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FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: PROBLEMAS, TENDENCIAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS01
CICLO: PRIMER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 100 148 9
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
ANALIZAR LOS PROBLEMAS, LAS TENDENCIAS Y LAS POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR, DESDE LOS INICIOS HASTA NUESTROS DÍAS, PARA BRINDAR UN PANORAMA DEL
DEVENIR HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN, CON MIRAS A COMPRENDER EL FENÓMENO
EDUCATIVO EN MÉXICO Y ESTABLECER PROPUESTAS SOLIDAS EN ESTE RUBRO.
COMPETENCIAS
DEMUESTRA LOS CAMBIOS REGISTRADOS A ESCALA DE LA CULTURA ESCOLAR EN EL
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO.
INTERPRETA LAS DISTINTAS POSICIONES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA EN MÉXICO.
PROPONE REFORMAS EDUCATIVAS EN BENEFICIO DE LA EDUCACIÓN.
ARGUMENTA ACERCA DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN MÉXICO.
PROPONE HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR POLÍTICAS EDUCATIVAS ADECUADAS A
LAS SITUACIONES ACTUALES.
REFLEXIONA LOS PROBLEMAS EN TORNO A LA DESIGUALDAD EN MÉXICO.
REFLEXIONA TASAS DE ESCOLARIDAD DE MÉXICO PARA PROPONER ALTERNATIVAS.
HOJA: 2 DE 8
ASIGNATURA: PROBLEMAS, TENDENCIAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS
OBJETIVOS DE LOS TEMAS
12
1. LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA
HISTORIA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
MARCO HISTÓRICO
SISTEMA POLÍTICO
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
EDUCACIÓN PRIVADA Y CAMBIO
SOCIAL
AJUSTES EDUCATIVOS EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
GENERACIÓN DE POLÍTICAS DE
EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LAS
REFORMAS: ESTRATEGIAS,
MÉTODOS Y CAMINOS
LA REFORMA EN LAS FORMAS DE
PENSAR
ANALIZAN LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE
LA EDUCACIÓN DESDE DISTINTOS
ENFOQUES GENERACIONALES,
IDENTIFICANDO LAS PRINCIPALES
REFORMAS.
12
2. PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR A
ESCALA NACIONAL
SITUACIÓN ACTUAL DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PROBLEMÁTICAS QUE ENFRENTA A
NIVEL NACIONAL LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
PLANTEAMIENTOS BÁSICOS DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PERSPECTIVAS FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN MEDIA
DESERCIÓN Y REPROBACIÓN EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
IDENTIFICAN LA DIMENSIÓN DE LOS
PROBLEMAS DE ACCESO A LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SU
DISTRIBUCIÓN REGIONAL Y SOCIAL.
12
3. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LAS TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN
A NIVEL INTERNACIONAL Y SU
IMPACTO EN MÉXICO.
RECOMENDACIONES DE LA
EDUCACIÓN A NIVEL
INTERNACIONAL Y NACIONAL:
DIFERENCIAS Y DEBATES
LAS PROPUESTAS DE LA UNESCO
PARA LA EDUCACIÓN
TENDENCIAS FUTURAS DE LAS
REFORMAS EDUCATIVAS EN
MÉXICO
LA NO REFORMA DE LAS REFORMAS
CUESTIONAMIENTOS EN TORNO A
LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SEGÚN TENDENCIAS ACTUALES
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
REFORMA Y SUS TENDENCIAS
ANALIZAN LAS PRINCIPALES
TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR DESDE EL ENFOQUE
NACIONAL E INTERNACIONAL HACIENDO
LA COMPARACIÓN CON LAS
PROPUESTAS QUE HACE LA UNESCO.
12
4. POLÍTICAS PÚBLICAS DE LA
EDUCACIÓN EN MÉXICO.
METAS Y ORIENTACIONES DE LA
POLÍTICA EDUCATIVA ACTUAL
EL FINANCIAMIENTO. GASTO
PÚBLICO Y GASTO PRIVADO
LA ORGANIZACIÓN Y EL
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
EDUCATIVO
LA DISTRIBUCIÓN DE LA FUNCIÓN
EDUCATIVA
POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA
ATENDER A LOS GRUPOS
VULNERABLES DE LA POBLACIÓN
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL SECTOR
EDUCATIVO.
DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
POLÍTICA DE LAS REFORMAS Y
MODALIDADES DE
IMPLEMENTACIÓN
LA POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR, LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA
ANALIZAN LAS PRINCIPALES POLÍTICAS
PÚBLICAS REFERENTE AL SECTOR
EDUCATIVO EN MÉXICO DESDE SUS
DIFERENTES ENFOQUES SOCIALES.
HOJA: 5 DE 8
ASIGNATURA: PROBLEMAS, TENDENCIAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES, ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
EDUCACIÓN PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE RELEVANCIA
DE LA EDUCACIÓN”. SERIE FORO PEDAGÓGICO NO. 6. MÉXICO: CONSEJO NACIONAL TÉCNICO DE
LA EDUCACIÓN, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 1997. PUBLICADO TAMBIÉN EN SEP.
EL CASO DE AMÉRICA LATINA” (PÁGINAS 123 A 136). NUN, JOSÉ (2000)
EL GRAN ESLABÓN. EDUCACIÓN Y DESARROLLO EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI. FCE. CAPÍTULO
VI: “EL CONSENSO EDUCATIVO Y LA SITUACIÓN DOCENTE”.HOPENHAYN, MARTÍN Y OTTONE,
ERNESTO (2001).
EL GRAN ESLABÓN. EDUCACIÓN Y EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI. FCE. CAPÍTULO I: “NUEVOS
ÓRDENES Y NUEVAS INCERTIDUMBRES” Y CAPÍTULO III: “LA HORA DE LAS REFORMAS
EDUCATIVAS”. HOPENHAYN, MARTÍN Y OTTONE, ERNESTO (2001).
EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO. LA TRANSICIÓN DE FIN DE SIGLO. FCE. CAPÍTULO VIII: “DEL
CENTRALISMO A LA FEDERALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN”. ORNELAS, CARLOS (2003).
EQUIDAD EN EL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.SCHWARTZMANN, SIMÓN;
CERVINI, RUBÉN; TENTI FANFANI, EMILIO; LLACH, JUAN JOSÉ; RIVERO, JOSÉ; DE IBARROLA,
MARÍA Y TEDESCO, JUAN CARLOS (2006) SERIE DEBATES Nº1. SITEAL. ACCESIBLE EN:
HTTP://WWW.SITEAL.IIPE-OEI.ORG/ )
HACIA UNA EDUCACIÓN DESEABLE. PUEBLA: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE PUEBLA.
COLECCIÓN CUADERNOS PARA LA DOCENCIA. REFLEXIONES. 2001
INTRODUCCIÓN A AL TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. GILBERTO GUEVARA NIEBLA Y PATRICIA DE
LEONARDO. TRILLAS, MÉXICO 2006.
LAS MARCAS DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO O LOS INDICIOS DE RUPTURA DE LAS POLÍTICAS
PÚBLICAS”. DUSCHATZKY, SILVIA Y REDONDO, PATRICIA (2000) EN: DUSCHATZKY, SILVIA (COMP.)
TUTELADOS Y ASISTIDOS. PROGRAMAS SOCIALES, POLÍTICAS PÚBLICAS Y SUBJETIVIDAD.
PAIDÓS.
LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN”, EN EDUCACIÓN PARA LA VIDA, CARDIEL RAMÍREZ, HÉCTOR.
“ENTREVISTA. SYLVIA SCHMELKES. VOL. I (SEPTIEMBRE) 1994, PP. 36-42
OEI (2009) METAS EDUCATIVAS 2021. LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA LA GENERACIÓN DE
LOS BICENTENARIOS. (ACCESIBLE EN: HTTP://WWW.OEI.ES/METAS2021/INDICE.HTM)
PEDAGOGÍA DE LOS VALORES HUMANOS Y CIUDADANOS, JIMÉNEZ, ORTEGA JOSÉ, EDICIONES
LA TIERRA DE HOY, ESPAÑA, 2008.
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE UNA REFORMA DE LA EDUCACIÓN EN ZONAS RURALES:
INFERENCIAS A PARTIR DE UN ESTUDIO DE CASO”, SCHMELKES SYLVIA, J. T. GUZMÁN. EN
REVISTA DEL CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS, VOL. VI, NO. 2 (SEGUNDO TRIMESTRE), 1976,
PRÓLOGO DEL LIBRO DE MUÑOZ IZQUIERDO, CAROS, CON LORENZA VILLA LEVER Y ALEJANDRO
MÁRQUEZ JIMÉNEZ. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: POLÍTICAS INSTRUMENTADAS EN DIVERSOS
PAÍSES PARA MEJORARLA. MÉXICO: UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA, INSTITUTO DE FOMENTO E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, FUNDACIÓN MEXICANA PARA LA SALUD, FOMENTO CULTURAL
BANAMEX. 1998.
PROPOSICIONES ALTERNATIVAS PARA UNA REFORMA DE LA EDUCACIÓN, SCHMELKES SYLVIA,
J. T. GUZMÁN. EN REVISTA DEL CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS, VOL. III, NO. 3 (TERCER
TRIMESTRE), 1973.
REFORMA A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2009, ACUERDO 422, PUBLICADO EN EL DIARIO
OFICIAL DE LA FEDERACIÓN EL 26 DE SEPTIEMBRE DE 2008, VIGENCIA A PARTIR DEL PERIODO
ESCOLAR 2009-2010
RENDIMIENTO ESCOLAR Y PREMIOS POR DESEMPEÑO. LA EXPERIENCIA LATINOAMERICANA Y EL
SNED EN CHILE”. EN: CUETO, SANTIAGO (COMP.) USO E IMPACTO DE LA INFORMACIÓN
EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA. MIZALA, ALEJANDRA Y ROMAGUERA, PILAR (2005) PREAL.
SINDICATOS DOCENTES Y REFORMAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA: COLOMBIA. LÓPEZ,
MARÍA MARGARITA (2008) FUNDACIÓN KONRAD ADENAUER.
SINDICATOS DOCENTES Y REFORMAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA: COSTA RICA. VARGAS
SALAZAR, GUILLERMO (2008) FUNDACIÓN KONRAD ADENAUER.
SISTEMAS EDUCATIVOS, CULTURAS ESCOLARES Y REFORMAS. MORATA. CAPÍTULO III: “LOS
SISTEMAS EDUCATIVOS EN SENTIDO ESTRICTO (ESTRUCTURAS, PROCESOS, TENDENCIAS)”
(PÁGINAS 44 A 69); CAPÍTULO IV: “LAS CULTURAS ESCOLARES” (PÁGINAS 70 A 81); VIÑAO,
ANTONIO (2002)
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN, FERMOSO ESTÉBANEZ, PACIANO, TRILLAS, MÉXICO 2007.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN HISTORIA, EN POLÍTICA EDUCATIVA,
CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y
RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES
DE TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE TRES
AÑOS QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y
CONFORMAR SU PORTAFOLIO DE PRODUCTOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: TALLER DE COMPETENCIAS DOCENTES
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS02
CICLO: PRIMER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 100 148 9
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LAS HERRAMIENTAS CONCEPTUALES, METODOLÓGICAS Y PRÁCTICAS
VINCULADAS A LA DIDÁCTICA COMO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN
GENERAL, CON MIRAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES.
COMPETENCIAS
INTERPRETA LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS.
INTEGRA A SU PRÁCTICA LOS DISTINTOS TIPOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
CONSTRUYE MATERIAL DIDÁCTICO EDUCATIVO BAJO EL ENFOQUE DEL MODELO
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES.
INTEGRA UN MANUAL DE ASIGNATURA PARA CURSOS BAJO EL ENFOQUE DEL MODELO
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES.
APLICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA COMPETENCIAS PROFESIONALES.
GENERA LOS ELEMENTOS Y PROCESOS DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS EN SUS RESPECTIVOS AMBIENTES DE TRABAJO DOCENTE.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: TALLER DE COMPETENCIAS DOCENTES
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
12
1. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
PARA LAS COMPETENCIAS
DOCENTES
LOS MATERIALES COMO
HERRAMIENTAS DE MEDIACIÓN
CULTURAL.
LOS MATERIALES Y LOS
PROYECTOS PEDAGÓGICOS.
EL DOCENTE COMO MEDIADOR.
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE
MATERIALES CON LENGUAJE
RADIOFÓNICO.
ANÁLISIS DE MATERIALES CON
LENGUAJE PLÁSTICO COMO
JUEGOS CON SENTIDO DIDÁCTICO.
UTILIZAN LOS RECURSOS MATERIALES
COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL
PROCESO EDUCATIVO.
12
2. LOS MATERIALES IMPRESOS Y SU
ENSEÑANZA
LOS TEXTOS Y LA COMPRENSIÓN
DEL LENGUAJE VERBAL Y EL
GRÁFICO.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN
DE LIBROS DE TEXTO.
LAS CONSIGNAS DE TRABAJO:
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN.
ANÁLISIS DE REVISTAS
EDUCATIVAS E INFORMACIÓN.
VALORAN LOS MEDIOS MATERIALES
SIMBÓLICOS Y TEXTUALES COMO
INSTRUMENTOS QUE FACILITAN LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
12
3. LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL AULA
(COMPETENCIAS DOCENTES)
TECNOLOGÍA DE LAS
COMUNICACIONES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INTERNET Y ESPACIOS LÚDICOS
PARA EL APRENDIZAJE: CACERÍAS
Y WEB-QUEST.
INTERNET Y VALIDEZ DE LA
INFORMACIÓN.
LENGUAJES TELEVISIVOS,
CINEMATOGRÁFICOS FICCIONALES
Y DOCUMENTALES EN CONTEXTOS
DE ENSEÑANZA.
ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE
MATERIALES EDUCATIVOS PARA
LA WEB.
UTILIZAN LAS TICS COMO
INSTRUMENTOS DE OPERACIÓN
MÚLTIPLE PARA EL EJERCICIO
DOCENTE.
12
4. MATERIALES Y LENGUAJES:
PERSPECTIVAS DESDE CAMPOS
DISCIPLINARES ESPECÍFICOS
LENGUAJE PERIODÍSTICO Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA.
TRABAJOS PRÁCTICOS EN LAS
CIENCIAS NATURALES.
LOS JUEGOS EN LA ENSEÑANZA
DE LA MATEMÁTICA.
FUENTES DE INFORMACIÓN Y
COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD
SOCIAL.
ELABORACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO
MANEJAN LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS CON EL FIN DE
FACILITAR EL ACTO DOCENTE EN LAS
DIFERENTES DISCIPLINAS DEL
CONOCIMIENTO.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: TALLER DE COMPETENCIAS DOCENTES
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA
RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
EQUIPO DE TRABAJO
SALA DE USOS MÚLTIPLES
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
COMO MEJORAR EL PERIODICO MURAL Y LOS TABLEROS PARA AVISOS, PRESTON
LOCKRIDGE, J. MCMURRY, GERDA G. MÉXICO AGENCIA PARA EL DESARROLLO
INTERNACIONAL. CENTRO REGIONAL DE AYUDA TÉCNICA, 1971. MATERIALES AUDIOVISUALES,
GUÍAS PARA EL MAESTRO. P. 67.
CONTINUINING VOCATIONAL EDUCATIONAL AND TRAINING. INITIAL RESPONSES TO TRENDS IN
OCCUPATIONS AND CUALIFICATIONS. SEIFERT, HARTMUT. LUXEMBURGO: CEDEFOP, 2000.
DESARROLLO DEL PORTAFOLIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN, DLENOWSKY, V.
(2005). MADRID, NARCEA.
DISEÑO DE MATERIAL VISUAL DIDÁCTICO: TEORÍA, COMPOSICIÓN EJECUCIÓN. MAC LINKER,
JERRY, WINKLER, MAX KARL, MÉXICO CENTRO REGIONAL DE AYUDA TÉCNICA 1971, OBRAS
ENCUADERNADAS.
DISEÑO DE NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL: CONCEPTOS Y ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS, CONOCER (2002), BID/CINTERFOR.
EL CONFLICTO EDUCACIÓN-TELEVISIÓN”, OROZCO GÓMEZ, GUILLERMO (1998), EN EL
MAESTRO FRENTE A LA INFLUENCIA EDUCATIVA DE LA TELEVISIÓN. GUÍA DEL MAESTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA. MIRANDO LA TV DESDE LA ESCUELA, VOL. I, MÉXICO, FUNDACIÓN SNTE
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
PARA LA CULTURA DEL MAESTRO MEXICANO.
EL MATERIAL IMPRESO EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA, GARCIA AREITO LORENZO, 1RA.
EDICIÓN MADRID: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, 1998.
ELABORACIÓN Y USOS DE MODELOS PARA LA ENSEÑANZA, MEEKS, MARTHA F., MÉXICO
CENTRO REGIONAL DE AYUDA TÉCNICA, 1971, OBRAS ENCUADERNADAS.
ESCENARIOS DE FUTURO. NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
BRUNNER, J.J. (2000). EDUCACIÓN, SANTIAGO DE CHILE: PREAL, NÚM 16.
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: EL DESAFIO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, SANMARTIN, R.
V. (2002), BIBLIOTECA DIGITAL DE LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS.
LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN, BOLÍVAR, A. (2000).
MADRID: LA
MATERIALES EN LA WEB: UN PROCESO DE CONSEPTUALIZACIÓN GLOBAL. SANGRÁ, ALBERT.
EDITORIAL GEDISA, BARCELONA 2000
MURALLA.
PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE MATERIALES DE TELENSEÑANZA. DUARTE HUEROS, ANA,
EDITORIAL BARCELONA PAIDOS 2003.
REDES DE COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA, MARTINEZ SÁNCHEZ FRANCISCO, BARCELONA
PAIDOS 2003, NO. PAG. 310
TRES ACERCAMIENTOS A LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL: APOYO PARA LA ENSEÑANZA EN
CIENCIAS EXPERIMENTALES, J.L.M. ARREGUÍN, EDITORIAL, TRILLAS, 1RA. EDICIÓN, MÉXICO
DISTRITO FEDERAL, NO. PAG. 131.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON LOS CONOCIMIENTOS
NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL MODELO
BASADO POR COMPETENCIAS, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES
DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS, DEBERÁ
CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE 3 AÑOS QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN
DE GUÍAS DE ESTUDIO Y ANTOLOGÍAS DE LECTURA.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS03
CICLO: PRIMER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LAS FUNCIONES QUE REALIZA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
LOS PROBLEMAS EN LOS CUALES TIENE UNA PARTICIPACIÓN DECISIVA.
IDENTIFICAR SU FUNCIÓN COMO FUTURO DOCENTE EN EL DESARROLLO HUMANO Y
PSICOLÓGICO.
COMPETENCIAS
DISTINGUE LAS FORMAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁREA PSICOLÓGICA DE ACUERDO
A LOS OBJETIVOS PLANTEADOS.
APLICA LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN SU PRÁCTICA DOCENTE.
PROYECTA LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
CONSTRUYE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA DIFERENTES CONTEXTOS
EDUCATIVOS.
INSTRUMENTA ELEMENTOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS DISTINTAS ETAPAS DE DESARROLLO.
HOJA: 2 DE 8
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
12
1. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN:
APROXIMACIÓN A LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN.
CONCEPTUALIZACIONES DE LA
PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA
EDUCATIVA.
CARACTERIZACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE
LA EDUCACIÓN.
LAS RELACIONES ENTRE PSICOLOGÍA Y
EDUCACIÓN.
CONCEPCIONES ACTUALES DE LA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
EL OBJETO DE ESTUDIO Y LOS
CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
IDENTIFICAN LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA
PSICOLOGÍA Y SU VINCULACIÓN
CON EL ÁMBITO EDUCATIVO.
12
2. EL PSICÓLOGO DE LA EDUCACIÓN,
FUNCIONES Y ACTIVIDADES.
ÁMBITOS Y TAREAS
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO
MÉTODOS, TÉCNICAS, TAREAS Y
ACTIVIDADES
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.
PSICOLOGÍA COGNITIVA
PARADIGMAS, TEORÍAS Y TÉCNICAS EN
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
FUNCIONES PREVENTIVAS
INTERVENCIÓN EN LA MEJORA DEL ACTO
EDUCATIVO
EL PSICÓLOGO EDUCATIVO ANTE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
EVALUACIÓN EDUCATIVA.
FORMACIÓN DE PROFESORES.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
FORMACIÓN DE PADRES.
RECONOZCAN LAS FUNCIONES
DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y SU
RELACIÓN SIGNIFICATIVA CON EL
CONTEXTO ESCOLAR.
12
3. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO
HUMANO.
CONCEPTO, METODOLOGÍA TEORÍAS Y
MODELOS EXPLICATIVOS DEL
DESARROLLO HUMANO.
EL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA
EDAD ESCOLAR (6-12 Y DE LOS 13 A LOS
17).
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR.
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
COGNITIVAS BÁSICAS.
APARICIÓN Y DESARROLLO DEL
LENGUAJE.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO.
DESARROLLO HUMANO Y PSICOLÓGICO
EN LA EDAD ESCOLAR.
ASIMILAN LA
CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA DE
LAS ETAPAS DEL SER HUMANO Y
SU DESARROLLO PSICOSOCIAL.
12
4. LA CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
PERSONAL DE LOS ADOLESCENTES.
EL CONCEPTO DE IDENTIDAD.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL
PROCESO EN LA ADOLESCENCIA.
LOS ADOLESCENTES Y LA REDEFINICIÓN
DE SUS RELACIONES EN LA FAMILIA Y EN
LA ESCUELA.
LA SOCIEDAD, LA CULTURA Y LOS
ADOLESCENTES.
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE
APRENDIZAJE Y DE RELACIONES
PERSONALES ENTRE LOS
ADOLESCENTES.
LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO EN EL
PROCESO DE CONFORMACIÓN DE LA
IDENTIDAD DE LOS ADOLESCENTES.
EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN
DE LAS CULTURAS JUVENILES.
SEXUALIDAD HUMANA: DESAFÍOS, MITOS
Y DILEMAS
PRINCIPIOS, VALORES Y PREJUICIOS EN
RELACIÓN CON LA VIDA SEXUAL.
APRENDIENDO A CUIDAR MI CUERPO Y MI
PERSONA
LA CONFORMACIÓN CREATIVA Y CRITICA
DE LOS ADOLESCENTES Y SUS DISTINTAS
MANIFESTACIONES: MÚSICA, LITERATURA,
PINTURA, CINE, ENTRE OTROS.
COMPRENDAN LA ETAPA DE LA
ADOLESCENCIA, SUS
CARACTERÍSTICAS,
REPERCUSIONES EN EL
CONTEXTO SOCIAL Y ESCOLAR Y
EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN.
HOJA: 5 DE 8
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
DESARROLLO HUMANO, PAPALIA, (AUT.), MCGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A.U.,
2005
DESARROLLO HUMANO. PAPALIA, D., WENDKOS, S. Y DUSKIN, R. (2001): BOGOTÁ:
DESARROLLO PSICOLÓGICO CRAIG, G. (2001). MÉXICO: PRENTICE-HALL.
DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (EDS)
(2000). VOL. I Y II. MADRID: ALIANZA EDITORIAL.
DESARROLLO PSICOLÓGICO, ROBERT S. FELDMAN, (AUT.), PRENTICE HALL, 2006.
EL DESARROLLO HUMANO DELVAL, J. A. (2002). MADRID: SIGLO XXI DE ESPAÑA.
EL DESARROLLO HUMANO, DELVAL, JUAN, (AUT.), SIGLO XXI DE ESPAÑA EDITORES, S.A. 2002,
1ª ED., 8ª IMP.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA: APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA. RIVAS, F. (2003).
BARCELONA: ARIEL.
MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. GONZÁLEZ-PIENDA, J. A., GONZÁLEZ, R., NÚÑEZ,
J.C. Y VALLE, A. (2002): MADRID: PIRÁMIDE.
MCGRAW HILL.
NUESTRA SEXUALIDAD, ROBERT CROOKS, KARLA BAUR, (AUT.), EDICIONES PARANINFO, 2000.
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO PARA PROFESORES TRIANES, M. V. Y
GALLARDO, J. A. (COORD.). (2000): MADRID: PIRÁMIDE.
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, MIALARET, GASTON, (AUT.), SIGLO XXI DE ESPAÑA EDITORES,
S.A., 2001.
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. SAMPASCUAL MAICAS, G. (2001): MADRID: UNED.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ANITA WOOLFOLK, (AUT.), PRENTICE HALL, 2006.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA. WOOLFOLK, A. (2006): MÉXICO: PEARSON EDUCACIÓN.
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN, JUNG, C. G., (AUT.), EDICIONES PAIDÓS IBÉRICA, S.A., 2009, 1ª ED.,
1ª IMP.
PSICOLOGÍA, CULTURA Y EDUCACIÓN, BAQUERO, RICARDO ... [ET AL.], (AUT.), EDITORIAL CEP,
S.L., 2009, 1ª ED., 1ª IMP.
PSICOLOGÍA. PAPALIA, D. Y WENDKOS, S. (2001). MCGRAW HILL/INTERAMERICANA.
SEXUALIDAD Y EDUCACIÓN, MORGADE, GRACIELA ... [ET AL.], (AUT.), EDITORIAL CEP, S.L. 2009,
1ª ED., 1ª IMP.
SEXUALIDAD Y FAMILIA, DONINI, ANTONIO ... [ET AL.], (AUT.), EDITORIAL CEP, S.L. 2009, 1ª ED.,
1ª IMP.
SEXUALIDAD, ¿HABLAMOS?, CUGOTA I MATEU, LLUÍS, (AUT.), PARRAMÓN EDICIONES, S.A.
2007, 1ª ED., 1ª IMP.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN PEDAGOGÍA, EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y
RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE
TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE CUATRO
AÑOS QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO
DE PRODUCTOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: ÉTICA, EDUCACIÓN Y VALORES
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS04
CICLO: PRIMER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
45 80 125 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER LOS ELEMENTOS QUE PERMITAN REALIZAR DISTINCIONES CONCEPTUALES Y LOS
VÍNCULOS ACTUALES DE LA ÉTICA DE LA EDUCACIÓN, LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES Y
SUS IMPLICACIONES VIGENTES.
ADQUIRIR Y PROYECTAR LOS VALORES LOCALES, CON UNA FORMACIÓN ÉTICA PARA
DESARROLLAR ACTITUDES ABIERTAS Y TOLERANTES HACIA LAS DIFERENTES FORMAS DE
VIDA.
COMPETENCIAS
UTILIZA LA ÉTICA Y LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN.
DISEÑA PROPUESTAS INNOVADORAS ADECUADAS AL ENTORNO EN EL QUE SE
DESARROLLAN.
DOMINA EL ENFOQUE, PROPÓSITO Y METODOLOGÍA DE LA ÉTICA.
IDENTIFICA EL PROCESO CONTEXTUAL DE LA EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA
ÉTICA EN LA PRACTICA EDUCATIVA.
DOMINA EL SIGNIFICADO DEL YO, TU Y NOSOTROS COMO FUNDAMENTO PRACTICO EN
EL QUEHACER DEL SER HUMANO EN LA SOCIEDAD.
REFLEXIONA LA ORIENTACIÓN DE LA ÉTICA EN EL QUEHACER HUMANO.
HOJA: 2 DE 7
ASIGNATURA: ÉTICA, EDUCACIÓN Y VALORES
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
10
1. ÉTICA Y EDUCACIÓN
ENFOQUES DE LA ÉTICA
VALORES UNIVERSALES Y LOCALES.
JUICIO MORAL
TEORÍAS DE LA COMPRESIÓN
TEORÍA DE GRUPOS
POR QUÉ EDUCACIÓN EN ÉTICA
ÉTICA DE LA EDUCACIÓN Y
EDUCACIÓN CON ÉTICA. UNA
DISTINCIÓN CONCEPTUAL
SOBRE EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
SOBRE EL CONCEPTO DE ÉTICA
EDUCACIÓN EN ÉTICA, EDUCACIÓN EN
VALORES Y EDUCACIÓN MORAL.
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN MORAL
LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO
MORAL.
ÉTICA ECOEDUCATIVA
CONCIBEN EL ENFOQUE, PROPÓSITO
Y METODOLOGÍA EN EL ESTUDIO DE
LA ÉTICA, SU CAMPO CONCEPTUAL Y
SU ORIENTACIÓN PSICOSOCIAL.
15
2. VÍNCULOS ACTUALES DE LA ÉTICA
CON LA EDUCACIÓN
LA VIGENCIA DE LOS DISCURSOS
SOBRE EDUCACIÓN Y ÉTICA
LA EDUCACIÓN COMO UTOPÍA
LA EDUCACIÓN COMO TESORO
LOS CUATRO PILARES DE LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN EN ÉTICA Y
MULTICULTURALISMO
EL DOBLE VÍNCULO ENTRE
EDUCACIÓN, ÉTICA Y
MULTICULTURALISMO
EL CARÁCTER INSTRUMENTAL DE LA
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN EN ÉTICA Y
NEOLIBERALISMO
EDUCACIÓN EN ÉTICA Y POLÍTICA
ANTECEDENTES
PLATÓN Y ARISTÓTELES: LA
EDUCACIÓN EN ÉTICA Y SUS
IMPLICACIONES POLÍTICAS
EL CARÁCTER POLÍTICO DE LA ACTUAL
EDUCACIÓN EN ÉTICA
LA EDUCACIÓN EN ÉTICA COMO
EDUCACIÓN CIUDADANA
ÉTICA CIUDADANA Y ÉTICA
DISCURSIVA
IDENTIFICAN EL PROCESO
CONTEXTUAL DE LA EDUCACIÓN Y SU
RELACIÓN CON LA ÉTICA EN LA
PRACTICA EDUCATIVA.
10
3. SOBRE LA POSIBILIDAD DE UNA
EDUCACIÓN EN ÉTICA EN SENTIDO NO
INSTRUMENTAL
HACIA UNA ANAMNESIS DEL QUERER
VIVIR JUNTOS
ESBOZO DE ALGUNOS ELEMENTOS
PARA UNA COMPRENSIÓN NO
INSTRUMENTAL DEL SER HUMANO
COMO BASE PARA UNA EDUCACIÓN EN
ÉTICA POSIBLE
EL ERROR
EL DOLOR
LA ENAJENACIÓN
LAS ANAMNESIS DEL ERROR, EL
DOLOR Y LA ENAJENACIÓN COMO VÍA
PARA RECONSTRUIR EL QUERER VIVIR
JUNTOS.
COMPRENDAN EL SIGNIFICADO DEL
YO, TU Y NOSOTROS COMO
FUNDAMENTO PRACTICO EN EL
QUEHACER DEL SER HUMANO EN LA
SOCIEDAD.
10
4. EL PENSAMIENTO DE LA ÉTICA Y LA
ÉTICA DEL PENSAMIENTO
EL PENSAMIENTO DE LA ÉTICA
LA VUELTA A LAS FUENTES CÓSMICAS
LA INCERTIDUMBRE ÉTICA
LA ÉTICA DEL PENSAMIENTO
VALORAN CUALITATIVAMENTE LA
ORIENTACIÓN DE LA ÉTICA EN EL
QUEHACER HUMANO.
HOJA: 5 DE 7
ASIGNATURA: ÉTICA, EDUCACIÓN Y VALORES
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
EDUCACIÓN EN VALORES, EDITORIAL IDEAS PROPIAS, (AUT.), IDEASPROPIAS EDITORIAL, 2003, 1ª
ED., 1ª IMP.
EDUCACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN INTERCULTURAL, TOURIÑÁN LÓPEZ, JOSÉ MANUEL, (AUT.),
NETBIBLO, S.L. 2008, 1ª ED., 1ª IMP.
EDUCACIÓN EN VALORES, ROLLANO VILABOA, DAVID, (AUT.), IDEASPROPIAS EDITORIAL, 2006, 1ª
ED., 1ª IMP.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL, RUIZ ROMÁN, CRISTÓBAL, (AUT.), EDICIONES OCTAEDRO, S.L.
2003,1ª ED., 1ª IMP.
EDUCACIÓN MORAL, RUIZ CORBELLÁ, MARTA, (AUT.), EDITORIAL ARIEL, S.A. ,2003, 1ª ED., 1ª IMP.
ENSEÑAR VALORES, HAYDON, GRAHAM, (AUT.), MANZANO, PABLO, (TR.), EDICIONES MORATA, S.L.
2003, 1ª ED., 1ª IMP.
ÉTICA Y ESCUELA, HAYNES, FELICITY, (AUT.), EDITORIAL GEDISA, S.A. 2002, 1ª ED., 1ª IMP.
ÉTICA, MOORE, G. E., (AUT.), ENCUENTRO EDICIONES, S.A. 2001, 1ª ED., 1ª IMP.
ÉTICA, RODRÍGUEZ DUPLÁ, LEONARDO, (AUT.), BIBLIOTECA DE AUTORES CRISTIANOS, 2001, 1ª ED.,
2ª IMP.
LA EDUCACIÓN ÉTICA EN LA FAMILIA, GARCÍA LÓPEZ, RAFAELA; PÉREZ PÉREZ, CRUZ; ESCÁMEZ
SÁNCHEZ, JUAN, (AUT.), EDITORIAL DESCLÉE DE BROUWER, S.A. 2009, 1ª ED., 1ª IMP.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN. EN LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO DELORS J.,
(COMP) (PP. 89-103). MÉXICO: UNESCO. (1996).
MI QUERIDA EDUCACIÓN EN VALORES, ESTEBAN BARA, FRANCISCO, (AUT.), EDITORIAL DESCLÉE
DE BROUWER, S.A. 2003, 1ª ED., 1ª IMP.
MI QUERIDA EDUCACIÓN EN VALORES, ESTEBAN BARA, FRANCISCO, (AUT.), EDITORIAL DESCLÉE
DE BROUWER, S.A. 2003, 1ª ED., 1ª IMP.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN FILOSOFÍA, CON LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES
DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE TEXTO Y EL USO DEL
AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS AÑOS QUE LE PERMITA Y
FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO DE PRODUCTOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: TENDENCIAS DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS (X)
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS05
CICLO: PRIMER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
40 60 100 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
IDENTIFICAR LAS TENDENCIAS DEL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN MEDIANTE EL
ESTUDIO Y ANÁLISIS DE AVANCES Y PROYECCIONES PARA CONSTRUIR UNA VISIÓN A FUTURO
DEL IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN.
COMPETENCIAS
PROPONE ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS, ACORDES CON EL LOGRO DE
OBJETIVOS ACADÉMICOS.
COMPARA LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD A PARTIR DEL DESARROLLO DE
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
DEBATE SOBRE LO QUE SE DENOMINA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN
GENERANDO NUEVOS CONCEPTOS APLICADOS A LA PRACTICA DOCENTE.
INTEGRA LOS INDICADORES UTILIZADOS PARA ESTABLECER LA NECESIDAD DE
INCORPORAR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN A LA EDUCACIÓN.
INCORPORA LOS ENFOQUES DE LA TECNOLOGÍA APLICADOS A LAS NUEVAS
REFORMAS PARA INNOVAR EN LA EDUCACIÓN.
HOJA: 2 DE 7
ASIGNATURA: TENDENCIAS DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
10
1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL USO DE
LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
ANTECEDENTES
LA ETAPA DE LA
COMPUTADORA.
LA ETAPA DE INTERNET.
TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN.
ECOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA
Y SU USO EN LA EDUCACIÓN.
DESCRIBAN LA EVOLUCIÓN DE LA
TECNOLOGÍA APLICADA A LA
EDUCACIÓN.
10
2. TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN
DEL CONDUCTISMO AL
CONSTRUCTIVISMO.
DEL OBJETIVO A LA
COMPETENCIA.
DE LA ENSEÑANZA AL
APRENDIZAJE.
DE LA MEMORIZACIÓN A LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
COMPRENDAN LOS PARADIGMAS
PSICOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN Y
SU APLICACIÓN EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
10
3. INNOVACIONES EN LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.
REFORMA EDUCATIVA
MODALIDADES EDUCATIVAS
NUEVAS CARRERAS
ESTUDIO DE CASO: UNIVERSIDAD
ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO.
DESCRIBAN MODELOS DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.
10
4. CASO DE ESTUDIO Y PROYECTO
VISIÓN DE UNA ESCUELA DEL
FUTURO.
CREACIÓN DE MODELO DE
ESCUELA FUTURA.
DISEÑAN EL CURRÍCULO DE UNA
ESCUELA CON VISIÓN FUTURISTA.
HOJA: 4 DE 7
ASIGNATURA: TENDENCIAS DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
ACTIVIDADES” EN TECNOLOGÍA INFORMÁTICA EN LA ESCUELA. AZINIAN, BRENTA, ALVAREZ (1995).
A-Z EDITORA. BS. AS.
ALFABETIZACIÓN DIGITAL. ALGO MÁS QUE RATONES Y TECLAS. GUTIERREZ MARTÍN, ALFONSO
BARCELONA: GEDISA. (2003)
APLICACIONES EDUCATIVAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN,
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DE PROFESORADO DE MADRID, EDITORIAL MEPSYD, 2005.
APRENDER EN LA VIRTUALIDAD. DUART, JOSEP M.Y SANGRÀ, ALBERT EDICIONES GEDISA, S.A.
BARCELONA, ESPAÑA. (2000)
DIDÁCTICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. ROIG, ROSABEL
ALCOY: MARFIL. (2002).
EDUCACIÓN CON NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PAVÓN,
FRANCISCO. SEVILLA: KRONOS. (2001).
EDUCACIÓN: RIESGOS Y PROMESAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.
BURBULES N. C. Y T. A. CALLISTER. (2000). EDITORIAL: GRANICA
EL APRENDIZAJE VIRTUAL. ENSEÑAR Y APRENDER EN LA ERA DIGITAL. RODRÍGUEZ ILLERA, JOSÉ
LUIS. ROSARIO, ARGENTINA: HOMO SAPIENS. (2005)
INFORMÁTICA EDUCATIVA. SALINAS SONIA SILVA. (2006). IDEAS PROPIAS EDITORIAL
INFORMÁTICA PARA DOCENTES. ASINSTEN JUAN CARLOS. (2000). EDITORIAL: NOVEDADES
EDUCATIVAS
LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA EN LA ERA INTERNET. MAJÓ, JOAN; MARQUÈS, PERE BARCELONA.
PRAXIS. (2002).
LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA EN LA ERA INTERNET. PERE MARQUÉS GRAELLS, JOAN MAJÓ I
CRUZATE. EDITORIAL WOLTERS KLUWER. 2002
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN. JULIO CABERO ALMENARA. MCGRAW HILL.
2007.
NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA FUTUROS DOCENTES. LACRUZ ALCOCER, MIGUEL CUENCA:
EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA. (2002). 384 P
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN. MARTÍNEZ, FRANCISCO; PRENDES, M. PAZ MADRID:
PEARSON EDUCACIÓN. (2004)
TECNOLOGÍA EDUCATIVA DISEÑO Y UTILIZACIÓN EN MEDIOS DE LA ENSEÑANZA. EDITORIAL
PAIDOS. 2008.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA. MANUEL AREA MOREIRA. ED. UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA DE ESPAÑA.
2009.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN INFORMÁTICA, EN SISTEMAS COMPUTACIONALES, CON LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES
DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE TEXTO Y EL USO DEL
AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE TRES AÑOS QUE LE PERMITA Y
FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO DE PRODUCTOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: INGLES I
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS06
CICLO: PRIMER CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
40 60 100 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
TO UNDERSTAND AND USE FAMILIAR EVERYDAY EXPRESSIONS AND VERY BASIC PHRASES
AIMED AT THE SATISFACTION OF NEEDS OF A CONCRETE TYPE. INTRODUCE HIM/HERSELF AND
OTHERS. TO ASK AND ANSWER QUESTIONS ABOUT PERSONAL DETAILS SUCH AS WHERE
HE/SHE LIVES, PEOPLE HE/SHE KNOWS AND THINGS HE/SHE HAS. INTERACT IN A SIMPLE WAY
PROVIDED THE OTHER PERSON TALKS SLOWLY AND CLEARLY AND IS PREPARED TO HELP.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
LINGUISTIC COMPETENCE - TO USE THE GRAMMAR, SYNTAX, AND VOCABULARY OF A
LANGUAGE.
SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE - TO USE AND RESPOND TO LANGUAGE APPROPRIATELY,
GIVEN THE SETTING, THE TOPIC, AND THE RELATIONSHIPS AMONG THE PEOPLE
COMMUNICATING.
DISCOURSE COMPETENCE - TO INTERPRET THE LARGER CONTEXT AND HOW TO
CONSTRUCT LONGER STRETCHES OF LANGUAGE SO THAT THE PARTS MAKE UP A
COHERENT WHOLE.
STRATEGIC COMPETENCE - TO RECOGNIZE AND REPAIR COMMUNICATION BREAKDOWNS,
HOW TO WORK AROUND GAPS IN ONE’S KNOWLEDGE OF THE LANGUAGE, AND HOW TO
LEARN MORE ABOUT THE LANGUAGE AND IN THE CONTEXT.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: INGLES I
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
10
1. INTRODUCTION I
GREETINGS
THE ALPHABET
INTRODUCTIONS
AGE
COUNTRIES
NATIONALITIES
OCCUPATIONS
MY FAMILY
PETS
REVIEW
TO ENGAGE IN SHORT INTERACTIONS IN
SIMPLE STANDARD SITUATIONS. TO BE
CAPABLE OF GREETING PEOPLE AND
INTRODUCING YOURSELF.
TO BE ABLE TO CONVEY BASIC
INFORMATION ABOUT YOURSELF AND
YOUR ENVIRONMENT, SUCH AS YOUR
AGE, NATIONALITY, OCCUPATION,
FAMILY, AND PETS. TO BE CAPABLE OF
ASKING AND UNDERSTANDING SIMPLE
QUESTIONS AND ANSWERS WHEN THE
OTHER PERSON SPEAKS SLOWLY AND
HAS A FAMILIAR ACCENT
10
2. INTRODUCTION II
THE BODY
CLOTHES
APPEARANCE
FEELINGS
LIKES AND DISLIKES
ACTIVITIES
DAYS OF THE WEEK
THE DATE
THE OFFICE
REVIEW
TO ENGAGE IN SIMPLE INTERACTIONS
ABOUT FAMILIAR, ROUTINE TOPICS. TO
BE ABLE TO TALK ABOUT YOUR
ACTIVITIES, LIKES AND DISLIKES, AND
WEEKLY SCHEDULE, AS WELL AS THOSE
OF THE PEOPLE AROUND YOU. TO BE
CAPABLE OF DESCRIBING YOURSELF
AND OTHERS, INCLUDING PHYSICAL
CHARACTERISTICS, FEELINGS, AND
DRESS, USING SHORT, SIMPLE
SENTENCES. TO BE ABLE TO
COMMUNICATE THE DATE AND SAY
WHERE THINGS ARE. TO BE CAPABLE OF
ASKING AND UNDERSTANDING SIMPLE
QUESTIONS AND ANSWERS WHEN THE
OTHER PERSON SPEAKS SLOWLY AND
HAS A FAMILIAR ACCENT.
10
3. THE FAMILY
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY, VERB
FORMS, AND SYNTAX OF THE TARGET
LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON AND
IMPROVE THEIR PRONUNCIATION AND
SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
10
4. THE FAMILY
VOCABULARY
THE HUMAN BODY
PHYSICAL DESCRIPTION
FAMILY, IDENTITY, SOCIAL
LIFE
FAMILY LIFE
AGE, STAGES OF LIFE
PERSONALITY AND
FEELINGS
GRAMMAR
DEFINITE AND INDEFINITE
ARTICLES
THE DIFFERENCE BETWEEN
“A” AND “AN”
THE VERB “TO BE”
THE VERB “TO HAVE”
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER AND
UNDERSTAND HOW THE LANGUAGE
WORKS BY TREATING GRAMMATICAL
STRUCTURES AND SYNTAX TO EXPRESS
THEMSELVES AND TO COMMUNICATE
WITH GREATER CERTAINTY.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: INGLES I
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
USE TELL ME MORE CAMPUS
THE STUDENTS MUST USE THE PLATFORM CALLED TELL ME MORA CAMPUS, AND THEY HAVE TO
ANSWER THE EXCERSICES ASKED FOR THE TEACHER.
USE THE DIALOGUE
THE DIALOGUE IS SHOWN ON A SCREEN. THE STUDENTS MUST FIRST SUMMARIZE AND DESCRIBE
WHAT THEY SAW. THE TEACHER CAN ALSO PREPARE QUESTIONS PERTAINING TO THE DIALOGUE
AND ASK THE STUDENTS TO ANSWER THESE QUESTIONS USING KEY VOCABULARY PRESENTED IN
THE DIALOGUE.
USE THE VIDEO
THE TEACHER SHOWS THE VIDEO ON FULL-SCREEN MODE. S/HE THEN ASKS THE STUDENTS
QUESTIONS ABOUT THE VIDEO. THE TEACHER CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO SUMMARIZE THE
VIDEO BY EITHER WRITING-OUT A SUMMARY AND / OR ORALLY SUMMARIZING THE VIDEO.
USE THE DICTATION
THE TEACHER CAN PLAY SENTENCES FROM THE DICTATIONS IN TELL ME MORE. THE STUDENTS ARE
THEN ASKED TO WRITE OUT THE SENTENCES ON A SEPARATE SHEET OF PAPER OR THE STUDENTS
CAN WRITE THE SENTENCES ON THE BOARD AND THE TEACHER CAN INVOLVE THE WHOLE CLASS IN
THE CORRECTION PROCESS (BY POINTING OUT COMMON ERRORS, ASKING THE OTHER STUDENTS
TO CORRECT THE SENTENCES, ETC).
USE TO REVIEW A LESSON
THE TEACHER CAN CHECK THAT THE LESSON HAS BEEN ASSIMILATED BY ASKING THE STUDENTS TO
WORK IN SEVERAL ACTIVITIES AND BY LOOKING AT THE SUMMARY RESULTS OR A COPY OF THEIR
DETAILED REPORT.
USE THE TEXT TRANSFORMATION
THE TEXT IS DISPLAYED USING AN OVERHEAD PROJECTOR, AND THE STUDENTS ARE ASKED TO
TRANSFORM THE TEXT ON A SEPARATE SHEET OF PAPER. THE TEACHER CAN THEN DECIDE TO
CORRECT THE TEXT TOGETHER OR COLLECT THE INDIVIDUAL PAPERS.
USE THE CROSSWORD PUZZLES
THE TEACHER CAN PROJECT THE CROSSWORD PUZZLE ONTO A SCREEN AND ASK INDIVIDUAL
STUDENTS TO FIND THE CORRESPONDING WORD.
USE THE WORD ASSOCIATION
THE TEACHER CAN PROJECT THE TWO LISTS OF WORDS ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS
TO LINK THE WORDS FROM LEFT COLUMN WITH THE WORDS IN THE RIGHT, FOLLOWING THE
INSTRUCTIONS FOR EACH EXERCISE.
USE THE WORDS AND TOPICS
THE TEACHER CAN PROJECT THE EXERCISE ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS TO PLACE THE
WORDS IN THE CORRECT BOX. THEY CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO PROPOSE OTHER WORDS
THAT COULD ALSO BE PLACED IN THE BOXES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB
)
www.tellmemorecampus.com
COLLINGS GUIA DE CONVERSACIÓN INGLÉS. BUTTERFIELD, JEREMY. EDIT. GRO. ED.
RONDOM HOUSE MONDADORI 2009
DICCIONARIO PORRÚA INGLÉS- ESPAÑOL. GÓMEZ DE PARADA, ALEJANDRO EDIT. PORRUA.
ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. MURPHY, RAYMOND CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2007
LAS TRAMPAS DEL INGLÉS. MURPHY RON. EDITORIAL VECCHILES. 2009.
LAUROUSSE GRAMÁTICA INGLESA COMUNICATIVA. LAUROUSSE. EDICIONES 2009.
NEW INTERCHANGE INTRO STUDENT´S BOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY,
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2005.
NEW INTERCHANGE INTRO WORKBOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY, CAMBRIDGE
UNIVERSITY PRESS. 2005.
QUICK CHECK. RUELAS, ANGIE, PRO-ENGLISH. 2007
VERY EASY TRUE STORIES. HEVER, SANDRA. ADDISON WESLEY LONGMAN. 2005
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
ENGLISH TEACHER WITH THREE YEARS OF EXPERIENCE AT LEAST.
RECURSOS DIDÁCTICOS
ELECTRINIC BOARD
COMPUTERS
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- ASSISTANCE
- INDIVIDUAL AND TEAM PARTICIPATION
- HANDOUTS
- EXAM
- PLATFORM