IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1
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Neurociencia, Educación y Desarrollo Temprano
Dra. Silvia Renata Figiacone [email protected]
www.neuroeduca.com
Buenos Aires, 8 de Noviembre de 2010
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Un problema nada sencillo…
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“We are constantly reading each others’ actions, gestures and faces in terms of underlying mental states and emotions, in an attempt to figure out what other people are thinking and feeling, and what they
are about to do next”
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Los individuos que son cooperativos y competentes en un ámbito social son más
exitosos y tienen más crías que los menos habilidosos.
Estas habilidades son además heredables.
Klaus Zuberbühler and Richard W. Byrne
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La naturaleza de profunda interdependencia de la vida cotidiana ha resultado en el desarrollo de un grupo de procesos cognitivos que son particularmente sensibles al medio social.
La capacidad para detectar, interpretar y usar claves sociales, constituye un componente esencial de
la conducta adaptativa
Cuando esta capacidad se ve comprometida, como en el caso del autismo, las implicancias para el funcionamiento efectivo son frecuentemente desvastadoras
Galen v. Bodenhausen and Andrew R. Todd
2010
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El mundo social exige la capacidad de entender y representar las características de los individuos y los grupos sociales para poder regular el
comportamiento propio
Marco Iacoboni
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Abril 2006
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“conjunto de ciencias multidisciplinarias que estudian el sistema nervioso
central para comprender las bases biológicas del comportamiento” Larry Squire, 2008
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Cerebro y
Aprendizaje
“El cerebro es la máquina que posibilita que ocurran todo tipo de aprendizajes.
Es asimismo el mecanismo que le pone límites.
Determina qué puede aprenderse, cuanto y cuán rápido.”
Uta Frith
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El cerebro tiene la habilidad de dejarse moldear por el
ambiente y cada interacción con el ambiente supone nuevos
cambios que abren a nuevas interacciones que suponen
nuevos cambios.
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Para la neurobiología del aprendizaje natura y nurtura son “inseparables” la una necesita a la otra
Stiles, 2008
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Nuestro tiempo es de 4 a 4 y medio millones de años. En ese momento,
antepasados del hombre y del chimpancé se pararon y salieron a las
sabanas
El cerebro humano evolucionó hacia su forma contemporánea hace 2 millones
de años (h.habilis)
Terminó con el hombre anatómicamente contemporáneo (h.sapiens
sapiens) hace 150.000 años en Africa
La evolución biológica se habría detenido por completo entonces, al mismo
nivel de los neardenthales, condenados a la extinción
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Evolución y Cultura
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Por lo tanto, la revolución humana fue biológica, pero también tuvo
que haber sido un cambio cultural.
El principal motor no fue ningún invento sino el ingenio que
posibilitó los inventos, ningún logro en particular sino la posibilidad
de tener logros...es decir, la actividad de la mente (sustentada en un
sistema nervioso)
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NO ES SOLO UNA BRECHA CULTURAL
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La correlación entre neurodesarrollo y comportamiento está
ampliamente aceptada (sin negar la influencia de la experiencia y
el aprendizaje sobre la conducta)
Los comportamientos no pueden manifestarse antes de que se hayan
desarrollado los circuitos nerviosos que los controlan
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EL SUSTENTO DE LA COGNICIÓN Y LA REGULACIÓN
COMPORTAMENTAL
LA BASE BIOLÓGICA DE TODO APRENDIZAJE
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EL SOSTÉN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
MODELADO POR EL AMBIENTE
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El concepto conocimiento no se refiere a
acumulación de información factual sino a la
recreación y construcción de un sistema de reglas y
estrategias para utilizarlo.
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COGNICIÓN Y EDUCACIÓN
The Cambridge Handbook of the Learning Sciences 2006
Aprendiendo en profundidad
Relación con conocimientos anteriores y experiencia
Integrar conceptualmente
Buscar patrones y reglas generales
Evaluar nuevas ideas
Aprender dialogando
REFLEXIONAR SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE
Instruccionismo
Se tratan los temas como no relacionados con lo previo
Los contenidos son unidades sueltas de información
Se memorizan hechos y procedimientos
Dificultad para generar ideas diferentes a las que se le dieron
Los hechos son estáticos y el conocimiento depende de la autoridad
SE MEMORIZA SIN TRABAJAR ESTRATEGIAS INDIVIDUALES DE
APRENDIZAJE
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El hombre es primeramente un ser práctico cuya
mente se le ha dado para ayudarlo en la tarea de
adaptarse a la vida en este mundo.
Las acciones mentales están condicionadas por la
acción del cerebro y corre en paralelo a ello
La educación consiste en la organización de
recursos de los seres humanos, de los poderes para
conducir aquello que le permitirá adaptarse al
mundo social y físico
William James – Talks to teachers
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Qué es lo que los seres humanos hacemos durante todo el día?
Leemos el mundo, en especial a las personas con las que interactuamos
Marco Iacoboni
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“la posibilidad de leer la mente requiere atención
compartida”
Michael Tomasello, 2008
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GIACOMO RIZZOLATTI
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Percepción de la acción Ejecución de la acción
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Relevancia Social
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La comprensión del QUÉ de la acción y del POR QUÉ de la acción es ofrecida en un primer
nivel por las MN
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![Page 51: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/51.jpg)
NEURONI SPECCHIO
MIRROR NEURONS
NEURONAS EN ESPEJO
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“Sin lugar a dudas, las neuronas espejo nos brindan, por primera vez en la historia, una explicación neurofisiológica plausible de las formas complejas de cognición e interacción
sociales” Marco Iacoboni
![Page 53: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/53.jpg)
Comunicación
![Page 54: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/54.jpg)
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GIACOMO RIZZOLATTI & VITTORIO GALLESE
La mayoría de estos procesos
ocurren de modo implícito
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NEURONAS EN ESPEJO
IMITACIÓN
EFECTO CAMALEÓN
RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES
EMPATIA
INTERACCIÓN
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![Page 57: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/57.jpg)
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Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
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Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
PATERNIDAD
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Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
DOCENCIA
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![Page 64: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/64.jpg)
Pautas de crianza y vinculación
Sensibilidad Materna
Capacidad para percibir e interpretar
adecuadamente los signos y comunicaciones
implícitas en el comportamiento del bebe y
responder a ellas rápida y adecuadamente
Ainsworth, 1974
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Por medio del lenguaje los padres exponen
a los niños a hablar de sus estado mentales.
Este tipo de estimulación marca diferencias
individuales en relación a teoría de la
mente
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![Page 67: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/67.jpg)
![Page 68: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/68.jpg)
![Page 69: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/69.jpg)
“Motherese”
![Page 70: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/70.jpg)
“Motherese” – Independencia de la Cultura
![Page 71: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/71.jpg)
Los neonatos presentan habilidades de modelado mucho
mayores a las que se pensaba.
A. Bandura
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![Page 72: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/72.jpg)
Motherese
Registro especial que utilizan los padres
Es más lento y con exagerada modulación
Exagera las diferencias fonéticas para vocales y consonantes
Así es más sencillo discriminar y reconocer las palabras
Los niños prefieren el “motherese”,
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“Motherness”
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Sientan las bases para el aprendizaje incidental
Motherese + Motherness
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La transición entre australopitecus y los primeros
Homo coincidió con la transición entre un sistema de
neuronas en espejo usado solamente
para reconocimiento e imitación de acciones
hacia otro más específicamente humano que
utiliza la comunicación con intencionalidad.
La laringe evolucionó después.
Arbib, 2000
Lenguaje
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El sistema de neuronas en espejo podría
asimismo ser el fundamento de la empatía
Vittorio Gallese
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“La imitación es más que la habilidad para
reproducir las acciones de otros; es la
habilidad para replicar y aprender
habilidades por simple observación
Michel Arbib
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IMITACIÓN
Es innata
Precede la
mentalización
Provee mecanismos
para desarrollo de ToM
y Empatía
Desarrolla mecanismos
de aprendizaje
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La meta de la acción observada es el factor principal que impulsa el comportamiento imitativo en los preescolares
Marco Iacoboni
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“la posibilidad de leer la mente requiere atención
compartida”
Michael Tomasello, 2008
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![Page 95: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/95.jpg)
COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
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HABILIDADES SOCIALES
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![Page 98: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/98.jpg)
Atención Conjunta e Intervenciones
Educativas Tempranas
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Juego
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![Page 104: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/104.jpg)
LA ATENCIÓN CONJUNTA, LA IMITACIÓN Y EL JUEGO
SON PREDICTORES DE DESARROLLO SANO Y
APRENDIZAJE
![Page 105: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/105.jpg)
El aprendizaje es el proceso de convertirse en miembro
de una comunidad. Lev Vigotsky
![Page 106: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/106.jpg)
DESARROLLO TEMPRANO, COMUNICACIÓN Y
APRENDIZAJE
![Page 107: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/107.jpg)
“la comunicación humana supone per se una tendencia
a la cooperación”
Michael Tomasello, 2008
![Page 108: IV Workshop Internacional - Apresentação Silvia Renata Figiacone Parte1](https://reader031.fdocuments.us/reader031/viewer/2022020220/568c34351a28ab02358f9656/html5/thumbnails/108.jpg)