan

pembentukan kebijakan

b. Untuk menilai prestasi siswa

c. Untuk mengevaluasi kurikulum

d. Untuk mengakreditasi sekolah

e. Untuk memantau pengeluaran dana publik

f. Untuk meningkatkan materi dan program pendidikan

Scriven (1973) mencatat bahwa evaluasi memainkan banyak peran

dalam pendidikan, meskipun memiliki satu tujuan: untuk menentukan

nilai atau manfaat dari apa pun yang sedang dievaluasi. Dia membuat

perbedaan penting bahwa tujuan dari evaluasi adalah untuk memberikan

jawaban atas pertanyaan evaluatif yang signifikan yang diajukan,

sedangkan peran evaluasi mengacu pada cara di mana jawaban-jawaban

yang digunakan. Tujuannya biasanya berhubungan dengan pertanyaan

nilai, membutuhkan penilaian dari nilai atau manfaat, dan secara

konseptual berbeda dari peran. Scriven membuat perbedaan dengan cara

ini: Dalam hal tujuan, kita dapat mengatakan bahwa evaluasi mencoba

untuk menjawab beberapa jenis pertanyaan tentang hal-hal tertentu.

Entitas adalah berbagai instrumen pendidikan (proses, personil, prosedur,

program, dll). Peran evaluasi dalam konteks pendidikan tertentu adalah;

kegiatan pelatihan guru, proses pengembangan kurikulum, peningkatan

pembelajaran teori, menginvestigasi untuk keputusan tentang

penerimaan atau penolakan bahan pembelajaran, kegiatan pengumpulan

data untuk mendukung penelitian.

Banyak penulis telah berusaha untuk mengkategorikan tujuan

dilakukan evaluasi. Sebagai contoh menurut pendapat; Brophy,

Grotelueschen, dan Gooler, menggariskan tiga alasan utama untuk

melakukan evaluasi :

a. Prosedur perencanaan, program, dan/atau produk

b. Meningkatkan prosedur yang ada, program, dan/atau produk

c. Membenarkan (atau tidak membenarkan) ada atau prosedur yang

direncanakan, program, dan/atau produk .

Sebagian besar pendidik setuju bahwa evaluasi dapat melayani baik

tujuan formatif (seperti membantu meningkatkan kurikulum matematika)

atau tujuan sumatif (seperti memutuskan apakah kurikulum yang harus

dilanjutkan). Anderson dan Ball (1978) lebih menggambarkan kemampuan

evaluasi , sebagaimana diterapkan pada program formal.

a. Untuk berkontribusi keputusan tentang program instalasi

b. Untuk berkontribusi keputusan Aboul Program kelanjutan ,

perluasan . atau sertifikasi

c. Untuk berkontribusi keputusan anout modifikasi Program

d. Untuk memperoleh bukti untuk menggalang dukungan bagi

program

e. Untuk memperoleh bukti untuk menggalang oposisi terhadap

program

f. Untuk berkontribusi pada pemahaman dasar psikologis, sosial , dan

lain-lain

Dukungan untuk terus menggunakan dan peningkatan evaluasi

umumnya bertumpu pada salah satu argumen berikut :

a. Ada kebutuhan untuk merencanakan dan melaksanakan inprovisasi

sekolah secara sistematis yang meliputi (a) mengidentifikasi

kebutuhan, (b) memilih strategi terbaik, (c) perubahan pemantauan

yang terjadi, dan (d) mengukur dampak perubahan ini.

b. Ada kebutuhan untuk analisis biaya manfaat dari program dan

praktek yang membutuhkan uang dalam jumlah besar

c. Ada kebutuhan untuk menguji sejumlah teori populer

d. Pendidik memiliki tanggung jawab profesional untuk menilai kualitas

program sekolah mereka serta terus-menerus mencari cara untuk

meningkatkan kualitasnya

e. Ada kebutuhan untuk mengurangi ketidakpastian tentang praktik

pendidikan saat pengalaman terbatas

f. Ada kebutuhan untuk memenuhi tuntutan lembaga eksternal untuk

laporan, melegitimasi keputusan, atau untuk meningkatkan

hubungan publik melalui kredibel yang berbasis data.

2. Studi Evaluasi Formal

Objek evaluasi adalah apa pun yang sedang dievaluasi , objek

Penting dalam evaluasi pendidikan meliputi : a) Pengembangan

mahasiswa dan kinerja b) negosiasi kualifikasi dan kinerja pendidik; c)

desain kurikulum dan proses; d) struktur organisasi sekolah; e) Buku teks

dan materi kurikulum lainnya dan produk; f) Proyek yang didanai atau

didanai; g) Setiap aspek operasional sekolah (transportasi sekolah, jasa

makanan, pelayanan kesehatan); h) anggaran sekolah, bisnis dan

keuangan; i) Fasilitas, media dan perpustakaan; j) kebijakan Pendidikan; l)

hubungan sekolah-masyarakat; m) keterlibatan orang tua dalam sekolah;

n)iklim sekolah; o) gagasan dan tujuan

Evaluasi memiliki peran untuk bermain dalam mencerahkan

konsumen, dan dapat digunakan untuk berbagai tujuan dalam

pendidikan. Tapi itu hanya salah satu dari banyak pengaruh pada

pendidikan baik dalam menentukan kebijakan kebijakan, dan

pengambilan keputusan.

2. Sejarah dan Pengaruh Evaluasi dalam Pendidikan

Dengan asumsi bahwa keputusan selalu menjadi bagian dari

pendidikan, kita cuman mengklaim bahwa evaluasi selalu memiliki peran

untuk bermain. Evaluasi informal, atau cara di mana orang-orang

membentuk kesan atau persepsi tentang alternatif untuk mencapai

pendidikan yang terbaik, adalah menjadi bagian dari pendidikan sebagai

mengajar itu sendiri. Namun evaluasi sangat formal digunakan untu

mendapatkan informasi yang akurat dan kriteria untuk menetapkan nilai-

nilai

Evaluasi Pendidikan : Sejarah Awal pada tahun 1920

Evaluasi formal program pendidikan dan sosial yang hampir tidak

ada sampai pertengahan abad kesembilan belas. Travers ( 1983) telah

menetapkan bahwa sebelum pertengahan 1800-an ada sedikit yang bisa

ditafsirkan sebagai evaluasi formal di pendidikan Amerika. Sebelum 1837,

politik dan agama keyakinan didikte kebanyakan pilihan pendidikan.

Henry Barnard, Horace Mann, William Torrey Harris dari Amerika

rupanya memperkenalkan praktek pengumpulan data yang menjadi dasar

keputusan pendidikan. Pekerjaan mereka dimulai pada departemen

pendidikan negara bagian Massachusetts dan Connecticut dan terus di

Biro Pendidikan Amerika Serikat dengan suatu proses untuk

mengumpulkan informasi untuk membantu dan mendukung pengambilan

keputusan. Jadi dikenal evaluasi pendidikan di Amerika Serikat.

Awal pengujian berada dalam ayunan penuh pada tahun 1918,

dengan tes individu dan kelompok yang dikembangkan untuk digunakan

dalam banyak keputusan pendidikan dan psikologis. Alpha (untuk

aksarawan) dan Beta (untuk buta huruf) tes, dikembangkan dan

digunakan selama perang Dunia I, meminjamkan kredibilitas gagasan

bahwa keputusan yang baik tentang individu bisa dibuat hanya bila

informasi tes objektif yang tersedia. Meskipun survei sistem sekolah awal

dapat diandalkan terutama pada tes kriteria-direferensikan untuk

mengumpulkan informasi grup di bidang studi sekolah, tahun 1920-an

melihat munculnya norma tes direferensikan dikembangkan untuk

digunakan dalam mengukur tingkat kinerja individu.

Taksonomi Tujuan Pendidikan: seperti “Taksonomi Bloom" yang

kemudian menjadi populer telah didefinisikan dalam eksplisit pada

keterampilan berpikir berlaku untuk berbagai bidang konten. Dokumen ini

terus menjadi alat standar baik dalam pengujian dan pengembangan

kurikulum, desain, dan evaluasi. Sebuah buku penyerta, berjudul

Taksonomi “Evaluasi Pendidikan: 1965” hadir

Pada tahun 1965, pendidik Amerika tidak siap untuk merespons

secara efektif terhadap mandat evaluasi baru. Beberapa memiliki keahlian

dalam evaluasi. Akibatnya, banyak sekolah melepas guru-guru terbaik

mereka dari tugas kelas dan menekan mereka ke dalam layanan sebagai

evaluator. Hanya kualifikasi mereka untuk pekerjaan yang pengalaman

dan pelatihan sebagai guru tidak relevan untuk posisi itu. Bahkan mereka

yang memiliki teknis keahlian yang kurang disiapkan untuk tuntutan baru

dari mandat federal, pelatihan mereka di desain penelitian eksperimental,

pengukuran dan statistik yang relevan, sementara tidak mempersiapkan

mereka cukup untuk melakukan evaluasi.

Selama tahun 1960-an dan awal 1970-an, asosiasi profesi mulai

menggembirakan anggota mereka untuk memberikan evaluasi perhatian

yang lebih serius. Sebagai contoh, Amerika Asosiasi Penelitian Pendidikan

memulai serangkaian monograf dalam kurikulum evaluasi. Asosiasi

Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum (ASCD) menerbitkan

monograf evaluasi yang mendorong pengembang kurikulum untuk

mempekerjakan teknik evaluasi yang lebih baik dalam menilai nilai dari

produk mereka. Lebih penting lagi,

tahun 1970-an memunculkan asosiasi profesional baru untuk evaluator.

Meskipun Divisi H di Amerika Educational Research Associatiol telah

diciptakan sebagai rumah profesional untuk evaluator berbasis sekolah,

tidak ada hubungan yang belum dibuat untuk melayani spesialis evaluasi

secara eksklusif. Pada tahun 1975, Phi Delta Kappa International

menyediakan modal untuk mendirikan Evaluasi Network, sebuah

interdisipliner asosiasi profesional evaluator. Evaluasi Jaringan cepat

tumbuh beberapa ribu anggota dan disponsori publikasi triwulanan.

Evaluasi Research Society , dikandung oleh Marcia Guttentag dan

didirikan pada 1976. Juga dikembangkan sebagai asosiasi profesional

multidisiplin untuk evaluator. Masyarakat ini juga mensponsori beberapa

publikasi. Dimulai pada tahun 1986, penggabungan ini dua asosiasi

menghasilkan yang baru yang disebut sebagai American Association

Evaluation.

3. Konsep Evaluasi: Sebuah Tinjauan

Kata evaluasi digunakan secara luas untuk menunjukkan aktivitas

yang berbeda-benda meliputi, ujian peserta didik, prestasi peserta didik

hingga melaksanakan akreditasi suatu tempat. Juga, kadang istilah dan

konsep evaluasi digunakan tanpa defenisi.

Tidak ada persetujuan secara luas defenisi dari evaluasi pendidikan.

Beberapa pendidik menyamakan evaluasi dengan pengukuran. Yang lain

mendefenisikan evaluasi sebagai penilaian terhadap sasaran yang akan

dicapai. Untuk beberapa orang, evaluasi sinonim dengan penilaian pakar.

Evaluasi adalah penentuan nilai sebuah benda. Dalam pendidikan,

evaluasi adalah penentuan secara resmi dari kualitas, keefektifan atau

nilai dari sebuah program, produk, proses, proyek, tujuan, atau kurikulum.

Evaluasi menggunakan penyelidikan dan metode penilaian, termasuk (1)

menentukan standar untuk kualitas penilaian dan memutuskan apakah

standar itu harus relative atau absolut (2) mengumpulkan informasi yang

relevan (3) menerapkan standar untuk menentukan kualitas.

Pengukuran adalah penggambaran kuantitatif dari sifat, benda,

atau kejadian. Penguukuran secara sederhana adalah sebuah proses dari

mengumpulkan data dimana penelitian atau evaluasi akan dilakukan.

Dua Perbedaan Dasar dalam Evaluasi

Scriven (1967) yang pertama kali membedakan antara peran

evaluasi formatif dan sumatif. Sejak saat itu, istilah tersebut dapat

diterima secara universal.

Evaluasi formatif dilakukan selama pelaksanaan dari sebuah

program untuk meyediakan informasi yang berguna bagi pemimpin

program untuk meningkatkan programnya. Sebagai contoh, selama

pembuatan perangkat kurikulum, evaluasi formatif akan melibatkan

pemerikasaan konten dari ahli, pengujian awal dengan jumlah peserta

didik yang kecil, uji lapangan dengan jumlah peserta didik dan pendidik

yang lebih besar di beberapa sekolah, dan selanjutnya. Setiap langkah

akan menghasilkan timbal balik kepada pembuat kurikulum, yang

selanjutnya akan menggunakan informasi tersebut untuk melakukan

revisi yang diperlukan.

Evaluasi Sumatif dilakukan pada akhir sebuah program untuk

menghasilkan konsumen dengan penilaian tentang manfaat dan kebaikan

program. Sebagai contoh, setelah perangkat kurikulum telah selesai

dibuat, evaluasi sumatif dapat diberikan untuk menentukan seberapa

efektif perangkat terhadap tipikal sekolah, pendidik, dan peserta didik

pada level perangkat itu dibuat.

Evaluasi Formatif evaluasi sumatifTujuan Untuk meningkatkan

programUntuk menjamin kegunaan program

Audiens Pembuat program dan staff Konsumen atau pemilik modal

Siapa yang melakukannya

Evaluator internal Evaluator eksternal

Karakteristik utama Berkala Meyakinkan Pengukuran Informal ValidFrekuensi pengumpulan data

Sering Terbatas

Ukuran sampel Kecil BesarPertanyaan Apa yang berfungsi?

Apa yang butuh ditingkatkan?

Bagaimana cara meningkatkannya?

Apa hasil yang muncul? Pada siapa? Pada kondisi apa? Dengan latihan apa? Dengan biaya berapa?

Batasan Desain Informasi apa yang dibutuhkan? Kapan?

Apa hasil yang ingin anda capai?

Tabel 1. Perbedaan antara evaluasi formatif dan sumatif

4. Pandangan Alternatif tentang Evaluasi

Setidaknya terdapat tiga pandangan yang berbeda tentang evaluasi

pendidikan yang muncul dalam 50 tahun terakhir. Yang pertama, evaluasi

didefenisikan sinonim dengan pengukuran pendidikan. Orientasi ini

terdapat dalam tulisan ahli pengukuran seperti Hopkins dan Stanley

(1981) dan Sax (1980). Yang kedua, evaluasi sama dengan penilaian

ahli/professional. Konsep yang ketiga, menurut Tyler (1930) evaluasi

dipandang sebagai proses membandingkan data performa dengan tujuan

tertentu yang jelas.

Perbedaan Filosofi dan Ideologi

House (1980) telah menulis bagaimana perbedaan epistemology

mempengaruhi pendekatan evaluasi yang akan dipilih. Dia telah

mengelompokkan pendekatan evaluasi kedalam dua kategori:

objektifisme dan subjektifisme

Objektifisme mensyaratkan informasi evaluasi “objektif secara

ilmiah”, yaitu, menggunakan koleksi data dan teknik analisis yang

menghasilkan hasil yang dapat direproduksi dan teruji oleh orang lain

yang kompeten dengan menggunakan teknik yang sama. Oleh karena itu,

prosedur evaluasi di-eksternalisasi, berada di luar evaluator dalam bentuk

yang jelas sehingga dapat ditiru oleh orang lain dan akan menghasilkan

hasil yang sama dari tiap evaluasi. Objektifisme berasal dari tradisi

empirisme ilmu sosial.

Subjektifisme mendasarkan validitasnya pada “pertimbangan pada

pengalaman daripada metode ilmiah. Pengetahuan ditanam secara diam-

diam, bukannya secara explisit” (House, 1980). Validitas pada evaluasi

subjektifisme bergantung pada relevansi latar belakang evaluator serta

kualifikasi dan ketajaman persepsinya. Oleh karena itu, prosedur evaluasi

di-internalisasi, berada dalam cara evaluator yang tidak dengan jelas

dimengerti dan ditiru oleh orang lain.

Klasifikasi Pendekatan Proses Evaluasi

1. Objectives-oriented approaches, di mana fokusnya pada

menentukan sasaran dan tujuan dan menentukan sampai di mana

sasaran dan tujuan itu telah tercapai.

2. Management-oriented approaches, di mana pusat perhatiannya

pada mengidentifikasi dan menemukan kebutuhan informasi dari

pembuatan keputusan managerial.

3. Consumer-oriented apparoaches, di mana isu sentralnya adalah

membangun informasi yang evaluative pada produk-produk

pendidikan, secara luas didefenisikan, untuk digunakan oleh

konsumen bidang bidang pendidikan dalam memilih kurukulum,

produk pembelajaran, dan sebagainya.

4. Expertise-oriented approaches, di mana bergantung pada

pengaplikasian ahli professional untuk menilai kualitas usaha

pendidikan.

5. Adversary-oriented approaches, di mana meninjau hal-hal yang

berlawanan dari sudut pandang beberapa evaluator (pro dan

kontra) adalah fokus dari evaluasi.

6. Naturalistic and Perticipant-oriented approaches, di mana

penyelidikan naturalistik dan pelibatan partisipan (pemegang

kekuasaan dalam hal yang dievaluasi) adalah pusat dalam

penentuan nilai, kriteria, kebutuhan, dan data untuk evaluasi.

5. Objectives-Oriented Evaluation Approaches

Objective-oriented evaluation approaches telah mendominasi

pemikiran dan pengembangan evaluasi pendidikan sejak 1930. Prosedur

yang tidak bertele-tele dalam membuat pencapaian tujuan sebagai

penentu berhasil atau gagal dan menunjukkan peningkatan,

pemeliharaan, atau penghentian aktifitas pendidikan telah terbukti

sebagai prototype yang menarik.

Kemungkinan kekuatan dan daya tarik terbesar dari objective-

oriented evaluation approaches terletak pada kesederhanannya.

Pendekatan ini mudah dimengerti, mudah diikuti dan diimplementasikan.

Pendekatan ini telah menstimulasi banyak pengembangan teknologi yang

proses penentuan tujuan dan mengembangkan atau menemukan

prosedur pengukuran dan alat ukur yang sesuai telah terasah dengan

baik.

Namun kekurangan dari pendekatan ini adalah (1) kurangnya

sebuah komponen evaluative (2) kurangnya standar untuk menilai

pentingnya ketidaksesuaian yang terpantau antara tujuan dan tingkat

performa (3) mengabaikan nilai dari tujuan itu sendiri, (4) mengabaikan

pentingnya alternative yang harus dipertimbangkan dalam perencanaan

sebuah program pendidikan, (5) mengabaikan transaksi yang muncul

selama program atau aktifitas sedang dievaluasi, (6) mengabaikan

konteks di mana evaluasi dilaksanakan (7) mengabaikan pentingnya hasil

di luar hasil yang ada dalam tujuan (hasil yang tidak disangkan dari

aktifitas) (8) menghilangkan bukti dari nilai program tidak terlihat dalam

tujuan itu sendiri, dan (9) mendorong sebuah pendekatan linear, tidak

fleksibel dalam evaluasi. Secara keseluruhan kritik ini menyatakan bahwa

objective-oriented evaluation approaches membatasi keefektifan dan

potensi dari evaluasi.

6. Management-Oriented Evaluation Approach

Kontribusi paling penting pada objective-oriented approaches dalam

evaluasi pendidikan dibuat oleh Stufflebeam dan Alkin melalui CIPP

Evaluation Model. Stufflebeam membangun debuah kerangka kerja

evaluasi untuk membantu manager dan administrator menghadapi empat

macam keputusan pendidikan:

1. Context evaluation, untuk menjalankan keputusan rencana.

Menentukan apa yang dibutuhkan dalam sebuah program

pendidikan dalam menetapkan tujuan dari program.

2. Input evaluation, untuk menjalankan keputusan penyusunan.

Menentukan sumber yang tersedia, apa strategi alternative untuk

dipertimbangkan program, dan rencana apa yang kelihatannya

memiliki potensi memenuhi kebutuhan dari prosedur program

3. Process evaluation, untuk menjalankan implementasi keputusan.

Seberapa baik rencana diimplementasikan? Apa halangannya? Apa

revisi yang dibutuhkan? Ketika pertanyaan-pertanyaan ini terjawab,

prosedur dapat dimonitor, dikontrol, dn diperbaiki.

4. Product evaluation, hasil apa yang dicapai? Apa yang perlu

ditambah atau dikurang? Apa yang harus dilakukan terhadap

program setelah melakukan tugasnya? Pertanyaan ini penting

dalam menilai pencapaian program.

7. Consument-Oriented Evaluation Approach

Pentingnya evaluasi berorientasi konsumen pertama kali diakui

pada pertengahan dan akhir 1960-an sebagai paket kurikulum baru dan

pendidikan lainnya. Produk mulai membanjiri pasar. Sebelum tahun 1960-

an, sebagian besar bahan yang tersedia untuk pendidik adalah buku teks.

Dengan masuknya dana dialokasikan untuk produk pengembangan

Negara bagian dan federal, bagaimanapun, pasar membengkak. Kriteria

yang Scriven sarankan untuk mengevaluasi produk berikut ini meliputi:

tujuan (misalnya tujuan sosial), siswa, administrator, orang tua, sekolah ,

pembayar pajak, dan lainnya efek insidental positif atau negatif.

Scriven menekankan bahwa item dalam daftar ini adalah

kebutuhan. Yang meliputi:

1. Kebutuhan artinya tidak adanya pengganti, multi efek aplikatif, ada

bukti kebutuhan

2. Pasar. Rencana Diseminasi, ukuran , dan pentingnya potensi pasar.

3. Performance Percobaan. Bukti efektivitas versi final, dengan

pengguna khas, dengan bantuan yang khas, dalam pengaturan

yang khas, dalam jangka waktu yang khas.

4. Kinerja Konsumen. Pejabat, siswa, guru, kepala sekolah, staf

sekolah, negara bagian dan federal, Kongres, dan pembayar pajak.

5. Kinerja Perbandingan Kritis. Data komparatif disediakan pada

pentingnya pesaing seperti ada kelompok perlakuan, pesaing yang

ada, diproyeksikan pesaing, pesaing dibuat, dan pesaing hipotesis.

6. Kinerja Jangka Panjang . Bukti efek pada waktu yang bersangkutan

dilaporkan, seperti satu minggu sampai satu bulan setelah

penggunaan produk , satu bulan sampai satu tahun kemudian, dan

tahun setelahnya.

7. Efek samping kinerja. Bukti studi independen atau mencari hasil

yang tidak diinginkan selama, segera setelah, dan atas produk

jangka panjang yang digunakan .

8. Proses kinerja. Bukti penggunaan produk yang disediakan untuk

memverifikasi produk deskripsi, klaim kausal, dan moralitas

penggunaan produk .

9. Penyebab Kinerja . Bukti efektivitas produk yang disediakan melalui

penelitian secara acak eksperimental atau melalui dipertahankan

kuasi-eksperimen, ex post facto, atau studi korelasional.

10. Statistik kinerja. Bukti statistik produk efektivitas untuk

menggunakan teknik analisis yang tepat, tingkat signifikansi, dan

interpretasi .

11. Kinerja Signifikansi Pendidikan. Signifikansi pendidikan adalah

strategi melalui penilaian independen, penilaian ahli, penilaian

berdasarkan analisis item dan skor tes, efek samping, efek jangka

panjang dan keuntungan komparatif.

12. Efektivitas biaya. Sebuah analisis biaya komprehensif, termasuk

biaya evaluator ahli, biaya penilaian independen, dan

dibandingkan dengan biaya untuk pesaing.

13. Perpanjangan Dukungan. Rencana postmarketing pengumpulan

data dan perbaikan, in-service training, memperbarui alat bantu,

dan studi penggunaan baru dan data pengguna. Ini adalah standar

yang ketat, untuk memastikan, tapi dipertahankan dan penting

meskipun beberapa buku teks atau paket kurikulum sekarang di

pasar akan memuaskan semuanya.

Scriven terus menjadi advokat yang paling rajin dan

mengartikulasikan pendekatan evaluasi yang berorientasi pada konsumen

, meskipun ia tidak buta terhadap kelemahan di beberapa perusahaan

aplikasi.

8. Expertise-Oriented Evaluation Approach

Evaluasi berorientasi keahlian merupakan yang tertua dan paling

banyak digunakan, bergantung pada ahli profesional untuk menilai

sebuah instrument, program, produk, atau aktifitas pendidikan.

Contohnya, nilai sebuah kurikulum akan dinilai oleh ahli di bidang

kurikulum yang akan mengamati kurikulum pada saat digunakan, menguji

isi dan dasar teori belajarnya, atau bisa juga mengumpulkan informasi

yang cukup sebagai bahan pertimbangan mengenai nilai kurikulum

tersebut.

Meskipun beberapa bentuk evaluasi lain juga melibatkan penilaian

subjektif professional, namun pendekatan ini dianggap berbeda karena

mempercayakan sepenuhnya secara langsung pada penilaiasn subjektif

ahli professional sebagai strategi evaluasi yang utama. Para ahli ini bisa

disediakan oleh evaluator atau orang lain, bergantung pada siapa yang

paling banyak menawarkan di dalam substansi atau prosedur yang

sedang dievaluasi.

Terdapat empat kategori dalam evaluasi berorientasi ahli: (1) formal

professional review system (2) informal professional review system (3) ad

hoc panel reviews; dan (4) ad hoc individual reviews. Perbedaan kategori-

kategori ini ditunjukkan pada tabel 2 di bawah, bersama dengan dimensi-

dimensi berikut:

1. Apakah terdapat badan yang menjalankan peninjauan?

2. Apakah standar yang telah dipublikasikan digunakan sebagai bagian

peninjauan?

3. Apakah peninjuanan dijadwalkan pada interval waktu tertentu?

4. Apakah peninjauan memasukkan opini dari lebih dari satu ahli?

5. Apakah hasil dari peninjauan memiliki pengaruh pada hal-hal yang ditinjau?

Jenis Pendekatan evaluasi berorientasi pada ahli

Adanya Badan

Standar Terpublikasi

Jadwal yang Ditentukan

Opini dari beberapa ahli

Dipengaruhi oleh hasil tunjauan

Formal review system

Ya Ya Ya Ya Biasanya

Informal review system

Ya JarangKadang-

kadangYa Biasanya

Ad hoc panel review

Tidak Tidak Tidak YaKadang-

kadang

Ad hoc individual review

tidak tidak Tidak TidakKadang-

kadang

9. Adversary-oriented Evaluation

Adversary-oriented Evaluation yaitu proses penegasan terhadap

masalah-masalah yang memiliki pandangan pro dan kontra melalui

penyelesaian, dan pengumpulan serta analisis informasi. Hal ini konsisten

dengan penemuan dari psikologi sosial sastra dalam persuasi dan

penelitian komunikasi (Paulson, 1964) yang menunjukkan bahwa

pendapat yang dimodifikasi lebih mudah ketika kedua pandangan positif

dan negatif dilaporkan. Model ini didasarkan pada prosedur yang

digunakan oleh lembaga hukum.

Tahapan Adversary oriented Evaluation ini seperti tahapan evaluasi

pada umumnya yang dimulai dari pengumpulan, analisis dan interpretasi

data yang digunakan untuk mendukung setiap sudut pandang kritikan

dari oposisi. Keseluruhan dari tahapan tersebut digunakan untuk

melakukan evaluasi. Inti dari pendekatan ini yaitu pemeriksaan

intrepretasi sebagai bukti alternatif. Perbandingan hukum tertentu sangat

berguna.

Adversary oriented Evaluation adalah salah satu yang

mencerminkan orientasi menghargai. Pendekatan ini dikembangkan

dalam menanggapi objek dominan, kebijakan pendekatan dalam evaluasi

dan didasarkan pada gagasan bahwa: 1) tidak ada evaluator dapat benar-

benar objektif, dan, 2) evaluasi dapat bebas nilai. 3) Untuk tujuan ini,

pendekatan memanfaatkan tim evaluator yang menyajikan dua

pandangan yang saling bertentangan (tim ini sering disebut sebagai

musuh dan advokat). Kedua belah pihak kemudian menyepakati untuk

mengatasi masalah, mengumpulkan data atau bukti yang membentuk

data akurat secara umum, dan menyajikan argumen mereka. Kemudian

partai netral (seorang/kelompok yang netral) ditugaskan untuk wasit

(penengah) sidang, dan diperkirakan akan selesai setelah divonis secara

adil.

Adversary -oriented Evaluation dapat berguna jika, 1) objek evaluasi

mempengaruhi masyarakat umum, 2) kontreversi tentang objek evaluasi

telah menciptakan wawasan luas, 3) evaluator eksternal, 4) masalah jelas

dan puhak pro dan kontra terlibat, 5) keputusan bersifat sumatif, 6)

administrator memahami Adversary oriented Evaluation, dan 7) sumber

daya tersedia untuk biaya tambahan yang dibutuhkan oleh strategi

Adversary oriented Evaluation.

Adversary oriented Evaluation tepat digunakan ketika ada

pengaduan resmi terhadap program pendidikan, seperti dalam

penyelidikan beberapa program pendidikan untuk penyimpangan,

penyalahgunaan dana, atau penganiayaan pada peserta didik. Evaluasi

pendidikan harus bercita-cita untuk meningkatkan program pendidikan.

Menurut kajian pada buku ini, pengalaman dengan Adversary oriented

Evaluation menunjukkan kebanyakan pendekatan adversary memiliki

unsur kompetitif, salah satu akan menang dan yang lain kalah. Ketika

persaingan tinggi, kerjasama cenderung lebih rendah. Sehingga

kesimpulan tidak mudah didapat.

10. Model Evaluasi Responsif

Model evaluasi responsif menekankan pada pendekatan kualitatif-

naturalistik yang mengartikan evaluasi sebagai pemberian makna atau

menggambarkan realitas dari berbagai perspektif orang-orang yang

terlibat, berminat dan berkepentingan dengan program pembelajaran.

Tujuan evaluasi adalah untuk memahami semua komponen program

pembelajaran melalui berbagai sudut pandangan yang berbeda.

Instrumen yang digunakan pada umumnya, observasi langsung maupun

tak langsung dengan interpretasi data yang impresionistik. Langkah-

langkah kegiatan evaluasi meliputi observasi, merekam hasil wawancara,

mengumpulkan data, mengecek pengetahuan awal peserta didik dan

mengembangkan disain atau model. Hal yang penting dalam model

responsif adalah pengumpulan dan sintesis data.

Kelebihan model ini adalah peka terhadap berbagai pandangan dan

kemampuannya mengakomodasi pendapat yang ambigius serta tidak

fokus. Sedangkan kekurangannya antara lain (1) pembuat keputusan sulit

menentukan prioritas atau penyederhanaan informasi (2) tidak mungkin

menampung semua sudut pandangan dari berbagai kelompok (3)

membutuhkan waktu dan tenaga.

Model evaluasi ini diusulkan Guba dan Lincoln, mereka menganalisis

bahwa masing-masing evaluasi harus dinilai dengan kegunaannnya bukan

labelnya. Manfaat dari evaluasi ini menurut Guba dan Lincoln (1981),

dengan pendekatan ini, nilai-nilai dan poin-poin perbedaan pandangan

yang mempengaruhi keputusan-keputusan yang dibuat ke depan dan

arah munculnya tindakan.