Inclusion o Integracion Personas Discapacidad

8/19/2019 Inclusion o Integracion Personas Discapacidad

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Inclusión o integración de las personas con discapacidadHenríquez Edithza [email protected]

1. Resumen2. Introducción3. Planteamiento del problema

. !ntecedentes de la discapacidad". #arco metodológico$. !n%lisis e interpretación de resultados&. 'ronograma de !cti(idades de Pro)ecto *ocio+,urídico-. 'onclusión. Recomendaciones1/. Re0erencias ibliogr%0icas11. !neos

ResumenLa integración, es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorporar al individuo con

necesidades especiales a la comunidad, y constituye uno de los fenómenos de mayor trascendencia.

El objetivo fue conocer el estado del arte de la integración de las personas con discapacidad enenezuela. !e utilizó el m"todo de investigación documental revisando las bases de datos y localizando #$documentos% investigaciones descriptivas, &' fueron investigaciones de base teórica y &' fueronincluidas en e(periencias en el campo. !e vislumbró un movimiento en toda la región a favor de laintegración de las personas con discapacidad, con las dificultades de orden económico que prevalecen entodos los conte(tos.

Las e(periencias en la pr)ctica docente, a pesar de ser puntuales, representan el proceso donde lasensibilización y el acuerdo consensuado de todos los actores de la comunidad se considera ejefundamental.

Palabras cla(e integración, educativa, escolar, discapacidad, necesidades educativas especiales.

IntroducciónLa educación, es uno de los pilares que fortalece el desarrollo y avance de la humanidad, haci"ndoseel arma m)s poderosa con la cual los seres humanos contamos. Ella debe ser accesible para todos por igual sin e(cepción de ning*n tipo, y que la raza, la cultura, la religión, y el grado de discapacidad, seanigualmente aceptables para todos.

El programa de educación inclusiva en enezuela, data de mediados del siglo ++ y no aprincipiosdel siglo ++ como muchos enezolanos, a*n en nuestros d-as piensan, puesto que desde la d"cada de&/$, en el marco de la 0onstitución de &1&, se empezaron a dar los primeros pasos para comenzar aeducar a los ni2os y ni2as con necesidades educativas especiales.

3esde aquellos d-as, hasta la fecha ha ocurrido una serie de cambios significativos que de formapositiva han contribuido al progreso de la educación inclusiva en nuestro pa-s.

4recisamente, bajo la administración del presidente, 5ugo 0h)vez 6r-as, el trabajo desempe2ado por

el 7inisterio del 4oder 4opular para la Educación, conjuntamente con el 0onsejo 8acional para las4ersonas con 3iscapacidad 90:8;43!


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>ambi"n buscamos con el presente trabajo, romper la barrera del desconocimiento por parte de lapoblación enezolana, quien empieza a entender la importancia de la inclusión educativa, de aquellos quepresentan discapacidades, y es as- como se van abriendo las oportunidades de inserción al campo laboral yeducativo de las personas con discapacidad.

Las campa2as de concienciación social, le han abierto las puertas al pueblo enezolano del mundodesconocido por muchos, el mundo de quienes no pueden caminar, ni correr, ni tampoco pueden ver, ni o-r,

y, de cómo van saliendo del grupo de los apartados de la sociedad para volverse miembros activamenteproductivos.

>ambi"n se van rompiendo aquellos viejos paradigmas que han puesto a las personas condiscapacidad, como estigmas sociales, en fin, cuestiones mal fundamentadas que van cambiando con elpaso del tiempo y con la importancia del tratamiento del asunto que se les d" por parte de las autoridadescompetentes.

Es as- como pretendemos hacer un breve enfoque sobre el verdadero progreso de la inclusión ointegración de las personas con discapacidad dentro del territorio enezolano, pero, haciendo un "nfasissobre los efectos en el campo pr)ctico.

'!PI4567 I

Planteamiento del problemaEl an)lisis histórico de la atención de las personas con necesidades educativas especiales enenezuela refleja la tendencia a visualizar de manera separada la Educación y >rabajo, lo cual se traduceen acciones dirigidas a la preparación e incorporación laboral de esta población, llevando impl-cito laconcepción del hombre y sociedad en los diferentes momentos históricos del pa-s.

?ajo la necesidad de formar profesionalmente, el recurso humano venezolano, se creó a finales delsiglo ++ y ++ las primeras Escuelas de ;rtes y :ficios que azarosamente atendieron ni2os y jóvenes conproblemasA, de ambos se(os. 7)s adelante se impulsaron estas Escuelas de ;rtes y oficios, con objetivosm)s claros de desarrollo profesional del recurso humano venezolano, con el apoyo de :rganismosnternacionales y la labor del 7inisterio de Educación, otras instituciones u organismos oficiales y privadossin coordinación y planificación conjunta.

En esta misma d"cada se considera importante se2alar que estas primeras acciones dirigidas a la

población joven con alguna discapacidad o necesidades educativas especiales son referidas sólo a lacapacitación laboral en comparación al )mbito nternacional donde ya e(ist-an adelantos en cuanto acapacitación e incorporación laboral para las personas con necesidades educativas especiales.

La atención hacia la población con discapacidad en estos momentos se observa que se direccionahacia un enfoque socioeconómico al considerar en la pr)ctica el car)cter tecnocr)tico de la Educación comomedio de ascenso económico y no como medio de humanización del hombre y el trabajo con un car)cter utilitario, sinónimo de empleo, es decir, que las personas con discapacidad al entrar a la adolescencia y laadultez tienen la capacidad de convertirse en entes productivos, por lo que se le preparaba en un oficio,desarrollando sus habilidades y destrezas para luego incorporarlos al mundo del trabajo.

4or otra parte, el enfoque socioeconómico, es tambi"n resultado de cómo las organizacionesinternacionales tales cono la :rganización de las 8aciones =nidas para la Educación, la ciencia, la cultura,9=8E!0:< , la :rganización nternacional del trabajo, 9:..>


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El 4rincipio de 3emocratización recoge el esp-ritu de los acuerdos y mandatos universales queplantean el 3erecho en igualdad de oportunidades a la educación. La normalización y la integración sonprincipios estrechamente vinculados que revelan el car)cter integral que tiene la Educación Especial comoproceso. La 8ormalización trasciende el marco de lo educativo y abarca todas las manifestaciones de lavida social permitiendo a la persona compartir espacios menos restrictivos a trav"s de propuestasnormalizadoras e integradoras que permitan desarrollar sus competencias en concordancia con sus

posibilidades.La ntegración por su parte, promueve la participación del individuo en la vida familiar y comunitaria,

en la escuela y en el trabajo, en igualdad de condiciones. El proceso de la integración social va m)s all) dela simple aceptación de la persona en un ambiente normal espec-fico, es un hecho de tipo social quepromueve la participación activa de la persona en un medio y el establecimiento de v-nculos entre laspersonas que lo conforman.

La Educación Especial como modalidad del !istema Educativo considera la caracterización yheterogeneidad de la población con necesidades especiales, la aplicación del modelo de atención yestrategias de atención integral, la acción interdisciplinaria de los diferentes profesionales, la especificidadde los recursos, equipos y materiales, as- como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de lospropósitos y metas establecidas.

6a !tención a la 8iscapacidad en la Rep9blica oli(ariana de :enezuela.

!eg*n el ;rt-culo% D& de la 0. C. ?. , >oda persona con discapacidad tiene derecho al ejerciciopleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria y, las instituciones delEstado junto a la sociedad debe garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparación deoportunidades, condiciones laborales satisfactorias y promover su formación capacitación y acceso alempleo acorde con sus condiciones.

!eg*n cifras del nstituto 8acional de Estad-sticas 98E


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• 3iscapacidad ntelectual% $F. personas• 3iscapacidad isual% $&. personas• 3iscapacidad ;dquirida% personas.• 3iscapacidad 0ong"nita% &$ personas.

Jue si sumamos a sus familiares m)s allegados hac-a un total de &'1 personas.3entro de esta comunidad no e(isten fuentes de trabajo directas, sus habitantes en gran mayor-a

son trabajadores formales, otra parte informal o ama de casa y desempleados, situación que conlleva a ladesatención de la persona con discapacidad perteneciente a ese n*cleo familiar y dificulta su inclusión en elsistema Educativo Especial, para as- lograr su incorporación total a la sociedad como persona productiva.

8E6I#I4!'I>< 8E6 PR76E#!. 6as Razones que 7riginan la


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• KEst)n escolarizados• K5an aprendido un oficio para ser integrados a la sociedad como personas productivas

,usti0icación de la In(estigación.*ensibilización ) 'oncienciación.La sensibilización de las personas fomenta actitudes positivas y solidar-as basadas en el derecho de

las personas con discapacidad y el respeto a la diversidad, mediante un componente informativo y

participativo de convivencia con personas con discapacidad y las e(periencias de vivir esta realidad. ;dquiere conciencia de las limitaciones y a la vez, aprende a valorar las capacidades, aspectos

fundamentales para iniciar el conocimiento.La discapacidad est) fuertemente determinada por el entorno y "ste puede facilitar o entorpecer la

realización de una actividad y participar en la sociedad, parte de los esfuerzos para lograr la integración dela persona con discapacidad es facilitar esta interacción.

La integración o inclusión de las personas con discapacidad, es un proceso continuo y progresivocuya finalidad es incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad, y constituye uno de losfenómenos de mayor trascendencia en la educación.

7,E4I:7 ;Eiene como objetivo la formación de las personas con discapacidad en el conocimiento, habilidades y

actitudes necesarias para ser integrados al campo laboral, mejorando su calidad de vida y siendo

dignificados.7,E4I:7* E*PE'?@I'7*.El desarrollo integral de las personas con discapacidad, integración e inclusión de este sector de la

población, garantiz)ndoles una mejor calidad de vida, la participación directa como ciudadanos de derechosy deberes, con igualdad de oportunidades que conlleve a la satisfacción de sus necesidades en losaspectos sociales, económicos, culturales y pol-ticos.

“La discapacidad no es el Fin de la vida, es una forma de cambiar la perspectiva de la

vida” ?talo :iolo.

'!PI4567 II

Antecedentes de la discapacidadEl ser humano tiene la tendencia, o m)s bien, la necesidad, de ponerle nombre a todo lo que le rodea,

es decir, ponerle etiqueta a las cosas, ideas, objetos. La discapacidad es el nombre que se da a algo, as-entonces el concepto de discapacidad depende de donde se mireB he decidido hablar de discapacidad desdeel punto de vista social, partiendo de la premisa de que la discapacidad es una construcción social.

La discapacidad, no se considera la consecuencia de una deficiencia. La :rganización 7undial de la!alud, destaca, que el modelo social de la discapacidad, se argumenta que las barreras a la participaciónson causas importantes de la discapacidad. ;s- la discapacidad, no se entiende como un proceso que tieneorigen en el individuo, sino m)s bien en procesos sociales amplios% en la interacción interpersonal einterinstitucional, en las oportunidades que ofrece el medio social.

El enfoque social toma como referencia normativa general de los 3erechos 5umanos y como objetivo

pol-tico b)sico, la no discriminación. 4or tanto, se promueven las normas legales por el reconocimiento delos derechos, y, las personas pasan de ser objetos de la caridad a ser sujetos de derecho, lo que significaque son y deben ser reconocidos como ciudadanos. 4uede decirse, entonces, que la discapacidad es unasunto de todos e implica el reconocimiento que como ciudadanos hacemos sobre las diferencias y lasrespuestas que les damos a estas.

En un sentido m)s amplio, 3-az, plantea tres paradigmas para entender el concepto de discapacidad%esencialista, materialista y posmoderno. 4ara el paradigma esencialista la discapacidad se e(plica desde lanormalidad, se minimiza el papel de la cultura, es una Mtragedia personalM, es enfermedad, se asocia aprogramas pol-ticos conservadoresB para el materialista est) mediatizada por unas condiciones sociales yeconómicas dadas, no es una condición inherente al individuo, no es sólo un constructo social, sino unaetiqueta cuyo efecto es el afianzamiento de la marginación social.

En el paradigma posmoderno se trabaja por el cambio de las normas y los valores, por el derecho aser reconocido y a participar de los escenarios de la vida personal, profesional, económica y pol-tica, por la

comprensión del uso del lenguaje, y se cuestiona el car)cter universal en torno a la discapacidad. 4or

4ara ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com5


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supuesto, se debe entender que hablar de la discapacidad ser) una postura pol-tica de los estudiosos de lamisma.

La discapacidad se2ala Harc-a hoy la vemos como una construcción social que parte del noreconocimiento de las diferencias del otro. Es decir, del cómo la sociedad aborda el tema de la diferencia,comparable con todas las formas de discriminación que han e(istido ya sea por g"nero, etnia, clase social o,en este caso, discapacidad. La discapacidad, entonces, no e(istir-a si todas las personas nos

reconoci"ramos en las diferencias, simplemente ser-amos o somos seres diferentes.

4abla 1. Equidad e inclusión desde los paradigmas

@uente 3-az, :.0. 9&< Equidad, inclusión y discapacidad. 03 7emorias 6oro 3istrital de 3iscapacidad,?ogot), $$F.

5ablar de diferencias nos lleva a hablar de equidad y de igualdad. 3-az, propone tres posturasrelacionadas con la equidad y la inclusión desde los paradigmas liberal, mar(ista y posestructuralista 9 tabla&


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3esde el paradigma mar(ista, en la equidad, para superar las condiciones sociales, pol-ticas yeconómicas que produce la dominación, se reconocen las diferencias culturales de las minor-as, las cualesson una desventaja social, la diversidad orientada a generar contra hegemon-a y la inclusión que coordinaprogramas sociales y económicos.

N en el paradigma posestructuralista el reconocimiento se da m)s en la diferencia que en laoportunidad, las minor-as son sujetos part-cipes en la construcción de la pol-tica, la diversidad est)

orientada al di)logo e integración intercultural, la identificación y los consensosIdisensosB por lo tanto, lainclusión es una actitud que implica reconocer el poder, el lenguaje y las relaciones.

P!R!8I;#!* 8E I


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@uente 0ompilado por 6ern)ndez y Harc-a 9$$F


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apoyo a las familias, apoyo especial a las mujeres con discapacidad, l-neas de acción de la discapacidad,empleo como clave para la inser cien social y Mnada para las personas con discapacidad sin las personascon discapacidadM.

3e otra parte, analizando los postulados presentados por el nstituto nteramericano del 8i2o, eldocumento MLa inclusión de la ni2ez con discapacidadM, MLa inclusión es un derecho que hace un bieneducativo con sentido social... !upone una cultura que no discrimina sino que encuentra en todos sus

miembros posibilidades de estar en sociedadM.En este documento se se2ala que las iniciativas internacionales de las 8aciones =nidas, =nesco,

?anco 7undial y :rganizaciones no gubernamentales, han contribuido a desarrollar el consenso de quetodos los ni2os tienen el derecho a ser educados juntos, sin importar su discapacidad o dificultad paraaprender, y la inclusión es un derecho que hace un bien educativo con sentido social, postulados que sibien parecieran enarbolar los preceptos b)sicos del paradigma posestructuralista en cuanto alreconocimiento y aceptación de la diferencia, centra la opción en la educación casi como *nica v-ase2alando que MLa inclusión ha sido el logro m)s efectivo para asegurar las necesidades de aprendizaje delos estudiantes en clases y escuelas comunesM.

Es en estas definiciones donde empiezan a evidenciarse las fracturas y distancias respecto alparadigma posestructuralista, porque el hecho de llevar al ni2o al aula como si fuese un asunto t"cnico,centrado en el acceso educativo, no resuelve las profundas contradicciones del sistema educativo en

cuanto a la permanencia y calidad ofrecida para los escolares con discapacidad, ni al reconocimiento ypotenciación de las diferencias. En el documento tampoco se e(aminan las relaciones de poder, loslenguajes ni las relaciones que en el espacio escolar se construyen.

El nstituto nteramericano del 8i2o 9&1


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cualificados 'omo se de0ine el obCeti(o de la presente 'on(enciónEl propósito de la presente 0onvención es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en

condiciones de igualdad de todos los 3erechos 5umanos y libertades fundamentales por todas las personas

con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.!rt 1.+ inciso &, de la 0onvención sobre los 3erechos de las 4ersonas con 3iscapacidadLa 0onvención y cada uno de sus art-culos se basan en ocho principios rectores%

&. El respeto de la dignidad inherente, la autonom-a individual, incluida la libertad de tomar laspropias decisiones, y la dependencia de las personas.

. La no discriminación.'. La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad.#. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de

la diversidad y la condición humana.F. La igualdad de oportunidades.1. La accesibilidad./. La igualdad entre el hombre y la mujer.D. El respeto a la evolución de las facultades de los ni2os y las ni2as con discapacidad y su

derecho a preservar su identidad.!rt 3, de la 0onvención sobre los 3erechos de las 4ersonas con 3iscapacidad.

E*4R5'45R! A '7odas las 6ormas de 3iscriminación Cacial , y, la 0onvenciónnternacional sobre la 4rotección de los 3erechos de >odos los >rabajadores 7igratorios y de sus6amiliares, pero, con obligaciones especificas garantizar que puedan ser plenamente realizados por las4ersonas con 3iscapacidad.

!rtículos especiales F - D = 1 D 2/= 2$= 2 D 31 la aplicación de los 3erechos espec-ficosestablecidos en la 0onvención incluyen el 3erecho a ivir independientemente y ser incluido en la0omunidad, a la movilidad de las personas, habilitación y rehabilitación, y, a la participación en la vidapol-tica y publica, y la vida cultural, la recreación y el deporte. ;dem)s, las partes en la 0onvención debencrear conciencia de los 3erechos 5umanos de las 4ersonas con 3iscapacidad, y garantizar el acceso a lascarreteras, edificios, y, la información.

!rtículos 33 D 3 Cegulan la presentación de informes y el seguimiento de la 0onvención.!rtículos / D "/ Hobernar la ratificación, entrada en vigor, y, la enmienda de la 0onvención.!rtículo E(ige tambi"n que la 0onvención estar) disponible en formatos accesibles.



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E6 PR747'767 @!'564!4I:7El protocolo 6acultativo de la 0onvención sobre los 3erechos de las 4ersonas con 3iscapacidad 9:4

Q 0C43, por sus siglas en ingles

El 0omit" de los 3erechos de las 4ersonas con 3iscapacidad es un Rrgano de E(pertos en 3erechoshumanos encargados de la vigilancia de la aplicación de la 0onvención. Jue inicialmente integrada por &e(pertos independientes en 3erechos 5umanos, con la mitad de los elegidos por un mandato de dos a2os yla mitad elegidos por cuatro a2os.

Por lo tanto como se indica%Los Estados 4artes presentaran al 0omit", por conducto del !ecretario general de las naciones

unidas, un informe e(haustivo sobre las medidas que hayan adoptado para cumplir sus obligacionesconforme a la presente 0onvención y sobre los progresos realizados al respecto en el plazo de dos a2oscontados a partir de la entrada en vigor de la presente 0onvención en el Estado 4arte en que se trate.

!rtículo 3"= de la 'on(ención sobre los 8erechos de las Personas con 8iscapacidad.El 4rotocolo reconoce la competencia del 0omit" para recibir y considerar comunicaciones de

individuos que se hallen bajo la jurisdicción de ese Estado 4arte y que aleguen ser v-ctimas de unaviolación, por ese Estado 4arte, de cualquiera de los 3erechos enunciados en el pacto.

El 0omit" no recibir) ninguna comunicación que concierna a un Estado 4arte a la 0onvención que nosea parte del presente 4rotocolo. 4osteriormente, los miembros ser)n elegidos para un mandato de cuatroa2os, con la mitad de los miembros elegidos cada 0uando la 0onvención ha logrado D$ ratificaciones, la0omisión se ampliara a &D miembros.

>odos los Estados 4artes, est)n obligados a presentar informes periódicos a la 0omisión, se esbozanlas medidas legislativas, judiciales, pol-ticas y dem)s medidas que hayan adoptado para aplicar los3erechos enunciados en la 0onvención. El primer informe se debe a los dos a2os de la ratificación de la0onvención, entonces se deber)n presentar informes cada cuatro a2os. El 0omit" e(aminara cada informey abordara sus preocupaciones y recomendaciones al Estado 4arte en forma de observaciones finales .

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pronunciar bienB el aparato fonador no tiene la culpaB es por esto que a los sordomudos no les agrada queles llamen as-, sino simplemente sordos.

Esto crea confusión. nclusive hemos le-do un famoso libro de 5elmer C. 7yOlebust llamado4sicolog-a del sordo, t-tulo que induce a error, pues realmente se refiere a los sordomudos, no al duro deo-do.

La 0onstitución favorece el lenguaje de se2as o gestual que es el que los sordomudos instintivamente

usan entre ellos. 8o sabemos por qu" tiene que ser venezolano este lenguaje cuando lo ideal, ya que esde se2as, es que sirviera en todo el mundo.

6EA P!R! 6!* PER*7

El Estado formular) pol-ticas p*blicas, desarrollar) programas y acciones a los fines de promover yapoyar para que las personas con discapacidad puedan acceder y disfrutar de actividades culturales,



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recreativas, art-sticas, pr)cticas deportivas y de esparcimiento, as- como tambi"n la utilización y eldesarrollo de sus habilidades, aptitudes y potencial art-stico, creativo e intelectual.

.+ 8e 6a !ccesibilidad ) :i(iendaLos órganos y entes p*blicos e instituciones y empresas privadas que planifiquen, dise2en,

proyecten, construyan, remodelen y adec*en edificaciones y medios urbanos y rurales deben cumplir conlas normas de la 0omisión enezolana de 8ormas ndustriales 90:E88


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• 0uando se habla del FG de la nómina total se incluyen todo el personal% personal fijo,contratados, honorarios profesionales, etc.

• 3ebe adecuarse el sitio de trabajo, para dar accesibilidad a las personas con discapacidad• 3eben gozar de todos los beneficios laborales.

1&.+ Registro 8e 4rabaCadores 'on 8iscapacidadLos empleadores informar)n semestralmente al 0:8;43!, al nstituto 8acional de Empleo y al

nstituto 8acional de Estad-stica, el n*mero de trabajadores o trabajadoras con discapacidad empleados, suidentidad, as- como el tipo de discapacidad y actividad que desempe2a.

1-.+ 'ali0icación A 'erti0icación 8e 6a 8iscapacidadLa calificación de la discapacidad consiste en la evaluación efectuada con el propósito de determinar

la condición, clase, tipo, grado y caracter-sticas de la discapacidad y es competencia del !istema 4*blico8acional de !alud.

La certificación de la condición de persona con discapacidad, corresponder) al 0onsejo 8acional para4ersonas con 3iscapacidad, el cual reconocer) y validar) las evaluaciones, informes y certificados de ladiscapacidad.

1.+ *istema 2/.+ 'onseCo


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23.+ 5nidades #unicipales Para Personas 'on 8iscapacidad0on la entrada en vigencia de la nueva Ley para las 4ersonas con 3iscapacidad, se faculta al

0:8;43! para crear las =83;3E! 7=804;LE! 4;C; L;! 4EC!:8;! 0:8 3!0;4;03;3, atrav"s de la celebración de convenios con los municipios.

2.+ @unciones A 'ompetenciasEn su %mbito político+territorial

&< 4roponer al 0:8;43! estrategias y proyectos en materia de atención integral a laspersonas con discapacidad.

< Ejecutar las directrices se2aladas por el 0:8;43! en materia de atención integral.'< 4romoción de la conformación de los comit"s comunitarios de personas con discapacidad y

su participación en el ejercicio de la contralor-a social, toma de decisiones sobre laplanificación y el control de pol-ticas espec-ficas en las instituciones y servicios

#< 6omentar el inter"s de la sociedad, familia y comunidad organizada sobre la participación yatención integral a las personas con discapacidad.

F< 0ertificar la condición de la discapacidad seg*n lo establecido en la Ley.1< Cealizar y actualizar el registro municipal de las personas con discapacidad, de los órganos y

entes de la ;dministración 4*blica 8acional, Estadal y 7unicipal, y las personas naturales y jur-dicas de derecho privado dedicadas a la atención integral.

/< Elaborar y actualizar el registro de las personas con discapacidad aptas para el ingreso delmercado laboral, debiendo informar mensualmente al 7inisterio con competencia en >rabajoy al nstituto 8acional de Empleo.

D< 0oordinar en el 7unicipio todas las actividades que desarrollen los órganos y entes de la ;dministración 4*blica 8acional, Estadal y 7unicipal as- como las personas naturales y jur-dicas de derecho privado dirigidas a la participación y atención integral a las personas condiscapacidad.

< 0ontra el respeto a la dignidad de las personas con discapacidad y velar por el cumplimiento&$< !upervisar que los diferentes servicios y programas sociales a nivel municipal satisfagan las

necesidades de las personas con discapacidad.&&< 4resentación trimestral de informe al 0:8;43!, indicando el estado de los programas y

servicios que adelanta la =nidad 7unicipal y difundirlo a las personas con discapacidad.2".+ 8e 6as *anciones Impuestas.

*anciones 0onapdis iniciar) los procedimientos para imponer sanciones a las personas naturales y

jur-dicas que incurran en las infracciones establecidas ta(ativamente en la Ley, de oficio o por denunciapresentada de forma oral o escrita, estableci"ndose las siguientes sanciones%

&< 4roveedores que incurran en especulación o cobro e(cesivo% multa de &$$ =.>. a .$$$ =.>.< nstituciones educativas o directivos que impidan el ejercicio del derecho a la educación%

multa F =.>. a $$ =.>.'< mpedir acceso a animales de asistencia% 7ulta de &$ =.>. ; '$ =.>. y cierre del

establecimiento.#< ncumplimiento de cuota de empleo% multa de &$$ =.>. a &.$$$ =.>.F< ncumplimiento de registro laboral% multa de '$ =.>. a 1$ =.>.1< ncumplimiento de normas 0:E88% deber)n corregir las fallas por s- mismas o cancelar el

costo de las correcciones efectuadas por terceros, si no las cancelaren multas &.$$$ =.>. aF.$$$ =.>./< 8o suministrar servicio de telecomunicaciones% multa de &$$ =.>. a F$$ =.>.D< 0obros no permitidos en el servicio de transporte% multa de D =.>. a F$ =.>.< ncumplimiento al trato social y protección familiar a las personas con discapacidad% sesiones

de concientización dictadas por el 0:8;43! en apoyo al trato social y protección familiar.2$.+ @ondo 8e !)udas 4KcnicasLos recursos generados por las multas que imponga el 0onapdis, pasar)n a formar parte de un fondo

de ayudas t"cnicas 9;rt. D$


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'!PI4567 III

Marco metodológico4itulo 8e 6a In(estigación

nclusión : ntegración 3e Las 4ersonas 0on 3iscapacidad.I4ipo 8e In(estigaciónLa presente investigación se concibe dentro de la normalidad de campo, de tipo descriptivo, dadas las

caracter-sticas del problema planteado y de los objetivos a lograr que consista en estudiar la integración oinclusión de las 4ersonas con 3iscapacidad.

!e considera de campo, ya que los datos fueron tomados tal cual como se presentan en la realidadde acuerdo a izquerra 9&D


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0uando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. 0omo m"todo derecolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que re*na los requisitos de validez yconfiabilidad. !e le debe conducir de manera h)bil y sistem)tica y tener destreza en el registro de datos,diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.

. 6a EncuestaEste m"todo consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos

mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. 5ay dos maneras de obtener información con estem"todo% la entrevista y el cuestionario.

6a Entre(istaEs la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener

respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.!e estima que este m"todo es m)s eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una

información m)s completa. ; trav"s de ella el investigador puede e(plicar el propósito del estudio y especificar claramente la

información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurandouna mejor respuesta. ?est afirma Mes tambi"n posible buscar la misma información por distintos caminos endiversos estadios de la entrevistaM, obteni"ndose as- una comprobación de la veracidad de las respuestas.

0omo t"cnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajasB es aplicable a toda

persona, siendo muy *til con los analfabetas, los ni2os o con aquellos que tienen limitación f-sica u org)nicaque les dificulte proporcionar una respuesta escrita. >ambi"n se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra

-ndole sonde se desee profundizar permite e(plorar o indagar en la medida que el investigador estimepertinente.

'uestionarioEs el m"todo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el

problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismoEl cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el

responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en lamuestra.

Instrumentos 7 Recursos 8e Recolección 8e 8atos7ediante la recolección y difusión de datos sobre las necesidades de Las 4ersonas con

3iscapacidad, se demuestra la importancia de escuchar a las personas y recoger la información requeridapara justificar sus acciones de defensa y promoción, en cuanto a la nclusión o ntegración.

0uanta m)s información y datos se posea, m)s realista y representativa ser) su demanda. Larecolección de datos puede involucrar t"cnicas cualitativas o cuantitativas o una combinación de ambas.

Los datos cualitativos son descriptivos o narrativos y llevan impresiones u opiniones. Ellosproporcionan información sobre lo que las personas sienten, piensan y hacen y es *til para identificar lostemas de importancia para un grupo u objetivo en particular.

Para esto usamos• 0)mara digital• Libretas• Hrabadora• ?ol-grafos• 4endrive• >r-pticos• ideo beam• Esto con la finalidad de ampliar los conocimientos de las 4ersonas con 3iscapacidad,

familiares, y, comunidad en general.Re(isión ibliogr%0ica

La revisión bibliogr)fica Mcomprende todas las actividades relacionadas con la b*squeda deinformación escrita sobre este tema espec-fico, y sobre el cual se re*no y discuto de manera cr-tica toda lainformación recuperada y utilizadaM. 3eseo una perspectiva completa sobre el saber acumulado respecto aeste tema y para alcanzarlo debo desplegar una estrategia eficiente que garantice recuperar el mayor n*mero de documentos esenciales relacionados con el tema de investigación.


http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6534808001807814&pb=9dc9d7c5da69689c&fi=4b65d134efe2f82f&kw=cuentahttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#queeshttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6799310177607341&pb=d2c492b8df28186f&fi=4b65d134efe2f82f&kw=mejorhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6534808001807814&pb=9dc9d7c5da69689c&fi=4b65d134efe2f82f&kw=cuentahttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#queeshttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6799310177607341&pb=d2c492b8df28186f&fi=4b65d134efe2f82f&kw=mejorhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml


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La revisión bibliogr)fica es una actividad que Mdebe estar presente a lo largo de todo el estudio, y sesit*a despu"s de la identificación y definición del problemaM. =na vez localizadas las fuentes bibliogr)ficasBse prosigue a seleccionar el material, para luego consultar la literatura y por *ltimo sistematizar lainformación, que permitan descartar aquellos documentos que no guardan estrecha relación con el tema deestudio y que puedan conducir a conclusiones equivocadas.

Población ) #uestra

4oblación o universo es cualquier conjunto de unidades o elementos como personas, fincas,municipios, empresas, etc., claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca lainformación. 3eben estar definidos las unidades, su contenido y e(tensión.

0uando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente e(traer una muestra,subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe especificar el tama2o y tipo demuestreo a utilizar% estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, poliet)pico, sistem)tico, etc.

8escripción 8e Procesamiento ) Recaudación de 8atos.• Cealizamos un recorrido por distintos sectores del 7unicipio ;naco, donde se escogió al azar

habitantes de estos sectores para realizar la encuesta y de all- obtener el grado de información queposeen sobre la ntegración e nclusión de las 4ersonas con 3iscapacidad

• isitamos Empresas en la zona para hacer de su conocimiento lo referente a inclusión laboral• isitas a los 0olegios, donde realizamos charlas para dar a conocer lo importante de la ntegración

de las 4ersonas con 3iscapacidad en el !istema Educativo, y sus deberes como sujetos dederecho.

• En asamblea se le e(plico a las 4ersonas con 3iscapacidad sus 3erechos a ser ntegrados oncluidos en la sociedad como personas productivas.

!relacionan.• 4ersonas que con los apoyos que precisan pueden desarrollar capacidades y hacer su

contribución a la sociedad.

• 4ersonas que merecen el mismo respeto que cualquier otro ciudadano, y que son objeto delos mismos derechos y deberes. El concepto de discapacidad es relativo, no es posibleestablecer los l-mites que separan la capacidad de la discapacidad.

• 8o hay persona que posea un repertorio completo de habilidades que permita enfrentase alas m*ltiples y cambiantes demandas de la sociedad. Los l-mites entre capacidad ydiscapacidad vienen marcados por motivaciones culturales, sociales y pol-ticas.

O!lguien hizo un círculo para deCarme 0uera= )oHice uno m%s grande para incluirlos a todos


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0iertamente la mayor-a de las personas encuestadas no tienen conocimiento en la terminolog-aempleada Tpara tratar o dirigirse a una persona con discapacidad, as- como tampoco las enfermedadesdiscapacitantes, es por ello, que se considera importante la divulgación de los t"rminos correctos para tratarcon ellos a manera de dignificar a estas personas.

En el c)lculo de porcentaje se toma encuentra la cantidad de respuestas positivas, que multiplicado

por cien 9&$$< y seg*n el resultado es dividido entre el total de la población, es decir, lo que se obtenga deesta operación ser) el nivel porcentual.?tem


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@uente El In(estigador En El ?tems I *í 3- 1// 3-// S 2 /.&$ TEn El ?tems I


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;ra0ica III@uente El In(estigador En El ?tems I *í 2 1// 2// S 2 .&$1 TEn El ?tems I


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;ra0ica I:@uente El In(estigador En El ?tems I *í 22 1// 22// S 2 "3. 2-/ TEn El ?tems I


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@uente El In(estigador En El ?tems *ordomudos 13 1// 13// S 2 3/."2 TEn El ?tems Retrasados #entales 1// // S 2 21.2- TEn El ?tems In(%lidos 12 1// 12// S 2 23.-/ TEn El ?tems 'oCos - 1// $// S 2 1.2-" T

!e deduce que m)s de la mitad de los habitantes de la comunidad encuestada creen que estotalmente discriminatorio el t"rmino sordomudos al dirigirnos con personas con discapacidad, un n*merono menor de igual forma se2ala que resulta igual el t"rmino de Cetrasados 7entales, seguidos de unnumero contempor)neo, concerniente al t"rmino nv)lido, y un n*mero relativamente menor m)s noinsignificante afirman que resulta discriminatorio igualmente el t"rmino cojo, este es el resultado reflejadoen la pregunta 8U F de la encuesta realizada en el !ector Las 0haras, del 7unicipio ?olivariano ;naco, delEstado ;nzo)tegui.?tem


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;ra0ica :II@uente El In(estigador En El ?tems I *í 3/ 1// 3/// S 2 &1.2- TEn El ?tems I


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Cronograma de Actividades de Proyecto Socio-Jurídico



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ConclusiónLa principal razón para realizar esta investigación fue conocer la situación actual de la integración de

las personas con discapacidad en enezuela, pero m)s all) de este objetivo, el presente trabajo realiza unaevaluación de las gestiones, servicios y actuaciones en este campo. Es importante se2alar que uno de losproblemas de la investigación en educación es la escasa evaluación de los sistemas, con lo cual se har-aque mejorara la planificación y eficacia de las instituciones, no sólo en general sino en los resultados de losproyectos educativos de aulas y escuelas.

La integración escolar est) ocurriendo en enezuela. ; lo mejor no en la medida en que se presentaen aquellos pa-ses que poseen mayores recursos económicos, m)s es una realidad en nuestro hemisferiosur.

Es cierto que conviene implementar las nuevas concepciones que se desarrollan en la educación,pero en los planteamientos locales en lugar de hacer referencia a conceptos tales como integración,normalización o inclusión es preciso la descripción completa de logros, situando los esfuerzos de formaconte(tualizada en las necesidades de las personas, realizando un enfoque integral de las mismas ydestacando las acciones en pro de una mejor calidad de vida

; partir de estas ideas se determina que los alcances en la investigación sobre integración enenezuela son considerables, desarrollando filosof-a, conceptos, descripciones teóricas, algunas propias yotras a partir de las conclusiones planteadas por los organismos mundiales, mas sin embargo, laslimitaciones est)n referidas a las e(periencias en la pr)ctica educativa donde el campo a*n es pocoe(plorado o m)s que eso, poco e(puesto, lo cual no permite evaluar los logros en la pr)ctica docente. Eneste sentido, el trabajo es arduo, por lo que es necesaria, mayor sensibilización al respecto.

Entre los documentos encontrados sólo uno fue referente a enezuela lo que impide apreciar lascaracter-sticas del proceso de integración en el pa-s.

0abe destacar que los registros de discapacidad en enezuela al igual que en el resto deLatinoam"rica son poco precisos. En relación con la legislación, la pol-tica de Educación Especial hacereferencia a las personas con discapacidad y su desenvolvimiento, fundamentadas en los art-culos D&, &$ y&$' de la 0onstitución de la Cep*blica ?olivariana de enezuela, dise2ada con una filosof-a socialI

humanista. !e plantea en los documentos referentes a la 7odalidad de Educación Especial, el respeto ala diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, sin embargo no se observa en este discurso latarea de la educación especial, como apoyo para las pr)cticas de integración, ni las orientaciones t"cnicas.

El proceso integrador como modelo educativo en enezuela, necesita un cambio e innovación en loscentros educativos regulares, los cuales e(igen del individuo una serie de requisitos tales como laconcentración, r)pido aprendizaje de nuevos contenidos, utilización de un lenguaje amplio y la adaptación anuevas situaciones, requisito que se transforma en obst)culo al momento de la integración de un grupo dela población que posee un funcionamiento diferente.

8o basta con formular un conjunto de pol-ticas y medidas legales que legitimen los derechos de laspersonas con necesidades educativas especiales, es necesario adem)s informar y capacitar a los miembrosde las comunidades educativas para que modifiquen sus actitudes y tomen conciencia de suresponsabilidad ante la integración de estos ni2os, ni2as, adolecentes y adultos para el desarrollo de suspotencialidades en un ambiente menos restrictivo

Recomendaciones• ;poyar los procesos educativos de habilitación y de rehabilitación de la población en situación de

discapacidad motora, sensorialPcognitivas, con tecnolog-as de apoyo de alto costo 9comunicadores,computadoras, sillas de ruedas, entre otros< y de bajo costo 9swiches, adaptaciones de mouse,licornio, atriles, sillas adaptadas, etc.<

• La accesibilidad para las personas con 3iscapacidadB motora, sensorial o intelectual.• 4romover una 6ederación de 3eportes para 4ersonas con 3iscapacidad y as- contribuir a la

integración social de las 4ersonas con 3iscapacidad a trav"s del deporte.• 7ejorar la calidad de vida y reivindicar los derechos de las 4ersonas con 3iscapacidad, de sus

cuidadores, 6amiliares y comunidad a trav"s de pol-ticas p*blicas que as- lo garanticen.



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• ;poyar, promover e implementar acciones que favorezcan la inclusión social y la participación delas 4ersonas con 3iscapacidad en enezuela, por medio de un abordaje intersectorial que involucrea las 4ersonas con 3iscapacidad, sus familiares, redes sociales y sus comunidades.

• 4romover la investigación cient-fica y social relacionada con 3iscapacidad ntelectual.• ;portar teórica y pr)cticamente al proceso evolutivo de corrientes de pensamiento y de acción en el

campo de la atención integral a las personas con discapacidad, mediante la sistematización de suspropias e(periencias.

• ;poyar y fomentar el desarrollo de procesos tendientes a transformar los niveles actuales deconciencia p*blica respecto a las 4ersonas con 3iscapacidad, mediante la difusión constante de unenfoque basado en el respeto a los derechos humanos.

• 6omentar la auto defensor-a, de manera que las propias personas con discapacidad se constituyanen voceros leg-timos de sus derechos y planteen, de viva voz, sus propias reivindicaciones.

• 0ontribuir al incremento de la participación ciudadana, entendida no solamente como voluntariadopasivo, sino, sobre todo, como acceso real de las personas y de las organizaciones sociales al)mbito en donde se toman las decisiones.

• 4romover la participación en los procesos de desarrollo comunitario que se implementan, e inclusogenerarlos en caso de estar ausentes, de manera que, por esa v-a, se rompa con esquemasmentales y con e(presiones pr)cticas basadas en la e(clusión del disfrute de los bienes y servicios

sociales.• >rabajar por una sociedad m)s justa y con igualdad de oportunidades para las personas con

3iscapacidad ntelectual, sin importar su condición social, pol-tica o religiosa.• 0ontribuir en la construcción de una cultura de la inclusión a la sociedad de las personas con

discapacidad a trav"s de la sensibilización sobre el tema a escuelas, empresas a instituciones.

Reerencias !ibliográ"cas

/ 8EH 9$$$< ++ 0enso Heneral de 4oblación y ivienda, 7"(ico. ;8!0:V, 7. 9$$&E< 5uat*lco, :a(. 7"(ico.

Espa2a. 6:C>E!, ;B H=ECCEC:, CB :C>S, ;B C;!, Y. 90oords.< 9&D


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Huajardo, Eliseo 9$$/< nclusión e integración educativa en 7"(icoA 0onferencia 7agistral,0ongreso

nternacional% ntegración Educativa e nclusión !ocial, =niversidad 4opular ;utónoma del Estado

7adrid.

7archesi =llastres 9&DD< ;prender juntos% La integración escolarA Ediciones 7orata, 7adrid, p.p.

7archesi, ;. y 7artin, 7. 9&D


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. Planilla de Registro de Personas con 8iscapacidad



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'. Encuesta



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8. 4ipos de discapacidad

Los m)s conocidos son%

#otriz. !e refieren a la p"rdida o limitación de una persona para moverse, caminar,mantener algunas posturas de todo el cuerpo o de una parte del mismo.

:isual. ncluye la p"rdida total de la vista, as- como la dificultad para ver con uno oambos ojos.

#ental. ;barca las limitaciones para el aprendizaje de nuevas habilidades, alteraciónde la conciencia y capacidad de las personas para conducirse o comportarse en lasactividades de la vida diaria, as- como en su relación con otras personas.

!uditi(a. 0orresponde a la p"rdida o limitación de la capacidad para escuchar.

8e lenguaCe. Limitaciones y problemas para hablar o transmitir un significadoentendible.

E. 8istribución porcentual de la población seg9n tipo de discapacidad !No 2//F



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6=E8>E% '7

discapacidad.

@. 'ausas de discapacidad'ausas de discapacidad

Los motivos que producen discapacidad en las personas pueden ser variados, pero la 0:8;43!los clasifica en cuatro grupos de causas principales% nacimiento= en0ermedad= accidente ) edada(anzada.

8e cada 1// personas discapacitadas• 32 la tiene porque sufrieron alguna enfermedad.• 23 est)n afectados por edad avanzada.• 1 la adquirieron por herencia, durante el embarazo o al momento de nacer.• 1- quedaron con lesión a consecuencia de alg*n accidente.• - debido a otras causas.

6=E8>E% 0:8;43!



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;. EducaciónEducación

; nivel nacional e internacional, e(isten organizaciones que trabajan en favor de que las personas condiscapacidad tengan igualdad de oportunidadesB por ello, se han obtenido grandes avances, como el accesoa la educación, que hace algunos a2os no era posible.

3e acuerdo con los resultados del + 0enso Heneral de 4oblación y ivienda $$$, mientras 1Tdel total de la población entre $ ) 1 aNos asiste a la escuela= entre las personas con discapacidad eln9mero baCa de 0orma considerable hasta $3T.

3e los Có(enes con discapacidad que tienen entre 1" ) 2 aNos= sólo 1"."T asiste a la escuela.0asi &$ G de la población total del pa-s que tiene &F a2os y m)s no sabe leer y escribirB en la

población con discapacidad este dato representa '.G.8e cada 1// personas de 1" aNos ) m%s con discapacidad

• 3$ no cursan ning*n grado escolar.

• $ tienen educación b)sica 9primaria y secundaria< incompleta.

• & tienen educación b)sica completa.

•" han cursado alg*n grado de educación media superior.

• cuentan con educación superior H *alud



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*alud8e cada 1// personas discapacitadas F son usuarios de los servicios de salud p*blicos o privados

y ## de ellos son adultos mayores.La institución qu" m)s personas discapacitadas atiende es el nstituto enezolano del !eguro !ocial

9!!



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,. 'aminata por el día Internacional de las Personas con *índrome de 8oUn

8E8I'!47RI!3edico este proyecto a 3ios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento d)ndome las fuerzas

necesarias para continuar luchando d-a tras d-a y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se mepresenten.

; quien me ense2o nadar contra la corriente, mi amado sobrino, ;LE+;83EC Y:!E ?;!>;C3:5E8CJ=ES, por vivir y traer nuevas energ-as al hogar y la familia.

4or todos los juegos, conversaciones y momentos vividos, a*n en la distancia.4or su amor y entrega a la humanidad. 7i peque2o sobrino, que ha alegrado mi corazón, por todas

las penas y alegr-as vividas juntos, por su compa2-a, por ser el sentido de mi 3;.

4or su inmenso amor, comprensión, apoyo y por creer en m-, por su cari2o incondicional, por todaslas alegr-as vividas y las por vivir ; mi amigo Herm)n Xlvarez, por su amor, apoyo y compa2-a en cada etapa del camino recorrido

juntos y, tambi"n en aquellos momentos dif-ciles. Hracias por tu amistad. ; mi 4rofesorI;sesor, Yuan ;ndr"s Loriente 4ascuariello, por los conocimientos transmitidos y apoyo. ; todos mis amigos que me han entregado su amor y apoyo siempre.

; todas las personas que han cre-do en m-]3edico este trabajo]. ; todos =ds.]., mil gracias

!;R!8E'I#IE


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3ebo dar gracias a mi madre. ; aquella incansable mujer que desde que era peque2a me ha guiadoy acompa2ado en los momentos en que m)s le he necesitado. 4or su apoyo, por su incondicionalidad demadre y principalmente por su amor que no espera nada a cambio. 7am), todo mi trabajo va dedicado a ti.

7i madre , son mis ojos y no puedo sino darle las gracias por el tiempo, por entender las veces enque no pude estar con ella, pero sobre todo por el inmenso amor que siento de su parte. >odos los d-as ledoy gracias a 3ios por tenerla en mi vida. Hracias infinitas por siempre estar presente. Hracias por ser mi

apoyo, m- puesta a tierra. Hracias por ser mi razón, para seguir peleando el d-a a d-a.8o puedo dejar de nombrar a la 4EC!:8;, que llegó a alegrarme la vida y que ha sido mi pilar en

esta *ltima etapa. Hracias Y, por ser mi compa2ero, mi amigo, mi confidente.... Hracias por aguantar lasnoches de desvelo y trabajo, en donde siempre me acompa2aste y peleaste codo a codo conmigo. Hraciaspor el apoyo constante y los consejos que siempre tuviste en los momentos dif-ciles. Hracias mi querido Y,por estar conmigo... >* abriste nuevamente mi alma y dejaste salir lo mejor de m-.

3oy gracias tambi"n a mi amigo incondicional, Herm)n Xlvarez. Jue siempre ha estado a mi lado,siendo mi cable a tierra, mi confidente y el mejor amigo que alguien jam)s podr-a tener. Hracias por estarsiempre... por no rendirte de esta amistad, por no dar el brazo a torcer y ser un tipo muy sólido.

Es inmedible el aprecio que siento por mi profesorI asesor, Y=;8 ;83CE! L:CE8>E4;!J=;CELL:. ^l siempre ha confiado en mis ideas, en mi trabajo y por sobre todo ha puesto en m- lamentalidad de que se puede ser cada vez mejor en lo que uno hace. Hracias por el ejemplo, la confianza y

el apoyo que me ha brindado desde el primer d-a en que comenc" a trabajar en este proyecto, enseptiembre de $$. 6inalmente, gracias al !r, Xngel 6ederico 5errera, 0oordinador del 0:8!EY: 8;0:8;L

4;C; L;! 4EC!:8;! 0:8 3!0;4;03;3, 90:8;43!>=>:?:L;C;8: E3=0;0:8 E!4E0;L, Lic. Emira :tero, !ubIdirectora, Lic. 4ablo ;rias, :rientador !ra.6lor 7ar-a ;costa de :rdo2ez, 6acilitadora 7isión !amuel Cobinson ;mbiente Especial, !C;, ;CHEL; 3EC=S, estudiante de Educación Especial, 7isión !ucreI ;naco donde desarroll" distintas partes de este4royecto]. Hracias por los consejos, amistad y cari2o]

; todos =ds.] 7il gracias

;utora%

Henríquez [email protected]

;naco, 7ayo $&$CE4_?L0; ?:L;C;8; 3E E8ES=EL;.78!>EC: 3EL 4:3EC 4:4=L;C 4;C; L; E3=0;0R8 =8EC!>;C;=8EC!3;3 8;0:8;L E+4EC7E8>;L C:7=L: H;LLEH:!4C:HC;7; 7=804;LS;3: 3E 6:C7;0R8 E8 3ECE05: ;L3E; =8EC!>;C; 0CE;0R8 ;8;0:6;0=L>;3 3E 3ECE05: ;8;0: E!>;3: ;8S:X>EH=.

>aller de 4revención
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]

Inclusion o Integracion Personas Discapacidad

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