Instrumentos para Evaluar Software Educativo

MCA Educación Asistida por Computadora III

INSTRUMENTOS PARA SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL SOFTWARE

EDUCATIVO

Ing. Ernesto Yañez Rivera


SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Un menú amplio de informática educativa debe llevar consigo un sistema complementario que facilite la selección y evaluación del software, material de paso, para su correcta utilización en el aula. Analicemos esto desde dos perspectivas.


SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO


Modelo para la prescripción de medios (Gagné y Briggs )

1.- Identificar el objetivo o prerrequisitos a analizar.2.- Dominio o tipo de aprendizaje3.- Sucesos de instrucción que deben tener lugar en el aula.4.- Tipo de estímulo.5.- Medios posibles6.- Método ideal (teóricamente)7.- Selección final de medios8.- Justificación de la selección



1.- ¿Cuál es el tamaño del grupo que puede acomodarse en un aula de clase’ 2.- ¿ Cuál es el límite de audición y visibilidad de los diversos medios? 3.- ¿Se puede interrumpir fácilmente el medio para que el alumno participe preguntando y respondiendo? 4.- La presentación es «adaptable» a las respuestas de los alumnos? ¿Puede «programarse» fácilmente para adaptarla a la respuesta? 5.- ¿El estímulo deseado requiere movimiento, color, ilustraciones fijas, presentaciones verbales o escritas? 6.- ¿La secuencia puede ser fija o es flexible de acuerdo con el medio? ¿Se puede repetir o reaplicar la instrucción en cada detalle? 7.- ¿Cuál es el medio que permite incorporar mejor las condiciones de aprendizaje mas apropiadas para el objetivo?



8.- ¿Qué medio es mas adecuado para los sucesos de instrucción deseados? 9.- ¿Los medios teóricamente posibles varían en su probable «impacto afectivo» en los alumnos? 10.- ¿Hay condiciones relativamente fáciles de obtener y guardar los materiales, tanto en términos de hardware como de software? 11.- ¿Cuál es el nivel de perturbación causado por el empleo de estos medios? 12.- ¿Hay alguna alternativa en el caso en que falle el equipo, falte energía, se estropee el material de paso? 13.- ¿Será necesario entrenar a los profesores para que empleen estos materiales? 14.- ¿Hay recursos para piezas de repuesto, compostura y reposición de las partes que se deterioren? 15.- ¿Cómo se pueden comparar los costes de las principales opciones con su posible eficacia?


Brown (1981) presenta seis criterios orientadores para la selección de medios:

1.- Validez de objetivos2.- Utilidad del contenido3.- Adecuación del medio empleado4.- Datos positivos de utilización5.- Costo-beneficio6.- Condiciones de uso


(Alonso y Gallego, 1993) Proponen tener bien claros cinco puntos y contrastarlos en el momento de la elección creemos que puede ser suficiente:

1.- Los objetivos que se pretenden conseguir2.- El grupo al que se dirige la enseñanza3.- Los contenidos del aprendizaje4.- El docente, sus conocimientos y actitudes5.- Contextos físico-ambiental, económico y administrativo.


Características de un buen recurso informático educativo

Podemos decir con Galvis (1993) que un recurso informático es bueno si tiene las siguientes características: -Tiene en cuenta las características propias del usuario potencial (nivel de dominio, de desarrollo, de experiencias previas).-Tiene la posibilidad de llenar vacíos conceptuales, o de detectar la existencia de estos, y reorientar al discente hacia su solución. -Promueve el desarrollo de habilidades, conocimientos o destrezas consustanciales al logro de los objetivos propuestos. -Aprovecha la capacidad de interacción de procesamientos de datos del ordenador. -Facilita la participación activa del discente en la búsqueda, generación, asimilación y aplicación del conocimiento. -Ofrece al docente y al alumno la posibilidad de vivir experiencias que difícilmente se pueden llevar a cabo con otros medios.


Esquemas de evaluación de recursos informáticos educativos

Esquema de Woerner, Rivers y Vockell-Selección de software que sea compatible con el enfoque que el profesor da a su curso o que supla su aproximación. -Optar por software que facilite el dominio de destrezas que no sean fácilmente adquiribles a través de otros medios y en los casos de trabajar con destrezas aisladas, buscar la integración dentro del escenario general del curso. -Elección del software que compense puntos débiles del currículo o del estilo de enseñanza. Si el curso es extenso en tratamiento de conceptos, seleccionar programas que enfaticen el trabajo con destrezas. -Escoger programas que faciliten el aprendizaje cooperativo. -Preferir programas que se adapten al gran grupo en la fase de introducción y otros para grupos pequeños en la fase de práctica o aplicación.


Esquema de la Universidad del Sur de FloridaEl modelo se compone de nueve categorías de análisis de los paquetes de enseñanza asistida por ordenador (Pritchard, Micceri y Barret, 1989): -Información básica (Título, autor, editor, fecha, ...)-Datos sobre costes económicos.-Hardware requerido.-Software.-Documentación y formación que ofrece el paquete informativo.-Sistema de gestión.-Diseño instruccional.-Implementación instruccional.-Comentarios dela evaluación.


Esquema de Galvis, Prieto y Hernández

Galvis Prieto y Hernández (1986) presentan un esquema en el que se distinguen cuatro variables y se analizan los indicadores y criterios correspondientes para analizar la calidad de un software educativo.


Cuestionario C.E.S.E.

I Datos del programa

II Valoración -Valor estético -Valor de comunicación -Valor didáctico -Valor informático


Herramienta de evaluación de Patrocinio y Leote (1993)

1. Identificación del programa

2. Especificación de técnicas

3. Parámetros de validación

Observaciones


Propuesta de evaluación semiótica de Tucker

1. Intertextualidad e Intermedialidad

2. Descentrar y Recentrar

3. sistemas de navegación: Consiguiendo la búsqueda del espacio cognitivo

4. Límites entre usuarios expertos y noveles

5. Límites del trabajo individual.


Martínez Ruiz y Sauleda (1993) proponen un modelo de definición y evaluación del software educativo que permite, según los autores, comparar los distintos paquetes y dar respuesta a las necesidades del aula. El modelo incluye cinco amplias categorías, inspiradas en las aportaciones de Hawkridge (1990), que posteriormente se subdividen en apartados más concretos y muy detallados.

1.- Datos informáticos básicosDatos del programaCoste económicoHarware

Software Documentación y entrenamiento Síntesis crítica de la categoría


2.-Contexto Nivel Formato de presentación Temporalidad Síntesis crítica de la categoría

3. Diseñocurricular Contenidos Capacidades Tipología de actividades Síntesis crítica de la categoría


4.-InteracciónOutput del ordenadorImput del ordenadorInteracción con la respuestaSecuencia

Síntesis crítica de la categoría

5.-EvaluaciónEvaluación del alumnoEvaluación del contenidoConsistencia del diseñoSíntesis crítica de la categoríaComentarios críticos del programa.Síntesis crítica del programa.


Instrumento de evaluación del software educativo de Aguirre y Marín (1994)

Indicadores de calidad del software educativo

1.-INSTALACIÓN2.-INTERFAZ DEL USUARIO

Características generales Características psicológicas Características de ayuda 3.-CONTENIDO (informaciones y datos) 4.-MANUALES 5.-IMPRESORAS 6.-CARACTERÍSTICAS DEL VALOR AÑADIDO Auditoria rápida


ConclusionesLas ventajas del uso de software educativo como instrumento de ayuda instruccional en el proceso de enseñanza-aprendizaje, está ampliamente documentada. El tema de evaluación del software educativo ha sido estudiado y documentado por diversos autores del ámbito educativo, proporcionando medidas de evaluación en el área educativa y técnica. A partir de la revisión de algunos modelos de evaluación de software educativos, existen tres dimensiones donde convergen: información general (datos del programa, información técnica y educativa), aspectos técnico - estéticos y pedagógicos. Es importante mencionar que en estas referencias hay semejanzas en algunas variables e indicadores, mientras que otras tienen diversos términos.


La evaluación integral de los multimedia debe abarcar la aplicación de modelos de valoración para definir sus características, fortalezas, debilidades y posteriormente, el uso del software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje reafirmaría estas observaciones y plantearía las estrategias metodológicas de su uso. Para la aplicación del software en el ámbito educativo es necesario considerar al docente y los estudiantes. El docente es el eje central para la realización de esta actividad, por cuanto tiene que establecer una estrategia que comprenda la utilización del equipamiento mínimo requerido para ello, donde los coordinadores de las asignaturas y los directores de las instituciones educativas aportaran la información inicial para desarrollar las diversas actividades involucradas antes de la aplicación de los multimedia en las sesiones de clase.


En diferentes procesos de análisis se comparan modelos de evaluación de programas educativos, que también sirvieron de sustento para la construcción de un modelo de evaluación de software educativo, centrado en el usuario, que considera sus necesidades e intereses, entre otros aspectos.

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