Содержаниеhttps://школа-8-усть-кут.рф/upload/iblock/260...о ходе и...

1

Содержание

1 Паспорт проекта 3

2 Аннотация 4

3 Концептуальные подходы 5

4 Этапы и сроки реализации проекта 7

5 Перспективный план работы 9

6 Диагностический инструментарий для анализа

профессиональной компетентности педагога

14

2

Паспорт проекта

Наименование

инновационного

проекта

Компетентность-профессионализм

Заказчик

проекта

Администрация МОУ СОШ № 8 УКМО

Разработчик проекта Коллектив МОУ СОШ № 8 УКМО

Нормативно –

правовая база

• Федеральный закон Российской Федерации от 12.12.2012г

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»

• Федеральный государственный стандарт начального общего

образования, утверждѐнный Приказ Министерства

образования и науки Российской Федерации № 363 от 06

октября 2009 г.

• Федеральный государственный стандарт основного общего

образования, утверждѐнный Приказ Министерства

образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17

декабря 2010 г.

• Программа развития МОУ СОШ №8 УКМО «Школа

гражданского становления и социализации личности».

• Локальные акты МОУ СОШ №8 УКМО

Цель проекта

Обеспечение положительной динамики в профессиональной

деятельности педагогического персонала для эффективного

функционирования в условиях реализации ФГОС.

Основные

задачи

1. внедрение инновационных методик, новых

образовательных, учебных, воспитательных программ;

2. совершенствование системы работы с кадрами по освоению

и внедрению новых образовательных технологий,

разработке и реализации экспериментальной деятельности;

3. совершенствование системы морального и материального

стимулирования труда педагогических работников и

развитие форм поддержки учителя;

4. создание творческих инновационных продуктов педагогов,

представление и публикация опыта, участие в различных

профессиональных конкурсах и проектах.

5. внедрение различных форм профессионального общения,

развитие профессионального мастерства педагогов.

Срок реализации 5 лет, 2016 – 2021 годы

Ожидаемые

результаты от

реализации проекта

1. Рост профессионального мастерства педагогов, в частности,

в изменении характера их затруднений в педагогических

умениях.

2. Становление творческих качеств, требующих постоянного

самосовершенствования педагогов.

3. Укрепление организационной самостоятельности, гибкости

и мобильности коллектива

4. Расширение применения ведущих педагогических

технологий и как результат – повышение уровня знаний,

обще учебных умений и формирование ведущих

образовательных компетенций учащихся

3

В деле обучения и воспитания,

во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,

минуя голову учителя.

К.Д. Ушинский

Аннотация

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной связи с

наукой, становится все более мощным рычагом экономического роста. Проблема

совершенствования подготовки кадров для новой школы обусловлена экономическими и

социокультурными изменениями в российском обществе. В связи с этим активно идут

процессы философского и методологического осмысления образования, обновления

содержания и технологий обучения и воспитания детей. Эти процессы нуждаются в

информационном, научно-методическом сопровождении для оптимального их решения.

На настоящем этапе реализации программы развития «Школа гражданского становления

и социализации личности» в МОУ СОШ №8 УКМО возникла необходимость в

качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность

профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-

ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных

образовательных проблем. Методическая работа – одна из важнейших сторон управления

МОУ СОШ №8 УКМО, связанная в первую очередь с развитием профессионализма

учителя, отражающегося в конкретных результатах учебно-воспитательного процесса.

Возросла потребность в способности учителей обогащать и модернизировать содержание

своей деятельности посредством критического, творческого освоения и применения

достижений науки и передового педагогического опыта.

Анализ образовательной ситуации, методической работы МОУ СОШ №8 УКМО позволил

выделить ряд противоречий:

между имеющимся уровнем достижений науки, передового педагогического опыта

и реальным содержанием внутришкольной методической работы;

между необходимостью дифференцированного подхода в организации

методической работы с педагогами различного уровня подготовки (мастерства) и

единой для всех тематикой и формами методической работы;

между тематикой методической работы и содержанием самообразовательной

подготовки учителей - учитель не владеет технологиями создания педагогического

пространства, обеспечивающего реализацию индивидуальных учебных программ и

проектной деятельности, социальных компетенций; учитель слабо владеет

механизмами экспериментальной апробации.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью изменения содержания образования

в соответствии образовательному запросу и в условиях внедрения новых образовательных

стандартов.

Цель. Обеспечение положительной динамики в профессиональной педагогического

персонала для эффективного функционирования в условиях реализации ФГОС.

Задачи проекта:

1. внедрение инновационных методик, новых образовательных, учебных,

воспитательных программ;

4

2. совершенствование системы работы с кадрами по освоению и внедрению новых

образовательных технологий, разработке и реализации экспериментальной

деятельности;

3. совершенствование системы морального и материального стимулирования труда

педагогических работников и развитие форм поддержки учителя;

4. создание творческих инновационных продуктов педагогов, представление и

публикация опыта, участие в различных профессиональных конкурсах и проектах.

5. внедрение различных форм профессионального общения, развитие

профессионального мастерства педагогов.

Концептуальные подходы

В современных условиях основным принципом построения образовательного

процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его

способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои

образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные

запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации

образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.

Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности

педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог

– ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом

мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно

демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Следовательно, важным условием введения ФГОС в общеобразовательную школу

является подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции,

методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других

компетенций. Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить

переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно

ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации,

обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и

исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий,

интерактивных методов и активных форм обучения.

Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства

учителя принято считать его профессиональную компетентность.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность

профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической

деятельности.

Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство

его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической

деятельности и характеризует его профессионализм.

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через

его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя

выступает как единство его теоретической и практической готовности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно

высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение,

достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой

индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,

способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От

профессионального уровня педагога напрямую зависит социально- экономическое и

5

духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе

образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма

учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Исходя из современных требований,

предъявляемых к педагогу, МОУ СОШ № 8 УКМО определяет основные пути развития

его профессиональной компетентности:

1. Система повышения квалификации.

2. Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и

квалификационную категорию.

3. Самообразование педагогов.

4. Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров,

конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы

являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды

учителей.

5. Владение современными образовательными технологиями, методическими

приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.

6. Овладение информационно-коммуникационными технологиями.

7. Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.

8. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание

публикаций.

Активно проходит обучение учителей на курсах повышения квалификации и

профессиональной переподготовки по актуальным проблемам образования педагогов и

приоритетным направлениям, определяемым образовательным учреждением и

муниципальной системой образования. Важнейшей формой повышения квалификации,

обеспечивающей профессиональный рост учителя в условиях введения ФГОС ООО,

остается семинар. Ожидаемый результат повышения квалификации –

профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

1. обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;

2. принятие идеологии ФГОС общего образования;

3. освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы

оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

4. овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из средств реализации новых направлений является и аттестация

педагогических кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и

продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга,

подводной частью которого является межаттестационный период. Вот где поле

деятельности для совершенствования уровня педагогической компетентности.

Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения

ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка

универсальных учебных действий. Научить учиться может только тот педагог, который

сам совершенствуется всю свою жизнь.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

1. систематическое повышение квалификации;

2. изучение современных психологических и педагогических методик;

3. участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег;

4. просмотр телепередач, чтение прессы.

5. знакомство с педагогической и методической литературой.

6. использование интернет – ресурсов;

6

7. демонстрация собственного педагогического опыта;

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет

его инновационная деятельность. Инновационная деятельность педагогов в школе

представлена следующими направлениями: апробация учебников нового поколения,

внедрение ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС для детей с ОВЗ, освоение современных

педагогических технологий, социальное проектирование, создание индивидуальных

педагогических проектов.

Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога является его

участие в конкурсах профессионального мастерства:

Считается, что активность участия педагогов в конкурсах не высока по причинам

отсутствия внутренней мотивации, загруженности педагогов.

Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является

изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и

модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных

профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий

непрерывное развитие и самосовершенствование.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в

процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение

профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом

качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с

социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует

собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования

профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно

среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.

профессионализм

7

Таким образом, мы видим, что цель методической работы в школе в условиях

внедрения ФГОС – обеспечить профессиональную готовность педагогических работников

к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития

каждого педагога.

Этапы и сроки реализации проекта

Подготовительный

этап

2016/2017 уч. год.

1. Сопоставление выявленных тенденций подхода к

организации методической работы с еѐ состоянием

(содержанием и формами, потенциалом развития).

2. Изучение массового и передового опыта методической

работы, литературы по проблематике развития

методической службы.

Основной этап

2017/2020 уч. год.

1. Внедрение в практику образовательной деятельности

разработок, полученных в ходе подготовительного этапа.

2. Индивидуальная и групповая работа с учителями по

разъяснению проекта, «втягивание» их в его реализацию.

3. Формирование проблемных, поисковых, творческих групп.

4. Создание единой системы мониторинга профессиональной

деятельности.

5. Реализация профессионального стандарта педагога.

6. Повышение квалификации педагогов через педагогические

советы, методические семинары, курсы повышения

квалификации, семинары

7. Ознакомление учителей с новыми педагогическими

технологиями, приемами

8. Создание условий для участия в профессиональных

конкурсах

9. Обеспечение научно-методического сопровождения новых

учебных программ, УМК

10. Содействие в профессиональном росте педагогов, в

прохождении аттестации

Аналитический этап

2020/2021 уч. год.

1. Создание инновационной модели методической службы,

отвечающей требованиям времени и реальных

возможностей МОУ СОШ №8 УКМО.

2. Обобщение и распространение опыта педагогов

Прогнозируемые результаты реализации проекта

Подготовительный

этап

2016/2017 уч. год.

1. Сформировать базу данных по использованию

информационных, проектно-исследовательских технологий,

формирующих ключевые образовательные компетенции. Основной этап

2017/2020 уч. год.

5. Рост профессионального мастерства педагогов, в частности,

в изменении характера их затруднений в педагогических

умениях.

6. Становление творческих качеств, требующих постоянного

самосовершенствования педагогов.

7. Укрепление организационной самостоятельности, гибкости

и мобильности коллектива.

8. Расширение применения ведущих педагогических

8

технологий и как результат – повышение уровня знаний,

обще учебных умений и формирование ведущих


Завершающий этап

2020/2021 уч. год.

Развитие демократизма действий, свободы выбора методов и

средств процессов сотрудничества, сотворчества педагогов и

учащихся

Перспективный план

реализации проекта "Компетентность-профессионализм"

на 2016-2021 учебный год.

№ Содержание деятельности Сроки Ответствен-

ные

I.Организация нормативно – правового обеспечения учебного процесса.

1. Разработка локальных актов, нормативной

базы по проекту «Компетентность-

профессионализм»

2016-2017 Администрация

школы

II.Организационное обеспечение

1. Разработка модели организации

образовательной деятельности в условиях

реализации проекта "Компетентность-

профессионализм"

2016-2017 Администрация

школы

2. Разработка рекомендаций для

педагогических работников по вопросам

введения ФГОС

Постоянно Администрация

школы

III. Кадровое обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения, составление

перспективного плана дополнительной

переподготовки..

Август

ежегодно

Зам. директора

по УВР

2. Организация работы по повышению

квалификации педагогов для организации

их деятельности по введению ФГОС ООО

Ежегодно Зам. директора

по УВР

3. Разработка плана методической работы ОО

с ориентацией на проблемы повышения

профессионализма педагогов

Август 2016

далее

ежегодно


по УВР

4. Организация проведения заседаний

методических объединений учителей по

вопросам введения ФГОС, повышения

компетентности

В течение

учебного

года,

ежегодно


по УВР

5. Организация участия педагогов в мастер-

классах, круглых столах, «открытых»

уроках, внеурочных занятиях и

мероприятиях по плану ОО

В течение

учебного года

постоянно


по УВР

IV. Информационное обеспечение

1. Размещение на сайте информационных

материалов о повышении компетентности

педагогов МОУ СОШ №8УКМО

Постоянно Зам. директора

по УВР

2. Обеспечение публичной отчетности школы Ежегодно Администрация

9

о ходе и результатах введения ФГОС ООО

3. Создание библиотечек методической

литературы, примерных программ по

ФГОС, современных технологий обучения

и воспитания.


по УВР

7. Выставка методической литературы по

вопросам повышения профессиональной

компетентности педагогического

коллектива

Постоянно Зав.

библиотекой

8. Обеспечение доступа учителям к

электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и

региональных базах данных

Постоянно Зав. кабинетом

информатики

V. Материально-техническое обеспечение

1. Анализ материально-технического

обеспечения введения и реализации

ФГОС

ежегодно Администрация

2. Обеспечение соответствия материально-

технической базы ОО требованиям ФГОС

ООО


3. Обеспечение укомплектованности

библиотеки печатными и электронными

образовательными ресурсами

Составление УМК учебный год:

формирование перечня учебников и

методических пособий по реализации

ФГОС ООО

Постоянно Администрация,

Зав.библиотекой

4. Обеспечение контролируемого доступа

участников образовательного процесса к

информационным образовательным

ресурсам в сети Интернет


VI. Руководство и помощь в работе руководителю ШМО

1. Разработка функциональных обязанностей с

обсуждением руководителя МО.

2016-2017 Зам. директора

по УВР

2. Организация работы Методического совета. Постоянно Зам. директора

по УВР

VII. Методическое сопровождение

1. Составление перспективного плана

повышения квалификации учителей

2016-2017 Зам. директора

по УВР

2. Проведение методических семинаров с

учителями:

• Профессионализм и педагогическое

мастерство современного педагога.

Использование современных

технологий в учебно-воспитательном

процессе.

• Теоретический семинар «Семья и

школа. Пути сотрудничества в

вопросах духовно-нравственного

2017 год

2018 год

Члены рабочей

группы,

администрация,

зам. директора

по УВР

10

развития и воспитания ребѐнка в

ходе реализации ФГОС»

• Практический «УУД в рамках

реализации ООП НОО, ООО».

• « Итоги введения ФГОС ООО

• Постоянно действующий семинар

для педагогов участвующих в

эксперименте «Экологическое

образования в школе: проблемы и

перспективы развития»

Муниципальные семинары:

• «ФГОС дошкольного образования и

начального общего образования:

преемственность образовательных

программ».

• «Интеграция социоигровой и

проектной технологий в

образовательной деятельности ДОУ

и ОУ».

• «Основные тенденции в развитии

воспитательного процесса. Новое в

системе воспитательной работы

ДОУ и СОШ».

2019 год

2020 год

Постоянно

2017 год

2018 год

2019 год

3. Подготовка и проведение педагогических

чтений:

• « Новые формы организации

образовательного процесса в

аспекте ФГОС».

• «ФГОС ДОУ, НОО, ООО: ожидание

и реальность?»

• Участие в методической олимпиаде

педагогов, конкурсе открытых

уроков, занятий: «Профессионал».

В течение

года

2018 год

2020 год

Март

(ежегодно)

Члены рабочей

группы,

администрация

4. Проведение методических дней:

Проектно – исследовательская

деятельность на уроках и во

внеурочной деятельности

Мастер – класс: «Преемственность в

речевом и художественно –

эстетическом воспитании учащихся в

условиях реализации ФГОС»

«Система оценивания достижений

учащихся в урочной и внеурочной

деятельности».

«Профессионализм: от теории к

практике»;

Педагогические советы:

• Особые дети – особая педагогика:

проблемы развития, воспитания и

социализации в контексте вызовов

2017 год

2018 год

2019 год

2020 год

2017 год

Администрация,

зам. директора

по УВР

11

современного образования.

• Метапредметные результаты

обучения – важнейшее средство

достижения качества образования в

условиях реализации ФГОС.

• Методика организации проектно –

исследовательской деятельности

учащихся в условиях реализации

ФГОС.

• Итоги реализации проекта по

преемственности между

дошкольным образованием и

начальным общим образованием в

аспекте ФГОС.

2018 год

2019 год

2020 год

5. Методическая помощь учителям по

созданию системы уроков, показывающих

выработку УУД


по УВР

6. -Изучение и обобщение педагогического

опыта по внедрению в учебный процесс

передовых педагогических технологий:

- Проведение открытых уроков по

использованию технологии личностно -

ориентированного и деятельностного

подходов в обучении.

Постоянно Администрация,

педагоги

7. Организация обобщения и распространения

передового опыта внедрения новых

образовательных технологий в учебный

процесс.

Постоянно Администрация ,

педагоги

VIII. Мониторинг реализации проекта (Приложение№1)

1. Диагностика профессиональной педагогов Апрель, 2017 Администрация

школы

2. Мониторинг вовлеченности педагогов в

свою работу

Декабрь-.

Май

ежегодно

Администрация

школы

5. Мониторинг результатов освоения ОПП

НОО, ООО

Май

ежегодно


по УВР,

педагоги

6. Диагностика познавательного развития

учащихся

ежегодно Педагог-

психолог

7. Мониторинг затруднений педагогов в

вопросах внедрения ФГОС на основании

анализа результатов анкетирования


школы

8. Мониторинг эффективного использования

информационно - технических средств

обучения


школы

9. Мониторинг качества образования ежегодно Зам.директора

по УВР

Учащиеся

11. Мониторинг удовлетворенности родителей Май Администрация

12

организацией образовательной

деятельности в школе

ежегодно школы

12. Мониторинг результативности участия

школьников в творческих и предметных

конкурсах, олимпиадах, НПК

Каждое

полугодие

ежегодно

Зам.директора

по УВР

Ожидаемые результаты от реализации проекта

1. Рост профессионального мастерства педагогов, в частности, в изменении характера

их затруднений в педагогических умениях.

2. Становление творческих качеств, требующих постоянного самосовершенствования

педагогов.

3. Укрепление организационной самостоятельности, гибкости и мобильности

коллектива

4. Расширение применения ведущих педагогических технологий и как результат –

повышение уровня знаний, обще учебных умений и формирование ведущих


13

Приложение№1

Диагностический инструментарий для анализа профессиональной

компетентности педагога

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к

квалификации педагога. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный

стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда,

предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается

процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они

осуществляют свою профессиональную деятельность. Основными критериями оценки

являются следующие направления контроля и мониторинга учебной деятельности

учителей: выполнение учебных программ, ведение документации, успеваемость и

качество, использование инновационных технологий в рамках внедрения ФГОС,

самообразование, методический рост.

Диагностика профессионализма учителя (самооценка)

Определение уровня обучающей деятельности педагога (ОДП) включает критерии

функциональной и результативно-личностной оценки личности педагога.

I. Функциональный аспект Оценка (самооценка)

№

Первичные признаки 2

ярко

выражено

1

имеет

место

быть

0

отсутствует

14

1. Владение содержанием образования преподаваемого предмета

1 Понимание людей и задач, места учебного

предмета в системе обучения, воспитания и

развития учащихся, ориентация в учебных

планах, программах, учебниках.

2 Знание современных достижений науки и

педагогического опыта и использование их в

преподавании.

3 Умение оптимально отобрать содержание

материала в соответствии с уровнями его

усвоения.

4 Умение отобрать содержание в целях

формирования положительных мотивов обучения.

5 Умение установить межпредметные связи в

преподавании предмета.

Сумма баллов:

2. Педагогическая технология в учебном процессе

1 Ориентация в различных педагогических

технологиях и использование их в работе

(проблемное обучение, развивающее обучение,

дифференцированное обучение, модульное

обучение, модульное обучение, ИКТ, ТРКМ,

игровая технология обучения)

2 Владение технологией постановки целей и

целевой ориентации обучения на достижение

реального результата.

3 Знание сравнительных возможностей методов

обучения для достижения конкретного уровня

обучения, воспитания и развития, умение

осуществить их оптимальный выбор.

4 Знание технологии уроков, владение

дидактической системой выбора типа урока

5 Умение определить место урока (другой формы

учебного занятия) в курсе, разделе, теме.


3. Учебно-познавательная деятельность учащихся

1 Владение разными формами ориентации Учебно-

познавательной деятельности учащихся и

использование их в работе.

2 Учѐт индивидуальных особенностей и

возможностей обучаемых в учебном процессе.

3 Организация внутриклассной дифференциации

обучения в целях создания оптимальных условий

для обучения и развития учащихся.

4 Владение приѐмами дидактического

конструирования учебной деятельности

школьников.

5 Умение управлять познавательной деятельностью

учащихся и корректировать еѐ по мере

15

необходимости.


4. Структура учебного занятия

1 Умение выбрать структуру учебного занятия в

соответствии с целевыми установками.

2 Умение рационально распределить время в

соответствии с оптимальным отбором

содержания.

3 Умение обеспечить сотрудничество учителя и

учащихся в ходе учебного занятия.

4 Владение анализом и самоанализом учебного

процесса.

5 Создание оптимальных условий для обучения.


5. Стимулирование и мотивация личности в процессе обучения

1 Формирование мотивации учебной деятельности

школьников.

2 Владение способами (системой) стимулирования

и мотивации учащихся.

3 Формирование познавательного интереса, умение

определить степень его проявления.

4 Система контроля и самоконтроля учебной

деятельности школьников.

5 Ориентация в психологических особенностях

учащихся в целях создания благоприятного

микроклимата в классе.


Сумма баллов подсчитывается по каждой таблице отдельно, потом суммируется в сводной

таблице.

II. Результативно-личностный аспект

Оценка (самооценка)

№

Первичные признаки 2

ярко

выражено

1

имеет

место

быть

0

отсутствует

1. Комплексное решение задач обучения, воспитания и развития

1 Построение учебного процесса таким образом,

чтобы гарантировать достижение поставленных

целей.

2 Владение способами постановки целей.

3 Определение и формирование цели обучения

через результаты обучения.

4 Конкретизация цели в соответствии с уровнем

развития учащихся.

5 Понимание результата обучения, как сдвига в

развитии ученика, как овладение им той или

16

иной деятельностью.


2. Результаты обучения

1 Обеспечивает необходимый фонд действенных

знаний для развития ученика.

2 Обеспечивает формирование общих учебных

умений и навыков.

3 Развивает познавательный интерес у учащихся.

4 Учит применять полученные знания на

практике.

5 Добивается усвоения ценностных ориентаций.

Формируя умение самостоятельно

анализировать и оценивать события, явления

жизни.


3. Степень обеспечения сотрудничества в процессе обучения

1 Обеспечивает понимание и принятие

учащимися целей занятия.

2 Учит планировать совместно деятельность по

выполнению поставленных задач.

3 Владеет способами организации сотрудничества

с учащимися в ходе учебного занятия (при

опросе, при объяснении нового материала,

закрепления и т.д.)

4 Проявляет заинтересованность в успехах

каждого ученика и обеспечивает его.

5 Объективно оценивает работу каждого, учит

рефлексии.


4. Повышение уровня своего профессионализма

1 Ориентируется в деятельности на цели и задачи

школы, видит своѐ место в общей работе.

2 Постоянно совершенствует себя, свою

деятельность и условия труда.

3 Изучает и использует в своей работе достижения

науки и педагогический опыт.

4 Ведѐт опытно-поисковую, экспериментальную

работу.

5 Обобщает свой опыт работы (выступает на

семинарах, совещаниях и т.д.).


5. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога

1 Сформулированы чѐткие личные ценности.

2 Способен осуществлять творческий подход к

делу, умение генерировать новые идеи и их

использовать.

3 Постоянно занимается самообразованием и

саморазвитием.

4 Умеет оказывать непосредственное влияние на

17

окружающих, устанавливает хорошие

взаимоотношения.

5 Авторитет среди учащихся и родителей.


Шкала уровней ОДП

Уровни показателей

профессиональной

подготовленности

По

функциональному

показателю

По

результативно-

личностному


По

комплексному


1 2 3 4

1 уровень (начальный)

реализуется слабо, с грубыми

ошибками

0-10 0-10 0-20

2 уровень (низкий)

реализуется неуверенно,

допускаются негрубые ошибки

10-20 10-20 21-40

3 уровень (ниже среднего)

реализуется формально,

неосознанно, с отдельными

негрубыми ошибками

21-26 20-25 41-50

4 уровень (средний)

реализуется осознанно,

постоянно, достаточно умело,

не без творчества

26-34 25-36 51-69

5 уровень (выше среднего)

реализуется осознанно,

уверенно, нередко на высоком

уровне деятельности по

образцу

35-39 35-40 70-79

6 уровень (высокий)

реализуется постоянно на

высоком уровне деятельности

по образцу с элементами

творчества

40-45 40-45 80-90

7 уровень (очень высокий)

реализуется в высшей степени,

характерен постоянный

творческий поиск, имеется

собственный

методологический подход

46-50 45-50 91-100

Таблица уровней ОДП по ОФП (определение функциональной подготовленности) и

ОРЛП (определение результативно-личностной подготовленности) (Составляется

отдельно на ОФП и ОРЛП)

№ Ф.И.О.

учителя

Критерии,

количество баллов

Количество

баллов

Уровень показателя

профессиональной

подготовленности

18

1

2

…

Уровни ОДП по комплексному показателю

№ Ф.И.О. Количество баллов

По ОФП По ОРЛП По комплексному


Уровни

1

2

…

Анкетирование с целью изучить уровень профессиональной компетентности

педагогов (на начальном этапе).

В состав диагностического портфеля вошли такие методики:

1. Диагностика особенностей стиля педагогической деятельности (самооценка).

2. Диагностика уровня профессиональной компетентности учителя.

3. Экспертная оценка учителя среди родителей учащихся.

КРАТКАЯ ГРАФИЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Инструкция.

Прочитайте каждый пункт анкеты, состоящий из двух противоположных утверждений.

Если вы полностью согласны с утверждением из левого столбца, то обведите число «10»

Если вы не вполне уверены, т.е. считаете, что «это скорее всего, так», - обведите цифры от

«9» до «6».

Если вы полностью согласны с утверждением из правого столбца, то обведите цифру

«1»

Если вы не вполне уверены, то – от «2» до «5».

I. Педагогическая деятельность учителя

Ставит развивающие и вос-

питательные задачи наряду с

обучающими

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Ставит и реализует главным

образом обучающие задачи

Владеет вариативной ме-

тодикой, т. е. выбором одного

методического решения из

возможных

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Использует однообразные

методические решения в обучении

Стремится и умеет анали-

зировать свой опыт

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Уходит от самоанализа под

разными предлогами

II. Педагогическое общение учителя

Специально планирует 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Задачи общения в ходе

коммуникативные задачи урока не планирует, полагаясь на стихийно возникающие

ситуации

Создает в классе обстановку 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 В общении использует

доверия, психологической жестокие методы, исходит безопасности; дети из непререкаемого авторитета

19

открыты для общения и учителя; дети напряжены развития Исходит из ценности 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ученики воспринимаются

личности каждого ученика как объект, средство, помеха

уважает их достоинство Не дифференцирует

Ориентирована на поддержку своего общения, ориентиван

на формальные оценки III. Личность учителя

Имеет устойчивую профес-

сионально-педагогическую

направленность

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Считает, что ненадолго

задержится в учительской

профессии

Имеет позитивную «Я-

концепцию», спокоен и

уверен

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Очень неуверен в себе,

тревожен, мнителен

Работает творчески, применяет

оригинальные приемы

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Работает главным образом по

типовым методическим

разработкам.

IV. Обученность и обучаемость школьников

Ставит задачи формирования у

школьников умения учиться,

поощряет их активные учебные

действия и самоконтроль,

опирается на изучение учащихся

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Задачи развития, умения учиться

у учащихся не ставит, дает

знания в готовом виде, организуя

только репродуктивную деятель-

ность учащихся

Развивает у учеников са-

мостоятельность и ини-

циативу

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Самостоятельность, ини-

циативу учеников не поощряет

Стремится наметить для

отдельных детей индиви-

дуальные программы

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Индивидуальный и диффе-

ренциальный подход минимален

V. Психологический аспект педагогической деятельности

Может поставить себя на

место ученика, взглянуть на

проблему его глазами

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Нe может поставить себя на

место ученика, неспособен

увидеть происходящее глазами

ученика

Откровенно и искренне

выражает свои мысли и

чувства в общении с уче-

никами

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Держится за роль учителя,

ориентирован на формально-

деловые отношения и

поддержание своего авторитета

Динамичен и гибок в об-

щении, легко замечает и

разрешает проблемы

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Не гибок, не замечает воз-

никающих конфликтов, не

способен к их конструктивному

разрешению

15 – 45 баллов – недопустимый уровень;

45 – 75 баллов – критический уровень;

20

75 - 120 баллов –средний уровень;

120 – 135 баллов – высокий уровень;

135 – 150 баллов – уровень мастерства.

АНАЛИЗ УЧИТЕЛЕМ ОСОБЕННОСТЕЙ СТИЛЯ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Цель диагностического исследования: определение своего стиля преподавания и

составление индивидуального плана совершенствования своего стиля.

Инструкция.

В предполагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие вам

(при совпадении двух-трѐх вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество

галочек в каждой колонке, вы можете определить свой стиль работы.

Вопросы Варианты ответов

ЭИС ЭМС РИС РМС

1. Вы составляете подробный план

урока?

Нет Да Нет Да

2. Вы планируете урок лишь в общих

чертах?

Да Нет Да Нет

3. Часто ли вы отклоняетесь от плана

урока?

Да Да Да Нет

4. Отклоняетесь ли вы от плана, заметив

пробел в знаниях учащихся или

трудности в усвоении материала?

Нет Да Да Да

5. Вы отводите большую часть урока

объяснению нового материала?

Да Да Нет Нет

6. Вы постоянно следите за тем, как ус-

ваивается новый материал в процессе

объяснения?


7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с

вопросами в процессе объяснения?


8. В процессе опроса много ли времени вы

отводите ответу каждого ученика"

Нет Нет Да Да ;

9. .Вы всегда добиваетесь абсолютно

правильных ответов?


10. Вы всегда добиваетесь, чтобы

опрашиваемый самостоятельно исправил

свой ответ?

Нет Нет Да Да

11. Вы часто используете дополнительный

учебный материал при объяснении?


12. Вы часто меняете темы работы на

уроке?


13. Допускаете ли вы, чтобы опрос

учащихся спонтанно перешел в коллективное

обсуждение или объяснение нового учебного

материала?

Да

Нет Нет Нет

21

14. Вы сразу отвечаете на неожиданные

вопросы учащихся?

Да Нет Нет Нет

15. Вы постоянно следите за активностью

всех учащихся во время опроса?

Нет Да Нет Нет

16. Может ли .неподготовленность или

настроение учащихся во время урока вывести

вас из равновесия?


17. Вы всегда сами исправляете ошибки

учащихся?


18. Вы всегда укладываетесь в рамки

урока?

Нет Нет Да Да

19. Вы строго следите за тем, чтобы

учащиеся выполняли проверочные работы

самостоятельно: без подсказок, не

подглядывая в учебник?


20. Вы всегда подробно оцениваете

каждый ответ?


21. Резко ли различаются ваши требо-

вания к сильным и слабым ученикам?

Да Нет Нет Нет

22. Часто ли вы поощряете за хорошие

ответы?


23. Часто ли вы порицаете учащихся за

плохие ответы?


24. Часто ли вы контролируете знания

учащихся?


25. Часто ли вы проверяете пройденный

материал?


26. Вы можете перейти к изучению

следующей темы, не будучи уверенным,

что предыдущий материал усвоен всеми

учащимися?

Да Нет Да Нет

27. Как вы думаете, учащимся обычно

интересно у вас на уроках?


28. Как вы думаете, учащимся обычно

приятно у вас на уроках?


29. Вы постоянно поддерживаете высокий

темп урока?


30. Вы сильно переживаете невыпол-

нение учениками домашнего задания?

Нет Да Нет Нет

31. Вы всегда требуете четкого соблю-

дения дисциплины на уроке?


32. Вас отвлекает «рабочий шум» на

уроке?


33. Вы часто анализируете свою дея-

тельность на уроке?


Анализ педагога особенностей собственного стиля педагогической деятельности.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает

преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой

22

учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто

отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к

большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает их в

быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается,

когда они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно

недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки

на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее интересный материал, хотя и

важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с

ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль

знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличают высокая оперативность, использование

большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные

обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС

характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особен-

ности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на

процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного

процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над

рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой

учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь

учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных,

так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение

учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая

оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективное

обсуждение. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке

учебного материала, что и учитель с ЭИС, в отличие от последнего стремится

активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать

особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны

ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-

воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей, учитель с

РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов

обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует

коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во

время урока у него меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель с РИС

меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся

косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность от-

вечаюшим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на

результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с

РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической

деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного

материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором

используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности

учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с

РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ,

особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом

рефлексивность.

Рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля своей

педагогической деятельности.

23

После того как вы определили свой стиль преподавания, предлагаем вам ознакомиться с

общей характеристикой каждого стиля. Затем сопоставьте, пожалуйста, выделенные осо-

бенности со спецификой процесса и результативностью вашей деятельности. В случае

совпадения на основе предлагаемых рекомендаций составьте индивидуальный план

совершенствования своего стиля преподавания и приступайте к его выполнению. По

истечении нескольких месяцев (в конце учебного года) оцените, насколько успешной ока-

залась ваша работа. В случае необходимости обратитесь за помощью к своим коллегам.

Итак, в зависимости от выявленного стиля предлагаем вам следующие рекомендации.

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами:

высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением

интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом,

руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения.

Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие

методичности (недостаточная представленность в вашей деятельности закрепления учеб-

ного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню

знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка,

демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает вашу зависимость

от ситуации на уроке.

В результате у ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая

активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыка-

ми учения.

Преодолеть эти недостатки в ваших силах.

Рекомендуем вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению

нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается

материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к

ученикам с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не

переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен

всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно

отрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и

повторению. Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы — отработки правил,

повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у них

интерес к особенностям самого предмета.

Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь

правильного ответа, никогда не исправляйте сразу ошибки: пусть ошибившийся сам четко

сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогите ему уточнениями и дополнениями.

Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли

проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать

свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают очень многие достоинства: высокий

уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность,

умение интересно преподать материал, умение активизировать учеников, вызвав у них

интерес к особенностям предмета, умелое варьирование форм и методов обучения.

В результате у ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной

активностью и сформулированными навыками учения.

Мониторинг профессионализма педагогов (на завершающем этапе).

24

Этапы проведения мониторинга:

1-й этап: постановка цели и задач профессионального развития учителя.

Цель исследования – выявление динамики профессионального развития, выявление

затруднений в профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1) обнаружение и фиксация отклонений в процессе профессионального развития

учителей;

2) выявление как положительных, так и отрицательных тенденций в профессиональном

развитии учителей.

2-й этап: диагностический, включает в себя диагностику следующих аспектов

профессионального развития учителей:

- профессиональная компетентность; педагогическое мастерство;

- мотивы профессионального развития;

- образовательные потребности;

- квалификационный разряд;

- творческие достижения педагога.

1. Диагностика уровня профессионализма и его составляющих.

Методика О. Г. Красношлыковой «Уровень профессионализма педагогов»

Диагностика может проводиться как в комплексе – по всем составляющим

профессионализма, так и по отдельным компонентам: имиджу, профессиональной

компетентности, профессионально-значимым качествам личности, профессиональному

мастерству, готовности к саморазвитию. Нами выбраны: профессиональная

компетентность и профессиональное мастерство. Для диагностики вышеуказанных

параметров ниже предлагается анкета для проведения исследования профессионализма

учителя.

Данная методика является рефлексивной, т.е. предоставляет возможность для

сочетания внешней оценки с внутренней самооценкой, в таком случае дает возможность

получения более объективных результатов. По результатам диагностики выявляются

затруднения в педагогической деятельности по отдельным компонентам

профессионализма. Для более детального определения особенностей компонентов

профессионализма предлагаются отдельные методики (анкеты).

Анкеты предназначены для диагностики уровня профессионализма педагогических

работников образовательных учреждений и рассчитана на их заполнение двумя

экспертами и учителем (внешняя оценка и самооценка).

Каждый из представленных ответов подразумевает под собой определенный балл:

0 – недопустимый,

2- 4,0 – низкий,

4,1 - 6,0 – ниже среднего,

6,1 - 8,0 – средний,

8,1 - 9,0 – выше среднего,

9,1 - 10 высокий.

В результате обсчета данных анкеты выводится средний балл по каждому вопросу

и по блокам: профессиональная компетентность, педагогическое мастерство. Для того,

чтобы получить научно обоснованные и точные выводы и рекомендации, необходимо

осуществить анализ и интерпретацию результатов исследования.

Учителям предлагается следующая анкета (интерпретацию до проведения

диагностики не даем).

25

АНКЕТА №1

Уважаемый коллега!

Приглашаем Вас принять участие в городском исследовании: «Профессионализм

учителя». Оцените, пожалуйста, насколько свойственно Вам каждое из представленных

утверждений от 0 до 10, где 0 – не соответствует Вам, 10 – соответствует больше всего.

1. Я четко представляю цели, задачи, стратегию современного образования и

возрастающая ответственность не пугает меня

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

2. Я легко «читаю» настроение своих учеников, и всегда понимаю причины его

изменения

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

3. Я умею работать с любыми информационными потоками (ТВ, радио, пресса,

Интернет и т.п.) и не испытываю трудностей с использованием этой информации в

своей работе

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

4. Я могу без слов (при помощи мимики и жестов) привлечь внимание, показать

доброжелательное отношение, оценить ответ

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

5. Я никогда не испытываю трудностей с подбором, структурированием материала по

своему предмету, всегда знаю как его лучше подать

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

6. Мой язык жестов оптимален и всегда сочетается с речью

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

7. Я никогда не испытываю трудностей с организацией воспитательной работы в

урочное и внеурочное время

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8. Я всегда продумываю свое поведение на уроке (место нахождения в пространстве

класса, мимические маски, жесты), исходя из его режиссуры

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9. Я всегда на своих уроках использую межпредметные связи

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

10. Я всегда могу при помощи жестов и мимики передать мысль без слов

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

11. Я всегда достигаю стабильно высоких результатов в своей педагогической

деятельности

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

12. Я всегда могу перестроить трудную педагогическую ситуацию, придав ей

положительный тон, позитивную и конструктивную направленность

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

13. Я всегда планирую и прогнозирую свою педагогическую деятельность,

ориентируюсь на достигнутые результаты и индивидуальность каждого ребенка

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

14. Я никогда не испытываю проблем в профессиональном общении с детьми и

коллегами

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

15. Мне всегда удается найти наиболее оптимальные формы, методы, приемы

организации своей деятельности и учащихся, обеспечивающие достижение цели

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

16. Я владею правильным речевым дыханием и артикуляцией, владею голосом,

придавать ему различные интонации

26

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

17. Я владею методами и приемами активизации учебной деятельности, и мне всегда

удается поддерживать высокий уровень активности учащихся на уроке

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

18. В ходе занятий при организации взаимодействия я всегда предупреждаю

эмоциональные состояния страха, беспокойства, тревоги у обучающихся

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

19. Я не испытываю затруднений при определении конкретных целей и задач

воспитательно-образовательного процесса и всегда знаю, как их достичь, планирую

этапы и средства педагогической деятельности

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

20. Мой речевой аппарат не испытывает усталости от сильной голосовой нагрузки, так

как я постоянно выполняю специальные упражнения для голоса

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

21. Я всегда корректирую и регулирую деятельность детей на основе диагностики их

индивидуальных особенностей и анализа динамики изменений в развитии

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

22. Мне всегда удается поддерживать хорошее настроение, так как считаю, что учащиеся

и коллеги не должны знать о моих проблемах

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

23. Я всегда изучаю психические особенности детей, с которыми работаю

(особенности восприятия, внимания, усвоения материала и т. д.) и использую эти

знания в организации учебного процесса

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

24. После напряженного труда я умею быстро восстанавливать свои силы 10 9 8

7 6 5 4 3 2 1 0

25. Мне всегда удается создать комфортную психологическую обстановку на каждом

уроке и во внеклассных делах

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

26. Я всегда владею собой, своими эмоциями независимо от ситуации

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

27. Мне легко удается поддерживать в ходе занятий приподнятое позитивное

эмоциональное состояние у себя и у учащихся

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

28. Меня невозможно вывести из душевного равновесия

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

29. Я знаю возрастную психологию и всегда учитываю психофизиологические

особенности возраста детей при организации работы с ними

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

30. Мне всегда удается контролировать себя, быть деликатным и терпеливым

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Ваш педагогический стаж_________________________________

Предмет, который Вы ведете_______________________________

Сообщите, пожалуйста, свои Ф.И.О.___________________________

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТВЕТЫ!

Для более объективной оценки уровня профессионализма учителя подобная анкета

может быть предложена экспертам. Эксперт (эксперты) оценивает (оценивают), в какой

степени развиты у обследуемого педагога те или иные качества, знания, умения и навыки.

27

В результате обсчета определяется средний балл по каждому из блоков. Затем сводится

средний балл самооценки уровня профессионализма учителем и экспертной оценки, и

определяется средняя общая оценка.

АНКЕТА №2


Приглашаем Вас принять участие в исследовании: «Профессионализм учителя».

Оцените, пожалуйста, своего коллегу, насколько свойственно ему каждое из

представленных утверждений от 0 до 10, где 0 – не соответствует ему, 10 – соответствует

больше всего. Нужное обведите кружком.

1. Четко представляет цели, задачи, стратегию современного образования и

возрастающая ответственность не пугает его

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

2. Легко «читает» настроение своих учеников, и всегда понимает причины его

изменения

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

3. Умеет работать с любыми информационными потоками (ТВ, радио, пресса,

интернет и т.п.) и не испытывает трудностей с использованием этой информации в

своей работе

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

4. Может без слов (при помощи мимики и жестов) привлечь внимание, показать

доброжелательное отношение, оценить ответ

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

5. Никогда не испытывает трудностей с подбором, структурированием материала по

своему предмету, всегда знает как его лучше подать

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

6. Язык его жестов оптимален и всегда сочетается с речью

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

7. Никогда не испытывает трудностей с организацией воспитательной работы в

урочное и внеурочное время

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8. Всегда продумывает свое поведение на уроке (место нахождения в пространстве

класса, мимические маски, жесты), исходя из его режиссуры

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9. Всегда на своих уроках использует межпредметные связи

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

10. Всегда может при помощи жестов и мимики передать мысль

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

11. Всегда достигает стабильно высоких результатов в своей педагогической

деятельности

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

12. Всегда может перестроить трудную педагогическую ситуацию, придав ей

положительный тон, позитивную и конструктивную направленность

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

13.Всегда планирует прогнозирую свою педагогическую деятельность, ориентируется

на достигнутые результаты и индивидуальность каждого ребенка

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

14. Никогда не испытывает проблем в профессиональном общении с детьми и

коллегами

28

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

15. Ему всегда удается найти наиболее оптимальные формы, методы, приемы

организации своей деятельности и учащихся, обеспечивающие достижение цели

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

16. Владеет правильным речевым дыханием и артикуляцией, умеет владеть голосом,

придавать ему различные интонации

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

17. Владеет методами и приемами активизации учебной деятельности, и ему всегда

удается поддерживать высокий уровень активности учащихся на уроке

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

18. В ходе занятий при организации взаимодействия всегда предупреждает

эмоциональные состояния страха, беспокойства, тревоги у обучающихся

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

19. Не испытывает затруднений при определении конкретных целей и задач

воспитательно-образовательного процесса и всегда знает, как их достичь, планирует

этапы и средства педагогической деятельности

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

20. Его речевой аппарат не испытывает усталости от сильной голосовой нагрузки, так

как он постоянно выполняет специальные упражнения для голоса

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

21. Всегда корректирует и регулирует свою деятельность на основе диагностики

индивидуальных особенностей детей и анализа динамики изменений в развитии

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

22. Ему всегда удается поддерживать хорошее настроение, так как считает, что

учащиеся и коллеги не должны знать о его проблемах

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

23. Всегда изучает психические особенности детей, с которыми работает (особенности

восприятия, внимания, усвоения материала и т. д.) и использует эти знания в

организации учебного процесса

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

24. После напряженного труда умеет быстро восстанавливать свои силы

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

25. Ему всегда удается создать комфортную психологическую обстановку на каждом

уроке и во внеклассных делах

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

26. Всегда владеет собой, своими эмоциями независимо от ситуации

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

27. Ему легко удается поддерживать в ходе занятий приподнятое позитивное

эмоциональное состояние у себя и у учащихся

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

28. Его невозможно вывести из душевного равновесия

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

29. Знает возрастную психологию и всегда учитывает психофизиологические

особенности возраста детей при организации работы с ними

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

30. Ему всегда удается контролировать себя, быть деликатным и терпеливым

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТВЕТЫ!

29

Диагностика образовательных потребностей, предпочитаемых форм

профессионального развития учителей.

АНКЕТА


Просим Вас принять участие в мониторинговом исследовании

«Образовательные потребности педагогов»

1. Каковы мотивы, побуждающие Вас к профессиональному развитию? (выберите не

более 3-х вариантов ответов):

1) желание приобрести новые знания по предмету;

2) стремление к продвижению по службе;

3) желание проявить творчество в работе;

4) рекомендации администрации школы;

5) убежденность, что это повысит эффективность работы;

6) желание повысить свой общекультурный уровень;

7) восполнить недостающие психолого-педагогические знания;

8) желание развить профессионально-значимые качества;

9) другое__________________________________________________________

2. Какую форму профессионального развития Вы считаете наиболее эффективной?

(расставьте по степени значимости):

1) непрерывное развитие профессионализма через систему методической работы ОУ;

2) непрерывное развитие профессионализма через участие семинарах,

проблемных/творческих группах, конференциях ИМЦ, КРИПКиПРО;

3) курсы повышения квалификации каждые 5 лет;

4) самообразование;

5) аспирантура;

6) стажировка;

7) другое__________________________________________________________

5. Удовлетворены ли Вы уровнем организации мероприятий по непрерывному

профессиональному развитию на городском уровне?

1) да; 2) скорее да; 3) скорее нет; 4) нет

6. Как Вы оцениваете мероприятия по непрерывному профессиональному развитию,

проводимые ИМЦ в прошедшем учебном году?

1) информативно, полезно, практично;

2) информативно, но не все полезно;

3) в большей степени бесполезно;

4) сомневаюсь, что мне это нужно.

7. Какие, на Ваш взгляд, актуальные темы и проблемы современного образования

Вы хотели бы обсудить или услышать на семинарах (курсах, лекциях, тренингах и

т.д.) в ИМЦ?

(подчеркните нужные варианты)

1Блок: Совершенствование педагогического мастерства.

а) Владение невербальной техникой (жесты в педагогическом процессе).

б) Режиссура и драматургия урока (пространственная организация).

в) Педагогическое общение (речевая коммуникация).

г) Развитие эмоционально-волевой саморегуляции.

2 Блок: Совершенствование профессиональной компетентности.

30

а) Современная философия и стратегия развития образования.

б) Современные информационные технологии в образовании (информационная культура

педагога).

в) Современное развитие преподаваемого предмета

(какого?)__________________________________________________________

г) Требования к современному уроку (дидактические и содержательные); основы

современной дидактики и планирование урока.

д) Целеполагание урока.

е) Активизация познавательной деятельности учащихся.

ж) Современные технологии образования.

з) Возрастная периодизация школьников.

и) Организация и планирование работы с детским коллективом.

к) Система воспитательной деятельности классного руководителя.

л) Современные формы работы с семьей.

3-й Блок: Развитие профессионально значимых качеств личности.

а) Развитие рефлексивной деятельности учителя как условие самосовершенствования.

б) Развитие коммуникативных навыков.

в) Формирование толерантного отношения в педагогической деятельности.

г) Развитие эмпатийного поведения педагога.

д) Развитие педагогического такта.

4 й Блок: Формирование позитивного имиджа педагога.

а) Техника и культура речи (постановка голоса, уход за речевым аппаратом).

б) Кинетическая выразительность педагога (жесты, мимика, зрительный контакт).

в) Совершенствование внешнего облика педагога.

8 Другие (укажите, какие именно): ___________________________________

9. Ваш педагогический стаж________________________________________

Диагностика творческих достижений учителя

№ Достижения 20__ г. 20____г. 20__г. 20__г. 20__г.

1 Мой опыт:

- изучался;

- представлялся;

- обобщался

(указать где)

2 Аттестовалась на:

- первую категорию;

- вторую категорию;

- высшую категорию

3 Публиковалась в

- газете;

- журнале;

- сборнике (указать название издания, №)

4 Разработала:

- учебную программу;

- сборник;

31

- учебные материалы;

- другое (указать)

5 Выступила с докладом:

- на педсовете;

- на городском

методическом

объединении;

- на конференции;


6 Приняла участие в

конкурсе

профессионального

мастерства на уровнях:

- городском;

- областном;

- всероссийском

7 Подготовила

обучающихся лауреатов и

победителей:

- олимпиад;

- выставок;

- конкурсов;


3-й этап: аналитико-прогностический, включает в себя анализ полученных

данных в ходе проведения диагностики, выявление профессиональных затруднений

учителей и определение ориентационного поля развития учителя.

В ход анализа данных диагностики результаты оформляются в таблицы (графики,

диаграммы) для дальнейшей работы с ними.

1. Уровень профессионализма учителя.

Каждый блок включает в себя три раздела, в каждом из которых содержатся пять

характеристик представленного в блоке качества. Анкета предлагает проведение

комплексного исследования уровня профессионализма учителя, хотя возможным является

осуществление диагностики затруднений учителя по отдельным компонентам

профессионализма.

Обсчет производится по процентам и баллам. В ходе анализа по каждому вопросу

заполняется таблица (матрица) в процентном соотношении (количество выборов), также

по каждому вопросу выводится средний балл (по столбцам) и по блоку в целом. В

результате заполнения таблицы выявляется уровень профессионализма по каждому блоку.

В результате анализа данных, представленных в таблице, определяются сильные и слабые

стороны профессионализма учителя, профессиональные затруднения, по которым в

дальнейшем выстраивается коррекционная работа по повышению уровня

профессионализма учителя или педагогического коллектива.

«Матрица: Порядковое распределение вопросов по блокам и компонентам

профессионализма учителя»

32

Название

блока

Компонент/Показатель Компонент/Показател

ь

Компонент/Показатель

Педагогиче

ская

компетентн

ость

Предметные знания и

умения

Методические знания

и умения

Психолого-

педагогические

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27

29

Педагогиче

ское

мастерство

Техника и культура

невербального общения

Техника и культура

вербального общения

Эмоционально-волевая

саморегуляция

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

1-й блок профессионализма - педагогическая компетентность

1) предметные знания и умения

1 – знания современной философии и стратегии образования;

3 – умение работать с информационными потоками;

5 – знание предмета, умение отбирать материал по предмету, исходя из целей;

7 – знание теории воспитания и умение ставить и решать воспитательные задачи;

9 – умение устанавливать межпредметные связи.

2) методические знания и умения

11 – умение достигать стабильных результатов;

13 – знание теории и владение методикой планирования урока, прогноза

деятельности на диагностической основе;

15 – знание и умение применять оптимальные формы и методы деятельности;

17 – владение приемами активизации учебной деятельности учащихся;

19 – владение навыками целеполагания.

3) психолого-педагогические знания и умения:

21 – знание и владение психолого-педагогической диагностикой и учет ее данных в

деятельности;

23 – знание и учет психолого-физиологических особенностей учащихся;

25 – умения создать психологически комфортную обстановку;

27 – владение приемами регулирования поведения и деятельности учащихся;

29 – знание и учет в деятельности возрастной психологии.

2-й блок профессионализма - педагогическое мастерство.

1) техника и культура невербального общения (невербальная выразительность):

2 – понимание эмоционального состояния учащихся;

4 – выразительность жестов;

6 – конгруэнтность жестов и речи;

8 – владение и использование в деятельности пространственной организации урока;

10 – точное владение жестами.

2) техника и культура вербального общения (вербальная выразительность):

12 – умение перевести трудную педагогическую ситуацию в конструктивное

общение;

14 – отсутствие трудностей в профессиональном общении;

16 – профессионализм владения речевым аппаратом;

18 – умение организовать взаимодействие с учащимися, родителями и коллегами;

20 – умение работать с речевым аппаратом.

3) эмоционально-волевая саморегуляция:

22 – умение поддержать хорошее настроение

24 – умение восстанавливаться;

33

26 – волевая саморегуляция;

28 – эмоциональное равновесие;

30 – самообладание.

Предпочитаемые формы профессионального развития учителей

Формы профессионального

развития

Распределение ответов в соответствии с

педагогическим стажем (%)

до 3-х

лет

4-7

лет

8-15

лет

16-20

лет

>20

лет

Непрерывное

профессиональное развитие

через систему методической

работы ОО

Непрерывное

профессиональное развитие

через участие в мероприятиях

городского уровня

Курсы повышения

квалификации каждые 5 лет

Самообразование

Аспирантура

Стажировка

4. Творческие достижения учителей

Показатели количество

Год

1. Всего участников

конкурсов:

Из них:

- городских;

- областных.

1. Победители и лауреаты

профессиональных конкурсов:

- городских;

- областных;

- федеральных;

- международных.

Проектирование процесса профессионального развития на основе проведенного

анализа предполагает:

1) определение основных направлений профессионального развития учителей с

учетом выделенных групп;

2) предварительный выбор идей позитивных изменений начального уровня

профессионального развития на основе учета возможностей, условий, уровня

профессионального развития учителей и определение имеющихся ресурсов – трудовых,

временных, материальных и др.;

3) разработка планов по дальнейшему совершенствованию профессионального

развития учителя;

4) принятие решений по достижению поставленных целей и организация

34

соответствующих мероприятий.

4-й этап: корректировочный, включает в себя качественное совершенствование

педагогической деятельности путем реализации уровневого подхода, сочетания

повышения квалификации с развитием творческого потенциала, с теоретико-практической

и методической подготовкой учителя.

Формы научно-методической работы выбираются в соответствии с содержанием

деятельности, профессиональными возможностями, образовательными потребностями

учителей.

1) Поисковая работа и научные исследования:

- экспериментальная площадка;

- разработка и апробация экспериментальных образовательных программ;

- изучение теоретического материала по проблеме исследования;

- участие в научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях по итогам

исследований в виде докладов, выступлений, тезисов;

- написание учебника, методического пособия, составление справочника, словаря,

тематических сборников, хрестоматий;

- написание статей в сборниках, журналах.

2) Руководство научно-поисковой работой учащихся:

- предметные кружки и творческие проблемные группы;

- руководство секцией НОУ, творческими, авторскими работами, рефератами

учащихся;

- организация работы учащихся в научно-практических конференциях;

-обработка материалов экспериментальной работы учащихся;

-руководство работой одаренных учащихся по индивидуальным планам.

3) Повышение квалификации учителей:

- работа над методической темой;

- участие в проблемных семинарах;

- курсы повышения квалификации;

- авторские семинары;

- открытые уроки, взаимопосещение;

- наставничество;

- участие в конкурсах профессионального мастерства «Учитель года», «Сердце отдаю

детям» и т.д.

4) Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта:

- работа в творческой группе по сбору материалов с целью изучения инновационного

опыта;

- систематизация и обобщение собственного опыта инновационной деятельности;

- презентация, распространение и внедрение инновационных наработок в

образовательный процесс;

- мастер-классы, педагогическая мастерская;

- оказание методической помощи и др.

5-й этап: итоговый, включает в себя сравнение полученных по результатам

корректировочной работы данных с критериями профессионализма учителя. При

получении информации о результатах организации мониторинга делаются выводы и

открываются новые проблемные ситуации.

Содержаниеhttps://школа-8-усть-кут.рф/upload/iblock/260...о ходе и...

Documents

Transcript of Содержаниеhttps://школа-8-усть-кут.рф/upload/iblock/260...о ходе и...