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Project no. 2016-1-DE02-KA202-003339 This Project has been funded with support from the European Commission. The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

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Proyecto WBL-PRO

Cualificación, recursos en abierto y kit de materiales

para el profesional del aprendizaje basado en el trabajo

2016-1-DE02-KA202-003339

IO5: WBL-PRO KIT DE MATERIALES

This work (compilation of best practices and tools)

is licensed under a Creative Commons Attribution-

NonCommercial 4.0 International License

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2

Índice BUENAS PRÁCTICAS .......................................................................................................................................... 8

311 Verona .................................................................................................................................................... 9

Taller 2 Manos ............................................................................................................................................. 11

Academias con futuro.................................................................................................................................. 13

AZUBI-live (Aprendiz en directo) ................................................................................................................. 16

Bildungsregion Cham (Región Educativa – Cham) ...................................................................................... 19

Día de los Chicos: Perspectivas de futuro para los chicos ........................................................................... 22

Programas de desarrollo profesional en Gestión del Aeropuerto Fraport Twin Star ................................. 26

Experiencia profesional a través del voluntariado ...................................................................................... 29

Carrera en oficios (también con Diploma de Bachillerato [Abitur]) ............................................................ 32

Carreras con causa....................................................................................................................................... 35

Iniciativa competitiva: „Handwerk – bau Deine Idee!” (Manualidades: ¡construye tu idea!) .................... 38

Asesoramiento, información y apoyo en la ejecución de proyectos de formación profesional dual ......... 41

Reuniones informativas ............................................................................................................................... 43

DOMINO (Educación Dual para las Necesidades y Requisitos Modernos de la Sociedad) .......................... 45

Proyecto DTICEC (Formación Dual en Competencia Digital y de Emprendimiento) ................................... 48

FP dual transnacional .................................................................................................................................. 50

Proyecto modelo de FP dual en ElringKlinger AG ........................................................................................ 53

Programa de FP dual ................................................................................................................................... 55

Proceso de selección para la FP dual ........................................................................................................... 58

Bicicleta de sistema ecológico ..................................................................................................................... 60

Curso de edX: Optimización del rendimiento para aplicaciones de SQL ..................................................... 63

Contrato de iniciación al empleo ................................................................................................................. 65

Curso ENTER: Curso de formación para la educación emprendedora de profesores/formadores de EFP. 68

Proyecto Erasmus+ ECVET-Empresa ............................................................................................................ 71

Ejemplos de cooperación en curso entre instituciones de EFP y empresas ............................................... 74

Tutores de empresa con experiencia .......................................................................................................... 78

Del ABT a la empleabilidad .......................................................................................................................... 81

Proyecto Trabajo Futuro .............................................................................................................................. 84


3

Ludifica la enseñanza: Aumentar las competencias profesionales de los profesores con espíritu

emprendedor mediante el uso de la ludificación. ....................................................................................... 86

Get Ready 2 Work (Prepárate para currar) ................................................................................................ 88

El Día de las Chicas: Perspectivas de futuro para las chicas ........................................................................ 91

HANDSON (Hands-On ICT-TIC Aplicadas): Aprende, practica y enseña creatividad y TIC ........................... 96

Cómo garantizar el cumplimiento de las normas laborales fundamentales ............................................... 99

Cómo fortalecer los vínculos entre las organizaciones de EFP y el mundo laboral .................................. 102

Al trabajo en Fiamm .................................................................................................................................. 105

Práctica integrada – Proyecto Erasmus ..................................................................................................... 108

Regulación de las prácticas: segundo año ................................................................................................. 111

Programa TICS LAST ................................................................................................................................... 114

iVideo.education........................................................................................................................................ 117

JobBridge ................................................................................................................................................... 120

Implantación de la FP dual en la administración local: el caso del Ayuntamiento de Lérida ................... 123

Lidl España ................................................................................................................................................. 125

LINK-INC - Fomentar la equidad y la inclusión en el aprendizaje basado en el trabajo equipando a los

formadores y mentores con enfoques innovadores para abordar la diversidad cultural y étnica en la EFP.

................................................................................................................................................................... 129

Biografía de competencias clave Match2NQF ........................................................................................... 132

Media Markt .............................................................................................................................................. 135

Aplicaciones móviles para formadores de empresa (APP & TEACH) ........................................................ 138

MOBIPRO ................................................................................................................................................... 141

“MOBTICECH” y “MOBTICECH II”: conseguir experiencia en compañías y centros extranjeros. ............. 144

Seguimiento de la búsqueda de ABT/prácticas ......................................................................................... 147

My Way ...................................................................................................................................................... 150

Nuevos modelos de ABT ............................................................................................................................ 153

Escuela Oliver Twist ................................................................................................................................... 156

OnBoarding ................................................................................................................................................ 158

Compañía pedagógica (Alvito’s Castle Inn) ............................................................................................... 161

Podómetro para la gestión automatizada de accesos probado en la Feria de Seguridad de Milán ......... 163

Sesión de presentación del portafolio ....................................................................................................... 166

Proceso de seguimiento y evaluación del ABT .......................................................................................... 169

Becas de formación profesional ................................................................................................................ 172


4

IM.PRO.VSK. WBL (Mejora tus Habilidades Profesionales mediante el Aprendizaje Basado en el Trabajo)

................................................................................................................................................................... 174

Proyecto de itinerarios integrados de FP para la familia sanitaria ............................................................ 177

Promover el bienestar mental en la EFP ................................................................................................... 179

Diploma de FP dual de grado medio en servicios de restauración ........................................................... 181

SCANIA y EFA Moratalaz ............................................................................................................................ 183

Internacionalización de la Escuela ............................................................................................................. 186

"Vía de autoevaluación" en el manual del Marco de Competencias para Formadores de Educación de

Adultos ....................................................................................................................................................... 190

Skills4Work: Desarrollo de un modelo de aprendizaje basado en el trabajo para EFP. Asociación entre la

EFP y las empresas ..................................................................................................................................... 193

On-The-Job Skills (Habilidades prácticas para el trabajo): Una manera para que los jóvenes descubran sus

talentos y experimenten el mundo del trabajo ......................................................................................... 196

Formación especializada desde la base ..................................................................................................... 199

Regulación específica de becas y Prueba de Aptitudes Profesionales ...................................................... 201

Charlas con empresas en el centro educativo ........................................................................................... 205

Fortalecimiento de la competencia de aprendizaje en el lugar de trabajo de los titulados de EFP ......... 207

Proceso de practices de los alumnos de ABT ............................................................................................ 209

Cooperativas de estudiantes y modelo cooperativo en la educación y formación profesional. .............. 211

Prácticas educativas en el portal y programa de la administración pública ............................................. 214

Técnicos en el centro ................................................................................................................................. 217

La Ciudad de los Oficios ............................................................................................................................. 220

Encuentro Instituto-Empresas ................................................................................................................... 223

Galardón a las compañías de formación ................................................................................................... 225

Formación en el Grupo Julià ...................................................................................................................... 227

Triángulos de aprendizaje cooperativo vocacional: Utilizar el aprendizaje cooperativo para promover la

participación de los empleadores ............................................................................................................. 229

Capacitación para la rehabilitación de adultos con problemas mentales................................................. 232

Ciclo sobre transporte y logística en colaboración con agentes empresariales y sociales ....................... 235

Formas de construir un entorno favorable al ABT en una empresa ......................................................... 237

Premios de formación profesional en soldadura ...................................................................................... 241

ABT en una granja “Vilciņi-1” .................................................................................................................... 243

Proceso de seguimiento del ABT: 10.º, 11.º y 12.º ................................................................................... 245

ABT con futuro ........................................................................................................................................... 248


5

Programa de Jóvenes Banqueros en ProCredit Bank ................................................................................ 251

HERRAMIENTAS ............................................................................................................................................ 254

Modelo 4R ................................................................................................................................................. 255

AppT ........................................................................................................................................................... 257

Assess Well: Herramienta de evaluación .................................................................................................. 259

Ausbilderhandbuch (Manual del Instructor) ............................................................................................. 262

Ausbildernetz (Red de Formación) ............................................................................................................ 265

Directrices para las visitas de negocios ..................................................................................................... 268

Seguimiento cercano de los estudiantes de aprendizaje basado en el trabajo ........................................ 270

Manual de prácticas del tutor de empresa ............................................................................................... 273

Compendium: Calidad de la formación profesional en empresa .............................................................. 275

Manual metodológico complejo ............................................................................................................... 278

Declaración de las competencias adquiridas en materia de formación para la reinserción laboral ........ 281

DiGI.COM: Insignias de jóvenes para jóvenes estudiantes ....................................................................... 283

Guía de formación dual ............................................................................................................................. 286

Documento de empleo .............................................................................................................................. 289

Erfolgreich ausbilden – Ratgeber für Ausbildungsbetriebe (Formación de éxito: Guía para la formación en

empresa) .................................................................................................................................................... 291

EUPA-next: Herramienta de evaluación .................................................................................................... 294

European TrainerGuide (Guía del formador europeo) .............................................................................. 296

Búsqueda de empresas para el ABT: Una breve guía de cómo hacerlo .................................................... 299

Cuestionario de orientación ...................................................................................................................... 301

Directrices para la organización, realización y evaluación de las prácticas .............................................. 303

Handreichung für ausbildende Fachkräfte (Manual para los formadores) .............................................. 305

Qualität betrieblichen Lernens verbessern (Mejorar la calidad del aprendizaje en la empresa) ............. 307

Liderazgo inclusivo..................................................................................................................................... 309

Plan de Prácticas Individuales ................................................................................................................... 311

Base de datos interna de becarios ............................................................................................................ 313

Convenio de prácticas ............................................................................................................................... 315

Diario de prácticas ..................................................................................................................................... 317

Formulario de evaluación de las prácticas para el tutor de empresa ....................................................... 320

Herramienta de búsqueda de puestos de prácticas .................................................................................. 322

IPEC: Plataforma de ludificación ................................................................................................................ 325


6

Kahoot! ...................................................................................................................................................... 328

Kaizena ....................................................................................................................................................... 331

KMU Kompetenzbuch (Libro de competencia SME) ................................................................................. 333

Aprender sobre la seguridad en el trabajo a través de juegos interactivos y cuestionarios .................... 335

Lernzentrum (Centro de Aprendizaje) ....................................................................................................... 337

Cuaderno de Bitácora ................................................................................................................................ 339

MYSKILLS .................................................................................................................................................... 341

Nuevos modelos de aprendizaje basado en el trabajo: Recomendaciones sobre políticas para la

integración del aprendizaje basado en el trabajo y las prácticas en el sistema de EFP ............................ 343

Insignias en Abierto para la Educación de Adultos ................................................................................... 346

Módulo de orientación .............................................................................................................................. 349

Esquema para adquirir habilidades ........................................................................................................... 351

P3.express .................................................................................................................................................. 353

Programa de formación personal .............................................................................................................. 355

Hoja de proyecto ....................................................................................................................................... 357

Herramienta de control de calidad para sistemas escolares Edurio ......................................................... 359

Cuestionario posterior a la visita de la empresa ....................................................................................... 362

Qualifizieren im Betrieb (Cualificación en la empresa) ............................................................................. 364

Cuestionario sobre la formación profesional (dirigido a los alumnos del sistema dual) .......................... 367

Acuerdo de Red de Escuelas ...................................................................................................................... 369

Estrella de Autoevaluación ........................................................................................................................ 371

Skill Generator Assessment Game (Juego de Evaluación del Generador de Habilidades, SGAG)............. 373

Responsabilidades Compartidas – Insignias .............................................................................................. 375

Análisis DAFO simplificado en el contexto empresarial ............................................................................ 378

Certificación de Habilidades ...................................................................................................................... 380

Socrative .................................................................................................................................................... 382

Start Technique Video ............................................................................................................................... 385

Diario del estudiante para las prácticas de trabajo ................................................................................... 387

Informe del estudiante .............................................................................................................................. 389

Teknikcollege, Suecia ................................................................................................................................. 391

Paquete de enseñanza de lengua para cuidadores ................................................................................... 394

Manual del aprendiz .................................................................................................................................. 397

Acuerdo de Formación .............................................................................................................................. 399


7

Análisis transaccional: boletín de noticias y plataforma de información .................................................. 401

Überaus vernetzt.Plattform (Acerca de la plataforma de redes de EFP) .................................................. 403

VideoCV ..................................................................................................................................................... 405

Plataforma de Prácticas Virtuales ............................................................................................................. 407

Cuestionario de evaluación del ABT para las empresas/entidades de acogida ........................................ 409

Tabla de evaluación del ABT ...................................................................................................................... 411

Tabla de evaluación del informe final del ABT .......................................................................................... 413

Dosier de implantación del ABT en el ámbito de los ciclos profesionales de nivel intermedio (cursos

escolares 4 - 12) ......................................................................................................................................... 416

Formación basada en el trabajo en el proceso de transición de la escuela al trabajo.............................. 419

Herramienta de evaluación del desarrollo del sistema basado en el trabajo ........................................... 421


8

BUENAS PRÁCTICAS


9

Nombre de la buena práctica/herramienta

311 Verona

Nombre de la institución que ha desarrollado la buena práctica/herramienta

Edulife

Año(s) de funcionamiento 2016

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________

Grupo meta (por favor, marque las opciones elegidas)

Como mínimo, uno de los siguientes:

Profesor de EFP

Profesional del ABT en la empresa para ciclos de grado medio para jóvenes

Profesional del ABT en la empresa para todo el personal

Otros grupos meta: Planificadores de políticas

Gestión del centro de trabajo

Profesores y mentores del centro de trabajo

Servicios públicos de empleo

Profesores y formadores en general Agentes sociales

Organizaciones profesionales y sectoriales

Otros (por favor, especifique)___________________________

Áreas de aprendizaje

ÁREA DE APRENDIZAJE A: Diseño de un ABT de calidad ÁREA DE APRENDIZAJE B: Desarrollo de un ABT de calidad ÁREA DE APRENDIZAJE C: Impartición de un ABT de calidad ÁREA DE APRENDIZAJE D: Evaluación de un ABT de calidad


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Sectores profesionales implicados

Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos

Descripción de la buena práctica/herramienta (Contexto, sector económico, objetivos, actividades, resultados...)

311 Verona es un centro de innovación. Es una comunidad de profesionales, startups, multinacionales, ONGs y jóvenes talentos. Su objetivo es convertir nuestras profesiones en una oportunidad para crecer y aprender constantemente, desarrollar el talento y construir redes de negocios que tengan un impacto positivo en la sociedad a escala global. Los grupos meta son:

- estudiantes que busquen una oportunidad para identificar y expresar su talento en un entorno de ABT;

- empresas en busca de proyectos innovadores; - Trabajadores autónomos que deseen ampliar su red de

negocios. - 311 Coworking Hub es un centro de aprendizaje no formal

donde el crecimiento profesional y personal es constante, para todos.

Requisitos profesionales para poner en marcha la buena práctica/herramienta

- Patrocinadores - Espacios de acogida aptos para el trabajo en equipo - Fuertes conexiones con empresas - Fuertes conexiones con organismos sociales e

institucionales

Página web y otros recursos

http://311verona.com/

Notas -

http://311verona.com/


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Taller 2 Manos


Two hands Association, Seinajoki Finlandia

Año(s) de funcionamiento Desde 2014

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano Letón

Portugués

Español Otros: Finés



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)________________________________




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Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El taller 2 Manos es una asociación que se dedica a la formación y contratación de parados o jóvenes en situación de vulnerabilidad total en el mercado laboral. El taller utiliza muchos materiales reciclados y, por ejemplo, produce ropa a partir de ellos. La idea del taller en sí es común en Europa (por ejemplo, en los Países Bajos y Bélgica), pero la especialidad radica en la colaboración del taller con las instituciones regionales de EFP. Los estudiantes pueden llevar a cabo sus períodos de aprendizaje en el lugar de trabajo o parte de sus estudios trabajando en el taller. En concreto, los estudios relacionados con los negocios son una combinación interesante con el centro de reciclaje, y trabajar en esa área podría desarrollar ese sector para que se vaya convirtiendo en una opción de negocio para más y más empresas. La educación profesional es especialmente atractiva entre los jóvenes de Finlandia, a diferencia de muchos otros países (por ejemplo, el Reino Unido y los países de Europa Central).


Se recomienda seguir desarrollando la colaboración de los centros/talleres de reciclaje y empleo con los de formación profesional, a fin de mejorar las cifras de empleo y comunicar las posibilidades de estudios. El mensaje debe dirigirse especialmente a los jóvenes.


https://www.interregeurope.eu/fileadmin/user_upload/tx_tevprojects/library/Upcycling%20material%20(FI).pdf

Notas -




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Academias con futuro


ERC / Departamento de Informática

Año(s) de funcionamiento 5 años

Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique) Alumnos




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Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La Escola Profissional Ruiz Costa, que cuenta ya con 28 años de actividad, tantos como la EFP en Portugal, es una escuela considerada pionera tanto en los procesos de enseñanza/aprendizaje como en los de TI (Tecnologías de la Información). En este contexto, y con el fin de reforzar aún más la conexión entre la teoría y la práctica, se concede gran importancia al aprendizaje basado en el trabajo, que se incorpora al componente curricular de sus cursos. El contacto con el mundo laboral a nivel local / regional / nacional / internacional tiene como objetivo profundizar en los conocimientos técnicos ya adquiridos durante la enseñanza / formación en el aula, así como la adquisición de habilidades con el fin de facilitar la futura integración en la vida activa. De esta manera, y con el fin de satisfacer las necesidades actuales y futuras tanto de nuestros estudiantes como de la comunidad empresarial con la que trabajamos, intentamos ir un poco más allá. Apostamos continuamente por la innovación pedagógica y tecnológica de nuestros cursos y, en consecuencia, por la apreciación de los alumnos, lo que les permite obtener, de forma gratuita, una triple certificación al finalizar el curso. Así, además de la Certificación Escolar (12.º año) y la Certificación Profesional (Nivel 4), se les otorga una certificación de especialidad (Cisco CCNA). De esta manera, hemos venido acreditando a nuestros alumnos con el objetivo previo de fortalecer sus habilidades técnicas en un área altamente especializada que requiere el mercado laboral, ofreciéndoles el acceso a un currículo paralelo de formación de especialización y la posibilidad de obtener su certificación. Este es un factor de diferenciación del estudiante, teniendo en cuenta el alto nivel exigido por los empresarios actuales.


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Con ciertas garantías de éxito, y a partir de los resultados obtenidos hasta ahora, podemos decir que esta certificación es un factor diferenciador que facilita la entrada en el sector de las Tecnologías de la Información, pues promueve la empleabilidad y la movilidad de los jóvenes en un mercado laboral global y competitivo.


- Formador Certificado - Solicitud para la Academia Cisco - Contrato con Academy Services Center (ASC) - Equipo:

- Ordenadores para los estudiantes - Conexión a Internet - "Paquetes de equipo de laboratorio"


http://www.ruizcosta.edu.pt/cisco_academy https://www.netacad.com/get-started/educators/

Notas -

http://www.ruizcosta.edu.pt/cisco_academy

https://www.netacad.com/get-started/educators/


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AZUBI-live (Aprendiz en directo)


Bildungsregion Cham (Región Educativa – Cham)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros: Padres de los futuros becarios de EFP




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Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


En Alemania, hoy en día, muchas empresas se enfrentan a retos a la hora de contratar aprendices para el sistema dual, ya que hay una falta de candidatos adecuados. Además, muchos jóvenes estudiantes no son conscientes de las posibilidades de la formación en el trabajo en el sistema dual. Por esta razón, la "Región Educativa - Cham" comenzó a organizar la feria anual "Azubi-live", que constituye un modelo de buenas prácticas en Baviera y por eso es impulsada por el gobierno del Estado Federal de Baviera. La feria comenzó en 2001. Hoy en día es el evento de referencia para los jóvenes en el proceso de transición del colegio a la formación profesional (ya sea en un centro de formación profesional o en el sistema dual). En la región rural del distrito de Cham, con unos 120.000 habitantes, asisten a la feria más de 90 organizaciones y 1.500 visitantes al año (alumnos de último curso, padres, profesores, etc.). Entre los participantes se encuentran empresas que ofrecen ciclos de FP de grado medio o centros de formación profesional. Informan sobre sus programas de EFP, ya sea en sus puestos o con conferencias complementarias. La feria Azubi-live se considera una experiencia muy positiva, tanto para los antiguos alumnos de FP que se ponen en contacto con sus futuros empleadores potenciales y formadores de WBL, como para los empresarios que desean promocionar sus ofertas de trabajo y seleccionar a los mejores candidatos. El programa de un día de la feria incluye:

- exposición con puestos de empresarios y del centro de formación profesional para visitas individuales

- conferencias para la presentación específica de ocupaciones, escuelas de FP, etc. en la sala de conferencias

- formación para la búsqueda de trabajo


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Condiciones previas para la organización de la feria: - red regional profesional de EFP - aclaración de responsabilidades, financiación, etc. - apoyo de las partes interesadas, los responsables de la toma

de decisiones y las escuelas Recursos humanos:

- preparación de las actividades/recursos presentados en el stand

- disponibilidad de personal cualificado para dar información sobre el trabajo, las tareas, las perspectivas de futuro y/o hacer una presentación

Recursos técnicos:

- cabinas, cartelería, equipo de trabajo, etc.


http://bildungsregion-cham.de/deDE/AZUBI-live-p-31171-1.html

Notas -

http://bildungsregion-cham.de/deDE/AZUBI-live-p-31171-1.html


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Bildungsregion Cham (Región Educativa – Cham)


Landkreis Cham (Autoridad regional: distrito de Cham)

Año(s) de funcionamiento

2015 Lanzamiento oficial del "Bildungsregion Cham" por el Ministerio de Educación y Cultura de Baviera (Primeras actividades de creación de redes regionales de EFP: a partir de 1993)

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)




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Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La autoridad regional del distrito de Cham coordina la iniciativa "Bildungsregion Cham (Región Educativa - Cham)" como una red de socios regionales comprometidos con la Educación y con el fin de coordinar y apoyar las actividades educativas, incluida la formación profesional, en la región. Numerosos agentes sociales relacionados con la educación, como, por ejemplo, voluntarios, trabajan por proporcionar oportunidades educativas a los niños y jóvenes. Los proyectos son financiados por el distrito Cham y la asociación Aktionskreis e.V. El grupo de trabajo "Schule-Wirtschaft" (Economía Escolar) a nivel de distrito asume la dirección técnica de la región educativa. Los proyectos son ejecutados por más de 500 empresas, escuelas, jardines de infancia e instituciones de todo el sector de la Educación. Así mismo, la red Educación cuenta desde hace muchos años con el apoyo de numerosos socios regionales y nacionales. Entre ellos se encuentran, por ejemplo, la Oficina Regional de Educación del Estado, la Agencia de Empleo, la Cámara de Comercio e Industria, las universidades e institutos de investigación. Objetivos de la BildungsRegion "Soluciones regionales para la región" La iniciativa "Regiones educativas de Baviera" del Ministerio de Educación y Cultura, Ciencia y Arte de Baviera, junto con el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Familia e Integración de Baviera, tiene como objetivo proporcionar soluciones regionales para la educación y la formación profesional en la región. Los foros de diálogo prepararán con todos los implicados el camino para una mayor conexión en red de las ofertas educativas y para mejorar la calidad de la educación a nivel local.


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El concepto de siete pilares de la Bildungsregion Cham incluye: 1. Organizar y gestionar los procesos de transición 2. Trabajo en red entre las escuelas y las instituciones educativas y de educación extraescolar. 3. No se debe perder ningún talento: apoyar a los jóvenes desfavorecidos. 4. Reforzar y desarrollar la sociedad civil (bienestar de los jóvenes, trabajo con los jóvenes, diálogo intergeneracional). 5. Responder a los desafíos del cambio demográfico 6. Proyectos educativos internacionales e innovadores 7. La educación crea integración


Condiciones previas para la creación de la red

- reunir a los actores regionales de Educación y Formación Profesional

- aclaración de responsabilidades, financiación, etc. - verificar si hay desafíos, necesidades e intereses comunes - Involucrar a los políticos y otros cuerpos de decisión

Recursos humanos:

- institución coordinadora, preferiblemente de las autoridades regionales, para apoyar la iniciativa

Recursos técnicos:

- - -


http://bildungsregion-cham.de

Notas -

http://bildungsregion-cham.de/


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Día de los Chicos: Perspectivas de futuro para los chicos


Kompetenzzentrum Technik-Diversity-Chancengleichheit e.V con la colaboración del Ministerio Federal de Educación e Investigación, el Ministerio Federal de Familia, Tercera Edad, Mujer y Juventud


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique) Alumnos varones




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Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Los chicos tienen intereses y competencias diversas. Sin embargo, su elección vocacional y su planificación de la vida a menudo tienen lugar en el marco de un espectro tradicional. Más de la mitad de los varones en prácticas eligen uno de cada veinte empleos típicamente masculinos de aprendizaje en el sistema dual, entre los cuales no hay una sola profesión en el campo social, educativo o de la salud. Es precisamente en estos ámbitos donde los hombres están claramente infrarrepresentados. Pero, al mismo tiempo, sería muy deseable para nuestra sociedad contar con personal masculino especializado y hombres de referencia en esas áreas ocupacionales; es más, debido al desarrollo demográfico existe una clara necesidad de trabajadores jóvenes. Así, cada 4.º jueves de abril, diversas instalaciones, organizaciones, escuelas y universidades, así como empresas de toda Alemania, invitan a alumnos a partir de 5º de primaria al Día de los Chicos: Perspectivas de futuro para chicos. En este día, los niños aprenden más sobre las ocupaciones de Servicios en los sectores de la educación, asuntos sociales, salud u otras ocupaciones donde los hombres están infrarrepresentados. Además, tienen la oportunidad de participar en actividades en los ámbitos de la orientación personalizada y competencias sociales. Así, se ofrecen a los niños y jóvenes propuestas y perspectivas que abren nuevas opciones para su vida profesional y privada.

- Días de prueba, por ejemplo, en centros de día, guarderías, escuelas infantiles, centros para personas mayores e instituciones para personas con discapacidad.

- Prácticas de prueba, por ejemplo como asistente médico - Prácticas de un día, como peluquero, florista o

administrador de oficina


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- Más información sobre programas de estudio (por ejemplo, de ciencias de la salud o pedagogía social en las universidades) que tienen un porcentaje relativamente pequeño de estudiantes varones hasta la fecha.

- Talleres, capacitaciones y eventos informativos organizados por agencias de empleo, autoridades locales, escuelas o empresas.

- Actividades específicas para chicos, por ejemplo, para hacer un curso de actividades del hogar. Ofertas en escuelas, centros juveniles y proyectos de vivienda multigeneracional.

- Las instalaciones, organizaciones, escuelas o empresas pueden incluir sus ofertas de forma gratuita en el Radar del Día de los Chicos, un mapa nacional de actividades especiales. Los niños, padres y profesores interesados utilizan la plataforma para establecer contactos.

El Día de los Chicos: Perspectivas de futuro para los chicos ofrece nuevas oportunidades para el futuro:

- Los niños aprenderán - de una manera práctica - más sobre una multitud de profesiones que hasta ahora no conocían (por ejemplo, las profesiones en el campo social o de la salud) y podrán experimentar directamente los aspectos prácticos de las profesiones.

- Las escuelas ofrecen actividades atractivas sobre orientación laboral y planificación específica, diseñadas como componentes estimulantes de la clase.

- Los profesores establecen contactos con instituciones sociales y juveniles, con universidades y empresas, con el fin de crear cooperaciones interesantes.

- Instalaciones, organizaciones y empresas acceden al Día de los Chicos a través de actividades para niños, nuevos recursos y creando más diversidad entre su personal. Demuestran un gran compromiso social y en gran medida consiguen llegar al público en general.

- Los proyectos e iniciativas de trabajo social extracurricular con jóvenes y niños aumentan su nivel de conciencia a través de su compromiso con el Día de los chicos. Así mismo, atraen a nuevos socios.

- - En el Día de los Chicos, los padres tienen la importante oportunidad de compartir y apoyar los procesos de orientación profesional y de explicar junto con sus hijos los planes de futuro que ellos tienen para sí.


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Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - comprobar si existen iniciativas nacionales previas - ofrecer actividades de aprendizaje basado en el trabajo - cooperación entre escuelas y empresas - labor de apoyo y coordinación de una institución regional o

nacional - aclaración de responsabilidades, financiación, etc.

Recursos humanos:

- Personal de ABT en las empresas - coordinadores en los centros - institución coordinadora, preferiblemente a nivel regional o

nacional Recursos técnicos:

- Oportunidades de ABT en las empresas


En inglés: https://www.boys-day.de/Footer/Inglés-Information http://material.kompetenzz.net/neue-wege-fur-jungs/themenbroschueren/boys-day-future-prospects-for-boys-new-paths-in-boys-career-orientation-and-life-trajectories.html En alemán: https://www.boys-day.de/

Notas -

https://www.boys-day.de/Footer/English-Information

http://material.kompetenzz.net/neue-wege-fur-jungs/themenbroschueren/boys-day-future-prospects-for-boys-new-paths-in-boys-career-orientation-and-life-trajectories.html



https://www.boys-day.de/


26


Programas de desarrollo profesional en Gestión del Aeropuerto Fraport Twin Star


Gestión del Aeropuerto Fraport Twin Star


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique) Orientadores laborales




27


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Para Fraport Twin Star Airport Management Ltd. es esencial invertir en el aprendizaje y desarrollo del personal basado en el trabajo: el operador de los aeropuertos de Varna y Burgas, en Bulgaria, depende en gran medida de sus la profesionalidad de sus trabajadores para garantizar el buen funcionamiento de las instalaciones. El Centro de Desarrollo de Carreras, creado en 2008, se ocupa de la formación de los empleados con alto potencial y tiene como objetivo preparar a los expertos y directivos a través de la mejora de sus competencias profesionales y personales. Durante el período 2008-2011, el Centro de Carreras Profesionales ayudó a fomentar la eficiencia de la gestión de la empresa: 19 participantes reciben una formación especializada en Gestión Aeronáutica, y otros 80 participan en un programa de certificación en Liderazgo y habilidades de comunicativas. 215 empleados han terminado con éxito su formación en inglés. En 2012, el Centro de Formación inicia un programa de desarrollo profesional, orientado a desarrollar las competencias personales y profesionales de todos los empleados motivados y con potencial de crecimiento. En 2016, el programa contó con la participación de 36 empleados de diversas posiciones, que han pasado un proceso de selección. Sus sesiones de formación se organizan en 3 clubes: 1. El Club de Jóvenes Especialistas tiene como objetivo desarrollar las habilidades personales y profesionales de los jóvenes empleados con experiencia limitada pero con un buen potencial. 2. El Club de Futuros Directivos se dirige a los empleados que ya tienen alguna experiencia en la empresa y los prepara para asumir mayores responsabilidades a través de la formación en habilidades directivas y de liderazgo, de tal manera que en el futuro la empresa disponga de un grupo de directivos bien preparados.


28

3. El Club de Expertos se centra en el desarrollo de las competencias de mentoría y orientación de los profesionales experimentados que deseen compartir sus habilidades y conocimientos con la próxima generación de especialistas más jóvenes. Esto lo consiguen participando en los otros dos clubes. El programa incluye 4 módulos, cada uno de un año de duración, y se completa con un proyecto práctico, de gran importancia e impacto para la empresa. Los programas del Centro de Desarrollo de Carreras Profesionales han dado la oportunidad de seguir desarrollando su carrera profesional a un gran número de participantes, entre los que se encuentran los directores de los aeropuertos de Varna y de Burgas. Parte de los proyectos elaborados ya se han puesto en práctica, como el Programa de motivación de los empleados, el Proyecto de gestión de ideas, el Sistema de retribución del personal, etc.


Los principales requisitos son: - compromiso de la dirección de la empresa para apoyar el

proyecto - - orientadores profesionales, formadores, profesores y

mentores en el lugar de trabajo competentes


www.fraport-bulgaria.com

Notas -

http://www.fraport-bulgaria.com/


29


Experiencia profesional a través del voluntariado


Universidad de Arquitectura, Ingeniería Civil y Geodesia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique) Orientadores laborales




30


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La combinación de las prácticas con el trabajo voluntario ayuda a los estudiantes de arquitectura e ingeniería civil a adquirir experiencia práctica. Esto mejora su conocimiento del proceso general de construcción y demuestra que son proactivos y se interesan en la participación cívica. La misión de Hábitat para la Humanidad es proporcionar hogares a personas necesitadas. Para lograrlo, la organización depende en gran medida del voluntariado. La asociación entre Hábitat Bulgaria y el centro de carreras de la Universidad de Arquitectura, Ingeniería Civil y Geodesia (UACG) es un ejemplo de creación de valor compartido. El centro de carreras promueve la iniciativa entre los estudiantes e inscribe voluntarios para los meses de verano. Al participar en el proyecto de manera altruista, los estudiantes adquieren experiencia práctica en la obra y, al mismo tiempo, contribuyen a una buena causa. Los alumnos de último curso hacen uso de sus habilidades de lectura de planos. También son mentores de sus colegas más jóvenes. Así, a través de la asociación con Hábitat, los estudiantes participan en una nueva e interesante combinación de voluntariado y prácticas, que los ayuda a crecer no sólo como profesionales, sino como personas. Hasta ahora se han construido cuatro casas familiares como resultado de la iniciativa. El impacto de esto es enorme. Al participar en el proyecto, los estudiantes han mejorado su confianza profesional y, por lo tanto, se sienten más motivados para seguir desarrollando sus carreras en el campo elegido. La oportunidad de formar parte de un verdadero proyecto de construcción tiene un valor incalculable para sus futuras carreras. Las obras de construcción no están incluidas en los planes de


31

estudios de la Universidad, pero este programa ayuda a los alumnos a obtener conocimientos y habilidades importantes para el trabajo real en ingeniería civil. De este modo, obtienen una ventaja competitiva sobre sus colegas cuando se trata de un empleo futuro. El centro laboral tiene previsto seguir integrando este programa en las actividades de la Universidad. Ya se está negociando la posibilidad de que este trabajo voluntario con Hábitat forme parte de los proyectos de fin de carrera de los estudiantes.


Los principales requisitos son: - compromiso de los estudiantes - orientadores profesionales, formadores, profesores y



www.uacg.bg

Notas -

http://www.uacg.bg/


32


Carrera en oficios (también con Diploma de Bachillerato [Abitur])


Cámara de Oficios de Baja Baviera – Alto Palatinado


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique) Estudiantes de bachillerato




33


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Crafts

Todos


Taladrar, tornear, fresar, retocar en el taller... y esto en parte durante las vacaciones de verano. Cada año un número de estudiantes de secundaria en el distrito de Cham se toman un tiempo para orientarse profesionalmente y obtener sus primeras experiencias en el aprendizaje basado en el trabajo en el sector de los oficios. Participan en un período de prácticas de cuatro semanas para estudiantes de secundaria en el Centro de Educación de la Cámara de Oficios de Baja Baviera-Alto Palatinado en Cham. En este proyecto piloto de un solo año, los estudiantes aprenden técnicas básicas de ingeniería mecánica y eléctrica. Por ejemplo, trabajan con máquinas modernas como la fresadora CNC y sueldan un cubo eléctrico con LEDs. Como proyecto final, cada participante produjo un motor llamado Mendocino, que ilustra de manera óptima la interacción entre mecatrónica y electrónica. Además de las experiencias técnicas, obtienen un certificado que es reconocido como un requisito de entrada práctica para los estudios técnicos en las universidades. El objetivo del proyecto desde el punto de vista de la administración del distrito es proporcionar oportunidades de ABT a los estudiantes de secundaria con el fin de despertar su interés por las profesiones artesanales. Debido a la falta regional de trabajadores cualificados en este sector, existe un fuerte apoyo de las autoridades regionales.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades:

- ofrecer actividades de aprendizaje basadas en el trabajo - cooperación entre escuelas secundarias, empresas y/o

cámaras de oficios - apoyar y coordinar la función de una institución regional o



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Recursos humanos:

- Personal de ABT en las empresas/cámara de oficios - coordinadores en las escuelas - institución coordinadora, preferiblemente a nivel regional o


- Oportunidades de ABT en empresas/talleres


http://kh-nordoberpfalz.hwkno.de/artikel/karriere-im-handwerk-auch-mit-abi-76,0,9693.html

Notas -




35


Carreras con causa


Re-Act


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros: Orientadores laborales




36


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Carreras con causa es el primer foro de su tipo. Ofrece oportunidades de voluntariado, pasantías, aprendizaje basado en el trabajo y oportunidades de carrera en el sector sin ánimo de lucro. Durante el evento, a los que buscan trabajo y los voluntarios se les presentan las vacantes actuales de las ONGs de varios campos. El evento está organizado por la Asociación Re-Act. El foro se ha venido celebrando anualmente desde 2013. Promueve a las ONGs como empleadores fiables y apoya el desarrollo de la sociedad civil búlgara. Carreras con causas pretende demostrar que la obtención de experiencia profesional puede ser placentera y aportar un valor añadido a la sociedad. Al mismo tiempo, la iniciativa aborda las frustraciones de muchos jóvenes que han empezado a trabajar sin tener en cuenta lo que realmente quieren hacer. Uno de los principales objetivos de Carreras con causa es demostrar que trabajar en el interés público puede ser dinámico y apasionante. Da a personas con diferentes personalidades, habilidades, experiencias y antecedentes la oportunidad de aprovechar al máximo sus talentos. También es una ocasión para que los jóvenes aprovechen el voluntariado y las prácticas para iniciar su viaje profesional a medida que adquieren habilidades, contactos y experiencia. Tienen la oportunidad de viajar por todo el mundo y de conocer gente interesante. También llegan a entender lo que les gustaría hacer para vivir. Trabajar en proyectos y causas sociales implica una gran variedad de actividades. Esto incluye escritura creativa, capacitación, administración y gestión de proyectos, desarrollo de sitios web, gestión de eventos y campañas, recaudación de fondos y muchas otras tareas. Así, los jóvenes, además de sentirse realizados y que marcan una diferencia, reciben apoyo para que elijan una carrera profesional de éxito.


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El evento Carreras con causa presenta anualmente decenas de organizaciones activas en áreas como derechos humanos, servicios sociales, caridad, educación, ecología, desarrollo de la sociedad civil, salud, cultura y turismo, recursos humanos, etc. Desde 2013 se han hecho más de 150 ofertas de trabajo a los participantes, ya sea para puestos remunerados, pasantías, aprendizaje basado en el trabajo o trabajo voluntario. Más de 3.000 estudiantes y jóvenes profesionales interesados en el sector sin ánimo de lucro han visitado el foro.


Los principales requisitos son: - compromiso de las ONGs de apoyar el proyecto - orientadores profesionales, formadores, profesores y mentores en el lugar de trabajo competentes


http://re-act.bg/

Notas -

http://re-act.bg/


38


Iniciativa competitiva: „Handwerk – bau Deine Idee!” (Manualidades: ¡construye tu idea!)


Iniciativa común de la CDAMámara Regional de Artesanía y la Oficina Regional de Educación del Estado


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













39


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Crafts

Todos


Para el distrito de Cham es de particular importancia la promoción de conocimientos y habilidades técnicas entre los estudiantes de secundaria debido a su fuerte industria en este sector. Este concurso incluye la planificación y producción de una pieza técnica de diseño propio en el contexto de la enseñanza con herramientas convencionales en las instalaciones del taller de la escuela, así como la presentación de la pieza de trabajo ante un panel de expertos. El concurso está organizado, entre otras cosas, por la Cámara Regional de Oficios y la Oficina Regional de Educación del Estado. Los institutos consideran que el concurso es una plataforma adecuada para su objetivo educativo de llevar a cabo una preparación profesional orientada al lugar de trabajo con una calidad imaginativa, motivadora y convincente. Debido a la competencia, las PYMEs regionales, y en particular en el sector de la artesanía, obtienen una visión temprana del rendimiento de los estudiantes de secundaria en la formación profesional.


Condiciones previas para la organización del concurso

- cooperación entre las escuelas secundarias y las empresas - función de apoyo y coordinación de, por ejemplo, la Cámara

de Oficios. - aclaración de responsabilidades, financiación, etc. - verificar si hay desafíos, necesidades e intereses comunes - implicar a los responsables de la toma de decisiones


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Recursos humanos: - Profesores de centros de EFP - institución coordinadora, preferiblemente a nivel regional,

para promocionar el concurso Recursos técnicos:

- talleres (p.ej. de madera, metal) para los estudiantes


http://bildungsregion-cham.de/deDE/Handwerk-Bau-Deine-Idee-p-31264-3.html

Notas -




41


Asesoramiento, información y apoyo en la ejecución de proyectos de formación profesional dual


Cámara de Comercio de Mallorca


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












42


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La Cámara de Comercio de Mallorca, a través de un Convenio de colaboración con la Consejería de Educación y Universidad de las Islas Baleares, desarrolla una labor de intermediación entre los actores para potenciar la FP dual con labores de asesoramiento, información y apoyo en la implementación de proyectos de FP Dual, adaptándola a las necesidades reales y cambiantes de las empresas para promover una FP Dual más atractiva y sostenible. Además, contribuye a la generación de nuevos proyectos duales trasladando a la Administración contenidos sectoriales específicos y generando un catálogo de empresas para dar respuesta a la necesidad de puestos de formación. El proyecto consta de dos conjuntos de acciones: 1) La Cámara de Comercio tiene sesiones de trabajo con cada asociación sectorial. 2) Allí, los diferentes diplomas de formación profesional dual se adaptan a las necesidades específicas de las empresas. 3) Los resultados se transmiten a la administración de Educational para que puedan ser considerados en los diplomas de planificación. a) En paralelo, la Cámara de Comercio crea un catálogo de empresas que puede utilizarse para encontrar prácticas para estudiantes. b) Así mismo, promueve la FP dual en la región.


Es necesario firmar un convenio de colaboración con la administración regional.


http://cambramallorca.com/pagina.php?Cod_fam=4&Cod_sub=12 http://www.alianzafpdual.es/buenas-practicas-camara-comercio-mallorca

Notas -

http://cambramallorca.com/pagina.php?Cod_fam=4&Cod_sub=12

http://www.alianzafpdual.es/buenas-practicas-camara-comercio-mallorca

http://www.alianzafpdual.es/buenas-practicas-camara-comercio-mallorca


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Reuniones informativas


Centros de EFP de turismo de Austria


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)__________________________




44


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


En Austria, los periodos de prácticas en los centros de formación profesional de turismo cuentan con reuniones informativas sistemáticas. Los institutos organizan reuniones informativas con los estudiantes para la preparación y el seguimiento de los procedimientos después de la realización de la práctica. Éstas se llevan a cabo entre el alumno y el profesor. El informe no pretende ser una forma de evaluación como tal, sino que contribuye a que el individuo valore lo que ha aprendido durante su estancia en la empresa. Las tareas que se deben realizar durante el periodo de prácticas deben corresponder al nivel educativo de los estudiantes.


Las sesiones de información se centran en la revisión de los objetivos educativos de unas prácticas. De acuerdo con estos objetivos, por ejemplo, el estudiante adquirirá conocimientos y habilidades que sean relevantes para su campo profesional; pondrá en práctica las habilidades adquiridas en la escuela en un contexto laboral pertinente; adquirirá una visión global de la organización de una empresa; se familiarizará con los deberes y derechos de un empleado y comprobará la situación laboral con arreglo a los siguientes criterios: comportarse con amabilidad, precisión, seguridad y eficacia ante los supervisores y los compañeros de trabajo; y presentar una actitud positiva con respecto a la actividad laboral en general, y con respecto a la realidad laboral específica de cada uno de sus entornos profesionales en particular, mediante una serie de actividades académicas y prácticas.


https://sbg.arbeiterkammer.at/beratung/arbeitundrecht/lehre/index.html

Notas -




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DOMINO (Educación Dual para las Necesidades y Requisitos Modernos de la Sociedad)


El Instituto Federal Suizo de Formación Profesional (SFIVET) y la Cámara de Comercio Búlgaro-Suiza (BSCC) son los socios del proyecto. DOMINO está gestionado por la Unidad de Gestión de Proyectos del Ministerio de Educación y Ciencia búlgaro.


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique) Orientador laboral




46


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La FP dual se introduce en Bulgaria en el marco del proyecto "Apoyo suizo a la introducción de los principios de la doble vía en el sistema búlgaro de formación profesional", financiado por Suiza en el marco del Programa de Cooperación Búlgaro-Suizo. El proyecto es más conocido en Bulgaria como DOMINO, la abreviatura en búlgaro para Educación Dual para las Necesidades y Requisitos Modernos de la Sociedad. El proyecto tiene un presupuesto total de 3.530.000 francos suizos, incluido un 15% de cofinanciación del Ministerio búlgaro de Educación y Ciencia. Los coordinadores del proyecto están utilizando principalmente la experiencia de Suiza, así como el conocimiento de otros países y las mejores tradiciones de la formación profesional de Bulgaria. La FP dual es uno de los factores clave para el éxito económico y la competitividad de Suiza y para las bajas tasas de desempleo juvenil en el país. La puesta en marcha del proyecto comenzó en 2015, cuando los estudiantes del Centro Profesional de Tecnologías de la Alimentación "Prof. Dr. Georgi Pavlov" de Sofía y el Centro Profesional "Ivan Hadzhienov" de Kazanlak (sur de Bulgaria) fueron pioneros en la introducción de la FP dual siguiendo el modelo suizo (aprender trabajando). Un año más tarde, 14 escuelas más se unieron al proyecto y más de 60 empresas líderes del país y del extranjero se convirtieron en socios de DOMINO. A partir del curso escolar 2017/2018, 1.134 alumnos de 32 escuelas de formación profesional en 19 ciudades de Bulgaria están matriculados en una vía dual educativa de "aprender trabajando". Por otro lado, más de 170 empresas son socias de DOMINO. Para 2019, cuando DOMINO haya concluido, debería contar con la participación de al menos 1 200 estudiantes de 15 escuelas de


47

formación profesional, así como de al menos 10 profesiones. Se están elaborando nuevos programas y planes de estudios, y los maestros, mentores y expertos en educación dual reciben una formación especial. La participación de las diferentes partes interesadas en la introducción del sistema dual en Bulgaria -instituciones estatales, empresas privadas, asociaciones de sucursales y organizaciones empresariales, autoridades locales y el sector de las ONG- se coordina a través de un Foro para la Formación Profesional Dual (Forum for Dual Vocational Education), organizado a tal efecto.


Los principales requisitos son:

- compromiso del gobierno y todas las partes implicadas en el proyecto

- compromiso de los centros de EFP y las empresas - orientadores profesionales, formadores, profesores y

mentores en el lugar de trabajo competentes -


http://dominoproject.bg/en/

Notas -

http://dominoproject.bg/en/


48


Proyecto DTICEC (Formación Dual en Competencia Digital y de Emprendimiento)


Bankia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_Estudiantes de EFP________________




49


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La Fundación Bankia ofrece un certificado de 180 horas de formación no incluida dentro de los planes de estudio de las titulaciones oficiales con el que se pretende formar a los estudiantes de FP Dual en las competencias más demandadas en las empresas como marketing digital, programación, gestión de proyectos, lenguaje digital, experiencia de usuario o emprendimiento


Profesionales del sector con formación pedagógica para dirigir las experiencias formativas Convenio entre empresa y centros educativos para promover un sistema de becas entre los alumnos con mejor predisposición


http://fpdualbankia.es/bankia-fundacion-incyde-proyecto-ditec-toledo/index.html

Notas -




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FP dual transnacional


BASF España

Año(s) de funcionamiento No hay información sobre el año de origen

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












51


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Industrial Chemistry__________________________

Todos


El programa de FP dual transnacional consiste en la realización del Programa de Grado Superior en Química Industrial en el Colegio Comte de Rius de Tarragona, combinado con clases de alemán y prácticas en BASF en los centros de producción de Tarragona y Ludwigshafen (Alemania).


Hablar al menos un idioma extranjero. Estar abierto a otras culturas y campos de trabajo. Tener más de 18 años. Haber completado el bachillerato, un ciclo formativo de educación superior o una formación técnica. Tener un buen nivel de inglés y/o alemán. Estar disponible para un compromiso total con el programa.


https://www.basf.com/es/es/company/career/my-career/students/research-and-development-student-.html https://www.basf.com/es/es/company/news-and-media/news-releases/2013/09/comienza_el_curso.html

Notas

La duración es de 2 años y 4 meses. Durante el primer curso, que comienza en septiembre, se impartirá la formación superior de Educación en Química Industrial junto con las clases de alemán en el Colegio Comte de Rius. Durante el primer año hay también un curso intensivo de alemán para reforzar el idioma. Al final, se hacen 5 semanas de prácticas en BASF SE en Ludwigshafen (Alemania).

https://www.basf.com/es/es/company/career/my-career/students/research-and-development-student-.html

https://www.basf.com/es/es/company/career/my-career/students/research-and-development-student-.html

https://www.basf.com/es/es/company/news-and-media/news-releases/2013/09/comienza_el_curso.html

https://www.basf.com/es/es/company/news-and-media/news-releases/2013/09/comienza_el_curso.html


52

Durante el segundo curso, que comienza en septiembre del segundo año, se realiza la formación superior de Educación en Química Industrial junto con las clases de alemán. A partir de marzo, se realizan 3 meses de prácticas en BASF Tarragona y 1 mes en Alemania. Al final del curso se formaliza un contrato temporal de 4 meses en BASF Alemania y al terminar el curso se obtiene el título de formación.


53


Proyecto modelo de FP dual en ElringKlinger AG

Name of institution which developed the best practice/tool

ElringKlinger AG


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












54


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Los alumnos reciben una Formación interna de la empresa en idiomas y formación técnica específica de mecatrónica sin coste alguno. Además, obtienen no sólo el título de FP español, sino también el alemán a través de un examen oficial llevado a cabo por la Cámara de Comercio alemana en España.


La empresa dota al centro educativo de profesorado para que todos los alumnos reciban clases de alemán e inglés en primero. Además, los estudiantes seleccionados en el 2.º curso reciben formación técnica que también es asumida por la empresa.


http://www.ahk.es/fileadmin/ahk_spanien/Formacion/Invitacion_Medios_Comunicacion.pdf

Notas -




55


Programa de FP dual


DANOBATGROUP


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












56


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Desde hace 4 años, la empresa DANOBATGROUP desarrolla, en modalidad dual, juntamente con el Instituto de Máquina Herramienta (IMH), el CFGS de Mecatrónica industrial con la participación de 6-7 aprendices por año. Desde el inicio del proyecto, se determina conjuntamente entre centro y empresa el contenido curricular del CFGS de Mecatrónica y se concretan los contenidos a impartir en la Escuela-taller de DANOBATGROUP. Durante el primer curso la formación se desarrolla enteramente en el centro educativo. El segundo, los alumnos inician la alternancia, pasando tres días a la semana en el centro formativo y dos en la empresa. Después, los aprendices realizan un tercer año de especialización en alternancia denominado “Puesta a punto de proyectos de máquina herramienta de fabricación avanzada” de 1.435 horas de duración. De estas horas, 280 transcurren en el IMH y 1.155 horas en las instalaciones de la empresa DANOBATGROUP. Durante los tres últimos meses de la formación de este tercer año los alumnos realizan una estancia formativa, bien en una filial (Alemania, Inglaterra, EEUU, Rumania) o en una puesta en marcha en casa de un cliente. Durante todo el periodo de formación los alumnos se vinculan a la empresa mediante una beca de 648,60€ mensuales con alta en la Seguridad Social.


Se requiere una importante participación de los formadores de la empresa en la educación de los estudiantes. Así mismo, se realiza un gran esfuerzo de coordinación entre DANOBATGROUP y el IMH. Por último, se necesita una dotación económica tanto para la asignación de los estudiantes como para la estancia internacional final de 3 meses.


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http://alianzafpdual.es/buenas-practicas-danobat https://www.danobatgroup.com/es/noticias/el-modelo-de-fp-dual-de-danobatgroup-escogido-como-caso-de-exito-por-la-fundacion-bertelsmann

Notas -

http://alianzafpdual.es/buenas-practicas-danobat

https://www.danobatgroup.com/es/noticias/el-modelo-de-fp-dual-de-danobatgroup-escogido-como-caso-de-exito-por-la-fundacion-bertelsmann




58


Proceso de selección para la FP dual


Jesuitas El Clot


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros: Alumnos de EFP




59


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Para seleccionar a los alumnos más adecuados para cada empresa, se ha establecido un proceso de selección dentro de cada centro de FP:

1) Charlas de media hora con cada una de las empresas en las que los estudiantes tienen que escribir la información principal sobre ellas y decidir cuál prefieren.

2) Solicitud para la empresa elegida. 3) Entrevista de trabajo. 4) La empresa elige entre sus candidatos. 5) Periodo de prueba de 100-120h en los meses de junio y

julio. 6) Selección final. Los alumnos comienzan sus prácticas en

septiembre.

Este proceso, que puede ampliarse mediante dinámicas de grupo o o talleres, ofrece una coselección mucho más personalizada entre las empresas y los aprendices.


- colaboración de colectivo de empresas de un sector o varios sectores

- organización de evento en centro educativo - existencia de un perfil de coordinador de proyectos duales


http://www.clot.fje.edu/es/el-clot/fp-dual-el-aula-en-la-empresa

Notas -



60


Bicicleta de sistema ecológico


WAYEL SRL


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP



Otros grupos meta:

Planificadores de políticas





Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)




61


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Renewable energies Todos


Objetivos del proyecto: - social y cohesivo para los jóvenes: crear una red de jóvenes

pertenecientes a diferentes territorios / municipios que asistan a diferentes cursos, pero que juntos puedan construir y compartir capacidades profesionales.

- Desarrollar habilidades prácticas y técnicas a través de la participación en laboratorios de formación realizados por un técnico experto y por la profesionalidad de las empresas que visitamos, especializadas en la creación, diseño, construcción, mantenimiento y reparación de bicicletas eléctricas.

- promover una cultura "más allá de nuestro territorio": promover el uso y el mantenimiento de las bicicletas eléctricas en los municipios a los que pertenecemos.

- promover la movilidad sostenible y reducir el ruido y la contaminación atmosférica.

- promover una nueva vía de educación para los peatones. Acciones realizadas: 1. Estudio en el aula de la batería de la bicicleta eléctrica con un formador experto del sector y estudio del sector de referencia (movilidad sostenible, cartografía del territorio nacional). 2. Visita a la empresa Wayel en mayo de 2016 3. Creación de nuestra bicicleta eléctrica Resultados esperados:

- Ser promotores de la movilidad sostenible a través de la creación de un módulo específico dentro de la escuela Educación que involucre a las empresas y a las administraciones municipales.

- - Crear capacidades profesionales específicas que incluyan habilidades mecánicas, eléctricas y electrónicas, y una sensibilidad a los problemas ambientales.


62


Recursos humanos: o Profesores de formación profesional o Tutor / representante de la empresa o Formador técnico de la empresa Recursos técnicos: o Sala de conferencias o Laboratorios técnicos de instrumentos mecánicos y eléctricos o Estructura de formación corporativa para clientes externos Condiciones que deben cumplirse: Es necesario que todas las empresas estén interesadas en formar a los jóvenes apoyándolos en el aprendizaje de un oficio.


http://www.scaligeraformazione.it/bici-elettrica

Notas -

http://www.scaligeraformazione.it/bici-elettrica


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Curso de edX: Optimización del rendimiento para aplicaciones de SQL


Microsoft

Año(s) de funcionamiento -

Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP









Otros)________________________________




64


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La maximización del rendimiento de sus aplicaciones de SQL va desde la optimización de las bases de datos hasta diversas herramientas y técnicas para monitorizar y ajustar los entornos. En este curso aprenderá técnicas para ejecutar aplicaciones de alto rendimiento que utilizan SQL Server. Lo que aprenderá:

- A optimizar sus bases de datos - Herramientas y técnicas para monitorizar y ajustar los

ambientes - Métodos de ajuste específicos para optimizar el

rendimiento de las bases de datos El curso en línea dura 4 semanas con un esfuerzo de 2 a 3 horas por semana.


Profesionales del ABT implicados: - Conocimientos básicos sobre SQL (conocimiento de la

escritura de consultas T-SQL) - Conocimiento de conceptos básicos de bases de datos

relacionales Condiciones externas:

- Se necesita un portátil/ordenador - Uso de SQL en la empresa - Disponibilidad de tiempo para un ABT en la empresa


https://www.edx.org/course/optimizing-performance-sql-based-microsoft-dat215-5x-1

Notas El curso en línea es gratuito, pero puede agregar un certificado verificado por un precio fijo (99 USD).




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Contrato de iniciación al empleo


Sindicatos de Luxemburgo


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Francés



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)________________




66


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La experiencia internacional muestra que, una vez definido el marco jurídico del aprendizaje basado en el trabajo, el compromiso de los empleadores y el diálogo constructivo con los representantes de los trabajadores constituyen las condiciones fundamentales para el éxito del sistema de aprendizaje. Los sindicatos y las organizaciones de empleados representan un papel crítico en la garantía de calidad de las prácticas y en la salvaguarda de los derechos, términos y condiciones del aprendiz/becario. También es crucial la colaboración estrecha entre los empleadores e instituciones educativas para promover una interacción en ambos sentidos y el intercambio de conocimientos entre el sistema educativo y los requisitos de cualificación de los empleadores. Esta estrecha cooperación garantiza una mejor adaptación de los planes de estudio a las necesidades de los empleadores. En Luxemburgo, los sindicatos participan directamente en la garantía de la calidad del Contrato de Iniciación al Empleo (Contrat d'initiation à l'emploi, CIE), y desempeñan un papel activo en el seguimiento de los aprendizajes. Específicamente, durante la puesta en marcha, los sindicatos tienen el derecho de verificar que el empleador respete el componente de capacitación de los aprendices, y se alienta a estos últimos a denunciar cualquier acuerdo de aprendizaje abusivo ante el representante sindical del empleador.


67


El grado, el tipo y la naturaleza de la inclusión de los interlocutores sociales han demostrado ser decisivos para el éxito de la fórmula. Es importante que tanto las organizaciones la patronal como las de los trabajadores participen en la buena gestión de los sistemas de formación dual y contribuyan al diseño de los planes de estudio y a su adaptación en el tiempo.


http://www.adem.public.lu/fr/employeurs/demander-aides-financieres/embaucher-jeune/cie/index.html

Notas -




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Curso ENTER: Curso de formación para la educación emprendedora de profesores/formadores de EFP


El consorcio del Proyecto consta de cuatro socios: Educational Association, z.s., Biedrība Eurofortis, INSTTICUTO DE SOLDADURA E QUALIDADE, BEST Cofinanciado por el Progrmaa Erasmus+ de la Unión Europea

Año(s) de funcionamiento 2016-2018

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Checo



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique): ________________




69


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La Comisión Europea destaca la educación emprendedora como un factor clave para la competitividad en una economía globalizada y se enmarca en la estrategia "Europa 2020", siguiendo la Estrategia de Lisboa. Por lo tanto, a la hora de realizar un aprendizaje basado en el trabajo, es beneficioso que el Profesor de EFP y los profesionales del ABT también ayuden a desarrollar las habilidades de los estudiantes del siglo XXI que los ayuden a iniciar sus propias empresas en el futuro. ENTER es un proyecto Erasmus+ que tiene como objetivo mejorar la calidad de la formación profesional a través de la educación emprendedora. Los objetivos generales del proyecto son: - Integrar la educación empresarial en los planes de estudio de las escuelas, organizar campañas de sensibilización, ofrecer materiales de formación para los profesores y organizar módulos de formación para los profesores; - Incorporar el currículo de emprendimiento al sistema educativo y crear los estándares que deben cumplir los futuros profesionales; - Modernizar e incluir los enfoques y técnicas innovadores de la educación emprendedora; - Proporcionar a los profesores y formadores herramientas y técnicas modernas para que puedan preparar a profesionales de alto nivel. El curso electrónico ENTER se centra en mejorar los conocimientos, habilidades y competencias de los profesores y proporciona herramientas y metodología para enseñar a los estudiantes de las escuelas de FP (nivel 3 del EQF) los principios del espíritu empresarial.


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El curso consta de los siguientes 4 módulos: - Innovación - Trabajo en equipo - Toma de decisiones - Gestión de proyectos

Tanto el profesor de EFP como los profesionales del ABT pueden obtener conocimientos útiles del curso electrónico que los ayuden a aplicar las técnicas y estrategias de educación emprendedora en el ABT.


Se puede acceder al curso online ENTER por ordenador. También se necesita una conexión a Internet. Se puede entrar en el curso sin necesidad de registrarse. Sin embargo, para hacer algunos cuestionarios se requiere un nombre de usuario y una contraseña. Usuario: user. Contraseña: visitor Los alumnos pueden hacer el curso por su cuenta o con ayuda de un mentor/formador. Por lo tanto, se requieren ciertos conocimientos de informática.


Más información: http://enter-info.eu/index.php/en/e-learning/ Acceso al curso: http://moodle.isq.pt/course/view.php?id=40

Notas -

http://enter-info.eu/index.php/en/e-learning/

http://moodle.isq.pt/course/view.php?id=40


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Proyecto Erasmus+ ECVET-Empresa


- Latvijas Tirdzniecības un rūpniecības kamera (LV): Socio principal, coordinador.

- PIKC Kuldīgas Tehnoloģiju un tūrisma tehnikums, Centro de EFP (Letonia)

- Tartu Kutsehariduskeskus, Centro de EFP (Estonia) - WinNova, Satakunta, Centro de EFP (Finlandia) - Baltic Bright, SIA (Letonia) - Vācijas-Baltijas Tirdzniecības kamera Igaunijā, Latvijā,

Lietuvā (Alemania) - VISC Valsts izglītības satura centrs (Letonia)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)__________________


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Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


ECVET-Empresa es un proyecto Erasmus+ KA2 que se centra en el enfoque de los resultados de aprendizaje para evaluar el aprendizaje y el ABT. Participan en el programa siete socios de cuatro países europeos. El proyecto comenzó en octubre de 2016 y en mayo de 2017 se organizó una formación internacional para tutores de empresas e instituciones de formación profesional. El proyecto ayuda a los profesionales que participan en el ABT a utilizar los principios del ECVET (Sistema Europeo de Créditos para la Educación y Formación Profesionales) y el enfoque de los resultados del aprendizaje en la evaluación y validación del ABT. El sitio web del proyecto ofrece recursos de educación en abierto que están disponibles para cualquier persona interesada en adquirir más conocimientos sobre el sistema ECVET; también hay consejos prácticos disponibles para que los utilicen los profesionales de la EFP antes, durante y después del WBL.


Los resultados intelectuales del proyecto están disponibles para cualquier persona interesada. Pueden consultarse gratis en el sitio web del proyecto: http://qualityplacements.eu/about-ecvet-enterprise-project/ Si una institución de EFP o una empresa desea desarrollar una formación similar sobre el uso del enfoque de resultados de aprendizaje y el ECVET, debe ponerse en contacto con una persona de su país especializada en este campo que pueda dirigir este tipo de formación.

http://qualityplacements.eu/about-ecvet-enterprise-project/



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Acerca de ECVET-Empresa: http://qualityplacements.eu/about-ecvet-enterprise-project/ Materiales de formación de ECVET para el ABT: http://qualityplacements.eu/ecve-training-for-wbl/ Recursos educativos en abierto para ayudar a utilizar los principios del ECVET en el ABT: http://qualityplacements.eu/open-Educación-resources/

Notas

Se puede encontrar más información sobre el ECVET (Sistema Europeo de Créditos para la Educación y Formación Profesionales en esta página: https://ec.europa.eu/Educación/policy/vocational-policy/ecvet_en



http://qualityplacements.eu/ecve-training-for-wbl/

http://qualityplacements.eu/open-education-resources/

https://ec.europa.eu/Educación/policy/vocational-policy/ecvet_en


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Ejemplos de cooperación en curso entre instituciones de EFP y empresas


Compañías de Letonia: Bucher Municipal, Livonia, SIA SIKA, Mukusala


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












75


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


En Letonia hay varias empresas que tienen experiencia en la organización de ABT en diferentes niveles a lo largo de varios años de estudios. Los estudiantes llegan a las empresas en diferentes periodos de tiempo en su 1.º, 2.º, 3.º y 4.º año de estudios. El objetivo de las actividades continuas de ABT a lo largo de todo el periodo de estudios es que los estudiantes estén mejor preparados y adquieran una comprensión más profunda en su campo. En SIA SIKA las prácticas se realizan en la profesión de ebanista. Los estudiantes tienen sus prácticas de cualificación a partir del primer año. Los periodos de prácticas de 1.º, 2.º y 3.er año duran de dos semanas a un mes. En el cuarto año, la duración de las prácticas es de 120 días. A los estudiantes se les asigna un formador que sigue su trabajo y les proporciona las habilidades necesarias para trabajar. Las continuas actividades de ABT a lo largo del periodo de estudios ayudan a los estudiantes a prepararse mucho mejor para el examen de cualificación en el departamento técnico. En Bucher Municipal (fabricante de vehículos municipales de limpieza viaria, retirada de nieve y recogida de basuras para espacios públicos y privados) se invita a los alumnos de 1.er curso (ingenieros mecánicos) a una excursión a la empresa para conocer sus características, el proceso de producción, las condiciones de trabajo, etc. Los alumnos de 2.º (ingenieros técnicos) y de cursos de un año (soldadores) que desean tener su ABT directamente en la empresa redactan una carta de motivación, y el centro prepara su perfil y expediente académico. A continuación, se los invita a una entrevista con un profesional del ABT del centro y de la empresa, un coordinador de ABT de la empresa y el director del departamento. Después, se lleva a cabo una evaluación, y luego los resultados son reportados a cada estudiante.


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En la empresa Livonia, los estudiantes de 1.º, 2.º y 3.º tienen su formación ABT, y los estudiantes de 4.º pasan la práctica de cualificación. El proceso de prácticas se organiza en los siguientes pasos: presentación del alumno a la empresa, instrucciones para la seguridad en el trabajo, entrega de ropa de trabajo, tarjeta de entrada, presentación de su gerente directo, que asigna un educador laboral, el cual a su vez muestra los detalles del puesto y es responsable del proceso de estudio a lo largo de la práctica. Por último, se describen las responsabilidades del puesto de trabajo y cada alumno es evaluado (marcado) por el supervisor laboral. La duración de los cursos varía: dependiendo del programa de prácticas, puede oscilar entre 2 semanas y 6 meses. El plan de estudios se adapta durante las prácticas en función de las lecciones especificadas en el contrato. En la imprenta Mūkusala la formación WBL se organiza según un convenio tripartito (institución educativa, empresa, estudiante). Se da una instrucción a un instructor que tiene derecho a realizar un trabajo pedagógico. La evaluación se lleva a cabo de acuerdo con el programa, valorando el conocimiento de un tema específico y el nivel de habilidades. Durante el verano, a los estudiantes se les ofrece un contrato de trabajo con los alumnos de último año. De estos últimos, los que empiezan a trabajar antes de graduarse tienen un horario de trabajo óptimo para que no interfiera con su proceso de aprendizaje. La empresa colabora con una institución educativa para garantizar la adquisición de un título educativo. Ofrece información sobre las oportunidades de carrera en la empresa. Una cooperación continua entre las empresas y las instituciones de EFP siempre es beneficiosa, ya que los estudiantes son capaces de obtener una comprensión más profunda del trabajo en la empresa. Además, es una oportunidad para que los empleadores encuentren a sus futuros trabajadores y continúen su progreso a lo largo de varios años.


En primer lugar, la institución de EFP y la empresa deben acordar un plan sobre cómo se llevarán a cabo las actividades del WBL en cada año de estudio. Así mismo, debe haber una persona cualificada en una empresa que esté preparada para trabajar como


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profesional del ABT y formar a los jóvenes conformemente al convenio de estudios entre la institución de FP y la empresa.


http://www.lddk.lv/wp-content/uploads/2017/07/publikacija_labas_prakses_piemeri.pdf

Notas -




78


Tutores de empresa con experiencia


Lehre


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












79


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


En la mayoría de los programas de aprendizaje asociados con los programas educativos, existe el requisito formal de que el formador en la empresa no solo sea un trabajador experimentado con un número específico de años de experiencia laboral previa en el área en cuestión, sino que también cuente con una calificación de "formador de formadores". En Austria, en el programa Aprendizajes duales en empresa y centro (Lehre), el formador de FP de grado medio de la empresa es responsable de planificar y proporcionar la formación relacionada con el aprendizaje, así como de apoyar al aprendiz o aprendices. Está ampliamente aceptado que el éxito de la formación de aprendices en la empresa viene determinado principalmente por la competencia profesional y las habilidades pedagógicas (de enseñanza) del formador. Con este fin, el formador de FP inicial debe poseer las cualificaciones y experiencia profesional pertinentes, así como pruebas de conocimientos y habilidades relacionadas con la pedagogía profesional y la legislación. Como resultado, los candidatos tienen que presentarse al examen de formador de FP de grado medio (que es un módulo del examen de maestro en oficios), o bien completar con éxito un curso de formación de 40 horas con una entrevista profesional específica. En la empresa que contrata a los aprendices debe haber un número suficiente de formadores con la formación profesional y pedagógica adecuada. El personal docente que enseña y apoya a los aprendices en la escuela de formación profesional también debe estar debidamente cualificado y tener tres años de práctica profesional.


80


Se anima a las empresas a que designen a un mentor específico para cada aprendiz, para que apoye en la pedagogía específica del tema. Esto implica la necesidad de que el supervisor de la empresa esté adecuadamente formado y apoyado en la tarea de supervisar y guiar la formación práctica y la adquisición de experiencia laboral de los aprendices/becarios en el lugar de trabajo.


-

Notas -


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Del ABT a la empleabilidad


EPROMAT – Escola Profissional de Matosinhos


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros: Municipios




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Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Servicioss in the Tourism Sector

Todos


Esta herramienta incorpora una encuesta de satisfacción BROADENIG aplicada en todas las empresas de ABT, en un contexto local y regional, y en varios sectores económicos: comercio, incluyendo la promoción visual (visual merchandising) y el márketing online, tecnologías y sistemas de la información (instalación y gestión de redes), diseño y producción (audiovisual/multimedia), turismo y ocio. Después de un tratamiento estadístico adecuado, el centro obtiene resultados sobre: el rendimiento del estudiante/becario (competencias blandas y competencias duras); si el curso profesional responde a las necesidades de la empresa y del mercado de trabajo; sobre la asociación (escuela/empresa) en términos de canales de comunicación y control del WBL; organización, duración, seguimiento y pertinencia de las prácticas para la formación del estudiante y para el mercado de trabajo; desarrollo de las competencias técnicas y personales de los becarios; preparación de los estudiantes para la integración en el mercado de trabajo; observaciones/sugerencias de mejora. Los resultados obtenidos tienen un impacto en:

- La validación y actualización de la formación; - Preparación adecuada de los estudiantes para el mercado

laboral; - La empleabilidad de los estudiantes; - Las decisiones sobre los proyectos y actividades que se van

a desarrollar (durante el curso y entre cursos), a lo largo del ciclo formativo (3 años);

- La selección de los formadores; - La opción estratégica de mantenimiento y/o creación de

nuevos cursos; - La propuesta de estos cursos al Ministerio de Educación.


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En definitiva, se trata de una herramienta que repercute no solo en la empleabilidad inmediata de nuestros alumnos, sino también en la promoción de una formación (nuevos cursos y UFCDs [créditos]) que responda las necesidades de las empresas y que, a medio plazo, siga fomentando la empleabilidad de los futuros alumnos.


Se trata de una herramienta sencilla que consiste en una encuesta de satisfacción y que puede ser aplicada en papel o en línea. Forma parte de los documentos obligatorios (Fichero de Prácticas), por lo que todas las empresas de acogida del ABT la rellenan. Requiere que el profesor de orientación verifique que el tutor y/o gerente de cada empresa haya completado la encuesta al final de la LBM. Internamente, es necesario analizar los datos y el tratamiento estadístico. Los datos se divulgan en el consejo pedagógico y el consejo asesor de EPROMAT. También se transmiten a la Cámara de Comercio del municipio de Matosinhos y al municipio (en las reuniones de coordinación de la red de formación entre las distintas escuelas del distrito).


www.epromat.pt

Notas -

http://www.epromat.pt/


84


Proyecto Trabajo Futuro


Fundación EduLife


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












85


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Logistic and mobility systems


Trabajo Futuro es un proyecto de la Fundación EduLife, una organización italiana sin ánimo de lucro. El objetivo del proyecto es ayudar a los jóvenes adultos en su especialización en áreas particulares, entrando en empresas con una visión innovadora y abierta. El primer paso del proyecto Future Job es crear una asociación con este tipo de empresas y buscar jóvenes motivados. Después de la creación del equipo de trabajo, se lleva a cabo una capacitación en un ambiente de cotrabajo a través de una clase de aprendizaje no formal. Durante la capacitación y los talleres, los gerentes de proyecto (y las empresas) tienen la oportunidad de ver a los equipos trabajando y seleccionar a algunos jóvenes adultos, para meterlos en su equipo de trabajo. Trabajo Futuro comenzó en 2016 con cuatro grupos de cuatro jóvenes (en total 16). Actualmente sigue activo.


- Análisis de las necesidades de las empresas - Fuertes asociaciones con empresas - Creación de cursos de formación para el empoderamiento

de los jóvenes. - El equipo del proyecto debe encontrar recursos humanos

con experiencia específica, en línea con las necesidades de las empresas.


http://311verona.com/blog/giovani-cercare-lavoro-aspetti-fondamentali/?noredirect=en_US

Notas -




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Ludifica la enseñanza: Aumentar las competencias profesionales de los profesores con espíritu emprendedor mediante el uso de la ludificación.


Coordinador: Consiliul National al Intreprinderilor Private Mici si Mijlocii din Romania Socios: Inova Consultancy ltd. (RU); Socialiniu inovaciju fondas (Lituania); Kentro Merimnas Oikogeneias Kai Paidiou (Grecia); InEuropa Srl (Italia); FyG Consultores (España); Center of Educación and Enterprise Support (Polonia)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: Griego, rumano, polaco, lituano



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)______________ __




87


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El objetivo principal del proyecto Ludifica la enseñanza es apoyar al desarrollo profesional de las competencias de profesores y formadores de FP de iniciativa empresarial y mejorar la enseñanza de las TIC a través de una pedagogía y un enfoque innovador de la enseñanza con el uso de la ludificación. Para lograr este objetivo, el proyecto propone dos objetivos generales:

- crear y probar el juego de simulación con elementos prácticos que cubran 7 áreas temáticas de emprendimiento

- crear y probar la metodología (materiales didácticos para profesores) de la enseñanza de iniciativa empresarial con el uso de la ludificación

Aquí pueden descargarse un análisis de necesidades, materiales didácticos y una colección de casos prácticos.


Profesionales de ABT implicados: - Tutor de formación en empresas - Habilidades básicas en el campo de la enseñanza en

línea/ludificación Condiciones externas:

- Se necesita un portátil/ordenador


http://gamify-project.eu/

Notas Este proyecto ha sido galardonado como ejemplo de buenas prácticas por la Comisión Europea

http://gamify-project.eu/


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Get Ready 2 Work (Prepárate para currar)


CATRO Bulgaria

Año(s) de funcionamiento 2013 - 2014

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros:Orientadores laborales




89


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Bulgaria tiene una de las tasas de desempleo juvenil más altas de Europa. Los jóvenes socialmente desfavorecidos que han crecido en instituciones públicas, privados del apoyo de los padres, son uno de los grupos más vulnerables del mercado laboral. Este grupo a menudo tiene un bajo nivel de educación y, por lo tanto, carece de cualificaciones y hábitos de trabajo. El proyecto Get Ready 2 Work tenía por objeto mejorar la empleabilidad y la integración en el mercado laboral de los jóvenes desfavorecidos. Get Ready se basó inicialmente en las buenas prácticas de Austria y Alemania y ofreció un programa de formación integral centrado en las principales habilidades sociales y de empleabilidad: comunicación, trabajo en equipo, fijación de objetivos, presentación en entrevistas de trabajo e idiomas extranjeros (inglés y alemán). Se contrató a 50 jóvenes en un programa de formación de dos meses de duración y en sesiones individuales de orientación psicológica y profesional. Así, tuvieron la oportunidad de realizar prácticas en grandes empresas asociadas. Diez de los participantes habían participado en una beca de un mes en Viena. El proyecto también se dirigió a especialistas en recursos humanos, que están capacitados para integrar en el trabajo a los jóvenes socialmente desfavorecidos con más facilidad. Los empleadores han quedado impresionados por ciertas habilidades que estos jóvenes han desarrollado. Por ejemplo, muestran una notable resistencia y tienden a ser más leales que el joven promedio. El principal desafío era ayudar a los jóvenes a desarrollar hábitos de trabajo y buenas habilidades de comunicación. En el marco del proyecto se ha distribuido un manual detallado entre los empleadores, las ONG y las oficinas de empleo de todo el país, así


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como un CD. Este contenía material de capacitación adicional y tenía como objetivo involucrar a los jóvenes en la búsqueda de empleo de una manera interactiva y entretenida. El proyecto ha sido financiado por el Programa Operativo de Desarrollo de Recursos Humanos. Ha sido implantado por CATRO Bulgaria, en colaboración con la Fundación Empresarial para la Educación, la Agencia Nacional de Empleo (Bulgaria), die Berater® (Austria) y BUPNET (Alemania). El proyecto ha mejorado las trayectorias profesionales de los participantes y sus aptitudes para el empleo. También ha aumentado los conocimientos de los orientadores profesionales, los formadores y los expertos en recursos humanos, al desarrollar las competencias sociales que estos profesionales deben poseer para ayudar a estos jóvenes desfavorecidos a integrarse en el mercado laboral.


Los principales requisitos son: - compromiso de las empresas para apoyar el proyecto - - orientadores profesionales, formadores, profesores y



https://getready2work.eu/

Notas -

https://getready2work.eu/


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El Día de las Chicas: Perspectivas de futuro para las chicas


Kompetenzzentrum Technik-Diversity-Chancengleichheit e.V con el apoyo del Ministerio Federal de Educación e Investigación, el Ministerio Federal de Familia, Tercera Edad, Mujer y Juventud


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique) Alumnas




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Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Crafts

Todos


Cada año se invita a empresas técnicas, empresas con departamentos técnicos y centros de formación técnica, universidades y centros de investigación a organizar una jornada de puertas abiertas para las chicas: el Día de las Chicas. El Día de las Chicas: Perspectivas futuras para las chicas ha lanzado una gran campaña en la que se presenta una amplia gama de profesiones y actividades a las niñas de 10 años en adelante. Este programa tiene una influencia muy positiva en as opciones de formación profesional de las niñas. Para las empresas, el Día de las Chicas se ha convertido en un instrumento importante de su política de contratación. El Día de las Chicas anima al entorno de las jóvenes ―es decir, las familias, la escuela, los medios de comunicación y los empleadores― a participar en la campaña y a cambiar sus actitudes comunes hacia la orientación profesional. Todos los grupos meta disponen de material informativo, una página web interactiva y un servicio de asesoramiento individual. La campaña también incluye una evaluación científica. Debido al enfoque nacional y la fecha común, el Día de las Chicas concentra las iniciativas individuales regionales limitadas y logra un efecto amplio y generalizado. Se considera el mayor proyecto de orientación profesional para mujeres estudiantes del país. El 17.º Día de las Niñas de abril de 2017 fue un gran éxito: más de 10.000 instituciones ofrecieron alrededor de 100.000 plazas para mujeres estudiantes en Alemania. El próximo Día de las Chicas se celebrará el 26 de abril de 2018. Día de las Chicas: Perspectivas futuras para las chicas está cofinanciado por el Ministerio Federal de Educación e Investigación y el Ministerio Federal de Asuntos de Familia, Tercera Edad, Mujer y Juventud.


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Una red de más de 330 grupos de trabajo del Día de las Chicas ―alianzas regionales de cámaras, asociaciones de la patronal, sindicatos, organismos de igualdad, agencias de empleo y muchas otras instituciones― está comprometida con el futuro de las niñas. Así, en los últimos años se ha producido un aumento significativo del número de mujeres profesionales en los campos técnicos. Es más, en la actualidad, el crecimiento del empleo de las mujeres es mayor que el de los hombres en casi todas las profesiones científicas y técnicas. Evaluación científica Más del 97 por ciento de las niñas consideran que el Día de las Chicas es "bueno" o "muy bueno". El 62 % conoció en el Día de las Chicas profesiones que les parecieron interesantes. Al 40 % de las chicas les gustaría hacer unas prácticas o una formación en una de las empresas participantes. En el Día de las Chicas más del 40 % de las organizaciones participantes solicita información sobre prácticas, formación y plazas universitarias. El 33 % de ellas recibe solicitudes para realizar prácticas y capacitaciones de chicas que participaron en la jornada como estudiantes. Para una de cada cinco organizaciones, esto conduce a la contratación de la candidata. La evaluación muestra una apertura de la orientación profesional a los aspectos específicos de género y una mayor conciencia de la integración de la perspectiva de género en las empresas y escuelas que han participado en varias ocasiones. El Día de las Chicas influye positivamente en la imagen de las profesiones relacionadas con la tecnología y produce estimaciones realistas en cuanto a las perspectivas de empleo, el contenido de los puestos de trabajo y las condiciones básicas. Por último, lleva a la publicación científica de los resultados de la evaluación y otros artículos científicos. Mientras tanto, el Día de las Chicas o acciones similares se llevan a cabo en más de veinte países diferentes. Aparte de Alemania, existe en los siguientes países europeos: Bélgica, Estonia, Francia, Italia, Kosovo, Luxemburgo, Liechtenstein, Noruega, Países Bajos, Austria, Polonia, Suiza, Eslovenia, España, República Checa y Hungría. Las actividades transfronterizas se llevan a cabo junto con Austria, Luxemburgo, Bélgica, Polonia, la República Checa y Suiza. En Asia, el Día de las Chicas se celebra en Kirguistán, Japón y Corea


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del Sur. Desde 2014 también se celebra el Día de las Chicas en Etiopía, en África. Y desde 2016 también hay un Día de las Chicas en Egipto y Líbano. Para dirigir la atención de las niñas a las profesiones de TI en todo el mundo, se estableció el "Día de las niñas en las TIC". Apoyo y cooperación El proyecto está financiado por el Ministerio Federal de Familia, Tercera Edad, Mujer y Juventud, el Ministerio Federal de Educación e Investigación y cuenta con el apoyo de la Confederación de Asociaciones Empresariales Alemanas (BDA), la Federación Sindical Alemana de Comercio (DGB), la Agencia Federal de Empleo (BA), las Cámaras de Industria y Comercio, la Federación de Industrias Alemanas (BDI), la Confederación Alemana de Oficios (ZDH), el Consejo Federal de Padres (BER) y la Iniciativa D21. Por último, la Conferencia Permanente de Ministros de Educación y Asuntos Culturales (KMK) y la Conferencia de Ministros de Igualdad de Género (GFMK) están representadas como invitadas permanentes en el grupo directivo.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - comprobar la existencia de iniciativas nacionales previas - ofrecer actividades de aprendizaje basado en el trabajo - cooperación entre centros y empresas - apoyo y coordinación por parte de una institución regional o


Recursos humanos:

- Personal de ABT en las empresas - coordinadores en las escuelas - institución coordinadora, preferiblemente a nivel regional o


- Oportunidades de ABT en las empresas


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En inglés: https://www.girls-day.de/Daten-Fakten/Das-ist-der-Girls-Day/Ein-Zukunftstag-fuer-Maedchen/Inglés https://www.girls-day.de/Maedchen/Mediathek/Ueber-den-Girls-Day/Girls-Day-A-Really-Successful-Story En alemán: https://www.girls-day.de

Notas -

https://www.girls-day.de/Daten-Fakten/Das-ist-der-Girls-Day/Ein-Zukunftstag-fuer-Maedchen/english

https://www.girls-day.de/Daten-Fakten/Das-ist-der-Girls-Day/Ein-Zukunftstag-fuer-Maedchen/english

https://www.girls-day.de/Maedchen/Mediathek/Ueber-den-Girls-Day/Girls-Day-A-Really-Successful-Story

https://www.girls-day.de/Maedchen/Mediathek/Ueber-den-Girls-Day/Girls-Day-A-Really-Successful-Story

https://www.girls-day.de/


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HANDSON (Hands-On ICT-TIC Aplicadas): Aprende, practica y enseña creatividad y TIC


Coordinador: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya (España) Partners: ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ (Grecia); Open University of the Netherlands (Países Bajos); Euro-Mediterranean University (Eslovenia); MirandaNet ltd. (RU) y otros investigadores y profesionales


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: Griego, catalán, neerlandés, francés y esloveno



Profesor de EFP









Otros ______________




97


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


HANDSON (o Hands-On ICT) es un proyecto financiado por la Unión Europea que tiene como objetivo facilitar la inclusión de herramientas TIC en la educación. Con este fin, los resultados del proyecto pueden resumirse en dos productos principales: 1) un MOOC para la formación de profesores en técnicas de creatividad con el apoyo de herramientas siguiendo un enfoque de estudio de diseño de aprendizaje; 2) un conjunto de herramientas para talleres presenciales. El curso tiene un formato MOOC de 5 semanas que pone a los educadores en la posición de un diseñador de aprendizaje y fomenta un enfoque práctico que asegura que obtengan la práctica necesaria para después usar estas herramientas y técnicas en sus aulas. El kit de herramientas HANDSON es una versión corta del MOOC para facilitar el uso de los resultados de HANDSON y está dirigido a actividades de formación de profesores cortas y presenciales. Ambos productos ―el MOOC y el conjunto de herramientas― proporcionan intensas experiencias prácticas durante las cuales los educadores diseñan una actividad de aprendizaje basada en las TIC. Grupos meta: Educación y Formación Profesional (EFP), Educación Superior (ES), Institutos.


Profesionales del ABT involucrados: - Creciente interés por las TIC - Becario (MOOC) - Transformación y uso del kit de herramientas para el diseño

de unidades individuales de ABT Condiciones externas:

- Se necesita un ordenador/portátil


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http://handsonict.eu/

Notas El proyecto ha sido galardonado como Historia de Éxito y Ejemplo de Buenas Prácticas por la Comisión Europea.

http://handsonict.eu/


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Cómo garantizar el cumplimiento de las normas laborales fundamentales


Escuelas Profesionales de Turismo de Austria


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)______________________




100


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Parte del proceso de garantía de calidad para el aprendizaje basado en el trabajo (ABT) consiste en asegurarse de que los alumnos se encuentren en entornos de aprendizaje adecuados y seguros. Los estudiantes deben estar plenamente informados sobre los reglamentos, derechos y deberes con respecto a la salud y la seguridad. En algunos países, los empleadores deben recibir la aprobación de una autoridad competente antes de poder recibir estudiantes. La acreditación de los empleadores se utiliza normalmente para determinar la idoneidad de los materiales e instalaciones de formación ―especialmente en lo que a salud y seguridad se refiere― y para evaluar la calidad de la formación ofrecida. Los aprendizajes en los centros de formación profesional de turismo en Austria, así como los aprendizajes en otras zonas, están protegidos por normas de seguridad en el lugar de trabajo que deben cumplir los empresarios. Si se informa a las escuelas que un empleador no cumple con estas regulaciones, se puede rescindir su contrato. Por otro lado, el aprendizaje en los centros de formación profesional de turismo está regulado por un contrato entre el aprendiz y el empleador. Se trata de una relación laboral, por lo que también sigue los convenios colectivos y las normas generales de seguridad que se definen en la ley de protección de los trabajadores ("Arbeitnehmerschutz"). Esta norma protege la seguridad y la salud en el trabajo, regulando el empleo de determinados grupos y las horas de trabajo. El contrato de trabajo de un aprendiz abarca aspectos como la duración del período de formación, las horas de trabajo semanales, la remuneración, la provisión de comida y alojamiento gratuitos y sin riesgos de salud o morales. En otras palabras, el empleador está obligado a realizar la


101

formación en el marco de las normas de protección de los trabajadores que le sean de aplicación al aprendiz. En el caso de los aprendices menores de 18 años, se incluyen también las disposiciones de la Ley de empleo de niños y jóvenes ("Kinder- und Jugendlichenbeschäftigungsgesetz").


En algunos casos, la acreditación de los empleadores se realiza en la Cámara de Comercio pertinente, la Cámara de Oficios local o la Cámara de Comercio e Industria. Este enfoque tiene por objeto garantizar la calidad de las prácticas y de la oferta de aprendizaje.


-

Notas -


102


Cómo fortalecer los vínculos entre las organizaciones de EFP y el mundo laboral


Escuela Técnica Superior Aalborg


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)___________________




103


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La Escuela Técnica Superior de Aalborg, Dinamarca, ha desarrollado un servicio interno de prácticas para garantizar una mejor adecuación entre la oferta y la demanda de plazas de aprendizaje. Para ello, emplea a varios aprendices con formación profesional en los sectores a los que se dirigen, para que "puedan hablar el idioma de la industria". Todos los consejeros deben recibir formación. Se ha desarrollado un manual que cubre todos los aspectos del aprendizaje para asegurar que el centro pueda ofrecer un buen servicio, especialmente a las microempresas que eligen a un aprendiz por primera vez, y también para asegurar que tanto los estudiantes como las empresas obtengan información precisa y actualizada. Un elemento central es el registro digital de todos los puestos de aprendiz aprobados. A partir de él, los "consultores del lugar de prácticas" pueden ver si es hora de que una empresa renueve un contrato de aprendizaje e identificar aquellas que están aprobadas pero no tienen un aprendiz. Los esfuerzos de la escuela superior técnica han dado sus frutos. En 2010, con la crisis ya iniciada, la región de la Escuela Técnica de Aalborg experimentó un crecimiento del 28% en plazas de aprendices. Para 2011, el centro era el primero en creación de puestos de aprendiz en términos de adecuación entre la oferta y la demanda.


Los centros que han sido eficaces en el desarrollo de buenos vínculos con los empleadores locales tienen más probabilidades de tener éxito en el establecimiento de una red de empresas dispuestas y bien preparadas para acoger a los estudiantes. Es más


104

factible introducir y mantener un marco de aprendizaje coherente y de alta calidad con empleadores que tienen vínculos bien establecidos con el centro que con los que ofrecen prácticas puntuales. La medida en que los institutos desarrollan y mantienen relaciones de trabajo con los empleadores es un factor determinante de la alta calidad del aprendizaje basado en el trabajo.


http://www.techcollege.dk/

Notas -


105


Al trabajo en Fiamm


FIAMM S.p.A.


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros




106


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Objetivos: 1. Dar a conocer a los alumnos, visitando la fábrica de FIAMM, cómo es la producción de una batería de plomo ácido y qué pruebas de calidad y eficiencia se realizan antes de venderla. 2. Impartir una formación específica sobre las tecnologías de construcción de baterías de plomo ácido y su uso según el tipo de vehículo. Acciones realizadas: 1. Estudio en el aula de baterías de automoción mediante el análisis de material técnico proporcionado por las empresas o identificado en sitios específicos y en Youtube. 2. Identificación con el responsable/tutor de la empresa de los procedimientos para realizar la visita de la empresa (tiempos, normas de seguridad de los departamentos de producción, contenidos de la jornada técnica). 3. Realización de la visita de la empresa FIAMM. 4. Reanudación en el aula de lo que se ha visto y aprendido para consolidar los conocimientos adquiridos. Resultado esperado: Comprensión de la importancia de la batería del coche, de las normas de seguridad que deben observarse en el lugar de trabajo y de la eliminación y recuperación de las baterías agotadas.


Recursos humanos: Profesores de formación profesional Tutor / representante de la empresa Formador técnico de la empresa


107

Recursos técnicos: Sala de conferencias Estructura de formación corporativa para clientes externos Condiciones que deben cumplirse: Es necesario que la empresa implicada esté interesada en formar jóvenes.


http://www.scaligeraformazione.it/a-lezione-di-tecnologia-in-fiamm

Notas -




108


Práctica integrada – Proyecto Erasmus


Escola Profissional da Serra da Estrela


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)_____ _________




109


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Performing Arts Todos


Internacionalización del ABT mediante la adaptación de prácticas de diferentes países europeos hacia una formación globalizadora a través del Programa ERASMUS+. El proyecto se encuentra en su fase final, y por ahora las impresiones son muy positivas. Los estudiantes/becarios tienen acceso a contextos de formación en diferentes países europeos, donde pueden: a) aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en el país de origen; b) evaluar su aplicación; c) recibir formación en el área del curso en el país de destino: conocer las prácticas, técnicas y metodologías específicas del área del país de destino. Este programa permite el enriquecimiento del estudiante en todos los niveles de conocimiento y socialización, así como la potenciación de la difusión de las prácticas específicas de cada área en el contexto europeo. En los Cursos de Instrumentistas los períodos de WBL son flexibles en el sentido de una mayor adaptación a la oferta de las entidades receptoras.


- Estudiantes que estén en el último año del curso profesional;

- Solicitudes aprobadas con requisitos específicos para la práctica del ABT en contextos europeos. Puede ser necesario realizar pagos para el seguimiento de los estudiantes (rúbrica incluida en el proyecto);

- Entidades asociadas con prácticas similares o que pueden adaptar este tipo de programa;

- Libro de registro del programa bilingüe de ABT; - Períodos flexibles de ABT.


110


-

Notas -


111


Regulación de las prácticas: segundo año


Escola Profissional de Setúbal


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros Alumnos de la Escola Profissional de Setúbal




112


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Documento que define el alcance, duración, objetivos, organización, planificación y evaluación del WBL en el 2.º año del grado profesional. Integra un conjunto de subdocumentos que formalizan y contribuyen a este proceso: protocolo de formación en el contexto laboral; plan de prácticas de 2.º año; cuadro de evolución semanal FCT; ficha de datos / formación puntual en el contexto laboral; matriz de autoevaluación de la formación en el contexto laboral; informe de seguimiento de la formación en el contexto laboral FCT; registro de contactos EPS y EA; matriz de evaluación de la formación en el contexto laboral de 2.º año; informe de prácticas de cobertura y portada del 2.º año. El reglamento se elaboró respetando un ordenamiento jurídico: 74-A/2013, de 15 de febrero [ley que establece las reglas de organización, funcionamiento, evaluación y certificación de los cursos profesionales impartidos en los establecimientos públicos, privados y cooperativos de Educación Secundaria y en las escuelas profesionales]. Las prácticas de 2.º año tienen una duración de 210 horas (6 semanas) y existen planes de prácticas que permiten a los estudiantes entender el tipo de actividades que realizan durante el 2.º año. Estos programas los elaboran los asesores escolares y los de la Institución Anfitriona con la supervisión de los coordinadores de cursos, y están compuestos por:

- Identificación del estudiante/becario, curso profesional, clase, año escolar, entidad con la que se firmó el protocolo WBL, indicación del lugar del ABT, identificación del tutor en la empresa y del profesor orientador en la escuela;

- Indicación de los objetivos generales del ABT (primer contacto con el mundo laboral; desarrollo de la iniciativa, autonomía y responsabilidad del estudiante/becario; adaptación de sus actitudes y comportamientos al entorno


113

laboral; aprender a realizar una tarea profesional aplicando las habilidades y conocimientos adquiridos en la formación);

- Indicación de los objetivos específicos del ABT (que definirán los consejeros de la escuela y de la institución de acogida, junto con el estudiante en prácticas, en función del perfil del curso y de las especificidades de la institución de acogida, respetando los objetivos generales);

- Programa: Indicación de las actividades a desarrollar y de la semana en la que se desarrollarán. Incluye los siguientes componentes:

• Identificación y caracterización de la entidad de acogida;

• Tareas prácticas que se desarrollarán bajo los objetivos definidos;

• Organización del Expediente de prácticas y recopilación de elementos para el Informe de prácticas;

• Finalización del Informe prácticas y organización del Expediente de prácticas y preparación de la presentación oral;

• Presentación del Informe de prácticas. - Firmas de todos los participantes en las prácticas de ABT - Fecha


La Escola Profissional de Setúbal está certificada en Educación profesional por la norma ISO 9001: 2015. En el procedimiento de ABT se exigen las siguientes condiciones:

- Captación de entidades de acogida por la Oficina de Prácticas e Integración Profesional;

- Establecimiento de asociaciones con instituciones de acogida;

- Profesores / formadores; - Coordinadores de título, asesores de prácticas en el centro y

en las instituciones de acogida; - Documentación conforme a la legislación vigente; - Documentación certificada para la gestión del proceso de

formación en el ABT; - Evaluación de las instituciones de acogida por parte de los

coordinadores de los título; - Seguimiento del proceso por parte de la Dirección

Pedagógica.


www.eps.pt

Notas -

http://www.eps.pt/


114


Programa TICS LAST


Fundación TICS


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)____________




115


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Sistemas de logística y movilidad Todos


Los Institutos Técnicos Superiores son la primera experiencia italiana de impartición de formación profesional superior en línea con un sistema establecido y consolidado desde hace algunos años, también en otros países europeos. Los institutos técnicos superiores son centros de primer nivel, altamente especializados en tecnología, en estrecha relación con la industria de producción (la mayoría de los formadores trabajan en empresas y al menos el 50% de las clases son impartidas por estos profesionales). Se crearon en 2010 para formar a técnicos cualificados en áreas estratégicas para el desarrollo económico y la competitividad de Italia. TICS LAST es un programa de especialización de postgrado de dos años en el sector de la logística y los sistemas de movilidad innovadores. El programa TICS LAST nació para satisfacer las necesidades de las empresas, en el sentido de encontrar los recursos cualificados adecuados, que resultan difíciles de encontrar de otra manera en el mercado. TICS LAST se presenta como una estrategia capaz de:

- formar a técnicos con competencias en el sector del transporte, en el sector de las relaciones funcionales y de las integraciones y en el de las infraestructuras y sistemas de referencia operativos;

- facilitar competencias específicas en la gestión de las relaciones comerciales y en las relaciones con los actores que intervienen en el sistema de logística y transporte internacional y en el flujo de personas, mercancías y transportes;

- contribuir activamente al desarrollo de una red internacional que incluya a los institutos de educación superior del sector logístico, con el objetivo de aportar valor añadido a las buenas prácticas y mejorar la oferta educativa.


116


- TICS LAST es un programa sectorial - Las empresas participantes en el proyecto deben ser

miembros de la fundación - Al menos el 50 % de las clases deben ser impartidas por

profesionales de los sectores específicos. - El 50 % del programa se realiza en formato de prácticas


http://www.itslogistica.it/

Notas -

http://www.itslogistica.it/


117


iVideo.education


Instituto Federal Suizo de Educación y Formación Profesional


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Francés



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)____ ____________




118


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Logistic and mobility sistems


iVideo.education es un proyecto pionero en el aprendizaje audiovisual. Explora la posibilidad de crear vídeos interactivos utilizando pequeñas piezas de metraje para promover el aprendizaje. Aunque el material audiovisual ofrece un potencial considerable para integrar las actividades didácticas, esto no suele hacerse. Es difícil encontrar el material adecuado que satisfaga realmente las necesidades de los profesores y formadores. Hay una gran cantidad de documentación, pero está descontextualizada y no es muy útil. Los vídeos estándar rara vez son efectivos en enseñanza porque se dan por sentadas demasiadas cosas. Se basan en suposiciones absolutas y carecen de contexto. Suponen que los espectadores tienen una cierta comprensión de la política, el medio ambiente, etc. Sin embargo, la tarea de este proyecto es precisamente contextualizar la información, adaptando y utilizando el vídeo de tal manera que facilite el aprendizaje. iVideo.educación se basa en los resultados obtenidos con Scuolavisione, un proyecto realizado por el Instituto Federal Suizo de Educación y Formación Profesional (SFIVET), en colaboración con Radiotelevisione svizzera di lingua Italianoa (RSI) y con el apoyo de la Secretaría de Estado de Educación, Investigación e Innovación (SERI).


iVideo.education permite a todos los profesores y formadores, sin necesidad de contar con conocimientos informáticos particulares, personalizar y estructurar el material didáctico para su propia actividad docente o formativa, utilizando imágenes ya existentes y vinculándolas a todo tipo de recursos (documentos de texto, imágenes, archivos de audio,...). También permite a los alumnos


119

individuales o a grupos de alumnos insertar notas directamente en el vídeo. Es necesaria una sala de informática, así como un lugar donde mostrar los vídeos.


http://ivideo.Educación/ivideo/login.jsp

Notas

Las siguientes categorías de usuarios pueden utilizar iVideo.education de forma gratuita:

- Profesionales suizos de EFP (es decir, profesores de escuelas de formación profesional, formadores de prácticas, instructores de cursos sectoriales, etc.).

- Cualquiera que trabaje en una escuela pública del Cantón del Tesino.

Las personas que no estén incluidas en las categorías mencionadas anteriormente pueden ponerse en contacto con el propietario del software para obtener permiso para utilizarlo y acceder al sitio web ([email protected]ón).

http://ivideo.education/ivideo/login.jsp


120


JobBridge


Gobierno de Irlanda


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












121


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Los acuerdos de aprendizaje suelen firmarse entre el empleador, el centro de FP y el alumno. El objetivo del acuerdo es garantizar que las partes implicadas no sean explotadas y que haya claridad en cuanto a sus obligaciones. Un buen punto de referencia para la formulación de tales acuerdos es el JobBridge, un programa vigente en Irlanda que ofrece a los solicitantes de empleo una experiencia laboral de 6 a 9 meses. Se dirige especialmente a los jóvenes desempleados de corta duración, especialmente a los que han abandonado recientemente la educación. El esquema tiene resultados positivos en términos de progresión laboral, con un 52% de los becarios de JobBridge empleados después de terminar sus prácticas. Casi las tres cuartas partes de los pasantes están satisfechos con sus prácticas y más del 90% de las organizaciones de acogida están satisfechas con la experiencia. Tanto la organización anfitriona como el becario tienen que firmar un acuerdo estándar de prácticas. La organización anfitriona ha de completar una comprobación mensual de cumplimiento que verifique la asistencia del alumno y que las prácticas se están impartiendo de acuerdo con el convenio estándar. Este establece los términos y condiciones de las prácticas: deberes y responsabilidades de los becarios, la duración de la estancia, las horas de trabajo, los arreglos de licencia, el período de preaviso, los requisitos legales y los arreglos de apoyo y gestión para el estudiante.

Requisitos profesionales para poner en marcha la buena práctica/herramient

Es importante que los contratos de formación no impongan a los empleadores cargas adicionales para mantener su compromiso y la oferta de prácticas. Los acuerdos de formación también pueden incluir disposiciones de control de calidad, verificación del


122

cumplimiento (compliance) o seguimiento de las prácticas para garantizar que los objetivos de las prácticas se estén alcanzando de acuerdo con los requisitos del alumno y del empleador.


www.jobbridge.ie

Notas -

http://www.jobbridge.ie/


123


Implantación de la FP dual en la administración local: el caso del Ayuntamiento de Lérida


Ayuntamiento de Lérida


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Catalán



Profesor de EFP









Otros Estudiantes de EFP




124


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Contratación de alumnos de formación dual por la administración pública. De esta forma, se erige como un ejemplo para una modalidad formativa que se promueve dentro del tejido productivo de la región


- -implicación de las administraciones locales en la enseñanza dual


http://www.alianzafpdual.es/buenas-practicas-ayuntamiento-lleida

Notas -

http://www.alianzafpdual.es/buenas-practicas-ayuntamiento-lleida


125


Lidl España


Lidl Supermercados, filial en España de la alemana Lidl Stiftung

Año(s) de funcionamiento 15 años de experiencia (desde 2012 en FP dual)

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros:Alumnos de ABT___________________




126


Educación

Salud Industria

TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Lidl España es una cadena de supermercados que está a medio camino entre una red de supermercados tradicionales y el hard discount. Tiene una dilatada experiencia en formación dual tanto en España como en Alemania, destaca la cantidad de información que sobre la formación dual podemos obtener en sus páginas web. Trabaja la formación profesional dual en áreas relacionadas con el sector de la economía en el que se desarrollan:

- “Gestión de Ventas y Espacios Comerciales” (Ciclo Formativo de Grado Superior)

- “Técnico en Actividades Comerciales” (Ciclo Formativo de Grado Medio) + Título oficial de Verkäufer, expedido por la Cámara de Comercio Alemana para España

Cuenta con centros de formación dual repartidos por las diferentes comunidades autónomas:

- Barcelona: FEDA Business School, La Salle Gràcia, Insitut Poblenou, Institut de Vic

- Baleares con el IES Berenguer d'Anoia:

- Gerona: Institut de Sant Feliu de Guíxols

- Málaga: IES Valle del Azahar (Cártama)

- Madrid: FEDA Business School, IES Clara del Rey, IES Ícaro (Getafe)

- Sevilla: IES Miguel de Cervantes

- Tarragona: Institut Francesc Vidal i Barraquer


127


Varios han sido los hitos que se han tenido que dar para que el proyecto se haya desarrollado de manera exitosa:

- Firma: En Baleares con el IES Berenguer d'Anoia y en el Grado de Gestión de Ventas estuvieron la directora general de Formación Profesional y Formación del Profesorado de la Conselleria de Educación y Universidad, María Alorda, y el director regional de Lidl en Baleares, Achim Becker. (Un compromiso entre las instituciones y las empresas para fomentar la empleabilidad juvenil). (2016)

- Objetivo del proyecto: lograr desarrollar perfiles técnicos altamente especializados

- Compromiso con el modelo: va ampliando sus plazas y su financiación en cada curso académico (sumando los datos de toda España) estamos hablando de:

- 2013-2014: 76 plazas. - 2014-2015: 130 plazas. - 2015-2016: 150 plazas y así irán incrementándose

paulatinamente. De una financiación que ha pasado de 500.000€ a 1.000.000€ en pocos años.

- Tiempo del estudiante de formación con la organización: El estudiante se pasa varios meses en la organización mientras los cuales cobra un sueldo de Lidl. La formación puede ser en tienda o en las oficinas centrales.

- Inserción de la empresa en el ámbito educativo: profesionales de Lidl se comprometen con la formación práctica del estudiante en la tienda. Siendo las áreas de desarrollo las siguientes: Las responsabilidades que asumen los alumnos en la tienda son:

- Atención al cliente - Optimización de procesos - Gestión de personas - Marketing en el punto de venta - Control del flujo monetario - Análisis de stock

En la plataforma logística llevan a cabo las siguientes tareas:

- Control de la recepción de la mercancía


128

- Gestión de inventarios - Control del transporte interno y reciclaje - Control de la cadena de frío - Organización y descarga de la mercancía

Se encargarán de la formación continua del estudiante en contenidos necesarios para su desarrollo profesional: habilidades directivas y de comunicación, gestión y planificación de personal, logística y almacenaje etc.

- La idea que predominante a lo largo de la formación de los estudiantes es: la formación dual es una alternativa al paro juvenil en España.


http://empleo.lidl.es/es/formacion-dual-grado-medio-feda-bcn-1651.htm http://empleo.lidl.es/es/index.htm https://www.lidl.es/es/actualidad-lidl-formacion-dual-baleares.htm http://www.diariodemallorca.es/empresas-en-mallorca/2017/04/12/lidl-incorpora-primeros-aprendices-formacion/1206292.html http://www.ahk.es/es/comunicacion/noticias/noticias/artikel/lidl-espana-se-vuelca-con-la-ocupacion-juvenil-y-multiplica-su-inversion-en-programas-de-formacion-dual/?cHash=fa92b6f9ad74ebeec7432e5b90fd5b5a http://empleo.lidl.es/es/formacion-dual-grado-superior-poblenou-bcn-1653.htm

Notas

- Actualmente tienen acuerdos con Madrid, Cataluña y Baleares pero quieren extenderlo regionalmente.

- En 2015, la compañía recibió también el premio Cegos a las mejores prácticas en Recursos Humanos por impulsar a nivel internacional la formación dual.

- Comenzó con la formación dual Universitaria y decidió seguir con la de formación profesional por los éxitos obtenidos.

http://empleo.lidl.es/es/formacion-dual-grado-medio-feda-bcn-1651.htm

http://empleo.lidl.es/es/formacion-dual-grado-medio-feda-bcn-1651.htm

http://empleo.lidl.es/es/index.htm

https://www.lidl.es/es/actualidad-lidl-formacion-dual-baleares.htm

http://www.diariodemallorca.es/empresas-en-mallorca/2017/04/12/lidl-incorpora-primeros-aprendices-formacion/1206292.html



http://www.ahk.es/es/comunicacion/noticias/noticias/artikel/lidl-espana-se-vuelca-con-la-ocupacion-juvenil-y-multiplica-su-inversion-en-programas-de-formacion-dual/?cHash=fa92b6f9ad74ebeec7432e5b90fd5b5a




http://empleo.lidl.es/es/formacion-dual-grado-superior-poblenou-bcn-1653.htm

http://empleo.lidl.es/es/formacion-dual-grado-superior-poblenou-bcn-1653.htm


129


LINK-INC - Fomentar la equidad y la inclusión en el aprendizaje basado en el trabajo equipando a los formadores y mentores con enfoques innovadores para abordar la diversidad cultural y étnica en la EFP.


Consorcio europe coordinado por el Instituto para el Fomento del Desarrollo y la Formación, Valladolid, España


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













130


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El aprendizaje basado en el trabajo también es especialmente eficaz para volver a motivar y retener a aquellos alumnos que, de lo contrario, corren el riesgo de abandonar los estudios. Los grupos de riesgo, como los inmigrantes o las minorías étnicas, necesitan especialmente un apoyo específico. Sin embargo, los datos disponibles confirman que los jóvenes inmigrantes y las minorías étnicas rara vez tienen las mismas oportunidades de acceder a buenos puestos de formación en el sistema de aprendizaje. Así, el proyecto LINK-Inc tiene como objetivo aumentar la participación de los inmigrantes y las minorías étnicas en el ABT proporcionando a los profesores y mentores de EFP y de empresas enfoques innovadores para abordar la diversidad cultural en la EFP. El objetivo es dotar a los profesionales de la EFP de las competencias y herramientas adecuadas para apoyar a los jóvenes inmigrantes y a las minorías étnicas en su asignación a puestos de formación. Además, se pretende prevenir posibles situaciones de discriminación en el ABT ayudando a los profesores, formadores y mentores de las empresas a adquirir competencias y herramientas para gestionar la diversidad cultural en los programas de aprendizaje. De este modo, podrán aprovechar los siguientes materiales para aumentar la participación de los inmigrantes y las minorías étnicas en el ABT:

- El currículo de formación contiene los conocimientos, habilidades y competencias necesarios para los formadores y mentores que trabajan con la integración intercultural en el ABT.

- El Manual proporciona nuevos enfoques y metodologías innovadoras sobre la integración intercultural en el aprendizaje basado en el trabajo.

- El kit de herramientas constituye un recurso útil para la aplicación directa de métodos innovadores de integración


131

cultural y étnica en el WBL. Dentro del kit de herramientas de LINK-Inc, un conjunto de recursos interactivos permite a los usuarios evaluar sus habilidades interculturales y aprender a mejorarlas.

Los tres pueden utilizarse en inglés, búlgaro, alemán, italiano, español y portugués a través del centro en línea del sitio web: http://linkinc.eu/


Los principales requisitos son: - compromiso del centro de formación profesional y de las

empresas implicadas - orientadores profesionales, formadores, profesores y



http://link-inc.eu/

Notas -

http://linkinc.eu/

http://link-inc.eu/


132


Biografía de competencias clave Match2NQF


Proyecto Erasmus+: 2014-1-DE02-KA202-0011619


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Francés, sueco, catalán



Profesor de EFP













133


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La migración laboral es un proceso que influye esencialmente en el rostro de la Europa de hoy. Cada vez más personas aprovechan la posibilidad de trabajar en el extranjero porque buscan satisfacción laboral, mejores condiciones de vida y estabilidad financiera. Por lo tanto, el reconocimiento y la validación de las competencias procedentes del aprendizaje no formal e informal actualmente es uno de los temas clave en Europa. La Biografía de competencias clave Match2NQF tiene como objetivo proporcionar a los orientadores, asesores y consejeros de EFP una herramienta mejorada, desarrollada en colaboración con expertos en las áreas profesionales. Esta debe utilizarse en el ámbito de la EFP y la orientación profesional para medir las capacidades de las personas con competencias muy desarrolladas o que carecen de cualificaciones formales, al tiempo que se identifica la necesidad de partes de cualificaciones o competencias en desarrollo de acuerdo con los niveles del MEC (EQF) y los diversos MNC.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - Se pueden utilizar materiales específicos en alemán, inglés,

francés, sueco y catalán, aunque se ruega a los profesionales que sigan las instrucciones del manual.

Recursos humanos:

- personal profesional que realiza las entrevistas y la evaluación de las entrevistas

Recursos técnicos:

- - -


134


Se ha incluido la Herramienta 1 en el manual en diferentes idiomas. Inglés: https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Manual_Match2NQF_INGLÉS-1vr589u.pdf Alemán: https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF-Handbuch-und-Tools_DE-uumuyw.pdf Francés: https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF_Manuel-et-outils_FR-26dszw6.pdf Sueco: https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF_Handbok-och-Verktyg_SE-2i6hv16.pdf Catalán: https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Manual_Match2NQF_CATALAN-v90vav.pdf

Notas -

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Manual_Match2NQF_ENGLISH-1vr589u.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Manual_Match2NQF_ENGLISH-1vr589u.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF-Handbuch-und-Tools_DE-uumuyw.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF-Handbuch-und-Tools_DE-uumuyw.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF_Manuel-et-outils_FR-26dszw6.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF_Manuel-et-outils_FR-26dszw6.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF_Handbok-och-Verktyg_SE-2i6hv16.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Match2NQF_Handbok-och-Verktyg_SE-2i6hv16.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Manual_Match2NQF_CATALAN-v90vav.pdf

https://match2nqf.edublogs.org/files/2015/01/Manual_Match2NQF_CATALAN-v90vav.pdf


135


Media Markt


MediaMarkt España


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)________ ____________




136


Educación

Salud Industria

TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Media Markt España ha sido elegida como buena práctica por llevar más de diez años vinculada a la formación dual, de hecho tiene convenios con diferentes centros de estudios en Madrid y en Barcelona relacionados con la formación profesional. Dada su trayectoria también está implicado en Programas Universitarios Duales en Alemania:

- IRM: International Retail Managment (FH Ingolstad, Alemania). http://www.mediamarktsaturn.com/

- Managment Industry (Bachelor of Arts) Esta empresa, dedicada al gran consumo y perteneciente a MediaMarktSaturn Retail Group, filial del grupo alemán Ceconomy, se encarga de la venta de electrodomésticos, informática y electrónica en grandes superficies. Respecto a la FP dual, trabaja en áreas relacionadas con el sector de la economía en el que se desarrollan:

- Técnico en Comercio

- Gestión Comercial y Marketing

- Imagen y Sonido

- Desarrollo de aplicación informáticas

- Administración y finanzas El departamento de Recursos Humanos de Media Markt identifica sus acciones en formación dual como un compromiso social con la comunidad para reducir las tasas de desempleo juvenil.

http://www.mediamarktsaturn.com/


137


Centrándonos solo en el Grado Superior en Gestión Comercial y Marketing:

- Firma: la firma del convenio se produjo con el Departament d’ Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

- Retribución: los estudiantes cobran durante su estancia en la empresa lo que aumenta su nivel de motivación y su compromiso.

- Inserción de la empresa en el ámbito educativo: existe una relación fluida entre la organización y el centro educativo para lograr una adaptación curricular adecuada a las nuevas necesidades formativas).


https://specials.mediamarkt.es/nuestra-empresa/trabaja-con-nosotros/formacion-dual http://www.mediamarkt.es/es/shop/trabaja-con-nosotros/formacion-dual/proyectos.html https://www.mediatrends.es/a/6126/programa-de-formacion-dual-de-media-markt/ http://www.rrhhdigital.com/secciones/formacion/113653/200-alumnos-se-suman-al-programa-de-FP-Dual-de-Media-Markt http://www.formacion-profesional.org/blog-fp/media-markt-apuesta-por-la-fp/ http://www.alianzafpdual.es/media-markt-se-convierte-en-la-adhesion-numero-300-a-la-alianza-para-la-fp-dual

Notas En el 2016 Media Markt fue la empresa número 300 adherida a la Alianza para la FP Dual

https://specials.mediamarkt.es/nuestra-empresa/trabaja-con-nosotros/formacion-dual

https://specials.mediamarkt.es/nuestra-empresa/trabaja-con-nosotros/formacion-dual

http://www.mediamarkt.es/es/shop/trabaja-con-nosotros/formacion-dual/proyectos.html

http://www.mediamarkt.es/es/shop/trabaja-con-nosotros/formacion-dual/proyectos.html

https://www.mediatrends.es/a/6126/programa-de-formacion-dual-de-media-markt/

https://www.mediatrends.es/a/6126/programa-de-formacion-dual-de-media-markt/

http://www.rrhhdigital.com/secciones/formacion/113653/200-alumnos-se-suman-al-programa-de-FP-Dual-de-Media-Markt

http://www.rrhhdigital.com/secciones/formacion/113653/200-alumnos-se-suman-al-programa-de-FP-Dual-de-Media-Markt

http://www.formacion-profesional.org/blog-fp/media-markt-apuesta-por-la-fp/

http://www.formacion-profesional.org/blog-fp/media-markt-apuesta-por-la-fp/

http://www.alianzafpdual.es/media-markt-se-convierte-en-la-adhesion-numero-300-a-la-alianza-para-la-fp-dual

http://www.alianzafpdual.es/media-markt-se-convierte-en-la-adhesion-numero-300-a-la-alianza-para-la-fp-dual


138


Aplicaciones móviles para formadores de empresa (APP & TEACH)


Consorcio europeo coordinado por el Centro Servizi Formazione (Italy)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Francés, griego



Profesor de EFP













139


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Existen pruebas sólidas de que el aprendizaje basado en el trabajo ayuda a dotar a los jóvenes de competencias que mejoran su empleabilidad y facilitan la transición del instituto al trabajo. Aunque el aprendizaje puede ser una carga para los empleadores, también hay beneficios, de los que los empleadores a menudo no son conscientes. La formación de jóvenes a través del ABT representa una gran oportunidad para reaccionar de forma flexible, eficaz y concreta a las necesidades de la empresa. Los formadores de empresa responsables de la formación/tutoría de los alumnos se benefician al desarrollar sus habilidades y competencias de educadores, y también de adquirir nuevos conocimientos, ya que los alumnos aportan nuevas perspectivas y retos a medida que aprenden. El objetivo del proyecto APP & TEACH es facilitar la participación de las PYMEs en las prácticas dotando a los formadores de EFP de la empresa de las habilidades necesarias y herramientas innovadoras basadas en las TIC para contribuir tanto a la gestión como las actividades de formación relacionadas con los programas de aprendizaje. A continuación se presentan los resultados intelectuales que mejoran la participación de las PYMES en programas de aprendizaje:

- Currículum ECVET Europeo sobre Gestión de Programas de Prácticas para PYMEs, que define y rastrea las competencias, conocimientos y habilidades que necesitan los formadores de EFP en la empresa para lograr un rendimiento de calidad de las actividades de gestión y formación en los programas de aprendizaje en Europa.


140

- Curso de formación integral en gestión de programas de aprendizaje para PYMEs, con un conjunto de materiales didácticos innovadores dirigidos a formadores de EFP en la empresa con el fin de mejorar la competencia en la gestión y las actividades de formación en programas de aprendizaje definidos en el Plan de Estudios ECVET.

- Aplicación de aprendizaje instructivo móvil multinivel dirigida a profesores y educadores de centros de FP, empresas de formación y organismos intermediarios, a fin de diseñar y cocrear aplicaciones móviles diseñadas a medida para que las utilicen los formadores de FP dentro de la empresa.

- Plataforma multilingüe de e-Learning, accesible como recurso educativo en abierto, para integrar el Curso de Formación en un módulo de e-learning sobre Gestión de Programas de Aprendizaje para PYMES.

- Conjunto de aplicaciones móviles diseñadas a medida, cocreadas por profesores y educadores de centros de FP, empresas de formación y organismos intermediarios.

- Guía de validación, certificación y acreditación con recomendaciones para planificadores de políticas, centros de FP e instituciones educativas, empresas de FP, cámaras de comercio y otros organismos intermediarios para contribuir al desarrollo de las políticas de certificación y acreditación en la gestión de programas de aprendizaje para PYMEs en Europa.


Los principales requisitos son: - compromiso de las empresas y los centros de FP implicados - - orientadores profesionales, formadores, profesores y



https://www.appandteach.com/

Notas -

https://www.appandteach.com/


141


MOBIPRO


Ministerio Federal de Trabajo y Asuntos Sociales de Alemania


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













142


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Con el objetivo de cubrir la demanda de personal cualificado en Alemania y reducir el desempleo entre los jóvenes en Europa, el Gobierno Federal alemán financió un programa llamado "MobiPro: El trabajo de mi vida". Con este programa de financiación, el Ministerio Federal de Trabajo y Asuntos Sociales (BMAS) apoyó la movilidad de los jóvenes interesados en iniciar una formación profesional internacional en Europa. Podrán participar en este proyecto jóvenes de entre 18 y 27 años con ciudadanía europea interesados en una formación profesional en Alemania. El programa de financiación MobiPro financió el curso de alemán en el país de origen (500 horas para el nivel B1) y en Alemania, los gastos financieros para viajar y trasladarse a Alemania, asistencia financiera para cubrir sus gastos durante las prácticas (6 semanas) y la formación profesional en la empresa (duración de 3-3,5 años según la profesión elegida). Los resultados finales de este proyecto aún no han concluido, pero se puede considerar una buena práctica por los beneficios para los grupos meta y ha recibido una respuesta muy positiva de los grupos de interés.


Profesionales de WBL involucrados: - Tutor de formación de la empresa - Tutores de formación del centro (del país de origen y de

Alemania) Condiciones externas:

- una autoridad competente que pueda apoyar el programa con fondos;

- empresas que necesiten aprendices; - los socios extranjeros que participen en la contratación de

los participantes y en la organización del curso de idiomas.


143


https://www.thejobofmylife.de/en/home.html

Notas -

https://www.thejobofmylife.de/en/home.html


144


“MOBTICECH” y “MOBTICECH II”: conseguir experiencia en compañías y centros extranjeros.


Los miembros del consorcio son tres centros de formación profesional y un colegio en la región de Bohemia del Sur de la República Checa; es decir, colegios, institutos, centros de formación profesional, Sezimovo Ústí, Budějovická 421, escuela de formación profesional de ingeniería mecánica y eléctrica, Velešín y centros de formación profesional superior, Milevsko. La organización intermediaria es la organización letona Biedriba Eurofortis. Cofinanciado por el Programa Erasmus+ de la Unión Europea.

Año(s) de funcionamiento “MOBTICECH” – 2015-2017 “MOBTICECH II” – 2017-2018

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués




Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)__________




145


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Durante los proyectos Erasmus+ MOBTICECH y MOBTICECH II los estudiantes y profesores de la República Checa van a Letonia para una experiencia de aprendizaje de 2 semanas. Los alumnos provienen de programas de estudios de construcción de máquinas de 3 escuelas diferentes y durante su visita a Letonia se los distribuye en dos escuelas asociadas (la Escuela Técnica Estatal de Riga y el Colegio Técnico de Riga). Así mismo, para realizar sus prácticas visitan empresas que operan en su área respectiva. Los objetivos específicos de movilidad son:

- Fortalecer y profundizar el conocimiento teórico y el desarrollo de las habilidades prácticas de los estudiantes en los campos de estudio.

- Verificar la herramienta ECVET en la organización de la movilidad y la creación de unidades didácticas para el campo en cuestión que utilizaremos en los próximos años en proyectos internacionales.

- Obtener información sobre el mercado laboral europeo y aumentar la participación de los estudiantes en el mercado laboral nacional y europeo, mejorando la calidad de la formación profesional.

La combinación de la experiencia práctica en escuelas y empresas proporciona a los participantes del intercambio una nueva perspectiva en su campo y aumenta su competencia en los ámbitos de la ingeniería y la agricultura.


Para que este proyecto se llevase a cabo con éxito, ha sido necesario contar con un sólido equipo de profesores de EFP, profesionales de las empresas, de las escuelas y de la organización intermediaria que estuvieran dispuestos a colaborar para conseguir


146

un resultado final de alta calidad; es decir, el desarrollo de los conocimientos teóricos y de las habilidades prácticas de los estudiantes en los campos de estudio. Todos los grupos mencionados deben estar dispuestos a cooperar en el desarrollo de una estrategia común que sea variada pero se centre en las necesidades de los estudiantes en el campo específico. Para que esta experiencia tenga éxito, es importante involucrar a empresas y centros educativos que cuenten con el equipo y los profesionales necesarios para impartir un aprendizaje de calidad basado en el trabajo. Por último, es necesario un buen nivel de inglés.


Más información sobre el proyecto: http://eurofortis.lv/en/portfolio-items/mobitech-ii-2/

Notas -

http://eurofortis.lv/en/portfolio-items/mobitech-ii-2/


147


Seguimiento de la búsqueda de ABT/prácticas


EPI - Escola Profissional de Imagem


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros Alumnos




148


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Creative Industries

Todos


Presentación El seguimiento de la búsqueda de prácticas WBL forma parte del plan de actividades del tercer año y tiene como objetivo preparar a los estudiantes para su integración en el mercado laboral. En el marco del proyecto pedagógico de la EPI, tiene como objetivo dotar a los estudiantes de un conjunto de competencias, tales como: conocer el mercado laboral relacionado con su área de formación; preparar un CV europeo, un CV creativo y un portafolio; gestionar las redes sociales para la gestión de la carrera; enviar una solicitud de trabajo de forma espontánea, y, por último, saber estar presente en la entrevista laboral. El trabajo realizado con los alumnos se desarrolla en el aula en momentos clave del año escolar, en un conjunto de 10 a 15 horas por grupo. Objetivos Proporcionar a los estudiantes la capacidad de actuar de forma responsable y proactiva en la búsqueda de empleo, pudiendo presentarse al mercado laboral, valorando tanto sus habilidades técnicas como personales. Pasos 1.º - Preparación de las herramientas de gestión de carrera: CV Europass CV Creativo Portafolio Redes Sociales para la Gestión de Carreras Profesionales 2.º - Investigación y análisis de empresas en las áreas del curso 3.º - Presentación de solicitudes, gestión de las respuestas 4.º - Preparación para la entrevista


149


Recursos (equipo, documentación, etc.): - Salas de ordenadores con Conexión a Internet - Reglamento interno de los periodos de prácticas - Documento con las directrices para la creación del CV

creativo y el Portafolio - Ejemplos de CV europeo, CV creativo y portafolios - Enlaces a redes sociales dedicadas a la gestión de carreras - Enlaces a directorios de empresas - Informe de preparación para la búsqueda de prácticas - Informe de búsqueda de prácticas - Formulario de inscripción para la búsqueda de prácticas - Documento con pautas para la entrevista. -


-

Notas -


150


My Way


Fundación WishBox


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros: Orientadores laborales




151


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Los estudiantes a menudo carecen de las habilidades prácticas, los conocimientos y las actitudes necesarias para su transición de la escuela a la universidad y a la vida profesional. Por lo general, no entienden la conexión entre su formación académica, la carrera y estilo de vida que desean, y las competencias necesarias para alcanzar sus objetivos profesionales. My Way es un curso de tres meses de duración que tiene como objetivo ayudar a los estudiantes de secundaria a tomar decisiones informadas sobre su desarrollo personal, educativo y profesional. Los ayuda a desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para su transición de la escuela a la universidad y a la vida profesional. El curso consta de 3 módulos: El módulo 1 se llama Autoconciencia. Los participantes exploran su personalidad, fortalezas, talentos, habilidades e intereses a través de técnicas de autorreflexión (visualizaciones temáticas, pruebas de personalidad profesional, técnicas de coaching, trabajo en grupo y discusiones). También identifican los principales campos profesionales en los que están interesados y buscan comprender mejor la conexión entre quiénes son y cuál podría ser su carrera preferida. En el módulo 2, El mundo de las profesiones, los participantes exploran diferentes campos profesionales, entienden cómo funciona el mercado laboral y cuáles son las tendencias actuales y futuras. Esto se hace a través de investigaciones personales, reuniones con profesionales, lectura y análisis de artículos, y reflexión sobre casos prácticos.


152

En el módulo 3, Automárketing, los participantes aprenden a presentarse a través de diferentes métodos (CV, carta de motivación, entrevista de trabajo, presentaciones y discursos). A lo largo de todo el curso, los participantes desarrollan habilidades clave de empleabilidad (autoobservación, trabajo en equipo, gestión del tiempo, organización, comunicación y presentación), así como ciertas mentalidades ("Puedo", "Asumo la responsabilidad de mi futuro", "Puedo crecer a través de la práctica"). Su evolución es objeto de un seguimiento constante. El curso ha sido realizado hasta ahora por 40 alumnos de 30 escuelas de la región de Sofía. Además de desarrollar conocimientos, habilidades y mentalidades valiosos, los estudiantes abandonan el curso con una red más amplia de contactos (compañeros, mentores y profesionales) que pueden apoyarlos en sus futuros esfuerzos y proporcionarles oportunidades de prácticas y empleo. Así mismo, salen con un portafolio de sus logros en el programa, así como un plan para los próximos pasos en su desarrollo. Los alumnos que han asistido al curso informan de que la experiencia y los conocimientos los han ayudado a tener un buen desempeño en sus primeras entrevistas de trabajo e incluso a conseguir un empleo.


Los principales requisitos son: - compromiso de los centros de FP de apoyar el proyecto - orientadores profesionales, formadores, profesores y



www.wishbox.org

Notas -

http://www.wishbox.org/


153


Nuevos modelos de ABT


La Cámara de Comercio e Industria de Eslovenia (GZS), el Instituto Esloveno de Educación y Formación Profesional (CPI), Länsirannikon Koulutus Oy WinNova (Finlandia), el Centro Nacional de Educación (Letonia) y la Confederación de Empleadores de Letonia (LDDK), el Instituto para la Formación de Personal en Organizaciones Internacionales (Bulgaria), la Cámara de Comercio e Industria - Dobrich (Bulgaria), el Instituto Federal de Educación y Formación Profesional Bundesinstitut fur Berufsbildung (Alemania), la Inspección Regional de Educación (Bulgaria)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













154


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El proyecto perfila tres modelos adaptables para la implantación del ABT en ámbitos en los que prevalecen los entornos de aprendizaje basado en la escuela. Los modelos se basan los unos en los otros y se vuelven cada vez más complejos. Modelo 1: " Iniciación al ABT/las prácticas".

- Medidas que deben aplicarse en un plazo de 1 a 2 años - Promover y dar a conocer el ABT - Ampliación del apoyo local y regional al ABT - Mejora general de la calidad

Modelo 2: "Hacer que el ABT/las prácticas sean un éxito". - Plazo para las medidas: 4-5 años - Basarse en las medidas del Modelo 1 - Llevar a cabo una evaluación periódica de la calidad - Seguimiento, investigación y evaluación de las partes

interesadas Modelo 3: "Modelar el futuro del ABT/las prácticas".

- Versión idealista del ABT "perfecto" en un plazo de, al menos, 5 años

- Se implantará según los modelos 2 y 3 y buscará un sistema ABT altamente integrado, adaptable e individualizado.

- Nuevas mejoras mediante la expansión de ABT y medidas correctivas

- Medidas para mantener y garantizar la calidad


Las necesidades aumentan en todos los modelos. En general, se precisa la acción reguladora y la voluntad de innovación de los legisladores.


155

Más adelante, las partes interesadas -principalmente la industria y los socios de las centros de FP- tienen que cumplir con las nuevas directrices y participar en el seguimiento. También se deberían poner en marcha redes de apoyo y seguimiento que necesitarán una financiación considerable.


http://newwbl.eu/

Notas -

http://newwbl.eu/


156


Escuela Oliver Twist


Asociación Cometa


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués




Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique____________




157


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La Escuela Oliver Twist de la Asociación Cometa ha desarrollado un método pedagógico inductivo para el aprendizaje a través de la experiencia mediante la creación de un modelo escuela-empresa. Este tipo de modelo procede de un proyecto de la UNESCO. Los cursos de formación profesional se organizan como verdaderos talleres artesanales, en los que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en un contexto de aprendizaje basado en el trabajo. Cometa también ha desarrollado la cooperativa CONTRADA DEGLI ARTIGIANI (Distrito de los Artesanos), que permite a los estudiantes entrar en contacto con expertos artesanos que pueden mostrarles algunas profesiones que todavía hoy representan una verdadera forma de arte.


- Estrecha relación con las empresas - Método de aprendizaje inspirador - Participación de los artesanos


http://www.puntocometa.org/home/cosa-facciamo/scuola-e-formazione/scuola-professionale/ https://www.youtube.com/watch?v=CgGB0U_KxpM

Notas -

http://www.puntocometa.org/home/cosa-facciamo/scuola-e-formazione/scuola-professionale/

http://www.puntocometa.org/home/cosa-facciamo/scuola-e-formazione/scuola-professionale/

https://www.youtube.com/watch?v=CgGB0U_KxpM


158


OnBoarding


CompTel

Año(s) de funcionamiento En implantación

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













159


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


CompTel es una empresa que diseña y elabora software específico para el sector de las telecomunicaciones. Este perfil de negocio se traduce en productos internos que no pueden estudiarse fuera de la empresa y, por lo tanto, el equipo se ha visto obligado a crear una formación introductoria detallada y eficaz para los nuevos miembros del personal. Para llevar a cabo esta formación se ha creado una Academia Interna. La formación incluye tres módulos: 1/ Teoría: presentación detallada de productos, tecnologías y metodologías de trabajo, procesos internos y comunicación. 2/ Tecnología avanzada: dos semanas divididas entre casos teóricos y prácticos relacionados con la teoría que forman parte de proyectos reales. Los participantes pueden llevar a cabo consultas entre compañeros, así como con el capacitador. Cada caso práctico se discute en relación con las decisiones tomadas, el intercambio de enfoques, soluciones, conocimientos, etc. 3/ Práctica: se asigna un proyecto real a cada participante. El proyecto ha sido realizado por la empresa en el pasado y, por lo tanto, a través de un enfoque de aprendizaje basado en el trabajo, los aprendices trabajan en un caso real. El trabajo en los proyectos suele durar varias semanas. Los aprendices reciben los pasos de acción concretos, los requisitos del cliente y las especificaciones tecnológicas. Cada aprendiz tiene asignado un compañero (mentor), un empleado experimentado que ha participado en el trabajo del proyecto. Este está disponible para contestar preguntas y tiene un papel de mentor de apoyo sin involucrarse directamente en el cumplimiento de las tareas. El alumno también puede hacer preguntas a todos los miembros del equipo.


160

Esta metodología coloca al alumno en un proceso real de trabajo que será de gran valor si pasa a formar parte del equipo y después tiene tareas reales.


El requisito principal es establecer y mantener una atmósfera y un entorno de intercambio y apoyo mutuo del que sean responsables tanto la empresa como el equipo de formadores. La ventaja es que los formadores son profesionales de gran competencia técnica que trabajan en lo que enseñan. Es importante que todo el proceso esté dividido en partes que puedan distinguirse las unas de otras para que se pueda observar y seguir fácilmente el progreso de cada estudiante. Otra necesidad es dejar tiempo de consultas personales para todas las preguntas que puedan surgir.


Red interna de Intranet y Academia en línea con lecciones en vídeo y un gran número de materiales, guías y buenas prácticas.

Notas -


161


Compañía pedagógica (Alvito’s Castle Inn)


Escola Profissional de Alvito

Año(s) de funcionamiento 20 meses

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique) Alumnos




162


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Hotels

Todos


Creación de una posada, con el fin de alquilar habitaciones y vender comidas en un restaurante. El impacto, tanto en la escuela como en la comunidad, fue significativo, ya que permitió crear puestos de trabajo y dinamizar las actividades en un contexto de trabajo real. También permitió una mejor formación en los servicios para los estudiantes con dificultades diagnosticadas, ya que el orientador interno es un profesor de escuela. En cuanto a los resultados obtenidos, cabe destacar la integración de los alumnos en la empresa tras el fin de la formación.


Es un proyecto de cierta complejidad, ya que es necesario combinar los resultados positivos de los ejercicios con un aprendizaje de calidad. En este sentido, es necesario conceder una unidad hotelera y poner en funcionamiento todos los departamentos (recepción, servicio de habitaciones, cocina, restaurante, jardín...). Es imprescindible gestionar eficientemente esta unidad y llevar a cabo todo el trabajo que va desde el marketing, la gestión de recursos humanos, la gestión financiera, etc.


https://www.booking.com/hotel/pt/pousada-castelo-de-alvito.pt

Notas -

https://www.booking.com/hotel/pt/pousada-castelo-de-alvito.pt-pt.html?aid=318615;label=Portuguese_Portugal_PT_PT_29562095185-fz7ZSwfgKAwgr6pNdcjmEwS217246330257%3Apl%3Ata%3Ap1%3Ap2%3Aac%3Aap1t1%3Aneg%3Afi12937651278%3Atidsa-302476728953%3Alp21255%3Ali%3Adec%3Adm;sid=f8d240cd01001c019ff04e54ab1b5daf;dest_id=-2158122;dest_type=city;dist=0;hapos=1;hpos=1;room1=A%2CA;sb_price_type=total;srepoch=1516101178;srfid=f5cafcadf68f32d0fddbcd581bef29e55100c0deX1;srpvid=566c4edc11ee0018;type=total;ucfs=1&%23hotelTmpl


163


Podómetro para la gestión automatizada de accesos probado en la Feria de Seguridad de Milán


HIKVISION TICALY SRL


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)_______________________




164


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Objetivos del proyecto:

- promover la colaboración entre la escuela y la empresa; - promover la profesionalidad entre los jóvenes; - desarrollar habilidades experienciales y técnicas mediante la

experimentación real de lo adquirido en la escuela. Acciones realizadas: 1. Presentación en el aula del proyecto con un técnico de Hikvision (presentación técnica de lo que solicitan a los alumnos, compartiendo puntos críticos, detalles técnicos, variables, desarrollo de software); 2. Identificación con el técnico de Hikvision de los métodos de desarrollo de software de automatización (reglas de tiempo y seguridad que deben respetarse). 3. Desarrollo del proyecto sobre el programa dedicado a Zelio Soft y pruebas relacionadas. 4. Conclusión: compartir el proyecto de las ponencias en el aula y elegir la mejor. 5. Experimentación de lo que crearon los alumnos (un podómetro para la gestión automatizada de accesos) durante la Feria de Seguridad de Milán (evento bianual de sistemas de seguridad). Resultado esperado:

- promover una formación más eficaz, un mayor incentivo para los estudiantes, poniéndolos en contacto directo con la empresa;

- crear una profesionalidad específica que ejercite tanto las habilidades eléctrico-electrónicas como la programación de software de los dispositivos inteligentes.


165


Recursos humanos: o Formación profesional de profesores o Tutor / representante de la empresa Recursos técnicos: o Laboratorios de Domótica y Microautomatización


http://www.scaligeraformazione.it/esperto-in-classe-in-preparazione-della-fiera

Notas http://www.sicurezza.it/



http://www.sicurezza.it/


166


Sesión de presentación del portafolio


EPI - Escola Profissional de Imagem

Año(s) de funcionamiento 1 año

Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique) Alumnos




167


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Creative Industries

Todos


Presentación En el marco del plan de actividades de seguimiento de la búsqueda de prácticas, la sesión de presentación de portafolios consistió en un acto de presentación de los portafolios de la clase de 3.er año del ciclo de Diseño Gráfico a un grupo de empresas interesadas en recibir a los alumnos de esta área de formación. Objetivos Proporcionar a los estudiantes la capacidad de presentarse en el mercado laboral, valorando tanto sus habilidades técnicas como personales. Crear un momento informal de intercambio de experiencias entre tutores [de empresas] y estudiantes. Promover una acción que facilite la búsqueda de ABT/prácticas para los estudiantes. Promover una acción que facilite la selección de becarios para las empresas. Pasos 1 - Análisis de los objetivos de los estudiantes en relación con el ABT/prácticas 2.º - Selección de empresas 3.º - Invitación a empresas 4.º - Confirmación de asistencia 5º - Presentación de las empresas confirmadas a los estudiantes 6º - Preparación del evento con los alumnos (espacio, recursos, etc.) 7 - Celebración del acto


168


Recursos (equipo, documentación, etc.): - Auditorio - Mesas para 4 estudiantes con ordenadores y conexión a

Internet - Catering - - Informe


-

Notas -


169


Proceso de seguimiento y evaluación del ABT


Escola Profissional da Nazaré


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)____________




170


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Después de la asignación de los alumnos a las empresas de ABT, el coordinador del ciclo se encarga de la selección/distribución de los profesores de orientación de la ABT. Una de las principales condiciones para esta distribución es que el profesor y el estudiante ya se conozcan, lo que permitirá que el orientador tenga una idea más profunda de la personalidad, la postura y las habilidades del estudiante que va a seguir. El control del estudiante en el aprendizaje basado en el trabajo tiene las siguientes reglas:

- Reunión inicial entre el orientador del centro, el tutor de empresa y el alumno, en la que se entrega el cuaderno de ABT donde se recopilan todos los documentos necesarios para llevar a cabo la formación, los plazos que se deben cumplir y los contactos;

- Contacto intermedio, aproximadamente a mitad del ABT, lo realiza el profesor a fin de realizar la evaluación intermedia del rendimiento del alumno;

- Reunión final entre el tutor de ABT y el orientador del centro con el fin de hacer una evaluación final del estudiante y recoger el cuaderno de ABT. En esta reunión se realiza una encuesta global de satisfacción que analizará el sistema de garantía de calidad;

- Una vez finalizado el periodo WBL, el alumno dispone de cinco días para entregar el informe WBL, en el que deberá remitir las tareas desarrolladas, el aprendizaje realizado, las dificultades encontradas y una reflexión final con el balance global de la formación.

Además de los procedimientos obligatorios descritos anteriormente, también es frecuente utilizar los redes sociales para contactar con los estudiantes y hacer el seguimiento del ABT "sobre la marcha".


171


- Coordinador del curso - Profesor orientador - Tutor de empresa - Estudiante


-

Notas -


172


Becas de formación profesional


Repsol


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros Estudiantes




173


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: __________________________

Todos


El Grupo Repsol ofrece 100 becas para jóvenes menores de 35 años. Al menos el 10% de las becas están reservadas para estudiantes con una discapacidad reconocida igual o superior al 33%, siempre y cuando cumplan con todos los requisitos.


El objetivo de estas becas es promover y facilitar la EFP como opción educativa, aumentando las posibilidades de inserción laboral. Los estudiantes deben estar matriculados o tener plaza reservada en alguno de los centros educativos de los municipios indicados. Deberán presentar el certificado académico oficial expedido por el centro educativo en el que hayan cursado los estudios que permitan acceder al ciclo formativo.


https://becasfp.fundacionrepsol.com/es/

Notas

Las becas son compatibles con cualquier otra beca. La cantidad es de 800 euros por cada estudiante. La beca se abonará en dos plazos: el primero de 300€ en noviembre y el segundo de 500€ en julio o septiembre/octubre del año siguiente, una vez enviado el expediente académico que acredite la superación de todos los módulos profesionales.

https://becasfp.fundacionrepsol.com/es/


174


IM.PRO.VSK. WBL (Mejora tus Habilidades Profesionales mediante el Aprendizaje Basado en el Trabajo)


Consorcio europeo coordinado por el Istituto di Istruzione Superiore "Da Vinci - De Giorgio", Lanciano, Italia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués Español Otros: Rumano, turco



Profesor de EFP













175


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El objetivo del proyecto IM.PRO.VSK. WBL ha sido hacer frente a las necesidades de formación y actualización profesional de los profesores/tutores en la escuela y en el lugar de trabajo de la empresa. Estas dos figuras sirven de guía y apoyo para el aprendizaje basado en el trabajo (ABT), una prioridad europea mencionada en varios documentos estratégicos y confirmada en la Conclusión de Riga en junio de 2015. El proyecto aborda las necesidades de habilidades de los empleados de la empresa y de los profesores de EFP en la planificación, orientación y apoyo de los procesos de aprendizaje basados en el trabajo. La asociación estratégica nació en tres países del sur de Europa que comparten conocimientos y experiencias inadecuados (o inexistentes) de colaboración entre el sistema de EFP y las empresas. De hecho, el sistema de aprendizaje dual no está tan extendido en estos países, a pesar de los excelentes resultados en términos de empleo obtenidos por los del norte de Europa, donde el sistema de EFP se basa en una estrecha cooperación entre las organizaciones de EFP y las empresas. El objetivo general del proyecto ha sido promover procesos de ABT de alta calidad a través de las siguientes acciones:

- incremento y certificación de las habilidades del tutor en el lugar de trabajo y del profesor del centro en los procesos del ABT

- mejora de la capacidad para utilizar modelos y herramientas europeas en la planificación y aplicación de procesos WBL de alta calidad

- mayores oportunidades de aprendizaje entre pares a nivel europeo mediante el intercambio de buenas prácticas de ABT


176

- creación de las condiciones para una estrategia de ampliación y repetición del aprendizaje en las organizaciones asociadas y en los sistemas nacionales de EFP



empresas implicadas - - orientadores profesionales, formadores, profesores y



https://sites.google.com/a/davincidegiorgio.it/im-pro-sk-wbl-en/home

Notas -




177


Proyecto de itinerarios integrados de FP para la familia sanitaria


Bankia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













178


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Esta buena práctica tiene como objetivo establecer de manera solida el itinerario de acceso a la profesión investigadora a través de la incorporación de perfiles de la familia profesional Sanitaria en los equipos de investigación médica y biomédica, a través de la colaboración entre los centros de FP del sistema educativo y los centros hospitalarios e institutos de investigación médica. Bankia se compromete apoyando económicamente a los centros de investigación para el desarrollo del Programa, con el objeto de becar a los participantes y aportarles formación y actualización, así como, un conocimiento experto en aquello en lo que ellos destacan, la investigación.


Se requiere disponer de un presupuesto para becar a los estudiantes, así como, de acuerdos con centros de investigación para que los estudiantes becados puedan desarrollar allí sus prácticas.


http://fpdualbankia.es/sanec/index.html

Notas -

http://fpdualbankia.es/sanec/index.html


179


Promover el bienestar mental en la EFP


Coordinador: Escuela Profesional Keskuspuisto (Finlandia) Socios: Tietgen (Dinamarca); Colegio de Marijampole (Lituania); FUNDACIÓ JESUÏTES EDUCACIÓ (España); EfVET (Países Bajos); Colegio ROC Da Vinci (Países Bajos); Asociación Finlandesa para la Salud Mental (Finlandia)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: Dansk, holandés, finlandés, lituano



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)________________________




180


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El objetivo del proyecto es compartir herramientas, materiales y métodos concretos para promover las habilidades de salud mental de los estudiantes en la EFP. Los materiales, herramientas y programa de formación se estructuraron en torno a cinco temas: 1) el bienestar mental como recurso, 2) autoconocimiento, 3) emociones e interacción, 4) habilidades para sobrellevar la situación y 5) la comunidad de aprendizaje.


Profesionales de ABT involucrados:

- Formar a los estudiantes en educación secundaria profesional

- Utilización de los programas de formación de los proyectos Condiciones externas:

- Dependiendo de la formación práctica (consulte las condiciones de los programas de formación en la plataforma)

- Se necesita una portátil/ordenador


http://mewebeinvet.blogspot.fi/

Notas

Este proyecto ha sido galardonado como ejemplo de buenas prácticas por la Comisión Europea.

http://mewebeinvet.blogspot.fi/


181


Diploma de FP dual de grado medio en servicios de restauración


Fundación Mahou San Miguel


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique) Youths in trouble




182


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Facilitar la inserción laboral de jóvenes con dificultades a través de un programa de formación para el empleo en el sector de la hostelería que aporte a los participantes una oportunidad profesional a largo plazo. Para ello, se realizan distintas acciones dirigidas a formar camareros/as que destaquen por la calidad en el servicio. Están acompañamos en todo el proceso desde que se inicia su formación hasta que encuentran un trabajo.


La Fundación Mahou San Miguel, mediante un acuerdo con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, impulsa de forma pionera un grado medio de Formación Profesional Dual en Servicios de Restauración


https://www.fundacionmahousanmiguel.com/es-es/formacion-empleo.html

Notas

En sus tres primeras ediciones, esta iniciativa ha formado a 340 jóvenes en riesgo de exclusión de Madrid, Bilbao, Burgos y Barcelona, y ha posibilitado que alrededor del 80% hayan logrado un empleo estable en la hostelería. Asimismo, ha contado, con la colaboración de más de 75 reconocidos establecimientos de hostelería, numerosas entidades sociales y las principales escuelas de hostelería de las cuatro ciudades.




183


SCANIA y EFA Moratalaz


Scania Hispania S.A y el Centro Educativo Efa Moratalaz


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros Alumnos de ABT y sus familias




184


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


En enero de 2016 se produjo la firma del acuerdo en WBL entre la Escuela de Educación Secundaria y Formación Profesional EFA Moratalaz de Manzanares y la multinacional Scania, del Grupo Volkswagen. Esta empresa de automoción centrada en la elaboración de vehículos industriales se ha vinculado a la formación dual de los estudiantes del Ciclo Formativo de Grado Medio de Electromecánica con la intención de que tengan una formación más completa cuando finalicen sus estudios. Esta experiencia no es aplicable a todos los estudiantes que cursan el grado medio sino aun grupo de estudiantes seleccionados que no superan los diez y que son elegidos concienzudamente. El tiempo de aprendizaje y formación del estudiante en Scania es del 700 horas de las 2000 que tiene el curso, un total del 35% del tiempo que dura el grado.


Varios han sido los hitos que se han tenido que dar para que proyecto se haya desarrollado de manera exitosa:

- Firma: estuvieron el director general de las EFAs de Castilla-La Mancha, José Herrera, y el director de Servicios Técnicos, Desarrollo de Red y Formación de Scania Ibérica, Angel Vázquez. En otras palabras, una buena relación entre las instituciones y las empresas.

- Consistencia y credibilidad del proyecto: reunión entre los directivos de la empresa, el centro educativo y las familias con el fin de explicarles en qué consiste el mismo. Esto conlleva un compromiso activo por parte de la organización firmante.


185

- Transparencia del proyecto: los directivos explicaron a familias y alumnos de 1.º del Ciclo formativo de grado medio de electromecánica en qué consiste todo el proyecto que se desarrolla durante dos cursos, el plan formativo y las condiciones. Estas condiciones incluyen: manutención del estudiante en la empresa y financiación de su estancia.

- Tiempo del estudiante de formación con la organización: 700 horas de las 2000 que tiene el curso. De las 700, 120 son de aprendizaje teórico por profesores de Scania y el resto de horas prácticas en la empresa.

- Inserción de la empresa en el ámbito educativo: profesionales de Scania dan clases de formación teóricas en el centro educativo en el que los estudiantes cursan el Ciclo. (Un compromiso de responsabilidad y trabajo mutuo entre empresa y centro educativo).

- La idea que predominante a lo largo de la formación de los estudiantes es que la integración de los alumnos en la filosofía de trabajo de la empresa es constante.


https://www.scania.com/es/es/home/experience-scania/news-and-events/News/archive/2016/01/scania_apuesta_porlaformaciondelosnuevosprof-64-526791.html https://www.scania.com/es/es/home/experience-scania/news-and-events/News/archive/2017/07/Formaciondual.html https://www.scania.com/es/es/home/experience-scania/news-and-events/News/archive/2017/11/IntegracionlaboralformacionDUAL.html http://www.transporte3.com/noticia/11293/scania-hispania-mantiene-su-confianza-en-formacion-profesional-dual

Notas

El 75% de los jóvenes que hacen prácticas con ellos se terminan quedando en el empresa. Estudiantes de la primera promoción trabajan actualmente en concesionarios de: Navarra, Toledo, Ciudad Real, Zaragoza, Castellón, León y Tarragona

https://www.scania.com/es/es/home/experience-scania/news-and-events/News/archive/2016/01/scania_apuesta_porlaformaciondelosnuevosprof-64-526791.html




https://www.scania.com/es/es/home/experience-scania/news-and-events/News/archive/2017/07/Formaciondual.html

https://www.scania.com/es/es/home/experience-scania/news-and-events/News/archive/2017/07/Formaciondual.html

https://www.scania.com/es/es/home/experience-scania/news-and-events/News/archive/2017/11/IntegracionlaboralformacionDUAL.html




http://www.transporte3.com/noticia/11293/scania-hispania-mantiene-su-confianza-en-formacion-profesional-dual

http://www.transporte3.com/noticia/11293/scania-hispania-mantiene-su-confianza-en-formacion-profesional-dual


186


Internacionalización de la Escuela


Escuela EBA – Formação Profissional, LDA


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros:Alumnos y graduados de ciclos de formación profesional




187


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Con 10 años de experiencia en la ejecución de proyectos, con aproximadamente 200 movilidades de aprendices, la Escuela pretende dar una orientación más sistemática a la cooperación internacional, eligiendo la ampliación como uno de sus objetivos estratégicos. EBA mantiene relaciones consolidadas con centros y empresas de España, Italia e Inglaterra, con el objetivo de extender la cooperación a otras entidades y, en años posteriores, a más países europeos, reforzando las alianzas existentes y extendiendo las iniciativas a otros proyectos. Al lograr este objetivo, fortaleceremos la innovación del proyecto educativo, creando una nueva dinámica, aumentando la sostenibilidad y el posicionamiento a nivel regional/nacional/internacional, con amplias repercusiones a través de la difusión de los resultados. El fortalecimiento de una cultura de intercambio de buenas prácticas será un factor decisivo en la atracción de estudiantes que asegurará una educación basada en la innovación metodológica proporcionará a los jóvenes respuestas adecuadas a los constantes desafíos. Se definió un conjunto de objetivos y actividades que se dividieron en tres ejes para facilitar su organización y actividades: Eje 1 - Educación y Formación A nivel de desarrollo integral del estudiante Uno de los objetivos de la Escuela es el desarrollo socio-profesional, cultural/lingüístico y personal de los jóvenes. Este se basará en la igualdad de oportunidades y el acercamiento entre el centro y la empresa, el aumento de la empleabilidad y la ampliación de sus horizontes. Así, podrán perseguir su futuro papel o vivir en otro país, sintiéndose más seguros de sí mismos y de sus capacidades para satisfacer las demandas de una sociedad global. A nivel de la práctica pedagógica y formativa, otro objetivo es el desarrollo de prácticas pedagógicas y formativas para atender las necesidades de formación de los alumnos, reforzar la implicación del profesorado en la implantación y gestión de proyectos e invertir en la internacionalización. Para ello, se buscará optimizar e innovar


188

la capacidad de gestión, identificando buenas prácticas. Se ampliará y enriquecerá el contenido de las áreas de formación y se promoverá la especialización y la innovación de los docentes en la práctica y la metodología pedagógicas, aumentando la conciencia cultural y las aptitudes para desempeñar sus funciones en un contexto multicultural. El intercambio de experiencias proporcionado por la enseñanza de asignaturas técnicas en las escuelas de acogida y las actividades de observación, así como la ejecución, gestión y evaluación de proyectos transnacionales, dará lugar a beneficios que se transferirán a la comunidad escolar y a la sociedad en general. La Escuela velará por optimizar y fomentar el aumento de la competencia en idiomas extranjeros, concretamente el inglés. También se pretende establecer vínculos con otras entidades, y se programan visitas a empresas que puedan ofrecer formación a corto y medio plazo. La formación de los futuros profesionales es fundamental para la dinamización del tejido social y productivo de las sociedades y una de las estrategias elegidas es la cualificación de los recursos humanos. Está comprobado que, siguiendo este camino, la Escuela será más capaz de corresponder con seguridad a la prioridad de formación con calidad. Así, responderá eficazmente al mundo empresarial y contribuirá al crecimiento de la región, con lo cual también potenciará las oportunidades profesionales de sus alumnos. Eje 2 - Gestión sostenible y crecimiento A nivel de gestión y crecimiento sostenible, la Escuela espera identificar buenas prácticas en la gestión de la organización, así como en la futura ejecución de proyectos y su sostenibilidad, a través de la implicación de personal no docente en las movilidades, es decir, miembros de la dirección y gestión. La Escuela busca incrementar la financiación aumentando el número de socios y acciones de recaudación de fondos, optimizando los recursos existentes para la promoción de las movilidades, así como mejorando los mecanismos de control interno de los presupuestos de movilización. Eje 3 - Difusión de resultados y compromiso con el medio ambiente Para garantizar la continuidad, la transparencia y la visibilidad de los resultados, los proyectos se difunden de manera que todos puedan beneficiarse de los beneficios obtenidos y por alcanzar. Se trata de sensibilizar sobre el hecho de que la dimensión europea de la formación representa un vehículo privilegiado para reforzar la identidad y el posicionamiento de las entidades a nivel local,


189

regional, nacional e internacional. Se pretende difundir mediante actividades relacionadas con la difusión todo el trabajo y saber hacer desarrollados a aquellas entidades con las que la escuela mantiene colaboraciones y otras entidades, especialmente las relacionadas con las áreas de formación. En esta línea, la Escuela y los socios aumentan las oportunidades de ampliar su área de intervención. Por otro lado, los centros de EFP y otras organizaciones pueden motivarse para desarrollar proyectos en este campo. Seguimos centrándonos en la expansión de nuestra red de socios en proyectos futuros. Por último, las entidades se esforzarán por establecer protocolos y asociaciones con organizaciones relacionadas con las áreas temáticas del proyecto, buscando la colaboración a varios niveles para facilitar la sostenibilidad de las iniciativas con esquemas europeos. EBA es titular de la Carta de Movilidad de EFP. Esta acreditación es el resultado del creciente compromiso de todos los actores involucrados en la ejecución de proyectos internacionales. Constituye, pues, una de las líneas maestras, y un imperativo de acción, para que, en un horizonte renovado, la Escuela alcance los objetivos que se le planteen.


Los proyectos internacionales implican la participación de toda la comunidad escolar. La dimensión europea es responsabilidad de todos, pero es importante definir un equipo de trabajo que participe directamente en el proyecto. El equipo debe ser multidisciplinario e incluir elementos pertenecientes a diversas áreas que revelen un perfil profesional adecuado para desarrollar el proyecto. Así mismo, debe combinar las características teóricas y técnicas con excelentes habilidades interactivas, dinamismo, gran sentido de la responsabilidad, capacidad de iniciativa y competencia en el contexto histórico, social y cultural de los países involucrados. Todos los elementos deben tener un alto nivel de motivación y buenas habilidades lingüísticas. Al mismo tiempo, será crucial integrar los elementos del equipo en las movilidades, buscando ampliar sus competencias en varias dimensiones, abogando por el trabajo en red, para que estén en una posición de excelencia en la práctica profesional y el desarrollo personal e interactivo, en un contexto multicultural.


https://www.facebook.com/escolaprofissional.beiraaguieira/

Notas -

https://www.facebook.com/escolaprofissional.beiraaguieira/


190


"Vía de autoevaluación" en el manual del Marco de Competencias para Formadores de Educación de Adultos


Desarrollo de la validación de los formadores de educación de adultos (D.A.V.E., por sus siglas en inglés) Proyecto europeo: 526330-LLP-1-2012-1-TIC-GRUNDTVIG-GMP


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Francés, sueco



Profesor de EFP













191


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El ejercicio de autoevaluación contiene el conjunto de competencias que se identifican como significativas en la profesión de la educación de adultos con el fin de mejorar los servicios de formación cualitativa para el público meta. El marco consta de dos partes: las competencias básicas de los expertos en formación y las competencias de apoyo. El grupo de competencias principales incluye el diagnóstico, el diseño de la formación, la impartición de la formación y la evaluación y valoración que demuestran las competencias cruciales para la profesión de formador. Este último grupo de competencias de apoyo incluye el conocimiento de la industria, las habilidades de las personas, la administración, el dominio de las TIC, la creación de redes y una perspectiva global que incluya una amplia gama de competencias. Además, presenta el módulo de evaluación de competencias utilizado por los evaluadores que tienen por objeto contratar, evaluar o supervisar a los formadores. Cada una de las 10 áreas de competencia se compone de declaraciones de competencias relacionadas que se desglosan a su vez en actuaciones específicas.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - Se pueden utilizar materiales hechos a medida en inglés,

francés, alemán, italiano, letón y sueco, pero se ruega a los profesionales que sigan las instrucciones del manual.

Recursos humanos:

- personal profesional que realiza las entrevistas y la evaluación de las entrevistas

Recursos técnicos:

- - -


192


Francés: http://www.adpiformation.fr/pdf/1469443093DAVE_Manuel_pour_la_validation_des_comp%C3%A9tences_des_formateurs_2015.pdf

Notas -

http://www.adpiformation.fr/pdf/1469443093DAVE_Manuel_pour_la_validation_des_comp%C3%A9tences_des_formateurs_2015.pdf




193


Skills4Work: Desarrollo de un modelo de aprendizaje basado en el trabajo para EFP. Asociación entre la EFP y las empresas


H2 Learning Ltd., Irlanda (Coordinador); Consejo de Educación y Formación de la Ciudad de Dublín, Irlanda; OSZ IMT, Alemania; Instituto Esloveno de Educación y Formación Profesional, Eslovenia; Escuela de Formación Profesional del Centro Solski, Eslovenia; Colegio Regional del Sudeste, Irlanda del Norte.


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: Esloveno



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)______ _____________




194


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El objetivo del proyecto Skills 4 Work era mejorar los itinerarios de experiencia laboral de los estudiantes de FP mediante la creación y validación de un modelo de implantación de aprendizaje basado en el trabajo en el que participaran las organizaciones de formación profesional y las empresas. Se hizo hincapié en aprender de la experiencia mutua y en entablar un diálogo real con los empleadores mediante el desarrollo del modelo en estrecha colaboración con las empresas locales. A través de la aplicación práctica de diferentes enfoques de aprendizaje basado en el trabajo y los comentarios de las empresas, el proyecto desarrolló directrices de aplicación práctica (modelo) que mejorarán significativamente la calidad de la experiencia laboral tanto para los estudiantes de EFP como para las empresas de los países socios. El proyecto también benefició al Profesor de EFP mediante la creación de materiales y la transferencia transnacional de buenas prácticas a través de eventos conjuntos de aprendizaje entre iguales organizados como parte del consorcio. Resultados del proyecto:

- Directrices de aplicación en línea de ABT para la EFP - Materiales para los profesores de EFP - EFP: asociaciones con las empresas



- -Investigación detallada sobre la plataforma - -Hacer posibles ajustes de los materiales de aprendizaje

individuales/directrices


195

Condiciones externas: - -Se necesita un portátil/ordenador


www.skills4workproject.eu

Notas

El proyecto ha sido galardonado como ejemplo de buenas prácticas por la Comisión Europea.

http://www.skills4workproject.eu/


196


On-The-Job Skills (Habilidades prácticas para el trabajo): Una manera para que los jóvenes descubran sus talentos y experimenten el mundo del trabajo


Provincia de Verona, en colaboración con Lavoro & Società Scarl y la Fundación Cariverona


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













197


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El curso On-The-Job Skills fue financiado por la Fundación Cariverona y tiene como objetivo proporcionar las habilidades necesarias para encajar en el lugar de trabajo. Está dirigido a jóvenes desempleados menores de 25 años que hayan completado la educación formal. Incluye un mes de formación en clase y al menos dos meses de prácticas. La parte de formación (72 horas de formación en grupo y 16 horas de entrevista individual con un gestor del mercado laboral) está destinada a desarrollar habilidades sociales útiles en el lugar de trabajo y en la vida cotidiana (por ejemplo, resolución de problemas, toma de decisiones, gestión del estrés, gestión de las emociones, empatía, trabajo en equipo, etc.). La formación también tiene por objeto preparar a los jóvenes para una próxima incorporación al mercado laboral, ayudándolos a redactar un currículum vítae adecuado y preparándolos para una entrevista de trabajo. Con esta combinación de prácticas formativas, por un lado, el proyecto quiere trabajar en el empoderamiento de los jóvenes y, por otro, ponerlos a prueba en la experiencia directa de una profesión que a menudo los jóvenes aún no han podido experimentar. Las entrevistas individuales son transversales a la formación en clase y a la experiencia de prácticas. Estas tienen una duración mínima de 2 meses, pero pueden continuar añadiendo meses con el fin de satisfacer las necesidades de la propia empresa. Los resultados de este proyecto son positivos: 12 de cada 20 personas encontraron unas prácticas después del curso de capacitación, y 5 de cada 12 tuvieron una estancia más larga. 10 de cada 20 encontraron trabajo después del proyecto On-The-Job Skills y 3 de cada 20 decidieron continuar su carrera escolar.


198


Profesionales del ABT colaboradores: - Operador del mercado laboral para el curso de formación y

para ayudar a los jóvenes a conocer al personal de la empresa.

- Tutor de empresa Condiciones externas:

- Empresas interesadas en acoger al joven en prácticas - una fundación o similar para encontrar fondos para el

proyecto


http://www.lavoroesocieta.com/progetto-cariveronacariverona

Notas -

http://www.lavoroesocieta.com/progetto-cariveronacariverona


199


Formación especializada desde la base


MAN España


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)_______________________




200


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


MAN España, fabricante de vehículos industriales, firmó un protocolo con la Generalitat de Catalunya para formar a los profesores de cuatro escuelas de formación profesional con conocimientos de determinados tipos de camiones. Así mismo, proporcionó los materiales necesarios para sus clases. Siguiendo estos pasos, otras entidades de Bilbao o San Sebastián (Escuela Don Bosco) se han acercado a MAN España con la intención de continuar con esta iniciativa. El último paso ha sido la adhesión del fabricante al proyecto Forteco, Formación Técnica Coordinada, promovido por Robert Bosch Iberia.


Un ejemplo sería el curso de 3 días que se imparte en su Centro de Formación de Coslada sobre los Sistemas Neumáticos de Frenos MAN Brake. El curso fue gratuito y se llevó a cabo, como todos los programas de Forteco, en las instalaciones de la empresa que lo imparte.


https://www.truck.man.eu/es/es/mundo-man/man-en-espana/prensa-y-medios/Formacion-especializada-desde-la-base--78612.html https://www.truck.man.eu/es/es/mundo-man/man-en-espana/carrera-profesional/trabaja-en-man/trabaja-en-man.html

Notas -

https://www.truck.man.eu/es/es/mundo-man/man-en-espana/prensa-y-medios/Formacion-especializada-desde-la-base--78612.html



https://www.truck.man.eu/es/es/mundo-man/man-en-espana/carrera-profesional/trabaja-en-man/trabaja-en-man.html

https://www.truck.man.eu/es/es/mundo-man/man-en-espana/carrera-profesional/trabaja-en-man/trabaja-en-man.html


201


Regulación específica de becas y Prueba de Aptitudes Profesionales


Escola Profissional de Setúbal


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP Profesional del ABT en la empresa para ciclos de grado medio

para jóvenes Profesional del ABT en la empresa para todo el personal

Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros: Alumnos de la Escola Profissional de Setúbal




202


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Documento que define el alcance, objetivos, organización, planificación y evaluación de ABT y la Prueba de Aptitud Profesional (PAP). Integra un conjunto de documentos que formalizan y apoyan este proceso: protocolo para el desarrollo del ABT y el desarrollo de la Prueba de Aptitud Profesional; gráfico de evolución semanal del ABT-PAP; plan de prácticas del 3.er año; hoja de asiduidad/puntualidad del ABT; matriz de autoevaluación del ABT-PAP; matriz de evaluación del ABT en el 3.er año; matriz de evaluación de la PAP; portada y primera página de la PAP; informe de seguimiento del ABT-PAP; registro de los contactos de las Entidades Escolares y de Acogida. El Reglamento Específico de la Práctica y Prueba de Aptitud Profesional del ABT, y sus respectivos anexos, son elaborados por la Dirección Pedagógica, analizados y aprobados en una reunión del Consejo Pedagógico. Por ejemplo, el Protocolo para el desarrollo de ABT y el desarrollo de la Prueba de Aptitud Profesional debe contener:

- Identificación de la Escuela y de la Entidad de Acogida; - Identificación del estudiante/becario, el curso profesional y

el año escolar en el que se encuentra; - Duración del ABT (fechas de inicio y fin); - Indicación de que las actividades de ABT deben

desarrollarse de acuerdo con un Plan de Prácticas y serán la base para la realización de la Prueba de Aptitud Profesional;

- Indicación de que el consejero de prácticas, designado por la Escuela, es el responsable de preparar y formalizar el Plan de Prácticas (que debe estar firmado por todas las partes implicadas);

- Indicación de las obligaciones del estudiante/becario (por ejemplo, realizar las tareas con cuidado y responsabilidad,


203

manteniendo la confidencialidad y lealtad que se exige a los empleados de la entidad de acogida; asistir a clase con asiduidad, puntualidad y disciplina);

- Indicación de los derechos del estudiante/becario (por ejemplo, beneficiarse de un seguro que garantice la cobertura de los riesgos de viaje debidos a las prácticas, así como de las actividades que se llevarán a cabo durante este período);

- Obligaciones del centro (por ejemplo, garantizarle todos los beneficios del instituro al estudiante/becario durante el ABT; asegurar las conexiones con la entidad de acogida, en particular a través del consejero de prácticas de la escuela para supervisar la evolución del estudiante/becario, la aplicación del plan de prácticas);

- Obligaciones de la entidad de acogida (por ejemplo, nombrar a un tutor; incluir al estudiante en los beneficios sociales practicados por la empresa; participar en el jurado de evaluación de la PAP);

- Derechos de la entidad de acogida (por ejemplo, beneficiarse de los consejos técnicos de la Escuela; poner en práctica los resultados de los ejercicios del estudiante/becario si se consideran útiles para la actividad de la entidad).

El Protocolo debe ser firmado por el Director Pedagógico de la Escuela y el representante de la entidad anfitriona. El reglamento se elaboró respetando el ordenamiento jurídico: 74-A / 2013, de 15 de febrero [ley que establece las reglas de organización, funcionamiento, evaluación y certificación de los cursos profesionales impartidos en los establecimientos públicos, privados y cooperativos de Educación Secundaria y en las escuelas profesionales]. Las prácticas de 3.er año de WBL tienen una duración de 420 horas (12 semanas) y existen planes de prácticas que permiten entender el tipo de actividades que realizan los estudiantes en el 3.er año. Estos planes son desarrollados por los consejeros de la Junta Escolar y de la Institución Anfitriona bajo la supervisión de los Coordinadores de Titulación.


204


La Escola Profissional de Setúbal está certificada en Educación profesional por la norma ISO 9001: 2015. Para el procedimiento de ABT, los centros necesitan:

- Adquisición de entidades de acogida por la Oficina de Prácticas e Integración Profesional;

- Establecimiento de asociaciones con instituciones de acogida;

- Profesores / formadores; - Coordinadores de Cursos, Asesores de prácticas en Centro y

en Instituciones de Acogida; - Documentación conforme a la legislación vigente; - Documentación certificada para la gestión del proceso de

formación de ABT; - Evaluación de las Instituciones Anfitrionas por parte de los

Coordinadores de Titulación; - Seguimiento del proceso por parte de la Dirección

Pedagógica.


www.eps.pt

Notas -

http://www.eps.pt/


205


Charlas con empresas en el centro educativo


Jesuitas El Clot


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros:Alumnos de EFP__________________




206


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Organización de charlas en el centro educativo de distintas empresas a los futuros alumnos de edición dual. Con ello se pretende que los futuros estudiantes conozcan las necesidades de las empresas y escojan a priori aquello que más le motive


- colaboración de colectivo de empresas de un sector o varios sectores

- organización de evento en centro educativo - existencia de un perfil de coordinador de proyectos duales



Notas -



207


Fortalecimiento de la competencia de aprendizaje en el lugar de trabajo de los titulados de EFP


Asociación de Empleadores de Lituania en asociación con la Asociación Know and Know Bulgaria


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













208


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


A principios de 2018 llegaron a Sofía quince becarios lituanos en el marco del proyecto Fortalecimiento de la competencia de aprendizaje en el lugar de trabajo de los graduados de FP (Fase II) n.º 2017-1-LT01-KA102-035104, financiado en el marco del Programa Erasmus+ y ejecutado por la Asociación de Empresarios de Lituania en colaboración con la Asociación Know and How. El programa de prácticas comenzó el 30 de enero y duró hasta el 29 de abril. El objetivo del programa es el intercambio internacional de aprendizaje basado en el trabajo de especialistas en diferentes sectores económicos: turismo, servicios del automóvil, actividades sociales, informática, cocina y repostería. Durante los tres meses del programa, los becarios han estado trabajando en grandes y prestigiosas empresas de Bulgaria. Toyota, Marinela Hotel, Jar Computer, Software AG, Seeburger Informatic, Caritas Annunciation Center, Dermatologic Center Magic Line Sofia han proporcionado posibilidades de aprendizaje basado en el trabajo. Los jóvenes han estado demostrando y mejorando sus habilidades profesionales. Han adquirido nuevos conocimientos y competencias y aumentado su experiencia.






https://www.facebook.com/know.can.association/

Notas -

https://www.facebook.com/know.can.association/


209


Proceso de practices de los alumnos de ABT


Escola Profissional da Nazaré

Año(s) de funcionamiento Seis años

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros Alumnos




210


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Las prácticas de alumnos en aprendizaje basado en el trabajo (ABT) obedecen a los siguientes criterios, cuya responsabilidad es del Coordinador de Titulación: 1. Análisis del perfil del alumno y de las competencias adquiridas; 2. Indagación de las pretensiones y aspiraciones profesionales del alumno; 3. Verificación del perfil y condiciones ofrecidas por la entidad de ABT; 4. Selección de entidades, en el caso de los alumnos finalistas, donde existan perspectivas de integración en la empresa. Antes de iniciar el ABT, el Coordinador de Titulación se reúne con el alumno y el responsable de la entidad con el fin de presentar al alumno, firmar el protocolo de colaboración, explicar los procedimientos y documentos necesarios y definir las condiciones del ABT.


Coordinador del Curso Tutor de la Entidad de ABT Estudiante


-

Notas -


211


Cooperativas de estudiantes y modelo cooperativo en la educación y formación profesional.


Sedu – Centro de FP (Finlandia)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués




Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)______ ______________




212


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Sedu Formación Profesional ha puesto en marcha actividades de cooperación en casas particulares. Los miembros prioritarios de las cooperativas son los estudiantes de Sedu y los aprendices de los Talleres Juveniles. Las asociaciones han estado trabajando bajo los nombres de KAMP y Cooperativa de Artesanos de Ostrobothnia. Bajo el nombre comercial de KAMP, las actividades comerciales de las cooperativas incluyen: construcción, renovación, pintura, cableado eléctrico de pequeñas viviendas, reparación de maquinaria y electrodomésticos ligeros, comunicaciones y tecnología de la información, mantenimiento y pulido de automóviles, reparación de máquinas, actividades relacionadas con el desarrollo y metalurgia, subcontratación y otras. El trabajo que realizan los estudiantes puede acumularse como créditos de estudio. El Consejo de Administración de la Cooperativa se encarga de la contratación de personal, la compra de bienes/servicios, la fijación de precios de los servicios, la celebración de una reunión de los delegados de la cooperativa y la elaboración de su orden del día, la elaboración de propuestas de medidas que se puedan adoptar en el balance, y la decisión sobre la admisión o expulsión de socios... El proyecto de las cooperativas de estudiantes les da la oportunidad de aprender haciendo. Es una buena manera de adquirir competencias técnicas y también de otro tipo, como servicios al cliente, gestión de costes, responsabilidad, emprendimiento interno... tratando personalmente situaciones de la vida real.


213


Las cooperativas de estudiantes se utilizan más como una herramienta de enseñanza que como un instrumento de emprendimiento. Es una forma alternativa de aprender una profesión, teniendo experiencias fuera del horario escolar y de las instalaciones de la escuela. La motivación de los estudiantes es esencial: la participación es voluntaria, y cada uno tiene sus propias funciones y responsabilidades. En la operación ayudan los directores profesionales. Por otro lado, también se podría lanzar a menor escala un piloto de las actividades de las cooperativas en el ámbito municipal.


http://www.foster-inclusion.eu/pdf/Finnish_Good_practices.pdf

Notas -

http://www.foster-inclusion.eu/pdf/Finnish_Good_practices.pdf


214


Prácticas educativas en el portal y programa de la administración pública


Consejo de Ministros de Bulgaria


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













215


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


En 2012, el Consejo de Ministros de Bulgaria lanzó una destacada iniciativa dirigida al diseño y la realización de prácticas de estudiantes en la administración pública. El primer paso consistió en diseñar un portal en línea donde se anuncian todos los puestos y se realiza todo el procedimiento, desde la solicitud hasta la selección y la asignación final. Esta web, según el Consejo de Ministros, es única en la Unión Europea. El programa de prácticas para estudiantes en la administración pública ofrece la posibilidad de realizar estancias integrales para estudiantes con talento en todas las estructuras y niveles de la administración pública de todo el país. El programa se centra en la adquisición de experiencia práctica y habilidades profesionales, así como en la presentación de la administración pública. Desde 2012 se han llevado a cabo siete campañas de prácticas de verano junto con un programa de prácticas a distancia para alumnos búlgaros que estudian en el extranjero. Como resultado de ello, se han aprobado hasta la fecha 2.800 convenios de prácticas. Actualmente está en transcurso la campaña de 2018. El procedimiento de solicitud para los estudiantes incluye el registro en el portal, una prueba en línea y la solicitud de un máximo de cinco puestos. Los siguientes pasos son las entrevistas que se asignan también a través del portal y que pueden realizarse cara a cara o por teléfono, Skype, Facebook, Viber, correo electrónico, etc. La duración de los programas de prácticas es de entre 10 y 45 días hábiles. Después de completar el programa, el mentor prepara un Certificado y una Evaluación de las habilidades adquiridas. Por su


216

parte, los estudiantes rellenan sus comentarios en línea para el programa de prácticas implementado.


Los principales requisitos son:

- compromiso a nivel político - portal en línea - compromiso del centro de formación profesional y de las




http://staj.government.bg/

Notas -

http://staj.government.bg/


217


Técnicos en el centro


Proyecto GM Edu

Año(s) de funcionamiento De 2014 a 2018

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)




218


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El proyecto GM Edu está diseñado e impulsado por Mechanics Journal para acercar la escuela a la empresa. Objetivos: 1. Formar a jóvenes técnicos que, además de los conocimientos teóricos básicos, tengan una preparación lo más real posible; 2. Realización de prácticas y cursos de formación en alternancia dentro de las empresas participantes en el proyecto; 3. Asignar graduados a las empresas del proyecto. Acciones realizadas: 1. A través de la red de periódicos, las empresas están disponibles para dedicar un día entero a las intervenciones en el aula con sus formadores técnicos; 2. La escuela pide al periódico que active los seminarios. Resultado esperado: 1. Profundización de los temas que se plantean en clase con los alumnos para consolidar la preparación y facilitar las prácticas; 2. Adquisición de material actualizado para su uso en la escuela durante las clases;


Recursos humanos: Profesores de formación profesional Tutor / representante de la empresa Formador técnico de la empresa Recursos técnicos: Sala de conferencias Estructura de formación corporativa para clientes externos


219

Condiciones que deben cumplirse: Es necesario que la empresa implicada esté interesada en formar a los jóvenes.


http://www.scaligeraformazione.it/progetti-lesperto-in-classe http://www.gm-edu.it/

Notas -

http://www.scaligeraformazione.it/progetti-lesperto-in-classe

http://www.gm-edu.it/


220


La Ciudad de los Oficios


Cámara de Comercio, Industria y Profesiones, Rímini


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:





221


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Oficios

Todos


"La Ciudad de los Oficios: Un puente entre la escuela y la empresa" es un proyecto financiado íntegramente por la Cámara de Comercio de Rímini en colaboración con las Asociaciones de Comercio. Consiste en un conjunto de módulos de cultura de trabajo para los alumnos que asisten a las aulas de Educación obligatoria (en particular, segundo y tercer ciclo de secundaria y segundo ciclo de secundaria superior). Los módulos, impartidos por cada Asociación de Comercio junto con las empresas, tienen un denominador común:

- Su objetivo es enriquecer y hacer más detalladas las imágenes de la obra;

- Son una variedad de actividades de formación de corta duración;

- Quieren promover el conocimiento del territorio, la diversidad de ocupaciones y sectores económicos;

- Facilitan la cooperación con la escuela a fin de "reconocer las características esenciales del sistema socioeconómico para orientarse en su propio marco de trabajo local";

- El trabajo lo cuenta quien lo hace (la pasión y el interés son conceptos concretos); hay una elección "razonada" por parte de las empresas/empresarios y la mediación de un formador;

- La actividad se apoya de materiales estructurados y se supervisa con herramientas comunes.

-


Los módulos pueden ser impartidos localmente por las empresas más relevantes del territorio.


222


http://www.rn.camcom.it/promozione/progetti-ed-eventi/citta-dei-mestieri

Notas -




223


Encuentro Instituto-Empresas


I.E.S. Luis Buñuel


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros: Alumnos, formadores, mentores




224


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Con el objetivo de mejorar de la calidad educativa, el I.E.S. Luis Buñuel ha celebrado su décimo tercer Encuentro Instituto-Empresa con la intención de generar un primer punto de contacto entre tutores del centro educativo, tutores de las empresas colaboradoras y alumnos las empresas antes de que comiencen su Formación en Centros de Trabajo (FCT). Las jornadas son organizadas y difundidas anualmente por los propios estudiantes del centro educativo.


Se requiere una colaboración estrecha con las empresas colaboradoras en las que los estudiantes realizarán su formación para que participen y sean las protagonistas junto con los estudiantes. También es necesario que los profesores del centro de involucren para dirigir a sus estudiantes en la organización y posterior difusión del evento.


http://iesluisbunuel.com/encuentro-instituto-empresas-201617/

Notas -

http://iesluisbunuel.com/encuentro-instituto-empresas-201617/


225


Galardón a las compañías de formación


Cámara de Comercio Alemana para España (Cámara Alemana)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_______________ __________




226


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Este sello es un reconocimiento a la empresa que cumple con los estándares alemanes para la formación profesional dual en España. El objetivo del sello es que las entidades se distingan como empresas de formación de alta calidad ante clientes y organismos públicos.


El sello se otorga anualmente y solo a aquellas empresas que actualmente cuenten con estudiantes de programas duales.


http://www.ahk.es/es/formacion-profesional/sello-empresa-formadora/

Notas -




227


Formación en el Grupo Julià


Grupo Julià


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Catalán





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)__________________________




228


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Transporte

Todos


Al inicio de la formación, los estudiantes determinan las tareas tutorizadas entre el responsable de su centro y el tutor de la división. El primer día antes de empezar en el taller, los estudiantes reciben una formación por parte del técnico de prevención de riesgos de Grupo Julià, y, una vez adquirido este conocimiento, empiezan el aprendizaje. El Grupo Julià ha recibido un diploma de reconocimiento por sus buenas prácticas por parte del Consorci d’Educació de Barcelona por su colaboración y puesta en práctica de la Formación Profesional Dual en sus diferentes divisiones.


Los estudiantes reciben un complemento según el tiempo que pasen en su división. El proyecto de FP supone hasta ahora una inversión directa de 30.000 euros, sin tener en cuenta los costes indirectos como las horas de formación de los tutores y la gestión administrativa de los trabajadores.


http://grupojulia.com/es/noticias/grupo-julia-reconocida-buenas-practicas-fp-dual

Notas -




229


Triángulos de aprendizaje cooperativo vocacional: Utilizar el aprendizaje cooperativo para promover la participación de los empleadores


D&A College (RU), Bollnas Kommun (Suecia), Hetel (España), Institut Inpro (República Checa), RegioVision Schwerin GmbH (Alemania), ICI (Islandia)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: Sueco, islandés





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros: Profesional del ABT de la empresa




230


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Resultados relevantes del proyecto:

- Guía de Capacitación de Aprendizaje Cooperativo (CoL por sus siglas en inglés): En ella se explican las razones para utilizar la CoL en la EFP, se describen los métodos, se esboza un plan para empezar y se explica cómo realizar tareas más complejas. Por último, ofrece enlaces para recursos adicionales. Sirve para tres objetivos: (1) como introducción destinada a los formadores ajenos al proyecto; (2) como recurso de referencia para los formadores que realizan los cursos de corta duración en todos los países socios; (3) como repaso para los profesores que emprendieron la actividad original de formación de corta duración.

- Guía de buenas prácticas para el empleador: Muestra los mejores ejemplos de cómo los empleadores y la EFP colaboran en los países asociados, incluida la cooperación a gran y pequeña escala entre la EFP y la industria, e incluye enlaces a más información. Su objetivo es inspirar a los responsables de la toma de decisiones, los formadores y los empresarios y apoyarlos en las actividades futuras.

- Guía de referencia MEC-EQF: El MEC contribuye a la comparación de los sistemas nacionales de cualificaciones y permite la comunicación entre ellos. Esta guía ayuda al profesional del ABT a asociar las tareas de aprendizaje y su nivel de habilidad al MEC.



- Planificación de las actividades de aprendizaje según el MEC - Tutor en un ambiente de aprendizaje cooperativo

Condiciones externas:

- Se necesita un portátil / ordenador


231


http://vocoltriangles.eu/

Notas

Este proyecto ha sido galardonado como Caso de Éxito y Ejemplo de Buenas Prácticas por la Comisión Europea.

http://vocoltriangles.eu/


232


Capacitación para la rehabilitación de adultos con problemas mentales


Fundación Iniciativa Global en Psiquiatría


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros (por favor, especifique)_________ _________




233


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Las personas con problemas de salud mental se encuentran entre las más vulnerables de la sociedad. A menudo tienen un acceso limitado a las oportunidades sociales, de formación y de empleo. El estigma asociado a la salud mental y la ausencia de hábitos de trabajo son los principales obstáculos para que estas personas encuentren y mantengan un empleo. Su integración laboral es un proceso largo que requiere un esfuerzo sostenido. El Centro de Servicios de Salud Mental trabaja activamente para apoyar la inclusión social de las personas con problemas de salud mental y darles la oportunidad de desarrollar su potencial. El Centro fue establecido por la Iniciativa Global de Psiquiatría (IGP) en Sofía, con el apoyo del Municipio de Sofía, ONGs y otras organizaciones. Además de los Servicios de Salud Mental, la IGP ofrece una capacitación de rehabilitación cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida de las personas con problemas de salud mental a través de la participación en el mercado laboral. Implica una formación de aprendizaje basado en el trabajo y apoyo al empleo en una empresa social. El módulo de búsqueda de empleo enseña a los usuarios paso a paso a desarrollar una idea realista de sus capacidades y juzgar las vacantes para que encuentren ofertas de trabajo adecuadas y se presenten a los empleadores. La capacitación les explica el proceso de solicitud de empleo, cómo hacer llamadas telefónicas efectivas para concertar reuniones con los empleadores y cómo actuar en las entrevistas. Además, los participantes pueden trabajar en un entorno de trabajo asistido a través de una lavandería pública (lavandería Green). Se trata de una empresa social creada en 2009 con el apoyo del programa MATRA - KAP. Desde entonces, más de 20 personas con problemas de salud mental han obtenido habilidades laborales


234

a través del programa de aprendizaje basado en el trabajo y el empleo en la lavandería. La IGP también desmonta activamente los mitos que rodean a las personas con problemas de salud mental para los empleadores. El aprendizaje basado en el trabajo en la lavandería ayuda a las personas con problemas mentales graves a desarrollar habilidades laborales, aprender a adaptarse a su puesto y mantener un empleo. El programa de rehabilitación es un camino hacia la integración social de las personas con problemas de salud mental y las ayuda a desarrollar confianza en sí mismas.


Además del ambiente de aprendizaje basado en el trabajo en una lavandería real, un requisito crucial es la capacidad en recursos humanos de los formadores y compañeros de trabajo competentes para trabajar e interactuar con personas con problemas de salud mental.


http://www.gip-global.org/

Notas -

http://www.gip-global.org/


235


Ciclo sobre transporte y logística en colaboración con agentes empresariales y sociales


IES La Zafra, Motril, Granada

Año(s) de funcionamiento 1 año

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













236


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Implantación del ciclo formativo dual de grado superior sobre transporte y logística con el factor diferenciador que supone contar con agentes empresariales y sociales, como la Autoridad Portuaria de Motril o el Ayuntamiento de la localidad, entre otros, que llevaron a cabo una identificación previa de las necesidades.


Conexión del centro educativo con el tejido productivo local y los agentes sociales.


http://www.europapress.es/andalucia/puertos-del-estado-01056/noticia-ciclo-transporte-logistica-instituto-zafra-ejemplo-buenas-practicas-20171011153322.html

Notas

El instituto de Educación Secundaria la Zafra de Motril (Granada) fue seleccionado como "ejemplo de buenas prácticas" en 2017 por este proyecto por el "el factor diferenciador" que supone contar con agentes empresariales y sociales la Alianza para la Formación Profesional Dual.





237


Formas de construir un entorno favorable al ABT en una empresa


Empresas de Letonia: DHL, HansaMatrix, Latvenergo, Nemo

Año(s) de funcionamiento - -

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_____________________




238


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Electrónica

Todos


Hay compañías que tienen experiencia en aceptar estudiantes de ABT y piensan en cómo mejorar su experiencia. Hay muchas maneras diferentes de construir un entorno compatible con el ABT en una empresa y los siguientes ejemplos muestran algunas de ellas. En DHL (una de las principales empresas de correos y logística del mundo) la duración del ABT es variable; está determinada por la institución educativa y la duración del programa de estudios del estudiante. Cada alumno tiene un mentor que le asigna varias tareas prácticas y repasa las preguntas o dificultades que pueda encontrar durante el ABT. La empresa ha desarrollado una página de preguntas especiales y discute las tareas realizadas por los estudiantes cada mes. Así mismo, hace una evaluación del curso y del periodo de ABT. Al final de la formación de ABT, el estudiante recibe su evaluación. En HansaMatrix, una de las principales empresas nórdicas y bálticas de fabricación de productos electrónicos por contrato, la formación de ABT para estudiantes consiste en formación teórica (20%) y práctica (80%) que se imparte en las instalaciones de producción a través de sus mesas de trabajo. Se han creado puestos de trabajo adecuados (mesas de trabajo) para cada alumno con todo el equipo necesario. Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el ABT, se ha establecido un sistema de evaluación apropiado. Al final de cada ABT, los resultados de las pruebas de los estudiantes se presentan a la administración de la empresa, a los formadores y a los propios estudiantes. También se presentan y comentan los errores típicos de los alumnos. Por último, hay un debate con los estudiantes sobre temas importantes para el empleador: actitud hacia el trabajo, responsabilidad, precisión, calidad del trabajo, etc.


239

Estas son las cuestiones a las que tendrán que enfrentarse los estudiantes en el momento en que se incorporen al mercado laboral. Latvenergo, una empresa de servicios públicos de electricidad de Letonia, tiene el siguiente enfoque individual. Al principio se asigna un mentor a cada estudiante en prácticas. Después del ABT, se lleva a cabo una evaluación doble de ciertos ítems: el mentor evalúa al estudiante en prácticas y da una conclusión sobre si se recomienda que se incorpore a la empresa o no. Por su parte, este evalúa la calidad de las prácticas y el rendimiento del mentor y proporciona recomendaciones que la compañía puede aplicar para mejorar la calidad del ABT. Los mejores becarios tienen la oportunidad de convertirse en empleados/aprendices. La fábrica de costura de Nemo tiene una sala de formación especialmente equipada para los estudiantes de formación: actualmente 6 máquinas de coser industriales Overlock, equipos para el tratamiento higrotérmico, herramientas de corte (necesarias para su labor). En breve se comprarán 4 máquinas de coser más y Overlocks de 5 hilos. Las asignaturas relacionadas con la costura y el trabajo práctico están dirigidas por un maestro con 10 años de experiencia laboral en la empresa, que anteriormente trabajó como profesor de costura y ha obtenido un certificado en pedagogía en una escuela de formación profesional en la Universidad de Daugavpils. La empresa también proporciona trabajo durante el verano, después de la formación, con sueldo completo y sin cuotas de producción, lo que es una gran oportunidad para entrar en el colectivo y también ganar dinero.


Todo lo que se ofrece a un estudiante durante su formación de ABT requiere unos recursos humanos y/o técnicos que dependen del tipo de empresa y de puesto de trabajo. El tiempo que el profesional de formación de ABT dedica a la enseñanza del estudiante es un recurso como todos los demás. Debe haber una persona cualificada en una empresa que esté preparada para trabajar como profesional del ABT y formar a los jóvenes de acuerdo con el convenio de estudios entre la institución de FP y la compañía.


240



Notas -




241


Premios de formación profesional en soldadura


Fundación Talgo y CSIC


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP









Otros: Alumnos de FP




242


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Premios que tratan de apoyar y estimular la Formación Profesional y que reconocen la soldadura como una disciplina que exige una formación exquisita, destreza y talento, y que es una profesión esencial dentro del sector ferroviario. Este tipo de prácticas (premios), por supuesto, son bien conocidas, pero no están muy extendidas en la formación profesional. Si se aplica correctamente, podría motivar a estudiantes de sectores muy diferentes y resultar muy útil.


La Fundación TALGO y el CSIC cuentan con el apoyo de la Comunidad de Madrid, así como con el patrocinio y colaboración de 3M y ESAB Ibérica. Además de participar en los premios, tanto 3M como ESAB proporcionaron las máscaras y máquinas utilizadas en las pruebas de los 18 finalistas, todos ellos alumnos de segundo curso del Ciclo Medio de Soldadura y Calderería de uno de los seis centros de la Comunidad de Madrid que imparten este ciclo (Institutos Virgen de la Paloma, Barajas, Juan de la Cierva, Antonio Machado, Ntra. Sra. de la Victoria de Lepanto y Colegio Salesiano de Santo Domingo el Sabio).


https://www.talgo.com/es/comunicacion/noticia/noticia-4/

Notas -

https://www.talgo.com/es/comunicacion/noticia/noticia-4/


243


ABT en una granja “Vilciņi-1”


Vilciņi-1

Año(s) de funcionamiento --

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)______________________




244


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Agricultura

Todos


Para los estudiantes, la formación práctica en la empresa tiene lugar durante 6 semanas programadas para la primavera (1.er curso) y el verano y el otoño (2.º). Se nombra a un director de formación práctica de la granja y a uno de la escuela. Los estudiantes reciben una evaluación diaria y otra al final del período de prácticas. Además, en el marco de la Agronomía y la Ingeniería de Tractores, aprenden trabajos prácticos en la granja. Las excursiones de visita a la granja se realizan al principio del año escolar. Por último, en el marco del programa de estudios y en colaboración con el Centro de Consultoría y Educación Rural Letón, se obtiene el permiso de conducción para maquinaria tractora, así como el certificado de manipulación de productos fitosanitarios.


La empresa proporciona a los estudiantes uniformes de trabajo y, si es necesario, transporte. Al centro se le reembolsa parte de los gastos de la formación práctica de la explotación agrícola gracias al programa de cofinanciación europea, incluyendo el seguro civil y de accidentes. La empresa no hace públicos los fondos destinados a la formación.



Notas La empresa se dota de la futura mano de obra. Además, se fortalece el prestigio de la industria.




245


Proceso de seguimiento del ABT: 10.º, 11.º y 12.º


Escola de Comércio do Porto

Año(s) de funcionamiento El programa cuenta con una larga experiencia

Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros: Alumnos




246


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Ventas, marketing, gestión

Todos


a) ABT desarrollado en todos los cursos de los ciclos de formación profesional, de forma gradual y consolidada, encarnado por las competencias adquiridas en las áreas técnicas de cada título y por las competencias blandas trabajadas en las áreas socioculturales y científicas: 1.er año - 120 horas (junio) 2.º año - 240 horas (enero y febrero) 3.er año - 320 horas (octubre - diciembre) Total - 680 horas; b) Trabajo colaborativo entre el coordinador del curso y la Oficina Comercial:

- Entregan a los alumnos los datos que contienen los protocolos establecidos por el centro y sus socios en el ABT,

- Selección (3 opciones) de las plazas de prácticas por parte de los alumnos teniendo en cuenta su perfil, el curso al que asisten y los objetivos formativos específicos para cada curso escolar,

- Propuesta de la formación a la empresa seleccionada por el alumno (intercambio de correos electrónicos, llamadas telefónicas,...),

- Elaboración del currículum vítae del alumno, - Prácticas en la empresa (teniendo en cuenta las necesidades

de formación específicas de cada estudiante); c) Seguimiento del ABT

- Registro global de contactos (llamadas telefónicas, correos electrónicos, sesiones de seguimiento en la escuela y reuniones de evaluación intermedia y final en las empresas, etc.),

- Registro de reuniones,


247

- Evaluación de la empresa en términos de buenas prácticas (plan de formación, condiciones físicas y sociales, tareas puestas a disposición de los alumnos, etc.),

- Proceso individual del alumno (objetivos del ABT: registro de asistencia, registro semanal de tareas, autoevaluación, informe de formación, evaluación cuantitativa y cualitativa del alumno por parte del tutor de la empresa y del profesor orientador del centro),

- Protocolo institucional, - Cuestionario de satisfacción a empresas (evaluación de

alumnos/becarios, profesor orientador, escuela, cursos profesionales, calidad de la formación, etc.);

d) Diálogo entre el profesor orientador y el estudiante/becario para reflexionar sobre la formación. Actualización del plan de estudios del estudiante mediante la integración de la formación.


Recursos humanos y técnicos internos


-

Notas -


248


ABT con futuro


eRC / Escola Profissional Ruiz Costa / DAM - Departamento de Artes y Multimedia / Coordinación del Curso Técnico Multimedia

Año(s) de funcionamiento Desde principios del curso 2017/2018

Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros Alumnos




249


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Actualización del contexto del aprendizaje basado en el trabajo (ABT) de acuerdo con las necesidades actuales y futuras del mercado laboral mundial, promoviendo el aprendizaje permanente y la igualdad de oportunidades en la sociedad, así como la integración en el mercado laboral nacional e internacional, respetando al mismo tiempo la diversidad de los sistemas educativos nacionales. Vivimos en una sociedad cada vez más globalizada en la que dominan las redes sociales y cada vez es más común compartir contenidos en tiempo real. En este contexto, el DAM (Departamento de Artes y Multimedia), en colaboración con la Oficina de Orientación Profesional y Educación (GOEP) de la escuela, aceptó ampliar el alcance de las empresas ABT a un nuevo mundo de/con futuro que, a diferencia del contexto tradicional, nos lleve mucho más hacia una realidad de empleabilidad real. Hoy, más que la escritura, domina la imagen. De esta manera, surge una nueva tendencia profesional y un fuerte tejido empresarial: Youtubers y Streamers. La necesidad de capturar imágenes y publicarlas de manera casi inmediata requiere un equipo multidisciplinar, donde los contenidos multimedia (topografía y edición de imágenes) adquieren una importancia crucial para trabajar activamente detrás de estos "personajes". Así, DAM propuso la aceptación de estos "nuevos" contextos del ABT. Esta situación se ha convertido en una motivación para el alumno, donde el control del trabajo producido en el ABT puede ser analizado prácticamente en tiempo real. Así, cada vez es más evidente la posibilidad de empleabilidad futura en este nuevo mercado laboral.


250


- Conocimiento y comprensión de las necesidades actuales y futuras del mercado laboral global en el área de multimedia por parte del Coordinador de Titulación,

- Conocimiento en el área de multimedia por parte del profesor orientador del ABT,

- Conocimiento en el área de multimedia por parte del alumno,

- Equipos de carga y edición de imágenes, - Software actual adaptado a las necesidades técnicas.


http://www.ruizcosta.edu.pt/cisco_academy https://www.netacad.com/get-started/educators/

Notas

http://www.ruizcosta.edu.pt/cisco_academy

https://www.netacad.com/get-started/educators/


251


Programa de Jóvenes Banqueros en ProCredit Bank


ProCredit Bank (Bulgaria) EAD


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros: Orientadores laborales




252


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


ProCredit Bank ha establecido una reputación como un empleador serio y responsable. La institución cree que es importante que los candidatos tomen decisiones informadas cuando buscan empleo, lo que implica que conozcan muy bien a su futuro empleador. Al establecer el Programa de Jóvenes Banqueros, ProCredit Bank ofrece a los candidatos interesados la oportunidad de conocer mejor la institución, aprender más sobre su filosofía empresarial y su enfoque hacia los clientes, así como los principios aplicados en el trabajo diario. El programa de seis meses está dirigido a candidatos motivados de todos los campos de estudio que estén planteándose una carrera bancaria a largo plazo y deseen familiarizarse con el trabajo de la organización. El programa de formación consiste en lo siguiente:

- Un módulo teórico en forma de charlas con expertos y directivos del banco, casos prácticos, juegos de roles, proyectos y presentaciones. La capacitación se lleva a cabo en el centro de capacitación de ProCredit Bank e incluye módulos como Sociedad y Negocios, Valor del Dinero en el Tiempo, Globalización y Medio Ambiente, Clientes de Negocios y Clientes Privados, y Análisis Financiero;

- Un módulo práctico en el que se presentan a los participantes las principales responsabilidades de los expertos del banco (es decir, los que están relacionados con la prestación de servicios a los clientes a través de la red de sucursales de ProCredit). La capacitación se lleva a cabo en las oficinas bancarias de todo el país. Los aprendices reciben asesoramiento de colegas experimentados, los cuales valoran con regularidad su desempeño.


253

En 2014, el Programa de Jóvenes Banqueros se convirtió en una iniciativa conjunta en la que participaron candidatos de Bulgaria, Georgia, Rumanía, Ucrania y Moldavia. Todos los participantes reciben una asignación mensual en el transcurso del programa. Además, el banco cubre todos los gastos de alojamiento mientras los participantes están en el centro de formación de Sofía, así como la estancia y transporte durante los módulos prácticos. El Programa de Jóvenes Banqueros es la única manera de obtener un empleo de nivel inicial en ProCredit Bank a través del aprendizaje basado en el trabajo. Desde 2011, a 150 participantes se les han ofrecido puestos de trabajo como asesores de clientes tras la finalización satisfactoria del programa.


Los principales requisitos son: - compromiso de la dirección de la empresa para apoyar el

proyecto - orientadores profesionales, formadores, profesores y



http://www.procreditbank.bg/

Notas -

http://www.procreditbank.bg/


254

HERRAMIENTAS


255


Modelo 4R


C3 Consulting ApS (Dansk)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros:





Otros grupos meta:





256


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ámbitos de entornos interculturales Todos


La herramienta Easy-to-Use lo ayudará a navegar por cualquier entorno intercultural. Puede recoger información sobre las culturas con las que trabaja y utilizarla para analizar diversos factores (estado de la comunicación, estilo de gestión...). El Modelo 4R se centra en los cuatro elementos culturales que más a menudo plantean desafíos en la colaboración intercultural:

- Rango - Responsabilidad - Riesgo - Relación

En un vídeo se ofrece información detallada sobre los cuatro elementos (véase el enlace que se encuentra más abajo). Puede utilizar el modelo 4R en todo tipo de situaciones de trabajo en las que existan diferencias culturales, no solo nacionales en general, sino también de cultura industrial y corporativa.


Profesionales de ABT involucrados: - Tutor de formación en empresas


- Situaciones laborales interculturales


https://www.youtube.com/watch?v=IjjbFe0Prr0&feature=youtu.be

Notas -

https://www.youtube.com/watch?v=IjjbFe0Prr0&feature=youtu.be


257


AppT


Appt Proyecto Erasmus+: 2014-1-UK-KA202-001619


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués




Profesor de EFP









Otros: Alumnos, jóvenes




258


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El proyecto proporciona una aplicación móvil en inglés, alemán y checo con contenidos de formación interactiva que se centra en el desarrollo de habilidades para la creación de empresas basadas en los principios de las empresas sociales. Se compone de los siguientes módulos: 1. ¿Qué es una empresa social? 2. ¿Qué hace diferente a una empresa social? 3. Visiones, valores y misión 4. Propósitos y objetivos sociales 5. Operaciones 6. Estudios de mercado 7. Análisis 8. Recursos de la campaña 9. Viabilidad 10. Financiación 11. Finanzas 12. Resumen del Plan de Negocios Los materiales didácticos están dirigidos a los jóvenes estudiantes y por esta razón pueden ser utilizados para explicarles cómo funcionan las empresas. Hay atractivos libros de trabajo y extras que se pueden descargar de la página web.


Recursos humanos: - personal profesional que mentorice y guíe a los candidatos

Recursos técnicos:

- Smarthphones o tabletas


http://apptproject.eu/wp/

Notas -

http://apptproject.eu/wp/


259


Assess Well: Herramienta de evaluación


Assess Well Proyecto Erasmus+: 2015-1DE02-KA202-002462

Año(s) de funcionamiento 2018 (vigente)

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













260


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Muchos hoteles incluyen un spa que está disponible para el uso de los huéspedes, y los servicios disponibles pueden incluir masajes, tratamientos faciales y cosméticos. Los "hoteles wellness (bienestar)" se han convertido recientemente en un destino turístico muy popular. Para permitir una comunicación adecuada en este sector, los empleados necesitan no sólo tener un conocimiento general del inglés, sino también una competencia profesional del idioma (por ejemplo, nombres de partes del cuerpo y lesiones, descripción de tratamientos y problemas de salud en inglés). El proyecto Assess Well ("Evaluación y mejora de las habilidades lingüísticas para la formación profesional del sector del bienestar") tiene como objetivo desarrollar vídeos basados en situaciones de la vida real y ejercicios para el aprendizaje del inglés relacionados específicamente con el sector del bienestar. Muchas de las personas que trabajan en esta área son inmigrantes y aportan sus cualificaciones y experiencias desde el extranjero. Por lo tanto, los resultados incluyen el conocimiento teórico, así como una sección de evaluación que evaluará las competencias interculturales de los empleados, su capacidad de conversar profesionalmente con los clientes, de seguir los pasos correctos a la hora de realizar los tratamientos, etc. Las herramientas ayudan a los empleadores a medir el nivel de competencias de los futuros empleados.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - Se pueden utilizar herramientas hechas a medida en inglés.

Sin embargo, se pide a los profesionales que sigan las instrucciones del manual/formación.


261

Recursos humanos: - profesionales que realizan la formación y la evaluación:

expertos en el campo de los tratamientos de belleza, cosméticos y en la evaluación de las competencias lingüísticas

Recursos técnicos:

- - -


www.assesswell.eu

Notas -

http://www.assesswell.eu/


262


Ausbilderhandbuch (Manual del Instructor)


DIHK-Gesellschaft für berufliche Bildung, Bonn, Alemania


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













263


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Este manual del instructor proporciona al lector información compacta, consejos concretos de acción y otras indicaciones para reforzar a los profesionales del lugar de trabajo en su trabajo diario con los jóvenes aprendices. Permitirá a los profesionales interactuar con los jóvenes de manera autónoma y apropiada para las diversas situaciones. Por ejemplo, el manual del instructor puede utilizarse para

- obtener orientación para resolver los problemas cotidianos de los jóvenes aprendices

- preparar temas de discusión difíciles - tomar la decisión correcta cuando se le pida que actúe

Todos los contenidos son concretos y se adaptan con precisión a los "puntos de conflicto" en la práctica de la formación en la empresa. Los temas se enumeran en orden alfabético. Dentro de los artículos de palabras clave, el lector puede encontrar rápidamente respuestas a preguntas clave:

- Desde el principio, el lector ve si puede actuar sobre este tema por sí mismo o si se aconseja involucrar a centros de asesoramiento externos.

- A continuación, encontrará respuestas y procedimientos específicos que le servirán de apoyo y orientación para los retos del trabajo diario como instructor/formador.

El manual reforzará la capacitación del lector y su empresa de tal manera que:

- pueda actuar de forma tranquila y segura, pero con determinación.

- la empresa obtenga personal joven dedicado y motivado.


264

- - se garantice el éxito en el mercado de trabajo de los jóvenes que no reúnen las condiciones ideales


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades

- Los materiales de aprendizaje son gratuitos. Sin embargo, para comenzar con las actividades de capacitación se precisa autorización legal.

Recursos humanos:

- personal profesional que mentorice y guíe a los candidatos Recursos técnicos:

- - -


https://www.stark-fuer-ausbildung.de/uploads/media/Ausbilderhandbuch_20141027.pdf

Notas -




265


Ausbildernetz (Red de Formación)


Forschungsinstituts Betriebliche Bildung (f-bb) gemeinnützige GmbH, Núremberg, Alemania


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













266


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La Red de Formación proporciona a los responsables de formación / instructores de las empresas asistencia en todas las fases de la enseñanza (principalmente en el sistema dual). Desde la incorporación, planificación, organización y puesta en marcha hasta los exámenes finales, toda la información necesaria se reúne en un breve resumen. Se pueden descargar consejos sobre la selección de candidatos, listas de comprobación y propuestas de habilidades y perfiles de requisitos que se desarrollaron en varios proyectos del instituto de investigación en cooperación con las empresas. El portal está dividido en cinco áreas temáticas:

- Antes de la formación - Durante la formación - Capacitación en industrias específicas - Servicios de auditoría - Información adicional

Los servicios de información y asesoramiento se adaptan a la práctica de la empresa. Las empresas que son nuevas en el campo de la formación y que tienen el potencial y la voluntad de crear ofertas de formación, reciben un apoyo eficaz en la planificación y organización de oportunidades de formación eficaces. El desarrollo de ausbildernetz.de ha sido posible gracias al apoyo del Ministerio de Economía, Infraestructuras, Transportes y Tecnología de Baviera.


267


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - Los materiales de aprendizaje son gratuitos. Sin embargo, se

precisa autorización legal para comenzar con las actividades de capacitación.

Recursos humanos:

- personal profesional que mentorice y guíe a los candidatos Recursos técnicos:

- ordenador - - Conexión a Internet


http://www.ausbildernetz.de/plus/index.rsys

Notas -

http://www.ausbildernetz.de/plus/index.rsys


268


Directrices para las visitas de negocios


I.E.S de EFP “L. Einaudi”, Cremona, Italia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_________________________




269


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Las "Directrices para las visitas de negocios" contienen algunas propuestas útiles para el diseño de una visita de negocios y su realización. Estas sugerencias pueden clasificarse en las siguientes categorías:

- programar un plan anual de visitas de estudios en el que se definan los aspectos organizativos y logísticos;

- identificar al supervisor de la escuela; - primer contacto con la estructura que se va a visitar; - llevar a cabo la visita de negocios; - reunión de puesta en común con los estudiantes; - rellenar una encuesta sobre la estructura visitada; - rellenar una evaluación sobre la visita; - hacer sugerencias a la institución anfitriona.


Un conjunto de herramientas útiles para promover los contactos entre el joven y la empresa de acogida con indicaciones relativas a todo el ciclo del curso, desde la visita guiada hasta su evaluación.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/?page_id=190

Notas -



270


Seguimiento cercano de los estudiantes de aprendizaje basado en el trabajo


Cooperativa de Ensino de Vila Nova de Famalicão


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique) Alumnos




271


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Contexto: Contexto del mercado laboral, con el objetivo de adquirir o desarrollar competencias técnicas, relacionales y organizativas relevantes para el perfil profesional al que se dirige el ciclo al que asiste el estudiante. Sector económico: Mecánica de motores, producción metalúrgica, electrónica, automatización y control, instalaciones eléctricas, animación sociocultural. Objetivos: a) Desarrollar y consolidar en un contexto real de trabajo los conocimientos y habilidades profesionales adquiridos durante el curso; b) Aportar experiencias de carácter socioprofesional que faciliten la futura integración de los jóvenes en el mundo del trabajo; c) Desarrollar aprendizajes en el campo de la higiene, la salud y la seguridad en el trabajo. Actividades: Siempre que sea posible o solicitado, el profesor de seguimiento o el director del curso mantiene una reunión antes del inicio del ABT con la empresa para permitir la integración del alumno en la dinámica de la misma. Siempre que sea posible, el estudiante se involucra en este proceso inicial. Además de los contactos previos a la formación, se interactúa mediante visitas de seguimiento del profesor de seguimiento, que visita la empresa, con o sin cita previa. Estas visitas pueden ser programadas al inicio del periodo de ABT o cuando una de las partes (escuela o empresa) lo considere necesario.


272

Resultados: Profundizar y fortalecer la relación con las empresas/instituciones asociadas; Incrementar la implicación de los profesionales de las instituciones en la mejora de las estrategias de formación de ABT; Estar informado sobre el trabajo del estudiante, asistencia, puntualidad y actitudes ante el contexto empresarial; Aumento de la empleabilidad de los jóvenes titulados.


Existencia de: - Coordinador del título, profesor acompañante del becario,

tutor de prácticas y empresa de acogida; - Equipo necesario y/o equipo de protección requerido;

- Formación específica en el área técnica, principalmente por

parte de los tutores de empresa, sobre: acogida de los aprendices, considerándolos como lo que realmente son y como profesionales no formados en el área; cómo evaluarlos en consecuencia;

- - Receptividad de las empresas de acogida, así como el

establecimiento de protocolos de cooperación / contratos entre las partes.


-

Notas -


273

Name of the tool Manual de prácticas del tutor de empresa

Name of institution which developed the tool

ISFOL


2014

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)___________________________




274


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Es un libro electrónico útil para ayudar a los tutores de empresa a formar a los jóvenes aprendices en su trabajo. Proporciona conceptos, contenidos, métodos y herramientas para el ejercicio efectivo de la función de tutoría de los aprendices, según los diferentes objetivos y contextos de la empresa. El manual está estructurado en los siguientes puntos: 1. Presentación y recepción 2. Legislación nacional 3. La función del tutor 4. Diseño del rol de tutor 5. Gestión del proceso de formación 6. Cómo guiar al alumno 7. Análisis de informes y contextos 8. Evaluación


Es un documento de referencia que puede utilizarse para formar a los tutores de la empresa, o bien directamente por ellos. El uso de estas herramientas depende de las características del contexto laboral y del tamaño de la empresa. Este manual propone una metodología participativa e interactiva que asume que los participantes en la capacitación participan de manera activa.


http://www.isfol.it/highlights/manuale-del-tutor-per-lapprendistato

Notas ISFOL Copyright

http://www.isfol.it/highlights/manuale-del-tutor-per-lapprendistato


275


Compendium: Calidad de la formación profesional en empresa


Instituto Federal de Educación y Formación Profesional (BIBB)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













276


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El folleto proporciona información sobre un procedimiento único para el desarrollo de reglamentos de formación. Los acuerdos constituyen la base para la formación inicial en el sistema dual, en el que muchos jóvenes en Alemania comienzan su cualificación profesional. Este procedimiento tiene la gran ventaja de que sus resultados son plenamente aceptados por la práctica de la formación. Involucra a los afectados ―las organizaciones de patronal por parte de las empresas y los sindicatos por parte de los trabajadores― en todas las decisiones importantes sobre el contenido, objetivos, duración y requisitos de formación. ¿Cómo funciona este procedimiento? Los expertos de la práctica de la formación elaboran, en colaboración con el Instituto Federal de Educación y Formación Profesional (BIBB), las líneas generales de la nueva normativa de formación y las armonizan con los proyectos de planes de estudios marco en colaboración con los expertos de las escuelas de formación profesional. Patronal y sindicatos promueven las nuevas regulaciones de capacitación en las empresas y el Gobierno Federal les da fuerza de ley. El folleto incluye un capítulo "Cualificación de formadores y profesores" que resume las tareas del personal docente y de formación relativas a las medidas de cualificación que se le ofrecen, los instrumentos de apoyo y otra información.


277


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - - Recursos humanos: - - Recursos técnicos: - -


https://www.deqa-vet.de/_media/PDF_allgemein/compendium_quality-vet_en.pdf

Notas -




278


Manual metodológico complejo


Oficina del Gobierno del Condado de Békés (Hungría), Escuela Profesional Savo del Sur (Finlandia), Gyulahús Ltd (Hungría), C.I.O.F.S. Formazione Professionale (Italia), ALFA KISOSZ Apoyo y Formación, Associación (Hungría), WISSENSCHAFTSLADEN BONN e.V. (Alemania)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Húngaro, finés



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)




279


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El manual metodológico complejo es una guía completa para la FPC (formación profesional continua). La necesidad de lanzar el proyecto surgió en Hungría, donde sigue existiendo el problema de que los conocimientos y habilidades de los estudiantes de EFP no suelen satisfacer las necesidades de los empleadores. En particular, se critica el sistema de formación profesional continua para adultos: también se debe al hecho de que la realización y el seguimiento de la formación práctica no están tan regulados, en comparación con la educación y formación profesional en el centro (EFP de grado medio). La mejor práctica más interesante del manual es la técnica de soufflearning (aprendizaje soufflé) introducida en el capítulo V. Se trata de un enfoque no formal de ABT adaptado a las PYMEs, teniendo en cuenta sus escasos recursos. Se acerca mucho más a la realidad, con lo que resulta especialmente apropiado para industrias con mucha interacción con el cliente (atención, turismo, servicios sociales, etc.). Así mismo, puede encontrar algunos cuestionarios de autoevaluación para las diferentes partes interesadas en el proceso de formación profesional permanente.


Aunque no es un enfoque formal, la introducción del soufflearning precisa de algún marco, especialmente en la forma de un:

- Formador de una institución de formación acreditada - Calendario para la implantación acordado por los

formadores, empleadores y estudiantes.


280

Además, el manual recomienda utilizar su herramienta en línea (v. anexo 11) para supervisar y organizar la formación. La herramienta requiere una conexión a Internet y un dispositivo válido.


https://wbl.hu

Notas -

https://wbl.hu/


281


Declaración de las competencias adquiridas en materia de formación para la reinserción laboral


Región del Véneto


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












282


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Este documento contiene una declaración de las competencias adquiridas durante el período de prácticas por las personas que tienen que volver al trabajo (reinserción laboral de adultos). La declaración deberá contener la indicación de:

- Nombre del estudiante - nombre de la empresa de acogida - duración de las prácticas - actividades realizadas durante el período de prácticas - aprendizaje alcanzado (conocimientos, habilidades,

competencias...)


La declaración debe ser cumplimentada por el jefe/director de la empresa de acogida en colaboración con el tutor de empresa.


https://www.google.it/search?q=dichiarazione+di+competenze+acquisite&oq=dichia&aqs=chrome.0.69i59j69i57j69i60l2j0l2.2796j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8

Notas -





283


DiGI.COM: Insignias de jóvenes para jóvenes estudiantes


DiGI.COM Youth Proyecto Erasmus+: 2014-2-DE04-KA205-001363


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Polaco



Profesor de EFP













284


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Se calcula que alrededor del 90% de los puestos de trabajo requerirán algún tipo de habilidad digital en el futuro (EU2020), por lo que es necesario que las instituciones de educación y formación y las empresas ofrezcan una formación que apoye el desarrollo de dichas competencias. Las habilidades digitales forman parte de las competencias clave definidas por la UE. Para evaluarlas se han clasificado en cinco áreas (tratamiento de la información, comunicación, creación de contenidos, seguridad, prevención de problemas) y tres niveles (usuario básico, usuario independiente y usuario competente). La plataforma DIGI.COM/YOUTH tiene por objeto fomentar el suministro y la evaluación de las competencias digitales mediante el apoyo a enfoques de aprendizaje personalizados, en particular entre los jóvenes. Sobre la base de ciertas tareas prácticas que deben realizarse, es posible obtener distintivos para las cinco áreas del nivel de usuario básico. Esto significa que estas insignias se ajustan a las competencias definidas por la UE en materia de conocimientos digitales.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades: - Se pueden utilizar insignias hechas a medida en inglés,

alemán, español y polaco. Sin embargo, se pide a los profesionales que sigan las instrucciones del manual/formación.

- las insignias cubren las competencias digitales pertinentes para los usuarios básicos necesarias en el mercado laboral y en el lugar de trabajo


285

Recursos humanos: - personal profesional que mentorice y guíe a los candidatos

Recursos técnicos:

- ordenador - - conexión a Internet


https://digicomyouth.wordpress.com/

Notas -

https://digicomyouth.wordpress.com/


286


Guía de formación dual


Cámaras de Comercio

Año(s) de funcionamiento 15 años de experiencia (desde 2012 en FP dual)

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)____________________ _




287


Educación

Salud Industria

TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Con la intención de promover acciones para reducir el desempleo juvenil las Cámaras de Comercio se han unido para generar una guía de formación y motivación para que las empresas se vinculen a la formación dual.


Según la Cámara de Comercio para llevar a cabo este tipo de formación de manera exitosa será necesaria: 1. La cooperación estrecha entre las Administraciones Educativas y Laborales, los centros formativos, las empresas y los actores sociales. 2. La búsqueda de calidad en la cualificación que implica la participación en el proceso de empresas idóneas y que la formación impartida se adapte a las necesidades empresariales. Y todo esto tiene que ser objeto de una evaluación exhaustiva. 3. La existencia de tutores cualificados tanto profesional como pedagógicamente, que acompañen al alumno/aprendiz durante todo el proceso para alcanzar la cualificación. 4. La creación de un modelo que exige el compromiso entre: el alumno, la empresa y el centro formativo. 5. La firma de un convenio que debe contemplar los siguientes aspectos:

- El programa de formación

- El número de alumnos participantes

- El régimen de becas.

- La jornada y horario en el centro y en la empresa

- Las condiciones que deben cumplir empresas, alumnos, profesores y tutores.

- Los seguros necesarios para el alumnado ye l profesorado para la cobertura de la formación.


288

6. Y centros formativos con recursos productivos y que cumplan con las siguientes características:

- Las características de la actividad profesional a la que responde el ciclo formativo.

- Las características de las empresas del entorno del centro educativo.

- Las características de la formación implicada en cada ciclo formativo.


http://www.cnse.es/guia_formacion_dual/pricipal/pdf/GuiaFormacionDual.pdf

https://www.camara.es/nace-la-alianza-para-la-formacion-profesional-dual

Notas -






289


Documento de empleo


Lavoro & Società Scarl


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)____________________ _




290


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El Documento de Trabajo es una herramienta de apoyo del tutor que permite comprender mejor la situación de partida de un joven: cuál es su experiencia laboral, cómo es su nivel de conciencia acerca de la situación laboral, cómo es su carácter, cuáles son sus fortalezas y debilidades, qué tipo de trabajo le gustaría hacer y qué camino debería tomar para llegar a hacerlo. Además, también es útil evaluar la situación final, es decir, si la situación de partida del joven ha mejorado después de la experiencia laboral, cuánto, y cómo evoluciona (¿contratación, otra búsqueda de empleo o continuación de sus estudios?). Este documento de empleo también se puede utilizar con adultos.


Es necesario tener al menos tres reuniones con el interesado en las prácticas: una al inicio de la mentoría, otra durante la experiencia laboral y otra al final de la misma.


http://www.lavoroesocieta.com/

Notas -

http://www.lavoroesocieta.com/


291


Erfolgreich ausbilden – Ratgeber für Ausbildungsbetriebe (Formación de éxito: Guía para la formación en empresa)


Cámara de Industria y Comercio de Westfalia del Norte, Münster


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













292


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La Cámara de Industria y Comercio de Westfalia del Norte ofrece a las empresas de formación asesoramiento en materia de formación. Por esta razón, han hecho una compilación de temas importantes para tratar en la FP de grado medio, en particular en el sistema dual en Alemania, que es gratuito y está disponible en línea. Para que sea muy fácil de usar, se puede buscar en la recopilación por palabras clave o por temas. Presenta los marcos legales, muestras de documentos, descripciones detalladas y los enlaces a más información sobre los temas. La publicación trata de los siguientes temas:

- orientación sobre formación - selección de candidatos - contrato de trabajo/formación - patrones de formación - legislación sobre formación - derechos y obligaciones de las empresas de formación



- - Recursos humanos:

- personal profesional con las habilidades y competencias requeridas para el proceso de aprendizaje basado en el trabajo

Recursos técnicos:

- - -


293


https://www.ihk-nordwestfalen.de/share/flipping-book/3582362/flippingbook.pdf

Notas -




294


EUPA-next: Herramienta de evaluación


EUPA-next: Validación del aprendizaje formal, no formal e informal Proyecto Erasmus+: 2015-1-CY01-KA202-011853

Año(s) de funcionamiento 2018 (en transcurso)

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Griego, Eslovaco


C omo mínimo, uno de los siguientes:

Profesor de EFP













295


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Administración, gestión

Todos


El objetivo de EUPA_NEXT es desarrollar una certificación formal para el personal de administración en los cuatro niveles educativos (2, 3, 4 y 5). La evaluación promueve la identificación de las cualificaciones (conocimientos, habilidades y competencias) independientemente de la forma en que se han adquirido. Consiste en ejercicios especialmente desarrollados, declaraciones, preguntas de entrevistas, simulaciones, juegos de roles, etc. para evaluar los conocimientos, habilidades y competencias del personal de la administración en el lugar de trabajo.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - Se pueden utilizar herramientas hechas a medida en inglés, griego, alemán, español y eslovaco, aunque se pide a los profesionales que sigan las instrucciones del manual/formación. Recursos humanos: - el personal profesional que realiza la formación y la evaluación Recursos técnicos: - -


http://www.eupanext.eu/

Notas -

http://www.eupanext.eu/


296


European TrainerGuide (Guía del formador europeo)


European TrainerGuide: Una herramienta web para formadores en empresa Proyecto LdV


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Danés, finés, esloveno, turco



Profesor de EFP













297


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Las TrainerGuides, disponibles en seis idiomas, proporcionan información a los formadores de las empresas sobre los siguientes diez temas: 1 - Captar y contratar 2 - El lugar de trabajo 3 - Formación Profesional 4 - El formador 5 - El proceso de aprendizaje 6 - Los antecedentes del aprendiz 7 - Cooperación 8 - Seguridad y clima laboral 9 - Evaluación 10 - Aprendizaje permanente Cada tema se describe en detalle y ofrece la oportunidad de obtener más información, ejemplos, etc. La TrainerGuide se describe como parte de un estudio del CEDEFP publicado en abril de 2010. http://trainerguide.eu/Portals/12/docs/cpd_trainers.pdf



- Los materiales de aprendizaje son gratuitos. Sin embargo, para comenzar con las actividades de capacitación se requiere autorización legal para el país específico.

Recursos humanos:

- personal profesional que mentorice y guíe a los candidatos

http://trainerguide.eu/Portals/12/docs/cpd_trainers.pdf


298

Recursos técnicos: - -


http://eu.trainerguide.eu/

Notas -

http://eu.trainerguide.eu/


299


Búsqueda de empresas para el ABT: Una breve guía de cómo hacerlo


Biedrība Eurofortis


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_________ __________________




300


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Puede haber situaciones en las que los estudiantes son parcial o totalmente responsables de encontrar una empresa para su periodo de ABT. Esta tarea puede ser beneficiosa para los ellos, ya que es muy similar a la búsqueda de un trabajo normal. Sin embargo, los profesores de EFP deben estar preparados para ayudarlos en este proceso y proporcionarles los consejos y la asistencia necesarios. El objetivo de esta breve guía es facilitar a los especialistas en EFP la tarea de ayudar a los estudiantes a encontrar una empresa para el ABT. Da respuesta a las siguientes preguntas: - ¿Qué tipo de información es necesario conocer antes de planificar el ABT? - ¿Qué canales se puede animar a los estudiantes a utilizar para encontrar una empresa para el ABT? ¿Qué hay que tener en cuenta antes de utilizarlos? Al final de la guía se incluyen algunos enlaces útiles.


Esta breve guía es fácil de usar. Puede imprimirse o utilizarse en línea. Un especialista en EFP puede utilizar la información como base para establecer un debate más profundo con los estudiantes.


-

Notas

Los profesores de EFP pueden adaptar esta guía y preparar un folleto similar para sus estudiantes. También pueden crear una actividad separada o un debate en torno a ella para activar los conocimientos de los alumnos sobre la solicitud de puestos de trabajo y prácticas, escribir una carta de motivación y un currículum vítae, etc.


301


Cuestionario de orientación


I.E.S. “Socrate” - Bari


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Company Management Trainers and Company supervisors Employment Centres Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_____________




302


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El "cuestionario de orientación" es una hoja informativa que se le proporciona al estudiante antes de iniciar su vía de aprendizaje basado en el trabajo con el fin de obtener información sobre sus conocimientos y habilidades anteriores, así como sobre sus expectativas y motivaciones sobre la formación. Trata de los siguientes temas:

- Conocimientos y habilidades relacionados con temas específicos;

- Conocimientos de TIC; - Participación en actividades extracurriculares; - Preferencias de la organización anfitriona; - Preferencias sobre la forma de ejecutar el aprendizaje

basado en el trabajo; - motivación y expectativas sobre el aprendizaje basado en el

trabajo.


Entregársela al estudiante para que identifique la mejor vía de aprendizaje basado en el trabajo con respecto a sus comportamientos individuales.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Questionario-di-orientamento-2.pdf

Notas -




303


Directrices para la organización, realización y evaluación de las prácticas


El document se ha desarrollado para responder a las necesidades de la Escuela Técnica Priekuļi del municipio de Ērgļi, Letonia. Autor: T.Blūma.


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)________ __________________




Educación


304

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Cuando se está poniendo en marcha un ABT, es importante que haya directrices claras para organizar, entregar y evaluar el progreso de los estudiantes. El objetivo de este documento es servir de guía para el alumno y el profesor de EFP. Se indican sus deberes y responsabilidades antes, durante y después del período de prácticas. Además, hay una tabla completa que muestra las partes de las que se compone la evaluación acumulativa final.


La puesta en práctica de esta herramienta requiere un debate y acuerdo entre los profesores del ABT, los profesionales del ABT de las empresas, la dirección del centro y los aprendices sobre sus deberes y responsabilidades. También deben examinarse las directrices para la evaluación final. Se debe informar al estudiante debe de los requisitos de la evaluación final antes de comenzar el período de prácticas.


http://www.ergliarods.lv/sites/default/files/dokumenti/20151113_prakses_organizesana.pdf

Notas

Se trata de directrices específicas creadas para las necesidades de una institución de EFP; deben adaptarse siempre a las necesidades y requisitos específicos de cada institución.




305


Handreichung für ausbildende Fachkräfte (Manual para los formadores)


Ministerio Federal de Educación e Investigación, Berlín


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













306


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La calidad de la educación depende en gran medida de la cualificación de los formadores/profesores/instructores. El objetivo del folleto es ofrecer a los profesionales que participan en la formación y la orientación de los aprendices algunos consejos e indicaciones para el trato con los jóvenes, con el fin de facilitar los procesos de enseñanza. Está dirigido a instructores de empresa para quienes la formación de los aprendices es sólo una parte de su trabajo diario. La información y las sugerencias se encuentran en las listas de control, las directrices y las referencias a otras publicaciones y sitios web.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - -

Recursos humanos:

- personal profesional con las habilidades y competencias requeridas para el proceso de aprendizaje basado en el trabajo

Recursos técnicos:

- - -


https://www.bmbf.de/pub/Handreichung_fuer_ausbildende_Fachkraefte.pdf

Notas -




307


Qualität betrieblichen Lernens verbessern (Mejorar la calidad del aprendizaje en la empresa)


Instituto Federal de Educación y Formación Profesional (BIBB)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













308


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El manual incluye una serie de guías prácticas y recomendaciones sobre los siguientes temas:

- Fomentar una cultura de desarrollo y garantía de calidad - Cualificación del personal de formación - Estructuración del proceso de formación - Evaluación de los resultados del aprendizaje como proceso

pedagógico - Promover la cooperación entre los centros de aprendizaje - Consejos generales para solicitar trabajo y otras

indicaciones Dentro de estas guías, el lector encontrará una serie de enlaces para obtener más información, así como muchos ejemplos de los orientadores.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - - Recursos humanos: - - Recursos técnicos: - -


En alemán: https://www2.bibb.de/bibbtools/dokumente/pdf/a33_ENIQAB-Broschuere.pdf En inglés: https://www.deqa-vet.de//_media/PDF_allgemein/ENIQAB_Broschuere_engl.pdf

Notas -

https://www2.bibb.de/bibbtools/dokumente/pdf/a33_ENIQAB-Broschuere.pdf

https://www2.bibb.de/bibbtools/dokumente/pdf/a33_ENIQAB-Broschuere.pdf

https://www.deqa-vet.de/_media/PDF_allgemein/ENIQAB_Broschuere_engl.pdf

https://www.deqa-vet.de/_media/PDF_allgemein/ENIQAB_Broschuere_engl.pdf


309


Liderazgo inclusivo


Fundación Escuela para Líderes (Polonia); Alp - Aktivieren von Leadership Potential (Austria); Asociación de Recaudación de Fondos de la UE (Alemania)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: Polaco



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique) Líderes




310


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Líderes de diversos sectores

Todos


Como parte del proyecto Liderazgo Inclusivo, se ha desarrollado una herramienta de autoevaluación que responde a la pregunta: "¿Eres un líder inclusivo?". Esta prueba muestra a los líderes cómo lo están haciendo actualmente y hasta qué punto lo están haciendo de manera inclusiva. Sólo lleva unos cuantos minutos (17 preguntas) y los líderes recibirán valiosos consejos sobre los próximos pasos que deben dar en su viaje hacia el liderazgo inclusivo. Así mismo, se incluye un folleto, un manual sobre liderazgo inclusivo y otro para formadores.


Profesionales del ABT participates:

- Tener conocimientos teóricos y competencias prácticas en el campo del liderazgo inclusivo.


- Se necesita un portátil/ordenador - Disposición para cambiar y mejorar el propio estilo de

liderazgo


http://inclusiveleadership.eu/

Notas El proyecto Liderazgo Inclusivo concluyó en marzo de 2018. La herramienta de autoevaluación esta disponible gratuitamente desde ese mismo mes.

http://inclusiveleadership.eu/


311


Plan de Prácticas Individuales


Grupo Cortefiel


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












312


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El Plan Individual de Prácticas es una herramienta para definir los objetivos del ABT. Describe las actividades que deben llevar a cabo los estudiantes/becarios de las organizaciones asociadas. Este plan se negocia entre la entidad de acogida, la escuela y el estudiante/becario, para que los resultados finales sean visibles y su impacto en la vida personal y profesional del estudiante/becario sea lo más positivo posible.


Los recursos necesarios son básicamente humanos: el tutor de la empresa y el profesor orientador de la escuela.


-

Notas -


313


Base de datos interna de becarios


Binders


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)________________




314


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Los estudiantes que participan en el aprendizaje basado en el trabajo en la empresa Binders tienen ocasión de adquirir experiencia laboral práctica tanto en proyectos de construcción de carreteras como en trabajos de ingeniería y administración. Al final de las prácticas, la empresa acredita la formación práctica y el trabajo en la empresa. Actualmente, los especialistas de Binders están encantados de utilizar becarios, lo que significa que su trabajo es de suficiente calidad. Además, la empresa crea una base de datos de pasantes, una de las primeras fuentes a partir de la cual elige y capta a nuevos profesionales. La creación de una base de datos de este tipo es beneficiosa tanto para los aprendices como para la empresa. De esta manera esta elige con mayor facilidad a sus empleados y dispone de una lista de posibles candidatos para puestos de trabajo en el futuro. Por su parte, aquellos tienen la oportunidad de formar parte de la base de datos de especialistas potenciales de Binders desde el comienzo de su educación.


La empresa paga salarios a los aprendices, proporciona todo el equipo de protección personal necesario para el desempeño del trabajo y, si es necesario, también envía a los alumnos a viajes de negocios. Para crear una base de datos electrónica de aprendices, hay que decidir desde el principio qué tipo de solución informática se utilizará para este fin, cómo se organizará y quién será responsable de mantenerla actualizada y de añadir nuevas entradas.



Notas -




315


Convenio de prácticas


Università Luigi Bocconi


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












316


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Las prácticas brindan a los estudiantes la oportunidad de enriquecer su preparación académica a través de la educación experiencial complementaria. Así pues, la universidad las promueve tanto en el sector público como privado. Este convenio se refiere a:

- Descripción de las prácticas (dirección de la empresa, supervisor de la empresa, duración y naturaleza de las prácticas, ayuda financiera)

- objetivos de la formación y contenidos de la estancia - Alojamiento y supervisión del becario - deberes y derechos del becario - seguro de salud y responsabilidad civil - legislación aplicable


La empresa de acogida debe asegurarse de que proporciona al becario toda la información y documentación necesarias para que pueda formarse en el nuevo recurso de manera adecuada y según lo dispuesto por la legislación. Las actividades de formación del becario durante su estancia en la empresa de acogida recibirán seguimiento y control por parte de un profesional experto en el papel de supervisor, así como por parte de un supervisor de la Universidad. El becario debe realizar todas las actividades especificadas en la descripción de las prácticas.


https://www.unibocconi.eu/wps/wcm/connect/93935448-3ac2-4f1e-b930-a3520af73c4d/Draft+Internship+Agreement.pdf?MOD=AJPERES

Notas -





317


Diario de prácticas


Rīgas Valsts tehnikums (Escuela Técnica Estatal de Riga)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_____________ ______________




318


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Un diario de prácticas es un documento que contiene un registro escrito del período de prácticas del estudiante. El objetivo del diario de prácticas es recoger la información sobre el proceso de la estancia; es una herramienta importante para dar y recibir comentarios entre la organización/empresa y la institución de FP. Muestra el nivel de conocimiento del estudiante y también puede proporcionar sugerencias para mejorar el plan de estudios. El alumno recibe una agenda de prácticas antes de comenzarlas, la cual se rellena gradualmente durante el tiempo que pasa en una organización/empresa. Tanto el aprendiz como el profesional/tutor de WBL en el lugar de trabajo son responsables de cumplimentarlas diferentes partes de la agenda. El tutor es responsable de las siguientes partes:

- Nombre(s) del tutor(es) de formación en el centro de FP y en la empresa/organización;

- Las fechas de inicio y finalización de las prácticas; - Una descripción de los deberes del estudiante en el lugar de

trabajo; - Evaluación formativa de la actitud del alumno hacia el

trabajo, los compañeros y la cultura de trabajo. - Evaluación acumulativa de la realización de las tareas

específicas - Valoración final acumulativa de todo el período de

prácticas.


319

El estudiante es responsable de cumplimentar los siguientes campos:

- Una breve descripción de cada tarea realizada y el tiempo empleado en realizarla (cada entrada se confirma con la firma del tutor de formación).

Al principio del diario también se describen los principales deberes y obligaciones del estudiante durante el período de prácticas.


Profesionales del ABT participantes:

- Tutor de formación en empresa - Tutor de formación del centro/universidad

Es necesario que las tres partes (un representante de la institución de FP, un tutor de la empresa/organización y el estudiante) cooperen en la cumplimentación precisa y el uso posterior del diario para obtener los importantes comentarios que permite plasmar esta herramienta


Descripción de la herramienta (LV): https://ovt.prakse.lv/article/441/prakses-dienasgramata Ejemplo: http://ej.uz/t7jn

Notas

Este ejemplo particular de la herramienta ha sido desarrollado por la Escuela Técnica Estatal de Riga, pero otras instituciones de EFP en Letonia pueden ofrecer versiones ligeramente diferentes de diario.

https://ovt.prakse.lv/article/441/prakses-dienasgramata

http://ej.uz/t7jn


320


Formulario de evaluación de las prácticas para el tutor de empresa


Istituto statale superiore Angelo Vegni


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)____________________________




321


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El cuestionario es una herramienta para el estudiante que ha tenido una experiencia de alternancia escuela-trabajo. Debe cumplimentarlo el tutor en la empresa. Se pide al tutor de empresa que evalúe:

- adquisición de competencias transversales; - adquisición de competencias técnicas profesionales; - impresión general sobre el escenario y su utilidad; - Otra información relevante.


El cuestionario debe cumplimentarlo exclusivamente el tutor de empresa que ha seguido las prácticas. También podría presentarse a los estudiantes como una herramienta de autoevaluación. Es importante que el tutor exprese una opinión sincera y objetiva. El cuestionario estará disponible en la empresa desde el inicio de las prácticas. Es importante que se comparta con el tutor de formación.


http://www.isisvegni.gov.it/wordpress/wp-content/uploads/2015/08/sceda_valutazione_tutor_aziendale_rev_00.pdf

Notas

Esta herramienta se ha diseñado para los estudiantes de los Institutos de Turismo, pero también puede utilizarse para otros sectores.





322


Herramienta de búsqueda de puestos de prácticas


Prakse.lv


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












Educación


323

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La plataforma de búsqueda de puestos de prácticas está disponible en línea y ofrece una lista de empresas que buscan un becario. La búsqueda se puede personalizar eligiendo un campo profesional y una ubicación. Es posible obtener más información sobre la empresa clicando en su nombre. La información sobre la empresa suele incluir:

- Descripción de una empresa/organización; - Lo que están buscando; - Las funciones del aprendiz; - Qué beneficios ofrece la empresa/organización al aprendiz.

Es posible solicitar directamente la vacante o grabarla para más tarde. La plataforma puede ayudar a los estudiantes y profesores de EFP a encontrar empresas que estén interesadas en poner en marcha un ABT. Por otro lado, también es una oportunidad para que las organizaciones encuentren aprendices motivados que podrían convertirse en futuros empleados.


Esta herramienta está disponible para todo el mundo y no se limita a los estudiantes de FP. Por lo tanto, debería haber un tutor que proporcionase cierta orientación. Se puede acceder a la herramienta desde el ordenador o desde dispositivos móviles. La persona debe tener algún conocimiento de las TIC para poder utilizarla. Para solicitar un puesto de prácticas, el estudiante debe iniciar sesión con su cuenta de Facebook o Linkedin o crear un nuevo perfil.


https://www.prakse.lv/vacancy/list

https://www.prakse.lv/vacancy/list


324

Notas -


325


IPEC: Plataforma de ludificación


Instituto de Tecnología Tralee; emcra GmbH; Exponential Training & Assessment Limited; Avaca Technologies S.A.; Eurocrea Merchant; Sociedad de Gestión de Proyectos Cyprus; Desarrollo de Negocio Friesland


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: Griego, neerlandés



Profesor de EFP












326


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Gestión de proyectos

Todos


La Plataforma de Gamificación IPEC, basada en una herramienta de gestión de microproyectos que se centra en las necesidades de las PYMEs que utilizan el ciclo Iniciar, Planificar, Ejecutar, Cerrar (IPEC), es una herramienta de aprendizaje y gestión de proyectos. Antecedentes: Como las microempresas y pequeñas empresas rara vez son capaces de emplear a gestores de proyecto a tiempo completo, a menudo tienen dificultades en este campo. La mayoría de las metodologías formales de gestión de proyectos son demasiado costosas y requieren mucho tiempo para sus necesidades. Sin embargo, las investigaciones han demostrado que solo el 2,5% de las empresas completan con éxito el 100% de sus proyectos. Esto requiere acción. Plataforma de Ludificación IPEC: La herramienta en línea apoya a los mandos y empleados de las PYMES en la gestión de sus proyectos. Por lo tanto, la herramienta en línea ofrece la oportunidad de ejecutar un proyecto completo, guiado por las fases IPEC: Iniciar, Planificar, Ejecutar y Cerrar. Los directores de proyecto pueden invitar a los miembros de su equipo y trabajar conjuntamente en el proyecto. La Plataforma de Ludificación funciona como una herramienta de gestión de proyectos con la capacidad de aprender los pasos de una gestión de proyectos eficaz y las herramientas de seguimiento mediante la práctica.


327



- Capacitación a través de un coach experto en IPEC Condiciones externas:

- Se necesita un portátil/ordenador - Software compatible - Competencias de cooperación con herramientas técnicas - Estar abierto al uso de plataformas de ludificación


http://app.project-ipec.eu

Notas La herramienta en línea de IPEC se desarrolló en el verano de 2018.

http://app.project-ipec.eu/


328


Kahoot!


Cinco empresarios y la Universidad Noruega de Tecnología y Ciencia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_____________




329


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Kahoot! es una plataforma gratuita de aprendizaje basado en juegos dirigida a profesores. La idea es hacer que el aprendizaje sea divertido, inclusivo y participativo en todos los contextos. Principio: Primero, usted tiene que crear un juego de aprendizaje (un'kahoot'). Por lo tanto, puede elegir entre QUIZ (test), JUMBLE (batiburrillo) (las preguntas de Jumble desafían a los jugadores a que coloquen las respuestas en el orden correcto en lugar de seleccionar una sola respuesta correcta), DISCUSSION (debate) y SURVEY (encuesta). También puede buscar entre millones de juegos ya existentes. Siguiente paso: jugar. Los kahoots son más divertidos en grupo. Los participantes responden a las preguntas en sus propios dispositivos, mientras que los juegos y resultados se muestran en una pantalla general para coordinar la lección. Siguiente paso: compartir. El aprendizaje social promueve el debate y el impacto pedagógico, por lo que se debe animar a los alumnos/jugadores a crear y compartir sus propios kahoots para participar en debates dirigidos por compañeros. Siguiente paso: reforzar. Con la función de desafío y la aplicación móvil, puede asignar kahoots como tarea. Después de compartir el enlace/PIN con el alumno, este puede trabajar dentro de la aplicación.


330


Profesionales de ABT involucrados: - Tutor de formación en empresa - Tutor de formación del centro/universidad


- Se necesita un portátil/tableta/smartphone - - Competencias para cooperar con herramientas técnicas


https://kahoot.com

Notas

Las opciones Quiz, Jumble, Discussion, Survey (Test, Batiburrillo, Debate y Encuesta) pueden crearse en cualquier lengua.

https://kahoot.com/


331


Kaizena


Kaizena


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)__________________________




332


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Dado que dar y recibir comentarios (feedback) es un factor importante para cualquier mejora en las habilidades, es importante que los profesores de EFP y los profesionales del ABT cuenten con un conjunto de herramientas y técnicas para dar comentarios. Kaizena es una herramienta que facilita el proceso de proporcionar comentarios personalizados de alta calidad. Estos pueden cargarse a un documento de varias formas diferentes, incluyendo un comentario, una grabación de voz, una calificación de las habilidades de los alumnos o un archivo adjunto. Además, fomenta una conversación entre el profesor/formador y el alumno, ya que es fácil responder a los comentarios con otro.


Kaizena es gratuita para sus usuarios. Se puede acceder a él a través de teléfonos inteligentes, tabletas u ordenadores. Se necesita una conexión a Internet. Así mismo, para poder utilizar Kaizena se necesitan algunos conocimientos de las TIC. Por otro lado, es importante que todas las partes tengan conocimientos previos sobre las formas correctas de proporcionar y recibir comentarios (feedback). Los estudiantes deben ser conscientes de la importancia de los comentarios de sus profesores y deben saber cómo utilizarlos para mejorar su trabajo.


Página de Kaizena: https://kaizena.com/ Cómo empezar con Kaizena: https://www.youtube.com/watch?v=yiNFn0tIizw&index=1&list=PLqHCBfSH2Ksw8n4Aoc7BFsjTchz3Z0PWb

Cómo empezar con Kaizena Shortcut (atajo): https://www.youtube.com/watch?v=dVkv4x9wWZ8

Notas -

https://kaizena.com/

https://www.youtube.com/watch?v=yiNFn0tIizw&index=1&list=PLqHCBfSH2Ksw8n4Aoc7BFsjTchz3Z0PWb

https://www.youtube.com/watch?v=yiNFn0tIizw&index=1&list=PLqHCBfSH2Ksw8n4Aoc7BFsjTchz3Z0PWb

https://www.youtube.com/watch?v=dVkv4x9wWZ8


333


KMU Kompetenzbuch (Libro de competencia SME)


Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF)/ Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft e. V. (BWHW) (Fráncfort)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













334


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El Libro de competencias SME (KMU.Kom) está dirigido a los empleados de las pequeñas y medianas empresas (PYMEs), así como a los empleados y directivos de RRHH. Aborda la necesidad de gestionar el personal cualificado, incluidas la orientación y la valoración. Es posible realizar autoevaluaciones y evaluaciones de terceros para conocer las fortalezas de una persona. Así mismo, está disponible para su descarga/impresión una serie de recursos, como ejemplos de evaluaciones, etc. KMU.Kom se ha desarrollado para pequeñas y medianas empresas con el fin de documentar y visualizar el aprendizaje formal, no formal e informal, financiado por el Ministerio de Asuntos Económicos, Transporte y Desarrollo Rural de Hesse y el Fondo Social Europeo (FSE) de la Unión Europea.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - - Recursos humanos: - - Recursos técnicos: - Ordenador - Internet


http://kmu.kompetenzbuch.de/

Notas -

http://kmu.kompetenzbuch.de/


335


Aprender sobre la seguridad en el trabajo a través de juegos interactivos y cuestionarios


Prakse.lv portal


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: _____________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros Estudiantes




336


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Una parte importante de la preparación de los estudiantes para su experiencia con el ABT es hablar con ellos sobre la seguridad en el lugar de trabajo y hacer hincapié en las reglas específicas que deben seguirse en todo momento. El portal prakse.lv, que sirve de punto de encuentro en línea para las empresas que ofrecen prácticas y los alumnos que las buscan en Letonia, ha dedicado una sección especial de su sitio web a los concursos en línea que ayudan a saber más sobre la seguridad en el trabajo. Hay varios cuestionarios disponibles y cada uno de ellos se basa en campos específicos; por ejemplo, la seguridad en el trabajo en una obra o en una estación de servicio. El uso de un cuestionario o un juego interactivo en línea es una forma de comprobar la comprensión de los estudiantes de estas reglas y requisitos. También los ayuda a comprobar sus propios conocimientos y a memorizar mejor esos requisitos.


Se puede acceder al juego interactivo a través de teléfonos inteligentes, tabletas u ordenadores. Se necesita una conexión a Internet. Se requieren algunos conocimientos de las TIC para poder jugar.


https://www.prakse.lv/darba-aizsardzibas-datorspele

Notas

El profesor de EFP puede crear juegos y cuestionarios similares (en forma electrónica usando herramientas en línea o en papel si no se dispone de los recursos técnicos necesarios) acerca de la seguridad en el lugar de trabajo que incluyan preguntas que sean relevantes para el campo específico de los estudiantes.

https://www.prakse.lv/darba-aizsardzibas-datorspele


337


Lernzentrum (Centro de Aprendizaje)


Foraus – Forum für AusbilderInnen (Foro de Formadores en EFP) Instituto Federal de Educación y Formación Profesional (BIBB)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













338


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La plataforma de aprendizaje gratuita proporciona una variedad de herramientas sobre los siguientes temas de EFP:

- Métodos de enseñanza y aprendizaje en EFP - Formación orientada al puesto de trabajo - Selección de candidatos y competencias sociales - Medios digitales en la EFP - Módulos de aprendizaje "Formación orientada a la acción y

al proceso". Se pueden descargar muchos recursos. Hay enlaces a información adicional relevante. Los principales objetivos de la plataforma son:

- actualizar los conocimientos, habilidades y competencias de los profesionales de la EFP

- Sensibilizarlos sobre el nuevo desarrollo en el rol del instructor/formador: en lugar de la mera instrucción de hoy, en día se recomienda la orientación y el asesoramiento, y en vez de contenidos instructivos o de formación, es mejor fomentar los procesos de aprendizaje.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - - Recursos humanos: - - Recursos técnicos: - ordenador - Internet


https://www.foraus.de/html/foraus_lernzentrum.php

Notas -

https://www.foraus.de/html/foraus_lernzentrum.php


339


Cuaderno de Bitácora


I.E.S. de FP “S. Olivetti”, Matera


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________




para jóvenes











340


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El cuaderno de bitácora es un documento rellenado por el estudiante en el que se hace un seguimiento de todas las actividades desarrolladas en la organización anfitriona, con los documentos y equipos usados. A continuación se describen los principales temas contenidos en el cuaderno de bitácora:

- Datos de la empresa; - Actividades realizadas; - Documentos utilizados; - Herramientas utilizadas.


El cuaderno de bitácora, que rellena el alumno, describe todas las actividades realizadas durante las prácticas, así como las habilidades adquiridas.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Diario-di-bordo-5.pdf

Notas -




341


MYSKILLS


Oficina Federal de Trabajo de Alemania, en colaboración con la Fundación Bertelsmann y socios de proyectos científicos


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: Ruso, turco, farsi y árabe





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros:Consultores




342


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Consultoría

Todos


MYSKILLS es una prueba (120 preguntas específicas de la profesión, duración de 4 horas) que se centra en los conocimientos profesionales. El objetivo es facilitar la integración en el mercado laboral de los refugiados, los inmigrantes y los desempleados sin una cualificación profesional.

- MYSKILLS es una prueba asistida por ordenador - Actualmente: disponible en ocho profesiones: técnico en

mecatrónica de automoción, vendedor, especialista en tecnología del metal, carpintero, cocinero, agricultor, obrero de la construcción, pintor de capa final.

- Durante el año: ampliación a 30 ocupaciones - MYSKILLS está disponible en alemán, inglés, ruso, turco,

farsi y árabe. - MYSKILLS proporciona una evaluación fiable de lo que una

persona puede hacer en una profesión - MYSKILLS pueden utilizarlo consultores y mediadores para

integrar a las personas en nuevos trabajos. - MYSKILLS informa sobre las opciones de conexión

adecuadas


Profesionales de WBL involucrados:

- Los profesionales del ABT pueden evaluar los resultados de las pruebas y consultar a los participantes.


- Se necesita un portátil/ordenador - - Estar dispuesto a rellenar la prueba con sinceridad


Information: https://www.myskills.de/en/ Test: https://www.meine-berufserfahrung.de/index.php?&lang=en

Notas -

https://www.myskills.de/en/

https://www.meine-berufserfahrung.de/index.php?&lang=en


343


Nuevos modelos de aprendizaje basado en el trabajo: Recomendaciones sobre políticas para la integración del aprendizaje basado en el trabajo y las prácticas en el sistema de EFP


La Cámara de Comercio e Industria de Eslovenia (GZS), el Instituto Esloveno de Educación y Formación Profesional (CPI), Länsirannikon Koulutus Oy WinNova (Finlandia), el Centro Nacional de Educación (Letonia) y la Confederación de Empleadores de Letonia (LDDK), Instituto para la Formación del Personal en Organizaciones Internacionales (Bulgaria), Cámara de Comercio e Industria - Dobrich (Bulgaria), Instituto Federal de Educación y Formación Profesional Bundesinstitut fur Berufsbildung (Alemania), Inspección Regional de Educación (Bulgaria)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________


Como mínimo, uno de los siguientes: Profesor de EFP Profesional del ABT en la empresa para ciclos de grado medio


Otros grupos meta:



344




Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El folleto contiene información sobre los principales problemas a los que se enfrentan los planificadores de políticas y las empresas al pasar de un sistema de aprendizaje en el centro a otro basado en el trabajo. Se centra especialmente en las condiciones de Europa del Este, con recomendaciones específicas para Bulgaria, Letonia y Eslovenia. Los obstáculos centrales incluyen: sensibilización de las partes interesadas sobre el ABT, calidad de los programas del ABT y capacidad de respuesta a las necesidades del mercado laboral. Una vez identificados, se recomiendan acciones políticas en tres áreas clave:

1. Crear las condiciones marco para que las asociaciones implanten el ABT/prácticas.

2. Establecer una red de apoyo a las escuelas y empresas de EFP para la planificación, organización e impartición de ABT/prácticas.

3. (Cambios en el concepto actual de las escuelas de EFP


- Órgano/organismo de coordinación a nivel nacional - Intercambio institucionalizado de buenas prácticas/

información - Previsiones a medio y largo plazo de las necesidades de

la industria - Financiación de los agentes de ejecución y consulta


345


http://newwbl.eu

Notas -

http://newwbl.eu/


346


Insignias en Abierto para la Educación de Adultos


Insignias Gratuitas para la Educación de Adultos Proyecto Erasmus+: 2016-1-FR01-KA204-023896


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Francés, sueco, esloveno



Profesor de EFP













347


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Aparte de los certificados y diplomas, ¿cómo puedo demostrar mis habilidades clave? ¿Cómo convencer a los empleadores de que tengo las habilidades adecuadas para el trabajo? ¿Por qué son útiles las insignias para mi carrera? ¿Cómo y dónde puedo conseguir insignias? Estas son preguntas importantes para los alumnos cuando se incorporan al mercado laboral o a un nuevo lugar de trabajo. Con las herramientas de "Insignias en Abierto para la Educación" se pueden poner en valor las competencias clave de los alumnos, así como los comportamientos y habilidades que más demandan los empleadores, como la capacidad de adaptarse, de trabajar en grupo o de respetar los plazos. El proyecto está en línea con la identificación, documentación y validación del aprendizaje no formal e informal, ya que la mayoría de estas habilidades y actitudes se desarrollan en diversos contextos y no constituyen los componentes clave de los marcos de competencia de los certificados o diplomas. Si usted imparte formación y educación para adultos, las insignias desarrolladas pueden permitirle apoyar a sus alumnos demostrándoles que dominan las competencias clave y tienen las habilidades y comportamientos requeridos por las empresas. Una breve guía explica qué es una Insignia en Abierto y responde a todas sus preguntas para un despliegue práctico en su organización. Varios videotutoriales lo guiarán en la elaboración concreta de varios tipos de Insignias en Abierto. ¿Cómo diseñar una insignia? ¿Cómo incluir los metadatos correctos? ¿Cómo manejar las insignias? ¿Cómo promover las insignias en su entorno? ¿Cómo ayudar a los alumnos a utilizar y hacer valer sus credenciales?


348


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades: - Se pueden utilizar insignias hechas a medida en inglés, francés, sueco, alemán, esloveno y español, aunque se pide a los profesionales que sigan las instrucciones del manual/formación. - las insignias cubren importantes competencias clave necesarias en el mercado laboral y en el lugar de trabajo Recursos humanos: - personal profesional que mentorice y guíe a los candidatos Recursos técnicos: - ordenador - Conexión a Internet


https://www.open-badges.eu/

Notas -

https://www.open-badges.eu/


349


Módulo de orientación


I.E.S. de FP “L. Di Maggio”


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)___________________________




350


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El módulo de orientación de nueve horas tiene las siguientes características:

- una introducción en el mercado laboral, comparado con las expectativas de los estudiantes;

- simulaciones, ejercicios individuales y en grupo sobre técnicas activas de búsqueda de empleo (edición de CV, carta de presentación, etc.);

- simulación de una entrevista de trabajo; - Entrevistas individuales de orientación para estudiantes

sobre su formación académica y profesional. Son útiles para hacer una elección consciente apoyada por un experto y por un cuestionario de orientación con toda la información sobre la composición del núcleo familiar, perspectivas de carrera, prácticas, aspectos relacionados...


El módulo de formación propuesto puede ser entregado por el profesor a la clase para promover una elección consciente en los programas de alternancia escuela/trabajo.



Notas -



351


Esquema para adquirir habilidades


I.E.S. Lombardía


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Company Management Trainers and Company supervisors Employment Centres Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)________________________




352


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El "esquema para adquirir habilidades" tiene la siguiente estructura:

- Habilidad de referencia; - Habilidad general; - Conocimiento; - Actividad; - Indicadores de rendimiento; - Auditoría.


Es un soporte válido en la gestión funcional de actividades para adquirir y reconocer competencias.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Schema-per-il-raggiungimento-di-una-competenza-3.pdf

Notas -





353


P3.express


emcra GmbH


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:





354


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Gestión de proyectos en diferentes sectores

Todos


P3.express es un marco de gestión de proyectos gratuito y extremadamente simplificado basado en la Guía PRINCE2® y PMBOK® que puede aprender y empezar a utilizar en sus proyectos en pocos días. La Guía consta de 37 actividades en 7 secciones (preparación, planificación, actividades semanales, actividades diarias, cierre de ciclo, cierre, posproyecto). El objetivo de P3.express se basa en la planificación gradual, en lugar de una detallada inicial: se crea un plan de alto nivel al principio y después se planifica en detalle mes a mes. El proyecto, así pues, se gestiona en ciclos mensuales y durante cada ciclo se realizan actividades semanales de medición del rendimiento, compensación de las desviaciones y sincronización. Además, hay actividades diarias, para la gestión de riesgos, incidencias y solicitudes de cambio.


Profesionales del ABT participantes: - Tutor de formación en empresa - Uso diario del manual en línea; cumplimiento minucioso de

las tareas Condiciones externas:

- Se necesita un portátil/ordenador - Competencias para cooperar con herramientas técnicas - - Autoorganización; automotivación


http://p3.express/

Notas -

http://p3.express/


355


Programa de formación personal


I.E.S. Lombardía


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Company Management Trainers and Company supervisors Employment Centres Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_________________




356


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El "Programa de Formación Personal" es el documento firmado por el estudiante, el Instituto y la organización anfitriona que describe todo el proceso de aprendizaje basado en el trabajo, detallando su estructura y sus objetivos. La primera sección muestra la información de los grupos de interés:

- Datos del estudiante, del promotor (Instituto) y de la organización anfitriona (Empresa);

- Información sobre el período de prácticas (lugar, días, horas);

- Personas de contacto (tutor de la escuela y de la empresa); - Pólizas de seguro.

La segunda sección muestra información sobre la trayectoria de aprendizaje basada en el trabajo:

- Objetivos; - Objetivos de la formación (en términos de habilidades,

habilidades y conocimientos); - Estructura del recorrido dividida en fases (tutoría, formación

presencial, prácticas, evaluación, certificación final); - Recursos humanos requeridos; - Prueba de habilidades; - Seguridad en el trabajo, legislación y deberes de los grupos

de interés; - Suscripciones (estudiante, instituto e institución de

acogida).

Requisitos profesionales para poner en marcha la herramienta

Cumplir las características del proyecto de referencia


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Piano-formativo-personalizzato-16.pdf

Notas -




357


Hoja de proyecto


I.E.S. de FP “B. Pascal” – Cesena (FC)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Company Management Trainers and Company supervisors Employment Centres Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)____ ______________________




358


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La hoja de proyecto contiene información sobre el proyecto de aprendizaje basado en el trabajo que quiere promover la escuela. Se divide en las siguientes secciones:

- Información general sobre la vía de aprendizaje basado en el trabajo propuesta;

- Necesidades de formación de los alumnos; - Red del proyecto; - Otros servicios; - Estructura organizativa con organizaciones y recursos

humanos; - Estructura del proyecto; - Descripción del diseño del recorrido dividido por

módulos/contenidos/habilidades; - Materias/temas del plan de estudios implicados; - Relaciones con las empresas; - Modalidades de evaluación de habilidades y aprendizaje; - Datos internos y administrativos.


Adaptar las herramientas a las necesidades del centro.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Scheda-progetto-2.pdf

Notas -




359


Herramienta de control de calidad para sistemas escolares Edurio


Edurio


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)__________ __________________




Educación


360

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Edurio es una herramienta de control de la calidad de los sistemas escolares. Constituye en una plataforma interactiva para recibir y analizar los comentarios de los estudiantes sobre el entorno de la institución educativa en general, así como sobre temas específicos. El objetivo de la plataforma es ayudar a los profesores y a las escuelas a mejorar sus planes de estudio y la calidad de la educación. Se realiza mediante la recopilación regular de comentarios de los estudiantes en forma de una encuesta en línea a la que se accede a través de la plataforma Edurio. Las preguntas se dividen en varias secciones:

- Autoevaluación (los estudiantes evalúan su propia motivación, comprensión de la materia y el entorno del aula);

- Observaciones (muestra cómo ven los estudiantes el proceso de aprendizaje y de recibir comentarios en el aula);

- Preguntas abiertas. Las respuestas se representan en gráficos y diagramas fáciles de analizar. Pueden utilizarse para analizar y mejorar un curso de ABT o cualquier otro título o curso de formación en el futuro.


Se puede acceder a Edurio a través de teléfonos inteligentes, tabletas u ordenadores. Se necesita una conexión a Internet. Por lo tanto, se necesitan conocimientos de TIC para poder utilizar la herramienta Edurio y analizar los datos. Es importante que los alumnos estén informados sobre los objetivos de la encuesta de Edurio y por qué son importantes sus comentarios para una institución educativa o una empresa. Así mismo, el profesor de EFPs, los profesionales del WBL, las empresas y las instituciones involucradas deben tener conciencia de la importancia de los comentarios y saber cómo se pueden utilizar para mejorar su trabajo en el futuro.


Sitio web de Edurio (EN): https://edurio.com/

https://edurio.com/


361

Guía Edurio (LV): https://edurio.com/edurio_guidebook_v1.6.pdf Sugerencias prácticas sobre el uso de encuestas para planificadores de políticas, administradores de escuelas y maestros (LV): https://edurio.com/resursi/edurio_rokasgramata.pdf Blog de Edurio (EN) : https://medium.com/edurio

Notas

Si desea empezar a usar Edurio, puede ponerse en contacto con el equipo de Edurio escribiendo un correo electrónico a [email protected]. Para saber más sobre los costos de uso de Edurio, póngase en contacto con el equipo de la empresa.

https://edurio.com/edurio_guidebook_v1.6.pdf

https://edurio.com/resursi/edurio_rokasgramata.pdf

https://medium.com/edurio


362


Cuestionario posterior a la visita de la empresa


I.E.S. de FP Apulia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Company Management Trainers and Company supervisors Employment Centres Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)________________________




363


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El "cuestionario posterior a la visita a la empresa" es una herramienta que pretende recoger todas las sugerencias útiles para la contextualización de la organización de acogida. Se mostrará un ejemplo de cuestionario específico para una visita a un Parque Natural (que tiene algunas consideraciones sobre el contexto específico de la visita). Estos son los elementos principales:

- Datos de la organización anfitriona y de la visita; - Identificación del sector económico; - Nivel tecnológico de la organización anfitriona y sus

productos; - Operadores actuales; - Actividad realizada, elementos de calidad y dispositivos de

seguridad utilizados; - Oportunidades de trabajo y recién graduados implicados; - Objetivo de la visita; - Elementos clave significativos; - Elementos sugeridos para nuevas visitas; - Consideraciones para una autoevaluación de la experiencia.


Debe adaptarse el cuestionario a la realidad de la empresa con especial énfasis en los mejores momentos de la experiencia.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Questionario-post-visita-aziendale-2.pdf

Notas -




364


Qualifizieren im Betrieb (Cualificación en la empresa)


Forschungsinstituts Betriebliche Bildung (f-bb) gemeinnützige GmbH, Núremberg, Alemancia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:



Profesor de EFP













365


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Muchas empresas de diferentes sectores se caracterizan por un alto grado de cambio y una dinámica de innovación que conduce a cambios drásticos en los procesos de trabajo y operativos: los niveles de exigencia tradicionales de los puestos de trabajo están diferenciados; las áreas de actividad y los requisitos de cualificación cambian. En las estructuras operativas modernas, se espera que cada empleado cuente con una amplia gama de conocimientos especializados. Incluso en áreas por debajo del nivel de los trabajadores cualificados, los empleados deben ser capaces de manejar tareas cambiantes, ser flexibles en su aplicación y tener cualificaciones técnicas básicas e interdisciplinarias. Los empleados poco cualificados sólo pueden cumplir estos nuevos requisitos operativos si poseen las cualificaciones necesarias. Por eso, la formación en la empresa es cada vez más importante también para este grupo de empleados. ¿Cómo se puede cualificar en la empresa a los trabajadores semi y no cualificados? Este portal ofrece a las empresas, los proveedores de servicios educativos y las oficinas de empleo una amplia gama de información sobre la formación de personas semi y no cualificadas. Se explica:

- cómo determinar los requisitos de cualificación de la empresa,

- cómo se planifica e implanta la cualificación de los trabajadores,

- cómo elegir a los socios adecuados - cómo se ve y funciona el aprendizaje basado en el trabajo - cómo se verifican y documentan las cualificaciones

adquiridas.


366

Se prepara información de fondo sobre los temas para los profesionales. Para la implantación, se proporcionan listas de control y sugerencias a modo de instrumentos probados adecuados para el grupo meta. Además, el portal contiene materiales e información que son útiles para la cooperación de las empresas con las instituciones educativas y otras instituciones con el fin de obtener una cualificación efectiva de los trabajadores semi y no cualificados.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - - Recursos humanos: - personal profesional que mentorice y guíe a los candidatos Recursos técnicos: - ordenador - Conexión a Internet


http://qib.f-bb.de/qib/index.rsys

Notas -

http://qib.f-bb.de/qib/index.rsys


367


Cuestionario sobre la formación profesional (dirigido a los alumnos del sistema dual)


Bundesinstitut für Berufsbildung BIBB (en colaboración con INFAS)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP













368


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Oficios

Todos


En un cuestionario detallado (16 páginas) se pregunta a los alumnos sobre su situación en el trabajo y en el centro de formación profesional (en el sistema dual alemán). Respecto al lugar de trabajo, se les pregunta sobre la coordinación entre la empresa y el centro, el equipo en el lugar de trabajo, las instalaciones, así como los instructores, colegas y otros aprendices. Además, se les pregunta sobre la formación profesional, las condiciones de trabajo y el tiempo libre, así como sobre los posibles factores de estrés. Se les ofrece una clasificación en 6 categorías, desde "muy importante" hasta "nada importante", y otra adicional en 6 escalas, desde "muy aplicable para mi formación" hasta "no aplicable en absoluto" para cada elemento. Además, debe indicarse el tiempo medio diario que el instructor o los instructores en el lugar de trabajo dedican a las necesidades del estudiante en prácticas.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades - adaptar el cuestionario a las necesidades nacionales o de la empresa Recursos humanos: - Personal de ABT que desarrolle un cuestionario Recursos técnicos: - -


https://www.bibb.de/dokumente/pdf/BIBB-Fragebogen_Ausbildungsqualitaet.pdf

Notas -




369


Acuerdo de Red de Escuelas


Escuela de formación profesional Città di Bergamo, Lombardía


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP




Company Management Trainers and Company supervisors

Employment Centres






370


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Este Acuerdo de Red de Escuelas contiene una sección con información general, como se muestra a continuación:

- Lugar - Tiempo - Nombre de la red - Socio líder del instituto - Referencias a legislaciones nacionales y regionales (si las

hay), normalmente enumeradas en la introducción También muestra la identificación y el poder de iniciativa de la entidad a cargo o el poder de negociación sobre la resolución del acuerdo entre la Red y otros organismos; lista de organizaciones que no son escuelas.El objeto del acuerdo define el nombre de la Red. Además, se identifican los siguientes elementos:

- Duración - Referencia a la financiación de la red de proyectos - Firma del acuerdo por las partes involucradas


Se trata de un acuerdo de red de escuelas para compartir herramientas y mejores prácticas para la formación de profesores que participan en proyectos de aprendizaje basados en el trabajo.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Accordo-di-rete-1.pdf

Notas -




371


Estrella de Autoevaluación


Life Skills Italia


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_________ __________________




372


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La Estrella de Autoevaluación es una herramienta de autoevaluación sobre el nivel de las habilidades sociales que Vd. tiene o no. Permite reflexionar sobre Vd. mismo y sobre su nivel real de:

- conciencia de ti mismo

- empatía

- control de las emociones - control del estrés - comunicación efectiva - relaciones efectivas - sentido crítico - creatividad - toma de decisiones - resolución de problemas

Después del período de experiencia laboral, es posible hacerlo de nuevo y ver qué es lo que ha cambiado, en qué aspectos se ha mejorado y en qué aspectos aún se puede mejorar.


Es necesario ser muy analítico y honesto con uno mismo. Es mejor que haya un tutor que haga un seguimiento de su progreso y lo ayude a analizar cada una de las habilidades sociales, informando de las acciones que demuestren su progreso real.


http://www.lifeskills.it/

Notas Esta herramienta tiene derechos de autor.

http://www.lifeskills.it/


373


Skill Generator Assessment Game (Juego de Evaluación del Generador de Habilidades, SGAG)


TEMPO formación y consultoría; Aregai Terre di benessere; Biedriba Eurofortis; Universidad de Lodz; TICS Turismo; eLearning & Software; ERFC Cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: checo, italiano, polaco, rumano, griego



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique) Students




374


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La plataforma SGAG proporciona un autoaprendizaje en línea sobre habilidades sociales y emprendedoras. Ofrece un curso en línea de cinco módulos, cada uno de los cuales contiene cinco subtemas. Estos materiales y ejercicios incluidos pueden ser utilizados por los estudiantes para familiarizarse con temas como el trabajo en equipo, las habilidades de gestión, el liderazgo, la adaptabilidad al cambio y la orientación a los resultados.

Para aplicar con éxito los conocimientos de los estudiantes, se ha creado un juego SGAG, un espacio virtual donde los estudiantes pueden probar y experimentar sus habilidades sociales recién adquiridas. Se trata de personajes virtuales que necesitan ayuda para resolver diversas situaciones y tomar decisiones inteligentes. Los profesores pueden utilizar esta herramienta para ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y desarrollar importantes habilidades sociales que les ayudarán a hacer frente a las diferentes situaciones que puedan surgir durante su experiencia ABT en una empresa.


Se puede acceder a la plataforma SGAG a través de teléfonos inteligentes, tabletas u ordenadores. Se necesita una conexión a Internet. Se necesitan algunos conocimientos de las TIC para poder utilizar el curso en línea y los juegos de SGAG. Es importante que los alumnos estén informados de antemano sobre los objetivos y resultados del uso del curso en línea SGAG y del juego SGAG.


http://sgag.eu/

Notas -

http://sgag.eu/


375


Responsabilidades Compartidas – Insignias


Shared Responsibility Proyecto Erasmus+: 2016-2-NL02-KA205-001416


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: Neerlandés



Profesor de EFP













376


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


El manual de responsabilidad compartida sobre la metodología del sistema y las instrucciones técnicas ofrece información detallada y una visión de cómo mejorar las competencias clave necesarias para el mercado laboral con los jóvenes. El manual se basa en una investigación con empleadores, trabajadores sociales, escuelas de EFP y jóvenes de cuatro países europeos a los que se había preguntado sobre las competencias clave más relevantes para el lugar de trabajo. Señalaron la competencia digital, las competencias sociales, el sentido de la iniciativa y el espíritu empresarial, así como la comunicación. En estrecha relación con los instrumentos europeos pertinentes, se crearon determinadas tareas e insignias para evaluar y conceder a los jóvenes que pudieran carecer de certificados formales o que quisieran mostrar sus competencias al empleador. Las insignias están disponibles en Badgecraft/Badgewallet y pueden ser expedidas tan pronto como el emisor de la insignia esté registrado.


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades:

- Se pueden utilizar insignias hechas a medida con tareas subyacentes en inglés, neerlandés, italiano, español y alemán; sin embargo, se pide a los profesionales que sigan las instrucciones del manual/de la formación.

- Las insignias cubren las competencias clave más importantes que se necesitan en el mercado laboral y en el lugar de trabajo (competencias digitales, empresariales, de comunicación y sociales).


377

Recursos humanos: - Personal profesional que guía a los jóvenes, les da tareas,

evalúa las tareas realizadas y las califica con una insignia. Recursos técnicos:

- Ordenador. - - Conexión a Internet.


http://sharedresponsibility.eu/

Notas -

http://sharedresponsibility.eu/


378


Análisis DAFO simplificado en el contexto empresarial


Empresas agropecuarias

Año(s) de funcionamiento Dos años

Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












379


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Farming Sector

Todos


Elaboración de análisis DAFO sobre las necesidades de las empresas que acogen a los alumnos:

- Análisis de las necesidades formativas de la empresa. - Análisis de la necesidad de que la empresa reciba un

empleado más (en prácticas). - Análisis del impacto socioeconómico para la empresa de un

empleado más. - Análisis de los resultados.


Para implantar esta práctica, es necesario: - Hacer un contacto previo. - Celebrar reuniones de preparación con los responsables de

la empresa. - Registrar las necesidades y posibles oportunidades. - Planificar las actividades. - Celebrar reuniones de seguimiento. - - Celebrar reuniones de análisis y evaluación.


-

Notas -


380


Certificación de Habilidades


Instituto Pitagora, Rende (CS), Calabria


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:





381


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La Certificación de Habilidades demuestra el nivel alcanzado en una o más habilidades específicas. A continuación se describen los principales temas contenidos en la certificación y las competencias evaluadas:

- Datos personales del estudiante. - Datos del instituto que emite la certificación. - Datos de la organización donde se completó la estancia. - Contextos de aprendizaje. - Criterios de evaluación. - Habilidades (clave, de coordinación, lingüísticas, etc.).


La herramienta está certificada por el director de la escuela y confirma las habilidades obtenidas durante el aprendizaje basado en el trabajo del estudiante.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Certificazione-di-competenze-1.pdf

Notas -




382


Socrative


Socrative


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:





383


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Socrative es una herramienta para una evaluación formativa fácil y efectiva. El profesor ve el progreso de los alumnos así como los resultados inmediatamente. Esta herramienta se puede utilizar en una serie de dispositivos como herramienta de evaluación individual o de grupo. Esta herramienta apoya el proceso de aprendizaje de una manera divertida y amena. Socrative puede ser aplicado para evaluar las habilidades y conocimientos de los estudiantes en prácticas durante las diferentes etapas del proceso ABT. Además, también desarrolla la competencia digital de los alumnos. En Socrative hay muchos tipos de preguntas y actividades diferentes; además, el profesor/tutor de ABT puede compartir sus pruebas con sus colegas y tener varias aulas. Es una manera efectiva de visualizar, cuestionar y comprender inmediatamente el nivel de comprensión del alumno.


Socrative ayuda a mejorar el nivel de TIC (tecnologías de la información y la comunicación) de los alumnos y de los profesores. Sin embargo, se requieren algunos conocimientos de las TIC para poder empezar a utilizar esta herramienta. Los estudiantes deben tener un dispositivo móvil o un ordenador con conexión a Internet para poder acceder a la página de Socrative. Los estudiantes necesitan poseer algunas habilidades de TIC para poder utilizar esta herramienta. Hay dos planes disponibles en el sitio web de Socrative: el


384

Socrative, que es gratuito, y el Socrative Pro. Puede obtener más información sobre ambos planes aquí: https://www.socrative.com/pricing.html


Guía del usuario de Socrative: https://www.socrative.com/materials/SocrativeUserGuide.pdf Sitio web de Socrative: https://www.socrative.com/

Notas -

https://www.socrative.com/pricing.html

https://www.socrative.com/materials/SocrativeUserGuide.pdf

https://www.socrative.com/


385


Start Technique Video


Guardian Jobs

Año(s) de funcionamiento 2016 (aún en curso)

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)__ _______________________




386


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


En este vídeo se ha introducido la popular técnica STAR para responder a algunas de las preguntas de entrevistas. Esta técnica es particularmente útil para responder a las preguntas más comunes de las entrevistas que se hacen para describir una situación en el pasado. STAR significa situación, tarea, acción y resultado. Si un candidato sigue los pasos de STAR, es fácil evitar la confusión y proporcionar una respuesta lógica y bien estructurada.


El vídeo está disponible en el canal de YouTube de Guardian Jobs. El profesor de EFP puede enseñárselo a los estudiantes para prepararlos para la entrevista para las prácticas. Se puede mostrar en la pantalla de un ordenador o de un proyector. Los estudiantes también pueden verlo ellos mismos en sus dispositivos móviles.


Enlace al vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ojMt2ktJEyQ

Notas -

https://www.youtube.com/watch?v=ojMt2ktJEyQ


387


Diario del estudiante para las prácticas de trabajo


Council for the Curriculum, Examinations and Assessment (Reino Unido)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otras




388


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Este diario está diseñado para:

- Facilitar los datos personales del alumno. - Clarificar los objetivos a alcanzar con las prácticas. - Registrar actividades durante las prácticas. - Ayudar al estudiante a actualizar su propio plan de

desarrollo profesional. - Pensar en lo que el estudiante aprendió y disfrutó durante

las prácticas. - Después del paquete de trabajo, evaluar las competencias

del estudiante por parte del empleador.


Profesionales de ABT involucrados: Asistencia de un tutor cualificado. Asistencia de un tutor de empresa. Supervisor/Coordinador. Condiciones externas: Proyecto de prácticas claro y definido, de acuerdo con las necesidades de la empresa.


http://ccea.org.uk/

Notas -

http://ccea.org.uk/


389


Informe del estudiante


Instituto, Lombardía


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Company Management Trainers and Company supervisors Employment Centres Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_______ __________________




390


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El informe del estudiante es el documento que el estudiante, durante su período de prácticas, debe elaborar como herramienta de seguimiento de sus actividades. Es importante describir todas las actividades, pero también evaluar la práctica y expresar opiniones al respecto. Contiene una hoja de registro de asistencia del estudiante, así como una descripción de la práctica. Todos los documentos seleccionados contienen la siguiente información común:

- Nombre del estudiante y aula. - Personas de contacto. - Fecha. - Descripción de la actividad (en algunos modelos la

descripción es requerida por una hoja diaria con todas las actividades listadas, contactos con otras personas, etc.).


Tiene que mostrarse al estudiante antes de comenzar el aprendizaje basado en el trabajo para que pueda enfocar sus áreas de aprendizaje.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Report-dello-studente-14.pdf

Notas -




391


Teknikcollege, Suecia


Varias instituciones


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: sueco



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)_______________ _________




392


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


En Suecia, el concepto de teknikcollege se basa en un modelo de centros de competencia en los que los ayuntamientos, los centros educativos y las empresas colaboran con el objetivo común de aumentar la atracción y la calidad de los cursos centrados en la tecnología con el fin de satisfacer las necesidades de la industria. Una característica clave del éxito es que las empresas de cada región participan, por ejemplo, en la planificación del contenido y la calidad del aprendizaje basado en el trabajo. Este enfoque de colaboración entre empresas, centros educativos y ayuntamientos está dirigido por grupos regionales/locales y se promueve como una forma de aumentar la eficiencia de los recursos en términos de compartir costos, experiencias y redes. También se promueve como una forma de mejorar la calidad de la oferta de aprendizaje y la creación de una base más amplia de contratación de alumnos experimentados y cualificados. Dado que los empleadores participan en el control de calidad y en el contenido de la educación, los estudiantes que estudian en teknicolleges se consideran interesantes candidatos a un empleo en el futuro.


Para cumplir con los requisitos de certificación y ser aprobado como teknicollege, deben cumplirse los siguientes criterios:

- Perspectiva regional: actuar como un recurso común para los ayuntamientos y las empresas.

- Infraestructura educativa: educación y formación especializada orientada a la tecnología para satisfacer las necesidades de la industria en los niveles secundario y superior. Ofrecer a los estudiantes de secundaria programas de orientación académica en combinación con programas de formación profesional orientados a la tecnología.


393

Cooperación entre las diferentes partes interesadas, incluidos los estudiantes adultos y los jóvenes.

- Perfil claro: las actividades educativas deben tener un perfil claro vinculado a las necesidades de las empresas regionales.

- Colaboración con la vida laboral: colaboración entre los centros educativos y la vida laboral a través de grupos de dirección regionales/locales con importantes representantes de la empresa.

- Control de la calidad: grupo de dirección regional responsable de la calidad de la educación y de los desarrollos.

- Un entorno de aprendizaje creativo y estimulante: un entorno de aprendizaje que estimula la creatividad e involucra a los alumnos y alumnas.

- Maquinaria y equipo: es de alta calidad y crea oportunidades para el aprendizaje de nuevas tecnologías.

- Jornadas de estudio coherentes: los cursos de un teknikcollege se caracterizan por unos horarios de estudio coherentes y un personal que refleja la vida laboral.

- Trabajo en equipo e integración entre asignaturas: los profesores trabajan en equipo y asumen la responsabilidad conjunta del aprendizaje y el desarrollo de los alumnos. Se hace hincapié en el desarrollo personal, trabajando en grupos. La enseñanza se basa en la integración de las asignaturas prácticas y teóricas.

- Aprendizaje en el lugar de trabajo: las empresas ofrecen formación en el lugar de trabajo, combinada con una supervisión eficaz, la intención es proporcionar a los alumnos una base sólida de conocimientos profesionales. Se anima a los estudiantes a solicitar trabajos de verano.


See http://teknikcollege.se/

Notas

Sin embargo, la acreditación de los centros educativos se utiliza como una forma de facilitar y fortalecer los vínculos entre los centros educativos y la industria y de demostrar la oferta de enseñanza y aprendizaje de alta calidad de ABT. Además, para garantizar la calidad de la experiencia de aprendizaje, en muchos Estados miembros una serie de partes interesadas clave participan en la determinación del contenido de los programas de ABT, acordando la idoneidad del contenido educativo y las prácticas laborales.

http://teknikcollege.se/


394


Paquete de enseñanza de lengua para cuidadores


Paquete de enseñanza de lengua para cuidadores Proyecto de programa de aprendizaje permanente: 543336-LLP-1-2013-1-DE-KA2-KA2MP


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: neerlandés, griego



Profesor de EFP













395


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Debido al envejecimiento de la sociedad en Europa, existe una gran necesidad de cuidadores. Esta fuerte demanda en el mercado laboral también se refleja en el hecho de que muchos inmigrantes trabajan en este campo, algunos de ellos con conocimientos lingüísticos y profesionales básicos. En el contexto del paquete de enseñanza de lengua, el cuidado como ocupación se define como el trabajo que implica ayudar a personas mayores o que necesitan ayuda con el aseo, las tareas médicas y/o las tareas diarias. El trabajo puede llevarse a cabo en contextos de atención residencial o en el hogar de la persona que recibe la atención. Las tareas del cuidador están relacionadas con el envejecimiento, la enfermedad, la higiene y las actividades de la vida diaria dentro y fuera del hogar o de la residencia. El paquete de enseñanza de lengua se centra en escenarios y vocabulario específicos y de gran relevancia práctica para dotar a cada alumno de recursos fáciles de usar y accesibles, enseñando el idioma junto con un valioso conocimiento y comprensión intercultural, dirigido a los inmigrantes. Los recursos disponibles gratuitamente del paquete de enseñanza de lengua han sido desarrollados en seis idiomas: inglés, alemán, holandés, griego, italiano y español. Aunque cada versión nacional tiene un contenido coherente, las necesidades y variaciones "locales" se reflejan cuando procede. Los recursos del paquete de enseñanza de lengua pueden ser utilizados en diferentes entornos. Por ejemplo, en el lugar de trabajo, en cursos de formación profesional, en cursos de idiomas específicos para cuidadores, en cursos generales de idiomas y en un entorno informal en el que el alumno practica el autoaprendizaje.


396


Condiciones previas para la puesta en marcha de las actividades: Recursos humanos: - Personal profesional que tutela y guía a los candidatos. Recursos técnicos: - Ordenador. - Conexión a Internet.


http://www.language-for-caregivers.eu/Inglés/course_en.html

Notas -

http://www.language-for-caregivers.eu/english/course_en.html


397


Manual del aprendiz


Istituto per lo sviluppo della formazione professionale dei lavoratori (ISFOL)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)___________ _________




398


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Workplace in general Todos


El Manual del Aprendiz está diseñado para los jóvenes y es útil para explicar qué son las prácticas y cómo funcionan de acuerdo con la ley italiana actual. Además, ofrece algunas ideas para tener una experiencia valiosa. El manual ayuda a los jóvenes a:

- Buscar unas prácticas. - Preparar la carta de presentación y el CV. - Hacer frente a la entrevista de selección. - Valorar la experiencia de las prácticas.

Es muy útil para los estudiantes, en especial si se comparte con los profesores y con los tutores de la empresa.


Una fuerte red entre la escuela y el lugar de trabajo donde el joven adulto tiene la experiencia laboral. Un joven adulto receptivo y motivado.


http://isfoloa.isfol.it/xmlui/handle/123456789/1177 http://isfoloa.isfol.it/xmlui/bitstream/handle/123456789/1177/ISFOL_Iuzzolino_Il%20Manuale%20del%20tirocinante.%20Tutto%20quello%20che%20c%27e%27%20da%20sapere%20sul%20tirocinio%20in%20Italia.pdf?sequence=1

Notas -

http://isfoloa.isfol.it/xmlui/handle/123456789/1177

http://isfoloa.isfol.it/xmlui/bitstream/handle/123456789/1177/ISFOL_Iuzzolino_Il%20Manuale%20del%20tirocinante.%20Tutto%20quello%20che%20c%27e%27%20da%20sapere%20sul%20tirocinio%20in%20Italia.pdf?sequence=1





399


Acuerdo de Formación


Instituto de formación profesional, Lacio


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Company Management Trainers and Company supervisors Employment Centres Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)______ ___________________




400


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


El Acuerdo de Formación es un documento con un fuerte carácter orientativo. Mediante este convenio, el tutor forma al alumno sobre los principales temas del contexto de referencia en el que se va a insertar. El Acuerdo de Formación prevé los siguientes apartados:

- Datos e información general. - Modalidades de realización de las actividades. - Temas y contenidos tratados. - Obligación del estudiante. - Obligaciones de la organización anfitriona y del instituto.


Debe redactarse sobre la base de las características de la empresa y del itinerario de aprendizaje basado en el trabajo que se llevará a cabo, en colaboración con la organización anfitriona.


http://www.indire.it/scuolavoro/consultazione/wp-content/uploads/2013/02/Patto-formativo-1.pdf

Notas -




401


Análisis transaccional: boletín de noticias y plataforma de información


Fundador de la plataforma: Steffen Raebricht


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros:





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)___________ ______________




402


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La idea del análisis transaccional es hacer que la interacción humana sea visible, comprensible y moldeable para analizar las transacciones sociales. Eric Berne desarrolló el concepto y el paradigma del análisis transaccional a finales de la década de 1950. La plataforma de información www.transaktionsanalyse-online.de ofrece información gratuita sobre las creencias fundamentales, los conceptos del análisis transaccional, así como enlaces útiles. Además, el boletín informativo informa semanalmente sobre temas relevantes y ofrece consejos.


Profesionales de ABT involucrados: - Confrontación independiente con el boletín de noticias y la plataforma. Condiciones externas: - Suscripción al boletín de noticias.


https://www.transaktionsanalyse-online.de/

Notas Los cursos por correspondencia de pago se pueden reservar.

https://www.transaktionsanalyse-online.de/


403


Überaus vernetzt.Plattform (Acerca de la plataforma de redes de EFP)


Bundesinstitut für Berufsbildung (BiBB)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro Alemán Italiano Letón Portugués Español Otros:





Otros grupos meta:





404


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La plataforma Überaus (Über Ausbildung/sobre EFP) es una herramienta para los educadores de EFP que cumple una serie de funciones:

- Experiencias de trabajo en red y de comercio con sus pares. - Materiales para una serie de temas relacionados con la EFP,

que van desde materiales de uso general o material de orientación, hasta materiales específicos para determinadas industrias/áreas.

- Organización de "salas de trabajo", en las que los educadores pueden hacer llegar material a los estudiantes, que a su vez pueden comentarlo y transmitirlo.

En general, el objetivo es distribuir el conocimiento y las redes entre los educadores de EFP. La herramienta también ayuda a avanzar hacia un entorno de aprendizaje más digitalizado.


- -Ordenador con conexión a Internet en funcionamiento. - -Conocimientos básicos de aplicaciones web. - -Opcionalmente, un teléfono inteligente para la aplicación

móvil.


https://www.ueberaus.de/wws/9.php#/wws/vernetzen.php?sid=26738460671937063252404380594700 (información general) https://www.ueberaus.de/wws/9.php#/wws/100001.php?sid=26738460671937063252404380594750

Notas -

https://www.ueberaus.de/wws/9.php#/wws/vernetzen.php?sid=26738460671937063252404380594700

https://www.ueberaus.de/wws/9.php#/wws/vernetzen.php?sid=26738460671937063252404380594700

https://www.ueberaus.de/wws/9.php#/wws/100001.php?sid=26738460671937063252404380594750

https://www.ueberaus.de/wws/9.php#/wws/100001.php?sid=26738460671937063252404380594750


405


VideoCV

Name of institution which developed the tool

Scaligera Formazione


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros: Adultos jovenes




406


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos

Descripción de la herramienta (Contexto, sector económico, objetivos, actividades, resultados...)

El VideoCV es una forma diferente de presentar al joven adulto que va a iniciar una experiencia ABT al empleador. En el vídeo, el joven adulto puede presentarse de una manera más empática, describiendo sus competencias y experiencias profesionales y mostrando otras competencias que el CV por escrito no puede mostrar (por ejemplo, habilidades de relación y comunicación, carácter, vocabulario...). Algunas empresas prefieren seleccionar al candidato a través de este tipo de presentación de candidatos, como una entrevista de trabajo, pidiéndole que responda a unas preguntas concretas en un tiempo establecido, después de la presentación del candidato.

Professional requirements to implement the tool

- Técnico creador o editor de vídeos. - Orientador que ayuda al joven adulto a preparar los

contenidos de la entrevista. No se necesitan condiciones externas particulares.


-

Notas -


407


Plataforma de Prácticas Virtuales


Prakse.lv


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________





Otros grupos meta:

Planificadores de políticas Gestión del centro de trabajo Profesores y mentores del centro de trabajo Servicios públicos de empleo Profesores y formadores en general Agentes sociales Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique)____ ______________________




Educación

Salud


408

Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


La herramienta de prácticas virtuales, similar a la herramienta de búsqueda de ofertas de prácticas en línea, proporciona una lista de empresas que tienen puestos de prácticas disponibles. Sin embargo, en este caso, permite al usuario aprender más sobre un puesto de trabajo respondiendo a un cuestionario con preguntas relacionadas con el trabajo en particular. Si el 75 % o más de las respuestas son correctas, es posible solicitar el puesto. El solicitante es contactado por un representante de la empresa/organización para discutir la posición de la práctica. La plataforma puede ayudar a los estudiantes y al profesor de EFP a encontrar empresas que estén interesadas en acoger ABT. Por otro lado, también es una oportunidad para que las empresas y organizaciones encuentren aprendices motivados que podrían convertirse en futuros empleados.


Esta herramienta está disponible para todo el mundo y no solo para los estudiantes de EFP. Por lo tanto, un tutor debería orientar al estudiante. Se puede acceder a la herramienta desde un ordenador o dispositivo móvil. La persona debe tener cierto conocimiento de las TIC para poder acceder a esta herramienta y utilizarla. Para solicitar el uso de la herramienta, el estudiante debe iniciar sesión con su cuenta de Facebook o LinkedIn o crear un perfil nuevo.


https://www.prakse.lv/virtual-practice/list

Notas -

https://www.prakse.lv/virtual-practice/list


409


Cuestionario de evaluación del ABT para las empresas/entidades de acogida


Escola Profissional CISAVE / ACIG

Año(s) de funcionamiento Since 2010

Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












410


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Entrega de un cuestionario al final del ABT a la organización anfitriona, con el objetivo de evaluar los conocimientos y las competencias demostradas por el estudiante, la pertinencia de la práctica para la entidad, el proceso y el desarrollo del ABT, así como el apoyo proporcionado por el profesor de orientación de la escuela. Al mismo tiempo, utilizando la misma herramienta, se estudian las áreas prioritarias, tanto a nivel de formación como del perfil del alumno, con el fin de planificar mejor el ABT para el próximo curso/período académico. Tras analizar los resultados de los cuestionarios, la escuela evalúa el ABT, procediendo, siempre que sea posible, a las mejoras sugeridas por las entidades.


La implementación de esta buena práctica requiere la implicación del profesor orientador del ABT (escuela) y del tutor de la entidad. La elaboración del cuestionario es asumida por la dirección pedagógica de la escuela, mientras que sus análisis y conclusiones son responsabilidad de un equipo externo responsable de la evaluación.


-

Notas -


411


Tabla de evaluación del ABT


Escola Profissional CISAVE/ACIG


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP












412


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Realización de una tabla de evaluación final, por parte de los profesores de orientación del ABT, sobre la entidad anfitriona. En este documento se evalúan las siguientes variables, utilizando una escala entre "poca satisfacción" y "muy buena": instalaciones, recepción y supervisión del ABT y actividades desarrolladas por el alumno. Los profesores de orientación también deben evaluar la organización de acogida en su conjunto y decidir si se debe considerar o no para el siguiente año/período escolar.


La implementación de esta herramienta requiere la participación del profesor orientador del ABT (escuela). La preparación de la tabla, así como sus análisis y conclusiones, son responsabilidad de la dirección pedagógica de la escuela.


-

Notas -


413


Tabla de evaluación del informe final del ABT


Escola Profissional de Vale do Tejo (SA)


Utilizamos esta herramienta desde que apoyamos el ABT de los cursos profesionales. Sin embargo, notamos que se ha mejorado en los últimos años, dentro del marco del sistema de control de calidad implementado en la escuela.

Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________




para jóvenes











414


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Esta herramienta se ha utilizado en el ámbito de la evaluación del ABT de los estudiantes de los cursos profesionales, permitiendo hacer un seguimiento de los procesos inherentes al desarrollo de las competencias de los estudiantes y asegurar una mejor evaluación global de las prácticas. La tabla de evaluación del informe es una herramienta del profesor responsable del ABT. Tiene como objetivo asegurar el cumplimiento de los criterios generales de evaluación, tomados como puntos de referencia comunes en la escuela. Incluye descriptores del nivel de rendimiento que se han establecido para que el proceso de evaluación sea más transparente, así como el análisis de las pruebas de aprendizaje y las competencias al nivel deseado. Sus descriptores indican resultados específicos y evaluables que los estudiantes deben demostrar para que se cumplan los objetivos del informe. Dada la importancia de la evaluación de la formación para el proceso de formación del alumno, este instrumento incluye un espacio para que se exprese una evaluación cualitativa descriptiva. De este modo, también es posible proporcionar a los estudiantes los comentarios necesarios para su desarrollo personal, social y profesional, al tiempo que se aclara la correspondencia entre las escalas cualitativas y cuantitativas utilizadas en el proceso de evaluación en la escuela.


- Profesores y formadores responsables del seguimiento. - Tutores de la empresa de acogida. - Entidad de acogida de estudiantes. - Departamento de calidad de las escuelas.


415

- Equipo de calidad. - Dirección técnica y pedagógica. - Coordinadores de cursos, profesores y formadores en general.


-

Notas -


416


Dosier de implantación del ABT en el ámbito de los ciclos profesionales de nivel intermedio (cursos escolares 4 - 12)


Escola Profissional da Região Alentejo (EPRAL)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: ________________________________



Profesor de EFP








Organizaciones profesionales y sectoriales Otros (por favor, especifique): Estudiantes




417


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: ________________________________

Todos


Presentamos un conjunto de documentos que ilustran el proceso de implantación del aprendizaje basado en el trabajo en el contexto de los cursos profesionales de EPRAL (que incluyen las áreas de planificación, desarrollo, aplicación y evaluación de la del ABT, de su organización y de las lecciones aprendidas en este):

- Modelo: celebración inicial de protocolos de cooperación, en abstracto.

- Modelo: implantación de protocolos - contrato ABT. - Carta de contacto estándar con las entidades de acogida de

los estudiantes de ABT: documento marco general a través del que EPRAL pretende definir y encuadrar el ABT en el ámbito de los cursos profesionales, sensibilizando a las empresas sobre su papel como socios de formación.

Esta carta estándar va acompañada de: - Formulario de solicitud para la recepción de alumnos en el ABT(contexto general), en el cual:

• Se recogen los elementos de identificación y se confirman los medios de contacto entre la escuela y la empresa.

• Se reflejan los indicadores físicos más relevantes para la organización del ABT (duración, horas, condiciones de alojamiento y alimentación de la empresa para acoger a los alumnos en el ABT).

• Se identifican los responsables del seguimiento y la tutoría de los participantes en el ABT.

- Plan de desarrollo estándar del ABT (contexto real):

• Resume la información anterior.

• Establece las principales tareas que deben realizar los estudiantes del ABT.

• Aborda los elementos de base para la evaluación/clasificación de los estudiantes en el ABT.

- Formulario de seguimiento del ABT.


418

- Formulario de evaluación/clasificación del ABT. -- Guía estándar para la preparación de informes de autoevaluación: apoya a los estudiantes en la entrega de sus informes del ABT, animándolos a:

• Reflexionar sobre sus procesos de formación y el aprendizaje adquirido, tratando también de desarrollar habilidades de flexibilidad o competencias metacognitivas.

• Realizar su autoevaluación en términos de rendimiento del ABT.

• Desarrollar habilidades en el campo de la investigación organizada y la recopilación cuidadosa de información de diversa naturaleza, dentro de un marco ético y deontológico asociado al ejercicio de las profesiones.

• Percibir la relevancia de elaborar su informe de autoevaluación (como herramienta de evaluación), cumpliendo con los criterios de calidad, en el proceso general y la evaluación de su rendimiento en el ABT;

- Cuestionario estándar de satisfacción dirigido a las entidades de acogida. De esta manera, EPRAL pretende dar a las entidades de acogida toda la información importante para su capacitación en el desarrollo del ABT con estudiantes, en línea con los objetivos de este tipo de formación en el marco de los cursos profesionales. Refuerza la cooperación escuela-empresa y destaca la relevancia de las empresas como "entidades de formación", o socios del sistema educación-formación, en especial en el ámbito de la formación profesional inicial de los jóvenes, con doble certificación.


- Coordinador de cursos profesionales (normalmente, un formador en el componente técnico de los cursos profesionales y con un conocimiento profundo del mundo laboral, en particular en el sector de actividad económica correspondiente).

- Entidades de acogida (empresas y organizaciones de otro tipo), cuyo contexto técnico o tecnológico y humano es adecuado para la aplicación, consolidación y desarrollo de habilidades técnicas y competencias transversales y que, en particular, garantizan la orientación y tutoría de los estudiantes de ABT.


-

Notas -


419


Formación basada en el trabajo en el proceso de transición de la escuela al trabajo


Coordinador: Centro para la Educación e Integración (Alemania) Socios: Anziani e non solo (Italia); Afyonkarahisar Meleki ve teknik Anadolu Lisesi (Turquía); Esprominho (Portugal); RESC Pleven (Bulgaria); PCO – Poklicni center Obala (Eslovenia); CFL Soderhamn (Suecia); Hermes Corporation Ltd (Malta); Liceul Tehnologic Grigore Moisil Braila (Rumanía)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro


Portugués

Español Otros: sueco, turco, esloveno, rumano y maltés


Como mínimo, uno de los siguientes: Profesor de EFP












420


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


Muchos países europeos introdujeron en el sistema de EFP métodos de formación basados en el trabajo con el fin de crear un mejor vínculo entre el aprendizaje basado en la teoría y la formación práctica. El objetivo general del proyecto ABT era contribuir al éxito del aprendizaje sostenible y conseguir una transición sin problemas de la escuela al trabajo para los jóvenes estudiantes con problemas de aprendizaje. Así se fomentaría la integración con éxito del grupo en el mercado laboral. El resultado del proyecto es un manual sobre el aprendizaje basado en el trabajo, que incluye información general sobre el aprendizaje basado en el trabajo y ejemplos de buenas prácticas.


Profesionales de ABT involucrados: - En empresas/escuelas como tutor de formación. - Mentor durante el proceso de aprendizaje basado en el

trabajo - Coordinador entre escuela, empresa y jóvenes.


- Empresas que están abiertas a la inclusión de los jóvenes mediante el uso del método de aprendizaje basado en el trabajo.


Sitio web del proyecto: http://www.workbasedtraining.eu Manual (EN): http://www.workbasedtraining.eu/wp-content/uploads/2015/12/MANUAL_EN_open-licence.pdf

Notas -

http://www.workbasedtraining.eu/

http://www.workbasedtraining.eu/wp-content/uploads/2015/12/MANUAL_EN_open-licence.pdf

http://www.workbasedtraining.eu/wp-content/uploads/2015/12/MANUAL_EN_open-licence.pdf


421


Herramienta de evaluación del desarrollo del sistema basado en el trabajo


Jobs for the Future (JFF)


Idioma(s)

Inglés Búlgaro

Alemán Italiano

Letón

Portugués

Español Otros:





Otros grupos meta:





422


Educación

Salud Industria TIC

Servicios

Social Comercio

Otros: Todos


La herramienta de evaluación del sistema de aprendizaje basado en el trabajo mide la capacidad de los distritos escolares y sus socios para ampliar la oferta de aprendizaje basado en el trabajo. Su objetivo es ayudar a establecer una línea base de preparación para ofrecer una serie continua de experiencias de ABT a los estudiantes de un distrito o región. Al completar esta herramienta, los distritos y sus socios tendrán una mejor comprensión de sus puntos fuertes y carencias a medida que se esfuerzan por proporcionar ABT de alta calidad para todos los estudiantes.


Condiciones externas: Requiere la participación de todas las principales partes interesadas:

- Las escuelas, tanto su administración como su equipo pedagógico.

- Actores intermedios. - Empresas que implementan el ABT.


http://www.jff.org/publications/work-based-learning-system-development-guide

Notas

La herramienta se desarrolló teniendo en cuenta el sistema escolar estadounidense K12. Sin embargo, muchos conceptos se encuentran en un nivel de abstracción que debería hacerlos fácilmente aplicables en el contexto europeo.



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