HMC 09-10

PROGRAMACIN DE HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORNEO

1 DE BACHILLERATO

Departamento de Geografa e Historia IES Bachiller Sabuco

Departamento de Geografa e Historia. Programacin de Historia del Mundo Contemporneo 1 bach.

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I. ASPECTOS GENERALES.

1. Introduccin.

La Historia del mundo contemporneo permite entender el presente como una

fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre

el que es posible actuar para modelar el futuro. La materia de Historia del mundo

contemporneo pone su atencin en el conocimiento del mundo actual y ha de servir

tambin para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud

crtica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la

libertad, los derechos humanos, los valores democrticos y la construccin de la paz.

Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar las capacidades

recogidas en distintos objetivos: a) construir y ejercer la ciudadana democrtica de

forma responsable y h) conocer y valorar crticamente las realidades del mundo

contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin.

Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades

recogidas los objetivos b), c), d), e), f), i) y k) y l)

A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que

forman parte de la competencia comn social y ciudadana y de la especfica social y

cientfica y que estn relacionados con la comprensin de los procesos sociales,

econmicos, polticos, culturales del mundo actual y pasado desde una perspectiva

analtica y crtica.

Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicacin lingstica y

el tratamiento de la informacin y competencia digital, la autonoma y espritu

emprendedor y la competencia emocional La programacin didctica se organiza en

cinco bloques de contenidos. El primero de carcter transversal presenta la metodologa

histrica. Los cuatro restantes se organizan en funcin de los elementos poltico-

institucionales desde una perspectiva cronolgica que va desde la crisis del Antiguo

Rgimen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran

medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuracin de la actualidad.

Esta presentacin no es incompatible con un tratamiento que abarque, en

unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de los grandes temas que configuran el

periodo.


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2. Objetivos generales.

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos histricos

relevantes del mundo contemporneo situndolos en el espacio y en el tiempo,

identificando los componentes econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales

que los caracterizan, as como sus rasgos ms significativos, sus interrelaciones y los

factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en

los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa poca y

las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva

global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de

interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la

solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de

los valores que representan y ante las situaciones de discriminacin e injusticia, en

especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina cientfica y el anlisis histrico como

un proceso en constante reelaboracin en funcin de las necesidades de la sociedad y

utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica

teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Elaborar hiptesis de trabajo procedentes de todo tipo de fuentes

susceptibles de ser analizadas con utilidad para tratarlas de forma conveniente segn los

instrumentos propios de la Historia, obteniendo hiptesis explicativas de los procesos

histricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminologa

histrica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a

la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten

e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos

enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histrico

adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual.


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3. Competencias bsicas.

A travs del currculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se

llevan a cabo en el centro y en el marco de la asignatura de Historia de Espaa, el

alumnado desarrolla unas competencias de carcter comn y otras ms especficas.

Dentro de las primeras se incluyen:

Competencia en comunicacin lingstica.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Autonoma y espritu emprendedor

Competencia emocional.

Y entre las especficas, asociadas a cada una de las modalidades, estn:

Competencia cientfica y tecnolgica.

Competencia social y cientfica.

Competencia cultural y artstica.

La adquisicin de las Competencias permite:

- El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

- La capacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa.

- La aplicacin de mtodos de investigacin apropiados.

- El ejercicio de la ciudadana activa.

- El refuerzo y progresin de los hbitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores.

- La incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria.

- La capacidad para expresarse en pblico. - El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Competencias comunes

Competencia en comunicacin lingstica.

La comunicacin es la habilidad para comprender, expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia

gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.

Adems, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de

aprendizaje, la regulacin de la conducta y las emociones y la convivencia.

La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene

ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y

la gramtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco destrezas que establece el

marco comn europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir.

La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez

ms complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y

situaciones, especialmente en los mbitos literario, acadmico y de los medios de

comunicacin. Los recursos para la expresin oral y escrita aumentan a medida que se

enriquece el vocabulario, y el lenguaje es ms fluido y correcto. El dominio de los

recursos para la comunicacin interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia

de distintos tipos de interaccin verbal y no verbal.


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El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin sobre los mecanismos y

las normas que rigen la lengua, adems de comprender y escribir de manera ms

adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluacin a la

comprensin, al anlisis y al comentario de textos, as como a la planificacin, la

composicin y la correccin de las propias producciones, y a la identificacin de los

prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas.

El estudio de las materias de Latn y Griego, si se cursan, adems de aportar los

conocimientos y valores que forman parte de nuestro legado histrico, permite

profundizar en el dominio de esta competencia desde el conocimiento del origen y los

fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de nuestra lengua. Asimismo facilita el

acceso a textos clsicos sencillos y al conocimiento del origen comn de las distintas

lenguas y culturas de Espaa.

La lectura de fragmentos y obras representativas de la Literatura universal, de

forma guiada, si se accede a la materia de modalidad, mejora las competencias

compresivas y expresivas, desde el conocimiento y la prctica de los gneros y de los

recursos lingsticos en el contexto histrico en el que se producen, adems de estimular

su uso como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de acceso a los valores que

reflejan.

La competencia en comunicacin lingstica tambin mejora de forma

significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad

de fuentes a las que se tiene acceso para extraer informacin global y especfica, y las

frmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de

texto).

Las habilidades sociolingsticas se incrementan, asimismo, con el examen de

los rasgos geogrficos, histricos, artsticos, literarios, etc. que definen la cultura o

culturas de los pases a los que se accede desde el aprendizaje de la primera lengua

extranjera y, en su caso, la segunda. Del mismo modo, el conocimiento de la realidad

plurilinge y pluricultural de Espaa, as como de las principales variedades que

presenta el espaol de Amrica acrecienta dichas habilidades.

Por ltimo, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia

otras lenguas y culturas, as como hacia la comunicacin intercultural.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

La competencia en el tratamiento de la informacin y competencias digital exige

el uso habitual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

herramienta de trabajo individual y compartido, as como el uso de sus servicios en la

prctica social habitual (telfono mvil, Internet, etc), y el uso crtico de su prctica en

el tiempo de ocio (libros electrnicos, de televisin digital, etc.).

En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los

elementos bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al

servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores

ortogrficos, instrumentos de clculo, bases de datos, Internet, correo electrnico,

multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus

limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el

cdigo tico.

Existe un segundo nivel de conocimientos ms especficos a los que tienen

acceso aquellas personas que opten por las materias tecnolgicas, orientando sus

decisiones profesionales a este campo.

El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a

recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como


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para comunicar, para buscar en una pgina web, para usar el correo electrnico, o bien

para participar en foros de la red.

Este potencial de partida se incrementa en una doble direccin, la seleccin de la

informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez

ms innovador y creativo.

En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso autnomo y en grupo,

as como la competencia para valorar de forma crtica y reflexiva la numerosa

informacin disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y,

finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

Competencia social y ciudadana.

La relacin positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el

alumnado desarrolla su actividad exige que la prctica activa del dilogo y la

negociacin, como frmula en la solucin de conflictos, se realicen como habilidades

interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.

En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues

el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto

democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones

democrticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los

derechos humanos.

En el campo de los conocimientos implica la comprensin de los cdigos de

conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades;

supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y

cultura y su evolucin histrica; conlleva, tambin, la valoracin positiva de conceptos

tales como democracia, ciudadana, declaraciones internacionales, valores, derechos y

deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptacin de la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unin Europea, de los Tratados internacionales firmados por

Espaa, la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha.

El carcter comn de materias como la Filosofa y ciudadana o las Ciencias

para el mundo contemporneo facilita que este conocimiento tenga un fuerte

componente reflexivo que permita la integracin de los problemas y de las respuestas y

su interpretacin desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas.

Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razn

humana est al servicio de la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y

solidaria que utiliza el dilogo como principal arma.

El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relacin

social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real,

en las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el

ejercicio activo de la participacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el

entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de

centro, de seguridad vial, tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de

iguales.

Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las

colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto

democrtico, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o

intereses contrapuestos.

Nunca es fcil establecer una lnea de separacin entre el conocimiento, la

habilidad para ejercerlo y las ganas o el inters de hacerlo, pero en el caso de esta

competencia parece, adems de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la


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habilidad de negociar est la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan

unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante.

Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que

tiene como seas de identidad el compartir los valores democrticos y, como tarea

comn, la construccin de una comunidad ms justa.

Autonoma y espritu emprendedor

La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera

autnoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma

hacia la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los componentes claves de esta

competencia.

Utilizar esa autonoma para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es

un segundo competente que podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea el

campo de conocimiento en el que se aplique.

En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con

autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un

aprendizaje.

Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque emprendedor requiere

tener un buen conocimiento de s mismo, de las oportunidades existentes y de las

metodologas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de un diseo o de un

proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos

adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de

igual forma puede suceder con la organizacin del trabajo personal a la hora de elegir

una carrera.

El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor requieren del uso de

habilidades no slo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,

evaluar, y anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte

de un equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios,

y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.

Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de cuestiones tales como la

disposicin para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la

innovacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el

xito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente

para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a

los proyectos.

Competencia emocional

La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah el inters creciente del

valor que para la educacin tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales.

Est claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues

dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.

La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra

en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de

resolver los conflictos que el da a da le ofrece.

El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconcepto- y la valoracin que le

merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de

establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para el establecimiento de las

relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir

responsabilidades, retos y conflictos


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Las representaciones propias y de los dems y las estrategias de pensamiento son

elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que

adopta y as poder prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares

y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una

de las habilidades clave de esta competencia.

El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prctica de las habilidades de

anlisis y reflexin sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes

emocionales que los motivan; la identificacin, para su control, de las interferencias

emocionales que se dan en una determinada situacin y se repiten de forma habitual; el

ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustracin.

La observacin de la prctica de los otros ayuda a la anticipacin y el

autocontrol. La prctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto

al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y

ensean, la competencia emocional.

Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las

relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve

reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. .

Competencias especficas

Competencia cientfica y tecnolgica.

La competencia matemtica es la habilidad para usar diversos tipos de

pensamiento lgico y espacial, de presentacin mediante frmulas, modelos, etc. para

explicar y describir la realidad.

De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tecnolgica para explicar

el mundo natural a travs de los conocimientos y la metodologa especfica; y la

competencia en tecnologa para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y

dar respuesta a deseos o necesidades humanas.

La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herramientas matemticas en

la comprensin de distintos fenmenos y la transformacin de la realidad a travs de las

tcnicas, son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la

modalidad cientfica- tecnolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que

elige esta opcin.

En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la

definicin y comprensin de los trminos y conceptos matemticos -incluyendo los

teoremas ms relevantes de geometra y lgebra-, los conceptos, leyes, teoras y

modelos ms importantes y generales de la Fsica , la Qumica; la Biologa, la Geologa;

y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente; as como de la Educacin fsica. Del

mismo modo implica la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos de la

Tecnologa industrial y la Electrotecnia.

En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y uso de estrategias para

utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas y del resto de las ciencias, con

el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones

cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a travs de la

prctica de la actividad fsica y las tcnicas de relajacin.

Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigacin cientfica

para realizar investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos nuevos

como: el planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis, la planificacin y

ensayo, la bsqueda de informacin; la elaboracin de estrategias de resolucin y de

diseos experimentales, la aplicacin de la induccin y deduccin, la formulacin y


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aceptacin o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobacin de anlisis de

resultados obtenidos

Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas, grficas, tablas,

expresiones matemticas y otros modelos de representacin; as como la habilidad para

justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisin

utilizando la terminologa cientfica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros

ya conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos

concretos, identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales

que concurren en cada caso.

Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los laboratorios, as como

conocer algunas tcnicas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza de

acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, mquinas y sistemas. Y, en

todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las

tecnologas actuales para obtener y procesar informacin y ahorrar tiempo en los

clculos.

En el campo de las actitudes, se contempla la disposicin para utilizar el

pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras

argumentaciones y opiniones; para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y

precisin; y para huir de posiciones dogmticas.

Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemticas y del resto de

las ciencias y su valoracin como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con

abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolucin y el desarrollo de la

humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible,

participando en la conservacin, proteccin y mejora de la salud y la calidad de vida del

ser humano y en el medio natural y social.

Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana

y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la

actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud

individual y colectiva.

Competencia social y cientfica.

La competencia social y cientfica es la habilidad para abordar el estudio de los

fenmenos sociales, econmicos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se

sirve, por tanto de las aportaciones y modelos de pensamiento, anlisis e interpretacin

de las matemticas y del procedimiento y estrategias cientficas para abordar el anlisis

de los fenmenos humanos, especialmente los contemporneos, desde una perspectiva

diacrnica y sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo ms justo y

solidario.

En el mbito de los conocimientos se profundiza en la informacin sobre los

procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de Espaa y de la Historia

contempornea universal. Tambin incluye el anlisis de los factores econmicos,

sociales, polticos y culturales del fenmeno de globalizacin.

Los conceptos matemticos de funcin, estadstica y probabilidad y los

econmicos de productividad, mercado o divisin del trabajo, forman parte de esta

competencia junto con los propios de la geografa y la historia. En todos los casos se

incluye el uso eficaz de una terminologa y un vocabulario cientfico.

En el mbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacin

cientfica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas; formular hiptesis;

recoger informacin procedente de fuentes variadas (cartogrficas, estadsticas, textos e

imgenes en medios convencionales y TIC); representarla mediante grficos, tablas,


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mapas, etc; realizar clculos estadsticos y representar las funciones; comprobar

resultados; interpretar, comentar y valorar crticamente; y, finalmente, presentar de

forma razonada y con una lnea argumental justificada las conclusiones, as como

alternativas creativas y viables.

Y el componente actitudinal de esta competencia incluye el propio inters por la

labor cientfica en estas materias como herramienta para abordar con el rigor y

precisin, propias de la actividad matemtica, el estudio de las fuentes; as como para

aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento.

Asimismo incluye el una actitud crtica, desde una perspectiva solidaria, ante los

grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los

relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos; la

sobreexplotacin y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente;

los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc.

Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez ms

compleja, la superacin de actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la

pluralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial de las distintas realidades;

como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformacin y la

comprensin del presente.

Competencia cultural y artstica.

La competencia cultural y artstica se define por la sensibilidad hacia la

expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los distintos cdigos

de expresin, tales como la msica, la expresin corporal, la literatura o las artes

plsticas;y su uso como fuentes de formacin y enriquecimiento personal, y como

medio para la conservacin del patrimonio artstico y cultural.

En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige

identificar los elementos expresivos bsicos; y los materiales, soportes, herramientas y

tcnicas de expresin; el conocimiento de las leyes bsicas de la asociacin perceptiva y

de los principios fundamentales que actan en la representacin de las formas grfico-

plsticas, el volumen, el diseo, la imagen y la msica. Asimismo, requiere tambin el

conocimiento y uso de la terminologa especfica bsica de estos lenguajes.

Esta competencia se manifiesta principalmente a travs del desarrollo de la

sensibilidad esttica, el pensamiento divergente y la creatividad.

Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y

artstico, los mbitos de aplicacin, los conocimientos bsicos necesarios sobre las

principales corrientes y obras, sus races y su valor artstico y como testimonio de la

historia humana. La obra artstica se interpreta en relacin con su entorno histrico y

cultural.

En el mbito de las destrezas incluye la observacin guiada de los objetos de la

realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el

uso de las diferentes tcnicas y procedimientos en la representacin creativa de las

ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a travs de los diferentes cdigos

de expresin.

La representacin como un acto de creacin personal exige la planificacin, la

elaboracin del boceto o la partitura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos

de vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alternativas.

Especialmente relevante es la exploracin y uso de las posibilidades que ofrecen

como complemento o como alternativa las tecnologas de la comunicacin y la

posibilidad de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integrado multimedia.


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En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las

propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o

como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas

estticas; y la valoracin crtica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde

una perspectiva social o como producto de moda y consumo.

Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y

experiencias como mtodo de trabajo, as como la importancia que tiene el correcto

acabado de las obras.


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4. Contenidos mnimos secuenciados.

Primera evaluacin.

BLOQUE I: LA POCA DE LAS REVOLUCIONES (1789-

1914).

UNIDAD I. DEL ANTIGUO RGIMEN A LA CONSOLIDACIN DEL

RGIMEN LIBERAL.

Esta unidad est constituida por cinco temas que se darn de forma resumida, un repaso

de lo dado en 4 de ESO, de esa forma el ncleo de la programacin se basa en el siglo

XX, una realidad ms prxima al alumno.

Tema 1. El Antiguo Rgimen.

1. El Antiguo rgimen: economa. 2. El Antiguo rgimen: sociedad. 3. El Antiguo rgimen: el poder poltico.

Tema 2. Las revoluciones liberales.

1. La Revolucin Francesa y sus etapas. 2. El Imperio de Napolen. 3. La Europa de la Restauracin. 4. Las revoluciones del 20, 30 y 48.

Tema 3. Las revoluciones industriales.

1. Las condiciones de partida en Gran Bretaa; revolucin agrcola y demogrfica. 2. La industria del algodn y la siderrgica: las innovaciones tcnicas. 3. La revolucin de los transportes. 4. Las consecuencias de la 1 revolucin industrial. 5. La segunda revolucin industrial y su alcance: nuevas fuentes de energa,

avances tecnolgicos y cambios empresariales y financieros.

Tema 4. El movimiento obrero. 1. Las condiciones de vida de los obreros. 2. Las primeras asociaciones y los socialistas utpicos. 3. El marxismo. 4. El anarquismo. 5. Las internacionales obreras.

Tema 5. El Imperialismo y la expansin colonial.

1. Las causas de la expansin colonial. 2. Las formas de dominacin colonial. 3. Los imperios coloniales. 4. Consecuencias del imperialismo colonial.


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BLOQUE II: LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX: UN

MUNDO

CONVULSO (1914-1945).

UNIDAD II. CONFLICTOS QUE CAMBIARON EL MUNDO.

Tema 6. La I Guerra Mundial.

1. Tensiones entre las potencias europeas antes de la I Guerra Mundial. 2. Causas de la I Guerra Mundial. 3. Los bloques contendientes y el desarrollo blico del conflicto. 4. Las consecuencias de la guerra, la regulacin de la paz y la construccin de la

SDN.

Tema 7. La Revolucin Rusa. La Rusia de Lenin.

1. La situacin de Rusia a principios del siglo XX: economa, sociedad y poder poltico.

2. La revolucin de 1905. La incidencia de la I Guerra Mundial sobre Rusia. 3. La cada del zar: la revolucin de febrero, la repblica burguesa. 4. La revolucin de octubre: la repblica socialista. 5. La configuracin de la URSS durante el perodo de Lenin: la NEP.

Segunda evaluacin.

UNIDAD III. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS.

Tema 8. La crisis de las democracias parlamentarias en el periodo de entreguerras.

1. La crisis de la democracia y sus causas. 2. La crisis en los pases de tradicin democrtica. 3. Alemania y la Repblica de Weimar. 4. Las relaciones internacionales en el periodo de entreguerras.

Tema 9. La crisis econmica de 1929.

1. Las causas de la crisis: superproduccin, subconsumo y crecimiento artificial de la bolsa.

2. El desarrollo de la crisis. 3. Las consecuencias econmicas, sociales y polticas de la crisis. 4. Las medidas contra la crisis en Estados Unidos y Europa.

Tema 10. Los fascismos.

1. La situacin de posguerra y la aparicin de los fascismos. 2. Los principios ideolgicos del fascismo. Las bases sociales. 3. Mussolini y el fascismo italiano. 4. Hitler y el nazismo alemn.


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UNIDAD IV. LA II GUERRA MUNDIAL

Tema 11. Segunda Guerra Mundial.

1. Las causas de la II Guerra Mundial. 2. Los bloques contendientes. El desarrollo de la guerra en el frente y en la

retaguardia.

3. Las conferencias para disear la paz. 4. Las consecuencias de la II Guerra Mundial. 5. La creacin de la ONU.

BLOQUE III: LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX, LA

POCA DE LA

GUERRA FRA (1945-1991).

UNIDAD VI. GUERRA FRA Y ENFRENTAMIENTO.

Tema 12. La Guerra Fra y el mundo bipolar.

1. Orgenes y caracteres de la Guerra Fra. 2. Evolucin del conflicto:

a. La primera guerra fra: de 1948 a 1953. b. De la guerra de Corea a la crisis de los misiles: 1953 a 1962. c. La coexistencia pacfica: de 1962 a 1975. d. La segunda guerra fra: de 1975 a 1985. e. El final de la guerra fra: de 1985 a 1991.

Tema 13. Descolonizacin y Tercer Mundo.

1. Los factores de la descolonizacin. 2. Los procesos de descolonizacin. 3. El conflicto rabe-israel. 4. El tercer mundo y el subdesarrollo.

Tercera evaluacin.

Tema 14. La evolucin del bloque capitalista.

1. Evolucin econmica de los pases capitalistas desde la II Guerra Mundial a los aos noventa.

2. Evolucin poltica de los pases capitalistas desde la II Guerra Mundial a los aos noventa.

UNIDAD VII. EL COMUNISMO, DE SU EDAD DE ORO A SU

DESAPARICIN.

Tema 15. La evolucin del bloque comunista.

1. La Unin Sovitica en los ltimos aos de Stalin. 2. La poca de Kruschev. 3. La era Breznev. 4. Las democracias populares de Europa Oriental. 5. La crisis del sistema comunista. 6. La China comunista.


15

Tema 16. Gorbachov, la perestroika y la cada del comunismo.

1. Gorbachov, la perestroika y la fragmentacin de la URSS. 2. La Federacin Rusa. Guerras en la antigua URRS. 3. La cada del comunismo en la Europa del Este.

BLOQUE IV: ENTRE DOS MILENIOS. LA POCA

ACTUAL (1991-2009).

UNIDAD VIII. EL MUNDO TRAS LA GUERRA FRA.

Tema 17. El nuevo orden mundial. Principales conflictos en el mundo de hoy.

1. Los conflictos: trayectoria, clasificacin y causas. 2. El nuevo orden mundial, la hegemona de Estados Unidos y conflictos derivados

de esta.

3. Otros conflictos.

Tema 18. El camino hacia la unidad europea.

1. El movimiento europeo hasta el Tratado de Roma. 2. La creacin de la CEE. 3. Las instituciones europeas. 4. Fases en el desarrollo de la organizacin. 5. De la CEE a la Unin Europea.

Tema 19. Principales sistemas polticos.

1. Sistemas polticos democrticos: parlamentaristas y presidencialistas. 2. Estados unitarios y federales. 3. Los defectos de la democracia. 4. Los regmenes polticos autoritarios y sus variantes. La violacin de los

derechos humanos.

Tema 20. Un mundo globalizado.

1. El concepto de globalizacin. 2. Las caractersticas de la economa global. 3. Globalizacin y desigualdades. 4. El papel de los estados. 5. Los movimientos antiglobalizacin.


16

5. Metodologa.

Antes de entrar en este apartado metodolgico, conviene sealar algunos

puntos que van a incidir en la metodologa a aplicar. Por un lado hay que considerar

los niveles de instruccin tanto personales como familiares, as como los conceptos

previos que poseen en relacin con esta materia, y que han sido asimilados al estudiar

otras disciplinas relacionadas con la historia en general, o con el resto de las ciencias

sociales. Por otro, debemos de adaptar el programa oficial a las necesidades

educativas y personales que los alumnos demanden, observando qu procedimientos

metodolgicos resultan ms positivos para mejorar el proceso de aprendizaje y la

accin motivadora. Todo ello hace prever dificultades que obligarn a continuas

adaptaciones del programa que mantendrn en constante actividad nuestra tarea

docente.

Nuestro objetivo metodolgico fundamental es desarrollar una didctica activa

y participativa, de forma que sea el alumno encuentre las claves en el pasado para

comprender el presente. El mtodo consistir en desarrollar una serie de actividades

que le permitan enlazar sus conocimientos previos con el tema de estudio, analizar si

son correctos, y profundizar en el estudio de ellos con el fin de ayudar al alumno/a a

utilizar herramientas que le posibiliten, en la medida de lo posible, comprender los

diferentes tiempos histricos que se estudien, viendo no slo los cambios y

pervivencias del devenir histrico de nuestra historia, sino tambin las diferencias y

semejanzas con respecto a otros pases de nuestro entorno, y comprender mejor

algunos de los problemas del presente que tienen sus races en pocas pasadas.

Debido a lo ambicioso del temario optamos por una estrategia mayoritariamente

expositiva, pero matizada con el uso de recursos para que el alumno tenga un

protagonismo activo y la interaccin continua del profesor y el alumnado. Dicho de

otra forma:

Estrategias expositivas, adecuadas para abordar contenidos tericos y de cierto

nivel de abstraccin, especialmente en la fase de presentacin de los contenidos

generales de un tema, de globalizacin y de sntesis.

Estrategias basadas en la utilizacin de recursos didcticos y destrezas por

parte del alumno para que pueda acceder tambin al conocimiento histrico de manera

individual, para que sea ah l el sujeto activo de la educacin. Las destrezas que

deber dominar aparecen en el tema 0 o introductoria y son las herramientas o las

claves para aproximarse e introducirse en cualquier etapa histrica.

Para conseguirlo, se utilizarn una serie de recursos, tales como la

conversacin dirigida a saber qu conocimientos previos se tiene de un tema; el

manejo de textos escritos, histricos, historiogrficos, prensa, (complementados con el

material de apoyo que suponen los libros de texto recomendados para el curso),

mapas, grficas y tablas estadsticas, que servirn como material de indagacin y de

sntesis para formular hiptesis, etc. Adems, todo el material icnico que disponemos

en el departamento, imgenes digitales, vdeos, mapas histricos, podr servir de

apoyo en toda clase de actividades.

Este tipo de soportes sern utilizadas en la introduccin de los temas, para ello

buscaremos textos o fuentes grficas de actualidad que tengan relacin con el pasado,

pero que planteen conflicto y discrepancia de opiniones, de esta manera crearemos en

el aula la necesidad de indagar sobre el tema para defender las diferentes

argumentaciones propuestas por los alumnos. Una vez introducido el tema en

cuestin, se disean las actividades con los recursos didcticos pertinentes para que se

puedan conseguir los objetivos marcados en cada una de las unidades.


17

Como actividades tipo para desarrollarlas destacamos las siguientes:

- Lectura y comentario de textos histricos e historiogrficos, mapas y grficos.

- Confeccin de esquemas o mapas conceptuales de los tiempos histricos analizados.

- Presentacin de informes orales y escritos con el fin de estructurar y dar unidad a lo

trabajado diariamente.

- Debates que permitan la reflexin y la puesta en comn de los conocimientos

adquiridos y que desarrollen las actitudes de tolerancia y respeto.

- Lectura y comentario de novelas histricas, aportando relacin de ttulos sugeridos y

pautas para su comentario.

Estas actividades se llevarn a cabo mediante:

Clase ordinaria: El profesor empezar con un breve resumen de lo tratado en la

ltima sesin, o bien de una visin panormica del tema, no sobrepasar los 5 minutos.

Tras esa parte se avanzar en la exposicin y desarrollo de contenidos nuevos, no

sobrepasar los 30 minutos. Lo expuesto se reforzar con lectura y anlisis de texto en

el contexto tratado, no sobrepasar los 15 minutos. Por ltimo se resumir todo, se

enlazar con lo anterior y se anunciar el contenido de la prxima clase. Este esquema

general podr ser alterado con frecuencia por los imperativos del programa y el tiempo.

Sesiones de audiovisuales: tendrn como fin practicar el reconocimiento tanto

de las obras de arte como de conocer sucesos de la vida del hombre a travs del vdeo.

Habitualmente irn acompaados de ejercicios. Tambin nos serviremos de

documentales de historia, programas culturales de televisin o informativos como la

Historia del siglo XX de la BBC, que tiene una duracin idnea, la serie Grandes das

del siglo XX, y seleccin significativas de trozos de pelculas de temtica histrica; con

ellos intentaremos realizar ejercicios de sntesis de cada uno de los periodos estudiados.

En el mbito del plan de fomento de la lectura se presentar, con carcter

voluntario, al alumnado una lista de libros de contenido histrico y su lectura, evaluada

por el profesor, influir en la nota. Este apartado se deja libremente a cada profesor su

puesta en prctica o no del mismo.


18

6. Atencin a la diversidad.

Aunque los problemas de aprendizaje son mayores en la enseanza obligatoria,

tambin en bachillerato es frecuente encontrar alumnos con distinto ritmo de aprendizaje. En el desarrollo de la asignatura se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula.

A la hora de enfocarlo hemos partido de la concepcin global de que cada

profesor debe orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de

aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas.

Por tanto, en el desarrollo curricular Historia de Espaa cada profesor ofrecer

recursos bsicos para diferentes estrategias de enseanza con el objeto de facilitar los

aprendizajes de los alumnos y las alumnas en funcin de sus necesidades concretas.


19

7. Criterios de evaluacin.

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis

del Antiguo Rgimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes mbitos,

sealando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel

hegemnico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, as como los conflictos

suscitados entre ellas.

2. Situar cronolgicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la

historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relacin existente entre la

accin individual y los comportamientos colectivos.

3. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de

expansin y recesin que ha experimentado la economa mundial contempornea

determinando, a travs de un caso significativo, las implicaciones que los perodos de

uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupacin

laboral o la poltica internacional.

4. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han

experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizacin, identificando sus

principales caractersticas y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la

experiencia colonial o, en su caso, la situacin actual en un mundo interrelacionado.

5. Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han

producido en el mundo desde el ltimo tercio del siglo XX, valorando la existencia de

nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalizacin en las esferas

poltica, econmica y cultural.

6. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los

Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto blico

importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones

internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.

7. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin e

instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su

progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias

histricas, la quiebra del rgimen democrtico.

8. Describir la actual configuracin de la Unin Europea valorando su

significacin en el contexto y presencia en el mundo.

9. Manifestar inters por la labor cientfica realizada por el historiador y

sensibilizarse ante la necesidad de conservacin y salvaguarda de la documentacin

histrica como va para conocer nuestro pasado, comprender nuestro presente y

proyectar nuestro futuro.

10. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas,

valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos,

empleando adecuadamente la terminologa histrica y reconociendo la pluralidad de

percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histrica.

11. Redactar un informe sobre algn hecho histrico o cuestin de

actualidad, a partir de la informacin de distintas fuentes, incluidos los medios de

comunicacin y las tecnologas de la informacin, tomando en consideracin los

antecedentes histricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en

el contexto.


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II. PROGRAMACIN DE AULA.

Tema 1.

La historia y el conocimiento histrico.

a) Objetivos.

1. -.Conocer las transformaciones sociales y econmicas de la Europa del Antiguo Rgimen.

2. -Conocer los problemas derivados del estancamiento agrcola y del reparto desigual de las tierras en la sociedad del Antiguo Rgimen.

3. -Reconocer los diferentes tipos de explotaciones agrcolas y los impuestos a que estaban sometidos los campesinos.

4. -Explicar las caractersticas de la industria y de las manufacturas tradicionales.

5. -Analizar el papel del comercio martimo en el siglo XVIII y las polticas mercantilistas que aplicaron las monarquas absolutas para favorecer las exportaciones.

6. -Describir la jerarquizacin de la sociedad estamental, identificando los derechos y deberes de los grupos privilegiados y no-privilegiados.

7. -Analizar la estructura demogrfica de la poblacin del Antiguo Rgimen.

8. -Explicar la forma de ejercer el poder de las monarquas absolutas.

9. -Conocer la importancia histrica, en cuanto a la limitacin del poder real, de la divisin de poderes y la Declaracin de Derechos de la Inglaterra del siglo XVII.

10. -Sintetizar las causas que desencadenaron la cada del Antiguo Rgimen.

11. -Identificar las bases tericas y los principales pensadores de la Ilustracin.

12. -Reconocer los intentos reformistas del despotismo ilustrado.

b) Contenidos.

1. La economa durante el Antiguo Rgimen.

2. La estructura social y su composicin en el A. Rgimen.

3. Rasgos del poder poltico en el A. Rgimen.

4. Caractersticas de la Ilustracin.

5. Las doctrinas econmicas imperantes en el siglo XVIII.

c) Criterios de evaluacin.

1. Definir el concepto de Antiguo Rgimen 2. Describir las principales caractersticas polticas y socioeconmicas del

Antiguo Rgimen.


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3. Enumerar los rasgos distintivos de la Ilustracin y del Despotismo ilustrado. 4. Analizar y explicar las ideas fundamentales que aportaron los ilustrados

franceses (Montesquieu, Rousseau, Diderot, Voltaire).

5. Definir fisiocracia y enumerar sus principales caractersticas y seguidores. 6. Definir liberalismo econmico y sealar sus principales caractersticas y

seguidores.

d) Competencias.

1. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos histricos de los siglos XVII y XVIII; y en la definicin de conceptos relacionados con la sociedad del Antiguo Rgimen.

2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla en las actividades que proponen el anlisis de mapas histricos de la Europa de finales del siglo XVIII, y en las que se analizan tablas y grficas que contienen datos sobre la economa y la demografa del Antiguo Rgimen.

3. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeos grupos. Supone el desarrollo de habilidades sociales como la escucha activa, la empata, el respeto por el turno de palabra y la valoracin de las opiniones distintas de la propia.

4. Competencia artstica y cultural. Se trabaja mediante el anlisis y la interpretacin de distintos tipos de documentos iconogrficos: grabados y pinturas de los siglos XVII y XVIII.

5. Autonoma y espritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en prctica las habilidades de planificacin y organizacin de las tareas asignadas: comentario de textos, anlisis de mapas, etc.


22

Tema 2.

Las revoluciones liberales.

a) Objetivos.

1. Reconocer las principales causas de la Revolucin Francesa, identificar cronolgicamente los momentos lgidos que la jalonan y entender sus repercusiones a

largo plazo.

2. Identificar el proceso de surgimiento del bonapartismo. 3. Analizar la poca de la Restauracin y comprender su contenido ideolgico-

poltico.

4. Describir las diferentes fases de la revolucin liberal y entender las consecuencias que tuvo en los diferentes pases europeos.

5. Identificar las diferencias entre el mapa europeo del Congreso de Viena y el posterior a 1848.

6. Contrastar y valorar crticamente las justificaciones y las posturas, de la poca y actuales, a favor y en contra del nacionalismo.

7. Entender los procesos de unificacin poltica de Italia y Alemania. 8. Conocer las manifestaciones del nacionalismo fuera de Europa.

b) Contenidos.

1. La Independencia de los Estados Unidos.

3. La Revolucin francesa: orgenes y desarrollo.

4. El imperio napolenico.

5. La Restauracin y las revoluciones liberales.

6. El Congreso de Viena.

7. El liberalismo poltico y el romanticismo.

8. Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

9. El nacionalismo: concepto y modelos.

10. La unificacin de Italia.

11. La unificacin de Alemania.


1. Explicar los orgenes, desarrollo y consecuencias de la independencia de los Estados Unidos.

2. Distinguir las distintas fases de la Revolucin francesa. 3. Describir las lneas generales del rgimen poltico napolenico y de la Europa

de la Restauracin.

4. Analizar el nuevo mapa de Europa surgido tras el Congreso de Viena. 5. Sintetizar las causas de los estallidos revolucionarios entre 1820 y 1848. 6. Valorar la influencia de las corrientes liberales, romnticas y nacionalistas en

la sociedad europea del siglo XIX.


23

7. Enumerar las diferentes etapas de los procesos unificadores en Italia y Alemania.

d) Competencias.

1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla mediante la elaboracin de un cuadro sinptico que requiere buscar

informacin en distintas fuentes de consulta; y el anlisis de una caricatura de la poca.

2. -Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos histricos de los siglos XVIII y XIX; y en la definicin de

conceptos relacionados con los personajes y los hechos de las etapas histricas

estudiadas.

3. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades grupales en las que se intercambian opiniones y se potencia el desarrollo de las habilidades sociales de

comunicacin y relacin interpersonal: escucha activa, empata, etc.

4. -Competencia artstica y cultural. Se trabaja mediante el anlisis y comentario de un documento iconogrfico: La libertad guiando al pueblo, de E.

Delacroix.

5. -Autonoma y espritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en prctica las habilidades de planificacin y

organizacin de las tareas asignadas: anlisis de mapas histricos, comentario de textos,

etc.


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Tema 3.

Las revoluciones industriales.

a) Objetivos.

1. Conocer las principales transformaciones que se produjeron en Gran Bretaa como consecuencia de la primera Revolucin Industrial.

2. Identificar los avances tcnicos de la Revolucin Industrial y los sectores industriales pioneros y reconocer los factores que permitieron el aumento de la

productividad.

3. Explicar las causas del crecimiento demogrfico del siglo XVIII. 4. Conocer los cambios que experiment el sector agrario como consecuencia

de las transformaciones de los sistemas de cultivo y de la nueva estructura de propiedad.

5. Reconocer los factores que estimularon la mecanizacin de la industria textil y sus efectos en el incremento de la produccin.

6. Entender el proceso de expansin de la industrializacin en Europa y describir sus caractersticas y particularidades en cada pas.

7. Analizar la importancia del capital y de las inversiones en la economa industrial.

8. Explicar la doctrina del liberalismo econmico e identificar a sus defensores. 9. Comprender el funcionamiento del capitalismo industrial y los cambios

experimenta-dos en la organizacin del trabajo.

10. Entender el poder econmico y poltico de la burguesa en la sociedad industrial, y reflexionar sobre las condiciones sociolaborales de la clase obrera.

11. Describir el crecimiento y la evolucin de las ciudades derivados de la industrializacin, as como las transformaciones que experiment la estructura familiar.

12. Identificar la pervivencia de la sociedad del Antiguo Rgimen en los pases europeos.

b) Contenidos.

1. Concepto y significado de la revolucin industrial.1 Revolucin industrial en

Inglaterra

2. Situacin de partida: la industria en el A. Rgimen.

3. La revolucin agrcola

4. La revolucin demogrfica.

5. La revolucin de los transportes. El ferrocarril.

6. Disponibilidad de fuentes de energa y materias primas

7. La mquina de vapor y La mecanizacin de la industria: industria textil e La

industria siderrgica

8. Consecuencias de la revolucin industrial.

9. La Segunda Revolucin industrial. Nuevas fuentes de energa: electricidad y

petrleo

10. Nuevas Industrias: elctricas, siderometalurgia (acero) y qumica


25

11. El Gran Capitalismo y la concentracin empresarial


1. Definir el concepto de revolucin industrial. 2. Explicar el significado de la revolucin industrial y su trascendencia. 3. Enumerar los factores de la revolucin industrial en Inglaterra. 4. Indicar los resultados de la revolucin demogrfica, a travs del anlisis de

tablas demogrficas.

5. Explicar las innovaciones tcnicas y jurdicas que se dieron en la agricultura inglesa durante el siglo XVIII y comentar los efectos que tuvo sobre la revolucin

agrcola.

6. Citar los factores financieros, los cientficos y tcnicos, los polticos y sociales y comentar su importancia en los orgenes de la revolucin industrial, a travs de

textos e ilustraciones.

7. Enumerar las etapas de la revolucin industrial en Inglaterra. 8. Sealar las innovaciones tecnolgicas ms relevantes en los sectores textil y

siderrgico.

9. Interpretar el impacto de la mquina de vapor sobre todos los sectores industriales.

10. Indicar los efectos del ferrocarril sobre el devenir de la revolucin industrial. 11. Analizar el mapa del desarrollo del trazado ferroviario en Inglaterra. 12. Comparar la revolucin industria inglesa con la de otros pases europeos. 13. Enumerar las principales consecuencias de la revolucin industrial.

d) Competencias.

1. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y el comentario de textos histricos del siglo XIX y en la definicin de conceptos

relacionados con los avances tcnicos de la Revolucin industrial.

2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se trabaja mediante el anlisis de series estadsticas y grficos sobre la evolucin

demogrfica y econmica de Gran Bretaa durante la Revolucin industrial.

3. Autonoma y espritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en prctica las habilidades de planificacin y

organizacin de la informacin: elaboracin de un mapa conceptual, comentario de

textos, etc.

4. Competencia artstica y cultural. Se desarrolla mediante el anlisis y la interpretacin de un grabado del siglo XIX.

5. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades

que se realizan de forma colectiva o en pequeos grupos. Se potencia el desarrollo de

las habilidades de comunicacin interpersonal: escucha activa, empata, respeto por el

turno de palabra y valoracin de las opiniones distintas de la propia.


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Tema 4.

El movimiento obrero.

a) Objetivos.

1. Analizar las condiciones de vida y de trabajo del proletariado durante el siglo XIX, comparndolas con el estilo de vida de la burguesa industrial y de las nuevas clases dirigentes.

2. Reconocer las causas de la conflictividad laboral del movimiento obrero y el surgimiento de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.

3. Explicar las caractersticas de movimientos como el ludismo y el cartismo, y saber contextualizarlos en el espacio y el tiempo.

4. Entender los postulados tericos del socialismo utpico y enumerar con detalle sus distintas propuestas.

5. Describir las relaciones entre la burguesa liberal y el movimiento obrero surgidos de las revoluciones de 1848.

6. Conocer las bases de la teora marxista, sus obras y sus principales defensores desde sus orgenes hasta la Primera Guerra Mundial.

7. Valorar los elementos de crtica social del anarquismo y la lnea de actuacin de los movimientos anarquistas a lo largo del siglo XIX.

8. Explicar las causas que provocaron la creacin y la crisis de la Primera Internacional.

9. Analizar las causas que llevaron al nacimiento del sindicalismo de masas y a la formacin de los partidos socialistas durante el ltimo tercio del siglo XIX.

10. Comparar los postulados defendidos por las diferentes corrientes ideolgicas socialistas de finales de siglo mediante el anlisis y comentario de diferentes textos histricos.

11. Entender el papel de la Segunda Internacional en la evolucin del socialismo.

b) Contenidos.

1. Inicio y desarrollo del movimiento obrero.

2. La cuestin social y la conciencia de clase.

3. El socialismo utpico.

4. Marxismo y anarquismo.

5. La Primera Internacional: orgenes. Su organizacin y expansin.

6. Los problemas de la Primera Internacional. La Comuna de Pars.

7. La quiebra de la Primera Internacional.

8. Nuevas formas de la lucha obrera.

9. La Segunda Internacional: orgenes y organizacin.

10. Problemas y crisis de la Segunda Internacional.


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1. Describir los orgenes de la sociedad de clases.

2. Indicar las condiciones de vida y de trabajo de los obreros durante los

primeros momentos del proceso de industrializacin.

3. Enumerar y distinguir las fases del movimiento obrero.

4. Comparar el socialismo utpico con el cientfico o marxista.

5. Reconocer las diversas corrientes del anarquismo.

6. Resumir los principios bsicos del pensamiento marxista.

7. Distinguir los rasgos ms sobresalientes de la Primera y Segunda

Internacional.

d) Competencias.

1. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos histricos sobre diferentes aspectos del movimiento

obrero; y en la definicin de conceptos relacionados con los sindicatos y los partidos

obreros.

2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla mediante el anlisis de series estadsticas, carteles y caricaturas de la poca.

3. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeos grupos. Supone el desarrollo de las

habilidades de escucha activa, empata, respeto por el turno de palabra y valoracin de

las opiniones distintas de la propia.

4. Competencia artstica y cultural. Se practica mediante el anlisis y comentario de distintos tipos de documentos iconogrficos: litografas, grabados y pinturas.


organizacin de las tareas asignadas: comentario de textos, anlisis de mapas, etc.


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Tema 5.

El imperialismo y la expansin colonial.

a) Objetivos.

1. Constatar que entienden las alianzas polticas que establecieron las potencias europeas a finales del siglo XIX y las causas que llevaron a la Gran Guerra.

Ver si son conscientes de las diferencias existentes entre las nuevas potencias

europeas y los antiguos imperios (austro-hngaro, ruso y otomano).

2. Analizar el reparto de frica y la ocupacin de Asia a partir de mapas histricos.

3. Describir las formas de organizacin y explotacin de los territorios coloniales y valorar sus repercusiones en la actual situacin econmica y social de estos pases.

4. Aprender las motivaciones econmicas y su relacin con la segunda revolucin industrial como principal causa del expansionismo colonial.

5. Analizar las consecuencias que para los pueblos conquistados tiene el fenmeno del imperialismo.

6. Intuir los rasgos coloniales que sobreviven hoy en da.

b) Contenidos.

1. Definicin del concepto y diferentes interpretaciones sobre el mismo

2. Fases y causas del imperialismo (econmicas, polticas, sociales, cientficas,

etc)

3. Formacin de los diferentes imperios europeos (britnico, francs, alemn,

holands, etc) y reas geogrficas de expansin).

5. Los imperios austraco y ruso.

6. Las potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japn.

7. Consecuencias y conflictos del imperialismo: Las relaciones internacionales

en la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX.


1. Explicar el concepto del imperialismo y relacionarlo con el desarrollo de de la 2 Revolucin industrial.

2. Explicar las diferentes causas que llevaron al imperialismo y algunos hechos significativos de la conquista de frica y Asia.

3. Comentar la estructura poltica de los grandes imperios europeos hasta 1914. 4. Describir los aspectos econmicos, sociales y polticos de Estados Unidos y

de Japn durante la segunda mitad del siglo XIX.

5. Explicar las consecuencias econmicas, sociales y polticas que ha provocado el proceso imperialista tanto para los pases colonizados como para los

colonizadores, as como algunos de los conflictos y rivalidades ms significativos:

guerra del Opio, Conferencia de Berln, crisis de la Fachoda, cuestin de Marruecos y

conflicto balcnico, etc


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d) Competencias.

1. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos histricos del siglo XIX, en la definicin de algunos conceptos, y

en la descripcin de caricaturas de la poca.

2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla mediante el anlisis y la interpretacin de mapas histricos y satricos, series

estadsticas y grficos de barras. Tambin se practica en la comparacin de dos sistemas

polticos a travs de la descripcin y el anlisis de organigramas.

3. Competencia artstica y cultural. Se trabaja mediante el anlisis y comentario de algunas caricaturas y carteles de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.


organizacin de las tareas asignadas: elaboracin de ejes cronolgicos, comentario de

textos, etc.

5. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeos grupos y que permiten ejercitar las habilidades sociales.

Adems se potencia el desarrollo de la empata para comprender los problemas de las

colonias y rechazar posturas etnocntricas.


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Tema 6.

La Primera Guerra Mundial.

a) Objetivos.

1. Conocer las causas que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.

2. Describir las relaciones internacionales previas a la guerra, los intereses de las grandes potencias y los conflictos que propiciaron las condiciones idneas para el estallido de

la guerra.

3. Conocer las alianzas entre los dos bloques enfrentados en la Primera Guerra

Mundial.

4. Explicar las causas inmediatas del estallido de la Gran Guerra.

5. Describir el potencial militar de los pases que participaron en el conflicto, las

estrategias militares utilizadas y la evolucin de los movimientos de las fuerzas

enfrentadas.

6. Analizar las causas de la extensin y mundializacin del conflicto.

7. Comprender y explicar los cambios que el desarrollo de la guerra supuso en

las formas de vida, la economa y la poltica.

8. Valorar las repercusiones de la crisis de 1917 en el desarrollo de la guerra.

9. Explicar el resultado de los tratados de paz y valorar la funcin de las

organizaciones nacidas despus de la guerra para garantizar la paz y fomentar la

colaboracin internacional.

10. Valorar las repercusiones econmicas, polticas y territoriales de la Gran Guerra, centrndose en el nuevo mapa de Europa despus del conflicto.

b) Contenidos.

1. Causas lejanas: tensiones entre las potencias europeas antes de la 1 Guerra

Mundial y la diplomacia europea en tiempos de Bismarck (1872-1890).

2. Causas prximas: liquidacin de la poltica de Bismarck. Rivalidades

territoriales, econmicas y militares que preceden al conflicto (marroques y

balcnicas). Otros factores: causas polticas y psicolgicas

3. Causas inmediatas y desarrollo blico: bloques contendientes, planes

estratgicos y armamento y etapas del conflicto.

4. Consecuencias de la guerra y regulaciones de la paz: los catorce puntos de

Wilson y tratados de Pars.

5. La creacin de la Sociedad de Naciones


1. Explicar la cuestin de Oriente hasta la primera guerra mundial. 2. Sintetizar las relaciones internacionales diseadas por el canciller Bismark. 3. Comparar la poltica exterior de Bismarck con la de Guillermo II.


31

4. Indicar las crisis previas a la primera guerra mundial y sus consecuencias sobre la paz mundial.

5. Concretar la multicausalidad del conflicto analizando los diferentes factores y contendientes de la primera guerra mundial

6. Deducir las causas de la primera guerra mundial. 7. Razonar el nuevo concepto de guerra que supuso la primera conflagracin

mundial.

8. Explicar el desarrollo de las operaciones militares de la primera guerra mundial.

9. Valorar las consecuencias de la guerra. 10. Resumir los catorce puntos para la paz de Wilson. 11. Sacar conclusiones sobre el significado de los tratados de Pars.

d) Competencias.

1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla mediante el anlisis de mapas histricos de las distintas fases de la guerra, y

la interpretacin de series estadsticas y grficos sobre las consecuencias del conflicto.

2. Tambin se promueve la bsqueda de informacin sobre el atentado de Sarajevo en Internet y en otras fuentes de consulta.

3. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos histricos de las dos primeras dcadas del siglo XX; y en la

definicin de conceptos relacionados con distintos aspectos de la Gran guerra.

4. Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeos grupos. Supone el desarrollo de las

habilidades de escucha activa, empata, respeto por el turno de palabra y valoracin de

las opiniones distintas de la propia.


organizacin de las tareas asignadas: comentario de textos, anlisis de mapas, etc.

6. Competencia artstica y cultural. Se trabaja mediante el anlisis y el comentario de distintos tipos de documentos iconogrficos de la poca estudiada:

carteles publicitarios y caricaturas.


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Tema 7.

La revolucin rusa. La Rusia de Lenin.

a) Objetivos.

1. Conocer las caractersticas del Imperio zarista a principios del siglo XX.

2. Identificar las causas que desencadenaron la revolucin de 1905.

3. Reconocer la ideologa de los partidos polticos que se opusieron al rgimen.

4. Explicar cmo se produjo la revolucin de febrero de 1917 y la cada del zarismo.

5. Reconocer el papel de las ideas de Lenin en el desarrollo de la revolucin.

6. Describir cmo se produjo la toma del poder en la jornada revolucionaria de octubre y cmo se concret la construccin del primer Estado socialista.

7. Explicar la funcin de los diferentes rganos que formaron el nuevo Estado sovitico.

8. Conocer los principales conflictos de la guerra civil y analizar sus consecuencias.

9. Describir los cambios que comport la aplicacin de la Nueva Poltica Econmica.

10. Analizar el impacto que la revolucin rusa tuvo en el resto de Europa y valorar las medidas adoptadas para difundir las ideas comunistas.

b) Contenidos.

1. La situacin de Rusia antes de 1917: realidad econmica, social y poltica de

Rusia de los zares. Partidos de oposicin al rgimen.

2. La revolucin de 1905 y sus problemas

3. Las revoluciones rusas: febrero 1917, gobierno provisional, gobierno de

coalicin, gobierno de Kerenski y revolucin bolchevique de octubre.

4. Guerra Civil y comunismo de guerra

5. Configuracin del rgimen sovitico hasta la muerte de Lenin.


1. Sealar las caractersticas de la Rusia zarista. 2. Reconocer las causas del proceso revolucionario. 3. Comparar las revoluciones de 1905 y de 1917. 4. Establecer las diferencias polticas, sociales e ideolgicas entre los diferentes

partidos polticos surgidos en el proceso revolucionario contra el rgimen zarista

5. Situar cronolgicamente los principales acontecimientos de la revolucin rusa.

6. Explicar las causas del nacimiento de la URSS.


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7. Describir la evolucin de la URSS desde Lenin hasta Stalin. 8. Definir los trminos: bolchevique, Duma, soviet, NEP, III Internacional o

Komintern.

d) Competencias.

1. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos histricos, en la descripcin de fotografas, y en la definicin de

conceptos relacionados con las distintas fases de la Revolucin.

2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla mediante el anlisis de mapas histricos y series estadsticas sobre la

evolucin econmica de la URSS; la elaboracin de un cuadro sinptico, y la bsqueda

de informacin sobre algunos de los personajes histricos estudiados.

3. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades en las que se intercambian opiniones con el resto del grupo y que permiten ejercitar las habilidades

de comunicacin y relacin interpersonal: escucha activa, empata, etc. Tambin se

potencia la capacidad de automotivarse por el propio proceso de aprendizaje.

4. Competencia artstica y cultural. Se trabaja mediante el anlisis y comentario de caricaturas y fotografas de la poca.


organizacin de las tareas asignadas: comentario de textos, anlisis de imgenes, etc.


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Tema 8.

La crisis de las democracias parlamentarias en el

periodo de entreguerras.

a) Objetivos.

1. Comprender las causas de la crisis de las democracias parlamentarias. 2. Explicar la evolucin de los pases democrticos occidentales en el periodo

de entreguerras.

3. Relacionar la crisis del 29 con la crisis de la democracia. 4. Certificar la aparicin de regmenes totalitarios opuestos: nazismo y

comunismo, y sus coincidencias.

5. Apreciar la evolucin de las relaciones internacionales y la aproximacin a la guerra.

6. Constatar, en lnea con lo anterior, el fracaso de la Sociedad de Naciones.

b) Contenidos.

1. La crisis de las democracias y sus causas: externas e internas

2. Los problemas de las democracias en el perodo de entreguerras (1919-1939):

la crisis del Estado liberal en Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Repblica de

Weimar y en las democracias dbiles.

3. Las relaciones internacionales en el periodo de entreguerras: de 1919-1929 y

de 1929 y a 1933 (Tratado de Versalles y sus efectos, ocupacin del Ruhr)

4. Del entendimiento de Locarno al expansionismo de la Alemania nazi y el

imperialismo japons (conflicto de Manchuria).


1. Reflexionar sobre los problemas de las democracias durante el perodo de entreguerras

2. Reconocer la evolucin de la crisis de la democracia en los diferentes pases occidentales.

3. Interpretar la debilidad de la democracia en los pases menos avanzados de Europa.

d) Competencias.

1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla mediante el anlisis de grficos lineales y grficos de barras sobre la situacin

econmica de Italia y Alemania en los aos treinta.

2. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos sobre la ideologa fascista, en la descripcin de fotografas,


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carteles y caricaturas; y en la definicin de conceptos relacionados con las instituciones,

las leyes y las organizaciones de la Alemania nazi.

3. Competencia emocional. Se practica en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeos grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de

comunicacin y relacin interpersonal: escucha activa, empata, respeto por el turno de

palabra y valoracin de las opiniones distintas de la propia.

4. Competencia artstica y cultural. Se trabaja mediante el anlisis y la interpretacin de distintos tipos de documentos iconogrficos: pinturas y fotografas de

la poca.

5. Autonoma y espritu emprendedor. Se desarrolla en las actividades en las que es preciso poner en prctica las habilidades de planificacin y organizacin de las tareas

asignadas: comentario de textos, anlisis de una fotografa como documento histrico, etc.


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Tema 9.

La crisis econmica de 1929.

a) Objetivos.

1. Identificar las consecuencias econmicas y los grandes desequilibrios

financieros internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial.

2. Entender las causas que explican el gran crecimiento econmico y la supremaca de los Estados Unidos durante los aos 20.

3. Analizar las causas que provocaron el crac burstil de 1929 y el desencadenamiento de la depresin econmica generalizada.

4. Valorar las consecuencias de la Gran Depresin en las economas domsticas, las condiciones laborales y la vida cotidiana de la poblacin; explicar cmo se extiende por todo el mundo y cmo afecta a la economa europea.

5. Analizar las causas del hundimiento del comercio internacional a partir de una crisis econmica localizada, teniendo en cuenta los problemas derivados de la mundializacin.

6. Comparar las medidas tomadas por diferentes gobiernos para intentar recuperar la economa.

7. Entender los elementos clave de la doctrina econmica propuesta por Keynes.

8. Comparar el ritmo de recuperacin de la crisis experimentada por los diferentes pases.

b) Contenidos.

1. Las causas del crack de 1929.

2. El desarrollo y expansin de la crisis: crisis en E.E.U.U y expansin al resto

de mundo.

3. Los intentos de solucin: la New Deal y la Conferencia de Londres de 1933.

4. Las soluciones monetaristas: Reino Unido y Francia.


1. Indicar los efectos de la primera guerra mundial en la economa.

2. Sealar las lneas fundamentales de la expansin econmica entre 1925 y

1929.

3. Identificar las razones econmicas, polticas y sociales del crack de 1929.

4. Enumerar los principales hechos del crack de 1929.

5. Interpretar la trascendencia de la depresin de los aos treinta a nivel

internacional.

6. Describir, comentar y comparar los diferentes intentos de solucin de la crisis.

7. Analizar los principales aspectos del New Deal.

8. Relacionar las consecuencias de la crisis y la depresin de los aos treinta.

9. Interiorizar conceptos econmicos: como deflacin, inflacin, depresin

econmica, ciclo, especulacin, etc


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d) Competencias.

1. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos histricos del primer tercio del siglo XX y en la definicin de conceptos

relacionados con los hechos y los personajes claves de la poca estudiada.

2. Competencia emocional. Se trabaja en las actividades grupales en las que se intercambian opiniones y se potencia el desarrollo de las habilidades sociales y de

comunicacin interpersonal: escucha activa, empata, etc.

3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se practica mediante la elaboracin de un organigrama sobre las causas de la crisis del 29

y el comentario de fotografas de EE. UU. en los tiempos de la gran depresin.

4. Competencia artstica y cultural. Se trabaja mediante el anlisis y comentario de varios documentos iconogrficos: fotografas, sellos y carteles de la

poca.


organizacin de las tareas asignadas: comentario de textos, elaboracin de un

organigrama, etc.


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Tema 10.

Los fascismos.

a) Objetivos.

1. Comparar las caractersticas de los totalitarismos italiano y alemn.

2. Rechazar cualquier tipo de totalitarismo poltico y defender la tolerancia, el pluralismo y los valores democrticos en las relaciones personales y de grupo.

3. Relacionar la situacin de crisis econmica de los aos 30 y los antecedentes histricos de Italia y Alemania con la aparicin del fascismo italiano y el nazismo alemn.

4. Describir los factores que favorecieron el ascenso de los fascismos al poder.

5. Conocer la ideologa y los intereses polticos y econmicos de los regmenes fascistas.

6. Entender el contexto poltico y econmico de la Italia de la posguerra en que se produjo el ascenso de Mussolini al poder.

7. Reconocer las principales caractersticas de la dictadura fascista italiana en materia poltica, econmica y social.

8. Analizar los factores que provocaron la crisis de la Repblica de Weimar y que, a su vez, contribuyeron al xito electoral del nazismo.

9. Describir la gestin sociopoltica y econmica de la dictadura nazi.

10. Identificar los principales rasgos de la ideologa nazi: fanatismo, pureza racial, persecucin de las minoras, antisemitismo, etc.

11. Analizar los objetivos econmicos del nazismo y relacionarlos con su poltica territorial expansionista.

b) Contenidos.

1. La situacin de posguerra y la aparicin de los partidos fascistas: marco

econmico y social de posguerra y frustraciones de paz

2. Principios ideolgicos del fascismo: estado totalitario, el culto y exaltacin del

lder, odio a la democracia y a los movimientos obreros, nacionalismo exacerbado.

3. Rasgos del fascismo italiano. La Italia de posguerra y ascenso y evolucin

poltica del fascismo de Mussolini. Poltica econmica del fascismo.

4. Rasgos del nazismo alemn: Hitler y el nazismo: Orgenes e ideologa del

nazismo. Evolucin poltica del nazismo en la Alemania de los aos veinte y treinta.

Poltica econmica del nazismo.


1. Analizar el ascenso de los totalitarismos y los factores que los propiciaron. 2. Identificar las caractersticas de los regmenes totalitarios de tipo fascista:

aspectos polticos, sociales y econmicos


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3. Explicar los procesos de nacimiento y consolidacin del fascismo italiano y del nacionalsocialismo alemn.

4. Comparar, buscando analogas y diferencias entre los diferentes modelos totalitarios.

d) Competencias.

1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla mediante el anlisis de grficos lineales y grficos de barras sobre la

situacin econmica de Italia y Alemania en los aos treinta.

2. Competencia en comunicacin lingstica. Est contemplada en el anlisis y comentario de textos sobre la ideologa fascista, en la descripcin de fotografas,

carteles y caricaturas; y en la definicin

HMC 09-10

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