K H < J ? F ? G G U C ? L K D B C : >: J : ; H L : ? @ B F ... · ДОУ с помощью...

СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД:

РАБОТА В РЕЖИМЕ РАЗВИТИЯ

Новосибирск

2013

Современный детский сад

2

УДК 374.24

ББК 74.1

С 56

Авторы:

Т. И. Гордеева, В. Д. Дудорова, Н. М. Иванова, Н. В. Мильчакова, Е.

Н. Рощепий, Н. Л. Соломина, С. Н. Степанова, Т. С. Туранова, С. П.

Шипова, Е. А. Шмакова, В. Н. Шмигель

С 56 Современный детский сад: работа в режиме развития /

Под ред. А. А. Ильясовой, Е. А. Омельченко. – Новосибирск:

ООО агентство «Сибпринт», 2013. – 64 с.

В сборнике содержатся теоретические и практические материа-

лы, являющиеся результатом исследования авторами вопросов разви-

тия детей и их творчества, взаимодействия родителей и ДОУ.

Издание предназначено родителям детей от года до семи лет,

работникам дошкольного образования, педагогам дополнительного

образования, преподавателям и студентам педагогических колле-

джей.

© Коллектив авторов, 2013

© Центр содействия развитию научных исследований, 2013

Работа в режиме развития

3

ВВЕДЕНИЕ

Изменения системы дошкольного образования касаются

функционирования учреждения. Трансформация и оптимизация

дошкольного образования основывается на поиске и освоении

инноваций, способствующих качественным изменениям в

деятельности дошкольного образовательного учреждения, что

выражается в переходе учреждений в режим развития.

В сборнике представлены материалы участников всероссийского

конкурса для дошкольных образовательных учреждений: «СОЗВЕЗ-

ДИЕ ИДЕЙ», организованного в целях активизации интеллектуаль-

ной и творческо-поисковой деятельности педагогов с учетом решения

актуальных задач современной модели российского образования, по-

вышения уровня педагогического мастерства и компетенции педаго-

гов в организации работы с детьми.

Данный сборник содержит опыт работы воспитателей ДОУ,

работающих в режиме развития.

Деятельность ДОУ в режиме развития – процесс,

характеризующийся разноуровневой организацией, культурно-

творческой направленностью и использованием постоянно

расширяющегося потенциала развития. В книге раскрываются

содержание и методы обучения детей приемам работы с природным

материалом, обосновывается роль театрализованной игры в жизни

дошкольника. В эмоционально комфортных условиях

театрализованной игры моделируются социальные отношения,

возможные ситуации, отражающие общение с окружающими

людьми, дети усваивают социальный опыт.

Приводится пример работы музея спорта в детском саду,

являющегося эффективным средством воспитания и обучения

дошкольников. Предлагается апробированная методика создания

музейной экспозиции и формирования музейного пространства в

ДОУ с помощью воспитанников и их родителей.

Работа в режиме развития охватывает все стороны развития

дошкольника. Например, использование логических блоков З.

Деньеша позволяет моделировать важные понятия не только

математики, но и информатики. Подобные игры способствуют

ускорению процесса развития у дошкольников простейших

логических структур мышления и интеллекта в целом.


4

В сборнике приводятся варианты работы по взаимодействию с

родителями.

Пособие адресовано руководителям, методистам дошкольных

образовательных учреждений, педагогам ДОУ, специалистам отделов

и учреждений дошкольного образования, преподавателям и

студентам средних профессиональных и высших учебных заведений,

также всем, кто интересуется деятельностью современных детских

садов.

А. А. Ильясова,

старший преподаватель кафедры

теории и методики дошкольного

образования НГПУ


5

Горд

еева

Т. И

. (г.

Барн

аул)

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ТВОРЧЕСТВА1

Гордеева Т. И. (г. Барнаул)

Каждый человек обладает различными способностями, которые

необходимо развивать. Разнообразные занятия по форме и

содержанию позволяют познакомить детей с миром творчества, дают

возможность детям проявить фантазию.

Зернотворчество, поделки из природного материала

способствуют развитию творческой деятельности детей.

Нами был организован кружок «Природа и фантазия». План

работы кружка представлен в таблице 1.

Таблица 1 План работы кружка «Природа и фантазия» Месяц Тема Материал

Сентябрь Поделки из овощей:

1. Госпожа «Тыква».

2. «Михайло Потапыч»

картофель причудливых форм,

подобранный детьми дома, тыква,

пластилин, бросовый материал,

бобы, фасоль

Октябрь 1. Составление композиции

«Бал овощей».

2. Сбор семян и их

оформление в коробочки

перец, морковь, капуста, свекла, лук;

разноцветная тесьма, кусочки ткани,

корзинка, коробочки, сухие листья,

цветная бумага

Ноябрь 1. Создание композиции из

осенних листьев.

2. Декоративная тарелочка

разноцветные сухие листья, семена,

плоды (рябина, шиповник), цветной

картон, клей ПВА, шаблоны,

пластилин

Декабрь поделки из косточек, семян:

1. Матрешки (большая,

маленькая).

2. «Елочка-красавица».

3. «Черепаха»

косточки слив, вишни, семена

тыквы, дыни, перца, фасоль,

муляжи, пластилин, цветной картон,

шаблоны

Январь Поделки из шишек:

1. Сказочные птицы.

2. Сказочные животные

шишки сосны, ели, сучки деревьев,

кусочки ткани, плоды рябины,

семена клена, бобы, цветной картон,

пластилин, клей ПВА

1 Автор:

Тамара Ивановна Гордеева – воспитатель, МБДОУ детский сад общеразвивающего

вида № 106, г. Барнаул


6

ЭНЦ

ИКЛ

ОП

ЕДИ

Я ТВ

ОРЧ

ЕСТВ

А

Февраль Зернотворчество:

1. «Валентинки».

2. Рыбка.

горох (крашен, гуашью), пластилин,

шаблоны из цветного картона,

ракушки, клей ПВА

Март Поделки из желудей и

скорлупы

1. Цветы (в подарок маме).

2. Попугай, сова

скорлупки фисташек, желуди,

сосновые чешуйки, горох, бархатная

бумага, цветной картон, пластилин,

клей ПВА

Апрель 1. Волшебное яйцо.

2. «На лесной опушке»

(сюжетная композиция)

скорлупа грецких орехов, косточки

слив, персиков, вишни; крылатки от

клена, футляр от «киндер-

сюрприза», клей ПВА, пластилин,

цветной картон; различные семена,

крупа

Май Творческий отчет «В мире

фантазии» (изготовление

поделок по интересам).

Композиция «Чудо на

ладони»:

1. Бабочки.

2. Божья коровка

пшено, гречка, горох, фасоль, бобы,

косточки, шаблоны из цветного

картона, ткань, клей ПВА, семена

дыни, тыквы, пластилин

Задачи кружка:

закрепление навыков работы с природным материалом;

совершенствование умения детей самостоятельно анализировать схему последовательности действий при

создании поделки и выбирать подходящий для нее

природный или бросовый материал;

развитие воображения, творчества.

Предварительная работа: экскурсии, выставки; рассматривание

книг, картин, сбор природного материала вместе с родителями,

оформление гербария, изготовление панно из семян, косточек.

Дети и их родители приносили в кружок различные природные

материалы (половинки грецких орехов, арахиса, фисташек, косточки

персиков, слив, абрикосов, вишни, калины; семена тыквы, дынь,

арбузов, фасоли, бобов, гороха и т. д.).

Игры на основе природного материала

«Угадай на ощупь»

Дети получают несколько мешочков с разными семенами,

косточками, крупой.


7

Горд

еева

Т. И

. (г.

Барн

аул)

Задание: определить через ткань, где и что лежит.

Шумелки

Воспитатель по очереди гремит «шумелками» (пластиковый

контейнер от «киндер-сюрпризов»), в которых помещены разные

семена.

Растения плод семена Детям предлагаются различные культуры растений, получаемое

из них зерно.

Задача: разложить предложенный материал в определенной

последовательности от растения до крупы в тарелочки. Например,

растение горох стручок. Исследовательская работа

Рассматривание зерен различных круп, семян, косточек под

лупой. Чем они похожи и чем отличаются? Каждый ребенок

выбирает какую-либо крупу, зерно, косточку и рассказывает об их

особенностях.

Практическая работа

Создание воспитателем оригинальных наглядных пособий,

игрушек для знакомства детей с «культурными растениями».

Например, на листе плотной бумаги (картоне), изображаются перец,

дыня, арбуз, подсолнух, фасоль, горох и т. д., сверху приклеиваются

семена этих плодов. Такие карточки развивают зрительные и тактильные анализаторы.

Аналогичная работа проводится с объемными предметами: ваза

для цветов, игрушка матрешка.

Работа с детьми:

разложить по тарелкам (см. рис.1);

пересыпание из банки в банку;

выкладывание узоров;

сортировка фасоли, бобов, горох;

массаж горохом на руке;

аппликации из бобовых или косточек и других семян;

использование бобовых и косточек в лепке;

оформление панно из круп, бобовых и косточек;

участие в акции «Соберем семена в коробочку»;

организация детских вернисажей в группе;


8

ЭНЦ

ИКЛ

ОП

ЕДИ

Я ТВ

ОРЧ

ЕСТВ

А

домашние задания поделка из семян, круп, косточек, сделанных детьми вместе с родителями.

Рисунок 1 Реализация приема работы с объемными

предметами

Занятие-наблюдение «Что вырастет из зернышка?»

Цель: познакомить детей с процессом развития растения, начиная

от посадки семян.

Оборудование: небольшие горшочки с землей, картинки

растений, семена, лейка.

Ход занятия

Воспитатель (В) обращает внимание детей на то, что в перце и

яблоке есть семена, сравнивает по количеству, спрашивает, в каких

растениях есть семена.

В: Что можно сделать с этими семенами?

Как еще люди используют семена?

Что будет, если семена подсолнуха (фасоли и т. д.) посадить в

землю? В горшочки дети сажают семена и приклеивают наклейки.

Проводится длительное наблюдение, ведется дневник. Опыт целесообразнее проводить в апреле, чтобы подросшие растения высадить на участке.

Кладовая мастерская

В работе с детьми мы используем разнообразные по цвету, форме

и величине семена. Семена цветов, дикорастущих растений, дынь,

арбузов, кабачков, подсолнечника и др. Семена можно смешивать в

зависимости от рисунка, т. к. их природная окраска разнообразна.

Поэтому с их помощью можно передать различные оттенки цвета в


9

Горд

еева

Т. И

. (г.

Барн

аул)

изделии. Каждый элемент рисунка выполняется из разных семян. На

рисунке 2 представлены образцы используемых в работе семян.

Рисунок 2 Образцы семян

Для изготовления поделок нам понадобились пустые овальные

формы от «киндер-сюрпризов», пластилин, семена, косточки,

которые можно предварительно раскрасить гуашью в разные цвета.

Семена можно выложить в ряд по размеру, подобрать по цвету,

форме. Детям предлагается составить узор из разных семян.

Игры и упражнения способствую развитию мелкой моторики рук,

которую необходимо развивать.

На рисунке 3 представлены образцы работ детей.

Рисунок 3 Образцы работ детей с семенами

Семена можно использовать для поделок, которые украсят

интерьер дома, детского сада. Для изготовления поделок понадобится

пластилин, клей ПВА, семена (см. рис. 4).

Рисунок 4 Декоративные вазы для сухоцветов


10

ЭНЦ

ИКЛ

ОП

ЕДИ

Я ТВ

ОРЧ

ЕСТВ

А

Сухоцветы не требуют воды, следовательно, их можно

устанавливать в вазах. На поверхность вазы или более мелких

сосудов, плошек, разнообразной формы и строения накладывается

пластилин приемом налепа (вдавливания), далее их можно украшать

различной крупой, семенами. После этого изделие покрывается

бесцветным лаком. Результаты работы представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 Поделки с применением семян

Природная окраска семян, крупы очень разнообразна, с их

помощью можно передать различные оттенки цвета в изделиях из

папье-маше, покрытых пластилином (см. рис. 6).

Рисунок 6 Пейзажные картины с применением семян


11

Горд

еева

Т. И

. (г.

Барн

аул)

Поделки, изготовленные вместе с детьми, можно использовать

как игрушки, подарки к праздникам и украшению группы (см. рис. 7).

Рисунок 7 Игрушки, украшения с применением семян

Таким образом, эффективность работы заключается не только в

развитии мелкой моторики, но и речи, воображения, других

познавательных процессов, эстетического вкуса.


12

МО

Я БУ

ДУЩ

АЯ П

РОФ

ЕССИ

Я

МОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ2

Дудорова В. Д., Шмакова Е. А. (г. Глазов)

Первое интервью о профессиях (сентябрь 2011 г).

Педагог (П): Какие профессии ты знаешь?

Девочка (Д): Повар, парикмахер, больничка3, продавец, строитель.

П: Кем работает твоя мама?

Д: Уборщицей.

П: Что делает мама на работе?

Д: Плохие растения рвет, коробки собирает, чтобы мусор туда

кладить и посуду моет.

П: Кем работает твой папа?

Д: Строителем.

П: Что делает папа на работе?

Д: Что-то там строит, домики строит, деньги получает.

П: Кем ты будешь, когда вырастешь?

Д: Парикмахер.

П: Почему? Что делает парикмахер?

Д: Стрижет, брызгает, расчесывает.

П: Что надо уметь, знать парикмахеру?

Д: Сначала надо научиться прически делать.

П: Что надо иметь парикмахеру для работы?

Д: Ножницы, расчески, брызгалка и заколки.

П: Каким должен быть парикмахер?

Д: Хороший, добрый, говорящий.

Второе интервью о профессиях (ноябрь 2011 г).

П: Какие профессии ты знаешь?

Д: Летчик, повар, уборщица, строитель, таксист.




Д: Убирает мусор, смотрит за порядком.


Д: Строителем.

2 Авторы:

Валентина Дмитриевна Дудорова – учитель-логопед, Екатерина Андреевна

Шмакова – воспитатель, МБДОУ № 17, г. Глазов, республика Удмуртия 3 Ответы ребенка написаны так, как они были им сказаны с сохранением особенностей про-

изношения


13

Дуд

оров

а В.

Д.,

Шма

кова

Е. А

. (г.

Глаз

ов)


Д: Строит дома, магазины, делает улицу красивой.


Д: Парикмахером.

П: Почему?

Д: Мне нравится эта профессия, я люблю подстригать.

П: Что делает парикмахер?

Д: Стрижет, делает прически, расчесывает, красит волосы.


Д: Знать, как стричь людей, думать головой, научиться стричь,

делать прически.


Д: Ножницы, фен, расческу, зеркало, заколки, брызгалку,

накидку для клиента.


Д: Умным, добрым.

Третье интервью о профессиях (март 2012 г).

П: Какие профессии ты знаешь?

Д: Доктор, пекарь, повар, парикмахер, медсестра, воспитатель,

помощник воспитателя, пожарный, логопед, строитель, стекольщик,

каменщик, маляр, плотник, летчик, космонавт, часовщик, балерина,

танцовщица, милиционер, машинист, таксист, водитель, шофер,

танкист, уборщица.




Д: Убирает мусор, вытирает пыль, смотрит за порядком.


Д: Каменщиком.


Д: Укладывает кирпичи, строит дома.


Д: Парикмахером.

П: Почему?

Д: Эта профессия очень нужная, мне нравится делать прически.


Д: Стрижет, расчесывает, брызгает, сушит волосы, делает

прически, красит волосы.


14

МО

Я БУ

ДУЩ

АЯ П

РОФ

ЕССИ

Я


Д: Надо знать прически, как стричь, делать прически.


Д: Ножницы, фен, расческу, зеркало, заколки, накидку для

клиента (см. рис. 8).

Д: Каким должен быть парикмахер?

Д: Умным, доброжелательным, вежливым, внимательным,

аккуратным.

Рисунок 8 – Изображение будущей профессии девочки

Профессия-парикмахер

П: Почему ты хочешь стать парикмахером?

Д: Мне нравится эта профессия, хочу научиться подстригать,

делать прически.


Д: Парикмахер – мастер по работе с волосами.

П: Не секрет, что при помощи прически и цвета волос можно

визуально устранить мелкие недостатки лица и выгодно подать его

достоинства: сгладить резкие черты, освежить цвет кожи и т. д.

Большинство парикмахеров являются специалистами широкого

профиля, т. е. работают с женщинами, мужчинами и детьми, однако

есть специалисты, предпочитающие работу с определенными


15

Дуд

оров

а В.

Д.,

Шма

кова

Е. А

. (г.

Глаз

ов)

клиентами. Они владеют техникой подбора причесок, шампуней,

бальзамов и масок с учетом пола и возраста клиента.

Что нужно парикмахеру для работы?

Д: Ножницы, расческа, фен, зеркало, заколки, бритва, накидка для

клиента.


Д: Работа с людьми требует от парикмахера терпения, такта,

уважения к разным вкусам посетителей. Парикмахеру необходимо

иметь эстетический вкус, быть аккуратным и внимательным.

П: Профессия парикмахера существует довольно давно, только в

разные времена и в разных странах она именовалась по-другому:

специалистов по прическам называли брадобреями, цирюльниками,

стригунами; помимо стрижек и укладки волос парикмахеры

занимались бритьем, маникюром, а нередко и выполняли обязанности

врачей, подвергая своих клиентов нехитрым медицинским

процедурам (прикладывали пиявки, вырывали зубы, ставили банки). В

далеком прошлом прическа не только украшала человека, но и

говорила о профессии, происхождении, национальности, семейном положении. Даже первобытные люди ухаживали за своими волосами.

И только в наше время специализация парикмахеров сузилась –

теперь они занимаются только прическами.

Как сейчас можно готовить себя к данной профессии?

Д: Я играю в «парикмахерскую», учусь заплетать косички,

рассматриваю книги с разными прическами. Буду хорошо учиться,

научусь делать прически. Где можно выучиться этой профессии?

П: Для этого можно поступить на соответствующие курсы или в

специализированную школу парикмахеров.

Словарь по теме «Парикмахер» Существительные парикмахер, парикмахерская, прическа, фен, укладка, щетка,

локоны, клиент Прилагательные терпеливый, общительный, умелый, модный, добрый,

ответственный, внимательный Глаголы подстригает, укладывает, моет, сушит, завивает, советует,

причесывает... Предлоги В, на, из, с, со, около

Наречия Быстро, медленно, модно


16

МО

Я БУ

ДУЩ

АЯ П

РОФ

ЕССИ

Я

Дополнительная лексика

Причастия, деепричастия: подстриженный, причесанный, подстригая, причесывая.

Синонимы: парикмахер – мастер – цирюльник, прическа – стрижка, модный – популярный, красивый – прекрасный – великолепный, внимательный – сосредоточенный, веселый – радостный,

разговорчивый – общительный, работать – трудиться, подстричь – подрезать. Антонимы: красивый – безобразный, молчаливый – разговорчивый,

веселый – грустный, работать – отдыхать, быстро – медленно. Родственные слова: парикмахер – парик – парикмахерская.

Фразеологизмы: «золотые» – руки-умелые. Пословицы, поговорки: хорошая прическа важнее дорогого наряда.


17

Ива

нова

Н. М

. (г.

Чебо

ксар

ы)

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ОБРАЗОВА-

ТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» В СООТ-

ВЕТСТВИИ С ФГТ4

Иванова Н. М. (г. Чебоксары)

Дошкольный возраст – важнейший период развития человека.

Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавли-

вается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, при-

роды, предметным миром, происходит приобщение к культуре, к об-

щечеловеческим ценностям.

В основе ФГТ к структуре ООП дошкольного образования, за-

дачи социально-личностного развития представлены в образователь-

ных областях «Социализация», «Труд», «Безопасность». Особое вни-

мание в своей деятельности мы уделяем образовательной области

«Социализация».

Содержание образовательной области «Социализация» направ-

лено на достижение целей освоения детьми первоначальных пред-

ставлений социального характера и включения их в систему социаль-

ных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и прави-

лам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе мо-

ральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлеж-

ности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу.

Задачи образовательной области «Социализация» в нашем ДОУ

решаются в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоя-

тельной детской деятельности. Реализация задач в процессе совмест-

ной деятельности осуществляется в виде непосредственно образова-

тельной деятельности и образовательной деятельности в ходе режим-

ных моментов.

Все базисные компоненты развивающей предметной среды дет-

ского сада образуют оптимальные условия для полноценного соци-

ального развития детей. К ним относятся: музыкальный зал, спортив-

4 Автор:

Наталия Михайловна Иванова – старший воспитатель, МБДОУ Детский сад № 89

«Ладушки», г. Чебоксары


18

ОБЕ

СПЕЧ

ЕНИ

Е РЕ

АЛИ

ЗАЦ

ИИ

ЗАД

АЧ О

БРАЗ

ОВА

ТЕЛЬ

НО

Й О

БЛАС

ТИ «С

ОЦ

ИАЛ

ИЗА

ЦИ

Я» В

СО

ОТВ

ЕТСТ

ВИИ

С Ф

ГТ

ная площадка, комната познавательной деятельности, кабинет психо-

лога, методический кабинет, сенсорная комната. Данные компоненты

обеспечивают возможность организации разнообразных видов дея-

тельности, направляют ребенка на развитие творческой самостоя-

тельности, инициативы и самообразовательной активности.

В детском саду несколько лет работает театрализованная студия

«Мальвина», созданная на базе одной из групп, где педагоги углуб-

ленно занимаются проблемой социально-эмоционального развития

детей посредством театрализованной деятельности. В группе есть те-

атральный уголок, где собраны различные виды театра: пальчиковый,

настольный, бибабо и др.; пособия для игр-драматизаций; уголок ря-

женья.

Театрализованная деятельность учит детей видеть прекрасное,

любоваться им, воспитывает желание принимать участие в театрали-

зованных постановках, через эмоции выражать свое настроение.

В группе оборудован театрализованный центр, где отдельно вы-

делена сцена. Также построен камин, у которого можно уединиться,

почитать любимые книжки, посмотреть фотографии, иллюстрации, отрепетировать роли. Фотографии театрализованного центра и ками-

на представлены на рисунках 9, 10.

Рисунок 9 – Театрализованный центр группы

Рисунок 10 – Камин группы


19

Ива

нова

Н. М

. (г.

Чебо

ксар

ы)

Работа с детьми проходит в несколько этапов. Сначала мы чита-

ем с детьми сказки, беседуем по их содержанию. Особо понравивши-

еся сказки мы вместе с детьми обсуждаем и инсценируем. После это-

го распределяем роли и начинается работа над каждой ролью (пока-

зы, игры-имитации, пантомимика и т. п.). Далее готовим костюмы,

декорации и приступаем к постановке сказки. Как заключительный

этап – показ сказки сначала в группе – родителям, а затем другим

группам.

Наша работа невозможна без поддержки и непосредственного

участия родителей, которые всегда интересуются успехами, достиже-

ниями, болеют за наше общее дело. Мамы шьют костюмы, готовят

атрибуты к играм, вяжут, мастерят нужные нам детали костюмов.

Все пособия для уголка ряженья подготовили мамы детей. Все

наряды хранится в группе в «волшебном» сундуке, который изгото-

вили папы (см. рис. 11).

Рисунок 11 – Атрибуты к театрализованным играм

Одна из эффективных форм работы с родителями – привлечение

их к участию в совместных творческих спектаклях, проведение кото-

рых стало традицией в детском саду. Этот вид взаимодействия с се-

мьями воспитанников – одно из самых действенных и результатив-

ных направлений по сплочению коллектива сотрудников ДОУ, роди-

телей и детей. Особенно важно в данной деятельности суметь увлечь

родителей, предложив им интересную творческую работу, направив

их усилия в творческое русло.

Проблема становления и развития межличностных отношений

детей привлекает внимание педагогов I младшей группы «Светля-

чок». Чтобы сформировать у детей комплекс культурных эмоций,

грамотно и бережно скорректировать недостатки эмоциональной


20

ОБЕ

СПЕЧ

ЕНИ

Е РЕ

АЛИ

ЗАЦ

ИИ

ЗАД

АЧ О

БРАЗ

ОВА

ТЕЛЬ

НО

Й О

БЛАС

ТИ «С

ОЦ

ИАЛ

ИЗА

ЦИ

Я» В

СО

ОТВ

ЕТСТ

ВИИ

С Ф

ГТ

сферы, были поставлены следующие задачи:

развивать интерес детей к игровым действиям сверстников, развивать умение играть совместно со сверстниками;

содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимо-

отношений со сверстниками;

воспитывать умение проявлять внимание, сочувствие к

сверстнику, отзываться на просьбу, заботиться о ближних, помогать

им;

формировать отрицательное отношение к грубости, жадности,

черствости.

Для создания атмосферы равных прав в группе существуют тра-

диция поздравления в день рождения с обязательным подарком и

угощением. Дети дарят имениннику песенки, стихи, сувениры, а он

угощает всех сладостями.

Кроме того, каждый именинник получает особый подарок в виде

коллективной работы от детей, воспитателей и родителей группы.

Это может быть огромная открытка с пожеланиями, фотоколлаж,

дружеский шарж или самодельная книжка с рисунками всех участни-

ков торжества. Весь процесс приготовления подарка до торжествен-

ного дня держится в строгой тайне от именинника.

Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня практи-

куется ежедневно, чаще всего, после ужина. Педагог вместе с детьми

садится в тесный круг и беседует о том, чем хорошим отличился каж-

дый ребенок. Внимание обращается не только на действия, поступки,

но и на внешний вид детей. Самое главное, чтобы все дети услышали

про себя что-то приятное и другие услышали, какие хорошие дети в

их группе. Это способствует установлению атмосферы взаимного

уважения и самоуважения, повышению самооценки детей.

Чтобы создать ситуации спокойного и бесконфликтного обще-

ния, которые способствуют созданию дружелюбной атмосферы в

группе, педагоги часто организуют посиделки за большим общим

столом, который получается из нескольких маленьких. Стол накрыва-

ется большой красивой скатертью. Здесь вместе с педагогом дети ри-

суют, лепят, играют в дидактические игры, мастерят, делают что-то

свое. Нередко участие в подобных мероприятиях принимают родите-

ли, которые берут на себя роли сказочных персонажей или готовят

угощения для каждого ребенка.

Традиция оформления фоторепортажей сплачивает не только


21

Ива

нова

Н. М

. (г.

Чебо

ксар

ы)

детей, но и взрослых. Ежегодно делаются несколько стендов на раз-

личные темы, в которых используются фотографии. Стенды посвя-

щаются жизни детей в детском саду и дома («Наши мамы – самые

красивые», «День ребенка в детском саду», «Чем мы занимаемся в

выходной день» и т. д.). Дети эмоционально реагируют на снимки,

если видят там себя или своих близких, гордятся этим и радуются.

Таким образом, создавая положительные традиции в группе,

вселяя в детей веру в свои силы, способности и душевные качества,

мы достигаем эффективных результатов в формировании комплекса

культурных эмоций и корректируем недостатки их эмоциональной

сферы.

Педагоги группы «Путене» (в переводе с чувашского «Перепе-

лочка») полагают, что народное творчество играет огромную роль в

формировании у детей системы ценностей и воспитании культуры

чувств.

Воспитание духовной сферы немыслимо без приобщения детей

к искусству и культурному наследию своей малой родины.

Для работы в данном направлении мы определили для себя сле-дующие задачи:

воспитывать уважение к своей нации;

развивать чувство собственного достоинства как представите-

ля своего народа и толерантности к другим национальностям.

Применяя принцип приоритетности культурного регионального

наследия, мы включаем в работу с детьми декоративно-прикладное

искусство:

ознакомление с определенным видом искусства (рассматрива-

ние предметов, иллюстраций, рассказ воспитателя, беседы);

практические занятия, позволяющие детям овладеть приемами

воссоздания мотивов народного орнамента.

Формы организации данной работы разнообразны: мастер-

классы, интегрированные занятия, игровые шоу, творческие посидел-

ки, интеллектуально-познавательные игры, фестивали, фольклорно-

этнографические праздники, художественные мастерские, выставки

детского творчества.

В группе создан мини-музей «Мой край», экспонаты которого

постоянно меняются и дополняются. Проводя экскурсию, знакомя с

экспонатами, педагог погружает детей в предметный мир прежних

поколений, создавая особую атмосферу сопереживания и сотворче-


22

ОБЕ

СПЕЧ

ЕНИ

Е РЕ

АЛИ

ЗАЦ

ИИ

ЗАД

АЧ О

БРАЗ

ОВА

ТЕЛЬ

НО

Й О

БЛАС

ТИ «С

ОЦ

ИАЛ

ИЗА

ЦИ

Я» В

СО

ОТВ

ЕТСТ

ВИИ

С Ф

ГТ

ства. Возникает та необходимая эстетическая среда, которая макси-

мально приближает маленького человека к сокровищам народной

культуры.

Посещая Чебоксарский историко-краеведческий музей, мы зна-

комим детей с историей и традициями многонационального края. Со-

трудничество с выставочным центром «Радуга» позволяет нам посе-

щать выставки предметов народных промыслов, картин и игрушек.

После посещения музеев и выставочных залов в беседах с детьми мы

узнаем их мнение об увиденном, закрепляем полученные знания.

Особое место в нашей работе занимают народные праздники яв-

ляющиеся средством выражения национального характера, яркой

формой отдыха взрослых и детей, объединенных совместными дей-

ствиями и переживаниями. Обязательно для духовно-нравственного

воспитания в детском саду проводим сезонные праздники (Рожде-

ство, Святки, Масленица, Пасха, Троица). Дошкольники вместе со

взрослыми исследуют особенности каждого из них, устанавливают их

взаимосвязь с изменениями в природе, с трудом людей в прошлом и

настоящем, с важными датами и событиями общественной жизни. Дети знакомятся с загадками, сказками и песнями чувашских ав-

торов. Это позволяет расширить кругозор дошкольников, дополнить

их знаниями о жизни и быте чувашского народа. Каждая наша встре-

ча дает возможность воспитывать в детях нравственные ценности,

учит бережно относиться к народной культуре, понимать ее.

Вопросы, возникающие у детей, корректируют ход образова-

тельной деятельности. Например, во время утренней беседы при об-

суждении правил поведения в старшей группе «Лесная сказка» воз-

ник вопрос «зачем нужны ли правила?». Один ребенок ответил:

«Правила нужны, чтобы во всем был порядок». Как только мы встре-

чаемся и начинаем взаимодействовать, возникает проблема общего

пространства, взаимного влияния детей и взрослых, следовательно,

появляется потребность в согласовании и ограничении свободы своей

или другого. Это ведет к необходимости формулирования и соблюде-

ния определенных правил для установления порядка.

На следующем этапе мы наблюдали за детьми, записывая кон-

кретные ситуации, в которых правило было нарушено, предлагали

детям обсудить проблему, при необходимости, помогая им принять

решение самостоятельно, вместе сформулировать новое правило.

Четкость формулировок помогает избежать неточностей и дву-


23

Ива

нова

Н. М

. (г.

Чебо

ксар

ы)

смысленности правила, выведенного в позитивной форме, например,

вместо «не бегай» – «бегать можно на участке и спортивной площад-

ке», вместо «не отбирай» – «возьми другую игрушку», вместо «не

кричи» – «говори спокойно, тебя все услышат».

Вместе с детьми мы иллюстрировали правило и закрепляли его

на видном месте в группе, спальне или раздевалке. Периодически все

участники педагогического процесса рассматривают «Правила нашей

группы», особенно если возникают случаи их нарушений. Тогда вос-

питателям удается напомнить о нужных правилах без укора и назида-

ния. При введении правил, мы придерживаемся мнения, что они со-

здаются для безопасности, организованности, чтобы дети понимали,

чего ждут от них взрослые, могли нести ответственность за свои дей-

ствия.

При работе с правилами были выделены некоторые приемы,

например, «Спроси троих, прежде чем попросишь помощи взросло-

го». Что это означает? Мы заметили, что дети чаще предпочитают

обращаться к педагогу по разным поводам, даже таким, с которыми

могут легко справиться при помощи друг друга: завязать шнурки, найти «спрятавшиеся ботинки», достать с верхней полки книжку и т.

п. Взрослым просто выполнить просьбу ребенка, но это лишает детей

уверенности, навыка взаимопомощи. Поэтому, обсудив в группе не-

сколько подобных ситуаций, мы решили, что при возникновении за-

труднений дети, прежде всего, обратятся за помощью к своим това-

рищам. Если один не сумеет помочь, нужно обратиться ко второму,

третьему сверстнику и только потом ко взрослым.

Выполнение этого правила позволяет детям решать многие про-

блемы самостоятельно, если не с первой попытки, то уже на «втором

круге», т. е. до третьего, а тем более до взрослого очередь доходит

только в самых исключительных случаях. Принятие такого правила

позволило детям быть более уверенными в своих силах, более компе-

тентными в общении.

Для обеспечения положительного эмоционального благополучия

воспитанников, создания в группах спокойных и доброжелательных

взаимоотношений, формирования доверительного отношения к

педагогам, в ДОУ реализуются групповые традиции. Начиная с

четвертого года жизни ребенка в группах детского сада проводится

традиционная «Минутка вхождения в день», при проведении которой

в первой половине дня перед завтраком воспитатель организует


24

ОБЕ

СПЕЧ

ЕНИ

Е РЕ

АЛИ

ЗАЦ

ИИ

ЗАД

АЧ О

БРАЗ

ОВА

ТЕЛЬ

НО

Й О

БЛАС

ТИ «С

ОЦ

ИАЛ

ИЗА

ЦИ

Я» В

СО

ОТВ

ЕТСТ

ВИИ

С Ф

ГТ

мини-тренинг с детьми на развитие эмоциональной сферы. Перед

началом тренинга воспитатель обращает внимание детей на «Доску

эмоций», где дети при помощи пиктограмм отмечают свое

настроение. Педагог интересуется, почему ребенок выбрал ту или

иную пиктограмму и вместе с детьми старается поднять настроение

каждому, рассказывая о ребенке что-то хорошее. В течение дня

настроение детей меняется, каждый ребенок вправе убрать

пиктограмму, в настоящий момент не соответствующую его

настроению, поставить другую.

В течение года в нашем детском саду организуются всевозмож-

ные коллективные и персональные выставки, фестивали, смотры-

конкурсы, участие в которых обязательно принимают родители вос-

питанников. Работы оценивает жюри, членами которого являются

представители администрации, педагогического коллектива, роди-

тельского комитета. По завершении конкурсов мы награждаем побе-

дителей в торжественной обстановке на утренниках, родительских

собраниях, выставляем информацию на сайт детского сада.

Одна из таких персональных выставок семьи украшает фойе детского сада (см. рис. 12).

Рисунок 12 – Образец персональной выставки

Ставшее традицией в большинстве групп, развлечение «Друж-


25

Ива

нова

Н. М

. (г.

Чебо

ксар

ы)

ный кружочек» способствует эмоциональному сближению детей друг

с другом. В процессе проведения развлечения педагог проводит игры,

игровые упражнения по эмоциональному развитию, включая методы

коррекции страхов. В ДОУ для реализации этой традиции создана

сенсорная комната и разработан цикл игр на развитие эмоциональной

сферы детей разных возрастных групп.

В старших группах детского сада существует традиция «Шеф-

ство», которая способствует нравственному воспитанию детей, созда-

ет условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости, сопе-

реживанию, создает условия для развития коммуникативных навы-

ков, навыков сотрудничества в детском коллективе.

Повседневная жизнь в детском саду дает большие возможности

для решения задач воспитания у старших детей интереса к младшим

и развития желания заботиться о них, общаться, совместно трудиться,

играть. Нередко старшие дошкольники принимают участие в утрен-

никах и развлечениях младших ребят в качестве сказочных персона-

жей, а воспитанники постоянно действующей театрализованной сту-

дии «Мальвина» несколько раз в год приглашают детей младших групп детского сада на премьерные показы своих спектаклей.

Взаимодействие старших дошкольников с детьми младшего до-

школьного возраста – еще одна форма детского общения. Воспита-

тель вместе с детьми заранее продумывает, что будут делать ребята в

младшей группе. В общении с младшими детьми старший ребенок

оказывается в положении обучающего или помогающего. Руковод-

ство воспитателя заключается в том, чтобы правильно направить ак-

тивность старших и не ограничивать их деятельность. У старших де-

тей при этом воспитывается воля, выдержка, умение отказаться от

собственных интересов в пользу младшего.

Преемственность в работе со школой также является нашей тра-

дицией. Выпускники детского сада, теперь уже ученики ближайшей

школы, не забывают младших товарищей. В течение всего учебного

года педагоги ДОУ и школы организуют совместные мероприятия:

дошколята с музыкальными номерами принимают участие в школь-

ных фестивалях и праздниках, а школьники готовят познавательные

занятия и тематические выступления для детей из детского сада.

Кроме того, школьники каждый год приглашают детей старшего до-

школьного возраста на торжественную линейку, посвященную Дню

знаний. Тесная связь воспитателей и их выпускников не прерывается.


26

МИ

НИ

-МУЗ

ЕЙ С

ПО

РТА

В Д

ЕТСК

ОМ

САД

У

МИНИ-МУЗЕЙ СПОРТА В ДЕТСКОМ САДУ5

Мильчакова Н. В. (г. Глазов)

Практика работы с детьми в нашем дошкольном образовательном

учреждении (далее ДОУ) показала, что у подавляющего большинства

воспитанников старшего дошкольного возраста отсутствуют

представления о видах спорта, высоких спортивных достижениях

российских спортсменов.

Анализ педагогической практики по организации выставок мини-

музея в детском саду показал, что музейная педагогика может стать

помощником в решении данного вопроса.

Музейная педагогика – новое направление образовательной

деятельности в ДОУ. На страницах журналов и Интернет-ресурсов

описан опыт создания разнообразных музеев и специальных музейно-

образовательных программ для детей дошкольного возраста.

На современном этапе развития общества обращают внимание на

разновекторную значимость музеев, связанную с их деятельностью.

Музеи рассматриваются как социально-эстетический феномен

культуры, как социокультурное пространство российской провинции.

Они оцениваются как информационно-коммуникативная система.

Однако, практически не рассматриваются возможности

использования мини-музея в процессе формирования представлений

детей о спорте. Поэтому нами было решено применить данную

форму работы на новом содержании.

Основная идея: создание мини-музея спорта.

Цель: расширить и уточнить представления детей о разных видах

спорта.

Задачи:

создать в ДОУ мини-музей спорта;

уточнить представления детей о делении видов спорта на зим-

ние и летние;

познакомить со спортивными достижениями наших детей и

выпускников, сотрудников, родителей;

познакомить детей с лучшими спортсменами, прославившими нашу страну;

рассказать о профессии тренера;

5 Автор:

Надежда Владимировна Мильчакова – воспитатель, МБДОУ Детский сад комбини-

рованного вида № 17, г. Глазов, республика Удмуртия


27

Мил

ьчак

ова

Н. В

. (г.

Глаз

ов)

объединить всех участников педагогического процесса инте-ресной и содержательной деятельностью по созданию мини-музея

спорта.

Исходные теоретические положения

Фундаментом музейной педагогики является идея погружения

личности в специально организованную предметно-

пространственную среду, которая может включать в себя

произведения искусства, старины, памятники природы, экспонаты

экологического содержания и др.

В своей работе мы руководствуемся принципами,

сформулированными Н. А. Рыжовой:

наглядности;

доступности;

динамичности;

содержательности (материал должен иметь образовательно-

воспитательное значение для детей, развивать любознательность);

последовательности ознакомления детей с музейными экспо-

натами;

гуманизма (экспонаты должны вызывать бережное отношение

к природе вещей);

поощрения детских вопросов при восприятии;

активности детей в усвоении музейного наследия, проявляю-

щейся на уровне практической деятельности как отражении получен-

ных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в

продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй);

подвижность структуры экскурсий (возможность импровиза-

ции).

Этапы реализации проекта и прогнозируемый результат

представлен в таблице 2.

Таблица 2 – Этапы реализации проекта и прогнозируемый результат Этапы Содержание Прогнозируемый результат Срок

Организа-

ционный

Создание творческой группы по реализации проекта

из числа воспитателей и специалистов ДОУ

Объединение педагогов-

единомышленников

Сентябрь

Теорети-

ческий

Деятельность творческой группы – изучение

литературы и Интернет-ресурсов по организации

(созданию) музея в детском саду

Учет рекомендаций и передового опыта

при создании экспозиции музея спорта в

нашем ДОУ

Сентябрь

Подготови-

тельный

Совместная деятельность педагогов, сотрудников,

детей и родителей:

1. Сбор экспонатов по теме «Спорт» для будущей

экспозиции музея.

2. Изготовление альбомов «Наш любимый вид спор-

та», «Семейные награды».

3. Изобразительная деятельность (рисунки зимних и

летних видов спорта).

4. Фотовыставка «Мы-спортсмены!»

Деятельность творческой группы ДОУ:

1. Оформление экспозиции мини-музея.

2. Создание паспорта музея.

3. Составление плана работы мини-музея спорта в

ДОУ.

4. Составление планов-конспектов посещений мини-

музея.

1. Объединение всех участников

педагогического процесса (сотрудников,

детей и родителей) интересной и

содержательной деятельностью.

2. Качественная и всесторонняя подго-

товка экспозиции мини-музея спорта в

детском саду

Октябрь


29 М

ильч

аков

а Н

. В. (

г. Гл

азов

)

Практичес-

кий

Деятельность творческой группы ДОУ:

1. Открытие экспозиции (презентация для педагогиче-

ского коллектива ДОУ).

2. Проведение экскурсий для детей ДОУ.

3. Проведение открытого просмотра в рамках Город-

ского методического объединения по программе

«Развитие» в музее ДОУ.

Совместная деятельность педагогов, сотрудников,

детей и родителей:

1. Посещение выставки музея, беседы и др. формы ра-

боты.

2. Заполнение тетради отзывов посетителей

Решение следующих задач:

1. Уточнить представления детей о

делении видов спорта на зимние и

летние.

2. Познакомить со спортивными

достижениями наших детей и

выпускников, сотрудников, родителей.

3. Познакомить детей с лучшими

спортсменами, прославившими нашу

страну.

4. Рассказать о профессии тренера.

5. Корректировка составленного плана

работы мини-музея спорта ДОУ и со-

ставленных конспектов.

6. Обмен мнениями, поиск педагогов-

единомышленников

Ноябрь –

январь

Аналити-

ческий

1. Изучение тетради отзывов посетителей.

2. Заседание творческой группы (1 раз в неделю).

3. Выступление на педагогической конференции (ап-

рель).

4. Выступление на заседании городского методиче-

ского объединения инструкторов по физической куль-

туре и плаванию на тему «Создание мини-музея спор-

та в детском саду» (май)

1. Содержательный анализ результатов

проделанной работы с точки зрения по-

ставленных целей и задач проекта.

2. Составление схемы «Формы и виды

работы мини-музея спорта»

Февраль –

май


30

МИ

НИ

-МУЗ

ЕЙ С

ПО

РТА

В Д

ЕТСК

ОМ

САД

У

В пополнении экспозиции приняли участие педагоги, дети и их

родители. Выставка состояла из дипломов, кубков, медалей. Дети и

родители подготовительной группы № 3 организовали выставку

рисунков на тему «Мы любим спорт!».

В ходе подготовительного этапа реализации проекта нам удалось

собрать интересную экспозицию, включающую фотографии, книги,

альбомы, игры, атрибуты, награды и многое другое.

Из всех проведенных мероприятий практического этапа самым

интересными и запоминающимися были первые ознакомительные

экскурсии. Об этом свидетельствуют записи, оставленные в «Тетради

впечатлений».

Например, воспитатель старшей группы № 4 пишет «Дети после

музея еще долго обменивались впечатлениями, вспоминали, как

примеряли на себя медали, боксировали в настоящих боксерских

перчатках, смотрели друг на друга в очках для плавания. У них

расширился словарный запас (шлем, вымпел, кубок, медаль и т. д.),

появилось желание заниматься спортом». Воспитанница

подготовительной группы № 3, сказала следующее: «Мне очень понравились медали Надежды Владимировны, когда я вырасту, тоже

буду заниматься спортом и постараюсь получить медали».

Воспитанник старшей группы № 4 сказал: «Я бы в хоккей

настольный играл все время, здорово так!»

Важно отметить, что наша экспозиция «живая». Посетители

музея получили возможность не только увидеть экспонаты, но и

примерить их, взять в руки.

Использование разнообразных форм работы музея – беседы,

игры, продуктивная деятельность, вручение каждой группе

воспитанников диска с мультфильмами на спортивную тему помогло

обогатить детские впечатления и расширить их представления о

спорте.

Предполагаемый общий результат:

созданный мини-музей спорта с привлечением всех участни-

ков педагогического процесса (педагогов, детей и родителей);

использование разнообразных активных форм организации

детской деятельности в мини-музее станет залогом успешного реше-

ния поставленных перед нами задач.

Необходимые условия реализации проекта:


31

Мил

ьчак

ова

Н. В

. (г.

Глаз

ов)

наличие отдельного помещения для размещения экспозиции мини-музея;

достаточное количество и разнообразие представленных экс-

понатов мини-музея спорта;

использование разнообразных (активных) форм работы с

детьми в музее;

взаимодействие участников педагогического процесса – вос-

питателей и инструктора по физкультуре.

Средства контроля и обеспечение достоверности результатов

реализации проекта:

беседы с детьми (до начала проведения музейного цикла и по-

сле закрытия музея);

тетрадь отзывов посетителей мини-музея

Предложения по возможному распространению проекта:

Опыт работы может заинтересовать инструкторов по

физкультуре и воспитателей.

Паспорт мини-музея спорта

I. Игры:

1) настольные (хоккей, футбол, шашки, шахматы, бильярд,

теннис);

2) настольно-печатные: («Спортсмены, стройся!», «Команда

чемпионов»).

II. Иллюстративный материал:

«Зимние виды спорта» папка с иллюстрациями;

«Летние виды спорта» папка с иллюстрациями;

иллюстрированный папка «Олимпийские игры»;

иллюстрированная папка «Летопись спорта детского сада «Бе-

резка»;

коллекция значков «Олимпиада-80»;

рисунки детей и взрослых на тему «Спорт»;

фотовыставка «Спорт, здоровье, красота» (сотрудников и де-

тей ДОУ).

III. Литература:

1. Гомельский А. Я. Баскетбол. – М: Планета, 1980. – 160 с.

2. Капралов В. А. Новый самоучитель игры в бильярд. – Ростов-

на-Дону: Феникс, 2004. – 416 с.


32

МИ

НИ

-МУЗ

ЕЙ С

ПО

РТА

В Д

ЕТСК

ОМ

САД

У

3. Прокофьева С., Сапгир Г. Румяные щечки. – М: Физкультура

и спорт, 1989. – 182 с.

4. Ческидов К. Г. Художник и Олимпийская Москва. – М: Совет-

ский художник, 1984. – 160 с.

5. Юферова Э. Г. Имена: заслуж. тренеры СССР и России, чем-

пионы мира, чемпионы Олимп. игр в работах Эмилии Гавриловны

Юферовой. – Ижевск, 2008. – 79 с.

6. Шалаева Г. П. Хочу стать чемпионом. – М.: Слово, Эксмо,

2004. – 144 с.

IV. Спортивный инвентарь:

лыжи;

фигурные и роликовые коньки;

хоккейная форма, клюшка и шайба для ребенка;

шапочка, очки и ласты для плавания;

боксерские перчатки и груша;

бейсбольная бита;

ракетки для большого, настольного тенниса и бадминтона;

мячи (баскетбольный, футбольный, теннисный);

кимоно дзюдоиста.

V. Награды:

спортивные кубки хоккейных соревнований;

вымпелы;

значки;

медали;

VI. Медиатека:

диск с записями мультфильмов о спорте (серия «Олимпиада

80» и др.);

детские презентации «Профессия-тренер», «Зимние виды

спорта», «Летние виды спорта», «Наши спортсмены – гордость Рос-

сии»);

план работы мини-музея спорта в ДОУ. Содержание работы:

I. Сотрудники ДОУ:

презентация (открытие) выставки мини-музея;

знакомство с планом работы мини-музея.

II. Воспитанники ДОУ:

1) Воспитанники средней группы (4-5 лет):


33

Мил

ьчак

ова

Н. В

. (г.

Глаз

ов)

ознакомительная экскурсия по мини-музею;

беседа с детьми на тему «Что мне запомнилось и понравилось

в музее», заполнение «Тетради впечатлений»;

видеопросмотры мультфильмов;

беседа на тему «Ателье спортсмена» (о спортивных атрибу-

тах);

чтение произведений детской художественной литературы по

теме, отгадывание загадок.

2) Воспитанники старшей группы (5-6 лет):



в музее» – заполнение «Тетради впечатлений»;



тах);


теме, отгадывание загадок;

акция «Экспонат-музею»;

беседы с детьми на темы «Зимние виды спорта», «Летние ви-

ды спорта», «Об олимпийских играх», «Профессия- тренер», «Наши

спортсмены – гордость России»;

игровой досуг «Настольные игры», «Настольно-печатные иг-

ры».

3) Воспитанники подготовительной группы (6-7 лет)



в музее», заполнение «Тетради впечатлений»;



тах);


теме, отгадывание загадок;


беседы с детьми на темы «Зимние виды спорта», «Летние ви-

ды спорта», «Об олимпийских играх», «Профессия – тренер», «Наши

спортсмены – гордость России»;


34

МИ

НИ

-МУЗ

ЕЙ С

ПО

РТА

В Д

ЕТСК

ОМ

САД

У

игровой досуг «Настольные игры», «Настольно-печатные иг-ры»;

«Встреча с интересным человеком» – приглашение спортсмена,

тренера, родителя для беседы с детьми;

проведение экскурсий для детей ДОУ № 17. Экскурсовод –

ребенок.

III. Семьи воспитанников:


заполнение «Тетради впечатлений»;


игровой досуг «Настольные игры», «Настольно-печатные иг-

ры»;

«Встреча с интересным человеком» – приглашение спортсме-

на, тренера, родителя для беседы с детьми и родителями;

«Библиотека семейного чтения» – выдача книг для домашнего

чтения.

Список литературы, использованной при подготовке проекта:

1. Микляева Н. В., Лагутина Н. Ф. Музей в детском саду: беседы, экскур-

сии, творческие мастерские. – М: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

2. Рыжова Н. А. Мини-музей в детском саду – М.: Линка-Пресс, 2008. –

256 с.


35

Рощ

епий

Е. Н

. (г.

Мос

ква)

УМНЫЕ ИГРУШКИ6

Рощепий Е. Н. (г. Москва)

Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин считают, что одной из важнейших

задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является

формирование их способностей, т. е. психических качеств

необходимых для овладения разными видами деятельности. Среди

многих видов способностей весьма значительное место занимают

познавательные, относящиеся к сфере познания ребенком

окружающего мира: восприятия предметов и их внешних свойств

(сенсорные способности) и мышления [2]. Развитие у детей

сенсорных и мыслительных процессов способствует развитию речи,

т. к. она опирается на сенсорные представления и совершенствуется в

единстве с мышлением.

Высокого уровня психического и речевого развития ребенок

достигает в процессе активной деятельности, взаимодействия с

окружающим миром. В работе над развитием речи детей мы

используем интерактивные панно и игрушки.

Задачи развития речи детей посредством интерактивных панно и

игрушек:

создание эмоционально положительного настроения;

формирование и активизация словаря;

развитие мышления, внимания, памяти;

развитие умения сравнивать по свойствам и признакам;

знакомство с сенсорными эталонами;

развитие восприятия (зрительного, осязательного, тактильно-

го);

развитие мелкой моторики руки;

Посредством интерактивных пособий организуются различные

виды деятельности детей: сюжетно-ролевые игры, дидактические

игры, индивидуальная работа и др., что помогает дошкольникам

приобретать навыки общения, расширяет их кругозор, является

эффективным средством ознакомления, уточнения и систематизации

знаний об окружающем природном, социальном мире.

6 Автор:

Евгения Николаевна Рощепий – воспитатель, ГБОУ Детский сад комбинированного

вида № 2658, г. Москва


36

УМН

ЫЕ

ИГР

УШКИ

Функциональные застежки (молнии, кнопки, липучки, шнурки и

т. п.) способствуют развитию мелкой моторики и логического

мышления.

Игры, которые предлагаются детям, взаимосвязаны между собой:

от игры к игре происходит развитие мыслительной деятельности,

каждая последующая игра продолжает последовательность действий

и событий предыдущей. Постепенно игры усложняются, что

способствует познавательной активности детей.

В процессе работы с интерактивными панно и игрушками у детей

развивается пытливость ума, творчество, формируются

познавательные способности, сенсорные эталоны.

Интерактивные пособия можно использовать в непосредственной

образовательной деятельности, для индивидуальной работы или

закрепления детьми полученных знаний, умений, навыков в

свободной деятельности.

Приведем описание интерактивных пособий.

«Букваренок»

В старшем дошкольном возрасте дети хорошо ориентируются в звуковом составе слова, умеют выделять отдельные звуки,

распознают их количество. Поэтому дошкольников начинают

знакомить с буквами, объяснять для чего они нужны, чем отличаются

от звуков.

Для знакомства детей с миром звуков и букв, развития их

способностей, логики можно использовать интерактивное пособие

«Букваренок».

Выполняя разнообразные игровые задания, дети учатся легко

различать гласные и согласные звуки. Этот навык способствует

развитию фонематического слуха, формированию интуитивной

грамотности. Для индивидуальной работы с ребенком в «Букваренке»

предложены игровые упражнения с речевым материалом: считалки,

стихотворные упражнения, загадки, скороговорки. На страничках

«Букваренка» расположены ребусы, различные функциональные

застежки.

Панно «Дружат звуки, дружат буквы»

Для развития речи, творческой деятельности детей большое

значение имеют пальчиковые игры. Играя, дети выполняют

движения, что активизирует общую и мелкую моторику.


37

Рощ

епий

Е. Н

. (г.

Мос

ква)

Сопровождение игр рассказами, стихами способствует развитию у

детей монологической и диалогической речи.

На панно представлены пальчиковые театры «Репка», «Теремок»,

«Колобок». Исполняя роли героев сказки, дети развивают связную

речь, умение общаться друг с другом. Игра развивает ловкость,

умение управлять своими движениями, концентрировать внимание.

Элементы интерактивного панно:

«Горох» – сумочка на молнии в виде стручка гороха (в каче-стве горошин используются кружочки картона с изображением раз-

личных предметов, букв, что позволяет развивать умение различать

звуки, составлять слова или слоги);

«Курочка» – сумочка на молнии, внутри которой расположе-

ны картинки с предметами, начинающимися на определенный звук.

В пособии представлены загадки, раскраски, различные

функциональные застежки. С помощью панно можно организовать

дидактические игры «Найди букву», «Кузовок» и др.

«Букваренок» и интерактивное панно «Дружат звуки, дружат

буквы» делают процесс познания более увлекательным и доступным

для детей.

Для развития речевой активности и мелкой моторики детей также

используют интерактивные панно «Город Витаминок», «Город

Часов», «Экоград», «Город Мудрости» и др.

«Город Витаминок»

Данное интерактивное панно представлено в виде города, в

котором живут необычные жители – «овощи» и «фрукты». «Жители

города» связаны крючком и крепятся на панно с помощью кнопок. У

каждого «жителя» свой домик, они могут путешествовать в гости

друг к другу. Для игры с помощью панно мы вместе с ребятами

придумали «Сказку о вкусных и полезных витаминах». Каждая глава

сказки посвящена одному из овощей или фруктов («Почему помидор

красный?», «Почему лимон кислый?», «Почему морковка живет в

земле?» др.). В ней рассказывается об особенностях того или иного

«жителя», о витаминах, которые в нем содержатся.

Играя с панно, ребенок может придумать свою историю.

Развитию общей и мелкой моторики способствуют расположенные на

панно пуговицы с петельками, ленточки, лабиринт с шариком внутри,

кнопки.


38

УМН

ЫЕ

ИГР

УШКИ

«Город Часов»

Это панно представлено в виде часов. Оно способствует

формированию понятий «режим дня», «время».

С помощью стрелочек можно показать время на часах. Согласно

определенному режимному моменту, на панно расположены

функциональные застежки, раскраски, загадки, дидактические игры.

Например, стрелки часов стоят на времени подготовки к завтраку. На

данном участке панно расположена тарелка, в которой находятся

мешочки с крупами, рядом пристегивается мешочек с такими же

образцами. Опустив руку в мешок, ребенок на ощупь определяет

крупу, при этом рассказывает: крупные или мелкие зерна, много или

мало зерен, определяет, какую кашу можно из них приготовить и

находит такую же в тарелке.

В части интерактивного панно «Время прихода детей в детский

сад» расположены участок дороги с пешеходным переходом,

человеком и светофором. На дороге расположена машина, которая

может передвигаться с помощью ленточки, колеса машины крышки, которые откручиваются и прикручиваются. На светофоре

можно «включить» необходимый свет. Здесь же расположены

загадки, отгадывая которые ребята вспоминают и закрепляют правила дорожного движения.

«Экоград»

«Экоград» развивающее панно, с помощью которого можно сформировать у детей экологические понятия «этажи леса», «стадии

роста растений», «условия, необходимые для роста растений»,

развивать наблюдательность и бережное отношение к природе.

Элементы панно:

«Этажи леса» часть природного сообщества: дерево, кустар-ник, трава, участок земли. Рядом с деревом на кнопках расположены

представители животного мира (птичка, бабочка, жук, муравьи, бе-

лочка, червячок). Расселяя животных по «этажам», ребенок рассказы-

вает о том кто, где живет, как животные связаны между собой.

«Условия для роста растений» с помощью функциональных застежек ребенок собирает растение. С помощью ленточек показыва-

ет, какие условия необходимы для его роста (вода, свет, почва, воз-

дух, тепло).

«Стадии роста растений» с помощью специального приспо-собления ребенок соединяет в определенной последовательности все


39

Рощ

епий

Е. Н

. (г.

Мос

ква)

стадии роста растения от семени до плодов, рассказывая, что сначала,

что развивается потом.

«Бережное отношение к природе»: лампочка, которую можно «включить и выключить» (экономим электроэнергию), кран с капля-

ми воды (экономим воду), машина (чистый воздух).

На интерактивных панно детям предложены задания на развитие

внимания, логического мышления, речи, моторики. Ребенку важно

получить положительные впечатления, являющиеся стимулом для его

развития. Поэтому задания соответствуют программе воспитания и

обучения в детском саду, детей, имеют разную степень сложности.

Каждый ребенок может выбрать задание, которое его заинтересовало.

Для работы с детьми средней группы при рассмотрении тем

«Золотая осень», «Дары осени» и др. используется интерактивное

панно «Времена года». Изменяя общую композицию –

фенологическое дерево и странички панно, можно познакомить детей

с временами года, их характерными признаками. С помощью

дидактических игр познакомить детей с определенными понятиями

(«овощи», «фрукты») или закрепить их.

Интерактивное панно «Времена года» «Осень»

Общая композиция осеннее дерево. Его крона дерева зеленой окраски, на ней пришиты пуговицы. Ребенок может пристегивать

листочки разного цвета. Ряд пуговиц расположен под деревом

(«опавшие листочки»). Рядом с деревом – белка, около дупла белки

прикреплен мешочек, в котором расположены грибы, шишки

(подготовка животных к зиме). Прикрепляя на крону дерева

разнообразные фигурки, у ребенка развивается способность

классифицировать предметы. Играя с панно, дети рассказывают друг

другу как изменяются деревья осенью, как готовятся животные к

зиме, по каким приметам можно узнать осень.

Странички интерактивного панно «Времена года» «Горох» Сумочка на молнии в виде стручка гороха. Внутри нее

расположены картинки с изображением овощей и геометрических

фигур. Для индивидуальной работы с ребенком в кармашке

странички расположены загадки об овощах, раскраски,

дидактические игры «Что похоже по цвету», «Что похоже по форме».

«Вкусная палитра»

На листе бумаги прикреплена «Палитра» с разными цветами,

«игрушками»: морковь, лимон, помидор. «Игрушки» с помощью


40

УМН

ЫЕ

ИГР

УШКИ

кнопок нужно пристегнуть к определенному цвету. Также ребенок

может нанизать игрушки на шнурок в определенной

последовательности.

«Фрукты»

Сумочка в виде груши на замочке. Внутри нее картинки с

изображением фруктов, овощей и ягод. Для индивидуальной работы с

ребенком в кармашке странички есть загадки, раскраски,

дидактические игры.

Странички панно «Времена года» могут отстегиваться. Ребенок

выбирает понравившуюся ему страничку. После рассмотрения темы

все странички можно собрать в одну книжечку.

Интерактивные игрушки «Чайный сервиз»

Игрушка в форме чайника, на которой расположены кармашки с

карточками для дидактических игр «Готовим завтрак», «Угостим

куклу чаем», «Сварим борщ» и др. Для развития моторики на

игрушке расположены функциональные застежки: молния, кнопки,

петельки, крышечка.

Уровень речевого развития детей находится в прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев рук –

движений, которые способствуют развитию внимания, мышления,

памяти, восприятия и речи. М. М. Кольцова указывает, что, чем

лучше у ребенка развита моторика, тем лучше у него развита речь [1].

Работа по развитию общей и мелкой моторики должна проводиться

регулярно, желательно в игровой форме, поэтому «Умные игрушки»,

сшитые своими руками, непременно станут друзьями ребят.

Список литературы, использованной при разработке пособий:

1. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый

игротренинг. М.: Сага, 2002. 224 с.

2. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста /

Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136 с.


41

Соло

мина

Н. Л

. (г.

Глаз

ов)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕ-

ГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР

С БЛОКАМИ З. ДЬЕНЕША7

Соломина Н. Л. (г. Глазов)

В настоящее время возрос интерес педагогов, родителей к интел-

лектуальным играм как средству развития умственного потенциала

будущих первоклассников.

Существует уникальный по своим возможностям дидактический

материал, отвечающий этим целям – логические блоки, разработан-

ные венгерским психологом и математиком З. Дьенешем.

Однако, как показывает анализ практической деятельности педа-

гогов, этот материал часто используется воспитателями бессистемно,

эпизодически. Причины данного явления заключаются в недооценке

развивающих возможностей данной развивающей игры, в недоста-

точной разработке методических рекомендаций по использованию

блоков З. Дьенеша в работе с детьми разного возраста и разного

уровня интеллектуального развития.

Цель нашей работы заключается в создании системы работы по

интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста

посредством игр с блоками З. Дьенеша. Нами был составлен алго-

ритм обучения детей играм с блоками З. Дьенеша.

Важно, чтобы игровой материал был постоянно доступен всем

детям группы. С этой целью в познавательном центре группы отвели

специальное место, где разместили блоки З. Дьенеша, карточки с ко-

дами, игровой материал, которым дети могли пользоваться в любое

время.

На первом этапе работы, внося новую игру в развивающую среду

группы, мы наблюдали за поведением детей, за тем, проявят ли они

интерес к новой игре, как станут в нее играть.

Целью данного этапа являлось стимулирование познавательной

активности детей, их умения перенести имеющиеся уже знания на

новый материал – новую игру.

На втором этапе работы в совместной деятельности взрослого и

детей мы обучали дошкольников игре с блоками З. Дьенеша, ориен-

7 Автор:

Наталья Леонидовна Соломина – воспитатель, МДОУ Детский сад № 28, г. Глазов,

Удмуртия


42

ИН

ТЕЛЛ

ЕКТУ

АЛЬН

ОЕ

РАЗВ

ИТИ

Е Д

ЕТЕЙ

СТА

РШЕГ

О Д

ОШ

КОЛЬ

НО

ГО В

ОЗР

АСТА

ПО

СРЕД

СТВО

М И

ГР С

БЛО

КАМ

И З

. ДЬЕ

НЕШ

А

тируясь на то, какой уровень сложности предусматривают правила

игры, предложенные авторами.

На третьем этапе игра предоставлялась для самостоятельной иг-

ровой деятельности детей с целью взаимообучения и развития дет-

ского творчества. Здесь были привлечены родители к совместным иг-

рам с детьми.

На четвертом этапе были использованы игры с блоками З. Дье-

неша в непосредственно образовательной деятельности по сенсорно-

му развитию и формированию элементарных математических пред-

ставлений детей с целью обобщения полученных знаний, развития

мыслительных операций.

В подготовительной группе принципы и алгоритм обучения де-

тей играм с логическими блоками З. Дьенеша сохранился, кроме того,

в образовательную деятельность были вовлечены родители. Мы объ-

являли семейный конкурс на самый интересный вариант игры и

устраивали детско-родительские презентации вариантов игр. Далее

родителям и детям объявлялся «Час игры», где родители могли при-

нять участие в игровой деятельности детей с блоками З. Дьенеша. Благодаря творчеству детей и родителей мы пополнили картотеку

игр с блоками З. Дьенеша новыми вариантами.

Такая деятельность способствовала развитию у дошкольников

творческого мышления, воображения, развивались их способности к

анализу, абстрагированию, умение следовать правилам при выполне-

нии цепочки действий.

Дети группы стали проявлять повышенный интерес к знаковым

системам, моделированию. Именно в этих видах деятельности проис-

ходит их интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие.

Использование логических блоков З. Дьенеша с целью интеллек-

туального развития детей, дало положительные результаты.


43

Степ

анов

а С.

Н. (

г. Ви

люйс

к)

ОРГАНИЗАЦИЯ КЛУБА «СЕМЬ Я» В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ8

Степанова С. Н. (г. Вилюйск)

В детском саду ребенок приобретает знания и умения,

отличающиеся от тех, которые он получил в первые годы жизни в

семье. Перед ребенком открываются новые возможности, развивается

его наблюдательность, любознательность, взаимоподдержка. Ребенок

обучается заботиться о себе и развивает свою автономность внутри

коллектива.

«Дети пребывают в точке пересечения семейной и внесемейной,

общественной системы детского сада, находясь в гармонии или

противоречии с ними. Чтобы не оставаться связанным только со

своей семьей, ребенок должен научиться сочетать различные области

социализации» [1, с. 34].

Семья, социум в воспитании, развитии, социализации

дошкольника играют неодинаковую роль. Ребенок как составная

часть разных социальных групп, имеющих свои цели, нормы и

ценности, которые могут быть сходными или вступать в

противоречие должен научиться приспосабливаться к ним «через эти

противоречия осуществляется подлинная, глубоко внутренняя

трансформация человека, а также могут произойти изменения в

условиях отношений с "другим"» [2, с. 121-122.]

Средний дошкольный возраст является самым трудным, самым

интересным и самым непознанным. В средней группе очень важно,

чтобы ребенок научился выражать свою любовь через заботу,

сотрудничество со сверстниками. «Для обеспечения ребенку

спокойных и дружелюбных отношений со сверстниками, создания в

группе миролюбивых, доброжелательных взаимоотношений между

всеми детьми и уверенности ребенка в искреннем, личном

расположении к нему, необходимо создание определенного стиля

жизни в группе» [3, с. 4].

Учитывая необходимость создания определенного стиля жизни в

группе, а также для повышения педагогической компетентности

родителей, мы создали клуб «Семь Я». Его членами являются

родители. По плану работы клуба родители приходили в детский сад

и проводили с детьми «Часы знаний», развлечения.

8 Автор:

Сардана Никифоровна Степанова – воспитатель, МБДОУ Центр развития ребенка

– детский сад «Туллукчаан», г. Вилюйск, Вилюйский улус, республика Саха (Якутия)


44

ОРГ

АНИ

ЗАЦ

ИЯ

КЛУБ

А «С

ЕМЬ

Я» В

СРЕ

ДН

ЕЙ Г

РУП

ПЕ

Дети названного возраста открыты для восприятия нового, видят

мир по-своему, поэтому каждая встреча с родителями имела игровой

сюжет, разыгрывание ситуации, театрализацию.

В работе клуба создается особая атмосфера, в которой

происходит истинное сближение родителей и детей, детей и

сверстников, возникает радость взаимообщения.

Темы встреч подбираются, учитывая профессиональную

деятельность родителей. Так, в нашем детском саду дети вместе с

родителями познакомились с деятельностью охотника, узнали, как

готовить натуральный сок в домашних условиях, научились петь,

танцевать, мастерить, чистить снег, познакомились с правилами

дорожного движения, пожарной безопасности, гигиеной зрения.

Семьи с удовольствием участвовали в экскурсиях, походах.

Общение родителей между собой сплачивает не только их, но и

детей, которые приобретают ценный опыт общения с людьми разных

характеров, профессий.

По нашим наблюдениям работа клуба приносит неоценимую

пользу неполным семьям, единственным детям в семье, не имеющим опыта тесного общения с другими детьми.

План работы клуба «Семь Я» в средней группе отражен в таблице

3.

Таблица 3 – План работы клуба «Семь Я» в средней группе № Содержание деятельности Форма проведения Дата

1. Психолого-физиологические особенности

детей дошкольного возраста:

кризисные периоды;

решение педагогических ситуаций

Консультация.

Практические занятия

Ноябрь

2. «Месяц Байаная – духа охоты» Час знаний Ноябрь

3. «Будь осторожен с электричеством» Час знаний Ноябрь

4. Семейный театр. Показ сказки Развлечение Декабрь

5. День подвижных игр Досуг Январь

6. День творчества Развлечение Январь

7. День танца Развлечение Январь

8. «Здоровей-ка» Час знаний Февраль

9. «В гостях у бабушки Загадушки» Вечер загадок Февраль

10. «Песенка-чудесенка» Досуг Февраль

11. Инсценировка «Маша-растеряша» Развлечение Март

12. «Мы маленькие поварята» Час знаний Март

13. «Мы – мастера» Час знаний Апрель

14. «Светофор – наш лучший друг» Час знаний Апрель

15. Организация массового выхода на лыжную Прогулка Апрель


45

Степ

анов

а С.

Н. (

г. Ви

люйс

к)

базу

16. «Летят самолеты» Совместная

экскурсия в аэропорт «Вилюй»

Май

17. Озеленение и реконструкция детского игрового участка

Субботник Май

Список литературы:

1. Евдокимова Е. С., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и се-

мья: методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. – М.:

Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.

2. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб, 2004. – 128 с.

3. Шапошникова С. В. Групповая традиция в детском саду: планирование,

познавательные занятия, праздничные вечера для детей 4-7 лет. – Волгоград:

Учитель, 2009. – 158 с.


46

ТВО

РЧЕС

КИЕ

ИД

ЕИ В

РАБ

ОТЕ

С Д

ЕТЬМ

И М

ЛАД

ШЕГ

О Д

ОШ

КОЛЬ

НО

ГО В

ОЗР

АСТА

ТВОРЧЕСКИЕ ИДЕИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАД-

ШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА9

Туранова Т. С. (п. г. т. Забайкальск)

Современный детский сад – это пространство, в котором дети по-

лучают опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия

со сверстниками и взрослыми в наиболее значимых сферах жизни ре-

бенка. Реализация программы «Детство» [1] требует целесообразной

организации предметно-развивающей среды, которая конструируется

с учетом возрастных возможностей и интересов детей, а при подборе

дидактических материалов, игр, пособий учитывается различный

уровень развития детей.

Идеальный детский сад – это место, где реализована комфортная

обстановка для детей, в котором они играют, участвуют в образова-

тельной деятельности, общаются и т. п. Педагогический процесс, ос-

нованный на программе «Детство», осуществляется педагогами в по-

вседневной жизни детского сада, в совместной деятельности с детьми

путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельно-

сти, главным из которых является игра.

В сентябре 2012 года в детском саду была принята группа детей

младшего дошкольного возраста. Возраст от 2 до 4 лет – период фи-

зического укрепления, быстрого развития психики и начала форми-

рования основных черт личности ребенка.

Принимая в расчет особенности географического положения

нашего города, можно сказать о том, что в Забайкалье короткое лето, поэтому богатство цветовой гаммы природы ограничено временными

рамками. Исходя из заданных условий, было принято решение о при-

внесении цветового разнообразия в развивающие центры помещения

группы, чтобы «утолить цветовой голод» и развить цветоощущение

детей.

Дети раннего и младшего дошкольного возраста легко восприни-

мают поэтические произведения, т. к. в них присутствует ритм, бла-

годаря которому организован текст колыбельной песни (один из пер-

вых жанров литературы с которым «знакомят» детей), потешек, при-

бауток, детских стихотворений. Данные жанры литературы знакомят

детей не только с формой выражения (ритм, звуковая организация),

9 Автор: Татьяна Сергеевна Туранова – воспитатель, МДОУ Детский сад № 3 «Росинка», п.

г. т. Забайкальск


47

Тура

нова

Т. С

. (п.

г. т

. Заб

айка

льск

)

но и содержанием, образы которого наполнены разнообразием цвето-

вой гаммы. Знакомство детей с народными произведениями обогаща-

ет словарный запас, формирует отношение к окружающему миру, иг-

рает неоценимую роль во всестороннем развитии.

Для работы с детьми подбираются тексты потешек, в которых

имеется звукоподражание голосам животных, описание повадок, что

воспитывает гуманное отношение ко всему живому.

Потешка «Божья коровка» читается детям около окна, в проеме

которого расположилась большая объемная картина с изображением

божьей коровки, выполненная из ткани (см. рис. 13).

Рисунок 13 – Картина «Божья коровка»

Божья коровка

Черная головка,

Лети-лети за море.

Там тепленько,

Здесь холоденько [3].

Подобное «семейное» общение играет большую роль в подготов-

ке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произ-

ведений. Н. А. Стародубова считает, что заложенный в подсознании

ребенка опыт знакомства с поэзией, облегчит ему сознательный под-


48

ТВО

РЧЕС

КИЕ

ИД

ЕИ В

РАБ

ОТЕ

С Д

ЕТЬМ

И М

ЛАД

ШЕГ

О Д

ОШ

КОЛЬ

НО

ГО В

ОЗР

АСТА

ход к процессу заучивания [3]. Заучивание стихотворений детьми

эффективно для развития ребенка в целом, т. к. расширяется круго-

зор. Рифма помогает обрести внутреннюю гармонию; развивается

память, формируется культурный уровень. Каждое стихотворение,

выученное ребенком, способствует обогащению пассивного и актив-

ного словаря, развивает связную речь. Выразительность исполнения

развивает технику речи (дикция, дыхания).

Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развиваю-

щей среды. Яркие предметы привлекают внимание ребенка, а специ-

ально подобранные стихотворения к предметам несут образователь-

ный и воспитывающий характер. Например, к картине «Кузнечик»

(см. рис. 14) выполненной в той же технике, что и картина «Божья

коровка» предлагается стихотворение о «Зеленом кузнечике».

Рисунок 14 – Картина «Кузнечик»

В траве сидел кузнечик,

В траве сидел кузнечик.

Совсем, как огуречик,

Зелененький он был [1].

Стихотворение об Айболите читается у картины «Пес и Айбо-

лит» расположенной у простенка (см. рис. 15).


49

Тура

нова

Т. С

. (п.

г. т

. Заб

айка

льск

)

Рисунок 15 – Картина «Пес и Айболит»

Приходи к нему лечиться

И корова, и волчица,

И жучок, и червячок,

И медведица! [4]

На центральной стене в салфеточной технике выполнено яркое

панно на зимнюю тему (см. рис. 16).

. Рисунок 16 – Панно на зимнюю тему


50

ТВО

РЧЕС

КИЕ

ИД

ЕИ В

РАБ

ОТЕ

С Д

ЕТЬМ

И М

ЛАД

ШЕГ

О Д

ОШ

КОЛЬ

НО

ГО В

ОЗР

АСТА

В приемной группы находится «Девочка-заботушка», у которой

дети могут найти свои забытые вещи (см. рис. 17).

Рисунок 17 – Изображение «Девочки-заботушки»

Помимо всего, вход в группу украшен яркими атласными лента-

ми, что называется детьми «сухим дождем», т. к. ленты спускаются

вниз, словно струи дождя, детям приятно их трогать, перебирать в

руках, проходить сквозь них, касаясь лицом, что стимулирует так-

тильные ощущения.

Перечисленные реализованные идеи способствуют психическому

развитию и эмоциональному благополучию детей.


1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа до-

школьного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и

др. – СПб.: ООО Детство-Пресс, 2011. – 528 с.

2. Потешки // Кораблик: электронный журнал для дошкольников. – № 20.

– http://vscolu.ru/korablik/korablik_20.pdf.

3. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. –

М.: Академия, 2008. – 256 с.

4. Чуковский К. И. Айболит. – http://rupoem.ru/chukovskij/dobryj-doktor-

ajbolit.aspx.


51

Шип

ова

С. П

. (п.

Пур

пе)

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА10

Шипова С. П. (п. Пурпе)

Один из актуальных вопросов дошкольного образования проблема готовности детей к школе. Эффективной работа в этом

направлении будет только при установлении тесного контакта с

родителями детей, поскольку многие из них лишь частично знают и

осознают, в чем заключаются особенности правильного общения с

детьми и подготовки их к систематическому обучению.

Основной целью работы с родителями является повышение их

психологической компетенции и активности в подготовке детей к

школе. Ориентированность дошкольного учреждения на повышение

уровня психолого-педагогической культуры конкретной семьи,

исходя из объективных и субъективных условий семейного

воспитания, дает возможность снизить процент дезадаптации

первоклассников в первые месяцы школьного обучения.

Актуальность данной проблемы возрастает в связи с введением

ФГТ к структуре ООП дошкольного образования и условиям ее

реализации, где четко прописаны требования к психолого-

педагогическому обеспечению в вопросе преемственности с

примерными основными общеобразовательными программами

начального общего образования и взаимодействия образовательного

учреждения с родителями (законными представителями)

воспитанников.

Помимо проблемы психологической готовности детей

подготовительной группы к школе, не менее важными являются

вопросы оптимизации детско-родительских отношений, т. к. можно

выделить такие трудности, возникающие в общении родителей и

детей:

нехватка времени на общение с ребенком (за этим, возможно,

скрывается неосознаваемое неумение или нежелание общаться);

недостаток знаний об особенностях психического развития

детей дошкольного возраста;

затруднения в выборе эффективных средств воспитательного

взаимодействия;

10

Автор:

Светлана Петровна Шипова – МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида «Звез-

дочка», п. Пурпе, ЯНАО


52

ОРГ

АНИ

ЗАЦ

ИЯ

ДЕТ

СКО

-РО

ДИ

ТЕЛЬ

СКО

ГО К

ЛУБА

непонимание поведения ребенка;

сложности в рефлексии отношений с ребенком.

Увеличение числа детей с различными отклонениями в развитии,

трудностями в обучении и адаптации к школе, нарушениями в

эмоционально-личностной сфере, другими особенностями развития

определяет в настоящее время необходимость поиска новых

подходов и методов работы с семьей. Психологическая и

педагогическая работа с детьми не будет эффективна без помощи и

поддержки родителей.

Психологическая помощь семье часто оказывается в рамках

индивидуальной психологической консультации, однако в последнее

время групповые методы работы с семьей завоевывают все большую

популярность. Они дают возможность участникам группы снять

ощущение единственности и уникальности собственных трудностей,

позволяют получить обратную связь от взрослых и детей, взглянуть

на свою семью с иной точки зрения. Групповые методы психолого-

педагогической работы с родителями представлены в различных

теоретических концепциях.

Многие отечественные психологи, в частности А. А. Петровская,

считают эти формы «подлинным знамением времени как в силу

экономичности, так и в силу своей эффективности, в ряде случаев

более высокой по сравнению с индивидуальной работой» [1, с. 5].

В опыте работы нашего дошкольного учреждения, групповой

метод работы с родителями представлен детско-родительским клубом

«Содружество», действующим на протяжении пяти лет и

реализующим программы по актуальным вопросам развития детей

дошкольного возраста.

Клуб свободная форма общения людей. Она позволяет снять эмоциональное напряжение детей и взрослых, что положительно

сказывается на результативности проводимой работы. Название

клуба в нашем дошкольном учреждении выбрано не случайно.

«Содружество» – это, прежде всего, объединение людей, основанное

на единстве взглядов и интересов, единодушия и гармонии

участников групповой работы.

Психологической службой ДОУ для оказания полноценной

помощи детям и их родителям была предложена программа «Скоро в

школу!», особенностью которой является сочетание вопросов


53

Шип

ова

С. П

. (п.

Пур

пе)

психологической готовности к школе и оптимизации детско-

родительских отношений.

Целью программы является оказание психологической помощи

дошкольнику и его родителям для наиболее благоприятного

вхождения в процесс школьного обучения и профилактики школьной

дезадаптации.

В ходе ее достижения решаются следующие задачи:

1) повышать родительскую компетентность в вопросах психоло-

гической готовности детей к школе;

2) обучать родителей эффективным способам общения (активное

слушание, разрешение конфликтов);

3) содействовать формированию психологической готовности

детей к школе;

4) развивать у родителей и детей навыки рефлексии, сотрудниче-

ства;

5) содействовать сплочению родительского коллектива, вовле-

кать родителей в жизнедеятельность ДОУ.

Выбор тематики занятий определял компонентами психологической готовности к школе и вопросами оптимизации

детско-родительских отношений в старшем дошкольном возрасте.

Реализуя программу, ведущий знакомит родителей со структурой

готовности ребенка к обучению в школе, в интересной и

занимательной форме описывает сущность каждого компонента,

предлагает родителям необходимые методические и педагогические

рекомендации по развитию тех или иных качеств ребенка (в виде

буклетов по тематике занятия). В содержание программы включены

методы, эффективные как в работе с детьми, так и со взрослыми.

Широко используются игровые приемы, психогимнастика, способы

невербального взаимодействия, элементы телесно-ориентированной

терапии.

Каждое занятие состоит из нескольких частей:

приветствие;

разминка;

основная часть;

рефлексия.

Цель приветствия и разминки сплочение группы, создание позитивного настроя на дальнейшую работу. В основной части

ведущий «продвигает» группу к достижению цели, обозначенной


54

ОРГ

АНИ

ЗАЦ

ИЯ

ДЕТ

СКО

-РО

ДИ

ТЕЛЬ

СКО

ГО К

ЛУБА

темой занятия. В заключительной части участники делятся своими

впечатлениями.

Каждое занятие содержит сменяющие друг друга виды

деятельности, что позволяет поддерживать интерес к занятию, не

давая детям и взрослым почувствовать усталость.

Ожидаемые результаты:

расширение сферы психологических знаний родителей о раз-витии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста,

что способствует решению вопроса повышения компетентности

взрослых в вопросе психологической готовности к школе;

отработка новых способов и приемов поведения, о которых

речь шла на занятии;

преодоление родителями неадекватных личных установок, ро-

дительских позиций, что благотворно влияет на детско-родительские

отношения.

Общее количество встреч 12. Продолжительность занятий – 30-40 минут. Оптимальное количество участников – 16-20 человек (8-10

семейных пар). Периодичность встреч – один раз в неделю.

По результатам работы проводится анкетирование

результативности и эффективности программы. Анкета состоит из 8

вопросов, которые дают оценку таким параметрам, как уровень

организации занятий, интерес материала для разных возрастных

категорий, качество содержания, полезность для практической

деятельности приобретенных знаний и навыков, значимые изменения

в детско-родительских отношениях (лучшее понимание своего

ребенка, появление нового положительного опыта взаимодействия,

ощущение большей эмоциональной близости с ним). Тематический

план работы клуба «Содружество» представлен в таблице 4.

Таблица 4 Тематический план работы клуба «Содружество» Тема занятия Цель работы

1. Диагностический этап Участие в родительском собрании подготовительной группы

знакомство родителей с тематикой, целями

и задачами программы;

выяснение первоначальных знаний о пси-хологической готовности детей к школе,

ожиданий от групповой работы;

знакомство со структурой готовности ре-

бенка старшего дошкольного возраста к


55

Шип

ова

С. П

. (п.

Пур

пе)

школе;

формирование представления о роли семьи

в подготовке ребенка к школе

2. Установочный этап «Знакомство»

снятие тревожности;

формирование желания сотрудничать в

группе

3. Практический этап «Мотивационная готовность ребенка к школе: Хочу учиться!»

изучение и развитие мотивационной го-

товности ребенка к школе;

формирование представлений у родителей

о мотивационной сфере ребенка

4. «Личностная готовность. Формирование

самооценки»

развитие позитивного самоотношения ре-

бенка старшего дошкольного возраста;

осознание родительской роли в формиро-

вании самооценки;

знакомство с понятием «принятия ребен-

ка», особенностями принимающего и не принимающего поведения родителя

5. «Общение с

дошкольниками. Правила общения»

развитие коммуникативных умений и

навыков участников работы;

развитие чувства коллективизма, понима-

ния и поддержки своего ребенка;

обучение родителей эффективным спосо-

бам общения со своими детьми

6. «Активное слушание» обучение участников технике активного

слушания;

развитие коммуникативных способностей,

развитие взаимопомощи взрослых и детей, эмпатии

7. «Обратная связь. Оценка деятельности ребенка взрослым»

обучение участников технике предостав-

ления детям обратной связи относительно их деятельности;

формирование умений слушать и слышать

собеседника

8. «Правила и ограничения»

формирование умения устанавливать ра-

зумные правила и ограничения в общении с ребенком;

выработка навыков позитивного общения

у участников групповой работы.

9. «Эмоционально- развитие эмоционально-волевой сферы ре-


56

ОРГ

АНИ

ЗАЦ

ИЯ

ДЕТ

СКО

-РО

ДИ

ТЕЛЬ

СКО

ГО К

ЛУБА

волевая готовность к школе»

бенка, умения чувствовать и понимать себя и других;

изучение сформированности навыков про-

извольности у детей, умения следовать ин-струкции взрослого, самостоятельно выпол-нять задание

10. «Интеллектуальная

готовность» развитие познавательных способностей де-

тей;

формирование представлений о роли

взрослых в интеллектуальной подготовке ре-бенка к школе

11. «Коммуникативная готовность»

развитие навыков общения, взаимодей-

ствия со сверстниками и взрослыми

12. Этап оценки эффективности программы «Первый раз – в первый класс!»

получение обратной связи;

измерение психологического содержания

полученных умений и практических навыков;

выражение актуальных эмоциональных

переживаний участников, связанных с завершением групповой работы, вручение дипломов

По итогам реализации программы «Скоро в школу!» на базе

МКДОУ ДС ОВ «Звездочка», были получены следующие результаты

(на этапе оценки эффективности программы):

1) получили удовольствие от участия в работе группы со своим

ребенком – 100 % опрошенных взрослых; понравилось принимать

участие в работе группы со своими родителями – всем детям;

2) получили ряд новых полезных знаний из области психологии

детей старшего дошкольного возраста 77,8 % опрошенных;

3) получили полезную информацию по организации помощи де-

тям в подготовке к систематическому школьному обучению 88,9 %

респондентов;

4) пересмотрели свои родительские позиции в отношениях со

своими детьми 77,8 % анкетируемых; будут (и смогут) применять по-

лученные умения в общении с ребенком 77,8 % опрошенных; опро-

шенных; частично будут применять полученные умения 22,2 % роди-

телей;


57

Шип

ова

С. П

. (п.

Пур

пе)

5) отмечают значимые изменения в детско-родительских отно-

шениях 88,9 % анкетируемых; лучшее понимание своего ребенка 88,9

% опрошенных; ощущение большей эмоциональной близости с ним

55,6 % анкетируемых;

6) отмечают позитивные изменения в отношении детей к пред-

стоящему переходу в школу 66,7 % участников;

7) отмечают проявления самостоятельности, организованности,

умения планировать свою деятельность у детей 55,6 % родителей;

8) отмечают положительные сдвиги в проявлениях уверенности

в своих силах, в развитии навыков общения со взрослыми и сверст-

никами 88,9 % участников группы.

Анализируя результаты эффективности программы, отмечаем ее

результативность: высокий уровень усвоения взрослыми участниками

групповой работы психологических знаний (88,9 %). Пересмотр

родительских позиций в отношениях с детьми (77,8 %), появление

значимых изменений в детско-родительских отношениях (88,9 %).

Таким образом, представленная нами программа детско-

родительских занятий «Скоро в школу!», отражает творческий подход к организации предшкольной подготовки в подготовительной

группе. Она носит универсальный характер, может быть интересна и

применима педагогом-психологом, воспитателем, работающим в

дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида.


1. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-

психологического тренинга / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.


58

ИСП

ОЛЬ

ЗОВА

НИ

Е Д

ИЗА

ЙН

А Д

ЛЯ Р

АЗВИ

ТИЯ

КРЕА

ТИВН

ЫХ

СПО

СО

БНО

СТЕЙ

ДЕТ

ЕЙ С

ТАРШ

ЕГО

ДО

ШКО

ЛЬН

ОГО

ВО

ЗРАС

ТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИЗАЙНА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕА-

ТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДО-

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА11

Шмигель В. Н. (р. п. Чунский)

Человек, где бы он не находился, всегда украшал и украшает сре-

ду, в которой живет, работает или отдыхает. В век конвейеров и мас-

сового производства мы все больше ценим индивидуальность во

всем: от манеры одеваться до авторских работ, хранящих тепло чело-

веческих рук, и хотим украсить детский сад эксклюзивными стиль-

ными вещицами, которые преобразят интерьер, придадут ему непо-

вторимое очарование. Многое можно сделать своими руками, при-

влекая к работе детей.

Детский дизайн имеет большие возможности для развития креа-

тивных способностей, фантазии и воображения.

Детский дизайн направлен на раскрытие личности ребенка, его

индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного,

без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении

ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с ис-

пользованием только гуманных методов и приемов, без запретов и

категоричных обращений.

Целью работы: создание условий для раскрытия и развития кре-

ативных способностей дошкольников средствами художественно-

конструктивного дизайна.

Обучающие задачи:

- развивать креативное мышление дошкольников в ходе ознаком-

ления с методами и приемами, применяемыми в художественно-

конструктивном дизайне;

- формировать оценочное отношение к окружающему миру, эсте-

тический вкус, культуру поведения;

- развивать интерес к творчеству.

Воспитательные задачи:

- формировать способности последовательно осуществлять свой

замысел, умело обращаться с материалами и инструментами;

11

Автор: Валентина Николаевна Шмигель – воспитатель, МБДОУ Детский сад № 44, р. п.

Чунский Иркутской области


59

Шми

гель

В. Н

. (р.

п. Ч

унск

ий)

- формировать способности к анализу, самооценке при выполне-

нии работ;

- воспитывать внимание и уважение к людям, терпимость к чу-

жому мнению;

- стимулировать сотворчество со сверстниками и взрослыми, ис-

пользуя результат творческой деятельности в быту, играх, декоре по-

мещений в детском саду, дома.

Первые шаги в искусство дизайна настолько просты, что не тре-

буют от ребенка больших усилий. Он с удовольствием открывает для

себя мир материй.

Дизайнерская деятельность – это особый вид художественной де-

ятельности, объединяющий в себе различные виды творчества: рисо-

вание, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд.

Содержание работы с детьми требовало адекватных методов и

приемов обучения. Эффективно использование в обучении дизайну

проблемных задач, требующих от детей нахождения новых способов

действия. Постановка их перед детьми способствует развертыванию

поисковой деятельности, которая складывается из практических по-пыток использования различных способов решения, их анализа,

нахождения оптимальных.

При систематическом решении дизайнерских задач проблемного

характера у детей формируется правильное отношение к своим

ошибкам, обобщенные способы анализа, значительно повышается

умственная активность.

Один из аспектов дизайнерской деятельности – результат, выра-

женный в законченном продукте. Все, создает человек, имеет форму,

композицию, цвет и поэтому сделанное им самим может быть краси-

вым или некрасивым. Оформляя результат деятельности, дети уже

думают не только об удобстве данной вещи, но и о том, как она вы-

глядит.

Процесс дизайнерской деятельности состоит из двух этапов: со-

здания замысла и его выполнения. В процессе создания замысла про-

исходит обдумывание предстоящей деятельности, представление ко-

нечной цели, выбор способов ее достижения, планирование последо-

вательности действий. Однако практическая деятельность, направ-

ленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской,

она сочетает мыслительные и практические действия. При этом осо-

бую роль играют действия, которые носят поисковый характер, они


60

ИСП

ОЛЬ

ЗОВА

НИ

Е Д

ИЗА

ЙН

А Д

ЛЯ Р

АЗВИ

ТИЯ

КРЕА

ТИВН

ЫХ

СПО

СО

БНО

СТЕЙ

ДЕТ

ЕЙ С

ТАРШ

ЕГО

ДО

ШКО

ЛЬН

ОГО

ВО

ЗРАС

ТА

представляют как бы источник мыслей и дальнейших рассуждений

ребенка.

В процессе дизайнерской деятельности у детей формируется

умение целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их,

сравнивать, делать обобщения

В детском возрасте художественные замыслы устойчивы и ребе-

нок способен взять на себя любую роль – «художник», «скульптор»,

«дизайнер». Он способен мотивировать выбор материала для переда-

чи настроения, эмоционального отношения к окружающему миру.

При организации совместной деятельности взрослого и детей ис-

пользуется такая форму, как «Мастерская», где в гости к дошкольни-

кам приходят известные и любимые герои, дети знакомятся с жизнью

и творчеством художников, скульпторов.

Образовательный процесс в мастерской строится по следующим

правилам:

1. Стиль поведения взрослого – непринужденно-доверительный.

2. Рабочее пространство, на котором разворачивается совместная

работа – общий стол для детей и взрослых. 3. Участие взрослого в выполнении определенной части работы.

В совместном творчестве у детей развиваются зрительная память,

образное мышление, эстетический вкус, творческие способности.

Они знакомятся с такими понятиями как дизайн, дизайнер, кол-

лаж, панно, декупаж и др.

На занятиях дети знакомятся с различными методами и техноло-

гиями, используемыми в дизайне: «Скрепбукинг», «Римейка», «Де-

купаж», «Пескография». Они учатся моделировать одежду, приоб-

щаются к архитектурно-художественному дизайну и моделированию

предметов с аранжировками-украшениями из разных материалов.

В нашей группе создана предметно развивающая среда в соответ-

ствии с ФГТ. В основе лежит зонирование группового помещения –

метод, создающий условия для оптимизации детского творчества.

Выделены центры для занимательных дел по интересам: игровой,

«Будем говорить правильно», патриотический, «Наша библиотека»,

«Играем в театр», «Учимся строить», «Учимся конструировать», Ди-

зайн-студия, «Наша лаборатория», музыкальный, физкультурный.

В группе созданы условия для сюжетных игр «Супермаркет»,

«Автозаправка», «Салон мод для Барби». Дети самостоятельно под-

бирают обстановку кукольных комнат по назначению (игровая,


61

Шми

гель

В. Н

. (р.

п. Ч

унск

ий)

спальня, столовая). В обустройстве кукольных интерьеров они реали-

зовали собственную потребность в одомашнивании среды.

При преобразовании среды дети используют как готовый матери-

ал для конструирования (наборы конструкторов, игрушки-вкладыши,

разрезные мозаики, лото), так и самостоятельно выполненные аран-

жировки из бумаги, дерева, лоскутов. Играя, трансформируя разные

формы и композиции, ребенок быстрее осваивает пространство, раз-

вивает воображение, успешно создает несложные постройки (домики,

транспорт). Из отдельных форм (кубы, пирамиды, конусы, цилиндры,

призмы, сферы и т. д.) дети моделируют архитектурно-строительные

ансамбли: сказочные городки-крепости, рыцарские замки, дворцовые

ансамбли и современные дома, дополненные элементами инфра-

структуры. Выполненные из картона, пустых коробок, эти постройки

дети еще долго оформляют и достраивают в процессе игры.

Включение дизайнерской деятельности в жизнь детского сада

побуждает у дошкольников чувство «хозяина», формирует компе-

тентность, сознательное отношение к своему быту и окружающему

миру. В результате такой деятельности дети развивают такие качества

как любознательность, дружелюбие, трудолюбие, творческая актив-

ность. Совершенствуют умение работать с различным материалом.

Детский дизайн не только выражает сложившиеся формы воспроиз-

ведения ребенка, но и ставит перед ними новые задачи, способствуя

появлению новых, более совершенных способов взаимодействия с

миром природы и человеческой культуры.


62

Список сокращений

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ГБОУ – государственное бюджетное образовательное

учреждение

МАДОУ – муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение

МБДОУ – муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

МКДОУ – муниципальное казенное дошкольное образовательное

учреждение

ООП – основная общеобразовательная программа

ФГТ – федеральные государственные требования


63

Шми

гель

В. Н

. (р.

п. Ч

унск

ий)

Энциклопедия творчества ......................................................................... 5

Моя будущая профессия............................................................................. 12

Обеспечение реализации задач образовательной области

«социализация» в соответствии с ФГТ .................................................. 17

Мини-музей спорта в детском саду ....................................................... 26

Умные игрушки ....................................................................................... 35

Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста

посредством игр с блоками З. Дьенеша................................................. 41

Организация клуба «Семь Я» в средней группе ................................... 43

Творческие идеи в работе с детьми младшего дошкольного

возраста ..................................................................................................... 46

Организация детско-родительского клуба ............................................ 51

Использование дизайна для развития креативных способностей детей

старшего дошкольного возраста ............................................................ 58


64

СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД: РАБОТА В

РЕЖИМЕ РАЗВИТИЯ

Под ред. А. А. Ильясовой, Е. А. Омельченко

Подписано в печать. Формат 84×60Х1/16. Бумага офсетная.

Тираж 500 экз. Уч.-изд. л. Печ. л. Заказ

K H < J ? F ? G G U C ? L K D B C : >: J : ; H L : ? @ B F ... · ДОУ с помощью...

Documents

Transcript of K H < J ? F ? G G U C ? L K D B C : >: J : ; H L : ? @ B F ... · ДОУ с помощью...