J : ; H Q : Y H = J : F F : i h j ^ f l m « B k l h j b» d...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«История»

класс – 7 А

2020-2021 учебный год

Учитель – Букинич Сергей Александрович

Санкт-Петербург

2020

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории составлена на основе следующих нормативно-

правовых документов:

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от

29.12.2012 №273-ФЗ)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования (утвержденного приказом МОН РФ от 17.12.2010 г. № 1897)

3. "Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования" (утв. приказом Министерства образования и

науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644)

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. N 2643

"О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации

от 5 марта 2004 г. N 1089"

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 января 2012 г. № 39 «О

внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных

стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации

от 5 марта 2004 г. № 1089»

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 08 июня 2015 г. N576 г. Москва «О внесении изменений в

федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253

7. Примерная основная образовательная программа основного общего

образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) www.fgosreestr.ru

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 18.10 2015 № 08 – 1786 «О рабочих программах учебных

предметов»

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 декабря 2016 г. N 08-

2655 "О рассмотрении обращения»

10. Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию Распоряжение от

20.03.2019 № 931-Р О формировании учебных планов государственных образовательных

учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные образовательные программы, на

2019/2020 учебный год

11. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях, утверждённых постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189

12. Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной

истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим

обществом (май 2014)

13. Устава ГБОУ гимназии №116 (утверждён Комитетом по образованию при

Правительстве Санкт-Петербурга от 29.09.2015 №4780-р)

Рабочая программа для 7-го класса предусматривает обучение истории в объеме 2

часа в неделю (68 ч.).

Рабочая программа ориентирована на учебники:

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История

Нового времени. 1500-1800. Просвещение. 2014

Пчелов Е.В. История России. XVII-XVIII века. 7 класс. ООО "Русское слово". 2017

Особенности программы: предмет «история» в 7–ом классе включает два курса:

новая история – 25 часов и истории России – 33 часа (приоритетное место по объему

учебного времени), а также модуль по истории Санкт-Петербурга – 7 часов Рабочая

программа составлена с учетом данных особенностей преподавания курса истории.

Цели: - усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма,

демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития

капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и

народов Европы. Азии, и России, в частности, а также их места в истории мировой

цивилизации.

- формирование представлений о прошлом человечества, которые будут служить

одной из основ для повышения обшей культуры уч-ся, ключевых компетентностей.

Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 классе следующие:

— формирование личности, способной к национальной, культурной

самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному

применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но

и в повседневной жизни;

— овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в

социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и

соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во

всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;

— воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов

Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;

— воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и

убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на

примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

— развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и

учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной

деятельности по усвоению истории Нового времени;

— формирование способности применять усвоенные знания о формировании

капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени,

развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного,

компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения

программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными

видами деятельности и умениями, их реализующими. Предполагается, что результатом

изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга

компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной

(познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и

религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,

уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,

способность к определению своей позиции и ответственному поведению в

современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других

народов, толерантность.

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными

возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии

как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими

мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других

обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность –

учебную, общественную и др.;

овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы,

конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать

современные источники информации, в том числе материалы на электронных

носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей

деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);

планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей,

выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных

задач, оценивать правильность выполнения действий;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность

решения учебной задачи;

использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с

помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и

обобщения;

логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием,

целью (сжато, полно, выборочно);

применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и

презентации информации; планировать этапы выполнения проектной работы,

распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и

контролировать качество выполнения работы;

выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество

выполнения задания.

Предметные результаты:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей

страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания

современного общества;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы

исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений

прошлого и современности;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и

современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и

познавательную ценность;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний

личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения

исторических и культурных памятников своей страны и мира.

применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть,

треть);

установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в

XVI—XVII вв.;

определение и использование исторических понятий и терминов;

использование сведений из исторической карты как источника информации;

овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и

судьбах населяющих её народов; описание условий существования, основных

занятий, образа

понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния

на жизнь народов России;

высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия

предков;

поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных

памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических

произведений и др.);

анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием

понятийного и познавательного инструментария социальных наук;

сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических

источников, выявление в них общих черт и особенностей;

определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам

прошлого;

поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение

краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных

памятников на территории современной Российской Федерации;

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся

должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты

важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность

исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших

исторических событий;

• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках

(материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их

сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

• характеризовать условия и образ жизни, занятии людей в различные исторические

эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов

и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание;

• соотносить единичные исторические факты и общие явления;

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий:

• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

•излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• приводить опенки исторических событий и личностей изложенные в учебной

литературе;

• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее

значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде

• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности

современных событий;

• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с

людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в

создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране

памятников истории и культуры).

Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового

времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории

Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое

время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и

других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического

развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —

походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей

истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в

России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной

культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей

истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и

дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального

развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя

(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития

общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)

представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового

времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и

всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,

взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать

исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового

времени.

Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и

политическое развитие России,других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими

материалами (определениепринадлежности и достоверности источника, позиций

автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новоевремя, объяснять, в чём

заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего краяв Новое время при составлении

описаний историческихи культурных памятников своего города, края и т. д.

Основное содержание предмета

Новая история (25 ч.)

Введение Хронологические рамки и основные проблемы Новой истории. Периодизация Новой

истории и различные подходы к ней. Происхождение и содержание понятия «новая

история». Аграрные цивилизации. Индустриальная цивилизация.

Европа в конце ХV— начале ХVПв.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.

Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.

Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —

начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.

Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале

XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств

в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в

Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви

против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение

революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между

европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский

мир.

Должны знать: Новая история, Великие географические открытия, колониальные

империи, индустриальное общество, колонии, метрополии, абсолютизм, парламент,

регент, меркантилизм, протекционизм, наемные рабочие, капитализм монополия, биржа,

банк, мануфактура, рассеянная мануфактура, централизованная мануфактура, фермеры,

буржуазия, новое дворянство, Реформация, лютеранская церковь, протестантизм,

кальвинистская церковь, англиканская церковь, Контрреформация, религиозные войны,

иезуиты, революция, гражданская война.

Страны Европы и Северной Америки в серединеХVII— ХVIIIвв.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и

значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.:

начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение

сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие

естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских

колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-

основатели».

Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы

революции. Политические течения и деятели революции. Программные и

государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,

возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое

Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового

времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).

Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские

конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные

захваты европейских держав.

Должны знать: революция, социальная революция, огораживание, абсолютизм,

гражданская война, протекторат, диктатура, левеллеры, реставрация монархии, аграрная

революция, конституционная монархия, гражданское общество, правовое государство,

политические партии, конституция, капиталистическое общество, реформы, якобинская

диктатура, консульство, промышленный переворот, фабрика, импичмент, террор,

гуманисты, утопия, Возрождение, экспансия, Просвещение, просвещенный абсолютизм.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,

начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.

Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

Должны знать: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай,

богдыхан, колонизация, регламентация. сёгунат, конфуцианство, буддизм, индуизм,

синтоизм.

РОССИЯ В XVI—XVII вв. (33 ч)

Россия в XVI в. Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор

европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и

зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого

Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума.

Система местничества. Местное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада.

Появление Земских соборов.

Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений.

«Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и

проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной

системы. Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского

ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой.

Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ

Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством.

Ливонская война.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий

Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство Культура народов России в XVI в.

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской

местности. Быт основных сословий.

Россия в XVII в. Россия и Европа в начале XVII в.

Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии

Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба

против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного

движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий

Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской

системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор

Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления:

развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление

крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские

соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное

включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского

рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,

духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,

казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты.

Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект

европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война.

Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.

Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой.

Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения

Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в.

Раскол в Русской православной церкви.

Культурное пространство Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература.

«Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.

Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира

XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».

Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья

и Сибири.

Модуль «История Санкт-Петербурга» Раздел 1. Наш край до основания Санкт-Петербурга

(с древнейших времен до 1703 года)

Из глубины веков…(VIII-IXвв.). Древняя Ладога. В составе Великого Новгорода (1136-

1478).

В составе Московской Руси (1478-1617). По обычаям средневековой Москвы, но…. Под

властью Шведского королевства.

ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ И ДАТЫ

1505—1533 гг. — княжение Василия III

1510 г. — присоединение Псковской земли

1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства

1521 г. — присоединение Рязанского княжества

1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана

Грозного)

1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской

1538—1547 гг. — период боярского правления

1547 г. — принятие Иваном IV царского титула

1549 г. — первый Земский собор

1550 г. — принятие Судебника Ивана IV

1552 г. — взятие русскими войсками Казани

1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства

1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе

1558—1583 гг. — Ливонская война

1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги

1565—1572 гг. — опричнина

1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком

1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича

1589 г. — учреждение в России патриаршества

1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова

1604—1618 гг. — Смутное время в России

1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I

1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского

1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова

1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II

1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-

литовских войск

1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова

1617 г. — Столбовский мир со Швецией

1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой

1632—1634 гг. — Смоленская война

1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича

1648 г. — Соляной бунт в Москве

1648 г. — поход Семёна Дежнёва

1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных

регионах страны

1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова

1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской

православной церкви

8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной

Украины

1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой

1656—1658 гг. — война со Швецией

1662 г. — Медный бунт

1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой

1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина

1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича

1682 г. — отмена местничества

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ

Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор.

Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина.

«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество,

гетман. Засечная черта. Самозванство. Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка.

Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.

ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве».

Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские

книги. Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе».

«Стоглав». «Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея

Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия

Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со Швецией.

Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских купцов. Соборное

уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и

«вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском

осадном сидении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России

XVI—XVII вв. (Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама

Олеария).

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСОНАЛИИ

Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е.

Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М.

Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М.

Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил

Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта

Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.

Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования:

протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин,

Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д.

Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр, ЕпифанийСлавинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван

Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.

Трудные вопросы истории России по данному периоду в соответствии с ИКС: - роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена;

- попытки ограничения власти главы государства в период Смуты и в эпоху дворцовых

переворотов, возможные причины неудач этих попыток;

- присоединение Украины к России (причины и последствия);

- фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное

право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы

Календарно-тематическое планирование

Но

мер

уро

ка

Разделы

программы.

Тема урока

Основное

содержание

Планируемые результаты Характеристика

основных видов

деятельности

ученика

Планируем

а дата

проведения

предметные метапредметные личностные

История Нового времени (25 часов)

1 Введение. От

Средневековь

я к Новому

времени

Понятие о

Новом

времени.

Хронологически

е границы и

этапы Нового

времени.

Человек Нового

времени. Что

связывает нас с

Новым

временем.

Научатся

определять

термины: Новое

время

Получат

возможность

научиться:

ориентироваться

во временных

рамках периода

Регулятивные:адекватно

воспринимают

предложения и оценку

учителей, товарищей и

родителей

Познавательные:выбира

ют наиболее эффективные

способы решения задач,

контролируют и

оценивают процесс и

результат деятельности

Коммуникативные:догов

ариваются о

распределении ролей и

функций в совместной


Определяют свою

личностную

позицию,

адекватную

дифференцирован

ную самооценку

своих успехов в

учебе

Объяснять смысл

понятия «Новое

время».Использова

ть знание

хронологии и

этапов Нового

времени в анализе

событий.

2 Технические

открытия и

выход к

Мировому

океану

Новые

изобретения и

усовершенствов

ания. Революция

в горнорудном

производстве.

Успехи в

металлургии.




учителей, товарищей и

родителей


ют наиболее эффективные




позицию,



ную самооценку


учебе

Рассказывать о

технических

открытиях и их

социально-

экономических

последствиях.

Показывать по

карте морские пути

Новое в военном

деле.

Усовершенствов

ания в

мореплавании и

кораблестроении

. Португалия –

лидер

исследования

путей в Индию.

Энрике

Мореплаватель.

Открытие

ближней

Атлантики.

Вокруг Африки

в Индию.

БартоломеуДиа

ш. Васко да

Гама.




Коммуникативные:догов

ариваются о

распределении ролей и

функций в совместной


мореплавателей-

первопроходцев.

Характеризовать

открытие и его

значение.

3-4 Великие

географическ

ие открытия

Четыре

путешествия

Христофора

Колумба. Второе

открытие нового

материка:

Америго

Веспуччи.

Первое

кругосветное

путешествие.

Фернандо

Магеллан. Земля

Научатся


термины: великие

географические

открытия,

мировая торговля

Получат


научиться:

извлекать

полезную

информацию из

исторических

Регулятивные: принимают и сохраняют

учебную задачу,

учитывают выделенные

учителем ориентиры

действия в новом учебном

материале в

сотрудничестве с

учителем.

Познавательные: ставят

и формулируют проблему

урока, самостоятельно

создают алгоритм

Осмысливают

гуманистические

традиции и

ценности

современного

общества.Имеют

целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве и раз-

нообразии наро-

дов, культур и


карте морские пути

мореплавателей-

первопроходцев.



значение.

Оценивать открытия

Х.Колумба, Ф.

Магеллана, Э.

Кортеса.

Рассказать о

— шар.

Западноевропейс

кая

колонизация

новых земель.

Эрнандо

Кортес. В

поисках

Эльдорадо.

Значение

Великих

географических

открытий.

источников, на

основании карты

показывать

территории,

открытые в

данную эпоху,

объяснять

влияние


открытий на

европейскую

экономику.

деятельности при

решении проблемы.

Коммуникативные:прояв

ляют активность во

взаимодействии для ре-

шения коммуникативных

и познавательных задач

(задают вопросы,

формулируют свои

затруднения, предлагают

помощь и сотрудни-

чество)

религий значении Великих


открытий.

5 Первые

колониальные

империи

Португальская

колониальная

империя, начало

африканской

работорговли,

начало

колонизации

Северной

Америки,

устройство

первых

английских

колоний,

складывание

отношений

между Югом и

Севером.

Научатся


термины:

колония,

метрополия,

пилигрим,

идеология.

Получат


научиться:

работать с

историческими

источниками,

анализировать и

выделять главное

в тексте,

использовать

карту как

Регулятивные: планируют свои действия

в соответствии с

поставленной задачей и

условиями её реализации,

в том числе во внутреннем

плане.


и формулируют цели и

проблему урока;

осознанно и произвольно

строят сообщения в

устной и письменной

форме, в том числе

творческого и

исследовательского

характера.

Коммуникативные:

Определяют

внутреннюю

позицию

обучающегося на

уровне

положительного

отношения к об-

разовательному

процессу;

понимают

необходимость

учения,

выраженную в

преобладании

учебно-

познавательных

мотивов и

предпочтении

Называть причины и

результаты колони-

зации.

Рассказывать, что

представляло собой

колониальное

общество и его

хозяйственная

жизнь.

Обсуждать, как и

почему удалось ко-

лонистам

объединиться.

источник

информации.

адекватно используют

речевые средства для эф-

фективного решения

разнообразных

коммуникативных задач

социального спо-

соба оценки

знаний

6 Усиление

королевской

власти в XVI-

XVII веках.

Абсолютизм в

Европе.

Складывание

абсолютизма в

политике

управления

европейских

государств.

Парламент и

король:

сотрудничество

и

подобострастие.

Единая система

государственног

о управления.

«Ограничители»

власти короля.

Король —

наместник Бога

на Земле.


централизованн

ых

национальных

государств и

национальной

церкви.

Появление

республик в

Научатся


термины:

абсолютная

монархия,

аристократия,

регентство.

Получат


научиться:

извлекать

необходимую


исторического

источника,

объяснять

зависимость

экономического

развития от

формы правления


в соответствии с постав-

ленной задачей и



плане.










характера.

Коммуникативные: адекватно используют





Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательный

интерес к новым

общим способам

решения задач.

Выделять в тексте

условия

складывания

абсолютизма в


государствах.

Характеризовать политику Генриха

VIII Тюдора,

Елизаветы Тюдор,

Якова I Стюарт,

Людовика XIV

Бурбона.

Объяснять причины появления

республик в

Европе.

Европе.

7 Дух

предпринимат

ельства

преобразует

экономику

Условия

развития

предпринимател

ьства. Рост

городов и

торговли.


мировых

центров

торговли.

Торговые

компании. Право

монополии.

Накопление

капиталов.

Банки и

биржи. Переход

от ремесла к

мануфактуре.

Причины

возникновения и

развития

мануфактур.

Разделение

труда. Наёмный

труд. Рождение

капитализма.

Научатся


термины:

монополия,

биржа,

мануфактура,

капитал,

капиталист,

наемные

работники.

Получат


научиться:

выявлять

причины

возникновения

мануфактур,

объяснять

предпосылки

формирования и

сущность

капиталистическо

го производства.

Регулятивные: определяют после-

довательность

промежуточных целей с

учётом конечного

результата, составляют

план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в

разнообразии способов

решения познавательных

задач, выбирают наиболее

эффективные способы их

решения.

Коммуникативные: договариваются о

распределении функций и

ролей в совместной

деятельности; задают

вопросы.

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспеха

учебной

деятельности,

проявляют

устойчивую

учебно-

познавательную

мотивацию

учения

Рассказать об

условиях развития

предпри-

нимательства.

Объяснять, как

изменилось

производство с

появлением

мануфактуры.

Сравнивать труд

ремесленника и

работника

мануфактуры.

8-9 Европейское

общество в

раннее Новое

Изменения в

социальной

структуре

Научатся


термины:


учебную задачу;

Имеют

целостный,

социально


социальных

изменениях.

время.

Повседневная

жизнь.

общества. Новые

социальные

группы

европейского

общества, их

облик.

Буржуазия эпохи

раннего Нового

времени.

Условия жизни,

труда

крестьянства

Европы. Новое

дворянство —

джентри и

старое

дворянство.

Низшие слои

населения.

Способы

преодоления

нищенства.

Европейское

население и

основные черты

повседневной

жизни.

Продолжительно

сть

жизни.

Революция в еде

и питании.

Революция в

откупщик, талья,

фермер, новое

дворянство,

огораживание,

канон.

Получат


научиться:

составлять

рассказ «Один

день жизни

крестьянина

(горожанина,

ремесленника)»,

характеризовать

изменения в


структуре

общества,

анализировать

источники.

планируют свои действия

в соответствии с по-

ставленной задачей и



плане.

Познавательные: используют знаково-

символические средства, в

том числе модели и схемы

для решения

познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою

позицию и координируют

её с позициями партнёров

в сотрудничестве при

выработке общего реше-

ния в совместной




единстве и

разнообразии

народов, культур,

религий.

Проявляют

эмпатию, как

осознанное

понимание чувств

других людей и

сопереживание им

Сравнивать положение

буржуазии и джен-

три в раннее Новое

время. Оценить

действия властей

по отношению к

нищим и их

последствия.

Рассказывать об

основных

«спутниках»

европейца в раннее

Новое время.

Объяснять

положение

женщины в Новое

время.


складывающейся

культуре

домоведения

одежде.

Европейский

город

Нового времени,

его роль в

культурной

жизни общества

10 Великие

гуманисты

Европы

От раннего — к

высокому

Возрождению.

Образованность

как ценность.

Гуманисты

о месте человека

во Вселенной.

Гуманист

из Роттердама.

Первые утопии

об

общественном

устройстве:

Томас Мор,

Франсуа

Рабле. Мишель

Монтень:

«Опыты» —

рекомендации

по

самосовершенст

вованию. Рим и

обновление его

облика в эпоху

Возрождения.

Научатся


термины:

Возрождение

(Ренессанс),

гуманизм,

философия,

утопия, сонет.

Получат


научиться:

высказывать

суждения о

значении

гуманизма и

Возрождения для

развития


общества, делать

выводы о

взаимосвязи в

развитии

духовной и

материальной

культуры.





оценивают правильность

выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют

и

формулируютпознаватель

ную цель, используют

общие приёмы решения

поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном

обсуждении проблем,

проявляют активность во

взаимодействии для

решения коммуника-

тивных и познавательных

задач



позицию


уровне


отношения к

образовательному

процессу;

понимают


учения,

выраженного в


учебно-


мотивов и


социального

способа оценки

знаний


новых

представлений о

человеке и

обществе.

Составлять

развёрнутый план

параграфа.


доклад и его

презентацию о Т.

Море, Ф. Рабле, М.

Монтене.

11 Мир

художественн

ой культуры

Возрождения

Эпоха

Возрождения и

ее характерные

черты.

Зарождение

идей гуманизма

и их воплощение

в литературе и

искусстве.

Идеал

гармоничного

человека,

созданный

итальянскими

гуманистами.

Эпоха

«титанов».

Гуманистически

е тенденции

в

изобразительном

искусстве.

«Титаны

Возрождения».

Своеобразие

Высокого

искусства

Северного


Научатся


термины:

живопись,

скульптура,

фреска, пейзаж,

натюрморт,

гравюра,

мадригал.

Получат


научиться:


особенности

художественного

искусства эпохи

Возрождения,

давать

характеристику

деятелей

искусства и

высказывать

оценку их

творчества.

Регулятивные: адекватно



учителей, товарищей,

родителей и других

людей.

Познавательные: выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач,








Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения и

ориентации на

искусство, как

значимую сферу

человеческой

жизни


личностную пози-

цию, адекватную

дифференциро-

ванную оценку


учебе

Приводить

аргументы из

текста произве-

дений У. Шекспира

в пользу идей и

идеалов Нового

времени и

человека.

Выявлять и обо-

значать гуманистические

тенденции в изо-

бразительном

искусстве.


сообщения,

презентации о

титанах


12 Рождение

новой

Условия

развития

Научатся


Регулятивные: ставят


Проявляют устой-

чивый учебно- Подготовить

сообщение на тему

европейской

науки

революции в

естествознании.

Открытия,

определившие

новую

картину мира.

Фрэнсис Бэкон и

Рене

Декарт —

основоположник

и философии

Нового времени.

Влияние

научных

открытий

Нового времени

на технический

прогресс и

самосознание

человека.

понятия: картина

мира, мышление,

опыт.

Получат


научиться:

систематизироват

ь полученные

знания, оценивать

вклад различных

ученых в развитие

науки.

определяют

последовательность






и формулируют познава-

тельную цель, используют


задач.

Коммуникативные: допускают возможность

различных точек зрения, в

том числе не

совпадающих с их

собственной, и

ориентируются на

позицию партнёра в

общении и

взаимодействии




решения задач

«Жизнь и научное

открытие Николая

Коперника» или

другой ученый (по

выбору).

Раскрывать

сущность открытий

Дж. Бруно, Г.

Галилея, И.

Ньютона.

Объяснять

влияние научных

открытий Нового

времени на техни-

ческий прогресс и

самосознание

человека.

13 Начало

Реформации в

Европе.

Обновление

христианства

Влияние

Великих


открытий и идей

гуманизма на

представления

европейца о

самом себе.

Кризис

и начало раскола

католической

Научатся


термины:

Реформация,

революция,

религиозные

войны,

лютеранство,

протестантизм,

пастор.

Получат








учителем.



Имеют целост-

ный, социально



единстве и раз-

нообразии наро-

дов, культур и ре-

лигий


смысл,

формулировать


понятия

«Реформация».

Называть при-

чины и сущность

Реформации.



церкви.

Реформация.

Германия —

родина

Реформации

церкви. Мартин

Лютер: человек

и общественный

деятель.

Крестьянская

война в

Германии.

Протестантство

и

лютеранская

церковь в

Германии.


научиться:

свободно излагать

подготовленные

сообщения по

теме, сравнивать

различные

религиозные

течения.





Коммуникативные: проявляют активность во







помощь и сотрудниче-

ство)

протестантизма.

Обсуждать идею

М. Лютера о

«спасении верой».

Формулировать и

аргументировать свою точку зрения


событиям и про-

цессам Реформации

14 Распростране

ние

Реформации в

Европе.

Контрреформ

ация

Географический

охват

Реформацией

Европы

и его причины.

Ценности,

учение и

церковь Жана

Кальвина. Идея

о

предопределени

и судьбы

человека. Борьба


церкви против

Научатся


термины:

кальвинизм,

пресвитер, иезуит,

контрреформация.

Получат


научиться:

объяснять

сущность

кальвинизма,

давать оценку

сущности

религиозных

Регулятивные:планируют

свои действия в

соответствии с постав-




плане.

Познавательные:ставят и

формулируют цели и








внутреннюю по-

зицию обучающе-

гося на уровне




процессу; пони-

мают необходи-

мость учения,



учебно-познава-

тельных мотивов

и предпочтении

Объяснять, в чём

социальный эффект

учения Кальвина.

Указывать

причины, цели,

средства и

идеологов

контрреформации.

Сравнивать

учение Лютера и

Кальвина по

самостоятельно

найденному

основанию.

еретичных

учений.

Контрреформац

ия: ее идеологи

и воплотители.

Орден иезуитов

и его создатель

—

Игнатий Лойола.

Тридентский

собор.

конфликтов. исследовательского

характера.








знаний

15 Королевская

власть и

Реформация в

Англии.

Борьба за

господство на

морях.

Последствия

Войны Алой и

Белой розы для

Англии.

Особенности

Реформации


церкви в

Англии.

«Золотой век

Елизаветы I» —

укрепление

англиканской

церкви и

государства.

Пуритане.

Соперничество с

Испанией за

морское

господство.

Научатся


термины:

англиканская

церковь,

пуритане, корсар,

капер.

Получат


научиться:

сравнивать

Реформацию в

Германии и

Англии,

англиканскую

церковь с

католической,


исторические

источники,

оценивать

Регулятивные: определяют





план и определяют


действий.

Познавательные: ориентируются в

разнообразии способов

решения познавательных

задач, выбирают наиболее

эффективные из них.





вопросы, необходимые



традиции и

ценности


общества.

Проявляют







религиозно-

социальном

движении в

Англии.

Объяснять,

почему власть

встала на защиту

церкви.


пуритан с

лютеранами,

кальвинистами.

деятельность

политических

деятелей.

для организации

собственной деятельности

и сотрудничества с

партнёром

16 Религиозные

войны и

укрепление

абсолютной

монархии во

Франции

Французы —

кальвинисты-

гугеноты.

Разрастание

противостояния

между

католиками и

гугенотами.

Начало


войн. Нантский

эдикт короля

Генриха IV

Бурбона.

Реформы

Ришелье.

Франция —

сильнейшее

государство на

европейском

континенте.

Научатся


термины: эдикт,

гугенот, месса.

Получат


научиться:

проводить

сравнительный

анализ, извлекать



источников,




деятелей.


















задач

Проявляют


учебно-




решения задач.

Проявляют

доброжелательнос

ть и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,






позиции католиков

и гугенотов.


назначении,

методах и

результатах

реформы Ришелье.

Выполнять самостоятельную

работу с опорой на


изученной главы

учебника.

17 Испания в

эпоху

католических

королей

Объединение

Испании и

Священной

Римской

империи под

властью Карла V

Получат


научиться:

проводить

сравнительный

анализ, извлекать

Регулятивные:

принимают и сохраняют





Выражают


понимание

причин успеха/

неуспеха учебной


Габсбурга,

раздел его

державы,

присоединение

Португалии,

Упадок Испании

и его причины



источников,




деятелей



учителем.






решении проблем




решения

коммуникативных и

познавательных задач




помощь и

сотрудничество)

18 Освободитель

ная война в

Нидерландах.

Рождение

республики

Соединенных

провинций

Нидерландская

революция и

рождение

свободной

Голландской

Республики.

Становление

капиталистическ

их отношений в

стране.

Преследования

протестантов.

Иконоборческое

Научатся


термины:

штатгальтер, гёзы,

иконоборцы,

террор, уния,

революция.

Получат


научиться:


типовые планы

изучения


принимают и сохраняют







учителем.





Проявляют


учебно-





Называть

причины

революции в

Нидерландах.



Голландской

республики.


лесных и морских

гёзах, их идеалах.

Формулировать и

аргументировать

движение.

Начало

освободительно

й войны. Лесные

и морские гёзы.

Утрехтская

уния. Рождение

Республики

Соединённых

провинций.

революций,

работать с

документами и

текстом учебника.


решении проблем




решения






помощь и


свою точку зрения


революционным

событиям.

19-

20

Революция в

Англии. Путь

к

парламентско

й монархии.

Причины

революции.

Пуританская

этика и образ

жизни. Личное

правление

короля

Карла I Стюарта.

Противостояние

короля и

парламента.

Гражданская

война короля с

парламентом.

Великая

ремонстрация.

Оливер

Кромвель и

создание армии

«нового

Научатся


термины:

джентри,

гражданская

война,

круглоголовые,

левеллеры,

диггеры, тори,

виги,

парламентская

монархия

Получат


научиться:

называть главные

события

английской

революции,


Регулятивные: учитывают установленные

правила в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблем

различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения

и стремятся к коор-

динации различных

позиций в сотрудничестве,

формулируют

собственное мнение и

позицию

Выражают


понимание

причин успеха/

неуспеха учебной


Объяснять причины начала

противостояния

короля и

парламента в

Англии. Расска-

зывать об

основных событиях

Гражданской

войны.


причины

нидерландской и

английской

революции.

Составлять сооб-

щение об О.

Кромвеле и его

роли в изменении

Англии.

образца».

Реформы


Казнь короля.

Англия —

первая страна

в Европе с

конституционно

й парламентской

монархией.

Реформы

английского


Движение

протеста:

левеллеры

и диггеры.

Кромвель —

пожизненный

лорд-протектор

Английской

республики.

Преобразования

в стране.

Реставрация

Стюартов.

Конец

революции.

«Славная

революция»

1688 г. и

рождение

парламентской

позиции

участников

революции.


политическом

курсе О. Кромвеля.

Объяснять особенности парла-

ментской системы

в Англии.

Составлять сло-

варь понятий темы

урока и

комментировать

его.

монархии.

Парламентская

система в

Англии как

условие

развития

индустриального

общества.


двухпартийной

политической

системы: тори и

виги. Англия —

владычица

морей. Начало и

конец эпохи

вигов.

21 Венгрия,

Чехия и

Польша

Венгрия и Чехия

в условиях

наступления

Османов, раздел

государства

Карла V и

образование

державы

австрийских

Габсбургов,

особенности ее

устройства.

Польша в XVI

веке,

Получат


научиться:


выделять главное,


карту как

источник

информации,

составлять план и

таблицу.

Регулятивные: учитывают установленные

правила в планировании и








Коммуникативные: учитывают разные мнения

и стремятся к коор-

Проявляют


учебно-





образование

Речи

Посполитой,

борьба с

Османской

империей,

Ливонская

война,

положение

Украинских

земель в составе

Речи

Посполитой,

восстание

Богдана

Хмельницкого

динации различных

позиций в сотрудничестве,

формулируют собст-

венное мнение и позицию

22 Международн

ые отношения

в XVI-XVIIвв.

Причины

международных

конфликтов в

Европе в XVI—

XVIII вв.

Соперничество

между

Францией,

Англией и

Испанией.

Тридцатилетняя

война. Условия

и значение

Вестфальского

мира. Северная

война России и

Дании

Научатся


термины:

Тридцатилетняя

война, коалиция,

Восточный

вопрос.

Получат


научиться:

объяснять

причины военных

конфликтов

между

европейскими

государствами,










Познавательные:самосто

ятельно выделяют и

формулируют познава-



задач.


различных точек зрения, в


личностную пози-

цию, адекватную

дифференциро-

ванную оценку

своих успехов и

неуспехов в учебе

Проявляют






Составлять кроссворд, план по

одному из пунктов

параграфа (по

выбору).

Ориентироваться

по карте в ходе

рассказа об



отношений.

Соотносить влияние войн,

революций на

развитие от-

ношений между

странами.

против Швеции.

Восточный

вопрос.

Влияние


войн на между-

народные

отношения.

Влияние

Великой

французской

революции на

европейский

международный

процесс.

ход военных

действий.

том числе не





общении и

взаимодействии.





учебника.

23 Османская

империя и

Иран

Территориал

ьный рост

Османской

империи,

культура, начало

военного упадка.

Борьба с

Османской

империей,

упадок Ирана,

конец династии

Сефевидов

















позицию


уровне




процессу;

понимают


учения,



учебно-


мотивов и




выбору).






отношений.

Соотносить влияние войн,

революций на

развитие от-

ношений между

странами.




задач




знаний





учебника.

24 Китай,

Япония

Индия,

Расцвет

Китая в

правление

династии Мин,

крестьянская

война,


христианских

миссионеров,

«закрытие»

Китая для

европейцев, его


Усобицы,

начало

проникновения

европейцев,

крестьянская

война,

«закрытие»

Японии, его

причины и


Завоевание

Индии Бабуром,

возникновение и

Научатся


термины:

самурай,

конфуцианство,

буддизм,

синтоизм,

колонизация,

регламентация,

могол, клан,

сипай, богдыхан,

колонизация,

регламентация.

Получат


научиться:

раскрывать


развития стран

Востока в Новое

время,


отношения

европейской и

восточной

цивилизаций.






людей.

Познавательные:

выбирают наиболее


решения . задач,



результат деятельности.







позицию,



ную оценку своих

успехов в учебе,



традиции и цен-

ности современ-

ного общества

Выделять


традиционных об-

ществ. Сравнивать

традиционное

общество с

европейским,

развитие Китая,

Индии и Японии в

Новое время.



Востока и Европы,

империю Великих

Моголов.

Анализировать политику Акбара.

расцвет

династии

Великих

моголов,

реформы

Акбара, Упадок

империи,

проникновение

португальцев и

голландцевна

территорию

Индии,

английская Ост-

Индская

компания,

борьба англичан

и французов за

господство в

Индии,

механизмы

утверждения

британского

владычества,

сипаи

25 Тропическая

и Южная

Африка

Великие

географические

открытия и

проникновение

португальцев,

распространение

христианства,

Сонгайская

держава,

Получат


научиться:

работать с

историческими

источниками,


выделять главное

в тексте


учебную задачу;


в соответствии с по-

ставленной задачей и



плане.

Выражают


понимание

причин

успеха/неуспеха

учебной

деятельности.

Проявляют





выбору).





возвышение и

расцвет


Конго, создание

Капской

колонии

Познавательные: используют знаково-

символические средства, в

том числе модели и схемы

для решения


Коммуникативные: аргументируют свою

позицию и координируют

её с позициями партнёров

в сотрудничестве при

выработке общего ре-

шения в совместной







отношений.





учебника.

История России

(33 часа)

Тема I. Россия в XVI в. (20 ч)

26 Мир и

Россия в

начале

эпохи

Великих

географичес

ких

открытий

В первой трети

XVI века

завершение

формирования

единого

Российского


Россия

двигалась в

общем русле


развития с рядом


стран, в

частности,

Научаться: показывать

на карте территории,

присоединенные к Мос-

ковскому княжеству.

Получат возможность

научиться делать вы-

воды:

модернизация как

главный вектор

европейского развития,

формирование

централизованных

государств в Европе и

зарождение









план и алгоритм

действий.



тельную цель,

используют общие

приёмы решения задач.

Проявляют


учебно-

познаватель

ный интерес

к новым

общим

способам

решения

задач

Указывать

хронологические

рамки процесса

становления

единого Русского

государства. Показывать на

исторической

карте процесс

превращения

Московского

великого

княжества в

Русское

государство.

Англией,

Францией и

Испанией, где на

рубеже XV–XVI

вв. также

завершился

процесс


единых

национальных

государств,

пришедших на

смену периоду

раздробленности

.

Василий III.

Завершение

объединения

русских земель

абсолютизма Коммуникативные: допускают возможность

различных точек зрения,

в том числе не





общении и


Начать

составление

характеристики

Василия III. Объяснять

значение создания

единого Русского


27 Территория,

население и

хозяйство

России в

начале XVI

в.

Основы

хозяйственной

жизни, основные

категории

населения,

городское

самоуправление.

Научатся определять

термины: пашенное

земледелие, подсечно-

огневая система,

яровые, озимые

культуры, зона

рискованного

земледелия, казачество,

слобода, ярмарка.

Научаться: показывать

на карте территории,

расселения казачества.


научиться делать вы-








Познавательные:самост

оятельно выделяют и


познавательную цель,


приемы решения



свою


позицию,


дифференци

рованную

самооценку

своих ус-

пехов в

учебе,

осмысливаю

т

гуманистиче


понятий и

терминов пашенное

земледелие,

подсечно-огневая

система, яровые,

озимые культуры,

зона рискованного.

Характеризовать особенности хозяй-

ственного

механизма,

сложившегося в

России в XVI в.

воды: о развитии России

в XVI в. Коммуникативные: участвуют в

коллективном




решения



ские

традиции и

ценности

современ-

ного

общества

Объяснять

сущность

изменений в

хозяйственной

жизни страны

28 Формирова

ние единых

государств в

Европе и

России

Предпосылки и



единых

государств в

Европе и России,



абсолютизма и

российского

самодержавия.


термины: Судебник,

абсолютизм,

самодержавие,

крепостного.





родителей


ют наиболее







договариваются о





свою


позицию,



рованную


своих

успехов в

учебе

Характеризовать причины,

участников и итоги

восстаний.


европейский

абсолютизм и

российское

самодержавия.

29 Российское

государство

в

первой

трети XVI в.

Органы

государственной

власти.

Приказная

система.

Боярская дума,

ее роль в


термины: самодержец,

Боярская дума, уезды,

волости, кормления,

местничество,

помещики.


Регулятивные: учитывают

установленные правила в

планировании и контроле

способа решения,

осуществляют пошаговый

контроль.

Выражают


понимание

причин

успеха/неус

пеха

учебной

Выявлятьна

основе текста

учебника



строе Руси,

системе

управлении

государством.

«Малая дума».

Местничество.

Местное

управление:

наместники и

волостели,

система

кормлений.

Государство и

церковь.

Церковные

иммунитеты.

Регентство

Елены

Глинской.

Сопротивление

удельных князей

великокняжеско

й власти. Мятеж

князя Андрея

Старицкого.

Унификация

денежной

системы.

Период

боярского

правления.

Борьба за власть

между

боярскими

кланами

научиться: давать


политическому

устройству


государства,


проводить исторические

параллели между

политическими

процессами и

изменениями,

происходившими в

системе землевладения


самостоятельно создают


при решении проблемы

различного характера


учитывают разные

мнения и стремятся к

координации различных

позиций в

сотрудничестве,



позицию

деятельност

и.


страной. Завершить

составление


Ивана III.


вотчинное и

поместное

землевладение.

Изучатьотрывки

из Судебника 1497

г. ииспользовать

содержащиеся в

них сведения в

рассказе о

положении

крестьян.


понятий

Шуйских,

Бельских и

Глинских.

Губная реформа.

Московское

восстание 1547

г. Ереси Матвея

Башкина и

Феодосия

Косого.

30 Внешняя

политика



в первой

трети XVI в.

Завершение

объединения

русских земель

вокруг Москвы:

присоединение

Псковской,

Смоленской,

Рязанской

земель.

Стародубская

война с Польшей

и Литвой.


термины: сейм, острог,

капитуляция.




внешней политики

государства, определять

внешнеполитические

задачи.








Коммуникативные:дого

вариваются о






предложение и оценку



людей


свою


позицию,



рованную


своих

успехов в

учебе

Использовать историческую

карту для


геополитического

положения России

в XVI в.

Показывать на

карте территорию

России и области,

присоединённые к

ней в ХVI в.; ход

войн и направления

военных походов.


заключались цели и

результаты


России в XVII в.

31-32 Начало

правления

Ивана IV.

Принятие

Иваном IV

царского титула.


термины:

централизованное




Проявляют


учебно-


социально-

экономическое и

Реформы

Избранной

рады

Реформы

середины XVI в.

Избранная рада.

Появление

Земских

соборов.

Специфика

сословного

представительст

ва в России.

Отмена

кормлений.

«Уложение о

службе».

Судебник 1550 г.

«Сто-

глав». Земская

реформа.

государство, венчание,

Избранная рада,

Земский собор,

приказы, стрельцы,

дворяне.


научится: давать харак-

теристику первому эта-

пу царствования Ивана

Грозного, называть по-

ложительные стороны

реформ и находить

недостатки государст-

венного управления






действий.





приёмы решения задач.








общении и




к новым

общим

способам

решения

задач

политическое

развитие Русского

государства в

начале XVI в. Объяснять

причины и

значение при-

нятия Иваном IV

царского титула. Характеризовать

основные

мероприятия и

значение реформ

1550-х гг.

Изучатьисторичес

кие документы

(отрывки из

переписки Ивана

IV с Андреем

Курбским,

записок

иностранцев о

России) и

использовать их

для рассказа о

положении

различных слоёв

населения Руси,

политике власти. Объяснятьзначени

е понятий

33-34 Государства Получат возможность Регулятивные: адекватно Продемонст Материал для

Поволжья,

Северного

Причерномо

рья, Сибири

в середине

XVI в.

создавать проекты о

столицах соседних

территорий

воспринимают предложения

и оценку учителей,

товарищей, родителей и

других людей.

Познавательные:выбирают

наиболее эффективные


контролируют и оценивают

процесс и результат

деятельности.

Коммуникативные:догова

риваются о распределении

функций и ролей в

совместной деятельности

рировать

свои

достижения

в

самостоятел

ьном

освоении

избранной

области.

самостоятельной

работы

и проектной


учащихся

35-36 Внешняя

политика

России во

второй

половине

XVI в.

Присоединение

Казанского и

Астраханского

ханств. Значение

присоединения

Поволжья к

России и его


Покорение

Западной

Сибири.

Ливонская война


термины: ясак, Ливон-

ский орден.


научиться: анализиро-

вать причины побед и

поражений Ивана

Грозного во внешней

политике






контроль.





Коммуникативные: учитывают разные



позиций в со-

трудничестве,


Выражают


понимание

причин

успеха/

неуспеха

учебной


и

Использоватьисто

рическую карту

для


роста территории


государства, хода

Ливонской войны,

похода Ермака.

Объяснять, какие

цели преследовал

Иван IV Грозный,

организуя походы

и военные

действия на

южных, западных

и восточных

рубежах

Московской Руси.


позицию

Характеризоватьп

ричины успехов

Руси в Поволжье и

Сибири и неудачи в

Ливонской войне

37-38 Российское

общество

XVI в.:

«служилые»

и «тяглые».

Народы

России во

второй

половине

XVI в.

Социальная

структура


общества.

Дворянство.

Служилые и

неслужилые

люди.

Формирование

Государева

двора и

«служилых

городов».

Торгово-

ремесленное

население

городов.

Духовенство.

Начало

закрепощения

крестьян: указ о

«заповедных

летах».

Формирование

вольного

казачества.


термины: удельные

князья, «служилые

князья», черносошные,

дворцовые,

владельческие

крестьяне, тягло,

заповедные лета,

урочные лета, посад,

гости, «Государев

родословец»






контроль.





Коммуникативные: учитывают разные



позиций в со-

трудничестве,



позицию

Продемонст

рировать

свои

достижения

в

самостоятел

ьном

освоении

избранной

области.


формирование,

развитие


общества.

Материал для


работы



учащихся

39-40 Опричнина Падение

Избранной рады.


термины: опричнина, Регулятивные: принимают и сохраняют

Имеют

целостный, Объяснять

причины,

Смена вну-

триполитическог

о курса.

Опричнина. Ито-

ги царствования

Ивана Грозного

земщина, заповедные

лета, крепостное право.


научиться: анализиро-

вать причины поворота

к опричной политике,

давать собственную

оценку опричнине, под-

водить общие итоги

царствования Ивана

Грозного




действия в новом

учебном материале в


учителем.









решения




формулируют свои за-

труднения, предлагают

помощь и


социально

ориентирова

нный взгляд

на мир в

единстве и

раз-

нообразии

народов,

культур и

религий

сущность и по-

следствия

опричнины.

Определятьсвоё

отношение к

опричному

террору на основе

анализа докумен-

тов, отрывков из

работ историков.

Составлятьхаракт

еристику Ивана

IV Грозного.

Участвоватьв

обсуждении видео-

и

киноматериалов,

воссоздающих

образ Ивана IV

Грозного, а также

в обмене мнени-

ями о нём.

Представлятьи

обосновывать

оценку итогов

правления Ивана

IV Грозного.

Объяснятьзначени

е понятий

41 Россия в

конце XVI

в.

Усиление

великокняжеско

й власти. Ор-

ганы управления


термины: самодержец,

скипетр, держава,

Боярская дума, уезды,




Выражают


понимание

причин

Выявлятьна

основе текста

учебника



Преобразования

в войске.

Зарождение

поместнойсисте

мы.

Ограничение

свободы

крестьян.

Появление

казачества

волости, кормления,


помещики, Судебник,

Юрьев день, пожилое




политическому

устройству


государства,


проводить исторические

параллели между

политическими

процессами и

изменениями,

происходившими в

системе землевладения



контроль.


самостоятельно создают


при решении проблемы

различного характера


учитывают разные



позиций в




позицию


пеха

учебной


и.


строе Руси,

системе


страной. Завершитьсоставл

ение характеристи-

ки Ивана III.

Сравниватьвотчи

нное и поместное

землевладение.

Изучатьотрывки

из Судебника 1497

г. и использовать

содержащиеся в

них сведения в

рассказе о

положении

крестьян. Объяснятьсмысл

понятий

42 Церковь и

государство

в XVI в.

Изменения в

положении

Русской пра-

вославной

церкви.

Монастыри и их

роль. Ереси.

Нестяжатели и

иосифляне.

Теория «Москва

— Третий Рим»


термины: собор,

митрополит, ереси,

нестяжатели, иосифляне


научиться: называть

изменения,

произошедшие в

Русской православной

церкви, и обозначать

еретические движения;

давать характеристику


учебные задачи на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено, и

того, что еще неизвестно.


самостоятельно выделяют

и формулируют

познавательную цель.




Осмыслива

ют


ские

традиции и

ценности

современног

о общества

Раскрыватьроль

православной

церкви в

становлении

российской

государ-

ственности.


взаимоотношения

церкви с

великокняжеской

властью.

взаимоотношениям

власти и церкви

позицию, задают

вопросы, строят понятные

для партнера

высказывания

Объяснятьзначен

ие

выражения«Мо-

сква — Третий

Рим».

Давать оценку

роли выдающихся


деятелей (Иосиф

Волоцкий, Нил

Сорский) в истории

Московской Руси

43-44 Культура и

повседневна

я жизнь

народов

России

в XVI в.


развития

русской культу-

ры в XIV—XVI

вв.

Просвещение.

Начало

книгопечатания.

Устное народное

творчество.

Литература

XIV—XVI вв.

Зодчество в

XIV—XV вв.

Архитектура


государства в

XVI в. Русская

живопись XIV—

XVI вв. Феофан

Грек. Андрей


термины: культурное

возрождение, полуус-

тав, исторические пес-

ни, регалии, публици-

стика, домострой,

шатровый стиль.



наиболее значительные

произведения художе-

ственной и публици-

стической литературы

XIV-XVI вв., проводить

параллели между разви-

тием русской литерату-

ры и предшествующими

историческим

событиями

Научатся: называть






в том числе во

внутреннем плане.










характера.






позицию

обучающе-

гося на

уровне

положитель

ного


образовател

ьному

процессу,

понимают

необходи-

мость

учения,

выраженную

в

преобладани

и учебно-




работы



учащихся


таблицу

достижений куль-

туры Руси в

XIV—XVT вв.

Проводитьпоиск

исторической

информации для

подготовки

сообщений

(презентаций) об

отдельных

памятниках

культуры

изучаемого

Рублёв

Город и село.


материальной

культуры:

одежда, еда,

жилище

самые значительные

памятники архитектуры

указанного периода,

извлекать полезную

информацию из литера-

турных источников.


научиться: давать об-

щую характеристику

русской архитектуры

XIV-XVI вв.



ных мотивов

и

предпочтени

и

социального

способа

оценки

знаний

периода и их

создателях.


основные жанры

религиозной и

светской

литературы, суще-

ствовавшие в

России в XIV—XVI

вв.

Собирать

информацию и

готовить

сообщения

(презентации) об

иконах и о храмах

XIV—XVI вв.,

используя

Интернет и другие

источники

информации.

Составлятьописан

ие памятников

материальной и

художественной

культуры,объясня

ть, в чём состояло

их назначение,

оценивать их

достоинства.

Описыватьпамят

ники культуры на

основе

иллюстраций

учебника,

материалов,

найденных в

Интернете, или

непосредственных

наблюдений (с

использованием

регионального

материала).

45 Повторител

ьно-

обобщающи

й урок по

теме I


термины, изученные в

главе «Московская

Русь в XIV-XVI вв.».



главные события, ос-

новные достижения

истории и культуры


планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями её ре-

ализации, оценивают

правильность

выполнения

действия.Познавательны

е:самостоятельно

выделяют и

формулируют познава-



приёмы решения


Коммуникативные:участ

вуют в коллективном


проявляют активность

во взаимодействии для


Проявляют

доброжелат

ельность и

эмоциональ

но-

нравстве

иную

отзывчивос

ть,

эмпатию,

как

понимание

чувств

других

людей и

сопережива

ние им

Систематизироват

ь исторический

материал по

изученному

периоду.

Характеризоватьо

бщие черты и осо-

бенности процесса

образования

единых

государств на

Руси и в Западной

Европе.

Характеризоватьо

бщие черты и осо-

бенности развития

России и

государств За-

падной Европы в

XIV—XVI вв.

Высказыватьсужд

ения о значении

тивных и


наследия XIV—

XVI вв. для


общества.

Выполнятьтестов

ые контрольные за-

дания по истории

России XIV—XVI

вв. по образцу

ОГЭ (в

упрощённом

варианте)

Тема II. Смутное время. (13 ч)

46 Внешнепол

итические

связи

России с

Европой и

Азией в

конце XVI

— начале

XVII в.

Страна на

переломе веков.

Династический

кризис.

Царствование

Бориса

Годунова.


термины: заповедные

лета, сыск, Земский

Собор.


научиться:



документы, давать

оценку внутренней и


Б.Годунова







позицию, задают

вопросы, строят понятные

для партнера

высказывания.


учебные задачи на основе



того, что ещё не известно.

Осознают

социально-

нравственны

й опыт

предшеству

ющих

поколений,

оценивают

собственную

учебную


ь,

анализируют

и

характеризу

ют


ное

состояние

Планировать

деятельность по

изучению истории

России XVII-XVIII

вв.


источники по рос-

сийской истории

XVII-XVIII

столетий

Раскрывать, какие

противоречия су-

ществовали в

русском обществе в

конце XVI в.


понятия

заповедные лета.


личность и деятель-

ность Бориса

Годунова идавать

оценку

47 Смута в

Российском

государстве

Смута:

причины,

участники,


Самозванцы.

Боярский

заговор,

воцарение В.

Шуйского.

Восстание И.

Болотникова.

Начало

патриотического

подъема.

Вторжение

войск Польши и

Швеции.


термины: смута,

казачество, кормовые

деньги, тушинский вор


научиться:



документы, давать

оценку внутренней и









учителем.











Проявляют


учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач


понятий Смута,

самозванец,

интервенция.

Раскрывать, в чем

заключались

причины Смуты.


исторической карте

направления

походов

Лжедмитрия I и

Лжедмитрия II,

отрядов под

предводительство

м И. Болотникова,

польских и

шведских

интервентов.


ь исторический ма-

териал в

хронологической

таблице «Смутное

время в России».


положении людей

разных сословий в

годы Смуты

48 Окончание Освободительна Научатся определять Познавательные:самост Выражают Показывать на

Смутного

времени

я борьба против

интервентов.

Патриотический

подъем народа.

Ополчение К.

Минина и Д.

Пожарского.

Освобождение

Москвы.

Окончание

Смуты и

возрождение

российской

государственнос

ти. Начало

царствования

династии

Романовых

термины:

семибоярщина,

ополчение


научиться:


обстоятельства,

приведшие к краху

Лжедмитрия II, давать

собственную оценку

роли церкви в

освободительном

движении, определять

особенности Земского

собора 1613г.

оятельно создают




Коммуникативные:учит

ывают разные мнения и

стремятся к координации

различных позиций в




позицию.

Регулятивные:учитываю

т установленные правила

в планировании и





понимание

причин


пеха

учебной


и

исторической карте

направления

движения отрядов

Первого и Второго

ополчении.

Продолжить

систематизацию


материала в

хронологической

таблице «Смутное

время в России»

Высказыватьи

обосновывать

оценку действий

участников

ополчении.


последствия Смуты

для Российского


49 Экономичес

кое

развитие

России в

XVII в.

Экономические

последствия

Смуты.

Усиление роли

барщины и

оброка.

Новые явления в

экономике. Рост

товарно-

денежных

отношений.


термины: бобыли,

мелкотоварное

производство,

мануфактуры, ярмарки,

всероссийский рынок,

таможенные пошлины



общую характеристику










решения


Проявляют


учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач

Использовать информацию

исторических карт

при рассмотрении


развития России в

XVII в.

Объяснять

значение понятий

мелкотоварное

производство,

Развитие

мелкотоварного

производства.

Возникновение

мануфактур и

наёмного труда.

Развитие

торговли.

Ярмарки.

Начало


всероссийского

рынка. Рост

городов

развития России,


особенности развития

экономики в данный

период



предлагают помощь и

сотрудничество).

Регулятивные:принимаю

т и сохраняют учебную

задачу, учитывают

выделенные учителем




учителем

мануфактура,

всероссийский

рынок

Обсуждать причины и

последствия новых

явлений в

экономике России

50 Россия при

первых

Романовых:

перемены в

государстве

нном

устройстве

Первые

Романовы:

усиление

самодержавной

власти.

Ослабление роли

Земских соборов

и Боярской

думы.

Начало

становления

абсолютизма.

Возрастание

роли

государственног

о

аппарата и

армии.

Реформаторская


термины:

самодержавие,

крепостничество,

приказы, уложение,

волость.


научиться:


особенности сословно-

представительной

монархии, извлекать

полезную информацию

из исторического

источника.

Познавательные:ориент

ируются в разнообразии

способов решения

познавательных задач,

выбирают наиболее

эффективные из них.






вопросы, необходимые

для организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером.

Регулятивные:определя

ют последовательность

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтени

я и

ориентации

на

искусство,

как

значимую

сферу

человеческо

й жизни


понятия

абсолютизм (с

привлечением

знаний из курса

всеобщей истории).

Анализировать отрывки из

Соборного

уложения 1649 г. и

использовать их

для характеристики

политического

устройства России.

Разъяснять, в чём

заключались

функции

отдельных органов

власти (Земский


A.JI. Ордина-

Нащокина

и В.В.

Голицына, царя

Фёдора

Алексеевича.


учетом конечного



действий.

собор, Боярская

дума, приказы и

др.) в системе



Характеризовать личность и деятель-

ность царя Алексея

Михайловича

51 Изменения

в


структуре


общества

Усиление

позиций

дворянства.

Соборное

уложение 1649 г.

Окончательное

закрепощение

крестьян.

Основные

категории

городского

населения.

Духовенство.

Казачество.


термины: феодалы,

бояре, дворяне,


владельческие и

черносошные

крестьяне, барщина,

оброк, подати, белая

слобода, митрополит,

епископы, казаки


научиться:

анализировать причины


социальном составе

дворянства, давать

собственную


положения крестьян,

ориентироваться в

иерархии духовного

сословия.

Познавательные:ставят







творческого характера.


речевые средства для

эффективного решения






условиями ее реализации,



Проявляют

доброжелате

льность и


но-

нравственну

ю

отзывчивост

ь, эмпатию,

как

понимание

чувств

других

людей и

сопережива-

ние им



позицию

обучающего

ся на уровне


ного



таблицу «Основные

сословия в России

ХVII в.» и

использовать её

данные для




структуре

общества.

Анализировать отрывки из

Соборного уло-

жения 1649 г. при

рассмотрении

вопроса об

окончательном

закрепощении

крестьян.


понятий

крепостное право,

белые слободы,


ьному

процессу;

понимают

необходимо

сть учения

черносошные

крестьяне

52 Народные

движения в

XVII в.

Причины и


народных

волнений.

Городские

восстания

(Соляной бунт.

Медный бунт).

Восстание под

предводительств

ом Степана

Разина.

Выступление

старообрядцев.


термины: бунташный

век, Соловецкое

сидение, крестьянская

война



основные этапы и

события Крестьянской

войны, сравнивать

социальные движения,

давать оценку личности

С.Разина





приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:участ

вуют в коллективном




решения



Регулятивные:планирую

т свои действия в

соответствии с




выполнения действия

Проявляют

доброжелате

льность и


но-

нравственну

ю

отзывчивост

ь, эмпатию,

как

понимание

чувств

других

людей и

сопереживан

ие им

Показывать

территории и

характеризовать масштабы

народных

движений,

используя

историческую

карту.

Раскрывать причины и

последствия

народных

движений в России

ХVII в.


ь исторический

материал в форме

таблицы

«Народные

движения в России

ХVII века»

53 Россия в

системе

международ

ных

отношений

Взаимоотношен

ия с соседними

государствами и

народами.

Россия и


термины: голытьба,

реестровые казаки,

Рада, гетман, быдло








свою


позицию,



карту для



Речь

Посполитая.

Смоленская

война.

Присоединение

Левобережной

Украины и

Киева к России.

Русско-польская

война 1653-1667

гг. Русско-

турецкие

отношения.

Русско-турецкая

война 1676-1681

гт. Крымские

походы.

Национальный

состав



Освоение

Сибири и

Дальнего

Востока.

научиться: определять

основные направления

внешней политики,

работать с картой










предложение и оценку



людей


рованную


своих

успехов в

учебе


в XVII в.





ней в ХVII в.; ход








54 «Под

рукой»


государя:

вхождение

Украины

в состав

Западнорусские

земли в составе

Речи

Посполитой

Восстание

Богдана

Хмельницкого.


термины: голытьба,

реестровые казаки,

униат


научиться: делать

выводы о значимости

Познавательные:использ

уют знаково-

символические средства,

в том числе модели и

схемы, для решения


Коммуникативные:аргу



позицию

обучающего

ся на уровне


ного


карту для




в XVII в.

России Переяславская

рада. Вхождение

Украины в

состав России.

исторических событий ментируют свою позицию

и координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной

деятельностиРегулятивн

ые:принимают и

сохраняют учебную

задачу; планируют свои

действия в соответствии с







ьному

процессу;

понимают

необходимо

сть учения





ней в ХVII в




вхождения

Украины

55 Русская

православна

я церковь в

XVII в.

Реформа

патриарха

Никона и

раскол

Церковь после

Смуты.

Патриарх

Филарет.

Патриарх Никон.

Церковный

раскол.

Протопоп

Аввакум.

Церковный

собор 1666-1667

гг.


термины: патриарх,

церковная реформа,

раскол


научиться: извлекать



источника,

характеризовать роль

церкви в жизни

российского общества,

давать оценку

церковной реформе.

Познавательные:использ

уют знаково-

символические средства,

в том числе модели и

схемы, для решения


Коммуникативные:аргу

ментируют свою позицию

и координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной

деятельностиРегулятивн

ые:принимают и

сохраняют учебную

задачу; планируют свои

действия в соответствии с

Проявляют

эмпатию,

как


понимание

чувств

других

людей и

сопереживан

ие им


понятий церковный

раскол,

старообрядцы.


сущность

конфликта

«священства» и

«царства»,

причины и послед-

ствия раскола.


позиции патриарха

Никона и

протопопа

Аввакума





56 Русские

путешестве

нники

и

первопрохо

дцы XVII в.

Русские

первопроходцы.

С.И. Дежнёв.

В.Д. Поярков.

М.В. Стадухин.

Е.П. Хабаров.


термины: абориген,

аманат, коч, острог.





источника.





Коммуникативные:форм

улируют собственное

мнение и позицию,

задают вопросы, строят

понятные для партнера

высказыванияРегулятивн

ые: ставят учебные

задачи на основе




Осмыслива

ют


ские

традиции и

ценности


о общества


карте пути русских

путешественников

и первопроходцев.



значение.

Оценивать открытия.

Рассказать о

значении


открытий.

57 Культура

народов

России

в XVII в.

Усиление

светского

характера

культуры.

Образование.

Научные знания.

Литература.

Сатирические

повести («О

Шемякином

суде», «О Ерше

Ершовиче»).

Автобиографиче


термины: парсуна,

изразцы, сатирические

повести


научиться: сравнивать

европейскую и

российскую культуру,

ориентироваться в

жанрах русской

литературы, отличать

архитектурные стили

изучаемой эпохи





Коммуникативные:форм

улируют собственное

мнение и позицию,

задают вопросы, строят

понятные для партнера

высказыванияРегулятивн

ые: ставят учебные

задачи на основе


Осмыслива

ют


ские

традиции и

ценности


о общества

Составлять описание

памятников

культуры ХVII в. (в

том числе находя-

щихся на

территории края,

города);

характеризовать их

назначение,

художественные

достоинства и др.


ские повести

(«Житие»

протопопа

Аввакума).

Зодчество.

Шатровый

стиль.

Коломенский

дворец.

Церковная

архитектура.

Живопись.

Симон Ушаков.



заключались новые

веяния в

отечественной

культуре ХVII в.

Проводить поиск

информации для

сообщений о

достижениях и

деятелях

отечественной

культуры ХVII в.

58 Народы

России в

XVII в.

Cословный

быт и

картина

мира

русского

человека в

XVII в.

Повседневн

ая жизнь

народов

Украины,

Поволжья,

Сибири и

Северного

Кавказа в

Царский двор,

бояре, дворяне,

посадские,

крестьяне,

старообрядцы.


научиться определять

отличия в быту

различных социальных

слоев






приемы решения задач.

Коммуникативные:допу

скают возможность






позицию партнера в

общении и





Проявляют


учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач



работы



учащихся

Характеризовать особенности жизни

и быта отдельных

слоёв русского

общества, традиции

и новации ХVII в.


рассказ

(презентацию) о

жизни и быте

отдельных

сословий, ис-

пользуя материалы

XVII в. последовательность




план и алгоритм действий

учебника, рассказы

иностранцев о и

другую

информацию (в том

числе по истории

края).

Приводить примеры западного

и восточного

влияния на быт и

нравы населения

России в ХVII в.

Модуль: «История Санкт-Петербурга» (7 часов)

59 Из глубины

веков…(VII

I-IXвв.)

Летопись,

анналы





источника








допускают возможность







общении и





Проявляют


учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач


особенности жизни




и новации IX в.

Составлять рассказ



отдельных

сословий,

используя

материалы



другую



края).






Приводить

примеры западного




России в IX в.

60 Древняя

Ладога

Драккар,

шнеккар





источника















общении и










Проявляют


учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач






и новации IX в.




отдельных

сословий,

используя

материалы



другую



края).

Приводить





России в IX в.

61 В составе

Великого

Рыцарские

ордена, «свинья»





Проявляют




Новгорода

(1136-1478)



источника













общении и










учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач




и новации XII-XV

в.




отдельных

сословий,

используя

материалы



другую



края).

Приводить




России в XII-XV в.

62 В составе

Московской

Руси (1478-

1617)

Местничество,

приказы,

пищали,

стрельцы





источника











Проявляют


учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач






и новации XV-XVII

в.








общении и










отдельных

сословий,

используя

материалы



другую



края).

Приводить




России XV-XVII в.

63 По обычаям

средневеков

ой Москвы,

но…

Раскол,

раскольники





источника















общении и




Проявляют


учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач







в.




отдельных

сословий,

используя

материалы



другую









края).

Приводить





64 По обычаям

средневеков

ой Москвы,

но…

Раскол,

раскольники





источника















общении и










Проявляют


учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач







в.




отдельных

сословий,

используя

материалы



другую



края).

Приводить





65 Под «Военная Получат возможность Познавательные: Проявляют Использовать

властью

Шведского

королевства

революция» научиться: извлекать



источника














общении и











учебно-



к новым

общим

способам

решения

задач

историческую

карту для



поло¬жения России

в XVII в.





ней в ХVII в.; ход








66-68 Резерв Выполнять

тестовые

контрольные

задания по теме по

образцу ГИА (в

упрощенной

форме).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Список литературы для учителя

Блохин, В. Ф. История России.. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Блохин. –М,

Курсив, 2010

Зимин А.А. Опричнина Ивана Грозного, М, Мысль, 1964

История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные

материалы к урокам / авт.-СОСТ. Н.А.Стыденко, Волгоград, Учитель, 2008

История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-СОСТ.

Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009

Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов, М, Эксмо-

Пресс, 2011

Колобков В.А. Митрополит Филипп и становление московского самодержавия, М, Элетея,

1992

Ревякин, А. В. Новая история. 1500-1800.7 класс: метод. Рекомендации, М, Просвещение,

2007

Соловьёв, К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 1500-1800 годы.

7 класс / К. А. Соловьев. - М. ВАКО, 2009.

Список литературы для учащихся

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового

времени. 1500-1800. Просвещение. 2014

Пчелов Е.В. История России. XVII-XVIII века. 7 класс. ООО "Русское слово". 2017

Дополнительно:

Колпаков, С. В. Атлас «История России XVI-XVIII веков» с контурными картами и

контрольными заданиями. 7 класс / С. В. Колпаков, М, Аст-Пресс, 2010

Пушкин, А. С. Борис Годунов / А. С. Пушкин. М. Игра слов, 2008

Сервантес, М Дон Кихот Ламанчский / Мигель Сервантес. - М. Астрель, 2012

Скрынников Р.Г. Минин и Пожарский, М, Молодая гвардия, 2011

Успенский, Э. Н. Лжедмитрий Второй, настоящий / Э. Н. Успенский. - М. Астрель, 2007.

Цвейг, С. Подвиг Магеллана. Человек и его деяния. Америго. Повесть об одной

исторической ошибке / Стефан Цвейг. - М., 2010.

Цвейг, С. Мария Стюарт / Стефан Цвейг. – М, Эйлитайл, 2008

Информативно-коммуникативные средства

История Нового времени. 7 класс. Интерактивное наглядное пособие. Ч. 1. - М. Дрофа,

2007

История Нового времени. 7 класс. - М. : 1 С, 2005

История. Россия в ХVI-ХVIII веках. 7 класс: электрон. прил.М, Просвещение, 2010 (УМК

«Сферы»).

История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс : электрон. прил. М, Просвещение, 2010

История. 5-11 классы / авт.-СОСТ. Н. Б. Крючкина, И. В. Кузьмина, А. А. Мельников.

Волгоград, Учитель, 2009

Клоков, В. А. История России. ХVII-ХVIII века. 7 класс : интерактив. нагляд. пособие / В.

А. Клоков, М. В. Пономарёв - М. : Дрофа, 2008

Новая история. 7 класс. – М, ИДДК, 2008

Портреты великих ученых (с краткой биографией) / авт. сост. Н. В.Ширшина. Волгоград,

Учитель, 2009

Интернет-ресурсы

Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы,

отрывки из трудов историков:

http://istrorijarossii.narod.rulistbiblioyeka.htm

http://www.lib-history.info http://www.nautlib.ru/auth.php?g=51

http://www.bookorbita.comlistoriya.html http://historic.ru

http://www.hrono.ru/dokumlindex. php

2. Исторические фотодокументы, репродукции:

http://www.moscowkremlin.ru

http://www.hermitagemuseum.orghttp://nearyou.ru

http://hist -sights.ru

3. Аудиовизуальные источники:

http://www.publiclibrary.rulreaders/resourses/video-catalogs-history.htm

4. Исторические карты:

http://do.gendocs.ru/docs/index-356832.html

http://history-maps.ru

http://www.ostu.ru/personallnikolaev/index.html

http://jhistory.nfurman.comlmaps/mapOOO.htm

5. Презентации:

http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya

http://5klass.netlistorija-7 -klass.html

http://pedsovet.sulloadI130

http://900igr.netlprezentacii-po-istorii.html

Технические средства обучения:

Компьютер.

Мультимедийный проектор.

Интерактивная доска

J : ; H Q : Y H = J : F F : i h j ^ f l m « B k l h j b» d...

Documents

Transcript of J : ; H Q : Y H = J : F F : i h j ^ f l m « B k l h j b» d...