INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0035 NIVEL BUENA VISTA SAN … · 1 instituciÓn educativa nº 0035...
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0035 NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA
BUENA VISTA
SAN MARTÍN-EL DORADO-SAN MARTIN
2018
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
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ESTRUCTURA
1. IDENTIFICACIÓN
1.1. INFORMACIÓN DE LA I.E.I
1.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD Y DE LA I.E.I
1.3. VISIÓN COMPARTIDA
1.4. MISIÓN Y VALORES
1.5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
1.6. BASES LEGALES
1.7. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1.8. ESTRUCTURA PROPUESTA PARA EL PEI-2017
2. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1 .RESULTADOS DE LA I.E.I
2.2 .LOGRO DE COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
2.3 .FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.I
2.4 .VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA I.E.I
2.5 .MATRIZ DIAGNÓSTICA SITUACIONAL
3. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO.
4. ACCIONES DE MONITOREO
4.1. ACCIONES DE MONITOREO
4.2. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
3
PRESENTACIÓN
La institución educativa constituye la primera y principal instancia de gestión del sistema educativa descentralizado, sin embargo a lo largo de los años nuestro sistema educativo no ha logrado visibilizar y fortalecer su institucionalidad, por lo que de manera general, la gestión de la escuela pública se ha caracterizado por tener una gestión centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes con escasa articulación entre los actores de la comunidad Educativa. Los integrantes de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Nº 0035 de Buena Vista expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificación con el desarrollo institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y pedagógico. El vigente contexto social regional, provincial, distrital y local nos exige elevar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución. Por esa razón ponemos énfasis en la formación integral de los niños y niñas de la IE. Esta situación, nos urge a tomar la importante decisión de formular un Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el quinquenio (2017 – 2021) con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades múltiples y de trabajo en equipo. Para ello utiliza como estrategias metodológicas el aprendizaje los proyectos de integración curricular en el contexto real de una convivencia democrática con valores y principios morales. El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) con una propuesta pedagógica que incorpora los 6 Compromisos de Gestión Institucional en el quehacer docente cuyos resultados serán evaluados al finalizar el año escolar y con dichos resultados se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad educativa. PATMA, RI, En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificación a mediano plazo, basado en los principios filosóficos de la educación peruana.
LA COMISIÓN
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1. IDENTIDAD
1.1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.
1.1.1. NOMBRE DE LA I.E.: N°. 0035
1.1.2. CÓDIGOS MODULARES : 1004910 - 1717016
1.1.3. NIVEL EDUCATIVO: Primaria y Secundaria
1.1.4. SECCIÓN: - Polidocente Multigrado
1.1.5. TURNO DE FUNCIONAMIENTO: Mañana
1.1.6. UGEL: El Dorado
1.1.7. DRE: San Martín
1.1.8. DIRECCIÓN: Buena Vista
1.1.9. DISTRITO: San Martín
1.1.10. PROVINCIA: El Dorado
1.1.11. REGIÓN: San Martín
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1.2. RESEÑA HISTÓRICA
1.2.1 Breve Reseña Histórica de la Comunidad
El caserío de Buena Vista se encuentra ubicado a la margen derecha del río Alao ,
que Km más arriba lleva el nombre de quebrada de Limón y frente al campo deportivo del caserío de Buena Vista, Distrito : San Martín, Provincia El Dorado,
Región San Martín, tiene una población mayoritariamente migrantes provenientes de la Sierra y de otras regiones del Perú quienes se asentaron y se dedicaron a la
agricultura y a la ganadería a la crianza de animales menores ,con el bum maderable se talaron los bosques realizándose una indiscriminada deforestación de
los bosques vírgenes que aún quedaban, es por eso que se están presentando anomalías en el clima que redunda en la producción agrícola. Actualmente para
poder llegar a este Caserío se toma la trocha carrosable de San Martín , Alto Roque, Buena Vista
Distrito :San Martín
Provincia :El Dorado Región :San Martín
Ubigeo :220503 Latitud Sur :6° 9' 46.7" S (-6.16298027000)
Longitud Oeste :75° 57' 54.8" W (-75.96522752000) Altitud : 1125 msnm
Huso horario :UTC-5 Clasificación : Rural Categoría : Caserío;
1.2.2. Datos de la Institución Educativa
La I.E. Nº 0035 de Buena Vista, forma parte del distrito de San Martín, provincia
de El Dorado, Región San Martín, fue creada mediante RDR Nº 0245 , se encuentra cercano en la margen derecha del rio Alao para llegar se utiliza la vía
carrósable San Martín- Alto Roque - Buena Vista , dentro de la misión y visión de la institución se enmarca en una educación que fomenta la práctica de valores en
sus estudiantes mediante el desarrollo de diversas actividades que pretenden sensibilizar a la comunidad en su responsabilidad de hacer buen uso de los recursos
naturales.
Desde su inicio hasta la actualidad nuestra I.E. ha logrado grandes cambios en lo pedagógico y administrativo, buscando nuevas estrategias para el cambio a la
excelencia educativa.
PERSONAL DOCENTE: Actual mente somos 05 docentes en el nivel primaria y
8 docentes en nivel Secundarían.
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1.3. VISIÓN COMPARTIDA
La I.E. N° 0035 tiene como visión al 2021, ser una
I.E. líder en el Nivel Primaria y Secundaria del ámbito
rural, brindando una educación de calidad con niños y
niñas autónomos, participativos ,críticos y organizados
con sólidos valores, que desarrollan una educación
ecológica medio ambientalista y se expresan
libremente, con docentes capacitados en metodologías
activas, liderazgo, democráticos e íntegros, desarrollo
profesional optimo y una actitud positiva, con padres de
familia en estrecha relación con su entorno social,
cultural y natural convencidos de ser los principales
responsables de la educación de sus hijos e
interrelacionándose con la comunidad Educativa y el
cuidado del medio ambiente.
8
1.4. MISIÓN Y VALORES
1.4.2. MISIÓN
Somos una Institución que brinda servicios de calidad para el desarrollo
integral sustentado en los valores de: respeto, responsabilidad, solidaridad, justicia, perseverancia, orden, tolerancia, veracidad, laboriosidad e inclusiva.
Nuestros docentes se encuentran comprometidos a formar estudiantes con mentalidad productiva, desarrollando una curricula realista y objetiva a las
necesidades laborales, productivas familiares, los padres y madres de nuestra Institución participan activamente en las diferentes actividades.
1.4.3. VALORES
N° Ord.
VALORES CONCEPTO
1 Respeto Es un valor que nos ayuda a ejercer nuestros deberes
y hace cumplir nuestros derechos.
2 Responsabilidad
Es un valor que está en la conciencia de la persona
que le permite reflexionar, administrar, orientar, analizar, y valorar las consecuencias de sus actos.
3 Solidaridad Es un valor que nos permite ayudar a compartir actuando con la disposición cooperadora.
4 Justicia
Es un valor moral que inclina a obrar y juzgar
respetando la verdad y dando a cada uno lo que le corresponde.
5 Perseverancia Es constancia, persistencia, firmeza, dedicación o tesón, tanto en las ideas, como en las actitudes, en la
realización de algo-
6 Orden Es un valor que permite el progreso y bienestar en nuestras actividades del diario vivir.
7 Veracidad Es la cualidad de lo que es verdadero o veraz, y está conforme con la verdad y se ajusta a ella, es un valor
moral positivo que busca la verdad.
8 Laboriosidad Es un valor que nos ayuda a utilizar nuestras capacidades para transformar la realidad (sociedad,
naturaleza, conocimiento y pensamiento).
9 Tolerancia
Es un valor social donde la persona reacciona de
manera pasiva ante cualquier agresión ya sea física y moral.
10 Inclusión
Es un valor en el cual la persona no discrimina a sus
semejantes por cualquier dificultad física que tenga, tratando de integrar a cualquier grupo.
10
Artículo 8º. (Ley General de Educación) Principios de la educación peruana:
Tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta
en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción der los propios aprendizajes
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes.
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana:
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
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desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
1.6. BASES LEGALES DEL PEI
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ.
Ley General de Educación Nº 28044, el Artículo 88 del D.S. Nº 04-83
Reglamento de Educación Primaria.
Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, modificado por el
Decreto Supremo Nº 016-2007-ED y el Decreto Supremo Nº 001-2008-ED.
Decreto Supremo Nº 007 – 2001.
Normas de Gestión y Desarrollo de las actividades en los Centros y Programas.
Decreto Supremo Nº 009 – 2005 – E.D. Reglamento de la Gestión que
Sistema Educativo.
Resolución Ministerial Nº 0667 – 2005 – E.D. Diseño Curricular Nacional
de Educación Básica Regular.
Resolución Ministerial Nº 627-2016-MINEDU del 14 de diciembre 2016 –
Artículo 1 Aprobar la Norma Técnica denominada: “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 En Instituciones
Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”,
1.7 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, (PEI), Es un documento de gestión que presenta propuestas singulares y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los
Procesos Pedagógicos Institucionales y Administrativos de la I.E.
En el Perú, el Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, Artículo 36, literal “a”, señala que el Proyecto Educativo Institucional:
Es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos
Educativos Nacional, Regional y Local.
Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa o Programa.
Integra las dimensiones pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación al
entorno. Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa.
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Contiene: la identidad de la Institución Educativa (Visión, Misión y Valores), el
diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.
Incluye criterios y procedimientos para la práctica de la ética pública y de la prevención y
control de la corrupción en la Institución o Programa Educativo.
Se puede indicar también que el PEI es un proceso sistemático y creativo; y, es el resultado del mismo. Se construye con la participación de los distintos actores y entre éstos mediante
una relación directa con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada
siempre a la política educativa del país. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma acabada; no son pasos lineales y graduales o suma de pasos rígidos para
llegar a un producto o alcanzar los resultados; se toma en consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. El proceso
implica, asimismo, el reconocimiento de las incertidumbres y modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.
Es participativo en tanto que los actores de la institución se involucran en el proceso de
construcción y desempeñan determinados roles.
El PEI es ante todo un proyecto colectivo, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores
involucrados. De ahí que, el enfoque que rige la construcción es estratégico-participativo. Esto permite que los actores participen desde dentro de la escena, y en situaciones de poder
compartido.
1.7.1 ¿Por qué elaborar el Proyecto Educativo Institucional?
Sabemos que los cambios acelerados que se presentan en el mundo y los nuevos paradigmas educativos demandan cambios o transformaciones sustantivos en su primer y
principal escenario: la institución educativa. Esto significa que la educación impartida en las instituciones educativas sea cada vez más de calidad; tomar en cuenta no únicamente
los aprendizajes, sino también las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela: el clima institucional en el cual se presentan esos procesos, las condiciones y situaciones
en que se hacen posibles la construcción, interpretación y transformación de los saberes; es decir, en última instancia los procesos que se verifican en la institución.
En esa perspectiva, el PEI proporciona un marco global sistemático y con visión del futuro,
hacia donde se encamina la gestión de la institución educativa. Además, es una respuesta de cada escuela a la diversidad cultural y geográfica de nuestro país; asimismo, genera un
compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de educación.; y se constituye en una herramienta para liderar cambios planificados en la educación dentro
de las instituciones educativas.
Igualmente, con el Proyecto Educativo institucional se busca: definir la identidad de la institución educativa; transformar y mejorar la calidad de los procesos de formación
integral de los estudiantes, compartir entre los actores una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa, lograr la autonomía de la institución educativa a partir de la
autonomía de sus actores-sujetos, facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones, permitir la planificación estratégica a mediano y a largo plazo así como el operativo a corto
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plazo, responder a las necesidades de aprendizaje y enseñanza, p romover y sostener el
compromiso de los docentes y participación de los padres de familia y la comunidad, y otras prácticas institucionales.
1.7.2. Características del Proyecto Educativo Institucional de la I.E Nº 0035 Nivel
primaria – Secundaría.
El Proyecto Educativo Institucional, visto de manera general, presenta las siguientes características:
Funcional Práctico y útil para la gestión escolar.
Accesible De fácil manejo, todos en la IEI pueden entenderlo.
Representativo Refleja a la IEI y a la comunidad educativa.
Flexible Permite actualizaciones y evaluación permanente
a. Según la temporalidad: establece objetivos y acciones orientadas al mejoramiento de la institución educativa en el mediano y largo plazo.
b. Según la demanda: responde a las necesidades fundamentales de los estudiantes y a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la institución educativa.
c. En cuanto a la participación: promueve la intervención y el compromiso de los directivos y docentes en su elaboración y desarrollo, involucrando a los padres de
familia, estudiantes y otros miembros de la comunidad local. d. En cuanto a la evaluación: facilita las medidas correctivas y oportunas y de
retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación. Además, cabe mencionar que en ciertos casos la Directora de la
institución educativa es el que conduce el proceso de construcción del PEI y, a la vez, convoca y orienta su planificación.
De ese modo, se convierte en el actor principal que se encarga de coordinar y conciliar con
las autoridades de la comunidad, instituciones representativas, padres de familia, docentes y la comunidad. Pero, la elaboración y puesta en marcha del PEI de modo participativo,
cambia la incidencia del rol de la directora.
Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conducción (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no radica exclusivamente en él, sino que implica toma de decisiones
colectivas, y por ende la responsabilidad y la tarea es asumida de manera compartida. En esta perspectiva, dentro de la escuela, los distintos actores tienen autonomía, y hay una
articulación entre el compromiso individual y el grupal. El poder está repartido, y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institución se
beneficia. Cada uno cumple sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. Esto no sería operativo.
1.7.3 Componentes del Proyecto Educativo Institucional
En el acápite referido a la definición del PEI se citó un artículo “a” del Decreto Supremo
Nº 009-2005-ED (del Ministerio de Educación del Perú). En este se puntualiza que dicho instrumentos contiene: la Identificación, Análisis Situacional Propuesta de Gestión
Escolar Centrada en los Aprendizajes y Monitoreo y Evaluación; asimismo, se señala
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que PEI “incluye criterios y procedimientos para la práctica de la ética pública y de la
prevención y control de la corrupción en la Institución o Programa”. A su vez la propuesta pedagógica es el centro del PEI porque define el carácter educativo de la institución.
Seguidamente se detalla brevemente cada uno de estos componentes.
COMPONENTES
IDENTIFICACIÓN
ANÁLISIS SITUACIONAL
PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
MONITOREO Y EVALUACIÓN
1.8. Estructura propuesta para el Proyecto Educativo Institucional
1 Identificación
2 Análisis
Situacional
3 Propuesta de
Gestión Escolar
Centrada en los
Aprendizajes
4 Monitoreo y
Evaluación
Información de
la I.E
Resultados de
aprendizaje Objetivos de la
gestión escolar
centrada en los
aprendizajes
Acciones de
monitoreo
Visión
Resultado de los
indicadores de
eficiencia interna
Principio de la
Educación
Análisis del
funcionamiento de
la IEI Matriz de
planificación a
mediano plazo
Indicadores de
evaluación Resumen
diagnóstico integral
de la IEI
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II. ANÁLISIS SITUACIONAL
Este primer paso implica analizar los resultados de aprendizaje y de los indicadores de
eficiencia interna de la I.E. así como, evaluarlos para establecer conclusiones
determinando las fortalezas y debilidades del servicio educativo que se brinda en la I.E.
2.1 Resultados de Aprendizaje
Esta información refiere directamente a las calificaciones, en evaluaciones
estandarizadas, o no estandarizadas que obtienen los estudiantes en las áreas
curriculares de acuerdo a su plan de, en los tres últimos años los resultados en la IE
fueron los siguientes:
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Área de Comunicación
2014 2015 2016 2017
Meta** Pronóstico***
Nivel Primaria
Nro. estudiantes* 05 06 04
Nro. de estudiantes según calificación****
A 10 05 06 04 100%
B 0
C 0
% de estudiantes según calificación
A 100% 100% 100% 100%
B 0
C 0
Área de Matemática 2014 2015 2016 2017
Meta** Pronóstico***
Nivel Primaría
Nro. estudiantes* 10 05 06 04
Nro. de estudiantes según calificación****
A 10 05 06 04 100%
B 0
C 0
% de estudiantes según calificación
A 100% 100%
B 0
C 0.0% 0
17
Área de Ciencia y Ambiente
2014 2015 2016 2017
Meta** Pronóstico***
Nivel Primaría
Nro. estudiantes* 10 05 06 04
Nro. de estudiantes según calificación****
A 10 05 06 04 100%
B 0 0
C 0 0 0
% de estudiantes según calificación
A 100% 100%
B 0
C 0.0% 0
Área de Personal Social
2014 2015 2016 2016
Meta** Pronóstico***
Nivel primaría
Nro. estudiantes* 10 05 06 04
Nro. de estudiantes según calificación****
A 10 05 06 04 100%
B 0 0
C 0 0 0 0
% de estudiantes según calificación
A 100% 100%
B
0
C 0.0% 0
18
Área de Comunicación
2014 2015 2016 2017
Meta** Pronóstico***
Nivel secundaría
Nro. estudiantes* 06 04
Nro. de estudiantes según calificación****
06 04 100%
0
0
% de estudiantes según calificación
100% 100% 100% 100%
0
0
Área de Matemática 2014 2015 2016 2017
Meta** Pronóstico***
Nivel Secundaría
Nro. estudiantes* 10 05 06 04
Nro. de estudiantes según calificación****
A 10 05 06 04 100%
B 0
C 0
% de estudiantes según calificación
A 100% 100%
B 0
C 0.0% 0
Área de Ciencia y Ambiente
2014 2015 2016 2017
Meta** Pronóstico***
Nivel Secundaría
Nro. estudiantes* 10 05 06 04
Nro. de estudiantes según calificación****
A 10 05 06 04 100%
B 0 0
C 0 0 0
% de estudiantes según calificación
A 100% 100%
B 0
C 0.0% 0
19
Área de Personal Social
2014 2015 2016 2016
Meta** Pronóstico***
Nivel Secundaría
Nro. estudiantes* 10 05 06 04
Nro. de estudiantes según calificación****
A 10 05 06 04 100%
B 0 0
C 0 0 0 0
% de estudiantes según calificación
A 100% 100%
B
0
C 0.0% 0
2.2. RESULTADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.
Nivel Educativo
Grado Datos Matrícula
inicial 2016
Matrícula adicional
2016
Abandono 2016
Traslado 2016
Conclusión 2016
Permanencia al 2017
PRIMARÍA
1°
Nro. estudiantes 03 0 0 0 03 03
Porcentaje 0% 0% 100% 100%
2° Nro. est.
Porcentaje
3° Nro. est. 03 0 0 0 03 0
Porcentaje 0% 20% 100% 0%
TOTAL del
nivel
Nro. est. 06
0 0 06 03
Porcentaje 0% % 100% 50%
20
LOS 5 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
1. PROGRESO ANUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
2. RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
3. CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA POR LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGÓGICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
21
2.3 LOGROS DE LOS 5 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR-2016
N° COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE Indicadores desagregados
Datos 2014 o inicio
de año
Meta 2015
Datos parciales – Julio-
2016
Datos finales
– Diciem
bre-2016
1 PROGRESO ANUAL DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES
Porcentaje de estudiantes, de los demás grados, que
alcanzan nivel satisfactorio en
rendimiento.
La institución educativa demuestra un incremento en el
porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio de
aprendizajes en todos los grados, respecto al
año anterior.
Tod
os
los
niv
eles
Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan el nivel en proceso (A) en rendimiento en Comunicación.
45% 55% 60% 100%
Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan el nivel en proceso (A) en rendimiento en Matemática.
30% 35% 55% 100%
Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan el nivel en proceso (A) en rendimiento en Ciencia y Ambiente.
50% 55% 60% 100%
Porcentaje de estudiantes, del nivel inicial, que alcanzan el nivel en proceso (A) en rendimiento en Personal Social.
25% 30% 40% 100%
2
Retención anual e interanual de
estudiantes en la Institución Educativa.
Porcentaje de permanencia
(estudiantes que culminan el año
escolar y se matriculan en el año
siguiente) y conclusión.
La institución educativa incrementa
el porcentaje de permanencia y
conclusión respecto al año anterior. La institución
educativa incrementa el porcentaje de
retención respecto al año en curso.
Tod
os
los
Niv
eles
Porcentaje de conclusión en el nivel Inicial. 91%
100%
93%
Porcentaje de permanencia en el nivel Inicial. 21% 23% 29%
22
3
Cumplimiento de la calendarización
planificada por la Institución Educativa.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas.
La institución educativa cumple el
100% de horas lectivas planificadas
en la calendarización.
Tod
os
los
Niv
eles
Porcentaje de horas lectivas cumplidas, en el nivel inicial.
50% 100%
4
Aco
mp
añ
amie
nto
y m
on
ito
reo
de
la p
ráct
ica
do
cen
te
Uso pedagógico
del tiempo en las sesiones
de aprendizaje.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades
pedagógicas durante las sesiones de
aprendizaje.
Los profesores incrementan el
tiempo dedicado a actividades
pedagógicas durante las sesiones de
aprendizaje.
Tod
os
Los
niv
les
Porcentaje de docentes que incrementan el tiempo en actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje, en el nivel inicial.
50% 100%
Uso de herramientas pedagógicas
por los profesores durante las sesiones de aprendizaje.
Porcentaje de docentes que utilizan rutas de aprendizaje
durante la programación y
ejecución de sesiones de aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de
profesores que utilizan rutas de
aprendizaje durante la programación y
ejecución de sesiones de aprendizaje.
Tod
os
los
niv
eles
Porcentaje de docentes que utilizan rutas de aprendizaje durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje, en el nivel inicial
45% 100%
Uso de materiales y
recursos educativos durante la sesión de
aprendizaje.
Porcentaje de docentes que usan
materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de
aprendizaje. Tod
os
los
niv
eles
Porcentaje de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje, en el nivel inicial.
100% 100%
5 Gestión de la
convivencia escolar en la Institución
Educativa.
Porcentaje de conflictos sobre los
que el equipo directivo toma acción, en relación al número
de conflictos identificados y
registrados.
Se incrementa el número de conflictos
sobre los cuales el equipo directivo toma
acción, respecto de aquellos identificados
y registrados, ocurridos en la
institución educativa.
Tod
os
los
niv
eles
Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo o el comité de tutoría toman acción en relación al número de conflictos identificados y registrados.
0% 0%
23
6
Instrumentos de Gestión:
Formulación del PEI e Implementación del Plan Anual de
Trabajo (PAT)
Porcentaje de actividades para la
formulación del PEI y Porcentaje de
actividades planificadas en el Plan
Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.
La Institución Educativa formula las actividades del PEI e
implementa las actividades
planificadas en el Plan Anual de Trabajo.
Tod
os
los
niv
eles
Porcentaje de actividades para la formulación del PEI y Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.
50% 96%
24
2.2.1 Resultados por áreas,1° – 2016
Satisfactorio Proceso Inicio Total
Comunicación 0 A 0 A
Matemática 0 A 0 A
Ciencia y Ambiente 0 A 0 A Personal Social 0 A 0 A
Religión
Educación Física
Arte
Apreciaciones:
a. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.
Conclusión: El rendimiento académico de los estudiantes se encuentra en un mismo nivel académico en todas las áreas.
1° 2016
25
2.2.2. Resultados por áreas, 2° – 2016
Satisfactorio Proceso Inicio total
Comunicación 0 A 0 A Matemática 0 A 0 A
Ciencia y tecnología 0 A 0 A
Personal Social 0 A 0 A
Apreciaciones:
a. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.
Conclusión: El rendimiento académico de los estudiantes de 5 años se encuentra en un mismo nivel académico en todas las áreas.
2.2.1 Resultados por áreas, 3° – 2016
Satisfactorio Proceso Inicio Total
Comunicación 0 A 0 A
Matemática 0 A 0 A
Ciencia y Ambiente 0 A 0 A Personal Social 0 A 0 A
Religión
Educación Física
Arte
2° 2016
26
Apreciaciones:
b. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.
Conclusión: El rendimiento académico de los estudiantes se encuentra en un mismo nivel académico en todas las áreas.
2.2.1 Resultados por áreas,4° – 2016
Satisfactorio Proceso Inicio Total
Comunicación 0 A 0 A Matemática 0 A 0 A
Ciencia y Ambiente 0 A 0 A
Personal Social 0 A 0 A
Religión
Educación Física
Arte
3° 2016
4° 2016
27
Apreciaciones:
c. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.
Conclusión: El rendimiento académico de los estudiantes se encuentra en un mismo nivel académico en todas las áreas.
2.2.1 Resultados por áreas,5° – 2016
Satisfactorio Proceso Inicio Total
Comunicación 0 A 0 A Matemática 0 A 0 A
Ciencia y Ambiente 0 A 0 A
Personal Social 0 A 0 A
Religión
Educación Física
Arte
Apreciaciones:
d. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.
Conclusión: El rendimiento académico de los estudiantes se encuentra en un mismo nivel académico en todas las áreas.
5° 2016
28
2.2.1 Resultados por áreas,6° – 2016
Satisfactorio Proceso Inicio Total
Comunicación 0 A 0 A Matemática 0 A 0 A
Ciencia y Ambiente 0 A 0 A
Personal Social 0 A 0 A
Religión
Educación Física
Arte
Apreciaciones:
e. Los estudiantes en el área de comunicación todos se encuentran en el nivel de proceso igual que en las áreas de matemática, Ciencia y ambiente y personal social.
Conclusión: El rendimiento académico de los estudiantes se encuentra en un mismo nivel académico en todas las áreas.
2.2.3. Temas que nos preocupa
A nivel de alumnos
Nº Qué temas nos preocupan ¿Por qué?
01 Dificultad para mantener la
atención. Desatento, distraído, se entretiene
mucho con las cosas que hay en su
alrededor.
6° 2016
29
02 Dificultad para recordar lo que
acaba de decir. Se distrae rápidamente.
03 No pueden entender el concepto
del tiempo. Se confunden con el “ayer”, el
“hoy”, y el “mañana”.
04 Baja motivación y autoestima. Desintegración familiar.
Violencia en el hogar
05 Irresponsabilidad de los padres de
familia Atraso en la entrega de la cuota de
la APAFA
Padres y madres que desisten en
asumir sus responsabilidades
06 Bajo nivel educativo de los
padres de familia Escasos recursos económicos
2.3. Procesamiento del Diagnostico Pedagógico Institucional
2.3.2. Análisis del Aspecto Pedagógico.
CAUSAS PROBLEMA EFECTO
Nuestros padres no nos
apoyan en la casa en las
tareas educativas por
falta de conocimiento.
Desconocimiento de los
padres de lo que hacen
sus hijos en la escuela.
Docentes no informan a
los padres de la
metodología de trabajo.
Escasa coordinación
entre padres, madres,
docentes y autoridades.
Un promedio del 75
% de niños (as) tienen
problema en la
comprensión lectora y
razonamiento
matemático.
Terminar la primaria
sin saber comprender
la lectura ni
razonamiento
matemático.
Deserción escolar.
Bajo rendimiento de
los niños (as).
No siguen estudios
primarios
2.3.3. Análisis del Diagnóstico Institucional
CAUSAS PROBLEMA EFECTO
Padres y madres poco
participativos.
Padres y madres
desconocen sus
Padres y madres que
desisten en asumir
Retraso en reuniones
para realizar gestión en
bien de la I.E.
Repercute en el avance
de los aprendizajes de los
30
deberes como
ciudadano.
Falta de sensibilización
con las madres.
responsabilidades.
niños y niñas.
No logramos los objetivos
y metas trazadas en
nuestro sueño de
escuela.
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III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa Inicial y los criterios comunes de acción pedagógica expresando en el currículo y que sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EDUCACIONALES
El docente desempeña un rol orientador y facilitador de situaciones de aprendizajes
cooperativo.
El conocimiento se construye a través de trabajo en equipo, docentes, padres, estudiantes y comunidad.
Los niños aprenden según su propio ritmo de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizajes deben favorecer el desarrollo, de diversos tipos de
pensamiento.
El proceso de formación integral del niño(as) se construye a través la experimentación la reflexión la interacción con el mundo físico social.
Las competencias básicas se alcanzan desarrollando procesos del conocimiento y de los temas transversales de cada área pedagógica.
El estudiante es el centro y protagonista del proceso de aprendizaje.
Una educación que desarrolla el pensamiento adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, orientar y conduce a través, promueven la reflexión, ayuda a obtener
conclusiones.
El aprendizaje significativo en el educando se da cuando relaciona los nuevos
conocimientos, con los que ya posee, que gira a partir de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes
3.2. MARCO TEÓRICO
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes Cambios en la sociedad y el conocimiento”.
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral
de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye
a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y
orientaciones explícitas.
En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los adultos y,
en general, los otros seres humanos son los principales agentes mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente culturalmente organizado.
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PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La Educación Primaria y Secundaria, como parte del sistema educativo peruano, hace
suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de Educación, que son los siguientes:
La Educación debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la
construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.
La Educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el
desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un
mundo cambiante.
La Educación debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades laborales
adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura
productiva del país.
La Educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y
mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.
La Educación debe ser intercultural, promoviendo el diálogo entre las culturas y etnias,
de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.
El CURRÍCULO
Es un conjunto de actividades que se llevan a cabo en la Institución Educativa para
ultimar el proceso de en enseñanza aprendizaje.
Es un instante que contiene el proceso formador sistemático e internacional que se realizan en la institución educativa con propósito definidas en la educación definida en la
educación formal, orienta la acción educativa, encamina la selección de contenidos pertinentes para el desarrollo de las actividades educativas y ambientes adecuados.
Establecer las normas básicas para la especificación evaluación mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza aprendizaje.
Establecer las normas básicas para la experiencia, evaluación mejoramiento de los
contenidos y procesos de enseñanza aprendizaje.
Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulada
que se evidencian en el poder actual de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
DIVERSIFICADO. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su
diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas,
económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo
participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
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Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es
decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y
de la localidad.
ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona.
La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso.
Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo
de su desarrollo y sus particularidades en lo físico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.
Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se
complementan para garantizar una formación integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel
Secundaria.
La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecerla formación integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y
curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad.
La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo.
Las áreas son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las
características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y
multilingüe como el nuestro.
ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Educación Religiosa
Arte
Educación Física
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3.3. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
La Educación primaria es el segundo es el nivel del sistema educativo peruano encargado
de garantizar una educación de calidad para los niños y las niñas en estos niveles crea además las condiciones para generar una cultura de crianza que optimice la función
educadora de la familia y comunidad, y articula su acción con la Educación Secundaria. Como tal, inicia la formación de competencias previstas en la presente Estructura
Curricular, y conforma una estructura cognitiva y afectiva sólida que se constituye en la base del desarrollo de niños y niñas. De esta manera, afirma su compromiso de
proporcionar una educación básica y de calidad a todos los niños y las niñas del país.
3.4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
La Educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica Regular (EBR), atiende a niños desde los 6 años de edad en forma escolarizada y no escolarizada a través
de diversas estrategias que responden a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país y funcionan con participación de las familias, agentes comunitarios y
autoridades de los gobiernos locales y comunales.
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NIVEL PRIMARIA
CICLO III IV V
GRADOS 1°- 2° 3° - 4° 5° - 6°
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARÍA
NIVEL SECUNDARÍA
CICLO VI VII
GRADOS 1°- 2° 3° - 4° - 5°
3.5. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
A partir de los 6 años, el niño realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se
denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencionalmente la información que obtiene como respuesta a sus preguntas y a su exploración del medio.
Entre los 6 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor actividad, como galopar,
atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le
permite dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fina).
El juego es por excelencia la forma natural de aprender del niño; con el se acerca a
conocer el mundo y aprende permanentemente. Los niños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de
juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza física, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten
desarrollar capacidades comunes en su diversidad.
La Educación Inicial permite que los niños y niñas:
Desarrollen sus capacidades y potencialidades.
Continúen aprendiendo durante
toda la vida. Participen integralmente en su
desarrollo y en el de su comunidad.
36
3.6. EVALUACIÓN
La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro,
para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los
estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.
Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.
ORGANIGRAMA DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIMARIA Y SECUNDARIA Nº 0035
DIRECCIÓN
CONEI
COMUNIDAD
DOCENTE MUNICIPIO ESCOLAR
AUTORIDAD
REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD COMUNIDAD APAFA
37
3.7. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO.
3.7.1. PROPUESTA DE GESTIÓN A MEDIANO PLAZO
Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento del Centro Educativo para el logro de sus objetivos Institucionales.
¿Quiénes deben participar en la gestión de la escuela?
Director, docentes, APAFA, CONEI, otros. ¿Cómo se toman las decisiones en la I.E.?
Se convoca a reuniones donde participan la APAFA y el CONEI. Escuchar y tomar acuerdo que recojan opiniones y planteamiento de todos(as).
3.7.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN A MEDIANO PLAZO
Nuestra I.E desarrolla una gestión dentro de un marco de respecto a la autonomía
pedagógica, participación organizada de todos los implicados en el proceso educativo. Con ética y transparencia en la administración de sus recursos.
Promoviendo aprendizajes para ella misma (I.E) en cuanto a sus gestión. Basada en la participación democrática en las propuestas de la Comunidad Educativa.
En proceso de participación libre y respetuosa. Tomando en cuenta la diversidad y el respeto en las alturas y grupos minoritarios.
Promoviendo en sentido de justicia, responsabilidad y compromiso hacia I.E y comunidad.
Estableciendo canales de coordinación con organizaciones instituciones públicas y privadas para fortalecer nuestra labor de gestión.
3.7.3. ESTRUCTURA FUNCIONAL
¿QUÉ FUNCIONES TIENE EL M.E.D EN LA GESTIÓN DE LA I.E.?
Coordina el plan de trabajo del DRE, UGEL.
Promueve la participación de niños (as) en la escuela.
Verificar que el servicio alimenticio se dé en forma y en condiciones higiénicas.
Desarrolla proyecto de apoyo a la I.E y comunidad.
Hace el seguimiento de las horas efectivas de clase.
Velan por la integridad física y moral de los niños (as) mediante el respecto a sus
derechos.
Promueve la práctica de valores dentro y fuera del aula convoca y dirige las asambleas
escolares.
Convoca y dirige asambleas escolares.
¿QUÉ FUNCIONES TIENE LA UGEL EL DORADO
Coordina el plan de trabajo del Ministerio de Educación, DRE, UGEL.
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Promueve la participación de niños (as) en la escuela.
Verificar que el servicio alimenticio se dé en forma y en condiciones higiénicas.
Desarrolla proyecto de apoyo a la I.E y comunidad.
Hace el seguimiento de las horas efectivas de clase.
Velan por la integridad física y moral de los niños (as) mediante el respecto a sus
derechos.
Promueve la práctica de valores dentro y fuera del aula convoca y dirige las
asambleas escolares.
Convoca y dirige asambleas escolares.
¿QUE FUNCIONES TIENE EL DIRECTORA/DOCENTE
Rinde cuentas sobre la gestión educativa en la Institución Educativa.
Representa legalmente a la Institución Educativa.
Promueve la elaboración de los documentos de gestión, PEI, PAT, RI, Escuela de Padres, Municipios Escolares, Comité de Defensa Civil.
Promueve la participación de todos los actores en todas las actividades que ejecuta la escuela.
Establece acuerdos alianza con otras organizaciones e Instituciones para fortalecer la
gestión de la escuela.
Organiza el proceso de matrícula y aprueba mediante decreto directoral la misma.
Autoriza traslados de matrículas, expide certificados.
Asesora a la APAFA.
Conduce de manera participativa y organizada del trabajo el Institución Educativa.
Vigila que los recursos económicos sean usados óptimamente.
Apoya las iniciativas pedagógicas de los docentes.
¿QUÉ FUNCIONES TIENE EL CONEI?
Promueve que todos los estamentos participen en la de dediciones en la escuela.
Promueve la participación de todos los actores en la elaboración del PEI, PAT, RI.
Establece acuerdos alianza con otras organizaciones e instituciones para fortalecer la gestión de la escuela.
Apoya al director (a) en la solución de problemas que afectan al desarrollo normal de la
actividades educativas.
Desarrolla labor de vigilancia para garantizar el cumplimiento de las horas efectiva de
clase, así como la matricula oportuna de niños (as) de la comunidad.
¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN LAS AUTORIDADES?
Representan a la comunidad y organizaciones
Plantean necesidades y problemas de la comunidad que pueden ser elaborados por la
escuela.
Promueve el apoyo de la I.E con líderes y organizaciones.
Integra comisiones de gestión de recursos para la I.E.
Facilita la rendición de cuentas del CONEI en asamblea comunal.
¿QUÉ FUNCIONES TIENE COMO DOCENTE?
Rinden información acerca de los logros de los aprendizajes de sus niños(as).
Planifica sus programaciones curriculares.
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Participa en eventos de capacitación y círculos de aprendizajes.
Promueve la comprensión lector.
Estudia y aplica estrategias que facilita el desarrollo del aprendizaje.
Promueve la participación de los padres de familia tarea que apoyen en la tarea educativa.
Desarrollo un trabajo coordinado con el director(a).
Coordina con los padres de familia para desarrollar algunos contenidos de las áreas curriculares.
¿QUÉ FUNCIONES TIENE LA APAFA?
Promueve la participación de los padres y madres en las acciones educativas.
Integrar el CONEI a través de su representante.
Apoya al I.E en el desarrollo del proyecto.
Colabora en la elaboración del calendario escolar bien dando información sobre
fechas festivas de la comunidad.
Nombra un delegado para vela el uso adecuado y mantenimiento del material
educativo.
Promueve la escuela de padres.
Participa en la elaboración del PAT, PEI, RI, escuela de Padres, Municipios
Escolares, Comité de Defensa Civil.
Apoya al docente a la elaboración del material Educativo.
Participa en las actividades deportivas, artísticas, culturales que se desarrolla en la escuela.
Desarrolla actividades de beneficio de la I.E.
¿Cómo debe ser nuestra relación para mejorar el clima Institucional?
Desarrollaran actitudes y conductas democráticas
Respetar el cumplimiento de las normas de convivencia social.
Participar en acciones solidarias con la comunidad.
Incentivar los valores a los niños y a la comunidad.
¿QUÉ HACER PARA QUE EL CLIMA INSTITUCIONAL MEJORE
EN LA I.E?
Reflexionar con la comunidad sobre los avances y dificultades que tenemos para
lograr los objetivos trazados
Dialogar con los padres de familia sobre los aprendizajes logrados por los niños (as)
tomar acuerdos para lograr la escuela que queremos con la participación de todos.
Identificar lo que dificulta para que los niños(as) aprenden a encontrar soluciones.
Identificar lo que dificultan para que los niños aprendan a encontrar soluciones.
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PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFILES IDEALES
PERFIL ESFERAS META
Alumno
Ser
Proactivo (a)
Con alta autoestima
Asertivo (a)
Tolerante
Empático y con iniciativa
Con control emocional
Capaz de trabajar en equipo
Aprender
Creativo (a)
Innovador (a)
Dinámico (a)
Investigador (a)
Hacer
Con adecuada coordinación dinámica general y manual
Con buen estado de salud física y mental
Con buenos hábitos alimenticios
Con hábitos de higiene y orden
Convivir
Con escala de valores definida
Con identidad cultural
Con respeto a los derechos humanos
Con conciencia ambiental y ecológica
Emprendedor(a)
DIRECTOR
Buena administradora de su Institución, cuida su escuela.
Es democrática, promueve el diálogo, respeta el pensamiento de los demás, promueve el trabajo en equipo, no discrimina ni
excluye.
Trabaja coordinadamente con los miembros del CONEI,
APAFA, y comunidad.
Participa en las actividades culturales y sociales de la comunidad.
Realiza gestiones en bien de la I.E.
Cumple en desarrollar los documentos requeridos por las
instancias educativas.
Abierta, líder y dinámica
Que de oportunidades a los estudiantes.
Que no sea autoritaria, ni maltrate a los alumnos.
Que tenga nuevas formas de enseñar.
Con actividades más creativas, con talleres y campañas de ayuda
a la comunidad
DOCENTE
Líder, dinámico y que enseñe con mucha creatividad.
Proactivo, innovador y emprendedor.
Con valores y respeto a los niños y niñas, a su I.E y a la
comunidad.
Con un adecuado dominio del conocimiento
Comunicativo y abierto, que no discrimine.
Con nuevos métodos para enseñar y evaluar
41
Con manejo de las últimas tecnologías
Que practique deportes
Que sea alegre y capaz de inspirar confianza a los alumnos
Que sepa hablar correctamente, escribir bien y producir libros
propios
Valoran la cultura de su comunidad.
Docentes que brindan respeto, justicia, responsabilidad,
tolerancia y solidaridad.
PADRES Y MADRES DE
FAMILIA
Más comunicativos y comprensivos.
Con un alto sentido de responsabilidad por la educación de sus
hijos
Sinceros y con valores.
Que pongan interés en sus hijos, que se preocupen por ellos
Que eduquen con el ejemplo
Dan buen trato a sus hijos y les brindan confianza.
Apoyan a sus hijos en las tareas de aplicación de aprendizaje.
Participan en la elaboración de material educativo.
Asisten a la escuela para llevar un control del aprendizaje de sus
niños/as.
Se acercan a la escuela para conversar con la directora y
profesora
Cumplen con los útiles escolares de sus hijos.
Asisten a las reuniones y actividades que programa la escuela.
3.7.4. PROPUESTA AMBIENTAL
Nuestra Propuesta ambiental está centrada en los cinco componentes del Enfoque Ambiental: Gestión Institucional, Gestión Pedagógica, Educación en Eco eficiencia, Educación en Salud y
Gestión en Riesgo y desastres. Donde proponemos un "JARDÍN LIMPIO, SEGURO Y SALUDABLE" para ello presentamos
un modelo integrador y participativo, de todos los agentes educativos(Docentes, padres de familia y estudiantes), Puesto de Salud, Qali warma, UGEL como Órgano Intermedio y el
Gobierno Local; todos estaremos involucrados y comprometidos para promover una Cultura Ambiental en la Institución educativa y en la Comunidad en general, generando Conciencia en el
cuidado de nuestro medio ambiente y también pretendemos que los actores de la comunidad educativa tenga una cultura preventiva ante situaciones adversas.
Con esta propuesta pretendemos que los niños y (as) tengan SEGURIDAD Y SALUBRIDAD en la institución educativa.
SEGURIDAD: -Drenaje y cunetas adecuadas en el perímetro de la I.E.
- Infraestructura con inspección técnica. - Construcción de la infraestructura, adecuada y moderna
-Espacios libres. -Botiquín implementado
SALUBRIDAD.: -Mejoramiento y embellecimiento del Ornato de la Institución Educativa.
-Selección adecuada de los Residuos sólidos. -Servicios Higiénicos limpios y seguros
-Sectores de aseo implementados. -Arborización de las áreas libres del perímetro de la IE
43
4.1 ACCIONES DE MONITOREO
El monitoreo es el proceso sistemático de recoger, analizar y utilizar
información para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos
definidos en el PEI y guiar las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza
durante todo el periodo de implementación del PEI.
En ese sentido, para las acciones de monitoreo del proyecto Educativo
Institucional, se han considerado dos aspectos:
a) Asegurar el debido cumplimiento de las actividades programadas
Verificar que a las actividades programadas en el PEI se les hayan
asignado tiempos adecuados para su ejecución.
Identificar que las actividades se hayan incorporado a los
documentos de gestión que correspondan. Tales como PATMA,
Programación Curricular, R.I.
b) Registrar información sobre su ejecución para la toma de
decisiones.
Tener en cuenta el Cronograma proyectado para cada actividad. 4.2. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se
desarrollan en la I.E. orientada a los logros esperados y alcanzados considerando
el contexto para lo cual se realizarán dos evaluaciones: evaluación Semestral (
desarrollo e implementación de las actividades relacionadas al nivel de eficiencia
en la gestión de aprendizaje) y Evaluación Anual del PEI.( para la supervisión de
logro de objetivos establecidos en el PEI con la finalidad de replantear las
actividades programadas y planificar la gestión del próximo año escolar en el
PATMA. Para lo cual se utilizará el el siguiente cuadro:
Matriz de Monitoreo y Evaluación del PEI Objetivos de
gestión escolar
centrado en los
aprendizajes
Líneas de acción
Actividades programadas
Responsables Estado de avance de
actividades
Medios de verificación
Conclusiones
Objetivo 1 Línea 1 Actividad 1 Actividad 2
Buena Vista, abril de 2017