INnovative Training via Embodied Learning & multi-sensory … · 2019-07-08 · 5) El entorno es...
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INnovative Training via Embodied Learning & multi-sensory techniques for inclusive Education
KA2 ERASMUS+
STRATEGIC PARTNERSHIPS
SCHOOL EDUCATION (KA201)
Alfonso García Monge. Universidad de Valladolid
Conceptualización del Aprendizaje Cognitivo-Corporal: Bases de la cognición incorporada
-Definición y orígenes-Una visión integradora de nuestro ser-El paradigma de la cognición incorporada-Orígenes-Conceptos básicos
-Implicaciones para la práctica educativa-Representación de conceptos-Experiencias multisensoriales-Concordancia con experiencias previas-Gestos como ayuda a la memorización y comprensión-Gestualidad docente-Manipulación-Grado de implicación corporal
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1.Definición y orígenes del embodied cognition
1.1.Una visión integradora de nuestro ser frente al
“cuerpo/mente”
En esta perspectiva no habría un órgano central rector sino un complejo sistema de elementos que interactúan.
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1.Definición y orígenes del embodied cognition
1.1.Una visión integradora de nuestro ser frente al
“cuerpo/mente”
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.2.El paradigma de la cognición incorporada
Paradigma de investigación que define cómo nuestro cuerpo y
nuestro entorno están involucrados en los procesos
cognitivos.
El cuerpo tiene un papel claro en los procesos de aprendizaje y
es la base del procesamiento cognitivo
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.2.El paradigma de la cognición incorporada
La “caída” del Imperio Romano
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.2.El paradigma de la cognición incorporada
Cuerpo-Mente
Cerebro rector
Cuerpo Integrado
En constante interacción con el entorno
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.2.El paradigma de la cognición incorporada
Asimo (Honda)
“Gobernado” de “arriba hacia abajo”
Big Dog (Boston Dynamics)
“Gobernado” de “abajo hacia arriba”
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.3.Orígenes dispersos
Filosofía existencialista
Merleau-PontyLigüística
Lakoff y Johnson
Antropología
Victor Turner
Smith
Robbins y Aydede
Jean Lave
Robótica
Rodney Brooks
Andy Clark
Hans Moravec
Rolf PfeiferPsicología Cognitiva-
Neuropsicología
Damasio
Varela
Edelman 8
1.Definición y orígenes del embodied cognition1.3.Orígenes dispersos
Merleau-Ponty
La experiencia vital es corpórea, pero ¿hasta qué punto influye
en nuestra forma de entender el mundo, de relacionarnos
con el entorno o de generar conceptos abstractos?
Primeros experimentos: …
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.3.Orígenes dispersos
Köhler (1929)
“campo perceptivo”
(influencia de unos elementos sobre otros en un entorno)
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.3.Orígenes dispersos
Merleau-Ponty rechazará ese determinismo de Köhler
Da valor al papel activo en la percepción
Pero reconoce un diálogo con el entorno
El entorno guía: “puntos de agarre” que indican una relación
“óptima” con el mundo11
1.Definición y orígenes del embodied cognition1.3.Orígenes dispersos
Merleau-Ponty denominará a la relación del cuerpo con los
puntos de agarre: “intencionalidad motriz”
(Gibson: Teoría de las Affordances)
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.3.Orígenes dispersos
Piaget
Inteligencia Sensoriomotora
Acción base del conocimiento abstracto
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.3.Orígenes dispersos
Thelen y Smith (1994):
Revisión de trabajos de Piaget
Diferentes condiciones iniciales dan lugar a diferentes
respuestas que, a su vez, orientarán acciones posteriores
(Teoría de los Sistemas Dinámicos)14
1.Definición y orígenes del embodied cognition1.3.Orígenes dispersos
Thelen y Smith (1994):
También funcionaría en los procesos de categorización
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1.Definición y orígenes del embodied cognition
1.4.Conceptos básicos
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.4.Conceptos básicos
a.-Influencia de la gestualidad
Pechar y Zwaan (2005):
Sonrisa forzada comprensión
frases agradables
X6%
+9
Skulmowsky y Rey (2017):
Peso inhibe resolución de problemas17
1.Definición y orígenes del embodied cognition1.4.Conceptos básicos
b.-La acción en la construcción de categorías abstractas
“Le partió corazón”
“hizo de tripas corazón”
“esto me huele mal”
“caldeó el ambiente”
“me tienes en ascuas”
“es su mano derecha”
…
Cordial
Recordar
Coraje
Misericordia
…
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.4.Conceptos básicos
b.-La acción en la construcción de categorías abstractas
Miles, Lind y Macrae (2010):
Inclinación hacia delante-futuro
Hacia atrás-pasado
Metáforas espaciales
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.4.Conceptos básicos
c.-Concreto y situado de cada proceso cognitivo
Trofimova (1999, 2014)
los hombres con mayor resistencia física estimaron las abstracciones
que describen los conceptos relacionados con personas, trabajo/
realidad y tiempo en términos más positivos que los hombres con una
resistencia más débil.
Aprendizaje Situado
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1.Definición y orígenes del embodied cognition1.4.Conceptos básicos
d.-Cognición para la acción-interacción con el entorno en diálogos constantes inacabados
“esta frase tiene ……… letras”
Enacción
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2.Implicaciones para la práctica educativa
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.1. Representar conceptos ayuda a su comprensión y memorización
Scott, Harris y Rothe (2001)
Koning y Van der Schoot (2013)
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.2. Contenidos de aprendizaje basados en experiencias multisensoriales
Barsalou (1999): Marco de Sistemas de Símbolos Perceptivos
Areas sesoriomotoras implicadas en la comprensión del lenguaje
La memoria asocia por diferentes canales
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.3. Comprendemos mejor lo que concuerda con nuestra experiencia
Hipótesis Indexical de Glenberg
“arranqué una lluvia”
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.4. Los gestos ayudan a la comprensión y memorización
Cook y Goldin Meadow (2009): requerir que
los niños gesticulen mientras aprenden el
nuevo concepto les ayuda a retener el
conocimiento que han adquirido durante la
enseñanza.
Total Physical Response (TPR)
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.5. La gestualidad de docentes también ayuda a la comprensión y memorización
Alibali et al. (2013)
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.6. La manipulación
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.6. La manipulación
Carbonneau, Marley y Selig (2013):
-Mejores resultados entre los 7y 11 años
-Mejores resultados objetos con menor riqueza
perceptiva (no pizza, pastel, monedas…)
-Mejores resultados con fracciones y álgebra que
con geometría y aritmética
-Mejores resultados con acompañamiento
docente que con más libertad
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.6. La manipulación
¿habría que hacer siempre manipulaciones? Según
Tran, Smith, y Buschkuehl (2017) es posible que los
manipuladores físicos y concretos sean mejores para
aprender al principio, pero que los manipuladores
digitales sean mejores para la transferencia. Por lo
tanto, si los alumnos pueden pasar de lo concreto a lo
digital, pueden obtener el beneficio de ambos. Como
técnica de andamiaje, los estudiantes más jóvenes
pueden comenzar con manipuladores concretos antes
de usar los digitales.
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2.Implicaciones para la práctica educativa
2.7. El grado de implicación corporal
Skulmowski y Rey (2018): en general podemos
concluir que una mayor implicación corporal
(manipulando, haciendo, representando…) conllevará
mejores resultados de aprendizaje.
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MUCHAS GRACIAS
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Definición y orígenes del embodied cognition
Embodiment
Extended Mind
Enacción (crear conocimiento en acción)
Aprendizaje situado
Affordances
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Ejemplos: “le dio una pedrada dulce”
▪ --Cognición incorporada
▪ la naturaleza de la mente es en gran parte determinada por la forma del cuerpo humano. No hay una distinción
clara entre los mecanismo de la mente y el cuerpo. Argumentan que todos los aspectos de la cognición, tales
como ideas, pensamientos, conceptos y categorías están determinadas por aspectos del cuerpo.
▪ La teoría motora de la percepción del habla, propuesta por Alvin Liberman y sus colaboradores en los
Laboratorios Haskins sostiene que la identificación de palabras es una percepción corpórea de los movimientos
corporales con los que se producen las palabras.
▪ Para desentrañar lo que podemos entender por “conocimiento corpóreo”, Margaret Wilson ha establecido 6
puntos de vista de lo que se entiende por “embodied cognition” en un artículo de investigación:
1) La cognición es situada. La actividad cognitiva se llevará a cabo en un contexto de un entorno real, y ésta
implica la percepción y la acción.
2) La cognición se ve presionada por el tiempo. Como dice Andy Clark somos “la mente en pie”, y la cognición
debe ser entendida en términos de las funciones de la forma en que bajo la presión de la interacción en un
tiempo real determinado y contextualizado.
3) Se trabaja en el entorno sin carga cognitiva. Debido a los límites de nuestras capacidades de procesamiento
de información (por ejemplo, límites en la atención y la memoria de trabajo), que explotan el entorno para
reducir la carga de trabajo cognitivo. Hacemos que el entorno mantenga o incluso manipule la información para
nosotros con filtrados ambientales.
skills and abilities;
4) off-loading cognitive processes and representations into the body or environment; and 5) constructing and
interpreting visual representations.
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Ejemplos
5) El entorno es parte del sistema cognitivo. El flujo de información entre la mente y el mundo es tan denso y continuo que, para loscientíficos que estudian la naturaleza de la actividad cognitiva, la mente por sí sola no es una unidad significativa de análisis.6) La cognición está hecha para la acción (principio enactivista). La función de la mente es guiar la acción, y los mecanismoscognitivos como la percepción y la memoria debe ser entendida en términos de su contribución final a la conducta apropiada en talsituación.7) La cognición off-line está basada en el cuerpo. Incluso cuando desconectados del entorno, la actividad de la mente se basa en losmecanismos que se desarrollaron para la interacción con el entorno – es decir, los mecanismos de procesamiento sensorial y elcontrol motor.
▪ Embodied cognition and STEM learning: overview of a topical collection in CR:PI▪ Steven M. Weisberg and Nora S. Newcombe▪ https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5596025/▪ Clark (1999) espouses a view of cognition which incorporates body-based sensorimotor information as constitutive of cognition,
taking place outside the brain.▪ Their cognitive systems are affected, even constrained, by action and perception in ways traditional cognitive theorists had not
considered. Embodied cognitive approaches to learning, therefore, predict that sensorimotor processes, including perception and action, should strengthen learning when included in a structured lesson, given their close and unique relationship to the cognitive system. How might this strengthening occur? We organize the remainder of this introduction in terms of possible mechanisms: 1) building analogies between sensorimotor and abstract domains; 2) using gesture as a linking and abstraction tool; 3) improving cognitive
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Ejemplos
▪ Embodied cognition and STEM learning: overview of a topical collection in CR:PI▪ Steven M. Weisberg and Nora S. Newcombe▪ https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5596025/▪ Clark (1999) espouses a view of cognition which incorporates body-based sensorimotor information as
constitutive of cognition, taking place outside the brain.▪ Their cognitive systems are affected, even constrained, by action and perception in ways traditional
cognitive theorists had not considered. Embodied cognitive approaches to learning, therefore, predictthat sensorimotor processes, including perception and action, should strengthen learning when includedin a structured lesson, given their close and unique relationship to the cognitive system. How might thisstrengthening occur? We organize the remainder of this introduction in terms of possible mechanisms:1) building analogies between sensorimotor and abstract domains; 2) using gesture as a linking andabstraction tool; 3) improving cognitive skills and abilities; 4) off-loading cognitive processes andrepresentations into the body or environment; and 5) constructing and interpreting visualrepresentations.
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