Introduction à la PsycholinguistiqueIntroduction à la Psycholinguistique

2006-20072006-2007

Ouvrages conseillés:Ouvrages conseillés:

Elsa Spinelli et Ludovic Ferrand, Elsa Spinelli et Ludovic Ferrand, Psychologie du langage, Psychologie du langage, L’écrit et le parlé du signal à la significationL’écrit et le parlé du signal à la signification , Cursus, Paris: , Cursus, Paris:

Armand Colin, 2005Armand Colin, 2005

John Field, John Field, Psycholinguistics. A resource book for studentsPsycholinguistics. A resource book for students. .

RoutledgeRoutledge

I. IntroductionI. Introduction

II. Production de la paroleII. Production de la parole

III. Reconnaissance des mots parlés (y III. Reconnaissance des mots parlés (y compris l’influence exercée par la compris l’influence exercée par la

connaissance du langage écrit)connaissance du langage écrit)

IV. Reconnaissance des mots écritsIV. Reconnaissance des mots écrits

V. Traitement et mémorisation de V. Traitement et mémorisation de phrasesphrases

I.I. IntroductionIntroduction

Psycholinguistique cognitive Psycholinguistique cognitive (système de traitement du langage: (système de traitement du langage:

structure et fonctionnement) structure et fonctionnement) et Psycholinguistique appliquéeet Psycholinguistique appliquée

Linguistique (description formelle): éléments et Linguistique (description formelle): éléments et ensemble de règles prédisant les combinaisons ensemble de règles prédisant les combinaisons possiblespossibles

analogie avec la structure hiérarchique de la physiqueanalogie avec la structure hiérarchique de la physique

Relations avec la psychologie cognitive Relations avec la psychologie cognitive (perception, attention, mémoire, (perception, attention, mémoire,

apprentissage…)apprentissage…)et avec la neuropsychologieet avec la neuropsychologie

techniques de la psychologie cognitive techniques de la psychologie cognitive expérimentale: par ex., habituation-expérimentale: par ex., habituation-déshabituation, amorçage...déshabituation, amorçage...

Objectif:Objectif:

Comprendre le système mental du langage et la Comprendre le système mental du langage et la manière dont il structure nos pensées et contribue à manière dont il structure nos pensées et contribue à

organiser notre expérienceorganiser notre expérience

— — Traitement du langage (ce que nous faisons quand nous Traitement du langage (ce que nous faisons quand nous parlons, écoutons, lisons, écrivons...)parlons, écoutons, lisons, écrivons...)

— — Comment nous stockons le vocabulaireComment nous stockons le vocabulaire

— — Comment nous y avons accèsComment nous y avons accès

— — Comment nous construisons une représentation globale Comment nous construisons une représentation globale de la significationde la signification

Cas particuliers:Cas particuliers:

sourds (langage gestuel, LPC…)sourds (langage gestuel, LPC…)

bilingues (distinction langage-langue; période sensible)bilingues (distinction langage-langue; période sensible)

enfants “sauvages” (période critique)enfants “sauvages” (période critique)

““idiots savants”, Down, Williams,...idiots savants”, Down, Williams,...

Langage parlé / langage écritLangage parlé / langage écrit

Relations entre langage, pensée et cultureRelations entre langage, pensée et culture

Question des origines du langage:Question des origines du langage:

Chomsky (1980): organe spécialisé, sans précédentChomsky (1980): organe spécialisé, sans précédent

Passingham (1993): développement des structures Passingham (1993): développement des structures frontales permettant la représentation de règles frontales permettant la représentation de règles conditionnelles —> compétence grammaticaleconditionnelles —> compétence grammaticale

Débats récentsDébats récents

Facteurs potentielsFacteurs potentiels

— — l’articulationl’articulation— — l’asymétrie cérébralel’asymétrie cérébrale— — les neurones miroir (aire F5 dans le cortex pré-les neurones miroir (aire F5 dans le cortex pré-

moteur ventral, liaison neuronale entre acteur et moteur ventral, liaison neuronale entre acteur et observateur, à l’origine d’un système de observateur, à l’origine d’un système de reconnaissance des gestes articulatoires)reconnaissance des gestes articulatoires)

N.B. - effets des apprentissages sur le cerveau N.B. - effets des apprentissages sur le cerveau (Braille, pianistes, conducteurs de taxi, (Braille, pianistes, conducteurs de taxi, lecteurs…)lecteurs…)

Développement de la spécialisation hémisphérique Développement de la spécialisation hémisphérique (gauche) pour la perception et la production du (gauche) pour la perception et la production du

langagelangage

— pour la perception (Bertoncini, Morais et al., — pour la perception (Bertoncini, Morais et al., Brain & Language, 1991)Brain & Language, 1991)

— pour la production (Holowka & Petitto, Science, — pour la production (Holowka & Petitto, Science, 30 août 2002): 30 août 2002):

chez les adultes, asymétrie droite dans l’ouverture chez les adultes, asymétrie droite dans l’ouverture de la bouche pendant les tâches linguistiques vs de la bouche pendant les tâches linguistiques vs

gauche ou symétrie pendant les tâches non-verbales gauche ou symétrie pendant les tâches non-verbales

Etude chez les bébés:Etude chez les bébés:

observation par vidéo (juges): 5 bébés exposés à observation par vidéo (juges): 5 bébés exposés à l’anglais et 5 exposés au français : pas d’effet de l’anglais et 5 exposés au français : pas d’effet de groupegroupe

babillage (critères: sons phonétiquement possibles, babillage (critères: sons phonétiquement possibles, redoublement et organisation syllabique, sans redoublement et organisation syllabique, sans signification apparente), non-babillage et signification apparente), non-babillage et souriressourires

Tous les bébés ont montré une asymétrie droite Tous les bébés ont montré une asymétrie droite pendant le babillage, symétrie pendant les non-pendant le babillage, symétrie pendant les non-

babillages et asymétrie gauche pendant les souriresbabillages et asymétrie gauche pendant les sourires

si le babillage était simplement un moyen d’exercer le si le babillage était simplement un moyen d’exercer le contrôle moteur de la bouche, langue et gorge, alors on contrôle moteur de la bouche, langue et gorge, alors on aurait observé une symétrie; au contraire il reflète une aurait observé une symétrie; au contraire il reflète une sensibilité à la production de patrons linguistiquessensibilité à la production de patrons linguistiques

sourires: contrôle de l’expression émotionnelle par sourires: contrôle de l’expression émotionnelle par l’hémisphère droit dès 5 mois l’hémisphère droit dès 5 mois (utilisation du phénomène à des fins de détection précoce (utilisation du phénomène à des fins de détection précoce d’anomalies)d’anomalies)

Le mot:Le mot: une unité mobile de signification qui ne peut pas une unité mobile de signification qui ne peut pas être être

décomposée en d’autres unités “libres”décomposée en d’autres unités “libres” Entrées lexicalesEntrées lexicales: quelles informations stockons-nous à : quelles informations stockons-nous à

propos d’un item lexical? - formelles (phonologiques, propos d’un item lexical? - formelles (phonologiques, orthographiques), fonctionnelles et sémantiques (la orthographiques), fonctionnelles et sémantiques (la multiplicité des significations: ex: tourner la page / au multiplicité des significations: ex: tourner la page / au coin, la mayonnaise a tourné)coin, la mayonnaise a tourné)

Stockage lexicalStockage lexical: comment les items lexicaux sont-ils : comment les items lexicaux sont-ils stockés les uns par rapport aux autres? (voisinage)stockés les uns par rapport aux autres? (voisinage)

Accès lexicalAccès lexical: par quels processus récupérons-nous : par quels processus récupérons-nous l’information lexicale? - conditionné et dirigé par le l’information lexicale? - conditionné et dirigé par le stockagestockage

II. Production de la paroleII. Production de la parole(chez l’adulte)(chez l’adulte)

3 niveaux:3 niveaux:

1. Conceptualisation1. Conceptualisation

2. Formulation (traduction en forme 2. Formulation (traduction en forme linguistique)linguistique)

3. Articulation (planification phonétique et 3. Articulation (planification phonétique et articulatoire)articulatoire)

Formulation:Formulation:

— sélection des mots — sélection des mots (taille du lexique passif et actif)(taille du lexique passif et actif)

— élaboration d’un plan syntaxique— élaboration d’un plan syntaxique

beaucoup plus de travail sur la récupération beaucoup plus de travail sur la récupération lexicale que sur la planification syntaxique, et lexicale que sur la planification syntaxique, et moins en production qu’en compréhension moins en production qu’en compréhension (difficulté de contrôler l’entrée du système)(difficulté de contrôler l’entrée du système)

Méthodes:Méthodes:

— — analyse de la distribution des hésitations et des pausesanalyse de la distribution des hésitations et des pauses

— — analyse des erreurs de parole (spontanées ou non)analyse des erreurs de parole (spontanées ou non)

— — études neuropsychologiquesétudes neuropsychologiques

— — recherches expérimentales utilisant les temps de recherches expérimentales utilisant les temps de productionproduction

Hésitations et pauses:Hésitations et pauses:

pauses pauses rempliesremplies (répétitions, faux départs, (répétitions, faux départs, remarques “parenthèse”: alors, n’est-ce pas, tu remarques “parenthèse”: alors, n’est-ce pas, tu

vois)vois)pauses pauses videsvides : moments de silence : moments de silence

2 types de difficulté:2 types de difficulté:

— « microplanning » (recherche des mots difficiles)— « microplanning » (recherche des mots difficiles)— « macroplanning » (planification de la phrase)— « macroplanning » (planification de la phrase)

Pauses avant les mots:Pauses avant les mots:

— “— “switching pauses”, liées au changement de switching pauses”, liées au changement de locuteurlocuteur

— — pauses associées à la recherche lexicale : plus pauses associées à la recherche lexicale : plus fréquentes et de plus longue durée avant les mots fréquentes et de plus longue durée avant les mots moins prédictibles; les répétitions tendent aussi à moins prédictibles; les répétitions tendent aussi à suivre ces mots —> vérification; elles sont suivre ces mots —> vérification; elles sont accompagnées par plus de gestes manuels accompagnées par plus de gestes manuels montrant qu’on connaît la significationmontrant qu’on connaît la signification

Modèle à 2 stades du processus d’accès lexical Modèle à 2 stades du processus d’accès lexical en production:en production:

sélection d’une entrée dans le lexique sémantique, sélection d’une entrée dans le lexique sémantique, suivie d’activation d’une entrée dans le lexique suivie d’activation d’une entrée dans le lexique

phonologique (récupération phonologique, ou du phonologique (récupération phonologique, ou du “lexème”)“lexème”)

niveau intermédiaire: les unités lexicales sont niveau intermédiaire: les unités lexicales sont représentées sous forme abstraite (pré-représentées sous forme abstraite (pré-phonologique), le “lemma”phonologique), le “lemma”

Arguments expérimentaux:Arguments expérimentaux:effets d’amorçage de répétition en production effets d’amorçage de répétition en production

(peuvent avoir lieu après une centaine d’essais)(peuvent avoir lieu après une centaine d’essais)

Wheeldon & Monsell (1992): dénomination d’un dessin Wheeldon & Monsell (1992): dénomination d’un dessin facilitée par le fait d’avoir dû prononcer le nom en facilitée par le fait d’avoir dû prononcer le nom en donnant une définition ou en le lisant à voix hautedonnant une définition ou en le lisant à voix haute

la production préalable d’un homophone (« weight » à la la production préalable d’un homophone (« weight » à la place de « wait ») n’a pas d’effet;place de « wait ») n’a pas d’effet;mais entre 2 langues (anglais - écossais) la répétition du mais entre 2 langues (anglais - écossais) la répétition du “mot” n’a pas d’effet si les formes phonologiques sont “mot” n’a pas d’effet si les formes phonologiques sont différentesdifférentes

““TOT” (mot sur le bout de la langue)TOT” (mot sur le bout de la langue) reflète réussite du premier stade avec échec du reflète réussite du premier stade avec échec du

secondsecond

accompagné de sentiment de connaissance (FOK)accompagné de sentiment de connaissance (FOK)

Brown & McNeill (1966):Brown & McNeill (1966):

William James (1893): “Suppose we try to recall a William James (1893): “Suppose we try to recall a forgotten name. The state of our consciousness is forgotten name. The state of our consciousness is peculiar. There is a gap therein; but no mere gap. peculiar. There is a gap therein; but no mere gap.

It is a gap that is intensely active”It is a gap that is intensely active”

Woodworth (1934)Woodworth (1934)

Definition: “A navigational instrument used in Definition: “A navigational instrument used in measuring angular distances, especially the altitude measuring angular distances, especially the altitude

of sun, moon and stars at sea”of sun, moon and stars at sea”

Cible : “sextant”Cible : “sextant”

confusions sémantiques: astrolabe, compass, dividers, confusions sémantiques: astrolabe, compass, dividers, protractorprotractorconfusions phonologiques: secant, sextet, sextonconfusions phonologiques: secant, sextet, sexton

Une entrée incomplète sert à la reconnaissance; mais, si les Une entrée incomplète sert à la reconnaissance; mais, si les mots doivent être produits (ou rappelés), alors ils mots doivent être produits (ou rappelés), alors ils doivent être stockés complètementdoivent être stockés complètement

information partielle: 57% des cas incluaient tant le information partielle: 57% des cas incluaient tant le nombre de syllabes que le phonème initialenombre de syllabes que le phonème initiale

Support de bois sur lequel un peintre pose sa Support de bois sur lequel un peintre pose sa cible pour peindre un tableaucible pour peindre un tableau

ChevaletChevalet

Petit poisson carnassier des fleuves Petit poisson carnassier des fleuves d’Amérique du Sudd’Amérique du Sud

PiranhaPiranha

Harley & Bown (1998):Harley & Bown (1998):

les états TOT s’observent davantage les états TOT s’observent davantage pour des mots de basse fréquence et pour des mots pour des mots de basse fréquence et pour des mots

qui ont peu de voisins phonologiques qui ont peu de voisins phonologiques

(les voisins phonologiques jouent un rôle de (les voisins phonologiques jouent un rôle de

support dans la recherche)support dans la recherche)

Fréquence élevée basse Fréquence élevée basse Voisinage N+ N- N+ N- Voisinage N+ N- N+ N-

Nb de TOT 137 189 234 455Nb de TOT 137 189 234 455Nb de R.C. 957 728 761 373Nb de R.C. 957 728 761 373

% TOT/TOT+RC 13 21 24 55% TOT/TOT+RC 13 21 24 55

Conclusions:Conclusions:

On peut être conscient de la signification On peut être conscient de la signification d’un mot sans être conscient de sa d’un mot sans être conscient de sa prononciationprononciation

Les représentations phonologiques ne sont Les représentations phonologiques ne sont pas des entités unitaires, tout ou rienpas des entités unitaires, tout ou rien

2 théories pour la production de TOT:2 théories pour la production de TOT:

1. Activation partielle: mots inaccessibles parce 1. Activation partielle: mots inaccessibles parce qu’ils ne sont que faiblement représentés et/ou qu’ils ne sont que faiblement représentés et/ou parce que les liens entre représentations parce que les liens entre représentations sémantiques (ou bien entre unités lexicales sémantiques (ou bien entre unités lexicales abstraites) et phonologiques sont faibles abstraites) et phonologiques sont faibles

2. Blocage: la cible est activement supprimée par 2. Blocage: la cible est activement supprimée par un compétiteur plus fort (Woodworth)un compétiteur plus fort (Woodworth)

Meyer & Block (1992):Meyer & Block (1992):

retrouver “Bibliophile” retrouver “Bibliophile”

mot intercalé entre la définition et la réponse:mot intercalé entre la définition et la réponse:1. sans relation: “cœur”1. sans relation: “cœur”2. associé phonologique: “barbarisme”2. associé phonologique: “barbarisme”3. associé sémantique: “lecteur”3. associé sémantique: “lecteur”

effet de facilitation de 2. (donc activation effet de facilitation de 2. (donc activation phonologique partielle)phonologique partielle)

3. n’a pas d’effet (donc information sémantique a 3. n’a pas d’effet (donc information sémantique a bien été récupérée)bien été récupérée)

Neuropsychologie:Neuropsychologie:

patients anomiques (ils comprennent la patients anomiques (ils comprennent la signification des objets)signification des objets)

• Henaff-Gonon, Bruckert & Michel (1989): Henaff-Gonon, Bruckert & Michel (1989): patient donnait la signification et le genre patient donnait la signification et le genre grammatical du nom du dessin sans pouvoir le grammatical du nom du dessin sans pouvoir le nommer, dans 60% des casnommer, dans 60% des cas

Volière Volière

ça commence par V… ils peuvent voler…ça ça commence par V… ils peuvent voler…ça commence par voi… dans les musées … commence par voi… dans les musées …

quand les oiseaux peuvent voler à quand les oiseaux peuvent voler à l’intérieur… c’est “une”, j’en suis sûr… ça l’intérieur… c’est “une”, j’en suis sûr… ça

ressemble à voilier… il y a peut-être un autre ressemble à voilier… il y a peut-être un autre mot qui me vient quand je pense à celui-làmot qui me vient quand je pense à celui-là

Pauses dans la planification de la phrase:Pauses dans la planification de la phrase:

les tâches de production plus difficiles (impliquant de les tâches de production plus difficiles (impliquant de l’interprétation plutôt que de la simple description) l’interprétation plutôt que de la simple description) mènent à plus de pausesmènent à plus de pauses

Les locuteurs peuvent planifier plus d’une phrase en même Les locuteurs peuvent planifier plus d’une phrase en même temps, mais l’unité serait le constituant de phrasetemps, mais l’unité serait le constituant de phrase

Ils tendent à regarder moins leurs auditeurs pendant la Ils tendent à regarder moins leurs auditeurs pendant la phase de planification et à maintenir plus le contact phase de planification et à maintenir plus le contact oculaire pendant la phase d’exécution (laquelle inclut oculaire pendant la phase d’exécution (laquelle inclut aussi plus de gestes)aussi plus de gestes)

Les pauses servent aussi l’interaction: Les pauses servent aussi l’interaction: Elles peuvent être introduites pour faciliter le Elles peuvent être introduites pour faciliter le

travail de l’auditeur, lui donnant des repères pour travail de l’auditeur, lui donnant des repères pour l’analyse de la parolel’analyse de la parole

par exemple, pour le marquage des frontières par exemple, pour le marquage des frontières syntaxiquessyntaxiques(pauses de jonction)(pauses de jonction)

Les pauses reflètent une contrainte du systèmeLes pauses reflètent une contrainte du systèmeBeattie & Bradbury (1979): si Ss « punis » si Beattie & Bradbury (1979): si Ss « punis » si pauses > 600 ms par apparition de lumière rouge, pauses > 600 ms par apparition de lumière rouge, moins de pauses mais plus de répétitionsmoins de pauses mais plus de répétitions

Erreurs de paroleErreurs de parole

Révérend Dr. Spooner (Oxford)Révérend Dr. Spooner (Oxford)spoonerism: échange de consonnes initialesspoonerism: échange de consonnes initiales

You have hissed (siffler) all my mistery lecturesYou have hissed (siffler) all my mistery lecturesIn fact, you have tasted (goûter) the whole wormIn fact, you have tasted (goûter) the whole worm

““slip” freudien (lapsus): slip” freudien (lapsus): révèle des pensées répriméesrévèle des pensées réprimées

“Dans le cas des organes génitaux féminins, malgré “Dans le cas des organes génitaux féminins, malgré beaucoup de tentations (Versuchungen) - je vous prie de beaucoup de tentations (Versuchungen) - je vous prie de

m’excuser - Versuche (expériences)”m’excuser - Versuche (expériences)”

“Messieurs, je prends note que le quorum des membres est “Messieurs, je prends note que le quorum des membres est atteint et par conséquent je déclare la séance clôturée”atteint et par conséquent je déclare la séance clôturée”

Possibilité d’induire expérimentalement des Possibilité d’induire expérimentalement des erreurs de parole:erreurs de parole:

Baars, Motley & Mackay (1975):Baars, Motley & Mackay (1975):

lire les mots très vite de gauche à droitelire les mots très vite de gauche à droite

A. (M) “darn bore” —> (M) “barn door”A. (M) “darn bore” —> (M) “barn door”B. (M) “dart board” —> (NM) “bart doard” B. (M) “dart board” —> (NM) “bart doard”

A plus fréquent que B: lexicalisation ou A plus fréquent que B: lexicalisation ou préservation d’une reconnaissance lexicalepréservation d’une reconnaissance lexicale

Types d’erreurs:Types d’erreurs:

en fonction de en fonction de l’unité linguistiquel’unité linguistique impliquée impliquée

(trait, phonème, syllabe, morphème, mot, clause)(trait, phonème, syllabe, morphème, mot, clause)

en fonction du en fonction du mécanismemécanisme

(fusion, substitution, échange, soustraction)(fusion, substitution, échange, soustraction)

Fromkin (1971, 1973):Fromkin (1971, 1973):

• persévération de trait: turn the knoppersévération de trait: turn the knop• anticipation de phonème: the mirst of Mayanticipation de phonème: the mirst of May• échange de phonème: do you reel feally bad?échange de phonème: do you reel feally bad?• soustraction d’affixe: the chimney catch firesoustraction d’affixe: the chimney catch fire• fusion de mots: the chunf of today (children+young)fusion de mots: the chunf of today (children+young)• échange de mots: guess whose mind came to nameéchange de mots: guess whose mind came to name• échange de morphème: I randomed some samplyéchange de morphème: I randomed some samply

des exemples d’erreurs morphologiques seront vus dans le des exemples d’erreurs morphologiques seront vus dans le cadre de la jargonaphasie néologistique (Introduction à cadre de la jargonaphasie néologistique (Introduction à la Neuropsychologie)la Neuropsychologie)

Modèle de Levelt (1989)Modèle de Levelt (1989)

modèle généralmodèle général

modèle de l’encodage phonologique:modèle de l’encodage phonologique:récupération de l’information métrique et de récupération de l’information métrique et de l’information segmentale indépendantes l’une de l’information segmentale indépendantes l’une de l’autre: cf. TOTl’autre: cf. TOT

information métrique: nombre de syllabes et information métrique: nombre de syllabes et structure accentuellestructure accentuelle

Cette indépendance fait que les frontières lexicales Cette indépendance fait que les frontières lexicales soient ignorées:soient ignorées:

“mon avion” (mot phonologique: navion) —> “mon avion” (mot phonologique: navion) —> mo.na.vion (par syllabification)mo.na.vion (par syllabification)

étapes:étapes:

• 1. formation phonologique des mots (trames)1. formation phonologique des mots (trames)

• 2. association de l’information segmentale à la 2. association de l’information segmentale à la trame du mottrame du mot

• 3. Encodage phonétique, récupération des gestes 3. Encodage phonétique, récupération des gestes articulatoiresarticulatoires

Facteurs qui jouent un rôle dans la rapidité de la Facteurs qui jouent un rôle dans la rapidité de la dénomination d’objets:dénomination d’objets:

le début des mots le début des mots (phonème ou syllabe)(phonème ou syllabe)

Meyer & Schriefers (1991):Meyer & Schriefers (1991):

dessin (bateau) à dénommer + un mot auditif dessin (bateau) à dénommer + un mot auditif ((babalais, polais, poteauteau))

ou bien: bus (ou bien: bus (bubut, pt, puceuce))réponses plus rapides pour balais et butréponses plus rapides pour balais et but

Rôle de la syllabe:Rôle de la syllabe:Ferrand, Segui & Grainger (1996)Ferrand, Segui & Grainger (1996)

BAL — BALCONBAL — BALCONBA — BALADEBA — BALADE

dénommerdénommer (1) des mots écrits, (1) des mots écrits, (2) des suites de lettres sans signification (2) des suites de lettres sans signification

(BALDON — BALODE) et (BALDON — BALODE) et (3) des dessins (cartable — carotte)(3) des dessins (cartable — carotte)

or, en or, en décision lexicaledécision lexicale (qui ne demande pas de (qui ne demande pas de production): pas d’effet syllabique —> l’effet concerne la production): pas d’effet syllabique —> l’effet concerne la

productionproduction

Levelt & Wheeldon (1994):Levelt & Wheeldon (1994):

effet de fréquence des syllabes, effet de fréquence des syllabes, indépendantindépendant de de l’effet de fréquence des motsl’effet de fréquence des mots

cet effet est dû à la dernière syllabe cet effet est dû à la dernière syllabe (—> on attend d’avoir complété le codage (—> on attend d’avoir complété le codage

phonétique avant de prononcer le mot)phonétique avant de prononcer le mot)

Effet de la structure phonologique abstraiteEffet de la structure phonologique abstraite

Sevald, Dell & Cole (1995):Sevald, Dell & Cole (1995):

répéter des paires de mots aussi vite que possible: répéter des paires de mots aussi vite que possible: KEM TIL.FER=TIL TIL.FERKEM TIL.FER=TIL TIL.FER

Ferrand & Segui (1998):Ferrand & Segui (1998):

lire Victoire-Nuptiale-Lectrice-Rustine-Discourslire Victoire-Nuptiale-Lectrice-Rustine-Discours

——> dénomination du dessin cartable plus rapide > dénomination du dessin cartable plus rapide que si pas de partage de la structure abstraiteque si pas de partage de la structure abstraite

Amorçage phonologique dans la dénomination de Amorçage phonologique dans la dénomination de dessins, comparant adultes et enfantsdessins, comparant adultes et enfants

Brooks & MacWhinney (2000): situation inter-modale Brooks & MacWhinney (2000): situation inter-modale d’interférence dessin-mot (auditif)d’interférence dessin-mot (auditif)mot interférant : MImot interférant : MIMI peut être: (1) associé phonologique, (2) non MI peut être: (1) associé phonologique, (2) non associé, (3) neutre (“go”), ou (4) identiqueassocié, (3) neutre (“go”), ou (4) identique

Exp. 1: MI associé: même attaque: MI associé < MI Exp. 1: MI associé: même attaque: MI associé < MI non associénon associé

Exp. 2: MI associé: même rime: effet de facilitation Exp. 2: MI associé: même rime: effet de facilitation uniquement pour les enfants de 4 ans 11 mois à 5 ans uniquement pour les enfants de 4 ans 11 mois à 5 ans 11 mois11 mois(émergence graduelle de l’attaque?) (ou décroissance (émergence graduelle de l’attaque?) (ou décroissance du rôle de la rime?)du rôle de la rime?)

Ventura et al. (soumis)Ventura et al. (soumis)

Participants: illettrésParticipants: illettrés

MI: partage uniquement consonne initiale MI: partage uniquement consonne initiale (distinction entre attaque simple et complexe)(distinction entre attaque simple et complexe)

Résultats montrent la représentation (inconsciente Résultats montrent la représentation (inconsciente du phonème consonantique dans les processus de du phonème consonantique dans les processus de production de la parole de l’illettré)production de la parole de l’illettré)