98

سلوك المعلمة آما تدرآه الطالبة

دراسة استطالعية للتعرف على

سلوك المعلمة في الموقف التعليمي

فـائـقة محمـد بـدر. د: اعـداد

استاذ مشارك

آلية اآلداب والعلوم اإلنسانية/ قسم علم النفس

جامعة الملك عبد العزیز

99

:الملخص

الموقف التعليمي من الجوانب الشخصية هدفت الدراسة إلى التعرف على سلوك المعلمة في

طالبة من خریجات الثانویة العامة 340والمهنية ومهارات التواصل وتكونت عينة الدراسة من

).سلوك المعلمة آما تدرآه الطالبة(وطبق مقياس . بقسميها العلمي واألدبي، حكومية وأهلية

والخصائص % 66فر بنسبة وآانت النتائج أن الخصائص الشخصية للمعلمة الناجحة تتوا

%.14ومهارات التواصل بنسبة % 69المهنية بنسبة

Summary:

This study's aim was to investigate the teacher's behavior in a

teaching situation from the point of view of personality, professionalism

and communications' skills. The study sample consisted of 340 students of

the graduates of secondary school from both science and literature

divisions and for both government and public schools. The standard of

(The teacher's behavior as understood by the student) was applied.

The results were that personality characteristics for a successful

teacher are present with 66% occurrence, the professional characteristics

with 69% and communication skills with 14%.

100

:مـقـدمــة

إن التقویم هو بدایة التحدیث في مجاالت الحياة عامة، وفي العملية التعليمية خاصة إذ أنه

یرسم معالم الطریق، وتنبني على نتائجه قرارات تحدد اتجاهات التطویر بما یقود إلى التقدم نحو

المعلم أو األفضل ویجب أن یخضع للتقویم جميع مدخالت النظام التعليمي سواء الطالب أو

.إلخ.... المناهج

ویعتبر تقویم الطالب هو الظاهرة السائدة في النظام التعليمي على الرغم من أنه ليس

المدخل الوحيد في النظام، فالمعلم له دور آبير في النظام التعليمي فتذآر رمزیه الغــــریب

یمكن ألي تطویر أن یؤتي أن المعلم هو أهم رآن من أرآان العملية التعليمية وال ) 59، 1996(

ثماره إذا أغفل دور المعلم اختيارًا وإعدادًا وتحدیثًا وتقویمًا، فالمعلم یعتبر من أهم القوى المؤثرة في

عملية التعليم بصفة خاصة وفي الموقف التعليمي بصفة عامة، فكم من منهج ال یراعي حقيقة النمو

معلم قدیر، بينما قد ینقلب منهج تربوي في ید معلم النفسي للتالميذ انقلب أداة تربویة مهمة في ید

.غير آفء إلى خبرات مفككة ال قيمة لها

أنه نظرًا للطموحات واآلمال الكبيرة التي تتطلع ) 199، 1999(ویذآر عبد الناصر أنيس

إليها األمم في مستقبل أفضل، والتطورات العلمية والتكنولوجية المتالحقة أصبحت هناك ضرورة

معلمين أآفاء لتحقيق هذه اآلمال وتلك الطموحات، ومواآبة التطور العلمي والتكنولوجي الهائل إلى

.في آافة ميادین الحياة

ونظرًا لدور المعلم البالغ األهمية فإنه یجب أن یخضع هذا المعلم لعملية التقویم آي نقف

وتتعدد وسائل –بياء والرسل مهنة األن–على مدى توافر الكفایات الالزمة لممارسته هذه المهنة

:تقویم المعلم وتتحدد فيما یلي

.تقویم الناظر والموجه الفني للمعلم -

.تقویم المعلم لنفسه -

)75-51، 1995ممدوح الكناني، عيسى عبد اهللا . (تقویم الطالب للمعلم -

وتمثل قضية تقویم الطالب للمعلم إحدى القضایا الجوهریة والتي استقطبت التوجهات

لحدیثة في قياس وتقویم آفاءة وفاعلية العملية التعليمية في الدول المتقدمة، وهي على الرغم من ا

.ذلك ال تجد القدر الكافي من االهتمام في الدول العربية

101

وتقویم الطالب ال یعني اعطاء المعلم تقدیرًا یحفظ في ملفه، أو مقارنة أداء المعلم بغيره

نب القوة والضعف في عملية التدریس وخاصة ما یرتبط منها ولكنه محاولة للتعرف على جوا

بالمعلم سواء أآان ذلك من ناحية صفاته الشخصية أم المهنية بغية الوصول إلى الصورة المثلى

.للمعلم آما یجب أن یكون

ویرى البعض أن جميع أفراد المجتمع الذین یتولون مسئوليات في شتى الميادین قد تأثروا

يهم، وبالقيم التي غرسوها فيهم، ولذلك فإن االرتقاء بالمجتمع یقع على عاتق المعلم بشخصيات معلم

، والمعلم الكفء یستطيع أن یعوض النقص في )1993نور الدین عبد الجواد، مصطفى متولي، (

آثير من عناصر العملية التعليمية، ویقودها نحو التغيير واإلصالح في أي مجتمع، فنوعية التعليم

لي نوعية حياة األمم ومستقبلها یتحددان بدرجة آفاءة المعلم، ومن ثم فإن اعداد المعلمين وبالتا

).1998صالح الحدیثي، (األآفاء مطلب اساسي إلعداد مجتمع أفضل

ولكي یقوم المعلم بدوره المهم والحساس بكفاءة واقتدار، ال بد أن یتمتع بقدر آاف من

أن وظيفة المعلم لم تعد قاصرة على تزوید الطالب بالمعلومات القدرات والكفایات التعليمية، وذلك

والحقائق آما آان في السابق بل تعدتها إلى أن أصبحت عملية تربویة شاملة لجميع جوانب نمو

عبد اهللا محسن . (الشخصية لدى الطالب في صورها الجسمية والعقلية، والنفسية واإلجتماعية

).147، 1995الهزلي،

ن تقویم المعلم أصبح ضرورة ملحة تفرضها طبيعة الدور الذي یقوم به وطبيعة لكل هذا فإ

المجتمع الذي یعيشه، وسعينا نحو األفضل ولن یكون ذلك إال بإصالح التعليم بصفة عامة والمعلم

.بصفة خاصة

:مشكلة الدراسة

نما باتجاهاته، من المسلم به أن أثر المعلم في تالميذه ال یقتصر على حدود مادته العلمية، إ

وقيمه وعاداته وسلوآه بحيث ینعكس آل ذلك على أفعاله وتصرفاته والتي سرعان ما تنتقل إلى

تالميذه باعتباره القدوة والنموذج الذي یحتذى به، فالمعلم قدوة للتالميذ في األخالق والتحصيل

خصصه، ولكن هذا ال والسلوك وغير ذلك وقد یتقن المعلم محتوى مادته العلمية ذات العالقه بت

یضمن أن یمتلك نفس درجة اإلتقان حينما یقف أمام طالبه في سبيل عرضه لتلك المادة بشكل

.واضح یفهمه الطالب ویستوعبوه

102

والطالب هو األآثر احتكاآًا بالمعلم لذلك یذآر محمد عبد السميع، وزین محمد شحـاته

علم تقوم على مبدأ محوري مهم في آافة أنواع أن الفكرة األساسية لتقویم الطالب للم) 299، 2002(

أن األجدر على تقویم الجودة النوعية للمنتج هو مستهلكه : وأشكال العالقات اإلنسانية وهو

والمستفيد األول منه باعتباره هو العنصر المستهدف من هذا اإلنتاج، ومن ثم فإن رأیه وتقدیره

.ي تطویر هذا المنتج وتحسينهوتقویمه لما یقدم له یكون له الوزن األآبر ف

والمعلم الذي ینشد النجاح في عمله عليه أن یتقبل تقویم هذا العمل بين الحين واآلخر

ليتعرف على نقاط قوته وضعفه، خاصة بعد معرفته لألثر الذي یمكن أن یترآه المعلم الناجح في

یقوم عليها التقویم التربوي في لذلك فإن تقویم الطالب للمعلم یعد من أهمم المحددات التي . طالبه

.المجتمعات الدیمقراطية إذا آنا نستهدف تحقيق أهداف وغایات التربية

ولقد تعالت في الوقت الحالي أصوات الشكوى من انخفاض مستوى المعلمين، وعدم

قدرتهم على تكييف طرائق تدریسهم بما یتالءم مع مستویات طالبهم، مما انعكس على تدني مستوى

ل طالبهم وآذلك تدنت سمات المعلم فلم یعد مميزًا في جوانب شخصيته عن غيره ممن تحصي

.یعملون بالمهن األخرى

ولقد الحظت الباحثة ندرة الدراسات التي تناولت سمات وآفایات المعلم من وجهت نظر

المعلمين الطالب، مما جعلها تقوم بهذه الدراسة للتعرف على الجوانب اإلیجابية والسلبية في أدوار

.والسلوآيات السائدة لدیهم

وعليه فقد باتت هذه الدراسة الحالية ضرورة بحثية تضيف إضافة علمية مهمة لتطویر

.العمليةالتعليمية

.وتحدد مشكلة الدراسة الحالية في التساؤل الرئيسي التالي

السعودیة ماهي السلوآيات السائدة لدى بعض معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة العربية

آما تدرآها الطالبات ؟

:ویتفرع من هذا التساؤل الرئيسي األسئلة التالية

ما هي الخصائص الشخصية السائدة لدى بعض معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة العربية -1

السعودیة آما تدرآها الطالبات؟

103

ویة بالمملكة العربية ماهي الكفایات والمهارات المهنية السائدة لدى بعض معلمات المرحلة الثان -2

السعودیة آما تدرآها الطالبات ؟

ما مدى توافر مهارات التواصل لدى معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة العربية السعودیة آما -3

تدرآها الطالبات ؟

:أهمية الدراسة

:تكمن أهمية الدراسة الحالية فيما یلي

.لتعليميةتناولها لعملية التقویم وهو مفتاح تحدیث العملية ا -1

.تناولها لتقویم المعلمة وهو المنوط به أمر التحدیث -2

من وجهة نظر ) مهارات تواصل– مهنية –شخصية (تقدیم معيار لتقویم خصائص المعلمة -3

.الطالبات

تكشف النقاب عن أهمية جدوى عملية التطویر وإلى أي مدى یتوافر المعلم الذي یستطيع -4

.االستفادة من عمليات التطویر هذه

توقفنا على حقيقة الممارسات التربویة السائدة في المملكة العربية السعودیة وما إذا آانت على -5

المستوى المرغوب فيه أم ال ؟

تفيد هذه الدراسة في توجيه جهود القائمين على عملية تدریب المعلمات نحو الجوانب التي -6

.تحتاج إلى تحسين في أداء المعلمة

.م في تطویر أدائهتساعد هذه الدراسة المعل -7

توفر لنا هذه الدراسة قائمة بالخصائص التي یجب أن تتوافر في المعلمة مما یساعد في عملية -8

.اختيار المعلمين

.تساعد نتائج هذه الدراسة في المساهمة في تطویر العملية التعليمية آافة -9

:أهداف الدراسة

:تهدف هذه الدراسة إلى

دة لدى بعض معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة العربية الكشف عن الخصائص الشخصية السائ -1

.السعودیة آما تدرآها الطالبات

104

الكشف عن الكفایات والمهارات المهنية السائدة لدى بعض معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة -2

.العربية السعودیة آما تدرآها الطالبات

مرحلة الثانویة بالمملكة العربية الكشف عن مدى توافر مهارات التواصل لدى بعض معلمات ال -3

.السعودیة آما تدرآها الطالبات

:اإلطـار النظري

لقد شغلت قضية اعداد المعلم حيزًا آبيرًا من اهتمامات علماء التربية وسعى هؤالء إلى

البحث عن إجابة لتساؤل یتعلق بما هي الكفایات الالزمة للمعلم للنجاح في مهنة التدریس ؟ أو

هل التعليم مهنة من ال مهنة له ؟ أم أن المعلم یجب أن یتحلى بخصائص وسمات تميزه بمعنى آخر

عن غيره من العاملين بالمهن األخرى ؟ ویأتي االهتمام بالمعلم من بدایة اختياره آطالب في آليات

. اعداد المعلمين، وخالل مرحلة اإلعداد، ویستمر ذلك بعد تخرجه أثناء الخدمة

:لمعلم أثناء الخدمة على عملية التقویم والتي تهدف إلىوتعتمد متابعة ا

.ضرورة مواآبة التطورات التي یفرضها تقدم العصر في المجتمع الحدیث -1

.معرفة مدى ما تحققه التربية من أهداف منوطة بها -2

رفع الكفاءة المهنية للمعلم والتأآيد على احساسه بالثقة بالنفس والتأآد من نموه المهني في مجال -3

.تخصصه

توجيه المعلمين ألوجه الضعف في أدائهم من خالل برامج توجيهية ولقاءات ارشادیه بناء على -4

.الكشف عن تلك النقائص والتأآيد على اإلیجابيات واإلشادة بها

وضع معایير تساعد المعلمين لإلرتفاع بمستوى أدائهم مواآبة للتغيرات الحادثة في المجتمع، -5

.موحات المعلمينوضرورة مواآبة آمال وط

.تزوید اإلداریين بتغذیة مرتدة حول اإلنجازات والصعوبات التي تواجه المعلمين -6

.تحفيز المعلمين لإلستجابة الفعالة لحاجات المتعلمين النفسية والتربویة -7

تزوید المعلمين بتغذیة مرتدة حول سلوآهم الشخصي والوظيفي ألغراض التقویم والتوجيه -8

.الذاتي

105

,Eraut , 1987(مدى فاعلية المؤسسة التعليمية آكل أو النظام التعليمي بأآمله الحكم على -9

731.(

وتتعدد الجوانب التي یجب أن تخضع لعملية التقویم والتي یجب أن تشتمل على أدواره

:فيما یلي) 1988(المتعددة التي حدده فؤاد أبو حطب، وآمال صادق

.خبير في التدریس -1

.مهتم بنقل هذه القيمممثل لقيم المجتمع وال -2

.خبير في المادة الدراسية -3

.الخبير في العالقات اإلنسانية -4

.المسئول عن النظام وممثل السلطة والمهتم بمشكالت التالميذ -5

.قناة اإلتصال بين المجتمع والجمهور -6

.المتعلم والدارس -7

.القائم باألعمال المكتبية -8

معلم الذي یستطيع القيام بهذه األدوار وفي هذا الصدد برز تساؤل یتعلق بما هي خصائص ال

أو بمعنى آخر ما هي خصائص المعلم الناجح ؟

:خصائص المعلم الناجح

لقد تعددت الدراسات التي تناولت خصائص المعلم الناجح والتي یمكن أن تستخلص منها

:الخصائص التالية

والتمكن من المادة التي یقوم المرونة المعرفية وتقبل آراء طالبه، واتباع طریقة تدریسية مالئمة، -

).Berlimer , 1994(بتدریسها وآيفية تناولها وعرضها

.یبسط المادة للطالب آي یسهل فهمها، فال یعطي الطالب واجبات أآثر من طاقته -

.یلقى طالبه بوجه طلق، ویعاملهم معاملة حسنة -

.یحافظ على النظام داخل الفصل -

).95، 1987صبحي القاضي، ( توجيههم فيها یهتم بمشكالت طالبه الشخصية یحاول -

106

.احترام الطالب وتوجيههم وارشادهم أآادیميًا -

.التمكن من المادة التدریسية التي یقدمها -

.اهتمامه بتنمية التفكير المنطقي واإلبتكاري لدى طالبه -

.اتباعه ألسلوب التدریس الشيق لتوصيل المعلومات للطالب -

.الحماس للتدریس -

.ال مع الطالبالتواصل الفع -

).Lily , 1997 & Fairchild , efal 1997(البشاشة والمرح والثقة بالنفس -

:خصائص المعلم الناجح فيما یلي) 65-64، 1996(وتلخص رمزیة الغریب

وهي الخصائص التي تتعلق بالمشارآة الوجدانية والعطف والعمل على : الخصائص اإلنسانية -1

.ل مشكالتهم والظرف والمرح والبشاشةمساعدة التالميذ والمشارآة في ح

وهي خصائص تتعلق بمبادئ المعلم ومثله واتجاهاته مثل العدالة وعدم : الخصائص الخلقية -2

.التحيز واألخالق الحميدة

.ویشمل األناقة والترتيب وحسن اختيار المالبس والصوت المتزن وسماحة الخلق: المظهر العام -3

علم من مادته، والعنایة بإعداد الدروس واستخدام طرق تربویة یشمل تمكن الم: التمكن من المادة -4

.تساعد على الفهم

وهي الخصائص المميزة للقيادة الدیمقراطية مثل احترام آراء الطلبة، واإلشتراك : نوع القيادة -5

.معهم في بعض أنواع النشاط ومعاملة الطالب منهم آأب أو أخ

عيد، وقلة الغياب، واإلخالص في العمل، والتمشي مع مثل المحافظة على الموا: احترام القوانين -6

.الروتين اليومي

:آفایات یجب أن تتوافر في المعلم وهي) 63 – 2001،62(وتضيف حنان رزق

.النمو المهني المستمر بما یواآب مستجدات المهنه -

ى معرفة واستيعاب آل ما یتعلق بالموضوعات التي تعلم للطالب في مادة التخصص القدرة عل -

.تصميم وإعداد اإلختبارات المدرسية بأنواعها

107

.القدرة على تصميم وإعداد الوسائل السمعية والبصریة التي تستخدم في عملية التعلم -

.معرفة واستيعاب نظریات التعلم التي تساعد على تطویر أساليب تعلم الطالب -

.التواصل والتفاعل مع مدیر المدرسة والزمالء -

على ضرورة قيام المعلم ) Kauchak & Eggen, 1998(إیجن ویؤآد آٌل من آوشاك،و

:الناجح باألدوار التاليه

.إدارة الفصل بأسلوب محكم -

.الترآيز على جدیة عملية التعلم -

.مراجعة الدروس واإلستفادة منها -

.استخدام اإلشارات والرموز والعالمات للحث على التعلم -

.ب للمادة العلميةاستخدام مختلف األساليب للتأآد من فهم الطال -

.التنوع في استخدام األسئلة من حيث المستوى والمحتوى -

إتاحة فرص التفكير للطالب عن طریق توجيه األسئلة إليهم ویضيف ماآوني وروبـــرت -

)Maconney & Robert, 1998 (الخصائص التالية:

.التخطيط لمدخالت التعليم -

.وضوح األهداف -

.الضوابط الجيدة والتقویم -

.قة في النفسالث -

.التنوع في استخدام استراتيجيات التقييم -

.التطبيق المالئم لمنطلقات التدریس -

:الخصائص التاليه للمعلم الناجح) 1982(ویضيف أیضًا ریتشي وروبرت

.المرونة طبقًا للموقف التعليمي -

.القدرة على إدراك العالم من وجهة نظر طالبه -

108

.القدرة على جعل التدریس فردیًا -

.مهارة في توجيه األسئلةال -

.اتقان المادة العلمية والقدرة على إجراء االختبارات والبساطة في معاملة الطالب -

.استخدام طریقة الحوار في التدریس -

الدراسات السابقة

:یمكن تقسيم الدراسات السابقة إلى ثالثة محاور

. یتناول خصائص المعلم الناجح:األول

.ات وخصائص المعلم على أداء الطالب یتناول أثر سلوآي:الثاني

. یتناول واقع آفایات المعلمين:الثالث

: الدراسات التي تناولت خصائص المعلم الناجح:أوًال

والتي هدفت إلى تحدید الكفایات التعليمية األساسية لمعلم المرحلة ) 1981(دراسة توفيق مرعي -

: اءات األساسية الالزمة للمعلم تتمثل فياإلبتدائية في األردن، وتوصل من خاللها إلى أن الكف

إجراءات – اختيار األنشطة التعليمية وتنظيمها – بناء المادة الدراسية –آفایة التخطيط للتعلم

. تحقيق األهداف التربویة– تحقيق الذات للمتعلم –التقویم الجيدة

د صفات والتي هدفت إلى تحدی) 1982(في ریتش دردیرت ) 1982( دراسة وليامسون -

طالب من المرحلة الثانویة 2000المدرسين األآفاء وغير األآفاء وأجریت على عينة قوامها

إدارة الصف بطریقة –وأسفرت عن أن خصائص المعلمين األآفاء تتمثل في االهتمام بالطالب

عدم التميز واحترام رأي – العدل – حث الطالب على العمل – الحماس للتدریس –جيدة

.الطالب

المحسوبية -بينما خصائص المعلمين غير األآفاء تمثلت في عدم القدرة على ادارة الصف

آره التدریس وعدم – فقدان القدرة على توصيل المعلومات - االهمال - عدم االهتمام بالطالب -

. عدم احترام الطلبة وآرائهم-االستمتاع به

لتعرف على الكفایات الالزمة لمعلم والتي هدفت إلى ا) 1984(دراسة حسن جامع وزمالئه -

المرحلة اإلبتدائية بدولة الكویت وأسفرت عن تصنيف هذه الكفایات في خمسة محاور رئيسية

109

– آفایة العالقات اإلنسانية – الكفایة العلمية والنمو المهني –آفایة اعداد الدرس وتنفيذه : هي

. آفایة التقویم–آفایة حفظ النظام داخل الفصل

والتي هدفت إلى الكشف عن خصائص المعلم الناجح ) 1992( آاید سالمة وشفيق عالونه دراسة -

من هذه 3064آما یراها المشرفون والمدیرون والمعلمون والطلبه وأجریت على عينه من

التمكن من : أن خصائص المعلم الناجح تتمثل في: الفئات السابقة وأسفرت عن النتائج التالية

- مشارآة الطلبة في اتخاذ القرار - التسامح - الدیمقراطية -تي یدرسها المعلم المادة العلمية ال

اإلنتماء للمهنة - سالمة العقل والجسم - الذآاء - قوة الشخصية -التنویع في أسالبيب التدریس

توزیع األسئلة بالعدل ومراعاة - التحضير المسبق للمادة - الحماس الشدید للتدریس -وللمدرسة

التأهيل العلمي - التحلي باألخالق الحميده والمبادئ المتزنة وتقوى اهللا -وق الفردیة الفر

. والمحافظة على المظهر بشكل الئق- اإللمام باألهداف والمنهج -والمسلكي

والتي هدفت إلى الكشف عن الخصائص ) 1995(دراسة إبراهيم ناصر، وعبد اهللا الرشدان -

المرغوبة لدى معلمي المرحلة األساسية العليا في عمان ) يةاإلجتماعية والشخص(السلوآية

: معلمًا وأسفرت عن أن أهم الخصائص المرغوبة في المعلم هي515وأجریت على عينه بلغت

السماح للطالب – تقبل التجدیدات التربویة – التعاون مع المجتمع –التعاون مع التالميذ

.ية العالية القدرات الشخص–بالمناقشة وابداء الرأي

والتي هدفت إلى التعرف على الكفایات ) 1995(دراسة سامي عبد الرزاق، على حسن حبایب -

المهنية للمعلم العربي في القرن الحادي والعشرین من وجهة نظر أعضاء هيئة التدریس في

آليات التربية، وأسفرت هذه الدراسة عن ضرورة توافر سبع آفایات مهنية لدى المعلمين وهي

آفایة تنظيم التعلم الذاتي – الكفایة اإلنسانية – آفایات التجدید المعرفي -التدریج آفایات التقویم ب

. آفایة أساليب التدریس– آفایة إدارة الصف – آفایة المادة الدراسية –

والتي هدفت إلى تحدید األدوار اإلداریة لمعلم التعليم اإلبتدائي ) 1997(دراسة مها عبد الباقي -

معلمًا وتوصلت إلى أن أدوار المعلم اإلداریة یمكن تصنيفها في 192ریت على عينه بلغت وأج

:ثالث فئات هي

.مهام تتعلق بإدارة الصف وتنظيمه •

.مهام تتعلق بالعالقات اإلنسانية داخل الفصل •

.مهام تتعلق بدور المعلم في التنظيم المدرسي •

110

.ي یتمكن من مساعدة طالبه وتحقيق أهدافهوأشارت إلى ضرورة إلمام المعلم بهذه المهام آ

والتي هدفت إلى التعرف على الكفایات الضروریة للمعلم في مرحلة ) 2000(دراسة نعيم حبيب -

التعليم الثانوي األآادیمي من وجهة نظر معلمي المدارس الثانویة الرسمية في األردن، وأجریت

–يب آانت االلتزام بأخالقيات المهنة معلمًا وأسفرت عن أن هذه الكفایات بالترت420على

مهارات – الكفایات المعرفية – مهارات التخطيط للحصة –مهارات التدریس وإدارة الصف

. مهارات االتصال–التقویم واصدار األحكام

:الدراسات التي تناولت أثر خصائص المعلم على أداء الطالب: ثانيًا

لى الكشف عن العالقة بين سلوك المعلم القيادي والتي هدفت إ) 1990(دراسة فاروق جبریل -

وأداء الطالب في االختبارات التحصيلية ورضاهم عن الحياة المدرسية عامة وأسفرت عن وجود

عالقة موجبة بين السلوك القيادي للمعلم ووجهاتهم في التحصيل، ووجود عالقة موجبة بين

.رسيةالسلوك القيادي للمعلم ورضا الطالب عن الحياة المد

والتي هدفت إلى آشف آثار سلوك المعلمين نحو الطالب على ) 1996(دراسة عبد اهللا عویدات -

شعبة مدرسية في عمان وأسفرت عن أن اتجاهات 350آرائهم وأجریت على عينه بلغت

المعلمين اإلیجابية نحو الطالب وتفاعلهم معهم یرتبط ارتباطًا عاليًا بأدائهم وعلى العكس بالنسبة

إلتجاهات السالبة، وأن الطالب یدرآون اتجاهات المعلمين نحوهم من خالل سلوك المعلم ل

.وتفاعله في غرفة الفصل

والتي هدفت إلى الكشف عن العالقة بين ادراك الطالب لقيام ) 1996(دراسة عالء الشعراوي -

الطالب العادیين المعلم بأدواره داخل الفصل واتجاههم نحو التعلم الذاتي، وأجریت على عينه من

والمتفوقين بالصف األول الثانوي وتوصلت إلى وجود عالقة موجبة بين أدوار المعلم آما

.یدرآها طالبه واتجاهاتهم نحو التعلم الذاتي

والتي هدفت إلى الكشف عن العالقة بين خصائص المعلم ) 1997(دراسة السيد عبد المجيد -

طالب بالمرحلة الثانویة بسلطنة عمان 210ينة من الناجح والدافع لإلنجاز، وأجریت على ع

وأسفرت عن وجود عالقة موجبة بين خصائص المعلم التدریسية والشخصية واإلجتماعية

واإلداریة وتوجه العمل، وعدم الخوف من الفشل، واإلستقالل، انخفاض قلق التحصيل والمنافسة

.لمعلم والقلق المعوقواالستغراق في العمل، ووجود عالقة سالبة بين خصائص ا

:الدراسات التي تناولت واقع آفایات المعلم: ثالثًا

111

والتي هدفت إلى التحقق عن مدى ) Dziuban & Sulivan, 1978(دراسة دزوبان وسوليفان -

معلمًا موزعين على المراحل التعليمية 350توافر الكفایات الالزمة للمعلم على عينة بلغت

مهارات –المعرفة األساسية العامة (فایات التالية هي أهم الكفایات المختلفة وأسفرت عن أن الك

ولم توجد ) المهارات اإلداریة– مهارات التفاعل مع اآلخرین – مهارات االتصال –التدریس

فروق بين المعلمين في هذه الكفایات في المراحل المختلفة باستثناء آفاءة االتصال حيث آان

.تدائية لها اقل من تقدیر اآلخرینتقدیر معلمي المرحلة االب

والتي هدفت إلى الكشف عن مدى اتقان معلمي المواد ) 2002(دراسة إبراهيم محمد آرم -

124االجتماعية بمدارس التعليم العام بدولة الكویت للكفایات التدریسية، وأجریت على عينه من

س هي أنشطة اإلستهالل، مدرسًا أول وأسفرت عن أن الكفایات الالزمة للتدری95موجهًا،

الكفایات األآادیمية والنمو المهني، آفایة تحليل المادة، آفایة أساليب التدریس، آفایات األنشطة

الصفية، آفایة استخدام المعينات التربویة، آفایة التقویم، آفایة النشاط الختامي، آفایة األنشطة

س المواد اإلجتماعية،وال یوجد فروق وهذه الكفایات متوفرة بدرجة آبيرة لدى مدر. الالصفية

.بين الذآور واإلناث والفروق لصالح المرحلتين المتوسطة والثانویة

والتي هدفت إلى الكشف عن الكفایات التدریسية ) 2003(دراسة عفاف حداد، بهجت أبو سليمان -

120ت لمعلمي المواد اإلجتماعية في المرحلة اإلعدادیة بدولة قطر، وأجریت على عينه بلغ

معلمًا ومعلمة، وأسفرت عن أن الكفایات الالزمة لمعلم المواد االجتماعية هي آفایات التخطيط

للدرس، آفایات تنفيذ خطة الدرس، آفایة اإلدارة الصفية، آفایات شخصية، وهذه الكفایات توجد

.بدرجات مختلفة لدى المعلمين

ت إلى الكشف عن مدى توافر آفایة والتي هدف) 2003(دراسة إبراهيم حامد، وسمير الرشيد -

معلمًا 183واحدة وهي آفایة التخطيط للدرس لدى معلمي الریاضيات وأجریت على عينه من

ومعلمة في أبوظبي باإلمارات العربية المتحدة وأسفرت عن تدني مستوى آداء معلمي

لخبرة األقل من الریاضيات لكفایة التخطيط للدرس، وقامت الفروق لصالح االناث ولصالح مدة ا

. سنوات10-5خمس سنوات بالمقارنة بمدة الخبرة من

والتي هدفت إلى التعرف على واقع التفاعل الصفي داخل ) 2004(دراسة جابر نصر الدین -

المدرسة الجزائریة حيث عرف التفاعل الصفي بأنه تنشيط دافع التالميذ في موقف معين مع

ميذ واألهداف التعليمية المرغوبة وأسفرت عن أن التعامل تحقيق التوازن بين تحقيق حاجات التال

112

الصفي بالمدرسة الجزائریة مازال عرضه لمتطلبات آثيرة وأنه دون المستوى المطلوب وهو

.یتأثر بدرجة آبيرة بشخصية المدرس

:تعقيب على الدراسات السابقة

آراء الموجهين أو غالبية الدراسات التي أجریت على خصائص المعلم الناجح اعتمدت على -

.المدرسين أنفسهم ولم یؤخذ رأي الطالب في هذه الخصائص

غالبية الدراسات أجریت على المرحلة اإلبتدائية بهدف تحدید الكفایات الالزمة للمعلم في مادة -

.واحدة من المواد الدراسية

آدائهم أثبتت جميع الدراسات وجود عالقة موجبه بين خصائص المعلم آما یدرآها الطالب و -

.التحصيلي واتجاهاتهم اإلیجابية نحو المدرسة

جميع الدراسات التي أجریت آانت بهدف الكشف عن مدى توافر الكفایات الالزمة للمعلم -

وأجریت في دول غير المملكة العربية السعودیة، وهذا ما دفع الباحثة إلى التعرف على واقع

ودیة في اطار سعيها لتحسين العملية آفایات وخصائص المعلم في المملكة العربية السع

.التعليمية

:فروض الدراسة

في ضوء مشكلة الدراسة وما عرضته الباحثة من دراسات سابقة، فإن هذه الدراسة تحاول

:التحقق من الفروض التاليه

یوجد بعض نواحي القصور في الخصائص الشخصية لدى معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة -1

.ة من وجهة نظر الطالباتالعربية السعودی

یوجد بعض نواحي القصور في الكفایات والمهارات المهنية لدى معلمات المرحلة الثانویة -2

.بالمملكة العربية السعودیة من وجهة نظر الطالبات

یوجد بعض نواحي القصور في مهارات التواصل لدى معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة -3

.ر الطالباتالعربية السعودیة من وجهة نظ

:إجراءات الدراسة

:عينة الدراسة: أوًال

113

طالبة من خریجات الثانویة العامة بقسميها العلمي واألدبي، 340تكونت عينة الدراسة من

.والجدول التالي یوضح خصائص وتوزیع العينة

توزیع عينة الدراسة) 1(جدول رقم المتغير األبعاد العدد

124 216

علمي الشعبة أدبي

7 287 46

منخفض متوسط مرتفع

المستوى اإلقتصادي

284 56

حكومية المدرسة خاصة

307 16 6 9 2

الغربية الوسطى الشرقية الجنوب الشمالية

المنطقة

114

:أداة الدراسة: ثانيًا

:تم اعداد فقرات أداة الدراسة باتباع الخطوات التاليه

.ما ورد في الدراسات السابقةاإلطالع على عدد من قوائم تحدید آفایات المعلمة آ -1

.اإلطالع على ما آتب من اطار نظري تضمن خصائص المعلم الناجح -2

صفه یجب أن یتصف بها المعلم الجيد تشير بعضها إلى جوانب من 95تم استخالص عدد بلغ -3

شخصية المعلم والبعض یشير إلى آفایات ومهارات مهنية یجب أن یتصف بها المعلم، وعدد

.تصال التي یجب أن یمارسها في العملية التعليميةمن مهارات اال

صاغت الباحثة هذه الصفات في عبارات یكون المطلوب من الطالبة أن تحدد عدد المعلمات -4

الالتي یتصفن بهذه الصفة هل هي واحدة فقط أم اثنتان أم ثالث أم أربع أم أآثر من ذلك، أم ال

أحد من المعلمات تتصف بهذه الصفة ؟

:الصدق والثباتمؤشرات

للتحقق من صدق قائمة تقدیر خصائص وسلوآيات المعلمة قامت الباحثة باستخدام الصدق

طالبة، وأخضعت نتائج التطبيق للتحليل العاملي بطریقة 340العاملي حيث طبقت القائمة على عدد

ختيار، فيعد المكونات األساسية لهوتلنج، واتباع معيار جتمان لتحدید عدد العوامل المكونة لال

واحدًا صحيحًا أو یزید، ثم أدیرت العوامل تدویرًا یساويالعامل جوهریًا إذا آان جذره الكامن

وتم استخراج ثالثة عوامل یبينها جدول Kaiser آایزر Varimaxمتعامدًا بطریقة فاریماآس

)2.(

:الـثـبـات

ریق حساب مربع تم حساب ثبات القائمة من خالل حساب ثبات آل مفردة وذلك عن ط

).2(تشبع آل مفردة على البعد، وجاءت النتائج آما هو موضح أیضًا بجدول

115

یوضح تشبعات مفردات القائمة على عواملها وثبات آل مفردة) 2(جدول معامل الثبات

العامل الثالث

العامل الثاني

العامل معامل م األول

الثباتالعامل الثالث

العامل الثاني

العامل م األول

0.611 25 0.719 1 0.611 6 0.699 2 0.611 27 0.687 3 0.666 28 0.674 4 -- -- -- 29 0.665 5 -- -- -- 30 0.664 6 -- -- -- 31 0.663 7 0.664 32 0.654 8 -- -- -- 33 0.651 9 -- -- -- 34 0.696 10 -- -- -- 35 0.695 11 0.651 36 0.677 12 0.599 37 0.674 13 0.597 38 0.670 14 0.592 39 0.668 15 0.637 40 -- -- -- 16 0.582 41 -- -- -- 17 -- -- -- 42 0.647 18 -- -- -- 43 0.641 19 0.646 44 0.638 20 0.581 45 0.624 21 0.640 46 0.641 22 0.637 47 0.621 23 0.625 78 0.616 24 0.498 74 0.607 49 0.498 7 0.579 50 0.475 76 0.577 51 0.516 77 604 52 0.501 78 0.593 53 0.498 79 0.589 54 0.436 80 0.577 55 0.468 81 0.586 56 0.444 82 0.564 57 0.404 83 0.578 58 -- -- -- 84 0.559 59 0.496 85 0.582 60 0.490 86 0.558 61 -- -- -- 87 0.574 62 -- -- -- 88 0.555 63 0.478 89 0.545 64 -- -- -- 90 0.558 65 0.467 91 0.502 66

116

معامل الثبات

العامل الثالث

العامل الثاني

العامل معامل م األول

الثباتالعامل الثالث

العامل الثاني

العامل م األول

0.463 92 .538 67 0.415 93 0.529 68 0.411 94 0.526 69 0.410 95 0.526 70

الجذر 17.746 12.35 3.808 71 0.437 الكامن

72 0.519 التباین 35.68 31.68 18.68 0.501 73

من النسبة الكلية للتباین، وقد ) 35.68(استوعب : أن العامل األول) 2(ویتضح من جدول

مفردة، جميع تشبعاتها جوهریة وموجبة، فقد تراوحت قيم التشبعات بين 4تشبع بهذا العامل

، وتدور مفردات هذا العامل حول دور المعلمة في عملية التدریس والتخطيط )0.410 (و) 0.719(

ومراعاة الفروق الفردیة بين الطالبات لذلك اقترحت الباحثة لتسمية هذا العامل بالمهارات والكفایات

30مل من النسبة الكلية للتباین، وقد تشبع بهذا العا) 31.68(والمهنية وقد استوعب العامل الثاني

، )404(و ) 0.696(مفردة جميع تشبعاتها جوهریة وموجبة، فقد تراوحت قيم التشبعات بيــن

وتدور مفردات هذا العامل حول جوانب من شخصية المعلمة والتي تؤثر على أداء الطالبات لذلك

.تقترح الباحثة تسمية هذا العامل بخصائص شخصية المعلمة

7من النسبة الكلية للتباین، وقد تشبع بهذا العامل ) 18.68(وقد استوعب العامل الثالث

) 0.436(و ) 0.674(مفردات، جميع تشبعاتها جوهریة وموجبة فقد تراوحت قيم التشبعات بين

وتدور مفردات هذا العامل حول دور المعلمة في الربط بين المدرسة والمنزل، والمدرسة

.مل بمهارات االتصال لدى المعلمةوالمجتمع، لذلك تقترح الباحثة تسمية هذا العا

مفردة لم تتشبع على أیة عامل وهي 14وقد أسفر التحليل العاملي أیضًا عن وجود

لذلك ترى الباحثة 90-88-87-84-43-42-35-34-33-31-30-29-17-16المفردات أرقام

قيس ثالث مفردة ت81ضرورة حذفها من القائمة، وتصبح القائمة في صورتها النهائية تتكون من

:آفایات لدى المعلمة هي

.الكفایات والمهارات المهنية -

.الخصائص الشخصية -

.مهارات اإلتصال -

:نتائج الدراسة

117

:الفرض األول

یوجد بعض نواحي القصور في الخصائص الشخصية لدى معلمات المرحلة الثانویة "

".بالمملكة العربية السعودیة من وجهة نظر الطالبات

لحسن 2الفرض استخدمت الباحثة التكرارات والنسب المئویة وآاوللتحقق من هذا

المطابقة، وذلك لكل عبارة من عبارات بعد الخصائص الشخصية، وجاءت النتائج آما یوضحها

).3(جدول

118

نتائج بعد خصائص شخصية المعلمة) 3(جدول

مستوى صفر 1 2 3 4 5 الداللة

قيمة 2آا

ك % ك % ك % ك % ك % ك %

رقم العبارة بالمقياس

دال عند

0.001 119.32 36.8 125 13.8 47 16.8 57 11.2 38 16.8 57 4.7 16 10

0.001 35.09 17.9 61 10.3 35 12.4 42 17.4 59 27.1 92 15 51 11 0.001 66.02 15.9 54 7.6 26 9.7 33 16.2 55 30.0 102 20.6 70 12 0.001 136.5 5.3 18 7.4 25 9.7 33 15.9 54 30.6 104 31.2 106 13 0.001 49.72 16.2 55 8.8 30 19.4 66 17.1 58 28.2 96 10.4 35 14 0.001 118.01 36.2 123 18.2 62 17.1 58 10.0 34 13.8 47 7.4 16 15 0.001 375.61 55.3 188 15.0 51 7.4 25 6.8 23 9.4 32 6.2 21 28 0.001 178.58 2.9 10 6.5 22 10.6 36 17.1 58 38.8 132 24.1 82 32 0.001 85.21 14.1 48 7.1 24 11.5 39 14.1 48 33.2 113 20.0 68 36 0.001 391.13 2.1 7 2.9 10 4.1 14 8.5 29 47.9 163 34.4 117 44 0.001 30.22 21.5 37 10.0 34 19.7 67 14.4 49 22.9 78 11.5 39 46 0.001 25.91 24.1 82 15.0 51 21.2 72 12.1 41 16.2 55 11.5 39 47 0.001 34.06 25.9 88 13.8 47 17.4 59 16.5 56 18.2 62 8.2 28 48 0.001 173.82 8.2 28 3.5 12 6.5 22 16.8 75 31.2 106 33.8 115 49 0.001 140.66 7.1 24 35 18 11.2 38 13.8 47 30.9 105 31.8 108 52 0.001 46.16 13.2 45 79 33 15.9 54 18.2 62 29.1 99 13.8 47 53 0.001 129.94 5.9 20 7.1 24 9.1 31 17.6 60 32.1 109 28.2 96 54 0.001 40.52 27.9 95 16.8 57 17.1 58 11.5 39 16.8 57 10.0 34 56 0.001 391.13 2.1 7 2.9 10 4.1 14 8.5 29 47.9 163 34.4 117 60 0.001 117.73 38.2 130 12.9 44 12.9 44 14.1 48 13.2 45 8.5 29 62 0.001 99.57 7.4 25 5.3 18 14.1 48 17.4 59 30.3 103 25.6 87 63 0.001 111.38 10.9 37 6.8 23 8.5 29 15.0 51 32.6 111 26.2 89 64 0.001 71.63 7.9 27 6.5 22 15.6 53 18.8 64 27.4 93 23.8 81 66 0.001 59.25 30.6 104 14.4 49 13.5 46 16.5 56 17.4 59 7.6 26 73 0.001 152.69 4.7 16 6.8 23 11.5 39 12.9 44 32.9 112 30.9 105 74 0.001 134.34 6.8 23 5.9 20 9.7 33 16.5 6 32.6 111 28.5 97 75 0.001 27.25 23.5 80 14.1 48 17.4 59 16.2 55 20.3 69 8.5 29 76 0.001 87.89 18.8 64 5.0 17 10.6 36 18.5 63 32.4 110 14.7 50 81 0.001 294.24 50.6 172 14.7 50 12.1 41 8.8 30 9.7 33 4.1 14 82 0.01 20.8 25.0 85 15.6 53 16.5 56 15.9 54 15.9 54 11.2 38 84

و عند مستوى داللة 20.52= 0.001 الجدولية عند درجات مرتده، مستوى داللة 2قيمة آا

11.07 = 0.05 و عند مستوى داللة 15.09=0.01

119

:من نتائج الجدول السابق یتضح اآلتي

أآثر من أربع ( لصالح المستوى األآبر 0.001توجد فروق دالة احصائيًا عند مستوى

:في العبارات التالية) معلمات رقم العبارة الـعـبـارات

. تسأل المعلمة عن التلميذة الغائبة . تستمع المعلمة لرأي التلميذة وتناقشها فيه

.ة التلميذات الخجوالت في المناقشة تشارك المعلم . دائمًا المعلمة مبتسمة في وجه التلميذات

. توبخ المعلمة التلميذة التي تتحدث مع زميلتها أثناء الشرح . تميل المعلمة إلى بعض التلميذات وتهمل األخریات

. تصغي المعلمة إلى مشكالت التلميذات .جابة على أسئلة الدرس تعاقب المعلمة التلميذة التي تخطئ في اإل

. تتقبل المعلمة آراء التلميذات في القضایا اإلجتماعية )مرتبة، نظيفة( دائمًا المعلمة تعني بمظهرها

. تردد المعلمة عبارات النهر واإلستهزاء

10

15

28

47

48

56

62

73

76

82

84

0.001مستوى توجد فروق ذات داللة احصائية عند " آما یتضح من نتائج الجدول أنه

:في العبارات التالية) ال یوجد(لصالح المستوى األدنى رقم العبارة الـعـبـارات

. ترفض المعلمة مناقشة التلميذة لها في أفكارها . إذا أخطأت التلميذة في اإلجابة على األسئلة تعطيها المعلمة فرصة أخرى

. تترصد المعلمة للتلميذة التي تنتقدها في تصرفاتها .لمعلمة دائمًا یظهر عليها الضجر والضيق ا

. إذا أخطأت التلميذة في اإلجابة تصحح لها اإلجابة بهدوء . تحاول المعلمة مساعدة التلميذة على حل مشكالتها

13

44

49

52

60

74

120

0.001توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى " آما یتضح من الجول أیضًا أنه

:في العبارات التالية) معلمة واحدة(ل لصالح المستوى األو رقم العبارة الـعـبـارات

. تجد التلميذة صعوبة في التحدث إلى المعلمة . تمنع المعلمة التلميذة المشاغبة عن المشارآة في الحصة

. المعلمة التي ال تعرف اإلجابة على أسئلة التلميذة تقول بأنها ال تعرف .لنابية في معاقبة التلميذات ال تستخدم المعلمة األلفاظ ا

. تعاقب المعلمة التلميذة التي تنتقد أفكارها . تهتم المعلمة بمعرفة أسماء جميع التلميذات

. تناقش المعلمة التلميذات في األحداث العالمية ".أنتم آسالى " تردد المعلمة في الصف دائمًا عبارة

.رها تنهر المعلمة التلميذة التي تنتقد طریقة تفكي . ال تسمح المعلمة للتلميذة التي تتأخر عن الحصة بالدخول إلى الصف

. تشعر التلميذات دائمًا بأن المعلمة غير راضية عنهن . تشعر المعلمة التلميذات بأنهن عبئًا عليها

. تلجأ المعلمة إلى معاقبة التلميذة المشاغبة بنقص درجاتها

11

12

14

32

36

46

53

54

63

64

66

75

81

تقریبًا من الخصائص الشخصية تتوافر في % 66من الفرض السابق تبين أن نسبة

:تقریبًا من هذه الخصائص غير متوافرة وهي% 34المعلمة، بينما نسبة

121

).آل المعلمات(تميل المعلمة إلى بعض التلميذات وتهمل األخریات - ).آل المعلمات(رس تعاقب المعلمة التلميذة التي تخطئ في اإلجابة على أسئلة الد - ).آل المعلمات(تردد المعلمة عبارات النهر واإلستهزاء - ).ال أحـد(إذا أخطأت التلميذة في اإلجابة على األسئلة تعطيها المعلمة فرصة أخرى - ).ال أحـد(إذا أخطأت التلميذة في اإلجابة تصحح لها المعلمة اإلجابة بهدوء - ).ال أحـد(حل مشكالتها تحاول المعلمة مساعدة التلميذة على - ).واحـدة فقط(المعلمة التي ال تعرف اإلجابة تقول بأنها ال تعرف - ).واحـدة فقط(ال تستخدم المعلمة األلفاظ النابية في معاقبة التلميذات - ).واحـدة فقط(تهتم المعلمة بمعرفة أسماء جميع التلميذات -

).ـدة فقطواح(تناقش المعلمة التلميذات في األحداث العالمية -

ومن ذلك نستنتج أن الفرض األول قد تحقق في أنه توجد بعض جوانب القصور في

.الخصائص الشخصية لدى معلمات المرحلة الثانویة آما تدرآها الطالبة

:الفرض الثاني

یوجد بعض نواحي القصور في الكفایات والمهارات المهنية لدى معلمات المرحلة الثانویة "

".ة السعودیة من وجهة نظر الطالبات بالمملكة العربي

2 والتكرارات واختيار آا–وللتحقق من هذا الفرض استخدمت الباحثة النسب المئویة

لحسن المطابقة، وذلك لكل عبارة من عبارات بعد الكفایات المهنية، وجاءت النتائج آما یبينها

).4(جدول

122

نتائج بعد الكفایات والمهارات المهنية) 4(جدول

ستوى م صفر 1 2 3 4 5 الداللة

قيمة 2آا

ك % ك % ك % ك % ك % ك %

رقم العبارة بالمقياس

0.001 255.88 0.9 3 2.4 8 6.5 22 24.4 49 51.5 175 24.4 83 1 0.001 152.3 5.0 17 4.7 16 9.4 32 20.6 70 34.4 117 25.8 88 2 0.001 77.77 13.5 46 5.6 19 12.6 43 23.2 79 30.3 103 14.7 50 3 0.001 107.54 6.8 23 7.1 24 11.8 40 16.2 55 30.3 103 27.9 95 5 0.001 90.25 9.7 33 7.1 24 13.8 47 16.2 55 33.5 114 19.7 67 6 0.001 65.46 31.5 107 16.8 57 14.1 48 12.9 44 17.1 58 7.6 26 7 0.001 97.06 35.9 122 14.1 48 16.2 55 11.8 40 13.5 46 8.5 29 8 0.001 194.24 5.9 20 3.2 11 7.9 27 15.6 53 33.5 114 33.8 115 9 0.001 228.1 4.1 14 4.1 14 8.2 28 12.9 44 31.8 108 38.8 132 18 0.001 110.64 50.0 170 15.9 54 9.1 31 9.4 32 10.6 36 5.0 17 19 0.001 50.01 9.1 31 5.9 30 16.2 55 20.6 70 24.4 83 23.8 81 20 0.001 212.69 44.7 152 18.2 62 10.9 37 12.9 44 8.2 28 5.0 17 21 0.001 280.62 2.4 8 3.8 13 8.2 28 10.3 35 36.8 125 38.5 131 23 0.001 111.38 10.9 37 6.8 23 8.5 29 15.0 51 32.6 111 26.2 89 24 0.001 119.25 20.3 69 15.3 52 16.8 57 18.2 62 20.6 70 8.8 30 25 0.001 198.93 3.5 12 4.7 16 11.5 39 12.1 41 35.3 120 32.9 112 26 0.001 252.69 2.1 7 2.6 9 7.1 24 18.2 62 29.4 100 40.6 138 27 0.001 171.39 3.2 11 3.5 12 10.3 35 20.6 70 34.1 116 27.9 95 37 0.001 84.36 7.1 24 5.9 20 17.9 61 16.2 55 28.8 98 24.1 82 38 0.001 87.45 6.8 23 8.8 30 12.1 41 21.2 72 29.1 99 22.1 75 39 0.001 155.166 6.8 23 6.2 21 7.4 25 16.5 56 28.5 97 34.7 118 41 0.001 31.45 16.2 55 11.2 38 17.6 60 14.4 49 27.1 92 13.5 46 45 0.001 58.75 24.1 82 9.1 31 10.3 35 10.0 34 24.7 84 21.8 74 50 0.001 123.49 8.2 28 6.2 21 11.2 38 13.5 46 32.4 110 28.5 97 51 0.001 222.67 6.2 21 5.6 17 7.6 26 15.6 53 43.8 149 21.8 74 55 0.001 14.31 21.2 72 13.8 47 17.4 59 15.3 52 20.6 70 11.8 40 57 0.001 143.83 5.9 20 5.3 18 9.4 32 17.9 61 32.9 112 28.5 97 59 0.001 35.82 9.4 32 7.6 26 15.3 52 24.4 83 24.7 84 18.5 63 61 0.001 90.32 35.0 119 13.2 45 12.9 44 16.5 56 14.4 49 7.9 27 65 0.001 39.49 25.9 88 12.4 42 15.6 53 17.1 58 20.9 71 8.2 28 68 0.001 24.15 13.2 45 10.3 53 13.8 47 21.8 74 21.8 74 19.1 65 69 0.001 19.14 23.2 79 17.1 58 16.8 57 18.5 63 14.1 48 10.3 35 70 0.001 65.46 31 107 16.8 57 14.12 48 12.9 44 17.1 58 7.6 26 72 0.001 86.79 8.2 28 7.1 24 12.2 43 21.2 72 31.5 107 19.4 66 77 0.001 21.12 14.1 48 10.9 37 13.8 47 17.4 59 21.8 74 22.1 75 78 0.001 244.4 32 11 4.4 15 7.1 24 12.9 44 36.8 125 35.6 121 79 0.001 130.04 38.2 13 15.9 54 17.1 58 12.4 42 10.6 36 5.9 20 85 0.001 114.91 8.2 28 5.3 18 9.7 33 18.8 64 30.9 105 27.1 92 86 0.001 47.92 10.3 35 9.1 31 15.6 53 24.4 83 25.3 86 15.3 52 89 0.001 108.14 37.1 126 13.2 45 15.9 54 13.5 46 12.1 41 8.2 28 91 0.001 78.79 11.2 38 8.2 28 15.0 51 20.9 71 32.4 110 12.4 42 92 0.001 52.72 28.5 97 19.1 65 15.6 53 16.2 55 14.1 48 6.5 22 93 0.001 73.89 14.7 50 9.1 31 10.9 37 17.4 59 32.9 112 15.0 51 94 0.001 239.99 2.9 10 3.5 12 8.2 28 13.8 47 33.5 114 37.9 129 95

123

توجد فروق ذات داللة احصائية لصالح " من عرض نتائج الجدول السابق تبين أنه

:في العبارات التالية) أآثر من أربعة(المستوى األآبر رقم العبارة الـعـبـارات

.تشجع المعلمة التلميذات على الذهاب للمكتبة .ميذة في اإلجابة على السؤال تحاول المعلمة تبسيطه لهاإذا أخطأت التل

.أثناء الشرح تقرأ المعلمة الدرس من الكتاب المدرسي .تأتي المعلمة بمعلومات متنوعة أثناء شرحها للدرس

.تشرح المعلمة الدرس لمرة واحدة فقط .ال تعطي المعلمة أهمية إلجابة التلميذة التي تظهر فيها رأیها

.معلمة التلميذة التي تجيب على األسئلة في الحصة بعبارات التشجيعال تشجع ال .تحاول المعلمة أن تأتي بمعلومات عند الدرس خارج الكتاب المدرسي .تعتبر المعلمة أسئلة التلميذة حول الدرس یدل على عدم ترآيزها فيه

.تنوع المعلمة في طریقة عرض الدرس بحيث تراعي مستویات التلميذات .المعلمة المعلومات لتوصيلها إلى أذهان التلميذاتتبسط

.تعتبر المعلمة المعلومات التي تأتي بها التلميذة من خارج الكتاب المدرسي خطأ

7

8

19

21

57

65

68

70

72

85

91

93

لصالح 0.001آما یتضح من الجدول أنه توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى

:في العبارات التالية) ال یوجد(المستوى األدنى رقم العبارة الـعـبـارات

.ال تحب المعلمة مقاطعة التلميذات لها بأسئلتهن أثناء الشرح .تشجع المعلمة التلميذات على اإلشتراك في األنشطة الال منهجية

.ال تحب المعلمة التلميذة التي تكثر من األسئلة حول الدرس .ا في موضوع الدرسال ترغب المعلمة بمناقشة التلميذات له

.ترفض المعلمة اإلجابة على استفسارات التلميذات .تعيد المعلمة الشرح أآثر من مرة حتى تفهم جميع التلميذات

.تنهر المعلمة التلميذة المشاغبة أمام زميالتها

9

18

23

27

41

78

95

124

0.001آما یتضح من الجدول أیضًا أنه توجد فروق ذات دالله احصائية عند مستوى

:في العبارات التالية) معلمة واحدة(لصالح المستوى رقم العبارة الـعـبـارات

أجد صعوبة في فهم الدرس من شرح المعلمة .ال تهتم المعلمة بالتلميذة التي ال ترآز في الشرح

.تلتزم المعلمة بطریقة واحدة في التدریس .تجيب المعلمة على أسئلة التلميذات الخارجة عن الدرس .تستخدم المعلمة المصطلحات العلمية البحتة أثناء الشرح

.تهتم المعلمة فقط بالتلميذة التي تشارك في الحصة .تهتم المعلمة بإنهاء الدرس بنهایة الحصة دون اإلهتمام بفهم التلميذات

تشجع المعلمة التلميذات على جمع معلومات عن موضوع الدرس من مصادر مختلفة .يذة تسخر المعلمة منهاإذا أخطأت التلم

.دائمًا المعلمة تشجع التلميذات على المشارآة في الحصة .تنحاز المعلمة إلى التلميذة التي تشارك في الحصة

.تنوع المعلمة في أسئلة االختبار .تطلب المعلمة من التلميذات اقتراح طریقة للتدریس في موضوع من موضوعات المقرر

.صة أغلب األحيانتتأخر المعلمة عن موعد الح .تعتبر المعلمة المناقشة داخل الفصل مضيعة للوقت

.شرح المعلمة ال یساعد التلميذات على الفهم .ال تهتم المعلمة بالتلميذة التي ال تفهم الدرس

.ال ترحب المعلمة بأي اقتراح من التلميذات بخصوص الدرس داخل الحصة .الحصةتعاقب المعلمة التلميذة التي ال تشارك في

.ال تشجع المعلمة التلميذات على المشارآة في الحصة .تعتمد المعلمة في الشرح على وسائل اإلیضاح

.نادرًا ما تعتمد المعلمة على وسائل اإلیضاح في الشرح .تطلب المعلمة من التلميذات جمع معلومات عن الدرس خارج الكتاب المدرسي

1

2

3

5

6

20

24

25

26

37

38

39

45

50

51

55

59

61

69

77

79

86

89 .تساعد المعلمة التلميذة التي ال تستطيع أن تحل الواجب

92 .تقوم المعلمة بطرد التلميذة المشاغبة من الحصة

94

تقریبًا من الكفایات المهنية المتضمنة في القائمة % 69من الفرض السابق تبين أن نسبة

:الكفایات غير متوافر والذي یتمثل فيما یليمن هذه % 31متوافرة لدى المعلمة بينما نسبة

).آل المعلمات( أثناء الشرح تقرأ المعلمة الدرس من الكتاب المدرسي -

125

).آل المعلمات( تشرح المعلمة الدرس لمرة واحدة فقط -

).آل المعلمات( ال تعطي المعلمة أهمية لرأي التلميذة الذي یظهر من شخصيتها -

).آل المعلمات(التلميذة حول الدرس دليل عدم ترآيزها فيه تعتبر المعلمة أسئلة -

).آل المعلمات( المعلومات التي تأتي بها التلميذة من خارخ الكتاب خطأ المعلمة تعتبر -

).ال أحـد( تشجع المعلمة التلميذات على اإلشتراك في األنشطة الالمنهجية -

).ال أحـد(التلميذات تعيد المعلمة الشرح أآثر من مرة حتى تفهم جميع -

).واحدة فقط( تجيب المعلمة عن أسئلة التلميذات الخارجة عن الدرس -

).واحدة فقط( تشجع المعلمة التلميذات على جمع معلومات عن الدرس من مصادر مختلفة -

).واحدة فقط( دائمًا تشجع المعلمة التلميذات على المشارآة في الحصة -

).واحدة فقط(إلختبار تنوع المعلمة في أسئلة ا-

).واحدة فقط( تعتمد المعلمة على وسائل اإلیضاح في الشرح -

).واحدة فقط( تساعد المعلمة التلميذة التي ال تستطيع أن تحل الواجب -

وبذلك تكون معظم الكفایات المهنية متوافرة لدى المعلمة مع وجود بعض نواحي القصور،

ص على أنه توجد بعض نواحي القصور في الكفایات وبذلك یتحقق الفرض الثاني الذي ین

والمهارات المهنية لدى معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة العربية السعودیة من وجهة نظر

.الطالبات

:الفرض الثالث

یوجد بعض نواحي القصور في مهارات التواصل لدى معلمات المرحلة الثانویة بالمملكة "

".ظر الطالباتالعربية السعودیة من وجهة ن

لحسن 2للتحقق من هذا الفرض استخدمت الباحثة التكرارات والنسب المئویة واختيار آا

):5(المطابقة وذلك لكل عبارة من عبارات بعد مهارات التواصل وجاءت النتائج آما بينها جـــدول

نتائج مهارات التواصل) 5(جدول

126

مستوى صفر 1 2 3 4 5 الداللة

قيمة 2آا

ك % ك % ك % ك % ك % ك %

عبارة رقم ال بالمقياس

0.001 96.39 7.6 26 9.7 33 10 34 15.0 51 28.5 97 29.1 99 4 0.001 142.14 11.5 39 6.8 23 8.5 29 9.7 33 32.6 111 30.9 105 22 0.001 104.93 7.6 26 8.2 28 12.6 43 12.6 43 26.8 91 31.8 108 40 0.001 231.03 8.8 30 5.3 18 6.2 21 8.8 30 41.2 140 29.7 101 58 0.001 23.13 24.7 84 15.9 54 13.5 46 16.2 55 18.8 64 10.9 37 67 0.001 173.78 5.0 17 6.2 21 10.6 36 12.4 42 29.7 101 36.2 123 71 0.001 110.64 7.9 27 7.4 25 9.4 32 16.8 57 27.1 92 31.5 107 80

لصالح 0.001توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى " من الجدول السابق تبين أنه

:في العبارة التالية) أآثر من أربع معلمات(المستوى األآبر

رقم العبارة الـعـبـارات

67 .تربط المعلمة موضوعات الدرس بما یدور في المجتمع من قضایا

علمة واحدة فقط في العبارات ولصالح م0.001آما توجد فروق دالة احصائيًا عند مستوى داللته

:التالية

رقم العبارة الـعـبـارات

.تتصل المعلمة بأسرة التلميذة عند تغيبها المتكرر عن المدرسة

.تتصل المعلمة بأسرة التلميذة التي ال تفهم الدرس

22

58

127

) یوجدال( لصالح المستوى األدنى 0.001آما توجد أیضًا فروق ذات داللة احصائية عند مستوى

:في العبارات التالية

رقم العبارة الـعـبـارات

.تتصل المعلمة بأسرة التلميذة لتخبرها بتقدم أبنتها

.تتصل المعلمة بأسرة التلميذة لعد مشارآتها في الحصة

.تتصل المعلمة بأسرة التلميذة لتخبرهم بعدم عملها الواجب

.لميذةال تمانع المعلمة من قبول دعوة لزیارة أسرة الت

4

4

71

80

فقط من مهارات االتصال هو المتوافر لدى المعلمة بينما % 14یتضح من العرض السابق أن نسبة

:غير متوافر ویتمثل في العبارات التالية% 86نسبة

).واحدة فقط( تتصل المعلمة بأسرة التلميذة عند تغيبها المتكرر عن المدرسة -

).واحدة فقط(التي ال تفهم الدرس تتصل المعلمة بأسرة التلميذة -

).ال أحـد( تتصل المعلمة بأسرة التلميذة لتخبرها بتقدم ابنتها -

).ال أحـد( تتصل المعلمة بأسرة التلميذة لعدم مشارآتها في الحصة -

).ال أحـد( تتصل المعلمة بأسرة التلميذة لتخبرهم بعدم عملها الواجب -

).ال أحـد( لزیارة أسرة التلميذة ال تمانع المعلمة من قبول دعوة-

:تعليق على نتائج الدراسة

من الفرض السابق لنتائج الدراسة یتبين أن الخصائص الشخصية للمعلم الناجح تتوافر لدى

وأن الكفایات والمهارات المهنية الالزمة للمعلم الناجح تتوفر لدى المعلمة % 66المعلمة بنسبة

فقط، وعليه فإن المهارات % 14ل تتوافر لدى المعلمة بنسبة وأن مهارات االتصا% 69بنسبة

128

المهنية تحتل المرتبة األولى في درجة توافرها یليها الخصائص الشخصية بينما مهارات االتصال

.ال تتوافر تقریبًا

وإذا آانت نسبة توافر الكفایات المهنية الشخصية مقبولة إلى حد ما فإن عدم توافر مهارات

بر اخالًال بجملة السمات والخصائص والكفایات التي یجب أن تتوافر في المعلمة وعليه التواصل یعت

:فإن الباحثة توصي بما یلي

:توصيات الدراسة •

االهتمام بعمل دورات تدریبية للمعلمات لرفع الكفایات المهنية والشخصية لدى المعلمات -

.للوصول لنسبة أعلى من هذه النسبة

دریبية للمعلمات للتوعية بأهمية التواصل مع أسرة التلميذة تحقيقًا ألفضل االهتمام بعمل دورات ت -

.تعلم

.یجب أن تولي آليات التربية عنایة أآبر باآساب المعلمات مهارات التواصل والتأآيد عليه -

.اإلستفادة من نتائج هذه الدراسة لتحدید جوانب القصور في أداء المعلمة ومحاولة تنميته -

129

المراجـع دراسة تقویمية لكفایة التخطيط للدرس لدى معلمي ) 2003(راهيم حامد األسطل، سمير عيسى الرشيد إب -1

الریاضيات في امارة أبو ظبي بدولة اإلمارات العربية المتحدة، مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم ).2(1النفس،

اعية بمدارس التعليم العام بدولة الكویت للكفایات ما مدى اتقان معلم المواد اإلجتم) 2002(إبراهيم محمد آرم -2، )4(23التدریسية، دراسة استطالعية آلراء الموجهين والمدرسين األوائل مجلة العلوم التربویة والنفسية،

123-163. المرغوبة لدى معلمي ) اإلجتماعية والشخصية(الخصائص السلوآية ) 1995(إبراهيم ناصر، عبد اهللا الرشدان -3

في مدارس منطقة عمان األولى، مجلة آلية التربية ) الصف العاشر–الصف الخامس (لة األساسية العليا المرح .27بالمنصورة

خصائص المعلم الناجح وعالقتها بالدافع لإلنجاز لدى طالب المرحلة الثانویة ) 1997(السيد محمد عبد المجيد -4 .94-63، 34بسلطنة عمان، مجلة آلية التربية بالمنصورة،

الكفایات التعليمية اآلرائية األساسية لدى معلم المدرسة اإلبتدائية في األردن في ضوء ) 1981(توفيق مرعي -5 . عين شمس–تحليل النظم واقتراح برامج تطویرها، رسالة دآتوراه، آلية التربية

لجامعات العربية واقع التفاعل الصفي داخل المدرسة الجزائریة، مجلة اتحاد ا) 2004(جابر نصر الدین -6 30-13، )1(2للتربية وعلم النفس،

الكفایات التدریسية الالزمة لمعلمي المرحلة االبتدائية في ) 1984(حسن جامع وحصة شاهين، فوزیة الهادي -7 .90-59، )2(1دولة الكویت، المجلة التربویة

اإلبتدائي أثناء الخدمة في ضوء تحدید االحتياجات التدریبية لمعلمي التعليم ) 2001(حنان عبد الحليم رزق -8 .63-62، 47آفایتهم المهنية، مجلة آلية التربية بالمنصورة،

أمين المفتي وزینب علي النجار، القاهرة، المكتبة ) ترجمة(التخطيط للتدریس، ) 1982(ریتشي، روبرت -9 ABCاألآادیمية

.مكتبة األنجلو المصریةالتقویم والقياس النفسي والتربوي، القاهرة، ) 1996(رمزیة الغریب -10 تربية المعلم في القرن الحادي والعشرین آلية العلوم –) 1995(سامي عبد الرازق عدوان، علي حسن حبایب -11

. تشرین األول5-2-التربویة في الجامعة األردنية بالتعاون مع یوندیاس، المؤتمر التربوي العربي عمان –ف في التربية الميدانية بكلية التربية، جامعة الملك سعود واقع اإلشرا) 1998(صالح بين سليمان الحدیثي -12

.104، ص 67الریاض، رسالة الخليج العربي، العوامل المؤثرة في المعدل التراآمي آما یراها الطالب الجامعيون، رسالة الخليج ) 1987(صبحي القاضي -13

.22العربي، م وطلبه بعينهم ممن یحمل نحوهم اتجاهات ایجابية طبيعة التفاعل الصفي بين المعل) 1996(عبد اهللا عویدات -14

.228-215، )2 (23أو سلبية ومدى ادراك الطلبة لهذه االتجاهات، مجلة دراسات، مدى توافر الكفایات التعليمية لدى معلمي المواد اإلجتماعية في المرحلة ) 1995(عبد اهللا محسن الهزلي -15

.174-145، )9(35، المجلة التربویة اإلبتدائية من وجهة نظر المشرفين التربویينفاعلية برنامج اإلعداد التربوي في تنمية االتجاهات التربویة، وخفض قلق ) 1999(عبد الناصر أنيس -16

، 41التدریس لدى طالبات آليات التربية للبنات بالمملكة العربية السعودیة، مجلة آلية التربية بالمنصورة، 199-274.

الكفایات التدریسية لدى معلمي المواد االجتماعية في المرحلة ) 2003(يمان عفاف حداد، بهجت أبو سل -17 .172-3،143االعدادیة بدولة قطر آما یعكسها األداء الصفي، مجلة العلوم التربویة،

أدوار المعلم في الفصل المدرسي آما یدرآها الفائقون والعادیون بالصف ) 1996(عالء محمد الشعراوي -18المؤتمر السنوي الثاني لقسم علم النفس التربوي بكلية " القاتها باتجاههم نحو التعلم الذاتي، األول الثانوي وع

. مایو7-6، "التربية بالمنصورة األسلوب القيادي للمعلم وعالقته بمستوى تحصيل التالميذ ورضاهم عن ) 1990(فاروق السعيد جبریل -19

.168-129، )3(14يط، مجلة التربية بالمنصورة، الفصل الدراسي من خالل درجة وضوح الدور آمتغير وس .علم النفس التربوي، القاهرة، مكتبة األنجلو المصریة) 1988(فؤاد أبو حطب، آمال صادق -20خصائص المعلم الناجح آما یراها المشرفون والمدیرون والمعلمون ) 1992(آاید سالمة، وشفيق الفالح -21

).43(7والطالب، دراسات تربویة

130

الكفاءات المهنيه لدى المعلم الجامعي بجامعة أم القرى ) 2002(السميع رزق، زین محمد شحاته محمد عبد -22فرع الطائف من وجهة نظر الطالب والطالبات وعالقتها ببعض المتغيرات، مجلة آلية التربية بالمنصورة،

50 ،291-325. قویم النفسي والتربوي، الكویت مكتبة القياس والت) 1995(ممدوح عبد المنعم الكناني، عيسى عبد اهللا جابر -23

.الفالحالمهارات اإلداریة لمعلم التعليم اإلبتدائي، المؤتمر السنوي الرابع عشر لقسم ) 1997(مها عبد الباقي جویلي -24

24-23 جامعة المنصورة، –البحث التربوي، مفاهيمه، أخالقياته، توظيفه، آلية التربية " أصول التربية .555-519دیسمبر،

الكفایات األساسية للمعلمين في مرحلة التعليم الثانوي في األردن من وجهة ) 2000(نعيم حبيب جعنيني -25 .74-57، )1 (27نظرهم، مجلة دراسات،

مهنة التعليم في دول الخليج العربي، الریاض، ) 1993(نور الدین محمد عبد الجواد، مصطفى محمد متولي -26 .آلية التربية العربي لدول الخليج

27- Berlimer, D. (1994) Expertise: the wonder of exmplary Performance in manager,I.,J & Callines C. (Eds) Creating Powerful thinking in teacher and student ) PP 161-186), Fort worth, TX HarCourt Brace.

28- Dziuban, C.D. & Sullivan P. (1978) teeaching Competencies, an investingation of emphasis, Phi Delta Kapp, 59,6

29- Erout, M. (1987) In service Teacher Education, Oxford Pergaman Press. 30- Fairchild, T. N. & Selley, T. J. (1997) evaluation of School Psychological services

acase illustrationm Psychology in the schools 33,1 31- Kauchak, D.P. & Eggen , P.D. (1998) Learning and teaching: Research based

methods: Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. 32- Lily, R (1997) Evaluating teacher Professional development: Local assessment

moderation and the Challenge of multimate evaluation, Paper Presented at the annual meetiong of national evaluation inisitute, July

33- Meconney, A & Robert, A. (1998) Assessing Student teacher assessment, Journal of teacher education, 49(2), 140-150