k d h ] h Z g d l I l j [ m j ] Zds17mr.ru/wp-content/uploads/2018/12/aop_do_2016.pdf · = h k m ^...

$: k d h ] h Z g d l I l j [ m j ] Zds17mr.ru/wp-content/uploads/2018/12/aop_do_2016.pdf · = h k m ^ Z j k l \ _ g g h x ^ ` _ l g h h r d h e v g h [ j Z a h \ Z l _ e v g h q j _$
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17

компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

на 2015-2020 г.г.

Санкт-Петербург

2015

«Принята»:

Педагогическим Советом

«27» марта 2015г.

Протокол № 4

«Утверждена»:

И.о. заведующего ГБДОУ №17

___________ Е.В.Большакова

«27» марта 2015г.

Приказ № 343

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел программы 3

1. Пояснительная записка 3

1.1. Цели и задачи реализации Программы 3

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 6

2. Планируемые результаты освоения программы 12

2.1. Учет индивидуальных результатов воспитанников в освоении Программы 13

II. Содержательный раздел программы 13

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 13

1.1. Образовательная область «Физическое развитие» 13

1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие 19

1.3. Образовательная область «Развитие речи» 36

1.4. Образовательная область «Познавательное развитие» 42

1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 51

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 60

3. Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР 65

3.1. Общая характеристика детей с нарушениями развития речи 65

3.2. Целевые ориентиры логопедической работы 72

3.3. Основное содержание логопедической работы в средней группе для детей с ТНР 74

3.4. Основное содержание логопедической работы в группах старшего дошкольного возраста для детей с ТНР 79

3.5. Программно-методическое обеспечение организации работы с детьми с ТНР 84

3.6. Структура организации логопедической работы с детьми с ТНР 85

III. Организационный раздел программы 90

1. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ 90

2. Программно-методическое обеспечение реализации Программы 95

3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 104

4. Образовательная нагрузка 108

5. Учебный план 108

6. Модель комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной деятельности 110

IV. Краткая презентация программы

ПРИЛОЖЕНИЯ

112

116

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

1. Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа для детей с нарушениями речи (далее – Программа) ГБДОУ детского сада № 17 Московского

района Санкт-Петербурга (далее – ДОУ) составлена на основе:

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Закона Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года N 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

-Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

- Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» / Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

- Программы «Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника». Г.Т. Алифановой.

- Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищевой.

Программа способствует всестороннему гармоничному развитию личности детей посредством интеграции образовательных областей и

взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Программа направлена на оказание логопедической помощи детям с тяжёлым нарушением речи (далее ТНР).

1.1. Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, в

адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4

5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

6) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм дошкольного образования с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

9) квалифицированная коррекция нарушений речи детей дошкольного возраста.

Основные задачи образовательных областей.

Социально – коммуникативное развитие:

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и

народов мира.

Речевое развитие:

5

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие:

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие:

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и

мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей.

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесс.

6

1.3. Характеристики особенностей развития дошкольного возраста

Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности

интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие: в этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.

Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность

завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию

себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей

темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных

возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие,

перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у

детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны

во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании

(одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие: к 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание

своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения

для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное

состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны

взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами

вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую

игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца

(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций

(гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:

радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных

поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется

самостоятельность.

7

Познавательно-речевое развитие: изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом

активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес

вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослым становится вне ситуативной.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»

интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение

человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах

окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую

похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку

оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

Художественно-эстетическое развитие:

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,

легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении

искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и

т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает

развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно

придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся

предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения

животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,

диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,

цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения

(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию

8

исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец,

сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.


Физическое развитие: продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными

видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие

расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют

лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать

результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает

доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я

хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у

девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать

бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с

условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки

самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательно-речевое развитие:

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью

речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее

звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется

грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:

активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию –

до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте

продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет -

это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается

переход от непроизвольного внимания к произвольному.

9

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и

называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Социально-личностное развитие:

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их

речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе

взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В игровой

деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной

персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в

выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно

развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.


В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной

формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и

оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки

могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,

воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей

отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме

изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших

дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального

восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные

движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут

импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

10


Физическое развитие: к 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения,

которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги

и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные

прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже

самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности,

контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего

участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку

радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем

физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими

навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие:

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в

совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они

противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и

«нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать

просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей

психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в

повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми

безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из

которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как

покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую

роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к

установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,

разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —

предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я

подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие:

11

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых

действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они

познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться

речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Познавательные процессы претерпевают качественные

изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического

мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются

наглядными признаками ситуации. Продолжает

развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с

удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте

дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из

природного материала.


В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и

дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,

глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают,

имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать

конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным

решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной

деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер:

ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей

деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

12

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное

произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно

придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

2. Планируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся

следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

13

2.1.Учет индивидуальных результатов воспитанников в освоении Программы

Необходимым условием реализации Программы является учет индивидуальных результатов воспитанников в освоении

программного содержания путем проведения комплексного психолого-педагогического обследования каждого ребенка. Процедура оценки

индивидуальных результатов воспитанников в освоении программного содержания проводится два раза в год (в сентябре и в мае) в форме

педагогической диагностики.

Основная цель обследования, проводимого в сентябре — получения наиболее полных, точных и объективных сведений об

имеющихся, на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития каждого воспитанника.

Основная цель обследования, проводимого в мае — выявить и зафиксировать изменения в развитии каждого ребенка по всем

изучаемым параметрам, которые отражают динамику освоения Программы за истекший учебный год.

Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе

использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно

связаны с игрой.

Фиксация результатов обследования проводится путем занесения данных в специальную форму - карту индивидуального развития

воспитанника (приложение № 1 к Программе).

Результаты обследования используются педагогами исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы педагога с группой детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1. Образовательная область «Физическое развитие» Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

14

повышение работоспособности и закаливание.

2) Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления

собственного здоровья.

3) Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития: 1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений,

крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические: 2) Специальные: 3) Гигиенические:

систематичность и

последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных

особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.

непрерывность;

последовательность наращивания

тренирующих воздействий;

цикличность.

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования

деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность

всего образовательного процесса;

осуществление личностно-

ориентированного обучения и

воспитания

Методы физического развития:

15

1) Наглядные: 2) Словесные: 3) Практические:

наглядно-зрительные приемы (показ

физических упражнений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка,

песни);

тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя).

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений,

сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ,

беседа;

словесная инструкция.

Повторение упражнений без изменения

и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой

форме;

Проведение упражнений в

соревновательной форме

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

№ Формы организации Особенности организации

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут

2. Динамические паузы между занятиями Ежедневно в течение 10 минут

3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий (2-3 минуты)

4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей, длительность

12-15 минут.

5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 минут

6. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки,

длительность - 3-7 мин.

7. Воздушные ванны в движении Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более

10 мин.

8. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей

9. Физкультурно- спортивные праздники 2 раза в год (февраль - июнь)

10. Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц ( от 20 до 40 минут)

16

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

Виды Особенности организации

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Дошкольные группы ежедневно

облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)

витаминизация 3-х блюд ежедневно

употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период

полоскание рта после еды ежедневно

чесночные бусы по эпидпоказаниям

Медицинские

мониторинг здоровья воспитанников В течение года

плановые медицинские осмотры 1 раз в год

антропометрические измерения 2 раза в год (сентябрь – январь)

профилактические прививки По возрасту

кварцевание Ежедневно

организация и контроль питания детей ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно

пальчиковая гимнастика ежедневно

дыхательная гимнастика ежедневно

динамические паузы ежедневно

Образовательные

привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

17

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание НОД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных

моментов

Самостоятельная

деятельность

В средней группе ( для детей от 4 до 5 лет)

1.Основные движения:

Ходьба, бег, метание,

ползание, лазание

упражнения в равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие

упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование

начальных представлений

о ЗОЖ

НОД по физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по физическому


-тематические комплексы

-сюжетные


-с предметами

-подражательный комплекс

- Физ.минутки

- Динамические паузы

- Обучающие игры по

инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические),

- Развлечения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности


Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая


Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения


Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Дидактические игры, чтение художественных

произведений, личный пример, иллюстративный материал

Игра

Игровое

упражнение

Подражательные

движения

Сюжетно-

ролевые игры

18

Для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание,

бросание, метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в равновесии;

строевые упражнения;

ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие


3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых


начальных представлений

о ЗОЖ

НОД по физическому


- сюжетно-игровые

- тематические


-тренирующее

-по развитию элементов

двигательной креативности

(творчества)

В занятиях по физическому


-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физминутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой, малой

подвижности и с элементами

спортивных игр

Развлечения, ОБЖ,

минутка здоровья

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя


Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая


-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности




Занятия по физическому воспитанию на улице

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная


Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения


Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение

художественных произведений, личный пример,

иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

Игровые


Подражательные

движения

Дидактические,

сюжетно-

ролевые игры

19

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.

2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки

индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: (зоны физической активности,

закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.);

4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

6. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

7. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

8. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация

конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

9. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на

основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

10. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с ДОУ и участием

медицинских работников.

11. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление

родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

20

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления: 1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3) Трудовое воспитание.

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1.2.1.Игровая деятельность.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры Возрастная адресованность (годы

жизни детей)

Классы Виды Подвиды 4 5 6 7

Игры,

возникающие по

инициативе

ребенка

Игры-

экспериментирования

С животными и людьми + + +

С природными объектами + + + +

Общения с людьми + + + +

Со специальными игрушками для


+ + + +

Сюжетно - ролевые + + + +

Режиссерские + + + +

Театрализованные + + +

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/0-1.htm#1




21

Игры,

связанные с

исходной

инициативой

взрослого

Обучающие игры

Автодидактические предметные + + +

Сюжетно - дидактические + + +

Подвижные + + + +

Музыкальные + + + +

Учебно - предметные дидактические + + + +

Досуговые игры

Интеллектуальные + + + +

Забавы + + + +

Развлечения + + + +

Театральные + + +

Празднично-карнавальные + + + +

Компьютерные + + + +

Игры народные,

идущие от

исторических

традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые +

Семейные + + + +

Сезонные + + + +

Тренинговые игры

Интеллектуальные + + +

Сенсомоторные + + + +

Адаптивные + + + +

Тихие + + + +

Забавляющие + + + +

Развлекающие + + + +










22

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических

новообразований:

действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка

способности определенным образом в них ориентироваться;

необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный

способ построения игры.

структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Содержание

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

Замысел Правила

Ролевое (игровое) взаимодействие

Ролевое (игровое) действие

Роль

23

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,

так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими

участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое

восприятие;

создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и

руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой

Педагогическая поддержка

самодеятельных игр,

обеспечение педагогических

условий развития игры

1.Обогащение детей

знаниями и опытом

деятельности.

2.Передача игровой

культуры ребенку

3.Развивающая

предметно-

игровая среда

4.Активизация

проблемного общения

взрослого с детьми

24

1.2.2.Патриотическое воспитание.

ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности,

обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

ЗАДАЧИ:

1) Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

3) Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях,

достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

уважение к достоинству других;

стремление к познанию окружающей действительности;

решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих

ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек

становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо

возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной

частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и

способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной

культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая

духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача

педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование

представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

25

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит

от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим

проблемам.

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему

миру)

• Любовь и чувство привязанности

к родной семье и дому

• Интерес к жизни родного города

и страны

• Гордость за достижения своей

страны

• Уважение к культуре и традициям

народа, к историческому

прошлому

• Восхищение народным

творчеством

• Любовь к родной природе,

к родному языку

• Уважение к человеку-труженику

и желание принимать посильное

участие в труде

Деятельностный (отражение

отношения к миру в деятельности

• Труд • Игра • Продуктивная

деятельность • Музыкальная

деятельность • Познавательная


Компоненты патриотического воспитания

26

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению детей с Санкт-Петербургом.

(на основе парциальной программы Г.Т. Алифановой «Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника»)

№ Тема Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

1 Я, моя семья Понятия «семья». Члены

семьи. Место ребенка в

семье (сын, дочь, брат,

сестра, внук, внучка).

Семейные обязанности

Понятия «семья», «родной дом».

Семья - группа живущих вместе

родственников. Значение семьи для

человека. Объяснение смысла

пословиц: «Дома и стены помогают»,

«Мой дом - моя крепость»

Различные уклады семейного быта.

Семейные традиции. Понятие «предки».

Несколько поколений составляют «род».

Родословная. Генеалогическое древо.

2 Родной город,

Московский район

Город, в котором я живу.

Улица, на которой я живу.

Улица, на которой

находится детский сад.

Некоторые

достопримечательности

города. Современные и

старинные постройки.

Понятия «Родина», «малая родина».

Путешествие в прошлое родного края.

Исторические памятники родного

города. Храмы. Символика Санкт-

Петербурга.

Культурно- историческое наследие

родного города. Особенности городской

и сельской местности. Главная улица

города. Архитектура и функциональные

особенности отдельных зданий. Районы,

реки, острова Санкт-Петербурга, их

современное и древнее название.

3 Природа родного края Растения сада, огорода,

цветника, характерные для

северо-запада России.

Домашние и дикие

животные, среда их

обитания.

Растительный и животный мир. Охрана природы. Зеленая аптека (лекарственные

растения).

5 Быт, традиции Знакомство с русской избой

и домашней утварью.

Загадки о предметах быта.

Знакомство с

традиционными народными

праздниками.

Функциональное предназначение

предметов русского быта. Сочетание

сезонного труда и развлечений -

нравственная норма народной жизни.

Традиционные народные праздники.

Чаепитие на Руси.

Народный календарь. Традиционные

обрядные праздники, особенности их

празднования , традиционные

праздничные блюда.

6 Русский народный

костюм

Знакомство с народным

костюмом. Материал, из

Знакомство с историей костюма.

Орнамент и его предназначение.

Женский и мужской костюмы.

Современный костюм.

27

которого изготовлен

костюм. Детали костюма.

Одежда наших предков.

7 Народная игрушка Народная игрушка

«скатка».

Филимоновская игрушка:

Филимоново, приемы лепки.

Игрушки - скатки: обрядовые,

пасхальная кукла-крестец, кукла

плодородия. Соломенные и

деревянные игрушки.

Филимоновская игрушка: от истории

возникновения до наших дней.

8 Народные игры Русские народные игры Народные обрядовые игры.

Знакомство с разными видами

жеребьевок (выбором ведущего игры).

Разучивание считалок, слов к играм.

Старинные и современные народные

игры.

9 Земляки,

прославившие наш

город

Понятие «земляки». Писатели, поэты и художники нашего города. Петербуржцы - герои Великой

отечественной войны. Наши современники - земляки, прославившие наш город.

1.2.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности

(на основе парциальной программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»)

Цели: 1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям. Основные направления работы по ОБЖ: Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного

безопасного поведения;

28

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения: Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в

окружающей его обстановке. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и

анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,

чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.

Примерное содержание работы:

1) Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Если «чужой» приходит в дом.

Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа:

В природе все взаимосвязано.

Загрязнение окружающей среды.

Ухудшение экологической ситуации.

Бережное отношение к живой природе.

Ядовитые растения.

Контакты с животными.

3) Ребенок дома:

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Открытое окно, балкон как источник опасности.

Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

Устройство проезжей части.

Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Правила езды на велосипеде.

О работе ГИБДД.

Милиционер-регулировщик.

Правила поведения в транспорте.

Если ребенок потерялся на улице.

29

1.2.4.Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности,

проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки.

(Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,

самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),

привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно

вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять

доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского

общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше

ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления

заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

30

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные.

2) Дежурства.

3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд.

2) Труд рядом.

3) Общий труд.

4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных действий в зависимости от

участников

Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все

задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий Участников объединяет общее задание и

общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении

задании, при обобщении результатов

Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров,

темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности

предыдущего участника

31

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок.

2) Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1) Приучение к положительным формам общественного поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1. Развитие игровой

деятельности

* Сюжетно-ролевые

игры

* Подвижные игры

* Театрализованные

игры

* Дидактические игры

4-7 лет

Занятия, экскурсии,

наблюдения, чтение

художественной литературы,

видеоинформация, досуги,

праздники, обучающие игры,

досуговые игры, народные

игры.

Самостоятельные сюжетно-

В соответствии с режимом

дня Игры-экспериментирование:

Сюжетные самодеятельные игры

(с собственными знаниями детей

на основе их опыта). Внеигровые

формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

труд в природе;

32

ролевые игры, дидактические

игры, досуговые игры с

участием воспитателей

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми

4-5 лет Беседы, обучение, чтение худ.

литературы,

дидактические игры, игровые

занятия, сюжетно ролевые

игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры

с несколькими партнерами,

пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во

время утреннего приема

(беседы, показ);

Культурно-гигиенические

процедуры (объяснение,

напоминание);

Игровая деятельность во время

прогулки (объяснение,

напоминание)

Игровая деятельность:

дидактические игры, сюжетно

ролевые игры, самообслуживание

5-7 лет Беседы-занятия, чтение худ.

литературы, проблемные

ситуации, поисково –

творческие задания, экскурсии,

праздники, просмотр

видиофильмов,

театрализованные постановки,

решение задач

Индивидуальная работа во

время утреннего приема

Культурно-гигиенические

процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во время

прогулки (напоминание);

дежурство; тематические

досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с

несколькими партнерами,

хороводные игры, игры с

правилами), дидакт. игры,

сюжетно-ролевые игры,

дежурство, самообслуживание,

подвижные, театрализованные

игры, продуктивная деятельность


гендерной, семейной

и гражданской

принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со ст.

гр.)

* наша планета

4-5 лет Игровые упражнения,

познавательные беседы,

дидактические игры,

праздники, музыкальные

досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра, настольно-

печатные игры

5-7 лет Викторины, КВН,

познавательные досуги,

тематические досуги, чтение

рассказ


Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская

Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра, настольно-

печатные игры, продуктивная

деятельность, дежурство

33

(подг.гр) экскурсия деятельность


патриотических

чувств

5-7 лет познавательные беседы,

развлечения, моделирование,

настольные игры, чтение,

творческие задания,

видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

Рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра,

изобразительная деятельность


чувства

принадлежности к

мировому сообществу

5-7 лет познавательные викторины,

КВН, конструирование,

моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание


рассматривание иллюстраций,

продуктивная деятельность,

театрализация

6.Формирование

основ собственной

безопасности

*ребенок и другие

люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

4-7 лет Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Дидактические и настольно-

печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание


иллюстраций Дидактическая игра

Продуктивная


Для самостоятельной игровой

деятельности - разметка дороги

вокруг детского сада,

Творческие задания,


Иллюстраций, Дидактическая

игра, Продуктивная


7.Развитие трудовой деятельности

7.1.

Самообслуживание

4-5 лет Упражнение, беседа,

объяснение, поручение

Чтение и рассматривание книг

познавательного характера о

труде взрослых, досуг


обучение, напоминание

Создание ситуаций побуждающих

детей к оказанию помощи сверстнику

и взрослому.

Рассказ, потешки,


Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

5-7 лет Чтение художественной

литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение,

обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры,

рассматривание

иллюстраций,

сюжетно-ролевые игры

34

7.2. Хозяйственно-

бытовой труд

4-5 лет Обучение, поручения,

совместный труд,


продуктивная деятельность

Чтение художественной

литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение

напоминание Дидактические и

развивающие игры. Создание

ситуаций, побуждающих детей к

закреплению желания бережного

отношения к своему труду и труду

других людей


дежурство,

задания,

поручения

совместный труд детей

5-7 лет Обучение,

коллективный труд, поручения,


продуктивная деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в

совместной со взрослым в уборке

игровых уголков,

участие в ремонте атрибутов для игр

детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно раскладывать

подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать их


дежурство,

задания,

поручения

7.3. Труд в природе 4-5 лет Обучение,

совместный труд детей и

взрослых,

беседы, чтение


дидактическая игра

Просмотр видеофильмов


обучение напоминания

Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения,

участие в совместной работе со

взрослым в уходе за растениями и

животными, уголка природы

Выращивание зелени для корма птиц

в зимнее время.

Подкормка птиц.

Работа на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы

совместно с воспитателем,

тематические досуги

5-7 лет Обучение,

совместный труд детей и

взрослых, беседы, чтение


Показ, объяснение, обучение

напоминания

Дежурство в уголке природы.


Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы,

тематические досуги

35

дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

целевые прогулки

Трудовые поручения, участие в

совместной работе со взрослым в

уходе за растениями и животными,

уголка природы

7.4. Ручной труд 5-7 лет Совместная деятельность детей

и взрослых, продуктивная


Показ, объяснение, обучение,

напоминание


Трудовые поручения,

Участие со взрослым по ремонту

атрибутов для игр детей, подклейке

книг,

Изготовление пособий для занятий,

самостоятельное планирование

трудовой деятельности

Работа с природным материалом,

бумагой, тканью, игры и игрушки

своими руками.

Продуктивная деятельность

7.7. Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых

4-5 лет Наблюдение , целевые

прогулки , рассказывание,

чтение. Рассматривание

иллюстраций


Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические

игры. Практическая


5-7 лет Экскурсии,

наблюдения, рассказы,

обучение, чтение,

рассматривание иллюстраций,

просмотр видео


обучение,

чтение,

практическая деятельность, встречи с

людьми интересных профессий,

создание альбомов


сюжетно-ролевые игры

36


1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

5. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

6. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

7. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

8. Повышение правовой культуры родителей.

9. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

10. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

37

7) Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,

с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование.

4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1) Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и

картинам.).

2) Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

38

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств

и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном

тексте

4) Развитие литературной речи

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного литературного произведения.

8) Сочинение по мотивам прочитанного литературного произведения.

9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с

видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой,

продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,

выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

39

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»


1.Развитие

свободного

общения с

взрослыми и

детьми

4 -5 лет

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры

с предметами и сюжетными игрушками).

- Обучающие игры с использованием предметов и

игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых

фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,

колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения. - Речевое

стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание)

- формирование элементарного

реплицирования.

- Беседа с опорой на зрительное

восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые

игры.

- Образцы

коммуникативных кодов

взрослого.

- Тематические досуги.

- Содержательное игровое

взаимодействие детей (совместные

игры с использованием предметов и

игрушек)

- Совместная предметная и

продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с

использованием разных видов

театров (театр на банках, ложках и

т.п.)

- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)

5-7 лет

- Имитативные упражнения, пластические этюды.

- Сценарии активизирующего общения.

- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.


- Экскурсии.

- Проектная деятельность

- Поддержание социального

контакта

(фатическая беседа,

эвристическая беседа).

- Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

- Самостоятельная художественно-

речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-импровизация по мотивам

сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-печатные)

- Совместная продуктивная

деятельность детей

40

2.Развитие всех

компонентов

устной речи

4 -5 лет

- Артикуляционная гимнастика

- Дид. Игры, Настольно-печатные игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ


- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- обучению пересказу по серии сюжетных

картинок, по картине

Называние, повторение,

слушание

- Речевые дидактические

игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке;

-Чтение. Беседа

- Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая

деятельность детей.

Словотворчество

5-7 лет

- Сценарии активизирующего общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным

материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика


- Обучению пересказу литературного

произведения

- Речевые дид. игры.

- Чтение,разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание стихов

- Игра-драматизация

- Совместная



- Самостоятельная

художественно-речевая


3.Практическое

овладение

нормами речи

(речевой

этикет)

4-5 лет

Непосредственно-образовательная деятельность

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

Образцы коммуникативных


- Освоение формул речевого

этикета (пассивное)

Совместная



5-7 лет

- Непосредственно-образовательная


- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание проблемных

ситуаций

- Образцы коммуникативных


-Использование в

повседневной жизни формул

речевого этикета

- Беседы

- Самостоятельная

художественно-речевая


- Совместная



- Сюжетно-ролевые игры

41

4.Формировани

е интереса к

чтению

4-5 лет Непосредственно-образовательная деятельность

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание. Рассказ

Обучение. Экскурсии. Объяснения

Физкультминутки, прогулка,

прием пищи

Беседа. Рассказ. Чтение


Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,


Театр

Рассматривание иллюстраций


Настольно-печатные игры Беседы

Театр

4-7 лет Непосредственно-образовательная деятельность

Чтение художественной и познавательной

литературы

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры. Театр

Чтение литературы, подбор загадок, пословиц,

поговорок

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги. Кукольные спектакли

Организованные формы

работы с детьми


Самостоятельная детская

деятельность. Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций


игры


1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Наши достижения,

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

3. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного

опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с

целью развития речевых способностей и воображения.

4. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей;

5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь

родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

6. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,

42

«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

7. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических

бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

8. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

9. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

1.4. Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,

интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.


4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об

отечественных традициях и праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

народов.

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

«Уровень актуального развития» (УАР)

характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить

вполне самостоятельно

«Зона ближайшего развития» (ЗБР)

обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с

чем он справляется с небольшой помощью

Обученность

Воспитанность

Развитость Развиваемость

Воспитуемость

Обучаемость

ЗБР

УАР

43

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

1.4.1.Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе

овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП

1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических

действиях).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации,

знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком

действий с различными предметами, величинами

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий

с различными предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»

Организация речевого общения детей Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

44

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии.

8) предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений 1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его

осмысления

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,

«форма»

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений 1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст).

2) Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст).

3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст).

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).

5) Непосредственно-образовательная деятельность

6) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

1.4.2.Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате

которого ребенок должен сам получать знания

Опыты Поисковая деятельность как нахождение способа

действия

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные

(дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и

долгосрочные

Опыт-доказательство и опыт-исследование

45

1.4.3.Ребенок и мир природы

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные практические словесные

наблюдения рассматриван

ие картин,

демонстрация

фильмов

игра труд в природе опыты рассказ

беседа

чтение

кратковременные

длительные

определение состояния

предмета по отдельным

признакам

восстановление картины

целого по отдельным признакам

дидактические игры:

предметные,

настольно-печатные,

словесные

игровые упражнения и

игры-занятия

подвижные игры

творческие игры (в т.ч.

строительные)

индивидуальные поручения

коллективный труд

46

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа Неживая природа

растения грибы животные человек вода почва воздух

Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь

В природе всё взаимосвязано

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной

деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям

Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний).

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

47

Формы организации образовательной деятельности Познавательные эвристические беседы.

Чтение художественной литературы.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

Экспериментирование и опыты.

Музыка.

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Наблюдения.

Трудовая деятельность.

Праздники и развлечения.

Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

Методы, повышающие

познавательную активность Методы, вызывающие

эмоциональную активность Методы, способствующие

взаимосвязи различных

видов деятельности

Методы коррекции

и уточнения детских

представлений

Элементарный анализ

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов

на вопросы

Воображаемая ситуация

Придумывание сказок

Игры-драматизации

Сюрпризные моменты и

элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание разнообразных

средств на одном занятии

Прием предложения и

обучения способу связи

разных видов деятельности

Перспективное планирование

Перспектива, направленная на

последующую деятельность

Беседа

Повторение


Экспериментирование

Создание проблемных

ситуаций

Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»


1. ФЭМП

количество и

счет, величина,

4-5 лет Непосредственно-образовательная


Упражнения




Игры (дидактические, развивающие,

подвижные)

48

форма

ориентировка в

пространстве

ориентировка во

времени

Игры (дидактические, подвижные)



Чтение

Досуг



5-7лет Непосредственно-образовательная


Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения



Наблюдение, Досуг, КВН, Чтение






подвижные)

2. Детское

эксперименти-

рование

4-5 лет Обучение в условиях специально

оборудованной полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования



Показ

Игры экспериментирования

Простейшие опыты




Обследование


Наблюдение на прогулке

Развивающие игры


подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с

использованием дидактических

материалов


Интегрированная детская

деятельность(включение ребенком

полученного сенсорного опыта в его

практическую деятельность: предметную,

продуктивную, игровую)

5-7 лет Интегрированные занятия


Обучение в условиях специально

оборудованной полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования



Показ Тематическая прогулка




Обследование


Наблюдение на прогулке

Игры



Проблемные ситуации


подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с

использованием дидактических

материалов


Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного

сенсорного опыта в его практическую

деятельность: предметную, продуктивную,

игровую)

49

КВН (подг. гр.)

3.Формирование

целостной

картины мира,

расширение

кругозора

* предметное и

социальное

окружение

* ознакомление с

природой



Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование Развивающие игры

Экскурсии Ситуативный разговор

Рассказ Беседы

Экологические досуги, праздники


Игровые обучающие

ситуации Наблюдение


Труд в уголке природе



деятельность Беседа

Конструирование


Экскурсии Рассказ



Игры с правилами



Игра-экспериментирование








Наблюдение, Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки, Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование


Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование, Развивающие игры

Беседа ,Рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций



Экологические, досуги, праздники


Игровые обучающие

ситуации, Наблюдение

Труд в уголке природе,

огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений






Беседа ,Рассказ

Создание коллекций




Игры с правилами







Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая


Деятельность в уголке природы

50


1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

6. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,

«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

7. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу

в городе Санкт-Петербурге », «Как мы отдыхаем» и др.

8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических

бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

9. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

10. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно

организовать досуг.

11. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

12. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

13. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических

сведений о нём.

14. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других

источниках.

15. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

16. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой

деятельности и детских играх.

51

1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:

Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Формировать интерес к окружающим предметам.

Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Дать элементарные представления об архитектуре.

Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

52

4) Художественно-изобразительная деятельность:

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому,

выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Развивать воображение, творческие способности.

Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Формировать знания о Родине, Москве

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства

Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать

произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

Развивать представления детей об архитектуре

Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

Содействовать эмоциональному общению

53

4) Художественно-изобразительная деятельность

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

Развивать эстетические чувства

Учить создавать художественный образ

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

Развивать художественное творчество детей

Учить передавать животных, человека в движении

Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного

развития детей разных возрастов.

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек-

тирующего).

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного

образа.

9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,

эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского

творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного

образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.

54

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к

саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать

собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной

художественной практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может

успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство,

движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В

интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно

отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и со-

держанию.

3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в

едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды

некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной

устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко

совмещаясь в одном лице.

1.5.2.Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Ил природного материала.

55

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

6) Из крупно-габаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

6) Каркасное конструирование.

7) Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей

самостоятельное значение.

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии

игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

1.5.3.Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.


Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

56

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»: ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение» формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без

сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя

при пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения» развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной

выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах» совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

57

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для

воплощения своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


1. Развитие

продуктивной


рисование

лепка

аппликация

конструирование

2. Развитие

детского

творчества

3. Приобщение к

изобразительному

искусству

4-5 лет Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование Аппликация Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы Интегрированные занятия



Игра

Игровое упражнение


Индивидуальная работа с

детьми

Самостоятельная художественная


Игра


Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

5-7 лет Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Рисование Аппликация Лепка

Художественный труд

Интегрированные занятия


Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-

прикладного искусства



Игра Игровое упражнение


Индивидуальная работа с

детьми Проектная деятельность

Создание коллекций Выставка

репродукций произведений

живописи Развивающие игры

Рассматривание чертежей и

схем

Самостоятельное художественное

творчество

Игра


58

4.Развитие

музыкально-

художественной

деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное

творчество

* Музыкально-

ритмические

движения

* Развитие

танцевально-

игрового

творчества

* Игра на детских

музыкальных

инструментах

4-5 лет Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов

детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок,

иллюстраций в детских книгах,

репродукций, предметов окружающей

действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание портретов

композиторов (ср. гр.)

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах


- во время прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов

(озвученных и неозвученных),

музыкальных игрушек, театральных

кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками,

используя музыкальные игрушки и

шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного

выполнения танцевальных движений

под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных

движений в образах животных,

Концерты-импровизации Игра на

шумовых музыкальных

инструментах; экспериментирование

со звуками,

Музыкально-дид. игры

5-7 Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о музыке;

-Просмотр мультфильмов, фрагментов

детских музыкальных фильмов

- Рассматривание иллюстраций в

детских книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности;

- Рассматривание портретов

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование танцевального

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе: подбор

музыкальных инструментов

(озвученных и неозвученных),

музыкальных игрушек, театральных

кукол, атрибутов, элементов

костюмов для театрализованной

деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт»,

«оркестр», «музыкальные занятия»,

«телевизор» Придумывание

простейших танцевальных движений

59

композиторов


творчества,

-Импровизация образов

сказочных животных и птиц


Инсценирование содержания песен,

хороводов

Составление композиций танца

Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные

занятия»


1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических

представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического

воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития

художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка

(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития

детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и

костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского

восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.

60

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.1.Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только

от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других

видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,

поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего

содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация

субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных

познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками

самопознания).

61

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном

взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех

уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою

деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога

мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,

развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально

разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада

диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии. Задания направлены на выявление

успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на

возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности

формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др.).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические

подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах детей

путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об-

разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой

личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса

требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),

позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие

способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в

содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности

(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования,

использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение

взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом

важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во

62

взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную

детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика

обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие

чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей

установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного

индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры,

центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и

соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игро-

вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в

группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный

эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

2.2. Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого, возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют

в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит

природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так

и подражательность.

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут

согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует

совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно

оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны

выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,

предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-

ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую

активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора

способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

63

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков,

альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

2.3. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления

исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems

означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,

увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь

задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного,

новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике

64

использовать полученные сведения), а проект - это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает

реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей

исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно

начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и

задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает

предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка

предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность

увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем

узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому;

прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей;

понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования,

а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно

рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно

усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний,

жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в

данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки

в процессе диалога

65

Методические приемы: подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на

один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке

вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания

нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,

классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

3. Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ТНР

3.1. Общая характеристика детей с нарушениями развития речи

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной

энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической

деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие

ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в

умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

66

Данный раздел Программы определяет образовательную деятельность в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (далее - ТНР). Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся и дети с общим недоразвитием

речи (далее - ОНР).

Цель создания системы коррекционно-развивающей работы ― проектирование модели психолого-педагогической работы,

максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

создать благоприятные условия для развития детей в соответствии их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями;

обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими

детьми, взрослыми и миром;

способствовать объединению коррекции, обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и

образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя), а также при

участии родителей в реализации программных требований.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР и ОНР психологическую готовность к обучению в

общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми

нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова

и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой

набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей —

ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому

составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.

Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут

передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую

67

поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами. Например: паук — жук,

таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать —

спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные

понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей

отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно

обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно

непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола,

мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них

отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления

мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет

точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех

же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и

дву-сложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь

некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто

употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых

прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять

личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания).

Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы

— по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и

68

множе-ственного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с

мячи-ку). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко

заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов

прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем суще-ствительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с

другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются

попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении

предложения по картинке: на…на…стала ле- то…лета…лето). Способами словообразования дети не вла-деют. У детей начинает

формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, себе, о товарищах.

Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение

структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые

грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы един-ственного и множественного числа

существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончания-ми. Они начинают

ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует

понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В

то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые

звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′],

[Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные

артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность

звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают

звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во

многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и

прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно

— кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака.

Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается

пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

69

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —

ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными словами более выражены. Четырех-, пятисложные слова

произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается

произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с не

большими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем

свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном

словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и

действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют

сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет

или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или

действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно

закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям

ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —

величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения

хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под

и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,

выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и

др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и

заменяться. Это указывает на неполное понимание значений, даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в

употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение

окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже

окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как

существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий

70

согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное

ударение в слове (с пола , по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и

предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода

(небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование

заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем

образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] —

[Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у

детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей

обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные

и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает

значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при

различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные

нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение

смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и

прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-

следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается

недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям

трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки

звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов

(кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей

отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение

звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем

71

незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный

словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,

пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал —

бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в

неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой,смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения

уста-навливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором

общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко —

близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений

абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность –нежад-ность, вежливость; вежливость — злой, доброта,

невежливость), которые воз-растают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парад-ная дверь — задок, задник, не

передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз,

пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц

мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку

(скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово

(большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении

уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей

отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают

при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в

употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место

нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и

красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в

согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что

выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок

— где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка - увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное

72

количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и

неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической

последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа

на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в

основном простые малоинформативные предложения.

Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе

образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого

развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Таким образом, Программа направлена на:

охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и

ху-дожественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести

речевого нарушения;

раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в

организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного

процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ обеспечивается

целостным содержанием Программы.

3.2. Целевые ориентиры логопедической работы: Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

Ребенок:

-проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;

- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

73

- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

- владеет простыми формами фонематического анализа;

- использует различные виды интонационных конструкций.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Ребенок: -обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); правильно

употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

-умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

-умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания;

-умеет составлять творческие рассказы;

-осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

-владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ,синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с

открытыми слогами, односложных);

-умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

-знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

-воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

74

3.3. Основное содержание логопедической работы в средней группе для детей с ТНР

Подготовительный этап

Формирование произвольного слухового и зрительного восприяия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представле-

ний. Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных геометрических фигурах и формах предметов. Формирование но-

вых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их различение в

процессе сопоставления, сравнения. Совершенствование стереогноза. Обозначение форм геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров. Сравнение предметов по величине (пять-семь предметов). Обозначение

величины и ее параметров словом. Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый).

Различение предметов по цвету. Обозначение цвета предмета словом.

Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма — цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет

— величина).

Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади). Выделение ведущей руки и

ориентировка в схеме собственного тела. Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на плоскости.

Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира, различать звуки по силе и высоте.

Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предме-

тов(пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков

(три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение точному выполнению двигательной программы. Развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности, коорди-

нации (определяя содержание работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях, логопед исходит из программных требований

раздела «Физическое воспитание»).

Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по

словесной инструкции). Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц. Уточнение состава двигательного

акта.

Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).

Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во времени двигательный стереотип («шнуровка»,

складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка).

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с помощью дифференцированного логопедического массажа

(осуществляется преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения

нарушений мышечного тонуса).

Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов.

Формирование кинестетической основы артикуляторных движений. Развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения

75

положения различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков.

Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы

(специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития орального праксиса при выполнении последовательно

организованных движений (специальные комплексы артикуляторной гимнастики)

Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить

брови).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Развитие произвольности мысли-

тельных операций (умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать

образец).

Обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления о

предметах.

Формирование основы словесно-логического мышления.

Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в выполнении задания, положительного эмоционального

состояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля и т.д.)

Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (формирование умения выражать результат словом),

способности устанавливать закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырех-шести фигурной матрешки

путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки). Формирование наглядно-

образных представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»).

Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинно-следственные зависимости, делать обобщения («Последовательные

картинки», «Времена года»). Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок, вербально обосновав свое решение.

Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры. Формирование способности к активной

поисковой деятельности.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических струк- тур. Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///;

////).

Обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизве-

дению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией). Обучение распознаванию звуков речи,

развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука). Формирование навыка

аудирования (направленного восприятия звучания речи). Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал. Создание

благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.

76

Основной этап логопедической работы

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи. Расширение пассивного словаря, развитие

импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматичских форм слова и словообразовательных моделей, различных типов

синтаксических конструкций.

Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением

представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними),

природоведческго словаря (названий явлений неживой природы, растений, животных); эмоционально-оценочной лексики, лексики,

обозначающей время, пространство, количество.

Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.

Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода

(«Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»).

Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел,

кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»). Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида («Покажи, где

малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).

Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал»

(мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево).

Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прила-гательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая,

большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».

Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картин

кам).

Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с. Совершенствование навыков понимания значения продуктивных

уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-). Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов(-

оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка,где бочонок», «Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где

зерно, где зернышко» и т.д.

Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в — вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит

в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где прибежала

домой» и т.д.

Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной кар-тинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием

иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Расширение словаря экспрессивной речи,

уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма, величина, вкус).

Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по суще-

77

ственным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные

обобщенные понятия (добро, зло, красота). Закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три и введение в словарь

числительных четыре, пять.

Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как называется это?») и семасиологического

(обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи.

Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков

употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончания-

ми-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома). Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода

в именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).

Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов).

Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам с предлогами. Обучение изменению

существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами

(От чего отъехала машина? — От дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем растут листья? — На дереве.).

Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных среднего рода мно-

жественного числа по падежам.

Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино, лото, домино, какао).

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего

времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа

глаголов прошедшего времени.

Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал — нарисовал).

Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в имени-

тельном и косвенных падежах. Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в

именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров). Обу-чение согласованию прилагательных с существительными среднего

рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).

Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять

шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).

Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к,

по,из-под,из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на — с).

Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:

– существительных, образованных с помощью продуктивных и ме-нее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -

чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, - ишк-);

– звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);

– глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит,

строитель — строит);

78

– глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);

– притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью

менее продуктивного суффикса -и- без чередования(лисий, рыбий);– относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-

(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,

согласовывать слова в предложении.

Обучение распространению предложений за счет однородных членов(по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь,

капусту, огурцы, Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода).

Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов а,

но, и(Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных

союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).

Формирование связной речи. Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях

(в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).

Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов. Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов

(по игрушке, по картинке).

Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).

Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.).

Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность

рассказывания.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных,

губно-зубных, задне

произнесения этих звуков, — формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом

контексте).

Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их авто-

матизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки).

Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в

дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударно-го гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение

звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове (мак,

топор, палец). Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного

формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук).

Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без

стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок); односложных слов со стечением согласных

79

(лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты,клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова

(радость, жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).

Формирование общих представлений о выразительности речи. Ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной

интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур предложений в

импрессивной речи.

Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в

процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных

движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению

выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения

(упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их

сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого

выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места

ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы

летят высоко в небе.).

Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми,

страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней

челюсти). Формирование мягкой атаки голоса.

3.4. Основное содержание логопедической работы в группах старшего дошкольного возраста для детей с ТНР

Подготовительный этап логопедической работы

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представле-

ний. Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб,

пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по

представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин.

Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый).

Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.

Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения

80

предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного

расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение

восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с

использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих последова-

тельно и одновременно организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических

занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и

конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных

движений, составляющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.

Развитие кинетической основы артикуляторных движений. Совершенствование движений мимической мускулатуры по словес-

ной инструкции

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического

массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений

мышечного тонуса).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Совершенствование основных

компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения

детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные

доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение

детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе.

Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать

конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение

признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение

мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование

умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических

структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на

зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов.

81

Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акценти-рованных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по

речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное

звучание,. — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование

распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.

Формирование четкого слухового образа звука.

Основной этап логопедической работы

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм

словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. Расширение объема и уточнение

предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей

действительности и формированием познавательной деятельности.

Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, жен-

ского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам,

грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных

глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме

настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).

Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции

и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением ме-

стоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.

Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения

непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи,

где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -

ин-(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со

значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).

Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-,

под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из

клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций:

сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных

(Петя нарисован Ваней). Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием

иллюстраций).

82

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной

речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики

(раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).

Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи.

Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый

— радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.

Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность,

хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула —

ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).

Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков

употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и

косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа

настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному

употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает —

причесывается).

Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и мно-

жественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количествен-

ное числительное (два и пять) и существительное.

Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за

— из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.

Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин,

-ц-, -иц-, -ец-).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».

Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-,

до-).

Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагтельных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования)

и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с

суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению качественных

прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый,

беленький).

83

Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее,

белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.

Обучение детей употреблению превосходной степени прилагателных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-:

высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.

Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка).

Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,

предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так

как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так

как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).

Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).

Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений,

хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи,

осознавать структурную организацию текста.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.

Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их

автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация

поражения, характер нарушения мышечного тонуса).

Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении зву-ков, а в

дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение

последнего и первого звука в слове).

Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).

Совершенствование фонематических представлений.

Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало,

середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного

формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по

представлениям).

Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на

материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их по-

следовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные сло-ва, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого

84

и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического кон-

текста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов,

предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуг-

лый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок,

жаворонок, велосипед).

Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в

различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в

процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных

движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и

при выполнении одновременно организованных движений.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению

выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения

(упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их

сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого

выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места

ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят.Птицы летят высоко. Птицы летят

высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).

Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоя-

тельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление

мягкой атаки голоса.

3.5. Программно-методическое обеспечение организации логопедической работы с детьми с ТНР (ОНР)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И ТЕХНОЛОГИИ

Парциальные

программы

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В.Нищевой

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи под редакцией Л.В. Лопатиной

Технологии Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Нищева Н.В.

Логоритмика

85

Мнемотехника

Здоровьесберегающие технологии

Развивающме игры

Блоки Дьенеша

3.6.Структура организации логопедической работы с детьми с ТНР (ОНР)

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на два периода:

I период - сентябрь - январь

II период - январь - июнь. Первые три недели сентября отводятся для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,

совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения с педагогами группы плана работы на первый период работы. В конце сентября педагоги, работающие в логопедической группе, на медико-педагогическом совещании при заведующем ДОУ обсуждают

результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на второй период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда с педагогами группы.

Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

Во всех группах учителем-логопедом проводится подгрупповая и индивидуальная работа с детьми. Каждый ребенок должен иметь не менее 2-х подгрупповых занятий в неделю с учителем-логопедом. Подгрупповые занятия проводятся в первой половине дня. Один день в неделю учитель-логопед во вторую половину дня проводит индивидуальные занятия с детьми (при необходимости в присутствии родителей) и планирует консультирование родителей. Вечерние приемы родителей логопед назначает по мере необходимости.

Общая продолжительность одного занятия учителя-логопеда с подгруппой детей в средней группе не должна превышать 20 минут, в старшей группе — 25 минут, в подготовительной к школе группе — 30 минут. Все остальное свободное от занятий время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

Структура образовательного процесса в группах для детей с ТНР в течение дня состоит из трех блоков:

Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

86

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей в предметно-пространственной среде группы.

Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой непосредственно образовательную деятельность с

квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.

Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):

- коррекционная, развивающая деятельность педагогов с детьми;

- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность c воспитателем.

Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года — с

1 сентября по 30 мая. Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику индивидуального развития детей по

всем разделам программы.

В середине года (первые три недели января) и в летний период ( с 1 июня по 31 августа) непосредственная образовательная деятельность не

осуществляется. Вместо нее проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также

увеличивается продолжительность прогулок.

Необходимым условием реализации Программы является проведение комплексного психолого-педагогического обследования

воспитанников. Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной,

познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах

деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что

позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и

прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения

обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не

только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических

возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать изменения в развитии каждого ребенка по всем

изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием.

Фиксирование результатов обследования. Форма отражения результатов четко и наглядно должна представлять информацию о динамике

Развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме

этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.

Результаты логопедического обследования фиксируются в картах обследования ребенка (приложения №2, №3 к Программе)

Методика проведения диагностики речевого развития воспитанников представлена в приложении № 4 к Программе.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР является основным средством осуществления мониторинга

его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.

Для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы в течение учебного года проводится

87

два среза:

- первый (в сентябре) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и

общеразвивающей работы;

- второй (в мае ) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие

перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.

Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации

индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

В Программе педагогические ориентиры определяют результат на каждой ступени ее освоения. Они отражают способность либо

готовность ребенка к применению соответствующих знаний, опыта и эмоционально-ценностного отношения в жизни, в игре и в других видах дея-

тельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В Программе учтены специфические требования, относящиеся к организации и содержанию педагогической работы с детьми с ТНР

дошкольного возраста. Наиболее важным из них является полноценное использование игрового дидактического материала, прежде всего,

полифункционального игрового оборудования, которое способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе

коррекционно-развивающих занятий, образовательных ситуаций, игр, но и непосредственно служит развитию у них восприятия, памяти,

внимания, мышления.

Формы рабочих материалов для проведения логопедического обследования речи ребенка и фиксации полученных результатов

представлены в приложении к Программе.

Взаимодействие с семьями воспитанников

В логопедической группе педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в виде рекомендаций, консультаций, наглядной информации, открытых мероприятий,

мастер-классов и т.п. Рекомендации родителям по работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание

детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Полученная информация поможет родителям организовать «развивающий» досуг детей: поиграть в различные подвижные игры,

пальчиковую гимнастику. Выполняя с ребенком предложенные педагогами задания по автоматизации звуков, развитии словаря, наблюдая,

рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения

ребенка в школе.

Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много

проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается

детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески

стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло,

вселить в него уверенность в собственных силах

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей

88

применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной

группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность

детей, создавать творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной

подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на

своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат

описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Предметно-пространственная развивающая среда

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и

групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх

и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете учителя-логопеда создает

возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои

способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,

самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному

развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность

упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным

руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной

образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в

утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого

ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей

среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений

способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

89

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме

и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке логопедической группы.

Предметно-пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой,

двигательной активности детей

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе учителя-

логопеда и других педагогов, работающих с детьми.

Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного

планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-

развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в

интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,

еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В ДОУ разработана модель комплексно-тематического планирования

коррекционной и воспитательно-образовательной деятельности, в основу которого положено последовательное изучение лексических

тем. Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию

лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков

звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений

и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с

детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой

лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и

пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,

координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве

физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.

Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно

раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

90

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем

разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя

бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учителя-логопеды рекомендуют индивидуальную работу по

автоматизации и дифференциации звуков.

Двуязычные дети в логопедической группе ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи

Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в логопедическую группу по направлению ТПМПК, учителем-логопедом после

проведения психолого-педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы коррекционно-развивающей

работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические

технологии, методики и формы этноориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.

Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов

с семьей двуязычного ребенка.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

1. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ

( группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа), охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей

детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

91

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для

движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,

маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный

материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования.

Организация предметно-развивающей среды ДОУ.

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и родителями

Стенды для родителей

Стенды для сотрудников

92

Музыкальный и

спортивный залы

Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия,

Праздники

Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие мероприятия

для родителей

Музыкальный центр

Пианино

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра, ширмы

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,

равновесия

Модули

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Кладовая для используемых муз. руководителем пособий,

игрушек, атрибутов

Кабинеты учителей-

логопедов

Непосредственно образовательная деятельность

Консультативно-просветительская работа с

родителями

Дидактический материал по коррекции

звукопроизношения, развитию мелкой моторики, речевого

дыхания, слухового восприятия, лексико-грамматического

строя речи, связной речи, фонематического слуха.

ТСО.

Методическое сопровождение (справочная и методическая

литература, диагностические материалы для обследования

детей)

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных

групп.

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Огород, цветники. Экологическая тропа

Спортивная

площадка

Организованная образовательная деятельность по

физической культуре, спортивные игры, досуговые

мероприятия, праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

«Спортивный

уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта

в самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм

93

Нетрадиционное физкультурное оборудование

«Уголок природы» Расширение познавательного опыта, его

использование в трудовой деятельности

Календарь природы

Комнатные растения в соответствии с возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Литература природоведческого содержания, набор

картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (подготовительные группы)

«Уголок развивающих

игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию


Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования

«Строительная

мастерская»

Проживание, преобразование познавательного

опыта в продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества. Выработка позиции

творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы

Конструкторы с металлическими деталями- старший

возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший

возраст

Мягкие строительно- игровые модули-

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,

корабли, самолёт и др.).

«Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имеющихся

знаний об окружающем мире в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,

«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,

«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека»,

«Ателье», «Служба МЧС», «Город», «Зоопарк»);

Предметы - заместители

94

«Уголок

безопасности»

Расширение познавательного опыта, его

использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения

Уголок «Знай и люби

свой город»

Расширение краеведческих представлений детей,

накопление познавательного опыта

Государственная символика, символика Санкт-Петербурга

Наглядный материала: альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно - прикладного искусства

Детская художественной литературы

«Книжный уголок» Формирование умения самостоятельно работать с

книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с

возрастом детей

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

«Театрализованный

уголок»

Развитие творческих способностей ребенка,

стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Предметы декорации

«Творческая

мастерская»

Проживание, преобразование познавательного

опыта в продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества. Выработка позиции

творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок,

кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными концами,

клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных

работ детей и родителей

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы - раскраски

95

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих способностей в

самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки - самоделки

Музыкально - дидактические игры

Музыкально - дидактические пособия

Уголок «Развиваем

речь»

Развитие речи и общеречевых навыков Дидактические игры по развитию речи,

Игровое оборудование и пособия по развитию

общеречевых навыков;

Пособия для развития моторики рук

Наборы картинок по лексическим темам

«Лаборатория опытов

и экспериментов»

Развитие познавательных способностей детей,

развитие любознательности, способностей

узнавать окружающий мир путем опытов и

экспериментов

Оборудование для проведения опытов и экспериментов

Уголок

«Занимательная

математика»

Развитие элементарных математических


Кавролин, наборное полотно

Разнообразный счетный материал (традиционный,

нетрадиционный, с учетом пола детей)

Комплект геометрических плоскостных и объемных фигур

Занимательный и познавательный материал

2. Программно-методическое обеспечение реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, ТЕХНОЛОГИИ И ПОСОБИЯ

Основная Парциальные

Адаптированная образовательная программа Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

96

дошкольного образования для детей с

нарушениями речи

Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника. Г.Т.Алифанова

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи под редакцией Л.В.Лопатиной.

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

лет. Н.В.Нищевой

Элементы

программ,

технологии и

пособия по

образовательной

области

«Физическое

развитие»

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина,

Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольно образовательном учреждении / Н.С. Галицына. – М.:

Скрепторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

97

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. –

М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,

2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Элементы

программ,


пособия по


области

«Социально-

коммуникативное

развитие»

«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.

«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.

«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном

учреждении. - М., 1998.

«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц,

2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие

ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное

образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

98

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-

Пресс, 1999.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,

2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного

возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. –

М.: Просвещение, 2005.

Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей

д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2005.

Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.

Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. /

Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф.

Островская. – М.: Ювента, 2001.

Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого

человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.:

Академия, 1998.

99

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос,

2003.

Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество

России, 2005.

Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н.

Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение,

1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П.

Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

Элементы

программ,


пособия по


области «Речевое

развитие».

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,

1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных

учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение,

100

1966.

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.

Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих

с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Элементы

программ,


пособия по


области

«Познавательное

развитие»

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение,

Учебная литература, 1996.

Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале

обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной

математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях

вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы

«Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей

101

дошкольных учреждений. – М., 1996.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения

действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.



Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.:

Просвещение, 1991

Элементы

программ,


пособия пособий

по


области

«Художественно-

эстетическое

развитие»

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. –

СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». -

М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова

А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос,

2001.

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение,

1995.

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.

102

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и

родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.:

Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией):

Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд.,

перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации

(младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.:

Просвещение, 1984г

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов

высших педагогических заведений. – М., 2002.

Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.:

Владос, 1999.

Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд.

– М.: Просвещение, 2006.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного

возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. –

М., 2002.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного,

103

самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная

деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания

детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей

средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами

театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания

музыки через музицирование. – М., 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.:

«Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство

ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. –

СПб., 2001.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей

средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр

«Гармония», 1993.

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка

воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.

руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в

2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.:

ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,

104

инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие.

– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов

высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по

слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования,

работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр

ВЛАДОС, 2003г.

Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в

2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.:

ноты.

Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

В.А. Петрова. МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

Элементы

программ,


пособия пособий

по коррекции

нарушений речи

Речевая карта для обследования ребенка с общим недоразвитием речи Составители М.А.Илюк., Волкова Г.А. СПб,

Каро, 2009.

Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). Составители Н.В. Серебрякова, Л.С.

Соломаха. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. СПб,

Детство-Пресс, 2000.

Схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением. Составитель Л.В. Лопатина. Диагностика

нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. СПб, Детство-Пресс, 2000.

Комплексная диагностика дошкольников. Р.А. Кирьянова. СПб, Каро, 2002.

Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков(5-6 лет). – СПб,

Каро, 2007.

Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков(6 - 7 лет). –

105

СПб, Каро, 2007.

Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. – СПб, Союз, 2000.

Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у

детей дошкольного возраста. – СПб, Каро, 2004.

Микляева Н.В., Полозова О.А. Фонетическая и логопедическая ритмика в детском саду. – Москва, Айтис – Пресс 2005.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб, Литера, 2005.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб,

Образование, 1994.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб, Детство-

Пресс, 2000.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений. – Москва, Гнои и Д, 2001.

Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М., Сфера, 2007.

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. СПб, Каро, 2006.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. – Москва, Просвещение, 1991.

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб, Библиополис, 1995.

Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб, Детство-Пресс, 2002.

Лопухина И.С. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М., Аквариум, 1995.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб,

Образование, 1994.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб, Детство-

Пресс, 2000.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений. – Москва, Гнои и Д, 2001.

Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М., Сфера, 2007.

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. СПб, Каро, 2006.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. – Москва, Просвещение, 1991.

Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб, Библиополис, 1995.

Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб, Детство-Пресс, 2002.

Лопухина И.С. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М., Аквариум, 1995.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. –

М.,Просвещение, 1990.

Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб, Детство-Пресс, 1999.

КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР. – М.:Гном и Д, 2001.

Петухова С.А. Задания и упражнения для развития памяти, внимания и воображения у детей 5 – 7 лет. – СПб, Каро, 2009.

106

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб, Литера, 2005.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М., Гном и Д, 2002.

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников ( с диском) – СПб, ЦДК профессора Баряевой, 2009

3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня:

При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон

малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,

постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в

ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по

группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

107

РЕЖИМЫ ДНЯ

Холодный период Теплый период

Режимные моменты Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов.

группа

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная

деятельность.

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-9.00 8.20-9.00 8.20-9.00

Непосредственно образовательная


9.00-10.20

9.00-10.35

9.00-10.10

10.20-10.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

Игры, подготовка к прогулке,

прогулка.

10.20-10.30

10.30-12.10

10.35-10.45

10.45-12.15

10.10-10.20

10.50-12.30

Возвращение с прогулки, игры,

подготовка к обеду, обед

12.10-12.30

12.30-13.00

12.10-12.30

12.30-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Подъем, воздушные и водные

процедуры игры

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Подготовка к полднику , полдник 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40

Игры, труд, самостоятельная


15.40-16.40

15.40-16.40

15.40-16.40

Непосредственно образовательная


-

15.40-16.05 15.40-16.10

3 раза в неделю

Игры, подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей домой

16.40-19.00 16.40-19.00 16.40-19.00

Режимные моменты Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов

группа

Прием и осмотр детей,

утренняя гимнастика,

самостоятельная


7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.20-9.00 8.20-9.00 8.20-9.00

Игры, подготовка к

прогулке, прогулка

Подготовка ко 2 завтраку,

завтрак

9.00-10.20

10.30-12.20

10.20-10.30

9.00-10.20

10.30-12.30

10.20-10.30

9.00-10.20

10.30-12.30

10.20-10.30

Возвращение с прогулки,

водные

процедуры, подготовка к

обеду,

обед

12.20-13.00 12.30-13.00 12.30-13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Подъем, воздушные и

водные процедуры, игры

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Игры, труд,

самостоятельная


15.20-16.20

15.20-16.20

15.20-16.20

Игры, подготовка к

прогулке, прогулка, уход

детей домой

16.20-19.00 16.20-19.00 16.20-19.00

108

4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА

Название группы и возраст

детей

Количество занятий

в неделю

Длительность одного

занятия

Учебная нагрузка в

неделю

Продолжительность перерывов

между занятиями

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

12 Не более 20 минут 4 часа 10 минут

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

15 Не более 25 минут 6 часов 25 минут 10 минут

Подготовительная к школе

группа (от 6 до 7 лет)

16 Не более 30 минут 8 часов

10 инут

5.УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ

Группа,

возраст

Образовательная

область

Виды занятий и их периодичность Количес

тво в

неделю

Продолжит-

ть одного

занятия

Объем

образ.-й

нагрузки в

неделю

Средняя

группа

( 4-5 лет)

Познавательное

развитие

Экспериментирование 0,5

20 мин

4 часа

2.Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) 1 Речевое развитие

1. Развитие речи 0,5 2.Коррекционное занятие с учителем-логопедом 2

Художественно-


развитие

Лепка/аппликация 1 Рисование 1 Музыкальное 2 Конструирование 0,5 Чтение художественной литературы О,5

Физическое

развитие

1. Физкультура 3 ИТОГО 12

109

Группа,

возраст

Образовательная

область

Виды занятий и их периодичность Количест

во в

неделю

Продолжит-ть

одного

занятия

Объем образ.-

й нагрузки в

неделю

Старшая

( 5-6 лет)


развитие

Формирование целостной картины мира 1

25 мин

6 часов 25

минут


Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) 1

Речевое развитие Развитие речи 1

Коррекционное занятие с учителем-логопедом 2



развитие

Лепка 1

Рисование 1

Аппликация 1

Чтение художественной литературы 1

Музыкальное 2

Конструирование 0,5


развитие

Физкультура

3

ИТОГО 15

Подготов

ительная

к школе

(6 -7 лет)


развитие

Формирование целостной картины мира 1

30 мин

8 часов


Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) 2

Речевое развитие

Развитие речи 1

2.Коррекционное занятие с учителем-логопедом 2



развитие

Лепка 1

Рисование 1

Аппликация 1

Чтение художественной литературы 1

Музыкальное 2 Конструирование 0,5


развитие

Физкультура 3

ИТОГО 16

110

Модель комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной деятельности

в группах старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 5 до 7-8 лет) Период освоения Лексическая тема на неделю Итоговые мероприятия, праздничные даты

сентябрь

1-3 недели МОНИТОРИНГ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ВОСПИТАННИКОВ Медико-педагогическое совещание, День знаний

4 неделя Овощи Выставка детского творчества «Дары осени»

Музыкально-тематический праздник «Путешествие по золотым дорожкам осени»

День учителя 5 неделя Фрукты

октябрь 1 неделя Ягоды. Домашние заготовки

2 неделя Признаки осени. Осенние месяцы

3 неделя Деревья осенью

4 неделя Грибы

ноябрь 1 неделя Перелетные птицы Фото-выставка «Мой любимый питомец», Выставка рисунков «Мамочка любимая»

День народного единства, День матери 2 неделя Домашние животные и их детеныши

3 неделя Посуда

4 неделя Дикие животные готовятся к зиме

декабрь 1 неделя Зима Конкурс поделок «Зимняя сказка"

Музыкально-тематический праздник «Новогодние приключения»

Новый год 2 неделя Зимняя одежда, обувь, головные уборы

3 неделя Зимующие птицы

4 неделя Подготовка к Новому году

5 неделя Новогодний праздник

Январь 1 -2 недели ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ Музыкально-тематический праздник «Новогодний маскарад», Рождество

3 неделя Зимние забавы Фото-выставка «Спорт зимой в моей семье», День снятия блокады Леннграда

4 неделя Мебель

Февраль 1 неделя Дом. Электроприборы Конкурс семейных творческих работ «Дорога и мы»

Спортивно-тематический праздник «Эстафета дружбы»

День защитника Отечества 2 неделя Транспорт

3 неделя Правила дорожного движения

4 неделя Животные севера

Март 1 неделя Семья. Профессии мам и пап Выставка творческих работ «Моя семья»

Музыкально-тематический праздник «Весна идет!»

Международный женский день 2 неделя Продукты. Магазин

3 неделя Ранняя весна. Первые цветы.

4 неделя Животные жарких стран

Апрель 1 неделя Апрель – середина весны

Выставка творческих работ «Весна пришла»

День космонавтики 2 неделя Возвращение птиц

3 неделя Труд в людей в природе весной

4 неделя Инструменты

Май 1 неделя Насекомые Музыкально-тематичекий праздник «До свидания, детский сад!», Выставка творческих работ

«Мой Петербург» День Победы, День рождения города 2 неделя Школа. Школьные принадлежности

3 неделя Наш город

4 неделя Лето

111

Модель комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной деятельности

в группах среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 4 до 5 лет) Период освоения Лексическая тема на неделю Итоговые мероприятия. Праздничные даты

сентябрь

1-3 недели МОНИТОРИНГ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ВОСПИТАННИКОВ Медико-педагогическое совещание, День знаний

4 неделя Человек. Части тела Выставка детского творчества «Дары осени»

Музыкально-тематический праздник «Путешествие по золотым дорожкам осени»

5 неделя Огород. Уборка урожая. Овощи

октябрь 1 неделя Сад. Фрукты

2 неделя Осень. Название деревьев

3 неделя Лес. Грибы

4 неделя Домашние птицы

ноябрь 1 неделя Игрушки Фото-выставка «Мой любимый питомец»

Выставка рисунков «Мамочка любимая»

День матери

2 неделя Одежда

3 неделя Обувь

4 неделя Домашние животные. Подготовка к зиме

декабрь 1 неделя Посуда Конкурс поделок «Зимняя сказка",

Музыкально-тематический праздник «Новогодние приключения»

Новый год

2 неделя Зима

3 неделя Зимующие птицы

4 неделя Подготовка к Новому году

5 неделя Новогодний праздник

Январь 1-2 недели ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ Музыкально-тематический праздник «Новогодний маскарад»

3 неделя Зимние забавы Фото-выставка «Моя семья и спорт зимой»

4 неделя Мебель

Февраль 1 неделя Домашние животные и их детеныши Конкурс семейных творческих работ «Дорога и мы»

Спортивно-тематический праздник «Эстафета дружбы»

День защитника отечества

2 неделя Транспорт

3 неделя Профессии на транспорте

4 неделя Правила дорожного движения

Март 1 неделя Семья Выставка творческих работ Моя семья»

Музыкально-тематический праздник «Весна идет!»

Международный женский день

2 неделя Весна

3 неделя Весенняя одежда и обувь

4 неделя Возвращение птиц

Апрель 1 неделя Труд в людей в природе весной Выставка творческих работ «Весна пришла»

2 неделя Продукты питания

3 неделя Магазин

4 неделя Дикие животные и их детеныши

Май 1 неделя Насекомые Музыкально-тематичекий праздник «До свидания, детский сад!», Выставка творческих работ

«Мой Петербург» , День рождения города 2 неделя Весенние цветы

3 неделя Наш город

4 неделя Лето

112

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями речи государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детский сад № 17 компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга (далее –

Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет, имеющих тяжелые нарушения речи с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей.

Приоритетное направление детского сада - коррекция нарушений речи детей дошкольного возраста с диагнозом ОНР и ФФНР.

Программа включает в себя обязательную часть, разработанную с учетом требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования, и вариативную часть, сформированную ДОУ на основе следующих парциальных программ:

Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;

Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника. Г.Т. Алифанова;

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией

Л.В.Лопатиной;

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В.Нищева.

Программа разработана для реализации цели дошкольного образования: формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.

Программа направлена: на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества c взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

113

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования с учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) создание условий для коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников и направлена на формирование общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей.

Программы включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.

В целевом разделе представлены цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к её формированию, возрастные и

индивидуальные характеристики детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, планируемые результаты освоения программы.

В содержательном разделе программы представлено:

описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям (направлениям развития ребёнка): физическому развитию,

социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому развитию;

описание вариативных форм, средств и методов реализации программы, форм работы с родителями в процессе освоения программы;

описание системы коррекционной - развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

В организационном разделе содержится описание материально-технической базы ДОУ, предметно-развивающей среды, режимы дня детей,

порядок организации образовательной деятельности.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном

учреждении в возрасте от 4 до 7 лет, имеющих тяжелые нарушения речи.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

114

физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности, таких как:

игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

в восприятии художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

двигательной (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

115

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями в ходе реализации Программы.

Цель ДОУ – оказать посильную помощь родителям в процессе воспитания и развития их детей, сделав их своими партнёрами в общем деле.

Формы работы:

- Родительские собрания


- Спортивные и музыкальные праздники

- Конкурсы

- Субботники

- Наглядная пропаганда

- Выставки

- Консультации

- Мастер-классы

- Тренинги

- Семинары

- Клубы по интересам

- Нахождение с детьми в группах в период адаптации детей;

- Анкетирование и опросы

- Сайт ДОУ;

- Дни открытых дверей.

116

Приложение № 1

к Адаптированной образовательной программе

дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 17

Московского района Санкт-Петербурга

Карта учета индивидуальных результатов развития воспитанника средней группы

Фамилия и имя воспитанника:___________________________

1. Физическое развитие

Критерии диагностики

Оценка

индивидуального

развития ребенка

Сентябрь

20__

Май

20__

1 Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки

с мылом, пользуется расческой, носовым платком)

2 Соблюдает элементарные правила приема пищи, правильно пользуется

столовыми приборами, салфеткой.

3 Принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю

(пол) не менее 5 раз подряд

4 Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м

5 Знает как построиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу

6 Ориентируется в пространстве, находить левую и правую стороны

ИТОГО

2. Социально-коммуникативное развитие

1 Объединяясь в игре, принимает на себя роль, владеет способом ролевого

поведения

2 Соблюдает ролевое соподчинение и ведет ролевые диалоги

3 Взаимодействуя, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия,

обогащает сюжет

4 В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам

5 В настольно-печатных играх выступает в роли ведущего (к концу года),

объясняет сверстникам правила игры

6 В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры,

воплощается в роли, используя художественные выразительные средства

(интонация, мимика), атрибуты, реквизит

7 Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с

помощью взрослого приводит ее в порядок

8 Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, готовит к

занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы

9 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду

10 Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение

117

11 Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети»

12 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра»

13 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения

к окружающей природе)

ИТОГО

3. Познавательное развитие

1 Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств

2 Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога

3 Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам

4 Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, размер, назначение)

5 Считает до 5 (количественный счет), отвечает на вопрос «Сколько всего?»

6 Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а

также путем поштучного соотнесения предметов двух групп; определяет,

каких предметов больше, меньше, равное количество

7 Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу

или наложения

8 Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их

характерные отличия

9 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе;

двигается в нужном направлении по сигналу

10 Определяет части суток

11 Называет разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке,

на улице; знает их назначение

12 Называет признаки и количество предметов

13 Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку

14 Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения

15 Называет времена года в правильной последовательности

ИТОГО

4. Речевое развитие

1 Понимает и употребляет слова-антонимы; образовывает новые слова по

аналогии со знакомыми словами (сахарница-сухарница)

2 Выделяет первый звук в слове

3 Рассказывает о содержании сюжетной картинки

4 С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки

118

5 Употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

ИТОГО

5. Художественно-эстетическое развитие.

1 Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов

2 Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов

3 Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской

росписи

4 Создает в лепке образы разных предметов и игрушек, объединяет их в

коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов

лепки

5 Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали

(квадрат, прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – их

прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы

6 Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких

частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур

7 Называет любимую сказку, стихотворение, считалку

8 Инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок)

9 Узнает песни по мелодии

10 Различает звуки по высоте

11 Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно

меняя их в соответствии с двухчастотной формой музыкального

произведения

12 Выполняет танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами

по кругу, кружение по одному и в парах

13 Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками)

ИТОГО

Педагоги:

Воспитатели:___________________/____________________/

___________________/___________________/

Музыкальный руководитель:___________________/__________________/

Условные обозначения:

В – высокий уровень С - средний уровень Н – низкий уровень

119

Карта учета индивидуальных результатов развития воспитанника старшей группы


1.Физическое развитие

Критерии диагностики Оценка


развития ребенка Сентябр

ь 20__

Май 20__

1 Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно

чистит зубы, моет руки пред едой; при кашле и чихании закрывает рот и

нос)

2 Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется

вилкой, ножом

3 Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,

разрушающих здоровье

4 Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливания организма, соблюдения режима дня

5 Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление

и темп

6 Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа

7 Прыгает на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгает в обозначенное

место с высоты 30 см, прыгает в длину с места (не менее 80 см), с разбега

(не менее 100 см); в высоту с разбега (не менее 40 см); прыгает через

короткую и длинную скакалку

8 Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с

броском, бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой, отбивает

мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м), владеет школой

мяча

9 Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие

10 Способен выполнять повороты направо, налево, кругом, перестроения в

колонне

ИТОГО


1 Может договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;

подчиняться правилам игры

2 Разворачивает содержание игры в зависимости от количества играющих

детей

3 В дидактических играх оценивать свои возможности и без раздражения

воспринимать проигрыш

4 Объясняет правила игры сверстникам

5 После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),

используемые средства художественной выразительности и элементы

художественного оформления постановки

6 Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных спектаклях в

детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,

используя разнообразные материал (атрибуты, подручный материал,

поделки)

7 Самостоятельно и быстро одевается, раздевается, сушит мокрые вещи,

ухаживает за обувью

8 Выполняет обязанности дежурных

120

9 Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада

10 Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы

11 Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду

12 Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения



14 Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,

«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»




безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного

отношения к окружающей природе)

ИТОГО


1 Умеет анализировать образец постройки

2 Может планировать этапы создания собственной постройки, находить

конструктивные решения

3 Создает постройки по рисунку

4 Умеет работать коллективно

5 Считает (отсчитывать) в пределах 10

6 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»

7 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»

8 Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и

добавление единицы)

9 Сравнивает предметы на глаз; проверяет точность определений путем

приложения или наложения

10 Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,

убывания их длины, ширины, высоты, толщины

11 Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,

другим предметам

12 Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон)

13 Называет утро, день, вечер, ночь, смену частей суток

14 Называет текущий день недели

15 Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд

человека в быту

16 Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны

17 Знает название родного города, страны, ее столицу

18 Называет времена года, отмечает их особенности

19 Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года

20 Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений

ИТОГО

4.Речевое развитие

1 Способен вести беседу

2 Аргументировано и доброжелательно оценивает ответ, высказывание

сверстника

3 Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

121

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения

4 Определяет место звука в слове

5 Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово

другим словом со сходным значением

ИТОГО

5.Художественно-эстетическое развитие

1 Знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки

2 Называет жанр произведения

3 Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения

4 Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы

5 Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,

колорит, композиция)

6 Знает особенности изобразительных материалов

7 Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные

изображения

8 Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные

материалы

9 Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов

10 Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного

искусства

11 Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы

12 Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур

13 Создает изображения по мотивам народных игрушек

14 Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,

используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги

15 Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)

16 Различает высокие и низкие звуки

17 Поет без напряжения. Плавно, легким звуком; своевременно начинает и

заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального инструмента

18 Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки

19 Выполняет танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед

в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей

стопе на месте, с продвижением вперед и в кружении

20 Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действовать,

не подражая друг другу

ИТОГО

Педагоги:

Воспитатели:___________________/____________________/

___________________/___________________/



2 – высокий уровень 1 - средний уровень 0 – низкий уровень

122

Карта учета индивидуальных результатов развития воспитанника

подготовительной к школе группы


1. Физическое развитие

Критерии диагностики

Оценка


развития ребенка

Сентябрь

20__

Сентябрь

20__

1 Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно

умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным

полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном,

правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим

внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает в определенном

порядке, следит за чистотой одежды и обуви)

2 Имеет сформированные представления о ЗОЖ (об особенностях строения

и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о

рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни

человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного

света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье)

3 Выполняет правильно все виды основных движений

4 Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко приземляться,

прыгать в длину с места не менее 100 см, с разбега - 180 см; в высоту с

разбега - не менее 50 см; прыгает через короткую и длинную скакалку

5 Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг, бросать предметы в

цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и

левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель

6 Перестраивается в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после

расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время

передвижения

7 Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко

и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции

8 Следит за правильной осанкой

ИТОГО


1. Может самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты

игры

2. Придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место

для импровизации

3. Находить новую трактовку роли и исполнять ее

4. Моделировать предметно-игровую среду

5. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности

ходов, выборе карт, схем; терпим и доброжелателен с партнерами

123

6. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства

выразительности и оформление постановки

7. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии,

правила поведения в театре

8. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем

внешнем виде

9. Ответственно выполняет обязанности дежурного в уголке природы, по

столовой

10 Планирует свою трудовую деятельность; отбирает материалы,

необходимые для занятий, игр

11 Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения



13 Понимает значения сигналов светофора

14 Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,

«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный

переход», «Пункт медицинской помощи»




безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного

отношения к окружающей природе)

ИТОГО


1 Соотносит конструкцию предмета с его назначением

2 Создает различные конструкции одного и того же объекта

3 Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по

рисунку и словесной инструкции

4 Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие

общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные

его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между

целым множеством и различными его частями; находит части целого

множества и целое по известным частям

5 Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20)

6 Называет числа в прямом и (обратном) порядке до 10, начиная с любого

числа натурального ряда (в пределах 10)

7 Соотносит цифру (0-9) и количество предметов

8 Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,

пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, =)

9 Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу

(вес предметов) и способы их измерения

10 Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и

сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между

величиной меры и числом (результатом измерения)

11 Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравает целый

предмет и его часть

124

12 Различает, называет : отрезок, угол, круг (овал), многоугольники

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.

проводит их сравнение

13 Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,

страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и

направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями

14 Определяет временные отношения (день-неделя-месяц); время по часам с

точностью до 1 часа

15 Знает состав числа первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел

первого пятка из двух меньших

16 Знает, как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к

предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду

17 Монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,2,5 рублей

18 Название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,

времен года

19 Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира

20 Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной

задачей

21 Знает герб, флаг, гимн Родины

22 Называет главный город страны

23 Имеет представление о родном крае, его достопримечательностях

24 Имеет представление о школе, библиотеке

25 Знает некоторых представителей животного мира: звери, птицы,

пресмыкающиеся, земноводные, насекомые

26 Знает характерные признаки времен года и соотноситс каждым сезоном

особенности жизни людей, животных, растений

27 Знает правила поведения в природе и соблюдает их

28 Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между

природными явлениями

ИТОГО

4.Речевое развитие

1. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;

составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной

картинке, набору картин с фабульным развитием действия

2. Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов

3. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в

последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука

в слове

ИТОГО

5. Художественно-эстетическое развитие

125

1. Может различаеть жанры литературных произведений

2. Называет любимые сказки и рассказы; знать 2-3 любимых стихотворения,

2-3 считалки, 2-3 загадки

3. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг

4. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,

рассказа

5 Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,

скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство

6 Называет основные выразительные средства произведений искусства

7 Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,

предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,

литературных произведений

8 Использует разные материалы и способы создания изображения

9 Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и

движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений

10 Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа

11 Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства

12 Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной

фактуры и способы вырезания и обрывания

13 Создает сюжетные и декоративные композиции

14 Узнает мелодию Государственного гимна РФ

15 Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и

инструмент, на котором оно исполняется

16 Определяет общее настроение, характер музыкального произведения

17 Различает части произведения (вступление, заключение, запев, припев)

18 Поет песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно

передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание)

19 Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным

характером музыки, музыкальными образами;

20 Выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг

21 Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений

в играх и хороводах сольно и в ансамбле

22 Использует сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

ИТОГО

Педагоги: Воспитатели:___________________/____________________/

___________________/___________________/



2 – высокий уровень 1 - средний уровень 0 – низкий уровень

Приложение №2




Карта обследования

детей с общим недоразвитием речи

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка_______________________________________

Дата рождения, возраст _________________

Домашний адрес____________________________________________

Из какого ДОУ поступил _____________________________________

Дата поступления в речевую группу____________________________

Решение медико-педагогической комиссии от ___________________

Протокол №__________ Принят на срок_________________________

Заключение медико-педагогической комиссии____________________

Дата заполнения речевой карты_____________

Логопед_____________________________________________________

Отмечались ли:

— грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет________

— грубые аграмматизмы после 3 лет _____________

Какие звуки долго произносились неправильно______________

Использование жестов________________

Занимались ли с логопедом, с какого возраста, результат_______________

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового внимания:

а) дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен,

погремушка, дудочка, гармоника?»)___________________________

________________________________________________________________

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки)

__________________________________________________________________

2. Восприятие и воспроизведение ритма: (- длительный звук, . короткий)

от 4 до 5 лет (из 4 элементов): --..,-..-, ..--, -..., ...-________________________

от 5 до 7 лет (из 5 элементов): -.-..-, '--:-, --...,"...--_______________________

3. Исследование зрительного восприятия:

а) подбор картинок к данному цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий

_________________________________________________________________

от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый,

коричневый ____________________________________________

б) показ основных цветов

4-5 лет белый черный красный

синий зеленый желтый

5-7 лет розовый голубой сиреневый

127

оранжевый коричневый

4. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

а) 4—7 лет — показать правую и левую руку, правую и левую ногу_________

__________________________________________________________________

5—7 лет — показать правый и левый глаз, правое и левое

ухо_______________________________________________________________

6—7 лет — правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое

ухо_______________________________________________________________

б) показать предметы, которые находятся

справа слева вверху внизу

впереди сзади _____________________________________________________

в) складывание разрезанных картинок из 2—4 частей (от 4 до 5 лет)

__________________________________________________________________

из 5—8 частей (от 5 до 7 лет)_________________________________________

г) складывание фигур из палочек______________________________________

__________________________________________________________________

д) выкладывание картинки из кубиков _________________________________

__________________________________________________________________

5. Состояние общей моторики:

— сила движений __________________________________________________

— точность движений ______________________________________________

— темп движений _________________________________________________

— координация движений __________________________________________

— переключение от одного движения к другому _______________________

_________________________________________________________________

6. Состояние ручной моторики:

— точность движений______________________________________________

— темп движений_________________________________________________

— синхронность движений правой и левой руки_______________________

— переключение от одного движения к другому_______________________

________________________________________________________________

Задания. От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки»

________________________________________________________________

«здороваются пальчики только правой, только левой руки»

________________________________________________________________

мозаика ________________________________________________________

шнуровка ______________________________________________________

застегивание пуговиц ____________________________________________

раскрашивание _________________________________________________

вырезывание___________________________________________________

От 5 до 7 лет дополнительно: — «игра на рояле»

(пальцы 1—5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1) ______________________

_______________________________________________________________

— кулак — ладонь — ребро (правой, затем левой рукой)______________

_______________________________________________________________

128

— чередование движений: правая рука — ладонь, левая рука — кулак

далее — наоборот __________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)__________________________

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд

зубов) _________________________________________________

в) челюсти ________________________________________________________

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный

прикус) ______________________________________________

д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина,

субмукозная щель) ______________________________________

е) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

_________________________________________________________________

ж) язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной

связкой)_______________________________________________

Состояние звукопроизношения

изолированно в словах во фразе

Гласные начало середина конец

А Аня мак да На, Аня.

О Оля дом но Вот дом.

У утка пух ну У утки пух.

Ы дым ты Там дым.

Э эхо сэр Это эхо.

С сом оса нос На носу оса.

Сь сено лисята ось На сене Сева.

З зуб коза У Зои коза.

Зь зебра узел Вот узел.

Ц цапля яйцо палец На пальце кольцо.

Ш шар уши душ У Миши уши.

Ж жук лужа Жук жужжит.

Ч чайник куча мяч В чашке чай.

Щ щука овощи плащ Вот овощи.

Р рак гора топор У Ромы роза.

Рь репа море дверь У Риты горе.

Л лук молоко стол У Милы лак.

Ль лев поле соль У Лены лейка.

М мак комок дом У дома мама.

Мь мел домик У Милы мишка.

Н нос сено сын Инна умна.

Нь небо монета конь Нина поит коня.

Й йод майка май У Майки лейка.

К кот укол мак У Коли мак.

Кь кит носки Вон кит.

Г гусь угол Гусь гогочет.

Гь гиря ноги Гена герой.

Х хомяк ухо мох Хомяки хороши.

Хь химия мохер

Т топор лето рот Тата сыта.

129

Ть тигр сети У Пети костюм.

Д дом вода У дуба Лида.

Дь дерево люди У Димы одеяло.

П пух липа суп У папы суп.

Пь петух опята топь У Пети пила.

Б булка зубы У дуба дом.

Бь белка обед рябь На березе белка.

Ф фонарь софа У Фомы туфли.

Фь фен кофе У Фени фен.

В вода сова У ворот Вова.

Вь ведро север У Веры ветка.

Речевая моторика.

Состояние мимической мускулатуры.

Задания:

— поднять брови вверх («удивиться») ___________________________

— нахмурить брови («рассердиться») ____________________________

— прищурить глаза____________________________________________

— надуть щеки («толстячок»)___________________________________

— втянуть щеки («худышка»)___________________________________

Наличие, отсутствие сглаженности носогубных складок____________

Состояние артикуляторной моторики.

Задания:

Губы

«Улыбка» — «Трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

а) наличие или отсутствие движений______________________________

б) тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный)______________

в) темп движений (нормальный, быстрый, медленный)_______________

г) переключение от одного движения к другому_____________________

д) объем движений (полный, неполный) ___________________________

е) точность выполнения________________________________

ж) длительность (способность удерживать губы в заданном положении)

______________________________________________________________

з) замены движения_____________________________________________

и) добавочные и мелкие движения (синкинезии)_____________________

Язык

Широкий — узкий (под счет: 3 раза — до 5 дет),(5 раз — с 5 лет)___________

Кончик языка поднять_____________________

опустить ______________

«Маятник» ________________

«Качели» (широкий язык на верхнюю губу — на нижнюю губу)_______________________

«Цоканье» ________________________________________________

а) наличие или отсутствие движений___________________

б) тонус _____________________________

в) темп______________________________

г)переключение от одного движения к другому_________________

д) объем движения ______________________

е) точность выполнения__________________

ж) замены движения __________________________________

з) длительность удержания заданного положения _______________

и) добавочные и лишние движения (синкинезии)______________________

к) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка______________

130

Мягкое нёбо

Задание: произнести звук [а] при широко открытом рте.

а) наличие или отсутствие движений___________________

б) тонус _____________________________

в) темп______________________________

г)переключение от одного движения к другому_________________

д) объем движения ______________________

е) точность выполнения__________________

ж) замены движения __________________________________

з) длительность удержания заданного положения _______________

и) добавочные и лишние движения (синкинезии)______________________

к) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка______________

Состояние дыхательной и голосовой функций

1. Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого

выдоха ____________________________________________________

2. Характеристика голоса:

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)___________________

б) наличие или отсутствие носового оттенка____________________________

в) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)______________

Особенности динамической стороны речи

1. Темп (нормальный, быстрый, медленный)_____________________

2. Ритм_______________________________________

3. Правильность употребления пауз __________

4. Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,

побудительной) ______________

Состояние фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации

звуков)

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

С 4 лет

па –ба ба –на ва-та та-да

мя-ма на-га та-на га-да

ка-га ба-ма

С 6 лет

Ба-ба-па та-да-та га-ка-га

ба-бя-ба са-ша-са жа-за-жа

ча-ша-ча за-са-за

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Показать картинки:

Мишка-мышка уточка-удочка

бочка-почка трава-дрова

Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

миска — мишка крыса — крыша

речка — редька челка — щелка

цветик-Светик ветер-вечер

косы-козы

131

Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений

С 4 лет:

1. Выделение заданного звука [м] на фоне слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м]

(мычание теленка) в словах:

Мышь____________________

Комар ___________________

Доска ___________________

Окно ____________________

Дом ___________________

С 5 лет:

2. Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»):

Аня ____________________

Аист ___________________

Осы ___________________

Утка ___________________

Оля ____________________

Ира ____________________

Инна ___________________

Улица __________________

С 6 лет:

Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак,

дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука

______________________________________________________________

Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан,

труба _______________________________________________

Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук,

каша, рама _______________________________

Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа

_________________________________________________________

Составление слова из данных в правильной последовательности звуков

М-а-к ______________________ д-о-м _____________________________

К-о-т ______________________ р-у-к-а _____________________________

Выбрать из предложенных картинки, в названии которых есть звук М

Машина, марка, скамейка, дом, роза

Придумать слова со звуком [ М ].

Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1. Пассивный словарь. (Отметить объем словаря, точность понимания значений слов.)

— Покажи, где кукла, стол, стул.

— Посади куклу, мишку и т. д.

2. Понимание различных грамматических форм словоизменения.

С 4 лет:

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

— Покажи, где:

стол столы

дом дома

132

стул стулья

дерево деревья

береза березы.

2.2. Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, по, под, над,

перед, за, около). :

— Покажи, где

Кошка в ящике

Кошка на мяч

Кошка под мячом

Кошка перед мячом

Кошка за мячом

Кошка около мяча

С 5 лет:

2.3Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами

в — из, на — с, под — из-под:

— Возьми линейку с пенала ___________________________________

из пенала __________________________________

из-под пенала ______________________________

— Положи карандаш в пенал __________________________________

на пенал _________________________________

под пенал ________________________________

3. Дифференциация форм словообразования.

С 5 лет:

3.1. Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

— Покажи, где:

дом домик

стул стульчик

одеяло одеяльце

подушка подушечка

замок замочек

3.2. Дифференциация существительных с суффиксом -инк-:

— Покажи, где: виноград — виноградинка, бусы — бусинка, роса — росинка

__________________________________________________________________

3.3. Дифференциация глаголов с различными приставками:

шел ушел вошел

вышел перешел зашел

отошел

4. Понимание словосочетаний и простых предложений.

4.1. Словосочетания.

— Покажи:

ключом карандаш _______________________________________

ключ карандашом _______________________________________

где хозяин собаки _______________________________________

где собака хозяина ______________________________________

дочка мамы ____________________________________________

мама дочки ____________________________________________

4.2. Простые распространенные предложения.

— Покажи картинку:

Девочка рвет цветы.

Девочка играет в мячик

Девочка убирает комнату.

133

4.3. Вопросительные предложения:

— Кого ловит девочка?

— Чем девочка ловит бабочку?

— Кто ловит бабочку?

С 6 лет:

4.4. Понимание сложноподчиненных предложений и сложных логико-

грамматических конструкций.

Петя догоняет Мишу. Кто бежит первым? ________________________

Мальчик бежит первым. Кто бежит сзади? ________________________

Оля потеряла карандаш, который взяла у Вовы. Чей это карандаш?

______________________________________________________________

Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Исследование активного словаря. Конкретные имена существительные. Называние

картинок по лексическим темам.

Игрушки

мяч кукла кубик

машина пирамидка юла

Посуда

чашка ложка вилка

нож тарелка кастрюля

сковорода стакан чайник

Одежда

шуба шапка платье

брюки носки юбка

рубашка шарф передник

Обувь

валенки калоши сапоги

туфли тапки босоножки

Животные

лиса волк медведь

заяц слон белка

корова коза кошка

собака лошадь свинья

Семья

мама папа сын

дочка бабушка дедушка

Мебель

шкаф стол стул

кровать диван полка

Овощи

огурец помидор лук

капуста картошка морковка

Фрукты

яблоко груша персик

абрикос банан апельсин

Транспорт

трамвай троллейбус поезд

автобус самолет теплоход

грузовик трактор

Обобщающие понятия

Яблоко, груша, апельсин – это ____________________________

Смородина, клубника, малина – это ________________________

134

Шапка, шуба, платье – это ________________________________

Существительные, обозначающие части тела, предмета

С 5 лет

Части тела

голова нос

руки рот

ноги шея

Части одежды

рукав воротник

пуговица карман

Части мебели

ножка спинка

сиденье дверца

Части машины

колесо кабина

руль дверца

С 6 лет

Части тела

локоть колено

пальцы ноготь

Части одежды

воротник манжеты

петля

Части машины

кузов кабина

фары мотор

Части окна

рама подоконник

стекло

Название профессий

Больных лечит _______________________________

Детей учит __________________________________

Дома строит _________________________________

Продает товары в магазине _____________________

Глагольный словарь

С 5 лет

Употребление глаголов при ответах на вопросы

Что делаешь в течение дня?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Кто как передвигается?

Рыба ________________________ птица _____________________________

Змея ________________________кузнечик ___________________________

Кто как кричит?

Кошка ______________________ собака _____________________________

Змея _______________________ корова _____________________________

С 6 лет

Кто что делает?

Строитель ______________________ Учитель ________________________

Врач __________________________ Летчик __________________________

135

Имена прилагательные

Название цветов

С 4 лет

Белый черный красный

Синий зеленый желтый

С 5 лет

Коричневый розовый

Голубой оранжевый

Название формы

С 5 лет

Круглый квадратный

Прямоугольный треугольный

Овальный

Подбор антонимов

Добро ______________________ высокий ____________________________

горе _______________________ легкий _____________________________

друг _______________________ поднимать __________________________

хороший ___________________ давать _____________________________

большой __________________ покупать ___________________________

Состояние словоизменения.

С 4 лет:

2.1. Употребление существительных в именительном падеже единственного и

множественного числа:

стол — столы дерево ____________________________

кукла ______________________ окно _____________________________

ухо _______________________ стул _____________________________

слон ______________________ воробей __________________________

рукав _____________________ пень _____________________________

глаз ______________________ лев ______________________________

рот ______________________ сон ______________________________

лист _____________________

2.2. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

— У меня есть карандаш (кукла) ________________

— У меня нет ... ______________________________

— Я рисую ..._________________________________

— Папа пишет ...______________________________

С 5 лет:

2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа

существительных:

Много чего?

Шар – шаров

Стол -_______________________

Дом - _______________________

Береза - _____________________

Чашка-______________________

Книга - ______________________

Дерево - _____________________

Лист - _______________________

Стул-________________________

136

Мяч- ________________________

Ключ- _______________________

Карандаш - ___________________

2.4. Употребление предложно-падежных конструкций

Кошка …………. ящике (в) ______________________

Кошка ………….столе (на) ______________________

Кошка …………мячом (за) ______________________

Кошка …………мячом (над) ____________________

Кошка ……….. мячом (перед) ___________________

2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов:

шар — ___________________________

ведро — _________________________

платье — ________________________

машина —________________________

ботинки — _______________________

2.6. Употребление словосочетаний — числительных два и пять с существительными:

дом — два дома, пять домов

кукла - ____________________________________________________

жук — ____________________________________________________

шар - _____________________________________________________

С 6 лет:

карандаш — два карандаша, пять карандашей

ключ — ____________________________________________________

лев - _______________________________________________________

дверь — ____________________________________________________

озеро - _____________________________________________________

3. Состояние словообразования.

С 5 лет:

3.1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

— Как назвать маленький предмет?

стол — столик кукла — ______________________

мяч — ____________________ ложка — _____________________

дом — ____________________ шкаф — ______________________

кровать — ________________ миска — ______________________

береза — _________________

С 6 лет

гриб — грибок воробей — _____________________

лиса — ___________________ одеяло — ______________________

лист — ___________________

3.2. Образование названий детенышей животных.

С 4 лет:

у кошки — котенок у гуся — _______________________

у лисы — _________________ у утки -________________________

С 5 лет:

У зайца -__________________ у белки -______________________

у медведя — _______________ у волка — ____________________

С 6 лет:

137

у коровы — ________________ у лошади — __________________

у собаки — _________________

3.3. Образование прилагательных от существительных (с 6 лет):

— относительных (из чего сделано):

дерево — деревянный

бумага — ___________________________

солома — ___________________________

мех — ______________________________

пух — ______________________________

кирпич — ___________________________

— притяжательных (чей? чья? чье?):

сумка мамы — мамина

кофта бабушки — __________________________

газета папы — _____________________________

нора лисы — ______________________________

хвост зайца - _______________________________

лапа медведя - ______________________________

шерсть волка - ______________________________

3.4. Образование приставочных глаголов (с 6 лет).

Машина _____________________ из гаража

Машина _____________________ в гараж

Машина _____________________ через мост

Машина _____________________ к дому

Мащина _____________________от дома

3.5. Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет)

рисовал — _____________________

писал — _______________________

делал — _______________________

Состояние связной речи

Предлагается пересказ (для детей 4-5 лет)

Рассказ по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет).

Воспроизведение звукослоговой структуры слов.

А. Изолированных слов

4-5 лет

ДОМ СНЕГ МОСТИК

КАША ХЛЕБ КАПУСТА

С 5 лет

ПОМИДОРЫ СКВОЗНЯК

СКОВОРОДА ТЕМПЕРАТУРА

МИЛИЦИОНЕР АКВАРИУМ

ЛЕКАРСТВО ПРОСТОКВАША

Б. Воспроизведение предложений (с 5лет)

РЕБЯТА СЛЕПИЛИ СНЕГОВИКА.

ВОДОПРОВОДЧИК ЧИНИТ ВОДОПРОВОД.

ВОЛОСЫ ПОДСТРИГАЮТ В ПАРИКМАХЕРСКОЙ.

МИЛИЦИОНЕР ЕДЕТ НА МОТОЦИКЛЕ.

138





Карта обследования

детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка_______________________________________

Дата рождения, возраст _________________

Домашний адрес____________________________________________

Из какого ДОУ поступил _____________________________________

Дата поступления в речевую группу____________________________

Решение медико-педагогической комиссии от ___________________

Протокол №__________ Принят на срок_________________________

Заключение медико-педагогической комиссии____________________

Дата заполнения речевой карты_____________

Логопед_____________________________________________________

Логопедическое обследование

1. Психологически особенности ребенка:

контактность ______________________________________________

особенности поведения _____________________________________

2. Состояние слуховой функции:

слуховое внимание _________________________________________

восприятие речи ___________________________________________

3. Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4. Состояние моторной сферы

- Общая моторика:

естественные движения ______________________________________

выполнение заданий (прыжки, манипуляции с мячом) ____________

___________________________________________________________

Вывод: _____________________________________________________

___________________________________________________________

- Ручная моторика:

Кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы)

_____________________________________________________________

Вывод:________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

139

- Артикуляционная моторика:

- движения нижней челюсти __________________________________________

- движения губ _____________________________________________________

- движения языка ___________________________________________________

-движения мягкого неба _____________________________________________

Работа мышц лицевой мускулатуры ___________________________________

Вывод: __________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6. Состояние звукопроизношения __________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Состояние дыхательной и голосовой функции:

тип физиологического дыхания

__________________________________________________________________

объем, продолжительность, плавность речевого выдоха

__________________________________________________________________

характеристика голоса_______________________________________________

направление голосовыдыхательной струи при речи

__________________________________________________________________

8. Состояние просодических компонентов речи:

темп______________________________________________________________

ритм______________________________________________________________

паузация __________________________________________________________

интонация _________________________________________________________

9. Состояние фонематических функций:

а) способность к фонематическому анализу:

выделение ударного гласного в начале слова ___________________________

_________________________________________________________________

выделение звука из слова ____________________________________________

определение первого, последнего звука в слове

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________

способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический

синтез:

определение последовательности и количества звуков в слове

__________________________________________________________________

Составление слова из последовательно названных звуков ________________

__________________________________________________________________

б) Дифференциация звуков:

слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении

__________________________________________________________________

слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении

__________________________________________________________________

слухо-произносительная дифференциация звуков

__________________________________________________________________

в) Фонематические представления:

140

нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук

_____________________________________________________

подбор слов с заданным звуком

Вывод: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10. Состояние лексики ____________________________________________

__________________________________________________________________

Вывод: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

11. Состояние грамматического строя речи. Особенности связной речи:

словообразование __________________________________________________

__________________________________________________________________

связная речь _______________________________________________________

Вывод:___________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Логопедическое заключение

1. Группа нарушений речи по психолого-педагогической классификации ( ФНР, ФФНР).

2. Вид нарушений речи по клинико-педагогической классификации (механическая или

функциональная (моторная, сенсорная смешанная) дислалия, стертая дизартрия; органическая

или функциональная, открытая или закрытая ринолалия.

141





Методика диагностики речевого развития

Диагностика уровня речевого развития

4-5 лет

Диагностика уровня речевого развития проводится по следующим разделам:


Состояние навыков фонематического восприятия

Состояние грамматического строя речи

Состояние активного и пассивного словарного запаса


Для каждого из разделов используется определённая методика тестовых заданий. Для оценки

результатов выполнения детьми тестовых заданий разработаны критерии с бальными оценками

от 1 до 5 баллов. Раздел речевой карты Используемая методика обследования Возраст детей

1. Обследование состояния

звукопроизношения

Тестовая методика Т.А. Фотековой 4 – 7 лет

2. Обследование состояния навыков

фонематического восприятия

Методика Эбингауза 4 – 7 лет

3. Обследование уровня овладения

навыками словообразования и

словоизменения



словарного запаса

Методика Г.А. Волковой 4 – 7 лет

5. Обследование состояния связной

речи


1. Обследование состояния звукопроизношения

Обследование состояния звукопроизношения согласно тестовой методике Т.А. Фотековой

проводится в позициях:

Способность к изолированному воспроизведению заданного звука

Способность к воспроизведению заданного звука в слове (исследуется способность к

воспроизведению звука в начале, середине и конце слов)

Способность к воспроизведению заданного звука в предложении

Для выяснения способности ребёнка к правильному воспроизведению заданного звука

изолированно ему предлагается повторить тестируемый звук за взрослым по образцу. Для

выяснения способности ребёнка к воспроизведению звука в слове ему предъявляется набор

картинок, в названии которых тестируемый звук находится в различных позициях (начало,

середина, конец слова – для гласных, глухих согласных звуков; начало, середина слова – для

звонких согласных звуков). В случае затруднения ребёнком самостоятельного называния

картинок, взрослый даёт образец произнесения слова.

Для выяснения способности ребёнка к воспроизведению звука в предложении ему

предъявляется элементарная сюжетная картинка, по которой он должен составить предложение.

В случае затруднения составления ребёнком предложения самостоятельно, взрослый называет

предложение, которое ребёнок должен повторить.

142

Результаты обследования оцениваются по пятибалльной шкале:

1 балл – имеет место нарушение произношения всех групп, дефекты твёрдости – мягкости,

звонкости – глухости по всем группам звуков

2 балла – имеет место нарушение произношения свистящих, шипящих, аффрикат, соноров( все

группы звуков позднего генеза)

3 балла – имеет место нарушение ряда групп звуков сложного генеза, ряд групп звуков не

нарушен либо находится в стадии автоматизации

4 балла – все звуки поставлены и находятся в процессе автоматизации или дифференциации

5 баллов – звукопроизношение без патологии

2. Обследование навыков фонематического восприятия

Обследование состояния навыков фонематического восприятия по методике Эбингауэра

проводится в указанных позициях в зависимости от возраста ребёнка Возраст детей 4-5 лет

Обследование уровня

сформированности

навыков

фонематического

анализа

Способность к воспроизведению и дифференциации

звукопроизносительных дифференцировок по смешиваемым и

несмешиваемым в произношении парам звуков

Способность выделению заданного звука из потока других, несмешиваемых

в произношении

Далее представлены варианты тестовых заданий, предлагаемых детям в процессе обследования:

Обследование уровня сформированности навыков фонематического анализа

Способность к воспроизведению и дифференциации звукопроизносительных

дифференцировок по смешиваемым и несмешиваемым в произношении парам звуков.

Для выявления способности к дифференциации смешиваемых в произношении фонем

ребёнку предлагаются пары слов квазиомонимов и предлагается показать

соответствующие картинку после называния ее взрослым (трава – дрова, уточка –

удочка, крыса – крыша).

Способность выделению заданного звука из потока других, несмешиваемых в

произношении. Для выявления сформированности этой способности ребёнку

предлагается поднять руку, когда он услышит в произносимом взрослым потоке

заданный звук.

Результаты обследования оцениваются по пятибалльной шкале

4 – 5 лет

1 балл – навыки фонематического восприятия не сформированы

2 балла – дифференцирует по названию пары звуков, не смешиваемых в произношении

3 балла – дифференцирует по названию пары звуков, не смешиваемых и смешиваемых в

произношении


произношении, выделяет заданный звук из потока других, несмешиваемых в произношении

5 баллов – дифференцирует по названию пары звуков, не смешиваемых и смешиваемых в

произношении, выделяет заданный звук из потока других

3. Уровень сформированности навыков словообразования и словоизменения

Исследование состояния навыков словообразования и словоизменения согласно тестовой

методике Фотековой предполагает исследование следующих позиций в зависимости от

возраста ребёнка

143

Возраст детей 4 -5 лет

Состояние функции словоизменения Исследование способности к изменению

существительных по числам

Исследование способности к изменению

существительных по падежам

Состояние функции словообразования Исследование способности образования названий

детёнышей

Для определения уровня сформированности умений детям предлагаются следующие

тестовые задания

Словоизменение

Исследование способности к изменению существительных по числам. Для выявления

способности ребёнку предлагаются парные картинки с изображением единичного и

множественных предметов (дом – дома) и предлагается назвать обе картинки

Исследование способности к изменению существительных по падежам. Для

выявления данной способности ребёнку предлагается составить предложение из

слов, данных в начале (мальчик открыть дверь + мальчик открывает дверь)

пьёт ….чашки.)

Словообразование

Исследование способности к образованию названий детенышей. Для выявления

способности ребенку предлагается назвать картинки с изображением животного и

его детеныша (кошка – котенок)


4 – 5 лет

1 балл – навыки словообразования и словоизменения не сформированы

2 балла – навыки словоизменения грубо нарушены, навыки словообразования не сформированы

3 балла – навыки словоизменения нарушены, навыки словообразования не сформированы

4 балла – навыки словоизменения и словообразования нарушены

5 баллов – уровень сформированности навыков словообразования и словоизменения соответствуют

возрастной норме

4 балла – навык словоизменения сформирован; навык словообразования парциально нарушен

5 баллов – уровень сформированности навыков словообразования и словоизменения соответствует

возрастной норме

4. Исследование состояния словарного запаса

Согласно методике Г.А. Волковой исследование проводится по следующим параметрам в

зависимости от возраста ребёнка

Возраст детей 4 -5 лет

Исследование состояния пассивного

словаря

Понимание обобщающих слов

Понимание названий детёнышей

Исследование активного словаря Исследование количественного словарного

поля

Исследование качественного словарного поля

Исследование пассивного словаря:

Понимание обобщающих слов с деталями


Исследование активного словаря:

144

Исследование номинативного словаря

1. Исследование количественного словарного поля – ребёнку предлагается назвать

картинки по лексическим темам

2. Исследование качественного поля словаря – ребёнку предлагается назвать предмет

по описанию (например: как называется предмет, которым вытирают лицо и рки? –

Полотенце)


4 – 5 лет

1 балл – активная речь отсутствует; понимание речи носит ситуативный характер; объём

пассивного словаря значительно ниже возрастной нормы; понимание грамматических форм

отсутствует

2 балла – в активной речи слова – заменители, звукоподражания, отдельные слова. Объём

пассивного словаря значительно ниже возрастной нормы; понимание грамматических форм

отсутствует

3 балла – имеет место значительное сужение количественного поля активного и пассивного

словаря; объём пассивного словаря ниже возрастной нормы

4 балла – имеет место сужение количественного поля и искажение качественного поля

активного словаря

5 баллов – объём словаря соответствует возрастной норме

5. Исследование состояния связной речи

Исследование состояния связной речи согласно тестовой методике Фотековой

проводится по следующим параметрам в зависимости от возраста ребёнка Возраст детей 4 – 5 лет

Исследование способности

к составлению

предложения

Составление предложения по предметной картинке

Составление предложения по демонстрации действия

Составление предложения по картинке с действием

Составление предложения по сюжетной картине

Исследование способности

к пересказыванию

Пересказ текста с опорой на наглядный материал


4 – 5 лет

1 балл – фразовая речь отсутствует

2 балла – в самостоятельной речи имеет место элементарная двухсложная фраза с использованием

звукоподражаний и слов – заменителей. Самостоятельное составление предложений отсутствует.

Способность к пересказу не сформирована.

3 балла – в самостоятельной речи имеет место элементарная фраза. Предложения составляет с

помощью взрослого. Способность к пересказу не сформирована

4 балла – самостоятельная речь фразовая. Предложения составляет, нуждается в ситуативной

помощи взрослого. Способность к предсказыванию находится в стадии формирования

5 баллов – уровень развития связной речи соответствует возрастной норме

Результаты обследования вносятся в итоговую таблицу, по итоговым данным которой

выводятся уровни речевого развития детей в группе:

1 – 3 балла – низкий уровень

3 – 4 балла – средний уровень

5 баллов – высокий уровень

Результаты диагностики представляются в итоговой таблице, которая затем обрабатывается в

статистическую.

145


5-6 лет









от 1 до 5 баллов.

Раздел речевой карты Используемая методика

обследования

Возраст

детей



Тестовая методика Т.А.

Фотековой

4 – 7 лет

2. Обследование состояния навыков

фонематического восприятия


3. Обследование уровня овладения навыками

словообразования и словоизменения

Тестовая методика Т.А.

Фотековой

4 – 7 лет

4. Обследование состояния словарного

запаса


5. Обследование состояния связной речи Тестовая методика Т.А.

Фотековой

4 – 7 лет















146
















проводится в указанных позициях в зависимости от возраста ребёнка

Возраст детей 5-6 лет



навыков фонематического

анализа


звукопроизносительных дифференцировок по смешиваемым

и несмешиваемым в произношении парам звуков

Способность выделению заданного звука из потока других,

несмешиваемых в произношении

Способность к выделению начального ударного гласного

звука из слова

Уровень


фонематических


Умение подобрать слова с заданным звуком из числа

предложенных

Умение придумать слова с заданным звуком самостоятельно

Уровень



синтеза

Умение составить слог из данных в правильной

последовательности звуков









147





Способность к выделению начального ударного гласного звука из слова

Для выявления сформированности данных умений ребёнку предъявляются

соответствующие картинки, в названии которых необходимый для выделения звук

находится в соответственной позиции. Ребёнку предлагается назвать картинки, затем

послушать называние их взрослым и выделить необходимый звук ( например: утка –

выделение начального ударного гласного У,

Уровень сформированности фонематических представлений

Умение подобрать слова с заданным звуком из числа предложенных. Для проверки

сформированности этого навыка ребёнку предлагается набор картинок, в названии

ряда которых имеется заданный звук в различных позициях и предлагается выбрать

из них слова с заданным звуком.

Умение придумать слова с заданным звуком самостоятельно. Ребёнку предлагается

вспомнить слова, в названии которых имеется заданный звук.

Уровень сформированности навыков фонематического синтеза

Для выявления уровня сформированности этого навыка взрослый называет ребёнку два

звука с интервалом в произнесении и предлагает сложить из них слог


5-6 лет


2 балла – дифференцирует по названию пары звуков, не смешиваемых и

смешиваемых в произношении, выделяет из слова ударный начальный гласный

звук

3 балла – выделяет из слова ударный начальный гласный и согласный звук

4 балла – выделяет из слова начальный гласный и согласный звук, конечный

согласный звук, определяет наличие – отсутствие звука на фоне слова

5 баллов – выделяет из слова начальный гласный и согласный звук, конечный

согласный звук, определяет наличие – отсутствие звука на фоне слова, подбирает

слова с заданным звуком из числа предложенных






Состояние функции


Исследование способности к изменению существительных

по числам

148

Исследование способности к изменению существительных

по падежам

Исследование способности к построению предложно –

падежных конструкций

Состоянии функции

словообразования

Исследование способности образования названий

детёнышей

Исследование способности к образованию существительных

с помощью суффиксов










Исследование способности к построению предложно – падежных конструкций. Для

выявления данной способности ребёнку предлагается добавить в предложения

пропущенные предлоги. (Пёс сидит ….конуры.Лена пьёт ….чашки.)


Исследование способности образования названий детёнышей. Для исследования


его детеныша (кошка – котенок)

Исследование способности к образованию существительных с помощью суффиксов.

Для исследования способности ребенку предлагается назвать картинки с

изображением больших и маленьких предметов (дом – домик)


5 – 6 лет


2 балла – грубые ошибки при изменении существительных по числам, согласовании

прилагательных с существительными , отсутствует согласование числительных с

существительными, отсутствует умение строить предложно – падежные конструкции.

Функция словообразования не сформирована

3 балла – ошибки при изменении существительных по числам на материале

грамматически – сложных слов, ошибки при согласовании прилагательных и

числительных с существительными, ошибки при построении конструкций с простыми

предлогами. Грубые ошибки при образовании существительных с помощью

суффиксов

4 балла – парциальные ошибки при изменении существительных по числам на

материале грамматически – сложных слов, ошибки при согласовании

существительных с числительными на материале грамматически – сложных слов,

149

ошибки при построении конструкций со сложными предлогами, ошибки при

образовании прилагательных от существительных, существительных с помощью

суффиксов

5 баллов – уровень сформированности навыков словообразования и словоизменения

соответствуют возрастной норме




Возраст детей 5 - 6 лет

Исследование

состояния

пассивного

словаря




активного

словаря

Исследование количественного словарного поля


Исследование атрибутивного словаря

Исследование предикативного словаря





Исследование предикативного (глагольного) словаря. Основной целью является выявить

способность ребёнка назвать действие по предмету (например: Что делают иглой? Как

передвигается рыба?0


1. Исследование количественного словарного поля – ребёнку предлагается назвать




Полотенце)


Ребёнку предлагается подобрать определения к словам (например: яблоко какое? Зайчик

какой?)


5 - 6 лет

1 балл – активная речь отсутствует; понимание речи носит ситуативный характер;

объём пассивного словаря значительно ниже возрастной нормы; навыки

дифференциации грамматических функций не сформированы

2 балла – понимание речи не нарушено; имеет место значительное сужение

150

количественного поля активного словаря и грубое искажение качественного поля

словаря. Предикативный и атрбутивный словарь крайне беден

3 балла – имеет место сужение количественного и искажение качественного поля

словаря

4 балла – искажение качественного поля словаря носит парциальный характер




проводится по следующим параметрам в зависимости от возраста ребёнка

Возраст детей 5 – 6 лет


способности к

составлению








пересказыванию


Составление рассказа по предметной картине

Составление рассказа по сюжетной картине, серии

сюжетных картин


5 – 6 лет


2 балла – в самостоятельной речи имеет место элементарная двухсложная фраза.

Самостоятельное составление предложений отсутствует. Способность к пересказу и

самостоятельному рассказыванию не сформирована.

3 балла – в самостоятельной речи имеет место простая фраза. Предложения по

картине, демонстрации действия составляет, нуждается в ситуативной помощи

взрослого. Способность к пересказу и самостоятельному рассказыванию в стадии

формирования.

4 балла – самостоятельная речь фразовая. Сформировано умение составлять и

распространять предложения. Имеются парциальные трудности при пересказывании и

составлении рассказов



выводятся уровни речевого развития детей в группе




Результаты диагностики представляются в итоговой таблице, которая затем обрабатывается в

статистическую.

151


6-7 лет









от 1 до 5 баллов.

Раздел речевой карты Используемая методика обследования Возраст

детей






восприятия


8. Обследование уровня

овладения навыками

словообразования и




словарного запаса



связной речи




















152












проводится в указанных позициях в зависимости от возраста ребёнка



сформированности навыков

фонематического анализа


звукопроизносительных дифференцировок по смешиваемым

и несмешиваемым в произношении парам звуков

Способность выделению заданного звука из потока других,

несмешиваемых в произношении

Способность к выделению начального ударного гласного

звука из слова

Способность к выделению начального согласного звука из

слова

Способность к выделению конечного согласного звука из

слова

Уровень сформированности

фонематических


Умение подобрать слова с заданным звуком из числа

предложенных

Умение придумать слова с заданным звуком самостоятельно

Уровень сформированности


синтеза

Умение составить слог из данных в правильной

последовательности звуков













Способность к выделению начального ударного гласного звука из слова

Способность к выделению начального согласного звука из слова

153

Способность к выделению конечного согласного звука из слова. Для выявления

сформированности данных умений ребёнку предъявляются соответствующие картинки,

в названии которых необходимый для выделения звук находится в соответственной

позиции. Ребёнку предлагается назвать картинки, затем послушать называние их

взрослым и выделить необходимый звук ( например: утка – выделение начального

ударного гласного У, муха – выделение начального согласного М, дом – выделение

конечного согласного М).

Уровень сформированности фонематических представлений

Умение подобрать слова с заданным звуком из числа предложенных. Для проверки

сформированности этого навыка ребёнку предлагается набор картинок, в названии

ряда которых имеется заданный звук в различных позициях и предлагается выбрать

из них слова с заданным звуком.

Умение придумать слова с заданным звуком самостоятельно. Ребёнку предлагается

вспомнить слова, в названии которых имеется заданный звук.

Уровень сформированности навыков фонематического синтеза

Для выявления уровня сформированности этого навыка взрослый называет ребёнку два

звука с интервалом в произнесении и предлагает сложить из них слог


6 – 7 лет



произношении, выделяет из слова ударный начальный гласный звук

3 балла – выделяет из слова ударный начальный гласный и согласный звук, определяет

наличие/отсутствие звука на фоне слова

4 балла – выделяет из слова начальный гласный и согласный звук, определяет место звука в

слове, подбирает слова с заданным звуком из числа предложенных, составляет слоги из

данных в правильной последовательности звуков

5 баллов – выделяет из слова ударный начальный гласный и согласный звук, определяет

место звука в слове, подбирает и придумывает слова с заданным звуком, составляет слова из

данных в правильной последовательности звуков





Возраст детей 6 - 7 лет

Состояние

функции


Исследование способности к изменению существительных по числам

Исследование способности к изменению существительных по падежам

Исследование способности к построению предложно –падежных

конструкций

Состоянии

функции

словообразования

Исследование способности образования названий детёнышей

Исследование способности к образованию существительных с

помощью суффиксов

Исследование способности к образованию прилагательных от

существительных

Исследование способности к образованию глаголов с помощью

приставок

Исследование способности к образованию глаголов совершенного вида

154










Исследование способности к построению предложно – падежных конструкций. Для

выявления данной способности ребёнку предлагается добавить в предложения

пропущенные предлоги. (Пёс сидит ….конуры.Лена пьёт ….чашки.)


Исследование способности образования названий детёнышей/ Для выявления


его детеныша (волк – волчонок)

Исследование способности к образованию существительных с помощью

суффиксов. Для выявления способности ребенку предлагается назвать картинки с

изображением большого и маленького предмета (дом – домик)

Исследование способности к образованию прилагательных от существительных.

Для выявления способности ребенку предлагается выполнить упражнения «Из чего

сделано?» (дом из дерева – деревянный дом), «Чьи это вещи?» (шарф мамы –

мамин шарф)

Исследование способности к образованию глаголов с помощью приставок. Для

выявления способности ребенку предлагается назвать картинки, с изображением

различных стадий действия (машина переехала мост, выехала из гаража, въехала в

гараж)

Исследование способности к образованию глаголов совершенного вида. Для

выявления способности ребенку предлагается выполнить упражнение «Делала –

сделал» (Мальчик долго рисовал рисунок и, наконец,… нарисовал)


6 – 7 лет


2 балла – навык словообразования грубо нарушен, навык словоизменения не

сформирован

3 балла – навык словоизменения парциально нарушен ( ошибки при изменении

существительных по числам на материале грамматически сложных слов, согласовании

существительных с числительными на материале грамматически сложных слов,

построении конструкций с предлогами); навык словообразования нарушен (ошибки при

образовании существительных с помощью суффиксов, прилагательных от

существительных, глаголов с помощью приставок, глаголов совершенного вида)

4 балла – навык словоизменения сформирован; навык словообразования парциально

нарушен

5 баллов – уровень сформированности навыков словообразования и словоизменения

соответствует возрастной норме




155

Возраст детей 6- 7 лет


состояния

пассивного словаря



Понимание слов с противоположным значением


активного словаря

Исследование количественного словарного поля



Исследование предикативного словаря




Понимание слов с противоположным значением


Исследование предикативного (глагольного) словаря. Основной целью является выявить

способность ребёнка назвать действие по предмету (например: Что делают иглой? Как

передвигается рыба?0


3. Исследование колличественного словарного поля – ребёнку предлагается назвать




Полотенце)


1. Ребёнку предлагается подобрать определения к словам (например: яблоко

какое?Зайчик какой?)

2. Ребёнку предлагается подобрать антонимы к словам (Упр. «Скажи наоборот»: один

дом высокий, а другой… Одна дорога широкая, а другая …)


6 – 7 лет

1 балл – активная речь отсутствует; понимание речи носит ситуативный характер;

объём пассивного словаря значительно ниже возрастной нормы; навыки

дифференциации грамматических функций не сформированы

2 балла – понимание речи не нарушено; имеет место значительное сужение

количественного поля активного словаря и грубое искажение качественного поля

словаря. Предикативный и атрбутивный словарь крайне беден

3 балла – имеет место сужение количественного и искажение качественного поля

словаря

4 балла – искажение качественного поля словаря носит парциальный характер



156


проводится по следующим параметрам в зависимости от возраста ребёнка

Возраст детей 6 – 7 лет



составлению








пересказыванию


Составление рассказа по предметной картине

Составление рассказа по сюжетной картине, серии

сюжетных картин


6 – 7 лет


2 балла – в самостоятельной речи имеет место элементарная фраза. Затрудняется при

самостоятельном составлении предложений, нуждается в помощи взрослого.

Способность к пересказу и самостоятельному рассказыванию не сформирована.

3 балла – в самостоятельной речи имеет место простая фраза. Сформировано умение

составлять и распространять предложения. Имеются трудности при пересказывании и

составлении рассказов

4 балла – самостоятельная речь фразовая. Имеются парциальные трудности при

пересказывании и составлении рассказов



выводятся уровни речевого развития детей в группе




Результаты диагностики представляются в итоговой таблице, которая затем обрабатывается

в статистическую.

k d h ] h Z g d l I l j [ m j ] Zds17mr.ru/wp-content/uploads/2018/12/aop_do_2016.pdf · = h k m ^...

Documents

Transcript of k d h ] h Z g d l I l j [ m j ] Zds17mr.ru/wp-content/uploads/2018/12/aop_do_2016.pdf · = h k m ^...