innovaciÃ³n final final_Susan

8/19/2019 innovaciÃ³n final final_Susan

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INNOVACIÓN PEDAGÓGICA:

LOS BORGIA, RELACIÓN HISTORIA Y LITERATURA EN LA CONSTRUCCIÓN DE

APRENDIZAJES EN LA ESCUELA.

Maritza Torres

Susan Higuera

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Maestría en Educación y Comunicación

Seminario de escrituras Múltiples

Bogotá

2013



INTRODUCCIÒN

La iniciativa consistió en desarrollar un ejercicio interdisciplinar que articulara dos campos del

saber: la historia y la literatura. La experiencia se llevó a cabo en el contexto de la escuela formal, a

través de la lectura de la obra LOS BORGIA de Mario Puzo, novela que se desarrolla entre los

siglo XV y XVI y que da cuenta de varios procesos y hechos históricos en la Europa renacentista.

Dicha novela representa además una crítica a la institucionalidad del vaticano y a las relaciones de

éste con el poder político y la sociedad en su esfera cultural, religiosa y económica.

El interés por desarrollar este proyecto surge inicialmente en la coyuntura de la renuncia del papa

Benedicto XVI y la necesidad de nombrar un nuevo pontífice; como es bien sabido, el vaticano es

una institución bastante cuestionada que durante siglos ha servido a polémicas e historias tanenigmáticas como criticadas; así pues, para aprovechar el momento y generar controversia se eligió

el libro Los Borgia en pro de generar en los estudiantes un conocimiento más profundo sobre las

prácticas y funcionamiento de la iglesia católica en la historia a través de una novela fluida,

polémica y enriquecedora sobre la que, Mario Puzo llamase, la primera familia del crimen

organizado. Por otra parte, como educadoras, existe un interés por desarrollar experiencias de

enseñanza y aprendizaje de carácter interdisciplinar que rompa con los esquemas tradicionales de la

escuela formal y la parcelación del conocimiento.

Esta propuesta se sustenta en la pedagogía por proyectos y el trabajo colaborativo; al respecto,

Delia Lerner afirma que una forma de conciliar la didáctica con la literatura y la realidad del

estudiante es mediante el trabajo por proyectos que permite al grupo (estudiantes y maestros)

dirigir el trabajo hacia el alcance de un objetivo común. Teóricamente, se fundamentó en los

postulados de Néstor García Canclini con respecto a las prácticas lectoras en las sociedades

contemporáneas determinadas por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación;

finalmente se tomaron los postulados de Roger Chartier con respecto a la relación entre historia y

literatura, así como a Miguel Farías y Neyla Graciela Pardo en sus postulados sobre la

multimodalidad entendida como el enriquecimiento, dinamización y optimización de los procesos

discursivos y las prácticas lecto-escritoras.

La propuesta también surge porque es necesario generar en la escuela experiencias pedagógicas que

favorezcan la lectura en los niños y jóvenes de forma tal que estos procesos generen significados en

los estudiantes, que sirvan a sus necesidades e intereses; teniendo en cuenta que las generaciones

actuales son más dadas a los estímulos visuales y a experiencias comunicativas mediadas por la

tecnología, la necesidad de transformar y enriquecer las prácticas lectoras es apremiante, y no es

posible hacerlo al margen de las herramientas tecnológicas y las redes que hoy día captan la

atención de la población infantil y juvenil en su mayoría, centro de la escolaridad.



En consecuencia, el desarrollo práctico de la experiencia se realizó por medio de sesiones de

lectura que conllevaron al diálogo entre estudiantes y docentes sobre las diferentes interpretaciones

y hallazgos en la obra Los Borgia con el fin de desarrollar un material audiovisual de carácter

informativo en el cual se enriqueciera el proceso de lectura incentivando el trabajo colectivo y

creativo de los estudiantes. Para tal efecto se constituyeron 5 grupos encargados de los siguientes

temas:

- Contexto histórico.

- Personajes.

- Temas desconocidos.

- Palabras desconocidas.

- Arte de la época.

Los resultados que esta experiencia arrojó fueron sumamente valiosos ya que se evidenció una

clara transformación en los procesos habituales de lectura en la escuela, afianzó lazos de grupo, dio

confianza a los jóvenes para expresar sus ideas e interpretaciones en la producción del material

audiovisual, potencializó sus facultades creativas y favoreció procesos autónomos.

Este trabajo está organizado en un primer momento sobre los lineamientos teóricos que lo

orientaron, la descripción de la innovación y su diseño práctico y pedagógico, los resultados que

arrojó y su análisis a la luz de los objetivos planteados inicialmente, las conclusiones que de allídesprenden y finalmente los anexos o evidencias del trabajo realizado.

MARCO TEÓRICO

El marco teórico que sustenta la presente investigación se divide según los siguientes ejes: eje

pedagógico, eje teórico y eje investigativo.

Eje pedagógico

En primer lugar, Coll (2001) conceptualiza el trabajo colaborativo bajo la concepción de que el

aprendizaje es un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido a los

contenidos y tareas, y la enseñanza, como un proceso de ayuda que varía en tipo y en grado como

medio de ajuste a las necesidades que surgen a lo largo del proceso de construcción de significados

y atribución de sentido que cada uno de los estudiantes lleva a cabo. Esta noción de ajuste de la

ayuda resalta que el docente no puede limitarse a proporcionar siempre el mismo tipo de

colaboración en su tarea de apoyo al aprendizaje; por el contrario, se considera que la ayuda alaprendizaje del estudiante debe estar basada en el seguimiento sistemático y continuado del

proceso que el joven desa rr ol la , y ti ene necesar iamente, que incluir formas de apoyo y

soporte muy diversas en función del momento del proceso y de las necesidades de los estudiantes.



Dicha colaboración no sólo se da entre estudiantes y docentes sino también entre estudiantes a estarelación se le denomina cooperativismo, Piaget se refirió a la importancia del aprendizajecooperativo a partir de las siguientes premisas:

En primer lugar, la cooperación es fuente de reflexión y de conciencia de sí mismo.

Sobre este punto, marca una inversión de sentido no solamente en relación con lainteligencia sensorio-motriz propia del individuo, sino también en relación con la

autoridad social, la cual engendra la creencia coercitiva y no la deliberación

verdadera. En segundo lugar, la cooperación disocia lo subjetivo y lo objetivo. Es,

así, fuente de objetividad y corrige la experiencia inmediata en experiencia científica

(…) En tercer lugar, la cooperación es fuente de regulación. Más allá de la simple

regularidad percibida por el individuo y la regla heterónoma impuesta por la

obligación dentro del dominio del conocimiento como en lo moral, instaura la regla

autónoma o regla de pura reciprocidad, factor del pensamiento lógico y principio del

sistema de nociones y de signos. (Piaget citado por Mugny y Doise, 1983, 35 en De

Zubiria, 1994. p. 13).

Lo anterior significa que el aprendizaje se da en la medida que interactúa con suscompañeros en un contexto determinado y con un objetivo común.

Además del trabajo colaborativo y cooperativo esta propuesta se fundamentó en la pedagogía por

proyectos de la cual se afirma que su propósito fundamental es articular los propósitos didácticos –

cuyo cumplimiento es en general mediato- con propósitos comunicativos que tengan un sentido

“actual” para el estudiante y se correspondan con los que habitualmente orientan la lectura y la

escritura fuera de la escuela (Lerner: 2001; 33) el anterior planteamiento es de suma importancia en

esta iniciativa ya que una de los objetivos de la misma es la integración del libro con otras

mediaciones, para este caso, el material audiovisual que para los jóvenes de hoy día representa un

campo muy usado dentro y fuera de la escuela.

Eje teórico

Se enmarca en la relación historia-literatura, al respecto, Chartier, (2013) afirma que por un lado, la

relación entre literatura e historia va más allá del debate sobre la estética, porque las figuras que

organizan un texto literario son las mismas que el historiador debe emplear y por lo tanto los

historiadores admiten que la historia es literatura. Y por otro lado el autor, también dice que existe

la tendencia inversa, que encuentra en la literatura un objeto de la historia. Después de una época

de ingenuidad o de timidez por parte de los historiadores frente a los textos literarios, hay una

nueva voluntad de mostrar las perspectivas que abre la lectura histórica de una obra literaria. Es una

lectura que no anula su estatuto específico. No reduce la literatura a su dimensión documental, sino

que respeta su naturaleza literaria y reconoce en la dimensión literaria un camino para acercarse al

estudio del proceso de construcción de sentido en los diversos actores, sea el autor, el lector, el

espectador o el oyente.



Chartier, (2013) también, vincula el análisis histórico y sociocultural de los medios, las

condiciones y las coacciones impuestas por los lugares en que se produce la obra estética y que

responden a reglas o principios diversos, ya sea el mecenazgo, el mundo académico o el mercado.

Se ocupa de las formas de difusión de la obra literaria o de cualquier obra estética hasta llegar al

estudio de las opciones que posibilitan su recepción para la construcción de sentido. Así pues,

Mario Puzo utilizó técnicas literarias en la obra Los Borgia, para presentar un análisis histórico de

la época del renacimiento, su ingenio es tal que no redujo la novela a un mero documental sino que

su línea narrativa involucra al estudiante-lector en la obra y por lo tanto la motivación a la lectura

surge naturalmente y alejada de la imposición.

En este sentido la propuesta de innovación, también toma de García, (2007) el concepto de lector

y de espectador dado que la idea de la propuesta es que los estudiantes pasen de lectores a

creadores y posteriormente espectadores de su propia obra. En ese sentido concebimos los lectores

como seres del mundo global en el que todo es susceptible de ser leído, no sólo los libros. Y

espectadores a quienes asisten a un espectáculo público, dicho espectáculo se caracteriza por

generar asombro, el concepto de espectador cambia según la distancia que tiene este último con el

espectáculo.

La idea de la creación de un material audiovisual a partir de la obra literaria ayuda los estudiantes a

determinar ideologías, contextos y demás elementos constitutivos de una cultura, entonces el video

se constituirá como una herramienta que puede ayudar a formar lectores y espectadores. Una

valoración objetiva y crítica de la obra estimulará la creatividad de los estudiantes en tanto son

ellos los protagonistas de la construcción del sentido del mismo. El espíritu crítico del estudiante y

su movilización frente a los mensajes que recibe lo convierten en un espectador capaz de tomar

posición frente a la información que recibe y de este modo se le re-fina su gusto estético mientras

pasea por la aldea digital como un sujeto activo y no como un receptor fácil de manipular.

La elaboración de un video a partir de la obra Los Borgia, la transforma en un discurso multimodal:

porque “el paso del libro a la pantalla corresponde a un nuevo orden comunicativo, el cual está

asociado al desarrollo de nuevos sistemas electrónicos de comunicación que tienen como

características un alcance global, la integración de todos los medios de comunicación y una

interactividad potencial”. (Castells, 1996 citado por Farías 2011, p. 26)

Para cerrar este eje se puede afirmar que el proyecto estuvo orientado a desarrollar prácticas

multimodales en el aula, ya que esta propuesta no se quedó en la lectura de un material histórico-

literario sin trascender las barreras meramente tipográficas y tradicionales del estudiante pasivo,

receptor de información; por el contrario, a partir de la lectura de la novela, los estudiantes

extendieron sus posibilidades en la creación de un texto multimodal de carácter audiovisual hecho

en su mayoría por ellos mismos ya que como docentes, el trabajo fue el de orientar y posibilitar el

proceso. Para tal efecto, hace falta remitirse al concepto de multimodalidad:



En los trabajos ya clásicos de Kress y van Leeuwen, 1996 citados por Farías 2011, p.26),

La multimodalidad incluye los procesos que combinan el uso de los distintos sistemas de

signos actualizados en el discurso (modos), así como los mecanismos comunicativos de

producción y comprensión que los interlocutores relacionan para generar cierta

significación […]Además se articula sistemáticamente a la interacción comunicativa un

conjunto de representaciones sobre la situación de interacción, que puede integrar sistemas

sígnicos visuales, auditivos, olfativos o táctiles.

En este caso el discurso pedagógico se vuelve multimodal en tanto a partir del libro elaboramos

un video. A medida que los procesos comunicativos, y en este caso pedagógicos, han incorporado

tecnologías, la multimodalidad discursiva parece ampliarse. Los procesos escriturales no sólo hanincorporado nuevas herramientas, sino que también, con mucha frecuencia han concentrado otros

sistemas de códigos visuales no verbales como el color, la imagen, la línea. Con el desarrollo de

las tecnologías de la comunicación, los discursos incrementan su potencial semiótico e incorporan

de manera indisoluble en la construcción de su significado, movimiento, imágenes, color, lengua

(hablada o escrita), sonidos, música entre otros recursos posibles. (Pardo, 2007:2)

Eje investigativo

La metodología de la presente innovación se halla bajo los lineamientos de la investigación

cualitativa, la cual se define como:

“La investigación cualitativa intenta entender las situaciones y sus particularidades en un contexto determinado y las interacciones dadas en elmismo. La comprensión es el objetivo principal de este tipo de investigación, portanto no se basa simplemente en la predicción de hechos sino en la naturaleza delos hechos. Lo anterior implica que los participantes de la investigación debenhacer parte activa de la misma… su base fundamental es la interpretación y el

análisis”. (Merryam, 1998: 5)

La anterior definición aplica para nuestra innovación porque se analiza la forma en la que los

estudiantes interactúan con la lectura de un libro que mueve sus pre-conceptos, con el fin de

explicar cómo la motivación a la lectura puede estar ligada al uso de tecnologías.

Merryam, (1998) también afirma que la investigación cualitativa centra sus intereses en

comprender y explicar los fenómenos en un contexto particular y especifico. Para entender cómo

los individuos experimentan e interactúan en dicho contexto y que significan tales fenómenos para

ellos. La base de la innovación pedagógica descrita en el presente documento se basa en la

investigación cualitativa porque se fundamenta en la interpretación y el análisis de los resultados.

En este caso se le prestó especial atención al proceso y no al resultado numérico o a la verificación

de una hipótesis.



Para empezar, se hizo una observación y un diagnóstico basados en un estudio etnográfico, ya que

se tuvieron en cuenta aspectos socio-culturales que permitieron determinar la importancia de la

interdisciplinariedad entre historia y literatura. También, se tuvieron en cuenta las herramientas que

ofrece la investigación descriptiva e interpretativa. La descripción permite presentar los resultados

de forma detallada, así como la organización cronológica de las actividades y eventos dados dentro

de la innovación. De este modo se posibilita un análisis de resultados en relación con la innovación.

Dicha descripción provee datos fundamentales que pueden ser utilizados para la confrontación de la

teoría con la realidad.

Además, como el propósito de la innovación es dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje de

la literatura a partir de la elaboración de material audiovisual es importante darle sentido a los datos

presentados en la descripción y analizar el impacto de la propuesta en los estudiantes. Por lo tanto,

es fundamental tener en cuenta la investigación interpretativa.

DISEÑO

Esta propuesta de innovación se desarrolló en la Institución Educativa Distrital Aldemar Rojas

Plazas de la localidad cuarta de San Cristóbal, Jornada Tarde, undécimo grado, curso 3 conformado

por 25 jóvenes. Las 14 niñas y 11 caballeros que conforman este grupo oscilan entre los 15 y 19

años de edad.

Como se esbozó anteriormente la experiencia se dividió en dos momentos; inicialmente se enfocó

en la lectura paulatina y concienzuda de la obra Los Borgia tanto dentro como fuera del aula de

clase; en el aula se realizaron sesiones de contextualización, aclaración de dudas y diálogo

estudiantes – docentes frente a las historias que narra la novela; en un segundo momento se organizó

el trabajo por grupos en pro de la producción del material audiovisual que se constituiría como el

resultado material y final de la experiencia.

La posición pedagógica que sustenta la presente innovación se construye bajo los preceptos de la

pedagogía de proyectos y del trabajo colaborativo en relación con la didáctica de la literatura.

Para Freinet, citado por Lerner, (2001) la pedagogía de proyectos se refiere a una enseñanza

dialógica y critica donde al plantear problemas comunes se posibilita una relación efectiva entre el

educador y el educando. Un proyecto es un plan sistemático que se diseña para alcanzar fines y

objetivos específicos. En este sentido, los proyectos se vinculan con la pedagogía activa, la

enseñanza cooperativa y colaborativa porque los grupos que conforman los estudiantes son

flexibles y cada estudiante del grupo es consciente de su función dentro del mismo para garantizar

la consecución de los objetivos; la formación para la autonomía también es posible gracias a la

pedagogía de proyectos porque estos favorecen el desarrollo de estrategias de autocontrol. Los



proyectos también cualifican la interacción docente-estudiante porque ambos conducen sus

prácticas hacia la consecución de una finalidad común, en pro de la generación de conocimientos a

través de la resolución de problemas inherentes a la diversidad social, cultural y psicológica.

En cuanto a la pedagogía y didáctica de la literatura es necesario primero que todo definir lanaturaleza de la literatura y su pedagogía. “La literatura se define como el arte poético, que al crear

el mundo, se expresa a través del lenguaje” (Cárdenas, 2001). Lo anterior significa que la literatura

es un constructo socio-cultural que refleja un carácter estético y una visión de mundo y cuya

didáctica debe implicar un carácter progresivo y continuo.

Frente a la progresividad y continuidad de la didáctica de la literatura, López et al (2004) indican

que la enseñanza de la literatura no puede ser momentánea o de impacto fugaz, por el contrario la

lectura como proceso mental debe dejar una ‘huella’ que signifique la restructuración de losesquemas mentales del estudiante.

“Es decir, se pone al estudiante frente a una visión que contradice los tópicos y prejuicios que traía y lo obliga a crear esquemas que den cuenta de la experiencianueva, se contagian ciertas actitudes nuevas, de sensibilidad, imaginación, placer

por la lectura” (López et al; 2004, p. 50).

La idea es que la re-creación de la obra literaria a través del material audiovisual posibilitará la re-

estructuración de los esquemas mentales de los estudiantes frente a la lectura, cambiando así su

perspectiva frente a la misma.

Ahora bien, para que se produzca dicha re-estructuración es imprescindible, dicen los autores:

“La acumulación de un cuerpo de información considerable, por lo que será preciso un tiempo y una atención importantes si se quiere que la literatura formevalores y actitudes. Tiempo para que se produzca la evolución y sedimentaciónnecesarias, para que vayan cobrando forma los nuevos valores, para que elentrenamiento lector avance” (López et al; 2004, pág. 50).

Didácticamente esto se traduce en estrategias concretas encaminadas a este fin, como la lectura

extensiva, los foros, o en este caso la producción de material audiovisual que hará sentir alestudiante parte de la construcción de la obra de la cual hasta el momento solamente ha sido

receptor

OBJETIVOS

- Evidenciar que la literatura se constituye como elemento integral del aprendizaje en

diversas áreas del saber.

- Acercar a los estudiantes a la literatura de una forma placentera, en un lenguaje accesible a

ellos y sobre un tema que genera profundas controversias a la vez que se enriquecen las

prácticas de lectura en los estudiantes a través de ejercicios como la búsqueda y

significación de lenguaje desconocido, representación de hechos históricos, caracterización

de los personajes y comprensión del contexto histórico de la obra.



- Integrar el libro (cultura tipográfica) con las formas pos-tipográficas (material audiovisual,

redes) de construcción de conocimiento.

METODOLOGÍA

La innovación contó con varias fases:

1.

Diagnóstico general de los estudiantes en términos de su cercanía con obras literarias de

este género (novela histórica).

2. Visualización de los imaginarios de los estudiantes sobre la posibilidad de articular la

historia y la literatura.

3.

Visualización de las dificultades de comprensión y apropiación de obras literarias.4. Contextualización histórica de la Europa renacentista, el vaticano y la familia Borgia.

5.

Motivación de los estudiantes frente a este tipo de textos; reseña del autor de la obra: Mario

Puzo, los crímenes del vaticano y el poder de éste a través de la historia visible en la

sociedad occidental.

6.

Sesiones de lectura dialogada donde se socialicen dudas, apreciaciones, opiniones e

intereses de manera colectiva.

7. Construcción de las presentaciones grupales.

8.

Presentación de los grupos con sus respectivos temas y grabación del material audiovisual.

De acuerdo con las anteriores fases las sesiones de clase fueron planeadas de la siguiente manera:

DIAGNÓSTICO: en el diagnóstico se realizaron 4 preguntas abiertas que darían cuenta de los

saberes e imaginarios de los estudiantes frente a la relación historia-literatura y su desarrollo de las

prácticas de lectura: ver Anexo 1

- ¿Consideras que historia y literatura tienen que ver una con la otra? ¿Por qué?-¿Crees que la literatura y la historia tienen alguna relación o se complementan para generar

aprendizajes? ¿Por qué?

- ¿Cuándo lees un libro, realizas un proceso de seguimiento de temas y palabras desconocidas?

Si/No ¿Por qué?

- ¿Es importante conocer el contexto histórico de un libro, o éste está al margen de la época en la

que se desarrolla? Si/No ¿Por qué?

Una vez realizadas y analizadas las respuestas de los estudiantes, se socializaron en clase con el fin

de argumentar y manifestar a los jóvenes la importancia de realizar procesos de lectura dinámicos,

en los cuales el libro sea una puerta a otras realidades y por lo tanto merezca el tiempo y la

reflexión necesarios para su comprensión.



Después de dialogar con los estudiantes la práctica de la lectura, se procedió a contextualizar la

obra Los Borgia; esto se realizó con el objetivo de despertar interés y curiosidad frente a las

situaciones planteadas en la novela, la familia Borgia y el vaticano; contando siempre con sus

opiniones, percepciones, críticas y cuestionamientos. El esquema de tal sesión puede verse en el

Anexo 2.

PROCESO LECTOR: Una vez se inició la lectura de Los Borgia, las clases se desarrollaron a

partir de la lectura en el aula, la socialización y el diálogo de la misma, en pro de motivar a los

estudiantes a la discusión y a la construcción colectiva de conocimiento.

ELABORACIÓN DEL MATERIAL AUDIOVISUAL : Finalmente, se inició el proceso de producción del material audiovisual como resultado de la experiencia; el trabajo como se mencionó

anteriormente fue dividido en 5 grupos, sin embargo, para desarrollar el material fílmico fue

necesario que todos los grupos se integraran con el fin de llevar una secuencia y de aclarar dudas

con respecto a algún tema que perteneciese a otro grupo; por ejemplo, el grupo que se encargó de

las palabras desconocidas debía estar en contacto con sus compañeros para verificar qué términos

no eran claros para los integrantes del curso en general, no únicamente de su grupo de trabajo.

En algunas ocasiones las grabaciones se iniciaron con público, razón por la cual el proceso de

grabación fue rico en aportes de los espectadores y dinámico en términos del aprovechamiento de

habilidades creativas y escénicas de los jóvenes, y de la construcción colectiva de anécdotas que

hicieron de la filmación un espacio de surgimiento de anécdotas comunes, equivocaciones sin

reprimendas y la mediación estudiante-estudiante y estudiante-docente a partir de la risa y la

diversión.

Dado que se adapta la pedagogía de proyectos a un modelo pedagógico que fomenta el diálogoentre docentes y estudiantes se establece el rol tanto del uno como del otro desde la concepción de

De Zubiria, (1994) quien los define así:

ROL DEL ESTUDIANTE

Estudiar de manera activa es la función primaria del estudiante. Y por ello deberá

preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con el saber, los

compañeros y los docentes. El diálogo grupal en forma de mesa redonda, lectura ytrabajo en equipo es ideal para favorecer el desarrollo. La discusión y la

cooperación entre compañeros los enriquece a todos, así como es favorable la

explicación de un compañero a otro, ya que los estudiantes están en una edad de

desarrollo cercana entre sí y ello le permite a un joven acercarse a explicaciones



que están dadas en un lenguaje y un contexto emocional y cognitivo más próximo a

sí mismo. (De Zubiria, 1994; p. 30)

El estudiante en esta experiencia pasó a ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, su rol principal fue, ser el constructor de su propio conocimiento, en este caso los estudiantes

seleccionaron los temas a indagar según sus gustos e intereses. A partir de dicha selección se

convirtieron en indagadores porque cada uno por iniciativa propia debía consultar sobre su tema

con el fin de facilitar la comprensión del libro, tanto para sí mismo como para los compañeros.

Además, los estudiantes lograron integrarse y trabajar en equipo no solamente con sus pares sino

también con las docentes, mediante una interacción mediada por el respeto y no por el

autoritarismo.

Asimismo, la organización en equipos se realizó desde el comienzo del proceso, lo cual facilitó la

indagación y sistematización de la información consultada por los estudiantes. También, es posible

afirmar que los estudiantes asumieron una posición crítica porque durante sus intervenciones

manifestaban sus pensamientos frente a las situaciones presentadas en el libro. Durante la

grabación del video los estudiantes manifestaron cierto grado de autonomía porque cumplieron con

los compromisos adquiridos, participaban e intervenían en pro del buen desarrollo de la actividad y

sobre todo asumieron sus roles con responsabilidad, sabían que del trabajo de cada uno de ellosdependía la consecución del logro grupal.

ROL DEL DOCENTE

“Un modelo dialogante le asigna al maestro la función esencial de mediador de lacultura. Él planifica, organiza, selecciona jerarquiza y ordena los propósitos ycontenidos a ser trabajados. Él debe garantizar que dichos propósitos y contenidossean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo, comosocio-afectivo y su función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo delestudiante”. (De Zubiria, 1994; p. 30-31)

Con el objetivo en mente de transformar los roles y los procesos escolares dentro del aula y con el

fin de hacer de la obra un texto multimodal para relacionar la enseñanza de la historia y la

literatura, las docentes en primer lugar tuvieron la función de planificar la actividad, seleccionar los

recursos, pensar la obra en relación con temáticas y gustos de los estudiantes. Contextualizar la

obra mediante la presentar el libro de tal manera que despertara el interés de los estudiantes, para

ello se recurrió a reseñar el libro, describir brevemente la filosofía y estrategia narrativa de Mario

Puzo y hacer alusión a la obra El Padrino, del mismo autor, para activar los conocimientos previosde los estudiantes. (Ver anexo 2)

Las docentes además, debieron propiciar la reflexión, explicar concretar y conceptos, aclarar dudas,

a partir de la lectura en clase se generaban diálogos que orientaban a los estudiantes hacia la crítica



de la obra fundada en argumentos, se explicaban conceptos o términos que no eran comprendidos,

se generaban espacios para preguntar y aclarar dudas sobre la obra, el autor y/o el contexto. Al

proponer la elaboración del video, las docentes promovieron la creatividad y la autonomía de los

estudiantes ya que su elaboración dependió de las propuestas y organización que ellos propusieron.

También, se favoreció el trabajo colectivo a la vez que se aprovechaban las capacidades

individuales. En conclusión se puede decir que las docentes promovieron en los estudiantes un

aprendizaje contextualizado, y relacionado no sólo con sus capacidades sino también con sus

intereses.

RESULTADOS

A partir de la lectura de libro “Los Borgia” de Mario Puzo se logró evidenciar que la literatura se

constituye como elemento integral del aprendizaje en diversas áreas del saber, tal como la historia.Dado que el libro “Los Borgia” es una novela histórica, basada en hechos reales, permite

profundizar en el aprendizaje de temas como: el renacimiento, el concilio ecuménico, el sisma de

occidente, el poder del vaticano, las cruzadas, etc.

Lo anterior se evidencia a lo largo del video en el cual un grupo de estudiantes da cuenta de los

mismos. Así pues, la obra literaria permitió a los estudiantes vincular temas históricos a los cuales

tuvieron acceso en grados anteriores y de esta manera re-significarlos y construir conocimiento

sobre los mismos de manera contextualizada. Los estudiantes lograron descubrir la relación entrelos hechos históricos y literarios de la obra, ésta se re-construyó a su vez según los pre-conceptos

de los estudiantes, según su época, sus intereses, y en este sentido se puede afirmar que los

estudiantes hicieron procesos de re-significación alrededor de ella. Así, en palabras de Chartier la

historia y la literatura son inseparables:

Por un lado, observamos que los historiadores hoy admiten que la historia es

literatura. Más allá del debate sobre la estética, las figuras que organizan un texto

literario son las mismas que el historiador debe emplear. La discusión planteada por

Michel De Certau, Paul Ricoeur y Haydn White sobre la pertenencia de la historia,

cualquiera que sea su forma o su técnica, al género de la narrativa es una dimensión

esencial. Nos obliga a retomar la cuestión de cómo pensar un estatuto de

cientificidad específica a partir de la unidad literaria entre historia y ficción.

(Chartier, Roger. El Malestar en la Historia. Estudios de historia cultural

consultado el 13 de abril de 2013 de

http://www.historiacultural.net/hist_rev_chartier.htm )

En ese sentido podemos afirmar que se logró acercar a los estudiantes a la literatura de forma

placentera, en un lenguaje accesible para ellos porque el autor con gran maestría literaria presenta

un retrato de la primera gran familia del crimen, nos transporta al renacimiento, al mundo de

http://www.historiacultural.net/hist_rev_chartier.htm




Alejandro VI, el Papa Borgia, y de sus hijos César, Juan, Lucrecia y Jofre. La temática generó

controversia y facilitó la expresión de opiniones de los estudiantes, quienes manifestaron rechazo

hacia las prácticas del papado por conservar el poder. (Ver anexo 3)

Igualmente, los estudiantes enriquecieron las prácticas de lectura a través de ejercicios como la búsqueda y significación de lenguaje desconocido, se documentaron acerca de los hechos históricos

que enmarcaron la época borgiana, caracterizaron los personajes y dieron cuenta de los temas

relevantes en la obra, lo cual fue fundamental para el desarrollo del video. Así pues, los estudiantes

se convirtieron en sujetos activos en la construcción de su conocimiento cada uno asumió un rol

definido y era consciente de su importancia para lograr el objetivo final. Como bien se sustenta a

continuación:

Grabar un caset de poemas para enviar a otros niños o para hacer unaemisión radial dota de sentido al perfeccionamiento de la lectura en voz alta

porque los reiterados ensayos que es necesario hacer no constituyen un mero

ejercicio, sino que se orientan hacia un objetivo valioso y realizable en el

corto plazo – compartir con otras personas las propias emociones

experimentadas […] en efecto, al orientar sus acciones hacia una finalidad

compartida, los estudiantes se comprometen en la elaboración de un

producto – un caset, una carta de lector etc- que resulte satisfactorio y

convincente para los destinatarios y para ellos mismos […] Es así como el

compromiso que asumen hace posible que progresen en la adquisición de las

estrategias necesarias para revisar y perfeccionar sus propios trabajos.

(Lerner, 2001, p. 33-34)

Lo anterior se evidencia en el comentario de una estudiante:

Lorena Garrido: minuto 22:00 “…las historias son impactantes para uno ya que tienen

entre ellos una relación que especialmente no se presentan a diario … ´22:22 la actividad

me gustó mucho porque es algo diferente y qué no? que a veces a uno le toca repetir

muchas cosas para que quedara bien todo ”

Asimismo, Se logró integrar la cultura tipográfica (el libro) con las formas pos-tipográficas como lo

es el material audiovisual para construir conocimiento acerca de los hechos históricos que

enmarcaron el renacimiento. En ese sentido se transformó la obra literaria en un discurso

multimodal, construido por y para los estudiantes, con sus palabras, sus concepciones, haciendo uso

de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS), afianzando en ellos como

generación más visual que escrita la posibilidad de articular su quehacer educativo con prácticas,

audiovisuales y totalmente multimodales. En la actualidad no es suficiente la alfabetización

tradicional, es necesario recurrir a otros mecanismos que acerquen al estudiante con la lectura de

una forma más cercana a sus necesidades y gustos, al respecto Farías afirma:



Por tanto, al considerar los textos multimodales y los procesos que hacen posible su

producción y comprensión, nos apartamos de las nociones tradicionales

chomskianas de competencia y actuación para incorporar lo que se ha denominado

alfabetización comunicacional, alfabetización computacional, alfabetización

televisiva, alfabetización mediática, alfabetización visual. Con respecto a esta

última competencia, lo visual como parte de la comunicación humana, Kress y Van

Leeuwen (1996:3) señalan lo siguiente: “...la comunicación visual se convierte cada

vez menos en un dominio de especialistas y es cada vez más crucial en los

dominios de comunicación pública. (Farías, 2011, p.29)

La multimodalidad en este caso se dio gracias a la elaboración del video para profundizar sobre las

temáticas relevantes de la obra y en este sentido relacionar la historia con la literatura.

Al mismo tiempo, para el proceso, fue de vital importancia descubrir que a pesar de que el

acercamiento a la obra literaria fue compleja en un primer momento, debido a que los estudiantes

en las primeras sesiones se mostraron reticentes al desarrollo de la lectura, argumentando falta de

tiempo, razón por la cual fue necesario dedicar clases enteras a la lectura; una vez se inició el

proceso, los estudiantes en su mayoría se apersonaron del desarrollo de la lectura demostrando que

pueden ser sujetos autónomos y activos en sus procesos de aprendizaje, además reconociendo que

la lectura puede ser placentera en tanto que contribuye al pensamiento y a la comprensión del

mundo desde realidades diferentes pero no ajenas a sus subjetividades, a saber,

“Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a lostextos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando deencontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que esobjeto de sus preocupaciones” (Lerner, 2001, p. 26)

En el mismo sentido fue grato evidenciar cómo los estudiantes socializaron sus percepciones sobre

la realidad planteada en la obra y cómo a su vez, la vinculan con la suya; en un texto tan polémico

como el de Los Borgia, son muchas las controversias que se generan en los estudiantes, quienes

apersonados de su lectura, se atreven a revelar y discutir sus posiciones, para tal efecto, hacen uso

de su acervo cultural y de los elementos que el mismo texto les presenta.

George Suarez: minuto 22:36 “… a mí lo que no me gustó del libro es que el papa Alejandro

Borgia hizo que Cesar y Lucrecia se acostaran a mí me parece eso una, como una falta de respeto

a la familia y más ellos que están en eso de la iglesia…”

Al respecto Lerner nos sustenta desde la siguiente afirmación:

“Buscando argumentos para defender una posición con la que están comprometidoso para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros modode vida, identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr



otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar ellenguaje para crea nuevos sentidos”. (Lerner, 2001, p. 26)

El comentario del estudiante evidencia su opinión frente a un tema tan polémico como lo

es el incesto, y sobre el cual gira gran parte del argumento de la obra.

Se comprobó además que el manejo de los nuevos formatos del libro, es decir el libro digital, se da

como una herramienta facilitadora para el acceso de los estudiantes a los materiales propuestos en

la clase, ya que cuando en el aula se solicita la compra del libro, son muchas las excusas y las

problemáticas reales que surgen; por lo tanto la posibilidad de contar con el libro virtual evita que

unos accedan al documento y otros no. Como bien se expresa a continuación

Internet tenía en 2005, un 40,9% de usuarios, casi un 28% dice haber consultadotextos de lectura por ese medio y el porcentaje aumenta entre menores de 35 años y

en los niveles socioeconómicos alto y medio. Aun quienes no tienen recursos para

comprar un ordenador, consultan en internet fuera de casa […] La única lectura que

crece anota Germán Rey, es la que se hace en internet. Quienes más leen en este

medio son los jóvenes de 12 a 17 años […] la lectura de internet, concluye Germán

Rey “en vez de estar desplazando a la lectura tradicional, se está complementando

con ella. En otras palabras: los que leen más libros son también los que leen más en

otras modalidades como internet (Rey, 2006 citado por Canclini, 2007: 81-82)

El uso de internet no solamente facilita el acceso al libro sino que también permite dialogar sobre

el mismo mediante las redes sociales tal como lo evidencia la siguiente conversación vía facebook:

Así pues se desdibuja la imagen “maligna” que los docentes suelen tener de facebook y se

convierte en una herramienta que nos acerca a los estudiantes, permite evaluarlo y mediante un



método “casi” mayéutico llevarlos a la reflexión, lo importante es aprovecharlo de manera efectiva

y eficaz.

CONCLUSIONES

Llevar a la práctica la innovación anteriormente descrita en la cual se elaboró un video a partir de la

lectura del libro “Los Borgia” nos permitió concluir que evidentemente la teoría y la práctica se

pueden conjugar para lograr una educación más adaptada a la realidad del estudiante:

Experiencias pedagógicas como la desarrollada generan aprendizajes significativos en los

estudiantes porque la lectura del libro respetó sus intereses y se enmarcó en una finalidad común

consistente en la elaboración de una herramienta tecnológica de la cual ellos son espectadores pero

nunca autores; lo cual transforma su realidad y su rol no solamente en el aula sino en la sociedad,ahora descubrieron que pueden crear lo que ellos tanto disfrutan vía “Youtube”. Además, no fue

una actividad aislada e impositiva sino contextualizada porque se enmarcó en la realidad, el libro se

relaciona con el cónclave, noticia actual durante los meses de febrero y marzo. En ese sentido, la

innovación permitió transformar el rol del docente, quien medió entre el uso de la tecnología y la

motivación a la lectura, el rol del estudiante quien se apersonó de su aprendizaje y compromisos y

el rol de la escuela en tanto el aula se transformó en un espacio de reflexión.

Otra conclusión relevante es que, en ese proceso de transformación de roles tan destacada en la pedagogía de proyectos la innovación permitió cambiar el rol del docente como “dueño del saber”

y le permitió aprender del estudiante, ya que resulta evidente que el manejo tecnológico que ellos

poseen es superior al del docente, razón por la cual, los docentes como mediadores del proceso se

ven en la necesidad de ampliar sus habilidades y conocimientos en el manejo de las redes, software

y herramientas diversas que sean requeridas para la consolidación de una material post-tipográfico,

en este caso, un video. Lo anterior lo sintetiza en la siguiente premisa: “Todos, (incluida la maestra)

pueden seguir su pr oceso de alfabetización” (Lerner, 2001, p.8). Que interesante y satisfactorio es

poder aprender de los jóvenes, eso es realmente una educación dialógica.

De la misma manera se puede afirmar que la innovación pedagógica permitió evidenciar que es

posible generar un punto de encuentro entre la teoría y la práctica. Porque la aplicación de una

metodología enmarcada en el trabajo colaborativo y en la pedagogía de proyectos permite formar

estudiantes no solamente leedores sino lectores críticos, capaces de plantear sus opiniones con

argumentos, con respecto a temas que les llama la atención ya sea porque están a favor o en contra

es decir les permite asumir una posición; por supuesto que hace falta consolidar esos argumentos

pero ese es el siguiente paso en esta vía hacia la transformación de las prácticas pedagógicas en el

aula, que ofrecen las innovaciones.



En relación con lo anterior y a propósito de los cambios de paradigmas es necesario resaltar que la

implementación de una innovación implica superar obstáculos logísticos, temporales e incluso

actitudinales. Sin embargo, son un buen comienzo para demostrar que es posible centrar el proceso

de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes sin anular la labor del maestro, quien no pasa a un

segundo plano sino que se vuelve un mediador entre los estudiantes y el conocimiento y de esta

manera logra promover en ellos el pensamiento reflexivo, que les permita cuestionar

constantemente la información a la cual son sometidos.

Finalmente, en relación con el propósito de articular la historia y la literatura se puede afirmar que

las dos son un medio que permite no solamente acceder al conocimiento del mundo sino también

construir una visión del mismo. Sin embargo, hace falta investigación sobre la utilidad pedagógica

de esta relación interdisciplinar.

BIBLIOGRAFÍA

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ANEXO 1



ANEXO 2



ANEXO 3

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