mn

LesingHvilke sprsml vil du stille til en tekst for fremme lesing/vurdere leseferdighet? Hvordan vil du systematisere sprsmlene gjennom begrep (VFL)?

Task 1a engelsk vg1Read the text Here is a really Conservative idea: learn poetry (Vedlegg 1).Consider the headings below. Match one statement to each numbered paragraph in the text.Use each statement only once. List your answers on your answer sheet like this:Statements:A. Pupils ought to be made to learn several poems by heart every year.B. Not one pupil was able to recite a poem.C. True Conservatives should fight to preserve poetry.D. Johnsons teachers made him learn poems by heart.E. The English have produced the best poetry in the world.F. A poem can be useful in many situations.Task 1bRead the text Here is a really Conservative idea: learn poetry (Vedlegg 1). Write a paragraphwhere you explain in your own words what Boris Johnson means in paragraph 6.7UndervisningstipsAutonomy support ( inner motivation created by choice and control: Skinner 2008) creates higher scoresRelevance ( student background knowledge and experience:Roth 2002, reading linked to recevent acitivities: Guthrie 2006, reading linked to interests: Schiefele 1999) creates higher scores.Interest in reading. Autonomy in the construction of individual reading engagement.

53Karakter - sensur

Tekstforstelse (engelsk vg1 sensorveiledning)

Tekstforstelse kan komme til uttrykk som direkte svar p oppgaver knyttet til tekstutvalget, og/eller gjennom at eleven bruker denne forstelsen i utformingen av sine egne tekster bde nr det gjelder innhold og komposisjon.

Ikke nevnt i vurderingsskjemaet3

4Visible teachingInnholdAwareness of the learning intentionsKnow enough about the content to provide meaningful and chalenging learning experiences

John HattieProfessor of Education, Faculty of Education,The University of AucklandStudentKnowing when the student is successfulHaving sufficient understanding of the students understandingVisible learningVisibleMargaret Price: tacit knowledge/assessment to explicit knowledge/assessment5Et eksempelhttp://www.udir.no/grep/Grunnleggende-ferdigheter/?visning=2 Lesing i 2010

Cant I just e-mail you a link to my blog, miss?6LesingKonstruktDitt svar viser ditt syn p lesing, hva du mener lesing er og hvordan du vil vurdere lesing.

Konstrukt kommer fra en teori om lesingTask 1a engelsk vg1Read the text Here is a really Conservative idea: learn poetry (Vedlegg 1).Consider the headings below. Match one statement to each numbered paragraph in the text.Use each statement only once. List your answers on your answer sheet like this:Statements:A. Pupils ought to be made to learn several poems by heart every year.B. Not one pupil was able to recite a poem.C. True Conservatives should fight to preserve poetry.D. Johnsons teachers made him learn poems by heart.E. The English have produced the best poetry in the world.F. A poem can be useful in many situations.Task 1bRead the text Here is a really Conservative idea: learn poetry (Vedlegg 1). Write a paragraphwhere you explain in your own words what Boris Johnson means in paragraph 6.8AvisartikkelRefser behandling av romanifolket 21.04.09Den Norske Helsingforskomit retter knallhard kritikk mot Norges behandling av romanifolket, og krever en sannhetskommisjon.

http://www.aftenposten.no/nyheter/iriks/article3036474.ece http://www.aftenposten.no/nyheter/iriks/article3036474.ece9AvisartikkelCitizen Rights Don't Apply to Roma By Claudia Ciobanu

BUCHAREST, Aug 7, 2010 (IPS) - All major European countries plan mass expulsions of Roma or demolitions of Roma settlements. Rights groups warn that these measures entail the criminalisation of an entire ethnic group, and break EU law.

Around 10 million Roma are estimated to be living in Europe. The largest concentration is in Romania, at two million according to unofficial estimates. Hundreds of thousands live in other Central and Eastern European countries. http://ipsnews.net/news.asp?idnews=52415 10AvisartikkelCitizen Rights Don't Apply to Roma By Claudia Ciobanu

BUCHAREST, Aug 7, 2010 (IPS) - All major European countries plan mass expulsions of Roma or demolitions of Roma settlements. Rights groups warn that these measures entail the criminalisation of an entire ethnic group, and break EU law.

The French executive announced Jul. 29 that 300 illegal Roma camps would be demolished in the next three months. According to the President's office, the camps are "sources of illegal trafficking, profoundly shocking living standards, exploitation of children for begging, prostitution and crime."

By the end of this year, France is set to adopt legislation to expel undocumented Roma residing in the country, "for reasons of public order."

Germany is set to deport 12,000 Roma back to Kosovo over the next years. Half of them are children and adolescents who grew up in Germany.

Sweden has this year deported 50 Roma from Eastern Europe for begging, even though begging is not a crime in this country. Denmark deported 23 Eastern European Roma in July. In Belgium, 700 Roma were forced to exit Flanders in July, and given only temporary shelter in Wallonia.

The UK government last month announced legislation that would lead to the eviction of tens of families of Roma and travelers, pushing them into illegality.

The steps taken by Western governments come right in the middle of the Decade of Roma Inclusion (2005-2015), "an unprecedented commitment by European governments to improve the socio-economic status and social inclusion of Roma."

In 2008, Italy declared a state of emergency over Roma immigrants.

Around 10 million Roma are estimated to be living in Europe. The largest concentration is in Romania, at two million according to unofficial estimates. Hundreds of thousands live in other Central and Eastern European countries.

http://ipsnews.net/news.asp?idnews=52415 11La situation des roms en France atteint un point critiquePubli: 07 dcembre 2005 Un rcent rapport du Centre europen pour les droits des Roms (ERCC) indique que les populations roumaines et tsiganes deFrance vivent dans un climat perptuel de racisme et de discrimination.Peu aprs les meutes dans les banlieues franaises, le Centre europen pour les droits des roms, bas Budapest, apubli un rapport dtaill sur la situation des tsiganes, des voyageurs et des roms migrants en France. IntitulHors d'ici! Anti-tsiganisme en France, ce rapport rsume les rsultats des recherches et activits de suivi menes par l'ERCC depuis 2003.Selon le rapport, la population de tsiganes installs en France s'lve officiellement environ 500 000 personnes, bien que ce chiffre soit, selon certaines estimations, plus proche de 1,2 million. Le rapport tablit que la grande majorit des tsiganes et des voyageurs en France sont des ressortissants franais. Les gens du voyage sont senss tre des nomades.Dans ce rapport, l'ERRC dclare que "La France est reconnue comme source historique et gardienne des valeurs de ladmocratie moderne ainsi que des droits et liberts individuelles; toutefois des milliers de citoyens franais sontvictimes de violations graves de leurs droits civils et politiques les plus lmentaires sans que ceci ne soulve lemoindre soupon de rprobation, encore moins un toll public face cette atteinte aux principes fondamentaux de laRpublique Franaise ! Beaucoup de personnes victimes de ces violations sont en fait tsiganes et voyageurs, ce qui sembleindiquer le caractre raciste sous-tendu par celles-ci."Les minorits tsiganes sont gnralement considres comme les plus vulnrables au racisme et la discrimination dans lesnouveaux Etats membres galement, notamment en Bulgarie, en Rpublique tchque, en Hongrie et en Slovaquie.

http://www.euractiv.com/fr/securite/situation-roms-france-atteint-point-critique/article-150520 12VurderingKonstruktteksten vi velgerOppgavene vi girSvarene vi fokuserer pHvordan vi tolker svarene ut fra en malDisse valgene baseres p en teoretisk forankring

Det vi tester br stemme overens med det vi tenker om lesing.13Reading1 PURPOSE hensikten med lesingen2 PROCESS forholdet mellom tekst og leser3 PRODUCT tekstforstelsen-meningspotensialet

4 BEHAVIORS/ATTITUDES strategier og interesse

5 ASSESSMENT for learning 1 PurposeThree aspects of students reading based upon what students read (IEA PIRLS):Purposes for readingReading for literary experience 50% (rauding)Reading to acquire and use information 50% (scanning, learning, memorising) 2009 by the International Association for the Evaluation ofEducational Achievement (IEA), Amsterdam, the Netherlands.

Mange tekster kan ikke klassifiseres i disse kategoriene. Litteratur blir informasjon ( sne Seierstad)Skimming er en prosess elevene bruker for finne info p Internett. De leser raskt og gr videre.15Purpose - Literary experienceImagine:

EventsSettingsActionsConsequencesCharactersAtmospheres, feelingsIdeas

Recall own:

ExperiencesFeelings

Appreciation og language

Knowledge of literary forms

2009 by the International Association for the Evaluation ofEducational Achievement (IEA), Amsterdam, the Netherlands.

Mange tekster kan ikke klassifiseres i disse kategoriene. Litteratur blir informasjon ( sne Seierstad)16Purpose - Reading for informationUnderstand the world

Past, present, futureReasoning based on textAction based on textStructureChronological organisationLogical organisationCause and effectArguments and counter argumentsViewpoint and supporting evidencePersuasive textsProblem and solutionDocumented with tables etcNon continous text

2009 by the International Association for the Evaluation ofEducational Achievement (IEA), Amsterdam, the Netherlands.

Mange tekster kan ikke klassifiseres i disse kategoriene. Litteratur blir informasjon ( sne Seierstad)172 ProcessFive reading processes: Skimming lese fort for en generell forstelse 1000 ord pr minutt.Scanning lese for finne informasjonRauding - lesning hvor leseren forstr alle setningene med letthet ca 300 ord pr minuttLearning lese for forst noe nyttMemorising lese for huskeCarver 1990 s5218ProcessFour processes of comprehensionFocus on and retrieve explicitly stated information 20%Make straight forward inference 30%

Interprete and integrate ideas and information 30%

Examine and evaluate content, language and textual elements 20%

IEA PIRLSThree aspects of students readingLesere konstruerer mening p forskjellige mter. Kunnskaper og erfaringer filtrerer deres forstelse

19a) focus on and retrieve explicitly stated information 20%Basert p setningsniv.Meningen er tydelig uttrykt i tekstenLeseren m knytte sprsmlet til informasjonen i tekstenExamples:Identifying information that is relevant to the specific goal of readingLooking for specific ideasSearching for definition of words or phrasesIdentifying the setting of a storyFinding the topic sentence, main idea ehen explicitly stated

IEA PIRLSThree aspects of students readingLesere konstruerer mening p forskjellige mter. Kunnskaper og erfaringer filtrerer deres forstelse

20b) make straight forward inference 30%Basert p over setningsnivFylle inn informasjonsgap i tekstenSette sammen to ideer eller to informasjonsdelerInformasjonen er eksplisitt tilgjengelig i tekstenExamplesInferring that one event caused anotherConclude what is the main point made by a series of arguments(Lokal: En person beskrives p samme mte flere ganger og det danner et karaktertrekk. Global: Teksten beskriver et tema i flere sammenhenger)Determine the referent of a pronounIdentifying generalisations made in the textDescribing the relationship between two characters

IEA PIRLSThree aspects of students readingLesere konstruerer mening p forskjellige mter. Kunnskaper og erfaringer filtrerer deres forstelse

21c) interprete and integrate ideas and information 30%Basert p over setningsniv.Tolker og integrerer tekstelementer, ofte basert p egne erfaringer og kunnskapKnytte detaljer til overordnede ml, tema, ideerSvarene gir en holistisk forstelse av teksten Svarene varierer etter kunnskap og erfaringerExample:Discerning the overall message or theme of a textConsidering an alternative to actions of charactersComparing and contrsting text informationInferring a storys mood or toneInterpreting a real-world application of text information

IEA PIRLSThree aspects of students readingLesere konstruerer mening p forskjellige mter. Kunnskaper og erfaringer filtrerer deres forstelse

22d) examine and evaluate content, language and textual elements 20%Basert p teksten og analyse av den (ikke mening)Basert p kunnskap om verden og teksterInnhold: aksepterer, avviser eller er nytral til innholdetStruktur: sjanger, tekstoppbygging, konvensjoner, Sprk: god kjennskap til sprket er ndvendigForfatterens: hensikt, perspektiv eller ferdighetExample:Evaluate the likelihood that the event could really happenDescribe how the author devised a surprise endingJudging the completeness or clarity of information in the textDetermining an authors perspective on the central topicIEA PIRLSThree aspects of students readingLesere konstruerer mening p forskjellige mter. Kunnskaper og erfaringer filtrerer deres forstelse

23PROCESS- OECD PISA

KompleksitetenRauding learning memorisingLeseren integrerer ny kunnskap inn i eksisterende kunnskap og tolker og lagrer ny kunnskap ut fra tidligere kunnskapForkunnskaper avgjr leseprosess, produkt og huskFormelle forkunnskaper sprket og lingvistikk, tekstoppbygging, sjangerforstelseInnholdsforkunnskaper kunnskap om verden, kulturen, tema. Carrell 83)

Sprkforstelse: Strukturforstelse ( sprklige strukturer i teksten)Vokabularforstelse ( viktigste faktoren for tekstforstelse) Lesere br forst 95% av ord for gjette resten/5000 ord

Innholdforskjellig innhold gir forskjellig resultatLite forskning p forholdet mellom lesers kunnskap og innholdet i teksten bortsett fra Konstruktivistisk skjematenking i teorienGrad av konkretisering abstraktisering i tekstens innhold avgjr hvor vanskelig teksten er, likeledes kjent ukjent forholdet for leseren.

24MetakognisjonKunnskap om og ferdigheter i bruke strategier nr du leser tekster i en viss hensikt. PISA 2009Leseren spiller en aktiv rolle i lesingen ved sammenstille informasjon, fylle inn hull i teksten og skape makrostrukturer:

Kunnskap om sprk, struktur og innhold ( PISA 2009):Identifisere viktig informasjonBruke tidligere tekstinformasjonHente og bruke kunnskap fra langtidsminnetVelge riktig leseprosess for oppgavene og bruke tekstinnholdet videre i nye sammenhengerSchneider 92)/ PISA 209Forskningsfunn: Det er en sammenheng mellom leseferdighet og metakognisjon og strategier. S. 73Skrive et sammendrag av teksten+Lese og diskutere vanskelige ord+Streke under vanskelige ord mens det leses, diskuterer ordene og skriver sammendrag.+25

Dan Willingham, YoutubeStrategier Det er en sammenheng mellom lesestrategier og leseferdighet (PISA 2010 s. 71)Ikke alle kan benytte seg av bakgrunnskkunnskap i fremmedsprk. Et niv m til. Kulturknnskap m ogs til. 263 ProductTekstforstelsen, meningspotensialet (individual variation)Hvor godt leser eleven (target language use situation)Hvor effektivt leser leseren en tekst i en spesiell hensikt

Construct of reading ( hva bestr lesing i)Construct of test/VFL,VAL ( hva er hensikten med lesingen?)

Kommer fra en teori om lesing som realiseres gjennom teksten du velger, oppgavene du gir, forstelsen de innebrer og hvordan du vurderer produktet til slutt. COE, European Comission

Skal sprket testes ( sprktest) + leseferdigheten?Target lnguage use situation= Bachman 1990)Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Test tekstforstelse, ikke bakgrunnskunnskapTest leseferdigheter, ikke lingvistiske ferdigheter ( teori om gram)Test vokabular,- da m ordbker bort? De har ingen stor innvirkning p resultatet uansett.Studentene br ha teksten foran seg nr de svarer- ellers testes husk

Lesestrategier er ikke spesifikt for lesing det er generell kunnskap p alle felt Lingvistisk kunnskap kommer fra morsmlet : threshold level m overkommes fr testing274 Behaviours and attitudesReading literacy behaviours I fremmedsprk kan ikke elevene bruke sine L1 lesestrategier i srlig grad fr de har ndd et niv hvor de fungerer sprklig. Nivet for bruk av strategier avhenger av kunnskaper og tekstens tema. Reading literacy attitudesLeserens holdning og interesse for teksten er avgjrende for leseforstelsen. Mange er nervse fr en test.

Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Test tekstforstelse, ikke bakgrunnskunnskapTest leseferdigheter, ikke lingvistiske ferdigheter ( teori om gram)Test vokabular,- da m ordbker bort? De har ingen stor innvirkning p resultatet uansett.Studentene br ha teksten foran seg nr de svarer- ellers testes husk28Current research suggests that engaged readers:possess well-formed interests and favourite topics or types of reading material (interest); they value being in control of their reading, and self-initiate reading activities (autonomy); they rely on a social network to extend their competencies and share their knowledge and experience (social disposition); and they read frequently and widely (behaviour). p. 71 PISA 2009Hvordan blir undervisningen iflge disse forskningsresultatene?Eksperiment fra yrkesfag

Dette kan testesIn PISA 2009, these four characteristics (each broadly interpreted) are operationalised: interest in reading disposition to read literature and information texts for enjoyment and the satisfaction ofcuriosity perceived autonomy perceived control and self-direction of ones reading activities, choices, and behaviours social interaction social goals for reading and interactive competence reading practices behavioural engagement referring to the amount and types of reading activities295 Assessment Hva kan gode lesere gjre som svake lesere ikke kan?Hvilke stadier gr leseren igjennom i fremmedsprk?

VFL av leseprosessen! 2010Europardet COEAmerican Council for the Teaching of Foreign LanguageAustralian Second Language Proficiency RatingsAssociation of Language Testers in Europe ALTE

Theories, but not empirically grounded ideasFirst Certificate EnglishForventet svar er en del av testen30Vurdering av lesingConstruct of reading (North COE) masteryStrategic competence can adapt style and speed of reading to different texts and purposesLinguistic competence can read with a large degree of independence, using appropriate reference sources effectivelyDiscourse competence can distinguish in detail the various part of the treatment of a theme and understand their interrelationsSociolinguistic competence can understand a vide variety of slang and pertinent references. Can appreciate humour and subtle or culturedependent nuances of meaning or style.

Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Test tekstforstelse, ikke bakgrunnskunnskapTest leseferdigheter, ikke lingvistiske ferdigheter ( teori om gram)Test vokabular,- da m ordbker bort? De har ingen stor innvirkning p resultatet uansett.Studentene br ha teksten foran seg nr de svarer- ellers testes husk

Lesestrategier er ikke spesifikt for lesing det er generell kunnskap p alle felt Lingvistisk kunnskap kommer fra morsmlet : threshold level m overkommes fr testing31Vurdering av tekstenLexis, ord i teksten ( viktigste elementet)Innhold ( skjema, knytte gammel til ny kunnskap/ abstrakt-konkret innhold/ kjent-ukjent innhold) - kunnskapMedium hvor teksten forekommer - kontekstTeksttyper (faktatekster litterre tekster ;pnere svar). Kjente sjangere er letter lese enn ukjente osv. Korte versus lengre teksterTekstens indre organisering ( hjelper leseren. Cohesion ikke s viktig)Tekstens tone, stemning og forfatterens hensikt med teksten str sentraltSetningsstrukturer ( ingen effekt forenkle strukturen i tester, bruk autentisk tekst fremfor konstruerte tekster)Typografi, layout, verbal og ikke verbal tekst ( bildebruk)Innholdforskjellig innhold gir forskjellig resultatLite forskning p forholdet mellom lesers kunnskap og innholdet i teksten bortsett fra Konstruktivistisk skjematenking i teorienGrad av konkretisering abstraktisering i tekstens innhold avgjr hvor vanskelig teksten er, likeledes kjent ukjent forholdet for leseren.32Vurdering av produktetConstruct of testOrd gjenkjenning automatisering ( tidsfaktoren)Tekstmengde hastighet (tidsfaktoren)Syntese og evaluering av innholdetMetakognisjon ( har sammenheng med leseferdighet)

Bakgrunnskunnskap vurderes i testen dersom det er et ml, ellers ikke (finn ukjente tema)Metalingvistikk (L1) vurderes dersom elevene er p et hyere sprklig niv (sprktest- grammatikk)Lesestrategier ( L1) vurderes i testen dersom elevene er p et hyere sprklig niv (er en generell kompetanse)

Tester vi intelligens eller leseferdighet nr vi stiller vanskelige sprsml?Test tekstforstelse, ikke bakgrunnskunnskapTest leseferdigheter, ikke lingvistiske ferdigheter ( teori om gram)Test vokabular,- da m ordbker bort? De har ingen stor innvirkning p resultatet uansett.Studentene br ha teksten foran seg nr de svarer- ellers testes husk

Lesestrategier er ikke spesifikt for lesing det er generell kunnskap p alle felt Lingvistisk kunnskap kommer fra morsmlet : threshold level m overkommes fr testing33Vurdering - purposeHensikten med tekstlesingen kan gjerne gis som instruksjon:Ex. In this activity you will practise scanning the information in the text in order to find specific informationEx. The purpose of this activity is to encourage you to look at how the passage has been organized into sections.Ex. This activity is designed to help you explore the characters in the extract and the techniques of characterization used by the author p. 328Assessment Formell - Vurdering Av LringMultiple choice:Cloze test:Ordering taskMatching taskEditing testShort answers testFree recall test (L1 always)Real life method ( text and action)

First Certificate EnglishForventet svar er en del av testenVFL: husk ikke still de samme sprsmlene med de samme strategiene gang pgang: setting for eksempel.. Inen nytteverdi35Sprsml til teksten12 sprsml pr tekst:Multiple choice (50%) 1 poengHalf constructed response item format 50%Kortsprsml (5 min) 1-2 poengLangsprsml (10 min) 3 poeng http://www.pearsonlongman.com/ae/marketing/sfesl/practicereading.html

Multiple choice 4 svaralternativer- en rettPIRLS36Sprsml til teksten25-29 sprsml pr test (B2):Del 1 fr teksten: multiple choice 6-7 stk med fire valgDel 2 etter tekst: multiple choice 6-7 stk med fire valg Del 3 tekst: avsnittene er flyttet om, finn rekkeflgen Del 4 tekst: 13-15 multiple matching texts depending on textTekstlengde 350-750 ord= 1900-2300 ord totalt=75 min.

First Certificate EnglishForventet svar er en del av testen37VurderingUFORMELL Vurdering For Lring

Group reviewIndividual interviewOpen questionsShort discussionsCasual conversationsTalk with learners about progressReading aloudCheck reading speedAnswering questions on a passageGap filling exerciseLoggPredict content+ jutify (process)Critical reading + jusifySelf assessment

Hva frer tekstoppgavene til?TeksterVarierer i:LengdeSyntaktisk kompleksitetAbstrakthet mh.t ideerOrganisering av teksten

Ingen oppgavetyper kan derfor betraktes som lette eller vanskelige. Det avhenger av teksttypen.Noen rd om tekster Srg for at instrukser, rubrikker og lignende. Har et sprk som alle forstr. Finn tekster som har et innhold/kultur som er like kjent eller ukjent for alle testtakere. Finn tekster fra L1 situasjoner som forekommer ofte. (Blogginnlegg, e-postall inclusive)Bruk autentiske tekster. Unng endre tekstene, det frer ikke til bedre leseforstelse og er ikke reell lesing. Oppgi eventuelt ord, nkkelord, indiker kontekst (bilder, definisjoner, tabeller som sttter innholdet)Skill mellom metakognisjon (tekstforstelse) og metalingvistikk (grammatikk) som ikke sier noe om tekstforstelse.Strukturforstelse (gjr lesingen lettere p mikroniv: ordkoplinger, tekstbindere: lingvistikkkunnskap gjr ikke forstelsen lettere)

40Noen rd om teksterLeseferdighet overfres fra L1 frst ved en viss sprklig L2 ferdighet ( 95% /5000 ord). Tema, sprket, bakgrunnskunnskap og oppgavetype avgjr vanskegrad.Vokabularforstelse er den beste indikatoren for leseforstelse tidsfaktorFinn oppgaver som knyttes til virkelighetsnre situasjoner p rett niv. Velg en av fem prosesser med sine sregne prosesser, ml og resultat.Motivasjon og flelser: finn tekster som skaper positive flelser og svar med positiv affektiv verdi ( ikke negativ)41Noen rd om teksterLesere reflekterer forskjellig i forhold til litterre tekster ( personlige pne svar) og i forhold til faktatekster (holdninger, system). Tester br avspeile dette. Forfatterens hensikt med teksten, tonen i teksten og stemningen i teksten er viktige elementer i tekstforstelse Speatitt 72 Vurder: print, font, layout etc. slik det normalt forekommer i tekstTekstens lengde m vurderes i forhold til purpose tidsbegrensing?

Lengde veies mot purpose- lesehastighet p tid mlesProcess product and recall varies according to the purpose of readingDet er viktig se hvor lang tid leseren trenger for forst teksten (NB lengde p eksamensbesvarelsen.

42

OSD booklet.pdf43KonklusjonDet finnes ingen lesetester for fremmedsprk som tester separate ferdigheter og som viser hva eleven kan og ikke kan i leseprosessen.Vi m teste holistisk. Alderson JC. Vi mangler begreper som definerer og skiller lesestrategier (process) fra leseferdigheter ( product) etc. Lesinghttp://www.aftenposten.no/http://www.bbc.co.uk/ http://english.aljazeera.net/ http://dsc.discovery.com/ Kontekst for teksten sier noe om innholdet (sjanger)

Lesestrategier m lres, men kunnskap om verden er viktigere Dan Willingham

AvkodingTolkingKritisk tolkingaftenposten

Hvordan kan elevene vre kritiske til hva de leser?NyheterAktuelle hendelserDigitale teksterLreboka Litterre lesestunder

Hva kan elevene noe om, og hva interesserer de seg for?

Subjektifisering ( individets utvikling):

Dannelse er reise kognitivt og reisen danner deg. Egenutvikling preget av kreativitet og ny forstelse. ( K Smith)45PISA 2009 reading literacyThe PISA 2009 definition of reading adds engagement in reading as an integral part of reading literacy:Reading literacy is understanding, using, reflecting on and engaging with written texts, in order to achieve ones goals, to develop ones knowledge and potential, and to participate in society.46PISA tabell 1.5 s. 44The PISA reading literacy assessment is built on three major task characteristics: situation the range of broad contexts or purposes for which reading takes place; (Domener)text the range of material that is read;(4 distinctions, navigation tools, environment)aspect the cognitive approach that determines how readers engage with a text. (mentale strategier)All three contribute to ensuring broad coverage of the domain. In PISA, features of the text and aspect variables (but not of the situation variable) are also manipulated to influence the difficulty of a task.Situation:They have been adapted for PISA to personal, public, occupational and educational contexts, and are described in the paragraphs below.Text: 1. Medium: print and electronic2. Environment: authored and message-based3. Text format: continuous, non-continuous, mixed and multiple4. Text type: description, narration, exposition, argumentation, instruction and transactionAspect: environment(web) An authored environment is one in which the reader is primarily receptive: the content cannot be modified. A message-based environment is one in which the reader has the opportunity to add to orchange the content. Mixed is boothA different categorisation of text is by text type: description, narration, exposition, argumentation, instruction and transaction.Aspect:Five aspects guide the development of the reading literacy assessment tasks: retrieving information forming a broad understanding developing an interpretation reflecting on and evaluating the content of a text reflecting on and evaluating the form of a text47PISA 2009Ferdigheter elevene m tilegne segProsesser de m utfreKontekst for kunnskap og ferdigheter de skal utfreThere is evidence that skills relating to engagement and metacognition can be taught. Interest in measuring both metacognition and engagement as part of PISA 2009 therefore assumes that results can yield information that will be highly relevant to policy makers and that can also influence the practice of reading and learning and ultimately levels of reading proficiency.Print / electronic readingWhile many of the skills required for print and electronic reading are similar, electronic reading demands that new emphases and strategies be added to the repertoires of readers. Gathering information on the Internet requires skimming and scanning through large amounts of material and immediately evaluating its credibility. Critical thinking, therefore, has become more important than ever in reading literacy (Halpern, 1989; Shetzer & Warschauer, 2000; Warschauer, 1999). Warschauer concludes that overcoming the digital divide is not only a matter of achieving online access, but also of enhancing peoples abilities to integrate, evaluate and communicate information.49PISA - Reading tasksFor example, a reader may be taught to generate questions about a text as it is read. These questions are of the why, what, how, when, or where variety. By generating such questions and trying to answer them, the reader processes the text more actively. Other strategies relevant to different purposes of reading are various forms of highlighting and summing up important text information (identifying main ideas); frequent comprehension monitoring and self-checking; and a repertoire of approaches for dealing with text difficulties (clarifying).Dylan Wiliam definerer vurdering for lring i fem deceivingly simple prinsipp i sin video i serien learning about learning (Wiliam 2010)

51

Kognitiv mesterlreReading literacyBruk s mange tekster, oppgaver, tema og testmetoder som mulig i s mange situasjoner som mulig.

Tekst- leseprosess- leseproduktFinn tekster54

http://www.pearsonlongman.com/ae/marketing/sfesl/practicereading.html longmans definisjon av lesetest55rbf - 200456Samhandle, kommunisere, informere, presentere og holde kontakt med andre Reflektere over personlige erfaringer, tanker og flelser; vurdere og reflektere over eget arbeid Bruke skrift som sttte for kognitive operasjoner ( bevare informasjon, huske, organisere materiale) Beskrive, fortelle om, underske, utforske, diskutere, analysere, forklare, tolke, reflektere, resonnere Fortelle, finne p, skape, underholde og teoretisere Vurdere og uttrykke meninger, argumentere, drfte, tilr og overtale

Samhandling og informasjonKunnskaps- utvikling og refleksjon Menings- danning og over-talelseHandlinger og formlAvslutt fremvisningen Innkodings-

kompetanserSkriftlig mediering Kunn- skaps- lagring og struktur-eringKonstruk- sjon av tekstverdener (fantasi- el. virtuelle verdener, teorier)

Identitets- danning og selvrefleksjon, (metakom- munikasjon og egen- vurdering)SkriveprosesserIdeutviklingSkriving av utkastResponsBearbeidingPubliseringOppflgingSkrive-kompetanser56Litteraturhttp://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html PIRLSEuropardet COE PISA 2006, 2009, 2010Assessing Writing J Charles Alderson. Cambridge University Press.