INSTITUCION EDUCATIVA No 10 -...

INSTITUCION FAMILIA EDUCATIVA No 10.SEDE RODOLFO MORALES.

DIRECCIÓN DE GRUPO.

PROYECTO EDUCATIVOTEMA: LA FAMILIA EN LA ESCUELA.

ESCUELA DE FAMILIA“APRENDAMOS JUNTOS”

ADMINISTRADOR: JAIME PEREA GARCIA.Lic. Educación Especialidad Ciencias

Sociales y Humanas.Mag. Entornos Virtuales de Aprendizaje.

MAICAO-GUAJIRA.FEBRERO-2007-15-17

“APRENDAMOS JUNTOS”

ESCUELA DE FAMILIA“APRENDAMOS JUNTOS”

IDENTIFICACION.

ESCUELA DE FAMILIA “APRENDAMOS JUNTOS” es un proyecto educativo,orientado hacia las familias de la Institución Educativa No 10 Sede Rodolfo Morales,en las cuales están incluidos padres de familias, estudiantes y docentes.

Queremos una Escuela de familia participativa, motivadora del diálogo, el trabajocooperativo y que, a la vez sea un motor de cambio y de aprendizaje. Pero sobre todo,queremos que sea un ámbito de reflexión para que los padres, al fin, sean autónomosa la hora de analizar y solucionar las dificultades que vayan surgiendo, así comocrear el clima necesario para favorecer el crecimiento equilibrado de sus hijos ymejorar las relaciones familiares.Por otro lado, buscamos una Escuela de familia flexible, capaz de adaptarse a loscambios necesarios para introducir las oportunas mejoras y para fomentar laparticipación de los padres a través de la aceptación de sus propuestas; pero, a la vez,esta escuela no será improvisada: se planificará, se desarrollará y se evaluará paratomar decisiones sobre sus diferentes elementos en función de los resultados y lasconclusiones que nos aporte la evaluación continua.

La educación de los hijos siempre ha sido tarea difícil para la que, en la mayoría delos casos, no estamos, o no nos sentimos, suficientemente preparados. Si el cuidadode los aspectos básicos (alimentación, higiene, salud...) ya es motivo de preocupación,a ello se suma la tarea continuada de tratar de favorecer el desarrollo de todas laspotencialidades de nuestros hijos e hijas.

La educación, en todo caso, es un riesgo. No son procesos matemáticos, ni existenrecetas infalibles. Al educador se le pueden exigir ideas claras y actitudes de acuerdocon ellas. Pero un niño no es un robot al que se programa y responde de acuerdo conla programación. Gracias a Dios. Por eso, a un educador no se le pueden pedircuentas de los frutos, pero sí de su dedicación, de su coherencia, del esfuerzo porclarificar objetivamente sus ideas.Esta tarea, o mejor, conjunto de tareas, son muy complejas. Por ello, y tambiéndebido a los cambios que tienen lugar en nuestra sociedad, con sus ventajas einconvenientes, se hace necesaria una mayor colaboración escuela-familia. Espreciso que las escuelas abran sus puertas y se establezcan estructuras donde lasfamilias y el profesorado puedan debatir, formarse conjuntamente, con la finalidadúltima de favorecer una educación para el desarrollo de sus hijos, desarrolloequilibrado, y no sólo de los aspectos más tradicionalmente atendidos en el ámbitoescolar; así como con el objetivo de prevenir la aparición de distintos tipos dedificultades.

Una "ESCUELA DE FAMILIA" es un plan sistemático de formación para familiasen los aspectos psicopedagógicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de unperiodo relativamente extenso de tiempo.Siendo éste un foro de encuentro y formación que propicia la educación en valores de

los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad, con una activaparticipación de sus progenitores, propiciando el encuentro, el diálogo y el respetoentre unos y otros.

Dejar atrás los roles estancos, los sistemas cerrados, la aparente libertadtransformada en abandono en donde niños, jóvenes y adultos se homogeneizan en elatravesamiento de los medios, sin interlocutores válidos; sin una capacitaciónorganizada que los sostenga en una alianza productiva con la cual superar algunosde los males de este siglo.Esta necesidad social, reconocida en diversas comunidades del mundo y en nuestrasociedad, es la que ha llevado a muchas instituciones escolares a asumir en formaorganizada la formación de padres de su comunidad."Cuando el adulto es testigo, respetando sus iniciativas, tolerando los desordenes ylos ruidos con que acompaña su muy ocupado día, el niño crece." (Francoise Doltó)

¿Qué puede hacer la escuela para desplegar un plan de trabajo con las familias de sucomunidad?

Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psico-sociales de losintegrantes de la familia en los diversos momentos del desarrollo y laincidencia de los comportamientos familiares en la promoción deconocimientos en sus hijos.

Construir un espacio de reflexión para padres y futuros padres en torno a supapel en la familia a partir de las diversas características que ésta tenga.

Trabajar a partir de casos reales, las diferentes problemáticas que afectanactualmente a las familias y a su propio hijo en particular.

Desarrollar diversas estrategias para brindar a los integrantes de la familia lainformación necesaria.

Promover y fortalecer relaciones más sanas y positivas tanto en el interior dela familia como con su entorno social.

Generar un espacio para el análisis de las relaciones familiares a partir de losestilos vinculares entre los mismos.


JUSTIFICACION.

En la institución Educativa No 10, al igual que muchas instituciones educativas delpaís, existe una parcial o hasta total desmembración entre la familia y la escuela,siendo ésta una de las causas más importante del fracaso escolar y de la malaformación integral de los jóvenes.

Los padres muchas veces se desentienden de los hijos y solo los mandan a la escuelapara deshacerse de ellos un rato o para que el desafío docente a demás de orientarlosen lo que le corresponde también haga de padre, en ocasiones debe hacerlo pero notodo el tiempo

Este comienzo de siglo nos enfrenta al de abordar los grandes problemas sociales yproponemos hacerlo desde una estrategia de trabajo grupal y sistémica, inspirada envalores de colaboración y complementariedad humana.

Niños y jóvenes crecen y se forman hoy, en un mundo con intereses deshumanizantepensados para el beneficio de algunos y el perjuicio de otros, carente de sensibilidadsocial y del respeto por la vida y por los derechos humanos.

Se han perturbado las redes solidarias y esto ha afectado el marco de flexibilidad yseguridad necesario para que niños y jóvenes del comienzo del milenio construyan suautonomía singular. La dispersión social y la ruptura de la confianza vincular entrelos hombres, provoca sufrimiento, y soledad en la humanidad.

El derrumbe de los modelos sociales adultos, es señal evidente del agotamiento y delfracaso de este sistema social, pero también es el punto de partida para el inicio deuna transformación social. Surgen por doquier grupos diversos que comparten elmismo objetivo, reconstruir el tejido social. Desplegar en la acción esta propuesta noes sencillo y su concretización no se logra desde el puro deseo.

¿Cómo proteger desde la propia desprotección?

¿Cómo escuchar si nadie nos escucha?

¿Cómo enseñar la colaboración, si el tiempo de su construcción no está valorizado?

¿Cómo responder, si no tenemos claridad sobre la validez de nuestras propiasrespuestas?

¿Cómo contener cuando la incertidumbre y la falta de respuestas sociales nos dejansin voz?

El mundo ha comprendido y ha aceptado el abandono de la infancia y ha depositadoen la escuela la esperanza de su reparación. La escuela aceptó el desafío, un poco poringenuidad y omnipotencia y otro poco quizás por vestigios históricos de su antiguopoder.Ni padres ni docentes creen en la actualidad en este imaginario de poder.

Directivos y docentes conviven entre violencias de todo tipo que atraviesan el ejerciciode su rol y encarnan una demanda urgente de apoyo especializado para su funcióndocente y para la orientación de las familias de su comunidad.La familia, por otro lado, cansada quizás de buscar respuestas en el propio sistemaincrementa sus reclamos no siempre con claridad y con adultez. La "culpa por elabandono" provoca a veces la búsqueda compulsiva del culpable y en las más de lasveces ese "otro" que carga con la acusación, es la propia escuela donde su hijo seeduca.¿Será que la escuela es el único lugar social donde todavía se los escucha?Familia y escuela, no siempre consiguen el encuentro y la interacción adecuada, esfrecuente observar en ambos sistemas, fuertes acusaciones sobre el malestar por latarea no cumplida. La "culpa no reparada" por la sociedad, se instala de esta formacomo un obstáculo para la integración, la coherencia y la contención que la niñeznecesita.


DIAGNOSTICO:

En la institución educativa No 10, sede Rodolfo Morales, no existe una estrecharelación entre los padres de familia y la escuela, siendo ésta una de las causas masfuertes en las dificultades que el docente encuentra a la hora de orientar procesosformativos que lleven al joven a un excelente desarrollo integral.Hasta el momento no existen proyectos ni políticas desde la institución que vinculen ala familia como un todo a los procesos formativos, esto se ve evidenciado en larelación entre educandos, entre educandos y educadores y entre educadores y padresde familia; no tiene que haber una guerra para que las relaciones no se estén dandobien, por lo cual la institución debe hacer una comparación entre la realidadinstitucional y el verdadero papel que debe asumir la escuela y la familia en elproceso formativo.De acuerdo a los análisis realizados en los estudiantes dentro de su comunidad, sehan encontrado algunas evidencias de violencia intrafamiliar (maltrato físico yverbal), acoso y abuso sexual, disposición violenta para resolver los conflictos ydiferencias, precaria condición económica que se ve reflejado en el desgano y pocamotivación para estudiar, poca formación en valores y costumbres que propicien uncrecimiento integral, poca identidad con la institución, con la comunidad y elmunicipio, y en general poseen pocas herramientas y estrategias para estudiar de unaforma autónoma e independientes.


MARCO SOCIAL Y TEORICO.

La comunidad educativa de la institución No 10, está conformada por una poblaciónde estudiantes, padres de familias y docentes de diferentes regiones del país,confluyendo en un contexto cultural variado, con diferentes etnias y costumbres; y unentorno geográfico distinto al resto de Colombia.

En esta comunidad se nota también diferencias marcadas en el nivel formativo,influyendo de alguna forma en los procesos de formación integral de los educandos.La mayoría de esta población especialmente estudiantes y padres de familia enmuchas ocasiones pasan por situaciones, las cuales no saben afrontar, convirtiéndoseéstas en situaciones problemáticas que desestabilizan el proceso formativo.

Las Escuelas de Padres están de actualidad. Y se está empezando a adivinar, aunquela formulación se haga con mucha timidez, que la Escuela de Padres es la quedebería llamarse la Escuela Primaria y que las demás escuelas estáncomplementando, supliendo, ayudando lo que allí se comenzó. Pero a todos nosresultará fácil comprender por qué no es tan sencillo romper el esquema de que losque van a la escuela son los niños, y los padres son quienes les envían, olvidando quesi los padres montan su propia escuela para aprender a serlo, los resultados de todaslas demás escuelas iban a mejorar notablemente. En este sentido, la Escuela dePadres debería ser la primaria, la primera de todas.

Inicialmente fue la seguridad autoritaria: se sabía muy bien lo que se quería ytambién cómo lograrlo. Se contaba con un historial de generaciones que habíanquerido y logrado lo mismo. E incluso se apelaba a ese factor de sabiduría quemágicamente podría llevar consigo el simple hecho de constituirse en padres. Valoresy, sobre todo, principios claros, indiscutibles. Métodos avalados por la práctica degeneraciones. Y auto-presentación de los padres como modelos vivos de la eficaciamodeladora de tales métodos educativos. Era la seguridad. Después llegó eldesconcierto: al romperse las estructuras sociales. Al ponerse en entredicho losvalores tradicionales, al producirse un seísmo universalizado, quedaron los estratosde los valores humanos, religiosos, sociales, incluso técnicos, completamentetrastocados. Al nacer y desarrollarse y propagarse nuevas concepciones de lametodología en educación... Todo muy de prisa. Fue la pedrada, no en la corriente deun río ágil y entre quebradas, sino en el centro geométrico de un lago en calma. Yvino una primera reacción de protesta: que vale tanto como rechazo incómodo,escandalizado, cargado de agresividad a quien perturbaba la siesta (ellos loconfundían con la estabilidad un poco de nirvana de «la» verdad), la costumbre, latradición. Muchos padres todavía están en esta etapa: contra los que siembran laniebla, contra los que son capaces de exigir el análisis de los principios intangibles,contra los que proponen, apelando a veces a los mismos principios que ellos, unajerarquización distinta de los valores motivadores, contra los que están logrando quelas estructuras educativas se modifiquen, aunque estas estructuras se llamen laescuela, la familia, la sociedad los partidos políticos, la televisión o las iglesias.Protesta de quien es despertado violentamente de su letargo. Hasta que algunos han

comprendido que la reacción tendría que parecerse a comprender o intentarcomprender: analizar lo que está pasando, capacitarse para estar abierto a lo que searazonable, aceptar la situación de educandos permanentes, aunque precisamenteentre los padres es en donde aparece con mucha más claridad eso de que loseducandos son los principales agentes de su propia educación. Y así, tansimplemente, surge la Escuela de Padres: mucho más que como moda o tópico, comonecesidad. No para que los papás acudan a una escuela, sino para que se constituyanen Escuela de Padres. No todos los padres aceptan la necesidad de una educaciónpermanente. Pero ya van siendo cada vez menos quienes no comprenden estanecesidad. Por otra parte, es suficientemente significativo que puedan existir todavíapadres que se consideren definitivamente capacitados para la tarea educativa.

Recogiendo una serie de consultas que a lo largo de los últimos años han presentadomuchas EP, podrían señalarse las causas más frecuentes de sus dificultades: —Grupo excesivamente homogéneo: terminan aburriéndose o aferrándose todos a lamisma idea y gastando más tiempo en defenderse de lo que sucede en la vida que enlograr soluciones creativas para adoptar los cambios necesarios. —Falta de realismo:lo que en la EP se concluye, no vale luego para llevar a casa. —Problemasindividuales de interacción en el grupo, que no saben o no pueden resolverse. —Conductores de grupo demasiado directivos o, por el contrario, un tanto ausentes,creyendo que el grupo va a funcionar solo. —Convertir las reuniones de grupo en unencuentro social, sin tarea concreta de aprendizaje e interacción de personas. —Faltade variedad de técnicas: siempre lo mismo y sin dar oportunidad a que cada cualpueda elegir su mejor forma de aprender y comunicarse. —Absentismo: irregularasistencia al grupo por parte de los padres. —Buscar recetas inmediatas más que unaprogresión de conocimientos y cambio de actitudes. —No existen programas quepermitan una continuación o se repiten los mismos temas continuamente y otros nose tratan nunca. —Falta de metodología activa por parte de la organización de laescuela: en consecuencia, y como disculpa, se dice que los padres no quierenparticipar. —Convertir la EP en un grupo de presión en contra o a favor de algo,pero olvidando su desarrollo interno. —Ritmos de reuniones no adecuados:demasiadas o demasiado pocas. —Horarios o fechas inconvenientes para los padres odeterminadas desde fuera sin acuerdo y compromiso de todos. —Sitio de lasreuniones poco funcional. —Grupos demasiado grandes o muy pequeños. —Insistirdemasiado en lo que está mal hecho; pero faltan ideas de cómo se puede hacer deotra forma.

“APRENDAMOS JUNTOS

OBJETIVOS.

1º- Aumentar la PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS en laeducación de sus hijos.2º- Favorecer el DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO, contribuir a lapersonalización e individualización de la enseñanza y de la educación en general.3º- Proporcionar a los padres y las madres HERRAMIENTAS más o menos generalesPARA PREVENIR DIFICULTADES de diverso tipo.4º- Servir de CAUCE DE REVISIÓN Y APRENDIZAJE para los padres en los temasrelacionados con la educación de los hijos.5º- Potenciar la COMUNICACIÓN sobre las situaciones que se viven en la familia,creando un ambiente de amistad.6º- Aumentar la INTEGRACION DE LOS PADRES EN EL COLEGIO, y en elproceso educativo de sus hijos, ofreciéndoles campos concretos de actividad.


DESTINATARIOS.

El proyecto ESCUELA DE FAMILIAS “APRENDAMOS JUNTOS”, va dirigido atodas las familias de la institución educativa No 10, sede Rodolfo Morales, jornada dela mañana.

La institución educativa No 10 debe ser una familia, por lo cual, si la directiva delplantel desea y cree conveniente aplicarlo a toda la institución, la directiva delproyecto está dispuesto en lo que se pueda a realizarlo de esta forma.

¿Quiénes son entonces los participantes?

Según los temas padres, madres o quienes ejercieran esta función, abuelos, familiacon hijos, madres solas o solteras, padres divorciados, tutores o encargados.


COBERTURA Y CONTEXTO FISICO O ESPACIAL.

El proyecto ESCUELA DE FAMILIAS “APRENDAMOS JUNTOS” cubrirá atodas aquellas familias de la institución educativa No 10 sede Rodolfo Moralesjornada de la mañana, es una población que en su mayoría vive en losalrededores de la institución, la cual está ubicada en uno de los barrios maspacíficos y mas apetecidos para vivir. El tiempo estimado para el desarrollocompleto de este proyecto con las familias que hay en la institución en la jornadade la mañana, es de 3 años, ya que se desarrollaría por etapas a razón de un añopor cada 5 grupos.

Inicialmente el proyecto se aplicaría para la jornada de la mañana, pero si lainstitución lo desea podría ampliarse para la jornada de la tarde y la sede JoséDomingo Boscan.Para el desarrollo del proyecto se necesitarían recursos que la institucióneducativa estaría en capacidad de colocarlos ya que la mayoría de éstos están allí,tales como docentes orientadores, equipos de informática y tecnología,proyectores, material impreso, espacio acorde, invitados conferencistas. Etc.


CRONOLOGIA.

La realización de este proyecto, tendrá una duración de un año por cada grupo,durante el cual se desarrollaran las siguientes etapas;

Diagnostico preliminar.Dialogo sobre el temario a desarrollar.Organización e inicio de las orientaciones.Motivación pedagógica de la comunidad educativa.Practicas pedagógicas.Ejercicios aplicados al tema.Evaluaciones sobre lo aprendido.


RECURSOS:

Los recursos humanos y técnicos son dispuestos por la institución educativa.

Tales como:

Docentes orientadores.Equipos de informática y tecnología.Material didáctico.Talleres.Material audio-visualEspacio adecuadoRed educativa enredados con la economía y la políticaInternetRefrigerios.


ADMINISTRADOR.

Consideramos que los directivos tienen que ayudar a orientar el programa, serportadores de las necesidades de la escuela, estar al tanto de los antecedentesprofesionales del coordinador del taller, supervisar la planificación de la tarea y elmaterial interactivo que utilicen los profesionales. Monitorear esta articulación esexpresión del cuidado con que éste desee promover a coherencia, la integración y lacomplementariedad familia- escuela.

Los talleres deben estar en manos de profesionales que puedan hacer que susconocimientos especializados resulten didácticos, que compartan la inquietud dehacer significativos los aprendizajes y que motiven a la problematización de los temasy a la búsqueda de soluciones, en una interacción participativa de sus miembros.

Las funciones y tareas propias del trabajo de planeación, organización y direcciónestán a cargo del licenciado en educación ciencias sociales y magister en entornosvirtuales de aprendizaje Jaime Perea, y el control y evaluación están a cargo delCoordinador de calidad.

La propuesta será analizada y discutida por el grupo de docentes, el cual puedeintroducir las modificaciones que considere oportunas. Una vez aprobado el proyectose planificara y se coordinaran todas las acciones y actividades para ponerlo enpráctica.

El control y administración de los recursos económicos, el control de gastos, esresponsabilidad del director del proyecto.


EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

Se utilizarán dos tipos de evaluación:

Formativa.Diferida

Se propone una evaluación formativa sistemática, ya que se puede obtenerinformación durante el proceso de desarrollo del proyecto, lo cual nossirve para realizar los ajustes y cambios que sean necesarios, para evitardificultades en el buen funcionamiento y así cumplir con los objetivosplanteados.

La evaluación diferida nos daría a conocer los verdaderos efectos y elimpacto en la población estudiantil. Se realiza uno o dos años después dehaberse culminado el proyecto, de esta manera se sabrá hasta que punto sehan apropiado de las herramientas útiles para el aprendizaje significativo.


METODOLOGIA.

Se realizarán sesiones periódicas en las que un experto propone unos contenidos y lospadres y madres asistentes pueden participar activamente.La metodología debe favorecer su participación, su actividad, debe fomentar quehagan reflexiones sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia deinformarse, de formarse con el fin de, entre sus propias experiencias y lasconclusiones que se pueden extraer de ellas, y los contenidos de la formación, quetengan elementos de juicio, herramientas, para tomar las decisiones adecuadas encada caso.Por otro lado, se persigue buscar estrategias de motivación, para aumentar laparticipación de los padres y madres que no asisten habitualmente a las reunionesconvocadas por el centro. Por ejemplo, se busca realizar actividades de difusión delprograma en el ámbito de influencia de este centro educativo.

¿Cómo se organiza un taller para padres?

Puede tener diferentes formas organizativas que toman sentido según el tema que setrabaje.Ejemplo: Si desarrollamos temas vinculados al hijo y su madre consideramos que untaller para madres, facilitaría la revisión de situaciones problemáticas propias de estevínculo, si por otro lado trabajamos el rol de los padres convenimos en que gruposmixtos son más enriquecedores.Del mismo modo que si el tema se amplia con la participación de los hijos un cine -debate puede abrir la polémica a los diferentes actores que conforman la familia.

¿Cuál son de los temas que generalmente convocan a los padres?

Podríamos dividirlos los temas solicitados en tres grandes núcleos convocantes.

1- Vinculados a cuestiones del conocimiento y aprendizaje.2- Vinculados a problemas del niño en sus aspectos bio-psíquico-social.3- Vinculados a situaciones familiares y del contexto que afectan o influyen en elcomportamiento del niño-adolescente.

Las prioridades dependen en general de la etapa evolutiva que se encuentreatravesando el hijo, o las situaciones propias de la familia y de las características deesa comunidad.

En el nivel inicial se solicita información sobre el tema de los miedos, lasmentiras, los celos, los límites, los permisos, el desarrollo de la creatividad, laautonomía, la prevención de enfermedades, la alimentación y la salud.

En el nivel Primaria, las cuestiones vinculadas al desarrollo de losconocimientos, a la convivencia, a la agresividad, al gusto por la lectura, a lainfluencia de los medios, al gusto por el arte, al uso de los medios, al gozo porla tarea productiva son algunos de los temas más solicitados

En el nivel medio los padres de púberes y adolescentes se planteas otrassituaciones tales como droga, sexo, aislamiento, violencia, cuestionesconflictivas de los niveles de socialización de su hijo, los amigos y la familia,

los límites y las zonas de permisos, como también problemas de aprendizaje,orientación vocacional, el uso de la computadora, etc.

En las escuelas especiales situaciones propias de la patología y aspectosvinculados a la integración y función de los padres, el lugar de los hermanos,etc.

En todos los niveles surgen temas vinculados más a situaciones familiares: Eldivorcio y los hijos, el lugar del abuelo en la familia, las desavenencias en elhogar, en casa hay un enfermo, cómo hablar con mi hijo, etc.

¿Qué formas toman estas actividades?

Actividades diversas que dan respuestas a distintas demandas y objetivos,

Individuales: de reflexión, de análisis, de esclarecimiento puntual ensituaciones de crisis, de información, de asesoramiento puntual.

Grupales: de reflexión, de intercambio, de análisis, de interpretación de textos,de dramatización, de resolución de situaciones problemáticas, de construcciónconjunta, de elaboración de propuestas, de búsquedas compartidas, deinformación especializada sobre diferentes temas.


CONDICIONES Y FUNDAMENTOS-

¿Cómo hace la escuela desde su organización para poder ocuparse de una nuevatarea?

Este plan de formación para padres, excede la función de las escuelas. Requiere deun trabajo compartido y complementario con profesionales que se ocupan del serhumano en sus distintas áreas.(corporales, sociales, psíquicas y cognitivas).Profesionales que colaboren desde sus disciplinas específicas, esclareciendo a lafamilia-escuela sobre situaciones puntuales relativas a las problemáticas delniño/adolescente y otras propias de la realidad de las familias y del contexto social delalumno.

¿Qué escuelas promueven esta formación?

No todas las escuelas tienen el estilo institucional para iniciar esta tarea. Adhieren aesta propuesta aquellas instituciones escolares que:

Están convencidas de la necesidad de una alianza familia - escuela. Buscan el involucramiento de los padres en los salones de clase en actividades

compartidas con sus alumnos. Tienen muy en cuenta la opinión y el parecer de los padres frente a sus

cambios y transformaciones. Establecen comunicaciones cálidas, organizadas, en donde la escuela

comunica la situación del hijo en forma integral y con la intención decompartir un trabajo conjunto.

La construcción de un plan de formación para padres encuentra sentido en tantofamilia-escuela adhieren al respeto mutuo de sus funciones diferenciadas y tienenconciencia de las limitaciones que implica la tarea solitaria de cada uno de estos dossistemas

¿Qué formas institucionales puede adoptar la escuela para responder a estasdemandas?

Las escuelas pueden enfrentar esta función social y educativa de diferentes formas,tan válidas unas como otras según los recursos y características de la comunidad.

Escuelas que convocan a los profesionales de su comunidad educativa yforman un equipo de capacitadores voluntarios para cumplir con esta función.

Escuelas que se agrupan con otras en una suma cualitativa de sus recursoshumanos.

Escuelas que contratan un sistema intermedio (Centros de formación parapadres y docentes) que con un equipo de profesionales idóneos cumpla estatarea.

¿Cómo se articula esta tarea con el trabajo desarrollado en la escuela?

El insumo que define las temáticas y la jerarquización en este programa, está dadopor el Proyecto Institucional de la escuela, los lineamientos políticos - educativos queorientan la tarea escolar, el diagnóstico de debilidades y fortalezas de la escuela y lascaracterísticas y necesidades de la población educativa.

¿Qué aspectos debe tener en cuenta este plan de formación de padres?

Evaluación de las necesidades de alumnos, padres y docentes. Selección de temas con metas claras y acotadas a situaciones puntuales. Una metodología de aprendizaje activa y participativa, que promueva el

intercambio y el enriquecimiento entre los pares y el aprendizaje grupal. Estrategias de trabajo seleccionadas teniendo en cuenta las características de

la comunidad educativa. Apertura a espacios compartidos por hijos, abuelos, personas significativas

con una clara tendencia a promover la cohesión familiar y el entendimientomutuo.

Evaluación sistemática de las actividades realizadas por todos los participantesde las mismas.

Selección adecuada de los profesionales específicos que los temas requieran.

¿Cuáles son las formas mas frecuentes con que la escuela cumple esta función?

En forma especializada para los padres de su Comunidad Educativa. Con padres y docentes de su escuela. Separados (en distintos horarios). Juntos (con la finalidad de establecer acuerdos y pactos).

Con los padres los alumnos de la escuela y abierta a miembros de la comunidadbarrial.


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10MESES

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