2

.№п/п содержание стрI Целевой раздел 31 Основная часть 3

1.1. Пояснительная записка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 18 «Улыбка» 3

1.2 Цели и задачи адаптированной образовательной программы дошкольного образования

3

1.3 Принципы построения образовательного процесса 51.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста7

1.5. Планируемые результаты 71.5.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста 71.6. Развивающая оценка качества образовательной деятельности 9II Содержательный раздел 10

2.1. Общие положения 102.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями в пяти

образовательных областях10

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 182.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР 242.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых

нарушений развития детей24

2.6. Часть программы, сформированная участниками образовательных отношений 34III Организационный раздел 423.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 423.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 43 3.3. Ежедневная организация жизни и деятельности детей 503.4. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР 573.5. Культурные практики игрового взаимодействия 613.6. Культурно-досуговая деятельность 62IV Краткая презентация программы 64

3

I Целевой раздел

1. Основная часть

1. 1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ детского сада №18 «Улыбка» (далее – Программа) разработана для коррекционной работы с детьмигрупп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Адаптированная основная образовательная программа ДОУ разработана всоответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольномувоспитанию:

- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 ГенеральнойАссамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН. 1990.

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию иорганизации режима работы дошкольных образовательных организаций»(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врачаРоссийской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13.)

- Примерной адаптированной основной образовательной программойдошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобреннойрешением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 07.12.2017 года № 6/17).

Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностейдетей с тяжелыми нарушениями речи и обеспечивает равные возможности дляполноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностейздоровья.

В МБДОУ № 18 «Улыбка» обеспечивает воспитание, обучение, развитие икоррекцию речи детей дошкольного возраста. В ДОУ наряду с 5-юобщеразвивающими группами функционируют 2 группы компенсирующейнаправленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, количество воспитанниковв группах постоянно изменяется в связи с ежегодным набором детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,которые обеспечивают социальную ситуацию развития ребенка.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участникамиобразовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими инеобходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Особенностью адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) опирается на использование специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных образовательных программ (полностью иличастично), специальных методических пособий и дидактических материалов.

Программа определяет требования к объему, содержанию образования, планируемым результатам, модели организации образовательно-воспитательного процесса.

Согласно требованиям ФГОС ДО, программа направлена на создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации,личностного развития инициативы и творческих способностей на основе

4

сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы социализации и индивидуализации детей.

1.2. Цели и задачи адаптированной основной образовательной программыдошкольного образования

- обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности детей в группахкомпенсирующей направленности в ДОО в различных видах общения и деятельностис учетом специфики характерных ограничений для детей с тяжелыми нарушениямиречи;

-обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной,грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетическойсистемой русского языка, элементами грамоты.

Целью данной Программы является проектирование социальной ситуацииразвития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающейпредметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностямиздоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника стяжёлыми нарушениями речи.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в томчисле, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного икачественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье иобществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целяхинтеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развитиячеловека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующихзадач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы; – коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР; – охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе ихэмоционального благополучия; – обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР впериод дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,социального статуса; – создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей итворческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другимидетьми, взрослыми и миром; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основедуховно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил инорм поведения в интересах человека, семьи, общества; – формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебнойдеятельности; – формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим ииндивидуальным особенностям детей с ТНР; – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

5

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего иначального общего образования.

1.3.Принципы построения образовательного процесса:

Программа направлена на разносторонне развитие детей дошкольного возрастас учетом их возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушенияречи; на достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного дляуспешного освоения образовательных программ дальнейшего уровня образования.

Образовательный процесс по программе строится на основе принципов:- полноценного проживания ребенком всех этапов детства;- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным ввыборе содержания своего образования:

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенкаполноценным участником образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;- создания условий для участия родителей (законных представителей) в

образовательном процессе как полноправных партнеров;- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности;- учета этнокультурной ситуации развития детей;- приоритетности коррекционного развития;- интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;- коррекции и компенсации речевых нарушений;- развивающего обучения;- интеграции содержания.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в томчисле характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста снарушениями речи

Региональные, этнокультурные, социальные особенности осуществленияобразовательной деятельности

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста снарушениями речи

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевойдеятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушеноформирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, исмысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речиу дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речис выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематическогонедоразвития (Левина Р. Е.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова

6

используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна заменаназваний предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладаюткорневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тожекрайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числасуществительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носитдиффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.Ограниченаспособность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активностьребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходнойпредметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов ииногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже естьпростые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки вупотреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательныхс существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Пониманиеобращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запасограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовымидействиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание нетолько оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговойструктуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетическойстороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутойфразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематическогонедоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложныхконструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдатьсянеточное употребление лексических значений слов.Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные иприлагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильноупотреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных ичислительных с существительными. Характерно недифференцированное произношениезвуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могутвыражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становитсяпроизношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- ичетырех-сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное пониманиезначений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессовформирования произносительной системы родного языка у детей с различнымиречевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Кэтой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующимиречевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевыхнарушений).

7

Региональные, этнокультурные, социальные особенности осуществлениядеятельности

Воспитание патриотических чувств на современном этапе обязывает ДОУразвивать познавательный интерес, любовь к малой родине, ее историко-культурномунаследию.

Ставропольский край исторически складывался как край многонациональный иполиконфессиональный. Край принимает и успешно интегрирует значительное числобеженцев, переселенцев, трудовых мигрантов.

Пятигорск – столица СКФО, центр культурной жизни, объединяющийчеловеческие таланты архитекторов, художников, писателей и поэтов, черезпроизведения которых люди осознают богатство окружающего мира и человеческихотношений, чувство гармонии и красоты, благородных стремлений, сохраняют впамяти свой дом, улицы, город. Ощущение единства со своей родной землей,именуемой малой родиной, непередаваемо.

Такие условия образовательной деятельности расставляют следующие акцентыпри разработке и реализации программы:

- программа предполагает воспитание юных пятигорчан на основепреемственности и развития культурно-исторических традиций Ставропольского края

- программа предполагает участие родителей в формировании нравственно-духовного воспитания дошкольников (вариативная часть программы)

- программа предполагает развитие у детей жизненно необходимых двигательныхумений и навыков, развитие физических качеств, способностей, способностей и темсамым достижение высокого уровня физической подготовленности

- программа предполагает обеспечение физического и психологическогоблагополучия, комфортного состояния, связанного с двигательной деятельностью,расширение возможностей ребенка в освоении окружающего мира.

1.5. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенкадошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достиженийребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевыхориентиров.

1.5.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

8

– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явленияхокружающего мира; – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные; – умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; – правильно употребляет основные грамматические формы слова; – составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, сэлементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,составляет творческие рассказы; – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлятьсложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых уменийво внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,односложных); – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); – владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу исамостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании идр.; – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно иустойчиво взаимодействует с детьми; – участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; – передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание ксобеседнику; – регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,взаимопомощи, взаимной поддержки;– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится ксамостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого; – использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.; – использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюденийи практического экспериментирования;– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;– определяет времена года, части суток;– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); – пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; – составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; – составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта; – владеет предпосылками овладения грамотой;

9

– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности; – имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; – проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, кмузыкальным инструментам; – сопереживает персонажам художественных произведений; – выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; – осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; – знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; – владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности поПрограмме

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельностиопределяются требованиями Федерального закона «Об образовании в РоссийскойФедерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определеныгосударственные гарантии качества образования.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: - не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР; - не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей с ТНР; - не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР; - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения ивключающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкойэффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР; – различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка, разработанные Верещагиной Н.В.

10

II. Содержательный раздел

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены: – описание модулей образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пятиобразовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемыхвариативных программ дошкольного образования и методических пособий,обеспечивающих реализацию данного содержания.

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологическихособенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,мотивов и интересов;

- содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекциинарушений развития детей.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализацияадаптированной основной образовательной программы дошкольного образования длядетей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальнуюадаптацию детей с учетом особенностей их психофизического развития,индивидуальных возможностей.

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

Согласно ФГОС ДО (п.2.6), «содержание программы должно обеспечиватьразвитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности иохватывать следующие структурные единицы, представляющие определенныенаправления развития и образования детей (далее – образовательные области):социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;художественно-эстетическое развитие; физическое».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включаяморальные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка ТНРс взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности, целенаправленности исаморегуляции собственных действий; развития эмоциональной отзывчивости,сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности сосверстниками и взрослыми; формирования уважительного отношения и чувствапринадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в ДОУ; формированияпозитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основбезопасного полведения в быту, социуме, природе; развития коммуникативных исоциальных навыков ребенка с ТНР; развитие игровой деятельности;

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со

11

сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичныхпредставлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают ирасширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулированиепотребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всехвидах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, подальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд. Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедическойработы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагаетследующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей оразнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитаниеправильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения вобществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессеуточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речеваядеятельность, расширяется словарный запас.

На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается насовершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил вдидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуютсюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективноеруководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия сдетьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активноеприменение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детскойагрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогамигруппы и родителями.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Детивовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие ихкоммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитиепознавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: огородах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детейв различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений удетей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивогоалгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, вусловиях поведения с посторонними людьми.

12

В этот период большое внимание уделяется формированию у детейинтеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшегодошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельностьс детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя изпотребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,работающие с детьми с ТНР.

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательноймотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитиевоображения и творческой активности; формирования первичных представлений осебе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,причинах и следствиях и др.), формирования первичных представлений о малой родинеи Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, обособенностях ее природы, многообразии и народов мира; развития представлений овиртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагаетсоздание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональныхсвойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальныесредства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных идругих связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этомшироко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательнойобласти «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНРпознавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивнойдеятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарныхматематических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти по следующим разделам:

1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений. Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,

операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этомособое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективныхпостроек.

Педагог-психолог проводит занятия по познавательному развитию, в которыхвключаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и

13

зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этиххарактеристик.

Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способамизмерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Образовательная область «Речевое развитие»

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащениеактивного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой иинтонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжнойкультурой, детской литературой; развития понимания на слух текстов различныхжанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетическойактивности как предпосылки обучения грамоте; профилактике речевых нарушений и ихсистемных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшегодошкольного возраста

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевоеразвитие» является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевойактивности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонентречевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения являетсяформирование вербализованных представлений об окружающем мире,дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений всфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятийстановится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детейпроводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративномуматериалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучаютнамечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым,а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет осодержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей сТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и всовместной деятельности, ведется формирование средств межличностноговзаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющиемоделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условиядля расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,социальный и игровой опыт детей.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневномобщении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного идругих видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи дляпознавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневныхсобытий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведенийвзрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

14

детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотятчитать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу поразвитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей ивозможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыминарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержаниемлогопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другиеспециалисты.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основными задачами образовательной деятельности с детьми являютсясоздание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,развития потребности в творческом самовыражении, инициативности исамостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народноготворчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживаниюмира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельностьдетей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видаххудожественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятиедействительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению удетей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитиюэмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии наприроду, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаютсяк другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетическойдеятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности исамостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создаютвозможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенкомхудожественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогаютосваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественномконструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,использовать разнообразные материалы и средства.

15

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальныхинструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передаватьхарактер, переживания, настроения персонажей.

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходекоторых решаются более сложные задачи, связанные с формированиемоперационально-техническихумений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрастепредполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделатьаппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеетколлективная деятельность детей, как в непосредственно образовательнойдеятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнестиследующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовлениеальбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин идр.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализенатуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалови средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственныйэмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководствоизобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматриваниедетских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащениемузыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальныхнавыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчествекомпозиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. Вэтом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерныепризнаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средствамузыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, чтохарактер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речиуделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характерумузыкального образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалистыпродолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождениясамодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяютсяв ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуреи, конечно же, на музыкальных занятиях.

16

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуковразличной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

Образовательная область «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательнойдеятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни; - овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек идр.);

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности; – формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые

способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Онирассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения егоэлементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных наподдержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиеническихнавыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительныхмероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развитияпредставлений о своем теле и своих физических возможностях, формированииначальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитиюу ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослыеорганизуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутрипомещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (каксвободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьмиположительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координациидвижений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системыдетского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям наспортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитиюравновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры впомещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес кразличным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательнойактивности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

17

В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретаетформирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных испортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечиваетнепрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждогозанятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессеразминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активнымфизическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать своепсихоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневнойосознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимныемоменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, вовремя спортивных досугов и т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмическихдвижений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятсяразличные виды гимнастик (глазная, корригирующая и т.д. ), закаливающиепроцедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивныепраздники и развлечения.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдатьправила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослыепривлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей входе изготовления спортивных атрибутов и т. д.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренноедля их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекатьдетей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды,жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п.,связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детейправильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующуюбезопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду.Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, косуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание,мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами иигрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детейс ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего видаздорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослыепродолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением телачеловека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детямэлементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрастедети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилахздорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредныхпривычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется собразовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детейпредставления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их

18

предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы детиусвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь вобстоятельствах нездоровья.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Характер взаимодействия со взрослыми.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагаетиндивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных ииндивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При такомвзаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительногосамоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей дляих реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в ДОУ или в семьесоздана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когдакаждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободновыражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослыхс ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим факторомразвития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательнойдеятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учитсяпознавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процессприобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений привзаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среденазывается процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможентолько в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а неруководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основнойфункциональной характеристикой партнерских отношений является равноправноеотносительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослыйучаствует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный икомпетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенкатаким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка подкакой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией наиндивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержкупри затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегатьзапретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайнейнеобходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенкучувство психологической защищенности, способствует развитию егоиндивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачамиобразовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развитияобщения ребенка со взрослыми и с другими детьми.

С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общениюна основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослыеиграют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры

19

при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцыдействий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельнойигры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательногоотношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействиядетей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей вэтом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу ипросоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различныхчувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжаетподдерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневныхситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать своипереживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходяиз имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Этивозможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи икоммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично исвязно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственностив соответствии с уровнем развития.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: привозникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решитьконфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различныхсоциальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослыйнаблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой вразличных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих междудетьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей вслучае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызыватьобиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия длясвободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактическихи творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческуюимпровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и сдругими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватнымиспользованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения ивзаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНРиспользовать речевые и неречевые средства общения в процессе игровоговзаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть взнакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свойжизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбевзрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использоватьприобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры иигровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимныхмоментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не являетсяизолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессекоммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)

20

содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Такимобразом, стимулирование речевого развития является сквозным принципомежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того илидействия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия подуше, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые ненавязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать своипереживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у негоумения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этотопыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Характер взаимодействия с другими детьми

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию сдругими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, восприниматьречь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватнымиэмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевыхдействий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенкуучаствовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этомсвою индивидуальность.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНРявляется то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себесамому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могутприводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать онарушениях развития.

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностейразвития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов вразвитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которыеформируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлятьк моменту перехода на следующий уровень образования могут существенноварьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни ииндивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь иподдержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей спроблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностейэмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевогообщения.

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальныевозможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких

21

личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себесамому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результатасвоих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владелпростейшими навыками самообслуживания.

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии совзрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражатьим. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важночтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, вкратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервыеосуществляя игровые замещения.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представленребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушаниестихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движенияпод музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлялэмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался впродуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения вэмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детейпонимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когдаони непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концудошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональныепредставления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Этосущественно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНРстановится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов ипотребностей других людей.

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевыенарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляетинициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видахдетской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует сосверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехамдругих, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараетсяразрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разныхвидах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами ивидами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам.Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеетустной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь длявыражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания вситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываютсяпредпосылки грамотности.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников сТНР

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задачапериода развития ребенка в период дошкольного возраста.

22

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношенияхребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир ибыть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивныхнадежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение навсех возрастных ступенях.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит подвлиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовыхсоциальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человекполучает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-товремени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такогоопыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детскийсад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногдаи наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется ипозиция ДОУ в работе с семьей.

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями направлено на повышениепедагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать рольродителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватноепонимание проблем ребенка.

Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечиваютблагоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основполноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культурыявляется ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита иподдержка его достоинства и прав человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействияс семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у нихкомпетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач: – выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного

воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросахвоспитания ребенка;

– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; – внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,

активизация их участия в жизни ДОУ. – создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей

единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; – повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и

обучения детей. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и детского сада, включает

следующие направления: – аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей

ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательныхвоздействий на ребенка;

– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышениепедагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающейединые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ;создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ и др.).

23

Реальное участиеродителей в жизни

ДОУ

Формы участия Периодичностьучастия

В проведении мониторинговых исследований

- Анкетирование- интервьюирование

По мере необходимости

В создании условий - Участие в субботниках по благоустройству территорий- помощь в создании предметно-развивающей –среды - помощь при ремонтных работах

По мере необходимости

В управлении ДОУ - участие в работе Совета учреждения ДОУ;- участие в работе Родительского комитета ДОУ;- участие в педагогических советах ДОУ

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение родительской культуры, расширениеинформационного поля родителей

- наглядная информация (стенды, папки-передвижки)- консультации, памятки- заседания родительского университета- родительские собрания- размещение информации на сайте ДОУ

По плану

Воспитательно-образовательномпроцессе ДОУ,направленном на установлениесотрудничества ипартнерскихотношений с цельювовлечения родителейв единоеобразовательноепространство

- Дни здоровья- Совместные праздники, развлечения- Участие в творческих выставках, конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности- Творческие отчеты кружков

По плану

Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. Послепроведения логопедического обследования логопед предоставляет родителяминформацию о речевых нарушениях, выявленных у ребенка, и информирует о планеиндивидуальной коррекционно-развивающей работы, разъясняя необходимостьсовместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Рекомендацииродители получают на приемах логопеда – устно; в письменной форме - в тетрадяхребенка.

Участие родителей предусматривает:- организацию выполнения ребенком домашних заданий;- проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных навыков;- систематическое закрепление изученного материала по автоматизации

поставленных звуков и введению их в речь;

24

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям,желания научиться говорить правильно.

Планируемые результат работы с родителями

– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,досуга, обучения и воспитания; – повышение уровня родительской компетентности;

– гармонизация семейных детско-родительских отношений.

2.5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых нарушений развития детей

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевыхнарушений развития детей обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленныхнедостатками в их психофизическом и речевом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевогоразвития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациямипсихолого-медико-педагогической комиссии;

- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основнойобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи:- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения; - коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия; - оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной

и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениямкоррекционного воздействия.

Коррекционная работа предусматривает:

- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) сцелью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУвключает:

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей сТНР);

25

- социально-коммуникативное развитие; - развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с

ТНР; - познавательное развитие, - развитие высших психических функций; - коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с

целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные наразъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детейс ТНР.

Коррекционная работа предусматривает вариативные формы специальногосопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистовсопровождения, а также организационные формы работы, что способствуетреализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворениюих особых образовательных потребностей.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяютсясостоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевогодефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появлениявторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционнойработы являются:

- сформированность фонетического компонента языковой способности всоответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

- совершенствование лексического, морфологического (включаясловообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковойспособности;

- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правилих использования в речевой деятельности;

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их поопределенным правилам;

- сформированность социально-коммуникативных навыков; - сформированность психофизиологического, психологического и языкового

уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыминарушениями речи

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыминарушениями речи можно считать создание предметно-пространственнойразвивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и другихсредств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемыхобразовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,творческого и профессионального потенциала специалистов ДОУ; проведениегрупповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2-х раз внеделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в

26

организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей сТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи ихобучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается нарезультатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условияхвоспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развитияребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные оневрологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии,состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;

б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие егоинтеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностейпоказателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование детей,предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы вусловиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор ииспользование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы илексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностямдетей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыковогоразвития и компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявитьхарактер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольноговозраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функцийдетей с тяжелыми нарушениями речи

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительныйсбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений охарактере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),психического и физического развития проводится предварительная беседа сродителями (законными представителями) ребенка.

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации сребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой являетсяне только установление положительного эмоционального контакта, но и определениестепени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватновоспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),

27

выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии свозрастными и программными требованиями и.т.д.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждымпедагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, сопорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактическихматериалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностяхдиалогической и монологической речи, о характере владения грамматическимиконструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общемзвучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речиребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковомоформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяетсянациональными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковымивозможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться налексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашниепитомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры»и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительнойбеседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественныхпараметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер исодержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и егоречеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемовобследования можно использовать показ и называние картинок с изображениемпредметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и ихчастей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующихатрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональныереакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значенийслов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка направлено наопределение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать вречи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаютсязадания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблениемразных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построениемпредложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такиеприемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, покартине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определеннойформе, преобразование деформированного предложения и т.п.

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себянесколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительнойбеседы. Для определения степени сформированности монологической речипредлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видоврассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием

28

оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразиеиспользуемых при рассказывании языковых средств, возможность составления иреализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также попараметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членовпредложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощипедагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматическихсредств языка и правильность фонетического оформления речи в процессерассказывания и т.д.

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление обособенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимопредъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции кним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, состечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенокпроизносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечениемсогласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (вначале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степениовладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетныекартинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократноевоспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследованиифонетических процессов используются разнообразные методические приемы:самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженноепроговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: заменызвуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношениезвуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследованиефонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятымиприемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слухфонем родного языка с возможным применением адаптированных информационныхтехнологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степеньсформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа исинтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первогосогласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука вположении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схемобследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – дляобследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследованиядетей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с

29

развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвитиялексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертаясхема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезковыраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыковогоразвития детей с ТНР

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнемречевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активнойподражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить поинструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, пониматьобобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?,откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматическиекатегории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второгонаправления работы происходит развитие активной подражательной речевойдеятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близкихродственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первыепредложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительногонаклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлятьпредложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременнопроводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работына этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы идействия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которыеребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторыхсвоих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться спомощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельностьможет проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции ихфонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работывключаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевогоразвития) предполагает несколько направлений:

- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться вобращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятиюдиалогической и монологической речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средствязыка. Обучение называнию 1-3х сложных слов (кот, муха, молоко), учитьпервоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (числосуществительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой -

30

моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,шубка», категории падежа существительных);

- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простыхпредложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительномнаклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклоненииединственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованныйглагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюссуществительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений вкороткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрациидействия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельныхвысказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматическизначимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые инеречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнятьправильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизироватьпоставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильнуюзвукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговыесочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой словзавершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированиемморально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплекснуюкоррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы сцеленаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка сТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастнымориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладелпростой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и используетпростые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимаетнекоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)предусматривает:

- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённуюречь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладениюмонологической и диалогической речью);

- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.

- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простогослога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука вслове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечногосогласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложныхслов и т.д.)

- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующимиправильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза

31

при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов икоротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма ичтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.

- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не толькоувеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширениезначений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов исловосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным иувеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением(грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбиратьсуществительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) -платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть -блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).

- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантамистечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщикработает на экскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событийзаданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных,закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, подемонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказыначала и конца сюжета, элементов фантазии.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых взначительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласныхиграет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболеепростые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в рядудругих звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучениянеобходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умениевыделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробеловфонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкиекинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что являетсябазой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звукови букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыковпроизношения и усвоению сознательного чтения и письма.

Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми,или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятсяупражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделениеиз слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. Илишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются впроцессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается суточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкойформы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям даетсяпервое представление о том, что звуки могут быть расположены в определеннойпоследовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а,у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.

32

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Детиучатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных изположения после согласных (дом, танк).

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составеслова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опорыиспользуется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаютсяслова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемыодносложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразныеупражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложныхтрехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляютсоответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки.Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощисхемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечениемсогласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом(кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых нерасходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем заменыотдельных звуков (лук — сук, мак — рак).

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в словедостаточно для образования нового слова.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование исовершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитиевысших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизациюструктуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта ихприменения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастнымитребованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых исложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказатьтекст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии сосновными нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельныевысказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь можетиметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидациякоторых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что ипредлагается сделать на следующем этапе обучения.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертымуровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширениелексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательныхпроцессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазаядевочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночнымизначениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборесинонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый –неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов ицелых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),

33

преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода(портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование однойграмматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);

- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыкасоставления предложений по опорным словам, расширение объема предложенийпутем введения однородных членов предложений,

- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа сэлементами фантазийных и творческих сюжетов,

- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыкачеткого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация ихправильного произношения в многосложных словах и самостоятельныхвысказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализаи синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работапредусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегиикоррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсациюнедостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этотсистемный подход предусматривает обязательное профилактическое направлениеработы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числеотсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыковогоразвития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическомнедоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативностьработы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастнойгруппы планируется:

- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позицияхслова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевомвысказывании;

- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими напрактическом уровне;

- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах; - находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове; - овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих

средств в разных видах речевых высказываний. Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи; -различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие

звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне; - определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и

слогов в словах; - производить элементарный звуковой анализ и синтез; - знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними

(выкладывать некоторые слоги, слова). Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-

ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность

34

предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностейдетей.

Дети старшего дошкольного возраста могут: - пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической

организации; - грамотно формулировать простые предложения и распространять их; - использовать в речи основные средства передачи ее содержания; - соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Дети подготовительной к школе группы могут: - овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,

пересказ); - свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных

ситуациях общения; - адаптироваться к различным условиям общения; - преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения. В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников

должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в уменииадекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно илогично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналухудожественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Детиадекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложныепредлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей стяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» .Н.В.Нищевой;

«Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников стяжелыми нарушениями речи» / под ред. Л. В. Лопатиной

«Программа подготовки детей с недостатками речи» Методическиерекомендации под редакцией Г. В. Каше;

Также в методический комплект включена программа Н.В. Дубровской «Цветтворчества» (СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011)

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина., «Детство –Пресс», 2002 г.

«Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста»авторский коллектив кафедры дошкольного образования ГОУ СКИПКРО: ЛитвиноваР.М., Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2010г.

Программа по физической культуре в детском саду «Здоровье», автор П.П.Болдурчиди, Ставрополь, 1991 г.

Используемая литература:Р.М. Литвинова, А.Т. Пащенко «Региональная культура: художники, писатели,

композиторы, Ставрополь, «Литера», 2010 г, сборник № 2;Р.М. Литвинова «Ставрополье в солдатской шинели», «Литера», Ставрополь,

2015 г;Р.М. Литвинова «Хрестоматия для детей дошкольного возраст Ставропольского

края (стихи, рассказы, легенды, казачьи игры, песни), Ставрополь, 2016 г;

35

Л.Г. Соболева «Кавминводы в военные годы, или Читайка и Умняшкарассказывают», поэзия и проза, Пятигорск, издательство «Спецпечать», 2009 г.

Е.С. Туренская, О.С. Кирилкина, «Я в этом удивительном мире», Ставрополь:СКИПКРО, М.:Илнкса, 2001 – 136 с

Особенности содержания образовательной деятельности по реализациирегионального компонента

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культурыродного края.Принципы работы: Системность и непрерывность. Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрастечувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду вобразовательном процессе используются разнообразные методы и формыорганизации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детскойлитературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательнаяобласть

Задачи

Социально-коммуникативноеразвитие

Цель: Формирование у ребенка социальных способностей инавыков, определяющих становление базовых свойств еголичности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативнойсферы, нравственных, гендерных ценностей и установок, а такжесоциально-психологических особенностей в системе отношений сдругими людьми на основе приобщения к культуре народа идругих народов, содержательного общения с окружающим миром,с учетом уже достигнутого ребенком уровня социальногоразвития, личностных особенностей, специфики развитияэмоционально-аффективной сферы.Старший дошкольный возрастВоспитывать у ребенка:- чувство признательности, благодарности, уважения кзнаменитым людям своего города, села;- толерантное, доброжелательное отношение к людям другойнациональности, этноса, расы вне зависимости от социальногопроисхождения, вероисповедания, пола, личностного иповеденческого своеобразия;- уважительное отношение к историческим личностям,памятникам истории.

36

Формировать у ребенка:- нравственные основы чувства патриотизма какобщечеловеческой ценности – любви к своей семье, детскомусаду, родному краю, стране, людям, населяющим Землю;- познавательный интерес к истории семьи, ее родословной, кистории своего края, города (села).Развивать у ребенка:- представления о родном крае как части России; об историизарождения и развития своего края, города (села); о людях,прославивших свой край в истории его становления; об улицах,районах своего города (села); о достопримечательностях родногогорода (села): культурных учреждениях, промышленных центрах,памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своегогорода (герб, гимн); о тружениках родного города (села); ознаменитых людях своего края; о городах своего края; о людяхразных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе; отрадициях своего города (села).

Познавательноеразвитие

Цель: Развитие у ребенка как субъекта познаниялюбознательности, инициативности, стремление ксамостоятельному познанию и размышлению, апробированиюразных способов действия, поиску ответов на возникающие у неговопросы в решении проблемных ситуаций.Старший дошкольный возрастВ сфере естественнонаучных представлений и экологическойкультурыФормировать у ребенка:- представления о взаимообусловленных жизненных связяхприродного мира и мира людей;- элементарные представления о Ставропольском крае, Земномшаре, атмосфере, как целостном географическом пространстве.Развивать у ребенка:- стремление к познанию природы через творческо-экспериментальную деятельность;- способность чувствовать и осознавать себя частью природы,выражать свою собственную субкультуру в ней и определятьгуманно-гармоничную позицию в природной среде.

Речевое развитие Цель: Развивать речь, мышление, первичное восприятиедиалектной речи через знакомство с культурой Ставропольскогокрая Старший дошкольный возрастВ сфере речевого развитияВоспитывать у ребенка:- культуру речи, речевого поведения, чтения;- потребность в чтении художественной литературы.Формировать у ребенка:- представления о звуке, слоге, слове, предложении, фразовойречи;- стремление к грамматической правильности речи.Развивать у ребенка:- связную речь, творческое мышление и воображение; - планирующую и регулирующую функции речи(комментировать, проговаривать вслух последовательность своих

37

действий в предметной деятельности, во взаимодействии сприродным окружением);

Художественно-эстетическоеразвитие

Цель: Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальномутворчеству родного края. Формировать практические умения поприобщению детей дошкольного возраста к различнымдекоративно-прикладным видам деятельности.Задачи:Изучение картин ставропольских художников для детейдошкольников: М.Ю. Лермонтов – «У подножья Машука»,«Кавказец», «Битва на р. Валерик», «Дорога в Кахетию»;Бондарев С.В. – «Парк», «Надежда», «Пруд», «Грот Дианы»,«Золотая осень», «фонтан Деды»; Н.А. Ярошенко Н.А. –«Уснула», «Красные камни», «Река Ольховка», «Пятигорск»,«Гора Бештау». «Хор», «Мальчик в саду», П.М. Гречишкин –«Гроза в степи», «Цветущая степь», «Таманский лес», «Маныч»,«Домбай»; Кленов В.Г. – «Лошади на водопое», «Егорлык»,«Старый город»; Соколенко А.Е. – «Ставропольская ярмарка»,«Черешня», «Перед дождем»; Смирнов В.И. – «Утро»,«Натюрморт», «Грибы», «Зимний закат», «Летний парк»,«Груша»; Чевардов В. – «Гора Бештау», «Зимнее утро», «Золотаяосень», «Лес»; Знакомство с музыкальной жизнью Ставропольского края -частью русской национальной культуры. Ставропольскихкомпозиторов: В. Кушнарев, И. Пятко, М. Севрюков, Бордун и др.Жанровая палитра, опора на традиции Ставропольского иказацкого народного фольклора. Знакомство с песнямиставропольского композитора И. Пятко: «Колыбельная», «Едем налошадке», «Жаворонок», «Сонный слон», «Купите лук»,«Новогодний праздник», «Считалка», «Пчёлка» и др.,современных композиторов: В.Кушнарев «Ставрополь»,М.Севрюков «Степь», «Синий платочек», Н.Бутенко«Ставрополье» др.

Физическоеразвитие

Цель: Формирование ценностного отношения к собственномуздоровью, совершенствование двигательных навыков ифизических качеств ребенка, развитие представлений о своем телеи своих физических возможностях, через знакомство сдоступными способами его укрепления, создание эмоционально-благоприятной (поддерживающей, стабилизирующей,настраивающей, активизирующей, тренирующей) средыфизического развития, профилактику негативных эмоцийСтарший дошкольный возраст.Воспитывать у ребенка: - привычки к аккуратности, соблюдению режима дня,правильному питанию и т.п.; - желание самостоятельно организовывать и проводитьподвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;- выдержку, настойчивость, решительность, смелость,организованность, инициативность, самостоятельность,творчество, фантазию.Формировать у ребенка:- представления о традиционных для жителей Ставропольяпродуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья;

38

- умение сохранять правильную осанку в различных видахдеятельности;Развивать у ребенка:- технику основных движений, естественность, легкость,точность, выразительность их выполнения;- интерес к физической культуре и спорту, отдельнымдостижениям в области спорта спортсменов своей местности,Ставропольского региона.

Вариативные формы, способы методы и средства реализации программы сучетом возрастных, индивидуальных особенностей дошкольников и особенностей

детей с нарушениями речи

Реализация программы применяет дифференцированный подход к образованию детей с речевыми нарушениями, выражающийся в реализации индивидуальной образовательной траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура такого маршрута предполагает следующие формы образовательного процесса в отличие от общеразвивающих групп.

- Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей коррекционной работы отдельно для каждого ребенка.

- Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования индивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательного процесса, отбор содержания образования.

- Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его оперативное изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребенка.

- Индивидуальный подход к результативности работы (формулирование ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности коррекции).

Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжелыми нарушениями речи программа широко использует принцип интеграции содержания образования. Согласно комплексной образовательной программе, «интегрированные коррекционно-развивающие занятия… позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе».

Интегрированный подход реализуется в программе:- как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного процесса

(педагогов, логопедов, родителей) и ребенка на определенную тему в течение одного дня, в котором гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический подход);

- взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция);

- интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности (тематические праздники);

- синтез детских видов деятельности.В зависимости от конкретной ситуации воспитатели и логопеды продумывают

содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и представления о мире. Все образовательные моменты предполагают познавательное общение педагогов, специалистов, детей и родителей и самостоятельность детей. Программа предполагает различные способы организации образовательного процесса: тематические погружения, детские проекты, игры-театрализации, экспериментирование. Активно используются разнообразные виды наглядности.

39

Психологическая служба

Цель. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничноеразвитие в условиях ДОУ.

Задачи:1. Сохранение психологического здоровья детей.2. Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для

выявления нарушений.3. Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ.4. Консультационная работа с родителями и педагогами.5. Повышение психолого-педагогической культуры взрослых.6. Психологическое сопровождение детей в период адаптации.7. Психологическое сопровождение детей подготовительной группы,

подготовка к школе, мониторинг развития.

Основные направлений деятельности

Организация

индивидуальной

работы с детьми в

период адаптации

Разработка и реализацияметодов и способов коррекции

микроклимата в группах

Организация индивидуальные и групповыекорректирующие занятия для детей, имеющих

трудности в развитии, поведении, общении

Диагностика уровня психического

развития детей с последующей

организацией коррекционной

работы

Психолог Развитие памяти, мышления,

внимания детей

Помощь заведующей в

организации благоприятного

морального климата в коллективе

Организацияконсультативной работы для

родителей воспитанников

Основные методы коррекционного воздействия:- индивидуальная игровая терапия;- сказкотерапия;- психогимнастика;- куклотерапия;- арттерапия;- релаксационные упражнения;- игры на развитие психомоторикиОсновные формы организации коррекционно-развивающей работы:- групповые психокоррекционные занятия;- индивидуальные психокоррекционные занятия;- тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;- индивидуальные занятия с одаренными детьми;- занятия по психологической подготовке к школьному обучению;- тематические занятия с родителями.

Вариативные формы работы

Консультативный пункт

40

Основные цели и задачиЦели Консультативного пункта - обеспечение преемственности семейного и общественного воспитания и образования, оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста, воспитывающихся на дому, поддержка всестороннего развития личности детей.

Основными задачами консультативного пункта являются: - консультирование родителей (законных представителей) по вопросам воспитания, обучения детей и развития детей;- оказание всесторонней помощи детям от 0 до 8 лет, в целях обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в школу;- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;- проведение профилактики в различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, посещающих

Иные характеристики содержания программы. Организация взаимодействия с

другими социальными институтами

Цели взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:- Введение регионального содержания в дошкольное образование, приобщение

дошкольников к культуре, традициям, природе родного края, воспитание любви ипривязанности к малой родине, желание сделать полезное и приятное для родных иблизких людей;

- Формирование первоначальных представлений о региональной культуре наоснове краеведческих знаний

Задачи взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:- Развивать познавательную инициативу (любознательность, самостоятельную

исследовательскую деятельность) в современной деятельности со взрослыми,расширять кругозор детей, выводя их за пределы непосредственного практическогоопыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

- Формировать элементарные и географические, исторические представления,интерес к декоративно-прикладному, изобразительному искусству, способностьнаслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, архитектурных ансамблей,к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с природным и растительныммиром, искусством, культурой и историей своей малой родины.

Принципы взаимодействия с социальными институтами образования и культуры:1. Принцип регионализации (краеведение) – заключается в том, что для

социально-коммуникативного образования детей предлагаются, прежде всего,объекты ближайшего окружения несущие социокультурную иобразовательную нагрузку, доступные ребенку, сущность которых он можетпознать в процессе детской деятельности

2. Принцип целостности – заключается в формировании целостногопредставления о мире, себе самом, социокультурных отношениях. Принципцелостности основывается на представлении о целостной жизнедеятельностиребенка. Говоря о дошкольнике, важно иметь в виду, что он учится не толькои не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности. Поэтому

41

при организации образовательного процесса нельзя начинать его толькозанятиями, игнорируя общение с семьей, досуг, праздники, самостоятельнуюдеятельность дошкольников. Принцип целостности обеспечиваетсистематизацию представлений ребенка об окружающем мире о себе самом.Различные аспекты жизнедеятельности дошкольника, сохраняя своюспецифичность, взаимообогащают друг друга, раскрывают явленияокружающего мира в их взаимосвязи и тем самым обеспечиваютформирование у детей целостной картины мира.

Взаимодействие ДОУ и школы

№п/п

Мероприятия Срок исполнения

Ответственные

Работа с детьми1. Рассматривание иллюстраций, беседы о

школе, чтение художественной литературы, проведение сюжетно-ролевых игр на школьную тематику.

В течение года Зам по ВМРВоспитатели

2. Проведение мониторинга по готовностидетей к школе.

Октябрь

Май

Зам по ВМРВоспитатели

3. Участие в городской интеллектуальной олимпиаде

февраль Зам по ВМР

4. Проведение выпускного утренника В течение года Муз. руководительВоспитатели

Работа с родителями1. Консультации для родителей:

«СОШ № 30»В течение года Воспитатели

2. Оформление папки ширмы для родителей «Готовимся к школе с учетомвведения ФГОС».

Май ВоспитателиПедагог-психолог

Работа с кадрами1. Оформление папки ширмы для

родителей «Готовимся к школе с учетомвведения ФГОС».

Май ВоспитателиПедагог-психолог

2. Уточнение списков детей идущих в школу

апрель Воспитатели

3. Проведение мониторинга по готовностидетей к школе.

Октябрь

Май

Зам по ВМРВоспитатели

Взаимодействие ДОУ и Социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

42

Направление Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества Периодичность

Образование МБОУ СОШ № 30г. Пятигорска

Совместные развлечения, консультации для воспитателей, экскурсии для воспитанников

По плану преемственности ДОУ и школы

Дворец детского творчества

Участие в выставках, смотрах-конкурсах, сотрудничество

По плану

Медицина ГБУЗ СК городская детская больница г. Пятигорска

Проведение медицинских обследований, проведениепрофилактических прививок, связь медицинских работников по вопросам заболеваемости (консультирование)

Постоянно

ТПМПК Проведение обследований на предмет посещения ребенком специализированных групп

1 раз в год

Культура МБУ культуры г. Пятигорска ЦБС им. Горького

Участие в выставках, смотрах-конкурсах, сотрудничество

По плану

Безопасность ВДПО г. Пятигорска

Встречи с работниками пожарной части, конкурсы, консультации, инструктажи

По плану

ОГИБДД ОМВД г.Пятигорска

Встречи с инспекторами ОГИБДД, конкурсы, консультации, инструктажи

По плану

43

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание психолого-педагогических условий,обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особымиобразовательными потребностями

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показателидетской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка сТНР, стимулирование самооценки

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР , сучетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развитияребенка с ТНР в разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенкадошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Проектирование и организация развивающей предметно – пространственной средыосуществлена в соответствии с требованиями к условиям реализации основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО (приказМинобразования и науки РФ от 17.10.2013 г.)).

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает: развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности с учетом образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

реализацию адаптированной основной образовательной программыдля детей с ТНР;

учет национально-культурных, климатических условий, в которыхосуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

44

Развивающая предметно-пространственная среда в детском садусодержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей исодержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительнымоборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческуюактивность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детямматериалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкоймоторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе отменяющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет: возможность разнообразного использования различных

составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягкихмодулей, ширм и т.д.;

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленнымспособом употребления) предметов, в том числе природных материалов,пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе вкачестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет:

наличие различных пространств (для игры, конструирования,уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек иоборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новыхпредметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную иисследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченнымивозможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляетсяобразовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченнымивозможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности ихиспользования.

Вид помещения Функциональное использование. Оснащение.Групповоепомещение

Пристенные шкафы, столы и стулья в соответствии с ростовымипоказателями и количеством детей,. Уголок для сюжетно-ролевых игр: игровая кукольная мебель. Игрушки – персонажи

45

(куклы, машины большого размера, животные, звери, птицы, ит.п.). Игрушки – предметы оперирования наборы посуды,инструмен-ты, наборы овощей, хлебных изделий, кукольныеколяски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно-ролевойигры. Автопаркинги, машины разных размеров и назначений,оборудованные автодороги, детские инструменты.

Познавательно-речевой уголок:

Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки дляразвития мелкой моторики, дидактические коврики на развитиесенсорных процессов, игры забавы, дидактические игры,способствующие интеллектуальному развитию детей,настольные игры, развивающие игры с правилами по разделам.Магнитная доска.

Уголок дежурства (со средней группы)- стенды с детскимифотографиями или карточками, одежда и оборудование длядежурства.

Уголок природы: лейки, совочки, рыхлители, салфетки,клеенчатые фартуки, дидактические игры, иллюстрации,альбомы о природе, природный и бросовый материал, планнаблюдений за посадками и т.п.

Календарь природы (погоды)

Книжный уголок: детская художественная литература (согласнорабочей программе), иллюстративный материал к ним, столы истулья для рассматривания и чтения детской литературы.

Театральный уголок: ширмы (настольные), фланелеграф,различные виды театров

Музыкальный уголок: детские музыкальные инструменты.

Изоуголок: шаблоны, трафареты, печатки, цветные карандаши,краски, мелки и пр., бумага для рисования, цветная бумага,ножницы, кисти, пластилин, доски для работы с пластилином,салфетки, клеенки для работы с клеем, яркие картинки наосновные цвета. Иллюстрации с различными видамиизобразительного искусства

Место для хранения и выставки детских рисунков.

Уголок экспериментирования: микроскоп, лупы, сосуды разныхразмеров, бросовый материал, мерки, мерные стаканчики,различные крупы, семена.

Полуфункциональные материалы – конструктора большие имелкие, строительный материал.

46

Спортивный уголок: физкультурное оборудование – мячи,корригирующие дорожки, шнуры, кольцебросы, маски для п\и,материалы по приобщению к ЗОЖ.

Уголок ОБЖ: дидактические игры и наглядность по ОБЖ,перекресток, дорожные знаки, альбомы, иллюстрации плакаты,мелкие машинки. Машинки специального назначения, элементыкостюмов инспекторов ДПС, пожарников.

Спальня Детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий(методическая литература, демонстрационный и раздаточныйматериал по образовательным областям).

Приемная Шкафы для раздевания, скамейки, стол. На стенахинформационные стенды для родителей, стенд с детскимиработами.

Физкультурно-спортивный зал

Шведские стенки, спортивный инвентарь, соответствующийпрограмме: сухой бассейн, мячи, обручи, спортивные скамейки,стойка для волейбола, спортивное бревно, кольца. Стулья.

Музыкальный зал Театральная ширма. Электрическое пианино, детскиемузыкальные инструменты, музыкальный центр, микрофон,музыкальные методические пособия, атрибуты для танцев,аудиодиски

Кабинет учителя-логопеда

Столы, стулья. Шкафы для пособий. Зеркало. Индивидуальныезеркала. Методический и дидактический материал,соответствующий реализуемой программе.

Кабинет педагога-психолога

Столы, стулья, шкафы для пособий. Методический идидактический материал, соответствующий реализуемойпрограмме .

Содержание предметно-развивающей среды в группах отвечает потребностям иполовозрастным особенностям детей. Чтобы осуществлять объединение детей по уровнямразвития, способностям, интересам и склонностям необходимо изучить индивидуальныеособенности детей (психофизические, эмоциональные, художественные,интеллектуальные). Для этого создана служба, позволяющая обеспечить мониторингразвития индивидуальных способностей ребёнка для дальнейшей социальной ипсихологической адаптации в социуме.

Помещение Вид деятельности, процесс УчастникиМузыкальный

залОбразовательная область"Художественно-эстетическоеразвитие»

Музыкальный руководитель,воспитатели, дети всехвозрастных групп

Праздники, развлечения, концерты,театры

Музыкальный руководитель,воспитатели, родители, детивсех возрастных групп,театральные коллективы городаи региона

Театральная деятельность Музыкальный руководитель,воспитатели, педагог-психолог,дети всех возрастных групп,родители, гости

47

Спортивные праздники, развлечения,досуги

Музыкальный руководитель,инструктор по физическойкультуре, педагог-психолог,воспитатели, дети всехвозрастных групп, родители

Родительские собрания и прочиемероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети

Физкультурный зал

Спортивные праздники, развлечения,досуги, образовательная область«Физическое развитие»

Инструктор по физическойкультуре, воспитатели, детивсех возрастных групп

Групповаякомната

Сенсорное развитиеРазвитие речиПознавательное развитиеОзнакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчествомРазвитие элементарных математических представленийОбучение грамотеРазвитие элементарных историко –географических представленийСюжетно – ролевые игрыСамообслуживаниеТрудовая деятельностьСамостоятельная творческая деятельностьОзнакомление с природой, труд в природеИгровая деятельность

Дети, педагоги, педагог-психолог

Спальня Дневной сонГимнастика после сна

Дети, воспитатели

Кабинетлогопеда

Коррекционная работа, индивидуальные консультации для родителей

Дети, родители, логопед

Раздевальнаякомната

Информационно – просветительскаяработа с родителямиСамообслуживание

Дети, родители

Медицинскийкабинет

Осуществление медицинской помощиПрофилактические мероприятия.Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Медицинские работники

Методическийкабинет

Осуществление методической помощипедагогамОрганизация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги ДОУ

Кабинетпсихолога

Коррекционная работа с детьми, индивидуальные консультации для родителей

Дети, родители

Методическое обеспечение

48

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-СПб.: «Детство-пресс», 2002 г

2. АлифановаЕ.А., Егорова Н.Б. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей лого групп – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: «Гном-Пресс», 1999 г

4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.- М.: Альфа,1993

5. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушением речи: конспекты занятий.- Москва ,Изд. Дом Сфера, 2001

6. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для речи.- ЭКСМО, 20117. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи./Под. Ред Г.В. Чиркиной. – М.: Просвещение, 2010.

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М. «Гном-Пресс», 1998.

9. Филичева Т.Б., Чевелева Г.В. Подготовка к школе с общим недоразвитием речи в условиях в условиях специального детского сада. М.: Альфа. 1993

10. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2015

11. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группедля детей с ОНР.- СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2015

12. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий вподготовительной к школе группе для детей с ОНР (часть 1).- СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2015

13. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий вподготовительной к школе группе для детей с ОНР (часть 2).- СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2015

14. Нищева Н.В. «Мой букварь», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 201715. Нищева Н.В. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. «Мы едем, едем,

едем…» СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 201716. Нищева Н.В. Серия демонстрационных картин «Круглый год» СПб.:ООО

«Издательство «Детство-Пресс»», 201717. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Выпуск 20 Часть II «Традиционный

костюм в культуре народов России», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»»,2017

18. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок Выпуск 40 «С днем победы»,СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

19. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок Выпуск 45 «Формированиепредставлений о себе и своем теле»», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»»,2017

20. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 11 «Защитники отечества.Покорители космоса», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

21. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 10 «Аквариумные ипресноводные рыбы. Насекомые и пауки», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

22. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 33 «Песенки-загадки омузыкальных инструментах», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

49

23. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 18 «Одежда, обувь,головные уборы», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

24. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 17 «Игрушки. Школьныепринадлежности», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

25. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 30 «Спортивныйинвентарь», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

26. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 27 «Бытовая техника»,СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

27. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 28 «Мир вокруг меня»,СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

28. Нищева Н.В. Картотека портретов композиторов Выпуск 23 «Тексты и беседы сдошкольниками», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

29. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 42 «Народные промыслы»,СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

30. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Выпуск 1 «Фрукты. Овощи»,СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

31. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок Выпуск 22 «Зимние виды спорта»,СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

32. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 8 «С днем побМузыкальныеинструменты», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

33. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 3 «Транспорт», СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

34. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 32 «Комнатные растения имодели ухода за ними», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

35. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 39 «Удивительный миртеатра», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

36. Нищева Н.В. Картотека портретов детских писателей Выпуск 25 Часть II «Краткиебиографии», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

37. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок Выпуск 19 «Две столицы», СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

38. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 7 «Первоцветы, полевые,луговые, садовые цветы», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

39. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 6 «Садовые и лесные ягоды.Комнатные растения», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

40. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок Выпуск 44 «Сюжетные картинки дляработы с детьми раннего дошкольного возраста», СПб.:ООО «Издательство«Детство-Пресс»», 2017

41. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок Выпуск 37 Часть II «Летние видыспорта и спортивные дисциплины», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»»,2017

42. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок Выпуск 37 Часть I «Летние видыспорта и спортивные дисциплины», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»»,2017

43. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 35 «История музыкальныхинструментов. Дидактические игры», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»»,2017

44. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 16 «Мебель. Посуда»,СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

45. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 15 «Орудия труда.Инструменты», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

46. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 13 «Профессии», СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

50

47. Нищева Н.В. Картотека портретов художников Выпуск 31 «Краткие биографиихудожников, иллюстрировавших сказки и книги для детей», СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

48. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Выпуск 29 «Образный строй речидошкольника (атрибутивный словарь)», СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

49. Нищева Н.В. «Детям о профессиях. Ранняя профориентация детей», СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

50. Нищева Н.В. Детям о профессиях. «Мамы всякие нужны обучение дошкольниковрассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет) Выпуск 1, СПб.:ООО «Издательство«Детство-Пресс»», 2017

51. Нищева Н.В. Детям о профессиях. «Мамы всякие нужны обучение дошкольниковрассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет) Выпуск 2, СПб.:ООО «Издательство«Детство-Пресс»», 2017

52. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет. СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

53. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР с 4-5и с 5 до 6 лет, СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

54. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группекомпенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет,СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

55. Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке длядетей с ТНР с 5 до 6 лет. СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

56. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Выпуск 1 СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

57. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Выпуск 2 СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

58. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Выпуск 3 СПб.:ООО«Издательство «Детство-Пресс»», 2017

59. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группекомпенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) и рабочая программаучителя-логопеда СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

60. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Методическиерекомендации. Конспекты занятий. СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»»,2017

61. Дубровская Н.В. «Цвет творчества» Художественно-эстетическое развитиедошкольников. Парциальная программа СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

62. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Парциальнаяпрограмма, СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

63. Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшимидошкольниками в ходе режимных моментов. СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

64. Гавришева Л.Б. Конспекты интегрированной образовательной деятельности сдетьми. СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017

3.3. Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей с ТНР осуществляется сучетом:

51

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формахработы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущимвидом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельностивзрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамкахнепосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимныхмоментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностейдетей (во сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят отсостояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня: Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей

в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство ипостепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастнымпсихофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждойвозрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующеевозрастное деление детей по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодногопериода года (в теплый период проводятся только образовательная деятельность пофизическому и художественно-эстетическому развитию, образовательная деятельность подругим образовательным областям проводится во время прогулки во времяиндивидуальной работы)

Примерный режим дня. Холодное время года.

52

1 Пятилетние дети с ОНР в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебнымматериалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не толькоотставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстройутомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразным иоправданным является проведение логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятийпо подгруппам.

Примерный режим дня. Теплый период года.

Режимные моменты Старшая группа Подготовительная группа

Прием и осмотр детей, игра7.00-8.25 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.55 8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность. Подготовка к занятиям

8.55– 9.00 8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность , занятия со специалистами 1

9.00 – 9.209.30 – 9.5510.05 – 10.30

9.00-10.50

Второй завтрак 10.20 -10.40 10.50 -11.00

Индивидуальная работа логопеда с детьми. Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке. Прогулка

10.40-12.30 11.00-12.35

Возвращение с прогулки, водныепроцедуры, подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.10 12.35 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.00 13.15– 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры игры

15.00 – 15.15 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику. Полдник 15.15 – 15.40 15.25 – 15.40

Игры, труд, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию учителя- логопеда

15.40 – 16.00 15.40 – 16.40

Образовательная деятельность 16.00 – 16.25 16.00 – 16.30

Прогулка. 16.25- 18.00 16.40-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.00 – 18.20 18.00 – 18.20Подготовка к ужину, ужин

18.20 – 18.35 18.20 – 18.45Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой 18.35–19.00 18.45 – 19.00

53

Особенности организации режимных моментов

Организация сна.

Режимные моменты Старшая группа Подготовительная группа

Прием и осмотр детей, игра, общественно полезный труд, утренняя гимнастика

7.00-8.30 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак общественно-полезный труд

8.30-8.55 8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность. Игры

8.55– 9.00 8.50 – 9.00

Образовательная деятельность, индивидуальная работа логопеда ивоспитателя с детьми, подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры

9.00 – 10.20 9.00-10.50

Второй завтрак 10.20 -10.40 10.50 -11.00

Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми. Индивидуальная работа воспитателя с детьми, Прогулка, чтение художественной литературы, игры

10.40-12.30 11.00-12.35

Возвращение с прогулки, водныепроцедуры, подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.10 12.35 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.00 13.15– 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры игры

15.00 – 15.15 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику. Полдник, общественно-полезный труд

15.15 – 15.40 15.25 – 15.40

Прогулка, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей

15.40 – 18.00 15.40 – 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 18.00 – 18.20 18.00 – 18.20Подготовка к ужину, ужин

18.20 – 18.35 18.20 – 18.45Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой 18.35–19.00 18.45 – 19.00

54

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональныеигры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные

игры исключаются за 30 мин до сна.2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем

они первыми ложились в постель.3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в

помещении на 3—5 градусов. 4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне

обязательно. 5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут

полежать, но не задерживать их в постелиОрганизация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4-4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда иво вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой.При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/спродолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуревоздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств, самостоятельная двигательная активность. В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных

условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей напрогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательнаядеятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулкенеобходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти кнаблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, тоначинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 5-ти разовое питание. Контроль за качествомпитания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарнымсостоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализациипродуктов возлагается на специалиста по организации питания.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рациональногопитания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение поформированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортиментепитания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

55

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы специалистом поорганизации питания с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд исоответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционныхблюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правилпитания:

мыть руки перед едой класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и руки вытирать бумажной салфеткой после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеминеобходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. Насередину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питания принимают участие дежурные воспитанники группы.Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работойкаждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собираютдежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя изэтого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольногоучреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участниковобразовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательныхзадач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерскойформой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общениядетей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организацииработы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждымребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать сосверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная нарешение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучиедругих людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 5-7 лет (игры, подготовка к занятиям,личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежемвоздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

56

познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми короткихстихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможностисамостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половинедня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),слушать музыку.

Физкультурно-оздоровительная работа

В ДОУ постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливаниюорганизма и совершенствования его функций.

Особое значение имеет обеспечение оптимального двигательный режим –рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активностисоставляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Организация двигательного режима в ДОУ

I половина дня II половина дняГр.

Утро Занятие Физ. занятие Прогулка Кор. гимнастика

Вечер. прогулка

Ста

ршая п\и-30м

м\п\и-30му\г-8-10м

Физ.минутка на каждом НОД по 2-3мСамостоятельная двигательная активность -25-30м

Физ. в зале -25мМуз в зале -25м

Физ-25мПеш.прогулка-25-40м

После сна 8-10м

Физ-25мп/и-25мм/п/и-25м

Под

гото

вите

льна

я у\г – 10-12 мп/и – 40 мм/п/и – 40 м

Физ. минутка на каждом занятии 8-10 минСамостоятельная двигательная активность – 35-40 мин

Физ в зале – 30 мМуз в зале – 30 м

Физ – 30 минПеш.прогулка – 25-40 м

После сна 8-10 мин

Физ – 30 мп/и – 30 мм/п/и – 30 м

В старшей и подготовительной группах 2 раза в год проводится физкультурный праздник-по 60мин., день здоровья 1 раз в квартал

Система оздоровительных мероприятий

№ п\п Мероприятия Дата проведения1 Медицинские:

плановые медицинские осмотры 2 раза в год

57

антропометрические измерения профилактические прививки осмотр детей специалистами для школы изоляции больного ребенка до прихода родителей.

2 раза в годПо возрастуПодготовит апрель-майПо мере необходимости

2 Оздоровительные: Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры Закаливание - обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя);- хождение по «Дорожкам здоровья» после сна;-контрастное обливание ног;- ходьба босиком- облегченная одежда- элементы профилактической и корригирующейгимнастики (дыхательная, звуковая, улучшение осанки, плоскостопие, зрение)- элементы точечного массажа Витаминизация 3-х блюд Употребление фитонцидов (лук, чеснок)

ЕжедневноЕжедневноЕжедневно

Ст, подгот, не реже 1 р недСт, подгот, не реже 1 р нед2 р в год (осень,весна)

Осенне-зимний период

Ежедневно по эпидпоказаниям

3 Санитарные: Влажная уборка помещений Воздушный и тепловой режим Мытье игрушек Стирка кукольного белья и одежды Кварцевание

2 раза в день2 раза в день2 раза в день1 раз в неделюпо эпидпоказаниям

3.4. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего дошкольного возраста

Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из которых разбит на три условных периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрьII период – декабрь, январь, февраль, мартIII период – апрель, майВ июне учитель-логопед осуществляет индивидуальную и подгрупповую работу с

воспитанниками.В течение этого времени у детей формируется самостоятельная связная,

грамматически правильно оформленная речь, количественные и качественные параметрылексического строя языка, соответствующие возрастным требованиям, происходитусвоение фонетической системы родного языка, а также элементов грамоты, чтоспособствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.

В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедическихзанятий:

- занятия по формированию связной речи;- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;

58

- занятия по формированию произношения.Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с

отдельными детьми по заданию логопеда.В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение

задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического,лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей ковладению грамотой.

Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса

включает время, отведенное на непосредственно образовательную деятельность,осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую входе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие ссемьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основныхнаправлений развития ребенка: физическое, социально-коммуникативное,познавательное, речевое и художественно-эстетическое.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношениесвободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельностьпедагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенкаОбразовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальныйучет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствуетсанитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию иорганизации режима работы дошкольных образовательных организаций",утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерствомюстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующейнаправленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и другихспециалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие своспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составлениеперспективного планирования работы на текущий период во всех образовательныхобластях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающейработы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планахвоспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционнойработы.

Примерное планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе в старшей группе компенсирующей направленности

Образовательная область. Направления работы Количество занятийв неделю

Речевое развитие. 1 Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская 1 Познавательное развитие. Развитие математических 1

59

представлений Художественно-эстетическое развитие. Рисование 2 Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1 Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2 Физическое развитие. Физическая культура 3 (1 на воздухе)

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видахдеятельности

Чтение художественной литературы 1Конструктивно-модельная деятельность 1Игровая деятельность ежедневноОбщение при проведении режимных моментов ежедневно Дежурства ежедневноПрогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детейСамостоятельная игра ежедневноПодгрупповые занятия с логопедом 5

Примерное перспективное планирование занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей логопедической

группе.

Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1-ая Обследование 2-ая Обследование 3-я «Детский сад. Профессии»4-ая «Части тела»

Октябрь 1-ая «Осень. Овощи»2-ая «Осень. Фрукты»3-я «Грибы. Ягоды»4-ая «Деревья»5-я «Осень. Осенние работы в саду, огороде»

Ноябрь 1-ая «Перелётные птицы»2-ая «Осенняя одежда, обувь, головные уборы»3-я «Домашние птицы и их птенцы»4-ая «Осень» (обобщение)

Декабрь 1-ая «Зимующие птицы»2-ая «Зима. Зимняя одежда, обувь, головные уборы»3-я «Дикие животные наших лесов»4-ая «Новогодний праздник»

Январь 1-ая Каникулы 2-ая «Игрушки»3-я «Зима. Зимние забавы»4-ая «Домашние животные и их детёныши»5-я «Посуда. Продукты питания»

Февраль 1-ая «Грузовой и пассажирский транспорт»2-ая «Профессии на транспорте»3-я «День защитника Отечества. Военные профессии»4-ая «Зима» (обобщение)

Март 1-ая «Ранняя весна. Мамин праздник»

60

2-ая «Женские профессии»3-я «Семья»4-ая «Перелётные птицы»

Апрель 1-ая «Наш родной город»2-ая «Дом и его части»3-я « Мебель»4-ая «Аквариумные и пресноводные рыбы»

Май 1-ая «Весна. Растения луга и сада»2-ая «День Победы»3-я «Насекомые»4-ая «Лес»5-я «Весна. Изменения в природе. Труд людей весной»

Примерное планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе в подготовительной к школе группе компенсирующей

направленности

Образовательная область. Направления работы Количество занятийв неделю

Речевое развитие. 1 Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская 1 Познавательное развитие. Развитие математических представлений

2

Художественно-эстетическое развитие. Рисование 1 Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1 Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2 Физическое развитие. Физическая культура 3 (1 на воздухе)

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видахдеятельности

Чтение художественной литературы 1Конструктивно-модельная деятельность 1Игровая деятельность ежедневноОбщение при проведении режимных моментов ежедневно Дежурства ежедневноПрогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детейСамостоятельная игра ежедневноГрупповые занятия с логопедом 5

Примерное перспективное планирование занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в подготовительной

логопедической группе.

Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1-ая Обследование 2-ая Обследование

61

3-я «Детский сад. Профессии»4-ая «Части тела и лица»

Октябрь 1-ая «Осень. Овощи»2-ая «Осень. Фрукты»3-я «Осень. Осенние работы в саду, огороде»4-ая «Осень. Одежда, обувь, головные уборы»5-я «Лес. Грибы. Ягоды»

Ноябрь 1-ая «Деревья»2-ая «Домашние птицы и их птенцы»3-я «Перелётные птицы»4-ая «Поздняя осень»

Декабрь 1-ая «Зимующие птицы»2-ая «Дикие животные наших лесов»3-я «Зима. Зимняя одежда, обувь, головные уборы»4-ая «Новогодний праздник»

Январь 1-ая Каникулы 2-ая «Зима. Зимние забавы»3-я «Зима. Зимние виды спорта»4-ая «Наш родной город»5-я «Дом. Мебель»

Февраль 1-ая «Посуда. Продукты питания»2-ая «Домашние животные и их детёныши»3-я «День защитника Отечества. Военные профессии»4-ая «Зима» (обобщение)

Март 1-ая «Семья. Мамин праздник»2-ая «Ранняя весна. Перелётные птицы»3-я «Женские профессии»4-ая «Рыбы»

Апрель 1-ая «Транспорт. Правила дорожного движения»2-ая «Космос»3-я «Дикие животные холодных и жарких стран»4-ая «Орудия труда и инструменты. Профессии»

Май 1-ая «Поздняя весна»2-ая «День Победы»3-я «Насекомые»4-ая «Школа. Школьные принадлежности»5-я «Лето»

3.5. Культурные практики игрового взаимодействия

Образовательнаядеятельность в ходе

режимныхмоментов

Самостоятельная образовательная деятельность

Сюрпризные,игровые моменты

Индивидуальные

Игры по выбору

Групповая

Игры рядом

Игры по инициативе

Коллективная

Игры-«события»

62

Игровые моменты –переход от одного

режимного процессак другому

Игры-наблюдения

Подвижные игры

Сюжетно-ролевыеигры

Строительные игры

Игры-секреты детей

Игры – «предпочтения»

Игры- «сотворчество»

Регламентированная образовательная деятельность совзрослыми

Прямоеруководство игрой

Косвенное руководство игрой

Игра-беседа

Игровые обучающиеситуации

Игра-занятие

Игра-драматизация

Игра-эксперимент

Игра-моделирование

Через предметно-игровую среду

Проблемныеситуации

Игры-путешествия

Игры-развлечения

Игры-аттракционы

Через сверстников

Совместно-игровые действия

Игра-диалог

Режиссерские игры

Совместная образовательная деятельность детей, педагогов,родителей

Индивидуальная Групповая Межгрупповая

Народные игры

Развивающие игры

Строительные игры

Технические игры

Игры наустановление

детско-родительских

отношений

Игровые тренинги

Досуговые игры

Игры-конкурсы

Игровые досуги ипраздники

Физкультурные досуги

Спортивные праздники, соревнования

Дни здоровья

Конкурсы

63

Театрализованные представления

Фольклорные праздники

3.6. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Примерный план проведения развлечений в ДОУ

№п\п

Месяц Наименование

1 Сентябрь Развлечение«День знаний»Кукольный театр

2 Октябрь Осенние развлеченияКукольный театр

Физкультурное развлечение3 Ноябрь Кукольный театр

4 Декабрь Новогодние утренникиФизкультурное развлечение

5 Январь Развлечение «Прощание с елкой»

6 Февраль Кукольный театрф/р «День защитника отечества»

7 Март Весенние праздники, посвященные 8 МартаКукольный театр

8 Апрель Весенние развлеченияКукольный театр

Физкультурное развлечение9 Май Развлечение «9 мая» (старшие, подготовительные группы)

10 Июнь Праздник «День защиты детей»

11 Июль Развлечение «Лето красное»Физкультурное развлечение

12 Август Праздник «Прощай лето»Кукольный театр

64

IV. Дополнительный раздел

4. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы

Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ детского сад № 18«Улыбка» для групп компенсирующей направленности разработана в соответствии сФГОС дошкольного образования. Примерной адаптированной основной образовательнойпрограммой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобреннойрешением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 07.12.2017 года № 6/17).

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 5 до 7 (8) лет с ОВЗ сучётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьмидошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешногоосвоения ими образовательных программ начального общего образования, на основеиндивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детейдошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основныххарактеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты ввиде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализацииПрограммы.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающихвозможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развитияинициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми исверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательнойи исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающейхудожественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающейобразовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации ииндивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации испособностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующиенаправления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическоеразвитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный иорганизационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые

результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программыпредставлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которыепредставляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможныхдостижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; – усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явленияхокружающего мира; – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

65

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; – правильно употребляет основные грамматические формы слова; – составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, сэлементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,составляет творческие рассказы; – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлятьсложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых уменийво внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,односложных); – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); – владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу исамостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании идр.; – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно иустойчиво взаимодействует с детьми; – участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; – передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание ксобеседнику; – регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,взаимопомощи, взаимной поддержки;– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится ксамостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого; – использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.; – использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюденийи практического экспериментирования;– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;– определяет времена года, части суток;– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); – пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; – составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; – составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта; – владеет предпосылками овладения грамотой; – стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

66

– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; – проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, кмузыкальным инструментам; – сопереживает персонажам художественных произведений; – выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; – осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; – знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; – владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участникамиобразовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программыотражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пятиобразовательных областях.

Перечь программ, используемых в обязательной части:

Обязательная часть

Содержание образовательного процесса Программы выстроено в соответствии сПримерной адаптированной основной образовательной программой дошкольногообразования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решениемфедерального учебно-методического объединения по общему образованию (протоколот 07.12.2017 года № 6/17).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений«Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей

с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет» .Н.В.Нищевой;

«Образовательной программой дошкольного образования для дошкольников стяжелыми нарушениями речи» / под ред. Л. В. Лопатиной

«Программа подготовки детей с недостатками речи» Методическиерекомендации под редакцией Г. В. Каше;

Также в методический комплект включена программа Н.В. Дубровской «Цветтворчества» (СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011)

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева, М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина., «Детство –Пресс», 2002 г.

«Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста»авторский коллектив кафедры дошкольного образования ГОУ СКИПКРО: ЛитвиноваР.М., Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н., Ставрополь, 2010г.

Программа по физической культуре в детском саду «Здоровье», автор П.П.Болдурчиди, Ставрополь, 1991 г.

Используемая литература:

67

Р.М. Литвинова, А.Т. Пащенко «Региональная культура: художники, писатели,композиторы, Ставрополь, «Литера», 2010 г, сборник № 2;

Р.М. Литвинова «Ставрополье в солдатской шинели», «Литера», Ставрополь,2015 г;

Р.М. Литвинова «Хрестоматия для детей дошкольного возраст Ставропольскогокрая (стихи, рассказы, легенды, казачьи игры, песни), Ставрополь, 2016 г;

Л.Г. Соболева «Кавминводы в военные годы, или Читайка и Умняшкарассказывают», поэзия и проза, Пятигорск, издательство «Спецпечать», 2009 г.

Е.С. Туренская, О.С. Кирилкина, «Я в этом удивительном мире», Ставрополь:СКИПКРО, М.:Илнкса, 2001 – 136 с

Организационный раздел содержит описание материально-техническогообеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенноститрадиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается вобеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощиродителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всейпоследующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их вобразовательную деятельность, посредством создания образовательных проектовсовместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательныхинициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможнотолько при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характерасоциокультурных потребностей и интересов;

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развитияпедагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологийсотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общенияс ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания: - ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является

источником развития и ребёнка, и взрослого. - деятельностный в отношениях «педагог-семья». - интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного

потенциала семьи. - доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность

сторон доверять компетентности друг друга. - разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по

общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своейсоциальной роли.

- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей. - системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного

потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разныхпериодах детства.

68

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:1. Родительские собрания. 2. Консультации. 3. Совместные праздники. 4. Родительский университет.5. Конкурсы. 6. Оформление родительских уголков. 7. Анкетирование. 8. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.