j k b l l I ^ Z ] h ] b q k d b c Z d m e v l l D Z n ... · специальности «5В010200...

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский государственный университет

имени Е.А. Букетова

Педагогический факультет

Кафедра педагогики и методики начального обучения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по производственной (педагогической) практике

«ПРОБНЫЕ УРОКИ»

для специальности 5В010200 - Педагогика и методика

начального обучения

Караганды

2012

2

Методические рекомендации по производственной

(педагогической) практике «Пробные уроки» (для

специальности «5В010200 – Педагогика и методика

начального обучения»): методические рекомендации/ сост.

Кушнир М.П., Одинцова С.А. - Караганда, 2012. – 46 с.

Методические рекомендации разработаны в соответствии с

ГОСО РК 6.08.059-2010 «Государственный общеобязательный

стандарт образования Республики Казахстан. Высшее

образование. Бакалавриат» специальности 5В010200 –

Педагогика и методика начального обучения и программы

производственной (педагогической) практики «Пробные уроки»

для специальности «5В010200 – Педагогика и методика

начального обучения» очной и заочной формы обучения.

Рецензенты:

Смолькина Т.П.

Абильдина С.К.

© Карагандинский государственный

университет, 2012

3

Введение

В системе профессиональной подготовки учителей

начальных классов важная роль принадлежит производственной

(педагогической) практике. Она является органической частью

учебно-воспитательного процесса ВУЗа, обеспечивая

соединение теоретической подготовки будущих учителей с их

практической деятельностью в учебно-воспитательных

учреждениях.

Педагогическая практика является одним из наиболее

сложных и многоаспектных видов учебной работы студентов. В

процессе практики студенты:

1) обучаются сами под руководством преподавателей;

2) организуют деятельность детей, работают с

ученическими коллективами, общаются с детьми;

3) сотрудничают с педагогическим коллективом школы.

Основными принципами организации практики являются:

- соответствие целей, задач и содержания практики

требованиям, предъявляемым современным обществом к

системе образования и учителю;

- связь практики с изучением теоретических курсов,

единство научно-теоретической обоснованности практики и

реальности учебно-воспитательной деятельности школы;

- комплексный характер практики, предусматривающий

осуществление межпредметных связей общенаучных,

культурологических, психолого-педагогических, методических и

специальных дисциплин, сочетание различных видов

деятельности студентов в школе;

- интеграция вуза и образовательных учреждений, на базе

которых проводится практика;

- сочетание педагогического управления и студенческого

самоуправления в руководстве педагогической практикой;

- дифференциация и индивидуализация содержания и

организации педагогической практики с учетом специфики

факультета, особенностей студентов, конкретных условий

работы вуза и школы.

Основными задачами педагогической практики являются:

4

1) развитие педагогического сознания и мышления,

педагогических способностей;

2) воспитание профессионально значимых качеств

личности учителя, потребности в педагогическом

самообразовании;

3) воспитание устойчивого интереса и любви к

профессии учителя;

4) формирование ценностных ориентаций, взглядов,

убеждений, соответствующих гуманистическим и

демократическим идеям педагогической науки и общества в

целом;

5) закрепление, углубление и обогащение знаний по

общенаучным, культурологическим, психолого-педагогическим,

методическим и специальным дисциплинам в процессе их

использования при решении конкретных педагогических задач;

6) формирование профессиональной компетентности;

7) выработка творческого, исследовательского подхода к

педагогической деятельности;

8) ознакомление с современным состоянием учебно-

воспитательной работы в образовательном учреждении,

передовым педагогическим опытом.

Согласно «Закона об образовании» и «Положения об

организации и проведении профессиональной практики

обучающихся КарГУ им. Е.А.Букетова», производственная

(педагогическая) практика обучающихся в высших учебных

заведениях является важной частью подготовки

высококвалифицированных специалистов, проводится в

соответствующих организациях, являющихся базами практик, и

направлена на закрепление знаний, полученных в процессе

обучения, приобретение практических навыков и освоение

передового опыта.

Педагогическая практика обладает большими

возможностями для интенсификации процесса

профессионального становления будущего учителя, проверки

степени профессиональной подготовленности и пригодности к

педагогической деятельности, уровня педагогической

направленности.

5

Во время педагогической практики студенты овладевают

следующими умениями:

определять конкретные учебно-воспитательные задачи,

исходя из общих целей воспитания с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей учащихся и социально-

психологических особенностей коллектива;

изучать личность школьника и коллектив учащихся с

целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;

осуществлять текущее и перспективное планирование

педагогической деятельности;

использовать разнообразные формы и методы

организации деятельности учащихся, организовывать коллектив

детей на выполнение поставленных задач;

сотрудничать с учащимися, учителями, родителями и

другими лицами, принимающими участие в воспитании детей;

наблюдать и анализировать учебно-воспитательную

работу, корректировать ее;

вести работу по педагогическому просвещению

родителей.

В ГОСО РК 6.08.059-2010 «Государственный

общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан.

Высшее образование. Бакалавриат» специальности 5В010200 –

Педагогика и методика начального обучения предъявляются

следующие требования к профессиональным компетенциям

бакалавра: «выпускник в рамках профессиональных

компетенций должен:

в области организационно-управленческой деятельности:

- формулировать конкретные цели и задачи урока, намечать

общую программу совместной деятельности детей начального

школьного возраста и педагога;

- планировать учебный материал в соответствии с целью и

типом конкретного урока;

- планировать собственные профессиональные действия с

позиции современных требований к содержанию и организации

учебного процесса;

- анализировать результаты проведенных и посещенных

уроков;

6

- определять методические цели контроля

(диагностическую, корректирующую, обучающую,

контролирующую);

- выделять объекты контроля, устанавливать их

соответствие уровню, предусмотренному программой;

в области учебно-воспитательной деятельности:

- планировать воспитательную работу с учетом принципов

системности, комплексности и преемственности;

- владеть приемами и способами конструктивного решения

воспитательных задач;

- уметь выбирать и использовать оптимальные формы и

методы начального обучения;

- уметь строить педагогическое взаимодействие с

коллективом, с родителями;

- быть способным к поиску и построению собственных

подходов к процессу начального обучения и воспитания.

Производственная (педагогическая) практика «Пробные

уроки» позволяет закрепить данные компетенции, приобрести

практические навыки и опыт профессиональной деятельности

учителя начального образования.

Цель производственной (педагогической) практики

«Пробные уроки» – формирование у студентов личностной

готовности к работе учителем начальных классов, подготовка к

организации и проведению учебно-воспитательной работы с

младшими школьниками.

Задачи производственной (педагогической) практики

«Пробные уроки»:

1. Применение и углубление знаний, приобретенных в

процессе теоретической подготовки в ВУЗе.

2. Формирование умений:

- наблюдать за учебно-воспитательной деятельностью

учителя начальных классов на уроке, осуществлять ее анализ;

- выделять этапы организации учебно-познавательной

деятельности учащихся начальных классов по овладению

содержанием изучаемого материала;

- применять разнообразные методы обучения младших

школьников;

7

- определять цель и задачи уроков, составлять планы-

конспекты и проводить их;

- разрабатывать дидактический материал к урокам;

- осуществлять внеурочную учебную работу по предмету;

- осуществлять анализ и самоанализ педагогической

деятельности.

3. Совершенствование исследовательских умений и

навыков в изучении личности младшего школьника.

4. Формирование устойчивого интереса к педагогической

профессии, стремления к самообразованию и

совершенствованию своих педагогических способностей.

5. Развитие творческого отношения к педагогическому

труду.

Производственная (педагогическая) практика «Пробные

уроки» предполагает выполнение студентами следующих видов

работ:

Индивидуальное планирование деятельности на весь

период практики.

Анализ учебного плана, учебных программ и учебников

для начальной школы.

Изучение системы планирования учебной работы с

учащимися начальных классов.

Проведение наблюдения за использованием учителем

методов обучения на различных этапах организации учебно-

познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Изучение познавательных интересов и мотивации

обучения у младших школьников.

Определение видов домашних учебных заданий и

степень самостоятельности учащихся начальных классов в их

выполнении.

Подготовка и проведение пробных и контрольных

уроков по всем предметам начальной школы, внеурочных

занятий, их самоанализ.

Организация и проведение эксперимента по теме

курсового исследования.

Защита результатов педагогической практики на кафедре

ПиМНО.

8

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ ПРАКТИКИ

Индивидуальное планирование осуществляется в дневнике

педагогической практики.

Ведение дневника студентом во время прохождения

производственной (педагогической) практики обязательно и

проводится ежедневно. Заполнению подлежат все страницы

дневника в соответствии с предложенными пунктами.

Дневник заполняется регулярно, аккуратно. Периодически,

не реже 1 раза в неделю, студент обязан представить дневник нa

проверку групповому руководителю практики.

Кроме дневника, студент должен вести рабочую тетрадь, в

которую следует заносить все данные, полученные в процессе

прохождения практики: отчеты о выполнении заданий по

практике, конспекты первых пробных уроков и их самоанализ,

данные эксперимента по теме курсового исследования. В

тетради указывается дата проведения работы, ее название и

содержание выполненного задания. На основании записей в

рабочей тетради и дневнике составляется отчет по практике.

Титульный лист рабочей тетради оформляется следующим

образом:


Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова

Социально-педагогический факультет


Рабочая тетрадь

по производственной (педагогической) практике «Пробные

уроки»

студента ___________________________________(Ф.И.О.)

________курса_______________________факультета

специальности________________________________

Караганда 20_

9

Методические указания к составлению индивидуального

плана производственной (педагогической) практики

1. При составлении плана следует ориентироваться на

календарный план педагогической практики и учитывать

конкретные задачи учебно-воспитательной деятельности в

данном классе, содержание плана работы учителя.

2. В плане необходимо предусмотреть:

- изучение класса, школы в беседах с директором,

учителем, а также в процессе собственных наблюдений;

- посещение всех уроков в данном классе для изучения

особенностей ученического коллектива и отдельных учащихся, а

также уроков в разных классах с целью освоения методики

преподавания;

- участие в подготовке и проведении родительских

собраний, в работе педагогического совета и т.д.;

- подготовку к пробным и зачетным урокам и их

проведение;

- подготовку и проведение внеклассных мероприятий.

3. Учебно-воспитательные мероприятия, включенные в

план, должны содействовать решению проблемы комплексного

подхода к воспитанию как важнейшего условия всестороннего

развития школьников.

Примерная схема анализа учебного плана школы

Для анализа необходимо переписать учебный план школы.

Затем рассмотреть следующие вопросы:

- какие учебные предметы, изучаемые учащимися,

составляют его государственный и школьный компоненты;

- какое количество часов отведено на их изучение;

- как в плане отражен тип, профиль, специализация школы;

- какие факультативы предусмотрены на каждой ступени

обучения;

- соответствует ли учебная нагрузка учащихся предельно

допустимой;

- реализована ли в учебном плане школы идея

всестороннего формирования личности школьника.

10

Примерная схема анализа учебной программы по предмету

При анализе учебных программ по предмету студенту

рекомендуется использовать следующий алгоритм.

1. Принципы построения программы.

2. Какие цели и задачи определены в программе, их

актуальность, практическая значимость.

3. Соответствует ли программа Государственному

образовательному стандарту.

4. Есть ли в программе указания по организации учебной

работы, их целесообразность.

5. Предусмотрены ли программой дифференцированное

обучение учащихся, вариативной подход к организации учебной

деятельности детей по предмету.

Примерная схема анализа учебника для начальной школы

1. Внешнее оформление учебника, качество форзацев.

2. Наличие и качество иллюстраций, рисунков в учебнике.

3. Информационная функция

- соответствие содержания учебного материала

современным требованиям;

- новизна учебного и художественного материала;

- качество теоретического материала, его познавательное

значение.

4. Мотивационная функция:

- наличие материала, способствующего развитию интереса

у учащихся;

- соответствие учебного материала возрастным

возможностям школьников;

- наличие средств эмоционального воздействия;

- увлекательность формы изложения материала;

- наличие материала, опирающегося на жизненный опыт

учащихся.

5. Функция обучения школьника самостоятельной работе с

книгой:

- наличие материала или указаний в учебнике, помогающих

ученику работать с книгой;

- наличие образцов правильного выполнения заданий;

11

- наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль

знаний и умений.

6. Развивающая функция учебника:

- изложение учебного материала как системы,

способствующей развитию разносторонних способностей

учащихся;

- наличие в учебном материале, в методическом аппарате

проблемных вопросов и заданий, заданий, способствующих

развитию познавательной активности, формированию

самостоятельности учащихся.

7. Функция управления деятельностью учителя:

- последовательность и целесообразность учебного

материала;

- наличие внутрипредметных и межпредметных связей;

- отражение специфики учебника в национальной школе;

- научная обоснованность содержания и структуры

учебника;

- согласованность с реальными возможностями учебного

процесса.

Примерная схема системы планирования учебной работы с

учащимися начальных классов

При выполнении данного задания практиканты должны

изучить и проанализировать:

1) календарно-тематические и поурочные планы работы

учителя по следующему алгоритму:

а) описать структуру и содержание календарно-

тематического плана изучения 1 определенного учебного

предмета;

б) сравнить распределение учебных часов в календарно-

тематическом плане и учебной программе, отводимых на

изучение определенной темы (раздела);

в) описать структуру и содержание 2-3 поурочных планов

работы учителя начальных классов по этому предмету;

2) план воспитательной работы по следующему алгоритму:

а) описать структуру и содержание плана воспитательной

работы:

- разделы плана воспитательной работы;

12

- основные направления воспитательной деятельности;

- поставленные воспитательные задачи;

- преобладающие формы воспитательной работы и их

тематика;

б) отметить, какие виды деятельности школьников

планируются и обеспечивают ли они выполнение намеченных

воспитательных задач. Показать это на конкретных примерах;

в) указать, ориентирована ли работа учителя с родителями

учащихся на совместное решение планируемых воспитательных

задач. Привести конкретный пример.

Проведение наблюдения за использованием учителем

методов обучения на различных этапах организации учебно-

познавательной деятельности учащихся начальных классов

Методические рекомендации: посетить любой урок учителя

начальных классов, в классе которого студент проходит

практику.

При наблюдении урока необходимо дать развернутый ответ

на следующие вопросы:

1. Какие методы проверки и оценки знаний, умений и

навыков использовал учитель начальных классов на этапе

организации работы учащихся над изученным материалом

(проверки домашнего задания)? Предложите свою комбинацию

методов контроля домашней учебной деятельности младших

школьников и докажите ее педагогическую целесообразность.

2. С помощью каких методов обучения учитель начальных

классов организовал восприятие и осмысление учащимися

нового учебного материала (изложение нового учебного

материала)? Насколько они оказались педагогически

эффективными? Предложить свой вариант.

3. Какие методы обучения использовал учитель начальных

классов на этапе усвоения (запоминания) младшими

школьниками знаний и их применение на практике (закрепление

нового учебного материала)? Покажите, какие методы обучения

можно успешно применять при решении этих дидактических

задач.

4. Какие методические приемы и способы использовал

учитель начальных классов на различных этапах организации

13

учебно-познавательной деятельности учащихся для

формирования у них общих учебных умений и навыков?

Выберите оптимальное сочетание методов обучения для

решения этой задачи.

5. Как на различных этапах урока учитель начальных

классов поддерживал внимание учащихся и активизировал их

учебно-познавательную деятельность?

6. Какие средства организации обучения использовал

учитель начальных классов на уроке? В какой степени они

помогли эффективно организовывать учебно-познавательную

деятельность младших школьников?

7. Соответствует ли организация учебной работы младших

школьников на уроке структуре их учебно-познавательной

деятельности?

Изучение познавательных интересов и мотивации

обучения у младших школьников

Методические рекомендации: для проведения методики

выбрать любого учащегося из класса, в котором студент

проходит практику.

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по Г.Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-

познавательного интереса.

Возраст: 10,5 – 11 лет.

Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.

Ситуация оценивания:

Методика представляет собой шкалу с описанием

поведенческих признаков, характеризующих отношение

школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-

познавательного интереса. Студенту необходимо отметить

наиболее характерные особенности поведения каждого ученика

при решении учебных задач.

Уровень

интереса

Критерий оценки

поведения

Дополнительный

диагностический признак

Первый уровень Интерес практически не Безразличное пли

14

Отсутствие

интереса

обнаруживается.

Исключение составляет

реакция на яркий,

смешной, забавный

материал.

негативное отношение к

решению любых учебных

задач. Более охотно вы-

полняет привычные

действия, чем осваивает

новые.

Второй уровень

Реакция на

новизну

Интерес возникает лишь к

новому материалу,

касающемуся конкретных

фактов, но не теории.

Оживляется, задает

вопросы о новом

фактическом материале,

включается в выполнение

задания, связанного с ним,

но длительной устойчивой

активности не проявляет.

Третий уровень

Любопытство

Интерес возникает к

новому материалу, но не к

способам решения.

Проявляет интерес и

задает вопросы

достаточно часто,

включается в выполнение

задания, но интерес

быстро иссякает.

Четвертый

уровень

Ситуативный

учебный

интерес


способам решения новой

частной единичной

задачи (но не к системам

задач).

Включается в процесс

решения задачи, пытается

самостоятельно найти

способ решения и довести

задание до конца, после

решения задачи интерес

исчерпывается.

Пятый уровень

Устойчивый

учебно-позна-

вательный

интерес


общему способу решения

задач, но не выходит за

пределы изучаемого

материала.

Охотно включается в

процесс выполнения

заданий, работает

длительно и устойчиво,

принимает предложения

найти новые применения

найденному способу.

Шестой

уровень

Обобщенный

учебно-позна-

вательный

интерес

Интерес возникает

независимо от внешних

требований и выходит за

рамки изучаемого

материала. Ориентируется

на общие способы

решения системы задач.

Интерес — постоянная

характеристика,

проявляется выраженное

творческое отношение к

общему способу решения

задач, стремится получить

дополнительную

информацию. Имеется

мотивированная

15

избирательность

интересов.

Уровни:

Шкала позволяет выявить уровень сформированности

учебно-познавательного интереса в диапазоне шести,

качественно различающихся уровней:

1- отсутствие интереса,

2- реакция на новизну,

3- любопытство,

4- ситуативный учебный интерес,

5- устойчивый учебно-познавательный интерес;

6- обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровень 1 может быть квалифицирован как

несформированность учебно-познавательного интереса; уровни

2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 –

как высокий и уровень 6 как очень высокий.

Методика с готовым перечнем мотивов (2-4 классы)

(по М.В.Матюхиной)

Методические рекомендации: для проведения методики

пригласить того же учащегося из класса, с которым проводилась

диагностика познавательных интересов и мотивации обучения.

Каждый из перечисленных ниже мотивов пишется на

отдельной карточке. Ребенок должен выбрать 3 карточки, на

которых написаны особенно важные для него побуждения.

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования

учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед

классом.

4. Хочу окончить школу и учиться дальше.

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрения учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи всегда были хорошего мнения

обо мне.

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

16

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше

всех.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за

плохое учение.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Нравиться узнавать на уроке о слове и числе.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравиться, когда учитель рассказывает интересное.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю думать, рассуждать на уроке.

21. Люблю брать сложные задания, преодолевать

трудности.

Суждения 1–3 направлены на выявление мотивов долга и

ответственности, 4–6 – самоопределения и

самосовершенствования, 7–9 – мотивации благополучия, 10–12 –

престижной мотивации, 13–15 – мотивации избегания

неприятностей, 16–18 – мотивация содержанием, 19–21 – на

выяснение мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

Делается вывод о преобладающих мотивах учения.

Определение видов домашних учебных заданий и степень

самостоятельности учащихся начальных классов в их

выполнении

Методические рекомендации: проведение методики

предполагает участие всех учащихся класса, в котором студент

проходит практику.

Изучение видов домашних учебных заданий

осуществляется с помощью следующего протокола.

Виды домашних учебных заданий Учебные предметы

Изучение теоретического материала по учебнику Выполнение упражнений Практические задания Придумывание своих иллюстраций, примеров, задач и

т.п.

17

Творческие задания (решение задач несколькими

способами, продолжить сказку и т.п.)

Другие задания

В колонки «Учебные предметы» следует вписать те

предметы, которые изучают учащиеся. Задаваемые по

предметам соответствующие домашние учебные задания в

протоколе отмечаются знаком «+» [22].

Степень самостоятельности учащихся начальных классов в

выполнении домашних учебных заданий и их объем

определяются путем проведения анкетирования или беседы с

учащимися по вопросам анкеты.

1. Какое количество времени ты тратишь на приготовление

домашних заданий?

2. Какие предметы требуют больших затрат времени?

3. Тебе всегда понятно задание, которое ты выполняешь

дома, или ты уточняешь его у кого-нибудь?

4. Ты делаешь домашнее задание самостоятельно?

5. С каким настроением ты обычно делаешь домашнюю

работу?

6. Всегда ли ты успеваешь записывать домашнее задание на

уроке?

7. Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание

перед уроком у своих товарищей?

8. Ругают ли тебя родители за то, что ты можешь не

выполнить домашнее задание из-за непонимания?

9. Ругают ли педагоги, если домашнее задание остается

невыполненным?

10. Обсуждаете ли вы на уроке домашнее задание?

11. Имеешь ли ты возможность выбрать домашнее задание?

12. Как поощряет учитель за выполнение домашних

заданий в срок? [3]

Полученные данные анализируются, а затем делается

общий вывод о преобладающих видах домашних учебных

заданий и степени самостоятельности учащихся начальных

классов в их выполнении.

18

ВТОРАЯ-ПЯТАЯ НЕДЕЛИ ПРАКТИКИ

Этапы работы по подготовке пробных уроков

1 ЭТАП (консультация у учителя)

Студент должен узнать:

1. Количество уроков, отведенных на тему.

2. Место урока в системе уроков по теме: вводный,

очередной, обобщающий по теме.

3. Тип урока.

4. Что было задано на дом, цель домашнего задания.

5. На какие знания (внутрипредметные, межпредметные)

можно опереться при изучении нового материала.

6. По каким учебным книгам работает учитель, у всех ли

детей они есть, используются ли дополнительные тетради, как

необходимо организовать работу с ними.

7. Особенности класса: уровень обученности, восприятия,

активности и организованности детей на уроке.

8. Конкретные цели урока.

9. Наличие у учителя ТСО, иллюстративного материала.

10. Даются ли детям творческие задания, их виды и уровень

готовности детей к их выполнению, что рекомендовать детям

для домашней работы.

Учитель должен:

1. Провести консультацию в соответствии с выше

указанными требованиями, предъявляемыми учебным

заведением.

2. Оказать помощь в формулировании целей урока.

3. Предоставить студенту характеристику своего класса

(количество учащихся, индивидуальные особенности каждого

ученика, сильные и слабые стороны учеников, на каких уроках

особенно активны, в каких видах работы наиболее ярко

проявляется и т.д.)

4. Предложить студенту наиболее эффективные приемы,

методы, формы обучения с учетом особенностей своего класса.

5. Дать методические указания студенту по отбору

материала на определенные этапы урока.

2 ЭТАП (подготовка к консультации у методиста)

Студент должен:

19

1. Соотнести тему пробного урока со стандартом,

программой, учебником и дополнительной литературой.

2. Сформулировать цели урока.

3. Определить методы, средства и организационные формы

обучения.

4. Продумать характер фронтальной, групповой и

индивидуальной работы учащихся.

5. Наметить методы контроля деятельности учащихся.

6. Подобрать материал к уроку с учетом сформулированных

целей, определенных методов, средств обучения и контроля

конкретного этапа урока.

7. Составить пробный вариант конспекта урока.

8. Подготовить вопросы, по которым необходима более

глубокая консультация методиста.

3 ЭТАП (консультация у методиста)


1. Предоставить примерный конспект урока с необходимым

УМК (учебник, рабочая тетрадь, дидактический материал и т.д.)

по реализуемой теме.

2. Продумать вопросы, возникшие в ходе планирования

пробного урока.

Методист должен:

1. Ознакомиться с предоставленным конспектом урока.

2. Соотнести представленный конспект пробного урока с

требованиями государственного образовательного стандарта

начальной школы.

3. Ответить на возникшие вопросы у студента в ходе

подготовки пробного урока и предложить наиболее

эффективный вариант в их решении.

4 ЭТАП (консультация у учителя базовой школы)


1. Предоставить развернутый конспект пробного урока по

предмету.

2. Подготовить дидактический и наглядный материал к

пробному уроку.

3. Уточнить время проведения урока.

4. Получить допуск у учителя к проведению

соответствующего урока.

20


1. Ознакомиться с предоставленным конспектом,

дидактическим и наглядным материалом студента.

2. Оказать помощь в подготовке кабинета и учащихся к

пробному уроку студента.

3. Согласовать время проведения урока.

4. Поставить допуск студенту к проведению пробного

урока.

5 ЭТАП (консультация у методиста)


1. Предоставить на проверку развернутый конспект

пробного урока, подписанный учителем базовой школы.

2. Иметь в наличии дидактический и наглядный материал к

пробному уроку, одобренный учителем базовой школы.

3. Получить допуск к проведению пробного урока у

методиста.

Методист должен:

1. Проверить представленный конспект пробного урока

студентом.

2. Оценить подготовленный дидактический и наглядный

материал.

3. Дать (по необходимости) методические указания к уроку.

4. Поставить допуск к проведению пробного урока.

6 ЭТАП (проведение и анализ пробного урока)


1. Провести пробный урок в соответствии с требованиями,

предъявляемыми к современному уроку.

2. Дать самоанализ проведенного пробного урока по

предмету.


1. Присутствовать на пробном уроке студента.

2. Участвовать в анализе пробного урока.

Планирование урока - это определение темы, целей,

содержания урока; методов, приемов, форм организации

деятельности детей на уроке; средств обучения.

21

План - это заранее намеченная система мероприятий,

предусматривающая порядок (последовательность) и время

выполнения заданий, соответствующих намеченным целям.

Содержание плана:

- тема урока (объект изучения);

- цели урока (мотив учебной деятельности, ее

предполагаемый результат), учебные задания, каждое из

которых сопровождается информацией о методах, формах и

средствах, обеспечивающих их выполнение учащимися;

- образцы выполнения заданий в той последовательности, в

которой они будут выполняться детьми на уроке.

Конспект отличается от плана подробным описанием

педагогических действий учителя, включая содержание его речи

(формулировки вопросов и заданий; сообщений, объяснений) и

учебных действий учащихся.

Проектирование (обдумывание) урока.

1. Определение места данного урока в системе всех уроков.

2. Определение темы урока - объекта изучения: какие

понятия, свойства, способы действий (правила, вычислительные

приемы, текстовые задачи и т.п.) будут рассматриваться на

уроке?

3. Определение содержания урока - подбор заданий для

учащихся, в процессе выполнения которых будет происходить

овладение учебным материалом, отражающим сущность темы

данного урока

4. Формулирование целей урока.

Обучающие цели формулируются для всех заданий, которые

будут включены в урок.

Цель может быть сформулирована в виде безличного

предложения, которое начинается со слов:

- Дать представление о новом понятии или свойстве, о

новом способе действий… Научить ... Формировать умения…

Закрепить ... Отработать ... Совершенствовать ... Повторить ...

Обобщить ... Проверить ...

Формулирование развивающих целей основано на

логическом содержании заданий, включенных в урок.

Эти цели могут быть определены таким образом:

22

- развивать внимание, память, речь, воображение,

творческие способности;

- формировать умения совершать умственные действия:

анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение;

- формировать устойчивый интерес к науке и учебному

предмету.

Формулирование воспитательных целей основано на

нравственном содержании заданий и на формах организации

учебной деятельности:

- воспитывать нравственные качества личности: культуру

общения; трудолюбие; дисциплинированность; аккуратность;

бережное отношение к окружающему миру;

- формировать умение соблюдать этические нормы

поведения;

- формировать эстетический вкус и т.д.

5. Определение типа урока:

- изучение нового материала;

- закрепление знаний и умений;

- совершенствование умений и навыков;

-обобщение и систематизация ЗУН;

- контроль и учет ЗУН;

- коррекция знаний и умений;

- комбинированный урок.

В начальной школе уроки преимущественно

комбинированные.

6. Определение формы урока:

- традиционный;

- нетрадиционный: экскурсия; путешествие; сказка; деловая

игра; интеллектуальная игра, урок с применением

инновационных технологий обучения (интеграция,

дифференциация, адаптация, и т.п.).

7. Выполнение всех заданий, отобранных к уроку.

Актуализация знаний и умений, необходимых для этого (что

известно учителю об объекте задания; что известно детям к

моменту изучения данного объекта).

8. Выбор форм организации учебной деятельности (для

каждого задания): фронтально (коллективно), в группах

(взаимодействие), индивидуально (самостоятельно).

23

9. Выбор форм выполнения задания: устно, письменно.

Каждое задание в уроке прорабатывается по одной схеме:

- Формулировка задания (что делать?).

- Целеполагание, мотивация (зачем это делать?).

- Подготовка к выполнению (как делать?).

- Выполнение задания.

- Проверка правильности.

- Вывод о реализации цели.

- Оценка результатов.

10. Определение методических приемов, которые будет

использовать учитель:

- словесные (объяснение, рассказ, беседа, диалог, полилог);

- практические (работа с книгой, лабораторная работа,

моделирование, решение задач);

- демонстрация наглядных пособий, наблюдения,

умственные действия.

Рациональное применение методов обучения

Мето-

ды

обуче-

ния

При каком

содержании

материала

рационально

применять

метод?

При решении

каких задач

этот метод

применяется

наиболее ус-

пешно?

При каких

особенностях

учащихся

рационально

применять

метод?

Какие возможности

должен иметь

учитель для ис-

пользования этого

метода?

1 2 3 4 5

Сло

вес

ны

е

Когда материал

носит

теоретико-

информационн

ый характер

При

формировании

теоретических

и практических

знаний и

решении всех

других задач

обучения

Когда ученики

готовы к

усвоению

информации

данным видом

словесных

методов

Когда учитель

владеет соответст-

вующими словес-

ными методами

лучше, чем други-

ми методами

24

1 2 3 4 5

Наг

ляд

ны

е

Когда

содержание

учебного

материала

может быть

представлено в

наглядном виде

Для развития

на-

блюдательност

и, повышения

внимания к

изучаемым

вопросам

Когда

имеющиеся

наглядные

пособия

доступны уче-

никам


располагает необ-

ходимыми посо-

биями или может

изготовить их сам

Пр

акти

ческ

ие

Когда


темы включает

практические

упражнения,

выполнение

трудовых

заданий,

проведение

опытов


практических

умений и

навыков


готовы к

выполнению

практических

заданий такого

характера


располагает посо-

биями, дидактиче-

скими материалами

для организации

этих практических

упражнений

Реп

ро

-

ду

кти

вн

ые

Когда


слишком

сложное или

простое

Для

формирования

знаний, умений

и навыков


еще не готовы

к проблемному

изучению

данной

темы

Когда у учителя нет

времени для

проблемного изу-

чения этого мате-

риала

Пр

об

лем

но

-

по

иск

овы

е

Когда


материала

имеет средний

уровень

сложности


са-

мостоятельност

и мышления,

иссле-

довательских

умений,

творческого

подхода к делу


подготовлены к

проблемному

изучению

материала


имеет время для

проблемного изу-

чения темы и хо-

рошо владеет ме-

тодами

25

1 2 3 4 5

Дед

укти

вн

ые

Когда


темы в

учебнике

изложено

дедуктивно или

его ра-

ционально

изложить

подобным

образом


умений

осуществлять

дедуктивные

умозаключения

(от общего к

частному),

развития уме-

ний

анализировать

явления



дедуктивным

рассуждениям


хорошо владеет

дедуктивными

методами

Ин

ду

кти

вн

ые

Когда


темы в

учебнике

изложено

индуктивно


умений

обобщать,

осуществлять

индуктивные

умозаключения

(от частного к

общему)



индуктивным

рассуждениям

и затрудняются

в дедуктивных

рассуждениях


лучше владеет

индуктивными

методами обучения

Сам

ост

ояте

льн

ая

раб

ота

Когда материал

доступен для

учащихся и

может быть

изучен само-

стоятельно


са-

мостоятельност

и в учебной

деятельности,

формирования

навыков

учебного труда


готовы к само-

стоятельному

изучению

данной темы,

располагают

необходимыми

знаниями и

умениями

Когда имеются

дидактические

материалы для

самостоятельной

работы учеников,

время и учитель

умеет правильно

организовать ее

11. Определение наглядных пособий и иных средств

обучения (для тех заданий, которым это необходимо).

12. Подготовка конспекта урока.

13. Оснащение урока необходимыми средствами обучения:

подбор или изготовление наглядных пособий; приборов,

инструментов, ТСО, различных материалов и т.п.

26

Примерная схема оформления конспекта комбинированного

урока

Конспект урока оформляется на листах формата А4 в

следующей последовательности:

Титульный лист.

Тема урока.

Цель урока.

Задачи урока.

Оборудования урока.

План урока.

Этапы урока.

Титульный лист

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Педагогический факультет


Конспект пробного урока

по ………………………………………………..

в ……… классе …… школы № ………

студента группы .............

…………………………………………………………………….

(Ф.И.О. студента полностью)

Урок будет дан «………» 20..... года

На уроке …….. смены

Начало урока в ............. часов ........... минут

Учитель класса (Ф.И.О. учителя полностью)

Методист (Ф.И.О. методиста полностью)

К уроку допущен: «..........» 20..... года

С конспектом ознакомлен: «.........» 20 ..... года (подписи учителя

и методиста)

Отметка за проведение урока: .............................

Первая страница


27



Оборудования урока.

План урока.

Вторая страница

План оформления доски

Третья страница и далее

Поэтапное описание урока

Конспект пишется подробно: четко выделяются этапы

урока и виды работ, указываются все вопросы и формулировки

заданий, выводы и обобщения по итогам выполнения заданий и

этапов урока.

Все предлагаемые для учащихся задания выполняются

студентом заранее и заносятся также в конспект.

К конспекту прилагается примерный вариант оформления

работы на уроке учащегося в тетради (для уроков

математики, русского языка - обязательно, музыки, «Познания

мира» и литературного чтения – если планируется работа в

тетрадях). К конспекту по изобразительному искусству и

трудовому обучению прилагается рисунок и изделие.

Примерное оформление конспекта урока физической

культуры




Место проведения.

Оборудование урока.

Часть урока Содержание урока Вре

мя

Организации

онно-методические

указания

вводная построение по

команде учителя,

с расчетом по

порядку

- Класс, в одну шеренгу по

росту становись.

- Класс, равняйся!

- Смирно!

28

- Класс, по порядку

номеров рассчитайся…

подготови

тельная

1) строевые

упражнения;

2) ходьба, бег;

3) комплекс

общеразвивающих

упражнений

И.п.: ноги врозь

руки на пояс

(шаги в сторону)

I. 1 – приставить

правую ногу;

2 – шаг левой в

сторону;

3 – приставить

правую ногу;

4 – шаг правой в

сторону;

5-8 – то же

вправо;

9-16 – шаги на

месте, ноги на

ширине плеч.

Следить за правильностью

выполнения упражнений.

дисциплиной.

- За направляющим

легким бегом. Темп

медленный, в колонне

держаться в затылок.

- Замедляем движение.

Переходим на шаг.

Восстанавливаем

дыхание…

основная 1) упражнения

основной

гимнастики;

2)

легкоатлетические

упражнения;

3) игры

различного

характера

Гимнастика.

1.Кувырок вперед

выполняется из

упора присев:

выпрямляя ноги,

перенести вес тела

на руки. Сгибая

руки наклонить

голову вперед;

Сейчас будете выполнять

кувырок вперед с

последующей стойкой на

лопатки и «мост» из

положения лежа.

Прежде, чем преступим,

правильное выполнение

покажет .

Смотрите и слушайте

внимательно.

Учитель страхует

учащегося.

При показе рассказывает

правильное выполнение,

технику безопасности.

29

отталкиваясь

двумя ногами,

перевернуться

через голову,

коснуться

лопатками опоры,

сгруппироваться и

перекатиться

вперед до упора,

присев.

Выпрямляясь,

встать…

заключитель

ная

1) упражнения на

расслабления;

2) игры малой и

средней

подвижности;

3) организованное

окончание урока

- Построение

- Игра «Капитаны,

сделай так»

- Подведение

итогов.

Дети должны

успокоиться.

- Молодцы, вы сегодня

показали, что

действительно

дисциплинированный и

физически очень

подготовленный класс. С

вами было приятно

работать. Чему новому вы

сегодня научились?

Примерное оформление конспекта урока изобразительного

искусства




Оборудование урока:

1) для учителя –

2) для учащихся –

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа учителя.

3. Рисунок учителя на доске с поэтапным объяснением

выполнения работы.

4. Практическая (самостоятельная) работа учащихся.

5. Анализ работ. Оценка.

30

6. Подведение итогов.

Примерное оформление конспекта урока трудового обучения




Оборудование урока:

1) для учителя –

2) для учащихся –

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Беседа.

3. Объяснение хода работы с использованием алгоритма

или технологической карты. Напоминание о правилах

безопасности.

4. Практическая (самостоятельная) работа учащихся.

5. Подведение итогов.

Примерное оформление конспекта урока музыки

Класс.

Тема четверти.



Задачи образовательные.

Задачи воспитательные.

Задачи развивающие.

Репертуар.

Виды детской музыкальной деятельности:

Восприятие музыки;

Исполнение музыки;

Музыкально-творческая деятельность;

Музыкально-познавательная деятельность.

Оборудование.

Ход урока

1. Вход в класс. Оргмомент.

2. Вступительная беседа.

3. Новая тема.

4. Слушание музыки.

31

5. Пение.

6. Обобщение урока.

7. Домашнее задание

8. Выход из класса.

Схема самоанализа урока

Методические рекомендации: после проведения каждого

урока студент отвечает на вопросы самоанализа и записывает

его в рабочей тетради.

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот

урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей

учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были

учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на

диагностику общеучебных специальных умений?

3. Какие задачи я решаю или решала на уроке: а)

общеобразовательные; б) воспитательные; в) развивающие

(что)? Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи

были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах

особенности класса и отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна

для решения этих задач? Рационально ли выделено время для

опроса изученного материала, закрепления, разбора домашнего

задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между

различными этапами урока.

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях,

положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и

почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего

рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не

потерялись в объеме второстепенного?

6. Какое сочетание методов обучения выбрано для

раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору

методов обучения (обязательно это сделать!).

7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для

раскрытия нового материала и почему? Необходим ли

дифференцированный подход к учащимся? Что положено в

основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только

32

объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной

учащимся, или все в совокупности?

8. Как был организован контроль усвоения знаний,

умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами

он осуществлялся?

9. Как использовался на уроке учебный кабинет?

Целесообразно ли использовались средства обучения?

10. За счет чего обеспечивалась высокая

работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. 3а счет чего на уроке поддерживалась психологическая

атмосфера, в чем конкретно проявлялась культура вашего

общения с группой, классом? Как учитель поведет себя в

критической ситуации? Как было реализовано воспитательное

влияние личности преподавателя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в

домашней работе учащимися) рациональное использование

времени, предупреждение перегрузки?

13. Какие были продуманы запасные ходы для

непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные

методические варианты проведения урока?

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные

задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем

выполнение нереализованных заданий?

Схема анализа уроков студентов-сокурсников

Методические рекомендации: студенту необходимо

посетить не менее 5 уроков сокурсников и записывать их анализ

в рабочей тетради.

Класс_____________________

Предмет____________________

Учитель_____________________

Тема________________________

1. Задачи урока названы. 2. Организованы действия учащихся по принятию задач

деятельности.

3. Соответствие содержания учебного материала задачам урока. 4. Методы обучения обеспечили:

33

мотивацию деятельности учащихся; сотрудничество учителя и учащихся; контроль и самоконтроль. 5. Соответствие методов обучения содержанию учебного

материала.

6. Способы организации познавательной деятельности на уроке

обеспечили:

сотрудничество между учащимися; включение каждого ученика в деятельность по достижению

цели урока.

7. Способы организации познавательной деятельности

отобраны в соответствии с методами, содержанием, задачами

урока.

8. Уровень достижения цели урока: образовательный аспект; Воспитательный аспект; развивающий аспект.

Каждый выделенный параметр оценивается: 2 –

оптимальное проявление; 1 – частичное проявление; 0 – не

выражено.

Эффективность урока определяется по формуле:

Э=S13/26х100%,

где S13 – сумма 13 показателей.

45% - 64% - удовлетворительный урок;

65% - 84% - хороший урок;

от 84% - отличный урок.

Общий вывод:_______________________________________

___________________________________________________

Внеклассная работа по предмету предполагает

организацию кружков, факультативов, клубов по интересам,

конкурсов, олимпиад, праздников. Это вид занятий

осуществляется для формирования и повышения интереса к

предмету, для развития познавательных и творческих

способностей, для расширения и углубления знаний,

полученных на уроке.

Требования к организации внеурочных занятий:

34

- занимательный характер заданий;

- добровольность, самостоятельность, инициатива детей;

- планомерность и систематичность.

Примерная схема проведения внеурочного занятия по

предмету

1. Организационная часть: объявление темы, сообщение

целей, постановка задач выбор формы проведения, подготовка к

занятию.

2. Основная часть:

- творческий поиск способов учебной деятельности;

- интеллектуальные игры;

- экспериментальные упражнения.

3. Заключительная часть: результаты работы, вывод о

реализации намеченных целей.

Примерная схема оформления сценария проведения

внеурочного занятия по предмету

Титульный лист.

Тема занятия.

Цель занятия.

Оформление помещения.

План-сценарий проведения занятия.

Использованная литература.

Примерный план подготовки внеурочного занятия по

предмету

1. Подобрать интересную для учащихся тему (можно

использовать анкетирование).

2. Определить цели проведения мероприятия

(образовательную, воспитательную, развивающую).

3. Определить содержание мероприятия, его форму,

структуру. Подобрать необходимую литературу и оборудование.

4. Сформировать творческие группы (по видам

деятельности) для написания сценария и подготовки

мероприятия. При разработке сценария обязательно определить

роль учеников – зрителей.

35

5. Продумать оформление места проведения мероприятия,

призы активным участникам, победителям (в случае проведения

мероприятия в форме соревнования).

6. Обязательно прорепетировать центральные моменты

мероприятия.

7. Заблаговременно вывесить красочное объявление о дате

и месте проведения мероприятия, его теме.

8. При проведении мероприятия студент играет роль,

отведенную ему сценарием.

Схема анализа внеурочного занятия по предмету

Методические рекомендации: после проведения

внеурочного занятия студент отвечает на вопросы самоанализа и

записывает его в рабочей тетради.

1. Класс и предмет, по которому проводится занятие.

2. Тема занятия.

3. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи

учащимся.

4. Как соотносится содержание внеклассного занятия с

программным материалом по учебному предмету.

5. Степень занимательности, увлекательности и

необычности используемого материала.

6. Оптимальность объема предлагаемого учащимся

материала и его доступность.

7. Участие учащихся в подготовке занятия, их активность

на занятии.

8. Использование разных форм и методов проведения

занятий, их целесообразность и эффективность.

9. Проводилось ли награждение победителей? Как?

Целесообразность награждения.

10. Рекомендовались ли дополнительные источники

получения информации по теме занятия: энциклопедии, книги,

альбомы, периодика и т.п.? Насколько удачно это было сделано?

11. Оценка оформления занятия, использованных пособий

и средств в ходе занятия.

12. Оценка поведения и речи ведущего занятие.

13. Общие выводы, рекомендации и предложения.

36

Календарно-тематический план выполнения

курсовой работы Курсовое исследование в процессе производственной

(педагогической) практики «Пробные уроки» носит

продолжающий характер. Поэтому при составлении его

календарно-тематического плана следует учитывать объем

проделанной работы по курсовому исследованию по дисциплине

«Методика научно-педагогического исследования».

Студентам при составлении календарно-тематического

плана необходимо включить следующие виды работы:

1. Составление программы и изучение передового

педагогического опыта.

2. Изучение работы учителей в период педагогической

практики.

3. Проведение опытно-экспериментальной работы в период


4. Систематизация и классификация материалов,

оформление главы 2.

5. Оформление выводов, разработка практических

рекомендаций.

6. Уточнение списка литературы к курсовой работе.

7. Оформление приложение к курсовой работе.

8. Окончательное определение, корректировка всех

разделов работы.

9. Оформление окончательного варианта работы.

Календарно-тематический план рекомендуется составлять в

виде таблицы и представить его в рабочей тетради. По мере

выполнения запланированных мероприятий дается краткий

отчет о проделанной работе.

Содержание деятельности

студентов

Форма

работы

кафедры

Сроки

выполнения

Составление программы и изучение

передового педагогического опыта

Утверждение

программы

Первая

неделя

практики

Проведение опытно-

экспериментальной работы в период

педагогической практики

Консультация В период

практики

37

Типичные затруднения студентов на уроках

1. Организационно-воспитательные:

- не умеют правильно распределять время, и урок не

завершается со звонком;

- забывают предъявлять учащимся гигиенические

требования (посадка, положение тетради и пр.);

- работая с одним учеником, забывают класс;

- не уделяют внимания решению воспитательных задач;

- не мотивируют выставления отметок.

2. Объяснение нового материала:

- мало привлекают учащихся к объяснению новой темы,

больше говорят и показывают сами;

- затрудняются в создании проблемной ситуации;

- недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;

- не отрабатывают умения и навыки.

3. Закрепление нового материала:

- недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе

учащихся;

- при завершении урока не акцентируется внимание на

усвоении учащимися нового материала;

- домашнее задание дают без инструктивных указаний.

4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического

материала:

- недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо

продумывают целесообразность этой работы;

- мало используют раздаточный дидактический материал,

средства обратной связи;

- не умеют работать с классной доской.

5. Культура речи и письма:

- не умеют рационально размещать записи на доске;

- недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи

и речи учащихся;

- забывают давать детям указания по оформлению работы в

тетрадях.

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов

Отлично ставится при условии, если:

38

- урок имеет определенную, последовательно

реализованную дидактическую цель, характеризуется

логическим, психологическим и организационным единством;

- на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная

работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

- на уроке применяется поисковая или частично-поисковая

ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня

развития учащихся, применяются разнообразные методы и

приемы обучения;

- практикант соблюдает педагогическую этику, обладает

грамотной речью, умеет использовать ТСО;

- практикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошо ставится, если:

- урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к

уроку на «отлично», но имеет некоторые недостатки:

а) студент не проявил необходимого умения в управлении

классом;

б) в процессе ведения урока допущена несоразмерность,

нарушены пропорции его основных компонентов;

в) недостаточно стимулировалась и использовалась

активность учащихся;

г) построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительно ставится, если:

- студент затрудняется самостоятельно провести урок, но

основная дидактическая цель и план урока реализуются без

существенных изменений;

- на уроке применяются технические средства обучения, но

студент не владеет ими достаточно свободно, не умеет работать

с доской;

- на уроке слабо сочетается индивидуальная и коллективная

работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без

внимания класс;

- практикант испытывает затруднения при демонстрации

опытов, не проявляет методической инициативы в процессе

ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

- имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет

учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительно ставится, если:

39

- практикант допускает ошибки в изложении учебного

материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

- на уроке не решаются воспитательные задачи;

- студент не умеет управлять классом, поддерживать

рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

- практикант не готов к проведению урока.

ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ПРАКТИКИ

Согласно программе производственной (педагогической)

практике «Пробные уроки» студенты сдают следующий

перечень отчетной документации:

1. Дневник педагогической практики.

2. Конспекты контрольных уроков и внеклассного

мероприятия, заверенные групповым руководителем и учителем

(с анализом и оценкой).

3. Отчет студента о прохождении педагогической практике

с приложением анализа 1 урока учителя начальных классов,

результатами диагностики познавательных интересов и

мотивации обучения 1 учащегося, анализа видов домашних

учебных заданий и степени самостоятельности учащихся

начальных классов в их выполнении.

4. Характеристика на студента-практиканта, с оценкой, с

печатью школы, заверенная директором школы, завучем и

классным руководителем.

Методические указания по подготовке отчета по

производственной (педагогической) практике

Для составления отчета рекомендуется следующий

вариант: титульный лист и собственно отчет. Он оформляется на

листе формата А4 в машинописном или рукописном виде.

Титульный лист

отчета по практике


Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова

Социально-педагогический факультет


40

ОТЧЕТ

о прохождении производственной (педагогической) практики

«Пробные уроки»

студента 3 курса педагогического факультета

Карагандинского государственного университета имени

Е.А.Букетова

______________________________

(фамилия, имя, отчество)

Караганда 20_

Собственно отчет пишется по следующему плану:

1. Указание периода практики, школы, класса, где

проходила практика.

2. Подробное описание выполнения индивидуального

план-графика работы студента на период практики с указанием

даты и темы пробных и контрольных уроков, воспитательных

мероприятий и внеурочного занятия, их содержания и анализа.

3. Подробное описание выполнения программы работы

по курсовому исследованию.

4. Описание посещенных уроков и внеклассных

мероприятий учителей начальных классов, сокурсников, их

общая оценка.

5. Общие выводы по результатам производственной

(педагогической) практики: как оцениваете свою подготовку,

что нового узнали на практике, что переняли и использовали в

своей деятельности.

6. Трудности, с которыми столкнулись в период


7. Замечания и предложения.

Студент (подпись)

Защита педагогической практики

После окончания педагогической практики и обработки

сданной студентами документации, проводится ее защита в

форме конференции. К ней допускаются студенты, полностью

41

выполнившие программу практики и представившие

групповому руководителю необходимые отчетные документы.

Порядок защиты педагогической практики:

Отчет студента-практиканта о проделанной работе по

плану:

Класс.

Количество проведенных и посещенных уроков.

Самое трудное для меня было…….

Самый…..момент…..

Что у меня лучше всего получалось?

Изменилось ли мое отношение к будущей профессии и

почему?

Групповой руководитель совместно с методистами дают

подробную характеристику учебно-воспитательной работе

каждого студента-практиканта, в которой оценивают его

готовность к самостоятельной педагогической деятельности,

степень сформированности профессионально-педагогических

умений и навыков, профессиональной направленности и

социальной активности (интерес к педагогической деятельности,

ответственность, творческое отношение к работе и т.д.).

42

Заключение

Педагогическая практика - органическая часть

педагогического процесса вуза - обеспечивает соединение

теоретической подготовки студентов и их практической

деятельности. Как средство подготовки бакалавров к

выполнению будущей профессиональной деятельность

позволяет осмыслить закономерности и принципы обучения и

воспитания, овладеть профессиональными умениями и

навыками, опытом практической работы.

Как отмечает О.С.Гребенюк, ведущей идеей

педагогической практики является развитие индивидуальных

творческих способностей будущих учителей, становление

индивидуального стиля педагогической деятельности.

Реализацию этой идеи обеспечивает индивидуально-

ориентированный и программно-вариативный подходы.

Первый подход требует освоения практикантом различных

профессиональных ролей с учетом динамики его мотивационной

сферы и наличным уровнем индивидуальных способностей.

Второй подход предусматривает включение практикантов в

обязательные виды педагогической деятельности и

одновременно вариативность содержания и форм деятельности,

заданий с учетом уровня профессиональной направленности,

общеобразовательной и профессиональной подготовки,

индивидуальных особенностей студентов.

В процессе производственной (педагогической) практики

«Пробные уроки» студенты применяют ранее полученные

теоретические знания в новых условиях практической

деятельности, проверяют психологические,

общепедагогические, теоретические, методические,

специальные знания на конкретных фактах.

Таким образом, в процессе собственной педагогической

деятельности они приобретают практические знания и

овладевают методами, приемами и средствами проведения

уроков, внеклассных занятий, управления познавательной

деятельностью школьников в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями.

43

Список использованной литературы

1. Абдыманапов С.А, Ахметкаримова Г.С., Нефедова

Л.В., Соколова М.Г. Учебная программа и методические

рекомендации по организации и проведению педагогической

практики студентов университета. – Алматы: Рауан, 2000. – 115

с.

2. Анализ внеклассного мероприятия. - http://inka.duma.midural.ru/poleznoe/klassnoe_rukovodstvo/analiz_v

neklas_meropr.doc

3. Анкета для ученика. -

http://www.petrova.21419s02.edusite.ru/p21aa1.html

4. Бараева Е.И., Ершова М.В., Маковчик С.Н.

Педагогическая практика. – М.: РИВШ, 2007. - 100 с.

5. Бережная И.Ф. Педагогическая практика в школе.

учебно-метод. пособие для вузов. – Воронеж, 2010. – 64 с.

6. Государственный общеобязательный стандарт

образования Республики Казахстан. Высшее образование.

Бакалавриат специальности 5В010200 – Педагогика и методика

начального обучения. ГОСО РК 6.08.059-2010. – Астана, 2010.

7. Закон об образовании Республики Казахстан. – Астана,

2007.

8. Кабанина Л.А., Никулина О.М., Смотрова Л.Н.

Педагогическая практика: учебно-метод. пособие для студентов

педагогических вузов. – Саратов, 2009. - 128 с.

9. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/

под ред. А.Г. Асмолова. - М: Просвещение, 2008.

10. Кулакова Н.Е., Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А.,

Якимович И.Г. Дневник педагогической практики. – Брянск:

Курсив, 2000. – 298 с.

11. Материалы сайта http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

12. Методика определения качества учебников и учебно-

методических комплексов/ Авторы-составители:

К.С.Кудайбергенова, Г.М.Нурпеисова. – Алматы: РИПКСО,

2000. – 23 с.

13. Методические рекомендации для студентов по

организации педагогической практики «Пробные уроки»/

http://inka.duma.midural.ru/poleznoe/klassnoe_rukovodstvo/analiz_vneklas_meropr.doc

http://inka.duma.midural.ru/poleznoe/klassnoe_rukovodstvo/analiz_vneklas_meropr.doc

http://www.petrova.21419s02.edusite.ru/p21aa1.html

http://www.ozon.ru/context/detail/id/3860689/

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

44

Авторы-составители: Чемоданова Т.А., Егорова О.Г., Васильева

М.Ю., Русакова Н.Г., Степанова Е.А., Михно О.А., Романова О.Е.

– Татарск, 2008. - 186 с.

14. Научно-методическое обеспечение педагогической

практики студентов/ Под ред. О.С. Гребенюка. - Калининград,

1998. - 73 с.

15. Педагогическая практика в начальной школе/ Под ред.

Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. – М.: Академия, 2000. –

272 с.

16. Педагогическая практика: учебно-метод. пособие/ В.И.

Андреев, Е.В. Асафова, И.И. Голованова, О.И. Донецкая. -

Казань: КГУ, 2006. – 57 с.

17. Педагогическая практика: учебно-метод. пособие/ Под

ред. В.П.Анисимова, В.Д.Пурина. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2006. -

200 с.

18. Педагогическая практика: методическое пособие. -

Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2008. - 48 с.

19. Производственная практика (педагогическая в школе)

(непрерывная) для направления подготовки дипломированного

специалиста по специальности 05070865 – Педагогика и

методика начального образования: рабочая программа/

Составитель Т.А. Шаманова. – Нерюнгри, 2010. -

http://www.nfygu.ru/downloads/obraz_prog/PIMNO.doc

20. Рекомендации по планированию уроков в начальной

школе. - http://baidina.ru/index.php?name=news&op=view&id=53

21. Схема самоанализа урока. - http://school16.edu.tomsk.ru/

files/File/metodika/sxema_CY.doc

22. Чепиков В.Т. Педагогическая практика в начальных

классах. – М.: Новое знание, 2008. – 288 с.

http://www.nfygu.ru/downloads/obraz_prog/PIMNO.doc

http://baidina.ru/index.php?name=news&op=view&id=53

http://school16.edu.tomsk.ru/%20files/File/metodika/sxema_CY.doc

http://school16.edu.tomsk.ru/%20files/File/metodika/sxema_CY.doc

45

Содержание

Введение………………………………………………………………... 3

Первая неделя практики……………………………………….………. 8

Вторая – пятая неделя практики.........................................................… 18

После окончания практики…………………..………………………... 39

Заключение …………………………………………………..………… 42

Список использованной литературы…………………………………. 43

Содержание…………………………………………………………….. 45

46

Рекомендовано к печати

Научно-методическим советом

КарГУ им Е.А.Букетова

протокол. № 6 от «08» июня 2012 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по производственной (педагогической) практике

«ПРОБНЫЕ УРОКИ»

для специальности 5В010200 - Педагогика и методика

начального обучения

Кушнир Марина Петровна,

Одинцова Светлана Анатольевна

Подписано в печать 22.08.2012. Формат 60х84 1/16. Бумага

офсетная. Объем 3 п.л. Тираж 200 экз. Заказ №___.

Отпечатано в типографии издательства КарГУ им. Е.А. Букетова

100012, Караганда, ул. Гоголя, 38

j k b l l I ^ Z ] h ] b q k d b c Z d m e v l l D Z n ... · специальности «5В010200...

Documents

Transcript of j k b l l I ^ Z ] h ] b q k d b c Z d m e v l l D Z n ... · специальности «5В010200...