Introducere in Psihologie

5/26/2018 Introducere in Psihologie

1/116

Universitatea Babe-Bolyai

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE

CURS

- SEMESTRUL I -

Adrian Opre

2011


2/116

Cuprins

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE.................................................................................................... 1

O ............................................................................ 10

Naterea psihologiei .......................................................................................................................... 10

Controversa ereditate-mediu.............................................................................................................. 10

Inceputurile psihologiei tiinifice...................................................................................................... 11

Structuralismul i funcionalismul.................................................................................................. 12

Behaviorismul ............................................................................................................................... 12

Psihologia gestaltist...................................................................................................................... 13

Psihanaliza .................................................................................................................................... 14

Perspective psihologice contemporane................................................ 16

Perspectiva biologic......................................................................................................................... 17

P .......................... ............................ ....................... ........................... ............ 18

Condiionarea clasic..................................................................................................................... 18

F ..................................................................................................................... 19

Condiionarea instrumental .......................................................................................................... 25

Condiionarea aversiv................................................................................................................... 30

P ......................................................................................................................... 34

Perspectiva psihanalitic.................................................................................................................... 35

Somnul i visele............................................................................................................................. 35

Fazele somnului............................................................................................................................. 35

Visele ............................................................................................................................................ 38

Contiina ...................................................................................................................................... 40

P ......................... ........................... ........................ ............................ ............ 42


3/116

Principalele subramuri ale psihologiei................................................................................................ 42

Metode de cercetare in psihologie....................................................... 45Autoobservaia .................................................................................................................................. 45

A .............................................................................................................................. 48

Generarea ipotezelor.......................................................................................................................... 50

Experimentele ................................................................................................................................... 51

Corelaia............................................................................................................................................ 51

Observarea ........................................................................................................................................ 52

METODA ANCHETEI SOCIOLOGICE........................................................................................... 53

STUDIILE DE CAZ.......................................................................................................................... 53

Studiul literaturii tiinifice................................................................................................................ 54

Etica cercetrii psihologice................................................................................................................ 55

Procesele senzoriale........................................................................... 58

CONCEPTUL DE SENZAIE.......................................................................................................... 59

CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA PRINCIPALELOR SALEPARTICULARITI........................................................................................................................ 64

Caracteristicile modalitilor senzoriale ............................................................................................. 68

Sensibilitatea ................................................................................................................................. 68

PRAGURILE ABSOLUTE............................................................................................................ 68

Teoria detectrii semnalelor............................................................................................................... 71

SENSIBILITATE I DISTORSIONARE SUBIECTIV.......................... ........................ ............. 72

Codificarea senzorial ....................................................................................................................... 72

Limbajul............................................................................................ 76

LIMBAJUL....................................................................................................................................... 76

CONCEPTUL DE LIMBAJ........................................................................................................... 77


4/116

Neurofiziologia limbajului............................................................................................................. 78

REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI........................... ....................... 79

FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI................................................................................... 82

G............................................................................................ 89

CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII......................................................................... 90

EOLAEA DE POBLEME .......................................................................................................... 92

PINCIPIL DEOLII N PIHOLOGIE ........................................................................................... 97

CAACEL ADIAL AL DEOLAII PIHICE ........................... ............................ ....................... ... 99

D .................................................................................................... 103

stadial P............................................................................................................ 103

Critica teoriei lui Piaget ............................................................................................................... 106

A P ...................................................................................................... 107

.............................................................................................. 112


5/116

Date de identificare a cursului

Date de contact ale titularului de curs:

Nume: Prof.univ.dr. Opre Adrian Nicolae

Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie itiinele Educaiei, str. Republicii 37

Telefon: 0264-590967

Fax: 0264-590967E-mail: [email protected]

Consultaii: Miercuri, 12-14

Date de identificare curs i contact tutori:

Numele cursului Introducere n psihologie

Codul cursului PSY 1011

Anul, Semestrul anul 1, sem. 1

Tipul cursului - Obligatoriu

Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro

Tutori Dr. Opre Adrian, drd. Vaida Sebastian,drd. Gib-Buzgar Ramona,drd. Ghimbulu Oana,drd. Toma Anca, drd. Nistor Andreea

[email protected]

Condiionri i cunotine prerechizite

Cursul de fa condiioneaz parcurgerea i promovarea cu succes a altor discipline din cadrulspecializriiPsihologie,precumPsihologie Cognitiv, Psihologia DezvoltriisauPsihologieSocial. De asemenea, cunotinele dobndite n cadrul cursurilor din anul I sporescconsiderabil accesibilitatea temelor pe care vi le propunem. n totalitatea lor, acesteprerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare modul i,respectiv, n promovarea examenului de evaluare final.

Descrierea cursuluiCursul Introducere n psihologie face parte din pachetul de discipline fundamentale alespecializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine aleEducaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina constituie punctul depornire n familiarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane, reprezentnd baza pecare se vor construi cunotinele aferente cursurilor de Psihologie cognitiv, Psihologiapersonalitii, Psihologia dezvoltrii, respectiv Psihologie social, parcurse n acelai anacademic. Tematica tuturor acestor discipline se completeaz reciproc.

Deoarece acest curs are rolul de a familiariza studenii cu cele mai importanteconcepte i procese psihice, fiecare modul se focalizeaz asupra cte unui asemenea proces,


6/116

ncercnd s pstreze un echilibru ntre limbajul de sim comun (cu care studenii intr nfacultate) i limbajul psihologiei tiinifice (pe care studenii vor trebui s l stpneasc la

finalul anilor de studiu). n interiorul suportului de curs, procesele psihice sunt abordate idiscutate ntr-o ordine logic, pornind de la cele bazale (senzaii i percepii) ctre proceselecognitive superioare (gndirea). De asemenea, deoarece aa cum am artat, acest curs vatrebui s ofere o baz de pornire pentru cursurile din anii ulteriori, ultimul modul al cursuluidin acest semestru realizeaz o introducere sumar n problematica psihologiei dezvoltrii.Totodat, fiind un curs introductiv, disciplina de fa ncearc s acopere conceptele esenialeaferente fiecrui proces psihic, fr ns a avea pretenia de a face o prezentare exhaustiv aacestora. La finalul cursului, studenii vor deine cunotinele necesare pentru a putea abordafr dificultate cursurile din anii urmtori.

Organizarea temelor n cadrul cursului

Tematica ce corespunde semestrului I al cursului de Introducere n psihologie include aptemodule de nvare. n afara primelor trei module, care corespund unei introduceri generale nproblematica psihologiei i a metodelor de studiu, celelalte module abordeaz n modindependent procesele senzoriale, limbajul, gndirea i stadiile dezvoltrii psihice, urmnd catematica semestrului II s completeze aceste teme.

Nivelul de nelegere i, implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modulvor fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele

bibliografice recomandate. Dealtfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, celpuin parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia ncare avei nelmuriri legate de modulele de nvare, de realizarea sarcinilor facultative sau aproiectului, sunteti invitai s contactai tutorii disciplinei la adresa de email specificat.

Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Aa cum am menionat mai sus, prezentul suport de curs este structurat pe apte module.Parcurgerea acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i muncindividual. Consultaiile, pentru care prezena este facultativ, reprezint un sprijin directacordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge laprezentri contrase a informaiilor nucleare aferente fiecrui modul, dar mai cu seam v vomoferi, folosind mijloace auditive i vizuale, explicaii alternative, rspunsuri directe lantrebrile pe care ni le vei adresa. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o veigestiona dumneavoastr i se va concretiza n parcurgera tuturor materialelor bibliograficeobligatorii, rezolvarea lucrrilor de evaluare facultative i a proiectului de semestru. Reperelede timp i implicit perioadele n care vei rezolva fiecare activitate (lucrri de verificare,proiect etc) sunt monitorizate de ctre noi prin intermediul calendarului disciplinei.


7/116

Modalitatea de notare i, respectiv, ponderea acestor activiti obligatorii, n nota finala vsunt precizate n seciunea Politic de evaluare i notare precum i n cadrul fiecrui modul.

Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrileinterne ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenareastudenilor n urmtoarele tipuri de activiti:

a. Consultaii - pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa nfa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;

b. realizarea unui proiect de semestru, menionat n suportul de cursc. discuii legate de coninutul modulelor, sptmnal, prin intermediul adresei de

[email protected]. Aceast adres este disponibil doar n zilele i nintervalul de timp menionate n syllabus fr a fi considerat adres de coresponden (emailurile vor fi trimise doarla adresa [email protected] ).

Materiale bibliografice obligatorii

n suportul de curs, la finele fiecarui modul sunt precizate att referinele biblograficeobligatorii, ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilte nct s ofereposibilitatea adncirii nivelului de analiz i, implicit, comprehensiunea fiecrei teme.

Dintre materialele recomandate ca bibliografie pentru acest curs atragem atenia asupravolumelor citate n cele ce urmeaz, care constituie principalele resurse bibliografice:

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere npsihologie. Editura Tehnic, Bucureti. (sunt valabile i ediii ulterioare ale lucrrii)

Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

Dincolo de aceste dou surse, la finalul fiecrui modul exist o bibliografie minimal pecare studenii o pot parcurge pentru a-i completa cunotinele i de la care pot porni n realizareadiferitelor teme de verificare facultative.

Toate lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc (desigur n numrlimitat) i pot fi mprumutate de la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul BiblioteciiCentrale Lucian Blaga.


8/116

Materiale i instrumente necesare pentru curs

Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:

calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resurseleelectronice suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formareinteractiv on line)

imprimant (pentru tiparirea materialelor suport sau a temelor redactate) acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga) acces la echipamente de fotocopiere

Calendarul cursului

Pe parcursul semestrului I, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; acestea sunt destinate soluionrii,nemediate, a oricror nelmuriri legate de coninut sau a celor privind sarcinile individuale.Pentru prima ntlnire se recomand lectura atent a primelor patru module; la cea de a douantlnire se discut ultimele module i se realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtireaexamenului final. De asemenea, n cadrul celor dou ntlniri, studenii au posibilitatea de asolicita titularului i/sau tutorilor sprijin pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificarefacultative sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu au reuit singuri. Pentru avalorifica maximal timpul alocat celor dou ntlniri, studenii sunt atenionai asupranecesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel putin

uneia dintre sursele bibliografice de referin. Datele celor dou ntlniri vor fi anunate ntimp util pe site-ul facultii: www.psychology.ro. De asemenea, n calendarul disciplinei(vezi Anexa A) se regsete data limit pentru trimiterea proiectului de semestru.

Politica de evaluare i notare

Evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris desfurat n sesiunea de la finele

semestrului I. Nota final se compune din: (a) punctajul obinut la acest examen n proporie de60% (6 puncte); (b) evaluarea proiectului de semestru 40% ( 4 puncte).

Condiiile, obligatorii i simultane, pentru promovarea examenului la Introducere npsihologie se respect cu strictee i sunt urmtoarele:

- minim 50% din cele 6 puncte aferenteexamenului scris (adic3puncte)- minim 2 punctela proiectul de semestru din cele 4 maxim posibile- minim 5 punctedin nota final (punctaj reunit: lucrri de evaluare, proiect, examen)

Suportul de curs cuprinde ase lucrri de verificare facultative care vin n sprijinulpregtirii studentului, deoarece parcurgerea i realizarea lor ajut studentul s neleag mai bine


9/116

conceptele prezentate n suportul de curs. Aceste lucrri se regsesc la sfritul fiecrui modul, iau funcie autoevaluativ. Dificultile posibile ntmpinate n rezolvarea lor pot fi depite prin

consultarea tutorilor.Pentru predarea proiectului se vor respecta cu strictee cerinele formatorilor. Orice

abatere de la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunztorproiectului.

Evaluarea acestor proiecte se va face imediat dup preluare, iar afiarea pe site a noteloracordate se va realiza la cel mult 2 sptmni de la data depunerii/primirii proiectului. Dacstudentul consider c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori, atunci poate solicitafeedback suplimentar prin contactarea prin email a tutorilor sau a titularului de curs (n aceastordine).

1.10. Elemente de deontologie academic

Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:

Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovadaoriginalitii. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai laexaminarea final.

Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordrea noteiminime sau, n anumite condiii, prin exmatriculare.

Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic. Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea

lor nu va depi 48 de ore (zile lucrtoare) de la momentul depunerii.

1.11. Studenii cu nevoi speciale:

Titularul cursului i echipa de tutori i exprima disponibilitatea, n limita constrngerilortehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a informaiilor, precum imodalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitiicursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturorcursanilor la activitile didactice si de evaluare.

1.12. Strategii de studiu recomandate:

Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor oplanificare foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog,mediate de reeaua de internet, cu tutorii si respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecruimodul i rezolvarea lucrrilor de evaluare facultative garanteaz nivele nalte de nelegere aconinutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.


10/116

MODUL I

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu etapele formrii psihologiei ca tiin.

Obiectivele modulului:

La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

Psihologia poate fi definit ca studiul tiinific al comportamentului i al proceselormentale. O varietate uluitoare de subiecte se potrivete cu aceast definiie, dup cum se poateobserva din urmtoarele exemple scurte.

Naterea psihologiei

Rdcinile psihologiei pot fi trasate pn la marii filosofi ai Greciei antice. Cei mai renumii,Socrate, Platon i Aristotel, au pus ntrebri fundamentale despre viaa mental: Ce estecontiina? Oameni sunt inerent raionali sau iraionali? Exist n realitate liberul arbitru? Acestentrebri i multe altele asemntoare sunt la fel de importante azi ca i acum 2000 de ani. Elevizeaz natura minii umane i a proceselor mentale, care sunt elemente cheie din perspectivacognitiv n psihologie.

Alte probleme psihologice urmresc s determine natura corpului uman i a

comportamentului, i au o istorie la fel de lung. Hipocrat deseori numit printele medicinei", atrit cam n acelai timp cu Socrate. Era profund interesat de fiziologie, studiul funciilororganismelorvii i ale componentelor lor.A fcut multe observaii importante despre felul ncare creierul uman controleaz diferitele organe din corp. Aceste observaii au pus bazele pentruceea ce a devenit mai trziu, n psihologie, perspectiva biologic.

Controversa ereditate-mediuUna din primele controverse legate de psihologia uman mai continu nc i azi. Aceast

disput ereditateversus mediuestecentrat pe ntrebarea:capacitile umane suni nnscute saudobndite prin experiena? Perspectiva ineist afirm comul intrn lume cu unstocnnscutde informaii i un mod nnscut de a nelege realitatea. Primii filosofi credeau c aceste

S cunoasc principalele repere n dezvoltarea psihologiei ca tiin S enumere principalele perspective psihologice i caracteristicile lor S prezinte pe scurt controversa ereditate- mediu


11/116

cunotine i aceast nelegere pot fi accesate prin introspecie i raionamente fcute cu grij. nsecolul al XVlI-lea, Descartes a susinut perspectiva ineist argumentnd c unele idei (ca ideeade Dumnezeu, sinele, axiomele geometrice, perfeciunea i infinitul) sunt nnscute. Descartes aavut un rol important i pentru concepia sa asupra corpului uman vzut ca main care poate fistudiat aa cum sunt studiate i celelalte maini. Aceasta a stat la baza perspectivelor modernecare se bazeaz pe teoria procesrii informaiilor, discutat la sfritul acestui capitol.

Perspectiva environmentalist afirm ctoate cunotinele sunt dobnditeprin experien iinteraciunea cu lumea. Dei unii dintre filosofii din Grecia antic erau de aceast prere,perspectiva este asociat mai mult cu filosoful englez din secolul al XVII-lea John Locke. Dupprerea iui Locke, la natere mintea uman este o tabula rasa, o plcu nescris pe careexperiena graveaz" cunotinele i nelegerea pe msur ce individul se maturizeaz.Aceast perspectiv a dat natere psihologiei asociaioniste. Asociaionitii negau existenaideiloricapacitilor nnscute. n schimb, ei susineau c mintea este plin de idei care intr

prin intermediul simurilor i apoi sunt asociate pe baza unor principii ca similaritatea icontrastul.Cercetrile actuale despre memorie i nvare au ca punct de plecare aceast teorieasociaionist.

Disputa clasic ereditate-mediu a devenit mult mai nuanat n ultimele decenii. Dei uniipsihologi mai susin nc faptul c gndirea i comportamentul uman vin, n primul rnd, dinbaza biologic sau din experiena persoanei, majoritatea psihologilor adopt o abordare maiintegrat. Ei recunosc faptul c procesele biologice (ereditatea sau procesele cerebrale) afecteazgndurile, sentimentele i comportamentul, dar afirm c experiena las i ea o amprent.Astfel, problema actual nu este dac natura sau experiena d forma definitorie psihiculuiuman, ci modul n care natura i educaiase combinapentru a face acest lucru.

Inceputurile psihologiei tiinificeDei filosofii i oamenii de tiin au continuat s fie interesai de funcionarea minii i

corpului de-a lungul secolelor, psihologia tiinific se consider, de obicei, c a aprut lasfritul secolului al XIX-lea, cnd Wilhelm Wundt a nfiinat primul laborator de psihologie laUniversitatea din Leipzig n Germania, n 1879. Ideea care a determinat nfiinarea laboratoruluilui Wundt a fost credina c mintea i comportamentul, ca i planetele, substanele chimice sauorganele umane, pot face obiectul analizei tiinifice. Cercetrile lui Wundt au urmrit, n primulrnd, studierea simurilor i n special vederea, dar el i colaboratorii au studiat i atenia, emoiai memoria.

Wundt s-a bazat pe introspecie n studiul proceselor mentale. Introspecia se refer la observarea i nregistrarea naturii percepiilor, gndurilor i sentimentelor unei persoane.

Printre exemplele de introspecie se numr i descriele oamenilor despre masa perceput a unuiobiect i luminozitatea unui fascicul luminos. Metoda introspeciei a fost motenit din filosofie,dar Wundt a adugat o nou dimensiune conceptului. Auto-observarea pur nu era suficient;aceasta trebuia suplimentat de experimente. Experimentele lui Wundt variau sistematic oanumit dimensiune fizic a stimulului (de exemplu, intensitatea) i foloseau introspecia pentrua stabili cum modific aceste schimbri fizice felul n care participantul percepe contientstimulul.

Folosirea introspeciei, n special pentru evenimentele mentale extrem de rapide, s-a doveditineficient. Chiar i dup un antrenament intens, persoane diferite au produs introspecii foartediferite despre experiene senzoriale extrem de simple i din aceste diferene au putut fi trasefoarte puine concluzii. Prin urmare, introspecia nu este partea fundamental a perspectivei


12/116

cognitive actuale, i, dup cu vom vedea, reaciile unor psihologi la aceast metoda au jucat unrol important n dezvoltarea altor perspective moderne.

Structuralismul i funcionalismuln secolul al XlX-lea, chimia i fizica au nregistrat progrese remarcabile, analiznd

substanele complexe (moleculele) i descompunndu-le n elementele lor (atomii). Acestesuccese i-au ncurajat pe psihologi s caute elementele mentale care combinate pot creaexperiene mai complexe. Ca i chimitii, care au descompus apa n hidrogen i oxigen,psihologii au putut analiza gustul limonadei (percepia), descompunndu-1 n elementele sale -dulce, amar i rece (senzaia). Unii dintre susintorii cei mai nverunai ai acestei abordri afost n Statele Unite E. B. Titchener, un psiholog de la Universitatea Corneli, care a fost formatde Wundt. Titchener a introdus termenul de structuralism - analiza structurilor mentale- pentrua descrie aceast ramur a psihologiei.

Dar unii psihologi s-au opus naturii pur analitice a structuralismului. William James, undistins psiholog de la Universitatea Harvard, a fost de prere c analiza elementelor contiineieste mai puin important dect nelegerea naturii ei personale, fluide. Abordarea sa a fostnumit funcionalism, studiul felului n care funcioneaz mintea pentru a permite unuiorganism s seadaptezela, i s funcioneze n mediul su.

nteresul psihologilor din secolul al XlX-lea pentru adaptare a venit din publicarea teorieievoluiei formulate de Charles Darwin. Unii au artat c apariia contiinei se datoreazexclusiv scopului pe care l servete aceasta n orientarea activitii individului. Pentru adescoperi cum se adapteaz un organism la mediul su, funcionalitii au spus c psihologiitrebuie s observe comportamentul manifest. Totui, att structuralitii, ct i funcionalitii aucontinuat s considere psihologia tiina experienelor contiente.

BehaviorismulStructuralismul i funcionalismul au jucat roluri importante n dezvoltarea psihologiei

secolului al XX-lea. Deoarece fiecare punct de vedere a oferit o abordare sistemic adomeniului, ele au fost considerate coli concurente. Totui, n jurul anilor '20, ambele au fostnlturate de trei coli noi: beliaviotismul, psihologia gestaitist i psihanaliza.

Din cele trei, behaviorismul a avut cea mai mare influen asupra psihologiei tiinifice nAmerica de Nord. Fondatorul su, John B. Watson, a reacionat mpotriva opiniei c experienacontient este de domeniul psihologiei. Watson nu a fcut nicio afirmaie despre contiin,cnd a studiat comportamentul copiilor i animalelor. El a decis nu numai c psihologia animali psihologia copilului pot fi ramuri care pot exista ca tiine independente, ci i c acestea

propun unpatternpe care l-ar urmari psihologia adultului.Pentru ca psihologia s devin tiin, credea Watson, datele psihologice trebuie s fie

accesibile inspeciei publice, la fel ca datele oricrei alte tiine. Comportamentul este public;contiina este privat. tiina ar trebui s se ocupe numai de datele cu caracter public. Deoarecepsihologii erau din ce n ce mai nerbdtori cu introspecia, noul curent - behaviorismul - a avutun succes rapid i muli psihologi tineri din Statele Unite s-au intitulat behavioriti".(Cercetrile fiziologului rus Ivan Pavlov despre reflexul condiionat au fost considerate undomeniu important al cercetrii comportamentului, dar Watson a fost persoana responsabilpentru influena att de mare a behaviorismului). Watson i ali psihologi care au aderat labehaviorism, susineau c aproape orice comportament este rezultatul condiionrii i c mediuld forma comportamentului ntrind anumite obinuine. De exemplu, dac oferim prjituri


13/116

copiilor pentru ca ei s nu mai plng, ntrim obiceiul de a plnge. Reflexul condiionat a fostconsiderat cea mai mic unitate a comportamentului, din care pot fi create comportamente maicomplicate. Toate pattern-urile complexe de comportament vin prin ntrire special saueducaie i erau considerate o estur interconectat de reflexe condiionate.

Behavioritii au fost nclinai s discute fenomenele psihologice n termenii stimulilor irspunsurilor, dnd natere termenului de psihologie stimul-rspuns (S-R). Totui, trebuie sobservm c psihologia S-R nu este o teorie sau o perspectiv, ci un set de termeni care pot fifolosii pentru a comunica informaii psihologice. Terminologia S-R mai este nc uneorifolosit n psihologia de azi.

Psihologia gestaltist

n jurul anului 1912, n momentul n care behaviorismul ctiga din ce n ce mai multinfluen n Statele Unite, n Germania aprea psihologia gestalist. Gestalt este un cuvntgerman care nseamnform" sauconfiguraie"care se referea la abordarea adoptat de MaxWertheimer i colaboratorii Kurt Koffka i Wolfgang Kohler, care au emigrat cu toii, n final, nStatele Unite. Principala zon de interes a curentutui gestaltist a constituit-o percepia igestaltitii credeau c experienele perceptive depind de pattern-urile formate de stimuli i deorganizarea experienei. Ceea ce vedem n realitate ine de fundalul pe care apare un obiect, ca ide alte aspecte alepattern-ului general de stimulare. ntregul este diferit de suma prilor sale,pentru c ntregul depinde de relaiile dintre pri. De exemplu, cnd privim figura 1.4, o vedemca pe un triunghi mare - o form unic sau un gestalt - n loc de trei unghiuri mai mici. Printreinteresele cheie ale psihologilor gestaltiti se numrau percepia micrii, percepia mrimii,imaginea culorilor la schimbarea iluminrii. Aceste interese i-au condus la un numr deinterpretri centrate pe percepie despre nvare, memorie i rezolvarea de probleme care au

ajutat la crearea fundamentului actual al cercetrii n psihologia cognitiv.

Fig. 1.4. Imaginegestaltist.Cnd privim cele treiunghiuri dintr-un triunghiechilateral, vedem untriunghi i nu trei unghiurireunite.


14/116

Psihologia gestaltist a fost influenat i de fondatorii psihologiei sociale moderne - precumKurt Lewin, Solomon Asch i Fritz Heider - care au dezvoltat principiile gestaltiste pentru anelege fenomenele interpersonale (Jones, 1998). De exemplu, Asch (1946) a extins noiuneagestaltist c oamenii vd preferenial ntregul i nu suma prilor componente, de la percepiaobiectelor, la percepia mult mai complex a persoanelor (Taylor, 1998). n plus, ei au privitprocesul impunerii unui sens i al unei structuri stimulilor care vin din mediu ca automatexterior contiinei, o perspectiv gestaltist care continu s existe i azi n cercetareacontemporan despre cunoaterea social (vedei capitolul 18; Moskowitz, Skurnik i Galinskv,1999).

Psihanaliza

Psihanaliza este att o teorie a personalitii, ct i o metod de psihoterapie creata deSigmund Freudla nceputul secolului al XX-lea.

n centrul teoriei lui Freud se afl conceptul de incontient - gndurile, atitudinile,impulsurile, dorinele, motivaiile i emoiile de care nu suntem contieni. Freud credea cdorinele inacceptabile din copilrie (interzise sau pedepsite) sunt mpinse n afara contiinei idevin o parte a incontientului, unde continu s ne influeneze gndurile, sentimentele iaciunile. Gndurile incontiente sunt exprimate n vise, acte ratate i manierisme. n timpulterapiei cu pacienii, Freud folosea metodaasociaiilor libere,n care pacientul a fost instruit sspun orice i trece prin minte, ca un mod de a aduce dorinele incontiente n contiin.

Analiza viselor servea acelai scop.

n teoria freudian clasic, motivaiile din spatele dorinelor incontiente implicau aproapentotdeauna sexul sau agresiunea. Din acest motiv, teoria lui Freud nu s-a bucurat de oacceptare larg imediat dup propunerea sa. Psihologii contemporani nu accept n totalitateteoria lui Freud, dar tind s accepte faptul c ideile, obiectivele i motivaiile oamenilor potopera uneori n afara controlului contient.

. 1

P

(. ),

( ) , .


15/116

A, . L., A, . C., , E. E., B, D. J. (2002). . E ,

B.

, I. (., 1993). . E , CN.

B, L. . (2007). . B P, M, MA.

K, A. E. (., 2000). . O P, N .


16/116

Modul II

Perspective psihologice contemporane

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele perspective din psihologie icaracteristicile lor.

Obiectivele modulului:

La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

n cadrul acestui modul, v vor fi detaliate o parte din perspectivele psihologice

contemporane care au avut un impact major n domeniul psihologiei. Vom explica ce nseamno perspectiv psihologic, iar apoi vom prezenta mai detaliat patru mari curente din psihologie:perspective biologic, behaviorist, psihanalitic i cognitiv. Vom pune un accent deosebitasupra nvrii din perspectiv behaviorist, dar i asupra unor aspect uor controversate din

psihologia de sim comun n ceea ce privete psihanaliza. Astfel, vom descoperi mpreun fazelesomnului i mai ales teoriile asupra viselor.

Ce este o perspectiv psihologic?n esen, este o abordare, un mod de a privi unele subiecte din psihologie.Orice problem psihologic poate fi abordat din perspective diferite. Acest lucru este valabil

pentru orice aciune a unei persoane. S presupunem c, n urma unei insulte, tragei cuiva un

pumn n fa. Dintr-operspectiv biologic, putem descrie acest act ca activarea anumitor ariicerebrale i stimularea neuronilor care activeaz muchii, determinnd micarea brauluidumneavoastr. Dintr-operspectiv behaviorist, putem descrie aciunea fr nici o referire lastructurile corporale; n schimb, insulta este un stimul la care reacionai lovind cu pumnul, unrspuns nvat care a fost recompensat n trecut. O perspectiv cognitivasupra acestei aciunise va concentra asupra proceselor mentale implicate n producerea comportamentului i amputea explica pumnul dumneavoastr n termenii obiectivelor i planurilor: obiectivul dumnea-voastr este s v aprai onoarea, i comportamentul agresiv face parte din planuldumneavoastr pentru atingerea acestui obiectiv. Dintr-operspectiv psihanalitic, aciunea arputea fi descris ca o expresie a unui instinct agresiv incontient. i, n final, dintr-operspectivsubiectivist, aciunea dumneavoastr agresiv poate fi neleas ca o reacie la faptul c ai

S cunoasc ce este o perspectiv psihologic S descrie perspectivele biologic, behaviorist, cognitiv,

psihanalitic S cunoasc principiile nvrii clasice i operant S prezinte caracteristicile somnului i visului


17/116

interpretat afirmaia persoanei respective ca o insult personal. n ciuda multiplelor posibilitide a descrie orice act psihologic, aceste cinci perspective reprezint principalele abordri alepsihologiei tiinifice contemporane (fig. 1.5). Deoarece aceste cinci perspective sunt discutatepe tot parcursul crii, aici voi oferi doar o scurt descriere a celor mai importante caracteristiciale lor. Nu uitai c aceste abordri nu trebuie s fie neaprat reciproc exclusive; ele se potconcentra pe diferite aspecte ale aceluiai fenomen complex. De fapt, nelegerea multorprobleme psihologice necesit o abordareeclectic careacoper mai multeperspective.

Perspectiva biologicCreierul uman conine peste 10 miliarde de celule nervoase i aproape un numr infinit

de interconexiuni ntre ele. Poate fi cea mai complex structur cerebral din univers. nprincipiu, poate fi gsit o legtur cu activitatea creierului i a sistemului nervos pentru toateevenimentele psihologice. Abordarea biologic a studiului fiinelor umane i a altor specii n-cearc s fac legtura ntre comportamentul vizibil i evenimentele chimice i electrice care auloc n interiorul corpului. Cercetrile din perspectiva biologica caut s specifice proceseleneurobiologicecare stau la baza comportamentului i proceselormentale.Abordarea biologic

a depresiei, de exemplu, ncearc s neleag aceast problema n termenii schimbriloranormale n nivelurile neurotransmitorilor. Acetia sunt substane chimice produse n creiercare fac posibil comunicarea ntre dou celule nervoase. Putem folosi una din problemeledescrise mai devreme pentru a ilustra aceast perspectiv. Studiul recunoaterii figurii umane lapacienii cu leziuni cerebrale indic faptul c anumite regiuni ale creierului sunt specializate nrecunoaterea fizionomiilor. Creierul uman este mprit n emisfera dreapt i emisfera stng iregiunile dedicate recunoaterii fizionomiilor par sa fie localizate, n principal, n emisferadreapt. La om, emisferele sunt extrem de specializate. La majoritatea persoanelor care folosescmna dreapt ca mn principal (dreptaci), emisfera stng este specializat n nelegerealimbajului i emisfera dreapt n interpretarea relaiilor spaiale.

Fig. 1.5, Perspective psihologice.Analiza fenomenelor psihologice poate fi abordatdin mai multe perspective. Fiecare ofer oexplicaie, ntructva diferit, despre motivelepentru care oamenii acioneaz ntr-un anumit fel ifiecare contribuie ntr-un fel la concepia noastrdespre persoana n ntregul ei. Litera greceasc psi(T) este folosit uneori ca abreviere pentrupsihologie".


18/116

Perspectiva biologic a fost extrem de util i n studiul memoriei. Aceasta subliniazimportana anumitor structuri cerebrale, inclusiv a hipocampului, care este implicat nconsolidarea amintirilor. Amnezia copilriei poate fi parial cauzat de un hipocamp imatur, ostructur care nu atinge dezvoltarea complet dect dup un an sau doi de la natere.

. 1

C ?

Aa cum am specificat mai sus, perspectiva behaviorist se concentreaz asupra anumitorstimuli i reacii, i consider c aproape orice comportament este rezultatul condiionrii intririi. De exemplu, o analiz behaviorist a vieii noastre sociale s-ar putea centra pepersoanele cu care interacionm (stimulii sociali), tipurile de reacii pe care le avem fa de ele(recompense, pedepse sau reacii neutre), tipurile de reacii pe care le au ele fa de noi(recompense, pedepse sau reacii neutre) i pe felul n care aceste reacii susin sau perturbinteraciunea.

Putem folosi cteva exemple de probleme pentru a ilustra aceast abordare, n privinaobezitii, unii oameni pot s mnnce prea mult (o reacie specific) numai n prezena unor sti-

muli specifici (ca uitatul la televizor) i nvarea evitrii acestor stimuli face parte din multeprograme de control al greutii. n privina agresivitii, copiii sunt mult mai predispui laexprimarea unor reacii agresive, ca lovirea altui copil, cnd aceste reacii sunt recompensate(copilul se retrage), dect atunci cnd reaciile sunt pedepsite (copilul contra-atac). Din punctde vedere istoric abordarea behaviorist strict nu ine cont deloc de procesele mentale alepersoanei i nici behavioritii contemporani nu fac, de obicei, presupuneri despre proceselementale care intervin ntre stimul i rspunsul condiionat. Cu toate acestea, psihologii care nusunt behavioriti strici nregistreaz, de obicei, ce spun oamenii despre experienele lorcontiente (o autoevaluare verbala) i fac raionamente despre activitatea lor mental pe bazaacestor date. Dei puini psihologi contemporarii s-ar defini behavioriti strici, multe curentemoderne din psihologie s-au dezvoltat plecnd de la lucrrile primilor behavioriti (Skinner,

1981).

Condiionarea clasic

Condiionarea clasiceste un proces de nvare n care un stimul anterior neutru este asociatcu un alt stimul prin mperecherea repetat cu stimulul respectiv. Studiul condiionrii clasice anceput n primii ani ai secolului al XX-lea, cnd Ivan Pavlov, un fiziolog rus care ctigase dejapremiul Nobel pentru cercetrile sale n domeniul digestiei, i-a ndreptat atenia spre nvare. ntimp ce studia digestia, Pavlov a observat c un cine ncepea s saliveze la vederea unei farfuriicu mncare. Dei orice cine saliveaz cnd i se pune mncare n gur, acest cine nvase s


19/116

asocieze imaginea farfuriei cu gustul hranei. Pavlov descoperise din ntmplare un caz denvare asociativ, n care relaiile dintre evenimente sunt nvate i a decis s vad dac uncine poate fi nvat s asocieze mncarea cu alte lucruri, de exemplu, o lumin sau un sunet.

Experimentele lui Pavlov

n experimentul de baz al lui Pavlov, un cercettor ataeaz nti o fistul sau un tub laglanda salivar a unui cine pentru a msura debitul salivei. Apoi cinele este pus n faa uneitigi n care poate fi livrat automat carne uscat. Un cercettor aprinde un bec ntr-o fereastr nfaa cinelui (sau n alte forme ale experimentului, sun un clopoel sau pornete un metronom).Dup cteva secunde, n tigaie este livrat nie carne i lumina se stinge. Cinele este nfometati aparatul de nregistrare arat c saliveaz din abunden. Salivarea este un rspuns

necondiionat (RNC, o reacie nnscut sau nenvat determinat de SNC), pentru c nu estenevoie de nvare pentru a determina cinele s saliveze la vederea crnii. Dup aceast regul,carnea este un stimul necondiionat (SNC, un stimul care determina un rspuns automat fr o

condiionare prealabila). Dup cteva prezentri ale stimulului luminos urmate de livrarea crniitocate, cinele va saliva cnd va vedea lumina, chiar dac nu i se livreaz nici un fel de carne.Aceast salivare anticipatorie este un rspuns conidiionat (RC, rspuns nvat) i lumina esteun stimul condiionat (SC, stimul nvat). Cu alte cuvinte, RC este un rspuns nvat determinatde un SC care a devenit un predictor pentru apariia SNC. Tabelul sinoptic urmtor rezumdiferitele elemente ale condiionrii clasice. Dei lumina era iniial un stimul neutru -unul carenu declana n mod obinuit salivarea - cinele a nvat s asocieze lumina cu hrana i sreacioneze la ea salivnd. n experimentele lui Pavlov, forma RC deseori imit forma RNC - n

ambele cazuri a fost vorba de salivare. Unii cercettori au tras concluzia c SC pur i simplu ialocul SNC pentru a genera RC. Totui, pe lng faptul c saliveaz la SC, cinii lui Pavlov aumanifestat i alte reacii la lumin, ca datul din coad, srituri i ltrturi. Aceste reacii nu suntdeloc similare cu RNC i indic faptul c un cine nva mult mai mult dect o simpl asocierestimul-rspuns (lumin-salivare). ntr-adevr, rezultatele arat c animalele nva o relaiepredictiv ntre SC i SNC, care permite SC-ului s genereze multe comportamente diferite careanticipeaz apariia SNC.

Fenomene i aplicaii

CURBELE NVRII: ACHIZIIA I EXTINCIA. De-a lungul timpului, psihologii au

construit multe variaii dup experimentele de condiionare ale lui Pavlov. Pentru a nelegeaceste variaii trebuie s observm mai nti unele aspecte critice din experimentul iniial decondiionare. Fiecare prezentare a unei perechi stimul condiionat (SC) i stimul necondiionat(SNC) se numete test. Testele n timpul crora organismul nva asocierea dintre doi stimuliconstituie stadiul de achiziie al condiionrii. n timpul acestui stadiu, prezentarea succesivrepetat a SC (lumina) i SNC (hrana) ntrete asocierea dintre cei doi stimuli. Cea mai mareschimbare n magnitudinea RC este vizibil, la apariia primelor reacii condiionate i schim-brile de intensitate a RC n etapele ulterioare ale nvrii este mai mic. Dac SNC este omis netapele ulterioare, RC se va reduce treptat i va aprea extincia. Extincia reprezintnvareafaptului c SC nu mai este un predictor al apariiei SNC. Extincia nu este dezvarea"asociaiei iniiale SC-SNC; de fapt, extincia implica formarea unei noi engrame SC-M-SNC


20/116

engram care inhib exprimarea legturii SC-SNC. Pstrarea asocierii iniiale SC-SNC dupnvarea extinciei este demonstrat de recuperarea spontan.SC-uiiniial revine pe msurceintervalul detimpdela extincie crete.

. 2

O 3 . I ,

.

CONDIIONAREA LA DIFERITE SPECII. Condiionarea clasic este foarte rspndit n lumeaanimaliapare att la om, ct i la organisme att de primitive, ca nematodele, Caenorhabditkelegans(un vierme parazit). De exemplu, nematodele pot: nva c unSC olfactiv este un agentpredictiv pentru o soluie aversiv de acid acetic (SNC), care produce retragerea (RNC) i ajungs manifeste reacii de retragere (RC) nvate. Numeroase reacii umane pot fi condiionate nmaniera clasic. Pentru a ilustra acest fapt, gndii-v la situaia dificil a pacienilor de cancercare fac chemoterapie pentru a stopa dezvoltarea tumorilor. Chemoterapia implic injectarea desubstane toxice (SNC) pacientului care, ca urmare a tratamentului, deseori, are o senzaie degrea (RNC). Dup un numr de edine de chemoterapie, pacienii simt uneori greaa isenzaia de voma nainte de a intra n camera de tratament. Asocierea repetat a chemoterapiei(SNC) cu imaginea camerei de tratament (SC) i-a fcut s asocieze camera cu chemoterapia, faptcare a dus la apariia unor tulburri intestinale nainte de nceperea tratamentului (RC). Un feno-men asemntor apare la pacienii canceroi de vrste mici care primesc ngheat nainte deedina de chemoterapie. ngheata a fost dat poate iniial cu intenia de a reduce stresulcopilului n faa tratamentului care urmeaz, dar din nefericire ngheata este asociat cuexperiena chemoterapiei. Acum ngheata este SC, iar chemoterapia SNC. Rezultatul este c ceimici nu mai vor s mnnce ngheat, nici mcar n afara cadrului chemoterapiei (Bernstein,1978, 1999).

Condiionarea clasic joac un rol i n reaciile emoionale ca frica. S presupunem c unobolan dintr-un compartiment nchis este supus periodic unor ocuri electrice la picioare. Chiarnainte de apariia, ocurilor, se aude un sunet. Dup repetate asocieri ntre ton (SC) i ocul

electric (SNC), tonul va produce singur obolanului reacii care indic frica, printre altelerigidizarea i ghemuirea. n plus, presiunea sa sanguin crete. obolanul a fost condiionat s seteama cnd este expus la ceea ce anterior era un stimul neutru. i oamenii pot fi condiionai s

se team (Jacobs i Nadei, 1985; Watson i Rainer, 1920). Condiionarea clasic a fricii pare sstea la baza multor tipuri de tulburri anxioase ca tulburarea de stres post-traumatic i atacul depanic (Boutom Mineka i Barlow, 2001).

CONDIIONAREA SUPERIOAR. Pn acum n discuia noastr despre condiionare, SNC afost ntotdeauna un stimul biologic semnificativ ca hrana sau ocurile electrice. Totui, i alistimuii pot avea putere de SNC dac sunt mereu asociai cu un SNC important din punct de

vedere biologic. V amintii exemplul cinelui care vedea nti o lumin (SC) i apoi primeamncare (SNC), n care lumina ajunsese s determine un rspuns condiionat? Dup ce cineleeste condiionat, lumina dobndete puterea unui SNC asupra cinelui. Dac animalul este pusntr-o situaie n care este expus la un ton (SC2) urmat de lumin (dar nu i de mncare) la fiecare


21/116

test, tonul va determina singur un RC, chiar dac nu a fost niciodat asociat cu hrana. (Trebuie sexiste i teste n care lumina este din nou asociat cu mncarea; altfel relaia condiionat iniialntre lumin i hran se va stinge.) Capacitatea tonului de a produce un RC dup ce este asociatcu lumina, care este un bun predictor pentru SNC, se numete condiionare de nivelul doi, ncondiionarea de nivelul doi, un SC ajunge s determine apariia unui RC, n ciuda faptului c nua fost niciodat asociat cu un SNC.

Existena condiionrii de nivelul doi mrete foarte mult sfera de aciune a condiionrii clasice,mai ales la oameni, pentru care SNC-uri biologic importante apar relativ rar. Acum nu mai avemnevoie pentru realizarea condiionrii dect de asocierea unui stimul cu altul, dac acesta din

urma a fost asociat anterior cu un eveniment important din punct de vedere biologic. Gndii-vla exemplul cu chimioterapia. S presupunem c pentru un pacient de vrst foarte mic gustulngheatei a fost condiionat cu efectele secundare ale terapiei, ca greaa (un eveniment importantdin punct de vedere biologic). Dac copilul primete repetat ali stimuii (de exemplu, morcovi)

dup care primete ngheat, pacientul poate ncepe s aib sentimente neplcute fa demorcovi.

. 3

D ,

?

GENERALIZARE I DISCRIMINARE. Cnd un RC a fost asociat cu un anumit stimul, stimuliisimilari vor trezi aceeai reacie. S presupunem c o persoan care este condiionat s aib oreacie emoional slab la sunetul unui diapazon care scoate un sunet din gama do central,

(reacia emoional, este msurat dereflexul psihogalvanic,sau RPG, care este o schimbare nconductivitatea electric a pielii care apare n timpul perioadelor de stres emoional); persoanarespectiv va avea o schimbare de RPG la tonurile mai nalte sau mai joase fr o condiionaresuplimentar.Cucat noii stimuliseamn mai midicuSCiniial cu attprobabilitateacaeistrezeascunrspuns condiionat este mai mare. Acest principiu, numit generalizare, explic nparte capacitatea unui individ de a reaciona la stimuli noi, similari cu cei cu care s-afamiliarizat.

Un proces complementar generalazrii este discriminarea. Generalizarea este o reacie lasimilitudine i discriminarea esteo reacie la diferene. Discriminarea condiionat este produs

de condiionarea difereniat. De exemplu, n loc de un singur ton, acum exist dou. Tonul maijos, SC5, este ntotdeauna urmat de un oc slab la nivelul arttorului, iar tonul mat nalt, SC2snueste. Iniial, participanii dezvolt R.PG pentru ambele tonuri. Totui, n timpul condiionrii,amplitudinea rspunsului condiionat la SCtcrete treptat n timp ce amplitudinea reaciei la SC2descrete. Prin acest proces de ntrire difereniat, participanii sunt condiionai s discriminezentre cele dou tonuri. Tonul nalt a devenit un semnal pentru inhibarea rspunsului nvat.

Generalizarea i discriminarea apar frecvent n viaa de zi cu zi. Un copil care a nvats asocieze imaginea celului lui cu joaca se poate apropia iniial de toi ceii. La un moment


22/116

dat, prin discriminare, copilul se va atepta ca numai ceii care seamn cu al lui s fie jucui.Imaginea unui cine amenintor a venit s inhibe reaciile copilului la cinii care se apropie.

CONDIIONAREA INHIBITORIE. Exemplele de condiionare pe care le-am discutat pnacum se numesc condiionri excitatorii, capacitatea unui SC de amplifica probabilitatea deapariiesau magnitudinea unui anumitcomportament. O alt form important de nvare ncondiionarea clasic este condiionarea inhibitorie, capacitatea unui SC de a reduceprobabilitatea de apariie sau magnitudinea unui rspuns comportamental. nvarea inhihitorieapare, de exemplu cnd un SC care a ajuns predictor pentru apariia unui SNC este prezentatsingur, cum se ntmpla n extincie. Condiionarea inhibitorie apare i atunci cnd un SC careeste predictor pentru un SNC este prezentat cu un nou SC la teste i SNC-ul este omis. Deexemplu, cnd un ton care este predictor pentru aplicarea ocului electric este prezentatmpreun cu o lumin (o prezentare compus a SC) n absena ocului lumina devine uninhibitor condiionat, adic, lumina ajunge s fe predictor pentru absena ocului. Inhibiia estemsurat de capacitatea luminii de a reduce rspunsul condiionat care ar fi produs n modnormal de tonul excitator cnd semnalele sunt prezentate combinat. Inhibiia este reflectat i derata redus de achiziie a rspunsului condiionat: la lumina SC, cnd lumina este prezentatmpreun cu un SNC dup fixarea inhibiiei. Condiionarea inhibitorie este important din punctde vedere conceptual pentru c indic faptul c nvarea asociativ este bidirecional i poatedetermina fie amplificri, fie reduceri ale unor comportamente.

Predictibititatea i factorii cognitiviPn n acest moment, am analizat condiionarea clasic numai n termenii evenimentelor

externe sau din mediu. Un stimul este constant urmat de un altul i organismul ajunge s iasocieze. Dei acest punct de vedere behaviorist a fost dominant timp de muli ani, unii cerce-ttori au artat c factorul critic care st la baza condiionrii l reprezint cunotineleanimalului (Bolies, 1972; Tolman, 1932). n aceast perspectiv cognitiv, condiionarea clasicd unui organism noi cunotine despre relaia dintre doi stimuli; cnd apare SC organismul anvat s se atepte la SNC (Rescorla, 1988). n cele ce urmeaz, vom analiza rolul jucat defactorii cognitivi n condiionarea clasic.

CONTIGUITATEVERSVSPREDICTIBILITATE.

nc de pe vremea lui Pavlov, cercettorii au ncercat s gseasc factorul critic necesarpentru producerea condiionrii clasice. Pavlov i alii credeau c factorul critic estecontiguitatea temporal a SC i SNC. Adic, faptul c cei doi stimuli trebuie s urmeze la uninterval scurt de timp ca s se poat stabili o asociaie. Totui, o alternativ, mai apropiat de

perspectiva cognitiv, este c SC trebuie s fie un predictor sigur pentru SNC. Cu alte cuvinte,ca s se poat produce condiionarea trebuie s existe o probabilitate mai mare de apariie a SNCcnd SC a fost prezentat dect atunci cnd SC nu este prezent. SNC trebuie s fie predictibil.

ntr-un experiment inovator, Rescorla (1968) a comparat contiguitatea i predictibilitatea. Launele probe a expus obolanii unor ocuri electrice (SNC) i la altele a prezentat un ton nainteaocului electric (SC). Numrul de asocieri temporal contigue ale tonului i ocurilor a fostacelai n ambele grupuri. Variabila manipulat de Rescorla a fost apariia ocurilor n absenatonului. Toate ocurile au fost precedate de tonuri n grupul A. n grupul B, ocurile aveau oprobabilitate egal i n prezena i n absena tonului. Tonul era un bun predictor pentru oculelectric n grupul A, dar nu avea nici un fel de putere predictiv n grupul B. Puterea predictiv a


23/116

tonului s-a dovedit critic; obolanii din grupul A au fixat condiionarea tonului SC, n timp ceobolanii din grupul B nu au realizat nici un reflex condiionat (stabilit prin prezena sau absenareaciei de fric la auzirea tonului), n alte grupuri din experiment (care nu sunt vizibile n figura7.5), puterea condiionrii este direct proporional cu valoarea predictiv a SC pentrusemnalarea apariiei SNC. Experimentele ulterioare susin concluzia c relaia predictiv dintreSC i SNC este mai important dect contiguitatea temporal sau frecvena cu care SC i SNCsunt asociate (Rescorla, 1972, 1988).

Ceea ce a fcut obolanul n experimentul anterior poate fi comparat cu ceea ce faceidumneavoastr n viaa cotidian cnd stabilii ce evenimente sunt predictori pentru apariiaaltora. De exemplu, dac intrai n buctrie i gsii dezordine pe mas tiind c nu ai fcut-odumneavoastr, ncepei s cutai evenimente care s fie predictori pentru ea. Ai observat poatec dezordinea a aprut dup ce prietenii dumneavoastr, Joe i Saliy, au fost n buctrie. Cu alteocazii, ai observat poate c rareori rmne dezordine dup Saliy, dar aproape ntotdeauna dupJoe. Ca i obolanul din experimentul anterior, care trebuie s gseasc un predictor pentruocurile electrice, dumneavoastr ncercai s gsii un predictor pentru dezordinea din buctrie.Ca i dumneavoastr, obolanul nu alege evenimente care apar n acelai timp cu ocul(imaginea aparaturii experimentale). n schimb, obolanul caut un eveniment care tinde sapar nainte de oc i care nu apare altfel (fiind din acest motiv un predictor bun pentru oc, catonul pentru Grupul A).

PREDICTIBILITATE I EMOIE. Predictibilitatea este i ea important pentru reaciileemoionale. Dac un anumit SC poate l un predictor bun pentru apariia durerii, absena acestuiSC este un predictor pentru faptul c durerea nu va aprea i organismul se poate relaxa. Dinacest motiv SC este un semnal de pericol" i absena lui este un semnal de siguran". Cndsemnalele de acest tip sunt aleatoare, consumul emoional poate fi devastator pentru organism.

Cnd obolanii au un predictor pentru ocul care urmeaz, reacioneaz prin fric numai cndeste prezent semnalul de pericol; dacnu au nici un predictor, par s fie mereu anxioi i chiardezvolt ulcere (Seligman, 1975),

Exist paralele clare cu emoia uman. Dac un dentist transmite copilului un semnal depericol spunnd c o procedura va fi dureroas, copilul se va teme pn cnd procedura va luasfrit. Dimpotriv, dac doctorul spune ntotdeauna copilului nu o s te doar", cnd de faptuneori i doare, copilul nu mai are semnale de pericol sau siguran i poate deveni extrem deanxios ori de cte ori intr n cabinetul medicului. Ca aduli, muli dintre noi am trit anxietateade a ne afla ntr-o situaie n care exista probabilitatea producerii unui eveniment dezagreabil,dar nu avem nici nu semn care s ne anune producerea lui. Evenimentele neplcute sunt, prindefiniie, neplcute, dar cele care sunt i impredictibile i neplcute sunt de-a dreptul

intolerabile.

Limite biologice

Am vorbit la nceputul capitolului despre faptul c specii diferite nva uneori acelai lucruprin mecanisme diferite. Aceste mecanisme au fost descoperite de cercettorii care au studiatcomportamentul animalelor n mediul lor natural de via. Ei arat ce poate nva un organismprin condiionare i care sunt limitele biologice ale condiionrii.

ABORDAREA ETOLOGIC. Etoiogii, ca i behavioritii, se ocup cu studiulcomportamentului animalelor, dar etologii pun un accent mai mare pe evoluie i zestrea


24/116

genetic dect pe nvare. Acest lucru a determinat o abordare diferit a nvrii - premisa cnvarea este rigid limitat de zestrea genetic a unui animai i c specii diferite nva lucruridiferite n moduri diferite (primii behavioriti, pe de alt parte, au presupus c legile nvriisunt aceleai pentru toate speciile). Dup cum afirmau etologii, cnd un animal nva trebuie sse conformeze unui plan comportamental" determinat genetic. Aa cum un plan arhitecturalimpune constrngeri tipurilor de funcii pe care le poate avea o cldire, un plan genetic impuneconstrngeri n privina tipurilor de asociaii pe care le poate nva un organism. Pn la unanumit punct animalele sunt preprogramate" sa nvee anumite lucruri n anumite moduri.

LIMITRI ALE CONDIIONRII CLASICE. Unele dintre cele mai bune dovezi pentrulimitele condiionrii clasice vin din cercetrile despre nvarea aversiunii fa de gust.Gndii-v nti la fenomenul fundamental al unei aversiuni nvate fa de un anumit gust.ntr-o cercetare tipic unui obolan i se permite s bea o soluie cu un anumit gust - s spunemde vanilie. Dup ce o bea, obolanului i se

provoac greaa injectndu-i-se clorur de litiu

(LiCl). Dup ce i revine, i se ofer din nou soluia cu gust de vanilie. Acum obolanul o evitcu grij pentru c a nvat s asocieze gustul vaniliei cu senzaia de grea. Aceast evitare esteun exemplu de condiionare clasic: gustul iniial al soluiei este SC,

senzaia de grea esteSNC i dup condiionarea semnalului reprezentat de gust va urma greaa.

Primii behavioriti credeau c lumina i sunetul au aceleai caliti de semnalizare ca igustul. Adic, dac lumina este la fel de eficient ca un stimul gustativ, atunci o asociaie ntrelumin i senzaia de grea nu ar trebui s fie mai greu de fixat dect una ntre gust i senzaiade grea. Dar n realitate, lucrurile nu stau aa, dup cum reiese din experimentul realizat

deGarcia i Koelling (1966). n prima etap a experimentului, un grup experimental de obolaniare voie s ling un tub n care se afl o soluie cu un anumit gust. De fiecare dat cnd unobolan linge tubul se aude un clic i se aprinde o lumin. obolanul percepe trei stimuli

simultan - gustul soluiei, lumina i clicul. n a doua faz a experimentului, obolanilor dingrupul experimental li se d o otrav slab. Care stimuli - gustul sau lumina sau clicul - vor fiasociai cu senzaia de grea? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, n ultima faz grupulexperimental poate linge din nou tubul. Uneori soluia din tub are acelai gust ca i nainte, darnu mai apare nici o lumin i n alte momente soluia nu are nici un gust, dar se aude clicul i sevede lumina. Animalele evit soluia cnd simt un gust, dar nu i atunci cnd aud clicul i vdlumina. Din acest motiv, obolanii au asociat numai gustul cu senzaia de grea. Acesterezultate nu pot fi atribuite faptului c gustul este un SC mai puternic dect lumina i clicul. n adoua etap, n loc s fie slab otrvit obolanul primete un oc electric; n ultima etapa, animalulevit soluia numai cnd este prezentat lumina i clicul, nu atunci cnd simte numai gustul (Garcia i Koelling, 1966).

Deci, gustul este un semnal mai bun pentru grea dect pentru oc, iar lumina i cliculconstituieunsemnal mai bun pentru oc dect pentru grea. De ce exist aceast selectivitate nasocieri? Ea nu se potrivete cu ideea iniial a behavioritilor c doi stimuli la fel de puternicipot fi nlocuii unul cu altul. Deoarece gustul, lumina i clicul pot fi SC eficieni, iar greaa iocul electric sunt i ele SNC eficieni, ar fi trebuit ca orice SC s se poat asocia cu orice SNC.Pe de alt parte, selectivitatea asocierii se potrivete perfect cu perspectiva etologic i cuaccentul pe care aceasta l pune pe adaptarea evolutiv a animalului la mediu. n habitatul lornatural, obolanii se bazeaz pe gust pentru a-i alege hrana. Prin urmare, trebuie s existe orelaie determinat genetic ntre gust i reaciile intestinale care s ncurajeze stabilirea uneiasociaii ntre gust i grea, dar nu i ntre lumin i grea. Mai mult, n mediul natural al unuiobolan, durerea produs de factori externi ca frigul sau o ran este invariabil provocat, de


25/116

stimuli externi. Prin urmare, poate exista o relaie nnscut ntre stimulii externi i durereaextern", care ncurajeaz stabilirea unei asociaii ntre lumin i ocul electric, dar nu i unantre gusti ocul electric.

Dac obolanii nva s asocieze gustul cu greaa pentru c acest lucru se potrivete cumodul lor natural de a selecta hrana, alte specii care au un mijloc diferit de a selecta hrana arputea avea probleme n achiziionarea asocierii gustului cu greaa. Exact aa se i ntmpl.Psrile i aleg hrana n mod natural pe baza aspectului exterior i mai puin a gustului i nvafoarte repede s asocieze o lumin cu greaa, dar nu i s asocieze un gust cu greaa (Wilcoxon,Dragoin i Kral, 1971). Acesta este un exemplu perfect de specii diferite care nva acelailucru - ce produce greaa - n moduri diferite. Pe scurt, dac dorim s tim ce poate fi condiionatprin ce, nu putem s abordm relaia SC-SNC izolat, ci trebuie s ne concentrm pe combinarealor i s ne ntrebm ct de bine reflect combinaia respectiv relaiile predeterminate lasubiectul respectiv. Aceast concluzie difer considerabil de premisa c legile nvrii sunt

aceleai pentru toate speciile i situaiile. De fapt, mai muli teoreticieni au explorat recentcondiionarea clasic folosind o abordare a sistemelor comportamentale care ine cont de istoriaevolutiv a comportamentului studiat (Fanselow, 1994).

Condiionarea instrumentaln condiionarea clasic, RC deseori (dar nu ntotdeauna) seamn cu reacia normal la SNC.

Salivarea, de exemplu, este reacia normal a unui cine la vederea hranei. Dar cnd dorii sanvai un organism un

lucru nou - de exemplu, cnd dorii s nvai un cine un lucru nou - nuputei folosi condiionarea clasic. Ce SNC ar determina un

cine s se ridice n patru labe sau s

se rostogoleasc? Pentru a nva un cine, trebuie nti s l convingei s fac singur micarearespectiv (sau una

asemntoare) i apoi s recompensai animalul prin aprobare sau hran.Daca vei continua s facei acest lucru, n final cinele va nva comportamentul (de fapt,cinele nva c acest comportament anun hrana sau aprobarea). O mare parte din nvareacotidian urmeaz acest mecanism, care este numit condiionare operant sau instrumental.

n condiionarea instrumental, anumite reacii sunt nvate pentruc afecteaz sau modificmediul nconjurtor. Un organism nu are doar reacii la stimuli, ca n condiionarea clasic, eliniiaz comportamente cu scopul de a determina anumite schimbri n mediu. Adic,comportamentul unui organism contribuie la obinerea rezultatelor dorite. Singur n leagn unbebelu poate s nceap s se rsuceasc, s dea din picioare sau s gngureasc spontan. Cnd

este lsat singur ntr-o camer, un cine poate s se plimbe din col n col, s miroas totul saus ia o minge i s se joace cu ea. Nici un organism nu se limiteaz numai la rspunsuri laanumii stimuli externi. Acesta acioneaz asupra mediului nconjurtor. Dup ce organismulrealizeaz un anumit comportament, totui, probabilitatea ca aciunea respectiv s se repetedepinde ele consecinele ei. Bebeluul va gnguri mai des dac fiecare gngurit este urmat deatenia prinilor i cinele va ridica mingea mai des dac aceast aciune este urmat de omngiere sau o delicates. Dac ne imaginm c obiectivul bebeluului este s obin ateniaprinilor, condiionarea instrumental se rezum la nvarea faptului c un anumit

comportament duce la realizarea unui anumit obiectiv (Rescorla, 1987). Ca i condiionareaclasic, condiionarea instrumental implic nvarea relaiilor dintre evenimente (ca relaiiledintre reacii i rezultate).


26/116

Legea efectului

Studiul condiionrii instrumentale a nceput n jurul anului 1900 cu o serie de experimenterealizate de E. L. Thorndike (1898). Thorndike, care a fost foarte influenat de teoria evoluieiformulat de Darwin, ncerca s arate c nvarea la animale este continu, ca nvarea laoameni. Iat cum se desfura un experiment tipic: o pisic nfometat era pus ntr-o cuc acrei u era inut pe loc de un crlig simplu i n afara cutii se afla o bucic de pete. Iniial,pisica ncerca s ajung la mncare ntinznd labele printre gratii. Cnd acest comportament nuse dovedea eficient, pisica ncepea s se mite prin cuc, angajndu-se ntr-o varietate decomportamente. La un anumit moment lovea ntmpltor zvorul, se elibera i mnca petele.Atunci cercettorii puneau din nou pisica napoi n cuca i petele n afara cutii. Pisicaparcurgea n linii mari acelai set de comportamente pn cnd lovea nc o dat ntmpltorcrligul. Procedura se repeta, iar i iar. Dup un numr de teste pisica elimina multe dintrecomportamentele irelevante i, n final, ajunge s deschid crligul i s se elibereze imediatdup ce este bgat n cuc. Pisica a nvat s ridice crligul pentru a obine hrana.

Am putea crede c pisica acioneaz inteligent, dar Thorndike a artat c aici este

folositfoarte puin inteligen". Nu exist un moment n care pisica s aib o idee despre soluiaproblemei sale. n schimb, performana ei se amelioreaz treptat printr-o serie de ncercrisuccesive. Pisica pare s se

angajeze n comportamente de ncercare-eroare i cnd uncomportament este imediat recompensat, nvarea aciunii este ntrit. Thorndike a numitaceast ntrire legea efectului. El a artat c n nvarea instrumental, legea efectului

selecteaz dintr-un set de reacii aleatorii numai pe cele care sunt urmate de consecinepositive. Procesul este similar

cu evoluia, n care genele care promoveaz supravieuirea sau

adaptarea sunt selectate pe parcursul generaiilor (Schwartz, 1989).

Experimentele lui Skinner

B. F. Skinner a fost responsabil pentru schimbrile n felul n care cercettorii concep istudiaz condiionarea instrumental. Metoda sa de a studia condiionarea instrumental a fostmai simpl dect cea a lui Thorndike - el a analizat fiecare rspuns pe rnd - i a fost largacceptat.

CURBELE NVRII: ACHIZIIA I EXTINCIA. ntr-un experiment skinnerian, unanimal nfometat - de obicei un obolan sau un porumbel - este pus ntr-o cutie, numitfrecvent cutie skinnerian sau camer operant; interiorul cutiei este gol cu excepia unei

manete sub care se afl o farfurie pentru mncare. Un bec mic deasupra barei poate fi aprinssau stins dup cum dorete experimentatorul. Lsat singur n cuc, oarecele se mic prin eaexplornd. Ocazional examineazmaneta i apas pe ea. Frecvena cu careobolanul apas nprimul test pe maneta reprezint nivelul minim. Dup ce a stabilit nivelul minim,experimentatorul activeaz rezerva de hrana care se afl n afara cutii. Acum, de cte oriobolanul apas pe, manet n farfurie ajunge o mic bobi de hran. obolanul mnncbobia i la scurt timp apas din nou pe manet. Hrana ntrete acest comportament i mretedramatic frecvena apsrilor pe manet. Dac rezerva de hran este deconectat i apsarea pemanet nu mai duce la o recompens alimentara, frecvena apsrilor pe manet scade. Uncomportament nsuit prin condiionarea instrumental care nu este ntrit va fi supusextinciei, ca i n condiionarea clasic.


27/116

Condiionarea instrumental mrete probabilitatea unui rspuns nsoind comportamentul cuun

agent de ntrire (deseori mncare sau ap). Deoarece maneta este ntotdeauna prezent ncutia lui Skinner, obolanul poate rspunde prin comportamentul dorit ct de des sau de rardorete. Rata de rspuns a organismului este din acest motiv o msur util a nvrii operante;cu ct rspunsul dorit apare mai des ntr-un interval de timp, cu att mai mare este nvarea.

n condiionarea instrumental, un eveniment din mediu care urmeaz comportamentuluiproduce fie cretere, fie o descretere a probabilitii apariiei acelui comportament; ntrirea serefer la procesul prin care aplicarea unui stimul apetitiv sau eliminarea unui stimul aversivmrete probabilitatea apariiei unui comportament. Observai c poate exista fie o asocierepozitiv ntre comportament i agentul de ntrire (de exemplu, apsarea pe manet este urmatde livrarea hranei) fie una negativ (de exemplu, apsarea manetei pune capt sau mpiedicaapariia ocului electric). ntrirea pozitiv descrie un comportament care produce un stimulapetitiv i ntrirea negativ apare atunci cnd comportamentul mpiedic apariia unui stimul

aversiv. De exemplu, probabilitatea s v amintii s aducei flori iubitei de Sfntul Valentin vacrete dac prietena dumneavoastr este deosebit de afectuoas cnd i facei un cadoul. Analog,vei fi mai nclinat s evitai apartamentul dumneavoastr dac v certai des cu colegii decamer. n primul caz, un stimul apetitiv (afeciunea) amplific rspunsul (oferirea de cadouri) in ultimul caz nlturarea unui stimul aversiv (cearta) amplific i ea frecvena comportamentului(evitarea apartamentului).

Pedeapsa este inversul ntririi (citii condiionarea aversiv n continuare n acest capitol).

Este procesul prin care asocierea cu un stimul aversiv sau nlturarea unui stimul apetitiv reduceprobabilitatea apariiei unui comportament. Din nou observai c poarte exista fie o asocierepozitiv ntre comportament i pedeaps (apsarea pe manet este urmat de un oc) sau una

negativ (apsarea pe manet ncheie sau mpiedic livrarea hranei), n primul caz,comportamentul produce un stimul aversiv i n al doilea caz, care este numit fixare prinomisiune, comportamentul mpiedic apariia unui stimul apetitiv.

De exemplu, probabilitatea de a-i aduce iubitei bomboane de ciocolat de Sfntul Valentin seva reduce dac ea se supr pentru c i-ai oferit un cadou care are multe calorii. Similar,probabilitatea de a v certa cu prinii se va reduce dac acetia v impun s nu mai ieii dincamer n seara n care facei acest lucru; n ultimul caz, un stimul aversiv (furia) reducefrecvena comportamentului (ciocolata oferit cadou) i n ultimul exemplu nlturarea unuistimul apetitiv (interzicerea ieirii n ora seara) reduce, de asemenea, frecvenacomportamentului (cearta cu prinii), ntrirea d rezultate bune" i pedeapsa rezultate rele".Dup cum am vzut un rezultat bun" poate fi sau primirea unui lucru dorit (ntrire pozitiv)sau retragerea unui stimul aversiv (ntrirea negativ), Analog, un rezultat ru" este fieaplicarea unui stimul aversiv (pedeapsa), fie reinerea unui lucru dorit (fixarea prin omisiune)(tabelul sinoptic urmtor).

. 4

G

.


28/116

GENERALIZAREA l DISCRIMINAREA. Din nou, lucrurile valabile pentru

condiionarea clasica sunt la fel de adevrate i pentru condiionarea instrumental;organismele generalizeaz ceea ce au nvat i generalizarea poate fi controlat prin exersareadiscriminrii. Dac prinii ntresc comportamentul afectuos al fetiei lor fa de celulfamiliei, fetia va generaliza curnd acest comportament i la ali cini. Deoarece acest lucrupoate fi periculos (vecinii ar putea avea un cine ru), prinii ar putea ncepe s o nvee sdiscrimineze ntrind comportamentul copilului atunci cnd mngie cinele familiei, dar nu icnd l mngie pe al vecinilor.

Exersarea discriminrii va fi eficient n msura n care exista un stimul discriminativ (sauun set de stimuli) care face n mod clar diferena ntre cazurile n care trebuie s aparcomportamentul i cazurile n care acesta trebuie reprimat. Fetia va nva mai repede carecine trebuie mngiat dac prinii i pot indica un aspect care denot prietenia (coada care semic, de exemplu). n general, un stimul discriminativ va fi util n msura n care este un bunpredictor pentru ntrirea unui comportament i absena lui este un bun predictor pentru absenantririi (sau invers). Ca i n cazul condiionrii clasice, puterea predictiv a unui stimul pares fie critic pentru condiionare.

PROGRAMULDE NTRIRE.

n viaa real, comportamentul nu este ntrit de fiecare data. De exemplu, munca grea esteuneori urmat de o prim, dar deseori trece neobservat. Dac condiionarea instrumental s-ar

instala numai atunci cnd ntrirea este continu, ea ar juca un rol limitat n viaa noastr. Totui,o dat fixat un comportament, acesta poate fi meninut cnd este ntrit numai o parte din timp.

Acest fenomen, ntrirea parial, poate fi ilustrat n laborator pe un porumbel care nva s

ciuguleasc un buton pentru a primi mncare. O dat fixat rspunsul operant porumbelulcontinu s ciuguleasc cu o frecven mare chiar dac primete numai o ntrire ocazional. nunele cazuri, porumbeii au primit hran n medie o dat la cinci minute (de 12 ori pe or) i auciugulit butonul de 6000 de ori pe or - 500 ciuguleli pentru fiecare gruna de hran uscat! Mai

mult, extincia care urmeaz dup ntreinerea unui comportament prin ntrire parial este multmai lent dect extincia care urmeaz dup ntreinerea unui comportament prin ntrire

continu. Extincia ciugulitului la porumbei ntrit la fiecare 5 minute dureaz cteva zile, n

timp ce la porumbeii la care ntrirea s-a fcut continuu, reflexul dispare n cteva minute. Acestfenomen este cunoscut sub numele de efect de ntrire parial. La nivel intuitiv este firescpentru c exist o diferen mai mic ntre extincie i ntreinere cnd ntrirea se face numai

parial. Cnd ntrirea apare numai n anumite momente, trebuie s tim exact cnd esteprogramat - o dat la trei rspunsuri condiionate? La fiecare 5 secunde? Se pare c programulntririi determinpattern-ul de rspuns. Exist patru programe fundamentale de ntrire (tabelulsinoptic urmtor). Unele programe se numesc programe procentuale, pentru c ntrireadepinde de numrul de rspunsuri condiionate furnizatedeorganism.Este ca plata la bucatpe care o primete un muncitor n fabric.

Procentul poate fi fix sau variabil. La un programcuprocent fix(program PF) numrul de rspunsuri condiionate care trebuie obinut este fixatla o anumit valoare.Dac numrul este 5 (PF 5), pentru ntrire este nevoie de 5 rspunsuri;dac este 50 (PF 50), pentru ntrire este nevoie de 50 de rspunsuri .a.m.d. n general, cu ctproporia este mai mare, cu att este mai mare frecvena cu care organismul rspunde, mai ales


29/116

atunci cnd organismul este condiionat iniial pe un procent relativ redus (de exemplu, PF 5) icnd este trecut progresiv la procente din ce n ce mai mari, culminnd s zicem cu PF 100.

Este ca i cum muncitorul nostru ar primi iniial 5 dolari pentru flecare tiv cusut, dar apoi fabrica

merge prost i este obligat s fac 100 tivuri pentru a primi 5 dolari. Dar poate c cel maiimportant aspect al comportamentului ntr-un program PF este pauza care apare ntre ntrire irspunsul condiionat (fig. 7.8, partea stng). Este greu pentru muncitor s nceap un nou setde tivuri imediat dup ce a terminat suficiente pentru a obine o recompens.

ntr-un program cu procent variabil (un program PV), organismul primete ntrireanumai dup ce aduceun numrderspunsuri,dar acest,numr variazimpredictibil.ntr-unprogram PV 5, numrul de rspunsuri de care este nevoie pentru a primi ntrirea este uneori 1,alteori 10, cu o medie de 5. Spre deosebire de comportamentul care apare n programele PF, nuexist pauze cnd organismul opereaz ntr-un program PV (fig. 7.8, partea stng), teoretic

pentru c se presupune c organismul nu are cum s detecteze ct mai are pn la ntrire. Unburi exemplu de program PV din viaa de zi cu zi l reprezint automatele de jocuri de noroc.Numrul de rspunsuri (jocuri) de care este nevoie pentru ntrire (ctig) variaz continuu ioperatorul nu are cum s prevad cnd va aprea ntrirea. Programele PV pot genera rate derspuns foarte mari (dup cum se pare c tiu i proprietarii de cazinouri).

Alte programe de ntrire se numesc programe cu intervale de timp, pentru c n acesteprograme ntrirea este disponibil numai dup un anumit interval de timp (cnd animalulrealizeaz rspunsul condiionat). Din nou, programul poate fi fix sau variabil, ntr-un programcu interval fix (un program IF), organismul primete ntrirea pentru primul rspunscondiionat care apare dup un anumit interval de timpdela ultimantrire.ntr-un program IF2 (minute), de exemplu, ntrirea este disponibil numai dup ce au trecut 2 minute de la ultimulrspuns condiionat; rspunsurile aduse n acel interval de 2 minute nu produc nici un efect. Unaspect distinctiv al rspunsului ntr-un program IF esteuniform cnd programul este IV 1 (fig.7.8, partea dreapt). Pentru un exemplu de program IV n viaa cotidian, gndii-v cum estecnd formaipauz post-ntrire poate chiar mai lung dect cea care apare n programele PE.Un alt aspect distinctiv al rspunsului ntr-un program IP este creterea frecvenei rspunsurilorpe msura ce se apropie sfritul intervalului, producnd unpattern deseori descris ca fiind nform de baston (fig. 7.8, partea dreapt). Un bun exemplu de program din n viaa cotidian estelivrarea corespondenei, care se face o dat pe zi (IF 24 ore) sau n unele locuri, de dou ori pe zi(IF 12 ore), imediat dup ce vi se aduce corespondena nu v ducei s v controlai cutiapotala, dar pe msur ce se apropie sfritul intervalului cnd are loc livrarea, ncepei s vverificai din nou cutia.

ntr-un program cu interval variabil (un program IV), ntrirea depinde de trecerea unui anumitinterval de timp, dar durata intervalului variaz impredictibil. ntr-un program IV 10 (minute), deexemplu, uneori intervalul critic este de 2 minute, uneori de 20 minute .a.m.d., cu o medie de 10minute. Spre deosebire de variaiile rspunsurilor condiionate din programele IF, organismultinde s rspund cu o frecven nalt i uniform cnd programul este IV 1 (fig. 7.8, parteadreapt). Pentru un exemplu de program IV n viaa cotidian, gndii-v cum este cnd formaidin nou un numr de telefon dup ce auzii semnalul de ocupat. Pentru a primi ntrirea (a obineapelul), trebuie s ateptai s treac un anumit interval de timp de la ultimul dumneavoastrrspuns (formarea numrului), dar durata acestui interval este impredictibil.


30/116

. 5

Ionela este elevn clasa a treia. Este o fetiretras, i rareori rspunde

sau pune ntrebri doamnei nvatoare. nvtoarea decide s o ncurajeze peIonela s raspund la or; astfel, de fiecare dat cnd I

(F !, M !, M

! .). C , I

. I

( , ).

Condiionarea aversiv

Am vorbit despre ntrire ca i curn aceasta ar fi ntotdeauna pozitiv (de exemplu, hran). Darevenimentele negative sau aversive, ca ocurile electrice sau zgomotele puternice, sunt deseorifolosite n condiionarea instrumental. Exist diferite feluri de condiionri aversive, deexemplu dac evenimentul aversiv este folosit pentru a reduce un rspuns existent sau a nvanoi rspunsuri.

PEDEAPSA. n nvarea pedepselor, un rspuns este urmat de un stimul sau un evenimentaversiv, care duce la slbirea sau suprimarea ulterioar a rspunsului. S presupunem c un copilcare nva s foloseasc creioanele ncepe s deseneze pe perete (un rspuns indezirabil). Dac

este lovit peste mn cnd face acest lucru (pedeapsa), va nva s nu mai fac. Analog, dac unobolan care nva s alerge ntr-un labirint primete un oc electric ori de cte ori alege undrum greit, va nva curnd s evite greelile pe care le-a fcut n trecut. n ambele cazuri,pedeapsa este folosit pentru a reduce probabilitatea apariiei unui comportament indezirabil.

Dei pedeapsa poate suprima un rspuns nedorit, ea are mai multe dezavantaje. n primulrnd, efectele sale nu sunt la fel de informative ca rezultatele unei recompense, Recompensaspune n esen repeta ceea ce ai fcut""; pedeapsa spune oprete-te!, dar nu ofer ns o alter-nativ. Prin urmare, organismul poate substitui un rspuns i mai puin dezirabil celui pentrucare a fost pedepsit. n al doilea rnd, consecinele unei pedepse pot fi negative. Princondiionarea clasic, pedeapsa duce deseori la respingere sau fric, fa de persoana respectiv(printe, profesor sau angajator) i fa de situaia n care a aprut (acas, la coal sau la

serviciu). n final, o pedeaps extrem de dureroas poate duce la un comportament agresiv maigrav dect comportamentul indezirabil iniial.Aceste precauii nu nseamn c pedeapsa nu trebuie folosit niciodat. Ea poate elimina

eficient un rspuns ndezirabil dac este constant i aplicat imediat dup rspunsul indezirabili dac este ntrit un rspuns alternative. obolanii care au nvat s aleag drumul cel maiscurt (din dou drumuri posibile) ntr-un labirint, vor trece repede la drumul mai lung dacprimesc un oc electric n timp ce se afl pe drumul scurt. Suspendarea temporar produs depedeaps ofer obolanului o ocazie de a nva s prefere drumul cel mai lung. n acest caz,pedeapsa este un mijloc eficient de a reorienta comportamentul pentru c ofer o informaie.Aceast pare s fie cheia folosirii umane i eficiente a pedepselor. Un copil care primete un oc


31/116

electric de la un aparat conectat la o surs de curent poate nva care conexiuni sunt sigure icare sunt riscante.

FUGA I EVITAREA. Evenimentele aversive pot fi folosire i n nvarea de noi moduri dereacie. Organismele pot nva reacii care pun capt unor evenimente aversive n plindesfurare, de exemplu un copil care nv s nchid un robinet pentru a nu mai lsa apafierbinte s curg n cad. Aceast reacie se numete nvarea fugii. Organismele pot nva is reacioneze pentru a mpiedica declanarea unui eveniment aversive, ca atunci cnd nvms ne oprim cnd stopul arat culoarea roie, pentru a mpiedica accidentele (i a nu primiamenzi). Acest comportament se numetenvare prin evitare.

Deseori nvm, fuga naintea evitrii. De exemplu, un obolan este aezat ntr-o cutieformat din dou compartimente desprite de o barier. La fiecare test, animalul este pus nunul dintre cele dou compartimente. La un anumit moment se aude un ton i peste 5 secundeprin podeaua acelui compartiment trece un curent electric. Pentru a scpa de ocul electric,obolanul trebuie s sar peste barier n cellalt compartiment. Iniial, obolanul sare pestebarier numai cnd ncepe s simt curentul electric - aceast este fuga. Exersnd, obolanulnv s sar cnd aude tonul de averi zare, evitnd astfel complet ocul - aceasta este nvareaevitrii.

nvarea evitrii s-a bucurat de un interes crescut din partea comunitii tiinifice, parial ipentru c exist o dilem. Care anume este agentul de ntrire al reaciei de evitare? nexperimentul pe care tocmai l-am descris, care este agentul care ntrete trecerea obolanuluipeste barier? Intuitiv, se pare c absena ocului, dar acesta este un non-eveniment. Este posibilca un non-eveniment s serveasc drept agent de ntrire? O soluie la aceast enigm afirmexistena a dou etape n procesul de nvare. n prima etap are loc condiionarea clasic. Prin

asocieri repetate ale semnalului de avertizare (SC) cu evenimentul pedeaps sau ocul electric(SMC), animalul nva s asocieze o reacie de fric cu avertismentul. A doua etap impliccondiionarea instrumental. Animalul nva c o anumit reacie (sritura peste barier)ndeprteaz un anumit

eveniment aversiv, frica. Pe scurt, ceea ce la prima vedere pare s fie unnon-eveniment este de fapt frica i putem considera evitarea un mod de a fugi de fric (Mowrer,1947; Reseorla i Solomon, 1967),

Controlul i factorii cognitivi

Analiza, fcut de noi condiionrii instrumentale a pus pn acum accentul pe factorii de

mediu; o reacie este constant urmat de un eveniment care o ntrete i organismul nva sasocieze reacia cu ntrirea. Totui, teoria cognitiv a evitrii sugereaz c factorii cognitivi arputea, juca un rol important n condiionarea instrumental, aa cum se ntmpl i ncondiionarea clasic. Dup cum vom vedea, deseori este util s consideram c organismul ntr-osituaie de condiionare instrumental fixeaz noi cunotine despre relaiile dintre reacii ifactorii de ntrire.

CONTIGUITATE TEMPORAL VERSUS PREDICTIBILITATE. Ca i n condiionareaclasic, vrem s tim care factor este critic pentru apariia condiionrii operante. Din nou, unadintre opiuni este contiguitatea temporal: un rspuns operant este condiionat ori de cte ori


32/116

este urmat imediat de un factor de ntrire (Skinner, 1948). O opiune mai apropiat deperspectiva cognitiv, strns legat de predictibilitate, este problema controlului: un rspunsoperant este condiionat numai cnd organismul interpreteaz ntrirea ca fiind controlat dereacia sa. Unele experimente importante realizate de Mayer i Seligman (1976) ofer informaiicare vin n sprijinul perspectivei controlului i mai puin al perspectivei contiguitii temporal(citii i discuia despre control i stres din capitolul 15). Experimentul lor de baz are douetape. n prima etap, unii obolani nva c dac primesc sau nu un oc depinde (este controlatde) comportamentul lor, n timp ce ali obolani nva ca nu au nici un control asupra ocului.Gndii-v la obolani ca fiind testai n perechi. Ambii membri ai unei perechi se afl ntr-unham care le restrnge raza de micare i primesc ocazional un oc electric. Un membru alperechii, obolanul care are controlul", poate suprima ocul apsnd cu nasul un panou alturat;cellalt membru al perechii, obolanul legat de el, nu poate exercita nici un control asupraocului. Ori de cte ori obolanul care are controlul" primete un oc electric i obolanul legattriete ocul i ori de cte ori obolanul din grupul de control suprim ocul nici obolanul legatde el nu triete ocul. Din acest motiv obolanii legai i cei care au controlul primesc acelainumr de ocuri.

Pentru a descoperi ce au nvat obolanii n prima etap, a trebuit s se introduc o a douaetap. n aceasta, experimentatorul a pus ambii obolanintr-un aparat nou - o cuc mprit ndou compartimente de o barier. La fiecare testare se aude nti un ton, indicnd faptul c ncompartimentul ocupat de animal se va aplica un curent electric. Pentru a evita ocul, obolanultrebuie s nvee s sar peste barier n cellalt compartiment ori de cte ori. aude tonul deavertizare. obolanii care dein controlul" nva acest comportament foarte repede. Dar cuobolanii legai lucrurile stau altfel. Iniial, ob

Introducere in Psihologie

Documents

Transcript of Introducere in Psihologie