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I.E.S. BENJAMÍN JARNÉS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2013-2014

ÍNDICE

Composición del Departamento de Inglés …………………………………………….. 5

Libros de texto utilizados

1. Objetivos generales específicos del área de inglés. …................................................... 6

2. Contribución de la materia a las competencias básicas. ………………………….... 7 - 9

3. Contribución de la materia en la adquisición de valores democráticos. …….……. 10 - 13

4. Principios metodológicos. ………………………………………………………… 14 - 15

5. Materiales y recursos didácticos. ……………………………………………..…… 16 - 17

6. Programaciones ESO. …………………………………………………………….18 - 106

6.1. Programación para 1º ESO ………..……………………………………….…. 18 – 38

6.1.1. Contenidos generales.

6.1.2. Contenidos por unidad.

6.1.3. Secuenciación de los contenidos.

6.1.4. Criterios de evaluación.

6.1.5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

6.1.6. Criterios de promoción. Contenidos mínimos.

6.1.7. Prueba inicial 1º ESO.

6.1.8. Desdoble 1º ESO.

6.2. Programación para 2º ESO. ………………………………………………… 39 - 61








6.2.8. Programa de Aprendizajes Básicos: PAB.

6.3. Programación para 3º ESO ……………………………………………….…. 62 - 78





6.3.5. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación.



6.4. Programación para 4º ESO …………………………………………………. 79 - 94





6.4.5. Procedimientos de evaluación. Criterios de calificación.



6.5. Programación para 3º y 4º de Diversificación ……………………….....….. 95 - 106

6.5.1. Objetivos en 3º y 4º de Diversificación.

6.5.2. Contenidos por unidad. 3º Diversificación.

6.5.3. Materiales y secuenciación de contenidos en 3º Diversificación.

6.5.4. Contenidos por unidad. 4º Diversificación.

6.5.5. Materiales y secuenciación de contenidos en 4º Diversificación.

6.5.6. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación en 3º y 4º

Diversificación.

6.5.7. Criterios de promoción. Contenidos mínimos. 3º Diversificación.

6.5.8. Criterios de promoción. Contenidos mínimos. 4º Diversificación.

6.5.9. Pruebas iniciales. 3º y 4º Diversificación.

7. Programaciones Bachillerato. ……………………………………………….….. 107 - 137

7.1. Programación para 1º Bachillerato. ………………………………….…….. 107 - 125

7.1.1. Objetivos del Bachillerato.


7.1.3. Materiales y secuenciación de contenidos.




7.1.7. Prueba inicial.

7.2. Programación para 2º Bachillerato ………………………………………… 126 - 137

7.2.1. Objetivos del Bachillerato.






7.2.7. Prueba inicial.

8. Programaciones CFGM de Gestión Administrativa …………………………… 138 - 151

8.1. Programación para 1º CFGM Administración y Gestión ………………… 138 - 145

8.1.1. Objetivos generales específicos del módulo profesional de inglés.






8.2. Programación para 2º CFGM Administración y Gestión ………….…….. 145 - 151

8.2.1. Objetivos.






9. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares ……….………… 152

10. Abandono de área …………………………………………………………………. 153

11. Plan de recuperación para alumnado con la materia pendiente …….……………… 153

12. Pruebas extraordinarias de septiembre ……………………………………..... 154 - 155

13. Animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.156-157

14. Tecnologías de la información y la comunicación …………………..…………….. 157

15. Actividades complementarias y extraescolares ………………………….…… 157 - 158

16. Auxiliar de prácticas de conversación ……………………………………………… 158

17. Evaluación de la práctica docente ………………………………………………….. 158

Composición del Departamento de Inglés.

1 AGREDA REVILLO, Julio

2 ÁVILA CALZADA, Ascensión - Jefa de Departamento

3 LÓPEZ IBÁÑEZ, Mª Pilar

4 PÉREZ ROMEO, Mª Cristina – jornada de 10 horas/semana

5 RAMÓN BELLIDO, Mª Luisa

6 ROYUELA GONZÁLEZ, Ana Cristina

7 ANDRÉS SOLER, Carmen - sección de Belchite

8 DÍAZ FLE, Cristina - sección de Belchite

9 MOZAZ MUSGO, Francisco Miguel - sección de Sástago

Libros de texto utilizados.

1º E.S.O.: SWITCH 1, Student´s book & Workbook (Edit. Oxford)

2º E.S.O.: SWITCH 2, Student’s book & Workbook (Edit. Oxford)

3º E.S.O.: ENGLISH WORLD 3, Student´s book & Workbook (Edit. Burlington Books)

4º E.S.O.: ENGLISH WORLD 4, Student’s book & Workbook (Edit. Burlington Books)

3º DIVERSIFICACIÓN: WHAT’S UP. ESSENTIALS B (Edit. Longman),

LET’S GO! 1 Student’s book (Edit. Burlington Books)

4º DIVERSIFICACIÓN: WHAT’S UP. ESSENTIALS C (Edit. Longman),

LET’S GO! 2 Student’s book (Edit. Burlington Books)

1º BACHILLERATO: TOP MARKS, Student’s book & Workbook (Edit.Burlington)

2º BACHILLERATO: TOP MARKS, Student’s book & Workbook (Edit. Burlington)

CFGM Gestión Administrativa: JOBS, Student´s book & Workbook (Vaughan systems- McGraw

Hill

1. OBJETIVOS GENERALES ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE INGLÉS.

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua inglesa en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información

oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua inglesa.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la

lengua inglesa basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de

esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la

aportación de la lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral

al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.

Asimismo, el aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el

lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con

funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará

la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta

de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general

confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,

facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o completando la capacidad

de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular

hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia

para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda

identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la

inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya

se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de

sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado

de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para

seguir aprendiendo la Lengua inglesa a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la

cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son

vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas, y el reconocimiento y la aceptación de diferencias

culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la

identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente relevante el

trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar

las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,

negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la

comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del

mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada

día en Internet. El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se

puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con

jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de

comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua inglesa exige el contacto con modelos

lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la

materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia

artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la

creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y

artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua inglesa el

conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas

contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de la lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y

negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el

desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del

trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

La lengua inglesa también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta última mediante la

colaboración interdisciplinar. A través de la lengua extranjera se puede abordar cualquier tema,

incluídos aspectos relacionados con otras materias del currículo o tareas tales como las

relacionadas con la obtención y transmisión de información. En la lengua extranjera, incluso los

contenidos conceptuales tienen principalmente un valor instrumental. Aparte de sus otras

funciones, la lengua, al servir como vehículo de comunicación, deja abiertas numerosas

posibilidades respecto al objeto de esa comunicación. La colaboración interdisciplinar constituye

así, un recurso fundamental.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIÓN DE VALORES

DEMOCRÁTICOS.

En todos los niveles, los libros de texto recogen temas para ayudar a los alumnos a crecer

como ciudadanos con valores de respeto hacia los demás y hacia el entorno. Estos aspectos quedan

recogidos y agrupados en los siguientes puntos:

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS

- Evitar la discriminación de sexo a través del equilibrio en el número de personajes masculinos

y femeninos que aparecen en ilustraciones y textos.

- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, pasatiempos, deportes o

actividades profesionales huyendo de prejuicios sexistas.

- Valorar la amistad entre jóvenes de distinto sexo.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL

- Despertar el interés por conocer y valorar las costumbres y tradiciones de otras culturas en

general y prestando atención a la anglosajona y a aquellas que conviven en el aula (su historia,

sus lugares famosos, sus deportes curiosos y sus tradiciones), respetando las diferencias que

existen entre cada una de ellas.

- Desarrollar actitudes de respeto hacia los grupos culturalmente minoritarios, apreciando la

variedad y facilitando su integración.

- Mostrar interés por conocer las preferencias de los adolescentes anglosajones.

- Apreciar la utilidad de la lengua inglesa como medio de comunicación internacional y como

herramienta útil para hacer turismo o contactar con gente de otros países a través del correo

electrónico.

- Mostrar interés por conocer las lenguas, sistemas educativos y costumbres de distintas culturas.

Valorar la riqueza multicultural en el entorno escolar y social y los rasgos característicos de los

adolescentes de distintas nacionalidades, respetando las diferencias que existen entre cada

cultura.

- Interesarse por conocer hábitos de alimentación y gustos culinarios. Reflexionar sobre los

buenos y malos hábitos.

- Mostrar interés por conocer los tipos de hogar, organización de dormitorios y costumbres.

- Mostrar interés por conocer otras ciudades, por viajar y conocer gente de distintas culturas y

nacionalidades.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

- Apreciar los beneficios del trabajo en parejas o grupos, ayudarse unos a otros, conversar,

entrevistarse, conocerse mejor y respetar las ideas, preferencias y fobias de los demás.

Solidaridad y respeto por los discapacitados y por personas de otros países no tan favorecidos

como el nuestro.

- Fomentar el hábito de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Interesarse por el arte, la música, el deporte y la cultura en general como forma de pasar el

tiempo y relacionarse con los demás. Aprender a opinar y expresar intereses y gustos

respetando las opiniones y preferencias de los demás.

- Fomentar la lectura de las diferentes secciones de un periódico, la visión de las noticias en la

televisión o escuchar las noticias de la radio, como fuente de conocimiento de los

acontecimientos más relevantes que se producen en nuestro entorno y en el mundo.

- Valorar el esfuerzo, el sacrificio y el afán de superación personal para alcanzar metas

individuales.

- Saber comportarse dependiendo del lugar y el momento. Recordar la importancia de ser

amable con otras personas y las normas de conducta a la hora de pedir información a alguien.

- Mantener una actitud responsable en el cuidado de las instalaciones porque después tendrán

que ser utilizadas por otras personas.

- El voluntariado entre jóvenes como forma de solidarizarse con los más necesitados, viajar y

conocer gente. Reflexionar sobre las campañas benéficas y la colaboración con ONGs.

- Valorar una visita turística y las estancias en el extranjero como una actividad de maduración

personal. Importancia de las normas de comportamiento y de las fórmulas de cortesía.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

- Conocer y apreciar todo tipo de seres vivos, prestando especial atención a algunos hábitos

curiosos y a los animales en peligro de extinción.

- Fomentar el respeto por el medio ambiente y la conservación de los ecosistemas. Reflexionar

sobre los efectos nocivos del turismo en el medio ambiente y concienciarse de la necesidad de

respetar los ecosistemas (ecoturismo).

- Fomentar el reciclaje. Búsqueda de energías renovables que no perjudiquen el medio ambiente.

- Reflexionar sobre los efectos nocivos del transporte y concienciarse de la necesidad de reducir

las emisiones de CO2.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

- Consolidar hábitos no discriminatorios. Apreciar y aceptar las diferencias que existen entre

gente de la propia cultura.

- Concienciarse de la importancia de conocer acontecimientos del pasado para no repetir los

mismos errores en el futuro. Interés por conocer personajes históricos. Prestar especial atención

a la esclavitud y a los movimientos por los derechos civiles (Mahatma Gandhi, Martin Luther

King, etc.)

- Observar y valorar positivamente el hecho de que jóvenes de diversos países se agrupen en

torno a un mismo centro de interés, como son los acontecimientos deportivos, campamentos de

verano, disfrute del tiempo libre, estudios, gustos musicales, uso de Internet, el voluntariado, el

viaje, tradiciones culturales, etc. Fomentar los intercambios culturales entre jóvenes como base

del entendimiento entre pueblos de distinta raza o religión y en pro de la paz mundial.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

- Desarrollar hábitos de salud tan importantes como una alimentación correcta y saludable,

cuidar la higiene personal, la actividad física y el disfrute de la naturaleza. Prevenir trastornos

alimentarios a través del disfrute de una comida sana y variada, rica en frutas y verduras. Evitar

la alimentación a base de comida rápida y apreciar la cocina mediterránea y la oriental.

Practicar deportes individuales o colectivos para interrelacionarse y para mantenerse en forma.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

- Valorar la importancia de la tolerancia y la no-violencia en el ámbito escolar y familiar.

Promover la buena educación dentro y fuera del aula, pidiendo disculpas cuando sea necesario.

Fomentar una actitud de diálogo y respeto en todo tipo de relaciones (padres e hijos,

compañeros de clase y profesores, relaciones de pareja y matrimonios). Respetar los distintos

tipos de estructura familiar (parejas de todo tipo, matrimonios, separados o divorciados con

hijos de otras parejas, etc.)

- Interesarse por el origen y la cultura de los compañeros inmigrantes. Valorar la importancia de

dar una cálida acogida a los nuevos estudiantes cuando se incorporan al centro. Intentar

ponerse en su lugar para comprobar que pueden estar experimentando un sentimiento de

nostalgia.

- Apreciar la importancia de la amistad y de las relaciones personales para superar todo tipo de

problemas.

EDUCACIÓN VIAL

- Promocionar el uso del transporte público entre los adolescentes, sobre todo en las grandes

ciudades. Saber interpretar mapas de transporte urbano.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

- Formar consumidores responsables y críticos ante la fiebre consumista imperante en nuestra

sociedad. Tomar conciencia del bombardeo de publicidad en los medios. Existencia del

mercado de segunda mano y de los establecimientos de “comercio justo”.

- Interesarse por conocer el valor de las distintas monedas (euro, libra, dólar) y el precio

aproximado de las cosas. Conocer sus derechos como consumidores a la hora de reclamar,

hacer cambios o devoluciones.

- Informarles de la existencia de timadores profesionales.

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Con el fin de alcanzar los objetivos programados se motivará al alumnado para que participe en

todas las actividades que se propongan, proporcionándoles tareas que estén a su alcance y acordes

con sus intereses. Asimismo, se procurará que cada unidad didáctica se desarrolle a base de

distintos tipos de tareas, con la mayor variedad posible, para favorecer la consecución de objetivos

a alumnos con distintos tipos de aprendizaje.

La finalidad es enseñar a comunicarse en la lengua, por lo que el enfoque comunicativo ha de ser

predominante tanto en su vertiente receptiva como en la productiva. En lo referente a la

comunicación oral, el objetivo principal será animar a los alumnos a hablar con confianza, sin

preocuparse demasiado por los errores, teniendo en cuenta que la corrección y fluidez se consiguen

muy poco a poco.

El vehículo de comunicación en el aula deberá ser el inglés en la mayor medida posible, ya que de

este modo se proporciona más tiempo de exposición a la lengua, listening, y en un contexto

totalmente auténtico. En las ocasiones en que la comunicación resulte difícil y sea importante la

precisión en la comprensión del mensaje será conveniente utilizar el castellano pero regresando al

inglés a la mayor brevedad.

Las actividades se desarrollarán de modo que las cuatro destrezas queden integradas en el mayor

grado posible. Situaciones de comunicación oral darán paso a actividades escritas y viceversa,

fomentando la producción de mensajes orales y escritos. La expresión escrita se promoverá a

través de la realización de frecuentes redacciones breves en un cuadernillo determinado, My

Writing Portfolio, sobre los distintos temas que se vayan trabajando en clase.

Se planteará la lectura de un libro adaptado en cada nivel. Se buscará la comprensión de la idea

principal y el vocabulario imprescindible, intentando soslayar aquellas palabras o expresiones que

aunque no se entiendan no son imprescindibles para la comprensión general. Del mismo modo, se

realizarán lecturas de textos breves en cada unidad para desarrollar la capacidad de comprensión

lectora buscando información más específica.

Aunque el enfoque sea predominantemente comunicativo, no se desatenderá el método estructural.

La reflexión sobre la lengua se considera una parte esencial para alcanzar su conocimiento y

producir mensajes cada vez más extensos y más complejos, pero la enseñanza de estructuras

gramáticales se enfocará a la consecución de un objetivo comunicativo preciso. En relación con

dicha reflexión, es importante que los alumnos valoren el error como un instrumento útil para el

aprendizaje.

Conviene implicar y responsabilizar al alumnado de su propio proceso de aprendizaje, enseñándole

a estudiar el idioma de modo que cada vez sea más autónomo y responsable. Para ello, se les

comunicará a los alumnos el objetivo que deben alcanzar a través de las actividades que se les

proponen y por el cual serán posteriormente evaluados. Asimismo se les proporcionarán las

explicaciones y herramientas necesarias para su consecución y se potenciará su autonomía con el

uso de diccionarios y recursos en internet.

Se proporcionarán actividades de refuerzo para el alumnado con dificultades y actividades de

revisión de contenidos para todos antes de la evaluación de cada unidad.

Además del trabajo individual o en gran grupo, se favorecerá el trabajo cooperativo en pequeño

grupo o por parejas para desarrollar las posibilidades de aprendizaje y ayuda entre iguales.

Los nuevos libros de texto aportan materiales audiovisuales muy atractivos para trabajar tanto en el

aula como individualmente desde casa.

8. PROGRAMACIONES CFGM DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

8.1. PROGRAMACIÓN PARA 1º CFGM GESTIÓN ADMINISTRATIVA

8.1.1. Objetivos generales específicos del módulo profesional: Inglés.

a) Reconocer información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidas en

lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los

recursos lingüísticos correspondientes:

- Situar el mensaje en su contexto.

- Identificar la idea principal del mensaje.

- Reconocer la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

- Extraer información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida

profesional y cotidiana.

- Secuenciar los elementos constituyentes del mensaje.

- Identificar y resumir con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas

conocidos, transmitido por un medio de comunicación y emitido en lengua estándar.

- Reconocer las instrucciones orales y seguir las indicaciones.

- Tomar conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender

todos y cada uno de los elementos del mismo.

b) Interpretar información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de

forma comprensiva sus contenidos:

- Seleccionar materiales de consulta y diccionarios técnicos.

- Leer de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

- Interpretar el contenido global del mensaje.

- Relacionar el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

- Identificar la terminología utilizada.

- Traducir textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario.

- Interpretar el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax,... .

c) Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, participando como agente activo en

conversaciones profesionales:

- Identificar los registros utilizados para la emisión del mensaje.

- Comunicarse utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

- Utilizar normas de protocolo.

- Describir hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

- Utilizar correctamente la terminología de la profesión.

- Expresar sentimientos, ideas u opiniones.

- Enumerar las actividades de la tarea profesional.

- Describir y secuenciar un proceso de trabajo de su competencia.

- Justificar la aceptación o no de propuestas realizadas.

- Argumentar la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

- Solicitar la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se considera necesario.

d) Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos:

- Redactar textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

- Organizar la información de manera coherente y cohesionada.

- Resumir textos relacionados con el entorno profesional.

- Cumplimentar documentos específicos de su campo profesional.

- Aplicar las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de

documentos.

- Resumir las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos

lingüísticos.

- Utilizar las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

e) Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,

describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera:

- Definir los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se

habla la lengua extranjera.

- Describir los protocolos y normas de relación social propios del país.

- Identificar los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua

extranjera.

- Aplicar los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

8.1.2.- Contenidos por unidad. 1º Gestión Administrativa.

UNIT 1: YOU´RE LATE!

Contenidos:

- Presente del verbo to be.

- Preposiciones de lugar.

- Adjetivos calificativos.

- Pronombres demostrativos.

- Actividades cotidianas.

- Oraciones subordinadas relativas.

Competencias:

- Decir la profesión, la nacionalidad y la edad.

- Saludar y presentarse.

- Intercambiar situaciones personales.

UNIT 2: THE BOSS IS GOING CRAZY

Contenidos:

- Presente continuo.

- Presente continuo para futuro.

- Imperativo.

- Acusativo.

- Preposiciones de lugar y movimiento.

Competencias:

- Intercambiar situaciones personales.

- Comunicarse sobre situaciones relacionadas con viajes.

- Realizar descripciones de la vida profesional.

- Describir procesos en la oficina.

- Realizar y describir graficas profesionales.

- Comunicar aspectos relacionados con el espacio geográfico.

UNIT 3: THERE´S A PROBLEM WITH THIS REPORT

Contenidos

- There is / there are.

- Contables e incontables.

- Too / either.

- Decir la hora. Horarios.

- There is/are... left.

- Enough

Competencias

- Hacer presentaciones (1).

- Trabajar con número y precios.

- Escribir e-mails (1).

- Realizar descripciones de los proyectos de una empresa.

UNIT 4: THE BOSS ALWAYS ASKS DIFFICULT QUESTIONS

Contenidos

- Presente simple.

- Horarios.

- Distancias y frecuencias.

- To like.

- To take.

Competencias

- Describir el tipo de vida de otras personas.

- Expresar opiniones sobre cuestiones cotidianas o relacionadas con el ámbito laboral.

- Realizar descripciones sobre la estructura organizativa de una empresa.

- Expresar solicitudes.

UNIT 5: OH NO! THE BOSS IS GOING TO KILL ME!

Contenidos

- Futuro con going to.

- Partes del cuerpo humano.

- El tiempo.

- Conectores de secuencias.

- Planificar acciones y objetivos en la empresa.

- Fechas.

- Hacer presentaciones (2).

Competencias

- Concertar citas y dejar mensajes (1).

- Describir la vida laboral (2).

- Escribir e-mails para contrastar información en la empresa.

- Rechazar, acepta, confirmar, ofrecer, solicitar y sugerir.

UNIT 6: CAN YOU SPEAK ENGLISH?

Contenidos

- Will y can.

- Formas de permiso.

- Shall.

- Let’s.

- Will + when.

- Expresiones telefónicas.

Competencias

- Expresar opiniones.

- Coger y dejar mensajes.

- Mantener conversaciones telefónicas básicas.

- Solicitar información.

- Realizar sugerencias.

- Escribir e-mails (2).

8.1.3. Materiales y secuenciación de contenidos. 1º Gestión Administrativa.

Materiales

CFGM Gestión Administrativa: JOBS, Student´s book y Workbook (Vaughan systems- McGraw

Hill)

Este libro de texto consta de 12 unidades. Se programan para el primer curso del ciclo las seis

primeras. Las otras seis unidades se trabajarán en el segundo curso. Se complementa el método con

un Workbook.

Primer trimestre: Unidades 1, 2

Segundo trimestre: Unidades 3, 4

Tercer trimestre: Unidades 5, 6

8.1.4. Criterios de evaluación. 1º Gestión administrativa.

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua

estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos

correspondientes.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma

comprensiva sus contenidos.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones

profesionales.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo

las relaciones típicas características de países de lengua inglesa.

8.1.5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. 1º Gestión Administrativa.

La evaluación se basará en los exámenes, el cuaderno y la actitud. La calificación se obtendrá

aplicando los siguientes porcentajes:

80% nota de exámenes

10% nota de cuaderno

10% actitud, deberes, esfuerzo y trabajo diario

Cada trimestre se realizarán dos exámenes de gramática y vocabulario en los que se incluirán

cuestiones de comprensión y producción escritas y comprensión auditiva (reading, writing,

listening). Por lo tanto, los exámenes contendrán:

1. Cuestiones sobre contenidos gramaticales y vocabulario.

2. Cuestiones para valorar la comprensión de un texto (reading). Los textos estarán relacionados

con los temas que aparecen en su libro de texto.

3. Una redaccción (writing), que estará enfocada al uso del lenguaje relacionado con la gestión y

administración de empresas: correos electrónicos, cartas comerciales…

3. Apartado de destrezas orales. Se plantearán cuestiones para valorar el grado de comprensión de

conversaciones telefónicas, y presentaciones comerciales.

8.1.6. Criterios de promoción. Contenidos mínimos. 1º Gestión Administrativa.

Para promocionar al curso siguiente el alumno deberá haber alcanzado los siguientes niveles de

competencia en las distintas destrezas:

READING & WRITING

Comprensión y redacción de textos de una extensión en torno a 25 ó 30 palabras de carácter

comercial, e-mails y mensajes telefónicos.

LISTENING & SPEAKING

Conversaciones telefónicas.

Concertar citas.

GRAMMAR & VOCABULARY

Presente verbo to be.

Preposiciones de lugar.

Pronombres demostrativos.

Subordinadas de relativo.

Presente simple.

Presente continuo.

Imperativo.

Preposiciones de lugar y movimiento.

Impersonales: There is, there are.

Contables e incontables.

Cómo decir la hora / horarios.

Distancia y frecuencia (adverbios).

Futuro Going to.

Futuro Will / won´t.

Partes del cuerpo humano.

The weather.

Conectores tiempo / lugar.

Fechas.

Pasado simple: regulares e irregulares.

Estilo indirecto.

8.2.2. Contenidos por unidad. 2º Gestión Administrativa.

UNIT 7: DID YOU HEAR WHAT I SAID?

Contenidos

- Pasado verbo to be.

- There was / were.

- Pasado continuo.

- Adjetivos acabados en -ing / -ed.

- Formas verbales en pasado.

- Pasado pasivo.

Competencias

- Describir cuestiones relacionadas con la vida laboral (2).

- Escribir e-mails.

- Mantener conversaciones sobre viajes (2).

- Realizar informes tras la realización de un viaje de trabajo.

- Realizar presentaciones sobre la historia de una empresa.

UNIT 8: I TOLD YOU TO BE ON TIME!

Contenidos

- To say y to tell.

- To ask for.

- To ask someone to do something.

- Imperativo.

- Estilo indirecto.

- Used to.

- Presente simple pasivo.

Competencias

- Expresar opiniones sobre hábitos pasados.

- Dejar mensajes telefónicos (3).

- Expresiones frecuentes en conversaciones telefónicas.

- Expresar dimensiones específicas.

- Realizar descripciones y caracterizaciones.

- Expresar agradecimiento.

UNIT 9: MY ENGLISH IS BETTER THAN YOURS!

Contenidos

- Formas comparativas.

- El superlativo.

- The same as.

Competencias

- Realizar comparaciones.

- Contrastar aspectos.

- Realizar descripciones y caracterizaciones (2).

- Enumerar ventajas y desventajas de aspectos relacionados con el entorno laboral.

- Realizar expresiones utilizando porcentajes.

UNIT 10: HAVE YOU SPOKEN TO THE BOSS YET?

Contenidos

- Pretérito perfecto.

- Yet / already / still / any more.

- Just.

- Pretérito perfecto + pasado.

- Tiempo acabado y tiempo inacabado.

Competencias

- Realizar informes sobre tareas realizadas en el trabajo.

- Comunicar y realizar seguimiento sobre instrucciones dadas en el trabajo.

- Hablar y valorar trayectorias profesionales.

UNIT 11: WOULD YOU JUMP IF THE BOSS TOLD YOU TO?

Contenidos

- Expresiones con would.

- Expresiones con would like.

- El estilo indirecto (2).

- El condicional.

Competencias

- Desenvolverse en situaciones y consultas en el aeropuerto y restaurantes.

- Comunicar el cumplimiento de órdenes de trabajo.

- Expresar deseos, sugerencias y elecciones.

- Realizar reservas y formalizar alquileres.

UNIT 12: YOU´D BETTER TAKE YOUR JOB SERIOUSLY!

Contenidos

- Expresiones con should.

- Expresiones con otherwise.

- El uso de you’d better.

- Expresiones con may / might.

- El condicional (2).

- Expresiones con how about / what about.

- Expresiones con must (obligación) / must (deducción).

Competencias

- Expresar e intercambiar opiniones.

- Transmitir consejos.

- Tomar medidas.

8.2.3. Materiales y secuenciación de contenidos. 2º Gestión Administrativa.

Materiales

CFGM Gestión Administrativa: JOBS, Student´s book y Workbook (Vaughan systems- McGraw

Hill)

Este libro de texto consta de 12 unidades. Se utilizará la primera mitad para el primer curso del

ciclo y se programan las seis últimas para el segundo curso. Se complementa el método con un

Workbook.

Primer trimestre: Unidades 7, 8

Segundo trimestre: Unidades 9, 10

Tercer trimestre: Unidades 11, 12

8.2.4. Criterios de evaluación. 2º Gestión Administrativa.

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua

estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos

correspondientes.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma

comprensiva sus contenidos.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones

profesionales.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo

las relaciones típicas características de países de lengua inglesa.

8.2.5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. 2º Gestión Administrativa.

La evaluación se basará en los exámenes, el cuaderno y la actitud. La calificación se obtendrá

aplicando los siguientes porcentajes:

80% nota de exámenes

10% nota de cuaderno

10% actitud, deberes, esfuerzo y trabajo diario

Cada trimestre se realizarán dos exámenes de gramática y vocabulario en los que se incluirán

cuestiones de comprensión y producción escritas y comprensión auditiva (reading, writing,

listening). Por lo tanto, los exámenes contendrán:

1. Cuestiones sobre contenidos gramaticales y vocabulario.

2. Cuestiones para valorar la comprensión de un texto (reading). Los textos estarán relacionados

con los temas que aparecen en su libro de texto.

3. Una redaccción (writing), que estará enfocada al uso del lenguaje relacionado con la gestión y

administración de empresas: correos electrónicos, cartas comerciales…

3. Apartado de destrezas orales. Se plantearán cuestiones para valorar el grado de comprensión de

conversaciones telefónicas, y presentaciones comerciales.

8.2.6. Criterios de promoción. Contenidos mínimos. 2º Gestión Administrativa.

Para superar el módulo de inglés, el alumno deberá haber alcanzado los siguientes niveles de

competencia en las distintas destrezas:

READING & WRITING

Comprensión y redacción de textos de entre 30 y 40 palabras de carácter comercial, e-mails y

mensajes telefónicos.

LISTENING & SPEAKING

Conversaciones telefónicas.

Concertar citas.

GRAMMAR & VOCABULARY

Pasado simple: regulares e irregulares.

Pasado continuo.

Adjetivos en -ed / -ing.

Estilo indirecto.

Used to.

Pasiva: presente simple y pasado simple.

Comparativos y superlativos.

Presente perfecto + yet, already, still, just.

Would / would like.

Condicionales: 1º y 2º tipo.

Modales: should, must, may, might.

Sugerencias: how about / what about.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES.

Atención a la diversidad.

Para atender a alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y también con diversos grados

de motivación, el libro de texto plantea una diversidad de ejercicios y actividades con el objetivo

de facilitar que todos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. En cuanto a los

ritmos de aprendizaje, proporcionaremos actividades de ampliación para los alumnos que terminen

antes su trabajo o de refuerzo según vayamos detectando su necesidad.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje: adaptaciones no significativas.

Las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.

• Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.

• Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.

• Aumentar la atención orientadora.

Alumnos con dificultades de aprendizaje graves: adaptaciones significativas.

Se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social,

ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir

en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán

significativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de

evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Posibles

procedimientos a desarrollar con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje:

- Asociar imágenes con palabras.

- Completar cuadros.

- Hacer posters.

- Aprender expresiones para controlar el lenguaje.

- Memorizar vocabulario.

- Consultar el diccionario.

En cuanto a los criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares adecuadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, cada profesor del

departamento, una vez leído el informe elaborado por el profesor de apoyo, recabada la

información pertinente en la evaluación inicial en el mes de octubre y en su caso una vez leídas

las adaptaciones que este alumno haya recibido en el centro durante cursos anteriores, elaborará

una ficha – informe sobre el alumno y preparará el material adecuado.

10. ABANDONO DE ÁREA.

Aquí se estará supeditado a lo que la normativa del centro establezca. En principio, se

considerará que un alumno abandona el trabajo en esta materia y por tanto será evaluado

negativamente cuando se den cualquiera de los siguientes supuestos:

- No ha realizado, o lo ha hecho fuera de plazo establecido, la mitad de las actividades

propuestas tanto en clase como fuera de ella.

- Faltas injustificadas a clase (25%). (Se ha de entender como falta injustificada lo que determine

el centro).

El procedimiento que se ha de seguir en los posibles casos de abandono de área está

regulado por Jefatura de Estudios. En todo caso, el profesor deberá informar al tutor y a los padres

del alumno de la situación siguiendo el protocolo establecido.

11. PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

CFGM

1.-A principio de curso se dará a los alumnos los contenidos mínimos de 1º curso. Se les

recomendará el uso de varias gramáticas en las que pueden consultar cualquier contenido de

gramática y vocabulario, incluyendo ejercicios y las soluciones.

2.-En el mes de abril se les hará un examen de reading y writing y otro de gramática y

vocabulario, iguales a los que se contempla en la programación de 1º curso, de donde saldrá la

calificación. La evolución del alumno durante el curso, el interés y el trabajo mostrado, y las

calificaciones que obtenga en la 1ª y 2ª evaluaciones de 2º curso serán tenidas en cuenta a la hora

de la recuperación definitiva de la materia pendiente.

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

Pruebas extraordinarias de CFGM de Administración y Gestión.

Las pruebas extraordinarias de septiembre se basarán en los contenidos mínimos de cada

nivel, por lo que la nota máxima no podrá ser superior a 5. Para obtener una calificación positiva

se requerirá superar el 50% del examen. La evaluación se basará en este examen exclusivamente.

El formato del examen será similar a los realizados a lo largo del curso incluyendo aspectos

gramaticales, de vocabulario, un texto y una redacción.

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